Uşaqların maraqlı və inkişaf edən fəaliyyət növlərindən biri də budur toplamaq, yəni müəyyən bir mövzuda obyektlərin toplanması. IN uşaq bağçası ola bilər şəkillər, fotoşəkillər, açıqcalar, oyuncaqlar, açarlar, qabıqlar, düymələr və bir çox başqa maddələr.
Siz toplamaq vasitəsilə edə bilərsiniz inkişaf, təlim və təhsil problemlərini həll edir Federal Dövlət Təhsil Standartının bütün təhsil sahələrində məktəbəqədər uşaqlar. Misal üçün:
1. Sosial və kommunikativ inkişaf:
— təşəbbüskarlıq, müstəqillik, maraq, məsuliyyət, xoş niyyətin inkişafı;
- ətraf aləmdəki obyektlər haqqında təsəvvürlərin formalaşması.
2. Nitqin inkişafı:
- ünsiyyətin inkişafı;
- ətrafdakı reallıq haqqında fikirlərin dərinləşməsi əsasında lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi;
- uşaq mühitində mədəni nitq mühitinin yaradılması və uşaqların nitqinin aktivləşməsinə kömək etmək.
3.
Bədii və estetik inkişaf:
— əl bacarıqlarının formalaşdırılması;
— bədii yaradıcılığın inkişafı.
4. Fiziki inkişaf:
- inkişaf gözəl motor bacarıqlarıəllər
Amma əsas problemlər öz həllini tapır təhsil sahəsi"Koqnitiv inkişaf":
- müşahidə etmək, müqayisə etmək, sistemləşdirmək, təsnif etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
- aktivləşdirmə koqnitiv proseslər- qavrayış, təfəkkür, təxəyyül, yaddaş;
— ətrafımızdakı dünya haqqında bilik və fikirləri zənginləşdirmək;
- axtarışın inkişafı və tədqiqat fəaliyyəti;
- idrak marağının və idrak hərəkətlərinin inkişafı.
Kolleksiyalar bir neçə növdə olur:
1. Kollektiv- müəllim və uşaqlar və ya müəllim, uşaqlar və valideynlər iştirak edirlər.
2. Fərdi- uşaq kolleksiyanı özü toplayır və çox vaxt kolleksiyada müxtəlif təyinatlı və istifadə olunan əşyalar olur.
3. Ev heyvanları- Bunlar uşağın evdə valideynlərinin köməyi ilə yığdığı kolleksiyalardır.
Toplama prosesi mərhələlərlə baş verir:
Mərhələ I- Bu, məktəbəqədər uşaqlar arasında kolleksiya haqqında biliklərin toplanmasıdır. Bu mərhələdə siz söhbətlər, müşahidələr apara, obyektlərin özlərini və kitablarda, albomlarda və ya ensiklopediyalarda təsvirləri araşdıra bilərsiniz.
Mərhələ II— alınan məlumatlar sistemləşdirilir, mövzu haqqında mövcud təsəvvürlər aktivləşdirilir, biliklər formalaşır. Kolleksiya üçün material toplanır. Maddələr birbaşa davranışa daxil edilir təhsil fəaliyyəti, məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində, müxtəlif problem, oyun və öyrənmə vəziyyətlərində.
III mərhələ– sərgilər, təqdimatlar, yaradıcılıq işləri təşkil olunur. Kolleksiya albomları və kitablar hazırlanır.
Praktik nümunə olaraq İ Mən sizə oxumağı məsləhət görürəm müəllim kimi iş təcrübəsi ilə, Lidiya Pavlovna Kirsa.
Hörmətli müəllimlər! Məqalənin mövzusu ilə bağlı suallarınız varsa və ya bu sahədə işləməkdə çətinlik çəkirsinizsə, yazın
Elena Zayats
Toplama prosesində məktəbəqədər uşaqlarda idrak marağının formalaşması
Təhsil istiqaməti ilə yanaşı koqnitiv maraqlar və idrak psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda daha bir istiqaməti xüsusilə ayırmaq olar bizim üçün maraqlıdır: arasındakı əlaqələri izləməyə yönəlmiş tədqiqat uşaqların bilişsel fəaliyyəti və idrak fəaliyyəti. Problem üzrə psixoloji və pedaqoji tədqiqatların təhlili uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşmasıətraf mühitə münasibət bu anlayışın fəaliyyət komponentini ehtiva etdiyini söyləməyə imkan verir.
üçün formalaşması koqnitiv fəaliyyət yaşlı məktəbəqədər uşaqların marağı kimi bir istiqaməti ifadə edir toplamaq.
Problemlə məşğul olmaq yaşlı məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı Akademik İ.P.Pavlovun məqaləsini öyrəndim "Hədəf refleksi", məqaləsində o qeyd etdi: “Bütün həyat, onun bütün təkmilləşdirmələri, bütün mədəniyyəti bir məqsədin refleksinə çevrilir, yalnız həyatda qarşısına qoyduğu bu və ya digər məqsədə can atan insanlar tərəfindən həyata keçirilir. Hər şeydən sonra hər şeyi toplaya bilərsiniz, xırda şeylər, həyatda vacib və böyük olan hər şey kimi. Əsas ümumi təhsil proqramını təhlil edərək məktəbəqədər təhsil"Doğumdan məktəbə" təhsil sahəsində N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva tərəfindən redaktə edilmişdir. « İdrak» , seçdiyim üsullardan istifadə edərək uşaqların müşahidələrini və diaqnostikasını apararaq aşağıdakı nəticələrə gəldim ki, uşaqlarçətinliklər yaranır V:
1. cisim və hadisələrin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi;
2. təhlil və düşüncələrinizi məntiqi əsaslandırmaq bacarığı;
3. bir çox uşaqlarda məmnunluq gətirən işlərlə məşğul olmaq arzusu, şəxsi ehtiyacı yoxdur;
4. əsas şeyi görmək, hadisələrin və obyektlərin əsas məzmununu vurğulamaq.
Toplama inkişafı üçün böyük imkanlara malikdir uşaqlar. Üfüqlərinizi genişləndirir uşaqlar, onları inkişaf etdirir koqnitiv fəaliyyət. B , sonra əldə edilir məlumat sistemləşdirilmiş və formalaşır kolleksiyalar oyun, nitq və orijinallıq vermək bədii yaradıcılıq, mövcud bilikləri aktivləşdirin. IN toplama prosesi diqqət, yaddaş, müşahidə etmək, müqayisə etmək, təhlil etmək, ümumiləşdirmək, əsas şeyi vurğulamaq və birləşdirmək bacarığı inkişaf etdirilir. Bu, mənim mövzumu müəyyənləşdirməyə kömək etdi iş: "İnkişaf toplama vasitəsilə idrak qabiliyyətləri».
İşimdə aşağıdakı didaktik prinsipləri rəhbər tutdum: prinsiplər:
1. Əlçatanlıq prinsipi. Mən zehni və xüsusiyyətlərini nəzərə alıram fiziki inkişaf böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar.
2. Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi. Uzunmüddətli plan hazırlayıb birbaşa fəaliyyətlər uşaqlarla, tematik sərgilər üçün uzunmüddətli plan.
3. Elmilik prinsipi. Mən öz işimdə yalnız sübut edilmiş metodları və inkişafları rəhbər tuturam və uşaqlara elmi əsaslı məlumatlar təqdim edirəm.
4. Təhsilin inkişafı və tərbiyəsi prinsipi. İşimdə uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına yönəlmiş metod və üsullardan istifadə edirəm.
5. Prinsip yaradıcılıq fəaliyyəti. Yaradıcılığı aktivləşdirmək üçün texnikalardan istifadə edirəm, koqnitiv, uşaqlarla birbaşa fəaliyyətlərdə tədqiqat fəaliyyəti.
6. Aydınlıq prinsipi. Uşaqlarla işimdə istifadə edirəm məlumat baxımından kommunikativ və audiovizual tədris vasitələri, materialı estetik cəhətdən seçirəm bəzədilib.
7. Rasional birləşmə prinsipi uşaqlarla kollektiv və fərdi iş formaları. Uşaqlarla birbaşa fəaliyyətlərdə müxtəlif növlərdən istifadə edirəm iş formaları.
İşimin məqsədi: toplama yolu ilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak qabiliyyətlərinin və idrak maraqlarının inkişafı.
Bu məqsədə çatmaq üçün bir sıra müəyyən etdim tapşırıqlar:
1. Elmi və metodik ədəbiyyatı öyrənin, uşaqların məzmununu inkişaf etdirin kolleksiyalar;
2. Uşaqlarla işləmək üçün uzunmüddətli planlar, tematik sərgilər üçün uzunmüddətli planlar hazırlamaq;
3. Səviyyənin müəyyən edilməsi üsullarını seçmək;
4. Səviyyəni müəyyən etmək üçün diaqnostik cədvəl hazırlayın toplanması yolu ilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak inkişafı;
5. Aktivləşdirin toplama prosesində uşaqların bilişsel marağı;
6. Uşaqları maraqlandırın və valideynlər toplaşır kolleksiyalar;
7. Qazanılmış bacarıqları digər fəaliyyətlərdə möhkəmləndirin.
Seçdiyim mövzunun aktuallığı ondan ibarətdir ki toplamaq- ən təsirli biridir formaları qeyri-ənənəvi təhsil məktəbəqədər uşaqlar. IN toplama prosesi inkişaf etdirməyə yönəlmiş üsul və üsullardan istifadə edilir uşaqlar yeni, bilinməyənləri fərq etmək, suallar vermək bacarıqları. Toplama məhsuldarlığı artırır formalaşması ilə əlaqədar məktəbəqədər uşaqların intellektual fəaliyyəti təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, səbəb-nəticə əlaqələrini nəzərə almaq, araşdırmaq, öz biliklərini sistemləşdirmək və öz nöqteyi-nəzərini əsaslandırmaq bacarığı.
Yenilik: Toplama uşaqların üfüqlərini genişləndirir, onları inkişaf etdirir koqnitiv fəaliyyət. IN Toplama prosesində ilk növbədə biliklərin toplanması prosesi baş verir, sonra əldə edilir məlumat sistemləşdirilmiş və formalaşırətrafımızdakı dünyanı anlamağa hazır olmaq. Əşyalar kolleksiyalar Onlar oyuna, nitqə və bədii yaradıcılığa orijinallıq verir, mövcud bilikləri aktivləşdirir.
gözlənilən nəticə: üzərində sistemli iş bu istiqamət imkan verəcək:
Yaddaş, diqqət, müşahidə, təsnifat, ümumiləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək;
İnkişaf Yaradıcı bacarıqlar uşaqlar;
Seçici diqqəti inkişaf etdirin uşaqlar, ətraf aləmin cisim və hadisələri haqqında onların diqqəti, düşüncələri, düşüncələri;
Fərddə məmnunluq gətirən bu xüsusi fəaliyyətlə məşğul olmaq istəyini, ehtiyacını inkişaf etdirmək;
Aktiv emosional inkişaf edin uşaqların dünyaya idrak münasibəti;
Açmaq uşaqların maraqları və hobbiləri;
Ünsiyyət bacarıqlarını, düşüncələrinizi məntiqi əsaslandırmaq bacarığını inkişaf etdirin;
İnkişaf inteqrativ şəxsiyyət keyfiyyətləri.
Şərtlər:
1. Mövzu-inkişaf mühiti yaratdı (toplanmış mövzular üzrə kolleksiyalar: "Daşlar", "Əsgərlər, hərbi texnika", "Kinder oyuncaqlar", "Açıqcalar", "Təqvimlər", "Ev heyvanları", "Vəhşi heyvanlar", "Təbii material", « Tullantı materialı» , başlanğıc edildi kolleksiyalar"Açarlıqlar", "Kuklalar", "Düymələr", "Heyvanlarla şəkillər", "Quşlarla şəkillər", "Böcəklərlə şəkillər". Eksponatlardan istifadə olunur didaktik kolleksiyalar, rollu oyunlar, kolleksiyalarüçün sərbəst mövcuddur uşaqlar;
2. Uşaqlar üçün hazırlanmış məzmun kolleksiyalar(şəxsi və birgə);
3. dizayn edilmişdir qrupda saxlama küncü kolleksiyalar;
4. Tematik sərgilərin uzunmüddətli planı işlənib hazırlanmışdır;
İşdə istiqamətlər:
1. Uşaqlarla işləmək.
Uşaqlarla işləmək uşaq yaşlarından başlayır məktəbəqədər yaş, bu dövr işdə hazırlıq mərhələsidir, bilik, bacarıq və bacarıqlar müəyyənləşdirilir və toplanır. mövzuda uşaqlar, material seçimi. cəlb etmək məsləhətdir böyük məktəbəqədər yaşdan toplamaq üçün uşaqlar(5-6 yaş, ən böyüyündən yaşən həssasdır (məhsuldar) inkişaf dövrü uşaqlar. Yaşlı uşaqlarla sistemli və sistemli iş üçün yaş uzunmüddətli plan hazırlayıb birgə fəaliyyətlər istifadə edərək kolleksiyalar, səviyyəni müəyyən etmək üçün diaqnostik kart hazırladı toplanması yolu ilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak inkişafı, səviyyənin müəyyən edilməsi üçün müəyyən edilmiş qiymətləndirmə meyarları toplanması yolu ilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak inkişafı. Birbaşa birgə fəaliyyətlər ayda 1-2 dəfə keçirilir GCD forması, bədii və yaradıcılıq fəaliyyəti, fərdi iş, müstəqil fəaliyyət uşaqlar. Fəaliyyət zamanı əzələ və emosional gərginliyin qarşısını almaq üçün sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə edirəm, dinamik fasilələr, göz məşqləri, nəfəs məşqləri. İstifadə olunub obyektlər: Kitablar, kolleksiyalar, illüstrasiyalar, öyrədici oyunlar, təqdimatlar.
2. Valideynlərlə iş.
Valideynlərin münasibətini müəyyən etmək üçün toplamaq haqqında məlumatlılıq səviyyəsi toplayan bir anket hazırladı, anket nəticələri valideynlərin yarısından çoxunun olduğunu ortaya qoydu (62%) olmasını istəyirlər uşaqlar faydalı bir hobbi ortaya çıxdı, bir çoxu uşaqlıqda özləri müxtəlif topladılar kolleksiyalar, valideynlərin 26%-i daha çox bilmək istəyir kolleksiyaların toplanması və dizaynı haqqında məlumat, valideynlərin 16%-i düşünür toplamaq faydasız bir hobbi, onlar uşaqların şüurlu şəkildə məşğul ola bilməyəcəyinə inanırlar toplamaq. Valideynlərin xahişini nəzərə alaraq onların xahişini təmin etmək maraqlar hazırlanmış və seçilmişdir məsləhətləşmələr: « Ətrafımızdakı kolleksiyalar» , "Uşaqları necə saxlamaq olar kolleksiyalar?» , "Uşaqların fəaliyyəti - nə insanlar toplamaq» , və qeyriləri. Xüsusilə valideynlər üçün kolleksiyalarının sərgiləri təşkil olunur, fotoreportajlar. İş vasitələri var: Kitablar, kolleksiyalar, illüstrasiyalar, məsləhət materialları, sərgilər, fotoreportajlar.
3. Müəllimlərlə işləmək.
Müəllimlərlə iş aparılır məlumat baxımından- təhsil istiqaməti - məsləhətləşmələr: "Növlər uşaq bağçasında toplamaq» , "Nə baş verdi toplamaq?» ; Master-klass “Nə mümkündür uşaqlarla toplamaq?» , müəllimlər şurasında məruzə “Aktivləşdirmə üsulları uşaqların idrak marağı hazırlıq qrupu bilavasitə təhsil fəaliyyətində.” Müəllimlərlə işləmək üçün alətlər var: Kitablar, kolleksiyalar, illüstrasiyalar, məsləhət materialları, sərginin master-klassı.
Toplama- ən təsirli biridir formaları qeyri-ənənəvi təhsil məktəbəqədər uşaqlar, dərinləşdirməyə imkan verir uşaqların koqnitiv maraqları. Sinif toplamaq böyük maddi və ya fiziki xərc tələb etmir, çünki toplamaq Hər şey mümkündür, bu arada, şüurlu şəkildə bir şey toplayan uşaqlar daha ünsiyyətcil, maraqlanan və məqsədlərinə necə çatacağını bilirlər.
Bu mövzu üzərində işləyərkən bunun təsir edən bir atmosfer yaratdığını gördüm uşağın şəxsiyyətinin formalaşması. Uşaq öz imkanlarını dərk etməyə başlayır, özünü ifadə edə bildiyini hiss edir və yaradıcılığın istənilən təzahürünün həmyaşıdları və böyüklər tərəfindən dəstək tapdığı fikrinə alışır.
Buna görə də perspektivi təyin etdim gələcək:
1. Əsaslardan istifadə etməyə davam edin toplamaq inkişaf üçün uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqədə koqnitiv qabiliyyətlər.
2. Yaradıcı fəaliyyətə nəinki nail olmaq uşaqlar, həm də valideynlərdən, birgə tədbirlər vasitəsilə.
İş təcrübəmi təhlil etdikdən sonra belə bir nəticəyə gəldim ki, qabiliyyətlər vasitəsilə inkişaf etdirilir toplamaq, həqiqətən münasibdir, maraqlı, effektiv inkişaf istiqaməti məktəbəqədər uşaqlarda idrak maraqları.
Uyğunluq Yaşlı yaşda idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması toplama vasitəsilə təsirli və həyəcanlı olur. Niyə? Birincisi, bu, məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən aydın şəkildə nümayiş etdirilən təbii fəaliyyət sahələrindən biridir. Uşaqlarda həmişə toplamaq, daha dəqiq desək, axtarış həvəsi olur. Çoxları üçün o, sonra yox olur, lakin bəziləri həyatı boyu onu daşıyır. Müasir dövrdə kolleksiyaya maraq zəifləyib, böyüklər uşaqları həvəsləndirmir, uşağın nəyə maraq göstərdiyi, nəyi toplamaq istəməsi onları maraqlandırmır. Müasir uşaqlar stikerlər, çiplər toplayır, dəstlərdə satılır, daha çox Çin istehsalıdır və cizgi filmi personajları da əcnəbidir, rus əşyalarına, ümumiyyətlə, özlərinə maraq itiriblər. Kolleksiya həmişə axtarışdır, hazır dəsti almaq deyil.
Məqsədlər: Üfüqləri genişləndirmək, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək; Diqqəti, yaddaşı, müşahidə etmək, müqayisə etmək, təhlil etmək, ümumiləşdirmək, əsas şeyi vurğulamaq, birləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək; Uşağı dəqiqliyə, əzmkarlığa, materialla işləməyə alışdırmaq; Yaradıcılıq və maraq inkişaf etdirin.
Planlaşdırılan nəticə: Məktəbəqədər yaşlı uşaqların intellektual fəaliyyətinin məhsuldarlığının artırılması. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılığının, müstəqilliyinin, inteqrativ şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması. Təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək və səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Bilik mədəniyyətinin tərbiyəsi.
Uzunmüddətli plan idman nişanlarının toplanması üzrə qrup işi. Hazırlıq qrupu. Məqsədlər: - uşaqlara hərəkətin sağlamlıq üçün əhəmiyyətini, açıq hava oyunlarının və idmanın faydalarını göstərmək; - məktəbəqədər uşaqları ümumbəşəri mədəniyyətin nailiyyəti kimi qədim və müasir dövrün Olimpiya hərəkatının tarixi haqqında əsas məlumatlar ilə tanış etmək; - uşaqların anlayış və biliklərini genişləndirmək fərqli növlər idman; - fiziki keyfiyyətləri inkişaf etdirmək və uyğun olaraq həyati vacib motor bacarıqlarını formalaşdırmaq fərdi xüsusiyyətlər məktəbəqədər uşaqlar; müxtəlif hərəkətlilik dərəcələrində oyunları müstəqil təşkil etmək və məşqləri yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək; müsbət emosiyaların inkişafına, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığına, qarşılıqlı anlaşmaya və empatiyaya kömək etmək;
İdman nişanlarının toplanması üzrə qrup işi üçün uzunmüddətli plan. Hazırlıq qrupu. Oktyabr Mövzu: “Sağlam bədəndə sağlam ağıl” Söhbət: “Sağlamlığımız öz əlimizdədir”. Sağlamlıq haqqında atalar sözlərini öyrənmək Açıq havada oyun: “Topu cığır boyunca tam olaraq keçir”. Haqqında söhbət pis vərdişlər. Vəziyyət: “Əgər...” Estafet "Keçdi, otur." Noyabr Mövzu: “Daha çox hərəkət et, daha çox yaşayacaqsan” Söhbət: “Kim idman edir”. Rəsm: "Uşaqlar məşq edir." Futbol haqqında söhbət. Oturaq oyun: "Futbol" (aparıcı qırmızı bayraq qaldırırsa, uşaqlar qol qışqırır, mavi - miss, 2 bayraq - ştanq). Oyun: "Topu halqaya atın."
İdman nişanlarının toplanması üzrə qrup işi üçün uzunmüddətli plan. Hazırlıq qrupu. Dekabr Mövzu: " Qış mənzərələriİdman" Xokkey qış idman növü haqqında söhbət. Açıq hava oyunu: "Bir parça buz sür." Oyun: "Dayan - dondur, fiqurunu göstər." Xizək sürmə haqqında söhbət. Qış idman növləri üçün avadanlıq haqqında tapmacalar. Yanvar Söhbəti fiqurlu konkisürmə. Söhbət: “Qış idman növləri.” Mövzu ilə bağlı nişanlar və illüstrasiyaların yoxlanılması. Mövzusunda pantomima: “Mənim sevimli qış idman növüm.” Açıq hava oyunu: "Topu vur və tut" (uşaqlar topu təpikləyir, onu tutur və yerinə qayıdırlar). Qış idman növləri haqqında tapmacalar.
İdman nişanlarının toplanması üzrə qrup işi üçün uzunmüddətli plan. Hazırlıq qrupu. Fevral Mövzu: “Hamı idman oynayır” Müəllimin qışda təhlükəsiz davranış haqqında hekayəsi. O. Vısotskayanı oxuyur: “Çizəkdə. K. Utrobina: “Hamı idmanla məşğul olur”. Olimpiadanın tarixi haqqında söhbət. Mövzu ilə bağlı nişanlar və illüstrasiyaların yoxlanılması. Didaktik oyun: "Şouya əsaslanaraq idmanı adlandırın." Təqdimat: “Qış idman növləri”. Mart Mövzu: “Hərəkət + hərəkət = həyat” Söhbət: “Bədii gimnastika”. Didaktik oyun: "Gimnast üçün kürək yığın." Rəsm: "Gimnastların çıxışını gördük." Açıq hava oyunu: "Lentlə tələlər." Basketbol haqqında Açıq hava oyunu: “Topu sancaqlar arasında yuvarla” Basketbol mövzusunda rəsm.
İdman nişanlarının toplanması üzrə qrup işi üçün uzunmüddətli plan. Hazırlıq qrupu. Aprel Mövzu: “Yay İdmanları” Velosiped. Mövzu ilə bağlı illüstrasiyaların və nişanların yoxlanılması. Velosiped təhlükəsizlik qaydaları. Mövzuya dair rəsm: "Mənim velosipedim var." Şeiri oxumaq: "Velosipedçi." Didaktik oyun: "Velosipedçiyə lazım olanı tapın." Badminton. Oyunun qaydalarını öyrənmək. Oyun: "Badminton haqqında bir şəkil tapın." Mövzuya dair rəsm: “Badminton”. Açıq hava oyunu: "Şikonu səbətə vurun." Bilər. Mövzu: “Güclü və sağlam olmaq üçün hər kəs idmanı sevməlidir.” Didaktik oyun: “İdmanı tap”. Təqdimat: “Yay İdmanları” Uşaq əsərlərindən ibarət sərgi: “Biz idmanla dostuq”.
üçün planlaşdırılan nəticələr klub işi: “Əlahəzrət idmandır” Sağlam həyat tərzinin əsas qaydalarına əməl edir; Yaşa uyğun gigiyena prosedurlarını yerinə yetirir; Fiziki fəaliyyətə ehtiyac formalaşıb; haqqında fikirlər formalaşdırmışdır sağlam yol həyat; Fiziki fəaliyyətin insan həyatındakı əhəmiyyəti haqqında təsəvvürlər formalaşdırmışdır.
Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün bir yol kimi toplama
"Kolleksiya böyük həyati əhəmiyyətə malik iradə məktəbi, məqsəd refleksidir." Akademik İ.P. Pavlov
Kolleksiya məktəbəqədər uşaqlar üçün qeyri-ənənəvi təhsilin ən təsirli formalarından biridir. Bu mövzu mənə çox yaxındır, çünki mən daim özümü toplayıram və dövrümüzdə çox aktualdır. Toplama prosesində uşaqlarda yeni, naməlum olanı fərq etmək, suallar vermək bacarığı inkişaf edir. Qeyri-ənənəvi təhsilin bu forması məktəbəqədər uşaqların intellektini artırır. Onlar təhlil etməyi, araşdırmağı, müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi, öz nöqteyi-nəzərini əsaslandırmağı, biliklərini sistemləşdirməyi, səbəb-nəticə əlaqələrini nəzərə almağı öyrənirlər.
Toplamağın aktuallığı ondan ibarətdir ki, bu, uşaqların daim nümayiş etdirdiyi əlçatan, başa düşülən fəaliyyət sahələrindən biridir. Məktəbəqədər uşaqlar həmişə bir şey toplayır, müxtəlif meyarlara görə obyektləri təsnif edir, yəni toplamaq və axtarışa meyllidirlər.
“Psixoloqlar uşaqların koqnitiv maraqlarını onların idrak fəaliyyəti ilə əlaqələndirir və onları insan maraqlarının xüsusi sahəsi kimi təsnif edirlər. P.F-ə görə. Zaxareviç, P.K. Postnikova, A.I. Sorokina, G.I. Shchukina "İdrak fəaliyyətini təyin edən idrak marağının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, onun obyekti hadisələrin mahiyyətinə nüfuz etmək istəyi ilə xarakterizə olunan idrak prosesinin özünə çevrilir. onlar.”
“M.İ.Lisina və A.M.Matyuşkin koqnitiv fəaliyyətin hazırlıq vəziyyəti olması fikrini bölüşürlər. koqnitiv fəaliyyət, fəaliyyətdən əvvəl olan və ona səbəb olan vəziyyət”.
Qeyd etmək olar ki, toplanması yaşlı məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətini formalaşdırır.
İzahlı lüğətdə kolleksiya “elmi, bədii, ədəbi və s. maraq".
Kolleksiya insanın ən qədim hobbilərindən biridir və həmişə birbaşa praktik istifadəsi olmayan, lakin düşüncəyə səbəb olan əşyaların toplanması ilə əlaqələndirilir.
Bu fəaliyyət növü uşaqların idrak marağının inkişafı üçün də böyük potensiala malikdir.
Uşaqlar həmişə maraqlanır və maraqlanır, tez-tez, demək olar ki, daim böyüklərə çoxlu suallar verirlər. Çox vaxt onlar üçün maraqlı olan, onlar üçün qeyri-adi, yeni və ya sadəcə gözəl görünən şeylər haqqında.
“Müasir əsas və qismən proqramların təhlili göstərdi ki, bütün müəlliflər kolleksiyanı məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş fəaliyyət növü kimi müəyyən etmirlər. “Origins” proqramının müəllifləri hesab edirlər ki, uşağın yeni şeylər öyrənmək istəyi inkişaf yolu ilə təmin edilir. mövzu mühiti. Bununla belə, kolleksiyalar inkişaf mühitinin tərkib hissəsi kimi göstərilmir. "Uşaq bağçasında uşaqların təlim və tərbiyəsi proqramı"nda, red. Vasilyeva, "mədəni və asudə vaxt fəaliyyəti" bölməsində toplamaq və bunun üçün şərait yaratmaq üçün marağı inkişaf etdirmək vəzifəsini qoyur. Hazırlıq qrupunun uşaqları üçün kolleksiyaların təxmini mövzuları (açıqcalar, möhürlər, stikerlər, Kinder sürprizlərindən kiçik oyuncaqlar, şirniyyat sarğıları, dekorativ sənət əşyaları) verilir.
“Uşaqlıq” proqramı müəllimlərin diqqətini idrak fəaliyyətini aktivləşdirən materialların, o cümlədən “ böyük seçim təbii materiallaröyrənmək, təcrübə aparmaq, kolleksiyalar tərtib etmək üçün”.
"S.N. Nikolaeva "Gənc Ekoloq" qismən proqramında qeyd edir ki, "uşaqlar müxtəlif daşlarla praktik təcrübələrə idrak maraq göstərir və onların toplanmasında iştirak edirlər." Müəllimlər “bitki aləminin herbarilərini, müxtəlif ağaclardan daş, qabıq, konus kolleksiyalarını nümayiş etdirə bilən ekoloji muzey yaratmağa dəvət olunurlar. Eksponatları qısa annotasiya ilə tamamlamaq olar: eksponatlar necədir, onları kim və harada toplayıb”.
Qismən "Biz" proqramının müəllifləri canlı ilə müşahidə və təcrübələr aparmağı təklif edirlər cansız obyektlər. Kolleksiyaların yaradılması ilə bağlı məsləhətlər, daha az tövsiyələr verməməlisiniz, qabıqlar, qumlar, şam qozaları, düşmüş yarpaqlar, çınqıllar, palamutlar, budaqlar ilə oyunlardan istifadə edə bilərsiniz; uşaqların biliklərini zənginləşdirmək üçün tövsiyə olunur. .
Bu verilişləri təhlil etdikdən sonra məlum olur ki, onlarda yalnız topluların mövzuları açıqlanır, lakin uşaqlarla fəaliyyət və məzmun açıqlanmır. Müəlliflərin toplanmasının məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatan bir fəaliyyət olduğuna dair fikirləri ilə yanaşı, fərqlidirlər.
Çox az adam koqnitiv fəaliyyət forması kimi kolleksiyadan istifadə edir. Müxtəlif obyektlərin toplanması və təsnifləşdirilməsi uşaqların üfüqlərini genişləndirir, həm də onların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirir. Toplama prosesində uşaqlar bilik toplayır, sonra biliklərin toplanması prosesi baş verir, sonra məlumat sistemləşdirilir və ətrafdakı dünyanı dərk etməyə hazırlıq formalaşır. Kolleksiyalardakı əşyalar oyun, nitq və bədii yaradıcılığa orijinallıq qatır və mövcud bilikləri aktivləşdirir. Toplama bütün psixi prosesləri inkişaf etdirir: diqqət, yaddaş, müşahidə etmək, müqayisə etmək, təhlil etmək, ümumiləşdirmək, əsas şeyi vurğulamaq, birləşdirmək bacarığı.
Kolleksiya bütün sahələrlə birləşir təhsil prosesi. Bu əlaqəni toplamaq fəziləti kimi qeyd etmək olar.
Uşaqlar üçün çox zəruri olan müsbət emosiyaların olmaması səbəbindən yaranan uşaqlıq stressi kimi bir problem var. Beləliklə, toplamaq stresin qarşısını ala və məktəbəqədər uşaqlarda müsbət emosiyalar oyada bilər. Qeyri-sabit davranışlı, "hiper" aktiv və ya əksinə, utancaq, ünsiyyətsiz, narahat olan uşaqlar getdikcə daha çox uşaq bağçalarına daxil olurlar - hamı ilə münasibət qurmaq vacibdir və bu problemi onları ümumi bir işdə birləşdirərək həll etmək olar. uşağın və böyüklərin maraqlarını birləşdirməyə imkan verir. Böyüklər yığmağa bu münasibəti aşılasa və ya ona biganə yanaşsalar, uşaqlar yığmağa aşiq olur və onun mənasını başa düşürlər. Yaxşı, əlbəttə ki, toplamanın özünü idarə etmək lazımdır. Kolleksiyanın faydalı olması üçün yığdıqlarınızı sistemləşdirmək və öyrənmək lazımdır. Bu proses uşaqların dünyagörüşünün genişlənməsinə, biliklərinin dərinləşməsinə, əzmkarlıq və dəqiqlik aşılamasına təsir edir, tədqiqat fəaliyyətinə gətirib çıxarır. Müxtəlif əşyalar toplayaraq uşaq kiçik sirlər dünyası və onların kəşfləri ilə tanış olmağa başlayır. Böyüklər yığmağa laqeyd yanaşmamalıdırlar, onlar uşağa rəhbərlik etməli, onu təşviq etməli və izah etməlidirlər. Axı maraq, maraq, müşahidəçilik, mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətləri valideynlər və pedaqoqlar uşağın maraqlarını dəstəklədikdə, idrak fəaliyyətinə rəhbərlik etdikdə formalaşır. Bu şəxsiyyət keyfiyyətləri uşağın fəaliyyətinə aydın idrak istiqaməti verir.
“A.A. Lyublinskaya vurğulayır ki, məktəbəqədər uşaqlarda ətraf mühitə idrak münasibətinin formalaşması prosesində insanın reallıq obyektlərinə intellektual və emosional münasibətinin vəhdətinin açıq şəkildə ifadə olunduğu idrak maraqlarının bəzi aspektləri üzə çıxır.
Uşaqda ətraf mühitə həqiqi maraq, toplama prosesində ətraf mühitə emosional münasibət formalaşır. İnsan bir şeylə maraqlandıqda, bu obyektin bilikləri ilə kifayətlənir və onu nə qədər çox bilsə, marağı bir o qədər artır. Uşaqların marağının böyüməsi hədsizdir. Davamlı maraq varsa, yaradıcı şəxsiyyət inkişaf edir. Məktəbəqədər uşaq bir şeylə maraqlandıqda, bu mövzunu daha yaxşı öyrənmək və bu barədə daha çox öyrənmək arzusu var. Yetkinlər uşaqlarının hobbilərinə diqqətli olmalı, həmçinin onları dəstəkləməli və inkişaf etdirməlidirlər - bu, məktəbəqədər uşağın idrak fəaliyyətinin formalaşması üçün vacib amildir.
Toplama əyləncəlidir!
Bəs niyə qeyri-ənənəvi təhsilin bu xüsusi forması mənim tədqiqatımın, tədqiqatımın mövzusu, birgə fəaliyyətimizin obyekti, uşaqlarla ümumi hobbimiz oldu?
Birincisi, kolleksiya məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən aydın şəkildə nümayiş etdirilən təbii fəaliyyət sahələrindən biridir. Uşaqlar həmişə bir şey toplamaq və bir şey axtarmaq üçün sevirlər. Çoxları üçün bu istək və ya ehtiras sonra yox olur, lakin bəzi uşaqlar sonra bütün həyatlarını yığırlar. Çində deyirlər: “Ehtiras sahibi iki həyat yaşayır”.
İkincisi, bir daha təkrar edirəm, uşaqlıqda özüm də kolleksiya yığmağı sevirdim. Markalar, açıqcalar, təqvimlər, kino aktyorları ilə fotoşəkillər, konfet qabları, saqqız əlavələri, özüm topladım. saqqız çeynəmək(Bütün il toplayıram, sonra Yeni il Bacı və qardaşımla paylaşıram), nişanlar. İndi məndə var böyük kolleksiya iplik (iplik, onun tərkibi və toxuculuq nümunəsi ilə estetik dizayn edilmiş albom). Yəni artıq iki uşaq anası olduğum üçün yığmağa davam edirəm. Kolleksiyalarımdan bəziləri günümüzə qədər gəlib çatıb. Uşaq bağçasında bu gözəl fəaliyyətlə məşğul olmağa başlayanda qrupa bir qutu açıqca və “Sevgidir” saqqız bükmələri, möhürlər olan albom və iplik gətirdim. Məktəbəqədər uşaqlar mənim mini kolleksiyalarıma böyük maraqla baxdılar və hamısını haradan aldığımı soruşdular. Onlara kolleksiyalarımın hekayələrini danışmaqdan həzz alırdım.
Beləliklə, 2011-ci ildə uşaqlarla orta qrup, eləcə də onların valideynləri, biz döş nişanları və təqvimlər toplamağa başladıq. Evdə, nənənin yanında, qohumlarının yanında tapan və ya sadəcə mağazada yeni bir nişan və ya təqvim aldıqdan sonra uşaq onu qürur və sevinclə bağçaya gətirir.
Nişanlar kolleksiyamız hələ də kiçikdir (təxminən 100 nişan), lakin təqvim kartları kolleksiyamız 500 ədədi keçir. Çox var! Hətta bizim “donuz bankımızda” 1906-cı ilə aid bir təqvimimiz var.
İndi biz artıq hazırlıq qrupundayıq. Kolleksiya çox güman ki, qrupun ənənələrinə də daxil edilə bilər. Valideynlər, uşaqların özləri kimi, bir şey toplamaq təklif edirlər (maqnitlər, mehriban oyuncaqlar, düymələr). Qeyd edim ki, ilk vaxtlar ideyamızı açıqlayıb iştiraka çağıranda az sayda valideyn cavab verdi. Daha doğrusu, uşaqların özləri fəal idilər. Ancaq indi bir çox valideynlər özləri maraq göstərirlər.
Kolleksiya məktəbəqədər uşaqların maraq və idrak inkişafına kömək edir.
Məktəbəqədər uşaqlarımızla biz toplama vasitəsilə idrak fəaliyyətimizi formalaşdırmağa davam edəcəyik. Uşaqlarla birlikdə daş və mərmi kolleksiyası toplamağı planlaşdırırıq. Bu kolleksiyalar uşaqların canlı və cansız təbiət haqqında biliklərini artırardı.
Bu mövzu üzərində işləməkdə hələ çox geniş olmayan təcrübəm, toplamanın məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla həqiqətən əlçatan, maraqlı və təsirli idrak fəaliyyəti sahəsi olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir.
Mənbələr:
Slastenin V.A. Pedaqogika: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / V.A. Slastenin, I.F. İsayev, E.N. Şiyanov. – M.: Akademiya, 2009.
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Məktəbəqədər pedaqogika: Proc. tələbələr üçün yardım çərşənbə, ped. dərs kitabı müəssisələr. - 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - M.: Akademiya, 2000. - 416 s.
Məqalə:Yığma inkişaf yolu kimi.Məqalələr kataloqu MBDOU No 30 Elban kəndi[Elektron resurs] Giriş rejimi:
"Pedaqoji qəzet" saytı[Elektron resurs]
Giriş rejimi:
Bilişsel marağın inkişafı məktəbəqədər uşağın ətrafındakı dünyanı dərk etməkdə subyektiv mövqeyinin inkişafına kömək edir və bununla da məktəbə hazırlığı təmin edir. Məktəbəqədər uşaqların idrak marağının inkişafının mümkün vasitələri arasında xüsusi diqqət toplamağa layiqdir. Kolleksiya məktəbəqədər uşaqlar üçün qeyri-ənənəvi təhsilin ən təsirli formalarından biridir. Bu mövzu müasir dövrümüzdə aktualdır, çünki toplama prosesində əvvəlcə biliklərin toplanması prosesi gedir, sonra alınan məlumatlar sistemləşdirilir və ətrafımızdakı dünyanı dərk etməyə hazırlıq formalaşır.
İzahlı lüğətdə kolleksiya “elmi, bədii, ədəbi və s. maraq". Bu fəaliyyət növü uşaqların idrak marağının inkişafı üçün də böyük potensiala malikdir. Uşaqlar həmişə maraqlanır və maraqlanır, tez-tez, demək olar ki, daim böyüklərə çoxlu suallar verirlər. Çox vaxt onlar üçün maraqlı olan, onlar üçün qeyri-adi, yeni və ya sadəcə gözəl görünən şeylər haqqında.
Ədəbiyyatın psixoloji və pedaqoji təhlili göstərir ki, tədqiqatçılar uşaqların idrak maraqlarını onların idrak fəaliyyəti ilə əlaqələndirirlər və onları insan maraqlarının xüsusi sahəsi kimi təsnif edirlər. P.F-ə görə. Zaxareviç, P.K. Postnikova, A.I. Sorokina, G.I. Shchukina "İdrak fəaliyyətini təyin edən idrak marağının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, onun obyekti hadisələrin mahiyyətinə nüfuz etmək istəyi ilə xarakterizə olunan idrak prosesinin özünə çevrilir. onlar.” M.İ.Lisina və A.M.Matyuşkin “idraki maraq idrak fəaliyyətinə hazırlıq vəziyyətidir, fəaliyyətdən əvvəl olan və ona səbəb olan vəziyyətdir” fikrini bölüşürlər. A.A. Lyublinskaya vurğulayır ki, məktəbəqədər uşaqlarda ətraf mühitə idrak münasibətinin formalaşması prosesində insanın reallıq obyektlərinə intellektual və emosional münasibətinin vəhdətinin aydın şəkildə ifadə olunduğu idrak maraqlarının bəzi aspektləri üzə çıxır.
Müasir əsas və qismən proqramların təhlili göstərdi ki, bütün müəlliflər toplamanı məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak maraqlarını və fəaliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş fəaliyyət növü kimi müəyyən etmirlər. “Origins” proqramının müəllifləri hesab edirlər ki, uşağın yeni şeylər öyrənmək istəyi inkişaf edən fənn mühiti ilə təmin olunur. Bununla belə, kolleksiyalar inkişaf mühitinin tərkib hissəsi kimi göstərilmir. "Uşaq bağçasında uşaqların təlim və tərbiyəsi proqramı"nda, red. Vasilyeva, "mədəni və asudə vaxt fəaliyyəti" bölməsində toplamaq və bunun üçün şərait yaratmaq üçün marağı inkişaf etdirmək vəzifəsini qoyur. Hazırlıq qrupunun uşaqları üçün kolleksiyaların təxmini mövzuları verilir (açıqcalar, möhürlər, stikerlər, Kinder sürprizlərindən kiçik oyuncaqlar, konfet qabları, dekorativ sənət əşyaları)." "Uşaqlıq" proqramında müəllimlərin diqqəti idrak fəaliyyətini aktivləşdirən materialların, o cümlədən “öyrənmək, təcrübə aparmaq və kolleksiyalar tərtib etmək üçün təbii materialların böyük seçimi”nin məcburi olması. S. N. Nikolaeva "Gənc ekoloq" qismən proqramında qeyd edir ki, "uşaqlar müxtəlif daşlarla praktik təcrübələrə idrak maraq göstərir və onların toplanmasında iştirak edirlər." Müəllimlər “bitki aləminin herbarilərini, müxtəlif ağaclardan daş, qabıq, konus kolleksiyalarını nümayiş etdirə bilən ekoloji muzey yaratmağa dəvət olunurlar. Eksponatları qısa annotasiya ilə tamamlamaq olar: hansı eksponatlardır, onları kim və harada toplayıb.
Uşaqda ətraf mühitə həqiqi maraq, toplama prosesində ətraf mühitə emosional münasibət formalaşır. İnsan bir şeylə maraqlandıqda, bu obyektin bilikləri ilə kifayətlənir və onu nə qədər çox bilsə, marağı bir o qədər artır. Uşaqların marağının böyüməsi hədsizdir. Davamlı maraq varsa, yaradıcı şəxsiyyət inkişaf edir. Uşaq bir şeylə maraqlandıqda, bu mövzunu daha yaxşı öyrənmək və daha çox öyrənmək arzusu var. Yetkinlər uşaqlarının hobbilərinə diqqətli olmalı, həmçinin onları dəstəkləməli və inkişaf etdirməlidirlər - bu, məktəbəqədər uşağın idrak fəaliyyətinin formalaşması üçün vacib amildir.
Kolleksiyanın obyekti olan obyektlər maddi və real olmalıdır. Məsələn, siz açıqcalar, şəkillər, fotoşəkillər, insanların təsvirləri, oyuncaqlar, çap materiallarından istifadə edə bilərsiniz. Uşaqların böyüklərlə birlikdə hazırladıqları eksponatları ayrıca qrupa ayıra bilərsiniz. Buraya rəsmlər, DIY sənətkarlıqları, kitablar və kolajlar kimi uşaq əşyaları daxil ola bilər. Uşaqlar üçün bir qədər fərqli kolleksiyalar daha başa düşüləndir: kitablar, açıqcalar, şəkilləri olan maqnitlər, herbarium üçün yarpaqlar və çiçəklər, model avtomobillər, mahnılar olan CD-lər və s. Bunlar uşaqların toplamağı çox sevdiyi şeylərdən yalnız bir neçəsidir. Müxtəlif obyektləri toplaya bilərsiniz: əsas odur ki, uşaqlar bunu sevir, başa düşüləndir və onlara yaxındır, həm də ətrafdakı dünya haqqında anlayışlarını zənginləşdirir. Yetkinlərin vəzifəsi uşaqlara bütün bu obyektlərdə xüsusi və gözəl, eləcə də qeyri-adi və gözəl bir şey hiss etməyi öyrətməkdir.
Məktəbəqədər uşaqların inkişaf prosesinə idrak maraqları bir çox cəhətdən özünü göstərir. Aşağıdakı xüsusiyyətləri vurğulamaq olar. Birincisi, o, uşağın canlı və cəlbedici öyrənməsi vasitəsi kimi çıxış edir. İkincisi, intellektual və uzunmüddətli idrak fəaliyyəti üçün güclü motiv kimi. Üçüncüsü, fərdin gələcək təhsilə hazırlığının formalaşması üçün ilkin şərt kimi. İdrak marağının inkişafı üçün şərait uşağın tədqiqatı və praktiki fəaliyyətidir. Belə tədbirlərin uğurla başa çatdırılması mühüm və mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Canlı duyğularla rənglənmiş yeni biliklər belə görünür.
Beləliklə, koqnitiv maraq geniş və çoxşaxəli anlayışdır. Onun sayəsində bir insan müxtəlif zehni və ya praktiki problemləri həll edərkən uzun müddət könüllü səy göstərməyə qadirdir; insanda özünə inam yaranır və yeni axtarışlara həvəsləndirir. Koqnitiv marağın formalaşması və inkişafı hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin yetişdirilməsinin geniş probleminin bir hissəsidir. Uşağın həyatında bilişsel marağın rolunu qiymətləndirmək mümkün deyil. Onun formalaşması və inkişafı zərurəti şübhəsizdir və sosial, pedaqoji və psixoloji əhəmiyyətə malikdir.
