Motor bacarıqları (lat. motus- hərəkət) - bədənin və ya ayrı-ayrı orqanların motor fəaliyyəti. Motor bacarıqları müəyyən bir işi yerinə yetirmək üçün birlikdə lazım olan hərəkətlərin ardıcıllığı kimi başa düşülür. Kobud və gözəl motor bacarıqları, həmçinin müəyyən orqanların motor bacarıqları var.
Ümumi motor bacarıqları . Kobud motor bacarıqlarına yuvarlanma, əyilmə, yerimə, sürünmə, qaçış, tullanma və s. kimi fəaliyyətlərin yerinə yetirilməsi daxildir. Ümumiyyətlə, kobud motor bacarıqlarının inkişafı bütün fərdlər üçün müəyyən bir qaydada ümumi bir nümunəyə uyğundur. Kobud motor bacarıqları, daha mürəkkəb və incə incə motor hərəkətlərinin sonradan qatlanmasının əsasını təşkil edir.
İncə motor bacarıqları. İncə motor bacarıqları - kiçik obyektləri manipulyasiya etmək, əşyaları əldən-ələ ötürmək, gözlərin və əllərin koordinasiyalı istifadəsini tələb edən vəzifələri yerinə yetirmək bacarığı.
İncə motor bacarıqları kiçik əşyalarla manipulyasiya etmək, yazmaq, çəkmək, kəsmək, düymələmək, toxumaq, musiqi alətində ifa etmək və s. kimi incə işləri yerinə yetirmək üçün istifadə olunur. İncə motor bacarıqlarının mənimsənilməsi ümumi motor bacarıqlarından daha kiçik əzələlərin inkişaf etdirilməsini tələb edir.
Ümumi motor inkişafının pozulması.
Motor pozğunluqlarının açıq təzahürləri dərhal nəzərə çarpır. İlkin mərhələlərdə normadan başlanğıc, minimal, sapmaları tanımaq üçün qeyri-mütəxəssislərin baxışı kifayət qədər dərin deyil. Yüngül motor pozğunluqları əvvəlcə demək olar ki, görünməzdir. Bir qayda olaraq, onlar həyatın ilk ilində görünürlər. Bu cür pozuntuların aşkarlanması bir mütəxəssisin vəzifəsidir. Eyni zamanda, diqqətli valideynlər öz müşahidələri ilə həkimə və ya terapevtik idman mütəxəssisinə kömək edə bilərlər.
Valideynlər uşağının normal inkişafına şübhə edirsə və onlar pediatra müraciət edirlərsə, doldurulmuş Sensormotor İnkişaf Cədvəli mütəxəssisə sonrakı müayinə və terapevtik proqramın tərtib edilməsində əhəmiyyətli kömək edə bilər. Körpənin doğulduğu andan etibarən aşağıdakı hərəkət xüsusiyyətlərinə və bədən vəziyyətindəki dəyişikliklərə diqqət yetirmək vacibdir:
Körpə çevik və hərəkətsizdir. Həddindən artıq əzələ gərginliyi sərbəst hərəkət etməyi çətinləşdirir. Misal: Körpə ayaqlarını aktiv şəkildə təpikləmək (döymək) əvəzinə, ayaqları sıxılmış və ya çarpaz şəkildə çarpayıda uzanmış vəziyyətdə uzanır. Qundaqlama zamanı bu, ananın körpəsinin ayaqlarını yaymaqda çətinlik çəkdiyi zaman xüsusilə nəzərə çarpır. Bəzən uşaq qeyri-adi pozalar alır: başını arxaya ataraq onurğasını həddindən artıq bükür; daha yaşlı yaşda - uşağı mədəsinə çevirərkən qolların daimi əyilmiş mövqeyi.
Körpə letarji və yuxuludur. Körpə başını və bədənini yalançı, oturan və ayaq üstə tutmaq üçün sadəcə güc tapa bilmir.
Bir tərəfin hərəkətləri daha intensivdir. Bir çox hallarda bədənin sağ və ya sol tərəfində birtərəfli parez və ya əzələ tonusunun azalması müşahidə olunur. Bu da hərəkət pozğunluğunun əlamətidir. Misal: körpə bir ayağını aktiv şəkildə sallayır, digəri isə çətinliklə hərəkət edir və ya ümumiyyətlə hərəkət etmir. Eyni şey əl hərəkətlərinə də aiddir.
Kobud motor bacarıqlarının pozulması qeyri-müəyyən tutmada da ifadə edilir tarazlıq, tarazlıq məsələn, uşaq dörd ayaq üstə sürünərkən və ya yeridikdə. Eyni zamanda, baş hərəkətinə nəzarət pozula bilər.
İncə motor bacarıqlarının inkişafının pozulması
Artıq həyatın ilk ilində bu normaldır inkişaf etmiş uşaqətrafdakı dünyanı araşdırmaq üçün getdikcə daha çox əl və barmaqlardan istifadə edir. Bunun üçün o, kifayət qədər gücə və hərəkətliliyə malik olmalıdır. İncə motor bacarıqlarının inkişafındakı gecikmələri Sensormotor İnkişaf Diaqramından istifadə etməklə kifayət qədər asanlıqla izləmək olar. Əl hərəkətləri düzgün aparılmırsa, o zaman funksional pozğunluqlardan danışırıq. Aşağıda incə motor bacarıqlarının inkişafında patoloji pozğunluqların bəzi göstəriciləri verilmişdir.
Sərt əl hərəkətləri. Altı aylıq bir körpə hələ də bir və ya hər iki əlini yumruğa sıxaraq tutursa, bu, valideynlər üçün xəbərdarlıq siqnalıdır. Bəzən əllər o qədər sıxılır ki, böyüklər uşağın ovucuna çətin ki, çınqıl qoya bilir.
6-12-ci aylar arasında körpə barmaqları ilə oynamağa başlamalıdır ki, hər bir barmaq aktiv şəkildə hərəkət etsin. İnkişaf pozğunluğu olan uşaqlar fərdi barmaqlarını hərəkət etdirməkdə çətinlik çəkirlər. Körpə əşyaya uzanır, lakin onu tutmaqda və tutmaqda çətinlik çəkir. Çox vaxt yaşlı bir uşağın əlində bir şey sıxmaq çətindir, məsələn, bir kukla, cızıltılı rezin oyuncaq və s.
Birtərəfli incə motor pozğunluğu. Erkən mərhələdə pozğunluqları tanımaq üçün əllərin və barmaqların birtərəfli zəifliyinə və ya hərəkətsizliyinə böyük diqqət yetirilməlidir. Yaşlı bir uşaq, sağ və ya sol əlliliyə meyl göstərmə prosesində bir əlinə üstünlük verirsə, bunda heç bir patoloji yoxdur. Ancaq bir uşaq əşyalarla işləyərkən heç vaxt ikinci əlinin köməyinə müraciət etmirsə, bu, birtərəfli funksional pozğunluğun ciddi bir şübhəsidir.
Kramplar və titrəmə- uşağın əlində kəskin və təkrarlanan əzələ daralması. Bənzər konvulsiv hərəkətlər biləklər, çiyinlər, başın arxası (başın konvulsiv seğirmesi) və ya üz (üz konvulsiyaları) bölgəsində də baş verə bilər. Bəzən barmaqların və əllərin cəld deyil, yavaş və çəkmə hərəkətlərini müşahidə edə bilərsiniz. Onlar, eynilə qıcolmalar kimi, iradəyə tabe olmurlar. Bu zaman barmaqlar bəzən burulma, qurd kimi hərəkətlər edir. Üz əzələlərində də yavaş və gərgin hərəkətlər müşahidə oluna bilər.
Başın və bədənin əzələlərində daha kiçik və ya daha böyük titrəmələr də görünə bilər.
Ümumi motor bacarıqlarının korreksiyası. Ümumi motor pozuntularını düzəltməyə yönəlmiş fəaliyyətlər üçün evdə öz kiçik idman kompleksinizin olması çox faydalıdır. Onun köməyi ilə bir uşaq üçün çətin və bəlkə də qorxulu məşqlər tanış olur: dırmaşma, tullanma, fırlanma, yuvarlanma, yuxarı çəkilmə, skamyada gəzinti.
Təbiətdə məşqlər və oyunlar etmək də yaxşıdır. Bu, yamacda qaçmaq, ağac üzərində gəzmək, gizlənqaç oynamaq (ağacın arxasında gizlənmək), hədəfə konuslar atmaq, “Kim daha yüksək atacaq?”, “Kim daha dəqiq atacaq?” oyunları ola bilər. (ağaca vurmaq lazımdır). Uşaqların suda (hamamda, hovuzda, çayda, dənizdə), qışda xizək və konki sürmək, yayda isə velosiped sürməkdə olması və hərəkət etməsi faydalıdır.
Uşaqlarla motor funksiyalarının formalaşması üzərində işləmək çox səbr, təkrar izahat və nümayişlər tələb edir və hər bir məşqi məşq etmək uzun müddət tələb edir. Fiziki fəaliyyət uşağın ümumi gündəlik cədvəlinə daxil edilməlidir. Nizamlılıq məşq vərdişi və buna ehtiyac yaradır.
Bir uşaqla hər hansı bir idman oyunu oynayarkən, böyüklər uşağın motor bacarıqsızlığını nəzərə almalı və ona diqqət etmədən kömək etməlidirlər. Məsələn, əgər uşaq divara bərkidilmiş səbətə topu ata bilmirsə, müəllim onu əlinə alır və uşaqla bir az da oynayır, uğur oyuna maraq və əlini sınamaq istəyi yaradır. Belə dərslər zamanı müəllim uşağı daima həvəsləndirir və təsdiqləyir: “Sən bunu artıq öyrənmisən!”, “Yaxşı!” və s.. Əvvəlcə bütün məşqlər uşaqla birlikdə, əllərini sizin əlinizə alaraq, hərəkətlərinə nəzarət etməklə həyata keçirilir. Sonra uşaq göstərilən hərəkətləri təkrarlayır, təqlid hərəkətlərini yerinə yetirir, sonra isə təlimata uyğun olaraq.
İncə motor bacarıqlarının korreksiyası özünəməxsus xüsusiyyətləri var.
Uşaqla ilk dərs yalnız onun maraqlarına əsaslanır. Uşaqlar tez-tez kiçik, boş əşyalara maraq göstərirlər. Noxud tökərək, damcıların düşməsini simulyasiya edə bilərsiniz. Sonra uşağı "yağışdan" qaçmağa və plastilinlə işləməyə dəvət edə bilərsiniz. Məsələn, müəllim xoruz çəkir və uşaqla birlikdə plastilinlə konturları düzəldir (xoruz, ördək, maşın, balıq, pişik, çiçək və s. çəkə bilərsiniz). Sonra uşaq noxud götürərək xoruza göz qoyur, xoruzu "yedirir", ətrafına noxud qoyur.
Eyni məqsədlə, plastilin ilə birləşdirilərək müxtəlif sənətkarlıqlar hazırlanır təbii material(mamır, palamut, giləmeyvə, qarpız toxumu, ağcaqayın qanadları, yarpaqlar, konuslar, şabalıd və s.) Plastilindən və ağcaqayın qanadlarından günəş və ya cırcırama etmək asandır; parlaq yarpaqlardan və plastilindən - bir kəpənək; konuslardan və plastilindən - bir qu quşu; acorn və plastilindən - göbələklər və s.
Yazı, rəsm və əmək zamanı xüsusi əl hərəkətləri yerinə yetirilir. Məsələn, uşaqlardan soruşurlar: “Barmaqlarınızı salamlayın”, “Üzüyü düzəldin”, “qayıq”, “səbət”, “kilidləyin”, uşaqlar üç barmağı ilə qələmi irəli və geri hərəkət etdirir, ortası arasında çevirirlər. və şəhadət barmaqlarını böyük istifadə edərək.
Daha ağır incə motor qüsurlu uşaqlara bir qaşıq və ya çömçə verilə bilər ki, bir qabdan digərinə noxud və dənli taxıl töksün: uşağı oyun meydançasında qumla oynamaqla məşğul etmək olar (onunla özüboşal yükləyir, vedrələrə tökür). , ondan Pasxa tortları hazırlayır, tərəvəz bağçası əkir, bunun üçün oyuncaq tərəvəzlər götürür).
Kağızla işləmək incə hərəkətlərin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Birincisi, kağızın xassələri birgə öyrənilir: kağız qırışları, gözyaşları, qıvrımlar, kəsiklər və yapışdırıla bilər. Uşaqları məşğul edir. Onlar məxmər və ya digər rəngli kağız parçalarını çimdikləyib üzərinə otların, buludların və günəşin konturları olan ağ vərəqə yapışdırırlar. Nəticə canlı mənzərədir. Onlar lentləri və kağız zolaqlarını qoparır, sonra onlarla oynayır, rənglərinə görə uyğunlaşdırır, kağızı yarıya əymək və açmaq, küncləri və tərəfləri uyğunlaşdırmaq üçün öyrənirlər. Beləliklə, yapışqan istifadə etmədən kağızdan müxtəlif fiqurlar edə bilərsiniz. Uşaqlar qayçı ilə kağız kəsməyi öyrənirlər. Əvvəlcə sadəcə kəsdilər, sonra düz xətlər boyunca. Əldə etdiyiniz şey salfetdə saçaq, daraqda diş və fırçadır. Düzbucaqlı həndəsi formaları və qar dənələrini kəsin. Yalnız bundan sonra onlar bir dairə və ya oval kəsilməyə keçirlər.
İncə motor bacarıqlarının korreksiyası 5 mərhələdən ibarətdir.
I mərhələdə öyrənmə təqlid yolu ilə baş verir. Müəllim hazır formalardan istifadə edərək uşaqla işləyir, onların sayını ciddi şəkildə məhdudlaşdırır. Bunlar kağızdan kəsilmiş rəqəmlər ola bilər - aplikasiya üçün; üç ölçülü fiqurlar, maqnit düz həndəsi fiqurlar, mozaika - dizayn üçün; bu modelləşdirmədirsə, onda əvvəlcədən hazırlanmış çubuqlar və plastilin topları, lobya, noxud və digər materiallar.
II mərhələdə təqlid üzərində iş davam edir, lakin indi uşaq daha fəal hərəkət etməyə başlayır. Bir yetkinlə birlikdə bir top və ya çubuq yuvarlayır. Müəllim əvvəlcə bunu necə edəcəyini göstərir, uşaq müəllimin hərəkətlərinə baxır və eyni hərəkətləri təkrarlamağa çalışır.
III mərhələdə model üzrə iş aparılır. Uşağın diqqətini ona cəlb etmək üçün onu maraqlandıran obyekti seçmək, onun onu gördüyünə, diqqət yetirdiyinə və ona baxmaq istədiyinə əmin olmaq lazımdır. Müəllim ona suallar verməklə, obyektin xüsusiyyətlərini - ölçüsünü, formasını, rəngini, materialını, dizaynını qeyd edərək, təyinatı haqqında danışaraq onu bu işə həvəsləndirir. Müəllim uşağa tapşırığı yerinə yetirərkən ardıcıllığa riayət etməyi öyrədir.
IV mərhələdə təlimatlara əməl etmək mümkündür. Bununla belə, uşaqlar üçün bütün nitq təlimatını başa düşmək və yadda saxlamaq çətindir. Bir çox insanlar ön sözlərlə ifadə olunan münasibətləri başa düşmürlər üstündə, üstündə, altında,çox sözlərin mənasını bilmirlər, iş prosesində tükənməyə və fəaliyyət planlarını itirməyə meyllidirlər. Buna görə də əvvəlcə təlimatlar hissə-hissə verilir.
Uşaq hələ bütün işləri təkbaşına yerinə yetirə bilməyəcək, tapşırığı yaddaşında saxlamır və təşviq və xatırlatmalara ehtiyac duyur. Və yalnız V mərhələdə bəzi uşaqlar işi tamamilə müstəqil şəkildə tamamlaya bilirlər.
Terapevtik və pedaqoji iş zamanı əlin və barmaqların motor bacarıqlarının inkişafının funksional mərhələlərini nəzərə almaq lazımdır: açıq əldə dəstək, əl ilə əşyaları könüllü tutmaq, barmaq tutuşunun daxil edilməsi, əlin müqaviməti. barmaqlar, tədricən daha mürəkkəb manipulyasiyalar və obyekt hərəkətləri, barmaqların fərqli hərəkətləri.
Əllərin və barmaqların funksional imkanlarının formalaşması üzərində işləməzdən əvvəl yuxarı ətrafların əzələ tonusunun normallaşmasına nail olmaq lazımdır. Felps metoduna uyğun olaraq əli silkələməklə əzələlərin rahatlaması asanlaşdırılır (uşağın ön qolunu orta üçdə birində tutmaq, yüngül sallanma və silkələmə hərəkətləri həyata keçirilir). Sonra əllərin və barmaqların masajı və passiv məşqləri aparılır.
Göstərici barmağının təcrid olunmuş hərəkətlərini stimullaşdırmaq üçün aşağıdakı məşqlərdən istifadə olunur: şəhadət barmağını düymələrə, səs çıxaran obyektlərə, açarlara, piano düymələrinə, plastilinə basmaq; qumda fiqurlar çəkmək, telefonun siferblatını çevirmək, barmaq izini kağıza çəkmək. Müxalifət və qaçırma-adduksiya təlimi üçün baş barmaq Aşağıdakı məşqlərdən istifadə olunur: yumşaq səs verən oyuncaqları göstərici və baş barmaqla sıxmaq, iki barmağa qoyulmuş qayçı və ya yumşaq rezin yaymaq, əl sıxmaq, barmaqlara qoyulmuş kiçik gəlinciklərlə oynamaq. Obyektləri iki barmaqla tutmağı məşq etmək üçün aşağıdakılar faydalıdır: müxtəlif ölçülü əşyaları götürmək (əvvəlcə böyük, sonra kiçik), qələmlə, təbaşir parçası ilə rəsm çəkmək, stəkanı sapından tutmaq. Fırçanın əlavə və qaçırma hərəkətləri rəsmləri çəkərkən, silərkən öyrədilir üfüqi xətlər pozan. Əlin fərdi hərəkətləri, o cümlədən müxtəlif obyektiv fəaliyyətlərdə, özünəxidmət və yazı bacarıqlarında birləşdirilir və təkmilləşdirilir.
Bir çox uşaq motor bacarıqlarında ciddi çətinliklərin öhdəsindən gələrək, kifayət qədər yüksək fəaliyyət təşkili dərəcəsinə nail ola bilər və bununla da məktəbdə daha uğurlu öyrənmə üçün zəmin yarada bilər.
TƏTBİQ
Sensormotor inkişaf cədvəli
Soyadı Adı............................................. ...... ................................................. .......
Şəhər................................................................. ................................................................ ...... ..............
Ünvan................................................. ................................................................ ...... .............
.................................................................................................................................
Yaş...................... Doğum tarixi............ ...............
İlk müayinə................................................................. ..........................................
İkinci müayinə................................................................. ..........................................
Üçüncü imtahan................................................ ................................................
Terapevtik müəllimin qeydləri üçün
1. Ümumi məlumat (tarix): ................................................... .... .................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
2. Təqdim etmə səbəbi:................................................. ................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3. Mütəxəssislərin müşahidələri,
sorğunu kim aparıb
Digər şəxslərlə əlaqə: ................................................ ...... .............
.................................................................................................................................
Oyunda davranış: ................................................ ......................................................
.................................................................................................................................
Xüsusi qeydlər:................................................. ................................................................
.................................................................................................................................
4. Diaqnoz................................................. ...... ................................................... ............... ...........................
5..Təklif olunan terapiya……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
“Uşağın ağlı onun barmaqlarının ucundadır».
V.A. Suxomlinski
"Əl bir növ xarici beyindir!"
E. Kant.
1. Giriş
Hazırda məktəb təhsilinin yeniləşməsi kontekstində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişafı üçün onun humanist yönümü güclənir. Bu uşaqların sosial institutlara inteqrasiyası və kütləvi məktəblərdə inklüziv təhsil prosesi mümkün olan maksimum şəraitin yaradılması ehtiyacını aktuallaşdırır və gücləndirir. mümkün şərtlər korreksiya və uyğunlaşma üçün.
Zəif inkişaf etmiş əl motor bacarıqları olan uşaqlar yöndəmsiz şəkildə qaşıq və ya qələm tutur, düymələri bağlaya bilmir və ayaqqabıları bağlaya bilmir. Onlar üçün tikinti dəstinin səpələnmiş hissələrini toplamaq, bulmacalar, sayma çubuqları və mozaika ilə işləmək çətin ola bilər. Onlar digər uşaqların sevdiyi modelləşdirmə və aplikasiyadan imtina edir, dərs zamanı sinifdəki uşaqlarla ayaqlaşmırlar.
Uşaqlar tez-tez həmyaşıdları üçün mövcud olan əsas fəaliyyətlərdə bacarıqsız olduqlarını hiss edirlər. Bu, uşağın emosional rifahına və özünə hörmətinə təsir göstərir.
Keçən əsrin ortalarında uşaqların nitq inkişaf səviyyəsinin əllərin incə motor bacarıqlarının formalaşmasından birbaşa asılı olduğu aşkar edilmişdir. Barmaq hərəkətlərinin inkişafı geridə qalırsa, nitq inkişafı da gecikir, baxmayaraq ki, ümumi motor bacarıqları normaldan yüksək ola bilər. Müəllimlərin çoxsaylı araşdırmaları sübut etdi ki, barmaq hərəkətləri mərkəzi sinir sisteminin inkişafını stimullaşdırır və uşağın nitqinin inkişafını sürətləndirir. Beləliklə, uşaqda incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirərək və bununla da beynin müvafiq hissələrini, daha doğrusu, bir-birinə çox yaxın yerləşən barmaqların hərəkəti və nitqinə cavabdeh olan mərkəzlərini stimullaşdırmaqla müəllim nitqə cavabdeh olan qonşu hissələri də aktivləşdirir. .
Bir müddət əvvəl müxtəlif yeniliklərin önündə gedən Yaponiyada belə bir paradoks qeyd edildi: uşaqlar erkən yaş Kompüter arxasında oturub klaviaturadan istifadə edərək yazmağı bacaranlar... danışmağı dayandırıb.
Baş verənlərin səbəblərini anlayan ciddi şəkildə qorxan elm adamları, yazarkən adi qələm və karandaşdan çox klaviaturadan istifadə edərkən zərbənin əlin beyinlə əlaqəsi olmayan və inkişafı stimullaşdırmayan nöqtələrinə düşdüyünü öyrəniblər. müəyyən beyin sahələri. Lakin nitq funksiyalarının vaxtında və düzgün formalaşması və inkişafı bu zonalardan asılıdır. İnsan beynində nitq və barmaq hərəkətlərindən məsul olan mərkəzlər çox yaxındır. Və beyin qabığında yerləşən əlin proyeksiyasının ölçüsü bütün motor proyeksiyasının təxminən üçdə birini tutur. Bu ikisi artıq təsdiqlənib elmi faktəli artikulyasiya aparatı ilə birlikdə nitq “orqanı” hesab etməyə imkan verir.
Yaxşı inkişaf etmiş incə motor bacarıqları diqqət, təfəkkür, optik-məkan qavrayışı (koordinasiya), müşahidə, təxəyyül, yaddaş (vizual və motor) ilə də fəal şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olur.
2. Problemin aktuallığı.
Layihənin məqsəd və vəzifələri, planlaşdırılan nəticələr.
Mənim sinfimdə əqli geriliyi olan uşaqlar var (VII tip kompensasiya təhsili sinfi). Bu problem mənim üçün çox aktualdır. Əqli geriliyi olan 7-8 yaşlı uşaqların xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək istərdim.
- Zehni inkişafda, zehni fəaliyyətin bütün sahələrində geriləmə (qavrayışın inkişafının aşağı səviyyəsi (axtarış funksiyasının pozulması), zehni fəaliyyətdə çatışmazlıqlar).
- Azaldılmış səviyyə koqnitiv fəaliyyət(onlar “niyə” deyillər).
- Uşaqlar nitq inkişafında geri qalırlar; tələffüz və qrammatik quruluşun kiçik pozuntuları.
- Emosional-iradi sferanın inkişafındakı çatışmazlıqlar (emosional qeyri-sabitlik, həyəcanlılıq).
- Motor bacarıqlarının çatışmazlıqları (xüsusilə incə motor bacarıqları), hərəkətləri əlaqələndirməkdə çətinlik.
Zehni geriliyin təzahürünün xüsusiyyətləri.
Əqli geriliyi olan uşaqlar, xüsusən inkişafın erkən mərhələlərində diaqnoz qoymaq ən çətindir.
Somatik vəziyyətdə zehni geriliyi olan uşaqlarda tez-tez fiziki inkişafın ləngiməsi əlamətləri (əzələlərin inkişaf etməməsi, əzələ və damar tonunun çatışmazlığı, böyümənin geriləməsi), yerimə, nitq, səliqəlilik bacarıqlarının formalaşması, oyun fəaliyyətinin mərhələləri müşahidə olunur. gecikdirildi.
Bu uşaqlarda emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri (onun yetişməməsi) və koqnitiv fəaliyyətdə davamlı pozğunluqlar var.
Emosional və iradi yetişməmişlik üzvi infantilizmlə təmsil olunur. Əqli geriliyi olan uşaqlarda sağlam uşağa xas olan duyğuların canlılığı və parlaqlığı yoxdur, onlar zəif iradə və fəaliyyətlərini qiymətləndirməkdə zəif maraqla xarakterizə olunur. Oyun təxəyyül və yaradıcılığın olmaması, monotonluq, monotonluq ilə xarakterizə olunur. Bu uşaqlar artan tükənmə nəticəsində aşağı performansa malikdirlər.
Koqnitiv fəaliyyətdə aşağıdakılar müşahidə olunur: zəif yaddaş, diqqətin qeyri-sabitliyi, zehni proseslərin yavaşlığı və onların dəyişdirilməsinin azalması. Əqli geriliyi olan uşaq üçün daha çox uzun müddət vizual, eşitmə və digər təəssüratların qəbulu və işlənməsi üçün.
Əqli geriliyi olan uşaqlar ətraf mühit haqqında ümumi məlumatların məhdud (adi inkişaf edən eyni yaşda olan uşaqlara nisbətən daha yoxsul) ehtiyatı, kifayət qədər formalaşmamış məkan və zaman anlayışları, zəif lüğət və inkişaf etməmiş intellektual fəaliyyət bacarıqları ilə xarakterizə olunur.
Mərkəzi sinir sisteminin funksional vəziyyətinin yetişməməsi əqli geriliyi olan uşaqların 7 yaşa qədər məktəbə hazır olmamasının səbəblərindən biridir. Bu vaxta qədər, bir qayda olaraq, onların əsas zehni əməliyyatları formalaşmamışdır, onlar tapşırıqları necə idarə etməyi bilmirlər və fəaliyyətlərini planlaşdırmırlar. Belə uşaq oxuma və yazma bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinlik çəkir, tez-tez üslubuna görə oxşar hərfləri qarışdırır, müstəqil mətn yazmaqda çətinlik çəkir.
Kütləvi məktəb şəraitində əqli geriliyi olan uşaqlar təbii olaraq davamlı olaraq aşağı nəticə göstərən şagirdlər kateqoriyasına düşürlər ki, bu da onların psixikasını daha da zədələyir və öyrənməyə mənfi münasibət yaradır. Bəzi hallarda bu, məktəblə uşağın ailəsi arasında münaqişəyə gətirib çıxarır.Belə bir vəziyyətdə belə problemləri olan uşağı ixtisaslı diaqnostika aparmaq üçün təcili olaraq psixoloji, tibbi və pedaqoji komissiyaya göndərmək xüsusilə vacibdir.
Biz yalnız əsasları verəcəyik müqayisəli xüsusiyyətlər, bu, mütəxəssislərə əqli geriliyi olan uşaqları normal inkişaf edən uşaqlardan və u.o. Ən çox xarakterik xüsusiyyət bu uşaqlar -vizual effektiv əməliyyatların səviyyəsi ilə şifahi-məntiqi təfəkkür arasında uyğunsuzluq. Məntiqi təfəkkür və izahat tələb edən bütün tapşırıqlar onlar tərəfindən normal inkişaf edən uşaqlardan xeyli pis yerinə yetirilir. Vizual modeldən istifadə etməklə eyni tapşırığı yerinə yetirərkən onun icra keyfiyyəti yüksəlir və əqli geriliyi olan uşaq əqli geriliyi olan uşaqdan daha yüksək zehni fəaliyyət göstərir. Məsələn, təsnifat tapşırığını yerinə yetirərkən, obyektləri cinslərə görə düzgün qruplaşdıraraq, çox vaxt bu qrupu müvafiq anlayışla adlandıra bilmir və birləşdirildiyi prinsipi izah edə bilmirlər.
7-8 yaşlı uşaqlar incə motor bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı tapşırıqları yerinə yetirərkən ən böyük çətinlikləri yaşayırlar: ayaqqabı bağı bağlamaq, heykəltəraşlıq etmək, rəsm çəkmək, müxtəlif mozaikaları yığmaq, dizayn etmək, çəkmək, kölgə salmaq.
İncə motor bacarıqlarının uğurlu inkişafı üçün ilkin şərtlərdən biri əlin kiçik əzələlərinin kifayət qədər yüksək səviyyədə inkişafı və koordinasiyasıdır.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün incə motor bacarıqlarının inkişafına kömək edən, uşağın zehni və fiziki inkişafını stimullaşdıran, onun qavrayışını, diqqətini, yaddaşını, təfəkkürünü, nitqini və motor sahəsini inkişaf etdirən sistematik inkişaf fəaliyyətləri aparmaq lazımdır. .
Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində mövzunun aktuallığını nəzərə alsaq, kurrikulu mənimsəyərkən ibtidai məktəb məzunuöyrənməlidir:
Səsləri və hərfləri ayırd etmək;
Rus əlifbasının bütün hərflərini qrafiki və kalliqrafik şəkildə düzgün şəkildə çoxaltmaq (hərflərin yarımçap yazısı, hərf birləşmələri, sözləri);
Mətni kopyalayın;
Həll olunan təhsil vəzifəsinə uyğun olaraq sözü bərpa edin;
Hərfləri transkripsiya işarələrindən fərqləndirin.
Mətndən sözlər, ifadələr və cümlələr çıxarın;
Yeni il, Milad, ad günü üçün təbrik kartı yazın (nümunəyə əsasən);
Nümunəyə uyğun olaraq dostunuza qısa məktub yazın.
Tikinti həyata keçirin həndəsi fiqurlar bir hökmdar, kvadrat istifadə edərək verilmiş ölçülərlə (seqment, kvadrat, düzbucaqlı);
Əlçatan özünə qulluq fəaliyyətlərini və əlçatan ev işlərini yerinə yetirin.
Təlimat kartı əsasında praktiki tapşırığı (praktiki işi) planlaşdırmaq və yerinə yetirmək; zəruri hallarda yerinə yetirilən hərəkətlərə düzəlişlər etmək;
Məzun öyrənmək imkanı əldə edəcək:
Mətnlə bağlı suallara qısaca yazılı cavab verin;
Plan/açar sözlərdən istifadə edərək yazılı hekayə tərtib etmək;
Zərfi düzgün formalaşdırmaq;
yerinə yetirmək sadə təsvirlər və bəzək kompozisiyaları;
Təbiətin, insanların, binaların, əşyaların gözəlliyini və müxtəlifliyini görmək, hiss etmək və təsvir etmək;
Anlayın və göndərin bədii əsər insan gözəlliyi haqqında fikirlər fərqlidir müxtəlif mədəniyyətlər sülh, başqa zövq və fikirlərə dözümlü olmaq;
Mənzərələri, natürmortları, portretləri təsvir edin, onlara münasibətinizi bildirin;
Əhəmiyyətli həyat mövzularında çoxfiqurlu kompozisiyalar təsvir edin və bu mövzularda kollektiv işlərdə iştirak edin.
Yuxarıda göstərilənlərə əsasən belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, zehni geriliyi olan bir uşağın yaşadığı böyük çətinliklər var.
Layihəmin məqsədi: sinifdə əqli geriliyi olan ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı və korreksiyası.
Tapşırıqlar:
- zehni geriliyi olan 7-8 yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafının nəzəri əsaslarını, üsullarını və üsullarını öyrənmək.
Əqli geriliyi olan 7-8 yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası;
- təlim prosesi zamanı birinci sinif şagirdlərində qrafik yazı bacarıqlarının inkişafına və korreksiyasına kömək edən gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər sistemini inkişaf etdirmək
Obyekt Tədqiqata zehni geriliyi olan 7-8 yaşlı uşaqlar daxildir.
Buna görə də mövzu Tədqiqat əqli geriliyi olan ibtidai məktəb şagirdlərinin incə motor bacarıqlarının inkişafına yönəldiləcək.
Planlaşdırılan nəticələr
Məqsədli və sistemli təlim nəticəsində uşaq öyrənəcək:
- vərəqdə gəzin, qatlayın, bu, əllərinin koordinasiyasını inkişaf etdirəcək və bu və ya digər alətlə əlinin hərəkətinə göz nəzarətini təmin edəcəkdir;
- xətt çəkmə üsullarını mükəmməl bilmək, bu, gələcəkdə əl yazısı və digər yazı bacarıqları ilə bağlı problemlərin qarşısını almağa kömək edəcək;
- onun ətraf aləmdən təəssüratlarını təhlil etmək və sintez etmək bacarığı inkişaf edəcək;
- mövzuların, süjetlərin və qrafik texnikanın seçiminə şüurlu yanaşma inkişaf etdiriləcək;
- müstəvi, relyef, həcm, məkan və zaman haqqında anlayışlar formalaşır ki, bu da ona gələcəkdə əqli və fiziki gücə lüzumsuz yüklənmədən təhsil almağa imkan verəcək.
3. Sistemin işləməsi
3.1. Nəzəri əsas ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının formalaşması.
İncə motor bacarıqları termini barmaqların və əllərin əlaqələndirilmiş hərəkətlərinə aiddir.
Uşaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək niyə bu qədər vacibdir? Fakt budur ki, insan beynində nitq və barmaqların hərəkətinə cavabdeh olan mərkəzlər çox yaxındır. İncə motor bacarıqlarını stimullaşdırmaqla və bununla da beynin müvafiq hissələrini aktivləşdirməklə, nitqə cavabdeh olan qonşu sahələri də aktivləşdiririk.
Müəyyən edilib ki, barmaqları ilə çoxsaylı animasiya hərəkətləri edən uşaqların nitqi digərlərinə nisbətən daha aydın şəkildə inkişaf edir. Xüsusi olaraq kiçik əl hərəkətlərini məşq etsəniz, nitqin inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə sürətləndirilə bilər.
V. A. Suxomlinski yazırdı: “Uşaqların qabiliyyət və istedadlarının mənşəyi onların əlinin altındadır”. Bu o deməkdir ki, uşaq öz əlləri ilə nə qədər çox şey edə bilir, istəyir və buna can atırsa, bir o qədər ağıllı və ixtiraçı olur. Axı, barmaqlarınızın ucunda uşağın beynini "qidalandıran" yaradıcı düşüncənin tükənməz "mənbəsi" var.
Yazı əsas bacarıq adlanır, yəni bütün sonrakı öyrənmələrin praktiki olaraq qurulduğu bir bacarıqdır, bu da onu vaxtında mənimsəməyən bir uşağın dərslərində mütləq geri qalacağını göstərir. Buna görə məktəb yetkinliyinin parametri yazı bacarıqlarının inkişafının sürətini və asanlığını təyin edən dominant əlin motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsidir. Yazı əlin kiçik əzələlərinin, bütün qolun koordinasiyalı işini və bütün bədənin düzgün koordinasiyasını tələb edən mürəkkəb əlaqələndirilmiş bacarıqdır.
Uşağın məktəbdə asanlıqla və müvəffəqiyyətlə oxuması üçün rahat və gərginlik olmadan danışmalıdır. Barmaqların hərəkətlərini öyrətmək, öz növbəsində, uşağın aktiv nitqinin inkişafına böyük təsir göstərir.
Beyin qabığı bir neçə hissədən ibarətdir, hər biri bir şeydən məsuldur. Serebral korteksdə motor xüsusiyyətlərini təyin edən bir hissə var. Serebral korteksin bu hissəsinin üçüncü lobu əllərin motor qabiliyyətlərini tutur və beynin nitq sahəsinə çox yaxındır. Buna görə deyə bilərik ki, əgər uşağın zəif inkişaf etmiş barmaqları varsa, onun nitqi bundan əziyyət çəkəcək və əksinə. Bu baxımdan bir sıra elm adamları əlləri də artikulyasiya aparatı kimi “nitq orqanları” adlandırırlar. Buna görə də, uşağın yaxşı inkişaf etmiş nitq sahibi olması üçün təkcə nitq orqanlarını deyil, həm də incə motor bacarıqlarını öyrətmək lazımdır.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı problemi uzun müddətdir öyrənilir. A. A. Seçenov, V. P. Pavlov, A. A. Uxtomski, V. P. Bexterov və başqalarının tədqiqatları nitqin və təfəkkürün inkişafında motor-kinestetik analizatorun hərəkətlərinin müstəsna rolunu göstərdi və ilk dominant fitri fəaliyyət formasının motor olduğunu sübut etdi.
İ.P.Pavlova görə: “Nitq, ilk növbədə, nitq orqanlarından baş beyin qabığına gedən əzələ hissləridir”.
V.V.Suxomlinski yazırdı: “Uşaqların qabiliyyət və istedadlarının mənşəyi onların barmaqlarının ucundadır. Onlardan, obrazlı desək, yaradıcı düşüncə mənbəyini qidalandıran ən gözəl axınlar çıxır. Uşağın əlinin alətlə hərəkətində nə qədər inam və ixtiraçılıq olarsa, bu qarşılıqlı əlaqə üçün lazım olan hərəkətlər nə qədər mürəkkəb olarsa, uşağın şüurunun yaradıcı elementi bir o qədər parlaq olar. Uşağın ruhunda nə qədər bacarıq varsa, uşaq da bir o qədər ağıllı olur”.
Bir çox müasir tədqiqatçılar da uşağın nitqinin inkişafı üçün əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafının vacibliyi barədə fikirləşirlər, həmçinin barmaqların motor bacarıqlarının inkişafı üçün bir sıra praktiki məşğələlər təklif edirlər, barmaq oyunlarını, bədən tərbiyəsini təsvir edirlər. gözəl motor bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı nağıl oyunları (M. Ya. Aksenova, O. S. Bot, L. S. Ruzina, V. Kudryavtseva, I. F. Markovskaya, T. A. Tkachenko və başqaları).
T. A. Tkachenko belə nəticəyə gəlir ki, bədən tərbiyəsinə barmaqların motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlərin daxil edilməsi, uşaqların nitqinin korreksiyasına müsbət təsir göstərən beynin nitq zonalarının hərəkətlərini stimullaşdırmağa imkan verir.
V.V.Tsvintarnı eyni zamanda nitqin, əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafının nitqin inkişafı ilə əlaqəli olduğu və onun inkişafına töhfə verdiyi fikrini dəstəkləyir, həmçinin barmaqlarla işləmək, çubuqları saymaq və bir sıra məşqlər təklif edir. matçlar.
3.2 Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı və korreksiyası və hərəkətlərin koordinasiyası üçün üsul və üsullar.
Hal-hazırda gözəl motor bacarıqlarının inkişafı probleminə çox diqqət yetirilir. Ancaq hər bir yaradıcı müəllim əqli inkişaf problemləri olan uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün həm ənənəvi, həm də qeyri-ənənəvi üsul və üsulları korreksiya işlərinə tətbiq etməyə çalışır.
Ənənəvi:
· Əllərin və barmaqların öz-özünə masajı (sığallama, yoğurma);
· Nitqin müşayiəti ilə barmaq oyunları; (və müşayiətsiz)
· Qrafik məşğələlər: kölgə salma, şəkli tamamlama, qrafik diktə, nöqtələrlə əlaqə, silsilənin davam etdirilməsi;
· Mövzu fəaliyyəti: kağız, gil, plastilin, qum, su ilə oynamaq, karandaşla, kömürlə rəsm çəkmək;
· Oyunlar: mozaika, konstruksiya dəstləri, bağlayıcı, qatlanan kəsilmiş şəkillər;
· Toxunma qavrayışının inkişafı üçün oyunlar: “Ham-kobud”, “Toxunmaqla eyni şeyi tap” və s.
Qeyri-ənənəvi:
· Qoz, karandaş, masaj fırçaları ilə əllərin və barmaqların öz-özünə masajı.
Müxtəlif materiallardan istifadə edərək barmaq oyunları: tullantılar, təbii, məişət materialları.
Ən təsirli olanlar:
Barmaq gimnastikası (əl teatrı, kölgə teatrı, barmaq oyunları).
Müxtəlif cihazların istifadəsi (masaj topları, rulonlar, kirpi, yuvarlanan sancaqlar, toxumlar).
Kiçik əşyalarla oyunlar (sümüklər, muncuqlar, çınqıllar, düymələr, kağız klipləri, kibritlər, kiçik oyuncaqlar).
Yayların bağlanması, bağlama, bağlama düymələri, qıfıllar.
İplərlə oyunlar (topları dolama, naxışların çəkilməsi, tikmə, toxuculuq).
Kağızla işləmək (qatlamaq, cırmaq, kəsmək, naxışlar çəkmək).
Qələmlə işləmək (kontur çəkmək, kölgə salmaq, rəngləmək, qrafik tapşırıqları yerinə yetirmək, qrafik diktə etmək). Boyama və müxtəlif növlər kölgə salma (leksik mövzularda) əlin kiçik əzələlərinin tədricən inkişafını və güclənməsini, hərəkətlərin koordinasiyasında məşq etməyi təmin edir və uşağın qrafik bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Görülən işlər nəticəsində uşaqların əl hərəkətləri daha koordinasiyalı və dəqiq olur, nitqləri xeyli yaxşılaşır.
Toplarla dolu "quru hovuzda" oyunlar müxtəlif ölçülərdə və ya rəngli qapaqlar:
Verilmiş obyektləri tapmaq,
gözlərinizlə toxunaraq bir obyekti təxmin etmək.
Su Jok texnikasından istifadə (müxtəlif toxumlarla işləmə):
Naxışların çeşidlənməsi, yenidən təşkili, düzülməsi (müxtəlif mozaikalardan istifadə edə bilərsiniz).
Barmaqlarda yerləşən bioloji aktiv nöqtələrə təsir etmək üçün N. G. Lyapko aplikatorlarının (iynə paspaslarının) istifadəsi.
Plastilin və məftillə işləmək
Təbii materiallardan istifadə edərək plastilin və duz xəmirindən modelləşdirmə diqqəti inkişaf etdirir, sensorimotor bacarıqları təkmilləşdirir - göz və əlin işində ardıcıllıq, hərəkətlərin koordinasiyası, onların dəqiqliyi;
Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları: fırça, barmaq, soxma ilə; Rəsm prosesində uşaqlar yalnız ümumi fikirləri, yaradıcılığı inkişaf etdirir, reallığa emosional münasibətini dərinləşdirir, həm də elementar qrafik bacarıqlarını formalaşdırır.
Müxtəlif növ tətbiqlər;
Origami texnikasından istifadə edərək kağız konstruksiya;
Məşhur origamistlər E. və Yu. Şumakovun dediyi kimi, “origami ruh üçün əyləncə, ağıl üçün gimnastika və əllər üçün məşqdir”. Qrupumuzun uşaqları origami texnikasından istifadə edərək fiqurları bükməkdən məmnundurlar, çünki origamidə uğur qazanırlar və uğur qazanırlar, onlar üçün bu uğur vəziyyətidir.
Əlinin yazıya hazırlanmasında əl işləri xüsusi rol oynayır: o, uşaqlara səliqəli, dəqiq, diqqətli, inadkar olmağı öyrədir. Qrupumuzdakı uşaqlar “irəli iynə” tikişini mənimsədilər. Düymələr üzərində tikiş prosesində uşaqda hərəkətlərin dəqiqliyi və koordinasiyası inkişaf edir. Isothreading dərsləriəzmkarlığı, dəqiqliyi və səbri inkişaf etdirmək, mücərrəd təfəkkür və diqqəti cəmləmək bacarığını, həmçinin yazı bacarıqlarının zəruri komponenti olan göz, incə motor bacarıqlarını, əl koordinasiyasını və məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirmək.
Beləliklə, əllərin kiçik hərəkətlərini xüsusi olaraq məşq etsəniz, nitqin inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə sürətləndirilə bilər. Uşaqlarda kompleks şəkildə əlaqələndirilmiş əl hərəkətlərinin vaxtında inkişafı intellektin inkişafına və məktəbdə uğurlu öyrənməyə kömək edir.
4. Əqli geriliyi olan şagirdlərin incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası.
- Müşahidə (uşaqların müşahidəsi aparıldı: modelləşdirmə, aplikasiya dərslərində. Uşağın qələmi necə düzgün tutmağı bildiyi, ayaqqabının bağını necə bağlamağı bildiyi, bilmirsə, necə bildiyi barədə valideynlərlə söhbət aparıldı. nə üçün? Onların əsasında hansı problemlər dayanır.)
- Fəaliyyət məhsullarının təhlili (uşaqların kəsilmiş aplikasiya, modelləşdirmə, plastilinoqrafiya üzərində işi təhlil edildi (uşaqlara şəkil verilir, onlar plastilin götürür və şəklin üzərinə sürtürlər), uşaqlardan quaş ilə deyil, bir vərəqdə rəsm çəkmələri xahiş olunurdu. fırçalar, lakin barmaqları ilə) (uşaq işi əlavə 2-də təqdim olunur).
İncə motor bacarıqlarının vəziyyətini araşdırmaq üçün aşağıdakı tapşırıqlar təklif edilmişdir (Bu tapşırıqlar uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini yoxlamaq üçün müxtəlif üsullardan götürülmüş və əqli geriliyi olan 6-7 yaşlı uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmışdır).
Bu tədqiqat VII tip 1-ci sinifdə aparılmışdır. Uşaqlara tapşırıqlar verildi.
Diaqnostika (M.M. Bezrukixin metodu əsasında).
"Barmaqlar salam deyir" - növbə ilə dörd barmağınızla baş barmağa toxunun. Sağ, sol və hər iki əllə yerinə yetirilir.
"Fortepiano çalmaq" - əllərinizi masanın üstündə üfüqi tutaraq, 1-2, 1--3, 1-4, 1-5 barmaqlarınızla növbə ilə onun səthinə toxunun. Sağ, sol və hər iki əllə yerinə yetirilir.
"Quşlar çırpır" - əlinizi dirsəkinizdə masanın üstündə qələmlə tutaraq, əmrlə, çəkilmiş dairəyə tez üç nöqtə qoyun. Dirsəyinizi qoparmayın. dairənin diametri 10 sm.
Uşağa bir çanta düymə verilir, o, kiçikləri böyüklərindən ayırmalı və sonra onları ipə bağlamalıdır.
İnamlı, kifayət qədər sürətli, aydın hərəkətlər (+)
Çox yavaş, yöndəmsiz(-)
Uşaqdan sağ və sol əlinin indeksi və baş barmağı ilə qələm götürməsini və onu çevirməsini xahiş edin. Eyni məşqi orta və baş barmaq, üzük və baş barmaq, kiçik barmaq və baş barmaq ilə edin
Belə çıxır ki, qələm düşmür (+)
İşləmir (-)
Uşaqdan ayaqqabılarını bağlamasını (bağlamasını) xahiş edin.
Nəticələrin işlənməsi:
1-ci səviyyə (incə motor bacarıqlarının inkişafının aşağı səviyyəsi) - altı tapşırıqdan uşaq yalnız 2 "plus" topladısa.
Səviyyə 2 (orta) – 2-dən 4-ə qədər “artı”
3-cü səviyyə (yüksək) – uşaq 5-6 “plus” topladıqda.
Təklif olunan məşqlər təkcə diaqnostika üçün deyil, həm də çevikliyin, əl və barmaqların hərəkətliliyinin inkişafı üçün istifadə edilə bilər; onlar hərəkətlərin koordinasiyasını, əl-göz koordinasiyasını inkişaf etdirir, uşağı azad edir, nitq, diqqət, təfəkkür inkişaf etdirir, uşaq yaxşı istirahət.
Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi və diaqnostik nəticələr əsasında biz 6-7 yaşlı əqli geriliyi olan uşaqlarda təhsil və təlim prosesində incə motor bacarıqlarının məqsədyönlü və sistemli inkişafı üçün məşqlər sistemi hazırlamışıq. Məşq sisteminə aşağıdakılar daxildir:
barmaqların, xurma və əllərin inkişafı
sərbəst əl hərəkətinin inkişafı
Dərslər sistemli şəkildə, 4 ay ərzində, dərs və korreksiya məşğələlərində, günorta saatlarında keçirilirdi.
Bu tapşırıqlar həm cəbhədə, həm də fərdi qaydada həyata keçirilirdi. Uşağın nitqinin inkişafının vacib və ayrılmaz hissəsi, uşağın əlinin yazmağı öyrənməyə hazırlığının belə komponentlərini nəzərə alan əlin incə motor bacarıqlarının inkişafı üzərində işdir, məsələn:
kinestetik praktika,
kinetik praktika,
toxunma hissləri, əlin əzələ gərginliyinin tonunun gücü, hərəkətlərin koordinasiyası, əlin çimdik formalaşması.
Kinestetik praksisin təkmilləşdirilməsi müxtəlif barmaq oyunları prosesində həyata keçirilir.
Beləliklə, inkişaf toxunma hissləri ilkin vizual və toxunma nəzarəti ilə obyektlərin toxunma yolu ilə müəyyən edilməsi ilə həyata keçirilir.
Vizual və toxunma nəzarəti prosesində uşaq:
Əşyaların hazırlandığı materialla (rezin, şüşə, ağac, kağız, dəri və s.) müxtəlif keyfiyyətləri ilə tanış olur.
Obyektləri formaya görə ayırmağı öyrənir (dəyirmi, oval, kvadrat, düzbucaqlı),
Obyektin ölçüsünü (nazik, qalın, dar, enli, qısa, uzun) - yalnız digər obyektlərlə müqayisədə müəyyən edir.
Beləliklə, rəsm çəkmək, kölgə salmaq (paralel, dalğalı, dairəvi xətlər), rəngləmə, trafaretlərlə işləmək, muncuqlar, düymələr, heykəltəraşlıq, obyektlərin formasını kor-koranə müəyyən etmək (əvvəlcə sadə, sonra mürəkkəb ), kiçik əşyalarla oyunlar (mozaika), dizayn, modelləşdirmə, toxuculuq, tikiş və s., günorta saatlarında uşaqlar üçün yuxarıda göstərilən fəaliyyət və oyunlar üçün şərait yaradılmışdır.
Nümunə iş və tapşırıqlar Əlavə 1-5-də verilmişdir.
6.Diaqnostika vasitələri.
Səmərəlilik nişanı.
İncə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.
Təkrar diaqnostika şərtləri birinciyə bənzəyirdi. Nəticələr tədqiqatın 1-ci mərhələsində olduğu kimi qeydə alınmış və işlənmişdir.
Uşaqların gözəl motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi (M.M. Bezrukixin metodologiyası)
Əqli geriliyi olan 7-8 yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin iki diaqnostikasının nəticələrinin müqayisəli təhlili göstərdi ki, incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün hazırlanmış və tətbiq olunan məşqlər sistemi incə motor bacarıqlarının artmasına kömək etdi. tədqiqatda iştirak edən bütün uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafının keyfiyyət səviyyəsi. Uşaqlar böyüklərin köməyi olmadan ayaqqabılarını bağlamağa, əllərində daha inamlı bir qələm tutmağa və plastilindən aydın şəkildə heykəl qoymağa başladılar. müxtəlif formalar, bu o deməkdir ki, şagirdlər incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini artırdılar.
Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, irəli sürdüyümüz fərziyyə həm nəzəri səviyyədə, həm də eksperimental iş prosesində təsdiqləndi: 6-7 yaşlı uşaqların öyrədilməsi və tərbiyəsi prosesində incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün xüsusi məşqlərin sistemli istifadəsi. zehni geriliyi olan yaş gözəl motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini artırır.
Bundan əlavə, bu bacarığın formalaşdırılması üzrə işin müvəffəqiyyəti onun sistemliliyindən asılıdır və bu şərt yalnız təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi ilə təmin edilə bilər.
7. Yeni təhsil nəticələrinin əldə olunmasını təmin edən şərtlər.
Bu layihə çərçivəsində təhsil nəticələrinə nail olmaq üçün internet resurslarından, əyani vəsaitlərdən, video və audio avadanlıqlardan, metodik vəsaitlər(oyunlar, nağıllar, bulmacalar və s.). Bu tapşırıqları hər dərsə və düzəldici dərsə daxil edəcəm.
8. İstinadların siyahısı.
1. Galkina V.B. İbtidai sinif şagirdlərində nitq pozuntularının korreksiyasında barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün fiziki məşqlərdən istifadə. – M., Defektologiya. – 1999
2. Muxina V.S. Məktəbdə altı yaşlı uşaq. İbtidai sinif müəllimləri üçün kitab. – M.: Təhsil, 1986, 144 s.
3. Əqli geriliyi olan uşaqlar /Red.T.A. Vlasova, V.I. Lubovski, N.A. Tsypina. - M., 1984
4. Bolshakova S.E. Əllərin incə motor bacarıqlarının formalaşması: Oyunlar və məşqlər. – M., Sfera ticarət mərkəzi, 2005. – 64 s.
5. 3-7 yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının və nitqinin inkişafı: diaqnostik jurnal.
SIPCRO
Test işi
IOC IS-ə görə
04/08/2013 - 04/12/2013
22/04/2013-04/26/2013
PEDAQOJİ LAYİHƏ
mövzusunda
“Əqli geriliyi olan uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı və korreksiyası”
İcra edilib:
Kargina Olqa Oleqovna
ibtidai sinif müəllimi
g.o. Novokuibışevsk
Samara
2013
1. Giriş
2. Problemin aktuallığı. Layihənin məqsəd və vəzifələri, planlaşdırılan nəticələr.
3. Əqli geriliyi olan uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə iş sistemi.
3.1.İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda incə motor bacarıqlarının formalaşmasının nəzəri əsasları.
3.2.Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı və korreksiyası və hərəkətlərin koordinasiyası üçün üsul və üsullar.
4.Əqli geriliyi olan şagirdlərin incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası.
5. İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər sistemi.
6.Diaqnostika alətləri. Səmərəlilik nişanı.
7. Yeni təhsil nəticələrinin əldə olunmasını təmin edən şərtlər.
8. İstinadların siyahısı.
Samara vilayətinin Təhsil və Elm Nazirliyi
SIPCRO
Test işi
təkmilləşdirmə kursları üçün
IOC IS-ə görə
"Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi kontekstində regional təhsil siyasətinin əsas istiqamətləri"
04/08/2013 - 04/12/2013
22/04/2013-04/26/2013
PEDAQOJİ LAYİHƏ
mövzusunda
“Əqli geriliyi olan 1-ci sinif şagirdlərinin incə motor bacarıqlarının inkişafı və korreksiyası”
İcra edilib:
Kargina Olqa Oleqovna
ibtidai sinif müəllimi
GBSCOU "Perspektiv" internat məktəbi
g.o. Novokuibışevsk
Samara
2013
Əlavə 1
"Quş bareldən içir." İkinci əlinizi "barelə" gətirin, şəhadət barmağınızı çuxura endirin və yuxarı qaldırın.
"Kasa, yuva." Dairəvi ovuclarınızı bir yerə qoyun.
"Yuvadakı quş" Dairəvi ovuclarınızı bir yerə qoyun və baş barmaqlarınızı içəriyə qoyun.
"Yuvada quşlar." Sağ əlinizin bütün barmaqlarını sol ovcunuzda tutun və hərəkət etdirin.
"Dam, qüllə, ev." Barmaqlarınızın uclarını ovuclarınızla meylli vəziyyətdə birləşdirin.
"Piştaxta ilə mağaza." Əllərin mövqeyi eynidir, lakin göstərici barmaqları bütün uzunluğu boyunca birləşdirilir.
"Alıcı və Satıcı." Mövqe eynidir, ancaq baş barmaqlarınızı "sayğacın" hər iki tərəfinə qoyun.
"Körpü". Əllərin mövqeyi üfüqidir, barmaqların ucları bir-birinə toxunur.
"Gəmi." Dairəvi xurma aşağıdan bir-birinə sıx şəkildə basılır və yuxarıdan bir az açılır.
"Milad ağacı". Hər iki əlin barmaqları bir-birinə bucaq altında keçir.
"Günəş şüaları". Çapraz qollar yuxarı qaldırılır, barmaqlar bir-birindən ayrılır.
"Quş evi". Barmaqlarınızın uclarını yuxarıya doğru uzatın və baş barmaqlarınızı içəriyə doğru bükün.
"Danışan adamlar" İki yumruğu baş barmaqları ilə masaya qoyun.
"qapılar". Əllərinizi kənara qoyun, barmaqlarınızın uclarını birləşdirin. "Qapını" açın və bağlayın.
"zəncir". Sol əlin baş və şəhadət barmaqları üzük əmələ gətirir. Sağ əlin barmaqlarından üzüklər növbə ilə ondan keçir: baş barmaq - indeks, baş barmaq - orta və s. Sol əlinizdə barmaqların vəziyyətini dəyişdirin və məşqə davam edin.
"top". Hər əlin barmaqlarını çimdiklərə birləşdirin və onları bir-birinə yaxınlaşdırın. Barmaqlarınızla top şəklini alaraq onlara üfürün. Sonra top söndürülür və barmaqlar orijinal vəziyyətinə qayıdır.
"Zəng". Dirsəklərinizi masaya qoyun, hər iki əlin barmaqları bir kilid təşkil edir. Bir əlin orta barmağı zəngin dili kimi aşağı endirilir və uşaq onu hərəkət etdirir.
"Bir arı uçur." Barmaqlarınızı yumruğa sıxın, birini yuxarı qaldırın. Onlarla fırlanma hərəkətləri edin. Digər barmaqlarla təkrarlayın.
"Tülkü." Avuçlarınızı bir-birinə sıxın. Kiçik barmaqlarınızı və şəhadət barmaqlarınızı içəri bükün, baş barmaqlarınızı yuxarı qaldırın.
"Uşaq ağaca dırmaşır." Sağ əlinizin dirsəyini masanın üstünə qoyun, sol əlinizin iki barmağı ön kolunuza “dırmaşın”.
"Quşun uçuşu". Əllərinizi ovuclarınızla üzünüzə çevirin və biləklərdə çarpazlayın. Baş barmaqlar bir-birinə yapışır. Qalan barmaqları yayın və dalğalayın.
Əlavə 2
Dramatizasiyalar.
Barmaqlarınızı istifadə edərək, qafiyəli hekayələr və uşaq mahnıları səhnələşdirə bilərsiniz. Barmaq oyunları uşaqlarla fərdi şəkildə həyata keçirilə bilər və ya bədən tərbiyəsi məşğələləri zamanı istifadə edilə bilər.
Oyun "İki balaca keçi"
(Hər iki əlimizdə baş barmaqlarımızla orta və üzük barmaqlarını sıxırıq).
Bir vaxtlar kimisə ziyarət etmək
Balaca keçi körpüdən keçdi,
(Əllərinizi üfüqi tutun, əllərinizi bir-birinə yaxınlaşdırın).
Və başqa biri mənə tərəf addımlayırdı,
Evə qayıdırdı.
(Hər sətrin birinci hecasında əllərimizi yelləncəklə birləşdiririk).
İki buynuzlu axmaq qardaş
Başladılar körpünün üstünə,
Təslim olmaq istəməmək
Və digərini atlayın.
Keçilər uzun müddət döyüşdülər,
Qaçdılar və itələdilər.
Baş-üstə qaçaraq - bang!
(“Bum” sözünü eşidəndə əlimizi çalırıq.)
Və körpüdən suya - sıçrayış!
(Əllərimizi dizlərimizə salırıq).
Oyun "Beş ördək balası"
Beş ördək balası irəli üzür
Anaları sahildə gözləyir,
(Əllərdən biri - “ana ördək” - dirsəyə söykənərək stolun üstündə dayanır. Barmaqlar bir-birinə qatlanır. İkinci əl isə ördək balasıdır. “ördək”ə doğru dalğavari hərəkətlər edirik.
Uzatılmış barmaqların sayı ördək balalarının sayına uyğundur)
Ancaq yalnız dörd ördək balası
Biz anamın yanına qayıtdıq.
(barmaqlar tədricən əyilir)
Dörd ördək balası üzür...
Üç ördək balası üzür...
İki ördək balası üzür...
Budur bir irəli üzən
Anası sahildə gözləyir,
(“Sahildə onların anası gözləyir” sözlərinə əlimizlə “başımızı yelləyirik” (“ana ördək”).
Və eyni anda beş ördək balası
Biz anamın yanına qayıtdıq.
Oyun "Saat"
(Biz xalça və ya yastıqda (diz üstə) otururuq). Barmaqlarımızı (“qaç”) dizdən başın yuxarısına doğru hərəkət etdiririk.).
Siçan ilk dəfə dırmaşdı
Görün saat neçədir.
Birdən saat dedi: "Bang!"
(Üstdən bir əl çalmaq).
Siçan başının üstündə yuvarlandı.
(Əllər yerə "yuvarlanır").
Siçan ikinci dəfə dırmaşdı
Görün saat neçədir.
Birdən saat dedi: "Bom, bom!"
(İki əl çalma).
Siçan başının üstündə yuvarlandı.
Siçan üçüncü dəfə dırmaşdı
Görün saat neçədir.
Birdən saat dedi: "Bom, bom, bom!"
(Üç əl çalır).
Siçan başının üstündə yuvarlandı.
Oyun "Zürafələrdə"
Zürafələrin hər yerində ləkələr, ləkələr, ləkələr, ləkələr var.
(Avuçlarınızı bütün bədəninizə çırpın.)
(Bədənin müvafiq hissələrinə toxunmaq üçün hər iki şəhadət barmağınızdan istifadə edin.
Fillərin hər yerdə qıvrımları, qıvrımları, qıvrımları, qıvrımları var.
Fillərin hər yerdə qıvrımları, qıvrımları, qıvrımları, qıvrımları var.
(Özümüzü çimdikləyirik, sanki qıvrımları yığırıq.)
Alın, qulaq, boyun, dirsəklərdə,
Burunlarda, qarınlarda, dizlərdə və ayaq barmaqlarında.
(Bədənin müvafiq hissələrinə toxunmaq üçün hər iki şəhadət barmağınızdan istifadə edin).
Oyun "Əlcək"
Şən siçan
Mən əlcək tapdım
(Ovucumuzu açırıq, barmaqlarımızı yayırıq (əlcək). Əllərimizi ya xurma, ya da arxa tərəfi yuxarıya çeviririk).
İçində yuva quraraq,
(Əllərimizi "vedrəyə" qatırıq).
Siçanları çağırdı.
(Biz barmaqlarımızı əyib düzəldirik ("zəng" jesti).
Onlara bir çörək qabığı verin
Mənə bir diş verdi
(Baş barmağınızın ucundan istifadə edərək digər barmaqlarınızın uclarına bir-bir vurun).
Hamını sığalladı (şaxladı).
(Qalanını baş barmağımızla vururuq ("şapalaq") (kiçik barmaqdan şəhadət barmağına sürüşmə hərəkəti).
və məni yatağa göndərdi.
(Avuçlarımızı bir-birinə sıxırıq, yanaqlarımızın altına qoyuruq (yuxu).
Barmaqlarımız çıxdı
Uzatdıq, uzandıq...
Və özlərini silkələdilər...
(bütün bu hərəkətləri yerinə yetirin)
Onlar mənim ovucumla qaçdılar
(digərinin barmaqları bir əlin ovucunda keçir, sonra isə əksinə)
Qaçaq, qaçaq,
Gəlin çapaq, çapaq
(bu hərəkətləri təsvir edin)
Və yorğun. İstirahət etmək üçün oturduq
(barmaqlarınızı silkələyin və əllərinizi masanın və ya qucağına qoyun)
Bu evdir
(ovuclar bir-birinə baxır)
Bu damdır
(ovuclar bağlanır, barmaqlar bir-birinə qarışır)
Və boru daha yüksəkdir
(bir tərəfdən əvvəl kiçik barmaqlarınızı və ya üzük barmaqlarınızı qaldırın, sonra digər tərəfdən, sonra hər ikisini eyni anda qaldırın)
Bölmələr: MHC və ISO
V.A. Suxomlinski yazırdı ki, “uşaqların qabiliyyət və istedadlarının mənşəyi onların əlinin altındadır. Uşağın əlinin hərəkətlərinə inam nə qədər çox olarsa, əl ilə alət arasındakı qarşılıqlı əlaqə nə qədər incə olarsa, hərəkətlər bir o qədər mürəkkəb olarsa, uşaq şüurunun yaradıcı elementi bir o qədər parlaq olar. Uşağın əlində nə qədər bacarıq olarsa, uşaq da bir o qədər ağıllı olar...”
1-ci sinfə qədəm qoyan, incə motorikasında çətinlik çəkən, əl-göz koordinasiyası bacarıqları kifayət qədər inkişaf etməyən uşaqlar yazı yazmaqda çətinlik çəkirlər: onların əli tez yorulur, iş xətti itir, hərflər düzgün yazıla bilmir; Uşaq “sol”, “sağ”, “vərəq”, “səhifə”, “sətir” anlayışlarını ayırd etmədikdə və ümumi iş tempinə uyğun gəlmədikdə “güzgü” yazısına da tez-tez rast gəlinir. Bütün bunlar uşaqların 1-ci sinif kurikulumunu mənimsəməsinə mənfi təsir göstərir və məqsədi uşağın əlini sistemli yazıya hazırlamaq və elementar xüsusi qrafik yazı bacarıqlarını inkişaf etdirmək olan əlavə məşğələlərin təşkilini zəruri edir.
Nəzərə alsaq ki, məktəbin ilk dörd ilində uşaqların kiçik qol əzələləri nəhayət formalaşır, nitq intensiv inkişaf edir, diqqət, yaddaş, təfəkkür kimi psixi proseslər inkişaf edir. Üstəlik, birinci sinfə qədəm qoyan və yalnız vizual-məcazi, bəziləri hətta obyektiv-aktiv düşüncə tərzinə malik olan uşaq dördüncü sinfə qədər artıq mücərrəd düşünməyi bacarmalıdır. Məktəbə başladığınız zaman sol yarımkürənin yükü kəskin şəkildə artır (riyaziyyat, oxumaq, sağ əlinizlə yazmaq). Yarımkürələrin güclü balanssızlığı başlayır. Uşaqların hər iki əlini inkişaf etdirmək üçün kömək lazımdır. Digər əl əməyi dərslərində dominant əl ən çox əsas işi görürsə, modelləşdirmə zamanı hər iki əl eyni dərəcədə inkişaf edir. Uşağın şəxsiyyətinin bütün zehni xüsusiyyətlərinin inkişafı, əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün unikal imkanlara malik olan modelləşdirmə dərsləridir.
Yuxarıda göstərilənlərdən belə nəticə çıxır ki, uşaqların motor bacarıqlarının inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Buna ehtiyac təkcə ən mürəkkəb yazı vərdişinə yiyələnən birinci sinif şagirdləri deyil, həm də bütün ibtidai sinif şagirdləri, eləcə də başqa siniflərin uşaqları tərəfindən hiss olunur. yaş qrupları, çünki motor sahəsinin inkişafı ümumi zehni inkişafın vacib şərtidir.
Modelləşdirmə bədii yaradıcılığın ən hiss olunan formasıdır. Uşaq nəinki yaratdığını görür, həm də ona toxunur, götürür və lazım gəldikdə dəyişdirir. Heykəltəraşlıqda əsas vasitə əldir (daha doğrusu, hər iki əl), buna görə də bacarıq səviyyəsi fırça, qələm və ya qayçıdan deyil, öz əllərinizdən istifadə etməkdən asılıdır. Bu nöqteyi-nəzərdən modelləşdirmə texnikası özünü idarə etmək üçün ən sənətsiz və ən əlçatan kimi qiymətləndirilə bilər.
Modelləşdirmə dərsləri kompleks təsir göstərir uşağın inkişafı üzrə: sensor həssaslığı artırmaq, yəni. forma, faktura, rəng, çəki, plastikliyin incə qavrayışını təşviq etmək; təxəyyül, məkan təfəkkürü, ümumi əl bacarığı, gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək; hər iki əlin işini sinxronlaşdırmaq; planı həyata keçirmək üçün işi planlaşdırmaq, nəticəni proqnozlaşdırmaq və ona nail olmaq bacarığını formalaşdırmaq; lazım gələrsə, ilkin plana düzəlişlər edin.
7-8 yaşlı uşaqlarla işləmək üçün əlavə və ibtidai təhsilin davamlılığını təmin edən “Plastilin hədiyyələri” proqramı hazırlanmışdır. Bu Proqramın əsas məqsədi gözəl motor bacarıqlarının modelləşdirilməsi və korreksiyası vasitəsilə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini aşkar etməkdir.
Proqram bacarıqların artırılmasına yönəlib əl işi modelləşdirmə vasitəsi ilə müxtəlif texnoloji texnikaların mənimsənilməsi prosesində əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı, dizayn qabiliyyətlərinin, təfəkkürünün, təxəyyülünün, fantaziyasının inkişafı, uşağın şəxsiyyət mədəniyyətinin bütün təzahürlərində formalaşması.
Dərslər işin mürəkkəbliyini və həcmini artırmaq üçün bölünür və təşkil edilir; təkcə materialın tədricən çətinləşməsi təmin edilmir, həm də iş növlərinin tədricən dəyişdirilməsi təmin edilir: təyyarədə heykəltəraşlıqdan fiqurların, nağılların yaradılmasına qədər. sonrakı dramatizasiya ilə personajlar. Panellər yaratmaqdan nağıl yazmağa qədər.
Dərslər texnologiya və yaradıcı iş növünə görə aşağıdakı bölmələrə bölünür: yastı modelləşdirmə, relyef modelləşdirmə, heykəltəraşlıq modelləşdirmə, dekorativ modelləşdirmə.
Heykəltəraşlıq texnikası zəngin və müxtəlifdir: plastilinlə rəsm, flagelladan plastilin tətbiqləri, plastilin mozaika, plastilinoqrafiya.
Uşaqların bədii yaradıcılığı üçün texnoloji sxemləri olan əyani və metodik vəsaitlər hazırlanıb, yaradıcı təfəkkürün, dizayn ixtirasının inkişafına, öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığına kömək edir. Əlavə 3
Dərslər zamanı alətlər və plastik materiallarla işləmək üçün əsas əməliyyat bacarıqları inkişaf etdirilir. Uşaqlar əllərinə güvənməyi öyrənirlər və plastilin emal etmək üçün müxtəlif texnika və üsulları araşdırırlar. Tapşırıq əsas əməliyyat bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
Tapşırıqlar müxtəlif üsullarla verilir ki, uşaq istifadə edə bilsin fərqli yollar, müxtəlif əl hərəkətləri. Uşaqlar işi yerinə yetirərkən uşağın əlinin kiçik əzələlərinin inkişafına müsbət təsir göstərən müxtəlif modelləşdirmə üsullarını (yayma, açma, düzləşdirmə, çimdikləmə) öyrənir, uşaqlara barmaq ucları ilə işləməyi öyrədir, onları düzəldirlər. daha həssas.
Tədrisin birinci ilində dərslərə reproduktiv üsullar (izahlı və illüstrativ, model üzrə təkrar - xüsusilə zəif uşaqlar üçün), sonra icra və yaradıcılıq tapşırıqları üzrə materiallar daxildir.
Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafının müxtəlif səviyyələri ilə əlaqədar olaraq, təlim prosesində uşaqlara fərqli və fərdi yanaşma, uşaq fəaliyyətinin motor sferasına seçmə təsir göstərir.
Dərslər zamanı hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətləri, yaşı, əhval-ruhiyyəsi, istəyi və imkanları nəzərə alınır. Tədris prosesində fərdi yanaşma hər bir şagirdə və onun yaradıcı fərdiliyinə səmərəli diqqət yetirmək deməkdir.
Barmaqların incə hərəkətlərini inkişaf etdirmək üçün motor vizual texnikalarını və bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və əzələ tonunu tənzimləməyə yönəlmiş dərslərdə təlim məşqlərindən istifadə olunur. Buraya əllərin öz-özünə masajı, barmaqların hərəkətlərini koordinasiya etmək üçün məşqlər və əllərin əzələlərini gücləndirmək daxildir. Barmaq oyunları və məşqlərin istifadəsi beynin funksional vəziyyətinə və uşaqlarda nitqin inkişafına qeyri-spesifik tonik təsir göstərir, onların emosional yüksəlişinə və nevropsik gərginliyin azad edilməsinə səbəb olur.
Sistemli və müxtəlif məşqlər sayəsində uşağın əlləri tədricən dəqiqlik, güc və hərəkətlərin fərqləndirilməsini əldə edir.
İnkişaf uşaq yaradıcılığı modelləşdirmə prosesi zamanı uşaqların plastilin və uyğun alətlərlə işləmə bacarığından çox asılıdır. Qəliblənmiş məhsul üzərində işləmək əlin kiçik əzələlərinin inkişafına müsbət təsir edir, barmaqların ucları ilə işləməyi öyrədir, onları daha həssas edir.
Məktəblilərin fəaliyyəti uğurlu olmalıdır - bu, dərslərə marağı gücləndirəcəkdir. Uşaqların müxtəlif müsabiqə və sərgilərdə iştirakı da müsbət emosiyaların inkişafına kömək edir, uşaqlarda fəaliyyətə maraq oyadır.
İncə motor bacarıqlarının inkişafında qüsurları olan uşaqlarla sistemli və sistemli iş nəticəsində barmaqların hərəkətlərinin həcmi və tempi artdı, motor yöndəmsizliyi aradan qalxdı, hərəkətlərin dəyişdirilməsi və barmaqların təcrid olunmuş hərəkətləri yaxşılaşdı. Sonunda tədris iliŞagirdlər arasında incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi yaxşılaşdı, lakin bir qədər yaxşılaşdı və əsasən orta səviyyədədir. Buna görə belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, plastilindən modelləşdirmə dərsləri və məşqlər ibtidai məktəb şagirdlərinin gözəl motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin artmasına kömək etdi.
Uşaqların müşahidələri göstərir ki, texniki bacarıqların formalaşması uşaqlarda fərqli şəkildə baş verir və çox vaxt fərdi təzahürlərin aydın göstəricisidir. Uşaq vizual və texniki texnikaları nə qədər çox bilirsə, onun modelləşdirməsi bir o qədər müstəqil və yaradıcı olur.
Biblioqrafiya
- Vygotsky L.S. İncəsənət psixologiyası. – M., 1965. S. 318.
- Davydova G.N. Plastinoqrafiya. - M., 2006.
- Konışeva N.M. İbtidai məktəbdə modelləşdirmə. M.: Təhsil, 1980.
- Konışeva N.M. İbtidai məktəbdə əmək təlimi. Sankt-Peterburq: SpetsLit, 2000.
- Kovalko V.I. Fiziki məşqlər məktəbi. Moskva. Vako, 2007.
- Korchinova O.V. Uşaq sənəti və sənətkarlığı. Phoenix nəşriyyatı, 2005.
- Lykova I.A. Ana ilə heykəltəraşlıq. - M., 2005.
- Leonova E.V. Jurnal Əlavə təhsil No 5 2001. S. 45.
- Marina Z. Plastilindən heykəl düzəldirik. - Kristal, 1997.
- Ostrovskaya O.V. İbtidai məktəbdə təsviri incəsənət dərsləri. Moskva, 2003
- Solntseva V.A. Ümumi və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün 200 məşq. Rəqəmsal kitabxana.
- Starodub K.İ., Tkachenko T.B. Biz plastilindən heykəl qoyuruq. Rostov-na-Donu, 2003.
- Xalezova N.B. və s. Modelləşdirmə uşaq bağçası: uşaq bağçası müəllimi üçün kitab. M.: Təhsil, 1986.
- Xalezova N.B. Uşaq bağçasında xalq heykəltəraşlığı və dekorativ modelləşdirmə: Müəllimlər üçün dərslik. M.: Təhsil, 1984.
- Şkitskaya I.O. Plastilindən tətbiq. Rostov-na-Donu, 2008.
əsas məqsəd Hərəkət bacarıqlarının korreksiyası fiziki vəziyyətdə olan çatışmazlıqların aradan qaldırılmasından ibarətdir. Əlilliyi olan uşaqların fiziki inkişafındakı çatışmazlıqlara bədənin ümumi zəifliyi, toxunulmazlığın azalması daxildir (onların sağlamlıq indeksi adətən digər uşaqlarla müqayisədə aşağı olur). Bir çox əlil uşaqlar hipokineziya və ya fiziki fəaliyyətsizlik (oturaq həyat tərzi) ilə xarakterizə olunur ki, bu da tez-tez "qoruyucu rejim", valideynlərdən və pedaqoqlardan mümkün xəsarət qorxusundan qaynaqlanır.
Motor bacarıqlarının inkişafı neyropsik fəaliyyət, əzələ, ürək-damar və tənəffüs sistemləri ilə sıx bağlıdır. Ali sinir fəaliyyətinin işini stimullaşdıran könüllü hərəkətlərin formalaşmasına və inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Fiziki vəziyyət və motor qabiliyyəti əsasən öyrənmə və işləməkdə ümumi qabiliyyəti, eləcə də inkişaf pozuntularının aradan qaldırılmasında bədənin kompensasiya imkanlarını müəyyən edir.
Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işi ümumi sağlamlığın yaxşılaşdırılmasına, bədənin sərtləşməsinə, canlılığın artırılmasına, fiziki və zehni performansın yüksəldilməsinə, əsas motor bacarıqlarının (gəzinti, qaçış, tullanma) və əsas fiziki keyfiyyətlərin (güc, sürət, dözümlülük, çeviklik, çeviklik) mənimsənilməsinə yönəldilmişdir. ), rasional nəfəs almağı öyrətmək, düzgün duruş və yerişin inkişafı.
Motor korreksiyası üçün göstərişlər
1. Ümumi motor bacarıqları.
2. İncə motor bacarıqları.
3. Artikulyar motor bacarıqları.
Hər bir istiqamətdə müxtəlif tələblər var: ümumi inkişaf səviyyəsindən tutmuş peşəkar bacarıqlara qədər.
Ümumi motor bacarıqlarının vəziyyəti düzgün bədən quruluşu, nisbətlər, duruş, ayaq mövqeyi, hərəkətlərin koordinasiyası və tarazlığı qorumaq qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur.
Ümumi motor bacarıqlarını düzəltmək üçün vasitələr
§ Terapevtik məşq somatik xəstəliklərdən sonra yaranan fəsadların qarşısının alınmasına, əzələ tonusunun normallaşdırılmasına, kontrakturaların (oynaqların lifli hərəkətsizliyinin), iflic və parez nəticəsində yaranan düzgün olmayan duruşların düzəldilməsinə yönəldilmişdir. Serebral iflicdə oynaqların lifli hərəkətsizliyi reabilitasiya prosesini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir. Bu patologiyanın əsas səbəbi əzələ balansının pozulmasıdır: dizini uzatmağa və ayağı qaldırmağa xidmət edən əzələlər çox zəifdirsə, dizin əyilməsinə və ayağın aşağı salınmasına xidmət edən əzələlər güclüdürsə, kontrakturaların meydana gəlməsi ehtimalı var. Onların baş verməsinin qarşısını uşağın düzgün yerləşdirilməsi, həmçinin hərəkət diapazonunda fiziki məşqlər (məsələn, pişik və ya it kimi uzanmaq) almaq olar.
§ Səhər məşqləri oynaqların, əzələlərin istiləşməsi, qan dövranının artırılması üçün. Səhər məşqləri ilə yanaşı, yataqdan qalxmazdan əvvəl yataqda sadə məşqlər, həmçinin 1-2 dəqiqə davam edən vibrasiya məşqləri ola bilər.
§ Əsas motor bacarıq və keyfiyyətləri mənimsəmək üçün bədən tərbiyəsi dərsləri.
§ Sinifdə yorğunluğu və psixofiziki gərginliyi aradan qaldırmaq üçün bədən tərbiyəsi seanslarına düzgün duruşun formalaşmasına və onurğa sütununun bərpasına kömək edən məşqlər daxildir.
§ Rəqabət ruhunu inkişaf etdirmək və emosional tonu artırmaq üçün idman oyunları, estafet yarışları.
§ Ritmika akademik fənn kimi və müxtəlif könüllü hərəkətləri yerinə yetirməyə və musiqiyə gözəl hərəkət etməyi öyrənməyə kömək edən sinifdənkənar fəaliyyət kimi. Buraya musiqi dəstəyi və xoreoqrafiya elementləri ilə hərəkətlərin ifadəliliyi üzərində iş daxildir.
§ Kinezioterapiya və mövqeli gimnastika xüsusi cihazların, xüsusən də fiksasiya kimi istifadə olunan mövqelərin köməyi ilə əsas hərəkətləri inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Eyni zamanda normal təbii inkişaf zamanı baş verdiyi kimi hərəkətlərin formalaşma qaydası qorunub saxlanılır: başın qaldırılması, dönməsi, oturması, ayağa qalxması, addımlaması, yeriməsi.
§ Manual terapiya, masaj.
§ Hidroterapiya hovuzda adi üzgüçülüklə eynilikdən uzaq olan suda düzəldici məşqlər sistemidir. Motor bacarıqlarını düzəltmək üçün bu vasitə xüsusilə serebral iflic üçün göstərilir: suda qan dövranı yaxşılaşır, əzaların çəkisi azalır, əzələ tonusu azalır və hərəkət diapazonu artır.
§ Hippoterapiya - at sürmə yolu ilə reabilitasiya. Atın istiliyi spastik hərəkətləri və əzələləri rahatlamağa kömək edir və "ünsiyyət gəmiləri" prinsipinə uyğun olaraq uşağı həyati enerji ilə doldurur. İdman zalı üçün ənənəvi olan bütün məşqlər, o cümlədən topla, gimnastik çubuqla və bayraqlarla at üzərində oturan uşaq üçün daha maraqlı və cəlbedici olur. Məsələn, uzan, qollarını irəli uzat - "Atı qulağından tut." Uşaq tarazlığı saxlamağı öyrənir, şərti gəzinti refleksini inkişaf etdirir, çünki atın addımı insan addımı ilə üst-üstə düşür.
§ Delfin terapiyası motor bacarıqlarının və emosional-iradi sferanın korreksiyası üçün "ekzotik" vasitə kimi təsnif edilə bilər. Delfinlər bir növ canlı ultrasəsdir. Sağlam bir insana reaksiya vermirlər (exolaktasiya əhəmiyyətli enerji sərfiyyatını tələb edir və delfin həmişə onu "açmır"), lakin sağlamlığı yaxşı olmayanları birtəhər hiss edir. Delfin terapiyası xüsusilə autizm üçün göstərilir. Birincisi, uşaq böyük balıq qorxusu hissini aradan qaldırır. Sonra bir delfinlə üzdükdən sonra diqqətini cəmləməyi öyrənir və sonda öz hisslərini sözlə ifadə etmək ehtiyacı yaranır.
Ümumi motor bacarıqlarının korreksiyasında xüsusi avadanlıq böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bunlar müxtəlif idman avadanlığı, yumşaq idman modulları, terapiya topları, vestibulyar aparatı məşq etmək və tarazlıq qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün vasitələrdir (qamak, karusel, yelləncək, fırlanan kreslo, sürüşmə, batut, batut, skeytbord) və s.
Beynəlxalq bədən tərbiyəsi və idman xüsusi olimpiadasında iştirak əlilliyi olan uşaqların fiziki imkanları haqqında fikirlərimizi dəyişdi və müvafiq olaraq, xüsusi məktəblərdə bədən tərbiyəsi proqramlarının məzmununa köklü şəkildə yenidən baxılmasına təkan verdi. Hərəkat 1968-ci ildə Yunis Kennedi-Şrayver tərəfindən təsis edilib və hazırda 23 qış, yay və nümayiş tədbirində dünyanın ən böyük atletik məşq və yarış proqramıdır. Olimpiya idman növləriəqli qüsurlu uşaqlar və böyüklər üçün idman. Dünyanın 120 ölkəsindən 1 milyondan çox idmançı 80 IQ-dan aşağı intellekt səviyyəsinə malik 8 yaşdan yuxarı bütün qabiliyyət səviyyələrində hər il Xüsusi Olimpiya proqramlarında iştirak edir. Oyunların şüarı belədir: “Qələbə qazanım, bacarmasam, bu cəhddə cəsarətli olum!”
Rəsmi yay idman növləri: üzgüçülük (su məşqləri), atletika, basketbol, skittles, velosiped sürmə, atçılıq, futbol, gimnastika, konkisürmə, voleybol, tennis, voleybol.
Rəsmi qış idman növləri: kross və dağ xizək sürmə, sürətli konkisürmə, fiqurlu konkisürmə, yerüstü xokkey, bandi.
Nümayiş idmanı: badminton, golf, ağır atletika, stolüstü tennis, həndbol.
İnsanın psixofiziki imkanlarının inkişafında müasir bir istiqamət təhsil kineziologiyasıdır - beynin və bədənin fəaliyyətini təşkil etmək üçün təbii fiziki hərəkətlərdən istifadə imkanlarının öyrənilməsi və tətbiqi, öz-özünə qurulmuş təcrübənin inkişafı və yaradıcı özünü həyata keçirməsi. fərdi. Bu istiqamət humanist istiqamətli psixoloq və müəllimlərin (A.Qesell, K.Rogers, J.Piaget, M.Montessori, L.Clark, C.Canfield və s.) tədqiqatlarına əsaslanır. Paul və Gail Dennison tərəfindən beynin təbii mexanizmlərini "canlandırmaq" və aktivləşdirmək üsulu iki əsas hərəkət növünə əsaslanır:
§ bədənin müəyyən mərkəzi zonasını keçən, hərəkət və düşüncəni birləşdirən hərəkətlər;
§ düşüncə və hərəkətin ayrılmasına səbəb olan bədənin birtərəfli hərəkətləri.
İncə motor bacarıqları- bunlar barmaqların incə, fərqli hərəkətləridir. İncə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi məktəbə hazırlığın göstəricilərindən biridir. Tipik olaraq, barmaqlarının kifayət qədər inkişaf etmiş fərqli hərəkətləri olan bir uşaq məntiqi düşünə bilir, sabit diqqətə, yaxşı yaddaşa və ardıcıl nitqə malikdir. Bu baxımdan V. A. Suxomlinskinin sözlərini xatırlamaq yerinə düşər: “Ağıl barmaqların ucundadır”. Mümkünsə, hər iki əl mümkün qədər inkişaf etdirilməlidir: həm sağ, həm də sol, bu, beynin hər iki yarımkürəsinin tam inkişafına kömək edəcəkdir. Xüsusi bir termin var ambi-çeviklik - hər iki əlin funksiyalarının eyni inkişafı, anadangəlmə və ya məşq zamanı formalaşa bilər.
İncə motor bacarıqları kağızı sıxmaq, açmaq, bükmək, bükmək, çəkmək, ip çəkmək, plastilin və gildən modelləşdirmə, mozaika dizaynı və işləmə, kibritdən fiqurların düzülməsi, sənətkarlıq (tikmə, toxuculuq, toxuculuq) kimi fəaliyyətlər prosesində inkişaf edir. , yandırmaq, muncuqlarla işləmək), deşmək, yapışdırmaq, kontur boyunca kəsmək, rəngləmək və kölgə salmaq, vizual fəaliyyətlər və s. və s., müxtəlif əşyalardan muncuqların hazırlanması (hazır muncuqlar, qabıqlar, rowan giləmeyvə və s.), zirvələr, genişləndiricilər, çəki lövhələri və silindrlər, Montessori çərçivələri, paltar və ayaqqabılarda istifadə olunan müxtəlif növ bağlayıcılar). Effektiv texnikaəlin funksiyalarını inkişaf etdirmək, büzmək, kağız, salfetlər, qəzetlər və onları bankaya və ya şüşəyə itələmək; ya da uşaqdan “tutuquşu və ya qvineya donuzu üçün yataq dəsti hazırlamaq” üçün onları kiçik parçalara ayırması xahiş olunur.
Qafiyələr və uşaq mahnıları ilə müşayiət olunan barmaq oyunları gözəl motorikanın inkişafında böyük əhəmiyyət kəsb edir; əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün bir gimnastika kompleksinə birləşdirilən nitq müşayiəti olmadan xüsusi məşqlər, sözdə barmaq gimnastikası,
Barmaq yoqası və ya mudralar yalnız gözəl motor bacarıqlarının inkişafını yaxşılaşdırmaq üçün deyil, həm də müalicəvi və sağlamlıq vasitəsi kimi istifadə edilə bilər. Sanskrit dilində “mudra” hindu buddist dinində əllərin ritual mövqeyinə verilən addır. Əksər mudraların heç bir əks göstərişi yoxdur və müalicəvi təsir göstərir. Beləliklə, "Bilik" mudrası emosional stressi aradan qaldırır, düşüncə proseslərini yaxşılaşdırır, yaddaşı aktivləşdirir və konsentrasiyanı artırır. İcra texnikası: şəhadət barmağı baş barmağın yastığı ilə asanlıqla birləşir. Qalan üç barmaq gərgin deyil, düzəldilir. Səma mudrası eşitmə funksiyasının yaxşılaşdırılmasına əhəmiyyətli təsir göstərir. İcra üsulu: orta barmağını bükün ki, pad baş barmağın altına toxunsun və əyilmiş orta barmağını baş barmağınızla basın. "Həyat" mudrası bütün orqanizmin enerji potensialını bərabərləşdirir və görmə funksiyasına faydalı təsir göstərir. İcra texnikası: ürəyin, kiçik barmağın və baş barmağın yastıqları bir-birinə bağlanır, qalanları isə sərbəst şəkildə düzəldilir. “Müdriklik Pəncərəsi” beyin qan dövranının pozulması, beyin damarlarının sklerozu üçün istifadə olunur, həyati mərkəzləri açır, zehni fəaliyyəti aktivləşdirir – adsız barmaq baş barmağın birinci falanksına basılır. Demək olar ki, bütün ümumi ağrılı şərtləri aradan qaldırmaq üçün barmaq pozaları var. Bütün mudraların 30 dəqiqəyə qədər hər iki əldə eyni vaxtda yerinə yetirildiyini xatırlamaq vacibdir. bir gündə.
Bütün hallarda gözəl motor bacarıqlarının inkişafı özlüyündə bir məqsədə çevrilməməlidir. Bu, çox vaxt özünə qulluq bacarıqlarının inkişafının və sənətkarlıq öyrənməyin ayrılmaz hissəsidir.
Üz motor bacarıqlarının və artikulyasiya aparatının korreksiyası parezi, letarjiyi aradan qaldırmağa, artikulyasiya orqanlarının sabit mövqelərini qurmağa və hədəflənmiş hava axını yaratmağa yönəldilmişdir. İnkişaf vasitələri: artikulyasiya gimnastikası, üfürmə məşqləri dəsti, loqopedik masaj, loqoritmikalar.
Artikulyasiya gimnastikası- bu, artikulyasiya aparatının əzələlərini gücləndirməyə, nitq prosesində iştirak edən orqanların gücünü, hərəkətliliyini və hərəkətlərinin fərqləndirilməsini inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi məşqlər toplusudur. Artikulyasiya çoxsaylı əzələlərin işi ilə əlaqələndirilir: çeynəmə, udma, üz əzələləri; səsin formalaşması prosesi tənəffüs orqanlarının (larynx, traxeya, bronxlar, ağciyərlər, diafraqma, qabırğaarası əzələlər) iştirakı ilə baş verir. Bu baxımdan üz, ağız, boyun, çiyin qurşağı, döş qəfəsinin müxtəlif orqan və əzələlərinin məşqləri yerinə yetirilməlidir. Nitq səsləri artikulyasiya orqanlarının - kinemanın mürəkkəb hərəkətləri nəticəsində əmələ gəlir. Bu və ya digər kinemin inkişafı onun olmaması səbəbindən tələffüz edilə bilməyən nitq səslərini mənimsəmək imkanını açır. Artikulyar gimnastikanın məqsədi tam hüquqlu hərəkətləri və artikulyar aparat orqanlarının müəyyən mövqelərini, sadə hərəkətləri səslərin düzgün tələffüzü üçün zəruri olan mürəkkəb hərəkətlərə birləşdirmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.
Danışıq terapiyası gimnastikasının bir üsulunu seçərkən, yaşa bağlı motor bacarıqlarının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir. Hələ danışmayan uşaq üçün iş nitq funksiyasının fizioloji cəhətdən bağlı olduğu artıq mövcud avtomatik hərəkətlər əsasında ritmik hərəkətlərin inkişafı və təşkili prinsipinə əsaslanır. Şərtsiz reaksiyalardan əmələ gələn bu nitqsiz hərəkətlər nitqə, şərtli hərəkətlərə çevrilir. Dərslər aşağıdakı sxem üzrə aparılır: birincisi, həyata keçirilən orqanların kobud, diffuz hərəkətləri inkişaf etdirilir. Onlar mənimsənildikcə, bu sahədə daha fərqli hərəkətləri inkişaf etdirməyə keçirlər. Yanlış hərəkətlərin qarşısının alınması vizual nəzarətdən istifadə etməklə, həmçinin işə bir ritm daxil etməklə əldə edilir: dodaqların, dilin, yumşaq damağın, farenksin, səs tellərinin, tənəffüs əzələlərinin fərdi hərəkətləri müəyyən bir müddətlə məhdudlaşır və fasilələrlə kəsilir. əllə döyülən vuruşa görə eyni müddət.
Artikulyasiya məşqləri tələffüz qüsurunun təbiətinə və verilən səsin düzgün tələffüzü üçün tövsiyə olunan hərəkətlərin uyğunluğuna uyğun olaraq seçilir. Yalnız korreksiyaya ehtiyacı olan hərəkətləri və yalnız müəyyən bir səs üçün lazım olanları məşq etməlisiniz. Məşqlər hədəflənməlidir: vacib olan onların kəmiyyəti deyil, məşqlərin düzgün seçilməsi və icra keyfiyyətidir. Yalnız korreksiyaya ehtiyacı olan hərəkətləri seçmək kifayət deyil, uşağa uyğun hərəkətlərdən düzgün istifadə etməyi öyrətmək, dəqiqliyi, saflığı, hamarlığı, gücü, tempi, bir hərəkətdən digərinə keçid sabitliyini inkişaf etdirməlisiniz.
“Əlilliyi olan uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı ilə nitq pozğunluğunun korreksiyası”
“Daha çox bacarıq
uşağın əlində, uşaq daha ağıllıdır”.
V. A. Suxomlinski.
Nitq yalnız insanlara xas olan unikal bir qabiliyyətdir, düşüncə prosesləri ilə əlaqələndirilir, bu və ya digər dildən istifadə edərək motor bacarıqlarının və ünsiyyətin inkişafını təmin edir. Bu, müxtəlif növ və formalara malik olan mürəkkəb zehni fəaliyyətdir. Yazılı nitq şifahi nitq əsasında qurulur və inkişaf edir. Nitq patologiyası eşitmə, görmə və motor analizatorlarının periferik və mərkəzi orqanlarının zədələnməsinin nəticəsidir. Motor analizatorunun motor zonalarının pozulması tələffüz qüsurlarına səbəb olur, çünki hərəkətli artikulyasiya orqanları (dil, dodaqlar, yumşaq damaq) və statik (sərt damaq), eləcə də nəfəs alma səs orqanları əziyyət çəkir.
İnkişaf qüsurlu uşaqların cisimlərlə praktiki fəaliyyət təcrübəsi çox zəifdir, ətrafdakı dünya haqqında zəif bilik fondu, həssas qavrayış pozulur, məkan təsvirləri. Çox vaxt xüsusi (korreksiya) məktəblərində təhsil alan uşaqlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə getmirdilər təhsil müəssisələri, nə psixoloji, nə də fiziki cəhətdən öyrənməyə hazır olmayan məktəbə gəlmişdi. Ona görə də əlilliyi olan uşaqların məktəbə hazırlanması, uyğunlaşması, bütün psixofiziki funksiyalarının inkişafı üçün böyük məsuliyyət ibtidai sinif müəllimlərinin üzərinə düşür.
Məktəbdə əlilliyi olan uşaqlarla işləyərkən əmin olduq ki, uşaqlarda motor və hiss sferaları arasında uyğunluq inkişaf etdirmək çətindir. Vizual, toxunma və motor qavrayışının inkişafı normala mümkün qədər yaxın olması üçün sistematik olaraq xüsusi düzəliş işləri aparmaq lazımdır. Şagirdlər yavaş, qeyri-kafi, fərqlənməmiş nümayiş etdirirlər vizual qavrayış, baxışları düzəltmək və cisimləri izləyə bilməməkdən qaynaqlanır. Bir çox uşaqlarda göz və əl hərəkətlərinin koordinasiyası ilə bağlı problemlər var. Sadalanan xüsusiyyətlər ümumi motor çatışmazlığı ilə birləşdirilir. Bu pozğunluqlar uşaqların məqsədyönlü şəkildə hərəkətlərini idarə edə bilməmələrində özünü göstərir. Hərəkətləri bir naxışa görə bərpa etməkdə çətinlik çəkirlər, icra və reproduksiya tempinin pozulması, hərəkətlərin zaman və amplituda zəif diferensiallaşdırılması. Bundan əlavə, qeyd olunur məkan pozğunluqları və məkan nizamsızlığı, uşaqlar çox vaxt başladıqları işi başa çatdıra bilmirlər. Çox vaxt əlilliyi olan tələbələr əzələ tonusunun pozulması ilə qarşılaşırlar, bu da tonik reflekslərin artması və ya azalması ilə ifadə olunur. Beləliklə, motor bacarıqlarının pozulması mürəkkəb və çox müxtəlifdir. Bu uşaqlar gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə edərək öz xüsusiyyətlərinə malikdirlər.
Bir sıra müasir tədqiqatçılar psixofizioloji pozğunluqları aradan qaldırmağa kömək edən gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün bir sıra üsul və üsulların təkmilləşdirilməsinə böyük diqqət yetirirlər. İbtidai sinif şagirdlərində incə motor bacarıqlarının inkişafına xüsusi diqqət yetirilir. Bunu dərs vaxtı və dərsdən sonra bütün dərslərdə, korreksiya məşğələlərində görmək olar.
Bu nədir gözəl motor bacarıqları? Bu, insanın həyata keçirmə qabiliyyətidir kiçik və üç sinir, əzələ və sümük sisteminin əlaqələndirilmiş hərəkətləri nəticəsində əllərin və barmaqların dəqiq hərəkətləri.
V. A. Suxomlinski yazırdı ki, “qabiliyyət və istedadların mənşəyi uşaqlar- barmaqlarının ucunda. Uşağın əlinin hərəkətlərinə inam nə qədər çox olarsa, əl ilə alət arasındakı qarşılıqlı əlaqə nə qədər incə olarsa, hərəkətlər bir o qədər mürəkkəb olarsa, uşaq şüurunun yaradıcı elementi bir o qədər parlaq olar. Uşağın əlində nə qədər bacarıq olarsa, uşaq da bir o qədər ağıllı olar...”
Yaxşı olan uşaq gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirdi barmaqları və əlləri daha çoxdur inkişaf etmişdir beynin nitq üçün cavabdeh olan hissələri. Yəni, uşağın barmaqları nə qədər çevik olsa, nitqi bir o qədər asan və sürətli mənimsəyəcək. Barmaqların hərəkəti yaşa uyğundursa, nitq inkişaf norma daxilindədir; barmaqların hərəkəti geridə qalırsa, nitq gecikir inkişaf. Buna görə mütəxəssislər tövsiyə edirlər gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirməkçox erkən yaşlardan, çünki beynin barmaqların hərəkətinə cavabdeh olan hissələrinin mərkəzlərini stimullaşdırmaqla, bir-birinə yaxın yerləşən nitqə cavabdeh olan qonşu hissələr də işə düşür. Birlikdə gözəl motor bacarıqları təkcə nitqi inkişaf etdirmir, həm də diqqət, düşüncə, koordinasiya, müşahidə, vizual və motor yaddaş. Bütün bu sahələr bu kateqoriyaya aiddir uşaqlar korrektə lazımdır. Bu baxımdan çox vacibdir əlilliyi olan uşaqlarda incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı nitqin inkişafına kömək edən yeganə amil deyil. Bir uşağın motor bacarıqları mükəmməl inkişaf etmişsə, lakin heç kim onunla danışmırsa, uşağın nitqi kifayət qədər inkişaf etməyəcəkdir. Yəni, uşağın nitqini kompleks şəkildə inkişaf etdirmək lazımdır: gündəlik həyatda onunla çox və fəal ünsiyyət qurmaq, onu danışmağa çağırmaq, sual və istəklərlə stimullaşdırmaq. Uşağa onu maraqlandıran hər şey haqqında danışmaq və əlavə olaraq gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı, məcbur edirik inkişaf beynin birdən çox hissəsi. Hansı ki, gələcəkdə psixi sağlamlığa çox müsbət təsir edəcək. uşaq inkişafı. Kifayət qədər yaxşı olan uşaq gözəl motor bacarıqları inkişaf etmişdir, məntiqli düşünə bilir, yüksək səviyyəyə malikdir yaddaş və diqqətin inkişafı, ardıcıl nitq. Əlilliyi olan uşaqların əlilliklə bağlı problemlərin daha da pisləşməsinin qarşısını almaq üçün vaxtında korreksiyaedici yardıma ehtiyacı var. sağlamlıq.
Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlarda incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək çox vacibdir. Əlilliyi olan uşaqların inkişafı ilə məşğul olan müəllimlər və psixoloqlar yekdilliklə razılaşırlar ki, incə motor bacarıqları çox vacibdir, çünki onların vasitəsilə nitq, diqqət, təfəkkür, koordinasiya, müşahidə, vizual və motor yaddaş inkişaf edir. Uşaqların bu kateqoriyasındakı bütün bu sahələrin korreksiyaya ehtiyacı var. T.M.Qolovina belə nəticəyə gəldi ki, əqli qüsurlu tələbələrin xarakterik xüsusiyyəti onların zəifliyində, koordinasiyasının olmamasında və bir-birini əvəz edə bilməsində özünü göstərən kiçik hərəkətlərin pozulmasıdır. L.V.Zankovun fikrincə, yeni bir işə başladıqda, əqli qüsurlu uşaq uzun müddət əməliyyatların ardıcıllığına diqqətini cəmləyə bilməz. Onun hərəkətləri yöndəmsiz, təlaşlı, xaotik, barmaqları itaətsizdir; sağ əl, bir qayda olaraq, hərəkətlərin uyğunsuzluğuna səbəb olan solun hərəkətlərindən əvvəldir.
Orta dərəcədə əqli geriliyi olan, Daun sindromlu, qüsurun mürəkkəb strukturu olan uşaqlarda hərəki bacarıqların formalaşmasını və inkişafını çətinləşdirən əsas səbəblərdən biri təkcə fiziki inkişafa deyil, həm də nitqin inkişafına mənfi təsir göstərən hərəkət bacarıqlarının pozulmasıdır. şəxsiyyətin sosiallaşması, idrak inkişafı və əmək fəaliyyətinin formalaşması, sonrakı sosial uyğunlaşma. İncə (incə) qüsursuzluğu əl motor bacarıqları, əllərin və barmaqların qeyri-kafi koordinasiyası özünə qulluq bacarıqlarının olmaması və ya zəif inkişafı ilə müşahidə olunur, məsələn: uşaqlar paltar geyinib çıxaranda, düymələri, qarmaqları, bağlayıcıları, krujevaları və krujevaları bağlayan və açan, bağlayan və açan zaman. lentlər, krujevalar və bıçaq istifadə edin. Axı, gündəlik həyatda bir uşaq hər dəqiqə bir növ gözəl motor fəaliyyətini yerinə yetirməlidir, buna görə də onun həyatının keyfiyyətinin onun inkişafından asılı olduğunu söyləyə bilərik.
Motor bacarıqlarının zəif inkişafı bütün fəaliyyət növlərində özünü göstərir
əlilliyi olan uşaqlar. Adətən belə olur ki, onlara müəyyən hərəkətləri yerinə yetirməyi öyrətmək üçün uzun müddət təlim lazımdır.
Hansı yollar gözəl motor bacarıqlarının inkişafını sürətləndirir və inkişafına kömək edir? Bunlara daxildir: kiçik obyektlərlə oyunlar (pazllar, mozaikalar, tikinti dəstləri, muncuqlar, düymələr); barmaq oyunları; əllərin və barmaqların masajı; modelləşdirmə; qatlanan piramidalar; qum rəsm; dənli bitkilərin çeşidlənməsi; bankaların qapaqlarının bağlanması, vidalanması.
Barmaq oyunları ən əlçatan iş növlərindən biridir gözəl motor bacarıqlarının inkişafı. Sadə hərəkətlər yalnız əllərin özlərindən gərginliyi aradan qaldırmağa deyil, həm də bütün bədənin əzələlərini rahatlamağa kömək edir. Böyük universal, didaktik və barmaq oyunları haqqında danışa bilərik inkişaf materialı. Bu oyunların metodologiyası və mənası ondan ibarətdir ki, əllərin sinir ucları uşağın beyninə təsir edir və beyin fəaliyyəti aktivləşir.
Maksimum almaq üçün "səmərəlilik faktoru" Barmaq oyunları və fəaliyyətləri elə qurulmalıdır ki üçün:
1. barmaqların sıxılması, rahatlaması və uzanması birləşdirildi;
2. onların hər birinin təcrid olunmuş hərəkətlərindən istifadə edilmişdir.
Barmaq oyunları məzmunca müxtəlifdir. Fəaliyyət üsullarına görə onları bölmək olar.
1. Oyunlar - manipulyasiyalar.
“Yaxşı, tamam…”, "Ağ üzlü sasağan..."- şəhadət barmağı ilə dairəvi hərəkətlər etmək.
– Barmaq bala, harda olmusan?, "Biz portağal paylaşdıq...", "Bu barmaq yatmaq istəyir...", “Bu barmaq babadır...”, "Bir, iki, üç, dörd, mənim mənzilimdə kim yaşayır?", "Barmaqlar gəzməyə getdi ..."- uşaq hər barmağını bir-bir bükür. O, bu məşqləri müstəqil və ya böyüklərin köməyi ilə yerinə yetirə bilər. Onlar təxəyyül inkişaf etdirin: hər barmağında uşaq bu və ya digər təsviri görür.
Oxu dərslərində manipulyasiya oyunlarından istifadə edirik, dünya, Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq 1-ci sinifdə yeni "Nitq təcrübəsi" mövzusu tətbiq edildi. Dərslər zamanı biz sözləri aydın vurğu ilə və səsin tələffüzü ilə tələffüz edir, sözləri bir-birindən fərqləndirir, dil fırıldaqlarını, ifadələri, uşaq qafiyələrini, qısa şeirləri öyrənir, şəkillər əsasında hekayələrlə işləyirik. Beləliklə, nitq, yaddaş, diqqət inkişaf edir.
2. Mövzu barmaq məşqləri.
"BarmaqlarSalam demək » - barmaqların yastıqları baş barmağa toxunur (sağ, sol əl, eyni anda iki).
"Bir çiçək açır"- növbə ilə sıxılmış yumruqdan "görünür" barmaqlar.
"Dırmıq"- ovuclarınız üzünüzə baxır, barmaqlar bir-birinə qarışır.
"Milad ağacı"- ovuclarınız sizdən uzaqda, barmaqlar içəridə "kilid" (xurma bir-birinə bucaq altında). Barmaqlar irəli çəkilir, dirsəklər bədənə basılmır.
Bu qrupa uşaqlara nəqliyyat və mebel obyektlərini, vəhşi və ev heyvanlarını, quşları, həşəratları, ağacları təsvir etməyə imkan verən məşqlər də daxildir.
3. Barmaq məşqləri səs gimnastikası ilə birlikdə.
Uşaq növbə ilə hər bir əlin barmaqlarını bir-birinə bağlaya bilər və ya hər barmağını növbə ilə düzəldə bilər və ya barmaqlarını yumruğa sıxıb açıb bu anda deyə bilər. səslənir: b-p, d-t, k-g.
4. Əllərin və barmaqların özünü masajı ilə birlikdə barmaq hərəkətləri.
Bu məşqlərdə ənənəvi masaj hərəkətləri istifadə olunur - yoğurma, sürtmə, basma, çimdik (periferiyadan mərkəzə).
“Əllərimizi isti axan suyun altında yuyaq”- əlləri yuyarkən olduğu kimi hərəkət.
"Əlcək taxırıq"- sağ və sol əlin baş və şəhadət barmağı ilə sol əlin hər barmağını kiçik barmaqdan başlayaraq yuxarıdan aşağıya sürtün. Nəhayət, ovucunuzu ovuşdurun.
"Kələm turşusu"- sağ əlin ovucunun kənarının sol ovucuna qarşı hərəkətləri əllər: tıqqıltı, mişar. Hər ikisinin hərəkəti fırçalar: duz səpməyin təqlidi, barmaqlarınızı yumruğa sıxmaq.
"Əllərimizi isitək"- əlləri ovuşdurarkən olduğu kimi hərəkətlər.
"Çəkic"- sağ əlin yumruğunda sıxılmış barmaqların falanjları "qol vurmaq" dırnaqlar.
"Qazlar ot dişləyir"- sağ əlin barmaqları solun əlini sıxır.
Əllərin daha təsirli özünü masajı üçün qoz, şabalıd, altıbucaqlı qələm və ya masaj topu istifadə olunur.
5. Əlində teatr.
Ümumi tonu artırmağa imkan verir, diqqət və yaddaşı inkişaf etdirir, psixo-emosional stressi aradan qaldırır.
"Kəpənək"- barmaqlarınızı bir yumruğa sıxın və növbə ilə kiçik barmağı, üzük və orta barmaqları düzəldin, baş barmağı və işarəni üzük halına salın. Düzlənmiş barmaqlarla sürətli hərəkətlər edin ( "barmaq çırpınmaq").
"Nağıl"- uşaqlar hər barmağın bir personaj olduğu bir nağıl oynamağa dəvət olunur.
"Ostopuslar"- sağ əl, ehtiyatla və bir-bir çadır-barmaqlarını hərəkət etdirərək, dəniz dibi ilə hərəkət edir. Bir ahtapot ona doğru hərəkət edir - sol əli. Onlar bir-birini görüb donub qaldılar, sonra birlikdə dənizin dibini araşdırmağa başladılar.
Kimə gözəl motor bacarıqlarının inkişafı barmaqlar üçün cazibədar hala gəldi uşaqlar biz paltar sancaqlarından istifadə edirik, bu da təkcə deyil uşağın incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək, həm də yaradıcı təxəyyül, məntiqi təfəkkür, rəng və sayma biliklərini möhkəmləndirmək. Oyunu uşaq üçün maraqlı etmək üçün mövzuya uyğun paltar sancaqları əlavə edə bilərsiniz. "Günəş": günəş şüaları, uşaqlar naxışları tapmağı, günəş şüalarını müəyyən bir ardıcıllıqla tərtib etməyi, paltar sancaqlarını rəngə görə dəyişdirməyi öyrənirlər (qırmızı, sarı, qırmızı, sarı; qırmızı, qırmızı, sarı, qırmızı, qırmızı, sarı) . Tapşırıqlar uşaqlara mürəkkəblik sırasına görə əvvəlcə nümayiş, hazır nümunə, sonra şifahi göstərişlər ilə təklif olunur və yalnız bundan sonra uşaqlar özləri nümunəni müəyyən etməlidirlər. Paltar sancaqları ilə oyunlar barmaq oyunlarının bir növüdür. Uşaqlar onları həqiqətən sevirlər.
Uşaqlarla işimdə tullantı materialdan - plastik şüşə qapaqlardan istifadə edirəm. Onlar müxtəlif rəngli qapaqlar toplayaraq paylama materialları kimi istifadə edilə bilər (mavi, qırmızı, sarı, yaşıl, ağ, qara, qəhvəyi) kimi sadə didaktik oyun hazırlayın "Riyaziyyat Milad ağacları"
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin Taxıllarla oynamaq əllərinizə kömək edir. Uşaqlar baxır toxum: müəyyən edilmiş forma, rəng, ölçü; müqayisə etmək. Toxumlu oyunlar üçün bir neçə variantı nəzərdən keçirməyi təklif edirəm. ( Didaktik bir oyun: "Şəkil çəkmək", burada uşaqlar şablonlara uyğun dövrələnmiş şəkillərin üzərinə əvvəlcə qarabaşaq, düyü, günəbaxan və noxud tumlarını yapışdırır, sonra isə rəngləndirirlər. Toxumlardan istifadə edərək sənətkarlıq edə, vaza və boşqabları bəzəyə bilərsiniz. Böyük toxumlar üçün istifadə edilə bilər didaktik oyun Uşaqlar toxumları forma, rəng, ölçüyə görə çeşidlədiyi “Toxumları çeşidə görə ayırın” Uşaqlar oynamağı sevirlər. "Quru hovuz". Bir banka və ya orta dərəcədə dərin və geniş bir qab götürsəniz, bu bizim hovuzumuzdur. Dibinə bir və ya bir neçə kiçik oyuncaq qoyuruq və üstə noxud və ya lobya ilə doldururuq. Uşaq oyuncaq axtarır və onu adlandırır və təsvir edir.
Barmaqların incə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə işlər dərsdənkənar saatlarda davam etdirilir.
yeni vaxt.
“Masterilka” dərnəyi fəaliyyətə 2014-cü ilin sentyabr ayında başlamışdır. Dərnəkdə həftədə bir dəfə olmaqla 8 nəfər iştirak edirdi. İşimin istiqamətini müəyyən edərək, həyata keçirməyə başladım.
1. Uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, yanaşmanın orijinallığı
problemin həlli, ətrafımızdakı dünyada sərbəst hərəkət etmək bacarığı.
2. Əlin incə motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;
3. Müxtəlif materiallarla işləmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması,
qurğular və alətlər;
4. Dəqiqlik, müstəqillik tərbiyəsi..
Dərs ilinin sonunda uşaqlar:
Kağız, karton, duz xəmiri, özünəyapışan kağız, yun saplar, təbii materiallar, tullantı alətləri və qayçı kimi alətlərlə işləyərkən ilkin əmək bacarıqlarına yiyələnmək.
Qayçı və yapışqandan təhlükəsiz istifadə qaydalarına əməl edin;
İşi planlaşdırmaq, planın həyata keçirilməsinin əsas mərhələləri haqqında aydın danışmaq;
İşarələrə uyğun olaraq kağızı kəsin;
Paralel və dairəvi yayma üsullarından istifadə edərək plastilin və duzlu xəmirlə işləmək;
Təbii sənətkarlıq və tullantı material.
Tədricən artan mürəkkəbliyini nəzərə alaraq tapşırıqları seçin;
Uşağın fərdi xüsusiyyətlərini, tempini nəzərə alın inkişaf, imkanlar, əhval;
Uşağı həddindən artıq yormamaq üçün vaxt həddinə riayət edin;
y artırın uşaqlar məşqlərə və tapşırıqlara maraq, onları əyləncəli oyuna çevirmək;
Öyrənmə prosesini saxlamağa çalışın və uşaqlarda formalaşan inkişaf müsbət motivasiya.
İşdə tövsiyə sistemindən istifadə etmək, gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, məqsədyönlü və sistemli istifadəsi ilə öz töhfəsini verir nitqin inkişafı, koordinasiya, dəqiqlik, barmaq hərəkətlərinin plastikliyi, düşüncə prosesləri və uşağın təhsilin yeni səviyyəsinə keçidinə hazırlanması işinin uğurunu müəyyən edir.
Unutma! İstənilən məşq yalnız müntəzəm məşqlə təsirli olacaq. Hər gün məşq etməlisiniz!
