Uşaqlarda utancaqlığın aradan qaldırılması. Bir məktəbəqədər utancaqlıqdan necə qurtulmaq olar Uşaqlıqdakı məktəbəqədər dövrdə utancaq uşaqların xüsusiyyətləri

Körpəniz birdən qorxan, utancaq, qərarsız və özünə inamsızlaşdıqda, bu vəziyyət narahatlıq və qorxuya səbəb olur. Problemi həll etmək üçün onun psixoloji tərəflərini bilmək lazımdır. Onlar bizə məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlığı düzəltmək üçün optimal şərtləri müəyyən etməyə imkan verəcəkdir.

Məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlığın xüsusiyyətləri

Utancaqlıq çox vaxt uşaqda müsbət xüsusiyyət hesab olunur. Körpəyə təmkinli, balanslı, təvazökarlıq xüsusiyyətləri verilir. Reallıqda isə bu psixi vəziyyət uşağa özü olmağa, əsl xarakter və xüsusiyyətlərini nümayiş etdirməyə imkan vermir. Bu, onun vəziyyətinə mənfi təsir göstərir, hər dəfə vəziyyəti daha da pisləşdirir.

Utancaq körpənin davranışı insanlar arasında anlaşılmazlığa səbəb olur. Başqalarının bu mövqeyi uşağın özünü dərk etməsinə təsir edir, o, daha da qorxaqlıq vəziyyətinə düşür. Məlum olur ki, bu, pis bir dairədir. Özünə inamı aşılamaq üçün körpə çox enerji sərf edir, bu da onun vəziyyətinə təsir göstərir.

Vəziyyətin təbiəti

Utancaqlıq insanda qərarsızlıq, qorxaqlıq, gərginlik, sərtlik və yöndəmsizlik şəklində özünü göstərən psixi vəziyyətdir. Bu vəziyyətə çox vaxt utancaqlıq və ya qorxaqlıq da deyilir.

Psixoloji tədqiqatlar göstərir ki, utancaqlıq iki növ ola bilər:

1. Başqalarının yanında olmaqdan narahatlıq.
2. Özünüz üçün narahatlıq.

Sözügedən fenomeni göz ardı edilə bilən bir qədər mənfi mənaya malik normal bir vəziyyət kimi qəbul etməməlisiniz. Psixologiyada aparılan araşdırmalar göstərir ki, utancaqlıq bütün insan orqanizminə təsir edən ağır emosional vəziyyətdir.

Utancaqlıq əlamətləri

Məktəbəqədər uşaqda uzun müddət ünsiyyət prosesində onu müşayiət edən xarakterik əlamətləri müəyyən etməklə, utancaqlığın mövcudluğunu müəyyən etmək mümkündür.

1. Rahatlığın olmaması, kortəbiilik və boşluq, eləcə də ünsiyyətdə əsassız gərginlik və impulsivlik.
2. Sıxlıq, sərtlik.
3. Şəxsiyyətinizə konsentrasiya.
4. Səhv etmək qorxusu.

Məktəbəqədər uşaqların davranışında qorxaqlığın təzahürləri:

• qaşlarınızın altından baxmaq, göz-gözə təmasdan qaçınmaq;
• susmaq, danışmaqda çətinlik;
• zəif oyun fəaliyyəti;
• həqiqətən maraq doğuran hadisələrdən uzaqlaşma;
• sakit səs, pıçıltı;
• kresloda tərpənmək;
• əyilmiş çiyinlər.

Utancaqlığa səbəb olan hallar:

• diqqət mərkəzində qalmaq;
• insanlar qarşısında çıxış etmək;
• yeni mühit;
• əks cinsin nümayəndələri ilə ünsiyyət;
• tapşırıqları yerinə yetirmək/uşaqlar qrupunda oynamaq.

Uşaqlarda həddindən artıq təvazökarlığın səbəbləri

Utancaqlığın inkişafının iki əsas səbəbi var:

1. Özünə inamın aşağı olması, özünə inamın olmaması.
2. Sosial bacarıqların olmaması.

Bir sıra tədqiqatçılar utancaqlığın inkişafına səbəb olan daha bir neçə səbəb əlavə edirlər. Bunlara daxildir:

• irsiyyət;
• daxili psixi ziddiyyətlər;
• müəyyən edilmiş ədəb hüdudlarının pozulmasına təbii reaksiya;
• özünü hipnoz;
• mərkəzi sinir sisteminin zəifliyi;
• cəmiyyətin sürətli inkişafı, həyatda kəskin texnoloji dəyişikliklər;
• daxili böhran ailə münasibətləri, disfunksional ailələr, valideynlərin tərbiyənin maddi tərəflərinə diqqəti;
• temperament və sinir sisteminin xüsusiyyətləri;
• həddindən artıq valideyn qayğısı, uşağın həyatında iştirakın tam olmaması.

Yaş xüsusiyyətləri

Utancaqlıq özünü çox erkən yaşlarından, körpənin ətrafındakı insanlarla aktiv şəkildə ünsiyyətə başladığı zaman göstərir.

Utancaqlığın inkişafının nəticələri:

1. Ünsiyyət sevincinin olmaması.
2. Dost tapmaqda problemlər.
3. Ünsiyyət dəstəyinin olmaması.
4. Komplekslərin formalaşması, fobiyaların inkişafı.
5. Öyrənmə prosesində çətinliklər.
6. Peşəkar fəaliyyətdə və şəxsi həyatda tam həyata keçirilməsinin mümkünsüzlüyü.

Bir sıra tədqiqatçılar öz əsərlərində orta dərəcədə utancaqlığın uşağın inkişafına müsbət təsirini vurğulayırlar. O, ünsiyyət nəticəsində emosional yüklənmədən və sinir sisteminin həddindən artıq həyəcanlanmasından daha çox qorunur. Utancaq uşaqlar yad insanlarla ünsiyyətdən və təmasdan qorunur, onların daxili dünyası daha zəngin və daha yaxşı inkişaf edir.

Yetkinlik həyatında utancaqlıq tarazlıq, təmkin və digər insanların şəxsi məkanına hörmətlə ifadə olunur.

Uşaqlıq utancaqlığının düzəldilməsi şərtləri

Məktəbəqədər uşaqların utancaqlığının aradan qaldırılmasında valideynlər, bağça müəllimləri və psixoloqlar iştirak etməlidirlər.

Uşaqlarda utancaqlığı effektiv şəkildə düzəltmək üçün 2 əsas şərt yerinə yetirilməlidir:

1. Lazımi bacarıqları formalaşdırmaq və möhkəmləndirməklə, sosial dairənizi tədricən genişləndirin. Ünsiyyətin digər iştirakçıları ilə bacarıqlı işləmək vacibdir.
2. Fərdi yanaşmadan istifadə edərək, uşağın şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, uşağın özünə inamı gücləndirilməlidir.

Bu şərtləri yaratmaq üçün tövsiyələrə əməl etməlisiniz:

• körpənin özünə inamını daim bəsləyin;
• cəlb etmək müxtəlif növlər kommunikativ komponenti digər uşaqlarla tədricən çətinləşdirən fəaliyyətlər;
• tanışlıq dairənizi genişləndirin - yeni yerləri ziyarət edin, ziyarətə gedin, dostları evinizə dəvət edin.

Psixoloqlar bir qrupda məktəbəqədər uşaqların utancaqlığını dörd mərhələdə düzəltməyi tövsiyə edirlər:

1. Ünsiyyət üçün motivasiya yaratmaq və ünsiyyət bacarıqlarını mənimsəmək. Bu problemi həll etmək üçün oyunlar, nağıllar və istirahət məşqlərindən istifadə etməklə terapevtik seanslar əladır.
2. Müstəqil əlaqə qurmaq bacarığının öyrədilməsi. Burada rahatlaşdırıcı məşqlər, qrup oyunları, rol oyunları, rəsmlərdən istifadə olunur.
3. Müxtəlif oyunlar vasitəsilə körpənin duyğu dünyasının sərhədlərini genişləndirmək.
4. Qazanılmış ünsiyyət bacarıqlarının yaradıcı mühitdə tətbiqi. Problem uşaqların sərbəst ünsiyyəti, böyüklərin minimal müdaxiləsi ilə yaradıcı xarakterli qrup oyunları ilə həll olunur.

Dörd mərhələli düzəldici terapiyanın aparılması üçün xarici şərtlər:

• Dərslərin tezliyi: həftədə 1-2 dəfə;
• sinifdə məktəbəqədər uşağın bütün davranış dəyişikliklərini qeyd etmək;
• bir dərsin müddəti yarım saatdan çox deyil;
• korreksiya 7 ay davam edir;
• optimal yaş: 4-6 ay;
• qrupdakı uşaqların sayı: 4-6.

Oyun terapiyasının rolu qeyri-müəyyənliyi aradan qaldırmaqdır. Oyunlar istirahət etməyə, valideynlər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə psixoloji maneələri aradan qaldırmağa və qarşılıqlı əlaqə zamanı davranış dəyişikliklərini genişləndirməyə kömək edə bilər.

Uşaq bağçalarında çox utancaq uşaqların davranışını düzəltmək üçün psixoloqlar aşağıdakı oyunları tövsiyə edirlər:

1. Kim irəlidədir? Kreslolar otağın mərkəzində bir dairədə yerləşdirilir. Kresloların sayı oynayan uşaqların sayından bir azdır. Oyunun mahiyyəti sadədir - uşaqlar stulların ətrafında gəzməyə başlayırlar. Bir siqnalla onların üstünə otururlar. Oturarkən, itələməyin. Oturmağa vaxtı olmayan uşaq cərimə balı alır. Bir neçə raund oynanılır. Müəllim hər dəfə izah edir ki, ayaqda qalan uşaq nəzakətinə, gözəl davranışına görə oturmur. Bu yanaşma uşaqlara oyunda maraqlı və həvəsli qalmağa imkan verir və onların qeyri-müəyyənliyi və qorxusu aradan qalxır.
2. Oxşarlıqları axtarın. Uşaqlar növbə ilə bir-birinə top və ya oyuncaq atır. Qonşuya top atan uşağın onu qəbul edən qonşu ilə birləşdirən oxşarlıqları söyləməyə vaxtı olmalıdır. Oyunun məqsədi komandanı birləşdirmək, qrupda sərbəst ünsiyyət vərdişini inkişaf etdirməkdir.
3. Dinozavrlar. Uşaqlar özlərini dinozavr kimi göstərirlər. Oyun ictimaiyyətə müraciət edərkən maneələri aradan qaldırır və qorxuları aradan qaldırır.
4. Aslanların nərəsi. Müəllim uşaqlara deyir ki, özlərini aslan kimi təsəvvür etsinlər. Siqnalla: "Nillə, şir, nərilti!", uşaqlar nərilməlidir. Əsas odur ki, uğultu mümkün qədər yüksək olsun. Oyun çox utancaq uşaqlara sərtliyi, təcridliyi və qərarsızlığı aradan qaldırmağa kömək etməyə imkan verir.

Məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlığın aradan qaldırılmasının effektivliyində kukla terapiyası mühüm rol oynayır. Düzəlişin ilk mərhələlərində kukla uşaqları əvəz edir. Bununla körpə ünsiyyət elementlərini oynayır və ünsiyyət bacarıqlarını mənimsəyir. Oyuncaqlara müsbət, etibarlı münasibət uşağın psixoloji maneələrini dəf etməyə imkan verir. Kukla terapiyası bütün problemləri həll etməyə imkan verir:

• uşağın kommunikativ özünü ifadə etmə imkanlarını genişləndirmək;
• psixi vəziyyətin sabitliyini və tənzimlənməsini gücləndirmək;
• uşaq-valideyn münasibətləri sistemini dizayn edin.

Çox utancaq uşaqlarla münasibətdə psixoloqlardan valideynlərə məsləhət:

1. Paritet, bərabər, hörmət əsasında aktiv ünsiyyət. Valideynlər övladlarını oynaq və təhsil maraqlarına görə tərifləyirlər. Ünsiyyət prosesində qeyri-dəqiqliklər və ya səhvlər "görünmür". Uşaqlar özlərini müstəqil, ünsiyyət yolu ilə problemlərini həll etməyə qadir kimi qəbul edirlər.
2. Valideynlərin uşaqların həyatında fəal iştirakı (söhbətlər, oyunlar, gəzintilər) vasitəsilə uşaqlar və valideynlər arasında isti, etibarlı və təhlükəsiz münasibətlərin formalaşdırılması.
3. Özünə hörməti artırın - fəaliyyətlərdə tez-tez uğur qazanan uşaqların fəaliyyətini qurun.
4. Digər uşaqlarla müqayisə etməyin, məzəmmət etməyin və utanmayın.
5. Ünsiyyət qurarkən vacib insanların (baba-baba, müəllim, digər valideyn) nüfuzuna xələl gətirməyin.
6. Mükafatlarda və qadağalarda təhsil ardıcıllığını göstərin.
7. Mümkün qədər tez-tez birlikdə vaxt keçirin.

Müasir texnoloji mühit, internet utancaqlığın inkişafına mühüm təsir göstərir. Doğulduğu andan bir insan çoxsaylı gadgetlarla təmasda olur. Dünya ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə məsələləri uzaqdan, birbaşa təmas olmadan həll olunur. Bütün bunlar insanın dünya ilə real qarşılıqlı əlaqəyə hazır olmamasına səbəb olur. Psixika bu etibarsızlığa utancaqlıqla reaksiya verir.

Problemi aradan qaldırmaq üçün valideynlər uşaqlarını texnoloji cihazlarla və müasir rabitə vasitələri ilə təmasdan məhdudlaşdırmalıdırlar. Sosial qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır. Və bu, valideynlərlə oynayarkən, nənə ilə kitab oxuyarkən, qazeboda həmyaşıdları ilə oynayarkən baş verir.

Artıq başa düşdüyümüz kimi, utancaqlıq uşaqlıq dövrü ilə ciddi şəkildə bağlı deyil. Bu, yaşla keçə bilər və ya bir insanın təkcə tanımadığı insanlarla deyil, həm də sevdikləri ilə ünsiyyət qurmasına mane olan bir şəxsiyyət xüsusiyyətinə çevrilə bilər. Odur ki, gəlin utancaq uşağa özünə qalib gəlməyə kömək etməyə çalışaq və başqaları ilə asanlıqla və açıq ünsiyyət qurmağı öyrənək.

Bu kitab əsasən ailə daxilində övladına hər zaman müxtəlif ünsiyyət qura bilməyən və ya oyun terapiyası ilə məşğul ola bilməyən valideynlər üçün nəzərdə tutulub. Bununla belə, müəlliflər oyun seçimini təklif etməklə ümid edirlər ki, düşüncəli böyüklər bu oyunları ev şəraitinə uyğunlaşdıra biləcək və özləri də bu oyunları aktiv şəkildə iştirak edəcəklər. Uşaq üçün təbii şərait onun daha rahat olmasına kömək edəcək və valideynlər övladının vərdişlərini daha yaxşı bilən, dərslər üçün ən əlverişli anları seçə biləcəklər. T. L. Şişova qrup psixoterapiyasının xəstəliyin şiddətini yüngülləşdirən, lakin həmişə uzunmüddətli təsir göstərməyən güclü dərmanın yükləmə dozası ilə müqayisə oluna biləcəyini və ailə şəraitində emosional inkişaf edən oyunlar daha az sürətli, lakin davamlı təsir təmin etdiyini göstərir. bərpası.

Uşaqların ən sevimli məşğuliyyəti - oyun - utancaqlığı aradan qaldırmağa kömək edə bilər. Bildiyiniz kimi, çox müxtəlif müxtəlif oyunlar var, sadəcə bir az təxəyyüldən istifadə etmək lazımdır - və uşağınız, sevimli fəaliyyəti prosesində, öz pis düşmənini - ünsiyyət qorxusunu dəf etməyə çalışacaq. Utancaqlığın aradan qaldırılmasında əsas vəzifələr uşaqların özünə hörmətini artırmaq, emosiyalarını ifadə etmək bacarığına nail olmaq və ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnməkdir.

Uşaqlar açıq hava oyunlarını sevirlər. Utancaq uşaqlarda ümumiyyətlə canlılıq və hərəkətlilik yoxdur, bu cür oyunlarda iştirak uşaqlara uşaq komandasında, ümumi şənlik mühitində fəal iştirak etməyə kömək edir. Bir qayda olaraq, açıq hava oyunları səs-küylü qışqırıqlar, gülüşlər və vəhşi əyləncə ilə müşayiət olunur. Bütün bunlar uşaqların emosiyalarının, o cümlədən neqativlərin alovlanmasına, azadlığa və hisslərini və təcrübələrini ifadə etmək qabiliyyətinə kömək edir. Açıq hava oyunlarından bəziləri bunlardır - “Dəniz bir dəfə həyəcanlanır...”, “Qazlar və boz qurd”, “Eviniz haradadır?”, “Şamlar, küknar ağacları, kötüklər”, “ Əyləncə başlayır", "Gecə-gündüz", "Gülməli çəyirtkələr", "Canlı muncuqlar", "İrəlidə kim var", "Etiketlər". "Sakit və yüksək səslə" oyunu uşaqların məşğul olmasına imkan verir ümumi fəaliyyətlər, digər uşaqlarla koordinasiyada hərəkətlər etməyi öyrədir, emosional stressi aradan qaldırmağa kömək edir. Açıq hava oyunları 2 yaşından başlayaraq çox gənc uşaqlarla oynana bilər.

Pantomima oyunları utancaqlığı aradan qaldırmağa kömək edə bilər, bunun sayəsində uşaq öz duyğularını ifadə etməyi və digər uşaqların mimika və jestlərin köməyi ilə çatdırmağa çalışdığı duyğuları tanımağı öyrənir. Bu cür oyunlar uşaqları bir-birinə yaxınlaşdırır və oyunçular arasında əlverişli emosional əlaqə yaradır. Bunlar “Harada idik, deməyəcəyik – amma sizə nə etdiyimizi göstərəcəyik” kimi məşhur oyunlar, həmçinin “Nə dəyişdi?”, “Kim gəldi”, “Bu nədir? ”, “Reytinq nədir?”, “Emosiyaları təsvir edin”. Bu cür oyunları 4 yaşından uşaqlarla oynamaq olar. Yeni yaradılmış uşaq qrupu üçün "Mənim adım nədir" oyunu faydalı olacaq. Oyun uşaqlara bir-birini tanımağa və bir-birinin adlarını daha yaxşı xatırlamağa kömək edir.

Uşaqların özünə hörmətini artırmaq üçün "Yaxşı sözlər", "İltifatlar", "Ən yaxşı" oyunlarından istifadə edilə bilər. Bu oyunlar uşaqları bir-birini tərifləməyə sövq edir ki, bu da komanda daxilində yoldaşlığın yaranmasına və möhkəmlənməsinə kömək edir. Şübhəsiz ki, bütün uşaqlar onlar üçün nəzərdə tutulan komplimentləri eşitməyi sevirlər, bu, onların əhval-ruhiyyəsini yaxşılaşdırır və onlarda özünə dəyər hissi verir.

Oyunlar “Qızılgül rəngli eynək”, “Ən yaxşı debatçı”, “Əhval-ruhiyyə yolu”, “Tikanlı heyvan”, “Ad qoyan”, “Yaxşıyam”, “Yaxşılıq qutusu”, “Gülüş oyunları” , “Yağış və papatyalar”, “Çünki sən yaxşısan”, “Yaxşı heyvan”, “Qocalar”, “Arzular” uşaqlara başqalarına və bir-birinə diqqətli olmağı öyrədəcək, uşaqlarda belə hisslərin formalaşmasına kömək edəcək. hörmət, empatiya, rəğbət. Bu oyunlar uşaqlara emosiyalarını ifadə etməyi, həmyaşıdları ilə şən və asanlıqla ünsiyyət qurmağı, özlərini digər insanlarla bərabər qəbul etməyi öyrənməyə kömək edəcək. Belə oyunlar ən yaxşı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla oynanılır.

"Zoparkda" oyunu uşaqlara dərhal güclüdən zəifə, yaxşıdan şərə, qorxaqdan inamlıya çevrilməyi öyrədəcək. Bu oyun utancaq uşaqlara daha inamlı hiss etməyə kömək edəcək.

“Mənə bax” oyunu da özünə inamı artırmağa kömək edir. Bu oyunun məqsədi utancaq uşaqların şüuruna sadə həqiqəti çatdırmaqdır ki, onlara göstərilən diqqət əksər hallarda rəğbət deməkdir, əksinə deyil. Oyunlar "Sınıq telefon", "Sınıq televizor", "Kim gizlənir?", "Kimin obyekti?", "Nə dəyişdi?" utancaq uşaqlar üçün vacib bir bacarıq olan uşaqların digər insanlara diqqətli olmaq, diqqətini başqa insanlara cəmləmək qabiliyyətinin inkişafına töhfə vermək.

Utancaq uşaqlar birdən sual versələr, çox vaxt itirirlər. Bacarıqlılığı və zəkanı inkişaf etdirmək üçün “Cavab ver - əsnəmə”, “Kim miyavladı?” kimi oyunlar oynaya bilərsiniz. və "Topu tut". Oyunda uğurlu iştirak uşaqlara suala tez cavab verməli olduqları zaman utancaq uşaqlarda yaranan emosional stressi aradan qaldırmağa imkan verir, digər uşaqlarla bərabərliyini (və ya hətta üstünlüyünü) hiss edir, özünə hörmətin artmasına kömək edir və təbii ki, əhval. Oyun zamanı müəllim utancaq uşaqların digərlərindən geri qalmamasını diqqətlə təmin etməlidir, əks halda oyunun mənası itir.

"Tramvayda dovşanlar" oyunu utancaq uşaqlarda sürətli düşüncə, zəka və fikirlərini müdafiə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edəcək. Oyun 4 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün oynanılır.

“Heykəltəraşlar”, “Toxunma”, “Məni tut”, “Dənizdə fırtına”, “Canlı oyuncaqlar”, “Bizim kiçik dostlarımız” kimi oyunlar uşaqlara emosional və iradi sferalarını azad etməyə, onlara etibarlı münasibətləri öyrətməyə və onlara kömək edəcək. başqa insanlara rəğbət bəsləməyi öyrənin.

Valideynləri avtoritar tərbiyə tərzindən istifadə edən uşaqlar üçün "Hər şey əksinədir", "Topu tut və qayıt" oyunlarından uğurla istifadə edilə bilər, məqsədi verilmiş olanların əksinə hərəkətlər etməkdir. Oyun uşaqlara böyüklərin tapşırıqlarına müqavimət göstərmək üçün uşaqların gizli istəyini həyata keçirməyə imkan verir. Oyunları 4 yaşdan yuxarı uşaqlarla oynamaq olar.

Müxtəlif rol oyunları və fantaziya oyunları utancaqlığı aradan qaldırmaqda çox kömək edir. Valideyn və ya müəllim uşağa qondarma personaj haqqında hekayə təklif edə bilər - bu, nağıl personajı və ya sadəcə uydurulmuş uşaq ola bilər. Hekayənin qəhrəmanı uşağınızla eyni xarakter xüsusiyyətlərinə sahib olmalıdır. Onun üçün uşağınızın adına bənzəyən, lakin eyni olmayan bir ad tapın, məsələn, uşağınızın adı Mişadır, oyunun qəhrəmanı Saşa adlı bir oğlan olsun. Uydurma xarakteriniz haqqında danışacaq bir hekayə oyununun süjeti haqqında əvvəlcədən düşünün. Bunu etmək üçün, uşağınızı narahat edən və narahat edən şeylər haqqında düşünməlisiniz, hansı hekayə onun hisslərini və istəklərini başa düşməyə kömək edəcəkdir. Hekayəyə baş qəhrəmanın təsviri ilə başlayın, onun həyatı haqqında ətraflı danışın. Çocuğunuzun bu qəhrəmanda öz xüsusiyyətlərini tanımasına icazə verin. Qoy nağıl oyununun qəhrəmanı, eynilə uşağınız kimi, evdə bir növ heyvan olsun, ailənizdə də varsa, kiçik bir bacısı və ya qardaşı olsun. ən kiçik uşaq . Sonra personajı uşağınızın içində olduğu vəziyyətə bənzər bir vəziyyətə qoyun. Məsələn, uşağınız yeni sinif yoldaşları ilə ümumi dil tapa bilmir - yeni məktəbə gələn qəhrəman Saşa, utancaq və axmaq və yöndəmsiz görünməkdən qorxduğu üçün sinif yoldaşları ilə dostluq edə bilməsin. Digər uşaqlarla ünsiyyət qurarkən o qədər həyəcanlanır ki, daim hər şeyi atır, digər uşaqları itələyir və bir söz deyə bilmir. Buna görə uşaqlar ona gülür və onunla oynamaq istəmirlər. Hekayə irəlilədikcə, uşağınızın Saşanın əslində çox yaxşı, ağıllı və xeyirxah bir oğlan olduğunu başa düşməsinə icazə verin, lakin bəzən o, uşaqlarla necə söhbətə başlayacağını və oynamaq istəməsini bilmir. Uşağınızı oyunda fəal iştirak etməyə təşviq edin, onunla məsləhətləşin, kömək və məsləhətlər istəyin. Bəzən uşaqlar öz problemləri və təcrübələri haqqında danışmaqdan utanırlar. Oynaq şəkildə uşaqlar üçün ətrafda baş verənlərə öz hisslərini və münasibətini ifadə etmək daha asandır. Oyun zamanı diqqətli valideyn övladının dünyagörüşü haqqında çox şey öyrənə və həmyaşıdları ilə ünsiyyət zamanı yaranan çətinlikləri başa düşə bilər. Problemlərinin səbəbinin nə olduğunu başa düşdükdən sonra, övladınızla avtoritetdən zövq alan yeni bir personajı hekayəyə daxil edin - bu, məktəb müəllimi, böyük qardaş, dost, pəri pərisi və s. ola bilər. Bu şəxs sizin xarakterinizə kömək edəcək. - problemin konturlarını açıqlayacaq, onun həlli variantlarını təklif edəcək, bu vəziyyətdə necə davranmağı məsləhət görəcək və s. Hekayəniz yaxşı bitməlidir. Böyük qardaş Saşa ilə danışdı və izah etdi ki, Saşa gülməli görünməkdən qorxduğu üçün belə davranır, ona görə də əsəbidir və özünü yöndəmsiz hiss edir. Qardaşı Saşaya müəyyən vəziyyətlərdə özünü necə aparacağını söylədi. Böyük qardaş Saşanı ruhlandırdı və o gündən həyatında hər şey dəyişdi. Məktəbdəki uşaqlar Saşanın nə qədər hazırcavab və şən olduğunu görəndə ona münasibətini dəyişdi və onunla dostluq etmək istədilər. Uşağınız bu oyunda əsl dəstək, faydalı məsləhət və müsbət münasibət tapmalıdır. Bu üsul körpənizə zərif formada, onu məcbur etmədən və iradəsini boğmadan məsləhətlər verməyə imkan verəcək. Hekayənizi maraqlı və yaddaqalan etməyə çalışın. Uşaq istəsə, bu hekayəni davamı ilə "çox hissəli" edə bilərsiniz. Gənc uşaqlar üçün əsas personajı maddi edə bilərsiniz - oyuncaq şəklində. 6 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün qəhrəman sadəcə uydurma ola bilər. Bu oyunları sizin və uşağınız üçün əlverişli istənilən vaxt oynaya bilərsiniz. Oyun zamanı uşağınızla parkda gəzə və ya sadəcə divanda onun yanında otura bilərsiniz. Əsas odur ki, oyun sakit şəraitdə, tələskənlik və təlaşsız keçirilir. Sonra icad edilmiş hekayəni uşağınızla müzakirə edə, əsas personajların davranışlarını və hərəkətlərini təhlil edə, variantları düşünə bilərsiniz: nə olardı, əgər... Bu fəaliyyət növü uşaqlara təhlil etmək və əks etdirmək bacarığını öyrədir. problemin nəticələri, lakin onun mənşəyi. Uşağınızın oyundan hansı nəticələr çıxardığını və həyatda tətbiq tapıb tapmadığını müşahidə edin.

Verilən bütün oyunlar uşaqlarla qrup fəaliyyəti üçün nəzərdə tutulmuşdur, onları uşaq bağçasında, məktəbdə uzun günlər qrupunda, müxtəlif inkişaf və sağlamlıq müəssisələrində və ya sadəcə həyətdə oynamaq olar. Oyunlar təcrübəli müəllimin, psixoloqun və ya sadəcə sevən valideynin rəhbərliyi altında keçirilə bilər. Uşaqları həyətinizdən toplamaq və onlar üçün istədiyiniz qədər davam edə biləcək əsl oyun marafonunu təşkil etmək səlahiyyətiniz var. Qeyd etmək lazımdır ki, bu, uşağınıza - nüfuzunuza yaxşı xidmət edəcək və buna görə də körpənizin nüfuzu həyətinizdən olan uşaqların gözündə bir neçə dəfə artacaq.

Oyunun məqsədi: uşaqlara oyunlar vasitəsilə müxtəlif obyektləri təsvir etməyi öyrətmək.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: bir sayma qafiyəsindən istifadə edərək, uşaqlar bir sürücü seçirlər, uşaqlar bir dairədə durur və sürücü onun mərkəzində dayanır. Sürücü bu sözləri deyir:

Dəniz bir dəfə çalxalanır
Dəniz ikini narahat edir
Dəniz narahatdır üç,
Dəniz fiquru yerində donub qalır.

Sürücünün təxəyyülündən asılı olaraq, fiqur təkcə dəniz deyil, həm də cənnət, bağ, gözəl, balet və s. Sürücü donmuş fiqurların arasında gəzir və onları 1-2 dəqiqə diqqətlə izləyir. Hərəkət edən, gülümsəyən və ya gülən yeni sürücü olur.

Oyunun məqsədi: uşaqlarda çeviklik və sürətin inkişafı, emosional stressin aradan qaldırılması.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: oyun zalı yarıya bölünür. Bir sayma qafiyəsindən istifadə edərək, sürücü seçilir - o, canavar olacaq. Qalan uşaqlar otağın bir yarısında toplanır, müəllim "Qazlar-qazlar" xalq uşaq bağçasının sözlərini söyləyir, uşaqlar cavab verir:

- Qazlar, qazlar!

- Ha-ha-ha!

- Bir şey yemək istəyirsən?

- Hə hə hə!

- Elə isə uçun!

- Biz edə bilmərik.

- Niyə?

– Dağın altındakı boz canavar

Bizi evə buraxmır.

- Yaxşı, necə istəyirsən uç.

Sadəcə qanadlarınıza qulluq edin.

Bu sözlərdən sonra uşaqlar otağın o biri tərəfinə qaçmağa çalışırlar. Xətt boyu qaçan canavar uşaqları tutur. Canavar tutulan uşaqları öz yuvasına aparır və onlar oyundan kənarlaşdırılır. Oyun davam edir, müəllim zalın o biri tərəfinə keçir və yenidən “qazları” çağırır. Beləliklə, oyun 2-3 dəfə oynanılır, sonra sayma qafiyəsindən istifadə edərək uşaqlar yeni sürücü seçirlər.

Oyunun məqsədi: diqqətliliyin, komanda ruhunun, davranışını idarə etmək bacarığının inkişafı.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: uşaqlar üç komandaya bölünür: balıqlar, quşlar, bunnies. Müəllim uşaqlara izah edir ki, hər bir heyvanın öz yaşayış yeri var, yəni quşlar səmada uçur, balıqlar suda üzür, dovşanlar quruya tullanır. Meydançanın ortasına diametri təqribən 1,5 m olan kiçik dairə çəkilir, sakit, şən musiqi səslənir və uşaqlar onun sədaları altında qaçır, tullanır və rəqs edirlər. Bir müddət sonra musiqi sönür və müəllim əmr edir: “Göy”, “Torpaq” və ya “Su”. Personajları adı çəkilən mühitə aid olan uşaqlar tez çevrəyə qaçmalıdırlar. Səhv edən uşaqlar oyundan kənarlaşdırılır. Oyun bir neçə dəfə təkrarlanır. Sonra uşaqlar rolları dəyişir və oyun maraq olduğu müddətcə davam edir. Uşaqlar üçün oyunda kim olduqlarını xatırlamağa kömək edəcək maskalı papaqları əvvəlcədən hazırlaya bilərsiniz.

Oyunun məqsədi: diqqətliliyi, davranışınızı idarə etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Yaş: 4 yaşdan.

Oyunun gedişi: uşaqlar əllərini tutaraq bir dairədə dururlar. Müəllim dairənin mərkəzindədir. Sakit musiqi səslənir və uşaqlar bir dairədə hərəkət edirlər. Müəllimin "Şamlar", "Küknar" və ya "Penechka" əmri ilə uşaqlar dayanıb göstərilən obyekti təsvir etməlidirlər: "Şamlar" - qollarını yuxarı qaldıraraq, "Küknar" - qollarını yanlara yayaraq, "Penechki" - çömbəlmək. Səhv edən oyunçular oyundan kənarlaşdırılır və ya cərimə xalı alır. Sonra oyun davam edir.

Oyunun məqsədi: uşaqların çevikliyini, sürətini və reaksiyasını inkişaf etdirmək, kollektiv birliyi təşviq etmək.

Yaş: 3 yaşdan.

Oyunun gedişi: müəllim uşaqları əvvəlcədən xəbərdar edir ki, “Əyləncəli startlar” müsabiqəsi keçiriləcək, ona görə də uşaqlar özləri ilə rahat idman geyimləri daşımalıdırlar. Müəllim oyunun məzmununu, oyunçular üçün tapşırıqları əvvəlcədən düşünür, meydançanı hazırlayır. Uşaqlar bərabər sayda oyunçu ilə komandalara bölünür və oyunun özü oynanılır. Bu yarışmalar müxtəlif tapşırıqlardan ibarət ola bilər. Müəllim əvvəlcədən uşaqlarla məsləhətləşə və onlara maraqlı olan tapşırıq növləri təklif etmələrini xahiş edə bilər. Qalib bütün testləri səhvsiz keçən komandadır. Uşaqlar üçün oyun az sayda sadə tapşırıqdan ibarət ola bilər; 4-5 tapşırıq kifayət edəcək; böyük uşaqlar üçün tapşırıqların sayı artırılmalı və tapşırıqların özləri daha mürəkkəbləşdirilməlidir.

3-4 yaşlı oyunçular üçün təxmini yarış planı.

Yerləşdirilmiş sancaqlar arasında ilan kimi qaçın.

Döşəmə və ya yerə çəkilmiş 30 sm genişlikdə zolağın üzərindən atlayın.

Şaquli halqaya qalxın.

Topun uzandığı kreslonun ətrafında qaçın.

Topu götürün və şaquli halqaya vurun.

Komandanıza qayıdın və estafeti başqa oyunçuya ötürün.

Oyunun məqsədi: uşaqların sürətini və çevikliyini inkişaf etdirin, onlara emosiyalarını sərbəst ifadə etməyi öyrədin və uşaqları bir-birinə yaxınlaşdırmağa kömək edin.

Yaş: 4 ildən.

Oyunun gedişi: 7-8 uşaq öz istəyi ilə seçilir (iştirakçıların sayından asılı olaraq), onlar bir dairədə durur, bir-birinin əllərini tutur və onları yuxarı qaldırır, qalan uşaqlar oyun zalının ətrafında sərbəst yerləşdirilir. Müəllimin "gün" əmri ilə musiqi açılır, uşaqlar zalın ətrafında qaçaraq dairədən keçirlər. Müəllim “gecə” əmrini verir, dairədəki uşaqlar əllərini aşağı salır və dairənin içində olan uşaqları tutmağa çalışırlar. Tutulanlar dairədə dayananlara qoşulur və oyun davam edir. Müəllim uşaqlara başa salmalıdır ki, dairədə dayanmayanlar dairənin ətrafında gəzməsinlər, əks halda oynamaq maraqsız olacaq.

Oyunun məqsədi: sürətin, çevikliyin inkişafı, qurulmasını təşviq etmək dostluq münasibətləri uşaq qrupunda.

Yaş: 4 ildən.

Oyunun gedişi: estafet yarışı, uşaqlar iki komandaya bölünür və başlanğıc xəttinin qarşısında sütunlarda dayanırlar. Müəllimin əmri ilə sütundakı birinci uşaq müəllimin göstərdiyi şəkildə müəyyən bir məsafəyə, məsələn, qarşı divara tullanmalıdır. Uşaq divara sıçrayır, əli ilə toxunur, sonra qayıdır və növbəti oyunçu estafetə qoşulur. Oyunçular məsafəni divara deyil, yerə çəkilmiş xəttə qədər getsələr, ayaqlarını çəkilmiş xəttdən kənara atmalıdırlar. Müəllim növbəti oyunçuya tullanmağın yeni yolunu göstərir. Üzvləri tapşırığı birinci yerinə yetirən komanda qalib gəlir. Aşağıdakı üsullarla atlaya bilərsiniz.

Sol ayağında.

Sağ ayağında.

Ayaqdan ayağa böyük atlamalar.

İki ayaqda.

Sol ayaqla üç atlama, sağ ayaqla üç atlama və s.

Bağlama üsullarının və növlərinin müxtəlifliyi oynayan uşaqların təsəvvüründən və yaşından asılıdır.

Oyunun məqsədi: uşaqlara bir-birinə güvənməyi öyrətmək, duyğularını ifadə etməkdə azadlığı inkişaf etdirmək.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: uşaqlar eyni sayda adamla bir neçə komandaya bölünürlər. Müəllim komandaların güc baxımından təxminən bərabər olmasını təmin etməlidir, bir komandada fəal və təşəbbüskar, digər komandada sakit və utancaq uşaqların olması yolverilməzdir və s. Hər bir komanda öz “iynə və sap”ını alır - bu, sonunda təhlükəsizlik sancağı olan ip. Hər bir komandanın vəzifəsi simli "canlı" muncuqları toplamaqdır. Bu oyundakı muncuqlar hər komandanın üzvləridir. Sancaq uşaq paltarında olan deşiklərə - düymə deliyinə, qayışdan və s. keçir. Bütün iştirakçıları kəndirə yığıb uclarını ən tez bağlayan komanda qalib gəlir. Oyun bir neçə dəfə oynana bilər və nəticələrə əsasən ən sürətli komanda müəyyən edilə bilər. Oyunun sonunda bütün uşaqlara kiçik həvəsləndirici mükafatlar verilə bilər. 7 yaşdan yuxarı yaşlı uşaqlar üçün oyun çətinləşə bilər - hər bir oyunçu iki dəfə ipə "dolanır", yəni ip eyni anda paltarının müxtəlif əşyalarında iki deşikdən keçir - məsələn, şalvar vasitəsilə. və köynək. Birdən uşağın paltarında ipin yivlənə biləcəyi uyğun deşiklər yoxdursa, uşaq baş və şəhadət barmaqlarını üzüklə birləşdirə və yaranan döngədən ipi çəkə bilər.

Oyunun məqsədi: sürət və çevikliyin inkişafı, kobudluq və güc tətbiq etmədən rəqibləri qabaqlamaq bacarığı.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: kiçik bir qrup uşaq oynayır - təxminən 6-7 nəfər. Kreslolar ətrafa yerləşdirilir, onların sayı oynayan uşaqların sayından bir az olmalıdır. Musiqi sədaları altında uşaqlar stulların ətrafında gəzirlər, musiqi dayanan kimi uşaqlar tez oturacaqlara oturmalıdırlar. Uşaqlardan biri üçün kifayət qədər yer yoxdursa, o, cərimə xalı qazanır. Sonra oyun davam edir. Oyunun sonunda kimin daha çox yersiz qaldığı hesablanır. Oyunu aparan müəllim izah etməlidir ki, yer tutarkən itələmək, kobud və ya aqressiv olmaq olmaz. Oyunun sonunda müəllim deyə bilər ki, sürətli və çevik olmaq çox yaxşıdır, lakin ən çox yersiz qalan oyunçular bunu digərləri kimi sürətli olmadıqları üçün deyil, istifadə etdikləri üçün edirdilər. nəzakətli olmaq və insanlara təslim olmaq. Bu, yavaş uşaqlara özlərini zəif hiss etməmələrinə kömək edəcək və onların aktiv oyunlar oynamaq istəyini qoruyacaq.

Oyunun məqsədi: sürət, reaksiya, çeviklik inkişaf etdirmək; uşaqları bir-birinə yaxınlaşdırmaq, əhval-ruhiyyəni yaxşılaşdırmaq.

Yaş: 4 ildən.

Oyunun gedişi: Oyunda kifayət qədər çox sayda uşaq iştirak edə bilər. Onlardan biri sayma qafiyəsindən istifadə edərək sürücü seçilir. Oyunun əsas qaydası odur ki, sürücü oyunçulardan birinə çatmalı və ovucu ilə ona toxunmalıdır - onu döyməlidir. Uşaqlar razılaşdırılmış hərəkəti yerinə yetirə bilsələr, sürücü üçün əlçatmaz ola bilər. Bir çox növ etiket var, məsələn, "çarpaz etiketlər", uşaqlar sürücüdən "bağlana bilər" və qollarını sinələrində çarpazlaşdıraraq əlçatmaz olurlar; "havada gənə" - sürücüdən gizlənmək üçün uşaq yerdən qalxmalıdır - skamyaya, yelləncəkə, hasara qalxın; "evdə gənə", uşaqlar təbaşir parçası ilə ətraflarına dairə çəkirlər; uşaq bir ayağı üzərində dayanaraq sürücüdən gizləndiyi “bir ayağında gənə”; Uşağın əli ilə qırmızı əşyaya toxunaraq sürücüdən gizləndiyi “qırmızı etiketlər” və s. Sizin təsəvvürünüzdən və uşaqların təxəyyülündən asılı olaraq çox müxtəlif variantlar ola bilər. Oyun oynayan uşaqları xasiyyətlərinə uyğun seçmək çox vacibdir - əgər utancaq uşağınız ən yavaş və ən yavaş olarsa, o, hər zaman sürücü olaraq qala bilər və ya hətta oyunu tamamilə tərk edə bilər.

Oyunun məqsədi: emosional stressi aradan qaldırmaq, uşaqlara müəllimin göstərişi ilə hərəkətlərin ritmini növbə ilə dəyişməyi öyrətmək.

Yaş: 2 ildən.

Oyunun gedişi: oynayan uşaqlar bir dairədə durur. Müəllim qafı əlinə alır, dairənin mərkəzində oturur və uşaqlara oyunun qaydalarını izah edir, bunlar aşağıdakılardır: qavalın yüksək və tez-tez döyüntüsü ilə uşaqlar yerlərini tərk etmədən fəal şəkildə hərəkət edirlər. : uşağın istəklərindən asılı olaraq yerində tullanır, ayaqlarını bərk döyür, qollarını yelləyir və s.. Dəflər nadir və zəif olduqda, uşaqlar öz fəaliyyətlərini azaldır və səssizcə yerində gəzirlər - gizlicə, yavaş-yavaş və ayaqların ucunda qalxırlar. Oyunun əvvəlində müəllim müəyyən fasilələrlə, məsələn, 3-4 dəqiqədən sonra ritmi dəyişir. Bundan əlavə, oyun daha impulsiv olur, qavalın zərbələrinin ritmləri və gücü tez-tez, müxtəlif intervallarda dəyişir. Uşaqlar birdən-birə fəaliyyət sürətini dəyişdirməyi öyrənməlidirlər. Oyun olduqca tez-tez, həftədə bir neçə dəfə oynana bilər. Uşaqlar oyunla yaxşı tanış olduqda, arzu edərsə, müəllim uşaqlardan birinə lider rolunu təklif edə bilər.

Oyunun məqsədi: uşaqlara hərəkətin xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyi və onların köməyi ilə hərəkətin özünü təsvir etməyi öyrətmək; uşaqlara pantomima vasitəsilə təsvir olunan hərəkətin mənasını dərk etməyi öyrətmək.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: sayma qafiyəsindən istifadə edərək bir sürücü seçilir və başqa otağa keçməsi xahiş olunur. Qalan uşaqlar öz aralarında hansı hərəkəti təsvir edəcəklərini razılaşdırırlar. Sürücü qayıdır və sual verir:

- Harada olmusan? - uşaqlar cavab verir:

- Deməyəcəyik!

Sürücü soruşur:

- Sən nə etdin?

- Deməyəcəyik, göstərəcəyik!

Uşaqlar nəzərdə tutulan hərəkəti təsvir edirlər, sürücü uşaqların dəqiq nə etdiyini təxmin etməlidir. Bütün uşaqlar və ya onlardan yalnız bəziləri nəzərdə tutulan hərəkəti təsvir edə bilər. Sonra sayma qafiyəsindən istifadə edərək yeni sürücü seçilir və oyun davam edir. Sürücü nəyin təsvir olunduğunu təxmin edə bilmirsə, ona düzgün cavab deyilir və o, sürməyə davam edir. Müəllim oyun zamanı utancaq uşaqların kənarda qalmamasına diqqət yetirməlidir.

Oyunun məqsədi: uşaqlara insanların davranışındakı xarakterik xüsusiyyətləri müəyyənləşdirməyi və bu xüsusiyyətləri hərəkətlərlə təsvir etməyi öyrətmək; uşaqlara xarakterik davranış əlamətləri ilə insanları müəyyən etməyi öyrətmək.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: bir sayma qafiyəsindən istifadə edərək, uşaqlar bir sürücü seçirlər. Müəllim uşağa kimi təsvir etməli olduğunu deyir və o, otaqdan çıxır. Sonra uşaq otağa qayıdır və qapını döyür. Digər uşaqlar soruşurlar:

-Kim gəlib?

Uşaq cavab verir:

- Deməyəcəyəm, amma göstərəcəyəm.

Sürücü kimisə təsvir etməyə başlayır, qalan uşaqlar kimin təsvir etmək istədiyini təxmin etməlidirlər. Məsələn, sürücü özünü ana kimi göstərir: qapını açarla açmış kimi davranır, şam yeməyi hazırlayır, onu kuklaya yedizdirir, qabları yuyur, kuklanı yatağa qoyur. Planlaşdırılan personajı ilk təxmin edən uşaq yeni sürücü olur. Müəllim uşaqlara oyunda kömək edə bilər, sürücülük edən uşaq hərəkətləri yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirsə, müəllim aparıcı suallar verə bilər. Eyni uşaqlar oyunda fəal iştirak edərsə və utancaq uşaqlar kənarda qalırsa, müəllim qaydaları bir az dəyişdirə və sayma qafiyəsindən istifadə edərək və ya öz mülahizəsinə uyğun olaraq yeni sürücü seçimini təklif edə bilər.

Oyunun məqsədi: uşaqlara obyektlərin xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyi və bu obyektləri təsvir etməyi öyrətmək; uşaqlara pantomimadan istifadə edərək təsvir olunan obyektləri təxmin etməyi öyrət.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: müəllim uşaqları az sayda insandan ibarət komandalara bölünməyə dəvət edir (hər qrupda 4-6 uşaq). Hər bir komandaya obyekti təsvir etmək tapşırılıb; rəqib komandalar dəqiq nə nəzərdə tutulduğunu təxmin etməlidirlər. Adi bir obyekti təsvir etmək həmişə asan deyil, ona görə də müəllim müəyyən bir vəziyyətdə olan fərqli xüsusiyyətləri və ya obyektləri, məsələn, insanların olduğu avtobusu, paltaryuyan maşını, tozsoranı, s. durna və s. Müəllim utancaq uşaqlara diqqət yetirməlidir ki, onlar oyunda tam iştirak edir və ya oyuna yandan baxırlar.

Oyunun məqsədi: uşaqlara duyğuların müxtəlif təzahürlərini təsvir etməyi öyrət.

Yaş: 5-6 yaş.

Oyunun gedişi: müəllim uşaqlara oyunun qaydalarını izah edir: sürücülük edən uşaq müəyyən bir qiymət aldıqda uşağın hansı hissləri keçirdiyini təsvir etməlidir. A alan uşaq vəhşi sevinci təsvir edir; dörd alan uşaq orta dərəcədə xoşbəxtdir; C alan uşaq kədərlidir; iki alan uşaq kədərlidir; bir alan uşaq çox əsəbi bir insandır. Uşaqlar sayma qafiyəsindən istifadə edərək sürücü seçirlər, müəllim uşağa gizli şəkildə qiyməti deyir, “alıb”, uşaq emosiya nümayiş etdirir, qalan uşaqlar uşağın hansı qiyməti aldığını müəyyən etməyə çalışırlar. Oyun zamanı müəllim ən sənətkar uşaqları qeyd edir və utancaq uşaqları həvəsləndirir. Oyunu böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlardan ibarət qruplarda oynamaq məsləhətdir.

Oyunun məqsədi: uşaqlara verilən duyğuları, məsələn, kədər, sevinc, ləzzət, cansıxıcılıq, ağlama, əyləncə və s. təsvir etməyi öyrət.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: uşaqlar sayma qafiyəsindən istifadə edərək sürücü seçirlər. Müəllim emosiyanı gizli şəkildə sürücüyə verir, o da onu üz ifadələri və jestləri ilə təkrarlayır. Qalan uşaqlar sürücünün tam olaraq nə təsvir etdiyini təxmin edirlər. Düzgün cavabı ilk adlandıran uşaq yeni sürücü olur. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün tapşırıq situasiya şəklində verilə bilər: məsələn, müəllim şərti bir ifadə çağırır: "Pinocchio xoşbəxtdir (kədərli, cansıxıcı və s.)."

Oyunun məqsədi: uşaqları bir-biri ilə tanış etmək, adları xatırlamağa kömək etmək.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: uşaqlar bir dairədə durur və bir-birlərinin əllərini tuturlar. Uşaqlardan biri oyuna başlayır. Adını deyir. Yanında duran uşaq oyunu davam etdirir - birinci uşağın adını deyir, sonra özününkü əlavə edir. Növbəti uşaq birinci uşağın adını deməli, sonra ikinci, sonra özünün adını əlavə etməlidir. Bütün sonrakı oyunçular, qarşılarında olan uşaqların adlarını və öz adlarını çağıraraq oyunu davam etdirirlər. Uşaqların yaşından asılı olaraq, zəncir müxtəlif sayda adlardan ibarət ola bilər. Üç yaşlı uşaqlar üçün zəncir üç addan, yeddi yaşlı uşaqlar üçün beş addan çox olmamalıdır.

Oyunun məqsədi: uşaqlara bir-birlərinə xoş sözlər deməyi öyrətmək.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: müəllim uşaqlara bir nağıl danışır: “Uzaq bir şəhərdə uşaqlar çoxlu pis sözlər deməyə başladılar, yaxşıları isə tamam unutdular. Yaxşı Sözlər boş oturmaqdan çox yorulmuşdu və bu şəhəri uşaqların onları unutmayacağı başqa yerlərə buraxmaq qərarına gəldi. Və bu şəhərdə dəhşətli bir şey başladı. Uşaqlar adlarını çəkməyə başladılar, dostluqdan tamamilə çıxdılar, məktəbdə və bağçada müəllimlər uşaqları tərifləməkdən, analar və atalar yalnız uşaqlarını danlamağa başladılar. Uşaqlar üçün çox çətin idi və onlar öz şəhərlərinə qayıtmalarını xahiş etmək üçün yaxşı sözlər axtarmağa getdilər. Uşaqlar bu sözləri çox uzun müddət axtardılar və nəhayət, tapdılar. Xoş sözlər uşaqların yenidən onlara ehtiyac duyduqlarına çox sevindi və sevinclə qayıtdı. Amma indi kimsə pis söz deyən kimi hamı yaxşı sözlərin şəhəri necə tərk etdiyini dərhal xatırlayır və hamı dərhal söymək istəmir. Gəlin bildiyimiz xoş sözləri xatırlayaq və bir-birimizə deyək”. Uşaqlar başqalarına müraciət edərək zəng edirlər yaxşı sözlər onlara tanış olanlar.

Oyunun məqsədi: uşaqlara bir-birlərində yaxşı xüsusiyyətlər tapmağı, bir-birlərinə təriflər və xoş sözlər söyləməyi öyrətmək.

Yaş: 4 ildən.

Oyunun gedişi: əvvəlcə müəllim uşaqlara “kompliment” sözünün mənasını izah edir və insanların bir-birini niyə kompliment etdiyini izah edir. Sonra müəllim uşaqları bir dairədə durmağa dəvət edir və topu götürür. Müəllim uşaqlardan birinə çevrilir, ona bir az iltifat edir və topu atır. Komplimentlər konkret və müəyyən mənada əsaslandırılmalıdır. Bunun əvəzinə: "Saşa yaxşıdır" deməlisiniz: "Saşa səxavətlidir, həmişə oyuncaqlarını digər uşaqlarla bölüşür." Uşaq "iltifatı tutmalı", yəni topu tutmalı və müəllimə qaytarmalıdır. Oyun bütün uşaqlar kompliment alana qədər bir müddət davam edir, sonra onun qaydaları dəyişə bilər. “İltifatı tutan” uşaq uşaqlardan birini seçir, ona komplimentini deyir və topu atır. O, topu tutur və öz növbəsində növbətini tərifləyir. Müəllim uşaqların oyununu zərif şəkildə düzəldir və istiqamətləndirir və çətinliklər zamanı uşaqlara kömək edir. Oyun yüksək templə oynanılmamalı, uşaqlar vermək istədikləri iltifat haqqında düşünməyə vaxt tapmalıdırlar.

Oyunun məqsədi: uşaqlara bir-birində müsbət cəhətləri tapmağı, bir-birini tərifləməyi öyrət.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişatı: əvvəlcədən "taxt" hazırlanır, məsələn, gözəl bir parça ilə örtülmüş bir kreslo. Taxtın üstündə iri parlaq hərflərlə yazılmışdır: “ƏN YAXŞI”. Uşaqlar stullarda otururlar. Sayma qafiyəsinin köməyi ilə taxtda yer tutan sürücü seçilir. Bir neçə dəqiqə ərzində (vaxt müəllim tərəfindən tənzimlənir) digər uşaqlar bu uşağın niyə ən yaxşı olduğunu izah edir və onun adının kiçik törəmələri ilə gəlirlər. Sonda lider taxt-taca oturacaq növbəti uşağı seçir. Müəllim uşaqlara iltifatlarına görə təşəkkür etməyi təklif edə bilər və uşaqdan bu taxtda olarkən keçirdiyi duyğuları təsvir etməyi xahiş edə bilər. Bütün uşaqlar taxtda bir dəfə oturmalıdırlar. Bu oyunda utancaq uşaqlar ilk oyunçular sırasında olmamalıdırlar, onlara rahat olmaq və tezliklə diqqət mərkəzində olmaları fikrinə alışmaq üçün vaxt vermək lazımdır. Təbii ki, müəllim uşaqlara təhqiredici sözlər söyləməyin yolverilməz olduğunu izah etməlidir; ictimai yerlərdə xoşagəlməz şeylərə qulaq asmağın çox xoşagəlməz olduğunu və əgər kimsə digər uşaqların davranışında nədənsə razı deyilsə, bunu üz-üzə, nəzakətli və yumşaq bir şəkildə söyləməyin daha yaxşı olduğunu. Utancaq uşaq taxtda oturmaqdan qəti şəkildə imtina edərsə, onu məcbur etməməlisiniz, daha sonra iştirak etməyə dəvət edə bilərsiniz, bəlkə də fikrini dəyişəcək. Müəllim uşağa oyun oynamaqdan imtina etməsinin əbəs olduğunu deyə bilər, çünki müəllim çoxdan ona bu uşaqda nə qədər dəyər verdiyini söyləmək istəyir... (müəllim onu ​​xarakterizə edən uşağın keyfiyyətini adlandırır. müsbət tərəfdən) və indi əla fürsət özünü təqdim etdi. Utancaq uşaqlar sadəcə özləri haqqında xoşagəlməz bir şey eşitməkdən qorxa bilərlər.

Oyunun məqsədi

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: oyun kiçik bir qrup uşaqda oynanılır. Müəllim uşaqlara "çəhrayı rəngli eynəklər" ifadəsinin mənasını izah edir - bu ifadə bir insanın ətraf mühiti "qızıl işıqda", yəni. xoşagəlməz və mənfi hər şeyi görmədən yalnız yaxşı gördüyünü ifadə edir. Müəllim əvvəlcədən hazırlanmış çəhrayı linzalı eynək taxır, hər uşağa baxır, ona qısa müsbət təsvirlər verir, onun güclü və üstünlüklərini təsvir edir. Bundan sonra müəllim hər bir uşağı eynək taxmağa və ətrafa baxmağa dəvət edə bilər - digər uşaqlara baxın və hər birində yaxşı cəhətləri görün. 5 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün müəllim münaqişə vəziyyətlərində gərginliyi aradan qaldırmaq üçün psixoloji texnika təklif edə bilər - əgər uşaq kiməsə qəzəblidirsə və ya qəzəblidirsə, zehni olaraq gözlərinizə qızılgül rəngli eynək taxdığını təsəvvür edə bilərsiniz və dünya dəyişir, xoşagəlməz insan başqa bir işıqda görünür.

Oyunun məqsədi: uşaqlara bir-birlərində müsbət xüsusiyyətləri görməyə kömək edin, uşaqlarda özünə hörmət və yaxşı əhval-ruhiyyəni artırın.

Yaş: 4 ildən.

Oyunun gedişi: oyun kiçik bir qrup uşaqda - 8-12 nəfərdə oynanılır. Uşaqlar cütlərə bölünür, hər bir cütdə bir-birinə yaxşı münasibət göstərən uşaqların olması arzu edilir. Oyun iki cüt arasında keçirilir, hər bir cütdə bir uşaq mübahisə edir, digəri mübahisənin mövzusudur. İki debatçı bir-birinə tərəfdaşlarının niyə daha yaxşı olduğunu sübut etməyə çalışırlar. Müəllim mübahisə zamanı rəqibin çatışmazlıqlarını deyil, tərəfdaşının məziyyətlərinin müzakirə olunmasını diqqətlə təmin edir, belə hallarda oyun dayanır və rəqibi alçaltmağa çalışan uşaq avtomatik olaraq uduzur. Sonra növbəti cütlük mübahisə edir. Bütün cütlər oyunda iştirak etdikdən sonra hər cütlükdəki uşaqlar rollarını dəyişir və oyun davam edir. Oyunun nəticələrinə əsasən, tərəfdaşının keyfiyyətlərini ən yaxşı şəkildə təqdim edən və inandırıcı arqumentlər təqdim edən ən inandırıcı debatçı seçilir. O, oyunun qalibi olur.

Oyunun məqsədi: uşaq komandasında mehriban atmosfer yaratmaq, əhval-ruhiyyəni yaxşılaşdırmaq və müsbət emosiyalar yaratmaq.

Yaş: 4 ildən.

Oyunun gedişi: oyun kiçik bir qrup uşaqda oynanılır. Müəllim əvvəlcə söhbət aparmalı və uşaqlardan özlərini yaxşı və rahat hiss etdikləri vəziyyətləri xatırlamağı xahiş etməlidir. Bu, valideynlərlə qayıqda gəzmək, dostlarla velosiped sürmək, həmişə piroq bişirən nənə ilə kənddə dincəlmək və s. ola bilər. Uşaq müəyyən əşyaları və ya hərəkətləri yaxşı əhval-ruhiyyə ilə əlaqələndirə bilər. Ən adi söz uşaqda xoş xatirələr oyada bilər.

Uşaqlar piramidadan çox rəngli üzüklərin düzüldüyü yolun qarşısında bir sıra dururlar (6-7 üzük kifayət edəcəkdir). Uşaqlar bu yolu bir-bir keçir, hər halqaya toxunur və onlara yaxşı və mehriban görünən sözlər deyirlər. Müəllim uşaqdan bu sözün niyə yaxşı olduğunu düşündüyünü hər kəsə izah etməyi xahiş edə bilər. Sözlər təkrarlanmamalıdır.

Müəllim 5 yaşdan yuxarı uşaqlara əhval-ruhiyyəni yaxşılaşdırmaq üçün bu texnikadan istifadə etməyi təklif edə bilər.

Oyunun məqsədi: uşaqlarda müsbət əhval-ruhiyyə yaratmaq, dostluq mühiti yaratmaq.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: müəllim uşaqlara böyük bir vərəqdə hazırlanmış sirli bir heyvanın rəsmini göstərir. Bütün heyvanı afişaya yapışdırılmış diş çubuqları ilə sancırlar. Müəllim izah edir ki, bu, çox qəzəbli və qorxunc bir heyvandır. Üzərində çoxlu tikan olduğu üçün hamı ondan qorxur, onunla oynamaq istəmir. Müəllim uşaqlardan bu heyvanın qəzəbini və qıcıqlanmasını aradan qaldırmağa kömək etməyi xahiş edir. Uşaqların vəzifəsi heyvana mərhəmət etmək və onu yaxşı xarakter xüsusiyyətləri ilə mükafatlandırmaqdır. Uşaq bu heyvan haqqında xoş söz deyən kimi müəllim ondan bir tikan çıxarıb sındırır. Tədricən heyvanın üzərindəki tikanların sayı azalır, çox mehriban və yaraşıqlı bir görünüş alır və uşaqlar hamısı ona bir ləqəb tapırlar. Arzu edilir ki, tikanların sayı uşaqların sayından çox olsun ki, hər bir uşaq vəhşi heyvanın şərdən, tikanlıdan xeyirə çevrilməsi prosesinə öz töhfəsini verə bilsin.

Oyunun məqsədi: uşaqlara başqa insanları başa düşməyi, onlara böyük diqqət və hörmətlə yanaşmağı öyrətmək.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: uşaqlar bir dairədə otururlar, müəllim hər bir uşaq digərini çağırmalı olduğu "Adları çağıran" oyunu oynamağı təklif edir. Oyunun ən vacib qaydası odur ki, ad çağırmaq alçaldıcı olmamalıdır. Uydurulmuş adı deməzdən əvvəl uşaq zehni olaraq bu sözü özünə tətbiq etməli və ona belə desələr, inciyəcək, ya yox, qərar verməlidir. Əgər o, bu ad çəkməyi təhqiredici və ya alçaldıcı hesab etmirsə, başqa bir uşağa da deyə bilər. Uşaqlara bu sözlə çağırılacaqlarını düşünmək üçün vaxt vermək çox vacibdir. Oyun uşaqlara bunu anlamağa kömək edəcək xoş sözlər başqasına qarşı deyilən sözlər onun sıxıntısına və qəzəbinə səbəb ola bilər. Uşaq qrupunda düşüncəsizcə başqalarını incitməyə qadir olan çox aktiv, həyəcanlı uşaqlar və ya aqressiv və dost olmayan uşaqlar varsa, bu oyunu oynamaq məsləhət görülmür.

Oyunun məqsədi: uşaqların özünəinamını inkişaf etdirin, onlara öz müsbət tərəflərini görməyə öyrədin.

Yaş: 6 yaşdan.

Oyunun gedişi: oyun təxminən 6-8 nəfərlik kiçik bir qrup uşaqda oynanılır. Oyun ondan ibarətdir ki, hər bir uşaq onun müsbət keyfiyyətlərindən birini müəyyən etməlidir, digər uşaqlar isə hansı keyfiyyətdən bəhs etdiyimizi təxmin etməlidirlər. Uşaq müəllimə yaxınlaşır və ona üstünlüklərindən birini deyir. Sonra digər uşaqlara üz tutaraq deyir: “Mən yaxşıyam, çünki...” Digər uşaqlar növbə ilə bu uşağın müsbət keyfiyyətlərini uşaqlardan biri nəyin deyildiyini təxmin edənə qədər adlandırırlar. Sonra oyun gizli keyfiyyəti düzgün adlandıran uşaqla davam edir. Oyunda iştirak edən bütün uşaqlar iştirak etməlidir.

Oyun uşaqlara özlərinə münasibətinin real mənzərəsini görməyə və uşağın özünə hörmətini başqalarının qiymətləndirməsi ilə müqayisə etməyə kömək edəcək. Ola bilsin ki, o, özü haqqında çoxlu yeni şeylər öyrənəcək və fəzilət hesab etmədiyi bəzi xarakter xüsusiyyətlərinin başqalarının gözündə belə göründüyünü görəcək.

Oyunun məqsədi: uşaqlarda bir-birinə mehriban münasibət bəsləmək, uşaq kollektivində müsbət emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq, uşaqlarda digər insanların etdiyi müsbət hərəkətləri görmək və qiymətləndirmək bacarığını tərbiyə etmək.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: müəllim uşaqlara kublarla doldurulmuş bir qutu göstərir, onları tökür və uşaqları hər bir kubun uşaqlardan birinin etdiyi yaxşı bir iş olduğunu təsəvvür etməyə dəvət edir. Oyun müəyyən müddətə, məsələn, bir gün davam edir. Hər bir uşaq hər hansı bir xeyirxah iş üçün qutuya bir kub qoya bilər, bunu kimin etdiyindən asılı olmayaraq - bu uşaq və ya başqası. Uşaqlar qutuya qoyulan hər bir kub haqqında müəllimə məlumat verir və oyunun sonunda nəticələr yekunlaşdırılır. Müəllim uşaqlarla birlikdə kubların sayını hesablayır, kubların qutuya qoyulduğu yaxşılıqlar xatırlanır və təhlil edilir, bu işləri görən uşaqlar həvəsləndirilir və nümunə göstərilir.

Eyni hərəkəti iki dəfə mühakimə etmək olmaz.

Oyunun məqsədi: uşaqlara öz duyğularını daha sərbəst ifadə etməyi öyrənməyə kömək edin, uşaqlara digər insanların əhval-ruhiyyəsinə müsbət təsir göstərməyi öyrədin.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: sayma qafiyəsindən istifadə edərək bir uşaq sürücü seçilir. Qızdırsa, Şahzadə Nesmeyana, oğlandırsa, Şahzadə Kədər rolunu oynayacaq. Digər uşaqlar bu uşağı güldürməlidir. Sürücü gülməməyə və gülümsəməməyə çalışır. Sürücüyə əllərinizlə toxunmaq qadağandır. Əgər uşaq sürücünü güldürə bilmirsə, oyuna başqa uşaq daxil olur, sürücü gülümsəyirsə və ya gülürsə, onu güldürən yeni sürücü olur. Uşaqlar oyuna maraq göstərdikcə oyun davam edir. Müəllim bütün uşaqların oyunda iştirakını təmin etməlidir ki, utancaq oyunçular kənarda qalmasın, onların oyunda iştirakı formal xarakter daşımasın. Arzu olunur ki, bütün oyunçular Şahzadə Nesmeyana və ya Şahzadə Qrustin rolunu oynaya bilsinlər.

Oyunun məqsədi: uşaqlara emosiyalarını daha sərbəst ifadə etməyi öyrənməyə kömək edin, uşaqlara həssaslığı öyrədin, onlara başqalarını necə sevindirməyi öyrədin.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: müəllim uşaqları iki qrupa bölməyə dəvət edir, uşaqların üçdə biri bir qrupa - yağışa, uşaqların üçdə ikisi başqa bir qrupa - papatyalara gedəcək. Müəllim uşaqlara təxminən aşağıdakı məzmunda nağıl danışır: “İsti yay gəldi, parlaq günəş parlayır, çobanyastığı çox susuzdur. Kədərli halda çəmənlikdə oturub yağışı gözləyirlər. Heç nə etmək istəmirlər, özlərini pis hiss edirlər. Təcili olaraq onlara içmək üçün bir şey vermək lazımdır. Nəhayət, yağış yağmağa başladı, yağış damcıları papatyaların üzərinə düşür və onları sulayır. Yavaş-yavaş çobanyastığı canlanır, açılır, düzlənir”.

Papatyalar rolunu oynayan uşaqlar çömbəlirlər, kədərli və yorğun görünürlər və sakitcə kədərli bir melodiya səslənir. Müəllim yağış yağmağa başladığını deyəndə “yağış” uşaqlar “papatyaların” yanına gəlir, əllərini əllərinin arasına alır, gözlərinin içinə baxır, mülayim və mehriban təsəlli sözləri deyirlər ki, “papatya”lar da öz rəftarını dayandırsınlar. kədərlənir və əhvalları yaxşılaşır. "Papatyalar" gülümsəyir, "yağış damcıları" ilə tam hündürlüyə qalxırlar. Bütün "papatyalar" canlandıqda, uşaqlar rolları dəyişdirə və oyunu davam etdirə bilərlər. Oyun tamamilə müəllim tərəfindən idarə olunur, uşaqlara nümunələr və məsləhətlərlə kömək edir.

Oyunun məqsədi: uşaqların özünə hörmətini artırmaq, onlara başqa insanlarda müsbət tərəfləri görməyə öyrətmək.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: müəllim uşaqları cütlərə bölünməyə dəvət edir. Hər bir cütlüyün bir-biri ilə dost olan uşaqları olması arzu edilir. Müəllim uşaqlara 2-3 dəqiqə düşünməyə və partnyorun hansı xüsusiyyətinin uşağın daha çox xoşlandığını müəyyən etməyə imkan verir. Hər bir oyunçu tərəfdaşına deyir: "Mən sizin kimi olmaq istərdim, çünki sən ..." və sonra səbəbini - bu uşaqda ən görkəmli və gözəl hesab etdiyi uşağın keyfiyyətini adlandırır. Sonra ortağı cavab verir - eyni ifadəni təkrarlayır, yalnız fərqli bir xarakter xüsusiyyətini göstərir. Hər bir cüt oyunda iştirak edir. Müəllim uşaqlara çətinlik çəkdikdə kömək edə bilər.

Oyunun məqsədi: uşaqlara empatiya və simpatiya, emosiyaları göstərmək və başa düşmək, onları sözlər olmadan, jestlər və mimikalardan istifadə edərək ifadə etmək bacarığını öyrətmək.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: oyun 6-7 nəfərdən çox olmayan kiçik bir uşaq qrupu ilə oynanılır. Heyvanlar haqqında bir neçə əsəri oxuduqdan sonra müəllim uşaqları öz heyvanlarını - kiçik və müdafiəsiz, təbiətdə mövcud olmayan heyvanları tapmağa dəvət edir. Uşaqlar onun xarici görünüşünü təsvir etməli, xarakter xüsusiyyətlərini və davranışlarını ortaya qoymalı və ona bir ad qoymalıdırlar. Müəllim uşaqlara istiqamətləndirici suallar, düzəlişlər və əlavələr ilə kömək edə bilər. Məsələn, uşaqlara çətinlik çəkirsinizsə, onlardan heyvanın kürkü olub-olmadığını, əgər varsa, rəngi nədir, toxunuşda yumşaqdırmı, hansı quyruğu var, hansı forma və ölçüdə olduğunu düşünmələrini xahiş edə bilərsiniz. qulaqları, pəncələri necə bitir - dırnaqları və ya dırnaqları və s. Sonra uşaqlar birlikdə bu heyvanın portretini çəkə bilərlər. Bundan sonra oyunu davam etdirə bilərsiniz: uşaqlar növbə ilə bu heyvanın rolunu oynayacaqlar, qalanları ona qulluq etməli, ona baxmalı və istəklərini və ehtiyaclarını təxmin etməlidirlər. Əhəmiyyətli bir qayda budur ki, bu heyvanı incitmək, bir şey etməyə məcbur etmək, cəzalandırmaq və ya ona qəzəblənmək olmaz. Müəllim oyun üçün bir növ həyat vəziyyəti təklif edir - uşaqlar gəzintidən gəlir və heyvanı özləri ilə gətirirlər. Uşaqlardan biri bu heyvan rolunu oynayır. Uşaqlar onun əllərini (pəncələrini) birlikdə yuyur, yeməkxanaya aparır və yedizdirirlər və s. Heyvan mimika və jestlər vasitəsilə uşaqların hərəkətlərində nəyi bəyəndiyini, nəyi isə bəyənmədiyini aydınlaşdırır. Məsələn, heyvan irmik sıyığını sevmir və yemək istəmir, çiyələk sabununa allergiyası var və saat 3-də ciddi şəkildə yatmağa gedir. Heyvan danışmağı bilmir və bütün emosiyalarını jest və mimikaların köməyi ilə göstərir. Uşaqlar bunu başa düşə bilmirlərsə, heyvan müəllimə pıçıldaya bilər və o, uşaqlara bir işarə verə bilər.

Oyunun məqsədi: yaşlı insanlara hörmətli və diqqətli münasibət inkişaf etdirmək.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun məqsədi: uşaqlara emosiyalarını ifadə etməyi, başqa insanlarla empati qurmağı və xoş arzular söyləməyi öyrət.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: oyun kiçik bir qrup uşaqda oynanılır. Birincisi, uşaqlar sinifdə kağızdan yeddi çiçəkli çiçək düzəldirlər və ləçəklərin sayı qrupdakı uşaqların sayı ilə üst-üstə düşür (və ya uşaqların sayının qatı olacaq). Müəllim uşaqları oynamağa dəvət edir: hər bir ləçəkə bir arzu yazın, ləçəkləri qoparın və onların fikrincə bu arzuya ehtiyacı olan uşaqlara verin. Hər bir uşaq növbə ilə ləçəkləri qoparır, onları hər uşağa verir və niyə uşaqların hər birinə başqa bir deyil, bu xüsusi arzu verdiyini izah edir. Məsələn, Saşaya sağlamlıq arzuları ilə bir ləçək verir, çünki Saşa bu yaxınlarda xəstə idi, Katya - əyləncə arzuları olan bir ləçək, bu gün kədərlidir və s. Beləliklə, uşaqlar bütün ləçəkləri dəyişdirirlər. Sonra hər bir uşaq ona verilən bütün arzuları çiçəyinin ortasına yapışdırır və bu çiçəyi yadigar olaraq evinə aparır.

Oyunun məqsədi: uşaqlara müxtəlif rolları sınamağa imkan verin - yaxşı, pis, hiyləgər, qorxaq və s.; özünə hörmət səviyyənizi artırın.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: müəllim oynamağı təklif edir: “Təsəvvür edin ki, zooparka gəldik. Gəzəcəyik, qəfəsdən qəfəsə keçəcəyik, heyvanların davranışlarını müşahidə edəcəyik. Bizim vəzifəmiz hər bir hüceyrənin sahibinin özünü necə apardığını təsvir etməkdir”. Müəllim yumşaq musiqini açır, müxtəlif heyvanların adlarını çəkir, uşaqlar 3-4 dəqiqə ərzində adı çəkilən heyvanı təsvir edir, sonra müəllim növbəti heyvanı təklif edir. Uşaqlara onu xarakterizə edən bir sifətlə qoşalaşmış heyvanların adlarını təklif etmək yaxşıdır. Müəllim aşağıdakı heyvanların adını çəkə bilər: qəzəbli canavar, qorxaq dovşan, qəzəbli ayı, mehriban fil, çevik siçan, hiyləgər tülkü, tənbəl pişik, şiddətli pələng və s. emosiyalar və tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkə bilər. Müəllim onlara kömək etməli, diqqətlərini digər uşaqların heyvanların davranışlarını necə təqlid etmələrinə yönəltməlidir.

Oyunun məqsədi: uşaqlara insanlarda müsbət cəhətləri görməyə öyrədin.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: Müəllim uşaqları bir insanın digərinə diqqətlə baxdığı bir mənzərəni təsvir etməyə dəvət edir. Baxılan şəxs hisslərini təsvir edir. Baxan adama baxmasının səbəbini izah edir. Utancaq uşaqlar adətən başqalarının baxışlarından utanırlar, ona görə də baxılanın monoloqu belə səslənir: “Niyə o (lər) mənə baxır? O nəyi bəyənmir? Deyəsən, ayaqqabılarım çirklidir. Yoxsa o (o) mənim eynəklərimi bəyənmir”. Baxan: “Orada nə şirin oğlan oturub. Bu sviter ona çox yaraşır. Həm də çox mehriban gözləri var”.

Oyunun məqsədi: uşaqlara başqa insanların sözlərinə diqqət yetirməyi öyrət.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: uşaqlar bir sıra otururlar, müəllim cərgədəki sonuncu uşağın qulağına ixtiyari bir söz deyir, onu növbəti birinə ötürür və s. Zənciri bağlayan uşaq sözü ucadan deyir, hamı müəllimin çağırdığı ilk sözlə zəncirin sonunda çıxan sözü müqayisə edir. Əgər söz dəyişibsə, onun çevrilməsinin harada baş verdiyi bəlli olur. Müəllim uşaqlara əvvəlcədən xəbərdarlıq edir ki, sözləri sakit, lakin başa düşülən bir pıçıltı ilə tələffüz etmək lazımdır. Oyunu nitq və ya eşitmə qüsuru olan uşaqların daxil olduğu qrupda oynamaq məsləhət deyil.

Oyunun məqsədi: uşaqlara başqa insanlara daha diqqətli olmağı öyrət.

Yaş: 4 ildən.

Oyunun gedişi: uşaqlar musiqinin sədaları altında rəqs edir və fırlanır; musiqi dayandıqda uşaqlar çömbələrək gözlərini əlləri ilə örtürlər. Müəllim uşaqlardan birinin çiyninə toxunur və ona otaqdan çıxması üçün işarə edir. Uşaq səs-küy yaratmamağa çalışaraq sakitcə otaqdan çıxır. Bir dəqiqədən sonra müəllim bir işarə verir, uşaqlar gözlərini açır və onlardan hansının çatışmadığını müəyyən etməyə çalışırlar. Gizli uşağa ad verildikdən sonra oyunçulara qaytarılır və oyun davam edir.

Oyunun məqsədi: uşaqlara başqa insanlara diqqət göstərməyi öyrətmək.

Yaş: 4 ildən.

Oyunun gedişi: müəllim müxtəlif uşaqlara aid bir neçə əşyanı əvvəlcədən hazırlayır. Sakit musiqi açılır, uşaqlar fırlanır və rəqs edirlər, sonra musiqi dayanır. Uşaqlar gözlərini bağlayır və yerində donurlar. Müəllim bir müddət gözləyir, uşaqlara sakitləşmək və diqqətlərini cəmləmək imkanı verir, sonra onlardan gözlərini açmağı xahiş edir və uşaqlardan birinə aid olan əşyanı göstərir. Uşaqlar bu şeyin kimə aid olduğunu xatırlamalıdırlar. Əşya sahibi heç bir göstəriş verməməlidir. Oyuna saç klipi, nişan, sviter, qalstuk və s. kimi əşyalar daxil ola bilər.

Oyunun məqsədi: uşaqların diqqətini inkişaf etdirmək, uşaqlara başqa insanlara diqqət yetirməyi öyrətmək.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişatı: sayma qafiyəsindən istifadə edərək sürücü seçilir. Uşaqların rəqs etdiyi aşağı musiqi açılır. Musiqi dayanır və uşaqlar müxtəlif mövqelərdə donurlar. Sürücü 1 dəqiqə ərzində donmuş uşaqları diqqətlə yoxlayır, sonra otaqdan çıxır. Uşaqlar tez bir neçə dəyişiklik edirlər (dəyişikliklərin sayı yaşdan asılıdır) - biri papaq qoyur, ikincisi kukla götürür, üçüncüsü stulda oturur və s. Sürücü içəri girir və dəqiq nəyin dəyişdiyini müəyyən etməyə çalışır. Sonra yeni sürücü seçilir və oyun davam edir. Müəllim ən diqqətli uşaqları həvəsləndirir.

Oyunun məqsədi: uşaqlarda reaksiya sürətini və zəkasını inkişaf etdirin.

Yaş: 3 ildən.

Necə oynamaq olar: Oyun kənarda oynana bilər. Birincisi, asfaltı təbaşirlə qeyd edə bilərsiniz ki, hər bir uşağın bölmələrlə öz yolu olsun. Uşaqlar hər biri öz yolu ilə bir sıra durur və müəllim növbə ilə onların hər birinə sadə bir sual verir. Uşaq tərəddüd etmədən cavab verirsə, növbəti bölməyə keçir, cavab tapmasa, eyni yerdə qalır və müəllim növbəti uşağa keçir. Bu oyunda utancaq uşaqlara diqqət yetirmək, digər uşaqlarla ayaqlaşmağa kömək etmək və onlarda özünə inam hissi və qələbə dadını vermək çox vacibdir. Suallar cavablar kimi hər hansı ola bilər, o cümlədən yumoristik, bu oyunda cavabın düzgünlüyü yox, sürəti və reaksiyası qiymətləndirilir.

Sual nümunələri:

Əlinizdə neçə barmaq var?

Ananızın adı necədir?

Günəş hansı rəngdədir?

Santa Klausun neçə yaşı var?

Neçə dəfə uşaq bağçasına gəlmisən?

Kimin kök burnu var? və s.

Oyunun məqsədi: uşaqlara etirazlarla çıxış etməyi və onlara cavab tapmağı öyrət.

Yaş: 4 ildən.

Oyunun gedişi: uşaqlar bir sıra durur və ya otururlar. Birinci uşaq hər hansı bir ifadə deyir, müəllim ona kömək edə bilər, məsələn: "Dovşanlar tramvaya minirlər". Növbəti uşaq səbəb-maneə adını verməlidir, nəticədə danışıq ifadəsi mənasını itirir. Məsələn: "Dovşanlar tramvaya minə bilmirlər, çünki elektrik kəsilib." Üçüncü uşaq ikincinin qeydini nəzərə alaraq birinci uşağın dediyi ifadəni dəyişir: “Dovşanlar maşında gəzir”. Dördüncüsü bir maneə ilə qarşılaşır: "Maşının benzini bitdi." Və s. Aşağıdakı ifadə ifadələri oyunda istifadə edilə bilər.

Mağazadan çörək almışam (mağazadan almaq mümkün olan malların və ya ərzaq məhsullarının adları dəyişir).

Mənzilimdə bir pişik yaşayıram (heyvanın adı dəyişir).

Soğan bağçasında böyüdü (tərəvəzin adı dəyişir) və s.

Oyunun məqsədi: uşaqlara bir-birinə güvənməyi öyrətmək, duyğularını ifadə etməkdə azadlığı və diqqətliliyi inkişaf etdirmək.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: uşaqlar bir dairədə durur və sayma qafiyəsindən istifadə edərək bir sürücü seçirlər. Bir eşarp və ya sarğı ilə gözləri bağlanır və o, dairənin mərkəzində dayanır. Musiqi işə salınır və müəllim onlara müəyyən jest və ya işarədən istifadə etməyi dayandırmağı, məsələn, əlini yelləməyi və ya “dayan” sözünü deyənə qədər uşaqlar sürücünün ətrafında rəqs edirlər. Daha sonra sürücü qarşısına çıxan ilk uşağa yaxınlaşır və toxunaraq onun kim olduğunu müəyyən etməyə çalışır. Təxmin edərsə, təxmin edilən uşaq sürücü olur, sürücü səhv edirsə, sürməyə davam edir. Sürücünün toxunaraq tanımağa çalışdığı uşaq sakit davranmalı, gülməməli, sürücünün tapşırığını çətinləşdirmək üçün heç nə deməməlidir. Digər uşaqlar sürücüyə göstəriş verməməlidirlər. Eyni uşaq 3 dəfədən çox maşın sürməməlidir. Bu oyun az sayda uşaqla, 15-dən çox olmayan qruplarda oynanmalıdır.

Oyunun məqsədi: uşaqlara bir-birinə güvənməyi öyrətmək.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: müəllim oyunun qaydalarını izah edir: uşaq arxası ilə dayanaraq onun qucağına düşməlidir. Kim bunu düzgün bacarırsa - ayaqlarını əymədən, qollarını yelləmədən - xal alır. Utancaq uşaqlar oyunun əvvəlində, ilk yıxılmaları zamanı mütləq tutulacaqlarına əmin olmalıdırlar.

Oyunun məqsədi: azad etmək emosional sahə uşaqlar, onlara mənfi emosiyalardan məqbul formada qurtulmağı öyrət.

Yaş: 5 ildən.

Oyunun gedişi: uzun bir ipdən istifadə edərək, müəllim gəminin konturunu çəkir, içərisində uşaqlar stullarda otururlar. Müəllim kapitan rolunu oynayır, üzməyi təqlid edir və ətrafında "baş verənləri" şərh edir:

– Dənizdə üzürük, sağda Meymun adası görünür. Bu adada nəhəng bananları olan çoxlu, çoxlu xurma ağacları var. Xurma ağaclarının lap zirvəsində oturub pəncələrini bizə tərəf yelləyən meymunları görürsənmi? Bizi salamlayırlar, ziyarətə dəvət edirlər. Yaxşı, yarım saat boş vaxtımız var, gedək meymunları ziyarət edək? Sükançı, gəmini döndər, biz Meymun adasına gedirik. Amma bu nə, biz boğuruq! Niyə bu baş verdi? Uşaqlar, mənə kömək edin, mən təcili olaraq batan gəmidən su çıxarmalıyam! (Uşaqlar sanki su götürüb gəmiyə tökürlər). Bizə təcili yardım lazımdır! (Uşaqlardan birinə müraciət edərək) Saşa, meymunları köməyə çağır, ucadan qışqır: “Kömək et! Yadda saxla!

Müəllim uşaqları növbə ilə mümkün qədər yüksək səslə qışqırmağa və kömək istəməyə dəvət edir. Utancaq uşaqlarda adətən yüksək səslə qışqırmağa mane olan psixoloji maneələr olur. Bir qayda olaraq, bu maneələr valideynlərin daimi səs-küyə nəzarəti səbəbindən yaranır. Uşaqlar bəzən qışqırmağa, mənfi enerji atmağa ehtiyac duyurlar, bu oyun uşaqlara müəyyən vəziyyətlərdə və uyğun yerlərdə bunu etməyi öyrədəcək.

Oyun müəllimin icad etdiyi ssenari üzrə inkişaf edir. Uşaqlar oyunda birbaşa iştirak etməli və oyunun həmmüəllifi olmalıdırlar, bunun üçün müəllim kömək və məsləhətlər üçün daim uşaqlara müraciət edə bilər.

Oyunun məqsədi: uşaqlara empatiya, başqalarına simpatik münasibət öyrətmək və oyuncaqlara qayğıkeş münasibət aşılamaq.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: müəllim uşaqlara onlara tanış olan oyuncaqlar verir: maşınlar, kuklalar, yumşaq heyvanlar, toplar, kublar və s. Oyuncaqlar bütün uşaqlar üçün fərqli olmalıdır. Müəllim uşaqları hər oyuncaq üçün yazdıqları hekayəni danışmağa dəvət edir. Birinci şəxsdən danışsa, daha yaxşı olar. Başlamaq üçün, böyüklər ilk hekayəni danışa bilər, sonra ən fəal uşaqları öz hekayələrini yaratmağa dəvət edə bilər və s. Utancaq uşaqlar ortada bir yerdə öz hekayələrini ortaya qoymalıdırlar. Onları ilk və son hekayəçilər arasında adlandırmamalısınız. Müəllim uşaqların bir-birinin hekayələrini təkrarlamamasını təmin etməlidir, bu halda siz aparıcı suallar verməklə uşağın fikirlərini yeni istiqamətə yönəldə bilərsiniz. Hekayə belə ola bilər: “Mən oyuncaq ayıyam. Mənim adım Misha. Mən uzun müddətdir ki, burada yaşayıram. Dostlarım var - kuklalar Maşa və Alena, bir pələng balası, bir tumbler və üç yuva kuklaları. Mən də onunla oynamağı çox sevirəm... (ən çox bu ayı ilə oynamağı sevən uşağın adı çağırılır). Burda həmişə çox əyləncəli və səs-küylü olur, amma bəzən əsəbiləşirəm, məsələn, məni və ya dostlarımı tərk edəndə, bizi yerimizə qoymağı unudanda, ya da qulaqlarımızı, quyruğumuzu qoparanda...” Müəllimin təxəyyülündən asılı olaraq. hekayə hər hansı bir davamı ola bilər, bu formada uşaqların diqqətini davranışlarının bəzi arzuolunmaz tərəflərinə cəlb edə bilər.

Oyunun məqsədi: uşaqlarda simpatiya və empatiya qabiliyyətini inkişaf etdirmək, ev heyvanlarına qayğıkeş münasibət inkişaf etdirmək.

Yaş: 3 ildən.

Oyunun gedişi: əvvəlcə müəllim uşaqları ev heyvanlarını çəkməyə dəvət edir. Bu rəsmlərdən istifadə edərək, uşaqlar sevimliləri haqqında hekayələr danışmalıdırlar. Bu, uşağın ailəsində kiçik bir dostunun görünməsi hekayəsi, həyatından bəzi gülməli hadisə və ya sadəcə necə yaşadıqları, nə etdikləri, hara gəzintilərə getdikləri və s.

Oyunun məqsədi: uşaqlara mənaca əks olan hərəkətləri müəyyənləşdirməyi öyrət.

Yaş: 4 ildən.

Oyunun gedişatı: sayma qafiyəsindən istifadə edərək sürücünü seçirik. Uşaqlar bir dairədə durur, əlləri kəmərlərində, sürücü dairənin mərkəzində dayanır. Sürücü könüllü hərəkətlər edir və onları adlandırır, qalan uşaqlar əks hərəkətləri yerinə yetirirlər. Məsələn, sürücü əllərini yuxarı qaldırır və deyir: "Əllər yuxarı", bütün uşaqlar əllərini yan tərəfə endirirlər. Səhv edən uşaq sürücü olur. Bütün uşaqlar hərəkətləri düzgün yerinə yetirirsə, bir müddət sonra sayma qafiyəsindən istifadə edərək yeni sürücü seçilir.

Utancaq uşaq üçün böyüklərin iştirakı ilə istənilən növ açıq hava oyunları tövsiyə olunur. Bu oyunlardan birini hamımız uşaqlıqdan tanıyırıq, lakin bu, heç bir fiziki avadanlıq və ya doğaçlama vasitələri tələb etmir və buna görə də bir çox hallarda istifadə edilə bilər. Siz onu uşaq meydançasında, məktəb həyətində və şəhərdən kənarda kənd yerlərində oynaya bilərsiniz. Utancaq bir uşağa mövcud əzələ gərginliyini aradan qaldırmağa, digər uşaqlar və böyüklərlə əlaqə qurmağa və şadlanmağa kömək edəcəkdir. Bu oyunu həm məktəbəqədər uşaqlar, həm də ibtidai və orta məktəb yaşlı uşaqlar oynaya bilər.

Hədəf: utancaq bir uşağın özünə hörmətini artırmaq.

Yaş: məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı üçün.

Bu məşqi yerinə yetirərkən bir uşaqla və ya bir qrup uşaqla işləyə bilərsiniz.

Uşaqdan iki dəfə özünü çəkməsi xahiş olunur. Birinci şəkildə - indi olduğu kimi, ikincidə - olmaq istədiyi kimi. Rəsmlərlə işləmək onların xüsusiyyətlərinin müqayisəsinə əsaslanır. Uşağın hər rəsmdə istifadə etdiyi rənglər, poza, onun təsvir olunduğu əhval-ruhiyyə, ətraf mühit müqayisə edilir.

Psixoloqların fikrincə, uşağın özünə hörməti iki rəsm arasındakı fərqdə ifadə olunur. Bəzi uşaqlar “real” və “ideal” mənliklər arasında təsadüflər göstərirlər.Bu halda heç nəyi dəyişmək lazım olduğuna inanır. Bir qayda olaraq, belə uşaqlar yüksək özünə hörmətə malikdirlər.

İki rəsm arasındakı uyğunsuzluq çox əhəmiyyətli deyilsə, özünüqiymətləndirmə adekvat hesab olunur.

Özünə hörməti aşağı olan uşaqlarda rəsmin rəngi dəyişməz qalır, çox vaxt qaranlıq olur, rəsm kiçik, səliqəsiz və hətta çirklidir. İdeal özünü çəkərkən çoxlu rənglərdən istifadə olunur, uşaq müsbət hərəkətlər edən vəziyyətlərdə xarici gözəlliyi vurğulayan elementləri olan parlaq paltarlarda özünü çəkir.

Rəsmin sonunda müzakirə aparılır, bundan sonra uşaq olmaq istədiyi şeyə çevrilmək üçün nə edilməli olduğunu özü üçün formalaşdırmalıdır.

Aşağıda təqdim olunan oyunlar: "Şəkil çək", "Rəsmi keç", "Güvən yıxıl", "Sui-qəsdçi" və "Heykəl" böyüklərlə ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkən utancaq uşaqlar üçün faydalı ola bilər.

Oyunun məqsədi: ünsiyyət maneələrini aradan qaldırın, böyüklərə inamı artırın.

Yaş: 6-12 yaşlı uşaqlar

Oyunda ən azı iki uşaq və iki böyük iştirak edir. Cütlərə bölün: bir böyük və bir uşaq. Uşağın başqasının böyükləri ilə qoşalaşması məsləhətdir, ancaq belə bir bölgü utancaq bir uşaqda güclü etirazlara səbəb olarsa, israr etməməlisiniz. Bu vəziyyətdə, oyunçuların tərəfdaşlarını dəyişdirməli olduğu bir şərt təqdim etməyə cəhd edə bilərsiniz, lakin utancaq bir uşaq tərəfindən belə bir vəziyyətin şiddətlə rədd edilməsi halında yenə də təkid etməyin. Çox vaxt oyuna öyrəşmiş uşaq bu seçimi özü təklif edir.

Oyunun qaydaları belədir: tərəfdaşlar nəyi təsvir edəcəkləri barədə razılığa gəlirlər (böyüklərin vəzifəsi ideyanın çox mürəkkəb və həyata keçirilməsi çətin olmadığını təmin etməkdir), bundan sonra biri digərinin kürəyinə barmağı ilə bir fiqur çəkir. , ikincisi isə onu mimika, jest, bəlkə də rəqslə təsvir edir. İkinci cütlük təxmin edir. Bir xal düzgün təxmin edənlərə deyil, nəzərdə tutulanı təsvir edənlərə verilir (diqqət!).

Oyunun məqsədi: optimizmin inkişafı, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Yaş: ibtidai və orta məktəb yaşlı uşaqlar üçün)

Oyunda qeyri-məhdud sayda oyunçu iştirak edə bilər. Bu, "zədələnmiş telefonu" xatırladır, yalnız mesaj tərəfdaşın qulağına pıçıldamır, ancaq ovucunda bir işarə və ya məktub çəkilir. Baxa bilməzsən. Nişanların mürəkkəb olması lazım deyil. Məsələn, bunlar ola bilər: sadə həndəsi fiqurlar, dalğalı xətt, primitiv üz, Milad ağacı, sual və ya nida işarəsi, ox və s. Mesaj rəsmini aldıqdan sonra zəncirdəki sonuncusu gizli görüntü. Oyunçular onu ilkin nəticə ilə müqayisə edir və təhrifin zəncirin hansı halqasında baş verdiyini öyrənirlər.

Hədəf: böyüklərə inam dərəcəsini artırmaq.

Yaş: böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün.

Oyunda bir qrup uşaq və bir və ya bir neçə böyük iştirak edə bilər.

Oyunçular mərkəzə baxan bir dairədə yerləşdirilir. Sürücü dairənin mərkəzində, gözləri bağlı dayanır. Oyunçular “Dayan!” deyənə qədər onun ətrafında rəqs edirlər. Sonra sürücü başdan başlayaraq bütün oyunçuları toxunuşla tanımalıdır (onlar təbii olaraq səssiz qalırlar). Tanınmış oyunçu dairəni tərk edir. Ən yaxşı sui-qəsdçi sonuncu kəşf ediləndir.

Oyunun məqsədi: başqasına güvənməyi öyrət.

Yaş: böyük məktəbəqədər yaş üçün).

Oyunda minimum iştirakçı sayı 3 nəfərdir. İkisi hansı fiquru təsvir edəcəkləri barədə razılığa gəlirlər, bundan sonra bir oyunçu onu digərindən “heykəlləşdirir” və tədricən onu lazımi pozaları almağa məcbur edir. Üçüncü oyunçu onun hansı heykəl olduğunu təxmin etməlidir.

Utancaq bir uşağın ən aktual problemi mövzudur imtina. Yetkinlər çox vaxt bunu uşağın özü üçün olduğu kimi kifayət qədər əhəmiyyətli hesab etmirlər. Bu kompleksi düzəltmək üçün T. L. Şişova böyüklərə "Evsiz pişik" və "Robot" oyunlarına müraciət etməyi tövsiyə edir. Oxucuları bu oyunlardan yararlanmağa dəvət edirik.

Oyunun məqsədi: uşağa öz əhəmiyyətini hiss etdirin, özünə hörmətini artırın.

Yaş: 4-8 yaş uşaqlar üçün

Oyun kukla teatrı şəklində və ya məktəb yaşlı uşaqlar üçün - kiçik fiqurlardan istifadə edərək stolun üstündə keçirilə bilər (Kinder sürprizlərindən hazırlana bilər). Kitten oyunun şərti adıdır. O, həmçinin dovşan, it, dinozavr, timsah və s. ola bilər.

Bir evdə bir pişik yaşayırdı. O, yaraşıqlı və ən əsası çox mehriban idi. Digər sahiblər ona həsəd aparardılar, lakin pişik balasının sahibləri (uşaq onların kim olduğunu, nə qədər olduğunu başa düşsün) ona qarşı dəhşətli davrandılar (dəqiq necə göstərsin. Onu pişik balasının rolunu oynamağa dəvət edin və növbəti vaxt dəyişdirmə rolları). Və sonra bir gün Pişik balaca özünü başı üstündə damsız tapdı... (Sahiblər ya pişik balasını qovdular, ya da özbaşına qaçdı - vəziyyətin seçimini uşağın öhdəsinə buraxın. Uşaq istəsə, siz evsiz pişik balasının sərgüzəştlərini ortaya çıxarıb göstərə bilər, lakin siz bunu təkid etməməlisiniz.Sizin üçün uşağın rədd edilənin roluna alışması deyil, onu tapmaq sevincini daha dolğun hiss etməsi vacibdir. mehriban və qayğıkeş yaxınlar). Amma sonra görüşdü... (uşağın özü Pişikə sığınacaq bir personaj tapsın). Və o vaxtdan bəri Kittenin həyatı kökündən dəyişdi! (Tənbəl olmayın və yaxşı bir xarakterin ona necə qayğı göstərdiyini hər təfərrüatı ilə göstərin. Böyüklər çox vaxt belə bir oyunu darıxdırıcı hesab edirlər, lakin tənha uşaq üçün bəzən ən vacib, ən intim məna bu sentimental detallarda olur. ).

Əvvəlki fəsildə deyildiyi kimi, uşaq piktoqramlar vasitəsilə başqa bir insanı daha yaxşı başa düşməyi öyrənə bilər.

Hədəf: başqa bir insanın hisslərini tanımağı öyrət.

Yaş: ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün

Piktoqram sadə simvollardan istifadə edərək müxtəlif duyğuların təsvir olunduğu kartlar toplusudur. Cəmi beş piktoqramdan istifadə olunur. Birincisi şən üzü simvollaşdırır və ovaldan (üz), ters çevrilmiş yeddi nömrədən (burun), ucları aşağı olan iki yarım ovaldan (qaşlar) və ucları yuxarı olan yarım ovaldan (ağızdan) ibarətdir.

İkinci piktoqram kədərli üzü simvollaşdırır və ovaldan, tərs çevrilmiş yeddi rəqəmdən, yuxarıda birləşən iki əyri xəttdən (qaşlar) və ucları aşağı olan yarım ovaldan (ağızdan) ibarətdir.

Qorxu ifadəsini simvolizə edən üçüncü piktoqram ovaldan, tərs çevrilmiş yeddi rəqəmdən, yuxarıda birləşən iki əyri xəttdən və dairədən (açıq ağız) ibarətdir.

Dördüncü piktoqram qəzəbli sifəti təsvir edir və ovaldan, tərsinə çevrilmiş yeddi rəqəmdən, aşağıda birləşən iki əyri xəttdən və düzbucaqlı və ya kiçik ovaldan (ağızsız) ibarətdir.

Beşinci piktoqramda oval, tərs çevrilmiş yeddi rəqəmin üstündən yuxarı qaldırılmış iki xətt (qaşlar) və dairədən ibarət təəccüblü üz göstərilir.

Piktoqramlarla oyunun təsviri. Hər uşaq üçün beş kart dəsti istifadə edilmişdir. Uşaqlar piktoqramlara baxmalı və simvollaşdırdıqları əhval-ruhiyyəni adlandırmalıdırlar. Sonra bütün kartlar şərti üzü yuxarı və aşağı hissələrə bölən xətt boyunca kəsilir, bundan sonra bütün kartlar qarışdırılır. Uşaqlara piktoqramları lentlə birləşdirərək onları yenidən qurmaq tapşırığı verilir. Uşaqların tapşırığı necə uğurla yerinə yetirdikləri və nə qədər tez yerinə yetirə bildikləri qeyd olunur.

Hədəf: uşaqları azad edin, bütün gün üçün enerji artırın.

Məşqi musiqi ilə müşayiət etmək məsləhətdir.

Böyüklər deyir, uşaqlar göstərir. Avtomobilin işləməsi üçün mühərriki işə salmaq lazımdır. Yatan insan söndürülmüş maşına bənzəyir (uşaqlar “yatırlar”). Bədən gün ərzində yorulur, istirahətə ehtiyacı var - yuxu. Ancaq qarşıda yeni bir gün var və qarşıda çox, çox maraqlı şeylər və sərgüzəştlər var. Biz özümüzü onlara hazırlamalıyıq. Yandırın, bədəninizi yandırın. Gəlin yerə atlayaq! Hər biriniz öz bədəninizin ağasısınız. Siz oyanmış pişiklərsiniz, ön və arxa ayaqlarınızı uzadırsınız. Yoxsa geriyə yıxılırıq ladybugs? Köməksiz yuvarlana biləcəksinizmi? İndi isə biz kolluqlarda gizlənən pələnglərik. Küləkdə qamış olaq, çevikliyini götürək. İndi dərindən nəfəs alıb balonlara çevrilək. Bir az daha uçacağıq. Zürafələr kimi yuxarıya doğru uzanırıq. Çevik və güclü olmaq üçün kenquru kimi tullanmaq. İndi biz sarkaçlarıq. Antik saatda ağır tunc sarkaçlar. Biz o yan-bu yana yellənirik - və hər şey üçün kifayət qədər vaxtımız var. İndi təyyarəni işə salaq. Onun pərvanəsini bütün gücümüzlə bükürük. Gəlin bir hind yayını kimi əyilib, elastik olaq. Bu gün iki ayağımızdan hansı daha yüksək tullanacaq - sola, yoxsa sağa? Öz rekordunuzu qırın, dünənkindən daha çox çömelmə edin. Siz qalibsiniz! Bütün gün bizim olacaq! Bununla belə, məşq etmək lazım deyil, bütün günü köhnə xəstə tısbağa kimi sürün.

Hədəf:şifahi olmayan ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Yaş

Xarici əşyalardan istifadə etmək məqsədəuyğundur: yadplanetlilər üçün dəbilqələr, gəminin karton modeli və ya uçan boşqab və s.

Planetlərarası kosmik gəmi naməlum planetə təcili eniş edir. Bu Yerdir. Əcnəbilər yad torpağa ayaq basır və bir qrup oğlan görür. Bəs necə əlaqə qurmaq olar? Axı heç kim bir-birinin dilini bilmir. Və burada jestlər köməyə gəlir.

“Yadplanetlilər” əlləri ilə hansısa obyektə (məsələn, stul, çarpayı, stol və s.) işarə edir və bu obyekti adlandıran yer adamları onun funksional məqsədini göstərmək üçün jestlərdən istifadə etməlidirlər. Oyun musiqi ilə müşayiət olunur.

Oyun zamanı utancaq uşaqlar öz həmyaşıdlarının anlayışına nail olmalıdırlar ki, bu da onlardan aktiv və inamlı olmağı tələb edir.

Hədəf: uşaqları azad etmək, qrupda mehriban və sərbəst atmosfer yaratmaq.

Yaş: ibtidai məktəb yaşı üçün

Oyun zamanı uşaqların özləri tərəfindən hazırlanmış atributlardan istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Bir uşaq "komandir" (rəhbər), qalanları kəşfiyyatçı kimi çıxış edir. Oyun başlamazdan əvvəl komandir bir sıra yaratmaq əmrini verir və uşaqları yerinə yetirməli olduqları oyun tapşırıqları ilə tanış edir. Aşağıdakı epizodlar oynanılır:

1) "Skydivers" - təyyarədə uçan. Uşaqlar stullarda otururlar, sonra stullarda dururlar və paraşütlə tullanmanı təqlid edirlər (əllər yuxarı - uzanır və yerə tullanır), yerə enir (çömbülür).

2) "Əcnəbi patrulu". Kəşfiyyatçılar düşmənlə qarşılaşmamaq üçün ağaclara bürünmüşdülər. Külək əsdi, ağaclar yelləndi.

3) "Təqib". Düşməndən qaçırıq, dovşanlara çevrilirik və tullanırıq. Arxamızda isə itlər, biz də itə çevrilirik. Biz yüksək səslə hürürük, hönkürürük və başqalarının itlərini qovuruq.

4) "Zopark". Biz zooparkda gizlənirik. Hər bir uşaq göstərmək üçün bir heyvan seçir. Əvvəlcə hər kəs qəfəslərdə (stulların arxasında) oturur. Uşaqlar təsvir olunan heyvanları təxmin edirlər. Hər kəs tanındıqdan sonra qəfəslər açılır və "heyvanlar" sərbəst buraxılır: onlar tullanır, qaçır, qışqırır, urulur.

5) "Qayıt". Kəşfiyyatçılar döyüş tapşırığını uğurla başa vuraraq vətənə qayıdırlar. Əvvəlcə biz qayıqlarda çayda üzürük - uşaqlar avarlarla avarçəkməni təqlid edirlər. Ancaq qarşıda, o biri tərəfdə, yüksək bir dağ var. Bunun öhdəsindən mütləq gəlmək lazımdır. Uşaqlar stullara "dırmaşırlar". Sonra kiçik təyyarələr kimi dağdan aşağı uçurlar. Uşaqlar əllərini açaraq yerə tullanır və aerodrom axtarışında "uçur", onu tapır və yerə enirlər.

6) "mükafatlandırmaq". Hər kəs kağızdan kəsilmiş və rənglənmiş medallar alır. Komandir fərqlənənləri qeyd edir.

7) "Xəstəxana". Qızlar tapşırığı yerinə yetirərkən yaralanan yaralılara “müalicə” edirlər. Oyun xüsusi şərtlər olmadan, sərbəst baş verir; “tibb bacıları” öz mülahizələri ilə hərəkət edirlər.

Hədəf: adekvat özünə hörmətin formalaşması, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Yaş: böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı üçün

Oyun müxtəlif formalarda keçirilə bilər. Oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar bir-birlərinə diqqətin şifahi əlamətlərini göstərirlər. Bu işarənin ünvanlandığı şəxs ona adekvat cavab verməlidir. Bu oyunun bir neçə mümkün variantını sadalayaq.

Uşaqlar bir dairədə durur və növbə ilə oyun iştirakçılarından birinə müsbət bir şey deyirlər. Diqqət əlamətləri şəxsi keyfiyyətləri, xarici görünüşü, bacarıqları, davranışları və s. qeyd edə bilər. Uşaq cavabında deyir: “Sağ olun, mən də belə hesab edirəm ki, mən...” (ona deyilənləri təkrarlayır, sonra isə onu gücləndirir. özünəməxsus şəkildə başqa bir tərif).

Seçim 2(bir top istifadə olunur).

Oyun bir dairədə baş verir. Oyunun məzmunu eynidir, lakin topun atıldığı uşaq diqqət əlamətlərini alır. Yetkinlər topun bütün uşaqlara çatmasını təmin edir.

Seçim 3.

Kompliment kağıza yazılır və yanında oturan uşağa ötürülür, o, növbəti uşaq haqqında müsbət nəsə yazır və s.

Əvvəlki fəsillərdə qeyd edildiyi kimi, utancaq bir insanın istirahət etməyi öyrənməsi çox vacibdir. M. I. Chistyakovanın "Psixo-gimnastika" kitabında göstərilən uşaqlar üçün psixo-əzələ təliminin iki variantı.

Bir yuvada ayı balaları(giriş oyunu)

Yaş: 4-5 yaşlı uşaqlar üçün.

payız. Erkən qaranlıq düşür. Balalar meşə təmizliyində oturub meşə kolluğuna gedən ana ayıya baxırlar. O, yuvada onlar üçün çarpayı düzəltməyə getdi. Balalar yatmaq istəyir. Ayının izinə düşərək bir-bir evə gedirlər. Balalar beşiklərinə minir və yatmazdan əvvəl ana ayının onlarla oynamasını gözləyirlər. Ayı balalarını sayır. Hər şey yerindədir, oyuna başlaya bilərsiniz.

Konus ilə oyun

Ana ayı balalara konuslar atır. Onları tutur və güclə pəncələrində sıxırlar. Konuslar kiçik parçalara bölünür. Balalar onları müxtəlif istiqamətlərə atır və pəncələrini bədən boyunca salırlar - pəncələr istirahət edir. Ana yenidən balalara konuslar atır.

Oyunu 2-3 dəfə təkrarlayın.

Arı ilə oynamaq

Ana ayı qızıl arını balaları ilə oynamağa dəvət edir. Uşaqlar ev tikmək üçün dizlərini qaldırırlar. Dizinizin altında bir arı uçur. Ana ayı deyir: "Uçur!" və balalar tez ayaqlarını düzəldirlər, lakin ağıllı arı tutulmadı.

Oyunu 2-3 dəfə təkrarlayın.

Soyuq - isti

Ana ayı getdi, soyuq şimal küləyi əsdi və çatlardan keçərək yuvaya doğru getdi. Balalar donub. Onlar kiçik toplara bükülür, özlərini qızdırırlar. İsti oldu. Balalar arxaya çevrildi. Şimal küləyi yenidən əsib.

Oyunu 2-3 dəfə təkrarlayın.

Eşarp oyunu(boyun əzələlərini rahatlaşdırmaq üçün).

Ana gəlib balalara yaylıqlar verdi ki, daha donmasınlar. Yarıyuxulu balalar gözlərini açmadan boyunlarına yaylıq bağlamışdılar. Balalar başlarını o yana çevirdilər: yaxşı, isti boyunlar.

Arı yuxuya mane olur(üz əzələlərinin oyunu).

Arı yenidən yuvaya uçdu. O, kiminsə dilində oturmaq qərarına gəldi, amma balalar tez dişlərini sıxdı, dodaqlarını boru halına gətirdi və onları müxtəlif istiqamətlərdə bükməyə başladı. Arı incidi və uçdu. Balalar yenə ağızlarını azca açdılar, dilləri dincəldi. Mama ayı gəlib işığı yandırdı. Balalar gözlərini bərk-bərk yumub, parlaq işıqdan burunlarını qırışdırdılar. Ana görür: hər şey qaydasındadır, işığı söndürdü. Balalar gözlərini qıymağı və burunlarını qırışmağı dayandırdılar. Arı yenə gəldi. Balalar onu qovmadılar, qaşlarını yuxarı-aşağı hərəkət etdirərək alınlarına yuvarladılar. Balaca arı balalara zövq üçün təşəkkür etdi və yatağına uçdu.

İstirahət. Dişi ayı balalara layla oxudu ("Balaca ayı üçün layla") və balalar özlərini rahat hiss edərək yuxuya getməyə başladılar. Ayı meşəyə getdi. (Pauza). Dişi ayı qayıdıb balalara nə xəyal etdiklərini danışmağa başladı. Bütün balaların yuxusu eyni idi: sanki kolların arasında oturub oynayan uşaqlara baxırdılar. (Pauza). Ayı balalarına deyir ki, indi onlar gözəl musiqi eşidəcəklər və hər bir bala ayrı-ayrılıqda müraciət edərək oyananda nə qədər yaxşı olacaqlarını deyir (P. İ. Çaykovski, “Şirin yuxu”). Sonra balaları xəbərdar edir ki, səhər gəlir və lark oxumağa başlayan kimi onlar oyanacaqlar. (Pauza). Lark oxuyur (“The Lark’s Song”). Uşaqlar tez və enerjili və ya uşaqların sonrakı fəaliyyəti bunu tələb edərsə, sakit və yavaş ayağa qalxın. Təəccüb və maraqla balalar yuvadan bayıra baxırlar: payızda yatmağa getdilər, indi isə bahardır. Məlum olub ki, balalar bütün qışı yuvada yatıb.

Aparıcı balaları yenidən uşaqlara çevrilməyə dəvət edir.

Tətil seçimi. Aparıcı uşaqları rahat oturmağa, dincəlməyə və gözlərini yumaraq incə musiqi dinləməyə dəvət edir. Musiqi bitdikdə uşaqlar gözlərini açır və sakitcə ayağa qalxırlar.

Dəniz kənarında (giriş oyunu)

Yaş: 6-7 yaşlı uşaqlar üçün.

Uşaqlar dəniz sahilində oynayırlar (çınqıllarla oynayırlar), suya sıçrayırlar. Kifayət qədər üzdükdən sonra uşaqlar sudan çıxıb sahilin günəşlə isinmiş qumuna uzanırlar... Parlaq günəşdən gözlərini yumurlar. Əllərini və ayaqlarını xoş bir tənbəlliklə yaydılar.

Qumla oynamaq(qol əzələlərinin gərginliyi və rahatlaması üçün).

Əllərinizə xəyali qum götürün (nəfəs alarkən). Barmaqlarınızı sıx bir yumruğa sıxaraq, qumu əlinizdə saxlayın (nəfəsinizi tutun). Dizlərinizə qum səpin, barmaqlarınızı tədricən açın (nəfəs aldığınız zaman). Əllərinizdən qum silkələyin, əllərinizi və barmaqlarınızı rahatlayın. Qollarınız gücsüz şəkildə vücudunuza düşsün: ağır qollarınızı hərəkət etdirmək üçün çox tənbəl.

Qum oyununu 2-3 dəfə təkrarlayın.

Qarışqa oyunu(ayaq əzələlərinin gərginliyi və rahatlaması üçün).

Bir qarışqa(lar) ayaq barmaqlarımın üstünə çıxdı və onların üstündə qaçır. Corablarınızı güclə özünüzə doğru çəkin, ayaqları gərgin, düz (nəfəs alarkən). Corablarınızı bu vəziyyətdə buraxın, qarışqanın hansı barmağında oturduğunu dinləyin (nəfəsinizi tutun). Ayaqlarınızdakı gərginliyi dərhal aradan qaldıraraq, qarışqanı ayaq barmaqlarınızdan atın (nəfəs verərkən). Corablar aşağı enir - yanlara, ayaqlarınızı rahatlayın: ayaqlarınız istirahət edir.

Oyunu 2-3 dəfə təkrarlayın.

Günəş və bulud(gövdə əzələlərinin gərginliyi və rahatlaması üçün).

Günəş buludun arxasına keçdi, təzə oldu - isinmək üçün topa bükülmək (nəfəsinizi tutmaq). Günəş bir bulud arxasından çıxdı. İstidir - istirahət edin - günəşdə yoruldum (nəfəs aldığınız zaman).

Qulaqlarıma su gəldi

Arxa üstə uzanarkən, başınızı ritmik bir şəkildə silkələyin, suyu bir qulağından, sonra digərindən silkələyin.

Üz qaralması(boyun əzələlərinin gərginliyi və rahatlaması üçün).

Çənə ilə günəş vannası qəbul etmək - çənənizi günəşə çıxarın, dodaqlarınızı və dişlərinizi bir az açın (nəfəs alarkən). Bir böcək uçur, uşaqların dillərindən birinə enmək üzrədir. Ağzınızı möhkəm bağlayın (nəfəsinizi tutun). Böcək uçdu. Ağzınızı bir az açın və rahatlıqla nəfəs alın. Böcəyi aradan qaldırmaq üçün dodaqlarınızı güclü şəkildə hərəkət etdirə bilərsiniz. Burun günəş vannası qəbul edir - burnunuzu günəşə çıxarın, ağzınız yarı açıqdır. Kəpənək uçur. Kimin burnuna oturacağını seçmək. Burnunuzu qırışdırın, yuxarı dodağınızı yuxarı qaldırın, ağzınızı yarı açıq saxlayın (nəfəsinizi tutun). Kəpənək uçdu. Dodaqların və burnun əzələlərini rahatlayın (nəfəs verərkən). Qaş - yelləncək: kəpənək yenə gəldi. Qoy kəpənək yelləncəkdə yellənsin. Qaşlarınızı yuxarı və aşağı hərəkət etdirin. Kəpənək tamamilə uçdu. Mən yatmaq, üz əzələlərinin rahatlaması istəyirəm. Gözlərinizi açmadan kölgələrə sürün və rahat bir mövqe tutun.

İstirahət. Dəniz kənarında xəyal.

Uşaqlar dənizin səsinə qulaq asırlar (V.Uspenski). Aparıcı uşaqlara hamısının eyni yuxu gördüklərini söyləyir və onun məzmununu danışır: uşaqlar gün ərzində nə etdiklərini görürlər. (Pauza). Aparıcı uşaqların hansı siqnalla oyanacağını bildirir (hesabla, musiqinin nə vaxt başladığı və s.). (Pauza). Siqnal səslənir. Uşaqlar enerjili şəkildə ayağa qalxırlar (və ya vəziyyət bunu tələb edirsə, yavaş və sakitcə).

Tətil seçimi. Aparıcı uşaqlara dinləyəcəkləri tamaşanın adını deyir və onları rahat mövqe tutmağa və gözlərini yummağa dəvət edir. Musiqi səsləri (C. Saint-Saens, “The Swan”). Musiqi bitdikdə uşaqlar sakitcə ayağa qalxır və liderə yaxınlaşırlar.

Uşaq qorxu içində böyüyərsə, pis şeyləri qabaqlamağı öyrənir.

Uşaq lağ içində böyüyərsə, qapalı olmağı öyrənir.

Uşaq utanc hissi ilə böyüyürsə, günahkar olmağı öyrənir.

Uşaq dəstəkləyici mühitdə böyüyərsə, o, etibarlı olmağı öyrənir.

Uşaq təriflə böyüyürsə, minnətdar olmağı öyrənir.

Əgər uşaq razılıq mühitində böyüyərsə, o, özünü bəyənməyi öyrənir.

Uşaq imanla yaşayırsa, özünə və başqalarına inanmağı öyrənir.

Əgər uşaq mehribanlıqla əhatə olunubsa, o bilir ki, dünya gözəl yerdir.

Doroti Lou Notl

Müasir elmdə utancaqlıq bir xarakter xüsusiyyəti, başqalarının diqqətini cəlb etməkdən ağrılı qorxu, normal ünsiyyətə mane olan yöndəmsizlik, çaşqınlıq və qorxu hissləri kompleksini yaradan səbəbsiz utanc hissi kimi başa düşülür. Utancaqlığın təzahürləri digər insanların yanında bəzən yöndəmsiz və ya narahat hiss etməkdən, insanların narahatlığına və izaholunmaz qorxusuna qədər dəyişə bilər.

Utancaqlıq çevik bir anlayışdır; utancaqlığın bir çox tərifləri var. Oksford İngilis Lüğətində bu sözün ilk yazılı istifadəsinin eramızın 1000-ci illərində yazılmış Anglo-Sakson şeirində olduğu bildirilir. e.; orada “az qorxu” mənasını verirdi. Webster's Dictionary utancaqlığı "başqa insanların yanında utanmaq" vəziyyəti olaraq təyin edir. Rus dilində “utancaq” sözü “zastit” felindən törəmişdir və V. I. Dahl lüğəti tərəfindən “utancaq olmaq, özünü göstərməmək üçün ovçu; maneəsiz, qorxaq; qorxaq və həddindən artıq vicdanlı və ya utancaq; yersiz təvazökar və utancaq,insanlara öyrəşməmiş,ürəksiz və səssiz.Həyalılıq hər birimizin həyatında var.İnsanın ən dərin sirri hesab etdiyi şey əslində bir çox insan tərəfindən yaşanır.Utancaqlığın tərkib hissələri:

xarici davranış başqalarına "mən utancaqam" işarəsi verən bir insan narahatlığın fizioloji əlamətləri, məsələn, həyəcandan qırmızı üz və s.;

daxili yöndəmsizlik və xəcalət hissi, bundan əvvəl bütün digər hisslər geri çəkilir.

Psixoloji ədəbiyyatda uşaqların cinsindən və yaşından asılı olaraq utancaqlıqla bağlı məlumatlar var. Oğlanlar və qızlar arasındakı fərqlər inkişafın prenatal dövründə artıq baş verir. Yalnız başlanğıcda bu fərqlər daha çox fizioloji xarakter daşıyır və artıq məktəbəqədər yaşda fərqlər oyunlarda, davranışlarda, ünsiyyətdə, qavrayışda, zehni fəaliyyətin təbiətində və s. Beləliklə, məsələn, beyin, T.Xrizmanın “Oğlanlar və qızlar - iki fərqli dünya” kitabında qeyd etdiyi kimi, oğlan və qızlarda müxtəlif sürətlə, müxtəlif ardıcıllıqla və müxtəlif ardıcıllıqla inkişaf edir. fərqli terminlər. Qızlarda oğlanlara nisbətən daha erkən sol yarımkürənin nitq və rasional və məntiqi təfəkkür üçün cavabdeh olan sahələri formalaşır. Buna görə də alqoritmləri və qaydaları daha asan öyrənirlər, təkrar tapşırıqları sevirlər, çox və məmnuniyyətlə danışırlar.

Qızlar oğlanlardan daha utancaqdırlar: bu, artıq 8 ayda yaranan yad adamlardan qorxmağa daha çox meylli olmalarında aydın görünür. Oğlanlar ayrılığa daha güclü reaksiya verirlər, buna görə də uşaq bağçasına erkən yerləşdirmə onlar üçün daha travmatik olur. Uşaqlarda, xüsusən də qızlarda utancaqlıq daha çox valideynlərin xarakterindən və şəxsiyyətindən asılıdır. Utancaqlıq daha çox ünsiyyətcil və özünə inamlı olmayan, narahat və şübhəli xarakter xüsusiyyətlərinə malik, uşaqların tərbiyəsi və müalicəsinin zahiri sərt, lakin mahiyyətcə formal üsullara riayət edən valideynlərin uşaqlarına xasdır. Bu valideynlər övladlarına özünü idarə etmə və gigiyena bacarıqlarını çox erkən aşılamağa çalışır, utanmağı və əxlaq oxumağı xoşlayır, hissləri ifadə etmək imkanlarını məhdudlaşdırırlar. Ananın həddindən artıq qayğısı, uşaqla bağlı mümkün bədbəxtliklərdən daim narahat olması da var.

Psixoloji tədqiqatların göstərdiyi kimi (F.Zimbardo, N.V.Klyueva və Yu.V.Kasatkina) oğlan və qızlarda utancaqlıq səviyyəsi nisbi reaksiyalara malikdir. Beləliklə, utancaq oğlan və qızların özləri haqqında danışdıqları hekayələr çox qısadır və qiymətləndirilmir.

Oğlanlar utancaq yaşıdlarından çox zəif, çox hündür, çox kök, çox çirkin və ümumiyyətlə cəlbedici olmadıqlarına inanırlar.

Eynilə, utancaq qızlar özlərini cılız, cəlbedici olmayan və dostlarından daha az intellektli kimi təsvir edirlər. Bütün bunlar bu uşaqların özünü mənimsəməsinin ən vacib cəhətini müəyyənləşdirir. Qızların valideynləri kömək üçün mütəxəssislərə bir az daha az müraciət edirlər - adətən bu, ekstremal formalarda (məsələn, tanımadığı yerdə bir qız ağzını aça bilmir və bir ildən sonra məktəbə getməlidir) və ya uşaq doğurur. kəkələmə, tiklər və digər nevrotik problemlərə. Bu, qızların valideynlərinin daha az diqqətli və qayğıkeş olması demək deyil. Sadəcə olaraq biz ənənəvi olaraq qızın təvazökar olması lazım olduğuna inanırıq. Və utancaqlıq, hətta tələffüz olunsa da, ona zərər verməyəcəkdir.

Bəzən uşaqlarda utancaqlıq yaşla yox olur və siz ondan “böyüyə” bilərsiniz, lakin utancaqlığın belə xoşbəxt qalib gəlməsi həmişə baş vermir. Uşaqların əksəriyyəti böyüklərin köməyinə ehtiyac duyur: bir tərəfdən valideynlər, digər tərəfdən isə uşaq bağçası müəllimləri. Utancaqlığa qalib gəlmək üçün işlər koordinasiyalı, daimi və səbirli şəkildə aparılmalıdır. Bu, böyüklərdən ehtiyatlılıq və incəlik tələb edir, çünki utancaq uşaqlar böyüklərin müdaxiləsinə onlardan gözlədiyinizdən tamamilə fərqli reaksiya verə bilərlər. Belə uşaqlara münasibətdə müəllimdən xüsusi nəzakət tələb olunur: “tamaşaçılar” qarşısındakı qrupda özünə şübhə artır, uşaq ona ünvanlanan bütün sözlərə və hərəkətlərə daha kəskin reaksiya verir.

Utancaqlıq normal ünsiyyətə mane olan hisslər, qarışıqlıq, utanc və qorxu kompleksidir. Bu, həm uşaqlar, həm də böyüklər üçün bir çox insanlar üçün ümumi olan bir xüsusiyyətdir. Utancaqlıq insanı ən ağır xəstəlikdən az olmayan şikəst edən ruhi xəstəlik ola bilər. Onun nəticələri üzücü ola bilər.

Utancaq uşaqların ümumi xüsusiyyətləri:

Utancaq uşaqlarda özünəinam və aqressivlik xarakterik deyil

Utancaq uşaqlar hiss edirlər ki, hamı onlara tənqidi şəkildə baxır və ya fərq edilsəydi, belə baxardı. Buna görə də adətən diqqət mərkəzində olmamağa çalışırlar.

Utancaq uşaqlar çox qorxaqdırlar və onların özünü qavrayışı adətən olduqca mənfi olur

Onlar öz həqiqi və xəyali çatışmazlıqlarını kəskin şəkildə dərk edirlər və müsbət keyfiyyətlərini bilmirlər və ya qiymətləndirmirlər.

Həqiqi və ya gizli tənqidə həssasdır, hətta zarafatya da həssasdır

Utancaq uşaqlar çox vaxt öz keyfiyyətlərini aşağı salırlar

Utancaq uşaqlar çox vaxt özlərindən narazı olurlar

Sosial cəhətdən utancaq uşaqlar çox vaxt başqaları ilə təmasdan qaçırlar

Daim bir növ narahatlıq hiss edir və özlərini başqalarından daha pis hesab edirlər

Çox vaxt qərar verməkdə tərəddüd edir

Təşəbbüs göstərməyin, iddia etməyin və özünüzü müdafiə etməyin

Özlərini qeyri-adekvat təqdim edirlər; onların ünsiyyət bacarıqları zəifdir və “bədən dili” çox təvazökardır

Utancaq uşaq tez-tez pis tələyə düşür

Utancaqlıq uşaqların aydın düşünməsini və başqaları ilə effektiv ünsiyyət qurmasını çətinləşdirir.

Utancaq uşaqlar tez-tez öz davranışlarında uyğunsuzluq hiss edirlər və hərəkətləri ilə bağlı daimi narahatlıq yaşayırlar

Bir qayda olaraq, utancaq uşaqlarda özünə hörmət səviyyəsi aşağı olur

Onların müsbət keyfiyyətlərini görmürlər və onlara dəyər vermirlər, məsələn, başqalarının gözündə gülməli görünəcəklərindən, axmaq bir şey deyəcəklərindən, çirkin geyinəcəklərindən və s.

Utancaqlığı aradan qaldırmaq onun inkişafının qarşısını almaqdan daha çətindir.

Utancaqlığın 2 SƏBƏBİ

Utancaqlığın mənşəyi, insanın digər daxili psixoloji problemləri kimi, uşaqlıqdan qaynaqlanır. Uşaqda utancaqlıq erkən yaşlarından nəzərə çarpır. Əgər 2-3 yaşında uşaq daim insanlardan qaçaraq idarəolunmaz utancaqlıq və utanc impulslarını göstərməyə başlayırsa, bu, utancaqlığın açıq əlamətidir. Bu xüsusiyyəti vaxtında tanımaq və onun həddindən artıq inkişafını dayandırmaq çox vacibdir. Uşaqlıq utancaqlığını tam olaraq nə formalaşdırır? Utancaqlıq müxtəlif formalarda özünü göstərən mürəkkəb, mürəkkəb bir vəziyyətdir. Bu, yüngül narahatlıq, izaholunmaz qorxu və ya hətta dərin nevroz ola bilər. Utancaq insan hər hansı bir tanımadığı vəziyyətdən qorxu və narahatlıq hissi keçirir, ona görə də o, yeni və bilinməyən hər şeydən qaçmağa çalışır. Ancaq tanış bir mühitdə belə bir insan kifayət qədər adekvat davranır.

Utancaq uşaq o uşaqdır ki, bir tərəfdən

digər insanlarla mehriban davranır, onlarla ünsiyyət qurmağa çalışır, lakin digər tərəfdən özünü və ehtiyaclarını ifadə etməyə cəsarət etmir, bu da qarşılıqlı əlaqənin pozulmasına səbəb olur.

Utancaqlıq həm çox gənc uşaqların davranışında, həm də yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda müşahidə edilə bilər. Tanımadığı və ya tanımadığı insanların əhatəsində körpə anasının arxasında gizlənir, ünsiyyətdə iştirak etməkdən imtina edir, uşaq oyunlarından uzaqlaşır, baxmayaraq ki, oyun onu açıq şəkildə maraqlandırır, oynayanları izləyir, lakin qoşulmağa cəsarət etmir. Çox vaxt uşaq səhv bir şey etmək qorxusundan oyuna qoşulmaq dəvətindən imtina edir. Az sayda çoxdan tanınan insanlarla ünsiyyət, bir qayda olaraq, adi uşaq ünsiyyətindən heç bir fərqi yoxdur, yəni utancaqlığın əsas təzahürləri tanımadığı uşaqlarla və ya böyük bir uşaq qrupu ilə ünsiyyət zamanı yaranır.

Utancaq uşaqlarda çox vaxt sinir sistemi o qədər də sabit deyil, onlar tez həyəcanlanır, hər hansı yenilikdən ehtiyatlı və ehtiyatlı olurlar, tez yorulurlar, bəzən zıldırırlar. Belə uşaqlar qidalanma və yuxu rejiminə ciddi riayət etməyi tələb edir, körpənin vəziyyətini izləyərkən yeni təəssüratlar və duyğular diqqətlə ölçülməlidir. Yorğunluğun ilk əlamətlərində körpəni sakitləşdirməyə, yatmağa və mümkünsə tanış, tanış mühitə köçürməyə dəyər.

Utancaq uşaq bir tərəfdən diqqəti cəlb etmək istəyir, digər tərəfdən isə diqqət mərkəzində olmaqdan çox qorxur. Utancaq uşaqlarda qiymətləndirməyə münasibətin öz yaş xüsusiyyətləri vardır. Gənc uşaqlar mənfi qiymətləndirməyə kəskin və təsirli şəkildə reaksiya verərkən, müsbət qiymətləndirməyə cavab olaraq həzz ifadə edərkən, yaşla böyüklərin tərifinə paradoksal münasibət formalaşır: onun razılığı birmənalı olmayan sevinc və utanc hissi yaratmağa başlayır. Uşaq düzgün hərəkət etdiyini bilir, amma uğur sevinci xəcalət və daxili narahatlıqla qarışır. Yetkinlərin sualına: "Necə etdin?" - uşaq lakonik şəkildə, qeyd-şərtlərlə cavab verir (“Yaxşı... amma o qədər də yaxşı deyil”). Utancaq uşaqlar qürurla və sevinclə deyirlər: "Mən hər şeyi etdim, heç bir səhv etmədim!" Utancaq uşaq, deyəsən, özünü uğursuzluğa əvvəlcədən hazırlayır. Buna görə də onun nitqində tez-tez belə sözlər eşidilir: “Mən bacarmayacağam”. Uşağın özündən də pis qiymətləndiriləcəyini gözləməsi uşağı bağlayır və o, təkcə uğursuzluğu deyil, uğuru da etiraf etməkdən qorxur.

Uşaqlıqda utancaqlığın səbəbləri: uşağın doğulduğu zaman valideynlərindən aldığı sinir sistemi və ya temperament növü.
İlk baxışdan belə görünə bilər ki, utancaqlıq introvertlər üçün prioritetdir - daxili dünyasına diqqət yetirən, çoxsaylı xarici təmaslara ehtiyac duymayan və təkliyə üstünlük verən insanlar. Bunlara flegmatik və melanxolik insanlar daxildir. Ancaq qəribə də olsa, utancaq ekstrovertlər də var - "içəri çevrilmiş" və ünsiyyətə və çoxsaylı təmaslara can atan insanlar. Bunlar xolerik və sanqvinik insanlardır. Temperament xüsusiyyətlərinə görə (əzmkarlıq, qətiyyət, cəsarət, nikbinlik) daxili utancaqlıqla mübarizə aparmağı bacarırlar. Və uğursuz olsalar da, zahirən çox rahat görünürlər. Təbii ki, bu onlara müəyyən emosional xərc tələb edir. Müəllim və praktik psixoloq üçün bu xüsusiyyəti vaxtında tanımaq və onu dayandırmaq çox vacibdir. Utancaqlıq şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə ən çox görülən və ən çətin problemlərdən biridir. Məlumdur ki, utancaqlıq insanlar arasında ünsiyyətdə və onların münasibətlərində bir sıra əhəmiyyətli çətinliklərə səbəb olur. Onların arasında yeni insanlarla tanışlıq problemi, ünsiyyət zamanı mənfi emosional vəziyyətlər, öz fikrini ifadə etməkdə çətinlik, həddindən artıq təmkin, bacarıqsız özünü təqdim etmək, başqalarının yanında sərtlik və s. kimi xüsusiyyətlər var. insanın digər daxili psixoloji problemlərinin kökləri uşaqlıqdadır. Müşahidələr göstərmişdir ki, utancaqlıq bir çox uşaqlarda 3-4 yaşlarında görünür və məktəbəqədər uşaqlıq dövründə də davam edir. 3 yaşında utancaq davranan uşaqların demək olar ki, hamısı bu keyfiyyəti 7 yaşına kimi qoruyub saxlayıb. Eyni zamanda, utancaqlığın şiddəti bütün məktəbəqədər dövrdə dəyişikliklərə məruz qalır. Erkən məktəbəqədər yaşda özünü ən zəif göstərir, həyatın beşinci ilində kəskin şəkildə artır və 7 ilə azalır. Eyni zamanda, həyatın beşinci ilində artan utancaqlıq, yaşa bağlı bir fenomen xarakterini alır. Bu dövrdə utancaqlığın şiddəti açıq şəkildə uşağın böyüklərlə ünsiyyət qurması üçün yeni ehtiyacın ortaya çıxması ilə əlaqələndirilir. Məlumdur ki, məhz bu yaşda uşağın tanınmağa və hörmətə ehtiyacı yaranır. Bu dövrdə ortaya çıxan bəzi uşaqlarda bu keyfiyyət sabit şəxsiyyət xüsusiyyəti olaraq qalır ki, bu da bir çox cəhətdən insanın həyatını çətinləşdirir və qaraldır.

Özünə hörmət . Bu, utancaqlığın inkişafında ən çox görülən amillərdən biridir. Özünə hörmətin aşağı olması insanı özünü kiməsə və ya nəyəsə yaraşmayan hesab edir, buna görə də nadir hallarda düşüncələrdən kənara çıxır və bəzən arzu olunan bir şeyə nail olmaq haqqında düşüncələr onların baş vermə mərhələsində atılır. Bu cür dəyişikliklərin səbəbi uşağın şüurunda daxili və xarici həyatının ayrılmasıdır. Şüur məktəbəqədər uşağın həyatının bütün sahələrinə daxildir: o, ətrafındakıların münasibətini və onlara və özünə münasibətini, fərdi təcrübəsini, öz fəaliyyətinin nəticələrini və s.

Məktəbəqədər yaşda əldə olunan ən mühüm nailiyyətlərdən biri insanın sosial “mən”ini dərk etməsidir. Uşaqlıqda uşağın ətrafındakı insanlar onun özünə hörmətinə təsir göstərir. Məsələn, uşaqlıqda onu sevən insanlarla əhatə olunmuşdusa, çox güman ki, özünü bəyənməyi öyrənib. Yoxdursa, o, çox güman ki, özünü aşağı qiymətləndirir. Uşaq özünü olduğu kimi qəbul edə bilirsə, deməli özünə hörmət edir. Özünə hörmət olmadan uğur qazanmaq çox çətindir. İnsanın sevildiyini hiss etməməsi və ya özünü sevməməsi pisdir. Onun özünə hörməti çox aşağı ola bilər və özünü çarəsiz, gücsüz və tənha hiss edə bilər. Uşağa özünə hörmət etməyi öyrətmək, onu əhəmiyyətli və dəyərli bir insan olduğuna inandırmaq lazımdır. Uşaq digər insanlar arasında öz yerini dərk etməyə başlayır, onun daxili sosial mövqeyi və ehtiyaclarına cavab verən yeni sosial rol arzusu inkişaf edir. Uşaq öz təcrübələrini dərk etməyə və ümumiləşdirməyə başlayır, sabit özünə hörmət və fəaliyyətlərdə uğur və uğursuzluğa uyğun münasibət formalaşır.

Özünə hörmət insan fəaliyyətinin və davranışının tənzimlənməsində mühüm rol oynayır. Şəxsiyyətin öz keyfiyyətlərini və imkanlarını necə qiymətləndirməsindən asılı olaraq, o, özü üçün müəyyən fəaliyyət məqsədlərini qəbul edir, uğur və uğursuzluqlara bu və ya digər münasibət, arzuların bu və ya digər səviyyəsi formalaşır.Həddindən artıq özünü qavrayış.Bəzi insanlar izdihamlı yerdə bunu etməli olduqları zaman etdiklərinə və necə etdiklərinə həddindən artıq həssas yanaşırlar. Onlar sanki başqalarının diqqət mərkəzindədirlər, bu da onları narahat edir və hər bir hərəkətindən şübhələnir. Kənardan bunu fərq etmək son dərəcə çətin ola bilər, lakin ilk baxışdan nisbətən sakit bir insanın daxilində əsl ehtiraslar qəzəblənir. O, öz hərəkətlərini ətrafındakı insanların düşüncələri ilə qiymətləndirir, baxmayaraq ki, əslində insanların böyük əksəriyyəti onun nə etdiyini və necə etdiyini maraqlandırmır.

Sosial amil. Düzgün təhsil fiziologiyanın mənfi təzahürlərini dəyişdirə bilər. Uşağın ictimailəşməsi doğuşdan başlayır. Dünyanı bilmək ananın və yalnız bundan sonra ailənin qalan hissəsi sayəsində baş verir. Sosiallaşmanın növbəti mərhələsi müəllimin əsas rolu olan uşaq bağçasıdır. Daha sonra sosiallaşma məktəbdə davam edir. Valideynlər və müəllimlər məktəbə qədər uşağa utancaqlığın öhdəsindən gəlməyə kömək etmədilərsə, o zaman daha da ağırlaşır.

Kopyalama davranışı.Ola bilsin ki, utancaqlıq uşaqlarda digər insanların və hər şeydən əvvəl valideynlərinin davranışlarını kopyalamaq meyli səbəbindən tərbiyə prosesində əldə edilib. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, utancaq valideynlərin uşaqlarında əksər hallarda utancaqlıq yaranır. Uşaqlar valideynlərindən təkcə müsbət deyil, həm də mənfi keyfiyyətləri mənimsəyirlər. Bu, bir qayda deyil, əksinə, uşağın valideynlərinə xas olan xarakter xüsusiyyətlərini əldə etmə meylidir, buna görə də övladlarınızın psixoloji cəhətdən sağlam və inkişaf etmələrini istəyirsinizsə, hər yaşda öz şəxsiyyətinizi inkişaf etdirməyə çalışın. Övladlarınız sizinlə fəxr etsin.

Həddindən artıq valideyn qayğısı.“Ora getmə”, “Bunu etmə”, “Bacarmazsan, birdən inciyəcəksən” - valideynlər, əlbəttə ki, pis niyyəti olmadan öz uşaqlarını ətraf aləmin potensial təhlükəsindən qoruyurlar. gizlədirik. Bəli, uşağın qayğıya ehtiyacı var, lakin həddindən artıq qayğıya ehtiyac yoxdur, bu onu sosial müstəqillik əldə etmək imkanından məhrum edə bilər. Belə qayğının nəticəsi olaraq uşaqda utancaqlıq və özünə inamsızlığın inkişafı sadəcə zaman məsələsidir.

Valideynlərin iştirakının olmaması. Valideynlərin köməyi, dəstəyi və yaxşı məsləhəti olmadan, özü üçün çətin olan işləri təkbaşına etməli olan uşaqda gözlənilən müstəqillik əvəzinə utancaqlıq inkişaf edə bilər. Bilmək lazımdır ki, uşaq valideynlərdən daimi rəhbərlik tələb edir, valideynlərin vaxtının az olması və ya uşaq tərbiyəsi ilə bağlı tamamilə düzgün olmayan fikirləri ucbatından bunu almadan sosial vəziyyətlərdə özünü narahat hiss etməyə başlayır. Uşaq sadəcə öz hərəkətlərinin düzgünlüyünə lazımi inamı yoxdur, buna görə də onun səlahiyyətinə dair şübhələr yaranır.

Sınaq, təhdid, tənqid. Uşaqlarımızı dünyanın bütün bəlalarından qoruya bilmərik, onların ardınca gedə, bağçada və ya məktəbdə yaxınlıqda ola bilmərik. Dünya mükəmməl deyil, onun daxilində pis insanlar, böyüklər və uşaqlar var ki, onlar bəzən öz hərəkətlərini və hansı nəticələrə gətirib çıxara biləcəyini tam dərk etmirlər. Əgər uşaq lazımi psixoloji özünümüdafiə bacarıqları olmadan həmyaşıdlarının, ailə üzvlərinin və ya başqalarının sataşması, təhdidləri və tənqidi ilə üzləşməli olursa, onda utancaqlıq və sosial vəziyyətlərdən və digər insanlarla təmasdan qaçmaq meyli yarana bilər.

Ailə problemləri. Uşaqların tərbiyəsində iki valideynin - ana və atanın iştirakına ehtiyacı var, onlar uşaq sahibi olmaq qərarına gəldikdə üzərlərinə götürdükləri məsuliyyəti tam dərk edirlər. Əksər hallarda psixoloji cəhətdən sağlam insanlar onlara əməl edən firavan ailələrdən gəlir sağlam görüntü həyat, məqsədyönlü, şən və sevən dost dost. Mənfi təsir edən amillər arasında psixoloji sağlamlıq bir uşaq boşanma, valideynlərdən birinin olmaması ilə müəyyən edilə bilər ki, bu da uşaq tərəfindən onun şəxsi aşağılığı kimi qəbul edilə bilər və utancaqlığın inkişafına səbəb ola bilər.

Mənfi sosial təcrübə.Utancaqlığın inkişafının səbəbi, uğursuz bir təsadüf nəticəsində uşağın dözməli olduğu tək bir mənfi həyat təcrübəsi ola bilər. Utancaqlığın bu forması ən çətinlərindən biridir, çünki insan böyüdükcə bu mənfi təcrübəni unuda bilər, lakin şüuraltı səviyyədə mənfi təsir davam edəcək.

Utancaqlığın ümumi səbəbləri:

Həyat təcrübəsinin olmaması.Bu, utancaqlığı müşayiət edən ən ümumi, lakin olduqca ümumi faktordur. Bir insan digər insanlarla qarşılıqlı əlaqəsinin məhdud olduğu bir mühitdə böyüdüsə, çox güman ki, digər insanlarla ünsiyyət qurmalı olduğu vəziyyətlərdə özünü yöndəmsiz hiss edər. Məhdudiyyətin bir çox səbəbi ola bilər, məsələn, həyatının ilk dövrünün maraqları arasında çoxlu sayda insanın iştirakını tələb etməyən və ya bu və ya digər səbəbdən iştirak etmədiyi şeylər ola bilər. uşaq bağçası və ya məktəb.

Vərdiş. Yaxud daha dəqiq desək, utandığınız inanc və təvazökarlıq. Bir çox insanlar səhvən utancaqlığın fitri bir şəxsiyyət keyfiyyəti olduğuna inanırlar, buna görə də onu aradan qaldırmaq mümkün deyil və onu aradan qaldırmaq cəhdi yalnız təbiətlə qarşıdurmadır. Bəzi utancaq insanlar bununla razılaşır və utancaqlıqlarını başa düşmədikləri üçün vəziyyəti yaxşılaşdırmaq üçün hər cür cəhddən əl çəkirlər. Təəssüf ki, utancaqlığınızla barışmaq dəyişiklik yolu ilə getməkdən daha asandır və seçim çox vaxt təvazökarlığın lehinə olur.

Uşağı həyatın bütün təlatümlərindən qorumağa çalışan valideynlərin həddindən artıq müdafiəsi. Belə ailələrdə uşaq erkən uşaqlıqdan infeksiyalardan, davalardan və “küçənin pis təsirindən” qorxaraq ünsiyyətdə məhdudlaşır.» . Körpə istixana şəraitində böyüyür, ən qiymətli təcrübəni - ünsiyyət təcrübəsini əldə etmək imkanı olmadan. Erkən yaşda kifayət qədər ünsiyyətdən məhrum olan uşaqlar, sadəcə olaraq, gələcəkdə həmyaşıdları ilə necə davranacaqlarını bilmirlər.

Valideynlərin həddindən artıq sərtliyi və tələbkarlığı. Qadağalar, əmrlər, töhmətlər mühitində böyüyən, tərif və məhəbbətin nə olduğunu bilməyən uşaq da utancaq, hətta məzlum və qorxaq ola bilər.

Utancaqlığı təmsil edir fərdi xüsusiyyətşəxsiyyət. Utancaqlıq həyatın çox yaygın bir hadisəsi olduğundan və bir çox müəlliflərin fikrincə, uşaqlıqda yarandığı üçün onun məktəbəqədər uşaqlarda təzahürlərini nəzərə almaq lazımdır.

E. İ. Qasparova, T. A. Repina, T. O. Smoleva, Yu. M. Orlov, V. İ. Qarbuzov utancaqlığın görünüşü üçün bir neçə ilkin şərtləri müəyyənləşdirirlər:

1. Bioloji (sinir sisteminin zəifliyi, genetik meyl, fiziki qüsurun olması - fiziki inkişafın ləngiməsi, normadan sapma: xroniki xəstəlik);

2. Sosial şərtləndirilmiş - valideynlər tərəfindən uşaqlardan imtina, ailədə atanın olmaması, disfunksiyalı ailə, düzgün olmayan tərbiyə növü: narahat və şübhəli (valideynlər daim uşağın sağlamlığından narahatdırlar və ona həddindən artıq qayğı göstərirlər), avtoritar (uşaq) təriflənmir, sığallanmır, tələbkar), yaşlı ailə üzvləri üçün ayrı həyat tərzi.

Bundan əlavə, ədəbiyyat utancaqlıqla əlaqəli hadisələri göstərir:

Uşaqların qrup fəaliyyətlərinə tez qoşula bilməməsi;

Qrupun tam üzvü olmaq;

Bəzi yeni şeylərə başlamaq qorxusu;

Qaranlıq qorxusu, xəstəlik.

Psixologiya həm də utancaqlığın yaranmasına səbəb olan səbəbləri müəyyən etmişdir. Onları F. Zimbardo, E. İ. Qasparova hesab edirdilər.

Beləliklə, F. Zimbardo utancaqlığın yaranmasının bir neçə səbəbini müəyyən edir:

Müəyyən situasiyalarda ya öz birbaşa təmaslarına, ya da başqalarının necə “yandığını” müşahidə etməyə əsaslanan insanlarla ünsiyyətin mənfi təcrübəsi;

Düzgün ünsiyyət bacarıqlarının olmaması;

Öz davranışının qeyri-adekvatlığı barədə xəbərdarlıqlar və nəticədə hərəkətləri ilə bağlı daimi narahatlıq;

İnsanın qeyri-adekvatlığına görə özünü məhv etmə vərdişləri (“Mən utanıram”, “Mən yazıqam”, “Bacarıqsızam”, “Anamsız yaşaya bilmərəm!”).

Utancaq uşaqların müdafiəsizliyi onların həssaslığının, təəssüratının və lazımi ünsiyyət bacarıqlarının olmamasının birbaşa nəticəsidir, onların hərəkətlərində özlərinə şübhə hissi, çox vaxt həddindən artıq qorunmanın təsiri altında formalaşır, eyni zamanda hər hansı bir davranışın qiymətləndirilməsinə artan həssaslıqla əlaqələndirilir. mehriban (qınama, mükafatlandırma, töhmət) və tərif, eləcə də istehza).

Nəzərə almaq lazımdır ki, bəzi uşaqlar "yadlara" seçici reaksiya verirlər - bəziləri hündürboylu, uca səsli qadınlardan daha utancaq, digərləri tanımadığı kişilərdən qorxa bilər (daha tez-tez uşağın ətrafında kişilər olmadıqda) ev).

Uşaq təbiətcə utancaq olmaya bilər, əksinə, liderlik üçün doyumsuz bir susuzluğa sahibdir. Ancaq bunu həyata keçirə bilməyən və uğursuzluqla üzləşdiyi üçün təmaslardan qaçmağa üstünlük verir (şüuraltı). Utancaq uşaqlar ifadə edə bildiklərindən daha çox hiss edir və anlayırlar, real həyatda istifadə etdiklərindən daha çox məlumat, bilik və bacarıq toplayırlar. Bu tip uşaqlar xüsusilə həssas, həssas, həssasdırlar və buna görə də onlara qarşı münasibət yumşaq, isti və dəstəkləyici olmalıdır.

Səsi yüksəltmək, qışqırmaq, çağırmaq, geri çəkmək, tez-tez kilidləmək, töhmət və cəzalar əks reaksiyaya səbəb olur: inhibəyə, düzgün hərəkətlərin təkrarlanmasına və ya onların ağırlaşmasına səbəb olur.

Utancaq uşaq çox vaxt o qədər qorxaq və təmkinli olur ki, elə bil ən sadə işin öhdəsindən belə gələ bilmir. Uşaqlara tapşırıq verərkən, onlara öz hərəkətlərinin uğuruna inamınızı göstərməlisiniz, lakin diqqətinizi buna həddən artıq cəmləməməlisiniz. Əgər uşaq onun hərəkətləri ilə yaxından maraqlanırsa, o, daha da xəcalət çəkəcək. Yetkinlər baş verənləri təbii qəbul edərsə, körpə sakitləşəcəkdir.

Utancaq uşaqlar təklif olunur: böyüklərin onlara münasibətini və emosional vəziyyətlərini yaxşı hiss edirlər. Buna görə də, böyüklərin sakit inamı ən yaxşı dərmandır. Uşağın əldə etdiyi nəticə üçün o, mütləq təriflənməlidir.

Valideynlərin narahatlığı da körpəyə inam əlavə etmir. Ana ilə göbək bağı uzun müddət davam edir: 3-4 ilə qədər, sinirli uşaqlarda isə məktəbə qədər. Valideynlərin narahatlığı uşaqlara ötürülür və bu onun davranışına təsir edir. Valideynlər tez-tez övladlarına öz narahat gözləntilərini və avtoritarlığını çatdırırlar ki, bu da uşaqların utancaqlığına səbəb olur. Bir çox valideynlər, utancaqlığın uşağın davranışının, üstəlik, uşağın fərdi inkişafının müəyyən pozuntusu olduğunu dərk etmirlər, utancaqlığını müsbət və yeganə sosial məqbul keyfiyyət hesab edərək, adətən uşaqlarından razıdırlar. Uşağın utancaqlığına qalib gəlmək üçün bir az səy göstərmələri istənilsə, onlar deyirlər: “Belə həyasız oğlandansa yaxşı, təvazökar oğlan olmaq daha yaxşı olardı!” Valideynlər təvazökarlığı utancaqlıqdan fərqləndirmir, əslində bu heç də eyni şey deyil. Əgər təvazökarlıq həyasızlığa, cəmiyyətdə özünü apara bilməməyə və s.-yə qarşı olan müsbət keyfiyyətdirsə, utancaqlıq,özünə inamın tam olmamasına əsaslanan şəxsiyyətin inkişafında bir çox xoşagəlməz nəticələrə səbəb olan bir qüsurdur. Məhz bu fərqi dərk etmədiyimiz üçün uşaqlarda utancaqlığı aradan qaldırmaq üçün şüurlu iş bir çoxlarına nəinki lazımsız, hətta zərərli görünür: onlar qorxurlar ki, utancaqlığını itirərək uşaq dərhal xoşagəlməz və arsız olacaq, əsəbiləşəcək. və təkəbbürlü.

Utancaqlığın xarakterini təyin edən davranışın əsas prinsipi rəvan və sakit davranmaqdır. Buna görə də, utancaq bir insan özünü daim təzahür etdirməklə təhdid edən bir çox düşüncələri, hissləri və impulsları boğmaq məcburiyyətindədir. Utancaq insanın yaşadığı mühiti təşkil edən onun öz daxili dünyasıdır. Zahirən hərəkətsiz görünsə də, ruhunda hisslər və doyumsuz istəklər hirslənir və toqquşur.

Utancaqlığa qalib gəlmək üçün bağçaların və ailələrin işi iki əsas istiqamətdə aparılmalıdır.

Birincisi, qrupun qalan üzvləri ilə eyni vaxtda işləyərkən, uşağın sosial dairəsini tədricən genişləndirmək, onda bunun üçün lazımi bacarıqları inkişaf etdirmək lazımdır.

İkincisi, uşağın özünə inamı və özünə inamı hər cür gücləndirilməlidir. Və təbii ki, bu, imkanları və onun şəxsi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq fərdi yanaşma tələb edir.

Utancaq uşaqlara böyüklərin göstərişlərini tədricən yerinə yetirməyi öyrətmək lazımdır. Birdəfəlik, sadə işlərdən daimi olanlara keçmək lazımdır, məsələn, pəncərənin üstündəki çiçəkləri sulamaq, rəsm dərsindən əvvəl kağız paylamaq və s. Uşağı böyüklərlə ünsiyyətə cəlb etməklə bağlı eyni vəzifələr. ona tək deyil, "cüt-cüt" təyin olunsa daha yaxşıdır. "Başqa, daha aktiv və ünsiyyətcil bir uşaqla. Eyni zamanda, utancaq uşaq daha az utancaqdır və eyni zamanda müəyyən bir vəziyyətdə lazımi ünsiyyət üsullarını öyrənir. Bir az səhv etsə belə, onun sağ qalması daha asan olacaq.

Utancaq uşaqları komandaya daxil etməyin başqa bir effektiv üsulu kiçik yaşlı uşaqların tərəfdaş kimi çıxış etdiyi birgə fəaliyyətlər təşkil etməkdir. Bir qayda olaraq, utancaq uşaqlar onlardan utanmırlar və böyük, bacarıqlı və təcrübəli yoldaş rolunu həvəslə götürürlər. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə bu rol adətən onlar üçün əlçatmazdır və buna görə də xüsusilə cəlbedicidir. Kiçik uşaqlardan üstünlüyünü hiss edən, əksinə, qorxaq uşaq burada onlara müxtəlif çətinliklərdə həvəslə kömək edir, özünün mənimsədiyi hərəkətləri və bacarıqları öyrədir. Bir müəllimi və ya başqa bir böyükləri kopyalayaraq, uşaq onun üçün qeyri-adi olan ünsiyyətdə aktiv rol oynamaq fürsətindən istifadə edir və həmyaşıdları ilə oyunda və ya böyüklərlə ünsiyyətdə həyata keçirməyə cəsarət etmədiyi bir çox ünsiyyət bacarıqlarından istifadə edir.

Uşaqlıq utancaqlığıtamamilə təbiidir, lakin şəxsi inkişafa mane olmamalıdır. Bu məqalə uşaqlarda utancaqlığın səbəblərini və onun aradan qaldırılması yollarını anlamağa kömək edəcək.
Utancaqlıq- bu, utanc qorxusundan yaranan insanlarla ünsiyyət qurmaq istəməməsi və ya sadəcə olaraq bilinməyənlə əlaqə qurmaq istəməməsi səbəbindən ortaya çıxan irrasional qorxudur.
Uşaqlarda bəzi utancaqlıq hətta onlara fayda verir, hətta utancaq və təvazökar uşaqların idarə olunması daha asan olduğunu deməyək. Ancaq hər hansı bir kompleks kimi, uşaq da bunu aşmalıdır, əks halda həddindən artıq təvazökarlıq şəxsiyyətin inkişafına ciddi şəkildə mane ola bilər.Həddindən artıq utancaq uşaqlar sonradan tənha yetkinlərə çevrilirlər zəif ünsiyyət bacarıqları və aşağı özünə hörmət ilə. Buna görə də bu problemə vaxtında diqqət yetirmək çox vacibdir.
Hər halda, ən vacib şey uşağa sevgi, qayğı və həqiqi maraqdır. Və yalnız bundan sonra uşağın davranış xüsusiyyətlərinə əsaslanan bilik tam hüquqlu və çox yönlü bir şəxsiyyət yetişdirməyə kömək edəcəkdir.
Utancaq uşaqların davranış və ünsiyyətinin 3 xüsusiyyəti.

Utancaq uşaqların davranışı adətən iki əks meylli yaxınlaşma və uzaqlaşma meylləri arasındakı mübarizəni əks etdirir, əksər hallarda yad insanlarla görüşərkən özünü göstərir. Utancaq uşaq, bir tərəfdən, tanımadığı bir böyükə yaxınlaşmaq istəyir, ona doğru hərəkət etməyə başlayır, lakin yaxınlaşdıqca dayanır, geri çevrilir və ya yeni insandan yan keçir. Bu davranış ambivalent adlanır.

İnsanlarla təmasda seçicilik: yaxın və tanınmış insanlarla ünsiyyətə üstünlük vermək və yad insanlarla ünsiyyətdən imtina və ya çətinliklər. Tanımadığı insanlarla görüşərkən və ünsiyyət zamanı uşaq utancaqlıq, qeyri-müəyyənlik, gərginlik, ambivalent həzz duyğularının ifadəsi və eyni zamanda narahatlıq və ya qorxu ilə özünü göstərən emosional narahatlıq yaşayır.

Lakin, digər tərəfdən, utancaqlıq çox vaxt kortəbii psixoloji təzminat mexanizmi ilə maskalanır və özünü dəbdəbəli lovğalıq, qəsdən kobudluq, hətta xuliqanlığa meyl şəklində həddən artıq kompensasiya edir. Daha azad, müstəqil və cəsarətli olmağa ümid edən bu cür oğlanlar çox vaxt güc tətbiq olunan şirkətlərə və qruplara meyl edirlər və əsas arqumentlər yumruq və söyüş hesab olunur.

Beləliklə, utancaqlıq çirkin çevrilə bilər, təkəbbür və sapqın davranışa çevrilə bilər. Və bu, ciddi problemdir - təkcə tibbi və psixoloji deyil, həm də sosial. Onun gələcək taleyi və peşəkar və şəxsi həyatında rifahı utancaq uşaq və ya yeniyetmənin ixtisaslı yardım alıb-almamasından asılıdır.

Artıq aydın olduğu kimi, utancaqlığın bir çox bəlaları var. Onlar nədirlər?

İnsanlarla əlaqəni məhdudlaşdırmaq - "İnsan ünsiyyətinin lüksü."
- Konformizm - insan "öz mahnısının boğazına basar", fikrini ifadə etmədən, ona yad olsa belə, sadəcə başqasının səsinə səs verir.
- Utancaqlıq insanı sonsuz olaraq özünü yoxlamağa, özünü tənqid etməyə və özünü qınamağa sövq edir. Məlumdur ki, ən dəhşətli hiss günahkarlıqdır. Utancaq - ən çox "günahsız günahkar".

Utancaqlıq xoşagəlməz təcrübələrə səbəb olur, narahatlığı inkişaf etdirir, qorxu və aşağılıq kompleksi yaradır.
Enerji sərf olunur: insan bir şey etmək əvəzinə təcrübələrlə məşğul olur. Reaksiya olunmayan neqativ emosiyalar toplanır.

- Utancaqlıq şəxsiyyətin açıqlanmasına və onun həyata keçirilməsinə mane olur. Bəzi insanlar özlərini necə təqdim edəcəklərini bildikləri qədər təmsil etmirlər, utancaq insan isə əhəmiyyətini çatdıra bilmir.
Nəticədə, az sayda utancaq insan həyatda uğur qazana bilər. Uşaq yad insanlardan, məktəb rəhbərliyindən və cəmiyyətdə zəruri olan hər cür təmaslardan qorxur. Utancaqlığını həyatda daşıyaraq, yetkinlik yaşına çatdıqca rəislərindən, insanlarla, xüsusən də əks cinsdən olan insanlarla ünsiyyətdən qorxacaq, tənhalığa məhkum ola bilər.
Ən pis nəticə nevrozdur (və utancaqlıq vəziyyəti “cüzi ünsiyyətsizlikdən” dərin nevroza qədər dəyişə bilər), depressiya və ola bilsin ki, intihardır. Çox vaxt çox utancaq insanlar həyatın mənasının itirilməsindən şikayətlənirlər.Utancaq insanların psixoloji xüsusiyyətlərini əsasən aşağıdakılara endirmək olar: insanlarla təmasda olanda utanma, yüksək narahatlıq, qorxu, başqalarının fikirlərindən asılılıq, əsassız günahkarlıq hissləri - bütün bunlar özünə şübhə fonunda.

4 Utancaq uşaqların həmyaşıdları qrupunda ünsiyyət və mövqenin korreksiyası üzrə psixoloji və pedaqoji iş

Tədris prosesində uşağa psixoloji və pedaqoji dəstəyin məqsədi uşağın normal inkişafını təmin etməkdir (müvafiq yaşda inkişaf normasına uyğun olaraq).

Diaqnostik mərhələ

Əsas mərhələ.

Yekunlaşdırma mərhələsi.

Beləliklə, utancaqlıq, təbiətdə açıq-aydın oynaq olsa belə, uşağın ünsiyyət qurduğu müxtəlif vəziyyətlərdə özünü göstərir.

Bu mərhələdə valideynlər və uşaqlar arasında münasibətlərin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün valideynlərlə sorğu keçirə bilərsiniz. Valideynlərə sualı olan bir anket də təklif edə bilərsiniz: "Əgər uşaq nə vaxtsa utancaqlıq hissi keçiribsə, bu onun davranışında necə özünü göstərdi?"

Diaqnostikanın nəticələrinə əsasən, müəllim məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri ilə birlikdə utancaq uşaqlara fərdi və qrup dəstəyi üçün psixoloji və pedaqoji proqramlar hazırlayır.

Psixoloji və pedaqoji dəstəyin növbəti mərhələsi valideynlərlə tanış olmaq və əlaqə yaratmaq məqsədi daşıyır.

Uşaqlar və onların valideynləri ilə görüşün əvvəlində müəllim ailə tərbiyəsinin qeyri-funksional təşkili ilə bağlı hər hansı siqnallara diqqət yetirməli və onun üslubunu müəyyən etməlidir.

Təhsilə rəsmi yanaşma ilə ana yalnız uşağın həyati ehtiyaclarını təmin etməklə məhdudlaşır: qidalandırmaq, suvarma, onun hava şəraitinə uyğun geyindiyinə əmin olmaq. Uşaqla emosional təmas yoxdur, o, ananı qıcıqlandırır və ona sevinc gətirmir. Belə uşaqlar erkən gətirilir və bağçadan sonuncu götürülürlər. Bu tip anaların adətən müəllimə sualları olmur, müəllimlə ünsiyyətdən qaçırlar - uşağın həyatı ilə maraqlanmırlar, uşaq işlərindən ibarət sərgidə onun əl işlərinə baxmırlar, müəllimə və müəllimə qulaq asmırlar. uşağın özü günün necə keçdiyini danışır, bayram matininə gəlməyə bilər və s.

Həddindən artıq qoruyucu valideynlik tərzi adətən ananın son dərəcə etibarsız, narahat təbiəti ilə izah olunur. Bu tip valideynlər müəllim, psixoloq və digər uşaq bağçası mütəxəssisləri ilə fəal əlaqə saxlayırlar. IN gənc qrup geyindirmə, qidalandırma və gigiyena prosedurlarında uşağa maksimum köməklik göstərilməsini təkid edirlər. Onlar hesab edirlər ki, uşaq hələ də çox kiçikdir və ona kömək etmək lazımdır (mənası onun üçün edilir). Bir tərəfdən, böyük uşaqları inandırırlar: "Sən artıq böyüksən, bacarmalısan..." və digər tərəfdən, onlar üçün hər şeyi etməyə çalışırlar, hətta necə edəcəyini bildiklərini də. Uşaqları ilə qrupdakı digər uşaqlar arasında və ya müəllimlə qarşıdurma yarandıqda tez-tez müəllimə şikayət edirlər. Məsələn: “Niyə izləmədin və Anya mənim Vanyanın yeni yük maşınını götürdü? Bilirsən ki, o, özünü müdafiə etməyi bilmir”. Qeyri-kamil özünə qulluq bacarıqları və ya gigiyena problemlərinin həlli ilə bağlı şikayətlər var: “Niyə uşağımın köynəyini soxmadın?” Eyni zamanda, beş yaşlı uşağın yaş imkanları sadəcə nəzərə alınmır.

Bu mərhələdə fərdi psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili uşaqları ilə münasibətləri pozan və səmərəsiz tərbiyə tərzinə riayət edən valideynlərlə təşkil edilir. Məsləhətləşmələrdən sonra psixoloq belə valideynlər və onların uşaqları ilə birgə təlim təşkil edir. Təlimdə oynanılan situasiyalar onlara mövcud ünsiyyət çətinliklərini aradan qaldırmağa, tərəfdaşlığa nail olmağa, böyüklərlə ünsiyyət prosesində uşaqların narahatlığını aradan qaldırmağa və valideynlərin övladlarının imkanlarına inamını inkişaf etdirməyə kömək edəcək. Təşkilatçının əks etdirmə üsullarından fəal istifadəsi böyüklər və uşaq arasında dialoqun məharətlə qurulmasına kömək edəcəkdir.

Qrupdakı utancaq uşağın emosional rahatlığı üçün o, digər uşaqların oyunlarına cəlb edilməlidir. Müəllim özü müvəqqəti olaraq oyuna qoşula və rədd edilmiş uşaq üçün bir rol hazırlaya bilər.

Utancaq uşaqlar çox vaxt utancaq davranırlar, xüsusən də başqaları onlara baxanda. Uşağa öz duyğularını, istəklərini və hisslərini sərbəst və azad şəkildə ifadə etməyi öyrənməyə kömək etmək vacibdir. Xüsusi təşkil olunmuş oyunlar daxili gərginliyi aradan qaldırmağa və sərbəst hiss etməyə kömək edəcək., məsələn, "Emosiyanı təxmin et", "Harada olduğumuzu söyləməyəcəyik, amma sizə nə etdiyimizi göstərəcəyik", "Bizə kim gəldi", "Kuklalar rəqs edir", "Qaydalar", " Qarışıqlıq” və başqaları (bax. Əlavə 5).

Utancaq uşaqlara diqqət mərkəzində olmağı öyrətmək üçün əlverişli məqam ad günlərini qrup halında qeyd etməkdir, bu zaman hamı növbə ilə ad günü oğlanını təbrik edir, ona xoş sözlər deyir və onunla birlikdə sevinir. Uşağın müsbət emosional vəziyyəti hər kəsin onu sevdiyinə, hamının bəyəndiyinə inam yaradır. Başqa günlərdə o, artıq ad günü oğlanı rolunda deyil, təbrik rolunda olanda, xoş xatirə Bu, həm də başqa bir uşağa doğum günü ilə bağlı bir neçə isti söz söyləməyə kömək edəcək, yəni. onunla ünsiyyətə girin və hisslərinizi ifadə edin, bu, adətən belə uşaqlar üçün çətin olur. (6, səh. 43)

Uşağın qrupda müvəffəqiyyətlə oxumaq üçün kifayət qədər bilik və bacarıqları yoxdursa, ona qısa əlavə dərslər verilir. Bilik və lazımi bacarıqlar birləşdirildikdə, mürəkkəbliyi ilə sinifləri adilərə yaxınlaşdıra bilərsiniz. Çox təsirli bir üsul, uşağın kiçik uşaqlara və ya bunu necə edəcəyini bilməyənlərə bir şey öyrətmək tapşırıldığı zaman onun mövqeyini “müəllim”dən “müəllim”ə dəyişdirmək kimi görünür. Bunlar konkret olaraq “tərbiyəvi” bacarıqlar olmaya bilər, lakin bu uşağın yaxşı bacardığı hər hansı hərəkətlər ola bilər: biri gözəl çəkir, digəri topu dəqiq atır, kimsə tikinti ustasıdır. Fəaliyyətin məzmunu xüsusilə vacib deyil - müəllimin hər bir utancaq uşağın güclü tərəflərini bilməsi və qrupdakı digər uşaqlara bu barədə xatırlatmaq üçün hər fürsətdən istifadə etməsi vacibdir. (6, s. 45)

Məsələn, "Utancaq uşaqlarla oynamaq" görüşündə müəllim diqqəti oyunun valideynlərə uşağı nədən narahat etdiyini, nədən qorxduğunu öyrənməyə kömək edəcəyinə diqqət çəkir. Oynayarkən valideynlər uşağına çətin vəziyyətdə düzgün hərəkət etməyi, kiçik bir insanın həyatında yaranan problemləri həll etməyi öyrədə bilərlər. Uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf etdirilməsinin zəruriliyi valideynlərlə müzakirə edilir. Valideynlər ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirən oyun texnikaları və oyunlarla tanış olurlar (bax. Əlavə 6).

Son mərhələnin nəticələrinə əsasən, valideynlər uşağın evdə tərbiyəsini optimallaşdırmaq üçün xüsusi tövsiyələr alırlar (bax: Əlavə 7).

Utancaq uşaqlara psixoloji-pedaqoji dəstək proqramının həyata keçirilməsi və yüksək nəticələr əldə edilməsinin əsas şərtidir əməkdaşlıq pedaqoqlar və məktəbəqədər mütəxəssislər - psixoloq, sosial müəllim və valideynlər, burada hər bir iştirakçı fəal, maraqlı mövqe tutur. (2, səh. 9)

Birinci hissə üzrə nəticə

qeyd etmək lazımdır ki

Böyük məktəbəqədər yaşın mühüm fərqləndirici xüsusiyyəti, uşağın fəaliyyətin mümkün nəticələrini görə bildiyi, digər insanların davranışlarına reaksiyalarını gözlədiyi zaman emosional təcrübənin formalaşmasıdır ki, bu da öz növbəsində onun emosional dünyasının genişlənməsinə səbəb olur. Uşaq “xoşbəxtəm”, “kədərlənirəm”, “hirslənirəm”, “utanıram” və s. Üstəlik, yaşlı məktəbəqədər uşaq yalnız müəyyən bir vəziyyətdə emosional vəziyyətlərini həyata keçirmir, təcrübələrin ümumiləşdirilməsi və ya affektiv ümumiləşdirmə yaranır. Bu o deməkdir ki, əgər o, ardıcıl olaraq bir neçə dəfə hansısa vəziyyətdə uğursuzluqla üzləşirsə (məsələn, dərsdə səhv cavab verib, oyuna qəbul olunmayıb və s.), onda bu fəaliyyət növündə öz imkanlarını mənfi qiymətləndirir. (“Mən bunu edə bilmərəm”, “Mən bunu edə bilmərəm”, “Heç kim mənimlə oynamaq istəmir”). Bir fəaliyyətdə uğursuzluq ən çox tərk etməyə səbəb olur. Uşaqda utanma, qeyri-müəyyənlik, narahatlıq, utancaqlıq və s. kimi keyfiyyətlər formalaşır. Yaşlı məktəbəqədər yaşda özünə hörmətin fərdi xüsusiyyətlərinin səbəbləri hər bir uşaq üçün inkişaf şərtlərinin unikal birləşməsindən qaynaqlanır.

Psixoloji və pedaqoji dəstəyin məqsədləri:

Uşağın inkişaf problemlərinin qarşısının alınması (erkən diaqnostika və inkişaf pozuntularının korreksiyası);

Uşağa cari inkişaf, öyrənmə, sosiallaşma problemlərinin həllində kömək edin (kömək edin). Məktəbə hazırlığın təmin edilməsi, öyrənmə çətinlikləri, təhsil marşrutunun seçilməsi ilə bağlı problemlər. Emosional-iradi sferanın pozulması. Həmyaşıdlar, müəllimlər, valideynlər ilə münasibətlərdə problemlər;

Təhsil proqramlarına psixoloji dəstək;

Valideynlərin və müəllimlərin psixoloji və pedaqoji bacarıqlarının inkişafı.

Psixoloji və pedaqoji dəstək üzrə işin əsas istiqamətləri:

Profilaktika müəyyən problemlərin yaranmasının qarşısını almağa imkan verən əsas fəaliyyət sahələrindən biridir. Məktəbəqədər yaşda profilaktikanın özəlliyi valideynlər və pedaqoqlar vasitəsilə uşağa dolayı təsirdir.

- Diaqnostika(fərdi, qrup (skrininq). Yaş xüsusiyyətlərini, habelə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin psixoloji-pedaqoji təminatının məqsəd və vəzifələrini nəzərə alaraq, müşayiət olunmalı olan əsas istiqamətləri müəyyən edə bilərik və buna görə də onlara diaqnoz qoyun: uşağın inkişaf normasına nəzarət etməklə, böhran dövrlərini və müxtəlif yaş mərhələlərinin neoplazmalarını bilməklə problemli sahələri müəyyən etmək olar.

- Məsləhətləşmə (fərdi, qrup), bir qayda olaraq, həm müəllimlərlə, həm də valideynlərlə qeyd olunan problemlər üzrə aparılır.

- İnkişaf etdirici iş (fərdi, qrup). İnkişaf işində mütəxəssis uşağın onun üçün optimal inkişaf səviyyəsinə yüksələ biləcəyi şərait yaratmaq üçün orta yaş inkişaf normalarına diqqət yetirir. Eyni zamanda, inkişaf işi yalnız müəyyən bir qabiliyyətin öyrədilməsi deyil, təhsil işində irəliləyişləri müəyyən edən digər amillərlə işləməyə yönəldilmişdir.

- Düzəliş işləri (fərdi, qrup). Dəstək sistemi mütəxəssisi uşağı yaxınlaşdırmağa çalışdığı müəyyən bir zehni inkişaf standartına malikdir. Düzəliş işinin "düzəliş" mənası var, inkişaf etdirmə işi isə uşağın potensialını üzə çıxarmaq mənasını daşıyır.

- Psixoloji təhsil və maarifləndirmə: psixoloji mədəniyyətin formalaşdırılması, təhsil müəssisələrinin rəhbərliyinin, müəllimlərin, valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin inkişafı.

- Ekspertiza(təhsil və təlim proqramları, layihələr, dərsliklər, təhsil mühiti, təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinin peşəkar fəaliyyəti).

Uşağı müşayiət etmək üçün işlərin ardıcıllığı aşağıdakı alqoritmdir:

1. Problemlərin ifadəsi. Bu, sorğunun alınması, problemin mahiyyətinin başa düşülməsi, uşaq haqqında məlumatların toplanması planının hazırlanması və diaqnostik tədqiqatın aparılması ilə başlayır.

2. Alınan məlumatların təhlili. Bütün maraqlı tərəflərlə problemin həllinin mümkün yollarını və vasitələrini qiymətləndirmək və müzakirə etmək, müxtəlif həll yollarının müsbət və mənfi tərəflərini müzakirə etmək.

3. Kompleks qayğı planının hazırlanması. Hərəkətlərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi, tərəflərin funksiya və vəzifələrinin bölüşdürülməsi, icra müddətləri: uşaq, müəllim, valideynlər, mütəxəssislər üçün tövsiyələrin birgə işlənməsi. Uşağın problemlərinin həlli yolları və vasitələri haqqında onu müşayiət edən bütün iştirakçılarla məsləhətləşmə.

4. Problemin həlli üçün planın həyata keçirilməsi. Hər bir dəstək iştirakçısı tərəfindən tövsiyələrin həyata keçirilməsi.

5. Dəstək fəaliyyətlərinin nəticələrinin başa düşülməsi və qiymətləndirilməsi. Suallara cavab tapır: Nə uğurlu oldu? Nə işləmədi? Niyə? Müəyyən bir problemin həlli və ya uşağın inkişafının əlavə təhlilinin aparılması. Sualın cavabı: Bundan sonra nə etməli?

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, təhsil prosesinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi uşağın şəxsiyyətinin, onun formalaşma nümunələrinin öyrənilməsi, fəaliyyətin bütün sahələrində özünü həyata keçirmək üçün şərait yaratmaq, ümumiyyətlə cəmiyyətə uyğunlaşmaq üçün vahid və davamlı bir proses kimi başa düşülür. bütün təhsil subyektləri tərəfindən həyata keçirilən təlim və tərbiyənin yaş mərhələləri - qarşılıqlı təsir şəraitində təhsil prosesi.

davranış utancaqlıq psixoloji dəstək məktəbəqədər uşaq

Bağçada müxtəlif psixoloji xüsusiyyətləri olan uşaqlar təhsil alırlar. Bəziləri müəllimdən, psixoloqdan və məktəbəqədər müəssisənin digər mütəxəssislərindən ən başından daimi diqqət tələb edir. Bunlar, ilk növbədə, hiperaktiv, aqressiv, müxtəlif fiziki və ya psixoloji qüsurlardan əziyyət çəkən uşaqlardır. Amma elə uşaqlar da var ki, onlar müəllimin diqqətini dərhal cəlb etmir və valideynlər belə uşaqların xüsusiyyətlərini əhəmiyyətli problem hesab etmirlər. Adətən, yalnız həyatın altıncı ilində belə uşaqların "orijinallığı" həm böyüklər, həm də uşaqların özləri tərəfindən tanınmağa başlayır. Söhbət utancaq uşaqlardan gedir.

Utancaq uşaqlarla işləməyin əsas çətinliyi onların özəlliyinin uzun müddət diqqətdən kənarda qalmasıdır. Sakit, utancaq, müəllimin diqqətini cəlb etməməyə çalışırlar və bir qayda olaraq buna nail olurlar. Gözəgörünməz uşaqlar döyüşmürlər (qorxurlar və münaqişələrdən məharətlə qaçırlar), gəzinti zamanı başını dik tutmağa tələsmirlər, başqalarından oyuncaqları götürmürlər (onların dostları azdır və tək oynamağa üstünlük verirlər). Onlar sinifdə böyüklərlə göz təması qurmağın yollarını bilirlər və beləliklə, yenə onun üçün görünməz qalırlar; cavabı mükəmməl bilsələr belə, suala cavab verməkdən çəkinirlər. Onları xor və ya ümumi rəqsdən başqa bir məşqdə çıxış etməyə məcbur edə bilməzsiniz - onlar solist olmaq istəmirlər və heç kim onlara bunu təklif etmir: daha aktiv və nəzərə çarpan uşaqlar var.

Onlar belə böyüyürlər - zahirən bir qrup halında və eyni zamanda ön plana çıxmırlar. Və yalnız məktəbə hazırlaşmağa gəldikdə, onların çoxlu problemləri var: onlar müstəqil və öz təşəbbüsləri ilə nəyisə başa düşmədiklərini yenidən soruşa bilməzlər; cavab verməyə utanırlar, vəziyyətin hər hansı dəyişikliyindən çaxnaşmaya düşürlər.

Bu zamana qədər konkret psixoloji və xarakteroloji keyfiyyətlərin formalaşması artıq baş verib və nəyisə dəyişmək kifayət qədər çətindir. Buna görə də, utancaqlıq təzahürləri olan uşaqlara mümkün qədər erkən diqqət yetirmək lazımdır, halbuki bu keyfiyyətlər hələ tam formalaşmayıb. Uşaq bağçası müəlliminin psixoloq və uşağın valideynləri ilə sıx əlaqədə olan səlahiyyətli təsiri əhəmiyyətli dərəcədə müsbət təsir göstərə bilər.

Müəllimin əsas vəzifələri aşağıdakılardır:

1. Utancaqlıq əlamətləri olan uşaqların müəyyən edilməsi

2. Bu utancaqlığın ən çox özünü göstərdiyi vəziyyətlərin monitorinqi.

3. Ailədə dominant tərbiyə növünü qurmaq üçün valideynlərlə söhbətlər, ana və uşaq arasında ünsiyyətin xarakterini müşahidə etmək.

4. Qrupda uşaqların həyatının düzgün təşkili - uşağa həssas və güvənli münasibət, uşağın özünə və qabiliyyətlərinə inamını gücləndirən müəyyən bir tərbiyə tərzinin formalaşdırılması.

5. Özünə güvənməyən uşağa qarşı həmyaşıdlarının əlverişli münasibətinin təmin edilməsi, bunun üçün digər uşaqların diqqətini onun uğurlarına və müsbət xarakter xüsusiyyətlərinə cəlb etmək lazımdır.

6. Uşağınızın ünsiyyət bacarıqlarını mənimsəməsinə kömək edin.

Utancaq uşaqlara psixoloji və pedaqoji dəstək aşağıdakı mərhələlərə uyğun qurula bilər:

Diaqnostik mərhələ

Tanışlıq və əlaqələrin qurulması mərhələsi.

Əsas mərhələ.

Yekunlaşdırma mərhələsi.

Diaqnostik mərhələdə müəllim qarşısında yaranan ilk sual budur: hansı uşaqlar utancaq kimi təsnif edilməlidir?

Həyat təcrübəsinə və ədəbiyyatda mövcud olan məlumatlara əsaslanaraq, utancaq uşaqların davranışlarını fərqləndirən aşağıdakı xüsusiyyətləri qeyd edə bilərik.

1. Onların davranışları adətən iki əks meylli yaxınlaşma və uzaqlaşma arasında mübarizəni əks etdirir. Başqa sözlə, bir tərəfdən digər insanlara qarşı mehriban davranan, onlarla ünsiyyət qurmağa çalışan, digər tərəfdən isə ünsiyyət ehtiyaclarını ifadə etməyə cəsarət etməyən uşaq ən çox yad insanlarla görüşərkən. Bu davranış ambivalent adlanır.

2. İnsanlarla təmasda seçicilik: yaxın və tanınmış insanlarla ünsiyyətə üstünlük verilməsi və yad adamlarla ünsiyyətdən imtina və ya çətinliklər. Yad adamlarla görüşərkən və ünsiyyət qurarkən uşaq emosional diskomfort yaşayır ki, bu da özünü cəsarətsizlik, qeyri-müəyyənlik, gərginlik və ambivalent emosiyaların ifadəsi ilə göstərir.

3. Hər hansı bir ictimai çıxışdan qorxmaq, hətta sinifdə tanış müəllimin və ya pedaqoqun suallarına cavab vermək ehtiyacı olsa belə.

Məktəbəqədər uşaqların davranışlarını müşahidə edərək, onların bəzilərində yuxarıda qeyd olunan xüsusiyyətləri asanlıqla görə bilərsiniz. Bu uşaqları utancaq kimi təsnif etmək olar.

Bundan əlavə, uşağın onun üçün yeni, qeyri-adi şəraitdə yerləşdirildiyi və uşaqların qeyri-adi fəaliyyət növünə münasibətinin aşkar edildiyi bir neçə əlavə test aparılmalıdır. Bu məqsədlə, məsələn, uşaqdan köhnə pomada ilə kağız üzərində rəsm çəkməyi və ya onu hansısa oyun vəziyyətində duyğularını açıq və aydın ifadə etməyə dəvət edə bilərsiniz. Utancaq uşaqlar, böyüklər tərəfindən bəyənilmədiyi bilinən bir fəaliyyət təklif edildikdə, xüsusi utancaqlıq və utancaqlıq hiss edəcəklər. Bu vəziyyətdə uşaqlar sanki hiylə gözləyirlər, qorxurlar və utanırlar, hətta dodaq boyasına toxunmaqdan belə imtina edirlər, əllərini arxalarında gizlədirlər və qorxu ilə deyirlər: “Bacarmıram”, “Bilmirəm necə ,” “İstəmirəm”, “Mən çirklənəcəyəm”. Əgər uşaq buna baxmayaraq öz maneələrini dəf edib rəsm çəkməyə başlasa, o, bunu ehtiyatla, cəsarətlə, utanaraq, böyüklərin mühakiməsini gözləyəcək. Belə vəziyyətdə olan utancaq uşaqlar adətən bunu oyun kimi qəbul edərək şən gülür, həvəslə, inamla və cəsarətlə çəkirlər. Uşağın dalğaların səs-küyündən yuxarı qışqıraraq, qəzəbli dənizi sakitləşdirməli və fırtına zamanı sərnişinləri xilas etməli olan gəminin kapitanı kimi çıxış etdiyi bir dramatizasiya oyunu təşkil etməyə çalışmalısınız. Kapitan rolunu oynayan utancaq məktəbəqədər uşaqlar yerində donur, dodaqlarını çətinliklə tərpətir, düzgün sözləri tələffüz etməyə çalışır və böyüklərə utanc və günahkarlıqla baxırlar.

Uşağınızla şəxsi mövzularda da danışa bilərsiniz: ona özünüz haqqında bir şey danışın, sonra ondan özü haqqında danışmasını xahiş edin (nəyi sevir, kiminlə dostdur, nə etməyə üstünlük verir və s.). Şəxsi mövzularda söhbətlər zamanı utancaq uşaq öz istək və hisslərini ifadə etmək zərurəti ilə üzləşdikdə özünü xüsusilə təmkinli aparmağa başlayır, gərginlik və məhdudiyyət yaşayır.

Psixoloji və pedaqoji dəstəyin növbəti mərhələsi valideynlərlə tanış olmaq və əlaqə yaratmaq məqsədi daşıyır. Uşaqlar və onların valideynləri ilə görüşün əvvəlində müəllim ailə tərbiyəsinin qeyri-funksional təşkili ilə bağlı hər hansı siqnallara diqqət yetirməli və onun üslubunu müəyyən etməlidir. Təhsilə rəsmi yanaşma ilə ana yalnız uşağın həyati ehtiyaclarını təmin etməklə məhdudlaşır: qidalandırmaq, suvarma, onun hava şəraitinə uyğun geyindiyinə əmin olmaq. Uşaqla emosional təmas yoxdur, o, ananı qıcıqlandırır və ona sevinc gətirmir. Belə uşaqlar erkən gətirilir və bağçadan sonuncu götürülürlər. Bu tip anaların adətən müəllimə sualları olmur, müəllimlə ünsiyyətdən qaçırlar - uşağın həyatı ilə maraqlanmırlar, uşaq işlərindən ibarət sərgidə onun əl işlərinə baxmırlar, müəllimə və müəllimə qulaq asmırlar. uşağın özü günün necə keçdiyini danışır, bayram matininə gəlməyə bilər və s.

Ailədə avtoritar tərbiyə tərzi ilə ana və digər böyüklər də uşaqdan emosional olaraq uzaqdırlar. Onların sərtliyi, tərifsizliyi, təbəssümləri, uşağa mehriban toxunuşları, saysız-hesabsız şərhlər və cəza vədləri diqqəti çəkir. Belə valideynlər üçün “Yaxşı, bu gün nə etdi? Döyüşmüsən? və xahiş edir: “Sən onunla daha sərtsən! Onu ləğv etmək olmaz”. Uşağın sənətkarlıq və rəsmlərini tənqid edirlər ("Hər şey həmişə səninlə əyridir!"), onun imkanlarına şübhələrini bildirirlər ("Niyə hamının gözü qarşısında şeir oxumalıdır - ağzında sıyıq var").

Həddindən artıq qoruyucu valideynlik tərzi adətən ananın son dərəcə etibarsız, narahat təbiəti ilə izah olunur. Bu tip valideynlər müəllim, psixoloq və digər uşaq bağçası mütəxəssisləri ilə fəal əlaqə saxlayırlar. Gənc qrupda uşağa paltar geyindirmək, qidalandırmaq və gigiyena prosedurlarında maksimum kömək etməkdə israr edirlər. Onlar hesab edirlər ki, uşaq hələ də çox kiçikdir və ona kömək etmək lazımdır (mənası onun üçün edilir). Bir tərəfdən, böyük uşaqları inandırırlar: "Sən artıq böyüksən, bacarmalısan..." və digər tərəfdən, onlar üçün hər şeyi etməyə tələsirlər, hətta necə edəcəyini bildiklərini də. Uşaqları ilə qrupdakı digər uşaqlar arasında və ya müəllimlə qarşıdurma yarandıqda tez-tez müəllimə şikayət edirlər. Məsələn: “Niyə izləmədin və Anya mənim Vanyanın yeni yük maşınını götürdü? Bilirsən ki, o, özünü müdafiə etməyi bilmir”. Qeyri-kamil özünə qulluq bacarıqları və ya gigiyena problemlərinin həlli ilə bağlı şikayətlər var: “Niyə uşağımın köynəyini soxmadın?” Eyni zamanda, beş yaşlı uşağın yaş imkanları sadəcə nəzərə alınmır.

Müəllimin valideynlərlə ünsiyyət müddəti adətən məhdud olduğundan - o, yalnız uşağı uşaq bağçasına gətirəndə və ya evə aparanda onlarla görüşür - böyüklərin və qismən də uşaqların davranışlarına və tipik ifadələrinə diqqət yetirmək vacibdir. anlar.

Bu mərhələdə fərdi psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili uşaqları ilə münasibətləri pozan və səmərəsiz tərbiyə tərzinə riayət edən valideynlərlə təşkil edilir. Məsləhətləşmələrdən sonra psixoloq belə valideynlər və onların uşaqları ilə birgə təlim təşkil edir. Təlimdə oynanılan situasiyalar onlara mövcud ünsiyyət çətinliklərini aradan qaldırmağa, tərəfdaşlığa nail olmağa, böyüklərlə ünsiyyət prosesində uşaqların narahatlığını aradan qaldırmağa və valideynlərin övladlarının imkanlarına inamını inkişaf etdirməyə kömək edəcək. Təşkilatçının əks etdirmə üsullarından fəal istifadəsi böyüklər və uşaq arasında dialoqun məharətlə qurulmasına kömək edəcəkdir.

Üçüncü - əsas mərhələ məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlıq təzahürlərinin qarşısının alınmasına və düzəldilməsinə yönəldilmişdir və onların sinir sisteminin xüsusiyyətləri, yaş və şəxsiyyət xüsusiyyətləri, habelə ailə tərbiyəsi üslubu nəzərə alınmaqla qurulmalıdır.

Uşaq bağçası qrupunda uşağa qarşı mehriban, həssas və güvənli münasibət formalaşdırmaq üçün müəllim uşaqların davranış xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməlidir, ilk növbədə qorxan və bu diqqətdən yayınan, yəni. utancaq. Eyni zamanda, müəllimin diqqətinin cəsarətli uşağı daha da qorxutmaq üçün müdaxilə etməməsi vacibdir. Diqqət təqdir, tərif və dəstək sözləri ilə ifadə edilməlidir. Tərifləməyə və bəyənməyə adət etməyən uşaqlar (rəsmi və ciddi avtoritar tərbiyə tərzinə malik ailələrdən) təkcə real uğurlarına (düzgün cavab, yaxşı rəsm, gözəl aplikasiya) görə deyil, yalnız yaxşı əməllərinə görə deyil, həm də sadəcə olaraq təriflənə bilərlər və edilməlidirlər. çünki, məsələn, görünüş üçün: “Bu gün necə də gözəlsən! Hər kəs sizə baxmaqdan zövq alır. Hamımız sizi görməyə şadıq!” Bununla belə, narahat-şübhəli valideynlik tərzi üstünlük təşkil edən ailələrin uşaqlarını real, hətta ən əhəmiyyətsiz uğurları üçün tərifləmək və onların təsdiqlənməsi məsləhətdir. görünüş onlar da evdə bol alırlar. Amma biz bunu unutmamalıyıq məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Bu cür uşaqlar müstəqil hərəkət etmək zərurəti üzündən itki və çətinliklər yaşayırlar, buna görə də nəhayət qərar verdikləri və ən azı özləri bir şey etdikləri bir vəziyyətdə dəqiq təriflənməlidirlər.

Utancaq uşaq digər uşaqların bacardıqlarını edə bilmirsə, ona diqqət çəkməyə ehtiyac yoxdur, daha az tənqidi fikirlər söyləsin. Uşağı incitməyən sözlər seçərək, onu yumşaq bir şəkildə təşviq etməlisiniz: "İndi bunu edə bilərsiniz!", "Birlikdə gəlin", "Bax, daha yaxşıdır."

Müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirərkən, utancaq uşaqları tapşırığın öhdəsindən asanlıqla gələn və eyni zamanda mehriban və sakit xarakterə malik olanlarla cütləşdirmək tövsiyə olunur. Bu, özünə güvənməyən uşağa, bir tərəfdən, həmyaşıdı ilə işgüzar ünsiyyət qurmağa, digər tərəfdən, öz işini həmyaşıdının işi ilə müqayisə etməyə və müəllimin tərifini özünə aid etməyə (birlikdə nəsə etdilər) imkan verir ki, bu da təbiidir. daxili özünə inamı artırır.

Utancaq, utancaq uşaqları aktiv, sakit və mehriban həmyaşıdları ilə birləşdirmək məsləhətdir - məsələn, böyüklərin göstərişlərini yerinə yetirərkən: süfrə qurmağa kömək edin, çörək üçün mətbəxə gedin, yer qoyun. masalarda dərs üçün materiallar, valideynləri gələn uşağı gətirmək və s.

Qrupdakı utancaq uşağın emosional rahatlığı üçün o, digər uşaqların oyunlarına cəlb edilməlidir. Müəllim özü müvəqqəti olaraq oyuna qoşula və rədd edilmiş uşaq üçün bir rol hazırlaya bilər. Utancaq uşaqlar çox vaxt utancaq davranırlar, xüsusən də başqaları onlara baxanda. Uşağa öz duyğularını, istəklərini və hisslərini sərbəst və azad şəkildə ifadə etməyi öyrənməyə kömək etmək vacibdir. Xüsusi təşkil olunmuş oyunlar daxili gərginliyi aradan qaldırmağa və sərbəst hiss etməyə kömək edəcək., məsələn, "Emosiyanı təxmin et", "Harada olduğumuzu söyləməyəcəyik, amma sizə nə etdiyimizi göstərəcəyik", "Bizə kim gəldi", "Kuklalar rəqs edir", "Qaydalar", "Çaşqınlıq" və s.

Özünə inamsız və qorxaq uşaqların müxtəlif şənlik və asudə vaxt tədbirlərinə, teatr tamaşalarına cəlb edilməsi utancaqlığın azalmasına çox faydalı təsir göstərir. Əvvəlcə utancaq uşaq sadəcə tamaşaçı olsun. Sonra nitqi istisna etməyən kiçik rollara keçə bilərsiniz. Mümkünsə, belə uşaqlar, xüsusilə tamaşalarda, məclislərdə gözəl kostyumlar, papaqlar, maskalar və digər əşyalarla təmin edilməlidir. Bu, onların özlərini daha inamlı hiss etmələrini təmin edəcək.

Utancaq uşaqlara diqqət mərkəzində olmağı öyrətmək üçün əlverişli məqam ad günlərini qrup halında qeyd etməkdir, bu zaman hamı növbə ilə ad günü oğlanını təbrik edir, ona xoş sözlər deyir və onunla birlikdə sevinir. Uşağın müsbət emosional vəziyyəti hər kəsin onu sevdiyinə, hamının bəyəndiyinə inam yaradır. Digər günlərdə, o, artıq doğum günü oğlanı rolunda deyil, onu təbrik edənin rolunda tapdıqda, doğum gününün xoş xatirəsi başqa bir uşağa bir neçə isti söz deməyə kömək edəcək, yəni. onunla ünsiyyətə girin və hisslərinizi ifadə edin, bu, adətən belə uşaqlar üçün çətin olur.

Özünə inamı olmayan uşaqları rəqabət xarakterli oyunlara cəlb etmək məsləhət deyil. Yarışmaq istəməyən uşaqlar azarkeşlər, “hakimin köməkçiləri” ola bilər, bəziləri startda və finişdə yerləşdirilə bilər, onlara bayraqla davam siqnalı verməyi tapşırmaq və s.

Utancaq, utancaq və narahat uşaqlar üçün dərslərdə sadə, mümkün olan məşqləri seçməlisiniz. Bu cür uşaqlar bir tapşırıqla qarşılaşdıqda çox vaxt o qədər narahat olurlar ki, başa düşmədən və müəllimin sonunu dinləmədən, yalnız onun təsdiq və ya bəyənməməsinə diqqət yetirərək, onu başa çatdırmağa başlayırlar. Ona görə də uşaqlar hər şeyi aydın şəkildə izah etməli və işlərinə addım-addım nəzarət etməlidirlər. Burada fərdi yanaşma, uşaqlara öz sürəti ilə hərəkət etmək imkanı vermək, təmkinli kömək və vaxtında məsləhət xüsusilə vacibdir.

Uşağın qrupda müvəffəqiyyətlə oxumaq üçün kifayət qədər bilik və bacarıqları yoxdursa, ona qısa əlavə dərslər verilir. Bilik və lazımi bacarıqlar birləşdirildikdə, mürəkkəbliyi ilə sinifləri adilərə yaxınlaşdıra bilərsiniz. Çox təsirli bir üsul, uşağın kiçik uşaqlara və ya bunu necə edəcəyini bilməyənlərə bir şey öyrətmək tapşırıldığı zaman onun mövqeyini “müəllim”dən “müəllim”ə dəyişdirmək kimi görünür. Bunlar konkret olaraq “tərbiyəvi” bacarıqlar olmaya bilər, lakin bu uşağın yaxşı bacardığı hər hansı hərəkətlər ola bilər: biri gözəl çəkir, digəri topu dəqiq atır, kimsə tikinti ustasıdır. Fəaliyyətin məzmunu xüsusilə vacib deyil - müəllimin hər bir utancaq uşağın güclü tərəflərini bilməsi və qrupdakı digər uşaqlara bu barədə xatırlatmaq üçün hər fürsətdən istifadə etməsi vacibdir.

Bu mərhələdə valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsini artıracaq və uşaqla ünsiyyətdə öz davranışlarını dəyişdirmək zərurətini dərk edəcək psixoloji və pedaqoji dəstək prosesinə təhsil proqramında iştirakını təqdim etmək məsləhət görülür.

Valideynlərin pedaqoji maarifləndirilməsi proqramı valideynlərlə bir sıra görüşləri əhatə edir, onların hər biri nəzəri materialın valideynlərlə birgə müzakirəsini, pedaqoji problemlərin və problemli vəziyyətlərin həlli yollarını, oyunlar və məşqlərə girişi, valideynlərə bilik əldə etməyə kömək edəcək test və tapşırıqların yerinə yetirilməsini əhatə edir. övladlarını daha yaxşı tanımaq.

Görüşlərin proqramına “Uşaqlarımız nəyi bacarır və edə bilməz” (yaşlı məktəbəqədər uşaqların psixofiziki xüsusiyyətləri), “Altı yaşlı - sən kimsən?”, “Uşaqların utancaqlığı”, “Utancaq uşaqlarla oynamaq” kimi mövzuları əhatə edə bilər. ”, “Uşaqla ünsiyyət. Necə?”, “Tərif və ya danlamaq”, “Ünsiyyəti necə öyrətmək olar”.

Məsələn, "Utancaq uşaqlarla oynamaq" görüşündə müəllim diqqəti oyunun valideynlərə uşağı nədən narahat etdiyini, nədən qorxduğunu öyrənməyə kömək edəcəyinə diqqət çəkir. Oynayarkən valideynlər uşağına çətin vəziyyətdə düzgün hərəkət etməyi, kiçik bir insanın həyatında yaranan problemləri həll etməyi öyrədə bilərlər. Uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf etdirilməsinin zəruriliyi valideynlərlə müzakirə edilir. Valideynlər ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirən texnika və oyunlarla tanış olurlar.

Bu mərhələdə valideynlərə məsləhət verilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Onlar üçün uşağın xüsusiyyətlərini izah etmək və onun potensial imkanları haqqında danışmaq vacibdir. Utancaq davranışın səbəbi ailə münasibətlərinin uyğunsuzluğundadırsa, bu barədə valideynlərinizlə nəzakətlə danışmalısınız. ərzində fərdi söhbətlər, məsləhətləşmələr, psixoloq və müəllim hər bir uşağın özünəməxsus inkişafını, onun xüsusiyyətlərini və problemlərini müzakirə edir və utancaq uşaqla ünsiyyətdə vahid strategiyanın işlənib hazırlanmasının zəruriliyini göstərir.

Mütəxəssislərin, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin və valideynlərin birgə görüşləri zamanı yekunlaşdırma mərhələsində hər bir iştirakçıya dəstək verilməsinin əldə edilmiş nəticələri aydınlaşdırılır. Uşaqların davranışında baş verən dəyişikliklərə xüsusi diqqət yetirilir.

Valideynlərin uşağa münasibətindəki dəyişiklikləri müəyyən etmək. Diaqnoz zamanı “Mən uşağım haqqında nə bilirəm?” anketlərindən istifadə etmək olar. və s.

Son mərhələnin nəticələrinə əsasən valideynlər övladının evdə tərbiyəsini optimallaşdırmaq üçün konkret tövsiyələr alırlar.

Utancaq uşaqlara psixoloji-pedaqoji dəstək proqramının həyata keçirilməsi və yüksək nəticələrin əldə edilməsinin əsas şərti hər bir iştirakçının fəal, maraqlı mövqe tutduğu tərbiyəçilər və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri - psixoloq, sosial müəllim və valideynlərin birgə işidir.

Nəticə

Yuxarıdakı materialı ümumiləşdirərək,qeyd etmək lazımdır kiPsixoloji və pedaqoji dəstək bu gün uşaqlarla korreksiya və inkişaf etdirmə işinin müxtəlif üsullarının cəmi deyil, həm də kompleks texnologiya, inkişaf, təlim, təhsil, sosiallaşma problemlərinin həllində uşağa xüsusi dəstək və yardım mədəniyyəti kimi çıxış edir. . Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara psixoloji və pedaqoji dəstək uşaqların inkişafının hər yaş mərhələsində, böhran dövrlərində, habelə psixoloji yenitörəmələrdə olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla inkişaf işinin proqramını hazırlamağa başladıqda, mütəxəssis uşaqlığın müxtəlif dövrlərində uşağın inkişafının əsas psixoloji nümunələri haqqında biliklərə diqqət yetirməli və müəyyən bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır.

Məktəbəqədər yaş dövrünün mühüm fərqləndirici xüsusiyyəti, uşağın fəaliyyətin mümkün nəticələrini görə bildiyi, digər insanlar tərəfindən davranışına reaksiyasını gözlədiyi zaman emosional təcrübənin formalaşmasıdır ki, bu da öz növbəsində onun emosional dünyasının genişlənməsinə səbəb olur. Uşaq “xoşbəxtəm”, “kədərlənirəm”, “hirslənirəm”, “utanıram” və s. Üstəlik, yaşlı məktəbəqədər uşaq yalnız müəyyən bir vəziyyətdə emosional vəziyyətlərini həyata keçirmir, təcrübələrin ümumiləşdirilməsi və ya affektiv ümumiləşdirmə yaranır. Bu o deməkdir ki, əgər o, ardıcıl olaraq bir neçə dəfə hansısa vəziyyətdə uğursuzluqla üzləşirsə (məsələn, dərsdə səhv cavab verib, oyuna qəbul olunmayıb və s.), onda bu fəaliyyət növündə öz imkanlarını mənfi qiymətləndirir. (“Mən bunu edə bilmərəm”, “Mən bunu edə bilmərəm”, “Heç kim mənimlə oynamaq istəmir”). Bir fəaliyyətdə uğursuzluq ən çox tərk etməyə səbəb olur. Uşaqda utanma, qeyri-müəyyənlik, narahatlıq, utancaqlıq və s. kimi keyfiyyətlər formalaşır. Yaşlı məktəbəqədər yaşda özünə hörmətin fərdi xüsusiyyətlərinin səbəbləri hər bir uşaq üçün inkişaf şərtlərinin unikal birləşməsindən qaynaqlanır.

Yetkinlərin rolu məktəbəqədər uşağın diqqətini hərəkətlərinin nəticələrinə cəlb etməkdir; səhvləri təhlil etməyə və uğursuzluqların səbəbini müəyyən etməyə kömək etmək; fəaliyyətində uğur qazanmasına şərait yaradır.

Utancaq uşaqlara emosional müsbət münasibətin təşkili, qrupda sakit, mehriban bir atmosfer yaratmaq, sinifdə mümkün tapşırıqlar seçmək, uşaqları ünsiyyət prosesinə elə cəlb etmək ki, onlar özləri orada iştirak dərəcəsini ölçə bilsinlər. müəllimdən mənfi qiymətləndirmələrin olmaması - hər şey bu, uşaqlarda utancaqlıq və narahatlıq səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır və onların uşaq bağçasında həyatını asanlaşdırır. Uşaqlarda özünə hörmətin artırılması və təşəbbüskarlığın inkişafı onların şəxsi inkişafını ahəngdar edir və həm uşaq bağçasında, həm də ondan kənarda utancaqlıq və narahatlıq riskini azaldır.

Valideynlərlə iş onları utancaq uşağın psixoloji xüsusiyyətləri, ona pedaqoji təsir üsulları, belə uşaqlara fərdi yanaşma ilə tanış etmək məqsədi daşıyır. Qeyri-adekvat valideyn mövqeyinin dəyişdirilməsi və uşaqların tərbiyəsi prosesində valideyn təsirinin effektiv formalarının konsolidasiyası.

Giriş

utancaqlıq anksiyete məktəbəqədər müəllim

Uyğunluq.İnsan duyğularının və hisslərinin inkişafı kontekstində utancaqlıq kimi inkişaf xüsusiyyəti nəzərə alınır. Uşağa utancaqlığı aradan qaldırmağa kömək etmək onun inkişafının qarşısını almaqdan daha çətindir - bu, həm müəllimlər, həm də valideynlər üçün vacib və ümumi vəzifədir. Yaşla, utancaq bir uşaq artıq müəyyən bir davranış tərzini inkişaf etdirir, "çatışmazlıqları" ndan xəbərdar olmağa başlayır. Təcrübə göstərir ki, böyüklər utancaq məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən həmişə fərdi yanaşmadan istifadə etmirlər və bu kateqoriyalı uşaqlarla pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətlərini bilmirlər. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlığın qarşısını almağa və aradan qaldırmağa yönəlmiş utancaq uşaqlarla pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək çox vacibdir. Bu, tədqiqatımızın problemini müəyyənləşdirdi.

Uşağın narahatlığı əsasən ətrafındakı böyüklərin narahatlıq səviyyəsindən asılıdır. Müəllimdən və ya valideyndən yüksək narahatlıq uşağa ötürülür. Dostluq münasibətləri olan ailələrdə uşaqlar tez-tez münaqişələrin yarandığı ailələrə nisbətən daha az narahat olurlar. Maraqlı bir fakt ondan ibarətdir ki, valideynlərin boşanmasından sonra ailədəki qalmaqalların bitdiyi görünəndə, uşağın narahatlıq səviyyəsi azalmır, əksinə, bir qayda olaraq, kəskin şəkildə artır.

Tədqiqatın məqsədi: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda utancaqlığın aradan qaldırılmasına yönəlmiş pedaqoji təsir üsul və vasitələrinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Tədqiqat obyekti: utancaqlıq şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi.

Tədqiqat mövzusu: böyük məktəbəqədər yaşlı utancaq uşaqlarla müəllimin işinin xüsusiyyətləri.

Tədqiqatın məqsədi, obyekti və mövzusu formalaşdırmaq və həll etmək ehtiyacını müəyyənləşdirdi tapşırıqlar:

Tədqiq olunan problem üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlilini aparmaq;

utancaq məktəbəqədər uşaqlarla pedaqoji işin xüsusiyyətlərini araşdırmaq;

Hipotez:olduğu güman edilir Müəllimin bacarıqlı işi uşaqlarda narahatlıq və utancaqlığı aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir.

Tədqiqat üsulları: uşaqlarda narahatlıq və utancaqlıq problemi ilə bağlı psixoloji, pedaqoji, metodiki ədəbiyyatın və qabaqcıl təcrübələrin öyrənilməsi və təhlili.

Nəzəri əsasAşağıdakı Qureviç Yu., Qaliquzov L.N., Qasparov E., Karpenko V. və başqalarının əsərləri əsas olmuşdur.

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda utancaqlıq və narahatlığın nəzəri əsasları

.1 Məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlıq

Məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlıq, digər insanların fikirlərinə çox diqqət yetirdiyi təqdirdə uşağın daxili mövqeyidir. Uşaq ətrafdakı insanların mühakiməsinə həddindən artıq həssas olur. Beləliklə, görünüşü və ya davranışı ilə bağlı tənqidi təhlükə yaradan insanlardan və vəziyyətlərdən özünü qorumaq istəyi. Nəticədə, uşaq kölgədə qalmağa və şəxsiyyətinə lazımsız diqqəti cəlb edə biləcək əlaqələrdən qaçmağa çalışır.

Xəcalət insanın öz azadlığından könüllü məhrum edilməsi kimi qiymətləndirilə bilər. Bu, məhbusların söz, ünsiyyət azadlığı və s. hüququndan məhrum edildiyi həbsxanaya bənzəyir. Əksər insanlar bu və ya digər şəkildə xəcalət çəkirlər. Bu, müəyyən bir təbii qoruyucu cihazdır ki, bu, bir hərəkətin törədilməzdən əvvəl mümkün nəticələrini qiymətləndirməyə imkan verir. Uşaqlarda utancaqlıq adətən aşağı özünə hörmətlə yanaşı gedir. Utancaq uşaqların bir sıra keyfiyyətlərini və ya qabiliyyətlərini qiymətləndirə bildiklərini nəzərə almadan belə, onlar ümumiyyətlə son dərəcə özünü tənqid edirlər. Özünə hörmətin aşağı olmasının səbəblərindən biri də özünə qarşı çox yüksək tələblərdir. Həmişə özlərindən tələb etdikləri səviyyədən bir az geri qalırlar.

Valideynlər və uşaqlar arasında ideal münasibət məktəbəqədər uşaqlarda fərdilik və öz əhəmiyyətinə güclü inam inkişaf etdirməlidir. Sevgi sərbəst verilməyəndə, əgər bir şeyin müqabilində, məsələn, “düzgün” davranışın müqabilində təklif edilərsə, uşaq hər hərəkəti ilə öz “mən”ini və özünə hörmətini boğar. Bir uşaqla belə bir əlaqənin mesajı açıqdır: siz yalnız nailiyyətləriniz qədər yaxşısınız və heç vaxt başınızın üstündən atlamayacaqsınız. Məhəbbət, bəyənmə və tanınma hissləri bu şəkildə “yaxşı davranış” müqabilində satıla bilən istehlak mallarına çevrilir. Və ən pisi odur ki, ən kiçik xəta ilə onları itirə bilərsiniz. Ancaq özünə güvənməyən, utancaq insan bu nizamı tamamilə normal qəbul edir: o, guya daha yaxşısına layiq deyil. Halbuki qeyd-şərtsiz məhəbbət verilən insan, bir neçə uğursuzluqdan sonra belə, ilkin dəyərinə inamını itirmir.

Bəzi müəllimlər hesab edirlər ki, utancaqlıq genetik olaraq müəyyən edilir. Artıq həyatın ilk həftələrində uşaqlar bir-birindən emosional olaraq fərqlənirlər: bəziləri daha çox ağlayır, əhval dəyişikliyinə daha çox meyllidirlər. Bütün bunlara əlavə olaraq, uşaqlar ilkin olaraq temperamentdə və təmas ehtiyacında fərqlənirlər. Daha sonra bu xüsusiyyətlər cücərərək sabit davranış nümunələrinə çevrilə bilər. Qeyri-adi həssas sinir sistemi olan uşaqlar hər şeyi ürəkdən qəbul edirlər. Müvafiq olaraq, hər şeyə son dərəcə ehtiyatlı yanaşma və daimi geri çəkilməyə hazır olmaq inkişaf etdirilir.

Alma sosial təcrübə genetik cəhətdən müəyyən edilmiş bir sıra davranış modellərini tam formalaşdırmağa imkan verir. Gülməyi sevən uşaqlar daha çox gülümsəyirlər. Onlar tutqun və ya sakit uşaqlarla müqayisədə daha tez-tez qollarında aparılır. Utancaqlığın inkişafının bir çox səbəbi var, uşaqlıq emosiyalarından, eləcə də bu duyğuların müəyyən bir şəxs tərəfindən necə qəbul edildiyindən qaynaqlanır. Valideynlər uşaqlarına nümunə göstərərək ünsiyyətcil olmağı necə öyrətəcəklərini bilmirlərsə, uşaqlar çox güman ki, utancaq böyüyəcəklər.

Araşdırma nəticəsində məlum olub ki, məktəbəqədər uşaqlar arasında utancaqlığın ən çox yayıldığı ölkə Yaponiyadır ki, respondentlərin 60%-i özlərini utancaq hesab edir. Utanc hissi adətən fərdlərin davranışını ümumi qəbul edilmiş davranış normalarına uyğun olaraq düzəltmək üçün istifadə olunur. Yaponlar dərindən əmin olaraq böyüyürlər ki, onların ailələrini azacıq da olsa gözdən salmağa haqqı yoxdur. Yaponiyada uğursuzluqlara görə məsuliyyətin bütün yükü yalnız uşağın öz çiyninə düşür, lakin uğurlara görə valideynlərə, müəllimlərə və məşqçilərə təşəkkür edilir.

Belə bir dəyər sistemi insanda sahibkarlıq və təşəbbüskarlıq meyllərini boğur. Məsələn, İsraildə uşaqlar tamamilə əks tərzdə böyüyürlər. İstənilən nailiyyətlər yalnız uşağın qabiliyyətinə, uğursuzluqlar isə yanlış tərbiyə, səmərəsiz təhsil, ədalətsizlik və s. Başqa sözlə, hərəkət mükafatlandırılır və həvəsləndirilir, uğursuzluq isə ciddi cəzalandırılmır. İsrailli uşaqlar uğursuzluq nəticəsində heç nə itirmirlər, ancaq uğur nəticəsində mükafat alırlar. Bəs niyə cəhd etmirsiniz? Yapon uşaqları, əksinə, qazanacaqları heç nə yoxdur, lakin çox şey itirə bilərlər. Ona görə də həmişə şübhələnir və risk etməməyə çalışırlar.

Utanc və utancaqlığın yaranmasına səbəb olan bir çox səbəb var və konkret vəziyyətə reaksiya olaraq xəcalətə səbəb olan bir çox xüsusi hallar da var. Aşağıda belə bir reaksiyaya səbəb ola biləcək insanların kateqoriyalarının və vəziyyətlərinin siyahısı verilmişdir.

Sizi utancaq edən insanlar:

Qarşı cinsin nümayəndələri

Qohumlar və əcnəbilər

Yaşlı insanlar

Valideynlər

Qardaşlar (ən nadir)

Çox vaxt məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlıq müəyyən parametrlərdə onlardan fərqlənən, gücə malik olan və lazımi resursların axınına nəzarət edən insanlardan qaynaqlanır. Yaxud da bu adamlar o qədər yaxın adamlardır ki, onları qınamağa gücü çatır.

Utancaqlığa səbəb olan hallar:

Böyük bir qrup insanın diqqət mərkəzində olmaq, məsələn, məclisdə çıxış etmək;

Digərlərinə nisbətən aşağı status;

Özünə inam tələb edən vəziyyətlər;

Yeni şərtlər;

Qiymətləndirməni tələb edən vəziyyətlər;

Zəiflik, köməyə ehtiyac;

Qarşı cinsdən olan bir insanla tək qalmaq

Kiçik bir qrup insanın diqqət mərkəzində olmaq.

Utancaq uşaqlar, həddindən artıq tələbkar və nüfuzlu digər insanların tənqidi bəyanatlarının olduğu qeyri-adi şəraitdə bəzi hərəkətləri etməyə məcbur olduqda həmişə çox narahat olurlar.

Utancaq uşağa necə kömək etmək olar?

Psixoloqlar üç əsas “valideyn” davranış nümunəsi haqqında danışırlar. Onlar aşağıdakı kimi təsvir olunur:

liberal model nümunəsi - uşaq qəbul edə bildiyi qədər azadlığı alır;

Tədqiqat nəticələri göstərir ki, nüfuzlu model arzuolunan və ən effektivdir. Bu, məktəbəqədər uşaqlarda özünə inamı inkişaf etdirməyə kömək edir, yəni uşaqlıq utancaqlığını müalicə etməkdə ən təsirli olur. Ümumi rəyə baxmayaraq, təhsildə çox aydın liberalizmin tətbiqi özünə inamı inkişaf etdirmir. Liberal valideynlər tez-tez uşağa diqqətsizlik göstərirlər, onun davranışının əsas cizgilərini inkişaf etdirməyi zəruri hesab etmirlər. Onlar tez-tez tərbiyələrində uyğunsuzluqla “günah” edirlər, buna görə də uşaqlarda valideynlərin onların hissləri və problemləri ilə maraqlanmadığı, valideynlərinin onlara heç ehtiyacı olmadığı hissi yarana bilər.

Digər ekstremal avtoritar valideynlik modelinə aiddir. Bu modeli seçən valideynlər də övladlarına qeyd-şərtsiz sevgi və qayğıya gəldikdə onlara az diqqət yetirirlər. Onlar yalnız bütün fiziki ehtiyacların ödənilməsi ilə məhdudlaşır. Onlar ilk növbədə tərbiyə və intizam kimi valideynlik aspektləri ilə maraqlanırlar, lakin məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional sağlamlığına heç əhəmiyyət vermirlər. Avtoritar valideynlər övladlarının ətrafdakı insanlarda yaratdığı təəssüratlara əhəmiyyət verirlər. Onlar üçün bu, ailə münasibətlərindən də önəmlidir. Onlar tamamilə əmindirlər ki, uşağı "əsl insan" kimi formalaşdırırlar, əksinə gəldiklərini dərk etmirlər.

Nüfuzlu tərbiyə modelinin özəlliyi ondadır ki, bir tərəfdən valideyn nəzarətinin mövcudluğu, digər tərəfdən isə uşaq bir şəxsiyyət kimi formalaşır. Belə valideynlər uşağın nəyə qadir olduğu barədə aydın təsəvvürə malikdirlər, onlar tez-tez uşaqla məxfi söhbətlər aparır və uşağın nə cavab verdiyini dinləyirlər. Belə valideynlər yeni şərait onları fərqli hərəkət etməyə məcbur etdikdə oyun qaydalarını dəyişməkdən qorxmurlar.

Məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlıqla necə mübarizə aparmağın və açıq, emosional qəbuledici və eyni zamanda utancaq olmayan bir uşaq yetişdirməyin təsvirinə keçməzdən əvvəl bir nüansı qeyd etmək istərdim. Pedaqoqlar ilk növbədə özlərini dəyişməyə məcbur olurlar. Onlardan uşaq bağçasında ab-havanın tamamilə dəyişdirilməsi tələb oluna bilər ki, bu, uşaqda utancaqlığın inkişafına kömək etməsin.

Utancaqlıq və qeyri-müəyyənlik arasında əlaqə aşkar olduğu kimi, təhlükəsizlik və sakitlik hissi üçün toxunmadan asılılığı görməmək də mümkün deyil.

Uşağın davranışından razı deyilsinizsə, uşağın özündən deyil, hərəkətlərindən qəzəbləndiyinizi ona başa salmalısınız ki, psixoloqların sözlərini ciddi qəbul etməlisiniz. Yəni uşağın sevildiyini bilməsi vacibdir və bu sevgi heç bir şeydən asılı deyil, daimi və dəyişməzdir, yəni qeyd-şərtsizdir.

Həddindən artıq intizam məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda utancaqlığın inkişafına aşağıdakı səbəblərdən təsir göstərə bilər:

İntizam çox vaxt uşağın ilkin səhvinə, onun dəyişməli olduğu iddiasına əsaslanır. Bu, özünə hörmətin azalmasına səbəb olur.

Valideynlərin qorxulu səlahiyyəti, uşağın hər hansı bir avtoritetdən qorxu hiss edəcəyi ciddi bir kompleksə çevrilə bilər. Bu halda xəcalət ehtiramın təzahürü deyil, hakimiyyət qorxusunun təzahürüdür.

İntizamın əsas anlayışı nəzarətdir. Həddindən artıq idarə olunan uşaqlar nəzarəti itirəcəklərindən və ya çətin vəziyyətə nəzarət etmək məcburiyyətində qalacaqlarından qorxaraq böyüyürlər.

İntizamın obyekti şərait deyil, insandır. Və çox vaxt davranışın səbəbi ətraf mühitdə və ya digər insanların davranışında olur. Uşağı cəzalandırmazdan əvvəl onun sizin qaydalarınızdan birini niyə pozduğunu soruşmağınızdan əmin olun.

İntizam ictimai olmamalıdır. Uşağınızın ləyaqətinə hörmət edin. İctimai qınaqlar və uşağın yaşadığı utanc onun utancaqlığını artıra bilər. Yalnız uşağınızın pis əməllərini deyil, həm də yaxşı davranışını qeyd etməyə çalışın.

Yalnız öz nümunənizlə uşaqlara rəğbət bəsləməyi öyrədə bilərsiniz. Uğursuzluğun səbəbini ətrafdakı insanlarda deyil, ilk növbədə şəraitdə axtarsınlar. Bir insanın niyə müəyyən ehtiyatsız hərəkətlər etdiyini və ya davranışının dəyişməsinə nəyin səbəb ola biləcəyini danışın.

Uşağınıza xoşagəlməz bir şey söyləmək istədiyiniz zaman, uşağın özünə hörməti və utancaqlığı arasında güclü əlaqə olduğunu xatırlayın. Bu, impulsların öhdəsindən gəlməyə kömək edə bilər. Uşağın özünü müsbət qiymətləndirməsi vacibdir.

Uşağınıza insanlara daha çox güvənməyi öyrədin. Bunun üçün valideynlərin övladı ilə mümkün qədər yaxın münasibət qurması vacibdir. Onu sevdiyinizi və onu kim olduğuna görə qiymətləndirdiyinizi bildirin. Bir də ki, başqa insanlar da var ki, o, onlara yaxınlaşarsa, onu qiymətləndirə və hörmət edə bilər. Təbii ki, aldadanlar, xəyanət edənlər həmişə olacaq, amma birincisi, onların sayı azdır, ikincisi, gec-tez üzə çıxacaqlar.

Uşağınızdan ayrı keçirdiyiniz vaxtı azaltmağa çalışın və ona diqqət yetirə bilsəniz, həmişə onu xəbərdar edin. Bir uşaqla bir dəqiqəlik isti və hörmətli söhbət, onun yanında oturduğunuz, ancaq öz işinizlə məşğul olduğunuz bir gündən daha vacibdir.

.2 Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda narahatlıq

"Narahat" sözü bir çox lüğətlərdə qeyd olunur. Bu terminin mənşəyini izah edən bir çox versiya var. Onlardan birinin müəllifi hesab edir ki, “həyəcan” sözü düşməndən gələn təhlükə barədə üç dəfə təkrarlanan siqnal deməkdir.

Psixoloji lüğətdə narahatlığın aşağıdakı tərifi verilir: bu, "müxtəlif həyat vəziyyətlərində, o cümlədən buna meylli olmayanlarda narahatlıq hiss etməyə artan meyldən ibarət fərdi psixoloji xüsusiyyətdir".

Anksiyete hər hansı bir xüsusi vəziyyətlə əlaqəli deyil və demək olar ki, həmişə görünür. Bu vəziyyət insanı istənilən fəaliyyət növündə müşayiət edir. Bir insan konkret bir şeydən qorxduqda, qorxunun təzahürü haqqında danışırıq. Məsələn, qaranlıq qorxusu, yüksəklik qorxusu, qapalı məkan qorxusu.

Bu günə qədər narahatlığın səbəbləri ilə bağlı dəqiq bir fikir hələ hazırlanmamışdır. Amma əksər alimlər hesab edir ki, məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında əsas səbəblərdən biri valideyn-övlad münasibətlərinin pozulmasındadır.

Anksiyete uşaqda daxili münaqişənin olması səbəbindən inkişaf edir, bunun səbəbi ola bilər:

Valideynlər və ya valideynlər və məktəb (uşaq bağçası) tərəfindən verilən ziddiyyətli tələblər. Məsələn, valideynlər uşağın özünü yaxşı hiss etmədiyi üçün məktəbə getməyə icazə vermir, müəllim dəftərinə “D” qoyur və başqa uşaqların yanında dərsdən yayındığına görə onu danlayır.

Qeyri-adekvat tələblər (əksər hallarda həddindən artıq). Məsələn, valideynlər övladına dəfələrlə deyirlər ki, o, əla şagird olmalıdır, onlar oğlunun və ya qızının məktəbdə sadəcə “A” qiymətindən daha çox alması və ən yaxşı şagird olmaması ilə barışa bilmirlər və bununla barışmaq istəmirlər. sinifdə.

Uşağı alçaldan və onu asılı vəziyyətə salan mənfi tələblər. Məsələn, müəllim və ya müəllim uşağa deyir: “Mən olmayanda kimin özünü pis apardığını söyləsən, anama sənin dava etdiyini deməyəcəyəm”. Mütəxəssislər hesab edir ki, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında oğlanlar, 12 yaşdan sonra isə qızlar daha çox narahat olurlar. Eyni zamanda, qızlar başqa insanlarla münasibətdən, oğlanlar isə zorakılıq və cəzadan daha çox narahat olurlar. Qızlar hansısa “qeyri-adi” hərəkətə yol verərək analarının və ya müəllimlərinin onlar haqqında pis düşünəcəyindən, dostlarının isə onlarla oynamaqdan imtina edəcəyindən narahat olurlar. Eyni vəziyyətdə, oğlanlar böyüklər tərəfindən cəzalandırılacaqlarından və ya həmyaşıdları tərəfindən döyüləcəklərindən qorxarlar.

Valideynlər işindən, yaşayış şəraitindən, maddi vəziyyətindən razı qalmadıqda uşaqların narahatlığı artır. Bəlkə də buna görədir ki, bizim dövrümüzdə narahat olan uşaqların sayı durmadan artır. Ailədə valideyn tərbiyəsinin avtoritar üslubu da uşağın daxili rahatlığına kömək etmir.

Akademik narahatlıq artıq məktəbəqədər yaşda inkişaf etməyə başladığına dair bir fikir var. Buna həm müəllimin iş üslubu, həm də uşağa qarşı şişirdilmiş tələblər və digər uşaqlarla daimi müqayisələr kömək edə bilər. Bəzi ailələrdə məktəbə getməzdən əvvəl bütün il ərzində uşağın yanında “layiqli” məktəb və “perspektivli” müəllim seçmək haqqında söhbətlər aparılır. Valideynlərin narahatlıqları uşaqlarına ötürülür. Bundan əlavə, valideynlər övladı üçün çoxsaylı müəllimlər tutur və onunla birlikdə tapşırıqları yerinə yetirmək üçün saatlarla vaxt keçirirlər. Kövrək olan və bu cür intensiv öyrənməyə hələ hazır olmayan uşağın bədəni bəzən buna dözə bilmir, körpə xəstələnməyə başlayır, öyrənmək istəyi yox olur və qarşıdan gələn məşqlə bağlı narahatlıq sürətlə artır.

Anksiyete nevroz və ya digər psixi pozğunluqlarla əlaqələndirilə bilər. Bu hallarda tibbi mütəxəssislərin köməyi lazımdır.

Uşaq bağça qrupuna daxil edilir. Ətrafındakı hər şeyə intensiv şəkildə baxır, cəsarətlə, demək olar ki, səssizcə salamlayır və ən yaxın stulun kənarında yöndəmsiz oturur. Görünür, o, hansısa problem gözləyir.

Bu narahat uşaq. Uşaq bağçasında və məktəbdə belə uşaqlar çoxdur və onlarla işləmək digər kateqoriyalı "problemli" uşaqlarla müqayisədə daha asan deyil, hətta daha çətindir, çünki həm hiperaktiv, həm də aqressiv uşaqlar həmişə göz qabağındadır və narahat olanlar. Problemlərini özlərində saxlamağa çalışırlar. Onlar həddindən artıq narahatlıq ilə xarakterizə olunur və bəzən hadisənin özündən deyil, onun əvvəlcədən xəbərdarlığından qorxurlar. Çox vaxt ən pisini gözləyirlər. Uşaqlar özlərini çarəsiz hiss edir və yeni oyunlar oynamaqdan, yeni fəaliyyətlərə başlamaqdan qorxurlar. Özlərinə yüksək tələblər qoyurlar və özünü çox tənqid edirlər. Onların heysiyyət səviyyəsi aşağıdır, belə uşaqlar həqiqətən də hər şeydə başqalarından pis olduqlarını, ən çirkin, ən axmaq və yöndəmsiz olduqlarını düşünürlər. Onlar bütün məsələlərdə böyüklərdən təşviq və təsdiq axtarırlar.

Narahat uşaqlar da somatik problemlər ilə xarakterizə olunur: qarın ağrısı, başgicəllənmə, baş ağrıları, boğazda spazmlar, dayaz nəfəs almaqda çətinlik və s. Narahatlıq özünü göstərən zaman onlar tez-tez ağız quruluğu, boğazda şiş, ayaqlarda zəiflik, sürətli ürək döyüntüsü.

Hisslər və hisslər reallığın təcrübə şəklində əksidir. Hisslərin yaşanmasının müxtəlif formaları (emosiyalar, affektlər, əhval-ruhiyyə, stress, ehtiraslar və s.) kollektiv şəkildə insanın emosional sferasını təşkil edir. Hisslərin əxlaqi, intellektual və estetik kimi növləri var. Fundamental və törəmə duyğular fərqləndirilir. Əsas olanlar bunlardır: maraq-həyəcan, sevinc, təəccüb, kədər, qəzəb, ikrah, nifrət, qorxu, utanc, günah.

Qalanları törəmələrdir. Fundamental duyğuların birləşməsindən qorxu, qəzəb, günahkarlıq və maraq-həyəcanı birləşdirə bilən narahatlıq kimi mürəkkəb emosional vəziyyət yaranır. "Narahatlıq, narahatlıq reaksiyasının baş verməsi üçün aşağı həddi ilə xarakterizə olunan bir insanın narahatlıq yaşamağa meylidir: fərdi fərqlərin əsas parametrlərindən biridir." Müəyyən bir narahatlıq səviyyəsi fərdin aktiv fəaliyyətinin təbii və məcburi xüsusiyyətidir.

Hər bir insanın öz optimal və ya arzuladığı narahatlıq səviyyəsi var - bu, faydalı narahatlıq deyilən şeydir. Bir insanın bu baxımdan vəziyyətini qiymətləndirməsi onun üçün özünü idarə etmənin və özünütərbiyənin vacib komponentidir. Bununla belə, artan narahatlıq səviyyəsi şəxsi narahatlığın subyektiv təzahürüdür. Müxtəlif vəziyyətlərdə narahatlığın təzahürləri eyni deyil. Bəzi hallarda insanlar özlərini həmişə və hər yerdə narahatçılıqla aparmağa meyillidirlər, bəzilərində isə şəraitdən asılı olaraq yalnız zaman-zaman narahatlıqlarını ortaya qoyurlar. Narahatlığın vəziyyətə görə sabit təzahürləri adətən şəxsi adlanır və bir insanda müvafiq şəxsiyyət xüsusiyyətinin (sözdə "şəxsi narahatlıq") olması ilə əlaqələndirilir. Bu, subyektin narahatlığa meylini əks etdirən və vəziyyətlərin kifayət qədər geniş bir "pərəstişkarını" təhdid kimi qəbul etmək, hər birinə xüsusi reaksiya ilə cavab vermək meylini nəzərdə tutan sabit fərdi xüsusiyyətdir. Bir meyl olaraq, şəxsi narahatlıq bir şəxs tərəfindən təhlükəli hesab edilən müəyyən stimulların qəbulu ilə aktivləşir, onun nüfuzuna, özünə hörmətinə və konkret vəziyyətlərlə əlaqəli heysiyyətinə təhlükə yaradır. Narahatlığın situasiyaya görə dəyişən təzahürləri situasiya adlanır və bu cür narahatlığı nümayiş etdirən şəxsiyyət xüsusiyyəti “situasiya narahatlığı” adlanır. Bu vəziyyət subyektiv olaraq yaşanan duyğularla xarakterizə olunur: gərginlik, narahatlıq, narahatlıq, əsəbilik. Bu vəziyyət stresli vəziyyətə emosional reaksiya kimi baş verir və zamanla intensivliyi və dinamikliyi ilə fərqlənə bilər.

Yüksək dərəcədə narahat olaraq təsnif edilən şəxslər, geniş situasiyalarda özlərinə hörmət və fəaliyyət üçün təhlükə hiss etməyə meyllidirlər və açıq bir narahatlıq vəziyyəti ilə çox intensiv reaksiya verirlər. Uğur əldə etməyə yönəlmiş fəaliyyətlərdə narahat olan insanların davranışı aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

Yüksək dərəcədə narahat olan insanlar uğursuzluqla bağlı mesajlara aşağı narahat olanlara nisbətən daha emosional reaksiya verirlər.

Yüksək dərəcədə narahat olan insanlar, stresli vəziyyətlərdə və ya bir işi başa çatdırmaq üçün vaxt çatışmazlığı olduqda, narahat olmayan insanlardan daha pis işləyirlər.

Uğursuzluq qorxusu çox narahat olan insanların xarakterik xüsusiyyətidir. Bu qorxu onların uğur qazanmaq istəklərinə üstünlük verir.

Narahatlığı az olan insanlar arasında uğur əldə etmək motivasiyası üstünlük təşkil edir. Adətən mümkün uğursuzluq qorxusunu üstələyir.

Çox narahat olan insanlar üçün müvəffəqiyyətlə bağlı mesajlar uğursuzluqla bağlı mesajlardan daha çox həvəsləndiricidir.

Narahatlığı az olan insanlar uğursuzluqla bağlı mesajlarla daha çox stimullaşdırılır.

Şəxsi narahatlıq, bir insanı bir çox obyektiv təhlükəsiz vəziyyətləri təhlükə yaradan vəziyyətlər kimi qəbul etməyə və qiymətləndirməyə meyilləndirir.

Bir insanın konkret vəziyyətdəki fəaliyyəti təkcə vəziyyətin özündən, fərddə şəxsi narahatlığın olub-olmamasından deyil, həm də fərddə yaranan situasiya narahatlığından da asılıdır. bu şəxs bu vəziyyətdə mövcud şəraitin təsiri altında. Mövcud vəziyyətin təsiri, insanın öz ehtiyacları, düşüncələri və hissləri, şəxsi narahatlıq kimi onun narahatlığının xüsusiyyətləri onun yaranmış vəziyyətə idrak qiymətləndirməsini müəyyənləşdirir. Bu qiymətləndirmə, öz növbəsində, müəyyən emosiyalara səbəb olur (avtonom sinir sisteminin aktivləşməsi və mümkün uğursuzluq gözləntiləri ilə birlikdə situasiya narahatlığının artması). Bütün bunlar haqqında məlumat sinir geribildirim mexanizmləri vasitəsilə insanın beyin qabığına ötürülür, onun düşüncələrinə, ehtiyaclarına və hisslərinə təsir göstərir. Vəziyyətin eyni idrak qiymətləndirməsi eyni vaxtda və avtomatik olaraq orqanizmin təhdidedici stimullara reaksiya göstərməsinə səbəb olur ki, bu da nəticədə yaranan situasiya narahatlığının azaldılmasına yönəlmiş əks tədbirlərin və müvafiq cavabların yaranmasına səbəb olur. Bütün bunların nəticəsi həyata keçirilən fəaliyyətlərə birbaşa təsir göstərir. Bu fəaliyyət birbaşa reaksiyalar və görülən əks tədbirlər, habelə vəziyyətin adekvat idrak qiymətləndirməsi ilə aradan qaldırıla bilməyən narahatlıq vəziyyətindən asılıdır.

Beləliklə, bir insanın narahatlıq yaradan bir vəziyyətdə fəaliyyəti birbaşa situasiya narahatlığının gücündən, onu azaltmaq üçün görülən əks tədbirlərin effektivliyindən və vəziyyətin idrak qiymətləndirməsinin düzgünlüyündən asılıdır.

Anksiyete forması dedikdə, davranış, ünsiyyət və fəaliyyət xüsusiyyətlərində təcrübənin, şüurun, şifahi və şifahi olmayan ifadənin təbiətinin xüsusi birləşməsini başa düşürük. Narahatlığın forması onu aradan qaldırmaq və kompensasiya etmək üçün kortəbii olaraq inkişaf edən yollarda, həmçinin uşaq və yeniyetmənin bu təcrübəyə münasibətində özünü göstərir.

Məlumdur ki, narahatlığın 2 kateqoriyası var:

Açıq - şüurlu şəkildə yaşanır və narahatlıq vəziyyəti şəklində davranış və fəaliyyətdə özünü göstərir;

Gizli - müxtəlif dərəcədə şüursuz, ya həddindən artıq sakitlik, real problemə qarşı həssaslıq və hətta onu inkar etməklə, ya da dolayısı ilə xüsusi davranış üsulları ilə özünü göstərir.

Kəskin, tənzimlənməmiş və ya zəif tənzimlənən narahatlıq güclü, şüurludur, narahatlıq əlamətləri ilə zahirən təzahür edir və fərd təkbaşına bunun öhdəsindən gələ bilmir.

Tənzimlənən və kompensasiya edilmiş narahatlıq, bu zaman uşaqlar müstəqil olaraq öz narahatlıqlarının öhdəsindən gəlmək üçün kifayət qədər təsirli üsullar inkişaf etdirirlər. Bu məqsədlər üçün istifadə olunan metodların xüsusiyyətlərinə görə, bu forma daxilində iki alt forma fərqləndirildi: a) narahatlıq səviyyəsini azaltmaq və b) öz fəaliyyətini stimullaşdırmaq, fəallığı artırmaq üçün istifadə etmək. Narahatlığın bu forması əsasən ibtidai məktəbdə və erkən uşaqlıqda baş verir. yeniyetməlik, yəni. sabit kimi xarakterizə olunan dövrlərdə.

Hər iki formanın mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, narahatlıq uşaqlar tərəfindən onların xilas olmaq istədikləri xoşagəlməz, çətin bir təcrübə kimi qiymətləndirilir.

Becərilmiş narahatlıq - bu halda, yuxarıda qeyd olunanlardan fərqli olaraq, narahatlıq insana istədiklərinə nail olmağa imkan verən qiymətli keyfiyyət kimi tanınır və yaşanır. Yetişdirilmiş narahatlıq bir neçə formada olur. Birincisi, o, fərd tərəfindən onun təşkilatçılığı və məsuliyyətini təmin edən fəaliyyətinin əsas tənzimləyicisi kimi qəbul edilə bilər. Bu baxımdan o, 2.b forması ilə üst-üstə düşür; qeyd edildiyi kimi, fərqlər yalnız bu təcrübənin qiymətləndirilməsinə aiddir. İkincisi, müəyyən bir ideoloji və dəyər mühiti kimi çıxış edə bilər. Üçüncüsü, bu, tez-tez müəyyən bir "narahatlığın mövcudluğundan şərti fayda" axtarışında özünü göstərir və simptomların artması ilə ifadə edilir. Bəzi hallarda, bir mövzuda eyni vaxtda iki və ya hətta hər üç variant var idi.

Şərti olaraq "sehrli" dediyimiz forma becərilmiş narahatlığın bir növü hesab edilə bilər. Bu vəziyyətdə uşaq və ya yeniyetmə, sanki, ən narahatedici hadisələri, onlar haqqında davamlı söhbətləri, lakin özünü onlardan qorxmadan, daha da gücləndirməklə, zehnində daim canlandıraraq, "şər qüvvələr çağırır". "pis psixoloji dairə" mexanizmi vasitəsilə.

Narahatlığın formaları haqqında danışarkən, "maskalı" narahatlıq probleminə toxunmağa kömək edə bilməz. Narahatlığın "maskaları" narahatlığın yaratdığı şəxsi xüsusiyyətlərin açıq təzahürləri formasına malik olan, insana onu yumşaldılmış formada yaşamağa və onu zahirən ifadə etməməyə imkan verən davranış formalarıdır. Bu cür “maskalar” ən çox aqressivlik, asılılıq, apatiya, həddindən artıq xəyalpərəstlik və s. kimi təsvir olunur. Aqressiv-narahatlıq və asılı-narahatlıq növləri (müxtəlif dərəcələrdə narahatlıq hissi ilə) var. Aqressiv-narahatlıq tipinə ən çox məktəbəqədər və yeniyetməlik dövründə həm açıq, həm də gizli narahatlıq formaları, həm də aqressiv davranış formalarının birbaşa ifadəsi kimi rast gəlinir. Narahatlıqdan asılı tip ən çox açıq narahatlıq formalarında, xüsusilə kəskin, tənzimlənməmiş və mədəni formalarda rast gəlinir.

Duyğular uşaqların həyatında mühüm rol oynayır: onlara reallığı dərk etməyə və ona reaksiya verməyə kömək edir. Davranışda təzahür edərək, böyüklərə uşağın nəyi sevdiyi, onu qəzəbləndirdiyi və ya əsəbiləşdirdiyi barədə məlumat verirlər. Bu, xüsusilə körpəlik dövründə, şifahi ünsiyyət mümkün olmadığı zaman doğrudur. Uşaq böyüdükcə onun emosional aləmi daha zəngin və rəngarəng olur. Əsas olanlardan (qorxu, sevinc və s.) o, daha mürəkkəb hisslər diapazonuna keçir: xoşbəxt və qəzəbli, şad və təəccüblü, qısqanc və kədərli. Emosiyaların xarici təzahürü də dəyişir. Bu artıq həm qorxudan, həm də aclıqdan ağlayan körpə deyil. Məktəbəqədər yaşda uşaq hisslərin dilini öyrənir - baxışların, təbəssümlərin, jestlərin, duruşların, hərəkətlərin, səs intonasiyalarının və s. Digər tərəfdən, uşaq hisslərin şiddətli və sərt ifadələrini cilovlamaq bacarığına yiyələnir. Beş yaşlı uşaq, iki yaşından fərqli olaraq, artıq qorxu və ya göz yaşları göstərə bilməz. O, təkcə hisslərinin ifadəsini böyük ölçüdə idarə etməyi, onları mədəni şəkildə qəbul edilmiş formada qoymağı deyil, həm də onlardan şüurlu şəkildə istifadə etməyi, öz təcrübələri haqqında başqalarını məlumatlandırmağı, onlara təsir etməyi öyrənir. Ancaq məktəbəqədər uşaqlar hələ də kortəbii və impulsiv olaraq qalırlar. Yaşadıqları duyğular üzlərində, duruşlarında, jestlərində və bütün davranışlarında asanlıqla oxunur.

Praktik psixoloq üçün uşağın davranışı və hisslərinin ifadəsi kiçik bir insanın daxili dünyasını dərk etməkdə mühüm göstəricidir, onun psixi vəziyyətini, rifahını və mümkün inkişaf perspektivlərini göstərir. Emosional fon psixoloqa uşağın emosional rifahının dərəcəsi haqqında məlumat verir. Emosional fon müsbət və ya mənfi ola bilər. Uşağın mənfi fonu depressiya, pis əhval-ruhiyyə və qarışıqlıq ilə xarakterizə olunur. Uşaq çətinliklə gülümsəyir və ya bunu həvəslə edir, başı və çiyinləri aşağı salınır, üz ifadəsi kədərli və ya laqeyddir. Belə hallarda ünsiyyətdə və əlaqə qurmaqda problemlər yaranır. Uşaq tez-tez ağlayır və asanlıqla inciyir, bəzən heç bir səbəb olmadan. Çox vaxtını tək keçirir və heç nə ilə maraqlanmır. Müayinə zamanı belə uşaq depressiyaya düşür, təşəbbüskarlıqdan məhrum olur, ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkir.

Belə bir uşağın emosional vəziyyətinin səbəblərindən biri artan narahatlıq səviyyəsinin təzahürü ola bilər. Psixologiyada narahatlıq insanın narahatlıq keçirməyə meyli kimi başa düşülür, yəni. qeyri-müəyyən təhlükə vəziyyətlərində yaranan və hadisələrin əlverişsiz inkişafını gözləməkdə özünü göstərən emosional vəziyyət. Narahat insanlar daimi, əsassız qorxu içində yaşayırlar. Onlar tez-tez özlərinə sual verirlər: "Bir şey olarsa necə?" Artan narahatlıq hər hansı bir fəaliyyəti (xüsusilə əhəmiyyətli olanları) poza bilər, bu da öz növbəsində aşağı özünə hörmət və özünə şübhəyə səbəb olur (“Mən heç nə edə bilmədim!”).

Beləliklə, bu emosional vəziyyət nevrozun inkişaf mexanizmlərindən biri kimi çıxış edə bilər, çünki şəxsi ziddiyyətlərin dərinləşməsinə kömək edir (məsələn, yüksək səviyyəli istəklər və aşağı özünə hörmət arasında). Narahat böyüklərə xas olan hər şeyi narahat uşaqlara da aid etmək olar. Adətən bunlar qeyri-sabit özünə hörməti olan çox inamsız uşaqlardır. Onların daimi naməlum qorxu hissi, nadir hallarda təşəbbüs göstərmələrinə səbəb olur. Onlar itaətkar olmaqla başqalarının diqqətini cəlb etməməyə üstünlük verir, həm evdə, həm də uşaq bağçasında özlərini nümunəvi aparır, valideynlərin və tərbiyəçilərin tələblərini ciddi şəkildə yerinə yetirməyə çalışırlar - nizam-intizamı pozmurlar, oyuncaqlarını təmizləyirlər. Belə uşaqlara təvazökar, utancaq deyilir. Bununla belə, onların nümunəvi davranışı, dəqiqliyi və nizam-intizamı qoruyucu xarakter daşıyır - uşaq uğursuzluqdan qaçmaq üçün hər şeyi edir.

Valideynlərin həddindən artıq sərtliyi də qorxuların yaranmasına səbəb olur. Ancaq bu, yalnız uşaqla eyni cinsdən olan valideynlərə münasibətdə baş verir, yəni ana qızına və ya ata oğluna nə qədər çox qadağa qoysa, onların qorxuları bir o qədər çox olar. Çox vaxt valideynlər heç fikirləşmədən “əmin səni çuvalın içinə salacaq”, “mən səni tərk edəcəm” və s.

Sadalanan amillərlə yanaşı, qorxular həm də təhlükə yaradan və ya həyat üçün bilavasitə təhlükə yaradan hər hansı bir şeylə, o cümlədən hücum, qəza, cərrahiyyə və ya ciddi xəstəliklə qarşılaşdıqda güclü qorxuların emosional yaddaşında təsbit edilməsi nəticəsində yaranır. Bir uşağın narahatlığı artarsa, qorxular yaranır - narahatlığın əvəzsiz yoldaşı, nevrotik xüsusiyyətlər inkişaf edə bilər. Özünə şübhə, bir xarakter xüsusiyyəti olaraq, özünə, güclü və imkanlarına qarşı özünü məhv edən münasibətdir. Bir xarakter əlaməti olaraq narahatlıq təhdid və təhlükələrlə dolu kimi təqdim edildikdə həyata pessimist münasibətdir. Qeyri-müəyyənlik narahatlıq və qərarsızlıq yaradır və bunlar da öz növbəsində müvafiq xarakter formalaşdırır.

Özünə güvənməyən, narahat olan insan həmişə şübhəli olur və şübhəli olması başqalarına inamsızlıq yaradır. Belə uşaq başqalarından qorxur və hücumlar, istehza və təhqirlər gözləyir. O, oyunda tapşırığın öhdəsindən gələ bilmir, tapşırığın öhdəsindən gələ bilmir. Bu, başqalarına yönəlmiş aqressiya şəklində psixoloji müdafiə reaksiyalarının formalaşmasına kömək edir. Beləliklə, narahat olan uşaqların tez-tez seçdikləri ən məşhur üsullardan biri sadə bir nəticəyə əsaslanır: "Heç nədən qorxmamaq üçün onları məndən qorxutmaq lazımdır." Təcavüz maskası narahatlığı yalnız başqalarından deyil, həm də uşağın özündən diqqətlə gizlədir. Buna baxmayaraq, ruhlarının dərinliklərində hələ də eyni narahatlıq, çaşqınlıq və qeyri-müəyyənlik, möhkəm dəstəyin olmaması var.

Narahatlıq və səhv bir şey etmək, ümumi qəbul edilmiş tələblərə və normalara cavab verməmək qorxusunun üstünlük təşkil etdiyi müəyyən bir emosional infuziya kimi narahatlıq 7 və xüsusən də 8 yaşa yaxın inkişaf edir və çoxlu sayda həll olunmayan qorxu ilə inkişaf edir. daha erkən yaş.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdlərinin narahatlığının əsas mənbəyi ailədir. Sonradan yeniyetmələr üçün ailənin bu rolu xeyli azalır; lakin məktəbin rolu ikiqat artır. Oğlan və qızlarda narahatlıq təcrübəsinin intensivliyi və narahatlıq səviyyəsinin fərqli olduğu müşahidə edilmişdir. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında oğlanlar qızlardan daha çox narahat olurlar. Bu, onların narahatlığını hansı vəziyyətlərlə əlaqələndirdikləri, bunu necə izah etdikləri və nədən qorxduqları ilə əlaqədardır. Uşaqlar nə qədər böyükdürsə, bu fərq bir o qədər nəzərə çarpır. Qızlar daha çox narahat olduqlarını başqa insanlarla əlaqələndirirlər. Qızların narahatlığını birləşdirə bildikləri insanlara təkcə dostlar, ailə və müəllimlər daxil deyil. Qızlar "təhlükəli insanlar" deyilənlərdən qorxurlar - sərxoşlar, xuliqanlar və s. Oğlanlar fiziki xəsarətlərdən, bədbəxt hadisələrdən, həmçinin valideynlərdən və ya ailədən kənarda gözlənilə bilən cəzalardan qorxurlar: müəllimlər, məktəb direktoru və s.

Belə ki, özündən əmin olmayan, şübhə və tərəddüdlərə meyilli uşaq, utancaq, narahat uşaq qətiyyətsiz, müstəqil deyil, çox vaxt infantil və çox təklif olunandır.

Narahatlığın mənfi nəticələri, ümumi təsir etmədən ifadə edilir intellektual inkişaf, yüksək dərəcədə narahatlıq divergent (yəni yaradıcı, yaradıcı) təfəkkürün formalaşmasına mənfi təsir göstərə bilər, bunun üçün yeni, naməlumdan qorxmamaq kimi şəxsiyyət xüsusiyyətləri təbiidir. Buna baxmayaraq, böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda narahatlıq hələ sabit xarakter xüsusiyyəti deyil və müvafiq psixoloji və pedaqoji tədbirlərlə nisbətən geri çevrilir.

2. Utancaq və narahat uşaqlarla müəllimin işinin xüsusiyyətlərinin eksperimental tədqiqi

.1 Utancaqlıq və narahatlığın müəyyən təzahürləri olan uşaqların müəyyən edilməsi

Müəllim işinin əsas xüsusiyyəti uşaqlarda utancaqlıq və narahatlığın qarşısını almaq və düzəltməkdir.

İş Bryanskdakı 2 saylı MDOU əsasında aparılmışdır. Uşaqların sayı: 20 nəfər.

Tədqiqatın obyekti: məktəbəqədər uşaqlar.

Tədqiqatın mövzusu: məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlıq və narahatlıq.

Məqsəd: müəllimin utancaq və narahat uşaqlarla işinin xüsusiyyətlərini öyrənmək

diaqnostik üsulları seçin

əldə edilən nəticələri emal edin

nəticə çıxarmaq

Utancaqlıq narahatlıq kimi göstəricilərlə sıx bağlıdır. Müəllimin utancaq və narahat uşaqlarla işinin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün "Narahatlıq Testi" texnikasından istifadə edilmişdir.

Metodologiya: Amerika psixoloqları (R. Tammle, M. Dorki, V. Amen) tərəfindən hazırlanmış narahatlıq testi. Test, digər insanlarla ünsiyyətin bir sıra tipik həyat vəziyyətləri ilə əlaqədar bir uşağın narahatlığını öyrənmək məqsədi daşıyır.

Hər bir rəsm iki versiyada hazırlanır: qızlar üçün (şəkildə qız göstərilir) və oğlanlar üçün (şəkildə oğlan göstərilir). Rəsmdə uşağın üzü çəkilmir, yalnız başın konturları verilir. Hər bir rəsmdə uşağın başının rəsmdəki üzün konturuna tam uyğun olaraq ölçülən iki əlavə təsviri verilir. Əlavə rəsmlərdən birində uşağın təbəssümlü, digərində kədərli siması əks olunub.

Rəsmlər bir-birinin ardınca ciddi siyahıya alınmış qaydada uşağa təqdim edildi. Uşağa rəsm təqdim edildikdən sonra aşağıdakı göstərişlər verildi: “Sizcə, bu uşağın üzü necə olacaq, kədərli və ya xoşbəxt?”

Hər bir uşağın protokolları kəmiyyət və keyfiyyət baxımından təhlil edilmişdir.

Anksiyete indeksinin səviyyəsindən asılı olaraq, uşaqlar 3 qrupa bölünür:

a) yüksək səviyyədə narahatlıq (İT 50%-dən yuxarı);

b) narahatlığın orta səviyyəsi (İT 20-50%);

c) narahatlığın aşağı səviyyəsi (İT 0-dan 20%-ə qədər).

Metodologiyanın nəticələrinə əsasən, uşaqların 60% -də yüksək narahatlıq, orta səviyyədə 30% və subyektlərin 10% -də aşağı səviyyədə olduğu ortaya çıxdı (Cədvəl 1).

Cədvəl 1. Narahatlıq səviyyəsi

Narahatlıq səviyyəsi Uşaqların sayı%yüksək1260orta630aşağı210Cəmi20100

Cədvəl 2. Cavabların keyfiyyət təhlili

RəsmDeyənSeçimXoşbəxt üzKədərli üz1. Kiçik uşaqlarla oynamaq O, +2 oynamaqdan yorulub. Uşaq və ana körpə ilə Ana ilə gəzmək, mən ana ilə gəzməyi sevirəm +3. Təcavüz obyekti mən onu stulla vurmaq istəyirəm. Onun kədərli siması var+4. Geyinmək O, gəzintiyə çıxacaq. +5 geyinmək lazımdır. Böyük uşaqlarla oynamaq Çünki uşaqları var+6. Yatağa tək gedərkən yatağa həmişə oyuncaq +7 götürürəm. Yuma Çünki özünü yuyur +8. Töhmət ana ondan ayrılmaq istəyir +9. Məhəl qoymamaq Çünki körpə var +10. Aqressiya Çünki kimsə oyuncağı əlindən alır +11. Oyuncaqlar toplamaq Ana onu məcbur edir, amma +12 istəmir. İzolyasiya Onunla oynamaq istəmirlər+13. Valideynləri ilə uşaq; Ana və atası onunla gəzir +14. Tək yemək Süd içir və mən saplı süd+ sevirəm

Əncir xüsusilə yüksək proyektiv dəyərə malikdir. 4 (“Geyinmək”), 6 (“Tək yatağa getmək”), 14 (“Tək yemək”).

Bu vəziyyətlərdə mənfi emosional seçim edən uşaqlar yüksək İT-ə malikdirlər; Şəkildə təsvir olunan vəziyyətlərdə mənfi emosional seçimlər edən uşaqlar. 2 ("Uşaq və körpə ilə ana"), 7 ("Yma"), 9 ("Qeyd etmə") və 11 ("Oyuncaqlar toplamaq") orta İT-ə malikdir.

Bir qayda olaraq, ən yüksək narahatlıq səviyyəsi uşaq-uşaq münasibətlərini modelləşdirən situasiyalarda özünü göstərir (“Azyaşlı uşaqlarla oynamaq”, “Təcavüz obyekti”, “Yaşlı uşaqlarla oynamaq”, “Aqressiv hücum”, “İzolyasiya”)

Uşaq-böyük münasibətlərini modelləşdirən rəsmlərdə (“Uşaq və ana körpə ilə”, “Töhmət”, “İnsansızlıq”, “Uşaq valideynləri ilə”) və gündəlik hərəkətləri modelləşdirən situasiyalarda (“Geyimləmə”, “” narahatlıq səviyyəsi xeyli aşağıdır. Yatağa uzanmaq”) tək yatmaq”, “Yuyunmaq”, “Oyuncaqlar toplamaq”, “Tək yemək”).

Tədqiqatın nəticələri göstərdi ki, uşaqların əksəriyyətində narahatlıq yüksək səviyyədədir. Ona görə də pedaqoqlar narahatçılıq və utancaqlığa qalib gəlmək üçün tədbirlər görməlidirlər.

Utancaq uşaqlarla iş sistemli və çoxşaxəli olmalıdır. Onun əsas məqsədi bu keyfiyyəti aradan qaldırmaqdır. Müəllim həm qrup, həm də fərdi iş formalarından istifadə edə bilər. Əsas üsullar: oyun terapiyası, art-terapiya, nağıl terapiyası, psixo-gimnastika, yaradıcı oyunlar, ünsiyyət məşqləri.

Utancaqlıq problemini həll etməyin yolları:

Uşağınıza tanışlıq çevrəsini genişləndirməyə kömək edin: dostlarını daha tez-tez dəvət edin, uşağınızla tanış insanlara baş çəkməyə gedin, gəzinti marşrutunuzu genişləndirin, uşağınıza yeni yerlər haqqında sakit olmağı öyrədin;

Uşaq üçün daim narahat olmamalı, uşağı mümkün təhlükələrdən tamamilə qorumağa çalışmalı, uşaq üçün hər şeyi özünüz etməyə çalışmamalı və hər hansı bir çətinliyin qarşısını almalısınız. Uşağa müəyyən qədər sərbəstlik və açıq fəaliyyət imkanı verin.

Uşağın özünə inamını, öz gücünə və imkanlarına daim gücləndirin. Uşağınıza özünə hörmət edə biləcəyi yaxşı bir şey tapmasına kömək edin. Uşağınızı tərifləyin və ona başqalarının tərifini qəbul etməyi öyrədin.

Uşağı cəmiyyətlə əlaqəli müxtəlif vəzifələri yerinə yetirməyə cəlb etməyə başlayın, utancaq uşağın "qəribə böyüklər" ilə təmasda olacağı vəziyyətlər yaradın.

Uşaq haqqında başqasının fikrinə inanmağa ehtiyac yoxdur, çünki başqasının qiymətləndirməsi başqa yerdə, başqa vaxtda və naməlum şəraitdə verilib. Uşağın davranışını mühakimə etməzdən əvvəl, ona səbəb olan şərtləri və səbəbləri başa düşməlisiniz. Uşağın öz fikrini dinləyin, onun nöqteyi-nəzərini anlamağa və qəbul etməyə çalışın.

Qeyri-şərtsiz müsbət münasibət - narazılıq hissi və uşağı dərhal dəyişdirmək istəyinə yol vermədən uşağı bütün üstünlükləri və mənfi cəhətləri ilə qəbul etmək.

Evinizdə güvən atmosferi yaradın və uşağınızı stimullaşdırın. Problemlərini sizə söyləməsi, onu dinləməsi, rəğbət göstərməsi üçün.

Zəruri:

uşağın özünə inamını və özünə inamını daim gücləndirmək;

uşağı ünsiyyətlə bağlı müxtəlif vəzifələri yerinə yetirməyə cəlb etmək;

tanışlıq dairənizi genişləndirin.

Uşaqlarda utancaqlığı aradan qaldırmaq üçün bir çox tapşırıq və məşqlər var:

ifadəli nitq üçün məşqlər ("Səslər fərqlidir", "Kim daha böyükdür", "Nillə, aslan, nərilti" və s.)

ictimai danışma qorxusunu aradan qaldıran mürəkkəb oyunlar (“Fanta”, “Zopark”, “Sehrbaz” və s.).

Bir iş sahəsi valideynlərlə işləmək ola bilər. Müəllimin vəzifəsi valideynlərə bu cür uşaqların xüsusiyyətlərini izah etmək, həmçinin evdə utancaq uşaqlara kömək etmək üsulları ilə tanış etməkdir. Müəllim valideynlərlə birlikdə uşağa inam və adekvat heysiyyət aşılaya, onlarda özünəinam hissi formalaşdıra və sosial davranış bacarıqlarını inkişaf etdirə bilər. Utancaq uşağın valideynlərindən ünsiyyətdə səbirli və təmkinli olmalı, digər uşaqlarla ünsiyyət qurmağa çalışarkən dəstək olmalıdır.

Beləliklə, müəllimin utancaq uşaqlarla uğurlu işləməsi zamanı ona başqa insanlar tərəfindən qoyulmuş utancaqlıq etiketini silmək və narahatlıq səviyyəsini azaltmaq mümkündür. Utancaq uşağa aydın, addım-addım, sistematik təsir lazımdır, yalnız bu halda o, açıq və ünsiyyətcil ola biləcək.

Nəticə

Bu iş çərçivəsində utancaqlıq və narahatçılıq anlayışları pedaqogika baxımından səciyyələndirilmiş, bunun əsasında utancaqlığın tərifi utancaqlıq, narahatlıq, qərarsızlıq, ünsiyyətdə yaranan çətinliklərdə özünü göstərən bir xarakter xüsusiyyəti kimi vurğulanmışdır. öz aşağılığı haqqında düşüncələri və həmsöhbətlərin özünə qarşı mənfi münasibəti ilə.

Uşaqlarda utancaqlıq problemini həll etmək üçün ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda utancaqlığı aradan qaldırmaq üçün bütün məlum üsulların ümumiləşdirilməsi aparılmışdır. Utancaq uşaqların tərbiyəsi prosesində pedaqoqların və böyüklərin rolu.

5 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil alan uşaqlarla praktiki iş zamanı şagirdlər arasında sorğu aparılaraq müəyyən utancaqlıq meyarlarına əsasən utancaq uşaqların ümumi faizi müəyyən edilib.

Tədqiqatın nəticələrinə görə, uşaqların 60% -ində narahatlıq yüksək, orta səviyyədə 30% və subyektlərin 10% -də aşağı səviyyədə olduğu ortaya çıxdı.

Bu kurs işində utancaq uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyələr hazırlanmışdır.

Uşağı etiketləməyin (uşağın utancaqlığına fikir verməyin);

Uşağı izləyin, uşağı narahat vəziyyətlərə məcbur etməyin;

Bütün hallarda sakit, balanslı və narahat olmayın;

Yuxarıdakı materiala əsasən belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, bu kurs işi qarşıya qoyulan problemin aktuallığını sübut etdi, utancaq və narahat uşaqlarla işləmək üçün pedaqoqlar üçün vacib metodik tövsiyələr hazırladı.

Biblioqrafiya

1.Böyük psixoloji və pedaqoji lüğət. - Rostov - on Don, 2011. - 576 s.

2.Volkova E.M. Çətin uşaqlar və ya çətin valideynlər? - M.: Profizdat, 2014. - 196 s.

.Gurevich Yu. Utancaqlıqdan kənar // Pedaqoji Kaleydoskop. -2012 - № 5. - səh. 12-16

.Qaliquzova L.N. Utancaqlıq fenomeninin psixoloji təhlili / Psixologiya sualları. - 2010. - No 5. - səh. 14-16

.Qaliquzova L.N. Utancaq uşaq // Məktəbəqədər təhsil. - 2011 - № 4. - səh. 116-120.

.Qasparova E. Utancaq uşaq // Məktəbəqədər təhsil. "Prosveşcheniye" nəşriyyatı. - 2011. - No 3. - səh. 11-12

.Zimbardo F. Utancaqlıq (bu nədir və onunla necə məşğul olmaq olar). - Sankt-Peterburq: Peter Press, 2014. - 256 s.

.Karpenko V. Utancaqlıq // Məktəblilərin təhsili. - 2013. - No 2. - S. 10-13

.Klenkina.V.Yu., Khalyavina.O.V. “Uşaqlıqda utancaqlıq problemi”, 2012. - 214 s.

.Minaeva V. Uşağa utancaqlığı aradan qaldırmağa necə kömək etmək olar // Məktəblilərin təhsili. - 2011- № 9. - səh. 10-14

.Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası: Ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi. - 2011. - 432 s.

.Təhsil psixologiyası / Gribanova A.D., Kalinenko V.K. - 2-ci nəşr. - M.: Aspect Press, 2013. - 152 s.

.Titarenko V.Ya. Ailə və şəxsiyyətin formalaşması. - M.: Mysl, 2013. - 352 s.

Şadrinsk Dövlət Pedaqoji İnstitutu

Korreksiya Pedaqogika və Psixologiya Fakültəsi

Ümumi psixologiya kafedrası

Kurs işi

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda utancaqlığın xüsusiyyətləri

2-ci kurs tələbəsi tərəfindən tamamlandı

255 tam zamanlı qruplar

Ryadinskix Natalya Nikolaevna

Elmi direktor

Medvedeva I.A.

Şadrinsk - 2009

Giriş

Fəsil 1. Utancaqlığın xüsusiyyətlərinə dair nəzəri psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar

1.1 Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda utancaqlıq anlayışı

Fəsil 2. Utancaqlığın xüsusiyyətlərinin eksperimental tədqiqi

2.1 Psixoloji oyunlar və məşqlərdən istifadə edərək utancaqlıq üçün korreksiya proqramının layihəsi: utancaqlıq, təcrid, qeyri-müəyyənlik

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Utancaqlıq problemi və onun yaratdığı ünsiyyət çətinlikləri müasir pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatda ilk yerlərdən birini tutur. Ona görə də bu problemin aktuallığı böyükdür. F.Zimbardonun apardığı sorğu nəticəsində məlum olub ki, sorğuda iştirak edən amerikalıların təxminən 80%-i özlərini utancaq hesab edir və bizdə bu faiz yəqin ki, heç də az deyil.

Utancaqlıq universal və geniş yayılmış bir hadisədir, ona görə də utancaqlıq problemi həm yerli, həm də xarici alimlər tərəfindən tədqiq edilmişdir: D. M. Bolduin, E. İ. Qasparova, A. A. Zaxarova, F. Zimbardo, D. İzard, Yu. M. Orlov, T. O. Smoleva, D. B. Watson, V. Stern, T. Şişova və başqaları.

Utancaqlığın xüsusiyyətləri məsələsi ən az işıqlandırılır. Buna əsaslanaraq işimizin mövzusunu müəyyən etdik: “Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda utancaqlığın xüsusiyyətləri”.

Məqsəd böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda utancaqlıq xüsusiyyətlərinin öyrənilməsidir.

Tədqiqatın obyekti: 5-7 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar.

Tədqiqatın mövzusu: 5-7 yaşlı uşaqlarda utancaqlıq.

Tədqiqat hipotezi - istifadə edərək məktəbəqədər uşağın utancaqlıq səviyyəsini azaltmaq olar psixoloji oyunlar və utancaqlığı, təcridliyi və qeyri-müəyyənliyi düzəltmək üçün məşqlər.

Tədqiqatın məqsədi, mövzusu, obyekti və hipotezinə uyğun olaraq işdə aşağıdakılar qərara alınıb: tapşırıqlar:

1. Bu məsələ ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi.

2. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda utancaqlıq xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi.

3. Korreksiya proqramının layihəsinin hazırlanması.

Tədqiqat metodu tədqiqat problemi üzrə ədəbiyyatın təhlilidir.

Nəzəri əsas Tədqiqat utancaqlığın xüsusiyyətlərinin nəzəri və eksperimental tədqiqatlarına (F. Zimbardo, D. B. Watson, V. Stern, D. Izard, Yu. M. Orlov, E. I. Gasparova, T. O. Smoleva) əsaslanırdı.

xüsusiyyət utancaqlıq korreksiyası preschooler

FƏSİL 1. UTANIQ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN NƏZƏRİ PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ TƏDQİQATLARI.

1.1 PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ ƏDƏBİYYATDA HƏYTANLIQ KONSEPSİYASI

Utancaqlıq problemi xaricdə öyrənilmişdir: D. Baldwin, K. Gross, F. Zimbardo, K. Izard, D. B. Watson, V. Stern.

Ölkəmizdə bu məsələ ilə: E. İ. Qasparova, A. A. Zaxarova, Y. Kopçak, Yu. M. Orlov, T. O. Smoleva məşğul olmuşlar.

Utancaqlıq tədqiqatçılarını onun təbiəti, səbəbləri, təzahür forması və mənfi nəticələrin qarşısının alınması formaları maraqlandırır.

E.İ.Qasparova və Yu.M.Orlovanın fikrincə, utancaqlıq ünsiyyət azadlığının olmaması ilə səciyyələnən, şəxsiyyətin irsi və şəxsi potensialını tam reallaşdırmağa imkan verməyən davranışın daxili məhdudiyyətinin olması ilə səciyyələnən şəxsiyyət xüsusiyyətidir.

İnsanın emosiya və hisslərinin inkişafı kontekstində utancaqlıq ya qorxu hissinin sinonimi kimi (V.Ştern, K.Qross), ya da utanc və ya günahkarlıq hisslərinin ifadəsi kimi (D.İzard, V. Zenkovski).

Oksford İngilis dili lüğəti utancaqlığın tərifini verir: "Utancaq olmaq ehtiyatlılığı, utancaqlığı və inamsızlığı səbəbindən ünsiyyət qurmaq çətin olan bir insan olmaqdır."

Utancaq insan “müəyyən insanlar və obyektlərlə ünsiyyətdən qaçır”. "Sözlərində və hərəkətlərində diqqətli, öz hüquqlarını tələb etməyən, ağrılı qorxaq."

Webster's Dictionary utancaqlığı "başqa insanların yanında utanmaq" vəziyyəti olaraq təyin edir.

"Rusca izahlı lüğətdə" V.V. Lopatina L. E. Lopatina utancaqlığı ünvanda və davranışda utancaq dərəcədə utancaq kimi təsvir edir.

Pedaqoji lüğətdə utancaqlıq utanma, sərtlik, əsassız susqunluq və danışmaqda çətinlik çəkən psixi vəziyyət və ya şəxsiyyət keyfiyyəti kimi təsvir edilir. Bir insanda (adətən yeniyetmədə) davranışının digər insanlarda (əsasən yad və ya az tanıdıqları insanlar) yaratdığı təəssüratla bağlı qeyri-müəyyənlik səbəbindən yaranır.

İşimizdə aşağıdakı tərifə istinad etdik və hesab etdik ki, utancaqlıq müəyyən tərbiyə şəraitində formalaşan və ünsiyyət azadlığının olmaması və daxili məhdudiyyətin olması ilə xarakterizə olunan şəxsiyyət xüsusiyyətidir.

Özünü utancaq hesab edənlərin 85%-dən çoxu öz şəxsiyyəti ilə həddindən artıq məşğul olduqlarını gizlətməyib. Bu cür özünə diqqət həm xarici, həm də daxili ola bilər.

"Xarici" Öz-özünə təhlil insanın yaratdığı təəssüratla bağlı narahatlığını əks etdirir: “Onlar mənim haqqımda nə düşünəcəklər?”, “Mənimlə necə rəftar edirlər?”, “Məni bəyənib-bəyənmədiyimi necə öyrənə bilərəm?”, “Məni narahat edən məsələlər var. Davranış tərzim”, “Mən öz tərzimdən narahatam”, “Görünüşümdən narahatam”, “Başqalarının mənim haqqımda nə düşündüyündən narahatam”, “Görünüşümdən çox narahatam”.

At "Daxili" Özünü təhlil edərkən şüur ​​yalnız özünə yönəlir. Bu, yalnız özünə diqqət yetirmək deyil, mənfi rəngli eqosentrizmdir: "Mən axmaqam", "Mən qəribəyəm" və s.

Öz düşüncələrinizin hər biri güclü analitik mikroskop altında araşdırılır. “Daim özümü anlamağa çalışıram”, “Özüm haqqında çox düşünürəm”, “Mən tez-tez fantaziyalarımın qəhrəmanı kimi çıxış edirəm”, “Mən tez-tez özümü tənqid edirəm”, “Əhvalımın dəyişməsinə həssasam”, "Daim davranışlarımın motivlərini təhlil edirəm."

Utancaqlıq müəyyən tərbiyə şəraitində formalaşan və ünsiyyət azadlığının olmaması və daxili məhdudiyyətin olması ilə xarakterizə olunan şəxsiyyət xüsusiyyətidir.

Utancaqlıq psixoloji təzahürlərin geniş spektrini əhatə edir - bəzən başqa insanların yanında yaranan xəcalətdən tutmuş travmatik narahatlığa, narahatlığı tamamilə pozmağa, insanın həyatını tamamilə pozmağa qədər. Bəzi insanlar özləri həyat tərzi olaraq utancaqlığa üstünlük verirlər; digərləri üçün əfv ümidi olmayan sərt bir hökmdür.

Utancaq insanların əksəriyyəti orta səviyyəyə aiddir; müəyyən insanlar tərəfindən müəyyən hallarla qarşılaşdıqda qorxu və narahatlıq hiss edənlərdir. Onların çaşqınlığı o qədər şiddətlidir ki, həyatlarını və davranışlarını pozur, nə düşündüyünüzü söyləməyi və ya istədiyinizi etməyi çətin və ya qeyri-mümkün edir.

Xroniki utancaq insanlar hər dəfə ictimai yerlərdə nəsə etmək məcburiyyətində qalanda qorxu hissi keçirirlər və bu vəziyyətdə o qədər acizdirlər ki, onların yeganə variantı qaçıb gizlənməkdir. Həddindən artıq utancaqlığın bu cür təzahürü təkcə gənclərə deyil, böyüklərə də xasdır. Yaşla getmirlər. Ən pis halda, utancaqlıq nevroz formasını alır - depressiya ilə ifadə olunan və bəzən intihara səbəb ola bilən şüurun iflicidir.

Utancaqlığın da müsbət tərəfləri var. Utancaq insanlar başqalarını incitməz, təmkinli, təvazökar və balanslıdırlar. Bir şəxs şəxsi təmaslarda daha seçici ola bilər.

Utancaqlıq sizə geri çəkilmək, müşahidə etmək və sonra ehtiyatlı davranmaq imkanı verir.

Buna əsasən, utancaqlıq həm uşaqlar, həm də böyüklər üçün bir çox insana xas olan xüsusiyyətdir. Yəqin ki, bunu hətta ünsiyyəti çətinləşdirən ən ümumi səbəb adlandırmaq olar.

Utancaqlıq insanı bədənin ən ağır xəstəliyindən az olmayan şikəst edən ruhi xəstəlik ola bilər. Onun nəticələri üzücü ola bilər:

Utancaqlıq yeni insanlarla tanış olmaqdan, dostluq etməkdən və potensial bayramlardan həzz almağa mane olur;

İnsanı öz fikrini ifadə etməkdən, haqqını tələb etməkdən saxlayır;

Utancaqlıq başqa insanlara şəxsi ləyaqətlərini müsbət qiymətləndirmək imkanı vermir;

Özünə və davranışına həddindən artıq diqqəti gücləndirir;

Utancaqlıq aydın düşünməyi və effektiv ünsiyyət qurmağı çətinləşdirir;

Utancaqlıq adətən mənfi təklik, narahatlıq və depressiya təcrübələri ilə müşayiət olunur.

Utancaq olmaq, insanlardan, xüsusən də nədənsə emosional təhlükə yaradanlardan qorxmaqdır: yad insanlar - naməlum və qeyri-müəyyənlik səbəbindən.

Bu gün psixologiyada utancaqlığın insanların digər insanlarla qarşılıqlı əlaqədə olduğu və birləşdiyi müəyyən bir anda yaranan qorxu duyğularına reaksiyanın nəticəsi olduğuna dair geniş yayılmış bir fikir var.

Beləliklə, utancaqlıq tədqiqatçıları müşahidə prosesində utancaqlığın mənfi nəticələrinin səbəblərini, təzahür formalarını və qarşısının alınması formalarını tapmışlar. Nəzəri mənbələrin təhlili göstərdi ki, “utancaqlıq” anlayışını nəzərdən keçirərkən, müxtəlif istiqamətli psixoloqlar əmin olurlar ki, utancaqlıq fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətidir. Utancaqlıq həyatın çox yaygın bir hadisəsi olduğundan və bir çox müəlliflərin fikrincə, uşaqlıqda yarandığı üçün onun məktəbəqədər uşaqlarda təzahürlərini nəzərə almaq lazımdır.