ev » Uşaqların sevincləri

Sosial kommunikativ inkişaf üzrə təhsil işi. Məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı: məqsədləri, vəzifələri və həyata keçirilməsi üsulları

Təşkilat: MBDOU “11 saylı “Düyməcik” uşaq bağçası

Yerləşdiyi yer: Kaluqa vilayəti, Obninsk

İnsanın iki dünyası var:

Bizi yaradan

Digəri isə əsrə çatdıq

Bacardığımız qədər yaradırıq.

N.A. Zabolotski

Rusiya Federasiyasının dövr üçün dövlət milli siyasəti strategiyasının məqsədi dövlətin milli siyasəti Rusiya Federasiyası Rusiya Federasiyasının dövlət milli siyasətinə qədər olan dövr üçün Rusiya Federasiyasının dövlət milli siyasətinə qədər olan dövr üçün. 2025-ci ilə qədər:

uşaq tərbiyəsi sahəsində dövlət siyasətinin prioritetlərini müəyyən etmək;

təhsilin inkişafının əsas istiqamətləri, həyata keçirilməsi mexanizmləri və gözlənilən nəticələri. Vətəndaş kimliyinin formalaşmasını təmin edən strategiyalar ictimai həyatın mənəvi əsaslarının möhkəmləndirilməsi,uşaqların uğurlu sosiallaşması, Rusiya Federasiyasının çoxmillətli xalqının dəyər və ənənələri dünyasında öz müqəddəratını təyinetmə, mədəniyyətlərarası qarşılıqlı anlaşma və hörmət.

Sosiallaşma- həm cəmiyyətin həyatında, həm də fərdin həyatında böyük rol oynayan proses. Sosiallaşmanın uğuru fərdin müəyyən bir mədəniyyətdə formalaşmış dəyərləri və davranış normalarını mənimsəmiş, tərəfdaşlarla qarşılıqlı əlaqə quraraq, öz qabiliyyətlərini və meyllərini həyata keçirə bilməsini, sosial cəhətdən rahat və firavan yaşamasını müəyyənləşdirir.

Məktəbəqədər uşağın sosiallaşması- bu, sosial keyfiyyətlərin, xassələrin, dəyərlərin, bilik və bacarıqların formalaşması prosesidir, bunun sayəsində uşaq sosial əlaqələrin, institutların və icmaların bacarıqlı iştirakçısına çevrilir. Sosiallaşma kifayət qədər geniş bir prosesdir, həm təbii obyektlərlə əlaqəli ilkin fikirlərin mənimsənilməsini, həm də dəyərlərin, idealların, norma və sosial davranış prinsiplərinin formalaşmasını əhatə edir.

Uşaq bağçası, təhsil müəssisəsi kimi fərdin sosiallaşması prosesində ailə ilə yanaşı mikrofaktor rolunu oynayır və mikrocəmiyyət yaradır.

Uşaq bağçasında sosiallaşma vasitələri həmyaşıdlar qrupunda psixoloji təsir üsulları, həmçinin uşağın həyatının müxtəlif sahələrində: ünsiyyət, idrak, fəaliyyətdə çoxsaylı münasibətlər növləri ilə ardıcıl şəkildə tanış etmək olacaq.

Federal Dövlət Təhsil Standartının innovativliyi - Bu bu yaşda uşaq inkişafının unikal vektorunu xarakterizə edən fərdiləşdirmə.

Sosiallaşma uşağın inkişafı üçün şərait sisteminin tənzimlənməsində ifadə olunur. Bu, təkcə uşaq bağçalarında maddi şərait deyil, həm də müxtəlif fəaliyyət formalarının - uşağın müəllimlər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət sistemidir.

Seçilmiş mövzunun aktuallığı müasir cəmiyyətdə izlənilə bilən aşağıdakı səbəblərlə izah olunur:

4 Cəmiyyətin mənəvi parçalanması.

4 Güvən və sosial həmrəyliyin aşağı səviyyəsi.

4 Nəsillərin davamlılığının pozulması.

4 Vətəndaş, vətənpərvərlik özünüdərkinin olmaması.

4 Məhsuldar əməyin, yaradıcılığın və təhsilin dəyərinin azalması.

4 Ailə həyatının dəyərlərinin azalması.

4 Fiziki, sosial və zəifləməsi ruhi Sağlamlıqəhali.

Bu, həm də məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə qoyulan yeni sosial tələblərlə diktə olunur, məqsədi əhalinin müxtəlif sosial qruplarından və təbəqələrindən olan uşaqların başlanğıc imkanlarını bərabərləşdirmək və uşaqların təhsilə əlçatanlığını təmin etmək üçün şərait yaratmaqdır. uşağın uğurunun inkişafı və fərdi qabiliyyətlərinin inkişafı haqqında.

Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartına uyğun olaraq, təqribənyönəlmiş təhsil proqramları çoxşaxəli inkişaf uşaqlar məktəbəqədər yaş onların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, o cümlədən məktəbəqədər uşaqların uğurlu inkişafı üçün zəruri və kifayət qədər inkişaf səviyyəsinə nail olmalarını nəzərə alaraq təhsil proqramları ilkin ümumi təhsil, məktəbəqədər uşaqlara fərdi yanaşma və məktəbəqədər uşaqlara xas olan fəaliyyətlərə əsaslanaraq.

Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı aşağıdakı vəzifələri həll etməyə yönəlmişdir:

uşaqların yaşına uyğun inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması və fərdi xüsusiyyətlərözü, digər uşaqlar, böyüklər və dünya ilə münasibətlərin subyekti kimi hər bir uşağın meylləri, qabiliyyətlərinin və yaradıcılıq potensialının inkişafı;

fərdin, ailənin və cəmiyyətin maraqlarına uyğun olaraq mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş davranış qaydalarına və normalarına əsaslanan bütöv bir təhsil prosesində təlim və təhsilin birləşdirilməsi;

uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin, o cümlədən dəyərlərin formalaşması sağlam görüntü həyat, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin inkişafı, uşağın təşəbbüskarlığı, müstəqilliyi və məsuliyyəti, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması.

Uşaqların inkişaf və təhsil sahələrindən biri də ərazidir

« Sosial və kommunikativ inkişaf"

Uşağın sosial inkişafı fərdin sosial təcrübənin mənimsənilməsi və aktiv şəkildə təkrar istehsalı prosesi, sosial əlaqələr və münasibətlər sisteminin öz təcrübəsində əks olunmasıdır. Sosial inkişaf dedikdə, insanların birlikdə yaşamağı və bir-biri ilə səmərəli qarşılıqlı əlaqədə olmağı öyrəndikləri proseslərə aiddir.

Geniş mənada sosial-kommunikativ inkişaf insan tərbiyəsinin bütün prosesidir. Böyümə və inkişaf prosesində uşaq öyrəndiklərini mənimsəyir və sonradan çoxaldır. sosial təcrübə, sosial əlaqələr və əlaqələr qurmağı öyrənir.

Sosial və kommunikativ inkişaf insanın özünün insan münasibətləri mədəniyyətinin mənimsənilməsində, müəyyən sosial normaların, rolların və funksiyaların formalaşmasında, onların uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan biliklərin əldə edilməsində fəal iştirakını nəzərdə tutur. Sosial və kommunikativ inkişaf insanın sosial reallıq haqqında biliyini, praktik fərdi və qrup işi bacarıqlarını mənimsəməsini nəzərdə tutur.

Bəşəriyyətin mədəni təcrübəsi böyüklərin - bu təcrübənin daşıyıcılarının köməyi olmadan uşaq tərəfindən dərk edilə və mənimsənilə bilməz. Uşaq yalnız böyüklərlə birbaşa ünsiyyətdə olmaqla, onlarla ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə zamanı sosial dünyanı kəşf edir (sosiallaşır). Yalnız ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə vasitəsilə uşaq başqa bir insanı və özünü tanıyır.

Digər insanlarla ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə fəaliyyəti olmadan uşağın cəmiyyətə daxil olması mümkün deyil. Onun formalaşması həyatın ilk günlərindən insanların bir-biri ilə ünsiyyəti sayəsində başlayır. Ünsiyyət həm şifahi olmayan, həm də şifahi formada həyata keçirilə bilər. Ünsiyyət zəruri ünsiyyət vasitəsi kimi xidmət edir, insana öz istəkləri, ehtiyacları və niyyətləri haqqında mesajları başqalarına çatdırmağa imkan verir.

Sosial və kommunikativ inkişaf uşaqlar pedaqogikanın ən mühüm problemlərindən biridir. Xüsusiyyətlərinə görə müasir şəraitdə onun aktuallığı artır sosial mühit uşaq, burada insanların münasibətlərində tez-tez ədəb, xeyirxahlıq, xoş niyyət və nitq mədəniyyəti yoxdur.

Bölgənin məqsədləri Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı:

  • cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərlərin, o cümlədən mənəvi və əxlaqi dəyərlərin mənimsənilməsi;
  • inkişaf uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyəti və qarşılıqlı əlaqəsi;
  • müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması;
  • sosial inkişafı və emosional intellekt, emosional reaksiya, empatiya, hazırlığın formalaşması birgə fəaliyyətlər həmyaşıdları ilə, öz ailəsinə, Təşkilatdakı uşaqlar və böyüklər cəmiyyətinə hörmətli münasibət və aidiyyət hissini inkişaf etdirmək;
  • qarşı müsbət münasibətin formalaşması müxtəlif növlərəmək və yaradıcılıq; gündəlik həyatda təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşması, cəmiyyət, təbiət.

İş təcrübəsi göstərir formalaşdırmaq nə vacibdir məktəbəqədər uşaqlarəməkdaşlıq və qarşılıqlı anlaşma əsasında başqaları ilə münasibətlər qurmaq, ümumi psixi təmin etmək bacarığı inkişaf, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri və məktəbə uyğunlaşma üçün zəruri olan keyfiyyətləri formalaşdırmaq.

Bu kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək lazımdır:

Davranış mədəniyyəti

Məktəbəqədər uşaqda davranış mədəniyyətinin formalaşdırılmasının əsas prinsipi onun kollektivdə və kollektiv vasitəsilə tərbiyəsidir. Məktəbəqədər uşağın davranış mədəniyyəti gündəlik həyatda, ünsiyyətdə və müxtəlif fəaliyyət növlərində cəmiyyət üçün faydalı olan sabit gündəlik davranış formalarının məcmusudur.

Fəaliyyət mədəniyyəti– uşağın dərslərdə, oyunlarda, iş tapşırıqlarını yerinə yetirərkən davranışında özünü göstərir.

Uşaqda fəaliyyət mədəniyyətini formalaşdırmaq onda işlədiyi, oxuduğu, oynadığı yeri nizam-intizamda saxlamaq bacarığını yetişdirmək deməkdir; başladığınız işi bitirmək, oyuncaqlara, əşyalara, kitablara qulluq etmək vərdişi.

Ünsiyyət mədəniyyəti– uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən, hörmət və xoş niyyət əsasında normalara riayət etməsini, müvafiq lüğətdən və xitab standartlarından, habelə ictimai yerlərdə və gündəlik həyatda nəzakətli davranışını təmin edir.

Ünsiyyət mədəniyyəti təkcə etmək deyil düzgün şəkildə, həm də verilmiş vəziyyətdə uyğun olmayan hərəkət və sözlərdən çəkinmək. Uşağa başqa insanların vəziyyətlərini hiss etməyi öyrətmək lazımdır.

İnsan sosial varlıq olaraq daim digər insanlarla qarşılıqlı əlaqədə olur. Onun müxtəlif təmaslara ehtiyacı var: ailədaxili, sosial, sənaye və s. hər hansı bir ünsiyyət insandan əxlaq normaları ilə müəyyən edilmiş ümumi qəbul edilmiş davranış qaydalarına riayət etməyi tələb edir. Məktəbəqədər uşaqlar arasında ünsiyyət ilk növbədə ailədə baş verir. Bir uşaq qəbul edildi uşaq bağçası, ünsiyyət dairəsi genişlənir - həmyaşıdları ilə, müəllim və məktəbəqədər müəssisənin digər işçiləri ilə ünsiyyət əlavə olunur.

Valideynlərin və müəllimlərin vəzifəsi uşaqlarında ünsiyyət mədəniyyətini tərbiyə etməkdir.

Ünsiyyət mədəniyyəti mütləq nitq mədəniyyətini nəzərdə tutur. Nitq mədəniyyəti məktəbəqədər uşağın kifayət qədər söz ehtiyatına və sakit tonu qoruyaraq nəzakətlə danışmaq qabiliyyətinə malik olmasını nəzərdə tutur. Nitq mədəniyyətinə yiyələnmək birgə oyunlarda uşaqlar arasında aktiv ünsiyyətə kömək edir və onlar arasında münaqişələrin qarşısını alır.

Mədəni və gigiyenik bacarıqlar- davranış mədəniyyətinin mühüm hissəsidir. Səliqəyə, üzün, əllərin, bədənin, saç düzümünün, paltarın, ayaqqabının saxlanmasına ehtiyac təkcə gigiyena tələbləri ilə deyil, həm də insan münasibətlərinin normaları ilə diktə olunur.

Mədəni və gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi geniş tapşırıqları əhatə edir və onların uğurlu həlli üçün uşaqların yaşını nəzərə alaraq bir sıra pedaqoji üsullardan istifadə etmək tövsiyə olunur: birbaşa tədris, nümayiş, didaktik oyunlar zamanı hərəkətləri yerinə yetirməklə məşqlər, sistematik olaraq. uşaqlara gigiyena qaydalarına riayət etməyin zəruriliyini xatırlatmaq və onlara olan tələbləri tədricən artırmaq. Məktəbəqədər uşaqların hərəkətləri dəqiq və aydın şəkildə, düzgün ardıcıllıqla yerinə yetirməsinə nail olmaq lazımdır.

Etiket- ümumbəşəri mədəniyyətin mühüm hissəsi, əxlaq, əxlaq, yaxşılıqda, ədalətdə, insanlıqda - əxlaqi mədəniyyət sahəsində və gözəllik, nizam, təkmillik haqqında. Uşağa hər yerdə və hər şeydə bütövlükdə cəmiyyətə və onun hər bir üzvünə ayrı-ayrılıqda hörmət etməyi öyrədin, onunla necə davranırsa, başqaları da onunla eyni cür davransın.

Duyğular dünyası .

Hisslər və hisslər xarici və daxili vəziyyətlərin insan həyatı üçün şəxsi əhəmiyyətini təcrübə şəklində əks etdirən psixi proseslərdir.

Duyğular və hisslər insanın bütün psixi proseslərinə və vəziyyətlərinə daxildir. Şəxsiyyət fəaliyyətinin hər hansı təzahürləri emosional təcrübələrlə müşayiət olunur.

Əslində duyğular və hisslər eyni psixi proseslərdir, şəxsiyyətin vahid alt strukturunu - onun emosional sferasını təşkil edir.

Emosiyaların formaları:

  • jestlər (əl hərəkətləri),
  • üz ifadələri (üz əzələlərinin hərəkətləri),
  • pantomima (bütün bədənin hərəkətləri),
  • nitqin emosional komponentləri (güc və tembr, səs intonasiyası).

İnsan üzü müxtəlif emosional çalarları ifadə etmək üçün ən böyük qabiliyyətə malikdir.

Vətənpərvərlik tərbiyəsi- məktəbəqədər uşaqlarda vətənpərvərlik hisslərinin tərbiyəsidir.Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda vətənpərvərlik hisslərinin artırılması mürəkkəb və uzunmüddətli prosesdir. ...Bizə məktəbəqədər uşaqlarda vətənpərvərlik ruhunu necə tərbiyə etmək istədiyimizi aydın başa düşmək lazımdır: Vətənə, kiçik vətənə, doğmalarımıza məhəbbət hissi, böyüklərə hörmət və s. Vətən.

Vətənpərvərlik tərbiyəsinin məqsədləri:

  • Uşaqda ailəsinə, evinə, bağçasına, küçəsinə, şəhərinə, ölkəsinə, planetinə məhəbbət və məhəbbət tərbiyə etmək;
  • Təbiətə və bütün canlılara qayğıkeş münasibət inkişaf etdirmək;
  • Əməyə hörməti aşılamaq;
  • Rus ənənələrinə və sənətkarlığına marağı inkişaf etdirmək;
  • İnsan hüquqları ilə bağlı əsas bilikləri inkişaf etdirmək;
  • Rusiya şəhərləri və dövləti haqqında fikirləri genişləndirmək;
  • Uşaqları dövlət rəmzləri (gerb, bayraq, himn) ilə tanış etmək;
  • Ölkənin nailiyyətlərinə görə məsuliyyət və qürur hissini inkişaf etdirmək;
  • Tolerantlıq və digər xalqlara və onların adət-ənənələrinə hörmət hissini inkişaf etdirmək.

Müəllimin fəaliyyəti üçün lazımi şəraiti təmin etmək şagirdlərin sosial və kommunikativ inkişafını əhatə etməlidir:

  • subyekt-məkan mühitinin təşkili;
  • uşaqlar üçün kommunikativ uğur vəziyyətlərinin yaradılması;
  • stimullaşdırma kommunikativ fəaliyyətlər problemli vəziyyətlərdən istifadə də daxil olmaqla uşaqlar;
  • müəllimlərin əməkdaşlığı və valideynlərin dəstəyi ilə uşaqlarda ünsiyyət çətinliklərinin aradan qaldırılması;
  • uşağı şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə edərək fikirlərini, hisslərini, duyğularını, xarakter xüsusiyyətlərini ifadə etməyə həvəsləndirmək;
  • müəllimin rəhbərliyi altında təhsil fəaliyyəti ilə uşaqların müstəqil fəaliyyəti arasında tarazlığın təmin edilməsi;
  • motivasiya edən oyun vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi məktəbəqədər uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq.

Uşaqların inkişafı üçün məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətlərinə uyğun sosial vəziyyətin yaradılması üçün zəruri şərtlər aşağıdakıları nəzərdə tutur:

  1. emosional rifahın təmin edilməsi:
  2. hər bir uşaqla birbaşa ünsiyyət;
  3. hər bir uşağa, onun hisslərinə və ehtiyaclarına hörmətli münasibət;
  4. müxtəlif vəziyyətlərdə qarşılıqlı əlaqə qaydalarının yaradılması:
  5. müxtəlif milli, mədəni, dini icmalara və sosial təbəqələrə mənsub olanlar, habelə müxtəlif (o cümlədən məhdud) sağlamlıq imkanları olan uşaqlar da daxil olmaqla, uşaqlar arasında müsbət, mehriban münasibətlər üçün şərait yaradılması;
  6. uşaqların həmyaşıdları ilə münaqişə vəziyyətlərini həll etməyə imkan verən ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;
  7. uşaqların həmyaşıd qruplarında işləmək bacarığını inkişaf etdirmək;
  8. uşaqda böyüklər və daha təcrübəli həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətdə özünü göstərən, lakin fərdi fəaliyyətlərində aktuallaşdırılmayan (bundan sonra hər bir uşağın proksimal inkişaf zonası) inkişaf səviyyəsinə yönəlmiş dəyişkən inkişaf təhsilinin qurulması; vasitəsilə:
  9. mədəni fəaliyyət vasitələrinin mənimsənilməsi üçün şərait yaradılması;
  10. valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə ( qanuni nümayəndələr) uşaqların təhsili, onların təhsil fəaliyyətinə bilavasitə cəlb edilməsi, o cümlədən yaradılması yolu ilə təhsil layihələri ehtiyacları müəyyən etmək və ailənin təhsil təşəbbüslərini dəstəkləmək əsasında ailə ilə birlikdə.

Müəllimlərin özünütəhsil səviyyəsinin yüksəldilməsi.

Müəllim, ilk növbədə, uşaqlara nəyi göstərmək və deməyin məqsədəuyğun olduğunu yaxşı bilməli, bunu metodik cəhətdən düzgün etməyi bacarmalı və uşağa öyrətmək istəməli, ona lazımi bilikləri verməlidir. uyğunluq yaşı və ehtiyacları ilə.

Mövzuya əsaslanan inkişaf mühitinin yaradılması.

Yaradarkən inkişaf edir mövzu-məkan mühiti Federal Dövlət Təhsil Standartında əks olunan normaları rəhbər tutmalıdır.

  • Materiallar və avadanlıqlar optimal doymuş yaradır (həddindən artıq bolluq və çatışmazlıq olmadan) vahid, çoxfunksiyalı, dəyişən mühit və böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində və uşaqların müstəqil fəaliyyətində əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsini təmin edir.
  • Gender spesifikliyi də nəzərə alınır - materiallar verilir qızların maraqlarına uyğundur: kuklalar, zinət əşyaları, yaylar, çantalar, sənətkarlıq dəstləri və oğlanlar - avtomobillər, hissələr hərbi forma, müxtəlif texniki oyuncaqlar, alətlər.

Kosmosun bütün hissələri həcmdə dəyişə bilər - kiçilir və genişlənir, yəni məndə daşınan transformasiya var sərhədlər: işıq ekranları, hasarlar, rəngli kordonlar, yumşaq modullar. Oyun mebeli və avadanlıqları elə qurulmuşdur ki, uşaqların sərbəst fiziki fəaliyyəti üçün kifayət qədər yer olsun. Uşaqlar bir-birini narahat etmədən müxtəlif fəaliyyətlərlə məşğul ola bilməlidirlər. Seçim didaktik material, oyunlar, dərsliklər, uşaq ədəbiyyatı çoxsəviyyəli xüsusiyyətləri nəzərə alır inkişaf uşaqlara kömək edir və hər bir uşağın müsbət inkişafı üçün lazımi düzəlişlər etməyə kömək edir.

Qruplarda yaratmaq məsləhətdir :

  • rejissor oyunu üçün yer;
  • rol oyunu üçün yer;
  • dizayn sahəsi;
  • açıq oyunlar üçün pulsuz yer.

Böyük dəyər sosial inkişaf işi- ünsiyyət bacarıqları məktəbəqədər uşaqlar uşaqlar və böyüklər arasında birgə fəaliyyətə malikdir.

Əsas fəaliyyət formaları sosial - rabitə inkişafı məktəbəqədər uşaqlar: birbaşa həyata keçirilən qrup, alt qrup və fərdi təhsil fəaliyyəti (NOD) gündəlik işlərdə və uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində.

Planlaşdırma təhsil vəziyyətləri-də həyata keçirilib uyğunluq tədris proqramı və həftənin mövzusu ilə mövsümilik prinsipi nəzərə alınır.

üçün məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı Vacib olan təkcə oyun deyil. Dərslər, söhbətlər, məşqlər, musiqi ilə tanış olmaq, kitab oxumaq, müxtəlif situasiyaları müşahidə etmək, müzakirə etmək, uşaqların qarşılıqlı yardım və əməkdaşlığa həvəsləndirilməsi, onların əxlaqi hərəkətləri - bütün bunlar insanın şəxsiyyətini formalaşdıran tikinti materiallarına çevrilir.

"Uşaq komandası" nı birləşdirmək üçün qrupun adı üzərində düşünmək lazımdır.

Şüar (məsələn)

Dünyada heç nə yoxdur

Xeyirxahlıqdan daha gözəl!

O, bizim üçün ulduz kimi parlayır

Səmavi yüksəkliklərdən.

Bizi mehribanlıqla çağırır,

Bizi bir yuxu ilə sığallayır.

Hamımız ümidlə yaşayırıq

Xeyirxahlıqla görüşmək.

Uşaqları uşaq bağçasında rahat hiss etmək üçün gündəlik qrup "rituallarından" istifadə edə bilərsiniz:

1. “Şəkillərdə qrup qaydaları”

Misal üçün:

Minnətdarlığı xatırlayın - "sehrli sözlər" deyin.

Böyüklərə və uşaqlara həmişə həqiqəti söyləyin - dürüst və doğru olun.

Mübahisə olanda təkbaşına danışıqlar aparın.

Bunu özünüz edə bilsəniz, bir dostunuza kömək edin.

Yalnız bir oyuncaq varsa, növbə ilə oynayın.

2. B kiçik qruplar oyun xarakteri yaşaya bilər "Göbələk Boletus". E həmin nağıl personajı uşaqların bu və ya digər hərəkətlərinə münasibətini bildirir (uşaqların qrupdakı qaydalara əməl etməsindən asılı olaraq üz ifadəsini dəyişir).

3. “Ünsiyyət dəqiqələri”

Hədəf: zehni və şəxsi artım uşaq, uşaqlara kömək edin: uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşmaq; sosial davranış bacarıqlarını inkişaf etdirin, özünə inamı artırmağa və müstəqilliyi inkişaf etdirməyə kömək edin.

Mövzu seçimi uşaqların əhval-ruhiyyəsindən, istəklərindən və vəziyyətindən asılıdır.

4. "Sabahın salamı"

Hədəf : həmyaşıdları və böyüklər ilə sərbəst ünsiyyət vasitəsilə uşaq kollektivində rahat sosial-psixoloji iqlimin yaradılması.

Misal üçün:

“Bütün uşaqlar bir dairədə toplandılar.

Mən sənin dostunam, sən isə mənim dostumsan.

Gəlin əl-ələ tutaq

Və gəlin bir-birimizə gülümsəyək."

5."Əhval lövhəsi"

Məqsəd: əhval-ruhiyyə lövhəsinin köməyi ilə müəllim hər bir uşağın emosional vəziyyətini müəyyən edə, emosional dəstəyə ehtiyacı olan uşaqları vurğulaya, müsbət və ya mənfi vəziyyətin səbəblərini vurğulaya və həm ailədə, həm də mənfi təsirləri aradan qaldırmaq üçün iş planlaşdıra bilər. məktəbəqədər müəssisədə.

Əhval-ruhiyyə lövhəsindən istifadə edərək digər oyunları da oynaya bilərsiniz (“Güzgü”, “Qəzəbli və mehriban”, “Əhval-ruhiyyəm”).

Uşaqların həftənin günləri, günün hissələri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək üçün hazırlanmış "Kublar - bir həftə" dərsliyi hazırlaya bilərsiniz; göy qurşağı prinsipinə əsaslanan rəng sistemləri; rejim anlarını möhkəmləndirmək.

Oyun zamanı "Yaxşı əməllər qutusu"Əxlaqi fikirlərin, ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi və möhkəmləndirilməsi və insanlara hörmət, xeyirxah işlər görmək istəyinin aşılanması istiqamətində məqsədyönlü iş aparılır.

Məqsəd: yoldaşlara həssas, mehriban münasibət öyrətmək, uşaqları əxlaqi hərəkətlərə təşviq etmək, insanlara hörmət hisslərini inkişaf etdirmək: xoş niyyət, yaxşılıq etmək istəyi.

Xeyirxah işlərə görə uşaqlar çipləri alır və qutularına qoyurlar, həftənin sonunda kimin ən çox çipi olduğunu hesablayır və mükafat alırlar.

« Həyatımın gündəliyi" Bu qalın eskiz dəftəridir, hər səhifədə fərqli bir mövzu (ailəm, dostlarım, sevimli oyunlarım və s.) var. Əməkdaşlıq uşaqla “Həyatımın gündəliyi” mövzusunda işləmək müəllimə və valideynlərə onun daxili aləmini daha yaxından və dərindən tanımağa kömək edir. Uşağın başqa cür ifadə edə bilməyəcəyi gizli arzular, ümidlər və qorxular. “Həyat Gündəliyim” uşağın inkişafındakı qeyri-adekvat özünə hörmət kimi problemlərin həllini asanlaşdıracaq; “Mən”in formalaşmamış obrazı, “Mən”in “Başqa”dan fərqləndirilməsi; özünü və cəmiyyətdəki yerini dərk etmək.

Yaşlı yaşlarda biz didaktik oyun təklif edirik "Dostluq Şəbəkəsi" həmyaşıdları arasında xeyirxahlıq və dostluq haqqında əldə edilmiş bilikləri ümumiləşdirməyə və möhkəmləndirməyə kömək edəcək; seçiminizi əsaslandıraraq müstəqil olaraq dostlarınızı seçin. Qrup tələbələrinin şəkilləri afişaya yapışdırılır və uşaqlar öz fotoşəkillərindən seçilmiş “dost”a müxtəlif rəngli xətlər çəkirlər.

Oyunun nəticələrinə əsasən sertifikat təqdim edə bilərsiniz " Əsl dost", dəfələrlə seçilmiş birinə.

Sosial və kommunikativ inkişafın vəzifələrindən biri formalaşmasıdır müsbət münasibətlər müxtəlif əmək növləri.

Müxtəlif iş növlərinə maraq və müsbət münasibət uşağın böyüklərlə ünsiyyətindən, böyüklərin əmək fəaliyyətinə daxil olan hərəkətlərin böyüklərlə ünsiyyət kontekstində uşaqlar tərəfindən həyata keçirilməyə başladığı zaman yaranır.

Müxtəlif iş və yaradıcılıq növlərinə müsbət münasibətin inkişafına aşağıdakılar kömək edir:

  • uşaqları böyüklərin işi ilə tanış etmək (işin məqsədləri, iş növləri, əmək hərəkətləri haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması),
  • müəyyən bir fəaliyyətin üsulları ilə tanışlıq,
  • işdə bilavasitə praktiki iştirak (metodlara yiyələnmə, hərəkətlərin yerinə yetirilməsi vəziyyətlərinin müsbət emosional obrazlarının yaradılması).
  • inkişaf böyüklərin işinə və öz işinə müsbət münasibət və onların əsasında ilkin sosial motivlərin inkişafı əmək fəaliyyəti.

Əmək fəaliyyəti uşağın şəxsi keyfiyyətlərini, eləcə də işə düzgün münasibətini inkişaf etdirir. iş məktəbəqədər uşağın zəkasını inkişaf etdirir, müşahidə, diqqət, konsentrasiya, yaddaş, həmçinin fiziki gücünü və sağlamlığını gücləndirir.

Tapşırıqlar:

  • Yetkinlərin işinə hörmətli münasibət və yardım göstərmək istəyi tərbiyə etmək;
  • İş bacarıqlarını inkişaf etdirin, onları təkmilləşdirmək və əmək fəaliyyətinin məzmununu tədricən artırmaq;
  • Uşaqlarda işləmək istəyi, qayğıkeşlik, məsuliyyət, qənaətcillik kimi müsbət şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək;
  • İşin təşkili bacarıqlarını inkişaf etdirin;
  • İş zamanı uşaqlar arasında müsbət münasibətlərin qurulması bir bacarıqdır komandada işləmək, zəruri hallarda kömək göstərin, həmyaşıdlarının işini müsbət qiymətləndirin və hörmətli şəkildə şərhlər verin.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətlərindən biri müxtəlif fəaliyyətlərin meydana çıxmasıdır əmək növləri və onların təkmilləşdirilməsi məktəbəqədər uşaqlıq:özünəxidmət, məişət işi, təbiətdə iş və əl əməyi.

Onlardan birincisi uşaqlar üçün ən əlçatan, başa düşüləndir - özünəxidmət. Bu, özünü idarə edən işdir. Onun məzmunu özünə xidmət etmək (yemək, geyinmək, soyunmaq, yuyulmaq) bacarıq və bacarıqlarını mənimsəməkdir.

Məişət iş uşaq bağçasının binalarında və ərazisində asayişi qorumaq, gündəlik proseslərin təşkilində iştirak etmək bacarığını mənimsəməyi əhatə edir: təmiz dəsmalları asmaq, masa qurmaq, qrup otağını təmizləmək, kukla paltarlarını yumaq, oyuncaqları yumaq və s. . Xarakterik xüsusiyyət Ev işi həmyaşıdların və böyüklərin ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş sosial diqqətdir (yemək otağında, siniflərdə vəzifə: qabların, bıçaqların, materialların, təlimatların yerləşdirilməsi, yerləşdirmə).

Təbiətdə əmək. Təbiətdəki əməyin məzmunu məktəbəqədər təhsil müəssisələrində bitkilərə və canlı obyektlərə qulluq edir. ildən son illər yaşayış guşələri qrup binalarında tərk edilmişdir (SAN PiN-in tələbi ilə), bu cür işlər uşaq bağçasının ərazisində (çiçək çarpayıları, uşaq bağçaları, kollar və s.) və ya ümumi yaşayış künclərində həyata keçirilə bilər. bütün uşaqlar, müəyyən bir uşaq bağçasında bir "qış bağı".

Əl işi Yalnız yaşlı qruplarda, 3-5 nəfərlik kiçik bir alt qrupda tövsiyə olunur, çünki təhlükəsizlik qaydalarına riayət etməyi tələb edir. Uşaqlar özlərini və başqalarını sevindirmək üçün "faydalı bir şey" etməyi (A.V. Zaporojets) öyrənirlər. Uşaqlar işləyir: kağız, karton, təbii və tullantı material. Yaşlı uşaqlar qayçı, iynə və digər alətlərdən necə istifadə etməyi bildikdə əl əməyi tətbiq olunur.

Müxtəlif iş növləri mürəkkəbliyi (istiqamət, məqsəd, nəticə, bacarıqların mənimsənilməsi) nəzərə alınmaqla tədricən iş təcrübəsinə daxil edilir. fiziki fəaliyyətəməkdə və s. Dörd əməyin hər bir növü fərqli işlərdə fərqli paylara malikdir yaş qrupları. Kiçik və orta qruplarda özünəxidmət və sadə təsərrüfat işləri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir; yaşlı qruplarda - təbiətdə işləmək və əl əməyi.

Uşaqların şüurunda uşaq fəaliyyətinin iki növü tədricən fərqlənir - oyun və iş.

ƏMƏK FƏALİYYƏTİNİN TƏŞKİLİ FORMALARI

"Vəzifə"

"Tapşırıqlar"

"Kollektiv iş"

Məktəbəqədər yaşın aşağı mərhələlərində (2,5-4 yaş) müəllimin müxtəlif tapşırıqları və tapşırıqları xüsusi çəki tutur, burada uşaqlara müəllim və ya köməkçi müəllimlə birgə fəaliyyətdə praktiki bacarıqları öyrətmək üçün əlverişli bir forma yaradılmışdır. .

Daha böyük yaş səviyyələrində (5 yaşdan 7 yaşa qədər) tapşırıqlar mürəkkəbləşir və uzunmüddətli tapşırıqlar formasını alır (həftədə 3-4 tapşırıq). Uşaqları işə cəlb etməyin ən məhsuldar formasıdır sifariş-sorğu.

Kollektiv iş formaları (altqrup, frontal, bütün qrup) yaşlı qruplarda pedaqoji cəhətdən əsaslandırılır və həyata keçirilə bilər, bu müddət ərzində müəllim daha mürəkkəb tapşırıqlar qoyur və həyata keçirir - uşaqlar arasında kollektiv münasibətlərin formalaşması, qarşılıqlı yardım, məsuliyyət, dostluq, birgə səylərlə işin nəticələrini planlaşdırmaq və əldə etmək bacarığı, ümumi işdə iş tapmaq bacarığı və tapşırığı yerinə yetirənə qədər işləmək kimi komponentlərlə. Effektiv və təhsil baxımından təsirli olan uşaqların kollektiv işdə birləşməsidir. (“yaxınlıqda əmək”, “ümumi əmək”, “birgə əmək” - zəncir).

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı, insanın insan cəmiyyətinin üzvü kimi formalaşmasında bir addım olaraq, uşağın onun yaşlı üzvləri (müəllimlər, ailə üzvləri), həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqənin inkişafını nəzərdə tutur; bu məqsədlə norma və dəyərləri, qarşılıqlı əlaqə qaydalarını mənimsəmək, emosional həssaslığı, cəmiyyətin digər üzvlərinə empatiyanı inkişaf etdirmək. Bu, uşaqlarda ünsiyyət və tənzimləmə qabiliyyətlərinin inkişafı, ünsiyyət vəziyyətlərini idarə etmək, kommunikativ tapşırıqlara adekvat hərəkətlər etmək, insanların birliyində yaşamaq yollarını mənimsəmək, cəmiyyətin tam hüquqlu üzvü olmaq, həyatdan həzz almaq və həyatdan zövq almaq bacarığını təmin etməklə mümkündür. başqalarına sevinc bəxş etməyi bacarmaq.

Məktəbəqədər uşaq üçün inkişaf işi əxlaqi keyfiyyətlərşagirdlərin valideynləri ilə birlikdə aparılmalıdır. Ailə və məktəbəqədər- uşaq sosiallaşmasının iki mühüm institutu. Buna görə də müəllimlə şagirdlərin ailəsi arasında sıx əlaqə lazımdır. Axı ailə əməkdaşlıq və qarşılıqlı yardım prinsiplərinə əsaslanan kiçik bir kollektivdir. Müəllimin vəzifəsi ailəni məktəbəqədər uşaqların sosial mühitlə tanışlıq prosesinə cəlb etməkdir. valideynləri uşaq bağçasının həyatına cəlb etməklə, ailə ilə sıx əlaqədə olan uşaqları böyütmək və öyrətmək üzərində işinizi qurun.

Valideynləri uşaqların mənimsəməsinin əhəmiyyəti haqqında maarifləndirmək lazımdır ailə dəyərləri, onların mənimsənilməsi, ailə ənənələrinin yaradılması və saxlanması yolları; uşağın ailəyə mənsubluğunun formalaşması üçün şərait yaratmışdır (ailə üzvlərinin portretləri və ailə həyatında baş verən hadisələrin fotoşəkilləri olan albomlar, uşağın valideynlər və onların peşələri haqqında rəsmləri və hekayələri, müəyyən mövzuda valideynlərin və uşaqların birgə əl işlərindən ibarət sərgilər). , valideynlərin və uşaqların birgə idman yarışlarında iştirakı və daha çox) digər.). Uşaq ədəbiyyat oxumaq, tematik bayramlar keçirmək, stendləri bəzəmək, məhsuldar fəaliyyətlər vasitəsilə dünya, ölkə, ailəsi haqqında məlumatlar ilə tanış olur.

Formalar valideynlərlə iş:

  • valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların fəaliyyətinin təşkilinə cəlb edilməsi;
  • günlər açıq qapılar valideynlər üçün;
  • valideyn sorğusu;
  • valideynlər üçün məsləhətlər, seminarlar;
  • valideyn iclasları;
  • dekorasiya valideyn küncləri, mobil qovluqlar, valideynlər üçün sərgilər, birgə qəzetlər, foto sərgilər.

“Meet Me – This is Me”, “My My Family”, “Group Portfolio” albomlarını hazırlamağı təklif edirik.

Həmçinin birgə layihələr yaratmaq lazımdır, məsələn: “Dostluq”, “Mənim ailəm”, “Mənim şəhərim”, ölkənin vətənpərvərliyinə həsr olunmuş layihələr.

Sosial və kommunikativ inkişafa dair sistemli təhsil prosesi müəyyən bir nəticəyə səbəb olacaqdır:

  1. 5-7 yaşlı uşaqlarda aktiv komanda quruculuğu baş verir. Uşaq dostlarının dəstəyinə və köməyinə, emosional narahatlığın mümkün vəziyyətlərində iştirakına arxalanmalıdır.
  2. Münasibət kifayət qədər sabitdir.
  3. Dostluq münasibətlərini inkişaf etdirməyin əsas üsulu birgə fəaliyyətdir.
  4. Uşaqlar mənalı əxlaqi fikirlər formalaşdıra bilər, çünki yoldaşlarının hərəkətlərini düzgün qiymətləndirməyi bilirlər.
  5. Uşaqlar emosional hissləri ayırd etmək və müqayisə etmək bacarığına yiyələnmək yolu ilə hisslərini tam ifadə etməyi, emosional münasibətlərin xarakterini müstəqil müəyyənləşdirməyi öyrənirlər.
  6. Əlaqələrin kommunikasiya səviyyəsində inteqrasiyası artan müsbət dinamika ilə davam edir.

“Əxlaq xarakterdədir”

Emmanuel Kant.

Xarakter isə bildiyimiz kimi uşaqlıqda formalaşır. Uşaqlarımızın necə böyüyəcəyi, cəmiyyətdə necə sosiallaşa biləcəkləri, gələcək həyatlarının necə keçəcəyi yalnız bizdən, böyüklərdən asılıdır.

Ədəbiyyat:

  1. Babaeva T. A., Berezina L. S. “İctimailəşmə” Təhsil sahəsi. SPb.: “CHILDHOOD PRESS” MMC nəşriyyatı, 2012
  2. Bochkareva O.I. “Davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması üzrə fəaliyyətin təşkili və 1. Babayeva T. A., Berezina L. S. “İctimailəşmə” Təhsil sahəsi. SPb.: “CHILDHOOD PRESS” MMC nəşriyyatı, 2012
  3. Bochkareva O.I. “Davranış və ünsiyyət mədəniyyətinin yaradılması üçün fəaliyyətlərin təşkili”. "Korifey" 2010.
  4. Zagumennaya L.A. “Sosial olaraq Fərdi inkişaf məktəbəqədər uşaqlar." Volqoqrad: Müəllim, "Korifey" 2012.
  5. Miklyaeva N.V. “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial və əxlaqi tərbiyəsi”. Yaradıcılıq Mərkəzi "Sfera" 2013.
  6. İ.A. Pazuxina. "Gəlin tanış olaq". 4-6 yaşlı məktəbəqədər uşaqların emosional dünyasının inkişafı və korreksiyası. Sankt-Peterburq "Uşaqlıq - PRESS" 2004

MBDOU TsRR - 5 nömrəli "Günəş" uşaq bağçası

Pedaqoji Şura

Mövzu ilə bağlı hesabat

"Sosial və kommunikativ inkişaf"

Hazırlayan: müəllim

Korobkina Tatyana Nikolaevna

Uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı pedaqogikanın ən vacib problemlərindən biridir. Müasir şəraitdə insanların münasibətlərində yaxşı davranış, xeyirxahlıq, xoş niyyət və nitq mədəniyyətinin çox vaxt çatışmadığı uşağın sosial mühitinin xüsusiyyətləri səbəbindən aktuallığı artır. Nəticə etibarilə, Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinin bir hissəsi olaraq, məqsədlərə çatmaq və sosial və kommunikativ inkişaf problemlərinin həllinə daha diqqətli diqqət yetirilməlidir.

Sosial və kommunikativ inkişafın əsas məqsədi məktəbəqədər uşaqların müsbət sosiallaşması, uşaqları sosial-mədəni normalar, ailənin, cəmiyyətin və dövlətin adət-ənənələri ilə tanış etmək, həyata keçirmək üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır:

    cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərlərin, o cümlədən mənəvi və əxlaqi dəyərlərin mənimsənilməsi;

    uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı;

    müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması;

    sosial və emosional zəkanın, emosional həssaslığın, empatiyanın inkişafı;

    həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığın formalaşdırılması;

    öz ailəsinə, kiçik vətənə və Vətənə ehtiramlı münasibət və mənsubluq hissi, xalqımızın sosial-mədəni dəyərləri, məişət adət-ənənələri və bayramları haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması;

    gündəlik həyatda, cəmiyyətdə və təbiətdə təhlükəsizliyin əsaslarının formalaşdırılması;

    müxtəlif iş və yaradıcılıq növlərinə müsbət münasibətin formalaşması.

    “Sosial və kommunikativ inkişaf” təhsil sahəsi 4 istiqamətdə həyata keçirilir:

    müxtəlif mənimsəmək məqsədi ilə uşaqların oyun fəaliyyətinin inkişafısosial rollar;

    əmək təhsili;

    məktəbəqədər uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsi;

    gündəlik həyatda, cəmiyyətdə və təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşması.

Bu sahələrin hər birinə bir az daha ətraflı baxaq.

Müxtəlif sosial rolları mənimsəmək məqsədi ilə uşaqların oyun fəaliyyətinin inkişafı.

Federal Dövlət Təhsil Standartının işığında oyun uşağın sosiallaşmasının bir forması kimi çıxış edir.

Oyun əyləncə deyil, uşaqları yaradıcı fəaliyyətə cəlb etməyin xüsusi üsulu, onların fəaliyyətini stimullaşdırmaq üsuludur. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı aparıcı uşaq fəaliyyəti kimi oyun vasitəsilə baş verir. Oyun, uşaq davranış formalarının modelləşdirildiyi sosial münasibətlər məktəbidir. Və bizim vəzifəmiz uşaqlara oyun vasitəsilə lazımi sosial bacarıqları əldə etmələrinə düzgün və bacarıqla kömək etməkdir.

Oyun uşaqlara böyüklər dünyasını yenidən yaratmaq və xəyali sosial həyatda iştirak etmək imkanı verir. Uşaqlar münaqişələri həll etməyi, emosiyaları ifadə etməyi və başqaları ilə uyğun münasibət qurmağı öyrənirlər.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunlar çox müxtəlifdir. Ənənəvi olaraq onlar aşağıdakı kimi təsnif edilir:

Həvəskar oyunların süjeti üzərində bir az dayanaq.

Nağıl oyunu məktəbəqədər uşaqlar üçün ən cəlbedici fəaliyyətdir. Daxili azadlığın bu vəziyyəti süjet oyununun spesifikliyi ilə - xəyali, şərti vəziyyətdə fəaliyyətlə əlaqələndirilir. Hekayəyə əsaslanan oyun uşaqdan real, maddi məhsul tələb etmir, onun içindəki hər şey “sanki”, “inandır”. Ancaq eyni zamanda, bir fəaliyyət olaraq, bu cür oyunlar uşağa formalaşmasına töhfə verən bir sıra tələblər qoyurpsixi neoplazmalar:

    xəyali müstəvidə hərəkət qatqı təmin edirtəfəkkürün simvolik funksiyasının inkişafı;

    xəyali bir vəziyyətin mövcudluğu kömək edir təqdimat planının formalaşdırılması;

    oyun təkrar oynamağa yönəlib insan münasibətləri, buna görə də öz töhfəsini verir formalaşması olan uşaqda onları müəyyən bir şəkildə idarə etmək bacarığı;

    oyun hərəkətlərini əlaqələndirmək ehtiyacı kömək edir oynayan uşaqlar arasında real münasibətlərin formalaşması.

Rol oyununu idarə etmək üsulu aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

    Uşaqların oyun bacarıqlarına yiyələnmələri üçün müəllim uşaqlarla oynamalıdır.

    Hər birində yaş mərhələsi oyun xüsusi bir şəkildə inkişaf edir ki, uşaqlar oyunu qurmağın yeni, daha mürəkkəb üsulunu "kəşf etsinlər" və mənimsəsinlər.

    Hər yaş mərhələsində, oyun bacarıqlarını inkişaf etdirərkən, uşaqları həm oyun fəaliyyətinə yönəltmək, həm də onun mənasını tərəfdaşlara izah etmək lazımdır.

Həmçinin pedaqoji dəstəyin təmin edilməsindən ibarət olan oyun idarəçiliyinin kompleks metodunu tətbiq etmək lazımdır hekayə oyunları və təminat pedaqoji şərait oyun inkişafı:

    Uşaqları bilik və təcrübə ilə zənginləşdirmək.

    Oyun mədəniyyətinin uşağa ötürülməsi.

    İnkişaf edən mövzu-oyun mühiti.

    Böyüklər və uşaqlar arasında problemli ünsiyyətin aktivləşdirilməsi.

Oyunsuz və oyundan kənar uşaqlıq normal deyil. Uşağı oyun praktikasından məhrum etmək onu əsas inkişaf mənbəyindən məhrum etməkdir. Oyun hər zaman və bütün xalqlar arasında baş verən uşağın yeganə mərkəzi fəaliyyətidir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizin müəllimləri müxtəlif oyunlardan geniş istifadə edirlər.Dialoji ünsiyyət yaratmaq üçün onlar istifadə edirlər.lövhədə çap olunmuş, didaktik oyunlar, qaydalarla oyunlar. Səhər yeməyindən sonra uşaq oyunları sonrakı təhsil fəaliyyətinin xarakterinə və məzmununa uyğundur.Siniflər arası oyunlar . Bütün uşaq qrupları üçün kiçik zehni stressi ehtiva edən oyunlar seçilir - kiçik oyuncaqlar, top və sadə tikinti dəsti ilə. Bu oyunları çox tənzimləməyə ehtiyac yoxdur, lakin uşağa hərəkət etmək imkanı verməsi arzu edilir.Açıq hava oyunları , uşaqların aktiv motor hərəkətlərinə əsaslanaraq, təkcə töhfə vermir Bədən tərbiyəsi. Onlar əyləncəli şəkildə heyvanlara çevrilir və insanların gəzintilərdə və boş vaxtlarında iş hərəkətlərini təqlid edirlər.

“Sosial və Kommunikativ İnkişaf” QHT-nin həyata keçirdiyi növbəti istiqamət vətənpərvərlik tərbiyəsidir.

Cəmiyyətin həyatında köklü dəyişikliklərin baş verdiyi müasir şəraitdə vətənpərvərlik tərbiyəsi məktəbəqədər uşaqlarla işin mərkəzi sahələrindən birinə çevrilir. İndi cəmiyyətdə qeyri-sabitliyin hökm sürdüyü bir dövrdə xalqımızın ən yaxşı adət-ənənələrinə qayıtmağa ehtiyac var.

Vətənpərvərlik tərbiyəsinin vəzifələri.

    Uşaqda ailəsinə, evinə, bağçasına, küçəsinə, şəhərinə məhəbbət və məhəbbət tərbiyə etmək;

    Təbiətə və bütün canlılara qayğıkeş münasibət inkişaf etdirmək;

    Əməyə hörməti aşılamaq;

    Rus ənənələrinə və sənətkarlığına marağı inkişaf etdirmək;

    İnsan hüquqları ilə bağlı əsas bilikləri inkişaf etdirmək;

    Rusiya şəhərləri haqqında fikirləri genişləndirmək;

    Uşaqları dövlət rəmzləri (gerb, bayraq, himn) ilə tanış etmək;

    Ölkənin nailiyyətlərinə görə məsuliyyət və qürur hissini inkişaf etdirmək;

    Tolerantlıq və digər xalqlara və onların adət-ənənələrinə hörmət hissini inkişaf etdirmək.

Bu vəzifələr uşaq fəaliyyətinin bütün növlərində həll olunur: dərslərdə, bayramlarda və əyləncələrdə, oyunlarda, işdə, gündəlik həyatda - çünki uşağı təkcə tərbiyə etmək lazım deyil. vətənpərvərlik hissləri, həm də böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərini formalaşdırmaq.

Vətənpərvərlik tərbiyəsinin komponentləri:

Məzmun əsaslı (uşağın ətrafındakı dünya haqqında fikirləri)

    Xalqın mədəniyyəti, adət-ənənələri, yaradıcılığı haqqında;

    Təbiət haqqında doğma torpaq və ölkələr və təbiətdəki insan fəaliyyəti;

    Küçə adlarında və abidələrdə öz əksini tapmış ölkənin tarixi haqqında;

    Simvolizm haqqında doğma şəhər və ölkələr (gerb, himn, bayraq).

Emosional stimullaşdırıcı (uşağın ətrafındakı dünyaya qarşı emosional müsbət hissləri)

    Öz ailəsinə və evinə sevgi və bağlılıq hissi;

    Doğma şəhər və ölkədə həyata maraq;

    Öz ölkəsinin nailiyyətləri ilə fəxr etmək;

    Xalqın mədəniyyətinə və adət-ənənələrinə, tarixi keçmişinə hörmət;

    Xalq sənətinə heyranlıq;

    Doğma təbiətə, doğma dilə sevgi;

    Zəhmətkeşə hörmət və mümkün qədər işdə iştirak etmək istəyi.

Fəaliyyət (fəaliyyətdə dünyaya münasibətin əks olunması)

    iş;

    Oyun;

    Məhsuldar fəaliyyət;

    Musiqi fəaliyyətləri;

    Koqnitiv fəaliyyət.

Vətənpərvərlik tərbiyəsi üzərində işləyərkən aşağıdakı prinsipləri nəzərə almaq lazımdır:

    Şəxsiyyət yönümlü ünsiyyət prinsipi insanın mənəvi xarakterinin fərdi-şəxsi formalaşmasını və inkişafını təmin edir. Tərəfdaşlıq, iştirakçılıq və qarşılıqlı əlaqə müəllimlər və uşaqlar arasında ünsiyyətin prioritet formalarıdır.

    Mədəni uyğunluq prinsipi. Müxtəlif mədəniyyətlərin “açıqlığı”, müasir cəmiyyət mədəniyyətinin nailiyyətləri və inkişafı ilə ən tam (yaş nəzərə alınmaqla) tanışlıq və müxtəlif idrak maraqlarının formalaşması üçün şərait yaratmaq.

    Azadlıq və müstəqillik prinsipi. Uşağa mədəni mənbələrə münasibətini müstəqil müəyyən etməyə imkan verir: qavramaq, təqlid etmək, birləşdirmək, yaratmaq və s.; müstəqil olaraq məqsəd seçmək, hərəkətin motivlərini və üsullarını müəyyən etmək, bu hərəkətin (fəaliyyətin) nəticəsinin sonrakı tətbiqi və özünə hörmət.

    İnsani və yaradıcı yönümlülük prinsipi. Bu prinsip, bir tərəfdən, mədəni mühitlə qarşılıqlı əlaqədə uşaq tərəfindən yaradıcı elementlərlə xarakterizə olunan məhsulun məcburi alınmasını təmin edir: təxəyyül, fantaziya, "kəşf", fikir və s., faydalılıq, yenilik; və digər tərəfdən, müxtəlif münasibətlərin (mehriban, humanist, işgüzar, tərəfdaşlıq, əməkdaşlıq, birgə yaradıcılıq və s.) təzahürü üçün şərait yaratmaq.

    Uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin inteqrasiyası prinsipi. İnteqrasiya prinsipinin həyata keçirilməsi təhsilin məzmununu, onun həyata keçirilməsi üsullarını, təşkilatın (mühitin) subyektiv inkişaf şərtlərini özündə cəmləşdirən “müəyyən edilmiş dəstək” olmadan mümkün deyil.

Vətənpərvərlik tərbiyəsi üçün şərtlər:

    Uşaq kollektivində əlverişli psixoloji iqlimin yaradılması. Uşaq bağçasında uşağın hər günü sevinc, təbəssüm, yaxşı dostlar və əyləncəli oyunlarla dolmalıdır. Həqiqətən, öz uşaq bağçasına, öz küçəsinə, öz ailəsinə bağlılıq hissini inkişaf etdirməklə, daha mürəkkəb bir təhsilin böyüyəcəyi təməlin formalaşması ilə - Vətənə sevgi hissi;

    Təhsil məzmununun inteqrasiyası (dizaynuşağın öz xalqının mədəni və digər adət-ənənələrini digər xalqların adət-ənənələri ilə mənimsəməsinə şərait yaradan təhsilin məzmunu) - tematik blok, mövzu;

    Təhsil məzmununun həyata keçirilməsi üçün şərtlərin inteqrasiyası:

a) vətənpərvərlik tərbiyəsi texnologiyaları;

b) yaşlı məktəbəqədər uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsinin təşkili formaları;

c) inteqrativ vasitələr, üsullar (suallar, tapşırıqlar, vəziyyətlər) və üsullar;

d) fənn-məkan mühiti, tədris əyani vəsaitləri və materialları;

    Nəticə:

a) intellektual, şəxsi, fiziki keyfiyyətlər;

b) təhsil fəaliyyəti üçün universal ilkin şərtlər;

c) tələbələr arasında ümumbəşəri və vətəndaşlıq dəyərlərinin formalaşdırılması; milli-dövlət dəyərlərinin üstünlüyü üzərində qurulmuş şüur.

“Sosial və Kommunikativ İnkişaf” QHT-nin həyata keçirdiyi növbəti istiqamət gündəlik həyatda, cəmiyyətdə və təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşdırılmasıdır.

Məqsədlər:

    Öz həyatının təhlükəsizliyi üçün əsasların formalaşdırılması;

    Ekoloji şüurun ilkin şərtlərinin formalaşması (ətrafdakı dünyanın təhlükəsizliyi).

    Məktəbəqədər uşaqlara həyat təhlükəsizliyinin öyrədilməsinin əsas məqsədləri:

    Uşağa ətrafını idarə etməyi və ətraf mühitin ayrı-ayrı elementlərini "Təhlükəli - təhlükəli deyil" nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirməyi öyrətmək;

    Uşağa diqqətli, diqqətli və ehtiyatlı olmağı öyrət (uşaq onun hərəkətlərinin hansı nəticələrə səbəb ola biləcəyini başa düşməlidir);

    Təhlükəsiz davranışın əsasında duran ən mühüm qavrayış və hərəkət alqoritmlərini formalaşdırın.

Təhlükəsiz davranış stereotiplər toplusu kimi başa düşülməlidir
və dəyişən mühitdə şüurlu hərəkətlər, fərdi bütövlüyü və rahat davranışı qorumağa imkan verir, fiziki və psixi travmanın qarşısını alır, insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə üçün normal şərait yaradır.

Əsas istiqamətlər Uşaqlarda təhlükəsiz davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün işlər aşağıdakılardır:

    Məktəbəqədər uşaqların təhlükəsiz davranış qaydaları haqqında ilkin biliklərə yiyələnməsi;

    Uşaqlarda keyfiyyətcə yeni motor bacarıqlarının və ətraf mühitin sayıq qavrayışının formalaşması;

    Uşaqlarda müəyyən dəyişən vəziyyətdə mümkün təhlükəni qabaqcadan görmək və adekvat təhlükəsiz davranış formalaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Əsas prinsiplər Uşaqlara təhlükəsiz davranış bacarıqlarını öyrətmək üçün iş:

    Uşaqların təhlükəsiz davranış qaydalarını mexaniki şəkildə öyrənmələri deyil, onlara ətraf mühitdə təhlükəsiz davranış bacarıqlarını aşılamaq vacibdir;

    Pedaqoqlar və valideynlər sözlə və şəkillərlə məhdudlaşmamalıdırlar (baxmayaraq ki, bu da vacibdir). Uşaqlarla müxtəlif həyat vəziyyətlərini nəzərdən keçirmək və təhlil etmək, mümkünsə, onları real mühitdə oynamaq lazımdır;

    Dərsləri yalnız cədvələ və ya plana uyğun aparmaqla yanaşı, uşaqların qaydaları tam başa düşməsinə kömək etmək, uşaqların diqqətini qaydaların bu və ya digər tərəfinə çəkmək üçün hər gün (gündəlik), oyunlar, gəzintilər və s. zamanı istifadə etmək;

    Uşağın keyfiyyətlərini inkişaf etdirin: koordinasiya, diqqət, müşahidə, reaksiya və s. Bu keyfiyyətlər təhlükəsiz davranış üçün də çox lazımdır.

Məktəbəqədər uşaqlarda təhlükəsiz davranış bacarıqlarının tərbiyəsi uşağın maraq, vizual-məcazi təfəkkür və qavrayışın kortəbiiliyindən istifadə edərək ətrafındakı dünyanı araşdırmaq istəyi əsasında həyata keçirilir. Uşaqlarla fərdi və alt qrup iş formalarına üstünlük verilir. Bu iş aşağıdakılar vasitəsilə həyata keçirilir:

    uşaqlar üçün təşkil olunmuş fəaliyyətlər - dərslər, ekskursiyalar, təlimlər;

    böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyəti - nağılların dramatizasiyası, müəllim və uşaq arasında söhbətlər, müşahidələr, iş, bədii ədəbiyyat oxumaq;

    pulsuz müstəqil fəaliyyət uşaqlar - rollu oyunlar.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində uşaqlarda təhlükəsiz davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün təhsil fəaliyyətinin əsas məzmunu "Yol savadlılığı", "Sağlamlığım", "Qapalı təhlükəsizlik", "Təhlükəsizlik və təhlükəsizlik" kimi layihələrin inkişafıdır. Təbiət”, “Qəriblərlə ünsiyyət” , əsas məqsədi şagirdlərin təhlükəsizliyin özlərindən, uyğunluqdan asılı olması anlayışını genişləndirməkdir. müəyyən qaydalar(gigiyenik, trafik, komandada həyat), mümkün təhlükəni qabaqcadan görmək və qarşısını almaq bacarığından. Biri mühüm qaydalar uşaqlar bu cür iş prosesində - ekstremal vəziyyətlərdə (yanğın zamanı; tufan və ya dolu zamanı; qərib tərəfindən qaçırılma təhlükəsi olduqda; “evdə tək” vəziyyətlərdə) necə davranmağı öyrənirlər. Uşaqları bədii əsərlərlə tanış edən zaman müəllim diqqəti başqa bir şəxsin mövqeyini tuta bilmə ehtiyacına yönəldir; müəyyən bir vəziyyətdə sosial cəhətdən məqbul davranış xəttini seçmək; həmyaşıdlar arasında qarşılıqlı yardım və qarşılıqlı yardımın təzahürlərini təşviq etmək.

Məktəbəqədər uşaqların əmək tərbiyəsi.

əsas məqsəd əmək təhsili məktəbəqədər uşaqlar uşağın şəxsiyyətinin formalaşması, eləcə də işə düzgün münasibətidir. Əmək məktəbəqədər uşağın zəkasını, müşahidəsini, diqqətini, konsentrasiyasını, yaddaşını inkişaf etdirir, həmçinin fiziki gücünü və sağlamlığını möhkəmləndirir.
Əmək tərbiyəsinin məqsədləri :

    Yetkinlərin işinə hörmətli münasibət və yardım göstərmək istəyi tərbiyə etmək;

    İş bacarıqlarını inkişaf etdirmək, onları təkmilləşdirmək və əmək fəaliyyətinin məzmununu tədricən artırmaq;

    Uşaqlarda işləmək istəyi, qayğıkeşlik, məsuliyyət, qənaətcillik kimi müsbət şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək;

    İşin təşkili bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

    İş zamanı uşaqlar arasında müsbət münasibətləri inkişaf etdirin - komandada işləmək, lazım olduqda kömək göstərmək, həmyaşıdlarının işini müsbət qiymətləndirmək və hörmətli şəkildə şərhlər vermək bacarığı.

İş növləri:

    Həyat mədəniyyəti bacarıqları (özünə xidmət işi);

    böyüklərin işi ilə tanışlıq;

    Ev işi (böyüklər və uşaq arasında əməkdaşlıq, birgə fəaliyyətlər);

    Təbiətdə əmək;

    Əl əməyi (motivasiya - böyükləri, həmyaşıdları, kiçik bir uşağı sevindirmək).

Uşaqların əmək tərbiyəsi metod və texnikaları:

Əmək fəaliyyətinin təşkili formaları:

    Tapşırıqlar (sadə və mürəkkəb, epizodik və uzunmüddətli, kollektiv və fərdi);

    Vəzifə (sosial əhəmiyyətli motivin formalaşması; mənəvi, estetik aspekt);

    Komanda işi.

Sabit, davamlı əməliyyat bu OO-nun hər 4 sahəsində hər bir uşağın sosial və kommunikativ inkişafına kömək edir. Uşaqlar daha sərbəst və müstəqil, məqsədyönlü və özünə inamlı, ünsiyyətcil, həmyaşıdlarına və böyüklərə qarşı daha diqqətli və qayğıkeş olurlar; qarşılıqlı anlaşma və əməkdaşlıq etmək qabiliyyətinə malikdir. Uşaqlar birgə qərar qəbul etmək və onların həyata keçirilməsini izləmək bacarığını inkişaf etdirirlər.

Yüklə:


Önizləmə:

Sosial-kommunikativ

Məktəbəqədər uşaqların inkişafı

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartları "məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı" təhsil sahəsinin konsepsiyasını təqdim edir.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafının vəzifələri :

  • cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərlərin, o cümlədən mənəvi və əxlaqi dəyərlərin mənimsənilməsi;
  • uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı;
  • müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması;
  • sosial və emosional intellektin, emosional həssaslığın, empatiyanın inkişafı, həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığın formalaşdırılması, öz ailəsinə, təşkilatdakı uşaqlar və böyüklər cəmiyyətinə hörmətli münasibət və mənsubiyyət hissini formalaşdırmaq;
  • müxtəlif iş və yaradıcılıq növlərinə müsbət münasibətin formalaşması; gündəlik həyatda, cəmiyyətdə və təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşması.

Sosial-kommunikativ inkişaf, sosial münasibətlər sisteminə daha da daxil edilməsi üçün zəruri olan sosial-mədəni təcrübənin bir şəxs tərəfindən mənimsənilməsi və daha da inkişafı prosesidir.

Uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı pedaqogikanın ən vacib problemlərindən biridir. Müasir şəraitdə insanların münasibətlərində yaxşı davranış, xeyirxahlıq, xoş niyyət və nitq mədəniyyətinin çox vaxt çatışmadığı uşağın sosial mühitinin xüsusiyyətləri səbəbindən aktuallığı artır. Müasir sosial-mədəni mühitin ziddiyyətləri məktəbəqədər yaşda uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında da iz buraxır.

Problemlərin təhlili müasir məktəbəqədər uşaqlar, aşağıdakı tipik xüsusiyyətləri ayırd etmək olar:

  • dünyada, cəmiyyətdə və ailədə baş verən dəyişikliklərə baxmayaraq, məktəbəqədər uşaqlar uşaq olaraq qalır, oynamağı sevirlər (oyunların məzmunu dəyişdi, rollu oyunlarla yanaşı, uşaqlar kompüter oyunlarını, müasir bulmacalar ilə oyunlar, tikinti dəstləri seçirlər);
  • uşaqların intellektual sferasında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verdi, onlar daha məlumatlı və maraqlanan oldular, sərbəst hərəkət edə bilirlər. müasir texnologiya, uşaq bağçasında və evdə zəngin bir mühit tərəfindən asanlaşdırılan böyüklər həyatında;
  • Uşaqların mənəvi, sosial və şəxsi inkişafında, davranışlarında və ünsiyyətində dəyişikliklər qeyd olunur.

Məktəbəqədər uşaqlıq problemləri, digərləri ilə yanaşı, bəzi ailələrin uşağın ahəngdar ictimailəşməsi üçün şərait yarada bilməməsi və hazırlıqsızlığı, ailə ilə məktəbəqədər təhsil arasında əlaqələrin davamlılığının zəifləməsi ilə əlaqədardır və kəskinləşir.

Ünsiyyət insanın ən vacib ehtiyaclarından biri, insanın əsas həyat tərzi və onun inkişafının şərtidir. İnsan ancaq ünsiyyətdə və başqa insanlarla münasibətdə özünü hiss edib dərk edə, dünyada öz yerini tapa, ictimailəşə, sosial dəyərli insana çevrilə bilər. Ünsiyyət müasir həyatda meqa-fəaliyyətə çevrilir, yəni. insan fəaliyyətinin bütün digər növləri üçün əsas olan, onlara nüfuz edən və onların uğurla həyata keçirilməsi üçün şərt olan fəaliyyət. Bu baxımdan, sosial və kommunikativ inkişaf problemi - uşağın ətrafındakı dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə inkişafı müasir mərhələdə xüsusilə aktuallaşır.

görə Larisa Andreevna Petrovskaya - sosial psixoloq, fəlsəfə elmləri namizədi, psixologiya elmləri doktoru, sosial psixologiya kafedrasının professoru, kommunikativ səriştə bu, “...insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən edən və onun digər insanlarla ünsiyyətinin və qarşılıqlı fəaliyyətinin səmərəliliyini təmin edən kommunikativ problemləri səmərəli həll etmək bacarığı...”.

Effektiv ünsiyyət elementlərinə aşağıdakılar daxildir:

  • başqaları ilə ünsiyyət qurmaq istəyi;
  • ünsiyyəti təşkil etmək bacarığı - həmsöhbəti dinləmək, emosional empati qurmaq, münaqişə vəziyyətlərini həll etmək;
  • başqaları ilə ünsiyyət zamanı əməl edilməli olan norma və qaydaları bilmək.

Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin vəzifəsi təkcə şagirdlərin onun divarlarından müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlar fondu ilə deyil, həm də sonrakı həyat üçün zəruri olan müəyyən mənəvi keyfiyyətlərə malik müstəqil insanların çıxmasını təmin etməkdir. sosial, etik davranış standartlarının mənimsənilməsi, böyüklər və həmyaşıdları ilə qeyri-zorakı qarşılıqlı əlaqə.

Məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı vəzifələrinin həyata keçirilməsi müxtəlif sahələrdə təcrübə qazanmağa yönəldilmişdir.uşaq fəaliyyət növləri.

  • Oyun fəaliyyəti– uşağa özünü insan cəmiyyətinin bərabərhüquqlu üzvü kimi hiss etdirir. Oyunda uşaq öz qabiliyyətlərinə, real nəticələr əldə etmək qabiliyyətinə inam qazanır.
  • Tədqiqat fəaliyyəti– uşağa müstəqil həll yolu tapmağa və ya öz fikirlərini təkzib etməyə imkan verir.
  • Yaxşı- uşağa işin və təxəyyülün köməyi ilə böyüklər dünyasına alışmağa, onu tanımağa və orada iştirak etməyə imkan verir.
  • Mövzu - müəyyən bir dövrdə uşağın idrak maraqlarını təmin edir, ətrafındakı dünyanı idarə etməyə kömək edir.
  • Müşahidə - uşağın təcrübəsini zənginləşdirir, idrak maraqlarının inkişafını stimullaşdırır, sosial hissləri yaradır və gücləndirir.
  • Ünsiyyət (ünsiyyət)- böyükləri və uşağı birləşdirir, uşağın böyüklərlə emosional yaxınlıq, onun dəstəyi və qiymətləndirilməsi üçün müxtəlif ehtiyaclarını ödəyir.
  • Dizayn – uşağın müstəqil fəaliyyətini aktivləşdirir, birləşmə və inteqrasiyanı təmin edir fərqli növlər fəaliyyətləri.
  • Konstruktiv - mürəkkəb zehni hərəkətləri, yaradıcı təxəyyülü və öz davranışını idarə etmək mexanizmlərini formalaşdırmağa imkan verir.

Beləliklə, hər bir fəaliyyət növü məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı prosesinə kömək edir.

Məktəbəqədər yaşın spesifikliyi ondan ibarətdir ki sosial inkişaf uşaq uşağı cəmiyyətə təqdim edən böyüklərin təsiri altında həyata keçirilir. Uşaq səriştəli böyüklərlə əməkdaşlıq edir, cəmiyyətin bir üzvü kimi şəxsiyyətlərin və dəyər sistemlərinin dialoqunun baş verdiyi insan münasibətləri sisteminə daxil edilir. Davranış nümunələri və normalarının inkişafı və düzgün həyat münasibətlərinin axtarışı məktəbəqədər uşaqlarda həmyaşıdları, müəllimləri və valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqədə baş verir. Yetkinlər uşaqların gələcəyini açır, uşaqların öz təcrübələrini qazanmalarına kömək etmək üçün uşaqların fəaliyyətlərində vasitəçi və tərəfdaş kimi çıxış edirlər.


Məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı təkcə təhsilin vacib komponenti deyil, həm də zəruri elementdir, onsuz gələcəkdə uşağın tam hüquqlu şəxsiyyətinin formalaşması mümkün deyil.

Hər bir uşaq təbiətcə dünyanın kəşfçisidir və onun marağı, xüsusən inkişafın erkən mərhələsində heç bir sərhəd tanımır. Böyüdükcə və ailə, ətraf mühit, uşaq bağçası kimi faktorların təsiri altında ya uşaq kortəbiiliyini saxlayır və xoşbəxtliklə təmas qurmağa, dünyanı öyrənməyə davam edir, ya da heç bir şey qura bilmir. sadə münasibətlər həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq qabiliyyətini itirir.

Bu problem xüsusilə müasir dünyada, 2-3 yaşlı bir uşağın ünsiyyətdən daha çox kompüter oyunlarına üstünlük verdiyi və qrup oyunlarından daha çox televizora baxdığı zaman aydın şəkildə görünə bilər. Beləliklə, o, özünü ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək imkanından məhrum edir ki, bu da son nəticədə nəinki belə ünsiyyət çatışmazlığına, həm də sosiallaşma prosesində əhəmiyyətli çətinliklərə və problemlərə səbəb olur.

Nəticə belə bir vəziyyətdir ki, uşaq, məsələn, 1-ci sinfə gedir, həmyaşıdları ilə necə ünsiyyət quracağını bilmir. Onlar ona bir növ yad görünür, onlarla nə danışacağını, onlarla necə oynayacağını bilmir və əgər Allah eləməsin, kimsə onu incidirsə, dərhal geri çəkilir və daha da uzaqlaşır. Bir qayda olaraq, bu halda müəllimlərin yaranmış münaqişənin mahiyyətini başa düşməyə vaxtı yoxdur və hər şey sadə bir nəticəyə gəlir - uşaq dostluq edə və ünsiyyət qura bilmədiyi üçün, bu o deməkdir ki, o, “pis və xəstədir. -ədəbli.”

Əslində problem uşaqda nəsə problem olmasında deyil, sadəcə olaraq ona həmyaşıdları ilə münasibətlərini düzgün qurmağın, onlarla ünsiyyət qurmağın öyrədilməməsində və ya göstərilməməsindədir. Sadəcə olaraq, bunu necə edəcəyini bilmir və nəticədə ya hamıdan qaçır, ya da münaqişə yaradır.

Erkən yaşda belə hallar onun psixikasında və bütövlükdə şəxsiyyətinin formalaşmasında böyük iz qoyur. Və çətin ki, belə uşaq böyüyüb ünsiyyətcil, şən, məqsədyönlü və özünə güvənən bir insan olsun. Və bu, işdə və şəxsi həyatda uğursuzluğa aparan birbaşa yoldur.

Beləliklə, uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı nədir və ən əsası, buna düzgün hazırlaşmaq və uşağa bütün lazımi əsasları və ünsiyyət bacarıqlarını necə vermək olar?

Uşağın sosial və kommunikativ inkişafı nədir?

Uşağın sosial və kommunikativ inkişafı mürəkkəb bir prosesdir, bunun nəticəsində o, xarici dünya və insanlarla lazımi əlaqələr qurmağı və saxlamağı öyrənir.

Məhz bu, insanın gələcəkdə ünsiyyət prosesində ətrafdakı reallığı adekvat dərk etməyə və ona reaksiya verməyə imkan verən bütün bacarıqlar, bacarıqlar və biliklər toplusunu təmsil edən kommunikativ səriştəsinin formalaşmasının əsasını təşkil edir.

Gündəlik dillə desək, uşağın sosial və kommunikativ inkişafına ehtiyacı var ki, gələcəkdə məktəbə gedəndə, ali məktəbə daxil olanda və ya işə düzələndə başqa insanlarla ünsiyyətdə çətinlik çəkməsin və tam hüquqlu bir insan olsun. cəmiyyətin üzvü.

Tam əminliklə deyə bilərik ki, kommunikativ səriştənin mənimsənilməsi prosesi uzun və çətindir və buna görə də uşağı bu istiqamətdə inkişaf etdirməyə erkən yaşlarından başlamaq lazımdır.

Məktəbəqədər uşaqların sosial və kommunikativ inkişafının əsas məqsəd və vəzifələri

Məktəbəqədər yaşda sosial və kommunikativ inkişafın əsas məqsədi uşağı qəbul edilmiş ünsiyyət normaları, həmyaşıdları və ağsaqqallar arasında münasibətlər, habelə ailədə və dövlətdə qəbul edilmiş ümumi mədəni ənənələrlə tanış etməklə, ağrısız və vaxtında ictimailəşdirməkdir. Bütöv.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, hər bir məktəbəqədər Təhsil müəssisəsi uşağın inkişafı üçün qarşıya qoyulan bütün məqsədlərə nail olunan xüsusi proqrama malikdir. Və içində bu halda, əsas məqsəd - uşağın sosiallaşması - düzgün qoyulmuş vəzifələr sayəsində uğurla əldə edilə bilər, bunlardan əsasları aşağıdakılardır:

  • Cəmiyyətdə qəbul edilmiş əsas əxlaqi norma və dəyərlərə yiyələnmək.
  • Uşağa həmyaşıdları və cəmiyyətin yaşlı üzvləri ilə ünsiyyətin əsas qaydalarını öyrənməyə kömək etmək.
  • Uşaqda müstəqillik və qərar qəbul etmə bacarıqlarının formalaşdırılması.
  • Uşağa ünsiyyətin əsas emosional komponentlərini mənimsəməyə kömək etmək - empatiya, həssaslıq, mərhəmət.
  • Hər bir uşaqda ailəsinə, yaşıdlarına, böyüklərinə və bütövlükdə cəmiyyətə hörmətin formalaşması.
  • Uşaqda işə və yaradıcılığa müsbət münasibət inkişaf etdirməyə kömək edin.
  • Uşağın birgə işə və istirahətə hazırlığının formalaşdırılması.
  • Məktəbəqədər uşaqda özünün və başqalarının həyatı üçün və həyatın bütün sahələrində - evdə, cəmiyyətdə, təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşması.


Verilmiş vəzifələrin uğurla həlli uşağın sosial və kommunikativ inkişafının əsas məqsədinin daha gənc olduğuna ümid ifadə etməyə imkan verir, orta qrup və daha böyük yaşda, əldə ediləcək və uşaq keyfiyyətcə yeni bir mühitə - məktəbə keçid üçün hazırlanacaq, bu da ona çətinlik və əhəmiyyətli problemlər yaratmayacaqdır.

Oyun istənilən yaşda uşağın sosial və kommunikativ inkişafının ən yaxşı yolu kimi

Daha bir müəllim və novator V. A. Suxomlinski dedi:“Nağıl, oyun, unikal vasitəsilə uşaq yaradıcılığı- uşağın ürəyinə doğru yol."

Bu, uşağın sosial və kommunikativ inkişafı prosesində həm pedaqoqlar, həm də valideynlər üçün sadiq köməkçi ola biləcək bir oyundur. Axı, hətta yaşlı uşaqlar üçün də, yeniyetmələr üçün, oyun aparıcı fəaliyyət olmuşdur və qalır və oyun zamanı ünsiyyət onun ayrılmaz tərkib hissəsidir.

Psixoloq həmçinin fəaliyyətə və onun uşağın həyatında əhəmiyyətinə böyük rol verdi. L. S. Rubinstein, qeyd etdi ki, yalnız oyun zamanı uşaq başqasının rolunu oynayır və başqasının şəxsiyyətini təqlid etmir, həm də özünü genişləndirir, dərinləşdirir və zənginləşdirir. Nəticədə onun ətrafındakı dünyanı və orada baş verən hadisələri dərk etməyi asanlaşdırır.

Ancaq oyunlar fərqlidir və uşaq üçün maraqlı olan 4-5 yaşlı uşağı heç maraqlandırmaya bilər. Buna görə də oyun fəaliyyəti yalnız uşağın yaşına uyğun gəlməməli, həm də ona baş verən hadisələrə nəzarət hissi verməlidir. Yalnız bu halda o, nəinki insan münasibətlərinin mənasını və əhəmiyyətini dərk edəcək, həm də onlarda öz yerini dərk edəcək. Və bu, həm bu mərhələdə, həm də gələcəkdə onun üçün faydalı olacaq lazımi bacarıqları və ünsiyyət təcrübəsini formalaşdıracaqdır.

Beləliklə, gənc uşaqlar üçün (2 - 3 yaş) müntəzəm rollu oyunlar istənilən mövzuda “Alış-veriş oyunu”, “Həkim oyunu”, “Qızlar və analar oyunu” və s. Eyni zamanda, böyüklərin oyunda iştirak etməsi vacibdir - ata, ana, nənə, baba, müəllim - çünki böyüklər öz nümunəsi ilə uşağa uşağı necə düzgün salamladığını göstərməli, başlamalıdırlar. söhbət etmək, söhbəti davam etdirmək, istədiyini almaq və ya əksinə, nədən imtina etmək -Bu.

Orta yaşlı uşaq "Emosiya" oyununa maraq göstərə bilər, o zaman o, təkcə öz duyğularını ifadə etməkdə əvəzsiz təcrübə qazanır, həm də onları digər uşaqlarda tanımağı və ona adekvat reaksiya verməyi öyrənir. Bu vəziyyətdə, uşaqdan duyğularını çəkmək və ya təsvir etmək xahiş oluna bilər, oyunun digər iştirakçıları (uşaqlar və ya böyüklər) uşağın nə hiss etdiyini təxmin etməli olacaqlar.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, oyunun böyük bir iştirakçısı uşağı müəyyən bir vəziyyəti simulyasiya etməyə dəvət etdikdə, "Vəziyyət" oyununa dəvət edilə bilər. Misal üçün, sənə 10 alma verdilər və onlarla birlikdə bağa gəldin - onlarla nə edəcəksən?Özünüz yeyin, dostlarınızla paylaşın və ya müəlliminizə verin. Bu vəziyyətdə uşağın öz hərəkətlərini və hərəkət motivasiyasını yüksək səslə izah etməsi vacibdir.

Və ya, siz müsabiqədə qalib oldunuz, amma dostunuz (sevgiliniz) qazanmadı və o, çox üzüldü. Nə edəcəksən?

Bu cür oyunlar uşağa nəinki gözəl ünsiyyət təcrübəsi verir, bununla da onun sosial və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir və gələcəkdə kommunikativ səriştəsini formalaşdırır, həm də onu ağrısız sosiallaşmaya hazırlayır. O, müstəqil olaraq, ana, ata və müəllim olmadan, yetkinlik astanasını keçərək qərar qəbul etməli, cari hadisələrə reaksiya verməli və onlarla iştirak etməli olacaq.

Video

Mövzu ilə bağlı video təqdimat:

"Sosial və kommunikativ inkişaf" təhsil sahəsinin məqsədləri:

— cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərlərin, o cümlədən mənəvi-əxlaqi dəyərlərin mənimsənilməsi;
- uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı;
- öz hərəkətlərinin müstəqilliyinin, məqsədyönlülüyünün və özünü tənzimləməsinin formalaşdırılması;
— sosial və emosional intellektin, emosional həssaslığın, empatiyanın inkişafı;
— həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığın formalaşdırılması;
— öz ailəsinə, uşaqlar və böyüklər cəmiyyətinə hörmətli münasibət və mənsubluq hissini formalaşdırmaq;
— müxtəlif əməyə və yaradıcılığa müsbət münasibətin formalaşdırılması;
— gündəlik həyatda, cəmiyyətdə və təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşdırılması.

Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı dəfələrlə uşağa, inkişafa işarə edir müsbət özünü hiss etmək və formalaşması müsbət münasibət insan fəaliyyətinə və ətraf mühitə. Lakin, bu təkcə deyil emosional rifahın təmin edilməsi məktəbəqədər uşaq və sevinc və həzzlə yeni təcrübələr qazanmaq.
“Müsbət sosiallaşma” anlayışı daha geniş hesab edilməlidir: belədir qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığıətrafınızdakı insanlarla, nail olmaq üçün ümumi maraqlar c, davranışınızı və fəaliyyətinizi qurmaq, başqalarının ehtiyac və maraqlarını nəzərə alaraq.

Nitq, bu halda, edir aktiv kommunikativ davranış komponenti, məhsul və sosiallaşma elementi. Nitqin köməyi ilə uşaq ətrafındakı insanlarla qarşılıqlı əlaqənin konstruktiv yollarını və vasitələrini mənimsəyir, yəni:

— ünsiyyətə girir, ünsiyyəti saxlayır və bitirir;
- cütlərdə, qruplarda və komandalarda ünsiyyət qurmağı bilir;
- digər insanlarla ünsiyyət qurarkən təşəbbüskarlıq göstərir.

Müəllimin tapşırığı- uşaqla qarşılıqlı əlaqəni elə təşkil edin ki, məktəbəqədər uşağın müsbət sosiallaşmasının və fərdi inkişafının formalaşmasına yönəlsin.

Hörmətli müəllimlər! Məqalənin mövzusu ilə bağlı suallarınız varsa və ya bu sahədə işləməkdə çətinlik çəkirsinizsə, yazın