Motor alaliyalı uşaq üçün tapşırıqlar. Uşaqda motor və sensor alaliyanın simptomları: müayinə, müalicə, ev fəaliyyəti

Alaliya nitqin ciddi inkişaf etməməsi və ya tam olmaması ilə xarakterizə olunan bir xəstəlikdir. Xəstəlik baş beyin qabığındakı nitq mərkəzləri zədələndikdə baş verir.

Uşaqlarda alaliya eyni anda bir neçə nitq komponentinin pozulması ilə müşayiət olunur: fonetik-fonemik və leksik-qrammatik quruluş. Bu vəziyyətdə olan uşaqların lüğət ehtiyatı çox azdır və ya ümumiyyətlə yoxdur.

Alaliya nadir və ağır nitq pozğunluğudur. Ələlik uşaqların hərtərəfli tibbi və psixoloji korreksiyaya ehtiyacı var.

Alaliya olan uşaqlar arasında aparılan sorğu göstərdi ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar və daha az dərəcədə ibtidai məktəb şagirdləri bu xəstəliyə daha çox həssasdırlar. Mütəxəssislər həmçinin qeyd edirlər ki, alaliya qızlara nisbətən oğlanlarda daha çox diaqnoz qoyulur.

Alaliyanın səbəbləri

Bu pozuntunun bir çox səbəbi ola bilər:

Patologiyalar intrauterin inkişaf(dölün hipoksiyası, əvvəlki ana xəstəlikləri, xəsarətlər)
Genetik meyl
Doğuş zamanı ağırlaşmalar: hipoksiya, infeksiya
Baş zədələri
Zəhərli maddələrlə zəhərlənmə

Alaliya: növləri və simptomları

Aşağıdakı alaliya növləri fərqlənir:

Motor alaliya (ifadəli)
Sensor alaliya (təsirli)
Qarışıq tip (sensorimotor alaliya və ya motorosensor)

Alaliyanın bu təsnifatı dərin araşdırma ilə məşğul olan məşhur rus loqopedi V.A.Kovşikov tərəfindən təqdim edilmişdir. nitq pozğunluqları uşaqlarda.

Alaliyanın xarakterik bir xüsusiyyəti, uşaq yalnız bir sözdə ilk və ya sonuncu səsləri və ya hecaları tələffüz etdikdə inkişaf etməmiş nitqdir.

Motor

Motor alaliya beynin nitq mərkəzlərinin (Broka və Vernik) nitq aparatının orqanları ilə əlaqəsi pozulduqda baş verir. Bu diaqnozu olan bir çox uşaq məktəbə gedənə qədər dili mənimsəmir.

İntrauterin orqanik beyin zədəsi
Beynin hər iki yarımkürəsinin çoxsaylı zədələnməsi.

Motor alaliyasının mexanizmləri hələ tam başa düşülməyib. Mütəxəssislər qeyd edirlər ki, motor alaliya beyinin üzvi zədələnməsinə əsaslanır. Bununla belə, bəziləri pozğunluğun əsasının hərəki bacarıqların patologiyası olduğunu, bəziləri isə psixi proseslərin pozulması olduğunu söyləyirlər.

pozuntu əlamətləri:

Aqrammatizm (cümlələrin düzgün qurulmaması, sözlərin forma və hallarından düzgün istifadə edilməməsi)
Söz axtarış pozğunluqları
Sözlərin heca quruluşunun pozulması

Uşaqda motor alaliya varsa, danışmağı öyrənə bilər, amma yazmağı heç vaxt öyrənə bilməz.

Uşaqlarda alaliya diaqnozu üçün vacib meyarlar:

Dilin mənimsənilməsinin yavaş tempi
Dilin patoloji inkişafı
Eşitmə təhlükəsizliyi
Danışıq nitqini başa düşmək

Qeyd etmək lazımdır ki, motor alaliya tez-tez ağır nevroloji və psixopatoloji pozğunluqlarla birləşdirilir. (Autizm və əqli gerilikdən əziyyət çəkən uşaqlarda tez-tez nitq patologiyası olur).

Valideynlər üçün bilmək vacibdir ki, həkimlər motor alaliyanı fərqli adlandıra bilərlər: "eşitmə lallığı", "", "disfaziya", "inkişaf afaziyası", "" və "konstitusiya ləngiməsi", "", "dil əldə etmənin pozulması", " dil bilməməsi”.

Sensor

Həssas alaliyanın xarakterik əlaməti, uşağın ona ünvanlanan bir yetkinin nitqini mənasız şəkildə təkrarladığı zaman ekolaliyadır.

Sensor alaliya nitq anlayışının pozulması ilə xarakterizə olunan nitqin inkişaf etməməsidir. Bu, Wernicke mərkəzi adlanan beynin sol üst temporal girusunun zədələnməsi ilə əlaqələndirilir.

Sensor alaliya ilə uşağın nitq qavrayışı pozulur. Uşaq ona ünvanlanan nitqi başa düşmür və buna görə də danışmır.

pozuntu əlamətləri:

Səslərin və onların birləşmələrinin obsesif və mənasız tələffüzü (perseverasiya).
Başqasının sözlərinin şüursuz şəkildə təkrarlanması (ekolaliya).
Bir neçə sözün bir sözdə birləşdirilməsi (çirklənmə).

Müayinə və düzəliş

Diaqnozu aydınlaşdırmaq üçün uşaqların hansı müayinələri aparılmalıdır. Bu patologiyadan şübhələnirsinizsə, beyin zədələnmə dərəcəsini qiymətləndirmək vacibdir.

Bunu etmək üçün aşağıdakı mütəxəssislərə müraciət etməlisiniz:

Nevroloq - lazımi müayinələri və dərman müalicəsini təyin edəcək.

İmtahanlar:

EEG (elektroensefaloqrafiya)
ECHO-EG (exoensefaloqrafiya)
Kəllə sümüyünün rentgenoqrafiyası+
Beynin MRT

Otorinolarinqoloq - eşitmə və danışma aparatını yoxlayın.

İmtahanlar:
Otoskopiya
Audiometriya
Eşitmə analizatorunun funksiyasının öyrənilməsi

Uşaq psixoloqu və danışma terapevtini ziyarət etmək də faydalıdır. Bu mütəxəssislər körpə ilə işləmək üçün korreksiya proqramı təşkil edəcəklər.

Alaliya düzəldərkən, vacibdir Kompleks yanaşma bura daxildir:

Dərman müalicəsi
Danışıq terapevti və uşaq psixoloqu ilə korreksiya işi.

Dərman müalicəsi əsasən beyin strukturlarının inkişafını stimullaşdıran nootrop dərmanları (Cortexin, Cogitum, Encephabol, Gammolon, Ceraxon) ehtiva edir. Müalicə həkim tərəfindən təyin edilir. Adətən başlanğıcda dərmanın kiçik bir dozası təyin edilir, bu da tədricən azalır.

Həkim nitq pozğunluğu olan bir uşaq üçün də fiziki terapiya təyin edə bilər. Dərmanlarla birlikdə fizioterapiya verir yaxşı nəticə alaliya ilə. Maqnetik terapiya, lazer terapiyası, elektroforez və hidroterapiya istifadə olunur.

Danışıq terapevti ilə dərslər

Alalik uşaqlarla islah işi həmişə kompleks psixoloji, tibbi və psixoloji yanaşmanı nəzərdə tutur.

Uşaqlarda alaliyanın müalicəsində tez-tez istifadə olunur. Üz əzələlərinin tonusunu bərpa etmək üçün həyata keçirilir.

Aşağıdakı texnikalar istifadə olunur:
Dilin və onun kökünün, dodaqların, ağız və boyun əzələlərinin akupressura, vibrasiya, yüngül vuruş və sığallama ilə rahatlaması.
Alın, yanaqları sığallamaqla, ziqomatik və yanaq əzələlərini yoğurmaqla üz əzələlərini gücləndirmək.
Artikulyasiya aparatının düzgün işləməsini qurmaq üçün dil gimnastikası. Gimnastika kompleksinə üz hərəkətləri, dil və dodaqlar üçün məşqlər, fonetik məşqlər daxildir.

Pedaqoji iş mərhələlərlə qurulur:

Səslərin yaranması üzərində işləmək.
Nitqdə hecaların səslənməsi.
Hecaların sözlərlə əlaqələndirilməsi.

Müəllim uşaqla nitq tənəffüsünü, səsin gücünü, intonasiyasını, sözün heca quruluşunun korreksiyası, nitq ehtiyatının toplanması üçün məşqlər aparır.

Məşqlər:

Sarkaç
Danışıq terapevti uşaqdan dilini çıxarmağı və soldan sağa hərəkət etdirməsini xahiş edir. Körpəyə daha aydın olması üçün dilin hərəkətlərini balığın quyruğunun və ya tülkünün quyruğunun hərəkəti ilə müqayisə etmək olar.
Balıq üzür və quyruğunu hərəkət etdirir: irəli-geri, irəli-geri.
Tülkü qaçır və quyruğunu yelləyir: sol-sağ, sol-sağ.
Yanaq şişməsi
Danışıq terapevti uşaqdan yanaqlarını şişirtməsini xahiş edir.
Qəzəbli balaca ayı kimi yanaqlarınızı şişirdin.
Almalarımızı yanağımızın arxasında gizlədək!
boru
Danışıq terapevti sizdən dodaqlarınızı boru ilə uzatmağı xahiş edir.
Bir filin hansı gövdəsi var? Bu qədər uzundur!

Üz məşqləri

Bahar gəldi
Müəllim uşaqdan yazın gəldiyini təsəvvür etməyi xahiş edir. Uşaq günəşlə görüşməkdən həzz alır, isti günəşin şüalarında necə islanır.
Evdə ayı
Müəllim bir vəziyyət təklif edir: yaz gəldi, qar əridi və ərimiş su ayı yuvasına girdi. Ayı baharın gəlişinə əvvəlcə qorxdu, sonra təəccübləndi və sevindi.

Boyun əzələləri üçün məşqlər

Çiçəklər
Müəllim uşağa başını sağa, sonra isə sola əyərək çiçəklərin necə yelləndiyini göstərir.
Günəş
Günəş istiləşdi, baxın (körpə başını qaldırır), çiçəklər tezliklə böyüyəcək (körpə başını aşağı salır).

Ev fəaliyyətləri

İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün oyunlar və məşqlər nitq bacarıqlarını stimullaşdırır.

Bu cür məşqlər yalnız bir danışma terapevti ilə dərslərdə deyil, həm də evdə həyata keçirilə bilər. Valideynlər bu sadə məşqləri özləri asanlıqla mənimsəyə bilərlər. Gündə 15-20 dəqiqə dərslərə ayırmaq kifayətdir. Səhər, nahardan əvvəl, körpə hələ də aktiv olduqda və həddindən artıq yorulmadıqda daha yaxşıdır.

Oyuncaqları yenidən yerləşdirin
Körpəyə bəzi kiçik əşyalar təklif olunur: düymələr, böyük muncuqlar, kiçik oyuncaqlar (məsələn, Kinder Surprise-dən). Uşaqdan bu əşyaları kiçik qablara (banka, stəkan) düzmək xahiş olunur.
Muncuqlar düzəldin
Uşağa qalın sap və iri muncuqlar verilir və muncuq düzəltməyi xahiş edirlər. Özünüz və ya ananız üçün muncuq düzəldə bilərsiniz.

Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün "Muncuqlar düzəldin" oyunu

Qutuları bağlayın
Uşağa müxtəlif ölçülü, lakin eyni formada, məsələn, dəyirmi və ya kvadrat şəklində qapaqları olan bir neçə qutu təklif olunur. Yetkinlər qutuları açır və uşağı hər biri üçün uyğun bir qapaq tapmağa dəvət edir.
Topu tut
Çox rəngli toplar, oyun evdə oynanacaqsa, su ilə bir konteynerə, məsələn, hövzəyə və ya küvetə qoyulur. Uşağa topları tutacağı bir şəbəkə təklif olunur, sonra ona tapşırıqlar verilir: qırmızı topu, indi isə yaşıl olanı alın.
Düymə nümunəsi
Uşağa müxtəlif rəngli və ölçülü düymələr və nazik plastilin təbəqəsi olan bir vərəq təklif olunur. Düymələrdən istifadə edərək, körpə kağız üzərində bir nümunə qoyur.

Alalıq uşaqlar üçün incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün düymə nümunələri

Sensor və motor alaliya tez-tez körpənin nitqində fellərdən istifadə etməməsinə səbəb olur. Buna görə də, hərəkətləri təsvir edən kartlarla oyunlar təsirli olur.

Kim nə edir
Oynamaq üçün sizə hərəkətləri əks etdirən kartlar lazımdır: ana qızını yedizdirir, oğlan futbol oynayır. Müəllim və ya ana əvvəlcə uşağa şəkildə çəkilənləri danışır, sonra ondan bunu söyləməsini xahiş edir.

Alalik uşağı olan valideynlər üçün övladının cəmiyyətə uyğunlaşmasına kömək etmək vacibdir.

Uşaqda alaliya varsa, vaxtında mütəxəssislərdən kömək istəmək vacibdir: həkimlər, müəllimlər və psixoloqlar. Vaxtında yardım xəstəliyin gedişatını yaxşılaşdırmağa kömək edəcəkdir. Bundan əlavə, uşağı cəmiyyətdə həyata uyğunlaşdırmaq çox vacibdir.

Bir alalik uşağının valideynləri tez-tez sualla qarşılaşırlar: Uşaq hansı məktəbə getməlidir? Bu mövzuda bir neçə fikir var. Bir tərəfdən, alaliya diaqnozu əlilliyi nəzərdə tutmur və əgər müəllimlər və valideynlər uşaqla çox işləyirlərsə, o, adi bir məktəbin proqramını tamamlaya bilər. Digər tərəfdən, alaliya ilə, şagirdin proqramı onun xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılmış xüsusi nitq məktəbində və ya sinifdə oxuması daha asan olacaq.

İxtisaslaşdırılmış məktəbdə oxumağın üstünlükləri nələrdir:

Uşağın ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmış xüsusi proqram.
Loqoped və psixoloqla əlavə dərs saatları.
Siniflərdə az sayda şagird.

Mümkün olan bütün vasitələrdən istifadə edərək, uşağınızın qüsurları ilə mümkün qədər rahat yaşamasına kömək etməyə çalışın.

Məşq edin. Qırmızı kub, qırmızı top, qırmızı bez, qırmızı qələm, yəni tədris materialındakı bütün qırmızı əşyaları verin.

1) Karandaşları və qırmızı kubları qutuya qoyun.

2) Qırmızı üzükləri piramidaya qoyun.

3) Qırmızı karandaşla kontur şəkillərini (üçbucaq, top) rəngləyin.

Sonra loqoped qırmızı rənglə tanışlıq modelinə uyğun olaraq mavi, sarı, yaşıl, ağ, qara anlayışlarını mənimsəməyə keçir.

Avadanlıq. 1) Müxtəlif rəngli əşyalar, oyuncaqlar.

2) Çox rəngli şəkillər.

3) Şəkillərin konturunu çəkin.

Oyunlar. 1) Çox rəngli şəkillər.

Danışıq terapevti. Mənə qırmızı papaq ver. Mənə mavi papaq ver...

Uşaq. Qırmızı papaqda. Mavi papaq üçün...

2) rəngləmə şəkilləri.

Danışıq terapevti. Qırmızı qələm götürün və topu rəngləndirin. Sarı qələm götür və limonu rənglə...

Uşaq tapşırıqları yerinə yetirir və əlçatan nitqdə rəngləri adlandırır.

Danışıq terapevti əvvəlcə mavi topu göstərir və soruşur: "Bu mavi topdur?" uşaq bəli deyir və ya başını yelləyir. Sonra loqoped qırmızı topu göstərir və soruşur: "Bu qırmızı topdur?" Uşaq bəli cavab verir.

Sonra loqoped sarı qələm göstərir və soruşur: "Bu qırmızı karandaşdır?" Uşaq rəngləri mənimsəyibsə, yox deməli və ya başını tərpətməlidir.

4) Qatlanan mozaika fiqurları.

Danışıq terapevti. Mozaikadan qırmızı kvadrat və sarı üçbucaq düzəldin (nümunə rəqəmləri göstərir).

Uşaq tapşırıqları yerinə yetirir və əlçatan nitqdə rəngləri adlandırır.

1) Əşyalar, oyuncaqlar.

Danışıq terapevti obyektlərə, oyuncaqlara işarə edir və deyir:

“Kukla yerdə uzanıb. Kitab stolun üstündədir. Ayı şkafdadır. Dəsmal cibimdədir. Top masanın altındadır. Kağız parçası stulun altındadır. Oğlan stolun arxasında dayanır. Kreslo şkafın yanındadır”.

Loqoped şəkillərə işarə edərək deyir: “Uşaqlar bağçada oynayırlar. Pişik stolun altında oturub”. və s.

Məşq edin. Nənənin harada yatdığını, quşun harada oturduğunu, oğlanın harada olduğunu, oğlanların harada olduğunu göstərin.

Bir loqoped tərəfindən tərtib edilmiş loto oyunu.

Danışıq terapevti. Mənə "Qəfəsdəki quş" şəkillərini verin. "Qəfəs yaxınlığında quş." "Stəkan altında bir qaşıq." "Stəkan üzərində qaşıq"

Uşaq danışma terapevtinə əlçatan nitqlə müşayiət olunan şəkillər verir.

Bu nümunəyə əsaslanaraq, anlayışı məkan təsvirləri suallara harda? harada?

Avadanlıq. 1) Fəsillərin şəkilləri.

2) Fəsillərin ayrı-ayrı anlarını əks etdirən şəkillər toplusu.

Danışıq terapevt şəkilləri göstərir və onların adlarını çəkir: “Bu payızdır, bu qışdır, bu yazdır, bu yaydır” - və fəsillər haqqında xarakterik məqamları danışır.

Payızda yağış yağır

Uşaqlar məktəbə gedirlər.

Qışda qar var.

Uşaqlar konki sürürlər.

Yazda qar əriyir.

Quşlar yuva qurur.

Yayda günəş çox isti olur.

Uşaqlar çayda üzürlər.

Loto oyunu "Bu nə vaxt baş verir?"

Danışıq terapevti. Qış haqqında bütün şəkilləri mənə ver.

Uşaq qışla bağlı bütün şəkilləri seçir, məsələn: “Xizək sürən oğlan”, “Dağdan xizəklə sürüşən uşaqlar” və s. və loqopedə verir.

Danışıq terapevti. Əvvəlcə yay, sonra qış, yaz, payız haqqında bütün şəkilləri çəkin və kiçik şəkilləri böyük kartlarda fəsillərə uyğun düzün.

Fəsillər haqqında anlayışınızı genişləndirin.

Danışıq terapevtinin oxuması qısa hekayələr fəsillər haqqında.

Qışda soyuq olur. Çöldə çoxlu qar var. Oğlanın xizəkləri var. Qızın xizəsi var.

Oğlan xizək sürür. Bir qız xizək sürür. Hər kəs əylənir!

Yazda isti olur. Qar əriyir. Axınlar axır. Quşlar gəldi. Quşlar yuva qurur. Ana çarpayıları qazır. Uşaqlar çiçək əkirlər.

Yayda isti olur. Günəş çox istidir. Uşaqlar meşəyə getdilər. Uşaqlar meşədə giləmeyvə yığırlar. Oğlanlar balıq tuturlar. Uşaqlar çayda üzürlər. Yayda yaxşıdır!

Payızda soyuq külək əsir. Yağış yağır. Uşaqlar çətir altında gəzirlər. Oğlanlar tərəvəz yığırlar. Qızlar alma yığırlar. Uşaqlar məktəbə gedirlər.

Uşaq hekayələri dinləyir və hər bir hekayədən müəyyən məqamları təsvir etmək üçün hərəkətlərindən istifadə edir, məsələn: “Oğlan xizək sürür”, “Uşaqlar çiçək əkir”, “Uşaqlar meşədə giləmeyvə yığır”, “Uşaqlar məktəb.”

Saytdan materialları köçürərkən,

* Peşəkar loqopedlər, defektoloqlar və digər mütəxəssislər suallarınızı cavablandıracaqlar.

* Elektron sertifikatın alınması ilə materialların nəşri

Motor alaliyalı uşaqlar üçün qrafomotor oyunlar və məşqlər

Motor alaliya mürəkkəb (tibbi, psixoloji və pedaqoji) problemdir. Uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi əziyyət çəkir motor alaliya, nitq inkişafının birinci səviyyəsi olan məktəbəqədər uşaqlardır. Yəni nisbətən formalaşmış söz anlayışı ilə onların öz nitqi birhecalı, boşboğaz sözlərdən və onomatopeyadan ibarətdir.

Alaliyanı aradan qaldırmaq üçün işləmək çoxlu sahələri əhatə edən uzun və əmək tələb edən bir prosesdir. Nitqin formalaşması, emosional-iradi sfera, elementar riyazi təsvirlər, zəkanın, motorikanın, nitqlə birləşən könüllü hərəkətlərin inkişafı, söz ehtiyatının və ətrafımızdakı dünya haqqında təsəvvürlərin zənginləşdirilməsi, aktivləşdirmə koqnitiv proseslər və daha çox - bunlar, xüsusən də ilkin mərhələdə alaliyanı aradan qaldırmaq üçün işin əsas aspektləridir. Motor alaliyasının proqnozu bir sıra amilləri qiymətləndirdikdən sonra müəyyən edilir. Uşağın aşağıdakı göstəriciləri varsa əlverişlidir:

1. Tibbi və pedaqoji dəstəyin mövcudluğu

2. Əlverişli mikrososial mühit

3. Nitq ehtiyacı

Aşağıdakı amillər nəzərə alınmaqla motor alaliyasında müsbət dinamika aşkar edilir:

İnkişaf etməmişliyin erkən diaqnozu və korreksiyanın erkən başlaması

İkincili inkişaf sapmalarının vaxtında qarşısının alınması

Nitqin bütün komponentlərinə sistematik təsir, xüsusilə leksik və qrammatik cəhətdən zəif inkişaf və s.

Kifayət qədər oyun və ya gündəlik hərəkətlərə sahib olan motor alaliyalı bir uşaq eyni elementar hərəkətləri iki və ya üç dəfə təkrarlamaqda çətinlik çəkir; alternativ sadə hərəkətləri təkrarlamaq onun üçün tamamilə əlçatmazdır. Uşaqlar hərəkət anında hər hansı bir səs və ya səs reaksiyasını bərpa etməkdə xüsusi çətinlik çəkirlər (əl çalmaq, atmaq). Səs hərəkətdən bir az əvvəl və ya bir az sonra tələffüz olunur, lakin bu anda deyil. Cavab budur! Nitq anını hərəkət anı ilə birləşdirərək, nitqin inkişaf mexanizminə təsir etmək üçün çoxşaxəli imkanlar açırıq. Uşaqlar üçün ritmin mənimsənilməsinin ən məqbul forması uşaq şeirləri və mahnılarıdır.

Buna uyğun olaraq nitqi hərəkətlə əlaqələndirmək üsulları hazırlanmışdır. Bu texnikanın əsas ideyası qəfil hərəkət anının (yelləncək, atma) nitqin başlanğıc anı ilə (vokal reaksiyası) birləşməsini maksimum dərəcədə artırmaqdır. Hər “səs” bir hərəkətlə, hər hərəkət isə “səs”lə müşayiət olunur.

Qrafik məşqləri şaquli səthdə yerinə yetirmək tövsiyə olunur (lövhə, divara yapışdırılmış Whatman kağızı və ya divar kağızı arxası). Uşaq təbaşir, mum rəngli karandaşlar, karandaşlar və flomasterlərlə rəsm çəkə bilər. Şaquli şəkildə çəkməyin ən sadə və ən əlverişli yolu divar kağızıdır. Uşağın səviyyəsindən yuxarı bir balıqçılıq xətti uzanır, onun vasitəsilə bir rulon divar kağızı atılır və istifadə edildiyi kimi, başdan sona qədər çəkilir. Bu, birincisi, hazırlığa vaxt itirmədən istənilən vaxt rəsm çəkməyə imkan verir; ikincisi, nümunəni izləməklə məşq edin və sonra özünüz aşağıda çəkin; üçüncüsü, uşağın qrafik bacarıqlarının inkişaf dinamikasını izləmək.

Təklif olunan metodologiya psixodinamika nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır uşaqlıq və motor alaliyadan əziyyət çəkən uşaqlar və nitq inkişafı ləngimiş 2,5 - 3 yaşlı uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulub.

Budur bəzi oyunlar və məşqlər:

Əllər qartal bayquşunun qanadlarıdır. Uşaq səsi yüksək tələffüz edərək əllərini yuxarı qaldırır, səsi aşağı tələffüz edərək əllərini aşağı salır. Yetkinlər mətni oxuyur, uşaq qartal bayquşunun səsini tələffüz edir:

Bayquş səsləndi, inlədi, nəfəs aldı: "Ooh!", "Ooh!"

Meşədə əks-səda eşidildi: "Ooh!", "Ooh!"

Heyvanlar qorxudan qaçdılar: "Ooh!", "Ooh!"

Fili mahnıları qorxdu: "Ooh!", "Ooh!"

Əllər yuxarı - çırpın, çırpın, çırpın (uşaq əllərini çırpır)

Əllər aşağı - ayaqla, ayaqla, ayaqla (ayaqları alt-üst edir)

Əllər yanlara - vay, vay, vay (qanad kimi çırpılır)

Əllər irəli - döymək, döymək, döymək (yumruqları döyür)

1-ci variant. Uşaq sonunda oyuncaq olan lenti açır və ya qələmə bükür, çəkilmiş bir səsi tələffüz edir: sait və ya praktik samit səsi (ssss, zzzz, vvvv, xxxx)

1-ci variant. Uşaq lenti səslə (sait və ya samit) açır. Lent masanın və ya döşəmənin səthinə açıldıqda, BOOM və ya BANG deyilir.

Səbir və uğur!

Danışıq terapevti - defektoloq, yüksək kateqoriyalı mütəxəssis, Yaşkina E. N.

T. V. Pyatnitsa, T. V. Başinskaya “Motor alaliya üçün düzəldici fəaliyyət sistemi.

Telefon: 8 (3, tel./faks (3

Motor alaliyalı uşaqlar üçün oyunlar

Motor alaliyalı uşaqlar təkcə nitqdən deyil, həm də əsas psixi proseslərdən: yaddaş, diqqət, təfəkkür, ölçü və forma haqqında sensor təsəvvürlərdən əziyyət çəkdiyi üçün müxtəlif oyunlarda bu funksiyaları inkişaf etdirmək çox vacibdir.

İncə və kobud motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək, motor bacarıqları ilə görmə arasında əlaqə yaratmaq artıq olmaz. Bu bacarıqlarla nitq arasında əlaqə çox yaxındır, biri digərinə aparır.

Əqli geriliyi və alaliyası olan uşaqlarda diqqət və yaddaşı necə düzgün inkişaf etdirmək olar?

Danışmayan uşaqlarla oyunlar üçün oyuncaqlar daha çox istifadə olunur yüksək səviyyə nitqin inkişafı, şəkillər çəkə bilərsiniz. Bu, uşağın müvafiq emosional əhval-ruhiyyəsini yaratmaq və marağını qorumaq üçün lazımdır.

Stolun üstündə 4-6 oyuncaq var. Uşaq üzünü çevirir və bu zaman 1-2 oyuncaq çıxarılır. Dönüb masadan nəyin silindiyini öyrənməlisiniz.
Çıxarmaq lazım deyil, ancaq oyuncaqlar əlavə edin. Uşağın vəzifəsi masada görünənləri söyləməkdir.
Masada 2-dən 4-ə qədər oyuncaq var ki, onları körpənizlə diqqətlə yoxlamaq lazımdır. Uşaq üzünü çevirir, bütün oyuncaqlar “gizlənir”. Masanın üstündə nə olduğunu xatırlamalıyıq.
Uşaqlar uşaq lotosundan şəkillərə baxırlar, sonra çıxarılır və qalanları ilə qarışdırılır. Uşağın vəzifəsi oyunun əvvəlində baxılan şəkilləri tapmaqdır. Oyunun çətinliyi şəkilləri baxıldığı ardıcıllıqla düzməkdir.
Ardıcıl addımları yerinə yetirin: əvvəlcə bir stəkan su tökmək lazımdır, sonra bir stəkana bir qaşıq, bir qutuya qələmlər qoyun. Çətinlik, uşağı etdikləri barədə danışmağa dəvət etməkdir.
Yarımçıq təsvirləri bitirin, modelə uyğun olaraq sayma çubuqlarından bir rəqəm düzəldin.

Düşüncə oyunları

Bu oyunlar uşağa “sadədən mürəkkəbə” prinsipi ilə təklif olunur.

Əvvəlcə ondan obyektləri rəng və ölçüyə görə, sonra isə daha əhəmiyyətli xüsusiyyətlərə görə müqayisə etməsi xahiş olunur.

Şəkilləri bəzi meyarlara görə düzün: nə yeyirik, nə geyinirik və s.
Kəsilmiş parçalardan bir şəkil qoyun, əvvəlcə ikidən, sonra 3-4-dən. Çətinlik, təsvirin hər iki tərəfdə olduğu şəkilləri təklif etməkdir.
Şəkildə onun hissəsinə əsasən nəyin çəkildiyini təxmin edin.
"Poçt qutusu" - forma uyğun istədiyiniz çuxuru seçərək rəqəmləri qutuya endirin.
"Kimə nə lazımdır" - fəaliyyət alətlərini müxtəlif kartlarda təsvir olunan hərəkətlərə uyğunlaşdırın (kəpənək tutan qız üçün tor, yaltaq qız üçün daraq, köynəyində deşik olan oğlan üçün iynə).

Sensor inkişafı üçün oyunlar (rəng, ölçü, forma)

Motor alaliyalı uşaqlar məkan oriyentasiyası ilə yanaşı, obyektlərin rəngini, formasını və ölçüsünü təyin etməkdə çətinlik çəkirlər.

Onların koqnitiv marağı da o qədər də aydın deyil.

Oyunlar bu problemləri həll etməyə kömək edəcək:

Eyni ölçülü toplardan yalnız qırmızı, yalnız ağ olanları və s.
Uşağınızı yuva kuklaları ilə eyni sayda kub gətirməyə dəvət edin;
"Bir çiçək seçin" - eyni rəngli çiçəkləri vazalara düzün (bütün fiqurlar kağızdan hazırlanmışdır);
"Topu ovuclarınızda gizlədin" - işləsə də, işləməsə də əvvəlcə kiçik, sonra ovucunuzda böyük bir topu gizlətməyi təklif edin;
"Əksinə" - bəzi şəkillərdə böyük obyektlər, digərlərində isə eyni obyektlər, yalnız kiçik ölçülüdür. Aparıcı şəkli qaldıraraq deyir: “Mənim böyük piramidam var...”. Uşaq eynisini axtarır və cavab verir: "Məndə kiçik var" və s.
Müxtəlif rəngli dairələrin təsvirləri ilə rəngləri düzəltmək üçün loto.

Seçim prinsipini başa düşmək üçün bu oyunlar nümunə olaraq verilmişdir, əslində bunların çoxu var.

Bir dovşan, kukla və ya ayıya kömək etməyi təklif edin, onlara kömək edin - bu, körpənin oynamasını və məşq etməsini daha maraqlı edəcək.

İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün ən təsirli oyunlar

Xüsusilə əziyyət çəkir gözəl motor bacarıqları barmaqlar.

Nümayişli və nümayişsiz hərəkətlər edin: “yumruq-qabırğa-xurma”.
Mozaika naxışlarını düzün.

Həmçinin oxuyun:

Bir şərh:

Valideynlər üçün faydalı qısa icmal, xüsusilə yeni olan və inkişaf qüsurları ilə məşğul olanlar. anan necedir xüsusi uşaq(autizm spektri) Məqalənin sondan əvvəlki bəndini vurğulayacağam: hər hansı bir uşaq və böyüklər üçün çox təsirli bir fəaliyyət, o cümlədən sensor inteqrasiya. Sensor inteqrasiya nədir? Bu, mərkəzi sinir sistemi lazımi məlumatları qəbul edən və onları hər hansı bir fəaliyyət üçün xüsusi olaraq istifadə olunmaq üçün təşkil edən bütün duyğu reseptorlarının (toxunma, vestibulyar aparat, bədən hissi və ya propriosepsiya, qoxu, görmə, eşitmə, dad) işidir. . Sensor inteqrasiyası üçün çox sayda üsul və fəaliyyət, həmçinin bu mövzuda lazımi ədəbiyyat var.

Şərh əlavə et Cavabı ləğv et

xüsusi sağlamlıq vəziyyətinizə uyğundur və tibbi məsləhət təşkil etmir.

Materialdan istifadə edərkən və ya yenidən çap edərkən sayta aktiv və indeksləşdirilmiş keçid tələb olunur!

Uşaqda motor və sensor alaliyanın simptomları: müayinə, müalicə, ev fəaliyyəti

Alaliya nitqin ciddi inkişaf etməməsi və ya tam olmaması ilə xarakterizə olunan bir xəstəlikdir. Xəstəlik baş beyin qabığındakı nitq mərkəzləri zədələndikdə baş verir.

Alaliyanın səbəbləri

Bu pozuntunun bir çox səbəbi ola bilər:

İntrauterin inkişafın patologiyaları (dölün hipoksiyası, ana xəstəlikləri, xəsarətlər)
Genetik meyl
Doğuş zamanı ağırlaşmalar: hipoksiya, infeksiya
Baş zədələri
Zəhərli maddələrlə zəhərlənmə

Alalia: növləri və simptomları

Aşağıdakı alaliya növləri fərqlənir:

Motor alaliya (ifadəli)
Sensor alaliya (təsirli)
Qarışıq tip (sensorimotor alaliya və ya motorosensor)

Alaliyanın bu təsnifatı uşaqlarda nitq pozuntularının dərindən öyrənilməsi ilə məşğul olan məşhur rus loqopedi V.A.Kovşikov tərəfindən təqdim edilmişdir.

Motor

İntrauterin orqanik beyin zədəsi
Beynin hər iki yarımkürəsinin çoxsaylı zədələnməsi.

Aqrammatizm (cümlələrin düzgün qurulmaması, sözlərin forma və hallarından düzgün istifadə edilməməsi)
Söz axtarış pozğunluqları
Sözlərin heca quruluşunun pozulması

Uşaqda motor alaliya varsa, danışmağı öyrənə bilər, amma yazmağı heç vaxt öyrənə bilməz.

Uşaqlarda alaliya diaqnozu üçün vacib meyarlar:

Dilin mənimsənilməsinin yavaş tempi
Dilin patoloji inkişafı
Eşitmə təhlükəsizliyi
Danışıq nitqini başa düşmək

Valideynlər üçün bilmək vacibdir ki, həkimlər motor alaliyanı fərqli adlandıra bilərlər: “eşitmə lallığı”, “afaziya”, “disfaziya”, “inkişaf afaziyası”, “nitqin inkişafının ləngiməsi” və “konstitusiya ləngiməsi”, “ümumi nitqin inkişafı”, "zəif öyrənmə" dil", "dil çatışmazlığı".

Sensor

Sensor alaliya ilə uşağın fonemik eşitməsi və nəticədə nitq qavrayışı pozulur. Uşaq ona ünvanlanan nitqi başa düşmür və buna görə də danışmır.

Səslərin və onların birləşmələrinin obsesif və mənasız tələffüzü (perseverasiya).
Başqasının sözlərinin şüursuz şəkildə təkrarlanması (ekolaliya).
Bir neçə sözün bir sözdə birləşdirilməsi (çirklənmə).

Müayinə və düzəliş

Diaqnozu aydınlaşdırmaq üçün uşaqların hansı müayinələri aparılmalıdır. Bu patologiyadan şübhələnirsinizsə, beyin zədələnmə dərəcəsini qiymətləndirmək vacibdir.

Bunu etmək üçün aşağıdakı mütəxəssislərə müraciət etməlisiniz:

Nevroloq - lazımi müayinələri və dərman müalicəsini təyin edəcək.

ECHO-EG (exoensefaloqrafiya)

Beynin MRT

Otorinolarinqoloq - eşitmə və danışma aparatını yoxlayın.

Eşitmə analizatorunun funksiyasının öyrənilməsi

Uşaq psixoloqu və danışma terapevtini ziyarət etmək də faydalıdır. Bu mütəxəssislər körpə ilə işləmək üçün korreksiya proqramı təşkil edəcəklər.

Alaliyanı düzəldərkən inteqrasiya olunmuş bir yanaşma vacibdir, o cümlədən:

Dərman müalicəsi
Danışıq terapevti və uşaq psixoloqu ilə korreksiya işi.

Həkim nitq pozğunluğu olan bir uşaq üçün də fiziki terapiya təyin edə bilər. Alaliya üçün dərmanlarla birlikdə fizioterapiya yaxşı nəticələr verir. Maqnetik terapiya, lazer terapiyası, elektroforez və hidroterapiya istifadə olunur.

Danışıq terapevti ilə dərslər

Uşaqlarda alaliyanın müalicəsində loqopedik masaj tez-tez istifadə olunur. Üz əzələlərinin tonusunu bərpa etmək üçün həyata keçirilir.

Aşağıdakı texnikalar istifadə olunur:

Dilin və onun kökünün, dodaqların, ağız və boyun əzələlərinin akupressura, vibrasiya, yüngül vuruş və sığallama ilə rahatlaması.

Alın, yanaqları sığallamaqla, ziqomatik və yanaq əzələlərini yoğurmaqla üz əzələlərini gücləndirmək.

Artikulyasiya aparatının düzgün işləməsini qurmaq üçün dil gimnastikası. Gimnastika kompleksinə üz hərəkətləri, dil və dodaqlar üçün məşqlər, fonetik məşqlər daxildir.

Pedaqoji iş mərhələlərlə qurulur:

Səslərin yaranması üzərində işləmək.
Nitqdə hecaların səslənməsi.
Hecaların sözlərlə əlaqələndirilməsi.

Müəllim uşaqla nitq tənəffüsünü, səsin gücünü, intonasiyasını, sözün heca quruluşunun korreksiyası, nitq ehtiyatının toplanması üçün məşqlər aparır.

Danışıq terapevti uşaqdan dilini çıxarmağı və soldan sağa hərəkət etdirməsini xahiş edir. Körpəyə daha aydın olması üçün dilin hərəkətlərini balığın quyruğunun və ya tülkünün quyruğunun hərəkəti ilə müqayisə etmək olar.

Balıq üzür və quyruğunu hərəkət etdirir: irəli-geri, irəli-geri.

Tülkü qaçır və quyruğunu yelləyir: sol-sağ, sol-sağ.

Yanaq şişməsi

Danışıq terapevti uşaqdan yanaqlarını şişirtməsini xahiş edir.

Qəzəbli balaca ayı kimi yanaqlarınızı şişirdin.

Almalarımızı yanağımızın arxasında gizlədək!

boru

Danışıq terapevti sizdən dodaqlarınızı boru ilə uzatmağı xahiş edir.

Bir filin hansı gövdəsi var? Bu qədər uzundur!

Müəllim uşaqdan yazın gəldiyini təsəvvür etməyi xahiş edir. Uşaq günəşlə görüşməkdən həzz alır, isti günəşin şüalarında necə islanır.

Evdə ayı

Müəllim bir vəziyyət təklif edir: yaz gəldi, qar əridi və ərimiş su ayı yuvasına girdi. Ayı baharın gəlişinə əvvəlcə qorxdu, sonra təəccübləndi və sevindi.

Boyun əzələləri üçün məşqlər

Müəllim uşağa başını sağa, sonra isə sola əyərək çiçəklərin necə yelləndiyini göstərir.

Günəş

Günəş istiləşdi, baxın (körpə başını qaldırır), çiçəklər tezliklə böyüyəcək (körpə başını aşağı salır).

Ev fəaliyyətləri

Bu cür məşqlər yalnız bir danışma terapevti ilə dərslərdə deyil, həm də evdə həyata keçirilə bilər. Valideynlər bu sadə məşqləri özləri asanlıqla mənimsəyə bilərlər. Məşq etmək üçün gündə dəqiqələr ayırmaq kifayətdir. Səhər, nahardan əvvəl, körpə hələ də aktiv olduqda və həddindən artıq yorulmadıqda daha yaxşıdır.

Körpəyə bəzi kiçik əşyalar təklif olunur: düymələr, böyük muncuqlar, kiçik oyuncaqlar (məsələn, Kinder Surprise-dən). Uşaqdan bu əşyaları kiçik qablara (banka, stəkan) düzmək xahiş olunur.

Muncuqlar düzəldin

Uşağa qalın sap və iri muncuqlar verilir və muncuq düzəltməyi xahiş edirlər. Özünüz və ya ananız üçün muncuq düzəldə bilərsiniz.

Qutuları bağlayın

Uşağa müxtəlif ölçülü, lakin eyni formada, məsələn, dəyirmi və ya kvadrat şəklində qapaqları olan bir neçə qutu təklif olunur. Yetkinlər qutuları açır və uşağı hər biri üçün uyğun bir qapaq tapmağa dəvət edir.

Topu tut

Çox rəngli toplar, oyun evdə oynanacaqsa, su ilə bir konteynerə, məsələn, hövzəyə və ya küvetə qoyulur. Uşağa topları tutacağı bir şəbəkə təklif olunur, sonra ona tapşırıqlar verilir: qırmızı topu, indi isə yaşıl olanı alın.

Düymə nümunəsi

Uşağa müxtəlif rəngli və ölçülü düymələr və nazik plastilin təbəqəsi olan bir vərəq təklif olunur. Düymələrdən istifadə edərək, körpə kağız üzərində bir nümunə qoyur.

Sensor və motor alaliya tez-tez körpənin nitqində fellərdən istifadə etməməsinə səbəb olur. Buna görə də, hərəkətləri təsvir edən kartlarla oyunlar təsirli olur.

Oynamaq üçün sizə hərəkətləri əks etdirən kartlar lazımdır: ana qızını yedizdirir, oğlan futbol oynayır. Müəllim və ya ana əvvəlcə uşağa şəkildə çəkilənləri danışır, sonra ondan bunu söyləməsini xahiş edir.

Fəaliyyət üçün kartlar:

Əlaclı uşağın valideynləri tez-tez belə bir sualla qarşılaşırlar: övladını hansı məktəbdə öyrətməlidirlər? Bu mövzuda bir neçə fikir var. Bir tərəfdən, alaliya diaqnozu əlilliyi nəzərdə tutmur və əgər müəllimlər və valideynlər uşaqla çox işləyirlərsə, o, adi bir məktəbin proqramını tamamlaya bilər. Digər tərəfdən, alaliya ilə, şagirdin proqramı onun xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılmış xüsusi nitq məktəbində və ya sinifdə oxuması daha asan olacaq.

İxtisaslaşdırılmış məktəbdə oxumağın üstünlükləri nələrdir:

Uşağın ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmış xüsusi proqram.
Loqoped və psixoloqla əlavə dərs saatları.
Siniflərdə az sayda şagird.

Mümkün olan bütün vasitələrdən istifadə edərək, uşağınızın qüsurları ilə mümkün qədər rahat yaşamasına kömək etməyə çalışın.

Gözəl material üçün təşəkkür edirik! Əlavə etmək istərdim ki, 3 yaşından sonra alaliya olan uşaqlarda neyropsikoloqun məsləhətinə ehtiyac ola bilər, çünki nitq inkişafının pozulması yaddaşın, diqqətin, qavrayışın və digər proseslərin inkişaf etməməsi ilə əlaqələndirilə bilər.

Motor alaliya üçün qrafomotor oyun və məşqlərdən istifadə

Tukish Tatyana Fedorovna

Motor alaliya, semantik və sensorimotor əməliyyatların nisbi saxlanması ilə nitq nitqlərinin yaradılması prosesində linqvistik əməliyyatların yetişməməsi nəticəsində yaranan mərkəzi orqanik xarakterli ekspressiv nitqin sistemli inkişaf etməməsidir. Alalia bütün alt sistemlərin pozulması ilə xarakterizə olunur dil: sintaktik, morfoloji, leksik və fonemik.

Motor alaliyalı məktəbəqədər uşaqlar adətən hərəkətlərin zəif koordinasiyasına malikdirlər və hərəkətləri qeyri-dəqiq və yöndəmsiz yerinə yetirirlər. Onlar üçün zərif hərəkətlərə nail olmaq çətindir.

Barmaqların incə motor bacarıqları xüsusilə təsirlənir. İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün ən təsirli oyunlar və məşqlər aşağıdakılardır:

Bu çatışmazlıqları düzəltmək üçün aşağıdakı məşqləri edə bilərsiniz:

Pilləkənlərə qalxın və enin, bir ayağın üstündə durun, hər iki ayağınıza və hər birinə növbə ilə tullayın.

Bir düyün bağlayın, yay, düymələri bağlayın.

Hər tərəfdən barmaqları növbə ilə bükün və düzəldin.

Bir-bir birləşdirin baş barmaq barmaqların qalan hissəsi ilə.

Nümayişli və ya nümayişsiz hərəkətlər edin Ona: "yumruq qabırğası".

Kublardan qüllələr tikin, piramidalar yığın.

İpi dəliklərdən içəri çəkin müxtəlif variantlar, simli muncuqlar.

Sprey lampasını sıxın və açın.

Mozaika naxışlarını düzün.

Masaj (qulaq, xurma və ayaqlar, barmaqlar);

Kiçik əşyalarla oyunlar (düymələr, muncuqlar, taxıllar, tikinti dəstləri və s.);

Modelləşdirmə, çəkmə, kəsmə; muncuqların tikilməsi, modelin yığılması (4 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün)

Divar kağızı üzərində rəsm çəkmək effektivdir.

Yetkinlər mətni tələffüz edir, uşaq onomatopeya ilə hərəkətlər edir.

Əllər yuxarı - çırpın, çırpın, çırpın (uşaq əllərini çırpır)

Əllər aşağı - yuxarı, yuxarı, yuxarı (ayaqlarını döyür)

Əllər yanlara - vay, vay, vay (qanadlar kimi çırpılır)

Əllər irəli - döymək, döymək, döymək (yumruq vurur)

Uşaq ON sözü ilə topu atır, VER sözü ilə topu geri verməyi xahiş edir

1-ci variant. Uşaq ucunda oyuncaq olan lenti açır və ya qələmin üzərinə bükür, çəkilmiş bir ifadəni tələffüz edir. səs: sait və ya praktik samit (ssss, zzzz, vvvv, xxxx)

1-ci variant. Uşaq lenti səslə açır (sait və ya samit). Lent masanın və ya döşəmənin səthinə açıldıqda, BOOM və ya BANG deyilir.

İstifadəsi didaktik oyunlar və sözün heca quruluşu üzərində işləmək üçün tapşırıqlar (iş təcrübəsindən) Son zamanlar məktəbəqədər uşaqlar mürəkkəb sözləri tələffüz etməkdə tez-tez çətinlik çəkirlər. İş prosesində onunla qarşılaşmalısan ki...

Uşaqlarda nitqin leksik və qrammatik quruluşunun inkişafı üçün didaktik oyunlardan və məşqlərdən istifadə "YENƏYİYYƏCƏ SAHİBƏLƏRİN UŞAQLARINDA nitqin leksik və qrammatik strukturunun inkişafı üçün didaktik oyunlardan və məşqlərdən istifadə". Bulqakov.

Sözlərin heca quruluşu üzərində işləyərkən didaktik oyunlar və məşqlərdən istifadə. 1-ci hissə “NADEJDA” təhsil sisteminin psixoloji və sosial mərkəzi” bələdiyyə müəssisəsi. ƏLAVƏ “Didaktikadan istifadə.

“Sözün heca quruluşu üzərində işləyərkən didaktik oyunlar və məşqlərdən istifadə” 2-ci hissə Fonemik qavrayışın inkişafına yönəlmiş oyunlar 1 nömrəli tapşırıq. Yetkin uşağa iki dairə verir - qırmızı və yaşıl - və təklif edir.

Yaşlı uşaqlarda idrak marağının inkişafı üçün oyunlar və məşqlərdən istifadə məktəbəqədər yaş. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda idrak marağının inkişafı üçün oyunlar və məşqlərdən istifadə. (İş təcrübəsindən) Tərbiyəçi:.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda FEMP üçün didaktik oyunların və məşqlərin istifadəsi əmək fəaliyyəti, uzun illər üzərində işlədiyim, özümü və övladlarımı daim təkmilləşdirdiyim mövzunu seçdim. "İstifadə.

Abstraktlar və qovluqlar üçün hazır dizayn

Planı “Meşə. Vəhşi heyvanlar"

"Fəsillər" ağacı

Ekologiya üzrə noutbuk

QEYDİYYATDAN KEÇİN! Tərbiyəçiyə, müəllimə, müəllimə - MAAM.ru:

Müsabiqələr və diplomlar, kurikulum və proqramlar, qeydlər, oyunlar.

"Portfel Sertifikatı" - dərhal. Öz saytınız pulsuzdur.

Bura klikləyin və indi qeydiyyatdan keçin!

Təsisçi, naşir, baş redaktor: Fonov D.V. Redaktor, idarəçi: Vovchenko E.A.

Redaksiya: RF, Volqoqrad, st. Mira, 11, mənzil. 36.

ISSN Rusiya Federasiyasının Milli ISSN Agentliyində qeydiyyata alınıb

El No. FS media qeydiyyatı haqqında şəhadətnamə | 6+

Qrup

Defektoloq & Danışıq Terapevti | Valideynlər və Uşaqlar

Bütün girişlərə 13 giriş

Bu fayl şkafı inkişaf qüsurları, alaliya, kompleks pozğunluqları və s. olan uşaqlarla işləyən loqoped və defektoloqlara kömək etmək üçün yaradılmışdır. Fayl şkafında məşhur loqopedlərin - praktikantlar Nişçeva, Arxipova və s.-nin materialları var. Material yaxşı tərtib edilmiş və rəngarəngdir. , bu əhali uşaqları ilə işləyərkən vacibdir. Dərslərdə uşaqlar daha fəal olur və nitqi təqlid etməyə maraq göstərirlər.

S.V. Batyaeva, E.V. Sevostyanova "Kiçiklər üçün nitqin inkişafı üzrə albom."

Arkhipova E.F. "Gənc uşaqlarla nitq terapiyası işləyir."

Jukova, Mastyukova, Filiçeva "Nitq gecikməsinin aradan qaldırılması"

Körpə niyə danışmır? Bir uşaqda nitqin görünüşünün gecikməsinin əsas səbəbləri. Alaliyalı uşaqlarda nitqin inkişafı üçün oyunlar və oyun məşqləri.

Troyan N.A., psixoloji-tibbi-pedaqoji şuranın üzvü, "Kolokolchik" MDOU-nun müəllim-loqopedi, Yurtaeva T.L., psixoloji-tibbi-pedaqoji şuranın üzvü, "Kolokolchik" MDOU-nun müəllim-loqopedi, Lyakişeva V.V. , Scarlet Flower MBDOU-da psixoloji, tibbi və pedaqoji şuranın üzvü, müəllim-loqoped.

Uşağınızın demək olar ki, 3 yaşı var, amma "adınız nədir" deyə soruşduqda susur və üzünü çevirir. Yeganə aktivlər “ana, baba, bi-bi” və bir neçə daha çox sözdür. Danışıq boşboğazdır, amma artıq 1,5 min sözdən ibarət bir ifadə və lüğət olmalıdır.

Uşaq müxtəlif obyektləri bir sözlə adlandırır, məsələn, “kika” pişik, konfet və piramidadır; zümzümə edir və ya bir şey lazım olduqda barmağı ilə işarə edir.

Nitq göründü, uşaq sözlər və hətta qısa bir ifadə söylədi, sonra nitq "soldu" - uşaq susdu.

Uşaq sözlərdə hecaları düzəldir, sözün nümunəsi (sözün heca quruluşu) pozulur, məsələn, "Saşa-şasa".

Uşaq sözlər danışır, amma onun nitqi əcnəbi nitqinə bənzəyir - sözlər bir-birinə uyğun gəlmir, məsələn: kuklanı mənə ver, atam gəzməyə getdi.

İnkişaf baxımından uşağınız yaşıdlarından geri qalır.

İlk növbədə sizə lazımdır:

eşitmə qabiliyyətini yoxlayın,
tam nevroloji müayinədən keçin, psixoloq və ya danışma terapevti ilə məsləhətləşin.

Uşağın tənbəl olduğunu və ya "danışmaq istəmədiyini" düşünməməlisiniz. Bu yaşda olan uşaqlar yorğunluğu bilmirlər.

Problemi vaxtında müəyyən etmək, səbəbi tapmaq, səbəbi aradan qaldırmaq və mümkün qədər tez bir danışma terapevti ilə dərslərə başlamaq lazımdır.

Gecikmiş nitqin inkişafının səbəbləri aşağıdakılar ola bilər:

Nevroloji və sensorimotor problemlər:

hamiləlik, doğuş, digər pozğunluqların patologiyası.

pedaqoji laqeydlik, həddindən artıq qorunma, uşaqla ünsiyyətin olmaması (danışmayan valideynlər və danışmayan uşaqlar).

Alaliya (yunan dilindən a - hissəcik inkar, lat. lalia - nitq) - prenatal və ya beyin qabığının nitq zonalarının üzvi zədələnməsi nəticəsində nitqin olmaması və ya inkişaf etməməsi. erkən dövr uşaq inkişafı.

Alaliya, uşağın linqvistik ünsiyyət vasitələrindən praktiki olaraq məhrum olduğu ən ağır nitq qüsurlarından biridir: o, müstəqil danışır. danışma terapiyası yardımı formalaşmayıb.

Nitqin olmaması uşağın tam inkişafını və başqaları ilə ünsiyyətini kəskin şəkildə məhdudlaşdırır. Və bu da öz növbəsində tədricən geriləməyə gətirib çıxarır zehni inkişaf, hansı bu halda ikinci dərəcəli xarakter daşıyır. Nitq inkişaf etdikcə və xüsusi təlimin təsiri altında intellektual geriləmə tədricən aradan qalxır.

Lezyonun üstünlük təşkil edən lokalizasiyasından asılı olaraq nitq sahələri Beyin yarımkürələrində alaliyanın iki forması var: motor və hissiyyat.

Motor alaliya mərkəzi təbiətin üzvi pozğunluğunun nəticəsidir. Belə bir qeyri-sağlam nevroloji fon, kobud geriləmə ilə birlikdə nitqin inkişafı nitq fəaliyyətinin azalmasına, nitq neqativizminin (danışmaq istəməməsi) yaranmasına, zehni və intellektual inkişafın tədricən geriləməsinə səbəb olur.

Bu uşaqların müstəqil məişət özünə qulluq bacarıqları yetərli deyil: onlar pis geyinirlər, düymələri, krujeva ayaqqabılarını bağlamağı, kaman bağlamağı və s. Ümumi motor bacarıqları pozulur: uşaqlar yöndəmsiz hərəkət edir, adi haldan daha tez-tez büdrəyir və yıxılır, bir ayaq üzərində tullana bilmir, log boyunca gəzir, musiqi ilə ritmik hərəkət edir və s. Artikulyar aparatın motor bacarıqları inkişafdan geri qalır. Uşağın müəyyən artikulyasiya hərəkətlərini təkrarlamasını çətinləşdirir: dili yuxarı qaldırın və bu vəziyyətdə saxlayın, yuxarı dodağını yalayın, dili sıxın və s.

Sensor alaliyada qüsurun əsas strukturu tam fiziki eşitmə ilə nitqin qavranılması və başa düşülməsinin (nitqin təsirli tərəfinin) pozulmasıdır. Sensor alaliya sol yarımkürədə beynin temporal bölgələrinin zədələnməsi nəticəsində yaranır.

Uşaqlar onlara ünvanlanan nitqi ya ümumiyyətlə başa düşmürlər, ya da çox məhdud şəkildə başa düşürlər. Eyni zamanda, onlar səs siqnallarına adekvat reaksiya verirlər və bir az məşq etdikdən sonra müxtəlif xarakterli səsləri (tıqqıltı, üyütmə, fit çalma və s.) ayıra bilirlər. Ancaq uşaqlar səsin istiqamətini təyin etməkdə çox çətinlik çəkirlər.

Sensor alaliyası olan uşaqlar ekolaliya fenomenini yaşayırlar - başqalarının sözlərinin avtomatik təkrarlanması. Çox vaxt uşaq suala cavab vermək əvəzinə sualın özünü təkrarlayır.

Alaliya olan uşaqlarda nitq pozğunluqları uzunmüddətli və sistematik düzəliş tələb edir. Bu qüsuru xüsusi təlim olmadan aradan qaldırmaq mümkün deyil.

Loqoped işinin mahiyyəti alaliyə qrammatika, yazı, oxuma qaydalarını öyrətmək deyil, qırılan kanalları əvəz etməkdir. nitq fəaliyyəti sağ qalanları işə salın, onları çox işləməyə məcbur edin, iş yükünü ikiqat, hətta üç dəfə artırın. Belə mürəkkəb tapşırıq müxtəlif dil öncəsi bacarıqlardan tez-tez istifadə etməyi tələb edir. Bunlar jestlərdir ritmik hərəkətlər, rəsm çəkmək, nitqsiz səsləri təqlid etmək, məsələn, küləyin ulaması, heyvanların səsləri. Bu bacarıqlar mənimsənildikcə uşaq nitqə bənzər səslər və tədricən mənaca mürəkkəbləşən sözlərlə tanış olur. Alaliya üçün nitq terapiyası işinə, uşağın nitq inkişafındakı ləngiməsi nəzərə çarpan kimi erkən başlamalıdır, çünki Danışıq müstəqil və loqopedin köməyi olmadan formalaşa bilməz. Hər halda, 2 yaşa qədər nitqinin olmaması artıq həyəcan siqnalıdır.

Şifahi olmayan uşaqlarla işləmək onların valideynlərindən başlayır. Və onların bu vəziyyətə münasibəti fərqlidir. Bəziləri 2,5 yaşlı uşağın susmasında problem görmür... Doğrudan da bir çox uşaqlar 2,5-3 ildən sonra danışmağa başlayır. Ancaq özlüyündə belə bir gecikmə artıq sizi xəbərdar etməlidir: bu o deməkdir ki, inkişafda minimal olsa da, bəzi dəyişikliklər var.

Digər valideynlər, əksinə, çox oxuyurlar, vəziyyətdən çıxış yolu axtarırlar, lakin tövsiyələrə ciddi əməl edərək, bütün uşaqların fərqli başlanğıc imkanlarının olduğunu etiraf edə bilmirlər və ya qəbul etmək istəmirlər və təəccüblənirlər: Mən hər şeyi elə edirəm. tövsiyyə edirəm: Mən körpəyə baxmıram, tam sözlərlə danışıram, çox oxuyuram, qulaq asmaq üçün audio kasetlər taxıram. Və hələ də susur. Belə valideynlər izah etməlidirlər ki, onlar övladını arxayınçılıqla mükafatlandırırlar. Bəli, bir körpə kənardan kömək almadan ayaq üstə dayanacaq və asanlıqla öz başına ayaq basacaq, digəri isə uzun müddət divar boyunca gəzəcək və yerişini xüsusi formalaşdırmaq və düzəltmək məcburiyyətində qalacaq. Nitqlə də eynidir. Valideyn uşağın öhdəsindən gəlmədiyini görsə, ona kömək etməli və tapşırığı asanlaşdırmalıdır. Bəziləri uşaqla ünsiyyətdə olarkən onomatopeya, kük-ku, bi-bi, bay-bye sözlərindən istifadə etmək məsləhətinə səmimi təəccüblənir: “Sən nə danışırsan, onun bir yaşı olanda belə etmişdik, indi biz. yalnız “maşın, dəsmal” deyin.

Belə söhbətlər nəticəsində övladı uzun müddət danışa bilməyən valideynlər üçün tövsiyələr tərtib edilib.

1. Uşaqla daha çox danışın, bütün hərəkətləri səsləndirin (yedirmək, geyindirmək, çimmək), ətrafdakıları şərh etmək, eyni sözləri təkrarlamaqdan qorxmadan, onları aydın, səbirlə və mehribanlıqla tələffüz edin.
2. İstifadə edərək nitq anlayışını inkişaf etdirin sadə təlimatlar“Mənə qələm ver”, “Ayaq haradadır?” kimi. Uşaq üçün mövcud olana etibar edin. Artıq öyrəndiklərinizi təkrar-təkrar təkrarlayın.
3. Tam sözlərlə yanaşı, nitqdə istifadə edin, onların sadələşdirilmiş variantları: avtomobil - bip, kukla - la-la, düşdü - bang.
4. Uşağınıza yatmazdan əvvəl mahnı oxuyun. Yaxşı olar ki, repertuarı tez-tez dəyişməsin.
5.Yetkin insanı təqlid etmək istəyi yaradın. Bu, emosional maraq və uşağın birgə oyunlar zamanı tələffüz etdiyi sözlərin əlçatanlığı birləşdirildikdə mümkündür (Gizlə və Axtar - peek-a-boo, Kiçik Mühərrik - tut-tu). Gördüklərinizlə birlikdə təəccüblənə bilərsiniz: "Vay!" Emosional fonda deyilən ilk sözlər ünsiyələr ola bilər: oh, ah, uh. Uşağa yalnız saitləri təkrarlamağa icazə verilir: o, a, u.
6.Uşaqların ilk nağıllarını və şeirlərini tez-tez danışın və oxuyun. Uşağı sözləri ən yaxşı şəkildə tamamlamağa təşviq edin.
7.Uşağınızı televiziya, video və audio məlumatlarla çox yükləməyin. Oxuyarkən mətni başa düşülən ifadələrə qədər azaldın.
8. Uşağınızın qarşısında onun geriliyi barədə danışmayın.
9. Uşağınızın demədiklərinə görə əsəbləşməyin və utanmayın. Həddindən artıq narahatlıq göstərməyin: hər kəsin öz son tarixləri və öz problemləri var.
10. Uşağın danışmasını gözləmədən. Ona obyektləri ölçüsünə görə ayırmağı öyrətməyə başlayın (böyük - kiçik); uyğun rənglər, formalar (mənə eynisini verin); kəmiyyət (bir - çox).
11.Barmaqlarınızı və ovuclarınızı masaj edin, “Magpie-White-sided” kimi oyunlar oynayın.

Müəllim və uşaq arasında emosional əlaqənin mövcudluğu

İstənilən uşaqla işləmək əlaqə qurmaqdan başlayır. Qeyri-şifahi uşaqlara gəldikdə, onları təkidli "demək" ilə qorxutmamaq vacibdir. Əvvəlcə onlardan nitq fəaliyyətini tələb etməmək daha yaxşıdır. Uşağı maraqlandıran oyuncaqla müxtəlif oyunlardan istifadə etmək məsləhətdir. "Mənim etdiyim kimi et" (kukla sallamaq, topu yuvarlamaq, avtomobili qaraja qoymaq) kimi oyunlar onu danışmamağa, sonra isə şifahi təqlid etməyə çağırır.

Çox şey oyunların nə qədər maraqlı təşkil olunduğundan və uşağın nə qədər emosional iştirak etməsindən asılı olacaq. Bundan əlavə, uşağın hər hansı bir fəaliyyət təzahürünü təşviq etmək, tərifləmək və onu danışmaq üçün yeni cəhdlər etməyə təşviq etmək vacibdir. Bu, müşayiət olunan nitq pozğunluqlarının qarşısını almağa kömək edəcəkdir psixoloji problemlər– danışmaq istəməməsi, danışma qorxusu.

Uşaqla emosional ünsiyyəti inkişaf etdirmək üçün oyunlar

Mənə qələm ver!

Oyunun gedişi: Valideyn uşağa yaxınlaşır və əlini uzadır.

- Salam deyək. Mənə qələm ver!

Körpəni qorxutmamaq üçün çox iddialı olmamalısınız: çox yaxınlaşmayın, uşağa xitab sözlərini alçaq, sakit səslə tələffüz edin. Düzgün ünsiyyəti təmin etmək üçün çömbəlmək və ya kresloda oturmaq - böyüklərin və uşağın eyni səviyyədə olması və bir-birinin üzünə baxa bilməsi daha yaxşıdır.

Salam! sağol!

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Oyunun gedişi: Yetkin uşağa yaxınlaşır və salam vermək üçün əlini yelləyir.

Sonra uşağı salama cavab verməyə dəvət edir.

- Salam deyək. Əlini yellə! Salam!

Vidalaşarkən oyun təkrarlanır - böyüklər əlini yelləyir.

Sonra körpəni sağollaşmağa dəvət edir.

- Əlvida. sağol!

Bu görüş və vida mərasimi mütəmadi olaraq təkrarlanmalıdır. Tədricən, uşaq daha çox təşəbbüs göstərməyə başlayacaq və müstəqil olaraq bir-birini salamlamağı öyrənəcək. Bu oyun faydalıdır, çünki insanlar arasında davranış qaydalarını öyrədir.

Əl çalaq!

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Necə oynamaq olar: Əllərinizi çırpın və deyin:

- Əl çalacağam, yaxşı olacağam, əllərimi çırpacağıq, yaxşı olacağam!

Sonra uşağı onunla əl çalmağa dəvət edir:

- Gəlin birlikdə əl çalaq.

Körpə hərəkəti təkrarlamırsa, ancaq seyr edirsə, ovuclarınızı ovuclarınıza alıb əl çalmağa cəhd edə bilərsiniz. Ancaq uşaq müqavimət göstərirsə, israr etməməlisiniz, bəlkə növbəti dəfə daha çox təşəbbüs göstərəcək.

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq; diqqətin inkişafı.

Oyunun gedişi: Körpəyə oyuncağı göstərin (Cəfəri gizlədi).

- Oh! Orada kim gizlənir? Orada kim var?

Sonra Cəfəri sözləri ilə görünür:

- Ku-ku! Mənəm, Petruşka! Salam!

Cəfəri yayları, müxtəlif istiqamətlərə dönür, sonra yenidən gizlənir. Oyun bir neçə dəfə təkrarlana bilər.

Topu tut!

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq; hərəkətlərin inkişafı.

Avadanlıq: kiçik rezin top və ya plastik top.

Oyunun gedişatı: Biz topu əlimizə alırıq və uşağı onunla oynamağa dəvət edirik. Oyunu yerdə təşkil etmək daha yaxşıdır: bir-birimizlə qarşı-qarşıya otururuq, ayaqları geniş yayırıq ki, top yuvarlanmasın.

- Gəl top oynayaq. Topu tut!

Yetkinlər topu körpəyə doğru yuvarlayır. Sonra onu topu əks istiqamətə yuvarlamağa təşviq edir, topu tutur və oyunun gedişatını emosional şəkildə şərh edir.

- Topu yuvarlayın! Vay! Mən topu tutdum!

Oyun müəyyən müddət ərzində oynanılır, uşağın yorğunluğunun və ya marağının itməsinin ilk əlamətində oyun dayandırılmalıdır.

Cəfəri

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: Cəfəri kuklası (bi-ba-bo).

Oyunun gedişi: Uşağın xəbəri olmadan böyüklər onun əlinə oyuncaq qoyur, sonra oyuna başlayır. Cəfəri körpəyə yaxınlaşır və baş əyir.

- Mən Cəfəriyəm - gülməli oyuncaq! Salam Salam!

Sonra Cəfəri körpəni salamlamağa dəvət edir və əlini onun əlinə alır.

- Salam deyək! Mənə qələm ver!

Bundan sonra Cəfəri müxtəlif hərəkətlər edir: əl çalır, rəqs edir və oxuyur, uşağı bu hərəkətləri təkrarlamağa dəvət edir.

- Gəlin əl çalaq - əl çalaq-alqış! İndi bir mahnı oxuyacağam: la-la-la! la-la-la!

Sonra Cəfəri gizlənir və yenidən görünür. Oyun oyuncağın sağollaşıb getməsi ilə başa çatır.

Kitty

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: yumşaq oyuncaq pişik.

Oyunun gedişi: Bir yetkin uşağa oyuncaq pişik balasını göstərir və onu sevməyi təklif edir.

- Görün bizə nə pişik bala gəldi - balaca, tüklü. Gəlin pişik balasını sığallayaq - belə. Hərəkət bir şeirlə müşayiət olunur:

Pişik, pişik, pişik! -

Culiya pişiyi çağırdı.

Evə tələsməyin, gözləyin! -

Və əli ilə onu sığalladı.

Siz pişik balasıyla oynamağa davam edə bilərsiniz: ona içmək üçün süd verin, pişik balasının necə atlaya biləcəyini göstərin, quyruğunu yelləyin.

Top

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: kiçik plastik top (avucunuza sığa bilər).

Oyunun gedişi: Böyüklər uşağa top göstərir və onu oynamağa dəvət edir.

- Bax, nə gözəl topdur. Gəlin oynayaq: Mən topu gizlədəcəm və onun hansı əlində olduğunu təxmin edirsən.

Bundan sonra, böyüklər əllərini arxasına qoyur və topu yumruğunda gizlədir. Sonra yumruqlara sıxılmış hər iki əlini irəli qoyur və uşağı topun hansı əlində olduğunu təxmin etməyə və göstərməyə dəvət edir. Sonra əlini çevirib ovucunu açır.

– Topun hansı əlində olduğunu təxmin edin? Düzgün təxmin etdim - budur, top, bax! Gəlin topu yenidən gizlədək! (Uşaqlar bu oyunu sevirlər, buna görə də çox güman ki, oyun hərəkəti dəfələrlə təkrarlanmalı olacaq).

Günəşli dovşan

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: kiçik çərçivəli güzgü (kəskin kənarları yoxdur).

Oynamaq qaydası: Güzgü əvvəlcədən hazırlanmalıdır. Günəşin pəncərədən baxdığı anı seçərək, böyüklər bir güzgü götürür və günəş işığını tutur. Eyni zamanda, şərh vasitəsilə uşağın diqqətini günəşin "dovşan" ın divara, tavana, divardan divana necə atladığına və s.

- Bax, divarda günəş işığı var! Necə tullanır - tullanmaq!

Uşağı işıq nöqtəsinə toxunmağa dəvət edə bilərsiniz. Sonra uşağı günəş şüasını tutmağa dəvət edərək şüanı yavaş-yavaş uzaqlaşdırın.

- Dovşana toxun - bu kimi. Oh! Baxın: günəş işığı qaçır - dovşanı tutun! Nə çevik dovşan, nə qədər uzağa tullanır. İndi tavandadır - ona çata bilməzsiniz!

Uşaq oyunu bəyəndisə, onu rolları dəyişməyə dəvət edə bilərsiniz - ona bir güzgü verin, şüanı necə tutacağını, "dovşan" hərəkətlərini necə idarə edəcəyini göstərin. Oyun zamanı bütün hərəkətləri şərh etməyi unutmayın.

Mendil

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Avadanlıqlar: böyük parlaq ipək eşarp (şafın elektrikləşdirilməməsi məsləhətdir).

Oynamaq qaydası: Oyuna başlamazdan əvvəl şərf hazırlayın: onun toxunuşa xoş gəlməsi və gözəl rəngə malik olması arzu edilir. Əvvəlcə şəffaf şərfdən istifadə etmək icazəlidir (bu halda uşaq onun altından ətrafda baş verənləri müşahidə edə bilər və qəfil qaranlıqdan və görmə qabiliyyətini itirməkdən qorxmayacaq). Gələcəkdə qeyri-şəffaf eşarplardan istifadə edə bilərsiniz. Bu oyunu divanda və ya xalçada oturarkən oynamaq rahatdır.

Uşağınızı eşarpla oynamağa dəvət edin. Başınıza sözləri olan bir eşarp qoyun:

- İndi gizlədəcəm. Gəl məni tap!

Uşaq şərfi başınızdan xoşbəxtliklə çəkəcək. Bundan sonra körpəyə gizlənməyi təklif edin - başına bir eşarp atın.

- Bizim Vanya haradadır? Vanya, sən haradasan? vay!

Bu sözlərdən sonra uşağın başından yaylığı çəkin, qucaqlayın və onunla görüşməkdən sevinin. Oyun dəfələrlə təkrarlana bilər.

Gizlənqaç

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: böyük yorğan və ya yorğan.

Oynamaq qaydası: Eşarp ilə oyun kimi, siz yorğan və ya yorğandan istifadə edərək gizlənqaç oyunu təşkil edə bilərsiniz. Bu vəziyyətdə, bir uşaq və ya bir yetkin, gizlənən, uyğun bir tənha yer seçərək otaqda sərbəst hərəkət edə bilər. Dəsmal oyunundan fərqli olaraq bu daha uzun oyundur. Sürücülük edən yetkin şəxs qəsdən yavaş-yavaş otaqda gəzə, ən gözlənilməz yerlərə - masanın altına, şkaflara və s. - sözlərlə baxa bilər:

- Bizim oğlan harda gizləndi? Misha, oh! baxacağam!

Uşaq tapılacağını gözlədikdə, o, güclü emosiyalar yaşayır - gərginlik və bəlkə də qorxu. Oyunun sonunda belə gərginlik mütləq aradan qaldırılır - uşaq tapılır, başına sığallanır, qucaqlanır, təriflənir.

Fişənglər

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Oyunun gedişi: böyüklər ovuclarını göstərir və uşağı ovmağa dəvət edir.

Qız çox yaxşı əl çala bilir

Əllərini əsirgəmir.

Belə, belə, belə

Əllərini əsirgəmir!

Ümumi təqlidin inkişafı üçün oyunlar

Möcüzə çiçək

Məqsəd: böyüklərin əl hərəkətlərini təqlid etmək; nitq anlayışının inkişafı.

Oynamaq qaydası: Qollar dirsəklərdə əyilmiş, qollarınızı çarpaz qatlayın və baş barmaqlarınızla ovuclarınızı qucaqlayın, barmaqlarınızı hərəkət etdirin.

Çiçəyin ətrafında hərəkət

Bütün dörd ləçək.

Bir çiçək seçmək istədim

Amma gül birdən uçub getdi. (baş barmaqlarımızı ayırırıq və qollarımızı yanlara yayırıq).

– Təxmin etdinizmi, o, hansı “çiçək” idi? (kəpənək).

Təpikləyirik, döyürük, döyürük!

Oyunun gedişatı: Uşaqlara yeni bir oyun təklif edin.

Təpikləyirik, döyürük, döyürük! (ayaqlarımızı qaldırırıq, ayaqlarımızı yuxarı qaldırırıq)

Və əllərinizi çırpın, çırpın! (əllərimizi çırpın)

Hey, uşaqlar! (əllər kəmərdə, fırlanır).

Bu bizik!

Məqsəd: böyüklərin hərəkətlərinin təqlidinin inkişafı; nitq anlayışının inkişafı.

Oyunun gedişi: Uşaqlara yeni bir oyun təklif edin.

- Gəl, nəyə qadir olduğumuzu göstərək! Məndən sonra təkrar et!

Təpikləyirik, döyürük, döyürük! (dayan)

Əl çalırıq, əl çalırıq, əl çalırıq! (alqış)

Baş fırla, bük, bük! (başını yan-bu yana çevirin)

Özümüzü sinəmizə vuracağıq! (çiyinlərimizi düzəldin, sinəmizə yüngülcə vurun)

Qarınlarımızı ovuşdurduq! (biz mədəmizi dairəvi hərəkətlə vururuq)

Ağızlar gülümsədi! (ağzınızın künclərini uzatmaq üçün şəhadət barmaqlarınızdan istifadə edin)

Biz nə qədər böyükyük!

Sarı çəkmələr

Məqsəd: böyüklərin hərəkətlərinin təqlidinin inkişafı; nitq anlayışının inkişafı.

Oyunun gedişi: Uşaqlara çəkmələr oyunu təklif edin.

– Təsəvvür edin ki, gözəl sarı çəkmələriniz var. Gəlin çəkmələrimizi geyinək!

(çəkmə geyinmə hərəkətlərini necə təqlid edə biləcəyinizi göstərin)

- Hamı çəkmələrini geyindi - gəl, ayaq üstə! İndi diqqətlə qulaq asın və məndən sonra hərəkətləri təkrarlayın.

Yol boyu qaçdıq

Körpələrin ayaqları var. (asan qaçış)

Ayaqlarımız yorğundur

Onlar yol boyu qaçdılar.

Ayaqlarımızı sığallayaq (ayaqlarımızı ovuclarımızla yüngülcə sığallayırıq)

Və bir az istirahət edək. (kürəyinizə uzanın və rahatlayın).

yumruq-şapalaq

Məqsəd: böyüklərin əl hərəkətlərini təqlid etmək; bir hərəkətdən digərinə tez keçmək bacarığını öyrənmək; nitq anlayışının inkişafı.

Oyunun gedişatı: Uşaqlara yeni bir oyun təklif edin. Başlanğıc mövqeyi - dizlərinizin üstündə oturmaq.

Bir dəfə əl çalın! ("əl çalmaq" sözü üçün əllərinizi çırpın, "bir" sözü üçün ovuclarınızı dizlərinizə vurun)

Yenidən! ("daha çox" sözü üçün əllərinizi çırpın, "bir" sözü üçün ovuclarınızla dizlərinizə vurun)

İndi əl çalacağıq! (əllərimizi çırpın)

Və sonra tez, tez

Şaplaq, şılpaqlamaq daha əyləncəli! (xurmaların yerə ritmik zərbələri).

Fizioloji tənəffüsün inkişafı

Məqsəd: uzun davamlı ağızdan ekshalasiyanın inkişafı; labial əzələlərin aktivləşdirilməsi

Breeze (kağız lələkləri ilə)

Xəzəl. Yarpaq düşməsi.

Qar yağır (pambıq parçaları, kağız qar dənələri)

Fırıldaq (oyuncaq - fırıldaq)

Külək mahnısı (Çin zəngi "küləyin mahnısı")

Uçun, quşlar! (kağızdan qatlanmış rəngli quşlar (origami)

Balon ( şar sim üzərində)

Yelkən, kiçik qayıq! (kağız və ya plastik qayıqlar, su ilə hövzə)

Bulki (stəkan su, kokteyl çörəyi)

Musiqi qabarcığı (şəffaf şüşə qabarcığı)

Nitq tənəffüsünün inkişafı

Nitq nəfəsi səsləri, sözləri və ifadələri tələffüz edərkən inhalyasiya və ekshalasiyanın düzgün birləşməsidir: nəfəs verərkən danışmaq lazımdır, sözləri və ifadələri tələffüz edərkən havanı qəbul edə bilməzsiniz, nitq hamar olmalıdır.

Nitq tənəffüsünün inkişaf mərhələləri:

Oxuyan sait səsləri - A, O, U, I, E;

Bəzi samit səslərin uzun müddət tələffüzü - S, Z, Ш, Ж, Ф, Х;

Hecaları bir ekshalasiyada tələffüz etmək;

Sözləri bir nəfəslə tələffüz etmək;

Bir ekshalasyonda müxtəlif uzunluqlu ifadələri tələffüz etmək;

Ekspressiv hekayə, mətnlərin təkrarlanması.

Ətrafımızda səslənir!

Məqsəd: düzgün nitq nəfəsinin inkişafı - bir ekshalasyonda A, O, U, Y sait səslərini oxumaq.

Ətrafımızdakı dünyada müxtəlif səslər eşidirik. Körpə necə ağlayır? "A-A-A!" Və balaca ayı necə ah çəkir. Onun dişi nə vaxt ağrıyır? "OOO!" Göydəki təyyarə zümzümə edir: “U-U-U!” Çaydakı qayıq isə vızıldayır: “Y-Y-Y!” Məndən sonra təkrar et.

Yetkinlər uşaqların diqqətini hər bir səsin uzun müddət, bir ekshalasyonda tələffüz edilməsinə yönəldir.

Məqsəd: düzgün nitq nəfəsinin inkişafı - bir ekshalasyonda samit F səsini oxumaq.

Oyunun gedişi: Xalçada dayanaraq, qollarınızı yanlara geniş yayırsınız - bir top alırsınız, sonra uzun müddət F səsini tələffüz edirsiniz, eyni zamanda əllərinizi önünüzə gətirirsiniz - top havalanır. Sonda özünüzü çiyinlərdən qucaqlayın - balon söndü.

Gəlin mərmər oynayaq! Qollarınızı yanlara yayın - belə! Topların nə qədər böyük olduğu bunlardır. Birdən şarda kiçik bir dəlik yarandı və o, sönməyə başladı... Balondan hava çıxır: F-F-F! Balon söndürüldü!

Uşaqlara nəfəs almağı xatırlat daha çox hava top şişənə qədər. Sonra F səsini tələffüz edərək yavaş-yavaş nəfəs alın.

Məqsəd: düzgün nitq tənəffüsünün inkişafı - bir ekshalasyonda Ş samit səsini oxumaq.

Gəlin ilan oynayaq! İlanlar çuxurlarından çıxıb günəşin altında isinirlər. İlanlar fısıldayır: "SH-SH-SH!"

Məqsəd: düzgün nitq tənəffüsünün inkişafı - bir ekshalasyonda samit C səsini oxumaq.

Velosiped sürməyi sevirsən? Bəs maşınla? Amma bəzən avtomobillərin və velosipedlərin təkərləri deşilir və havası çıxır. Gəlin nasosları götürək və təkərləri pompalayaq - bu kimi! "S-S-S!" - nasoslar işləyir!

Məqsəd: düzgün nitq tənəffüsünün inkişafı - bir ekshalasyonda bir neçə eyni və ya fərqli hecaları tələffüz etmək - KO-KO-KO. KOO-KOO, QACK-QACK-QACK, KOO-KA-RE-KU, YANAQ-YANAQ.

Gəlin quşlar oynayaq. Quşlar bir boşluqda görüşüb danışmağa başladılar.

"KO-KO-KO!" - toyuq deyir

“KOO-KOO! KOO-KOO!” - ququ qışqırır

“QACK-QACK-QACK!” - ördək cırıldayır.

"KOO-KA-RE-KOO!" - xoruz tökülür

"CHIK-CHIK!" - balaca sərçə cik-cik.

Əl hərəkətlərinin və barmaqların incə motor bacarıqlarının inkişafı

Barmaqların motor impulsları "nitq" zonalarının formalaşmasına təsir göstərir və uşağın bütün beyin qabığına müsbət təsir göstərir.

Biz müxtəlif çeşidli kitablar, dərsliklər, oyuncaqlar təklif edirik - barmaq oyunları, xüsusi oyuncaqlar (paltarı düymələr, düymələr, fermuarlar, muncuqlar, bağlayıcılarla bağlanan kuklalar), plastik materiallar.

Uşağın aktiv nitqinin inkişafı

Yetkinlərin sözlərini təqlid etmək ehtiyacının yaradılması nitqsiz uşaqlarla loqopedik işdə həlledici məqamdır. Qeyd etmək lazımdır ki, nitq təqlidinin inkişafı həm normal, həm də nitq pozuntuları zamanı uşaqların nitqinin inkişafında təbii bir dövrdür. Düzgün tələffüz olunan sözləri öyrənməklə və ya daha da pisi səs çıxarmaqla bu dövrü “keçmək” və danışmayan uşaqlarla loqopedik işlərə başlamaq düzgün olmazdı.

Eyni zamanda, digər ifrata getməmək lazımdır - uşağın istifadə etdiyi səs birləşmələri yalnız yaxın böyüklər üçün başa düşülən zaman uşaqların muxtar nitqini genişləndirmək və möhkəmləndirmək; təqlid etməyi öyrənməyə davam etmək lazımdır. bəzi sözlərin ən azı bir hissəsi.

Nitqin təqlidinin inkişafı

Bu, danışanın ardınca danışdığı səslərin, sözlərin və ifadələrin təkrar istehsalıdır.

Əvvəlcə nitqin təqlidi əks-sədaya bənzəyir: böyüklər danışır və uşaq dərhal təkrarlayır. Uşağın böyüklərin nitqini təqlid etməsinin mənalı olması üçün nitq uşağın əməli fəaliyyəti ilə sıx bağlı olmalıdır.

Uşaqda nitq imitasiyasının inkişafı bir sıra şərtlərə riayət etməyi tələb edir:

Nitq fəaliyyəti üçün lazımi motivasiyanı təmin edəcək emosional əlaqə qurmaq;

Diqqətin və eşitmə qavrayışının, həmçinin tənəffüsün inkişafı;

Müəyyən səviyyədə nitq anlayışı.

Uşaqların nitqinin aktivləşdirilməsi uşağın praktiki fəaliyyəti ilə, vizual vəziyyətlə, oyunla sıx bağlı olmalıdır. Yalnız bu halda uşağı danışmağa təşviq edən motivlər yaranır. Eyni zamanda, "tutuquşu" təkrarının baş verməsinin qarşısını almaq olar - sözlərin həqiqi başa düşülmədən çoxaldılması.

Uşağın təqlid nitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi böyüklərin nitqi üçün müəyyən tələbləri nəzərdə tutur:

Nitq düzgün və aydın, nitq pozğunluğu olmadan olmalıdır;

Artikulyasiya aydın olmalıdır, uşaq böyüklərin dodaqlarının hərəkətlərini görməlidir;

Nitq təkcə emosional deyil, həm də vurğulanmış hecanı vurğulayaraq yaxşı intonasiya olmalıdır;

Təkrarlanması üçün uşağa təklif olunan sözlər və ifadələr təkrar-təkrar deyilməlidir;

Yetkinlər sualların köməyi ilə uşağın aktiv nitqini stimullaşdırır;

Yetkinlər uşağa yalnız nümunələr verir düzgün nitq, uşaqdan sonra onun çoxaltdığı əvəzedici sözləri təkrarlamamalısınız.

Uşağın nitqinə tələblər: cavablar istənilən formada qəbul edilir. Nitq təqlidinin inkişafı mərhələsində uşaqdan və onun nitqindən çox şey tələb etmək olmaz. Əsas odur ki, uşağın danışmağa başlamasını təmin edin. Uşağınızdan dəqiq səs tələffüzü tələb etməməlisiniz. Bu yaşda nitqin kommunikativ funksiyasının inkişafı ən vacib görünür.

Hansı hallarda uşaqda şifahi imitasiyaya səbəb ola bilərsiniz? Uşağınızı həm gündəlik həyat vəziyyətlərində, həm də xüsusi təşkil olunmuş oyunlar və fəaliyyətlər zamanı, şeirlər, tapmacalar oxuyarkən və mahnı oxuyarkən söz və ifadələri təkrarlamağa təşviq edə bilərsiniz.

Aşağıda sadalanan oyunlarda nitq təqlidi üçün seçimlər aşağıdakı ardıcıllıqla təklif olunur: səslər - amorf sözlər - sözlər - ifadələr. Material təklifinin bu forması uşaqların nitq inkişaf səviyyəsindən və onların yaşından asılı olaraq çevik şəkildə uyğun oyun seçməyə imkan verir. Əlavə olaraq təklif edə bilərsiniz müxtəlif variantlar bir oyun, tədricən nitq müşayiətini çətinləşdirir

Nitqin təqlidinin inkişafı üçün oyunlar

Məqsəd: böyüklərin hərəkətlərini və nitqlərini təqlid etmək, U səsinin təkrarlanması

Necə oynamaq olar: Uşaqları təyyarə oynamağa dəvət edin.

Təyyarə haqqında şeir dinləyin:

Yerə səpələnmiş

Göyə yüksəlmək!

Təyyarələr oynayaq! Təyyarələr səmada uçdu, vızıldadı: "U-U-U!"

Qollarımızı düz tərəflərə uzadaraq, uzun, davamlı səsin tələffüzü ilə hərəkətləri müşayiət edərək otağın ətrafında qaçırıq.Uşaqların ehtiyatla qaçmasını və bir-biri ilə toqquşmamasını təmin etmək lazımdır.

Məqsəd: böyüklərin hərəkətlərinin və nitqinin təqlidinin inkişafı - CHU-CHU və TU-TU onomatopoeik sözlərinin təkrarlanması

Buxar lokomotivi haqqında şeirə qulaq asın:

Gəlin buxar lokomotivləri oynayaq! Kiçik qatar getdi: "CHU-CHU-CHU!" Lokomotiv səs verir: “TU-TU!”

Qatar təkərlərinin hərəkətlərini təsvir edərək, qollarımızı dirsəklərdə əyərək dairəvi hərəkətlərdən istifadə edərək gəzirik. Hərəkətlər nitqlə müşayiət olunur.

Gəlin boru oynayaq

Məqsəd: bir yetkinin hərəkətlərinin və nitqinin təqlidinin inkişafı - DU-DU-DU onomatopoeik sözlərin təkrarlanması

Necə oynamaq olar: Uşaqları boruda "oynamağa" dəvət edin. Oyuna başlamazdan əvvəl uşaqlara əsl boru göstərin və oynayın. Sonra əl hərəkətləri ilə tütək çalmağı təsvir edin və onu səsləndirin.

Gəlin boru oynayaq! Boru necə oynayır? "DU-DU-DU!" Məndən sonra təkrar et!

“Dim” (DU-DU onomatopeik sözünü tələffüz edin) və eyni zamanda əl hərəkətləri ilə tütək çalırıq.

Eynilə, siz oyunları oynaya bilərsiniz: "Gəlin balalayka oynayaq" (LA-LA-LA), "Zəng çalın" (DON-DON, DING-DONG, DING-DING-DING), "Nağara döymək" (TA). -TA-TA, BOM-BOM-BOM, BAM-BAM-BAM)

Məqsəd: böyüklərin hərəkətlərinin və nitqinin təqlidinin inkişafı - OH-OH-OH-, AY-AY-AY amorf sözlərin təkrarlanması.

Oynamaq qaydası: Oyun xalçada oynanılır.

Gəl kirpi oynayaq. Mən sözləri söyləyəcəyəm və hərəkətləri göstərəcəyəm, siz isə məndən sonra təkrarlayın!

Budur bir topa bükülmüş kirpi (uşaqlar çömbəlirlər)

Çünki o, "OH-OH-OH!" (uşaqlarla birlikdə kədərli səslə danışır)

Kirpinin şüası toxundu

Kirpi şirin şəkildə uzandı. "AH AH AH!" (şən səslə danışmaq, düzəlmək, uzanmaq)

Məqsəd: inkişaf kobud motor bacarıqları, böyüklərin hərəkətlərinin və nitqinin təqlidinin inkişafı - amorf sözlərin təkrarı-onomatopoeia GOP-GOP-GOP, BI-BI-BI və s.

Oyunun gedişatı: Dinləyin və məndən sonra təkrarlayın!

Ata mindik

Bağa getdik. (yerində yüngülcə çömbəlmək, cilovu tutan kimi qollar uzatmaq)

GOP-GOP-GOP! GOP-GOP-GOP! (əl çalmaq - iki qısa, bir uzun)

Maşınla gedirdik,

Küncə çatdıq (sükanı tutan əllərlə dönür)

BEEP BEEP! BEEP BEEP! (baş barmağınızla siqnala basın)

dağa çatdıq ( dairəvi hərəkətlər qollar dirsəklərdə irəli-geri istiqamətdə əyilmiş)

TU-TU-TU! TU-TU-TU! (əlin geniş hərəkəti, dirsəkdə əyilmiş, yuxarıdan aşağıya doğru, sanki buynuz qolunu çəkir)

Böyük ev, kiçik ev

Məqsəd: böyüklərin hərəkətlərinin və nitqinin təqlidinin inkişafı - OH-OH-OH, AY-AY-AY amorf sözlərin təkrarlanması; HOUSE, BEAR, BUNNY, BIG, KİÇİK sözləri; ifadələr EV BÖYÜKDÜR, AYI GEDİR.

Necə oynamaq olar: Uşaqları ayı və dovşan oynamağa dəvət edin.

Mən qafiyə söyləyəcəyəm və hərəkətləri göstərəcəyəm, siz də məndən sonra təkrarlayın!

Ayının böyük bir evi var: OH-OH-OH! (aşağı səslə danışın, əllərimizi yuxarı qaldırın)

Və balaca dovşan deyir: AY-AY-AY! (incə səslə danışırıq, çömbəlürük)

Ayımız evə getdi: OH-OH-OH! (aşağı səslə danışırıq, gəzirik)

Və balaca dovşan: AY-AY-AY! (incə səslə danışırıq, ovuclarımızı sinəmizə basaraq, iki ayağın üstündə tullanırıq)

Nitqdə onomatopoeik sözləri məşq etdikdən sonra (OH-OH-OH, AY-AY-AY) sözlər və ifadələr işlətməyə başlaya bilərsiniz. Məsələn, böyüklər deyir: “Ayının evi var...” və dayanır. Uşaqlar bitirirlər: "böyük!" Daha sonra: "Və dovşan var ..." və uşaqlar bitirirlər: "... kiçik!" və s. Yaxud biz deyirik: “Bizim ayı...” və dayanır və uşaqlar cümləni bitirirlər: “...evə getdi!”

Siz həmçinin suallar verməklə söhbət zamanı söz və ifadələri təkrar etmək üçün məşq edə bilərsiniz. Məsələn, "Ayı evi necədir?" (böyük), "Ayı nə edir?" (ayı gəzir)

Böyük ayaqlar yolda gedir

Məqsəd: böyüklərin hərəkətlərinin və nitqinin təqlidinin inkişafı - TOP-TOP onomatopeik sözünün təkrarlanması; LEGS, LEGS, ROAD sözləri; ifadələr BIG LEGS, LEGS GO; ümumi motor bacarıqlarının inkişafı.

Oyunun gedişi: Gəlin "Ayaqlar və Ayaqlar" oyununu oynayaq - yeriyib qaçacağıq. Şeiri dinlə və məndən sonra təkrar et!

Böyük ayaqlar yolda gedir:

Balaca ayaqlar yol boyu qaçırdı:

TOP-TOP-TOP, TOP-TOP-TOP! (incə səslə danışırıq, kiçik addımlarla qaçırıq)

Onomatopoeia TOP-TOP-TOP-u şeirdə lazımi yerlərə daxil etməklə uşaqları sizinlə birlikdə hərəkətlər etməyə təşviq edin. Gələcəkdə uşaqları sözləri və ifadələri təkrarlamağa təşviq edin - suallar verin (“Bunlar nədir? - “ayaqlar”, “Hansı ayaqlar?” - “ böyük ayaqlar"," Ayaqlar nə edir? - "Ayaqlar hərəkət edir")

Oyun zamanı bir istiqamətdə, sonra isə əks istiqamətdə (şeirin birinci və ikinci hissələrinə uyğun gəlir) və ya bir dairədə hərəkət edə bilərsiniz.

Məqsəd: hərəkətlərin təqlidinin inkişafı ("on", "ver" jestlərindən istifadə) və nitq - NA sözlərini təkrarlamaq. VERMEK; TOPDA, ZAR VER, QAŞIQDA və s. ifadələrin təkrarı. müxtəlif vəziyyətlərdə (oyun, gündəlik) müxtəlif obyektlərlə.

Oyunun gedişatı: Uşaqlara oyuncaq dovşan ilə oyunu nümayiş etdirin. Dovşana sözləri olan kiçik bir top veririk:

Budur, dovşan, BALL! Üstündə!

Sonra dovşandan bir jestlə sözləri müşayiət edərək top istəyirik - əlimizi uzadırıq, ovucumuzla özümüzə doğru "ərizə" hərəkəti edirik.

İndi dovşandan top istəyirik: "Dovşan, TOPU VER!" VER!"

Uşaqları növbə ilə dovşana top verməyə dəvət edin, sonra topu istəyin. Bu oyun müxtəlif oyuncaqlar və əşyalarla oynanılır (məsələn, ayıya kub, kuklaya çiçək verə bilərsiniz).

Uşaqlara oyuncaqlar verin və onları oyunu təkrarlamağa təşviq edin.

Bu oyun gündəlik vəziyyətlərdə davam etdirilə bilər. Eyni zamanda, uşaqlar böyüklərdən və həmyaşıdlarından ehtiyac duyduqlarını soruşmağı, paylaşmağı öyrənirlər.

Nitq anlayışının formalaşması.

Sensor və sensorimotor alaliyalı uşaqlar əsasən nitqə deyil, situasiyaya, insanların jestlərinə, mimikalarına, başlarının fırlanmasına arxalanaraq ətrafda orientasiya edir və nə haqqında danışdıqlarını təxmini olaraq təxmin edirlər.

Uşaq nitqi ümumiyyətlə və ya demək olar ki, tam başa düşmədikdə, tez-tez ona tapşırıqların mənasını izah etmək üçün üçüncü şəxsi cəlb etmək lazımdır (uşağın bacısı və ya qardaşı bu rol üçün ən uyğun olardı). Siz üçünüz məşqi həyata keçirməlisiniz: siz məşqi izah edirsiniz, köməkçiniz onu yerinə yetirir, əslində uşağa nə etməli olduğunu göstərir, uşaq ona baxır və bənzətmə ilə ondan dəqiq nə tələb olunduğunu təxmin edir.

Məsələn, bir uşaq sıranı qarışdırmadan iki səsi təkrarlamalıdır. Siz bu səsləri təkrarlayırsınız, köməkçi onları təkrarlayır (ayağını döyür, əllərini çırpır və s.). Yenidən səsləri çalırsan və uşağa dönürsən: "İndi isə sən." Əgər o hələ də nə etmək lazım olduğunu başa düşmürsə, siz və köməkçiniz başqa (üçüncü) səs cütünün nümunəsi ilə eyni işi izah edirsiniz. Rolları dəyişə bilərsiniz: köməkçi hərəkəti göstərir, ondan sonra təkrar edirsiniz.

Tapşırıqları izah edərkən özünüzü sadəcə hərəkətlər və jestlər göstərməklə məhdudlaşdırmayın, nitqdən fəal istifadə edin. Sadəcə çox aydın və yavaş danışın. Eyni sözlərin kiçik dəstindən istifadə etmək məsləhətdir.

Çocuğunuzu çıxardığı hər səsə, hətta ən eşidilməyən səsə, düzgün və ya səhv yerinə yetirdiyi hər bir işə görə tərifləyin. Deyin: "Yaxşı!" Və sonra, yeri gəlmişkən, düzgün sözü söyləyin və öhdəsindən gələ bilmədiyi məşqi göstərin. Bu taktika ona görə lazımdır danışan uşaqÇox güman ki, özünə şübhə, uğursuzluq qorxusu var və bu, şifahi ünsiyyət üçün motivasiya səviyyəsinin aşağı olması ilə nəticələnir. Bu mövzuda O.E.Qribovanın təlimatını oxumağı məsləhət görürəm. "Uşağınız danışmırsa nə etməli?" Bu, tamamilə şifahi olmayan uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə yollarını təsvir edir.

Sensor və sensorimotor alaliyada eşitmə qavrayışının inkişafı.

Sensor və sensorimotor alaliyaya qalib gəlmək üçün dərslər nitqsiz səslər üzərində işləməkdən başlamalıdır. Onlara əsaslanaraq, siz uşağınızda ümumiyyətlə səslərlə hərəkətlər üçün müəyyən alqoritmlər formalaşdıracaqsınız ki, bu da onun nitq səslərinə keçməsini asanlaşdıracaqdır.

Danışıq olmayan səslərin fərqləndirilməsi.

Çocuğunuza səslənən oyuncaqların hansı səs çıxardığını göstərin (iki ilə başlayın). Qoy üz döndərsin. Onun arxasındakı səslərdən birini çalın. Oyuncağın necə səsləndiyini göstərsin. Oyuncaqların sayını tədricən dördə çatdırın.

Bir-birinə az və ya çox oxşar olan iki səs çıxarın (ayaqlarınızı yerə çırpın və əllərinizi çırpın). Qoy uşaq üz çevirsin. Bu səslərdən birini çalın. Uşaq bunu təkrarlamalıdır. Sonra ikinci səslə də eyni şeyi edin. Səslərin sayını dördə qədər artırmaq məsləhətdir (əlavə olaraq, masaya çırpmaq və ya şüşəni döymək olar).

Eyni məşqi bir-birinə yaxın olan səslərlə yerinə yetirin (müxtəlif səthlərdə bir şey cızmaq, müxtəlif əşyalarla stolu döymək, müxtəlif əşyalarla xışıltı vermək). Uşağınıza səsləri bir neçə dəfə çalmağın yollarını göstərin ki, o onları xatırlasın.

Evdə piano (və ya oyuncaq) varsa, növbə ilə ondan bir-birindən mümkün qədər uzaq olan iki səs çıxarın. Uşağınızın səsləri dinləməsinə və klaviaturaya baxmasına icazə verin. Qoy üz döndərsin. Bir düyməni basırsınız, o, hansı düyməni basdığınızı qulağı ilə təxmin edir və onu göstərir.

Məşqi fərqli edin. Çox sakit və çox yüksək səslər çıxarmaq üçün bir düymədən istifadə edin. Uşağınıza bunun necə edildiyini göstərin - ya açara çətinliklə toxunun, ya da əlinizi güclə onun üzərinə endirin. Uşağın əlini əlinizə alıb bu hərəkətləri onun barmağı ilə edə bilərsiniz. Qoy üz döndərsin. Ya sakit, ya da yüksək səs çıxarırsınız, uşaq bunu təkrarlamalıdır.

Eyni tapşırığı digər yüksək və sakit səslərlə yerinə yetirin (əl çalmaq, masaya vurmaq və s.).

Səslərlə oxşar tapşırığı yerinə yetirin müxtəlif müddətlərdə. Bunun üçün bir boru istifadə etmək rahatdır. Uşağınıza uzun və qısa üfürmə üsulunu göstərin. Qoy təkrar etsin. Sonra onun arxasındakı boruyu üfürün. O, səsin müddətini müəyyən etməli və onu təkrarlamalıdır.

Danışıq olmayan səslərlə işləmə.

Nitqdə səslər həmişə vizual silsilələr kimi (bütün obyektlər göz önündə olduqda) heç vaxt tam və tam verilməyən səs seriyası şəklində təqdim olunur, ancaq ardıcıl olaraq - səslə səslənir. Buna görə də nitq səsləri ilə işləmək yalnız yaddaşdan mümkündür. Bu, sözlərin səs tərkibinin qavranılmasında və təhlilində əlavə çətinliklər yaradır.

Sonrakı məşqləri yerinə yetirərkən, uşağa nitqsiz səslərin ardıcıllığını xatırlamağı və onu düzgün şəkildə təkrarlamağı öyrətməlisiniz.

Uşağın kürəyinin arxasında iki tanış səs çıxarın (top, əl çalmaq). Uşaq sifarişi qarışdırmadan onları təkrarlamalıdır. Bunu etməzdən əvvəl onun nə etməli olduğunu aydın şəkildə izah edin. Uşaq tapşırığı başa düşmürsə, köməkçi cəlb edin.

Eyni səsləri uşağa tərs qaydada təklif edin. Səslərin sayını dördə çatdırmaq məsləhətdir.

Müxtəlif həcmli iki səs çalın (çox sakit və çox yüksək), iki-üç dəfə təkrarlayın. Uşaq səs seriyasını təkrarlamalıdır. Sonra onu tərsinə təkrarlamalıdır. Serialı uzatmağa çalışın: yüksək səslə - səssiz - səssiz - yüksək səslə, yüksək səslə - yüksək səslə - səssiz və s.

Eyni məşqi çox yüksək və aşağı səslərlə yerinə yetirin.

Eyni məşqi qısa və uzun səslərlə yerinə yetirin (boruya üfürün).

Masanın üzərinə üç səsdən ibarət sadə bir ritm vurun: ta - ta-ta və ya ta-ta - ta (səslər arasında müxtəlif uzunluqlarda fasilələrlə). Uşaq sizdən sonra təkrar etməlidir.

"Yaxşı" oynayın İcra etməli olduğunuz ritmik nümunəni təyin edin. Ta – ta-ta deyin (qeyd edək ki, bundan sonra nitq səslərindən istifadə etməyə başlayırsınız). Sonra təkrarlayın: ta-ta-ta, əllərinizi uşaqla çırpın. Gələcəkdə əllərinizi daha mürəkkəb və uzun bir səs nümunəsi ilə vurun: ta - ta-ta-ta-ta, ta-ta - ta-ta-ta və s.

Əvvəlki məşqi fərqli şəkildə yerinə yetirin. Boru üfürməklə uşağın çoxalması lazım olan bir ritm təyin edirsiniz. Məsələn: du-u-u - du-doo; doo-doo - doo-oo-oo. Saiti (U) tələffüz edərkən dodaqlarınızı irəli uzatın ki, uşaq sizin boruya üfürdüyünüzü görsün. Əvvəlcə uşağınıza müxtəlif səs nümunələri yaratmaq üçün borudan necə istifadə edə biləcəyinizi göstərin.

Bənzər bir məşq bir nağara ilə edilə bilər. Ritmi siz təyin edirsiniz: bom - bom-bom, uşaq onu çubuqla vurmalıdır. Əvvəlcə barabanı birlikdə vura bilərsiniz.

Təlimləri yerinə yetirərkən uşaq nitq səslərinə cavab verməyi də öyrənəcək və bəlkə də tədricən onları ayırd etməyə başlayacaq.

(A) səsini uzun müddət deyin. Uşaq sənə baxmalıdır. Sonra köməkçiniz eyni səsi çıxarır. Uşaq ona baxacaq. Səsləri yüksək səslə tələffüz edin, ağzınızı geniş açın, uşağın diqqətini cəlb edin. Sonra üz döndərməlidir. Siz və köməkçiniz səsləri tələffüz edirsiniz, uşaq kimin dediyini göstərməlidir (A). Soruşun: "Kim dedi (A)?"

Eyni məşqi (O), (U), (I), (E) sait səsləri ilə edin. Mümkünsə, köməkçilərin sayını artırın. Uşağınızdan səsi kimin yaratdığını soruşun. Qoy barmağını göstərsin.

Eyni məşqi samit səslərlə (M), (F), (R) edin.

Sonra (B), (D), (D), (C) səsləri ilə. Bu səslər əvvəlkilər kimi gurultulu olmadığı üçün onları bir neçə dəfə təkrarlayın: (B-B-B), (D-D-D).

Uşağınıza bir pişik şəklini göstərin. De: “Bu pişikdir. O, MEOW deyir." Pişiyin necə yuyulduğunu göstərin, "MEOW" təkrarlayın. Köməkçiniz də eyni şeyi etsin. Uşağınızdan soruşun: "Kim MEOW dedi?" Kimin olduğunu göstərməlidir.

Digər şəkillərlə əvvəlkinə bənzər bir məşq edin. Üzərlərinə çəkilmiş heyvanları təsvir edin, səsləri ilə uşağın arxası ilə "danışın", o, bu və ya digər xarakter üçün kimin "dediyini" göstərməlidir.

Hər bir heyvan üçün uşağın onları tanıya biləcəyi qısa, xarakterik bir pantomima seçin. Köpək quyruğunu yelləyir və AB-AB deyə hürür. İnək ot çeynəyir (MU). Tülkü çox hiyləgərdir (hiyləgər üz. YAW-YAW). Toyuq taxılları yuyur (KO-KO). Qurbağa gülməli tullanır və dodaqlarını çırpır - ağcaqanadları tutur (KVA-KVA). Canavar kədərli ağzını yuxarı uzataraq ulayır (U-U). Böcək qanadlarını çırpır (F-F). Xoruz gözlərini qıyaraq ətrafa bic-bic baxır (O-O). At dırnaqlarını çırpır (E-I). Ayı yellənir (BU-BU). Ağcaqanad uçur və dişləyəcək birini axtarır (Z-Z-Z). Bayquş gözlərini geniş açır (UH-UH). İlan, qıvrılır, sızlayır (SH-SH-SH). Qaz boynunu uzadır (GA-GA). Pələng dişlərini hədələyərək açır və gözlərini parıldadır (R-R-R). Kirpi iynələrlə tüklənir (F-F-F). Siçan tez dişlərini şaqqıldadaraq pendir dişləyir (PEEP-PEEP). Çocuğunuzun mümkün qədər çox heyvanın vərdişlərini xatırlamasını təmin etməyə çalışın. Sizin xarakterlərinizə bir dəfədən çox ehtiyacınız olacaq.

Uşağınıza heyvanların şəkillərini göstərin, onların "səslərini" təqlid edərək vərdişlərini təsvir edin. Uşaq sizdən sonra uyğun pantomimanı ifa etməlidir. Pişiyi göstər - MEOW-MEOW. Köpəyi göstərin - AB-AB və s. Uşaq ondan nə tələb olunduğunu təxmin etmirsə, köməkçiyə eyni sözlərlə müraciət edin (bir pantomima təsvir etsin), sonra uşağa: "İndi sən". Ona hansı hərəkətləri etməli olduğunu öz əlləri ilə göstərə bilərsiniz. Ona üz ifadənizi kopyalayın.

Birincisi, bir sait səsdən onomatopoeia istifadə edin: I-I-I - at; U-U-U - canavar; A-A-A - kukla; O-O-O - xoruz.

Əvvəlki fəsildən son məşqi sadalanan onomatopeyalarla təkrarlayın. Uşağın hər bir personajı bir neçə dəfə təsvir etməsinə icazə verin.

Uşağınıza yalnız şəkillər göstərin və onomatopeya deyin, o, pantomima göstərməlidir.

Onomatopeyanı çox aydın şəkildə tələffüz edin (uyğun şəkil olmadan), uşaq istədiyi xarakteri təsvir etməlidir. De: “Laləni göstər. Mənə canavarı göstər”. Artikulyasiya çox ifadəli səslənir ki, uşaq onları necə tələffüz etdiyinizi görsün.

Uşaq səsləri tanımırsa, şəkilləri göstərin.

Sadəcə bir jestlə ona lazım olan xarakteri deyə bilərsiniz. Məsələn, “E-I-I” deyin və dilinizi vurun. Uşaq hələ də səsləri ayırd etmirsə, utanmayın və dərslərə davam edin. Yenidən onunla sait səsləri təkrarlayın və sonra samitləri əlavə edin: (F, R, Zh, S, Ş), kirpi, pələng, böcək, ağcaqanad, ilanın nitqini təqlid edin.

Onomatopeyalar deyin (uyğun pantomima ilə uşağa kimə aid olduqlarını xatırladın), ona istədiyiniz personajı təsvir edin. (Zh) və (Ş) səsləri bir-birinə bənzəyir, ona görə də (Zh) səsini çox ucadan, (Ş) səsini pıçıltı ilə tələffüz edin. Uşaq bəzi onomatopeyaları ayırd edə bilmirsə və ya onları qarışdırırsa, bu, yaxşıdır.

Onomatopeya ilə xarakterizə edəcəyiniz simvollarla iki şəkil qoyun (kukla və böcək, at və kirpi). Uyğun səsləri tələffüz edin, uşaq müvafiq şəkli adlandırmalıdır. Məsələn: “A-A-A. Bu kimdir?". Və növbə ilə böcək və kukla ilə şəkillərə işarə edin. Lazım gələrsə, köməkçi vasitəsilə tapşırığı izah edin (uşağın yerinə tapşırığı yerinə yetirməli, ona nümunə verməlidir).

Köməkçinizdən “səhvlər” edərək (yanlış şəkil göstərərək) əvvəlki məşqi yerinə yetirməsini xahiş edin. Uşağınızdan soruşun: "Bu düzgündür?" Uşaq müsbət (baş tərpətmək) və ya mənfi (başı silkələmək) jestlə cavab verməlidir. Vəzifə çətindir, buna görə - uşaq bacarırsa. İki səsdən ibarət onomatopeyanı əlavə edin: it AB-AV, inək MU-MU, qaz GA-GA, qartal bayquşu UH-UH, ayı BU-BU, siçan PE-PE, toyuq KO-KO. Onların hamısını birdən yox, bir-bir daxil edin.

Onlarla son dörd cümlə qurun. Üç səsdən ibarət onomatopoeia əlavə edin: MEOW-MEOW, KVA-KVA, TYAV-TYAV.

Eyni tapşırıqları yerinə yetirin. Uşağın bütün onomatopeyaları tamamilə mənimsəməsi lazım deyil.

Uşaqlarla işləmək qaydaları.

Motor alaliyalı uşaqlar həm nitqsiz səsləri, həm də nitq səslərini ayırd edə bilirlər (çünki onların eşitmə qavrayışı pozulmur), lakin təklif olunan materialı çox tez keçmək faydalıdır. Bu, onların ümumi inkişafına kömək edəcəkdir.

Motor alaliyası olan bir uşaq, onomatopeyanın personajları ilə ətraflı tanış olmalıdır, çünki o, onlarla öz nitqini inkişaf etdirməyə başlamalı olacaq. Uşaq onların necə səsləndiyini, kimə aid olduğunu xatırlamalı və bir-birini qulağı ilə yaxşı ayırd etməyi öyrənməlidir.

uşaqlarla işləyərkən.

Oyunlar uzun olmamalıdır (5 dəqiqədən 15 dəqiqəyə qədər).

Onlar sakit bir sürətlə aparılmalıdır ki, uşağın tapşırığı başa düşmək, dərk etmək, mümkün səhvi düzəltmək imkanı olsun və böyüklər bu işdə ona kömək etsin.

Oyun uşaq üçün maraqlı və cazibədar olmalıdır, buna görə də müqayisə elementi, rəngarəng və gülməli dizayn olmalıdır.

Oyunda uşağın aktiv şifahi iştirakına nail olmaq və mümkünsə fiziki fəaliyyətdən istifadə etmək lazımdır.

Oyun zamanı böyüklər birbaşa iştirak edir (onun iştirakının dərəcəsi uşaqların nitq imkanları, oyunun tapşırıqları və şərtləri ilə müəyyən edilir) və nəticədə uşağı həvəsləndirmək vacibdir.

Oyunlar zamanı uşağın davranışını və idrak fəaliyyətini zərif, maneəsiz şəkildə aktivləşdirmək lazımdır.

Uşağınıza səbir göstərin.

Nitqin inkişafının qarşısını almaq üçün nə qədər tez iş başlasa,

nəticələr daha təsirli olacaq!

1.Belyakova L.I., Qonçarova N.N., Şişkova T.G.. Nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq tənəffüsünün inkişafı metodologiyası. – M., 2004.
2. Budennaya T.V. Danışıq terapiyası gimnastikası. – Sankt-Peterburq, 2000.
3.Veryasova T.V. Nitq qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda motor praksisinin inkişafı üçün oyun təlimi. - Ekaterinburq, 2003.
4.Veryasova T.V. Əl və artikulyasiya praksisinin inkişafı üçün məşqlər sistemi. - Ekaterinburq, 2000.
5.Volkova L.S. Nitq terapiyası. – M., 2003.
6. Jukova N.S., Mastyukova E.M. Nitq terapiyası. - Ekaterinburq, 2004.
7. Krause E.N. Danışıq terapiyası masajı və artikulyasiya gimnastikası: praktiki bələdçi. – Sankt-Peterburq, 2004.
8. Lopuxina I. Danışıq terapiyası: Nitq. Ritm. Hərəkat. – M., 2000.
9. Pirogov İ.. Sağlam nəfəs. – M, 2000.

10. Pojilenko E.A. Artikulyasiya gimnastikası. - Sankt-Peterburq. 2003.

11. Pozhilenko E.A. Səslərin sehrli dünyası. – M., 2001.

13.Seliverstov V.İ.. Nitq oyunları uşaqlarla. – M., 1994.

14. Tkaçenko T.A. Danışıq terapiyası məşqləri. – M., 2008.

15. Fomiçeva M.F. Uşaqlarda düzgün tələffüzün tərbiyəsi.– M, 1998.

16. Xvattsev M.E. Danışıq terapiyası (məktəbəqədər uşaqlarla iş). – M. – Sankt-Peterburq, 1996.

17. Nişçeva N.V. Düzgün danışaq. – SPb.: UŞAQLIQ – PRESS, 2002.

18. Şvayko G.V. Oyunlar və oyun məşqləri nitqin inkişafı üçün. – M., 1998

Dövlət və ictimai idarəetmə

Təhsilin modernləşdirilməsi

Məqsədli inkişaf proqramları

Təhsil sisteminin monitorinqi

Yol xəritəsi

Hesabatlar

Məktəblilərin Olimpiadası

Olimpiadalar və müsabiqələr haqqında

Bələdiyyə mərhələsi

Olimpiadanın nəticələri

daha ətraflı

Noyabrsk Şəhər Administrasiyasının Təhsil Şöbəsi

e-mail: Bu e-poçt ünvanı spambotlardan qorunur. Baxmaq üçün JavaScript-i aktiv etməlisiniz.

Uşaq müxtəlif obyektləri bir sözlə adlandırır, məsələn, “kika” pişik, konfet və piramidadır; zümzümə edir və ya bir şey lazım olduqda barmağı ilə işarə edir.

Nitq göründü, uşaq sözlər və hətta qısa bir ifadə söylədi, sonra nitq "soldu" - uşaq susdu.

Uşaq sözlərdə hecaları düzəldir, sözün nümunəsi (sözün heca quruluşu) pozulur, məsələn, "Saşa-şasa".

Uşaq sözlər danışır, amma onun nitqi əcnəbi nitqinə bənzəyir - sözlər bir-birinə uyğun gəlmir, məsələn: kuklanı mənə ver, atam gəzməyə getdi.

İnkişaf baxımından uşağınız yaşıdlarından geri qalır.

İlk növbədə sizə lazımdır:

eşitmə qabiliyyətini yoxlayın,
tam nevroloji müayinədən keçin, psixoloq və ya danışma terapevti ilə məsləhətləşin.

Uşağın tənbəl olduğunu və ya "danışmaq istəmədiyini" düşünməməlisiniz. Bu yaşda olan uşaqlar yorğunluğu bilmirlər.

Problemi vaxtında müəyyən etmək, səbəbi tapmaq, səbəbi aradan qaldırmaq və mümkün qədər tez bir danışma terapevti ilə dərslərə başlamaq lazımdır.

Gecikmiş nitqin inkişafının səbəbləri aşağıdakılar ola bilər:

Nevroloji və sensorimotor problemlər:

hamiləlik, doğuş, digər pozğunluqların patologiyası.

Sosial problemlər:

pedaqoji laqeydlik, həddindən artıq qorunma, uşaqla ünsiyyətin olmaması (danışmayan valideynlər və danışmayan uşaqlar).

Alaliya (yunan dilindən a - hissəcik inkar, lat. lalia - nitq) uşağın inkişafının prenatal və ya erkən dövründə beyin qabığının nitq zonalarının üzvi zədələnməsi nəticəsində nitqin olmaması və ya inkişaf etməməsidir.

Alaliya, uşağın praktik olaraq linqvistik ünsiyyət vasitələrindən məhrum olduğu ən ağır nitq qüsurlarından biridir: nitqi loqopedik yardım olmadan müstəqil şəkildə formalaşmır.

Nitqin olmaması uşağın tam inkişafını və başqaları ilə ünsiyyətini kəskin şəkildə məhdudlaşdırır. Və bu da öz növbəsində zehni inkişafın tədricən ləngiməsinə gətirib çıxarır ki, bu da bu halda ikinci dərəcəli xarakter daşıyır. Nitq inkişaf etdikcə və xüsusi təlimin təsiri altında intellektual geriləmə tədricən aradan qalxır.

Beyin yarımkürələrinin nitq sahələrinin zədələnməsinin üstünlük təşkil etdiyi lokalizasiyadan asılı olaraq alaliyanın iki forması fərqlənir: motor və sensor.

Motor alaliya mərkəzi təbiətin üzvi pozğunluğunun nəticəsidir. Belə qeyri-sağlam nevroloji fon nitqin inkişafının kəskin ləngiməsi ilə birləşərək nitq aktivliyinin azalmasına, nitq neqativizminin (danışmaq istəməməsi) yaranmasına, zehni və intellektual inkişafın tədricən geriləməsinə səbəb olur.

Alaliya olan uşaqlarda nitq pozğunluqları uzunmüddətli və sistematik düzəliş tələb edir. Bu qüsuru xüsusi təlim olmadan aradan qaldırmaq mümkün deyil.

Loqopedik işin mahiyyəti alalikə qrammatika, yazı, oxu qaydalarını öyrətmək deyil, nitq fəaliyyətinin pozulmuş kanallarının yerinə qorunub saxlanılanları daxil etmək, onları daha çox işləməyə məcbur etmək, iş yükünü ikiqat, hətta üçqat yerinə yetirməkdir. . Belə mürəkkəb tapşırıq müxtəlif dil öncəsi bacarıqlardan tez-tez istifadə etməyi tələb edir. Bunlar jestlər, ritmik hərəkətlər, rəsmlər, nitqsiz səslərin təqlididir, məsələn, küləyin ulaması, heyvanların səsləri. Bu bacarıqlar mənimsənildikcə uşaq nitqə bənzər səslər və tədricən mənaca mürəkkəbləşən sözlərlə tanış olur. Alaliya üçün nitq terapiyası işinə, uşağın nitq inkişafındakı ləngiməsi nəzərə çarpan kimi erkən başlamalıdır, çünki Danışıq müstəqil və loqopedin köməyi olmadan formalaşa bilməz. Hər halda, 2 yaşa qədər nitqinin olmaması artıq həyəcan siqnalıdır.

Belə söhbətlər nəticəsində övladı uzun müddət danışa bilməyən valideynlər üçün tövsiyələr tərtib edilib.

Valideynlər üçün məsləhətlər

1. Uşaqla daha çox danışın, bütün hərəkətləri səsləndirin (yedirmək, geyindirmək, çimmək), ətrafdakıları şərh etmək, eyni sözləri təkrarlamaqdan qorxmadan, onları aydın, səbirlə və mehribanlıqla tələffüz edin.
2. “Mənə qələm ver”, “Ayaq haradadır?” kimi sadə göstərişlərdən istifadə edərək nitq anlayışını inkişaf etdirin. Uşaq üçün mövcud olana etibar edin. Artıq öyrəndiklərinizi təkrar-təkrar təkrarlayın.
3. Tam sözlərlə yanaşı, nitqdə istifadə edin, onların sadələşdirilmiş variantları: avtomobil - bip, kukla - la-la, düşdü - bang.
4. Uşağınıza yatmazdan əvvəl mahnı oxuyun. Yaxşı olar ki, repertuarı tez-tez dəyişməsin.
5.Yetkin insanı təqlid etmək istəyi yaradın. Bu, emosional maraq və uşağın birgə oyunlar zamanı tələffüz etdiyi sözlərin əlçatanlığı birləşdirildikdə mümkündür (Gizlə və Axtar - peek-a-boo, Kiçik Mühərrik - tut-tu). Gördüklərinizlə birlikdə təəccüblənə bilərsiniz: "Vay!" Emosional fonda deyilən ilk sözlər ünsiyələr ola bilər: oh, ah, uh. Uşağa yalnız saitləri təkrarlamağa icazə verilir: o, a, u.
6.Uşaqların ilk nağıllarını və şeirlərini tez-tez danışın və oxuyun. Uşağı sözləri ən yaxşı şəkildə tamamlamağa təşviq edin.
7.Uşağınızı televiziya, video və audio məlumatlarla çox yükləməyin. Oxuyarkən mətni başa düşülən ifadələrə qədər azaldın.
8. Uşağınızın qarşısında onun geriliyi barədə danışmayın.
9. Uşağınızın demədiklərinə görə əsəbləşməyin və utanmayın. Həddindən artıq narahatlıq göstərməyin: hər kəsin öz son tarixləri və öz problemləri var.
10. Uşağın danışmasını gözləmədən. Ona obyektləri ölçüsünə görə ayırmağı öyrətməyə başlayın (böyük - kiçik); uyğun rənglər, formalar (mənə eynisini verin); kəmiyyət (bir - çox).
11.Barmaqlarınızı və ovuclarınızı masaj edin, “Magpie-White-sided” kimi oyunlar oynayın.

Müəllim və uşaq arasında emosional əlaqənin mövcudluğu

İstənilən uşaqla işləmək əlaqə qurmaqdan başlayır. Danışmayan uşaqlara gəldikdə, onları təkidli “demək” ilə qorxutmamaq vacibdir. Əvvəlcə onlardan nitq fəaliyyətini tələb etməmək daha yaxşıdır. Uşağı maraqlandıran oyuncaqla müxtəlif oyunlardan istifadə etmək məsləhətdir. "Mənim etdiyim kimi et" (kukla sallamaq, topu yuvarlamaq, avtomobili qaraja qoymaq) kimi oyunlar onu danışmamağa, sonra isə şifahi təqlid etməyə çağırır.

Çox şey oyunların nə qədər maraqlı təşkil olunduğundan və uşağın nə qədər emosional iştirak etməsindən asılı olacaq. Bundan əlavə, uşağın hər hansı bir fəaliyyət təzahürünü təşviq etmək, tərifləmək və onu danışmaq üçün yeni cəhdlər etməyə təşviq etmək vacibdir. Bu, nitq pozğunluğu ilə əlaqəli psixoloji problemlərin qarşısını almağa kömək edəcək - danışmaq istəməməsi, danışma qorxusu.

Uşaqla emosional ünsiyyəti inkişaf etdirmək üçün oyunlar

Mənə qələm ver!

Oyunun gedişi: Valideyn uşağa yaxınlaşır və əlini uzadır.

- Salam deyək. Mənə qələm ver!

Salam! sağol!

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Oyunun gedişi: Yetkin uşağa yaxınlaşır və salam vermək üçün əlini yelləyir.

- Salam! Salam!

Sonra uşağı salama cavab verməyə dəvət edir.

- Salam deyək. Əlini yellə! Salam!

Vidalaşarkən oyun təkrarlanır - böyüklər əlini yelləyir.

- Əlvida! sağol!

Sonra körpəni sağollaşmağa dəvət edir.

- Əlvida. sağol!

Əl çalaq!

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Necə oynamaq olar: Əllərinizi çırpın və deyin:

- Əl çalacağam, yaxşı olacağam, əllərimi çırpacağıq, yaxşı olacağam!

Sonra uşağı onunla əl çalmağa dəvət edir:

- Gəlin birlikdə əl çalaq.

Ququ!

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq; diqqətin inkişafı.

Oyunun gedişi: Körpəyə oyuncağı göstərin (Cəfəri gizlədi).

- Oh! Orada kim gizlənir? Orada kim var?

Sonra Cəfəri sözləri ilə görünür:

- Ku-ku! Mənəm, Petruşka! Salam!

Cəfəri yayları, müxtəlif istiqamətlərə dönür, sonra yenidən gizlənir. Oyun bir neçə dəfə təkrarlana bilər.

Topu tut!

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq; hərəkətlərin inkişafı.

Avadanlıq: kiçik rezin top və ya plastik top.

- Gəl top oynayaq. Topu tut!

Yetkinlər topu körpəyə doğru yuvarlayır. Sonra onu topu əks istiqamətə yuvarlamağa təşviq edir, topu tutur və oyunun gedişatını emosional şəkildə şərh edir.

- Topu yuvarlayın! Vay! Mən topu tutdum!

Oyun müəyyən müddət ərzində oynanılır, uşağın yorğunluğunun və ya marağının itməsinin ilk əlamətində oyun dayandırılmalıdır.

Cəfəri

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: Cəfəri kuklası (bi-ba-bo).

Oyunun gedişi: Uşağın xəbəri olmadan böyüklər onun əlinə oyuncaq qoyur, sonra oyuna başlayır. Cəfəri körpəyə yaxınlaşır və baş əyir.

- Mən Cəfəriyəm - gülməli oyuncaq! Salam Salam!

Sonra Cəfəri körpəni salamlamağa dəvət edir və əlini onun əlinə alır.

- Salam deyək! Mənə qələm ver!

Bundan sonra Cəfəri müxtəlif hərəkətlər edir: əl çalır, rəqs edir və oxuyur, uşağı bu hərəkətləri təkrarlamağa dəvət edir.

- Gəlin əl çalaq - əl çalaq-alqış! İndi bir mahnı oxuyacağam: la-la-la! la-la-la!

Sonra Cəfəri gizlənir və yenidən görünür. Oyun oyuncağın sağollaşıb getməsi ilə başa çatır.

Kitty

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: yumşaq oyuncaq pişik.

Oyunun gedişi: Bir yetkin uşağa oyuncaq pişik balasını göstərir və onu sevməyi təklif edir.

- Görün bizə nə pişik bala gəldi - balaca, tüklü. Gəlin pişik balasını sığallayaq - belə. Hərəkət bir şeirlə müşayiət olunur:
Pişik, pişik, pişik! -
Culiya pişiyi çağırdı.
Evə tələsməyin, gözləyin! -
Və əli ilə onu sığalladı.

Siz pişik balasıyla oynamağa davam edə bilərsiniz: ona içmək üçün süd verin, pişik balasının necə atlaya biləcəyini göstərin, quyruğunu yelləyin.

Top

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: kiçik plastik top (avucunuza sığa bilər).

Oyunun gedişi: Böyüklər uşağa top göstərir və onu oynamağa dəvət edir.

- Bax, nə gözəl topdur. Gəlin oynayaq: Mən topu gizlədəcəm və onun hansı əlində olduğunu təxmin edirsən.

Günəşli dovşan

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: kiçik çərçivəli güzgü (kəskin kənarları yoxdur).

- Bax, divarda günəş işığı var! Necə tullanır - tullanmaq!

Uşağı işıq nöqtəsinə toxunmağa dəvət edə bilərsiniz. Sonra uşağı günəş şüasını tutmağa dəvət edərək şüanı yavaş-yavaş uzaqlaşdırın.

- Dovşana toxun - bu kimi. Oh! Baxın: günəş işığı qaçır - dovşanı tutun! Nə çevik dovşan, nə qədər uzağa tullanır. İndi tavandadır - ona çata bilməzsiniz!

Mendil

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Avadanlıqlar: böyük parlaq ipək eşarp (şafın elektrikləşdirilməməsi məsləhətdir).

Uşağınızı eşarpla oynamağa dəvət edin. Başınıza sözləri olan bir eşarp qoyun:

- İndi gizlədəcəm. Gəl məni tap!

Uşaq şərfi başınızdan xoşbəxtliklə çəkəcək. Bundan sonra körpəyə gizlənməyi təklif edin - başına bir eşarp atın.

- Bizim Vanya haradadır? Vanya, sən haradasan? vay!

Bu sözlərdən sonra uşağın başından yaylığı çəkin, qucaqlayın və onunla görüşməkdən sevinin. Oyun dəfələrlə təkrarlana bilər.

Gizlənqaç

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Avadanlıq: böyük yorğan və ya yorğan.

- Bizim oğlan harda gizləndi? Misha, oh! baxacağam!

Fişənglər

Məqsəd: uşaq və böyüklər arasında emosional ünsiyyətin inkişafı, əlaqə yaratmaq.

Oyunun gedişi: böyüklər ovuclarını göstərir və uşağı ovmağa dəvət edir.
Qız çox yaxşı əl çala bilir
Əllərini əsirgəmir.
Belə, belə, belə
Əllərini əsirgəmir!

Ümumi təqlidin inkişafı üçün oyunlar

Möcüzə çiçək

Məqsəd: böyüklərin əl hərəkətlərini təqlid etmək; nitq anlayışının inkişafı.

Oynamaq qaydası: Qollar dirsəklərdə əyilmiş, qollarınızı çarpaz qatlayın və baş barmaqlarınızla ovuclarınızı qucaqlayın, barmaqlarınızı hərəkət etdirin.
Çiçəyin ətrafında hərəkət
Bütün dörd ləçək.
Bir çiçək seçmək istədim

Amma gül birdən uçub getdi. (baş barmaqlarımızı ayırırıq və qollarımızı yanlara yayırıq).

– Təxmin etdinizmi, o, hansı “çiçək” idi? (kəpənək).

Təpikləyirik, döyürük, döyürük!

Oyunun gedişatı: Uşaqlara yeni bir oyun təklif edin.
Təpikləyirik, döyürük, döyürük! (ayaqlarımızı qaldırırıq, ayaqlarımızı yuxarı qaldırırıq)
Və əllərinizi çırpın, çırpın! (əllərimizi çırpın)
Hey uşaqlar!
Hey, uşaqlar! (əllər kəmərdə, fırlanır).

Bu bizik!

Məqsəd: böyüklərin hərəkətlərinin təqlidinin inkişafı; nitq anlayışının inkişafı.

Oyunun gedişi: Uşaqlara yeni bir oyun təklif edin.

- Gəl, nəyə qadir olduğumuzu göstərək! Məndən sonra təkrar et!
Təpikləyirik, döyürük, döyürük! (dayan)
Əl çalırıq, əl çalırıq, əl çalırıq! (alqış)
Baş fırla, bük, bük! (başını yan-bu yana çevirin)
Özümüzü sinəmizə vuracağıq! (çiyinlərimizi düzəldin, sinəmizə yüngülcə vurun)
Qarınlarımızı ovuşdurduq! (biz mədəmizi dairəvi hərəkətlə vururuq)
Ağızlar gülümsədi! (ağzınızın künclərini uzatmaq üçün şəhadət barmaqlarınızdan istifadə edin)

Biz nə qədər böyükyük!

Sarı çəkmələr

Məqsəd: böyüklərin hərəkətlərinin təqlidinin inkişafı; nitq anlayışının inkişafı.

Oyunun gedişi: Uşaqlara çəkmələr oyunu təklif edin.

– Təsəvvür edin ki, gözəl sarı çəkmələriniz var. Gəlin çəkmələrimizi geyinək!

(çəkmə geyinmə hərəkətlərini necə təqlid edə biləcəyinizi göstərin)

- Hamı çəkmələrini geyindi - gəl, ayaq üstə! İndi diqqətlə qulaq asın və məndən sonra hərəkətləri təkrarlayın.
Yol boyu qaçdıq
Sarı çəkmələr.
Sarı çəkmələr
Körpələrin ayaqları var. (asan qaçış)
Ayaqlarımız yorğundur
Onlar yol boyu qaçdılar.
Ayaqlarımızı sığallayaq (ayaqlarımızı ovuclarımızla yüngülcə sığallayırıq)
Və bir az istirahət edək. (kürəyinizə uzanın və rahatlayın).

yumruq-şapalaq

Məqsəd: böyüklərin əl hərəkətlərini təqlid etmək; bir hərəkətdən digərinə tez keçmək bacarığını öyrənmək; nitq anlayışının inkişafı.

Oyunun gedişatı: Uşaqlara yeni bir oyun təklif edin. Başlanğıc mövqeyi - dizlərinizin üstündə oturmaq.
Bir dəfə əl çalın! ("əl çalmaq" sözü üçün əllərinizi çırpın, "bir" sözü üçün ovuclarınızı dizlərinizə vurun)
Yenidən! ("daha çox" sözü üçün əllərinizi çırpın, "bir" sözü üçün ovuclarınızla dizlərinizə vurun)
İndi əl çalacağıq! (əllərimizi çırpın)
Və sonra tez, tez

Şaplaq, şılpaqlamaq daha əyləncəli! (xurmaların yerə ritmik zərbələri).

Nəfəs inkişafı

Fizioloji tənəffüsün inkişafı

Məqsəd: uzun davamlı ağızdan ekshalasiyanın inkişafı; labial əzələlərin aktivləşdirilməsi

Uç, kəpənək!

Breeze (kağız lələkləri ilə)

Xəzəl. Yarpaq düşməsi.

Qar yağır (pambıq parçaları, kağız qar dənələri)

Fırıldaq (oyuncaq - fırıldaq)

Külək mahnısı (Çin zəngi "küləyin mahnısı")

Uçun, quşlar! (kağızdan qatlanmış rəngli quşlar (origami)

Rulo, qələm!

Gülməli toplar

Balon (simli balon)

Yelkən, kiçik qayıq! (kağız və ya plastik qayıqlar, su ilə hövzə)

Bulki (stəkan su, kokteyl çörəyi)

Musiqi qabarcığı (şəffaf şüşə qabarcığı)

Nitq tənəffüsünün inkişafı

Nitq tənəffüsünün inkişaf mərhələləri:

Oxuyan sait səsləri - A, O, U, I, E;

Bəzi samit səslərin uzun müddət tələffüzü - S, Z, Ш, Ж, Ф, Х;

Hecaları bir ekshalasiyada tələffüz etmək;

Sözləri bir nəfəslə tələffüz etmək;

Bir ekshalasyonda müxtəlif uzunluqlu ifadələri tələffüz etmək;

Şeirlər oxumaq;

mahnı oxumaq;

Ekspressiv hekayə, mətnlərin təkrarlanması.

Ətrafımızda səslənir!

Məqsəd: düzgün nitq nəfəsinin inkişafı - bir ekshalasyonda A, O, U, Y sait səslərini oxumaq.

Oyunun gedişatı:

Yetkinlər uşaqların diqqətini hər bir səsin uzun müddət, bir ekshalasyonda tələffüz edilməsinə yönəldir.

Balonu üfür!

Məqsəd: düzgün nitq nəfəsinin inkişafı - bir ekshalasyonda samit F səsini oxumaq.

Uşaqlara xatırlatın ki, balon şişərkən daha çox hava ilə nəfəs alsınlar. Sonra F səsini tələffüz edərək yavaş-yavaş nəfəs alın.

Məqsəd: düzgün nitq tənəffüsünün inkişafı - bir ekshalasyonda Ş samit səsini oxumaq.

Oyunun gedişatı:

Gəlin ilan oynayaq! İlanlar çuxurlarından çıxıb günəşin altında isinirlər. İlanlar fısıldayır: "SH-SH-SH!"

Məqsəd: düzgün nitq tənəffüsünün inkişafı - bir ekshalasyonda samit C səsini oxumaq.

Oyunun gedişatı:

Quşlar danışır

Məqsəd: düzgün nitq tənəffüsünün inkişafı - bir ekshalasyonda bir neçə eyni və ya fərqli hecaları tələffüz etmək - KO-KO-KO. KOO-KOO, QACK-QACK-QACK, KOO-KA-RE-KU, YANAQ-YANAQ.

Oyunun gedişatı:

Gəlin quşlar oynayaq. Quşlar bir boşluqda görüşüb danışmağa başladılar.

"KO-KO-KO!" - toyuq deyir

“KOO-KOO! KOO-KOO!” - ququ qışqırır

“QACK-QACK-QACK!” - ördək cırıldayır.

"KOO-KA-RE-KOO!" - xoruz tökülür

"CHIK-CHIK!" - balaca sərçə cik-cik.

Əl hərəkətlərinin və barmaqların incə motor bacarıqlarının inkişafı

Barmaqların motor impulsları "nitq" zonalarının formalaşmasına təsir göstərir və uşağın bütün beyin qabığına müsbət təsir göstərir.

Kitabların, dərsliklərin, oyuncaqların müxtəlif seçimi təklif olunur - barmaq oyunları, xüsusi oyuncaqlar (paltarları düymələr, çınqıllar, fermuarlar, muncuqlar, bağlayıcılarla bağlanan kuklalar), plastik materiallar.

Uşağın aktiv nitqinin inkişafı

Nitqin təqlidinin inkişafı

Bu, danışanın ardınca danışdığı səslərin, sözlərin və ifadələrin təkrar istehsalıdır.

Uşaqda nitq imitasiyasının inkişafı bir sıra şərtlərə riayət etməyi tələb edir:

Nitq fəaliyyəti üçün lazımi motivasiyanı təmin edəcək emosional əlaqə qurmaq;

Diqqətin və eşitmə qavrayışının, həmçinin tənəffüsün inkişafı;

Müəyyən səviyyədə nitq anlayışı.

Uşağın təqlid nitq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi böyüklərin nitqi üçün müəyyən tələbləri nəzərdə tutur:

Nitq düzgün və aydın, nitq pozğunluğu olmadan olmalıdır;

Artikulyasiya aydın olmalıdır, uşaq böyüklərin dodaqlarının hərəkətlərini görməlidir;

Nitq təkcə emosional deyil, həm də vurğulanmış hecanı vurğulayaraq yaxşı intonasiya olmalıdır;

Təkrarlanması üçün uşağa təklif olunan sözlər və ifadələr təkrar-təkrar deyilməlidir;

Yetkinlər sualların köməyi ilə uşağın aktiv nitqini stimullaşdırır;

Yetkinlər uşağa yalnız düzgün nitq nümunələri verir, uşaq təkrar etdiyi əvəzedici sözləri təkrarlamamalıdır.

Aşağıda sadalanan oyunlarda nitq təqlidi üçün seçimlər aşağıdakı ardıcıllıqla təklif olunur: səslər - amorf sözlər - sözlər - ifadələr. Material təklifinin bu forması uşaqların nitq inkişaf səviyyəsindən və onların yaşından asılı olaraq çevik şəkildə uyğun oyun seçməyə imkan verir. Bundan əlavə, bir oyunun müxtəlif versiyalarını təklif edə bilərsiniz, tədricən nitq müşayiətini çətinləşdirir

Nitqin təqlidinin inkişafı üçün oyunlar

Təyyarə

Məqsəd: böyüklərin hərəkətlərini və nitqlərini təqlid etmək, U səsinin təkrarlanması

Necə oynamaq olar: Uşaqları təyyarə oynamağa dəvət edin.

Təyyarə haqqında şeir dinləyin:

Yerə səpələnmiş

Göyə yüksəlmək!

Təyyarə uçur

Düz irəli!

Təyyarələr oynayaq! Təyyarələr səmada uçdu, vızıldadı: "U-U-U!"

Buxar lokomotivləri

Məqsəd: böyüklərin hərəkətlərinin və nitqinin təqlidinin inkişafı - CHU-CHU və TU-TU onomatopoeik sözlərinin təkrarlanması

Oyunun gedişatı:

Buxar lokomotivi haqqında şeirə qulaq asın:

Şən kiçik qatar

Qoşqular nəql edir!

Boru şişir,

Təkərlər döyülür!

Gəlin buxar lokomotivləri oynayaq! Kiçik qatar getdi: "CHU-CHU-CHU!" Lokomotiv səs verir: “TU-TU!”

Qatar təkərlərinin hərəkətlərini təsvir edərək, qollarımızı dirsəklərdə əyərək dairəvi hərəkətlərdən istifadə edərək gəzirik. Hərəkətlər nitqlə müşayiət olunur.

Gəlin boru oynayaq

Məqsəd: bir yetkinin hərəkətlərinin və nitqinin təqlidinin inkişafı - DU-DU-DU onomatopoeik sözlərin təkrarlanması

Gəlin boru oynayaq! Boru necə oynayır? "DU-DU-DU!" Məndən sonra təkrar et!

“Dim” (DU-DU onomatopeik sözünü tələffüz edin) və eyni zamanda əl hərəkətləri ilə tütək çalırıq.

Eynilə, siz oyunları oynaya bilərsiniz: "Gəlin balalayka oynayaq" (LA-LA-LA), "Zəng çalın" (DON-DON, DING-DONG, DING-DING-DING), "Nağara döymək" (TA). -TA-TA, BOM-BOM-BOM, BAM-BAM-BAM)

Məqsəd: böyüklərin hərəkətlərinin və nitqinin təqlidinin inkişafı - OH-OH-OH-, AY-AY-AY amorf sözlərin təkrarlanması.

Oynamaq qaydası: Oyun xalçada oynanılır.

Gəl kirpi oynayaq. Mən sözləri söyləyəcəyəm və hərəkətləri göstərəcəyəm, siz isə məndən sonra təkrarlayın!

Budur bir topa bükülmüş kirpi (uşaqlar çömbəlirlər)

Çünki o, "OH-OH-OH!" (uşaqlarla birlikdə kədərli səslə danışır)

Kirpinin şüası toxundu

Kirpi şirin şəkildə uzandı. "AH AH AH!" (şən səslə danışmaq, düzəlmək, uzanmaq)

Sürdük - sürdük

Məqsəd: ümumi motor bacarıqlarının inkişafı, böyüklərin hərəkətlərinin və nitqinin təqlidinin inkişafı - amorf sözlərin təkrarlanması - onomatopoeia GOP-GOP-GOP, BI-BI-BI və s.

Oyunun gedişatı: Dinləyin və məndən sonra təkrarlayın!

Ata mindik

Bağa getdik. (yerində yüngülcə çömbəlmək, cilovu tutan kimi qollar uzatmaq)

GOP-GOP-GOP! GOP-GOP-GOP! (əl çalmaq - iki qısa, bir uzun)

Maşınla gedirdik,

Küncə çatdıq (sükanı tutan əllərlə dönür)

BEEP BEEP! BEEP BEEP! (baş barmağınızla siqnala basın)

Buxar lokomotivi ilə səyahət edirdik,

Dağa çatdıq (qollar dirsəklərdə irəli-geri istiqamətdə əyilmiş dairəvi hərəkətlər)

TU-TU-TU! TU-TU-TU! (əlin geniş hərəkəti, dirsəkdə əyilmiş, yuxarıdan aşağıya doğru, sanki buynuz qolunu çəkir)

Böyük ev, kiçik ev

Necə oynamaq olar: Uşaqları ayı və dovşan oynamağa dəvət edin.

Mən qafiyə söyləyəcəyəm və hərəkətləri göstərəcəyəm, siz də məndən sonra təkrarlayın!

Ayının böyük bir evi var: OH-OH-OH! (aşağı səslə danışın, əllərimizi yuxarı qaldırın)

Və balaca dovşan deyir: AY-AY-AY! (incə səslə danışırıq, çömbəlürük)

Ayımız evə getdi: OH-OH-OH! (aşağı səslə danışırıq, gəzirik)

Və balaca dovşan: AY-AY-AY! (incə səslə danışırıq, ovuclarımızı sinəmizə basaraq, iki ayağın üstündə tullanırıq)

Siz həmçinin suallar verməklə söhbət zamanı söz və ifadələri təkrar etmək üçün məşq edə bilərsiniz. Məsələn, "Ayı evi necədir?" (böyük), "Ayı nə edir?" (ayı gəzir)

Böyük ayaqlar yolda gedir

Oyunun gedişi: Gəlin "Ayaqlar və Ayaqlar" oyununu oynayaq - yeriyib qaçacağıq. Şeiri dinlə və məndən sonra təkrar et!

Böyük ayaqlar yolda gedir:

Balaca ayaqlar yol boyu qaçırdı:

TOP-TOP-TOP, TOP-TOP-TOP! (incə səslə danışırıq, kiçik addımlarla qaçırıq)

Onomatopoeia TOP-TOP-TOP-u şeirdə lazımi yerlərə daxil etməklə uşaqları sizinlə birlikdə hərəkətlər etməyə təşviq edin. Gələcəkdə uşaqları sözləri və ifadələri təkrarlamağa təşviq edin - suallar verin ("Bunlar nədir?" - "ayaqlar", "nə cür ayaqlar?" - "böyük ayaqlar", "ayaqlar nə edir?" - "Ayaqlar gedir" ”)

Oyun zamanı bir istiqamətdə, sonra isə əks istiqamətdə (şeirin birinci və ikinci hissələrinə uyğun gəlir) və ya bir dairədə hərəkət edə bilərsiniz.

Oyunun gedişatı: Uşaqlara oyuncaq dovşan ilə oyunu nümayiş etdirin. Dovşana sözləri olan kiçik bir top veririk:

Budur, dovşan, BALL! Üstündə!

Sonra dovşandan bir jestlə sözləri müşayiət edərək top istəyirik - əlimizi uzadırıq, ovucumuzla özümüzə doğru "ərizə" hərəkəti edirik.

İndi dovşandan top istəyirik: "Dovşan, TOPU VER!" VER!"

Uşaqlara oyuncaqlar verin və onları oyunu təkrarlamağa təşviq edin.

Bu oyun gündəlik vəziyyətlərdə davam etdirilə bilər. Eyni zamanda, uşaqlar böyüklərdən və həmyaşıdlarından ehtiyac duyduqlarını soruşmağı, paylaşmağı öyrənirlər.

Nitq anlayışının formalaşması.

Çocuğunuzu çıxardığı hər səsə, hətta ən eşidilməyən səsə, düzgün və ya səhv yerinə yetirdiyi hər bir işə görə tərifləyin. Deyin: "Yaxşı!" Və sonra, yeri gəlmişkən, düzgün sözü söyləyin və öhdəsindən gələ bilmədiyi məşqi göstərin. Bu taktika ona görə lazımdır ki, danışa bilməyən uşaqda çox güman ki, özünə şübhə, uğursuzluq qorxusu var və bu, şifahi ünsiyyət üçün motivasiyanın aşağı səviyyədə olması ilə nəticələnir. Bu mövzuda O.E.Qribovanın təlimatını oxumağı məsləhət görürəm. "Uşağınız danışmırsa nə etməli?" Bu, tamamilə şifahi olmayan uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə yollarını təsvir edir.

Sensor və sensorimotor alaliyada eşitmə qavrayışının inkişafı.

Danışıq olmayan səslərin fərqləndirilməsi.

Eyni tapşırığı digər yüksək və sakit səslərlə yerinə yetirin (əl çalmaq, masaya vurmaq və s.).

Müxtəlif uzunluqlu səslərlə oxşar tapşırığı yerinə yetirin. Bunun üçün bir boru istifadə etmək rahatdır. Uşağınıza uzun və qısa üfürmə üsulunu göstərin. Qoy təkrar etsin. Sonra onun arxasındakı boruyu üfürün. O, səsin müddətini müəyyən etməli və onu təkrarlamalıdır.

Danışıq olmayan səslərlə işləmə.

Sonrakı məşqləri yerinə yetirərkən, uşağa nitqsiz səslərin ardıcıllığını xatırlamağı və onu düzgün şəkildə təkrarlamağı öyrətməlisiniz.

Eyni səsləri uşağa tərs qaydada təklif edin. Səslərin sayını dördə çatdırmaq məsləhətdir.

Eyni məşqi çox yüksək və aşağı səslərlə yerinə yetirin.

Eyni məşqi qısa və uzun səslərlə yerinə yetirin (boruya üfürün).

Masanın üzərinə üç səsdən ibarət sadə bir ritm vurun: ta - ta-ta və ya ta-ta - ta (səslər arasında müxtəlif uzunluqlarda fasilələrlə). Uşaq sizdən sonra təkrar etməlidir.

Bənzər bir məşq bir nağara ilə edilə bilər. Ritmi siz təyin edirsiniz: bom - bom-bom, uşaq onu çubuqla vurmalıdır. Əvvəlcə barabanı birlikdə vura bilərsiniz.

Təlimləri yerinə yetirərkən uşaq nitq səslərinə cavab verməyi də öyrənəcək və bəlkə də tədricən onları ayırd etməyə başlayacaq.

Eyni məşqi (O), (U), (I), (E) sait səsləri ilə edin. Mümkünsə, köməkçilərin sayını artırın. Uşağınızdan səsi kimin yaratdığını soruşun. Qoy barmağını göstərsin.

Eyni məşqi samit səslərlə (M), (F), (R) edin.

Sonra (B), (D), (D), (C) səsləri ilə. Bu səslər əvvəlkilər kimi gurultulu olmadığı üçün onları bir neçə dəfə təkrarlayın: (B-B-B), (D-D-D).

Onomatopeyaların fərqləndirilməsi.

Birincisi, bir sait səsdən onomatopoeia istifadə edin: I-I-I - at; U-U-U - canavar; A-A-A - kukla; O-O-O - xoruz.

Əvvəlki fəsildən son məşqi sadalanan onomatopeyalarla təkrarlayın. Uşağın hər bir personajı bir neçə dəfə təsvir etməsinə icazə verin.

Uşağınıza yalnız şəkillər göstərin və onomatopeya deyin, o, pantomima göstərməlidir.

Uşaq səsləri tanımırsa, şəkilləri göstərin.

Onlarla son dörd cümlə qurun. Üç səsdən ibarət onomatopoeia əlavə edin: MEOW-MEOW, KVA-KVA, TYAV-TYAV.

Eyni tapşırıqları yerinə yetirin. Uşağın bütün onomatopeyaları tamamilə mənimsəməsi lazım deyil.

Uşaqlarla işləmək qaydaları.

uşaqlarla işləyərkən.

Oyunlar uzun olmamalıdır (5 dəqiqədən 15 dəqiqəyə qədər).

Onlar sakit bir sürətlə aparılmalıdır ki, uşağın tapşırığı başa düşmək, dərk etmək, mümkün səhvi düzəltmək imkanı olsun və böyüklər bu işdə ona kömək etsin.

Oyun uşaq üçün maraqlı və cazibədar olmalıdır, buna görə də müqayisə elementi, rəngarəng və gülməli dizayn olmalıdır.

Oyunda uşağın aktiv şifahi iştirakına nail olmaq və mümkünsə fiziki fəaliyyətdən istifadə etmək lazımdır.

Oyunlar zamanı uşağın davranışını və idrak fəaliyyətini zərif, maneəsiz şəkildə aktivləşdirmək lazımdır.

Uşağınıza səbir göstərin.

Nitqin inkişafının qarşısını almaq üçün nə qədər tez iş başlasa,

nəticələr daha təsirli olacaq!

Tatyana Tukiş
Motor alaliya üçün qrafomotor oyun və məşqlərdən istifadə

Tukish Tatyana Fedorovna

Motor alalia- bu, semantik və nisbi qorunması ilə nitq nitqlərinin yaradılması prosesində linqvistik əməliyyatların yetişməməsi səbəbindən mərkəzi orqanik xarakterli ekspressiv nitqin sistemli inkişaf etməməsidir. sensorimotor əməliyyatlar. üçün alalia bütün alt sistemlərin pozulması ilə xarakterizə olunur dil: sintaktik, morfoloji, leksik və fonemik.

ilə məktəbəqədər uşaqlar motor alaliya adətən hərəkətlərin zəif koordinasiyası var, hərəkətlər qeyri-dəqiq və yöndəmsiz şəkildə həyata keçirilir. Onlar üçün zərif hərəkətlərə nail olmaq çətindir.

Xüsusilə kiçiklər əziyyət çəkir barmaqların motor bacarıqları. Ən təsirli oyunlar və İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər aşağıdakılardır::

Bu çatışmazlıqları düzəltmək üçün aşağıdakıları edə bilərsiniz məşqlər:

Pilləkənlərə qalxın və enin, bir ayağın üstündə durun, hər iki ayağınıza və hər birinə növbə ilə tullayın.

Bir düyün bağlayın, yay, düymələri bağlayın.

Hər tərəfdən barmaqları növbə ilə bükün və düzəldin.

Baş barmağınızı qalan barmaqlarınızla bir-bir birləşdirin.

Nümayişli və ya nümayişsiz hərəkətlər edin Ona: "yumruq qabırğası".

Kublardan qüllələr tikin, piramidalar yığın.

Kordonu müxtəlif yollarla deliklərdən çəkin, muncuqları ipə bağlayın.

Sprey lampasını sıxın və açın.

Mozaika naxışlarını düzün.

Masaj (qulaq, xurma və ayaqlar, barmaqlar);

Kiçik əşyalarla oyunlar (düymələr, muncuqlar, taxıllar, tikinti dəstləri və s.);

Modelləşdirmə, çəkmə, kəsmə; muncuqların tikilməsi, modelin yığılması (4 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün)

Divar kağızı üzərində rəsm çəkmək effektivdir.

Bir oyun "Bayquş"

Bayquş səsləndi, inildədi və nəfəs aldı: "Uh-oh!", "Uh-oh!"

Meşədə əks-səda eşidildi: "Uh-oh!", "Uh-oh!"

Heyvanlar qorxudan qaçdılar: "Uh-oh!", "Uh-oh!"

Fili mahnıları qorxdu: "Uh-oh!", "Uh-oh!"

"Şarj cihazı"

Yetkinlər mətni tələffüz edir, uşaq onomatopeya ilə hərəkətlər edir.

Əllər yuxarı - çırpın, çırpın, çırpın (uşaq əllərini çırpır)

Əllər aşağı - yuxarı, yuxarı, yuxarı (ayaqlarını döyür)

Əllər yanlara - vay, vay, vay (qanadlar kimi çırpılır)

Əllər irəli - döymək, döymək, döymək (yumruq vurur)

"Top oyunu"

Uşaq ON sözü ilə topu atır, VER sözü ilə topu geri verməyi xahiş edir

"İplər"

1-ci variant. Uşaq ucunda oyuncaq olan lenti açır və ya qələmin üzərinə bükür, çəkilmiş bir ifadəni tələffüz edir. səs: sait və ya praktik samit (ssss, zzzz, vvvv, xxxx)

1-ci variant. Uşaq lenti səslə açır (sait və ya samit). Lent masanın və ya döşəmənin səthinə açıldıqda, BOOM və ya BANG deyilir.

Mövzu ilə bağlı nəşrlər:

Sözlərin heca quruluşu üzərində işləmək üçün didaktik oyunlar və məşqlərdən istifadə (iş təcrübəsindən) Son vaxtlar məktəbəqədər uşaqlar mürəkkəb sözləri tələffüz etməkdə çətinlik çəkirlər. İş prosesində onunla qarşılaşmalısan ki...

Uşaqlarda nitqin leksik və qrammatik quruluşunu inkişaf etdirmək üçün didaktik oyunlar və məşqlərdən istifadə“MƏKTƏBƏ QƏBƏR YAŞINDAKİ UŞAQLARDA NIŞQIN LEKSİK-QRAMMİKAL STRUKTURUNUN İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜÇÜN DİDAKTİK OYUNLARDAN VƏ MƏŞQLƏRDƏN İSTİFADƏ”. Bulqakov.

Sözlərin heca quruluşu üzərində işləyərkən didaktik oyunlar və məşqlərdən istifadə. 1-ci hissə“NADEJDA” təhsil sisteminin psixoloji və sosial mərkəzi” bələdiyyə müəssisəsi. ƏLAVƏ “Didaktikadan istifadə.

“Sözlərin heca quruluşu üzərində işləyərkən didaktik oyun və məşqlərdən istifadə” 2-ci hissə Fonemik şüurun inkişafına yönəlmiş oyunlar 1 nömrəli tapşırıq. Yetkin uşağa iki dairə verir - qırmızı və yaşıl - və təklif edir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda idrak marağının inkişafı üçün oyunlar və məşqlərdən istifadə. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda idrak marağının inkişafı üçün oyunlar və məşqlərdən istifadə. (İş təcrübəsindən) Tərbiyəçi:.

Uşağın ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkdiyi və özünə inamının artırılması zamanı pedaqoji prosesdə oyun və məşqlərdən istifadə edilməsi Məsləhətləşmə. Mövzu: “Uşağın ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkdiyi zaman pedaqoji prosesdə oyun və məşqlərdən istifadə edilməsi, özünə inamın artırılması.

Yüklə:

Önizləmə:

Əqli geriliyi və alaliyası olan uşaqlarda diqqət və yaddaşı necə düzgün inkişaf etdirmək olar?

Danışmayan uşaqlarla oyunlar üçün istifadə edin oyuncaqlar , daha yüksək səviyyədə nitq inkişaf etdirə bilərsinizŞəkillər . Bu, uşağın müvafiq emosional əhval-ruhiyyəsini yaratmaq və marağını qorumaq üçün lazımdır.

Stolun üstündə 4-6 oyuncaq var.Uşaq üzünü çevirir və bu zaman 1-2 oyuncaq çıxarılır. Dönüb masadan nəyin silindiyini öyrənməlisiniz.
Çıxarmaq lazım deyil, ancaq oyuncaqlar əlavə edin.Uşağın vəzifəsi masada görünənləri söyləməkdir.
Stolda 2-dən 4-ə qədər oyuncaq var ki, onları diqqətlə yoxlamaq lazımdırkörpə ilə birlikdə. Uşaq üzünü çevirir, bütün oyuncaqlar “gizlənir”. Masanın üstündə nə olduğunu xatırlamalıyıq.
Uşaq uşaq lotosundan 2-4-6 şəkilə baxır, sonra onlar çıxarılır və qalanları ilə qarışdırılır.Uşağın vəzifəsi oyunun əvvəlində baxılan şəkilləri tapmaqdır. Oyunun çətinliyi şəkilləri baxıldığı ardıcıllıqla düzməkdir.
Ardıcıl hərəkətləri yerinə yetirin: Əvvəlcə bir fincana su tökmək lazımdır, sonra bir stəkana bir qaşıq, bir qutuya isə qələmlər qoymaq lazımdır. Çətinlik, uşağı etdikləri barədə danışmağa dəvət etməkdir.
Tamamlanmamış rəsmləri tamamlayın, modelə uyğun olaraq sayma çubuqlarından bir rəqəm düzün.

Düşüncə oyunları

Bu oyunlar prinsipə uyğun olaraq körpəyə təklif olunur"sadədən mürəkkəbə".

Əvvəlcə ondan obyektləri rəng və ölçüyə görə, sonra isə daha əhəmiyyətli xüsusiyyətlərə görə müqayisə etməsi xahiş olunur.

Şəkilləri bəzi meyarlara görə sıralayın:nə yediyimiz, nə geyindiyimiz və s.
Kəsilmiş parçalardan bir şəkil çəkin, əvvəlcə ikidən, sonra 3-4-dən. Çətinlik, təsvirin hər iki tərəfdə olduğu şəkilləri təklif etməkdir.
Şəkildə onun hissəsinə əsasən nəyin çəkildiyini təxmin edin.
"Poçt qutusu" - forma uyğun istədiyiniz çuxuru seçərək rəqəmləri qutuya endirin.
"Kimə nə lazımdır"- fəaliyyət alətlərini müxtəlif kartlarda təsvir olunan hərəkətlərə uyğunlaşdırın (kəpənək tutan qız üçün tor, tüklü qız üçün daraq, köynəyində deşik olan oğlan üçün iynə).

Sensor inkişafı üçün oyunlar (rəng, ölçü, forma)

Motor alaliyalı uşaqlar məkan oriyentasiyası ilə yanaşı, obyektlərin rəngini, formasını və ölçüsünü təyin etməkdə çətinlik çəkirlər.

Onların koqnitiv marağı da o qədər də aydın deyil.

Oyunlar bu problemləri həll etməyə kömək edəcək:

Eyni ölçülü toplardan seçmək lazımdıryalnız qırmızı, yalnız ağ və s.
Uşağınızı eyni sayda kub gətirməyə dəvət edin, neçə yuva quran kukla;
"Bir çiçək seçin"- eyni rəngli çiçəkləri vazalara düzün (bütün fiqurlar kağızdan hazırlanır);
"Topu ovuclarınızda gizləyin"- işləyib-işləməməsindən asılı olmayaraq əvvəlcə kiçik, sonra böyük bir topu ovucunuzda gizlətməyi təklif edin;
"Əksinə" - bəzi şəkillərdə böyük obyektlər, digərlərində isə eyni obyektlər, yalnız kiçik ölçülü obyektlər göstərilir. Aparıcı şəkli qaldıraraq deyir: “Mənim böyük piramidam var...”. Uşaq eynisini axtarır və cavab verir: "Məndə kiçik var" və s.
Rəng düzəltmə lotomüxtəlif rəngli dairələrin təsviri ilə.

Seçim prinsipini başa düşmək üçün bu oyunlar nümunə olaraq verilmişdir, əslində bunların çoxu var.

Aİ İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün ən təsirli oyunlar

Barmaqların incə motor bacarıqları xüsusilə təsirlənir.

Bu çatışmazlıqları düzəltmək üçün aşağıdakı məşqləri edə bilərsiniz:

Pilləkənlərlə yuxarı və aşağı qalxmaq, bir ayaq üzərində dayanın, hər iki ayağın üzərinə və hər birinə növbə ilə tullanmaq.
Bir düyün bağlayın, yay, düymələri bağlayın.
Barmaqlarınızı növbə ilə bükün və düzəldin hər tərəfdən.
Baş barmağınızı bir-bir birləşdirinbarmaqların qalan hissəsi ilə.
Nümayişli və nümayişsiz hərəkətlər edin:"yumruq-qabırğa-xurma".
Kublardan qüllələr tikin, piramidaları toplayın.
İpi deliklərdən çəkinmüxtəlif varyasyonlarda, simli muncuqlar.
Sıxın və açınsprey lampası.
Mozaika naxışlarını düzün.

Müntəzəm olaraq keçirilən oyunlar və fəaliyyətlər, loqopedin tapşırıqlarının diqqətlə yerinə yetirilməsi və düzgün psixoloji dəstək, şübhəsiz ki, uşağa düzgün savadlı nitqə yiyələnmək yolunda növbəti pilləyə qalxmağa kömək edəcəkdir.

Uşağın hələ kiçik olmasından asılı olmayaraq, motivasiyanı diqqətlə seçməlisiniz, niyə topları, şəkilləri və s.

Bir dovşan, kukla və ya ayıya kömək etməyi təklif edin, onlara kömək edin - bu, körpənin oynamasını və məşq etməsini daha maraqlı edəcək.