Şotlandiyanın Nyu Lanark şəhərində, varlı qayınatasının fabrikində utopik sosialist Robert Ouen 1802-ci ildə “körpələr üçün məktəb” (bir yaşdan üç yaşa qədər olan körpələr üçün uşaq bağçasından ibarət idi) yaratdı. üç yaşdan beş yaşa qədər uşaqlar üçün məktəbəqədər uşaq bağçası və oyun meydançaları). 1816-cı ilin əvvəlindən Ouen Nyu Lanarkda əvvəllər təşkil etdiyi bütün təhsil müəssisələrini birləşdirən “Xarakterin Təhsili üzrə Yeni İnstitutu” yaratdı. Bununla əlaqədar olaraq, P.F.Lesqaftın “uşağa məktəbdə beşikdən öyrətmək onu əqli cəhətdən məhv etmək deməkdir” deyən kostik ifadəsini xatırlatdım. Bu və ya digər şəkildə Ouen tarixdə ilk dəfə məktəbəqədər təhsil müəssisələri (körpələr evi, uşaq bağçası) Və ibtidai məktəb geniş ümumi təhsil proqramı olan işçilərin uşaqları üçün. O, 10 yaşdan yuxarı uşaqlar və istehsalatda çalışan yeniyetmələr üçün təhsili məhsuldar istehsalat əməyi ilə birləşdirən axşam məktəbi yaratmış, böyüklər üçün dərnək təşkil etmiş, burada mədəni-maarif tədbirləri keçirilmişdir. Sonralar məktəbəqədər təhsilin forma və üsullarının axtarışı davam etdirilmiş, onların bəziləri laqeyd nəslin nəzərindən tamamilə kənarda qalmışdır.
1832-ci ildə öz vəsaitləri hesabına E.Qugel, P.Quryev və A.Obodovski Sankt-Peterburq yaxınlığındakı Qatçina Kənd Tədris Evində kiçik eksperimental “Yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün məktəb” açdılar. Buraya iki yaşından altı yaşına qədər kiçik yaşlı uşaqlar götürülürdü, uşaqlar müəllimin nəzarəti altında, heç bir ciddi öyrətmədən, "oynaqla çox şey öyrənirlər". "Günahsız əyləncə, tədris nizamı və yaxşı davranış" - əsas məqsəd budur. Bütün tədris fənləri yalnız “uşaqların layiqli məşğuliyyəti üçün vasitə” kimi xidmət edir. Qugel hesab edirdi ki, bu cür müəssisələr “xüsusilə yoxsul valideynlərin uşaqları üçün nəzərdə tutulub”. Bu "Gənc uşaqlar üçün məktəb" əslində Rusiyada ilk məktəbəqədər təhsil müəssisəsidir.
Birinci uşaq bağçası
1837-ci ildə Bad Blankenburqda məşhur pedaqoq İohan Q.Pestalozsinin ideyalarının şagirdi və layiqli davamçısı Fridrix V.Frobel ilk Uşaq bağçasını açır. İyirmi illik tədqiqatlar, pedaqoji təcrübələr və gərgin təcrübə bu kəşfdən əvvəl baş verdi; Froebel nəzəri konstruksiyaları təhsilin praktiki işi ilə birləşdirə bildi. Müəllim özü uşaq yaradıcılıq qruplarına necə rəhbərlik etməyi ustalıqla bilirdi, şagirdləri deyirlər ki, o, təkrarolunmaz oynayır, uşaqlara əyləncə və ciddilik aşılayırdı. Kinderbewahranstalten (gənc uşaqlar üçün gündüz qayğısı) terminindən imtina edərək, Froebel konseptual "uşaq bağçası" terminini yaratdı və o, müəllimləri istehza ilə "bağçılar" adlandırmadı. "Uşaq bağçası" metaforası şəffafdır və mənasız şərhlər tələb etmir, lakin uşaqlar üçün bu növ təhsilin təbiətə uyğunluğunu vurğulamaq lazımdır: təsisçinin planına görə, uşaq bağçası "ruhlarını məşq etmək, onları gücləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. bədəni inkişaf etdirmək, hissləri və oyanan zehni inkişaf etdirmək, onları təbiət və insanlarla tanış etmək.
Görkəmli müəllim "Froebelin Hədiyyələri" - inkişaf didaktik kompleksi yaratdı, onun köməyi ilə "bağbanlar" uşaqlarla oynadılar: göy qurşağının bütün rəngli yun topları, toplar, kublar, ağacdan hazırlanmış silindrlər. O zaman səlahiyyətlilər Kleinkinderschulenə (kiçik uşaqlar üçün məktəblər) üstünlük verirdilər, burada uşaqlar saatlarla “corablar toxuyur, katexizmi əzbər öyrənir və vaxtını ölümcül sükutla keçirirlər”. A. Simonoviç yazır ki, əvvəlcə Prussiyada uşaq bağçaları qeyri-rəsmi olaraq, ailə dairələrində, Froebelin tələbələri və pərəstişkarları arasında gizlənirdi. Uşaq bağçası uşaqları böyüdür, lakin təşkilatçıların texnoloji bənzətmələrə olan obsesif istəyi ilə digər guya innovativ müəssisələrdə olduğu kimi, "təhsil etmir", "emal etmir". Bağçada həyat çiçəklərinin bu şəkildə böyüməsi əsas intriqanı ehtiva edir: uşaq bağçası cücərtilərin təbii, təbii, təbii hərəkətini aşağıdan yuxarıya doğru texnikaya batırılmış dünyaya qarşı qoyur.
Konsepsiyanın tarixi və pedaqoji təhlili ilk natamam tərifə gətirib çıxarır: uşaq bağçaları öyrənmək üçün çox erkən olan uşaqların təhsili və sərbəst inkişafı ilə məşğul olurlar. Pedaqoji ictimaiyyətin yalnız kiçik bir hissəsi Froebelin əsərləri ilə tanış ola bildi, onlar əvvəlcə rus dilinə tərcümə olunmadı, bu da onun ideyalarının Rusiyada yayılmasına əhəmiyyətli dərəcədə mane oldu.
Konsepsiya
A.Simanoviç F.Frobelə görə məktəbəqədər təhsilin pedaqoji sisteminin ən mühüm prinsiplərinin qısa xülasəsini verir.
Kiçik bir uşaq üçün həyat oyundan ibarətdir. Uşaq bağçalarında təqlidedici və fantastik oyunlara açıq oyunlar deyilir; yaradıcı oyunlar uşaq bağçası fəaliyyəti adlanır, məsələn, tikmə, kəsmə, yapışdırma, modelləşdirmə: “Təqlidli oyunlarda o, ətrafı müşahidə etmək üçün heyrətamiz qabiliyyətini nümayiş etdirir; fantastik oyunlarda o, təkcə təxəyyülü deyil, həm də qədim bütpərəst dünyagörüşünün, qədim adətlərin, müharibələrin - bir sözlə, ibtidai bəşəriyyətin çoxdan keçmiş dövrünün təcrübəsini nümayiş etdirir; nəhayət, yaradıcı oyunlarda daim yaradıcı insan dahisini kəşf edir. .” Səkkiz və ya daha çox il ərzində hər gün “uşaq sonrakı illərdə birbaşa bədii ehtiyaca çevrilən bu yaradıcılığı eyni zövqlə qəbul edir”.
Uşaqlarda anadangəlmə cəmiyyət hissi var. Qədim dövrlərdən bəri bəşəriyyət tək deyil, kollektiv şəkildə yaşamışdır, onun icma hissi möhkəm miras qalmışdır: “Froebelin təlimi və onun uşaq bağçaları bu iki əsas xüsusiyyətə, yəni uşaqların oynamaq və başqaları ilə birlikdə oynamaq qabiliyyətinə əsaslanır. uşaqlar, cəmiyyətdə uşağın oynadığı insanlığın bütün qəbilələrinə xas olan xüsusiyyətlər." Bütün bu oyunları və fəaliyyətləri uşaq bağçasına ilk dəfə Frobel təqdim etdi: “...balaca uşaqların uşaq bağçasında, bağçada, küçədə etdikləri, nəsildən-nəslə ötürülən hər şeyi uşaq bağçasına köçürdü. nənə və dayələrdən böyük qardaş və bacılar”.
Froebel uşaqların nağıllara olan həvəsini, eləcə də heyvanlara olan sevgisini öyrənirdi. Nağılları ailə tərbiyəsinə buraxaraq, uşaq bağçası üçün heyvanlar haqqında hekayələr yaradıb.
Uşaqların mahnı oxumağa və çiçəklərə olan sevgisini görən Froebel, uşaqların özləri tərəfindən qulluq edilən gül çarpayılarından istifadə edirdi.
Uşaqların bütövlüyünə arxayın olan humanist Froebel uşaq bağçasında tərbiyə və cəzanı bir araya sığmaz hesab edirdi.
Yaş nə qədər kiçik olsa, uşağın mücərrədi qavramaq qabiliyyəti bir o qədər az olur ki, Froebel uşağın xüsusi təəssüratlarına əsaslanaraq vizual metodu vurğulayır. Uşaq bağçaları anlayışı sadə və lakonikdir: “...məktəbəqədər uşaqların öz həmyaşıdlarının əhatəsində savadlı müəllimin nəzarəti altında oyunu və işi”, “uşaqların oyunlarını istiqamətləndirən, bir-birini incitməyən, danışan: uşaqlarla oxuyur, onları nizama, səliqəyə öyrədir, bağda onlarla işləyir və heç vaxt onları cəzalandırmır”.
Min illərdir ki, kəndlərdə, şəhərlərdə analar və ya nənələr, dayələr uşaq böyüdürlər, niyə onlar əsrlər boyu formalaşmış əsas fəaliyyətlərini davam etdirməsinlər? Məhz 19-cu əsrdə Sənaye İnqilabı zamanı Avropa ölkələrində güclü sənaye inkişafı baş verdi ki, bu da anaların iş günü ərzində uşaqlarını göndərə biləcəyi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin yaradılmasını stimullaşdırdı. Qadınların istehsal prosesində fəal iştirakına təcili ehtiyac uşaq bağçalarının yaradılmasına səbəb oldu - tamamilə fərqli, evdə yerləşməyən, təhsil prosesində mütəxəssislərin "uşaq böyütməyə" çağırıldığı pedaqoji məkan. Uşaq bağçasının modelə uyğun formalaşması vacibdir böyük ailə, burada "uşaqlar qardaş və bacılardır, müəllim isə hər zaman kömək etməyə hazır olan mehriban, hər şeyi bilən anadır." Uşaq bağçası heç bir şəkildə əvəzedici deyil, əlavədir ailə təhsili başqa uşaqlar olmadıqda; ananın vaxtı və ya müəllimlik təcrübəsi yoxdursa; oyunlar üçün xüsusi otaq yoxdursa; əgər gündəlik şərtlər evdə səssizliyi tələb edirsə, bu da uşağı çox utandırır. A. Simanoviç yazırdı: “Froebelin uşaq bağçaları bu tutqun uşaq səltənətində parlaq, şən bir şüa idi, lakin onlar əvvəlki müəssisələrlə o qədər kəskin şəkildə ziddiyyət təşkil edirdilər ki, ruhanilərin, sonra isə hökumətin rüsvayçılığına səbəb oldular”.
Rusiyada ilk bağlar
Ölkəmizdə XIX əsrin ortalarında böyük islahatlar dövründə uşaq bağçası öz doğma torpaqlarına köçürülməyə başlandı, 1859-cu ildə Finlandiyanın Helsinqfors şəhərində (o zaman Rusiya İmperiyasının bir hissəsi olan) Sedmigradsky uşaq bağçası açıldı. 1863-cü ildə məktəbəqədər təhsil problemlərində fəal iştirak edən Sankt-Peterburq Pedaqoji Məclisinin himayəsi altında Rusiyada ilk Vasilyevski adasında açıldı. uşaq bağçası. Professor K.Luqebielin həyat yoldaşı Sofya Andreevna 1863-cü ildə Sankt-Peterburqda uşaq bağçası açır. Heç bir proqram olmadan uşaqlar burada əylənir və müəllimlərin nəzarəti altında təhsil alırdılar. Froebelin davamçısı S. Lugebiel uşaqlar üçün açıq hava fəaliyyətini fəal şəkildə tövsiyə etdi və yaşlı qrup üçün şəhərdən kənar səfərlər etdi. "Becərmə" prosesinin özü tək baş vermədi, uşaq bağçasında valideynlərə uşaq oyunlarını izləmək qətiyyən qadağan edilmədi. Ancaq maariflənmiş bir cəmiyyətdə bu təşəbbüsə əvvəlcə etimad göstərilmədi, buna görə də Lugebiel uşaq bağçası çox sərt şəkildə tənqid edildi. N.Piroqov “Həyat sualları”nda qeyd edirdi ki, Froebel bağlarının hələ də məlum olmadığı o vaxtlarda böyüdüyünə heç peşman deyil, çünki beş yaşlı uşaqlar üçün kollektiv oyunların və əyləncələrin həddən artıq hədsiz tənzimlənməsi uşaqları azad edir. . Bağ 1869-cu ildə maliyyə çatışmazlığı səbəbindən bağlandı.
"Uşaq bağçası" Simonoviç
Uşaq bağçası ideyası Rusiyada bir çox gənc həvəskarları ilhamlandırdı. Rusiya ictimai-pedaqoji hərəkatının ən parlaq simalarından biri, Adelaide Simonoviç (nee Bergman) məktəbi bitirdi və sonra ev müəllimi adı üçün imtahan vermək üçün özünü təhsil aldı. Təhsilini davam etdirmək üçün Adelaida əri Ya.Simonoviçlə birlikdə qadınların universitetlərdə oxuya biləcəyi İsveçrəyə yola düşür. Cenevrədə o, F.Froebelin qardaşı qızı ilə pedaqogika üzrə təhsil alıb, orada yaranan uşaq bağçaları haqqında nəzəri və praktiki cəhətdən öyrənir. Rus maarifçi gənci A.Herzenin kumiri ilə tanış olan cütlük onun tövsiyəsi ilə islahatların aparıldığı, təhsil və istedadlarının tələb olunduğu vətənlərinə qayıdırlar.
İyirmi iki yaşlı A.Simonoviç pediatr olan əri ilə birlikdə 1866-cı ildə Sankt-Peterburqda varlı valideynlərin uşaqları üçün pullu uşaq bağçası açır. Bağda tədris prosesi üçün hərtərəfli təchiz olunmuş, geniş zallar, istirahət guşələri, oyun və əyləncə üçün bağçası olan həyət var idi. Bağda təhsil K.Uşinskinin o dövrdə ölkəmizdə çox geniş yayılmış təhsilin və rusşünaslığın milli xarakteri haqqında fikirlərinin elementləri ilə aydın ifadə olunmuş təbiətə əsaslanan yanaşmaya malik idi. A.Simonoviçin fikrincə, bağça müəllimi savadlı, enerjili, şən, şən, sərt, lakin qisasçı, tələbkar, seçici olmamalı, uşaqların təbiətini bilməlidir. Təkcə təcrübə ilə deyil, həm də tərbiyə nəzəriyyəsi ilə məşğul olan A.Simonoviç uşağa pedaqoji təsir və onun şəxsi azadlığı arasındakı əlaqənin çox mürəkkəb problemini araşdırdı.
Təhsil, uşaqlara rus kəndlilərinin iş və gündəlik həyatının göstərildiyi aktiv oyunlar prosesində baş verdi. Uşaqlara rus xalq sənəti öyrədildi: nağıllar, mahnılar və dəyirmi rəqslər. Simonoviç cütlüyü Rusiyanın məktəbəqədər təhsilə dair ilk jurnalı olan "Uşaq bağçası"nı nəşr etdi. Əlavə pulu olmayan ər və arvad özləri jurnallarının tirajını paylayır və poçtla bağlamalar göndərirdilər. Jurnal məqalələrində oxucularına Frobel və Avropanın məktəbəqədər təhsilinin təşkili haqqında danışan A.Simonoviç uşaq bağçası konsepsiyasını fəal şəkildə inkişaf etdirir, bu ideyanı Rusiya torpağına aşılayır. Adelaida Semyonovna qəti şəkildə əmindir ki, cəmiyyətin maariflənmiş hissəsi bu işə maraq göstərməyincə, uşaq bağçaları Rusiyanın hər yerində insanların uşaqları üçün əlçatan ola bilməyəcək. 1869-cu ildə vəsait çatışmazlığı səbəbindən uşaq bağçası bağlanmalı oldu və E.Borozdina jurnalın adını dəyişərək “Tərbiyə və təlim” qoyaraq nəşr etməyə başladı. Uşaq bağçası haqqında yeni bir anlayış, oyun prosesində "bağçılar" tərəfindən cinsindən, dinindən və sinfindən asılı olmayaraq uşaqları fiziki, əqli və əxlaqi cəhətdən tərbiyə edən bir müəssisə idi. Tərbiyə prosesində uşağın şəxsiyyətinin davamlı inkişafı prinsipinə əsaslanaraq, A.Simonoviç məktəbəqədər təhsilin ümumi məqsədlərini və xüsusi vəzifələrini şərh edərək, onları ibtidai məktəb yaşı səviyyəsinə çatdırdı.
Yorulmaz Simonoviçlər ailəsi Qafqaza köçdü, burada 1871-ci ildə (müxtəlif mənbələrə görə, 1870-1876-cı illərdə) çoxmillətli Tiflis sakinlərinin bir neçə ailəsinin səs-küylü uşaqlarını oxutmaq üçün uşaq bağçası açdılar. A.Simonoviç altı il bu uşaq bağçasında işləyib, sonra 1878-ci ildə ailə Sankt-Peterburqa qayıdıb. Adelaida Semyonovna tarix-filologiya fakültəsində yeni açılmış Ali Qadın Bestujev Kurslarında mühazirələrdə iştirak etməyə başladı. Fədakar ziyalı, gözəl uşaq həkimi Ya.Simonoviç on ildən artıq Sankt-Peterburqdakı Yelizaveta uşaq xəstəxanasında xidmət etmişdir. V. Serovanın xatirələrinə görə, o, “patriarxal, az qala bibliyaya əsaslanan həyat tərzinə meyl edirdi”. 1883-cü ildə xəstəxanada tif xəstəliyinə tutuldu və tezliklə altı uşaqlı bir dul qalaraq öldü. Adelaida Semyonovna ərinin mərhum xəstəsi Olqa Trubnikovanın qızını övladlığa götürdü, həm də qardaşı oğlu, gələcək məşhur rəssam Valentin Serovu böyüdü. Kiçik bir özəl məktəb açanda qardaşı oğlu burada rəsm dərsi keçirdi. Simonoviç öz zəngin pedaqoji təcrübəsini övladları və nəvələri-rəssamlar tərəfindən çəkilmiş “Uşaq bağçası” kitabında ümumiləşdirmişdir.
Yeni bağlar
oxuyur məktəbəqədər təhsil Qərbi Avropa ölkələrində E.Vodovozova altmışıncı illərin demokratik ideyaları mövqeyindən çıxış edərək, Rusiyada geniş uşaq bağçaları şəbəkəsi yaratmaq arzusunda idi, eyni zamanda Froebelin “mistik” elementlərini tənqid edirdi, sanki top bütün dövlətlərin birliyini simvolizə etməlidir. uşaq üçün dünya və kub təmiz sülhün bədən ifadəsi olmalıdır.
1867-ci ildə Fraulein K. Gehrke üçüncü mərtəbədə "tipik alman üsulu ilə" təchiz olunmuş mənzildə bir növ uşaq bağçası açdı və burada yalnız kiçik yaşlı uşaqlar deyil, on yaşlılar da qəbul edildi. Burada uşaqlara bal mərasimi sənəti, o cümlədən yerdə kürtseyinq öyrədildi. A. Benoit xatırladı ki, yeddi yaşında anası onu “internat”a (özünün dediyi kimi - E.K.) bu xoşməramlı fırıldaqçıya necə sürükləmişdi. Bu oğlanın xoşuna gəldi Maraqlı oyunlar, bir neçə həftə bura həvəslə gəlirdi. Ancaq rəvan cilalanmış döşəmədə oynayarkən Saşa sürüşdü və burnunu sındırdı; müəllim onu "əsl yaralı" kimi evə apardı. Ertəsi gün etiraz etdi və "ödənişli trimestrə baxmayaraq" daha "Fräulein Gerke pansionatına" getmədi.
"Moskva təhsil dairəsinin qəyyumunun icazəsi" ilə Elizaveta və Vikenty Smidoviç 1872-ci ildə Tulada öz evlərində uşaq bağçası açdılar. Onların oğlu Vikenti gələcək yazıçı V.Veresayevdir, onun yeddi qardaşı və bacısı bu ev uşaq bağçasında tərbiyə alıb. Uşaq bağçası geniş otaqlara salınmışdı ki, iyirmi uşaq sərbəst oynayıb əylənsin. Bağda bayramlar keçirilir, teatr tamaşaları nümayiş etdirilirdi. Bundan əlavə, Smidoviç uşaq bağçası internatla pulsuz idi. Vəsait çatışmazlığı səbəbindən Smidoviçlər 1875-ci ildə uşaq bağçasını bağlamalı oldular.
Əhalinin aşağı təbəqələrinin uşaqları üçün ilk pulsuz, qondarma xalq uşaq bağçası 1866-cı ildə Sankt-Peterburqdakı Ucuz Mənzillər Xeyriyyə Cəmiyyətində açılmışdır. Qotada müəllimlər və bağçalar üçün seminariyanı bitirmiş N.Zadler (Rauchfuss) və E.Verterin, həmçinin İ.Paulson və K.Rauxfusun təşəbbüsü ilə 1871-ci ildə Sankt-Peterburqda Frobel Cəmiyyətini açdılar. nəzdində uşaq bağçası yetişdirmək üçün kurslar qurdular. 1866-cı ildə Sankt-Peterburqda Varvara Tarnovskayanın təşəbbüsü ilə Yoxsul və Xəstə Uşaqlara Qayğı Cəmiyyəti əhalinin aşağı təbəqələrindən olan vətəndaşların uşaqları üçün dövlət uşaq bağçası təsis etdi (hələ Froebel cəmiyyəti yox idi). Burada iki müəllim 50 uşaq böyüdürdü. Bağçada minimum ödəniş (ayda 10 qəpik) tətbiq edilib, kasıb ailələrin uşaqları isə ödənişdən azad edilib: “Bu uşaqlar künclərdə, İsveçrə pilləkənlərinin altında, qapıçınındır. Bağçada işıqlı, təmiz otaqlarda, yaxşı nəzarət altında olurlar və düzgün inkişaf edirlər”. D.Severyuxinin sözlərinə görə, 1890-cı illərin əvvəllərində Qadın Vətənpərvər Cəmiyyəti tərəfindən Döküm və Vıborq əl sənətləri məktəblərində yoxsul vətəndaşların uşaqları üçün pulsuz uşaq bağçaları açılıb. Xeyriyyə uşaq bağçalarının yaradılmasında Aleksandr Nevski Təvazökarlıq Cəmiyyəti, Kasıb Qadınlara Yardım Cəmiyyəti, Lepta Kasıb Uşaqlara Baxım Cəmiyyəti və bəzi şəhər kasıblar üçün trestlər iştirak edirdi. Sankt-Peterburq Uşaq Evində 50 yerlik uşaq bağçası açılıb. E. Kalaçeva 1898-ci ildə Qoloday adasında pulsuz dövlət uşaq bağçası açdı, o, Sankt-Peterburq xalq uşaq bağçalarının yaradılması cəmiyyətinə rəhbərlik etdi, 15-ci sırada pulsuz uşaq yeməkxanası olan uşaq bağçası açdı, 40 (1910-cu ildə, 49). Burada oğlan və 37 qız saxlanılırdı).
19-cu əsrin ikinci yarısında Rusiyanın müxtəlif şəhərlərində bir sıra sosial-mədəni işlərlə məşğul olan Froebel cəmiyyətləri yaradılmağa başladı: müəllimlər, bağbanlar yetişdirmək, təşkilatçılıq. uşaqların asudə vaxtları V yay vaxtı, uşaq ədəbiyyatının nəşri, aztəminatlı ailələrin uşaqları üçün şəhər xaricinə səyahətlər. Məsələn, Sankt-Peterburqda iki dövlət uşaq bağçasında qışda 120-yə qədər uşaq, yayda isə hər gün əhalinin ən yoxsul təbəqələrindən olan 1000-dən çox uşaq yay dövlət bağçasına gedirdi. 1908-ci ildə Kiyevdə bağbanların hazırlanması üçün üç illik kurs olan Froebel İnstitutu yaradıldı. Burada yeni akademik fənlər silsiləsi tədris olunurdu: biologiya və insan fiziologiyası, ümumi gigiyena, psixologiya, pedaqogika, pedaqoji təlimlərin tarixi, uşaq ədəbiyyatı, xarici dillər, oyunlar, əl əməyi, institutda pedaqoji-psixoloji laboratoriyalar və uşaq bağçaları yaradılıb, praktiki məşğələlər aparılmışdır.
Bununla belə, uşaq bağçalarının yaradılması həm Avropada, həm də Rusiyada çoxsaylı əleyhdarların yaranmasına səbəb oldu. Froebelin bütün kəşfləri kök atmadı, baxmayaraq ki, o, sadədən mürəkkəbə qədər üsulların tətbiqi ardıcıllığını diqqətlə inkişaf etdirdi, uşaqlara toxuculuq, kəsmə və digər bacarıqları öyrətdi. Pedaqoji reallıq uşaq bağçasının prinsiplərinin mahiyyətini dəyişdirməyən öz düzəlişlərini etdi. Təşəbbüs uşaq bağçalarının xəstəliklər üçün yuva rolunu oynadığına inanan həkimlər tərəfindən ciddi şəkildə tənqid olunub və bununla da xəstə uşaqların gətirilməsinə icazə verilməməklə mübarizə aparıla bilər. Digər etirazlar da var idi: xırda iş uşaqların görmə qabiliyyətinə zərər verir və yüksək səslə oxumaq onların səsinə zərər verir; uşaq bağçasında onlar çox əhəmiyyət verirlər zehni inkişaf uşaqlar və nəticədə əsəbi olurlar. Buna cavab olaraq uşaq bağçaları göz üçün çox yorucu olan tikmə işlərindən imtina etdilər, oturaq idman hərəkətli oyunlarla əvəz olundu.
A.Simonoviçin dediyinə görə, 19-cu əsrin sonlarında Moskvada hər birində 20 uşaq olmaqla 13 məktəbəqədər uşaq müəssisəsi var idi, lakin bunlar oxumağı, yazmağı, hesab etməyi və xarici dilləri öyrətdiyi “balaca uşaqlar üçün təhsil müəssisələri” deyildi. Konsepsiyanın prinsipləri pozulub, çünki ümumiyyətlə ibtidai məktəblərin yaradılmasına ehtiyac yox idi, bundan əlavə, bağçada hər şey ailə prinsipi ilə qurulub, yəni qızların oğlanlardan bir-birindən ayrılmasını nəzərdə tutmayıblar. , dövlətə məxsus təhsil müəssisələrində olduğu kimi. XX əsrin əvvəllərində bütün Rusiyada yalnız 1000-ə yaxın uşaq uşaq bağçalarına və ibtidai məktəblərə gedirdi. 1917-ci ilin oktyabrına qədər Rusiyada artıq 280 uşaq bağçası var idi.
1900-cü ildə Moskvada F.Pay kar-lal uşaqlar üçün ilk ödənişli uşaq bağçası-internatını açır, onları kar-lallar üçün məktəblərə qəbula hazırlayır. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlara səsləri sözlərə və sadə ifadələrə birləşdirmək bacarığı, həmçinin dodaqdan oxumaq öyrədilir, burada Froebel dərsləri keçirilir, əl işləri öyrədilirdi. Uşaq oyunları xüsusi olaraq dodaq oxuma və nitq məşqinə uyğunlaşdırılırdı.
Moskvada A.Rozenberq və E.Dmitriyevanın maksimum 10 uşağın iştirak etdiyi ev tipli uşaq bağçaları geniş yayılıb. Təhsil müəssisələrində E. Zalesskaya, M. Oksakovskaya, N. Treskina uşaq bağçaları yaradılmış, onların sayı 25-dən çox uşaq olmuşdur. A. Lamprechtin şəxsi ev uşaq bağçası və internat məktəbi, əslində, eyni sahibinə məxsus məktəbə qəbul üçün hazırlıqla məşğul idi. E. Zalesskayanın Moskva uşaq bağçası uzun ömürlü oldu (1897-ci ildən 1912-ci ilə qədər). Froebel metodundan istifadə edərək dərslərə başlayan E. Zalesskaya uşaqlarla işləməyin pedaqoji konsepsiyasını dəyişdirərək onu eklektik hala gətirdi.
Ev bağçaları ilə yanaşı, xalq uşaq bağçaları da var idi. 1905-ci ildən Luiza Şlager Moskvada Qəsəbə pedaqoji cəmiyyəti (sonradan cəmiyyət) tərəfindən açılmış xalq uşaq bağçasına rəhbərlik etmişdir. Uşaq əməyi və istirahət"), S. Şatski başçılıq edir. Bu bağçanın müəllimləri böyük həvəslə və tamamilə pulsuz olaraq nəinki pedaqoji iş, həm də uşaqların özlərinə xidmət edib, bağçanın ərazisini təmizləyiblər. 1919-cu ildən bu uşaq bağçası RSFSR Xalq Maarif Komissarlığının xalq təhsili üzrə ilk eksperimental stansiyasının müəssisələri sisteminin bir hissəsi oldu. Pulsuz təhsil nəzəriyyəsi bu bağın pedaqoji konsepsiyasının əsasını təşkil etdi, uşaqlara fəaliyyət və oyun seçmək hüququ verildi. Şleger yerli məktəbəqədər təhsili zənginləşdirən “Gənc uşaqlarla söhbət üçün materiallar”, “Uşaq bağçasında praktik iş” əsərlərinin müəllifidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə münasibətdə pulsuz təhsil konsepsiyasının prinsiplərini formalaşdırdı:
“1) uşaqların öz yaşama hüququ var;
2) hər yaşın öz maraqları, öz imkanları var və hər yaşın öyrənilməsinə ehtiyac var;
3) uşaqlara işdə və oyunda tam sərbəstlik verilməlidir;
4) pulsuz iş bizim üçün artım göstəricisi kimi xidmət edir;
5) uşaq bağçasına təqdim etdiyimiz material çevik, geniş olmalı, uşaqlara böyüklərin köməyi və rəhbərliyi olmadan özünü tanımaq imkanı verməli, axtarılmalı və araşdırılmalıdır;
6) bu yaşda camaatı süni şəkildə əkmək, uşaqlara hazır formalar vermək barədə düşünmək mümkün deyil; onlar ilk növbədə öz şəxsiyyətlərini müəyyən etməlidirlər;
7) bizim rolumuz kömək etmək, istiqamət vermək, öyrənmək, müşahidə etməkdir”.
Vahid proqram təhsil işi onu dövlət uşaq bağçasında inkişaf etdirməyə başlamadılar, baxmayaraq ki, L. Şleqer tezliklə müəllimin planına uyğun olaraq sinifləri "təklif olunan" və məcburi hissələrə ayırdı. 1913-cü ildə Sankt-Peterburqdakı Məktəbəqədər Təhsilin Təşviqi Cəmiyyətində Yelizaveta Tixeyeva uşaq bağçası təşkil etdi, nitqin inkişafı üçün didaktik materiallar sistemindən istifadə etməyin zəruriliyini müdafiə etdi və əqli, əxlaqi və estetik tərbiyə üçün tövsiyələr hazırladı. uşaqların.
E. KNYAZEV, pedaqoji elmlər doktoru, Məktəbəqədər təhsilin idarə edilməsi kafedrasının professoru
IPO MSPU
Marina Qrişina
Uşaq bağçasının tarixi
Uşaq bağçasının tarixi
Adın özü - « Uşaq bağçası» 1837-ci ildə pedaqoq Fridrix Vilhelm Avqust Frobel tərəfindən icad edilmişdir. O, həmçinin Bad Blankenburq şəhərində gənc uşaqlar üçün oyunlar və fəaliyyətlər üçün bir müəssisə yaratdı. Baxmayaraq ki, bu qurum cəmi iki ilə yaxın mövcud idi. ad « Uşaq bağçası» o fikir irəli sürdü ki, uşaqlar həyatın çiçəkləridir və bağbanlar onları böyütməlidir.
Rusiyada ilk uşaq bağlar 60-cı illərdə açılmışdır. XIX əsr. Onlar özəl və bahalı idi, ona görə də adi insanlar üçün əlçatan deyildi. İlk qeyd 1859-cu ildə uşaq bağçaları. (Helsinqfors, indi Finlandiyanın paytaxtı, Helsinki). Moskvada birinci uşaq Bağ yalnız 1866-cı ildə Gerke qızları üçün internat məktəbində açılmışdır.
Birincisi ödənilir uşaq bağı 1859-cu ildə Helsinqforsda Sedmiqradski, ikinci bağı 1863-cü ildə Sankt-Peterburq Universitetinin professoru S.A.Lüqebilin xanımı, üçüncü bağı 1863-cü ildə Helsinqforsda, dördüncü bağını 1863-cü ildə Sankt-Peterburqda jurnalın redaktoru açmışdır. jurnalı " Uşaq bağçası A. S. Simonoviç.
1866-1870-ci illər arasında bir neçə ödəniş məntəqəsi açıldı uşaqİrkutsk, Voronej, Moskva, Smolensk, Tbilisi, Sankt-Peterburqda fərdi şəxslər tərəfindən bağlar. 1868-1869-cu illərdə Moskvada dörd ödəniş məntəqəsi açıldı uşaq bağçası, Mamontova, Levenstern, Solovyova və Rimskaya-Korsakovaya məxsusdur. 1893-cü ildə Moskvada 7 pullu şəxsi var idi uşaq hər iki cinsdən olan uşaqlar üçün uşaq bağçaları (35 qız və 21 oğlan). Onların hamısı təhsil müəssisələrində yerləşirdi və çox gənc uşaqlar üçün hazırlıq məktəbləri idi.
Məlumata uşaq uşaq bağçaları 3 yaşdan 8 yaşa qədər uşaqlar üçün qəbul edildi. Orada müəllimlər onlarla işləyir, uşaqlar açıq havada oyunlar oynayırdılar. Bundan əlavə, Simonoviç jurnal nəşr etməyə başladı « Uşaq bağçası» , hansı məktəbəqədər təhsil haqqında danışdı.
Müasir rus dili uşaq bağlar dörd böyük bağa bölünür qruplar: bələdiyyə, özəl (kommersiya, idarə və ev (ailə). Göstərilən xidmətlərin keyfiyyəti və müxtəlifliyi, qrupdakı uşaqların sayı və xüsusi inkişaf proqramlarının mövcudluğu seçilmiş uşaq bağçasının növündən asılıdır. Mümkün variantların hər biri haqqında daha ətraflı danışaq.
"Bələdiyyə"
Bu yazını oxuyanların çoxu uşaqlıq Bələdiyyəyə baş çəkdim (dövlət) uşaq bağçası Müasir valideynlər adətən aşağıdakılar tərəfindən bu seçimi seçməyə məcbur olurlar: səbəb olur: aşağı qiymət, evə yaxınlıq və bədnam insan faktoru. Bəzən bələdiyyə uşaq bağçalarında heyrətamiz insanlar işləyir - insanları bağçaya cəlb edən şirin və gülərüz müəllimlər və ya yaradıcı enerji ilə dolu müdirlər. "müştərilər".
Əsas çatışmazlıqlar: həddən artıq sıxlıq (qruplarda çox vaxt 25 və ya hətta 30 nəfər var, pis qidalanma, müəllimlərin diqqətinin olmaması.
"Ümumi təhsil proqramı" Bələdiyyə bağlarına gəzintilər, bədən tərbiyəsi, rəsm, musiqi və modelləşdirmə daxildir, daha az - İngilis dili və hovuza ziyarətlər.
"Şöbə"
Qiymət bələdiyyə bağçasından bahadır, lakin şəxsi bağçadan aşağıdır. Qiymətə əlavə olaraq, departamentin dezavantajı bağ uşaqlar üçün əlçatmaz ola bilər "yan tərəfdən" (valideynləri nəzarət edən təşkilatla heç bir əlaqəsi olmayanlar).
Qruplarda uşaqlar azdır, yeməklər daha müxtəlifdir. Belələrinin proqramları və prosedurlarından bəri uşaq bağçasışöbəsində yerləşdiyi müəssisə və təşkilatlar tərəfindən müəyyən edilirsə, onlarla əvvəlcədən tanış olmaq məsləhətdir. Uşağınızı şöbə uşaq bağçasına yazdırarkən onun dövlət sertifikatına və lisenziyaya malik olduğunu yoxlayın.
"Şəxsi"
Bu cür uşaq bağçalarının bir çox üstünlükləri var - bir qrupda az sayda uşaq (adətən təxminən 10 nəfər) və onlara diqqətli münasibət, müxtəlif inkişaf proqramları və yaxşı düşünülmüş menyu (və uşaqlar çipdən yeyirlər) SSRİ dövründən boşqablar, amma gözəl yeməklərdən şən rənglər) Hər qrup üçün "əlavə" pediatr, loqoped və psixoloq.
Bu seçim valideynlər üçün əlverişlidir, o cümlədən özəl uşaq bağçalarının adətən saat 21.00-a qədər açıq olması (və bəziləri hətta gecə-gündüz).
Mükəmməlliyə heç bir məhdudiyyət yoxdur - bəzi özəl uşaq bağçaları şagirdlərə at sürmə dərsləri, sauna və üzgüçülük hovuzu, tennis kortu, gənc qurmanlar üçün menyu və allergiya xəstələri üçün fərdi dərslər təklif edə bilər. Xarici dillər. Təbii ki, bütün bunlar üçün məcburiyyətindədirÖdəmək üçün az pul deyil.
"Ailə"
Baxmayaraq ki, ev uşaq Bağlar bahalı bir zövqdür və valideynlər onlara getdikcə daha çox maraq göstərirlər. Və bu təəccüblü deyil, çünki belə bir uşaq bağçasında körpəyə maksimum qayğı və diqqət göstərilə bilər (in "qrup" Adətən beş nəfərdən çox olmur, nəzərə alın fərdi xüsusiyyətlər və asılılıqlar (məsələn, pəhriz ehtiyacları).
Ailə uşaq bağçasına üstünlük vermək qərarına gəlsəniz, artıq orada olan uşaqların valideynlərindən biri ilə danışmağa çalışın. Uşaq bağçasının yerləşdiyi otağı da yoxlayın. (çox vaxt bu yataq otağı və oyun otağı olan şəxsi mənzildir).
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
"Qırmızı çiçək" uşaq bağçasının tarixi (məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ildönümü üçün) BƏYƏTLƏRDƏ “QIZIL GÜL” UŞAQ BAĞÇASI TARİXİ Energetik elə kənddir, çay zonasında yerləşir, İşçilər üçün tikilib.
Uşaq bağçaları Rusiyada doğulmayıb, amma bəlkə də burada ən çox yayılıblar. "Uşaq bağçası" termini özü icad edilmişdir.
Şəhərin yaranma tarixi Məktəbə hazırlıq qrupunun uşaqları ilə söhbətŞəhərin yaranma tarixi Məktəbə hazırlıq qrupunun uşaqları ilə söhbət Məqsəd: şəhərin yaranma tarixi, inkişafı ilə tanışlıq.
"Biz Don bölgəsindənik" metodik inkişafı çərçivəsində "Doğma uşaq bağçasının tarixi" dərsinin xülasəsi Məqsəd: uşaq bağçasının tarixini tanıtmaq. Məqsədlər: Uşaqların uşaq bağçası haqqında biliklərini genişləndirmək, onun tarixinə diqqət çəkmək və onu aydınlaşdırmaq.
"Kubanın yaranma tarixi" böyük qrupunun uşaqları üçün GCD-nin xülasəsi Məqsəd: məktəbəqədər uşaqlarda mənəvi və vətənpərvərlik münasibətini formalaşdırmaq doğma torpaq, Vətən. Məqsədlər: Təhsil: Tarixi tanıtmaq.
Şabrova Natalya
İnqilabdan əvvəlki Rusiyada pedaqoq
Müəllim bir insandır, həyata keçirir tərbiyə böyüyən insan. Bu anlayışı dar peşəkar mənada nəzərdən keçirsək, onda müəllim- bu, əsasnamə ilə ona tapşırılan vəzifələri yerinə yetirən müəyyən vəzifəli şəxsdir təhsil funksiyaları.
IN inqilabdan əvvəlki Rusiya Lokkun və Russonun pedaqoji əsərləri yüksək qiymətləndirilmişdir. Bu arif adamlar öz əsərlərində mütəmadi olaraq qeyd edirdilər müəllim Gənc nəsil cəmiyyətdə xüsusi statusa və hörmətə malik olmalıdır. Zəngin ailələr Rusiya övladları üçün müəllim tutdu, bir qayda olaraq, Qərbi Avropanın sakinləri arasından. Fransa, Almaniya, İsveç və Danimarkadan olan repetitorlar və qubernatorlar şərəfləndirildi. Dumanlı Albion sakinləri arasından repetitorlar daha az yayılmışdı.
Məlumdur ki, gələcək böyük şair Rusiya Aleksandr Sergeyeviç Puşkinonun üç müəllimi var idi. Doqquz yaşında onu ev heyvanı kimi dəvət etdilər müəllim Fransız mühaciri Qraf Montfort. Qraf Montfort incə davranışı və əla aristokratlığı ilə seçilirdi. təhsil. Yəqin ki, xatirələr uzaq uşaqlıq bu Puşkinin əsasını təşkil etdi xətlər:
“Hamımız bir az öyrəndik
Bir şey və bir şəkildə
Belə ki təhsil, Allah qorusun,
Burada parıldamaq təəccüblü deyil”
A. S. Puşkin. "Yevgeni Onegin".
Gənc şairin ikinci müəllimi İsgəndərin valideynlərinin mülkündə uzun müddət qalmayan Yezuit Ruslo idi. Sərt yezuit Puşkinlər ailəsində hökm sürən sərbəst düşüncə ruhundan razı deyildi. Tezliklə o, Sankt-Peterburq internat məktəbinin dəvəti ilə oranı tərk etdi və orada latın dili müəllimi kimi qəbul edildi. Üçüncüsü müsyö Şedel tərəfindən idarə olundu. Lakin bu fransız fırıldaqçı və fırıldaqçı olduğu üzə çıxdı və tezliklə evindən imtina etdilər.
A. S. Puşkinin nümunəsindən göründüyü kimi inqilabdan əvvəlki Rusiya yaxşısını tapmaq o qədər də asan deyildi müəllim uşaq üçün, hətta çox varlı ailələr üçün. Və adi insanlar haqqında nə deyə bilərik? Ən yaxşı halda uşaqlar yetişdirdi savadsız nənə və ya böyük qardaş və bacılar. Gündəlik çörəyini qazanmaq üçün zəhmət çəkməyə məcbur olan ata və anaların dolğun və hərtərəfli yaşamaq üçün vaxtları yox idi. uşaq böyütmək.
19-cu əsrin aparıcı rus müəllimləri K. D. Uşinski, A. S. Simonoviç, E. İ. Konradi öz əsərlərində uşaqlar üçün institutun yaradılmasının zəruriliyini daim qeyd edirdilər. pedaqoqlar. Onlar bunu uşaqların hərtərəfli inkişafının açarı kimi görürdülər. Bunu aparıcı müəllimlər yazıb pedaqoqlar hərtərəfli savadlı insanlar olmalı, qabaqcıl baxışlara malik olmalı, innovativ üsulları hər yerdə tətbiq etməlidir uşaqları böyütmək və öyrətmək. Xüsusilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi qeyd edildi tərbiyə, gələcək insan inkişafının təməli kimi. Görkəmli rus mütəfəkkir Vissarion Belinsky orijinal olduğunu yazmışdır tərbiyə uşaqda məmur, şair, sənətkar yox, sonralar şəxsiyyət olmaqdan əl çəkmədən bu və ya digər ola bilən insan görmək lazımdır.
Müəllim K. D. Ushinsky xüsusi rol təyin etdi uşaq böyütmək"uşaq bağçası", çağırdığı kimi müəllimlər. Əsərlərində onu “pedaqoji istedada malik, mehriban, həlim, eyni zamanda güclü xasiyyətli, özünü bu yaşda olan uşaqlara ehtirasla həsr edən və bəlkə də dünyada bilinməsi lazım olan hər şeyi öyrənəcək bir insan kimi təsvir etdi. onları məşğul etmək üçün."
Gələcək pedaqoqlar bağçalar hər cür kurslarda iştirak edirdilər, burada o dövrün qabaqcıl müəllimlərinin mühazirələrini dinləyirdilər. Təlim kurslarında vurğulanıb müəllim təkcə uşaqları yedizdirməli, onlara qulluq etməli və onlara nəzarət etməməli, həm də uşağı öyrətmək və inkişaf etdirmək üsul və üsullarını mükəmməl bilməlidir. Tam olaraq uşaq bağçası müəllimləri(də göründü Rusiya 19-cu əsrin ikinci yarısında) tez-tez o dövrün ən qabaqcıl pedaqoji ideyalarının daşıyıcılarına çevrilirdi.
Birinci müəllimlər uşaq bağçaları qadın oldu. Onların sosial portreti belədir: 18-25 yaş arası gənc qadın, pravoslav inancından, adi insanlardan, adətən gimnaziya məzunu və ya tələbə. Bəzən kimi müəllimlər alman qadınlar idi, Almaniyada Qadınlar üçün Müəllimlər Seminariyalarında açılan kursları bitirmiş.
Əsası qoyulmuşdur inqilabdan əvvəlki Rusiya, institutun inkişafı üçün möhkəm təməl və başlanğıc nöqtəsi oldu pedaqoqlar müasir məktəbəqədər təhsil müəssisələri Rusiya.
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
“Mən müəlliməm” videosu Nə sürücülük vəsiqəm var, nə də şəxsi avtomobilim. Mən heç vaxt xaricdə olmamışam. Tətillərimi adalarda deyil, kənddə qohumların yanında keçirirəm.
"Rusiya sevgisi ilə." 1-6-cı sinif şagirdləri üçün yay məktəb düşərgəsində Rusiya Günü münasibətilə tədbir RUSİYA ÜÇÜN SEVGİYƏ. (12.06-da 1-6-cı siniflərdə olan uşaqlar üçün yay məktəbi düşərgəsində (gündüz qayğı mərkəzi) tədbir) Məqsəd: tanış etmək.
Məqsəd: Vətənə məhəbbət aşılamaq, vətənpərvərlik, öz ölkəsi ilə qürur hissi, onun həyatında iştirak hiss etmək. Gün.
"Rusiyada ilin müəllimi - 2017" Ümumrusiya peşəkar müsabiqəsinin regional mərhələsinin iştirakçısının məlumat kartı[Leonova Tatyana Aleksandrovna 1. Ümumi məlumat Mövzu Rusiya Federasiyası Rusiya Federasiyası Yeri Orel Doğum tarixi (gün, ay,...
Mən müəlliməm. Çuvaş Respublikası Alikovo kəndində MBDOU "Alikovski №1 "Rodniçok" uşaq bağçasında müəllim işləyirəm. Dünyada bir var.
"Rusiyanın Maarifçisi" III Ümumrusiya müsabiqəsində iştirak üçün materiallar III-də iştirak üçün materiallar Ümumrusiya müsabiqəsi“Rusiya müəllimləri” nominasiyası “Təhsil təşkilatının ən yaxşı müəllimi” 1. Ümumi.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/
RUSİYADA İLK UŞAQ BAĞÇASI
1. Uşaq bağçası A.S. Simonoviç
2. Birinci uşaq bağçası
4. Yeni bağlar
1. Uşaq bağçası A.S. Simonoviç
Rusiyada ilk “uşaq bağçası” Adelaida Semyonovna Simonoviçin (1840-1933) Sankt-Peterburq müəssisəsi idi, 1866-cı ildə Sankt-Peterburqda əri ilə birlikdə açdı. Müəssisə 3-8 yaşlı uşaqları qəbul edirdi, “bağça” ödənişlidir. Adelaide Simonoviç Rusiyada ilk "bağban" oldu - o, özünü rəsmi olaraq belə adlandırdı. Simonoviç böyük xəyalpərəst idi, onun "bağ" proqramına açıq oyunlar, tikinti və hətta icad etdiyi vətənşünaslıq kursu daxil idi.
Amma bu da ona yetərli görünmürdü. "Bağban" alman müəllimi Froebelin ideyalarının rus təcrübəsinə çevrilməsini istədi və məktəbəqədər təhsil məsələlərinə həsr olunmuş xüsusi "Uşaq bağçası" jurnalını nəşr etməyə başladı. A.S. Simonoviç, əvvəllər İsveçrədəki uşaq bağçalarının işi ilə tanış olan Sankt-Peterburqda ziyalı uşaqları üçün ödənişli uşaq bağçası açıb. Uşaqların xüsusiyyətlərini öyrənərək, mümkünsüzlüyünə əmin oldu düzgün təhsil Froebel sisteminə görə və K.D.-nin təklif etdiyi ictimai təhsil ideyasına müraciət etdi. Uşinski.
Simonoviç hesab edirdi ki, 3 yaşa qədər uşaqlar ananın fəal iştirakı ilə ailədə böyüdülməli, 3 yaşından 8 yaşa qədər isə ailə uşaq bağçası ilə təmin edilməlidir. Uşaq bağçasına “ailə və məktəb arasında əlaqə” kimi baxaraq, o hesab edirdi ki, uşaq bağçası uşaqları buna hazırlamalıdır məktəb. Onun fikrincə, uşaq bağçasındakı fəaliyyətlər oyun xarakteri daşımalıdır. A.S. Simonoviç, zehni dərəcəsindən və mənəvi inkişaf Uşaq bağçasının təbiəti və istiqaməti bağbandan asılıdır. 5-7 yaşlı uşaqlarla həftəlik cədvəl üzrə müəyyən oyun və fəaliyyət sistemi quran A.S. Simonoviç, buna baxmayaraq, yeni hadisələrlə və ya tələbələrin əhval-ruhiyyəsi ilə əlaqədar olaraq, cədvəldən bəzi sapmalara yol verməyi mümkün hesab edirdi.
Froebelin oyun və fəaliyyət üsulları ilə kifayətlənməyərək, özünün təxmini planını hazırladı. metodoloji inkişaflar vətənşünaslıqda, açıq oyunlarda və gimnastikada, nağıl söyləməkdə, rəsm çəkmək və düzməkdə, layihələndirməkdə, kəsməkdə, toxuculuqda və digər iş növlərində uşaqları müəyyən vəzifələrin (məsələn, növbətçiliyin) yerinə yetirilməsinə cəlb etməyi, onlara qarşılıqlı təlim keçməyi zəruri hesab edirdi. yardım və yoldaşlıq və istəklərini məhdudlaşdırmaq.
Uşaqlarla praktiki iş zamanı Simonoviç digər siniflərdə Froebelin metodologiyasına ciddi riayət etməkdən imtina etdi. Formal deyil, ciddi şəkildə sistemləşdirilmişdir əl məşqləri Uşaqlar kağızı qatlayaraq, müxtəlif formalı kəsib yapışdıraraq kağızdan və kartondan qutular, kukla mebelləri, evlər və s.
Yaşlı məktəbəqədər yaşda məktəbə daha sistemli hazırlıq xüsusi bir ibtidai sinifdə tətbiq olunur.
Oynamağa davam edən uşaq eyni zamanda əzmkarlığa alışır, əlifba, yazı və sayma ilə tanış olur. İbtidai sinifdə dərslər elə qurulmalıdır ki, uşaqlarda məktəb dərslərini sevinclə gözləyəcəklər. IN gənc qrupÜç və dörd yaşlı uşaqları olan uşaq bağçasında Simonoviç işini ailədəki kimi qurur, onlarla əsasən fərdi oyunlar və fəaliyyətlər keçirirdi. Kiçik qrupdakı uşaqların ümumi fəaliyyəti nadir idi.
Simonoviç qeyd etdi ki, uşaqlar sürükləməyi, qatlamağı, sökməyi, mebel, tikinti materialları quraşdırmağı və gəlinciklərlə (fərdi və ya 2-3 nəfərlik qruplar) oynamağı sevirlər. O, həmçinin qeyd etdi ki, bu yaşda olan uşaqların oyunlara və fəaliyyətlərə hələ sabit maraqları yoxdur, demək olar ki, hamısı çox aktivdirlər və ən çox onlar modelləşdirməyə, rəsm çəkməyə, kublardan müstəqil konstruksiyalar yaratmağa, üzüklər çəkməyə maraq göstərirlər. Dərslər böyük qrup, beş və altı yaşlı uşaqları ilə Ya.M. Simonoviç, təbii tarixə meylli idi. Ya.M. Simonoviç uşaqların başa düşə biləcəyi fiziki təcrübələr aparır, onlarla birlikdə çaya, parklara və s. ekskursiyalara gedir, bu zaman uşaqlar təbiəti və onda baş verən dəyişiklikləri müşahidə edirdi.
Gəzinti və ekskursiyalar söhbətlərlə, müxtəlif əşyaların - bitkilərin, çınqılların və s.
Sonrakı siniflərdə Ya.M. Simonoviç uşaqlara əldə etdikləri bilikləri dərinləşdirən məqalələr və hekayələr oxudu. Şotlandiyanın Nyu Lanark şəhərində, varlı qayınatasının fabrikində utopik sosialist Robert Ouen 1802-ci ildə “körpələr üçün məktəb” (bir yaşdan üç yaşa qədər olan körpələr üçün uşaq bağçasından ibarət idi) yaratdı. üç yaşdan beş yaşa qədər uşaqlar üçün məktəbəqədər uşaq bağçası və oyun meydançaları).
1816-cı ilin əvvəlindən Ouen Nyu Lanarkda əvvəllər təşkil etdiyi bütün təhsil müəssisələrini birləşdirən “Xarakterin Təhsili üzrə Yeni İnstitutu” yaratdı.
Bu məsələ ilə bağlı P.F.-nin kaustik bəyanatını xatırlatmaq istərdim. Lesqaft deyirdi ki, “uşağa məktəbdə beşikdən dərs vermək onu əqli cəhətdən məhv etmək deməkdir”.
Bu və ya digər şəkildə, Ouen tarixdə ilk dəfə olaraq geniş ümumi təhsil proqramı olan məktəbəqədər təhsil müəssisələri (körpələr evi, uşaq bağçası) və işçilərin uşaqları üçün ibtidai məktəb yaratdı.
O, 10 yaşdan yuxarı uşaqlar və istehsalatda çalışan yeniyetmələr üçün təhsili məhsuldar istehsalat əməyi ilə birləşdirən axşam məktəbi yaratmış, böyüklər üçün dərnək təşkil etmiş, burada mədəni-maarif tədbirləri keçirilmişdir. Sonralar məktəbəqədər təhsilin forma və üsullarının axtarışı davam etdirilmiş, onların bəziləri laqeyd nəslin nəzərindən tamamilə kənarda qalmışdır.
1832-ci ildə öz vəsaitləri hesabına E.Qugel, P.Quryev və A.Obodovski Sankt-Peterburq yaxınlığındakı Qatçina Kənd Tədris Evində kiçik eksperimental “Yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün məktəb” açdılar. Buraya iki yaşından altı yaşına qədər kiçik yaşlı uşaqlar götürülürdü, uşaqlar müəllimin nəzarəti altında, heç bir ciddi öyrətmədən, "oynaqla çox şey öyrənirlər". "Günahsız əyləncə, tədris nizamı və yaxşı davranış" - əsas məqsəd budur.
Bütün tədris fənləri yalnız “uşaqların layiqli məşğuliyyəti üçün vasitə” kimi xidmət edir. Qugel hesab edirdi ki, bu cür müəssisələr “xüsusilə yoxsul valideynlərin uşaqları üçün nəzərdə tutulub”. Bu "Gənc uşaqlar üçün məktəb" əslində Rusiyada ilk məktəbəqədər təhsil müəssisəsidir.
2. Birinci uşaq bağçası
1837-ci ildə Bad Blankenburqda məşhur pedaqoq İohan Q.Pestalozsinin ideyalarının şagirdi və layiqli davamçısı Fridrix V.Frobel ilk Uşaq bağçasını açır. İyirmi illik tədqiqatlar, pedaqoji təcrübələr və gərgin təcrübə bu kəşfdən əvvəl baş verdi; Froebel nəzəri konstruksiyaları təhsilin praktiki işi ilə birləşdirə bildi. Müəllim özü uşaq yaradıcılıq qruplarına necə rəhbərlik etməyi ustalıqla bilirdi, şagirdləri deyirlər ki, o, təkrarolunmaz oynayır, uşaqlara əyləncə və ciddilik aşılayırdı. Kinderbewahranstalten (gənc uşaqlar üçün gündüz qayğısı) terminindən imtina edərək, Froebel konseptual "uşaq bağçası" terminini yaratdı və o, müəllimləri istehza ilə "bağçılar" adlandırmadı. "Uşaq bağçası" metaforası şəffafdır və mənasız şərhlər tələb etmir, lakin uşaqlar üçün bu növ təhsilin təbiətə uyğunluğunu vurğulamaq lazımdır: təsisçinin planına görə, uşaq bağçası "ruhlarını məşq etmək, onları gücləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. bədəni inkişaf etdirmək, hissləri və oyanan zehni inkişaf etdirmək, onları təbiət və insanlarla tanış etmək. Görkəmli müəllim "Froebelin Hədiyyələri" - inkişaf didaktik kompleksi yaratdı, onun köməyi ilə "bağbanlar" uşaqlarla oynadılar: göy qurşağının bütün rəngli yun topları, toplar, kublar, ağacdan hazırlanmış silindrlər. O zaman səlahiyyətlilər Kleinkinderschulenə (kiçik uşaqlar üçün məktəblər) üstünlük verirdilər, burada uşaqlar saatlarla “corablar toxuyur, katexizmi əzbər öyrənir və vaxtını ölümcül sükutla keçirirlər”. A. Simonoviç yazır ki, əvvəlcə Prussiyada qeyri-rəsmi uşaq bağçaları ailə dairələrində, Froebelin tələbələri və pərəstişkarları arasında gizlənirdi. Uşaq bağçası uşaqları böyüdür, lakin təşkilatçıların texnoloji bənzətmələrə olan obsesif istəyi ilə digər guya innovativ müəssisələrdə olduğu kimi, "təhsil etmir", "emal etmir". Bağçada həyat çiçəklərinin bu şəkildə böyüməsi əsas intriqanı ehtiva edir: uşaq bağçası cücərtilərin təbii, təbii, təbii hərəkətini aşağıdan yuxarıya doğru texnikaya batırılmış dünyaya qarşı qoyur.
Konsepsiyanın tarixi və pedaqoji təhlili ilk natamam tərifə gətirib çıxarır: uşaq bağçaları öyrənmək üçün çox erkən olan uşaqların təhsili və sərbəst inkişafı ilə məşğul olurlar. Pedaqoji ictimaiyyətin yalnız kiçik bir hissəsi Froebelin əsərləri ilə tanış ola bildi, onlar əvvəlcə rus dilinə tərcümə olunmadı, bu da onun ideyalarının Rusiyada yayılmasına əhəmiyyətli dərəcədə mane oldu.
A.Simanoviçin konsepsiyası F.Froebelə görə məktəbəqədər təhsilin pedaqoji sisteminin ən mühüm prinsiplərinin qısa xülasəsini verir. Kiçik bir uşaq üçün həyat oyundan ibarətdir.
Təqlidedici və fantastik oyunlar uşaq bağçalarında açıq oyunlar adlanır, yaradıcı oyunlar tikmək, kəsmək, yapışdırmaq, modelləşdirmə kimi bağça fəaliyyətləri adlanır: “Təqlidli oyunlarda o, ətrafı müşahidə etmək üçün heyrətamiz qabiliyyətini nümayiş etdirir, fantastik oyunlarda isə yox nümayiş etdirir. yalnız təxəyyüllə, həm də qədim bütpərəst dünyagörüşü, qədim adət-ənənələr, müharibələr - bir sözlə, ibtidai bəşəriyyətin çoxdan keçmiş dövrünün təcrübəsi və nəhayət, yaradıcı oyunlarda daim yaradıcı insan dühasını kəşf edir”. Səkkiz və ya daha çox il ərzində hər gün “uşaq sonrakı illərdə birbaşa bədii ehtiyaca çevrilən bu yaradıcılığı eyni zövqlə qəbul edir”.
Uşaqlarda anadangəlmə cəmiyyət hissi var. Qədim dövrlərdən bəri bəşəriyyət tək deyil, kollektiv şəkildə yaşamışdır, onun icma hissi möhkəm miras qalmışdır: “Froebelin təlimi və onun uşaq bağçaları bu iki əsas xüsusiyyətə, yəni uşaqların oynamaq və başqaları ilə birlikdə oynamaq qabiliyyətinə əsaslanır. uşaqlar, cəmiyyətdə uşağın oynadığı insanlığın bütün qəbilələrinə xas olan xüsusiyyətlər." Bütün bu oyunları və fəaliyyətləri uşaq bağçasına ilk dəfə Frobel təqdim etdi: “...balaca uşaqların uşaq bağçasında, bağçada, küçədə etdikləri, nəsildən-nəslə ötürülən hər şeyi uşaq bağçasına köçürdü. nənə və dayələrdən böyük qardaş və bacılar”.
Froebel uşaqların nağıllara olan həvəsini, eləcə də heyvanlara olan sevgisini öyrənirdi. Nağılları ailə tərbiyəsinə buraxaraq, uşaq bağçası üçün heyvanlar haqqında hekayələr yaradıb. Uşaqların mahnı oxumağa və çiçəklərə olan sevgisini görən Froebel, uşaqların özləri tərəfindən qulluq edilən gül çarpayılarından istifadə edirdi. Uşaqların bütövlüyünə arxayın olan humanist Froebel uşaq bağçasında tərbiyə və cəzanı bir araya sığmaz hesab edirdi. Yaş nə qədər kiçik olsa, uşağın mücərrədi qavramaq qabiliyyəti bir o qədər az olur ki, Froebel uşağın xüsusi təəssüratlarına əsaslanaraq vizual metodu vurğulayır. Uşaq bağçaları anlayışı sadə və lakonikdir: “...məktəbəqədər uşaqların öz həmyaşıdlarının əhatəsində savadlı müəllimin nəzarəti altında oyunu və işi”, “uşaqların oyunlarını istiqamətləndirən, bir-birini incitməyən, danışan: uşaqlarla oxuyur, onları nizama, səliqəyə öyrədir, bağda onlarla işləyir və heç vaxt onları cəzalandırmır”. Min illərdir ki, kəndlərdə, şəhərlərdə analar və ya nənələr, dayələr uşaq böyüdürlər, niyə onlar əsrlər boyu formalaşmış əsas fəaliyyətlərini davam etdirməsinlər?
Məhz 19-cu əsrdə Sənaye İnqilabı zamanı Avropa ölkələrində güclü sənaye inkişafı baş verdi ki, bu da anaların iş günü ərzində uşaqlarını göndərə biləcəyi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin yaradılmasını stimullaşdırdı. Qadınların istehsal prosesində fəal iştirakına təcili ehtiyac uşaq bağçalarının yaradılmasına səbəb oldu - tamamilə fərqli, evdə yerləşməyən, təhsil prosesində mütəxəssislərin "uşaq böyütməyə" çağırıldığı pedaqoji məkan. Uşaq bağçasının “uşaqların qardaş və bacı olduğu, müəllimin isə mehriban, hər şeyi bilən, hər zaman kömək etməyə hazır olduğu” böyük bir ailə modeli əsasında formalaşması vacibdir. Uşaq bağçası heç bir halda əvəzedici deyil, ailə təhsilinə əlavədir, əgər başqa uşaq yoxdursa, ananın vaxtı və ya pedaqoji təcrübəsi yoxdursa, oyunlar üçün xüsusi otaq yoxdursa, gündəlik şərait evdə səssizliyi tələb edirsə, bu, uşağı çox utandırır. A.Simanoviç yazırdı: “Froebelin uşaq bağçaları bu tutqun uşaq səltənətində parlaq, şən bir şüa idi, lakin onlar əvvəlki müəssisələrlə o qədər kəskin şəkildə ziddiyyət təşkil edirdi ki, ruhanilərin, sonra isə hökumətin narazılığına səbəb oldular”.
3. Böyük islahatlar dövründə Rusiyada ilk bağlar
Ölkəmizdə XIX əsrin ortalarında böyük islahatlar dövründə uşaq bağçası öz doğma torpaqlarına köçürülməyə başlandı, 1859-cu ildə Finlandiyanın Helsinqfors şəhərində (o zaman Rusiya İmperiyasının bir hissəsi olan) Sedmigradsky uşaq bağçası açıldı.
1863-cü ildə məktəbəqədər təhsil problemlərində fəal iştirak edən Sankt-Peterburq Pedaqoji Məclisinin nəzdində Vasilyevski adasında Rusiyada ilk uşaq bağçası açıldı. Professor K.Luqebielin həyat yoldaşı Sofya Andreevna 1863-cü ildə Sankt-Peterburqda uşaq bağçası açır. Heç bir proqram olmadan uşaqlar burada əylənir və müəllimlərin nəzarəti altında təhsil alırdılar.
Froebelin davamçısı S. Lugebiel uşaqlar üçün açıq hava fəaliyyətini fəal şəkildə tövsiyə etdi və yaşlı qrup üçün şəhərdən kənar səfərlər etdi. "Becərmə" prosesinin özü tək baş vermədi, uşaq bağçasında valideynlərə uşaq oyunlarını izləmək qətiyyən qadağan edilmədi. Ancaq maariflənmiş bir cəmiyyətdə bu təşəbbüsə əvvəlcə etimad göstərilmədi, buna görə də Lugebiel uşaq bağçası çox sərt şəkildə tənqid edildi. N.Piroqov “Həyat sualları”nda bildirirdi ki, Froebelin bağlarının hələ də məlum olmadığı o günlərdə böyüdüyünə qətiyyən peşman deyil, çünki beş yaşlı uşaqlar üçün kollektiv oyunların və əyləncələrin həddən artıq həddindən artıq tənzimlənməsi uşaqları azad edir. . Bağ 1869-cu ildə maliyyə çatışmazlığı səbəbindən bağlandı.
"Uşaq bağçası" Simonoviç. Uşaq bağçası ideyası Rusiyada bir çox gənc həvəskarları ilhamlandırdı. Rusiya ictimai-pedaqoji hərəkatının ən parlaq simalarından biri, Adelaide Simonoviç (nee Bergman) məktəbi bitirdi və sonra ev müəllimi adı üçün imtahan vermək üçün özünü təhsil aldı. Təhsilini davam etdirmək üçün Adelaida əri Ya.Simonoviçlə birlikdə qadınların universitetlərdə oxuya biləcəyi İsveçrəyə yola düşür. Cenevrədə o, F.Froebelin qardaşı qızı ilə pedaqogika üzrə təhsil alır, orada yaranan uşaq bağçaları haqqında nəzəri və praktiki cəhətdən öyrənir. Rus maarifçi gənci A.Herzenin kumiri ilə tanış olan cütlük onun tövsiyəsi ilə islahatların aparıldığı, təhsil və istedadlarının tələb olunduğu vətənlərinə qayıdırlar.
İyirmi iki yaşlı A.Simonoviç pediatr olan əri ilə birlikdə 1866-cı ildə Sankt-Peterburqda varlı valideynlərin uşaqları üçün pullu uşaq bağçası açır.
Bağda tədris prosesi üçün hərtərəfli təchiz olunmuş, geniş zallar, istirahət guşələri, oyun və əyləncə üçün bağçası olan həyət var idi. Bağda təhsil K.Uşinskinin o dövrdə ölkəmizdə çox geniş yayılmış təhsilin və rusşünaslığın milli xarakteri haqqında fikirlərinin elementləri ilə aydın ifadə olunmuş təbiətə əsaslanan yanaşmaya malik idi.
A.Simonoviçin fikrincə, bağça müəllimi savadlı, enerjili, şən, şən, sərt, lakin qisasçı, tələbkar, seçici olmamalı, uşaqların təbiətini bilməlidir. Təkcə təcrübə ilə deyil, həm də tərbiyə nəzəriyyəsi ilə məşğul olan A.Simonoviç uşağa pedaqoji təsir və onun şəxsi azadlığı arasındakı əlaqənin çox mürəkkəb problemini araşdırdı. Təhsil, uşaqlara rus kəndlilərinin iş və gündəlik həyatının göstərildiyi aktiv oyunlar prosesində baş verdi. Uşaqlara rus xalq sənəti öyrədildi: nağıllar, mahnılar və dəyirmi rəqslər. Simonoviç cütlüyü Rusiyanın məktəbəqədər təhsilə dair ilk jurnalı olan "Uşaq bağçası"nı nəşr etdi. Əlavə pulu olmayan ər və arvad özləri jurnallarının tirajını paylayır və poçtla bağlamalar göndərirdilər.
Jurnal məqalələrində oxucularına Frobel və Avropanın məktəbəqədər təhsilinin təşkili haqqında danışan A.Simonoviç uşaq bağçası konsepsiyasını fəal şəkildə inkişaf etdirir, bu ideyanı Rusiya torpağına aşılayır. Adelaida Semyonovna qəti şəkildə əmindir ki, cəmiyyətin maariflənmiş hissəsi bu işə maraq göstərməyincə, uşaq bağçaları Rusiyanın hər yerində insanların uşaqları üçün əlçatan ola bilməyəcək. 1869-cu ildə vəsait çatışmazlığı səbəbindən uşaq bağçası bağlanmalı oldu və E.Borozdina jurnalın adını dəyişərək “Tərbiyə və təlim” qoyaraq nəşr etməyə başladı. Uşaq bağçası haqqında yeni bir anlayış, oyun prosesində "bağçılar" tərəfindən cinsindən, dinindən və sinfindən asılı olmayaraq uşaqları fiziki, əqli və əxlaqi cəhətdən tərbiyə edən bir müəssisə idi. Tərbiyə prosesində uşağın şəxsiyyətinin davamlı inkişafı prinsipinə əsaslanaraq, A.Simonoviç məktəbəqədər təhsilin ümumi məqsədlərini və xüsusi vəzifələrini şərh edərək, onları ibtidai məktəb yaşı səviyyəsinə çatdırdı.
Yorulmaz Simonoviçlər ailəsi Qafqaza köçdü, burada 1871-ci ildə (müxtəlif mənbələrə görə, 1870-1876-cı illərdə) çoxmillətli Tiflis sakinlərinin bir neçə ailəsinin səs-küylü uşaqlarını oxutmaq üçün uşaq bağçası açdılar. A.Simonoviç altı il bu uşaq bağçasında işləyib, sonra 1878-ci ildə ailə Sankt-Peterburqa qayıdıb. Adelaida Semyonovna tarix-filologiya fakültəsində yeni açılmış Ali Qadın Bestujev Kurslarında mühazirələrdə iştirak etməyə başladı. Fədakar ziyalı, gözəl uşaq həkimi Ya.Simonoviç on ildən artıq Sankt-Peterburqdakı Yelizaveta uşaq xəstəxanasında xidmət etmişdir.
V. Serovanın xatirələrinə görə, o, “patriarxal, az qala bibliyaya əsaslanan həyat tərzinə meyl edirdi”. 1883-cü ildə xəstəxanada tif xəstəliyinə tutuldu və tezliklə altı uşaqlı bir dul qalaraq öldü. Adelaida Semyonovna ərinin mərhum xəstəsi Olqa Trubnikovanın qızını övladlığa götürdü, həm də qardaşı oğlu, gələcək məşhur rəssam Valentin Serovu böyüdü. Kiçik bir özəl məktəb açanda qardaşı oğlu burada rəsm dərsi keçirdi. Simonoviç öz zəngin pedaqoji təcrübəsini övladları və nəvələri-rəssamlar tərəfindən çəkilmiş “Uşaq bağçası” kitabında ümumiləşdirmişdir.
4. Yeni bağlar
Qərbi Avropa ölkələrində məktəbəqədər təhsili öyrənən E.Vodovozova, altmışıncı illərin demokratik ideyaları mövqeyindən çıxış edərək, Rusiyada geniş uşaq bağçaları şəbəkəsi yaratmaq arzusunda idi, eyni zamanda Froebelin “mistik” elementlərini tənqid edirdi, sanki top birliyi simvolizə etməlidir. uşaq üçün dünya, və kub bir bədən ifadə təmiz sülh olmalıdır.
1867-ci ildə Fraulein K. Gerke üçüncü mərtəbədə "tipik alman üsulu ilə" təchiz olunmuş mənzildə bir növ uşaq bağçası açdı və burada təkcə kiçik yaşlı uşaqlar deyil, on yaşlılar da qəbul edildi. Burada uşaqlara bal mərasimi sənəti, o cümlədən yerdə kürtseyinq öyrədildi. A. Benoit xatırladı ki, yeddi yaşında anası onu “internat”a (özünün dediyi kimi - E.K.) bu xoşxasiyyətli fırıldaqçıya necə sürükləmişdi. Uşağın maraqlı oyunları açıq-aydın xoşuna gəldi, o, bir neçə həftə bura həvəslə gəldi. Ancaq rəvan cilalanmış döşəmədə oynayarkən Saşa sürüşdü və burnunu sındırdı; müəllim onu "əsl yaralı" kimi evə apardı. Ertəsi gün etiraz etdi və "ödənişli trimestrə baxmayaraq" daha "Fräulein Gerke pansionatına" getmədi.
"Moskva təhsil dairəsinin qəyyumunun icazəsi" ilə Elizaveta və Vikenty Smidoviç 1872-ci ildə Tulada öz evlərində uşaq bağçası açdılar. Onların oğlu Vikenti gələcək yazıçı V.Veresayevdir, onun yeddi qardaşı və bacısı bu ev uşaq bağçasında tərbiyə alıb. Uşaq bağçası geniş otaqlara salınmışdı ki, iyirmi uşaq sərbəst oynayıb əylənsin. Bağda bayramlar keçirilir, teatr tamaşaları nümayiş etdirilirdi. Bundan əlavə, Smidoviç uşaq bağçası internatla pulsuz idi. Vəsait çatışmazlığı səbəbindən Smidoviçlər 1875-ci ildə uşaq bağçasını bağlamalı oldular.
Əhalinin aşağı təbəqələrinin uşaqları üçün ilk pulsuz, qondarma xalq uşaq bağçası 1866-cı ildə Sankt-Peterburqdakı Ucuz Mənzillər Xeyriyyə Cəmiyyətində açılmışdır. Qotada müəllimlər və bağçalar üçün seminariyanı bitirmiş N.Zadler (Rauchfuss) və E.Verterin, həmçinin İ.Paulson və K.Rauxfusun təşəbbüsü ilə 1871-ci ildə Sankt-Peterburqda Frobel Cəmiyyətini açdılar. nəzdində uşaq bağçası yetişdirmək üçün kurslar qurdular. 1866-cı ildə Sankt-Peterburqda Varvara Tarnovskayanın təşəbbüsü ilə Yoxsul və Xəstə Uşaqlara Qayğı Cəmiyyəti əhalinin aşağı təbəqələrindən olan vətəndaşların uşaqları üçün dövlət uşaq bağçası təsis etdi (hələ Froebel cəmiyyəti yox idi). məktəbəqədər təhsil müəllimi
Burada iki müəllim 50 uşaq böyüdürdü. Uşaq bağçasında minimum ödəniş (ayda 10 qəpik) tətbiq olundu, ən yoxsul ailələrin uşaqları ödənişdən azad edildi: Künclərdə, İsveçrə pilləkənlərinin altında, qapıçının evində yaşayan bu uşaqlar.
Uşaq bağçasında onlar işıqlı, təmiz otaqlarda, yaxşı nəzarət altında olurlar və düzgün inkişaf edirlər.
D.Severyuxinin sözlərinə görə, 1890-cı illərin əvvəllərində Qadın Vətənpərvər Cəmiyyəti tərəfindən Döküm və Vıborq əl sənətləri məktəblərində yoxsul vətəndaşların uşaqları üçün pulsuz uşaq bağçaları açılıb. Xeyriyyə uşaq bağçalarının yaradılmasında Aleksandr Nevski Təvazökarlıq Cəmiyyəti, Kasıb Qadınlara Yardım Cəmiyyəti, Lepta Kasıb Uşaqlara Baxım Cəmiyyəti və bəzi şəhər kasıblar üçün trestlər iştirak edirdi. Sankt-Peterburq Uşaq Evində 50 yerlik uşaq bağçası açılıb.
E. Kalaçeva 1898-ci ildə Qoloday adasında pulsuz dövlət uşaq bağçası açdı, o, 15-ci sırada 40 (1910-cu ildə) pulsuz uşaq yeməkxanası olan məktəbəqədər uşaq müəssisəsi açan Sankt-Peterburq Xalq Uşaq Bağçalarının Təşkili Cəmiyyətinə rəhbərlik etdi. 49 oğlan və 37 qız idi).
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
...Oxşar sənədlər
XX əsrin əvvəllərində Rusiyada məktəbdənkənar təhsil. Rusiyada ilk uşaq bağçaları. Tərbiyə işinin istiqaməti və kadr seçimi. Ödənişli uşaq bağçası A.S. Simonoviç ziyalı uşaqları üçün. Əhəmiyyət məktəbəqədər dövr uşağın şəxsiyyətinin inkişafında.
test, 28/07/2010 əlavə edildi
Amerika Birləşmiş Ştatları, Finlandiya, Fransa, Almaniya, Böyük Britaniya, İrlandiya və Yaponiyada məktəbəqədər təhsil. Alman müəllimi Fridrix Frobelin məktəbəqədər təhsil sistemi. Waldorf uşaq bağçaları. Maria Montessorinin pedaqoji sistemləri.
test, 11/05/2012 əlavə edildi
F.Frebelin dövlət məktəbəqədər təhsil sistemi. Məktəbəqədər uşaqlar üçün təlim prosesinin xüsusiyyətləri. Tədris metodu kimi müşahidə üçün didaktik tələblər. Şərtlər və vasitələr estetik tərbiyə. Uşaqların bədən tərbiyəsinin vəzifələri və vasitələri.
fırıldaqçı vərəq, 20/06/2012 əlavə edildi
Xarici ailə uşaq bağçaları və ailə tərbiyəsi qruplarının təşkilində yerli təcrübə, məktəbəqədər təhsilin müasir inkişafı mərhələsində onların rolu. Proqramın bir bölməsində uşaqlarla dərslərin keçirilməsinin təşkili və metodikasının xüsusiyyətləri.
dissertasiya, 07/10/2015 əlavə edildi
Uşaq bağçasının əsas funksiyası. Məktəbəqədər təhsil sistemindəki vəziyyətin təsviri. Uşağın tərbiyəsində və təhsilində uşaq bağçasının rolu. Uşaq bağçasında uşağın inkişafına müəllimlərin təsiri. Uşaq komandasının uşağın inkişafına təsiri.
kurs işi, 01/20/2008 əlavə edildi
Rusiyada məktəbəqədər təhsilin yaranması, inkişafı və formalaşması tarixi. 19-20-ci əsrin əvvəllərində məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətləri, Sovet dövründə onun təşkili təcrübəsi. Müasir məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafı istiqamətləri.
dissertasiya, 03/03/2013 əlavə edildi
Aqressiv davranışı olan məktəbəqədər uşaqlara sosial və pedaqoji yardımın göstərilməsi problemi. İş proqramı sosial müəllim qarşısının alınması üzrə aqressiv davranış uşaq bağçası şəraitində məktəbəqədər uşaqlar və onun həyata keçirilməsinin nəticələri.
dissertasiya, 22/10/2013 əlavə edildi
Rusiyada dövlət məktəbəqədər təhsilin formalaşması tarixi. XX əsrin 20-30-cu illərinin normativ sənədlərinin bu dövrün məktəbəqədər müəssisələrin tərbiyə prosesində müəllimin yerinə təsiri. Uşaqların həyatının təşkilində müəllimin rolu.
kurs işi, 02/12/2013 əlavə edildi
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsində ailə ilə cəmiyyət arasında davamlılığın zəruriliyinin əsaslandırılması. Rusiyada ictimai və ailə təhsilinin xüsusiyyətləri. Uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin əsas pedaqoji qanunauyğunluqları və xüsusiyyətləri.
mücərrəd, 22/06/2012 əlavə edildi
Fransada məktəbəqədər və məktəb təhsilinin xüsusiyyətləri: uşaq bağçaları, ibtidai təhsil, aspirantura. Fransada kollec və liseydə təhsilin mərhələləri və tələbləri haqqında ümumi məlumat. “Qısa” və “uzun” dövriyyəli ali təhsilin fərqli xüsusiyyətləri.
Bir fərziyyə
İlk uşaq bağçaları Almaniyada yarandığından (və orada onlara uşaq bağçası deyilirdi), bu, sadəcə alman dilindən tərcümədir. Bununla belə, sual olunur: Almaniyada uşaq müəssisələri niyə belə adlandırılıb? Və buna görə -
İkinci fərziyyə
Uşaq bağçasının ixtiraçısı (Friedrich Froebel), mehriban və həvəsli bir insan, uşaqların Tanrı bitkiləri olduğuna inanırdı və buna görə də onlara diqqətlə baxılmalıdır - bağdakı bitkilər kimi. “Uşaq bağçası” adı da buradan gəlir.
Üçüncü fərziyyə
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi yaratmaq ideyası Fridrix Frobelin 60 yaşından yuxarı olduğu bir vaxtda gəldi. Həmin vaxt o, böyük iş təcrübəsi və toplanmış ideya fondu olan tanınmış müəllim idi. Onları həyata keçirmək üçün o, uşaqların kollektiv təhsili üçün laboratoriya kimi bir şey yaratmağa qərar verdi. XIX əsrin 40-cı illərində. Kiçik Zorbiç şəhərində “ilk uşaq baxımı müəssisəsi” açılır. Keçmiş “At the Palace Garden” mehmanxanasında yerləşir. Uşaqları ilə ora gedən şəhərlilər dedilər: “Bağçaya gedirik”. Adı buradan gəlir.
Digər mənbələrdən belə nəticəyə gəlmək olar ki, dünyada ilk “balaca uşaqlar üçün oyunlar və fəaliyyətlər müəssisəsi” onun tərəfindən 1837-ci ildə Blakenburqda yaradılmışdır.
Fridrix Frobel - uşaq bağçasının ixtiraçısı
F.Frobel (21.04.1782 – 21.06.1852) – alman müəllimi, məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəçisi. Yena Universitetində oxumuş, sonra İverdon İnstitutunda məşhur müəllim İ.Q.Pestalozzi ilə birlikdə çalışmışdır. 1837-ci ildə Blankenburqda (Türinqiya) gənc uşaqlar üçün oyunlar və fəaliyyətlər üçün bir müəssisə açdı, bunun əsasında uşaq bağçası ideyasını inkişaf etdirdi. Frobel öz fəlsəfi baxışlarında idealist idi və məktəbəqədər təhsili sosial pisliyi aradan qaldıran və əxlaqı yüksəldən yeganə vasitə hesab edirdi. Onun təhsil sistemində başlanğıc nöqtəsi uşağın aktiv təbiəti ideyası idi - onun hərəkətliliyi, kortəbiiliyi, fiziki və zehni gücünün daimi inkişafı, ünsiyyətcillik, maraq. Həqiqi uşaq bağçasının ilk prinsiplərini formalaşdıran Froebel idi. Əsas odur ki, uşağın bir insan olmasına mane olmaq deyil, təbiətin ona verdiyi hər şeyi inkişaf etdirməyə kömək etməkdir. Froebel, uşağın bu təbii qabiliyyətlərinin təkmilləşdirilməsinə kömək edən uşaq bağçalarının yaradılmasını təşviq etdi, müəllimlərin ("bağçılar") təlimini təşkil etdi, hiss orqanlarının, hərəkətlərin, təfəkkürün inkişafına əsaslanan uşaqlarla işləmək üçün metodologiya yaratdı. və çıxışında oyunların tərbiyəvi əhəmiyyətini ortaya qoydu uşaqlıq. Froebel xüsusi təklif etdi didaktik material, sözdə Froebelin "hədiyyələri" toplar və həndəsi cisimlər - toplar, kublar, silindrlər, çubuqlar və getdikcə daha kiçik və daha müxtəlif bölmələrlə oyun oynamaq sistemini təmsil edirdi. Bütün bunlar inkişaf üçün istifadə olunurdu məkan təsvirləri, uşaqların “konstruksiyaları” prosesində hərəkət, forma, rəng, ölçü, say, kombinativ təfəkkür qabiliyyətlərinin qavranılması. "Hədiyyələr"lə yanaşı, Froebel çubuqlar, çınqıllar, qumdan istifadə edərək oyun fəaliyyətlərini təqdim etdi və söhbətə, nağıl söyləməyə, mahnı oxumağa, rəsm çəkməyə, modelləşdirməyə, modelləşdirməyə və kağız kəsməyə, bağçada uşaqların işinə böyük diqqət yetirdi.
Bu ilk məktəbəqədər müəssisə hər kəs üçün açıq idi və hətta kifayət qədər kasıb bir şəhər sakini də ona uşağı göndərə bilərdi: həftəlik ödəniş 15 pfening gümüş idi (bir funt ətin qiyməti 10 pfeninq idi). Froebelin uşaq bağçasında uşaqlara gündə üç dəfə isti yemək verilirdi. Ancaq ilk növbədə onlarla məşğul olduq hərtərəfli inkişaf. Və bu gün deyəcəkləri kimi, bütün proqram özünü maliyyələşdirmə üzərində qurulmuşdu (Fridrix Froebel özü də bir neçə pedaqoqun işini ödəmişdir). Bu “bağ” dahi müəllimin şəxsi nəzarəti və üç sözdən ibarət öz devizi altında uşaqların “böyüdüyü” əsl körpələr evi oldu: “Əmək. Səbir. Sevgi". Və diqqət, ilk növbədə, hər bir uşağın unikallığı və fərdiliyi üzərində idi. İdeya eyni quşları əldə etmək üçün lazım olan “inkubator” deyil, hər bir uşağın mövcud olduğu və digərləri kimi olmadığı üçün xoş qarşılandığı, hər biri üçün “öz açarlarının” seçildiyi bir yer idi. . Uşaq üçün ən yaxşı müəllimin oyun olduğunu ilk dəfə Fridrix Frobel söylədi.
O, həmçinin şəkillər və hərflərlə məşhur və sevimli kubları icad etdi.
Froebelin təlimi məktəbəqədər pedaqogikanın pedaqoji elmin ayrıca bir sahəsinə ayrılmasına kömək etdi. Onun sistemi bir çox ölkələrdə, o cümlədən Rusiyada geniş yayılıb.
Təəssüf ki, parlaq müəllim əhəmiyyətsiz bir iş adamı idi və onun uşaq bağçası tezliklə iflas ərəfəsində idi və çox tez fəaliyyətini dayandıra bilərdi, lakin bu təşəbbüsün artıq öz tərəfdarları var idi. Onlardan biri var-dövlətinin əhəmiyyətli bir hissəsini bağışlayaraq nəinki birinci uşaq bağçasının bağlanmasının qarşısını aldı, hətta Almaniyada daha bir neçə uşaq bağçası açaraq onun ardınca getdi. Bundan sonra fikir dünyanı "gəzməyə" getdi.
Rusiyada uşaq bağçası. Bir az tarix
19-cu əsrin 60-cı illərində Rusiyada yeni bir növ meydana çıxdı Təhsil müəssisəsi- uşaq bağçası. O, Qərbdə Frebel hərəkatının əks-sədası kimi yaranıb.
Sankt-Peterburqda ruslaşmış almanlar (I.I.Paulson və K.A.Rauchfus) Froebel sisteminə görə uşaqların ibtidai təhsilini təşviq etmək üçün cəmiyyət yaratdılar. Bununla belə, uşaq bağçasının "ideyası" rus müəllimləri tərəfindən birmənalı qarşılanmayıb: bəziləri burada "Rus təbiətinin əhatə dairəsinə uyğun gəlməyən Alman sisteminin pozucu təsirini" görürdülər, digərləri isə uşaq bağçasını yeganə doğru hesab edirdilər. yeni bir insan yetişdirməyin yolu. Nəticədə, Froebel sistemi geniş şəkildə tanındı, lakin 19-cu əsrin ikinci yarısı və 20-ci əsrin əvvəllərində pedaqoji jurnalların səhifələrindən "əsl Froebel"i diqqətlə öyrənmək və anlamaq üçün səslənən çağırışlara baxmayaraq, onun mahiyyətini çox az adam başa düşdü.
Uşaq bağçaları olduqca yavaş "kök saldı": onlar fərdi şəxslərin təşəbbüsü ilə yarandı, pullu idi və şəhər mülkiyyəti siniflərinin uşaqları üçün nəzərdə tutulmuşdu.
19-cu əsrin 60-80-ci illərində mövcud olan (1867-ci ilin əvvəllərində onlardan yalnız dördü Sankt-Peterburqda və Moskvada var idi) yalnız “Froebelə görə” işləyən tək uşaq bağçaları “yaradıcıdan çox uzaq idi. ” Bəzi müəllimlər onun sisteminin müddəalarını kor-koranə köçürdülər, digərləri onları yaradıcı şəkildə dəyişdirməyə çalışdılar.
Rusiyada ilk uşaq bağçalarından biri 1866-cı ildə əri ilə birlikdə açdığı Adelaida Semyonovna Simonoviçin Sankt-Peterburq müəssisəsi idi. Varlı valideynlər 3-8 yaşlı uşaqların saxlanması və tərbiyəsi xərclərini ödəyirdilər. Simonoviç özü açıq hava oyunları ilə gəldi, uşaqlar tikinti ilə məşğul idilər və hətta burada vətənşünaslıq kursu da məcburi idi. Bundan əlavə, Adelaida Semyonovna xüsusi "Uşaq bağçası" jurnalını nəşr etməyə başladı. Lakin iki il sonra müəssisə bağlandı.
Tuladakı Smidoviçlərin uşaq bağçası bir az daha uzun sürdü. 1872-ci ildə açılmış və 1875-ci ildə işini başa çatdırmışdır. Bəlkə də əsas səbəb maliyyə çatışmazlığı idi. Smidoviç uşaq bağçasının "ruhu" onların oğlu Vikenti, sonralar məşhur həkim və yazıçı Veresayev idi.
25 oktyabr 1872-ci ildə Tula Vilayət Qəzeti qəzetində Yelizaveta Smidoviçin imzası ilə kiçik bir elan çıxdı: “Moskva təhsil dairəsinin qəyyumunun icazəsi ilə bu il noyabrın 1-də Bolşaya Dvoryanskaya küçəsində açıram. öz evimdə 3-7 yaşlı uşaqlar üçün uşaq bağçası.” . Smidoviç həkimlər ailəsini tanıyan hər kəs çox təəccübləndi: ailənin səkkiz övladı var idi - nə uşaq bağçası! Lakin şəhər sakinləri uşaqların saxlanması üçün heç bir ödəniş tələb etməyəcəklərini biləndə sürpriz daha da artdı. Bütün bunlar yalnız uşaqların daha ahəngdar inkişaf etməsi üçün düşünülür, xüsusən də onlara burada yeni şeylər öyrədiləcək. Balaca şagirdlər üçün ən yaxşı otaqlar ayrılmışdı - yemək otağı, zal və qonaq otağı - uşaq oyunları və təhsil fəaliyyəti üçün kifayət qədər yer var idi.
IN yay günləriŞagirdlər bağçaya çıxdılar, şənliklər keçirdilər, əyləndilər və uşaq tamaşalarını səhnələşdirdilər. Və Vikenty Smidoviç həyat yoldaşının fikirlərinə biganə qalmadı - şəxsən dağlar, çaylar, dənizlər, körfəzlər və adalarla nəhəng bir model düzəltdi. Dəniz sahilində miniatür inək sürüləri otlayırdı, uşaqlar hətta onlara toxuna bilirdilər. Sadə çıxışları, uşaqların çox rahat olması, böyüklərin nəzarəti altında gigiyena qaydalarına yiyələnmələri onun xoşuna gəlirdi. Elizaveta Pavlovnanın rəhbərliyi ilə rəsm, gil modelləşdirmə, toxuculuq dərsləri keçirilir, uşaqlara saymaq və oxumaq öyrədilir, həmişə açıq oyunlar keçirilirdi.
Uşaqlar niyə bağçaya göndərilir?
Təbii ki, əsas səbəb valideynlərin işdə olduğu müddətdə uşağa baxa bilməsidir. Və sonra, müvafiq olaraq, aşağıdakılar: uşaq evdə darıxmasın, başqa uşaqlarla ünsiyyətə alışsın, hərtərəfli inkişaf etmiş bir insana çevrilsin, məktəbə ən yaxşı şəkildə hazırlaşsın. və s.
Ancaq uşağı bağçaya göndərən hər kəs Frobel kimi istəyir ki, “uşaq orada sevilsin, sonra qalanları üçün heç narahat olmayasan...”.
Rusiyada müasir uşaq bağçası
Uşaq bağçası - Təhsil müəssisəsi məktəbəqədər uşaqlar üçün (adətən 3 ildən 7 yaşa qədər), Rusiya Federasiyasında məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin növlərindən biridir.
Uşaq bağçaları var müxtəlif növlər: prioritet sahələrlə ümumi inkişaf, məsələn, intellektual, fiziki, bədii və estetik tərbiyə; birləşdirilmiş; kompensasiya və s.
Uşaq bağçaları bələdiyyə, idarə, şəxsi (kommersiya) və ev (ailə) bölünür. Uşaq bağçasının növündən, tədris planından, qrupdakı uşaqların sayından, yeməklərin və oyuncaqların keyfiyyətindən, hətta bir çox cəhətdən psixoloji atmosferdən asılı olaraq dəyişir.
Hər bir uşaq bağçasının öz tədris proqramı var, lakin əsas olanlar, əvvəlki kimi, dərslər olaraq qalır Bədən tərbiyəsi, yaradıcı və intellektual inkişaf.
Körpələr evlərində və uşaq bağçasının kiçik qrupunda dərslər cəmi 20-25 dəqiqə davam edir, uşaq bağçasında bu yaş üçün dərslər gündə 2 dəfə keçirilir.
üçün dərslər orta qrup son 25-30 dəqiqə, baxmayaraq ki, onlar gənc qrup üçün eyni set daxildir.
Ancaq uşaq bağçasının böyük qrupunda dərslərin müddəti, demək olar ki, məktəbdəki kimi, artıq 30-35 dəqiqədir. Dərslər gündə 4 dəfə keçirilir. Oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlıq isə nitqin inkişafına əlavə edilir, modelləşdirmə və aplikasiya bir dərs kimi həyata keçirilir.
Uşaq bağçası: müsbət və mənfi cəhətləri
Uşaqların niyə bağçaya göndərildiyi barədə artıq danışdıq. Ancaq onu hansı yaşda bu müəssisəyə göndərməyin daha yaxşı olduğu sualı daha az əhəmiyyət kəsb etmir: bütün bunlardan sonra bəzi uşaqların uşaq bağçasının mühitinə alışmaqda çətinlik çəkdiyi və ya ümumiyyətlə iştirak etmək istəmədiyi məlumdur.
Psixoloqlar hesab edir ki, 2-3 yaşa qədər uşaq yaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyac duymur, lakin bu dövrdə anaya və yaxın insanlara bağlılıq güclü şəkildə özünü göstərir. Odur ki, emosional cəhətdən həssas uşaq 3 yaşından əvvəl uşaq bağçasına göndərilirsə, o, anasından ayrılmağa kəskin reaksiya verir, ağlayır və kədərlənir.
Bu problemi hərtərəfli tədqiq edən psixoloqların fikrincə, uşaq 3 (əgər qızdırsa) və 3,5 yaşı (oğlandırsa) olanda uşaq baxım müəssisəsinə göndərilməlidir. Xoşbəxtlikdən, bu, analar üçün 3 ilə qədər uşağa qulluq müddətini təyin edən Rusiya qanunvericiliyi ilə də nəzərə alınır.
Uşağınız üçün yaxşı uşaq bağçası seçmək üçün xarici dizayna və müasir avadanlıqlara deyil, oradakı atmosferə baxmaq lazımdır. Psixoloq A.Fromma qulaq asın: “Yaxşı uşaq bağçası çox səs-küylü yerdir. Əgər yarım saat ərzində səs-küy, hay-küy, eləcə də gülüş səsləri eşitməsəniz, uşağınız üçün başqa uşaq bağçası axtarın”.
