Ataekoloji maarifləndirmə kursu.
(Müəllim:MetenovaS.Ş.)
Ekoloji təhsil üçün şəraitin yaradılması.
Qrupda ekoloji maarifləndirmə üçün hər cür şərait yaradılıb.
Təbiət guşəsində uşaqların istirahəti, müstəqil oynaması və bitkilərə qulluq bacarıqlarının inkişafı üçün nəzərdə tutulmuş müxtəlif qapalı bitkilər var. da var metodik vəsaitlər, albomlar, uşaqlar üçün ensiklopediyalar.
Ekoloji zonada təbiət təqvimi asılır, uşaqlar fəsilləri müstəqil müəyyənləşdirirlər.
Uşaqların bilik və bacarıqları.
Bütün tədris ili ərzində müəllim rəhbərlik edir gündəlik qayğı təbiətin bir guşəsinin sakinləri üçün çiçəkli bitkiləri, pəncərədə soğanın böyüməsini (yanvar-fevral), vazadakı ağac budaqlarını (fevral-mart), saytda koltsfoot və dandelionların oyanışını (aprel-may) seyr edir. ).Sistemli hava müşahidələri aparılır - ayda bir həftə, hər gün səma tədqiq edilir, yağıntıların xarakteri aydınlaşdırılır. Müəllim və uşaqlar mütəmadi olaraq hava və canlı təbiətin vəziyyətini qeyd edirlər. Birlikdə kukla geyindirirlər. Uşaqlar bəzi ev və vəhşi heyvanları tanıyırlar. Heyvanların görünüşünün fərqli xüsusiyyətlərini adlandıra bilərlər (tülkü qırmızıdır və uzun tüklü quyruğu var).
Davranış və təbiətə münasibət.
Uşaqların təbiətlə ünsiyyəti uşaqlara bitkilər və heyvanlarla mənəvi təması öyrətməyə imkan verən ayrıca bir-biri ilə əlaqəli hadisədir. Təbiətlə ünsiyyət təşviq edir estetik tərbiyə uşaqlar. Bütün canlı və cansız varlıqlara qarşı məsuliyyətli münasibət inkişaf etdirir, sevgi hissini aşılayır
Heyvanlar aləminə qulluqda praktiki bacarıqların inkişafı.
Təbiətin bir guşəsində uşaqlar müəllimin köməyi ilə müntəzəm olaraq bitkilərə qulluq edirlər: çiçəkləri sulayır, qurumuş yarpaqları qoparır, çubuqla torpağı boşaltır, yarpaqların tozunu silirlər. Bundan əlavə, onlar təqvimlə fəal işləyir, havanı, təbiətdəki dəyişiklikləri müşahidə edir, soğanın suda böyüməsini izləyir, nəticə çıxarırlar.
5 . Müəllimin peşəkar bacarıqlarının özünü qiymətləndirməsi. Metodlar, texnikalar, iş formaları.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji tərbiyə metodunun spesifik xüsusiyyəti uşağın təbii obyektlərlə birbaşa təması, təbiət və heyvanlarla canlı ünsiyyəti, onlara qulluq etmək üçün müşahidə və praktiki fəaliyyətlər, müzakirə zamanı gördüklərini dərk etməsidir. Şəkillər və söhbətlər vasitəsilə təbiət haqqında dolayı bilik ikinci dərəcəli əhəmiyyət kəsb edir: onun vəzifəsi uşağın təbiət obyektləri ilə birbaşa təmasdan aldığı təəssüratları genişləndirmək və tamamlamaqdır. Müəllimin əsas vəzifəsi uşağı təbiət aləminə, bitki və heyvanlar aləminə cəlb etməkdir. İnkişafa təsir edən ekoloji təhsilin formaları koqnitiv proseslər uşaqlar məktəbəqədər yaş, məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədris edildiyi bəzi sinif növlərini təmsil edir. Bunlar bu tip siniflərdir: ilkin oriyentasiya, dərin idrak, ümumiləşdirici, mürəkkəb.
Bu məsələdə valideynlərin qarşılıqlı əlaqə formalarının qiymətləndirilməsi.
Ətraf mühit guşəsində valideynlər üçün ekoloji təhsili təşviq edən məsləhətlər var. Valideynlər plakatlar çəkir və quşlar üçün yemək gətirirlər. Uşaqlar xoşbəxtdirlər və böyüklər onlara kömək edərək uşaqlara diqqət və qayğı göstərirlər. Valideynlərlə əməkdaşlığın yeni yollarını tapmaq vacibdir, çünki pedaqoq və valideynlərin eyni məqsədi var - həyatın gələcək yaradıcılarını yetişdirmək. İnanmaq istərdim ki, uşaqlarımız böyüyəndə təbiətə qayğı ilə yanaşacaqlar.
Ekoloji təhsilin məqsədi.
Məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılmasının məqsədi təbiətə məsuliyyətli, qayğıkeş münasibət formalaşdırmaqdır. Bu məqsədə nail olmaq məktəbdə şagirdlərdə insan, cəmiyyət və təbiət arasında qarşılıqlı əlaqənin proseslərini və nəticələrini dərk etməyə yönəlmiş elmi biliklər sisteminin inkişaf etdirilməsi istiqamətində məqsədyönlü, sistemli iş aparması şərtilə mümkündür; ekoloji dəyər istiqamətləri, təbiətə münasibətdə norma və qaydalar, onun öyrənilməsi və mühafizəsi bacarıqları.
Ekoloji təhsil üzrə illik hesabat
2015-2016-cı illər üçün "Arı" orta qrupunda tədris ili
(V.A. Suxomlinskinin pedaqoji irsi əsasında)
Tərbiyəçi: Pavlenko S.A.
10 nömrəli “Şahin” məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin “Arı” qrupunda 11 oğlan və 9 qız olmaqla 20 uşaq təhsil alır.
Qrupda tərbiyə işi xüsusi fənn-inkişaf mühitinin yaradılmasına əsaslanır, perspektivli və planlaşdırma illik məqsədlərə uyğun olaraq uşaq bağçası, işdə standart tədris proqramından istifadə edilmişdir məktəbəqədər təhsil doğumdan məktəbə, Arutyunyan L.S., Donetsk tərəfindən redaktə edilmişdir.
Cari təhsil fəaliyyəti qrupda aşağıdakı təhsil istiqamətləri üzrə aparılmışdır: “Sosial-kommunikativ inkişaf”, “ Koqnitiv inkişaf", "Nitqin inkişafı", "Bədii-estetik inkişaf", "Fiziki inkişaf".
Bu sahələrdə yüksək keyfiyyətli iş aparmaq üçün işimdə aşağıdakı təhsil vasitələrindən istifadə etdim:
Əmək fəaliyyəti;
Təbiət obyektləri;
Mövzu dünyası.
İş formaları:
Dərslər;
Ekskursiyalar;
Valideynlərlə işləmək;
Uşaqların müstəqil fəaliyyəti.
Təbiət dünyası zəngin duyğu mənbəyidir və məhz hisslərə bilavasitə təsiri ilə təbiət zehnə də təsir edir. O, uşağın dünyaya baxdığı pəncərəni geniş və parlaq edir.
V. Suxomlinski.
İşimdə uşaqların ekoloji tərbiyəsinə böyük diqqət yetirirəm. Təbiət dünyası heyrətamiz və gözəldir, lakin bu gözəlliyi hər kəs görmək iqtidarında deyil: səmanın, yarpaqların, suyun rəngarəngliyi...
V. A. Suxomlinskinin ideyaları məni çoxdan öz dərinliyi ilə cəlb edib. Məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə yaxşı nəticələr əldə etməyə kömək edən bir çox imkanlar kəşf etdim. V. A. Suxomlinskinin pedaqoji irsi sayəsində gözəllik və yaxşılıq aləminə səyahət zamanı emosional vəziyyətlərin yaradılması, bədii-estetik yaradıcılığın inkişafı ilə bağlı hisslər mədəniyyətinin yetişdirilməsinin orijinal üsulu ilə tanış oldum.
sayəsində eksperimental iş Müstəqil axtarışlar aparmaq, V.Suxomlinskinin yaradıcılığını araşdırmaq, onun ideyalarından yaradıcılığımda istifadə etmək imkanı qazandım.
Təbiət- uşaqların düşüncə beşiyi və biz çalışmalıyıq ki, hər bir uşaq uşaq təfəkkür məktəbindən keçsin. V. Suxomlinski təbiətdəki özünəməxsus fəaliyyətləri adlandırır düşüncə dərsləri. Uşaq kitabı açıb ilk sözü heca-heca oxumazdan əvvəl onunla tanış olacaq. "təbiət kitabı" Bu dərslərə əsaslanaraq, bir şəbəkə hazırladım və həll edilməli olan vəzifələri yenidən nəzərdən keçirdim. Xüsusilə, təbiəti öyrənməyə kömək edən təcrübələr təqdim etdi. Dərsin gedişatını elə qurdum ki, uşaqlar özləri kəşf edə bilsinlər.
V. A. Suxomlinskinin əsərində iki əsas fikir bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı olaraq qırmızı ip kimi axır:
- birinci - ilin müxtəlif vaxtlarında doğma təbiətin gözəlliyini tərənnüm etmək, hər bir otun dibinə, hər bir torpağa məhəbbət bəsləmək;
- insan münasibətlərinin gözəlliyini qeyd edir - Vətənə, valideynlərə məhəbbət, böyüklərə hörmət, dostluq, qarşılıqlı yardım.
Ən çox biri təsirli vasitələr, köməyi ilə uşaqlarda təsirli bir xeyirxahlıq hissini formalaşdırmaq mümkün olduğu şübhəsizdir təbiət. Təbiət qeyri-adiliyi və müxtəlifliyi ilə uşağa emosional təsir göstərir.
Təbiət yaxşılıq mənbəyidir. Onun gözəlliyi insanın mənəvi dünyasını zənginləşdirir və zənginləşdirir.
Gördüm ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqların təbiətlə necə münasibət qurmaq barədə təsəvvürləri var. Ancaq əksər uşaqlarda təbii obyektlərə düzgün, müstəqil, təşəbbüskar münasibət kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Uşaq tənha bir pişikə zərər verməyəcək, amma onu da bəsləməyəcək; Ağacın budağını QIRMAZ, amma sağalmaz da.
Ətraf mühitə təsirli münasibət, bir heyvana və ya bitkiyə kömək etmək bacarığını inkişaf etdirmək, ona qulluq etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək- bu problemlər uşaq bağçasında və evdə həll edilə bilər və həll edilməlidir.
əsas problem- bu, uşaqlarda təbiətə müsbət - təfəkkürlü deyil, müsbət - təsirli münasibət tərbiyəsidir.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda xeyirxahlığın inkişaf etdirilməsi problemini həll etmək üçün aşağıdakı mövzularda seçim etdim: “Təbiətdə (balıqlar, quşlar, həşəratlar, heyvanlar, cansız təbiət) səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq üçün suallar.
Düşüncə dərslərində empatiya metodundan, TRİZ texnikasından istifadə edir, ətrafa daha dərindən və diqqətlə baxmağı, onu qəlbimizlə qavramağı öyrədən V.Suxomlinskinin nağıl və hekayələrinə xüsusi diqqət yetirirəm “Palıd altında pəncərə”, “Bir damla şeh”, “Yalnız canlı və gözəl” , “Gecə və Ağ köynək” və s. Empatiya oyunlarında uşaqlar özlərini, məsələn, canavar kimi təsəvvür edir və yayda və qışda canavarın fikir və istəklərindən danışırlar; ilin sevimli vaxtına çevirin və harada yaşadıqlarını, nəyi sevdiklərini, kiminlə dost olduqlarını, hansı oyunları oynadıqlarını söyləyin. Uşaqlarla birlikdə öz hekayələrimizi və nağıllarımızı tərtib edirik; Dərslər zamanı uşaqlar zərif musiqi sədaları altında rəqs edirlər, hərəkətlərində xəyali bir görüntü verirlər. Utancaq, etibarsız, impulsiv insanlar belə dəyişir, daha açıq olur, müsbət emosiyalar onları ruhlandırır və ruhlandırır.
Uşaqlarla dərslərimi nağıl süjeti əsasında qurmağa çalışıram, hərdən özüm də nağıl fikirləşirəm. Çox vaxt dərslər qurarkən V. A. Suxomlinskinin "Günəş çiçəyi" kolleksiyasından nağıllarının süjetlərindən istifadə edirəm. Bu, həqiqətən bir xəzinədir, ondan müdrik, saf, müalicəvi canlı su kimi - şəkillər, düşüncələr, hisslər çəkə biləcəyiniz bir mənbədir. Vasili Aleksandroviçin hər bir kiçik hekayəsi təbiət həyatından parlaq bir görüntüdür.
Uşaq bağçamızın mənzərəli ərazidə yerləşməsi də işimdə mənə çox kömək edir, hər gün uşaqları “Günəş çiçəyi”nin səhifələrindən gələn personajlarla tanış etmək imkanım olur. Bu, qüdrətli köhnə palıd ağacıdır - bütün qışı qoca qarğanın fəryadını eşidən nəhəng və xəyalpərəst ağcaqayın; onlar hər səhər uşaqları ağcaqayın xışıltısı ilə hərarətlə qarşılayır, kürək qırmızı giləmeyvə, bal qoxusu ilə qarşılaşır. cökə...
Sevinc üzləri olan uşaqlar uşaq bağçasına tələsirlər, burada onları işıqlı, geniş qrup otaqları, maraqlı fəaliyyətlər, ləzzətli səhər yeməyi və nahar gözləyir. Və bizi əhatə edən hər şey təbiət tərəfindən bizə verilir. Meyvə-tərəvəzdən ləzzətli xörəklər bişirilir, əllər və üzlər təmiz su ilə yuyulur, gözəl qapalı bitkilərlə əhatə olunur. Və bütün bu gözəlliyi bizə anamız - Yer bəxş edir. Torpağımız meşələrlə, çaylarla, tarlalarla zəngindir, burada zəhmətkeş insanlar yaşayır və işləyirlər.
V. Suxomlinski Dedi ki, işin sevinci özünəməxsusdur. Günəş yeri rəngləyir, əmək isə insanı rəngləyir.
V.Suxomlinski “Anam çörək iyi gəlir”, “Nənəmin borşu”, “Qara əllər” əsərləri ilə uşaqlara çörək və tərəvəz yetişdirən insanların əməyini sevməyi, onlara, torpağa hörmət hissini aşılayır.
Biri ən mühüm şərtlər ekoloji təhsil sisteminin həyata keçirilməsi təşkilatıdır mövzu-inkişaf mühiti. Təlim prosesini elə qurmağa çalışıram ki, uşaqlar vizual üsulla ilkin ekoloji bilikləri alsınlar. Bu məqsədlə o, qrupda ekoloji laboratoriya yaradıb, burada uşaqlar sadə təcrübələr aparır, müşahidələr aparırlar. Qrupdakı təbiət guşəsi təkcə bəzək kimi deyil, həm də uşaqların özünü inkişaf etdirmə yeri kimi xidmət edir. Təcrübə üçün material (stəkan, boru, mikroskop, qum saatı, konuslar, palamutlar, şabalıdlar, dəniz çınqılları və s.).
Orta qrupda uşaqların təbiətdəki işi müxtəlif və sistemli olur. Onlar hər gün vəhşi təbiətin bir küncündə işləyirlər: bitkiləri sulayır, yarpaqları silir, balıqları bəsləyir, yeşiklərə yulaf, arpa əkir, bağ və gül bitkilərinin iri toxumlarını səpib əkir; su və məhsul; böyüklərə yarpaq sahəsini təmizləməyə kömək edin; ağacların və kolların altına qar kürələmək və s. Uşaqlar öz işlərini təkcə fərdi şəkildə deyil, həm də 3-6 nəfərlik alt qruplarda yerinə yetirirlər.
Yaşlı qrupdakı uşaqlar müstəqil olaraq qapalı bitkilərə qulluq edir, suvarma ehtiyacını necə təyin etməyi, quru yarpaqları kəsməyi və torpağı boşaltmağı bilirlər. Yazda bağçada uşaqlarla birlikdə yataq üçün torpağı hazırlayır, toxum səpir, şitil əkər, su, alaq otları, məhsul yığırıq.
Uşaqlar il boyu sistemli olaraq təbiətin guşəsində, bağçada və gül bağçasında vəzifə borclarını yerinə yetirir, həmçinin bütöv bir komanda kimi işləri yerinə yetirirlər.
Qrup otağında uşaqların bitki inkişafı üçün suyun, işığın və istiliyin əhəmiyyətini görə biləcəyi tədqiqatlar aparırıq. Qutuya səpilən yulaflar yaxşı cücərdi. Hər gün bir cərgə sulayırıq, ikinci sıranı iki dəfə dalbadal sulamırıq, üçüncü sıranı tünd zolaqla örtürük. Uşaqlar gördülər ki, yulafın birinci sırası yaxşı böyüyür, yarpaqları yaşıl və suludur. İkinci sıra su olmadan qurumağa başlayır, amma biz onu xilas etdik. Üçüncü sırada isə yarpaqlar sarıya çevrildi. Niyə yaşıl deyillər? Uşaqlar özləri belə nəticəyə gəlirlər Bitkinin inkişafı su, işıq və istilik tələb edir.
Uşaqlarla gəzintidə və ya dərsdə apardığım hər bir müşahidə, hər söhbət uşaqlarda təbiətə sevgi və hörmət hissi aşılayır.
Amma məndə hələ də var bir qol - uşaqları işləməyə həvəsləndirin, çünki iş - bolluq mənbəyi. Burada “Arı balacadır, işləyir” atalar sözündən istifadə edirəm.
Uşaqlara gül bağçasında gülləri sevməyi, onlara qulluq etməyi öyrədirəm. Sizə deyirəm ki, bir buketə qoyulan qoparılmış çiçəklər iki-üç günə sevinc və gözəllik gətirir. Çöldə, çəmənlikdə, gül bağçasında açan güllər isə uzun müddət göz oxşayır.
Bütün müşahidələr, gəzintidə, dərslərdə söhbətlər zamanı uşaqlarda çoxlu “niyə” və “necə?”, “Niyə?” sualları olur. Cavab verməyə vaxtınız yoxdur və yeni suallar axını var. Təəccüblü deyil ki, K.D. Uşinski: "Uşağa məntiqli düşünməyi öyrətmək istəyirsinizsə, onu təbiətə aparın." Yaşlı uşaqlarla təcrübəmdə uşaqları dünyanı dərindən bilməyə təşviq edən problemli suallardan və məntiqi tapşırıqlardan istifadə edirəm.
Uşaqlar mobil oyunlar oynamağı sevirlər xalq oyunları, bizə qədim zamanlardan gəlib çatmışdır. Bunlar “Xaşxaş”, “Və darı əkdik”, “Xiyar” və s. Hər oyunun böyük tərbiyəvi və ibrətamiz mənası var. Bu, uşaqlar üçün təbiət haqqında biliklərə yiyələnmək və ona hörmət etmək üçün əlçatan formadır.
IN böyük qrup uşaqları Qırmızı Kitabla tanış etdi. Uşaqlar ona daxil olan bitki və heyvanları tanıyırlar. Hamı ölüm ayağındadır və insanlardan kömək istəyir. Uşaqlar dinləyirlər və inanıram ki, belə fəaliyyətlər onlara və təbiətə çoxlu faydalar gətirəcək.
Valideynlərlə sıx əlaqə saxlayıram. Təbiətin bir küncünü evdə süni çiçəklərdən deyil, canlı, yaşıl olanlardan təşkil etməyi təklif edirəm; Mümkünsə, bir balıq və ya quş, bir pişik və ya it alın. Uşaqlar bilik mübadiləsi aparır, ev heyvanlarına qulluq etməyi və onlara kömək etməyi öyrənirlər. Uşaqlar xüsusilə qapalı bitkilərə qulluq etməyi sevirlər. Həftə sonundan sonra uşaqların diqqətini bitkilərlə çiçək qablarında torpaq quruduğuna, yarpaqların quruduğuna və büküldüyünə cəlb edirəm. Torpağı boşaltmaq və bitkiləri yaxşı suvarmaq lazımdır. Bir müddət sonra uşaqlar bitkilərin tamamilə dəyişdiyini gördülər. Mən isə deyirəm ki, bunlar sizə qayğı və köməyinizə görə təşəkkür edən çiçəklərdir.
Uşaqlarla işləməyin maraqlı formalarından biri də budur təşviq. Qrupumda bir sıra ekoloji tədbirlər hazırladım və həyata keçirdim: “Ağac ək”, “Çiçəklənən uşaq bağçam”. Əsas məqsəd uşaqlarda təbiətə humanist və dəyərli münasibət bəsləməkdir. Uşaqlar emosional olaraq daha həssas olurlar, onlar ətrafdakı obyektlərin gözəlliyini görməyə və bədii və yaradıcı fəaliyyətlərlə öz münasibətini ifadə etməyə qadirdirlər. İş prosesində uşaqlarda müstəqillik, maraq, ünsiyyətcillik, kompromis tapmaq, başqalarının fikirlərini nəzərə almaq kimi ən vacib şəxsiyyət xüsusiyyətləri də formalaşır. Uşaqlar həvəslə tədqiqat üsullarını mənimsəməyi öyrənirlər ki, bu da uşaqların intellektinin inkişafına gətirib çıxarır; səbəb-nəticə əlaqələri qurmağı və fərziyyə irəli sürməyi bacarırlar.
Beləliklə, qrupumuzda uşaqlar üçün motor, oyun, əmək və intellektual fəaliyyət nümayiş etdirmək və onların müxtəlif fəaliyyətlərə marağını təmin etmək üçün əlverişli mühit yaratmışıq.
Bu tədris ilində işimi gərgin, maraqlı və zəhmət tələb edən iş hesab edirəm.
Gələn il üçün planlaşdırıram:
Uşaq bağçasının tədris fəaliyyətində fəal iştirak etməyə davam edin.
Ətraf mühit layihəsi üzərində işləməyə davam edin "Bizim bağçamız, bağçamız, hər şey həmişə orada böyüyür!"
Uşaqların gələcək nailiyyətləri və uğurları üçün yaradıcılıq, emosionallıq və fəallıq inkişaf etdirməyə davam edin.
Valideynlərlə birlikdə işləməyə davam edin.
Tezliklə məzunlarım geniş dünyaya gedəcək, amma yenə də inanıram ki, onların ruhlarına səpilən xeyirxahlıq toxumları məhv olmayacaq. Uşaqlar ağac əkməli, çiçək yetişdirməli və onlara qulluq etməli, tüklü arılardan, quşların gur səsindən həzz almalı, kömək istəyən hər şeyi qorumalı və sevməlidir.
Uşaqların balaca qəlbləri məhəbbət və mehribanlıqla, alicənablıq və insanpərvərliklə dolsun. Qoy səmimi və zəngin ana təbiət onlardan heç vaxt şikayətlənsin. Və yenə də inanıram: vaxt gələcək, insanlar təbiətin dostu və qoruyucusu olacaqlar.
Larisa Tyurina
pedaqoq: Tyurina L. A.
İnsanlarda yaxşı olan hər şey uşaqlıqdan gəlir!
Yaxşılığın mənşəyini necə oyatmaq olar?
Hər kəs üçün təbiətə toxunun ürəyimlə:
Təəccüblən, öyrən, sevgi!
Yerin çiçəklənməsini istəyirik
Kiçiklər çiçək kimi böyüdü,
Belə ki, onlar üçün ekologiyaya çevrilmişdir
Elm deyil, ruhun bir hissəsi!
Dünyanın uçurumun kənarında olduğu bu günlər ekoloji fəlakət, ekoloji təhsil, heç vaxt olmadığı kimi, biridir cari problemlər müasirlik.
Təbiət dünyası heyrətamiz və gözəldir. Ancaq bunu hər kəs görmək mümkün deyil gözəllik: rənglərin müxtəlifliyi, formaları, səma rənglərinin müxtəlifliyi, yarpaqlar, su... bacarıq "bax" Və "görmək", "dinləmək" Və "eşitmək"öz-özünə inkişaf etmir, doğuşdan hazır verilmir, amma yetişdirdi.
Təbiət emosional vəziyyətlərin sonsuz mənbəyidir və öyrənmək üçün sönməz istəkdir. Biz təbiət tərəfindən doğulmuşuq və insan heç vaxt onunla əlaqəni kəsməyəcək. Ancaq səbirli olmaq lazımdır, balaca bir çöl çiçəyinin sakit gözəlliyini və ya qürub zamanı rənglərin oyununu, yasəmənlərin sulu çiçəklənməsini görmək və cingiltili nəğməni dinləmək üçün diqqətli bir gözə və həssas ruha sahib olmaq vacibdir. quşların.
Gələcək şəxsiyyətin əsaslarının formalaşması dövrü məktəbəqədər yaşdır. tərbiyə Təbiətə və ətraf aləmə diqqətli və qayğıkeş münasibət o zaman mümkündür ki, uşaqlar təbiət haqqında ən azı ibtidai biliklərə malik olsunlar, bitki yetişdirməyin, onlara qulluq etməyin sadə üsullarını mənimsəsinlər, təbiəti müşahidə etməyi və onun gözəlliyini görməyə öyrənsinlər. Bunun əsasında uşaqlarda təbiətə, doğma torpağa məhəbbət formalaşır.
Ekoloji təhsil onlardan biridir səmərəli şərait intellektual-yaradıcı, emosional-estetik, fiziki inkişaf. Biz məktəbəqədər uşaqlara ətraf aləmdə özlərini kəşf etmələrinə, bu gözəl dünyanı özləri üçün kəşf etmələrinə kömək etmək vəzifəsi ilə qarşı-qarşıyayıq. dərk etmək onun dəyərlərini və münasibətlərini başa düşmək, ətrafındakı hər şeydə bənzərsiz bir möcüzə görmək, uşağa onu əhatə edən şeylərə həssas və qayğıkeş münasibət öyrətmək, təbiətə sevgi aşılamaq. Doğma təbiətin uşaqlıqda aldığı təəssüratlar ömür boyu yadda qalır və çox vaxt insanın təbiətə və Vətənə münasibətinə təsir göstərir.
Hər bir uşaq sevinc və təəccüblə ətrafındakı dünyanı kəşf edən kiçik bir kəşfiyyatçıdır. Uşaqlar aktiv fəaliyyətə can atırlar, bu istəyin sönməsinə imkan verməmək və onun gələcək inkişafına kömək etmək vacibdir.
əsas məqsəd ekoloji təhsil məktəbəqədər yaşda - tərbiyəətraf mühitə humanist münasibət.
Məqsəddən bir sıra vəzifələr irəli gəlir ki, bunlardan da başlıcası uşaqlara doğma təbiətinin gözəlliyini görüb dərk etməyi, bütün canlılara qayğı ilə yanaşmağı və əldə edilmiş bilikləri gündəlik həyatda istifadə etməyi öyrətməkdir.
Əsas istiqamətlər ekoloji təhsil- bu, subyektiv inkişaf mühitinin formalaşması, uşaqlar və valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə və birgə yaradıcılıqdır.
Uşaq bağçamızda çox böyük işlər görülür uşaqların ekoloji təhsili.
Bizdə təbiətşünaslıq ədəbiyyatı, dərsliklər, albomlar, diaqramlar, cədvəllər, tədris vəsaitləri, oyunlar var ekoloji məzmun.
Mövzu-inkişaf mühiti mümkün qədər zəngin, əlçatan və təhlükəsiz olmalıdır.
Bu tələblərə uyğun olaraq qrupda təbiət guşəsi yaradılmışdır ki, bu da uşaqları qapalı bitkilərlə, onların böyüməsi və inkişafı üçün zəruri olan şəraitlə, təbiətdə müşahidələr və işlərlə tanış edir.
Burada çiçəkli bitkiləri, pəncərədə soğanın böyüməsini (yanvar-fevral), vazadakı ağac budaqlarını (fevral - mart, ana və ögey ananın oyanışlarını və saytda dandelionları müşahidə edirik. (aprel may).
Böyük rol ekoloji Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində praktiki və tədqiqat fəaliyyəti rol oynayır. Bu məqsədlə eksperimentlər üçün materiallar toplusu olan təcrübə guşəsi yaradılmış, kataloq tərtib edilmişdir. "elmi" oyunlar.
Gəzərkən uşaqlar fəsillər üzrə təbiətdəki dəyişiklikləri (günün uzunluğu, hava, bitki və heyvanların həyatındakı dəyişikliklər, insanların işi) müşahidə edirlər. Təbii materiallarla oyunlar təşkil edilir (qum, su, qar, yarpaqlar, meyvələr). Bu cür oyunlar üçün sayt var avadanlıq: qum qutusu, vedrələr, çömçələr, qəliblər, möhürlər, su olan kiçik qab, üzən oyuncaqlar... Məhz gəzintidə uşaqlar qumun, torpağın, gilin, qarın, buzun, suyun xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar. Bundan əlavə, müxtəlif oyunlar məşqlər: "Təsvirə görə tap", "Harada böyüyür", "Tap və ad ver", "Üstlər - köklər", “Heyvanlar və bitkilər haqqında tapmacalar”, ağacları, kolları, çiçəkləri, heyvanları tanımaq (səslərə, izlərə və s.). Uşaqlar küləyin sürdüyü oyuncaqlarla oyun oynamağı, küləyin gücünü və istiqamətini, onun kontrastını təyin etməyi sevirlər.
Oynayarkən körpə təbiətin çoxşaxəli dünyasını öyrənir, heyvanlar və bitkilərlə ünsiyyət qurmağı, cansız təbiət obyektləri ilə əlaqə qurmağı öyrənir. Oyun ətrafımızdakı dünyanı və oradakı yerimizi dərk etmək üsuludur. Təbiət haqqında biliklərin uşaqların emosiyalarını oyadan bir oyun vasitəsilə mənimsənilməsi onlarda bitki aləminin obyektlərinə diqqətli və diqqətli münasibətin formalaşmasına təsir göstərməyə bilməz.
Əldə olunan bilikləri sistemləşdirmək üçün bədii əsərləri oxumaq, söhbətlər aparmaq, rəsm və illüstrasiyaya baxmaq, rəsm çəkmək, filmlərə baxmaqdan istifadə olunur. Bütün bunlar uşaqlara təbiətdə gördüklərini yenidən təcrübədən keçirməyə və yenidən düşünməyə, bu barədə təsəvvürlərini genişləndirməyə kömək edir.
Bağçanın ərazisində var ekoloji təbii obyektlərin təsviri ilə iz. Koqnitiv, inkişaf etdirici, estetik və sağlamlaşdırıcı funksiyaları yerinə yetirir. Orada qarışqa cığırları və onların keçidləri, bir dəstə əsgər, dərmanlı bir boşluq var. bitkilər: dandelion, civanperçemi, çobanyastığı... və onun üzərində yaşayan müxtəlif şeylər həşəratlar: kəpənəklər, ladybugs, tırtıllar...
Çiçək yataqlarında olan bitkilər gözə xoş gəlir.
Uşaq bağçasının yaxınlığında meşə var. Böyük uşaqlarımla ilin müxtəlif vaxtlarında ora ekskursiyaya gedirik. Ekskursiyalar zamanı uşaqlar onları əhatə edən cisim və hadisələr, onların dəyişiklikləri haqqında təsəvvür əldə edirlər. Ekskursiyalar sayəsində müşahidə bacarıqları inkişaf edir və təbiətə maraq yaranır. Meşədə olarkən uşaqlarla mən sonrakı müşahidələr üçün müxtəlif təbii materiallar toplayır və qrup halında, təbiətin guşəsində işləyirik. Onları əhatə edən təbiət gözəlliyi dərin duyğular oyadır, estetik hisslərin inkişafına kömək edir.
Payız ekskursiyası:
Gəzinti səyahəti "Qış nağılı":
Hədəf: Uşaqların fiziki aktivliyini artırmaq üçün turizm haqqında əsas biliklərdən istifadə etmək. Məktəbəqədər uşaqlar və valideynlərin təqdimatı sağlam görüntü turizm elementləri ilə tanışlıq yolu ilə həyat.
"Yay, yay - bizi parlaq işıqla işıqlandır!".
Uşaqlarla işimizdə bu iş formasından layihə kimi istifadə edirik. Bu, uşaqların ardıcıl öyrənmələrini təmin etməyə kömək edir ekoloji biliklər, sistematik.
Layihə: "Milad ağacı, Milad ağacı - tikanlı iynə".
Hədəf: Uşaqlarda xoş əhval-ruhiyyə yaradın və istək yaradın Şagirdlər Milad ağacını bəzəyirlər.
Layihə: "Xoşbəxt Dandelions" Hədəf:Bir zəncəfilin nə olduğu haqqında fikir verin.
Layihə: "Parlaq günəş".
Hədəf: Müxtəlif növlərin təşkili ilə uşaqlarda aktiv lüğətin formalaşdırılması fəaliyyətləri: oyun (ilk növbədə); koqnitiv (müşahidə, təcrübə, bədii ifadə); məhsuldar, musiqili və estetikdir.
Formalardan biri ekoloji təhsil bayramlar və əyləncələrdir. Bayramların və əyləncələrin rolu güclü təsir göstərməkdir emosional sahə uşağın şəxsiyyəti. Belə bayramlarda vacib olan o qədər də vacib deyil oxutma tanış musiqi parçaları, şeirlər, oyunlar, təbiət mövzularında tapmacalar tapmaq, uşaqların hadisələri yaşamaqda, maarifləndirmədə nə dərəcədə iştirak etdikləri ətraf mühitlə bağlı problemlər, uşaqlar üçün başa düşülən.
Valideynlərlə iş.
Valideynlər təhsil prosesinin tamhüquqlu iştirakçılarıdır. Yalnız ailəyə güvənməklə birlikdə işləyə bilərik ekoloji savadlı insan yetişdirmək.
Maraqlı iş formalarından biri də hərəkətdir. Valideynlər uşaqları ilə birlikdə təbii materiallardan sənətkarlıq edir, quş evləri və yemliklər düzəldir, şəkillər çəkir və təbiətə müsbət münasibətini əks etdirən kollajlar yaradırlar.
Promosyon: "Ağac ək"
Promosyon: "Yayı necə keçirdik"
"Uşaq gözəlliyi hiss etsin və ona heyran olsun, Vətənin təcəssüm etdiyi obrazlar onun qəlbində və yaddaşında əbədi olaraq qorunsun" deyə yazırdı V. A. Suxomlinski.
İnanmaq istərdim ki, doğma təbiətimizə sevgi qəlbimizdə qalacaq şagirdlər uzun illərdir və ətrafdakı dünya ilə harmoniyada yaşamağa kömək edəcəkdir.
Bir insanda hər şey gözəl olsun.
Və düşüncələr, hərəkətlər və ruh!
Təbiətlə və özünüzlə harmoniyada
Uşaqlar dünyada yaşaya bilsinlər,
Uşaqlarda tərbiyə, özündən müğayət ol,
Mağaza ruhun ekologiyası!
2017-ci ildə elan edildi Rusiya Federasiyası Ekologiya ili.
Uşaq bağçasında Iİşləyir, çox diqqət yetirilirməktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsi, iş C proqramına uyğun aparılır. N. Nikolaeva “Gəncekoloq.
İlin əvvəlində özümü təyin etdimhədəf : tərbiyəməktəbəqədər uşaqlarda təbiətə humanist münasibət formalaşır.
Tapşırıqlar :
sistem təşkil edirekolojibilik və ideyalar;
estetik hissləri inkişaf etdirmək (təbiətin gözəlliyini görmək və hiss etmək, ona heyran olmaq, onu qorumaq istəyi);
uşaqların bitki və heyvanlara qulluq etmək, təbiəti qorumaq və qorumaq üçün mümkün olan fəaliyyətlərdə iştirakı.
Bizim uşaq bağçasında il ərzində müxtəlif tədbirlər keçirdimməktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi üzərində iş.
“Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsi” mövzusunda öz-özünə təhsil işini seçdim və həyata keçirdim.
Məqsəd aşağıdakılardan ibarət olan "Pişiklərin ecazkar dünyası" adlı qısamüddətli ekoloji layihə həyata keçirdi:Ümumi təməllərin formalaşması üçün şərait yaradınekolojiməktəbəqədər uşağın mədəniyyəti.
Maarifləndirici və yaradıcı fəaliyyətlər vasitəsilə uşaqların ev pişiklərinə marağını inkişaf etdirmək.
Ümumini genişləndirinekoloji mədəniyyət, pişik cinsləri və onların müxtəlifliyi haqqında hekayələr vasitəsilə.
Qrup qapalı bitkilərlə təbiət guşəsi və balıqlarla akvarium yaradıb. Təbiətin guşəsində uşaqlar bitkilərin və canlı orqanizmlərin böyüməsi və inkişafı üçün zəruri olan şəraitlə tanış olur, müşahidə aparır və işləyirlər. Uşaqlar da bizim ev heyvanımız olan tutuquşuya baxdılar, onu yedizdirməyə və qəfəsini təmizləməyə kömək etdilər. Bu aksiyalar zamanı uşaqlarda canlılara sevgi və maraq, onlara qayğı göstərmək istəyi aşılanırdı.
üçünuşaqların ekoloji təhsiligəzintilərdən geniş istifadə olunurdu,
bu müddət ərzində uşaqları fəsillərə görə təbiətdəki dəyişikliklərlə tanış etdi (günün uzunluğu, hava, bitki və heyvanların həyatındakı dəyişikliklər, insan əməyi).
Gəzintilərdə təbii materiallarla oyunlar təşkil etdim(qum, su, qar, yarpaqlar, meyvələr) .
Uşaqlarla gəzintilərdə marşrutumuz tez-tez keçərdiekolojiyol.EkolojiTrail tərbiyəvi, inkişaf etdirici, estetik və sağlamlaşdırıcı funksiyanı yerinə yetirir. Mən və uşaqlarım cığır boyu ekskursiya təşkil edərkən ağacları və kolları müşahidə etdik müxtəlif cinslər, müxtəlif yaşlarda(qaraağac, şam, albalı, alma ağacı və s.).
Ekolojicığır daha çox imkan verirməhsuldarüçün uşaqlarla müntəzəm gəzintilərdən istifadə edinekolojifəaliyyətlər və eyni zamanda təmiz havada uşaqların sağlamlığı üçün. Eyni obyektlərə dəfələrlə, xüsusən də ilin müxtəlif fəsillərində baş çəkmək olar.
Baharın gəlişi ilə çiçək yataqlarına bitkilər əkildi və uşaqlar bitkilərə qulluq etməyə kömək etməyə çalışdılar: suvarma və alaq otları. Bütün bunlar uşaqlarda bitkilərə sevgi və qayğıkeş münasibət, onlara qayğı göstərmək istəyinin inkişafına kömək etdi.
Dərslərdə və rejim proseslərində tez-tez ekoloji fantastikadan istifadə etdim. Təbiət haqqında bədii ədəbiyyat uşaqların hisslərinə dərindən təsir edir. Oxuduqdan sonra uşaqlarla söhbət aparıldı, suallar verildi, uşaqlara əsərin mənasını çatdırmaq çox vacibdir.
Uşaq bağçasında hər il sərgilər keçirilir"Təbii materialdan hazırlanmış payız fantaziyası" , uşaqların valideynləri ilə birlikdə iştirak etdiyi.
INekoloji maarifləndirmə üzrə valideynlərlə işləməkuşaqlar üçün müxtəlif iş formalarından istifadə edilmişdir (məsləhətləşmələr, söhbətlər, anketlər) .
Nəticə olaraqiş görülübmüsbət olanlar varnəticələr :
başlanğıc formalaşıruşaqlarda ekoloji mədəniyyət;
obyektlərə və təbiət hadisələrinə şüurlu şəkildə düzgün münasibət formalaşmışdır;ekoloji düşüncə;
uşaqlar təbiəti qorumaq üçün praktiki hərəkətləri öyrənirlər;
Uşaqların zehni qabiliyyətləri inkişaf edir, bu da özünü sınaqdan keçirmək, təhlil etmək və nəticə çıxarmaq bacarığında özünü göstərir;
uşaqlarda təbiətlə ünsiyyət qurmaq və öz təəssüratlarını vasitəsilə əks etdirmək istəyi yaranır müxtəlif növlər fəaliyyətləri.
Qrupda erkən yaş Uşaqlarda ekoloji təhsilin əsaslarını inkişaf etdirmək üzərində işləməyə davam edirəm daha gənc yaş təbiətin guşəsində müşahidələr, gəzintilər, bədii ədəbiyyat oxumaq, valideynlərlə işləmək vasitəsilə.
BƏLƏDİYYƏ MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSƏSİƏSİ
“51 №-li uşaq bağçası R. P. SENNAYA VOLSKİ RAYONU
SARATOV RAYONU"
“2017-ci il üçün məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi ilə bağlı görülən işlərə dair hesabat”
Tərəfindən hazırlanmış:
Erkən uşaqlıq müəllimi
Sayquşeva Olqa Vladimirovna
2017
