Hədəf:
Kiçik bir məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin mənəvi və əxlaqi inkişafı
Uşaqlarda xeyirxahlığın bir insanın dəyərli, ayrılmaz keyfiyyəti, bağışlanma istəməsinin əhəmiyyəti və ehtiyacı kimi anlayışını dərinləşdirmək.
Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin (dostunu dinləmək, xeyirxahlıq göstərmək bacarığı).
Dost intonasiya və ifadəli nitqə nail olun.
Tapşırıqlar:
Uşağın mənəvi və əxlaqi şəxsiyyətini formalaşdırmaq və tanıtmaq ən mühüm hadisələr Müqəddəs Tarixdən; uşaqların öz xalqlarının mədəni irsi haqqında anlayışlarını genişləndirmək
Xeyirxahlıq, təvazökarlıq, qonşuya məhəbbət hissini inkişaf etdirmək; təbiətə hörmət; itaət, zəhmət, nəzakət, pravoslavlıq tarixinə maarifləndirici maraq yaratmaq
Dost ünsiyyət, diqqət, səbr, çalışqanlıq, əxlaqi və əxlaqsızlığı ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirin və sürprizdən sevincli gözləmə hissinin inkişafına töhfə verin.
İnteqrasiya təhsil sahələri: “Sosiallaşma”, “İdrak”, “ Bədii yaradıcılıq", "Ünsiyyət", "Musiqi"
İlkin iş:
Pravoslavlıq, İncil, İsa Məsih, pravoslav bayramları haqqında söhbətlər,
Multimedia təqdimatlarına baxmaq,
Mini muzeyin dizaynı "Zəng haradan gəldi?" və onun ətrafında ekskursiyalar,
"Ad günü ağacının bəzəyi",
Keçmiş ekskursiyalar və hadisələrdən foto albomlara baxın
Materiallar:
Şam, taxıl, toxum, canlı çiçək, qırıq oyuncaq, cırıq kitab, çirkli fincan.
Dərsin gedişatı:
Uşaqlar musiqinin müşayiəti ilə qrupa daxil olurlar və ekranda günəş təsvir olunur.
Tərbiyəçi:
salam deyək. Nə olduğunu bilirsən yaxşı əlamət Səhər hər kəsə salamlar. Gəlin bunu da edək. Günəş qırmızıdır...
Uşaqlar:
Tərbiyəçi:
Təmiz səma...
Uşaqlar:
Tərbiyəçi:
Böyüklər və uşaqlar...
Uşaqlar:
Sizə ürəkdən salam!
Tərbiyəçi:
Hər yeni günə yaxşı əhval-ruhiyyə ilə başlamaq lazımdır. Və əhvalın yaxşı və şən olması üçün gəlin bir dairədə dayanaq, əl-ələ verək, gözlərimizi yumaq və qəlbimizdə yaşayan o istilik və sevgi qığılcımı bir-birimizə ötürək. Xeyirxahlığın ovucdan tutmuş ovucumuza necə keçdiyini hiss edin. (Əlimizə yanan (təhlükəsiz) şam götürürük və uşaqlar şamı bir-birlərinə ötürürlər.) Görün qəlbimizdən qığılcım necə yandı. Dərs boyu sizi müşayiət etsin. Gəlin gülümsəyək və bir-birimizə arzulayaq Sabahınız xeyir və şən əhval-ruhiyyə. Uşaqlar, zəhmət olmasa stullarda əyləşin. Bu gün sinifdə xeyirxahlıq haqqında danışacağıq. Möhtəşəm, sehrli söz! Uşaqlar, xeyirxahlığın nə olduğunu necə başa düşürsünüz?
Uşaqların cavabları.
Tərbiyəçi:
Gəlin xorla təkrarlayaq və bu sözü diqqətlə dinləyək - xeyirxahlıq. Qədim zamanlarda, kitablarda deyildiyi kimi, bu söz yumşaq - mehribanlıqla tələffüz olunurdu. Sənə xeyir - səndən xeyir, necə də doğrudur! Uşaqlar, bilirsiniz kimə və ya nəyə "mehriban" deyə bilərsiniz - bir insan, insanlar və onların hərəkətləri, yol, görüş haqqında.
Tərbiyəçi:
Xeyirxah insan mehribandır, bəs o necə insandır?
Uşaqlar:
Diqqətli, qayğıkeş, acgöz deyil, mehriban.
Tərbiyəçi:
Və əgər insan mərhəmətsizdirsə, o necədir?
Uşaqlar:
Qəzəbli, kobud, acgöz.
Tərbiyəçi:
Uşaqlar, siz mehribanlığa toxuna bilməzsiniz, onun nə qoxusu, nə dadı var. Ancaq mehribanlıq insanın hərəkətlərində və hisslərində görünə bilər.
Xahiş edirəm yaxşı əməllərinizi xatırlayın və bizə deyin.
Uşaqların cavabları.
Tərbiyəçi:
Mehriban olmaq asandır? (uşaqların cavabları). İndi sizdən İ.Tulupovanın “Xeyirxahlıq” şeirini oxumağınızı xahiş edəcəyəm və şeirin köməyi ilə öyrənəcəyik - mehriban olmaq asandır?
Mehriban olmaq asan deyil
Xeyirxahlıq boydan asılı deyil,
Xeyirxahlıq rəngdən asılı deyil
Xeyirxahlıq kök deyil, konfet deyil.
Xeyirxahlıq illər keçdikcə köhnəlmir
Və sizi soyuqdan isitəcək
Sadəcə mehriban olmaq lazımdır
Və çətin anlarda bir-birinizi unutma
Əgər xeyirxahlıq parlayan günəş kimidirsə
Böyüklər və uşaqlar sevinirlər.
Tərbiyəçi:
Möhtəşəm bir şeir. Bu gün oyandığınız zaman hamının əhval-ruhiyyəsi yaxşı idi? (uşaqların cavabları). Amma indi sənin gözlərində, təbəssümlərində görürəm ki, əhvalın yaxşıdı. Yaxşılaşdı. Səbəbini təxmin etməyimi istəyirsən? (uşaqların cavabları). Təxmin etdim ki, uşaq bağçasına gəlmisən və dostların səni burada qarşıladıqları üçün əhvalın yaxşıdı. Doğru təxmin etdiniz? (uşaqların cavabları). Dostlar kimlərdir? (dost olduğumuz uşaqlar oynayır, danışır, şirniyyatları bölüşür). Uşaqlar, dostlarınız necə olmalıdır? (mehriban, yaxşı, şən, nəzakətli və s.). Dostunuzun pis əhvalını düzəltmək üçün nə edərdiniz? (qucaqlamaq, yazıq etmək, öpmək, oyuncaq vermək, vurmaq, sakitləşdirmək və s.)
Tərbiyəçi: Oh, uşaqlar, baxın, bizə bir dovşan gəldi. Bəli, o, gülməli deyil. Gəlin ondan soruşaq ki, ona nə olub?
Dovşan: dostlar axtarıram. Səninlə qala bilərəm?
Tərbiyəçi: Bütün uşaqlarımız mehribandır, bir-birlərini incitmirlər. Onu qrupumuza qəbul edək? Bax, dovşan, bizim necə parlaq, böyük, rahat qrupumuz var. Yaxşı uşaqlar! İndi bir az oynayaq.
Xeyirxahlıq insana məxsus mühüm keyfiyyətdir sehrli sözlər, bu sözlərin nə olduğunu bilirsinizmi?
Uşaqlar:
Təşəkkür edirəm, xahiş edirəm, bağışlayın, bağışlayın, sabahınız xeyir və s.
Tərbiyəçi:
Uşaqlar, üzr istəməyə nə ehtiyac var?
Uşaqlar:
Pis əmələ, təhqiramiz kobud sözlərə görə.
Tərbiyəçi:
Bəli, uşaqlar, bağışlanmağınız və inciməməyiniz üçün üzr istəmək və bağışlanma istəmək lazımdır. Biz barışmalıyıq və sonra oynamaq daha əyləncəli olacaq.
Əziz uşaqlar, gəlin bir dairədə dayanaq, əl-ələ tutaq və "Sən və mən bir ailəyik" oyununa başlayaq.
Oyun "Sən və mən bir ailəyik"
Uşaqlar əl-ələ tutaraq bir dairədə dururlar və müəllim hamını mətni və hərəkətləri birlikdə təkrarlamağa dəvət edir.
Sən və mən bir ailəyik:
Sən, biz, sən və mən.
Sağdakı qonşunun burnuna toxun,
Soldakı qonşunun burnuna toxun,
Biz dostuq!
Sən və mən bir ailəyik:
Sən, biz, sən və mən.
Sağdakı qonşunu qucaqlayın
Sol tərəfdəki qonşunu qucaqlayın
Biz dostuq!
Sən və mən bir ailəyik:
Sən, biz, sən və mən.
Sağdakı qonşunu öp
Sol tərəfdəki qonşunu öp
Biz dostuq!
Tərbiyəçi: Uşaqlar, dovşanımız da oynamağı xoşlayırdı və gəlin onu uşaq bağçamıza dəvət edək (uşaqların cavabları).
Dovşan: Oh, sağ olun uşaqlar, çox bəyəndim. Çox şadam ki, çoxlu dostlar tapmışam. Mən mütləq yenə sənin yanına gələcəyəm, indi anama getməyin vaxtıdır. Sağ olun və əlvida!
Uşaqlar:Əlvida!
Didaktik oyun "Cütlənmiş şəkillər".
Tərbiyəçi: Uşaqlar, görün nə qədər müxtəlif əşyalar var (şəkilləri göstərin) - taxıl, çiçək, qırıq oyuncaq, cırıq kitab, çirkli qab. De görüm, onların köməyi ilə hansı xeyirxah iş görmək olar?
Uşaqlar:
Quşlara taxıl bəsləyin, çiçək verin, oyuncaq təmir edin, kitab yapışdırın, çirkli bir fincan yuyun.
Tərbiyəçi:
Yaxşı oğlanlar!
Dərsin xülasəsi:
Tərbiyəçi:
Uşaqlar, siz bu gün yaxşı iş gördünüz, xeyirxahlığın heyrətamiz insan keyfiyyətini öyrəndiniz. Gəlin əl-ələ verib bir-birimizə yaxşılıq edək, gülümsəyək, hamıya təzim edək və “Sağ ol, gələn dəfə görüşənədək!” sehrli xoş sözünü söyləyək.
Uşaqlarda xoş hisslər, müsbət münasibətlər, sadə əxlaqi təzahürlər tərbiyə etmək böyüklərin əsas vəzifəsidir.
Yaş xüsusiyyətləri
Erkən məktəbəqədər yaş mühüm dövrdür mənəvi inkişaf uşaqlar. Bu mərhələdə uşaqlar aktiv şəkildə davranış bacarıqlarını inkişaf etdirirlər, birincisi elementar təmsillər yaxşı və pis haqqında və s. başqalarına qarşı yaxşı hisslər. Bu, ailənin birgə əlverişli pedaqoji təsiri şəraitində ən uğurla baş verir uşaq bağçası. Bu yaşda uşaqlarda formalaşan o əxlaqi ideya və bacarıqlar onların gələcək əxlaqi inkişafı üçün əsas olacaqdır.
Uşaqlar evin divarlarındakı münasibətlərdən məktəbəqədər qrupdakı həyata keçdiyi andan həyatları nəzərəçarpacaq dərəcədə dəyişir. İştirak etmək bacarığı rol oyunu, müntəzəm və məcburi qrup fəaliyyətlərinə (dərslərdə) daxil edilir, qaydalarla oyunlarda iştirak edir, fərdi və kollektiv tapşırıqları yerinə yetirir. Bu dövrdə uşaqlar özləri üçün daha mürəkkəb olan yeni qaydaları öyrənir, öz davranışlarını və ətrafdakı böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərini düzəldirlər.
Buna görə də, ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsinin əsas vəzifələrindən biri gündəlik fəaliyyətlərdə, oyunda, dərslərdə müstəqilliyin formalaşdırılmasıdır. Uşaqlar həyat təcrübələrinə uyğun gələn və onlar üçün mümkün olanı özləri üçün etmək bacarığını inkişaf etdirməlidirlər. Müstəqillik təcrübəsi qazanaraq, körpə yalnız özünə qulluq edə bilməz (yuyun, geyinin, soyun, paltar qatlayın, bir qaşıq tutun), həm də ətraf mühitdə nizam-intizamı qorumaq (kitabları, oyuncaqları yerə qoyun), izləyin. köməyə müraciət etmədən bir sıra qaydalar, yəni davranışınızı müstəqil şəkildə idarə etmək.
Üç yaşa qədər müstəqilliyin böyüməsində keyfiyyət dəyişiklikləri müşahidə olunur ki, bu da müəllimə uşaqlara daha yüksək tələblər qoymağa imkan verir: oyunda dostları ilə əlaqə qurmaq, tapşırıqları yerinə yetirərkən, kömək göstərmək və həmyaşıdları ilə birlikdə üçün mühit yaratmaq ümumi fəaliyyətlər, başqalarının maraq və istəklərini nəzərə almaq.
Fərdi şərait yaratmaqla və birgə fəaliyyətlər uşaqlar, müəllim onları yaxşı əməllərə öyrədir, insani hisslər inkişaf etdirir, onlarda itaət etmək istəyi yaradır, başqalarına (müəllim, dayə, həmyaşıdlara) hörmətlə yanaşır. Bu vəzifələri həyata keçirmək üçün müəllim müəyyən bir yaşda olan uşaqların spesifik xüsusiyyəti kimi təqliddən istifadə edir, yəni. işə, ətrafındakı insanlara, uşaqlara müsbət münasibətini öz nümunəsi ilə göstərir. Uşaqların yanında uşaq öz istəklərini başqa bir uşağın və bütün uşaq qrupunun istəkləri ilə əlaqələndirməyi, onlarla ünsiyyət qurmağı və birgə oyun və ya fəaliyyətlə razılaşmağı öyrənir.
Bundan əlavə, kiçik uşaqlar böyüklərin sözlərinə çox diqqətli olurlar, xüsusən də heç bir şübhəyə yol verməyən inandırıcı tonla danışırlar. Bu baxımdan, iki ildən üç yaşa qədər olan uşaqlar davranışlarını ən sadə etik standartlara tabe etmək bacarığını inkişaf etdirməyə başlaya bilərlər. Davranış qaydalarını mənimsəmək Gündəlik həyat, oyunda uşaqlara impulsiv təzahürlərini idarə etməyə kömək edir, onları öyrənilmiş qaydalara uyğun hərəkət etməyə təşviq edir.
İkinci kiçik qrupda mədəni davranış bacarıqlarının intensiv inkişafı baş verir. Bunda motivlər mühüm rol oynayır. Uşağın fəaliyyətinin, onun hərəkətlərinin və münasibətlərinin motivasiyası mədəni davranışın xarici formaları ilə onun mənəvi cəhətdən əhəmiyyətli motivləri arasında birliyin qurulmasına kömək edir.
Çünki uşaqlar daha gənc yaş böyüklərdən (valideynlər, müəllimlər) əsas göstərişləri yerinə yetirməyi bacarır, davranışlarında qaydalara əsaslanaraq, sosial əhəmiyyət kəsb edən ən sadə motivləri başa düşməyə başlayırlar: həmyaşıdları və böyüklər üçün faydalı bir şey etmək. Bu, böyükləri uşaqların hər hansı bir fəaliyyətini elə təşkil etməyə məcbur edir ki, hərəkətin özündə, prosesdə maraq motivləri ilə yanaşı, başqalarından müsbət qiymət almaq istəyi ilə yanaşı, həm də mənəvi motivlər formalaşdırsın - ehtiyac duyulsun. başqaları tərəfindən (yaşıdları, böyüklər).
Həyatın üçüncü ilinin uşaqları konkret düşüncə ilə xarakterizə olunur. Onlar tələbi onun təqdim olunduğu konkret vəziyyətlə və ya konkret şəxslə əlaqələndirirlər. Bu baxımdan, uşaqlar çox vaxt eyni tələbi bəzi şərtlərdə yerinə yetirir, digərlərində yox, bir müəllimlə yerinə yetirir və digəri ilə pozur, böyüklərin yanında yerinə yetirir və onsuz yerinə yetirmir.
Bununla belə, uşaqlar hələ öz hərəkətlərini əxlaq norması ilə bağlı fikirlərlə necə əlaqələndirəcəklərini bilmirlər. Bundan əlavə, uşaqlarda davranışlarını şüurlu şəkildə idarə etmək qabiliyyəti çox zəif inkişaf etmişdir. Bu baxımdan, onlar çox vaxt müəllimin tələblərini unudaraq, verilən şəraitdə alovlanan hiss və istəklərin təsiri altında hərəkət edirlər. Məhz buna görə də dörd yaşına çatmamış uşaqların əxlaqi vərdişləri və hərəkətləri çox vaxt situasiya xarakteri daşıyır, yəni bəzi şəraitdə meydana çıxır, bəzilərində aşkarlanmır.
Bununla belə, ailənin və uşaq bağçasının qarşılıqlı əlaqəsi, gündəlik ünsiyyətin təşkili, habelə bu yaşda olan uşaqlar üçün böyüklər və həmyaşıdları ilə mövcud olan birgə fəaliyyətlər ilə sabit davranış normalarının formalaşdırılması vəzifəsi daha uğurla həll olunur; davranış və başqaları ilə münasibətlər mədəniyyəti tədricən situasiya təzahürlərindən ekstrasituasiyaya doğru dəyişir.
Kiçik qrup şagirdləri öyrənirlər ki, birlikdə oynamaq, dərs oxumaq, bir-birini incitməmək, oyuncaqları götürməmək, onlardan nəzakətlə xahiş etmək, mebelə, kitablara qulluq etmək və onlarla ehtiyatlı davranmaq lazımdır. Uşaqlarda heyvanları, quşları sevmələri, bitkilərə qulluq etmələri ideyası formalaşır. Uşaqlar anlamağa başlayırlar ki, ağsaqqallar onların uşaq bağçasında yaxşı vaxt keçirmələrinə əmin olurlar (aşpaz nahar hazırlayır, dayə otağı təmizləyir və s.), böyüklərin işinə diqqətlə yanaşmaq lazımdır.
Beləliklə, artıq kiçik yaşda məktəbəqədər yaş Uşaqlarda sosial həyat hadisələri və insanların ünsiyyət normaları haqqında elementar təsəvvürlər formalaşmağa başlayır.
Uşaq böyüdərkən nələrə diqqət etməlisiniz?
Uşaq tərbiyəsinin düzgün təşkili bir neçə sadə qaydaya riayət etməyi tələb edir:
1. Hər şey mülayimdir.
Bu o deməkdir ki, uşağı tapşırıqları yerinə yetirməyə məcbur etmək və onun gücü çatmayan işlərlə yükləmək olmaz.
2. Hər çətinlik - bir dəfə.
Tərbiyə prosesinin monoton və darıxdırıcı olmaması üçün uşağa müxtəlif fəaliyyət sahələrində özünü sınamaq imkanı vermək lazımdır. Bu, cəmiyyətə qoşulma prosesini maraqlı və canlı edəcək olmaqla yanaşı, həm də uşağın fərdi qabiliyyət və meyllərini üzə çıxaracaq.
3. Son məqsəd yaradın.
Hər hansı bir bacarığın müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi müəyyən motivasiya tələb edir. Uşağın hər hansı bir fəaliyyətə həvəsini oyatmaq üçün işin nəticələri ona aydın şəkildə təqdim edilməlidir.
4. Maraq oyatmaq.
Uşaqlara motivasiyadan əlavə, normaları öyrənmək üçün diqqət, əzmkarlıq və əzmkarlıq kimi keyfiyyətlər lazımdır. Bu, uşaqların çoxunda çatışmayan keyfiyyətlərdir. Yaşla bağlı bu çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün uşaqlar üçün əlçatan üsullardan istifadə etməlisiniz. Bunun üçün işə daxil etmək kifayətdir oyun anı həyəcanlı və sevincli təcrübə etmək.
5. Tapşırıqlarla cəzalandırmayın.
Uşaqlar heç vaxt tapşırıqla cəzalandırılmamalıdır. Proses məmnunluq və sevinc gətirməli, qorxu və əzaba səbəb olmamalıdır.
Nə verir əxlaqi tərbiyə Gənc uşaqlar?
Qəbul edən uşaqlar düzgün tərbiyə cəmiyyətin müstəqil, nizam-intizamlı, məsuliyyətli üzvləri kimi böyümək.
İstifadə olunan saytlar:
http://i-gnom.ru/books/nravstvennoe_vospitanie/nravstvennoe2.html
İKİ-DÖRD YAŞINDA UŞAQLARIN TƏHSİL VƏ İNKİŞAF XÜSUSİYYƏTLƏRİ
Kiçik məktəbəqədər yaş - iki ildən dörd yaşa qədər - uşaqların mənəvi inkişafında mühüm dövrdür. Bu nöqtədə yaş mərhələsi Uşaqlar yaxşı və pis haqqında ilk elementar fikirlərini, davranış bacarıqlarını və ətrafdakı böyüklərə və həmyaşıdlarına qarşı xoş hissləri fəal şəkildə inkişaf etdirirlər. Bu, uşaq bağçasında və ailədə əlverişli pedaqoji təsir şəraitində ən uğurla baş verir. Bu yaşda uşaqlarda formalaşan həmin əxlaqi hisslər, ideya və bacarıqlar, onların topladığı əxlaqi təcrübə onların gələcək əxlaqi inkişafının əsasını təşkil edəcəkdir.
Körpələrin keçdiyi andan etibarən məktəbəqədər qrup onların həyatı bir qədər dəyişir. Rol oyunu yaranır və inkişaf edir, uşaqlar tədricən sistemli və məcburi qrup fəaliyyətlərinə (dərslərdə) cəlb olunurlar, qaydalarla oyunlarda iştirak edirlər, iş tapşırıqlarını yerinə yetirirlər. Birinci və ikinci kiçik qruplarda uşaqlar onlara yaxın insanlarla və həmyaşıdları ilə davranışlarını və münasibətlərini istiqamətləndirən yeni, daha mürəkkəb qaydaları öyrənməlidirlər.
Uşağın həyatının üçüncü ili inkişafda keçid dövrüdür. Bu hələ də Kiçik uşaqƏvvəlki mərhələnin uşaqları ilə çoxlu ümumi cəhətlərə malik olan və böyüklərdən xüsusilə diqqətli və diqqətli münasibət tələb edən, lakin eyni zamanda bacarıqların mənimsənilməsində, fikirlərin formalaşmasında, toplanmasında keyfiyyətcə yeni imkanlara malikdir. Şəxsi təcrübə davranış və fəaliyyət. "Uşaq bağçasında tərbiyə proqramı"nda deyilir ki, iki yaşdan üç yaşa qədər olan uşaqlar böyüklərin köməyi olmadan hərəkətləri yerinə yetirməyə fəal diqqət yetirmək, ətraf mühit haqqında şifahi mühakimələrin elementar növlərinin təzahürü, yeni formaların formalaşması ilə xarakterizə olunur. münasibətlər, tək başına oyunlardan və yaxınlıqdakı oyunlardan birgə oyun fəaliyyətinin ən sadə formalarına tədricən keçid.
Uşaqlar üçüncü və dördüncü il Həyatda böyüklərin sevgisinə, diqqətinə və müəllimlə yaxınlıq istəyinə böyük ehtiyac var. Uşaqlar hələ də böyüklərdən çox asılıdırlar. Bu, uşaqlarda ibtidai gigiyena və özünə qulluq bacarıqlarının olmaması, oynamaq, müstəqil öyrənmək, başqaları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı ilə bağlıdır.
Buna görə də ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsinin əsas vəzifələrindən biri gündəlik fəaliyyətdə, oyunda və dərslərdə müstəqilliyin formalaşdırılmasıdır. Uşaqlara nəyi edə biləcəklərini və həyat təcrübələrinə uyğun gələni özləri üçün etməyi öyrətmək lazımdır. Müstəqillik əldə edərək, uşaq təkcə özünə qulluq edə bilməz (yuyun, soyun, paltarları səliqə ilə qatlayın, geyinin, yeyin), həm də ətrafdakı asayişi qorumaq (oyuncaqlar, kitablar qoyun), bir sıra qaydalara əməl etmək imkanı əldə edir. köməyə müraciət etmədən qaydalar , yəni davranışınızı idarə edin.
Üç yaşa qədər müstəqilliyin böyüməsində keyfiyyətcə irəliləyişlər müşahidə olunur. Bu, müəllimə uşaqlara daha yüksək tələblər qoymağa imkan verir: oyunda, tapşırıqları yerinə yetirərkən dostları ilə əlaqə yaratmaq, həmyaşıdları ilə ümumi fəaliyyət üçün mühit yaratmaq, başqalarının maraq və istəklərini nəzərə almaq, köməklik göstərmək.
Müəllim uşaqları fərdi və birgə fəaliyyətə cəlb etməklə onları xeyirxah əməllərə öyrədir, insani hisslər formalaşdırır, onlarda itaət etmək istəyi yaradır, başqalarına (müəllim, dayə) hörmətlə yanaşır. Beləliklə, həyatın üçüncü ilinin uşaqlarında böyüklər salamlaşmaq, təşəkkür etmək, ağsaqqallara nəzakətlə müraciət etmək, digər uşaqların yanında onları narahat etmədən oynamaq, başqalarının binalarına qulluq etmək, dostunun yuyulmasını sakitcə gözləmək bacarığını öyrədir. özü, oyuncaq ilə oynayın, diqqətlə yuyunmağı öyrədin, ayaqlarınızı diqqətlə silin, oyuncaqları yerə qoyun.
İkinci gənc qrupda müəllim böyüklərə və uşaqlara xahişlə müraciət etmək, başqalarına kiçik xidmətlər göstərmək, həmyaşıdları ilə oynamaq, oyuncaqlar və kitablardan imtina etmək bacarığını birləşdirir və didaktik, açıq oyunlarda əsas qaydalara riayət etməyi öyrədir: sakitcə dinləyin sürücülərə, səbirlə öz növbənizi gözləyin (əgər bu gözləmə qısa olarsa). Uşaqlar səhər yeməyi, nahar üçün süfrə hazırlamaqda, bitki və heyvanlara qulluq üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsində iştirak edirlər.
Bu vəzifələri həyata keçirmək üçün müəllim iki-dörd yaşlı uşaqların spesifik xüsusiyyəti kimi təqliddən istifadə edir. Yetkin insan öz nümunəsi ilə işə, ətrafındakı insanlara, uşaqlara müsbət münasibət göstərir.
İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar böyük emosional həssaslıqla xarakterizə olunur ki, bu da onlara ətrafdakı insanlara qarşı xoş hisslər və münasibətlər yaratmaq problemini uğurla həll etməyə imkan verir. Müəllimin uşaqlarda müsbət emosional vəziyyəti saxlaması çox vacibdir: onun təklifinə, xahişinə həssaslıq, başqasının kədərini görəndə empatiya hissi. Uşaqlara sevdiklərini sevməyi və onlar üçün yaxşı bir şey etmək istəməyi öyrədirlər. Bu ilə əldə edilir
uşağın başqalarına qarşı mehriban hisslərinin təzahürlərinin böyüklər tərəfindən bəyənilməsi və təriflənməsi.
Ömrünün dördüncü ilində müəllim uşaqlarda öz yoldaşlarına rəğbət hissini, yaxşı, xeyirxah olmaq arzusunu aşılamaqda davam edir və uşağa pis əməllərindən utanmaq lazım olduğunu aşılayır. Şənlik və özünə inamın yetişdirilməsi xüsusi narahatlıq doğurur.
İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar artıq həmyaşıdları ilə birlikdə oynamaq və onlarla ünsiyyət qurmaq üçün kifayət qədər açıq ehtiyaclara malikdirlər. Bu sosial ehtiyac dostluq münasibətlərinin inkişafı üçün ilkin şərtdir ki, bu da mühüm tərbiyəvi vəzifəni təşkil edir. İki yaşdan üç yaşa qədər uşaqlara münasibətdə bu vəzifə həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən, nailiyyət əldə edərkən sevinc hissi saxlamaqdır. yaxşı nəticələr. Eyni zamanda, müəllim uşaqlara münasibətlərin qaydalarının pozulmasına diqqət yetirməyi öyrədir (itələdi, oyuncağı götürdü).
Üç yaşında digər uşaqlarla ünsiyyət arzusu xüsusilə güclü olur. Uşaqların inkişaf səviyyəsi onlara həmyaşıdlarının hərəkətlərini və nitqini başa düşməyə, onlarla ünsiyyət qurmağa, birgə oyun və ya fəaliyyət haqqında razılığa gəlməyə imkan verir. Uşaqların yanında uşaq öz istəklərini başqa bir uşağın və bütün uşaq qrupunun istəkləri ilə əlaqələndirməyi öyrənir. Üç yaşlı uşaqlar artıq yaxşı, həssas yoldaş ola bilərlər. Bütün bunlar müəllimi ikinci kiçik qrup uşaqlarında böyüklərin xahişi ilə kiçik uşaqlarla mehriban davranmaq, yeni gələnə, xəstəlikdən sonra gələn uşaqlara qayğı göstərmək, başqasına nə edə biləcəyini öyrətmək bacarığını inkişaf etdirməyə məcbur edir. özü. Oyunlarda, həmyaşıdları, uşaqlar ilə gündəlik ünsiyyətdə, böyükləri təqlid edərək, qarşılıqlı diqqət, qayğı və nəzakət nümayiş etdirin.
“Uşaq bağçasında tərbiyə proqramı”nda qeyd olunur ki, ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların davranışı özünə nəzarətin olmaması və davranış qaydalarına vaxtında və düzgün əməl edə bilməməsi ilə xarakterizə olunur. Beləliklə, həyatın üçüncü ilinin uşaqlarında müəllimin müəyyən tələblərinə tabe olmaq istəyi yaratmaq asandır, lakin bu, tez-tez istədiklərini yerinə yetirmək qabiliyyəti ilə ziddiyyət təşkil edir: uşaqlarda lazımi davranış bacarıqları, iş bacarıqları yoxdur. , fiziki güc və çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığı və könüllü səy. Eyni zamanda, kiçik uşaqlar böyüklərin sözlərinə çox diqqətlə yanaşırlar, xüsusən də heç bir şübhəyə yol verməyən inandırıcı tonla danışırlar. Buna görə də, artıq iki-üç yaşında olan uşaqlar davranışlarını ən sadə etik standartlara tabe etmək bacarığını inkişaf etdirməyə başlaya bilərlər. Gündəlik həyatda və oyunda davranış qaydalarını mənimsəmək uşaqlara impulsiv təzahürləri saxlamağa kömək edir, onları öyrənilmiş qaydalara uyğun hərəkət etməyə təşviq edir və qətiyyət prinsiplərinin inkişafını təmin edir.
İkinci kiçik qrupda mədəni davranış bacarıq və vərdişlərinin intensiv formalaşdırılması baş verir. Bunda motivlər mühüm rol oynayır. Uşağın fəaliyyətinin, onun hərəkətlərinin və münasibətlərinin motivasiyası mədəni davranışın xarici formaları ilə onun mənəvi cəhətdən əhəmiyyətli motivləri arasında birliyin qurulmasına kömək edir.
Dörd yaşlı uşaqlar böyüklərdən (valideynlər, müəllimlər) əsas göstərişləri yerinə yetirə bildiklərindən, davranışlarında "bu mümkündür, lakin bu mümkün deyil" qaydalarını rəhbər tuta bildikləri üçün ən sadə şeyi dərk etməyə başlayırlar. sosial əhəmiyyətli motivlər: həmyaşıdları və böyüklər üçün faydalı bir şey etmək. Bu, müəllimi uşaqların hər hansı fəaliyyətini və davranışını elə təşkil etməyə məcbur edir ki, hərəkətin özündə, prosesdə maraq motivləri ilə yanaşı, başqalarının razılığını qazanmaq istəyi, mənəvi motivlər formalaşdırmaq - başqalarına (yaşıdları, böyüklər) ehtiyacı var.
Həyatın üçüncü ilinin uşaqları konkret düşüncə ilə xarakterizə olunur. Onlar tələbi onun təqdim olunduğu xüsusi mühitlə və konkret şəxslə əlaqələndirirlər. Və çox vaxt uşaqlar bəzi şərtlərdə eyni tələbi yerinə yetirir, digərlərində yox, bir müəllimlə yerinə yetirir və digəri ilə pozur, böyüklərin yanında yerinə yetirir və onsuz yerinə yetirmir.
Ömrünün dördüncü ilində olan uşaqlar hələ öz hərəkətləri ilə əxlaqi standart haqqında fikirləri necə əlaqələndirəcəyini bilmirlər. Bundan əlavə, uşaqlarda özünü idarə etmə, davranışlarını şüurlu şəkildə idarə etmək bacarığı çox zəif inkişaf etmişdir. Bu baxımdan, onlar çox vaxt müəllimin tələblərini unudaraq, verilən şəraitdə alovlanan hiss və istəklərin təsiri altında hərəkət edirlər. Məhz buna görə də dörd yaşınadək uşaqların əxlaqi vərdişləri və hərəkətləri çox vaxt situasiya xarakteri daşıyır, yəni bəzi şəraitdə özünü göstərir, digərlərində isə aşkarlanmır.
Bununla belə, uşaq bağçası və ailənin qarşılıqlı əlaqəsi, pedaqoji cəhətdən dəyərli gündəlik ünsiyyətin təşkili, eləcə də həyatın dördüncü ilinin uşaqları üçün əlçatan olan böyüklər və həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətlə sabit vərdişlərin formalaşdırılması vəzifəsi daha uğurla həll olunur; davranış və başqaları ilə münasibətlər mədəniyyəti situasiya təzahürlərindən ekstrasituasiyaya doğru dəyişməyə başlayır.
Üç-dörd yaşa qədər uşaqlar nitqi fəal şəkildə mənimsəyirlər. Onlar ətrafdakı hadisələri anlamağa başlayır və əsas şifahi qiymətləndirmələr verirlər. Müəllim uşaqları ətraf aləmlə, insanlarla, münasibətlərin qaydaları ilə tanış etmək üçün intensiv nitq inkişafından, uşaqların daha çox fəallığından və emosionallığından istifadə edir.
Birinci kiçik qrupun şagirdləri birlikdə oynamaq, oxumaq, bir-birlərini incitməmək, incitməmək lazım olduğunu öyrənməlidirlər.
oyuncaqlar götürün və nəzakətlə xahiş edin, mebelə, kitablara qulluq edin, onları diqqətlə idarə edin. Uşaqlarda heyvanları, quşları sevmələri, bitkilərə qulluq etmələri ideyası formalaşır. Uşaqlar anlamağa başlayırlar ki, ağsaqqallar onların uşaq bağçasında yaxşı vaxt keçirmələrinə əmin olurlar (aşpaz nahar hazırlayır, dayə otağı təmizləyir və s.), böyüklərin işinə diqqətlə yanaşmaq lazımdır.
İkinci ən gənc qrupun uşaqları bu fikirləri nəinki birləşdirirlər, həm də yenilərini formalaşdırırlar. Beləliklə, uşaqlar mebelə, paltara, ayaqqabıya qulluq etməli olduqlarını öyrənirlər, çünki böyüklərin əməyi onlara sərf olunur. Uşaqlar bütün insanların işlədiyini öyrənirlər: ev tikirlər, maşın düzəldirlər, çörək, tərəvəz və s. becərirlər, bir-birinə kömək edirlər. Uşaqlar başa düşürlər ki, uşaqlara qayğı göstərmək, böyüklərə və həmyaşıdlara kömək etmək yaxşıdır.
Uşaqlarda doğruluq haqqında fikirlər formalaşır: onlar həqiqəti söyləməli, hər şeyi ailələrinə, dostlarına və müəllimlərinə söyləməlidirlər.
Beləliklə, artıq erkən məktəbəqədər yaşda uşaqlarda sosial həyat hadisələri və insan ünsiyyətinin normaları haqqında elementar təsəvvürlər formalaşmağa başlayır.
Gənc uşaqların əxlaqi tərbiyəsi ilə bağlı sadalanan vəzifələrin həlli tez-tez "üç yaşlı uşaqların böhranı" adlandırılan özünü iradə, neqativlik və inadkarlıq təzahürləri ilə maneə törədir.
Həyatın üçüncü ilinin sonunda uşaqda özünü təsdiq etmək ehtiyacı yaranır və onun "mən"inin fərqindəlik yaranır. Özünə münasibət uşağın nə edə biləcəyindən və uğurlarını necə qəbul etməsindən asılıdır. Yetkinlərin hələ uşaqda kəskin dəyişikliyin baş verdiyini, əvvəlki münasibətlərin ona uyğun olmadığını görməyə vaxtı yoxdursa, böhran yaranır. Uşaq, pedaqoqların və valideynlərin ona təmin etməyə meyilli olduğundan daha böyük sərhədlər daxilində müstəqillik tələb etməyə başlayır. Onların qadağaları etirazlara səbəb olur. Neqativizm (uşaq nə edəcəyini vecinə almaz, nə qədər ki, əksini edir) və inadkarlıq (uşaq israr etdiyi şeyi edir) görünür. Kiçik dərəcədə, neqativizm və inadkarlıq böhran zamanı normal reaksiyalardır. Ayrı-ayrı uşaqlarda şiddətli böhran xüsusi pedaqoji tədbirlər tələb edir.
Müəllimlər həyatın üçüncü ilinin sonunda uşaqların özünü təsdiq etmə ehtiyacını, müstəqillik istəyini nəzərə alır və inadkarlıq və neqativizmin yaranmasının qarşısını almaq üçün çalışır və bəzi uşaqlarda özünü göstərirsə, onların səylərini istiqamətləndirirlər. onları aradan qaldırmaq üçün. Belə ki, qrupdakı bəzi uşaqlarda müşahidə olunan şıltaqlıqların, neqativlərin aradan qaldırılması da bu yaş mərhələsində uşaq tərbiyəsinin vəzifələrindən biri ola bilər.
Xoş hisslərin, müsbət münasibətlərin, ən sadə əxlaqi təzahürlərin tərbiyəsi gündəlik məişət işlərində, oyunlarda, dərslərdə baş verir və bu fəaliyyətlərin formalaşması ilə bağlıdır.
"Nağıl ziyarəti" - metodoloji inkişafı müxtəlif nağıllar danışmaq, mütaliə etməklə uşağın sosial-mənəvi inkişafına yönəlmişdir uydurma, vəziyyətləri oynayır. Əsərin əsas məqsədi uşaqda başqalarına hörmətli münasibət və ümumbəşəri dəyərlərlə tanışlıq əsaslarını formalaşdırmaqdır. Bu inkişaf müəllim tərəfindən istifadə edilə bilər klub işi, uşaqlarla maraqlar üzrə işdə.
Əlavədə öz kompozisiyanın nağılları və dərs qeydləri var.
Yüklə:
Önizləmə:
Uşaqların sosial və mənəvi tərbiyəsi mövzusunda maraqlar üzərində işləyin.
"Nağıl ziyarəti"
2 kiçik qrup.
İzahlı qeyd.
Kiçik məktəbəqədər yaş - iki ildən dörd yaşa qədər - uşaqların mənəvi inkişafında mühüm dövrdür. Bu yaş mərhələsində uşaqlar yaxşı və pis haqqında ilk elementar təsəvvürlərini, davranış bacarıqlarını və ətrafdakı böyüklərə və həmyaşıdlarına qarşı xoş hissləri fəal şəkildə inkişaf etdirirlər. Bu, uşaq bağçasında və ailədə əlverişli pedaqoji təsir şəraitində ən uğurla baş verir. Bu yaşda uşaqlarda formalaşan həmin əxlaqi hisslər, ideya və bacarıqlar, onların topladığı əxlaqi təcrübə onların gələcək əxlaqi inkişafının əsasını təşkil edəcəkdir.
Beləliklə, artıq erkən məktəbəqədər yaşda uşaqlarda sosial həyat hadisələri və insan ünsiyyətinin normaları haqqında elementar təsəvvürlər formalaşmağa başlayır.
Həyatın üçüncü ilinin sonunda uşaqların özünü təsdiq etmə ehtiyacını, müstəqillik istəyini və inadkarlıq və neqativizmin yaranmasının qarşısını almaq üçün çalışmaq və bəzi uşaqlarda görünsə, birbaşa səyləri nəzərə almaq lazımdır. onları aradan qaldırmaq üçün. Belə ki, qrupdakı bəzi uşaqlarda müşahidə olunan şıltaqlıqların, neqativlərin aradan qaldırılması da bu yaş mərhələsində uşaq tərbiyəsinin vəzifələrindən biri ola bilər.
Xoş hisslərin, müsbət münasibətlərin, ən sadə əxlaqi təzahürlərin tərbiyəsi gündəlik məişət işlərində, oyunlarda, dərslərdə baş verir və bu fəaliyyətlərin formalaşması ilə bağlıdır.
Bu işin əsas metodu kimi mən uşaqlara verilən tədris tapşırıqlarını nəzərə alaraq müstəqil şəkildə işlənmiş müxtəlif nağılları danışmağı seçdim.
Nağıl uşağın həyatına ilk andan daxil olur. erkən yaş, boyu müşayiət edir məktəbəqədər uşaqlıq və ömür boyu onunla qalır. Onun ədəbiyyat dünyası, insan münasibətləri dünyası və ümumilikdə bütün ətraf aləmlə tanışlığı nağıldan başlayır.
Nağıllar uşaqlara öz qəhrəmanlarının poetik və çoxşaxəli obrazını təqdim etməklə yanaşı, həm də təxəyyül üçün yer buraxır. Qəhrəman obrazlarında aydın şəkildə təmsil olunan əxlaqi anlayışlar möhkəmləndirilir həqiqi həyat və yaxınları ilə münasibətlər, uşağın istək və hərəkətlərini tənzimləyən əxlaqi standartlara çevrilir.
Nağıl, onun tərkibi, yaxşı və şərin canlı qarşıdurması, fantastik və əxlaqi cəhətdən müəyyən edilmiş obrazlar, ifadəli dil, hadisələrin dinamikası, məktəbəqədər uşaq üçün başa düşülən xüsusi səbəb-nəticə əlaqələri və hadisələr - bütün bunlar nağılı nağıl edir. nağıl uşaqlar üçün xüsusilə maraqlı və həyəcanvericidir. Uşağın mənəvi cəhətdən sağlam şəxsiyyətinin formalaşması üçün əvəzsiz vasitədir.
Hədəf:
uşaqda başqalarına hörmətli münasibətin əsaslarının formalaşdırılması, ümumbəşəri dəyərlərlə tanışlıq.
Tapşırıqlar:
formalaşmasına töhfə verin əxlaqi keyfiyyətlər müsbət qurulması prosesində şəxsiyyətlərarası münasibətlər. Uşaqlarda həssaslığı, ünsiyyətcilliyi və dostluğu inkişaf etdirmək
Müxtəlif emosional vəziyyətləri müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
Ailə və dostluq haqqında ilkin təsəvvürləri formalaşdırmaq;
Özünə hörmətlə yanaşı, başqalarına da hörmət hissini inkişaf etdirin.
2-ci kiçik qrupda sosial və əxlaqi tərbiyənin uzunmüddətli planlaşdırılması.
Mövzu 1. “Mən və mənim adım.” sentyabr oktyabr.
Məqsəd: hər bir uşağı bir şəxsiyyət kimi təqdim etmək, onun başqaları üçün əhəmiyyətini dərk etmək, emosional həssaslığı inkişaf etdirmək və başqalarına hörmət hissini inkişaf etdirmək.
Dərs 1. “Qeyri-adi qonaq”
Tapşırıq: qəhvəyi nağıl personajı ilə tanış edin, onun üçün bir ad tapın; uşaqları ad hüququ ilə tanış etmək, başqalarına və özlərinə hörmət hissini inkişaf etdirmək.
Dərs 2. "Göbələk kənarında" (nağıl danışır)
Tapşırıq: ad hüququ haqqında bir fikir formalaşdırmağa davam etmək, emosional həssaslığı inkişaf etdirmək.
"Tüklü" nağılını danışmaq;
etdi. oyunlar "Adını de", "Səslə təxmin et";
Məhsuldar fəaliyyət "Göbələklər - dostlar".
Mövzu 2. “Emosiyalarımız.” Noyabr dekabr.
Məqsəd: müxtəlif emosional vəziyyətləri müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək, emosional reaksiya formalaşdırmaq.
Dərs 3. “Tutqun Kirpi nağılı”
Məqsəd: uşaqları müxtəlif emosional vəziyyətlərlə tanış etmək, uşaqlar arasında bir-birinə mehriban münasibət bəsləmək.
Dərs 4. “Sevinc ən parlaq hissdir” (“Bulud və Günəş nağılı”)
Məqsəd: emosional vəziyyətini ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək, yaxşı işlərə müsbət münasibət formalaşdırmaq.
Uşaqlarla əlavə iş:
"Üç dovşan nağılı" hekayəsi;
Transformasiya oyunu "Guess";
Oyun məşqi "Əhval-ruhiyyə";
Məhsuldar fəaliyyət "Əhval-ruhiyyəni çəkmək", musiqi dinləmək.
Mövzu 3. “Mənim ailəm.” Yanvar Fevral Mart.
Məqsəd: ailə haqqında fikir formalaşdırmaq, ailə üzvlərinə hörmətli münasibət bəsləmək.
Dərs 5. “Mənim ailəm.”
Məqsəd: uşaqları ailə anlayışı ilə tanış etmək, valideynlərinin adlarını bilmək, yaxınlarına hörmətli münasibət bəsləmək.
Dərs 6. “Köpək üçün ev” (nağıl danışır)
Tapşırıq: emosional həssaslığı inkişaf etdirmək, ailə haqqında bir fikir formalaşdırmaq.
Dərs 7." Böyük ailə"(nağıl danışır)
Tapşırıq: ailə haqqında fikirləri genişləndirməyə davam etmək, qarşılıqlı yardım hissi, ailədə birlik və zəhmətkeşliyi inkişaf etdirmək.
Əlavə iş:
"Qızı üçün ana" nağılının danışılması;
Süjet - rol oyunu"Ailə";
Mövzu 4. “Mənim dostlarım.” Aprel May.
Məqsəd: dostluq haqqında ilkin təsəvvürləri formalaşdırmaq, həmyaşıdları ilə dostluq münasibətləri qurmağı öyrətmək, davranışın əxlaqi və etik standartları haqqında ilkin təsəvvürləri formalaşdırmaq.
Dərs 8. “Biz necə də mehribanıq!”
Tapşırıqlar: həmyaşıdlarına mehriban münasibət bəsləmək; digər uşaqların hüquqlarını nəzərə almaq istəyi və bacarığı; emosional həssaslığı inkişaf etdirin
Dərs 9. “Qoşağa gələn heyvanlar” (nağıl danışır)
Məqsədlər: həmyaşıdlarına mehriban münasibət bəsləmək, dostluq haqqında ilkin təsəvvürləri formalaşdırmaq, əxlaq və davranış normaları haqqında ilkin təsəvvürləri formalaşdırmaq.
Uşaqlarla əlavə iş:
"Əsl dost" nağılının izahı;
Oyun "Çınqıl ver";
Açıq hava oyunları, oyun vəziyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş dostluq münasibətləri uşaqlar arasında.
