Uşaqları təbiətlə tanış edən müəllim müxtəlif illüstrativ və vizual materiallardan istifadə edir: didaktik rəsmlər, bədii rəsmlərin reproduksiyaları, fotoşəkillər, transparentlər, maketlər, lentlər, filmlər və televiziya filmləri.
İllüstrativ və əyani material uşaqların təbiət hadisələrini bilavasitə qavrayaraq əldə etdiyi fikirləri birləşdirməyə və aydınlaşdırmağa kömək edir. Onun köməyi ilə cisimlər və təbiət hadisələri haqqında biliklər formalaşdıra bilərsiniz Bu an yaxud müəyyən ərazidə müşahidə etmək mümkün deyil (məsələn, başqa iqlim qurşaqlarının vəhşi heyvanları və ya ev heyvanları ancaq şəkildə göstərilə bilər).
İllüstrativ və vizual material uşaqlara uzunmüddətli təbiət hadisələri (məsələn, bitki və heyvanların böyüməsi və inkişafı, mövsümi təbiət hadisələri) haqqında təsəvvür yaratmağa imkan verir. İllüstrativ və vizual materialın köməyi ilə uşaqların biliklərini uğurla ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək mümkündür. Burada uşaqların biliklərini dərinləşdirmək, onlara fenomenin mahiyyətini anlamağa kömək etmək, əlaqələr və əlaqələr qurmaq mümkün olan modellərin nümayişinə xüsusi rol verilməlidir.
Formalaşmada illüstrativ və əyani material böyük əhəmiyyət kəsb edir estetik qavrayış təbiət, estetik təəssüratların və hisslərin zənginləşdirilməsində. Bu problemlər bədii rəsmlərin reproduksiyalarını araşdırmaq və filmlərə baxmaqla uğurla həll olunur.
İllüstrativ və əyani materiala tələblər. Uşaqlarla işləmək üçün illüstrativ və vizual material seçərkən bir sıra tələbləri nəzərə almaq lazımdır, bunlardan əsasları təsvir olunan obyektlərin realizmi, təbiət hadisələri və rəssamın planının aydınlığıdır. Koqnitiv məzmunla vəhdətdə təqdim olunan materialın bədii ifadəliliyi də az əhəmiyyət kəsb etmir.
Uşaqların yaşa bağlı qavrayış imkanlarını da nəzərə almaq lazımdır. Belə ki, uşaqlarda fəsillər haqqında bilikləri inkişaf etdirərkən təkcə təbiətin vəziyyətini deyil, həm də fəsilə uyğun geyimdə olan uşaqları, onların oyun və işlərdə iştirakını əks etdirən süjet şəkillərindən istifadə etmək daha məqsədəuyğundur. Bu, tapşırığı asanlaşdırır (şəkildə ilin hansı vaxtının təsvir olunduğunu müəyyən etmək üçün), çünki uşağa öz təcrübəsinə etibar etməyə imkan verir. Mənzərə rəsmlərindən fəsilləri tanımaq uşaqlar üçün çətindir, xüsusən də bahar və payızı əks etdirən rəsmlər təklif olunarsa.
Rəsmlərdə heyvan və bitkilər yaxından, təbii şəraitdə göstərilməlidir. Film lenti və ya film təbiəti canlı və yaradıcı formada göstərən sadə süjet üzərində qurulsa, üstünlük verilir.
Rəsmlərə baxmaq üçün texnika. Uşaqları təbiətlə tanış edərkən mövzu, süjet və bədii şəkillərdən istifadə olunur. Şəkillər bu və ya digər təbiət hadisəsini ətraflı, diqqətlə araşdırmağa, təbii şəraitdə dəyişkənliyi və dinamizmi səbəbindən tez-tez gözdən qaçan hadisələrə daha yaxından diqqət yetirməyə kömək edir.
Şəkillər müəllim tərəfindən hamısında istifadə olunur yaş qrupları. IN gənc qrup onlar uşaqların müşahidələr zamanı əldə etdikləri fikirləri aydınlaşdırmağa və konkretləşdirməyə kömək edir və onları birləşdirirlər. Beləliklə, gəzintidə sərçələri müşahidə etdikdən sonra müəllim uşaqlarla müvafiq təsviri nəzərdən keçirir, onlardan quşların adlarını təkrarlamağı, onların hansı rəng və ölçüdə olduğunu söyləməyi və bədənin bəzi hissələrini (baş, qanadlar, ayaqlar) göstərməyi xahiş edir. ). Müəllim şagirdlərə sərçələri harada gördüklərini və quşların nə etdiyini xatırlamağa kömək edir. Bu, quşların bəzi hərəkətlərini təkrarlamağa təşviq edir: "qanadlarını çırpmaq", "qırıntıları öpmək".
Mövzu və mövzu şəkilləri uşaqların əvvəllər gördükləri haqqında fikirlərini birləşdirməyə və aydınlaşdırmağa kömək edir, həmçinin birbaşa görmək mümkün olmayan şeylər haqqında yeni biliklər verir.
Bir obyekt və ya təbiət hadisəsi haqqında bilikləri ümumiləşdirmək və bir sistemə gətirmək lazımdırsa, şagirdlərlə şəkillərin yoxlanılmasından istifadə edilə bilər. Onlar baxdıqca müəllim uşaqlara təsvir olunan hadisəni qavramağa və özbaşına əlaqə qurmağa kömək etmək üçün suallar verir.
Daha böyük məktəbəqədər yaşda yuxarıda göstərilən məqsədlərə əlavə olaraq, rəsmlərə baxmaq uşaqlarda təbiət haqqında elementar anlayışların formalaşdırılması üçün istifadə olunur: heyvan qrupları, bitkilər, fəsillər və s. Bu zaman müəllim nəyi əks etdirən bir sıra rəsmlər seçir. xüsusi bir fenomen üçün vacibdir. Uşaqları hər bir şəkli ayrıca nəzərdən keçirməyə və sonra müəyyən edilmiş əhəmiyyətli xüsusiyyətlərə görə müqayisə etməyə dəvət edir. Şəkillərdən təbiət hadisələrini müqayisə edərək, uşaqlar müəllimin köməyi ilə fenomendə ümumi, eyni xüsusiyyətləri müəyyənləşdirir və ümumiləşdirmələr aparırlar. Beləliklə, məsələn, “heyvanlar” anlayışını formalaşdırarkən müəllim müxtəlif sistematik qrupların heyvanlarının təsvirləri ilə şəkillər hazırlayır: heyvanlar, quşlar, balıqlar, həşəratlar, suda-quruda yaşayanlar və s. Uşaqlarla birlikdə şəkillərin hər birinə baxaraq, o, onları bir qrupa - heyvanlara birləşdirməyə imkan verən bütün heyvan əlamətləri üçün ümumi olanlara diqqəti cəlb edir. Bu məqsədlə o, belə suallar verir: bu kimdir? O harada yaşayır? O, necə hərəkət edir? Yeməyi necə alır? Düşmənlərdən necə qaçmaq olar? Heyvanları, quşları, balıqları adlandırmaq üçün hansı sözdən istifadə etmək olar? Heyvanların təbiətdə yaşaması üçün hansı şərtlər lazımdır? Heyvanlar heç bir şərt olmadan yaşaya bilərmi? Niyə? və s.
Rəsmlərin yoxlanılması dəfələrlə aparılmalıdır, çünki həm rəsmin fərdi detallarının, həm də bütövlükdə təsvirin qavranılmasını təmin etmək lazımdır. Bədii rəsmlər - mənzərələr, natürmortlar uşaqlarda estetik qavrayış və hisslərin inkişafı üçün zəruridir. Onlar böyük məktəbəqədər yaşda geniş istifadə olunur.
Tədris ekranı təbiəti tanıtmaq üsulu kimi. Transparantlar, lentlər, filmlər və televiziya filmləri təbiət haqqında elmi biliklərin həcmini genişləndirməyə, uşaqların fəal idraki fəaliyyətini təşkil etməyə, marağı artırmağa və buna görə də biliklərin daha uğurlu mənimsənilməsini təmin etməyə imkan verir. Tədris filmləri məktəbəqədər uşaqlara təbii şəraitdə təbiəti, canlı orqanizmlərlə ətraf mühit arasında əlaqələrin müxtəlifliyini, heyvanların aktiv fəaliyyətini, bitki və heyvanların böyümə və inkişafını göstərməyə kömək edir. Uşaqları təbiətlə tanış edən audiovizual vasitələr həm də materialist dünyagörüşünün elementlərinin formalaşmasına təsir göstərir, çünki onlar təbiəti inkişafda, onun obyektlərini isə əlaqələr və münasibətlərdə göstərirlər.
Uşaq bağçası siniflərində təbiət haqqında bilikləri formalaşdırmaq üçün müxtəlif ekran mediasından istifadə edilə bilər: filmlər, film fraqmentləri, lentlər, slaydlar seriyası, televiziya proqramları, videolar. Tədris ekranından istifadə edərək dərslərə hazırlaşan müəllim ilk növbədə məktəbəqədər və kiçik yaşlı uşaqlar üçün təbiət haqqında filmlərin və filmlərin məzmunu ilə tanış olur. məktəb yaşı. Məqsədli rəhbərlik üçün filmin və ya film fraqmentinin məzmununu yaxşı bilmək lazımdır koqnitiv fəaliyyət uşaqlar.
Filmlər uşaqlara böyük emosional təsir göstərir, təbiətə marağı və qeyri-iradi diqqəti oyadır. Lakin qeyri-iradi diqqətlə filmin məzmunu səthi şəkildə mənimsənilir və həmişə düzgün başa düşülmür. Bütün film təqdimatı boyunca davamlı diqqəti saxlamaq və məzmunu düzgün mənimsəmək üçün sizə lazımdır xüsusi iş müəllim
Filmin məzmunundan və uşaqların onu qavramağa hazırlıq dərəcəsindən asılı olaraq söhbətlər aparılır ki, onların köməyi ilə müəllim onların biliklərini üzə çıxarır. Daha sonra ekskursiyalar təşkil edir, kitab oxuyur, filmin məzmunu ilə bağlı söhbətlər təşkil edir. Filmi nümayiş etdirməzdən dərhal əvvəl müəllim oriyentasiya söhbəti aparır, bu zaman uşaqların diqqətini filmin yadda saxlanması lazım olan məqamlarına yönəldir. Filmə baxarkən davamlı diqqət aydın ifadə edilmiş məqsəd və aydın suallarla təmin olunacaq. Müəllim də filmə baxdıqdan sonra uşaqları sonrakı işlərlə bağlı xəbərdar etməlidir.
Filmə ilk baxışdan sonra onun qavranılmasının düzgünlüyünü yoxlamaq böyük əhəmiyyət kəsb edir. Müəllim sualların köməyi ilə uşaqların diqqətini məzmunun ən əhəmiyyətli məqamlarına yönəldir. Uşaqlar filmin qəbulunun düzgün olduğuna əmin olduqda məmnunluq, filmin məzmunu başa düşülmədikdə isə narazılıq hiss edirlər. Yenidən baxanda daha diqqətli olmağa çalışırlar.
Nəzarət də filmin ikinci dərəcəli qavranılmasından sonra həyata keçirilir. Bu məqsədlə müvafiq mövzuda söhbət və rəsm təşkil edilə bilər. Bütün işlərin sonunda uşaqların biliklərinin sistemləşdirildiyi və ümumiləşdirildiyi yekun söhbət aparılır.
Hekayə və povest filmləri, filmlər və televiziya filmləri bütün yaş qruplarında istifadə olunur, lakin məktəbəqədər yaşda səssiz filmlərin nümayişi tövsiyə olunur. Təsviri müşayiət edən müəllimin hekayəsi onun qrupunun uşaqlarının qavrayış xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tərtib edilir. Bundan əlavə, bu halda müəllimin istənilən çərçivəyə qayıdıb yenidən ona münasibət bildirmək imkanı var. Yalnız tədricən uşaqları səssiz filmlərə baxmağa öyrəşdirərək, səsli filmlərin nümayişinə keçə bilərlər.
Şəffaflıqlar müəyyən bir mövzuya həsr olunmuş bir sıra fərdi çərçivələrdir. Təsvirin statik təbiəti baxımından onlar didaktik rəsmləri xatırladırlar. Bir sıra transparantlarda kadrların göstərilmə qaydası müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Bu sıra qidalanma məntiqindən asılıdır tədris materialı. Şəffaflıqların əsas məqsədi hekayəni, müəllimin izahatını təsvir etməkdir. Lakin onlardan bilikləri ümumiləşdirmək üçün də istifadə etmək olar.
Ən kiçikdən başlayaraq şəffaflardan istifadə etmək tövsiyə olunur məktəbəqədər yaş. Onları nümayiş etdirmək bir çox üstünlüklərə malikdir: ekran bütün uşaqlar tərəfindən yaxşı qavranılan böyüdülmüş təsvir yaradır; şəffafların hazırlanması az vaxt tələb edir; kadr dəyişiklikləri ehtiyac olduqda həyata keçirilir (uşaqlar materialı mənimsəmişlərsə); Əvvəlki kadra qayıtmaq mümkündür.
Film lentləri müəyyən ardıcıllıqla düzülmüş və mətnlə bir-birinə bağlanmış bir neçə onlarla kadrdan ibarət lentlərdir. Film lentləri müəyyən bir süjetdən ibarətdir və ya ardıcıl olaraq mövzunun məzmununu əhatə edir. Film zolağı çərçivələri subtitrlərlə təmin edilir.
Təbiət haqqında film lentləri məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə geniş istifadə olunur, müəllimə bir çox problemləri həll etməyə kömək edir: məlum olanlar haqqında fikirləri birləşdirmək və genişləndirmək, yeni hadisələri təqdim etmək, bilikləri sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək.
Film lentləri bütün qruplarda istifadə olunur uşaq bağçası, ilə başlayır daha gənc yaş. Eyni zamanda, uşaqlara film lenti nümayiş etdirərkən həmişə mövcud mətndən (subtitrlərdən) istifadə etməməlisiniz. Film üçün mətn müəllim tərəfindən bu qrupun uşaqlarının qavrayışına uyğunlaşdırıla bilər. Müəllimin istəyi ilə məqsəddən asılı olaraq bəzi məlumatlar buraxıla və ya əksinə genişləndirilə bilər. Dinofilmlərin nümayişi üsulu filmlərin nümayişi üsuluna bənzəyir.
Modellərin nümayişi. Modellər real obyektləri, təbiət hadisələrini onların xüsusiyyətlərini, quruluşunu, struktur hissələri və ya ayrı-ayrı komponentlər arasındakı münasibətləri əks etdirən maddi əvəzedicilərdir.
Tədrisdə modellərin nümayişi xüsusi yer tutur, çünki o, obyektlərin mühüm xüsusiyyətlərini, müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində əlaqə və münasibətləri mücərrədləşdirməyə və buna görə də hadisəni daha dolğun başa düşməyə digər vizuallaşdırma vasitələrindən daha yaxşı kömək edir. Modellərin nümayişi ilə uşaqların təbiət haqqında bilikləri uğurla ümumiləşdirilir və sistemləşdirilir.
Məktəbəqədər yaşda uşaqları təbiətlə tanış edərkən istifadə edirlər fərqli növlər modellər.
1. Subyekt modelləri real cisim və hadisələrin strukturunu və xüsusiyyətlərini, daxili və xarici əlaqələrini canlandırır. Bunlara müxtəlif obyektlər və strukturlar daxildir. Belə bir modelə misal olaraq miniatürdə (bir su anbarının biomu) bir ekosistemi simulyasiya edən akvariumdur. Ən sadə obyekt modeli, fırlanan oyuncaq qızıl balıqdır, onun köməyi ilə uşaqlarda bir fikir formalaşdıra bilərsiniz. görünüş və balıq hərəkəti.
2. Mövzu-sxematik modellər. Onlarda əsas xüsusiyyətlər, əlaqələr və münasibətlər maket obyektlər şəklində təqdim olunur. Məsələn, kağız zolaqları müxtəlif çalarlar yaşıl bitki yarpaqlarının rəngini abstraktlaşdırmaq üçün istifadə edilə bilər; kartda həndəsi fiqurların təsvirləri - yarpaqların formasını abstraktlaşdırarkən və dəyişdirərkən; müxtəlif teksturalı kağız zolaqları (hamar, kələ-kötür, kobud) - bitki hissələrinin səthinin təbiətini abstraktlaşdırarkən və əvəz edərkən - yarpaqlar, gövdələr və s. uşaqlar üçün düşmənlərdən qorunma üsullarından birinin təzahürü kimi "mimika" anlayışını öyrənmək. Bu iki rəngə boyanmış bir karton vərəqdir. Üzərinə müxtəlif həndəsi fiqurlardan ibarət rəngli təsvirləri örtməklə uşaqları cəlb edir ki, sahənin rəngi ilə həndəsi forma uyğun gələrsə, görünməz olur. Bu model uşaqlara heyvanların qoruyucu rənglərinin mənasını anlamağa kömək edir.
3. Qrafik modellər (qrafiklər, diaqramlar və s.) təbiət hadisələrinin xüsusiyyətlərini, əlaqələrini və əlaqələrini ümumi (şərti olaraq) çatdırır. Belə bir modelin nümunəsi hava təqvimi, günün uzunluğunu qeyd etmək üçün cədvəl və s. ola bilər. Məsələn, "balıq" anlayışını formalaşdırarkən. böyük qrup bu sistematik heyvanlar qrupunun əsas, vizual qavranılan xüsusiyyətlərini əks etdirən modeldən istifadə olunur: yaşayış yeri, bədən forması, bədən örtüyü, solğun nəfəs alması, ətrafların (üzgəclərin) özünəməxsus quruluşu, burada balıqların su mühitinə uyğunlaşması. təzahür edir (şək. 10) .
Aydınlıq növü kimi model təbii obyektlərdə və hadisələrdə əsas xüsusiyyətləri və əlaqələri vurğulamaq lazım olduqda bütün yaş qruplarında istifadə edilə bilər. Modelin nümayişi, onun obyektlərinin əlamətləri, xassələri, əlaqələri və əlaqələri haqqında parlaq fikirlər verən digər üsullardan istifadə edərək uşaqların təbiətlə ilkin tanış olması şərti ilə istifadə olunur. Modelə baxmaq dərsin yalnız bir hissəsidir.
Modelin tətbiqi müəyyən ardıcıllıq tələb edir. Birincisi, modelin özünü öyrənmək və yalnız bundan sonra təbiət hadisələrini başa düşmək üçün istifadə etmək lazımdır. Modeli öyrənmək üçün xüsusi dərslər olmamalıdır. Yaşayış və görüntüləmə dərsləri zamanı modeli təqdim etməyə başlamaq tövsiyə olunur cansız təbiət. Belə bir dərsin birinci hissəsində müəllim bir bitki və ya heyvanın müayinəsini təşkil edir, uşaqlara müşahidə hərəkətlərini öyrədir, onların köməyi ilə təbii obyektlərin müxtəlif əlamətləri mücərrəd edilir: rəng, ölçü, forma, səthin təbiəti, sayı. hissələrin, məkanın təşkili və s.
Sonra, hiss xüsusiyyətlərinin bu və ya digər modeli nəzərdən keçirilir (rəng, forma, kəmiyyət modeli və s.). Nümayiş üçün müəllim iri ölçülü maketlər hazırlayır. İlk dərslərdə uşaqlara 1-2 əlamətdən ibarət modellər göstərilməlidir və real obyektlərin əlamətlərinin dəyişdirilməsinin mənası uşaqlar tərəfindən dərk edildikdən sonra seçilmiş xüsusiyyətlərin bütün zəruri qrupu modeldə təmsil oluna bilər.
Modelləşdirmə prinsipinə yiyələnmək üçün yeni obyekti təsvir etmək üçün modeldən istifadə müəyyən əhəmiyyət kəsb edir. Bu zaman müəllim uşaqlara tapşırıq verir: “Mənə yeni bitki (yaxud heyvan) haqqında ətraflı danışın, onun necə olduğunu. Heç nəyi unutmamaq üçün bu modelə baxın”.
Obyektlərin müqayisəsi, onların fərqli və oxşar əlamətlərinin tapılması prosesində modellərin nümayişindən istifadə etmək də faydalıdır.
Modellərin nümayiş etdirilməsinin növbəti mərhələsi təbii obyektlərin fəaliyyət üçün əhəmiyyətli olan əsas xüsusiyyətlərinin abstraksiyasıdır. Məsələn, bitkilərin suya ehtiyacını müəyyən etmək üçün müəllim uşaqlarla birlikdə paxla toxumlarının cücərməsi ilə təcrübə təşkil edir, onları iki nəlbəkiyə qoyur. Onlardan birində toxum isladılır, digərində quru qalır. Sxematik model toxumların vəziyyəti ilə rütubətin olması və ya olmaması arasında əlaqəni müəyyən edir. Müəllim şərti olaraq toxumları olan iki nəlbəki təsvir edir və onların üstündə iki işarə var: nəlbəkilərdən birində rütubətin olduğunu göstərən mavi dairə və onun olmadığını göstərən boş dairə. Bir neçə gündən sonra toxumlar nəlbəkilərdən birində cücərdikdə onların yeni vəziyyəti diaqramda əks olunur: toxumların təsvirinə cücərtilər çəkilir. Bu model diaqramı cücərtilərin görünüşünü nəmin mövcudluğunu göstərən mavi bir dairə ilə vizual olaraq əlaqələndirməyə kömək edir.
Modellərin nümayişi ümumiləşdirmələr üçün və bu əsasda uşaqların biliklərinin sistemləşdirilməsi üçün də istifadə olunur. Beləliklə, "quşlar" anlayışını formalaşdırarkən, model bu sinif heyvanların ümumi xüsusiyyətlərini təcrid etməyə və başa düşməyə kömək edir: yaşayış yeri, bədən forması, örtüyü, yerdə və havada hərəkət etmək üçün üzvlərin olması, üsul. hərəkat. Müəllim quşlar haqqında söhbət zamanı modeli nümayiş etdirir. Söhbətin birinci hissəsi şəkillərdən quşlara baxmaq və onları müqayisə etmək, həmçinin bəzilərinin həyat tərzi ilə bağlı sualları müzakirə etməkdən ibarətdir. İkinci hissədə bütün quşlar üçün ümumi olan xüsusiyyətlərin tapılması və onların modeldə nümayiş etdirilməsi, üçüncü hissə isə ümumiləşdirməni nəzərdə tutur. Bu məqsədlə müəllim uşaqlara quşların və onlara məlum olmayan bəzi həşəratların təsvir olunduğu şəkilləri göstərir və onlardan heyvanın müəyyən sinfə aid olduğunu model əsasında sübut etmələrini xahiş edir.
Modellərin nümayişi müəllimə uşağa müşahidə olunan təbiət hadisələrinin əsas xüsusiyyətlərini və komponentlərini müəyyən etməyi, onlar arasında əlaqə yaratmağı öyrətməyə imkan verir və buna görə də ətrafdakı reallığın faktlarını və hadisələrini daha dərindən dərk etməyi təmin edir.
Beləliklə, vizual üsullar - müşahidə, illüstrativ və əyani materialın tədqiqi, maarifləndirici ekran - uşaqlarda ətrafdakı dünya haqqında aydın, dolğun təsəvvürlərin formalaşmasına, qavrayışın, vizual-effektiv və vizual-məcazi təfəkkürün və nitqin inkişafına kömək edir. oyun və iş fəaliyyəti.
"Canlı" biliklərin mənimsənilməsi uşaqlarda təbiətə qayğıkeş münasibətin formalaşması üçün vacib olan emosional reaksiya doğurur.
müxtəlif yaş qruplarında illüstrativ və əyani material. 5. Uşaqlara təbiəti öyrətmək üçün istifadə üçün modellər hazırlayın.
Uşaq bağçalarında məktəbəqədər uşaqlara dərs verərkən görmə qabiliyyəti mühüm rol oynayır. Bu yaşda uşaqlar vizual-məcazi təfəkkür inkişaf etdirirlər, onlar üçün obyektlərlə hərəkətlər, hisslər və öyrənmə obyektləri vasitəsilə məlumatı qavramaq daha asandır. Buna görə də müəllim dərsdə çoxlu nümayiş materiallarından, diaqramlardan, rəsmlərdən, nağıllar üçün illüstrasiyalardan, dərs vəsaitlərindən istifadə edir. İnnovativ kompüter texnologiyalarından geniş istifadə olunur. Uşaqlar üçün masalara paylama materialları qoyulur, uşaqlar onları götürə, araşdıra, toxuna, toxuna bilər. Bu, obyektlərin xassələrini öyrənməyə və müəllim tərəfindən verilən tapşırıqları yerinə yetirməyə kömək edir.
Dərsliklərin istehsalı
İndi uşaq bağçaları üçün çoxlu maraqlı və parlaq materiallar dərc olunur. Bütün bunları uşaq bağçaları və müəllimlər alır. Amma hər bir müəllim öz işinə öz baxışını, təxəyyülünü, yaradıcılığını gətirir. Ona görə də müəllim dərs vəsaitlərinin çoxunu öz əlləri ilə yaradır.
Uşaq bağçası üçün nümayiş materialını gözəl və praktik etmək üçün aşağıdakı materiallardan istifadə olunur: parlaq rəngli kağız, rəngli printerdə çap olunmuş mövzuya aid şəkillər, özünəyapışan rəngli divar kağızı, qalın karton, boyalar, karandaşlar, parça materialı və s.. Dərsliklərin daha uzun ömür sürməsi üçün hazır şəkil laminatlanır.
Təbiəti tanımaq
Müəllim dərsi planlaşdırarkən verilmiş mövzunun mənimsənilməsi üçün hansı nümayiş materialının lazım olacağını əvvəlcədən düşünür, lazımi şəkilləri internetdə axtarır və tələb olunan elementi çap edir. Məsələn, sinifdə yaz çiçəklərini öyrənərkən, fotoşəkilləri olan televizorda və ya kompüterdə slaydlar göstərə, bir bitkinin quruluşunu çap edə və ya çəkə bilərsiniz: kök, gövdə, yarpaq, çiçək, meyvə.
Uşaqlar "Bir bitki toplayın" oyununu oynamağa maraq göstərəcəklər. Məsələn, bir lalə şəkli bir neçə hissəyə kəsilir və uşaq bitkini düzgün ardıcıllıqla yığır, onun komponentlərini yol boyu təkrarlayır.
Uşaq bağçasında riyaziyyatın öyrənilməsi
Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqlara riyaziyyatın əsaslarının öyrədilməsi zamanı biliklər aşağıdakı bölmələrdə verilir: həndəsi fiqurlar, kəmiyyət və ardıcıl hesablamalar, məkan və zamanda oriyentasiya, obyektlərin ölçüsü, bütövü hissələrə bölmək, məsələlərin həlli və tərtibi, ədədlərin öyrənilməsi. . Riyaziyyatdan bu bölmələri öyrənərkən istifadə edilə bilən nümayiş materialını nəzərdən keçirək.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün əyani vəsaitlərin seçilməsinə dair tələblər
Görmə prinsipi didaktikanın əsas prinsipidir.
Bu prinsipə ehtiyac məktəbəqədər uşağın konkret düşüncəsi ilə izah olunur.
Pedaqogikada ilk dəfə olaraq bu prinsipin nəzəri əsaslandırılmasını Ya.A. Comenius daxil
HUP c. Əsərlərdə görünmə prinsipi daha da inkişaf etdirilmiş və əsaslandırılmışdır
K.D.Uşinski. O, vizual ilə işləmək üçün bir sıra üsul və üsullar işləyib hazırlamışdır
faydalar.
Görünürlük prinsipi deyir: mümkün olan hər şey lazımdır.
uşağa obyektləri, şəkilləri, əyani nümunələri göstərin.
bunda aparıcı düşüncə formalarının olması ilə izah edilir
yaş vizual olaraq təsirli və vizualdır
obrazlı. Məktəbəqədər yaşda düşüncənin konseptual forması
yaş yalnız ən sadə formalarda özünü göstərir (vizual olaraq
sxematik düşüncə). Buna görə də, vizual izahatlar həmişə daha əlçatandır.
Bu
izah edin
Və
Uşaq bağçasında istifadə olunur müxtəlif növlər görmə:
təbii (həqiqi obyektlər, bitkilər, heyvanlar),
şəkil və şəkil-dinamik (fotoşəkillər, çertyojlar, rəsmlər, film lentləri və s.),
üçölçülü görünürlük (modellər, dummies),
audiovizual (filmlər, videolar),
qrafik (diaqramlar, çertyojlar),
eksperimental (elementar təcrübələr).
Vizuallaşdırma tələbləri:
ətrafdakı reallığı real şəkildə əks etdirməli,
uşaqların inkişaf səviyyəsinə uyğundur;
məzmun və dizayn baxımından yüksək bədii olmalıdır.
Bacarmaq
vizual material şərtlidir
Hamısı
bölün
iki
növü: nümayiş və paylama.
Nümayiş təqdim edəndən ölçüsü və məqsədi ilə fərqlənir.
Nümayiş materialının ölçüsü daha böyük, paylayıcı material isə daha kiçikdir.
Nümayişli əyani materialın əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, onunla
köməyi ilə siz öyrənmə prosesini uşaqlar üçün maraqlı, əlçatan və başa düşülən edə bilərsiniz
idrak maraqlarının və qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərait, sensor dəstək yaratmaq.
Təqdim olunan vizual materialın əhəmiyyəti ilk növbədə ondan ibarətdir ki
daxil etmək, təlim prosesini səmərəli etməyə imkan verdiyini
uşağı birbaşa praktik fəaliyyətə cəlb etmək.
Vizual vasitələr ətraf mühitin real obyektləri və hadisələri ola bilər.
reallıq, oyuncaqlar, həndəsi formalar, şəkilləri olan kartlar
riyazi simvollar, obyektlər, hadisələr və s.; şifahi olaraq geniş istifadə olunur
Müəllim-loqoped Menshikova A.N tərəfindən hazırlanmışdır.
görmə - obyektin, ətraf aləmin hadisələrinin obrazlı təsviri, bədii
əsərləri, şifahi xalq yaradıcılığı və s.
Vizual yorğunluğun qarşısının alınması, vizual problemlərin həllində müvəffəqiyyət
kurs zamanı təhsil fəaliyyəti böyük ölçüdə təmin edilir
görmə tələblərinə uyğunluq. Hər yaşda keyfiyyətli
aydınlığın qavranılması əsasən təqdim olunan stimulun keyfiyyətindən asılıdır
material. Necə kiçik uşaq, onun qavrayışı üçün seçim və
tək, aydın görünən və yaxın məsafədə olan obyektlərin müəyyən edilməsi
obyektlər.
3 yaşdan kiçik uşaqlar üçün şəkillər aşağıdakı tələblər nəzərə alınmaqla seçilməlidir:
aydın müəyyən edilmiş konturları, vahid fonu olan mövzu şəkilləri,
səs-küyün olmaması, fon və arasında kifayət qədər kontrastın olması
obyekt, əhəmiyyətsiz bir bolluğu olmayan ən sadə görüntü forması
təfərrüatlar. Yaxından qavramaq üçün obyekt təsvirinin ölçüsü ən azı 5 sm.. Nə zaman
Məsafədə işləyərkən obyektin ölçüsü əhəmiyyətli dərəcədə artır və uşaqlar ondan uzaq olmalıdır
0,5 1 m məsafədə sözügedən obyektin.
Uşaqlara baxmaq üçün obyektlərin seçilməsi 3 5
Müəllim ölçüsünə və aydınlığına diqqət yetirməlidir
mövzu şəkli. Mövzu şəklinin konturu
kifayət qədər aydın olmalıdır, rəng sxemi olmalıdır
parlaqlıq və doyma ilə xarakterizə olunur. Daha mürəkkəbləşir
kompozisiya quruluşuna tələblər: şəkil
ön və arxa planda bir neçə obyekt. Mövzu üçün şəkil
yaxın baxış ən azı 1015 sm olmalıdır, istifadə etmək lazımdır
dayanır, unutmayın ki, obyektə baxarkən gözlərinizdən uzaq olmalıdır
ən azı 3035 sm məsafədə.. Rəsmə uzun müddət baxdıqdan sonra yaxın
Baxışlarımızı mütləq uzaqlara çeviririk. Bu qaydaya riayət edilməsi aradan qaldırılmasını təmin edir
akomodativ stress və miyopiyanın qarşısının alınması.
6 yaşına qədər qavrayış keyfiyyəti və ayırd etmə qabiliyyəti formalaşır
və bir çox detalların fonunda obyektin konturunu lokallaşdırmaq. Şəkillərə baxmaq deyil
bu yaşda gərgin vizual iş kimi çıxış edir. Uşaq
təsvirin müxtəlif məqamlarda daha incə təhlili qabiliyyətini əldə edir
gözlərdən uzaqlıq. Problemli müxtəlif vizual materialları seçə bilərsiniz
süjet. Ancaq bu yaşda da yaxın və uzaq vizual işlərin növbələşməsi vacibdir.
illər
təfərrüatlarda
Müəllim-loqoped Menshikova A.N tərəfindən hazırlanmışdır.
1. . 3
2. . 5
3. 7
4. .. 9
Biblioqrafiya.. 11
1. Uşaqlara riyaziyyatın elementlərini öyrətməkdə vizuallaşdırmanın əhəmiyyəti
Öyrənmə nəzəriyyəsində təlim vasitələrinə və onların bu prosesin nəticəsinə təsirinə xüsusi yer verilir.
Tədris vasitələri başa düşülür: cisimlərin, hadisələrin çoxluğu (V.E.Qmurman, F.F.Korolev), əlamətlər (modellər), hərəkətlər (P.R.Atutov, İ.S.Yakimanskaya), həmçinin söz (G.S.Kasyuk, A.R.Luriya, M.N.Skatkin, s.), təhsil prosesində bilavasitə iştirak etmək və yeni biliklərin mənimsənilməsini və əqli qabiliyyətlərin inkişafını təmin etmək.
Deyə bilərik ki, tədris vasitələri məlumat əldə etmək mənbəyidir, bir qayda olaraq, onlar çox fərqli xarakterli modellər toplusudur.
Maddi-obyekt (illüstrativ) modellər və ideal (zehni) modellər var.
Öz növbəsində, maddi-subject modelləri fiziki, predmet-riyazi (birbaşa və dolayı analogiyalar) və məkan-zamana bölünür.
İdeal olanlar arasında obrazlı və məntiqi-riyazi modellər (təsvirlər, şərhlər, analogiyalar) arasında fərq qoyulur.
Alimlər M.A. Danilov, İ.Ya. Lerner, M.N. Skatkin altında deməkdir başa düşmək “onun köməyi ilə məlumatın ötürülməsi təmin edilir - söz, görünürlük, əməli fəaliyyət”.
Uşaq bağçasında riyaziyyatın tədrisi konkret obrazlara və ideyalara əsaslanır.
Bu konkret ideyalar onların əsasında riyazi anlayışların formalaşması üçün zəmin hazırlayır. Həssaslığı zənginləşdirmədən koqnitiv təcrübə Riyazi bilik və bacarıqlara tam yiyələnmək mümkün deyil.
Öyrənmənin vizuallaşdırılması təkcə vizual təsvirlərin yaradılması deyil, həm də uşağı birbaşa praktik fəaliyyətə cəlb etmək deməkdir. Sinifdəriyaziyyatda, uşaq bağçasında müəllim didaktik tapşırıqlardan asılı olaraq müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə edir. Məsələn, saymağı öyrətmək üçün uşaqlara həqiqi (toplar, kuklalar, şabalıdlar) və ya uydurma (çubuqlar, dairələr, kublar) obyektlər təklif edə bilərsiniz. Üstəlik, obyektlər rəng, forma, ölçüdə fərqli ola bilər.
Müxtəlif xüsusi dəstlərin müqayisəsi əsasında uşaq onların sayı haqqında nəticə çıxarır, bu halda vizual analizator əsas rol oynayır.
Başqa vaxt bu eyni sayma əməliyyatları edilə bilər eşitmə analizatorunu aktivləşdirmək: əl çalmaların sayını hesablamağı təklif etmək, qavalda döyüntülər və s. Siz toxunma və motor hisslərinə əsaslanaraq saya bilərsiniz.
Vizual tədris prinsipi tələbələrin real ideyalarına əsaslanır.
Bu, qədim zamanlardan bəri istifadə edilən öyrənmənin ən tanınmış və intuitiv prinsiplərindən biridir. Bu prinsip üçün məntiqi əsaslandırma nisbətən yaxınlarda əldə edilmişdir: insanın hiss orqanları xarici stimullara fərqli həssaslığa malikdir; insanların böyük əksəriyyətində görmə orqanları ən böyük həssaslığa malikdir.
Beləliklə, görünmə prinsipinin tarixi inkişafını araşdıraraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, Komenski Ya.A., Uşinski K.D., Pestalozzi İ.Q. kimi müəllimlər görmə prinsipinin nəzəri inkişafı və tətbiqində böyük xidmət göstərmişlər. və s.
Komenski hesab edirdi ki, əyani təlim prinsipi, ilk növbədə, şagirdlərin cisim və hadisələri bilavasitə müşahidə etməklə, onların duyğu qavrayışı vasitəsilə biliyə yiyələnməsini nəzərdə tutur. Comenius görmə qabiliyyətini öyrənmənin qızıl qaydası hesab edir.
Uşinski görünmə prinsipinin nəzəri inkişafına və tətbiqinə çoxlu qiymətli şeylər vermişdir: o, görünmə prinsipinə materialist əsaslandırma vermişdir.
O, öyrənmə prosesində görmə qabiliyyətinə öz yerini verdi; şagirdlərin tam bilik almasını, onların məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirməsini təmin edən şərtlərdən birini burada görürdü.
Pestalozzi görünmə prinsipinin mahiyyətini özündən əvvəlkilərdən daha geniş açır. Görünüşü həyata keçirmək üçün əsas hesab edərək onu yeni məzmunla doldurur hərtərəfli inkişaf uşaq. Qeyd etmək lazımdır ki, didaktikanın müasir prinsipləri təhsil prosesinin bütün komponentlərinə - təlimin məntiqinə, məqsəd və vəzifələrinə, məzmunun formalaşmasına, forma və metodların seçilməsinə, əldə edilmiş nəticələrin stimullaşdırılmasına və təhlilinə olan tələbləri müəyyən edir. Materialı tədqiq edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, didaktikada görmə qabiliyyəti qədim dövrlərdən bəri istifadə edilən ən məşhur və intuitiv şəkildə başa düşülən tədris prinsiplərindən biridir. Bu prinsip üçün məntiqi əsaslandırma nisbətən yaxınlarda əldə edilmişdir: insanın hiss orqanları xarici stimullara fərqli həssaslığa malikdir; insanların böyük əksəriyyətində görmə orqanları ən böyük həssaslığa malikdir.
2. İbtidai təhsilin inkişafı işində istifadə olunan vizual materialın növləri riyazi təsvirlər məktəbəqədər uşaqlarda
Vizual vasitələr ətrafdakı reallığın real obyektləri və hadisələri, oyuncaqlar, həndəsi fiqurlar, riyazi simvolları - rəqəmləri, işarələri, hərəkətləri əks etdirən kartlar ola bilər.
Uşaqlarla işləyərkən müxtəlif həndəsi fiqurlardan, həmçinin rəqəmlər və işarələr olan kartlardan istifadə olunur.
Şifahi aydınlıqdan geniş istifadə olunur - obyektin, ətraf aləm hadisəsinin, sənət əsərlərinin, şifahi xalq yaradıcılığının obrazlı təsviri və s.
Vizuallaşdırmanın xarakteri, onun kəmiyyəti və təhsil prosesindəki yeri öyrənmənin məqsəd və vəzifələrindən, uşaqların bilik və bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsindən, biliyin mənimsənilməsinin müxtəlif mərhələlərində konkret və mücərrədin yeri və nisbətindən asılıdır. Beləliklə, uşaqların sayma haqqında ilkin təsəvvürlərini formalaşdırarkən vizual material kimi müxtəlif konkret dəstlərdən geniş istifadə olunur və onların müxtəlifliyi çox əhəmiyyətlidir (müxtəlif əşyalar, onların təsvirləri, səsləri, hərəkətləri). Müəllim uşaqların diqqətini çoxluğun ayrı-ayrı elementlərdən ibarət olduğuna, hissələrə (dəstlərin altında) bölünə biləcəyinə yönəldir. Uşaqlar praktiki olaraq dəstlərlə işləyir və vizual müqayisə vasitəsilə dəstlərin əsas xassəsini - kəmiyyəti tədricən öyrənirlər.
Vizual material uşaqlara hər hansı bir dəstin ayrı-ayrı qruplardan və obyektlərdən ibarət olduğunu başa düşməyə kömək edir. Hansı eyni kəmiyyət nisbətində ola bilər və ya olmaya bilər və bu, onları sözlərin - rəqəmlərin köməyi ilə hesablamağı mənimsəməyə hazırlayır. Eyni zamanda, uşaqlar sağ əlləri ilə soldan sağa obyektləri düzməyi öyrənirlər.
Tədricən müxtəlif obyektlərdən ibarət çoxluqların hesablanmasına yiyələnmək, uşaqlar başa düşməyə başlayırlar ki, rəqəm nə obyektlərin ölçüsündən, nə də ondan asılı deyil onların yerləşdirilməsinin xarakteri. Vizual kəmiyyət müqayisələrini məşq edin çoxluqlar, uşaqlar praktikada bitişik ədədlər arasındakı əlaqəni başa düşürlər (4<5, а 5>4) və bərabərliyi qurmağı öyrənin.
Təlimin növbəti mərhələsindəbeton dəstləri “Nömrə rəqəmləri”, “Nömrə nərdivanı” və s. ilə əvəz olunur.
Vizual material kimi istifadə olunur hekayə şəkilləri, təsvirlər.
Beləliklə, bədii rəsmlərin tədqiqi zaman və məkan münasibətlərini həyata keçirməyə, vurğulamağa, aydınlaşdırmağa, xüsusiyyətləriətrafdakı obyektlərin ölçüsü, forması.
Üçüncünün sonunda - başlanğıcda dördüncü həyat uşaq simvolların, işarələrin (kvadratlar, dairələr və s.) köməyi ilə təmsil olunan dəstləri qavramağı bacarır.
İşarələrin istifadəsi (simvolik aydınlıq) müəyyən sensor-vizual formada əsas xüsusiyyətləri, əlaqələri və münasibətləri vurğulamağa imkan verir.
Tətbiq köməkçiləri istifadə olunur (şaquli və ya meylli bir müstəvidə sabitlənmiş dəyişdirilə bilən hissələri olan bir masa, məsələn, maqnitlərdən istifadə etməklə).
Bu görmə forması uşaqlara fəal iştirak etməyə imkan verir aplikasiyaların hazırlanması, düzəldilməsi təlim sessiyaları daha maraqlı və məhsuldar.
Üstünlüklər - tətbiqlər dinamikdir, onlar modelləri dəyişmək və şaxələndirmək imkanı verir.
Vizual vəsaitlərə texniki tədris vasitələri də daxildir. Texniki vasitələrdən istifadə müəllimin imkanlarını daha dolğun həyata keçirməyə və hazır qrafik və ya çap materiallarından istifadə etməyə imkan verir.
Müəllimlər əyani materialı özləri hazırlaya, həmçinin uşaqları buna cəlb edə bilərlər (xüsusilə də əyani paylayıcı materiallar hazırlayarkən).
Təbii materiallardan (şabalıd, palamut, çınqıl) tez-tez hesablama materialları kimi istifadə olunur.
3. Məktəbəqədər uşaqlara ibtidai riyazi anlayışların öyrədilməsinin müxtəlif mərhələlərində vizual material və ondan istifadə üçün pedaqoji tələblər
Vizual material müəyyən tələblərə cavab verməlidir:
Saymaq üçün obyektlər və onların təsvirləri uşaqlara məlum olmalıdır, onlar ətrafdakı həyatdan götürülür;
Uşaqlara müxtəlif aqreqatlarda kəmiyyətləri müqayisə etməyi öyrətmək üçün müxtəlif hisslərlə (eşitmə, görmə, toxunma) qəbul edilə bilən didaktik materialı şaxələndirmək lazımdır;
Vizual material dinamik və kifayət qədər olmalıdır
miqdar; gigiyenik, pedaqoji və estetik tələblərə cavab verir
tələblər.
Vizual materialdan istifadə üsuluna xüsusi tələblər qoyulur.
Müəllim dərsə hazırlaşarkən bu əyani materialın nə vaxt (dərsin hansı hissəsində), hansı fəaliyyətdə və necə istifadə olunacağını diqqətlə nəzərdən keçirir.
Vizual materialı düzgün dozalamaq lazımdır. Ondan həm qeyri-kafi istifadə, həm də həddindən artıq istifadə təlim nəticələrinə mənfi təsir göstərir.
Vizuallaşdırma yalnız diqqəti stimullaşdırmaq üçün istifadə edilməməlidir.
Bu çox dar məqsəddir. Daha dərin təhlilə ehtiyacı var didaktik tapşırıqlar və onlara uyğun olaraq vizual material seçin.
Beləliklə, əgər uşaqlar bu və ya digəri haqqında ilkin fikirləri alırlarsa bir obyektin xüsusiyyətləri, xüsusiyyətləri, özünü məhdudlaşdıra bilər az miqdarda vəsait.
Kiçik qrupda uşaqlar bir dəstin fərdi elementlərdən ibarət olması ilə tanış olurlar, müəllim bir qabda çoxlu üzüklər nümayiş etdirir.
Uşaqları, məsələn, yeni bir həndəsi fiqurla - üçbucaqla tanış edərkən, müəllim müxtəlif rəngli, ölçülü və formalı üçbucaqları (bərabərtərəfli, miqyaslı, ikitərəfli, düzbucaqlı) nümayiş etdirir. Belə müxtəliflik olmadan fiqurun əsas xüsusiyyətlərini - tərəflərin və bucaqların sayını müəyyən etmək mümkün deyil, ümumiləşdirmək və mücərrəd etmək mümkün deyil. Uşaqlara göstərmək üçün müxtəlif əlaqələri, əlaqələri, bir neçə növ və formanı birləşdirmək lazımdır görmə qabiliyyəti. Məsələn, bir ədədin kəmiyyət tərkibini öyrənərkən ədəd müxtəlif oyuncaqlar, həndəsi fiqurlar, masalar və istifadə edir bir dərsdə digər vizuallaşdırma növləri.
Tədris prosesində əyani vasitələrdən istifadənin müxtəlif üsulları mövcuddur - nümayiş etdirmə, illüstrativ və təsirli. Nümayiş üsulu (aydınlıqdan istifadə) ilə xarakterizə olunur ki, birinci məsələn, müəllim göstərir həndəsi fiqur və sonra birlikdə uşaqlarla birlikdə onu müayinə edir. İllüstrativ metod müəllim tərəfindən məlumatı təsvir etmək və konkretləşdirmək üçün əyani materialdan istifadəni nəzərdə tutur. Məsələn, bütövün hissələrə bölünməsini təqdim edərkən, müəllim uşaqları bu prosesə ehtiyac duymağa aparır, sonra isə praktiki olaraq bölgü həyata keçirir. üçün təsirli yoldur vizual materialdan istifadə Müəllimin sözləri ilə hərəkəti arasında əlaqə xarakterikdir. Buna misal ola bilər müəllim ölçmə üsulunu dedikdə və göstərdikdə uşaqlara çoxluqları üst-üstə qoyaraq və tətbiq etməklə birbaşa müqayisə etməyi öyrətmək və ya uşaqlara ölçməyi öyrətmək. Yerləşdirmə yeri və qaydası haqqında düşünmək çox vacibdir istifadə olunan material. Nümayiş materialı istifadə üçün əlverişli yerdə yerləşdirilir. yer, müəyyən ardıcıllıqla. Vizual materialdan istifadə etdikdən sonra uşaqların diqqətinin yayınmaması üçün onu çıxarmaq lazımdır.
4. Müəyyən bir yaş qrupunda olan uşaqlarda elementar riyazi anlayışların inkişafı üzrə iş üçün əyani vəsaitlərin seçilməsi
Yaşlı məktəbəqədər qrup, orta məktəbəqədər yaş dövrü ilə müqayisədə əyani vəsaitlərin növlərinin genişlənməsi və onların xarakterində bəzi dəyişikliklərlə seçilir.
Oyuncaqlar və əşyalar illüstrativ material kimi istifadə olunmağa davam edir. Amma indi obyektlərin şəkilləri, rəngli və siluet təsvirləri ilə işləmək böyük bir yer tutur və obyektlərin təsvirləri sxematik ola bilər.
Ortadan tədris iliƏn sadə sxemlər təqdim olunur, məsələn, "rəqəmli rəqəmlər", "rəqəmsal nərdivan", "yol diaqramı" (obyektlərin şəkillərinin müəyyən bir ardıcıllıqla yerləşdirildiyi şəkillər).
Həqiqi obyektlərin "əvəzediciləri" vizual dəstək kimi xidmət etməyə başlayır. Müəllim hazırda çatışmayan obyektləri həndəsi fiqurların modelləri ilə təmsil edir.
Məsələn, uşaqlar kimin daha çox tramvayda olduğunu təxmin edirlər: oğlanlar və ya qızlar, əgər oğlanlar böyük üçbucaqlarla, qızlar isə kiçiklərlə göstərilibsə. Təcrübə göstərir ki, uşaqlar belə mücərrəd aydınlığı asanlıqla qəbul edirlər. Vizuallaşdırma uşaqları aktivləşdirir və dəstək rolunu oynayır təsadüfi yaddaş, buna görə də bəzi hallarda vizual formaya malik olmayan hadisələr modelləşdirilir.
Məsələn, həftənin günləri şərti olaraq çox rəngli fişlərlə göstərilir. Bu, uşaqlara həftənin günləri arasında ardıcıl əlaqələr qurmağa və onların ardıcıllığını yadda saxlamağa kömək edir.
Biblioqrafiya
1. Beloshistaya A.V. Formalaşma və inkişaf riyazi qabiliyyətlər məktəbəqədər uşaqlar. - M.: VLADOS, 2003.- 400 s.
2. Erofeeva T.I., Novikova L.N. Məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyat: Kitab. uşaq bağçası müəllimi üçün. - M.: Təhsil, 1992 - 191 s.
3. Petrova I.A. Məktəbəqədər uşaqların təlimi, tərbiyəsi və inkişafı: Müəllimlər üçün dərslik. M.: Təhsil, 1990. - 280 s.
4. Pışkalo A.M. Riyaziyyatın tədrisi metodikası. M.: Təhsil, 1995. - 250 s.
5. Taruntaeva T.V. Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların inkişafı. - M.: Təhsil, 1998. - 64 s.
6. Şatalova E.V. Məktəbəqədər uşaqlarda riyazi anlayışların inkişafı nəzəriyyəsi və metodologiyası üzrə pedaqoji təcrübə: Tədris və metodik vəsait. Belqorod: IPC “POLITERRA”, 2007 .- 75 s.
7. Shcherbakova E.I. Uşaq bağçasında riyaziyyatın tədrisi üsulları - M: Akademiya, 2000 - 272 s.
Onlayn mağazanın bu səhifəsi təqdim edir uşaq bağçası üçün əyani vəsait. Onların inkişafı uşaq psixoloqlarının və müəllimlərinin tövsiyə və göstərişləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilmişdir. Hər şey aydındır tədris vəsaitləri proqramların xüsusiyyətlərini nəzərə almaq və onların məzmununa uyğun gəlmək. Müxtəlifliyi, rəngarəngliyi və cəlbediciliyi sayəsində onlar pedaqoqlar üçün əla köməkçi olacaqlar. Uşaq bağçası vasitələri sadə və əlçatan olduğundan, onlardan təkcə təhsil müəssisələrində deyil, həm də evdə istifadə etmək olar. Valideynlər onlardan uşaqları ilə birlikdə ev fəaliyyətləri üçün istifadə edə bilərlər.
Didaktik vasitələr uşağı müəyyən anlayışlar, obyektlər və xüsusiyyətlərlə tanış etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Lakin sonra öyrənilənlər birləşdirilməli və istifadə olunan anlayışların əhatə dairəsi təqdim edilməlidir. Bunun üçün də canlı və yaddaqalan köməkçilər lazımdır.
Uşağın öyrənilən məlumatı daha yaxşı yadda saxlaması və mənimsəməsi üçün onun diqqətini cəlb etmək lazımdır. Bu nəticə yalnız yüksək keyfiyyətli, rahat, parlaq vizual materiallar sayəsində əldə edilə bilər. Uşağın diqqətini cəlb etməyə imkan verən vizuallaşdırmadır, konsentrasiyanı təmin edir, bu da öz növbəsində ona materialı daha asan mənimsəməyə və daha yaxşı yadda saxlamağa imkan verir. Vizual vasitələr təkcə yaddaşa təsir etmir. Şəkillərin parlaqlığı sayəsində uşaq xüsusi olaraq onun üçün başa düşülən analogiyalar yaradır. Bunun sayəsində istifadə sahəsinə müxtəlif anlayışlar daxil edilir. Bütün bunlar təlimin keyfiyyətini artırır.
Mağazada geniş diapazon silsiləsindən dərs vəsaitlərini təqdim etdi Şəkillərdə dünya. Canlı və etibarlı şəkillər uşağa yalnız müəyyən xüsusiyyətləri xatırlamağa deyil, həm də müəyyən bir görüntü yaratmağa imkan verir. Dəstlər nitqin inkişafı üçün nəzərdə tutulub Şəkillərdən hekayələr. Müəllimlər materiallardan istifadə edə bilərlər Uşaqlarınıza danışın... Uşağın qarşılaşdığı demək olar ki, hər bir sahəsi əhatə edirlər. Bu vizual materiallar uşaqlara göbələklər, ağaclar, ev və meşə heyvanları, dəniz canlıları və həşəratlar, quşlar, bağ giləmeyvələri, meyvələr və daha çox şey haqqında məlumat verməyə imkan verir. Təlimatlardan istifadə edin və hekayəniz parlaq şəkillərlə tamamlanacaq və istədiyiniz görüntü yaradılacaqdır.
“Uşaqlara haqqında danışın...” dərsliklərində gözoxşayan şəkillərlə yanaşı, verilmiş mövzuya, müzakirə olunan mövzulara dair şeirlər və tapmacalar da yer alır. Bu, məlumatın kompleks qavranılması üçün zəruri komponentdir. O, təkcə vizual deyil, həm də audio komponenti alır.
Bütün bu təlimatlardan istifadə etmək asandır, ona görə də valideynlər ev tapşırıqları üçün istifadə edə bilərlər. Vizual vasitələrdən istifadə edərək müxtəlif oyunlar oynaya bilərsiniz öyrədici oyunlar. Gələcəkdə bu cür fəaliyyətlər uşağın gələcək inkişafına və öyrənməsinə yaxşı təsir göstərəcəkdir. Onlar məktəb materialını daha yaxşı başa düşmək üçün lazımi bilik bazasını təmin edəcəklər.
