Uşaqlarda autizm əlamətləri. Autizmli uşağın xarici əlamətləri və davranış xüsusiyyətləri

Ünsiyyət bir insanın başqa bir şəxsə sözlər, jestlər və mimikalar vasitəsilə mesaj göndərdiyi zaman baş verir. Ünsiyyət iki nəfər, məsələn, böyüklər və uşaq bir-birinə cavab verəndə baş verir - bu, ikitərəfli ünsiyyətdir.

Ünsiyyət qurmaq istəyi, autizmli uşaqların əhəmiyyətli çətinliklərlə üzləşdiyi sosial münasibətlərin inkişafı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Belə mühüm bacarığı öyrətmək üçün ünsiyyət üçün motivasiyanı artırmaq üçün şərait yaratmaq lazımdır. Bu prinsipə uyğun olaraq ünsiyyət böyüklərin əmri ilə deyil, uşağın təşəbbüsü ilə başlayır.

Xatırlamaq çox vacibdir ki, ünsiyyət mütləq dil və ya nitqdən ibarət deyil. ASD olan uşaqların əksəriyyətində danışma gecikmələri var və ya ünsiyyət üçün nitqdən istifadə etməkdən çəkinirlər. Buna görə də nitqin görünməsindən əvvəl digər ünsiyyət üsullarından istifadə etmək çox vacibdir və dildən istifadə bundan sonra da olacaqdır.

Bir qayda olaraq, autizmli uşaqlar yaşıdlarından çox gec danışmağa başlayırlar. Sözlər və ifadələr ortaya çıxdıqda, bir çox otistik uşaqlar ünsiyyət qurmaq üçün dil bacarıqlarından istifadə edə bilmirlər. Çox vaxt ilk danışılan sözlər atipik olur; uşaq gözlənilən "ana" və ya "ata" əvəzinə birdən "TV" və ya "get" deyir. Üstəlik, bir dəfə deyilmiş bu sözlər gələcəkdə təkrarlana bilməz.

Qeyd edilmişdir ki, 11-18 aylıq yaşlarında ilk sözlərin meydana çıxmasından sonra uşaq tamamilə susmağa başlayır. uzun müddət vaxt. Təxminən üç yaşına qədər bəzi autizmli uşaqlarda yenidən nitq aktivliyində artım müşahidə olunur ki, bu da uşağın sadəcə ətrafdakıların sözlərini təkrarlaması ilə ifadə olunur - ekolaliya. Autizmli uşağın təkcə sözləri deyil, həm də nitq sürətini və intonasiyasını əks etdirə bilməsi xarakterikdir. Bir qayda olaraq, o, özü haqqında ikinci və üçüncü şəxsdə danışır və ya məsdər formasından istifadə edir (“mən içmək istəyirəm!” əvəzinə “içmək istəyirsən!”, “mənə ver!” əvəzinə “yeqora ver!”). ”), yəni başqalarından eşitdiyi kimi. Çox vaxt uşağın ifadələrində televiziyada eşitdiklərindən çıxarışlar olur.

Otistik uşaqların böyük bir hissəsi ümumiyyətlə nitqdən istifadə etmir. Uşaq danışma əvəzinə, valideynlərin tez-tez "oxumaq" və ya "mooing" adlandırdığı rahatlıq və ya narahatlığa işarə edən səslərdən istifadə edir. Belə hallarda xarakterik olan, uşağın qeyri-nitq mühitindən kopyalanan səslərin səs axınında görünməsi və bəzən yalnız müşahidəçi qohumların ayırd edə biləcəyi sözlərin konturlarıdır.

Autizmli uşağın söz ehtiyatının yaşla sürətlə genişlənməyə başladığı hallarda semantik-praqmatik pozğunluqlar adlanan nitq problemləri yaranır. Bu tip nitq pozğunluğu ünsiyyət üçün nitqdən adekvat istifadə edə bilməməsi ilə xarakterizə olunur, yüksək funksiyalı autizmə xasdır və aşağıdakı simptomları ehtiva edir:

• uşaq adətən sürətli danışma sürətinə malikdir,
• həmsöhbətini dinləməyi bilmir, daim onun sözünü kəsir,
• söhbəti necə aparmağı və növbə çəkməyi bilmir,
• məlumatı necə çatdırmağı bilmir, özünün, adətən eyni mövzunu tətbiq edir;
• nitq qavrayışının spesifikliyinə görə söhbətin kontekstini başa düşmür;
• nə demək olar, nə demək olmaz.

Yetkinlər ASD olan bir uşağın ünsiyyətinə necə təsir edə bilər

Yalnız köməkçi deyil, həm də müəllim rolunu götürün

Uşaq öz ehtiyaclarını çatdıra bilmədikdə, böyüklər onun üçün hər şeyi etməyə şirnikləndirilə bilər. Məsələn, ayaqqabılarını gətirin və bağları bağlayın. Ancaq bunu etsəniz, uşağınızın öz başına bir şey edə biləcəyi imkanların sayını azaldacaqsınız. Əgər uşaq hələ də özünü təmin etmə mərhələsindədirsə, uşağın nəyi edə biləcəyini və edə bilməyəcəyini müəyyən etmək xüsusilə çətindir. Belə bir vəziyyətdə uşaqdan köməyə ehtiyacı olub olmadığını soruşmaq, sonra gözləmək, sonra ikinci dəfə soruşmaq və yalnız bundan sonra uşağa kömək etməyə başlamaq daha yaxşıdır.

Uşağınızın hər şeyi təkbaşına yerinə yetirməsinə icazə vermək əvəzinə, onu başqa insanlarla bir şey etməyə təşviq edin.

Bir uşağın böyüklərlə ünsiyyətə maraq göstərmədiyi zaman sadəcə müstəqilliyini ifadə etdiyinə inanmaq cazibədar ola bilər. Bununla belə, uşağın ünsiyyət qurmağı öyrənməsi son dərəcə vacibdir və buna görə də öz başına buraxılmamalıdır.

Əsas hiylə odur ki, uşağın maraqlandığı hər hansı fəaliyyətə, məsələn, iplə oynayırsa və ya qutudan oyuncaqları çıxarıb yerinə qoyursa, israrla qoşulmağa çalışmaqdır. Uşaq bu cür qoşulmaq cəhdlərinə qəzəb və aqressiya ilə reaksiya versə belə, cəhd etməyə davam edin. Qəzəb də bir ünsiyyət növüdür və bu, heç ünsiyyət qurmamaqdan yaxşıdır. Ünsiyyət davam etdikcə uşaq nəhayət başa düşə bilər ki, başqa bir insanla ünsiyyət əyləncə ilə əlaqələndirilə bilər.

Vaxtınızı ayırın, fasilə verin, uşağınıza ünsiyyət imkanı verin

ASD olan uşağa qulluq etmək çətin işdir və çox vaxt aparır. Çox vaxt bir yetkinin səhər yeməyi yemək və ya geyinmək kimi gündəlik işləri yerinə yetirən uşağı tələsdirmək arzusu var. Bununla belə, ASD olan uşağa bu tapşırıqları yerinə yetirmək üçün əlavə bir neçə dəqiqə verilməsi faydalıdır - onun ətrafında baş verənlərdən xəbərdar olmaq və bu fəaliyyətlər zamanı nə deyə biləcəyini düşünmək üçün əlavə vaxt lazımdır.

Uşağınızla oynayarkən lider deyil, tərəfdaş rolunu götürün.

Uşaq ünsiyyətdə daha səriştəli olduqca, ona getdikcə daha az rəhbərlik lazımdır. Uşağınıza çoxlu sual və ya təkliflər versəniz, onun öz söhbətini başlatması çətinləşəcək. Uşağı izləmək və onun etdiyinə cavab vermək vacibdir.

Uşağınıza müsbət rəy verin

Uşağı anlamaq və ünsiyyət qurmaq cəhdlərinə görə mükafatlandırmaq çox vacibdir. Bunu etsəniz, uşağınızın yenidən cəhd etmə ehtimalını artıracaqsınız. Uşağın nailiyyətlərini şərh edən sadə təsviri ifadələrdən istifadə edə bilərsiniz. Bu yolla uşaq öz hərəkətləri ilə sizin konkret sözləriniz arasında əlaqə yarada biləcək.

ASD olan uşağınıza ünsiyyət üçün bir səbəb verin.

Əgər ASD olan uşaq ehtiyac duyduğu hər şeyi asanlıqla əldə edirsə, deməli onun ünsiyyət və ünsiyyət üçün heç bir səbəbi yoxdur. Buna görə də, bir çox hallarda böyüklərin süni şəkildə uşağın istədiyini əldə etməsi üçün ünsiyyətin zəruri olacağı vəziyyətlər yaratması lazımdır və bu, ünsiyyəti asanlaşdıracaqdır.

Həvəsləndirici istəklər

Bunun üçün sevimli oyuncaqlarınızı/yeməklərinizi uşağın görə biləcəyi, lakin onlara çata bilməyəcəyi yerlərdə, məsələn, hündür rəfdə yerləşdirə bilərsiniz. Alternativ olaraq, uşağınızın sevimli əşyasını uşaq üçün çətin açılan qaba, məsələn, mürəbbə və ya dondurma qabına yerləşdirmək olar. Bu, uşağı kömək istəməyə təşviq edəcək və böyüklər ilə uşaq arasında ünsiyyətə səbəb olacaqdır.

Uşağınıza müstəqil oynamaq çətin olan oyuncaq verin

Mürəkkəb olan və ya işləməsi üçün basmağı tələb edən oyuncaqlar kiçik bir uşaq üçün çətin ola bilər, lakin onlar üçün də maraqlı ola bilər. Uşağınıza oyuncaq/oyun verildikdən sonra ondan necə istifadə edəcəyini anlamaq üçün ona vaxt verin. Uşaq oyuncağı işlədə bilmədiyi üçün qıcıqlanmağa başlayanda bir böyük gəlib ona kömək edir.

Uşağınızla “artan maraq” oyuncaqları ilə oynayın

Yüksək maraq doğuran oyuncaqlar daxildir hava balonları və sabun köpüyü, çünki onlar asanlıqla birdən çox insanı yerləşdirmək üçün uyğunlaşdırıla bilər. Balonu üfürmək və sonra onu havaya buraxmaq kimi sadə oyunlar uşağınız üçün çox əyləncəli ola bilər. Balonu yarıya qədər şişirmək və onu sonuna qədər şişirməzdən əvvəl uşağınızın reaksiyasını gözləmək, böyüklər və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqəni təşviq etmək üçün asan bir yoldur. Bənzər bir təsir istifadə edərək əldə edilə bilər sabun köpükləri- uşağa doğru bir neçə qabarcıq üfürün və onun diqqətini cəlb edə bildiyiniz anda qabı maye ilə bağlayın və daha çox qabarcıq üfürməzdən əvvəl uşağın reaksiyasını gözləyin.

Tədricən maddələr verin

Uşaq dərhal istədiyi hər şeyi alırsa, o zaman böyüklərdən başqa bir şey istəməyə heç bir əsası yoxdur. Uşağınıza verdiyiniz yemək/oyuncaq miqdarını məhdudlaşdırsanız, o, öz istək və ehtiyaclarını ifadə edə biləcək. Məsələn, əgər uşağınız peçenye istəyirsə, peçenyeni kiçik parçalara ayırın və ona yalnız bir parça verin, sonra istəyini bildirən kimi ona digərini verin.

Çocuğunuzun bir işi nə vaxt dayandıracağına qərar verin.

Əgər uşağınız böyüklərlə birgə fəaliyyətdə iştirak edirsə, uşaq dayandırmaq lazım olduğunu bildirənə qədər bu fəaliyyəti davam etdirin. Narazılıq üz-gözünü və ya uşaq fəaliyyət üçün obyektləri itələdikdə baxın. Bu vəziyyətdə uşaq fəaliyyəti dayandırmağa hazır olduğunu bildirməyə məcbur oldu. Əgər uşağınız işini bitirdiyini bildirmək üçün dildən istifadə etmirsə, onun şifahi olmayan ünsiyyətini “bu qədər” və “bəsdir” kimi sözlərlə müşayiət edin. Bu cür dəstək uşağın nitqinin inkişafına kömək edəcəkdir.

Uşağınızı izləyərək ünsiyyətinizi artırın

Uşağa rəhbərlik etməkdənsə, onu izləmək çox vacibdir. Bu, uşağa başqa bir şəxslə bir şey edərkən ünsiyyət qurmağa imkan verəcək və onların ünsiyyət həcmini artıracaqdır. Əgər uşaq öz fəaliyyətində aparıcı rol oynayırsa, o, fəaliyyətə daha çox diqqət yetirəcək, bu, ona diqqətini bir şeyə yönəltməyi və müstəqil seçim etməyi öyrədəcək.

Bir uşağı izləyirsinizsə, ən yaxşı mövqe böyüklərin uşaqla üz-üzə olmasıdır, bu yolla böyüklər uşağın nə ilə maraqlandığını asanlıqla müşahidə edə bilər. Bu, həmçinin uşağınızı ASD olan bir uşağın adətən çətinlik çəkdiyi bir şeylə göz təması qurmağı öyrətməyə kömək edəcək. Uşağınızla eyni vizual səviyyədə olmaq da vacibdir - bu, ona üzünüzdə ünsiyyət zamanı istifadə olunan müxtəlif üz ifadələrini müşahidə etməyə imkan verəcək. Söhbət zamanı ASD olan bir uşaq üçün qeyri-verbal kommunikativ davranışı tutmaq çox vaxt çətindir və buna görə də onun diqqətini mümkün qədər erkən şifahi olmayan əlamətlərə cəlb etmək vacibdir. Ümid etmək olar ki, zaman keçdikcə uşaq böyüklərin onunla eyni səviyyədə oynamasına öyrəşəcək və o, böyüklərin varlığına arxalanmağa başlayacaq və hətta onu oynamağa çağıracaq.

İkitərəfli ünsiyyəti inkişaf etdirmək üçün uşağın hərəkətlərini təqlid etmək və sözlərini təkrarlamaq faydalıdır. Məsələn, əgər uşaq stolu qaşıqla vurursa və böyüklər də bunu etməyə başlayırsa, o zaman uşaq böyüklərə diqqət yetirir. Eyni fikir körpənin çıxardığı səslər və ya körpənin əl sıxması və ya yerində fırlanması kimi duyğu davranışları üçün də istifadə edilə bilər. Uşaq böyüklərin onun hərəkətlərini təqlid etdiyini müəyyən etdikdən sonra cavab olaraq böyükləri təqlid etməyə başlaya bilər. Bu, uşağın təkrarlayacağı ünsiyyətə yeni bir şey əlavə etmək imkanı yaradır.

Əgər ASD olan uşaq təklif olunan oyuncaqların heç biri ilə oynamaqda maraqlı deyilsə və ya oyuncaqlarla oynamaqdansa, onları sıralamağa üstünlük verirsə, bu vəziyyətdə hələ də ünsiyyət və ünsiyyət imkanları var. Məsələn, əgər uşaq maşınlarını bir cərgədə düzürsə, o zaman böyüklər uşağa qoşulub növbəti maşını ona verə bilər. Beləliklə, böyüklərin oyunda öz rolu var və uşaq onu öz fəaliyyətinə daxil etməlidir. Əgər uşaq yalnız oyuncaqları yerə atmaqda maraqlıdırsa, o zaman böyüklər oyuncaqları səbətə yığıb, sonra uşağa qaytara bilər ki, yenidən səpə bilsin. Beləliklə, uşaqla ünsiyyət və ünsiyyət nümunəsi qurulur.

Böyüklər ASD olan uşağa onlara deyilənləri daha yaxşı başa düşməyə necə kömək edə bilər.

ASD olan uşaq məlumatı emal etməkdə çətinlik çəkir. Bu, onun ətrafındakı dünyanı dərk etməkdə çətinlik çəkdiyi üçün baş verir. ASD olan bir uşaq vəziyyəti başa düşdükdə belə, vəziyyəti müşayiət edən sözləri hələ də başa düşməyə bilər. Bəzən böyüklər yalnız uşağın sözlərini başa düşdüyünü düşünür, çünki ona verilən göstərişlərə əməl edir. Bununla belə, uşaq şifahi göstərişlərdən asılı olmayaraq, sadəcə olaraq, bu hərəkətləri keçmişdə dəfələrlə yerinə yetirdiyi üçün müəyyən vəziyyətdə nə edəcəyini bilə bilər.
Uşağınıza başqalarının ona nə dediyini daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcək bir neçə üsul var.

Mümkün qədər az və yavaş danışın

Yetkinlər uşaqla ünsiyyət qurmaq üçün istifadə etdikləri sözlərin sayını məhdudlaşdırmalıdırlar, lakin sözlər bütün lazımi məlumatları çatdırmaq üçün kifayət olmalıdır. Hər bir konkret vəziyyətdə əsas sözləri vurğulayın və onlara diqqət yetirin.

Açar sözləri təkrarlayın və onları müşayiət edən jestlərlə vurğulayın, məsələn, açar sözü təmsil edən obyektə işarə edin. Sussman (1999) böyüklərə ASD olan bir uşağın dili başa düşməsini necə asanlaşdıracağını xatırlamağa kömək etmək üçün aşağıdakı ipucundan istifadə edir:

"Daha az söz, daha çox vurğu, yavaş danış və göstər!"

Əgər uşaq bu yaxınlarda ünsiyyət üçün nitqdən istifadə etməyə başlayıbsa, böyüklər uşaqla ünsiyyət qurmaq üçün tək sözlərdən istifadə etməlidirlər. Məsələn, uşağınızın sevimli oyuncaqlarını və yeməklərini etiketləyin. Bu cür ünsiyyətdən istifadə edirsinizsə, uşağa göstərdiyiniz şeyi dərhal vermək çox vacibdir. Uşağın diqqəti başqa bir şeyə keçərsə, bu söz onun üçün mənasını itirəcəkdir.

Danışılan sözlər və cümlələr arasında fasilə vermək lazımdır. Bu, ASD olan uşağa deyilənləri qəbul etmək üçün vaxt verəcəkdir. Yetkinlər pauzalardan istifadə etməlidirlər ki, uşağın danışıq məlumatını emal etməyə vaxtı olsun, həm də onun cavabı üzərində düşünsün.

Nitqi müşayiət etmək üçün jestlərdən istifadə də uşağı deyilənləri anlamağa həvəsləndirir. Məsələn, uşağa içki təklif edərkən, böyüklər elə bir jest etməlidir ki, guya o, stəkanı tutub içir. Yeməkdən danışırsınızsa, eyni şey edilə bilər. Eyni məqsədlə siz şişirdilmiş mimikalardan, eləcə də jestlərdən istifadə edə bilərsiniz - “bəli” deyəndə başınızı tərpətmək, “yox” deyərkən başınızı tərpətmək, “salam” və “bye” deyərkən əlinizi yelləmək. Uşağınızla başqa insanlar haqqında danışdığınız zaman, məsələn, “Nənə burada qalır” dedikdə, eyni zamanda uşağınızla danışdığınız şəxsin şəklini göstərmək daha yaxşıdır.

Digər vizual üsullar da şəkil cədvəlləri, şəkillər, replika kartları və şəkil ardıcıllığı daxil olmaqla, qavrayışı artıra bilər.

Köməkçi və alternativ rabitə vasitələri (ACC)

Artırıcı və alternativ ünsiyyət (AAC) uşaq üçün sosial ünsiyyəti asanlaşdıran nitqdən başqa hər hansı bir dil formasıdır. Danışa bilməyən uşaqlar üçün çoxlu sayda VAK cihazları var, çünki bu uşaqların özləri bir-birindən çox fərqlidirlər. Buna görə də, xüsusi uşaq üçün VAC seçmək qərarının komanda işi olması çox vacibdir və hər hansı bir qərar qəbul edilməzdən əvvəl VAC uşağın valideyni ilə birgə qiymətləndirilməlidir. VAC cihazının seçilməsi üçün meyarlara uşağın koqnitiv və motor bacarıqları, öyrənmə tərzi, ünsiyyət ehtiyacları və oxuma qabiliyyəti daxildir.

VAC cihazlarının istifadəsi ASD olan uşaqlar üçün son dərəcə təsirli ola bilər. Əgər ASD olan uşaq heç vaxt danışmamışsa, istək və hisslərini çatdırmaq üçün başqa vasitələri olmadığı üçün aqressiv və problemli davranışa müraciət edə bilər. VAC cihazının istifadəsi belə bir uşağa başqaları ilə sosial ünsiyyət qurmağı təmin edəcək. Qərara alınsaydı bu uşaq VAC cihazı uyğundur, onda onun mühitindəki bütün insanların məsuliyyəti rabitə sistemini modelləşdirməkdir.

ASD olan bir uşaq üçün uyğun olan müxtəlif VAC növləri var, o cümlədən:

PECS - Şəkil Mübadiləsi Əlaqə Sistemi (Frost and Bondy, 1994)

İşarə dili

Amerika İşarə Dili, Britaniya İşarə Dili, Makaton™, Paget Gorman İmza Dili (TM) və Dəqiq İmzalı İngilis dili kimi bir neçə işarə dili sistemi mövcuddur. ASD olan bir uşaqla işarə dili ümumiyyətlə ümumi ünsiyyət yanaşmasının bir hissəsi kimi istifadə olunur.

Total Communication nitq və jestlərin eyni vaxtda birləşməsidir. Beləliklə, uşaq eyni vaxtda iki modallıqda təkrarlanan vahid dil modeli ilə təmin edilir. Ümumi ünsiyyət yanaşması böyüklərin nitqində əsas sözlərin mənasını vurğulamağa kömək edir və bu, dilin daha yaxşı başa düşülməsinə kömək edir.

İnteraktiv rabitə lövhələri

İnteraktiv kommunikasiya lövhələri mövzuya görə təşkil edilmiş vizual simvollardır. Bu lövhələr lazım olan fəaliyyətdən və vəziyyətdən asılı olaraq müxtəlif ölçülərdə və formatlarda ola bilər. Lövhələr portativ və ya stasionar ola bilər, bir lövhə daim eyni yerdə dayanır. Vizual simvolların seçilməsi və təşkili uşağı həvəsləndirmək və funksional ünsiyyəti yaxşılaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

İstiqamət kartları

İstiqamət kartları əsasən şifahi uşaqlar üçün istifadə olunur. Onlar uşağa nə deyəcəyini xatırlatmaq və onu alternativ ünsiyyət vasitəsi ilə təmin etmək üçün istifadə olunur. Tipik olaraq, belə kartlar şəkil şəklində təsvir olunan və yazılı nitq şəklində təkrarlanan bir və ya iki mesajdan ibarətdir. Əsasən, kartlar şifahi işarələri əvəz edir. Bu səbəbdən, belə kartlar böyüklərin şifahi göstərişlərinə etibar etməyə öyrəşmiş uşaqlar üçün xüsusilə faydalıdır. İstiqamət kartları ASD olan bir uşağın stress altında olarkən bir şeylə ünsiyyət qurması lazım olduğu vəziyyətlərdə yaxşı işləyir.

Söhbət kitabları

Söhbət kitabçası yalnız şəkillərdən ibarət ola bilər və ya gündəlik mövzularla bağlı söhbətlərin qeydlərini ehtiva edə bilər. Belə bir kitabın məqsədi danışıq bacarıqlarını təkmilləşdirməkdir. Müxtəlif söhbətlərin mövzuları kiçik kitab, pul kisəsi və ya oxşar şəkildə təşkil edilir və böyüklər ilə real söhbət zamanı istifadə olunur. Kitabın məzmununun yaşa uyğun olması, kitabdakı bütün söhbət mövzularının uşağın həyatında əsl məna kəsb etməsi çox vacibdir. Ətrafdakı yerlərin və insanların fotoşəkillərindən istifadə etməklə kitabı real hiss etdirə bilərsiniz - bu, xüsusilə kiçik uşaqlarla yaxşı işləyir. Danışıq kitabları övladınıza söhbətləri təşkil etməyə kömək edir. Onlar baş verən iradların mübadiləsini əyani şəkildə göstərir və onlara əməl etməyə kömək edir ümumi mövzu söhbət.

Hərtərəfli təhsil xidmətləri mərkəzi olan Irvine-nin icraçı direktoru Heather O'Shea autizmli övladları üçün ananın hazırladığı video təqdimatı görəndə belə deyib.

Balboa adasının Laura Kasbara adlı sakini bu cür videoların köməyi ilə autizmli uşaqlarına (oğlu Maks və qızı Anna) təkcə danışmağı və oxumağı deyil, həm də məktəb proqramından əvvəl 16 yaşında kollecə daxil olmağı öyrədib.

"Videolar autizmli uşaqların öyrənməsinə kömək etmək üçün idealdır" dedi O'Şi. — Diqqəti yayındıra biləcək xarici amilləri kəsirlər. Onlar diqqəti uşağın hazırda oxuduğu yeganə şeyə qoyurlar”.

Bu videolar Gemiini adlı kurrikulumun bir hissəsidir. Laura bu proqramı özü zərurətdən inkişaf etdirdi.

Oğlu Maks onu bu nailiyyətə nail olmağa ruhlandırıb. 3 yaşında Maksın nitq inkişafı 10- səviyyəsində idi. bir aylıq körpə. O və onun əkiz bacı Annaya 2 yaşında autizm diaqnozu qoyulub. Anna danışmağa başlayanda və bir neçə söz bildiyi halda, Maks heç nə bilmirdi. Laura Kasbarın oğlunu danışdırmaq cəhdləri uğursuz alınıb və onu göz yaşlarına qədər məyus edib.

Amma o, təslim olmadı. Video çəkmək fikri, oğlunun öyrənmə zamanı vizual dəstəyə ehtiyacı olduğunu biləndə gəldi, bu vasitə kimi müdaxilə etməyəcək. adi insanüçölçülü məkanda - ona diqqətini cəmləməyə və öyrənməyə kömək edəcək bir şey.

Kasbar və əri Brayan bu videoları çəkmək üçün səhərə qədər oyaq qalıblar. O, Maksın sözün necə tələffüz edildiyini dəqiq görə bilməsi üçün ərindən kameranı dodaqlarına fokuslamasını istəyib.

Bir neçə gün sonra Maks ilk sözünü dedi: "Puc."

Bu fincan sözü idi. Sözün arxasınca dedi, amma Kəsbər sevindi, metodunun işə yaradığını anladı.

O, heç vaxt psixoloq və ya ABA terapevti kimi iş təcrübəsi olmayıb və hələ də yoxdur.

"Mən sadəcə olaraq övladlarımın uğur qazanmasına kömək etməkdə maraqlı olan çıxılmaz bir ana idim" dedi.

Effektiv vasitə

Yeddi uşağın valideynləri olan Kasbarlar indi öz metodlarını autizm, Daun sindromu və ya travmatik beyin zədəsi nəticəsində nitq pozğunluğu olan hər bir uşaq və böyüklər üçün əlçatan etmək istəyirlər.

Onlar üçün bu, hər şeyi istehlak edən bir ehtirasa çevrildi. İki il əvvəl Brian Kasbar, Gemiini proqramını təlim bazarına çıxarmaq üçün maliyyə sahəsindəki işini tərk etdi. Laura Kasbar deyir ki, son 15 il ərzində çoxsaylı klinik tədqiqatlarda istifadə olunsa da, proqram yalnız iki ay əvvəl veb sayt vasitəsilə geniş şəkildə istifadəyə verildi. Bu proqram Prinston Universiteti və San Dieqodakı Kaliforniya Universitetinin tədqiqatçıları tərəfindən tədqiq edilib.

Keçən il İrvine Birləşdirilmiş Məktəb Bölgəsi uşaqlarla təcrübə keçirdi uşaq bağçası otistik olanlar. Uşaqlara dərs deyən Patricia Fabrizio ibtidai məktəb Alderwood, uşaqların həftənin beş günü gündə 20 dəqiqə, Gemiini modelləşdirmə videoları ilə məşq etdiklərini söylədi. Və bunu 10 həftə ərzində etdilər.

"Uşaqlar bundan çox zövq aldılar" dedi Fabrizio, "Onların eyni anda videoya diqqət yetirdiyini görmək çox gözəl idi."

O, Disney videolarının və ya digər maarifləndirici videoların gözlənilməz olduğu üçün qrupa müraciət etmədiyini söylədi. O, həmçinin qeyd edib ki, belə videolara baxarkən uşaqların daim diqqətləri dağılır və ya qışqırır.

Ancaq Gemiini-nin videoları sürpriz elementini götürdü. Fabrizio bildirib ki, onlar uşaqlar üçün rahatlıq səviyyəsini təmin ediblər və bu, onların öyrənməsinə kömək edib.

O, Əkizlərin digər öyrənmə vasitələrini mükəmməl şəkildə tamamladığına əmin etdi.

Kasbar bildirib ki, İnqlvud Məktəb dairəsində dörd sinif otağında keçirilən Əkizlər klinik sınaqlarının nəticələri mart ayında Xüsusi Təhsil Texnologiyası jurnalında dərc olunacaq. Hazırda ekspertlər tərəfindən nəzərdən keçirilən tədqiqat belə nəticəyə gəlir ki, Əkizlər kimi effektiv və ucuz müalicələr "vəd" verir, çünki onlar xüsusi təhsil siniflərində autizmli və digər əlilliyi olan uşaqların dilini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdıra bilər.

Metodun yaradıcıları iddia edirlər ki, Əkizlər autizm, diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu, Daun sindromu, disleksiya və ya normal dil və oxu bacarıqlarını öyrənmələrinə mane olan hər hansı bir pozğunluğu olan uşaqlara kömək edə bilər.

“Bütün bu illər ərzində proqramla bağlı məlumatlar ancaq ağızdan-ağıza yayılıb”, – Kasbar paylaşıb. “Valideynlər sistem haqqında başqa valideyndən və ya terapevtdən öyrənəcək və sonra mənimlə əlaqə saxlayacaqlar. Mən də onlar üçün video çəkdim”.

Tədris Fokus

İndi video istehsal qrupu iki nəfərdən (Kasbarlar) bütün peşəkarlar komandasına qədər genişlənib: Spokane, Wash-də işləyən aktyorlar, video redaktorlar, redaktorlar və prodüserlər.

Kasbar qeyd edir ki, videoların özləri tipik təlimat videolarından tutmuş bəzilərinə zidd görünə bilənlərə qədər “çox fərqlidir”.

Hər bir video şagirdin sinif səviyyəsindən və yaşından asılı olaraq 30 saniyədən iki və ya hətta beş dəqiqəyə qədər davam edir. Tipik olaraq, yeni sözləri öyrətmək üçün bir video üç seqmentdən ibarətdir. Birinci seqmentdə ağ ekranın qarşısında duran bir adam göstərilir, sözü danışan. Arxa fonda sözün mənasını əks etdirən bir şəkil görünür.

İkinci seqment yalnız sözü deyən şəxsin ağzının yaxından planını göstərir. Üçüncü hissədə isə şəkildəki üz olmadan söz bir neçə dəfə təkrarlanır. Amma videoda məsələn, müxtəlif şalvarların şəkilləri göstərilir ki, tələbə şalvarın müxtəlif forma, ölçü və detallara malik ola biləcəyini bilsin.

Kasbar iddia edir ki, bu xüsusi formatın səbəbi var.

“Autizmli uşaqların yaddaşında fərqi yoxdur. Onlar gördükləri hər şeyi daxililəşdirməyə meyllidirlər "dedi. “Beləliklə, video məlumatı süzgəcdən keçirməyə kömək edir ki, onlar diqqəti yayındırmadan öyrənə və öyrənilən mövzuya aid olanı yadda saxlasınlar.”

"Əlavə olaraq, autizmli uşaqlar göz təması qurmaqda və "əsl" insanlarla ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirlər" dedi Kasbar. “Buna görə də 2D video vasitəsilə öyrətmək yerinə real insan, işi asanlaşdırır."

Kaspar buna inanır ən yaxşı vaxt video oynamaq - yemək zamanı. Onun sözlərinə görə, videolar bir qrup uşağa nümayiş etdiriləndə də yaxşı qarşılanır.

Oreqon ştatının Portland şəhərində fəaliyyət göstərən davranış analitiki Maria Gilmore deyir ki, Əkizlər düzgün istifadə edildikdə terapevtlərin gündə saatlarla terapiyaya sərf etmə ehtiyacını aradan qaldıra bilər, uşaqlara video vasitəsilə öyrənə biləcəkləri şeyləri öyrədə bilər. Bu, müalicə xərclərinə minlərlə dollar qənaət edir.

Gilmore deyir: "Deyə bildiyim qədər, bu, dil və sosial bacarıqlara hər hansı müdaxilədən daha yaxşı işləyir". "Şübhə yoxdur ki, autizmli insanlar video modelləşdirmə vasitəsilə daha sürətli öyrənirlər."

O, iki ilə yaxındır ki, işində bu yanaşmadan istifadə edir və bütün dünyada müştərilərə tövsiyə edir.

"Bu proqram terapevtlərin olmadığı dünyanın ucqar bölgələri üçün əladır" dedi. "Hətta ABŞ-da ehtiyac duyulan sayı ilə müqayisədə bizdə böyük terapevt çatışmazlığı var."

Proqramın paylanması

Laura və Brian Kasbar bir neçə ölkədə Gemiini istifadə etməyə başladıqlarını söylədi. Proqram artıq İspan, Çin və Amerika işarə dilində mövcuddur.

Böyük Britaniya, Avstraliya, Cənubi Afrika, Botsvana və Hindistan kimi ölkələrdə uşaqlar ona baxır Ingilis dili. Cütlük proqramı İordaniya kimi ölkələrə də genişləndirməyi planlaşdırır və ərəb ölkələrindən tərcüməçilər axtarır.

"Biz həmçinin mədəniyyət məsləhətçiləri axtarırıq, çünki video təqdimatlarımıza mədəniyyəti daxil etmək istəyirik" dedi Laura.

Gemiini veb-saytında hər kəsin sözləri, dilləri, rəqəmləri və hətta müsahibəyə hazırlıq kimi peşəkar bacarıqları öyrənə biləcəyi 12.000-dən çox video kitabxanası var. Valideynlər və ya qəyyumlar kitabxanaya daxil ola, kateqoriyalarını seçə və onları fərdi ehtiyaclarına uyğunlaşdıra bilərlər. Valideynlərə, baxıcılara və ya terapevtlərə uşağın zamanla irəliləyişini ölçməyə kömək edən bir vasitə də var.

Bu ailə üçün Əkizlər proqramı biznes təşəbbüsündən daha çox şeydir.

"Bu, dünyanın heç bir yerində terapiyaya çıxışı olmayan uşaqlara və ailələrə kömək etməkdir" dedi Laura Kasbar. "Əkizlər bürcü ilə, internetiniz varsa, terapiyanız var."

Kimberli Pirsell

Məni eşitmədiyini bilirəm, amma səninlə danışıram.
Mənə dediyiniz hər şeyi eşidirəm.

Gülməli bir şey edəndə güldüyünü eşidirəm.
Eşidirəm hurray qışqırırsan

Çox çalışdığım zaman.
Eşidirəm ki, başqalarına deyirsən ki, məni dünya üçün dəyişməzsən,
mənimlə gələn bütün sınaqlara baxmayaraq... Və bilirəm ki, siz bilirsiniz: mən hər şeyi başa düşürəm.
Və bilirsən ki, sən mənimlə danışanda mən qulaq asıram.
Amma bilmək istəyirəm, ana...
mən səninlə danışıram. ("Mən sizinlə danışıram"
Jessica Soukup, (tərcümə)

Xüsusiyyətlər haqqında sözsüz bağlanti autizmli uşaqlarda.

Hər il getdikcə daha çox autizm spektr pozuntusu olan uşaq məktəbə gəlir. Kifayət qədər böyük təcrübəyə malik olmaq nitq terapiyası işi uşaqlarda müxtəlif nitq pozğunluqları ilə ASD tarixi olan uşaqlarla işləməyə başlayırıq. Bu ildən məktəbimizdə iki muxtar resurs sinfi fəaliyyət göstərir. Kifayət qədər çox sayda metodiki və rəqəmsal resurslar nisbətən qısa müddət ərzində emal edilmişdir. Otistik uşağın vəziyyətindən qaynaqlanan problemlərin müəyyən bir immersion, anlayış və məlumatlılıq var. Təbii ki, kömək etmək istəyi var. Biz bəzi bilik bloklarını ümumiləşdirməyə və strukturlaşdırmağa çalışırıq. Beləliklə, ünsiyyət və ünsiyyət anlayışlarını ayırmağa çalışaq. Ünsiyyət idrak və affektiv-qiymətləndirici xarakterli qarşılıqlı məlumat mübadiləsinə əsaslanan iki və ya daha çox şəxsin qarşılıqlı əlaqəsidir. Canlı və cansız təbiət və cəmiyyət sistemləri arasında məlumat mübadiləsinin aparıldığı ünsiyyət rabitədir. Ünsiyyət ünsiyyətdən daha geniş anlayışdır və ona görə də bu anlayışlar fərqləndirilir. Ünsiyyət nitq və nitqsiz üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilə bilər. Qeyri-nitq ünsiyyət üsullarına aşağıdakılar daxildir: optik-kinetik üsullar (jestlər, mimika, pantomima), paralinqvistik üsullar (səsin keyfiyyəti və diapazonu, tonallıq), ekstralinqvistik üsullar (pauzalar, ağlama, gülüş, nitq sürəti), məkan-zaman üsulları ( tərəfdaşların yeri, ünsiyyətin başlanmasında müvəqqəti gecikmələr və s.)

Qeyri-şifahi ünsiyyət polisensor təbiətə, yəni eşitmə, görmə, qoxu, toxunma həssaslığı və s. fərqli növlər qeyri-verbal məlumat (emosional, estetik, biofiziki, sosial qrup, məkan, psixoloji). Ünsiyyət zamanı bu məlumat şifahi mesajın məzmunundan asılı olmayaraq şifahi olmayan kanal daxilində danışandan dinləyiciyə ötürülür.

Məlumdur ki, şifahi olmayan ünsiyyət ayrılmaz bir hissəsidir şəxsiyyətlərarası münasibətlər və sosial qarşılıqlı əlaqələr. Beləliklə, autizmli uşaqda şifahi olmayan və şifahi ünsiyyətin bütün formalarının formalaşması pozula bilər. Əvvəla, o, göz təması qurmur, uşaq böyüklərin gözünün içinə baxmır, onu qucağına almaq xahişi ilə əlini uzatmır, çünki normal psixofiziki inkişafı olan bir körpə artıq erkən mərhələlərdə edir. sosial-emosional inkişafı. Bəzi hallarda uşaqlar əllərini müvafiq istiqamətə uzada bilərlər, lakin istədikləri obyektin adını çəkməyə cəhd etmədən, böyüklərə baxmadan, istəklərinin şifahi və ya eşitmə təzahürü olmadan. Yetkinlərlə ünsiyyət qurarkən autizmli uşaq səsdə mimika, jest və intonasiyadan kifayət qədər istifadə olunmadığını göstərir. Uşağın mimikaları ifadəsizdir, tipik bir görünüş həmsöhbətin yanında və ya onun vasitəsilə olur. Belə uşaqlar baxışlardan, jestlərdən və mimikalardan qeyri-adekvat istifadə edə bilərlər, onlar üçün optimal məsafəni tənzimləmək çətindir, həmyaşıdları ilə münasibətləri inkişaf etdirə bilmir, digər insanların təcrübələrini, emosiyalarını, düşüncələrini başa düşə bilmir, sosial təcrübə əldə edib möhkəmləndirə bilmirlər. .

Autizmli bir uşağın şifahi olmayan ünsiyyətinin xüsusiyyətləri naviqasiya edə bilməmək və müstəqil olaraq zəng etmək, yeni bir insan kimi böyüklərə maraq ifadə etmək, əlaqə saxlamaqda çətinlik çəkmək, qarşılıqlı əlaqə cəhdləri olmamaqda özünü göstərir. Davranış fəaliyyətinin diqqəti həmsöhbətlə deyil, ilk növbədə obyektlərlə manipulyasiya etmək, adekvat ünsiyyət üsullarından istifadə etməkdə çətinliklər, o cümlədən, əsasən hədəfsiz stereotipik bədən hərəkətləri, ifadəsiz üz ifadələri, toxunuşlar, səslər və ya fərdi sözlər.

Otistik uşaqla şifahi olmayan ünsiyyət prosesində aparıcı rol böyüklərə məxsusdur. O, hər bir uşağın davranışında tanıya bildiyi kommunikativ qeyri-şifahi göstəricilərdən başlayaraq qarşılıqlı əlaqə qurur və qurur.

Otistik uşağın hər hansı qeyri-şifahi hərəkətləri kommunikativ potensiala malikdir və kommunikativ məlumat daşıyır. Yəni, autizmli uşağın davranışının təzahürləri onun ünsiyyət üsulları, başqalarına nəyisə çatdırmaq cəhdləri kimi qəbul edilə bilər. Eyni zamanda, şifahi olmayan ünsiyyət üçün idrak komponenti vacib deyil, nitq ünsiyyətində olduğu kimi, jestlərin şüurlu təyinatının olması.

Ünsiyyət prosesinin dolğunluğu vacib olur, keyfiyyət xüsusiyyətləri hərəkətlər və ünsiyyət vasitəsilə qeyri-şifahi özünü ifadə etmə yolları.

Autizmli uşaqlar yüksək sensasiya həssaslığına malikdirlər, duyğu hissləri ilə sıxışırlar və çox vaxt özlərini onlardan ayıra bilmirlər. Onların xüsusiyyətlərinə kommunikativ fəaliyyətlərşifahi olmayan məlumatların polisensor təbiəti və onu birləşdirə bilməməsi və sensor məlumat axınını tənzimləyə bilməməsi təsir edə bilər. Belə hallarda gücləndirmə məqsədi ilə qeyri-verbal ünsiyyət üsullarından (jest, rəsm, piktoqram, pex şəkil) istifadə autizmli uşağa şifahi mesajları daha yaxşı qavramağa və anlamağa imkan verir. Nəticə etibarı ilə, qeyri-şifahi ünsiyyət uşaqdan artikulyasiya, fonemik bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsini tələb etmir və çoxsensor xarakter daşıyır.

Autizmli uşaqlarda şifahi ünsiyyətin xüsusiyyətləri haqqında

Erkən uşaqlıq autizminin xarakterik əlamətləri arasında kommunikativ davranışın yetişməməsinin əksi kimi nitq pozğunluqları mühüm yer tutur. Bir sıra tədqiqatlar nitq pozğunluqlarının zehni fəaliyyət çatışmazlığı və nitqin akustik və semantik aspektləri arasında dissosiasiya ilə əlaqəsini vurğulayır. Autizm pozğunluğu olan uşaqlarda nitqin formalaşması bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Çox vaxt belə uşaqlarda zümzümə və boşboğazlıq mərhələləri olmur və zümzümə varsa, o, mexaniki xarakter daşıyır, intonasiya komponentindən məhrumdur. Çox vaxt uşağın nitqi yeriməyə başlamazdan çox əvvəl görünür. İlk sözlər məqsədyönlü məzmun daşımır və ünsiyyət vasitəsi kimi xidmət etmir, situasiya nəzərə alınmadan kortəbii tələffüz olunur və sözlə oynamaq təəssüratı yaradır. Bəzən ayrı-ayrı sözlərin tələffüzü ritual xarakter alır və müəyyən bir hərəkətin yerinə yetirilməsini asanlaşdırır.

Neologizmlər nitqdə tez-tez istifadə olunur. Sözlərin semantik cəhətinin pozulması var. Nitq tez-tez tərənnüm olunur, imperativ olur və intonasiya komponenti uşağın emosional vəziyyətini və onun yerləşdiyi mühiti əks etdirmir. Otistik pozğunluğu olan uşaqların demək olar ki, hamısında əvəzliklərdən, xüsusən də “mən”dən düzgün istifadə olunmur, əksər uşaqlar özləri haqqında üçüncü şəxsdə danışır və ya özlərini adla çağırırlar, bəziləri özləri haqqında danışmaq və ehtiyaclarını ifadə etmək istəyini nümayiş etdirmirlər.

Çox vaxt ilk sözlərin görünməsindən sonra uşaq mutizmi inkişaf etdirir və kifayət qədər uzun müddət davam edir. Bu cür nitq pozğunluğu olan uşaq danışıq nitqinə, o cümlədən öz adına reaksiya verə bilməz və ya hər hansı bir səs-küydən daha çox nitqə diqqət yetirə bilməz.

Belə uşaqlar zahirən böyüklərin nitqinə tamamilə biganə görünə bilər və böyüklərin nitqi həmişə onların davranışlarını tənzimləyə bilmir. Bununla yanaşı, uşaqlar tez-tez vəziyyəti nəzərə almadan kortəbii olaraq, dərhal və ya bir müddət sonra eşitdiklərini, hətta intonasiya komponentinin (dərhal və ya gecikmiş ekolaliya) qorunması ilə də təkrarlayırlar.

Uşaq şifahi fraqmentlərin hissələrini bütövlükdə istifadə etdikdə, nitq inkişafının vahid strukturu metodunun keyfiyyətlərindən biri kimi exolaliya hesab edilə bilər. Ekolaliya qeyri-kommunikativ ola bilər, yəni. eşitmə və toxunma məmnuniyyətini əldə etmək üçün istifadə olunur və kommunikativ, yəni. bir neçə funksiyanı yerinə yetirir:

Ətrafdakı vəziyyəti başa düşməməyin göstəricisi;

Danışıq sözlərini daxili nitqə çevirməyə kömək edən məlumatı qavramaq və emal etmək üsulu;

Sorğu yeganə əlçatan formadadır.

Ekolaliya sosial strategiya kimi də istifadə edilə bilər. Ekolaliya ünsiyyət formasına, özünü ifadə etməyin daha düzgün formalarına doğru bir marşruta çevrilir. Problemə bu cür yanaşma ilə exolaliya əvvəllər düşünüldüyü kimi söndürülməli olan nitqin elementi deyil, əlaqələndirici funksiyaya malik nitq formasına çevrilir.

U danışan uşaq bir çox stereotiplər, böyüklər sözlərinin şifahi klişeləri ola bilər. Bu uşaqların böyük lüğət ehtiyatı ola bilər, onlar tez-tez uzun monoloqlar tələffüz edirlər, lakin normal danışıqda çox çətinlik çəkirlər. Uşağın artıq nitqdə işlətdiyi ayrı-ayrı sözlər uzun müddət yoxa çıxa və sonra yenidən görünə bilər.

Otistik pozğunluğu olan uşaqlar bəzən hərəkətləri və ya ifadələri dəfələrlə təkrarlamağa qadirdirlər, lakin onlara xas olan seçiciliklə, yəni. uşaq əldə etdiyi təcrübəni başqa vəziyyətə köçürmədən eyni hərəkətlər seriyasını stereotipik və yorulmadan yerinə yetirə, eyni sözləri və ifadələri təkrarlaya, onlara müəyyən məna verə və ya sadəcə onlarla oynaya bilər.

Autizmli uşaqlar istəklərdən qeyri-adi formada istifadə etməyə, faktiki vizual materialı, başqalarının güclü emosional reaksiyasına yönəlmiş müəyyən isterik və ya avtoaqressiv təzahürləri təkrar istehsal etməyə, həmçinin, ola bilsin, ekolaliya vasitəsilə əlaqə qurmağa çalışırlar. Uşaq tez-tez başqasına yönəlmiş şəkildə müraciət edə bilmir, sadəcə anasına zəng edir, ondan nəsə xahiş edir, ehtiyaclarını bildirir, lakin vəziyyətə uyğun olmayan sözləri və ifadələri qeyri-ixtiyari olaraq təkrarlaya bilir.

Autizmli uşaqlar, pozuntuları əks etdirən sözləri, əvəzlikləri başa düşməkdə həddindən artıq hərfilik, təkrarlama ilə təsdiqləmə, eyni şifahi təkrar tələbləri, metaforik nitq (bənzətmə, oxşarlıq və ya müqayisə əsasında sözün və ya ifadənin məcazi istifadəsindən ibarətdir) ilə xarakterizə olunur. sosial, koqnitiv və ünsiyyət sahələrində.

Fəaliyyətlər üçün yalnız kiçik nitq nümunələrindən istifadə edərək, autizmli bir uşaq eyni zamanda sözlərin nitq formalarına kəskin həssaslıq göstərə bilər. Belə uşaqlarda adətən qafiyələrə, misralara, onları əzbər oxumağa həvəs olur. Musiqiyə qulaq və ritmik nitqə həssaslıq, yüksək poeziyaya diqqət həyatda belə uşaqları əhatə edən hər kəsi təəccübləndirir.

O. Nikolskaya orta iğtişaşların şiddətinə və təbiətinə görə üç qrup uşaq müəyyən etmişdir nitqin inkişafı. Autizmli uşaqlarda nitqin inkişafı ilə bağlı alimlərin araşdırmalarında A.V. Arshatsky, O.S. Arshatskaya, E.R. Baenskoy, V.M. Başina, S.S. Morozova, O.S. Nikolskoy, L.G. Nuriyeva, L.M. Şipitsyna və başqaları nitqin kommunikativ funksiyasının pozulmasını qeyd etdilər ki, bu da həm şifahi məlumatı tam qavramaq iqtidarında deyil (zəiflik və ya bir yetkinin nitqinə reaksiyanın tam olmaması ilə eyni vaxtda qeyri-nitq səslərinə həssaslığın artması, sadə məişət göstərişlərini və ünvanlanmış nitqi başa düşmək) və situasiyaya uyğun olaraq şifahi ifadə və ətrafdakı insanlarla qarşılıqlı əlaqəni adekvat formada qura bilməmək.

Ümumiyyətlə, autizmdə ünsiyyət pozğunluqları olduqca müxtəlifdir. Uşaqlıqdan bəri autizmli uşaqlar şifahi olmayan ünsiyyət üsullarının formalaşmasında, eləcə də bütün aspektlərinin sistemli inkişaf etməməsi ilə özünü göstərən nitq inkişafında əhəmiyyətli bir gecikmə yaşadılar. Sonradan nitqin formalaşması xüsusi olaraq baş verir və bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir, nitqin inkişafının dəyişkənliyi və qeyri-bərabərliyi, nitqin qeyri-kafi başa düşülməsi, ekolaliyadan istifadə, neologizmlərin olması, əvəzliklərin dəyişdirilməsi, qeyri-adi intonasiyanın istifadəsi, nitqin olmaması. ünsiyyət məqsədi ilə həmsöhbətə müraciət edir.

Şifahi olmayan və şifahi ünsiyyətin inkişafının müəyyən edilmiş xüsusiyyətləri, şübhəsiz ki, uşağın başqaları ilə qarşılıqlı əlaqəsini çətinləşdirir. Bununla belə, uzunmüddətli və ixtisaslı korreksiya və inkişaf işinin aparılması şərti ilə sosial, kommunikativ və nitq sferalarında əhəmiyyətli dəyişikliklər müşahidə edilə bilər.

Hazırlayan loqoped Yu.E. Novak

Ədəbiyyat:

1.Bashina V.M. Uşaqlıqda autizm - M.: "Tibb", 1999

2. İvanov E.S., Demyançuk L.N., Demyançuk R.V. Uşaqlıq autizmi: diaqnoz və korreksiya. Dərs kitabı. Sankt-Peterburq Didaktika plus, 2004.

3. Morozov V.P. Nitq ünsiyyət sistemində şifahi olmayan ünsiyyət. Psixofizioloji və psixoakustik əsaslar. – M.: Red. IP RAS, 1998.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M., Kostin İ.A. və başqaları.Autizmli uşaqlar və yeniyetmələr. Psixoloji dəstək.-M.: Terevinf. 2005.

5. Şipitsyna L.M., Zaşirinskaya O.V. Normal və zəif intellektli uşaqlarda şifahi olmayan ünsiyyət. Monoqrafiya. - Sankt-Peterburq; Nitq, 2009.

Giriş

Uşaqlıq autizmli uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı probleminin mövcud vəziyyəti

1.1 Ünsiyyət anlayışı, onun strukturu, növləri, ontogenezdə əsas inkişaf mərhələləri

1.2 RDA olan uşaqlarda ünsiyyətin xüsusiyyətləri

1.3 İnkişaf xüsusiyyətləri oyun fəaliyyəti uşaqlıq autizmi olan uşaqlarda

2. ASD olan uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması

1 Uşaqlıq autizmli uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının öyrənilməsinin məqsədləri, vəzifələri və metodları

2.2 Autizmli uşaqların şifahi və qeyri-verbal ünsiyyətinin öyrənilməsi

3 RDA olan uşaqların oyun fəaliyyətinin öyrənilməsi

3. Uşaqlıq autizmli uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının pedaqoji korreksiyası

3.1 RDA olan uşaqlar üçün pedaqoji korreksiyanın prinsipləri və üsulları

2 Autizmli uşaqlarda oyun texnikalarından istifadə etməklə ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması

3.3 Nəzarət təcrübəsi

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Müasir tədqiqatçıların fikrincə, uşaqlarda autizm formalarının tezliyi uşaqlıq autizmi üçün hər 10 000 yeni doğulan körpəyə 40-45, autizmin digər formaları üçün isə 60-70 haldır. Bu gün, bu pozğunluğun təzahürlərinin klinik müxtəlifliyinə görə, eləcə də sırf praktiki baxımdan uşaqlarla islah işində. müxtəlif formalar Autistik pozğunluqların çoxlu ortaq cəhətləri var və nəzəriyyə ilə praktika arasında bir növ kompromis kimi autizmin bütün variantlarını birləşdirən “autizm spektrinin pozğunluğu – ASD” termini yarandı.

Müasir dünyada uşaqlarda autizm spektrinin pozulması hallarının artması tendensiyası var. Bu baxımdan, autizm spektri pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqların sosiallaşmasının imkanları məsələsi çox aktualdır.

Ədəbiyyat məlumatlarının təhlili göstərdi ki, uşaqlıq autizminin bir sıra təsnifatları mövcuddur. Onların məzmununu təhlil edərək, konseptual-kateqorik aparatın kifayət qədər aydın olmadığı qənaətinə gələ bilərik. Rusiyada ICD-də və V.M.-nin əsərlərində göstərilən terminlər və anlayışlar ümumidir. Başina.Son illərdə “autizm spektrinin pozğunluğu” (ASD) termini geniş istifadə olunur ki, bunlara aşağıdakılar daxildir: autizm pozğunluğu, uşaq autizmi, uşaq autizmi, uşaq psixozu, Kanner sindromu, Asperberger sindromu və s..

Müəlliflərin əksəriyyətinin fikrincə (E.R.Baenskaya, O.S.Nikolskaya, M.M.Lieblinq, S.S.Morozova, R.Cordan, L.Kanner, B.M.Prizant, M.Rutter, H.Tager-Flusberg, A.L.Şuler və s.) biri Uşaqlarda autizm spektri pozğunluqlarına uğurlu uyğunlaşmaya mane olan əsas pozğunluqlar aşağıdakı göstəricilərlə ifadə olunan ünsiyyət bacarıqlarının keyfiyyətcə pozulmasıdır: danışıq dilinin ləngiməsi və ya tam olmaması, başqaları ilə söhbətə başlaya və ya davam etdirə bilməmə, dildən stereotipik istifadə, müxtəlif kortəbii oyun və ya sosial imitasiya oyunları. Şifahi ünsiyyətin inkişaf etməməsinin qeyri-verbal vasitələrin (jestlərin, mimikaların) və alternativ ünsiyyət sistemlərinin istifadəsi ilə kortəbii kompensasiya olunmadığı vurğulanır. (DSM-IV).

Mütəxəssislər müxtəlif ölkələr Erkən uşaqlıq autizmində ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasının pedaqoji problem olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verən müəyyən təcrübə toplanmışdır. Bununla əlaqədar olaraq, son onilliklərdə xarici tədqiqatçılar uşaqlıq autizmi olan məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üçün yanaşmalar müəyyən ediblər. Eyni zamanda, mütəxəssislər bu kateqoriyadan olan uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının korreksiyası üsullarını inkişaf etdirirlər.

Daxili korreksiya pedaqogikasında və xüsusi psixologiyada autizm spektri pozğunluğundan əziyyət çəkən uşaqların klinik vəziyyəti kifayət qədər ətraflı təsvir edilmiş, belə uşaqların nitq və ünsiyyətinin spesifik xüsusiyyətləri səciyyələndirilmişdir. Ancaq buna baxmayaraq, ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verən diaqnostik üsulların çatışmazlığı var. Daha çox formalaşmağa deyil, bütövlükdə nitqin inkişafına yönəlmiş ayrı-ayrı metodoloji üsullar təsvir edilmişdir. (S.S.Morozova, O.S.Nikolskaya, V.M.Başina, T.İ.Morozova, L.Q.Nuriyev.)

Erkən uşaqlıq autizmi olan məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması, bu bacarıqların xüsusiyyətlərini və inkişaf səviyyəsini nəzərə almaqla, o cümlədən oyun bacarıqlarından istifadə etməklə, differensiallaşdırılmış pedaqoji korreksiya sisteminin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi şərtilə səmərəli ola bilər. ASD olan məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyun texnikalarından istifadə ən təsirli üsullardan biridir, çünki oyun aparıcı fəaliyyətdir. məktəbəqədər yaş.

Mövzunun aktuallığı müəyyən edilmişdir tədqiqat problemi: pedaqoji korreksiya sistemində hansı sahələr erkən uşaqlıq autizmi olan məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının səmərəli formalaşdırılmasına kömək edir.

Tədqiqatın məqsədiuşaqlıq autizmi olan məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş, onların inkişaf səviyyəsini nəzərə almaqla və oyun texnikalarından istifadəni əhatə edən diferensiallaşdırılmış pedaqoji korreksiya sisteminin inkişafıdır.

Tədqiqat obyekti- uşaqlıq autizmi olan məktəbəqədər uşaqların ünsiyyəti.

Tədqiqat mövzusu -erkən uşaqlıq autizmi olan məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafının pedaqoji prosesi, o cümlədən oyun texnikasının istifadəsi.

Tədqiqatın məqsədi, obyekti və mövzusu müəyyən edilmişdir fərziyyə: uşaqlıq autizmi olan məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması, bu bacarıqların xüsusiyyətlərini və inkişaf səviyyəsini nəzərə almaqla və oyun texnikalarından istifadə etməklə differensiallaşdırılmış pedaqoji korreksiya sistemini hazırlamaq şərti ilə effektiv ola bilər.

Tədqiqatın məqsədi və hipotezinə uyğun olaraq aşağıdakılar müəyyən edilmişdir: tapşırıqlar:

· RDA olan məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı probleminin nəzəri və metodoloji əsaslarını müəyyən etmək;

· RDA olan məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət və oyun bacarıqlarının spesifik xüsusiyyətlərini və inkişaf səviyyələrini müəyyən etmək;

· ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması üçün diferensiallaşdırılmış pedaqoji korreksiya sisteminin istiqamətlərini, məzmununu və üsullarını müəyyən etmək; işlənmiş pedaqoji korreksiya sisteminin səmərəliliyini yoxlamaq, o cümlədən eksperimental iş zamanı oyun texnikasından istifadə etmək

Metodoloji əsastədqiq olunan məsələ şəxsiyyətin formalaşmasında ünsiyyətin aparıcı rolu haqqında fəlsəfi fikirlərdən ibarət idi; təfəkkür və nitqin vəhdətinə dair psixologiya və pedaqogika müddəaları (L.S.Vıqotski, A.R.Luriya, V.İ.Lubovski, S.L.Rubinşteyn), M.İ. Lisina, ünsiyyətin uşağın zehni inkişafına təsir edən həlledici amil olduğunu nümayiş etdirərək, ontogenezdə zehni inkişafın dövrləşdirilməsi konsepsiyası, D.B.-nin psixoloji oyunun nəzəriyyəsi. Elkonin.

Bu tədqiqat uşaq autizminin təhrif edilmiş əqli inkişafın bir növü kimi ideyasına əsaslanır, onun əsas təzahürü affektiv pozğunluqlar nəticəsində yaranan ünsiyyət pozğunluğudur (E.R.Baenskaya, O.S.Nikolskaya, K.S.Lebedinskaya, V.V.Lebedinski, və s. .) və koqnitiv çatışmazlıqlar (L.Wing, D.M. Ricks, J.A.Ungerer, R. Jordan, M. Sigman və s.) İşdə islah işinə hərtərəfli differensial yanaşmadan istifadə edilmişdir (T.A.Vlasova)

Problemləri həll etmək və hipotezi yoxlamaq üçün aşağıdakılardan istifadə edilmişdir: tədqiqat üsulları:

· nəzəri tədqiqat metodları: ASD olan məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı probleminə dair psixoloji, pedaqoji, psixolinqvistik və tibbi ədəbiyyatın təhlili;

· təşkilati üsullar: müqayisəli, uzununa (zamanla öyrənmə), kompleks;

· eksperimental üsullar: müəyyənedici, formalaşdıran, nəzarət;

· psixodiaqnostik üsullar: müşahidə, anket testləri, söhbətlər, müsahibələr;

· bioqrafik üsullar: anamnestik məlumatların toplanması və təhlili;

· alınan məlumatların kəmiyyət və keyfiyyət təhlili;

Tədqiqatın elmi yeniliyi. Davam edir tədqiqat işi:

-Uşağın ehtiyacları, ailəsinin və bütövlükdə cəmiyyətin gözləntiləri nəzərə alınmaqla, erkən uşaqlıq autizmli uşaqlara korreksiyaedici pedaqoji təsirin məqsədləri və vasitələri müəyyən edilmişdir.

-Korreksiyaedici pedaqoji işə əsaslanan ardıcıl strukturlaşdırılmış dərs dəstləri daxildir oyun, fərdi ehtiyaclarını nəzərə alaraq uşağa uğurlu korreksiya və pedaqoji təsir üçün.

-islah işlərində istifadə - pedaqoji iş RDA olan 3-5 yaşlı uşaqların ünsiyyət və oyun bacarıqlarının inkişafı prosesi üçün oyun fəaliyyəti zamanı uşaqla qarşılıqlı əlaqə metoduna dəstək olaraq. Metod seçimi, oyun fəaliyyətinin məktəbəqədər uşaqlar üçün rahat olması ilə əsaslandırılır ki, bu da sonrakı korreksiya və pedaqoji fəaliyyətlər üçün uşaqla təmasda müsbət reaksiya əldə etməyə imkan verir.

Nəzəri əhəmiyyətiaraşdırma budur:

RDA olan məktəbəqədər uşaqlar üçün ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün elmi əsaslandırılmış dəyişdirilmiş metodlar toplusu hazırlanmışdır. RDA olan məktəbəqədər uşaqlar üçün ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üzrə korreksiya-pedaqoji işdə müasir texnologiyalardan istifadə ehtiyacı əsaslandırılır.

RDA olan məktəbəqədər uşaqlar üçün ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması və inkişafı üçün konseptual əsaslar, o cümlədən bu yaşdakı uşaqlarda motivasiya və mənəvi-estetik əsas bacarıqların artırılması üçün əhəmiyyətli prinsiplər və şərtlər və ünsiyyət əsaslarının formalaşması formalaşdırılır.

Tədqiqatın praktik əhəmiyyəti:

Nəzərə alaraq fərdi xüsusiyyətlər hər bir uşağın şəxsiyyəti, fiziki və psixoloji xüsusiyyətləri, proses iştirakçılarının bədəninə kompleks təsir ehtiyacı, RDA ilə məktəbəqədər uşaqlar üçün ünsiyyət bacarıqları prosesi üçün bir sıra dəyişdirilmiş oyun texnikası hazırlanmışdır. Kompleks sınaqdan keçirilmiş və müsbət nəticələr əldə etmişdir.

Müddəa və nəticələr qurumların elmi, metodiki və praktiki bazasını zənginləşdirir. Təklif olunan oyun texnikaları dəsti praktik müəssisələrdə mütəxəssislər - loqopedlər, müəllimlər - defektoloqlar, müəllimlər - psixoloqlar tərəfindən istifadə olunur.

Tədqiqatın təşkili.Eksperimental tədqiqat Dövlət Büdcə Peşəkarı əsasında aparılmışdır Təhsil müəssisəsi Moskva şəhəri "4 saylı Kiçik Biznes Kolleci" Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi 1.

İş üç mərhələdə aparılıb:

Birinci mərhələdə erkən uşaqlıq autizmi olan məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı prosesinin problemi təhlil edilmişdir. Bu mərhələdə psixoloji, pedaqoji, psixolinqvistik və tibbi tədqiqatların təhlili aparılıb, tədqiqatın məqsədi, fərziyyəsi və vəzifələri müəyyən edilib. İkinci mərhələdə təsdiqedici eksperiment aparılıb, bu eksperiment zamanı erkən uşaqlıq autizmi olan məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət və oyun bacarıqlarının spesifik xüsusiyyətləri və inkişaf səviyyələri müəyyən edilib. Üçüncü mərhələdə formativ və nəzarət eksperimentləri həyata keçirilmiş, nəticədə onlar işlənib hazırlanmış və uyğunlaşdırılmışdır təlimatlar erkən uşaqlıq autizmli uşaqlarda ünsiyyət və oyun bacarıqlarının inkişafına dair.

1. Uşaqlıq autizmli uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı probleminin hazırkı vəziyyəti

.1 Ünsiyyət anlayışı, onun növləri, quruluşu, inkişafının əsas ontogenetik mərhələləri

Bu gün ədəbiyyatda ünsiyyət sahəsində çoxlu tədqiqatlar var. Mənbələrdə ünsiyyətin növləri, strukturu və spesifik xüsusiyyətləri, ünsiyyətin inkişaf mərhələləri haqqında məlumatlar var. Bu məsələyə ən məşhur yanaşmaları nəzərə alsaq, iki əsas yanaşma var.

İnformasiya nəzəriyyəsi deyir ki, rabitə informasiyanın bir sistemdən digərinə göndərilməsi və bu məlumatın qəbul edilməsidir. Burada əsas şey məlumat ötürülməsi faktıdır. Ünsiyyət bir tərəfdən mesajın ötürülməsi, digər tərəfdən isə qəbul və təfsir aktıdır. .

Bəzi müəlliflər fərqli nöqteyi-nəzərdən çıxış edirlər. Ünsiyyət prosesində iştirak edənlər partnyorun fəaliyyətini öz üzərinə götürürlər. Həmsöhbət qarşılıqlı təsir obyekti deyil, subyekt rolunu oynayır. Nəticədə məlumatın yönləndirildiyi tərəfdaşın motivlərini, münasibətlərini və məqsədlərini təhlil etmək vacibdir. Onda məntiqi nəticə belə olardı ki, informasiyaya cavab olaraq kommunikasiya prosesinin başqa bir iştirakçısından yeni məlumatlar alınacaq. Yuxarıdakıları ümumiləşdirərək, güman etmək olar ki, ünsiyyət iştirakçıları arasında sadəcə ötürmə deyil, ünsiyyətdə iştirak edən subyektlər arasında aktiv məlumat mübadiləsi aparılır.

Həmçinin, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirərkən, məlumatın ötürülməsini qeyd edən formal tərəfi nəzərə almaq çox vacib olur.

Nəzərə almaq lazımdır ki, ünsiyyətdə iştirak edən fərdlər bir-birlərinə birbaşa təsir göstərirlər.

Ünsiyyət prosesində tərəfdaşlar arasında qarşılıqlı əlaqə baş verir ki, bu da ünsiyyət iştirakçılarının davranışlarına və aralarındakı münasibətlərin dəyişməsinə təsir göstərir. Bununla əlaqədar olaraq, yadda saxlamaq lazımdır ki, kommunikativ təsir ünsiyyətin bütün iştirakçılarının məlumatların kodlaşdırılması və dekodlanması üçün vahid sistemə malik olması şərti ilə baş verir. Tərəfdaşların bir-birini başa düşməsini təmin edən ünsiyyətin bu aspektidir.

Bir çox müasir tədqiqatçılar ünsiyyətin kommunikasiyanın struktur vahidi olması ilə razılaşırlar. Ünsiyyət fikirlərin, maraqların və hisslərin mübadiləsi zamanı ünsiyyət elementidir. D.B. Elkonin, ünsiyyətin ayrı bir fəaliyyət növü kimi müəyyən edilməli olduğu fikrinin tərəfdarıdır. Bundan əlavə, ünsiyyət prosesində qarşılıqlı məlumat meydana gəlməsinə səbəb olur birgə fəaliyyətlər.

Rabitəni onun strukturu nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirsək, bir-biri ilə əlaqəli üç tərəfi ayırd edə bilərik: qavrayış, interaktiv və kommunikativ. [Andreeva G.M.] Ünsiyyət fəaliyyətin bir tərəfidir, fəaliyyət isə ünsiyyətin şərtidir. [Leontiev A.A.].

Ünsiyyət üç mühüm funksiyaya malikdir: affektiv-kommunikativ, informasiya-kommunikativ, tənzimləyici-kommunikativ. [Lomov B.F.]

-də formalaşan kommunikativ funksiyalara erkən yaş Aşağıdakılar daxil edilə bilər: faktın ifadəsi, baş verənlərin izahı, hisslərin ifadəsi, məlumat tələbi və s.

Tədqiqatçılar məlumatın iki növünü fərqləndirirlər: həvəsləndirici və müəyyən edən. Məlumatın müəyyən edilməsi söhbət iştirakçılarının davranışlarına birbaşa təsir etməyən bir mesajı nəzərdə tutur. Lakin davranışa dolayı təsir mümkün olaraq qalır. Həvəsləndirici məlumatlar hərəkətləri həvəsləndirməyə və həmsöhbətin davranışını birbaşa dəyişdirməyə yönəldilmişdir.

Məlumatın ötürülməsi prosesi işarə sistemlərindən istifadə etməklə həyata keçirilir.

İşarə sistemlərindən asılı olaraq iki növ ünsiyyət fərqlənir: şifahi və şifahi olmayan.

Nitq və dil mənimsəmə şifahi ünsiyyətin əsasını təşkil edir.

Nitq - universal vasitə rabitə. Şifahi ünsiyyət ən çox dialoq şəklində ifadə olunur. Dialoq iki və ya daha çox insan arasında dəyişən fikir mübadiləsidir. Qeyri-verbal ünsiyyət - jestlər, üz ifadələri, birbaşa və ya dolayı bədən təmasları vasitəsilə ünsiyyət. Şifahi olmayan ünsiyyətin bir çox formaları insan üçün anadangəlmədir ki, bu da ona emosiyalar və davranışlar səviyyəsində tam qarşılıqlı əlaqə yaratmağa imkan verir. Məsələn, uşağın götürülmək istəyi qollarını uzatmaqla ifadə edilə bilər. Uşağın tanış insana baxarkən gülümsəməsi müsbət emosiyalardan xəbər verir.

İnsan şifahi olmayan siqnallar vasitəsilə insanın həqiqi hissləri və duyğuları haqqında daha çox məlumatı qəbul edə bilir. Bu, şifahi olmayan ünsiyyətin ünsiyyəti ən təsirli hala gətirdiyini göstərir.

Şifahi olmayan ünsiyyətin işarə sistemləri var

1.Optik-kinetik sistem. Buraya daxildir: mimika, pantomimalar, hisslər, insanın duyğuları və onun görünüşü.

2.Paralingvistik və ekstralinqvistik sistemlər. Ekstralinqvistik sistem nitqin sürəti, ağlama, öskürmə, pauza, gülüş və s. Paralinqvistik sistemə səsin, tembrin, diapazonun və tonun səs keyfiyyətləri daxildir.

3.Rabitə zamanının və məkanının təşkili. Bu sistem kommunikativ vəziyyətə məna verdiyi üçün xüsusidir. Ünsiyyət məkanının və zamanının təşkili aşağıdakı komponentlərə malikdir: tərəfdaşların bir-birinə nisbətən istiqaməti, vizual təmas, ünsiyyət zamanı tərəfdaşlar arasında məsafə.

Ünsiyyət prosesinin sadalanan komponentlərinə əsaslanaraq, şifahi olmayan ünsiyyətin əhəmiyyətini və müxtəlifliyini qeyd edə bilərik.

Şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət ünsiyyət iştirakçılarından və düşdüyü vəziyyətdən asılı olaraq birlikdə və ya ayrı-ayrılıqda istifadə olunur. Tədqiqatçılar ünsiyyət elementlərini müəyyənləşdirirlər.

1.Mənbə (kommunikator)

2.Kodlaşdırma məlumatı

3.Deşifrə məlumatı

4.Alıcı (alıcı)

Ünsiyyət elementlərini daha dolğun nəzərdən keçirsək, doqquzunu tapa bilərik:

Göndərən məlumatı göndərən şəxsdir.

2.Kodlaşdırma məlumatın simvol formasına çevrilməsi prosesidir

3.Müraciət - göndərən tərəfindən çevrilmiş simvollar.

4.Medianın yayılması - informasiyanın ötürüldüyü kanallar.

5.Deşifrə, alıcının qəbul edilmiş simvolları tanıması prosesidir

6.Göndərəndən məlumat alan şəxs alıcıdır.

7.Cavab - göndərici ilə qarşılıqlı əlaqə zamanı baş verən alıcının cavabları.

8.Rəy, alıcının göndəricinin diqqətinə çatdırdığı cavabın bir hissəsidir.

9.Müdaxilə, göndərilən məlumatın ilkin göndəriləndən fərqli olmasına səbəb olan təhriflərin və ya kənardan müdaxilənin görünüşüdür. [F. Kotler]

Ünsiyyətin psixoloji quruluşu aşağıdakılardan ibarətdir:

· Rabitə ehtiyacları

· Rabitə vasitələrinin seçilməsi imkanı

· Dialoq bacarıqlarından istifadə etmək bacarığı

· Ünsiyyət prosesində rol oynamaq bacarığı

· Sosial funksiyaları ifadə etmək bacarığı

Ünsiyyət elementləri öz məcmusunda yüksək səviyyədə effektiv ünsiyyəti təmin edir.

Uşağın ünsiyyətinin effektivliyini müəyyən edən aşağıdakı parametrlər müəyyən edilir:

Ø həmsöhbətinizi dinləmək bacarığı;

Ø jestlərdən mənalarına uyğun istifadə etmək və başa düşmək bacarığı;

Ø sözügedən obyektlərdən (obyektlərin şəkilləri, simvollar və s.) ibarət olan ünsiyyətdə yardımın olması.

Ø ünsiyyət vəziyyətində bədən quruluşundan istifadə etmək və anlamaq bacarığı;

Ø ünsiyyət prosesində vəziyyətdən asılı olan intonasiya növlərini ifadə etmək üçün səs və nitqdən istifadə etmək bacarığı

Bu şərtlər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasında böyük rol oynayır. Onların çatışmazlığı ontogenetik inkişafın pozulmasına və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması ardıcıllığının pozulmasına səbəb olur.

Bu məsələ ilə bağlı ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, ontogenetik inkişaf prosesində normaldır inkişaf edən uşaq ardıcıl olaraq bir sıra xüsusi ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnir (Cədvəl 1-ə baxın).

Cədvəl 1 Normal ontogenetik inkişaf zamanı ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması

Yaş Ünsiyyət bacarığı 1 il - uşaq vaxtaşırı sözləri təqlid edir; - bütün kommunikativ funksiyaları ifadə etmək üçün jestlərdən istifadə edir; - oynamaq sadə oyunlar, sosial qarşılıqlı əlaqəyə yönəldilmiş; - əsas ünsiyyət funksiyalarını ifadə etmək üçün jestləri və sözləri birləşdirir; - seçim vəziyyətində üstünlüklərini nümayiş etdirir; 2 il - uşaq həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəyə başlamaq üçün şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə edir; - cari hadisələri şərh edir və təsvir edir; - -a cavablar sadə suallar; - sadə suallar verir; - digər insanları şifahi olmayan yollarla təsəlli edir; - böyüklərlə sadə dialoqu dəstəkləyir; 3 il - uşaq şəklə baxarkən tanış hekayəni təkrar danışır; - uşaq keçmiş təcrübələrini ondan eyni şeyi etmək istənildikdə real vəziyyətə köçürür; - hissləri haqqında danışır; - vaxtaşırı həmyaşıdları ilə dialoqa girir; - telefonda sadə dialoqa girir; - şifahi ünsiyyət vasitələrindən istifadə edərək həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəyə başlayır; - məlumat ötürmək üçün bədən dilindən və mimikadan istifadə edir; 4 il - həmyaşıdları ilə ünsiyyət zamanı dialoq bacarıqları inkişaf etdirilir və təkmilləşdirilir; - uşaq tanış hekayəni, televiziya epizodunu və ya film süjetini təkrarlayır; - sosial ifadələrdən istifadə edir (məsələn, “bağışlayın”, “bağışlayın”); -hadisələrin məntiqi ardıcıllığını başa düşür; - digər insanların hisslərinə necə cavab verməyi başa düşür; - həmsöhbətin bədən dilini anlamağa başlayır; 5 il - uşaq müxtəlif mövzularda ünsiyyət qurur; -həmsöhbətin nöqteyi-nəzərini nəzərə almağa başlayır; - həmsöhbətin ehtiyacları əsasında dialoq qurur; - həmsöhbətlə danışıqlar aparmaq və kompromis həllinə gəlmək üçün nitqdən istifadə edir.

Bu məlumatlara əsasən, beş-yeddi yaşına qədər normal inkişaf şərti ilə uşaq əsas ünsiyyət bacarıqlarını mənimsəyir, bu da onun sosial mühitə uğurlu uyğunlaşmasına səbəb olur. Buna baxmayaraq, uşağın uğurlu sosiallaşma üçün lazım olan ünsiyyət bacarıqlarını müstəqil şəkildə mənimsəyə bilmədiyi hallar var.

Ünsiyyət pozğunluqlarının və inkişaf etməmiş ünsiyyət bacarıqlarının təzahürünün ən parlaq nümunələrindən biri autizmli uşaqlardır. Məhz belə uşaqlarla ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş xüsusi təlimlərlə işləmək lazımdır.

.2 Uşaqlıq autizmli uşaqlarda ünsiyyətin xüsusiyyətləri

Tədqiqatçılar autizmli uşaqlar üçün xarakterik olan ünsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etdilər, bunlar arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar: stereotipik davranış və bir fəaliyyət növündə ilişib qalmaq, kommunikativ vəziyyəti anlamaqda çətinliklər, bir həmsöhbətlə və ya bir neçə ilə ünsiyyətdə iştirak etmək istəməməsi.

Ünsiyyətin pozulması uşaqlıq autizminin əsas diaqnostik xüsusiyyətidir. Uşaqlıq autizmində ünsiyyət pozğunluğu uşaq inkişafının erkən mərhələlərində başlayır.

Kənardan gələn situasiya emosiyalarına cavab olaraq hisslərin müxtəlif ifadələri (salam, təəccüb, narazılıq hissi, tələb) üzərində maraqlı araşdırmalar aparılmışdır. Prelinqvistik mərhələdə normal inkişaf edən uşaqlar və autizmli uşaqlar tədqiq edilmişdir. Autizmli uşaqların yaşı 3 yaşdan 6 yaşa qədər, normal inkişaf edən uşaqların yaşı isə 1 ildən 2 yaşa qədərdir. Tədqiqat göstərdi ki, autizmli uşaqların valideynləri uşaqlarının reaksiyalarının səslərini və eyni emosional və semantik şərhə malik olan adətən inkişaf edən uşaqların reaksiyalarını tanıya biliblər. Amma buna baxmayaraq, qeyd edilib ki, digər autizmli uşaqların səsli reaksiyalarını dinləyərkən eyni valideynlər bu emosional təzahürlərin mənasını dərk edə bilmirlər.

Bu tədqiqatlar bir neçə xüsusiyyəti vurğulamağa imkan verir:

Autizmli uşaqlarda hər kəsin tanıya biləcəyi emosiyaları (universal emosiyalar) ifadə etmək qabiliyyəti ya yoxdur, ya da onu itirir.

Autizm diaqnozu qoyulan uşaqlar öz hisslərini məqsədyönlü şəkildə ifadə edirlər.

Autizmli uşağın emosional ifadələrini tanımaq üçün onu kifayət qədər yaxşı tanımaq lazımdır.

Araşdırmalara əsasən, inkişafın erkən mərhələlərində autizmli uşaqlarda aşağıdakı ünsiyyət pozğunluqları müəyyən edilə bilər:

ü baxışların insanın gözlərinə dikilməməsi, vizual təmasdan qaçınması

ü sosial təbəssüm olmaması (anaya və ya digər sevilən birinə reaksiya).

ü ananın üzünə, səsinə, işığına ifadə olunmayan reaksiya, canlandırma kompleksinin pozulması

ü digər insanlara qarşı laqeyd və ya mənfi münasibət, zəif qarşılıqlı əlaqə

ü vızıltı olmaya bilər, monoton ola bilər və heç bir kommunikativ mənası yoxdur

ü bir ada reaksiya olmaması, başqasının nitqinə zəif reaksiya və ya onun tam olmaması;

ü formalaşdırılmamış işarə jesti.

Erkən yaşlarda ünsiyyət pozğunluqlarının xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsinə baxmayaraq, onların təzahürü sistematik deyil. Buna əsaslanaraq bəzi müəlliflər körpəlikdə autizm diaqnozunun qoyulmasının tam mümkün olmadığını irəli sürürlər.

Autizmli uşaqların ünsiyyətindəki spesifikliyin uşağın həyatının ikinci ilində daha aydın şəkildə təzahür etdiyi barədə bir fikir var. Davranışdakı xüsusiyyətlər bir yaş yarımda görünməyə başlayır. Təzahürlər arasında aşağıdakı çatışmazlıqlar qeyd olunur: diqqət, emosiyaların qeyri-sabitliyi, zəif reaksiya.

Artıq həyatın ilk aylarında autizmli uşaqlar ifadəli və reseptiv ünsiyyətdə pozğunluqlar göstərdilər. Valideynlərlə göz və ya toxunma təması ilə ünsiyyətin olmaması aşkar edilmişdir. O da məlum olub ki, ananın davranışındakı dəyişikliklərə ayrı-ayrı reaksiyalar olmayıb.

Xarici tədqiqatçıların müşahidələri göstərdi ki, emosional pozğunluqlar, eşitmə və görmə davranışının pozulması, anormal inkişaf motor sferası autizmli uşaqlarda həyatın ilk iki ilində müşahidə olunur.

Həmçinin, bu uşaqlarda sosial qarşılıqlı əlaqədə çatışmazlıqlar hər hansı bir emosional reaksiyanın minimal ifadəsi ilə dəstəklənən hipotoniya və hipoaktivlik şəklində qeyd edildi.

Bu tədqiqatlara əsaslanaraq deyə bilərik ki, artıq inkişafın erkən mərhələlərində autizmli uşaqlarda inkişafın bu mərhələsində normal uşaqlarda formalaşan sinxron ünsiyyət pozğunluqları müşahidə olunur.

Tədqiqatçıların müşahidələrinə əsasən, ehtimal etmək olar ki, autizmli uşaqların çoxunda funksional nitq inkişaf etmir. Eyni zamanda, nitqi kompensasiya etmək üçün şifahi olmayan ünsiyyətin formalaşması baş vermir.

Bəzi uşaqlar hələ də funksional nitqi mənimsəyə bilirlər ki, bu da özünü ünsiyyətdə əsas cəhdlərdə göstərir. Tədqiqatçılar autizmli uşaqlarda ifadəli dilin bəzi xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirirlər:

1.Xüsusi mənası olmayan təkrar ifadələrdən ibarət stereotipik nitq.

2.Prosodiyanın xüsusiyyətləri

3.Formalaşmış nitqlə onun dialoqda istifadəsi kortəbii deyil

4.Birbaşa və gecikmiş exololiya

Tədqiqatçılar üçün ən maraqlı xüsusiyyət exololiyadır. Onlardan bəziləri hesab edirlər ki, exololy çox vaxt mənası uşaq üçün aydın olmayan bir ifadədir. Onlar inanmağa meyllidirlər ki, autizmli uşaqlarda exololiya uşaq kiminləsə təkbətək ünsiyyətdə olduqda və vizual əlaqə qurduqda özünü göstərir.

Ekolaliya fenomenini nəzərə alaraq, iki fərziyyə irəli sürülmüşdür:

· uşaq öz exolalic deyimlərinin mənasını başa düşmədiyi hallarda, uşaq üçün ekolaliya söhbətə girmək üçün bir yol kimi xidmət edir.

· uşaq ekolaliya təzahürlərinin mənasını tam bildiyi halda, exolaliya onun tərəfindən avtostimulyasiya və ya məqsədyönlü məlumat ötürülməsi kimi istifadə olunur.

Bu fərziyyələrin çoxistiqamətliliyinə görə, bir sıra tədqiqatçılar normal inkişaf edən uşaqların da ekolaliya mərhələsindən keçdiyini müəyyən ediblər. Bununla əlaqədar olaraq deyə bilərik ki, exololy şüurlu nitq söyləmindən əvvəldir. Bu tapıntılara əsaslanaraq, ekolaliya normal nitqin inkişafı üçün müsbət mərhələ kimi yerləşdirilməyə başladı.

Xarici müəlliflərin fikrincə, autizmli uşaqlar nitqi anlamaqda problem yaşayırlar. Bu pozuntu ünsiyyətin nitq vahidlərinin siqnal və simvolik mənasının düzgün başa düşülməməsi, habelə nitq nitqlərinin istifadə olunduğu kontekstin yanlış anlaşılması şəklində özünü göstərir.

Xarici tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, uşaqda nitqi başa düşməkdə əsas çətinlik... Uşağın xüsusi kontekstdə nitq və nitq vahidlərinin mənasını dərk edə bilməməsi.

Tədqiqatçılar belə nəticəyə gəldilər ki, vizual işarələrlə belə, uşağa verilən müəyyən bir vəziyyətdə nitqi başa düşmək çətindir. Zaman keçdikcə uşağın kontekstdə dildən istifadə etmək bacarığı. Güvənərək əvvəlki təcrübə, mümkün olur. Ancaq bir qayda olaraq, bu müsbət fenomen müvəqqətidir. Yerli alimlər belə hesab edirlər ki, autizmli uşaqda nitq qavrayışının pozulması sintaktik strukturların özünü dərk etməkdə çətinlik çəkdiyinə görə deyil, onlar arasındakı əlaqələri, sözün təsviri ilə onun mənası arasındakı əlaqələri mənimsəməkdə çətinlik çəkdiyinə görə baş verir. . Həmçinin, yerli tədqiqatçılar hesab edirlər ki, uşağın nitqi düzgün başa düşməməsinin əsas səbəblərindən biri avtostimulyasiya və davranışın pozulmasıdır.

Qeyd etmək lazımdır ki, şifahi ünsiyyətin pozulması autizmli uşağın nitq vasitəsilə normal ünsiyyət qura bilmədiyini göstərir.

Bəzi hallarda autizmli uşaqlar öz istəklərini bildirir və bəzi məlumatları qeyri-adi üsullarla çatdırırlar:

· sorğu yalnız autostimulyasiya vasitəsi kimi xidmət edə bilər;

· nitq deyimləri bəzən heç bir kommunikativ xarakter daşımır;

· Ünsiyyət məqsədi ilə uşaq exololiyadan istifadə etməyə üstünlük verir, lakin eyni zamanda ünsiyyət cəhdlərinin yönəldildiyi şəxsə diqqət yetirmir. Müasir ədəbiyyat məlumatlarının və ümumi qəbul edilmiş diaqnostik sistemlərin təhlili uşaqlıq autizmi olan uşaqlar üçün xarakterik olan sözdə "iğtişaşlar üçlüyü"nü müəyyən etməyə imkan verir:

-sosial qarşılıqlı əlaqənin pozulması;

-ünsiyyət bacarıqları;

təxəyyül və ya düşüncə çevikliyi.

L. Wing, R. Jordan, S. Powell tərəfindən təklif olunan sxem uşaqlıq autizminin klinik, psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərinin ən tam mənzərəsini verir (Şəkil 1).

Şəkil 1. “Pozulmaların Triadası” (Wing, 1996; Jordan, Powell, 1995)

R.P.-yə görə. Hobson, autizmli uşaqlar digər insanların duyğularını qavramaq və onlara adekvat cavab vermək qabiliyyətinin olmaması ilə xarakterizə olunur. U.Frith həmçinin vurğulayır ki, autizmli uşaqlar emosiyaların mənasını anlamaqda və deşifrə etməkdə problemlər yaşayırlar; empatiya çatışmazlığı nümayiş etdirirlər, onlar düşüncə çevikliyinin olmaması, gizli mənanı anlamaqda çətinliklərlə xarakterizə olunurlar.

A.R.-yə görə. Damasio, R.G. Maurer, affektiv fəaliyyətin pozulması və emosiyaların qiymətləndirilməsində çətinliklər beyinin bu proseslərə cavabdeh olan hissələrinin işləməməsi ilə əlaqələndirilir. Bu, onların baş verənlərin mənasını və əhəmiyyətini görmək qabiliyyətinə mane ola bilər, həmçinin onların özünü dərk etməsinə və nəticədə digər insanları başa düşməsinə mane ola bilər. "Özünü dərk etmək" və affektiv təcrübələrin qiymətləndirilməsi ilə bağlı çətinlik, digər insanların zehni, "zehni vəziyyətlərini" başa düşməyə mane olan öz emosional vəziyyətlərini həyata keçirə bilməməsi ilə ifadə olunur: istəkləri, niyyətləri.

Autizmli uşaqlarda emosional pozğunluqlar həyatın ilk aylarından görünür və davranış, ünsiyyət və sosial qarşılıqlı əlaqədəki pozğunluqlarla sıx bağlıdır. Əsas mərhələləri və nümunələri nəzərdən keçirək sosial inkişaf uşaqlıq autizmi olan uşaqlarda.

Altı aylıq yaşda autizmli uşaq normal inkişafdan daha az aktiv və tələbkar olur. Bəzi uşaqlar çox həyəcanlıdırlar. Onlar az göz təması göstərirlər. Onların qarşılıqlı sosial təzahürləri yoxdur. Otistik uşaq səsləri, jestləri və ya üz ifadələrini təqlid etmir. 8 aya qədər uşaqların təxminən 1/3 hissəsi həddindən artıq qapalı olur və qarşılıqlı əlaqəni aktiv şəkildə rədd edə bilər. Autizmli uşaqların təxminən 1/3 hissəsi diqqəti sevir, lakin başqa insanlara çox az maraq göstərir.

Bir yaşa qədər, autizmli uşaq müstəqil yeriməyi mənimsədikdə, təmas adətən azalır. Anadan ayrı olanda sıxıntı olmur. Bəzi hallarda, uşağın diqqətini ətrafdakı obyektlərə cəlb etməyə çalışarkən geri çəkilmə və ya reaksiya olmaması baş verir. Bir işarə jestinin olmaması qeyd olunur. Çox vaxt uşaq nəyisə istəyəndə tanıdığı adama yaxınlaşır, onun əlindən tutub göz təması qurmadan istədiyi obyektə aparır.

İki yaşında autizmli uşaq valideynlərini başqalarından fərqləndirir, lakin çox sevgi ifadə etmir. O, qucaqlaya və öpə bilər, amma bunu rəsmi, avtomatik və ya başqasının istəyi ilə edir. Böyüklər arasında fərq qoymur (valideynlərdən başqa). Şiddətli qorxular mümkündür. Tipik olaraq, belə bir uşaq təkliyə üstünlük verir.

3 yaşında autizmli uşaq bir çox hallarda həyəcanlı olur. Başqalarının ona yaxınlaşmasına imkan vermir. Cəzanın mənasını başa düşmək olmur.

Dörd yaşına qədər oyun qaydalarını dərk etmək bacarığı formalaşmır.

Normal inkişaf edən uşaqlardan fərqli olaraq, beş yaşında autizmli uşaq yaşıdlarından çox böyüklərlə maraqlanır. Tez-tez daha ünsiyyətcil olur, lakin qarşılıqlı əlaqə qəribəlik və birtərəflilik ilə xarakterizə olunur.

Nəzəriyyəyə görə, sosiallaşma sferasında pozulma dərəcəsindən asılı olaraq autizmli uşaqların üç qrupunu ayırd etmək olar: sosial cəhətdən uzaqlaşmışdır, passiv qarşılıqlı əlaqəVə "aktiv, lakin qəribə" qarşılıqlı əlaqə.

1. Sosial yadlaşmaaşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

xarici aləmə qarşı özgəninkiləşdirmə və laqeydlik (xüsusi ehtiyacların ödənildiyi hallar istisnadır

uşaq); böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə ilk növbədə toxunma (qıdıqlama, toxunma) ilə həyata keçirilir; sosial təmaslar uşağa nəzərəçarpacaq marağa səbəb olmur; şifahi və şifahi olmayan qarşılıqlı əlaqənin zəif əlamətləri var; birgə fəaliyyət və qarşılıqlı diqqət qabiliyyətinin olmaması; göz təmasından qaçınmaq; stereotipik davranış; bəzi hallarda - ətraf mühitdəki dəyişikliklərə reaksiya olmaması; orta və ağır koqnitiv pozğunluq.

2. Passiv qarşılıqlı əlaqə, aşağıdakı təzahürlərlə xarakterizə olunur: kortəbii sosial əlaqələr üçün məhdud qabiliyyət; uşaq digər insanların (uşaqların və böyüklərin) diqqətini qəbul edir; uşaq sosial təmaslardan açıq məmnunluq hiss etmir, eyni zamanda qarşılıqlı əlaqədən aktiv imtina halları nadirdir; şifahi və qeyri-verbal ünsiyyət formalarından istifadə etmək mümkündür; Xarakterik birbaşa ekolaliyadır, daha az tez-tez - gecikdirilir; müxtəlif şiddətdə koqnitiv pozğunluqlar.

3.At "aktiv, lakin qəribə" qarşılıqlı əlaqəaşağıdakı xüsusiyyətlər qeyd olunur: sosial təmaslarda kortəbii cəhdlər (daha çox böyüklərə münasibətdə, daha az uşaqlarla); qarşılıqlı əlaqə zamanı bəzi hallarda xarakterik təkrarlanan hərəkətlər müşahidə olunur: sualların təkrar təkrarlanması, şifahi stereotiplər; vəziyyətdən asılı olaraq nitq kommunikativ və qeyri-kommunikativ oriyentasiyaya malikdir, birbaşa və gecikmiş ekolaliya qeyd olunur; az inkişaf və ya süjet bacarıqlarının olmaması rol oyunu; qarşılıqlı əlaqənin xarici tərəfi məzmundan daha çox maraq doğurur; uşaq digər insanların emosional reaksiyalarını başa düşə və xəbərdar ola bilər; bu qrupdakı uşaqların sosial davranışı başqaları tərəfindən passiv qrupdan olan insanların davranışından daha pis qəbul edilir.

Yerli tədqiqatçılar (K.S.Lebedinskaya, O.S.Nikolskaya) vurğulayırlar dörd qrupuşaqlıq autizmi olan uşaqlar, uyğunsuzluq səviyyəsi, inkişafın pozulma dərəcəsi, autizmin təbiəti və sosiallaşma ehtimalı ilə fərqlənir. Bu qrupların hər biri xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə qabiliyyətinin müəyyən səviyyəsi və bu səviyyəyə uyğun olaraq avtostimulyasiya və qorunma formaları ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar birinciqruplar ətraf mühitdən uzaqlaşma ilə xarakterizə olunur, ikinci- onun rədd edilməsi, üçüncü- onun dəyişdirilməsi, dördüncü- sosial təmaslarda həddindən artıq inhibə.

Xarici və yerli tədqiqatçılar sosial qarşılıqlı əlaqə problemini müxtəlif mövqelərdən nəzərdən keçirirlər.

U.Fritin uşaqlıq autizmi olan uşaqlarda sosial qarşılıqlı əlaqə sahəsindəki problemləri, ilk növbədə, digər insanların emosiyalarını, niyyətlərini və düşüncələrini dərk edə bilməməsi ilə izah edən “şüur nəzəriyyəsi” çox maraqlıdır. U.Fritin fikrincə, autizmli uşaqlarda “şüur nəzəriyyəsi” yoxdur və ya zəif inkişaf etmişdir: onlar başqa insanların baxışları, üz ifadələri və duruşları ilə ifadə olunanları başa düşə bilmirlər. Otistik uşaqlar hiperrealizm ilə xarakterizə olunur, onlar insanların duyğularının və niyyətlərinin hərfi qavrayışların arxasında gizləndiyini başa düşə bilmirlər. Başqalarının davranışlarını, hərəkətlərini və hərəkətlərini başa düşməkdə çətinlik çəkirlər. Bu səbəbdən onlara “sosial kor” deyilir. Beləliklə, U.Frith sosial qarşılıqlı əlaqənin çatışmazlıqlarını ilk növbədə koqnitiv pozğunluqlarla izah edir.

U. Firth-ə görə, autizmdə sosial qarşılıqlı əlaqədə çatışmazlıqlar əsasən koqnitiv pozğunluqlarla əlaqələndirilir.

Yerli tədqiqatçılar sosial qarşılıqlı əlaqə problemini daha çox affektiv sferadakı çatışmazlıqlarla əlaqələndirirlər. V.V görə. Lebedinsky, K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya autistik disontogenezin əsasında affektiv sferanın işində ciddi pozğunluqlardır. Müəlliflər autizmli uşağın zehni inkişafının baş verdiyi xüsusi patoloji şərtləri təsvir edirlər: iki amilin davamlı birləşməsi - aktivliyin pozulması və affektiv narahatlıq həddinin azalması. Bu, tonun pozulmasında, motivlərin və tədqiqat fəaliyyətinin zəifliyində, tez yorulmada, könüllü fəaliyyətlərdə tükənmə və toxluqda, mənfi hisslərin üstünlük təşkil etməsində özünü göstərir. Bu baxımdan, patoloji şəraitdə formalaşan psixi sistem yaşamaq üçün zəruri olan uyğunlaşma və özünütənzimləmə vəzifələrini özü üçün mümkün olan səviyyədə həll edir. Autizmdə onun fəaliyyətinin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, əsas vəzifə inkişaf deyil aktiv formalar dünya ilə təmas və ondan qorunma vasitələri patoloji autostimulyasiya şəklində özünü göstərir və hər kəsi əhatə edir. zehni funksiyalar. Beləliklə, yerli müəlliflər sosiallaşma problemini əsasən affektiv pozğunluqlarla əlaqələndirirlər.

Təsvir edilən yanaşmaları "qütb" adlandırmaq olar, çünki onlar eyni problemi əks nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirir, eyni pozuntunun müxtəlif aspektlərini vurğulayır. Bununla belə, araşdırma Son illərdə göstərdi ki, sosial qarşılıqlı əlaqə problemləri iki amilin birləşməsindən yaranır: emosional və koqnitiv.

Ən qanuni nöqteyi-nəzərdən sosial qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət sahələrindəki çətinliklərin autizmli uşaqlarda sosial aspekti dərk etmək üçün daxili meylin yetişməməsi ilə izah edildiyinə inanan J.Beyer, L.Gammeltoftun nöqteyi-nəzəridir. Onların konsepsiyasına görə, ətraf aləmin qavranılması və normal inkişaf edən uşaqlarda davranışın təşkili iki aspekt çərçivəsində həyata keçirilir: sosial və maddi. Onlar hesab edirlər ki, normal ontogenetik inkişaf zamanı uşaq tərəfindən qavranılan informasiya iki kanaldan keçir: onlardan biri maddi dünya haqqında məlumatın qavranılmasına cavabdehdir, digəri isə sosial dünya haqqında məlumatların işlənməsinə cavabdehdir. Bu proseslərin nəticəsi olaraq uşaqlarda ətrafdakı hadisələrin və hadisələrin qavranılmasının vahid mənzərəsi formalaşır. Autizmli uşaqlarda məlumat yalnız bir kanaldan - materialdan keçir.

Uşaqlar kəşfiyyat davranışı və sensorimotor fəaliyyət vasitəsilə səbəb-nəticə əlaqələri qura bilirlər. Onlar maddi kanal vasitəsilə qəbul edilən xüsusi məlumatın koqnitiv-qavrayış emalı qabiliyyətini saxlaya bilərlər. Bunun nəticəsində onlarda maddi dünyadakı cisimlərin funksiyaları haqqında anlayış və şüur ​​inkişaf edir. Bununla yanaşı, autizmli uşaqlarda sosial aspekti dərk etmək üçün formalaşmamış daxili meyl var. Onlar üçün sosial dünyanın - “ünsiyyət” dünyasının mənasını və mənasını başa düşmək çətindir. Onlar özlərini və ətrafdakıları təqlid yolu ilə kəşf etmirlər - təqlid əsasında qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyətdə olmaq üçün təbii bioloji qabiliyyət. Bu şərtlərə görə, autizmli uşaq sevdiyi insanla affektiv uzlaşma yaratmır. Onlar mücərrəd məlumatları emosional və empatik şəkildə emal etmək qabiliyyətinin olmaması ilə xarakterizə olunur.

Müxtəlif yanaşmaların təhlili L.S.-nin mövqeyini təsdiq edir. Vygotsky, uşaqların ətrafdakı dünyanı dərk etməsi iki amillə əlaqələndirilir: intellekt və hisslər. Affektiv və idrak sferaları xaricdən gələn məlumatların işlənməsində eyni dərəcədə iştirak edir.

Autizmli uşaqlarda təxəyyül və təfəkkürün çevikliyi problemi xarici ədəbiyyatda xüsusilə ətraflı müzakirə edilmişdir. V. Duya görə ö y, təxəyyül bizim təəssüratlarımızın mənimsənilməsini və bu təəssürat və əşyalardan xarici aləmdən asılı olmayan mənalar yaratmaq üçün istifadə etməyi nəzərdə tutur. M.Piter təxəyyülə öz xatirələrini araşdırmaq və sınaqdan keçirmək bacarığı, ideyaları rasional və irrasional şəkildə birləşdirmək bacarığı kimi baxır. Yerli müəlliflər təxəyyülü əvvəlki təcrübədə əldə edilmiş qavrayış və ideyaların materialını emal etməklə yeni obrazların formalaşdırılmasının zehni prosesi kimi müəyyən edirlər.

Təsəvvür vizual-məcazi təfəkkürün əsasını təşkil edir ki, bu da insana praktiki hərəkətlərin birbaşa müdaxiləsi olmadan situasiyanı idarə etməyə və problemləri həll etməyə imkan verir.

L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein təxəyyülün böyük rol oynadığını qeyd edir zehni inkişafşəxsdir və aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

1.Gerçəkliyin obrazlarda təmsil olunması, müəyyən məsələlərin həlli zamanı onlardan istifadə etmək bacarığı;

2.emosional vəziyyətlərin tənzimlənməsi;

3.Könüllü tənzimləmədə iştirak koqnitiv proseslər və insan halları, xüsusən də qavrayış, yaddaş, nitq, duyğular;

4.Daxili fəaliyyət planının formalaşdırılması;

5.Fəaliyyətlərin planlaşdırılması və proqramlaşdırılması, belə proqramların tərtib edilməsi, onların düzgünlüyünün və icra prosesinin qiymətləndirilməsi.

L.Kannerin ilk araşdırmaları autizmli uşaqların təxəyyül səviyyəsinin bəzi hallarda yüksək intellekt səviyyəsinə malik uşaqların qabiliyyətlərini üstələdiyini irəli sürdü. Yalnız 1970-ci illərin sonu - 1980-ci illərin əvvəllərində xarici müəlliflərin bir sıra tədqiqatları sayəsində məlum oldu ki, autizmli uşaqlarda təxəyyül inkişaf etmir və ya aşağı səviyyədə inkişaf edir. Normal və autizmli uşaqlarda təxəyyülün inkişafının əsas ontogenetik mərhələlərini nəzərdən keçirək.

Həyatın ilk aylarında uşaq qavrayır dünya bilavasitə hisslərin təsiri altındadır. Bunun nəticəsində uşaq ətraf aləmdəki obyektlərin dəqiq surəti olan ilk daxili təsvirləri əmələ gətirir; olanlar. reproduktiv təxəyyülün rudimentləri formalaşır ki, bu da reallığı olduğu kimi təkrar istehsal etməyə imkan verir. Belə təxəyyül yaradıcılıqdan daha çox qavrayış və ya yaddaşa bənzəyir. Bir çox autizmli uşaqlar üçün onların qavrayışı həyatları boyu “fotoqrafik” təəssüratlar səviyyəsində qalır.

Doqquz aylıq yaşda normal inkişaf edən uşaqlar qarşılıqlı, bölünmüş diqqəti hiss edə bilirlər, uşağın təəssüratları böyüklərin təəssüratları ilə üst-üstə düşür. Nəticədə, uşağın obyekt təsvirləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Bu yaşda baş verən hadisələr böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə işığında şərh olunur. İnkişafın bu mərhələsində uşaq eyni vaxtda iki obyekt obrazını əlaqələndirə bilir: özünün və böyüklərin obrazı. Obyekt təsvirlərinin formalaşması baxımından uşaq sanki “mono”dan “stereo” səviyyəyə keçir. Uşağın zehni obrazı böyüklərin təfsiri ilə tamamlanır. Uşaq anlayır ki, öz obrazları və təəssüratları başqa bir insandan fərqlidir. Uşağın və böyüklərin təsvirləri və emosional təəssüratları arasında uyğunluq yaranır.

Bu qavrayış səviyyəsi autistik uşaq üçün praktiki olaraq əlçatmazdır. O, bölünmüş diqqət və "erkən dialoq" qabiliyyətinə malik deyil.

18 aylıq yaşda normal inkişaf edən uşaq çevik zehni obrazlar yarada bilir; ətrafdakı dünyanı gördüklərindən fərqli təsəvvür edə bilir; olanlar. Uşaq məhsuldar bir təxəyyül inkişaf etdirir, bu, reallığın sadəcə mexaniki surətdə kopyalanmaması və ya yenidən qurulması deyil, bir şəxs tərəfindən şüurlu şəkildə qurulması ilə fərqlənir. Bu, uşağın simvolik oyunla məşğul olmaq bacarığında özünü göstərir. Uşağın real dünyanı dəyişdirmək imkanı var, yəni. təxəyyül qabiliyyətləri formalaşır.

Otistik uşaqlarda məhsuldar təxəyyül zəifləyir, çevik obrazlar formalaşdıra bilmirlər və ya bu proses çox çətindir. Xarici tədqiqatçılar bu sahədə problemlərin stereotipik davranış formasında ifadə olunduğuna inanmağa meyllidirlər. M.A. Turner hesab edir ki, autizmli uşaqlar hərəkətləri və düşüncə proseslərini stereotipik şəkildə təkrarlamaq üçün hədsiz dərəcədə meylli olurlar. Onun fikrincə, normal inkişaf edən uşaqlar bir stimula kortəbii olaraq bir sıra cavablar yarada bilən düşüncə proseslərinin rəvanlığını pozdular. Beləliklə, xarici tədqiqatlar autizmli uşaqların stereotiplərini təxəyyül pozğunluğu ilə əlaqələndirir. Yerli tədqiqatçılar stereotipik davranışı emosional pozğunluqların nəticəsi hesab edirlər.

Təsəvvür anlayışı “yaradıcılıq” anlayışı ilə bağlıdır. Müasir ədəbiyyat fəaliyyət prosesində yaradıcılığın aşağıdakı əsas göstəricilərini müəyyən edir:

· Düşüncənin səlisliyi - bir problemə çoxlu müxtəlif həllər tapmaq bacarığı;

· təfəkkürün çevikliyi - obyekti yeni bucaqdan görmək, onun yeni istifadəsini kəşf etmək, praktikada funksional tətbiqini genişləndirmək bacarığı;

· Orijinallıq - qeyri-standart, unikal ideyalar yaratmaq bacarığı;

· İşlətmə (dəqiqlik) - ideyanı təfərrüatlı şəkildə inkişaf etdirmək bacarığı.

L.Winqin fikrincə, autizmli uşaqlarda yaradıcılığın bütün göstəricilərində, xüsusən də təfəkkürün çevikliyində pozuntular müşahidə olunur. Nəticədə, onlar mövcud vəziyyətə fərqli mövqedən baxa bilmir, müxtəlif yaradıcı ideyalar yarada bilmir, inkişaf etmiş bacarıqların yeni situasiyaya ötürülməsi prosesi onlar üçün çətin olur, analogiya və assosiasiyalar yarada bilmirlər. şifahi olanlar da daxil olmaqla. Bu spesifik xüsusiyyətlər uşağın davranışına mənfi təsir göstərir, monoton, təkrarlanan hərəkətlərlə stereotipik olur. Otistik uşaqlarda təxəyyül problemi, ilk növbədə, stereotipləşdirmə və simvolik oyunun olmaması ilə xarakterizə olunan oyun fəaliyyətlərinə aiddir.

Beləliklə, autizmdə koqnitiv və emosional çatışmazlıqların birləşməsindən qaynaqlanan davranış, sosial qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət pozğunluqları var. Tədqiqatçıların fikrincə, "iğtişaşlar üçlüyü" autizmli uşaqların oyun fəaliyyətinin spesifik xüsusiyyətləri şəklində özünü göstərir, buna görə də uşaq autizmində oyun fəaliyyətinin inkişafı problemini nəzərdən keçirmək lazımdır.

Bu xüsusiyyətlər uşağın ətrafındakılar tərəfindən başa düşülməməsi səbəbindən ünsiyyət qura bilməməsinin təsdiqi kimi xidmət edir.

Autizmli uşağın ünsiyyətində başqa bir vacib çatışmazlığı qeyd etmək lazımdır. Bu çatışmazlıq dialoq qura bilməməkdir. Və nəticədə, ondakı kommunikativ rolların müəyyən edilməsində çətinlik.

Dialoq baş verəndə uşaq həmsöhbətlə münasibət qurmaqda çətinlik çəkir. Dialoq zamanı söhbət mövzusuna və onun uşaq üçün istiqamətinə gəldikdə, bu hadisələr çox vaxt anlaşılmaz olur və heç bir məna daşımır.

Autizmli uşaqlarda şifahi olmayan ünsiyyət pozulur. Autizmli uşaqlar körpəlikdə belə qucaqlaşmaq və toxunma təması üçün kifayət qədər maraq göstərmirlər. Onlar öz anaları ilə təmasda olan pozğunluqları baxışları ilə aydın şəkildə nümayiş etdirirlər.

Autizmlə uşağın böyüklərin hərəkətlərini təqlid etmək qabiliyyəti məhduddur. Tədqiqatçıların diqqəti uşaq üçün mimika, mimika, jestlərin başa düşülməsi və bütün bunların nəticəsində emosiyaların ifadəsi və qeyri-verbal vasitələrdən istifadə etməklə hər hansı məlumatın ötürülməsi praktiki olaraq mümkünsüz olur.

Bir çox müəlliflərin fikrincə, autizmli uşaqda pıçıltılı nitqdə ifadə olunan vokal təzahürlərdə və intonasiya xüsusiyyətlərində pozuntular müşahidə edilə bilər. Ünsiyyət prosesinin məkanının təşkili problemlərinə gəlincə, onların təzahürü sosial davranış qaydalarını dərk etməkdə çatışmazlıqlar səbəbindən baş verir və bu xarakterli problemlər məsafəni qoruya bilməmək, bir insanla üz-üzə dialoq qura bilməməkdə özünü göstərir. tərəfdaş.

Autizmdə sosial pozğunluqlar tələffüz olunur: başqalarının duyğularına adekvat cavab verə bilməmək, özünü zəif ifadə etmək, başqaları ilə minimum səviyyədə qarşılıqlı əlaqə.

Bir çox tədqiqatçılar autizmli uşaqların ünsiyyət və sosiallaşmasındakı pozğunluqlarla yanaşı, koqnitiv çatışmazlıqları qeyd edirlər. Bu cür çatışmazlıqlar, ilk növbədə, ətrafdakı obyektlərin mənasını və funksiyalarını dərk etməməkdə özünü göstərir. Öz növbəsində normal nitqin inkişafının katalizatoru məhz bu məna və funksiyaların dərk edilməsidir. Autizmli uşaqlar obyektləri təyinatı üzrə istifadə etməmək, yəni onlarla stereotipik hərəkətlər etmək, məsələn: cansıxıcılıq, fırlatma, əldən-ələ keçirmə, fırlanma, əşyaları müəyyən ardıcıllıqla düzmək və s.

Autizmli uşaqlar səbəb-nəticə əlaqəsini qavramaqda çətinlik çəkir və onları başa düşmürlər. Obyektlərlə müəyyən hərəkətlər son nəticəyə gətirib çıxara bilər. Eyni zamanda, bu pozuntular ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına yönəldilir. Autizmli insan başa düşə bilməz. Danışıq ifadələri həmsöhbətin davranışında dəyişikliklərə səbəb ola bilər.

Autizmli uşaqlarda abstraksiya qabiliyyətləri məhduddur ki, bu da onların dilin strukturunu və digər simvolik sistemləri dərk etməsinə təsir göstərir. Uşaqlar nitqi başa düşməkdə və ondan məqsədyönlü istifadə etməkdə, hadisə ilə söz arasında birbaşa əlaqə yaratmaqda çətinlik çəkirlər.

Həmçinin qeyd etmək olar ki, uşağın idrak sahəsinin pozulması simvolik oyunu yerinə yetirə bilməməkdə özünü göstərir. Autizmli uşaqlar ünsiyyət bacarıqlarını bir vəziyyətdən digərinə köçürməkdə çətinlik çəkirlər.

Kommunikativ və sosial davranışın spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə və autizmli uşaqların kommunikativ və sosial bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verən xeyli sayda metod var. Bu texnikalar qrupunun keyfiyyət təhlili onları şərti olaraq bir neçə alt qrupa bölməyə imkan verir:

1. Bir uşaqda autistik pozğunluqları, sosial, ünsiyyət və davranış çatışmazlıqlarını müəyyən etməyə imkan verən diaqnostik tərəzilər.Bu texnikalar qrupuna K.S. tərəfindən hazırlanmış diaqnostik kart daxildir. Lebedinskaya və O.S. Nikolskaya, uşaqlıq autizmindən şübhələnirsə, iki yaşında bir uşağın ətraflı müayinəsinə imkan verir. Uşaqlıq autizmi olan uşağın bütün sahələrinin inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəldilmişdir: vegetativ-instinktiv, affektiv, sürücülük, ünsiyyət, qavrayış, motor bacarıqları, intellektual inkişaf, nitq, oyun fəaliyyəti, sosial davranış bacarıqları, psixosomatik korrelyasiya.

2. Adaptiv davranış tərəziləri - standartlaşdırılmış üsullar,adaptiv bacarıqları qiymətləndirmək və inkişafda qüsurlu uşaqların sosial, ünsiyyət, motor bacarıqlarının, habelə özünə qulluq bacarıqlarının və davranış xüsusiyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Ən çox istifadə edilən üsullar bunlardır: Vineland Adaptiv Davranış Şkalası; Uşaqların uyğunlaşma davranışının qiymətləndirilməsi.

3. Autizmli uşaqların inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək və korreksiyaedici və pedaqoji müdaxilələri planlaşdırmaq üçün hazırlanmış üsullar -Psixoloji və pedaqoji profil. Bu qrupa həmçinin autizmli uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlmiş və istiqamətləri, məqsəd və vəzifələri müəyyən etməyə imkan verən üsullar daxildir. islah işləri: Autizmli uşaqlarda sosial və ünsiyyət bacarıqlarının qiymətləndirilməsi; “Otistik uşaqlar və inkişaf qüsurları olan uşaqların kortəbii ünsiyyətinin öyrədilməsi” proqramı çərçivəsində hazırlanmış texnika.

4. Körpələrdə və gənc uşaqlarda şifahi olmayan ünsiyyət səviyyəsini qiymətləndirmək üçün hazırlanmış üsullar.Kommunikativ və Simvolik Davranış Ölçüsü ünsiyyət və simvolik bacarıqları qiymətləndirir 8 - 24 aylıq uşaq, o cümlədən jest ünsiyyəti, vokalizasiya, qarşılıqlı əlaqə, müxtəlif kommunikativ vəziyyətlərdə affektiv siqnallar. 18 aylıq uşaqlarda autizmin diaqnostikası üçün nəzərdə tutulan sorğu anketinə sosial maraqlar, bölünmüş diqqət, jest ünsiyyəti və oyun bölmələri daxildir.

Autizmli uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün xarici xüsusi pedaqogika və psixologiyada üç əsas yanaşma hazırlanır: psixoanalitik, davranışçıVə psixolinqvistik.

IN psixoanalitik yanaşma1950 və 1960-cı illərdə üstünlük təşkil edən autizmli uşaqların dili, psixoanalitiklərin autizm əlamətlərinin səbəbi olduğuna inandıqları münaqişələri ifadə etmək üçün bir vasitə olaraq görüldü. Məsələn, L.Cekson autizmi ümumən, xüsusən də sosial stimullara reaksiyanın olmamasına həddindən artıq təhlükə kimi qəbul edilənlərə cavab olaraq müdafiə mexanizmi kimi baxırdı.

Psixoanalitik yanaşmalar dili terapiyanın məqsədi kimi qəbul etmirdi. Autizmli uşaqların nitqinin təhlili onların daxili konfliktlərinin xarakterini müəyyən etmək üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edirdi. Eyni zamanda, terapiyanın məqsədi özünüdərklə bağlı bu daxili münaqişələri həll etmək idi. Hesab olunurdu ki, özü haqqında bilik və təsəvvürlər genişləndikcə uşağın nitqi dəyişdi və daha adekvat oldu.

Yerli alimlər bu nöqteyi-nəzərlə razılaşmırlar və hesab edirlər ki, autizmli uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirərkən məqsədyönlü təlim lazımdır.

Davranışçı yanaşmaautizmli uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması 1960-cı illərin birinci yarısında yaranmışdır. Bu yanaşmanın tərəfdarları operant kondisioner üsullarından istifadə edərək autizmli uşaqlarda nitq və dil bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün erkən səylər göstərdilər. Proqramlar bu istiqamətəsasən uşağa müəyyən müddət ərzində stulda oturmağı, təlimata uyğun göz təması qurmağı və böyüklərin hərəkətlərini təqlid etməyi öyrətməklə başladı. Sonra uşağa fərdi səsləri, sözləri təqlid etməyi və sözlərin mənasını başa düşməyi öyrətdilər: uşaq müəllimin şifahi göstərişlərinə cavab olaraq müvafiq obyekt və ya şəkil seçməli idi. Bundan sonra uşağa şifahi stimula cavab olaraq obyektlərin, şəkillərin və ya onların xüsusiyyətlərinin adını çəkməyi öyrətdilər (məsələn, "Bu nədir?" və ya "Blok haradadır?"). Bu bacarıqlara yiyələnmiş uşağa suallara sadə ifadələr şəklində cavab vermək öyrədilirdi (məsələn, “Bu topdur” və ya “Kub qutudadır”). Davranışçı proqramlarda stimullaşdırıcı şərtlər, öyrənmə kontekstləri və göstərişlər ətraflı şəkildə işlənib hazırlanmışdır; böyük əhəmiyyət kəsb edir düzgün cavabların möhkəmləndirilməsi üçün verilmişdir. Bu proqramların ən erkəni uşaqlara strukturlaşdırılmış kontekstdə müvafiq dil anlayışlarından istifadə etməyi öyrədirdi terapevtik seanslar. Eyni zamanda, əldə edilmiş ünsiyyət bacarıqlarının tətbiqi məsələsi Gündəlik həyat.autizmli pedaqoji uşaqlar

Əsas problem uşaqların kortəbii köçürmə qabiliyyətinin olmaması və təbii şəraitdə öyrənilən bacarıqlardan məlumat ötürmək üçün istifadə etməməsi idi. Bu, proqramlarda bəzi dəyişikliklərə səbəb oldu. Gündəlik həyatda ünsiyyət bacarıqlarının "funksionallığı" anlayışına getdikcə daha çox diqqət yetirilir. Bu baxımdan, autizmli uşaqlarla işləyərkən çox vacib olan bacarığın "təbii konsolidasiyasına" çox diqqət yetirilməyə başlandı.

Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün davranışçı istiqamətin tərəfdarları bir neçə insanın iştirakı ilə çox sayda müxtəlif tapşırıqlardan istifadə etməyi tövsiyə edirlər.

Uşaqlara təbii şəraitdə ünsiyyət bacarıqlarını öyrənməyə imkan verən “müşayiət edən öyrənmə” texnikası xüsusilə effektivdir. Beləliklə, təhsil prosesi uşağın şəxsi maraqlarına və ehtiyaclarına əsaslanır ki, bu da öyrənmə səmərəliliyinin artmasına səbəb olur. Aşkar üstünlüklərə baxmayaraq, müşayiət olunan təlim müasir pedaqogika və psixologiyada geniş istifadə edilməmişdir.

Biheviorist yanaşmaların inkişafında başqa bir istiqamət alternativ ünsiyyət sistemlərindən istifadə təlimidir: jestlər, səslər, şəkillər, piktoqramlar, yazılı nitq. Alternativ kommunikasiya sistemlərinin ortaya çıxması, “davranışçı modifikasiya” texnikasından istifadə edərək ünsiyyət bacarıqlarını mənimsəyə bilməyən autizmli uşaqların maarifləndirilməsi ehtiyacı ilə bağlı idi. Alternativ vasitələr bir çox qeyri-verbal autizmli uşaqlara müəyyən ünsiyyət bacarıqları toplusunu əldə etməyə imkan verir.

Çox maraqlıdır psixolinqvistik yanaşma, xaricdə geniş yayılmışdır. Onun özəlliyi ondadır ki, tədqiqatçılar normal uşaqların ontogenetik inkişafını öyrənirlər və bu bilikləri autizmli uşaqların öyrənilməsi və tədrisi zamanı tətbiq edirlər. Onlar normal şəraitdə və autizmdə ünsiyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi ardıcıllığını müqayisə edir, autizmli uşağın linqvistik, koqnitiv və sosial inkişaf səviyyələri arasında əlaqə və əlaqəni nəzərdən keçirirlər. Bu sahədə ən erkən tədqiqatlar autizmli uşaqların dilinin sintaktik quruluşuna yönəlmişdir. Sonra semantik aspektlərin öyrənilməsinə maraq artdı, yəni. ünsiyyətin nitq vahidlərinin mənası. Ən son tədqiqatlar dilin praqmatik aspektlərinə yönəlmişdir. Autizmli uşaqların müxtəlif sosial kontekstlərdə dildən mənasına uyğun istifadə edə bilməsi ilə bağlı suallar araşdırılıb.

.3 Uşaqlıq autizmli uşaqlarda ontogenezdə oyun fəaliyyətinin inkişaf xüsusiyyətləri

Əksər müəlliflər erkən uşaqlıq autizmli uşaqların ünsiyyət bacarıqlarını və dil qabiliyyətinin inkişafını proseslərin pozulması ilə əlaqələndirirlər. koqnitiv fəaliyyət. Otistik insanda simvolik oyun bacarıqlarının inkişaf etməməsi birbaşa ünsiyyət pozğunluğunun əlamətidir.

Əgər J. Piagetin məşhur nəzəriyyələrindən birinə arxalansaq, o zaman deyə bilərik ki, bu, uşağın məlumatı qavramaq və emal etmək qabiliyyətindən asılıdır. Onun nitqinin formalaşması, deməli, onun kommunikativ qabiliyyəti bilavasitə cisimlərin əlamətlərini və xassələrini bilməkdən asılıdır. Onu da qeyd etmək olar. Obyektlərin manipulyasiyası prosesinin təfəkkürün inkişafı ilə sıx bağlı olduğunu (L.S.Vıqotski, A.R.Luriya, V.İ.Lubovski)

Tədqiqatçılar iddia edirlər ki, oyun bacarıqlarının inkişafı ilə ünsiyyət bacarıqları arasında əlaqə var. Bu baxımdan oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazım gəlir.

İnkişafın erkən mərhələlərində uşaq üçün əsas fəaliyyət böyüklər ilə emosional qarşılıqlı əlaqədir. Buna əsaslanaraq, oyun manipulyasiyası üçün ilk obyekt uşağın yanında olan böyüklərin özüdür.

Uşağın həyatının ilk altı ayında oyun onun üçün xüsusi bir ünsiyyət növüdür, bu zaman uşaq şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə etməyə başlayır. Bu, situasiya və şəxsi ünsiyyətin təzahürünü göstərir.

İlin ikinci yarısında uşağın müxtəlif obyektləri əhatə edən oynaq manipulyasiyalara əsaslanaraq böyüklərlə ünsiyyətə ehtiyacı var.

1-3 yaşında obyekt-manipulyativ fəaliyyət aparıcı olur

Tədqiqatçılar substantiv fəaliyyətin formalaşmasının üç mərhələsini müəyyən edirlər

I mərhələ - sərbəst manipulyasiya - uşaq təbiətdə sərbəst olan bir obyektlə hərəkət edir.

II mərhələ - funksional hərəkətlər - uşaq hərəkəti həyata keçirir.

Maddənin müvafiq funksiyaları.

III faza – uşaq obyektin funksiyasından xəbərdar olmaqla öz istəyi ilə istifadə edir.(L.S.Vıqodski, D.B.Elkonin)

Obyekt-manipulyasiya fəaliyyətləri koqnitiv sferanı və məkanda oriyentasiyanı inkişaf etdirir.

Məktəbəqədər yaşda lider olur rol oyunu uşağın şəxsi inkişafına, uşağa şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xüsusiyyətlərini mənimsəməsinə kömək etmək məqsədi daşıyır. Bu tip oyunlar prosesində uşaqlar sosial qarşılıqlı əlaqə situasiyalarını oynayaraq qeyri-situasiyalı ünsiyyət formalarının xüsusiyyətlərini mənimsəyirlər.

Davam edir süjet-rol oyunu Oyunlarda uşaq böyüklərin rollarını öz üzərinə götürə və əvəzedici obyektlərin köməyi ilə öz hərəkətlərini qismən təkrarlaya bilər.

Oyunların təsnifatlarını nəzərə alsaq, uşaq üçün oyun fəaliyyətinin inkişaf mərhələlərinin sosial və kommunikativ əhəmiyyətini öyrənmək üçün ən uyğun təsnifat Qərb tədqiqatçılarının təsnifatıdır.

1.Kombinasiya oyun-uşaq obyektlərin xassələrini araşdırır. Əşyalar təyinatı üzrə istifadə edilmir. Oyuncaqlar bir-birinin içərisinə, bir cərgədə, üst-üstə qoyulur. Bu oyun növü 6-9 aylıq uşaqlar üçün xarakterikdir. Bu cür oyunlar uşaqda təkcə öz hərəkətləri haqqında şüur ​​formalaşdırmır.

2.Funksional oyun - bu oyun növü zamanı uşaq əşyaların mənasını dərk edir, onlardan təyinatı üzrə istifadə etməyə çalışır. Oyun bacarıqları həyatın ikinci ilində uşaqda formalaşır. Uşaq böyüklərin mövzu yönümünü təqlid etməyə başlayır.

Bütün insanlar ünsiyyət qura bilir, amma hər kəs danışa bilmir. Bəzi insanlar az danışır və ünsiyyət üçün nitqdən istifadə etmirlər. Bəzi insanlar yalnız müəyyən ifadələr və sözləri tələffüz edə bilirlər ki, bu da əslində demək istədiklərindən tamamilə fərqli məna kəsb edir.

Bəzən danışıq dilindən istifadə edirəm, amma yenə də çox sözsüzəm. Mən həmişə düzgün sözləri tapa bilmirəm və ya onları yüksək səslə söyləyə bilmirəm. Mən tez-tez çox ləng danışıram və sözləri əksər insanların tələffüz etdiyindən fərqli tələffüz edirəm. Mən məktublar lövhəsi və ya Proloquo2Go istifadə edərək ünsiyyət qurmağı daha asan hesab edirəm.

Çox vaxt mən “Larri oğlan” və ya “yaşıl evə qayıt” kimi gülünc sözlər deyirəm. Bu ifadələri heç bir səbəb olmadan dəfələrlə təkrar edirəm. Bunu dediyimi eşidirəm və bütün bunların nə qədər gülünc səsləndiyini düşünürəm; Susmaq istəyirəm, amma necə dayanacağımı bilmirəm.

İnsanlar məndən bir şey soruşduqda, ağlımla ağzım arasında keçilməz bir maneə var və mən nə istədiyimi deyə bilmirəm. Bunun məni nə qədər qıcıqlandırdığını təsəvvür edə bilərsiniz!

İnsanlar məndən gözlədikləri kimi şeylərə reaksiya vermədiyim üçün intellektimin olduğundan daha aşağı olduğunu düşünəndə xüsusilə əsəbi olur. Yadımdadır, anama IQ-nun çox aşağı olduğunu söylədilər - təxminən 40 - və qışqırmaq istədim - yox, bu doğru deyil! Amma bacarmadım. Özünüz üçün belə ayağa qalxa bilməyəndə dəhşətlidir.

Və mənim səmimi, ürəkdən ümid edirəm ki, daha çox müəllim, həkim və autizm mütəxəssisi autizmin insanın bədənini və beynini başqalarına cavab verməyə imkan verəcək şəkildə işləməsini çətinləşdirə biləcəyini başa düşəcək. Və cavab vermək qabiliyyətinin anlamaqla heç bir əlaqəsi olmadığını başa düşsünlər. Bunun üçün dua edirəm, çünki bu, mütəxəssislərə autizmli insanlara daha yaxşı qayğı göstərməyə kömək edəcək.

Müəllif bloqunda özü haqqında danışır: Mənim adım Henridir. Mənim 14 yaşım var və qeyri-verbal autizm var. Bu mənim blogumdur. Mən yazılarımı əlifba lövhəsinə yazıram və anam onları kağıza köçürür, sonra da bura yazır. Burada yazılanların hamısı mənim sözlərimdir, əgər heç bir yerdə başqa cür qeyd olunmayıbsa.

Bu bloqun əsas məqsədi insanları şifahi olmayan autizmin nə demək olduğunu öyrətmək və autizm haqqında mənfi fikirlərə son qoymaqdır.

(Şəkil təsviri: Qara saçlı, açıq dərili yeniyetmə oğlan. Əynində qara sviter və cins şalvar var. Göy rəngli qulaqcıqları var. Əlində planşet - alternativ ünsiyyət vasitəsi)

Onlardan üçü digər autizmli yeniyetmələr tərəfindən nəql edilir.
Onlardan birini autizmli yeniyetmənin nevrotipik anası danışır.
Daha üç nəfər isə danışa bilən, lakin yazmağı daha asan hesab edənlərdən tutmuş, heç danışmayanlara qədər geniş dil bacarıqlarına malik şifahi olmayan otistik yetkinlərdir. Ümid edirəm ki, bu, şifahi olmayan autizmi başa düşməyə və zərərli qərəzləri aradan qaldırmağa kömək edəcək.

Şifahi olmayan otistik yeniyetmələrin hekayələri:
1) Emma Zutcher Long: Mən Emmayam
2) Philip Reis: Mənim səsim məndə olan tək şeydir
3) Henri Frost: Qorxu yerinə sevgi

Şifahi olmayan otistik uşaq anasının hekayəsi:
1) Kerima Çevik.