Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
Əsərin HTML versiyası hələ yoxdur.
Aşağıdakı linkə daxil olaraq əsərin arxivini yükləyə bilərsiniz.
Oxşar sənədlər
Uşaqların nitq inkişafının psixoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi məktəbəqədər yaş. Nitq inkişaf səviyyəsinin diaqnozu və uşaqların nitqinin formalaşması üçün təhsil oyunlarından istifadə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraiti. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün metodiki tövsiyələr.
dissertasiya, 12/06/2013 əlavə edildi
Ümumi nitqin inkişaf etməməsinin (GSD) xüsusiyyətləri. ONR-nin nitq inkişaf səviyyələri, onun etiologiyası. Ontogenezdə ardıcıl nitqin inkişafı. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi. ODD olan məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin korreksiyası.
kurs işi, 24/09/2014 əlavə edildi
Ümumi nitqin inkişaf etməməsi və onun əsas səbəbləri. Ontogenezdə yaşlı məktəbəqədər uşaqların lüğət və lüğətinin formalaşması nümunələri. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların inkişafının xüsusiyyətləri ümumi zəif inkişaf III səviyyəli nitq. İslah işinin məzmunu.
dissertasiya, 04/08/2011 əlavə edildi
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda psixo-motor və nitq inkişafının xüsusiyyətləri, ümumi nitqin inkişaf etməməsi (GSD) konsepsiyası. anlayışı nitq terapiyası ritmi. Nitq terapiyası ritm dərsləri zamanı məktəbəqədər uşaqlarda III səviyyəli ODD-nin aradan qaldırılması üçün düzəliş işləri.
kurs işi, 02/18/2011 əlavə edildi
Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı. Erkən uşaqlıq dövründə bir uşağın dialoq nitq forması. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kommunikativ qabiliyyətlərin və yüksək keyfiyyətli nitq ünsiyyətinin inkişafı. Gənc məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət və nitq inkişafı arasında əlaqə.
xülasə, 08/06/2010 əlavə edildi
Ardıcıl nitqin psixoloji və linqvistik xüsusiyyətləri, uşaqlarda onun normal inkişafı. Ümumi nitqin inkişaf etməməsinin dövrləşdirilməsi və xüsusiyyətləri. ODD olan uşaqlarda nitqin müayinəsi. Xüsusi ehtiyacları olan uşaqlarda əlaqəli nitqin formalaşması metodologiyasının inkişafı.
kurs işi, 21/09/2014 əlavə edildi
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün lüğətin inkişafının əsasları. Uşaqlarda nitq inkişafının dövrləşdirilməsi. Məktəbəqədər müəllimin işində kompleks dərslər Təhsil müəssisəsi. Kiçik və hazırlıq qruplarının məktəbəqədər uşaqların nitq inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.
kurs işi, 24/09/2014 əlavə edildi
Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişaf səviyyələri. Formalaşma və korreksiya üzərində loqopedik işin təkmilləşdirilməsi yolları qrammatik quruluşümumi nitq inkişaf etməmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq.
dissertasiya, 05/30/2013 əlavə edildi
Doğma söz hər şeyin əsasıdır
zehni inkişaf Və
bütün biliklərin xəzinəsi.
K.D. Uşinski
Ardıcıl nitq düşüncələrin formalaşdırılması üsuludur. Uşaqların nitqini inkişaf etdirməklə onların zehni fəaliyyətini inkişaf etdiririk. Ardıcıl nitq uşağın təfəkkürünün məntiqini, onun qavradığını dərk etmək və düzgün, aydın, məntiqli nitqlə ifadə etmək qabiliyyətini əks etdirir. Öz fikirlərini (və ya bədii mətni) ardıcıl, ardıcıl, dəqiq və obrazlı ifadə etmək bacarığı da estetik inkişaf uşaq: təkrar danışarkən, öz hekayələrini yaratarkən, uşaq bədii əsərlərdən öyrəndiyi obrazlı söz və ifadələrdən istifadə edir.
Danışmaq bacarığı uşağın ünsiyyətcil olmasına, komplekslərin öhdəsindən gəlməyə (sükut, utancaqlıq) və özünə inamı inkişaf etdirməyə kömək edir. Çoxsaylı tədqiqatlar (T.Q.Eqorov, L.F.Spirova, E.Q.Karlsen və s.) göstərir ki, savadlılığa yiyələnmək nitq inkişafı yaxşı səviyyədə olan uşaqlar üçün daha əlçatandır.
Uşağın səs analizi və sintezinə hazırlığı şifahi nitqin inkişafı prosesində əldə edilir. Şifahi nitqi inkişaf etmiş uşaqlar üçün oxunan sözlərin, cümlələrin, mətnlərin mənasını başa düşməyi öyrənmək və yazarkən səhv etməmək daha asandır.
Ardıcıl nitqin iki əsas növü var - dialoq və monoloq. Mən monoloq nitq üzərində dayanacağam.
Monoloji nitq bir şəxsin nitqi kimi təfərrüatlılığı, tamlığı, aydınlığı və hekayənin ayrı-ayrı hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsini tələb edir. Ardıcıl nitqdə uşağın nitq hərəkətindən xəbərdarlığı aydın görünür. İfadəsini sərbəst təşkil etməklə, o, fikrin ifadəsinin məntiqini, nitq təqdimatının ahəngdarlığını dərk etməlidir.
Danışıq terapiyası qruplarında müxtəlif etiologiyalı nitq inkişafı ləngimiş uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üçün xüsusi korreksiyaedici loqopedik dərslər sisteminə ehtiyac var. Bunsuz belə uşaqların nitqi formalaşa bilməz. Danışıq terapiyası müdaxiləsi, formalaşma nümunələrini və ardıcıllığını nəzərə alaraq ontogenetik prinsipə əsaslanır. müxtəlif formalar və nitq funksiyaları. Düzgün nitq bacarıqlarının, nitqin forma və funksiyalarının formalaşdırılması ontogenezdə olduğu kimi həyata keçirilir: sadədən mürəkkəbə, konkretdən mücərrəd, situasiya nitqindən kontekstuala, semantik əlaqələrin mənimsənilməsindən formal xüsusiyyətlərin mənimsənilməsinə qədər. nitq vahidləri.
Uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı aşağıdakı vəzifələrdən ibarətdir:
- səsin tələffüzü üzrə korreksiya və inkişaf işləri (nitq anlaşıqlı, aydın, ifadəli olmalıdır);
- nitqin leksik və qrammatik quruluşu üzrə korreksiya və inkişaf işi (uşaqların lüğət ehtiyatının zənginləşdirilməsi, sadə və ümumi mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrdə fikirlərini ifadə etmək bacarığı, cinsin, nömrənin, halın qrammatik formalarından düzgün istifadə etmək);
- savad təlimi (yazılı nitqin inkişafı).
İşimdə ardıcıl (monoloq) nitqi inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı üsul və üsullardan istifadə edirəm.
Təlimimiz boyu biz uşaqların nitq inkişafında böyük rol oynayan böyüklərin hekayələrindən geniş istifadə edirik. Hekayə uşaqların diqqətini və marağını digərlərinə nisbətən daha tez cəlb edən, onların dilinin inkişafına təsir göstərən nitq forması və nümunəsidir.
"Uşaqlara nə deməliyik? Bəli, onların yaşına və anlayışına uyğun olan hər şey: nağıl, hekayə, bir insanın həyatından bir hadisə, heyvanlar, bitkilər, ətrafda dalğalanan həyatın təzahürləri kitabda daha sonra qarşılaşma - bütün bunlar canlı bir obrazlı hekayə şəklində şüurundan əvvəl həyatlarının şəfəqindən keçməlidir" (E.I. Tixeeva)
Biz xalq yaradıcılığına xüsusi diqqət yetiririk: atalar sözləri, məsəllər, uşaq mahnıları, mahnılar, nağıllar (bax əlavə).
Uşaqlara oxumaq uydurma həm də ardıcıl nitqin inkişafının mühüm metodudur.
Danışıq terapiyası qruplarında (həmçinin kütləvi qruplarda) uşaqlara nağıl danışmağı öyrətmək üçün çoxlu miqdarda hazırlıq işləriətrafınızla tanış olmaq üçün:
- ekskursiyalar (uşaq bağçasının binasına, ev tikintisinə və s.);
- təbiətə ekskursiyalar;
- obyektlərin yoxlanılması;
- uşaqların əsas fəaliyyəti olan oyuncaqlarla oyunlar, rollu oyunlar;
- illüstrasiyalara, rəsmlərə baxmaq;
- müxtəlif mövzularda söhbətlər. (Əlavə bax)
Eyni zamanda, müxtəlif məşqlərdən və oyunlardan istifadə edərək uşaqların nitqinin səs tələffüzü və leksik-qrammatik quruluşu üzərində korreksiya işləri aparıram.
1. Mövzu üçün epitetlərin seçilməsi - “Nə növ itlər var?” (həmçinin digər maddələr). Uşaqlar: böyük, kiçik, tüklü, ağıllı, dişləyən, pis, mehriban, qoca, gənc, gülməli, ovçu, çoban, yanğınsöndürən və s. Obyektlərin epitetləri ilə tanınması: "Bu nədir?" - yaşıl, buruq, nazik, ağ gövdəli, ətirli. Uşaqlar: "Ağaca"
2. Mövzu ilə hərəkətlərin (fellərin) uyğunlaşdırılması: Külək nə edir? Uşaqlar: "Uyur, toz qaldırır, yarpaqları qoparır, yelkəni şişirdir, dəyirman təkərlərini döndərir, təravətləndirir, buludları sürürür." (həmçinin digər əşyalarla).
Hərəkətlər üçün obyektin seçilməsi.<<На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это?>> - Günəş.
- Kim və nə üzür?
- Kim nəyi qızdırır?
- Kim və nə uçur? Və s.
3. Şəraitlərin seçilməsi.
Necə oxuya bilərəm? Uşaqlar: yaxşı, tənbəl, pis, çalışqan, uğurlu, uzun, çox və s.
4. Bunu mehribanlıqla söylə. Nəhəng bir obyekti nə adlandıracağımı söyləyin.
Ev - ev - ev və s.
5. Əksini deyin.
Böyük kiçik,
Geniş dar.
Yüksək - aşağı və s.
6. Uşaqlar itkin sözləri daxil edirlər.
Pişik astanada oturdu və yazıq miyavladı (kim?)
Pişiyin tükü (nə?)
Pişik pəncələri (hansı növ?) və s.
7. Təkliflərin paylanması
Bağban sular (nə, harada, nə vaxt, niyə?)
8. Bağlayıcı cümlələrin əlavə edilməsi.
Bu gün sobanı yandırmalıyıq (niyə?)
Uşaqlar: “Bu gün sobanı yandırmalıyıq, çünki şiddətli şaxta, Soyuq".
Pişik evin yaxınlığında bitən ağaca (hansı?) dırmaşdı.
Niyə? - çünki bir it gördüm;
Nə vaxt? - iti görəndə və s.
Uşaqların monoloq nitqini, ilk növbədə, qısa ədəbi əsərlərin sadə süjetlə sadə təkrar anlatımından inkişaf etdirirəm və onları müstəqil, yaradıcı ifadənin ən yüksək formalarına çatdırıram.
Yenidən danışmaq üçün dərs planı belə görünür: əsərin ilkin oxunması, suallar üzərində söhbət, təkrar oxuma, təkrar danışmaq.
Nitq gecikmələri olan uşaqlara monoloq nitqini öyrədərkən, prinsipə riayət etmək xüsusilə vacibdir; sadədən mürəkkəbə. Buna görə də, ardıcıl nitqin inkişafının ilk mərhələlərində uşaqlara ünsiyyət imkanları üçün əlçatmaz təklif etmək yolverilməzdir. leksik material, tələffüzü çətin və qrammatik strukturları baxımından.
Bu prinsipə əməl etməsəniz, uşaqda etibarsızlığın, komplekslərin, nitq neqativizminin və hətta kəkələmənin inkişafına səbəb ola bilərsiniz.
Bunu nəzərə alaraq, mətnləri təkrar danışmaq üçün uşaqlarla işləməyin ilk mərhələsində mən G.A. Kaşe, T.B. Filiçeva və başqaları və ya mətnləri uyğunlaşdırın.
Səs tələffüzü kəskin şəkildə pozulmuş uşaq əlçatan, xüsusi seçilmiş mətni təkrar danışdıqda və hekayə ortaya çıxdıqda, o, uğuruna sevinir. Belə bir uşaq sinifdə daha çox çıxış etmək istəyəcək.
Nümunə mətn: “Olya və Lena meşə təmizliyində gəzirdilər. Təmizlikdə kiçik kötüklər var idi. Lena və Olya bu kötüklərin ətrafında qaçaraq onların üstündə dincəlirdilər”.
Korreksiya işinin sonrakı mərhələlərində uşaqlara təklif olunan mətnlər səs məzmunu, qrammatik strukturları, semantik yükü baxımından mürəkkəbləşir.
Məsələn, təlimin sonunda uşaqlara Lev Tolstoyun “Od itləri”, “Sümük”, “Kedicik” və s.
Monoloji nitqi inkişaf etdirmək üçün mən də aşağıdakı üsullardan istifadə edirəm:
- süjet şəkilləri əsasında hekayələr;
- hekayə rəsmləri seriyası;
- hekayə diaqramlarından istifadə edərək obyektlər haqqında təsviri hekayələr (tapmacalar);
- dan hekayələr Şəxsi təcrübə(Harada olmusan?, Nə görmüsən?, Ən çox nəyi bəyəndin? və s.);
- yaradıcı hekayələr ("Hekayənin sonu, başlanğıcı ilə gəl"), verilmiş plana uyğun olaraq, müəyyən bir mövzuda hekayə və ya nağıl icad etmək, öz başına bir hekayə və ya nağıl uydurmaq.
Ardıcıl (monoloq) nitqi inkişaf etdirmək üçün mən nağılların rol əsaslı izahatlarından istifadə edirəm: "Teremok", "Tülkü və Dovşan", "Kolobok" dramatizasiya oyunlarından. Uşaqlarımız təyyarə teatrı fiqurlarından istifadə edərək “Şalğam” nağılını təkrarlayırlar.
Uşaqlara oxumağı öyrətdikdən sonra mən uşaqların özlərinin oxuduqları qısa mətnlərin təkrar ifadələrindən istifadə edirəm və mən də tez-tez uşaqların əvvəllər təkrar danışdıqları hekayələrdən oxumaq üçün deformasiyaya uğramış mətnləri təklif edirəm. uşaqların oxuma məşqlərinin ilk mərhələlərində tanış mətnlərdən istifadə etməlisiniz ki, uşaq oxuduğunu yaxşı başa düşsün və oxumasının müsbət nəticəsini dərk etsin (əlavə bax).
Təlimin sonunda qrupumuzun uşaqları bir çox müxtəlif hekayələr bilirlər (buna uşaq nağılları və izahatları deyirik): "Titmouse", "Buz zolağında", "Goldfinches", "Tuzik", "Delfins", " Ağıllı Jackdaw”; hekayələri L.N. Tolstoy, K.D. Uşinski, V. Bianki və başqaları.Onlar da öz hekayələrini yazmağı bilirlər.
Uşaqlar bu hekayələri xatırlamağı və təkrar etməyi sevirlər. Onları nə qədər tez-tez təkrar etsələr, hekayələri bir o qədər inamlı və emosional səslənir. Monoloji nitq bacarıqlarını gücləndirmək üçün müxtəlif oyunlar keçirirəm: "Nağıl personajlarının ziyarəti" (uşaqlar Qırmızı papaq, sonra Vinni Pux, sonra Dunno ziyarətinə gəlir və onlara sevimli hekayələrini danışır, hədiyyələr və ləzzətlərlə ayrılırlar. .) "Möcüzələr sahəsi"ndə oyunçu istənilən hekayəni əldə edə bilər və uşaq onu ətraflı və ya qısa şəkildə danışacaq ("Nə, bu hekayə və ya nağıl kim haqqındadır?") Və bu hekayəni təkrar danışmaqdan daha çətindir. tam.
Qısa hekayədə uşaq bu əsərdə (süjetdə) hadisələrin və ya hərəkətlərin süjet sxemini vurğulamalıdır.
Uşaqların monoloq nitqini inkişaf etdirərkən, verilən səsləri avtomatlaşdırmaq üçün yuxarıda göstərilən iş növlərindən də istifadə edirəm, çünki Danışıq terapiya qruplarının məqsədlərindən biri nitqdə əks olunandan müstəqilə doğru düzgün səs tələffüzünü inkişaf etdirməkdir.
Danışıq terapiya qruplarında uşaqlarla bu cür məqsədyönlü, sistemli iş onlara uşaqları məktəbə hazırlamağa imkan verir və sonradan müvəffəqiyyətlə xülasə və esse yazmağa kömək edir.
İSTİFADƏLƏR
- L.F. Tixomirov "Uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı" Yaroslavl, "İnkişaf Akademiyası", 2011.
- L.F. Tixomirova, A.V. Basov "İnkişaf məntiqi təfəkkür uşaqlar" Yaroslavl, "İnkişaf Akademiyası", 2013.
- L.A. Venger, O.M. Dyachenko “İnkişaf üçün oyunlar və məşqlər zehni qabiliyyətlər məktəbəqədər uşaqlarda", M., "Prosveshchenie", 2009.
- N.V. Novotvortseva "Uşaqların nitqinin inkişafı", Yaroslavl, "İnkişaf Akademiyası", 2009.
- N.P. Matveeva “6-7 yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı. yay yaşı loqopedik dərslərdə” (iş təcrübəsindən loqoped müəllim), M., 2014.
- T.G. Lyubimov 5-7 yaşlı uşaqlar üçün "Düşün və cavab ver", Çeboksarı, "CLIO" nəşriyyatı, 2007.
Moskva Təhsil İdarəsinin Şimal Rayon Təhsil Şöbəsi. 2099 nömrəli dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi:
Əməliyyat və inkişaf məktəbəqədər təhsil, gənc nəslin təlim və tərbiyəsinin səmərəliliyinin artırılması vəzifəsi həmişəkindən daha aktualdır. Yenilənmiş FGT sistemi xalq təhsili sisteminin bütün hissələrinin təkmilləşdirilməsini və müəllimlərin peşəkar hazırlığının keyfiyyətini təmin edir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qarşısında duran vəzifələr arasında uşaqları məktəbə hazırlamaq vəzifəsi mühüm yer tutur. Uşağın uğurlu öyrənməyə hazır olmasının əsas göstəricilərindən biri düzgün, yaxşı inkişaf etmiş nitqdir.
Yaxşı nitq - ən vacib şərtdir uşaqların hərtərəfli inkişafı. Daha zəngin və daha düzgün nitq uşaq, onun üçün fikirlərini ifadə etmək nə qədər asan olarsa, ətrafdakı reallığı dərk etmək imkanları nə qədər geniş olarsa, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibətləri daha mənalı və dolğun olarsa, zehni inkişafı bir o qədər aktivdir. Buna görə də uşaqların nitqinin vaxtında formalaşmasına, onun saflığına və düzgünlüyünə diqqət yetirmək, müəyyən bir dilin ümumi qəbul edilmiş normalarından hər hansı bir sapma hesab olunan müxtəlif pozuntuların qarşısını almaq və düzəltmək çox vacibdir.
Uşaqda aktiv nitqin yaranması onun böyüklər tərəfindən təklif olunan xüsusi əməkdaşlıq səviyyəsinə yüksəlib- qalxmamasından asılıdır. Əgər belədirsə, o zaman həyatın ilk ilinin sonunda Kiçik uşaq ilk sözünü böyüklərə ünvanlayır, sonra isə sonrakı bir neçə il ərzində o, ətrafdakı insanlarla ilk öncə yalnız böyüklərlə, iki ildən sonra isə digər uşaqlarla ünsiyyət qurmaq üçün şifahi vasitələrdən istifadə etmək bacarığına yiyələnir.
Uşaqlarda nitq reaksiyalarının üç əsas forması var:
1. Partnyor olmadıqda nitq reaksiyaları ən elementar formadır.
2. Dialoq – söhbətdə iki nəfər aktivdir: biri digərinə suallarla müraciət edir, ikincisi cavab verir və əksinə.
3. Monoloq - uşaqlardan biri başqalarının yanında danışır.
Şifahi ünsiyyətin ən yüksək forması dialoqdur. Bu, son dərəcə vacibdir, çünki uşaqlarda sosial münasibətlərin inkişafına kömək edir. Dialoq vasitəsilə bir uşaq digər uşağı oyuna və ya fəaliyyətə cəlb edir və onunla əlaqə qurur. Təəssüf ki, biz tez-tez görürük ki, hətta yaxşı danışan uşaqlar da digər uşaqlarla dialoq saxlamaqda çətinlik çəkirlər. Buna ən ciddi diqqət yetirilməlidir, çünki uşaqlıqda nitq qabiliyyəti inkişaf etməsə, qeyri-kafi olaraq davam edəcəkdir.
Danışıq patologiyasını aydın şəkildə başa düşmək üçün normal şəraitdə ardıcıl nitqin inkişafının bütün yolunu aydın başa düşməlisiniz. Bu prosesdə müəyyən sapmaları vaxtında görmək üçün nitqin inkişafının hər mərhələsini, hər bir “keyfiyyət sıçrayışını” aydın təsəvvür edin.
Tədqiqatçılar uşaqların nitqinin inkişafında müxtəlif sayda mərhələləri müəyyən edir, onları fərqli adlandırır və müxtəlif yaş sərhədlərini göstərir. Məsələn, A.N. Leontyev uşaqların nitqinin inkişafında dörd mərhələni müəyyənləşdirir:
birinci- hazırlıq - bir ilə qədər;
ikinci– ilkin dilin mənimsənilməsinin məktəbəqədər mərhələsi – üç ilədək;
üçüncü- məktəbəqədər - yeddi yaşa qədər;
dördüncü- məktəb.
Nitq pozğunluqlarının düzgün diaqnostikası üçün uşaqlarda nitqin inkişafının qanunauyğunluqlarını bilmək lazımdır. Üç yaşlı uşağı səsin tələffüzündəki çatışmazlıqları düzəltmək üçün loqopedə müraciət etmək olmaz, çünki normal nitq inkişafı ilə belə, bu yaşda olan uşaq bəzi səsləri səhv tələffüz etməli olur. Fizioloji dil tutması adlanan bu fenomen tamamilə təbiidir və artikulyasiya aparatının hələ də kifayət qədər formalaşmaması ilə əlaqədardır.
Nitqin normal struktur komponentlərinin xarakteristikası
Nitqin linqvistik aspektdə inkişafı xətti şəkildə aşağıdakı kimi təsvir edilə bilər: qışqırıqlar - zümzümə - boşboğazlıq - sözlər - ifadələr - cümlələr - ardıcıl hekayə.
Eyni zamanda, yaş miqyasına uyğun olaraq mütəxəssislər aşağıdakı xüsusiyyətlərə riayət edirlər:
qışqırır – müstəqil olaraq yaranır – doğumdan 2 aya qədər;
şənlik - kortəbii yaranmır, onun görünüşü uşağın böyüklərlə ünsiyyəti ilə əlaqədardır - 2 aydan 5-7 aya qədər;
boşboğazlıq etmək – onun müddəti 16-20 həftədən 30 həftəyə qədər (4-7,5 ay);
sözlər – sözlərin istifadəsinə keçid davam edən boşboğazlıq fonunda baş verir – 11-12 aydan;
ifadələr – iki və üçhecalı sözləri mənimsədikdən sonra – 1 yaş 7 aydan 1 yaş 9 aya qədər;
təklif edir - 2 yaşdan vizual situasiyada qurur, 2 yaş 6 aydan “harada? harada?” sualları yaranır, 3 yaşdan - “niyə? nə vaxt?” sualları yaranır.
əlaqəli hekayə - 3 yaşından qısa hekayələrin, şeirlərin, uşaq mahnılarının reproduksiyası, şəkillər, oyuncaqlar haqqında hekayələrin müstəqil tərtibinə tədricən keçid, 4 yaşından, kontekstli nitq elementlərinin mənimsənilməsi ilə ortaya çıxır. 5.
Beləliklə, normal nitq inkişafı ilə 5 yaşına qədər uşaqlar genişlənmiş fraza nitqindən və mürəkkəb cümlələrin müxtəlif quruluşlarından sərbəst istifadə edirlər. Kifayət qədər lüğət ehtiyatına malikdirlər və söz əmələ gətirmə və fleksiya bacarıqlarına yiyələnirlər. Bu zaman nəhayət səsin düzgün tələffüzü və səs analizi və sintezinə hazırlıq formalaşır. Beş yaşlı uşaqların nitqinin struktur komponentlərinin xüsusiyyətləri üzərində daha ətraflı dayanaq.
1. Fraze nitq.
10 sözdən ibarət mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrdən istifadə edərək sadə ümumi cümlələr.
2. Nitqi başa düşmək.
Ünvanlı nitqin mənasını dərk edin; başqalarının nitqinə diqqətin sabitliyi var; böyüklərin cavablarını və göstərişlərini dinləməyi, tədris və praktiki tapşırıqların mənasını başa düşməyi bacarır; yoldaşlarının və özlərinin nitqindəki səhvləri eşitmək, fərq etmək və düzəltmək; prefikslərdən, şəkilçilərdən və fleksiyalardan istifadə etməklə sözlərdə baş verən dəyişiklikləri dərk edir, təkköklü və çoxmənalı sözlərin məna çalarlarını, səbəb-nəticəni, zaman, məkan və digər əlaqə və münasibətləri əks etdirən məntiqi-qrammatik strukturların xüsusiyyətlərini dərk edir.
3. Lüğət.
Həcmi 3000 sözə qədər; ümumiləşdirici anlayışlar meydana çıxır (qablar, geyimlər, mebellər və s.); daha tez-tez sifətlərdən istifadə edirlər - obyektlərin atributları və keyfiyyətləri; yiyəlik sifətlər meydana çıxır (tülkü quyruğu və s.), zərflər və əvəzliklər, mürəkkəb ön sözlər (from, çünki və s.) daha geniş işlənir; söz əmələ gətirmə ustalığı: kiçiltmə şəkilçiləri ilə isimlər, eyni köklü sözlər, nisbi sifətlər (ağac - taxta, qar - qarlı) və s. düzəldirlər.Söz yaradıcılığı açıq şəkildə təzahür edir.
4. Nitqin qrammatik quruluşu.
Sifətləri cins, say, hal, isimlərlə rəqəmlərlə razılaşdırmaq; sözləri rəqəmlərə, cinsə, şəxslərə görə dəyişdirmək; nitqdə ön sözlərdən düzgün istifadə edin. Amma qrammatik xətaların sayı artır, məsələn, isimlərin cinsi cəminin düzgün formalaşmaması; fellər isimlərlə səhv uzlaşdırılır, cümlələrin quruluşu pozulur.
5. Səsin tələffüzü.
Səslərin mənimsənilməsi prosesi başa çatır; nitq ümumiyyətlə aydın və aydındır; Sözlərin səs tərtibatına, qafiyə axtarışına maraq artır.
6. Fonemik məlumatlılıq.
Fonemik eşitmə kifayət qədər yaxşı inkişaf etmişdir: keçi - dərrak, axın - axın kimi sözləri fərqləndirirlər; sözdə verilmiş səsin mövcudluğunu müəyyənləşdirmək, sözdə ilk və son səsi seçmək, verilmiş səs üçün söz seçmək; nitqin tezliyini, tembrini və səsin həcmini fərqləndirin. Lakin sözlərin daha yüksək analiz və sintez formaları xüsusi təlim olmadan inkişaf etmir.
7. Ardıcıl nitq.
Tanış nağılı, qısa mətni təkrar danışın (iki dəfə oxuyun), şeirləri ifadəli oxuyun; şəkil və bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək; gördükləri və ya eşitdikləri haqqında bir qədər ətraflı danışırlar; mübahisə etmək, əsaslandırmaq, fikirlərini əsaslandırmaq, yoldaşlarını inandırmaq.
Deyilənləri ümumiləşdirərək qeyd etmək istərdim ki, məktəbəqədər uşaqlarda nitqin uğurlu inkişafı üçün istər məktəbəqədər müəssisənin müəllimlərindən, istər valideynlərdən, istərsə də tərbiyəçilərdən ardıcıl, məqsədyönlü iş lazımdır. sosial mühit uşaq.
Ardıcıl nitqin formalaşması ardıcıl fikirlərin formalaşması və formalaşmasıdır. Zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması prinsipinə (A.N.Leontyev, P.Ya.Qalperin) əsaslanaraq, başa düşmək olar ki, zehni hərəkətlərin formalaşması mürəkkəb və uzun sürən bir prosesdir və bu prosesə əsaslanan təfərrüatlı xarici əməliyyatların qurulması ilə başlayır. yardımlar, sonra daralır, çökür və daxili müstəvidə tədricən həyata keçirilir. ODD olan uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması üçün bu cür köməkçi vasitələrə aşağıdakılar daxildir: görmə qabiliyyəti (hansı nitq nitqləri baş verir) və nitq planının modelləşdirilməsi, əhəmiyyətini L.S. Vygotsky (1996), V.K. Vorobyova (1988), V. P. Qluxov (2004).
Tədqiqat eksperimentinin nəticələrini təhlil edərək belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, ümumi nitq inkişaf etməmiş bir qrup məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması prosesinin təkmilləşdirilməsi üçün perspektivli bir istiqamətdir. vizual modelləşdirmə, ardıcıl ifadələrin proqramlaşdırılması kimi çıxış edir. Təklif olunan dərslər sistemi III səviyyəli ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarla işləyən loqopedlər üçün nəzərdə tutulmuşdur və müəllimin işində seçmə şəkildə istifadə edilə bilər. nitq terapiyası qrupu.
Məqsəd: təklif olunan loqopedik dərslər sistemi ardıcıl nitqin inkişafına kömək edəcəkdir.
Məktəbəqədər uşaqlara öyrədilməsində istifadə olunan hekayə növlərini aydınlığın tədricən azalması və modelləşdirilmiş nitq planının "yıxılması" qaydasında təşkil etsək, korreksiyaedici loqopedik işin aşağıdakı mərhələlərini ayırd edə bilərik:
Məqsəd: Hərəkətlərin nümayişinə əsaslanan ardıcıl nitq bacarıqlarının formalaşdırılması aşağıdakı iş mərhələlərini əhatə edir:
1. Nümayiş olunan hərəkətlərdən tərtib olunmuş hekayəni təkrar etmək bacarığının formalaşdırılması;
2. Nümayiş olunan hərəkətlər əsasında hekayə qurma vərdişinin formalaşdırılması.
Məqsəd: Şəkil materialı əsasında ardıcıl nitq bacarıqlarının formalaşdırılması işin aşağıdakı mərhələlərini əhatə edir:
1. Təkrar danışmaq bacarıqlarının formalaşdırılması:
Seriallar üzrə hekayə şəkilləri;
Süjet şəklinə görə;
Mövzu şəkilləri toplusu əsasında.
Mövzu-qrafik sxemə görə;
Bir sıra süjet şəkilləri əsasında;
Süjet şəklinə görə.
3. Şəkil əsasında təsviri hekayə qurma bacarığının formalaşması:
Sadə povest tərtib etmək bacarığının formalaşdırılması;
Ətraflı hekayə-təsvir tərtib etmək bacarığının formalaşdırılması.
Məqsəd: Vizual dəstək olmadan ardıcıl nitq bacarıqlarının formalaşdırılması aşağıdakı iş mərhələlərini əhatə edir:
1. Ədəbi əsəri təkrar nəql etmək bacarığının formalaşdırılması.
2. Hekayə yazmaq bacarığının formalaşması:
İstinad sözlərinə görə;
Uşaqların şəxsi təcrübələrindən hekayələr əsasında;
Yaradıcı hekayələr.
3. Təqdimat əsasında təsviri hekayə qurma bacarığının formalaşdırılması.
ODD olan uşaqlar üçün loqopediyanın əsas vəzifəsi onlara öz fikirlərini ardıcıl və ardıcıl, qrammatik və fonetik cəhətdən düzgün ifadə etməyi, ətrafdakı həyat hadisələri haqqında danışmağı öyrətməkdir.
Dərslər həftədə 2 dəfə səhər saatlarında keçirilirdi. Dərsin müddəti 30 dəqiqədir.
Hekayənin öyrədilməsi üzrə dərslər keçirərkən loqopedin qarşısında aşağıdakı vəzifələr durur:
1. uşaqların şifahi ünsiyyət bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi və inkişafı;
2. ardıcıl monoloq ifadələrinin qurulması bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi;
3. ardıcıl ifadələrin qurulması üçün nəzarət və özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişafı;
4. şifahi nitq ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması ilə sıx bağlı olan bir sıra psixi proseslərin (qavrayış, yaddaş, təxəyyül, təfəkkür) aktivləşdirilməsinə və inkişafına yönəldilmiş təsir. Uşaqlarda ardıcıl, müfəssəl ifadələr qurmaq bacarıqlarının formalaşdırılması öz növbəsində:
Belə bir bəyanatın qurulması üçün normaların mənimsənilməsi (tematik vəhdət, hadisələrin ötürülməsində ardıcıllığın qorunması, hissələr arasında məntiqi əlaqə - hekayənin fraqmentləri, hər bir fraqmentin tamlığı, mesajın mövzusuna uyğunluğu);
Təfərrüatlı ifadələri planlaşdırmaq bacarıqlarının formalaşdırılması, uşaqlara mesajın hekayəsinin əsas semantik əlaqələrini müəyyən etməyi öyrətmək;
Ana dilinin normalarına uyğun olaraq əlaqəli ifadələrin leksik və qrammatik formatlaşdırılmasının öyrədilməsi.
Dərslər sistemi ümumi didaktik prinsiplər nəzərə alınmaqla və yerli korreksiya pedaqogikasında hazırlanmış loqopediyanın ümumi prinsipləri əsasında qurulur:
Təhsilli tədris prinsipi;
ardıcıllıq, davamlılıq, sistemlilik prinsipləri;
Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə normal olaraq nitq sisteminin müxtəlif komponentlərinin formalaşmasının ümumi qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq ontogenezdə nitqin inkişafına etibar;
linqvistik ümumiləşdirmələrin və ziddiyyətlərin formalaşması əsasında dilin qrammatik quruluşunun əsas qanunlarına yiyələnmək;
Nitqin müxtəlif aspektləri üzrə işin sıx əlaqəsinin həyata keçirilməsi: qrammatik quruluş, lüğət, səs tələffüzü və ardıcıl nitq.
Əsərdə ən vacib şey uşaqlarda şifahi ardıcıl nitqin formalaşmasına kommunikativ yanaşma prinsipidir. Məktəbə hazırlıq dövründə və məktəb təhsilinin ilkin mərhələlərində ilk növbədə biliklərin mənimsənilməsi prosesində istifadə olunan ardıcıl ifadələrin növlərinin öyrədilməsinə xüsusi diqqət yetirilir (genişləndirilmiş cavablar, mətni təkrar danışmaq, hekayələr əsasında hekayə tərtib etmək). vizual dəstək, bənzətmə ilə ifadələr). Kommunikativ yanaşma formaların geniş istifadəsini nəzərdə tutur.; və uşaqda müxtəlif nitq təzahürlərinin aktivləşməsinə kömək edən tədris üsulları (oynaq olanlar da daxil olmaqla).
Ardıcıl nitqin inkişafı üzrə nitq terapiyası işi aşağıdakı sahələri əhatə edir:
lüğətin zənginləşdirilməsi;
Yenidən hekayələr tərtib etməyi və hekayələr icad etməyi öyrənmək;
Şeirlər öyrənmək; tapmacaların həlli.
Bu sistemdə aparıcı rol loqopedik dərslərdə ardıcıl nitqin inkişafı üçün müxtəlif vizual üsulların istifadəsi ilə oynayır. Danışıq terapevtinin işinin uğuru vizuallaşdırmanın düzgün istifadəsinə əsaslanır - bunlar mövzu, situasiya, süjet şəkilləri, nümayiş etdirilən hərəkətlərdir.
Vizuallaşdırma düzgün istifadə edilərsə, tədricən şəkildən sxematik təsvirə qədər, sistematik şəkildə, uşaqlar onu asanlıqla idarə etməyə, ifadələrinə dəstək tapmağa, səbəb-nəticə əlaqələri qurmağa və təsvir olunan hadisələri və onların ardıcıllığını ardıcıl şəkildə ifadə etməyə başlayırlar.
Təklif olunan sistemin gözlənilən nəticəsi: işlənmiş sistem əsasında III səviyyəli ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitq inkişaf edəcəkdir.
Danışıq terapiyası dərsləri sisteminin strukturuna aşağıdakılar daxildir:
Hekayənin öyrədilməsi.
Yenidən izahat (suallar əsasında, plana uyğun olaraq, bir sıra rəsmlər, rəsmlər, sxematik təsvirlər əsasında - təbaşirlə rəsm).
Obyektlərin təsviri (dummy əsasında, şəkil üzrə, plana uyğun olaraq, suallara görə).
Şəkillərdən hekayələr (tədricən bir şəkilə keçid ilə seriyada) və təcrübədən.
Hekayənin verilmiş başlanğıca uyğun davamı (şəkil, diaqram əsasında).
Yaradıcı hekayələr və ya xəyali hekayələr.
Danışıq terapiyası dərslərində əyani vasitələrdən istifadə edərək ardıcıl nitqin inkişafı üçün dərslər sistemi proqramın daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edəcəkdir.
Proqram məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müxtəlif mütəxəssisləri arasında sıx əməkdaşlığı nəzərdə tutur. Bu vəziyyətdə aparıcı rol, əlbəttə ki, loqopedə verilir.
Danışıq terapiyası işinə daxildir:
İfadə səviyyəsində nitqin formalaşması:
Yeni obyektin (və onun əlamətlərinin) və ya hərəkətlərin göstərilməsi və adlandırılması. Ekran mövzunun mahiyyətini anlamağa kömək edən izahatla müşayiət olunmalıdır. Yeni söz xorla və tək-tək tələffüz edilməlidir. Daha yaxşı başa düşmək və yadda saxlamaq üçün bu söz uşağa tanış olan kontekstdə yer alır.
Bu sözün mənşəyinin izahı (çörək qutusu - çörəyin saxlandığı qab; qəhvə qabı - qəhvənin dəmləndiyi qab).
Artıq məlum olan ifadələrin genişləndirilmiş mənasının istifadəsi (böyük bir ev çox böyük ev, bütün digər evlərdən yüksək olan).
Əvvəlcə təklif xarakteri daşıyan müxtəlif formada suallar vermək (“Bu hasar hündürdür, yoxsa alçaq?”), sonra isə müstəqil cavablar tələb olunur.
Hərəkətlər üçün obyektlərin adlarının və obyektlər üçün hərəkətlərin adlarının seçilməsi; müxtəlif hərəkətlərin adlarına zərflər; mövzuya epitetlər; qohum sözlər.
Səbəb, nəticə, şərtlər, məqsədlərin hallarını təqdim etməklə təkliflərin yayılması.
Dəstəkləyici sözlər əsasında cümlələr qurmaq.
Ümumi nitq inkişaf etməmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaradıcı hekayə bacarıqlarının formalaşdırılması böyük çətinliklər yaradır. Onlar hekayənin məramını müəyyən etməkdə, seçilmiş süjetin ardıcıl inkişafı və linqvistik həyata keçirilməsində ciddi çətinliklər yaşayırlar. Çox vaxt yaradıcı tapşırığı yerinə yetirmək (müəyyən mövzuda qısa hekayə tərtib etmək) onlara tanış olan mətni təkrar danışmaqla əvəz olunur.
Bütün bunlar ehtiyacı müəyyənləşdirdi xüsusi diqqətümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlara yaradıcı elementlərlə hekayələr qurmağı və bu qrupun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq adekvat tədris üsullarından istifadə etməyi öyrətmək üçün dərslərin təşkili.
Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlara yaradıcı elementlərlə müstəqil hekayələr qurmağı öyrətmək korreksiya işinin son mərhələsində həyata keçirilir. Bununla belə, artıq şəkillərdən təkrar danışmaq və izah etmək dərslərində uşaqlar üçün əlçatan olan ayrıca tapşırıqları daxil edirik.
Nümunə kimi bu cür tapşırıqların bəzi variantlarına baxaq.
Beləliklə, "Quyruqlar" nağılını təkrar danışdıqdan sonra uşaqlar süjet hərəkətinə yeni personajların (inək, xoruz, tovuz və s.) daxil edilməsi ilə "yaradıcı bir hekayə" tərtib etməyə dəvət olunurlar və onlar əsasında hansısa epizod hazırlayırlar. onun süjeti. Fərdi şəkillər və şəkillər seriyası üzrə dərslərdə uşağa vizual məzmun əsasında süjet və ya təsvir edilən süjet hərəkətinin davamı təklif olunur.
Uşağın təxəyyülünün və şifahi yaradıcılığının inkişafına kömək edən yaradıcı tapşırığın nümunəsi “Təxmin et!” oyun məşqidir. çox fiqurlu rəsmdən istifadə edərək (" Qış əyləncəsi", "Parkda yay" və s.). Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda yaradıcılıq elementləri ilə müstəqil nağıl qurmaq vərdişlərini inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı fəaliyyət növlərindən istifadə edilmişdir: analogiya üzrə nağıl tərtib etmək; gələn. yarımçıq bir hekayənin sonunun davamı ilə; oyuncaqlar toplusu əsasında süjet hekayəsi tərtib etmək; bir neçə istinad sözündən və mövzu şəkillərindən istifadə edərək verilmiş bir mövzuda esse.Eyni zamanda, praktiki problemlər həll olunur: inkişaf uşaqlarda öz hekayələrini tərtib edərkən təklif olunan mətn və vizual materiallarda naviqasiya etmək bacarığı; ətraf mühit haqqında mövcud bilik və fikirlərin aktivləşdirilməsi, məkan və müvəqqəti təsvirlərin aydınlaşdırılması və inkişafı; rekonstruktiv və yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Bənzətmə ilə hekayələr tərtib etmək üçün əsərlər personajların, povest detallarının və ayrı-ayrı personajların hərəkətlərinin sonrakı dəyişdirilməsi ilə təkrar danışmaq üçün istifadə edilmişdir (E.A. Permyakın "Kim?" və "Sıyıq necə böyük oldu" hekayələrində). Sonradan uşaqlara əvvəldən təkrar danışmadan (onların artan nitq və idrak imkanları nəzərə alınmaqla) dinlədikləri qısa mətnə bənzətmə yolu ilə hekayələr tərtib etmək öyrədildi.
Belə siniflərin strukturuna aşağıdakılar daxildir:
Mətnin məzmununu iki dəfə oxumaq və təhlil etmək;
Hekayənin tərtib edilməsi üçün xüsusi təlimatlar (ilin vaxtının, yerinin dəyişdirilməsi və s.);
Uşaq hekayələri, sonra kollektiv təhlil və qiymətləndirmə.
Yarımçıq qalmış hekayənin davamını (sonunu) tərtib etmək
ardıcıl olaraq istifadə olunan iki versiyada həyata keçirilir: vizual material üçün dəstəkli və olmadan. Birinci seçim yarımçıq hekayənin kulminasiya nöqtəsini təsvir edən bir rəsm təklif edir. Onun məzmunu (qəhrəmanların təsviri xüsusiyyətləri, təsvir olunan mühit) təhlil edildikdən sonra hekayənin başlanğıcının mətni iki dəfə oxunur.
Tapşırıqın ikinci variantı üçün (vizual dəstək olmadan hekayəni bitirmək) yarımçıq hekayənin mətni iki dəfə oxunduqdan sonra bir və ya iki uşaq tərəfindən təkrarlanır. Sonra onlara təklif olunan variantlardan birinə (öz seçimlərinə görə) uyğun olaraq hekayənin sonunu tapmaq tapşırığı verilir.
Oyuncaq dəstləri əsasında hekayələr tərtib etmək üçün aşağıdakı mövzulardan istifadə olunur: "Vova və Mişa zooparka necə getdilər." Hekayənin tərtibindən əvvəl şəkillərdə təsvir olunan obyektlərin adları və onların qısa təsviri verilir. görünüş, təfərrüatlar və s. Sonra uşaqlara hekayənin mövzusu təklif olunur ki, bu da onun mümkün hadisə əsasını müəyyən edir: “Balıqçılıq”; "Meşədə bir hadisə"; "Göldə macəra." Tapşırığın yerinə yetirilməsini asanlaşdırmaq üçün, hazırlanmasında uşaqların iştirak etdiyi üç-dörd sualdan ibarət qısa bir plan istifadə olunur (məsələn: "Oğlan balıq tutmaq üçün özü ilə nə götürdü?"; "O, kimlə görüşdü?" çay?"; "Balıq tutarkən nə oldu?"); "Oğlan evə nə gətirdi?"). Çətinliklər varsa, hekayənin nümunə başlanğıcı verilir.
Dərslərdə ardıcıl nitqin formalaşması işləri xüsusi yer tutur bədii yaradıcılıq(rəsm, tətbiq), bu dərslər prosesində monoloq nitqi formalaşdırmaq və aktivləşdirmək, hərəkətlərin nitq planlaşdırılması, yerinə yetirilən tapşırıq haqqında uşağın şifahi hesabatı və nəhayət, tamamlanan rəsm və ya qısa bir yaradıcılıq hekayəsi tərtib etmək. tətbiqindən istifadə olunur. Uşaqlar yazmağı öyrənirlər qısa hekayələr aşağıdakı mövzular üzrə yerinə yetirilən tapşırıqlar əsasında: “mənim evim”; "gəmi gəzintisi"; "Bizim oyun meydançamızda." Bu zaman aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: sual planı üzrə hekayənin tərtib edilməsi (hekayənin ardıcıllığının, təfərrüatlarının aydınlaşdırılması); uşağın hekayəsini digər uşaqlarla tamamlamaq. Öz rəsminizə güvənmək - təsirli vasitəümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda nağıl danışma bacarıqlarının mənimsənilməsi. Onların bu cür fəaliyyətlərə marağı nitq təzahürlərinin aktivləşməsinə kömək edir.
Bu növ hekayənin mürəkkəbliyini nəzərə alaraq, şifahi və vizual dəstəklərdən istifadə etmədən bir mövzuda hekayə tərtib etməyi öyrənmək işin son mərhələsində həyata keçirilir.
Müəyyən bir mövzuda hekayə yazmağı öyrətmək üçün siniflərin strukturuna aşağıdakılar daxildir:
Söhbət-təklif olunan mövzunun müzakirəsi (hekayənin mövzusu ilə bağlı uşaqların fikirlərinin aktivləşdirilməsi və aydınlaşdırılması);
Gələcək hekayə üçün planın müzakirəsi (kollektiv tərtib);
Hekayələr tərtib etmək üçün təlimat təlimatları (uşaqlar hərəkətin yerini, vaxtını, əsas personajları müəyyən etməlidirlər; hekayənin necə başlaması barədə göstərişlər verilir və s.);
Uşaq hekayələrinin müzakirəsi və təhlili (lent yazılarından istifadə etməklə).
Beləliklə, ardıcıl nitqin inkişafı üçün xüsusi təşkil edilmiş hərtərəfli və sistemli loqopedik iş ilə ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda inkişaf səviyyəsi yüksəlir.
Əlavə 6 "Zimuşka-qışın hiylələri" mövzusunda ardıcıl nitqin inkişafına dair bir dərsin xülasəsini təqdim edir.
Mövzu: "Zimuşka-qışın hiylələri."
Məqsəd: Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı.
Dərs nəticəsində optik-məkan oriyentasiyası, sinonimlərin seçilməsi və şəkil əsasında hekayə tərtib etmək bacarıqları möhkəmləndi, ona görə də “Ümumi nitqin inkişaf etməməsi” diaqnozu qoyulmuş yaşlı uşaqlar üçün orta çətinlik dərəcəsi var; hamısı vəzifələr uğurla həll edildi. Ardıcıl nitqin inkişafı ilə bağlı növbəti dərslərdə qalan uşaqlardan "Zimuşka-Qışın zarafatları" haqqında fərdi hekayələri dinləmək planlaşdırılır.
Beləliklə, ardıcıl nitq nitqinin formalaşması üzrə korreksiya işinin istiqamətləri ardıcıl nitqin inkişafı prosesini asanlaşdıran və istiqamətləndirən amillərə əsaslanır. S.L.Rubinşteyn, L.V.Elkonin, A.M.Leuşina və başqalarının fikrincə, bu amillərdən biri nitq aktının hansı (və ya hansı haqqında) baş verdiyinin görünməsidir. İkinci köməkçi vasitə kimi məşhur psixoloq L.S.Vıqotski, eləcə də müəllimlər V.K.Vorobyova və V.P.Qluxov tərəfindən vurğulanan nitq planının modelləşdirilməsi vurğulanır. Yuxarıda göstərilənləri nəzərə alaraq, biz məktəbəqədər uşaqların tədrisində istifadə olunan müstəqil hekayələrin bütün növlərini təhlil etdik və aşağıdakı proseduru qeyd etdik:
Nümayiş olunan hərəkətdən sonra tərtib edilmiş hekayənin reproduksiyası;
Nümayiş olunan hərəkət əsasında hekayə tərtib etmək;
Süjet şəkillərindən istifadə edərək hekayəni təkrar danışmaq;
Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək;
Bəyanat planının modelləşdirilməsindən istifadə edərək bir süjet şəkli əsasında hekayənin tərtib edilməsi;
Təsvir sxemindən istifadə edərək təsviri hekayələrin yazılması.
Aydındır ki, 3-cü səviyyəli SLD olan uşaqların ardıcıl nitq ifadələrini tərtib edərkən qarşılaşdıqları çətinliklərin ətraflı təhlili və vizual modelləşdirmədən istifadənin effektivliyinin təhlili bu cür pozuntuların aradan qaldırılması üçün düzəliş işinin effektivliyini artıracaqdır.
Nəticə
Tədqiqat nəticəsində bir sıra nəticələr çıxarmaq olar.
Ümumi nitqin inkişaf etməməsi (GSD) normal eşitmə və intellektə malik uşaqlarda nitq sisteminin bütün komponentlərinin formalaşmasının pozulduğu müxtəlif mürəkkəb nitq pozğunluqlarına aiddir. OPD-nin ağır formalarının qarşısının alınması üçün uşaqlarda nitq pozğunluqlarının erkən diaqnostikası və onlara vaxtında tibbi, psixoloji və pedaqoji yardımın göstərilməsi vacibdir. Nitq inkişafının pozulmasına meylli olan uşaqlar xüsusi danışma terapiyasına və tez-tez tibbi müdaxiləyə ehtiyac duyurlar. ODD olan uşaqların vaxtında müəyyən edilməsi, onlarla müvafiq korreksiya işlərinin aparılması onların nitq və əqli inkişafını əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdıra bilər.
Müəyyən edilmişdir ki, ardıcıl nitqin inkişafı problemi bir sıra elmlərin kəsişməsindədir: fiziologiya, neyropsixologiya, psixolinqvistika, psixologiya, pedaqogika, xüsusi pedaqogika, xüsusi psixologiya. ardıcıl nitq qavrayış, təfəkkür, yaddaş, təxəyyül kimi psixi proseslərin inkişafı ilə sıx əlaqədə olan nitq-zehni fəaliyyətin məhsulu hesab olunur. Ardıcıl nitq nitqinin formalaşmaması (nitqin digər aspektlərinin pozulması ilə birlikdə) nitq qüsurunun strukturunda təbii və daimi əlamət kimi qəbul edilir.
Bu gün nitq inkişafı pozğunluğu olan uşaqların sayı artır, bu da böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafını optimallaşdırmaq üçün profilaktik və düzəldici tədbirlərin işlənib hazırlanmasını tələb edir. Məktəbəqədər uşaqlar tez-tez səs tələffüzü və nitqin prosodik aspektlərinin mürəkkəb pozğunluğunu yaşayırlar - nitq aparatının qeyri-kafi innervasiyasına, mərkəzi və periferik sinir sisteminin üzvi zədələnməsinə əsaslanan dizartriya.
Ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, tədqiq olunan problemə məzmunca oxşar elmi tədqiqatların bütün müxtəlifliyi ilə, metodoloji inkişaflar, nitq qüsuru olan yaşlı məktəbəqədər uşaqların əlaqəli nitqinin inkişafı üzrə xüsusi təşkil edilmiş korreksiya və inkişaf işlərinin aparılmasına, Federal Dövlət Təhsil Standartına əsaslanaraq, loqopedik işin müxtəlif nitqlərlə inteqrasiyasına əsaslanan yanaşmalar mövcud deyil. təhsil sahələri
İkinci fəsildə ODD olan məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin xüsusiyyətlərinin eksperimental tədqiqi təqdim olunur. Nəticə müəyyən etdi ki, OSD olan uşaqlar, normal nitq inkişafı olan həmyaşıdlarından fərqli olaraq, ardıcıl nitqin formalaşmasında əhəmiyyətli çətinliklər yaşayırlar və vizual modelləşdirmədən istifadə edərkən bütün uşaqlarda tapşırıqların yerinə yetirilməsi səviyyəsi yüksəlir. Aydındır ki, SLD olan bir məktəbəqədər uşağın eksperimental tapşırıqları düzgün yerinə yetirməsinə mane olan çətinliklər dil sisteminin bütün komponentlərinin yetişməməsi ilə əlaqələndirilir.
Dil dizaynının çətinliklərinin təhlili bizə belə qənaətə gəlməyə imkan verdi ki, ən aşağı göstəricilər tədqiq olunan kateqoriyadakı uşaqların məhdud və zəif lüğətini göstərən ifadələrin həcminin tamlığıdır. Həm də qeyd etmək olar ki, ODD olan uşaqlarda cümlə strukturları çox vaxt sadə və qeyri-adi olur, onlar praktiki olaraq mürəkkəb cümlələrdən istifadə etmirlər, nitqləri inkişaf etmir və aqrammatizmlərə yol verilir. İki təhsil qrupu arasında dil dizaynının nəzərdən keçirilməsinin bütün komponentləri üçün göstəriciləri müqayisə edərək deyə bilərik ki, SLD olan uşaqlar nitq patologiyası olmayan uşaqlara nisbətən ifadələrini daha zəif ifadə edirlər. Onu da qeyd etdik ki, tapşırıqları yerinə yetirərkən müəyyən köməklik və ya təkrar aparıcı və stimullaşdırıcı suallardan sonra ardıcıl nitq ifadələri tərtib edilirdi.
Uşaqlardan fərqli olaraq eksperimental qrup, nitq inkişafı normal olan uşaqlar da nitq nitqlərini qurarkən səhvlərə yol verirdilər, lakin onların səhvləri davamlı, təcrid xarakterli deyildi.
Eksperimental tədqiqatın məlumatları göstərir ki, SLD olan məktəbəqədər uşaqlar ardıcıl nitq formalaşdırarkən köməkçi köməkçilərə ehtiyac duyurlar. Belə bir vasitə kimi biz deyim planının vizual modelləşdirilməsindən istifadə etdik və daha yaxşı nəticələr əldə etdik. Eksperimental qrupun uşaqlarında yüksək səviyyə Semantik ötürülmənin və linqvistik dizaynın dəqiqliyi vizual modelləşdirmədən istifadə edilən tapşırıqlarda qeyd olunur və bu eyni tapşırıqlarda ümumiyyətlə aşağı performans yoxdur. Vizual model əsasında tərtib edilmiş uşaq hekayələrində mesajın məntiqi və semantik qurulmasında heç bir pozuntu yox idi. Vizual modellərdən istifadə edərək uşaq hekayələrinin həcminin tamlığını təhlil edərək belə nəticəyə gəldik ki, hər iki qrupun uşaqlarında ifadələrin həcmi modelsiz tərtib edilmiş hekayələrlə müqayisədə daha dolğunlaşdı, mürəkkəb cümlələrin və sadə ümumi cümlələrin sayı artdı. hər iki qrupun uşaqları və sadə qeyri-adi təkliflərin sayı azalıb.
Beləliklə, müəyyənedici eksperimentin nəticələrini təhlil edərək deyə bilərik ki, təkrarlama metodundan istifadə məktəbəqədər uşaqlarda əlaqəli nitqin inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir ki, bu da tədqiqatımızın fərziyyəsini təsdiqləyir.
Nəhayət, üçüncü fəsildə ODD olan uşaqlarda əlaqəli nitqin inkişafı üzrə loqopedik işin əsas istiqamətləri təqdim olunur. Hal-hazırda xüsusi psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması ilə bağlı kifayət qədər material var. Eyni zamanda, təcrid olunmuş şəkildə formalaşması qeyri-mümkün olan nitqin semantik və linqvistik aspektlərini inkişaf etdirmək yollarının çatışmazlığı var. Vizual materiala güvənmək ODD olan uşağın lüğətini yeniləməyə və aktivləşdirməyə imkan verir.
Vizual diaqram nitq söyləmə planı kimi çıxış edir. Müstəqil nitq nitqinin təşkilinin alqoritmləşdirilmiş forması, strukturu müxtəlif sintaktik strukturların tərtibində, sonra isə hekayələrin tərtibində istifadə olunan dayaq və sistem yaradan çərçivədir.
Tədris prosesinə vizual modellərin daxil edilməsi nitq hissələrinin və qrammatik kateqoriyaların mənalarının başa düşülməsini möhkəmləndirməyə, məntiqi-qrammatik strukturlar və vahid nitq nitqləri haqqında anlayışı inkişaf etdirməyə kömək edir, eyni zamanda loqopedə təsirli nitqləri daha məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir. uşaqların nitqi, aktiv lüğətini zənginləşdirmək, söz yaratmaq bacarıqlarını möhkəmləndirmək, nitqdə müxtəlif cümlə strukturlarından istifadə etmək, obyektləri təsvir etmək və hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq və təkmilləşdirmək.
Müəyyən edilmişdir ki, məktəbəqədər uşaqlara dərs keçərkən müstəqil nağıl növləri aşağıdakı iş ardıcıllığını göstərir: nümayiş etdirilən hərəkətin izlərinə görə tərtib edilmiş hekayənin reproduksiyası; nümayiş etdirilən hərəkət əsasında hekayə tərtib etmək; süjet şəkillərindən istifadə edərək hekayəni təkrar danışmaq; bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək; nitq planının modelləşdirilməsindən istifadə edərək bir süjet şəkli əsasında hekayə tərtib etmək; təsvir sxemindən istifadə edərək təsviri hekayələr yazmaq.
Təcrübəmizin nəticələri 3 səviyyəli SEN olan məktəbəqədər uşaqlarda əlaqəli nitqin formalaşmasında korreksiya və loqopedik iş zamanı vizual modelləşdirmədən istifadənin effektivliyini təsdiqləyir. Beləliklə, tədqiqat fərziyyəsi təsdiqlənmiş, məqsədə çatılmış, problemlər həll edilmişdir.
Biblioqrafiya
1. Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı (Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı) 17 oktyabr 2013-cü ildə Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 1155 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmişdir [Elektron resurs]. - giriş rejimi: Təhsil və Elm Nazirliyi.rf (giriş tarixi 10/12/2014)
2. Andreeva N.G. Danışıq terapiyası dərsləri ibtidai məktəb şagirdlərində ardıcıl nitqin inkişafı. 3 hissədə - 1-ci hissə: Şifahi ardıcıl nitq. Lüğət: danışma terapevtləri üçün dərslik / N.G. Andreeva; tərəfindən redaktə edilmiş R.İ. Lalayeva.- M.: Humanitar, red. VLADOS mərkəzi, 2006.- 182 s.: ill.- (İzləyici pedaqogika).
3. Arkhipova E.F. Düzəldici nitq terapiyası silinmiş dizartriyanı aradan qaldırmaq üçün işləyir. M., 2008.
4. Baryaeva, L. B. Uşaqlara ünsiyyət qurmağı öyrətmək. Nitq inkişafının birinci səviyyəsi olan kiçik məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması: Tədris təlimatı / L. B. Baryaeva, L. V. Lopatina. - Sankt-Peterburq. : CDK prof. L. B. Baryaeva, 2011. - 144 s.
5. Belyakova L. I., Voloskova N. N. Danışıq terapiyası. Dizartriya. - M.: red. VLADOS mərkəzi, 2009. - 287 s.
6. Bozhovich L. I. Şəxsiyyət və onun uşaqlıqda formalaşması. - Sankt-Peterburq: Peter, 2008. - 400 s.
7. Burlakova, M. K. Kompleksin düzəldilməsi nitq pozğunluqları: məşqlər toplusu / M. K. Burlakova. - Moskva: V. Sekachev, 2011. - 362 s.
8. Vaçkov, İ. V. Nağıl terapiyasına giriş, yaxud daxma, daxma, mənə tərəf dön... / İ. V. Vaçkov. - M.: Yaradılış, 2011. - 285 s.
9. Vinarskaya E. N. Dizartriya. - M.: ACT Astrel, 2010. - 141 s.
10. Vygotsky L. S. Uşaq inkişafının psixologiyası. - M.: Eksmo, 2008. - 508 s.
11. Garkusha Yu. F. Nitq qüsuru olan məktəbəqədər uşağın inkişaf dinamikasının öyrənilməsi imkanları // Danışıq terapevti, 2009. No 1. S. 10-17.
12. Gerbova, V.V. Ünsiyyət: uşaq bağçasına hazırlıq qrupunda uşaqların nitqinin və ünsiyyətinin inkişafı / V.V. Gerbova. - M.: Mozaika-Sintez, 2013. - 110 s.
13. Qluxov V.P. Ümumi nitq inkişafı olmayan məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl ifadələr bacarıqlarının inkişafı metodologiyası. – M.: V. Sekaçev, 2012.
14. Qluxov V.P. Kompleks yanaşma nitq və nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşmasına koqnitiv inkişaf. M., 2013.
15. Qluxov V.P. Ümumi nitq inkişafı olmayan məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl ifadələr bacarıqlarının inkişafı metodologiyası: Tədris-metodiki. pedaqoji tələbələr üçün dərslik. və humanist. universitetlər və praktiki loqopedlər. M., 2012.
16. Qluxov V.P. Psixolinqvistika: Pedaqoji və humanitar universitetlər üçün dərslik. M., 2013.
17. Qusarova N. N. Şəkil əsasında söhbətlər.- Sankt-Peterburq: UŞAQLIQ - PRESS, 2010.
18. Dialoq: məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas ümumi təhsil proqramı Federal dövlət tələblərinə / təlimatına cavab verir. avto O. L. Sobolev komandası. - M.: Bustard, 2013. - 863 s.
19. Müəllimin gündəliyi: məktəbəqədər uşaqların inkişafı / red. O. M. Dyachenko, T. V. Lavrentieva. - M., 2009. - 144 s.
20. Dyachenko, O. M. Məktəbəqədər uşağın təxəyyülünün inkişafı: tərbiyəçilər və valideynlər üçün metodiki təlimat / O. M. Dyachenko. - M.: Mozaika-Sintez, 2008. - 126 s.
21. Jukova N. S. Uşaq nitqinin inkişafında sapmalar. - Ekaterinburq, 2008. - 316 s.
22. Jukova N. S., Mastyukova E. M., Filiçeva T. B. Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması. - M., 2009. - 320 s.
23. Kiseleva V. A. Silinmiş dizartriyalı uşaqların hərtərəfli tədqiqi // Danışıq terapiyası: metodoloji ənənələr və yeniliklər / Ed. S.N. 10.Şaxovskoy, T.V.Volosovets. - Voronej, 2008. səh. 39–50.
24. Kovrigina, L. V. Nitqin inkişafının ontogenezi və disontogenezi: tədris-metodiki kompleks / L. V. Kovrigina / Təhsil və Elm Nazirliyi Rusiya Federasiyası, Ali Peşəkar Təhsil Federal Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatı "Novosibirsk Dövlət Pedaqoji Universiteti". - Novosibirsk: NGPU, 2011. - 169 s.
25. Lebedinsky, V. V. Qanun pozuntuları zehni inkişaf uşaqlıqda: dərslik psixologiya istiqaməti və ixtisasları üzrə təhsil alan ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün / V. V. Lebedinski. - M.: Akademiya, 2011. - 140 s.
26. Levina R. E. Uşaqlarda OHP-nin xüsusiyyətləri / R. E. Levina, N. A. Nikashina. - M.: Təhsil, 2009. - 159 s.
27. Leontiev A.A. Dil, nitq, nitq fəaliyyəti. – M.: Krasand, 2010.- 2016s.
28. Lvov M. R. Nəzəriyyənin əsasları nitq fəaliyyəti. - M., 2008. - 248 s.
29. Lopatina, L. V. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin intonasiya ifadəliliyinin inkişafı üzrə loqopedik iş / L. V. Lopatina, L. A. Pozdnyakova. - Sankt-Peterburq: CDK prof. L. B. Baryaeva, 2010. - 143 s.
30. Lukash, O. A. Uşaqlarda nitqin formalaşmasının nöropsikoloji əsasları / O. A. Lukash. - Novosibirsk: NSTU nəşriyyatı, 2011. - 165 s.
31. Marshak, S. Ya. Şeirlər, mahnılar, tapmacalar: məktəbəqədər yaş üçün şeirlər / S. Ya. Marşak. - M.: Uşaqlıq planeti, 2012. - 191 s.
32. Mastyukova E. M. Serebral iflic olan uşaqlar // Xüsusi psixologiya / Ed. V.I.Lubovski. - M., 2008. - 120 s.
33. Nikitenko A. V. Şifahi və məntiqi oyunlar vasitəsilə ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda ardıcıl dialoji nitqin inkişafı [Mətn] / A. V. Nikitenko // Pedaqogikanın aktual problemləri: V beynəlxalq material. elmi konf. (Çita, aprel 2014). - Çita: Gənc Alim nəşriyyatı, 2014. - s.70-75.
34. Doğumdan məktəbə: Məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas ümumi inkişaf proqramı / red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAİK-SİNTEZ, 2010. - 304 s.
35. Povalyaeva M. A. Danışıq terapevtinin məlumat kitabı. - Rostov-na-Donu: "Feniks", 2008. - 448 s.
36. Prikhodko O. G. Uşaqlarda dizartrik pozğunluqların erkən diaqnozu // IV Tsarskoye Selo oxunuşları. Beynəlxalq iştirakla universitetlərarası elmi-nəzəri konfrans. - Sankt-Peterburq, Leninqrad Dövlət Universiteti, 2009. - s.7–10.
37. Prixodko, O.G. Erkən yaş. Dialoq. Məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas ümumi təhsil proqramı; tərəfindən redaktə edilmiş O. L. Soboleva. - M.: Bustard, 2013. - S. 28-81.
38. Ağır nitq qüsurları olan məktəbəqədər uşaqların təhsili və təlimi proqramı; tərəfindən redaktə edilmiş L.V. Lopatina. - Sankt-Peterburq. : CDK prof. L.B. Baryaeva, 2009. - 415 s.
39. Pylaeva, N. M. Görməyi və adlandırmağı öyrənmək: məktəbəqədər uşaqlarda vizual-şifahi funksiyaların inkişafı metodologiyası: metodiki təlimat / N. M. Pylaeva, T. V. Axutina. - M.: V. Sekachev, 2012. - 23 s.
40. Semaqo N. Ya., Semaqo M. M. Problemli uşaqlar. Psixoloqun diaqnostik və korreksiya işinin əsasları. - M., 2009. - 208 s.
41. Semenova L.E. Normal və problemli psixi inkişafı olan uşaqların şəxsi inkişafı kontekstində gender subyektivliyinin təzahürü. Nijni Novqorod, 2009.
42. Sinqaevskaya O.V., Soboleva A.V. Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı // Bu gün nitq terapiyası. - 2011 - № 2. - S.26-30
43. Tişina L.A., Tolpegina A.S. Şiddətli nitq qüsuru olan ibtidai məktəb şagirdlərində qısaca təkrar danışmaq vərdişlərinin formalaşdırılması//Məktəb loqopedi. – 2010 - Yox. - S.67-73
44. Ushakova, T. N. Sözün doğulması: nitq psixologiyası və psixolinqvistika problemləri / T. N. Uşakova. - M.: "RAS Psixologiya İnstitutu" nəşriyyatı, 2011. - 524 s.
45. Ushinsky, K. D. İnsan təhsili: Seçilmiş / K. D. Ushinsky. - M.: Karapuz, 2000. - 256 s.
46. Filicheva, T. B. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqların təhsili və təlimi: proqramlı şəkildə - təlimatlar/ T. B. Filiçeva, T. V. Tumanova, G. V. Çirkina. - 2-ci nəşr, - M.: Bustard, 2010. - 189 s.
47. Filiçeva T. B., Tumanova T. V. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar. Təhsil və təlim. - M., “GNOM və D nəşriyyatı”, 2008. - 128 s.
48. Xəlilova, L. B. Nitqin dekodlanmasının psixolinqvistik mexanizmləri: norma və nitq patologiyası/ L. B. Xəlilova, A. S. Volodina. - M.: Nəşriyyat: Paradiqma, 2013. - 152 s.
49. Xvattsev, M. E. Danışıq terapiyası: müəllimlər və tələbələr üçün kitab. daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar: 2 kitabda. 1-ci kitab / M. E. Xvattsev; tərəfindən redaktə edilmiş R. İ. Lalaeva, S. N. Şaxovskaya. - M.: VLADOS, 2010. - 272 s. - (Pedaqoji irs).
50. Xvattsev, M. E. Danışıq terapiyası: müəllimlər və tələbələr üçün kitab. daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar: 2 kitabda. 2-ci kitab / M. E. Xvattsev; tərəfindən redaktə edilmiş R. İ. Lalaeva, S. N. Şaxovskaya. - M.: VLADOS, 2010. - 293 s. - (Pedaqoji irs).
51. Şahnaroviç, A. M. Ontogenezdə ünsiyyətin mənimsənilməsinin psixolinqvistik problemləri / A. M. Şahnaroviç, Yu. A. Sorokin, E. F. Tarasov // Nitq ünsiyyətinin nəzəri və tətbiqi problemləri. - M.: Librocom, 2009. - 328 s.
52. Şevçenko A.V. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda özünüdərketmə xüsusiyyətləri və onun formalaşması şərtləri: Dis. ...cand. Psixol.Sc. İrkutsk, 2008.
53. Şerbak, S. G. Dizartrik pozğunluğu olan uşaqların ardıcıl monoloq nitqinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi / S. G. Şerbak // Defektologiya. - 2010. - №1. - səh. 47-56.
54. Elkonin D. B. Uşaq oyunu nəzəriyyəsinin əsas sualları // Uşaq psixologiyası: dərslik, tələbələr üçün dərslik. daha yüksək məktəblər, müəssisələr / red.-komp. B. D. Elkonin. - 2-ci nəşr. - M.: Akademiya, 2008. s. 317–337
Proqramlar
ODD olan uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması korreksiya tədbirlərinin ümumi kompleksində böyük əhəmiyyət kəsb edir. Nitq çatışmazlığı olan uşaqların təhsilinin təşkili öz ifadələrini planlaşdırmaq, nitq vəziyyətinin şərtlərini müstəqil şəkildə idarə etmək və ifadələrinin məzmununu müstəqil müəyyənləşdirmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyi əhatə edir.
L.N. Efimenkova, ODD olan uşaqlarda nitqin inkişafı ilə bağlı iş üsullarını sistemləşdirməyə cəhd edir. Bütün düzəliş işləri üç mərhələyə bölünür. Hər mərhələdə söz ehtiyatının, fraza nitqinin inkişafı və ardıcıl ifadəyə hazırlıq işləri aparılır. Ardıcıl nitqin formalaşması üçüncü mərhələnin əsas vəzifəsidir. Uşaqlara söz anlayışı, cümlədəki sözlərin əlaqəsi verilir. Müəllif xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara əvvəlcə təfərrüatlı, daha sonra seçmə və nəhayət, yaradıcılıqla təkrar danışmağı öyrətməyi təklif edir. İstənilən təkrar izahatdan əvvəl mətn təhlili aparılır. Ardıcıl nitq üzərində iş şəxsi təcrübəyə əsaslanaraq hekayə tərtib etməyi öyrənməklə tamamlanır.
V.P. Qluxov bir neçə mərhələdən ibarət nağılların öyrədilməsi sistemini təklif edir. Uşaqlar monoloq nitq bacarıqlarını aşağıdakı formalarda mənimsəyirlər: vizual qavrayış əsasında ifadələr tərtib etmək, dinlənmiş mətni təkrarlamaq, təsviri hekayə qurmaq, yaradıcılıq elementləri ilə nağıl danışmaq.
Əsərində M.M. Alekseev və V.I. Yaşin qeyd edir ki, ardıcıl monoloq nitqində məqsədyönlü təlim artıq ikincidən başlayır gənc qrup. Uşaqlar onlara yaxşı tanış olan nağıl və nağılları təkrar danışmağı, həmçinin əyani materiallar əsasında hekayələr danışmağı öyrənirlər. Orta qrupda uşaqlar təkcə tanınmış nağıl və nağılların deyil, həm də ilk dəfə eşitdiklərinin məzmununu təkrarlayırlar. Sistemli iş ilə uşaqlar şəxsi təcrübələrindən, əvvəlcə şəkilə, sonra isə vizual materiala əsaslanmadan qısa hekayələr tərtib edə bilərlər. IN böyük qrup Uşaqlar böyüklərin köməyi olmadan ədəbi əsərləri ardıcıl və ardıcıl şəkildə təkrarlayırlar. Uşaqlar hekayələr yazmağı öyrənirlər. Təsvir və rəvayət quruluşu haqqında elementar təsəvvürlərin formalaşmasına çox diqqət yetirilir. Bəyanatın bütövlüyü və tutarlılığı ilə bağlı daha ciddi tələblər irəli sürülür. Məktəbəqədər hazırlıq qrupunda uşaqlara tikmək öyrədilir fərqli növlər mətnlər (təsvir, rəvayət, əsaslandırma) strukturuna uyğun olaraq. Uşaqlar özləri hekayələri məzmunu, quruluşu və uyğunluğu baxımından təhlil edir və qiymətləndirirlər.
Məktəbəqədər uşaqlarda dialoq nitqinin inkişafı aşağıdakı məqsədləri həyata keçirir. Qruplarda erkən yaş Məqsəd nitq anlayışını inkişaf etdirmək və uşaqların aktiv nitqindən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etməkdir. Uşaqlara istək və istəkləri sözlə ifadə etmək, böyüklərin bəzi suallarına cavab vermək öyrədilir. Erkən məktəbəqədər yaşda uşaqlara öz istək və istəklərini sözlə ifadə etmək, böyüklərin suallarına aydın cavab vermək öyrədilir. Uşaqlar öz təcrübələrini bölüşməyə çalışmağa təşviq edilir. Orta məktəbəqədər yaşda uşaqlara böyüklər və həmyaşıdları ilə həvəslə ünsiyyət qurmaq, suallara cavab vermək və onlardan soruşmaq öyrədilir. Yaşlı qruplarda şagirdlərə suallara daha dəqiq cavab vermək öyrədilir, kollektiv söhbət prosesində iştirak etmək bacarığı gücləndirilir.
T.A. Tkaçenko, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması üzərində işləyərkən, nitq planının vizuallaşdırılması və modelləşdirilməsi kimi köməkçi vasitələrdən istifadə edir. Məşqlər aydınlığın tədricən azalması və ifadə planının "yıxılması" ilə artan çətinlik sırasına görə təşkil edilir. Nəticədə aşağıdakı əməliyyat qaydası göstərilir:
1) hekayənin vizual hərəkətə əsaslanaraq təkrarlanması;
2) vizual (nümayiş etdirilmiş) hərəkətdən sonrakı hekayə;
3) flanelqrafdan istifadə edərək hekayəni təkrar danışmaq;
4) süjetli rəsmlər silsiləsi əsasında hekayəni təkrar danışmaq;
5) süjetli rəsmlər silsiləsi əsasında hekayə tərtib etmək;
6) süjet şəklinə əsasən hekayənin təkrar danışılması;
7) süjet şəklinə əsaslanan hekayə.
Bu sistemin istifadəsi əvvəlcə ətraflı semantik ifadələri bilməyən uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşmasına imkan verir.
Monoloji nitqin xüsusiyyətlərini və uşaqların G.R.-nin yaradıcılığının elementləri ilə hekayələr tərtib etmək bacarıqlarını müəyyən etmək. Şaşkina aşağıdakı vəzifələri təklif edir:
1. Tamamlanmış başlanğıca uyğun olaraq hekayəni tamamlayın (şəkil əsasında). Tapşırıq, uşaqların müəyyən bir yaradıcı tapşırığı həll etmək imkanlarını, hekayə tərtib edərkən təklif olunan şifahi və vizual materialdan istifadə etmək bacarığını müəyyən etməyə imkan verir. Uşaqlar kirpi ilə kirpi haqqında hekayəni davam etdirməli, kirpi ailəsinə baxdıqdan sonra uşaqların etdikləri ilə bağlı bir son tapmalıdırlar.
2. Mətni dinləyin və orada semantik səhvləri tapın.
Məsələn, "Payızda qışlayan quşlar isti ölkələrdən qayıtdılar - ulduzlar, sərçələr, bülbüllər." “Meşədə uşaqlar nəğmə quşlarının – bülbüllərin, larğaların, sərçələrin, çaqqalların nəğmələrinə qulaq asırdılar”. Semantik səhvləri düzəltdikdən sonra “uçmaq” sözünün əvəzinə başqa, daha xarakterik sözlərdən istifadə edərək cümlələr qurmaq lazımdır: qaranquşlar dövrə vurur, qaranquşlar yanıb-sönür; sərçələr həyəcanlanır və uçur; Swifts uçur.
3. Qısa mətni təkrar danışın. Yenidən izahat imkanlarını qiymətləndirmək üçün L.N.-nin hekayəsindən istifadə edə bilərsiniz. Tolstoy "Katya və Maşa". Yaradıcı tapşırıqlar üçün aşağıdakı variantlar təklif olunur: hadisələrin davamı ilə çıxış etmək; hekayəni dramatikləşdirmək; yeni personajları təqdim edin.
4. Sevdiyiniz oyuncağı və ya doğum gününüzdə almaq istədiyiniz oyuncağı təsvir edən hekayə yazın.
G.R. Şaşkina qeyd edir ki, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara yaradıcılıq elementləri ilə hekayələr və təkrar hekayələr yazmağı öyrətmək üçün korreksiya işinin əsas istiqamətləri inkişaf etdirilir. hazırlıq qrupu, tədqiqatın ikinci ilində, uşaqlar arasında aparılan sorğunun məlumatlarına əsaslanaraq.
Beləliklə, yaradıcılıq elementləri ilə nağılların öyrədilməsi yalnız uşaqlarda müxtəlif növ cümlələr qurmaq bacarıqlarını inkişaf etdirdikdən sonra başlaya bilər. Aşağıdakı vəzifələri seçmək tövsiyə olunur:
1. İki mövzu şəkli (nənə, stul; qız, vaza; oğlan, alma) əsasında bircins təriflər və cümlənin digər kiçik üzvləri ilə sonrakı paylanması ilə cümlələrin tərtib edilməsi (Oğlan alma yeyir. Oğlan şirəli şirin alma yeyir. Dama papaqlı kiçik bir oğlan şirəli şirin alma yeyir).
2. Sözlər ayrılıqda verildikdə müxtəlif növ deformasiyaya uğramış cümlələrin bərpası (yaşayır, in, tülkü, meşə, sıx); bir və ya bir neçə, yaxud bütün sözlər ilkin formada işləndikdə (canlı, in, tülkü, meşə, sıx); sözdə boşluq yarandıqda (Tülkü. sıx meşədə); əvvəli (. sıx meşədə yaşayır) və ya cümlənin sonu yoxdur (Tülkü sıx bir yerdə yaşayır.).
3. Flanelqrafda hərəkətlərin nümayişi ilə “canlı şəkillər” (kontur boyu kəsilmiş mövzu şəkilləri əsasında) əsasında təkliflər vermək. Bu iş növü çox dinamikdir: o, situasiyaları, o cümlədən məkan istinadlarını modelləşdirməyə imkan verir, nitqdə bir çox ön sözləri və ön söz konstruksiyalarını birləşdirməyə kömək edir (xoruz, hasar - Xoruz hasarın üstünə uçdu. Xoruz hasarın üstündən uçdu. Xoruz hasarın üstündə oturur.Xoruz hasarın arxasında yemək axtarır və s.).
4. Semantik deformasiya ilə cümlələrin bərpası (“Oğlan rezin qayçı ilə kağız kəsir.” “Uşaqlar papaq geyindiyindən güclü külək əsirdi”).
5. Loqoped tərəfindən adları çəkilən sözlərdən cümlələr tərtib etmək (oğlan, qız, oxu, yaz, çək, yu, kitab). Uşaqlar cümlələri məntiqi ardıcıllıqla tərtib etməyi, mətndə dəstəkləyici sözləri tapmağı öyrənirlər, bu da plan tərtib etmək, bəyanatın mövzusunu müəyyənləşdirmək, əsas şeyi vurğulamaq, ardıcıl olaraq öz mesajlarını qurmaq bacarıqlarını inkişaf etdirir. davamı və sonu vurğulanır.
Bu tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində uşaqlar sözlərin və ifadələrin semantikası haqqında əvvəllər formalaşmış anlayışlarını aktivləşdirir, öz fikirlərini dəqiq ifadə etmək üçün linqvistik vasitələri seçmək vərdişlərini təkmilləşdirirlər.
Hazır süjet əsasında hekayə danışmağı öyrənmək yalnız bir hərəkəti əks etdirən süjet şəkilləri üzərində işləməkdən başlayır və əvvəlcə əsas qəhrəmanın insan, uşaq və ya böyük olduğu şəkillər təqdim olunur (Oğlan üzünü yuyur. A. qız qab yuyur ata maşın təmir edir ana toxuyur nənə).divanda uzanıb baba qəzet oxuyur). Bir neçə dərsdən sonra uşaqlar qrammatik cəhətdən düzgün cümlə qurmağı öyrənəndə heyvanların hərəkətlər etdiyi şəkillər təklif olunur (Pişik topla oynayır. İt pişiyə hürür).
G.R. Şaşkina qeyd edir ki, görülən iş bizə növbəti fəaliyyət növünə, yəni eyni personajı (uşaq, böyük, heyvan, cansız obyekt) təsvir edən bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etməyə imkan verir. Uşaqlardan şəkillərdəki hərəkətlərin ardıcıllığını təyin etmələri və bu silsilə əsasında hekayə tərtib etmələri xahiş olunur. Bir sıra hekayə şəkilləri uşaqlara müşahidə qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə və hər bir sonrakı şəkildə yeni hadisələri müşahidə etməyə kömək edir. Bu cür iş uşaqların fikirlərini və konsepsiyalarını aydınlaşdırmağa kömək edir, onları yeni məlumatlarla zənginləşdirir və onlara gördüklərini məntiqi ardıcıllıqla təqdim etməyi öyrədir.
Danışıq terapevti əvvəlcə hadisələrin ardıcıllığını təyin etməyə kömək edən suallara müraciət edə bilər və ya nümunə hekayəsini təqdim edə bilər.
Yaradıcı iş növü uşaqlar üçün təklif olunan şəkillər seriyası ilə dolayı yolla əlaqəli bir hekayə tərtib etməkdir. İlkin təhlildən və müəyyən bir seriya haqqında hekayənin tərtibindən sonra (məsələn, üç şəkildən ibarət "Titmouse" seriyası haqqında) loqoped və ya pedaqoqlar qışda quşları necə qidalandırmaq barədə qısa söhbət edir və sonra onları dəvət edirlər. uşaqlar bu barədə qısa hekayə yazsınlar.
Ardıcıl nitqi proqramlaşdıran və genişləndirilmiş nitqi sıxlaşdırılmış semantik sxemə endirən uşaqların daxili nitqini formalaşdırmaq üçün (L.S.Vıqotskinin tədqiqatı) ardıcıl süjet şəkillərinin hər bir seriyası üzərində işləməyin son mərhələsi olaraq uşaqları nitqə dəvət etmək məsləhətdir. hekayədəki əsas fikri vurğulayın. Bu bacarıq bir qədər çətinlik çəkən uşaqlarda inkişaf etdirilir, ona görə də düzgün cavaba səbəb olan məharətlə qoyulmuş suallar şəklində böyüklərin köməyinə ehtiyac var. Uşaqlar bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək bacarığına yiyələndikcə kömək azalır. Bu cür iş uşaqları eşitdikləri mətnləri təkrar söyləmək bacarığına gətirib çıxarır.
Şəkillər və ardıcıl şəkillər silsiləsi əsasında hekayələr tərtib etmək bacarığının inkişaf etdirilməsi işinə paralel olaraq G.R. Şaşkina uşaqları ilk dərslərdən vizual dəstək olmadan nitqləri mənimsəməyə hazırlamağı tövsiyə edir.
Bu iş konkret isim üçün fel lüğətinin seçilməsi ilə başlamalıdır. Uşaqlar şəkildə çəkilmiş obyektin adını çəkirlər, sonra bu obyektin nə edə biləcəyini xatırlayır, icad edir və adlandırırlar (məsələn: “Pişik yatır, miyavlayır, cızırır” və s.), yəni. suallara cavab verin: bu nə edir? və ya nə edə bilər? Belə ilkin işlərdən sonra mövzu şəkilləri əsasında cümlələr qurmağın öhdəsindən gəlmək daha asandır.
Əsasən istifadə olunur uşaqlıq təcrübəsi, buna görə də uşaqları, sonra böyükləri təsvir edən obyekt şəkillərindən başlamaq lazımdır, daha sonra tanış heyvanların çəkildiyi şəkillər əlavə olunur və nəhayət, cansız, lakin uşaqlara tanış olan obyektləri təsvir edən şəkillərdən istifadə olunur.
Sonra obyekt şəkli bir sözlə əvəz olunur və tapşırıq verilir: "Bir pişik haqqında bir cümlə qurun." Uşaqların qurduğu cümlələr, bir qayda olaraq, ümumi deyil (Pişik qaçır. Pişik miyovlanır. Pişiyi sığallayır. Pişiyə yem verilir). Uşaqlara məcburi şərt qoyulan cümlələri yaymağı öyrətmək lazımdır: pişik haqqında danışın, onun necə olduğunu (sifətlər lüğəti) və ya harada olduğunu göstərin (pişik divanda uzanır) və ya niyə belə etdi o. (Pişik yemək istədi və masadan bir tikə kolbasa oğurladı). Müəyyən nitq strukturlarının bu inkişafı uşaqları bəstələməyə aparır təsviri hekayə bu mövzu haqqında.
Bu cür işlər hər bir tədqiqat çərçivəsində sistemli şəkildə aparılır leksik mövzu(“Tərəvəzlər”, “Meyvələr”, “Heyvanlar” və s.).
Sözlərin yeni semantik qrupuna keçərək, loqoped və pedaqoqlar uşaqlara aparıcı suallarla kömək edir, sanki müəyyən bir mövzu haqqında hekayə proqramlaşdırır, bu barədə nə demək lazım olduğunu xatırladırlar. Tədricən, böyüklərin rolu azalır, uşaqlar mövzunu müstəqil təsvir etməyə keçirlər.
Uşaqlarda bir mövzulu şəkil əsasında cümlə qurma bacarığı formalaşdıqdan sonra iki və ya daha çox mövzulu şəkil əsasında cümlə və hekayələr qurmağı öyrənməyə keçmək lazımdır. Flanelqraf və kontur boyunca kəsilmiş təsvirlər bu işdə çox kömək edir. Onlar flanelqraf üzərində modelləşdirmə zamanı istifadə edilə bilər müxtəlif variantlar Uşaqların təxəyyülünün inkişafına kömək edən kosmosda hərəkətlər, yaradıcı təxəyyül. (Məsələn, hasar boyunca quşun üstündə sürünən və ya hasara çıxan və ya quş yuvasına dırmaşmaq istəyən pişiyin kontur təsvirlərindən istifadə olunur.)
Şəkillərdən nağıl qurma məharətinə yiyələndikcə onlardan açar sözlərdən istifadə edərək hekayə tərtib etmək tapşırılır, uşaqlara süjetə az aid olan sözlər verilir, məsələn: oğlan, tramvay, nənə, qız, qarpız, mətbəx.
İstinad sözlərin sayı getdikcə azalır və uşaqlar indi yalnız bir istinad sözündən istifadə edərək bir cümlə, sonra isə hekayə tərtib etməlidirlər.
Bu mərhələdə loqoped və müəllimlər uşaqlara nağıl qurmağa daha az kömək etməyə çalışır, onları bu mövzular haqqında biliklərini tərtib etməyə, xəyal qurmağa və istifadə etməyə təşviq edir.
N.V. Nişçeva hər qrupda ardıcıl nitqin inkişafı ilə bağlı bütün işləri dörddəbirlərə bölür. Birinci rübdə orta qrupda ardıcıl nitqin öyrənilməsi aşağıdakılara çatır:
1. Uşaqların danışıq nitqini dinləmək bacarığını inkişaf etdirin.
2. Dialoq nitqini inkişaf etdirin. Nitq reaksiyalarını stimullaşdırın, suallara 2-3 sözdən ibarət cümlələrlə cavab verməyi öyrədin: Bu kimdir? Bu pişikdir. Nə görürsən? bir ev görürəm.
3. Uşaqlara 2-3 sözdən ibarət sadə cümlələr qurmağı öyrət (hərəkət və şəkil nümayişi əsasında),
4. Uşaqlara böyüklərdən sonra hekayələri, təsvirləri, tapmacaları - tərəvəzlər, meyvələr, göbələklər, vəhşi və ev heyvanları, oyuncaqlar, geyim əşyaları, mebellər, qablar haqqında 2-3 cümlənin təsvirini təkrarlamağı öyrədin.
İkinci rübdə ardıcıl nitqin öyrədilməsi daxildir:
1. Dialoji nitqi təkmilləşdirin. 2-3 sözdən ibarət cümlələrlə suallara cavab vermək bacarığını gücləndirmək lazımdır. Dialoqda uşağın aktiv mövqeyini dəstəkləyin və inkişaf etdirin.
2. Hərəkətin və şəklin nümayişi əsasında 2-3 sözdən ibarət cümlələr qurmaq bacarığını gücləndirmək.
3. 2-3 cümləlik hekayələri təkrarlamaq bacarığını gücləndirin. Uşaqlara qışlayan və ev quşları, ev və vəhşi heyvanlar haqqında təsviri hekayələr və təsviri tapmacalar yazmağa məşq edin.
4. Uşaqlara 2-3 sadə cümlədən ibarət mətnləri təkrar danışmağı öyrədin.
Üçüncü rübdə ardıcıl nitqin inkişafı aşağıdakıları əhatə edir:
1. 3 sözdən ibarət cümlə qurmaq bacarığını gücləndirin.
2. Uşaqlara 2-3 cümlədən ibarət mətnləri təkrar danışmağa məşq etməyə davam edin.
3. Uşaqlara 3 cümlədən obyekt haqqında və şəkil əsasında hekayələr qurmağı öyrədin, əvvəlcə mövzu ilə, sonra isə süjetlə.
4. Uşaqlar arasında ünsiyyət saxlamaq, uşaqlara bir-birini sona qədər dinləməyi öyrətmək.
Yaşlı qrupda ardıcıl nitqin öyrədilməsi vəzifələri daha da çətinləşir: cümlələrin həcmi 4-6 sözə qədər artır, hekayə və ya təkrar danışıq planı təqdim olunur, buna görə uşaqlar şifahi ifadələrini qurmalı, yaradıcı təkrar danışıq tətbiq olunur. , bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayələr tərtib etmək bacarığı inkişaf etdirilir, uşaqlara öz hissləriniz və digər insanların hissləri haqqında danışmağı öyrədirlər.
Məktəbə hazırlıq qrupunda ardıcıl nitqin inkişafına çox diqqət yetirilir.
Birinci rübdə ardıcıl nitqin öyrədilməsi üçün digər vəzifələr arasında aşağıdakılar qoyulur:
1. Uşaqlarda gördüklərini müzakirə etmək, təcrübə və təəssüratları haqqında danışmaq istəyini inkişaf etdirin.
2. Sualları düzgün verməyi öyrənin. Yalnız bilişsel marağın deyil, həm də idrak ünsiyyətinin inkişafı və formalaşmasını stimullaşdırmaq.
İkinci rübdə nəzakətli nitq ünsiyyətinin qəbul edilmiş normalarından istifadə etməyi öyrənməyə, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, nitqdə mürəkkəb cümlələri düzgün qurmağı və istifadə etməyi öyrənməyə diqqət yetirilir.
Üçüncü rübdə ardıcıl nitqin inkişafı üçün vəzifələr aşağıdakılardır:
1. Şəxsi təcrübədən tam və qısa təkrar, təsviri hekayə, hekayə bacarıqlarını təkmilləşdirin.
2. Uşaqların yaradıcı nitq fəaliyyəti üçün fərdi qabiliyyətlərini inkişaf etdirin.
3. Yaradıcı hekayələr üçün ən maraqlı və əhəmiyyətli mövqeləri seçmək, hekayədə təbiətin və ətrafdakı reallığın təsviri də daxil olmaqla orijinal ötürmə formasını tapmaq bacarığını inkişaf etdirin.
Beləliklə, hazırda təklif edən bir çox texnika var fərqli yollar və məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üçün üsullar. Bütün üsullar tapşırıqların mürəkkəbliyini tədricən artırmaq və cümlələr qurarkən müstəqilliyin tədricən artırılması prinsipi üzərində qurulur ki, bu da son nəticədə ardıcıl monoloqun və dialoq nitqin inkişaf səviyyəsini artırır.
