Valideyn klubu proqramı üçün adlar. Məktəbdə psixoloqun profilaktik işi

"Semitsvetik" böyük qrupu

Giriş

Valideynlərlə əməkdaşlıq çox səviyyəli və mürəkkəb prosesdir. Yüksək əməkdaşlıq səviyyəsinə çatmaq üçün təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri bunun üçün lazımi şərait yaratmalıdırlar. Effektiv əməkdaşlığın şərtlərindən biri valideynlərin pedaqoji səriştəlilik səviyyəsinin artırılmasıdır. Bu məqsədlə təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri müxtəlif iş formalarından (birgə tədbirlər, valideynlərin inkişaf mühitinin yaradılmasına cəlb edilməsi, müxtəlif dərnəklərin fəaliyyətinə, müxtəlif maarifləndirici proqramlarda iştirakına və s.) istifadə edirlər. Ailə klubu kompleksə çevrilib. qrupumuzda valideynlərlə belə qarşılıqlı əlaqə forması " Biz birlikdəyik".

İzahlı qeyd

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi problemi bu gün də aktual olaraq qalır. Bəzən ağırlaşır. Ailələr və təhsil müəssisələri arasındakı münasibətlərdəki çətinliklər, məsələn, qarşılıqlı gözləntilərin uyğunsuzluğu və bəzən valideynlərin pedaqoqlara inamsızlığı ilə əlaqələndirilə bilər. Ailə ilə uşaq bağçası arasında anlaşılmazlıq daha çox uşağın üzərinə düşür. Və biz müəllimlər, çox vaxt qarşılıqlı əlaqə formasının seçimi səbəbindən valideynlərlə ünsiyyətdə böyük çətinliklər yaşayırıq. Bu gün ailə ilə müəllim arasında qarşılıqlı əlaqənin bir çox formaları mövcuddur. Ona görə də biz müəllimlər bu tip tədbirləri valideynlərlə birlikdə təşkil etməliyik ki, onlar maraqlı olsun. Uşaq bağçamızda valideynlərlə işin qeyri-ənənəvi formalarından istifadə edirik. Bunlardan biri də ailə klubunun yaradılmasıdır.

Klub bunun üçün ən uyğun iş formasıdır, uşaq bağçası ilə valideynlər arasında səmərəli və məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqəyə imkan verir. Uşaqların təhsili, tərbiyəsi və inkişafı məsələlərində uşaq bağçası ilə ailə arasında əməkdaşlıq qurmaq məktəbəqədər yaş Qrupumuzda “Mən ailəmlə, o mənimlə, biz uşaq bağçasındayıq” adlı ailə klubu təşkil etdik. Bu klub ruhunu və ürəyini övladlarının tərbiyəsinə həsr edən mehriban valideynlər üçündür. Ailə klubu kimi işimiz bir neçə mərhələdə baş verir.

Uyğunluq

Sosial-psixoloji və sosial-pedaqoji araşdırmalara görə, ailə münasibətlərində baş verən tendensiyalar (gənc ailənin yaşlı nəsildən ayrılması, uşaqların sayının azalması, ailə başçısı institutunun solması, maddi çətinliklər, qeyri-sabitlik və s.) azalmasına səbəb olur pedaqoji potensial ailələr, pedaqoji səriştə və psixoloji-pedaqoji mədəniyyət səviyyəsinin azalması, valideynlər tərəfindən tərbiyə funksiyalarının kifayət qədər yerinə yetirilməməsi və uşaqların emosional rifahı.

Klub forması sayəsində ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında ümumi maraqlar mühiti yaratmaq, valideyn-övlad münasibətlərində yaranan çətinliklərin aradan qaldırılmasında ailəyə əməli köməklik göstərmək, şagirdlərin ailələri ilə tərəfdaşlıq əlaqələri yaratmaq, təhsil müəssisəsi ilə qarşılıqlı əlaqəni gücləndirmək mümkündür. Ailənin və müəllimin nüfuzu valideynlərin təhsil bacarıqlarını aktivləşdirməyə və zənginləşdirməyə, uşağın ehtiyaclarını dərk etməyə və onların ağlabatan məmnuniyyəti üçün şərait yaratmağa yönəlmiş valideyn funksiyalarının tam spektrini həyata keçirmələri barədə məlumatlılıq və həyata keçirməyə kömək edəcəkdir.

“Biz birlikdəyik” ailə klubunun məqsədləri:

Ailədə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların və böyüklərin şəxsi rahatlıq səviyyəsinin artırılması;

Ailə təhsilinin müsbət təcrübəsinin formalaşdırılması;

Yetkin layihə iştirakçılarının pedaqoji səriştəsinin artırılması;

Valideyn-uşaq münasibətlərində çətinliklərin aradan qaldırılması;

Təbliğat sağlam görüntü həyat;

Birgə fəaliyyət layihələri, müsabiqələr və digər tədbirlər vasitəsilə ərazi Ailə klubları ilə qarşılıqlı əlaqənin və əməkdaşlığın təşkili;

Müxtəlif sosial institutlar, strukturlar, dövlət və ictimai təşkilatlarla əməkdaşlığın inkişafı.

Proqram təminatı və metodik dəstək

Hərtərəfli proqram "Uşaqlıq".

İş proqramının işlənib hazırlanması strukturunun əsasını təşkil edir

• "Uşaqlıq" məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas ümumi təhsil proqramı (T.İ.Babayeva);
• Tələblər SanPiN 2.4.1.3049-13;
• 29.2012-ci il tarixli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Rusiya Federasiyasının Federal Qanunu. № 273-ФЗ;
• Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 27 oktyabr 2011-ci il tarixli əmri. 2562 nömrəli “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında nümunəvi əsasnamənin təsdiq edilməsi haqqında”;
• Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin (Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi) 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 Moskva əmri "Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında".

Maddi-texniki şərait.

MBDOU 3 nömrəli “Atəşböcəyi” uşaq bağçasının maddi-texniki bazası sanitar normalara, pedaqoji tələblərə, müasir təhsil səviyyəsinə cavab verir.

Klubun işinin əsas istiqamətləri:

• Valideynlərin psixoloji və pedaqoji maarifləndirilməsi (görüşlərin ən vacib mövzuları müəyyən edildi, fəaliyyətlərin vaxtı göstərildi).
• Valideynlərin iştirakı koqnitiv inkişaf uşaqlar "müəllimlərlə görüşlər" vasitəsilə.
• Valideynlərin ümumi bir işi, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürlərini və tam hüquqlu emosional ünsiyyəti həyata keçirməyə marağını artırmaq.

“Biz birlikdəyik” ailə klubu proqramının həyata keçirilməsi

• Proqramın müddəti 2 ildir. İşin 2 mərhələsi var:
• Mərhələ 1 – 4-5 yaşlı uşaqlarla
• Mərhələ 2 – 5-6 yaşlı uşaqlarla.
• Ayda bir dəfə keçirilir.
• Müddət - 30 dəqiqə.
• Ailələrin sayı - 15.

Ailə klubunun təşkili forması:

Dəyirmi masa;

Psixoloji təlimlər;

emalatxanalar;

Master-klass;

Pedaqoji vəziyyətlərin həlli;

Ailə təhsili təcrübəsinin müzakirəsi və yayılması.

5-6 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri.

5 - 6 yaş böyümə prosesinin intensivləşməsi ilə xarakterizə olunur: bir il ərzində uşaq 7-10 sm böyüyə bilər.Bədənin nisbətləri dəyişir. Hərəkətlər təkmilləşdirilir, uşaqların motor təcrübəsi genişlənir və motor qabiliyyətləri aktiv şəkildə inkişaf edir. Uşaqların sağlamlıq və sağlam həyat tərzi, gigiyena prosedurlarının məqsədi, sərtləşmə, idman, səhər məşqləri haqqında təsəvvürləri dərinləşir.

Yüksək sinir fəaliyyətində böyük dəyişikliklər baş verir. Həyatın altıncı ilində əsas sinir prosesləri - həyəcan və xüsusilə inhibə yaxşılaşır. Bu yaşda emosional reaksiyalar daha sabit və balanslı olur. Uşaqlar daha tez-tez öz təşəbbüsləri ilə arzuolunmaz hərəkətlərdən çəkinməyə başlayırlar.

Mənəvi xarakterli sosial ideyalar formalaşır. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar artıq yaxşı və pis əməlləri ayırd edir və yaxşı və pis haqqında təsəvvürə malikdirlər. Həmyaşıdlarının hərəkətlərini qiymətləndirərkən, onlar olduqca qəti və tələbkardırlar, öz davranışlarına münasibətdə daha yumşaqdırlar.

Uşaqların intellektual imkanları genişlənir. Uşaq nəinki cisim və hadisələrdə əsas xüsusiyyətləri müəyyənləşdirir, həm də onlar arasında səbəb-nəticə əlaqələri, məkan, zaman və digər əlaqələr qurmağa başlayır. Yaddaş imkanları artır, diqqət daha sabit olur.

Nitq yaxşılaşmağa davam edir. Bir il ərzində söz ehtiyatı 1000-1200 söz artır. Ardıcıl, monoloq nitq təkmilləşdirilir.

Məhsuldar təxəyyül, şifahi təsvirlər əsasında müxtəlif dünyaları, hadisələri qavramaq və təsəvvür etmək bacarığı inkişaf edir. Bu nailiyyətlər uşaq oyunlarında, teatr fəaliyyətlərində, rəsmlərdə, uşaq hekayələrində təcəssüm olunur. Rəsm çəkmək yaşlı məktəbəqədər uşaqların sevimli məşğuliyyətidir.

Həmyaşıdları ilə ünsiyyətə, birgə oyunlara və fəaliyyətlərə ehtiyac artır. Uşaqlar münasibətlərdə və ünsiyyətdə seçici olurlar. Müəyyən növ oyunlara üstünlük vermək getdikcə daha qabarıq şəkildə özünü büruzə verir. Onların repertuarı müxtəlifdir və rol oyunları, rejissorluq, konstruksiya, hərəkət, musiqi, teatr oyunları və oyun təcrübəsi daxildir. Oğlan və qızların oyun maraqları və üstünlükləri müəyyən edilir. Uşaqlar müstəqil olaraq oyun sahəsi yaradır, oyunun süjetini və gedişatını qurur və rollar təyin edirlər. Birgə oyunda həmyaşıdları ilə münasibətləri tənzimləməyə ehtiyac var, əxlaqi davranış normaları formalaşır, əxlaqi hisslər təzahür edir. Əməkdaşlığa, ümumi problemin birgə həllinə daha fəal maraq var. Uşaqlar son məqsədə çatmaq üçün öz aralarında danışıqlar aparmağa çalışırlar.

“Biz birlikdəyik” ailə klubunun iş planı

2016-2017-ci illər üçün

“Biz birlikdəyik” ailə klubunun işindən gözlənilən yekun nəticə

• Alma sosial təcrübə problemli vəziyyətlərin həlli prosesində.
• Uşaqların və böyüklərin psixi sağlamlığının yaxşılaşdırılması.
• Ailə və xalq təhsili inteqrativ qarşılıqlı əlaqədə təhsil prosesinin iki tərəfi kimi çıxış edir.

Bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi

İlə orta məktəb. Lebedevka"

Novosibirsk vilayətinin İskitimski rayonu

Valideynlər Klubu

« Uğurlu valideyn »

Tərtib edən: pedaqoq psixoloq Şaminə İ.E.

2014-cü il

“Yalnız valideynlərlə, birgə səylərlə, müəllimlərlə birlikdə

uşaqlara böyük insan xoşbəxtliyi bəxş edə bilər”.

V.A. Suxomlinski

İzahlı qeyd

Cəmiyyət məktəb qarşısında hansı vəzifələr qoyursa, ailə şəxsiyyətin formalaşması üçün ən mühüm mühit və ən mühüm təhsil institutu olub, var və həmişə belə olacaq. Valideynlərin köməyi və dəstəyi olmadan onların dərin marağı, tərbiyə və təlim prosesi lazımi nəticəni verməyəcək.

Hazırda təhsil sistemində əsaslı dəyişikliklər baş verir. Məktəb uşağın təhsili üzərində inhisarını itirdi, çünki təhsil təşkilatı Təhsil almağın yeganə yolu bu deyil. Deməli, müəllim yeganə, bəzən də ən yaxşı bilik mənbəyi deyil. Məktəbin müasir şəraitdə yaşaması və inkişafı üçün yeni qanunvericiliyə əsasən, ona ilk növbədə valideynlərin simasında dəstək və müttəfiq lazımdır. Yeni qanunvericiliklə əlaqədar olaraq valideynlərin məktəb idarəçiliyinə cəlb edilməsi praktikası formalaşdırılır.

Digər tərəfdən, valideynlərlə müəllimlər arasında yadlaşma meyli var. Müəllimlər getdikcə şagird ailəsi ilə pedaqoji qarşılıqlı əlaqədən uzaqlaşır, özlərini informasiya və təşkilati funksiyalarla məhdudlaşdırırlar. Bu, uşaqların tərbiyəsinə mənfi təsir göstərir və məktəb və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə sisteminə yenidən baxılmasını və nəticədə qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarının axtarışını tələb edir, çünki müsbət qarşılıqlı əlaqənin ilk və həlledici şərti uşaqlar arasında etibarlı münasibətdir. məktəb və valideynlər. Müasir sosial-mədəni şəraitdə valideynlər və müəllimlər arasında dialoq, fikir mübadiləsi, birgə həll yollarının axtarışı, uşağın inkişafı üçün zəruri olan ümumi səylər vacibdir. Valideynlər müəllimlərin dəstəyinə, köməyinə və sadəcə yaxşı məsləhətə ehtiyac duyurlar. Bu, demək olar ki, hamının bir-birini tanıdığı kənd yerlərində xüsusilə aktuallaşır.

Amma təəssüf ki, biz bu faktı qeyd etmək məcburiyyətindəyik son illər Valideyn-müəllim yığıncaqlarında mütəmadi olaraq və həvəslə iştirak edən valideynlərin sayı durmadan azalır. Vəziyyətə təsir etmək üçün məktəbin valideynlərə təsiri paradiqmasını məktəbin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi paradiqmasına dəyişdirmək lazımdır. Eyni zamanda məqsəd, mövqe, gözlənilən nəticələr dəyişəcək. Və gözlənilən nəticə olaraq etimad artır, məsuliyyətin qarşılıqlı tanınması artır və qarşılıqlı əlaqənin genişləndirilməsi zərurətinə inam artır.

Təbii ki, ailə ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqənin formaları haqqında sual yaranır. Necə etmək olar ki, valideynlər və müəllimlər müttəfiq olsunlar ki, onlar arasında tərəfdaşlıq qurulsun, çünki yalnız bu halda valideyn və müəllimlərin uşağın maraqlarına uyğun fəaliyyəti uğurlu ola bilər. Valideyn klubunun forması üzərində qərarlaşdıq.

Klubun məqsədi :

Valideynlər klubunda birgə fəaliyyət vasitəsilə valideynlərlə müəllimlər arasında münasibətlərin optimallaşdırılması.

Əsas məqsədlər :

Təhsil sahəsində valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin artırılması;

Valideynlər tərəfindən uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı problemlərin qrup müzakirəsində təcrübə əldə edilməsi, bu prosesə psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili;

Valideynlərin bir-biri ilə birbaşa əməkdaşlığı vasitəsilə təhsil resurslarının, özünə kömək bacarıqlarının inkişafı;

gənc nəslin tərbiyəsi ilə bağlı mürəkkəb böhran vəziyyətlərinin yaranmasının qarşısını almaq bacarığının formalaşdırılması;

Valideynlərə psixoloji və pedaqoji dəstək göstərmək məqsədilə məktəblə davamlı əlaqələrin inkişafı;

Valideyn-övlad münasibətlərinin optimallaşdırılması;

Uşaqlarınızı böyütməklə özünü təkmilləşdirmə ehtiyacını inkişaf etdirin.

Klub üzvləri :

Məktəb rəhbərliyi, pedaqoji psixoloq, müəllimlər;

Valideynlər və tələbələr.

İşin təşkili prinsipləri:

İştirakın könüllü olması;

Valideynlərin maraqlarının üstünlüyü;

Açıqlıq;

Tərəfdaşlıq ünsiyyəti;

Özünüz üçün bir həll seçmək üçün azadlıq və məsuliyyət aktual problem;

Valideyn davranışının obyektivləşdirilməsi (məlumatlandırılması).

İş formaları:

Problemlərin qrup müzakirəsi;

Valideynlərin və uşaqların birgə fəaliyyəti (müxtəlif fəaliyyət sahələrində ustad dərsləri; idman yarışları, promosyonlar, ailə bayramları və s.);

Mühazirələr, seminarlar, dəyirmi masalar.

İş üsulları/alətləri

Qrup və fərdi məsləhət;

Təlimlər;

Pulsuz ünsiyyət;

Biznes oyunu;

Müzakirə;

Beyin fırtınası.

HAQQINDA valideyn klubunun təşkili:

Əsas dərslər ayda bir dəfə keçirilir.

Gözlənilən nəticələr:

Valideynlərin təhsil sahəsində psixoloji və pedaqoji səriştəsi artır;

Müəllimlərlə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq üsulları təkmilləşdirilir;

Valideynlər uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı problemlərin qrup müzakirəsində təcrübə qazanırlar,

Məktəbdə valideynlərə psixoloji-pedaqoji dəstəyin təşkili prosesi təkmilləşdirilir;

Ailənin təhsil resursları və valideynlərin özünə kömək bacarıqları inkişaf etdirilir;

Gənc nəslin tərbiyəsi ilə bağlı mürəkkəb böhran vəziyyətlərinin yaranmasının qarşısını almaq bacarığı formalaşır;

Valideyn-övlad münasibətləri optimallaşdırılır;

Valideynlərin vətəndaş fəallığı artır.

Nümunə valideyn klubu proqramı

Görüş 1: Valideynlər Klubunun açılışı.

Valideynlər klubunun təqdimatı . Məqsədlər, təşkilati məsələlər

"Münaqişələr" təlimi:

Tanışlıqlar etmək, vizit kartları tərtib etmək: adın ilk hərfindən başlayaraq adı və müsbət keyfiyyətini qeyd edin.

Qrupla işləmək : Münaqişə sözü ilə birləşmələr - lövhədə yazı. Münaqişə həmişə pis deyil, nəyisə dəyişdirmək üçün bir fürsətdir.

Mikro qruplarda işləmək: 1-ci qrup münaqişənin müsbət funksiyalarını, 2-ci qrup mənfi cəhətləri axtarır, 3-cü qrup cümləni davam etdirir: “Uşaqlar pis davranırlar, çünki...”. Qrup rəylərinin təqdimatı. Müzakirə.

"Qeyri-rəsmi ünsiyyət" məşqi " Qrup “valideynlər” və “uşaqlar”a bölünür. “Uşaqlar” qapıdan çıxır, hər biri “valideyn”ə müraciət etmək istədikləri problemlə qarşılaşır. “Valideynlər” məşğul olmaq, yorğunluq və s. bəhanəsi ilə uşağın sorğularına cavab verməmək barədə göstərişlər alırlar. Bir neçə dəqiqə ərzində vəziyyətlər rol oynayır. Sonra iştirakçılar rolları dəyişirlər. Ancaq yeni "valideynlər" əks göstərişlər alırlar: uşağın sözlərinə maksimum diqqət, həssaslıqla cavab vermək, kömək və dəstək təklif etmək. İştirakçıların hisslərinin müzakirəsi formal (qapalı, laqeyd, qeyri-səmimi) və qeyri-rəsmi (açıq, empatik, səmimi) ünsiyyət anlayışlarının tərifi ilə başa çatır.

7. "Valideynlik üslubları" məşqi " Bir iştirakçı qapıdan çıxır, otaqda bir obyekt gizlənir, sonra könüllü obyekti axtarır:

Gözləri bağlı, lider tərəfindən idarə olunan;

Qrupun alqışları ilə idarə olunan “isti - soyuq” kimi;

Təqdimatçı tərəfindən ciddi şəkildə idarə olunur, axtarışın yanlış istiqamətinə görə cəzalar verilir.

Müzakirə.

8. "Günəş". Hər kəs bir vərəqdə günəş çəkir, övladının adını dairəvi şəkildə, şüaların üzərinə müsbət və mənfi keyfiyyətlərini yazır.

9. Mövzular və Valideynlər Klubunun iş formaları qruplarında müzakirə .

10. Çay süfrəsi arxasında söhbətə davam. Dərsi yekunlaşdırmaq. Valideynlərə dərs zamanı əldə etdikləri yeni təcrübəni reallaşdırmaq və şifahi şəkildə ifadə etmək, psixoloq və digər iştirakçılardan dəstək almaq üçün bu mərhələni yavaş-yavaş yerinə yetirmək çox vacibdir. Hər kəsdən üç suala cavab vermələri xahiş olunur: “Mən nə hiss edirəm?”, “Mən nə düşünürəm?”, “Mən nə etmək istəyirəm?”.

Görüş 2: Uşaqlar və yeniyetmələrlə konstruktiv ünsiyyət

Bu mövzu tükənməz, sonsuzdur və bu gün sizinlə bir uşaqla ünsiyyətdəki maneələr haqqında danışacağıq, həmçinin aktiv dinləmə bacarıqlarını tətbiq edəcəyik.

Uşağın hisslərini qəbul etmək. Uşağı anlamaq onun hisslərini eşitmək, davranışının dərin motivasiyasına nüfuz etmək deməkdir. Burada zəruri bacarıq, inkişafı dərsin bu mərhələsinə həsr olunmuş "aktiv dinləmə" bacarığıdır. Psixoloqun hisslərin “boğulması” və kompensasiyanın psixoloji mexanizmləri haqqında hekayəsi təlim iştirakçılarının təhsil səviyyəsinə uyğun tərtib edilir. Onun əsas tezisi belə ola bilər: “Bağırılan duyğular qorunub saxlanılır. İcazə verilən və etiraf edilən hisslər öz dağıdıcı mahiyyətini itirir. Basdırılmış emosiyaların adlandırılması və etiraf edilməsi böyük rahatlıq, sevinc, valideynlərə yaxınlıq hissi və uşağa eşidilmək və başa düşülmək hissi gətirir”.

Valideynlər bu məşqi müzakirə etdikcə onlar “aktiv dinləmə” anlayışı ilə tanış olurlar. Aktiv dinləmə, uşağınızın həqiqətən sizə nə demək istədiyini, həqiqətən nə hiss etdiyini qavramaq və bu hissləri öz sözləri ilə dilə gətirmək, ifadələrini anlayış və səmimi qayğı ilə rəngləndirmək deməkdir (bu fenomeni təsvir edən başqa bir termin "empatiyadır"). . Fəal dinləmə bacarığı bir məşqlə, bir dərsdə inkişaf etdirilə bilməz. Ona görə də kurs boyu bu mövzuya qayıtmaq lazımdır.

Məs. 1.Qrup cütlərə bölünür və iştirakçılar dialoq aparır:

- bir-birinə qarşı oturmaq;

- biri oturur, digəri ayaq üstə;

- bir-birinə arxa;

- 3 metr məsafədə.

Müzakirə. Ünsiyyət qurmaq daha rahat olanda.

Məs. 2.Bir iştirakçı qapıdan çıxır. Vəzifə onunla ünsiyyət qurmaq istəyən bir insan tapmaqdır. Qrupa bir iştirakçı istisna olmaqla, onunla ünsiyyət qurmaq istəmədiklərini müxtəlif yollarla nümayiş etdirmək tapşırığı verilir.

Müzakirə. Nəyə diqqət etdiniz, bir insanla ünsiyyət qurmaq istəyəndə nə vacibdir.

Uşağınızı dinləmək istəyirsinizsə:

- üzünü ona çevirmək; gözləriniz eyni səviyyədə olmalıdır; mövqeyiniz və duruşunuz onu dinləməyə və eşitməyə nə qədər hazır olduğunuza dair ən güclü siqnaldır.

- cavabların müsbət səslənməsi arzu edilir (daha Petya ilə görüşməyəcəyəm.. - Ondan incimisən. Yanlış: nə olub? Ondan incimisən? Sual kimi qurulan ifadə öz əksini tapmır. simpatiya.)

- "fasilə tutun", uşağa öz təcrübələrini başa düşməyə və eyni zamanda yaxınlıqda olduğunuzu hiss etməyə kömək edir.

- bəzən başa düşdüklərini təkrarlamaq, sonra isə hissi ifadə etmək faydalıdır (daha Petya ilə görüşməyəcəyəm. – Daha onunla dost olmaq istəmirsən.. Bəli, istəmirəm.. . fasilədən sonra - Ondan incimisən...).

Üç effekt:

Uşağın mənfi təcrübəsi yox olur və ya heç olmasa zəifləyir (ortaq sevinc ikiqat artır, kədər azalır).

Uşaq getdikcə özü haqqında daha çox danışmağa başlayır.

Uşaq özü problemini həll etmək üçün irəliləyir.

Məşq 3. “Hissləri qəbul etmək.” İştirakçılar 4-5 nəfərlik mikroqruplara bölünür, onların hər birinə uşağın hisslərinin qəbul edilməsi üçün səmərəsiz valideyn cavablarını yenidən formalaşdırmaq tapşırılır. Budur nümunə tapşırıqlar və mümkün cavablar:

“Onu vurmağa cəsarət etmə! Bu sənin qardaşındır! (“Qardaşına qəzəbli ola bilərsən, amma onu vura bilməzsən.”)

“Qorxma. İt sənə toxunmaz”. (“Sevimli it... Amma qorxursansa, o biri tərəfə gedək”).

"Gülümsə. Hər şey düşündüyünüz qədər pis deyil” (“Mən də əsəbləşərdim. Amma bəlkə çıxış yolunu birlikdə tapaq?”).

“Sadəcə düşünün - bir iynə! Körpə belə qorxmur, amma sən...” (“Bəli, iynə ağrılıdır. Qorxsan, əlimdən ala bilərsən”).

Məs. 4.Cüt halında (valideyn - uşaq) vəziyyətləri ortaya qoyur və aktiv dinləmə bacarıqlarını tətbiq edirlər.

Ünsiyyətdəki maneələr və ya uşağımızı dinləməyimizə nə mane olur. Təqdimat materialı.

Görüş 3. Uşaqlar və yeniyetmələrlə konstruktiv ünsiyyət

Giriş.Keçən dəfə sizinlə uşaqla ünsiyyətdə olan maneələr və onun təcrübələrini anlamağımıza kömək edən aktiv dinləmə bacarıqları haqqında danışdıq. Bəs uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin müəyyən vəziyyətlərində bizi sıxışdıran hisslərimizlə nə etməliyik? Bu gün biz bu barədə danışırıq.

Məşq edin1. İstiləşmə: "Nəyi bəyənirəm və nəyi bəyənmirəm." Hər bir iştirakçı vərəqin bir yarısına 5 obyekt, hadisələr, insanlar, kitablar və s., digər yarısına - bəyənmədiklərini yazır, sinəsinə yapışdırır və bir-birinin sözlərini oxuyaraq 5-7 dəqiqə gəzir. yazı. Sonra öz yerlərinə qayıdırlar və təəssüratlarını bölüşürlər.

Məşq 2."Mən yaxşı valideynəm." Hər bir iştirakçıdan 1 dəqiqə ərzində “valideynlər” kimi öz güclü tərəfləri haqqında danışması xahiş olunur. Hər nitqdən sonra qalan iştirakçılar şifahi olmayan şəkildə rəvayətçini dəstəklədiklərini bildirirlər (bu, əl sıxmaq, çiyninə mehribancasına vurmaq, başını təsdiqləyən baş yelləmək və s. ola bilər).

"Mən bir ifadəyəm" - nəzəri əlavə. Əgər uşağınız davranışı ilə sizə mənfi hisslər aşılayırsa, ona bildirin. Hisslərinizi gizlətmək və ya güclü həyəcan qarşısında sakit qalmaq hələ də mümkün deyil. Uşaq jestlərinizdən, duruşunuzdan və intonasiyanızdan nəyinsə səhv olduğunu asanlıqla “oxuya” bilər. Axı, daxili vəziyyətimiz haqqında məlumatların 90% -dən çoxu məhz bu qeyri-verbal siqnallar vasitəsilə ötürülür. Bir müddət sonra, hiss, bir qayda olaraq, "parçalanır" və sərt sözlər və ya hərəkətlərlə nəticələnir.

Uşağınıza hissləriniz barədə danışdığınız zaman birinci şəxslə danışın. Onun və ya davranışı haqqında deyil, özünüz haqqında, təcrübəniz haqqında məlumat verin.

- Uşaqların dağınıq şəkildə gəzməsini xoşlamıram və qonşularımın baxışlarından utanıram.

- Yüksək səsli musiqi məni çox yorur.

İş 3. Təqdimat materialları. Qrup cütlərə və üçlülərə bölünür və "Mən" ifadələrini formalaşdırır və uşaqla qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif vəziyyətlərində aktiv dinləmə bacarıqlarını tətbiq edir.

Məşq 4. “Uşağı qidalandırın”. İştirakçılardan qabaqcadan çoxlu yemək və içkilər gətirmələri xahiş olunur. Məşqin əvvəlində qrup təsadüfi olaraq iki alt qrupa bölünür: tibb bacısı və qidalanan)))) (iştirakçılara dərhal bunların valideynlər və uşaqlar olduğunu söyləmək lazım deyil, bu, məşqin təhlili zamanı edilir). Hər bir qidalandırıcının öz qidalandırıcısı olmalıdır (bir-birini əks qrupdan seçsinlər).

Yedirilənlərin gözləri bağlanır və sükut qaydası elan edilir (iştirakçıların heç biri danışmaq hüququna malik deyil).

Hemşirelik analarından partnyorunu qidalandırmaq xahiş olunur. Məşqin sonunda lider bir pıçıltı ilə qidalandırıcıları qidalandırıcılarına uyğun olmayan qidalarla (məsələn, şokolad + turşu xiyar) bəsləməyə dəvət edir. Ümumiyyətlə, məşq kifayət qədər uzun müddət davam edir - 10-15 dəqiqə. Yaxşı olar ki, bəzi cütlüklər məşqi özləri bitirsinlər (yaxud qidalananlar müqavimət göstərməyə başlasalar və ya qidalananlar dayanmağın vaxtının gəldiyinə qərar versələr). Bundan sonra ən çox xəstəyə öz başına bitirmək imkanı verərək bir neçə dəqiqə daha gözləyin. Ancaq çox gözləməməlisiniz, məşqi dayandırın.

Lider hər ikisinin strategiyasını diqqətlə müşahidə etməlidir.

Təhlildən aşağıdakı nəticələr çıxara bilərik:

Uşaqlarla münasibətlərdə valideyn strategiyaları (bu, təkcə yeməyə deyil, həm də gündəlik davranışa, gözləntilərə, öz inanc və inanclarının, istəklərinin tətbiqinə və s. aiddir);

Yetkinlərin uşaqlıq strategiyaları (yəni öz valideynləri ilə münasibətlərdə);

Əhəmiyyətli və tabe olan insanlarla münasibətlər;

Bundan əlavə, yalan danışmaq (şüurlu və ya olmayan) və partnyoru üçün bəhanə gətirmək hallarını qeyd edə bilərik - bunlar ailəni cəmiyyətdə təqdim etmək strategiyalarıdır.

İclas 4: İntizam Məsələləri

İş 1. Müsahibə. Cütlükdə iştirakçılar bir-biri ilə müsahibə aparır, həm tərəfdaş, həm də onun vərdişləri, hobbiləri haqqında rəsmi məlumatları öyrənir, həm də ona effektiv valideyn olmağa nəyin kömək etdiyi və ona nəyin mane olduğu barədə fikirlərini öyrənirlər. 10 - 15 dəqiqədən sonra hər bir iştirakçı öz tərəfdaşını arxasında dayanaraq ümumi dairə ilə tanış edir.

Refleksiya: onlar sizi təmsil edəndə və özlərini təqdim edəndə hansı hissləri yaşadınız? Nə hiss etdiniz, kimsə və ya özünüz haqqında maraqlı və ya yeni bir şey öyrəndinizmi?

Məşq 2. "Təzyiq". Bir iştirakçı oturur, ikincisi isə çiyinlərinə "basdırır", sonra yerlərini dəyişir. Hisslərin mübadiləsi.

Nəzəri əlavə. Seçim azadlığının və məntiqi nəticələrin təmin edilməsi . Mütəxəssislərin fikrincə, uşaqlarla ünsiyyət qurmağın ən təsirli üsulu, obyektiv olaraq mümkün olan bütün hallarda onlara seçim azadlığı və onların seçdiyi fəaliyyət istiqamətinin nəticələrini yaşamaq imkanı verməkdir.

Məqbul davranış üçün sərhədlərin təyin edilməsi. Seçim azadlığının təmin edilməsi və məntiqi nəticələr zəruri nizam-intizamın qurulmasının yeganə üsulu deyil. Valideynləri H. Jainottun metoduna uyğun olaraq “qadağanın qurulmasının pilləli sistemi” ilə tanış olmağa dəvət edirik:

1. Bir uşağın müəyyən bir istəyi ola biləcəyini qəbul edin (“Mən başa düşürəm ki, siz istəyirsiniz...”).

2. Hər hansı bir hərəkətin qadağasını aydın şəkildə müəyyənləşdirin (“Amma indi bunu etməyə icazə verə bilmərəm, çünki...”).

3. Uşağın öz istəyini necə yerinə yetirə biləcəyini göstərin.

4. Uşağa haqlı narazılığını ifadə etməyə kömək edin (“Əlbəttə ki, xoşunuza gəlmir...”).

Məşq 3 . “Qadağa qoymadan necə qadağa qoya bilərsən?” Təqdimat materialları ilə işləmək.Qrup cütlərə və üçlülərə bölünür və uşaqla qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif vəziyyətlərində "yox" sözündən istifadə etmədən ifadələr tərtib edir.

Məşq 4. "İntizam". Hər bir iştirakçı kartda uşağa münasibətdə hansısa intizam tənbehi tələb olunduğu zaman ailəsi üçün xarakterik olan vəziyyəti qısaca təsvir edir. Bu kartlar qarışdırılır və valideynlər cütlərə bölünür. Hər bir cüt seçimlər və məntiqi nəticələr verməklə həll edilməli olan vəziyyəti təsvir edən bir kart çəkir. Sonra tapılan həllərin qrup müzakirəsi aparılır.

Məşq 5. "Kimə əhəmiyyət verirəm." Hər bir iştirakçının həyatının bu mərhələsində maraqlandığı insanların siyahısını tərtib etmək lazımdır. Bir qayda olaraq, insanlar özlərini bu siyahıya əlavə etməyi unudurlar ki, bu məşq bunu qeyd etmək üçün nəzərdə tutulub.

Görüş 5: Uşaqların özünə hörmətini artırmaq, dəstək vermək

Məşq 1. “Möyüşçülər bayramı.” Bir dəqiqə ərzində siz onun işində iştirakınızdan qrup üçün mümkün qədər çox müsbət effekti adlandırmalısınız. Bu məşqin rəqabət konteksti valideynlərə istirahət etməyə və qrup prosesinə yeni töhfələr axtarmaq üçün yaradıcı yanaşmağa imkan verir. Beləliklə, ailə mühitinin yaradılması və saxlanmasında uşağın rolunu anlamaq üçün bir sahə açılır.

Uşaqların özünə hörmətini artırmağın yolları. Şərhlərimiz və şifahi olmayan ünsiyyətimiz uşaqlara özlərini yaxşı hiss etmələrinə və ya uğursuzluq hiss etmələrinə kömək edir. Valideynləri öz qabiliyyətlərinə və istedadlarına inandıqda, onların heysiyyətinə güvəndikdə və hörmət etdikdə uşaqlar instinktiv olaraq hiss edirlər ki, hətta uşaqların səhvləri də valideynlərini qorxutmur və incitmir, çünki zəruri həyat təcrübəsi hesab olunur.

Çalışma 2. “Beyin fırtınası”. Valideynlər uşağın gücünə inanmaq və onu hiss etmək üçün mümkün qədər müxtəlif yollar tapmaq tapşırığılıdır. Ən qeyri-real, qeyri-standart qərarlar qəbul edilir. Yaradıcılığı, problemə və uşağınıza yeni bir şəkildə baxmaq bacarığını stimullaşdırmaq vacibdir.

Beyin həmləsi nəticəsində valideynlərin tapdığı üsullarla yanaşı, psixoloq qeyri-rəsmi ünsiyyət, dəstək, ailə məsləhəti anlayışları ilə tanış olmağı təklif edir.

Nəzəri əlavə. Uşaq şəxsiyyətinin inkişafının əsas mərhələləri. Psixoloqun mühazirəsi valideynlərin psixoloji tərbiyəsi problemini həll edir, onlara E.Eriksona görə şəxsiyyətin inkişaf mərhələlərinin məzmunu, onların əlverişli keçməsi üçün zəruri şərait haqqında məlumat verir. Haqqında danışaraq bu mövzunu genişləndirmək olar intrauterin inkişaf döl, digər psixoloji məlumatlar. Bu məlumat səviyyə nəzərə alınmaqla maksimum düzgünlüklə təqdim edilməlidir Fərdi inkişaf və valideynlərin hazırkı vəziyyəti.

Qrup müzakirəsi: "Bu məlumat valideynlərə hansı nəticələr çıxarmağa imkan verir?" Çox vaxt valideynlərin ilk reaksiyası acizlik hissi, düzəldilməsi çox çətin olan səhvlərin fərqindədir. Müzakirəni elə təşkil etmək vacibdir ki, məyusluqdan uşaqla qarşılıqlı əlaqənin perspektivlərinin müsbət qavrayışına, onun indiyə qədər müəyyən uğurlarla yetişdirilməsinə imkan verən resurslar haqqında məlumatlılığa keçsin.

Ev tapşırığı.

1) "Uşaqlarımızı tanıyırıqmı?" - valideynlərə uşağın maraq və üstünlüklərinin müxtəlif sahələrində məlumatlılıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün suallar verilir. Suallara cavab verərkən valideynlər özləri və uşaq üçün cavab verdikləri cədvəli dolduraraq, uşağın evdə alacaqları həqiqi cavab üçün yer buraxırlar. Məktəblilər və onların valideynləri üçün sualların nümunə siyahısı:

Mənim sevimli heyvanım və niyə. Ən az sevdiyim heyvan və niyə.

Ən sevdiyim rəng və niyə. Ən az sevdiyim rəng və niyə.

Mənim sevimli musiqi. Sevmədiyim musiqi.

Başqa bir insanda ən çox bəyəndiyim şey..., amma xoşuma gəlmir...

Bir gün biri olmaq üçün fantastik fürsətim olsaydı, mən olardım... Niyə?

Görüş 6. Ailə Bayramı.

Məqsəd: - uşaqla əməkdaşlıq bacarıqlarını və bərabərhüquqlu münasibətləri inkişaf etdirmək;

- qeyri-rəsmi ünsiyyətin müsbət təcrübəsinin konsolidasiyası;

- ailə üzvləri arasında qarşılıqlı anlaşma və etimad mühitinin yaradılması.

Aparıcı: Səndən başqa heç kim Həyatını Bayrama çevirməyəcək. Sizi qonaqlığa dəvət edə bilərlər. Sən də gələ bilərsən və bu Bayramı hamı ilə yaradasan... Ya da Ömür şənliyində qonaq, müşahidəçi ola bilərsən... Ya da getməyə bilərsən - haqqın, öz seçimin... Ya da təşkil edə bilərsən. başqaları ilə birlikdə başqaları üçün bayram. Və bu sizin üçün ƏN BÖYÜK BAYRAM olacaq. Onlar üçün bayram təşkil edin. kim yaxındadır, ehtiyacı olanlar üçün. Başqalarına bayramı necə təşkil etməyi öyrədin. Və həyatınız bayrama çevriləcək.

Valideynlər Klubunun işində iştiraka görə təşəkkürün təntənəli təqdimatı. Bu ritual hər hansı bir sənədin verilməsinə deyil, bayram atmosferi yaratmağa və valideynlərin uğur hissini möhkəmləndirməyə yönəldilmişdir. Bayrama gələn uşaqlar qrupdan yaxşı və açıq münasibətləri və sevgini simvolizə edən əvvəlcədən hazırlanmış hədiyyələr və suvenirlər alırlar.

Psixoloji oyunlar və məşqlər. Uşaqları və valideynləri birləşdirmək və onlara əməkdaşlıq təcrübəsi qazandırmaq üçün xüsusi üsullardan istifadə psixoloqun şəxsi və peşəkar üstünlüklərindən asılıdır.

1. "Plastilin tərkibi" və ya öz əlinizlə bir kartpostal hazırlamaq

(N.A.Sakoviç. “Təhsil sistemində psixoloqların korreksiya-inkişafedici işində yaradıcı metodlardan istifadə”).

Lazımi materiallar: əmək üçün karton, plastilin, hər biri 100 q müxtəlif növ makaron, hər biri 100 q müxtəlif növ dənli bitkilər, digər kiçik əşyalar: muncuqlar, düymələr, çınqıllar və s.

İştirakçılara bir parça karton və plastilin verilir. Hər kəs bəyəndiyi rəngdə plastilindən götürüb yumşalana qədər əlləri ilə yoğra bilər. Sonra plastilin barmaqlarınızla kartonun üzərinə 3 millimetrlik təbəqə ilə yayılır. Bu halda, başqa rənglərdən istifadə edə bilərsiniz, o, monoxromatik olmalıdır.

Bundan sonra dənli bitkilər, makaron və kiçik əşyalar seçimi təklif olunur. Onları plastilin bazasına basaraq iştirakçılar sərbəst və ya verilmiş mövzuda kompozisiya yaradırlar.

Bayramın sonunda ritual. Aşağıdakı texnikadan istifadə etmək mümkündür: bayramın bütün iştirakçıları bir dairədə otururlar, bir-birinə yanan şam verirlər və xoşbəxt ailəni necə təsəvvür etdikləri barədə danışırlar. Çay Partisi.

Görüş 7. “Sizinlə tanış olduğumuza şadıq!”

Məşq 1. Tanışlıq. Bir ad çəkin və bu barədə danışın.

Məşq edin 2. İstiləşmə oyunu. Lider dairənin mərkəzinə gedir, kreslosu çıxarılır. Sahibləri yer dəyişdirməli olan nişanı adlandırmaqla aparıcı iştirakçılardan birinin yerini tutmağı hədəfləyir. Məsələn, oğlu olanların yerini dəyişmək lazımdır. Oğulların ataları və anaları yer dəyişdirərkən, lider onlardan birinin yerini tutmağa çalışır. Qalan iştirakçı lider olur. Adətən oyun çox əyləncəlidir, gərginliyi aradan qaldırmağa kömək edir və əlverişli psixoloji atmosfer yaradır.

Məşq 3.Qrupun işindən gözləntilər

Diaqnostika: A.Ya.Varqa - V.V.Stolin tərəfindən valideyn münasibətlərinin diaqnostikası metodologiyası. Alınan nəticələrin şərhi.

Görüş 8. “Əxlaq tərbiyəsi”

Təqdimatçının açılış nitqi.

Məşq 1.Hər bir iştirakçı bir vərəqdə 17 yaşlı bir gəncdə olması lazım olan keyfiyyətləri yazır. Müzakirə.

Məşq 2. Kiçik qruplarda işləyin:

- yüksək əxlaqlı insandır...

- əxlaqın tənəzzül səbəbləri

Əldə olunan nəticələrin müzakirəsi.

Videoya baxılır "Virtual təcavüz". Müzakirə.

Məşq 3.Mikroqruplarda işləmək - problemlərin həlli yolları, valideynlər üçün tövsiyələr.

Ədəbiyyat

Bayard Robert T., Bayard Jean. Problemli yeniyetməniz. – M.: Ailə və məktəb, 1995.

Bern E. İnsanların oynadığı oyunlar. Oyun oynayan insanlar. - Mn.: Potpuri, 1998.

Gippenreiter Yu.B. Uşaqla ünsiyyət qurun. Necə? – M.: CheRo, 1998.

Dreikurs R., Zolts V. Uşağınızın xoşbəxtliyi. Valideynlər üçün kitab. – M.: Tərəqqi, 1986.

Zimbardo F. Utancaqlıq. Bu nədir və onunla necə məşğul olmaq olar. – Sankt-Peterburq: Peter, 1996.

Minuxin S., Fishman Ch. Ailə terapiyası üsulları, - M.: Klass, 1998.

Nelson D., Lot L., Glen S. Cəzasız təhsil. – Inter Digest, 1997.

Pezeshkian N. Müsbət ailə psixoterapiyası: psixoterapevt kimi ailə. – M.: Mədəniyyət, 1994.

Satir V. Siz və ailəniz: Şəxsi inkişaf üçün bələdçi. – M.: Aprel Press MMC: EKSMO-press, 2000.

Skinner R., Kliese D. Ailə və onda necə sağ qalmaq. – M.: Klass, 1995.

Sherman R., Fredman N. Ailə və evlilik terapiyası üçün strukturlaşdırılmış üsullar. – M.: Klass, 1997.

Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. Psixologiya və ailə psixoterapiyası. – Sankt-Peterburq: Peter, 1999.

Bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

“Uşaqların sosial və fərdi inkişafının prioritet həyata keçirilməsi ilə ümumi inkişaf tipli 2 saylı uşaq bağçası”

Pedaqoji Şura

Protokol №1

"__" __________ 2018-ci ildən

TƏSDİQ EDİLMİŞDİR

menecerin əmri ilə

MADO "2 saylı uşaq bağçası"

"__" __________ 2018-ci ildən №__

İş proqramı

əlavə təhsil fəaliyyəti

sosial və kommunikativ oriyentasiya

valideyn-uşaq klubu

"BİRLİKDƏ OYNA"

Uşaqların yaşı: 2-3 yaş

İcra müddəti: 1 il

Saatların sayı: 9

Tavda – 2018

Əlavə təhsil fəaliyyətinin iş proqramı

valideyn-uşaq klubunun sosial və kommunikativ oriyentasiyası

"BİRLİKDƏ OYNA"

İnkişaf etdirici: İrina Ernstovna Krutakova, 1-ci ixtisas kateqoriyalı müəllim

Məzmun

İzahlı qeyd

"Gəlin Birlikdə Oynayaq" valideyn klubunun işi şagirdlərin valideynlərini həyatın 3-cü ilinin uşaqlarının sensor və nitq inkişafı üsulları ilə tanış etmək məqsədi daşıyır. Çünki bu dövrdə uşaqlar aktiv şəkildə böyüyür və sosial və əhatə dairəsini genişləndirirlər koqnitiv fəaliyyət. Bu sahələrin hər ikisi sürətlə inkişaf və dəyişikliyə məruz qalır. Bu, oyun və hərəkət məşqləri ilə asanlaşdırılır. Valideynləri onların müxtəlifliyi və uşaqların inkişafında tətbiqi imkanları ilə tanış etmək məqsədilə “Gəlin Birlikdə Oynayaq” valideyn klubu təşkil edilmişdir.

Uyğunluq. Körpənin 3 yaşı yaxınlaşır və valideynlər uşağın tərbiyəsi, inkişafı və uşaq bağçasına uyğunlaşma ilə bağlı ilk problemlərlə üzləşirlər. Valideynlər tez-tez itirilir, bu yaşda uşağın nəyə ehtiyacı olduğunu başa düşmürlər. Bir çox problemlər aktuallaşır: uşağa nə öyrətmək, onunla necə oynamaq, şıltaqlığı və itaətsizliyi ilə necə mübarizə aparmaq olar? Valideynlər bütün suallarına haradan cavab ala bilərlər?

Məlum olduğu kimi, Ən yaxşı yolöyrənmə oyun prosesidir, çünki o, məktəbəqədər yaşda liderdir, ona görə də biz valideynlərə 1-ci kiçik qrup uşaqları üçün oyuna əsaslanan fəaliyyətlər təklif etmək qərarına gəldik.

Sosiallaşma körpəlikdən başlayır, sonralar bu proses daha mürəkkəb və rəngarəng olur. Çox vaxt uşaqlar və onların valideynləri köməyə və dəstəyə ehtiyac duyurlar, buna görə də uşaq müəssisəsindəki müəllimlər uşaqla valideynləri arasında psixoloji əlaqə yaratmaq imkanı verirlər. valideyn-uşaq klubu"Birlikdə oynayın".

Hər dərsə nitqin, diqqətin, yaddaşın və s. inkişafına yönəlmiş oyunlar daxildir.Əvvəlki dərslərdəki oyunlar və məşqlər növbəti dərslərdə təkrarlanır ki, bu da keçilən materialın daha yaxşı möhkəmlənməsinə kömək edir.

Valideyn-uşaq klubunun proqramı ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaşını, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müxtəlif növ ünsiyyət və fəaliyyətlərdə şəxsiyyətinin inkişafını təmin edir və Federal Qanunun problemlərini həll etməyə yönəlmişdir. Təhsil üzrə Dövlət Təhsil Standartı.

Hədəf: Valideynlərə uşaqlarla oynamağı öyrədin. Sensor və nitq inkişafı sahəsində valideynlərin səriştəsini artırmaq.

Tapşırıqlar:

1. Valideynlərin psixoloji və pedaqoji mədəniyyətini yüksəltmək;

2. Uşaqların evdən uşaq bağçasına keçidi zamanı adaptasiya tədbirlərinin həyata keçirilməsində valideynlərə hərtərəfli köməklik və dəstək göstərmək;

3. Valideynlərə uşaqlarla oynamağı öyrədin, uşaqlara böyüklərin hərəkətlərini diqqətlə müşahidə etməyi və onları təkrarlamağı öyrədin.

4. Valideynlərə uşaq oyunlarını idarə etmə üsullarını mənimsəməyə kömək etmək; uşağın dinc yaşaya biləcəyi, fiziki, əqli və əxlaqi cəhətdən normal inkişaf edəcəyi, özünü azad, asan və şən hiss edəcəyi, yaşına uyğun bütün ehtiyac və maraqlarına cavab tapa biləcəyi bir mühit yaratmağı öyrət.

5. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ailədə uşaqla vahid ünsiyyət tərzini inkişaf etdirin.

Klubun işinin aşağıdakı istiqamətlərdə təşkili:

 Fiziki inkişaf.

 Sosial və kommunikativ inkişaf.

 Nitqin inkişafı.

 Koqnitiv inkişaf.

 Bədii və estetik inkişaf.

Klubun valideynlər üçün gözlənilən nəticələri:

 Uşaqla ünsiyyət qurmaq üçün bəzi üsulları mənimsəmək.

 Uşağın fərdi təzahürlərini fərq etmək və qəbul etmək bacarığı.

 Uşağın istək və imkanlarına hörmət etmək bacarığı.

 Valideynlərə uşaq böyütməkdə çətinliklərdən qaçmağa və onları dəf etməyə kömək etmək üçün müsbət düşüncənin aktivləşdirilməsi.

Uşaqlar üçün klubun gözlənilən nəticələri:

 Uşaqların bağça şəraitinə uyğunlaşması daha asan olacaq.

 Uşaqlarda daxili rahatlığın və inamın təzahürü.

 Sensor təcrübəsinin toplanması.

 Uşağın nitqinin inkişaf göstəricilərinin yaxşılaşdırılması.

 İncə və ümumi motor bacarıqlarının inkişafı.

"Gəlin Birlikdə Oynayaq" klubunun iş saatları

Dərslər bir il üçün nəzərdə tutulmuşdur, tezlik ayda 1 dəfədir. Dərslərin müddəti sentyabrdan may ayına qədərdir. Hər dərs uşaqlar və valideynlər arasında birgə keçirilir. Uşaqların yaşı 2 yaşdan 3 yaşa qədərdir. Bir dərsin müddəti 10 dəqiqədən 15 dəqiqəyə qədərdir.

Proqram strukturu

Klub dərslərində valideynlər üçün davranış qaydaları:

 Dərslər zamanı çıxış edin müxtəlif rollar: köməkçi, ortaq.

 Uşağınızın davranışını təhdid etmədən idarə edin.

 Bacarıqlarından asılı olmayaraq, uşağınızı olduğu kimi qəbul edin.

Valideyn-uşaq klubunun iştirakçıları:

Kuznetsov Alexander Nikolaevich

2. Zlobina Polina

Zlobina Tatyana Vladimirovna,

Zlobin Artem Anatolieviç

3. Valeriya Dolinina

Dolinina İrina Andreevna,

Xmelev Dmitri Viktoroviç

4. Sergey Qlazkov

Perevalova Elena Eduardovna,

Qlazkov Alexander Eduardoviç

5. Salahutdinov Rafael

Salahutdinova Anastasiya Vladislavovna,

Salahutdinov Stanislav Rafaeleviç

6. Kuznetsova Alena

Kuznetsova Olqa İvanovna,

Kuznetsov İqor Vladimiroviç

7. Slyusar Semyon

Pyankova Alena Vitalievna,

Slyusar İlya İqoreviç

8. Kudaşev Slava

Yakovleva Elena Aleksandrovna,

Kudaşev İvan Vyaçeslavoviç

9. Matıkova Nastya

Matykova Elena Viktorovna,

Matıkov İlya Nikolayeviç

10. Qoçuxova Flori

Koçuxova Natalya Yurievna,

Koçuxov Denis Andreeviç

11. Dubovik Mişa

Qaramoviç Yekaterina Anatolyevna,

Dubovik Maksim Aleksandroviç

12. Syadus Dima

Syadus Natalya Oleqovna,

Syadus Konstantin Aleksandroviç

13. Şamanov Rostislav

Şamanova Stella Valerievna,

Suslov Pavel Viktoroviç

14. Perevalova Diana

Perevalova Daria Andreevna,

Perevalov Stepan İqoreviç

15. Akişeva Saşa

Akisheva Lyubov Anatolevna,

Akişev Denis Viktoroviç

16. Petrov Roma

Petrova Mira Anatolevna,

Petrov Yuri Viktoroviç

17. Lukyanov Artem

Lukyanova Elena Anatolyevna,

Lukyanov Evgeni Nikolaeviç

18. Xramtsov Roma

Xramtsova Anastasiya Andreevna

19. Zeman Matvey

20. Romanova Katya

Təqvim və tematik planlaşdırma

“Gəlin Birlikdə Oynayaq” valideyn-uşaq klubunun iş planı

Dərslərin siyahısı:

sentyabr. Görüş 1.

Mövzu: "Barmaqlarımız oynayır, danışmağımıza kömək edir."

Tapşırıq: valideynlərə barmaq oyununun sözlərini öyrənməyə kömək etmək

Öyrənmə oyunlarının mərhələləri:
1. Böyüklər əvvəlcə oyunu körpənin özünə göstərir.
2. Yetkin şəxs uşağın barmaqlarını və əlini manipulyasiya edərək oyunu nümayiş etdirir.
3. Yetkin və uşaq eyni vaxtda hərəkət edir,
böyüklər mətni oxuyur.
4. Uşaq lazımi yardımla hərəkətləri yerinə yetirir
mətni tələffüz edən böyüklər.
5. Uşaq hərəkətlər edir və mətni tələffüz edir, böyüklər isə təklif edir və kömək edir.

"Mənim ailəm"

Bu barmaq babadır

Bu barmaq nənədir.

Bu barmaq anamındır

Bu barmaq atadır

Yaxşı, bu barmaq mənəm,

Bu mənim bütün ailəmdir!

"Bu mənəm"

Bunlar gözlərdir. Tam olaraq.

Bunlar qulaqlardır. Tam olaraq.

Bu burundur, bu ağızdır.

Arxalıq var. Burada qarın var.

Bunlar qələmdir. Əl çalmaq.

Bunlar ayaqlardır. Üst-üst.

Ay, yorulmuşuq, qaşımızı silək!

Oktyabr. Görüş 2.

Mövzu: “Froebelin hədiyyələri. Bir simdə rəngli toplar"

Məqsəd: Uşağa rəngləri ayırmağı və kosmosda gəzməyi öyrətmək.

Oyun: "Rəngi ​​adlandırın" (müəyyən rəngli bir topun adını verin və ya göstərin, topu yoxlayın)

Oyun: "Yüksək - Aşağı"

Oyun: "Karusel"

noyabr. Görüş 3.

Mövzu: “Bir dost üçün ev tikməyi öyrənmək”

Tapşırıq: Uşaqlarda böyüklərin köməyi ilə kublarla qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Dostun seçimi (kiçik oyuncaqlar)

Kublara baxaraq, rəng adı

Modelə uyğun olaraq tikirik.

dekabr. Görüş 4.

Mövzu: "Birgə rəsm."

Tapşırıq: Fırçanı düzgün tutmağı öyrənmək, valideynlər rəsm çəkərkən uşağın əlinə rəhbərlik edirlər.

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.

Təpədə bir Milad ağacı var,
Bütün istiqamətlərə baxır. (Tərəflərə çevrilir.)
Onun üçün dünyada yaşamaq asan deyil -
Külək dönər, külək dönər. (Sağa və sola əyilir.)
Ancaq ağac sadəcə əyilir,
O, kədərlənmir - gülür. (atlama)

Hündür və alçaq Milad ağacının müayinəsi. Hansı ayı (böyük və ya kiçik) hündür ağacın arxasında, qısa ağacın arxasında gizləndi.

Yeni il üçün uşaqlar üçün Milad ağacları çəkirik.

Yanvar. Görüş 5.

Mövzu: "Qartopu yuvarlayırıq”.

Məqsədlər: Uşaqları yunla tanış edin, qoy onunla oynasınlar. Yunu qarla (soyuq, isti) müqayisə edin. Topu dairəvi hərəkətlə yuvarlamağı öyrənirik.

Qardan qartopu yuvarlaya bilərsiniz, yundan da qartopuna bənzər bir top yuvarlaya bilərsiniz.

Mən qarda oynamağı çox sevirəm!
Mən qartopu atıram. (hazır qartopu ilə oyunlar).

fevral. Görüş 6.

Mövzu: "Biz bütün günü oynayırıq, oynamaq üçün heç də tənbəl deyilik."

Məqsədlər: yaddaşı, düşüncəni, diqqəti inkişaf etdirmək. Topları rəngə görə, kubları ölçüsünə görə düzməyi öyrənirik.

Uşaqlar kukla oynadıqdan sonra otağı təmizləməyə kömək edirlər.

Mart. Görüş 7.

Mövzu: "Açıq hava oyunları"

Məqsədlər: aktiv motor fəaliyyətinə ehtiyacları inkişaf etdirmək. Sağlam həyat tərzinə müsbət münasibət inkişaf etdirin.

“Boz dovşan”, “Sərçələr və avtomobil”, “Pişik və siçanlar”, “Top yuvarla”.

aprel. Görüş 8.

Mövzu: “Heyvanlar və onların balaları”, “Kim qışqırır?”

Məqsədlər: Yetkin heyvanı və onun balasını tanımağı öyrənin. Səs və hərəkətlərlə təqlid edin.

İNƏYİN bir oğlu var -
Möhkəm dana,
DONUZUN da öz yeri var
DONUZ çəkir.
AT oğlu dırnaqla vurur -
Bu taydır
DONKEY-də göründü
Balaca boz eşşək.
Toyuqla gizlənqaç oynamaq
Uşaqlar sarı Toyuqlar,
TÜRKİYƏNİN TÜRKİYƏ POÇLARI VAR,
Çox canlı uşaqlar!
CAT anaya yaxın oturun
Pəncələrini yalayan iki pişik pişik.
İTİN KÜÇÜK OĞLU VAR,
Və onun adı Druzhokdur.
DƏQVUS KİÇİK DƏQŞUS
Sizə çox sürətli qaçmağı öyrədir.
DEVŞƏNİN 6 UŞAĞI VAR,
DAVANDAN OVÇUNUN 5 KÖPƏSİ VAR.
KEÇİNİN BİR AZ KEÇİ VAR,
QOYUNUN QUZU VAR.
ZÜRƏFƏNİN BAZASI VAR,
FİLİN bir oğlu var, FİL UŞAQ.
Qartal isə yuvada gözləyir
Qartal balaları,
Və şırımda bir ROOK ilə
GROOPS qidalanır.
Xallı LEOPARDIAN,
Sürətli CHEETAH
Uşaqları qidalandırmaq istəyirlər -
Sizin balaca pişik pişikləriniz.
Dünyadakı bütün uşaqlara,
Hətta quşlar və heyvanlar
Mənə mehriban ana lazımdır
Onunla problemdən qorxmurlar!
Sizi məhəbbət və istiliklə isitəcək
Əziz uşaqlarınız,
Onlar üçün hər şeyi edə bilər,
Heç bir səy göstərmədən!

Bilər. Görüş 9.

Mövzu: “Çiçək çəmənliyi” (Froebelin hədiyyəsi №10)

Məqsədlər: Rəng, forma (dairə) və bir yetkinin köməyi ilə şəkil çəkmək bacarığı haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.

Proqrama tədris və metodiki dəstək

Klubun işində istifadə olunan üsul və üsullar:

 Təşkilati;

 Vizual (müəllim nümayişi, nümunə, müşahidə, imtahan);

 Şifahi (inandırma, həvəsləndirmə, söhbət, izahat, bədii ifadə);

 Praktik (izah, təkrar, hərəkətlərin nümayişi, müstəqil

performans).

 Zeka oyunu.

 Motivasiya (inandırma, həvəsləndirmə, tərifləmə).

 Dəyirmi masa söhbətləri və müzakirələr.

 sual verir.

 Məsləhətləşmələr.

Hər dərsə nitqin, diqqətin, yaddaşın və s. inkişafına yönəlmiş oyunlar daxildir. Əvvəlki dərslərdəki oyunlar və məşqlər növbəti dərslərdə təkrarlanır ki, bu da keçilən materialın daha yaxşı möhkəmlənməsinə kömək edir.

Biblioqrafiya

Bir ildən üç yaşa qədər əqli və fiziki inkişaf – A.S. Qalanov

Oyun fəaliyyəti 1 yaşdan 3 yaşa qədər uşaqlarla - M.D. Maxaneva; S.V. Reshchikova

Kiçik addımlar Böyük dünya bilik. - I. P. Afanasyeva.

Gənc uşaqlarla rəsm - E.A. Yanuşko.

Ərizə - gənc uşaqlar ilə - E.A. Yanuşko.

Barmaqlarımızla oynayırıq və nitqi inkişaf etdiririk - V.V. Tsvyntarny.

Oyunlar - doğumdan üç yaşa qədər bir uşaqla fəaliyyətlər - E.G. Pilyugin.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil oyunları - A.V. Peçeroq.

1-2 yaşlı uşaqlarla oyun fəaliyyəti - D.N. Koldina.

Sensor inkişafı azyaşlı uşaqlar – E.A. Yanuşko.

"Barmaq quru

hovuz",

Məqsəd: valideynlərə uşaq oyununu idarə etmək üsullarını mənimsəməyə kömək etmək; belə yaratmağı öyrət

"Muncuq toplayın", uşağın dinc yaşaya biləcəyi bir mühit,

fiziki, əqli və normal inkişaf edir

Masaika ilə oyunlar",

özünü azad hiss edəcəyi mənəvi cəhətdən,

Məqsəd: konsolidasiya

asanlıqla və sevinclə və hamı ilə rezonans doğururdu

ölçü, rəng haqqında biliklər.

yaşına uyğun istək və maraqlar.

kiçik inkişafı

I hissə: "Mən bütün günü oynayıram, heç oynaya bilmirəm."

motor bacarıqları, vizual

tənbəllik" - söhbət - üsullar haqqında valideynlərlə söhbət

uşaq oyunlarına motor rəhbərliyi.

koordinasiya.

"Nağıl ziyarəti" teatrına ilk addımlar

"Zayushkina

daxma."

Məqsədlər:

inkişaf

valideynlər üçün öz imkanlarını həyata keçirmək imkanı

bacarıqlar

istifadə olunmamış qabiliyyətlər.

naviqasiya etmək

təyyarələr; inkişaf

"Şalğam", "Kolobok" nağıllarının dramatizasiyası

barmaq

motor bacarıqları;

tərbiyə

bacarıq

iş

aparıcı

bacarıqlar.

Materiallar:

oyuncaq

altı

saymaq

çubuqlar;

karton

kvadrat

(pəncərə);

karton ev.

"Yeni il atəşfəşanlığı" yaradıcılıq emalatxanası

Kukla ilə oyunlar

Məqsəd: valideynləri müxtəlif iş formaları ilə tanış etmək

“Katya kuklasını geyindirmək

uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün.

gəzmək üçün", "Yığ

İş fəaliyyətini bölüşdürmək bacarığını inkişaf etdirin

kukla üçün boncuklar",

böyük və uşaq arasında.

"Gəlin gəlin kukla müalicə edək

çay."

SOD "Milad ağacını bəzəək", "Əlavə fənər tapın"

Məqsəd: uşaqlarda təxribat yaratmaq

ilə oynamağa maraq

kukla Onları aydınlaşdırın

strukturu haqqında biliklər

insan bədəni,

genişləndirmək və aydınlaşdırmaq

onların ideyası

mebel, qab-qacaq,

paltar və ayaqqabı.

Söz ehtiyatınızı zənginləşdirin.

Ölkə "SPORTLANDIA" "Daha yüksək, daha sürətli, daha güclü"

Açıq hava oyunları

Məqsəd: aktiv motor ehtiyaclarını inkişaf etdirmək

"Balaca ağ dovşan

fəaliyyətləri. Müsbət münasibət inkişaf etdirin

oturmaq”, “Ehtiyatlı ol,

sağlam həyat tərzi.

Donub qalacam!”, “Skating

buz konkilərində eniş"

"Qar adamı" dərsi

Məqsəd: inkişaf etdirmək

üçün lazımdır

aktiv

motor

fəaliyyətləri.

Rəssamlar məktəbi "Və rənglər heç vaxt solmaz"

Oyunlar

Məqsəd: Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək

Tikinti

vizual fəaliyyətlər vasitəsilə.

material:

"Möcüzə kublar"

Emosional həyatın zənginləşməsini təşviq edin

"Qüllələr tikmək"

uşaq.

"Xəyalpərəstlər"

Fəaliyyət mədəniyyəti, forma tərbiyə edin

Hədəf:

Öyrən

uşaqlar

əməkdaşlıq bacarıqları.

ən sadə yollarla

tədbirlər

Babalar üçün təbrik kartları hazırlamaq.

obyektlər.

Sensoru zənginləşdirin

təcrübə

uşaqlar

Bədii və məhsuldar fəaliyyət (Modelləşdirmə

tanışlıq prosesidir

"Təyyarələr"), Hissə ucu qələmlərlə rəsm "Rəng

oyuncaqlar.

yağış."

"Məzəli xurma" Oxuma ilə barmaq oyunları.

P / oyunlar; "Dostluq

Məqsəd: ailə birliyini təşviq etmək. Yetişdirmək

ailə", "Tısbağa",

uşağın yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafı. ver

"Arılar", "İlbiz".

valideynlərin uşaqları ilə oynamaq, inkişaf etdirmək imkanı

Məqsəd: inkişaf etdirmək

yaxşı münasibətlər.

uşaq nitqi, kiçik

Xalq uşaq mahnılarını ifa etmək.

motor bacarıqları, diqqət,

müxtəlif

"Ana üçün hədiyyə" dərsi

duyğusal

təəssürat.

"Dəli əllər" yaradıcılıq emalatxanası

Məqsəd: Valideynlərdə və uşaqlarda yaratmaq istəyi oyatmaq,

yaradın, bacarıqlarınızı və təxəyyülünüzü müxtəlif şəkildə göstərin

sənətkarlıq.

Qum, su, taxıl ilə oyunlar. Obyektlərlə təcrübələr.

"Kapitanlar" dərsi

"Birlikdə oynayın"

"Kapitanlar"

Məqsəd: bacarıqların inkişafı

ifadəni birləşdirir

ailənin birliyi və birliyi.

səs

ilə

Başlanğıc

çıxış,

növbə

Böyüklər və uşaqlar üçün əyləncəli və şən təcrübə yaradın

uzun müddətli

;

əhval. Əyləncə "Oyunlar və əyləncə"

inkişaf

bacarıqlar

Məqsəd: valideynlərin fikirlərini dinləməyi öyrətmək

uzun müddətə

uşağın istəkləri, atmosfer yaratmağa kömək edir

F səsini tələffüz edin

ailənin birliyi və birliyi. Böyüklər üçün yaradın və

bir

nəfəs almaq

Və

uşaqlar şən və şən əhval-ruhiyyədədirlər.

dəfələrlə

P səsini tələffüz edin (s

I hissə: Əyləncə "Oyunlar və əyləncə"

–P

–P)

haqqında

bir

II hissə: Matinee "Salam, Yay"!

nəfəs almaq.

Aktivləşdirmə

dodaq əzələləri

(Çay içmək. Səfərin nəticələri barədə valideynlərlə müzakirə

uşaq dərnəyi "Uşaqlarla oynamaq")

Yekun tədbir: “Rəngarəng əhval-ruhiyyə”

Valideynlər və uşaqlarla birgə oyun sessiyası

Nümunə oyun vəziyyətləri.

Kapitanlar.

Məqsəd: bir səsin tələffüzünü çıxışın başlanğıcı ilə birləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək,

uzun növbə; F səsini uzun müddət birində tələffüz etmək qabiliyyətinin inkişafı

nəfəs verin və bir ekshalasiyada P (p-p-p) səsini təkrar-təkrar tələffüz edin. Əzələlərin aktivləşdirilməsi

dodaqlar

Material: su ilə hövzə və kağız gəmi.

Dərsin gedişatı.

Kiçik bir stolun üstündə bir kağız qayıq üzən bir qab su var. Uşaq oturur

bir kafedra və böyüklər təklif səs F və ya P tələffüz qayıq üzərində zərbələr

uşaq işarələrlə şəhərləri qeyd edərək, bir şəhərdən digərinə "qayığa minmək"

pelvisin kənarlarında. Yetkin uşağa qayığın hərəkət etməsi üçün lazım olduğunu izah edir

ona yavaş-yavaş üfürün, sanki F səsini tələffüz etmək üçün dodaqlarınızı bükün. Üfləyə bilərsiniz.

sadə - dodaqlarınızı bir boru ilə uzatın, ancaq yanaqlarınızı şişirtməyin. Sabit küləkdə bir qayıq

rəvan hərəkət edir və məqsədə doğru inamla üzür. "Ancaq sonra güclü bir külək gəlir"

böyük deyir, - qeyri-bərabər üfürür - p-p-p. Uşaq təkrarlayır və sürməyə çalışır

qayıq müəyyən bir yerə.

Yetkinlər F səsini tələffüz edərkən uşağın şişməməsinə əmin olur.

yanaqlar; səs. P bir ekshalasyonda 2-3 dəfə tələffüz edildi və yanaqlarını şişirtmədi.

Dərsin sonunda uşaq və böyüklər birlikdə mahnı oxuyurlar;

Külək-meh,

Yelkəni yuxarı çəkin!

Gəmini sür

Volqaya çaylar var.

"Əlavə fənər tapın"

Məqsəd: hissələrdən bütövlük yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək. Korrelyasiya təlimi

maddələr

By

rəng;

təkmilləşdirilməsi

kiçik

motor bacarıqları

əllər;

xüsusiyyətlərinə görə obyektləri müqayisə etmək qabiliyyətinin inkişafı: rəng, forma, ölçü.

Material: fənər ( Milad ağacı bəzəyi); çox rəngli kartları kəsin

fənərlər

fərqli

formalar,

By

kəmiyyət

uşaqlar.

Ardıcıl 4 fənər olan 3 kart, onlardan biri birinci sırada

ölçüsünə görə başqalarından fərqlənir, ikinci sırada - formada, üçüncü sırada - rəngdədir.

Dərsin gedişatı:

Müəllim. Gəlin bir az daha fənərlərlə oynayaq. Görün necə düzülüblər

(4 fənər ilə şəkil göstərir). Siz olmayan əlavə fənər tapmaq lazımdır

digərlərinə bənzəyir.

Müəllim şəkilləri bir-bir göstərir, uşaqlar əlavə fənər tapır, izah edir

öz seçimi.

Müəllim. Neçə fənər var? (kiçik) Hansı digərlərindən fərqlidir?

(böyük).

Sonra dərs oxşar şəkildə aparılır: müəllim bir neçə böyük nümayiş etdirir

bir kiçik də daxil olmaqla fənərlər. Uşaqlar çoxluğu bir sözlə çağırır,

və “əlavə” fənəri müəyyən edir.

Milad ağacını bəzəyirik

Məqsədlər: üç obyekti rəngə görə müqayisə etməyi öyrənmək, obyektləri qavramaq

bir, iki, üç miqdarı; bir neçə hissədən bütöv tərtib etmək bacarığının inkişafı;

əks "böyük", "kiçik" anlayışlarını tanımağı öyrənmək; inkişaf

təhlil etmək, müqayisə etmək, müəyyən etmək bacarığı; obyektləri ayırd etmək bacarığını öyrənmək

forma; gözəl motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.

Materiallar

:

3

düz

Milad ağacları,

tərtib edilmişdir

-dan

üçbucaqlar;

6 üçbucaqdan ibarət zərflər (uşaqların sayına görə): 3 böyük, 2

biraz az

Və

1

kiçik;

kartlar

ilə

siluetlər

üç

Milad ağacları;

kartlar

ilə

şəkil

muncuq;

kartlar

ilə

şəkil

yarımçıq

muncuq;

bir qutu (uşaqların sayına görə), içərisində 3 böyük və 3 kiçik fincan

bir rəng - "muncuqlar".

Dərsin gedişatı:

Müəllim. Tezliklə Yeni il. Meşədə heyvanlar da bayrama hazırlaşır.

Onlar artıq ətrafında rəqs edəcəkləri yolka seçiblər. Yalnız burada oyuncaqlar var

heç biri yoxdur. Və onlarsız ağac o qədər də gözəl deyil. Beləliklə, heyvanlar sizdən onu geyindirməyə kömək etməyinizi xahiş edirlər.

Milad ağacının özü haqqında dediklərinə qulaq asın:

Mən hədiyyələrlə gəlirəm

Parlaq işıqlarla parlayıram,

Zərif, gülməli,

Yeni il üçün cavabdehəm.

Heyvanların eyni zərif Milad ağacı olması üçün onun üçün muncuq düzəldəcəyik (göstərir

şəkil). Şəkildəki muncuqlara baxın. Onlar hansı rəqəmlərdən ibarətdir?

(dairələrdən). Birinci dairə nədir (böyük). Bəs onun arxasında? (kiçik). Sonra hansı?

(böyük). İndi muncuqların hansı fiqurlardan hazırlandığını birlikdə təkrarlayaq.

Uşaqlar təkrarlayır: "Böyük dairə, kiçik, böyük, kiçik."

Müəllim. Qarşınızda muncuqların başlanğıcını gördüyünüz kartlar var. -dən götür

heykəlciklər qutuları - boncuklar və Milad ağacı üçün muncuqlar düzəldin. Uşaqlar muncuq qoyurlar.

Müəllim. Nə gözəl muncuqlar düzəldin. İndi meşədəki heyvanlar

Həmçinin bəzədilmiş Milad ağacı olacaq.

Rəngli yağış.

Məqsədlər: Düz qısa xətlər çəkmək, onları düzgün tutmaq bacarığını inkişaf etdirmək

hiss qələm; obyektləri rəngə görə uyğunlaşdırmağı öyrənmək; gözəl motor bacarıqlarının inkişafı;

səs aparatının inkişafı, onomatopeyanı yüksək səslə tələffüz etmək bacarığının inkişafı və

sakit; keçid bacarıqlarının inkişafı eşitmə diqqəti, uyğun olaraq tədbirlər həyata keçirin

qavalın müxtəlif səsləri.

Material: boyalı buludlu ağ kağız vərəqləri (uşaqların sayına görə).

qırmızı, yaşıl, sarı və ya mavi; flomasterlər və eyni rəngli dəf.

Dərsin gedişatı:

Uşaqların qarşısında bulud təsvirləri olan kağız vərəqləri var.

Müəllim. Görün, külək bizə tərəf nə rəngli buludları qovdu. Onlardan gəlir

rəngli yağış. Sizcə mavi buluddan yağış hansı rəngdə yağacaq?

(mavi). Görün mavi yağışı necə çəkirəm (göstərir). Yağış hansı rəngdəndir

qırmızı bulud? (qırmızı). Olya hansı yağışı çəkəcək? Uşaq rəngin adını çəkir

buludunuzdan. Daha bacarıqlı uşaq əvvəlcə yağışı çəkməyə dəvət olunur.

Müəllim. Hansı markeri götürəcəksiniz?

Uşaqlar növbə ilə yağışı çəkir, flomasterin rəngini özləri seçirlər.

Ana üçün hədiyyə.

Məqsədlər: məkan oriyentasiyasının inkişafı; gözəl motor bacarıqlarının inkişafı;

lüğətin genişləndirilməsi; naxışa, növbəyə görə çiçək tərtib etməyi öyrənmək

müxtəlif formalı obyektlər.

Materiallar: kəsilmiş kağız parçaları (hər uşaq üçün iki) və

çiçək ləçəkləri (ağ - çobanyastığı ləçəkləri, qırmızı - haşhaş) hər uşaq üçün 5;

çiçəyin gövdəsi və mərkəzi çəkilmiş karton vərəqləri (nömrə ilə

uşaqlar); çobanyastığı və haşhaş şəkilləri; üç dairəsi olan qutular və

uşaqların sayına görə eyni rəngli kvadratlar; muncuq nümunəsi.

Dərsin gedişatı:

Müəllim. Tezliklə ananın bayramı gələcək. Gəlin analar üçün hədiyyələr edək -

Gəlin onlar üçün gözəl güllər düzək (çiçəklərin şəklini göstərir). Necədirlər

çağırılırlar? (çobanyastığı və haşhaş). Çiçəyin ləçəkləri var. Çobanyastığı ağ ləçəklərə malikdir və

xaşxaş qırmızıdır. Çiçək sapı üzərində dayanır və buna “sap” deyilir. Çiçəklər var

yarpaqlar. Yaşıldırlar, belədirlər (bir yarpaq göstərir). Gəlin ana üçün bir çiçək hazırlayaq.

Olya hansı çiçəyi nümayiş etdirmək istəyir? (çobanyastığı.). Bəs Ian? (xaşxaş) Ləçəklər hansı rəngdədir?

Olya götürəcək (ağ).

Müəllim hər uşağa beş ləçək seçməyə kömək edir.

Müəllim. Ləçəkləri çiçəyin ortasına bu şəkildə yapışdırın (nümunədə göstərilir,

uşaqlar kartonda ütülənir). İki yarpaq götürün və gövdəyə yapışdırın.

Müəllim uşaqların yalnız iki kağız parçası götürməsinə diqqət yetirir.

Müəllim.

Mən anamı sevirəm

Mən ona bir çiçək verəcəm.

Mənim çiçəyim sadə deyil ----

Onun üçün ən əziz.

Nə gözəl çiçəkləriniz var. Gəlin əl çalaq.

qar adamı.

Məqsədlər: sadə düz obyektləri yerləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək

üfüqi müstəvi; bir vərəqdə naviqasiya qabiliyyətini inkişaf etdirmək;

gözəl motor bacarıqlarının inkişafı; nitqin hərəkətlə koordinasiyası; təxəyyülün inkişafı;

artikulyasiya aparatının inkişafı.

Material: oyuncaq qar adamı; bir qar adamı qatlama üçün rəqəmlər dəsti, tərəfindən

uşaqların sayı; yerləşdirmək üçün nümunə - bir qar adamının kontur rəsmini

mavi kağız və ya karton.

Dərsin gedişatı:

Müəllim oyuncaq qar adamı göstərir.

Müəllim. Görün bizə kim gəldi.

Qar adamı, qar adamı

Həyətdə göründü

Burun kök kimi

Ağız ---kök

Və başımda bir vedrə.

Hansı hissələrdən ibarətdir? (dairələrdən, vedrələrdən.) Bizə neçə ağ dairə lazımdır?

lazım olacaq? (iki). Aşağı dairənin ölçüsü nə qədərdir? (böyük). Bəs üzərinə? (Tərəfindən

az) Qar adamının neçə gözü var? (iki). Qar adamının başında nə var? (Vedrə) Mən onu verəcəm

qar adamı hazırlayacağımız hissələrin olduğu zərfləri alacaqsınız.

Onları çıxarın və qar adamını qoyun. Uşaqlar kontur rəsminə detallar əlavə edirlər

qar adamı. Daha inkişaf etmiş uşaqlar onu təsəvvür etdikləri kimi, yəni birbaşa üzərinə qoyurlar

masa.

Müəllim. Nə gözəl qar adamları yaratdıq. Gəlin əl çalaq.

Zayushkinanın daxması.

Məqsədlər: təyyarədə naviqasiya bacarığının inkişafı; barmaqların inkişafı

motor bacarıqları; aparıcı bacarıqlarda bacarıqların inkişafı.

Materiallar: oyuncaq dovşan; altı sayma çubuğu; karton kvadrat (pəncərə);

karton düzbucaqlı (boru), uşaqların sayına görə; nümunə ev; flaneloqraf,

Eyni uzunluqda 6 kağız şeridi; ağ, çəhrayı, mavi və sarı rəngli çubuqlar

rənglər.

Dərsin gedişatı:

Oyuncaq dovşan stolun üstündə oturur.

Müəllim. Gəlin “Zayuşkanın daxması” nağılını xatırlayaq.Tülküdə olduğunu xatırlayın

Daxma buzludur, amma dovşanın başı var. Tülkü daxması əridi, dovşanı görmək istədi,

və sonra onu qovdu. Dovşan daxmasız qaldı. Gəlin ona yenisini yaratmağa kömək edək

ev (nümunə evi göstərir).

Gör nə evdir

Pəncərəsi və borusu var.

İki çubuq götürün və evin divarlarını düzəldin (zolaqlardan istifadə edərək göstərir

flaneloqrafda).

Uşaqlar

izləyir

arxasında

müəllim

post

haqqında

masa

bu cür

və ya

rəqəm.

Müəllim. Daha iki çubuq götürün və birini yuxarıya, digərini aşağıya qoyun. Nə rəqəmdir

alındı? (kvadrat). Daha iki çubuq götürün və bir dam düzəldin (kvadrat üzərində

2 zolaq birləşdirməklə damı təsvir edir). Meydanın ortasına "pəncərə" qoyun

(“pəncərə” əlavə edir). "Boru" damın üstünə qoyun.

Müəllim lazım olduqda kömək edir.

Müəllim. Evlər gözəl çıxdı!

Quşlar susuzdur

Məqsədlər: uşaqları suyun xüsusiyyətləri ilə tanış etmək: axır, guruldayır, tökə bilərsiniz

kubokdan qaba, inkişaf vizual qavrayış. qarşı yaxşı hisslər yetişdirin

quşlar.

Materiallar: oyuncaq - quş, su ilə kubok, kasa.

Dərsin gedişatı

Müəllim pəncərədən kənarda havaya diqqət yetirir: yağış yağır (yaxud parlayır

günəş), insanların necə geyindiyi. Sonra "cik-cik" səsləri eşidilir - bir sərçə görünür.

Uşaqlar müəllimlə birlikdə onu salamlayır, qanadlarını, dimdiyini,

pəncələr. Sonra müəllim quşla dialoq aparır;

-Niyə belə yazıq tvit yazırsan?

- İçmək istəyirsən?

Uşaqlara sual verir:

- Quş susuzdur. Quşlara nə verəcəyik? (su).

–Su haradadır? (dairədə)

Müəllim quşa bir şey içməyə çalışır:

- Uşaqlar, quş su içə bilmir, fincan böyükdür, amma quş kiçikdir,

Gəlin stəkandan bir qaba su tökək.

Uşaqlar müəllimin stəkandan qaba tökməsinə baxır

suyun töküldüyünü və mırıldadığını hiss edir. Sonra quşun necə içdiyini təqlid edir

su, uşaqları quşa içki verməyə dəvət edir.

Dərsin sonunda uşaqlar quşla oynayırlar.

Xurma, xurma

Məqsədlər: uşaqları qumun xüsusiyyətləri ilə tanış etmək, diqqətlilik və inkişaf etdirmək

barmaqların motor bacarıqlarını inkişaf etdirin, oyun zamanı dəqiqliyi və qarşılıqlı yardımı inkişaf etdirin.

Materiallar: qum qəlibləri, su ilə konteyner, qum, taxtalar, Tanya kuklası.

Dərsin gedişatı:

Müəllim uşaqların diqqətini Tanya kuklasının tezliklə ziyarətə gələcəyinə cəlb edir.

O, bəzi piroqlarla müalicə edilməlidir və piroqları hazırlamağı təklif edir.

Uşaqlar stullarda yarımdairə şəklində otururlar, müəllim qum və qəlib götürür

qumlayır və piroq hazırlamağa çalışır, amma pasta alınmır, qum parçalanır. Beret

su, qum tökür, uşaqlar yaş qum və mümkün variantları araşdırır

müxtəlif qəliblərdən piroqların hazırlanması.

Müəllim piroqların niyə hazırlandığını izah edir. Əlavə uşaqlar təklif edir

Qum dəstindəki qəliblərdən istifadə edərək öz piroqlarınızı hazırlayın.

Oh, tamam, tamam,

Gəlin pancake bişirək

Tanyuşanı dəvət edəcəyik,

Sizə bir neçə piroq təqdim edəcəyik.

Tanya kuklası içəri girir, hazırlanmış piroqları yoxlayır və uşaqlara təşəkkür edir.

ƏDƏBİYYAT

1 Bir ildən üç yaşa qədər əqli və fiziki inkişaf – A.S. Qalanov

2 1 yaşdan 3 yaşa qədər uşaqlarla oyun fəaliyyəti - M.D. Maxaneva; S.V. Reshchikova

3 Böyük bilik dünyasına kiçik addımlar. - I. P. Afanasyeva.

4 Gənc uşaqlarla rəsm - E.A. Yanuşko.

5 Ərizə - gənc uşaqlarla - E.A. Yanuşko.

6 Barmaqlarla oynamaq və nitqi inkişaf etdirmək - V.V. Tsvyntarny.

7 Oyun - doğumdan üç yaşa qədər bir uşaqla fəaliyyətlər - E.G. Pilyugin.

8 Məktəbəqədər uşaqlar üçün öyrədici oyunlar – A.V. Peçeroq.

9 1-2 yaşlı uşaqlarla oyun fəaliyyəti - D.N. Koldina.

10 Gənc uşaqların hissiyyat inkişafı – E.A. Yanuşko.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (PEI) müəllimin uğuru təkcə uşaqlarla qarşılıqlı əlaqədə metodik savadla deyil, həm də təhsil problemlərini səmərəli həll etmək üçün valideynlərlə əməkdaşlığı düzgün təşkil etmək bacarığı ilə müəyyən edilir. Şagirdlərin ailələri ilə əlaqə yaratmaq üsullarından biri də uşaq bağçasında valideyn klubunun yaradılmasıdır. Lakin, təhsil fəaliyyətinin hər hansı digər elementi kimi, bu iş də təşkilatın bütün səviyyələrində ətraflı öyrənilməsini tələb edir.

Konsepsiyanın mahiyyəti

Valideyn (ailə) klubu ailəni təhsil prosesində fəal iştiraka cəlb etməyə və uşaq bağçasında təhsil fəaliyyətinin bütün iştirakçıları arasında əlaqəni gücləndirməyə yönəlmiş valideynlərlə işin təşkili üsuludur.

Valideynlər klubu məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məhsuldar təhsil prosesinin təşkilində mühüm elementdir.

Valideyn klubunun məqsəd və vəzifələri

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyət sistemində ailə klubu bütöv məqsədlər arsenalı olan bir növ pedaqoji məlumat universitetidir.

kimi vəzifələrin ardıcıl həlləri:

• ailənin ümumi psixoloji və pedaqoji hazırlığının səviyyəsinin yüksəldilməsi (tövsiyə olunan ədəbiyyatların siyahısının tərtibi və işlənməsi, ailə tərbiyəsi məsələlərinə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işi ilə bağlı videoçarxların seçilməsi yolu ilə);
• müsbət təcrübələri müəyyən etmək və çatdırmaq ailə münasibətləri(məsələn, uşaqları məktəbəqədər uşaq/məktəbli uşaq, xüsusi təhsil, idman və ya digər uğurları haqqında ümumiyyətlə müsbət imicinə malik olan valideynlərin öz pedaqoji təcrübələrini təsvir etdikləri, təcrübələrini bölüşdükləri və məktəbdə vaxtaşırı yaranan çətin vəziyyətlərin həlli yollarını təsvir etdikləri ustad dərsləri. təhsil prosesi);
• yeni sosial mühitə və böyüklər tərəfindən qoyulan tələblərə öyrəşməklə bağlı uşaqların uyğunlaşmasına köməklik (kiçik qrup üçün bu, əlbəttə ki, uşaq bağçasına alışmaq, böyüklər üçün məktəbə hazırlıqdır);
• valideynlər komandasının birləşdirilməsi məsələlərində, o cümlədən münaqişələrin yaranmasının qarşısını almaqda kömək etmək (məsələn, orta qrupun iki oğlan uşağı daim bir şeyi həll edir və döyüşürsə, valideynlər klubundan yaxşı tanınan analar kömək etməyəcəklər. uşaqların ardınca qışqırır və mübahisə edir, lakin birlikdə olduqca bayağı ola biləcək bir səbəbi anlamağa çalışacaqlar - uşaqlar bu şəkildə yaraşıqlı bir qızın diqqətini cəlb etməyə çalışırlar);
• uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin optimal yollarının seçilməsi məsələlərində ailə və uşaq bağçası arasında etimada əsaslanan, bərabərhüquqlu münasibətlərin qurulması (valideynlər İnternetdən götürülmüş evdə yetişdirilən erkən inkişaf məktəb proqramlarını təklif edərək müəllimi manipulyasiya etməyə çalışmırlar, lakin bir neçə onilliklər ərzində effektivliyini sübut edən uşaq bağçasında təhsil sistemi).

Valideyn klubu necə işləyir?

Klubun işi müəyyən bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin strategiyası ilə müəyyən edilir. Klub üzvlüyü iki formatda mövcuddur: bütün bağ üçün ümumi və ayrıca qrup üçün özəl. Tipik olaraq, bütün uşaq bağçası klubunun üzvləri uşaqların yaşı ilə bağlı olmayan məsələlər üzərində işləmək üçün rübdə bir dəfə musiqi otağında görüşlər (klub saatları) üçün toplanır. Məsələn, “Uşaq və kompüter” probleminin müzakirəsi. Müəyyən bir qrupun valideyn klubu ayrı-ayrılıqda görüşmür, ancaq çərçivədə işləyir valideyn iclasları, müəyyən yaşda olan uşaqların ana və atalarını narahat edən problemləri gündəmə gətirir.

Qrupdakı ailə klubu valideyn iclaslarında işləyir

Valideyn klubunun üzvləri

Müəllimdən əlavə, hər qrupdan 3-4 valideyn (yaxud kluba qoşulmaq arzusunu bildirmiş bütün ana və atalar), dar mütəxəssislər işdə iştirak edir, konkret problemlərin həllinə kömək edirlər:

• müəllim-defektoloq (qrupda fiziki və ya əqli inkişafda müəyyən qüsurlu, xüsusi diqqət tələb edən uşaqlar varsa);
• müəllim-loqoped (onun iştirakı ikinci kiçik və orta qruplar üçün çox vacibdir, uşaqlar yaş standartlarına uyğun olaraq bütün səs diapazonunu formalaşdırdıqda, yəni vaxtında ehtiyac duyan nitq pozğunluqlarını müəyyən etmək mümkündür. islah işləri uşaq bağçasında və evdə dərslərdə);
• psixoloq (potensial və ya real münaqişələri araşdıran və təhlil edən və onların optimal həllini tapmağa kömək edən mütəxəssis);
• ibtidai sinif müəllimləri (böyük və hazırlıq qruplarının valideynləri ilə işləmək);
• metodist, uşaq bağçasının müdiri (adətən iclasın moderatorları rolunda).

Görüşlərdə nə edirlər?

Valideyn klubunun üzvləri:

Ailə klubunun iş formaları

Valideyn klubu iştirakçıların sayından və toplantının konkret məqsədlərindən asılı olaraq bir neçə yolla işləyə bilər. Ən çox universal formalar hesab olunur: