Qolovnıx Natalya Aleksandrovna
Vəzifə: müəllim
Təhsil müəssisəsi: MBDOU uşaq bağçası №156
Yer:İrkutsk şəhəri
Materialın adı: mücərrəd
Mövzu:“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında QARŞILIQLI ƏLAQƏ – tərəfdaşlıq”.
Nəşr tarixi: 25.01.2018
Fəsil: məktəbəqədər təhsil
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında QARŞILIQ - tərəfdaşlıq.
Qolovnıx N.A., müəllim
MBDOU uşaq bağçası №156, İrkutsk
Əməkdaşlıq
kompleks
qarşılıqlı faydalıdır
əlaqələr.
çox çalışdı
yaradılması
mexanizmləri
əməkdaşlıq
münaqişələri ortaya çıxarır. Bu üsullar həyatın bir çox sahələrində istifadə olunur
konkret şəxsin və ya qrupun məqsədlərinə çatmaq üçün şəxs və cəmiyyət
insanların. Çox vaxt bu, təşkilatların, dövlətlərin,
müəssisələr bu və ya digər sahədə səmərəli nəticələr verir.
Bu gün “əməkdaşlıq” anlayışına tez-tez rast gəlinmir. Onu əvəz etdilər
termin ortaqlıqdır. Amma bu anlayışların kimliyindən danışmaq çətin ki
Bacarmaq. Əməkdaşlıq ümumi problemin birgə səylərlə həllidir,
yoxluğu
hər hansı
özəl
korporativ
maraq.
Tərəfdaşlıq
kollektiv
eyni vaxtda
şəxsi və ya dar qrup planlarınızın həyata keçirilməsi. Və tez-tez bu
partnyorun hesabına baş verir.
əməkdaşlıq
edir
yoxluğu
məcburiyyət,
təzyiq
həyati
hallar.
mehriban,
sevinclə
bərabər,
faydalar.
qədim əşyalar
dedi:
"Əməkdaşlıq
günəş
sevinc!"
sənədlər
(Konvensiya
uşaq";
Dünya üzrə
“Uşaqların yaşaması, müdafiəsi və inkişafının təmin edilməsi haqqında” bəyannamə.) ailə
mühüm funksiyaları yerinə yetirən cəmiyyətin əsas vahidi hesab edilir
sosial-iqtisadi
təmin edir
təbii
material,
maliyyə
emosional
dəstək,
zəruri
üzvlərinin, xüsusən də uşaqların böyüməsi və inkişafı, eləcə də qocaların qayğısına qalmaq,
əlil və şikəst. Ailə qorunub saxlanılması üçün ən vacib mühit olaraq qalır
mədəni dəyərlərin ötürülməsi.
Cəmiyyətin inkişafının bütün dövrlərində təhsilin funksiyası
daim ailə tərəfindən həyata keçirilirdi. Ailənin tərbiyəvi rolu buna əsaslanırdı
əsaslanır
instinktiv
arzular
tədbirlər
şəxs.
Təbiilik
ailə
məmnunluq
ehtiyaclar, ehtiyaclar
icma
maraqlar
yekunlaşdırmaq
limitsiz
qiymətsiz
imkanlar
təhsil
böyümək
nəsillər. Həyat təcrübəsi, bilik, bacarıq və sərvət məhz ailədədir
bacarıqlar bir nəsildən digərinə, valideynlərdən uşaqlara ötürülürdü
ağsaqqalların canlı nümunəsi, əcdadlara hörmət və onların adət-ənənələrinin köməyi ilə.
Ailə tərbiyəsi təsir proseslərinin ümumi adıdır
valideynlər
nailiyyətlər
arzu olunan
nəticələr.
Sosial,
ailə
məktəbəqədər
tərbiyə
həyata keçirilən
ayrılmaz
birlik.
Müəyyən etmək
bütün fiziki və mənəvi kompleksinə dərin təsirinə görə
içində böyüyən insanın həyatı. Uşaq üçün ailə hər ikisidir
yaşayış yeri,
maarifləndirici
xüsusilə
uşağın həyatının ilkin dövrü digər təhsil dövrlərindən xeyli uzundur
təsir. Araşdırmalara görə, burada ailə institutları əks etdirir
təhsil və media, ictimai təşkilatlar,
iş qrupları, dostlar, ədəbiyyat və incəsənətin təsiri. İcazə verdi
müəllimlər
yetər
müəyyən
asılılıq:
uğur
formalaşması
şəxsiyyətlər
müəyyən edilir
tərbiyə,
nəticələr
fiziki,
mənəvi,
əmək
təhsil
şəxsiyyət.
istisna olmaqla
formalaşması
şəxsiyyətlər
müəyyən edilmişdir
asılılıq: ailə kimi, onun içində böyüyən insan kimi. Bu asılılıq
praktikada çoxdan istifadə olunur. Təcrübəli müəllimə yalnız baxmaq lazımdır və
uşağın hansı ailədə böyüdüyünü anlamaq üçün onunla ünsiyyət qurun. Tam olaraq
Valideynlərlə danışdıqdan sonra onların nə olduğunu müəyyən etmək də çətin deyil
uşaqlar ailədə böyüyür. Ailə və uşaq bir-birinin güzgü obrazıdır.
Əksər ailələr cəmiyyət qarşısında məsuliyyətlərinin fərqindədirlər
valideynlik. Amma heç də bütün ailələr uşaqları düzgün tərbiyə etmir. Bu
müxtəlif səbəblərlə izah olunur: valideynlərin pedaqogikanın əsaslarını bilməməsi,
qeyri-kafi
mədəni
təsir
qalıqları
keçmişin. Ata ilə münasibətlərin qurulmasında çətinliklər az əhəmiyyət kəsb etmir
birlik
maarifləndirici
təsirlər,
uşağın tam inkişafı, onun formalaşması üçün son dərəcə vacibdir
şəxsiyyət.
Tipik
müasir
edir
təqib
birləşdirin
sosial, tərbiyənin düzgün başa düşülməsi ilə ailə tərbiyəsi
dövlət qurumlarının funksiyaları. Təhsildə birlik həyata keçirilir
təmin edir
müəyyən
ardıcıllıq
bədən
istehsal
dinamik
stereotiplər.
uğurla formalaşırlar mənəvi hisslər və uşağın fikirləri, daha çox
davamlı
olmaq
vərdişləri
davranış,
daha mütəşəkkil
daha çox hədəflənmişdir
daha xoşbəxt
fəaliyyət.
Təhsil
keçir
daha kiçik
çətinliklər,
ustad
yaradılmışdır
Qaydalar.
həssas
əməkdaşlıq etmək ümumi işdə iştirak etmək, birgə işləmək deməkdir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında əməkdaşlıq onların mövcudluğunu tələb edir
valideynlərin məsuliyyəti, müəllimlərin isə ailə mərkəzliliyi var
yalnız uşağı nəzərə almağa əsaslanan pedaqoji fəaliyyət
Kontekst
Əsas
yaradılması
əməkdaşlıq
təşkilat
maarifləndirici
qarşılıqlı əlaqələr,
nəticə
kim
həyata keçirilməsi
prinsiplər
şəxsən
yönümlü
təhsil
məktəbəqədər uşaqlar.
Uşaq bağçasında tərbiyə və təlim proqramında vurğulanır ki
pedaqoji
komanda
məktəbəqədər
qurumlar
valideynlər arasında pedaqoji bilikləri yaymaq, gündəlik köməklik göstərmək
Sağ
yetişdirmək
təbliğ etmək
təhsil.
ilkin
sosiallaşma
əldə edir
məktəbəqədər
qurum
həmyaşıdları,
digər uşaqlar və böyüklərlə əməkdaşlıq, müstəqil fəaliyyət.
Gimnastika, musiqi, təsviri incəsənətlə məşğul olmaq imkanı
s. Ailə tərbiyəsi və məktəbəqədər uşaq müəssisəsində müəllimlərin işi
tamamlayır
nəticə
alır
harmonik
daha çox inkişaf etmişdir.
Uşaq böyütmək üçün vahid bir yer yaratmaq mümkün deyilsə
müəllim və valideynlərin səyləri bir-birindən asılı olmayaraq həyata keçiriləcək
və hər iki tərəf planlar və niyyətlər haqqında qaranlıqda qalacaq
bir-birinə. Buna görə də məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında əməkdaşlıq istənilən şəkildə zəruridir
ümumi səbəb, birgə hərəkətlər, uşaqların tərbiyəsi prosesində.
Qarşılıqlı əlaqə
uşaq
nüfuz etmək
təhsil - təhsil işi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində. Bunu təmin etmək lazımdır
müəllimlər
istifadə olunur
müxtəlif
diqqət
valideynlərin praktiki təhsil bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi (söhbətlər
təsdiq olunsun
praktik
müşahidələr,
uşaqların və valideynlərin birgə fəaliyyəti və s.).
Ədəbiyyat
Tərbiyəçilər
valideynlər:
İvanova. – M.: Təhsil, 1985. – 96 s.
Guz A.A. Məktəbəqədər və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə: bir bələdçi
məktəbəqədər təhsil verən müəssisələrin müəllimləri. təhsil/
Mozyr: MMC "Bely Veter" nəşriyyatı, 2007.
Uşaq bağçası və ailə / N.F. Vinogradova, G.N. Qodina, L.V. Zagik və başqaları;
Ed. T.M. Markova. – 2-ci nəşr, rev. və əlavə – M.: Təhsil, 1986.
Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rus dilinin izahlı lüğəti. – 2-ci nəşr,
təmir və əlavə – M.: Az, 1994.
Korosteleva
məktəbəqədər
qurum:
uşağın maraqlarına uyğun qarşılıqlı əlaqə. Minsk "Universiteti" 2000
əməkdaşlıq
qarşılıqlı əlaqə
Yarmolinskaya, A.A. Petrikeviç. № 2, 2001
Halqa, №1, 2008// Müasir uşaq: ailə plus uşaq bağçası.
Uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə V.I. Ermak. № 6, 2001-ci il
Uşaq bağçasında uşaq, № 2, 2005 // Uşağın ünsiyyət dünyası L.A. Penkova,
T.İ. Samofalova, G.M. Karatayeva.
Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində məktəbəqədər təhsil müəssisələri və ailələr arasında sosial tərəfdaşlıq"
Valideynlərin pedaqoji mədəniyyəti uşaqların mənəvi-əxlaqi inkişafında, tərbiyəsində və sosiallaşmasında ən təsirli amillərdən biridir məktəbəqədər yaş.
Uşağın tam inkişafı onun həyatının iki komponentinin - tam hüquqlu ailənin və uşaq bağçasının olması şərtilə baş verir. Ailə uşağa lazım olan şəxsi münasibətləri, təhlükəsizlik hissinin formalaşmasını, yaxınlarına və ailəsinə sevgini, dünyaya inamı və açıqlığı təmin edir.
Bu gün ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni fəlsəfəsi, valideynlərin uşaqların tərbiyəsinə cavabdeh olması ideyasına əsaslanır və bütün digər sosial institutlar onların təhsil fəaliyyətlərinə kömək etməyə, dəstəkləməyə, istiqamətləndirməyə və əlavə etməyə çağırılır (Rusiya Federasiyasının Qanunu Təhsil). Prioritetin tanınması ailə təhsili ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında yeni münasibətlər tələb edir. Bu münasibətlərin yeniliyi “əməkdaşlıq”, “qarşılıqlı fəaliyyət”, “tərəfdaşlıq” anlayışları ilə müəyyən edilir.
"Ailə - məktəbəqədər müəssisə" kontekstində əsas məqam müəyyən bir ailədə müəyyən bir uşağın tərbiyəsi və inkişafı prosesində müəllim və valideynlərin şəxsi qarşılıqlı əlaqəsidir. Bu aspektin praktiki həyata keçirilməsində müəllimlər və valideynlər arasında tərəfdaşlıq əlaqələrinin qurulmasına yönəlmiş texnologiyanın hazırlanmasına ehtiyac var.
Bu gün sahədə baş verən dəyişikliklər məktəbəqədər təhsil, ilk növbədə onun keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəldilmişdir. Bu, öz növbəsində, çox dərəcədə ailənin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsindən asılıdır. Müsbət nəticə yalnız ailə və uşaq bağçasının vahid təhsil məkanında nəzərdən keçirilməsində, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlığı nəzərdə tutanda əldə ediləcəkdir. məktəbəqədər uşaqlıq uşaq. Uşağın tərbiyəsində və inkişafında ailənin rolunu qiymətləndirmək olmaz. Əsas xüsusiyyət ailə təhsili xüsusi emosional mikroiqlimi tanıyır, bunun sayəsində uşağın özünə qarşı münasibəti inkişaf edir, bu da özünə dəyər hissini müəyyənləşdirir. Məhz valideynlərin nümunəsi və onların şəxsi keyfiyyətləri ailənin tərbiyə funksiyasının effektivliyini böyük ölçüdə müəyyən edir.
Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə valideynlərlə işləməyə çox diqqət yetiriləcəkdir. Sosial tərəfdaşlıq mövcud qanunvericilik çərçivəsində həyata keçirilən sosial problemlərin həllinə, sosial münasibətlərin davamlı inkişafının təmin edilməsinə və həyat keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş cəmiyyətin müxtəlif təbəqələri arasında qarşılıqlı faydalı qarşılıqlı əlaqədir. Ən vacib və ən yaxın tərəfdaşlarımızdan biri tələbələrimizin valideynləridir.
Valideynlərin cəlb edilməsi problemi tək boşluq uşaq inkişafı məktəbəqədər təhsil müəssisələrində üç istiqamətdə qərar verilir: ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkili üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi komandası ilə işləmək, müəllimləri valideynlərlə işin yeni formaları sistemi ilə tanış etmək; valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi; valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinə cəlb edilməsi; əməkdaşlıq təcrübə mübadiləsi üçün.
İşin əsas vəzifələri: hər bir şagirdin ailəsi ilə tərəfdaşlıq əlaqələri qurmaq; uşaqların inkişafı və təhsili üçün səyləri birləşdirin; qarşılıqlı anlaşma, maraqlar birliyi, emosional qarşılıqlı dəstək mühiti yaratmaq; valideynlərin təhsil bacarıqlarını aktivləşdirmək və zənginləşdirmək; onların öz tədris imkanlarına inamını dəstəkləmək.
Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin prinsipləri bunlardır: müəllimlər və valideynlər arasında mehriban ünsiyyət tərzi, fərdi yanaşma, mentorluqdan daha çox əməkdaşlıq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə.
Ənənəvi formalarla yanaşı məktəbəqədər iş Ailənizlə işin innovativ forma və üsullarından istifadə etməyi tövsiyə edirik: “ dəyirmi masa» istənilən mövzuda; tematik sərgilər; istənilən mövzuda sosial sorğu, diaqnostika, testlər, sorğular; mütəxəssis məsləhətləri; valideynlər üçün şifahi jurnal, ilə müxtəlif mövzular hər səhifədə; ailə idman görüşləri; yardım xətti poçtu, yardım xətti; ailə layihələri; uşaqlar və valideynlər üçün intellektual üzüklər; valideynlər üçün testlər; müəyyən mövzularda valideynlər və uşaqlarla müsahibələr; valideynlərin qonaq otağı; ailə istedad yarışması; ailə uğur portfeli; valideynlik sirlərinin auksionu və s.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ailələrlə iş prosesində ailə tərbiyəsi ənənələrinin dirçəldilməsi, valideynlərin, uşaqların və müəllimlərin maraq və hobbi birliklərinə cəlb edilməsi, ailənin asudə vaxtının təşkili ilə bağlı vəzifələr həll edilir.
Açıq, birbaşa əməkdaşlıq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə, valideynlərin uşaq bağçasının həyatına fəal daxil edilməsi ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas prinsipləridir ki, burada əsas məqsədə nail olmaq mümkündür. təhsil prosesinin məqsədi - uşağın şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafı.
Bölmələr: Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək
“Yoldaşlar arasında razılaşma olmayanda onların işləri yaxşı getməyəcək...”
"Qu quşu, pike və xərçəng" nağılı. İ.A.Krılov
Əsər ortaq bir işdə iştirakçıların hərəkətlərinin uyğunsuzluğunu aydın şəkildə göstərir ki, bu da istənilən nəticələrə gətirib çıxarmır. Təəssüflər olsun ki, “Qu buludlara qaçır”, “Xərçəng geri çəkilir”, “Durna suya çəkilir” kimi hallara təkcə ədəbi nəşrlərin səhifələrində deyil, real həyatda da rast gəlmək olar. təhsildə. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərən təhsil prosesinin subyektləri, ilk növbədə müəllimlər və valideynlər çox vaxt razılığa gələ bilmirlər. niyə, harada və necəəsas şeyə nail olmaq üçün "hərəkət etməlidirlər" - məktəbəqədər uşağa uşaqlıq illərini xoşbəxt və dolğun yaşamağa kömək etmək. Ümumi strategiyanın inkişafı yalnız bir şərtlə mümkündür - əgər onları yetişdirən böyüklər pedaqoji səyləri birləşdirmək və həyat dəyərləri, məqsədləri, vəzifələri, uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi üsulları haqqında fikirlərini əlaqələndirmək ehtiyacını dərk etmişlərsə.
Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı müəllimləri şagirdlərin ailələri ilə sıx qarşılıqlı əlaqəyə yönəldir ən vacib şərtdir həyata keçirilməsi təhsil proqramı, o cümlədən valideynlərin birbaşa iştirakı təhsil fəaliyyəti ehtiyacların müəyyən edilməsinə və ailənin təhsil təşəbbüslərinin dəstəklənməsinə, o cümlədən ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyə və inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində valideynlərin səriştəsinin artırılmasına əsaslanır. Uşaq bağçası ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin sosial tərəfdaşlıq çərçivəsində həyata keçirildiyi güman edilir.
Sosial tərəfdaşlıq və valideynlərin məktəbəqədər müəssisənin təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsi eyni şeydən uzaqdır. Uşaq bağçasında sosial tərəfdaşlığın ən mühüm xüsusiyyətləri valideynlərin rəhbərlik və pedaqoji kollektivlə bərabərliyidir.
“Təhsildə sosial tərəfdaşlıq” termini: “xüsusi bir növ birgə fəaliyyətlər etimad, ümumi məqsəd və dəyərlər, könüllülük və uzunmüddətli əlaqələr, habelə əməkdaşlığın və inkişafın nəticəsi üçün tərəflərin qarşılıqlı məsuliyyətinin tanınması ilə xarakterizə olunan təhsil prosesinin subyektləri arasında" (İ.A. Xomenko)
Beləliklə, “sosial tərəfdaşlıq” təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının: administrasiyanın, müəllimlərin, uşaqların, valideynlərin, təhsil, mədəniyyət və səhiyyə müəssisələrinin mütəxəssislərinin fəal iştirakını nəzərdə tutur. Bununla belə, tərəfdaşlar arasında qarşılıqlı əlaqənin tərtib edilməsində və həyata keçirilməsində təşkilati və əlaqələndirici rol məktəbəqədər müəllimlərə aiddir.
Məktəbəqədər müəssisəmizin təcrübəsi göstərir ki, məzmun və formalar yeniləndikdə ailə ilə konstruktiv sosial tərəfdaşlıq mümkündür.
Məktəbəqədər təhsilin məzmununun yenilənməsi FGT və Federal Dövlət Təhsil Standartları ilə diktə edilir. Federal Dövlət Təhsil Standartında uşağın şəxsiyyətinin inkişafını təmin edən təhsil sahələrindən biridir sosial və kommunikativ inkişaf. Uşaqlarda ailəyə hörmətli münasibət və aidiyyət hissini inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır, kiçik vətən və Vətən, xalqımızın sosial-mədəni dəyərləri, məişət adət-ənənələri və bayramları haqqında fikirlər. Bu şəxsiyyət keyfiyyətlərini inkişaf etdirən vasitələrdən biri də “Hər tərəfdən uşaq bağçası” uşaq bağçasının muzeyidir. Muzeyin əsas məqsədi məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda vətəndaşlıq tərbiyəsini inkişaf etdirməkdir.
Muzey aşağıdakı vəzifələrin həllinə öz töhfəsini verir:
- İcra inteqrasiya olunmuş yanaşma məktəbəqədər uşaqların vətəndaşlıq tərbiyəsinə;
- Məktəbəqədər uşaqları tarix, mədəniyyət, adət-ənənələr və yerli görməli yerlərlə tanış etmək;
- Tarix, mədəniyyət və təbiət abidələrinin mühafizəsi və təbliği doğma şəhər və kənarları;
- stend muzeyinin fondunun formalaşdırılması və mühafizəsinin təmin edilməsi;
- Uşaqlarla, valideynlərlə aktiv ekskursiya və kütləvi tədbirlər, ictimai birliklərlə sıx əlaqələr.
Muzeyin təşkili “Hər tərəfdən uşaq bağçası” layihəsi çərçivəsində valideynlər, müəllimlər, uşaq müəssisələrinin şagirdləri, mədəniyyət müəssisələrinin nümayəndələri arasında tərəfdaşlığın nəticəsidir. Hər il muzey valideynlərin, bağça məzunlarının və qonaqların hədiyyə etdiyi müxtəlif eksponatlarla zənginləşir.
Muzeyə 8 stend daxildir:
- "Uşaq bağçasının mənşəyi"
- "Uşaq bağçasının inşaatçılarına şöhrət"
- “Biz böyük bir ölkənin vətəndaşlarıyıq”
- “Uralımız necə də gözəldir”
- “Lısva tarixi şəhərdir”
- "Bizim məhəllə"
- Lisvenski adına Dram Teatrı A. Savina"
- "Ural yazıçıları"
Hər il biz məktəbəqədər uşaqların vətəndaş tərbiyəsində muzey məkanını və sosial tərəfdaşlıq çərçivəsini genişləndiririk. İki il əvvəl biz şəhər muzeyləri və mədəniyyət müəssisələri arasında onlara ardıcıl səfərlərlə bağlı şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi ideyasını həyata keçirdik. Resurs və məlumat mübadiləsi ilə biz hər bir qurumun və muzeyin imkanlarını gücləndiririk.
İşi təşkil edəndə birlikdə qərar verdik tapşırıqlar:
- Uşaqlarda mədəniyyətin keşikçiləri kimi muzeylərə idrak marağı inkişaf etdirmək.
- Uşaqlarda kodlaşdırılmış məlumatların daşıyıcısı kimi obyektlərin dilini başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək.
- Uşaqlarda vətəninə vətəndaşlıq hissi aşılamaq.
Muzeylər və şəhərin mədəniyyət təşkilatları arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqə modeli.
Şəhər muzeyinin seçimi valideynlərin istəyi ilə diktə edilib. Bir çox valideynlər övladlarını muzeyə apardılar, lakin fərdi ziyarət zamanı bütün məlumatları ala bilmədilər. “Daş Muzeyi”nə baş çəkmək uşaqların müxtəlif daşların toplanmasına böyük marağı ilə bağlıdır. Şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsində şəhər muzeyləri ilə yanaşı mədəniyyət müəssisələri də böyük rol oynayır: Lisvenski adına Dram Teatrı. A. Savin, şəhər kitabxanası, uşaq musiqi məktəbi. Müəssisələrdə təkcə ekskursiyalar deyil, həmyerli yazıçılara həsr olunmuş maarifləndirici söhbətlər də keçirilir. Müasir müəlliflər, aktyorlar, musiqiçilər ilə görüşlər keçirilir. Bu müddət ərzində uşaqlar yaxınlıqda yaşayan insanların həyatı və yaradıcılığı haqqında məlumatları möhkəmləndirmək imkanı əldə edirlər.
Beləliklə, biz təkcə uşaqların deyil, həm də onların valideynlərinin vətəndaş mövqeyinin formalaşmasına kömək edən öyrənmə makromühitinin yaradılmasında sosial tərəfdaşlıqda ümumi dil tapdıq. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin yeni formaları da buna kömək edir:
- Şəhər ətrafında birgə ekskursiyalar və yaddaqalan yerlər. Valideynlər bələdçi kimi çıxış edirlər.
- "Uşaq bağçasında və evdə hərtərəfli inkişaf" valideyn konfransı. Valideynlərin çıxışlarının mövzuları:
- “Vahid təhsil məkanının yaradılması üçün uşaq bağçası və ailə arasında tərəfdaşlıq”;
- "Oyunda gənc vətənpərvər yetişdirmək".
- Açıq əməkdaşlıq təhsil işləri. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin bu formasının effektivliyi ondan ibarətdir ki, həm uşaqlar, həm də valideynlər bir ümumi məqsədə çatmaq üçün birləşirlər.
- Gün açıq qapılar valideynlər üçün.
- "Valideyn Məktəbi" uşaq bağçasının valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqənin yeni forması. Mövzu " Valideyn məktəbi", "Ailə və onun qanunları":
- İnsana ailə niyə lazımdır?
- Xoşbəxt ailə. O necədir?
- Ailə üzvlərinin sosial rolları və səlahiyyətləri
- Valideyn evi - başlanğıc başladı
- Ailə ənənələri- ailə quruluşunun əsası
- Ailəmizin bu günü və sabahı
- Rusiya Federasiyasının Ailə Məcəlləsini oxuyun və şərh edin
“Valideyn məktəbi”nin əsas vəzifələri:
1. Hüquqi məsələlərdə valideynlərin səriştəsinin artırılması.
2. Artan rol ailə dəyərləri, uşağın şəxsiyyətinin inkişafındakı ənənələr.
Valideynlər övladları ilə birlikdə müəllimlərlə birlikdə uşaqların vətəndaşlıq tərbiyəsi üzrə müxtəlif tədbirlərdə, muzey stendlərinin tərtibatında, ekskursiya fəaliyyətlərində, axtarış və tədqiqat fəaliyyətlərində iştirak edirlər:
– “Ailə gerbi”, “Ailə bayrağı” müsabiqəsində iştirak;
– yaddaqalan tarixlər və yubileylər üçün stendlərin esse və hekayələrlə bəzədilməsi;
– “Kama bölgəsinin təbiətini qoruyaq” bələdiyyə kampaniyası çərçivəsində “Doğma diyarın Qırmızı Kitabı” müsabiqəsində iştirak;
– “Kiçik Vətən haqqında gənc şairlər” müsabiqəsində iştirak;
– “Yaşadığım küçə”, “Mənim şəcərəm”, “Mənim sülaləm” axtarış və tədqiqat fəaliyyətlərində iştirak;
– “Mənim sevimli uşaq bağçam”, “Mənim ailəm” uşaq-valideyn rəsm müsabiqəsi;
– Ətraf Mühit Gününə həsr olunmuş ekoloji yürüşdə və atributların hazırlanmasında iştirak;
- "Uşaqlar oynayır!", "Ana ilə birlikdə, ata ilə birlikdə" foto müsabiqəsində iştirak, Ural təbiəti təqdim olunur;
– Vətən Müdafiəçisi Gününə həsr olunmuş divar qəzeti müsabiqəsində iştirak;
– şəhərimizin sakini Yana Vereşçaginaya yardım göstərmək üçün tədbirdə iştirak.
İ.A.Krılovun nağılında bütün iştirakçıların ümumi bir işdə qarşılıqlı əlaqədə təcrübəsinin olmaması nəticələrin olmamasına səbəb oldu. Bizdə isə ailə və sosial institutlarla tərəfdaşlıq qurmaqla yalnız müsbət nəticəyə ümid edirik. Məhz vətənin vətəndaşı yetişdirmək, övladın cəmiyyətə, xalqa faydalı olmasını dərk etmək.
Biblioqrafiya:
- Təhsil və Elm Nazirliyinin əmri Rusiya Federasiyası№ 1155 "Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında"
- “Uşaq bağçası: nəzəriyyə və təcrübə” jurnalı, №10, 2013-cü il
- Xomenko İ.A., "Məktəb və valideynlər: sosial tərəfdaşlığın inkişaf mərhələləri" məqaləsi.
Sosial tərəfdaşlıq qarşılıqlı əlaqənin xüsusi bir növü hesab olunur. Pedaqoji tərəfdaşlığın tərifi verilmişdir. Rifahın növləri açıqlanır - emosional, fiziki, sosial. Müxtəlif tərəflərdən əməkdaşlığın təşkilində bəzi problemlər verilir. Pedaqoji tərəfdaşlığın aspektləri.
Yüklə:
Önizləmə:
Məsləhətləşmə
“Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailələr arasında sosial tərəfdaşlıq”
Bu gün məktəbəqədər təhsil mühüm dəyişikliklərə məruz qalır. Bu dəyişikliklər həm məktəbəqədər təhsilin inkişafındakı müsbət tendensiyaları, həm də həllini tələb edən mürəkkəb problemləri müəyyən edir: Rusiya təhsil siyasətinin əsas vəzifəsi kimi təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi, habelə sosial və pedaqoji qüvvələrin məktəbəqədər təhsilə cəlb edilməsi amillərindən biri kimi. inkişaf təhsil mühiti məktəbəqədər təşkilatlar.
Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas problemlərindən biri cəmiyyətin dəyişən təhsil ehtiyacları ilə təhsil sisteminin real imkanları arasındakı uçurumdur.Təhsil sektoru ilə valideyn ictimaiyyəti arasında dialoq təşkil etmədən yeni dövlətə, yeni təhsil keyfiyyətinə aparan yol mümkün deyil.
Sosial tərəfdaşlıq sistemində məktəbəqədər təhsil təşkilatı ilə ailə arasında münasibətlərin qurulması Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər təhsil təşkilatının işinin məzmununun yenilənməsinin tərkib hissəsidir. Bununla belə, ailələrlə qarşılıqlı əlaqəyə yeni yanaşmalar yalnız Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə deyil, həm də cəmiyyətdə və ümumilikdə dəyərlər sistemində baş verən dəyişikliklərlə müəyyən edilir. müasir ailə, bugünkü valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil xidmətləri üçün müraciətləri.
Hazırda sosial tərəfdaşlığa diqqət təsadüfi deyil. Məhz onunla əlaqədardır ki, tərəfdaşlıq müxtəlif problemlərin həlli üçün ən səmərəli mexanizmdir, məsələn: məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin sosial tərəfdaşlarla xarici əlaqələr və əməkdaşlıq sisteminin inkişaf etdirilməsi; yeniləmə eksperimental fəaliyyətlər məktəbəqədər təhsil müəssisələri və onların resurs bazasının təkmilləşdirilməsi (həm maddi dəyərlərin əldə edilməsi, həm də qayğı, sevgi, müsbət qiymətləndirmə, pedaqoji kollektivin heysiyyətinin artırılması) və s.
Ailə təhsilinin prioritetinin dövlət tərəfindən tanınması ailə ilə uşaq bağçası arasında yeni münasibətlərin qurulmasını tələb edir və sosial tərəfdaşlıq, əməkdaşlıq və birgə səylərdə və ünsiyyətdə qarşılıqlı fəaliyyət kimi müəyyən edilir. Müəssisənin tədris prosesinin təşkilində valideynlərin iştirakının əhatə dairəsinin genişləndirilməsi təhsilin artırılması yoludur. effektiv fəaliyyətlər təhsilə yönəlmiş uşaq bağçası. Bu, bir uşağın - məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafı məqsədi ilə sosial tərəfdaşlıqdır. Uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq ehtiyacı bir tələbdir sosial şərait zaman, hər iki tərəfin uğur qazanmaq istəyi olmadan əsl insan yetişdirmək mümkün deyil. Qarşılıqlı fəaliyyət və tərəfdaşlıq qurmaq üçün həlledici şərt, məxfi ünsiyyət, qarşılıqlı anlaşma ilə əldə edilən və yalnız birgə fəaliyyətdə qurulan müəllimlərin və tələbələrin valideynlərinin yaxınlaşmasıdır. Müəllimlər və valideynlər bir-birini tamamlayan tərəfdaşlardır, onların münasibətləri tərəflərin bərabərliyini, qarşılıqlılığı, xoş niyyəti, hörməti nəzərdə tutur, təhsildə ümumi maraqlar mühiti yaradır, dialoqa şərait yaradır.
Məktəbəqədər təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıqtəhsil müəssisələri ilə təhsil prosesinin iştirakçıları, dövlət və hökumət arasında qarşılıqlı əlaqənin xüsusi növü kimi qəbul edilir yerli hakimiyyət orqanları bu proses iştirakçılarının maraqlarını əlaqələndirməyə və həyata keçirməyə yönəlmiş hakimiyyət orqanları, ictimai təşkilatlar (O.D. Nikolskaya)
Altında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji tərəfdaşlığıtəhsil təşkilatı və ailə uşaqların emosional, fiziki və emosional rifahını təmin etmək üçün müəllimlər və tələbələrin valideynləri arasında qarşılıqlı əlaqə sistemini başa düşürlər.
Emosional rifah-- nəticə valideyn-övlad münasibətlərinin uyğunlaşdırılması prosesi. Əsas komponentlər:
- uşağın emosional qəbulu (uşağa qeyd-şərtsiz sevgi, onun fərdiliyinə hörmət);
- Mövcudluq emosional atmosfer ailədə (müsbət emosiyaların üstünlük təşkil etməsi);
- uşaqlar və valideynlərin emosional yaxınlığı (valideynlərin empatiyasının inkişafı, uşağa emosional dəstək verilməsi, emosional təmas ehtiyacının ödənilməsi (fiziki təmas arzusu)).
Fiziki rifah - bir uşağı təqdim etməyin nəticəsi sağlam görüntü uşaq bağçası və ailə həyatı. Əsas komponentlər:
- uşaq bağçasında və ailədə uşağın sərtləşməsi;
- uşaq bağçasında və ailədə gündəlik rejimə uyğunluq;
- uyğunluq düzgün rejim uşaq bağçasında və ailədə qidalanma;
- mədəni və gigiyenik bacarıqların formalaşdırılması;
- uşağın motor fəaliyyətini qorumaq.
Əsasında sosial rifahuşağın sosial və əxlaqi inkişafında və həyatının təhlükəsizliyinin təmin edilməsində yatır. Əsas komponentlər:
- yaşlı məktəbəqədər uşaqların mənəvi sferası;
- evdə, küçədə, təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsasları.
Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin inkişafına mane olan amillərə əsaslanaraq, E.P. Arnautova və müəllimlər və valideynlər arasında keçirilən sorğunun nəticələrini, mövcud olanları göstərəcəyikuşağın emosional, fiziki və sosial rifahının təmin edilməsində ailələrlə məktəbəqədər təhsil müəssisələri arasında əməkdaşlığın təşkilində problemlər.
Müəllimlərdən:
- uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması, sosial və psixofiziki inkişafı məsələlərində müəllimlərin kifayət qədər hazır olmaması;
- pedaqoji prosesin iştirakçıları kimi valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəyə yeni yanaşmalar tətbiq etmək istəməməsi;
- valideynlərlə pedaqoji ünsiyyətin aşağı səviyyəsi;
- valideynlərlə işləmək üçün pedaqoji metod və üsullarda bacarıqsızlıq;
- valideynlərin istəklərinə məhəl qoymamaq, müəllimlərin rəyinin olmaması.
Valideynlərdən:
- dövrün əhəmiyyətinin səhv başa düşülməsi - məktəbəqədər uşaqlıq;
- təhsil təşkilatının müəllimləri ilə əməkdaşlığın rolunu qiymətləndirmək və əməkdaşlığa məhəl qoymamaq;
- valideynlərin aşağı sosial-mədəni səviyyəsi;
- sağlamlıq, psixofiziki və digər məsələlərdə səriştəsizlik sosial inkişaf uşaqlar.
Uşaq bağçası rəhbərliyindən:
- uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi və onların psixofiziki inkişafı məsələlərində valideynlərin pedaqoji səriştəsinin artırılması sisteminin olmaması;
- məktəbəqədər mütəxəssislərin (təlimatçıların) birgə işi üçün bir sistemin olmaması bədən tərbiyəsi, pedaqoji psixoloq, tibb bacısı, sosial müəllim) və müəllimlər.
Bundan əlavə, ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqə prosesində aşağıdakı ziddiyyətlər müşahidə olunur:
- məktəbəqədər təhsil mütəxəssislərinin (psixoloqlar, sosial pedaqoqlar) ailələrə psixoloji və fiziki rifah məsələləri ilə bağlı yardım göstərmək istəyi ilə bu yardıma məhəl qoymayan valideynlər arasında;
- uşaqların psixofiziki inkişafı məsələlərində valideynlərin pedaqoji səriştəsinin aşağı səviyyəsi ilə müəllimlər və ailələr arasında qarşılıqlı əlaqə sisteminin olmaması arasında;
- Valideynlərin passivliyi ilə pedaqoqların valideynlərin pedaqoji mövqeyini aktivləşdirmə üsullarını bilməməsi və pedaqoji düşüncənin formalaşması arasında.
Yuxarıda göstərilən problemlər ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında pedaqoji tərəfdaşlıq modelinin işlənib hazırlanmasının zəruriliyini göstərir.
Konsepsiya " təhsil təşkilatı ilə ailə arasında pedaqoji tərəfdaşlıq“Üç aspekti ehtiva edir: sosial, təşkilati və pedaqoji.
Sosial aspekt. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi valideynlərin müraciətlərinə operativ cavab verən, erkən və erkən məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixofiziki inkişafı, təhsili və tərbiyəsi məsələlərində onlara inamlı münasibət və qarşılıqlı anlaşma arzusunu inkişaf etdirməyə imkan verən açıq sistemdir. Valideynlər uşaqların emosional, fiziki və sosial rifahının təmin edilməsində təhsil xidmətlərinin müştəriləri və müəllimlərin tərəfdaşlarıdır.
Təşkilati aspekt. Məktəbəqədər təhsil təşkilatı ilə ailə arasında pedaqoji tərəfdaşlıq çərçivəsində iş sistemə əsaslanır: uşaq-valideynlər - tərbiyəçilər - mütəxəssislər.
Pedaqoji aspekt. Yetkinlər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin fərdi inkişaf və humanist xarakteri onların subyektiv münasibətlərini müəyyənləşdirir.
Pedaqoji ədəbiyyatın tədqiqi, müasir tədqiqat və eksperimental fəaliyyətlərin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi belə nəticəyə gəldi ki, uşağın emosional, fiziki və sosial rifahının təmin edilməsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında əməkdaşlığın səmərəliliyi artacaq. əhəmiyyətli dərəcədə əgər:
- müəllimlər, valideynlər və uşaqlar təhsil münasibətlərinin subyektləri kimi çıxış edirlər;
- uşağın psixofiziki inkişafı məsələlərində valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin səviyyəsi nəzərə alınır;
- məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailələr arasında pedaqoji tərəfdaşlıq prosesinin modeli işlənib hazırlanmış və həyata keçirilmişdir.
Beləliklə, valideyn icması məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsinin müxtəlif prosesində tərəfdaş kimi çıxış edərək, təhsil üçün sosial sifariş formalaşdırır və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin vəziyyətinə görə məsuliyyəti bölüşür. Təhsil məqsədi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə valideynlər arasında əməkdaşlıq uzunmüddətlidir tərbiyəvi təsir məktəbəqədər uşaqlar haqqında, uşaqlar üçün praktik nümunə göstərmək və sosial yönümlü təşəbbüsün dəyərlərini və ənənələrini formalaşdırmaq.
Slayd başlıqları:
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə Krasnikov A.A ailəsi arasında sosial tərəfdaşlıq. 2016
Sosial tərəfdaşlıq müxtəlif problemlərin həlli üçün ən təsirli mexanizmdir
Müəllimlər və valideynlər bir-birini tamamlayan tərəfdaşlardır, onların münasibətləri tərəflərin bərabərliyini, qarşılıqlılığı, xoş niyyəti, hörməti nəzərdə tutur, təhsildə ümumi maraqlar mühiti yaradır, dialoqa şərait yaradır.
Məktəbəqədər təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq təhsil müəssisələri ilə təhsil prosesinin iştirakçıları, dövlət və yerli hakimiyyət orqanları, ictimai təşkilatlar arasında bu proses iştirakçılarının maraqlarının əlaqələndirilməsinə və həyata keçirilməsinə yönəlmiş qarşılıqlı əlaqənin xüsusi növü hesab olunur (O.D. Nikolskaya).
Məktəbəqədər təhsil təşkilatı ilə ailə arasında pedaqoji tərəfdaşlıq uşaqların emosional, fiziki və emosional rifahını təmin etmək üçün müəllimlər və şagirdlərin valideynləri arasında qarşılıqlı əlaqə sistemi kimi başa düşülür.
Emosional rifah - uşağın emosional qəbulu (uşağa qeyd-şərtsiz sevgi, onun fərdiliyinə hörmət); ailədə emosional atmosferin olması (müsbət emosiyaların üstünlük təşkil etməsi); uşaqlar və valideynlərin emosional yaxınlığı (valideynlərin empatiyasının inkişafı, uşağa emosional dəstək verilməsi, emosional təmas ehtiyacının ödənilməsi (fiziki təmas arzusu)).
Fiziki rifah - uşaq bağçasında və ailədə uşağın sərtləşməsi; uşaq bağçasında və ailədə gündəlik rejimə uyğunluq; uşaq bağçasında və ailədə düzgün bəslənmənin saxlanması; mədəni və gigiyenik bacarıqların formalaşdırılması; uşağın motor fəaliyyətini qorumaq.
yaşlı məktəbəqədər uşaqların sosial rifahı və mənəvi sferası; evdə, küçədə, təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsasları.
Sosial tərəfdaşlığın aspektləri Sosial aspekt. Təşkilati aspekt. Pedaqoji aspekt.
Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Təhsil müəssisəsi
“4 saylı uşaq bağçası” səh. Grachevka Grachevsky bələdiyyə rayonu
Stavropol diyarı
Mövzu üzrə təcrübə mübadiləsi:
"MKDOU 4 nömrəli uşaq bağçasında məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı kontekstində şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə yolları"
İfa etdi
MKDOU-nun baş müəllimi
Uşaq bağçası 4 səh. Qraçevka
Quliyan Diana Vyaçeslavovna
guliyan . diana @ yandex . ru
2017
MKDOU 4 saylı uşaq bağçasında məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı kontekstində şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkili
Slayd 1. Müəllimlər və ailələr arasında əməkdaşlıq - bu, fəaliyyət məqsədlərinin birgə müəyyən edilməsi, qarşıdan gələn işlərin birgə planlaşdırılması, qüvvə və vasitələrin birgə bölüşdürülməsi, işin nəticələrinə birgə nəzarət və qiymətləndirilməsi, sonra isə yeni məqsəd və vəzifələrin proqnozlaşdırılmasıdır.
Slayd 2. Bu mərhələdə uşaq bağçamız tədricən açıq təhsil sisteminə çevrilir: bir tərəfdən məktəbəqədər müəssisənin pedaqoji prosesi pedaqoji kollektiv tərəfindən daha sərbəst, çevik, differensial, humanist xarakter daşıyır, digər tərəfdən , müəllimlər valideynlər və yaxınlıqdakı sosial institutlarla əməkdaşlığa və qarşılıqlı fəaliyyətə diqqət yetirirlər.
Slayd 3. Beləliklə, belə çıxırhəmin sosial tərəfdaşlıq - mövcud qanunvericilik çərçivəsində həyata keçirilən, sosial problemlərin həllinə, sosial münasibətlərin davamlı inkişafının təmin edilməsinə və həyat keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəlmiş cəmiyyətin müxtəlif təbəqələri arasında qarşılıqlı faydalı qarşılıqlı fəaliyyət.
Slayd 4. Valideynlərin uşaq inkişafının vahid məkanında iştirakını üç yolla həll edirik:istiqamətlər:
Ailələrlə qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək üçün komanda ilə işləmək, müəllimləri valideynlərlə işin yeni formaları sistemi ilə tanış etmək;
Valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi;
Valideynlərin uşaq bağçasının fəaliyyətinə cəlb edilməsi, təcrübə mübadiləsi üçün birgə iş.
Slayd 5-6. Bu problemlərin həllində biz müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə prinsiplərini qeyd etdik. Bumehriban ünsiyyət tərzi, fərdi yanaşma, əməkdaşlıq, dinamizm.
Slayd 7. Ünsiyyətə müsbət münasibət uşaq bağçası müəllimlərimizin bütün işlərinin qurulduğu möhkəm təməldir. Müəllim və valideynlər arasındakı ünsiyyətdə kateqoriyalılıq və tələbkar ton yersizdir. Bunun üçün yaratdıq"Xoşbəxt Ünsiyyət" müəllim klubu . Klub iclaslarında mən sədr kimi müəllimlərə ünsiyyət üslublarını, çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu tapmaq bacarığını öyrədirəm. Müəllimlərin gün ərzində qarşılaşdıqları problemli məqamları səhnələşdiririk.Fərdi yanaşma təkcə uşaqlarla işləməkdə deyil, həm də valideynlərlə işdə.
Slayd 8. Əməkdaşlıq , mentorluq deyil. Müasir analar və atalar, əksər hallarda, savadlı, bilikli insanlardır və əlbəttə ki, öz uşaqlarını necə böyütməli olduqlarını yaxşı bilirlər. Buna görə də, bu gün pedaqoji biliklərin öyrədilməsi və sadə təbliğat mövqeyini gətirmək mümkün deyil müsbət nəticələr. Aşağıdakı iş formaları uğurludur:"Anamın Dərslikləri" - Hər həftə valideynlərdən biri “TƏLİM” hazırlayır valideyn küncü müəyyən bir mövzuda şəxsi ailə təcrübənizi ideya kimi götürün.
"Valideynlərin hərtərəfli təhsili" - əsas hissədir valideyn iclasları, həmçinin məsləhətləşmələr şəklində.
Slayd 9. “Peşələrə giriş” - Bu, uşaq bağçamızda yeni, birgə iş formasıdır. Bu ondan ibarətdir ki, valideynlərin özləri müəllim roluna alışsınlar, övladlarını öz peşələri ilə tanış etsinlər. Tərbiyəçilər bu işdə onlara fəal kömək edir, qrupda RPPS hazırlayır və sonra həftə ərzində əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirirlər.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə şagirdlərin ailələri arasında yeni qarşılıqlı əlaqə sisteminin ÜSTÜNLÜLÜ nələrdir:
Slayd 10-11. Uşağın fərdiliyini nəzərə alaraq . Müəllimlərimiz daim ailə ilə əlaqə saxlayır, şagirdinin xüsusiyyətlərini, vərdişlərini bilir və işləyərkən onları nəzərə alırlar ki, bu da öz növbəsində pedaqoji prosesin səmərəliliyinin artmasına səbəb olur. Bu məqsədlə hər bir uşağın inkişaf xəritələrində onun vərdişlərinə, tərbiyə xüsusiyyətlərinə və inkişaf istiqamətlərinə əsasən onun fərdi marşrutu yaradılmışdır. Fərdi təhsil marşrutu uşağın öyrənmədə şəxsi potensialını həyata keçirməyin şəxsi üsuludur.
Slayd 12
.
Ailə əlaqələrinin möhkəmləndirilməsi
, emosional ailə ünsiyyəti, ümumi maraqların və fəaliyyətlərin tapılması. Bu göstəricilərdən biri də Soçidə təşkil olunmuş “Musiqili göy qurşağı” Ümumrusiya müsabiqəsinə səyahət idi. musiqi direktoru valideynlərlə birlikdə. Şagirdlərimiz orada mükafatlar qazandılar. Sosial sorğu bunun nə olduğunu göstərdiUşaq bağçası ilə əməkdaşlıq, bu fəaliyyət zamanı qaçılmaz olaraq yaranan çoxsaylı təmaslar vasitəsilə ailə üzvlərinin mənəvi yaxınlaşmasına kömək edir.
Slayd 13.
Ailə tipini və tərzini nəzərə almaq bacarığı ailə münasibətləri
, istifadə edildikdə qeyri-real idi ənənəvi formaları valideynlərlə iş. Burada A. M. Volkova və T. M. Trapeznikovanın proqramına uyğun olaraq "Ailənin sosial və psixoloji xüsusiyyətləri" adlı bir araşdırma apardıq. Bu mərhələdə biz müsahibələrdən və sənədlərin təhlilindən istifadə etdik. Burada biz gördük ki, valideynlərin əksəriyyəti, yəni 50%-dən çoxu edam edən valideynlər, ardınca valideyn liderləri və 20% valideyn müşahidəçiləridir.
Slayd 14 . Vahid təhsil proqramının həyata keçirilməsi imkanı və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və ailələrdə uşaq inkişafı. Birgə fəaliyyətlər ailələrə uşaq bağçası təhsil proqramını necə həyata keçirəcəklərini daha dərindən öyrənməyə kömək edir.
"Parad uşaq nəqliyyatı", "Ümumi iməciliklər", " Birgə fəaliyyətlər»
Slayd 15. MKDOU 4 uşaq bağçasının ailə ilə iş funksiyaları:
Psixoloji - pedaqoji təhsil valideynlər;
Valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təşkil olunan tədris prosesinin məzmunu və metodikası ilə tanış edilməsi;
Valideynləri uşaqlarla birgə fəaliyyətə cəlb etmək;
Ayrı-ayrı ailələrə uşaqların tərbiyəsində yardım;
Valideynlərin ictimai təşkilatlarla qarşılıqlı əlaqəsi.
Ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin yeni formaları.
Slayd 16. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ailələrlə iş prosesində biz ailə tərbiyəsi ənənələrinin dirçəldilməsi, valideynlərin, uşaqların və müəllimlərin maraq və hobbi birliklərinə cəlb edilməsi, ailənin asudə vaxtının təşkili ilə bağlı problemləri həll edirik.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ənənəvi iş formaları ilə yanaşı, məktəbəqədər təhsil müəssisələri və ailələr ailələrlə işin innovativ forma və üsullarından fəal şəkildə istifadə etməyə başladılar.
Slayd 17. Uşaq bağçası saytının fəaliyyəti 2013-cü ildən (qonaq kitabı əməliyyatı, ana səhifə, gündəlik hadisələr və fəaliyyətlər).
Veb saytında valideynlər planlar, bağda baş verən hadisələr və qrupların həyatı haqqında məlumat əldə edirlər. Valideynlər bağça haqqında, pedaqoji kollektiv tərəfindən həyata keçirilən təhsil və təlim proqramları, bağçaya qəbul şərtləri və bunun üçün tələb olunan sənədlər haqqında hər zaman məlumat tapa bilərlər. Valideynlər həmçinin fotolara, videolara baxa və övladlarının tərbiyəsi və təhsili ilə bağlı suallar verə bilərlər.
Müəllimlərin və müəllimlərin fotoşəkilləri, sənədləri və faydalı mənbələrə keçidləri mübadiləsi etdiyi e-poçt.
Slayd 18 . Valideynlər və uşaqlarla birgə fəaliyyət .
Birgə asudə fəaliyyətlər həmişə böyük uğur qazanır. Valideynlər bu tədbirlərdə fəal iştirak edir və verirlər yaxşı rəy, müəllimlərə arzular. Bu iş formaları valideynlər arasında ən populyardır, çünki onlar hər bir uşağın real nailiyyətlərini görməyə imkan verir.
Slayd 19-20. Ailə yaradıcılığı müsabiqələri;
Sərgilər təşkil olunur birgə yaradıcılıq uşaqlar və valideynlər. Valideynlər ənənəvi hala gələn və uşaqlarda böyük marağa və valideynlərin uşaqları ilə işləmək istəyinə səbəb olan bu cür iş formalarında iştirak etməkdən məmnundurlar.
Slayd 21. Şagirdlərin ailələri ilə layihələr və tədbirlər
Müəllimlərin və valideynlərin birgə səyi nəticəsində biz Qələbə Günü üçün “Qələbəyə görə babaya təşəkkür edirəm” adlı Yaddaş Arxivi və Xatirə Stendini yaratdıq.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin hər bir qrupunda qaynar xətt poçtu və yardım xətti fəaliyyət göstərir.
Slayd 22. Ailə Marafonu
Müəyyən mövzularda valideynlər və uşaqlarla müsahibələr;
Ailə istedadları müsabiqəsi;
Slayd 23. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin yuxarıda göstərilən bütün formaları sınaqdan keçirilmişdir.
Valideynlər arasında sorğu keçirdikdən sonra müəssisənin işinin vəziyyətini təhlil edin bu istiqamət. Aşağıdakı nəticələrə gəldik (ekran)
Müəllimlərimiz isə daha fəal və cəsarətli olublar. Onlar yeni ideyalarını həyata keçirmək üçün yaradıcılıq, ixtira və təxəyyül nümayiş etdirirlər. Tərbiyəçilər təkcə fəallarla deyil, bütün valideynlərlə daha sıx ünsiyyət qurmağa, onları qrup tədbirlərinə cəlb etməyə başladılar.
Hələlik təşəbbüs daha çox müəllimlərdən gəlir, lakin artıq valideynlər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə maraq göstərirlər. Əvvəllər heç vaxt valideynlər məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin birgə işlərində bu qədər tez-tez iştirak etməmişdilər. Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyət dəyişdi: əlaqələr tərəfdaşlığa çevrildi. Valideynlər və müəllimlər bir-biri ilə məsləhətləşir, bir tədbirin və ya bayramın ən yaxşı şəkildə necə təşkil olunacağını təklif edir, inandırırlar. Formal ünsiyyət yox olur.
Valideynlərin məmnunluq səviyyəsinin nəticələrinə əsasən təhsil prosesi, komanda belə qənaətə gəldi ki, müəssisəmizin yaradılmış iş sistemi valideynlərin ehtiyac və istəklərini maksimum dərəcədə təmin etməyə imkan verir.
Sonda tədris ili valideynlər arasında “Qiymətləndirmə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti" Valideynlərin 94%-i övladının bu bağçaya getməsindən razıdır, həmçinin bütün kollektivin işinin keyfiyyətinə müsbət qiymət verib.
