Uşağın zehni inkişafının yaş mərhələləri. Xüsusi ehtiyacları olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yüksək zehni funksiyaların formalaşması üçün metodiki tövsiyələr Gənc məktəbəqədər uşaqların yüksək zehni funksiyalarının inkişaf səviyyəsi

Nitq. Məktəbəqədər uşaqlıqda uzun və mürəkkəb nitqin mənimsənilməsi prosesi əsasən tamamlanır. Oxumağı və yazmağı öyrənmək məktəbə hazırlıqdan başladığı üçün 7 yaşa qədər dil uşağın ünsiyyət və təfəkkür vasitəsinə, eyni zamanda şüurlu öyrənmə predmetinə çevrilir. Psixoloqların fikrincə, uşağın dili həqiqətən doğma olur.

Nitqin səs tərəfi inkişaf edir. Gənc məktəbəqədər uşaqlar tələffüzün xüsusiyyətlərini dərk etməyə başlayırlar. Ancaq yenə də səsləri qəbul etmək üçün əvvəlki üsullarını saxlayırlar, bunun sayəsində səhv tələffüz edilən uşaqların sözlərini tanıyırlar. Daha sonra sözlərin və ayrı-ayrı səslərin incə və fərqlənmiş səs təsvirləri əmələ gəlir, uşaq səhv danışılan sözləri tanımağı dayandırır, həm eşidir, həm də düzgün danışır. Sonunda məktəbəqədər yaş fonemik inkişaf prosesi başa çatır.

Nitqin lüğət ehtiyatı sürətlə artır. Əvvəlki yaş mərhələsində olduğu kimi, burada da böyük fərdi fərqlər var: bəzi uşaqların lüğət ehtiyatı daha böyükdür, bəzilərinin lüğət ehtiyatı daha azdır, bu da onların yaşayış şəraitindən, böyüklərin onlarla necə və nə qədər yaxın ünsiyyət qurmasından asılıdır. V.Şternə görə orta məlumatları verək: 1,5 yaşında uşaq təxminən 100 sözdən, 3 yaşında - 1000-1100, 6 yaşında - 2500-3000 sözdən fəal istifadə edir.

İnkişaf edir qrammatik quruluşçıxış. Uşaqlar morfoloji düzülüş (söz quruluşu) və sintaktik nizamın (ifadə quruluşu) incə nümunələrini öyrənirlər. 3-5 yaşlı uşaq nəinki nitqi fəal şəkildə mənimsəyir, həm də linqvistik reallığı yaradıcı şəkildə mənimsəyir. O, “böyük” sözlərin mənalarını bəzən orijinal şəkildə işlətsə də, düzgün qavrayır, sözdə baş verən dəyişikliklər, onun ayrı-ayrı hissələri və məna dəyişiklikləri arasında əlaqəni hiss edir. Qrammatika qanunlarına uyğun olaraq uşağın özü tərəfindən yaradılmış sözlər ana dili, həmişə tanınan, bəzən çox uğurlu və əlbəttə ki, orijinaldır. Uşaqların müstəqil şəkildə söz yaratmaq qabiliyyətinə çox vaxt söz yaradıcılığı deyilir. K.I.Çukovski “İkidən beşə” adlı gözəl kitabında uşaq söz yaradıcılığının çoxlu nümunələrini toplamışdır; Onlardan bəzilərini xatırlayaq.

Ümumiyyətlə, məktəbəqədər yaşda uşaq bütün formaları mənimsəyir şifahi nitq böyüklər üçün xarakterikdir. Onun ətraflı mesajları var - monoloqlar, hekayələr. Onlarda o, təkcə öyrəndiyi yeni şeyləri deyil, həm də bu məsələ ilə bağlı fikirlərini, planlarını, təəssüratlarını, təcrübələrini başqalarına çatdırır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə dialoq nitqi inkişaf edir, o cümlədən təlimatlar, qiymətləndirmə, oyun hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi və s. Eqosentrik nitq uşağa öz hərəkətlərini planlaşdırmağa və tənzimləməyə kömək edir. Öz-özünə dediyi monoloqlarda qarşılaşdığı çətinlikləri bildirir, sonrakı hərəkətlər üçün plan qurur, tapşırığı yerinə yetirmək yollarını müzakirə edir.

Yeni nitq formalarının istifadəsi və təfərrüatlı ifadələrə keçid bu yaş dövründə uşağın qarşısında duran yeni ünsiyyət vəzifələri ilə müəyyən edilir. Digər uşaqlarla tam ünsiyyət məhz bu zaman əldə edilir, nitqin inkişafında mühüm amilə çevrilir. Bildiyimiz kimi, uşaqların eruditet kimi qəbul etdikləri, hər şeyi izah etməyə və dünyada hər şeyi danışmağa qadir olan böyüklərlə ünsiyyət inkişaf etməyə davam edir. M.I adlı ünsiyyət sayəsində. Lisina qeyri-situasiya və koqnitivdir, söz ehtiyatı artır və düzgün qrammatik strukturlar öyrənilir. Amma təkcə bu deyil. Dialoqlar daha mürəkkəb və mənalı olur, uşaq mücərrəd mövzularda suallar verməyi öyrənir və eyni zamanda səbəb - yüksək səslə düşünün. Məktəbəqədər uşaqlar üçün valideynlərinə soruşduqları bir neçə tipik sual: "Tüstü harada uçur?", "Ağacları kim silkələyir?", "Qulaq as, ana, mən doğulanda Yuroçka olduğumu haradan bildin? ”, “Diri dəvəni bükəcək qədər qəzet almaq olarmı?”, “Yumurtadan ahtapot çıxır, yoxsa əmilir?”, “Ana, məni kim doğdu? Sən? Mən bunu bilirdim. Ata olsaydı, bığlı olardım"

Yaddaş. Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü yaddaşın inkişafı üçün ən əlverişli yaşdır. L.S.-nin qeyd etdiyi kimi. Vygotsky, yaddaş dominant funksiyaya çevrilir və onun formalaşması prosesində uzun bir yol gedir. Nə bu dövrdən əvvəl, nə də sonra uşaq ən müxtəlif materialı belə asanlıqla xatırlayır. Bununla belə, məktəbəqədər uşağın yaddaşı bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdir.

Kiçik məktəbəqədər uşaqlarda yaddaş qeyri-iradi olur. Uşaq nəyisə xatırlamaq və ya yadda saxlamaq məqsədi qoymur və xüsusi əzbərləmə üsullarına malik deyil. Onun üçün maraqlı olan hadisələr, hərəkətlər, obrazlar asanlıqla həkk olunur, şifahi material da emosional reaksiya doğurursa, istər-istəməz yadda qalır. Uşaq şeirləri, xüsusən də forma baxımından mükəmməl olanları tez xatırlayır: onlarda səslilik, ritm və bitişik qafiyələr vacibdir. Nağıllar, qısa hekayələr, filmlərdən dialoqlar uşaq öz personajları ilə empatiya qurduqda xatırlanır. Bütün məktəbəqədər yaş dövründə qeyri-ixtiyari əzbərləmənin səmərəliliyi artır və uşağın yadda saxladığı material nə qədər mənalı olarsa, yadda saxlama da bir o qədər yaxşı olar. Semantik yaddaş mexaniki yaddaşla birlikdə inkişaf edir, buna görə də başqasının mətnini böyük dəqiqliklə təkrarlayan məktəbəqədər uşaqlarda mexaniki yaddaşın üstünlük təşkil etdiyini güman etmək olmaz.

Orta məktəbəqədər yaşda (4-5 yaş arası) könüllü yaddaş formalaşmağa başlayır. Şüurlu, məqsədyönlü əzbərləmə və xatırlama yalnız təsadüfi olaraq meydana çıxır. Adətən onlar digər fəaliyyət növlərinə daxil edilirlər, çünki həm oyunda, həm böyüklər üçün tapşırıqları yerinə yetirərkən, həm də dərslər zamanı - uşaqları məktəbə hazırlamaq lazımdır. Uşaq oyun zamanı yadda saxlamaq üçün ən çətin materialı təkrar edə bilər. Məsələn, satıcı rolunu öz üzərinə götürərək, o, lazımi anda məhsulların və digər malların uzun siyahısını xatırlaya və xatırlaya bilir. Əgər ona oyun vəziyyətindən kənarda oxşar sözlərin siyahısını versəniz, o, bu işin öhdəsindən gələ bilməyəcək.

Yaddaşın intensiv inkişafı və şəxsiyyətin formalaşması prosesinə daxil edilməsi onun məktəbəqədər yaşda dominant funksiya kimi mövqeyini müəyyənləşdirir. Yaddaşın inkişafı düşüncəni yeni səviyyəyə qaldıran sabit obrazlı fikirlərin yaranması ilə bağlıdır.

Bundan əlavə, məktəbəqədər yaşda meydana çıxan düşünmə qabiliyyətinin (əsaslılığından asılı olmayaraq, assosiasiyalar, ümumiləşdirmələr və s.) özü də yaddaşın inkişafı ilə bağlıdır. Yaddaşın inkişafı qavrayışın inkişafının yeni səviyyəsini müəyyən edir (bu barədə daha ətraflı aşağıda müzakirə olunacaq) və s zehni funksiyalar.

Məktəbəqədər yaşda qavrayış, keçmiş təcrübəyə etibarın yaranması sayəsində çoxşaxəli olur. Sırf qavrayış komponentinə əlavə olaraq (hiss təsirlərinin məcmusu ilə müəyyən edilən vahid təsvir), o, uşağın əvvəlki təcrübəsindən tanış olduğu qavranılan obyekt və ətrafdakı obyektlər və hadisələr arasında çox müxtəlif əlaqələri əhatə edir. Tədricən appersepsiya inkişaf etməyə başlayır - insanın öz təcrübəsini qavrayışına təsiri. Yaşla, appersepsiya rolu daim artır. Yetkinlik dövründə müxtəlif insanlar, həyat təcrübələrindən və əlaqəli şəxsi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, çox vaxt eyni şeyi və hadisələri tamamilə fərqli şəkildə qəbul edirlər.

Məktəbəqədər yaşda appersepsiyanın yaranması və inkişafı ilə əlaqədar olaraq qavrayış mənalı, məqsədyönlü, analitik xarakter alır. O, könüllü hərəkətləri - müşahidə, müayinə, axtarışı vurğulayır.

Məktəbəqədər yaşda sabit obrazlı fikirlərin görünüşü qavrayış və emosional proseslərin fərqlənməsinə səbəb olur. Uşağın duyğuları əsasən onun ideyaları ilə əlaqələndirilir, nəticədə qavrayış ilkin affektiv xarakterini itirir.

Bu dövrdə nitqin qavrayışın inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərir - uşağın müxtəlif obyektlərin keyfiyyətləri, xüsusiyyətləri, halları və onlar arasındakı münasibətlər adlarından fəal şəkildə istifadə etməyə başlaması. Cisim və hadisələrin müəyyən xassələrini adlandırmaqla o, bununla da bu xassələri özü üçün müəyyən edir; obyektlərə ad verməklə onları başqalarından ayırır; hallarını, onlarla əlaqələrini və ya hərəkətlərini müəyyən edərək, aralarındakı real əlaqələri görür və anlayır.

Əlverişli şəraitdə məktəbəqədər uşaq onun üçün başa düşülən və maraqlı olan problemi həll etdikdə və eyni zamanda onun üçün başa düşülən faktları müşahidə etdikdə, məntiqi olaraq düzgün düşünə bilər.

Məktəbəqədər yaşda nitqin intensiv inkişafı ilə əlaqədar anlayışlar mənimsənilir. Onlar gündəlik səviyyədə qalsalar da, konsepsiyanın məzmunu böyüklərin əksəriyyətinin bu konsepsiyaya qoyduğu şeylərə getdikcə daha çox uyğunlaşmağa başlayır. Beləliklə, məsələn, 5 yaşlı uşaq artıq "canlı varlıq" kimi mücərrəd bir anlayış əldə edir. O, asanlıqla və tez bir timsahı "canlı" kimi təsnif edir (bunun üçün ona cəmi 0,4 s lazımdır), lakin bir ağacı (1,3 s düşünür) və ya laləni (demək olar ki, 2 s) bu kateqoriyaya aid etməkdə bir az çətinlik çəkir. Uşaqlar anlayışlardan daha yaxşı istifadə etməyə və onların şüurunda onlarla işləməyə başlayırlar. Məsələn, 3 yaşlı uşaq üçün “gün” və “saat” anlayışlarını təsəvvür etmək 7 yaşlı uşaqdan qat-qat çətindir. Bu, xüsusən də anasının bir saatdan sonra qayıdacağına söz verdiyi təqdirdə onu nə qədər gözləməli olacağını təxmin edə bilməməsi ilə ifadə edilir.

Məktəbəqədər yaşın sonunda ümumiləşdirmə və əlaqələr qurma meyli görünür. Uşaqların tez-tez cisim və hadisələrin xüsusiyyətlərini kifayət qədər nəzərə almayaraq, parlaq xarici əlamətlərə (kiçik obyekt yüngül; böyük obyekt ağır deməkdir) diqqət yetirərək qeyri-qanuni ümumiləşdirmələr aparmasına baxmayaraq, onun baş verməsi intellektin gələcək inkişafı üçün vacibdir. ; ağırdırsa, suda boğulacaq və s.).

1. ODD olan uşaqlarda vizual qavrayışın obyektlərin vahid təsvirinin kifayət qədər formalaşmaması ilə xarakterizə olunduğunu əsas götürərək, düzəliş işləri aparmaq lazımdır. Bu iş elə qurulmalıdır ki, başlanğıcda uşaq sonradan sözlərlə vasitəçilənəcək obyektlərin sensor görüntüsünü yaratsın və ya dəqiqləşdirsin, yəni uşaqlarla loqopedik məşğələlər prosesində, inkişaf vizual qavrayış nitqin formalaşması üçün əsas olacaqdır. Elementlərin loqopedik proqramına giriş əl fəaliyyəti bu istiqamətin həyata keçirilməsinə imkan verəcək islah işləri. Uşaqların öz fəaliyyətlərini təşkil etməkdə xüsusi çətinliklərini nəzərə alaraq, onlara məhsuldar hərəkət yollarını öyrətmək və əldə edilmiş bacarıqları oxşar fəaliyyət növlərinə köçürmək lazımdır.

Bu yol bütöv vizual görüntülərin formalaşmasını və obyektlərlə aktiv qarşılıqlı əlaqəni əhatə edir. Nitq patologiyası olan uşaqlarda nitqin formalaşması vizual yaddaşın inkişafı və qavrayışın dəqiqliyi ilə birləşdirilməlidir.

Vizual qavrayışı inkişaf etdirmək üçün siz oyunlar təklif edə bilərsiniz:

"Bu nədir?", burada uşaqlara bəzi obyektlərin kontur təsviri və ya əksinə, onlardan yalnız bəzi detallar göstərilir və uşaqlar bu obyektlərin nə olduğunu öyrənməlidirlər.

Uşaqlara bir obyektin ayrı-ayrı hissələri təklif edildiyi "Fərqli hissələrdən fiqurların tərtib edilməsi" (kəsilmiş şəkillər), uşaqlar onları bütöv bir obyekt yaratmaq üçün birləşdirməlidirlər.

"Kontura görə tapın." Uşaqlara obyektlərin qarışıq kontur təsvirləri göstərilir (bir-birinin üstünə qoyulmuş); onlar bütün obyektləri konturlarına görə tanımalıdırlar. Məsələn, uşağa qarajda olan bütün avtomobilləri tapması xahiş olunur.

"Rəssam nəyi gizlətdi?", burada uşaqdan bütün üçbucaqları rəngləməsi xahiş olunur yaşıl, və dördbucaqlılar sarıdır və gizli rəqəmi tapın.

Uşaqlara vərəqdə "səpələnmiş" hərflərin göstərildiyi "Eyni hərfləri tapın", onlar eyni hərfləri xətlərlə birləşdirməlidirlər.

"Şəkilə baxın və siçanların harada gizləndiyini tapın?"

Eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək üçün oyunlar təklif edə bilərsiniz:

“Səslər”, burada uşaqdan müxtəlif, real səsləri olan lent yazısına qulaq asması xahiş olunur və o, qarşısındakı şəkilləri eşidəcəyi səslərlə müəyyən etməlidir: ağlayan uşaq, damcı su səsləri, qurbağanın xırıltısı və s.

“Musiqi alətini tanı”, uşaqlar (ekran arxasında) müxtəlif tanış musiqi alətlərində ifa edirlər və onlara ad vermələri xahiş olunur.

2. ODD olan uşaqların diqqətinin bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunduğuna əsaslanaraq: qeyri-sabitlik, könüllü diqqətin aşağı paylanma sürəti və seçiciliyi, az həcmli və çoxlu diqqəti yayındıran amillər, tapşırıqların yerinə yetirilməsi şərtlərinin təhlilinə kifayət qədər konsentrasiyanın olmaması. və fəaliyyətə nəzarət, hər birində zəruridir nitq terapiyası seansı korreksiyaedici pedaqoji ədəbiyyatda geniş şəkildə təmsil olunan könüllü diqqətin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər daxildir.

Beləliklə, sensor diqqəti inkişaf etdirmək üçün "İki eyni obyekti tapın", "Lazımların aradan qaldırılması", "Fərqləri tapın", "Tanqram", "Sehrli kvadrat", "Monqol oyunu", "Kolumb" kimi oyunlardan istifadə edə bilərsiniz. yumurta", "Vyetnam oyunu" ", "Sehrli Dairə". Tapşırıqlar: naxışlara uyğun olaraq çubuqlardan və mozaikadan naxışlar və ya siluetlər çəkmək, naxışa görə muncuqları və ya böyük muncuqları bükmək, hüceyrələrdə çəkmək.

İnkişaf üçün eşitmə diqqəti“Nə eşidirsən?”, “Səslərə qulaq as!”, “Dörd element”, “Sınıq telefon”, “Çalqışlara qulaq as” kimi oyunlardan istifadə edə bilərsiniz.

Motor-motor diqqətini inkişaf etdirmək üçün "Kim uçur?", "Bayquş - bayquş", "Sərçələr və qarğalar", "Kimin adı varsa, onu tut!", "Dəniz həyəcanlanır", "" kimi oyunlardan istifadə edə bilərsiniz. Baxanlar”, “ Skautlar”, “Yeməli - Yenilməz”.

Diqqətin sabitliyini inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla işə kifayət qədər uzun konsentrasiya tələb edən tapşırıqları daxil etmək lazımdır: mürəkkəb körpü tikmək, şəhər çəkmək, avtomobil dizayn etmək və s.

Uşaqlara, xüsusən də könüllü diqqətin inkişafı aşağı səviyyədə olan uşaqlara aşağıdakı məşqi təklif edə bilərsiniz: bir qəzetdə, köhnə bir kitabda səhifələrdən birində qələmlə bütün "a" hərflərinin üstündən xətt çəkməməyə çalışın. Onları əldən verin; uşağa bütün “a” hərflərinin üstündən xətt çəkməyi, bütün “k” hərflərini dairəyə çəkməyi, bütün “o” hərflərinin altını çəkməyi xahiş etməklə tapşırıq tədricən çətinləşdirilə bilər.

Müəllimin tərtib etdiyi sxematik plana əsasən uşaqları hekayə və nağılları təkrar danışmağa öyrətmək lazımdır.

Uşaqları aşağıdakılara dəvət edə bilərsiniz: böyüklər tərəfindən danışılan sözləri, rəqəmləri, cümlələri təkrarlayın; tamamlanması lazım olan yarımçıq ifadələr; cavablandırılması lazım olan suallar. Onlara daha tez-tez cavab verməyə çalışan uşaqları həvəsləndirin.

Uşaqlarla işləyərkən istifadə etmək lazımdır didaktik oyunlar aydın şəkildə müəyyən edilmiş qaydalarla, həmçinin əvvəlcədən hazırlanmış fəaliyyət planına uyğun olaraq müntəzəm olaraq uşaqları tapşırıqları yerinə yetirməyə cəlb edin: forması şifahi olaraq verilməli olan tikinti dəstlərindən, bəzək əşyalarından, sənətkarlıqdan binaların hazırlanması.

Özünüzün və ya başqasının işinin nümunəsini və nəticələrini müqayisə etmək, təhlil etmək, səhvləri tapmaq və düzəltmək lazımdır.

Məktəb dərsləri zamanı uşaqlardan diqqəti bir fəaliyyətdən digərinə sürətlə dəyişmələri tələb olunacaq. Diqqətin bu xüsusiyyəti motor hərəkətlərinin köməyi ilə formalaşa bilər. Uşaq böyüklərin əmri ilə hərəkətə başlamalı, yerinə yetirməli və bitirməli, bir hərəkət növündən digərinə sürətlə keçməlidir. Məsələn: böyüklərin əmri ilə tullanmaq, dayanmaq, yerimək.

Bir iş növündən digərinə vaxtaşırı keçid, çoxşaxəli tapşırıq strukturu, aktiv koqnitiv fəaliyyət, nəzarət əməliyyatlarının və özünə nəzarətin formalaşdırılması - bu yanaşma dərsi uşaqlar üçün maraqlı edəcək, bu da özlüyündə onların diqqətinin təşkilinə kömək edəcəkdir.

3. QƏD-li uşaqlarda yaddaş prosesləri kifayət qədər inkişaf etmədiyinə əsaslanaraq, uşaqlara yeni materialı izah edərkən və artıq tanış olanları təkrarlayarkən şifahi-eşitmə yaddaşının aşağı səviyyəsindən geniş istifadə olunmalıdır.vizual material: rəsmlər, cədvəllər, diaqramlar. .

Yetərincə inkişaf etməmiş eşitmə yaddaşı olan uşaqlar fərdi yanaşma tələb edir: təkcə eşitməyə deyil, həm də digər hisslərə (görmə, qoxu, toxunma) arxalanaraq.

Yaddaş prosesini yaxşılaşdırmaq üçün uşaqlarda mənalı yadda saxlama və xatırlama üsullarını, bacarıqları inkişaf etdirmək lazımdır: təhlil etmək, cisimlərdə müəyyən əlaqə və xüsusiyyətləri müəyyən etmək, cisimləri və hadisələri bir-biri ilə müqayisə etmək, onlarda oxşarlıq və fərqləri tapmaq; ümumiləşdirmələr aparmaq, ayrı-ayrı obyektləri bəzi ümumi xüsusiyyətlərə görə birləşdirmək, ümumiləşdirmə əsasında cisim və hadisələri təsnif etmək, təqdim olunan obyektlərlə ətrafdakı obyektlər arasında semantik əlaqə yaratmaq.

Hər dərsdə yaddaşı inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər olmalıdır.

Yaddaşı inkişaf etdirmək üçün oyunlar təklif edə bilərsiniz: "Nə çatışmır?", "Nə dəyişdi?". Bu oyunlar üçün həm oyuncaqlardan, həm də hər hansı əşyalardan, şəkillərdən, onların sayını tədricən artıraraq istifadə edə bilərsiniz. Nəzərə almaq lazımdır ki, ODD olan məktəbəqədər uşaqlar oyuncaqlarla işləməyi daha asan və maraqlı hesab edirlər, çünki oyuncaqlar daha yüksək emosional əhval-ruhiyyəyə kömək edir.

Siz uşaqları yaddaşdan fiqurlar qoymağa, əşyalar yapışdırmağa və sadə mozaika naxışlarına dəvət edə bilərsiniz, yəni əvvəlcə uşaq nümunəyə baxır, sonra nümunə çıxarılır və uşaq təqdimat tapşırığını yerinə yetirməlidir. Bu tapşırıq uşaqların vizual diqqətinin və yaddaşının, vizual-məcazi təfəkkürünün inkişafına kömək edir.

Uşaqlarla işləyərkən "Sözləri yadda saxla", "Rəqəmləri yadda saxla", "Cədvəli yadda saxla", "Yadda saxla və bir yol çəkin" (həndəsi fiqurlardan), eləcə də mnemonika üzrə tapşırıqlardan istifadə edə bilərsiniz. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, bütün tapşırıqlar yerinə yetirilməli və hər bir uşağın fərdi qabiliyyətlərinə uyğun olmalıdır.

4. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların təfəkkürünün bir sıra xüsusiyyətlərlə səciyyələndiyinə əsaslanaraq, vizual-effektiv təfəkkürün nisbi inkişafı ilə, obrazlı məntiqi təfəkkürəhəmiyyətli dərəcədə azalıb. Zehni əməliyyatların aşağı nisbətləri qeyd edildi: təhlil, sintez, müqayisə, anlayışların formalaşması və xüsusilə ümumiləşdirmə və təsnifat.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqlarla məntiqi təfəkkürün ilkin şərtlərini və ümumiləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş fəaliyyətlər təşkil edərkən, uşaqların qruplarda şəkillər təşkil etməklə, həm də ümumiləşdirməyi təkcə praktiki olaraq öyrənmələri üçün şərait yaratmaq lazımdır. ağıl, daxili zehni fəaliyyət şəklində.

Yerli psixoloqlar (L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev, P.Ya.Qalperin və b.) təfəkkür proseslərinin uzun inkişaf yolu keçdiyini göstərmişlər. Əvvəlcə cisimlər və ya onların təsvirləri ilə zahiri, əməli hərəkətlər kimi formalaşır, sonra bu hərəkətlər nitq müstəvisinə keçir, zahiri nitq formasında həyata keçirilir və yalnız bu əsasda dəyişmə və azalmalara məruz qalır. Onlar əqli hərəkətlərə çevrilir və daxili nitq şəklində kamilləşir. Buna görə də uşaqlarda zehni hərəkətləri, o cümlədən təsnifat və ümumiləşdirməni tədricən inkişaf etdirmək lazımdır.

Uşaqlarda təsnifat və ümumiləşdirmə psixi hərəkətlərinin formalaşmasında 4 mərhələni ayırd edə bilərik.

Təlim üçün uşağa tanış olan obyektləri, quşları və heyvanları təsvir edən bir sıra kartlardan istifadə edin. Birincisi, uşaq praktiki fəaliyyət kimi təsnifat aparmağı öyrənir. Sonra nitq hərəkəti mərhələsində o, hansı şəkillərin bir qrupa, hansının digərinə aid edilə biləcəyi haqqında danışa bilir. Və yalnız bundan sonra uşaq vizual materialdan istifadə edərək şüurunda təsnifata davam edə bilər.

Birinci mərhələ ilkin oriyentasiyadır. Məqsəd uşağa hər bir obyekti, obyekti, şəkli, yəni hər hansı bir bütövün hər bir elementini və onun xüsusiyyətlərini bir-bir müəyyən etməyi və təyin etməyi öyrətməkdir.

Əvvəlcə uşaqlar bu cür oriyentasiyanı necə həyata keçirəcəklərini bilmirlər: onlar baxışlarını təsadüfi şəkildə şəkildən şəklə köçürür və həmçinin təsadüfi adlar qoyurlar. Onları daim məqsədyönlü fəaliyyətə həvəsləndirmək, “Bu nədir?”, “Bu kimdir?” suallarını vermək lazımdır. Uşağı təkcə obyektin adını deyil, həm də onun xüsusiyyətlərini deməyə təşviq etmək lazımdır.

Bütövün elementlərinin xüsusiyyətlərinə görə təcrid edilməsi təhlilin zehni əməliyyatının inkişafına kömək edir.

İkinci mərhələ obyektlərin verilmiş meyar üzrə təsnifatıdır. Bu mərhələdə, böyüklər tərəfindən müəyyən edilmiş bəzi xüsusiyyətlərə görə obyektləri sadəcə sintez etmək qabiliyyəti inkişaf edir. Bu mərhələdə əsas odur ki, uşaq obyektlərin nəinki bir-birindən fərqləndiyini, həm də oxşar xüsusiyyətlərə malik olduğunu və qruplara birləşdirilə biləcəyini başa düşməlidir.

Uşaq müəyyən bir xüsusiyyətə görə qruplaşdırma texnikasını mənimsədikdən sonra, ümumi xüsusiyyətlərə görə təsnifatı öyrətməyə başlaya bilərsiniz.

Üçüncü mərhələ şifahi ümumiləşdirmə əsasında obyektlərin təsnifatıdır. Yetkinlər uşağı bir-birinə uyğun gələn kartları toplamağa dəvət edir. Bu mərhələdə uşaqlar hələ də ümumi sözlərdən - qrup adlarından müstəqil istifadə etməkdə çətinlik çəkirlər. Uşaqlar qrupların adlarını obyektin yerinə yetirə biləcəyi və ya bu obyektlə yerinə yetirilə biləcəyi hərəkətin göstəricisi ilə əvəz edə bilər; bəzən qrupların adı kimi obyektlərin hazırlandığı materialdan istifadə olunur.

Belə ki, bu mərhələdə ümumi konkretin göstəricisi ilə ifadə olunur. Eyni zamanda, söz-ad uşaq tərəfindən müstəqil şəkildə ümumiləşdirmə əsasında istifadə olunur.

Dördüncü mərhələ qabaqcıl şifahi ümumiləşdirmə əsasında obyektlərin təsnifatıdır. Bu mərhələdə uşaq qrupa ad verir və sonra lazım olan şəkilləri seçir. Birincisi, uşaqlara nə üçün bu və ya digər şəkli seçdiklərini ətraflı izah etmək lazımdır, sonra məşqlər zamanı buna ehtiyac yox olur, uşaqlar ümumiləşdirici sözlərdən və adlardan inamla istifadə edir və obyektlərin qruplarını düzgün toplayırlar.

Məşqlərdə əldə edilən bilik və bacarıqlar oyunlarda möhkəmləndirilir: “Üç obyektin adını çək”, “Nə uyğun gəlmir?”, “Ovçu” və s.

Bir uşağın uşaqlarla dərslərdə zehni əməliyyatları aktiv şəkildə mənimsəməsi üçün aşağıdakı tapşırıqları daxil etmək lazımdır:

Bir cüt obyekt və ya hadisələrin müqayisəsi - onlar arasında oxşarlıq və fərqlərin tapılması;

Başqaları ilə ümumi xüsusiyyəti ilə bağlı olmayan “əlavə” söz və ya təsvirin tapılması;

Parçalardan bütöv bir yerə yığılması (şəkilləri kəsmək);

Şəkillərin ardıcıl düzülməsi və onların əsasında hekayənin tərtib edilməsi;

Nümunələrdən xəbərdar olmaq (bir bəzək, naxış nəzərə alın, onu davam etdirin);

Zəka, məntiqi düşünmə üçün tapşırıqlar.

Rəsm, modelləşdirmə, müxtəlif sənətkarlıqların hazırlanması üçün tapşırıqlar yalnız nümunənin surətini çıxarmaq və fərdi qrafik bacarıqları tətbiq etmək deyil, həm də obyektləri sistematik şəkildə araşdırmaq, fantaziya etmək və təsəvvür etmək bacarığını inkişaf etdirməlidir.

Uşaqların dünyagörüşünü, təbiət və sosial hadisələr haqqında təsəvvürlərini genişləndirmək, uşaqlarda bilik və təəssürat toplamaq, onlarla oxuduqları kitabları müzakirə etmək, insanların davranışlarını təhlil etmək lazımdır.

Bu metodiki tövsiyələr ODD olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda əhəmiyyətli məktəb bacarıqlarının formalaşması üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir: intellektual bacarıqlar, yüksək zehni funksiyalar, performans, onları məktəbdə uğurlu öyrənməyə hazırlayacaq və tədris materialının mənimsənilməsi ilə bağlı məktəb çətinliklərinin qarşısını alacaqdır.

Kurs layihəsi - Psixologiya

3. Yeddi illik böhran və uşağın məktəbə hazırlığı problemi

Nəticə

Giriş

Sosial, inkişaf və təhsil psixologiyası üçün uşağın birdən keçid problemi yaş mərhələsi başqa. Keçid prosesinin mahiyyətini dərk etmək üçün inkişafın sosial vəziyyətinin vacibliyi bir çox psixoloqlar (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin və s.) tərəfindən qeyd edilmiş və hər iki məsələyə böyük diqqət yetirilmişdir. intellektual inkişaf uşaqlar və uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı.

Məşhur rus psixoloqlarının əsərləri məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafına həsr edilmişdir: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich və başqaları.

Problemlər məktəbəqədər inkişaf və təhsil Jarikbayeva K. B., Sheryazdanova X., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylxanova M. A. və digər psixoloq və müəllimlərin tədqiqatlarında nəzərə alınır.

Uşaqların məktəb təhsilinə hazırlanması məsələlərinin həllinə psixoloq və metodistlərin çoxsaylı əsərləri həsr edilmişdir: A. N. Leontyev, L. İ. Bozheviç, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakova, A. M. Pışkalo, A. V. Zaporojets, L. A. Venqer və başqaları. Bu işlərdə mühüm əhəmiyyət verilir. bütün sonrakı təhsilin uğuruna əhəmiyyətli təsir göstərən uşaqların məktəbə hazırlığının ilkin səviyyəsinin öyrənilməsi.

Yaddaşın uşağın şüurunun mərkəzinə çevrilməsi əhəmiyyətli nəticələrə gətirib çıxarır

Ətraflı məlumat geum.ru

Giriş

1. ümumi xüsusiyyətlər məktəbəqədər yaşda zehni inkişafın şərtləri

2. Məktəbəqədər yaşda psixi funksiyaların inkişafı

3. Yeddi illik böhran və uşağın məktəbə hazırlığı problemi

Nəticə

Lüğət

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Giriş

Sosial, inkişaf və təhsil psixologiyası üçün uşağın bir yaş mərhələsindən digərinə keçid problemi xüsusi maraq doğurur. Keçid prosesinin mahiyyətini dərk etmək üçün inkişafın sosial vəziyyətinin əhəmiyyətini bir çox psixoloqlar (L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev, A.V.Zaporojets, D.B.lkonin və s.) qeyd etmişlər, eyni zamanda uşaqların intellektual inkişafı məsələlərinə çox diqqət yetirilmişdir. və uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağın bütün psixi həyatı və ətrafındakı dünyaya münasibəti yenidən qurulur. Bu restrukturizasiyanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər yaşda daxili psixi həyat və davranışın daxili tənzimlənməsi yaranır.

Daxili psixi həyatın və daxili özünü tənzimləmənin formalaşması məktəbəqədər uşağın psixikasında və şüurunda bir sıra yeni formalaşmalarla əlaqələndirilir. İnkişafın hər bir mərhələsində bu və ya digər funksiya ilk növbədə gəlir.

Məktəbəqədər yaşda ən mühüm qabiliyyət onun inkişaf etməsidir yeni sistem zehni funksiyalar, mərkəzdə - yaddaş, düşüncə, təxəyyül. Uşağın inkişafının əsas göstəricisi onun ətrafındakı dünya haqqında bilik və təsəvvürlərin mənimsənilməsidir. Həmçinin sosial inkişaf uşaqların davranış norma və qaydalarını mənimsəməsi və uşağın digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsi ilə xarakterizə olunan uşaq.

Əhəmiyyətli bir xüsusiyyət inkişafdır motor sferası uşaq. Bu, uşağın hərəkətlərinin onun emosional vəziyyətlərini, müxtəlif hadisələrlə bağlı təcrübələrini ifadə etməsində özünü göstərir.

Bütün bu mühüm yeni formasiyalar məktəbəqədər yaşın aparıcı fəaliyyətlərində yaranır və əvvəlcə inkişaf edir - rol oyunu. Məktəbəqədər yaşda (3 yaşdan 6 yaşa qədər) aparıcı fəaliyyətə çevrilir rol oyunu, burada uşaqlar müxtəlif sosial rolları və insanlar arasında münasibətləri təkrarlayır.

Məşhur rus psixoloqlarının əsərləri məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafına həsr edilmişdir: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Lkonin, L. I. Bozhovich və başqaları.

Jarikbayeva K.B., Sheryazdanova X., Kərimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylxanova M. A. və digər psixoloq və müəllimlərin tədqiqatlarında məktəbəqədər uşaqların inkişafı və tərbiyəsi problemləri nəzərdən keçirilir.

Psixoloq və metodistlərin çoxsaylı əsərləri uşaqların məktəb təhsilinə hazırlanması məsələlərinin həllinə həsr edilmişdir: A. N. Leontyev, L. İ. Bozheviç, D. B. Lkonina, N. N. Poddyakova, A. M. Pışkalo, A. V. Zaporojets, L. A. Venqer və başqaları. Bu işlərdə mühüm əhəmiyyət kəsb olunur. bütün sonrakı təhsilin uğuruna əhəmiyyətli təsir göstərən uşaqların məktəbə hazırlığının ilkin səviyyəsinin öyrənilməsi.

Bu tədqiqatın məqsədi məktəbəqədər uşağın zehni inkişafındakı dəyişikliklərin strukturunu və dinamikasını öyrənməkdir.

Tədqiqat prosesi zamanı aşağıdakı vəzifələr qoyulmuşdur:

Məktəbəqədər yaşda zehni inkişafın nəzəri aspektlərini təhlil edin.

Məktəbəqədər yaşda zehni inkişaf şərtlərinin ümumi xüsusiyyətlərini aşkar edin.

Rolu araşdırın oyun fəaliyyəti məktəbəqədər uşağın zehni inkişafında.

Məktəbəqədər yaşda zehni funksiyaların inkişafını nəzərdən keçirin.

Yeddi illik böhranın əlamətlərini və onun psixoloji mahiyyətini təsvir edin.

1. Məktəbəqədər yaşda psixi inkişaf şərtlərinin ümumi xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər uşaqlıq uşaq inkişafının çox xüsusi dövrüdür. Bu yaşda uşağın bütün psixi həyatı və ətraf aləmə münasibəti yenidən qurulur.

Bu restrukturizasiyanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər yaşda daxili psixi həyat və davranışın daxili tənzimlənməsi yaranır. Erkən yaşda uşağın davranışı xaricdən - böyüklər və ya qəbul edilən vəziyyət tərəfindən stimullaşdırılır və yönəldilirsə, məktəbəqədər yaşda uşaq özü davranışını müəyyən etməyə başlayır.

Daxili psixi həyatın və daxili özünü tənzimləmənin formalaşması məktəbəqədər uşağın psixikasında və şüurunda bir sıra yeni formalaşmalarla əlaqələndirilir. L. S. Vygotsky hesab edirdi ki, şüurun inkişafı fərdi psixi funksiyaların (diqqət, yaddaş, təfəkkür və s.) təcrid olunmuş dəyişməsi ilə deyil, fərdi funksiyalar arasındakı əlaqənin dəyişməsi ilə müəyyən edilir.

İnkişafın hər bir mərhələsində bu və ya digər funksiya ilk növbədə gəlir. Beləliklə, erkən yaşda əsas psixi funksiya qavrayışdır. Ən vacib xüsusiyyət məktəbəqədər yaş, onun nöqteyi-nəzərindən belədir ki, burada yeni psixi funksiyalar sistemi formalaşır, onun mərkəzində yaddaş var. zehni inkişaf məktəbəqədər

Məktəbəqədər uşağın yaddaşı digər prosesləri təyin edən mərkəzi zehni funksiyadır. Məktəbəqədər uşağın düşüncəsi əsasən onun yaddaşı ilə müəyyən edilir.

Məktəbəqədər uşaq üçün düşünmək xatırlamaq, yəni əvvəlki təcrübəyə güvənmək və ya onu dəyişdirmək deməkdir. Düşünmək heç vaxt yaddaşla bu yaşdakı qədər yüksək korrelyasiya göstərmir. Uşaq üçün zehni aktın vəzifəsi anlayışların özlərinin məntiqi quruluşu deyil, onun təcrübəsinin xüsusi yaddaşıdır.

Yaddaşın uşağın şüurunun mərkəzinə çevrilməsi əhəmiyyətli nəticələrə gətirib çıxarır.

Daha ətraflı studsell.com saytında

Materialın təsviri: Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda ali psixi funksiyaların (HMF) inkişafı və korreksiyası üçün bir sıra psixoloji və pedaqoji məşqlərdən ibarət məqaləni diqqətinizə çatdırıram. Bu material məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və ümumtəhsil məktəblərinin dövlət büdcəli təhsil müəssisələrinin pedaqoji psixoloqları, loqopedləri və defektoloqları, həmçinin erkən inkişaf mərkəzlərinin mütəxəssisləri üçün faydalı olacaqdır.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yüksək zehni funksiyaların inkişafı

Ali zehni funksiyalar (HMF) insanın spesifik psixi funksiyalarıdır. Bunlara aşağıdakılar daxildir: yaddaş, diqqət, təfəkkür, qavrayış, təxəyyül və nitq.

Məşhur rus psixoloqu Lev Semyonoviç Vygotsky yazırdı: "Ən yüksək zehni funksiya səhnədə iki dəfə görünür: bir dəfə xarici, interpsixik (yəni uşaq və böyüklər arasında bölünmüş funksiya), ikincisi isə daxili, intrapsixik (yəni uşağın özünə məxsus funksiya). Kiçik uşaq hələ uzun müddət diqqəti cəmləyə bilmir, müəyyən obyektlərin adlarını yadda saxlayır və düzgün tələffüz edir və s., buna görə də bu dövrdə böyüklərin rolu körpə ilə xarici dünya arasında vasitəçi olmaqdır. Beləliklə, bir yetkin uşağın əsas zehni funksiyaları kimi çıxış edir, ona hadisələrin və obyektlərin adlarını xatırladır, diqqətini cəmləşdirir, təfəkkürünü və nitqini inkişaf etdirir.

Sonra böyümə prosesində uşaq tədricən sosial təcrübəni miras alır və ondan müstəqil istifadə edə bilir. Beləliklə, Vygotsky nöqteyi-nəzərindən inkişaf prosesi sosialdan fərdiliyə keçid prosesidir.

Rus psixologiyası və pedaqogikasında bu dövr uşağın öyrənməsi baxımından ən məhsuldar hesab olunur sosial təcrübə və yeni biliklər əldə etmək. Bu mərhələdə təkcə davranış və emosional-iradi deyil, həm də insanın şəxsiyyətinin idrak sahəsi üçün təməl qoyulur.

Beləliklə, indi məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda ali zehni funksiyaların inkişafında müəllimlər tərəfindən istifadə olunan əsas məşqlər və texnologiyalar haqqında danışaq. Gündəlik təcrübədən qısa nümunələr verək.

Düşünmək.

Zehni əməliyyatlara ümumiləşdirmə, təhlil, sintez və abstraksiya prosesləri daxildir. Müvafiq olaraq, əməliyyatların hər birini inkişaf etdirmək üçün müxtəlif texnikalardan istifadə olunur.

Ümumiləşdirmə.

Məqsəd: uşağa bir obyektin ümumi xüsusiyyətlərini tapmağı öyrət.

Uşağın qarşısında bir-bir birləşdirilən obyektləri təsvir edən bir sıra kartlar qoyulur. ümumi xüsusiyyət(məsələn, seriya: “alma, banan, armud, gavalı”). Uşaqdan bütün bu obyektləri bir sözlə (bu halda “meyvə”) adlandırması və cavabını izah etməsi xahiş olunur.

Analiz və sintez.

Məqsəd: uşağa lazımsız şeyləri aradan qaldırmağı və obyektləri xüsusiyyətlərinə görə birləşdirməyi öyrətmək.

Variant 1. Tələbədən təklif olunan kartlar arasında əlavə əşyanın şəklini tapması və seçimini izah etməsi xahiş olunur (məsələn, seriya: “yubka, çəkmələr, şalvarlar, paltolar”; əlavə “çəkmələr”dir, çünki bunlar ayaqqabıdır, qalan hər şey parçadır).

Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın cavabı tam və ətraflı olmalıdır. Uşaq təxmin etməməli, mənalı şəkildə seçimini etməli və onu əsaslandıra bilməlidir.

Variant 2. Tələbəyə müxtəlif heyvanların təsvirləri olan forma təqdim olunur. Uşağa izah edilir ki, heyvan çəkmə geyinirsə, onda 1, çəkmə geyinmirsə, 0-dır (məsələn, çəkməli pişik = 1, çəkməsiz pişik = 0 və s.) . Sonra müəllim növbə ilə hər şəkli göstərir və uşaqdan yalnız rəqəmi (1 və ya 0) adlandırmağı xahiş edir.

Abstraksiya.

Məqsəd: uşağınıza dolayı əlamətləri tapmağı öyrət.

Uşağa heyvanların təsvirləri olan forma təqdim olunur: "inək, fil, tülkü, ayı, pələng". Sonra körpədən onları adları eyni hərflə başlayan digər heyvanlarla birləşdirməsi xahiş olunur: "siçovul, it, şir, siçan, suiti" (bu vəziyyətdə düzgün cavab olacaq: "inək-siçovul, fil-it, tülkü" -şir, ayı-siçan, pələng-möhür"). Tələbədən seçiminin səbəblərini açıqlaması tələb olunur, çünki... uşaqlar tez-tez göstərişlərə məhəl qoymur və şəkilləri bəzi digər meyarlara görə əlaqələndirirlər (məsələn, böyük-kiçik, yaxşı-şər, vəhşi heyvan-ev heyvanı və s. prinsipinə görə). Əgər uşaq təlimatları başa düşmürsə, onları bir daha təkrarlamaq və nümunə vermək lazımdır.

Yaddaş.

Yaddaş qısamüddətli və uzunmüddətli olaraq bölünür. Qısamüddətli yaddaşı məşq etmək üçün, məsələn, tələbəyə şifahi olaraq bir sıra sözlər (adətən 10 söz) təqdim olunur ki, o, onları təsadüfi qaydada təqdim etdikdən dərhal sonra yadda saxlamalı və çoxaltmalıdır.

Uzunmüddətli yaddaşı məşq etmək üçün, məsələn, bir neçə sözləri bir neçə dəfə oxuya bilərsiniz (uşağın onları düzgün xatırlaması üçün) və 15-40 dəqiqədən sonra bütün sözləri təkrarlamasını xahiş edə bilərsiniz. Uşağa bütün sözləri ardıcıllıqla təkrarlamağı xahiş etməklə tapşırıq çətinləşə bilər.

İbtidai sinif şagirdi üçün norma 10 sözü təkrarlamaqdır. Məktəbəqədər uşaq üçün - 7-8 söz.

Ədəbiyyatı oxumaq yaddaşı inkişaf etdirmək üçün əla məşq olmuşdur və belə də qalır. Oxuduqdan sonra uşağınızla nağılın və ya hekayənin süjetini müzakirə etməli, onlardan personajları qiymətləndirməyi xahiş etməli, testdə suallar verməli və s. Siz həmçinin uşağınızdan kitabdan sevimli epizodu çəkməyi, plastilindən əsas personajları heykəlləndirməyi və s.

Diqqət.

Uşağın qarşısında böyük çap olunmuş mətn (çox uzun deyil) təqdim olunur. Sonra uşaqdan mətndəki bütün “A” hərflərini qırmızı karandaşla, bütün “B” hərflərini mavi karandaşla kvadratda, bütün “B” hərflərini isə yaşıl qələmlə üçbucaqda dairəyə çəkməsi xahiş olunur. Siz həmçinin təsadüfi qaydada çap edilmiş hərfləri olan bir forma təqdim edə və onlardan bəzilərinin üstündən xətt çəkməyi xahiş edə bilərsiniz (buna vaxt ayırmaq lazımdır - 3 dəqiqə).

Siz həmçinin uşağınızdan naxışı damalı dəftərdə davam etdirməsini xahiş edə bilərsiniz (və ya onun yanında tam olaraq eyni naxışı çəkin). Naxış tamamlandıqdan sonra uşaqdan rəsmdəki hər bir hüceyrəni rəngləməyi xahiş edə bilərsiniz. müxtəlif rənglər və s.

Nitq.

Təəssüf ki, bu gün daha çox uşaqlar məktəbə ciddi nitq və yazı pozuntuları ilə gəlirlər.

Əvvəlcə başa düşməlisiniz ki, nitqin ahəngdar inkişafı üçün uşağınızla ünsiyyət qurmaq lazımdır. Uşaqla danışarkən hadisələrin və obyektlərin tam adlarından istifadə etməyə çalışın: onları ixtisar etməyin, öz nitqinizdə “jarqon” istifadə etməyin, səsləri təhrif etməyin (məsələn, “fotik” deyil, “fotokamera” ”; “mağaza” deyil, “mağaza” və s.) . Sözləri aydın və tam tələffüz etməklə siz uşağınızın lüğətini zənginləşdirir və səsli tələffüzü düzgün formalaşdırırsınız.

Nitqin inkişafı üçün əla məşq birlikdə oxumaq olardı (xüsusilə köhnə Xalq nağılları), şeirlər söyləmək, deyimlər, dil fırıldaqları.

Qavrama və təxəyyül.

Bu zehni funksiyaları inkişaf etdirmək üçün ən yaxşı məşq bədii ədəbiyyat oxumaq, yaradıcı və estetik fəaliyyətlərdir. Uşaqların tamaşalarında, sərgilərində, konsertlərində iştirak etmək, ev işləri, modelləşdirmə, sənətkarlıq, rəsm çəkmək - bütün bunlar uşağın qavrayışını və təxəyyülünü mükəmməl şəkildə inkişaf etdirir.

Uşaqda oyun həvəsi var,

və o, razı olmalıdır.

Biz ona təkcə oynamaq üçün vaxt verməməliyik,

həm də bütün həyatını oyunla aşılamaq üçün.

A. Makarenko

Məktəbəqədər uşaqlarda yüksək zehni funksiyaların inkişafı

Ali zehni funksiyalar (HMF) insanın spesifik psixi funksiyalarıdır. Bunlara aşağıdakılar daxildir: yaddaş, diqqət, təfəkkür, qavrayış, təxəyyül və nitq. İnsan psixikasının inkişafı bütün bu funksiyalar hesabına baş verir.Nitq ən mühüm rollardan birini tutur.

O, psixoloji bir vasitədir. Nitqin köməyi ilə biz özümüzü sərbəst ifadə edirik və hərəkətlərimizdən xəbərdar oluruq. Əgər insan nitq pozğunluğundan əziyyət çəkirsə, o zaman “görmə sahəsinin qulu”na çevrilir.Təəssüf ki, bu gün daha çox uşaq ciddi nitq və yazı pozuntuları ilə məktəbə gəlir.

Məşhur rus psixoloqu L. S. Vygotsky yazırdı: "Ən yüksək zehni funksiya səhnədə iki dəfə görünür: bir dəfə xarici, interpsixik (yəni uşaq və böyüklər arasında bölünmüş funksiya), ikincisi isə daxili, intrapsixik olaraq. (yəni uşağın özünə aid olan funksiya).” Kiçik bir uşaq hələ uzun müddət diqqəti cəmləyə bilmir, müəyyən obyektlərin adlarını xatırlayır və düzgün tələffüz edə bilmir və s. Beləliklə, bir yetkin uşağın əsas zehni funksiyaları kimi çıxış edir, ona hadisələrin və obyektlərin adlarını xatırladır, diqqətini cəmləşdirir, təfəkkürünü və nitqini inkişaf etdirir.

Qeyd etmək lazımdır ki, ali psixi funksiyaların inkişaf prosesi uşaq məktəbə getməzdən çox əvvəl, hətta körpəlikdə başlayır. Gənc uşaqlar daim öyrənirlər: oyunda, gəzərkən, valideynlərinə baxarkən və s.

Bununla belə, uşağın idrak və yaradıcılığa xüsusilə həssas olduğu zaman onun inkişafında müəyyən mərhələlər var. Körpənin həyatında belə dövrlər həssas adlanır (hərfi mənada "həssas"). Ənənəvi olaraq, bu dövrlərə 0-dan 7 yaşa qədər uşaq inkişafı prosesi daxildir. Rus psixologiyası və pedaqogikasında bu dövr uşağın sosial təcrübəni mənimsəməsi və yeni biliklər əldə etməsi baxımından ən məhsuldar hesab olunur. Bu mərhələdə təkcə davranış və emosional-iradi deyil, həm də insanın şəxsiyyətinin idrak sahəsi üçün təməl qoyulur.

Beləliklə, indi məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ali zehni funksiyaların inkişafında istifadə edilə bilən əsas məşqlər və texnologiyalar haqqında danışaq.

Əsas məşqlərə keçməzdən əvvəl qeyd etmək istəyirəm ki, nitqin ahəngdar inkişafı üçün uşaqla ünsiyyət qurmaq lazım olduğunu başa düşmək lazımdır. Uşaqla danışarkən hadisələrin və obyektlərin tam adlarından istifadə etməyə çalışın: onları ixtisar etməyin, öz nitqinizdə “jarqon” istifadə etməyin, səsləri təhrif etməyin (məsələn, “fotik” deyil, “fotokamera” ”; “mağaza” deyil, “mağaza” və s.) . Sözləri aydın və tam tələffüz etməklə siz uşağınızın lüğətini zənginləşdirir və səsli tələffüzü düzgün formalaşdırırsınız. Nitqin inkişafı üçün əla məşq birlikdə oxumaq (xüsusən də köhnə xalq nağılları), şeirlər, məsəllər və dil fırıldaqları danışmaq olardı.

Diqqət qeyri-iradi və könüllü ola bilər. İnsan qeyri-iradi diqqətlə doğulur. Könüllü diqqət bütün digər psixi funksiyalardan formalaşır. Bu nitq funksiyası ilə bağlıdır.

Bir çox valideynlər hiperaktivlik anlayışı ilə tanışdırlar (o, diqqətsizlik, hiperaktivlik, impulsivlik kimi komponentlərdən ibarətdir).

Diqqətsizlik:

Detallara diqqəti cəmləyə bilməməkdən qaynaqlanan tapşırıqda səhvlər etmək;
Danışıq nitqini dinləyə bilməmək;
Fəaliyyətinizi təşkil edin;
Səbr tələb edən sevilməyən işlərdən qaçınmaq;
Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün lazım olan əşyaların itirilməsi;
Gündəlik fəaliyyətlərdə unutqanlıq;

(aşağıda sadalanan əlamətlərdən ən azı 6-sı ən azı 6 ay davam etməlidir.)

Hiperaktivlik:

Hırıltılı, yerində otura bilmir;
İcazəsiz yuxarı tullanır;
Məqsədsiz qaçır, qısqanır, bunun üçün qeyri-adekvat vəziyyətlərdə dırmaşır;
Sakit oyunlar oynaya və ya istirahət edə bilməz.

(aşağıda sadalanan əlamətlərdən ən azı 4-ü ən azı 6 ay davam etməlidir.)

Dürtüsellik:

Sualı dinləmədən cavabı qışqırır;
Dərslərdə və ya oyunlarda öz növbəsini gözləyə bilmir.

Uşağın intellektual və psixofizik inkişafının uğurunda mühüm rol gözəl motor bacarıqlarının formalaşmasıdır.

Əllərin incə motor bacarıqları diqqət, təfəkkür, optik-məkan qavrayışı (koordinasiya), təxəyyül, müşahidə, vizual və motor yaddaş, nitq kimi yüksək zehni funksiyalar və şüurun xüsusiyyətləri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur. İncə motor bacarıqlarının inkişafı da vacibdir, çünki uşağın bütün gələcək həyatı geyinmək, çəkmək və yazmaq üçün lazım olan əllərin və barmaqların dəqiq, əlaqələndirilmiş hərəkətlərindən istifadə etməyi tələb edəcəkdir. təhsil fəaliyyəti.

Uşağın düşüncəsi onun barmaqlarının ucundadır. Bunun mənası nədi? Tədqiqatlar sübut etdi ki, nitqin və təfəkkürün inkişafı incə motor bacarıqlarının inkişafı ilə sıx bağlıdır. Uşağın əlləri onun gözləridir.

Axı uşaq hisslərlə düşünür - hiss etdiyi şey təsəvvür etdiyidir. Əllərinizlə çox şey edə bilərsiniz - oynamaq, çəkmək, yoxlamaq, heykəltəraşlıq etmək, qurmaq, qucaqlamaq və s. Və motor bacarıqları nə qədər yaxşı inkişaf etsə, 3-4 yaşlı uşaq ətrafdakı dünyaya bir o qədər tez uyğunlaşır!

Uşaqların beyin fəaliyyətini və uşaqların psixikasını öyrənən alimlər qeyd edirlər ki, uşaqların nitqinin inkişaf səviyyəsi barmaqların incə hərəkətlərinin inkişaf dərəcəsindən birbaşa asılıdır.

İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif oyunlar və məşqlərdən istifadə edə bilərsiniz.

Barmaq oyunları uşağın incə motor bacarıqlarını və nitqini onların vəhdətində və qarşılıqlı əlaqəsində inkişaf etdirmək üçün unikal vasitədir."Barmaq" gimnastikasından istifadə edərək mətnləri öyrənmək nitqin, məkan təfəkkürünün, diqqətin, təxəyyülün inkişafını stimullaşdırır, reaksiya sürətini və emosional ifadəliliyi inkişaf etdirir. Uşaq poetik mətnləri daha yaxşı xatırlayır; nitqi daha ifadəli olur.

Origami - kağız konstruksiya - uşaqda gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyin başqa bir yoludur, bu da həqiqətən maraqlı bir ailə hobbisinə çevrilə bilər.

Bağlama uşaqlarda əl motor bacarıqlarını inkişaf etdirən növbəti oyuncaq növüdür.

4. Qum, taxıl, muncuq və digər toplu materiallarla oyunlar - onları nazik bir kordona və ya balıqçılıq xəttinə (makaron, muncuq) asmaq, xurma ilə səpmək və ya barmaqlarla bir qabdan digərinə köçürmək, içəriyə tökmək olar. plastik şüşə dar boyunlu və s.

Bundan əlavə, gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə edə bilərsiniz:

·gil, plastilin və ya xəmirlə oynamaq. Uşaqların əlləri bu cür materiallarla çox işləyir, onlarla müxtəlif manipulyasiyalar aparır - yuvarlanır, əzilir, çimdiklənir, ləkələnir və s.
· karandaşlarla rəsm çəkmək. Əl əzələlərini gərginləşdirməyə, kağızda iz buraxmaq üçün səy göstərməyə "məcbur edən" boyalar və ya flomasterlər deyil, qələmlərdir - uşaq şəkil çəkmək üçün təzyiqi tənzimləməyi öyrənir. bu və ya digər qalınlığın xətti, rəngləmə.
mozaika, bulmacalar, tikinti dəstləri - bu oyuncaqların tərbiyəvi təsirini qiymətləndirmək olmaz.
bərkitmə düymələri, "Sehrli kilidlər" - barmaqlar üçün mühüm rol oynayır.

Sistemli iş bu istiqamətdə aşağıdakılara nail olmağa imkan verir müsbət nəticələr: əl yaxşı hərəkətlilik, çeviklik əldə edir, hərəkətlərin sərtliyi yox olur, təzyiq dəyişir, bu da gələcəkdə uşaqlara yazı bacarıqlarını asanlıqla mənimsəməyə kömək edir.

Pedaqoji psixoloq

Nsportal.ru saytından material

Nitqin səs tərəfi inkişaf edir. Gənc məktəbəqədər uşaqlar tələffüzün xüsusiyyətlərini dərk etməyə başlayırlar. Ancaq yenə də səsləri qəbul etmək üçün əvvəlki üsullarını saxlayırlar, bunun sayəsində səhv tələffüz edilən uşaqların sözlərini tanıyırlar. Daha sonra sözlərin və ayrı-ayrı səslərin incə və fərqlənmiş səs təsvirləri əmələ gəlir, uşaq səhv danışılan sözləri tanımağı dayandırır, həm eşidir, həm də düzgün danışır. Məktəbəqədər yaşın sonunda fonemik inkişaf prosesi başa çatır.

Nitqin qrammatik quruluşu inkişaf edir. Uşaqlar morfoloji düzülüş (söz quruluşu) və sintaktik nizamın (ifadə quruluşu) incə nümunələrini öyrənirlər. 3-5 yaşlı uşaq nəinki nitqi fəal şəkildə mənimsəyir, həm də linqvistik reallığı yaradıcı şəkildə mənimsəyir. O, “böyük” sözlərin mənalarını bəzən orijinal şəkildə işlətsə də, düzgün qavrayır, sözdə baş verən dəyişikliklər, onun ayrı-ayrı hissələri və məna dəyişiklikləri arasında əlaqəni hiss edir. Uşağın özünün ana dilinin qrammatikasının qanunlarına uyğun olaraq yaratdığı sözlər həmişə tanınır, bəzən çox uğurlu və əlbəttə ki, orijinaldır. Uşaqların müstəqil şəkildə söz yaratmaq qabiliyyətinə çox vaxt söz yaradıcılığı deyilir. K.I.Çukovski “İkidən beşə” adlı gözəl kitabında uşaq söz yaradıcılığının çoxlu nümunələrini toplamışdır; Onlardan bəzilərini xatırlayaq.

Ümumiyyətlə, məktəbəqədər yaşda uşaq böyüklərə xas olan şifahi nitqin bütün formalarını mənimsəyir. Onun ətraflı mesajları var - monoloqlar, hekayələr. Onlarda o, təkcə öyrəndiyi yeni şeyləri deyil, həm də bu məsələ ilə bağlı fikirlərini, planlarını, təəssüratlarını, təcrübələrini başqalarına çatdırır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə dialoq nitqi inkişaf edir, o cümlədən təlimatlar, qiymətləndirmə, oyun hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi və s. Eqosentrik nitq uşağa öz hərəkətlərini planlaşdırmağa və tənzimləməyə kömək edir. Öz-özünə dediyi monoloqlarda qarşılaşdığı çətinlikləri bildirir, sonrakı hərəkətlər üçün plan qurur, tapşırığı yerinə yetirmək yollarını müzakirə edir.

Bundan əlavə, məktəbəqədər yaşda meydana çıxan düşünmə qabiliyyətinin (əsaslılığından asılı olmayaraq, assosiasiyalar, ümumiləşdirmələr və s.) özü də yaddaşın inkişafı ilə bağlıdır. Yaddaşın inkişafı qavrayışın inkişafının yeni səviyyəsini (bu barədə daha ətraflı aşağıda müzakirə olunacaq) və digər psixi funksiyaları müəyyənləşdirir.

3. Məktəbəqədər yaşda emosiyaların, motivlərin və özünüdərkin inkişafı.

A.N.-nin yazdığı kimi məktəbəqədər yaş. Leontiev, "şəxsiyyətin ilkin faktiki formalaşması dövrü"dür. Məhz bu zaman əsas şəxsi mexanizmlərin və formalaşmaların formalaşması baş verir. Bir-biri ilə sıx bağlı olan emosional və motivasiya sferaları inkişaf edir, özünüdərk formalaşır.

Emosiyalar. Məktəbəqədər uşaqlıq ümumiyyətlə sakit emosionallıq, güclü affektiv partlayışların olmaması və kiçik məsələlərlə bağlı münaqişələrlə xarakterizə olunur. Bu yeni, nisbətən sabit emosional fon uşağın fikirlərinin dinamikası ilə müəyyən edilir. Erkən uşaqlıq dövründəki qavrayışın affektiv rəngli prosesləri ilə müqayisədə obrazlı təsvirlərin dinamikası daha sərbəst və yumşaqdır. Əvvəllər uşağın emosional həyatının gedişi onun daxil olduğu xüsusi vəziyyətin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilirdi: cəlbedici bir obyektə sahibdir və ya onu əldə edə bilmir, oyuncaqlarla uğurla işləyir və ya heç bir şey ona uyğun gəlmir, böyüklər ona kömək edir. yoxsa yox və s. İndi fikirlərin görünüşü uşağa dərhal vəziyyətdən qaçmağa imkan verir, onunla əlaqəli olmayan təcrübələrə malikdir və ani çətinliklər o qədər də kəskin şəkildə qəbul edilmir və əvvəlki əhəmiyyətini itirir.

Beləliklə, emosional proseslər daha balanslı olur. Ancaq bu, heç də uşağın emosional həyatının zənginliyinin və intensivliyinin azalması demək deyil. Məktəbəqədər uşağın günü o qədər emosiyalarla doludur ki, axşama qədər o, yorğunlaşa və tam tükənməyə çata bilər.

Məktəbəqədər yaşda uşağın istək və motivasiyaları onun ideyaları ilə birləşdirilir və bunun sayəsində motivlər yenidən qurulur. Qavranılan vəziyyətin obyektlərinə yönəlmiş istəklərdən (motivlərdən) “ideal” müstəvidə yerləşən təsəvvür edilən obyektlərlə əlaqəli istəklərə keçid var. Uşağın hərəkətləri artıq cəlbedici obyektlə birbaşa əlaqəli deyil, obyekt haqqında təsəvvürlər, arzu olunan nəticə və yaxın gələcəkdə ona nail olmaq imkanı əsasında qurulur. İdeya ilə əlaqəli duyğular, uşağın hərəkətlərinin nəticələrini və istəklərinin təmin edilməsini təxmin etməyə imkan verir.

Emosional intizar mexanizmi ətraflı şəkildə A.V. Zaporojets. Davranışın ümumi strukturunda təsirin funksional yerinin necə dəyişdiyini göstərirlər. Gəlin bir daha gənc uşaqla məktəbəqədər uşağın davranışını müqayisə edək. 3 yaşa qədər yalnız öz hərəkətlərinin nəticələri yaşanır, onların böyüklər tərəfindən qiymətləndirilməsi - yəni. sonra uşaq etdiyi əmələ görə təriflənib, yoxsa cəzalandırılıb. Bir hərəkətin təsdiqə və ya qınamağa layiq olub-olmaması, nəyə gətirib çıxaracağı, nə hərəkət prosesinin özündə, nə də xüsusilə əvvəlcədən narahatçılıq yoxdur. Təsir bu baş verən hadisələr zəncirinin son halqası olur.

Məktəbəqədər uşaq hərəkətə başlamazdan əvvəl, həm gələcək nəticəni, həm də böyüklər tərəfindən qiymətləndirilməsini əks etdirən emosional bir görüntüyə malikdir. Davranışının nəticələrini emosional olaraq gözləyərək, uşaq yaxşı və ya pis hərəkət edəcəyini əvvəlcədən bilir. Əgər o, qəbul edilmiş tərbiyə standartlarına cavab verməyən bir nəticəni, mümkün rədd edilməyi və ya cəzanı qabaqcadan görürsə, o, narahatlıq inkişaf etdirir - başqaları üçün arzuolunmaz hərəkətlərə mane ola biləcək bir emosional vəziyyət. Hərəkətlərin faydalı nəticəsinin gözlənilməsi və bunun nəticəsində yaxın böyüklər tərəfindən yüksək qiymətləndirmə davranışı əlavə olaraq stimullaşdıran müsbət emosiyalarla əlaqələndirilir. Böyüklər uşağa istənilən emosional obrazı yaratmağa kömək edə bilər. Məsələn, uşaq bağçasında müəllim, fırtınalı oyundan sonra otağın dərhal səliqə-sahmana salınmasını tələb etmək əvəzinə, onların ardınca parıldayan təmiz oyun otağına gələn kiçik qrupda təmizliklərinin uşaqlara nə sevinc gətirəcəyini söyləyə bilər. Uşaqların şüuruna deyil, emosional təxəyyülünə yönəlmiş arzular daha təsirli olur.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşda affektin sonundan fəaliyyətin başlanğıcına qədər dəyişməsi baş verir. Affektiv (emosional görüntü) davranış strukturunda ilk həlqə olur. Uşağın hərəkətlərinin emosional tənzimlənməsinin əsasında fəaliyyətin nəticələrinin emosional gözlənilməsi mexanizmi dayanır.

Bu dövrdə emosional proseslərin strukturu da dəyişir. Erkən uşaqlıqda bunlara avtonom və motor reaksiyaları daxildir: təhqirlə qarşılaşdıqda uşaq ağladı, özünü divana atdı, əlləri ilə üzünü örtdü və ya xaotik hərəkət etdi, uyğunsuz sözlər qışqırdı, hərəkətləri qeyri-bərabər idi, nəbzi sürətli idi. ; qəzəbindən qızardı, qışqırdı, yumruqlarını sıxdı, əlinə gələni sındıra, vura və s. Bu reaksiyalar məktəbəqədər uşaqlarda davam edir, baxmayaraq ki, bəzi uşaqlarda emosiyaların xarici ifadəsi daha təmkinli olur. Emosional proseslərin strukturuna indi vegetativ və hərəkət komponentləri ilə yanaşı, qavrayışın, təxəyyülün təfəkkürünün və təxəyyülün mürəkkəb formaları da daxildir. Uşaq nəinki etdiyinə görə sevinməyə və kədərlənməyə başlayır Bu an, həm də hələ nə etməli olduğu haqqında. Təcrübələr daha mürəkkəb və dərinləşir.

Təsirlərin məzmunu dəyişir - uşağa xas olan duyğuların diapazonu genişlənir. Məktəbəqədər uşaqlarda başqalarına rəğbət və empatiya kimi duyğuları inkişaf etdirmək xüsusilə vacibdir - onlarsız birgə fəaliyyətlər və uşaqlar arasında mürəkkəb ünsiyyət formaları mümkün deyil.

Artıq vurğulandığı kimi, inkişaf emosional sahə təqdimat planının formalaşdırılması ilə bağlıdır. Uşağın obrazlı fikirləri emosional xarakter alır və onun bütün fəaliyyəti emosional gərgindir. Məktəbəqədər uşağın məşğul olduğu hər şey oynamaq, rəsm çəkmək, modelləşdirmək, dizayn etmək, məktəbə hazırlamaq, anaya ev işlərində kömək etmək və s. – güclü emosional konnotasiyaya malik olmalıdır, əks halda fəaliyyət baş tutmayacaq və ya tez çökəcək.Uşaq, yaşına görə, sadəcə olaraq, onun üçün maraqlı olmayan işi görə bilmir.

Motivlər. Bu dövrdə formalaşan ən mühüm şəxsi mexanizm motivlərin tabeçiliyi hesab edilir. Məktəbəqədər yaşın əvvəlində görünür və sonra ardıcıl olaraq inkişaf edir. Uşağın motivasiya sahəsindəki bu dəyişikliklərlə onun şəxsiyyətinin formalaşmasının başlanğıcı əlaqələndirilir.

Gənc bir uşağın bütün istəkləri eyni dərəcədə güclü və sıx idi. Onların hər biri davranışa sövq edən və yönləndirən motivə çevrilərək dərhal açılan hərəkətlərin zəncirini müəyyənləşdirdi. Fərqli istəklər eyni vaxtda yaranarsa, uşaq onun üçün demək olar ki, həll olunmayan bir seçim vəziyyətində tapdı.

Məktəbəqədər uşağın motivləri fərqli güc və əhəmiyyət qazanır. Artıq erkən məktəbəqədər yaşda bir uşaq bir neçə mövzudan birini seçmək vəziyyətində nisbətən asanlıqla qərar verə bilər. Tezliklə o, ani impulslarını yatıra bilər, məsələn, cəlbedici bir obyektə cavab verməmək. Bu, “məhdudlaşdırıcı” kimi çıxış edən daha güclü motivlər sayəsində mümkün olur. Maraqlıdır ki, məktəbəqədər uşaq üçün ən güclü motiv həvəsləndirmək və mükafat almaqdır. Daha zəifi cəzadır (uşaqlarla münasibətdə bu, ilk növbədə oyundan kənarlaşdırılmaqdır), daha zəifi isə uşağın öz vədidir. Uşaqlardan vədlər tələb etmək faydasız olmaqla yanaşı, həm də zərərlidir, çünki onlar yerinə yetirilmir və bir sıra yerinə yetirilməmiş vədlər və andlar öhdəliyin olmaması və diqqətsizlik kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini gücləndirir. Ən zəifi, digər əlavə motivlərlə gücləndirilməyən uşağın bəzi hərəkətlərinin birbaşa qadağan edilməsidir, baxmayaraq ki, böyüklər tez-tez qadağaya ümidlərini bağlayırlar.

Yetkinlərin və ya digər uşaqların olması uşağın dərhal impulslarını cilovlamağa kömək edir. Əvvəlcə uşağın davranışına nəzarət etmək üçün yaxınlıqda birinin olması lazımdır və tək qalanda daha sərbəst və impulsiv davranır. Sonra konseptual müstəvi inkişaf etdikcə, o, xəyali nəzarət altında özünü saxlamağa başlayır: başqa bir insanın obrazı ona davranışını tənzimləməyə kömək edir. Motivlərin tabeçiliyi mexanizminin inkişafı sayəsində yaşlı məktəbəqədər uşaqlar kiçiklərə nisbətən öz istəklərini daha asanlıqla məhdudlaşdıra bilirlər, lakin bu vəzifə bütün dövr ərzində olduqca çətin olaraq qalır. Uşağın impulslarını davranış qaydalarına tabe etmək üçün ən əlverişli şərtlər, artıq məlum olduğu kimi, rollu oyunda yaradılır.

Nailiyyət motivasiyası nümunəsindən istifadə edərək, məktəbəqədər yaşda motivasiyanın dəyişməsi aydın görünür. Uşağın etdiyi hərəkətlərin motivasiyası və effektivliyi onun qarşılaşdığı fərdi uğur və uğursuzluqlardan təsirlənir. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar bu amilə xüsusilə həssas deyillər. Orta məktəbəqədər uşaqlar artıq uğur və uğursuzluq yaşayırlar. Ancaq müvəffəqiyyət uşağın işinə müsbət təsir göstərirsə, uğursuzluq həmişə mənfi olur: davamlı fəaliyyət və əzmkarlığı stimullaşdırmır. Tutaq ki, uşaq rəngli kağızdan aplikasiya etməyə çalışır. O, qeyri-müəyyən bir şəkildə çiçəyi xatırladan bir şeyi kəsməyi bacardı və nəticədən məmnun qalaraq, həvəslə kartona yapışdırmağa başlayır. Burada uğursuz olarsa - yapışqan bəzən heç damcılmır, bəzən fəvvarə kimi fışqırır və bütün kağız yapışqan bir gölməçə ilə örtülür - uşaq işi düzəltmək və ya yenidən etmək istəməyərək hər şeyi atır. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün müvəffəqiyyət güclü stimul olaraq qalır, lakin onların bir çoxu da uğursuzluq səbəbindən fəaliyyətə sövq edir. Uğursuzluqdan sonra yaranan çətinlikləri dəf etməyə, istədikləri nəticəni əldə etməyə çalışırlar və “təslim olmaq” niyyətində deyillər.

Bu dövrdə uşağın fərdi motivasiya sistemi formalaşmağa başlayır. Ona xas olan müxtəlif motivlər nisbi sabitlik əldə edir. Bu nisbətən sabit motivlər arasında müxtəlif güclülər və uşaq üçün əhəmiyyəti, dominant motivlər müəyyən edilir - yaranan motivasiya iyerarxiyasında üstünlük təşkil edir. Yaşlı bir məktəbəqədər uşağın gətirilməsini uzun müddət müşahidə edərək, onun üçün hansı motivlərin ən xarakterik olduğunu müəyyən edə bilərsiniz. Bir uşaq daim həmyaşıdları ilə rəqabət aparır, liderlik etməyə və hər şeydə birinci olmağa çalışır; onda prestij ("eqoist") motivasiya hökm sürür. Digəri, əksinə, hər kəsə kömək etməyə çalışır; uşaq bağçası qrupunun maraqları, ümumi oyunlar, sevinc və qayğı onun üçün əsas şeydir.Bu, altruistik motivasiyaya malik kolleksiyaçıdır.Üçüncü üçün, uşaq bağçasında hər bir “ciddi” dərs, müəllim kimi çıxış edən tərbiyəçinin hər bir tələbi, qeydi vacibdir - o, artıq geniş inkişaf etmişdir. sosial motivlər, uğur əldə etmək motivinin güclü olduğu ortaya çıxdı.Burada vacib olan nə etmək deyil, onu necə etməkdir: səylə, böyüklərin rəhbərliyi altında, göstərişlər və qiymətləndirmələr almaq.Bir neçə uşaq ehtiraslıdır. fəaliyyət haqqında, lakin tamam başqa tərzdə: bəziləri rəsm prosesinə qərq olur, digərləri isə konstruktorlardan qoparılmır.Onların əsas marağı fəaliyyətin məzmunundadır.

Ancaq son iki seçim nadirdir. Bundan əlavə, bəzi məktəbəqədər uşaqlar, hətta 7 yaşına qədər, motivlərin açıq üstünlüyünə malik deyillər. Və yeni yaranan iyerarxik sistemi olan uşaqlarda dominantlıq hələ tam sabit deyil, müxtəlif fəaliyyət növlərində və müxtəlif şəraitdə fərqli şəkildə özünü göstərə bilər. Məktəbəqədər uşaqlığın əsas nailiyyəti motivlərin tabe olmasıdır və bu dövrdə başlayan sabit motivasiya sisteminin qurulması ibtidai məktəbdə və yeniyetməlik dövründə tamamlanacaqdır.

Məktəbəqədər uşaq cəmiyyətdə qəbul edilmiş etik standartları mənimsəməyə başlayır. O, hərəkətləri əxlaq normaları nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirməyi, davranışını bu normalara tabe etməyi öyrənir, etik təcrübələr inkişaf etdirir.

Əvvəlcə uşaq öz hərəkətlərini qiymətləndirə bilmədən yalnız başqalarının - başqa uşaqların və ya ədəbi qəhrəmanların hərəkətlərini qiymətləndirir. Məsələn, bir nağıl qəbul edən kiçik məktəbəqədər uşaq müxtəlif personajlara münasibətinin səbəblərini dərk etmir və qlobal olaraq onları yaxşı və ya pis kimi qiymətləndirir. Buna ən sadə uşaq nağıllarının qurulması da kömək edir: dovşan həmişə müsbət qəhrəmandır, canavar isə həmişə mənfidir. Uşaq xarakterə ümumi emosional münasibətini onun konkret hərəkətlərinə köçürür və belə çıxır ki, dovşanın bütün hərəkətləri yaxşı olduğu üçün bəyənilir, canavar isə özü pis olduğu üçün pis hərəkət edir.

Məktəbəqədər uşaqlığın ikinci yarısında uşaq öz davranışını qiymətləndirmək bacarığına yiyələnir və öyrəndiyi əxlaqi standartlara uyğun hərəkət etməyə çalışır. Ən sadə situasiyalarda özünü göstərən ilkin vəzifə hissi yaranır. Bu, uşağın təqdirəlayiq bir hərəkət etdikdən sonra yaşadığı məmnunluq hissi və böyüklər tərəfindən bəyənilməyən hərəkətlərdən sonra yöndəmsizlik hissi ilə böyüyür. Uşaqlarla münasibətlərdə ibtidai etik standartlara seçici şəkildə də olsa riayət olunmağa başlayır. Uşaq rəğbət bəslədiyi həmyaşıdlarına fədakarcasına kömək edə bilər və rəğbətini oyatmış birinə qarşı səxavət göstərə bilər.

Əxlaq normalarının mənimsənilməsi, habelə hərəkətlərin emosional tənzimlənməsi məktəbəqədər uşaqda könüllü davranışın inkişafına kömək edir.

Özünüdərketmə. Erkən yaşda uşağın özünüdərkinin yalnız mənşəyini müşahidə etmək olardı. Özünüdərk məktəbəqədər yaşın sonunda intensiv intellektual və fərdi inkişaf sayəsində formalaşır, adətən məktəbəqədər uşaqlığın mərkəzi yeni formalaşması hesab olunur.

Özünə hörmət dövrün ikinci yarısında ilkin sırf emosional özünə hörmət (“Mən yaxşıyam”) və digər insanların davranışlarının rasional qiymətləndirilməsi əsasında yaranır. Uşaq əvvəlcə başqa uşaqların hərəkətlərini, daha sonra isə öz hərəkətlərini, əxlaqi keyfiyyətlərini və bacarıqlarını qiymətləndirmək bacarığına yiyələnir.

Uşaq əxlaqi keyfiyyətləri əsasən davranışı ilə qiymətləndirir ki, bu da ya ailədə, həmyaşıdlar qrupunda qəbul edilmiş normalara uyğun gəlir, ya da bu münasibətlər sisteminə uyğun gəlmir. Ona görə də onun özünə hörməti demək olar ki, həmişə xarici qiymətləndirmə ilə, ilk növbədə yaxın böyüklərin qiymətləndirməsi ilə üst-üstə düşür.

Praktiki bacarıqları qiymətləndirərkən 5 yaşlı uşaq öz nailiyyətlərini şişirdir. 6 yaşına qədər yüksək özünə hörmət qalır, lakin bu zaman uşaqlar artıq əvvəlki kimi açıq formada özlərini tərifləmirlər. Onların uğurları ilə bağlı mühakimələrinin ən azı yarısında bir növ əsaslandırma var. 7 yaşına qədər bacarıqların çoxu özünə inamı daha adekvat olur.

Ümumiyyətlə, məktəbəqədər uşağın özünə hörməti çox yüksəkdir ki, bu da ona yeni fəaliyyətləri mənimsəməyə kömək edir və şübhəsiz və qorxmadan məktəbə hazırlaşarkən təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olur. Eyni zamanda, insanın özü haqqında daha çox fərqli fikirləri az və ya çox dərəcədə doğru ola bilər. Uşaqda adekvat "mən" obrazı öz təcrübəsindən (nə edə bilərəm, necə hərəkət etdim) və böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən əldə etdiyi biliklərin ahəngdar birləşməsi nəticəsində formalaşır.

M.İ. Lisina ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq məktəbəqədər uşaqların özünüdərkinin inkişafını izlədi. Özləri haqqında düzgün təsəvvürləri olan uşaqlar valideynlərin onlara çox vaxt ayırdıqları, fiziki və əqli qabiliyyətlərini müsbət qiymətləndirdikləri, lakin inkişaf səviyyəsini əksər yaşıdlarından yüksək hesab etmədikləri ailələrdə böyüyürlər; məktəbdə yaxşı performans proqnozlaşdırmaq. Bu uşaqlar tez-tez mükafatlandırılır, lakin hədiyyələrlə deyil; Onlar əsasən ünsiyyətdən imtina etməklə cəzalandırılırlar. Özünü aşağı salan uşaqlar öyrədilməyən, lakin itaət tələb edən ailələrdə böyüyürlər; onları alçaq mühakimə edirlər, tez-tez məzəmmət edirlər, cəzalandırırlar, bəzən yad adamlar qarşısında; onların məktəbdə uğur qazanması və ya sonrakı həyatda əhəmiyyətli nailiyyətlər əldə etməsi gözlənilmir. Ailələrdə özünü şişirdilmiş uşaqlar yaşıdlarından daha inkişaf etmiş hesab olunur, tez-tez həvəsləndirilir, o cümlədən hədiyyələrlə, digər uşaqların və böyüklərin yanında təriflənir və nadir hallarda cəzalandırılır. Valideynlər buna əmindirlər. ki, onlar məktəbdə əla şagird olacaqlar.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaq özünü böyüdən yaxın böyüklərin gözü ilə görür. Ailədəki qiymətləndirmələr və gözləntilər uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun gəlmirsə, onun özü haqqında təsəvvürləri təhrif olunacaq.

Özünü dərk etmənin başqa bir xətti insanın öz təcrübələrini dərk etməsidir. Təkcə erkən yaşda deyil, həm də məktəbəqədər uşaqlığın ilk yarısında müxtəlif təcrübələrə malik olan uşaq onlardan xəbərdar olmur. Onun duyğularını və hisslərini belə ifadə etmək olar: “Mən xoşbəxtəm”, “Kədərlənirəm”. Məktəbəqədər yaşın sonunda o, emosional vəziyyətlərində özünü istiqamətləndirir və onları sözlərlə ifadə edə bilir: "Mən xoşbəxtəm", "kədərlənirəm", "qəzəblənirəm".

Bu dövr gender identifikasiyası ilə xarakterizə olunur: uşaq özünü oğlan və ya qız kimi tanıyır. Uşaqlar uyğun davranış üslubları haqqında fikirlər əldə edirlər. Oğlanların çoxu güclü, cəsur, cəsarətli olmağa çalışır, ağrıdan və ya inciklikdən ağlamamağa çalışır; bir çox qızlar səliqəli, gündəlik həyatda səmərəli və ünsiyyətdə yumşaq və ya nazlı şıltaqdırlar. Məktəbəqədər yaşın sonunda oğlanlar və qızlar bütün oyunları birlikdə oynamırlar, onlar xüsusi oyunlar hazırlayırlar - yalnız oğlanlar üçün və yalnız qızlar üçün.

Zamanla insanın özünü dərk etməsi başlayır. 6-7 yaşlarında uşaq keçmişdə özünü xatırlayır, indiki zamanda özünü dərk edir və gələcəkdə özünü təsəvvür edir: “mən kiçik olanda”, “böyük böyüyəndə”.

Dövlət büdcəsi Təhsil müəssisəsi 1413 saylı məktəb

Seminar

mövzusunda:

“Ali zehni funksiyaların inkişafının xüsusiyyətləri

3-7 yaşlı uşaqlarda"

Tərtib edən: Müəllim-defektoloq

Yarkovenko Qalina Yurievna

3-4 yaş (kiçik qrup)

Məktəbəqədər uşaqlıq illəri intensiv zehni inkişafın və yeni, əvvəllər olmayan psixi xüsusiyyətlərin meydana çıxdığı illərdir. Bu yaşda uşağın əsas ehtiyacı ünsiyyət, hörmət və uşağın müstəqilliyinin tanınması ehtiyacıdır. Aparıcı fəaliyyət -oyun Bu dövrdə manipulyativ oyundan rollu oyuna keçid baş verir.

Qavrayış. Aparıcı idrak funksiyası qavrayışdır. Məktəbəqədər uşağın həyatında qavrayışın əhəmiyyəti çox böyükdür, çünki o, təfəkkürün inkişafı üçün zəmin yaradır, nitqin, yaddaşın, diqqətin və təxəyyülün inkişafına kömək edir. İbtidai məktəb yaşında bu proseslər, xüsusən də məntiqi təfəkkür aparıcı yerləri tutacaq və qavrayış inkişaf etməyə davam etsə də, xidmət funksiyasını yerinə yetirəcək. Yaxşı inkişaf etmiş qavrayış uşağın müşahidəsi, cisim və hadisələrin xüsusiyyətlərini, təfərrüatları, böyüklərin fərq etməyəcəyi xüsusiyyətləri görmə qabiliyyəti şəklində özünü göstərə bilər. Təlim prosesi zamanı təfəkkürün, təxəyyülün və nitqin inkişafına yönəldilmiş əlaqələndirilmiş iş prosesində qavrayış təkmilləşəcək və təkmilləşəcəkdir. 3-4 yaşlı məktəbəqədər uşağın qavrayışı obyektiv xarakter daşıyır, yəni obyektin xüsusiyyətləri, məsələn, rəng, forma, dad, ölçü və s., uşaq tərəfindən obyektdən ayrılmır. Onların obyektlə birləşdiyini görür, ayrılmaz şəkildə özünə aid hesab edir. O, qavrayarkən bir cismin bütün xüsusiyyətlərini deyil, yalnız ən diqqət çəkənlərini, bəzən isə sadəcə birini görür və bununla obyekti digərlərindən fərqləndirir. Məsələn: ot yaşıl, limon turş və sarıdır. Obyektlərlə hərəkət edərək, uşaq onların fərdi keyfiyyətlərini kəşf etməyə və xüsusiyyətlərin müxtəlifliyini dərk etməyə başlayır. Bu, onun xassələri obyektdən ayırmaq, müxtəlif obyektlərdə oxşar və birində fərqli keyfiyyətləri görmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Diqqət. Uşaqların diqqətini idarə etmək bacarığı çox məhduddur. Şifahi göstərişlərdən istifadə edərək uşağın diqqətini obyektə yönəltmək hələ də çətindir. Diqqətini obyektdən obyektə keçirmək üçün çox vaxt təlimatı dəfələrlə təkrarlamaq lazımdır. Diqqətin həcmi ilin əvvəlində iki obyektdən ilin sonunda dörd obyektə yüksəlir. Uşaq aktiv diqqətini 7-8 dəqiqə saxlaya bilir. Diqqət əsasən qeyri-iradi xarakter daşıyır, onun sabitliyi fəaliyyətin xarakterindən asılıdır. Diqqətin sabitliyinə uşağın impulsiv davranışı, bəyəndiyi obyekti dərhal əldə etmək, cavab vermək, bir şey etmək istəyi mənfi təsir göstərir.

Yaddaş. Yaddaş prosesləri qeyri-iradi olaraq qalır. Tanınma hələ də üstünlük təşkil edir. Yaddaşın miqdarı materialın semantik bütövlükdə və ya səpələnmiş şəkildə bağlanmasından əhəmiyyətli dərəcədə asılıdır. Bu yaşda olan uşaqlar ilin əvvəlində vizual-məcazi və eşitmə şifahi yaddaşdan istifadə edərək iki obyekti xatırlaya bilirlər; ilin sonuna qədər - dörd obyektə qədər[ibid].

Uşaq onun üçün həyati əhəmiyyət kəsb edən hər şeyi yaxşı xatırlayır və güclü emosional reaksiya doğurur. Dəfələrlə gördüyü və eşitdiyi məlumat möhkəm mənimsənilir. Motor yaddaş yaxşı inkişaf etmişdir: öz hərəkəti ilə əlaqəli olan şeylər daha yaxşı yadda qalır.

Düşünmək. Üç-dörd yaşında uşaq, qeyri-kamil olsa da, ətrafında gördüklərini təhlil etməyə çalışır; obyektləri bir-biri ilə müqayisə edir və onların qarşılıqlı asılılığı haqqında nəticə çıxarır. Gündəlik həyatda və sinifdə böyüklərin izahatları ilə müşayiət olunan ətraf mühitin müşahidələri nəticəsində uşaqlar tədricən insanların təbiəti və həyatı haqqında elementar anlayışlar əldə edirlər. Uşaq özü ətrafda gördüklərini izah etməyə çalışır. Düzdür, bəzən onu başa düşmək çətindir, çünki məsələn, o, tez-tez bir faktın səbəbi üçün nəticə çıxarır.

Kiçik məktəbəqədər uşaqlar vizual və effektiv şəkildə müqayisə edir və təhlil edirlər. Ancaq bəzi uşaqlar artıq təmsil problemlərini həll etmək qabiliyyətini göstərməyə başlayırlar. Uşaqlar obyektləri rəng və forma görə müqayisə edə, fərqləri başqa yollarla müəyyən edə bilərlər. Onlar obyektləri rəngə (hər şey qırmızıdır), forma (hər şey yuvarlaqdır), ölçüsünə (hər şey kiçikdir) görə ümumiləşdirə bilər.

Həyatın dördüncü ilində uşaqlar kimi ümumi anlayışlardan istifadə edirləroyuncaqlar, paltarlar, meyvələr, tərəvəzlər, heyvanlar, qablar, onların hər birinə daha çox sayda xüsusi maddələr daxildir. Bununla belə, ümuminin xüsusiyə, xüsusinin isə ümumiyə münasibəti uşaq tərəfindən özünəməxsus şəkildə başa düşülür. Beləliklə, məsələn, sözləryeməklər, tərəvəzlər onun üçün daha inkişaf etmiş təfəkkürdə olduğu kimi, mücərrəd anlayışlar deyil, yalnız obyekt qruplarının ümumi adlarıdır.

Təsəvvür. Həyatın dördüncü ilində uşağın təxəyyülü hələ də zəif inkişaf etmişdir. Uşağı asanlıqla obyektlərlə hərəkət etməyə, onları dəyişdirməyə (məsələn, termometr kimi bir çubuqdan istifadə etməyə) inandırmaq olar, ancaq "aktiv" təxəyyülün elementləri, uşaq şəklin özü və müstəqil hərəkət etmək bacarığı ilə valeh olduqda. xəyali bir vəziyyət, yenicə formalaşmağa və görünməyə başlayır[ibid].

Kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün bir fikir tez-tez fəaliyyət başa çatdıqdan sonra yaranır. Və fəaliyyətə başlamazdan əvvəl formalaşırsa, çox qeyri-sabitdir. İdeya onun həyata keçirilməsi zamanı, məsələn, çətinliklərlə qarşılaşdıqda və ya vəziyyət dəyişdikdə asanlıqla məhv olur və ya itirilir. İdeyanın yaranmasının özü kortəbii olaraq, vəziyyətin, obyektin və ya qısamüddətli emosional təcrübənin təsiri altında baş verir. Körpələr hələ təsəvvürlərini necə idarə edəcəklərini bilmirlər. 3-4 yaşlı uşaqlarda yalnız oyunun və ya məhsuldar fəaliyyətin ilkin planlaşdırılması elementləri müşahidə olunur.

4-5 yaş (orta qrup)

Zehni proseslərin inkişafı

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların (4-5 yaş) inkişafı ən aydın şəkildə artan iradəlilik, məqsədyönlülük və psixi proseslərin məqsədyönlülüyü ilə xarakterizə olunur ki, bu da iradənin qavrayış, yaddaş və yaddaş proseslərində iştirakının artdığını göstərir. diqqət.

Qavrayış. Bu yaşda uşaq obyektlərin xüsusiyyətlərini aktiv şəkildə öyrənmək üsullarını mənimsəyir: ölçmə, superpozisiya ilə müqayisə, obyektləri bir-birinə tətbiq etmək və s. İdrak prosesində uşaq ətraf aləmin müxtəlif xüsusiyyətləri ilə tanış olur: rəng, forma, ölçü, əşyalar, zamanın xüsusiyyətləri, məkan, dad, qoxu, səs, səth keyfiyyəti. Onların təzahürlərini dərk etməyi, çalarları və xüsusiyyətləri ayırmağı öyrənir, aşkarlama üsullarına yiyələnir, adlarını xatırlayır. Bu dövrdə əsas həndəsi fiqurlar (kvadrat, dairə, üçbucaq, oval, düzbucaqlı və çoxbucaqlı) haqqında təsəvvürlər formalaşır; spektrin yeddi rəngi haqqında, ağ və qara; ölçü parametrləri haqqında (uzunluq, en, hündürlük, qalınlıq); məkan haqqında (uzaq, yaxın, dərin, dayaz, orada, burada, yuxarıda, aşağıda); vaxt haqqında (səhər, günorta, axşam, gecə, mövsüm, saatlar, dəqiqələr və s.); cisim və hadisələrin xüsusi xassələri (səs, dad, qoxu, temperatur, səthin keyfiyyəti və s.) haqqında.

Diqqət. Diqqətin sabitliyi artır. Uşağın 15-20 dəqiqə ərzində konsentrasiya edilmiş fəaliyyətə çıxışı var. Hər hansı bir hərəkəti yerinə yetirərkən sadə bir vəziyyəti yaddaşda saxlamağı bacarır.

Məktəbəqədər uşağın diqqətini könüllü şəkildə idarə etməyi öyrənməsi üçün ondan daha yüksək səslə düşünməsi xahiş edilməlidir. 4-5 yaşlı uşaqdan daima diqqət dairəsində nəyi saxlamalı olduğunu yüksək səslə adlandırmaq istənilirsə, o, könüllü olaraq müəyyən obyektlərə və onların fərdi detallarına və xassələrinə diqqətini kifayət qədər uzun müddət saxlaya biləcəkdir. .

Yaddaş. Bu yaşda əvvəlcə könüllü xatırlama, sonra isə qəsdən yadda saxlama prosesləri inkişaf etməyə başlayır. Bir şeyi xatırlamaq qərarına gəldikdə, uşaq indi bunun üçün təkrar kimi bəzi hərəkətlərdən istifadə edə bilər. Həyatın beşinci ilinin sonunda, onu yadda saxlamaq üçün materialı elementar sistemləşdirmək üçün müstəqil cəhdlər görünür.

Bu hərəkətlərin motivasiyası aydın və emosional olaraq uşağa yaxın olarsa, könüllü əzbərləmə və xatırlama asanlaşdırılır (məsələn, oyun üçün hansı oyuncaqların lazım olduğunu xatırlayın, “anaya hədiyyə olaraq” şeiri öyrənin və s.).

Uşağın böyüklərin köməyi ilə öyrəndiklərini dərk etməsi çox vacibdir. Mənalı material onu yadda saxlamaq məqsədi qoyulmadıqda belə yadda qalır. Mənasız elementlər o zaman asanlıqla yadda qalır ki, material öz ritmi ilə uşaqları cəlb etsin və ya qafiyələri saymaq kimi, oyuna qarışdıqda onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olur.

Yaddaşın həcmi getdikcə artır və həyatın beşinci ilində olan bir uşaq xatırladıqlarını daha aydın şəkildə təkrarlayır. Beləliklə, o, nağılı təkrar danışarkən təkcə əsas hadisələri deyil, həm də ikinci dərəcəli detalları, birbaşa və müəllif nitqini dəqiq çatdırmağa çalışır. Uşaqlar 7-8-ə qədər obyektin adını xatırlayırlar. Forma almağa başlayır könüllü əzbərləmə: uşaqlar əzbərləmə tapşırığını qəbul edə bilir, böyüklərin göstərişlərini yadda saxlayır, qısa bir şeir öyrənə bilir və s.

Düşünmək. İnkişaf etməyə başlayır yaradıcı düşüncə. Uşaqlar sadə məsələləri həll etmək üçün artıq sadə sxematik təsvirlərdən istifadə edə bilirlər. Onlar bir naxışa uyğun qura və labirint problemləri həll edə bilərlər. Gözləmə inkişaf edir. Uşaqlar cisimlərin məkanda yerləşdiyi yerdən asılı olaraq qarşılıqlı təsir nəticəsində nə baş verəcəyini deyə bilirlər. Ancaq onlar üçün başqa bir müşahidəçi mövqeyini tutmaq və daxili olaraq obrazın zehni transformasiyası etmək çətindir. Bu yaşda olan uşaqlar üçün J. Piagetin tanınmış fenomenləri xüsusilə xarakterikdir: kəmiyyətin, həcmin və ölçüsün qorunması. Məsələn, uşağa kağızdan üç qara dairə və yeddi ağ dairə təqdim edilsə və soruşsalar: “Hansı dairələr daha çoxdur, qara və ya ağ?”, əksəriyyət cavab verəcək ki, ağ dairələr daha çoxdur. Ancaq soruşsanız: "Hansı daha çoxdur - ağ və ya kağız?", cavab eyni olacaq - daha çox ağ. Bütövlükdə düşünmə və onu təşkil edən daha sadə proseslər (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat) uşağın fəaliyyətinin ümumi məzmunundan, onun həyat və tərbiyə şəraitindən təcrid olunmuş şəkildə nəzərdən keçirilə bilməz.

Problemin həlli vizual-effektiv, vizual-məcazi və şifahi planlarda baş verə bilər. 4-5 yaşlı uşaqlarda vizual-obrazlı təfəkkür üstünlük təşkil edir və müəllimin əsas vəzifəsi müxtəlif konkret ideyalar formalaşdırmaqdır. Amma unutmaq olmaz ki, insan təfəkkürü həm də ümumiləşdirmə qabiliyyətidir, ona görə də uşaqlara ümumiləşdirməyi öyrətmək də lazımdır. Bu yaşda olan uşaq obyektləri eyni vaxtda iki əlamətə görə təhlil edə bilir: rəng və forma, rəng və material və s. O, cisimləri rənginə, formasına, ölçüsünə, qoxusuna, dadına və digər xüsusiyyətlərinə görə müqayisə edə bilir, fərq və oxşarlıq tapa bilir. 5 yaşına qədər uşaq modeldən dəstək almadan dörd hissədən və modeldən dəstək alaraq altı hissədən ibarət şəkli yığa bilir. Aşağıdakı kateqoriyalara aid anlayışları ümumiləşdirə bilir: meyvə, tərəvəz, geyim, ayaqqabı, mebel, qab-qacaq, nəqliyyat.

Təsəvvür. Təsəvvür inkişaf etməyə davam edir. Onun orijinallığı, özbaşınalığı kimi xüsusiyyətləri formalaşır. Uşaqlar müstəqil olaraq müəyyən bir mövzuda qısa bir nağıl hazırlaya bilərlər.

5-6 yaş (böyük qrup)

Zehni proseslərin inkişafı

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaq üçün idrak vəzifəsi oynaq deyil, əslində bilişsel olur (biliyə yiyələnmək lazımdır!). Bacarıqlarını və zəkasını nümayiş etdirmək istəyi var. Yaddaş, diqqət, təfəkkür, təxəyyül və qavrayış fəal şəkildə inkişaf etməyə davam edir.

Qavrayış. Rəng, forma və ölçü, obyektlərin quruluşu qavranılması təkmilləşməyə davam edir; uşaqların fikirləri sistemləşdirilir. Onlar yalnız əsas rəngləri və onların çalarlarını yüngüllüklə deyil, həm də aralıq rəng çalarlarını fərqləndirir və adlandırırlar; düzbucaqlıların, ovalların, üçbucaqların forması. Onlar obyektlərin ölçüsünü dərk edir və asanlıqla sıralanır - artan və ya azalan qaydada - on fərqli obyektə qədər.

Diqqət. Diqqətin sabitliyi artır, onu paylamaq və dəyişdirmək qabiliyyəti inkişaf edir. Könüllü diqqətdən könüllü diqqətə keçid var. Diqqətin həcmi ilin əvvəlində, ilin sonunda 5-6 obyektdir- 6-7.

Yaddaş. 5-6 yaşında könüllü yaddaş formalaşmağa başlayır. Uşaq obrazlı-vizual yaddaşdan istifadə edərək 5-6 obyekti yadda saxlaya bilir. Eşitmə şifahi yaddaşın həcmi 5-6 sözdür.

Düşünmək. Yaşlı məktəbəqədər yaşda yaradıcı təfəkkür inkişaf etməyə davam edir. Uşaqlar yalnız vizual olaraq problemi həll etməyi deyil, həm də zehnində bir obyekti dəyişdirməyi və s. Təfəkkürün inkişafı zehni vasitələrin inkişafı ilə müşayiət olunur (dəyişikliyin tsiklik xarakteri haqqında sxematik və mürəkkəb fikirlər və fikirlər inkişaf edir).

Bundan əlavə, şifahi və məntiqi təfəkkürün əsasını təşkil edən ümumiləşdirmə qabiliyyəti təkmilləşdirilir. J. Piaget göstərdi ki, məktəbəqədər yaşda uşaqların hələ də obyektlərin sinifləri haqqında təsəvvürləri yoxdur. Obyektlər dəyişə bilən xüsusiyyətlərə görə qruplaşdırılır. Bununla belə, siniflərin məntiqi toplama və vurma əməliyyatları formalaşmağa başlayır. Beləliklə, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar obyektləri qruplaşdırarkən iki xüsusiyyəti nəzərə ala bilərlər. Məsələn, bir tapşırıq: uşaqlardan iki dairə (böyük və kiçik) və iki kvadrat (böyük və kiçik) olan bir qrupdan ən fərqli obyekti seçmək xahiş olunur. Bu vəziyyətdə dairələr və kvadratlar rənglə fərqlənir. Fiqurlardan hər hansı birini göstərsəniz və uşaqdan ona ən çox bənzəməyən birinə ad verməsini xahiş etsəniz, onun iki əlaməti nəzərə almağa, yəni məntiqi vurma aparmağa qadir olduğuna əmin ola bilərsiniz. Rus psixoloqlarının araşdırmalarında göstərildiyi kimi, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, təhlil edilən əlaqələr onların vizual təcrübəsinin hüdudlarından kənara çıxmasa, adekvat səbəb-nəticə izahatını verə bilirlər.

Təsəvvür. Beş yaş fantaziyanın çiçəklənməsi ilə xarakterizə olunur. Uşağın təxəyyülü, çox həvəslə hərəkət etdiyi oyunda xüsusilə parlaqdır.

Böyük məktəbəqədər yaşda təxəyyülün inkişafı uşaqlara kifayət qədər orijinal və ardıcıl olaraq açılan hekayələr tərtib etməyə imkan verir. Bunun nəticəsində təxəyyülün inkişafı uğurlu olur xüsusi iş aktivləşdirildikdən sonra. Əks halda bu proses yüksək səviyyədə nəticələnməyə bilər.

6-7 yaş (hazırlıq qrupu)

Zehni proseslərin inkişafı

Qavrayış inkişaf etməyə davam edir. Bununla belə, hətta bu yaşda olan uşaqlarda eyni vaxtda bir neçə fərqli əlaməti nəzərə almaq lazım olduğu hallarda səhvlər baş verə bilər.

Diqqət. Artan diqqət müddəti- 20-25 dəqiqə, diqqət müddəti 7-8 maddədir. Uşaq ikili şəkilləri görə bilər.

Yaddaş. Sonunda məktəbəqədər dövr(6-7 yaş) uşaq zehni fəaliyyətin könüllü formalarını inkişaf etdirməyə başlayır. O, artıq obyektləri necə yoxlamağı bilir, məqsədyönlü müşahidə apara bilir, könüllü diqqət yaranır və nəticədə elementlər meydana çıxır. təsadüfi yaddaş. Könüllü yaddaş, uşağın müstəqil olaraq məqsəd qoyduğu vəziyyətlərdə özünü göstərir: xatırlamaq və xatırlamaq. Əminliklə söyləmək olar ki, könüllü yaddaşın inkişafı uşağın əzbərləmə üçün bir vəzifəni müstəqil müəyyənləşdirdiyi andan başlayır. Uşağın xatırlamaq istəyi hər cür təşviq edilməlidir; bu, təkcə yaddaşın deyil, həm də digər idrak qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafının açarıdır: qavrayış, diqqət, düşüncə, təxəyyül. Könüllü yaddaşın yaranması mədəni (vasitəçi) yaddaşın inkişafına kömək edir - yaddaşın ən məhsuldar forması. Bu (ideal olaraq sonsuz) yolun ilk addımları yadda saxlanan materialın xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir: parlaqlıq, əlçatanlıq, qeyri-adilik, aydınlıq və s. Sonradan uşaq təsnifat və qruplaşdırma kimi üsullardan istifadə edərək yaddaşını gücləndirə bilir. Bu dövrdə psixoloqlar və müəllimlər məktəbəqədər uşaqlara əzbərləmə məqsədi ilə təsnifat və qruplaşdırma üsullarını məqsədyönlü şəkildə öyrədə bilərlər.

Düşünmək. Vizual və obrazlı düşüncə hələ də liderdir, lakin məktəbəqədər yaşın sonunda şifahi və məntiqi təfəkkür formalaşmağa başlayır. Güman edir sözlərlə işləmək bacarığının inkişafı, əsaslandırmanın məntiqini başa düşmək. Və burada mütləq böyüklərin köməyinə ehtiyacınız olacaq, çünki məsələn, obyektlərin ölçüsü və sayını müqayisə edərkən uşaqların düşüncələrinin məntiqsiz olduğu bilinir. Konsepsiya inkişafı məktəbəqədər yaşda başlayır. Tamamilə şifahi-məntiqi, konseptual və ya mücərrəd düşüncə yeniyetməlik dövründə formalaşır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaq səbəb-nəticə əlaqələri qura və problemli vəziyyətlərin həlli yollarını tapa bilər. Bütün öyrənilmiş ümumiləşdirmələrə əsasən istisnalar edə, ardıcıl 6-8 şəkil seriyası qura bilər.

Təsəvvür. Böyük məktəbəqədər və kiçik məktəb yaşları təxəyyül funksiyasının aktivləşməsi ilə xarakterizə olunur - ilk növbədə, yenidən yaratmaq (bu, daha erkən yaşda nağıl obrazlarını təsəvvür etməyə imkan verirdi), sonra isə yaradıcılıq (bunun sayəsində əsaslı şəkildə yeni bir obraz yaradılmışdır). . Bu dövr fantaziya inkişafı üçün həssasdır.