OOD konturları Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq hazırlanmışdır.

Mövzu: « Möhtəşəm səyahət"("Koqnitiv" təhsil sahəsinin məzmununun inteqrasiyası- inkişaf”, “Sosial və kommunikativ- inkişafı”, “Nitq- inkişaf", "Fiziki inkişaf").

Hədəf . İnkişaf üçün şərait yaratmaq idrakdır- tədqiqat fəaliyyətiuşaqları müəyyən növ parçalar və onların xüsusiyyətləri ilə tanış etmək.

Tapşırıqlar:

1. zamanı problemli vəziyyəti həll etməyin mümkün yollarını tapmağı uşaqlara öyrətmək üçün şərait yaratmaq eksperimental fəaliyyətlər (koqnitiv inkişaf);
2. uşaqların öz fikirlərini ifadə etmələri üçün şərait yaratmaq (sosial və kommunikativ inkişaf);
3. materialların müstəqil seçilməsi üçün şərait təmin etmək (sosial-kommunikativ inkişaf);
4. inkişafı təşviq etmək məntiqi təfəkkür, müşahidə, diqqət, modelləşdirmə sxemlərindən istifadə edərək toxumaların bir neçə xassələrini müəyyən etmək bacarığı (idrak inkişafı);
5. uşaqları nitq fəaliyyətinə (nitqin inkişafı) həvəsləndirmək üçün şərait yaratmaq;
6. uşaqların böyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının inkişafına kömək etmək (sosial-kommunikativ inkişaf);

Uşaq fəaliyyətinin təşkili:

• uşaq və böyüklər arasında ünsiyyət;
• oyun fəaliyyəti;
• tədqiqat fəaliyyəti (tədqiqat təcrübəsi).

Növ, forma və OOD-də istifadə olunan üsullar:formalaşdıran, yaşa uyğun və fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar.

Növ - birləşdirilmiş

Metod – şifahi, praktiki, tədqiqat, oyun, vizual.

forma - frontal və fərdi.

Uşaq fəaliyyət növü: ünsiyyət, motor, oyun, sağlamlıq qənaət.

Lüğətin aktivləşdirilməsi: parçaların xassələrini bildirən sözlər: keçərli, keçilməz, qırışsız, qırışsız, yaş, yaş deyil, hamar, kobud və s.

Materiallar və avadanlıqlar:kağız təyyarə, parça nümunələri: chintz, 5x10 sm palto, ½A4 kartonda eyni parçalar(uşaqların sayına görə),çətirlərin kəsilmiş konturları olan karton zərflər, 2 uşaq üçün təcrübə dəsti: düz boşqab, kağız salfet, pipetlər, stəkanlarda su.

Təşkil edilmiş təhsil fəaliyyətinin gedişi:

Dzaqoeva İrina Yurievna
Vəzifə: baş müəllim
Təhsil müəssisəsi: MBOU Odintsovo 3 nömrəli orta məktəbin məktəbəqədər şöbəsi
Yer: Odintsovo, Moskva vilayəti
Materialın adı: məqalə
Mövzu:"Əlavə Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq OOD konturunu necə düzgün hazırlamaq olar"
Nəşr tarixi: 27.01.2017
Fəsil: məktəbəqədər təhsil

Bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi Odintsovo 3 nömrəli orta məktəb (məktəbəqədər şöbə)
GƏNC MÜƏLLİM MƏKTƏBİ
"Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təşkil edilmiş təhsil fəaliyyətinin xülasəsini tərtib edirik" Hazırlayan: MBOU Odintsovo 3 nömrəli orta məktəbinin məktəbəqədər təhsil şöbəsinin böyük müəllimi
Dzaqoeva I.Yu.
Odintsovo 2016
Abstrakt müəllimin əsas sənədidir, onsuz heç bir təşkil olunmuş fəaliyyət həyata keçirilə bilməz! Ən əsası odur ki, qeydlər məktəbəqədər uşaqların inkişafındakı mövcud tendensiyaları əks etdirməlidir və
metodoloji savadlı olmalıdır.
Əvvəla, qeyd edək ki, hazırda “işğal” sözünün dəqiq əvəzi yoxdur. Bəzi rayonlara zəng vururlar
"birbaşa təhsil

fəaliyyət"
(GCD), başqalarında -
"təşkil edilmiş təhsil

fəaliyyət"
(OOD), üçüncüsü -
« təhsil vəziyyəti»
(OS). Bütün bu təriflər düzgündür, çünki onlar konkret təhsil fəaliyyətini əks etdirir. Beləliklə, qeydi necə düzgün yazmaq olar. Bu sənədin hazırlanması üçün iki variant var, lakin başlıq səhifəsi həmişə aşağıdakı dizayn tələblərinə cavab verməlidir: 1. Başlıq səhifəsi. Başlıq səhifəsinin yuxarı hissəsində, mərkəzdə təhsil təşkilatının adı göstərilir. Görünüş də mərkəzdə göstərilir təşkil olunmuş fəaliyyətlər, mövzusu, nə üçün yaş qrupu Bu xülasə tərtib edilmişdir. Aşağı sağ küncdə (vərəqin tam kənarında deyil) xülasəni kimin tərtib etdiyi (tam adı, vəzifəsi, qrupun nömrəsi - varsa) göstərilir. Vərəqin aşağı hissəsində mərkəzdə yaşayış yerinin adı və yazı ili yazılır. Sonrakı: Variant 1 Konturun əvvəlində proqram üzrə fəaliyyət istiqaməti və bu fəaliyyətin konkret həyata keçirilməsi sahəsi göstərilməlidir. (OOD növü) 1. Dərsin mövzusu qısa yazılır. 2. Məqsəd son nəticədir, nəyə çalışırıq. Proqramın məzmunu icra tələb edən şeydir; sinifdə həll edilməli olan həllər ətraflı şəkildə yazılmışdır. 3. Tapşırıqların üçlüyü müşahidə olunur: təhsil (müəllim uşaqlara nə yenilikləri öyrədəcək); inkişaf edir (nə koqnitiv proseslər inkişaf etdirəcək və ya təkmilləşdirəcək) (və ya islahedici və inkişaf etdirici) təhsil (hansı sosial əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlər yetişdiriləcək və ya onlar haqqında biliklər artırılacaq). 4. İnteqrasiya təhsil sahələri: Əvvəlcə əsas təhsil sahəsi, mötərizədə bu dərsə daxil olan digər təhsil sahələri göstərilir. 5. Lüğət işində uşaqların aktiv və passiv lüğətlərinə dərs üçün daxil edilən sözlər göstərilir və onların mənası uşaqlara izah edilməlidir. Xatırlatma! Aktiv və passiv lüğətlər üçün nəzərdə tutulan sözlər xüsusi olaraq verilmişdir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, passiv lüğətdən olan sözlər 2-3 dərsdən sonra aktiv sözlərə daxil edilir. Nitqin inkişafı dərslərində, bölmələrdən tapşırıqlar " Qrammatik quruluş nitq”, “Səsli nitq mədəniyyəti”, “Artıq nitq”. 6. Qeydlərdə dərsin uğurlu keçməsi və bütün tapşırıqların yerinə yetirilməsini təmin etmək üçün hansı ilkin işlərin tələb olunduğu qısa şəkildə göstərilir. 7. Bu dərs üçün zəruri olan pedaqoji alətlər və avadanlıqlar öz əksini tapmışdır: texniki (o cümlədən kompüter, metodiki, təşkilati vasitələr. 8. Dərsin gedişi bu vasitələrdən nə vaxt və hansı slayddan istifadə ardıcıllığının məntiqi ilə təsvir olunur. istifadə olunacaq, uşaqlara hansı suallar veriləcək, hansı oyun oynanılacaq (Əgər oyun müəllif tərəfindən müstəqil tərtib edilibsə və tədris vəsaitlərində öz əksini tapmayıbsa, həm onun həyata keçirilməsinin gedişi, həm də bu yerdə istifadə məqsədi dərsin mərhələsi göstərilməlidir).
İşin mərhələləri: 1.
Giriş hissəsi:
Təşkilati məqam, o cümlədən: OOD-nin bu mərhələsində tələbələrin əldə etməli olduqları məqsədin müəyyən edilməsi (onların gələcək işlərinin effektiv olması üçün nə edilməlidir); müəllimin təhsil prosesinin bu mərhələsində nail olmaq istədiyi məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi; ilkin mərhələdə tələbələrin işinin təşkili üsullarının və tədris fəaliyyətinin mövzularının təsviri (müəllimin işlədiyi qrupun real xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla). 2.
Əsas hissə:
Yeni materialla tanış olmaq. Fəaliyyət üçün motivasiya yaradan didaktik oyun (oyun vəziyyəti). Uşaqlara yeni bir mövzu ilə tanış olmağa nəyin kömək edəcəyini xatırladıqları bir oyun təklif olunur (bilik və bacarıqların yenilənməsi). Oyun elə olmalıdır ki, onun gedişində uşağın fəaliyyətində heç bir çətinlik olmasın. 3.
Yekun hissə:
Materialın bərkidilməsi. Tipik bir vəziyyətdə yeni bir şeyin təkrar istehsalı. Bu mərhələdə uşaqların yeni bilik və ya bacarıqlardan istifadə etdiyi oyunlar oynanılır. Sonda hər bir uşağın fərdi yeni materialı mənimsəməsini qeyd edən bir oyun vəziyyəti yaradılır. Uşaq yeni şeylərin mənimsənilməsində öz fəaliyyətini özü qiymətləndirir. **** Təkrar və inkişaf etdirici tapşırıqlar. (Müəllimin istəyi ilə qeydlərdə verilir) 4.
Dərsi yekunlaşdırmaq
: tələbələrin müsbət hərəkətlərinin təsviri, əldə edilmiş səlahiyyətlərin perspektivlərinin müəyyən edilməsi (hansı yeni şeylər öyrənilib, harada yeni şeylər faydalı olacaq). Seçim 2 1.
OOD növü:
yeni biliklərin ötürülməsi üzrə dərslər; bilik, bacarıq və bacarıqları möhkəmləndirmək üçün dərslər; ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə dərsləri; final; uçot və yoxlama; birləşdirilmiş (qarışıq, birləşdirilmiş); kompleks; inteqrasiya olunmuş
2.

OOD-un məqsədi
3.
Proqram təminatı məzmunu,
bunlara daxildir: 1. Tədris tapşırıqları (bu dərsdə uşaqlara nə öyrədəcəyimiz yazılıb). 2. İnkişaf etdirici tapşırıqlar (yazılır ki, inkişaf etdirməyi unutmadan, birləşdirəcəyik, aydınlaşdıracağıq. zehni funksiyalar və müxtəlif xüsusiyyətlər). 3. Tərbiyə tapşırıqları (bu dərsdə hansı əqli, estetik, əxlaqi və iradi keyfiyyətlər formalaşacaq).
4.

Təhsil sahələrinin inteqrasiyası
5.
Lüğət işi
hər dərs üçün planlaşdırılmalıdır. Aktiv və passiv lüğətlər üçün nəzərdə tutulan sözlər xüsusi olaraq verilmişdir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, passiv lüğətdən olan sözlər 2-3 dərsdən sonra aktiv sözlərə daxil edilir. Nitqin inkişafı üzrə dərslər zamanı “Nitqin qrammatik quruluşu”, “Səs nitq mədəniyyəti”, “Artan nitq” bölmələrindən tapşırıqlar daxil edilməlidir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, hər yeni tapşırıq yeni sətirdə yazılır. 6.
Avadanlıq
, bu OOD-də istifadə olunacaq (məsələn: interaktiv lövhə, dəzgah, divar lövhəsi, kublar, stendlər və s.). Aşağıdakılar göstərilir
7.
Nümayiş materialı,
burada təkcə bütün dərsliklər və rəsmlər sadalanmır, həm də onların müəllifləri, miqdarı və ölçüləri göstərilir. 8.
paylama,
Ölçüsü və miqdarı göstərilməklə hansı materialın götürüldüyünü sadalamaq lazımdır. 9.
Müəllim kimi əvvəlki iş
dərsə hazırlıq zamanı: nə tərtib edilib, nə hazırlanıb, nə tərtib edilib, öyrənilib, yazılıb və s. Bundan sonra uşaqlarla ilkin iş, bütün həcmdə frontal və fərdi iş uşaqlarla (harada ekskursiyaya getdiniz, hansı obyekti müşahidə etdiniz, uşaqlara nə oxudunuz, nə öyrəndiniz və s.) 10.
Fərdi iş,
kiminlə (uşaqların adlarını və soyadlarını göstərin) dərsin hansı hissəsində keçirilməsi planlaşdırılır. Bu işi planlaşdırdığınız qeydlərdə dərsin hissəsinə daxil etməyi unutmamağınız məsləhətdir. on bir.
Struktur
Və
metodik texnika,
sinifdə istifadə olunur. Dərsin hissələri və xüsusi metodik texnikalar göstərilir.
Misal üçün:
I. Giriş hissəsi - 3 dəqiqə. a) A. S. Puşkinin "Payız" şeirini oxumaq; b) pəncərədən payız səmasını seyr etmək; c) şifahi didaktik oyun“Bir sözlə gəl” (səma, payız, yarpaq sözləri üçün sifətlərin seçimi). II. Əsas hissə 15 dəqiqədir. a) payızda hava hadisələri haqqında söhbət; b) hava təqvimlərinə baxmaq; c) uşaqları çağırmaq payız əlamətləri; d) payız havası haqqında hekayələr yazmaq; e) payız haqqında deyimlər adlandıran uşaqlar; ç) “Yarpaq hansı ağacdandır” didaktik oyunu... və s. III. Final hissəsi 2 dəqiqədir. a) payız haqqında hekayə oxumaq; b) P. İ. Çaykovskinin “Sentyabr” yazısına qulaq asmaq; c) müəllim tərəfindən ümumiləşdirmə; e) dərsin təhlili (uşaqlar hansı bilikləri göstərdilər). 12.
Uşaqların təhsil fəaliyyətində təşkili.
Masaların, avadanlıqların yerləşdirilməsi, uşaqların oturması və yerləşdirilməsi göstərilir - zəruri hallarda yerləşdirmə planı daxil edilir. Uşaqları yerləşdirirsinizsə müxtəlif hissələr dərs dəyişir, dərsin bir hissəsindən digərinə keçidin necə həyata keçirildiyini təsvir edir. 13.
Dərsin təsviri
. Dərsin gedişi birbaşa nitqlə yazılır. Müəllimin deyəcəyi bütün sözləri yazmağınızdan əmin olun. Dərs zamanı müəllimə bəzi hərəkətlər etmək lazımdırsa, bu qeydlərdə göstərilir.
Beləliklə, bütün tələbləri qısaca tərtib etsək, struktur belə görünəcəkdir

xülasə aşağıdakı kimi olacaq:
1. Uşaqların yaş qrupunu göstərən təhsil fəaliyyətinin növü, mövzusu. 2. OOD-nin məqsədi 3. Proqramın məzmunu (təlim, inkişaf, təhsil tapşırıqları). 4. Lüğət işi. 5. OOD üçün avadanlıq. 6. Nümayiş materialı.
7. Təqdimat materialları. 8. Tədris fəaliyyətinə hazırlıq zamanı müəllimin əvvəlki işi. 9. Uşaqlarla ilkin iş (bütün qrupla, alt qrupla, fərdi şəkildə). 10. Təhsil fəaliyyətində uşaqlarla fərdi iş (hansı növ, kiminlə, fəaliyyətin hansı hissəsində). 11. OOD-nin strukturu və metodik texnika. 12. Uşaqların təhsil fəaliyyətində təşkili. 13. OOD-nin inkişafı (birbaşa nitqlə). 14. Sonda yekun ifadələr və ya dərsin təhlili verilir. "Suyun xüsusiyyətləri." Eksperiment elementləri ilə idrak tədqiqat fəaliyyətləri üzrə dərs
OOD: "Bir damcı ilə səyahət"
Eksperiment elementləri ilə idrak və tədqiqat fəaliyyətləri.
Hədəf:
Suyun xüsusiyyətləri haqqında anlayışı inkişaf etdirin
Tapşırıqlar:
Təhsil məqsədləri. 1. Uşaqları suyun xüsusiyyətləri ilə tanış etməyə davam edin (onun rəngi, dadı və qoxusu yoxdur). İnkişaf etdirici tapşırıqlar: 1. İnkişaf etdirin koqnitiv fəaliyyət müqayisə üsulundan istifadə edərək təcrübə prosesində olan uşaqlar. 2. Uşaqların lüğətini aktivləşdirin (rəngsiz, dadsız).
Təhsil vəzifələri. 1. Təcrübə prosesində işdə dəqiqliyi tərbiyə edin.
İlkin iş
1. Mövzular üzrə söhbətlər: “Su tapa biləcəyiniz yer”; “Su niyə və kimə lazımdır”; 2. Su ilə təcrübələrin aparılması. 3. “Su” mövzusunda illüstrasiyaların yoxlanılması. 4. Nağıl, şeir, nağıl, atalar sözləri oxumaq, su haqqında tapmacalar soruşmaq. 5. Təbiətin guşəsində qapalı bitkiləri müşahidə etmək, tapşırığı yerinə yetirmək (suvarmaq).
Fəaliyyət növü:
təhsil və tədqiqat
Forma - iş:
təcrübə
Uşaqların yaşı:
ikinci kiçik qrup(3-4 yaş)
Metodlar və texnikalar:
1. Vizual (diaqramlar - suyun xüsusiyyətlərini göstərən simvollar). 2. Praktiki (müşahidə, təcrübə). 3. Şifahi (müəllimin hekayəsi, axtarış sualları, bədii ifadə).
Təhsil sahələrinin inteqrasiyası:
Koqnitiv - tədqiqat, sosial - kommunikativ.
Dərslər üçün materiallar:
Kağızdan hazırlanmış su damcıları; diaqramlar - suyun xassələrini göstərən simvollar; stəkan su və kokteyl samanları (uşaqların sayına görə).
Dərsin gedişatı
Tərbiyəçi: Oh, uşaqlar, bu səhər nə oldu, sizə deməyi unutdum - indi uşaq bağçasına getdim, mənə bir damcı gəldi (damcı şəklini göstərir, Deyir, mənim bir möcüzə qonağım var, heyranam. yuxarıda, Yerinizi bəyənirəm, Mavi və böyük Tərbiyəçi: Uşaqlar, bir damla bizdən tapmaca soruşdu: Göydən yağış yağsın, Çörək qulaqları böyüsün, Gəmilər üzsün, Jele qaynasın, Problem olmasın deyə - Onsuz yaşaya bilməzsən .... (Su) Tərbiyəçi: - Düzdü, susuz, Yaxşı, bu gün nə danışacağıq?(su haqqında).
su nədir? (uşaqların cavabları). Orada hansı su var, onun xüsusiyyətlərini bilirsinizmi? Bu gün suyun xüsusiyyətlərini öyrənəcəyik. Damla bizə və bizim qrupda yaşayan onun damcı bacılarına baş çəkməyə gəldi. Sadəcə onları tapa bilmədim. Tərbiyəçi: - Uşaqlar, gəlin Damlaçıya damlacıq bacılarının harada yaşadığını, bizimlə nə etdiyini və hansı fayda gətirdiyini göstərək. Qrupdakı uşaqlar təbiətin bir küncündə bir damla tapırlar: bitkilərin yanında. Çiçəkləri suvarmaq lazımdır, su olmadan quruyacaqlar, suya ehtiyac duyurlar. Lavabonun yanında bir damla tapılır: müəllimin köməkçisinə qabları yumaq üçün su lazımdır. Oyun küncündə bir damla tapırlar, oyuncaqları yumaq üçün su lazımdır. Süfrədə bir qrafin su olan bir damcı tapılır, onu içmək üçün su lazımdır. Tualet otağında bir damla tapılır, uşaqlar əllərini və üzlərini yuya bilməsi üçün su lazımdır. Tərbiyəçi: Yaxşı uşaqlar. - Bax, Damla, bizim qrupda bizə böyük fayda gətirən nə qədər damcı bacı yaşayır. Və söz veririk ki, oğlanlarla birlikdə onlara qulluq edək. Tərbiyəçi: Uşaqlar, suallara cavab tapdıqmı, orada hansı su var? Bəlkə laboratoriyada suallarımıza cavab tapaq? Tərbiyəçi: Gəlin laboratoriyaya gedək və Damcı bizimlə dəvət edək. Tədqiqata başlamazdan əvvəl laboratoriyada davranış qaydalarını xatırlayaq: - Səs-küy salmayın - bunu etməklə başqalarını narahat edirik. - Qabları diqqətlə idarə edin. - Müəllimə diqqətlə qulaq asın. - Müşahidi bitirdikdən sonra nəticə çıxarın. Təcrübə №1: “Su mayedir” Biri su ilə, digəri boşdur. Diqqətlə birindən digərinə su tökün. Tərbiyəçi: Suya nə olur? Uşaqlar: Yağır. Tərbiyəçi: Niyə yağır? Su maye olduğu üçün axır. Yaxşı, hansı su? (Maye). Su maye olduğundan və axmağa qadir olduğundan ona maye deyilir. Nəticə: Su mayedir (simvolunu lövhədə asıram). Təcrübə №2 “Şəffaf su” Uşaqların qarşısında iki stəkan var: birində su, digərində süd. Uşaqlar hər iki stəkana pul atırlar. Tərbiyəçi: Sikkə hansı fincanda görünür? Düzdür, bir stəkan suda. Sizcə niyə bu kubokda sikkə görünür? Uşaqlar: Su şəffafdır, amma süd deyil. Nəticə: Su rəngsizdir, rəngi yoxdur (simvolu lövhədən asıram). Təcrübə №3: “Suyun qoxusu yoxdur”. Müəllim uşaqları suyu iyləməyə dəvət edir. Tərbiyəçi: Uşaqlar, suyun qoxusu necədir? Heç düz də qoxusu gəlmir. Təmiz su qoxusu yoxdur (simvolunu asıram). Təcrübə № 4 “Suyun dadı yoxdur”. Müəllim uşaqları kokteyl samanını götürməyə və suyun dadına baxmağa dəvət edir. Tərbiyəçi: Uşaqlar, mənə deyin, suyun dadı varmı? (Uşaqların cavabları). Düzdü, təmiz suyun dadı yoxdur. Su dadsızdır, dadı yoxdur (simvol asıram). Və bir stəkan suya şəkər və ya duz qoysaq, suyun dadı necə olar? (uşaqlar təcrübəni özləri həyata keçirirlər). Duzlu və şirin. Tərbiyəçi: Uşaqlar, təcrübələrimizi etdikdən sonra orada hansı su olduğunu bildikmi? (Uşaqların cavabları). Düzdü, suyun rəngi, dadı və qoxusu yoxdur. Yaxşı oğlanlar! Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin qonağımızı sevindirək və ona gözəl sabun köpüyü verək. Təcrübə № 5. Bu təcrübə “Sabun qabarcıqlarının salamı” adlanır. Materiallar: su stəkanları, maye sabunlu pipetkalar, kokteyl boruları.
Bir pipetdən maye sabunu bir stəkan suya atın. Bir stəkana bir kokteyl samanı qoyun və samanı üfürün. Nə görürsən? (sabun köpükləri göründü). Tərbiyəçi: Yaxşı uşaqlar, təşəkkür edirəm! Droplet sizin su haqqında çox şey bildiyiniz üçün çox şadıq.
Nəticə:
Damcı, damcı bacılarını bu qədər yaxşı tanıdığına, onların necə kömək etdiyini və bizə nə fayda gətirdiyini bildiyinə görə hər kəsə təşəkkür edir. (Uşaqlara baloncuklar verilir sabun köpükləri Hədiyyə üçün).

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

Uşaq bağçasıümumi inkişaf növü No 39

şəhər rayonu - Kamışin şəhəri

OOD-nin xülasəsi

“Nitq inkişafı” QHT tərəfindən

mövzu: Təsviri hekayə yazmaq

İ. Levitanın “Geç payız” tablosu əsasında

Uydurulmuş

Tərbiyəçi Nesterenko N.A.

Kamışin 2017

Hədəf: uşaqları İshaqın rəsmləri ilə tanış edin Levitan "Geç payız"

Proqram məzmunu:

• şəkil əsasında fərdi cümlələr və ümumi süjet hekayəsi qurmağı öyrənmək;
• müstəqil bir hekayə ilə çıxış etmək bacarığını inkişaf etdirmək
• ardıcıl nitq inkişaf etdirmək;
• yaddaşı, diqqəti, məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək;
• sevgi və payız təbiətinin gözəlliyini görmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Metodik üsullar:

Şifahi – suallar, izahatlar, tapmacalar soruşmaq, cümlələr qurmaq, hekayələr qurmaq.

Vizual - süjet şəkilləri.

İlkin iş: məqsədyönlü gəzintilər, gündəlik müşahidələr, payız haqqında illüstrasiyalara baxmaq, payız hadisələri. Payız haqqında əsərlərin oxunması; payız haqqında atalar sözləri və şeirlərlə tanışlıq; payız hadisələri haqqında tapmacaların həlli.

Nümayiş materialı: Levitanın “Geç payız” tablosu

OOD ssenarisi

Təşkilat vaxtı.

Müəllim: Uşaqlar, ətrafa baxın. Nə görürsən?

Uşaqların cavabları (quşlar isti iqlimə uçur, yarpaqlar rəngini dəyişib ətrafda uçur, bəzi ağaclar çılpaqdır, hava buludlu və soyuqdur)

Müəllim: De görüm, indi mövsümün hansı əlamətlərini dedin?

Uşaqların cavabları: Payız.

Müəllim: Düzdür. Budur, gözəl payızın özü bizə gəldi.

Payız gəlir. Payız: Salam uşaqlar, sizi görməyimə çox şadam. Mən sənə əliboş gəlməmişəm. Səbətimdə tapmacalarla çox rəngli sehrli yarpaqlar var. Onları təxmin etməyə çalışın.

Avqustun ardınca gəlir,

Düşən yarpaqlarla rəqs edir

O, məhsulla zəngindir,

Təbii ki, biz onu tanıyırıq!

(sentyabr)

Ağcaqayın yarpaqları saraldı,

Şamlar və ladinlər yaşıllaşır,

Külək, yağış, çayda dalğalar.

Bu bizə gəldi ...

(Oktyabr)

Təbiətin üzü getdikcə qaralır:

Bağlar qaraldı, meşələr çılpaqlaşır,

Ayı qış yuxusuna düşdü.

O bizə hansı ayda gəlib?

(noyabr)

Payız: Əla. De görüm, indi payızın hansı ayıdır?

Uşaqların cavabları: Noyabr

Müəllim: Artıq noyabrdır gec payız. Bir çox rus şairləri ilin bu vaxtını çox sevirdilər. Onlar payıza heyran olub, ona şeirlər həsr ediblər. A.S.-nin ilin bu vaxtını necə təsvir etdiyinə qulaq asın. Puşkin.

Göy artıq payızda nəfəs alırdı,

Günəş daha az parlayırdı,

Gün getdikcə qısalırdı

Sirli meşə örtüyü

Kədərli bir səslə özünü soyundu,

Çöllərə duman çökdü,

Qazların səs-küylü karvanı

Cənuba doğru uzanan: yaxınlaşan

Olduqca darıxdırıcı vaxt;

Həyətdən kənarda artıq noyabr idi.

A.S. Puşkin.

Müəllim: Şeirlərində payızı təkcə şairlər deyil, bəstəkarlar da ilin bu dövrünə musiqi həsr etmişlər. İndi sizi məşhur bəstəkar Pyotr İliç Çaykovskinin musiqi əsərini dinləməyə dəvət edirəm”. Payız mahnısı", bu, payız təbiətinin bütün gözəlliklərini hiss etməyə kömək edəcək.

Müəllim: Mənə deyin, bu əsəri dinləyərkən nə təsəvvür etdiniz?

Uşaqların cavabları.

Fizminutka

Payız... payız... payız

Getdikcə soyuyur

Biz çətir daşıyırıq

Yağışlardan gizlənmək

Külək güclü əsir

Yarpaqlar titrəyir...

Düşürlər, fırlanırlar,

Küləklə uçurlar.

Quşlar uçur

Daha isti iqlimlərə.

Payız bizə deyir:

"Mən beləyəm!"

Müəllim: Uşaqlar, payızın bir az kədərli bir dövr olmasına baxmayaraq, çox gözəldir, bir çox bəstəkarlar, şairlər və rəssamlar öz əsərlərində ilin bu vaxtının gözəlliyini çəkməyə çalışdılar. Baxaraq payızın gözəlliyinə heyran olaqməşhur rəssamın rəsm əsəriİsaak İliç Levitan

Bu rəsm noyabrı təsvir edir. Rəssam bunu “Geç payız” adlandırıb.

Müəllim: Bu şəkil hansı rənglərlə çəkilib?

Uşaq: Şəkil boz, tutqun rənglərə boyanmışdır. Təbiət sanki ölür.

Müəllim: Şəkildəki səma necədir?

Uşaq: Göy tutqun və tutqun, boz yağışlı buludlarla örtülmüşdür.

Müəllim: Rəssam otları necə təsvir etdi?

Uşaq: Rəssam torpaq kimi saralmış, daha qəhvəyi otları təsvir etmişdir.

Müəllim: Uzaqda nə görürük?

Uşaq: Uzaqda bir ot tayası var.

Müəllim: Arxa planda hansı ağacları görürük?

Uşaq: Orada qızılı yarpaqları olan ağcaqayınları görə bilərsiniz. Ağcaqayınların yanında yaşıl küknarlar dayanır

Müəllim. Uşaqlar, gəlin bu şəkil əsasında hekayə qurmağa çalışaq. Bizə ot tayası, payız səması, buludlar, ağcaqayın və ladinlər haqqında danışın.

Müəllim. Kim demək istəyir?

Nümunə hekayə

Levitanın tablosu gec payızı təsvir edir. Göydə tünd mavi buludlar və boz buludlar var; yəqin ki, bir gündən artıqdır ki, yağış yağır. Ön planda rəssam sarı yarpaqların qayıqlar kimi üzdüyü böyük bir gölməçə çəkib.Ot sarı və qurumuşdur.Sahələr silindi. Uzaqda bir ot tayası var. Meşədə qızılı, hələ düşməmiş yarpaqları olan ağcaqayınları görə bilərsiniz. Ağcaqayınların yanında yaşıl ladinlər dayanır. Rəsm soyuq bir payız gününü təsvir edir. Yəqin ki, tezliklə qış gələcək.

Payız: Ziyarətinizdən çox zövq aldım və buna görə sizə təşəkkür etmək və alma ilə müalicə etmək istəyirəm. Əlvida, gələn il görüşənədək.

Dərsin xülasəsi

Müəllim: Bu gün necə işlədiyinizi bəyəndim, nəyi bəyəndiniz?

Sizcə ən yaxşı nəyi bacardıq?

Sizcə bu gün ən aktiv kim olub?

İşinizə və ruhunuza görə sizə təşəkkür edirəm.

MBDOU "30 nömrəli uşaq bağçası" Şatursky bələdiyyə rayonu, Moskva vilayəti

OOD-nin xülasəsi İKT texnologiyasından istifadə edərək dərs şəklində

mövzuda: "Oynayaraq öyrənmək"(hazırlıq qrupu)

Maminova Natalia Aleksandrovna

müəllim psixoloq

Təqdimat üçün izahlı qeyd

"Oynayaraq öyrənin"

Təqdimatdan istifadənin məqsədləri:

• Məntiqi təfəkkür elementlərinin və ümumiləşdirmə qabiliyyətinin inkişafı
• Məktəbəqədər uşaqlara "qaydalarla işləməyi" öyrətmək.

Təqdimatla işləməyin yolları:

- slayd şousu

- təqdim olunan slayddan istifadə edərək iş formasının müəyyən edilməsi (bir-bir, cüt-cüt, hamısı birlikdə)

təqdim olunan slayddan istifadə edərək iş növünün müəyyən edilməsi (dinamik fasilə, vizual gimnastika, barmaq məşqləri, oyun)

- "Dördüncü təkər" oyununu oynamaq

İKT-dən istifadə edərək OOD-nin xülasəsi hazırlıq qrupu mövzusunda:

"Oynayaraq öyrənin"

Təhsil sahələrinin inteqrasiyası:

koqnitiv inkişaf, sosial-kommunikativ inkişaf

İstiqamət - inkişaf;

Təşkilat forması frontal, qoşalaşmışdır.

Dərsin növü – kompleks;

Vaxt: 30 dəqiqə;

Tədris və metodik dəstək:

• Sharokhina V.L. “Uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığı”;
• Artsishevskaya I.L. “Gələcək birinci sinif şagirdləri üçün psixoloji təlim”;
• Rudenko T.A. “Məktəbə psixoloji hazırlıq. Məktəbdən bir il əvvəl. A-dan Z-yə";
• Tsukerman G.A., Polivanova N.K. "Məktəb həyatına giriş."

.Hədəf: universal ilkin şərtlərin formalaşdırılması yolu ilə yaşlı məktəbəqədər uşaqların məktəbə hazırlanması təhsil fəaliyyəti və zəruri bacarıq və bacarıqlar.

Tapşırıqlar:

v Təhsil:

ü Obyektlərdə ümumilik tapmaq, ümumiləşdirici sözü adlandırmaq bacarığını həyata keçirmək.

ü “Qaydalara uyğun işləmək” bacarığını inkişaf etdirin.

v Təhsil:

ü Zehni əməliyyatları inkişaf etdirmək (təsnifat və ümumiləşdirmə qabiliyyəti).

ü Koqnitiv prosesləri inkişaf etdirmək (məntiqi təfəkkür, yaddaş, eşitmə və vizual diqqət, ardıcıl nitq).

ü Əl-göz koordinasiyasını inkişaf etdirin.

ü Vizual-məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirin.

ü Əsas özünə hörmət bacarıqlarını inkişaf etdirin .

ü Fantaziya və təxəyyül inkişaf etdirin.

ü İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin

v Təhsil:

ü Məktəbəqədər uşaqlarda özünə, başqalarına və məktəbə qarşı müsbət münasibət formalaşdırmaq.

ü Müstəqillik, komandada, cütlükdə işləmək, danışıqlar aparmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

ü Multimedia avadanlığı ilə işləyərək məktəbə hazırlaşmaq üçün uşaqların inkişaf fəaliyyətlərinə marağını artırmaq.

Dərslərdə texnologiyalardan istifadə olunur: sağlamlığa qənaət, oyun, informasiya və rabitə.

Avadanlıq: multimedia avadanlığı, noutbuk, Dunnodan məktub; 9 hüceyrəyə bölünmüş kağız vərəqləri; sadə qələmlər, rəngli qələmlər, "Ən mümkün olmayan" tapşırığı üçün rəqəmlər dəsti, 3 rəngli ləçəklər (qırmızı, sarı, mavi).

Dərs boyu tapşırıqları olan slaydlarda nişanlar görünür (G.A. Tsukermana görə), onlardan istifadə edərək uşaqlar onları hansı iş növünün gözlədiyini müəyyən edirlər (bir-bir işləyirik, cüt-cüt işləyirik, hamımız birlikdə işləyirik).

Dərsin gedişatı:

Təşkilati və motivasiya hissəsi: (3 dəq.)

Psixoloq uşaqları bir dairədə durmağa dəvət edir. Bütün dərs boyu müraciət edəcəkləri proyektora diqqəti cəlb edir (slaydlara baxın).

“Cütlərə bölün” məşqi (1 dəq.)

Hədəf: dərs üçün əhval-ruhiyyə yaratmaq.

Uşaqlara müxtəlif obyektlərin (məsələn, yerkökü, xiyar, alma və s.) yarısı çəkilmiş kartlar verilir. Can yoldaşınızı qonşunuzdan tapsanız, bütöv bir obyekt əldə edəcəksiniz.

Psixoloqun əmri ilə uşaqlar şəkillərinin digər yarılarını axtarır və birlikdə dayanırlar. Beləliklə, cütlər yaranır.

“Salam deyək” məşqi (1 dəq.)

Hədəf: qrupda emosional müsbət əhval-ruhiyyə yaratmaq.

Psixoloq: “Salam deməyi, bir-birinizə salam verməyi təklif edirəm. Ayağa qalxdıqca cüt-cüt salamlaşacağıq, amma qeyri-adi bir şəkildə. Mən əllərimi bir dəfə çalanda əl sıxmaq lazımdır, iki dəfə əlləri kürəklə sıxmaq lazımdır, üç dəfə qucaqlamaq lazımdır. Ehtiyatlı ol!" ( uşaqlar ifa edir)

Psixoloq: “Möhtəşəm! Əla!”

Oyun vəziyyəti "Nağıl qəhrəmanından məktub" (1 dəq.)

• məktəbəqədər uşaqların "məktəb dünyası" ilə tanışlığı, qarşıdan gələn işlər haqqında məlumat, fantaziya və təxəyyülün inkişafı.

Müəllim-psixoloq məktubu göstərir, açır və oxuyur.

“Mən biliklər ölkəsinə getməyi təklif edirəm,

Yol boyu sizi müxtəlif vəzifələr gözləyir.

Onlarla məşğul olmağı bacarın

Cəsarətli olun və utancaq olmayın!

Və bu yolda sizə kömək edəcəyəm

Bilik yolu ilə getməyə dəyər!”

Psixoloq: "Uşaqlar, bu məktubun kimdən olduğunu təxmin etdinizmi?" ( uşaq versiyaları)

Psixoloq: "Necə təxmin etdin?" ( Dunno zərfin üzərinə çəkilir)

Psixoloq: “Doğrudur, bu Dunnodan məktubdur. Və sizi tapşırıqları yerinə yetirməyə dəvət edir. Hər tamamlanan tapşırıq üçün ondan arxasına məktub yazılmış bir çiçək alacaqsınız. Bütün hərfləri toplayanda bir söz yarada və Dunno-nun məktubunda hansı bilik ölkəsinin qeyd olunduğunu öyrənə biləcəksiniz.

Əsas hissə: (25 dəq.)

1. Oyun "Təsviri təxmin et" (slayd 2)(3 dəq.)

• diqqətin, müşahidənin, vizual yaddaşın inkişafı.

Ekranda qrup halında və bir-bir işləyən bir ikona görünür (psixoloq uşaqların diqqətini nişanlara cəlb edir; onların nə demək olduğunu soruşur; sonra yekunlaşdırır ki, bu tapşırıqda biz bütöv bir qrup kimi oynayırıq, lakin tapşırıq seçilmiş bir lider tərəfindən həyata keçirilir, qalanları kömək etmir)

Müəllim-psixoloq: “Dunno-nun bizdən tələb etdiyi ilk iş hamımızın nə qədər diqqətli olduğumuzu və bir-birimizi nə qədər yaxşı tanıdığımızı yoxlamaqdır. Diqqəti inkişaf etdirmək üçün məşq edin.

Təsəvvür edin ki, meşədəsiniz və itib-batırsınız. Sizi necə tapa bilərlər? ( uşaq versiyaları) Düzgün - təsvirə uyğun olaraq. Hamımız fərqliyik. Fərqli saç rəngimiz, göz rəngimiz, boyumuz var, fərqli geyinirik. Mən sizə “Təsviri təxmin et” oyununu oynamağı təklif edirəm.

İndi bir-birinizə diqqətlə baxırsınız. Sonra üz döndərəcək aparıcı seçəcəyik, bir uşağı təsvir edəcəm. Təqdimatçı sözügedən uşağın təsviri ilə tanımalıdır.

Təqdimatçı uşaq təxmin etmirsə, ondan dönüb hamıya baxması, müzakirə olunan uşağı tapması xahiş olunur.

Qeyd: tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşaqlar Dunnodan "K" hərfi olan bir çiçək alırlar.

1. "Dördüncü tək adam" məşqi (slayd 3,4,5,6,7,8,9)(3 dəq.)
2. məntiqi təfəkkür elementlərinin və ümumiləşdirmə qabiliyyətinin inkişafı .

Uşaqların qarşısında proyektor ekranında şəkillər dəstləri (məsələn, karandaş, qələm, piramida, dəftər) görünür.Uşaqlar hansı əşyaların artıq olacağını təxmin etməli və seçimlərini izah etməlidirlər.

Qeyd: tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşaqlar Dunnodan "L" hərfi olan bir çiçək alırlar.

2. Kinesioloji məşqlər.(slayd 10)(2 dəqiqə.)

Ekranda Gəlin birlikdə işləyək işarəsi görünür.

Hədəf: beynin fəaliyyətini aktivləşdirmək, onu sensor məlumatların qavranılmasına hazırlamaq, zehni fəaliyyəti yaxşılaşdırmaq, yarımkürələrin işini sinxronlaşdırmaq, yaddaşı təşviq etmək, diqqətin sabitliyini artırmaq və motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

1) "Yumruq, qabırğa, xurma"

Uşağa masanın müstəvisində ardıcıl olaraq bir-birini əvəz edən əlin üç mövqeyi göstərilir. Bir təyyarədə xurma, xurma yumruğa sıxılmış, masanın müstəvisində kənarı olan xurma, masanın müstəvisində düzəldilmiş xurma. Uşaq testi müəllimlə birlikdə həyata keçirir, sonra yaddaşdan motor proqramının 8-10 təkrarı üçün. Test əvvəlcə sağ əllə, sonra solla, sonra hər iki əllə birlikdə aparılır. Proqramı mənimsəyərkən və ya onu yerinə yetirməkdə çətinlik yaranarsa, müəllim uşağı ucadan və ya səssizcə deyilən əmrlərlə ("yumruq-qabırğa") özünə kömək etməyə dəvət edir.

2) "Yaxşı oynadıq..."

Uşaqlar əllərini masanın üstünə qoyurlar: bir ovuc yuxarı, digəri aşağı. Sonra dördlük sözləri ilə uşaqlar ovuclarını dəyişirlər: aşağı olan yuxarı olur, yuxarı olan aşağı yerləşdirilir.

Yaxşı oynadıq

Pancake qızardıldı.

Elə isə qızardaq, çevirək,

Və yenidən oynamağa başlayaq.

3) "Üzük"

Alternativ olaraq və mümkün qədər tez, barmaqlarınızı hərəkət etdirin, baş barmağınızla bir üzükdə şəhadət barmağı, orta barmaq və s. Test birbaşa (şəhadət barmağından kiçik barmağa) və tərs (kiçik barmaqdan şəhadət barmağına qədər) ardıcıllıqla aparılır. Əvvəlcə məşq hər əllə ayrı-ayrılıqda, sonra birlikdə həyata keçirilir.

Təhsil psixoloqu: "Sizcə Dunno bizə nə etməyi təklif edir?" ( uşaq versiyaları)

3. Vizual gimnastika "Gəlin gözlərimizə kömək edək".(slayd 11)(1 dəq.)

Bir iki üç dörd beş! ( isti olana qədər ovuclarınızı ovuşdurun)

Gəlin gözlərə kömək edək

Tez yuxuya get ( ovuclarınızı 1-2 saniyə gözlərinizə qoyun),

İndi də oyandılar yumruqlarınızla gözlərinizi masaj edin),

Sola - sağa çevrildi ( göz hərəkətləri başını çevirmədən sola - sağa)

Və gülümsədilər! ( gözlərini geniş aç, gülümsə)

1. Oyun "Piktoqram" (slayd 12)(5 dəqiqə.)

İş piktoqramı ekranda bir-bir görünür ( uşaqlar əllərini qaldıraraq cavab verirlər).

• dolayı yaddaşın və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı.

Uşaqlara kvadratlara və sadə karandaşlara bölünmüş bir vərəq təklif olunur.

Psixoloq sözləri və ifadələri oxuyur. Uşaqlar bu sözün və ya ifadənin kiçik eskizlərini düzəldirlər. Sonra onlar öz eskizlərindən adları çəkilən bütün sözləri və ifadələri yadda saxlamalıdırlar. Təklif olunan sözlər ( körpə, ağır iş, əyləncəli gün, meşə, qış, hədiyyə, sevimli oyuncaq, gecə, kədərli insan).

Qeyd: tapşırığı yerinə yetirmək üçün iştirakçılar “O” hərfi ilə çiçək alırlar.

1. Dinamik fasilə "Qulaq, ağız, burun..." (slayd 13)(1 dəq.)

.

• inkişaf eşitmə diqqəti məktəbəqədər uşaqlar, yorğunluğun qarşısının alınması, stressin aradan qaldırılması .

Uşaqlar bir dairədə dururlar.

Pedaqoji psixoloq: “Bir, iki, üç, dörd, beş.

Gəlin oynamağa başlayaq!

Siz əsnəmirsiniz,

Və məndən sonra təkrarlayın.

Dediklərimi et

Sənə göstərəcəyim şey deyil."

Uşaqlar psixoloqla birlikdə adları çəkilən bədən hissələrini göstərirlər, lakin müəllim bəzən onları səhv göstərir. Uşaqların vəzifəsi psixoloqun dediklərini və göstərmədiyini dinləmək və düzgün göstərməkdir.

1. Oyun "Ani tikinti" (slayd 13)(3 dəq.)

Ekranda birlikdə işləmək ikonu görünür .

• müstəqilliyin, yaddaşın və diqqətin inkişafı, bir-biri ilə ünsiyyət bacarıqları, mini qruplarda işləmək bacarığının konsolidasiyası.

Uşaqlar psixoloqun ətrafında belə dayanmalıdırlar: öndə bir neçə, arxada bir neçə, sağda və solda. Uşaqlar psixoloqa nisbətən və bir-birinə nisbətən yerlərini xatırlayırlar. Psixoloq ətrafında fırlanandan sonra uşaqlar öz mövqelərini xatırlamalı və lazımi yeri tutmalıdırlar. Oyun bir neçə dəfə oynanılır.

Qeyd: tapşırığı yerinə yetirmək üçün iştirakçılar “Ş” hərfi ilə çiçək alırlar.

1. "Ən mümkün olmayan" məşqi (slayd 14)(3 dəq.)

Ekranda bir işarə görünür: cüt-cüt işləyin .

• : məntiqi təfəkkür elementlərinin və ümumiləşdirmə qabiliyyətinin inkişafı. Cütlərdə işləmək bacarığının və danışıqlar aparmaq bacarığının gücləndirilməsi.

Psixoloq: “Qarşınızda həndəsi fiqurlar toplusu var. Onları qruplara bölün"

Cütlərdə işləyərək, uşaqlar hansı xüsusiyyətlərə görə parçalaya biləcəklərini müəyyən etməlidirlər həndəsi fiqurlar iki qrupa bölünür. Sonra onlar razılaşaraq hansı meyarlara görə kimin cavabdeh olacağına qərar verməlidirlər. ( uşaqlar ifa edir)

Müəllim-psixoloq: “Ayrıca kartda fiqur çəkilir. Bütün rəqəmlərdən kartdakı rəqəmdən tamamilə fərqli olanı tapmaq lazımdır. Sonra niyə belə düşündüyünüzü izah edin”. ( rəqəm forma, rəng və ölçüdə fərqli olmalıdır)

Qeyd: tapşırığı yerinə yetirmək üçün iştirakçılar "A" hərfi ilə çiçək alırlar.

1. "Bir söz yaradın" məşqi (slayd 15)(2 dəqiqə.)

Uşaqlar ortaya çıxan hərflərdən bir söz düzəldirlər.

Nəticədə çıxan söz MƏKTƏBdir.

1. Refleksiya “Mənim qiymətləndirməm”.(2 dəqiqə.)

Hədəf : əsas özünə hörmət bacarıqlarının formalaşdırılması.

Dərs xoşuma gəldi və hər şey mənim üçün işlədi - qırmızı ləçək;

Dərsi bəyəndim, amma bütün tapşırıqları yerinə yetirə bilmədim - sarı ləçək;

Mən dərsi bəyənmədim və müvəffəq olmadım - mavi ləçək.

Yekun hissə. (2 dəqiqə.)

Uşaqlar bir dairədə dururlar. Müəllim-psixoloq deyir ki, bu, dərsimizin sonu və vidalaşmaq vaxtıdır. Mətnə uyğun olaraq uşaqlar hərəkətləri təkrarlayırlar.

Hədəf : qrupda emosional müsbət əhval-ruhiyyə saxlamaq.

Əllərini bir-birinə vurdular

(əl çalmaq)

Ayaqlarını bir yerdə döydülər

Burada oynadığımız hər şey

Sizinlə xatırladıq

(iştirakçılar əlləri ilə başlarını tutur və yan-yana silkələyirlər)

"Əlvida!" - hamıya deyilib

(hamı dalğalanır)

üçün açıq baxış OOD və ya sertifikatlaşdırma üçün

(Gündəlik təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti üçün GCD (OOD) xülasəsinin yazılması mövzu, məqsəd, tapşırıqlar, avadanlıq və materialların, GCD (OOD) gedişatının yazılması ilə başlayır). təqvim planı Yalnız GCD (və ya OOD) mövzusunun adı yazılır.Referat genişləndirilmiş formada elektron daşıyıcıda və ya kağız vərəqdə (A-4 vərəqlərində, kitab və ya jurnal formatında) əlavə edilir.

Tərtib edən: 1 saylı MTN Dövlət Təhsil Müəssisəsinin müəllimi

Bavşina Lyudmila İvanovna

2017

Başlıq səhifəsi:

Tərtib edən: Tam adı, vəzifəsi

Xülasə 2-ci səhifə

Təhsil sahəsi:

koqnitiv inkişaf;

nitqin inkişafı;

bədii və estetik inkişaf;

fiziki inkişaf;

sosial-kommunikativ inkişaf (OOD hissəsi kimi)

köçürmə: sosial-kommunikativ, koqnitiv, nitq, bədii-estetik, fiziki)

MMC-nin təsnifatı (növü): __________________( lazım olanı yazın və ya altını çəkin)

- didaktik tapşırığa görə:

yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsi

əvvəllər əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsi

bilik və bacarıqların yaradıcı tətbiqi

birləşmiş (birləşmiş didaktik tapşırıqlar biliklərin öyrənilməsi, təkrarlanması və möhkəmləndirilməsi üçün).

tək mövzu (təhsil bölməsinə görə klassik)

mürəkkəb (bir neçə didaktik tapşırıq eyni vaxtda həll olunur (bilik, bacarıq və inkişafın sistemləşdirilməsi) yaradıcılıq və ya başqaları). Mürəkkəb GCD-də iki və ya daha çox fəaliyyət növünün problemləri həll olunur.

İnteqrasiya edilmiş (bir neçə növ uşaq fəaliyyətinin və müxtəlif vasitələrin birləşdirilməsi prinsipinə əsasən nitqin inkişafı). İnteqrasiya tematik əsasda ola bilər.

-təşkilat formasına görə

ənənəvi OOD və ya GCD;

qeyri-ənənəvi (ekskursiya, müsabiqə, teatr, konsultasiya, rol oyunu, səyahət, viktorina, konsert, intellektual oyun– “Mütəxəssislər araşdırma aparır”, “Möcüzələr sahəsi”, “Nə? Harada? Nə vaxt?”, KVN və s.)

GCD və ya OOD formaları: Komanda işi böyüklər və uşaqlar

NOD və ya OOD-nin təşkili forması: (Müvafiq olanın altını çəkin):

Fərdi (bir uşaqla).

Alt qrup (fərdi-kollektiv).

Frontal (qrup geniş)

(koqnitiv inkişaf, nitqin inkişafı, rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, musiqi, Bədən Tərbiyəsi) - Uyğun olanın altını çəkin

Məqsəd: son nəticə, səy göstərdiyimiz şey (isim - inkişaf, şəraitin yaradılması, formalaşması, tərbiyəsi, gücləndirilməsi və s.).

Məqsədlər: 1. Maarifləndirici.

2. İnkişaf etməkdə olan.

3. Təhsil. (Yazı problemləri nümunəsinə baxın...)

Bir fel ilə tapşırıqları qeyri-müəyyən formada yazın: yaratmaq, gücləndirmək, öyrətmək, həyata keçirmək və s..

Tapşırıqlar: Təhsil tapşırıqlar (bu dərsdə uşaqlara nə öyrədəcəyimiz yazılıb). Tapşırıqlarda “öyrətmək” felini yazmayın! “Təqdim etmək”, “bacarıqları formalaşdırmaq”, “şərait yaratmaq”, “inkişaf etmək” və s. yazmaq daha düzgündür.
2. İnkişaf tapşırıqlar (zehni funksiyaların və müxtəlif xüsusiyyətlərin inkişafını unutmadan, birləşdirəcəyik, aydınlaşdıracağımız yazılmışdır).
3. Təhsil vəzifələr (hansı əqli, estetik, əxlaqi və iradi keyfiyyətlər formalaşacaq).
Yadda saxlamaq lazımdır ki, hər yeni tapşırıq yeni sətirdə yazılır.

Yeni biliklərin ötürülməsi üçün GCD-nin təhsil məqsədlərinin təxmini formalaşdırılması:

“Uşaqların bilik əldə etmələri üçün şərait yaradın...”

“Uşaqları müstəqil təhsil almağa həvəsləndirin...”

“Uşaqlara böyüklərin köməyi ilə öyrənmək imkanı vermək...”

“Uşaqlarda öz nitqlərində sahiblik əvəzliklərindən düzgün istifadə etmək ehtiyacını formalaşdırmaq”

Təlim və yekun xarakterli GCD-nin təhsil məqsədlərinin təxmini formalaşdırılması:

“Uşaqların biliklərini yeniləyin...”

“Müstəqil eksperimental fəaliyyətlər təşkil etməklə uşaqların biliklərini genişləndirin0…”

“... haqqında əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək imkanı yaratmaq...”

"Sin müstəqil fəaliyyət bacarıq..."

İnkişaf tapşırıqları, bir qayda olaraq, yüksək zehni funksiyaların (düşüncə, yaddaş, təxəyyül, diqqət), ümumi, incə, artikulyar motor bacarıqları, nitqin prosodik komponentləri (səs, ritm, temp, intonasiya), nitq nəfəsi.

İnkişaf məqsədlərinin tərtibi proqram məqsədlərinə uyğun olmalıdır və fel ilə başlamalıdır.

Uşaqların üzərində işləmək istədiyiniz funksiyanı nə dərəcədə inkişaf etdirdiklərindən asılı olaraq fel seçimi ediləcək:

Funksiya formalaşmayıbsa, tapşırıq "forma ...", "inkişaf üzərində işə başlayın ..." və s. sözləri ilə başlayacaq.

Əgər funksiya yetərincə formalaşmayıbsa və ya hansısa bacarığı möhkəmləndirmək lazımdırsa, o zaman seçim “formalanmağa davam et...”, “inkişaf etməyə davam et...”, “təkmilləşdir...” və s.

Təhsil vəzifələri, bir qayda olaraq, uşağın şəxsi keyfiyyətlərini və onun emosional və iradi sferasını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Təhsil məqsədlərinin tərtibi proqram məqsədlərinə uyğun olmalıdır və fellə başlamalıdır.

Uşaqların üzərində işləmək istədiyiniz keyfiyyəti (mülkiyyəti) nə dərəcədə inkişaf etdirdiklərindən asılı olaraq, fel seçimi ediləcək:

Keyfiyyət (əmlak) formalaşmadıqda, tapşırıq "forma ...", "tərbiyə et ..." və s. sözləri ilə başlayacaq.

Keyfiyyət (əmlak) kifayət qədər formalaşmayıbsa və ya onu birləşdirmək lazımdırsa, felin seçimi "formalanmağa davam et ...", "tərbiyə etməyə davam et ...", "təkmilləşdirmək ..." olacaq. və s.

P hazırlıq işləri: (əgər həyata keçirilirsə)uşaqlarla, uşaqlarla frontal və fərdi işin bütün həcmi (uşaqlarla söhbət, müşahidə, oxuma uydurma, ekskursiyaya getdiyiniz yer, nə öyrəndiyiniz və s.)

Yeni sözlərin lüğəti: (əgər varsa) – loqopedik, defektologiya, tiflopedaqoji OOD üçün məcburidir

Təhsil texnologiyası:______________ (yazın və ya altından xətt çəkin)

İKT texnologiyaları;

sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;

layihə fəaliyyətlərinin texnologiyası

tədqiqat texnologiyası

informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;

insan yönümlü texnologiyalar;

məktəbəqədər uşaq və müəllim portfeli texnologiyası

oyun texnologiyası

TRIZ texnologiyası

fənn inkişaf mühitinin texnologiyası

problemli təlim texnologiyaları

Tədris metodları: ___________________________ (yazın və ya altından xətt çəkin)

Praktik:

təcrübə

məşq edin

təcrübə

modelləşdirmə

Vizual:

müşahidə

əyani vəsaitlərin nümayişi

Şifahi:

müəllimin hekayəsi

söhbət

bədii ədəbiyyat oxumaq

Oyun:

didaktik oyun

genişlənmiş formada xəyali vəziyyət

s/r oyunu

Uşaq fəaliyyət növləri: (Müvafiq olanın altını çəkin)

Yaş kateqoriyası (1-3 yaş)

Mövzu fəaliyyətləri və komponentləri olan oyunlar və dinamik oyuncaqlar;

Materiallar və maddələr (qum, su, xəmir və s.) ilə təcrübə aparmaq,

Yetkinlərlə ünsiyyət və böyüklərin rəhbərliyi altında həmyaşıdları ilə birgə oyunlar,

Özünə xidmət və məişət əşyaları ilə hərəkətlər (qaşıq, çömçə, spatula və s.,

Musiqinin, nağılların, şeirlərin mənasını qavramaq, şəkillərə baxmaq, motor fəaliyyəti;

Uşaqlar üçün məktəbəqədər yaş

Yaş kateqoriyası (3-8 yaş)

Oyun fəaliyyətləri, o cümlədən rol oyunu, qaydaları və digər oyun növləri olan bir oyun,

Kommunikativ (böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə,

Koqnitiv və tədqiqat (ətrafdakı dünyanın obyektlərini öyrənmək və onlarla təcrübə aparmaq,

Bədii ədəbiyyat və folklor qavrayışı, özünə qulluq və elementar ev işi(daxili və açıq havada,

-dan tikinti müxtəlif materiallar o cümlədən konstruktorlar, modullar, kağız, təbii və digər materiallar (konstruktiv model),

Təsviri (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, tətbiqi sənət),

Musiqili (musiqi əsərlərinin mənasını qavramaq və anlamaq, oxumaq, musiqi-ritmik hərəkətlər, uşaq musiqi alətlərində ifa etmək)

Uşaq fəaliyyətinin motor (əsas hərəkətlərin mənimsənilməsi) forması.

Avadanlıq və materiallar:

Demo materialı:

Təqdimat:

Müddət:

GCD strukturu (OOD):

Giriş hissəsi- 3 dəqiqə.



II. Əsas hissə- 15 dəqiqə.


c) bədən tərbiyəsi məşğələsi;



III. Yekun hissə- 2 dəqiqə.
a) müəllim tərəfindən ümumiləşdirmə;


GCD (OOD) üzrə irəliləyiş:

Xülasə yazmanın strukturu

Başlıq səhifəsi:

Qurumun adı (nizamnaməyə uyğun olaraq tam şəkildə)

Birbaşa təhsil fəaliyyətinin xülasəsi (mütəşəkkil təhsil fəaliyyəti)

Tərtib edən: Tam adı, vəzifəsi

Tarix: tarix, ay, il

Xülasə 2-ci səhifə

Səviyyə ümumi təhsil: məktəbəqədər təhsil

Mövzu GCD (OOD):_________________________________

Tarix: ____________________

Vaxt sərfi: ______________________

Tələbələrin yaşı: _______________

Təhsil sahəsi: ____________________________ (inkişafın əsas istiqaməti)

Təhsil sahələrinin inteqrasiyası: ___________________________________________________

Təsnifat (Növ) GCD və ya DOD: __________________________________________

GCD və ya OOD formaları: ____________________________________________________________

NOD və ya OOD-nin təşkili forması: ______________________________________________________

Mütəşəkkil təhsil fəaliyyətiəsas fəaliyyət növünə uyğun olaraq ______________________________________________________

Hədəf: ________________________________________________________________.

Məqsədlər: 1. Maarifləndirici.

2. İnkişaf etməkdə olan.

3. Təhsil.

Phazırlıq işləri: ____________________________________________

Yeni sözlərin lüğəti: ____________________________________________________________

Təhsil texnologiyası: ________________________________________________

Tədris metodları: ______________________________________________________

Uşaq fəaliyyət növləri: ______________________________________________________

Avadanlıq və materiallar:

Demo materialı:

Təqdimat materialı: Müddət: GCD strukturu (OOD):

I . Giriş hissəsi- 3 dəqiqə.
a) A.S.-nin “Payız” şeirini oxumaq. Puşkin;
b) pəncərədən payız səmasını seyr etmək;
c) şifahi didaktik oyun “Bir sözlə gəl” (səma, payız, yarpaq sözləri üçün sifətlərin seçimi).
II. Əsas hissə- 15 dəqiqə.
a) payızda hava hadisələri haqqında söhbət;
b) hava təqvimlərinə baxmaq;
c) bədən tərbiyəsi məşğələsi;
d) payız havası haqqında hekayələr yazmaq;
e) payız əlamətlərini və payız haqqında deyimləri adlandıran uşaqlar;
f) didaktik oyun “Yarpaq hansı ağacdandır”... və s.
III. Yekun hissə- 2 dəqiqə.
a) müəllim tərəfindən ümumiləşdirmə;
b) GCD təhlili (uşaqların hansı biliklər göstərdikləri haqqında).
Və nəhayət, GCD-nin gedişatının təsviri başlayır.
GCD (OOD) üzrə irəliləyiş:

GCD hərəkəti birbaşa nitqlə yazılır. Müəllimin deyəcəyi bütün sözləri, uşaqların gözlənilən cavablarını və müəllimin ümumiləşdirmələrini yazmağınızdan əmin olun. Dərs zamanı müəllimə bəzi hərəkətlər etmək lazımdırsa, bu qeydlərdə göstərilir.