Tərəvəz mövzusunda Montessori metodundan istifadə edərək nitq terapiyası dərsləri. Loqomaq

Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Smile" uşaq bağçası

Pedaqoji layihə metoduna görə

M. Montessori.

"Mənə bunu özüm etməyə kömək et"

Tərtib edən: Valey T.V.

Uyğunluq:

Kiçik uşaqlarda məktəbəqədər yaş zəif inkişaf etmişdir toxunma hissləri, nitqin, yaddaşın, diqqətin və təxəyyülün əziyyət çəkməsinə səbəb olan vizual, eşitmə qavrayışları. Qavrama hiss orqanlarının (gözlər, qulaqlar, dəri reseptorları, burun və ağız boşluğunun selikli qişası) bilavasitə iştirakı ilə baş verir.

Montessori metodu yaxşıdır, çünki o, uşaqları heç vaxt bitməyən, heç vaxt qırılmayan və heç vaxt darıxdırıcı olmayan müxtəlif transformasiyalı oyunlar dünyasına tamamilə batırır. Üstəlik, bu oyunlar uşağa daha sonra həyatda, gündəlik həyatda və hətta münasibətlərdə daha asan naviqasiya etməyə kömək edəcək bacarıqları öyrədir.

Uşaqların yüksək keyfiyyətli inkişafı barmaqlarımızın ucunda olan ən adi əşyaların köməyi ilə tamamilə pulsuz təşkil edilə bilər.

Layihənin məqsədi:

Uşaqlarla görüş erkən yaşətraf aləmin müxtəlifliyi ilə.

Layihənin məqsədləri:

Təxminən prosesdə uşağa kömək edin - tədqiqat fəaliyyəti duyğu təcrübəsi qazanın.

Obyektlərin rəngi, forması, ölçüsü və digər xassələri haqqında təsəvvürlər inkişaf etdirin.

Ətrafdakı dünyanın səsləri (uşaqların musiqi alətləri, təbiət səsləri, insan nitqi və s.)

Uşaqların lüğətini inkişaf etdirin və genişləndirin.

Yeni və qeyri-adi hər şeyə böyük maraq göstərin.

Layihə iştirakçıları:

Müəllim, uşaqlar, valideynlər.

İş formaları:

Valideynlərlə iş:

Valideynlər üçün məsləhətlər: "Bunu özüm etməkdə mənə kömək edin", "Qışda gəzirik", "Su və qumla oynayın."

"Anamın kitabları"

"İncə motor bacarıqlarının inkişafı" (fərdi)

Valideynlərə tövsiyə:

“Çantalar tikirik”, “Çınqıldaqlar düzəldək”, “Çərçivələr düzəldək”, “Kartlar düzəldirik”, “Vintlər və boltlar yığaq”,

Metodologiya: didaktik, mobil, söz oyunları, didaktik materialdan istifadə, təbii və tullantı material.

Proqnozlaşdırılan nəticə:

Müxtəliflərin yığılması sensor təcrübə, təlimin növbəti mərhələlərində yığılmış bilikləri sistemləşdirməyə, yenilərini əldə etməyə, həmçinin onlardan müxtəlif vəziyyətlərdə istifadə etməyə imkan verəcəkdir.

Uşaqlarda obyektlərin rəngi, forması, ölçüsü və digər xassələri haqqında təsəvvürlər formalaşıb.

Ətrafdakı dünyanın səsləri (uşaqların musiqi alətləri, təbiət səsləri, insan nitqi və s.)

Lüğət aktivləşdirildi.

Valideynlər fəal iştirak edirlər birgə fəaliyyətlər Bu mövzuda bir müəllimlə.

Ətraf aləmin müxtəlifliyi haqqında anlayış genişləndi.

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri:

1. Hazırlıq mərhələsi. Oktyabr 2014

Valideyn sorğusu.

Layihənin mövzusu üzrə ədəbiyyatın öyrənilməsi.

İnkişaf uzunmüddətli plan M. Montessori üsulu ilə işləyir.

Əyani və metodiki vəsaitlərin, tullantı materiallarının dəstlərinin seçilməsi.

Valideyn küncünün bəzədilməsi.

Ədəbiyyat:

1. E. A. Yanuşko " Sensor inkişafı Gənc uşaqlar"

2. Təhsil və təlim proqramı uşaq bağçası. Redaktə edən M.A. Vasilyeva.

3. K. Şübhəli (can. Ped. Elmlər) “Mənə bunu özüm etməyə kömək et” (Montessori məktəbi).

Montessori sistemi hələ də tələbatdadır və müəllimlər və analar arasında populyardır. Bu cür uğurun amillərindən biri uşağın şəxsiyyətinin demək olar ki, bütün aspektlərinin eyni vaxtda təkmilləşdirilməsidir.

Məsələn, uşaqlarda nitqin inkişafı digər vacib bacarıqların - incə motor bacarıqlarının, sensor bacarıqların və özünə qulluq bacarıqlarının inkişafı ilə birlikdə gedir.

Bu texnikanın xüsusiyyətlərini və nitqin inkişafına töhfəsini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Əvvəlcə Montessori sistemi ciddi intellektual problemləri olan uşaqları öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuşdu. Bu uşaqların əksəriyyətində nitq problemi olduğu üçün müəllif barmaqların incə motorikasını təkmilləşdirməklə dil bacarıqlarını inkişaf etdirən bir sıra məşqlər hazırlamış və həyata keçirmişdir.

İnkişafı gecikmiş uşaq həmişə müəllimlərin izahatlarını başa düşmədiyi üçün Montessori də daxil idi təhsil prosesi xüsusi materiallar (dərsliklər və oyuncaqlar), onların köməyi ilə şagirdlər "özünə xidmət" əsasında ətrafdakı reallığı öyrənirlər. Uşaq müstəqil olaraq obyektləri öyrəndi və onlardan istifadə etməyi öyrəndi.

Müəyyən bir müddətdən sonra məlum oldu ki, əvvəllər öyrədilməz görünən uşaqlar qonşu təhsil müəssisələrindəki inkişaf etmiş həmyaşıdlarından xeyli əvvəl oxumağı, yazmağı və saymağı öyrəniblər. Belə uğurun sirri nədir?

Montessori pedaqogikasının əsas müddəaları maksimum azadlıq və təhsil prosesinə minimal müdaxilədir. Bundan əlavə, metodologiyanın digər prinsiplərini unutmamalıyıq:

• seçimdə uşağın müstəqilliyi oyun materialı, dərsin müddəti;
• mühasibat uçotu fərdi xüsusiyyətlər hər körpə;
• müəllim öyrətmir, ancaq uşağın müstəqil fəaliyyətinə rəhbərlik edir;
• uşağın öz fərdiliyini ifadə edə biləcəyi və istədiyi xüsusi "inkişaf mühitinin" inkişafı.

İnkişaf mühitinin inkişafı və digər metodoloji prinsiplərin həyata keçirilməsinə təsiri haqqında bir neçə söz söyləmək lazımdır. Ətraf mühitin əsasını ən adi obyektlər təşkil edir. Bu "adilik" və sadəlik sayəsində uşaq təcrübə və hərəkətlər vasitəsilə dünyanı müstəqil şəkildə bilməyə çalışır.

Təlim sahələrinin təşkili

Bütün təhsil və tərbiyə vəzifələrini həyata keçirmək üçün uşaqların yerləşdiyi məkan müəyyən bir şəkildə təşkil edilir. Yəni onlar zonalara bölünür, içərisində didaktik materiallar yerləşdirilir.

Həmçinin oxuyun: Yazı və oxumağın pozulması. Səbəbləri və simptomları

1. Zona həqiqi həyat. Bu məkanda uşaq sadə özünə qulluq bacarıqlarını öyrənir. Məsələn, yemək hazırlayır, təmizləyir, düymələri bağlayır, süfrə açır. Üstəlik, körpə böyüklər kimi bütün hərəkətləri ciddi şəkildə yerinə yetirir.
2. Sensor sahəsi. Bu mühitdə uşaq eşitmə və vizual analizatorların, qoxu və toxunmanın köməyi ilə əşyaların xüsusiyyətlərini öyrənir. Uşaqlar ən çox toxunur, toplayır, çəkin müxtəlif materiallar, oyun zamanı incə motor bacarıqlarını, diqqətini və nitqini inkişaf etdirmək.
3. Riyaziyyat zonası. Köməkçi vasitələrlə oyunlar vasitəsilə uşaq əsas əməliyyatları - toplama, çıxma, bölməni yerinə yetirməyi öyrənir. Bundan əlavə, məkan təfəkkürü və məntiqi formalaşır.
4. Kosmik zona. Bu məkanda uşaq ətrafındakı dünya ilə bütün müxtəlifliyi ilə - fauna və flora, dövlətlər və mədəniyyət, sadə fiziki proseslərlə tanış olur.
5. Dil zonası. Seçilmiş kitablar və tədris materialları nitq bacarıqlarının sürətli inkişafına, uşaqların lüğət ehtiyatının və savadının formalaşmasına töhfə vermək.

Nitq zonasının özündən əlavə, digər öyrənmə məkanları da dil bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir. Muncuq, bağlayıcı ilə məşqlər vasitəsilə incə motor bacarıqlarının öyrədilməsi, sensor oyunlar nitqin təkmilləşdirilməsini sürətləndirmək.

Nitq bacarıqlarının inkişafı

Beləliklə, Maria Montessorinin uşaqların nitqinin inkişafındakı rolunu qiymətləndirmək çətindir. Montessori sistemində barmaqların işinin yaxşılaşdırılmasına böyük əhəmiyyət verilir. Buna görə bir çox tədris materialları eyni vaxtda əl masajını, gözəl motor bacarıqlarının və nitq bacarıqlarının formalaşmasını təşviq edir. Faydaların və məşqlərin seçimi əsasən tələbənin yaşından asılıdır.

Bir ildən üç ilə qədər

Ən kiçik tələbələrlə müəllimlər adətən sadə qafiyələrlə müşayiət olunan çoxsaylı barmaq oyunları və gimnastika aparırlar. Bu, dilin inkişafını aktivləşdirməyə, söz ehtiyatını genişləndirməyə və məlumatın yadda saxlanması prosesini yaxşılaşdırmağa kömək edir.

Bu dövrdə ən populyar materiallar:

• rəqəmlər daxil edin;
• hisslər üçün köməkçilər;
• ən real təsvirləri olan kitablar;
• səs qutuları.

Son təlimat xüsusi maraq doğurur. Savadlılığı öyrətməzdən əvvəl Montessori səsləri ayırd etmək üçün məşqlər etməyi təklif etdi. Bu məqsədlə, bölmələri olan bir qutuya yerləşdirilən kiçik əşyalar və oyuncaqlar hazırlamalısınız (bir alət qutusu ən uyğundur). Hər qutuda oyuncaqlarda tapılan xüsusi səsi göstərən bir məktub əlavə olunur. Məsələn, “Ш” hərfi olan hüceyrələrdə aşağıdakı elementlər var: siçan, pişik, sperma balina, vida.

Üç ildən yeddi ilə qədər

Oxumağı mənimsəmək uşaq üçün yazmağı öyrənməkdən qat-qat çətindir. Buna görə Montessori ilk dəfə uşaqlara qrafomotor bacarıqları öyrətməyi təklif etdi və bu, artıq üç il. Bununla belə, bu texnika arasındakı mühüm fərq, müəllifin ilkin törəməni tərk etməsidir blok hərflər və “spontan yazı” adlanan anlayışı təqdim etdi.

Montessorinin fikrincə, uşaq üçün dairəvi xətlər çəkmək "doğranmış" blok hərfləri çəkməkdən daha təbiidir. Spontan yazı ilə hələ də əlifba ilə tanış olmayan 4-5 yaşlı uşaqlar artıq kortəbii olaraq böyük hərfləri və hətta sözləri təsvir edirlər.

Montessori metoduna görə, standart nitq inkişaf zonası yazı və oxumağı mənimsəmək üçün aşağıdakı materialları və məşqləri əhatə etməlidir:

• kobud səthi olan hərflərlə oyunlar;
• daşınan əlifba;
• Kitablar;
• rəngləmə vasitələri;
• sözlərin və şəkillərin konturlarını çəkmək;
• qısa sözləri yenidən yazmaq;
• sözləri olan kartlar.

Montessori terapiya üsullarının fərdi korreksiyaedici loqopedik dərslərdə istifadəsi haqqında məqalə.

Nitq və motor inkişafı- uşaqda yüksək zehni fəaliyyətin formalaşmasında ən çox yayılmış sapmalar. Erkən aşkarlama və korreksiya müxtəlif pozuntular Uşağın nitq və motor bacarıqlarının inkişafında nəinki mövcud sapmaları düzəltməyə, həm də sonrakı sapmaların qarşısını almağa, daha çox şey əldə etməyə imkan verir. yüksək səviyyə uşaq inkişafı. Düzgün təşkil edilmiş düzəliş, ikincil sapmaların görünüşünün qarşısını ala bilər.

Məktəbəqədər yaşda nitq korreksiyası dərslərinin əsas məqsədi Təhsil müəssisəsi uşaqlarda təhsil və təlim proqramında nəzərdə tutulmuş bilik və bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Lakin indiki dövrdə uşaqların yaradıcılıq potensialının inkişafı və biliklərin mənimsənilməsində fəallığın təzahürü də aktuallaşır. Uşaqda maraq, müqayisə, yan-yana qoymaq, təhlil etmək bacarığını və yaranan suallara müstəqil şəkildə cavab axtarmaq ehtiyacını inkişaf etdirmək, yəni məktəbə hazırlığın psixoloji göstəricilərini formalaşdırmaq vacibdir. Bu problemi həll etmək üçün istifadəni təqdim etdim Montessori materialları fərdi islah siniflərində.

Artıq məlum olduğu kimi, Montessori metodu təhsil fəaliyyətinin "uşağın təbii təzahürlərinə" uyğun təşkilindən ibarətdir və fərdi inkişafa yönəlmiş pedaqoji prosesin fərdiləşdirilməsini nəzərdə tutur: hər bir uşaq öz imkanları ilə öz fərdi inkişaf yolundan keçir. , ehtiyaclar və münasibətlər sistemi. Yəni, özünütəhsil və özünü inkişaf etdirmə Montessori metodunun əsasını təşkil edir.

Mənim işimdə bu metoddan yeganə sapma ondan ibarətdir ki, fərdi korreksiya dərsləri zamanı uşağa köməkçi vasitələr seçmək azadlığı verilmir və müəllim özü uşağa düzəliş dərsinin növündən asılı olaraq bu və ya digər Montessori materialını təklif edir.

“Uşaqların bacarıq və hədiyyələrinin mənbələri onların əlinin altındadır. Barmaqlardan, obrazlı desək, yaradıcı düşüncənin mənbəyini qidalandıran ən gözəl axınlar çıxır” deyə yazırdı V. A. Suxomlinski. Barmaqların və əllərin hərəkətləri inkişaf üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki nitqin inkişafına və uşağın bütün yüksək sinir fəaliyyətinə böyük təsir göstərir. İnsan beyin qabığındakı motor nitq mərkəzləri barmaqların motor mərkəzlərinin yanında yerləşir, buna görə də nitqi inkişaf etdirməklə və barmaqların motor bacarıqlarını stimullaşdırmaqla impulsları insana ötürürük. nitq mərkəzləri nitqi aktivləşdirən.

Barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirərək, təsir göstəririk daxili orqanlarşəxs. Sübut edilmişdir ki, uşağın normal fiziki və nöropsik inkişafının göstəricilərindən biri əlin, əl bacarıqlarının və ya necə deyərlər, incə motor bacarıqlarının inkişafıdır.

İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün fərdi korreksiya dərslərində Montessori materiallarından istifadəyə dair bəzi nümunələr verəcəyəm.

Silindr blokları

Bu tapşırığın əsas vəzifəsi silindrləri müvafiq ölçülü deliklərə daxil etməkdir. Bu tapşırığı yerinə yetirərkən uşağın vizual qavrayışını inkişaf etdiririk (göz ölçmə); riyaziyyatın tədrisinə hazırlıq gedir (hər blokda 5 silindr), uşaq dəyərləri müqayisə etməyi öyrənir: yüksək - aşağı, yüksək - aşağı, ən yüksək - ən aşağı, qalın - nazik, dərin - dayaz, daha dərin - daha dayaz, geniş - dar , daha geniş - daha dar və s. (bu tapşırıq nitqin inkişafı üçün də yaxşıdır - antonimlərin seçilməsi); Əl yazmağa hazırlanır (aparıcı əlin baş, şəhadət və orta barmaqları işləyir).

Çəhrayı qala

Tapşırıq: kubların ölçüsündə dəyişikliklərə uyğun olaraq bir qüllə tikmək (bir sıra qurmaq). Burada həm də ölçünün vizual qavrayışını inkişaf etdiririk; hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı, diqqətin konsentrasiyası; riyaziyyatın tədrisinə hazırlıq (10 kub - 10 rəqəminin qiyməti), kubun forması ilə tanışlıq; anlayışlar: böyük - kiçik, çox - az, ən böyük - ən kiçik.

Qəhvəyi pilləkən

Tapşırıq: çubuqların qalınlığının dəyişməsinə uyğun olaraq bir pilləkən qurmaq (bir sıra qurmaq). Ölçülərin vizual qavrayışının inkişafı; hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı, diqqətin konsentrasiyası; riyaziyyatın və yazının tədrisinə hazırlıq; əzələ yaddaşı və dəqiqliyi inkişaf edir; anlayışlar: qalın - nazik, daha qalın - daha nazik, ən qalın - ən nazik.
Qırmızı çubuqlar.

Tapşırıq: çubuqların uzunluğunun dəyişməsinə uyğun olaraq bir pilləkən qurmaq (bir sıra qurmaq). Vizual qavrayışın inkişafı, riyaziyyatı öyrənməyə hazırlıq; anlayışlar: uzun - qısa, daha uzun - daha qısa, ən uzun - ən qısa.

Həndəsi siyirtmə

Tapşırıq: cütlərin seçimi - çuxur - astar - onların forma və ölçüsünə uyğun olaraq. Uşaq fiqurları vizual olaraq ayırmağı öyrənir; həndəsi fiqurlarla tanışlıq; əli yazmağa və çəkməyə hazırlamaq (üç barmaqla tutmaq və şəhadət və orta barmaqlarla fiqurun konturunu çəkmək). Bu təlimatı özünüz edə bilərsiniz. Sizə lazım olacaq: rəngli kağız, qalın karton, polistirol köpük, yapışqan. Onlar əlavə çərçivələr prinsipinə uyğun olaraq hazırlanır.
Hiss lövhələri.

Məqsəd: toxunma, toxunma qavrayışı, incə motor bacarıqlarının inkişafı. Uşaq barmaqları ilə hamar və kobud səthlər arasındakı fərqləri hiss edir; anlayışlar: hamar - kobud. Dolayı olaraq, əl yazıya hazırlanır, ətraf aləmin müxtəlifliyini dərk etməyə hazırlanır.

Kobud işarələr

Məqsəd: toxunma (toxunma qavrayışı), incə motor bacarıqlarının inkişafı. Dolayı yolla, hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı, müstəqil dərin iş bacarığı, barmaqların məşqi, əlin yazıya hazırlanması baş verir. Anlayışlar: kobud, daha kobud, ən kobud.

Doku qutusu

Məqsəd: toxunma, toxunma qavrayışının inkişafı. Uşaq toxunanda eyni hiss edən cüt parçalar düzəldir. Dolayı yolla incə motor bacarıqları inkişaf edir, yazıya hazırlıq və nizamın qavranılması baş verir. Lüğət: parça və materialların adları.

Bu məşqlər üçün lazım olan demək olar ki, bütün elementlər əlinizdədir, bəzi təlimatları özünüz edə bilərsiniz.

Ənənəvi üsulların birləşməsi məktəbəqədər təhsil, Montessori pedaqogikasının və innovasiyasının orijinallığı oyun texnologiyaları gələcəkdə məktəbəqədər uşağın təhsilinin uğurunun əsas şərtidir.

Qazizova G.R.
müəllim loqoped

Hazırlanmış material
Filippova Anastasiya Yurievna.
Loqoped müəllimi, 30 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, Ramenskoye, Montessori müəllimi

ODD-nin korreksiyasında M. Montessori metodundan istifadə edərək loqoped təkcə nitqin leksik və qrammatik strukturunu düzəldə bilməz, həm də ODD-nin ikinci dərəcəli təzahürləri: neqativizm, DEHB ilə mübarizə apara bilər. Bundan əlavə, bu üsul nitq qüsuru olan uşaqlar üçün əsas olan sensor təcrübənin inkişafına əsaslanır.

Məlum olduğu kimi, ODD olan uşaqlarla danışma terapevtinin işində III səviyyəsi, nitqin leksik və qrammatik quruluşunun korreksiyası ön plana çıxır.

Biz bu işi M. Montessorinin pedaqogikasının elementlərindən istifadə etməklə ənənəvi və innovativ metodların birləşməsində həyata keçirdik, o cümlədən:

Xətt boyunca gəzmək;

salamlar;

- "dairə";

- “üç addımlı dərs”;

- “bir dəqiqəlik sükut”;

Montessori materialları ilə işləmək;

Birinci mərhələdə nitqin leksik və qrammatik strukturunun inkişafının əsas vəzifələrindən əlavə, bir sıra əlavə məsələləri də həll etmək lazım idi. islah işləri M. Montessorinin metodologiyasının ümumi strukturunda:

Uşaqlara istirahət və əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq bacarıqlarını öyrətmək;

Qrupda işləmə qaydalarını və diqqəti cəmləmə yollarını öyrətmək;

Məktəbəqədər uşaqlar komandası daxilində etibarlı münasibətlər qurmaq;

Dərslərin motivasiya komponentinin inkişafı, idrak marağı;

Əl-göz koordinasiyasının inkişafı.

Söz ehtiyatının inkişafı. Diqqətin qrammatik formalardakı dəyişikliklərə yönəldilməsi.

Leksik mövzu “Meyvələr”.

Xəttdə gəzmək:uşaqlar hərəkətlərin koordinasiyası üçün müxtəlif məşqlər, müxtəlif mürəkkəblikdəki göstərişlərə əməl etmək üçün tapşırıqlar, həmçinin fonemik eşitmə, yaddaş və diqqətin inkişafı üçün məşqlər edir. Uşaqlar əllərində müxtəlif əşyaları, stəkanları, topları olan qaşıqları daşıyırlar. İstifadə olunur müxtəlif variantlar yeriş: arxaya, yanlara, dairələrlə, musiqiyə, musiqi alətlərinin səsinə.

salamlar:məktəbəqədər uşaqlar bir dairədə otururlar və təbrik sözləri ilə yanan bir şamdan keçirlər. Yanğın diqqəti cəmləşdirməyə, dinc əhval-ruhiyyəni tənzimləməyə kömək edir və şəxsiyyətlərarası təmasları təşviq edir. Uşaqlar yüksək səslə və aydın şəkildə, incə sözlərlə və ya pıçıltı ilə salamlaşa bilərlər.

Bu üsullar qrupdakı atmosferi yaxşılaşdırmağa, dərslərə müsbət münasibət yaratmağa, uşaqların hərəkət ehtiyacını ödəməyə və müəllimə inam yaratmağa kömək edir.

Dairə:Onun zamanı uşaqlar əsl meyvələri yoxlayır və hiss edirlər: alma, banan, kivi, portağal, limon. Danışıq terapevti hər bir meyvənin şəklini, rəngini, dadını xarakterizə edən bir hekayə-təsvir tərtib edir, nisbi sifətlər uşaq lüğətinə daxil edilir. Ümumi “meyvə” anlayışı formalaşır. Sonra meyvələr kəsilir, dadına baxılır və şirəsi sıxılır. Bu hərəkətlər prosesində fel lüğəti doldurulur və müxtəlif hərəkətlərin semantikası fərqləndirilir. (kəsmək, sıxmaq, köçürmək, tökmək, qarışdırmaq) Bundan əlavə, danışma terapevti hərəkətlərini şərh edərək, uşaqlara fellərin prefiks formalaşmasını öyrədir ( tökmək, tökmək, tökmək, əlavə etmək, artırmaq), sonra uşaqlar öz hərəkətlərini müstəqil şəkildə şərh edirlər.

Şirənin dadına baxaraq, uşaqlar isimlərdən nisbi sifətlər yaratmağı öyrənirlər: portağal suyu - portağal, limon suyu - limon, alma püresi - alma.

Lüğətin inkişafı qrammatikanın inkişafı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Müxtəlif meyvələrlə manipulyasiya etməklə isimlərin ümumi cəm halı öyrənilir: Maşanın alması var, amma Kolyanın (nə?)-alması yoxdur, Vanyanın çoxlu (nə?)-alması var.

kimi didaktik oyunlar aşağıdakılardan istifadə edilmişdir: "Təsvirə görə təxmin et", "Zövqə görə tap", "Sehrli midge", "Dördüncü tək".

"Bir dəqiqəlik sükut": Dərsin sonunda uşaqlar xalçaya uzanıb ən xırda xışıltıları və səsləri dinləyir, ya da gözlərini yumaraq uzanıb sakit musiqi dinləyirdilər. Bu istirahət məşqləri müalicəvi təsirə malikdir, çünki... əzələ və emosional gərginliyi aradan qaldırmağa, sinir sisteminin işini normallaşdırmağa kömək edir.

Beləliklə, uşaqlar toxunma, vizual və dad hissləri vasitəsilə nominativ, şifahi lüğət, sifətlər lüğəti formalaşdırır, sözün semantik mənasını müəyyənləşdirir, fleksiya və söz yaratmaq bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. ilə uşaqlar ümumi zəif inkişafçıxışlar III səviyyədə uzun müddət diqqəti cəmləmək olduqca çətindir və təbii məhsullar və obyektlərlə müxtəlif manipulyasiyalar edərək, onlar daha uzun müddət idrak marağı göstərə bilirlər və korreksiya prosesinin fəal iştirakçılarıdırlar.

Növbəti məşqlər olaraq uşaqlardan təbii meyvələri şəkillərlə uyğunlaşdırmaları xahiş olunurdu. Eynilə üzərində də iş aparılıb leksik mövzu"Tərəvəzlər". Sonra “Tərəvəz” və “Meyvələr” anlayışlarını bir-birindən ayırmaq üçün təsnifat dərsi keçirildi. Uşaqlar hərəkətlərini izah edərək şəkilləri və əşyaları iki kateqoriyaya böldülər. Sonradan real məişət əşyalarından istifadə edərək söz ehtiyatı aktivləşdirildi və aşağıdakı mövzular üzrə semantik kateqoriyalar birləşdirildi: yemək, geyim, ayaqqabı, papaq, peşə, mebel.

Montessori qrupunda bir sözün semantik mənasını birləşdirmək üçün "praktiki həyat zonasında" müxtəlif hərəkətlər təmin edilir: qabların yuyulması (söz ehtiyatını aktivləşdirmək).

Anna Yankauskayte
M. Montessorinin metodologiyasından materialların istifadəsi nitq terapiyası işi

« M texnikasından materiallardan istifadə. "

Montessori üsulu uşaqların təbii marağına əsaslanır. Uşağın təbiətin verdiyi bütün hisslərin köməyi ilə ətrafdakı reallığı mənimsəmək ehtiyacı çoxdan məlumdur. Buna görə də sistemə görə Montessori Uşaqların öyrənməsi və inkişafı onların öz hərəkətləri ilə, hərəkətdə yaşanan hisslər prizmasından keçir. Uşağa real məmnunluq və maraq hissi verən müstəqil həyata keçirmə prosesidir.

Əsas fikir Montessori üsulları:

UŞAQ ÖYRƏNDİYİNƏ DEYİL OLMADAN ASANLIQ ÖYRƏNİR!

Əsasında Montessori metodu yalan:

Müxtəlif bacarıq və qabiliyyətlərin mənimsənilməsi prosesində fərdin fərdi qabiliyyətlərinin və onun müstəqilliyinin inkişafı. inkişaf etmişdir və təklif olunan didaktika material.

Hər biri təklif etdi material 2 məqsədə xidmət edir:

2. DOLU MƏQSƏD - hərəkətlərin koordinasiyasını, konsentrasiyanı və nitqin inkişafının inkişafı üçün lazımi metodların mənimsənilməsi.

Maria üçün sistematik inkişaf mühitinin yaradılması Montessori və onun hansı gözəl nəticələr əldə edəcəyi barədə heç bir fikri yox idi iş təkcə problemsiz uşaqlarla deyil, həm də inkişafda qüsurlu uşaqlarla.

Bu sistem hisslərin daha yüksək inkişaf səviyyəsinə nail olmağa, uşağın təcrübəsini genişləndirməyə və təşkil etməyə və ona təsnif etməyi öyrətməyə imkan verir. Bu sadə görünən bacarıq uşağın intellektini inkişaf etdirməsi və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməsi üçün xüsusilə təcili lazımdır.

Ona görə də bu üsul müxtəlif ölkələrdən olan valideynləri və müəllimləri getdikcə daha çox cəlb edir.

Biz də özümüzdəyik nitq terapiyası işi düzəliş yolu ilə nitqin inkişafı istifadə edirik bu unikal sistemin elementləri.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əksəriyyəti nitq səslərini qavramaq, təhlil etmək, ayırd etmək və bərpa etməkdə müxtəlif çətinliklər yaşayır. Danışıq terapiyası korreksiya işi bu baxımdan ana dilinin fonetikasının norma və qaydalarını mənimsəməyə önəm verilməklə qurulur.

Çoxsaylı didaktiklər arasında Montessori materialları Hissləri inkişaf etdirmək üçün biz maraqlandıq və onlardan bəzilərini praktikada geniş tətbiq etməyə başladıq.

Səs-küy qutuları - eşitmə qavrayışının inkişafı üçün,

Kobud Kağızdan Məktublar, HƏRƏRƏNƏN ƏLİFBA - hərflərin təsvirini formalaşdırmaq, yazıya hazırlıq zamanı əl çevikliyini inkişaf etdirmək üçün.

ilə məşq variantlarını diqqətinizə çatdırırıq sadalanan materiallardan istifadə etməklə.

HƏRƏKİN ƏLİFBA

1. Məqsəd: sait və samitlərin fərqləndirilməsi.

Məşq edin: hərfin adlandırılması, sait və ya samit səsin müəyyən edilməsi, ardınca izahat.

2. Məqsəd: məktubun şəklini tanımaq.

Məşq edin: diqqətlə məktubu nəzərdən keçirin və görünən hissəsinə görə müəyyənləşdirin.

3. Məqsəd: Hərflərin təsvirinin formalaşması.

Məşq edin: quru hovuzda tapın və tapılan məktubu adlandırın.

4. Məqsəd: sehrli çantadan istifadə edərək toxunma məktubun tanınması.

Məşq edin: hərflərin ilkin müayinəsi və adlandırılması, toxunma ilə hərflərin sonrakı tanınması.

5. Məqsəd: sözün səs-hərf təhlilinin formalaşması.

Məşq edin: Daşınan əlifbadan istifadə edərək sözlər yaradın.

6. Məqsəd

Məşq edin: obyektin adındakı ilk səsin tərifi

7. Məqsəd: səs analizinin formalaşması.

Məşq edin: obyektin adındakı ilk səsin tərifi.

Kobud Məktublar

1. Məqsəd

Məşq edin: verilmiş səsi tələffüz edərkən şəhadət barmağını hərf boyunca gəzdirərək hərf yazmağı təqlid etmək. Verilmiş səslə başlayan sözlərin adlandırılması. Hərflərin ölçüsünə görə müqayisəsi.

2. Məqsəd: hərflərin təsvirinin və onun səsinin formalaşması.

Məşq edin: vizual nəzarət olmadan məktubun toxunma identifikasiyası.

3. Məqsəd: hərflərin və səslərin təsvirinin formalaşması.

Məşq edin: kobud səthə bənzətmə ilə məktub yazmaq.

SƏYLİNDİR

(altı silindrdən ibarət iki qutu dəsti. Hər bir cüt silindr fərqli rəngöz səsi var).

1. Məqsəd: səs-küy fərqlərinin qavranılması və fərqləndirilməsi.

Məşq edin: sonradan oxşar səsin təyini ilə qutuların növbə ilə silkələnməsi.

Beləliklə, M texnikasının elementlərindən istifadə. Montessori nitq terapiyası işində uşağın sensorimotor inkişafı, konsentrasiya və konsentrasiya qabiliyyəti vasitəsilə imkan verir iş, özünü, fəaliyyətini və davranışını idarə etmək bacarığı, həmçinin nitq və düşüncə formalaşdırmaq.