Məktəbəqədər yaşda təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün ilkin şərtlər. Məktəbəqədər yaşda təhsil fəaliyyətinin elementləri və motivləri Hazırlıq qruplarında təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması

ilə bağlı "öyrənmə fəaliyyəti" termini məktəb A.P.Usovanın məşhur əsərləri sayəsində elmi istifadəyə daxil olmuş və qeyri-müəyyənliklə qarşılanmışdır. Beləliklə, V.V.Davıdov hesab edir ki, məktəbəqədər təhsildə “tərbiyə fəaliyyəti” termininin ciddi mənada istifadə edilməsi çətin ki, əsaslandırılır: “İnkişafedici məktəbəqədər təhsilin məqsədi təhsil fəaliyyətinin hər hansı konkret elementlərinin formalaşdırılması deyil, onun formalaşmasıdır. universal genetik ilkin şərtlər." Bununla belə, elm adamlarının mövqeləri əsas şeydə - təhsil fəaliyyətinin formalaşması arasında razılaşır uşaq bağçası Və ibtidai məktəb davamlılıq olmalıdır.

A.P. Usova öz əsərlərində yazırdı ki, uşağın böyüklərlə müxtəlif münasibətlərindən, artıq məktəbəqədər uşaqlıq mərhələsində tədris və ya təhsil fəaliyyəti adlandırıla bilən bir fəaliyyət təcrid oluna və formalaşa bilər. Bu fəaliyyətin xarakterik xüsusiyyəti uşağın bilik və bacarıqlara yiyələnməsidir. Məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyəti əmək və özünəxidmət oyunundan təbiəti və motivləri ilə fərqlənən yeni bir hərəkət üsuludur. Tapşırıq metodu geniş norma çərçivəsində tərtibatda və onun icrasında fəaliyyət azadlığını təmin edirsə, o zaman təlimdə uşaq izahatlardan və icra təcrübəsinin nümayişindən bilik və bacarıqların mənimsənilməsi yolu ilə aparılır. Birinci halda, uşaqlar çətin ki, özlərini saxlasınlar. Öyrənmə zamanı uşağın bütün davranışı ona əsaslanır ki, o, müəyyən bir hadisəyə və hərəkətə diqqət yetirməli, özünü kənar hər şeydən yayındırmalı, göstərilən yolla getməlidir.

IN məktəbəqədər yaş təhsil fəaliyyəti aparıcı deyil. Məktəbəqədər yaşda oyun və öyrənmə fəaliyyəti arasındakı əlaqədə oyun dominant rol oynayır. Məktəbəqədər yaşda təhsil fəaliyyətinin unikal forması yaranır: süjetdə tədris - rol oyunu burada ayrıca öyrənmə tapşırığı vurğulanır. Bu halda, təhsil fəaliyyəti birbaşa oyundan irəli gəlmir və oyun deyil, birbaşa pedaqoji təsir altında formalaşır, A.P. Usova.

Fəaliyyət kimi öyrənmə insanın hərəkətlərinin müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqları əldə etmək kimi şüurlu məqsədlə idarə olunduğu yerdə baş verir. Müəllimlik konkret insan fəaliyyətidir və bu, yalnız insan psixikasının inkişafının həmin mərhələsində o zaman mümkündür ki, o, öz hərəkətlərini şüurlu məqsədlə tənzimləyə bilsin. Tədris idrak proseslərinə (yaddaş, zəka, təxəyyül, zehni çeviklik) və iradi keyfiyyətlərə (diqqətin idarə edilməsi, hisslərin tənzimlənməsi və s.) tələblər qoyur.

Tədris fəaliyyəti təkcə fəaliyyətin idrak funksiyalarını (qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül) deyil, həm də ehtiyacları, motivləri, emosiyaları, iradələri birləşdirir.

Təhsil fəaliyyətinin xüsusi bir fəaliyyət kimi öyrənilməsi tədqiqatçılara aşağıdakı əsas xüsusiyyətləri müəyyən etməyə imkan verdi:

• - xüsusi olaraq tədris materialını mənimsəməyə və təhsil problemlərini həll etməyə yönəldilmişdir;
• - ümumi fəaliyyət üsullarını və elmi anlayışları mənimsəyir;
• - problemin həllindən əvvəl fəaliyyətin ümumi üsulları;
• - təhsil fəaliyyəti insanın özündə - şagirddə dəyişikliklərə səbəb olur;
• - şagirdin psixi xassələrində və davranışında onun öz hərəkətlərinin nəticələrindən asılı olaraq dəyişikliklər baş verir.

Təhsil fəaliyyətinin orijinal konsepsiyası V.V. Davydov. Tədris fəaliyyəti prosesində insan təkcə bilik və bacarıqları deyil, həm də cəmiyyətin inkişafının müəyyən mərhələsində yaranmış öyrənmə qabiliyyətini də təkrar istehsal edir.

Təhsil fəaliyyətinin sözün düzgün mənasında əsas nəticəsi, bəzi alimlərin fikrincə, uşaqda nəzəri şüurun və təfəkkürün formalaşmasıdır. Məhz empirik təfəkkürün yerini tutan nəzəri təfəkkürün formalaşmasından sonrakı təhsil zamanı əldə edilən bütün biliklərin xarakteri asılıdır.

İ.İ.İlyasovun tərifinə görə, tədris fəaliyyəti subyektin özünü dəyişdirməsi, özünü inkişaf etdirməsi, onu müəyyən bilik, bacarıq və vərdişlərə malik olmayan şəxsdən onları mənimsəmiş şəxsə çevirməsidir. Tədris fəaliyyətinin predmeti idrak hərəkətləri zamanı aydınlaşdırılan, zənginləşən və ya korrektə edilən dünyanın ilkin görüntüsüdür. Psixoloji məzmun, təhsil fəaliyyətinin mövzusu, biliklərin mənimsənilməsi, ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsidir, bu prosesdə şagird özünü inkişaf etdirir.

Onun köməyi ilə həyata keçirilən təhsil fəaliyyətinin vasitələri bunlardır:

• - intellektual hərəkətlər, zehni əməliyyatlar (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifat və s.);
• - işarə dili biliyin əldə edildiyi formada deməkdir.

Təhsil fəaliyyətinin üsulları müxtəlif ola bilər: reproduktiv, problem-yaradıcı, tədqiqat və idrak fəaliyyətləri (V.V. Davydov).

Tədris fəaliyyətinin məhsulu psixikanın və fəaliyyətin motivasiya, dəyər və semantik baxımdan daxili yeni formalaşması, biliklərin formalaşması və müxtəlif praktiki problemlərin həllində tətbiq etmək bacarığıdır.

Təhsil fəaliyyəti aşağıdakı elementlərdən ibarət olan xarici struktura malikdir: 1) motivasiya; 2) müxtəlif formalarda müəyyən vəziyyətlərdə təhsil tapşırıqları; 3) təhsil fəaliyyəti; 4) nəzarətin özünü idarəetməyə çevrilməsi; 5) qiymətləndirmə, özünə hörmətə çevrilməsi.

V.V.Davidova görə təhsil fəaliyyətinin əsas komponentləri bunlardır: təhsil vəzifəsi, tərbiyəvi tədbirlər, nəzarət və qiymətləndirmə.

Məktəbəqədər uşaq müxtəlif motivlərlə öyrənməyə təşviq olunur:

• - uşağın dərsdə istifadə olunan materiallara birbaşa emosional münasibətinin motivləri;
• - praktiki və ya oyun fəaliyyətinin maraqları ilə əlaqəli öyrənmə motivləri;
• - prestij motivi;
• - sosial zərurət motivi;
• - koqnitiv maraq motivi.

Uşağın öyrənmə tapşırığını qəbul etməsi öyrənmə fəaliyyətinin uğurunu böyük ölçüdə müəyyən edir. Məktəbəqədər təhsildə təhsil vəzifəsi biliklərin, qabiliyyətlərin, bacarıqların, əqli və praktik fəaliyyətin üsullarının məzmununu əhatə edir. Daha gənc yaşda təhsil tapşırığı tez-tez praktiki ilə birləşir, məsələn, "Bir ev çəkin" və ya "Neçə kubu sayın". Eyni zamanda, bu yaşda olan uşaqların əksəriyyəti fəaliyyətin konkret məzmununu məcburi hesab etmir, lakin tapşırığı fəaliyyətlə məşğul olmaq və obyektlərlə manipulyasiya etmək icazəsi kimi qəbul edirlər. Tədricən müəllim uşaqlarda təlim tapşırığını qavramaq və qəbul etmək bacarığını inkişaf etdirir. Bunun üçün aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: məhsuldar fəaliyyətlərdə uşağın fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi; nəticənin nümunə ilə müqayisəsi; müəllimin suallarının qavrayış obyektlərinin təzahürləri ilə üst-üstə düşməsi, məsələn, "Quş nə edir?"; Tapşırıq suallarının uşağın araşdırma və ya dəyişdirici hərəkətləri ilə üst-üstə düşməsi, məsələn: "Xəzinə toxun və mənə de ki, tüklü və ya hamardır?"

Tədricən, orta məktəbəqədər yaşda uşaq praktiki və tədris-idrak vəzifələrini fərqləndirməyə başlayır. Dərsin əvvəlində uşaqlar ümumi öyrənmə tapşırığını qəbul edirlər, dərs zamanı müəllim onu ​​bölməli və sual və tapşırıqların köməyi ilə dəqiqləşdirməlidir. Ən vacib şərtlər Uşaqlarda təhsil-idrak tapşırığını qəbul etmək qabiliyyətinin daha da inkişafı onun spesifikliyi və müəyyənliyi, praktik tapşırıqla əlaqəsi və uşaq təcrübəsinə yaxınlığıdır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla siniflərdə təhsil vəzifələri təhsil və idrak xarakteri alır və uşaqların praktik və zehni fəaliyyətləri mənimsəməsinə yönəldilmişdir.

Məktəbəqədər yaşda, öz hərəkətlərini planlaşdıran uşaq kimi təhsil fəaliyyətinin belə bir komponenti mənimsənilir. Planlaşdırma daxildir: fəaliyyət vasitələrinin və üsullarının seçilməsi, verilən təhsil vəzifəsinə uyğun olaraq hərəkətlərin ardıcıllığının qurulması. Planlaşdırma prosesində əhəmiyyətli zehni iş baş verir, məntiqi düşünmə təfəkkürü inkişaf edir - bir tapşırığın tamamlanma prosesini qabaqcadan görməli, ona əməl etməli və öz hərəkətlərinə nəzarət etməlidir. Alimlər (L.A. Paramonova, D.B. Sergeeva, D.I. Vorobyova və s.) planlaşdırmanın bir neçə səviyyəsini müəyyən edirlər:

• - situasiya planlaması, yəni. iş irəlilədikcə hərəkətlərin müzakirəsi;
• - parçalanmış planlaşdırma - fəaliyyətə başlamazdan əvvəl 1-2 mərhələdə planlaşdırma;
• - sxematik planlaşdırma, yəni. işin ümumi ardıcıllığı qeyd olunur, lakin mərhələlərin müzakirəsi onların məzmunu ətraflı açıqlanmadan səthidir;
• - tam planlaşdırma uşaqların əsaslandırması, fəaliyyətin mərhələlərinin məzmununu və ardıcıllığını müzakirə etməsi, hər bir qrup üzvü üçün işin həcmini müəyyənləşdirməsidir.

Planlaşdırma qabiliyyətinin formalaşması bir neçə mərhələdən keçir: birinci mərhələ - uşaqlara böyüklərin planını qəbul etmək öyrədilir, ikinci mərhələ - fəaliyyətin müəllimlə birgə planlaşdırılması, üçüncü mərhələ - müstəqil planlaşdırma. Uşaqları planlaşdırmağı öyrətmək üçün müəllim bir sıra üsul və üsullardan istifadə edir:

• - müəllimin verdiyi planı təkrarlamaq, uşaqlara qarşıdakı işin ardıcıllığı və məzmunu ilə bağlı suallar vermək;
• - uşaqlara artıq görülmüş işlər haqqında danışmaq, planlaşdırılan plana uyğun olaraq işin nəticəsini qiymətləndirmək;
• - uşaqların fəaliyyət prosesi haqqında müstəqil ilkin düşüncəsi;
• - planın uşaqlarla birgə müzakirəsi;
• - performans zamanı və fəaliyyətin sonunda özünə nəzarət.

Uşağın təhsil fəaliyyətinin uğuru fəaliyyətin gedişatına nəzarət etmək və onun nəticələrini düzgün qiymətləndirmək bacarığı ilə əlaqələndirilir. Qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə elementləri erkən və orta məktəbəqədər yaşda praktik fəaliyyətin differensial qiymətləndirilməsindən istifadə etməklə formalaşmağa başlayır (A.P.Usova, T.N.Doronova).

Alimlər nəzarətin üç növünü ayırırlar:

• - nəticəyə əsaslanan nəzarət (uşaq, məsələn, təsviri təsvir olunan obyektlə müqayisə etmək üsullarını mənimsəyir, səhvləri müəyyənləşdirir və düzəldir;
• - fəaliyyət metoduna nəzarət (uşağın həyata keçirdiyi hərəkətlərin onların həyata keçirilməsinin müəyyən üsulları ilə müqayisəsi, verilən tapşırıqların həllinə uyğunluq);
• - gözlənilən nəzarət üçün ilkin şərtlər (uşağın bir fəaliyyət planlaşdırarkən, bacarıq və qabiliyyətlərini qiymətləndirmək və verilmiş olanlarla müqayisə etməklə mümkün çətinliklərin baş verməsini qabaqcadan görmək və bacarıq tətbiq etməklə onlardan qaçmaq bacarığı.

Nəticəyə əsaslanan nəzarəti formalaşdırmaq üçün aşağıdakı əsas üsullardan istifadə olunur: fəaliyyətin nəticəsini verilmiş nümunə ilə vizual müqayisə etmək üsullarının əvvəlcə müəllim, sonra ayrı-ayrı uşaqlar tərəfindən göstərilməsi və izah edilməsi; nəzarət tədbirlərinin həyata keçirilməsinin kollektiv müzakirəsi, uşaqlar arasında qarşılıqlı test; yerinə yetirilən tapşırığı xatırlayın, müəllimin göstərişlərini təkrarlayın və nəticələrinizi tapşırıqla müqayisə edin.

Son nəticəyə əsaslanan nəzarət üsullarını mənimsədikcə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlara addım-addım nəzarəti öyrətməyə başlaya bilərsiniz. Bu məqsədlə uşaqlara hansı hərəkət üsulunun ən rasional olacağını düşünməyi öyrətmək, uşaqların qarşısında hərəkət metodunu aydın şəkildə vurğulamaq lazımdır - nə və necə etmək, uşaqları daima onlardan daima tələb edən vəziyyətə salmaq lazımdır. fəaliyyət metoduna nəzarət edir.

Uşaqlar nəticəyə nəzarət və fəaliyyət metoduna nəzarətin həyata keçirilməsində sabit bacarıqları mənimsədikdə, biz onlara gözlənilən nəzarət hərəkətlərini necə yerinə yetirməyi öyrətməyə başlaya bilərik. Bu məqsədlə uşaqlarla onlar üçün çətin olan hərəkətləri müzakirə etmək və əvvəlcə müəllim, sonra isə ayrı-ayrı uşaqlar tərəfindən bu hərəkətlərin necə yerinə yetirildiyini göstərmək və izah etmək məqsədəuyğundur.

Nəzarət hərəkətlərinin mənimsənilməsi uşaqlarda öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir.

L.F.Obuxova təhsil fəaliyyətinin aşağıdakı strukturunu müəyyən edir:

• - Öyrənmə tapşırığı tələbənin mənimsəməli olduğu bir şeydir.
• - Öyrənmə hərəkəti dəyişiklikdir tədris materialı, tələbə tərəfindən mənimsənilməsi üçün zəruri olan, tələbənin öyrəndiyi fənnin xüsusiyyətlərini kəşf etmək üçün etməli olduğu şey budur.
• - Nəzarət hərəkəti şagirdin modelə uyğun hərəkəti düzgün yerinə yetirib-yetirməməsinin göstəricisidir.
• - Qiymətləndirmənin hərəkəti şagirdin nəticə əldə edib-etmədiyini müəyyən etməkdir.

Təhsil fəaliyyətinin müxtəlif komponentlərinin qeyri-bərabər olduğunu düşünməyə əsas var. D. B. Elkonin qeyd edir ki, bu strukturda mərkəzi yer öyrənmə tapşırığına aiddir. Onun hər hansı digər vəzifələrdən fərqi ondan ibarətdir ki, təhsil vəzifəsini həll etmək məqsədi “fəaliyyət subyektinin özünü dəyişdirməkdir, yəni. müəyyən fəaliyyət üsullarına yiyələnməkdə”.

Tərbiyə işi aydın məqsədi olan konkret təhsil vəzifəsi kimi çıxış edir, lakin bu məqsədə çatmaq üçün hərəkətin həyata keçirilməli olduğu şərtləri nəzərə almaq lazımdır. A. N. Leontyevə görə tapşırıq müəyyən şərtlər altında verilən məqsəddir. Öyrənmə tapşırıqları tamamlandıqca şagirdin özü də dəyişir. Tədris fəaliyyəti müəyyən təlim vəziyyətlərində verilən və müəyyən təlim hərəkətlərini ehtiva edən təlim tapşırıqları sistemi kimi təqdim edilə bilər.

Tədris tapşırığı hər hansı bir obyekt haqqında mürəkkəb məlumat sistemi kimi çıxış edir, məlumatın yalnız bir hissəsinin dəqiq müəyyən edildiyi, qalan hissəsinin isə naməlum olduğu bir prosesdir ki, bu proses müstəqil təxminlər və axtarışlarla birlikdə mövcud bilik və həll alqoritmlərindən istifadə etməklə tapılmalıdır. optimal həllər üçün.

Bütövlükdə təhsil fəaliyyəti müxtəlif səviyyələrdə bir sıra xüsusi hərəkətləri və əməliyyatları əhatə edir. İ.İ.İlyasov birinci səviyyəli icraedici tərbiyə tədbirlərini hesab edir:

• a) tədris materialının məzmununu anlamaq üçün hərəkətlər;
• b) tədris materialının emalı hərəkətləri.

Materialı başa düşmək və emal etmək üçün icraedici hərəkətlərlə yanaşı, onlarla paralel olaraq nəzarət tədbirləri də həyata keçirilir , xarakteri və tərkibi icra hərəkətlərinin tərkibi ilə eyni şərtlərdən asılı olan (mənbə və alınma forması) təhsil məlumatları). Pedaqoji fəaliyyətlərdə zehni hərəkətlərlə yanaşı, qavrayış və xəyali hərəkətlər və əməliyyatlar, reproduktiv (ifa edən, naxışlı) və məhsuldar (yenisini yaratmağa yönəlmiş) hərəkətlər həyata keçirilir.

U.V. Məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyətinin strukturunda Ulyenkova intellektual komponenti (zehnin yaranan keyfiyyətləri) və qeyri-intellektual komponentləri müəyyən edir: intellektual fəaliyyətə müsbət emosional münasibət (ifadə dərəcəsi); bu fəaliyyətin əsas mərhələlərində özünə nəzarət və özünü qiymətləndirmənin vərdiş üsulları.

S.A. Lebedeva məktəbəqədər uşaqları təhsil fəaliyyətinin strukturuna daxil edir : motivlər tapşırıqlar fəaliyyət üsulları məhsul. Təhsil fəaliyyətinin formalaşması, onun fikrincə, ardıcıl olaraq tədris elementlərini daxil etmək lazım olan bir oyuna əsaslanmalıdır: ətraf aləmin müxtəlif sahələrini mənimsəmək ehtiyacının əsasını ehtiva edən idrak motivləri; uşağın mənimsəməli olduğu məzmunu əks etdirən təhsil tapşırıqları; işarə-simvolik vasitələrdən istifadə etməklə idrak problemlərinin həllinə yönəlmiş fəaliyyət üsulları; böyüklərin nümayişi və göstərişlərinə uyğun hərəkət etmək bacarığı; Təhsil fəaliyyətinin məhsulları uşağın proqram məzmununun inkişafı və mənimsənilməsində real irəliləyişdir.

E.E.Kravtsova sübut edir ki, məktəbəqədər yaşda təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtlərinin və mənbələrinin olması məktəbə psixoloji hazırlığın göstəricisidir. Pedaqoji təcrübə göstərir ki, çox vaxt ibtidai məktəb uşaqlarını öyrətməkdə çətinliklər təkcə pozuntularla əlaqəli deyil koqnitiv proseslər- yaddaş, təfəkkür, diqqət, lakin daha çox öz fəaliyyətini təşkil edə bilməmək, müəllimin göstərişlərini dəqiq yerinə yetirmək, müstəqilliyin olmaması, uşaqların passivliyi və ya davranışlarında maneə və impulsivlik ilə. Çox vaxt bu səbəblər ilkin xarakter daşıyır və onlar da öz növbəsində bilik boşluqlarına və məktəb kurikulumunun mənimsənilməməsinə gətirib çıxarır. O, məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin aşağıdakı elementlərini müəyyən edir: bir modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı, təlimatları dinləmək və əməl etmək bacarığı, həm öz işini, həm də digər uşaqların işini qiymətləndirmək bacarığı.

Tədqiqatçılar tərəfindən müəyyən edilmiş məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyətinin elementlərini ümumiləşdirərək, psixoloq təhsil fəaliyyətində aşağıdakı strukturu müəyyən edir: bir modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı, təlimatları dinləmək və əməl etmək bacarığı, həm öz işini, həm də işini qiymətləndirmək bacarığı. digər uşaqların; intellektual fəaliyyətə müsbət emosional münasibət; bu fəaliyyətin özünə nəzarət və özünü qiymətləndirmənin vərdiş üsulları; komandada işləmək bacarığı (E.E. Kravtsova).

Aparılan təcrübələrə və geniş tədqiqat materialına əsaslanaraq, A.P. Usova məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsinin xüsusi əlamətlərini müəyyən etdi. Şərti olaraq, onlar müxtəlif inkişaf dərəcələrini xarakterizə edən üç səviyyəyə bölündülər.

Birinci səviyyə- idrak fəaliyyətinin bütün proseslərinin özbaşınalığı və məqsədyönlülüyü, öyrənməyə fəal, maraqlı münasibət, öz hərəkətlərini idarə etmək və nəticələri qiymətləndirmək bacarığı ilə fərqlənir. Əldə edilmiş bilik və bacarıqlara əsaslanaraq, uşaqlar praktiki və zehni fəaliyyətlərdə mövcud olan problemləri həll edə bilərlər. Məktəbəqədər uşaqlar müəllimə diqqətlə qulaq asır, aydın olmayan bir şey varsa suallar verir, fəaliyyətlərini planlaşdırır, nəticəni alır və təhlil edirlər.

İkinci səviyyə- qavrayış, diqqət, müşahidə proseslərinin daha böyük özbaşınalığı və biliklərin mənimsənilməsinin daha sistemliliyi ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar böyüklərin göstərişlərini dinləyirlər, lakin həmişə onları rəhbər tutmurlar, əsasən təqlid edərək hərəkət edirlər və həmişə nəticə əldə etmirlər.

Üçüncü səviyyə- əqli fəaliyyət prosesləri hələ kifayət qədər ixtiyari olmadıqda, təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının başlanğıcı. Uşaqlar müəllimi dinləyirlər, lakin onun göstərişlərini eşitmirlər, öz fəaliyyətlərində onları rəhbər tutmurlar və istənilən nəticəni almırlar.

U.V. Ulyenkova beş qiymətləndirmə səviyyəsini və məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin inkişaf istiqamətlərini müəyyən etdi. Onlar təhsil fəaliyyətinin oriyentasiya-motivasiya, əməliyyat, tənzimləyici komponentlərinin mənimsənilməsi üçün aşağıdakı meyarlara əsaslanır (Cədvəl No 1).

Cədvəl 1

Təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərinin mənimsənilməsi meyarları

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında təhsil fəaliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. İbtidai məktəbdə təhsil fəaliyyəti aparıcı olur. İnkişaf təhsili konsepsiyasında təhsil fəaliyyəti ayrıca təhlilə layiqdir. Bu konsepsiyaya görə, aparıcı fəaliyyət kimi təhsil fəaliyyətinin mənası nəzəri təfəkkürün əsaslarının formalaşmasındadır. Ənənəvi məktəbdən fərqli olaraq, inkişaf təhsili təhsil fəaliyyətinin mənasını uşağın bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsində deyil, bütün bunlar çox vacibdir; bilik, bacarıq, bacarıqlar təhsil fəaliyyətinin ümumi kontekstinə daxil edilir, nəzəri təfəkkürün əsaslarını təşkil etdiyi üçün məktəbdə lazımdır.

Tərbiyə fəaliyyəti tam olaraq nəzəri təfəkkürün mövcudluq tərzinə uyğun qurulmalıdır, yəni abstraktdan konkretə doğru. Başlanğıcda tələbə mənalı bir ümumiləşdirmə vasitəsilə mücərrəd bir anlayışı vurğulamalı, verilmiş mövzunu müəyyən edən universal əlaqəni tutan mənalı hüceyrəni vurğulamalıdır. Məsələn, V.V tərəfindən təhlil edilən təhsil konsepsiyasında. Davydovun say anlayışı, diqqət çəkən hüceyrə kəmiyyətlərin nisbətidir. Bu, daha da mürəkkəb bir xüsusi tapşırıqlar sisteminə çevrilir: kəmiyyətləri müxtəlif standartlarla necə ölçmək, bir ölçməni digərinə necə çevirmək, say sistemini necə qurmaq - bütün bunlar ədəd anlayışının konkretləşdirilməsi, orijinalın inkişafıdır. hüceyrə.

İlkin mərhələdə təhsil fəaliyyəti müəllim və şagird arasında birgə fəaliyyət formasında həyata keçirilir. Obyektiv hərəkətləri mənimsəməyə bənzətməklə erkən yaş, deyə bilərik ki, əvvəlcə hər şey müəllimin əlindədir və müəllim “şagirdin əli ilə hərəkət edir”. Ancaq məktəb çağında fəaliyyətlər ideal obyektlərlə (rəqəmlər, səslər) həyata keçirilir və "müəllim əlləri" onun intellektidir. Təhsil fəaliyyəti maddi fəaliyyətdir, lakin onun mövzusu nəzəri, idealdır, ona görə də birgə fəaliyyət çətindir. Onu həyata keçirmək üçün obyektləri maddiləşdirmək lazımdır, maddiləşdirmə olmadan onlarla hərəkət edə bilməzsən. Təhsil fəaliyyətinin inkişafı prosesi onun fərdi əlaqələrinin müəllimdən şagirdə ötürülməsi prosesidir.

Məktəbdə təhsilin başlanğıcında fəal şəkildə inkişaf edən təhsil fəaliyyətinin özünün formalaşması prosesi və nəticəsi tədris metodologiyasından və uşaqların təhsil işinin təşkili formalarından asılıdır.

İbtidai məktəb şagirdləri arasında məktəbəqədər təhsilin orta siniflərinə qədəm qoymazdan əvvəl təlim-tərbiyə fəaliyyətinin formalaşmaması uşaqların inkişaf geriliyinə gətirib çıxarır və nəzəri cəhətdən mürəkkəb fənləri öyrənməyə başlayan yeniyetmə şagirdlərin qarşılaşdıqları əsas çətinliklərdən biridir. Alman alimi G. Klaus məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin yetkinliyini qiymətləndirmək mümkün olan parametrlər sistemini müəyyən etmişdir (Cədvəl № 2).

cədvəl 2

Məktəblilərdə təhsil fəaliyyətinin inkişafını qiymətləndirə biləcəyiniz fərdi fərqlər və parametrlər

Bir məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının motivasiya-struktur təhlili (N.G. Salminaya görə) aydınlaşdırmağı əhatə edir:

• - uşağın öyrənmə tapşırığını fəaliyyət üçün bələdçi kimi qəbul etməsi;
• - qəbul edilmiş tapşırığın saxlanılması və ya onun yerinə yetirilməsi prosesində digərinə keçməsi;
• - problemin həlli zamanı ona marağı saxlamaq və ya itirmək.

Təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının motivasion-struktur təhlilində başqa bir məqam aşağıdakıların aydınlaşdırılmasıdır:

Uşağın müəllimə münasibəti, müəllimin şərhlərinə reaksiya verməkdə, onları qəbul etməkdə və ya məhəl qoymamaqda, müəllimin ona göstərdiyi köməyə şagirdin münasibətində özünü göstərə bilər.

Təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının funksional əlamətləri fəaliyyətin icra hissəsinin, habelə onun nəzarət hissəsinin xüsusiyyətlərini ehtiva edir.

Fəaliyyətin oriyentasiya hissəsinin xüsusiyyətləri oriyentasiyanın özünün mövcudluğunun qurulmasını nəzərdə tutur (uşaq verilmiş hərəkət nümunələrini təhlil edə, nəticədə məhsulu qiymətləndirə və onu müəyyən bir nümunə ilə əlaqələndirə bilərmi). Buraya soruşmaq daxildir:

• - oriyentasiya xarakteri (dağılmış - genişlənmiş, xaotik - düşüncəli, mütəşəkkil - qeyri-mütəşəkkil);
• - oriyentasiya addımının ölçüsü (kiçik, əməliyyat və ya böyük, bütün bloklarda).

Fəaliyyətin icra hissəsinin xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

Tələbə böyüklərin və ya başqa bir şagirdin hərəkətlərini kopyalayır və ya işi müstəqil yerinə yetirir.

Fəaliyyətin nəzarət hissəsinin xüsusiyyətləri uşağın səhvləri görüb-görməməsi, onları düzəltməsi və ya fərq etmədən onları atlaması haqqında məlumatları ehtiva edir.

Beləliklə, təhsil fəaliyyəti konsepsiyası çoxşaxəlidir, o, xüsusi olaraq tədris materialının mənimsənilməsinə və təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş hərəkətləri əhatə edir; ümumi fəaliyyət üsullarını və elmi anlayışları mənimsəmək; öyrənənin özündə baş verən dəyişikliklər, o cümlədən öz hərəkətlərinin nəticələrindən asılı olaraq psixi xassələrdə və davranışlarda dəyişikliklər. Təhsil fəaliyyəti dedikdə, xüsusi olaraq tədris materialının mənimsənilməsinə və təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş, şagirdlərin psixi xassələrində və davranışlarında dəyişikliklərə səbəb olan fəaliyyət başa düşülür. Bütün tədqiqatçılar dörd əlaqədən ibarət olan təhsil fəaliyyətinin strukturunu vurğulayırlar: təhsil tapşırığı, təhsil fəaliyyəti, nəzarət hərəkəti, qiymətləndirmə hərəkəti.

Təhsil fəaliyyətinin strukturu müxtəlif elementlərdən ibarətdir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün bu: modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı, təlimatları dinləmək və onlara əməl etmək bacarığı, həm öz işini, həm də digər uşaqların işini qiymətləndirmək bacarığı; komandada işləmək bacarığı. Məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyətinin ilk başlanğıcları oyunda görünür; Təhsil fəaliyyətinin struktur komponentlərinin hər biri məqsədyönlü şəkildə formalaşdığından, məktəbəqədər uşaqlarda məktəbə fərdi hazırlığı inkişaf etdirir.

Təşkilat: MDOU "CRR "Zvezdochka" - 8 saylı uşaq bağçası"

Yer: Kursk vilayəti, Jeleznoqorsk

Məzmun:

1 . Müasir mərhələdə problemin aktuallığı.

2. Mövzunun nəzəri əsaslandırılması.

2.1 Məşhur müəllim və psixoloqların təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə dair tədqiqatları.

2.2 Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasında oyunun rolu.

3. Təcrübənin təsviri.

3.1. Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası.

3.2. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün tapşırıqlar.

3.3. İşin mərhələləri.

3.4 Uzunmüddətli plan.

3.5 Valideynlərlə iş formaları.

3.6. Yekun diaqnostikanın nəticələri.

3.7. Nəticələr.

4. Proqramlar.

1. Mövzunun müasir mərhələdə aktuallığı.

Hazırda uşaqların məktəbə hazırlanması məsələsinə çox diqqət yetirilir.

Birinci sinfə qədəm qoyan uşaqların böyük əksəriyyəti oxumağı, saymağı, sadə məsələləri həll etməyi bacarır, ətraf mühit haqqında çoxlu bilik və təsəvvürlərə malikdir. Amma bütün bu nailiyyətlərə baxmayaraq, bir çox uşaqlar məktəbdə çətinlik çəkirlər. Onlar çox vaxt dərsdə diqqətsiz olurlar, müəllimin tapşırıqlarını yerinə yetirmirlər, müstəqil iş görməkdə çətinlik çəkirlər, digər uşaqlarla danışıqlar aparmaqda çətinlik çəkirlər, ən əsası isə öyrənməyə maraq yoxdur və ya azalır. Belə bir vəziyyət yaranır ki, birinci sinif şagirdləri çoxlu bilik və bacarıq fonduna malikdirlər, lakin təhsil fəaliyyətinə hazır deyillər. Təcrübə göstərir ki, inkişafın əvvəlki mərhələsində hər hansı fəaliyyət növünə (oyun, tərbiyəvi və s.) yiyələnmək üçün bu fəaliyyətə çox çətinlik çəkmədən keçid etməyə imkan verən müəyyən ilkin şərtlər formalaşmalıdır. Həmçinin, təhsil fəaliyyətinin inkişafı üçün onun ilkin şərtləri artıq məktəbəqədər yaşda formalaşmalıdır.

Məktəbəqədər təhsildə təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması vəzifəsi çox vacibdir. "Təhsil haqqında" Federal Qanunda Rusiya Federasiyası", "Məktəbəqədər təhsil" 64-cü maddəsində qeyd olunur ki məktəbəqədər təhsil təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin yaradılmasına, habelə məktəbəqədər uşaqların məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramlarını uğurla inkişaf etdirmələri üçün zəruri və kifayət qədər inkişaf səviyyəsinə çatmasına yönəldilmişdir.. Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı da öz vəzifələrindən biri kimi təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılmasını, təhsilin məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun davamlılığını təmin edir.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər bunlardır:

-koqnitiv marağın formalaşması;

-uşaqların təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, sadə nəticə və nəticələr çıxarmaq bacarığı;

Müxtəlif hadisələri və hadisələri işarə və simvollarla təyin etmək və əvəz etmək, sadə sxemləşdirmə və modelləşdirmə hərəkətlərini yerinə yetirmək bacarığı;

- eşitmə və dinləmə qabiliyyəti, modelə uyğun olaraq tapşırıqları dəqiq yerinə yetirmək;

- hərəkətlərinizi şüurlu şəkildə qaydaya tabe edin;

- praktiki və təhsil problemlərinin həlli yollarını müstəqil şəkildə tapmaq;

- öz hərəkətlərinizi yerinə yetirmə üsulunuza nəzarət;

- həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı.

2. Mövzunun nəzəri əsaslandırılması

2.1. Məşhur müəllim və psixoloqların təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə dair tədqiqatları.

Məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması işini düzgün və səmərəli təşkil etmək üçün nəyin olması barədə bir təsəvvürə sahib olmaq vacibdir. təhsil fəaliyyəti, məktəbdə aparıcı fəaliyyət kimi.

Təhsil fəaliyyəti zehni inkişafın müəyyən dövrü üçün xarakterikdir məktəbli uşaq yaş. Bu, praktiki məsələlərin həlli prosesində ümumi fəaliyyət üsullarının həyata keçirilməsi yolu ilə elmi-nəzəri biliklərin şüurlu şəkildə mənimsənilməsinə yönəlmiş kompleks fəaliyyətdir. Tədris fəaliyyətinə yalnız ibtidai sinif şagirdinin təfəkkürü üçün əlçatan olan, lakin məktəbəqədər bir uşağın deyil, nəzəri şəkildə həll edilə bilən problemlərin həlli daxildir. Axı, bildiyiniz kimi, məktəbəqədər uşaq-praktiki: “əlləri ilə düşünür”, praktiki məsələləri həll edə bilir..

D.B.Elkonin və V.V.-nin tədqiqatlarında aparılan təhlil. Davydov bunu göstərdi maarifləndirici fəaliyyət xüsusi struktura malikdir, o cümlədən:

-öyrənmə tapşırığı;

-öyrənmə fəaliyyəti;

-nəzarət;

- qiymətləndirilməsi.

D.B.Elkonin və V.V nöqteyi-nəzərindən. Davydova maarifləndirici uşaqların elmi-nəzəri anlayışlar sistemini mənimsədiyi və onlara əsaslandığı fəaliyyətdir ümumi həllər xüsusilə praktik problemlər. Uşaqların bu üsulların mənimsənilməsi və çoxaldılması əsas təhsil məqsədi kimi xidmət edir - uşaqların ümumi fəaliyyət üsullarını, yəni bir sıra praktik və ya idrak problemlərini həll etməyə imkan verən üsulları mənimsəməsi yeni əlaqələr və əlaqələr.

Uşaqların təhsil vəziyyətlərində işi təhsil fəaliyyətlərində həyata keçirilir, onların köməyi ilə problemlərin həllinin ümumi üsullarının nümunələrini öyrənirlər. Öyrənmə tapşırığı vəziyyətində tam hüquqlu fəaliyyət nəzərdə tutur nəzarətin həyata keçirilməsi.

Uşaq öyrənmə fəaliyyətlərini və onların nəticələrini verilmiş nümunələrlə əlaqələndirməlidir.

Nəzarətlə sıx əlaqəli olan qiymətləndirmə, nəticələrin öyrənmə vəziyyətinin tələblərinə uyğunluğunu və ya uyğunsuzluğunu qeyd edir.

D.B. Elkonin qeyd etdi ki, təhsil fəaliyyətinin strukturunda mərkəzi yer təhsil vəzifəsinə aiddir. Öyrənmə tapşırığını qəbul etmək bacarığı və onu həll etmək bacarığı məktəbə hazırlığın mühüm meyarıdır.

Lakin təhsil fəaliyyətinin tərkib hissələrinin formalaşması üçün təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin olması zəruridir.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatların təhlili nəticə çıxarmağa imkan verir. Elmdə məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün iki anlayış ortaya çıxdı: oyun fəaliyyətinin dərinliklərində və xüsusi təşkil edilmiş təlim prosesində.

Öyrənmə prosesində uşaqlar biliklərə yiyələnir, onların təsəvvürləri formalaşır, üfüqləri zənginləşir. Təlim sayəsində oyunların süjetləri, məzmunu və qaydaları inkişaf edir və genişlənir. Ancaq bu yaşda öyrənmə aparıcı, yəni qazanma və yeni formalaşmalarla oyun fəaliyyəti prosesində aparılmalıdır.

2.2. Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasında oyunun rolu

Tərbiyə fəaliyyətinin ilkin şərtləri əsasən məktəbəqədər yaş dövrünə xas olan aparıcı fəaliyyət çərçivəsində - yəni oyunda formalaşır.

Məhz onun köməyi ilə uşaq inkişafının əsas istiqamətləri müəyyən edilir və ən effektiv şəkildə formalaşır: inkişaf yaradıcı təxəyyül, təsəvvürlü düşüncə, özünüdərketmə, davranış özbaşınalığı və bir çox başqaları. Oyun vasitəsilə uşaqlar şəxsi həyat planlarını qurmağı, konstruktiv ünsiyyət və digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə məktəbindən keçməyi öyrənirlər.

“Xalq pedaqogikasından” yaxşı məlumdur ki, “az oynayan” məktəbəqədər uşaq tez öyrənməyə marağını itirir. Buna görə də oyun məktəbəqədər mərhələ xüsusi dəyərə malikdir: uşağın maraq və yeni biliklər əldə etmək istəyinin inkişafına kömək edir. Hər hansı bir oyunun ayrılmaz hissəsi qaydalardır.

Yaradıcı oyunda bunlar, uşaqlar rolların sırasına riayət etməyin vacibliyini, oyun hərəkətlərinin seçilmiş rola düzgün uyğunluğunu qəbul etdikdə, oyun konvensiyalarına daxil edilmiş gizli qaydalardır. Qaydalı oyunlarda uşaqların didaktik, aktiv, könüllü davranışı inkişaf edir. Uşaq öz hərəkətlərini başqalarının davranışı, rəyi və qiymətləndirməsi ola biləcək bir modelə tabe etməyi öyrənir.

Sonunda məktəbəqədər dövr Uşaq davranışını idarə etmək, qaydalara və tələblərə tabe olmaq bacarığı qazanır.

Araşdırma E.E. Kravtsova sübut etdi ki, oyun fəaliyyətinin inkişafı aşağı səviyyədə olan uşaqlar təhsil fəaliyyətinin inkişafının aşağı səviyyəsi ilə xarakterizə olunur.

Oyunda vacib bir motiv yaranır və həyata keçirilir - yetkin olmaq, böyüklərin funksiyalarını həqiqətən yerinə yetirmək arzusu.

Koqnitiv fəaliyyət kiçik məktəbəqədər uşaqlar eksperimental oyunlar vasitəsilə formalaşır, didaktik, aktiv və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak ehtiyacına keçir. Oyunda uşaqların zehni fəaliyyəti həmişə onların təxəyyülünün işi ilə əlaqələndirilir. Məsələn, rol oynayan oyunda, əsasən uşağın olması ilə əlaqədardır əvəz edir real əşyalar və müxtəlif rollar oynayır. Əgər oyunun başlanğıcı ( daha gənc yaş) obyektlərin dəyişdirilməsi və rolun yerinə yetirilməsi ilə qeyd olunur, sonra daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar artıq real deyil, xəyali müstəvidə hərəkətləri yerinə yetirirlər, yəni oyun daxili müstəvidə baş verir. Bir rolu öz üzərinə götürərək, onun həqiqi rolundan fərqini dərk edən uşaq ona çox şey gətirir.

Oyunlarda uşaqlar müəyyən edir və müəyyən edir sosial norma və tələblər, onlara tabe olmağı, qaydaya uyğun hərəkət etməyi öyrənin. Oyun qaydalarına riayət etmək iradə tərbiyəsi üçün çox əhəmiyyətli olan könüllü. Təəccüblü deyil ki, L.S. Vygotsky oyunu könüllü davranış məktəbi adlandırdı.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir qaydaları olan oyunlar. Onlar dərhal təhsil fəaliyyətlərindən əvvəl olurlar. Onlarda uşaq qaydalara şüurlu şəkildə tabe olmağı öyrənir və bu qaydalar asanlıqla onun üçün daxili, məcburiyyətsiz olur. Qaydalara tabe olmaq bacarığı və xarici qaydaların daxili qaydalara keçməsi təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin yaradılması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Məhz qaydalara uyğun oyunlarda uşaq nəticənin özünə deyil, nəticəyə nail olmaq üsuluna diqqət yetirməyə başlayır.

Qaydalarla oynaya bilər və çox vaxt digər oyun növləri ilə birləşdirilir.

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqlar artıq müstəqil olaraq bir oyun təşkil edə bilirlər, özləri razılaşa, dəyişdirə və yeni qaydalar yaratmağa qadirdirlər, başqaları tərəfindən digər qaydaların həyata keçirilməsinə diqqət yetirirlər, qaydaların həyata keçirilməsini müdafiə edir və özləri onlara əməl edirlər.

Əhəmiyyətli keyfiyyət" uşağın model üzrə işləmək bacarığı” məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyəti zamanı da formalaşır.

Məsələn, rollu oyunda bir rol necə hərəkət etməli olduğuna dair bir nümunədir. Məktəbəqədər uşaq bu modelə uyğun davranır: tərəfdaşının, sonra özünün rol davranışını idarə edir və düzəldir. Nümunəyə uyğun işləmək bacarığı Didaktik, açıq oyunlar da öz töhfəsini verir. Nümunə başqa bir şəxsin hərəkətləri şəklində və ya artıq müəyyən edilmiş qayda şəklində verilə bilər.

Açıq hava oyununun quruluşuna oyun hərəkətləri, qaydalar və material, həmçinin çox vaxt rol və süjet daxildir. Könüllü hərəkətlərin inkişafı qaydaya itaətlə bağlıdır.

Kollektiv açıq oyunlarda təşkilati və ünsiyyət bacarıqları uşaq. Oyunlarda - yarışlarda, oyunlarda - estafet yarışlarında böyük məktəbəqədər uşaq fəaliyyətin məqsədini saxlamağı, böyüklərin göstərişlərinə uyğun hərəkət etməyi, davranış və hərəkətlərinə nəzarət etməyi öyrənir. Uşaq öz imkanlarını sınayır və əldə edilən nəticələrlə fəxr edir. Və eyni zamanda, bir yoldaşın bəxtinə sevinməyi, çətinliklərə rəğbət bəsləməyi və qarşılıqlı yardım göstərməyi öyrənir.

L.S.-ə görə. Vygotsky, modelə uyğun işləmək bacarığı, uşağın intellektual nailiyyəti hesab edilə bilər, çünki "uşaq yalnız öz intellektual imkanları zonasında olanı təqlid edə bilər".

Oyunlardan bacarıqla istifadə etmək oyun məşqləri uşaq bağçasının pedaqoji təcrübəsində uşağın anlayışını genişləndirməyə, ümumiləşdirmək, təsnif etmək, təhlil etmək və səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, habelə nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir.

Oyun fəaliyyətinin xüsusi bir növüdür didaktik oyun. Didaktik oyunda uşaq təkcə yeni biliklər əldə etmir, həm də onu ümumiləşdirir və möhkəmləndirir.

Quruluşa didaktik oyuna didaktik və oyun tapşırığı, oyun hərəkətləri, qaydalar, nəticə daxildir və didaktik material .

Didaktik oyunun əsas məqsədi təhsildir. Buna görə də, onun əsas komponenti oyundakı uşaqlardan gizlədilən didaktik tapşırıqdır.

Uşaq sadəcə oynayır, lakin daxili psixoloji mənada bu, istəmədən öyrənmə prosesidir. Didaktik oyunun orijinallığı iki tapşırığın rasional birləşməsi ilə dəqiq müəyyən edilir: didaktik və oyun. Oyun və didaktik tapşırıqlar oyun hərəkətlərində.

Təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtlərinin inkişafı üçün vacib bir göstərici, uşağın fəaliyyətinin fərdi komponentləri və fəaliyyəti zamanı özünü dərk etməsi ilə əlaqəli könüllülüyün inkişafıdır.

Məktəbəqədər yaşda özünə hörmət və özünü idarə etmə əsasıöz fəaliyyətinin özünütənzimləməsi yaranır. Özünə nəzarət uşaq öz hərəkətlərini ətraflı izah etmək, səhvləri müstəqil tapmaq və düzəltmək zərurəti ilə qarşılaşdıqda, qaydaların, nəticənin və fəaliyyət metodunun dərk edilməsi ilə əlaqədar formalaşır.

5-7 yaşlarında özünə nəzarət işin yaxşılaşdırılmasına və çatışmazlıqlarının aradan qaldırılmasına yönəlmiş xüsusi fəaliyyət kimi çıxış etməyə başlayır. Ancaq yenə də uşaqlar öz yaşıdlarını idarə etməkdən daha asandır.

Özünə nəzarət məktəbəqədər uşaqların bir-birini idarə etdiyi bir vəziyyətdə ən uğurla inkişaf edir. At qarşılıqlı yoxlama, Uşaqlarda “ifaçı” və “nəzarətçi” funksiyaları dəyişdikdə, onlarda öz işinə qarşı tələbkarlıq, işi daha yaxşı yerinə yetirmək istəyi və başqalarının işi ilə müqayisə etmək istəyi artır. Yəni qarşılıqlı nəzarət vəziyyətiüçün stimul verir özünə nəzarəti mənimsəmək, yerinə yetirilən fəaliyyəti qayda ilə əlaqələndirmək bacarığını tələb edir.

Şagirdlərlə oynayarkən qarşılıqlı sınaq və özünə nəzarət uğurla daxil edilə bilər didaktik oyunlar və məşqlər.

3. Təcrübənin təsviri

Beləliklə, məşhur psixoloqlar D.B.Elkoninin materiallarını öyrənərək, V.V. Davydov, L.S. Vygotsky, təhsil fəaliyyətinin rolu və quruluşu, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasında oyunların rolu haqqında, tədris fəaliyyətimdə müəyyən bir plan hazırlamışam, ona görə bütün yaşlı məktəbəqədər uşaqlar təhsil üçün ilkin şərtlər yarada bilərlər. didaktik oyunlar və oyun məşqlərindən istifadə etməklə fəaliyyət

3.1. İlkin mərhələdə məktəbəqədər uşaqlarla ( böyük qrup) Keçirilmişdir diaqnostika, məqsədi təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişaf səviyyəsini müəyyən etməkdir. Qiymətləndirdi:

1) zehni əməliyyatların inkişaf səviyyəsi (analiz, müqayisə, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması)

2) şagirdlərin özbaşınalıq səviyyəsi 3) ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi.

İlkin şərtlərin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün uşaqlara müxtəlif oyun tapşırıqları təklif etdi:

“Bir şəkil digərindən nə ilə fərqlənir”, “Eyni obyektləri tapın”, “Serialı davam etdirin”, “Sərbəst təsnifat” və s.

Tamamlanmış tapşırığın keyfiyyəti üç göstərici ilə müəyyən edilir:

Yüksək səviyyə - uşaq tapşırığın öhdəsindən müstəqil şəkildə gəlir;

Orta səviyyə - uşaq böyüklərin köməyi ilə tapşırığın öhdəsindən gəlir;

Aşağı səviyyə - uşaq hətta böyüklərin köməyi ilə də tapşırığın öhdəsindən gələ bilmir.

Tələbələr arasında təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası ilin əvvəlində böyük qrupda və sonunda aparılmışdır. tədris ili hazırlıq qrupunda.

Dərs ilinin əvvəlində (yuxarı qrup) diaqnostik nəticələr aşağıdakı kimi olmuşdur:

Uşaqların 27% -də zehni əməliyyatların yüksək səviyyədə inkişafı,

orta səviyyə 63% qeyd edildi, yüksək səviyyəözbaşınalıq 12%, orta səviyyə - 27%, aşağı səviyyə - 51%; yüksək səviyyədə ünsiyyət bacarıqları 23%, orta səviyyə - 62%, aşağı səviyyə - 15% aşkar edilmişdir.

İlkin mərhələdə diaqnostik nəticələr sonradan hər bir uşağın inkişafını nəzərə alaraq işi təşkil etməyə imkan verdi.

3.2 Diaqnostik nəticələrə əsasən aşağıdakılar edildi: tapşırıqlar:

1. Uşaqlarda idrak marağı və idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək;
2. Zehni əməliyyatları inkişaf etdirin: təhlil, müqayisə, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifat; mülahizə yürütmək, sadə nəticələr və nəticələr çıxarmaq bacarığı;
3. Əvəzetmə, simvollaşdırma və modelləşdirmənin ən sadə formalarından istifadə edərək problemləri həll etməyi öyrənin;
4. Müstəqilliyin və təşəbbüskarlığın inkişafını stimullaşdırmaq.
5. Özünü idarə etmək və özünə hörmət etmək bacarıqlarını inkişaf etdirin.
6. Təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya formalaşdırmaq.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq üçün istifadə etdim üçün didaktik oyunlar və oyun məşqləri sistemi sensor təhsil, elementarın formalaşması riyazi təsvirlər, koqnitiv inkişaf.

Bütün oyunlar problemli və praktik xarakter daşıyır, onlar uşağın real maraqlarına təsir edən həyat vəziyyətlərinə daxil edilir. Bütün didaktik oyunlar və məşqlər məzmunca tədricən mürəkkəbləşir.

3.3. İşin mərhələləri:

1. Məntiqi əməliyyatların inkişafı üçün oyun tapşırıqları və tapşırıqlar (analiz, sintez, müqayisə, təsnifat, ümumiləşdirmə).
2. Fiqur siluetlərinin yenidən yaradılması üçün oyunlar (“Tanqram”, “Pifaqor”, “Monqol oyunu” və s.).
3. Nümunələri tapmaq üçün məntiqi məşqlər.
4. Çatışmayan rəqəmləri tapmaqda problemlər.
5. Modellər və diaqramlar. Modelləşdirmə və sxemləşdirmədən istifadə edərək problemlərin həlli (məsələnin məzmunu modellər və diaqramlar, işarələr və simvollar şəklində təqdim olunur və ya problemin həlli kod kartlarından istifadəni tələb edir)
6. Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişaf səviyyəsinin yekun diaqnozu.

Hər mərhələdə tapmacalardan - zarafatlar, ixtiraçılıq tapşırıqları, məntiqi sonluqlar, əyləncəli suallar, tapmacalardan istifadə edirdim. Uşaqlar, onları həll edərək, sübut etməyi və təxmin etməyi öyrənirlər.

Bu xüsusilə vacibdir, çünki xalq müdrikliyi deyir: "Təxmini olmayan ağıl bir qəpiyə dəyməz".

3.4. Uzunmüddətli plan

3.6. Ailələrlə iş formaları.

Uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafı ilə bağlı bütün işlər valideynlərlə sıx əməkdaşlıq şəraitində aparılmışdır.

Birinci mərhələdə valideynlərlə “Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı varmı?” konsultasiyası keçirilib.

Sonra “Məktəbəqədər uşaqlar üçün maarifləndirici oyunlar” mövzusunda valideyn iclasları keçirildi, onların nümayişi, “Məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafında oyunların rolu”, “Məntiqi oyun və məşqlərin növləri” məsləhətləri verildi.

Valideynlərə maarifləndirici oyunların və oyun məşqlərinin təşkili üzrə master-klass təqdim olunub.

3.7. Yekun diaqnostikanın nəticələri.

Məktəbəqədər uşaqlarda təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafı ilə bağlı bütün işlər davam etdi

iki il ərzində.

Didaktik oyunlar və oyun məşqləri dərsin bir hissəsi olaraq, zehni isinmə şəklində, birgə fəaliyyətlərdə, KVN şəklində təhsil fəaliyyətlərinə fəal şəkildə daxil edilmişdir.

intellektual oyunlar və turnirlər.

Hazırlıq qrupunun sonunda uşaqların 93% -i yüksək səviyyədə zehni əməliyyatlarla müəyyən edildi, orta səviyyə 7% -də qeyd edildi; 50% -də yüksək könüllülük, 50% -də orta səviyyə qeyd edildi; Ünsiyyət bacarıqlarının yüksək inkişaf səviyyəsi 62%, orta səviyyə - 38% qeyd edilmişdir.

Beləliklə, maarifləndirici oyunların və oyun məşqlərinin aktiv istifadəsi təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqlarla uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri formalaşdırmağa imkan verdi. Şagirdlər fəal və tədqiqatçı olurlar, təşəbbüskarlıq və müstəqillik nümayiş etdirirlər, təhlil etməyi, müqayisə etməyi və ümumiləşdirməyi, səbəb-nəticə əlaqələri qurmağı bacarırlar. Uşaqlar onlara tapşırılan tapşırığı qəbul edir, düşünür və yalnız onu həll etmək üçün fəaliyyət yollarını deyil, həm də onların həyata keçirilməsi variantlarını tapırlar. Uşaqlar müxtəlif oyun və təhsil problemlərini həll etmək üçün model və diaqramlardan istifadə etməyi öyrəndilər.

Şagirdlər öz hərəkətlərini qaydaya tabe edir və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olmağı bilirlər.

Bütün bu nailiyyətlər uşaqların məktəbdə müvəffəqiyyət qazanmasına kömək edəcək, təlim prosesi və məktəb həyatının özü onlara sevinc və məmnunluq gətirəcəkdir.

Ədəbiyyat:

Bezrukix, M.M. Məktəbə addımlar. MM. Qolsuz. - M.: Bustard, 2007.

Anişenko, O.M. Uşaqların təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması şərtləri // Məktəbəqədər təhsil. Mətn. / O.M.Anişenko. 1979. - № 5.

Bezrukix, M.M. Uşağınız məktəbə hazırdırmı? Mətn. / MM. Qolsuz. M .: Nəşriyyat. Ventana-Qraf Mərkəzi, 2005.

Davydov, V.V., Markova A.K. Məktəblilərin təhsil fəaliyyəti konsepsiyası. Mətn. /V.V. Davydov, A.K. Markova. Psixologiyaya aid suallar. -1981.-№ 6.

Uşaqları uşaq bağçasında məktəbə hazırlamaq./Wenger L.A., Davidchuk A.N., Bure P.S. və başqaları Mətn. /Altında. red. F. Soxina, T.V. Taruntayeva. M .: Pedaqogika.

Uşaqları məktəbə hazırlamaq. Mətn. /Red. A.B. Zaporojets, T.A. Markova. M.: Təhsil, 1990.

Yüklə:

Önizləmə:

İnkişaf Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər

Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında göstərilən məktəbəqədər təhsilin hədəfləri, məktəbəqədər uşaqlarda təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə olan tələblərə uyğun olaraq təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasını nəzərdə tutur.

Bu gün Standartın tələblərinə görə, təlim prosesi hazır kontur deyil, uşaqların öz fəaliyyətləri ilə planlaşdırmağı, nəticə çıxarmağı və yeni biliklər əldə etməyi öyrəndikləri axtarış və birgə yaradıcılıqdır. Uşağın fəaliyyəti nə qədər dolğun və rəngarəngdirsə, uşaq üçün bir o qədər əhəmiyyətlidir, inkişafı bir o qədər uğurlu olur və daha çox potensial imkanlar həyata keçirilir.

Məktəbin astanasını keçərək, dünənki məktəbəqədər uşaq özünü onun üçün tamamilə qeyri-adi bir dünyada tapır. Bu, onun bu dünya ilə tanışlığının necə olacağından, ona nə verəcəyindən, uşağın onunla dostluq edib-etməməsindən, yaxud özünü yad və müdafiəsiz hiss edib-etməməsindən asılıdır. Uşaq nə məktəbə, nə də gələcək həyata hazırlaşmır. O, burada və indi inkişaf edir, uşaq dünyasının dəyər-semantik mənzərəsinin əsas komponentlərinin formalaşması baş verən əhəmiyyətli bir yaş dövrünü yaşayır.

Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının metodoloji əsasını təşkil edən sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi bizi fəal texnologiyaların, forma və tədris metodlarının formalaşmasına kömək edən praktikada daha yaxşı inkişaf etdirilməsi və uyğunlaşdırılması ehtiyacına gətirib çıxarır. təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər, uşağın aktiv idrak subyekti kimi formalaşması.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafı problemi ən aktual problemlərdən biridir. Müəllimlər və psixoloqlar bu problemin nəzəri inkişafının və onun təhsil praktikasında tətbiqinin zəruriliyini sübut etdilər.

Bu problem bir vaxtlar L.S. Vygotsky bunu "öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə" olaraq təyin etdi. Lakin alim yalnız onun həlli yollarını qeyd edib. Bu problem ən dolğun şəkildə D.B.-nin təhsil fəaliyyəti konsepsiyasında işlənib. Elkonina, V.V. Davydova.

Koqnitiv paradiqma çərçivəsində qalan bu konsepsiyanın müəllifləri nəzəri tipə uyğun olaraq qurulmuş idrak kimi istinad təhsil fəaliyyəti ideyasını inkişaf etdirdilər. Onun həyata keçirilməsi akademik fənnin xüsusi qurulması və təhsil fəaliyyətinin xüsusi təşkili yolu ilə uşaqlarda nəzəri təfəkkürün formalaşması ilə əldə edilir.

“Öyrənmə fəaliyyəti” olduqca qeyri-müəyyən bir anlayışdır. Həm psixologiyada, həm də pedaqogikada qəbul edilən bu konsepsiyanın üç əsas şərhi var:

1. Bəzən təhsil fəaliyyəti öyrətmə, öyrənmə, öyrətmə sözlərinin sinonimi kimi qəbul edilir.

2. “Klassik” sovet psixologiyası və pedaqogikasında təhsil fəaliyyəti ibtidai məktəb çağında aparıcı fəaliyyət növü kimi müəyyən edilir. O, obyektiv və idrak hərəkətləri vasitəsilə özünü göstərən sosial fəaliyyətin xüsusi forması kimi başa düşülür.

3. İstiqamətin şərhində D.B. Elkonina - V.V. Davydovun təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqların elm, incəsənət, əxlaq, hüquq və din kimi ictimai şüurun sahələrində dialoqlar (poliloqlar) və müzakirələr, nəzəri biliklər və əlaqəli bacarıqlar vasitəsilə mənimsənilməsinə yönəlmiş fəaliyyət növlərindən biridir.

Məktəbəqədər yaş 5 ildən 7 yaşa qədər uşağın inkişaf mərhələsidir. Aparıcı fəaliyyətin oyun olması ilə xarakterizə olunur. Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün çox vacibdir. Tədqiqat problemi: müəyyən etməkdir pedaqoji şərait oyunda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafı.

Tədqiqatın məqsədi: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirmək vasitəsi kimi oyun fəaliyyətlərindən istifadənin effektivliyini nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və praktiki olaraq yoxlamaq.

Tədqiqatın obyekti: təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması prosesi.

Tədqiqatın mövzusu: təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün psixoloji və pedaqoji şərtlər.

Tədqiqat fərziyyəsi: sistematik və ardıcıl həyata keçirildikdə oyun fəaliyyətləri uşaqlarla, bu, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafına kömək edəcəkdir.

Oyun zamanı böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə daha uğurlu olacaqdır:

Məktəbəqədər uşağın zehni proseslərinin inkişafını nəzərə alaraq;

Oyun fəaliyyəti zamanı problemli vəziyyətlərin yaradılması;

Oyun zamanı uğur vəziyyətinin təmin edilməsi.

Tədqiqat məqsədləri:

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması problemini öyrənmək.

2. “Təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtləri” anlayışını təhlil edin və onun strukturunu müəyyənləşdirin.

3. Oyun zamanı böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin səmərəli inkişafını təmin edən psixoloji və pedaqoji şərtləri müəyyən etmək və əsaslandırmaq.

Tədqiqat üsulları:

1. Nəzəri və metodoloji ədəbiyyatın təhlili.

2. Müşahidə.

3. Söhbət.

4. Tədqiqat nəticələrinin şərhi və işlənməsi.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafı probleminin öyrənilməsinin psixoloji və pedaqoji aspekti

Təhsil fəaliyyəti nədir? Bu, S.L.-nin təsnifatına görə. Rubinstein, bilavasitə və bilavasitə bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlmiş birinci tədris növüdür.

D.B. tərəfindən həyata keçirilən təhsil fəaliyyətinin təhlili. Elkonin, V.V. Davydov göstərdi ki, onun özünəməxsus strukturu, spesifik strukturu var, yəni ona təhsil vəzifəsi, tərbiyəvi tədbirlər, nəzarət və qiymətləndirmə daxildir. Fəaliyyət strukturunda mərkəzi yer öyrənmə tapşırığına aiddir. Öyrənmə tapşırığı uşağın yerinə yetirməli olduğu tapşırıq kimi başa düşülməməlidir. Öyrənmə tapşırığı məqsəddir. Məqsədin mahiyyəti oxşar tapşırıqları yerinə yetirməyə və müəyyən bir növ problemləri həll etməyə kömək edəcək ümumiləşdirilmiş fəaliyyət metodunu mənimsəməkdir.

Beləliklə, müəllim qarşısına məqsəd qoyur - uşaqlara yarpaqlı ağac çəkməyi öyrətmək. Əsas diqqət obyektin əsas xüsusiyyətlərini çatdırmaq qabiliyyətinin inkişafına yönəldilir: gövdə, budaqlar, onların yeri. Belə bir ağac çəkməyin ümumiləşdirilmiş üsulunu mənimsədikdən sonra uşaq oxşar məzmunlu hər hansı bir xüsusi tapşırığı yerinə yetirərkən ondan istifadə edə biləcək (mövzular üzrə rəsm çəkərkən " Payız ağacı", "Çiçəklənən alma ağacı", "Qış meydanı" və s.).

Uşaqlara tapmaca yaratmağın ümumi üsulunu öyrədən müəllim tapşırıqları dəyişir, təklif edir. müxtəlif material təhsil vəzifəsini həll etmək: insan əməyi üçün lazım olan əşyalar, heyvanlar, bağ çiçəkləri və s.

Təlim tapşırıqlarının həll olunduğu öyrənmə fəaliyyətləri çoxlu müxtəlif təlim əməliyyatlarından ibarətdir. Uşaqların təhsil hərəkətlərini mənimsəmələri üçün əvvəlcə bütün əməliyyatlar tam şəkildə yerinə yetirilməlidir. Əvvəlcə əməliyyatlar ya maddi - bəzi obyektlərin köməyi ilə, ya da maddiləşdirilmiş - təsvirlərdən, onların simvolik əvəzedicilərindən istifadə etməklə həyata keçirilir. Məsələn, cisim qruplarının bərabərliyi və qeyri-bərabərliyi anlayışlarını mənimsəyərkən uşaq real obyektləri və ya onların təsvirlərini əvəz edən oyuncaqlar, şəkillər, çiplərlə hərəkətlər edir. Yalnız tədricən, bu və ya digər əməliyyat tətbiq olunduqca, hərəkətlərin yerinə yetirilməsi prosesi məhdudlaşdırılır və vahid bütövlükdə dərhal yerinə yetirilir.

İxtisaslaşdırılmış ədəbiyyatda inkişafın əvvəlki mərhələsində hər hansı bir fəaliyyət növünə (oyun, təhsil və s.) yiyələnmək üçün uşağın heç bir çətinlik çəkmədən bu fəaliyyətə keçməsinə imkan verən müəyyən ilkin şərtlərin formalaşması lazım olduğuna dair məlumatlar var. . Eyni zamanda, bu fəaliyyətin struktur komponentləri ilkin şərtlər hesab edilə bilməz.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri iki əsas qrupa bölmək olar:

Psixoloji (yəni idrak proseslərinin kifayət qədər inkişaf səviyyəsi: diqqət, yaddaş, vizual-məcazi, məntiqi təfəkkür, təxəyyül, psixi proseslərin özbaşınalığı; ümumi fəaliyyət üsullarını mənimsəmək və tətbiq etmək, yeni problemləri həll etmək üçün müstəqil yollar tapmaq və s.)

Kommunikativ və ya psixososial (dinləmək və eşitmək, öz hərəkətlərini göstərişlərə və şərhlərə tabe etmək, təlim tapşırığını başa düşmək və qəbul etmək, şifahi ünsiyyət vasitələrində sərbəst danışmaq, məqsədyönlü və ardıcıl olaraq təhsil hərəkətlərini və nəzarət və qiymətləndirmə hərəkətlərini həyata keçirmək bacarığı. ).

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbdə təhsil almağa psixoloji hazırlığı problemi bu yaş dövründə aparıcı fəaliyyət növünün dəyişməsi, yəni rollu oyunlardan təhsil fəaliyyətinə keçidlə sıx bağlıdır. D.B-nin dövrləşdirilməsinə görə. Elkoninin fikrincə, yeddi illik böhran, uşağın diqqətini sosial normaları və insanlar arasındakı münasibətləri mənimsəməkdən obyektlərlə hərəkət etmək üsullarını mənimsəməyə çevrilməsi baxımından əhəmiyyətlidir.

D.B.-nin araşdırmalarında aparılan təhlillər. Elkonin və V.V. Davydov, təhsil fəaliyyətinin spesifik bir quruluşa malik olduğunu göstərdi, o cümlədən:

Təlim məqsədləri;

Öyrənmə fəaliyyətləri;

Nəzarət;

Qiymətləndirmə.

IN Gündəlik həyat böyüklər və uşaqlar onlarla problemi həll edirlər. Tədris tapşırıqları ilə praktik tapşırıqlar arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, uşaq fəaliyyətinin əsas məqsədi anlayışların xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək və ya müəyyən bir sinif konkret praktik problemləri həll etmək üçün ümumi metodları mənimsəməkdir. Məhz fəaliyyətin nəticələrindən metodlara müraciət tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinin əsas xarakterik xüsusiyyəti kimi müəyyən edilə bilər.

Uşaqların təhsil vəziyyətlərində işi təhsil fəaliyyətlərində həyata keçirilir, bunun vasitəsilə onlar "məsələlərin həllinin ümumi üsullarının nümunələrini və onların tətbiqi şərtlərini müəyyənləşdirmək üçün ümumi üsulları öyrənirlər". Öyrənmə tapşırığı vəziyyətində tam hüquqlu fəaliyyət daha bir hərəkətin - nəzarətin həyata keçirilməsini əhatə edir. Uşaq öz təhsil hərəkətlərini və onların nəticələrini verilmiş nümunələrlə əlaqələndirməli, bu nəticələrin keyfiyyətini həyata keçirilən təhsil tədbirlərinin səviyyəsi və tamlığı ilə əlaqələndirməlidir. Nəzarətlə sıx əlaqəli olan qiymətləndirmə, nəticələrin öyrənmə vəziyyətinin tələblərinə uyğunluğunu və ya uyğunsuzluğunu qeyd edir.

Qeyd olunur ki, təhsil fəaliyyətinin strukturunda mərkəzi yer təhsil vəzifəsinə aiddir. Təhsil tapşırığını qəbul etmək bacarığı və bu vəziyyətdə onu həll etmək bacarığı uşağın məktəbə hazırlığının ən vacib meyarına çevrilir.

Qeyd edək ki, “məqsədli öyrənmə” və “tədris fəaliyyəti” anlayışları eynilikdən uzaqdır.

Təhsil problemini həll etmək bacarığının formalaşmasını izləmək və nəticələrdən hərəkət metoduna yenidən istiqamətlənmənin baş verdiyi şərtləri vurğulamaq üçün, yaşlı bir insanın aparıcı fəaliyyəti kimi oyunda bu fenomen üçün hansı ilkin şərtlərin yarandığını nəzərdən keçirəcəyik. məktəbəqədər uşaq.

Oyun məktəbəqədər yaşda əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır, oyunun inkişafı təfərrüatlı xəyali vəziyyətdən və gizli qaydalardan gizli xəyali vəziyyətə və açıq qaydalara keçir.

Təfərrüatlı xəyali situasiyanı ehtiva edən rol oyunu, qaydalara uyğun olaraq oyunlardan əvvəl olur. Onu bir növ sosial münasibətlər məktəbi kimi təsvir etmək olar ki, burada sosial davranış formaları daim modelləşir və möhkəmlənir. Oyun vasitəsilə uşaqlar əməkdaşlıq üçün insan qabiliyyətini öyrənirlər. Rol oyunlarında məktəbdə sonrakı öyrənmə üçün lazım olan keyfiyyətlər inkişaf etdirilir.

Qaydalara uyğun oyunlar təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün də böyük əhəmiyyət kəsb edir. Onlar məktəbəqədər yaşın sonuna doğru görünür və təhsil fəaliyyətlərindən dərhal əvvəl olurlar. Qaydalara uyğun oyunlar, rollu oyunlardan fərqli olaraq, onların prinsipini mənimsəmək üçün xüsusi hazırlıq mərhələsini tələb edir. Onlarda uşaq qaydalara şüurlu şəkildə tabe olmağı öyrənir və bu qaydalar asanlıqla onun üçün daxili, məcburiyyətsiz olur. Qaydalara tabe olmaq bacarığı və xarici qaydaların daxili qaydalara keçməsi təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin yaradılması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Məktəb təhsilinə keçid zamanı bu qabiliyyət uşağın fəaliyyətini təhsil vəzifəsi və məqsədlərinə tabe etməyə imkan verir.

Vurğulamaq lazımdır ki, məhz qaydalara uyğun oyunlarda uşaq nəticənin özünə deyil, nəticəyə nail olmaq üsuluna diqqət yetirməyə başlayır. Məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında əsas məqamın uşağın şüurunun müəyyən bir tapşırıq zamanı əldə edilməli olan son nəticədən yerinə yetirmə yollarına istiqamətləndirilməsi olduğunu nəzərə alsaq, bu əldəetmənin əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək çətindir. bu vəzifə.

Uşaq məktəbə daxil olduqda, təhsil fəaliyyəti aparıcı olur və bu, bütün psixi proseslərin yenidən qurulmasına kömək edir və düşüncə uşağın şüurunun mərkəzinə keçir. Bu yenidənqurma psixi proseslərin özbaşınalığının inkişafına və uşaqlarda planlaşdırma, idarə etmə və özünü idarə etmə qabiliyyətinin formalaşmasına gətirib çıxarır.

Xüsusi psixoloji tədqiqatların (L.S.Vıqodski, A.L.Venqer, E.İ. və G.İ.Kravtsov, E.O.Smirnova və s.) göstərdiyi kimi, tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında əlamətdar məqamlardan biri də özbaşınalıqdır (özbaşına davranış, diqqət, ünsiyyət).

Nəticə: “Öyrənmə fəaliyyəti” anlayışını nəzərdən keçirərkən onun bir-biri ilə əlaqəli bir neçə komponentdən ibarət olduğunu müəyyən edə bildik:

1. Məzmununa görə mənimsənilməli olan fəaliyyət metodu olan tərbiyə işi.

2. Öyrənilən hərəkətin ideyası və ya ilkin görüntüsünün formalaşdığı və nümunənin ilkin reproduksiyası həyata keçirilən hərəkətlər olan tərbiyəvi hərəkətlər.

3. Nəzarət hərəkəti, təsviri vasitəsilə təkrarlanan hərəkəti nümunə ilə müqayisə etməkdən ibarətdir.

4. subyektin özündə baş vermiş dəyişikliklərin assimilyasiya dərəcəsinin qiymətləndirilməsi hərəkəti.

Nəzəriyyə D.B. Elkonin təhsil fəaliyyətinin strukturu haqqında böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil və təşkilatçılıq bacarıqlarının formalaşması üçün əsasdır, o cümlədən:

Təşkilati və şəxsi;

Təşkilati və texniki;

Təşkilati və gigiyenik.

Bunlara da öz növbəsində bir sıra bacarıqlar daxildir. Beləliklə, təşkilati və şəxsi bacarıqlar tələbə şəxsiyyətinin aşağıdakı bacarıqlar dəstinə malik olmasını nəzərdə tutur:

Məqsəd təyini;

Qarşıdakı fəaliyyətlərin planlaşdırılması;

İşlənmiş alqoritmə uyğun hərəkətlərin yerinə yetirilməsi;

Özünə nəzarət;

Özünə hörmət;

Tənzimləmə.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinin formalaşması yalnız onda mövcud olan əsas struktur komponentlərə və bütün bacarıqlar kompleksinə ciddi uyğun olaraq qurulduqda baş verir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin inkişafı

Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaq təhsil fəaliyyətinin aşağıdakı elementlərini inkişaf etdirir:

Qarşıdakı fəaliyyətin məqsədini və ona nail olmaq yollarını müəyyən etmək, nəticələr əldə etmək bacarığı;

Alınan nəticəni nümunə və ya standartla müqayisə edərkən özünü göstərən özünə nəzarət;

Aralıq nəticələrin əldə edilməsi prosesində fəaliyyətin gedişatına özbaşına nəzarət etmək bacarığı;

Nəticələr əsasında fəaliyyətləri planlaşdırmaq bacarığı.

A.P.-nin araşdırması göstərdiyi kimi. Usova, uşağın təhsil fəaliyyətinin inkişafı üçün müəllimi dinləmək və eşitmək, onun göstərdiyinə baxmaq və görmək bacarığını inkişaf etdirmək, təhsil tapşırığını yerinə yetirərkən onun göstərişlərinə əməl etmək lazımdır. A.P.-nin inkişaf edən təhsil fəaliyyətinin mühüm göstəricisi. Usova uşağın müəllimin qiymətləndirməsinə münasibətini nəzərə aldı. Əgər uşaq öyrənmə tapşırığını yerinə yetirərkən müsbət və ya mənfi qiymətləndirməyə reaksiya verirsə, bu o deməkdir ki, onun özünü təkmilləşdirmək istəyi yoxdur (uğurları möhkəmləndirmək, səhvi düzəltmək, təcrübə toplamaq ehtiyacı) və bu, onun öyrənmə imkanlarını azaldır.

Təhsil fəaliyyətinin uğurlu formalaşması onu hansı motivlərin motivasiya etməsindən asılıdır. Uşaq öyrənmək istəmirsə, onu öyrətmək olmaz. Xarici olaraq, uşaqların sinifdəki fəaliyyəti oxşar ola bilər, lakin daxili, psixoloji cəhətdən çox fərqlidir. Çox vaxt bu, əldə edilən biliklərə və uşağın gördüyü işlərə aid olmayan xarici motivlərdən qaynaqlanır. Uşaq riyaziyyatla maraqlanmır, amma dərs zamanı müəllimi narazı salmamaq üçün tapşırıqları yerinə yetirməyə çalışır. Və ya uşaq rəsm çəkməyi sevmir, amma nənəsinə ad günü üçün hədiyyə etmək üçün bir şəkil çəkir. Uşaq bağçasında uşaqlar tez-tez oxuyurlar, çünki “belə olmalı idi”, “onlara belə deyirlər”, “onları danlamasınlar”.

Daxili motivasiya uşağın idrak marağından qaynaqlanır: "maraqlıdır", "Mən bilmək istəyirəm (bacarmaq)." Bu vəziyyətdə bilik başqa bir məqsədə çatmaq üçün bir vasitə deyil ("töhmət verməmək üçün", "nənəyə verilməlidir"), ancaq uşağın fəaliyyətinin məqsədidir. Tədris fəaliyyətinin nəticələri daxili motivlərlə motivasiya olunarsa, daha yüksək olur.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması göstəricilərinə aşağıdakılar daxildir:

Verilmiş tapşırığı dinləmək və yadda saxlamaq bacarığı, şifahi izahat, nümunə;

Fəaliyyət metodunu təhlil etmək, təcrid etmək və müəyyən bir problemi həll etmək üçün tətbiq etmək bacarığı;

Öz hərəkətlərinə nəzarət etmək, tapşırıqları və performans nəticələrini qiymətləndirmək bacarığı.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasını qiymətləndirmək üçün meyarlar bunlar idi:

Yüksək səviyyə: təhsil tapşırığını başa düşmək, onun dəqiq yerinə yetirilməsi, tapşırığı yerinə yetirməyin əsas üsulunu vurğulamaq, onu izah etmək bacarığı, başqalarının və özünün işini düzgün qiymətləndirmək;

Orta səviyyə: tapşırığın qəbulu və qismən yerinə yetirilməsi, fərdi səhvlərin olması, problemin həlli metodunun qismən müəyyən edilməsi, tapşırığın həmişə aydın, məntiqi izahı deyil, formalaşmamış qiymətləndirmə və özünə hörmət;

Aşağı səviyyə: tapşırığın natamam və ya düzgün yerinə yetirilməməsi, icrada əhəmiyyətli səhvlərin olması, tapşırığın tamamlanmasını izah edə bilməməsi, qiymətləndirməyə həssaslığın olmaması.

Bütün sadalanan hazırlıq növləri sistemdə görünür və birlikdə uşağın məktəb rejiminə ağrısız daxil olmasını təmin edir, təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlər yaradır.

Nəticə: yuxarıda göstərilənlərə əsasən belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün aşağıdakılar lazımdır:

Belə ki, onlar yuxarıdakı təlim fəaliyyətlərini mənimsəsinlər;

Belə ki, onların fəaliyyəti təhsil problemlərinin həlli fəaliyyətinə çevrilir və eyni zamanda onlar başa düşsünlər ki, onlar təkcə müəllimin tapşırıqlarını yerinə yetirmirlər, nəinki yazmaq, çəkmək, saymaq deyil, daha çox növbəti təhsil problemini həll edirlər. "Təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında ən vacib şey" dedi D.B. Elkonin, şagirdi konkret problemi həll edərkən düzgün nəticə əldə etmək üzərində cəmləməkdən, öyrənilən ümumi fəaliyyət metodunun düzgün tətbiqinə diqqəti yönəltməkdir.

Və nəhayət, təlim-tərbiyə prosesini elə qurmaq, təşkil etmək lazımdır ki, tədricən öz-özünə təhsil, həvəskar ifa, özünü inkişaf, özünütəhsil elementləri bu işdə getdikcə daha çox yer tutmağa başlayır. proses. Bunun üçün dərslərin ilk günlərindən məktəblilərin onun təşkilində və aparılmasında rollu iştirakı prinsipi əsasında tədris prosesi qurulmalıdır. Bu o deməkdir ki, müəllimin bir çox funksiyaları tədricən tələbə hökumətinə verilməlidir.

"Təhsil fəaliyyətinin formalaşması" yazırdı D.B. Elkonin, "bu fəaliyyətin ayrı-ayrı elementlərinin həyata keçirilməsinin müəllimin müdaxiləsi olmadan müstəqil həyata keçirilməsi üçün tələbənin özünə tədricən ötürülməsi prosesi var." Və daha sonra: “Müstəqil nəzarətin formalaşdırılması ilə başlamağın ən rasional olduğunu düşünməyə əsas var. Uşaqlar ilk növbədə bir-birlərini və özlərini idarə etməyi öyrənməlidirlər”.

Təhsil fəaliyyəti uşağın özünün idrak fəaliyyətinin bir növüdür. Amma onun formalaşması üçün müəllimin göstərişi ilə işləmək bacarığı kifayət etmir. Uşaqlar müəllimin göstərişlərini dəqiq yerinə yetirdikdə, konkret praktiki problemin həlli üçün hərəkət metodunu ondan qəbul edirlər. Müəyyən tipli bir qrup problemi həll etmək üçün əvvəlcə ümumi fəaliyyət metodunu öyrənməlisiniz.

Tədris fəaliyyəti uşaqları özünə cəlb etməli, onlara sevinc və həzz verməlidir.Ona görə də erkən uşaqlıqdan onlarda şəxsiyyətin şüurlu yönümünü ifadə edən, psixi prosesləri və funksiyaları stimullaşdıran, qabiliyyətləri aktivləşdirən idrak maraqları yetişdirilməlidir.Fəaliyyətə maraq əsasında uşağın daxili qüvvələr səfərbər olunduqda, məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin təşkili zamanı nəzərə almaq vacibdir ki, bu məsələdə yalnız vəzifə, məsuliyyət, nizam-intizam hissinə arxalanmaq əsaslı deyil. güclü iradəli məktəbəqədər uşaqların formalaşmasına diqqət yetirmək.Onu da yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqlar hələ də könüllü diqqəti və könüllü əzbəri öyrənmək üçün lazım olan çox zəif inkişaf etmişlər.Onun əmək qabiliyyətinin səviyyəsi aşağıdır.

Maraq və heyranlıq olmadan əldə edilən biliklər formal xarakter daşıyacaq və bu cür təlim tədqiqatçı yaradıcı zehnin inkişafına kömək etməyəcək.K.Uşinski iddia edirdi ki, “məcburiyyət və iradə gücü ilə öyrənmək” inkişaf şəraitinin yaradılmasına kömək etmir * Buna görə də becərmə. Koqnitiv maraqların və ehtiyacların formalaşması təhsil fəaliyyətinin mühüm ilkin şərtidir Axı, sabit idrak maraqları uşaqda təsir etmək, daim yeni biliklər və yeni biliklər əldə etmək istəyi oyadır.

Öyrənməyə maraq aşağıdakı şərtlərdə yaranır və inkişaf edir:

Uşağın müstəqil olaraq yeni bilik və həll yollarını axtarmaq və kəşf etmək bacarığı problemli vəzifələr;

Təhsil fəaliyyətinin müxtəlifliyi (monoton material və onu tez mənimsəmə üsulları uşaqlarda cansıxıcılığa səbəb olur);

Tədris materialının ehtiyacını və əhəmiyyətini dərk etmək;

Yeni materialın əvvəllər öyrənilmiş materialla əlaqələndirilməsi;

Assimilyasiya asanlığı, yeni materialın idrak mürəkkəbliyi (çox yüngül və çox ağır olan material koqnitiv maraq doğurmur);

Tədris materialının parlaqlığı və emosionallığı;

Uşaqların uğurlarının müsbət qiymətləndirilməsi onların fəallığını stimullaşdırır

Tədris fəaliyyəti uşağın idrak fəaliyyətinin növlərindən biridir.Müəllim göstərişi ilə işləmək bacarığı onun formalaşması üçün kifayət etmir.Uşaqlar müəllimin göstərişlərinə dəqiq əməl etsələr, onun həlli üçün fəaliyyət yolu kimi qəbul edilir. konkret praktiki problemi həll edir və bir qrup konkret problemi həll etmək üçün əvvəlcə ümumi metodu öyrənməlidirlər.

Məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin vacib şərti praktiki və idrak tapşırıqlarını yerinə yetirmək yollarının müstəqil axtarışıdır.Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar yalnız hərəkətin praktik nəticəsini deyil, həm də əldə etdikləri bilik və bacarıqları vurğulayırlar.Praktik problemləri həll edərkən. , uşaqların şüuru son nəticədən ona nail olmaq yollarına istiqamətləndirilir.Məktəbəqədər uşaqlar öz hərəkətlərini və onların nəticələrini dərk etməyə başlayırlar, yəni. yeni biliklərin əldə olunma yolunu dərk edir.Belə şüur ​​onlarda yeni idrak hərəkətlərinin formalaşmasına və müvafiq olaraq yeni mürəkkəb biliklərin formalaşmasına təkan verir.Uşaqlar yeni şəraitdə öyrənilmiş idrak hərəkətləri metodundan istifadə etməyə çalışırlar.Oxşar həll lakin eyni problemlər deyil, onlar müəyyən ümumiləşdirmələr aparırlar, bunun əsasında sahib olunan obraz yeni psixi şəraitə köçürülür.

Xüsusi praktiki problemlərin həlli üçün ümumi metodların işlənib hazırlanmasına yönəlmiş təhsil uşaqlarda yeni tapşırığın şərtlərini rasional təhlil etmək və müstəqil şəkildə həll yollarını tapmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin uğurlu olması üçün digər ilkin şərt onların öz hərəkətlərini yerinə yetirməsinə nəzarəti mənimsəməkdir.Uşağın hərəkət nümunəsi ilə (nəzarətsiz) yerinə yetirməsini müqayisə etmədən, hərəkət nümunəsi əsasında həyata keçirilən təhsil fəaliyyətidir. onun əsas komponentindən məhrumdur.Psixoloji-pedaqoji tədqiqatların,hazırlığın nəticələrinin sübutu kimi.Tərbiyə fəaliyyəti üçün öz hərəkətlərinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək qabiliyyətinin formalaşmasından başlamaq lazımdır.Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bu cür hərəkətlər kortəbii,məqsədli nəzarət formalaşır. onların hərəkətlərinin müəllim tərəfindən məktəbəqədər uşaqlara öyrədilməsi nəzərdə tutulur.

Uşaqlar böyüklərin öz işlərini səciyyələndirdiyi qiymətləndirmələri, onların səyləri və bu səylərin nəticələrinin müqayisə olunduğu meyarları qavrayaraq və təhlil edərək, öz hərəkətlərinə düzgün nəzarət etməyə, bilik və bacarıqlarını qiymətləndirməyə başlayırlar.Onlarda özünə nəzarət və meydana çıxması təlim fəaliyyətinin mənimsənilməsinin ilk mərhələsi olan təhsil tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi zamanı özünüqiymətləndirmə.

Tədris fəaliyyətinin ilkin şərtlərini inkişaf etdirmək üçün fəaliyyət üsullarını müstəqil müəyyənləşdirmək və tətbiq etmək bacarığının formalaşması ilə əlaqəli xüsusi bir nəzarət növü tələb olunur.Onun inkişafının əsas şərti əldə edilmiş nəticələrin müqayisəsi üçün təlim texnikasının xüsusi üsullarıdır. verilmiş bir üsul.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin əsas şərtləri bunlardır: onlarda sabit idrak maraqlarının olması; ümumi fəaliyyət üsullarını mənimsəmək; praktiki və idrak tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi yollarını müstəqil şəkildə tapmaq; öz hərəkətlərini yerinə yetirmə üsuluna nəzarət Bu fəaliyyətin əsas komponentləri: tapşırığın qəbul edilməsi, onun həyata keçirilməsi yollarının və vasitələrinin seçilməsi, onlara uyğunluq, nəzarət, özünə nəzarət və özünü sınamaq, şəxsi (motivasiya) komponent; məktəbəqədər uşaqları təhsil fəaliyyətini mənimsəməyə təşviq edən motivlər (idrak maraqları) Təhsil fəaliyyətinin strukturu komponentlərdən və onlar arasındakı əlaqələrdən asılıdır.

Təlim məzmunu bacarıqlar, bacarıqlar, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi və dünyaya emosional və dəyərli münasibətlə sıx əlaqədə olan bilikləri əhatə edir. Onun mahiyyəti və əhatə dairəsi təhsil sisteminin sosial sifarişi ilə müəyyən edilir. Hər dövr bu məzmunu özünəməxsus mədəniyyətinə, fəlsəfəsinə və pedaqoji nəzəriyyəsinə uyğun formalaşdırır. Təhsilin müxtəlif səviyyə və sahələrinin məzmununu müəyyən edən əsas sənəd dövlət təhsil standartıdır ki, onun əsasında kurikulumlar, proqramlar, dərsliklər və s. Beləliklə, ümumi təhsilin məzmunu insana ictimai, qeyri-peşəkar fəaliyyətlərdə iştirak etmək imkanı verir, vətəndaş mövqeyini formalaşdırır, dünyaya münasibətini və onun yerini müəyyənləşdirir, xüsusi təhsil isə insana zəruri bilik və bacarıqları verir. müəyyən bir fəaliyyət sahəsində.

Öyrənmə Məqsədləri- tədris prosesinin başlanmasının təşkili və istiqamətləndirilməsi, onun məzmununun, üsul və formalarının müəyyən edilməsi. Bunlara universal, sosial qrup, fərdi və fərdi təlim məqsədləri daxildir. Cəmiyyət dəyişdikcə və inkişaf etdikcə öyrənmənin məqsədləri də, onun məzmunu da dəyişir.

Təlimin mövzusu- təlim prosesinin elementləri sistemində mərkəzi əlaqə. Öyrənmə obyekti kimi çıxış edən şagirdlərin fəaliyyətinə rəhbərlik edən müəllim.

§ standartlar;

§ proqramlar;

§ dərsliklər.

Hal-hazırda, öyrənmənin aşağıdakı komponentləri ən çox fərqlənir:

♦ əqli fəaliyyətin ümumiləşdirilməsi;
♦ təfəkkürün şüurluluğu, onun praktiki və şifahi-məntiqi aspektləri arasındakı əlaqə ilə müəyyən edilir;
♦ əqli fəaliyyətin çevikliyi;
♦ əqli fəaliyyətin sabitliyi;
♦ təfəkkürün müstəqilliyi, onun köməyə qəbulediciliyi.

Uşaqların zehni fəaliyyətində bu xüsusiyyətlərin olması onların təlim prosesində irəliləyiş tempini müəyyən edir. A.P.Usova (1981) uşaqlarda təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsinin spesifik əlamətlərini müəyyən etdi. Təhsil fəaliyyətinin müxtəlif inkişaf dərəcələrini xarakterizə edən üç səviyyə müəyyən edilmişdir.

I səviyyə idrak fəaliyyətinin bütün proseslərinin məhsuldarlığı və məqsədyönlülüyü ilə seçilir; öyrənməyə fəal, maraqlı münasibət, öz hərəkətlərini idarə etmək və nəticələrini qiymətləndirmək bacarığı. Öyrəndikləri əsasında uşaqlar praktiki və zehni fəaliyyətdə əllərində olan problemləri həll edə bilirlər.

II səviyyə daha zəifdir. Tədris fəaliyyətinin mənimsənilməsinin bütün əlamətləri hələ də qeyri-sabitdir. Ancaq eyni zamanda, hər cür sapma mümkün olsa da, uşaqlar artıq öyrənə bilərlər.

III səviyyə - sinifdə xarici intizamla xarakterizə olunan təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının başlanğıcı.

Bu göstəricilər yaşa bağlı inkişafı deyil, təlim prosesinin və idrak fəaliyyətinin inkişafını əks etdirir. Öyrənməyə və öyrətməyə hazırlığın formalaşdırılması da bir neçə mərhələdən ibarətdir. Onların hər biri ilə xarakterizə olunur; koqnitiv məzmunun mürəkkəbləşməsi; uşaqların zehni fəaliyyətinə artan tələblər; müstəqilliklərinin inkişafı.

İlkin mərhələdə ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar var. Onların zehni fəaliyyəti hələ tam şüurlu proses deyil, çünki onlar bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edirlər, lakin hələ öyrənməyə ehtiyac hiss etmirlər. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar bilikləri mənimsəməyə hazır olduqlarını göstərirlər, onları sinifdə öyrətmək və onlar üçün idrak vəzifələri təyin etmək mümkün olur. Amma bu vəzifələr həm də uşaqların həyat şəraiti və oyun fəaliyyətləri, onların bir-biri ilə və böyüklərlə ünsiyyəti ilə birbaşa bağlıdır. Bu yaşda öyrənmə uşağın praktik ehtiyaclarına xidmət edir və zehni fəaliyyətin daha yüksək səviyyəsinə keçid üçün ilkin şərtlər yaradır.

Yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyətində, zehni və iradi səylərdə nəzərəçarpacaq dəyişikliklər müşahidə olunur. Bu, uşaqların sualları və cisimlər və hadisələr arasında əlaqə və əlaqələri müəyyən etmək marağı ilə sübut olunur.

Yaşlı uşaqların intellektual tələbləri həm də onların artıq cəlb edilməməsi ilə ifadə olunur sadə oyunlar və oyuncaqlar. Onlarda təkcə cari istifadə üçün deyil, həm də gələcək istifadə üçün bilik və bacarıqların əldə edilməsinə maraq yaranır. Maraq, biliyə maraq, zehni fəaliyyət artır, özünə və başqalarına qarşı tələblər yaranır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil fəaliyyəti digər fəaliyyət növlərindən açıq şəkildə fərqlənir, uşaqların məqsədyönlü təlimini və müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəməsini əhatə edir. Bu baqaj əsasında uşaq müxtəlif idrak vəzifələrini həll edə bilir. Bu bacarıq uşaqların təhsil fəaliyyətinin uğurunun ən vacib meyarıdır və məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonuna qədər inkişaf etdirilməlidir.

Beləliklə, uşaqların təhsil fəaliyyətinin hərtərəfli inkişafı onların məktəbə, xüsusən də məktəbə psixoloji hazırlığını inkişaf etdirməyə imkan verir.

Məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyətinin ümumi xüsusiyyətləri.

Tədris fəaliyyəti bilavasitə və bilavasitə bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlmiş öyrənmənin birinci növüdür. Təhsil fəaliyyəti birbaşa uşaq oyunlarının müxtəlifliyindən irəli gəlmir və oyun deyil, birbaşa pedaqoji təsir altında formalaşır.

Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlara elə öyrədilməlidir ki, onlar bu mərhələdə onların düzgün inkişafı üçün vacib olan məlumat və bacarıqlara yiyələnsinlər və məktəbə hazırlaşsınlar.

Təhsil fəaliyyəti uşağın xüsusi psixoloji münasibətini tələb edir. Bütün digər fəaliyyət növlərindən daha çox, uşağın reallığa idrak münasibətinin inkişafına əsaslanır.

Tədrisdən uşaqlara xüsusi təsir vasitəsi kimi danışarkən biz onun tərbiyəvi təsirinin nəticələrini təkcə uşaqların əldə edə biləcəyi müəyyən bilik və bacarıqlarla deyil, həm də onları mənimsəmə metodunun mənimsənilməsi ilə əlaqələndiririk; təkcə uşağın diqqətinin, qavrayışının və yaddaşının daha yaxşı inkişaf edəcəyi ilə deyil, bütün bu fərdi zehni keyfiyyətlərin müəyyən bir fəaliyyət növünün (təhsil) daha ümumiləşdirilmiş ifadəsini verəcəyi ilə.

Təhsil fəaliyyətinin strukturu.

D.F.Elkonin və V.V.Davidovun apardıqları təhsil fəaliyyətinin təhlili göstərdi ki, onun özünəməxsus strukturu var, yəni

Öyrənmə tapşırığı

Öyrənmə fəaliyyətləri

Nəzarət

Təhsil fəaliyyətinin strukturunda mərkəzi yer təhsil vəzifəsinə aiddir. Öyrənmə tapşırığı uşağın sinifdə yerinə yetirməli olduğu tapşırıq kimi başa düşülməməlidir. Öyrənmə tapşırığı məqsəddir. Məqsədin mahiyyəti oxşar tapşırıqları yerinə yetirməyə və müəyyən bir növ problemləri həll etməyə kömək edəcək ümumiləşdirilmiş fəaliyyət metodunu mənimsəməkdir. Əsas diqqət mövzunun əsas xüsusiyyətlərini çatdırmaq bacarığının inkişafına yönəldilir.

Təhsil vəzifələrinin həll olunduğu təhsil tədbirləri çoxlu müxtəlif əməliyyatlardan ibarətdir. Uşaqların təhsil hərəkətlərini mənimsəmələri üçün əvvəlcə bütün əməliyyatlar tam şəkildə yerinə yetirilməlidir. Əvvəlcə əməliyyatlar ya maddi - bəzi obyektlərin köməyi ilə, ya da təsvirlərdən, onların simvolik əvəzedicilərindən istifadə etməklə həyata keçirilir.

Təhsil fəaliyyətinin elementlərinin formalaşması.

Məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyətinin inkişafı üçün zəruri şərtlər.

Təhsil fəaliyyətinin formalaşması, hətta yaxşı qurulmuş təlimlə belə, uzun bir prosesdir. Məktəbəqədər yaşda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər qoyulur və onun fərdi elementləri formalaşır.

Erkən məktəbəqədər yaşda, siniflərdə uşaqlarda öz fəaliyyətləri üçün (2-3 yaş mərhələsində) məqsəd qoymaq bacarığını inkişaf etdirmək, onlara mənimsəməyi öyrətmək lazımdır. müxtəlif yollarla fəaliyyətlər (3-4 yaş mərhələsində). 4 ildən sonra fəaliyyətlər son nəticəyə aydın şəkildə diqqət yetirir. Müəllim uşaqlara izahatları dinləməyi və bir-birinə qarışmadan tapşırığı yerinə yetirməyi öyrədir; dərslərin məzmununa marağı saxlayır, səy və fəallığa həvəsləndirir. Bütün bunlar təhsil fəaliyyətinin daha da inkişafı üçün çox vacibdir.

Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaq təhsil fəaliyyətinin aşağıdakı elementlərini inkişaf etdirir:

Qarşıdakı fəaliyyətin məqsədini və ona nail olmaq yollarını müəyyən etmək, nəticələr əldə etmək bacarığı;

Əldə edilmiş nəticəni nümunə ilə müqayisə edərkən özünü göstərən özünə nəzarət;

Aralıq nəticələrin əldə edilməsi prosesində fəaliyyətin gedişatına özbaşına nəzarət etmək bacarığı;

Nəticələr əsasında fəaliyyətləri planlaşdırmaq bacarığı.

Müəllimin fəaliyyəti bilik, bacarıq və bacarıqların aktiv mənimsənilməsi prosesini təşkil etməyə yönəldilmişdir. Burada dərsin ilkin hazırlanması vacibdir (planlaşdırma, material və fənn avadanlıqları ilə təminat, əlverişli emosional mühitin yaradılması)

Modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı, uşaqlar təlimatları dinləməyi və əməl etməyi öyrənməzdən əvvəl mənimsənilən məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün ilk addımdır. Birinci dövrdə uşaqlara onlara təklif olunan yolu, eləcə də uğurla başa çatmış işi aydın şəkildə göstərmək vacibdir. Bunu etmək üçün təlim prosesi ya müəllim tərəfindən həyata keçirilən uşaqların işinin təhlili, ya da uşaqlar üçün daha yaxşı və daha təsirli olanı, hər bir uşağın yerinə yetirdiyi işin vizual müqayisəsi ilə tamamlanır. model. Nümunə ayrı bir masaya qoyulur və uşaqlardan "eynini" etdikləri işləri onun yanına qoymaları xahiş olunur.

Modelə uyğun hərəkət etmək bacarığının inkişafı öz işini və digər uşaqların işini qiymətləndirmək bacarığı ilə sıx bağlıdır. Usova qeyd edir ki, uşaqlar çox düşüncəli və böyük maraqla öz işlərini modellə müqayisə edirlər və onu qiymətləndirməkdə demək olar ki, heç vaxt səhv etmirlər, çox vaxt hətta incə uyğunsuzluqları da görürlər.

Təlimatları dinləmək və yerinə yetirmək bacarığının formalaşdırılması. Öyrənmə fəaliyyəti vasitəsilə formalaşır aktiv iş, mexaniki yadda saxlama və çoxalma deyil. Buna uşaqlar üçün zehni tapşırıqların qoyulması kömək edir, onların həlli onları bilik və bacarıqlara yiyələnməyə yönəldir.

Təhsil fəaliyyətinin inkişafında mühüm mərhələ uşaqda özünü idarə etmənin yaranmasıdır, yəni. hərəkətlərini və sözlərini ona öyrədilənlərlə müqayisə etmək bacarığı.

Axremenkova I.Z. müəllim-defektoloq

Uşaq ona verilən izahat və nümayişi rəhbər tutaraq özünü və işini idarə etməyə başlayır. Bu cür özünü idarə etmə uşaqlarda iş prosesinin özünə diqqətliliyin inkişafı üçün əsasdır. Tez-tez müşahidə edə bilərsiniz ki, uşaq çəkməyə və ya qurmağa başlamazdan əvvəl fasilə verir və yalnız bundan sonra işə başlayır. Özünə nəzarət uşaqların hərəkət tərzində, psixikasında əhəmiyyətli dəyişikliklərə səbəb olur. İndi uşaqlar yalnız təlimatları dinləmir, həm də işlərində onları rəhbər tutaraq eşidirlər. Uşaqlarda dinləmək bacarığı uşaq bağçasında düzgün təşkil edilmiş tərbiyə işi ilə şərtlənən sırf xarici təşkilatla əlaqələndirilir. Eşitmə qabiliyyəti uşağın şəxsiyyətini dərindən tutur və böyüklərin reaksiyaları ilə əlaqələndirilir - uşaq suallar verir, nəyisə təkrar etməyi xahiş edir və s.

Məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında mühüm struktur elementi onlara komandada işləməyi öyrətməkdir.

Məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyəti aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

*oyun fəaliyyəti prosesində formalaşır;

*elementlərdən ibarət struktura malikdir: modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı, təlimatları dinləmək və əməl etmək bacarığı, öz işini qiymətləndirmək bacarığı. və digər uşaqların işi; intellektual fəaliyyətə müsbət emosional münasibət; bu fəaliyyətin özünə nəzarət və özünü qiymətləndirmənin vərdiş üsulları; komandada işləmək bacarığı.

Uşaq bağçasında formalaşan təhsil fəaliyyətinin bütün elementləri məktəb tərəfindən tələb olunacaq: problemli məsələlərin həllində, materialı müstəqil mənimsəməkdə, mövzu ilə bağlı, xarici nitq və zehni hərəkətləri yerinə yetirməkdə; nəticələrinin özünü qiymətləndirməsində.

— uşaq bağçasında təhsil fəaliyyətinin fərdi elementlərinin formalaşması sistemli və məqsədyönlü şəkildə aparılmalıdır;

- uşaqlar rəsm və modelləşdirmə dərslərində təklif olunan modelə uyğun hərəkət etməyi öyrənməlidirlər;

— uşaq bağçasında uşaq təlimatlara uyğun işləməyi öyrənməli, müstəqillik nümayiş etdirməlidir;

- uşaqlara böyüklərin onlara ünvanlanan sözlərini və tələblərini eşitməyi və başa düşməyi öyrətmək, işdə müstəqilliyi, diqqətliliyi və konsentrasiyanı təşviq etmək, bu da özünə nəzarətin formalaşmasına gətirib çıxarır;

— həmyaşıdlar qrupunda oynamağa öyrəşmiş məktəbəqədər uşaqlar öz hərəkətlərini dostları ilə əlaqələndirməyi, məsləhətləri dinləməyi, bir-birinə kömək etməyi öyrənməlidirlər;

— uşaqlarda yeni şeylər öyrənmək istəyi, öyrənməyə, məktəbə maraq aşılamaq vacibdir.

Bütün bunlar uşağın məktəb təhsilinə fərdi hazır olması üçün əvəzsiz şərtdir.