İşimdə şifahi, vizual və praktiki tədris metodlarından istifadə edirəm. İnkişaf etdirilən bacarıqların xüsusiyyətlərinə görə bunlar əsasən vizual və praktiki üsullardır.
Mən hər gün 2-5 dəqiqə sistematik olaraq qrafomotor bacarıqların inkişafı üzərində işləyirəm.
Başlanğıcda uşaqlar bir çox hərəkətləri yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər. Buna görə də məşqləri tədricən məşq edirik və əvvəlcə onlar passiv, böyüklərin köməyi ilə, yavaş templə yerinə yetirilir. Tədricən tempi və təkrarların sayını artırıram.
İşimi aşağıdakı bölmələrə təşkil edirəm:
· Barmaqların kiçik əzələlərinin inkişafı
Mən bu bölməni qrafomotor bacarıqların inkişafında əsas bölmələrdən biri hesab edirəm.
Barmaqların gücünü və hərəkət sürətini inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Məqsəd: barmaqların gücünü, hərəkətlərinin sürətini və ritmini inkişaf etdirmək.
Qarşılıqlı barmaqlar.
Alternativ və eyni vaxtda əlin bir yumruğa bükülməsi və uzadılması.
Sərbəst əyilmiş barmaqlarla əllərin dairəvi hərəkətləri.
Qaçırma - barmaqların adduksiyası.
Silgini müxtəlif barmaqlarla sıxmaq.
Barmaqların eyni vaxtda və növbə ilə masaya pulsuz vurması.
Müxtəlif diametrli topların köçürülməsi.
Bir əlin barmaqlarının yastıqlarını digərinin barmaqlarına basmaq.
Bir qələmi barmaqlarınıza yuvarlayın.
Tennis topunu barmaqlarınızla ötürmək.
Təxmini kompleks barmaq gimnastikası və fərdi məşqlər aşağıda verilmişdir. (bax: Əlavə 3.4)
Kontur boyunca kölgə salmaq, kontur çəkmək dərsləri.
Məqsəd: əl-göz koordinasiyasının inkişafı.
İnkişaf gözəl motor bacarıqları xüsusi dəftərlərdə aparılan məşqlər - ornamental rəsm buna kömək edir. İlin birinci yarısında mən demək olar ki, hər dərsə bu tipli işləri daxil edirəm. Bu tapşırıqlar təkcə gözəl motor bacarıqlarının inkişafına deyil, həm də ümumi təhsil bacarıqlarının, xüsusən də təlimatları dinləmək və eşitmək və onlara dəqiq əməl etmək bacarığı kimi vacib olanların formalaşmasına kömək edir.
- § Düz və qırıq xətt seqmentlərindən ibarət haşiyələrin çəkilməsi (praktiki, vizual üsullar). (bax: Əlavə 13)
- § Hissələrdən formaların surətinin çıxarılması və modelləşdirilməsi. (bax: Əlavə 8.9)
- § Tapşırıqlar əli verilmiş yol boyunca hərəkət etdirmək, hərflərin elementlərini köçürmək, şablonlara uyğun olaraq məktublar və sözləri yazmaq.
"Yollar - yollar" tapşırığını yerinə yetirmək üçün bir nümunə verəcəyəm.
Məqsəd: əli müəyyən bir traektoriya boyunca hərəkət etdirmək bacarığını inkişaf etdirmək (dərs parçası).
Yollar boyu heyvanların evlərinə gedək.
Vərəqləri sağa çevirin.
Dar bir yol boyunca düz bir xətt, dolama yol boyunca nöqtəli bir xətt, geniş bir yol boyunca dalğalı bir xətt çəkin.
Siz işləyərkən musiqi çalınacaq.
İmtahan. Ən yaxşı əsərlər qeyd olunur.
§ Qrafik diktantlar (şifahi, praktiki üsullar).
Mən ondan fəza oriyentasiyasını məşq etmək və verilmiş istiqamətdə və müəyyən uzunluqda xətlər çəkmək bacarığını məşq etmək üçün istifadə edirəm. Həndəsi fiqurun formasını çatdırmağı öyrənirəm. Dərsdən bir parça verəcəm.
Dəftərlərinizi açın, kvadrat, üçbucaq, dairə, oval, düzbucaqlı çəkin.
Dairədə bir artı, üçbucaqda bir nöqtə, kvadratda bir gənə, düzbucaqlıda bir çubuq və ovalda bir qar dənəciyi qoyun.
Yoxlama işarəsi haradadır? ( IN Kvadrat)
Məsələ haradadır? ( INÜÇBUCAQ)
Plus haradadır? ( IN DAİRƏ)
Qar dənəciyi haradadır? ( IN OVALE)
Çubuq haradadır? ( IN Dördbucaqlı)
Hansı söz kömək edəcək?
Bunun mənası nədi?
Nəticə: Ön söz " IN" bir elementin yerləşdiyini bildirir içəri başqa.
Bu texnika uşaqlara "B" ön sözünün mənasını vizual olaraq qavramağa, həndəsi fiqurun formasını dəqiq çatdırmaq qabiliyyətini möhkəmləndirməyə və bir obyekti notebook vərəqinə yerləşdirməyə kömək edir.
Hərflərin (qrafemlərin) qrafik təsvirinin formalaşması üzərində işləmək.
Mən xüsusi bir məqamı vurğulamaq istərdim kinestetik oxşarlığı olan hərfləri fərqləndirmək üzərində işləmək.
Aşağıdakı əməliyyatlar ardıcıllığını təklif edirəm:
sözdən səs çıxarmaq;
səsi (artikulom) tələffüz edərkən artikulyasiya mövqeyinin siqnal işarəsinin təyini;
səsin hərflə əlaqələndirilməsi (qrafema);
düzgün seçimə nəzarət;
məktub yazmaq.
İşimə şəkillər, həndəsi fiqurlar və mozaika ilə hərəkətlərdə eksperimental-məkan fərqliliyini aydınlaşdırmaqla başlayıram.
Əlifbanın hərflərinin qurulması və yenidən qurulması üzrə məşqlər üçün mən sayma çubuqlarından, karton elementlərdən və iplik naxışlarından istifadə edirəm (bax: Əlavə 10).
Uşaqlar məşq edir:
- § qrafik işarənin tərkibinin və strukturunun təhlilində;
- § elementlərdən sintezində;
- § hərflərin müqayisəli təhlilində (daha qaba diferensiasiyadan incə olanlara qədər).
Əvvəlcə hərfləri vizual-effektiv şəkildə yenidən qururam, sonra isə mücərrəd şəkildə, yəni. təqdim etməklə.
Əlyazma şriftinə keçərək, uşaqları kinetik oxşarlığa görə qarışdırılmış alternativ məktub elementlərini yazmağı öyrədirəm: bir modelə, orijinal təlimatlara görə, tempin tədricən artması ilə əmrə.
İnanıram ki, bu cür hərfləri fərqləndirərkən əsas vəzifə uşaqlara qarışdırılan hərfləri (və müvafiq olaraq onların işarə etdiyi səsləri) fərqləndirən "dəstəkləyici" siqnal xüsusiyyətlərini müəyyən etməyi öyrətməkdir.
Bu məşqlərdə əsas məqsəd fonem - articuleme - qrafema - kineme (məktub yazarkən əlin hərəkəti üçün proqram) arasındakı əlaqəni möhkəmləndirməkdir. Düzgün icraya nəzarət etmək üçün bütün analizatorları işə salıram.
Mən hecaların və sözlərin şifahi diktəsindən də istifadə edirəm - uşaqlar havada məktub yazmaqla və ya barmaqlarını masanın səthində yazmaqla cavab verəndə. Uşaqlar üçün maraqlı bir texnika dənli nimçəyə məktublar yazmaq idi. Tablalar yerinə böyük düz boşqablardan istifadə edə bilərsiniz.
Bir iynə, toxunma çəngəl ilə hərəkətlər.
Məqsəd: çevikliyin inkişafı, barmaqların incə hərəkətlərinin koordinasiyası.
Poetik məşqlər
Əl hərəkətlərini inkişaf etdirmək və əlindəki əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq üçün istifadə etdiyim məşqlərin əsasını poetik mətnlər təşkil edir. Bundan əlavə, bu məşqlər ritm hissi və qısa müddətli eşitmə yaddaşını inkişaf etdirir. (bax: Əlavə 5)
Mən istifadə edirəm qısa şeirlər"söz" anlayışını birləşdirmək. Şeiri oxuyarkən barmaqlar hər bir söz üçün “salam”, yəni. baş barmağı ilə ardıcıl olaraq halqaya bağlanır. Burada iki variantdan istifadə edirəm: barmaqlar düz və birləşdirilə bilər tərs qaydada, alternativ edə bilərsiniz. Uşaqlar bu tapşırıqları yerinə yetirməyi sevirlər. Müşahidələrimə görə, belə bir məşqin gündəlik icrası uşaqların yaddaşını inkişaf etdirir və onlara qulağı ilə ön sözləri ayırd etməyi öyrədir. Mürəkkəb quruluşlu sözləri tələffüz edərkən barmaqların yalnız bir dəfə bağlanmasına əminəm, çünki birləşdirməklə sözdəki hecaların sayını deyil, sözü qeyd edirik.
Kölgə oyunları.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün başqa bir fəaliyyət kölgə oyunudur. Onun həyata keçirildiyi otaq qaranlıq olmalıdır.
İşıq mənbəyi ekrandan 3 - 4 m məsafədə olmaqla ekranı işıqlandırır. Əl hərəkətləri ekran və işıq mənbəyi arasında (ortada) edilir ki, bu da işıqlandırılmış ekrana kölgə salır.
Əllər işıq mənbəyinin qabağına onun gücünü və istiqamətini nəzərə alaraq qoyulmalıdır. Kölgə oyunu qısa dialoqlar və səhnələrlə müşayiət olunur.
İfaçılar özlərini elə yerləşdirməlidirlər ki, ekrana düşən əllərin kölgəsi yalnız əlin və qolun vəziyyətini əks etdirsin.
Kölgə oyununda daha böyük effekt əldən işıq mənbəyinə qədər olan məsafəni dəyişdirməklə əldə edilir. Bu, kölgə fiqurlarının ölçüsünü artırmağa və ya azaltmağa imkan verir. (bax: Əlavə 6)
təəssüf ki nitq terapiyası dərsləri vaxt baxımından məhduddur və məncə, bu növ işdən daha çox gün uzadılan qruplarda, dərnək işlərində istifadə etmək məqsədəuyğundur.
Əllərin və barmaqların özünü masajı
Məqsəd: barmaq hərəkətlərinin inkişafı, əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq, əlin kiçik əzələlərini yazmağa hazırlamaq.
Kiçik əzələlərində əzələ tonusunu artıran uşaqlar üçün bu cür tapşırığı tövsiyə edirəm. Belə uşaqlar adətən yazarkən güclü təzyiq və nəticədə əzələlərin tez yorulması və yazı sürətinin aşağı olması ilə xarakterizə olunur. (bax: Əlavə 7)
Çubuqları və ya kibritləri saymaqla fiqurların hazırlanması
Məqsəd: gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, məkan oriyentasiyası, obyektin formasını əlaqələndirmək, qrafik simvollaşdırma bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Xahiş edirəm stolun üstünə əvvəlcə modelə görə, sonra yaddaşdan, nəhayət müstəqil olaraq öz fantaziyanıza uyğun olaraq aşağıdakı fiqurları düzəsiniz: kvadrat, üçbucaq, kub, vaza, qayıq, yubka, eynək, nərdivan, dəyirman, balıq, piramida, bayraq, ulduz, dondurma, kəpənək, akvarium, böcək, pəncərə, çanta, kök, yük maşını, üz, şalvar, pasta, körpü, yelləncək, suvarma qutusu, tank, kürək, karandaş qutusu, raket, qayıq, göbələk, sürüşmə, təkər arabası, besedka, qar dənəciyi, yelkənli qayıq, qüllə, qum qutusu, təyyarə, çarpayı, televizor, it, inək, saat, kirşə, fənər. (bax: Əlavə 8)
İp naxışları
Məqsəd: barmaqların incə əlaqələndirilmiş hərəkətlərinin inkişafı, əl-göz koordinasiyası, vizual yaddaş, özünü idarə etmə bacarıqları, könüllü diqqətin inkişafı, konsentrasiya və dəqiqliklə işləmək bacarığı.
İş üçün qalın, ağır iplər və ya nazik iplər götürürəm. Nümunə kartları istifadə edərək, uşaqlar naxışların, ilgəklərin çəkilməsi, düyünlərin bağlanması və iplərin bağlanması tapşırıqlarını yerinə yetirirlər (bax: Əlavə 10).
· Daha yüksəklərin inkişafı zehni funksiyalar
Diqqəti və onun xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər.
Bu iş sahəsində diqqəti və onun xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyin prioritet istiqamətini vurğulayıram.
Mən hesab edirəm ki, məktəbdə uğurlu təhsilin vacib şərtlərindən biri könüllü diqqətin inkişafıdır. Diqqətin nəticəsi onun müşayiət etdiyi hər hansı bir fəaliyyətin təkmilləşdirilməsidir.
Hal-hazırda diqqətin inkişafı problemləri aktuallaşır, buna görə də qrafomotor bacarıqların formalaşması üzərində işləyərkən eyni zamanda diqqət pozğunluğu olan uşaqlarla psixokorreksiya işləri aparıram. Bunun üçün aşağıdakı məşqləri işimə daxil edirəm.
· Lazımsız şeylərin aradan qaldırılması.
Məqsəd: düşüncə və diqqətin inkişafı.
Uşaq şəkildəki digərlərindən fərqli bir obyekt axtarır. Başlanğıcda 4-5 maddədir, sonra maddələrin sayını artırıram.
· Fərqləri tapın.
Məqsəd: könüllü diqqətin inkişafı, diqqətin dəyişdirilməsi və paylanması.
Bir-birindən təfərrüatı ilə fərqlənən iki obyektin şəkli olan kartda bütün fərqləri tapmaq lazımdır.
Uşaqlar bu cür məşqi çox sevirlər, onlar bunu sürətlə etməkdən məmnundurlar.
· Mozaika naxışının çəkilməsi.
Məqsəd: konsentrasiyanın və diqqətin inkişafı, incə motor bacarıqları, modelə uyğun işləmək bacarığının formalaşdırılması.
Uşaqlar nümunəyə uyğun olaraq naxışı düzürlər.
· Hüceyrələrlə rəsm.
Məqsəd: konsentrasiyanın və diqqətin inkişafı, bir nümunəyə riayət etmək bacarığının formalaşması, əlin incə motor bacarıqlarının inkişafı.
Uşaqlar modelə uyğun olaraq sadə qələmdən istifadə edərək fiqur çəkirlər.
· Schulte masaları.
Məqsəd: konsentrasiyanın, paylanmanın, diqqətin inkişafı, oxu sahəsinin genişləndirilməsi.
Uşaqlar qara nömrələri irəli ardıcıllıqla, sonra tərs ardıcıllıqla qırmızı, sonra növbə ilə qara nömrə və qırmızı nömrə toplayır, qara nömrələr irəli, qırmızı nömrələr isə tərs ardıcıllıqla çağırılır.
Uşaqlar ilk iki tapşırığın öhdəsindən kifayət qədər uğurla gəlirlərsə, üçüncü tapşırıq diqqət pozğunluğu olan uşaqlarda çətinlik yaradır. Təlim zamanı üçüncü tapşırıq daha uğurla yerinə yetirilir. Diqqətin əsas xüsusiyyətləri yaxşılaşdırılır.
Uşaqlarda yüksək zehni funksiyaların inkişafı üçün psixoloji əsas amillərdən biri kobud (və ya ümumi) və incə (və ya əl) motor bacarıqlarının inkişafıdır. Motor bacarıqları uşaqlıq dövrünə xas olan motor reaksiyalar toplusudur.
Bir uşaqda intellektual pozğunluq əksər hallarda qeyri-kafi inkişafla birləşir motor sferası, inkişafına mənfi təsir göstərir koqnitiv fəaliyyətümumiyyətlə.
Motor bacarıqlarının inkişafı, zehni qüsurlu uşaqların özbaşına mənimsəyə bilmədiyi ibtidai ümumi və incə motor bacarıqlarının korreksiyasını əhatə edir; yanlış hərəkət nümunələrinin düzəldilməsi; hərəkətlərin özbaşınalığının və məqsədyönlülüyünün formalaşması; bəzi əsas motor keyfiyyətlərinin inkişafı.
Məlumdur ki, əsas “hərəkət nümunələri” hər hansı bir hərəkətin psixofizioloji əsaslarını təmin edir: görmə, eşitmə, danışma, yazmaq, oxumaq.
Bu müddəanı nəzərə alaraq, motor inkişafının vacib vəzifələrindən biri uşağın bədəninin bütün sisteminin və hərəkətlərin koordinasiyasının xüsusi sistemlərinin (əl - görmə, görmə - eşitmə, əl - görmə - eşitmə, eşitmə) hərəkətlərinin əlaqələndirilməsidir. - nitq və s.), görmək, eşitmək, hiss etmək, hərəkət etmək, danışmaq bacarıqları arasında əlaqələrin qurulmasına kömək edir.
Sübut edilmişdir ki, həm fikir, həm də uşağın gözü əllə eyni sürətlə hərəkət edir.
Bu o deməkdir ki, barmaq hərəkətlərini öyrətmək üçün sistematik məşqlər beyin fəaliyyətini artırmaq üçün güclü vasitədir. Tədqiqatın nəticələri göstərir ki, uşaqlarda nitqin inkişaf səviyyəsi həmişə barmaqların incə hərəkətlərinin inkişaf dərəcəsindən birbaşa asılıdır. İncə motor bacarıqları inkişafın əsasını təşkil edir, bütün zehni proseslərin (diqqət, yaddaş, qavrayış, təfəkkür, nitq) bir növ "lokomotividir".
Əllərin və barmaqların incə motor koordinasiyasının qeyri-kamil olması yazı və bir sıra digər təhsil və iş bacarıqlarının mənimsənilməsini çətinləşdirir.
Psixoloqlar deyirlər ki, barmaq məşqləri uşağın zehni fəaliyyətini, yaddaşını və diqqətini inkişaf etdirir.
Bir sözlə, müəllim-psixoloq kobud və incə motor bacarıqlarının inkişafı ilə yalnız uşağın ətraf aləmin cisimləri, cisimləri və hadisələri haqqında ən dolğun biliyini təmin etmək üçün zəruri olan dərəcədə məşğul olur. Eyni zamanda, vəsaitlərin məqsədyönlü təsiri bədən tərbiyəsi zehni proseslər üzrə onların yetkinləşməsini stimullaşdırmağa və inkişaf səviyyəsini yüksəltməyə imkan verir ki, bu da uşaqlar tərəfindən məktəb kurikulumunun daha uğurlu mənimsənilməsini təmin edəcəkdir.
Beləliklə, psixomotor və sensor bacarıqların inkişafı üçün korreksiya məşğələləri zamanı həll olunan vəzifələr təkrarlanmır, əksinə bədən tərbiyəsi kurikulumunun qarşıya qoyduğu vəzifələri tamamlayır.
Əqli qüsurlu uşaqlar körpəlikdən motor sferasının inkişafında gecikmə yaşayırlar. Həmyaşıdlarından xeyli gec, qarşılarında asılmış oyuncağa əl uzatmağa, oturmağa, dayanmağa və kosmosda hərəkət etməyə başlayırlar. Hərəkətlər çox vaxt yöndəmsiz, zəif əlaqələndirilmiş, həddindən artıq yavaş və ya əksinə, impulsivdir (N.P.Veysman, V.M.Mozqovoy və s.).
Bu cür uşaqlar üçün incə motor bacarıqlarının inkişafındakı əhəmiyyətli sapmalara görə, düymələrin bərkidilməsi və açılması, ayaqqabıların bağlanması, yəni özünəxidmət deyilən bacarıqlar xüsusilə çətindir.
Əqli qüsurlu uşaqlar obyektiv hərəkətlərin və əlaqəli könüllü hərəkətlərin formalaşmasında əhəmiyyətli gecikmələr və çatışmazlıqlar ilə xarakterizə olunur. Bu inkişaf tempi uşağın ətrafdakı obyektiv dünya ilə tanış olmaq qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır.
Eyni zamanda, iş təcrübəsi təsdiqləyir ki, uşaqlar hərəkətləri mənimsəməklə motor bacarıqlarını təkmilləşdirir, əzələ hissini, məkan oriyentasiyasını və koordinasiyasını inkişaf etdirir, duruşunu yaxşılaşdırır, canlılığı artırır. Hərəkət fəaliyyəti prosesində uşağın beyin qabığında şərti refleks əlaqələri tez qurulur, yəni daha intensiv şəkildə baş verir. hərtərəfli inkişaf. Axı, hər hansı bir hərəkətin məqsədinə çatmaq, məsələn, topu səbətə atmaq, tarazlıq şüası üzərində tarazlığı qorumaq, gimnastika skamyasında yerimək və s., sensorimotor və emosional-iradi inkişafın səviyyəsi ilə müəyyən edilir. eyni zamanda bu inkişafı stimullaşdırır.
Hərəkət tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi prosesində uşaqlar müxtəlif obyektlərin və yardımçı vasitələrin (materialların rəngi, forması, keyfiyyəti) xassələri haqqında biliklər əldə edirlər; kosmosda hərəkətin xüsusiyyətləri, mümkün hərəkət istiqamətləri ilə tanış olmaq; bəzi obyektlərin başqalarına və özünə münasibətdə yerini müəyyənləşdirin, diaqramda istiqamətləndirin öz bədəni s.Bu zaman idrak müxtəlif modallıqların (kinetik, toxunma, vizual, kinestetik və s.), həmçinin nitqin qavranılması əsasında baş verir.
Bədən sistemlərinin (tənəffüs, ürək-damar və s.) funksional səviyyəsinin artırılması ilə bağlı uşağın fiziki inkişafı problemlərini, motor bacarıq və keyfiyyətlərin (çeviklik, sürət, koordinasiya, tarazlıq və s.) inkişafı ilə həll etməklə dayanmırıq. .), çünki məlumatlar Suallar birbaşa bədən tərbiyəsi dərslərinə aiddir.
Müxtəlif hərəkətlərin yerinə yetirilməsi prosesində formalaşan o zehni keyfiyyətlər üzərində dayanaq. Dərhal qeyd edək ki, uşaqların sensor inkişafı üzrə dərslərdə istifadə olunan əsas iş formaları motor hərəkətləri, didaktik və aktiv (orta və aşağı hərəkətlilik) oyunlardır.
Nijni Novqorod elmi məktəbinin (V.V.Kisova, L.A.Metieva, U.V.Ulienkova və s.) tədqiqatlarının göstərdiyi kimi, əqli qüsurlu uşaqlarda özünü tənzimləmə xüsusi təlim olmadan formalaşmır - hər hansı bir işi yerinə yetirərkən zəruri olan ümumi qabiliyyət ( o cümlədən təhsil) fəaliyyətləri.
Özünütənzimləmə strukturu üç məcburi mərhələnin mövcudluğunu nəzərdə tutur: indikativ (təlimatların qəbulu və başa düşülməsi), icraedici (fəaliyyət proqramı və onun həyata keçirilməsi), nəzarət və qiymətləndirmə (alınmış nəticənin qiymətləndirilməsi).Kiçik məktəblilərdə bütün bu mərhələlər formalaşmamışdır.
Şifahi göstərişlərə əsasən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi, əlaqələrin artırılması prinsipinə uyğun olaraq mürəkkəbliyin tədricən artması, hər bir keçidin məzmununun mürəkkəbliyini və əmrlərin yerinə yetirilməsi üçün tələblərin artırılması (məsələn, açıq və gözləri bağlandı) bu problemi həll etməyə kömək edir. Təqdim olunan təlimatların mürəkkəbliyinə dair nümunələr verək.
1-ci seçim:
- otur, topu götür - düzəldin;
- oturun, topu götürün - düzəldin, uzanın, topu başınızın üstündən qaldırın;
- oturun, topu götürün - düzəldin, uzanın, topu başınızın üstündən qaldırın - topu sinə səviyyəsinə endirin, halqaya atın.
2-ci seçim:
- əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın;
- əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın - iki addım sola;
- əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın - iki addım sola - bir addım geri çəkin;
- əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın - iki addım sola - bir addım geri - əllərinizi aşağı salın.
Əgər birinci təlimat (hər hansı bir variantda) uşaqlar tərəfindən olduqca asanlıqla yerinə yetirilirsə, onda bütün sonrakılar əvvəlcə səhvlərlə yerinə yetirilir: uşaq ya təlimatın bir hissəsini "itirir" (unudur), ya da hərəkətləri dəyişdirir və ya sadələşdirir. icra qaydası (yəni onu qeyri-dəqiq yerinə yetirir). Üstəlik, göstərişlər nə qədər mürəkkəbdir (çox sayda keçidlər, mürəkkəb hərəkətlər), uşaqlar bir o qədər çox səhv və qeyri-dəqiqliklər edirlər, lakin qiymətləndirmə mərhələsində onlar hər şeyi düzgün etdiklərinə inanaraq bu səhvləri və qeyri-dəqiqlikləri təcrid etməkdə çətinlik çəkirlər. Bu faktlar çoxbağlantılı təlimatları yerinə yetirərkən özünütənzimləmənin qeyri-kafi olduğunu göstərir.Təlimatları məqsədyönlü şəkildə yerinə yetirməyi öyrənmək prosesitəhsil psixoloqu, daha doğrusu, uşağın özü tərəfindən hərəkətlərin könüllü tənzimlənməsi bir neçə məcburi komponenti əhatə edir:
Təlimatların təkcə müəllim tərəfindən deyil, həm də uşaq tərəfindən təkrarlanması;
Uşaq tərəfindən yerinə yetiriləcək hərəkətlərin izahı (bəzi hallarda və nümayiş);
Müəllimin icranın dəqiqliyinə, gözəlliyinə və aydınlığına münasibəti;
İcranın sonunda uşağın hansı hərəkətləri və hansı ardıcıllıqla etdiyi haqqında hekayəsi;
Uşağın təlimatlara əməl etməkdə düzgünlüyünü özünü qiymətləndirməsi.
Qeyd edək ki, göstərişlərə əməl etməyin effektivliyinə uşaqların müsbət motivasiyası böyük təsir göstərir, buna parlaq və rəngarəng bədən tərbiyəsi vasitələrinin və atributlarının tətbiqi, oyundan istifadə (məsələn, nağıl personajları və s.) vasitəsilə nail olmaq olar. .) və rəqabət elementləri. Alt qrupun bütün uşaqları performansın monitorinqi və təhlili ilə məşğul olurlar ki, bu da onların diqqətini və vizual konsentrasiyasını inkişaf etdirməyə kömək edir, onlara başqa bir uşağın tapşırığı yerinə yetirməsini adekvat qiymətləndirməyi öyrədir və qiymətləndirməni əsaslandırır. şifahi nitq. Nəticədə, fəaliyyətin hər bir mərhələsində formalaşmış özünü idarəetmə hərəkətləri (göstərici, icra, nəzarət və qiymətləndirmə) tədris materialının daha tam mənimsənilməsinə kömək edir.
Oxuma, yazma və digər məktəb bacarıqlarını uğurla mənimsəmək üçün uşaqlarda təkcə vizual-motor və eşitmə-hərəkət koordinasiyasını deyil, həm də koordinasiyanı inkişaf etdirmək vacibdir. müxtəlif hissələr bədən (məsələn, yazı zamanı bədənin duruşu və başın əyilməsi).
Xüsusi fiziki məşqlər hərəkətlərin koordinasiyasını yaxşılaşdırmağa kömək edir;
topla oyunlar və məşqlər: topu dəyişdirmək və sonra əldən-ələ atmaq; topu müxtəlif hündürlüklərə atmaq və iki və bir əllə topu tutmaq. Effektiv məşqlərə məhdud bir səthdə yerinə yetirilən hədəfə atma, tarazlıq hərəkətləri, gimnastika vasitələri ilə məşqlər (top, halqa, skittles) və s., yəni bədənin müxtəlif hissələrinin hərəkətlərinin koordinasiyasını inkişaf etdirən və sinxron hərəkətlər tələb edən məşqlər daxildir. . Bundan əlavə, bu cür məşqlər hərəkətlərin dəqiqliyini və aydınlığını, çevikliyi və reaksiya sürətini inkişaf etdirməyə kömək edir. Aşağıdakı oyun nümunələrinə baxın.
İncə motor bacarıqları insanın motor qabiliyyətlərinin ayrılmaz hissəsidir. Onun inkişafı optimal bədən statikasının, hərəkət və ətrafların hərəkətlərinin optimal motor stereotipinin, musiqi və ritmik hərəkətlərin formalaşmasına əsaslanır. "İncə motor bacarıqları" termini əsasən kiçik amplituda və gücdə yüksək dərəcədə fərqlənmiş dəqiq hərəkətlərə aiddir. Sosiallaşmış hərəkətlərdə bunlar barmaqların və artikulyasiya aparatının orqanlarının hərəkətləridir. İncə motor bacarıqları əsasında inkişaf etdirilməlidir kobud motor bacarıqları, motor qabiliyyətlərinin bütün əsas növlərinin paralel formalaşması sistemində.
Motor bacarıqlarının inkişafı digər sistemlərin inkişafına təsir göstərir. Xüsusilə, çoxsaylı tədqiqatlar (G. A. Kaşe, T. B. Filiçeva, V. V. Tsvintarnı və s.) nitqin inkişafının incə əl hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsindən asılılığını sübut etdi. Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Uşaq və Yeniyetmələrin Fiziologiyası İnstitutunun alimləri (E.N.İsenina, M.M.Koltsova və s.) zəka inkişafı ilə barmaqların motor bacarıqları arasında əlaqəni təsdiq ediblər.
Motor funksiyalarının inkişafında yetişməmişlik barmaqların və əllərin hərəkətlərinin sərtliyində, yöndəmsizliyində özünü göstərir; hərəkətlər kifayət qədər aydın və koordinasiyalı deyil. kimi fəaliyyətlərdə bu xüsusilə nəzərə çarpır əl işi, rəsm çəkmək, modelləşdirmək, kiçik detallarla işləmək (mozaika, tikinti dəstləri, bulmacalar), həmçinin məişət manipulyasiya hərəkətlərini yerinə yetirərkən: bağlama, yay bağlamaq, hörmə, bağlama düymələri, qarmaqlar, sürüşmələr və s.
Üzvi beyin zədələnməsinin nəticəsi əlin mürəkkəb əlaqələndirilmiş qrafik hərəkətlərinin inkişafındakı çatışmazlıqdır ki, bu da əqli qüsurlu uşaqların yazı bacarıqlarının formalaşması üçün zəruri olan əsas hərəkətlərin mənimsənilməsini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir. Əzələ tonusunda dəyişiklik (artırma və ya azalma) əllərdə yorğunluğa səbəb olur, bu səbəbdən uşaq uzun müddət qələm və ya qələm tuta bilməz. Sinir sisteminin qeyri-kafi fəaliyyəti hərəkətləri yöndəmsiz edir və onların koordinasiyasına və hamarlığına mane olur. Bu pozğunluqlar adətən vizual-motor koordinasiya pozğunluqları ilə birləşdirilir. Buna görə də, təkcə tələb olunmur xüsusi işümumi və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, həm də kompleks əlaqələndirilmiş hərəkətlərin və əsas qrafik bacarıqların formalaşdırılması üzrə məqsədyönlü iş.
Prizmadan incə motor bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı işi nəzərdən keçirək metodoloji tövsiyələr uşağın əlini yazmağa hazırlayarkən rəsm prosesində xətti qrafikanın mənimsənilməsi üzrə.
Uzun illər təcrübə göstərdi ki, incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün kölgə salmaq, rəngləmək və qələmlərlə çəkmək çox faydalıdır.
Hatching, uşağa konturun sərhədlərinə hörmət edərək hərəkətləri əlaqələndirməyə və təsviri təsvir olunan obyektin bütün silueti üzərində yaymağa kömək edir. Çirklənmə möhkəm, nöqtəli və ya dalğalı bir xətt ilə edilə bilər. Ancaq bəlkə də ən maraqlı fəaliyyət bir rəsmdə bir neçə obyektə kölgə salmaqdır.
Sinifdə əsas ifadə vasitəsi xəttdir. Kağız üzərinə qoyulur müxtəlif alətlər: diyircəkli və ya gel qələm, müxtəlif sərtlikdə rəngli və ya sadə karandaş, flomaster, xüsusi kömür çubuğu, mum təbaşir, pastel, sərt materiallar, quaş, akvarel və ya mürəkkəblə işləyərkən dələ və ya kolinski fırçası.
ilə işləyin müxtəlif materiallar təkcə onların ifadə qabiliyyətlərinin xüsusiyyətlərini qiymətləndirməyə deyil, həm də hərəkətlərin aydınlığını qoruyarkən əldə uzunmüddətli statik yüklərə dözmək lazım olduqda yazmaq üçün vacib olan əlin əzələ tonu ilə işi düzəltməyə imkan verir. . Kiçik əzələlərin tonunu normallaşdırmaq soyuq və isti su, buz kubu ilə oynamaqla da asanlaşdırılır. qoz, kiçik bir masaj topu ilə.
İncə formalaşdırmaq üçün Aşağıdakı məşqlər əlaqələndirilmiş qrafik hərəkətlər üçün faydalıdır:
Müxtəlif təzyiq qüvvələri və əl hərəkətinin amplitudası ilə müxtəlif istiqamətlərdə lyukların çıxarılması;
Boyanacaq səthi məhdudlaşdırmaqla və məhdudlaşdırmadan vərəqin müxtəlif istiqamətlərdə rənglənməsi;
Rəsmin kontur boyu izlənilməsi, surətinin çıxarılması;
Lövbər nöqtələri ilə rəsm;
Şəkillərin tamamlanması;
Hüceyrələrə və digər məhdud səthlərə çəkmək;
İdarə olundu;
Qrafik diktə.
Uşağın əlini birbaşa məktəb yazısına hazırlamaq üçün xüsusi məşqlər də var, o cümlədən böyük hərf elementləri.
Uşaqlarda qrafik bacarıqların inkişafı problemi müəllimdən daimi diqqət tələb edir, çünki bu, sadəcə bir motor hərəkəti deyil, təmin edilən mürəkkəb psixofizioloji prosesdir. birlikdə işləmək bir sıra analizatorlar: nitq-motor, nitq-eşitmə, vizual, kinetik və kinestetik.
Əl hərəkətinin köməyi ilə vizual görüntünün qrafik işarəyə çevrilməsi kosmosda hərəkətin təşkili (yəni, motor aktının dinamik təşkili) və bir sıra koordinasiyanın formalaşdırılması bacarıqlarını tələb edir - vizual-hərəkət, eşitmə-motor, eşitmə. vizual. Bu baxımdan yazıya hazırlıq bir neçə istiqamətə malikdir: barmaqların və əllərin incə əlaqələndirilmiş hərəkətlərinin inkişafı; cizgisiz və idarə olunan (əvvəl kvadrat, sonra idarə olunan) vərəqdə oriyentasiya; yazı alətlərinin düzgün yerləşdirilməsi və istifadəsinin öyrədilməsi; əsas qrafik bacarıqlarının tətbiqi; səsləri və hərfləri əlaqələndirmək bacarıqlarının formalaşdırılması.
Bütün ilkin hazırlıqlara baxmayaraq, yazının texniki tərəfinin mürəkkəb olduğunu vurğulayırıq: uşaqlardan böyük zehni, fiziki və iradi səylər tələb olunur və buna görə də öyrənmə mərhələsində yazının tövsiyə olunan müddəti 5 dəqiqədən çox deyil.
İnkişaf əl motor bacarıqları qrafik bacarıqların formalaşması üçün əsasdır. Hər bir düzəliş dərsi əlin bütün barmaqlarının inkişafını (təkcə ilk üç barmağı deyil, fəaliyyətdə ən aktiv olan və "əlin sosial zonasını" təşkil edən) və əlin hərəkətlərini birləşdirən xüsusi barmaq gimnastikası ilə müşayiət olunmalıdır. üç növ: sıxılma, uzanma və istirahət (məşq nümunələri aşağıda bax). Hər korreksiya məşğələsində gimnastika ən azı iki dəfə 2-3 dəqiqə yerinə yetirilməlidir; həyata keçirmək icazəlidir islah dərsləri(xüsusilə birinci sinifdə), incə motor bacarıqlarının inkişafına və yazı alətlərindən istifadə etməyi öyrənməyə tamamilə həsr edilmişdir.
Bütün barmaq gimnastikası məşqləri yavaş tempdə, 5-7 dəfə, yaxşı hərəkət diapazonu ilə həyata keçirilir; hər bir əl ayrı-ayrılıqda, alternativ və ya birlikdə - bu, məşqin istiqamətindən asılıdır.
Əvvəlcə hərəkətlərin koordinasiyasını və koordinasiyasını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oxşar və eyni vaxtda hərəkətlər verilir və yalnız mənimsənildikcə müxtəlif növ daha mürəkkəb hərəkətlər daxil edilir.
Müəllim uşağın əlinin düzgün yerləşdirilməsinə, icrasının düzgünlüyünə və bir hərəkətdən digərinə keçidinə nəzarət edir və lazım olduqda sakit, aydın göstərişlər verir.
Xüsusilə vurğulayırıq ki, bu cür işlərin əsas məqsədi əl hərəkətlərinin mexaniki təlimi deyil, uşaqlara yeni incə əlaqələndirilmiş motor hərəkətlərini sistemli şəkildə öyrətməkdir.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün muncuqların, düymələrin çeşidlənməsi, taxta, plastik, ovucların arasında sünbüllü rezin topların yuvarlanması, kiçik tikinti dəstləri, bulmacalar və s. ilə işləmək faydalıdır (aşağıdakı məşqlər nümunələrinə baxın). Sadə hərəkətlər yalnız əllərin özündən deyil, dodaqlardan da gərginliyi aradan qaldırmağa və zehni yorğunluğu aradan qaldırmağa kömək edir. Əllər tədricən yaxşı hərəkətlilik və çeviklik əldə edir və hərəkətlərin sərtliyi yox olur, bu da yazı bacarıqlarına yiyələnməyi asanlaşdırır.
Motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər aparmaq üçün xüsusi avadanlıqlarınız olmalıdır:
- müxtəlif xırda əşyalar (düymələr, muncuqlar, çınqıllar, taxıllar, qoz-fındıq, kağız klipləri, düymələr və s.) və onları düzmək üçün müxtəlif qutular, bankalar, nimçələr;
- ipləri, ipləri, onların üzərindəki məftilləri sarmaq üçün sərbəst makaralar;
- şnurla tikmə və tikmə üçün çoxlu deşikli lövhələr və bağlayıcı oyuncaqlar "Möcüzə düyməsi";
- müxtəlif növ bağlayıcılar: qarmaqlar, düymələr, krujevalar, fermuarlar, sürüşmələr;
- iplər və lentlər dəstləri müxtəlif uzunluqlar və düyünləri bağlamaq və açmaq, hörmək, yay bağlamaq üçün qalınlıq;
- plastik dəstlər və ya taxta çubuqlar, çox rəngli paltar sancaqları;
- müxtəlif növ mozaikalar, tikinti dəstləri, bulmacalar.
Uşaqların əl hərəkətlərinin inkişafı ilə bağlı işlər eyni zamanda müxtəlif qavrayış hərəkətlərinin və onların sistemlərinin formalaşdırılması, bəziləri duyğu qabiliyyətləri, bundan sonrakı fəsillərdə danışacağıq.
Oyunlar və məşqlər
ümumi motor bacarıqlarının inkişafı üçün
Əsas hərəkət elementləri ilə məşqlər: gəzinti, qaçış, tarazlıq hərəkətləri, dırmaşma, tullanma, atma.
Uşaqdan tamamlaması xahiş olunur oyun forması aşağıdakı məşqlər:
- topu yuxarı atın və iki əllə, bir əllə tutun;
- topu divara vurmaq və onu iki əllə, bir əllə tutmaq;
- qusmaq şar, mümkün qədər uzun müddət havada saxlamağa çalışmaq;
- döşəmədə çəkilmiş xətt üzrə yerimək;
- növbə ilə bir ayaq və digər ayaq üzərində tullanmaq;
- iki ayaq üzərində tullanmaq, irəliləmək;
- bədəninizi sağa və sola çevirin;
- uzanmış ipin altında sürünmək;
- dizlərdə “qaçış” (hər dörd ayaqda);
- “Atış meydançası” kimi oyunlar: müxtəlif obyektlərlə (top, oxlar, üzüklər) hədəfi vurmaq.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər
Hərəkətlərin statik koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
"Yuva"- hər iki əlin barmaqlarını bir az bükün və baş barmaqları ovucların içərisinə yerləşdirərək bir-birinin yanına qoyun.
"Fənərlər"- əllərinizi yuxarı qaldırın, əllərinizi aşağı salın, aşağı salınmış barmaqlarınızı yayın, fənər şəklini təqlid edərək aşağı çəkin.
"Məktublar"- əllərinizlə O, L, M, P, T və s. hərfləri çəkin.
"Bağlamaq"- hər iki əlin barmaqlarını bir qıfılda birləşdirin və onları "cücə-cücə" sözləri ilə ayırın (açarı çevirin).
"Maral salam deyir"- Çapraz qollarınızı yuxarı qaldırın, barmaqlarınızı geniş yayın, başınız və qollarınızla irəli yüngül yarım əyilmələr edin.
Hərəkətlərin dinamik koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
"Barmaqlar salam deyir"- 1, 2, 3, 4, 5 hesabında hər iki əlin barmaqlarının ucunu birləşdirin - baş barmaqdan baş barmağa və s.
"Barmaq gəzdirən"- Qalın xalçaya 20 düymə tikilir - 2 cərgədə 10 ədəd. Uşaq hər iki əlinin şəhadət barmaqları ilə düymələri basaraq yeriməyi təqlid edir.
"Qaçış yarışı"- sağın orta və şəhadət barmaqları, sonra sol, sonra hər iki əl qaçanların ayaqlarını təmsil edir (masada).
"Qeyri-adi heyvan"- beş ayaqlı bir heyvanın masada necə hərəkət etdiyini göstərin (əvvəlcə sağ, sonra isə sol əllə).
"Hesablayın"- əlinizi yumruğa sıxın, barmaqlarınızı sayın, düzəldin (əvvəlcə sağ əlinizdə, sonra solda).
"Komandir"- əlinizi yumruğa sıxın, barmaqlarınızı bir-bir açın, sayaraq: “Sən komandirsən, barmaqların da əsgərdir. Əmr: bir, iki, üç..."
Hərəkətlərin ritmik təşkili, keçid qabiliyyətinə dair məşqlər.
"Yumruq - xurma"- növbə ilə hər əlinizlə, sonra hər iki əlinizlə birlikdə hərəkətlər edin. Hər iki əllə həyata keçirilən eyni vaxtda və ya müxtəlif vaxtlarda ola bilər (bir əl sıxılır, digəri düzəldilir və əksinə).
"Yumruq - qabırğa - xurma"- növbə ilə hər əlinizlə, sonra hər iki əlinizlə birlikdə hərəkətlər edin.
"Əlləri sıxmaq və açmaq"- alternativ olaraq hər iki əllə eyni vaxtda, sonra hər iki əllə, lakin müxtəlif vaxtlarda hərəkətlər etmək (bir əl sıxılır, digəri düzəldilir və əksinə).
"Üzük - dovşan"- bir statik pozadan digərinə keçidlər; hər əllə növbə ilə, sonra isə hər iki əllə birlikdə icra edilir.
"Təbilçi"- bir uşaq hər iki əlinin bütün barmaqları ilə stolun üstündə nağara çalır, ritmə vurur, digəri təkrarlayır.
Koordinasiya edilmiş qrafik hərəkətləri inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
"Çətin dönüşlər"- yolun bir ucunda çəkilmiş bir avtomobil, digərində - ev və ya qaraj var. Müəllim deyir: “Sən sürücüsən, maşını evə sürməlisən. Gedəcəyiniz yol asan deyil. Ehtiyatlı və diqqətli olun”.
Uşaq əlini qaldırmadan sadə yolların döngələri boyunca "sürüşmək" üçün qələmdən istifadə etməlidir və buna öyrəşdikdə ona daha çox təklif edilə bilər. mürəkkəb variantlar bahalı
Obyektlərlə məşqlər:
- çubuqlardan əvvəlcə daha böyük ölçülü, sonra isə daha kiçik (masa, ev, üçbucaq, avtomobil) konturlarını çəkmək;
- rəng sırasına riayət etməklə müxtəlif rəngli 6-10 və daha çox kağız klipdən zəncir hazırlamaq;
- sağ və sol əllərlə kağızdan forma kəsmək;
- düymələri və iri muncuqları kordona, kiçik muncuqları və muncuqları isə sap və iynəyə bağlamaq;
- lobya, lobya, noxud, həmçinin dənli bitkilərin (darı, qarabaşaq yarması, düyü) çeşidlənməsi;
- bərkitmə və açma düymələri, fermuarlar, çəngəllər, qarmaqlar;
- yuyucuların, şüşə qapaqlarının, bankaların vidalanması və açılması;
- muncuqların qaşıqla şüşədən çıxarılması;
- kiçik hissələrin (düymələr, boncuklar) dar bir silindrə qatlanması;
- bir iynə saplamaq;
- çəkilmiş obyektləri silgi ilə silmək;
- bir pipetdən şüşənin dar boğazına damlama;
- üzüyü taxmaq və çıxarmaq (barmaq masajı);
- itələyici sancaqların taxta bloka yapışdırılması;
- dəsmalı büzmək (bir əlinizlə dəsmalı küncündən götürün və yalnız bir əlin barmaqları ilə ovucun içinə aparın);
- paltar sancaqlarının üfüqi şəkildə uzanan ipə bərkidilməsi;
- təsbeh və ya muncuqları iki əllə eyni vaxtda doğru və arxaya barmaqlamaq;
- noxud və lobya ilə dolu “quru hovuzda”, plastik vedrələrdə və ya hövzələrdə gizli əşyaların tapılması;
- genişləndiricinin sıxılması və açılması;
- yuvarlanan kirpi topları (sünbüllərlə).
Flex bağlayıcı "Möcüzə düyməsi"- düymələrin və tikiş materiallarının tikilməsi müxtəlif növlər tikişlər.
"Qarışları olan çərçivələr."
Material: iki yarımdan hazırlanmış parça ilə örtülmüş çərçivə, hər birində ona 5 lent tikilmişdir (bir yarısının lentləri digərinin lentlərindən rənginə görə fərqlənir).
Uşaqdan parçanın iki yarısını birləşdirərək yayları bağlamaq və açmaq xahiş olunur.
Seçimlər:
Müxtəlif bağlayıcılarla çərçivələrdən istifadə edə bilərsiniz: böyük və kiçik düymələr, düymələr, döngələr, qayış bağlayıcıları və s.
Formalaşdırma hərəkətləri(plastilinlə işləmək) - kolbasaların yuvarlanması, bucaq altında yuvarlanması, yuvarlaq formaların yuvarlanması, çimdiklənməsi, sıxılması, hamarlanması.
- Oyunlar
"Orkestr"- bəzi uşaqlar müxtəlif musiqi alətlərində (fortepiano, nağara, gitara, truba, düyməli akkordeon və s.) ifa etməyi təqlid edir, digər uşaqlar kimin nə çaldığını təxmin edirlər. Sonra yerlərini dəyişirlər.
"İşçilər"- uşaqlar növbə ilə hansısa alət və ya alətlə (qayçı, çəkic, məftil kəsici, balta, mişar, kürək, dırmıq və s.) işləyirmiş kimi davranırlar.
"Balıq tut"- uşaq xüsusi çuxurlu plastik balıqları götürməyə çalışmaq üçün qarmaqlı çubuqdan istifadə edir.
Əllərinizi rahatlaşdırmaq üçün məşqlər.
Masaj barmaqların yastıqları və barmaqların falanqları (dırnaq falanqlarından barmaqların əsaslarına qədər), sıxılmış barmaqları şifahi poetik müşayiət ilə əks istiqamətlərə uzatmaq, çünki məşqləri müşayiət edən şeirlər ritm duyğusunun əsasını təşkil edir. formalaşmışdır.
Əllər üçün təqlid hərəkətləri:
- yeməkdən əvvəl əllərin yuyulması
- fırçadan suyu silkələmək
- paltarların yuyulması
- əlcək taxmaq
- pişiyi sığallayır
- barmaqların rəqsi
Müəllim özü yaradıcılıq nümayiş etdirərək məşqlərlə çıxış edə bilər.
Nadejda Karpova
Yaşlı uşaqlarda qrafomotor bacarıqların inkişafı məktəbəqədər yaş
“Qrafomotor bacarıqların inkişafı
böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda"
Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən onların qarşılaşdıqları çətinlikləri müşahidə edirəm
bu uşaqlar tələb edən hərəkətləri yerinə yetirmək məcburiyyətində qaldıqda qarşılaşırlar
hərəkətlərin dəqiqliyi, dəqiqliyi və sinxronizasiyası: bir şey götürmək, bir şey daxil etmək,
bağlamaq, bükmək, heykəl qoymaq, kəsmək, yapışdırmaq, çəkmək və s.
Əllərin zəif inkişaf etmiş motor funksiyaları və formal olmaması
hərəkət texnikası, gözlərin və əllərin əlaqələndirilmiş hərəkətləri səbəb olur
uşağın böyük çətinlikləri var, bu da bəzən onu qarşısında geri çəkilməyə məcbur edir
yuxarıda göstərilən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi ilə bağlı hər hansı tapşırıq. Buna görə də
müəllimin işi rəsmin məqsədyönlü tədrisini təmin etmir və
məktub. Bizim əsas VƏZİFƏMİZ MOTOR VƏ İNKİŞAFDIR
İDKİ Qabiliyyətlər. Bu inkişafın yolu ilə həyata keçirilir:
Motor korteksi:
barmaqların incə motor bacarıqlarının formalaşması və təkmilləşdirilməsi,
motor bacarıqları və müxtəlif obyektlərin manipulyasiya bacarıqları
(bərk və yumşaq, elastik, hamar və kobud);
qələmi, qələmi, flomasteri düzgün tutmaq bacarığı;
öz-özünə masaj, oyunlar və məşqlərdən istifadə edərək onları mənimsəməyi öyrənin (dairə,
obyektlərin rənglənməsi, əvvəlcədən hazırlanmış vərəqlərdə rəsm çəkmək);
vizual-motor koordinasiyasının formalaşması.
Beyin qabığının nitq sahəsi:
uşağın aktiv nitqinin formalaşması, lüğətin doldurulması
yeni anlayışlar.
Düşüncə, yaddaş, diqqət, konsentrasiya, vizual və inkişafı
eşitmə qavrayışı.
Böyük hərəkətlərin koordinasiyasını və bədənini idarə etmək qabiliyyətinin inkişafı,
motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.
Bir kağız vərəqində və ətraf mühitdə məkan oriyentasiyasının inkişafı
boşluq.
Təhsil fəaliyyətində bacarıqların formalaşdırılması
müəllimin şifahi göstərişlərini dinləmək, başa düşmək və yerinə yetirmək bacarığı;
göstərilən nümunə və qaydanı təkrar edərək hərəkət etmək bacarığı, habelə
ədədlərin yazılması ilə tanışlıq.
Bu vəzifələrin nəzərə alınmaqla həyata keçirilməsi yaş xüsusiyyətləri uşaqları təbliğ edir
onların intellektual inkişaf. Böyük məktəbəqədər yaş ilə əlaqələndirilir
gələcək inkişafı və yenidən qurulması zehni fəaliyyət uşaq.
Motor təcrübəsi genişlənir. Gövdənin böyük əzələləri inkişaf edir və
əzalar, lakin hələ də zəif, qığırdaqlı (ossifikasiya davam edir
məktəbəqədər, məktəb və yeniyetmə dövrləri) əllərin hissələri qalır
və ayaqları. Əzələ-skelet sistemi formalaşmamış və tam inkişaf etməmişdir
əllərin toxuması bu yaşda bir uşağın asanlıqla və sərbəst şəkildə çıxış etməsinə imkan vermir
kiçik və dəqiq hərəkətlər. Ancaq bu, təkcə əzələ sisteminə aid deyil.
Koordinasiyalı əl hərəkətləri fərqli beyin funksiyasını tələb edir.
Fraksiya hərəkətlərini idarə etmək üçün kompleks bir sistem aydın şəkildə həyata keçirilir
sinir həyəcanının fərqli və bir-biri ilə əlaqəli prosesləri
və əyləc. Beyin qabığının bəzi hüceyrələri və xüsusən də
motor analizatoru, həyəcan vəziyyətinə gəlir, başqaları,
bitişik, yaxın, maneəli. Bu dinamik beyin mozaikası
fəaliyyəti yalnız beyin qabığının analitik yetkinliyini deyil, həm də tələb edir
dinamik funksiyaları inkişaf etdirdi. Hətta məktəbəqədər yaşın sonuna qədər
Uşağın beyni hələ bu inkişaf səviyyəsinə çatmayıb.
Buna görə də, kiçik FƏALİYYƏTLƏRİ
ƏZƏLƏ QRUPLARI YORĞUNLUQ VƏ ÇOX ƏHƏMİYYƏTLİDİR
ONLARIN DƏYİŞMƏSİNİ TƏMİN EDİN, MÜDDƏTİNİ MƏHDUD EDİN
VƏ YÜKLƏ.
Müxtəlif idman oyunları bu xüsusiyyətləri nəzərə alır və uşaqlara verir
yorğunluq yaşamamaq və fəaliyyətlərə marağı azaltmamaq imkanı
ümumiyyətlə. Bu dərslər kiçik və dəqiq əl hərəkətlərini inkişaf etdirmək üçün faydalıdır, çünki
iştirak edən əzələlər - fleksor və ekstensor - daim
impulslar beyinə daxil olur, mərkəzi sinir sistemini stimullaşdırır və
inkişafına öz töhfəsini verir.
Motor korteks ən böyüyü ehtiva edir
əli, barmaqları (xüsusilə baş barmaq və.) idarə edən hüceyrələr toplusu
indeks) və nitq orqanları: dil, dodaqlar, qırtlaq. Korteksin bu sahəsi
beyin yanında yerləşir nitq sahəsi. Çox yaxın
əlin motor proyeksiyasının və danışma zonasının yaxınlığı bunu mümkün edir
vasitəsilə uşağın aktiv nitqinin inkişafına böyük təsir göstərir
barmaqların incə hərəkətlərini öyrətmək. Aralarındakı əlaqələrin sayı nə qədər çox olar
beyin hüceyrələri iştirak edir, zehni proses daha intensiv olur
inkişaf. Uşaq kiçik olduqda, bu cür əlaqələrin formalaşması daha sürətli baş verir
və daha asan. Və bəzi ağırlaşmalarla məşq oyunlarının təkrarlanması
cisimlərlə hərəkətlər və hərəkətlər bu əlaqələrin formalaşmasına kömək edir. Bu cür
təkrarlar sağ və sol əllər üçün bərabər şəkildə aparılmalıdır
hər iki əlin barmaqlarının incə hərəkətlərini inkişaf etdirmək. Hər iki əlin funksiyalarını inkişaf etdirərək, biz
Biz funksiyaların təşkili və onların arasında bölüşdürülmə səviyyəsini yüksəldirik
beynin yarımkürələri, sol və sağ.
Beləliklə, müxtəlif məşq oyunlarını təkrarlamaqla biz təkmilləşirik
Müəyyən motor vəzifələrini həll etmək qabiliyyətini avtomatikliyə gətiririk, yəni.
Biz həm motor bacarıqlarını, həm də fərdi hərəkət tərzini inkişaf etdiririk
kimi, bu həm oyunda, həm də çox vacibdir təhsil fəaliyyəti.
Ancaq uşaqları sadə və asan məşqlərlə belə fəaliyyətlərə öyrətmək lazımdır.
Onlar zəif inkişaf etmiş motor bacarıqları olan uşaqlar üçün çətindir. Əsas
Bu məşqlər bu cür bacarıqları inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Uşaq modeli bütün detallarda görür, lakin inkişaf etməmiş kiçik hərəkətlərə görə
əlləri onu təkrar edə bilməz. Ona görə işləmək də çətindir
bitmiş təsviri görür, amma necə edildiyini görmür. Körpə üçün daha asandır
obyektlərlə hərəkət etmək, kəsmək, yapışdırmaq, çəkmək, yazmaq və s.
böyükləri göstərir. Amma bu halda ətraflı izahat tələb olunur.
Həm də yadda saxlamaq lazımdır: maraqlı olan emosional yükdür
hissləri, yadda saxlamaq daha asandır, uşağın yaddaşında daha uzun müddət saxlanılır və
onun vasitəsilə daha dolğun təkrarlanır.
Qrafomotor bacarıqları inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
1. İncə motor bacarıqları:
Bulmacalar, mozaikalar, muncuqlar, Lego konstruktorları ilə işləmək, toplarla oynamaq,
"Zoluşka" oyunu (lobya və noxud çeşidləmə) və s.;
Əlinizi kağızdan qaldırmadan damalı kağız vərəqinə naxışlar çəkmək və ya
fırlanan vərəq
Müxtəlif mürəkkəblikdə kağızdan formaların kəsilməsi
Kontur həndəsi fiqurlar(böyük rəqəm lazımdır
vuruş radiusunu tədricən sıxaraq daxili kontur boyunca iz;
kiçik bir rəqəm - radiusun tədricən genişlənməsi ilə xarici kontur boyunca
vuruşlar. Əvvəlki rəqəmin divarlarına toxuna bilməzsiniz. Nə qədər çox alırsınız
yeni rəqəmlər, daha yaxşı.).
Rəqəmlərin, obyektlərin sayılmasından düzülməsi
İpdən naxışların çəkilməsi
2. formalaşma məkan təsvirləri, bitişik mövqelər:
Tikinti,
Yuva quran kuklaları böyükdən kiçiyə düzün;
Barmaq oyunları;
üzün, dilin, əllərin masajı;
yumurtlama;
Barmaqlardan və digər əşyalardan hərflər qurun;
Kiçik obyektlərlə işləmək;
Ərizə;
Rəsm;
3. Ritm üzərində işləyin:
Ağırlıqda, dayaqda, bir əllə, iki əllə məşqlərin yerinə yetirilməsi
Ritmin dəyişməsi;
Oyunlarda yavaş ritmlərin vurğulanması.
4.Diqqətin inkişafı:
Emosional çalarları oxumaq;
Qarışıqlıq;
Oyun "Fərqləri tapın";
Nöqtələrlə, nöqtəli xətlər boyunca təsvirin yaradılması;
Şəkillərin yerləşdirilməsi düzgün ardıcıllıq;
labirintlər;
Tapmacaları təxmin etmək;
Simmetrik fiqurların tam çəkilişi;
Uşaqlara nağıl, nağıl oxumaq, audio yazılara qulaq asmaq.
5.Yaddaş:
Müəyyən bir ardıcıllıqla 3-4 şəklin çəkilməsi
təqdim;
Təqdim olunan yaddaşdan hərflərin, rəqəmlərin və ya rəqəmlərin yerləşdirilməsi
ardıcıllıqlar;
Oyun "Nə çatışmır?", "Nə dəyişdi?"
4-5 şəkli yadda saxlamaq və sonra onları digər 8-10 şəkil arasından seçmək;
Nöqtəli xətlərlə hazırlanmış hərflərin konturlarının izlənilməsi;
Hərflərin əlavə edilməsi
Qrafomotor bacarıqları inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək üçün məşqlər.
"Nümunəni davam etdirin" (I. Tkachev “Səttdən sətirə”): bu dərslikdə sağ və ya sol əllə ayrıca, eləcə də hər iki əllə eyni vaxtda yerinə yetirilən müxtəlif naxışlar (damalı dəftərin təqlidi) təklif olunur; ilə işləyərkən. iki əllə, uşağın əllərinin və beynin hər iki yarımkürəsinin incə əlaqələndirilmiş hərəkətləri kimi ahəngdar, balanslaşdırılmış inkişafa arxalana bilərsiniz (nümunə nümunələri, Əlavə 1-ə baxın).
"Hüceyrələrə görə rəsm" (L. Morozova “Çək.” Hüceyrə-hüceyrə”): maraqlıdır qrafik diktələr uşağa notebook və hüceyrələrdən istifadə edərək naviqasiya etməyi öyrətmək, qavrayış, düşüncə və könüllü diqqətin inkişafına kömək etmək (bax. Əlavə 2).
"Labirintlər" (G.M. Segebart "Yalnız Labirintlər Deyil"): "Labirintlər" oyunu zamanı uşaqlarda diqqət və yaddaş, təfəkkür və təxəyyül inkişaf etdirilir, qrafomotor bacarıqlar, özbaşınalıq və məqsədə çatmaqda əzmkarlıq inkişaf etdirilir ki, bu da əlilliyi olan uşaqların sağlamlıq imkanları üçün vacibdir.
(labirintlə birbaşa kağız formada işləyə və ya şəffaf plastik küncə, fayla daxil edə bilərsiniz)
Bu "Labirintlər" xüsusidir, yeni vəzifələrlə tamamlanır və bir neçə müstəqil mərhələyə bölünür; 5-12 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub və üç tapşırıq dəstindən ibarətdir:
Set № 1. “Yol çəkin.” Uşağın vəzifəsi labirentin iki nöqtəsi arasındakı yolu tapmaqdır. Dəstə on altı getdikcə daha mürəkkəb labirint daxildir.
Set № 2. “Şəkil yaradın”. Uşağın vəzifəsi nəticədə hərəkət trayektoriyasını nümunə (standart) ilə müqayisə etmək, nümunədə mövcud olan təfərrüatları tamamlamaqdır, nəticədə şəkil yaranmalıdır - cücə, yolka ağacı, kenquru və s. simvolik təsvir. dəst müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində on iki labirint və iki növ standartla təmsil olunur.
Dəst № 3. “Labirint qur.” Uşağın vəzifəsi simvolik bir şəkil-şəkri nümunədən şəbəkəyə köçürmək və sonra müstəqil olaraq bu təsvirin konturunda bir labirint qurmaqdır. Dəst dörd şəkildən ibarətdir.
Barmaq gimnastikası uşaqlarda motor bacarıqlarının inkişafı üçün çox faydalı proqramdır. müxtəlif yaşlarda. Bu da nitqin inkişafına kömək edir.
Seçilmiş kompleks barmaq oyunları uşaqlarla sınaqdan keçirilmiş və verilmişdir müsbət nəticələrəlilliyi olan tələbələrdə qrafomotor bacarıqların təkmilləşdirilməsində.
Ayədə barmaq gimnastikası. "Çiçəklər"
Qırmızı çiçəklərimiz (dirsəklərimizi bir-birinə sıxın, qayıq şəklində əllərimizi bağlayın)
Ləçəklər açılır (sonra üzün qabağında qab şəklində açılır)
Külək bir az nəfəs alır, (sonra əllər saat yönünün əksinə, sonra isə saat yönünün əksinə hərəkət edir)
Ləçəklər yellənir. (əllər sağa-sola əyilir) Qırmızı çiçəklərimiz (dirsəklərimizi bir-birimizə sıxırıq, əllərimizi qayıq şəklində bağlayırıq) Ləçəkləri bağlayırlar, (barmaqlarınızla ləçəklərin necə bağlandığını göstərin) Sakitcə yuxuya gedirlər. və başlarını tərpətdilər.
N. Radçenkodan barmaq oyunu
Səhər barmaqlarım oyandı, (yumruqlarımı açın)
Dartın (barmaqlarınızı sıxın, yayın)
Və özümüzü sıxdıq (əl sıxdıq),
Sıx qucaqladıq, (təqlid əl sıxma),
Onlar işə düşdülər. ("qollarımızı çırma")
Pasxa tortları hazırladılar (xurma piroqları "hazırlayır")
Qonaqları öz yerlərinə dəvət etməyə başladılar (əllərlə hərəkətləri dəvət edərək)
Pianoda ifa etdi (düymələrdə çalmağın təqlidi)
Və bütün günü rəqs etdik. (əllər "rəqs edir")
Qeyri-ənənəvi korreksiya texnologiyalarından biri də Su-Jok terapiyasıdır (“Su” - əl, “Jok” - ayaq). 20-ci əsrin sonlarında bütün dünyada sensasiyalı xəbərlər yayıldı. Ömrünün 30 ilini şərq təbabətinin öyrənilməsinə həsr etmiş Seul Milli Universitetinin professoru Park Jae-woo “su jok” (koreya dilindən tərcümədə “su” əl, “su”) adlı orijinal özünümüalicə metodu işləyib hazırlamışdır. jok” ayaq deməkdir). Onun köməyi ilə həkim köməyinə müraciət etmədən bədənin istənilən hissəsini, istənilən orqanı müalicə edə bilərsiniz. Əsas o idi ki, bu üsuldan düzgün istifadə edilmədikdə insan orqanizminə heç bir zərər verə bilməz. Su-Jok metodunda xüsusi yer verilir baş barmaq, burada "üz" palmar səthində və "başın arxası" müvafiq olaraq əlin arxasındadır.
Su-jok masajçısından istifadə maraq yaradır və problemin həllinə kömək edir. Uşaqlar barmaqlarını və ovuclarını masaj etməkdən həzz alırlar ki, bu da barmaqlarının incə motor bacarıqlarına faydalı təsir göstərir.
Su-Jock masajçısı kimi işləmək üçün texnikalar:
1. Xüsusi topla masaj edin. Xurma içərisində çoxlu bioloji aktiv nöqtələr olduğundan, təsirli yoldur onların stimullaşdırılması xüsusi bir top ilə masajdır. Top uşağın barmaqlarına, əllərinə və ovuclarına tətbiq olunur, onların arasında yuvarlanır. Uşağın əzələ tonusu artır və qan ətraflara axır. Nəticədə, uşağın incə motor bacarıqları və əzalarının həssaslığı yaxşılaşır.
2. Elastik halqa ilə masaj edin. Yay üzükləri uşağın barmaqlarına qoyulur və onların üzərinə yuvarlanır, hər barmağı qırmızıya çevrilənə və isti olana qədər masaj edir.
Bu prosedur gündə bir neçə dəfə təkrarlanmalıdır. Üzükləri olan "kirpi" toplarının köməyi ilə uşaqlar barmaqlarını və ovuclarını masaj etməyi xoşlayırlar ki, bu da bütün bədənə, eləcə də barmaqların incə motor bacarıqlarının inkişafına faydalı təsir göstərir və bununla da incə incə motor bacarıqlarının inkişafına kömək edir. motor bacarıqları.
Su-Jok topundan istifadə edərək ayədə barmaq gimnastikası uşağın nitqini inkişaf etdirmək üçün unikal bir vasitədir. Uşaqlar tikanlı topla oynamağı sevirlər. Onu ovucları arasında yuvarlayaraq qolun əzələlərini masaj edirlər. Uşaqlar sözləri təkrarlayır və mətnə uyğun olaraq topla hərəkətlər edir.
- Mən topu dairələrə yuvarlayıram
Mən onu irəli-geri sürürəm.
Mən onların ovuclarını sığallayacağam.
Sanki qırıntıları süpürürəm
Mən onu bir az sıxacağam,
Pişik pəncəsini necə sıxır
Hər barmağımla topa basacağam,
Və digər tərəfdən başlayacağam.
Barmaqları elastik bir üzüklə masaj edərkən, uşaqlar növbə ilə taxırlar masaj üzükləri hər barmaqda, əvvəl sağ əldə, sonra sol əldə, barmaq gimnastikası şeirini oxumaq.
Bir - iki - üç - dörd - beş, /barmaqları bir-bir uzatmaq/
Barmaqlar gəzməyə çıxdı,
Bu barmaq ən güclü, ən qalın və ən böyükdür.
Bu barmaq onu göstərmək üçündür.
Bu barmaq ən uzundur və ortada dayanır.
Bu adsız barmaq ən çox korlanmışdır.
Kiçik barmaq isə kiçik olsa da, çox çevik və cəsarətlidir.
plastilin ilə oyunlar;
Konstruktor, mozaika ilə oyunlar;
İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün simulyatorlar;
Düymələrlə oyunlar - düymə masajı:
- Geniş qutunu düymələrlə doldurun.
- Düymələri ovuclarınız arasında sürtün.
- Onları ovucdan xurmaya tökün.
- Ən böyük düyməni tapın, ən kiçik, kvadrat, hamar və s.
Taxıl ilə oyunlar:
- Taxıl səpin
- “Təxmin et ki, çantada hansı taxıl var”
- Oyuncaq tapın
- Noxud və lobyadan ibarət "quru hovuz"
Krujeva;
Əllərin və barmaqların masajı. Masajçılar:
- Əllərinizin arxası ilə özünü masaj edin
- Xurmanın özünü masajı
- Barmaqların öz-özünə masajı
- Masajçılarla məşqlər
Rəsm:
- Qələm, fırça
- Barmaq, xurma, çubuqla rəsm çəkmək.
- Kağız ilə oyunlar:
- Müxtəlif formaların qatlanması;
- Qayçı ilə kəsmə, müxtəlif üçölçülü oyuncaqların yapışdırılması.
Toplarla məşqlər:
- Bütün əlinizlə topu tutmağı və buraxmağı öyrənin;
- Topu saat yönünde yuvarlayın;
- Bir əlinizlə tutun, digər əlinizlə vida hərəkətləri, klikləmə, çimdikləmə hərəkətləri edin.
