Federal Dövlət Təhsil Standartlarına hazırlıq qrupunda təcrübələr. Məktəbəqədər uşaqların hazırlıq qrupunda eksperimental fəaliyyətlər

Təcrübə və təcrübələrin kart indeksi

(məktəbə hazırlıq qrupu)

SENTYABR

TƏCRÜBƏ № 1

"Rostok"

Hədəf. Su və hava haqqında bilikləri möhkəmləndirin və ümumiləşdirin, onların bütün canlılar üçün əhəmiyyətini anlayın.

Materiallar.İstənilən formalı qab, qum, gil, çürük yarpaqlar.

Proses. Torpağı qumdan, gildən və çürük yarpaqlardan hazırlayın; qabı doldurun. Sonra orada tez cücərən bitkinin (tərəvəz və ya çiçək) toxumunu ək. Su tökün və isti bir yerə qoyun.

Nəticələr. Uşaqlarınızla birlikdə səpin qayğısına qalın, bir müddət sonra cücərti çıxacaq.

TƏCRÜBƏ № 2

"Qum"

Hədəf. Qum dənələrinin formasını nəzərdən keçirin.

Materiallar. Təmiz qum, nimçə, böyüdücü şüşə.

Proses. Təmiz qum götürün və qaba tökün. Uşaqlarla birlikdə böyüdücü şüşə vasitəsilə qum dənələrinin formasına baxın. Fərqli ola bilər; Uşaqlara deyin ki, səhrada onun forması almaza bənzəyir. Qoy hər bir uşaq əlinə qum götürsün və onun nə qədər sərbəst axdığını hiss etsin.

Alt xətt. Qum sərbəst axandır və onun dənələri müxtəlif formalarda olur.

TƏCRÜBƏ № 3

"Qum konusu"

Hədəf. Qumun xüsusiyyətlərini təyin edin.

Materiallar. Quru qum.

Proses. Bir ovuc quru qum götürün və bir yerə düşməsi üçün bir axınla buraxın. Tədricən, düşmə yerində bir konus meydana gəlir, hündürlükdə böyüyür və bazada getdikcə daha böyük bir ərazini tutur. Uzun müddət qum töksəniz, sürüşmələr bir yerdə, sonra başqa yerdə görünür; qumun hərəkəti cərəyana bənzəyir.

Alt xətt. Qum hərəkət edə bilər.

TƏCRÜBƏ № 4

"Səpələnmiş qum"

Hədəf. Səpələnmiş qumun xüsusiyyətini təyin edin.

Materiallar.Ələk, qələm, açar, qum, nimçə.

Proses.Ərazini quru qumla düzəldin. Bir ələk vasitəsilə bütün səthə bərabər şəkildə qum səpin. Qələmi basmadan quma batırın. Qumun səthinə ağır bir obyekt (məsələn, açar) qoyun. Qumda obyektin buraxdığı izin dərinliyinə diqqət yetirin. İndi qabı silkələyin. Açar və qələmlə də eyni şeyi edin. Qələm səpələnmiş qumun içinə səpələnmiş qumdan təxminən iki dəfə dərinləşəcək. Ağır bir obyektin izi səpələnmiş qumda, səpələnmiş qumda nəzərəçarpacaq dərəcədə fərqlənəcəkdir.

Alt xətt. Səpələnmiş qum nəzərəçarpacaq dərəcədə sıxdır. Bu əmlak inşaatçılara yaxşı tanışdır.

TƏCRÜBƏ № 5

"Tonozlar və Tunellər"

Hədəf. Quma tutulan böcəklərin nə üçün onun tərəfindən əzilmədiyini, ancaq sağ-salamat çıxdığını öyrənin.

Materiallar. Diametri qələmdən bir qədər böyük olan, nazik kağızdan, qələmdən, qumdan yapışdırılmış bir boru.

Proses. Boruya bir qələm daxil edin. Sonra borunu qələmlə qumla doldurun ki, borunun ucları xaricə çıxsın. Qələmi çıxarırıq və borunun toxunulmaz qaldığını görürük.

Alt xətt. Qum dənələri qoruyucu tağlar əmələ gətirir, buna görə də qumda tutulan həşəratlar zərər görmədən qalır.

TƏCRÜBƏ № 6

"Yaş qum"

Hədəf. Uşaqları yaş qumun xüsusiyyətləri ilə tanış edin.

Materiallar. Yaş qum, qum qəlibləri.

Proses. Avuçunuza yaş qum götürün və onu bir axınla səpməyə çalışın, ancaq ovucunuzdan parçalara ayrılacaq. Qum qəlibini yaş qumla doldurun və çevirin. Qum kalıbın formasını saxlayacaqdır.

Alt xətt. Yaş qumu avuç içindən tökmək olmaz, arxa su quruyana qədər istənilən formanı ala bilər. Qum islananda qum dənələrinin kənarları arasındakı hava yox olur, yaş kənarları bir-birinə yapışır.

TƏCRÜBƏ № 7

"Suyun xüsusiyyətləri"

Hədəf. Uşaqları suyun xüsusiyyətləri ilə tanış edin (forma alır, qoxusu, dadı, rəngi yoxdur).

Materiallar. Müxtəlif formalı bir neçə şəffaf gəmi, su.

Proses. Müxtəlif formalı şəffaf qablara su tökün və uşaqlara suyun qabların formasını aldığını göstərin.

Alt xətt. Suyun forması yoxdur və töküldüyü qabın şəklini alır.

Suyun dadı.

Hədəf. Suyun dadı olub olmadığını öyrənin.

Materiallar. Su, üç stəkan, duz, şəkər, qaşıq.

Proses. Təcrübə etməzdən əvvəl suyun dadının necə olduğunu soruşun. Bundan sonra uşaqlara düz qaynadılmış su sınamağa icazə verin. Sonra bir stəkana duz qoyun. Başqa bir şəkərdə, qarışdırın və uşaqlara sınayın. İndi suyun dadı nədir?

Alt xətt. Suyun dadı yoxdur, ona əlavə edilən maddənin dadını alır.

Su qoxusu.

Hədəf. Suyun qoxusunun olub olmadığını öyrənin.

Materiallar.Şəkərli bir stəkan su, duzlu bir stəkan su, qoxulu bir həll.

Proses. Uşaqlardan soruşun ki, suyun qoxusu nəyə bənzəyir? Cavab verdikdən sonra onlardan məhlullar (şəkər və duz) olan stəkanlarda suyun iyini hiss etmələrini xahiş edin. Sonra eynəklərdən birinə ətirli bir məhlul tökün (lakin uşaqlar görməsin). İndi suyun qoxusu necədir?

Alt xətt. Suyun qoxusu yoxdur, ona əlavə olunan maddənin iyini alır.

Su rəngi.

Hədəf. Suyun rənginin olub olmadığını öyrənin.

Materiallar. Bir neçə stəkan su, müxtəlif rəngli kristallar.

Proses. Uşaqlardan kristalları qoymağı xahiş edin müxtəlif rənglər stəkan suya tökün və həll olunana qədər qarışdırın. Su indi hansı rəngdədir?

Alt xətt. Su rəngsizdir və ona əlavə edilən maddənin rəngini alır.

TƏCRÜBƏ № 8

"Canlı su"

Hədəf. Uşaqları suyun həyatverici xüsusiyyətləri ilə tanış etmək.

Materiallar. Tez çiçəkləyən ağacların təzə kəsilmiş budaqları, su ilə bir qab, "Yaşayış suyu" etiketi.

Proses. Bir gəmi götürün və üzərinə "Yaşayış suyu" yazın. Uşaqlarınızla birlikdə budaqlara baxın. Bundan sonra, budaqları suya qoyun və gəmini görünən bir yerə çıxarın. Zaman keçəcək və onlar canlanacaq. Bunlar qovaq budaqlarıdırsa, kök salacaqlar.

Alt xətt. Suyun mühüm xüsusiyyətlərindən biri də bütün canlılara həyat bəxş etməsidir.

TƏCRÜBƏ № 9

"Buxarlanma"

Hədəf. Uşaqları suyun mayedən qaz halına və yenidən mayeyə çevrilməsi ilə tanış edin.

Materiallar. Ocaq, su ilə qab, qab üçün qapaq.

Proses. Suyu qaynadın, qabı qapaq ilə örtün və qatılaşdırılmış buxarın yenidən damcıya çevrilərək aşağı düşdüyünü göstərin.

Alt xətt. Su qızdırıldıqda maye haldan qaz halına, soyuduqda isə qaz halından yenidən maye vəziyyətə keçir.

TƏCRÜBƏ № 10

"Suyun aqreqativ halları"

Hədəf: Suyun vəziyyətinin havanın temperaturundan asılı olduğunu və üç vəziyyətdə olduğunu sübut edin: maye - su; sərt - qar, buz; qazlı - buxar.

Tərəqqi: 1) Çöldə istidirsə, su maye vəziyyətdədir. Çöldəki temperatur sıfırın altında olarsa, su maye haldan bərkə çevrilir (gölməçələrdə buz, yağış əvəzinə qar yağır).

2) Nəlbəki üzərinə su töksəniz, bir neçə gündən sonra su buxarlanacaq, qaz halına gələcək.

TƏCRÜBƏ № 11

"Havanın xüsusiyyətləri"

Hədəf. Uşaqları havanın xüsusiyyətləri ilə tanış edin.

Material.Ətirli salfetlər, portağal qabıqları və s.

Proses.Ətirli salfetlər, portağal qabıqları və s. götürün və uşaqları bir-bir otaqdakı qoxuları iyləməyə dəvət edin.

Alt xətt. Hava görünməzdir, müəyyən forması yoxdur, hər tərəfə yayılır və öz qoxusu yoxdur.

TƏCRÜBƏ № 12

"Hava sıxılır"

Hədəf. Uşaqları havanın xüsusiyyətləri ilə tanış etməyə davam edin.

Materiallar. Plastik şüşə, şişirilməmiş şar, soyuducu, isti su qabı.

Proses. Açıq plastik şüşəni soyuducuya qoyun. Kifayət qədər sərin olduqda, onun boynuna şişməmiş bir balon qoyun. Sonra şüşəni isti su ilə dolu bir qaba qoyun. Balonun öz-özünə şişməyə başladığına baxın. Bu, qızdırılan zaman havanın genişlənməsi ilə baş verir. İndi şüşəni yenidən soyuducuya qoyun. Top soyuduqca hava sıxıldıqda sönəcək.

Alt xətt. Qızdırıldıqda hava genişlənir, soyuduqda isə büzülür.

TƏCRÜBƏ № 13

"Hava genişlənir"

Hədəf: Qızdırıldıqda havanın necə genişləndiyini və suyu qabdan çıxardığını nümayiş etdirin (evdə hazırlanmış termometr).

Tərəqqi:"Termometr"i, necə işlədiyini, quruluşunu (şüşə, boru və tıxac) nəzərdən keçirin. Yetkinlərin köməyi ilə termometr modelini hazırlayın. Mantarda bir çubuqla bir deşik açın və şüşəyə daxil edin. Sonra boruya bir damcı rəngli su götürün və borunu mantara yapışdırın ki, bir damcı su sıçramasın. Sonra şüşəni əlinizdə qızdırın, bir damcı su yuxarı qalxacaq.

TƏCRÜBƏ № 14

"Su donduqda genişlənir"

Hədəf: Qarın istiliyi necə saxladığını öyrənin. Qarın qoruyucu xüsusiyyətləri. Suyun donduqda genişləndiyini sübut edin.

Tərəqqi: Gəzinti üçün eyni temperaturda iki şüşə (konserve) su götürün. Birini qarda basdırın, digərini səthdə buraxın. Suya nə olub? Niyə qarda su donmadı?

Nəticə: Su qarda donmur, çünki qar istiliyi saxlayır və səthdə buza çevrilir. Əgər suyun buza çevrildiyi banka və ya şüşə partlayırsa, o zaman belə nəticəyə gələ bilərik ki, su donduqda genişlənir.

TƏCRÜBƏ № 15

"Milçəklərin həyat dövrü"

Hədəf. Milçəklərin həyat dövrünü müşahidə edin.

Materiallar. Banan, litrlik banka, neylon corab, farmasevtik elastik bant (üzük).

Proses. Bananın qabığını soyun və bankaya qoyun. Kavanozu bir neçə gün açıq saxlayın. Gündəlik qabı yoxlayın. Meyvə milçəkləri görünəndə kavanozu neylon corabla örtün və elastik bantla bağlayın. Milçəkləri üç gün bankada buraxın və bu müddətdən sonra hamısını buraxın. Kavanozu yenidən corabla bağlayın. Kavanozu iki həftə nəzarət edin.

Nəticələr. Bir neçə gündən sonra dibdə sürünən sürfələri görəcəksiniz. Daha sonra sürfələr inkişaf edərək baramalara çevriləcək və nəticədə milçəklər meydana çıxacaq. Drosophila yetişmiş meyvənin qoxusuna cəlb olunur. Meyvələrin üzərinə yumurta qoyurlar, onlardan sürfələr inkişaf edir və sonra pupalar əmələ gəlir. Pupalar tırtılların çevrildiyi baramalara bənzəyir. Son mərhələdə pupadan yetkin milçək çıxır və dövr yenidən təkrarlanır.

TƏCRÜBƏ № 16

"Ulduzlar niyə dairələrdə hərəkət edir?"

Hədəf.Ulduzların niyə dairələrdə hərəkət etdiyini təyin edin.

Materiallar. Qayçı, xətkeş, ağ təbaşir, karandaş, yapışan lent, qara kağız.

Proses. Kağızdan diametri 15 sm olan dairəni kəsin.Qara dairənin üzərinə təbaşirlə təsadüfi olaraq 10 kiçik nöqtə çəkin. Dairənin mərkəzindən bir qələm soxun və orada buraxın, dibindən yapışan lentlə bağlayın. Qələmi ovuclarınızın arasında tutaraq, sürətlə bükün.

Nəticələr. Fırlanan kağız dairəsində işıq üzükləri görünür. Görmə qabiliyyətimiz bir müddət ağ nöqtələrin görüntüsünü saxlayır. Dairənin fırlanması səbəbindən onların fərdi təsvirləri işıq halqalarına birləşir. Bu, astronomlar uzun ekspozisiyalardan istifadə edərək ulduzların şəklini çəkdikdə baş verir. Ulduzlardan gələn işıq fotoqrafiya lövhəsində uzun dairəvi iz buraxır, sanki ulduzlar bir dairədə hərəkət edir. Əslində Yer özü hərəkət edir və ulduzlar ona nisbətən hərəkətsizdir. Bizə ulduzların hərəkət etdiyi görünsə də, foto lövhə Yerlə birlikdə öz oxu ətrafında fırlanır.

TƏCRÜBƏ № 17

“Qar əriməsinin temperaturdan asılılığı”

Hədəf. Uşaqlara qarın (buz) vəziyyətinin hava istiliyindən asılılığını başa düşməyə gətirin. Temperatur nə qədər yüksək olsa, qar bir o qədər tez əriyəcək.

Tərəqqi: 1) Şaxtalı bir gündə uşaqları qartopu hazırlamağa dəvət edin. Niyə qartopu işləmir? Qar toz və qurudur. Nə etmək olar? Qarı qrupa gətirin, bir neçə dəqiqədən sonra qartopu düzəltməyə çalışırıq. Qar plastik hala gəldi. Qar topları gözləri kor edirdi. Qar niyə yapışqan oldu?

2) Pəncərəyə və radiatorun altına qrup halında qarlı nəlbəkilər qoyun. Qar harada daha tez əriyəcək? Niyə?

Nəticə: Qarın vəziyyəti havanın temperaturundan asılıdır. Temperatur nə qədər yüksək olarsa, qar bir o qədər tez əriyir və xassələrini dəyişir.

TƏCRÜBƏ № 18

"Termometr necə işləyir"

Hədəf. Termometrin necə işlədiyinə baxın.

Materiallar.Çöldə və ya vanna otağında termometr, buz kubu, fincan.

Proses. Maye topu barmaqlarınızla termometrə sıxın. Bir fincana su tökün və içinə buz qoyun. Qarışdırın. Termometri maye topun yerləşdiyi hissə ilə suya qoyun. Yenə də maye sütununun termometrdə necə davrandığına baxın.

Nəticələr. Topu barmaqlarınızla tutduğunuz zaman termometrdəki çubuq qalxmağa başlayır; termometri soyuq suya endirdiyiniz zaman sütun düşməyə başladı. Barmaqlarınızdan gələn istilik termometrdəki mayeni qızdırır. Maye qızdırıldıqda, o, genişlənir və topdan boruya qədər yüksəlir. Soyuq su termometrdən istiliyi udur. Soyuducu mayenin həcmi azalır və boruya düşür. Xarici termometrlər adətən hava istiliyini ölçür. Temperaturundakı hər hansı bir dəyişiklik maye sütununun ya yüksəlməsinə və ya düşməsinə səbəb olur və bununla da havanın temperaturunu göstərir.

TƏCRÜBƏ № 19

"Bir bitki nəfəs ala bilərmi?"

Hədəf. Bitkinin hava və tənəffüs ehtiyacını ortaya qoyur. Bitkilərdə tənəffüs prosesinin necə baş verdiyini anlayın.

Materiallar. Ev bitkisi, kokteyl çörəyi, vazelin, böyüdücü şüşə.

Proses. Yetkin bir adam bitkilərin nəfəs aldığını, nəfəs aldığını necə sübut edəcəyini soruşur. Uşaqlar insanlarda tənəffüs prosesi haqqında biliklərə əsaslanaraq müəyyən edirlər ki, nəfəs alarkən havanın bitkiyə daxil olub xaricə axması lazımdır. Boru vasitəsilə nəfəs alın və nəfəs alın. Sonra borudakı deşik vazelinlə örtülür. Uşaqlar samanla nəfəs almağa çalışır və belə nəticəyə gəlirlər ki, vazelin havanın keçməsinə imkan vermir. Bitkilərin yarpaqlarında nəfəs aldıqları çox kiçik dəliklərin olduğu fərz edilir. Bunu yoxlamaq üçün yarpağın bir və ya hər iki tərəfinə vazelin sürtün və bir həftə ərzində hər gün yarpaqları müşahidə edin.

Nəticələr. Yarpaqlar alt tərəfində "nəfəs alır", çünki alt tərəfinə vazelin sürtülmüş yarpaqlar ölür.

TƏCRÜBƏ № 20

"Bitkilərin tənəffüs orqanları varmı?"

Hədəf. Bitkinin bütün hissələrinin tənəffüsdə iştirak etdiyini müəyyən edin.

Materiallar. Su ilə şəffaf bir qab, uzun sap və ya gövdə üzərində yarpaq, kokteyl borusu, böyüdücü şüşə.

Proses. Yetkinlər havanın yarpaqlardan bitkiyə keçib-keçmədiyini öyrənməyi təklif edir. Havanı necə aşkar etmək barədə təkliflər verilir: uşaqlar böyüdücü şüşə vasitəsilə gövdənin kəsilməsini yoxlayır (deşiklər var), gövdəni suya batırır (gövdəndən qabarcıqların çıxmasını müşahidə edin). Yetkin və uşaqlar “Yarpaqdan” eksperimentini aşağıdakı ardıcıllıqla aparırlar: a) şüşəyə suyu 2-3 sm boş qoyaraq tökün;

b) yarpağı butulkaya elə yerləşdirin ki, sapın ucu suya batırılsın; şüşənin çuxurunu mantar kimi plastilinlə sıx bağlayın; c) burada saman üçün deşiklər düzəldirlər və ucu suya çatmasın deyə daxil edirlər, samanı plastilinlə bərkidirlər; d) güzgü qarşısında dayanaraq, şüşədəki havanı udmaq. Suya batırılmış sapın ucundan hava qabarcıqları çıxmağa başlayır.

Nəticələr. Hava yarpaqdan gövdəyə keçir, çünki hava kabarcıklarının suya buraxıldığını görmək olar.

TƏCRÜBƏ № 21

"Köklərə hava lazımdırmı?"

Hədəf. Zavodun gevşetmə ehtiyacının səbəbini ortaya qoyur; bitkinin bütün hissələrdən nəfəs aldığını sübut edin.

Materiallar. Su, sıxılmış və boş torpaq olan konteyner, lobya cücərtiləri olan iki şəffaf konteyner, bir sprey şüşəsi, bitki yağı, qablarda iki eyni bitki.

Proses. Uşaqlar bir bitkinin niyə digərindən daha yaxşı böyüdüyünü öyrənirlər. Yoxlayırlar və müəyyən edirlər ki, bir qazanda torpaq sıx, digərində boşdur. Niyə sıx torpaq daha pisdir. Bu, eyni topaqların suya batırılması ilə sübut edilir (su daha pis axır, hava azdır, çünki sıx yerdən daha az hava kabarcıkları ayrılır). Köklərin havaya ehtiyacı olub-olmadığını yoxlayırlar: bunun üçün üç eyni lobya cücərtiləri su ilə şəffaf qablara qoyulur. Bir sprey şüşəsi istifadə edərək bir konteynerə hava vurulur, ikincisi dəyişməz qalır, üçüncüsü isə suyun səthinə nazik bir təbəqə ilə bitki yağı tökülür ki, bu da havanın köklərə keçməsinin qarşısını alır. Fidanlarda dəyişiklikləri müşahidə edin (birinci konteynerdə yaxşı böyüyür, ikincidə daha pis, üçüncüdə - bitki ölür).

Nəticələr. Köklər üçün hava lazımdır, nəticələrin eskizini çəkin. Bitkilərin böyüməsi üçün boş torpaq lazımdır ki, kökləri havaya çıxışı olsun.

TƏCRÜBƏ № 22

"Bitki nə ifraz edir?"

Hədəf. Bitkinin oksigen istehsal etdiyini müəyyən edir. Bitkilər üçün tənəffüs ehtiyacını anlayın.

Materiallar. Hava keçirməyən qapaqlı böyük bir şüşə qab, suda bir bitki kəsimi və ya bitki ilə kiçik bir qazan, bir parça, kibrit.

Proses. Yetkin uşaqları meşədə nəfəs almağın niyə bu qədər xoş olduğunu öyrənməyə dəvət edir. Uşaqlar bitkilərin insanın tənəffüsü üçün oksigen istehsal etdiyini düşünürlər. Fərziyyə təcrübə ilə sübut olunur: bir bitki (və ya kəsmə) olan bir qazan, hava keçirməyən qapaqlı hündür şəffaf bir qabın içərisinə yerləşdirilir. İsti, işıqlı bir yerə qoyun (bitki oksigen təmin edərsə, bankada daha çox olmalıdır). 1-2 gündən sonra böyüklər uşaqlardan bankada oksigenin yığılıb-toplanmadığını (oksigen yanır) necə öyrənəcəklərini soruşur. Qapağı çıxardıqdan dərhal sonra konteynerə gətirilən bir parçadan parlaq alov çaxmasına baxın.

Nəticələr. Bitkilər oksigen buraxır.

TƏCRÜBƏ № 23

"Bütün yarpaqlarda qida varmı?"

Hədəf. Yarpaqlarda bitki qidasının mövcudluğunu müəyyənləşdirin.

Materiallar. Qaynar su, begonia yarpağı (arxa tərəfi tünd qırmızı rəngdədir), ağ qab.

Proses. Yetkinlər yaşıl rəngdə olmayan yarpaqlarda qidalanma olub olmadığını öyrənməyi təklif edir (begoniada yarpağın arxa tərəfi tünd qırmızı rəngə boyanmışdır). Uşaqlar bu vərəqdə heç bir qidalanma olmadığını düşünürlər. Bir yetkin uşaqları vərəqi qaynar suya qoymağa, 5-7 dəqiqədən sonra yoxlamağa və nəticəni eskiz etməyə dəvət edir.

Nəticələr. Yarpaq yaşıl olur və su rəngini dəyişir, buna görə də yarpaqda qidalanma var.

TƏCRÜBƏ № 24

"İşıqda və Qaranlıqda"

Hədəf. Bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün zəruri olan ətraf mühit amillərini müəyyənləşdirin.

Materiallar. Soğan, davamlı kartondan hazırlanmış bir qutu, torpaq ilə iki konteyner.

Proses. Bir yetkin soğan yetişdirməklə bitki həyatı üçün işığın lazım olub olmadığını öyrənməyi təklif edir. Soğanın bir hissəsini qalın tünd kartondan hazırlanmış qapaq ilə örtün. Təcrübənin nəticəsini 7 - 10 gündən sonra çəkin (başlıq altındakı soğan yüngülləşdi). Qapağı çıxarın.

Nəticələr. 7-10 gündən sonra nəticəni yenidən çəkin (soğan işıqda yaşıl olur, yəni orada qidalanma yaranıb).

TƏCRÜBƏ № 25

"Kim daha yaxşıdır?"

Hədəf. Bitkilərin böyüməsi və inkişafı üçün əlverişli şəraiti müəyyənləşdirin, bitkilərin torpaqdan asılılığını əsaslandırın.

Materiallar.İki eyni şlam, bir konteyner su, bir qazan torpaq, bitki baxım məhsulları.

Proses. Yetkin, bitkilərin torpaq olmadan uzun müddət yaşaya biləcəyini müəyyən etməyi təklif edir (onlar bilməz); Ən yaxşı harada böyüyürlər - suda və ya torpaqda. Uşaqlar geranium şlamlarını müxtəlif qablarda yerləşdirirlər - su, torpaq ilə. İlk yeni yarpaq görünənə qədər onlara baxın. Təcrübənin nəticələri müşahidə gündəliyində və bitkilərin torpaqdan asılılığının modeli şəklində sənədləşdirilir.

Nəticələr. Torpaqda bir bitkinin ilk yarpağı daha sürətli görünür, bitki daha yaxşı güc qazanır; Bitki suda daha zəifdir.

TƏCRÜBƏ № 26

"Böyümək üçün ən yaxşı yer haradadır?"

Hədəf. Bitki həyatı üçün torpağa olan ehtiyacı, torpağın keyfiyyətinin bitkilərin böyüməsinə və inkişafına təsirini müəyyənləşdirin, tərkibinə görə fərqlənən torpaqları müəyyənləşdirin.

Materiallar. Tradescantia şlamları, qara torpaq, gil və qum.

Proses. Yetkinlər əkin üçün torpaq seçir (chernozem, gil və qum qarışığı). Uşaqlar müxtəlif torpaqlarda Tradescantia-nın iki eyni şlamını əkirlər. 2-3 həftə ərzində eyni qayğı ilə şlamların böyüməsini müşahidə edin (bitki gildə böyümür, lakin çernozemdə yaxşı böyüyür). Şlamları qum-gil qarışığından qara torpağa köçürün. İki həftədən sonra təcrübənin nəticəsi qeyd olunur (bitki yaxşı inkişaf göstərir).

Nəticələr.Çernozem torpağı digər torpaqlardan daha əlverişlidir.

TƏCRÜBƏ № 27

"Labirint"

Hədəf. Bitkinin işığı necə axtardığını müəyyənləşdirin.

Materiallar.İçərisində labirint şəklində qapaqlı və arakəsmələri olan karton qutu: bir küncdə kartof kökü, əks tərəfdə isə çuxur var.

Proses. Kök yumrularını qutuya qoyun, bağlayın, çuxur tərəfə doğru isti, lakin isti olmayan yerə qoyun. Kartof cücərtiləri çuxurdan çıxdıqdan sonra qutunu açın. İstiqamətlərini, rənglərini qeyd edərək araşdırırlar (tumurcuqlar solğun, ağ, bir istiqamətdə işıq axtarışında əyridir). Qutunu açıq qoyaraq, bir həftə ərzində cücərtilərin rənginin və istiqamətinin dəyişməsini müşahidə etməyə davam edirlər (tumurcuqlar indi müxtəlif istiqamətlərə uzanır, yaşıllaşıb).

Nəticələr.Çox işıq - bitki yaxşıdır, yaşıldır; az işıq - bitki pisdir.

TƏCRÜBƏ № 28

"Kölgə necə yaranır"

Hədəf: Kölgənin necə əmələ gəldiyini, onun işıq mənbəyindən və obyektdən asılılığını və onların qarşılıqlı mövqeyini anlayın.

Tərəqqi: 1) Uşaqlara kölgə teatrı göstərin. Bütün obyektlərin kölgələri təmin edib-etmədiyini öyrənin. Şəffaf cisimlər kölgə vermir, çünki onlar işığı özlərindən keçirlər; qaranlıq cisimlər kölgə verir, çünki işıq şüaları daha az əks olunur.

2) Küçə kölgələri. Küçədəki kölgəni düşünün: gündüz günəşdən, axşam fənərlərdən və səhər müxtəlif obyektlərdən; müxtəlif dərəcədə şəffaflıq obyektlərindən qapalı yerlərdə.

Nəticə:İşıq mənbəyi olduqda kölgə görünür. Kölgə qaranlıq bir nöqtədir. İşıq şüaları cisimdən keçə bilməz. Yaxınlıqda bir neçə işıq mənbəyi varsa, özünüzdən bir neçə kölgə ola bilər. İşıq şüaları bir maneə ilə qarşılaşır - bir ağac, buna görə də ağacdan bir kölgə var. Obyekt nə qədər şəffaf olarsa, kölgə bir o qədər açıq olar. Kölgədə günəşdən daha sərindir.

TƏCRÜBƏ № 29

"Bir bitkinin özünü qidalandırması üçün nə lazımdır?"

Hədəf. Bitkinin işığı necə axtardığını müəyyənləşdirin.

Materiallar. Sərt yarpaqları olan qapalı bitkilər (ficus, sansevieria), yapışan gips.

Proses. Yetkin uşaqlara bir tapmaca məktubu təklif edir: vərəqin bir hissəsinə işıq düşməsə nə olacaq (vərəqin bir hissəsi daha yüngül olacaq). Uşaqların fərziyyələri təcrübə ilə yoxlanılır; yarpağın bir hissəsi gips ilə möhürlənir, bitki bir həftə işıq mənbəyinin yaxınlığında yerləşdirilir. Bir həftədən sonra yamaq çıxarılır.

Nəticələr.İşıq olmadan bitki qidası istehsal edilə bilməz.

TƏCRÜBƏ № 30

"Bəs onda?"

Hədəf. Bütün bitkilərin inkişaf dövrləri haqqında bilikləri sistemləşdirin.

Materiallar. Bitkilərin toxumları, tərəvəzlər, çiçəklər, bitki baxım vasitələri.

Proses. Yetkin bir adam toxumları olan bir tapmaca məktubu təklif edir və toxumların nəyə çevrildiyini öyrənir. Bitkilər yayda yetişdirilir, inkişaf etdikcə bütün dəyişiklikləri qeyd edirlər. Meyvələri yığdıqdan sonra öz eskizlərini müqayisə edir və simvollardan istifadə edərək bütün bitkilər üçün bitki inkişafının əsas mərhələlərini əks etdirən ümumi sxem tərtib edirlər.

Nəticələr. Toxum – cücərti – yetkin bitki – çiçək – meyvə.

TƏCRÜBƏ № 31

"Havanı necə aşkar etmək olar"

Hədəf: Havanın bizi əhatə edib-etmədiyini və onu necə aşkar edəcəyimizi müəyyənləşdirin. Otaqda hava axını təyin edin.

Tərəqqi: 1) Plastik torbaları doldurmağı təklif edin: biri kiçik əşyalarla, digəri hava ilə. Çantaları müqayisə edin. Əşyalar olan çanta daha ağırdır, əşyalar toxunanda hiss olunur. Hava kisəsi yüngül, qabarıq və hamardır.

2) Bir şam yandırın və üzərinə üfürün. Alov əyilir və hava axınından təsirlənir.

Şam üzərində ilanı (spiralda bir dairədən kəsilmiş) tutun. Şamın üstündəki hava isti olur, ilana doğru gedir və ilan fırlanır, lakin isti hava onu qaldırdığı üçün aşağı düşmür.

3) Qapıdan (transom) yuxarıdan aşağıya doğru havanın hərəkətini təyin edin. İsti hava qalxır və aşağıdan yuxarıya doğru gedir (isti olduğu üçün), soyuq hava isə daha ağırdır - aşağıdan otağa daxil olur. Sonra hava isinir və yenidən qalxır, təbiətdə külək belə alırıq.

TƏCRÜBƏ № 32

"Köklər nə üçündür?"

Hədəf. Bitkinin kökünün suyu udduğunu sübut edin; bitki köklərinin funksiyasını aydınlaşdırmaq; bitkinin strukturu və funksiyaları arasında əlaqə qurur.

Materiallar. Kökləri olan ətirşah və ya balzam kəsimi, su ilə bir konteyner, kəsmə üçün bir yuva ilə bir qapaq ilə bağlanır.

Proses. Uşaqlar balzam və ya ətirşahın şlamlarını kökləri ilə yoxlayır, bitkinin niyə köklərə ehtiyacı olduğunu (köklər yerə lövbər salır) və su götürüb-tutmadığını öyrənirlər. Təcrübə aparın: bitkini şəffaf bir qaba qoyun, suyun səviyyəsini qeyd edin, konteyneri kəsmə üçün yuvası olan bir qapaq ilə sıx bağlayın. Suya nə baş verdiyini bir neçə gün sonra müəyyən edirlər.

Nəticələr.Şlamların kökləri suyu udduğu üçün su azdır.

TƏCRÜBƏ № 33

"Suyun köklər vasitəsilə hərəkətini necə görmək olar?"

Hədəf. Bitki kökünün suyu udduğunu sübut edin, bitkinin köklərinin funksiyasını aydınlaşdırın, quruluş və funksiya arasında əlaqə qurun.

Materiallar. Kökləri ilə balzam şlamları, qida boyası ilə su.

Proses. Uşaqlar ətirşah və ya balzamın şlamlarını kökləri ilə yoxlayır, köklərin funksiyalarını aydınlaşdırır (bitkini torpaqda gücləndirir, ondan nəm alır). Köklər yerdən başqa nə götürə bilər? Uşaqların fərziyyələri müzakirə olunur. Quru qida rəngini nəzərdən keçirin - "yemək", suya əlavə edin, qarışdırın. Köklər yalnız sudan daha çox tuta bilsə nə baş verəcəyini öyrənin (kök fərqli rəngə çevrilməlidir). Bir neçə gündən sonra uşaqlar təcrübənin nəticələrini müşahidə gündəliyi şəklində eskiz edirlər. Torpaqda ona zərərli maddələr varsa (bitki su ilə birlikdə zərərli maddələri götürərək öləcək) bitkinin başına nə gələcəyini aydınlaşdırırlar.

Nəticələr. Bitkinin kökü su ilə birlikdə torpaqda olan digər maddələri udur.

TƏCRÜBƏ № 34

"Günəş bitkiyə necə təsir edir"

Hədəf: Bitki inkişafı üçün günəş işığına ehtiyacı müəyyənləşdirin. Günəş bitkiyə necə təsir edir?

Tərəqqi: 1) Bir qabda soğan əkilir. Günəşdə, örtü altında və kölgədə qoyun. Bitkilərlə nə olacaq?

2) Bitkilərdən qapağı çıxarın. Hansı yay? Niyə işıq? Günəşə qoyun və bir neçə gündən sonra soğan yaşıllaşacaq.

3) Kölgədə olan soğan günəşə doğru uzanır, günəş olduğu tərəfə uzanır. Niyə?

Nəticə: Bitkilərin böyüməsi və yaşıl rəngini qorumaq üçün günəş işığına ehtiyacı var, çünki günəş işığı bitkilərə yaşıl rəng verən və qida əmələ gətirən xlorofitum toplayır.

TƏCRÜBƏ № 35

"Quş lələkləri necə işləyir?"

Hədəf: Ekosistemdəki quşların quruluşu və həyat tərzi arasında əlaqə qurun.

Materiallar: toyuq tükləri, qaz tükləri, böyüdücü şüşə, fermuar kilidi, şam, saç, maqqaş.

Proses. Uşaqlar şafta və ona qoşulmuş ventilyatora diqqət yetirərək quşun uçuş lələklərini araşdırırlar. Niyə yavaş-yavaş düşdüyünü, rəvan fırlandığını öyrənirlər (çubuqun içərisində boşluq olduğu üçün lələk yüngüldür). Yetkin, quş qanadlarını çırpdıqda ona nə baş verdiyini müşahidə edərək lələyi yelləməyi təklif edir (lələk elastik şəkildə yaylanır, tükləri açmadan, səthini qoruyur). Fanı güclü böyüdücü şüşə vasitəsilə yoxlayın (lələyin yivlərində tükün səthini bərkidmək kimi bir-biri ilə möhkəm və asanlıqla birləşdirilə bilən çıxıntılar və qarmaqlar var). Quşun aşağı lələklərini araşdıraraq, onun uçuş lələkindən nə ilə fərqləndiyini öyrənirlər (tüy tükləri yumşaqdır, tüklər bir-birinə bağlanmır, mil nazikdir, lələk ölçüsünə görə daha kiçikdir); uşaqlar quşların niyə ehtiyac duyduğunu müzakirə edirlər. belə lələklər (isti saxlamaq üçün xidmət edirlər).

Bölmələr: Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək

Uyğunluq:

Hazırda məktəbəqədər təhsildə məktəbəqədər uşaqlıq dövründə ətraf aləmi dərk etmək üçün əsas aparıcı fəaliyyət növünün - təcrübənin təşkili problemi xüsusilə aktualdır. Bu fəaliyyət uşağın şəxsiyyətinin inkişafına, eləcə də oyun oynamasına eyni dərəcədə təsir göstərir. İdeal olaraq, bu iki həqiqətən uşaq fəaliyyətinin olması məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün əlverişli şərtdir.

Layihənin məqsədi:

Uşaqlarda idrak fəaliyyətinin, marağın, uşaqların zehni təəssüratlarına ehtiyacın, müstəqil bilik və düşüncə istəyinin inkişafına kömək etmək, bu da öz növbəsində intellektual və emosional inkişafa səbəb olacaqdır.

Eksperimental fəaliyyətin məqsədləri:

1. Müxtəlif elm sahələrindən əsas biliklərlə tanışlıq yolu ilə uşaqların ətraf aləm haqqında təsəvvürlərinin genişləndirilməsi:

• uşaqların maddələrin kimyəvi xassələri haqqında anlayışını inkişaf etdirmək;
• uşaqlarda əsas fiziki xassələr və hadisələr haqqında elementar təsəvvürlərin inkişafı;
• elementar riyazi anlayışların inkişafı;
• planetin topoqrafiyasının əsas xüsusiyyətlərini təqdim edin: vulkanlar, dağlar, göllər.

2. Uşaqlarda eksperimental oyunlar keçirərkən cihazlardan - köməkçilərdən istifadə etmək bacarığının inkişafı.

3. Uşaqlarda əqli qabiliyyətlərin inkişafı:

• təfəkkür qabiliyyətlərinin inkişafı: təhlil, təsnifat, müqayisə, ümumiləşdirmə;
• sensor analiz vasitəsilə bilmə yollarının formalaşması.

4. Hər bir uşağın sosial və şəxsi inkişafı: ünsiyyətin inkişafı, müstəqillik, müşahidə, əsas özünü idarə etmə və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsi.

Layihənin müddəti: ay.

İş forması:

1. Uşaqların inkişaf səviyyəsini və idrak maraqlarını nəzərə alaraq kiçik alt qruplarda.
2. Frontal iş.
3. Fərdi iş.

Gözlənilən nəticələr:

1. Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında bilik və təsəvvürlərə yiyələnməsi.
2. Vahid innovasiya məkanının yaradılması.
3. Verilən tapşırığın dəqiq yerinə yetirilməsi.
4. Məşq etmək üçün motivasiya səviyyəsinin artırılması.

Hazırlıq qrupunda bir aylıq eksperimental fəaliyyətin təxmini planı.

Təcrübə №1 – “Coca-Cola-nın faydaları və zərərləri”.
Təcrübə №2 – “Yaxşı və zərərli sözlər bitkiyə necə təsir edir”.
Təcrübə №3 – “Vulkanın sirləri”.
Təcrübə № 4 – “Suyun köklərdən hərəkətini necə görmək olar?”
Eksperiment № 5 – Əyləncəli eksperimentlər: “Detektivlər”, “Mürəbbə hara getdi?”

“Coca-Cola-nın faydaları və zərərləri”.

İşin məqsədi:

Coca-Cola-nın insan orqanizminə zərərli təsirlərinin öyrənilməsi.

Tədqiqat məqsədləri:

• Coca-Cola və pasın qarşılıqlı təsirini təhlil etmək;
• Coca-Cola-nın dişlərə təsirini öyrənmək;
• Coca-Cola-nın digər məhsullarla uyğunluğunu araşdırmaq.

Tədqiqat mərhələləri:

• “Mənim sevimli içkim” və “Kolanın təhlükələri haqqında bilirsinizmi” mövzularında qrup uşaqları və valideynlər arasında sorğu.
• Hipotezin irəli sürülməsi.
• Birbaşa təcrübə.
• Coca-Cola-nın maddələr və cisimlərlə qarşılıqlı təsirinin müşahidəsi.

Təcrübə üçün materiallar (bir həftə müşahidə): beş şəffaf fincan; paslı və yeni dırnaq; bir parça kolbasa; körpə dişi (toyuq qabığı ilə əvəz edilə bilər).

1. Təcrübə başlamazdan əvvəl uşaqlardan biri təsadüfən süd dişini itirdi və biz bunu təcrübəmizdə istifadə etmək qərarına gəldik. Uşaqlar şəffaf stəkan götürərək içinə Coca-Cola tökdülər və dişini endirdilər. 2-ci gündə diş qara rəngə çevrildi, bundan uşaqlar belə nəticəyə gəldilər ki, Coca-Cola hətta sərt diş minasına da nüfuz edən çoxlu boyalar ehtiva edir. 3-cü gün dişdə çat əmələ gəlib, 5-ci gün diş 2 yarıya bölünüb. Nəticə: Coca-Cola dişləri məhv edir. Limonad boyaları çox qalıcıdır və dişləri qaraldır.
2. 2 bolt götürdük: paslı və yeni. Biri bir stəkan suya, digərinə limonad qoyulmuşdu. Dördüncü gün suda olan yeni bolt pas təbəqəsi ilə örtülmüş və “Kola”dakı bolt ondan təmizlənmişdir. Nəticə: Coca-Cola hətta pası da yeyir!
3. Təcrübə üçün bir parça kolbasa 2 yarıya kəsdik. Bir yarısı suya, digər yarısı kolaya qoyuldu. 2-ci gün suya qoyulan kolbasa öz görkəmini itirməsə də, “Cola”dakı kolbasa selikli püre halına gəldi. Nəticə: “Cola” ət üçün dağıdıcı xüsusiyyətlərə malikdir.

Beləliklə, bir sıra təcrübələr apardıqdan sonra gördük ki, “Coca-Cola” dişləri və əti məhv edir, tərkibində çoxlu boyalar var. Coca-Cola pası korroziyaya uğradan maddələrdən ibarətdir. Onu bütün qidalarla içmək olmaz. Və Coca-Cola da çoxlu şəkər ehtiva edir ki, bu da orqanizmimiz üçün zərərlidir. Bu o deməkdir ki, biz haqlı idik: “COCA-COLA” SAĞLAMLIQ ÜÇÜN TƏHLÜKƏSİZ DEYİL!

Eksperimentin sonunda biz digər qrupların uşaqları ilə təcrübə apardıq.

"Yaxşı və zərərli sözlər bitkiyə necə təsir edir."

Məqsəd: Uşaqlara havanın, suyun və işığın yer üzündəki bütün həyat üçün nə qədər vacib olduğu haqqında bir fikir vermək. Və o yaxşı və pis sözlər də bitkilərə təsir edir.

Təcrübə üçün materiallar:

• Üç şəffaf, dayaz eynək;
• Yulaf (və ya digər taxıl)

Prosedur: bərabər hissələrdə qablara taxıl tökün və bir az su əlavə edin. Birinci stəkanda üzü gülən, ikincisində qəzəbli üzlü, üçüncüsündə isə təmiz dairə var. Həftə ərzində uşaqlara təklif edin: bir stəkan üçün gülümsəyərək, qəzəbli üzlə, təhqiramiz sözlər söyləyin və üçüncüyə əhəmiyyət verməyin. Bir həftə kuboklara baxın. Həftənin sonunda dəyişiklikləri müşahidə etdik: stəkanda yaşıl tumurcuqlar təbəssümlə göründü, qəzəbli sifətlə stəkanda tünd və zəif cücərtilər göründü və boş dairə ilə stəkanda taxıl kifləndi. Nəticə:

"Vulkanın sirləri"

İlkin iş: slaydlar göstərin və müəllimə vulkan haqqında məlumat verin.

Məqsəd: Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında biliklərini genişləndirmək, onları cansız təbiət fenomeni - vulkan püskürməsi ilə tanış etmək. Uşaqların eksperimentləri prosesində uşaqların bilik, müstəqillik, sevinc və həzz ehtiyaclarını təmin edin.

• uşaqları "vulkan" anlayışı ilə tanış etmək, vulkanların mənşəyi və quruluşu haqqında fikir vermək;
• uşaqlarda təbiət hadisəsi - vulkan püskürməsi haqqında təsəvvürlərini formalaşdırmaq;
• kimyəvi maddələrlə (sirkə) düzgün işləmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Təcrübə üçün avadanlıq:

Vulkan mənşəli dağ maketi, su, qırmızı quaş, qabyuyan yuyucu, soda, sirkə, qəhvə, çay qaşığı və yemək qaşığı.

Diqqət! Uşaqlar təcrübə edirlər, müəllim sirkə tökür.

Stolun üstündə, nimçənin üzərində kiçik pemza parçaları və çınqıllarla örtülmüş vulkan maketi var. Uşaqlar masanın ətrafında dayanırlar. Əvvəlcə Znayka uşaqlara eksperiment aparmaq üçün hansı maddələrin lazım olacağını izah edir. Uşaqların diqqətini eksperimentdə sirkədən istifadə edilməsinə cəlb edir və onun nə qədər təhlükəli olduğunu (şəklə - diaqrama əsasən) deyir.Sonra uşaqları təklif olunan sxemləri - eksperimentin ardıcıllığı ilə modelləri oxumağa dəvət edir.Bundan sonra. , Hər şeyi Bilən bir daha təcrübənin ardıcıllığını elan edir.

Təcrübənin ardıcıllığı.

Birinci uşaq: vulkanın ağzına iki çay qaşığı soda tökün.

İkinci uşaq: yarım stəkan su tökün.

Üçüncü uşaq: ona bir qəhvə qaşığı qırmızı gouache əlavə edin və rəng vahid və zəngin olana qədər yaxşıca qarışdırın.

Dördüncü uşaq: yaranan rəngli suya 5 damcı yuyucu vasitə əlavə edin və qarışdırın.

Znayka: rəngli suya iki xörək qaşığı sirkə əlavə edin, sonra yaranan qarışığı vulkanın kraterinə (soda) tökün.

Diqqət! Son əməliyyat zamanı uşaqlara bir addım geri çəkilmələri tövsiyə olunur.

Gözlənilən nəticə: Sodanın sirkə və yuyucu vasitə ilə reaksiyası nəticəsində vulkanın kraterindən qırmızı köpük püskürməyə başlayacaq.

"Suyun köklər vasitəsilə hərəkətini necə görmək olar?"

Hədəf. Bitki kökünün suyu udduğunu sübut edin, bitkinin köklərinin funksiyasını aydınlaşdırın, quruluş və funksiya arasında əlaqə qurun.

Materiallar. Kökləri ilə balzam şlamları, qida boyası ilə su.

Proses. Uşaqlar ətirşah və ya balzamın şlamlarını kökləri ilə yoxlayır, köklərin funksiyalarını aydınlaşdırır (bitkini torpaqda gücləndirir, ondan nəm alır). Köklər yerdən başqa nə götürə bilər? Uşaqların fərziyyələri müzakirə olunur. Quru qida rəngini nəzərdən keçirin - "yemək", suya əlavə edin, qarışdırın. Köklər yalnız sudan daha çox tuta bilsə nə baş verəcəyini öyrənin (kök fərqli rəngə çevrilməlidir). Bir neçə gündən sonra uşaqlar təcrübənin nəticələrini müşahidə gündəliyi şəklində eskiz edirlər. Torpaqda ona zərərli maddələr varsa (bitki su ilə birlikdə zərərli maddələri götürərək öləcək) bitkinin başına nə gələcəyini aydınlaşdırırlar.

Nəticələr. Bitkinin kökü su ilə birlikdə torpaqda olan digər maddələri udur.

Əyləncəli eksperimentlər.

• təcrübə prosesində idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməyə davam etmək;
• hipotezləri təşviq etmək;
• işləyərkən dostluq münasibətləri inkişaf etdirin.

"Dedektivlər"

Gizli məktub

Uşağa süd, limon suyu və ya süfrə sirkəsi istifadə edərək boş bir ağ vərəqdə bir rəsm və ya yazı yaratmasına icazə verin. Sonra bir kağız vərəqini qızdırın (tercihen açıq alov olmayan bir cihaz üzərində) və görünməzin görünən hala necə çevrildiyini görəcəksiniz. Doğaçlama mürəkkəb qaynayacaq, hərflər qaralacaq və gizli məktubu oxumaq olar.

Gizli mürəbbə oğrusu. Və ya bəlkə Carlsondur?

Qələm ucunu bıçaqla doğrayın. Uşağın hazırlanmış tozu barmağına sürtməsinə icazə verin. İndi barmağınızı bir lentə basmalı və lenti ağ vərəqə yapışdırmalısınız - körpənizin barmaq naxışının izi orada görünəcəkdir. İndi biz mürəbbə qabında kimin barmaq izlərinin qaldığını öyrənəcəyik. Və ya bəlkə də içəri uçan Carlson idi?

Tamamladı: 14 saylı uşaq bağçasının birgə müəssisəsinin müəllimi Zotova Natalya Aleksandrovna. Otradnı 2015

Abstrakt №1

"Uşaq laboratoriyasına ekskursiya"

Proqram məzmunu:

Alimlərin kim olduğu (dünyanı və onun quruluşunu öyrənən insanlar) fikrini aydınlaşdırmaq, dünyanı dərk etmək yolu ilə bağlı “elm” (idrak), “fərziyyə” (təklif) anlayışlarını təqdim etmək - təcrübə (təcrübə) ), uşaq laboratoriyasının məqsədi haqqında; uşaq laboratoriyasında davranış mədəniyyəti haqqında fikir vermək.

Materiallar Və avadanlıq: oyuncaq baba Bilin, bir banka su, kağız dəsmallar, mürəkkəb əlavə edilmiş bir stəkan su; kərəviz, ətir və ya vanilin, alma, nağara, metallofon, top.

GCD məntiqi:

Xarakterin giriş babası Know.

Uşaqlar "Uşaq laboratoriyası" işarəsini oxuyurlar. Znay baba laboratoriyada uşaqlarla görüşür, salamlaşır, uşaqlarla tanış olur. Laboratoriyanın sahibi Bil babadır.

Onun geyimində qeyri-adi nə görürsən? O niyə belədirgeyinib? Laboratoriyada nə xoşunuza gəldi? nə istərdinizsoruş? Bil baba alimdir. Sizcə elm adamları nə edir? Alimlər elmlə məşğul olun. elm nədir? Elm bilikdir. Bu, müxtəlif obyektlərin və hadisələrin öyrənilməsidir. Alimlər nəyi öyrənə bilər?

Bilən baba çox şey bilir, çünki oxuyur, işləyir, çox düşünür, yeni bir şey öyrənməyə çalışır və bu barədə hamıya danışır. Bilən babanın laboratoriyasında çoxlu kitablar var. Müəllim alimlərdən danışır: “Alimlər dünyamızı, onun quruluşunu öyrənən insanlardır. Onlar özlərinə suallar verirlər və sonra cavab verməyə çalışırlar”. Hamı birlikdə kitabdakı alimlərin portretlərinə (iki-üç) baxır, onlar haqqında qısa məlumat verirlər. Laboratoriyamızda hansı alimin portretini görürsünüz? M.V.Lomonosov haqqında nə bilirsiniz?(Onlar bu alim haqqında ilkin söhbətləri xatırlayırlar.)

Sizcə, elm adamları suallarına necə cavab tapırlar? Alimlər dünyada baş verənləri izləyir. müşahidə nədir? Müşahidə ətrafımızdakı dünyanı öyrənməyin yollarından biridir. Bunun üçün bütün hisslər lazımdır. Sizin və mənim hansı hiss orqanlarımız var?

Oyun "Qoxu, dad, dinlə, gör, hiss et." Təcrübələr apararkən alimlər baş verən hər şeyi qeyd edir və eskizini çəkirlər. Bilən baba sizi onun köməkçiləri olmağa dəvət edir. Biz də sizinlə təcrübələr aparıb elmi dəftərlərimizə hər şeyi yazacağıq. Belə kiTəcrübələr nədir? Təcrübələr elm adamlarının öz fərziyyələrinin və ya fərziyyələrinin düzgünlüyünü yoxlamaq üçün apardıqları təcrübələrdir. Təcrübələr apararkən alimlər müxtəlif alətlərdən və obyektlərdən istifadə edirlər: həm iti, həm də şüşə. Sizcə hansı qaydalara ehtiyac var?laboratoriyada işləyərkən riayət etmək? Siz və mən onlardan hansına əməl etməliyik? I Mən bu qaydaları yazacağam, qrupda onlar üçün şəkillər çəkib sonra laboratoriyada asacağıq ki, unutmayaq.

Eksperimentin aparılması. Sonra Nani baba uşaqlara üz tutur: “Uşaqlar, sizcə su qalxa bilərmi? İndi bunu yoxlayacağıq. Su qablarını götürün və suya bir kağız zolağı qoyun. Nə baş verir? Bitkilər suyu necə içirlər? Bilir baba kərəviz sapı götürüb mürəkkəb suyuna qoyur: “İndi bu banka kərəvizi qrupa götür və üç gündən sonra bax, nə baş verdiyini ciz, növbəti dəfə yanıma gələndə mənə danış”.

Qeyd № 2

"Sehrli eynək"

Proqram məzmunu: Uşaqları müşahidə alətləri ilə tanış etmək - mikroskop, böyüdücü şüşə, teleskop, teleskop, durbin; bir insanın onlara nə üçün ehtiyac duyduğunu izah edin.

Materiallar Və avadanlıq: böyüdücü şüşələr, mikroskoplar, müxtəlif kiçik əşyalar, meyvələrin, tərəvəzlərin kiçik toxumları, ağacların, bitkilərin yarpaqları, ağac qabığı; durbin, spyglass şəkilləri, teleskop, quş dimdiyi şəkilləri, lupa altında qurbağanın gözləri.

GCD məntiqi:

Stolun üstündə mikroskoplar və böyüdücü şüşələr var. Bu gün nə baş verirBaba bizə yemək bişirdi.Bilirsən? Bu cihazlardan hansı sizə lazımdır? tanış? Bu cihazlar nə üçün lazımdır? Sizcə ilk nə gəldi?- böyüdücü şüşə və ya mikroskop?

Böyüdücü şüşənin təqdimatı.

Baba bilir: İnsanlar həmişə bəzi şeylərə daha yaxından baxmaq istəyiblər - gözlə görüləndən daha yaxşı. İnsanlar şüşə hazırlamağı min illər əvvəl öyrəniblər. Ancaq hətta şüşə ustaları əvvəlcə buludlu oldu. Və şüşəni... daşla əvəz etdilər. Bəli, bəli, şəffaf daş - cilalanmış qaya kristalı. Nəticə yuvarlaq bir şüşə parçası oldu - lens. Daha sonra şüşədən linzalar hazırlamağı öyrəndilər. Əvvəlcə böyüdücü şüşə gəldi. Alimlər böyüdücü şüşədən istifadə edərək əvvəllər görə bilmədiklərini gördülər: bitki çiçəyinin quruluşunu, həşəratların ayaqlarını, antenalarını və gözlərini və s.

Baxın və böyüdücü şüşə vasitəsilə yarpaqları və ağac qabıqlarını necə gördüyünüzü eskiz edin.

Uşaqlar baxır və eskiz çəkirlər. Bundan sonra onlardan şəkillərə baxmaq və alimlərin böyüdücü şüşə ilə nələrə baxdıqlarını təxmin etmələri xahiş olunur.

Mikroskopla tanışlıq. Baba Bilir. Daha sonra mikroskop ortaya çıxdı. Biz böyüdücü şüşədən baxdıq, kiçik böyüdü. Böyüdücü şüşədə yalnız bir şüşə parçası var, ancaq 2-3 şüşə götürsəniz, daha güclü böyüyəcəklər. Onlar bütün kiçik şeyləri böyük və görünən edəcəklər. Mikroskopda bu sehrli şüşə haradadır? Mikroskopdan necə istifadə etməlisiniz?

Uşaqlar müəllimlə birlikdə mikroskopun quruluşunu araşdırırlar: okulyar, boru, lens, səhnə, güzgü.

Damcı ilə sınaq keçirin.

Əgər alimə mikroskop altında su damcısı baxmaq lazımdırsa, o, bir stəkan götürür, üzərinə su damcılayır, şüşə parçasını stolun üstünə qoyur, gözünü borunun yuxarı ucuna - okulyar, yaxınlıqdakı stolüstü lampanı yandırır və güzgünü çevirməyə başlayır. Aşağıdakı lampadan gələn işıq şüası bir damlacığı işıqlandıranda alim görəcək... Nə görəcək? Özünüz baxın. Yalnız bizə stolüstü lampa lazım deyil, arxa işıqlı mikroskoplarımız var. Nə gördük? (Əsl dəniz, bir şey üzür.)

Biz xatırlayırıq ki, kir, bitki və müxtəlif canlıların hissəcikləri təmizlənməmiş suda üzə bilər. Buna görə çiy su içə bilməzsiniz - xəstələnə bilərsiniz. Bitki yarpaqlarını mikroskop altında araşdırın və gördüyünüz hər şeyi eskiz edin.

Praktik tapşırığın yerinə yetirilməsi

Uşaqlar bitkilərin yarpaqlarını araşdırır və gördüklərinin eskizini çəkirlər.İndi sizi maraqlandıran hər şeyə baxın.

Alt xətt. Böyüdücü şüşə və mikroskopda olduğu kimi eyni sehrli eynəklər başqa harada istifadə olunur? Astronomlar səma cisimlərini müşahidə etmək üçün teleskopdan istifadə edirlər. Dənizçilər dənizi müşahidə etmək üçün durbindən istifadə edirlər. Dürbün və teleskop vasitəsilə uzaqları görə bilərsiniz. Znay baba bizə dəniz durbinini verir və gəzərkən müşahidə etməyə dəvət edir. Gördüklərimizi çəkib babaya gətirəcəyik.Bilirəm.

Qeyd № 3

"Sehrbaz suyu"

Proqram məzmunu: Suyun müxtəlif vəziyyətləri, təbiətdəki suyun dövranı, bitkilərin, heyvanların və insanların həyatında suyun əhəmiyyəti haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. Haqqında. suyun bir çox bitki və heyvanlar üçün “ev” olması, vəhşi heyvanları və onların məskunlaşdığı yerləri qorumaq, gündəlik həyatda sudan qənaətlə istifadə etmək zərurəti.

Təbiətdə ekoloji davranış qaydalarına riayət etmək üçün məşq edin.

Lüğət işi: təbiətdəki su dövranı, maye sözlərini aktivləşdirin.

Materiallar Və avadanlıq: yeddiçiçəkli çiçək, bağlama, plakat “təbiətdə su dövranı”, su heyvanları və bitkiləri təsvir edən şəkillər, ətraf mühitin əlamətləri; masa, laboratoriya avadanlığı; üçün damcı siluetləri

GCD məntiqi:

Uşaqlar, baxın, bizə kimin gəldiyi barədə döşəmədə yaş ayaq izləri var. Gəlin bu yolları izləyək və görək (uşaqlar paketi tapırlar). Bizə bir paket göndərdilər, amma kim olduğu bəlli deyil. Burada nə deyilir: “Bağlamanı açmazdan əvvəl tapmacanı tapın və bağlamanın kimdən olduğunu öyrənin”

Mən həm bulud, həm də dumanam

Və çay və okean

Mən uçuram və qaçıram

Və mən şüşə ola bilərəm!

Düzdü, Su Sehrbazından paketdən qeyd çıxarıb oxudum “Salam, uşaqlar! Sulu krallığımda tamamilə darıxmışam. Mən həqiqətən əylənmək və danışmaq istəyirəm. Buna görə də sizi mənimlə səyahətə dəvət etmək qərarına gəldim. Sizə hədiyyə olaraq sehrli ləçəkləri olan gözəl gül göndərirəm. O sizə kömək edəcək, mən də bizi görüb eşidəcəyəm”. Uşaqlar, siz pussy çiçəyi ilə tanışsınız, necə deyərlər. Ancaq səyahətimizə başlamaq üçün bir ləçək götürüb əziz sözləri söyləməliyik (şeirləri təkrarlayırlar). Uşaqlar bir ləçək seçirlər.

1. Biz kosmosa gedirik, astronavtlar gəminin pəncərəsindən hansı planeti görürlər (cavab). Bilirsən niyə mavidir? Öküzlərim var, amma bu nə üçündür? Siz bu suala düzgün cavab verdiniz, su olmasaydı yer üzündə həyat olmazdı, planetimiz həyatsız səhra olardı.

2. Növbəti ləçəkdən qoparırıq və özümüzü damcıya yaxın laboratoriyada tapırıq. Bu o deməkdir ki, suyun bildiyiniz xassələri barədə danışmaq və təcrübələrlə sübut etmək lazımdır. Aferin, suyun hansı xüsusiyyətlərə malik olduğunu bilirsiniz, bu da sizə təbiətin bir çox sirlərini açmağa kömək edəcək.

3. Davam etmək vaxtıdır. Bir ləçək seçin, yağış yazısı ilə musiqini yandırın. Hey, bəlkə qışda yağış yağır, amma sehrli sudur. Bizimlə yağışla danışır. Yəqin ki, artıq yağış üçün darıxırsınız, onu nəinki eşidəcəksiniz, həm də görəcəksiz. Mən sizə “Yağış” təcrübəsini göstərirəm. Sizə lazım olan tək şey süngər və sudur. Mən süngərə su səpib soruşuram, süngərdən su içirsən? Mən sənə toxunmağa icazə verəcəyəm. Su hara getməlidir, süngər onu özünə çəkib, onun üçün çox az damcı var. Təkrar edirəm. Sonra süngəri su ilə soba nimçəsinə qoyub, çevirib yuxarı qaldırıram. Beləliklə, yağış başladı. Süngər tamamilə yaş idi, daha öz içində su saxlaya və ya saxlaya bilmədi, ona görə də ondan damlamağa başladı. Təbiətdə də eynidir, süngər kimi kiçik bir bulud suyu saxlayır, udur, böyüyür, qaraldır. Buluddakı kiçik damcılar birləşərək ağırlaşır. Bulud artıq onları saxlaya bilmir və onlar yerə yıxılır və yağış yağır.

Su təbiətdə başqa haralarda olur, hara gedir, hara gedir?

Uşaqlar cavab verir və şeirlər oxuyurlar.

Ona görə də ona sehrbaz deyirlər. İndi yağış, indi qar, indi sakit göl, indi fırtınalı dəniz, indi yumşaq bulud, indi sərt buz və ya isti buxar. O, bu qədər fərqlidir.

4. Bir şey nəm oldu, biz islanmışıq, gözləyəcəyik, başqa bir ləçək götürüb günəşə uçacağıq, bizi isitəcək, qurudacaq, sığallayacaq. Biz gələndə o qədər isti və əyləncəli idi ki, siz bunu hiss edirdiniz. Amma su hara getdi, görünməz oldu. asan. Uçacaq, yox olacaq və öküzsüz qalacağıq. Belədir? Təbiətdəki suyun niyə əbədi olaraq yox olmayacağını izah edin. Su yox olmur, ancaq bir vəziyyətdən digərinə çevrilir və dairəvi hərəkət edir. Gəlin oynayaq, hamınız damcı, yağış damcısı olacaqsınız və əyləncəli səyahətə çıxacaqsınız. Yağış damcıları harada toplanır? (buludda). Budur Ana Bulud (mən onu flanelqrafa qoyuram). Damcılar bir yerə toplanıb şən yağışda yerə doğru yolda buluddan yola düşdülər. Torpağı, çiçəkləri, otları suladılar, atladılar, oynadılar. Darıxdığımızdan tək oynamağa başladıq, bir yerə yığışıb əvvəlcə kiçik axar, sonra isə böyük çay kimi dənizlərə, okeanlara axışdılar. Ancaq sonra günəş gəldi (mən günəşi söndürürəm). Günəş şüalarından damlalar halına gəldi kiçik-kiçik, yüngülcə və yüngülcə uzanıb yenidən analarına, buluduna qayıtdılar.

İndi, balacalar, mənə deyin ki, necə səyahət etdiniz, nə etdiniz.

Su damcılarının dairəvi bu hərəkəti nə adlanır?

“Təbiət” evində bizimlə nə qədər gizlənqaç oynasa da, su tapdıq.

5. Gəlin növbəti ləçək götürüb evlərimizdə su axtaraq ki, bizdə varmı? Haradan gəlir? Bununla nə etməli? Niyə kranları açıb-bağlayın? Düzdü, elə bil su kranın özündən axır. Bunun üzərinə çox iş getdi. Ona görə də qorunmalıdır. Bəs biz nə edək, bəziləri bizə etiraz edə bilər, çünki bütün Yer planeti su ilə örtülüdür, onu niyə xilas edək, belə insanlara nə deyərdiniz?

6. Gəlin başqa bir sehrli ləçək seçək və siz və mən özümüzü şəhərimizdəki heyrətamiz dərəcədə gözəl çayın sahilində tapırıq. Biz onun yanına tez-tez gəlirdik. Və sonra çayımızın sakinlərinə çevrildiniz (uşaqlar kimə çevrildiklərini söyləyirlər, üz ifadələri və hərəkətləri ilə göstərirlər). Daldılar və üzdülər, flanelqrafa yaxınlaşdılar) Burada nəsə çox əyləncəli deyil, bizim evdə nəsə çatışmır - çay. Uşaqlar su bitkilərini deyir və flanelqrafa yerləşdirirlər. Bu bitkiləri çəmənlikdə və ya təmizlikdə tapmaq olarmı? Niyə?

Bu evdə necə rahat və gözəl olub, siz məskunlaşa bilərsiniz, sakinlər haradadır.

Uşaqlar flanelqrafda su sakinlərinin şəkillərini yerləşdirəcəklər. Hər kəs nə qədər maraqlı və qeyri-adidir.

Onlar quruda bir yerdə yaşaya bilərlərmi? Niyə? Uşaqlar cihazın diaqramından istifadə edərək danışırlar.

Uşaqlar, alimlər deyirlər ki, onların hamısı bir-birinə lazımdır. Doğrudurmu?

Uşaqlar danışır. Niyə çayda ağcaqanad var? O, çox bezdirir, dişləyir? Təsəvvür edin ki, çayımızdakı bütün ağcaqanadlar yoxa çıxıb. Nə olacaq? Pike çıxarırıq (uşaqların mülahizələri). Kimisə uzaqlaşdırmaq mümkündürmü? Düzdür, yox, çay camaatdır, burada hamı bir yerdə yaşayır, hamının bir-birinə ehtiyacı var.

Flanelqrafda insan heykəlini göstərirəm. Soruşuram, bu camaata insan lazımdırmı? (yox, çay insansız yaşaya bilər). İnsan çaysız yaşaya bilərmi? Çay insana nə verir, ona necə kömək edir?

Baxın, qonağımız var (flanelqrafa çirkli bir damcı qoyacağam).

Amma nədənsə o kədərlidir, soruşmalıyam. Deyir ki, çayın suyu çirklənib, buludlu olub, damcı qollarını, ayaqlarını belə görmürdü, əvvəllər təmiz və şəffaf olub, amma çirklənib. Niyə?

Bir çayı necə təmiz etmək olar?

Təmiz su gözəl bir hədiyyədir. Təəssüf ki, yer üzündə daha azdır. Biz insanlar çayların bizə verdiyi təmiz öküzlərə görə minnətdar olmalı, çayların əvəzini yaxşı, qayğıkeş münasibətlə ödəməliyik. Gəlin çayımızdan bir damlaya kömək edək, təbiətin ABC-sini göstərək (uşaqlar ətraf mühitin əlamətlərini göstərir və onlara məzmununu söyləyirlər)

7. Yaxşı, gülümüzdə bircə ləçək qalıb, nə arzulayaq, daha hara səfərə gedərdin?

Sizcə bu ləçək daha çox kimə lazımdır, yəqin ki, çay və onun sakinləri. Mən bir ləçək qoparıb çaya xoş arzularımı söyləyəcəyəm və onlar mütləq gerçəkləşəcək.

Qeyd № 4

"Yağış"

Proqram məzmunu: Uşaqlarda cansız təbiətə maraq və idrak marağı inkişaf etdirmək; Problemli vəziyyətləri həll etmək, fərziyyələr irəli sürmək və onları yoxlamaq bacarığını inkişaf etdirin. "Hava" və "yağış" anlayışları haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. Buludların, buludların, yağışın mənşəyi haqqında biliklər vermək.

Uşaqlara təbiətdəki səbəb-nəticə əlaqələrini anlamağa öyrədin.

Metodlar və texnikalar: vizual - təsirli, şifahi, oynaq;

söhbət, nümayiş, izahat, tədqiqat fəaliyyəti, oyun.

Materiallar Və avadanlıq: maqnitofon, Karkuşa oyuncağı, məktublar olan zərflər, suyun dövranı olan plakatlar, müxtəlif növ buludlar. Tripod, kolba, yanacaq, torpaq, şüşə; hər uşaq üçün rəngli karandaşlar, kağızlar, fənərlər, birdəfəlik maye stəkanları (südlü su).

İlkin iş: havanın müşahidəsi, “Hava təqviminin yaradılması” dərsi, su ilə təcrübələr; su damcısının səyahəti ilə ilk tanışlıq.

GCD məntiqi:

Bu gün biz sizinlə gənc alimləri oynamağa davam edəcəyik. Elmi laboratoriyamızda “Yağışlar” mövzusunda suallar yarandı. Məsələn, sevimli Karkuşa belə bir sualla məktub göndərdi: “Bu yaş yağış haradan gəlir? Mənim gözəl tüklərim hər zaman islanır”. Budur, başqa bir məktub, məncə Filidəndir: “Burnunu itxanadan çıxarmaq mümkün deyil, hamısı qar və qardır. Haradan gəlir?

sualına cavab verərək ilk elmi qənaətimizi edək:

"Bu məktublardan hansı gecikdi və hansı vaxtında gəldi?"

Niyə belə qərar verdin? Karkuşa çoxdandır cavab gözlədiyi üçün onu bizə dəvət etmək qərarına gəldim. Qoy hər şeyi özü eşitsin və təcrübələrimizə baxsın.

Karkuşa görünür:

"Salam uşaqlar! Mən çox tələsdim! Mən çox tələsdim! Ümid edirəm ki, heç nə əldən verməmişəm?”

Karkuşa! Siz tam vaxtındasınız, zəhmət olmasa oturun və diqqətlə qulaq asın. Ancaq əvvəlcə bir məsləhətə qulaq asın: Uşaqlar! Qanadlarını islatmamaq üçün Karkuşa nə məsləhət vermək lazımdır?

Çətir götür, pəncərədən bax, hava proqnozunu dinlə, havaya uyğun geyin”, - uşaqlar cavab verdilər.

"Kim mənə deyə bilər ki, gün ərzində havamızı nə müəyyənləşdirir?"

(günəş, hava, su)

Günəş nə verir? (istilik, işıq)

Havaya nə olur? (hərəkət edir və külək olur)

Su hava üçün nə edir? (buludları əmələ gətirir, yağış və qar verir)

Bu hava hadisələrini bir sözlə necə adlandırmaq olar: yağış, qar, dolu, duman? (yağış)

Tərbiyəçi: "İndi mən sizə suyun çöküntüyə çevrilməsinin diaqramını göstərəcəyəm."

(Təbiətdəki suyun dövranını izah edən nümayiş)

İndi, əziz gənc alimlər, keçək praktik hissəyə. Təxminən yağışın görünüşünün və yerdən nəmin buxarlanmasının necə baş verdiyini göstərəcəyəm. Təcrübə üçün yaş torpaq götürürəm, günəş əvəzinə onu odla qızdıracağam və mənə soyuq şüşə lazımdır, bulud rolunu oynayacaq. Yer ştativdə yerləşən bu kolbada qızdırılır, nəm yerdən buxar şəklində yuxarı qalxır, çünki Buxar çox yüngüldür. O, kolbanın divarlarına yerləşməyə başlayır və bəziləri artıq çoxlu buxar damcıları olan şüşə-buluda çatır, onların sayı həddən artıq çoxdur, soyuyur, damcılara çevrilir və aşağı düşür. (Bütün mesaj şou ilə müşayiət olunur)

Suyun çox sürətlə buxara çevrilməsini evdə mətbəxdə müşahidə edə bilərsiniz. Nə demək istədiyimi kim təxmin etdi? (Su qaynayır, buxar qazanın qapağına çökür)

Əslində, Yer kürəsində buludların əmələ gəlməsi prosesi daha yavaş baş verir, su və buxar damcılarının bütün hərəkəti vaxt aparır. Gəlin özümüz əldə etdiyimiz (əvvəllər aparılmış uzun bir təcrübə) torpaqdan suyun buxarlanmasını müşahidə edək. Humusumuz yaşdır. Biz onu gevşetirik və buxarın nəzərə çarpmadan uçmaması üçün qabı filmlə örtürük. Gəlin onu isti bir yerə qoyaq və ilk damcıları o qədər də tez deyil, bəlkə də yalnız axşam görəcəyik (bütün hərəkətlər nümayişlə müşayiət olunur).

Qarı başqa bir qaba qoyun və filmlə örtün. Qarın əriyib nəyə çevrilməsi üçün vaxt lazımdır? (Su)

Və su istiləşməli və buxarlanmağa və nəyə çevrilməlidir? (Buxar)

Bu da vaxt aparacaq.

Müəllim davam edir:

Bizim az vaxta ehtiyacımız olan şey oynamaqdır. bulud olacam. Siz yerdən buluda bir-bir yüksələcək buxar damlalarısınız. Hamınızı qəbul edib qucaqlamağa və ya heç olmasa toxunmağa çalışacağam. Beləliklə, başlayaq ...

Elə an gəlir ki, müəllimin bütün uşaqları qəbul etməyə əli çatmır, qalan yerlərini dəyişib geri göndərməkdir.

Buludlarda belədir, buxar birləşir, su damcılarına çevrilir, sıxılır, ağırlaşır və qopmağa, düşməyə başlayır. Beləliklə, yağış yağmağa başlayır (Uşaqlar oturur).

Uşaqlar! İstəyirsən ki, sənə buludlardan havanı necə ayırmağı öyrədim? Görün buludlar necədir (Göstər).

Bu cumulus buludları yaxşı hava deməkdir. Onlar ağ və tüklüdür.

Adətən nazik və uzanan sirr buludları küləkli havanın əlamətidir. Onlar səmada yüksəkdə üzür və buz kristallarından ibarətdir.

Stratus buludları adətən səmanı gizlədən nazik, solğun boz buludların təbəqəsidir. Onlar tez-tez yüngül, çiskinli yağış gətirirlər. Buludlar kənarları cırıq-cırıq olan boz yağış buludlarıdır. Bəzilərinin üstü ağdır, belə buludlar tufan vəd edir.

İndi uşaqlar, bu mənzərəyə baxın, bir rəssamın tablosu. Nə yazdı?

Göy buludları.

Onların nə qədər qeyri-adi rəngdə olduğunu görmüsünüzmü? Neçəniz belə bulud görmüsünüz?

Gündüz və ya axşam idi, yoxsa səhər və ya gecə?

Uşaqlar öz fərziyyələrini və müşahidələrini ifadə edirlər.

Nə üçün buludlar səhər və axşam rəngini dəyişir, indi sizə izah edəcəyəm və göstərəcəyəm.

Uşaqlar "laboratoriyada" iş yerlərinə keçirlər

Təsəvvür edin ki, şüşənizdə ağ bulud parçası var. Baxın, bu həqiqətən doğrudurmu? Fənər günəş şüasıdır. Günəş şüaları yuxarıdan buludların üzərinə düşəndə ​​gün ərzində belə buludları müşahidə edirik. Fənərləri yandırın və şüanı yuxarıdan istiqamətləndirin. Nə müşahidə edirsən?

Uşaqlar müşahidələri təsvir edirlər. Rəngin dəyişmədiyinə diqqət yetirin.

Amma günəş doğar, batır, şüalar o tərəfdən parlayır. İndi siz buludunuzun rəngini istədiyiniz istiqamətdən ona yönəltməklə dəyişə bilərsiniz.

Uşaqlar hərəkətləri yerinə yetirirlər. Dəyişiklikləri qeyd edirlər.

Fənərləri söndürün. Gəlin elmi açıqlama verək. Günəş batan və çıxanda buludlar ağ rəngini dəyişir və yumşaq çəhrayı olur. Təcrübənin nəticəsini unutmamaq üçün elmi gündəliklərinizdə belə bir diaqram çəkin.

Bununla dərsimiz yekunlaşır. Növbəti dəfə su haqqında danışacağıq. Hamı ağıllı və ağıllı, əsl gənc alimlər idi. Hamıya təşəkkürlər!

Qeyd № 5

“Suyun xüsusiyyətləri. Suyun təmizlənməsi"

Proqram məzmunu: Suyun müxtəlif yollarla təmizlənməsi prosesi, suyun təzyiqi və gücü haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.
Təbii sərvətlərə humanist və dəyərə əsaslanan münasibətin əsaslarını tərbiyə etmək.
Təcrübə təşkil etmək və nəticə əldə etmək bacarığını inkişaf etdirin.
Tapşırıqları yerinə yetirərkən yorğunluğu və statik gərginliyi azaldın. Multimedia qurğusundan istifadə edərək materiala baxmaq üçün gigiyenik şəraitə riayət edin.
Materiallar və avadanlıqlar:
Qlobus, təqdimat "Mavi Planet", "Su dəyirmanı" təcrübəsi üçün - (təcrübə dəstindən) - 3 çömçə, tutacaq, tutacaq;
"Püskürən" təcrübəsi üçün - (təcrübə dəstindən): sınaq borusu, sınaq boruları üçün stend, saman;
"Su filtri" təcrübəsi üçün - (təcrübə dəstindən): 4 plastik boru, 1 plastik huni, 1 plastik qapaq, 1 plastik fincan, 1 torba çınqıl, 1 torba top, 3 kağız filtr, 1 süngər, 1 ölçü fincan;
"Yuyucu qabların rəisi" təcrübəsi üçün - aşağıdan təxminən 5 sm kənarda deşilmiş bir deşik olan plastik şüşə, lent; su ilə konteyner, su üçün hövzələr;
təcrübə alqoritmi olan kartlar; Su rəngləmə səhifələri;
stəkan içməli su.

İlkin iş

Çayları, gölləri, dənizləri, okeanları təsvir edən illüstrasiyaların yoxlanılması.
Su haqqında hekayələr, nağıllar oxumaq; su haqqında, suyu təmizləyən filtrlər, dəyirmanlar haqqında söhbətlər.
Bir damla su və ya bir buz parçasının mikroskop vasitəsilə araşdırılması. Söhbətlər “Suyu niyə təmizləmək lazımdır”, “Həyat üçün su kimə lazımdır?”
Problemli vəziyyətlər “Planetdə su yox olarsa...”, “İstifadə olunmuş su təmizlənməsə, nə baş verəcək?”, “Özünüzü meşədə (səhrada) tapırsınız, suyu necə tapmaq olar”. Suyun xüsusiyyətlərini, bitki inkişafı üçün əhəmiyyətini və təbiətdəki suyun dövranını müəyyən etmək üçün təcrübələr.
Su, su ehtiyatları, qar, yağış və s. haqqında tapmacalar hazırlamaq.
Təcrübələr apararkən davranış qaydalarını inkişaf etdirin.

GCD məntiqi:

Mən sizə bir tapmaca demək istəyirəm:
Nə dağı yuvarlaya bilməzsən?
Onu ələkdə apara bilməzsən,
Əlinizdə tuta bilmirsiniz?
(Su) (Sokolova E.I., Larina T.I. Müdrik bayquşun tapmacaları. Yaroslavl, 2000.)
Bu gün nə haqqında danışacağımızı təxmin edə bilərsinizmi? ( Uşaqların cavabları) Su haqqında danışacağıq.
Baxın, masamın üstündə qlobus var, bu bizim Yer planetinin maketidir. Qlobus hansı rənglərə boyanmışdır? Yer və dağlar hansı rəngdədir? Bəs su? ( Uşaqların cavabları) Yaxşı, düzdür: su mavi, torpaq (torpaq və dağlar) yaşıl və qəhvəyi. Əgər onu çox fırladıramsa, planetimiz hansı rəngə çevrilir? (Müəllim dünyanı güclə fırladır.) ( Uşaqların cavabları) Düzdü, sanki bütün yer kürəsi maviləşdi.
İndi ekrana baxın. Yer planetimiz kosmosdan belə görünür. ( Kosmosdan Yeri göstərən slayd) (Uşaqların cavabları) Şəkildən görünür ki, planetimiz boş yerə mavi kosmos səyahətçisi adlandırılmayıb. Yer üzündə nə qədər su var!
Xahiş edirəm mənə deyin, uşaqlar, yer üzündə suyu harada tapa bilərik? ( Uşaqların cavabları)
Düzdü, bunlar çaylar, göllər, dənizlər, okeanlardır. ( çayların, göllərin, dənizlərin, okeanların təsvirləri ilə slayd)
Uşaqlar, sizcə su kimə lazımdır? ( Uşaqların cavabları)
Düzdür, hər kəsin suya ehtiyacı var: bitkilər, heyvanlar, quşlar və insanlar. ( Bütün canlılar üçün suya olan ehtiyacı əks etdirən slayd)
Bitkilər niyə suya ehtiyac duyurlar? Onlar bunu necə əldə edirlər?
Heyvanlar və quşlar niyə suya ehtiyac duyurlar?
İnsana niyə su lazımdır?
Krandakı su haradan gəlir? Biz bu sudan hər gün istifadə edirik, amma axmağa davam edir və heç bitmir. Krandakı su çaydan gəlir. Kranda sona çatmazdan çox uzun bir yol keçdi - bir insanın çəkdiyi borular vasitəsilə, sonra təmiz olmaq üçün filtrdən keçir. Suyu diqqətlə müalicə etməlisiniz və kranları açıq qoymayın.
Suyun gücünü insanlara fayda vermək üçün bir çox elm adamı laboratoriyalarda işləyir. Laboratoriya nədir? Belə bir laboratoriyaya baş çəkmək və su ilə öz təcrübələrinizi aparmaq istəyirsiniz? Su laboratoriyasına gedirik.
Sağa dönün, sola dönün,
Özünüzü Su Laboratoriyasında tapın.
Budur, Laboratoriyadayıq. ( Uşaqlar təcrübələr üçün lazımi avadanlıqla əvvəlcədən hazırlanmış masalara gəlirlər.).
pedaqoq 4 təcrübə olacaq, biz 4 qrupa bölünməliyik, onların hər birinin öz “elmi rəhbəri” olacaq. Sizcə, onun vəzifələri nədən ibarətdir?
Eksperimentlər apararkən davranış qaydalarını xatırlayaq.
(Uşaqlar 4 qrupa bölünür, “elmi rəhbər” təyin olunur).
(Hər qrupun masalarında təcrübənin aparılması alqoritmi olan kartlar, eksperimentin aparılması üçün avadanlıqlar var)
pedaqoq Gəlin işə başlayaq.
1 təcrübə "Su dəyirmanı"
Hədəf: Suyun gücü haqqında bilikləri möhkəmləndirin.
Avadanlıq:(təcrübə dəstindən) - 3 vedrə, tutacaq, tutacaq
Hərəkət edin
Tutacağı sapa daxil edin. Sahibinin içinə üç çömçə daxil edin. Kiçik dəyirman hazırdır. Onu su axınının altına qoyun ki, onlar üfüqi vəziyyətdə olduqda su birbaşa çömçəyə düşsün. Su vedrələrə dəyəndə dəyirmanın fırlanmasına səbəb olur. Düşən suyun qüvvələri dəyirmanın fırlanma qüvvəsinə keçir.
Nəticə: Düşən suyun gücü var və fırlanmanı daha güclü etmək üçün suyun axını artırmalısınız.
2 təcrübə. Sprey
Hədəf: Havanın gücündən istifadə haqqında biliklərinizi möhkəmləndirin.
Avadanlıq:(təcrübə dəstindən): sınaq borusu, sınaq boruları üçün stend, saman
Tərəqqi:
Test borusunu stenddə yerləşdirin. Sınaq borusunu su ilə doldurun və çuxurlu qapaq ilə örtün. Şaquli olaraq içərisinə bir saman daxil edin. Saman sınaq borusunun dibinə toxunmamalıdır. Samanı şaquli olaraq sınaq borusunda tutaraq, üfüqi olaraq 90 dərəcə bucaq altında başqa bir samanı ona yaxınlaşdırın və üfüqi samanın digər ucunu ağzınıza aparın. Samanların vəziyyətini dəyişdirmədən, üfüqi saman içərisinə güclü üfürün. Su şaquli samanı yuxarı qaldırmağa başlayacaq, zirvəyə çatdıqda əks istiqamətə püskürəcək.
Nəticə. Şaquli bir samanı üfürsəniz, hava axını aşağı təzyiq yaradır. Sınaq borusundakı suyun səthindəki təzyiq daha yüksəkdir və bu, suyun saman üzərində qalxmasına səbəb olur. Su zirvəyə çatdıqda, hava axını suyun kiçik damlacıqlara parçalanmasına səbəb olur, su atomize olur.
3 təcrübə. Su filtri
Hədəf: Suyun müxtəlif yollarla təmizlənməsi prosesi haqqında bilikləri gücləndirin
Avadanlıq: Təcrübə dəstindən: 4 plastik boru, 1 plastik qıf, 1 plastik qapaq, 1 plastik stəkan, 1 torba çınqıl, 1 torba mərmər, 3 kağız filtr, 1 süngər, 1 ölçü stəkanı.
Tərəqqi:
Bir fincana çirkli su tökün. Çirkli suyun həllini hazırlaya bilərsiniz: suya kağız parçaları, bir neçə damcı sous, bitki yağı və qida boyası əlavə edin.
Çınqılları, topları, süngəri və kağız filtri ayrı borulara qoyun. Onlardan bir sütun düzəldin: yuxarıda topları olan bir boru, aşağıda çınqıllar, sonra süngər və altındakı kağız filtri var.
Çirkli suyu yavaş-yavaş huni vasitəsilə yuxarı boruya tökün. Ən aşağı qabda hansı suyu aldınız? Qalan çirkli su ilə müqayisə edin.
Nəticə. Filtrdə nə qədər müxtəlif növ təbəqələr varsa, su bir o qədər təmiz olur. Bir milyarddan çox insan, yəni. Yer kürəsində hər altıncı insanın təmiz suya çıxışı yoxdur. Təmiz su planetin ən qiymətli resursudur. İstifadədən sonra suyun saflığı bərpa olunmazsa, təmiz su tamamilə yox ola bilər.
4 təcrübə. "Yuyucu qabların başı."
Hədəf: Hava qüvvələrinin suya təsirini müəyyənləşdirin.
Avadanlıq: Dibindən təxminən 5 sm kənarda deşik olan plastik şüşə.
Tərəqqi:
Deliği lentlə bağlayın, üstünə su tökün və qapağı bağlayın. Lenti soyun. Qapağı bir az açaraq, bir sızma su alırıq, onu vidalamaqla isə çanaqımızın “krasını bağlayırıq”.
Nəticə: Qapağı açdığımız zaman hava suyun üzərinə basaraq onun tökülməsinə səbəb olur. Hava girişi olmadan su tökülmür.
pedaqoqİndi bir az dincəlib çayda üzməyək.
"Çay" fiziki məşqi ( VƏ. Kovalko "Məktəbəqədər uşaqlar üçün fiziki məşqlərin ABC" M.: Vako - 2008)
Tez çaya düşdük,
Onlar əyilib yuyundular.
Bir iki üç dörd-
Beləcə gözəl təravətləndik.
İndi birlikdə üzdük,
Bunu əl ilə etməlisiniz:
Birlikdə - bir dəfə, bu brass üsuludur.
Biri, digəri dovşandır.
Hamımız bir delfin kimi üzürük.
Sıldırım sahilə çıxdı
Və evə getdik.
Tərbiyəçi:İndi mən “elmi rəhbərlərin” hər birini danışmağa və təcrübələri haqqında danışmağa dəvət edirəm.
Hər qrupdan qalan uşaqlara təcrübə nümayiş etdirilir, nəticə çıxarılır, suyun xüsusiyyətlərindən insan rifahı naminə istifadə edilməsinə dair təkliflər verilir.
Tərbiyəçi: Qrupumuza qayıdırıq.
Sağa dönün, sola dönün.
Özünüzü yenidən qrupda tapacaqsınız.
Tərbiyəçi: Bu axşam ziyarət etdiyiniz evdə nə deyəcəksiniz? Yeni nə öyrəndiniz? Nə etməyi öyrəndin?
Sizə desəm inanarsınızmı: su eşidir? (Uşaqların cavabları).
Mən də inanmadım. Lakin məlum olur ki, alimlər donmuş su ilə təcrübələr aparıb və müəyyən ediblər: su bizi eşidir. Siz və mən belə təcrübələr apara bilməyəcəyik, bunun üçün böyük cihazlar, xüsusi maşınlar və çox vaxt lazımdır. Amma indi sizə onların mikroskop vasitəsilə gördüklərini göstərəcəyəm. Alimlər suya mehriban, xoş sözlər demiş, gözəl musiqi çalmış, meşə sədaları, quşların nəğməsi, sonra suyu dondurmuş, su kristallarını böyük mikroskopla yoxlamışlar. Gördükləri budur ( gözəl su kristallarının şəkli ilə sürüşdürün).
Sonra suya kobud musiqi qulaq asmağa icazə verdilər, pis söz dedilər və yenidən suyu dondurdular. Ekrana baxın, su kristalları çirkinləşib. (sınmış su kristalının şəkli ilə slayd).
Belə çıxır ki, bizim canlı su eşitməyə və dinləməyə qadirdir. Deməli o sağdır.
Və bütün canlılar diqqətli müalicə tələb edir. Suya necə qənaət etməliyik? ( Uşaqların cavabları)
Uşaqlar, zəhmət olmasa masaya gəlin. Stolun üstündə içməli su stəkanları var. Suyu deyək yaxşı sözlər. Ona cansağlığı arzulayıram. (Uşaqlar su ilə "danışır"). İndi onu içək və bunun müqabilində o, sağlamlığını və yaxşılığını bizimlə bölüşəcək. Heç vaxt and içməyin. Su bizi hər yerdə əhatə edir, yağışda, qar dənəciklərində, su kranında, çaydanda, şorbada və bizi “eşidir”. Pis sözlər suyu zərərli edir və onunla xəstələnə bilərik.
Sehrbaz - su sizə suvenir kimi su təsvirləri olan rəngləmə səhifələri verir.

Qeyd № 6

"Hava nədir?"

Məqsəd: eksperimentlər vasitəsilə uşaqların havanın xüsusiyyətləri haqqında anlayışını inkişaf etdirmək.

1. Təcrübə prosesində uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək.2. Uşaqların lüğətini zənginləşdirin: saman, görünməz, elastik, yüngül.3. Uşaqlara qulaq asmağı, suallara cavab verməyi, dostluq münasibətləri qurmağı və qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrədin.

Metodiki üsullar: oyun elementi, söhbət, dialoq, müşahidə, təcrübələr, təcrübələr, oyun, bədən tərbiyəsi, tapmaca.

Material: Su.

Avadanlıqlar: Plastik torbalar, su qabı, plastik butulka, su və noxud olan birdəfəlik stəkanlar, kokteyl çörəyi, şarlar, simli şar.

GCD məntiqi:

Təşkilat vaxtı. Sirr.

Biz onu görmürük

biz onun haqqında danışmırıq.

Biz sadəcə nəfəs alırıq -

Ona ehtiyacımız var...

Balon personajının təqdimatı.

Balon görünür (üzünü çəkmiş mavi top).

Salam uşaqlar, mən Vozdusharik. Hava adlı ölkədən sizə kömək üçün gəlmişəm. Ölkəmizin sakinləri planetimizdə, Yer planetində ətraf mühitin qorunmasından narahatdırlar. Və ən əsası - planetimizdəki havanın qorunması haqqında. Ölkəmizin sakinləri Hava adlanan ölkəmiz haqqında nə bildiyinizi bilmək istəyirlər. Havanı təmiz saxlamaq üçün nə etməli? Təmiz havanın sağlamlığımız üçün əhəmiyyəti haqqında nə bilirsiniz? Külək yaxşıdır, yoxsa pis?

“Külək səsi”nin qeydə alınması: Balonu külək aparır.

Uşaqlara tədqiqat tapşırığı verilir - biz uşaqları hava ilə əhatə etdiyimizi sübut etmək üçün müxtəlif obyektlərdən istifadə etməyə dəvət edirik. Yol uzun və çətin olacaq. Bu yolda bizi çətinliklər gözləyir.

1 test: "Hava hiss et"

Ətrafımızda havanın olub-olmadığını öyrənmək mümkündürmü? (biz bunu hiss etməliyik)

Gəlin ovucumuza üfürük, özümüzü necə hiss edirik?

Uşaqları kartondan bir parça götürməyə və üzlərinin qarşısında yelləməyə dəvət edirik. Nə hiss edirsən? Karton havanı hərəkətə gətirir və biz onun nəfəsini yanağımızda hiss edirik.

Nəticə: havanı hiss etmək üçün onu hərəkətə gətirmək lazımdır.

Bəs hava hərəkət edərkən təbiətdə nə baş verir? (külək)

Test 2: "Hava içimizdədir"

Müəllim uşaqları masalara getməyə dəvət edir. Hər uşağın stollarında bir stəkan su və saman var.

Kuboklarda nə görürsən?

Boruları götürün və içərisinə üfürün. Nə baş verir?

Nəticə: içərimizdə hava var. Boruya üfürük və o, çıxır. Ancaq daha çox üfürmək üçün əvvəlcə yeni havanı nəfəs alırıq, sonra borudan nəfəs alırıq və baloncuklar alırıq. (Göstər)

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi. « Üzümüzə külək əsir”

Külək üzümüzə əsir

(qollar dirsəklərdə əyilmiş, ovuclarınızla üzünüzü yelləyin)

Ağac yelləndi

(düz qolları başınızın üstündə qaldırın, qollarınızı növbə ilə sağa və sola çevirin).

Külək getdikcə sakitləşir, daha sakitləşir,

(yelləncəyi yavaşlat)

Ağac getdikcə aşağı düşür

(çömbülün, qollarınızı tədricən aşağı salın)

Test 3: “Hər hansı bir obyektdə hava var”

Uşaqları bir stəkana noxud qoymağa dəvət edirik. Nə baş verir? Baloncuklar onlardan gəlir.

Nəticə: noxudda hava var.

Noxudu canlandırmaq mümkündürmü? Mənə noxudu necə canlandıra biləcəyimi təklif et. Bizə nə kömək edə bilər? Bunun üçün nə etməliyik? (Borulara üfürün). Nə baş verir? Baloncuklar meydana çıxdı - bu havadır. Onu yenidən gördük. Bizim noxud nə edir? Hərəkət edirlər. Noxudu diriltməyə bizə nə kömək etdi? Bəli, əlbəttə ki, hava.

Nəticə: Biz nəinki hava tapdıq, həm də onun noxudları necə hərəkət etdirdiyini gördük.

Test 4: "Havanı tut."

Uşaqları plastik torba götürməyə dəvət edirik. Onlar nədirlər? (boş, əzilmiş). Sakitcə burnunuzdan hava alın və yavaş-yavaş çantaya nəfəs alın, sonra havanın sönməsinin qarşısını almaq üçün onu sarın. Paket necə idi? (yağlı, şişkin). O niyə belə oldu? Paketi nə doldurdu?

Nəticə: Siz və mən çantalarımızı hava ilə doldurduq və onun qabları doldura biləcəyini gördük.

Test 5: "Havaya baxın"

Müəllim uşaqları masaya getməyə dəvət edir. Stolun üstündə su qabı və boş plastik butulka var. Sizcə butulkada hava var? Bunu sübut etmək olarmı? Bunun üçün şüşəni suya, boyun aşağı salıb nə baş verdiyini görməliyik. Əgər onu düz tutsanız, içərisinə su daxil olmaz. Suyu şüşədən nə saxlayır? İndi şüşəni bir az əyərək sudan bir az çıxarın. Nə ortaya çıxdı? (Köpük). Sizcə, onlar niyə ortaya çıxdılar?

Nəticə: Su butulkadan havanı sıxışdırıb, yerini tutdu və hava qabarcıq şəklində çıxdı.

Test 6: Hava gimnastikası "Top".

Uşaqlar bir balonu şişirdirlər - qollarını yanlara geniş açır, burnundan dərindən nəfəs alır və ağzından xəyali bir balona üfürürlər. Sonra müəllim əl çalanda top partlayır - uşaqlar əllərini çırpırlar. Topdan hava çıxır, "SHSHH" səsini tələffüz edin (2 dəfə edilir).

Hava gimnastikası sağlamlığımız üçün faydalıdırmı?

Nəticə: Hava gimnastikası faydalıdır - ağciyərlərimiz oksigenlə doludur.

Test 7: "Havasız yaşaya bilməzsiniz"

"Şən külək" mahnısının yazılması üçün uşaqlar havanın bəzi xüsusiyyətlərinin (burun, ağız, rənglər, gözlər) diaqramları olan dəzgahın yanına yaxınlaşırlar.

Biz uşaqları burnunu və ağzını örtməyi tövsiyə edirik.

Özümüzü necə hiss edirik?

Yaxşı, hava nə üçündür?

Qrupu, paltardəyişmə otağını, musiqi otağını niyə havalandırırıq?

Sizcə hava harada yaşayır?

Nəticə: hava hər yerdədir, insanların ətrafında və içimizdədir, görünməzdir, işıqlıdır.

Bütün tapşırıqları yerinə yetirdiniz. Qrupa qayıtmağımızın vaxtıdır, bəlkə Balon sizi və məni orada gözləyir.

8 test: "Qrupumuzda havanı təmizləmək üçün nə etməliyik?"

Burada da şar yoxdur və hamısı ona görə ki, “Qrupumuzda havanı təmizləmək üçün nə etməliyik?” sualına hələ cavab verməmişik. Qrupumuzda havanın təmiz olması üçün otağı ventilyasiya etməli, qapalı bitkilər yetişdirməli, qrupu təmizləməliyik (yalnız uşaqlar cavab verdikdən sonra otağı təmizləmək üçün istifadə olunan avadanlıqları əks etdirən dəstdə şəkillər asılır, açıq pəncərə, ev bitkisi).

Havanın təmizliyi sağlamlığımıza təsir edirmi? Və necə?

Nəticə: Hər kəsə hava lazımdır, onsuz həyat yoxdur.

Refleks:"Rəngarəng yuxular" mahnısının yazısında Balon görünür.

Hava haqqında hansı maraqlı şeyləri öyrəndik?

O necədir?

Ən çox nəyi bəyəndiniz?

Balonlu oğlan uşaqların yaxşı bilikləri üçün hədiyyələr - şarlar - verir.

Qeyd № 6

"Hava və Su"

Proqram məzmunu:

eksperiment prosesində idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək; hava və su haqqında bilikləri genişləndirmək, nitqi aktivləşdirmək və lüğət ehtiyatını zənginləşdirmək.

Materiallar Və avadanlıq::top; bir stəkan su və bir saman; bir ipə asılmış pambıq top; daş; taxta blok, fırça; boyalar; çəkilmiş sabun köpüyü və damlacığı.

GCD məntiqi:

Dərsimizə qonaqlar gəldi və bu gün biz xüsusilə diqqətli olmalıyıq. Düşünürəm ki, qonaqlarımız bizi bəyənəcək. İndi gözəl oturdular, ayaqları birləşdi, arxa düz.

Baxın, hələ də qonaqlarımız var (sabun köpüyü və damcı). Onlar yeni doğulublar və hələ bizim həyatımız haqqında heç nə bilmirlər. Gəlin bunları söyləyək və öyrədək. Amma əvvəlcə dilimizlə oynayaq.

Deyək ki, dil burulur:

“Siçan quruducuları qurudu,

Siçan siçanları dəvət etdi

Siçanlar quru yemək yeməyə başladı,

Siçanlar dişlərini sındırdılar”

“Üç saqqal, üç çınqıl

Hər birimiz üç fırça itirdik.

Bu gün üç, dünən üç

Dünəndən üç gün əvvəl"

Aydın danışmaq üçün isə barmağınızla dost olmaq lazımdır.

Barmaqlarla məşq edin.

Bir iki üç dörd beş

Güclü, mehriban

Hər kəs çox lazımdır.

Digər tərəfdən yenə

Bir iki üç dörd beş

Barmaqlar sürətlidir

Ən azından çox təmiz deyil.

Beləliklə, dərsə bir tapmaca ilə başlayaq.

Yer kürəsini avtobusa daşıdılar,

Belə çıxdı... (qlobus)

Yer kürəsi nəyi təmsil edir? (planet)

Planetimizin adı nədir? (Yer)

Başqa hansı planetləri bilirik? (Merkuri, Pluton, ...)

Yerimizdəki həyatı nə dəstəkləyir? (Günəş)

Günəş planetdirmi? (ulduz)

Kim mənə günəş haqqında tapmaca deyəcək?

“Sən bütün dünyanı istiləşdirirsən

Və sən yorğunluğu bilmirsən

Və pəncərədən baxırsan

Və hamı səni çağırır..." (Günəş)

Günün hansı vaxtı bizə işıq saçır? (günorta)

Günəş bütün günü yer üzünü işıqlandırır, axşam isə günəş gizlənib Yerin o biri tərəfinə keçir. Mənə deyin günəşə nə olur?

Yerdə daha çox nə var, quruda, yoxsa suda? Bəli, planetimizin çox hissəsi su ilə örtülüdür - bunlar dənizlər və okeanlardır. Ola bilsin ki, kimsə xatırlasın və bəzilərinin adını çəksin. (Sakit okean, Hind okeanı, Qara dəniz, Azov dənizi...)

Ancaq nəhəng bir okean da var. Nə sahili, nə də suyu var, gümüşü balıqlar orada üzür və bunlar təyyarələrdir. təxmin etdin?

Bəli, bu, hava okeanıdır. Biz orada hər gün, dəqiqə, saat, saniyə çimirik. Əgər hava okeanı olmasaydı, yer üzündə həyat da olmazdı.

Beləliklə, indi hava haqqında danışacağıq.

Havasız yaxşı hiss etmək mümkündürmü? yoxlayaq. Burnunuzu və ağzınızı sıxın. (Özümüzü pis hiss edirik) Yaxşı, hava nə üçündür? (nəfəs almaq) O, görünməzdir, sehrbazdır. Niyə biz onu görünməz adlandırırıq? (Çünki şəffafdır və onun vasitəsilə hər şey görünür) Otağımızda başqa nə şəffafdır? (şüşə)

Başqa nə şəffaf ola bilər? (su)

Ətrafımızda havanın olub olmadığını necə bilək? (hiss etməliyik) Gəl ovucumuza üfləyək, nə hiss edirik? (soyuq) Özünüzə bir kağız parçası yelləyin? İndi özümüzü necə hiss etdik? (külək) Bu o deməkdir ki, havanı hiss etmək üçün onu hərəkətə gətirmək lazımdır. Bəs hava hərəkət edərkən təbiətdə nə baş verir? (külək)

İndi diqqətimizi bu mövzuya yönəldək. Bu nədir? (top)

Kim onun haqqında tapmaca danışacaq?

“Onu çaya atarsan, batmaz

Divar üçün ağlamır

Özümüzü yerə atacağıq

Yuxarı uçacaq"

Nə heyrətamiz bir maddədir. Çayda boğulmur, yüksək tullanır. Və onunla oynamaq çox xoşdur. Niyə belədir, içində nə var? (Hava)

Baxın, uşaqlar, hava ilə oynaya bilərsiniz. Və müxtəlif yollarla oynaya bilərsiniz. Hansınız sabun köpüyü üfürdü? Qayığı kim idarə etdi - suya üfürdü ki, daha da üzsün?

İndi isə sən və mən sehrbaz olacağıq.

Oyun "Kimin tükü gözəl şəkildə yüksələcək"

Nəfəs alma məşqi.

Topu dodaqlarınızın önünə qoyun, dodaqlarınızdan bir boru düzəldin və topa hamar bir şəkildə üfürün. Topu bir açı ilə tutun. Daha güclü üfürür və topun necə gözəl uçduğunu görürük.

İndi sakitcə qalxıb bir az dincələk.

Fiziki məşğələ. "Biz sabun köpüyüyük"

Havanı görmək istərdinizmi? Hər masada bir stəkan və bir saman var. Bu obyektlərin köməyi ilə biz havanı görəcəyik

Təcrübə 1:

Əvvəlcə səssizcə bir saman üfürürük. Şüşədə nə gördük? (Köpük)

Onlara nə baş verir? Onlar qalxır? Bəs niyə? (Yüngül olduqları üçün) İndi daha güclü üfləyək. Nə baş verir? (fırtına)

Başqa harada hava görə bilərsiniz? (Hava hər yerdədir)

yoxlayaq.

Təcrübə 2:

Bu nədir? kubok. Baxın, içində bir şey varmı? (yox, boşdur) Gəlin yoxlayaq. Şüşəni aşağıdan yuxarı, su dolu bir qaba qoyun. Bax, su stəkana girmir? Niyə? (çünki orada hava var və suyu içəri buraxmır) Bu o deməkdir ki, burada da hava var.

Sabun köpüyü bizə sehrli sandıq gətirdi və bu sandıqda bəzi əşyalar var. Bubble bu obyektlərdə havanın olub olmadığını yoxlamağımızı istəyir? (Uşaq sinəsindən bir çınqıl götürür və bir banka suya qoyur)

Nə gördük? (Köpük)

Və başqa nə? (boğuldu)

İndi taxta bloku suya endirək. Ona nə baş verir? (o boğulmur)

Niyə boğulmur? (işıqlı olduğu üçün)

Bu o deməkdir ki, hər yerdə, hər obyektdə hava var. Yalnız bəzi yerlərdə daha çox, bəzilərində isə azdır.

Ancaq balaca hələ də su haqqında bilmək istəyir. Dedik ki, hava şəffafdır, daha nə şəffafdır? (su)

Suyun gözəl xüsusiyyətləri haqqında bir az danışaq?

Uşaqlar, bu su nədir? (maye)

Su ilə nə edə bilərsiniz? (tökmək, üzərinə tökmək)

Su nəyə çevrilə bilər? (buza, buxara)

Su nə vaxt buza çevrilir? (qışda, soyuq havada)

Nə vaxt buxara çevrilir? (yayda, həddindən artıq istidə)

Su rəngini dəyişə bilərmi? (bəlkə də içinə boya qoysanız)

Gəlin suyu istədiyiniz rəngə boyayaq. (uşaqlar suda boya qarışdırırlar)

Oh, nə rəngli fincanlar çıxdı. Suyun niyə sarıdır? (sarı boya əlavə etdiyim üçün)

O, hansı şirəyə bənzəyir? (sitrik)

Və suyunuz qırmızıdır. O, hansı şirəyə bənzəyir? (pomidor)

Uşaqlar, suyun dadı varmı? (dadsız)

Şəkər əlavə etsəm nə olacaq? Su necə olacaq? (şirin)

Bəs duz olsa? (duzlu)

Limon? (turş)

Damla özü haqqında çox şey öyrəndi. O, sizə çox minnətdardır.

Nəticə: Dərsimizdə nə danışdıq? Su və hava haqqında yeni nə öyrəndik? Nə xoşunuza gəldi?

Qeyd № 7

"Küləklə görüş"

Hədəf: uşaqları küləyin havanın hərəkəti olduğu ilə tanış etmək, küləyin təbiətdə və insanların həyatında rolunu müzakirə etmək.

Materiallar və avadanlıqlar: hər uşaq üçün kiçik qablar (qablaşdırma materiallarından istifadə edə bilərsiniz) su ilə. Onu daha cəlbedici etmək üçün suyun rənglənməsi ilə Ağ, Qara, Qırmızı, Sarı dənizlər yarada bilərsiniz. Övladlarınızla əvvəlcədən sabit yelkənli qayıqlar hazırlayın (onlar çox kiçik olmamalıdır, əks halda təcrübədən göründüyü kimi onlar dərhal suda batacaqlar). Rəngarəng yelkənli qayıqlar gözəl görünür. Azarkeşləri əvvəlcədən hazırlayın (onları uşaqlarınızla birlikdə etmək daha yaxşıdır). Sizə həmçinin qum (və ya bankalar) və kokteyl samanları olan kiçik qablar, qumlu səhranın təsviri lazımdır.

Qeyd. Oyunun bir elementi - dərslər zamanı uşaqlar "küləklər" olurlar.

Təcrübə 1. Uşaqlar suya üfürürlər. Nə baş verir? Dalğalar. Nə qədər güclü üfürsəniz, dalğalar bir o qədər böyük olar (lakin hər şeyi nə vaxt dayandıracağınızı bilməlisiniz; çox güclü üfürsəniz, dəniz tamamilə yox olacaq!).

Təcrübə 2. Uşaqlar uzun bir səyahətdə yelkənli gəmiləri "buraxırlar" (biz onları su qablarına qoyuruq) və yelkənlərə üfürür, gəmilər üzür. Eynilə böyük yelkənli gəmilər də külək sayəsində hərəkət edir. Təcrübə edək: külək olmasa qayıqla nə baş verir? külək çox güclü olsa nə olar? Fırtına başlayır və gəmi əsl qəzaya uğraya bilər.

Təcrübə 3. Bu təcrübə üçün uşaqların özləri tərəfindən əvvəlcədən hazırlanmış fanatlardan istifadə edin. Məsələn, kostyum rəqsləri üçün hazırladığınız əsl pərəstişkarları da götürə bilərsiniz. Uşaqlar suyun üzərində yelpikləri yelləyirlər. Dalğalar niyə göründü? Fan hərəkət edir və havanı itələyir. Hava da hərəkət etməyə başlayır. Uşaqların artıq bildiyi kimi, külək havanın hərəkətidir (təcrübələr zamanı uşaqların mümkün qədər çox müstəqil nəticə çıxarmasını təmin etməyə çalışın).

Təcrübə 4. İndi üzümüzün qabağında fanatı yelləyək. Özümüzü necə hiss edirik? İnsanlar fanatı niyə icad etdilər? Biz həyatımızda fanatı nə ilə əvəz etmişik? (Pərəstişkar.) Ötən əsrin geyimli qadın şəkillərini pərəstişkarları ilə göstərmək yaxşıdır.

Təcrübə 5. Hər bir uşağın qarşısında kifayət qədər yüksək kənarları və az miqdarda qum olan bir konteyner qoyun. Tədqiqatın təhlükəsizliyini artırmaq üçün, çuxura bir rezin hortumu daxil edərək, bir çuxur ilə bir qapaq ilə bağlanmış quru qumlu bir şüşə qabdan istifadə edə bilərsiniz. Bir konteynerdə (kavanozda) qum - səhranın təqlidi. Yenidən küləklərə çevrilirik: yüngülcə əsdik, amma kifayət qədər uzun müddət qumda. Bir konteynerdə bir kokteyl samanı vasitəsilə qum üzərində, bir rezin boru vasitəsilə bir bankada üfürmək lazımdır, sonra ayrı uçmayacaq. Nə baş verir? Birincisi, bir qabda suda dalğalara bənzər, ancaq qumlu dalğalar görünür. Daha uzun üfürsəniz, qum bir yerdən başqa yerə köçəcək. Ən vicdanlı "külək" qumlu bir təpəyə sahib olacaq.

Yaradıcı tapşırıq. Uşaqları təpələri olan qumlu səhranın şəklinə baxmağa və belə təpələrin qumlu səhrada niyə göründüyünü təxmin etməyə dəvət edin. Məktəbəqədər uşaqların xatırlaması vacibdir əvvəlki təcrübə, onların külək tərəfindən yaradıldığı qənaətinə gəldi. Bu qumlu təpələrə qum təpələri deyilir. Külək müxtəlif istiqamətlərdən əsəndə çoxlu müxtəlif təpələr görünür. Qum küləyin köməyi ilə səhrada belə hərəkət edir.

Təcrübə 6. Səhranın təsvirlərinə baxın. Təpələrdə ya ümumiyyətlə bitən bitki yoxdur, ya da çox azdır. Niyə? Yəqin ki, burada onların xoşuna gəlməyən bir şey var. Və dəqiq nə, indi uşaqlarla öyrənəcəksiniz. Quma bir çubuq və ya quru ot "əkin" (çubuq). İndi uşaqlar qumun üzərinə üfürməlidirlər ki, çubuğa doğru hərəkət etsin. Bunu düzgün etsələr, zaman keçdikcə qum demək olar ki, bütün "bitkini" əhatə edəcəkdir. Üst yarısının görünməsi üçün onu qazın. İndi külək birbaşa bitkiyə əsir (uşaqlar çubuq altından qumu diqqətlə çıxarmaq üçün samandan istifadə edirlər). Sonda "zavodun yanında qum qalmayacaq", düşəcək. Dünlərdə niyə bitkilərin az olması sualına yenidən qayıdın. Külək ya onları qumla doldurur, sonra onu sovurur, köklərin isə yapışmağa heç nə qalmır. Üstəlik, səhrada qum çox isti ola bilər! Belə şəraitdə yalnız ən sərt bitkilər yaşaya bilər, lakin onların sayı çox azdır.

Qeydlər № 8

"Buzun xüsusiyyətləri"

Proqram məzmunu: Uşaqların buzun xüsusiyyətləri haqqında anlayışını genişləndirin (istilikdə əriyir); uşaqları müstəqil nəticə çıxarmağa təşviq etmək; uşaqlara bir maqnit və metal əşyaları cəlb etmək qabiliyyəti haqqında xüsusi fikirlər toplamağa kömək edin; bərk maddələrin aqreqasiya vəziyyətindəki dəyişiklikləri müəyyən etmək; işdə dəqiqliyi, yanğınla işləyərkən təhlükəsizlik qaydalarına riayət etməyi tərbiyə etmək; uşaqların lüğətini zənginləşdirmək və genişləndirmək.

Materiallar Və avadanlıq: Buz kublarında, stəkanlarda, isti suda dondurulmuş boncuklar. Maqnit, karton, metal, plastik və taxta əşyalar. Bitki yağı ilə əvvəlcədən yağlanmış şamlar, çay qaşığı və metal boşqablar, şəkər tozu, yanğını söndürmək üçün bankalar. Günəbaxan toxumu.

GCD məntiqi:

Salam uşaqlar! Mən çox şadam ki, görüşümüz başlayıb. Sizi dərsə dəvət edirəm və bu gün qeyri-adi olacaq. Fəaliyyətimizi necə görmək istərdiniz? (Uşaqların cavabları). Bunun sehrli olmasını istəyirsiniz?

Sehrli nədir? Onda sizi sehr məktəbinə dəvət edirəm. (Sehrli musiqi səslənir). Gözlərinizi bağlayın və sol çiyninizi çevirin.

Əlimə çubuq alacam,
Mən onu sakitcə yelləyəcəm,
İndi çevrilir
Biz sehrli, mehriban bir sinifdayıq. (Qrup otağında əvvəlcədən təcrübə üçün materiallar olan 3 masa hazırlanır) Sehrli bir otaqdayıq.

Buz təcrübəsi

Sehrimizin işləməsi üçün yaxşı bir iş görmək lazımdır. Və hansını indi deyəcəyəm. (Problemli vəziyyət). Mən sizin dərsinizə muncuq gətirirdim, təsadüfən suya atdım və pis bir sehrbaz onları dondurdu və muncuqlar tutuldu. Biz nə etməliyik? Nə etməli? Muncuqları əsirlikdən necə azad etmək olar?

(Uşaqlar öz fərziyyələrini ifadə edirlər)

Onu yumruğunuzda qızdıra bilərsiniz. Batareyaya taxmaq olar. İsti suya qoyula bilər.

Uşaqlar, çox maraqlı fərziyyələr etdiniz. Gəlin onları yoxlayaq və təklif olunan üsullardan hansının ən sürətli olduğunu öyrənək. (Uşaqlar buzun əriməsi ilə təcrübələr aparır və nəticə çıxarırlar.)

Maqnit təcrübəsi

Uşaqlar, məndə var sehrli daş, metal əşyaları hərəkət etdirə bilən. Görün indi nə olacaq.

(Karton vərəqdə kağız klipi, kartonun altında isə maqnit var. Müəllim kağız klipini maqnitlə kartonda çəkilmiş yollar üzrə hərəkət etdirir - düz, ziqzaq, spiral)

Bu daşın adını bilən varmı? Düzdür, maqnit. İndi isə istəyirəm ki, mənə bu sehri özünüz göstərəsiniz. Sizcə, sehrimiz plastik və taxta əşyalarla işləyəcəkmi?

(Uşaqlar metal, taxta və plastik əşyalarla təcrübə aparırlar).

Kağız klipinin necə maraqlı və qeyri-adi olduğunu gördün. Onun hərəkətlərini təkrarlayaq.

Dinamik fasilə var

(Müəllim parçaların şəkli olan kartı göstərir və uşaqlar şən musiqi altında hərəkətlər edirlər)

Yanğınla təcrübə

Siz yaxşı tələbələr idiniz və əlbəttə ki, başqa bir maraqlı və dadlı sehrə layiqsiniz. Bunu diqqətlə və çox diqqətlə etmək lazımdır, çünki biz atəşlə işləyəcəyik. Və yanğın, artıq bildiyiniz kimi, düzgün idarə edilmədikdə təhlükəli ola bilər.

Baxın - stolun üstündə qaşıqlarınız var. Onların içində nə var? Mənə şəkərdən danış. O necədir?

Zəhmət olmasa qaşıqları götürün və şəkəri şam atəşi üzərində qızdırın. Nə baş verdiyini diqqətlə izləyin. Şəkər nəyə çevrildi? Niyə?

İndi maye şəkəri diqqətlə boşqaba tökün. Şəkər nəyə çevrildi? (Uşaqlar belə nəticəyə gəlirlər ki, qızdırıldıqda şəkər maye olur və sərbəst axır, istilik dayandıqda isə şəkər bərk vəziyyətə keçir)

(Müəllim şamların düzgün söndürülməsinə dair göstərişlər verir. Şamlar bankalardan istifadə etməklə söndürülür).

Siz necə düşünürsünüz, şəkər günəşin istiliyindən maye olacaq? Günəşdən gələn istilik şəkəri mayeləşdirmək üçün kifayət etməyəcək. (Sehrli musiqi səslənir)

Budur dərsimizin sonu. Nəhayət, mən sizə sehrli bir toxum verəcəyəm, onu əkirsən və ondan nə bitdiyini görürsən - bu, yeni və çox maraqlı bir hekayə olacaq.

Qeyd № 9

"Sehrli qar"

Proqram məzmunu:

Qar və onun xüsusiyyətləri haqqında təsəvvür yaratmaq. Təcrübə yolu ilə uşaqlara təhlil və nəticə çıxarmağı öyrət. Qış təbiət hadisələrinə təfəkkür və marağı inkişaf etdirin. Təcrübə yolu ilə əldə edilən kəşflərə sevinc bəxş edin.

Materiallar və avadanlıqlar:

qar üçün birdəfəlik boşqablar (hər masada dərin və düz bir boşqab var), qar; uşaqların sayına görə böyüdücü şüşələr; salfetdə yarım kəsilmiş alma; birdəfəlik qaşıq; üç konteyner su; müxtəlif rəngli dairələr; qarın xüsusiyyətlərini göstərən qar dənəciklərinin vizual modelləri; salfetlər və dəsmal; hər uşaq üçün sürpriz an üçün qar dənəciyi medalyonları; səs yazısı.

İlkin iş:

Gəzintilərdə qarın müşahidələri - qar xüsusiyyətləri: quru (yaş), boş (sıx), soyuq, dərin, parlaq, qırıq.

GCD məntiqi:

Uşaqlar, baxın tavanda nə var. ( Müəllim uşaqların diqqətini tavandan asılmış süni qar dənəciklərinə cəlb edir). Onlar realdırmı? Əsl qar dənələrini nə vaxt və harada görmək olar? (uşaqların cavabları) Hansı qar var? Bu gün qar haqqında daha çox öyrənəcəyik.

Oyun "Yaxşı - pis".

Dünən qarı yığıb boşqablara qoyduq, görəsən nə oldu? Qar laboratoriyasına getməyi təklif edirəm, amma giriş asan deyil (döşəmədə bir qövs var). Uşaqlar, qövsdən keçərək suala cavab verməlisiniz

Qar dənəciyi harada yaşayır? (uşaqlar suala cavab verir və qövsün altında sürünürlər). İndi siz də, mən də tədqiqatçı alim, deyin görüm, elm adamları – tədqiqatçılar kimdir? Aydındır, indi onun hansı qar olduğunu və xüsusiyyətlərinin nə olduğunu öyrənəcəyik. Və bizim köməkçimiz xüsusi tədqiqat aparatı olacaq. Masalarınızda tapın, bu cihaz nə adlanır? ( böyüdücü şüşə). Böyüdücü şüşə nədir? ( böyüdücü şüşə).

Uşaqlar masalara gedirlər, masalarda ərimiş qar olan birdəfəlik boşqablar var.

Uşaqlar, qar nə oldu? (ərimiş) Niyə? (uşaqlar cavab verir) (lövhəyə 1-ci xüsusiyyətin təsviri olan bir qar dənəciyi yapışdırılır, qar dənəciyinin üzərinə bir damla su çəkilir: qar istidə əriyir).İndi qarı necə kəşf edəcəyik? Hardan ala bilərik? Gəlin kiçik müəllimdən bizə qar gətirməsini xahiş edək və sehrli sözü söyləməyi unutmayın, "Xahiş edirəm". Gəlin ərimiş qarı daha yaxından nəzərdən keçirək. Nə görürsən? (su çirklidir). Uşaqlar, mən gördüm ki, bir neçə uşaq qar yeyir. Onlar düzgün iş görürlərmi? Qar nə hiss edir? (soyuq). Qar yemək mümkündürmü? (xeyr, qar soyuqdur və çirkli ola bilər.).

Bir eksperiment keçirək. Sizin düz boşqabların altında həndəsi fiqurlar, onlara ad verin (dairələr). Onlar hansı rəngdədirlər? Bir dairəni boş bir boşqaba qoyun, üstünə qar qoyacağıq, digərini suya endirəcəyik. Dairə harada görünür və harada deyil? Niyə? (2-ci qar dənəciyi lövhəyə yapışdırılır: qar qeyri-şəffafdır - çəkilir qapalı göz) . Yaxşı uşaqlar, siz əsl tədqiqatçılarsınız.

Uşaqlar, gəlin müqayisə edək: su və qar hansı rəngdədir? (qar ağ, su rəngsizdir) Ağ başqa nədir? (uşaqlar cavab verir). (3-cü qar dənəciyi əlavə olunur: ağ qar - qar dənəciyinin mərkəzində pambıq yun).

Yaxşı, biz çox ağıllıyıq və qar haqqında çox maraqlı şeylər öyrəndik. Düşün və mənə de ki, sən necə bilirsən ki, qar iyi gəlir, ya yox? (iyləmək lazımdır). Əvvəlcə almanın qoxusuna baxaq, hansı alma? (ətirli, ətirli). İndi də qar yağır (qarın qoxusu yoxdur) (4-cü qar dənəciyi yapışdırılır: qarın qoxusu yoxdur - qar dənəciyinin üzərinə burun çəkilir)

Musiqi ilə bədən tərbiyəsi sessiyası:

Tüklü qar uçmağa davam edir,

(əllərinizi yuxarı qaldırın və yavaş-yavaş aşağı salın)

Və çovğun hələ də ulayır.

Nə qədər qar yağdı

(qar uçqunu göstər)

Bütün yollar getdi!

Yolları təmizləyəcəyik

(hərəkətləri təqlid etmək)

Gəlin qarda oynayaq.

(gəzmək)

Bu gün qar ağ, ağ,

(əllərini yuxarı və aşağı qaldırın)

Ətrafda işıq var.

Əlcəklər geyinəcəyik

(əlcək geyin)

və əlcək taxacağıq,

(hər barmağını üzərinə qoyun)

Hər barmağımızı geyinəcəyik,

Xəz paltolarımızda isti olacağıq.

Əla! Sən mənə o qədər eksperiment göstərdin, indi mən də sənə göstərmək istəyirəm, daha rahat otur. Bax: Mənim üç bankam var. birinə su tökün ( Uşaq suyun istiliyini yoxlamağa dəvət olunur). Orada hansı su var? ( soyuq).İkinciyə ilıq su tökəcəyik, amma ilıq suyu necə əldə edək, ilk olaraq hansı suyu tökməliyik: isti, yoxsa soyuq? ( soyuq, sonra isti). Niyə? (çünki banka partlaya bilər).Üçüncü bankaya isti tökəcəyəm. Qarı eyni anda üç bankaya tökəcəyəm. Qar harada daha tez, harada daha yavaş əridi? (su nə qədər isti olsa, qar bir o qədər tez əriyir; qarın ərimə sürəti suyun temperaturundan asılıdır). (5-ci qar dənəciyi əlavə olunur: bir termometr göstərir)

Uşaqlar, indi qarın hansı xüsusiyyətlərini xatırlayaq? (hər təcrübənin sonunda lövhəyə qar xüsusiyyətləri olan qar dənələri yapışdırılırdı). Uşaqların diqqəti qarın donmuş su olduğuna diqqət çəkir.

Dərsi yekunlaşdıraraq:

Bu gün qar haqqında nə qədər öyrənmişiksə, geri qayıtmağın vaxtıdır. Dərsimiz xoşunuza gəldi? Ən çox nəyi xatırlayırsınız?

Sürpriz an:

Uşaqlar, mən sizə xatirə olaraq heç vaxt əriməyəcək və görüşümüzü xatırladacaq qar dənəcikləri vermək istəyirəm! (uşaqlara qar dənəciyi medalyonları verilir, uşaqlar qalan qar dənələrini qonaqlara suvenir kimi verirlər)

Qeydlər № 10

"Limon!"

Proqram məzmunu: Uşaqlara vitamin və immunitet anlayışını verin.

Uşaqları tərbiyə edin sağlam görüntü həyat. Uşaqların haqqında biliklərini gücləndirin mövsümi dəyişikliklər təbiətdə. Uşaqların lüğətinə "immunitet", "limon turşusu", "çörək soda", pas sözlərini daxil edin. Hava vəziyyətini izləməyə davam edin və mövsümi əlamətlər haqqında biliklərinizi möhkəmləndirin.

Materiallar Və avadanlıq: qış əlamətləri olan kartlar, limonlar, limon turşusu, soda, şüşə qablar, plastik fincanlar, qaşıqlar, qırıntılar.

GCD məntiqi:

Sənlə mən gəzməyə getməzdən əvvəl pəncərədən havaya baxaq. Bu gün hava necədir? (buludlu, aydın)

Sən niyə belə fikirləşirsən? ((yox) günəş parlayır)

Yağıntılar haqqında nə deyə bilərsiniz? (bu gün (yox) (qar))

İndi təqvimdə müşahidələrimizi qeyd edək (buludlu və ya açıq, qar və ya yağış, əgər yağsa)

Çöldə külək var? Hansı? Necə təxmin etdin?

Səhər uşaq bağçasına gedəndə temperatur nə qədər idi?

Bugünkü hava qışa uyğundurmu?

Bu simvollara baxın. Qış üçün uyğun olanları tapın. Qış əlamətlərini adlandırın. (kartlarla yekunlaşdırmaq)

Düzdü, qışda soyuq olur. İnsanlar tez-tez xəstələnirlər. Siz necə düşünürsünüz, niyə insanlar qışda tez-tez xəstələnirlər (uşaqların cavabları). (Bəlkə də çox isti geyinmədikləri üçün...). Bəzən görürəm ki, uşaqlar qar yeyirlər. Bəzən bir virus tuta bilərsiniz. Özümüzü xəstəliklərdən birtəhər qorumalıyıq. Bilirsən necə? (isti geyinin, qar yeməyin, vitamin qəbul edin, peyvənd olun)

Bir müdrik atalar sözü deyir: “Sağlamlığınıza gənc yaşlarından diqqət yetirin”. Bilirsən necə? (özünüzü sərtləşdirməlisiniz: məşq edin, düzgün yeyin, meyvə və tərəvəz yeyin) Düzdür, təzə meyvələr və tərəvəzlərdə çoxlu vitaminlər var. C vitamini isə soyuqdəymə ilə mübarizə aparmağa kömək edir. Əsasən turş meyvələrdə olur. Tapmacanı tapın:

Mən qabıqlı, sarı meyvəyəm:
Turşu, lakin sağlam.
Boğazın ağrıyırsa,
Bir anda maviləri qovacağam.

Düzdür, limondur. (uşaqlara meyvəni göstərin, baxsınlar, toxunsunlar)

O necədir? (oval, sarı,...) İndi limonu sınayın, bir tikə yeyin. (süfrəyə limon dilimləri olan boşqab qoyuram).Onun dadı necədir? (turş)

Hər gün kiçik bir dilim limon yeməklə immunitetimizi gücləndirmiş oluruq. İmmunitetin nə olduğunu bilirsinizmi? (…) Bu, bədənimizin xəstəliklərə qarşı müqavimətidir. Sözü təkrarlayın - toxunulmazlıq. Bunun mənası nədi? Limonu başqa necə yeyə bilərsiniz? (şəkərlə, limonlu çay içmək.)

1.FOCUS.(göstər və şərh yaz)

Bir stəkan adi su götürün. Yarım limonun suyunu bir stəkan suya sıxın. Bir qaşıq ilə qarışdırın. Sizcə nə baş verib? (turş su) Qaşıqları götürüb cəhd edin.

İndi isə bu suyu qaynatmaq üçün sehrli sözlərdən istifadə edəcəyəm. İnanırsan?

(Əvvəlcədən hazırlanmış çörək sodasını stolun altına götürüb “sehrli” sözləri deyirəm.)

Şalda, axmaq - suyu qaynat (və tez suya soda atın)!

İstəyirsinizmi ki, sizə bu hiyləni necə etməyi öyrədim və evdə valideynlərinizi təəccübləndirim? Özünüzə bir stəkan su götürün. Limondan suyu sıxın. Limonunuz yoxdursa, belə kisələrdə limon turşusu istifadə edə bilərsiniz (Uşaqlara stəkanlarına bir qaşıq limon turşusu töküb qarışdırmağı təklif edirəm) Nə baş verir? (turşu su)

Hər evdə belə gözəl bir toz var - çörək soda. Bir çimdik soda götür (masanın üstünə soda ilə nəlbəki qoyuram), eynəyinizə atın. Nə baş verir? (baloncuklar görünür, sanki qaynar) Düzdür, qaynama görünüşü yaranır, amma əslində su soyuq qalır. Su qabına toxunun. (o soyuqdur)

İndi mənə deyin, suyu necə qaynatdıq?

Nəticə: limon (turşu) su və çörək soda birləşdirildikdə, qaynama görünüşünü yaradan bir reaksiya meydana gəlir.

2. Fiziki məşq. Sağlamlığımızı yaxşılaşdırmaq üçün nə etməliyik? (uşaqların cavabları)

Hər səhər siz və mən məşqlər edirik və sonra deyirik: "Məşq üçün təşəkkür edirəm, sağlamlığınız yaxşıdır." Bu o deməkdir ki...(sağlamlığı idmanla gücləndirmək lazımdır).

Təpikləyirik, ayaq üstə
Əl çalırıq, əl çalırıq
Biz bir anın, bir anın gözləriyik
Biz cücə, cücə çiyinlərinə
Bir burada, iki burada ( bədəni sağa və sola çevirir)
Özünüzə dönün
Biri oturdu, ikisi ayağa qalxdı
Otur, ayağa qalx, otur, ayağa qalx
Sanki onlar roly-poly oldular
Sonra çapmağa başladılar ( dairələrdə qaçır)
Mənim elastik topum kimi
Bir, iki, bir, iki ( nəfəs məşqləri)
Beləliklə, oyun bitdi.

3.FOCUS

İndi sizə limonun başqa bir sirrini deyəcəyəm. De görüm, sən pasın nə olduğunu bilirsənmi? (Dəmir su və hava ilə təmasda olduqda paslanır və xarab olur) Əgər paltarımızda pas ləkəsi tapsaq, yaxşı dostumuz limon onu çıxarmağa kömək edəcək. . Budur pas ləkəsi olan bir qırıntı. Limondan bir dilim kəsib ləkəyə sürtmək, dilimi bir müddət ləkənin üzərində saxlamaq, sonra yumaq lazımdır. Bax, mən sınadım və işlədi. Siz də cəhd edin. Budur pas ləkəsi olan bəzi qırıntılar. Nə etmək lazımdır? (ləkəni limonla sürtmək lazımdır) Bu, uzun bir proses olduğundan, qırıntılarınızı nimçələrə qoyaraq pəncərənin altına qoymağı təklif edirəm. Daha sonra onlara qayıdacağıq, onları yuyub nəticəni yoxlayacağıq.

Beləliklə, limon haqqında əvvəllər bildiyiniz və bu gün nə öyrəndiyinizi bizə deyin?

Hansı yeni sözlərlə tanış oldunuz? İndi başqa bir dilim limon yeyin - immun sisteminizi gücləndirin və sağlam olun!

4. Ev tapşırığı: Limon çəkin və valideynlərinizdən limon haqqında başqa nə bildiklərini söyləmələrini xahiş edin. Və sabah bizə bütün yeni məlumatları deyəcəksən.

Qeyd № 11

"Niyə hər şey səslənir?"

Proqram məzmunu:

Uşaqları səsin səbəblərini anlamaq üçün gətirin: obyektin titrəməsi.

Materiallar Və avadanlıq: dəf, şüşə qab, qəzet, balalayka və ya gitara, taxta hökmdar, metallofon.

GCD məntiqi:

Oyun "Nə səslənir?"- müəllim uşaqlara təklif edir
gözlərini yumar və onlara məlum olan vasitələrdən istifadə edərək səslər çıxarır
maddələr. Uşaqlar bunun necə səsləndiyini təxmin edirlər. Niyə məşhuruqbu səsləri çıxarır? səs nədir? Uşaqlardan səslərini təqlid etmələri xahiş olunur: ağcaqanad nə çağırır?(Z-z-z.) Necə səsləniruçmaq?(W-w-w.) Bumblebee necə vızıldayır?(Uh-uh.)

Sonra hər bir uşaq alətin siminə toxunmağa, onun səsinə qulaq asmağa və sonra səsi dayandırmaq üçün ovucu ilə simə toxunmağa dəvət olunur. Nə olub? Səs niyə kəsildi? Səs sim titrədikcə davam edir. Dayananda səs də yox olur.

Taxta hökmdarın səsi varmı? Uşaqlardan bir hökmdardan istifadə edərək səs vermələri xahiş olunur. Hökmdarın bir ucunu masaya basırıq və sərbəst ucunu ovucumuzla çırpırıq. Nəhökmdarla olur?(Tirsəklənir, tərəddüd edir) Necə dayandırmaq olarsəs?(Hökmdarın əlinizlə salınmasını dayandırın)

Bir çubuqdan istifadə edərək bir şüşə şüşədən səs çıxarırıq və dayanırıq. Səs nə vaxt yaranır? Səs çox olduqda yaranır sürətli hərəkət hava irəli geri. Buna salınma deyilir. Niyə hər şey səslənir? NecəSiz hələ də səslənəcək obyektləri adlandıra bilərsinizmi?

Qeydlər № 12

"Heyrətləndirici daşlar"

Proqram məzmunu: Uşaqları daşlar dünyasının müxtəlifliyi və onların xüsusiyyətləri ilə tanış etmək. Daşların xüsusiyyətlərinə diqqət yetirin. Uşaqlarla birlikdə daşları aşağıdakı xüsusiyyətlərə görə təsnif edin: ölçü (böyük, orta, kiçik); səth (hamar, düz, kobud, kobud); temperatur (isti, soyuq); çəki (yüngül, ağır), üzmə qabiliyyəti – suda batar. Uşaqları uşaq bağçasında və evdə kəşfiyyat və yaradıcılıq fəaliyyətlərinə yönəldin. Vizual və əzələ yaddaşını, gözü, məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirin. Estetik zövqün inkişafına kömək edin. Uşaqları sözlərlə ifadə etməyə təşviq edin toxunma hissləri. Böyüdücü cihazlarla işləmək bacarıqlarını gücləndirmək. Eşitmə qavrayışının inkişafını təşviq edin.

Materiallar Və avadanlıq: Fotoşəkillər, dağların və dağ mənzərələrinin rəsmləri, hisslər sandığı. Diaqramlar dəsti - rəsmlər. Alim papağı. Hər uşaq üçün daş dəsti. böyüdücülər. Bir stəkan su, qaşıq. Böyük qablar. Salfetlər kiçikdir. Salfetlər böyükdür. Hüceyrələri olan qutu.

İlkin iş. Uşaqlarla dağlar haqqında söhbət etmək, illüstrasiyalara, dağ mənzərələri ilə böyük rəsmlərə baxmaq. Yer kürəsinin, dünya xəritəsinin tədqiqi və planetimizin və dövlətimizin ən yüksək dağlarının tapılması. P.P. Bazhovun "Daş çiçək" nağılını oxumaq.

GCD məntiqi:

Uşaqlar nümayiş masasının ətrafında yarımdairə şəklində dururlar. Üzərində bir böyük daş olan hisslər sandığı yatır. Uşaqlar növbə ilə sinə yaxınlaşır. Əllərini hər iki tərəfdən içəriyə yapışdırır və obyekti hiss edirlər. Onlar belə nəticəyə gəlirlər: sinə içində nə var? - Daş. Uşaqlar, nə ilə sınaq keçirəcəyik? Bəli, daşlarla. Sizdən xahiş edirəm masalarda rahat oturasınız. İndi eksperimentlər üçün hansı köməkçilərə ehtiyacımız olduğuna daha yaxından nəzər salaq?

(Müəllim hər bir orqanın məqsədini xatırladır))

İndi hamımız alim olacağıq və təcrübələrimizə başlayacağıq. Salfetlərinizi açın və qabları özünüzə yaxınlaşdırın. Gözlərimiz ilk işə başlayır. Bütün daşları gözlərinizlə diqqətlə yoxlayın.

Təcrübə No 1. Rəng və formanın təyini.

Uşaqlar daşlarının hansı rəngdə olduğuna dair müşahidələrini bölüşürlər (boz, qəhvəyi, ağ, qırmızı, mavi və s.).

Nəticə: daşlar rəng və formada dəyişir
düyü. 1

Təcrübə No 2. Ölçünün müəyyən edilməsi.

Müəllim soruşur: "Bütün daşların ölçüsü eynidirmi?" - Yox. Ən böyük, ən kiçik, orta daşı tap və mənə göstər. Daşların ölçüsü ilə bağlı mühüm nəticəni kim verəcək?

Nəticə: daşlar müxtəlif ölçülərdə olur. Növbəti təcrübə üçün çox həssas barmaqlara ehtiyacımız olacaq.

düyü. 2

Təcrübə No 3. Səthin təbiətinin təyini.

İndi hər çınqıl daşını növbə ilə vuracağıq. Daşların səthləri eynidir, yoxsa fərqlidir? Hansı? (Uşaqlar kəşflərini bölüşürlər.) Müəllim uşaqlardan ən hamar və ən kobud daşı göstərməyi xahiş edir.

Nəticə: bir daş hamar və ya kobud ola bilər.

düyü. 3

Təcrübə № 4. Daşların böyüdücü şüşə vasitəsilə tədqiqi.

Daşların səthini daha yaxşı görmək üçün böyüdücü şüşələrdən istifadə edəcəyik. (Uşaqlar bütün daşlarına baxırlar.)

Tərbiyəçi: Uşaqlar, hansı maraqlı şeyləri gördünüz? (Ləkələr, cığırlar, çökəkliklər, çuxurlar, naxışlar və s.).Əla, çox diqqətli uşaqlar. Uşaqlar, bir dəqiqəlik Tərəzi olmaq üçün sizə maraqlı bir təklifim var. Tərəzi ilə nə edirsən? Bəli, çəkilər.

Təcrübə No 5. Çəkinin təyini.

Uşaqlar növbə ilə ovuclarında daş tutur və ən ağır və ən yüngül daşı müəyyən edirlər.
Nəticə: daşlar çəkiyə görə dəyişir: yüngül, ağır.
Uşaqlar, indi ovuclarınızı masanın üstünə qoyun və tez yanaqlarınıza qoyun. Hansı masa? Bəs yanaqlar? Dərimiz temperaturu tez aşkar edə bilir.

düyü. 4

Təcrübə № 6: Temperaturun təyini.

İndi bizi çox maraqlı, çox çətin təcrübə gözləyir. Daşlarınız arasında ən isti və ən soyuq daşı tapmaq lazımdır. Uşaqlar, necə və nə edəcəksiniz? (Uşaqlar hərəkət üsullarını təklif edir, təcrübə aparır. Müəllim isti, sonra soyuq bir daşı göstərməyi xahiş edir və soyuq daşı qızdırmağı təklif edir.)

Nəfəs alma məşqləri. Uşaqlar bütün daşları götürür, ovuclarına qoyur, burnundan nəfəs alır və ağzından, dodaqlarından bir saman istifadə edərək nəfəs alırlar. (3 dəfə).

Nəticə: daşlar isti və ya soyuq ola bilər.

Müəllim soruşur: “Uşaqlar, sizcə, daşı suya qoysanız nə olacaq? (Uşaq versiyaları.) Sən niyə belə fikirləşirsən? (Uşaqların mübahisələri.) Həqiqəti - həqiqəti tapmaq üçün nə etmək lazımdır? (Uşaqların təklifləri.)

düyü. 5

Təcrübə № 7. Üzmə qabiliyyəti.

Uşaqlar bir banka su götürür və diqqətlə suya bir daş qoyurlar. Onlar baxırlar. Təcrübənin nəticələrini paylaşın. Müəllim diqqəti əlavə hadisələrə cəlb edir - suda dairələr meydana çıxdı, daşın rəngi dəyişdi və daha parlaq oldu.

Nəticə: daşlar ağır və sıx olduqları üçün suda batır.

düyü. 6

(Uşaqlar bir daş çıxarır və kiçik bir salfetlə silirlər.)

Tərbiyəçi: Uşaqlar! Lütfən, lövhəyə baxın. Sonda daşlarla bağlı qeyri-adi bir məktub aldıq. Rəsm və diaqramlarda yazmaq. Kim alim olmaq, bakalavr papağı taxmaq və daşların xüsusiyyətləri haqqında mühüm nəticə çıxarmaq istəyir? (Bir uşaq həyata keçirilən bütün təcrübələr haqqında nəticə çıxarır.) Uşaqlar iş yerlərini qaydaya salırlar, müəllim isə uşaqları həvəsləndirir və ekskursiyaya getməyi və daşlarla bağlı sərgiyə baxmağı təklif edir.

Qeydlər № 13

"Nə cür çınqıllar var?"

Hədəf: uşaqları daşların müxtəlifliyi, xüsusiyyətləri və insanlar üçün mənası ilə tanış etmək.

Materiallar və avadanlıqlar: hər bir uşaq üçün - təcrübə üçün kiçik çınqıllar dəsti, rəngi, səthi keyfiyyəti (hamar və kobud), sərtliyi, forması, bir çınqıl - dəniz və ya çay (dəyirmi), iki kiçik çaxmaq daşı. Uşağın çınqılları ata biləcəyi su ilə qablar. Şəkilləri yerləşdirmək üçün qum ilə qab. Dağ mənzərəsinin modeli (onun təsviri “Ekoloji otaq” bölməsində verilmişdir). Ekoloqdan böyük daş nümunələri. İçərisində bir neçə daş olan hisslər qutusu. Plastilin və köpük parçaları.

SİNİFİN TƏRKİBİ

Uşaq masalarının üzərindəki çınqıllar salfetlərin altında gizlənir. Ekoloq uşağı hisslər qutusunun içərisində nə olduğunu müəyyən etməyə dəvət edir. Birincisi, uşaq nə hiss etdiyini söyləməlidir - hansı obyekti hiss edir? (hamar, kobud, bucaqlı, iti kənarları ilə və s.) Uşaqlardan hansı daşları gördü? Harada? Dağlar daşdan düzəldilib. Kim dağlarda olub? (Mümkünsə, dağ mənzərəsinin slaydını göstərin.)

Məşq 1.Ən böyük və ən kiçik çınqılları tapın.

Tapşırıq 2.Ən gözəlini seçin və seçiminizi izah edin.

Tapşırıq 3. Gözlərinizi yumun və toxunaraq ən hamar, ən yumru çınqıl daşı seçin, sonra isə ən qeyri-bərabər. Ən yuvarlaq daşı diqqətlə araşdırın. Bu dəniz çınqıldır. Uşaqlar nə düşünür, niyə kəskin küncləri yoxdur? Daha əvvəl olubmu? Bu çınqıllar dənizdən (çaydan). Su çınqılları hərəkətə gətirir, bir-birinə dəyir, bütün iti künclər tədricən yox olur, çınqıl yuvarlaq olur. “Çınqıllar nə haqqında pıçıldadı” nağılını xatırlayın (Hop jurnalı № 2, 1997).

Tapşırıq 4.Çınqıl daşını böyüdücü şüşə vasitəsilə yoxlayın. Kim nə görür?

Tapşırıq 5. Bir əlində çınqıl, digər tərəfdən plastilin götürün. Hər iki ovucunuzu sıxın. Çınqılın başına gələnləri və plastilinlə olanları müqayisə edin. Niyə? Çınqıl sərtdir, plastilindən daha sərtdir.

Tapşırıq 6. Gəlin çınqılda bir şey cızmağa çalışaq. Nə baş verir? Bir böyüdücü şüşə ilə baxa bilərsiniz. Niyə deyirlər: “Daş kimi möhkəm”, “Daş kimi dayanır”? Siz çınqılları bir-birinə vura bilərsiniz. Nə baş verir?

Tapşırıq 7. Suya bir çınqıl qoysaq nə olar? O, batacaq, yoxsa üzəcək? Suya nə baş verdiyini müşahidə edərək suya bir çınqıl atın (dairələr meydana gəlir). Bir çınqıl üzə bilərmi? Bir parça köpük haqqında nə demək olar? Köpüyü aşağı salırıq və müqayisə edirik. Niyə köpük plastik üzür, amma çınqıl uçmur?

Tapşırıq 8. Köpüyü çıxarın və qaba daha bir neçə çınqıl atın. Gəlin onlara suda toxunub çıxaraq. Nə dəyişdi? Yaş çınqıllar quru olanlarla müqayisədə hansı rəngdədir?

Tapşırıq 9. Rəsm üçün ən yaxşı daş hansıdır? Gəlin cəhd edək. Təbaşir, kömür.

Tapşırıq 10. Gəlin musiqi aləti düzəldək. Daşları metal qəhvə və ya çay qabına qoyun, möhkəm bağlayın və çınqıldayın. Fərqli çınqıllar qoysanız, səs fərqli olacaq (bunu daha sonra bir qrupda edə bilərsiniz). Bir çınqıl necə çırpınır? İki? Və s.

Tapşırıq 11. Uşaqlara bir kibrit və iki çaxmaq daşı göstərin. Onların fikrincə, ortaq nə var? Müəllim iki çaxmaq daşı götürür və onları bir-birinə vurur və uşaqların qoxusunu hiss etməsinə icazə verir. Nə qoxular? Bir zamanlar qədim insanlar bu daşlardan istifadə edərək od yandırırdılar, indi biz onu kibritlə edirik. Ancaq xüsusi təkərin süni daşdan qığılcım vurduğu silikon alışqanlar da var. Qoy uşaqlar çaxmaq daşından istifadə edərək od yandırmağa ehtiyacı olan qədim insanlar olduqlarını təsəvvür etsinlər (məktəbəqədər uşaqlar bunu xüsusi zövqlə edirlər).

Nəticələr:çınqıllar sərtdir, rəngi və forması ilə fərqlənir; çınqıllar suda rəngini dəyişir, ağırdır: suda batır.

"Hisslər qutusu" (daşlarla təcrübələr)

Material: qutularda müxtəlif daşlar, qarışıq daş və parça üçün qutu, bir stəkan su, böyüdücü şüşə.

Müxtəlif əlamətlərə görə daşların təsnifatı.

Hazırlıq işləri:

Qutuya bir neçə əşya qoyun (daşlar onların arasında olmalıdır)

Təcrübənin gedişi

"Hisslər qutusunun" içərisində nə olduğunu öyrənməyi təklif edin: bütün obyektlərdən daşlar seçin. Hər kəs əlinə bir daş götürüb onun xüsusiyyətlərindən danışır. Daş nə hiss edir? (hamar, kobud, iti kənarlı, soyuq və s.)

Bütün daşlar masanın üstündə olduqda, onları müqayisə edin.

Niyə bəzi çınqılların küncləri yoxdur, niyə hamardır? (Çınqıllar suda yatdı, qum və su küncləri kəsdi, çınqıllar hamar oldu)

1. Çınqılları böyüdücü şüşə ilə yoxlayın. Kristallara, çatlara, naxışlara diqqət yetirin.2. Suya bir daş qoysanız nə olar? O, batacaq, yoxsa üzəcək? (bir stəkan suya daş atmaq, müşahidə etmək). Nə baş verir (su üzərində dairələr). Daş üzə bilərmi?3. Quru və yaş çınqılları müqayisə edək. Yaş daşlar quru olanlarla müqayisədə hansı rəngdədir? Hansılar indi daha gözəldir?4. Gəlin musiqi aləti düzəldək. Çınqılları qutulara (plastik, metal, karton) qoyun və onları bağlayın. Nə qədər gözəl və fərqli cingildəyir (kiçik və böyük, bir və bir neçə çınqıl). (Marakas kimi musiqiyə.)

Daşlarla oynamaq

Stolda qum olan bir qab var: master-klassın bütün iştirakçılarını təxəyyüllərini istifadə etməyə və çınqıllardan bir naxış yaratmağa dəvət edirəm.

Qeydlər № 14

"Daş və gilin formasını dəyişmək mümkündürmü"

Proqram məzmunu:

Gilin (yaş, yumşaq, yapışqan, formasını dəyişə bilərsiniz, hissələrə ayıra bilərsiniz, heykəltəraş edə bilərsiniz) və daşın (quru, sərt, ondan heykəl çəkə bilməzsiniz, hissələrə bölünə bilməz) xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

Materiallar Və avadanlıq: modelləşdirmə üçün lövhələr, gil, çay daşı, obyektin tədqiqi üçün maket.

GCD məntiqi:

Bir obyektin tədqiqi modelindən istifadə edərək, baba Znay uşaqları təklif olunan təbii materialların formasını dəyişdirməyin mümkün olub olmadığını öyrənməyə dəvət edir. Bunun üçün uşaqları barmağını gil və ya daşa basmağa dəvət edir. Çuxur harada qalıb?barmaqdan? Hansı daş?(Quru, sərt.) Hansı gil?(Yaş, yumşaq, deşiklər qalır.) Uşaqlar növbə ilə daşı əllərinə alırlar: əzirlər, ovuclarında yuvarlayırlar, müxtəlif istiqamətlərə çəkirlər. Daş formasını dəyişib? Niyə onu sındırmaq olmur?ondan bir parça?(Daş sərtdir, ondan heç nəyi əlinizlə qəlibləmək olmaz, hissələrə bölmək olmaz.) Uşaqlar növbə ilə gili əzir, müxtəlif istiqamətlərə çəkir, hissələrə bölürlər. Gil və daş arasındakı fərq nədir?(Gil daş kimi deyil, yumşaqdır, hissələrə bölünür, gil formasını dəyişir, ondan heykəl düzəldilə bilər.)

Praktik tapşırığın yerinə yetirilməsi

Uşaqlar gildən müxtəlif fiqurlar düzəldirlər. Niyə rəqəmlər dağılmır?(Gil özlüdür və formasını saxlayır.) Hansı başqaMaterial gilə bənzəyirmi?

Mövzu: “Hava ilə tanış olmaq”

Hədəf: uşaqlara havanı “görməyə” kömək edin, onun hər yerdə olduğunu, havanın şəffaf, “görünməz” olduğunu sübut edin.

Materiallar və avadanlıqlar: su olan qablar, şəffaf fincanlar, kokteyl boruları, hər bir uşaq üçün sabun məhlulu olan fincanlar (sabun köpüyü üçün hazır dəstlərdən də istifadə edə bilərsiniz), şarlar, oyuncaq və ya evdə hazırlanmış fanatlar, bir qab su, top (istənilən şişmə oyuncaqlar) , plastik torba (lateks əlcəklər).

Təcrübə 1. Müəllim uşaqlara boş stəkanı göstərir və içərisində nəsə olub olmadığını soruşur. Sonra məktəbəqədər uşaqlar kuboklarını diqqətlə yoxlayır və eyni suala cavab verirlər. Müəllim fincanların həqiqətən boş olub olmadığını yoxlamağı təklif edir.

Uşaqlar stəkanı tərsinə çevirir və yavaş-yavaş su qabına endirirlər. Bu vəziyyətdə şüşə çox səviyyədə tutulmalıdır. Nə baş verir? Su stəkana daxil olurmu? Niyə də yox? Müəllim bu məsələləri uşaqlarla müzakirə edir, onların fərziyyələrini dinləyir. Hər kəs belə bir nəticəyə gəlir: stəkanda hava var, suyu içəri buraxmır.

Təcrübə 2.Əvvəlcə bir parça kağız, parça və ya pambıq parçanı plastilinlə şüşənin dibinə bərkidərək əvvəlki təcrübəni təkrarlayaq. Stəkanı suya endirməzdən əvvəl və sonra uşaqların onlara toxunmasına icazə verməyinizə əmin olun, kağızın (parçanın) niyə islanmadığını müzakirə edin (müzakirədə uşaqlar ilk təcrübənin nəticələrindən istifadə etməlidirlər).

Təcrübə 3. Bir daha stəkanı suya batırırıq, lakin meylli vəziyyətdə. Suda nə görünür? (Uşaqlar cavab verir.) Hava kabarcıkları görünür. Onlar haradan gəldilər? Hava stəkanı tərk edir və onun yerini su tutur.

Təcrübə 4. Uşaqlar kokteyl çörəyi vasitəsilə stəkanlara üfürür və baş verənləri müşahidə edirlər (uşaqları orta dərəcədə üfürmələri üçün xəbərdar edin, əks halda fincanlarda heç nə qalmayacaq).

Təcrübə 5. Uşaqların qarşısına sabunlu su ilə stəkan qoyun və onlardan sabun köpüyünü samanla (məsələn, eyni kokteyl samanından) üfürmələrini xahiş edin. Onların niyə sabun köpüyü adlandığını, bu qabarcıqların içərisində nə olduğunu və niyə bu qədər yüngül və uçduğunu müzakirə edin.

Təcrübə 6."Hava sudan daha yüngüldür." Uşaqları topları və digər şişmə oyuncaqları "batırmağa" dəvət edin və niyə batmadıqlarını müzakirə edin.

Təcrübə 7. "Havanı necə tutmaq olar?" Uşaqlarınızla plastik torbada (təhlükəsizliyi unutma), rezin əlcəkdə, havanı "tutmağa" çalışın. nazik parça və s. Havanın “tutulmuş” olduğunu necə müəyyən edə bilərik?

Təcrübə 8. "Havanı ölçmək mümkündürmü?" Təxminən altmış santimetr uzunluğunda bir çubuq götürün. Ortada bir ip bağlayın və hər iki ucuna iki eyni şar bağlayın. Çubuğu bir iplə asın. Çubuq üfüqi şəkildə asılır. Uşaqlara şarlardan birini iti cisimlə deşsəniz nə baş verəcəyini düşünsünlər. Şişirilmiş balonlardan birinə iynə vurun. Topdan hava çıxacaq və onun bağlandığı çubuğun ucu yuxarı qalxacaq. Niyə? Havasız şar yüngülləşdi. İkinci balonu deşdikdə nə baş verir? Bunu praktikada yoxlayın. Balansınız yenidən bərpa olunacaq. Havasız balonların çəkisi şişirdilmiş balonlarla eynidir. Bu təcrübə böyük plastik oyuncaq tərəzilərində də aparıla bilər.

Təcrübə 9. Alovun havanı çirkləndirdiyinə əmin olmaq üçün aşağıdakı təcrübəni aparın. Şamı yandırın (əlbəttə ehtiyatla). Uşaqlar nə görür? Alov yanır. Havanı çirkləndirə bilərmi? Axı biz alovdan başqa heç nə görmürük. Sonra stəkan və ya çini (lakin plastik deyil!) stəkan şam alovunun üstündə (1-2 santimetr məsafədə), bir sözlə əriməyən, alışmayan və tez qızmayan materialdan hazırlanmış əşya tutun. Bir müddət sonra bu obyektin aşağıdan qaraldığını - his qatı ilə örtüldüyünü görəcəksiniz.

Qeydlər № 12

"Qum və gil nədir?"

Hədəf: uşaqları qum və gilin xüsusiyyətləri ilə tanış etmək, onların necə fərqləndiyini müqayisə etmək və bu maddələrin xüsusiyyətlərinin gündəlik həyatda təzahürlərini tapmaq (gəzintilərdə təcrübə və müşahidələrin birləşməsi).

Materiallar və avadanlıqlar: hər uşaq üçün qum və gil ilə fincanlar (çox rəngli qatıq, xama və ya düz qablardan istifadə edə bilərsiniz), su stəkanları, kağız vərəqləri, qaşıqlar, böyüdücü şüşələr. Bütün bunlar kiçik bir tepsiyə yerləşdirilə bilər. Gəzinti zamanı uşaqları yerdə ağaca bənzəyən, dərs zamanı ağaca “çevriləcək” çubuqlar və ya budaqlar tapmağa dəvət edin. Hər bir uşağın şəxsi “ağacı” olmalıdır. Bundan əlavə, qum və gil hazırlamaq lazımdır. Qum çox incə və ya gilli olmamalıdır. İri dənəli çay (göl) yaxşı uyğun gəlir. Təbii gil götürmək daha yaxşıdır, çünki qab-qacaq və sənətkarlıq üçün istifadə olunan kommersiyada mövcud olan ağ gil öz xüsusiyyətlərinə görə bir qədər fərqlənir. Gil hardan tapa bilərəm?
Ən yaxın kərpic karxanasında, tikinti çuxurunda, xəndəkdə, zirzəmi çuxurunda. Əlinizdə olanın gil deyil, gil olduğunu necə müəyyən etmək olar? Bir az torpaq götürün və ovuclarınızın arasında uzunsov kolbasa yuvarlamağa çalışın. Asanlıqla bir halqaya əyilən uclu ucları olan nazik bir kolbasa alsanız, gil realdır. Bu vacibdir, çünki təbiətdə gil və qum tez-tez müxtəlif nisbətlərdə qarışdırılır və onların qarışığı təcrübələr zamanı istənilən nəticəni verməyəcəkdir.

Təcrübə 1. Bir stəkan qum götürün və diqqətlə bir kağız vərəqinə bir az qum tökün. Qum asanlıqla düşür? Asanlıqla. İndi şüşədən gil tökməyə çalışaq. Nə tökmək daha asandır - qum və ya gil? Qum. Buna görə də qumun "sərbəst axan" olduğunu söyləyirlər. Gil topaqlar halında bir-birinə yapışır və bir fincandan qum qədər asanlıqla tökülə bilməz. Gildən fərqli olaraq, qum boşdur.

Təcrübə 2. Bir böyüdücü şüşədən istifadə edərək, qumun nədən ibarət olduğunu diqqətlə araşdıracağıq (qum dənələrindən). Qum dənələri nə kimi görünür? Onlar çox kiçik, yuvarlaq, şəffafdır (və ya qumun növündən asılı olaraq ağ, sarı). Qum dənələri bir-birinə bənzəyirmi? Onlar necə oxşardırlar və nə ilə fərqlənirlər? Bəzi uşaqlar qum dənələrinin oxşar olduğunu söyləyə bilər, digərləri - onların olmadığını və onları fikrindən daşındırmağa ehtiyac yoxdur. Müqayisə zamanı uşaqların qum dənələrini diqqətlə yoxlamaları vacibdir. Sonra eyni şəkildə bir parça gil düşünün. Eyni hissəciklər gildə görünürmü? Qumda hər qum dənəsi ayrıca yatır, "qonşularına" yapışmır. Gildə isə bir-birinə yapışmış çox kiçik hissəciklər var. Müəyyən mənada gil plastilinə bənzəyir. Əgər sizdə yüksək böyüdücü böyüdücü eynək varsa, uşaqlardan tozlu gilə baxmalarını xahiş edin. Görünən toz dənələri qum dənələrindən çox kiçikdir. Qum bir-birinə yapışmayan qum dənələrindən, gil isə sanki əlləri möhkəm tutan və bir-birinə yapışan kiçik hissəciklərdən ibarətdir.

Təcrübə 3. Bu təcrübə zamanı uşaqların təhlükəsizliyini unutmaq olmaz: axırda qum dənələri gözlərə və ya buruna girə bilər. Bunun qarşısını almaq üçün üç litrlik şüşə qablarda təcrübələr apara bilərsiniz. Kavanozu yan tərəfə qoyun, nazik bir gil və ya qum qatını əlavə edin və plastik bir qapaq ilə örtün. Qapağın altındakı bir rezin boru üçün bir deşik açın, bunun vasitəsilə bankaya hava üfürə bilərsiniz. Borunun bir ucu bankada olacaq, digərinə adi rezin lampa daxil edin. Hətta bir boruya bir şar üfürməyə və ya velosiped nasosundan istifadə etməyə cəhd edə bilərsiniz.

Kavanozda güclü bir hava axını yaradın - oyuncaq külək. Qum dənələri ilə nə baş verir? Asanlıqla hərəkət edirlər və söndürülürlər. Sonra gil topaklarına eyni şəkildə üfürürük. İndi nə görürük? Gil parçaları qum dənələri kimi tez və asanlıqla hərəkət edə bilərmi? Xeyr, onlar daha çətin deflyasiya edirlər və ya ümumiyyətlə hərəkət etmirlər. Bənzər təcrübələr nəmlənmiş qum və gil ilə aparıla bilər.

Təcrübə 4. Gəlin bir çubuq götürək və onu növbə ilə qum və gil ilə fincanlara "əkməyə" çalışaq. Təsəvvür edək ki, biz kiçik bir ağac əkmişik. Onu qoymaq daha asan nədir? Quru gil çətin və çubuq yapışdırmaq çətindir. Ancaq qumda çubuq "bir-birinə yapışmayan" qum dənələrini itələyir və buna görə də onu yapışdırmaq daha asandır. Qumun boş olduğunu artıq öyrəndik.

Təcrübə 5. Bir stəkan qumun içinə bir az su tökün. Quma toxunaq. O nə olub? Nəm, yaş. Su hara getdi? Quma "dırmaşdı" və qum dənələri arasında "rahat yerləşdi". Yaş qumda bir çubuq "əkməyə" çalışaq. Hansı qum daha asan nüfuz edir - quru və ya yaş? Sonra gil ilə bir stəkana bir az su tökün. Suyun necə udulduğunu izləyirik: tez yoxsa yavaş? Yavaş-yavaş, quma düşməkdən daha yavaş. Suyun bir hissəsi yuxarıda, gildə qalır. Daha aydınlıq üçün siz eyni vaxtda hər iki stəkana su tökə və hansının suyu daha tez udduğunu görə bilərsiniz. Biz "ağacı" nəm gildə əkirik. Yaş gildə bir çubuq əkmək quru gildən daha asandır. Xatırlayaq: insan yazda çarpayılarda və ya parklarda və bağlarda ağac əkəndə torpağı qurudursa sulayır. Nəmli torpaqda bitki əkmək daha asandır.

Təcrübə 6. Yaş gildən uzun kolbasa və topları qəlibləşdiririk. Təsəvvür edək ki, biz torpaq qurdları edirik. Sonra yaş qumdan eyni qurdlar və toplar yaratmağa çalışacağıq. Nə baş verir? Qumdan bir qurd kolbasa edə bilməzsiniz və toplar kövrək olur. Əgər toplarla nəticələnsəniz, onları diqqətlə bir taxtaya qoyun və qurumağa buraxın. Toplar quruyanda nə olur? Qum topları parçalanacaq və gil topları quru və möhkəm olacaq. Yaş qumdan nə hazırlana bilər? Uşaqlara qum və qəliblərlə necə oynadıqlarını və Pasxa tortları hazırladıqlarını xatırladın. Pasxa tortu hansı qumdan hazırlanır - quru və ya yaş? Mümkünsə, uşaqları dərs zamanı iki Pasxa tortu hazırlamağa dəvət edin.

Laboratoriyada aparılan təcrübə gəzinti və ekskursiyalar zamanı müşahidələrlə əlaqələndirilməlidir:

1. Yağışlı və quru havalarda uşaqların diqqətini qum qutusuna cəlb edin. Qum nə ilə fərqlənir? Uşaqlar quru və yaş qumdan istifadə edərək qalalar düzəltməyə çalışsınlar. “Qumda qalalar tikmək” ifadəsi nə deməkdir? (Təcrübə № 6.)2. Uşaqları əvvəlcə yaş qumda, sonra isə yaş gildə gəzməyə dəvət edin. Daha aydın izlər harada qalıb? Torpaq quruyanda ayaq izləri necə olur?3. Yağışdan sonra uşaqlar tez-tez ayaqqabılarına palçıq gətirirlər. Haradan gəlir? Uşaqları qumlu yolda və gil yolda rezin çəkmələrdə gəzməyə dəvət edin. Hansı kirləri təmizləmək daha asandır? Niyə? Təcrübələrdən sonra uşaqlar əllərini yudular. Hansı daha tez yuyuldu - qum və ya gil? (Təcrübə № 2.)4. Yağışdan sonra suyun yığıldığı və gölməçələrin uzun müddət qaldığı yerləri diqqətlə araşdırın. Gölməçələr daha çox harada görünür - qumda və ya gil torpaqda? Saytınızın, parkınızın, meydanınızın nümunəsindən istifadə edərək fərziyyələri yoxlayın. (Suyun qum və gilə hopdurulduğu 5 saylı təcrübəni xatırlayın.)5. Küləkli havada quma baxın - onu külək aparır? (Təcrübə № 3.)

İntellektual oyunun xülasəsi “Nə? Harada? Nə vaxt?"

Hədəf: Uşaqların intellektual qabiliyyətlərinin, reaksiya sürətinin, zəkasının, hazırcavablığının inkişafı. Sosial və kommunikativ səriştənin inkişafı.

Materiallar: qara qutu, üst, kağız vərəqləri, qələmlər, video və audio suallar, nömrələr və suallar olan zərflər.

IN.: Günortanız xeyir əziz qonaqlar. Sizi intellektual klubumuzda “Nə? Harada? Nə vaxt?"

Mütəxəssislərimizlə tanış olun (uşaqların və komanda kapitanının təqdimatı).

Mütəxəssislər və televiziya tamaşaçıları.

Oyun 6 xala çatır. Hər sualın müzakirəsi üçün bir dəqiqə vaxt verilir, bundan sonra ekspertlər cavab verməlidir. Cavab düzgündürsə, məsələ ekspertlərə, cavab düzgün deyilsə, televiziya tamaşaçılarına gedir.

IN.: Beləliklə, başlayırıq dövrə vururam.

Barabanı fırladın. Zərf №1. Sual 41-ci qrupun müəllimi Elena Mixaylovnadan gəldi.

Həyətdə toyuqlar, itlər gəzirdi.

Oğlan onların pəncələrini saydı - 10 oldu.

Diqqət sual:

Neçə toyuq və it ola bilərdi?

Düşünmək üçün bir dəqiqə.

IN.: Vaxt bitdi. Kim məsuliyyət daşıyacaq? (Kapitan oyunçunun adını çəkir)

İndi düzgün cavaba diqqət yetirin:

1 it və 3 toyuq

2 it və 1 toyuq

Hesab 1-0 xeyrinə olur... (ekspertlər və ya televiziya tamaşaçıları)

II tur(Uşaq nağara fırlayır.)

Ekrana diqqət. Sizə 1-ci sinif şagirdi Yeqor Balev tərəfindən video sual göndərilib.

Salam əziz ekspertlər. Mən 89 nömrəli gimnaziyanın 1-ci sinif şagirdiyəm.Sizə bir sual hazırlamışam. Bir dəqiqədən sonra cavab verin: 2 yarım çubuqun neçə ucu var?

Uşaqların müzakirəsi.

IN.: Vaxt bitdi. Cavabınız ekspertlərdəndir. (Uşaqların cavabları.)

İndi isə diqqət, düzgün cavab!

2 yarım çubuqun 6 ucu var.

III tur.

Barabanı fırladın.

(Musiqi çalır, köməkçi qara qutu gətirir.)

V.: Diqqət, qara qutu! Bir dəqiqədən sonra qara qutuda olan obyektin adını çəkməlisiniz.

Qarnında hamam var,

Burunda bir ələk var,

Başında göbək var

Sadəcə bir əl

Və arxa tərəfdəki.

Qara qutuda nə var?

IN.: Vaxt bitdi. Kim məsuliyyət daşıyacaq? (Kapitan oyunçunun adını çəkir.)

Diqqət düzgün cavabdır.

(Assistent musiqi sədaları altında qara qutunu açır.)

Qara qutuda çaynik var.

Musiqili fasilə.

Bilənlər öz yerlərinə dəvət olunur, oyun davam edir.

IN.: Xatırladırıq ki, oyun 6 xala keçir.

Hesab 3-0 və biz oyunu davam etdiririk.

IV tur.(Oyunçular nağara fırladılar.)

Növbəti sual inkişaf təhsili müəllimi Lidiya Petrovnadan gəldi.

Ekrana diqqət.

Sehrli kvadrat.

Bu heyrətamiz kvadratdır! Deyirlər ki, 3 min il əvvəl Çin alimləri tərəfindən icad edilib.

Diqqət! Düşünmək üçün bir dəqiqənizi ayırın və bunun nəyin heyrətamiz olduğunu söyləyin.

Uşaqların müzakirəsi.

IN.: Vaxt bitdi. Hörmətli ekspertlər, kim cavab verəcək?

(Uşaqların cavabı.)

IN.: Diqqət! Düzgün cavab.

Bu sehrli kvadratdır və təəccüblüdür, çünki satır və sütunlardakı rəqəmlərin cəmi 15-dir.

Bu turda qələbə ekspertlərə verilir. Hesab 4-0.

IN.: Və biz V raunda keçirik. Barabanı fırladın.

V tur. Blits oyunu.

IN.: Bir dəqiqə ərzində siz 3 suala cavab verməli olacaqsınız. Hər sualı müzakirə etmək üçün 20 saniyə vaxtınız olacaq. Qələbə yalnız bütün 3 suala düzgün cavab verdikdə verilir.

Hazır ol! Birinci sual.

1. Bir yumurtanı 4 dəqiqə qaynadın. 5 yumurta qaynatmaq üçün neçə dəqiqə lazımdır? (4 dəq.)

2. Qələm 3 hissəyə kəsildi. Neçə kəsik edildi? (2 kəsik.)

3.Qırmızı dəsmalı 5 dəqiqə aşağı salsanız nə olacaq? qara dənizin dibinə? (İslənir.)

VI tur.

Və yenə də sizə, əziz ekspertlər, müəllimdən video sual ingiliscə Svetlana Nikolaevna.

Salam, əziz televiziya izləyiciləri!

“Nə? Harada? Nə vaxt?" və bilirəm ki, siz də onu sevirsiniz və hər zaman oynayırsınız. Bu sizin üçün hazırladığım sualdır.

Ata və oğul iki və üç velosiped sürürlər. Onların velosipedlərinin cəmi 7 təkəri var idi. Diqqət sual.

Atanın neçə oğlu var?

IN.: Vaxt bitdi. Kim məsuliyyət daşıyacaq? (Kapitan oyunçunun adını çəkir. Mütəxəssislərin cavabı.)

İndi diqqət, düzgün cavab.

Atanın 2 oğlu var.

Və bu raundda tamaşaçılar qalib gəldi.

Hesab 5-1. Oyun 6 xala çatır.

VII tur.

IN.: Sualı böyük qrupun uşaqları göndərdi.

Masanın üstündə giləmeyvə olan 3 stəkan var idi. Vova 1 stəkan giləmeyvə yedi və masaya qoydu.

Diqqət sual!

Stolda neçə stəkan var?

IN.: Müzakirə vaxtıdır.

Bir dəqiqə keçdi.

Bəs məsul kimdir? (Uşaqların cavabı.)

Və indi düzgün cavab. (3 stəkan.)

IN.: Ekspertlər komandası isə 6-1 hesabı ilə qalib gəlir.

Qalibləri təbrik edirik. Bugünkü oyun qalib gəldi....

1. (Uşaqlar masadan ayrılır. Alqışlar.)

Müasir cəmiyyət şəraitində müstəqillik, bacarıqlarını təkmilləşdirmək və daim öyrənmək, bilik bazasını genişləndirmək qabiliyyəti xüsusilə əhəmiyyətli olur. Təhsil sahəsi, o cümlədən məktəbəqədər təhsil də kənarda qala bilməz, çünki uşaqların gələcək inkişafı üçün meylləri formalaşdıran məhz bu sektordur. Uşaq bağçası şagirdləri ilə işin yeni istiqaməti məktəbəqədər təhsil müəssisələrində obyektlərin və təbiət hadisələrinin xassələrini birbaşa qavrayış yolu ilə öyrənməyə yönəlmiş təcrübədir. Bu cür təlim ən effektivdir.

Hazırlıq qrupunda təcrübə

Bu cür məşqlərə başlamaq üçün ən uyğun yaş 5-6 yaşdır. Buna görə də, uşaq bağçasının hazırlıq qrupunda təcrübə ən təsirli olur. Bu yaşda kəşfiyyat uşaq üçün təbii bir prosesdir. Ətrafında baş verən hər şeyi öyrənir, lakin çox vaxt təsadüfən baş verir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində eksperiment üzrə xüsusi hazırlanmış təcrübələr uşağın ətrafındakı dünya haqqında təsəvvürlərini genişləndirə və gündəlik həyatda qarşılaşa bilməyəcəyi bir şeylə maraqlandıra bilər.

Müəllim içəri bu halda obyektə (şagird) təsir subyekti kimi çıxış etmir, onunla bərabər, birlikdə araşdırıb öyrənir. Hazırlıq qrupunda belə bir dərsin məqsədi uşağa kömək etməkdir:

• obyekt seçin;
• üsul tapmaq;
• ən dolğun məlumat toplamaq.

Körpə üçün bu vəzifələr proksimal inkişaf zonasında yerləşir, yəni hələ müstəqil olaraq həyata keçirilə bilməz.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təcrübə məktəbəqədər pedaqogikanın fəal inkişaf edən bir sahəsidir, onun xüsusi üsulları müasir uşaq bağçalarında yaradılır və sınaqdan keçirilir. Müəllimlər ümumi məqsəd və vəzifələr əsasında öz dərs proqramlarını qururlar.

Texnologiyanın məqsəd və vəzifələri

Hazırlıq qrupunda eksperiment idrak işinin mühüm hissəsidir. Onun əhəmiyyəti çox böyükdür. Hazırlıq qrupu məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlardır Keçən il. Beləliklə, burada əldə edilən bacarıq və biliklər sonrakı təlim üçün əsas olur. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların eksperimentləri aşağıdakı məqsədlərə malikdir:

• uşağın inkişafı üçün şərait yaratmaq tam şəkil dünya, ətrafdakı obyektlər və hadisələr;
• fərdin emosional və dəyər sferasının inkişafı;
• lüğətin və ümumi biliklərin zənginləşdirilməsi;
• həmyaşıdları və müəllimlə əməkdaşlıq etmək bacarığını təkmilləşdirmək.

Bu məqamların həyata keçirilməsi idrak prosesinin daha sistemli qurulması və uşaqla böyüklər arasında qarşılıqlı əlaqənin effektiv olması bir o qədər uğurlu olacaqdır.

Gözlənilən nəticələr

Hər bir fəaliyyət müəyyən bir məqsəd güdür, o cümlədən məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların eksperimentləri. Nəticələr nəzərə çarpan olmalıdır. Hazırlıq qrupunda pedaqoqlar bu cür qeyri-adi tədbirlər keçirməklə konkret nəyə nail olurlar? Pedaqoji prosesin nəticəsi aşağıdakı kimi olmalıdır:

• Uşaqların nitqi təkmilləşir və onlar aktiv lüğətlərində daha çox söz işlədirlər.
• Ətrafdakı dünyanın və təbiətin dəyəri daha yüksək olur, çünki canlı təbiət obyektləri ilə sıx qarşılıqlı əlaqədə uşaq bitki və heyvanların ehtiyaclarını başa düşməyi və onlarla empatiya qurmağı öyrənir.
• Komandada işləmək, fəaliyyət sahələrini ayırmaq, hər biri öz tapşırıqlarını yerinə yetirmək və ümumi nəticə üçün bütün məlumatları bir araya gətirməklə, uşaqlar daha effektiv ünsiyyət qurmağa başlayırlar.
• Gənc eksperimentatorların şüurunda dünya artıq ayrı-ayrı şeylərdən və hadisələrdən ibarət deyil, ayrılmaz bir quruluşa çevrilir.

Başqa sözlə, məktəbəqədər uşaq onu əhatə edən əşyalardan tutmuş insanlara qədər hər şeyi daha obyektiv qiymətləndirməyə başlayır və bu, gələcək yetkin həyatında ona çox kömək edəcəkdir.

Lazım olan hər şey göz qabağındadır

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təcrübə guşəsi nədir? İnnovativ tədrisi tətbiq edən uşaq bağçası müvafiq materiallarla təchiz olunmalıdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təcrübə guşəsi dərs zamanı istifadə olunan əşya və materiallardan ibarət olmalıdır. İllüstrasiyalar da aktualdır: tədqiq olunan obyektlərin xassələri və keyfiyyətlərinin eksperimental diaqramları, təsvirləri və təsvirləri. Sərgi statik olmamalıdır: uşaqlar daim gözə çarpan şeylərə maraqlarını tez itirirlər. Ən məqbul variant hər dərs üçün tematik sərgi olardı. Maqnitlərin xassələrinin öyrənildiyi gün təcrübə küncündə təkcə tədqiq olunan obyektlər deyil, həm də müxtəlif metalların və digər materialların nümunələri: ağac, plastik, rezin, minerallar və s.

Ümumiyyətlə, hazırlıq qrupunda təcrübə guşəsi çəki, cazibə qüvvəsi, vaxtı, sadə kimyəvi reaksiyaları və fiziki hadisələri öyrənmək üçün tələb olunan hər şeyi ehtiva etməlidir. Bunların əksəriyyəti gündəlik həyatda istifadə etdiyimiz məişət əşyalarıdır.

Hazırlıq qrupunda təcrübə guşəsini tam olaraq nə ilə doldurmalıyıq? Tərkibində olmalıdır:

Hazırlıq qrupunda tikinti

Təcrübə növü kimi tikinti 5-6 yaş arası uşaqlar üçün əladır. Bu iş üçün hazırlıq qrupu münbit zəmindir: məktəbəqədər uşaqlar materiallar və formalarla qarşılıqlı əlaqə qurmağı sevirlər, nə olduqlarını bilirlər, artıq özləri çox şey edirlər və eyni zamanda bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. Hələ edə bilmədiklərini isə müəllimlərin köməyi ilə etməyi öyrənirlər.

Hazırlıq qrupunda tikinti, uşağın obyektlərin fiziki xüsusiyyətləri haqqında anlayışını genişləndirməyə yönəldilmişdir. Yaradıcılıq da inkişaf edir (yaradıcı və çərçivədən kənar düşünmək bacarığı).

Bundan əlavə, bu siniflər mütləq emosional və dəyər sferasını inkişaf etdirir. Şagirdlər sinifdə nümunə götürdükləri hərəkətlərin harada və hansı real şəraitdə baş verdiyini xatırlayır, işləyən insanlara hörmətlə yanaşmağı öyrənirlər. Məsələn, bloklardan bir ev tikərkən, məktəbəqədər uşaq öz işini əsl inşaatçının fəaliyyəti ilə müqayisə edir. O, təkərli bir konstruksiyanı təpədən aşağı salanda özünü avtomobil zavodunda mühəndis hesab edir. Uşaq həmçinin gələcək strukturun diaqramını onun formalaşması üçün materialla müqayisə etməli və onun hərəkətlərini təklif olunan təlimatlarla əlaqələndirməli və istədiyiniz nəticəni əldə etməlidir.

Nümunə dərs mövzuları

Uşaqlar onları əhatə edən hər şeylə maraqlanır, hər şeyi öyrənməyə, cisimlər və maddələrlə eksperimentlər və təcrübələr aparmağa hazırdırlar. Müəllimin vəzifəsi öz biliklərini sistemləşdirməkdir, yəni dərslər sistemli və tematik olmalıdır. Hazırlıq qrupunda eksperiment həyatın bütün sahələrini əhatə edir - insan hisslərindən tutmuş kosmosa səyahətə qədər.

Daşları öyrənmək

Bu dərsin bir hissəsi olaraq uşaqlar daşların nə olduğunu, haradan gəldiyini, nə olduğunu və insanlar tərəfindən necə istifadə edildiyini öyrənəcəklər. Qiymətli və yarıqiymətli daşlar, tikinti materialları və s. haqqında danışmaq vacibdir.Əsərdə rəngi, teksturası, çəkisi və s. ilə fərqlənən müxtəlif qaya və qayalardan istifadə olunur.Bəzi daşları əvvəlcədən hazırlamaq, bəzilərini isə yığmaq olar. gəzintidə, uşaqların eksperimental fəaliyyətlərə marağını qorumaq.

Mövzunu inkişaf etdirərkən qədim qalıqlar (əhəngdaşı, təbaşir, kömür, mərcan), torpaq növləri və iqlim şəraitinin ona təsiri (külək, istilik, şaxta) haqqında dərslərin keçirilməsi məqsədəuyğun olardı.

Su və onun xüsusiyyətləri

Su uşaqlarla təcrübə aparmaq üçün əla materialdır. Asanlıqla dondurula, buxarlana, rənglənə və ya qazlana bilər. Su haqqında silsilə dərslərdə hazırlıq qrupuna onun təbiətdəki yeri, ekoloji tarazlıqdakı rolu, fiziki-kimyəvi xassələri haqqında məlumat verilir. Gələcəkdə mövzunu dənizlərin, göllərin və çayların sakinlərinə nəzər salmaqla, planetin su ərazilərinin çirklənməsi problemini müzakirə etməklə davam etdirmək olar. Uşaqlar təmiz suyun qorunmasının zəruriliyi barədə nəticəyə gəlməli və gündəlik həyatda ona qənaət etməyin yollarını təklif etməlidirlər.

İnsan

Mövzu tədricən, aşağıdakı ardıcıllıqla açılır:

• insan əli (idrak və fəaliyyət vasitəsi kimi);
• dəri (həssaslıq, günəşə və ya suya reaksiya, istilik və ya soyumağa həssaslıq);
• qulaqlar və burun (funksiyalar, məna, onları sağlam saxlamaq üçün tövsiyələr).

Maqnit

Maqnit, onun xüsusiyyətləri və obyektin digər materiallarla qarşılıqlı əlaqəsi ilə tanışlıq.

Bu fəaliyyətlər çox həyəcanvericidir, hətta təcrübələrə bənzəmirlər, amma real fəndlərə bənzəyirlər. Maqnitlər bir-birinə doğru qaçır və ya əksinə, müxtəlif istiqamətlərdə uçuş zamanı, masa, kağız və ya parça vasitəsilə çəkilir. Uşaqların xüsusi diqqətini bu eksperimental obyektə məruz qalmış metalların da onun xassələrini qismən əldə etdiyinə yönəltmək olar.

Astarlama. Qum və gil

Müxtəlif torpaq növləri, onların teksturaları, xassələri, tərkibi və insanların istifadə üsulları arasındakı oxşarlıqlar və fərqlər müzakirə olunur. Qumun müxtəlif növlərinə (çay, dəniz, qaba, incə, silikat, tikinti) və gil (sarı, qırmızı, qara, mavi, ağ, saxsı, dərman və s.) bölünməsi. Eksperimental nümunələr suda həll oluna, ələkdən keçirilə, fiqurlara heykəl salına və nəticə qiymətləndirilə bilər.

Hava

Müəllim uşaqları insanlar və bütün canlılar üçün rolu ilə tanış edir. Bu obyekti öyrənmək üçün ən vizual üsul şişmə şarlar olacaq. Lentlər, tüklər, lələklər və digər yüngül obyektlər də hava hərəkətlərini göstərir. Ekzotik bir şeyə ehtiyacınız yoxdur - hətta pambıq topları və ya salfetlər də bu məqsədə xidmət edə bilər.

Bu mövzuda bir sıra dərslər çərçivəsində müxtəlif temperaturlu havanın çəkisi arasındakı əlaqə nəzərdən keçirilir: isti hava qalxır, soyuq hava isə aşağı düşür.

Günəş və kosmos

Müəllim uşaqlara günəş sistemi, onun quruluşu və planetlərin mərkəzdən uzaqlaşdıqca soyuması haqqında ilkin təsəvvür yaradır. Burada bürclər, o cümlədən onların simvolik təyinatı haqqında da danışa bilərsiniz. Uşaqlar özlərini sıfır cazibə qüvvəsində kosmosda səyahət edənlər kimi təsəvvür edə bilərlər.

Elektrik

Elektrik enerjinin xüsusi bir növü kimi və onun üzərində işləyən qurğular bu dərsin mövzusudur. Uşaqlar əllərində olan məişət texnikası və oyuncaqları xatırlayır və sadalayır və onlara nəyin təsir etdiyini düşünürlər. "Naqillərdən keçən" elektrik təhlükəsi və onunla əlaqəli hər şeyin düzgün idarə edilməsi xüsusi olaraq qeyd olunur.

Rəng və işıq

Dərs zamanı uşaqlar müəyyən işıq şüalarını əks etdirərək rəngin nə olduğunu və onun necə alındığını öyrənəcəklər. Göy qurşağından istifadə edərək təsvir edilə bilən spektr anlayışı təqdim olunur.

Nəticə

Hər hansı bir dərsə başlamazdan və ya hətta planlaşdırmadan əvvəl, dərsin hansı nəticəyə gətirəcəyini aydın şəkildə başa düşməlisiniz. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin hazırlıq qrupunda təcrübə istisna deyil. Müəllim üçün ən vacibi uşaqlara müstəqil düşünməyi, nəticə çıxarmağı, səbəb-nəticə əlaqəsini dərk etməyi öyrətməkdir. Bu, hər hansı bir öyrənmə üçün lazımdır və hər birimiz həyatımızda öyrənirik.

Mənəvi hissəni gözardı edə bilmərik təhsil prosesi. Uşaqlarda təbiətə, onları əhatə edənlərə, onun saflığını qorumaq və toxunulmazlığına hörmət etmək bacarığı və istəyini aşılamaq vacibdir.

Hazırlıq qrupunda indiki uşaqlar gələcək əlli il yaşamalı, qurmalı, icad etməli və sevməli olan nəsildir. Ən önəmlisi isə onların uşaqlıq xatirələrindən nəyi götürəcəkləri, ətrafdakı reallıqla bağlı hansı nəticələr çıxaracaqlarıdır.

Tərbiyəçilərin əməyini musiqi alətlərinin tənzimləyicilərinin işi ilə müqayisə etmək olar: onlar bunu etdikcə uşaqların ruhunun və bizim ümumi gələcəyimizin melodiyası səslənəcək.

Qum və gil

"Qum konusu" təcrübəsi.
Hədəf:Qumun xüsusiyyətini təqdim edin - axıcılıq.
Tərəqqi:Bir ovuc quru qum götürün və bir yerə düşməsi üçün bir axınla buraxın. Tədricən, qumun düşdüyü yerdə, hündürlükdə böyüyən və bazada getdikcə daha böyük bir ərazini tutan bir konus meydana gəlir. Uzun müddət bir yerə qum töksəniz, başqa yerdə sürüşmələr baş verir; qumun hərəkəti cərəyana bənzəyir.Qumda daimi yol çəkmək olarmı?
Nəticə:Qum kütləvi materialdır.

Təcrübə "Qum və gil nədən hazırlanır?"

Qum və gil dənələrinin böyüdücü şüşə ilə araşdırılması.

Qum nədən hazırlanır? /Qum çox incədən ibarətdirtaxıl - qum dənələri.

Onlar necə görünürlər? /Çox kiçik, yuvarlaqdırlar/.

Gil nədən hazırlanır? Eyni hissəciklər gildə görünürmü?

Qumda hər qum dənəsi ayrıca yatır, “qonşularına” yapışmır və gil bir-birinə yapışmış çox kiçik hissəciklərdən ibarətdir. Gil toz dənələri qum dənələrindən çox kiçikdir.

Nəticə: qum bir-birinə yapışmayan qum dənələrindən, gil isə sanki əlləri möhkəm tutan və bir-birinə basan kiçik hissəciklərdən ibarətdir. Buna görə də qum heykəlcikləri asanlıqla parçalanır, lakin gil heykəlciklər dağılmır.

Təcrübə "Su qum və gildən keçirmi?"

Qum və gil şüşələrə qoyulur. Üzərlərinə su tökün və görün hansının suyun yaxşı keçməsinə imkan verir. Sizcə niyə su gildən yox, qumdan keçir?

Nəticə: qum suyun yaxşı keçməsinə imkan verir, çünki qum dənələri bir-birinə bərkidilməmişdir, səpələnir və aralarında boş yer var. Gil suyun keçməsinə imkan vermir.

Təcrübə " Qum hərəkət edə bilər » .

Bir ovuc quru qum götürün və bir yerə düşməsi üçün bir axınla buraxın. Tədricən, düşmə yerində bir konus meydana gəlir, hündürlükdə böyüyür və bazada getdikcə daha böyük bir ərazini tutur. Uzun müddət qum töksəniz, o zaman ərintilər bir yerdə və ya digərində görünür. Qumun hərəkəti cərəyana bənzəyir.

Daşlar

Təcrübə edin "Hansı növ daşlar var?" »
Daşın rəngini müəyyənləşdirin (boz, qəhvəyi, ağ, qırmızı, mavi və s.).
Nəticə: daşlar rəng və formada dəyişir

"Ölçü" təcrübəsi
Daşlarınız eyni ölçüdədir?

Nəticə: daşlar müxtəlif ölçülərdə olur.

"Səthin təbiətinin müəyyən edilməsi" təcrübəsi
İndi hər çınqıl daşını növbə ilə vuracağıq. Daşların səthləri eynidir, yoxsa fərqlidir? Hansı? (Uşaqlar kəşflərini bölüşürlər.) Müəllim uşaqlardan ən hamar və ən kobud daşı göstərməyi xahiş edir.
Nəticə: bir daş hamar və ya kobud ola bilər.

"Formanın müəyyən edilməsi" təcrübəsi
Müəllim hamını bir əlində daş, digər əlində plastilin almağa dəvət edir. Hər iki ovucunuzu birlikdə sıxın. Daşa nə oldu, plastilinə nə oldu? Niyə?
Nəticə: qayalar sərtdir.

"Daşlara böyüdücü şüşə ilə baxmaq" təcrübəsi
Tərbiyəçi: Uşaqlar, hansı maraqlı şeyləri gördünüz? (Ləkələr, cığırlar, çökəkliklər, çuxurlar, naxışlar və s.).

Təcrübə "Çəki təyini"
Uşaqlar növbə ilə ovuclarında daş tutur və ən ağır və ən yüngül daşı müəyyən edirlər.
Nəticə: daşlar çəkiyə görə dəyişir: yüngül, ağır.

Təcrübə "Temperaturun təyini"
Daşlarınız arasında ən isti və ən soyuq daşı tapmaq lazımdır. Uşaqlar, necə və nə edəcəksiniz? (Müəllim isti daşı, sonra soyuq daşı göstərməyi xahiş edir və soyuq daşı qızdırmağı təklif edir.)
Nəticə: daşlar isti və ya soyuq ola bilər.

Təcrübə "Daşlar suya batırmı?"
Uşaqlar bir banka su götürür və diqqətlə suya bir daş qoyurlar. Onlar baxırlar. Təcrübənin nəticələrini paylaşın. Müəllim diqqəti əlavə hadisələrə cəlb edir - suda dairələr meydana çıxdı, daşın rəngi dəyişdi və daha parlaq oldu.
Nəticə: daşlar ağır və sıx olduqları üçün suda batır.

"Daha yüngül - daha sərt" təcrübəsi

Taxta bir kub götürün və suya endirməyə çalışın. Ona nə olacaq? (Ağac üzür.) İndi çınqılları suya endirin. Onunla nə baş verib? (Daş batır.) Niyə? (Sudan ağırdır.) Ağac niyə üzür? (Sudan yüngüldür.)

Nəticə: Ağac sudan yüngüldür, lakin daş daha ağırdır.

"Udulur - sorulmur" təcrübəsi

Bir stəkan qumun içinə bir az su tökün. Quma toxunaq. O nə olub? (Nəm, yaş ). Su hara getdi?(Qumda gizlənir, qum suyu tez udur). İndi daşların olduğu stəkana su tökək. Çınqıllar suyu udurmu?(Yox) Niyə?(Daş sərt olduğundan və suyu çəkmədiyi üçün suyun keçməsinə imkan vermir.)

Nəticə: Qum yumşaq, yüngül, fərdi qum dənələrindən ibarətdir və nəmi yaxşı mənimsəyir. Daş ağır, sərt, suya davamlıdır.

"Canlı daşlar" təcrübəsi

Məqsəd: Mənşəyi canlı orqanizmlərlə əlaqəli olan daşları qədim fosillərlə tanış etmək.

Material: Təbaşir, əhəngdaşı, mirvari, kömür, müxtəlif qabıqlar, mərcan. Qıjı, qatırquyruğu, qədim meşə, böyüdücü şüşə, qalın şüşə, kəhrəba rəsmləri.

Limon suyunu daşın üzərinə sıxarsanız nə baş verdiyini yoxlayın. Çınqıl daşını səs-küylü şüşəyə qoyun və qulaq asın. Nəticə haqqında bizə məlumat verin.

Nəticə: Bəzi daşlar "xıslayır" (təbaşir - əhəngdaşı).

“Böyüyən sarkıtlar” elmi təcrübə

Hədəf:

Təcrübə əsasında biliklərinizi təkmilləşdirin.

Təcrübələrdən əldə edilən kəşflərin sevincini ruhlandırın. (soda, qaynar su, qida boyası, iki şüşə banka, qalın yun sap).

Əvvəlcə həddindən artıq doymuş soda məhlulu hazırlayın. Beləliklə, iki eyni bankada hazırlanmış məhlulumuz var. Kavanozları sakit, isti bir yerə qoyuruq, çünki stalaktit və stalagmitlərin böyüməsi sülh və sakitlik tələb edir. Kavanozları bir-birindən ayırırıq və aralarına boşqab qoyuruq. Yün ipin uclarını bankalara buraxırıq ki, ip boşqabın üstündən assın. İpin ucları qutuların ortasına çatmalıdır. Yün sapdan hazırlanmış belə bir asma körpü, bankadan bankaya yol alacaqsınız. Əvvəlcə maraqlı heç nə olmayacaq. İp su ilə doymuş olmalıdır. Ancaq bir neçə gündən sonra məhlul tədricən ipdən boşqabın üzərinə damlamağa başlayacaq. Sirli mağaralarda olduğu kimi yavaş-yavaş damla damla. Əvvəlcə kiçik bir qabar görünəcək. O, böyüyüb kiçik bir buzlaq halına gələcək, sonra buzlaq daha da böyüyəcək. Və aşağıda, boşqabda yuxarıya doğru böyüyəcək bir tüberkül görünəcək. Əgər siz nə vaxtsa qumdan qalalar tikmisinizsə, bunun necə baş verdiyini başa düşəcəksiniz. Sarkıtlar yuxarıdan aşağıya, stalaqmitlər isə aşağıdan yuxarıya doğru böyüyəcək.

Təcrübə "Daşlar rəngini dəyişə bilərmi?"

Suya bir daş qoyun və ona diqqət yetirin. Daşı sudan çıxarın. O necədir? (Yaş.) Salfetin üstündə yatan daşla müqayisə et. Fərq nədir? (Rəng.)

Nəticə: Yaş daş daha qaranlıqdır.

"Suda dairələr" təcrübəsi

Daşı suya batırın və görün nə qədər dairə fırlanır. Sonra ikinci, üçüncü, dördüncü daş əlavə edin və hər daşın neçə dairə yaratdığını müşahidə edin və nəticələri yazın. Nəticələri müqayisə edin. Bu dalğaların qarşılıqlı təsirinə baxın.

Nəticə: Böyük bir daşdan olan dairələr kiçikdən daha genişdir.

Təcrübə "Daşlar səs çıxarır."

Sizcə daşlar səs çıxara bilirmi?

Onları birlikdə döyün. Nə eşidirsən?

Bu daşlar bir-biri ilə danışır və hər birinin öz səsi var.

İndi, uşaqlar, mən çınqıllarınızın birinə limon suyu tökəcəyəm. Nə baş verir?

(Daş sızlayır, əsəbiləşir, limon suyunu sevmir)

Nəticə: daşlar səs çıxara bilir.

Hava və onun xüsusiyyətləri

"Havanın xüsusiyyətləri ilə tanışlıq" təcrübəsi

Hava, uşaqlar, qazdır. Uşaqlar qrup otağına baxmağa dəvət olunur. Nə görürsən? (oyuncaqlar, stollar və s.) Otaqda da çoxlu hava var, şəffaf, rəngsiz olduğu üçün onu görə bilməzsiniz. Havanı görmək üçün onu tutmaq lazımdır. Müəllim plastik torbaya baxmağı təklif edir. Orada nə var? (boşdur). Bir neçə dəfə qatlana bilər. Görün necə arıqdır. İndi çantanı hava ilə doldurub bağlayırıq. Paketimiz hava ilə doludur və yastığa bənzəyir. İndi çantanı açaq və içindəki havanı buraxaq. Paket yenidən nazikləşdi. Niyə? (İçində hava yoxdur.) Yenə çantanı hava ilə doldurun və yenidən buraxın (2-3 dəfə)

Hava, uşaqlar, qazdır. Görünməz, şəffaf, rəngsiz və qoxusuzdur.

Gəlin rezin oyuncaq götürüb onu sıxaq. Nə eşidəcəksən? (Fısıltı). Bu oyuncaqdan çıxan havadır. Barmağınızla çuxuru bağlayın və oyuncağı yenidən sıxmağa çalışın. O kiçilmir. Ona nə mane olur? Nəticə veririk: oyuncaqdakı hava onun sıxılmasının qarşısını alır.

Su qabına stəkan qoyanda görün nə olur. Nə müşahidə edirsən? (Stəkan içinə su tökülmür). İndi şüşəni diqqətlə əyəcəyəm. Nə olub? (Stəkanın içinə su tökülür). Şüşədən hava çıxdı və stəkanı su doldurdu. Nəticə veririk: hava yer tutur.

Bir saman götürün və bir stəkan suya qoyun. Gəlin onu sakitcə üfürük. Nə müşahidə edirsən? (Baloncuklar gəlir), bəli bu, havanı çıxardığınızı sübut edir.

Əlinizi göğsünüzə qoyun və nəfəs alın. Nə baş verir? (Sinə qalxdı.) Bu zaman ağciyərlərə nə baş verir? (Hava ilə doldururlar). Və nəfəs aldığınız zaman sinə ilə nə baş verir? (Özünü aşağı salır). Ağciyərlərimizə nə olur? (Onlardan hava çıxır.)

Nəticə veririk: nəfəs aldığınız zaman ağciyərlər genişlənir, hava ilə doldurulur və nəfəs aldığınız zaman daralır. Heç nəfəs ala bilmirik? Nəfəssiz həyat yoxdur.

"Sudan qurudun" təcrübəsi

Uşaqlardan stəkanı tərsinə çevirmələri və yavaş-yavaş bankaya endirmələri xahiş olunur. Uşaqların diqqətini stəkanın bərabər səviyyədə saxlanmasına yönəldin. Nə baş verir? Su stəkana daxil olurmu? Niyə də yox?

Nəticə: şüşədə hava var, suyu içəri buraxmır.

Uşaqlardan stəkanı yenidən su qabına qoymağı xahiş edirlər, lakin indi onlardan stəkanı düz tutmamaq, bir az əymək tələb olunur. Suda nə görünür? (hava qabarcıqları görünür). Onlar haradan gəldilər? Hava stəkanı tərk edir və onun yerini su tutur. Nəticə: hava şəffaf, görünməzdir.

Təcrübə "Havanın çəkisi nə qədərdir?"

Gəlin havanı ölçməyə çalışaq. Təxminən 60 sm uzunluğunda bir çubuq götürək, onun ortasına bir ip bağlayın və hər iki ucuna iki eyni şar bağlayın. Çubuğu üfüqi vəziyyətdə bir iplə asın. Uşaqları toplardan birini iti bir əşya ilə deşsəniz nə olacağını düşünməyə dəvət edin. Şişirilmiş balonlardan birinə iynə vurun. Topdan hava çıxacaq və onun bağlandığı çubuğun ucu yuxarı qalxacaq. Niyə? Havasız şar yüngülləşdi. İkinci topu deşdikdə nə baş verir? Bunu praktikada yoxlayın. Balansınız yenidən bərpa olunacaq. Havasız balonların çəkisi şişirdilmiş balonlarla eynidir.

"Hava həmişə hərəkətdədir" təcrübəsi

Məqsəd: Havanın daim hərəkətdə olduğunu sübut edin.

Avadanlıq:

1. Uşaqların sayına uyğun olan miqdarda yüngül kağızdan (1,0 x 10,0 sm) zolaqlar.

2. Şəkillər: yel dəyirmanı, yelkənli qayıq, qasırğa və s.

3. Təzə portağal və ya limon qabığı olan hermetik qapaqlı banka (ətir şüşəsindən istifadə edə bilərsiniz).

Təcrübə "Hava Hərəkatı"

Diqqətlə kənarından bir kağız zolağı götürün və üzərinə üfürün. O, əyildi. Niyə? Biz havanı çıxarırıq, kağız zolağı hərəkət edir və hərəkət etdirir. Gəlin əllərimizə üfürük. Daha güclü və ya zəif üfürə bilərsiniz. Biz güclü və ya zəif hava hərəkəti hiss edirik. Təbiətdə havanın belə hiss olunan hərəkətinə külək deyilir. İnsanlar ondan istifadə etməyi öyrəniblər (illüstrasiyalar göstərin), lakin bəzən o, çox güclü olur və bir çox problem yaradır (illüstrasiyaları göstər). Ancaq həmişə külək yoxdur. Bəzən külək yoxdur. Bir otaqda havanın hərəkətini hiss etsək, buna qaralama deyilir və sonra bir pəncərənin və ya pəncərənin yəqin ki, açıq olduğunu bilirik. İndi qrupumuzda pəncərələr bağlıdır, heç bir hava hərəkəti hiss etmirik. Görəsən nə külək var, nə də qaralama, deməli hava sakitdir? Hermetik şəkildə bağlanmış bir banka düşünün. Tərkibində portağal qabığı var. Gəlin bankanın iyini hiss edək. Banka bağlı olduğundan və oradan hava udmaq mümkün olmadığından (qapalı məkandan hava hərəkət etmir) qoxusunu hiss etmirik. Banka açıq, amma bizdən uzaq olsa, qoxusunu içinə çəkə biləcəyikmi? Müəllim bankanı uşaqların əlindən alır (təxminən 5 metr) və qapağı açır. Qoxusu yoxdur! Amma bir müddət sonra hamı portağal iyini hiss edir. Niyə? Konservdən çıxan hava otağın ətrafında hərəkət etdi. Nəticə: Külək və ya havanı hiss etməsək də, hava həmişə hərəkətdədir.

Təcrübə " Havanın xüsusiyyətləri. Şəffaflıq » .

Bir plastik torba götürürük, çantanı hava ilə doldururuq və bükürük. Çanta hava ilə doludur, yastığa bənzəyir. Hava çantanın bütün yerini tutdu. İndi çantanı açaq və içindəki havanı buraxaq. Çanta içində hava olmadığı üçün yenidən nazikləşib. Nəticə: hava şəffafdır, onu görmək üçün onu tutmaq lazımdır.

Təcrübə " Boş obyektlərin içərisində hava var » .

Boş bir banka götürün, bankanı şaquli olaraq bir su qabına endirin və sonra yan tərəfə əyin. Kavanozdan hava kabarcıkları çıxır. Nəticə: banka boş deyildi, içində hava var idi.

Təcrübə "Havanın aşkarlanması üsulu, hava görünməzdir"

Məqsəd: Kavanozun boş olmadığını, içində görünməz hava olduğunu sübut edin.

Avadanlıq:

2. Kağız salfetlər – 2 ədəd.

3. Kiçik plastilin parçası.

4. Bir qazan su.

Təcrübə: Gəlin bir tava suya kağız salfet qoymağa çalışaq. Təbii ki, islandı. İndi, plastilin istifadə edərək, altındakı bankanın içərisinə tam olaraq eyni salfeti bağlayacağıq. Kavanozu tərs çevirin və diqqətlə dibinə qədər su qabına endirin. Su qabı tamamilə örtdü. Diqqətlə sudan çıxarın. Salfet niyə quru qaldı? İçində hava olduğu üçün suyu içəri buraxmır. Görmək olar. Yenə eyni qaydada kavanozu tavanın dibinə endirin və yavaş-yavaş əyin. Hava bir qabarcıq içində qutudan uçur. Nəticə: Kavanoz yalnız boş görünür, amma əslində içində hava var. Hava görünməzdir.

Təcrübə edin "Görünməz hava ətrafımızdadır, biz onu nəfəs alırıq və nəfəs alırıq."

Məqsəd: Nəfəs aldığımız və nəfəs aldığımız ətrafımızda görünməz havanın olduğunu sübut etmək.

Avadanlıq:

1. Uşaqların sayına uyğun miqdarda su stəkanları.

2. Uşaqların sayına uyğun miqdarda kokteyl çörəyi.

3. Uşaqların sayına uyğun olan miqdarda yüngül kağızdan (1,0 x 10,0 sm) zolaqlar.

Təcrübə: Diqqətlə kənarından bir kağız zolağı götürün və boş tərəfi musluklara yaxınlaşdırın. Nəfəs almağa və nəfəs almağa başlayırıq. Zolaq hərəkət edir. Niyə? Kağız zolağını hərəkətə gətirən havanı nəfəs alırıq və nəfəs alırıq? Gəlin yoxlayaq, bu havanı görməyə çalışaq. Bir stəkan su götürün və bir saman vasitəsilə suya nəfəs alın. Şüşədə baloncuklar göründü. Bu nəfəs aldığımız havadır. Havanın tərkibində ürək, beyin və digər insan orqanları üçün faydalı olan çoxlu maddələr var.

Nəticə: Biz görünməz hava ilə əhatə olunmuşuq, onu nəfəs alırıq və nəfəs alırıq. Hava insan həyatı və digər canlılar üçün vacibdir. Nəfəs almağa kömək edə bilmirik.

"Hava hərəkət edə bilər" təcrübəsi

Məqsəd: Görünməz havanın hərəkət edə biləcəyini sübut edin.

Avadanlıq:

1. Şəffaf huni (dibi kəsilmiş plastik butulkadan istifadə edə bilərsiniz).

2. Söndürülmüş şar.

3. Quaş ilə yüngülcə rənglənmiş su ilə qazan.

Təcrübə: bir huni düşünün. Biz artıq bilirik ki, o, yalnız boş görünür, amma əslində içində hava var. Onu köçürmək mümkündürmü? Bunu necə etmək olar? Huninin dar hissəsinə havası söndürülmüş şar qoyun və zəngi ilə huni suya endirin. Huni suya endirildikdə, top şişirilir. Niyə? Suyun huniyə dolduğunu görürük. Hava hara getdi? Su onu yerindən tərpətdi, hava topun içinə keçdi. Topu iplə bağlayaq və onunla oynaya bilərik. Topda hunidən köçürdüyümüz hava var.

Nəticə: Hava hərəkət edə bilər.

Təcrübə "Hava qapalı məkandan hərəkət etmir"

Məqsəd: Havanın qapalı məkandan hərəkət edə bilməyəcəyini sübut etmək.

Avadanlıq:

1. Boş şüşə qab 1,0 litr.

2. Su ilə şüşə qab.

3. Mast və kağızdan və ya parçadan hazırlanmış yelkənli köpük plastikdən hazırlanmış sabit qayıq.

4. Şəffaf huni (dibi kəsilmiş plastik şüşədən istifadə edə bilərsiniz).

5. Söndürülmüş şar.

Təcrübə: Gəmi su üzərində üzür. Yelkən qurudur. Yelkəni islatmadan qayığı tavanın dibinə endirə bilərikmi? Bunu necə etmək olar? Kavanozu götürürük, çuxurdan aşağıya doğru ciddi şəkildə şaquli olaraq tuturuq və gəmini banka ilə örtürük. Bilirik ki, qabda hava var, ona görə də yelkən quru qalacaq. Kavanozu diqqətlə qaldırıb yoxlayaq. Gəlin qayığı yenidən banka ilə örtüb yavaş-yavaş aşağı endirək. Qayığın tavanın dibinə batdığını görürük. Biz də konservanı yavaş-yavaş qaldırırıq, qayıq öz yerinə qayıdır. Yelkən quru qaldı! Niyə? Küpdə hava var idi, suyu yerindən oynadırdı. Gəmi bankda idi, ona görə də yelkən islana bilmirdi. Hunidə də hava var. Huninin dar hissəsinə havası söndürülmüş şar qoyun və zəngi ilə huni suya endirin. Huni suya endirildikdə, top şişirilir. Suyun huniyə dolduğunu görürük. Hava hara getdi? Su onu yerindən tərpətdi, hava topun içinə keçdi. Niyə su küpdən yox, hunidən suyu sıxışdırdı? Hunidə havanın çıxa biləcəyi bir deşik var, amma banka yox. Hava qapalı məkandan çıxa bilməz.

Nəticə: Hava qapalı məkandan hərəkət edə bilməz.

Təcrübə "Havanın həcmi temperaturdan asılıdır."

Məqsəd: Havanın həcminin temperaturdan asılı olduğunu sübut etmək.

Avadanlıq:

1. İncə rezin filmlə (balondan) hermetik şəkildə bağlanmış şüşə sınaq borusu. Test borusu uşaqların iştirakı ilə bağlanır.

2. Bir stəkan qaynar su.

3. Buzlu şüşə.

Təcrübə: Bir sınaq borusuna nəzər salın. İçində nə var? Hava. Onun müəyyən həcmi və çəkisi var. Sınaq borusunu çox uzatmadan rezin filmlə bağlayın. Sınaq borusunda havanın həcmini dəyişə bilərikmi? Bunu necə etmək olar? Belə çıxır ki, bacarırıq! Test borusunu bir stəkan qaynar suya qoyun. Bir müddət sonra rezin film nəzərəçarpacaq dərəcədə konveks olacaq. Niyə? Axı biz sınaq borusuna hava əlavə etmədik, havanın miqdarı dəyişmədi, amma havanın həcmi artdı. Bu o deməkdir ki, qızdırıldığında (temperaturun artması) havanın həcmi artır. Sınaq borusunu qaynar sudan çıxarın və buzlu stəkana qoyun. Biz nə görürük? Rezin film nəzərəçarpacaq dərəcədə geri çəkildi. Niyə? Axı biz havanı buraxmadıq, yenə onun miqdarı dəyişmədi, amma həcmi azaldı. Bu o deməkdir ki, soyuduqda (temperatur azalır) havanın həcmi azalır.

Nəticə: Havanın həcmi temperaturdan asılıdır. Qızdırıldığında (temperatur artır), havanın həcmi artır. Soyuduqda (temperatur azalır), havanın həcmi azalır.

Təcrübə “Hava balıqların üzməsinə kömək edir”.

Məqsəd: Hava ilə dolu üzgüçülük kisəsinin balıqların üzməsinə necə kömək etdiyini izah edin.

Avadanlıq:

1. Bir şüşə qazlı su.

2. Şüşə.

3. Bir neçə kiçik üzüm.

4. Balıqların illüstrasiyaları.

Təcrübə: Bir stəkana qazlı su tökün. Niyə belə adlanır? İçində çoxlu kiçik hava kabarcıkları var. Hava qazlı bir maddədir, ona görə də su qazlıdır. Hava kabarcıkları sürətlə yüksəlir və sudan daha yüngüldür. Gəlin suya bir üzüm ataq. Sudan bir qədər ağırdır və dibinə batacaq. Ancaq baloncuklar, kiçik şarlar kimi, dərhal üzərinə çökməyə başlayacaq. Tezliklə onların sayı o qədər çox olacaq ki, üzüm üzəcək. Suyun səthindəki baloncuklar partlayacaq və hava uçacaq. Ağır üzüm yenidən dibinə batacaq. Burada yenidən hava qabarcıqları ilə örtüləcək və yenidən yuxarı qalxacaq. Bu, hava sudan "tükənənə" qədər bir neçə dəfə davam edəcək. Balıqlar üzgüçülük kisəsi ilə eyni prinsiplə üzürlər.

Nəticə: Hava kabarcıkları sudakı cisimləri qaldıra bilər. Balıqlar hava ilə doldurulmuş üzmə kisəsi ilə suda üzürlər.

"Üzən portağal" təcrübəsi.

Məqsəd: Portağal qabığında hava olduğunu sübut edin.

Avadanlıq:

1. 2 portağal.

2. Böyük su qabı.

Təcrübə:Bir portağal suyu bir qaba qoyun. O üzəcək. Və həqiqətən çox çalışsan belə, onu boğa bilməyəcəksən. İkinci portağalı soyun və suya qoyun. Portağal boğuldu! Necə? İki eyni portağal, amma biri boğuldu, digəri üzdü! Niyə? Portağal qabığında çoxlu hava kabarcıkları var. Onlar portağalı suyun səthinə itələyirlər. Portağal qabığı olmadan batır, çünki yerindən çıxardığı sudan daha ağırdır.

Nəticə:Portağal suda batmır, çünki qabığında hava var və onu suyun səthində saxlayır.

Su və onun xüsusiyyətləri

Təcrübə " Damla forması » .

Şüşədən bir neçə damcı su nəlbəki üzərinə atın. Damcılığı nəlbəkidən kifayət qədər yüksək tutun ki, uşaqlar damlanın boyundan hansı formada göründüyünü və necə düşdüyünü görsünlər.

Təcrübə « Su nə kimi qoxuyur? » .

Uşaqlara iki stəkan su verin - təmiz və bir damla valerian ilə. Su, içinə qoyulan maddə kimi iyi gəlməyə başlayır.

"Buz əriməsi" təcrübəsi.

Şüşəni bir parça doka ilə örtün, kənarlarını elastik bir bantla bağlayın. Doka üzərinə bir parça buzlaq qoyun. Buz ilə qabı isti bir yerə qoyun. Buzlaq azalır, stəkandakı su artır. Buzlaq tamamilə əridikdən sonra suyun bərk vəziyyətdə olduğunu, lakin mayeyə çevrildiyini vurğulayın.

"Suyun buxarlanması" təcrübəsi.

Bir boşqaba su tökək, onun səviyyəsini markerlə boşqabın divarında ölçün və bir neçə gün pəncərənin üstündə buraxın. Hər gün boşqaba baxdıqda suyun möcüzəvi şəkildə yoxa çıxmasını müşahidə edə bilərik. Su hara gedir? Su buxarına çevrilir - buxarlanır.

Təcrübə "Buxarın suya çevrilməsi".

Qaynar su ilə bir termos götürün. Açın ki, uşaqlar buxarı görə bilsinlər. Amma buxarın da su olduğunu sübut etməliyik. Buxarın üzərinə bir güzgü qoyun. Üzərində su damlaları görünəcək, onları uşaqlara göstərin.

Təcrübə "Su hara getdi?"

Məqsəd: Suyun buxarlanması prosesini, buxarlanma sürətinin şəraitdən (açıq və qapalı su səthi) asılılığını müəyyən etmək.

Material: İki eyni ölçü qabı.

Uşaqlar qablara bərabər miqdarda su tökürlər; müəllimlə birlikdə səviyyə işarəsi qoyurlar; bir banka qapaqla möhkəm bağlanır, digəri açıq qalır; Hər iki banka pəncərənin üstünə qoyulur.

Buxarlanma prosesi bir həftə ərzində müşahidə edilir, qabların divarlarında işarələr qoyulur və nəticələri müşahidə gündəliyinə qeyd edilir. Suyun miqdarının dəyişib-dəyişmədiyini (suyun səviyyəsinin işarədən aşağı düşdüyünü), açıq bankadan suyun itdiyini (su hissəciklərinin səthdən havaya qalxdığını) müzakirə edirlər. Konteyner bağlı olduqda, buxarlanma zəifdir (su hissəcikləri bağlı qabdan buxarlana bilməz).

“Fərqli suları” yaşayın

Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin bir stəkan götürüb içinə qum tökək.Nə oldu? Bu suyu içmək olarmı?

Uşaqlar: Xeyr. O, çirklidir və ona baxmaq xoşagəlməzdir.

Tərbiyəçi: Bəli, həqiqətən belə su içmək üçün uyğun deyil. Təmiz olmaq üçün nə etmək lazımdır?

Uşaqlar: Onu kirdən təmizləmək lazımdır.

Tərbiyəçi: Bilirsiniz, bunu etmək olar, ancaq filtrin köməyi ilə.

Suyun təmizlənməsi üçün ən sadə filtri cunadan istifadə edərək özümüz hazırlaya bilərik. Bunu necə etdiyimə baxın (filtr hazırlamaq, sonra bankaya necə quraşdırmaq lazım olduğunu göstərirəm). İndi özünüz bir filtr yaratmağa çalışın.

Uşaqların müstəqil işi.

Tərbiyəçi: Hamı hər şeyi düzgün etdi, sən nə gözəl insansan! Gəlin filtrlərimizin necə işlədiyini sınayaq. Çox diqqətlə, az-az, süzgəcli stəkana çirkli suyu tökəcəyik.

Uşaqlar müstəqil işləyirlər.

Tərbiyəçi: Süzgəci diqqətlə çıxarın və suya baxın. O nə olub?

Uşaqlar: Su təmiz oldu.

Tərbiyəçi: Neft hara getdi?

Uşaqlar: Bütün yağ filtrdə qalır.

Tərbiyəçi: Biz suyu təmizləməyin ən asan yolunu öyrəndik. Ancaq süzüldükdən sonra da suyu dərhal içmək olmaz, qaynatmaq lazımdır.

"Təbiətdə su dövrü" təcrübəsi

Məqsəd: Uşaqlara təbiətdəki su dövranı haqqında məlumat vermək. Suyun vəziyyətinin temperaturdan asılılığını göstərin.

Avadanlıq:

1. Qapaqlı kiçik bir qazanda buz və qar.

2. Elektrik sobası.

3. Soyuducu (uşaq bağçasında bir müddət dondurucuda sınaq qabını yerləşdirmək üçün mətbəx və ya tibb kabineti ilə razılaşa bilərsiniz).

Təcrübə 1: Küçədən sərt buz və qarı evə gətirib qazana qoyaq. Onları bir müddət isti otaqda qoysanız, tezliklə əriyəcək və su alacaqsınız. Qar və buz necə idi? Qar və buz sərt və çox soyuqdur. Nə cür su? Mayedir. Niyə bərk buz və qar əriyib maye suya çevrildi? Çünki otaqda isinmişdilər.

Nəticə: Qızdırıldıqda (temperaturun artması) bərk qar və buz maye suya çevrilir.

Təcrübə 2: Yaranan su ilə qazanı elektrik sobasına qoyun və qaynatın. Su qaynayır, üstündən buxar qalxır, su azalır, niyə? O, hara yox olur? Buxara çevrilir. Buxar suyun qaz halıdır. Su necə idi? Maye! Nə oldu? Qazlı! Niyə? Temperaturu yenidən artırdıq və suyu qızdırdıq!

Nəticə: Qızdırıldığında (temperaturun artması) maye su qaz halına - buxara çevrilir.

Təcrübə 3: Suyu qaynatmağa davam edirik, tencereyi qapaqla örtürük, qapağın üstünə bir az buz qoyuruq və bir neçə saniyədən sonra qapağın dibinin su damcıları ilə örtüldüyünü göstəririk. Buxar necə idi? Qazlı! Nə cür su aldınız? Maye! Niyə? Soyuq qapağa toxunan isti buxar soyuyur və yenidən maye su damcılarına çevrilir.

Nəticə: Soyuduqda (temperatur azalır), qaz buxar yenidən maye suya çevrilir.

Təcrübə 4: Tencereyi bir az soyuduq və sonra dondurucuya qoyuruq. Ona nə olacaq? O, yenidən buza çevriləcək. Su necə idi? Maye! Soyuducuda donduqdan sonra nə oldu? Möhkəm! Niyə? Dondurduq, yəni temperaturu aşağı saldıq.

Nəticə: Soyuduqda (temperatur azalır) maye su yenidən bərk qar və buza çevrilir.

Ümumi nəticə: Qışda tez-tez qar yağır, küçədə hər yerdə yatır. Qışda da buzları görə bilərsiniz. Bu nədir: qar və buz? Bu donmuş su, onun bərk halıdır. Çöldə çox soyuq olduğundan su dondu. Amma sonra yaz gəlir, günəş isinir, çöldə hava isinir, temperatur yüksəlir, buz, qar isinir və əriməyə başlayır. Qızdırıldıqda (temperaturun artması) bərk qar və buz maye suya çevrilir. Yerdə gölməçələr görünür və çaylar axır. Günəş getdikcə istiləşir. Qızdırıldıqda maye su qaz halına - buxara çevrilir. Gölməçələr quruyur, qazlı buxar daha da yüksəlir və səmaya qalxır. Və orada, yüksəkdə, soyuq buludlar onu qarşılayır. Soyuduqda qaz halında olan buxar yenidən maye suya çevrilir. Soyuq qazanın qapağından sanki su damcıları yerə düşür. Bu nə deməkdir? Yağışdır! Yağış yazda, yayda və payızda olur. Ancaq yenə də ən çox yağış payızda olur. Yerə yağış yağır, yerdə gölməçələr var, çoxlu su. Gecələr soyuq olur və su donur. Soyuduqda (temperatur azalır), maye su yenidən bərk buza çevrilir. İnsanlar deyirlər: “Gecələr şaxta idi, çöldə sürüşkən idi”. Vaxt keçir, payızdan sonra yenə qış gəlir. Niyə indi yağış əvəzinə qar yağır? Və məlum olur ki, su damcıları düşərkən donaraq qara çevrilə biliblər. Ancaq sonra yenidən bahar gəlir, qar və buz yenidən əriyir və suyun bütün gözəl çevrilmələri yenidən təkrarlanır. Bu hekayə hər il bərk qar və buz, maye su və qaz halında olan buxarla təkrarlanır. Bu çevrilmələrə təbiətdə su dövrü deyilir.

Təcrübə " Qarın qoruyucu xüsusiyyətləri » .

Eyni miqdarda su olan bankaları qoyun: a) qar yığınının səthinə, b) qarda dayaz basdırın, c) qarın dərinliyinə basdırın. Bankalardakı suyun vəziyyətinə diqqət yetirin. Qarın bitki köklərini niyə donmaqdan qoruduğuna dair nəticə çıxarın.

Təcrübə « Şaxtanın əmələ gəlməsi mexanizminin müəyyən edilməsi » .

Çox qaynar suyu soyuğa çıxarıb üzərinə budaq tuturuq. Qarla örtülüdür, amma qar yağmır. Budaq yuxuda getdikcə daha çox olur. Bu nədir? Bu şaxta.

Təcrübə « Buz sudan daha yüngüldür » .

Ağzına qədər su ilə doldurulmuş stəkana bir parça buz qoyun. Buz əriyəcək, amma su daşmayacaq. Nəticə: Buzun çevrildiyi su buzdan daha az yer tutur, yəni daha ağırdır.

Təcrübə « Suyun xüsusiyyətləri » .

Uşaqları suyun xüsusiyyətləri ilə tanış etməyə davam edin: su donduqda genişlənir. Şiddətli şaxtada axşam gəzintisində su ilə doldurulmuş bir şüşə qab çıxarılır və qarın səthində qalır. Səhəri gün uşaqlar şüşənin partladığını görürlər. Nəticə: su buza çevrilərək genişləndi və şüşəni partladı.

Təcrübə " Niyə gəmilər batmır? »

Uşaqları gəmilərin niyə batmadığı qənaətinə gətirin. Metal əşyaları su ilə dolu bir qaba qoyun və onların batmasını izləyin. Suya bir qalay qutusu qoyun, tədricən metal əşyalarla doldurun. Uşaqlar qutunun suda qalacağına əmin olacaqlar.

Maqnit

"Cəlb edir - cəlb etmir" təcrübəsi

Masanızda qarışmış əşyalar var, obyektləri bu şəkildə sıralayın: qara nimçəyə maqnitin cəlb etdiyi bütün əşyaları qoyun. Bir maqnit reaksiya verməyən yaşıl nimçəyə qoyun.

S: Bunu necə yoxlayaq?

D: Maqnitdən istifadə etməklə.

S: Bunu yoxlamaq üçün obyektlərin üzərində maqnit tutmaq lazımdır.

Gəlin başlayaq! Mənə deyin nə etdiniz? Bəs nə oldu?

D: Mən maqniti obyektlərin üzərindən keçirdim və bütün dəmir əşyalar ona çəkildi. Bu o deməkdir ki, maqnit dəmir əşyaları özünə çəkir.

S: Maqnit hansı obyektləri cəlb etmirdi?

D: Maqnit cəlb etmədi: plastik düymə, parça, kağız, taxta karandaş, pozan.

Təcrübə "Bir maqnit digər materiallarla hərəkət edirmi?"

Oyun "Balıqçılıq"

Maqnit qüvvələri sudan keçəcəkmi? Bunu indi yoxlayacağıq. Balıqları çubuqsuz, yalnız maqnitimizin köməyi ilə tutacağıq. Maqniti suyun üzərindən keçirin. Başlamaq.
Uşaqlar suyun üzərində bir maqnit tuturlar, altındakı dəmir balıqları maqnit cəlb edir.
-Nə etdin, nə oldu de.
-Bir stəkan suyun üzərində maqnit tutdum, suda yatan balıqlar çəkilib maqnitləşdi.

Nəticə - Maqnit qüvvələri sudan keçir.

"Kəpənək uçur" oyunu ilə tanış olun

Uşaqlar, siz necə düşünürsünüz, kağız kəpənək uça bilərmi?
-Karton vərəqin üzərinə kəpənək, kartonun altına maqnit qoyacağam. Kəpənəyi çəkilmiş yollar boyunca hərəkət etdirəcəyəm. Təcrübə ilə davam edin.
- Nə etmisən, nə almısan deyin.
- Kəpənək uçur.
-Bəs niyə?
-Kəpənəyin dibində bir maqnit də var. Bir maqnit bir maqnit çəkir.
- Kəpənəyi nə hərəkətə gətirir? (maqnit qüvvəsi).
-Doğrudur, maqnit qüvvələrinin öz sehrli təsiri var.
-Nə nəticə çıxara bilərik?
-Maqnit qüvvəsi kartondan keçir.
-Maqnitlər kağız vasitəsilə hərəkət edə bilər, ona görə də onlar, məsələn, soyuducunun metal qapısına qeydlər yapışdırmaq üçün istifadə olunur.
- Hansı nəticəyə gəlmək olar? Maqnit qüvvəsi hansı material və maddələrdən keçir?

Nəticə - Maqnit qüvvəsi kartondan keçir.
-Doğrudur, maqnit qüvvəsi müxtəlif material və maddələrdən keçir.

Təcrübə "Əllərinizi islatmadan kağız klipini sudan necə çıxarmaq olar"

Hədəf: Uşaqları sudakı maqnitlərin xüsusiyyətləri ilə tanış etməyə davam edin.

Material: Su hövzəsi və dəmir əşyalar.

Uşaqların təcrübələrindən sonra kağız klipləri çıxararkən Uznaika onların bir hissəsini "təsadüfən" su hövzəsinə atır (içində oyuncaqlar üzən belə bir hövzə uşaqların maqnitlə təcrübə apardıqları masadan çox uzaqda "təsadüfən" başa çatır) .

Sual yaranır: əllərinizi islatmadan kağız klipləri sudan necə çıxarmaq olar. Uşaqlar maqnit vasitəsilə kağız klipləri sudan çıxarmağı bacardıqdan sonra məlum olur ki, maqnit sudakı dəmir əşyalara da təsir edir.

Nəticə. Su maqnitin fəaliyyətinə mane olmur. Maqnitlər dəmir və poladdan su ilə ayrılsa belə, onlara təsir göstərir.

Maqnit Teatrı təcrübəsi

Hədəf: Maqnitlərdən istifadə yollarını tapmaq, "maqnit" teatrı üçün nağılları səhnələşdirmək prosesində uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirmək. Genişləndirin sosial təcrübə birgə fəaliyyət prosesində uşaqlar (məsuliyyətlərin bölüşdürülməsi). Dramatizasiya oyunları prosesində uşaqların emosional və duyğu təcrübəsini və nitqini inkişaf etdirmək.

Material: Maqnit, polad kliplər, kağız vərəqləri. Rəsm, aplikasiya, origami üçün lazım olan materiallar (kağız, fırçalar və boyalar və ya karandaşlar, flomasterlər, qayçı, yapışqan).

Gnome Wizard-ın doğum günü üçün sürpriz olaraq, uşaqlar maqnitlərdən istifadə edən teatrda tamaşa hazırlamağa dəvət olunur (gnome Wizard onlara çox həvəslidir).

Bir maqnit teatrının qurulması üçün "işarə" bir kağız klipinin bir maqnitin təsiri altında kağız ekranı boyunca hərəkət etdiyi bir təcrübədir.

Axtarışlar - eksperiment, əks etdirmə, müzakirələr nəticəsində uşaqlar belə qənaətə gəlirlər ki, kağız fiqurlara hər hansı yüngül polad əşyalar (kağız klipləri, dairələr və s.) yapışdırılırsa, o zaman onlar maqnit tərəfindən tutularaq maqnit vasitəsilə hərəkət edəcəklər. köməyi ilə ekran (maqnit digər tərəfdən ekrana gətirilir, izləyiciyə görünməz).

Maqnit teatrında səhnəyə çıxmaq üçün nağıl seçdikdən sonra uşaqlar kağız səhnə ekranında dekorasiya çəkir və “aktyorlar” - onlara polad parçaları yapışdırılmış kağız fiqurlar düzəldirlər (onlar uşaqların idarə etdiyi maqnitlərin təsiri altında hərəkət edirlər). Eyni zamanda, hər bir uşaq "aktyorları" təsvir etmək üçün onun üçün ən məqbul yolları seçir:

Çək və kəs;

Müraciət etmək;

Origami üsulu ilə hazırlanmış və s.

Bundan əlavə, gnome Wizard və bütün digər qonaqlar üçün xüsusi dəvətnamələr etmək məsləhətdir. Məsələn, bunlar: Hər kəsi “MIRACLE-MAGNET” həvəskar uşaq maqnit teatrının ilk tamaşasına dəvət edirik.

"Balıq Tut" Təcrübəsi

Hədəf: Maqnitlərdən istifadə yollarını tapmaq və onlardan istifadə edərək oyunlar üçün hekayələr icad etmək prosesində uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirin. Oyunların qurulması prosesində uşaqların dəyişdirici və yaradıcılıq təcrübəsini genişləndirin (rəsm etmək, rəngləmək, onları kəsmək). Birgə fəaliyyət prosesində uşaqların sosial təcrübəsini genişləndirin - onun iştirakçıları arasında vəzifələrin bölüşdürülməsi, iş müddətlərinin müəyyən edilməsi və onlara riayət etmək öhdəliyi.

Material: Stolüstü oyun "balıq tut"; uşaqlara "maqnit" oyunlar üçün süjetlər hazırlamağa kömək edən kitablar və illüstrasiyalar; “Balıq tut” oyununu və digər “maqnit” oyunlarını hazırlamaq üçün lazım olan materiallar və alətlər (hər bir uşağın belə oyunların hazırlanmasında iştirak etməsi üçün kifayət qədər miqdarda).

Uşaqları çap olunmuş stolüstü "Balıq tut" oyununa baxmağa dəvət edin, onu necə oynayacağınızı, qaydaların nə olduğunu izah edin və balıqların niyə "tutulduğunu" izah edin: onların nədən edildiyini, "olmaq çubuğunun" nədən hazırlandığını izah edin. çubuq və maqnit ilə kağız balıqları necə və bunun sayəsində "tutmağı" bacarırlar.

Uşaqları özləri belə bir oyun etməyə dəvət edin. Bunu etmək üçün nəyin lazım olduğunu müzakirə edin - hansı materiallar və alətlər, işi necə təşkil etmək (bunu hansı ardıcıllıqla etmək, "istehsalçılar" arasında vəzifələri necə bölüşdürmək).

Uşaqlar işləyərkən, onların diqqətini ona yönəldin ki, onların hamısı – “yaradıcılar” bir-birindən asılıdır: onların hər biri işin öz hissəsini bitirənə qədər, oyunu qurmaq mümkün deyil.

Oyun hazır olduqdan sonra uşaqları onu oynamağa dəvət edin.

"Maqnitlərin Gücü" təcrübəsi

Hədəf: Bir maqnitin gücünü müqayisə etmək üçün bir üsul təqdim edin.

Material: Böyük at nalı formalı və orta ölçülü zolaqlı maqnit, kağız klipləri.

Uşaqları hansı maqnitin daha güclü olduğunu müəyyən etməyə dəvət edin - böyük at nalı və ya orta ölçülü zolaqlı maqnit (bu, uşaqlara yaxşı tanış olan nağıl personajlarının iştirak etdiyi mübahisə ola bilər). Hansı maqnitin daha güclü olduğunu tapmaq üçün uşaqların təkliflərinin hər birini nəzərdən keçirin. Uşaqlar öz təkliflərini şifahi şəkildə ifadə etməli deyillər. Uşaq bunun üçün zəruri olan obyektlərlə hərəkət edərək öz fikrini vizual şəkildə ifadə edə bilər və müəllim (və ya gnome Uznayka) başqaları ilə birlikdə onu şifahi şəkildə ifadə etməyə kömək edir.

Müzakirə nəticəsində maqnitlərin gücünü müqayisə etməyin iki yolu ortaya çıxır:

1. məsafəyə görə - polad obyekti (kağız klipini) cəlb edəcək maqnit daha böyük məsafədə daha güclüdür (maqnitlə onun cəlb etdiyi kağız klipinin yerləşdiyi yer arasındakı məsafələr müqayisə edilir);

2. kağız kliplərin sayına görə - qütbündə çoxlu sayda polad klipləri olan zənciri saxlayan daha güclü maqnitdir (maqnitlərin qütblərində “yetişən” zəncirlərdəki kağız kliplərin sayı müqayisə edilir ) və ya maqnitə yapışmış dəmir qırıntılarının sıxlığı ilə.

Təcrübələrə diqqət yetirin - çətinlik çəkdikləri təqdirdə uşaqlara göstərilə bilən müxtəlif güclü iki maqnit ilə "məsləhətlər":

1. eyni polad kliplər maqnitlərdən birini digərindən daha böyük məsafədən çəkir;

2. bir maqnit digərinə nisbətən daha çox kağız klipləri olan bütöv bir zənciri tutur (və ya dəmir yonqarlardan ibarət daha qalın “saqqal”).

Bu eksperimentlərdə uşaqlardan hansı maqnitin daha güclü olduğunu müəyyənləşdirmələrini və sonra onları cavabda nəyin “çevirdiyini” necə başa düşdüklərini izah etmələrini xahiş edin.

Uşaqlar müxtəlif maqnitlərin qütblərindəki kağız kliplərin sayını hesabladıqdan və onları müqayisə etdikdən sonra belə bir nəticəyə gəlirlər ki, maqnitin gücünü onun dirəyinə yaxın zəncirdə saxlanılan kliplərin sayı ilə ölçmək olar.

Beləliklə, bu vəziyyətdə kağız klipi maqnitin gücünü ölçmək üçün bir "meyar"dır.

Əlavə olaraq. Kağız klipləri əvəzinə başqa polad obyektləri (məsələn, vintlər, polad məftil parçaları və s.) götürə və onlardan maqnit dirəklərində zəncirlər düzəldə bilərsiniz. Bu, uşaqlara seçilmiş "tədbirin" şərtiliyinə və onu başqaları ilə əvəz etmək imkanlarına əmin olmağa kömək edəcəkdir.

Təcrübə "Maqnitin gücünü nə müəyyənləşdirir?"

Hədəf: Bir maqnitin gücünü obyektlər vasitəsilə müqayisə etmək prosesində məntiqi və riyazi təcrübəni inkişaf etdirin.

Material: Böyük bir qalay qutusu, kiçik bir polad parçası.

Qarışıq gnome böyük bir maqnit yaratmağı təklif edir. O, böyük dəmir qutunun güclü maqnit yaradacağına əmindir - kiçik bir polad parçasından daha güclü.

Uşaqlar ən yaxşı maqnitin nə olacağına dair öz təkliflərini verirlər: böyük qalay qutusu və ya kiçik bir polad parçası.

Bu təklifləri eksperimental olaraq sınaqdan keçirə bilərsiniz: hər iki obyekti bərabər şəkildə sürtməyə çalışın və sonra onlardan hansının daha güclü olduğunu müəyyənləşdirin (çıxarılan maqnitlərin gücünü maqnit qütbündə tutulan eyni dəmir cisimlərin "zəncirinin" uzunluğu ilə qiymətləndirmək olar) .

Ancaq belə bir eksperimental test üçün bir sıra problemlər həll edilməlidir. Gələcək maqnitlərin hər ikisini bərabər sürtmək üçün aşağıdakıları edə bilərsiniz:

eyni sayda hərəkətlərdən istifadə edərək hər iki polad parçasını ovuşdurun (iki uşaq ovuşdurur və iki komanda onların hər birinin etdiyi hərəkətlərin sayını hesablayır);

onları eyni vaxt ərzində ovuşdurun və eyni sürətlə edin (bu halda istifadə edə bilərsiniz qum saatı və ya bir saniyəölçən və ya sadəcə olaraq bu hərəkəti iki uşaq üçün eyni anda başlayın və bitirin - hər birinə əl çalın; Bu halda eyni tempi saxlamaq üçün bərabər saydan istifadə edə bilərsiniz).

Təcrübələr nəticəsində uşaqlar belə nəticəyə gəlirlər ki, polad əşyalardan (məsələn, polad iynədən) daha güclü maqnit alınır. Qalay qutu çox zəif maqnit yaradır və ya heç maqnit vermir. Əşyanın ölçüsünün əhəmiyyəti yoxdur.

Təcrübə "Elektrik bir maqnit yaratmağa kömək edir"

Hədəf: Uşaqları elektrik cərəyanından istifadə edərək maqnit hazırlamaq üsulu ilə tanış edin.

Material: Fənərdən bir batareya və 0,3 mm qalınlığında izolyasiya edilmiş mis telin bərabər şəkildə sarıldığı bir iplik.

Gələcək maqnit (polad çubuq, iynələr və s.) Bobin içərisinə daxil edilir (nüvə kimi). Gələcək maqnitin ölçüsü elə olmalıdır ki, onun ucları bobindən bir qədər çıxsın. Bobinə sarılmış telin uclarını fənər batareyasına birləşdirərək və bununla da bobinin naqilindən elektrik cərəyanı keçirərək, bobinin içərisində yerləşən polad obyektləri maqnitləşdirəcəyik (iynələr bobin içərisinə daxil edilməlidir, onların "qulaqlar" bir istiqamətdə və onların nöqtələri bir istiqamətdə).

Bu halda, maqnit, bir qayda olaraq, bir polad şeridi sürtməklə hazırlandığından daha güclüdür.

Təcrübə "Hansı maqnit daha güclüdür?"

Hədəf: Müxtəlif üsullarla hazırlanmış maqnitlərin güclərini müqayisə edin.

Material: Müxtəlif formalı və ölçülü üç maqnit, polad kliplər və digər metallar.

Uşaqları üç maqnitin xassələrini müqayisə etməyə dəvət edin (maqnitlərin gücünü ölçmək üçün kağız klipləri və ya digər polad obyektləri “meyar” kimi istifadə edin):

bu təcrübə nəticəsində yaranan maqnit;

polad şeridi sürtməklə hazırlanmış maqnit;

zavod istehsalı olan maqnit.

"Maqnit ox" təcrübəsi

Hədəf: Maqnit iynəsinin xüsusiyyətlərini təqdim edin.

Material: Maqnit, stenddə maqnit iynəsi, iynə, qırmızı zolaqlar və mavi rəngdə, mantar, su ilə qab.

Uşaqlara bir maqnit iynəsini göstərin (stenddə), onlara onun maqnit olduğunu eksperimental olaraq yoxlamaq imkanı verin.

Uşaqlara maqnit oxunu stendə yerləşdirməyi tapşırın (onun üzərində sərbəst dönə bildiyinə əmin olun). Ox dayandıqdan sonra uşaqlar onun dirəklərinin yerini saplar üzərində fırlanan maqnitlərin qütblərinin yeri ilə (yaxud su qablarında üzən maqnitlərlə) müqayisə edirlər və onların yerlərinin üst-üstə düşdüyü qənaətinə gəlirlər. Bu o deməkdir ki, maqnit iynəsi - bütün maqnitlər kimi - Yerin harada şimal və cənub olduğunu göstərir.

Qeyd. Əgər yerləşdiyiniz yerdə stenddə maqnit iynəsi yoxdursa, onu adi iynə ilə əvəz edə bilərsiniz. Bunu etmək üçün, qırmızı və mavi kağız (və ya ip) zolaqları ilə müvafiq olaraq şimal və cənub qütblərini qeyd edərək, onu maqnitləşdirmək lazımdır. Sonra iynəni mantarın üzərinə qoyun və mantarı su ilə düz bir qaba qoyun. Suda sərbəst üzən iynə maqnitlərlə eyni istiqamətdə dönəcək.

"Kompas" təcrübəsi

Hədəf: Cihazı, kompasın işini və funksiyalarını təqdim edin.

Material: Kompas.

1. Hər bir uşaq kompası ovucunun üzərinə qoyur və onu “açaraq” (böyüklər bunu necə edəcəyini göstərir) oxun hərəkətinə baxır. Nəticədə uşaqlar bir daha şimalın və cənubun harada olduğunu (bu dəfə kompasdan istifadə edərək) anlayırlar.

Oyun "Komandalar".

Uşaqlar ayağa qalxır, ovuclarına kompas qoyur, onları açır və əmrlərə əməl edirlər. Məsələn: iki addım şimala, sonra iki addım cənuba, daha üç addım şimala, bir addım cənuba və s.

Uşaqlara kompasdan istifadə edərək qərb və şərqi tapmağı öyrədin.

Bunun üçün kompasın içərisində yazılan S, Yu, Z, V hərflərinin nə demək olduğunu öyrənin.

Sonra uşaqlar kompası ovuclarına çevirsinlər ki, oxunun mavi ucu C hərfinə “baxsın”, yəni. - Şimalda. Sonra Z və B hərflərini (zehni olaraq) birləşdirən ox (və ya matç) "qərb - şərq" istiqamətini göstərəcək (karton oxu və ya kibritlə hərəkətlər). Beləliklə, uşaqlar qərbi və şərqi tapırlar.

Üfüqün hər tərəfinin "istifadəsi" ilə "Komandalar" oyunu.

"Maqnit zərərli olduqda" təcrübəsi

Hədəf: Bir maqnitin ətrafına necə təsir etdiyini təqdim edin.

Material: Kompas, maqnit.

Qoy uşaqlar kompasa maqnit gətirsəniz nə baş verəcəyi ilə bağlı təxminlərini bildirsinlər? - Oxa nə olacaq? O, mövqeyini dəyişəcəkmi?

Uşaqların fərziyyələrini eksperimental olaraq yoxlayın. Uşaqlar maqniti kompasa yaxın tutmaqla kompas iynəsinin maqnitlə birlikdə hərəkət etdiyini görəcəklər.

Müşahidi izah edin: maqnit iynəsinə yaxınlaşan maqnit ona yer maqnitindən daha güclü təsir edir; ox-maqnit Yerlə müqayisədə ona daha güclü təsir göstərən maqnit cəlb edir.

Maqniti çıxarın və bütün bu təcrübələrin aparıldığı kompasın oxunuşlarını başqalarının oxunuşları ilə müqayisə edin: üfüqün tərəflərini səhv göstərməyə başladı.

Uşaqlarınızla birlikdə maqnitlə bu cür "hiylələrin" kompas üçün zərərli olduğunu öyrənin - onun oxunuşları "itirilir" (buna görə də bu təcrübə üçün yalnız bir kompas götürmək daha yaxşıdır).

Uşaqlara (bunu Find Out adından edə bilərsiniz) deyin ki, bir maqnit dəmir və ya polad maqnitləşə və müxtəlif dəmir əşyaları cəlb etməyə başlayan bir çox qurğular üçün də zərərlidir. Bu səbəbdən belə cihazların oxunuşları səhv olur.

Maqnit audio və video kasetlər üçün zərərlidir: həm səs, həm də onların üzərindəki təsvir pisləşə və təhrif oluna bilər.

Məlum olub ki, çox güclü maqnit insanlar üçün də zərərlidir, çünki həm insanların, həm də heyvanların qanında dəmir var və bu, hiss olunmasa da, maqnitdən təsirlənir.

Uşaqlarınızla birlikdə maqnitin televizora zərərli olub olmadığını öyrənin. Yandırılmış televizorun ekranına güclü maqnit gətirsəniz, görüntü pozulacaq və rəng itə bilər. maqnit çıxarıldıqdan sonra hər ikisi bərpa edilməlidir.

Nəzərə alın ki, bu cür təcrübələr televizorun "sağlamlığı" üçün təhlükəlidir, çünki maqnit təsadüfən ekranı cızır və ya hətta onu qıra bilər.

Uşaqlara xatırlayın və danışın. Maqnitdən (polad ekrandan, maqnit lövbərindən istifadə etməklə) necə “özlərini qorumaq” haqqında məlumat əldə edin.

"Yer maqnitdir" eksperimenti

Hədəf: Yerin maqnit qüvvələrinin hərəkətlərini müəyyənləşdirin.

Material: Üzərinə maqnitləşdirilmiş qoruyucu sancağı bərkidilmiş plastilin topu, maqnit, bir stəkan su, adi iynələr, bitki yağı.

Eksperimentin aparılması. Yetkin uşaqlardan soruşur ki, sancağa maqnit gətirsəniz, ona nə olacaq (metal olduğu üçün onu cəlb edəcək). Onlar maqnitin müxtəlif qütblərə gətirərək sancağa təsirini yoxlayır və gördüklərini izah edirlər.

Uşaqlar alqoritmə uyğun olaraq təcrübə apararaq iynənin maqnit yaxınlığında necə davranacağını öyrənirlər: iynəni bitki yağı ilə yağlayın və diqqətlə suyun səthinə endirin. Uzaqdan, yavaş-yavaş, su səthi səviyyəsində bir maqnit yetişdirilir: iynə ucunu maqnitə doğru çevirir.

Uşaqlar maqnitləşdirilmiş iynəni yağla yağlayır və diqqətlə suyun səthinə endirirlər. İstiqamətə diqqət yetirin və stəkanı diqqətlə çevirin (iynə orijinal vəziyyətinə qayıdır). Uşaqlar Yerin maqnit qüvvələrinin hərəkəti ilə nə baş verdiyini izah edirlər. Sonra kompası və onun quruluşunu araşdırırlar, kompas oxunun və şüşədəki iynənin istiqamətini müqayisə edirlər.

"Aurora Borealis" təcrübəsi

Hədəf: Anlayın ki, aurora Yerin maqnit qüvvələrinin təzahürüdür.

Material: Maqnit, metal qablar, iki vərəq kağız, kokteyl samanı, balon, kiçik kağız parçaları.

Eksperimentin aparılması. Uşaqlar bir vərəqin altına bir maqnit qoyurlar. 15 sm məsafədə olan başqa bir təbəqədən metal qablar boru vasitəsilə kağıza üfürülür. Nə baş verdiyini öyrənin (mişar maqnitin qütblərinə uyğun olaraq düzülür). Yetkin izah edir ki, yerin maqnit qüvvələri eyni şəkildə hərəkət edir, günəş küləyini gecikdirir, onun hissəcikləri qütblərə doğru hərəkət edərək hava hissəcikləri ilə toqquşur və parlayır. Uşaqlar böyüklərlə birlikdə kiçik kağız parçalarının saçla sürtünmə nəticəsində elektrikləşdirilmiş bir balona cəlb edilməsini müşahidə edirlər (kağız parçaları günəş küləyinin hissəcikləridir, şar Yerdir).

"Qeyri-adi şəkil" təcrübəsi

Hədəf: Maqnit qüvvələrinin hərəkətini izah edin, şəkil yaratmaq üçün biliklərdən istifadə edin.

Material: Müxtəlif formalı maqnitlər, metal qırıntılar, parafin, süzgəc, şam, iki şüşə lövhə.

Eksperimentin aparılması. Uşaqlar parafin boşqabda maqnit və metal qırıntılardan istifadə edərək hazırlanmış rəsmə baxırlar. Yetkin uşaqları onun necə yaradıldığını öyrənməyə dəvət edir. Müxtəlif formalı maqnitlərin mişar tozuna təsirini maqnitin qoyulduğu kağızın üzərinə tökərək yoxlayın. Qeyri-adi bir şəkil çəkmək üçün alqoritmi nəzərdən keçirirlər, bütün addımları ardıcıllıqla yerinə yetirirlər: bir şüşə plitəni parafinlə örtün, maqnitlərə quraşdırın, ələkdən yonqar tökün; qaldıraraq, boşqabı şamın üzərində qızdırın, ikinci boşqab ilə örtün və çərçivə düzəldin.

"Maqnit Süd Yolunu çəkir" təcrübəsi

Hədəf: uşaqları metalı cəlb etmək üçün bir maqnit əmlakı ilə tanış etmək, eksperimental fəaliyyətlərə marağı inkişaf etdirmək.

Material: maqnit, metal qırıntılar, gecə səmasının şəkli olan vərəq.

Eksperimentin aparılması. Böyüklərlə birlikdə Süd Yolunun aydın göründüyü gecə səmasını müşahidə edin. Samanyolunu təqlid edərək səma xəritəsinin üzərinə geniş bir zolaqda yonqar tökün. Maqniti arxa tərəfə gətiririk və yavaş-yavaş hərəkət etdiririk. Bürcləri təmsil edən yonqar ulduzlu səmada hərəkət etməyə başlayır. Maqnitin müsbət qütblü olduğu yerdə yonqar bir-birinə cəlb olunur və qeyri-adi planetlər yaradır. Maqnitin mənfi qütblü olduğu yerlərdə yonqar bir-birini itələyir, ayrı-ayrı gecə işıqlarını təmsil edir.

Materialların xüsusiyyətləri.

"Şüşə qohumları" təcrübəsi

Məqsəd: Şüşə, saxsı, çini əşyaları tapın. Onları müqayisə edin keyfiyyət xüsusiyyətləri və xassələri.

Oyun materialı: Şüşə stəkanlar, saxsı qədəhlər, çini fincanlar, su, boyalar, taxta çubuqlar, fəaliyyət alqoritmi.

Oyunun gedişi: Uşaqlar şüşənin xüsusiyyətlərini xatırlayır, keyfiyyət xüsusiyyətlərini (şəffaflıq, sərtlik, kövrəklik, suya davamlılıq, istilik keçiriciliyi) sadalayır. Yetkin adam şüşə stəkanların, saxsı stəkanların və çini stəkanların necə “yaxın qohumlar” olmasından danışır. O, eksperimentin aparılması alqoritmini təyin etməklə bu materialların keyfiyyət və xassələrini müqayisə etməyi təklif edir: üç qaba rəngli su tökün (şəffaflıq dərəcəsi), onları günəşli yerə qoyun (istilik keçiriciliyi) və stəkanları taxta ilə döyün. çubuqlar ("zəng çalan çini"). Müəyyən edilmiş oxşar və fərqli cəhətləri ümumiləşdirin.

"Kağız dünyası" təcrübəsi

Məqsəd: tapın müxtəlif növlər kağız (salfetka, yazı, bükmə, rəsm), onların keyfiyyət xüsusiyyətlərini və xassələrini müqayisə edin. Anlayın ki, materialın xüsusiyyətləri onun istifadə üsulunu müəyyənləşdirir.

Oyun materialları: Müxtəlif növ kağızlardan kəsilmiş kvadratlar, su ilə qablar, qayçı.

Oyunun gedişi: Uşaqlar müxtəlif növ kağızlara baxırlar. Onlar ümumi keyfiyyətləri və xassələri müəyyən edirlər: yanır, islanır, qırışır, cırılır, kəsilir. Yetkin uşaqlardan müxtəlif növ kağızların xüsusiyyətlərinin necə fərqlənəcəyini soruşur. Uşaqlar öz təxminlərini ifadə edirlər. Onlar birlikdə fəaliyyətin alqoritmini müəyyənləşdirirlər: dörd müxtəlif kağız parçasını əzmək -> yarıya bölmək -> iki hissəyə kəsmək -> su qabına qoymaq. Onlar hansı növ kağızın daha tez qırışdığını, islandığını və s., hansı növünün daha yavaş olduğunu müəyyənləşdirirlər.

"Fabrik dünyası" təcrübəsi

Məqsəd: Parçaların müxtəlif növlərini tapın, onların keyfiyyət və xüsusiyyətlərini müqayisə edin; başa düşmək ki, materialın xassələri onun istifadə üsulunu müəyyən edir.

Oyun materialı: Kiçik parça parçaları (korduroy, məxmər, pambıq yun), qayçı, su qabları, fəaliyyət alqoritmi:

Oyunun gedişatı: Uşaqlar müxtəlif növ parçalardan hazırlanmış əşyaları yoxlayır, materialın ümumi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirirlər (qırışlar, cırıqlar, kəsiklər, islanır, yanır). Müxtəlif parça növlərinin müqayisəli təhlilinin aparılması üçün alqoritm müəyyən edilir: əzmək -> hər parçanı iki hissəyə kəsmək -> onu yarıya bölməyə çalışmaq - “su qabına batırmaq və islanma sürətini təyin etmək” - bir şəkil çəkmək. xassələrin oxşar və fərqli cəhətləri haqqında ümumi nəticə. Yetkinlər uşaqların diqqətini müəyyən bir parça növünün istifadəsinin keyfiyyətlərindən asılılığına yönəldir.

"Odun dünyası" təcrübəsi

1. “Yüngül – Ağır”

Uşaqlar, taxta və metal blokları suya endirin.

Uşaqlar su qabına material qoyurlar.

Nə olub? Sizcə, metal çubuq niyə dərhal batdı? (uşaqların fikirləri)

Taxta bloka nə oldu? Niyə batmadı, niyə üzür?

Müəllim suallarla uşaqları belə bir fikrə aparır ki, ağac yüngüldür, ona görə də boğulmayıb; metal ağırdır, boğuldu.

Uşaqlar, materialların bu xüsusiyyətlərini cədvəldə qeyd edək.

Sizcə, maddi dostlarımız çayı necə keçə bilər? (uşaqların fikirləri və cavabları)

Müəllim uşaqları belə bir fikrə gətirir ki, ağacın köməyi ilə metalı digər tərəfə daşımaq olar (metalı taxta bloka qoyun - metal batmayacaq).

Beləliklə, dostlar o biri tərəfə keçdilər. Taxta blok qürurlandı, çünki dostuna kömək etdi. Dostlar irəliləyirlər, lakin onların yolunda başqa bir maneə də var.

Yolda dostlarınız hansı maneə ilə qarşılaşdılar? (yanğın)

Sizcə, maddi dostlar səyahətlərini davam etdirə biləcəklərmi? Metal atəşə girərsə, ona nə olur? Ağacla? (uşaqların fikirləri və cavabları)

yoxlayaq.

2. "Yanır - yanmaz"

Müəllim spirt lampasını yandırır və növbə ilə taxta və metal parçasını qızdırır. Uşaqlar baxır.

Nə olub? (ağac yanır, metal qızdırılır).

Materialların bu xüsusiyyətlərini cədvəldə əks etdirək.

Metal yanmadığı üçün dostlarına yanğını keçməyə kömək etdi. O, qürurlandı və dostlarına və sizə özü haqqında danışmaq qərarına gəldi.

Uşaqlar, mənə deyin, əgər əşyalar metaldandırsa, onda onlar nədir... (metal), ağacdan hazırlanmışdır - (taxta).

Davam etmək qərarına gəldik. Gəzirlər və hansının daha səsli olması barədə mübahisə edirlər.

Uşaqlar, sizcə ən səsli material nədir? (uşaqların fikirləri və cavabları). yoxlayaq.

3. "Səslənir - səslənmir"

Uşaqlar, masalarınızda qaşıqlar var. Onlar nədən hazırlanmışdır? (ağac, plastik, metal)

Taxta qaşıqları götürüb birlikdə döyürük. Hansı səsi eşidirsiniz: darıxdırıcı və ya səsli?

Sonra prosedur metal və plastik qaşıqlarla təkrarlanır.

Müəllim uşaqları bir nəticəyə gətirir: metal ən yüksək səsi, taxta və plastik isə tutqun səsi çıxarır.

Bu xüsusiyyətlər cədvəldə qeyd edilmişdir.

Dostlar davam edir. Uzun müddət gəzdilər və yoruldular. Dostlar evi görüb orada dincəlmək qərarına gəliblər.

Uşaqlar, ev hansı materialdan tikilib? (uşaqların cavabları)

Metaldan və ya plastikdən ev tikmək mümkündürmü? (uşaqların cavabları)

Niyə? (uşaqların fikirləri)

4. "İsti - soyuq"

Uşaqlar, sizə bir təcrübə keçirməyi təklif edirəm. Hansı materialın ən isti olduğunu yoxlayaq.

Əlinizə bir taxta boşqab götürün. Yavaşca yanağınıza qoyun. Nə hiss edirsən? (uşaqların cavabları)

Prosedura metal və plastik plitələr ilə təkrarlanır. Müəllim uşaqları ağacın ən isti material olduğu qənaətinə gətirir.

Bu o deməkdir ki, evləri... (taxtadan) tikmək daha yaxşıdır.

Bunu cədvəlimizdə qeyd edək.

Uşaqlar, masamız doludur, baxın. Ağacın, metalın və dəmirin hansı xüsusiyyətlərə malik olduğunu bir daha xatırlayaq.

“Maddələrin şəffaflığı” təcrübəsi

Uşaqları işığın ötürülməsi və ya bloklanması (şəffaflıq) xüsusiyyəti ilə tanış etmək. Uşaqlara müxtəlif obyektlər təklif edin: şəffaf və işıq keçirməyən (şüşə, folqa, izləmə kağızı, su stəkanı, karton). Elektrik fənərinin köməyi ilə uşaqlar bu obyektlərdən hansının işığı ötürdüyünü, hansının ötürmədiyini müəyyənləşdirirlər.

Günəş Laboratoriyası Təcrübəsi

Günəşdə hansı rəngli obyektlərin (tünd və ya açıq) daha tez qızdığını göstərin.

Prosedur: Pəncərəyə müxtəlif rəngli kağız vərəqləri qoyun (onların arasında ağ və qara vərəqlər olmalıdır). Qoy günəşdə isinsinlər. Uşaqlardan bu vərəqlərə toxunmalarını xahiş edin. Hansı yarpaq ən isti olacaq? Hansı ən soyuqdur? Nəticə: Qaranlıq kağız vərəqləri daha çox qızdırılır. Tünd rəngli obyektlər günəşdən gələn istiliyi saxlayır, açıq rəngli obyektlər isə onu əks etdirir. Ona görə də çirkli qar təmiz qardan daha tez əriyir!

Təcrübə "Kağızı su ilə yapışdırmaq olarmı?"

İki vərəq götürürük və onları bir tərəfə, digərini isə digər istiqamətə aparırıq. Çarşafları su ilə nəmləndiririk, yüngülcə basırıq, artıq suyu sıxırıq, vərəqləri köçürməyə çalışırıq - onlar hərəkət etmir (Suyun yapışqan təsiri var).

Təcrübə “Gizli mürəbbə oğrusu. Yoxsa bu Karlsondur?”

Qələm ucunu bıçaqla doğrayın. Uşağın hazırlanmış tozu barmağına sürtməsinə icazə verin. İndi barmağınızı bir lentə basmalı və lenti ağ vərəqə yapışdırmalısınız - körpənizin barmaq naxışının izi orada görünəcəkdir. İndi biz mürəbbə qabında kimin barmaq izlərinin qaldığını öyrənəcəyik. Yoxsa içəri uçan Carlosson idi?

"Gizli məktub" təcrübəsi

Uşağa süd, limon suyu və ya süfrə sirkəsi istifadə edərək boş bir ağ vərəqdə bir rəsm və ya yazı yaratmasına icazə verin. Sonra bir kağız vərəqini qızdırın (tercihen açıq alov olmayan bir cihaz üzərində) və görünməzin görünən hala necə çevrildiyini görəcəksiniz. Doğaçlama mürəkkəb qaynayacaq, hərflər qaralacaq və gizli məktubu oxumaq olar.

Rəqs Folqa Təcrübəsi

Alüminium folqa (şokoladdan və ya şirniyyatdan parlaq qablaşdırma) çox dar, uzun zolaqlara kəsin. Tarağı saçlarınızdan keçirin və sonra hissələrə yaxınlaşdırın.

Zolaqlar "rəqs etməyə" başlayacaq. Bu, müsbət və mənfi elektrik yüklərini bir-birinə cəlb edir.

Bitkilər

Təcrübə "Köklərə hava lazımdırmı?"

Məqsəd: bitkinin gevşetmə ehtiyacının səbəbini müəyyən etmək; bitkinin bütün orqanları ilə nəfəs aldığını sübut edin.

Avadanlıqlar: su ilə konteyner, sıxılmış və boş torpaq, lobya cücərtiləri olan iki şəffaf qab, bir sprey şüşəsi, bitki yağı, qablarda iki eyni bitki.

Təcrübənin gedişi: Şagirdlər nə üçün bir bitkinin digərindən daha yaxşı inkişaf etdiyini öyrənirlər. Yoxlayırlar və müəyyən edirlər ki, bir qazanda torpaq sıx, digərində boşdur. Niyə sıx torpaq daha pisdir? Bu, eyni topaqların suya batırılması ilə sübut edilir (su daha pis axır, hava azdır, çünki sıx yerdən daha az hava kabarcıkları ayrılır). Köklərin havaya ehtiyacı olub-olmadığını yoxlayırlar: bunun üçün üç eyni lobya cücərtiləri su ilə şəffaf qablara qoyulur. Bir sprey şüşəsi istifadə edərək bir konteynerə hava vurulur, ikincisi dəyişməz qalır, üçüncüsü isə suyun səthinə nazik bir təbəqə ilə bitki yağı tökülür ki, bu da havanın köklərə keçməsinin qarşısını alır. Fidanlarda baş verən dəyişiklikləri müşahidə edirlər (birinci qabda yaxşı böyüyürlər, ikincidə daha pis olur, üçüncüdə bitki ölür), köklərə hava ehtiyacı haqqında nəticə çıxarır və nəticənin eskizini çəkirlər. Bitkilərin böyüməsi üçün boş torpaq lazımdır ki, kökləri havaya çıxışı olsun.

Təcrübə "Bitkilər su içir"

Məqsəd: bitkinin kökünün suyu udduğunu və gövdənin onu keçirdiyini sübut etmək; əldə edilmiş biliklərdən istifadə edərək təcrübəni izah edin.

Avadanlıq: 3 sm uzunluğunda rezin boruya daxil edilmiş əyri şüşə boru; böyüklər üçün bitki, şəffaf konteyner, borunun bərkidilməsi üçün ştativ.

Təcrübənin gedişi: Uşaqlardan şlamlar üçün yetkin balzam bitkisindən istifadə etmələri və onları suya yerləşdirmələri xahiş olunur. Rezin borunun ucunu sapdan qalan kötükün üzərinə qoyun. Boru bərkidilir və sərbəst ucu şəffaf bir konteynerə endirilir. Nə baş verdiyini müşahidə edərək torpağı sulayın (bir müddət sonra su şüşə boruda görünür və konteynerə axmağa başlayır). Səbəbini öyrənin (torpaqdan gələn su köklərdən gövdəyə çatır və daha da irəli gedir). Uşaqlar gövdə köklərinin funksiyaları haqqında biliklərdən istifadə edərək izah edirlər. Nəticə eskizdir.

Bitkilərlə təcrübələr

Bizə lazım olacaq: kərəviz; su; mavi qida boyası.

Təcrübənin nəzəri hissəsi:

Bu təcrübədə uşağı bitkilərin necə su içdiyini öyrənməyə dəvət edirik. "Bax mənim əlimdə nə var? Bəli, bu, kərəvizdir. Bəs rəngi nədir? Düzdür, yaşıl. Bu bitki sizə və mən bitkilərin necə içdiyini öyrənməyə və görməyə kömək edəcək! Unutmayın, hər bitkinin yer üzündə olan kökləri var. köklərin köməyi ilə bitki qidalanır.Eyni şəkildə bitkilər su içir.Bitkilərin kökləri kiçik - kiçik hüceyrələrdən ibarətdir.

Təcrübənin bu mərhələsində əlavə olaraq şərh edilmiş rəsm texnikasından istifadə etmək məsləhət görülür, yəni dərhal danışdığınız şeyi təsadüfi şəkildə çəkin. Bitkinin içindəki hüceyrələr və su molekulları whatman kağızına və ya lövhəyə təbaşirlə çəkilə bilər.

"Su da çox kiçik hüceyrələrdən, molekullardan ibarətdir. Onlar da belə xaotik ardıcıllıqla (əllərinizi hərəkət etdirərək göstərin) daim hərəkət etdikləri üçün bir-birinə nüfuz etməyə, yəni qarışmağa başlayırlar. İndi görək bunun necə baş verdiyini görək. .” .

Təcrübənin praktik hissəsi:

Bir stəkan su götürün, uşağa qida boyası əlavə edin və tamamilə həll olunana qədər yaxşıca qarışdırın. Unutmayın: nəticəni nə qədər aydın görmək istəyirsinizsə, boya məhlulu bir o qədər konsentrasiyalı olmalıdır. Sonra uşağın özü kərəvizi rəngli su ilə bir qaba qoysun və hamısını bir neçə gün buraxın. Həftənin ortasına qədər körpənizin sürprizi heç bir həddi bilməyəcək.

"C" təcrübəsi bitki gövdəsində gübrələmə » .

2 qatıq qabı, su, mürəkkəb və ya qida boyası, bitki (mixel, nərgiz, kərəviz budaqları, cəfəri) bankaya mürəkkəb tökün. Bitki saplarını bankaya batırın və gözləyin. 12 saatdan sonra nəticə görünəcək. Nəticə: Rəngli su nazik kanallar sayəsində gövdəyə qalxır. Buna görə bitki gövdələri mavi olur.

"Evdə göy qurşağı düzəldin" Təcrübəsi

Bizə lazım olacaq:

şüşə qab;

su;

güzgü;

plastilin.

Təcrübənin praktik hissəsi:

Günəşli bir gündə böyük bir şüşə qabı su ilə doldurun.

Sonra güzgünü suya endirin.

Bu güzgünü hərəkət etdirin və otağın divarlarında göy qurşağı yaradacaq bir mövqe tapın. Güzgünün yerini plastilinlə düzəldə bilərsiniz.

Göy qurşağının daha aydın görünməsi üçün suyu sakitləşdirin və sonra göy qurşağını gördüyünüz kimi çəkin.

Təcrübə "Günəşdən məsafənin hava istiliyinə necə təsir etdiyini müəyyənləşdirin"
Material: iki termometr, stolüstü lampa, uzun hökmdar.
Hökmdar götürün və bir termometri 10 sm işarəsinə, ikinci termometri isə 100 sm işarəsinə qoyun.Hökmdarın sıfır işarəsinə stolüstü lampa qoyun. Lampanı yandırın. 10 dəqiqə ərzində. Hər iki termometrin oxunuşlarını müqayisə edin. Ən yaxın termometr daha yüksək temperatur göstərir.
Lampaya daha yaxın olan termometr daha çox enerji alır və buna görə də daha çox qızdırır. İşıq lampadan nə qədər çox yayılsa, onun şüaları bir o qədər çox ayrılır, onlar uzaq termometri çox qızdıra bilməzlər. Eyni şey planetlərlə də baş verir.
Saytda günəşli tərəfdə və kölgədə havanın temperaturunu da ölçə bilərsiniz.

torpaq

Təcrübə “Torpaq nədən ibarətdir”

Torpağın nədən ibarət olduğunu göstərin.

Kağız vərəqinə bir az torpaq qoyuruq, araşdırırıq, rəngini, qoxusunu təyin edirik, yerin parçalarını ovuşdururuq, bitki qalıqlarını tapırıq. Mikroskopla baxırıq.

B. Mikroblar torpaqda yaşayır (humusu bitkilərin yaşaması üçün çox zəruri olan mineral duzlara çevirirlər).

"Torpaqda hava" təcrübəsi

Hədəf. Torpaqda hava olduğunu göstərin.

Avadanlıq və materiallar. Torpaq nümunələri (boş); su qutuları (hər uşaq üçün); Müəllimin əlində böyük bir qab su var.

Eksperimentin aparılması. Xatırladaq ki, Yeraltı Krallığında - torpaqda çoxlu sakinlər (torpaq qurdları, köstəbəklər, böcəklər və s.) Nə nəfəs alırlar? Bütün heyvanlar kimi, hava ilə. Torpaqda hava olub olmadığını yoxlamağı təklif edin. Torpaq nümunəsini bir banka su qoyun və suda hava kabarcıklarının olub olmadığını soruşun. Sonra hər bir uşaq təcrübəni müstəqil şəkildə təkrarlayır və müvafiq nəticələr çıxarır. Hər kəs birlikdə kimin suda daha çox hava kabarcığı olduğunu öyrənir.

“Torpağın çirklənməsi” təcrübəsi

Hədəf. Torpağın çirklənməsinin necə baş verdiyini göstərin; bunun mümkün nəticələrini müzakirə edin.

Avadanlıq və materiallar. Torpaq nümunələri olan iki şüşə banka və su ilə iki şəffaf konteyner; birində - təmiz su, digərində - çirkli (məhlul Yuyucu toz və ya sabun ki, köpük aydın görünsün).

Eksperimentin aparılması. Uşaqları hər iki qabdakı suya baxmağa dəvət edin. Fərq nədir? De ki, birində təmiz yağış suyu var; digərində isə yuyulduqdan sonra çirkli su qalır. Evdə bu cür suyu lavaboya tökürük, amma şəhərdən kənarda sadəcə yerə atırıq. Uşaqları fərziyyələrini ifadə etməyə dəvət edin: yer təmiz su ilə suvarılırsa, nə olacaq? Bəs çirklidirsə? Torpağı bir bankada təmiz su ilə, digərində isə çirkli su ilə sulayın. Nə dəyişdi? Birinci qabda torpaq nəmləndi, lakin təmiz qaldı: bir ağacı və ya bir ot bıçağı sulaya bilər. Bəs ikinci bankda? Torpaq nəinki nəmləndi, həm də çirkləndi: sabun köpükləri və zolaqlar göründü. Kavanozları yaxın yerə qoyun və suvarmadan sonra torpaq nümunələrini müqayisə etməyi təklif edin. Uşaqlara aşağıdakı sualları verin.

Əgər torpaq qurdunun və ya köstəbənin yerində olsaydılar, evləri üçün hansı torpağı seçərdilər?

Çirkli torpaqda yaşamaq məcburiyyətində qalsaydılar, özlərini necə hiss edərdilər?

Torpağı çirkləndirən insanlar haqqında nə düşünürdülər? Danışa bilsələr, onlardan nə etmələri istənərdi?

Kimsə çirkli suyun torpağa necə girdiyini görübmü?

Nəticə çıxarın: həyatda, nağıllarda olduğu kimi, "canlı su" var (yağışla, ərimiş qarla birlikdə yerə düşür; bitkiləri və heyvanları qidalandırır), amma "ölü" su da var - çirkli (zaman torpağa daxil olur , yeraltı sakinlər pis vaxt keçirirlər: xəstələnə və hətta ölə bilərlər). "Ölü" su haradan gəlir? O, zavod boruları ilə aşağı axır və maşınları yuduqdan sonra torpağa düşür (müvafiq təsvirləri göstərin və ya gəzərkən, yaxın ətrafınızda belə yerləri axtarın, əlbəttə ki, təhlükəsizlik qaydalarını unutmadan). Planetimizin bir çox yerində torpaq-torpaq çirklənmişdir, “xəstədir” və artıq bitkiləri təmiz su ilə qidalandıra və sulaya bilmir, heyvanlar isə belə torpaqda yaşaya bilmirlər. Bundan nə çıxır? Biz Yeraltı Dünyasına diqqət yetirməli və onun həmişə təmiz olduğundan əmin olmağa çalışmalıyıq. Sonda bunun üçün uşaqların (onların hər biri), valideynlərinin və müəllimlərinin nə edə biləcəyini müzakirə edin. Bizə deyin ki, bəzi ölkələrdə onlar torpağı “müalicə etməyi” - onu kirdən təmizləməyi öyrəniblər.

"Torpağı tapdalamaq" təcrübəsi

Hədəf. Göstərin ki, torpağın tapdalanması nəticəsində (məsələn, cığırlarda, oyun meydançalarında) yeraltı sakinlərin yaşayış şəraiti pisləşir, bu da onların daha az olması deməkdir. Uşaqlara tətildə davranış qaydalarına riayət etmək zərurəti barədə müstəqil nəticəyə gəlməyə kömək edin.

Avadanlıq və materiallar. Torpaq nümunəsi üçün: birincisi insanların nadir hallarda ziyarət etdiyi ərazidən (boş torpaq); ikincisi - sıx sıxılmış torpaq ilə bir yoldan. Hər nümunə üçün bir banka su. Onlara etiketlər yapışdırılır (məsələn, cığırdan torpaq nümunəsi qoyacağınız bankaya, kağızdan kəsilmiş insan izinin silueti, digərinə - hər hansı bir bitkinin rəsmini).

Eksperimentin aparılması. Uşaqlara torpaq nümunələrinin haradan götürüldüyünü xatırladın (yaxşı olar ki, onları uşaqlarla birlikdə onlara tanış olan yerlərdə götürəsiniz). Fərziyyələrinizi ifadə etməyi təklif edin (torpaqda daha çox hava olan yerlərdə - insanların getməyi sevdiyi yerlərdə və ya insanların nadir hallarda ayaq basdıqları yerlərdə) və onları əsaslandırın. İstəyən hər kəsi dinləyin, ifadələrini ümumiləşdirin, lakin onları qiymətləndirməyin, çünki uşaqlar eksperiment zamanı öz fərziyyələrinin düzgünlüyünə (və ya yanlışlığına) özlərini inandırmalıdırlar.

Eyni zamanda, torpaq nümunələrini su ilə bankalara endirin və hansının daha çox hava qabarcığının (boş torpaq nümunəsi) olduğunu müşahidə edin. Uşaqlardan soruşun, yeraltı sakinlərin nəfəs alması harada daha asandır? Niyə “yolun altında” hava azdır? Biz yer üzündə gəzəndə onun hissəciklərinə “basırıq”, onlar sanki sıxılır və onların arasında hava getdikcə azalır.

Təcrübə "Torpaqda su necə hərəkət edir"

Quru torpaq tökün dibçək və ya dibində deşik olan konserv qutusunda. Qazanı su ilə dolu bir boşqaba qoyun. Bir müddət keçəcək və torpağın ən yuxarıya qədər islandığını görəcəksiniz. Yağış yağmayanda bitkilər torpağın daha dərin qatlarından çıxan suyun hesabına yaşayır.

Təcrübə “Torpaqda su var”

Günəşdə bir parça torpaq qızdırın, sonra üzərinə soyuq şüşə qoyun. Şüşə üzərində su damcıları əmələ gəlir. İzah edin ki, torpaqda olan su qızdırıldıqda buxara çevrilir, soyuq şüşədə isə buxar yenidən suya çevrilir - şeh olur.

Təcrübə " Yer qurdları ilə » .

Kavanozun dibinə torpaq və üstünə bir qat qum tökün. Qumun üzərinə bir neçə quru yarpaq və 3-5 qurd qoyun. Kavanozun içinə yüngülcə su tökün və bankanı sərin, qaranlıq yerə qoyun. İki-üç gündən sonra bankda baş verənlərə baxacağıq. Qumun üzərində səhər cığırda gördüklərimizi xatırladan tünd torpaq parçacıkları var. Yarpaqların bir hissəsi yerin altına çəkildi və qum torpaqdan cığırlarla “axdı” və bizə torpaq qurucularının bankada hərəkət etdiyi, bitki qalıqlarını yeyən və təbəqələri qarışdırdığı yolları göstərdi.