Məqsədlər:
§ obyektlərin fəzada subyektə nisbətən mövqeyini əks etdirən əsas fəza kateqoriyalarının mənimsənilməsi səviyyəsinin müəyyən edilməsi;
§ “bədən diaqramı” haqqında fikirlərin inkişafı;
§ əsas fəza kateqoriyalarına yiyələnmək;
§ obyektləri və öz bədənini müxtəlif əsaslarla müqayisə etmək bacarığının inkişafı.
Məşq 1
Məqsədlər:
§ öz bədəninizin strukturunda oriyentasiya səviyyəsini müəyyənləşdirin;
§ “sol-sağ” anlayışlarını mənimsəmə dərəcəsini müəyyənləşdirin.
Materiallar: uşaqları oturacaq stul və ya xalça.
Vaxt lazımdır: 20-25 dəqiqə.
Prosedur
Otağın boş yerindən istifadə olunur. Məşq hər bir uşağın öz bədəninin və başqa bir insanın bədəninin strukturunda oriyentasiyasının inkişafını əhatə edir və artan mürəkkəbliyin bir neçə variantına malikdir.
A) Aparıcı: “Gəlin rahat oturaq ki, bir-birimizə mane olmayaq və hamınızı görə bilim. (Uşaqları yarımdairə şəklində əyləşdirib onlarla üzbəüz otura bilərsiniz.) İndi mən əmrlər verəcəm və siz onları dəqiq və tez yerinə yetirməyə çalışmalısınız. Tapşırıq çətin deyil, düşünürəm ki, hər kəs uğur qazanacaq. Odur ki, sağ əlinizi yuxarı qaldırın."
Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər, lider icranın düzgünlüyünü yoxlayır. Bir səhv varsa, uşaqla yoxlamaq lazımdır; “Bu, doğrudanmı sizin sağ əlinizdir? Gəlin hələ də sağ əlinizin və sol əlinizin harada olduğunu dəqiq müəyyən edək."
Səhv etdikdə və öz performanslarının düzgünlüyünə əmin olmayanda, uşaqlar adətən qonşularına baxır və onların səhv hərəkətlərini kopyalaya bilirlər. Bu davranış baş verərsə, uşaqlardan özləri üçün düşünmələri və başqalarının səhvlərini təkrarlamamaları istənilməlidir.
“İndi sol əlini yuxarı qaldır... Yaxşı. Mənə sağ ayağının harada olduğunu göstər? sol?"
Daxili təsvir, onun struktur təşkilini əks etdirən və bədənin sərhədlərini müəyyən etmək, onun haqqında vahid bir bütövlükdə bilik formalaşdırmaq, əlaqələrin yerini, uzunluqlarını və ardıcıllığını, habelə onların diapazonunu qavramaq kimi funksiyaları yerinə yetirən bədənin modeli. hərəkətlilik və sərbəstlik dərəcələri. Bədən diaqramı subyektin bədəninin dinamik təşkili haqqında ardıcıl məlumat toplusuna əsaslanır.
Ensiklopedik YouTube
1 / 3
Sürünənlərin bədəninin diaqramı. Xvatov İvan Aleksandroviç
Psixikanın mənşəyi problemi. Xvatov İvan Aleksandroviç
Seminar № 6 “Tərəzi ilə güzgü düşmən olanda” mövzusunda fəlsəfə doktoru. Basova AYA və Straxov MU
Altyazılar
Bədən sxemi və bədən şəkli
Ədəbiyyatda tez-tez sui-istifadə və qarışıqlığa rast gəlinən “bədən sxemi” və “bədən şəkli” anlayışları arasındakı fərqi qeyd etmək vacibdir. Bədən diaqramı şüursuz daxili təsvir, bədənin struktur təşkili, dinamik xüsusiyyətləri, hissələrinin cari və dəyişən vəziyyəti haqqında məlumat toplusu kimi başa düşülür. Bu təmsil duruşun saxlanması və tənzimlənməsi proseslərində, həmçinin hərəkətlərin təşkilində mühüm rol oynayır. Bədən obrazı subyekt qarşısında şüurlu olan öz bədəninin zehni təmsilidir.
Nümayəndəliklərin mənşəyi
Bədən diaqramı ilə bağlı fikirlərin mənbələri 16-cı əsrdə Ambroise Pare tərəfindən tanınan və ilk dəfə təsvir edilən fantom amputasiya edilmiş əza fenomeninin qədim dövrlərdən müşahidələri, habelə təhrifləri olan müəyyən növ beyin patologiyası olan xəstələrin klinik müşahidələri idi. öz bədənləri və ətrafdakı məkan haqqında təsəvvürlərində.
İldə H. Head və G. Holmes müxtəlif hisslərin sintezi, bədən hissələrinin ölçüsü, mövqeyi və əlaqəsi haqqında fikirlərin sintezi zamanı beyin qabığında formalaşan bədən diaqramının müasir birinə yaxın olan tərifini təklif etdilər. . Tədqiqatçılar həmçinin bədən xəritəsinin həm qavrayış, həm də hərəkətlərin planlaşdırılması və təşkili üçün zəruri olan sensor məlumatların çevrilməsinə xidmət etdiyini irəli sürüblər.
Təhsilə müasir yanaşmalar
Phantom amputenin müşahidəsi
Amputasiya edilmiş ekstremitələrin fantomlarının klinik müşahidələrində geniş təcrübə aşağıdakıları aşkar etdi: mühüm xüsusiyyətlər, bu fenomenin insanın mərkəzi sinir sistemində bədən diaqramı modelinin mövcudluğu ilə əlaqəsini sübut edən:
- bir əzanın amputasiyasından sonra xəyali ağrı 90% -dən çox hallarda baş verir - buna görə də bunlar psixikanın patologiyası deyil, bədən diaqramında əzanın təsvirinin mövcudluğunun əksidir;
- bədən diaqramında anadangəlmə əsasın mövcudluğunu göstərən bir əzanın anadangəlmə olmaması halında fantom ağrılarının təsvirləri var;
- fantom ağrısı daha tez-tez könüllü hərəkətlərə qadir olan hissələrin amputasiyasının nəticəsidir (yəni əzaların amputasiyası ilə); Bundan əlavə, fantomda zəngin sensor və daha çox hərəkətliliyə malik olan uzaq ətrafın distal (yəni bədənin orta müstəvisindən daha uzaq) hissələri ən aydın şəkildə qəbul edilir;
- Amputasiyadan sonra bəzi xəstələr amputasiya edilmiş əza ilə hərəkət etmək ehtimalı illüziyalarını saxlayırlar və bu, hərəkətlərin təşkili üçün zəruri olan daxili modelin olması fikrini təsdiqləyən hərəkətləri planlaşdırarkən də nəzərə alına bilər.
Kortikal lezyonlarda bədən sxeminin pozulması
Müəyyən beyin lezyonları ilə, bədən diaqramının daxili modelinin mövcudluğunu göstərən məkanın və öz bədəninin qavranılmasında pozğunluqlar meydana gəlir. Beləliklə, sağ parietal lobun lezyonları ilə bədən hissələrinin şəxsiyyəti, onların ölçüsü və forması ilə bağlı fikirlərdə pozuntular baş verir. İnsanın bədəni haqqında belə təhrif olunmuş fikirlərə misal olaraq aşağıdakı halları sadalamaq olar: xəstənin iflic olmuş üzvlərinin inkarı, hərəkətsiz üzvlərin illüziya hərəkətləri, xəstənin qüsuru inkar etməsi, əlavə əzaların fantomu. Hemineglect kimi bir fenomen də müşahidə edilə bilər - xəstə boşluq və bədənin yarısının beyin qabığının əks təsirlənmiş sahəsinə məhəl qoymur (məsələn, yuyulma, sarğı kimi hərəkətlər edərkən). Parietotemporal qovşaq sahəsindəki lezyonlarla, tarazlığı qorumaq qabiliyyətinin pozulmasına əlavə olaraq, "bədəni tərk etmək" fenomeni müşahidə edilə bilər. Bundan əlavə, öz bədəninin və onun hissələrinin qavranılmasında pozğunluqlar dəyişən şüur vəziyyətlərində bir insanda baş verə bilər: halüsinogenlərin təsiri altında, hipnoz, duyğu məhrumiyyəti və ya yuxuda.
Normal bədən diaqramının öyrənilməsi
Bədən sxemini araşdıran tədqiqatlar normal şəraitdə aparılmışdır. İşemik deafferentasiya şəraitində (yəni dəri, oynaq və əzələ reseptorlarından impulsların keçirilməsinin blokadası şəraitində, bu, çiynini pnevmatik manşetlə sıxmaqla əldə edilir) tamamilə sağlam və görmə qabiliyyətini söndürməklə, bəzən "eksperimental fantom" adlanan əzanın real və qəbul edilən mövqeləri arasında kifayət qədər güclü uyğunsuzluq müşahidə edildi. Eyni zamanda, subyektlər tərəfindən qəbul edilən əlin illüziya "qısalması" da baş verdi. Və subyektlərdən işemik qolu ilə hərəkət etmək istənildikdə, onlar hərəkəti qolun faktiki vəziyyətinə görə deyil, bədən diaqramında təsvirinə əsaslanaraq planlaşdırdılar.
Bədən diaqramı modelinin xüsusiyyətləri
Supramodal təşkilat
Bədən sxemi modeli giriş kimi müxtəlif üsullardan sensor məlumat alır. Subyekt üçün bədən və onun hissələrinin hər bir hiss sistemi üçün ayrıca qavranılmasının olmaması, yəni məsələn, əlin ayrıca vizual, toxunma və s. deyil, bütövlükdə qəbul edilməsi supramodal təşkilatı göstərir. bədən diaqramının.
İstinad sistemləri
Duruşu qorumaq və bədənin mövqeyini idarə etmək üçün bədən seqmentləri bir-birinə nisbətən tənzimlənir və ya bütün bədən xarici işarələrə, xarici dəstəyə nisbətən sabitləşir. Çox güman ki, bədən sxeminin vahid modelini bəzi bədən hissələrinin digərlərinə nisbətən mövqeyinin çoxsaylı aralıq təsvirləri əsasında qurmaq olar. Bu fərziyyə eksperimentlərlə təsdiqlənir, onların nəticələri göstərdi ki, motor vəzifəsindən asılı olaraq müxtəlif istinad sistemləri seçilə bilər: məsələn, bədənlə, başla və ya ətrafdakı hər hansı bir obyektlə əlaqələndirilir.
Hərəkətlərin idarə edilməsində və sensorimotor qarşılıqlı əlaqənin təşkilində daxili təmsilçilik sistemi. Müəllifin xülasəsi. diss. ... d.b. n. M., 2006.
Bəzilərinin korreksiyasına neyropsixoloji yanaşma nitq problemləri.
formalaşması məkan təsvirləri- biri ən mühüm şərtlər həyat uğurları.
Uğurlu o kəsdir ki, doğru zamanda doğru yerdə olmağı bacarır.
Əvvəllər heç vaxt uşaq populyasiyasında bu gün gördüyümüz kimi neqativ halların bolluğu və müxtəlifliyi ilə rastlaşmamışıq.
Məhz bu problemlərin diaqnostikasına və həllinə neyropsixoloji yanaşma özünü ən etibarlı və məhsuldar hesab etmişdir, çünki o, ümumi neyropsixologiyada, uşaqlıq neyropsixologiyasında və neyropsixoloji nəzəriyyədə işlənmiş güclü metodoloji və elmi-praktik bazaya əsaslanır. reabilitasiya.
Bu gün hər bir özünə hörmət edən loqoped və defektoloq nöropsikoloji diaqnostika və korreksiya üsullarını bilməyə, başa düşməyə və tətbiq etməyə borcludur.
Uşağın beyni çox plastikdir.
7-ə qədər yay yaşı Beyin əlaqələrinin plastikliyi böyük düzəldici potensiala malikdir.
9 yaşına qədər, bütün neyrobioloji qanunlara görə, beyin intensiv inkişafını tamamlayır və uşağın daxili kompensasiya funksional imkanlarının getdikcə tükənməsi baş verir. Beynin aktiv inkişafına, uşağın beyin sistemlərinin plastikliyinə, sərt intraserebral əlaqələrin olmaması səbəbindən (o cümlədən) erkən diaqnoz və korreksiya möcüzələr yarada bilər.. Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaq böyüdükcə bu sehr gözümüzün qabağında əriyir. Şübhəsiz ki, 5-7 yaşında müvəffəqiyyətlə taclanacaq bu səylər 9 yaşında şübhəli nəticələr verəcək və 12 yaşında sadəcə qumda yox ola bilər. Sonuncu vəziyyətdə, formalaşan funksiyanın daha böyük daxili müstəqil fəaliyyətinə arxalana bilməzsiniz. Çox güman ki, özünüzü, ilk növbədə, bir qayda olaraq, funksional sistemin dərin yenidən qurulmasına səbəb olmayan yorucu məşqlərlə məhdudlaşdırmalı olacaqsınız.
No yadda saxlamalıyıq ki, səh Üç ilə qədər olan müddət xüsusilə vacibdir. Bu zaman beynin korreksiya potensialı, beynin plastikliyi sayəsində çox böyükdür; zədələnmiş beyin hüceyrələrinin yerinə başqaları işə düşə bilər və funksiyalar qorunacaq .
Nə üçün məkan təsvirlərinin formalaşması vacib və əhəmiyyətlidir?
Neyropsixoloqlar hesab edirlər ki, uşaqda məkan anlayışlarının formalaşması onun gələcək həyatda uğur qazanması üçün ən vacib şərtlərdən biridir. Başqa sözlə, yalnız kosmosda yaxşı yönümlü olanlar uğur qazanır ("doğru zamanda lazımi yerdə" olmağı bacaranlar).
Məkan təsvirləri bunlardan biridir ən çoxerkən debüt edən, lakin ontogenezdə formalaşması uzun zaman alan zehni funksiyalar. Onlar ontogenezdə ilk debüt edənlər arasındadır, yəni mənşəcə əsasdırlar; Onlar ilk “qocalanlar” arasındadırlar. Dizontogenezin istənilən forması ilk növbədə bu proseslərin bu və ya digər növ çatışmazlığı ilə xarakterizə olunur. Məktəbəqədər uşaqlarda məkan-zaman anlayışlarının kifayət qədər inkişafı şübhəsiz ki, tam hüquqlu əlaqəli nitqin formalaşmasına, məktəblilərdə isə oxu və yazı bacarıqlarının inkişafına təsir edəcəkdir. Və bütün bunlar uşağın həyatdakı uğuruna təsir edəcəkdir.
Obyektiv olaraq 3 növ məkan təsviri var.
- Somatognosis - bədən diaqramı.
- Xarici məkan.
- Kvazi-kosmos, dünya haqqında fikirləri başqa insanlara ötürmək imkanı ilə ümumiləşdirmək üçün bəşəriyyət tərəfindən hazırlanmış işarə və simvol sistemlərində nizam-intizamdır.
Bütün məkan-zaman zehni manipulyasiyaların əsas əsası bizimdir daxili məkan - Neyropsikologiyada bədənimizin məkanı olaraq təyin olunur somatoqnoz.
Körpəlik dövründə uşağın motor inkişafı müəyyən bir ardıcıllıqla baş verməlidir. Müəyyən motor bacarıqları müəyyən yaşa uyğundur. Əgər onun mərhələləri düzgün başa çatdırılarsa, o zaman beyin funksiyasının bir sıra ən mühüm mexanizmləri işə salınır.
İndi uşaqların əksəriyyəti gecikmə və təhrif nümayiş etdirir motor inkişafı. Buna görə dəbütün inkişaf sxemləri işə salınmır.Və buna görə də, müxtəlif səviyyəli nitq problemlərinin yaranması qaçılmazdır, təəssüf ki, uşaqlarımızın əksəriyyətində bunu görürük.
Mümkün problemlər:
Sağ və sol, yuxarı və aşağı xatırlamaqda çətinlik çəkir, çəkdiyi rəsm ayrı-ayrı hissələrə parçalanır, hərflər çox zəif yadda qalır və inadla yanlış istiqamətə çevrilir;
Uşağın məkan ön sözlərini öyrənməsi çətindir - altında, üstündə, arxasında, qabaqda, üstündə, atda və s.;
diaqramlardan və xəritələrdən, hətta ən sadə olanlardan istifadə edərək naviqasiya etmək çətindir;
xüsusi hazırlanmış surəti çıxararkən həndəsi fiqurlar, uşaq da hər şeyi qəribə şəkildə təhrif edir. Bəzi rəsmlər hətta tanınmazdır. Məsələn, o, rəsmini 90 dərəcə çevirə bilir. Eyni rəqəmi 180 dərəcə çevirmək olar;
6-7 yaşında > “b”, “d”, “r” - yanlış istiqamətdə yazır.
Bu cür problemlərin kökləri məhz motor funksiyalarının və məkan anlayışlarının yetişməməsindədir. erkən uşaqlıq.
Bədən diaqramı bizə genetik olaraq verilir və A.V.Semenoviç, N.Ya.Semaqonun fikrincə, bədən diaqramı formalaşmadan xarici opto-manual məkanın inkişafı qeyri-mümkündür, məhz “model olan bədən diaqramıdır”. müxtəlif sensorimotor sistemlərin daxili qarşılıqlı əlaqəsini təşkil edir və insanın sonrakı həyatında psixoloji aktuallaşmasının məkan-zaman matrisini formalaşdırır.
Somatoqnozun ontogenezi xarici dünya ilə təmasda, öz motor fəaliyyəti, ağrı və narahatlıq, müxtəlif rahat və narahat təmaslar, digər insanlarla duyğu təmasları nəticəsində yaranan müxtəlif eksteroseptiv hisslər səbəbindən baş verir. Buna görə də, nöropsikoloqlar müxtəlif növ masajlar, dəniz duzu və otlar ilə vannalar, mədə-bağırsaq traktının müxtəlif problemlərini aradan qaldırmaq və məşq terapiyası ilə məkan təsvirlərinin düzəldilməsi və bərpasına başlamağı məsləhət görürlər.
Bu gün dünyada müxtəlif psixoloji problemlərin korreksiyası və reabilitasiyası ilə əlaqəli kifayət qədər inkişaf etmiş bir psixologiya sahəsi var.bədən yönümlü texnologiyalar vasitəsilə. Əgər uşaq rəqs klubuna, uşuya və ya teatr qrupuna gedirsə, o zaman zirvəyə gedən yolun üçdə birinin (məkan anlayışlarının mənimsənilməsi) artıq tamamlandığını güman edə bilərik.
Məkan anlayışlarının inkişafında çox mühüm mərhələ sürünmə mərhələsidir. Ona görə də inkişafın bu mərhələsində mən daha ətraflı dayanmaq istərdim.
Məhz sürünmə prosesində uşaq məkanda oriyentasiya bacarıqlarını inkişaf etdirir. Düzgün və gözəl yazmaq bacarığı, həndəsədə uğur, saatı saatla təyin etmək bacarığı və daha çox şey bundan asılı olacaq. Məhz sürünmənin köməyi ilə insan ilk olaraq kosmosda hərəkət etməyə başlayır.
Bununla belə, əksər valideynlərin bu mərhələnin əhəmiyyəti haqqında kifayət qədər məlumatı yoxdur və analar adətən uşağın oturduğu, ayaq üstə durduğu və yeridiyi vaxtları yaxşı xatırlasa da, onun ilk dəfə süründüyünü xatırlayanlar azdır. Bu gün bir çox uşaq inkişafın bu mühüm mərhələsini əldən verir ki, bu da sonradan məkan oriyentasiyasında çətinliklərə səbəb ola bilər. Tamamilə mümkündür ki, bütün bunlar körpəlikdə əldən verilmiş sürünmə əks-sədasıdır.
Düzgün sürünmə ayaqların və qolların çarpaz mövqeyinə bənzəməlidir: sağ ayaq - sol qol. Məhz belə sürünmə prosesində beynin assosiativ əlaqələri inkişaf edərək onun potensialının daha dolğun açılmasına imkan yaradır; təkmilləşdirilir vizual qavrayış- uşaq eyni anda hər iki gözü istifadə etməyə ehtiyac duymağa başlayır və o, onları bir araya gətirməyə başlayır. Bu vacib addımı atsanız fiziki inkişaf, beyin inkişafının mühüm mərhələsi qaçırılacaq. Sürünmə, uşağın interhemisferik qarşılıqlı əlaqənin inkişafı üçün zəruri olan qarşılıqlı (çarpaz) hərəkətləri ilk mənimsəməsidir.
Sürünmə sayəsində toxunma həssaslığı inkişaf edir və öz bədəninin məkan təsvirləri (bədən diaqramı) formalaşır.
Beləliklə, xarici cisimlərlə bədən arasındakı əlaqə, onların bir-biri ilə əlaqələri haqqında fikirlər ardıcıl şəkildə formalaşır. Bu o deməkdir ki, bu münasibətləri sözlə ifadə etmək, ön söz və sözləri başa düşmək və işlətmək, mürəkkəb nitq strukturlarını - məkan-zaman, səbəb-nəticəni düzgün qavramaq bacarığı da formalaşır. Deməli, bu hərəkət üsulu sayəsində ana dilinin qrammatikasına yiyələnmək üçün ilkin şərtlər formalaşır.
Əminliklə deyə bilərik ki, tarama oxumaq və yazmaq ilə bağlı problemlərin qarşısını alır. E Hərəkətlərin koordinasiyası, hər yarımkürənin ayrı-ayrılıqda işi və interhemisferik qarşılıqlı əlaqə kifayət qədər inkişaf etmədikdə, ibtidai məktəb şagirdi yazmaqda problemlə üzləşə bilər (uşaq güzgü şəklində məktublar yazır). Onun dəftərlərində kir olacaq, pis əl yazısı. Disleksiyası və disqrafiyası olan bir çox uşaq sürünmə mərhələsini əldən verir.
Sürünməyi öyrətmək mümkündürmü?
Əlbəttə. Yeddi aylıq körpəniz tamamilə sürünməkdən imtina edərsə, ona bir az kömək etməyə çalışın. Bunun üçün xüsusi məşqlər var. Ancaq bunları etməzdən əvvəl bir pediatr, nevroloq və ortopedlə məsləhətləşin. Bu gün bir çox uşaqlarda əzələ tonusunun pozğunluqları var, bunlar miatonik sindrom (tonun azalması) və ya piramidal sindrom (tonusun artması) kimi ifadə edilir. Körpələrdəki bütün bu anormallıqlar ayaq və qol əzələlərindəki anormallıqlardan deyil, anadangəlmə mikrotravmalar nəticəsində yaranmış boyun-gövdə və ola bilsin ki, beyin kortikal səviyyəsinin zədələnməsi nəticəsində baş verir. Bəzi nevroloqlara görə doğulan uşaqlar C-bölməsi, həmişə boyun onurğasının zədələri var. Doğuşla əlaqəli pozğunluqları aradan qaldırmaq üçün, sağalma imkanlarının ən yüksək olduğu uşağın inkişafı dövründə vaxt itirmədən bir nevroloqa müraciət etməli və müalicəyə başlamalısınız. Nə qədər sürətli ixtisaslı yardım göstərilsə, sinir sisteminin funksiyaları bir o qədər tez və tam bərpa olunacaq.
İndi düşünək xarici məkan, daxili, bədən üzərində ontogenezdə qurulmuşdur. Bu, vizual, eşitmə, toxunma, dad, qoxu analizatorları və onların ittifaqları prizmasından baş verir.
Xarici məkanı üç zonaya bölmək olar - aşağı, orta və yuxarı. Birincisi, uşaqla bu zonaları görmə qabiliyyəti üzərində işləmək lazımdır, sonra - onun ətrafındakı obyektlərdən hansının hər zonada olması və nəhayət, təbiət aləmində məkan anlayışlarının aydınlaşdırılmasına keçə bilərsiniz.
Neyropsixoloqların fikrincə, ilk addım uşağın sol əlinin işarələnməsi olmalıdır. Üzərinə saat, bilərzik, zəng və ya qırmızı lent taxa bilərsiniz. Beləliklə, biz uşağa xarici məkanla sonrakı manipulyasiyalar üçün əla dəstək verəcəyik - axırda o, əvvəlcə öz bədənindən qurulur və yalnız bundan sonra mücərrəd məkan təsvirlərinə çevrilir. İndi o, "solda"nın "qırmızı lentin olduğu yer" olduğunu bilir. Bu bilik xarici dünya haqqında geniş məlumat repertuarını birləşdirmək üçün istifadə edilə bilər. Məsələn: oxumaq, yazmaq, komikslərə baxmaq həmişə (!) “qırmızı lent”dən irəli gəlir; “I” hərfi və ya “9” rəqəmi başı “qırmızı lentə” tərəf çevrilir, “K” və ya “6” isə ondan uzaqlaşdırılır. Sütunda hesab əməliyyatlarını yerinə yetirərkən çıxma, toplama və vurma “qırmızı latta”ya doğru, bölmə isə ondan uzaqlaşdırılır.
Xarici məkanı mənimsəyərkən uşaqlar həmişə mücərrəd şəkildə "arxada", "yuxarıda", "daxildə" nə demək olduğunu başa düşmürlər.
Əgər belə problemlər aşkar edilərsə, uşağın hər şeyin ona tanış olduğu otağında oturarkən onunla hər şeyi danışmalısınız. Divanın pəncərəyə, qapıya nisbətdə indi harada olduğunu anlayın. Onu başqa divara köçürsəniz, sonu hara olacaq? Otağınızdakı mebel haqqında necə danışmaq olar? Bütün bunları söylədikdən sonra bir diaqram çəkmək lazımdır. Əlavə olaraq, siz xarici istinad nöqtələrini verə bilərsiniz: pəncərəyə baxsanız, sağda bir qapı və solda bir divar olacaq. Bir çox oxşar tapşırıqlarla qarşılaşa bilərsiniz.
Və nəhayət, nitqdə əks olunur, vizual sensor görüntülərdən mücərrədləşir "kvazimikosmos" Məkan təsvirlərinin mənimsənilməsinin zirvəsi nitq kvazi-məkan və ya məntiqi-qrammatik konstruksiyalardır. Bu, nitqdə bütün ön sözlərdən və mürəkkəb qrammatik strukturlardan düzgün istifadə etmək bacarığıdır.
Məkan təsvirlərinin işləmə səviyyəsinin artırılması qaçılmaz olaraq uşağın əsas alqoritmləri mənimsəməsinə səbəb olacaqdır ki, bu da sonradan artan (xarici və içəridən) məlumat uçqunu ilə əlaqəsini asanlaşdıracaqdır.
Hamımızın bir parçası olduğumuz Kainatın məkan-zamanı son dərəcə hörmətli və hörmətli münasibət tələb edir. Düzgün "məkan-zaman etiketinə" riayət etmək nailiyyətlərimizin açarıdır və sanki sehrli şəkildə arzuların yerinə yetirilməsidir. "Bu strukturlar nəinki nizam-intizamı ifadə edir, həm də onu yaradır."
Yuxarıdakıları ümumiləşdirmək üçün qeyd edə bilərik ki, uşağın məkan anlayışlarının inkişafının əhəmiyyəti çox qiymətləndirilə bilməz. Bu fikirlərin bütün əsası erkən uşaqlıqda qoyulur: doğuş zamanı, psixomotor inkişaf boyu. Əgər uşağın inkişafının bütün mərhələləri vaxtında və tam şəkildə tamamlanıbsa, onun uğuru şübhəsizdir. Digər hallarda, islah işləri funksiyanın formalaşması üçün əsas proqramın qoyulduğu səviyyədən başlamalıdır. Başqa sözlə, əgər uşaq prepozisiya-hal konstruksiyalarını mənimsəməkdə çətinlik çəkirsə, biz onunla birlikdə sürünmə mərhələsindən başlayaraq məkan təsvirlərinin formalaşmasının ontogenezinin bütün yolunu keçməliyik.
Biblioqrafiya:
Koneva E. A., Rudametova N. A. Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqların hərtərəfli reabilitasiyası sistemində psixomotor korreksiya. - N. - 2008.
Semenoviç A.V., Neyropsikoloji korreksiya uşaqlıq. Əvəzedici ontogenez üsulu. - M.: Yaradılış, 2010.
Semaqo N.Ya. Əlilliyi olan uşaqlarla korreksiya işinin qurulmasına yeni yanaşmalar müxtəlif növlər deviant inkişaf //Defektologiya. - 2000, - №1.
Mərhələ 2. "Öz bədəninin sxemi" haqqında fikirlərin formalaşması.
Məqsəd: orqanizmin ətraf mühitdən özünü təcrid etmə prosesini yeniləmək və uşaqların öz bədəni haqqında şüurlu qavrayışını inkişaf etdirmək.
Təcrübədə "öz bədəninizin sxemi" haqqında fikirlər formalaşdırmaq ("üz, yuxarı və aşağı ətraflar, ventral və dorsal tərəflərin sxemi");
Bir sıra hərəkətləri çoxaltmağı və müstəqil şəkildə həyata keçirməyi öyrənin.
Uşağın "öz bədəninin sxemini" mənimsəməsi ona yuxarı və aşağı, (tavan, göy - döşəmə, ot), ön - arxa (köynəkdəki düymələr - başlıq) olduğuna əmin olmağa kömək edən müxtəlif markerlərlə dəstəklənməlidir. ), sağ və sol tərəf(bir tərəfdən rəngli bez və ya saat). Əvvəlcə məkan istiqamətlərinin formalaşması bütün bədənin müəyyən bir istiqamətdə hərəkəti ilə əlaqələndirilir. Sonra, bütün bədənin hərəkəti əl ilə göstərilən istiqaməti göstərmək, başını çevirmək və sonra sadəcə baxmaqla əvəz olunur. Bütün bədənin hissələrinin nisbi mövqeyi işlənir (yuxarıda - aşağıda, öndə - arxada, sağda - solda). Uşaq üçün ən çətin şey bədənin sağ və sol hissələrinin yerini anlamaqdır. Buna görə əvvəlcə bədən hissələrini sağ və sol əllərlə əlaqələndirmək üçün məşqlər etməlisiniz. Uşağın şifahi göstərişlərə (“sol çiyninizi yuxarı qaldırın”, “sol gözünüzü sağ ovucunuzla örtün”) uyğun olaraq bədənin müxtəlif hissələri ilə hərəkətləri tez və dəqiq yerinə yetirməyi öyrənməsi vacibdir. I.N.-nin təklif etdiyi üsullardan istifadə etməlisiniz. Sadovnikova və L.A. Pepik. Məsələn, simulyasiya oyunları:
Qazlar boyunlarını uzadıb başlarını sağa-sola çevirib arxalarına baxırlar ki, tülkü gizlicə onlara tərəf gedirmi?
Ağcaqanad ayı balasının kürəyinə oturdu, dönür, sağ çiynindən, sonra sol çiynindən keçərək ona çatmağa çalışır, nəhayət, ağcaqanad uçur, ayı balası isə belini qaşıyır.
Buratino sol dizini əzdi, ovuşdurdu, sonra əli ilə dizini tutaraq ehtiyatla addımladı.
Uşaq bədəninin sağ - sol, yuxarı - aşağı, ön - arxa hissələrinin yerləşdiyi yer haqqında düzgün təsəvvür formalaşdırdıqdan sonra bu sözlərin istifadəsi uşaqların müstəqil nitqində gücləndirilməlidir.
1. Loqoped uşaqlara arxasını çevirir və əl hərəkətlərini yerinə yetirir: sol əl yuxarı, sağ əl sağ tərəfə, sağ əl başın arxasında, sol əl başda, sol əl sol çiynində. Uşaqlar böyüklərin hərəkətlərini kopyalayırlar (hər dəfə bir hərəkət) və hərəkətlərini adlandırırlar.
2. "Sağ - sol." Qeyd etmək lazımdır ki, uşaq üçün heç də aydın deyil ki, sağ ayaq, göz, yanaq və s. əllə eyni tərəfdədirlər. Onu bədən hissələrini sağ və sol əllərlə əlaqələndirmək üçün xüsusi məşqlər vasitəsilə bunu başa düşmək lazımdır. Bunu aşağıdakı sxemə görə etmək daha yaxşıdır: bədənin hissələrini sağ əllə (sağ göz, yanaq və s.), sonra sol əllə, sonra çarpaz versiyada (məsələn, sağ qaşını göstər) əlaqələndirin. və sol dirsək). Ən əyləncəli üsul bu məşqləri belə yerinə yetirməkdir: “Sol əlinizlə sağ dirsəyinizi ovuşdurun, sağ dabanınızla sol dizinizi qaşıyın, sağ şəhadət barmağınızla sol dabanınızı qıdıqlayın, sağ dirsəyinizi sağ tərəfinizə vurun, özünü sol əlinin orta barmağından dişlə və s.”
3. Uşaq hər hansı bir hərəkəti icad edir və nümayiş etdirir və öz hərəkətini sözlə ifadə edir.
4. Uşaq güzgüdə özünə baxaraq, üzünün ortasında nə olduğunu müəyyən edir (məsələn, burnu). Və sonra, böyüklərin istəyi ilə, ovuclarını yuxarı və ya aşağı hərəkət etdirməyə başlayır (nitqdə vurğulanan söz intonasiya ilə vurğulanmalıdır). Eyni zamanda, xurmanın üzün hansı hissələrini keçmişdə "keçdiyini" sadalayırıq. Bundan sonra məntiqi bir nəticə çıxarırıq ki, xurma keçmişdə "keçdiyi" hər şey burnun üstündə və ya altında yerləşir.
5. “Aşağıda daha yüksəkdir.” Bir qızın ağzından aşağı nə var? Bir qızın burnundan yuxarı nə var? Bədənin qaşlardan daha yüksəkdə yerləşən hissələrini kim adlandıra bilər? Tapşırıqları əvvəlcə böyüklər, sonra isə uşaqların özləri verirlər. Uşaqların özləri tərəfindən tərtib edilmiş suallar və tapşırıqlar formalaşan bacarıqların inkişafında çox vacib bir mərhələdir - üz diaqramının məkan təsvirləri, çünki bu şəkildə bu təsvirlər aktiv nitqə "təqdim olunur".
6. Bu mərhələdə uşaqları arasındakı anlayışla tanış etmək və anlayışla fərqi izah etmək rasionaldır - ortada. Qızın qaşları ilə burnu arasında nə var? Ağzımla gözlərim arasında nə var?
7. “Üzün bir hissəsinə hamilə qalmışam, yuxarıda yerləşir... . Üzün hansı hissəsini düşündüm? “Saşanın altında mürəkkəb ləkəsi var... Vanyanın mürəkkəb ləkəsi haradadır? Tapşırıqlar əvvəlcə böyüklər tərəfindən verilir, sonra uşaqlar özləri ilə gəlirlər.
8. “Yağış” Müəllim paltarın yağış ləkələrinin göründüyü hissələrini adlandırır, uşaqlar maqnit qoyurlar. Sonra uşaqlar cüt-cüt oynayırlar, biri maqnit qoyur, ikincisi "yağış ləkələrinin" göründüyü yerləri adlandırır.
Mərhələ 3. Ətraf məkanda oriyentasiyanın inkişafı.
Məqsəd: kosmosda öz mövqeyini və ətrafdakı məkanın xüsusiyyətlərini şüurlu qavrayışın inkişafı.
Öz bədənini ətrafdakı məkanı öyrənmək üçün standart kimi istifadə etmək bacarığını gücləndirmək;
Öz bədəninizə münasibətdə obyektləri yerləşdirməyi öyrənin;
Uşaqları qarşılarında duran şəxsin bədən diaqramı ilə tanış etmək;
Bir-birinə nisbətən ətrafdakı məkanda obyektlərin təşkili bacarıqlarını inkişaf etdirin.
Xarici məkanı mənimsəmək uşağın qarşısında, arxasında, yuxarıda, aşağıda, sağında və solunda nə olduğunu dərk etməsindən başlamalıdır. Şagirdlər özlərinə nisbətən kosmosda oriyentasiya bacarıqlarını inkişaf etdirdikdən sonra, onlar digər obyektləri bir-birinə, özlərinə isə digər obyektlərə nisbətən istiqamətləndirməyə keçməlidirlər. Bu, uşağa ətrafdakı obyektlərin nisbi mövqeyini əlaqələndirməyi, həmçinin şifahi göstərişlərə uyğun olaraq dəyişdirməyi öyrətməyi əhatə edir. Uşaqlara onların qarşısında yerləşən bir insanın məkan xüsusiyyətlərini düzgün qavramağı öyrətmək vacibdir ki, bu da zehni geriliyi olan uşaqlar üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır. Uşaqda belə bir fikri gücləndirmək lazımdır ki, qarşıda duran insan üçün hər şey tərsinədir: sağ mənim solumun olduğu yerdə, solun isə sağımın olduğu yerdədir. Nəticə etibarı ilə məktəblilərə zehni olaraq özünü başqasının yerinə qoymağı, hər şeyə onların gözü ilə baxmağı və ən əsası onları düzgün adlandırmağı öyrətmək lazımdır.
Uşağın hisslərini və hərəkət istiqamətlərini daim şifahi şəkildə ifadə etməsi vacibdir. Fəaliyyətlə bağlı nitqdən sonra planlaşdırma ifadələri öyrədilməlidir: mən indi nə edəcəyəm? Sonra uşaq digər uşaqların hərəkət istiqamətlərini şərh etməyi öyrənir və daha sonra obyektləri görmədən ideyalara uyğun olaraq məkan münasibətləri haqqında danışır (otağında mebelin təşkilini təsvir edin; mənzilində otaqların təşkili; necə əldə olunacağını söyləyin. menecerin kabinetinə).
Didaktik oyunlar və məşqlər.
1. Uşaq öz bədəninin yanlarına nisbətən həndəsi fiqurlar qoyur: qarşısında dairə (qarşısında), arxasında kvadrat (arxasında), solunda üçbucaq, sağında düzbucaqlı. Sonra nəyin harada olduğunu deyir.
2. Uşaq eyni fiqurları qoyur, yalnız digər şəxsin bədəninin yanlarına nisbətən və onun harada olduğunu deyir.
3. İki uşaq bir-birinə qarşı durur. Bir uşaq hərəkətlərlə gəlir və qarşı tərəfdəki tərəfdaşdan bunları etməyi xahiş edir və icranın düzgünlüyünü diqqətlə yoxlayır. Məsələn, sol əlinizi qaldırın və s. Bundan sonra uşaqlar rolları dəyişirlər.
4. İki uşaq bir-birinə qarşı durur. Onlardan biri hərəkəti yerinə yetirir, digəri isə öz hərəkətlərini sözlə ifadə edir. Məsələn: "Siz indicə sol əlinizlə sağ qulağınıza toxundunuz." Sonra başqa uşaq bunu edir.
Mərhələ 4. İki ölçülü məkanda oriyentasiyanın inkişafı.
Məqsəd: planar obyektlərin məkan xüsusiyyətlərini qavrayış, çoxalma və müstəqil əks etdirmənin formalaşması.
Məqsədlər - uşaqlara öyrətmək:
Boş bir vərəqə diqqət yetirin (onun tərəflərini və künclərini tapın);
Kağız vərəqində düz obyektlərin yerini mənimsəmək (yuxarı, aşağı, sağ, sol, yuxarı sağ künc...);
Düz əşyaları bir-birinə nisbətdə bir vərəq üzərinə qoyun;
Müstəvi fiqurun fərqli yerləşmiş elementlərini müəyyənləşdirin;
Sadə formaları kopyalayın; şaquli və üfüqi cərgələrdə düzülmüş bir sıra fiqurları təhlil edin, onları yuxarıdan aşağıya və soldan sağa doğru əyani şəkildə izləyin; bir sıra formanı kopyalayın;
Bir neçə başqa fiqurdan ibarət mürəkkəb məkan fiqurlarını təhlil edin və düzgün surət çıxarma strategiyasından istifadə edərək onları köçürün;
180 ° çevrilmiş bir vərəqə diqqət yetirin, kağız vərəqini zehni olaraq 180 ° çevirin.
İki ölçülü məkanda oriyentasiya boş bir vərəqlə tanış olmaqdan və onun tərəflərini və bucaqlarını mənimsəməkdən başlayır. Sonra uşaq aşağı sol və yuxarı sağ künclərə müxtəlif əşyalar qoyur və hansı künclərin boş qaldığını müəyyənləşdirir. Kağız vərəqində yastı əşyaların, hərflərin və rəqəmlərin bir-birinə münasibətdə düzülüşü haqqında anlayış və şifahi ifadə formalaşdırılır.
Didaktik oyunlar və məşqlər.
1. Şəkillər üçün yuvaları olan nümayiş vərəqində təlimata uyğun olaraq ağacın solunda və sağında müvafiq şəkilləri yerləşdirin.
2. Masada oturaraq, onun sağ və sol kənarlarını müəyyənləşdirin.
3. Bir dairə qoyun, onun sağında kvadrat, dairənin solunda üçbucaq var.
4. Nöqtə çəkin, nöqtənin sağında - xaç, nöqtənin üstündə - dairə, nöqtənin altında - kvadrat, kvadratın sağında - üçbucaq, xaçın üstündən bir gənə qoyun.
5. Şifahi göstərişlərə əsasən, çipi hüceyrələrlə örtülmüş sahə boyunca hərəkət etdirin və sonra çipin harada dayandığını söyləyin (vizual və sonra zehni olaraq). Hərəkətlər: 2 sola, 2 aşağı, 1 sağa, 2 yuxarı, 1 sola, 1 aşağı.
6. Obyekt şəkillərini şaquli xəttin sağına və ya soluna qoyun. Sonra tapşırıqlar mürəkkəbləşir, yəni vərəq 180° çevrilir və uşaq indi sağ və sol tərəflərin harada olacağını deməlidir.
7. Yatan bluzanın sağ və sol qollarını müəyyənləşdirin a) geri; b) geriyə. Eyni şəkildə şalvar, cins şalvar və s.-də sol və sağ cibləri müəyyən edə bilərsiniz.
Verilmiş iki nümunəni müqayisə etməklə çəkilmiş həndəsi fiqurları tanımaq üçün tapşırıqlardan istifadə etmək məqsədəuyğundur. Fiqurun eyni və məkan baxımından qeyri-bərabər elementlərini tapmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş fiqurların təhlili uşağın diqqətini kosmosdakı obyektlərin əlaqələrinin şüurlu qavrayışına yönəltməyə kömək edir. Məkan əlaqələrinin tanınmasından başlayaraq, əvvəlcə rəsm (nüsxələmə), sonra isə verilmiş elementlərdən (çubuqlar, kublar) aktiv şəkildə verilmiş fiqurların qurulması metodundan istifadə edərək, modelə uyğun olaraq verilmiş fiqurların bərpasını tələb edən tapşırıqlara keçirlər. .
Homojen obyektlər, şəkillər, qrafik işarələr zəncirindəki bağlantılardan birini təcrid etmək kimi bir bacarıq da inkişaf etdirməlisiniz. Birincisi, uşaq obyekt seriyasının xətti ardıcıllığında oriyentasiyaya yiyələnir. Sonra nümunə olaraq ilk on rəqəmdən istifadə edərək rəqəmsal seriyanın ardıcıllığını müəyyən etmək üçün tapşırıqlar təklif olunur:
8. Soldakı ilk rəqəmi deyin; sağdakı ilk nömrə. Hansı daha böyükdür? Bir sıradakı rəqəmlər hansı istiqamətdə artır? (Soldan sağa).
9. 4 rəqəmini göstərin. 4-ün solunda hansı rəqəm var? 4-dən çoxdur, yoxsa az? Sağdakı 4 nömrənin qonşusunu adlandırın, ölçüsünə görə müqayisə edin (rəqəmlər sağa doğru artır).
Mərhələ 5. Məkan münasibətlərini ifadə edən məntiqi-qrammatik konstruksiyaların başa düşülməsi və istifadəsinin inkişafı.
Məqsəd: kvazi-məkan təsvirlərinin formalaşdırılması.
Uşaqlara ətrafdakı dünyanın məkan xüsusiyyətlərini çatdıran sözləri və konstruksiyaları anlamağa öyrətmək;
Şifahi nitqdə məkan münasibətlərini ifadə edən söz və konstruksiyalardan müstəqil istifadə bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Düzəliş işiön sözlərin aydınlaşdırılması və ilk öncə başa düşülməsinin möhkəmləndirilməsi, sonra isə müxtəlif ön sözlərin və ön söz konstruksiyalarının uşaqların istifadəsi ilə başlayır. Uşaq ilk növbədə müəllimin göstərişinə uyğun olaraq əşyalarla hər cür hərəkət və manipulyasiya edir. Sonra o, bütün bəhanələri aydın şəkildə tələffüz edərək, öz hərəkətlərini şərh etməyi öyrənir.
Didaktik oyunlar və məşqlər.
1. Stolun üstündə qapaqlı qutu var. Uşağa kartondan dairə verilir və dairəni qutunun üzərinə, qutunun içinə, qutunun altına, qutunun arxasına, qutunun qabağına qoymağı xahiş edirlər.
2. Stolun üstündə qapaqlı qutu var. Müəllim dairələri düzür (qutuda, qutunun altında və s.) və uşaqdan təlimata uyğun olaraq dairələri götürməyi xahiş edir: Qutudan bir dairə götür, qutudan bir dairə götür, altından bir dairə götür. qutu, qutuda olan dairəni çıxarın, qutunun altında olan dairəni çıxarın, qutunun arxasından dairəni çıxarın və s.
3. Uşaqların qarşısında müəllim ifadənin əvvəlini tələffüz edərək dairələri iki qutuya yerləşdirir və şagirdlər bu ifadənin sonunu bitirirlər: Mən dairəni... (qutuya, qutunun arxasına, qutunun üstündə, qutunun altında, qutuların arasında, qutunun qarşısında). Bir dairə götürürəm... (qutudan, qutunun altından, qutunun arxasından, qutudan və s.).
4. “Qələmi yerə qoy...” Uşağa iki müxtəlif əşya təklif olunur, məsələn, qələm və qələm qutusu, o, müəllimin göstərişlərinə əməl etməlidir: qələmi içəri, üstünə, altına, üstünə, qabağına qoy. , arxada, sola, qələm qutusunun sağında.
5. “Qələm haradadır?” Qələmi dəftərin üstünə qoyun və uşağı dəftərə nisbətən mövqeyini müəyyən etməyə dəvət edin (“Qələm dəftərdə, dəftərdə də... və stolda da...”). Odur ki, qələmi dəftərin altına, içərisinə, soluna hərəkət etdirərək, yuxarı qaldıraraq, arxasında gizlədərək və ya dəftərin qarşısına qoyaraq oynayın. Hər dəfə uşağınızdan dəftər və karandaş haqqında cümlə qurmasını xahiş edin, onun diqqətini cümlədə ön sözün dəyişməsinə yönəldin. Sonra bu elementləri dəyişdirin (“Noutbuk qələmin altındadır”).
Uşaq tapşırığı mənimsədikdə, bunu yenidən edin, lakin bu dəfə sizdən sadəcə olaraq müvafiq ön sözə ad verməyini xahiş edin.
Əqli geriliyi olan uşaqlarda zamanın keçməsinin subyektiv hisslərinin və müvəqqəti anlayışların formalaşması.
Subyektiv vaxt anlayışlarının formalaşmasına yönəlmiş işin məqsədi zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda vaxtın keçməsi hissini və əsas vaxt vahidləri haqqında fikirləri inkişaf etdirməkdir.
Korreksiya prosesi əqli geriliyi olan uşaqlarda zamanın keçməsi ilə bağlı subyektiv hisslərin formalaşması ilə başlamalıdır, tədricən ilk növbədə anlayışın formalaşmasına, sonra isə şifahi nitqdən istifadə edərək zaman anlayışlarının ifadəsinə keçməlidir.
İslah şəraitində uşaq bağçası Bu iş ibtidai siniflərin formalaşması üzrə dərslərdə aparılır riyazi təsvirlər və xarici dünya ilə tanış olmaq üçün dərslər. Ancaq təcrübə göstərir ki, bu, zehni geriliyi olan uşaqlar üçün açıq şəkildə kifayət deyil. Bu dərslərdə müəllimlər vaxtlarının çox hissəsini uşaqların nitq bacarıqlarına sərf edir, zaman haqqında subyektiv təsəvvürlərin inkişafı istiqamətində praktiki olaraq heç bir iş aparılmır. Uşaqlara çox vaxt hələ formalaşmamış və ya çox qeyri-sabit olan fikirləri şifahi şəkildə ifadə etmək öyrədilir. Buna görə də, ilk növbədə, əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda təbiətdə baş verən dəyişikliklərin tsiklik qanunlarını praktiki mənimsəməklə, müəyyən zaman dövrlərini yaşamaq və s. vasitəsilə zamana şüurlu münasibət inkişaf etdirməlidirlər. bu iş hər hansı bir hissəsi kimi həyata keçirilə bilər korreksiya dərsi(giriş və ya yekun), həmçinin loqopedin istifadə etdiyi fərdi üsulların köməyi ilə korreksiya prosesi. Hər dərsdə proqram materialının öyrənilməsi ilə birləşdirilərək ayrıca texnikalardan istifadə edilməlidir.
Koqnitiv maraq, ehtiyaclar və nəticədə idrak fəaliyyəti. Nəticə İşimiz gecikmiş uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşmasının nəzəri tədqiqinə həsr edilmişdir. zehni inkişafətraf mühitlə tanışlıq dərslərində. Problemin nəzəri təhlili bunu müəyyən etməyə imkan verdi koqnitiv fəaliyyət Uşaqların bu kateqoriyası formalaşıb...
Düzəliş təhsili, yalnız dili düzəltməyə deyil, həm də nitq deməkdir, həm də nitqin formalaşmasında iştirak edən psixi proseslər haqqında. Fəsil 2. Əqli geriliyi olan uşaqların diqqət və nitq xüsusiyyətlərinin eksperimental tədqiqi Tədqiqat problemlərini həll etmək üçün...
