Məryəm Miroshniçenko (Xanapiyeva)
Açıq dərs - eksperiment orta qrup"Su sehrbazı"
Açıq dərs-də təcrübə orta qrup« Su Sehrbazı»
Tapşırıqlar:
1. Suyun təbiət hadisəsi kimi vahid ideyasını yaratmaq;
2. Suyun xüsusiyyətlərini təqdim edir;
3. Suyun insan həyatında və təbiətdəki əhəmiyyətini aydınlaşdırmaq;
4. Suya hörmət hissi aşılamaq;
5. Söz ehtiyatını zənginləşdirmək və aktivləşdirmək;
6. Zehni fəaliyyəti inkişaf etdirmək və müstəqil nəticə çıxarmaq;
7. Birgə işləmək bacarığını inkişaf etdirin.
Hərəkət edin siniflər: (Müsbət motivasiyanın formalaşdırılması)
pedaqoq:
Sabahınız xeyir! Mən sizə deyirəm.
Sabahınız xeyir! hamınızı sevirəm!
Sizə təhsilinizdə uğurlar arzulayıram!
Diqqətlə qulaq asın, fikrinizi qazanın!
- Bu gün uşaqlar qonaqlarımızdır, salam deyin.
Uşaqlar: Sabahınız xeyir!
Bu gün bizi ziyarət edin sinif Droplet gəldi, bax o nə qədər kədərli və kədərlidir.
Onun hekayəsinə qulaq asın: Damcı bu yaxınlarda doğulub və özü haqqında heç nə bilmir. Bu, onu çox kədərləndirir, çünki özünüz haqqında heç nə bilməmək heç də əyləncəli deyil. Beləliklə, o, kömək üçün sizə müraciət etmək qərarına gəldi, çünki siz ağıllı uşaqlarsınız və yəqin ki, onun haqqında bir şey bilirsiniz.
Uşaqlar, sizcə biz Dropletə onun haqqında nəsə deyə bilərikmi?
Əlbəttə, eh! Beləliklə, indi başlayaq.
Damcı nədən ibarətdir? (Sudan). Və o harada yaşayır? Suda.
Aferin, suyu hardan tapa bilerik? (çayda, dənizdə, kranda və s.)
IN: Uşaqlar, Damla maraqlanır, bilirsinizmi kimə su lazımdır?
(Şəkilləri göstərmək və baxmaq)
Bəli! Ağaclar, quşlar, insanlar, heyvanlar, bitkilər. Uşaq bağçasında suya ehtiyacımız varmı?
Və nə üçün?
Üzünüzü yuyun, döşəmə yuyun, axşam yeməyi bişirin, paltar yuyun, oyuncaqları yuyun, çiçəkləri sulayın.
Bəli, uşaqlar, su olmasa, dünyadakı bütün canlılar öləcək. Su həyatdır!
IN: Yaxşı oğlanlar! Hər şeyi dedin Sağ: bitkilərin suya ehtiyacı var
və onları suvarmaq lazımdır - əks halda öləcəklər.
Heyvanlar da su içir, bəziləri isə suda yaşayır (balıq). İnsanlar üçün su
sadəcə zəruridir: içmək, bişirmək, yumaq, bərkitmək, suyun yanında dincəlmək.
Heç bir canlı susuz yaşaya bilməz.
Su haqqında eşitmisiniz?
Deyirlər o, hər yerdədir!
Gölməçədə, dənizdə, okeanda
Və su kranında.
Buzlaq kimi donur,
Duman meşəyə sürünür.
Ocaqda qaynar.
Çaydanın buxarı xışıldayır,
Onsuz özümüzü yuya bilmərik,
Yeməyin, sərxoş olmayın!
Mən sizə hesabat verməyə cəsarət edirəm:
Susuz yaşaya bilmərik!
IN: Uşaqlar, siz o suyu bilirsinizmi? sehrli. Onunla oynaya bilərsən, xərcləyə bilərsən
müxtəlif fəndlər, təcrübələr. Su ilə oynamaq istəyirsən?
O zaman zəhmət olmasa masalara gəlin!
IN: Uşaqlar, baxın, stolun üstündə iki stəkan var. Hansı stəkanın su olduğunu müəyyənləşdirin (uşaqlar göstərir) .
IN: Necə təxmin etdin? Bizə nəyin kömək etdiyini necə müəyyən etdik?
D: Su şəffafdır, amma süd deyil.
IN: Gəlin görək, bu doğrudur, yoxsa yox?
Təcrübə № 1: “Suyun şəffaflığını müəyyən etmək”
IN: Bir stəkan suya çınqıl daşları qoyaq. Onları görə bilərsinizmi?
D: Bəli
IN: İndi də eyni çınqılları bir stəkan südün içinə qoyacağıq. Onları görə bilərsinizmi?
D: Yox
IN: Beləliklə, siz və mən əminik ki, su əslində şəffafdır.
Uşaqlar, mənə deyin, suyun rəngi nədir?
Təcrübə № 2 "Suyun rəngini təyin etmək"
IN: Gəlin yoxlayaq. Müxtəlif rəngli qapaqlarım var. Bu qapaqları bir-bir suya endirəcəm, suyun rənginə hansı qapağın uyğun gəldiyini görəcəksiniz. (rəngli qapaqlardan istifadə edərək suyun rəngini yoxlayır) Yaxşı, uşaqlar, hər hansı bir qapaq rəngə uyğun gəlirmi?
D: Yox.
IN: Onda siz və mən hansı nəticəyə gələ bilərik? Suyun rəngi varmı? Yox. Bu, suyun rəngsiz olması deməkdir.
Bax, Damla bir az gülümsədi. O, artıq özü haqqında bir az öyrəndi və xoşbəxtdir, biz də bir az dincələcəyik.
Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.
Tez çaya düşdük
Əyilib yuyuldu
1,2,3,4. Beləcə gözəl təzələnmişdik
İndi gəlin birlikdə üzək
Bunu əllərinizlə etməlisiniz
Birlikdə bir dəfə misdir
Bir biri dovşandır.
Sıldırım sahilə çıxdı
Və evə getdik.
Yaxşı, davam edək.
Təcrübə № 3: “Suyun dadını müəyyən etmək”
İndi görək suyun dadı varmı? Samanları götürün və suyu sınayın. Şirəsi dadlıdır? Onun dadı necədir?
D: Dadlı, şirin.
IN: Düzdür, şirəsi şirindir. İndi suyu sınayın. Suyun dadı nəyə bənzəyir? (suyu dadmağa icazə verin). Onun dadı varmı? Su şirin, turş və s. Xeyr. A
hansı su?
D: Su dadsızdır!
IN: İndi görün mən təmiz suya limon əlavə etsəm nə olacaq.
İndi suyu sınayın. Su necədir?
D: Turş.
IN: Düzdü, su turşu oldu. Təmiz su dadsızdır və ona bir az maddə əlavə etsəniz, su içinə qoyulanların dadını alır.
Uşaqlar, zəhmət olmasa deyin ki, suyun qoxusu varmı? Gəlin suyu iyləyək və suyun iyi olub-olmadığını öyrənək.
Təcrübə № 4: "Suyun qoxusunu təyin etmək"
D: Yox.
IN: Düzdü, suyun heç bir qoxusu gəlmir. İndi limon suyunu iyləyin. qoxu var?
D: Yemək.
IN: Limonlu su niyə iyi gəlir?
D: Çünki limon iyi gəlir.
IN: Bəli, çünki limonun qoxusu var. Beləliklə, nə nəticə çıxara bilərik?
Təmiz suyun qoxusu yoxdur, amma ona qoxusu olan bir maddə əlavə etsəniz, olacaq
Yaxşı, görürəm ki, siz su haqqında çox şey bilirsiniz. Droplet-ə xatırladaq ki, biz
öyrəndim? Və suyun şəffaf, rəngsiz, dadsız və qoxusuz olması. Bax,
Damla nə qədər şən və şən oldu. Özünü xatırlamaq istəyir
sizə qız yoldaşlarınızı verin - "damlalar".
Onlarla dost olun və onlara qayğı göstərin!
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
“Sehrbaz – Su” Planı: 1. Su haqqında söhbət. 2. Suyun mənası haqqında müəllimin hekayəsi. 3. Açıq hava oyunu “Damlacıqlar və buludlar”. 4. Təcrübə.
"Su sehrbazı" böyük qrupunda idrak inkişafı üzrə kompleks dərs Dərsin məqsədi: Uşaqların su, insan həyatında və canlı orqanizmlərdə rolu, suyun formaları və növləri (bulaqlar, çaylar və s.) haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq və genişləndirmək.
Proqramın məzmunu: 1. Prosesdə suyun xüsusiyyətlərini uşaqlarla gücləndirin tədqiqat fəaliyyəti. Onun bütün canlılar üçün mənasını aydınlaşdırın.
"Su sehrbazı" orta qrupunda eksperimental fəaliyyət üzrə dərsin xülasəsi Eksperimental dərsin xülasəsi - eksperimental fəaliyyətlər orta qrupda "Su sehrbazı" Trusova Lyudmila Anatolyevna Dərsin mövzusu:.
Səmərəliliyi artırmaq üçün islah işləri Uşaq bağçasında loqopedik məşğələlər zamanı digər iş növləri ilə yanaşı, uşaqların eksperimental fəaliyyətlərindən istifadə etmək tövsiyə olunur. Təklif olunan material qrup şəklində istifadə edilə bilər fərdi dərslər.
Yüklə:
Önizləmə:
TƏCRÜBƏ LOQOPEDİN İŞİNDƏ YUKARI MƏKTƏBƏQƏDİ UŞAQLARIN İDKİ FƏALİYYƏTİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ VASİT KİMİ.
Nitq təbiətin böyük bir hədiyyəsidir, bunun sayəsində insanlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq üçün geniş imkanlar əldə edirlər. Nitq insanları fəaliyyətlərində birləşdirir, anlamağa kömək edir, baxışları və inancları formalaşdırır və dünyanı dərk etməkdə böyük xidmət göstərir. Gələcək birinci sinif şagirdi öz fikirlərini ardıcıl, məntiqli, ardıcıl və ifadəli ifadə etməyi, fərqli növlər onun başa düşdüyü mövzularda mətnlər.
Nitqin inkişafı ilə təcrübə bir-biri ilə sıx bağlıdır.
Uşaq bağçasında loqopedik məşğələlərdə korreksiya işinin effektivliyini artırmaq üçün digər iş növləri ilə yanaşı uşaqların eksperimental fəaliyyətindən də istifadə etmək tövsiyə olunur. Uşaq onun üçün maraqlı olanı tam və aydın şəkildə qavrayır və xatırlayır. Rus dilini öyrənməkdə hər zaman maraqlı və həyəcanlı bir şey tapa bilərsiniz. Sadəcə onu tapıb uşaqlara elə təqdim etmək lazımdır ki, onları oxşar tapıntılar və kəşflər etməyə həvəsləndirsin.
Təşkilat alqoritmi uşaq eksperimentləri belə formalaşır - bir uşaq böyüklərlə birlikdə:
1-həll etmək istədiyi problemi müəyyənləşdirir və qoyur (yəni sualı düzgün verməyi öyrənir, özünə idrak tapşırıqları qoyur);
2- təkliflər müxtəlif variantlar onun qərarları; bu mümkün həll yollarını yoxlayır (yəni səbəbləri, müxtəlif arqumentlər gətirir və cümlələr düzgün qurulmalı, digər uşaqlar üçün başa düşülməlidir);
3- ümumiləşdirir (yəni alınan məlumatları təhlil edir, sistemləşdirir).
Beləliklə, şagird işinin hər mərhələsində fəal şəkildə nitqini inkişaf etdirir. Uşaqların eksperimentləri zamanı məktəbəqədər uşaqlar həmyaşıdları ilə fəal mübahisələrə girməyi, öz fikirlərini sübut etməyi, nitqlərində mürəkkəb cümlələrdən istifadə etməyi öyrənirlər (nümayiş nitqi inkişaf edir). Aktiv nitq terapiyası dərsləri Uşaqlar nəyisə öyrənməklə kifayətlənmirlər, həm də özləri sınaqdan keçirərək bilik əldə edə bilərlər. İşimdə istifadə etdiyim tapşırıqları və məşqləri təklif etmək istəyirəm.
Hərflərin qurulması.Stollarda çubuqlar, iplər, düymələr, paltar sancaqları var. Uşaqlardan verilən hərfləri düzmələri xahiş olunur. Onlar bu məktubları yerləşdirmək üçün ən əlverişli materialı seçməlidirlər.
Məktubların yenidən qurulması.Bir hərfdən başqalarını necə əldə etmək olar? (Bir hissəni köçürün və ya əlavə edin).
"Məktubu tamamlayın" (qırıq məktubu bitirin: notebookdakı təlimatlara uyğun işləyirik)
Oyun "Söz dağıldı". Lövhədə hərflərin sırası dəyişdirilmiş bir söz var (seçim: bu, bir deyil, bir neçə sözlə nəticələnə bilər).
Verilmiş səs modeli üçün sözlərin seçilməsi.Lövhədə rəngsiz çiplərin və ya səsləri təmsil edən rəngli çiplərin diaqramı var. Uşaqlar mümkün qədər çox söz seçməlidirlər (sözləri diaqrama zehni olaraq “uyğunlaşdırın”).
"Hərflər gizlidir." Hazır hərflərdən istifadə edərək, uşağın diaqramda gördüklərini düzün (və ya barmağınızla izləyin). Verilmiş hərfi tapın və rəngləyin.
Verilmiş sözün hərflərindən yeni sözlərin əmələ gəlməsi.(oyun "Sirli məktublar")
Yeni söz almaq üçün sözdə bir səsin (hərfin) dəyişdirilməsi(metaqram). Məsələn: bunny - T-shirt - qoz - qağayı. Fərqləndirmə zamanı “Səsi dəyişdir” oyunu Ş-S səslənir, R-L.
Bu qafiyə üçün sözlərin seçimi.
Bulmacaların həlli. Krossvordların həlli.
Söz tərtib etməkilkin səslərdən və ya başqa sözlərin son səsindən istifadə etməklə.
Qrafik diaqramlardan istifadə edərək təkliflərin tərtib edilməsi("Teleqraf" oyunu)
İstədiyiniz ifadəni əldə etmək üçün sözlərin yenidən qurulması.Məsələn: "Mişanın yeni maşını var."
Qırılmış cümlələrin hissələrini birləşdirən.(Məsələn: “Çizək yağır. Yağış kədərli miyovlayır. Murka”).
İki mətndən hekayə tərtib etmək, qarışıb oxuyun.
Parçalanmış ifadələrdən və ifadələrdən ardıcıl hekayə tərtib etmək.
Uşaqlara nitqin inkişafı ilə bağlı diaqnoz qoyarkən müəllimlər tez-tez bir sıra problemlərlə qarşılaşırlar: uşaqlar suallarını aydın şəkildə formalaşdıra, fikirlərini ifadə edə və ya düzgün cümlə qura bilmirlər.
Uşaqlarla işləyərkən eksperimental fəaliyyətlərdən istifadə bir sıra problemləri həll etməyə kömək edir bu istiqamətdə. Bu əlaqələrin ikitərəfli xarakterini qeyd etmək lazımdır. Fikirlərini aydın ifadə etmək bacarığı eksperimentin aparılmasını asanlaşdırır, ətrafımızdakı dünya haqqında biliklərin artırılması isə nitqin inkişafına kömək edir. Təcrübə prosesində məktəbəqədər uşaqlar məqsəd qoymağı, problemləri həll etməyi və onları empirik şəkildə sınamağı, nəticə və sadə nəticələr çıxarmağı öyrənirlər. Onlar uşaqlara görülən işdən məmnunluq hissi verən kiçik və böyük “kəşflərindən” sevinc, təəccüb və hətta həzz alırlar. Hər dəfə öyrənmək üçün yeni bir obyektin təqdim edilməsi uşaqların lüğətini genişləndirməyə kömək edir. Təcrübə prosesində məktəbəqədər uşaq özünəməxsus marağını təmin etmək, yüz min “niyə?” sualına cavab vermək imkanı əldə edir. Nə üçün? Necə? nə olarsa...?".
Əvvəlcə tədris ili“Bizə danışmağa nə kömək edir?” sualını nəzərdən keçirərkən. "Səs tellərinin işi" eksperimenti aparılır. Məqsəd: səs tellərində səsin mənşəyini anlamaq. Əgər siz şar şişirirsinizsə, sonra barmaqlarınızla balonun dəliyini sıxaraq kiçik bir çuxur buraxaraq şarın üzərinə sıxın, şardan dəliyə çıxan hava fit səsi çıxarır. Deliği fərqli şəkildə uzatsaq, fərqli bir fit alacağıq. Biz səsi məhz belə əldə edirik. Təcrübə nəticəsində uşaqlar belə bir nəticəyə gəlirlər: ağciyərlərdən gələn hava qırtlağa daxil olur və səs tellərindən keçir.
Eksperimental iş məktəbəqədər uşaqların tədrisi, tərbiyəsi və inkişafının nəzəri əsaslarını təkmilləşdirməyə, müsbət nəticələr praktik fəaliyyətlər.
Eksperimental fəaliyyət prosesində inkişaf edir emosional sahə uşaq, Yaradıcı bacarıqlar, əmək vərdişləri formalaşır. Təcrübə zamanı uşağın yaddaşı zənginləşir, onun düşüncə prosesləri aktivləşir, çünki daim analiz və sintez, müqayisə və təsnifat əməliyyatlarını yerinə yetirmək ehtiyacı yaranır. Eksperimental fəaliyyətlər də uşaqların nitqinin inkişafına böyük təsir göstərir.
Məsələn, 6 ay davam edən uzunmüddətli “Çiçəklərimiz” layihəsi sadəcə göstərdi ki, təcrübələr nəticəsində əldə olunan biliklər dərin və davamlıdır. Hətta başlanğıcdan bir il keçsə də bu layihənin, uşaqlar bunu xatırlayır və nə etdiklərini, niyə və nə öyrəndiklərini danışırlar.
Uşaq bağçasında loqopedik dərslərdə digər iş növləri ilə yanaşı, korreksiya işinin effektivliyini artırmaq;eksperimental oyunlar.Bu oyunlar vasitəsilə aşağıdakı vəzifələrə nail olunur:
- ətraf aləm haqqında məlumatları genişləndirmək və dərinləşdirmək, bu əsasda fikirlər sistemi formalaşdırmaq;
- uşaqlarda zehni əməliyyatları inkişaf etdirmək - təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə;
- uşaqların nitqini inkişaf etdirmək, onlara nitq qarşılıqlı əlaqəsinin sorğu formasını öyrətmək;
- böyüklərlə idrak ünsiyyətinin təşkili ehtiyacını formalaşdırmaq;
- mücərrəd inkişaf etdirmək və məntiqi təfəkkür uşaqlar;
- sual verməyi, təhlil etməyi, düzgün cavabı tapmağı və nəticə çıxarmağı öyrənin.
Tədqiq olunan leksik mövzu ilə bağlı OPD olan qrupda loqopedik dərslərdə istifadə olunan eksperimental oyunlardan nümunələr verəcəyəm.
Topla eksperimental oyunlar.
Təcrübə variantları:
a) eyni ölçülü iki top götürün, yalnız biri rezindən, ikincisi plastikdən hazırlanmışdır.
Sual: Hansı top yerə dəydikdə sıçrayacaq?
Uşaqlar topu bir-bir yerə vurur və nəticə çıxarırlar.
b) ölçülərinə görə eyni və hər ikisi rezin olan iki top. Toplardan birində deşik açaq, nə olacaq?
Belə bir top atılıb tullana bilərmi? Uşaqlardan əvvəlcə sönmüş topla, sonra adi bir topla yerə döymələri xahiş olunur. Fərq varmı, səbəb nədir? Bir nəticə çıxarırıq.
C) Sönmüş topu suya batırın, adi olanı, metal olanı: toplardan hansı üzəcək və ya batacaq?
Nümayişin köməyi ilə düzgün cavabı təsdiq edirik. Gəlin nəticə çıxaraq.
"İnsan hansı yollarla hərəkət edə bilər?" (mövzu "İnsan. Bədən hissələri")
Məşq edin. Hərəkət etmək və masaya çatmaq üçün müxtəlif yollarla gəlin. Ən çox daşıma üsullarını kimin ixtira etdiyini öyrənirik, bir insanın çox sayda nəqliyyat vasitəsindən istifadə edə biləcəyi qənaətləri çıxarılır. fərqli yollar hərəkat.
Təxmini variantlar: bir (iki) ayaq üzərində tullanmaq, yerimək, qarın üstə sürünmək, arxa, dördayaq, çömbəlmək, rəqs etmək, yuvarlanmaq və s.
Xüsusi diqqət eksperimental fəaliyyətlərin təşkilində uşaqlara hərflər, hecalar, sözlər və cümlələr səviyyəsində oxumaq və yazmaqda səhvlərin qarşısını almağa yönəlmiş artan mürəkkəblik tapşırıqları olan fərdi kartlar üzərində iş verilməlidir.
Fərdi kartlar üzrə tapşırıqların yerinə yetirilməsi həm uşaqlar, həm də müəllim üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Uşaqlar üçün:
- öyrənmənin növbəti mərhələsinə - oxumağa keçməyə imkan verən fonemik, səs-hərf, qrafik, idrak vasitələrinin minimum səviyyəsini təmin etmək;
- uşaqların oriyentasiya və tədqiqat fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq;
- zehni fəaliyyətin müxtəlif aspektlərini - diqqət, təfəkkür, yaddaş, nitq inkişaf etdirmək;
- sözün səs-hərf tərəfi, qrafik bacarıqları yerinə yetirmək üçün əlin hazırlıq dərəcəsi haqqında mövcud fikirlər fondunu birləşdirmək;
- təlim tapşırığını anlamaq və müstəqil həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
- özünə nəzarət və özünə hörmət bacarıqlarını formalaşdırmaq.
Müəllim üçün:
- seçim çətinliklərini aradan qaldırın didaktik material saat fərdi iş uşaqlarla;
- proqram materialının mənimsənilmə səviyyəsinə nəzarət etməyə imkan verir;
- uşaqlarla, xüsusən də az təmasda olanlarla münasibətlər qurmaq.
Kartlar üzərində iş fərdi dərslərdə aparıla bilər - nəzarət növlərindən biri kimi frontal siniflər, günortadan sonra - müəllimlə və evdə düzəliş işində.
Kartlardakı bütün tapşırıqlar parlaq təsvirlərlə müşayiət olunur və filmlə qorunur ki, bu da uşaqlara tapşırıqları yerinə yetirərkən flomasterlərdən istifadə etməyə imkan verir və dəfələrlə istifadə edilə bilər.
Nümunə tapşırıqlar.
1. Sözlərin səs modellərini düzəldin və onları müqayisə edin.
2. Sait səsləri hərflərlə ifadə edən sözün səs modelini qurun.
3. Bir sözdə neçə səs var? Nömrəni kvadrata yazın.
4. Şəkli səs modeli ilə birləşdirin.
5. Şəkilləri və səs modellərini birləşdirin.
6. Sözün səs modelindəki səhvləri düzəldin.
7. Hər səs modeli üçün bir söz seçin.
8. Üç sözü səs modelinə uyğunlaşdırın.
9. Şəkillərin adlarının ilk səslərinə əsasən söz düzəldin.
10. Şəkillərin adlarının ikinci səslərinə əsasən söz düzəldin.
11. Şəkillərin adlarının son səslərinə əsasən söz düzəldin.
12. Sözlərdə səsin yerini müəyyənləşdirin (əvvəlində, ortasında, sonunda).
13. Şəkillərin adlarında ilk səsləri vurğulayın. Onlarla qoşalaşmış səsləri sərtliyə və yumşaqlığa görə adlandırın.
14. Şəkillərin adlarında ilk səsləri vurğulayın. Onlarla qoşalaşmış səsləri karlıq və səsliliyə görə adlandırın.
15. Sözü hərflərlə yazın. Bu hərflərdən başqa hansı sözlər hazırlamaq olar?
16. Bir sözdə neçə heca var? Nömrəni kvadrata yazın.
17. Şəkili heca diaqramı ilə birləşdirin.
18. Şəkilləri və heca nümunələrini birləşdirin.
19. Hər heca nümunəsi üçün bir söz seçin.
20. Şəkillərin adlarının ilk hecalarına əsasən söz düzəldin.
21. Sözün səs modelini düzəldin. Bir sözdə neçə səs var? Hər bir səsin təsvirini verin. Sözü hərflərlə yazın. Bir sözdə neçə hərf var? Sözü hecalara bölün və vurğu əlavə edin.
22. Şəkil və qrafik diaqram əsasında təklif verin.
23. Hər qrafik diaqram üçün bir cümlə qurun.
Beləliklə, korreksiya-inkişaf işləri prosesində, o cümlədən yeni texnika və metodlarda nöqsanların aradan qaldırılması üçün əlverişli şərait yaradılır. nitqin inkişafı, şəxsi, koqnitiv, emosional-iradi sferalarda. Təcrübə inkişaf vasitəsidir koqnitiv fəaliyyət yaşlı uşaqlar məktəbəqədər yaş. Eksperimental fəaliyyət növü sayəsində uşaqların nitqi daha mənalı, daha ifadəli və düzgün qurulur. İşimizdə eksperimental fəaliyyətin geniş tətbiqi problemləri yaradıcı şəkildə həll etməyi bacaran, cəsarətli ifadələr söyləməyi, fərziyyələr irəli sürməyi və situasiyanın həlli yollarını axtarmağı bacaran uşaqları məktəbə hazırlamağa kömək edəcəkdir.
- Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. Nitqin inkişafı üçün əyləncəli məşqlər. M., Astrel-AST, 2001.
- Kolesnikova E.V. 5-7 yaşlı uşaqlar üçün əyləncəli qrammatika. M., 2003.
- Kolesnikova E.V. 5-6 yaşlı uşaqlarda səs-hərf analizinin inkişafı. M., 2000.
- Milostivenko L.G. Təlimatlar uşaqların oxuma və yazma səhvlərinin qarşısının alınmasına dair. Sankt-Peterburq, 1995.
- Nechaeva N.V., Belorusets K.S. ABC. Samara, 1997
- Pozhilenko E.A. Səslərin və sözlərin sehrli dünyası. M., 1999.
- Uzorova O.V., Nefedova E.A. Fonetik (səs-hərf) təhlili üçün 1000 söz. Fonemik eşitmənin inkişafı. M., 2003.
Goldinova İrina Yurievna
"Hava haqqında kəşflərimiz" eksperimentinin xülasəsi
Orta qrupda
Hədəf:
Təcrübə prosesində uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı.
Tapşırıqlar:
Uşaqları havanın xüsusiyyətləri ilə tanış edin;
Havanın insan həyatında və təbiətdəki əhəmiyyəti haqqında təsəvvür yaratmaq;
Uşaqların lüğətini zənginləşdirmək və aktivləşdirmək;
Eksperimentlər aparmaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
Zehni fəaliyyəti inkişaf etdirmək və müstəqil nəticə çıxarmaq;
Birgə işləmək bacarığını inkişaf etdirmək;
Yetişdirmək dostluq münasibətləri uşaqlar arasında;
Su ilə işləyərkən diqqətli olun.
Avadanlıq:
Balon;
Uşaqların sayına görə döş nişanları;
Çəkilmiş diaqramlar: göz, burun, əllər, qulaq;
Plastik torbalar (uşaqların sayına görə);
Dibində salfet olan şəffaf şüşə;
Dibində noxud olan su stəkanları (uşaqların sayına görə);
Ətir;
su ilə hövzə;
Uşaqların sayına görə azarkeşlər;
Gəmilər;
Hissəli qələmlər üçün örtüklər (uşaqların sayına görə);
Balon;
borular;
quaş;
Albom vərəqləri.
Dərsin gedişatı:
Uşaqlar, bu gün dərsimizə bir şar uçdu. Görün nə qədər kədərli və kədərlidir. Onun hekayəsinə qulaq asın: Balon bu yaxınlarda anadan olub və özü haqqında ümumiyyətlə heç nə bilmir, nəyə görə şar adlandırıldığını belə bilmir. Bu, onu çox kədərləndirir, çünki özünüz haqqında heç nə bilməmək heç də əyləncəli deyil. Və buna görə də kömək üçün bizə müraciət etmək qərarına gəldi. Uşaqlar, biz kömək edəcəyik Bir balona?
Bəli, əlbəttə, Şarik, narahat olma, biz mütləq sizə kömək etməyə çalışacağıq.
Biz hamımız eşitmişik ki, biz daim hər tərəfdən hava ilə əhatə olunmuşuq, həmişə ətrafımızdadır. Niyə bizə hava lazımdır? (Nəfəs al)
Başqa kimə hava lazımdır? - Balıqlar, heyvanlar, bitkilər.
Bu, bütün canlılara aiddir.
Amma heç kim havanı görməyib, ona əlləri ilə toxunmayıb. Yəni bəlkə hava yoxdur?
Gəlin təxmin etməyək, testlər və təcrübələrin köməyi ilə yoxlayaq: hava varmı və hansı xüsusiyyətlərə malikdir? Sizə təklif edirəm ki, Balonla birlikdə laboratoriyaya gedin və əsl tədqiqatçı alimlər kimi hava haqqında daha maraqlı şeylər öyrənmək üçün təcrübələr keçirin.
Laboratoriyada, müəyyən Qaydalar : sükutu pozmayın, bir-birinizin sözünü kəsməyin, avadanlıqlarla ehtiyatlı davranın, yalnız öz alətlərinizdən istifadə edin.
Laboratoriyaya gəlin, nişanlarınızı bağlamağı unutmayın - indi biz tədqiqatçıyıq.
Balon, biz özümüzü əsl elmi laboratoriyada tapdıq.
Masalarda oturun.
Alimlər tədqiqat apararkən çox vaxt diaqram və modellərdən istifadə edirlər. Sən də, mən də onların üsullarını tətbiq edəcəyik.
Araşdırma şurasına baxın.
Birinci diaqram göstərir göz.
Sizcə, indi hansı sualın cavabını axtaracağıq?
Bəli, düzdür - havanı necə görmək olar?
Təcrübə 1. “Havanı tut”.
Masalardan plastik torbalar götürün. Görün nə qədər incədirlər, bir neçə dəfə qatlana bilərlər.
İndi çantaya hava tutmağa və onu bükməyə çalışın. Çanta hava ilə doludur, yastığa bənzəyir. Bu o deməkdir ki, hava var! Hava çantanın bütün yerini tutdu, baxmayaraq ki, biz onu görə bilmərik.
Nəticə : hava şəffafdır, hər yerdədir, onu görmək üçün onu tutmaq lazımdır.
Və biz bunu bacardıq! Havanı tutduq və qarnınızdakı kimi çantaya bağladıq.Şar - sizin də havanız var, baxmayaraq ki, biz onu görmürük.
Təcrübə 2 "Stəkanda hava varmı??»
Həmkarların nəzərinə. Gəlin susaq. Növbəti təcrübə. Şüşənin dibinə plastilin üzərinə salfet yapışdırın. Şüşəni tərs çevirin və düz şaquli olaraq su qabına, qabın dibinə endirin.
Gəlin görək salfet islanırmı. Salfetə nə oldu?(O, qurudur)
Nəticə : salfet islanmadı, çünki stəkanda hava var (hava hər yerdədir) - biz onu görməsək də (görünməz olduğu üçün), amma içinə su qoymayan o idi.
Təcrübə 3 "İnsandakı hava»
İnsanların içində hava varmı? yoxlayaq.
Su stəkanlarını özünüzə doğru hərəkət etdirin, fincanların dibində noxud var. Noxudunuza ədviyyat vermək istəyirsiniz? Nə etmək lazımdır? - Borulara üfürmək lazımdır. Biz nə görürük? Baloncuklar meydana çıxdı - bu havadır. Bizim noxud nə edir? Hərəkət edirlər. Noxudu diriltməyə bizə nə kömək etdi? Bəli, əlbəttə ki, hava. Onu nəinki tapdıq, həm də onun noxudu necə hərəkət etdirdiyini gördük. Bu hava haradan gəldi? – borulara üfürdük.
Nəticə : Beləliklə, indi biz əmin olduq, Balon, insanda hava var! Biz nəfəs alırıq!
Beləliklə, sınaqlara davam edirik. Tədqiqat lövhəmizdəki növbəti diaqram nədir? - Burun.
Sizcə havanın qoxusu varmı? Necə yoxlamaq olar?
Təcrübə 4. “Havanın qoxusu varmı?”
Uşaqları havanı qoxulamağa dəvət edin - onlar onu qoxulaya bilmirlər.
Qoy uşaqlar ətiri hiss etsinlər.
Nəticə: Hava qoxusuzdur, lakin xarici qoxuları ötürə bilər.
Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.
Bu səhər oyandım,
Rəfdən bir şar götürdü.
Mən üfürməyə və baxmağa başladım -
Topum birdən kökəlməyə başladı.
Mən üfürməyə davam edirəm - top qalınlaşır,
Mən zərbə - daha qalın, zərbə - daha qalın.
Birdən bir səs eşitdim -
Balon partladı dostum...
İndi yenidən tədqiqat şurasına müraciət edək. Aşağıdakı diaqramda nə göstərilir? -Əllər.
Sizcə əllər nəyi ifadə edə bilər? - Havanı necə hiss etmək olar.
Təcrübə 5. “Hava hərəkəti”
Uşaqlar, havanın hərəkətini hiss edə bilərikmi? Görməyə necə?
Nəfəs aldıqda və nəfəs aldıqda hava hərəkət edir - meh yaradır.
Gəzərkən tez-tez havanın hərəkətini müşahidə edirik(ağaclar yellənir, buludlar qaçır, dönər fırlanır, ağızdan buxar çıxır).
Biz hava görmürük, amma hiss edirik.
Azarkeşləri götürün və üzünüzə yelləyin.
Nə hiss edirsən? (Havanın hərəkət etdiyini hiss edirik) .
Qayıqları suya endirin. Uşaqlar qayıqlarda üfürür, üzürlər. Əsl gəmilər külək sayəsində belə hərəkət edir. Külək olmasa gəmiyə nə olur? Bəs külək çox güclü olarsa? Fırtına başlayır və gəmi əsl qəzaya uğraya bilər.
Nəticə : Külək havanın hərəkətidir.
Növbəti modelə baxın, çəkilmiş - qulaq.
Hansı suala cavab verməliyik? Havanı necə eşitmək olar?
Təcrübə 6. “Biz havanı eşidirik”
Bir bankaya və ya şüşəyə, flomaster qapağına üfürsək və ya şarın havasını söndürsək, havanı eşidə bilərik.
Qapağı götürün və kənarından üfürün. Nə eşidirsən? Səs, hava.
Bizdə də stolun üstündə top var, sizcə bu topla havanı eşitmək üçün nə etmək olar? Onu şişirtmək lazımdır, sonra da topun dəliyini uzatmaq və yavaş-yavaş havanı buraxmaq lazımdır, nə eşidirik? cırıltı, hava.
Nəticə : Hava bir çox şəkildə eşidilə bilər.
Beləliklə, həmkarlar, laboratoriyamızda hava haqqında öyrəndiklərimizi Balona xatırladaq?
Nəticə 1: Hava mövcuddur!
Nəticə 2: Hava görünməz, rəngsiz, şəffafdır.
Nəticə 3: Hava qoxusuzdur.
Nəticə 4: Hava ətrafımızda və içimizdə yaşayır
Nəticə 5: Hava müxtəlif yollarla eşidilə bilər.
Nəticə 6: Külək havanın hərəkətidir.
Təcrübəmiz başa çatmaq üzrədir, hamınız diqqətli və aktiv olmusunuz. Balon daha xoşbəxt oldu və hava haqqında çox şey öyrəndi.
Alim yoldaşlarımız sizə uşaq bağçasında istifadə etmək üçün saman hədiyyəsi qoyublar. oyunlar - təcrübə"Hava ilə rəsm."
Havanın köməyi ilə çəkə bilərsiniz: müxtəlif istiqamətlərdə mərkəzdən mənzərə vərəqində gouache ləkələrini üfürmək üçün borulardan istifadə etməlisiniz.
Uşaq bağçasında isə arzu edən hər kəs hədiyyə olaraq Balon üçün şəkillər çəkə bilər ki, bir daha üzülməsin.
Və indi, Hörmətli həmkarlar- Tədqiqatçılar, biz indi uşaq bağçasına qayıdırıq.Ümid edirəm ki, gördüyünüz təcrübələri təkrarlaya və yeniləri ilə çıxış edə bilərsiniz.
Əməyinə görə sağ ol, əlvida!
Təhsil:
- xassələrə (görünməz, yüngül, qoxusuz) malik olması barədə fikir vermək, həmçinin küləyin havanın hərəkəti olması barədə fikir vermək;
Lüğət işi:
Avadanlıq:
- noutbuk;
- disk;
- avtomobil sabun köpükləri;
- maqnit lövhəsi;
- musiqi müşayiəti;
- "professor" şlyapaları;
- gəmi - qayıqlar üçün "dəniz";
- azarkeşlər (uşaqların sayına görə);
- şar.
1. Təşkilati məqam
Tərbiyəçi:
Və uzun illər sağlam olacaqsınız.
Tərbiyəçi:
Tərbiyəçi:
Uşaqlar: Bəli.
Poçemuçkin:
Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin professor Poçemuçkinə kömək edək? Şayiələrə etibar etməyək, amma sınaq və təcrübələrin köməyi ilə yoxlayaq: hava varmı və onun hansı xüsusiyyətləri var? Mən də hava görməmişəm, amma bilirəm ki, o, həmişə yanımızdadır! Uşaqlar, sizə təklif edirəm ki, laboratoriyamıza gedin və əsl alim kimi hava haqqında çox maraqlı şeylər öyrənmək üçün təcrübələr keçirin. Razısan? Sonra - davam et!
Uşaqlar: Bəli
Tərbiyəçi: tapmacaya qulaq as
Onun nəfəs almasına ehtiyacımız var
Balonu şişirtmək üçün.
Hər saat bizimlə,
Ancaq o, bizim üçün görünməzdir! Bu nədir?
Uşaqlar: Hava!
Tərbiyəçi:
Uşaqlar
pedaqoq: Su tərs stəkanı doldura bilməz, çünki o, artıq hava ilə doludur. “Boş” stəkan hava ilə doludur. Havanın ölçüsü və forması yoxdur, lakin istənilən boşluğu doldura bilər.
Nəticə 1: Hava mövcuddur!
pedaqoq
Uşaqlar: Yox.
pedaqoq:
Uşaqlar: Görünməz.
pedaqoq: Nə rəngdir?
Uşaqlar: rəngsiz, şəffaf.
pedaqoq
Uşaqlar: heç nə, qoxusuzdur.
pedaqoq:
pedaqoq:
Uşaqlar: Boşdur.
Tərbiyəçi:
Uşaqlar:İçində hava yoxdur.
Nəticə 3: görünməz hava
Tərbiyəçi:
Uşaqlar: saman.
Tərbiyəçi:
Tərbiyəçi: Oh, bu nədir?
Uşaqlar: Köpük.
Tərbiyəçi: onlar nə edirlər?
Uşaqlar: Bubbles yuxarı qalxır.
Tərbiyəçi: Niyə?
Uşaqlar: havanı özümüzdən çıxarırıq. Baloncuklar havadır.
Nəticə 4: Burada sübut etdik:
Uşaqlar: burnumuzla nəfəs alırıq.
Tərbiyəçi:
pedaqoq
Nəticə 5 :
Fizminutka (yumşaq modullarla) :
Sevinclə gəzdik və bir dostla tanış olduq.
- Salam, salam əziz dostum,
Ətrafınıza baxın
Sadəcə mənə gülümsə və məni möhkəm qucaqla.
Tərbiyəçi:
Uşaqlar: Qoy suyun üzərində üzsünlər.
Tərbiyəçi: Necə üzəcəklər?
Uşaqlar: Onlara zərbə vura bilərsiniz.
Tərbiyəçi:
Tərbiyəçi:
Uşaqlar: Külək sənin üzünə əsir.
Tərbiyəçi:
Nəticə 6: külək havanın hərəkətidir.
Tərbiyəçi:
Tərbiyəçi:
Tərbiyəçi:
(uşaqlar qumda rəsm çəkirlər)
Tərbiyəçi:
Tərbiyəçi:
Nəticə 1: Hava mövcuddur!
Nəticə 2: Hava görünməz, rəngsiz, şəffaf, qoxusuzdur.
Nəticə 3: Hava görünməz ,
Nəticə 4:
Nəticə 5 : İnsan havasız yaşaya bilməz.
Nəticə 6: Külək havanın hərəkətidir.
Nəticə 7: Hava çox yüngüldür.
AVTO TƏLİM
Tərbiyəçi:Çəmənlikdə sizinləyik .
Tərbiyəçi:
Tərbiyəçi:
Uşaqlar: Bəli əminəm.
pedaqoq
Sənədin məzmununa baxın
"Orta qrupda təcrübə dərsinin xülasəsi Professor Poçemuçkinin laboratoriyasına"
Mövzu: Professor Poçemuçkinin laboratoriyasına
Hədəf: eksperiment prosesində uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək.
Tapşırıqlar:
Təhsil:
uşaqların maraq və üfüqlərini genişləndirmək istəyini inkişaf etdirmək;
maraq, qarşılıqlı yardım inkişaf etdirmək,
ətrafımızdakı dünyaya müsbət münasibət bəsləmək, onu bütün mövcud yollarla araşdırmaq istəyi.
Təhsil:
uşaqlarda zehni əməliyyatları inkişaf etdirmək: fərziyyələr irəli sürmək, nəticə çıxarmaq, fəaliyyət üsullarını seçmək bacarığı.
Təhsil:
xassələrə (görünməz, yüngül, qoxusuz) malik olması barədə fikir vermək, həmçinin küləyin havanın hərəkəti olması barədə fikir vermək;
havanın aşkarlanmasının bəzi üsullarının mənimsənilməsini təşviq etmək; uşaqlarda idrak marağının formalaşmasına kömək etmək; havanın xüsusiyyətləri haqqında əvvəllər əldə edilmiş bilikləri ümumiləşdirmək və aydınlaşdırmaq; təcrübələr zamanı komandada və fərdi şəkildə işləməyi öyrənmək;
uşaqların lüğətini yeni sözlərlə zənginləşdirmək.
Lüğət işi: laboratoriya, şəffaf, görünməz, təcrübələr.
Avadanlıq:
təqdimat üçün ekran və proyektor;
sabun köpüyü maşını;
toxunma masası "Qum fantaziyası"
maqnit lövhəsi;
musiqi müşayiəti;
"professor" şlyapaları;
plastik torbalar (uşaqların sayına görə);
stəkan su (uşaqların sayına görə);
kokteyl boruları (uşaqların sayına görə);
kağız yelkənli köpük qayıqları;
gəmi - qayıqlar üçün "dəniz";
azarkeşlər (uşaqların sayına görə);
şar.
Tikinti məntiqi təşkil olunmuş fəaliyyətlər uşaqlar
1. Təşkilati məqam
(Müəllim uşaqları psixo-gimnastikadan istifadə edərək GCD-yə başlamaq üçün təyin edir)
Tərbiyəçi: Salam! Adama deyin.
Salam! O, geri gülümsəyəcək.
Və yəqin ki, aptekə getməyəcək.
Və uzun illər sağlam olacaqsınız.
Tərbiyəçi: Gəlin, uşaqlar, bir-birimizə sağlamlıq arzulayaq - "Salam!" və hər kəsə təbəssümlərimizi bəxş edin.
Məqsəd təyini, oyun vəziyyəti.
Tərbiyəçi: Uşaqlar, baxın, bu nədir? Böyük qrupun uşaqları üçün mesaj "". Bu, yəqin ki, bizim üçündür. Disk. Orada nə olduğunu görmək istəyirsiniz?
Uşaqlar: Bəli.
(Müəllim kompüteri işə salır. Diskdə professor Poçemuçkinin video məktubu var)
Poçemuçkin: Salam uşaqlar. Məni tanıdın. Mən professor Poçemuçkinəm.
(“Fixies” cizgi filmindən mahnı ifa olunur.)
Bütün günü laboratoriyada işləyirəm. Mənim bəzi problemlərim var və mənə kömək etməyinizi istəyirəm. Hər tərəfdən daim hava ilə əhatə olunduğumuzu hamımız eşitmişik. Amma siz onu nə görə bilərsiniz, nə də əllərinizlə ona toxuna bilərsiniz. Yəni bəlkə hava yoxdur?
Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin professor Poçemuçkinə kömək edək? Şayiələrə etibar etməyək, amma sınaq və təcrübələrin köməyi ilə yoxlayaq: hava varmı və onun hansı xüsusiyyətləri var? Mən də hava görməmişəm, amma bilirəm ki, o, həmişə yanımızdadır! Uşaqlar, sizə təklif edirəm ki, laboratoriyamıza gedin və əsl alim kimi hava haqqında çox maraqlı şeylər öyrənmək üçün təcrübələr keçirin. Razısan? Sonra - davam et!
Uşaqlar: Bəli
Tərbiyəçi: tapmacaya qulaq as
Onun nəfəs almasına ehtiyacımız var
Balonu şişirtmək üçün.
Hər saat bizimlə,
Ancaq o, bizim üçün görünməzdir! Bu nədir?
Uşaqlar: Hava!
Tərbiyəçi: Hava? Və bu nədir? Bir təcrübə edək. Bir kağız parçasını əzərək stəkanın içinə itələyin ki, stəkanı çevirəndə düşməsin. Şüşəni tamamilə suyun altına batırın, ağzı aşağı baxacaq şəkildə saxlayın. Şüşəni çıxarın. İçindəki kağızın yaş olub olmadığını yoxlayın?
Uşaqlar: Şüşədəki kağız quru qalır.
pedaqoq: Su tərs stəkanı doldura bilməz, çünki o, artıq hava ilə doludur. "Boş" stəkan hava ilə doludur. Havanın ölçüsü və forması yoxdur, lakin istənilən boşluğu doldura bilər.
Nəticə 1: Hava mövcuddur!
pedaqoq: Uşaqlar, bu havanı görmüsünüz?
Uşaqlar: Yox.
pedaqoq: Əgər biz onu görmürüksə, o necədir? Başqa necə deyə bilərsən?
Uşaqlar: Görünməz.
pedaqoq: Nə rəngdir?
Uşaqlar: rəngsiz, şəffaf.
pedaqoq: bu ne iydir? Havanı iyləyin. Nə qoxular? (müqayisə üçün uşaqları burunları ilə havanı udmağa dəvət edə bilərsiniz. Sonra limon, sarımsaq, ətir götürün və uşaqları qoxuları bir-bir hiss etməyə çalışmağa dəvət edin, sonra isə sadəcə havanı iyləyin).
Uşaqlar: heç nə, qoxusuzdur.
Nəticə 2: Hava görünməz, rəngsiz, şəffaf, qoxusuzdur.
pedaqoq: Havanı görmək üçün onu tutmaq lazımdır. Sənə hava tutmağı öyrətməyimi istəyirsən?
pedaqoq: Plastik bir çanta götürün. İçində nə var?
Uşaqlar: Boşdur.
Tərbiyəçi: Bir neçə dəfə qatlana bilər. Görün necə arıqdır. İndi çantanı hava ilə doldurub bükürük. Çanta hava ilə doludur, yastığa bənzəyir. Hava çantanın bütün yerini tutdu. İndi çantanı açaq və içindəki havanı buraxaq. Paket yenidən nazikləşdi. Niyə?
Uşaqlar:İçində hava yoxdur.
Nəticə 3: görünməz hava Onu görmək üçün onu tutmaq lazımdır. Və biz bunu bacardıq! Havanı tutub çantaya bağladıq, sonra buraxdıq.
Tərbiyəçi: Uşaqlar, bilirsinizmi ki, hava insanların içində yaşayır. İndi biz bunu sizə sübut edəcəyik. Baxın uşaqlar, bu nədir?
Uşaqlar: saman.
Tərbiyəçi: Bəli, bunlar saman və bir stəkan sudur. İndi fincanlara qoyulmuş samanlara üfürməyə çalışın (uşaqlar üfürür).
Tərbiyəçi: Oh, bu nədir?
Uşaqlar: Köpük.
Tərbiyəçi: onlar nə edirlər?
Uşaqlar: Bubbles yuxarı qalxır.
Tərbiyəçi: Niyə?
Uşaqlar: havanı özümüzdən çıxarırıq. Baloncuklar havadır.
Nəticə 4: Burada sübut etdik: Belə çıxır ki, hava ətrafımızda və içimizdə yaşayır. Nəfəs alırsınız. Bu o deməkdir ki, o sizin içinizdədir. Bəs sizə necə çatır?
Uşaqlar: burnumuzla nəfəs alırıq.
Tərbiyəçi:Əlbəttə! Bütün insanlar burnu ilə nəfəs alır. Uşaqlar, gəlin burnumuzun necə nəfəs aldığını göstərək - havanı nəfəs alırıq və çıxarırıq. Gəlin əvvəlcə dərindən nəfəs alaq, sonra nəfəsi verək.
(NƏFƏS GİMNASTİKASI “ÇİYİNLƏRİNİZİ ÜÇƏRƏK”)
pedaqoq: Nəfəs almağa o qədər öyrəşmişik ki, bunu hiss etmirik. Bu arada nəfəs almadan yaşaya bilməyəcəkdik. Gəlin yoxlayaq. Burnunuzu bağlayın və nəfəs almamağa çalışın. Gəlin görək havasız nə qədər dayana bilərsiniz.
Görürsən, hamınız nəfəs almaq üçün burnunuzu buraxırsınız.
Nəticə 5 : İnsan havasız yaşaya bilməz.
Fizminutka (yumşaq modullarla) :
Ayaqları düz yol boyu getdi
Sevinclə gəzdik və bir dostla tanış olduq.
- Salam, salam əziz dostum,
Ətrafınıza baxın
Sadəcə mənə gülümsə və məni möhkəm qucaqla.
Tərbiyəçi: Laboratoriyamda qayıqlar var, amma mən onlarla necə oynaya bilərəm?
Uşaqlar: Qoy suyun üzərində üzsünlər.
Tərbiyəçi: Necə üzəcəklər?
Uşaqlar: Onlara zərbə vura bilərsiniz.
Tərbiyəçi: Bəli, uşaqlar, nəfəs aldıqda və nəfəs alanda hava hərəkət edir - meh olur və qayıqlar üzür. Gəmilər yelkənləri ilə havanı tuturlar. Bu o deməkdir ki, hava cisimləri hərəkət etdirə bilər.
Tərbiyəçi:Əgər əsməsən, başqa necə külək yarada bilərsən? Uşaqlar, gəlin fanatdan istifadə edərək külək yaratmağa çalışaq! Fanatı əvvəlcə özünüzə, sonra bir-birinizə yelləyin. Nə hiss edirsən?
Uşaqlar: Külək sənin üzünə əsir.
Tərbiyəçi: Baxın: hava tərpənmir, qayıqlar üzmür. Mən fanatı yelləyirəm, havanı itələyirəm, küləyə çevrilir və yelkənli qayıqların üzməsinə kömək edir.
Nəticə 6: külək havanın hərəkətidir.
Tərbiyəçi: Masanın üstündə boşqablar var həndəsi fiqurlar, onlardan qayıqlar düzəltməyə çalışın.
Tərbiyəçi: Yaxşı uşaqlar, yaxşı etdiniz!
Tərbiyəçi:İndi mən sizə dənizi çəkməyi təklif edirəm, amma kağız üzərində deyil, qumda. cəhd edək?
(uşaqlar qumda rəsm çəkirlər)
Tərbiyəçi: Uşaqlar, hava çox yüngüldür. Mən sizə sabun köpüyü ilə bir az oynayaraq bunu yoxlamağı təklif edirəm. Sabun baloncukları hətta nəfəs alaraq hərəkətə gətirilə bilər (uşaqlar sabun köpüyü maşınının sabun köpüyü ilə oynayırlar).
Nəticə 7: Hava çox yüngüldür.
Tərbiyəçi: Sağ olun uşaqlar, bu gün siz mənə havanın nə olduğunu öyrənməyə kömək etdiniz. İndi mən professor Poçemuçkinə hər şeyi deyə bilərəm.
(Slaydlara baxırıq və hava haqqında biliklərimizi möhkəmləndiririk)
Nəticə 1: Hava mövcuddur!
Nəticə 2: Hava görünməz, rəngsiz, şəffaf, qoxusuzdur.
Nəticə 3: Hava görünməz ,
Nəticə 4: Hava ətrafımızda və içimizdə yaşayır
Nəticə 5 : İnsan havasız yaşaya bilməz.
Nəticə 6: Külək havanın hərəkətidir.
Nəticə 7: Hava çox yüngüldür.
AVTO TƏLİM
Gözlərinizi yumun, istirahət edəcəyik (melodik musiqini yandırın)
Tərbiyəçi:Çəmənlikdə sizinləyik . Günəş parlaq şəkildə parlayır. Yüngül meh əsən. Ot sakitcə yellənir. Üstümüzdə kəpənəklər və cırcıramalar uçur. Təmiz, təmiz hava ilə nəfəs alırıq. Özümüzü yaxşı və məmnun hiss edirik.
Tərbiyəçi: Oh, uşaqlar, baxın, topla necə başa çatdıq?
Külək sovurdu, amma gör necə şəndir, bəzəyirik.
(Uşaqlar topu suya batırılmış salfetlərlə bəzəyirlər)
Tərbiyəçi: Bu topu professora bizim xatirə olaraq verə bilərəmmi?
Uşaqlar: Bəli əminəm.
pedaqoq: onda sən get oyna, mən poçt şöbəsinə gedib topu professora göndərərəm.
UŞAQLARIN EKSPERİMENTAL FƏALİYYƏTLƏRİ
AT nitq terapiyası dərsləri.
Timaxova T.A.
Danışıq terapiyası dərslərində korreksiya işinin effektivliyini artırmaq üçün digər iş növləri ilə yanaşı, uşaqların eksperimental fəaliyyətlərindən istifadə etmək tövsiyə olunur. Uşaq onun üçün maraqlı olanı, müstəqil olaraq araşdırdığını ən dolğun və aydın şəkildə qavrayır və xatırlayır.
Psixoloqlar sübut etdilər ki, maraqsız öyrənilən, öz müsbət münasibəti və emosiyaları ilə rənglənməyən dərslər faydalı olmur. Bu ölü çəkidir. Dərs zamanı uşaq yazır, oxuyur, suallara cavab verir, lakin bu iş onun fikrinə təsir etmir və maraq doğurmur. O, passivdir. Təbii ki, o, nəyisə öyrənir, lakin passiv qavrayış və assimilyasiya möhkəm biliyin əsası ola bilməz. Uşaqlar zəif xatırlayırlar, çünki öyrənmək onları ovsunlamır. Həmişə maraqlı və həyəcanlı bir şey tapa bilərsiniz. Sadəcə onu tapmaq və uşaqlara xidmət etmək lazımdır ki, bu da onları oxşar tapıntılar və kəşflər etməyə təşviq edəcək.
Danışıq terapiyası dərslərində uşaqlar nəyisə öyrənməklə kifayətlənmirlər, həm də bilik əldə edərək özləri sınaqdan keçirə bilərlər. uyğunlaşdıq fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar və bəzi siniflərin məzmununa dəyişdirilmiş tapşırıqlar və məşqlər daxil edilmişdir
"Hərflərin qurulması." Stollarda çubuqlar, simlər, düymələr, karandaşlar var. Uşaqlardan müxtəlif hərfləri yerləşdirmələri xahiş olunur. Onlar bu məktubları yerləşdirmək üçün ən əlverişli materialı seçməlidirlər.
"Məktubun yenidən qurulması" hərf konstruksiyasının bir variantıdır. Bir hərfdən başqalarını necə əldə etmək olar? (Çubuğu hərəkət etdirin və ya əlavə edin, tullantıları birləşdirin, təbii material və s.)
Oyun "Söz dağıldı" (anaqram). Lövhədə hərflərin sırası dəyişdirilmiş bir söz var (bu, bir deyil, bir neçə sözlə nəticələnə bilər, məsələn: şam - nasos, sürtgəc - aktyor).
Oyun "Kim daha çox söz toplaya bilər." Sözlər uydurmaq konkret hecaya (məsələn: un, milçək, muzey, zibil). Söz seçimi verilmiş səs modelinə. Uşaqların qarşısında səsləri təmsil edən rəngli fişlərin diaqramı var. Mümkün qədər çox söz seçməlisiniz (sözləri diaqrama zehni olaraq "uyğunlaşdırın"). Uşaqların bir modellə işləməsi üçün daha mürəkkəb bir seçim tapmaca oyunudur. Müəyyən bir söz təxmin edilir, uşaqlar aparıcı sualların köməyi ilə təxmin etməlidirlər: canlıdırmı? cansız? maddə? hansı formada? nədən hazırlanıb?
Heca nümunələri üçün sözlərin seçilməsi. Bir hecadan, iki və ya üç hecadan ibarət sözləri adlandırın - vurğu birinci, ikinci, üçüncü hecaya və s.
Söz tərtib etmək ilkin səslərdən və ya başqa sözlərin son səsindən istifadə etməklə.
Yerdəyişmə yeni bir söz (metaqram) əldə etmək üçün bir səsdən (hərfdən) ibarət bir sözdə. Məsələn: bunny - T-shirt - qoz - qağayı.
Yeni sözlərin formalaşması verilmiş sözün hərflərindən. Məsələn: dondurma - dəniz, bıçaq, morj və s.
Söz seçimi bu qafiyəyə. Məsələn: şirə - balıqçılıq xətti, corab, kəmər, kiçik səs və s.
İzoqraflarla işləmək. Şəkillərdə sözlər hərflərlə yazılıb, düzülüşü sözügedən obyektin təsvirinə bənzəyir.
Qrafik diaqramlardan istifadə edərək təkliflər vermək (“Teleqraf” oyunu).
Sözlərin yenidən təşkili istədiyiniz ifadəni əldə etmək üçün. Məsələn: "Fatimənin gözəl bir kuklası var."
Qırılmış cümlələrin hissələrini birləşdirən. Məsələn: “Yapışqan düşür. Qar yüksək səslə hürür. Top".
Hekayə yazmaq növbə ilə oxunan iki mətndən.
Uyğun bir hekayə yazmaq fraqmentli ifadə və söz birləşmələrindən.
Mətni oxumaq belə bir oxumağın narahatlığını başa düşmək üçün sondan.
Maarifləndirici oyun "Mərmərlərdə oxuyun" (müəllif Voskoboviç və digər oxşar oyunlar).
Bulmacaların həlli (xüsusilə ön sözlərin istifadəsi ilə - düzgün ön söz seçmək bacarığı).
Krossvordların həlli (müəyyən bir hərflə başlayan sözlər, tematik və s.).
Uşaqların eksperimental fəaliyyətini təşkil edərkən biz fərdi kartlar üzərində işləməyə xüsusi diqqət yetirirdik. Əvvəlcə nəşr olunan tapşırıqları olan kartlardan istifadə etdik metodik ədəbiyyat. Sonra uşaqların bu növ tapşırığa marağını görərək, mürəkkəbliyi artıran tapşırıqları olan kartlar hazırladıq. Fərdi kartlar üzrə tapşırıqların yerinə yetirilməsi həm uşaqlar, həm də müəllim üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Uşaqlar üçün:
Tədrisin növbəti mərhələsinə - oxumağa keçməyə imkan verən minimum səviyyəli fonemik, səs-hərf, qrafik, idrak vasitələri təmin etmək;
Uşaqların oriyentasiya və tədqiqat fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq;
Zehni fəaliyyətin müxtəlif aspektlərini inkişaf etdirin: diqqət, düşüncə, yaddaş, nitq;
Sözün səs-hərf tərəfi, qrafik bacarıqları yerinə yetirmək üçün əlin hazırlıq dərəcəsi haqqında mövcud fikirlər fondunu birləşdirir;
Onlar təlim tapşırığını anlamaq və müstəqil həll etmək bacarığını inkişaf etdirirlər;
Özünə nəzarət və özünə hörmət bacarıqlarını inkişaf etdirirlər.
Müəllim üçün:
Uşaqlarla fərdi işləyərkən didaktik materialın seçilməsi ilə bağlı çətinlikləri aradan qaldırır;
Proqram materialının mənimsənilmə səviyyəsinə nəzarət etməyə imkan verir;
Uşaqlarla, xüsusən də az təmasda olanlarla münasibət qururlar.
Kartlar üzərində iş frontal dərslərə nəzarət növlərindən biri kimi fərdi məşğələlərdə, eləcə də uşaq və müəllim arasında korreksiya işi zamanı aparılıb və valideynlərə evdə uşaqları ilə oynamaq tövsiyə olunub.
Kartlardakı bütün tapşırıqlar xüsusi filmlə qorunan parlaq təsvirlərlə müşayiət olunurdu ki, bu da uşaqlara tapşırıqları yerinə yetirərkən flomasterlərdən istifadə etməyə imkan verirdi.
Nümunə tapşırıqların siyahısını təqdim edirik - uşaqlarla apardığımız təcrübələr:
Sözlərin səs modellərini düzəldin və onları müqayisə edin.
Sait səsləri hərflərlə işarələyərək sözün səs modelini düzəldin.
Bir sözdə neçə səs var? Nömrəni kvadrata yazın.
Şəkli səs modeli ilə birləşdirin.
Şəkilləri və səs modellərini birləşdirin.
Sözün səs modelindəki səhvləri düzəldin.
Hər səs modeli üçün bir söz seçin.
Üç sözü səs modelinə uyğunlaşdırın.
Şəkillərin adlarının ilk səslərinə əsasən söz düzəldin.
Şəkillərin adlarının ikinci səslərinə əsasən söz düzəldin.
Şəkillərin adlarının son səslərinə əsasən söz düzəldin.
Sözlərdə [l] səsinin yerini müəyyənləşdirin (əvvəlində, ortasında, sonunda).
Şəkillərin adlarında ilk səsləri vurğulayın. Onların qoşalaşmış səslərini sərtliyə və yumşaqlığa görə adlandırın.
Şəkillərin adlarında ilk səsləri vurğulayın. Onlarla qoşalaşmış səsləri karlıqlarına - sərtliyinə görə adlandırın.
Sözü hərflərlə yazın. Bu hərflərdən başqa hansı sözlər hazırlamaq olar?
Bir sözdə neçə heca var? Nömrəni kvadrata yazın.
Şəkili heca diaqramı ilə birləşdirin.
Şəkilləri və heca nümunələrini bir-biri ilə birləşdirin.
Hər heca nümunəsi üçün bir söz seçin.
Şəkil adlarının ilk hecalarından istifadə edərək söz düzəldin.
Sözün səs modelini düzəldin. Bir sözdə neçə səs var? Hər bir səsin təsvirini verin. Sözü hərflərlə yazın. Hər sözdə neçə hərf var? Sözü hecalara bölün və vurğu əlavə edin.
Şəkil və qrafik diaqram əsasında təklif hazırlayın.
Hər qrafik diaqram üçün bir cümlə yazın.
Kolesnikova E.V. 5-7 yaşlı uşaqlar üçün əyləncəli qrammatika. M., 2008.
Kolesnikova E.V. 5-6 yaşlı uşaqlarda səs-hərf analizinin inkişafı. M., 2000.
Pojilenko EL. Səslərin və sözlərin sehrli dünyası. M., 1999.
Uzorova O.V., Nefedova E.L. Fonetik (səs-hərf) təhlili üçün 1000 söz. Fonemik eşitmənin inkişafı. M., 2007.
Kart No 6. Şəkilləri və heca nümunələrini birləşdirin
