Ailə tərbiyəsində dovunun rolu. Uşaqların tərbiyəsində ailənin rolu

Giriş

Uşaqların tərbiyəsində və təhsilində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ailələrlə qarşılıqlı əlaqəsi üçün şəraitin təşkili təcrübəsi

3. Yekun hissə

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Proqramlar

Giriş

Mövzunun aktuallığı. Müasir uşaq müxtəlif sosial institutlar arasında geniş qarşılıqlı əlaqə məkanında inkişaf edir: ailə, uşaq bağçası, mədəni-maarif müəssisələri, həmyaşıdlar cəmiyyətləri və s. Onların hər birinin təsiri formalaşan şəxsiyyətin inkişafına birbaşa təsir göstərir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaq təhsil alır, digər uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət qurmaq, öz fəaliyyətini təşkil etmək bacarığına yiyələnir. Lakin uşağın bu bacarıqları nə dərəcədə səmərəli mənimsəməsi onun valideynlərinin təhsil prosesində fəal iştirakından asılıdır. Valideynlər uşağın ilk tərbiyəçiləri və müəllimləridir. Müasir psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar göstərir ki, ailə uşaq tərbiyəsinin sadəcə vacib deyil, həm də yüksək effektiv komponentidir, çünki uşağın ailədə əldə etdiyi hər şeyi sonrakı həyatı boyu özündə saxlayır:

Məhz ailədə uşağın şəxsiyyətinin əsasları qoyulur, əsas xarakter xüsusiyyətləri və vərdişləri formalaşır; əxlaqi prinsiplər və həyat prinsipləri;

Uşaq ətrafındakı dünya, yaxşılıq və ədalət, məsuliyyət və vəzifə haqqında ilk təsəvvürləri məhz ailədə alır;

Məhz ailədə uşaq ilk həyat təcrübəsini qazanır, başqaları ilə münasibət qurur, müxtəlif vəziyyətlərdə özünü düzgün aparmağı öyrənir;

dəqiqdən valideynlik Bu, uşağın dünyaya necə baxmasından asılıdır: müsbət və ya mənfi.

Eyni zamanda, müasir pedaqogika hesab edir ki, təhsilin ən əlverişli nəticələri məktəbəqədər müəssisə (məktəbəqədər müəssisə) və ailə tərbiyəsi arasında əməkdaşlıq şəraitində əldə edilir. Onların təhsil funksiyaları fərqlidir, lakin onların qarşılıqlı əlaqəsi uşağın hərtərəfli inkişafı üçün lazımdır. Onların uğurlu təsirinin əsas effekti təkrarlamada, bir təhsil müəssisəsinin funksiyalarının digəri ilə əvəz edilməsində deyil, bir-birinin ahəngdar şəkildə tamamlanmasındadır.

Ailə tərbiyəsi probleminə müxtəlif dövrlərdə Ya.A. Komensky, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, İ.G. Pestalozzi, K.D. Uşinski, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, L.I. Bozoviç, V.V. Davydov, L.S. Slavina və başqaları. T.A.Danilinanın apardığı tədqiqatlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ailələrlə qarşılıqlı əlaqəsində mövcud problemləri aşkar etdi. E.P. Arnautova uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə üçün istiqamətlər hazırladı. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik və başqaları əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqə əsasında valideynlərlə işin təşkilində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin əməkdaşları üçün metodiki tövsiyələr işləyib hazırlamışlar. N.V., həmçinin uşaqların tərbiyəsi və təhsili ilə bağlı məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailələr arasında əməkdaşlığın müxtəlif forma və üsullarını təklif edir. Dodokina, O.L. Zvereva, V.G. Nechaeva və başqaları.

İşin məqsədi.Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və təhsilində məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə ailələr arasında qarşılıqlı əlaqə üçün şəraitin yaradılması.

Tapşırıqlar:

) Bu mövzuda psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı təhlil edin.

) Uşaqların tərbiyəsində və təhsilində ailənin rolunu təsvir edin.

) Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə ilə qarşılıqlı əlaqə işinin xüsusiyyətlərini öyrənmək.

) Valideynləri tərbiyəyə cəlb etmək üçün onlarla işin istiqamətlərini və formalarını aşkar etmək DOW prosesi.

Məkan:

Gözlənilən nəticələr:

məktəbəqədər müəllimlər və valideynlər arasında dostluq münasibətlərinin qurulması;

uşaqların tərbiyəsi və təhsili üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələri və ailələr üçün vahid məkanın yaradılması;

müəllimlərin, valideynlərin və uşaqların birgə fəaliyyətinin müxtəlif iş formaları ilə doyurulması;

valideynlərin təhsil prosesinə cəlb edilməsinin gücləndirilməsi; məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işində passiv müşahidəçilərdən fəal iştiraka keçid;

valideynlərin psixoloji və pedaqoji biliklərinin, valideyn səriştəsinin artırılması.

Uşaqların tərbiyəsində və təhsilində ailənin rolu

ailə təhsili uşaqların tərbiyəsi

Uşağın inkişafına həm bioloji, həm də sosial bir çox müxtəlif amillər təsir edir. Bununla belə, əsas şey sosial amilŞəxsiyyətin inkişafına təsir edən ailə ailədir. V.A. Suxomlinski deyirdi: “Ailənin əsas ideyası və məqsədi uşaq böyütməkdir...”. Tədqiqatlar həmçinin göstərir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynlərinin 75,5%-i üstünlük verdikləri həyat dəyərləri arasında “uşaq böyütməyi” adlandırırlar.

Ailənin müəyyənedici rolu onun ailədə böyüyən insanın fiziki və mənəvi həyatının bütün kompleksinə dərin təsiri ilə bağlıdır. Uşaq üçün ailə həm yaşayış mühiti, həm də təhsil mühitidir. Ailə uşağı qidalandırır və fiziki cəhətdən inkişaf etdirir, özünəməxsus sevgi mühiti, emosional zənginlik və fərdi münasibətlərdə istilik yaradır, bununla da ən mühüm şərtlər fərdin ahəngdar, tam emosional və əqli yetkinləşməsi.

Məktəbəqədər yaşda uşaq özünü demək olar ki, tamamilə ailə ilə eyniləşdirir. Uşaq üçün ailə onun doğulduğu yer və əsas yaşayış yeridir. Məktəbəqədər uşaq üçün dünya yoxdur, ancaq onun davranışını təyin edən mühit var. Eyni zamanda, ailədə tərbiyə işinin əsl mahiyyəti daha çox uşaqlarla söhbətdə və onlara birbaşa təsirdə deyil, ailənin tərzində, valideynlərin şəxsi və ictimai həyatında, tərbiyə işinin təşkilindədir. uşağın fəaliyyəti. Məhz böyükləri təqlid etməklə uşaq dünyanı dərk etməyi öyrənir, həyat təcrübəsi qazanır, davranış normalarına yiyələnir.

Ailənin uşağın şəxsiyyətinə təsirinin ən mühüm amili ailənin emosional bağları mühiti, ailə üzvləri arasında emosional yaxınlıqdır. Kiçik bir uşağın xüsusilə ehtiyacı var valideyn sevgisi, onun böyüklərlə ünsiyyətə böyük ehtiyacı var ki, bu da ailədə ən çox qane olur: valideynlərinə olan sevgi, onlara sonsuz inam onu ​​valideynlərinin əxlaqi göstərişlərinə xüsusilə həssas edir. Ailəni “hisslər məktəbi” adlandırırlar. Ailədə valideynlər və bacı-qardaşlarla ünsiyyət vasitəsi ilə uşaqda sosial dəyərli empatiya qabiliyyəti formalaşır. Qohum-əqrəbanın uşağa sevgisi, ona qayğısı ondan reaksiya doğurur. Gələcəkdə daha mürəkkəb sosial hisslərin qurulacağı emosional təməl qoyulur.

Təşəkküldə ailənin də əhəmiyyəti böyükdür əxlaqi keyfiyyətlər məktəbəqədər uşaqda. Hər bir ailə üzvünün digər üzvlərinə qayğısı, öz maraqlarını qohumlarının rifahı naminə qurban verməyə hazır olması, uşağın şəxsiyyətinin mənəvi inkişafına güclü təsir göstərən həqiqi ailə münasibətlərinin xarakterik xüsusiyyətləridir. Və əgər körpə sistematik olaraq cəlb olunursa ev işi ailədə böyüklərin düzgün rəhbərliyi ilə uşaqda məsuliyyət, qayğıkeşlik, qənaətcillik kimi keyfiyyətlər formalaşır. Axı, məktəbəqədər uşaq üçün bu iş mahiyyətcə başqaları üçün onun üçün mövcud olan yeganə fəaliyyət növüdür ki, burada uşaq həqiqətən ailənin həyatında iştirakını və hətta ailə üzvlərinin əmək səylərindən müəyyən asılılığını hiss edə bilər.

Ailədə uşaq birinci əldə edir sosial təcrübə. Xüsusi elmi tədqiqatlar (V.P.Arnautova, A.V.Dobroviç, V.K.Kotyrlo, S.A.Ladyvir və s.) təsdiq edir ki, uşağa ilkin sosiallaşmanı təmin edən və onun sosial cəhətdən səriştəli şəxs olmasına kömək edən ailədir. Bununla əlaqədar olaraq, məktəbəqədər pedaqogika "ailə - sosial-mədəni mühit" terminini təqdim edir, yəni uşaqda özünə inam, emosional sabitlik, başqalarına inam, dünyaya humanist münasibət formalaşdıran və ümumiyyətlə sosiallaşmaya kömək edən mühit. Valideynlər ölkədə baş verən hər şeyə maraqların genişliyini və təsirli münasibətini göstərən fəal həyat mövqeyi ilə xarakterizə olunursa, uşaq öz əhval-ruhiyyəsini bölüşərək, onların işlərinə və qayğılarına qoşularaq müvafiq əxlaq normalarını öyrənir. .

Ailə həyatının mühüm istiqaməti ailənin asudə vaxtıdır və onun təşkili ailənin funksiyalarından biridir, onun tərbiyəvi funksiyası ilə bağlıdır. Valideynlərin və uşaqların ailədə asudə vaxtını nə ilə doldurduğuna və valideynlərin onun nə dərəcədə təşkilatçı olduğuna görə ailə tərbiyəsinin effektivliyini qiymətləndirmək olar. Valideynlərlə uşaqların birgə istirahət etdiyi, yaradıcı fəaliyyətlə məşğul olduğu birgə mənalı asudə vaxt onların arasında mənəvi əlaqələrin möhkəmlənməsinə və dərinləşməsinə kömək edir. Birgə fəaliyyətlərdə əməkdaşlıq əlaqələri yaranır.

Beləliklə, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində valideynlərin rolunu çətin ki, yüksək qiymətləndirmək olar. Məhz ailə uşaqların tərbiyəsində və təhsilində aparıcı rol oynayır ki, bu da müxtəlif təsir formalarında, uşağın mənimsədiyi dəyərlər dairəsində özünü göstərir. Pestalozzinin qeyd etdiyi kimi, ailə tərbiyəsinin gücü ondan ibarətdir ki, o, həyat prosesində - münasibətlərdə, uşağın həyata keçirdiyi əməllərdə və hərəkətlərdə baş verir. Ata və anası ilə münasibətlərindən cəmiyyət qarşısında ilk məsuliyyətlərini öyrənir. Ailədə uşaq erkən işləməyə alışır. Ailə prinsiplərinin və bütün ailə quruluşunun təsiri altında xarakterin gücü, humanizm və diqqətli bir düşüncə yetişdirilir. Məhz ailədə uşaq valideynlərinə məhəbbət hissini müşahidə edir, yaşayır və bu sevgini, məhəbbəti onlardan alır.

Bununla belə, bütün ailələr uşaqla qarşılıqlı əlaqənin bütün spektrini tam şəkildə həyata keçirmir. Səbəblər müxtəlifdir: bəzi ailələr uşaq böyütmək istəmir, bəziləri bunu necə edəcəyini bilmir, bəziləri isə bunun nə üçün lazım olduğunu başa düşmür. Buna görə də şərtlərdən biri müsbət nəticələr təhsildə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəsidir ki, buna yalnız valideynlər tərəfindən tərbiyə və təhsil məsələlərinə maraq yarandıqda nail olmaq olar. . Eyni şey Rusiya Federasiyasının "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Qanununda və Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında qeyd edilmişdir. Beləliklə, Sənətdə. Qanunun 18-ci maddəsində deyilir ki, “valideynlər ilk müəllimlərdir, onlar uşağın fiziki, əxlaqi, intellektual və şəxsi inkişafının əsaslarını qoymağa borcludurlar”. Standart məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qarşısında duran əsas vəzifələrdən birinin “uşağın hərtərəfli inkişafını təmin etmək üçün ailə ilə qarşılıqlı əlaqə” olduğunu bildirir. Dolayısı ilə ailədən ayrı qalanda bu məsuliyyətli işin uğurla həyata keçirilməsi mümkün deyil. Bağçanın vəzifəsi üzünü ailəyə “çevirmək”, ona pedaqoji yardım göstərmək, uşaq tərbiyəsinə ümumi yanaşmalar baxımından ailəni öz tərəfinə çəkməkdir. Uşaq bağçası və ailənin bir-birinə açıq olması və uşağın qabiliyyət və bacarıqlarının üzə çıxarılmasına kömək etmək lazımdır. Eyni zamanda, valideynlərlə iş sosial vəziyyət, ailə mikroiqlimi, valideynlərin xahişləri və valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinə maraq dərəcəsi, ailənin pedaqoji savad mədəniyyətinin yüksəldilməsi nəzərə alınmaqla differensial yanaşma olmalıdır. Bu, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji kollektivini yaratmaq ehtiyacı ilə üzləşdirir tək boşluq uşağın inkişafı üçün. Vahid inkişaf subyekti-məkan mühitinin ən mühüm xüsusiyyəti və eyni zamanda onun yaradılması üçün şərt uşaqların tərbiyəsi, təlimi və inkişafının ümumi məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi və qəbul edilməsidir.

Bununla belə, təhsil xidmətləri sifariş edən valideynlərin çox vaxt bu sahədə dərin biliyi olmur. Buna görə də, xalq maarifinin məqsəd və vəzifələri müəllimlər və valideynlərin ətraflı müzakirəsinin mövzusu olmalıdır, bu müddət ərzində müəllim uşaq tərbiyəsinin nəticəsi ilə bağlı fikirlərini ailəyə çatdırmalı və valideynlərin pedaqoji münasibətləri ilə uzlaşdırmalıdır. . Vahid təhsil məkanının yaradılmasının növbəti əlaməti və şərti evdə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşağa vahid tələblərin hazırlanması və qəbul edilməsi olmalıdır. Vahid təhsil məkanının yaradılması üçün eyni dərəcədə vacib xüsusiyyət və şərt təhsil problemlərinin həllinə ümumi yanaşmanın inkişafı, ailənin təhsil təcrübəsinin öyrənilməsinə əsaslanan pedaqoji metod və üsulların müəyyənləşdirilməsi, ümumiləşdirilməsi və əlaqələndirilməsidir. təhsil prosesinin texnologiyaları haqqında valideynlərə məlumat.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, ailə müəyyən mənəvi-psixoloji iqlimə malik bir sistemdir, uşaq üçün insanlar arasında münasibətlər məktəbidir. Onun xeyir və şər haqqında, əxlaqi və mənəvi dəyərlərə hörmətlə bağlı fikirləri məhz ailədə formalaşır. Ailədə yaxın insanlarla uşaq sevgi, dostluq, vəzifə və məsuliyyət hisslərini yaşayır. Eyni zamanda, uşaqların uğurlu tərbiyəsi əsasən məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin ardıcıllığından asılıdır. Hər iki tərəf uşağa məqsədyönlü təsir ehtiyacını dərk edərsə və bir-birinə etibar edərsə, onlar ən optimal şəkildə inkişaf edirlər.

2. Uşaqların tərbiyəsində və təhsilində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ailələrlə qarşılıqlı əlaqəsi üçün şəraitin təşkili təcrübəsi

Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının 3-cü bəndinə əsasən “Əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər. məktəbəqədər təhsil»:

valideynlərin təhsil fəaliyyətində iştirakına şərait yaratmaq lazımdır;

uşaqların tərbiyəsində valideynlərə dəstək göstərmək;

uşaqların təhsili, onların bilavasitə cəlb edilməsi məsələlərində valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə yaratmaq təhsil fəaliyyəti, o cümlədən yaradılması vasitəsilə təhsil layihələri ehtiyacları müəyyən etmək və ailənin təhsil təşəbbüslərini dəstəkləmək əsasında ailə ilə birlikdə.

Ailə təhsilinin prioritetinin tanınması həm də ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqənin vacibliyini müəyyən edir, fərqli münasibət, yəni əməkdaşlıq, qarşılıqlı əlaqə və etimad tələb edir. Uşaq bağçası və ailə uşağın inkişafı üçün vahid məkan yaratmağa çalışmalıdırlar.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə uşağın inkişafı və tərbiyəsi üçün vahid məkanın təşkili üçün hər cür şərait vardır. Tədris prosesi 27 pedaqoji heyət (tərbiyəçilər, baş müəllim, musiqi direktoru, təlimatçı bədən tərbiyəsi, təhsil psixoloqu, loqoped), birgə işi bütün mərhələlərdə ailəyə pedaqoji dəstək verir məktəbəqədər uşaqlıq, valideynləri təhsil prosesinin eyni dərəcədə məsuliyyətli iştirakçılarına çevirir.

Valideynlərlə işinin bir hissəsi olaraq uşaq bağçası:

əsas “aləti” sosial tərəfdaşlıq, demokratik və humanist prinsiplər əsasında fəaliyyət göstərən uşaq bağçası kollektivinin valideynlərlə əməkdaşlığı olan açıq sistem;

valideynlərin sosial tərkibindəki dəyişikliklərə, onların təhsil ehtiyaclarına və təhsil tələblərinə tez cavab verən mobil sistem. Bundan asılı olaraq ailələrlə işin forma və istiqamətləri dəyişir.

Açıq uşaq bağçasında valideynlər onlar üçün əlverişli vaxtda qrupa gəlmək, uşağın nə etdiyini müşahidə etmək, uşaqlarla oynamaq və s. imkanı əldə edirlər. Bağçanın həyatını “içəridən” müşahidə edən valideynlər qrup təhsili şəraitinin yaxşılaşdırılmasında kömək etmək və iştirak etmək arzusu. Bundan əlavə, qrupda real pedaqoji proseslə tanış olan valideynlər ən uğurlu tədris üsullarını götürür və evdə təhsilin məzmununu zənginləşdirir. Valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə pulsuz səfərinin ən mühüm nəticəsi odur ki, onlar övladını onlar üçün qeyri-adi mühitdə öyrənsinlər, onun necə ünsiyyət qurduğuna, oxuduğuna, yaşıdlarının onunla necə davrandığına diqqət yetirmələri; Qeyri-ixtiyari bir müqayisə var: mənim uşağım inkişafda başqalarından geri qalır, niyə uşaq bağçasında evdə olduğundan fərqli davranır? Eyni zamanda, refleksiv fəaliyyət "tetiklenir": mən hər şeyi lazım olduğu kimi edirəmmi, niyə fərqli təhsil nəticələri alıram, nə öyrənməliyəm.

Hər hansı digər məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduğu kimi, məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə də valideynlərin təlim-tərbiyə prosesinə cəlb edilməsi işində ənənəvi və qeyri-ənənəvi formalardan bu və ya digər formada istifadə olunur; müxtəlif növlərəyani təbliğat, müxtəlif mədəni və istirahət tədbirləri. Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün uşaq ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə proqramı 1 nömrəli əlavədə təqdim olunur.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin əsas istiqamətləri (E.P. Arnautova görə):

) İnformasiya və analitik - şagirdlərin ailələrini öyrənməyə, valideynlərin təhsil ehtiyaclarını, onların pedaqoji savadlılıq səviyyəsini (sual etmək, məlumat toplamaq və s.) öyrənməyə, müəllimlər, valideynlər və uşaqlar arasında emosional əlaqə yaratmağa imkan verir.

) Koqnitiv - valideynləri yaş və psixoloji xüsusiyyətləri ilə tanış etmək, valideynlərdə uşaq böyütməkdə praktik bacarıqları inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır.

) Vizual və məlumatlandırıcı - hər hansı bir məlumatı valideynlərə əlçatan formada çatdırmağa, onlara valideyn vəzifə və məsuliyyətlərini nəzakətlə xatırlatmağa imkan verir.

) Asudə vaxt - müəllimlər və valideynlər arasında qeyri-rəsmi münasibətlər, valideynlər və uşaqlar arasında etibarlı münasibətlər qurmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Tədqiqatımız məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, 25 nəfərdən ibarət "Fidgets" böyük qrupunda təhsil alan uşaqların valideynləri arasında aparılmışdır.

İş 3 mərhələdən ibarətdir: hazırlıq, əsas və yekun.

Hazırlıq mərhələsitədqiqatın məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi, habelə işin əsas istiqamətlərinin müəyyənləşdirilməsi daxildir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə şagirdlərin ailələri arasında qarşılıqlı əlaqənin məqsədi ailəni vahid təhsil məkanına cəlb etmək və uşaqların tərbiyəsi, təlimi və inkişafı məsələlərində valideynlərlə tərəfdaşlıq əlaqələrinin qurulmasıdır.

Təhsil prosesində valideynlər və müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə modelinin qurulması aşağıdakı problemlərin həllini nəzərdə tutur:

ailədə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların tərbiyəsi və təhsilinə vahid yanaşmanın həyata keçirilməsi məqsədilə hər bir şagirdin ailəsi ilə tərəfdaşlıq əlaqələri qurmaq;

məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində və ictimai həyatında valideynlərin iştirakına şərait yaratmaq;

uşaqların tərbiyəsində müsbət nəticələr əldə etmək üçün valideynləri müəllimlərlə qüvvələri birləşdirməyə həvəsləndirən şərait yaratmaq;

valideynlərin təhsil və təhsil imkanlarının zənginləşdirilməsi üçün şərait yaratmaq;

həyata keçirmək üçün ailə tərbiyəsi təcrübəsindən istifadə edin təhsil proqramları DOW.

Əsas vəzifə informasiya və analitik istiqamətbu mərhələdə həyata keçirilən valideynlərlə iş ailə haqqında məlumatların toplanması və işlənməsidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə işin düzgün qurulması, səmərəli olması və maraqlı qarşılıqlı fəaliyyət formalarının seçilməsi üçün sorğular, anketlər, şəxsi söhbətlər, ailə ziyarətivə s., təhlil etdikdən sonra nəticə çıxarırıq: ailədə uşaqların tərbiyəsi məsələlərinə valideynlərin baxışları haqqında; böyüklər və uşaqlar arasında ünsiyyət tərzi haqqında; valideynlərin psixoloji və pedaqoji məlumatlara olan müraciətləri və ehtiyacları haqqında; ailələrin asudə vaxtlarını necə keçirdikləri, uşaqlara hansı kitablar oxuduqları, uşaqlarla hansı oyunlar oynadıqları və s.

Başlanğıcda tədris iliəsasında bizim tərəfimizdən fərdi söhbətlər və yaşlı qrup uşaqlarının 25 valideyninin sorğusu, ailələrin tərkibi, yaşı, təhsil səviyyəsi, onların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təlim-tərbiyə prosesində iştirak səviyyəsi və pedaqoji səriştəsi öyrənilmişdir (2, 3 və 4 nömrəli əlavələr).

Sorğu əsasında müəyyən edilmişdir ki, valideynlərin yalnız 40%-i məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təlim-tərbiyə prosesində iştirakdan məmnundurlar, daha 40%-i zərurət yarandıqda problemlərini mütəxəssislərin köməyi ilə həll etməkdə iştirak edən valideynlərdir; valideynlərin isə 20%-i tamamilə biganədir, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların həyatını kənardan izləyirlər.

Eyni zamanda, təhsil potensialı yüksək olan firavan ailələr - 32% (bu ailələrdə valideynlər və uşaqlar arasında müsbət emosional-mənəvi münasibətlər qurulur, təhsildə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məqsəd və vəzifələri nəzərə alınır) ; orta səviyyəli ailələr - 48% (valideynlər təhsilə ehtiyac olduğunu bilirlər, lakin təhsilin məqsədlərinə çatmaq üçün həmişə uşağın yaşını və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almırlar); təhsil imkanları aşağı olan ailələrin sayı 20% (pedaqoji cəhətdən zəif, pedaqoji mədəniyyəti aşağı olan ailələr).

Əsas mərhələ praktikdir,yönəlmiş "məktəbəqədər uşaq - uşaq - ailə" müsbət əlaqəsinin qurulması üçün şərait yaratmaq və ailə ilə əməkdaşlığın formalarını, üsullarını və üsullarını əhatə edir.

Vizual məlumat formalarıMüəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyət təşkilatları valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların tərbiyəsi şəraiti, məzmunu və üsulları ilə tanışlıq problemini həll edir, onlara müəllimlərin fəaliyyətini daha düzgün qiymətləndirməyə, evdə təhsilin üsul və üsullarını nəzərdən keçirməyə imkan verir. müəllimin fəaliyyəti daha obyektivdir. Burada ənənəvi forma ana künclərdir. Eyni zamanda, ailə ilə iş qrupun həyatı və uşaqların uğurları haqqında məlumatların "Bizimlə nə maraqlı hadisələr oldu" xüsusi məlumat stendlərində yerləşdirildiyi qrupun qəbul otağından başlayır; qarşıdan gələn tədbirlər, müsabiqələr haqqında mesajlar; bir uşağın uşaq bağçasında nə etdiyini başa düşməyə imkan verən təhsil prosesi haqqında məlumat, oynaya biləcək xüsusi oyunlar, məsləhətlər, tapşırıqlar; fotoşəkillər, kollektivin məhsulları uşaq yaradıcılığı. Fotoqəzetlərin və sərgilərin yaradılmasında valideynlərin fəallığı bu iş formalarının tələbat olduğunu deməyə əsas verir.

Koqnitiv istiqamətvalideynləri uşaqların tərbiyəsi, tərbiyənin rasional üsul və üsulları ilə bağlı biliklərlə zənginləşdirmək məqsədi daşıyır.

formalarından biridir Poçt qutusu,burada valideynlər öz ideya və təkliflərini qeyd edə, mütəxəssislərə, rəhbərə və ya metodistə sual verə bilərlər. Suallar verildi valideyn-müəllim iclaslarında işıqlandırılır və ya mütəxəssislər tərəfindən yazılı şəkildə verilir. Bu iş forması vaxt çatışmazlığı müəllimin valideynlərlə şəxsən görüşməsinə mane olduqda valideynlərə öz fikirlərini müəllimlə bölüşməyə imkan verir.

Ümumi iş formasıdır Açıq gün, bu, valideynlərə müəllimlər və uşaqlar arasında ünsiyyət tərzini görmək, uşaqların və müəllimlərin ünsiyyətində və fəaliyyətində "iştirak etmək" imkanı verir.

Ailələrlə iş də bütün təhsil sahələrini əhatə edir. Valideynlərlə dərslərhəmişə əyləncəli viktorinalar, olimpiadalar, yaradıcılıq emalatxanaları şəklində keçirilir, burada təkcə uşaqlar deyil, həm də böyüklər də maraqla prosesə cəlb olunurlar. Bu iş forması hər bir valideyni qrupun tərbiyə işinə cəlb etməyə imkan verir.

Əsas rol kimi kollektiv ünsiyyət formalarına aid olmaqda davam edir görüşlər, konfranslar, qrup məsləhətləşmələris. İş təcrübəsindən bilirik ki, valideynlər birbaşa görüşlərə məruzə və ibrətamiz söhbət formasında cavab verməkdən çəkinirlər. Buna görə də biz məşhur televiziya oyunları əsasında valideyn iclasları keçirməyi məşq edirik: “KVN”, “Möcüzələr sahəsi”, “Nə? Harada? Nə vaxt?”, “Öz oyunu”. Bu ünsiyyət formalarının təşkili və aparılmasına qeyri-rəsmi yanaşma valideynlərin aktivləşdirilməsi üçün müxtəlif üsullardan istifadə ehtiyacını yaradır. Görüşlər üçün biz uşaqların işlərindən ibarət sərgi və ya qrupun həyatından fotoşəkillərdən istifadə etdiyimiz stend hazırlayırıq. Müəllim və valideynlərin birgə yaradıcılıq işinin nəticələrini və nəticələrini görmək imkanı yaratmaq üçün layihə fəaliyyətlərindən multimedia təqdimatlarından da istifadə edirik.

kimi formalardan da işimizdə istifadə edirik seminarlar, ustad dərsləri və təlimlər, burada valideynlər təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki bacarıqlar əldə edirlər və sonradan onları praktikada tətbiq etmək imkanı əldə edirlər. Valideynlərin xüsusi marağına səbəb hər ay uşaqlarla ünsiyyət bacarıqlarının, qarşılıqlı əlaqənin və emosional əlaqənin qurulması üzrə təlimlərdir. Təlimlər zamanı valideynlər uşaqlarla cütlükdə işləyirlər.

Bundan əlavə, qrupumuz bir ailə yaratdı "Valideyn Akademiyası" klubu.Klubun əsas məqsədi valideynlərin pedaqoji savadının və səriştəsinin səviyyəsini artırmaqdır. Klubun işinin əsas formaları bunlardır: dəyirmi masa, psixoloji təlimlər, pedaqoji situasiyaların həlli, ailə tərbiyəsi təcrübəsinin müzakirəsi, problemli situasiyalar (beyin hücumu), birgə işlərin sərgiləri, uşaqların həyatının təşkilinə dair fotoreportajlar, çoxlu sayda oyunlar həmişə daxil edilir. Mövzudan asılı olaraq klubda iş ya yalnız valideynlərlə, ya da valideynlər və uşaqlarla birlikdə aparılır. Tematik plan ailə klubunun fəaliyyəti Əlavə 5-də təqdim olunur. Klub iclaslarında ən çox iştirak “Biz bir yerdəyik”, “Ana, atam, mən – birlikdə biz ailəyik”, “Ailə” kimi valideyn və uşaqların birgə iclaslarında qeydə alınıb. dəyərlər”, “Mən valideynəm və bu Vasitədir....

Həm pedaqoqlar, həm də valideynlər tərəfindən ən populyar və sevimli iş növüdür asudə, çünki birgə tədbirlər valideynlərə övladının problemlərini daxildən görməyə imkan verir; digər valideynlərin onları necə həll etdiyinə baxın, yəni təkcə uşağınızla deyil, həm də pedaqoqlar və valideyn cəmiyyəti ilə qarşılıqlı əlaqədə təcrübə qazanın. Burada əməkdaşlıq imkanları ən tam şəkildə üzə çıxır.

Yaradıcı ünsiyyət üçün tematik sərgilər və foto sərgilər (mövzular: "Biz kolleksiyaçıyıq", "Nənəmin sinəsindən", "Mənim sevimli oyuncaqlarım", "Ailəmizin sevimlisi", "Həyətimiz" kimi ailə ilə işin bir forması var. ” və s.).

Hər kəs həm uşaqların, həm də valideynlərin ifaçı kimi çıxış etdiyi teatr hadisələrini sevir (“Dünyanın ən yaxşı atası”, “Varvara xalanın ziyarəti”, “Oqorodiya ölkəsinə səyahət”, “Musiqili ailə”, “Çoxlu ölkəyə səyahət” - Pult”, “Büllur başmaq”, “Şalgam” tamaşası) və idman tədbirləri (“Ana, baba, mən idman ailəsiyəm”, “Biz bədən tərbiyəsi ilə dostuq”, “Uca babaların şousu”). Parka, zooparka, həftəsonu səyahətlərinə (səfərlər) çox vaxt valideynlərin özləri tərəfindən başlanılan birgə ekskursiyalar uşaqları ətraf aləm, yaşadıqları bölgə haqqında yeni təəssüratlarla zənginləşdirir, tarix haqqında biliklərlə zənginləşdirir.

kimi böyüklərin və uşaqların artırılmasının birgə fəaliyyətinin bu forması layihələr.Maraqlı olanlardan biri də “Mən bu gün müəlliməm” layihəsi olub. Onun əsas məqsədi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesinə cəlb etməklə valideynlərin pedaqoji maarifləndirilməsidir. Valideynlər növbə ilə qrupa gəlir və müəllimin vəzifələrini yerinə yetirirlər. Uşaq bağçasının həyatını "içəridən" müşahidə edən valideynlər bir çox çətinliklərin obyektivliyini başa düşməyə başlayırlar və sonra kömək etmək, qrupdakı təhsil şəraitinin yaxşılaşdırılmasında iştirak etmək istəyi yaranır.

"Ürəkdən" layihəsində uşaq bağçası fondlarının (evdə artıq ehtiyacı olmayan, lakin məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tədris prosesinin təşkili zamanı faydalı ola biləcək oyuncaqlar, kitablar, jurnallar və materiallar) doldurulmasına köməklik təşkil edilir. İstehsal yardımı didaktik materiallar dərslər və asudə vaxt üçün oyun fəaliyyəti uşaqlar (tapşırıqların seçilməsi, fotokopiya kartları) valideynlərin yaradıcı potensialını ortaya qoyur.

Fənn-inkişaf mühitinin birgə yaradılması tətbiq edilir. Çoxlu tədris vəsaitləri və incəsənət mərkəzlərini bəzəyən rəngli pannolar, əyləncəli riyaziyyat, vətənpərvərlik və valideynlərin əlləri ilə hazırlanmış rəngarəng teatr kuklaları və yaradıcılıq üçün atributlar.

3. Yekun mərhələnəticələrin ümumiləşdirilməsini və təhlilini əhatə edir.

Tədris ilinin sonunda valideynlərlə seçilmiş qarşılıqlı əlaqə formalarının effektivliyini üzə çıxaran yekun sorğu və sorğu anketi keçirilmişdir. Valideynlərin tərbiyəçi mövqeyinin daha çevik olduğunu gördük. İndi övladını böyütməkdə özlərini daha bacarıqlı hiss edirlər. Pedaqoji maraq da artıb - müəllimə müraciətlərin sayı və məktəbəqədər mütəxəssislər maraq doğuran məsələlər üzrə əhəmiyyətli dərəcədə artıb (36%).

Yüksək təhsil potensialına malik firavan ailələrin səviyyəsi 52%-ə yüksəldi (ilkin olaraq 32%); orta səviyyəli ailələr 40% (ilkin sorğu zamanı 48%) olmuşdur; Təhsil imkanları aşağı səviyyədə olan ailələrin sayı xeyli azalıb - 20%-dən 8%-ə.

Birgə tədbirlərin təhlili və valideynlərin sorğusu göstərir: ailələrin 88%-i maarifləndirici tədbirlərin təşkilində fəal iştirak etməyə başladı; Valideynlərin 92%-i mütəmadi olaraq valideyn-müəllim iclaslarında iştirak etməyə, tədbirlərdə, əyləncələrdə və layihə fəaliyyətlərində fəal iştirak etməyə başladı (ilkin orta davamiyyət - 12 nəfər, sonra - 23 nəfər).

Təkrar diaqnostikanın nəticələrinə görə qrupda artıq valideyn-müşahidəçilər yoxdur; valideyn rəhbərlərinin sayı 40% artaraq 80%-ə çatıb; edam edən valideynlərin sayı 30%-ə çatıb.

Müqayisəli nəticələri diaqramlarda görmək olar (şək. 1 və 2).

Şəkil 1 Ailələrlə işin nəticələrinə əsasən valideynlərin pedaqoji səriştəsinin səviyyəsi, %

Şəkil 2 Ailələrlə işin nəticələrinə əsasən valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinə cəlb olunma dərəcəsi, %

Beləliklə, müxtəlif iş formalarından istifadə müsbət nəticələr verdi: valideynlər qrupun həyatına səmimi maraq göstərməyə başladılar, tədbirlərdə fəal iştirak etdilər, uşaqların tərbiyəsində daha bacarıqlı oldular, əldə etdikləri bilikləri ailələrində tətbiq etməyə başladılar və digər ölkələrdə ailə tərbiyəsinin maraqlı üsulları geniş vüsət alır.ailələrdə və məktəbəqədər müəllimlərin işində. Ən əsası, valideynlər başa düşdülər ki, onların təhsil prosesinə cəlb edilməsi müəllimin istədiyi üçün deyil, öz övladının inkişafı üçün zəruri olduğu üçün vacibdir.

Əldə edilən nəticələr, əldə edilmiş iş təcrübəsinin gələcəkdə əlavə işlənmə, sistematik yenilənmə və təsir üçün yeni imkanların axtarışı ilə istifadə olunacağını güman etməyə imkan verir.

3. Yekun hissə

Ailə şəxsiyyətin formalaşması üçün ən vacib mühit və təhsil müəssisəsidir. Tədqiqatlar göstərir ki, uşağın sağlamlığını gücləndirmək, fiziki keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək üçün ən əlverişli imkanlar, mənəvi hisslər, vərdiş və davranış motivləri, intellekt ailədə yaranır. Ailə uşağın gələcək həyat modelinin formalaşma mənbəyidir.

Məktəbəqədər təhsil təşkilatı açıq pedaqoji sistem kimi valideynlərə pedaqoji prosesin tamhüquqlu iştirakçısı olmaq imkanı verir. Bu yanaşma müəllimlərə və valideynlərə ümumi məqsədlər, vəzifələr və metodlarla xarakterizə olunan vahid təhsil məkanı qurmağa imkan verir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ailənin tərbiyəvi və tərbiyəvi təşəbbüslərini dəstəkləməlidir.

Biz uşaqların təhsili məsələlərində ailələrlə əməkdaşlığın müxtəlif formalarını sınaqdan keçirmişik. Tədqiqatımızın nəticələrinə əsasən deyə bilərik ki, onlar öz effektivliyini göstəriblər:

) Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyət dəyişdi: əlaqələr tərəfdaşlığa çevrildi; valideynlər və müəllimlər bir-biri ilə məsləhətləşirlər.

) Valideynlərin təlim-tərbiyə prosesinə cəlb edilməsi üçün yaradılan şərait onların lazımi biliklərə yiyələnməsinə, pedaqoji səriştəsinin artmasına səbəb olmuşdur.

) Uşaqların tərbiyəsində və təhsilində müsbət nəticələr əldə etmək üçün müəllimlər və valideynlər birləşib. Eyni zamanda, valideynlərin pedaqoq kimi mövqeyi daha çevik olub.

) Kooperativ fəaliyyət valideynlər, müəllimlər və uşaqlar şagirdlərə müsbət təsir göstərdilər. Uşaqlar özlərinə daha çox güvənir, ailə, bağça haqqında daha çox suallar verir, valideynlərinin marağını və fəallığını gördükləri məsələlərdə təşəbbüskar olurlar.

) Diaqnostik nəticələrə əsasən, artıq valideyn-müşahidəçilər yoxdur; valideyn rəhbərlərinin sayı 80%-ə çatdı; edam edən valideynlərin sayı 30%-dir. Ailələrin 88%-dən 92%-ə qədəri məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində fəal iştirak etməyə başlayıb.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında (1 yanvar 2017-ci il tarixində dəyişikliklərlə): 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ Federal Qanunu // Rusiya Federasiyasının 31 dekabr 2012-ci il tarixli qanunvericilik toplusu. № 53 (1-ci hissə). İncəsənət. 7598.

2. Məktəbəqədər təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında: Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli əmri // Rossiyskaya qazeta 25 noyabr 2013-cü il. № 265.

Azarov, Yu.P. Ailə pedaqogikası [Mətn] / Yu.P. Azarov. Sankt-Peterburq: Peter, 2011. 400 s.

Arnautova, E.P. Ailə və müasir uşaq bağçası arasında qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi. Alət dəsti məktəbəqədər müəllimlər üçün [Mətn] / E.P. Arnautova. M.: VLADOS, 2008. 213 s.

Glebova, S.V. Uşaq bağçası - ailə: qarşılıqlı əlaqənin aspektləri [Mətn] / S.V. Qlebova. Voronej: PE Lakotsenin, 2007. 111 s.

Doronova, T.N. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi [Mətn] / T.N. Doronova. M.: Sfera, 2002. S. 114.

Doroshina, T.V. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində ailənin rolu [Mətn] / T.V. Doroshina // Gənc alim. 2016. № 21. səh. 867-869.

Məktəbəqədər pedaqogika [Mətn] / red. VƏ. Yadeşko, F. A. Soxina. M.: Təhsil, 1978.

Evdokimova, E.S. Uşaq bağçası və ailə [Mətn] / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtseva. M.: Mozaika-Sintez, 2007. 208 s.

Jukova, M.V. Ailə və ailə tərbiyəsi psixologiyası: mühazirələr [Mətn] / M.V. Jukova, V.N. Zaporojets, K.I. Şişkina. M.: Norma, 2014. 194 s.

Zvereva, O.L. Ailə pedaqogikası və evdə təhsil: dərslik və seminar [Mətn] / O.L. Zvereva, A.N. Qaniçeva. M.: Yurayt, 2016. 219 s.

Kardaş, L.I. Uşaq bağçası və ailə - qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq [Mətn] / L.I. Kardaş // Gənc alim. 2014. № 18. səh. 575-577.

Kozlova, A.V. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ailələrlə işi [Mətn] / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. M.: T.C.Sfera, 2007. 112 s.

Komarova, L.V. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində vahid təhsil məkanı yaratmaq üçün effektiv vasitə kimi ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formalarından istifadə [Mətn] / L.V. Komarova, O.A. Zaitseva, A.O. Çubenko // Gənc alim. 2016. № 12. səh.73-77.

Naydenova, E.A. Məktəbəqədər uşağın tərbiyəsində ailənin rolu [Mətn] / E.A. Naydenova və b. // Psixologiya və pedaqogika: praktik tətbiqin metodları və problemləri. 2016. No 49. səh.97-102.

Pedko, N.D. Məktəbəqədər uşağın tərbiyəsində ailənin prioritet rolu [Mətn] / N.D. Pedko, M.L. Sevostyanova, O.E. Stanayeviç // II Beynəlxalq Elmi-Praktik Konfransın Materialları. Penza - Vitebsk - Yerevan: "Sosiosfer" Araşdırma Mərkəzi, 2012. 169 s. S. 55

Petrova, E.V. Müasir şəraitdə uşaq bağçası şagirdlərinin valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqəyə innovativ yanaşmalar [Mətn] / E.V. Petrova // Pedaqogika: ənənələr və yeniliklər. 2013. No 4. S. 63-65.

Reneva, E.N. Ailə klubu təşkilat forması kimi sosial tərəfdaşlıq məktəbəqədər təhsil təşkilatı və ailə [Mətn] / E.N. Reneva, S.S. Bıkova // Konsepsiya. 2016. No 2. S. 81-85.

Salavatulina, L.R. Məktəbəqədər pedaqogikanın ümumi əsasları: dərslik. kənd [Mətn] / L.R. Salavatulina. Çelyabinsk: Cicero, 2011. 138 s.

Sobkin, V.S. Ailə təhsilinin sosiologiyası: məktəbəqədər yaş [Mətn] / V.S. Sobkin, E.M. Mariç. M: TsSO RAO, 2002. 247 s.

Solodyankina, O.V. Məktəbəqədər və ailə arasında əməkdaşlıq. Təlimat [Mətn] / O.V. Solodyankina. M.: Arkti, 2005. 77 s.

Suxomlinsky, V.A. Təhsil haqqında [Mətn] / V.A. Suxomlinski. M.: KVANTA+, 2001. 436 s.

Trubaychuk, L.V. Məktəbəqədər təhsildə inteqrasiya prosesinin təşkilinin pedaqoji strategiyası və taktikası [Mətn] / L.V. Trubaychuk, S.V. Pronyaeva. M.: Kitab Palatası, 2013. 173 s.

Şabas, S.G. Uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşması dövründə ailə tərbiyəsi [Mətn] / S.G. Şabas // Gənc uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi. 2016. No 5. S. 151-154.

Proqramlar

Əlavə 1

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin əsas istiqamətləri və formaları

İstiqamətlər Məqsədlər İş formaları Pedaqoji monitorinq Ailələrin unikallığının, ehtiyaclarının, tələblərinin və təhsil problemlərinin öyrənilməsi. Valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işindən məmnunluğunun öyrənilməsi Sosioloji kəsişmələr, tibbi sənədlərin öyrənilməsi Evə baş çəkmələr Anketlər, sorğular, söhbətlər Valideynlərin sual və istək qutuları və qutuları Müşahidə, uşaqlarla müsahibələr Valideynlərə pedaqoji dəstək Valideynlərin pedaqoji maarifləndirilməsi . Pedaqoji tərəfdaşlıq Vizual və mətn məlumatları: xatırlatmalar, stendlər, sürüşmə qovluqları valideyn küncləriƏdəbiyyat, oyun sərgiləri, birgə yaradıcılıq Gündəlik söhbətlər “Burada nə maraqlı hadisələr olub” İnformasiya stendi Məsləhətləşmələr Qəzetlərin, bukletlərin buraxılışı Bədii ədəbiyyat kitabxanası, oyunlar Ümumi valideyn iclasları Məsləhət mərkəzinin işi Açıq qapı günü, sual-cavab axşamları Valideynlərin pedaqoji maarifləndirilməsi Valideynlərin tərbiyə və tərbiyə haqqında biliklərinin formalaşdırılması uşaqların inkişafı, praktiki bacarıqlar. Uşaqların tərbiyəsində fərdi ünvanlı yardım Təlim və seminarlar Praktiki məşğələlər Valideyn iclasları Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin internet saytında məlumat Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qruplarında və zallarında məlumat guşələri Pedaqoji tərəfdaşlıq Uşağın inkişafı, onun xüsusiyyətləri haqqında məlumat mübadiləsi. Uşaqların inkişafı və tərbiyəsi üçün səylərin birləşdirilməsi, valideynlərin pedaqoji prosesə cəlb edilməsi. Valideynlərin və uşaqların yaradıcı özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması “Maraqlı insanlarla görüşlər” – peşələrlə, hobbilərlə tanışlıq “Mənim ailəm” albomlarının yaradılması “Uşaq bağçamızı gözəlləşdirək! Qruplarda, uşaq bağçasının ərazisində fənn-inkişaf mühitinin yaradılması Birgə layihələr “Gəlin birlikdə öyrənək!” Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində birgə tədbirlərin keçirilməsi

Əlavə 2

Anket

Uşaqlarla ünsiyyət zamanı tez-tez istifadə etdiyiniz ifadələri qeyd edin:

Xeyr. Suallar Xallar

Sənə neçə dəfə deməliyəm? 2

Xahiş edirəm mənə məsləhət verin 1

Sənsiz nə edərdim bilmirəm 1

Bəs siz kim kimi doğulmusunuz?! 2

Nə gözəl dostlarınız var! 1

Yaxşı, kimə oxşayırsan? 2

Sənin yaşında mən... 2

Sən mənim dayağım və köməkçimsən. 1

Yaxşı, sənin necə dostların var? 2

Nə düşünürsən? 2

Sən nə (nə) ağıllı qızsan! 1

Nə düşünürsən, oğlum (qızım)? 1

Hər kəsin uşaqları uşaq kimidir, siz isə... 2

Nə qədər ağıllısan! 1

İndi ümumi xallarınızı sayın.

5-dən 7-yə qədər. Uşağınızla mükəmməl harmoniyada yaşayırsınız, uşağa hörmət edirsiniz, o da sizi səmimiyyətlə sevir və hörmət edir. Sizin münasibətiniz onun şəxsiyyətinin inkişafına kömək edir.

8-dən 10-a qədər. Uşaqla münasibətdə müəyyən çətinliklər, onun problemlərini dərk etməmək, inkişafındakı çatışmazlıqların günahını uşağın öz üzərinə yıxmaq cəhdləri var.

xal və yuxarı. Uşağınızla ünsiyyətdə qeyri-sabitsiniz. Həmişə sizinlə səmimi olmasa da, sizə hörmət edir. Onun inkişafı təsadüfi halların təsirinə məruz qalır.

Əlbəttə ki, başa düşürsən ki, bu, yalnız faktiki vəziyyətin bir işarəsidir, çünki heç kim özünüzdən daha yaxşı hansı valideyn olduğunuzu bilmir.

Əlavə 3

Anket "Uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə"

Əziz valideynlər!

Siz bir uşaq üçün yer üzündəki ən vacib insanlarsınız. Bizim vəzifəmiz onun tərbiyəsində sizə kömək etməkdir.

Bu sorğunun məqsədi: uşaq bağçası ilə əməkdaşlıq məsələlərində ehtiyaclarınızı və maraqlarınızı öyrənmək.

Səmimi və dolğun cavablarınız bizə işi elə strukturlaşdırmağa imkan verəcək ki, o, gözləntilərinizə ən yaxşı cavab versin. Bu, sizə və mənə sağlam, fiziki, əqli və əxlaqi cəhətdən inkişaf etmiş uşaq böyütməyə kömək edəcək.

Ad və soyadın______________________________________________________________

Uşağın soyadı, adı ___________________________________________

1. Birgə etməyi zəruri hesab edirsiniz məktəbəqədər iş və ailələr?

Qismən

2.Uşaq böyütməkdə sizin üçün ən vacib olan nədir?

Sağlamlıq və fiziki inkişaf;

əxlaqi keyfiyyətlərin inkişafı;

zehni qabiliyyətlərin inkişafı;

bədii qabiliyyətlərin inkişafı;

uşağa erkən oxumaq və yazmaq öyrədilməsi;

3.Bağça müəllimləri və mütəxəssislərindən hansı növ yardım almaq istərdiniz?

İnformasiya yardımı;

diaqnostik;

məsləhət;

digər yardım (nə növ) göstərin____________________________

4.Təhsil və təlimin hansı məsələləri ilə bağlı məsləhət almaq istərdiniz?

Uşaqların qidalanması haqqında

zehni qabiliyyətlərin inkişafı haqqında

uşağın psixofizioloji xüsusiyyətləri haqqında

oğul (qız) böyütmək haqqında

uşağın uğuru haqqında

onunla ünsiyyət haqqında

ailədə uşağın həyatının təşkili haqqında

asudə vaxtının, ailə bayramlarının təşkili haqqında

digər (dəqiq nə) göstərin ________________________________________________

5. Ailələrlə işin hansı formalarını ən maraqlı və mənalı hesab edirsiniz?

Valideyn yığıncaqları-konfransları

qrup müzakirələri

tematik məsləhətləşmələr

emalatxanalar

fərdi söhbətlər və məsləhətləşmələr

məlumat vərəqləri

bukletlər, kitablar

tematik sərgilər, qovluqlar

açıq günlər

valideyn klubları

yaşayış otaqları

digər (dəqiq nə) göstərin ________________________________________________

Valideyn görüşləri

konfranslar

qrup müzakirələri

tematik məsləhətləşmələr

emalatxanalar

tematik sərgilər

birgə tətillər

açıq günlər

valideyn klubları

yaşayış otaqları

digər (dəqiq nə) göstərin_________________________________

8.Uşaq tərbiyəsi məsələlərində hansı bilik çatışmazlığını hiss edirsiniz?

_________________________________________________________

9. Nəzərdən keçirilməsi üçün hansı mövzuları təklif edəcəksiniz?

____________________________________________________________

10. Uşaq bağçası və tərbiyəçilər kollektivi üçün hansı arzularınız var?

_____________________________________________________________

Əməkdaşlığınız üçün təşəkkür edirik!

Əlavə 4

“Uşaq bağçası və ailə arasında əməkdaşlıq məsələlərində valideynlərin ehtiyac və maraqlarının öyrənilməsi” sorğusu

Əziz valideynlər!

Uşaq bağçasının rəhbərliyi sizdən sorğu anketi doldurmağı, müəssisənin işini uşağın ehtiyaclarına uyğunlaşdırmağa imkan verəcək suallara cavab verməyi və uşaq bağçası ilə əməkdaşlıq məsələlərində valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) ehtiyac və maraqlarını öyrənməyi xahiş edir.

1. Uşaq böyütməkdə sizin üçün ən vacib olan nədir?

a) Sağlamlıq və fiziki inkişaf

b) əxlaqi keyfiyyətlərin inkişafı

c) əqli qabiliyyətlərin inkişafı

d) bədii qabiliyyətlərin inkişafı

e) uşağa erkən oxumaq və yazmaq öyrədilməsi

e) digər (dəqiq nə)

2. Pedaqoqlardan hansı məlumatı almaq istərdiniz?

a) məktəbəqədər təhsilin məqsəd və vəzifələri haqqında

b) təhsil proqramları haqqında

c) uşaq bağçasının iş saatları, keçirilən tədbirlər haqqında

d) əlavə xidmətlər haqqında

d) uşağın geyimi haqqında

e) uşaqların qidalanması haqqında

g) gigiyena prosedurları haqqında

h) uşağın psixofizioloji xüsusiyyətləri haqqında

i) uşağın uğuru haqqında

j) uşaqla ünsiyyət haqqında

k) ailədə uşağın həyatının təşkili haqqında

m) uşağın asudə vaxtının, ailə bayramlarının təşkili haqqında

m) uşaq bağçası ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin nədən ibarət olması haqqında

o) digər (dəqiq nə)

3.Qrupda asılan məlumat stendlərinə fikir verirsinizmi?

a) həmişə

b) bəzən

c) Mən onlara baxmağın mənasını görmürəm.

4.Uşaqların tərbiyəsi və inkişafı ilə bağlı məsələlərlə maraqlanırsınız, əgər varsa, o zaman vasitəsilə

məlumat mənbələri hansılardır?

a) müəllimdən

b) dostlardan

c) xüsusi ədəbiyyat, jurnallar vasitəsilə

d) İnternetdə.

5. Valideynlərlə təklif olunan iş formalarından hansı sizi maraqlandırdı və ya uşaq bağçası ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqədə daha çox zəruri hesab edirsiniz?

a) tematik görüşlər (müəllimlər uşaqların təhsili və inkişafı məsələlərindən danışırlar)

b) təşkilati yığıncaq (bayramın hazırlanması ilə bağlı məsələlər, ümumi məsələlər və s.)

c) uşağınızın tərbiyəsi və inkişafı ilə bağlı fərdi məsləhətlər

d) valideynlər üçün açıq dərs, burada uşağınızın uğur və problemlərini görə bilərsiniz

e) uşaqlar və valideynlər üçün birgə əyləncə (bayramlar).

e) valideynlərin bayramlarda, qrupunuzun uşaqları üçün teatr tamaşalarında iştirakı

g) sərgilərdə iştirak

h) isti mövsümdə təbiətdə birgə gəzintilər

i) ev tapşırığı (mövzu ilə bağlı material seçmək, rəsm çəkmək və s.)

a) Seçilmiş iş formalarında iştirak etməyə mütləq vaxt tapacağam

b) Boş vaxtımdan asılı olaraq ziyarət edəcəm

Köməyə görə çox sağ olun!

Əlavə 5

"Valideyn Akademiyası" ailə klubunun fəaliyyəti üçün tematik plan

Tarixlər Mövzu, tədbirin forması Məqsəd Yanvar Sorğu Klubun fəaliyyətinin təşkili ilə bağlı valideynlərin müraciətlərinin və ailə tərbiyəsinin uğurlu təcrübəsinin müəyyən edilməsi 1 nömrəli görüşün mövzusu “Biz” (dəyirmi masa) İştirakçıların məqsəd və vəzifələri ilə tanışlığı. klub; aktiv işə münasibətin formalaşdırılması; uşağın tərbiyəsi və inkişafı, uşaq-valideyn münasibətləri sahəsində valideynlərin dəyərlərinin öyrənilməsi; - valideyn səriştəsinin artırılması fevral 2 saylı iclasın mövzusu “Uşaqlarımız” (psixoloji təlim) Valideyn-uşaq münasibətləri kontekstində konstruktiv ünsiyyət bacarıqlarının genişləndirilməsi; Valideynlərlə uşaq bağçası müəllimləri arasında müsbət emosional əlaqənin formalaşdırılması, Mart qrupunun valideyn komandası daxilində 3 nömrəli görüşün mövzusu “Biz birlikdəyik” (seminar) Uşaq tərbiyəsi prosesi ilə bağlı valideynlərin fəal mövqeyinin formalaşdırılması. müəllimlərin tələbləri ilə vəhdəti və nəzərə alınması fərdi xüsusiyyətlər məktəbəqədər uşaq №4 görüşün mövzusu “Ana, ata, mən - birlikdə biz ailəyik” (valideynlərin təqdimatı) Uşaqlıq xatirələrinin, valideynləri ilə münasibətlərin yenilənməsi, valideynlər və uşaqlar arasında münasibətlərin verbalizasiyasında heteropolyarlığın ilkin şərtləri ilə tanışlıq Aprel 5 nömrəli iclasın mövzusu “Ailə dəyərləri” (birgə oyun-seminar) Ailə dəyərlərinin və adət-ənənələrinin formalaşması üçün imkanların genişləndirilməsi üçün şəraitin yaradılması 6 nömrəli görüşün mövzusu “Uşaqla harmoniyada” (təlim) Valideynləri uşaqla tanış etmək effektiv ünsiyyət prinsipləri; əks etdirən dinləmə üsullarının öyrədilməsi; “I-mesajlar” şəklində ifadələrin qurulması bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi; valideynləri uşaqlarla daha effektiv ünsiyyət üsulları ilə tanış etmək; ailədə uşaqla ünsiyyət tərzinin onun inkişafına, tərbiyəsinə, gələcək həyatına necə təsir etdiyi haqqında hekayə May 7 nömrəli görüşün mövzusu “Mən valideynəm, yəni...” (master klass) Nəticələrin təqdimatı müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə; - ümumiləşdirmə; perspektivlərin müəyyən edilməsi

Məktəbəqədər təhsil konsepsiyası məktəbəqədər təhsildə islahatların başlanğıcını qoydu. Orada deyilir ki, ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi öz xüsusi funksiyalarına malikdir və bir-birini əvəz edə bilməz.
Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu valideynlərin ilk müəllimlər olmasını nəzərdə tutur. Onlar uşaqlıqda uşağın şəxsiyyətinin fiziki, əxlaqi və intellektual inkişafı üçün zəmin yaratmağa borcludurlar.
Beləliklə, dövlət tərəfindən ailə təhsilinin prioritetinin tanınması fərqli münasibət və təhsil müəssisəsi, yəni əməkdaşlıq, qarşılıqlı əlaqə və etimad tələb edir.
Uşaq bağçası və ailə uşağın inkişafı üçün vahid məkan yaratmağa çalışmalıdırlar. Dəyişmiş müasir ailə bizi həddindən artıq təşkilatlanma və darıxdırıcı nümunələrdən uzaqlaşaraq onunla yeni qarşılıqlı əlaqə formaları axtarmağa məcbur edir. Valideynləri təhsil xidmətlərinin istehlakçısı mövqeyini tutmağa təşviq etməyin, əksinə, onlara övladı üçün əsl dost və nüfuzlu mentor olmağa kömək edin, yəni əsas vətəndaşlıq borcunu yerinə yetirin - öz ölkəsinin layiqli vətəndaşı yetişdirin.
Ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında qarşılıqlı əlaqə uşağın inkişafında, məktəbəqədər və məktəb təhsili səviyyələrinin davamlılığının təmin edilməsində mühüm rol oynayır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasındakı qarşılıqlı əlaqə problemi bu gün də aktual olaraq qalır, bəzən ağırlaşdırılmış xarakter alır. Ailələr və təhsil müəssisələri arasında münasibətlərdəki çətinliklər, məsələn, qarşılıqlı gözləntilərin uyğunsuzluğu və bəzən valideynlərin müəllimlərə inamsızlığı ilə əlaqələndirilə bilər. Ailələr tez-tez məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətindən narazıdırlar, bunu müdafiə edirlər təhsil müəssisələri Uşaqların sosial müdafiəsinə kömək etmir, uşaqların özünüdərketmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirmir, valideynlərə lazımi psixoloji və pedaqoji yardım göstərmirlər. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi öz növbəsində təlim-tərbiyə və davranış problemi olan uşaqların valideynlərinə qarşı öz övladları qarşısında vəzifələrini kifayət qədər səriştəsiz yerinə yetirməyən, uşaqların müdafiə ehtiyaclarını ödəmək üçün lazımi şərait yaratmayan, qayğı, sağlamlıq və maraqlarının inkişafı.
Eyni zamanda vurğulamaq lazımdır ki, hazırda uşaq bağçası ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsinə daha çox diqqət yetirilir. Müəllimlər ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin ənənəvi formalarının bütün pedaqoji potensialından maksimum istifadə etməyə çalışır və dövlətimizin inkişafının dəyişən sosial-siyasi və iqtisadi şərtlərinə uyğun olaraq valideynlərlə yeni, qeyri-ənənəvi əməkdaşlıq formalarını axtarırlar. ölkə. Lakin qarşılıqlı əlaqə prosesini səmərəli həyata keçirmək üçün, ilk növbədə, qarşılıqlı əlaqə subyektlərinin xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır, xüsusən də müəllim ailələrin tipologiyasını bilməlidir. psixoloji xüsusiyyətləri valideynlər, onların yaş xüsusiyyətləri, müxtəlif ailələrdə valideynlər və uşaqlar arasında müxtəlif ünsiyyət üslubları. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri hər bir ailənin bir sıra fərdi xüsusiyyətlərə malik olduğunu və kənar müdaxiləyə fərqli reaksiya verdiyini tam bilirlər. Beləliklə, müəllimlər müxtəlif texnologiyalar, uyğun məzmun, metodlar, texnikalar, formalar və müxtəlif ailə tipləri ilə qarşılıqlı əlaqə vasitələrini seçməlidirlər.
Ənənəvi formalar Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji heyəti ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqələr bu gün dəyişkənliklə yeni sosial şəraitdə birləşdirilir. innovativ texnologiyalar məktəbəqədər müəllimlər və şagirdlərin valideynləri arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili.
Bu gün cəmiyyətdə məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının tətbiqi və tətbiqi ilə əlaqədar yeni məktəbəqədər təhsil sisteminin formalaşması müşahidə olunur.

Ailə təhsilinin prioritetinin tanınması ailə ilə uşaq bağçası arasında qarşılıqlı əlaqənin digər formalarını tələb edir. Uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin aparıcı məqsədi şagirdlərin ailələri ilə etibarlı, məsuliyyətli münasibətlərin inkişafı üçün lazımi şərait yaratmaq, məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin etmək və valideynlərin təhsil sahəsində səriştəsini artırmaqdır. .
Son illərdə valideynlər hər zamankindən daha çox maraqlanır hərtərəfli inkişaf və uşaqlarının təhsili. Valideynlərlə iş ailənin sosial vəziyyətini və mikroiqlimini, habelə valideynlərin xahişlərini və valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinə maraq dərəcəsini nəzərə alaraq diferensiallaşdırılmış yanaşmaya malik olmalıdır.
. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində valideynlərin uşaq inkişafının vahid məkanına cəlb edilməsi problemi üç istiqamətdə həll olunur:
ü ailələrlə qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi komandası ilə işləmək, müəllimləri valideynlərlə işin yeni formaları sistemi ilə tanış etmək;
ü valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi;
ü valideynlərin cəlb edilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti, təcrübə mübadiləsi üçün birgə iş.
İşimizin əsas vəzifələrini aşağıdakı kimi görürük:
ü hər bir tələbənin ailəsi ilə əməkdaşlıq əlaqələri qurmaq;
ü uşaqların inkişafı və təhsili üçün səyləri birləşdirmək;
ü qarşılıqlı anlaşma, maraqlar birliyi, emosional qarşılıqlı dəstək mühiti yaratmaq;
ü valideynlərin təhsil bacarıqlarını aktivləşdirmək və zənginləşdirmək.
Müəllimlər və valideynlər tərəfindən təhsil və tərbiyənin nəticələrinin ümumi anlayışı, uşaq bağçasında valideynlərlə bütün qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir:
. profilaktik;
. uşaq sağlamlığı ilə bağlı bütün kateqoriyalı valideynlərlə maarifləndirmə işi;
. şəxsiyyətin formalaşması və fərdi təhsil işi;
. müxtəlif problemləri olan uşaqların problemli ailələrinin müəyyən edilməsi;
. uşaq hüquqlarının müdafiəsi.
Valideynlərlə işi planlaşdırmaq üçün siz şagirdlərinizin valideynlərini yaxşı tanımalısınız.
Hər il sentyabr ayında qrup müəllimləri şagirdlərin valideynləri arasında “Ailənin sosial portreti” mövzusunda sorğu keçirirlər.
Şagirdlərin “Mənim ailəm”, “Mənim evim” mövzusunda çəkdikləri rəsmlərin təhlili də evdə uşağa necə münasibət göstərildiyini və onun hansı problemlərlə üzləşdiyini anlamağa kömək edir.
Valideynlərlə işin məzmunu müxtəlif formalar vasitəsilə həyata keçirilir.
Əsas odur ki, bilikləri valideynlərə çatdıraq.
Bütün valideynlərlə işləyərkən pedaqoqlar müxtəlif iş formalarından fəal şəkildə istifadə edirlər:
ü valideyn iclasları
ü məsləhətləşmələr
ü birgə tədbirlər (bayramlar, yaradıcılıq müsabiqələri)
ü məlumat stendlərinin dizaynı
ü uşaqların və valideynlərin işlərindən ibarət sərgilərin dizaynı
Valideynlərlə işin əsas formalarından biri valideyn iclası olaraq qalır. Son bir neçə ildə müəllimlər müzakirələr şəklində görüşlər üçün “Uşaq məktəbə hazırdırmı? ”, yaradıcılıq emalatxanaları, debatlar, indi praktikada geniş istifadə olunur.
Valideynlərlə təbliğat işində ən vacib şey dizayndır vizual materiallar valideynlər üçün. Qovluqlar ənənəvi olaraq dizayn edilir. Uşaq bağçasının veb saytındakı məlumatlar daim yenilənir.
Müəssisə müəllimlərin valideynlərin təlim-tərbiyə prosesinə cəlb edilməsi bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi istiqamətində xeyli işlər görür. Məsləhətləşmələrdə, mini-mühazirələrdə, məşğələlərdə, dəyirmi masa görüşlərində valideynlərlə ünsiyyət üçün vaxtın çevik planlaşdırılması və uşağın inkişafı üçün bu cür əlaqələrin vacibliyini göstərmək bacarığını öyrənirlər, ictimai nitq bacarıqlarını inkişaf etdirirlər, psixoloji səriştələrini artırırlar. .
Son zamanlar cəmiyyətdə valideynlərlə məsləhət və təlimat işinə daim artan ehtiyac yaranıb. Valideynlər özləri daxili inkişafının mümkünlüyünü və zəruriliyini dərk etməlidirlər ki, valideynlərin əsl tərbiyəsi buradan başlayır.
Müəllimlər ailənin təhsil prosesinə cəlb edilməsinin müxtəlif formalarından istifadə edirlər:
- layihə fəaliyyətləri;
- tematik valideyn iclasları, seminarlar, seminarlar;
- görüşlər valideyn klubu;
- açıq qapı günləri,
- rəsm və sənətkarlığın tematik sərgiləri - məktəbəqədər səviyyədə və şəhər səviyyəsində birgə müsabiqələrdə iştirak.
Bizim vəzifəmiz valideynlərin məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya üzrə biliklərə yiyələnməyə marağını təkcə şəxsi ünsiyyətdə deyil, həm də internet vasitəsilə gücləndirmək, uşaqları xəstəlik və ya digər səbəblərdən iştirak etmədikdə təhsil prosesi haqqında məlumatları valideynlərə ötürməkdir. .
Uşaq bağçası ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin əməkdaşlığa əsaslanaraq təşkili hər bir uşağa özünü təhsil prosesinin iştirakçısı kimi hiss etməyə imkan verir ki, bu da uşaqların şəxsi inkişafı, onların idrak fəallığının qorunub saxlanması, valideynlərin isə özünü tamhüquqlu iştirakçı kimi hiss etməsi üçün xüsusilə vacibdir. təhsil prosesində.

Bu gün müasir təhsil təşkilatlarında uşaq bağçaları ilə şagirdlərin valideynləri arasında qarşılıqlı əlaqənin hansı formalarının ən fəal şəkildə həyata keçirildiyi və valideynlərin özləri uşağının tam və ahəngdar inkişafının və tərbiyəsinin təşkilində necə iştirak edə biləcəyindən danışacağıq.

Müasir həyatın çılğın tempi, eləcə də son illərdə yaranmış çətin iqtisadi vəziyyət bir çox valideynləri məcbur edir ki, onların iştirakını məhdudlaşdırsınlar. həyat uşaq bağçası ancaq övladlarını məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən böyütdükləri və götürdükləri, müxtəlif fondlara töhfələr vermələri və əlavə dərslər və maarifləndirici tədbirlər üçün pul ödəmələri ilə. Nəticədə, mütəxəssislər uşaqlarla onların valideynləri arasında münasibətlərdə emosional, somatik və fiziki fəaliyyətə mənfi təsir göstərən ciddi problemlərin yarandığını qeyd etməyə başladılar. intellektual inkişaf gənc nəsil.

Buradan birmənalı nəticə çıxarmaq olar: məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbərliyi və pedaqoji kollektivi ailə ilə uşaq bağçası arasında dialoqun qurulması üçün mümkün qədər çox səy göstərməlidir. Valideynlər isə öz növbəsində müəllimin işinin müşahidəçisi kimi passiv rol oynamağı dayandırmalı və uşaqlarının uşaq bağçası həyatında fəal iştirakçıya çevrilməlidirlər.

Bu gün müasir dövrdə uşaq bağçası ilə şagirdlərin valideynləri arasında hansı qarşılıqlı əlaqə formalarının tətbiq olunduğu barədə danışacağıq. təhsil təşkilatlarıən fəal şəkildə və valideynlərin özləri uşağının tam və ahəngdar inkişafının və tərbiyəsinin təşkilində necə iştirak edə bilərlər.

Valideynlərin uşaq bağçasının həyatına cəlb edilməsi üsulları

Son tədqiqatlar göstərmişdir ki, valideynlərin diqqətini emosional rifah, tam və vaxtında psixo-emosional inkişaf problemlərinə cəlb etmək və uşaqları məktəbə hazırlamaq uşaq bağçasında fəaliyyət maksimum təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş innovativ iş formalarından istifadə etməklə mümkündür effektiv qarşılıqlı əlaqə ailələrlə, habelə psixoloji, pedaqoji, mənəvi və mənəvi dəstək sistemlərinin formalaşdırılması. Bu iş formalarına aşağıdakılar daxildir:

• valideynlərlə təhsil təşkilatının işçiləri arasında tərəfdaşlıq əlaqələrinin qurulması;
• uşaqlar, valideynlər və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivi arasında maraqların birliyi mühitinin yaradılması;
• valideynlərin təhsil və pedaqoji bacarıq və bacarıqlarının zənginləşdirilməsi;
• uşaqlar və onların valideynləri arasında münasibətlərin optimallaşdırılması;
• açıqlıq və şəffaflıq təhsil və pedaqoji proses uşaq bağçasında.

Təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının maraqlı, rahat və faydalı olacağı vahid "uşaq bağçası - ailə" sisteminin uğurla yaradılmasının əsas şərti, əlbəttə ki, hər bir uşağın bacarıqlarının deyil, həm də hərtərəfli öyrənilməsidir. onun ailəsindəki münasibətlərin xüsusiyyətləri. Bunun üçün üsullar, məsələn:

• qəbul zamanı sorğu anketi məktəbəqədər;
• uşağın qrupdakı davranışını, habelə valideynlərlə övladları arasındakı münasibətləri müşahidə etmək;
• müəllimlərin ailə ziyarətləri;
• alınan məlumatların uşaq bağçasının məlumat bazasına daxil edilməsi.

Alınan məlumatlar əsasında təhsil təşkilatının rəhbərliyi və pedaqoji kollektivi ailələrlə işin fərdi istiqamətlərini və formalarını hazırlayır.

ilə bağlı məsələlərdə valideynlərin məsləhəti və maarifləndirilməsi uşaq böyütmək və tərbiyə etmək, həm şəxsi söhbətlər şəklində, həm də aşağıdakı kimi yenilikçi üsullar şəklində həyata keçirilə bilər:

• valideynlərin pedaqoji ixtisaslarının artırılması, valideynlərlə onların övladları arasında əlaqələrin möhkəmləndirilməsi, təhsil sahəsində təcrübə mübadiləsi və s. məqsədi daşıyan ailə maraq klubları;
• valideynləri uşaq bağçasının maddi-texniki təchizatı, qrupun daxili rejimi və müəllimlərin iş üsulları ilə tanış etməyə yönəlmiş açıq qapı günləri;
• yalnız valideynlərin və pedaqoqların deyil, həm də psixoloq, metodist və ya həkim kimi mütəxəssislərin iştirak etdiyi dəyirmi masa görüşləri. Belə görüşlər bizə müxtəlif vəziyyətləri və ya problemləri hərtərəfli müzakirə etməyə, həmçinin uşaqlarla işləmək üçün yeni strategiyalar hazırlamağa və ya problemin ən effektiv həllini tapmağa imkan verir.

Valideynlər uşaq bağçasının həyatına necə qarışa bilərlər?

Əgər uşaq bağçası"köhnə məktəb" məktəbəqədər təhsil müəssisəsidir (yəni rəhbərlik və müəllimlər valideynləri uşaq bağçasının işinə cəlb etməyə çalışmırlar) və siz uşağın həyatında fəal iştirak etmək istəyirsinizsə, onda edə bilərsiniz:

• qrupun yaxşılaşdırılmasına kömək etmək, oyun meydançasını təmizləmək, uşaq bağçasını bayram üçün bəzəmək və ya qar qalası tikmək;
• valideynlərin övladları ilə qrup halında oynaya biləcəyi və ya onlara peşələri haqqında danışa biləcəyi “valideynlər günü”nün keçirilməsi təklifi vermək;
• ailədə oynanan oyunları təsvir edin və müəllimi uşaqlarla işləyərkən onlardan istifadə etməyə dəvət edin;
• mütəmadi olaraq uşağınızın uğurları ilə maraqlanın, uşaq məclislərini qaçırmayın və valideyn iclasları;
• müəllimlər haqqında məlumat əldə edin, onların köməyə ehtiyacı olub-olmadığını öyrənin və mümkünsə onu təmin edin.

Bundan əlavə, valideynlər uşaqlara öz işləri ilə tanış ola bilərlər (əlbəttə ki, əgər uşaq bağçasının rəhbərliyi bu fikri təsdiqləyirsə), uşaqları məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən kənarda keçirilən gəzintilərdə müşayiət edə, hobbi qrupu və ya bölmə təşkil edə bilər (yenidən uşaq bağçasının rəhbərliyi icazə verərsə). və valideyn müvafiq bacarıq və keyfiyyətlərə malikdir). Bir çox təhsil təşkilatı fondun formalaşdırılmasında köməkdən imtina etmir, buna görə də özünüzə və uşağınıza artıq ehtiyac duymayan, lakin digər uşaqlar üçün maraqlı ola biləcək oyuncaqlar, kitablar və ya sənətkarlıq materialları gətirə bilərsiniz.

Kim istəsə bilər...

Əksər valideynlər uşaq bağçasının həyatında iştirak etmək istəmədiklərini “vaxtım yoxdur”, “necə bilmirəm”, “bacarmıram” sözləri ilə əsaslandırırlar. Ancaq bu, uşağınızla daha çox vaxt keçirmək, onun daxili dünyası, komandadakı münasibətləri və akademik uğurları haqqında məlumat əldə etmək imkanından imtina etmək üçün ciddi bir səbəb ola bilməz.

Özünü təmin edən və ahəngdar şəkildə inkişaf etmiş şəxsiyyət, fəal və tam hüquqlu insan, sevən və anlayışlı oğul və ya qız yetişdirmək istəyən hər kəs hər zaman hər bir uşaq üçün həyatının çox vacib mərhələsində iştirak etmək imkanı tapacaqdır - uşaq bağçası dövrü. Uşaq mebellərini necə təmir edəcəyinizi və ya divarlara mismar vuracağınızı bilmirsiniz? Uşaq bağçasının həyatı haqqında bir plakat çəkin. Qrup oyunları oynamağa vaxt tapa bilmirsiniz? Uşaq bağçası qrupunu işinizə dəvət edin və onlara peşəkar fəaliyyətinizin xüsusiyyətləri barədə danışın. Sadəcə biganə qalmayın və axtaran hər zaman tapacağını unutmayın.

Rusiyada təhsilin inkişafındakı mövcud vəziyyət uşaqların tərbiyəsində ailə və ictimaiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə problemini aktuallaşdırır. Fəaliyyətlər əlaqələndirilməlidir, tələbələrə qoyulan tələblər eynidir.Ölkədə demoqrafik vəziyyət dəyişir (yaxşıya doğru deyil).Köhnə böyük, üç nəsil ailə keçmişdə qalıb.Suallar və yeni problemlər yaranır. gənc nəslin tərbiyəsi. Bir-birinə kömək etmək və tamamlamaqla pedaqoji təsirləri və təhsilin özünün təsirini gücləndirmək olar.

Hər bir tərəfin ehtiyac və maraqlarının nəzərə alındığı və qarşılıqlı qaneedici həllin tapıldığı ƏMƏKDAŞLIQ problemin həlli. ƏMƏKDAŞLIQ - ümumi məqsədlərə çatmaq üçün insanların birgə işləmək bacarığı. ƏMƏKDAŞLIQ insanın insanlarla koordinasiyalı, harmonik işləmək istəyidir. Onları dəstəkləmək və kömək etmək istəyi. əməkdaşlıq məqsəd vəhdətini, bərabər hüquq və vəzifələri, qarşılıqlı yardım və dəstəyi nəzərdə tutur.

1.4. Əsas prinsip Təşkilatın ailə ilə əməkdaşlığıdır; 1.6. Vəzifə ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstək göstərmək və valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində səriştəsini artırmaqdır.Standart valideynlərə (qanuni nümayəndələrə) yardım göstərmək üçün əsasdır. ) uşaqların tərbiyəsində, onların fiziki və ruhi Sağlamlıq, fərdi qabiliyyətlərin inkişafında və onların inkişafının pozulmasının zəruri düzəldilməsində. Standartın tələbləri aşağıdakılara yönəlib: məktəbəqədər təhsilin açıqlığının təmin edilməsi; valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) təhsil fəaliyyətində iştirakına şərait yaradılması.

Psixoloji və pedaqoji şərait - uşaqların tərbiyəsində, sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) dəstəyi, ailələrin birbaşa təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsi uşaqların inkişafı üçün sosial vəziyyətin yaradılması şərtləri - valideynlər (qanuni nümayəndələr) ilə qarşılıqlı əlaqə. uşağın təhsili, onların təhsil fəaliyyətinə bilavasitə cəlb edilməsi, o cümlədən ehtiyacların müəyyən edilməsi və ailənin təhsil təşəbbüslərinin dəstəklənməsi əsasında ailə ilə birlikdə təhsil layihələrinin yaradılması yolu ilə Proqramın səmərəli həyata keçirilməsi şərtləri - pedaqoji heyətə məsləhət dəstəyi və valideynlər (qanuni nümayəndələr) təhsil və uşaq sağlamlığı, o cümlədən inklüziv təhsil (təşkil edildikdə); Təşkilat imkanlar yaratmalıdır - ailəyə və təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan bütün maraqlı şəxslərə, eləcə də geniş ictimaiyyətə Proqram haqqında məlumat vermək; uşaqların valideynləri (qanuni nümayəndələri) ilə Proqramın həyata keçirilməsi ilə bağlı məsələləri müzakirə etmək.

Beləliklə, standart: - uşağın mənafeyindən çıxış edərək əməkdaşlığın məqsədlərini, prinsiplərini və vəzifələrini formalaşdırır (yəni ilkin olaraq təhsil prosesinin iştirakçılarına onların qarşılıqlı əlaqəsi haqqında məlumat verir); - təhsilin açıqlığından danışır (yəni valideynlər (qanuni nümayəndələr) övladlarının məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsili və tərbiyəsi ilə bağlı bu və ya digər məsələ ilə bağlı məlumat əldə etməyə heç bir maneə törətməməlidirlər); - məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında əməkdaşlıq vektorunu istiqamətləndirir (yəni təhsil prosesinin hansı sahəsində onun iştirakçıları arasında sıx qarşılıqlı əlaqənin olması lazım olduğunu izah edir); - məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında daha sıx əlaqə yaradır (bu, tədris prosesinin təkmilləşdirilməsinə, təhsilin və tərbiyənin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edir); - valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) diqqətini ümumilikdə təhsilə cəlb edir (yəni onları təkcə istehlakçı deyil, həm də təşəbbüskar olmağa dəvət edir).

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə valideynlər (qanuni nümayəndələr) arasında əməkdaşlığa müxtəlif qarşılıqlı fəaliyyət formaları - ənənəvi - valideyn iclasları, açıq qapı günləri, məsləhətləşmələr, əyani məlumatlar, ailə idman yarışları, - qeyri-ənənəvi - qaynaq xətti, ailə klubları, ailə bayramları və festivallar, oyun ailə yarışmaları və s. Belə bayramların ən qiymətli cəhəti uşaqların böyüklər üçün, böyüklərin isə uşaqları sevindirməyə çalışdığı birlik və icma mühitidir.

AÇIQLIQ VƏ MÜRACİƏT (saytlarda ünsiyyət, açıq qapı günləri, vizual dizayn formaları və s.) PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ DƏSTƏK (istənilən konsultasiya işinin formaları) MÜZAKİRƏ (dəyirmi masa, debatlar, ictimai dinləmələr və s.) Bütün bunlar öz daxilində həyata keçirilə bilər. "Ailə Klubu" çərçivəsində

Məktəbəqədər müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə və uşaq bağçasının həyatında iştirak etməklə valideynlər həm müəllimlərlə, həm də uşaqları ilə pedaqoji əməkdaşlıqda təcrübə qazanacaqlar. Müəllimlərlə sonrakı ünsiyyət onlar üçün heç bir çətinlik yaratmayacaq, çünki onlar dialoqa hazır olacaqlar, öz nöqteyi-nəzərini və uşağın maraqlarını müdafiə edə biləcəklər və lazım olduqda onu qoruya biləcəklər.

Valideynlərin uşaqların həyatında iştirakı onlara kömək edəcək: - öz avtoritarizminə qalib gəlmək və dünyaya uşaq nöqteyi-nəzərindən baxmaq; - övladınıza bərabər davranın və onu digər uşaqlarla müqayisə etməyin yolverilməz olduğunu anlayın. Əsas olan standart deyil, hər kəsin şəxsi nailiyyətləridir və biz onların fərdiliyini dəyərləndirməli, onu dəstəkləməli və inkişaf etdirməliyik; - uşağın güclü və zəif tərəflərini bilmək, onları nəzərə almaq, ona vaxtında şəxsi dəstək göstərmək və köməyə gəlmək. - anlayın ki, birtərəfli təsirlə heç nə etmək olmaz.

Əməkdaşlığın nəticəsi: - valideynlər (qanuni nümayəndələr) üçün - fəal pedaqoji mövqe, tədris prosesinə, məktəbdənkənar asudə vaxt tədbirlərinə fəal daxil olmaq; - məktəbəqədər müəllimlər üçün - gələcək yaradıcı fəaliyyət üçün stimul, əsas pedaqoji vəzifənin həlli - uşağa fərdi yanaşma; - ümumi məqsədə nail olmaq - yüksək keyfiyyətli məktəbəqədər təhsil alan uşaq.

Müasir ailə və onun məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tərbiyə prosesində iştirakı

ailə koordinatoru

MDOU TsRR d/s No 000

Hər kəs yaxşı bilir ki, ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisələri müəyyən mərhələdə uşaq üçün əsas təhsil mikromühitini təşkil edir - təhsil məkanı.İstər ailə, istərsə də məktəbəqədər müəssisə sosial təcrübəni uşağa özünəməxsus şəkildə çatdırır.

Ancaq yalnız bir-biri ilə birləşməkdə kiçik bir insanın böyük dünyaya girməsi üçün optimal şərait yaradırlar.

Ailədə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyə proseslərində balanssızlığın olması bu iki sosial institut arasında dialoqa gedən yolu çətinləşdirir. Cəmiyyətin qeyri-sabitliyi, sosial gərginlik və iqtisadi təzyiqlər ailənin tərbiyəvi funksiyalarını ikinci və üçüncü yerə daşıyıb. Məktəbəqədər təhsil həmişə birinci gəlir.

Bu vəziyyət ailəni məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil məkanına daxil etməklə düzəldilə bilər, bunun üçün aşağıdakıları yaratmaq lazımdır. şərtlər:

1 . bütün işlərin tikintisi normativ sənədlər, məktublar, tövsiyələr əsasında, habelə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin Nizamnaməsinə uyğun aparılmalıdır;

2. valideynlərə həyata keçirilən proqramlardan xəbərdar olmaq, təhsil prosesinin təşkilindən, uşağın inkişafındakı nailiyyətlərdən və problemlərdən, onun məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalmasının təhlükəsizliyindən xəbərdar olmaq imkanının yaradılması;

3 . məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqədə şəffaflığın və əlçatanlığın təmin edilməsi, valideynlərə fərdi layihələrin, planların, proqramların işlənib hazırlanmasında iştirak etmək və ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maraqlarına uyğun olaraq kəsişmə nöqtələrini seçmək hüququ vermək; uşağın inkişafı.

4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə, tədqiqatın nəticələrinə əsaslandıqda konstruktiv olacaqdır: - ailələrin ehtiyacları və maraqları;

- ailə tərbiyəsi üslubları;

- inkişafın bütün sahələrində uşaq;

Yalnız bu halda məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ailəyə və uşağa vaxtında sosial, psixoloji, tibbi-pedaqoji yardım göstərə biləcək.

Aydındır ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və müasir ailə konstruktiv qarşılıqlı əlaqə yaratmaq üçün razılığa gəlməlidirlər, çünki uşağın bağçaya getmə dövrünü nə qədər uğurla keçirməsi həm də valideynlərin təhsil prosesində fəal iştirakından asılıdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə ailə koordinatoru valideynlərlə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında səmərəli münasibətləri təşkil edən mütəxəssisdir. Həftəlik iş qrafikində mütəxəssisin çoxşaxəli fəaliyyəti öz əksini tapır, eləcə də onun iş təsviri diqqətinizə təqdim olunur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas vəzifələrindən biri və müasir ailə onların emosional yaxınlaşması, valideynlər, müəllimlər və uşaqlar tərəfindən qəbul edilməsi üçün şərait yaratmaqdır. tərəfdaşlıq təcrübəsi. Bu məqsədə çatmaq üçün valideynlər arasında müəyyən mövqelər formalaşdırmağa çalışırıq. Bu mövqelərin formalaşdırılması üsulları və məqsədləri üzərində daha ətraflı dayanacağam.

Valideyn mövqeyinin formalaşması

Valideyn mövqeyinin formalaşdırılmasına bu yanaşma bizə şagirdlərin ailələrinə differensial yanaşma təmin etməyə imkan verir. Sadalanan mövqelər çərçivəsində özlərini həyata keçirən valideynlər, əslində, uşaqları üçün təhsil məsələlərində daha əhəmiyyətli, inamlı və bacarıqlı olduqlarını başa düşürlər.

Onlar başa düşürlər ki, uşağın hərtərəfli inkişafı üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə sıx əməkdaşlıq etməlidirlər.