ev » Bayramlar

Müasir Rusiyada məktəbəqədər təhsil: problemlər və inkişaf perspektivləri. Məktəbəqədər təhsilin aktual problemləri Məktəbəqədər təhsil sahəsində problemlər

1-ci kurs magistrantı tərəfindən tamamlanır

qiyabi kurslar

təlim sahələri

44.04.01 “Pedaqoji təhsil”

təlim profili "İdarəetmə

məktəbəqədər təhsil"

qruplar 17.1-629

Şpurova G.D.

MADOU-nun baş müəllimi "107 nömrəli uşaq bağçası"

kombinə edilmiş tip" Kazanın Moskva rayonu

TƏHSİL SİSTEMİNİN MÜASİR PROBLEMLƏRİ.

Məktəbəqədər təhsil, ümumiyyətlə təhsil kimi, daim dəyişən və dəyişən bir prosesdir. Hər bir dövrdə bir sıra problemlər və prioritetlər var. Uşaq bağçasında uşağın həyatında mühüm mərhələ olan məktəbəqədər uşaqlarla iş aparılır. Bu dövrdə fərdin əsas xüsusiyyətləri və onun sonrakı fiziki və keyfiyyəti müəyyən edilir zehni inkişaf. Düzgün inkişafın olmaması məktəb çağında bir sıra problemlərə səbəb olur. Bununla belə, hazırda məktəbəqədər təhsil sistemində bir sıra problemlər mövcuddur.

Problemlərdən biri qrupların sayıdır. Bələdiyyə məktəbəqədər uşaq müəssisələrində qruplar adətən həddindən artıq sıx olur və uşaqların sayından çox olur. Buradan belə nəticə çıxır ki, bağça müəllimləri hər uşağa lazım olduğundan daha az vaxt ayırırlar. əsas xüsusiyyət uşaq inkişafı bir müəssisədə bu, sosiallaşmadır, yəni həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə, özünü başqaları ilə müqayisə etmək, müxtəlif vəziyyətlərə adekvat həll yolları imkanı. Uşaq bunu yalnız həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə öyrənə bilər. Uşaq bağçası “uşağa pedaqoji baxımsızlığın” qarşısını alan bir təşkilat kimi fəaliyyət göstərir, çünki uşaqlar müxtəlif sosial ailələrdən gəlirlər. “Pedaqoji cəhətdən baxımsız qalan uşağın” yaxşı məktəb təhsili almaq şansı əslində çox azdır.

Növbəti problem müəllim heyətidir. Müəllim fiquru dəyişkən və çoxşaxəli təhsilin mərkəzidir. Lakin akademik azadlıq hüququnu həyata keçirmək üçün o, müvafiq səlahiyyətlərə malik olmalı və dəyişkənlik şəraitində təhsil prosesinin necə qurulacağını dəqiq başa düşməlidir. Müəllim təkcə təhsil metodlarını bilməli, həm də təbabətin müxtəlif sahələrini, defektologiyanı, oliqofrenopdaqogikanı, kar pedaqogikasını, tiflopedaqogikasını dərk etməlidir. Müəllimlərin iki qrupda üç nəfər işləməsinə baxmayaraq, uşaq bağçasının həyatında və şəhər tədbirlərində fəal iştirak edirlər. Buna görə də müəllimin sağlamlığına mənfi təsir göstərən tükənmişlik və stresli vəziyyətlər baş verə bilər. Və maaş səviyyəsi məktəbəqədər işçilər heç bir şəkildə uşağın taleyi üçün ən yüksək məsuliyyətə uyğun gəlmir. Bir çox müəllimlər innovativ metodlara hazır deyillər, onlar keçmiş illərin metodlarından istifadə etməklə işləyirlər ki, bu da müasir uşaqlar üçün qəbuledilməzdir. ərzində innovativ təhsil inteqrasiya olunmuş pedaqoji prosesin yeni formalarını yaratmağa imkan verən fənlərarası məzmunun birləşməsi mövcuddur. Uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, məktəbəqədər təhsil uşaq və böyüklər arasında tərəfdaşlıq yolu ilə qurulmalıdır. Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, Proqramı həyata keçirən müəllim məktəbəqədər uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun inkişafı üçün şərait yaratmaq üçün əsas səlahiyyətlərə malik olmalıdır. Bu səriştələr uşağa emosional rifah, fərdiliyə dəstək, təşəbbüskarlıq, müxtəlif vəziyyətlərdə qarşılıqlı əlaqə və təhsil prosesində iştirak hiss etməyə imkan verir. Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində böyük rolu dəyişdirilə bilən, ictimaiyyət üçün əlçatan, çoxfunksiyalı, dəyişkən və məzmunla zəngin olan fənn-məkan mühiti oynayır. Bu baxımdan, yaş xüsusiyyətləri, uşağın məmnuniyyəti duyğu inkişafı, psixo-fizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, dərhal inkişafın ehtiyaclarını ödəmək. Uşaq bağça qrupunda özünü rahat hiss etməlidir. Standartlara cavab verən müvafiq təhsil mühitinin olmaması problemi var. Dövlət bu sahəyə adekvat maliyyə ayırmır. Valideynlər uşaq bağçasına övladının olduğu qrupa pulsuz oyuncaq verəndə müəllimlər həmişə sənədləri düzgün doldura bilmirlər. Müəllimlər tərəfindən didaktik və tədris materiallarının mənimsənilməsi də zəif maliyyələşdirilir. metodik ədəbiyyat uşaqlarla işləmək üçün zəruri olan. Buna görə mütəxəssislər öz vəsaitləri hesabına satın almalıdırlar və onların dəyəri aşağı deyil.

21-ci əsrin ən narahatedici tendensiyalarından biri sağlamlıq problemi olan uşaqların, o cümlədən sağlamlıq problemi olan uşaqların sayının durmadan artmasıdır. əlillər. Ölkəmizdə bu uşaqların təhsil problemləri çox aktualdır. Hazırda sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təlim və tərbiyəsində aparıcı istiqamət inklüziv təhsildir. İnklüziv təhsil modeli xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün maneəsiz təhsil mühitinin yaradılmasını, təhsil mühitinin onların ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmasını və sağlam həmyaşıdları ilə birgə təhsil prosesində lazımi dəstəyin göstərilməsini nəzərdə tutur.

İnklüzivlik (inklüziyadan) əlilliyi olan insanların aktiv ictimai həyata real daxil edilməsi prosesidir. İnklüzivlik hər bir şəxsə ictimai həyatda bərabər iştirak etməyə imkan verəcək xüsusi həllərin işlənib hazırlanmasını və tətbiqini nəzərdə tutur.

SanPin-ə görə, uşaqlar hər gün təmiz havada olmalıdırlar. Uşaq bağçasında abadlaşdırılmalı və qaydaya salınmalı olan ayrılmış ərazilərdə gəzintilər edilir və bu məqamda maliyyəyə də ehtiyac var.

Sahədə dövlətin əsas vəzifələrindən biri məktəbəqədər təhsil– onun ümumi mövcudluğunun təmin edilməsi – hələ də tam olaraq həll olunmamış qalır. Bu vəziyyətin yaranmasına səbəb olan bir çox səbəblər var: məktəbəqədər təhsil müəssisələrində mövcud yerlərin çatışmazlığı, valideynlərin evdə uşaq böyütmək istəyi, valideynlərin uşaq bağçası üçün pul ödəyə bilməməsi, disfunksiyalı ailələrin və təhsildən kənar uşaqların olması, sağlamlıq vəziyyəti pis olan, məktəbəqədər rejimdə əks göstəriş olan xroniki xəstəlikləri olan uşaqların olması. Nəticədə uşaqlar məktəbə müvəffəqiyyətlə uyğunlaşmaq üçün zəruri olan şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin müxtəlif inkişaf səviyyələri ilə məktəbə gəlirlər. Buna görə də, qısa müddətli, uşaq bağçalarında və qruplarda qismən qalan uşaq müəssisələri lazımdır.

Bu gün çoxlu sayda tək valideynli ailələr var və bəzən valideynin övladına baxmağa vaxtı olmur. Uşaq öz ixtiyarına buraxılır. Valideynin uşaqla oynamaq üçün vaxtı və enerjisi yoxdur və əsas rol oynayan məktəbəqədər səviyyədə oyundur. Axı, oyunda uşaq davranış qaydalarını, sosial rolları, metodları öyrənir, kommunikativ tərəfini inkişaf etdirir, yaradıcılıq, təşəbbüskarlıq göstərir, inkişaf edir. müxtəlif növlər fəaliyyətləri. Bəzi valideynlər təhsil müəssisələri ilə əməkdaşlıq etmək istəmirlər və müəllimlər məlumatı çatdırmaq üçün həmişə düzgün söz tapa bilmirlər. Əməkdaşlıq olmadan uşağın tam inkişafı mümkün deyil.

Rusiyada ümumi orta təhsilin vəzifələrindən biri sağlamlıq imkanları məhdud və psixoloji-pedaqoji korreksiyaya ehtiyacı olan uşaqlar üçün təhsil müəssisələri şəbəkəsinin inkişafıdır. Ölkəmizdə əlil uşaqların sayının artması tendensiyası, bu kateqoriyadan olan uşaqların ehtiyac və qabiliyyətlərinə cavab verən mövcud təhsil və tərbiyə formalarının qeyri-kafi olması, onların cəmiyyətə adaptasiyası və sosial inteqrasiyası ilə bağlı çoxsaylı problemlər (qüsurlu təhsilin nəticəsi kimi) ikincil sosiallaşma) inkişaf pozğunluğu olan uşaqlara münasibətdə sosial və təhsil siyasətinin qeyri-kamil olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. İndiyə qədər Rusiya dövlətinin dominant təhsil siyasəti əlil uşaqların ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələrində ənənəvi təhsili olmuşdur. İnkişaf etmiş Qərb ölkələrində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sağlam həmyaşıdları ilə birlikdə ümumi məktəbdə inklüziv təhsili istiqamətində kurs keçilmişdir. yüksək ballar uşaqların sonrakı həyata hazırlanmasında və onların cəmiyyətə daxil edilməsində.

Rusiyada inklüziv təhsilin inkişafı zamanın çağırışı və vəzifəsidir sosial dövlət, BMT-nin üzvü kimi əlilliyi olan uşaqlarla bağlı öz üzərinə bir sıra öhdəliklər götürmüşdür. Bu öhdəliklərin həyata keçirilməsinin müvəffəqiyyəti təkcə dövlətdən deyil, həm də cəmiyyətin bütövlükdə əlilliyi olan şəxslərə, xüsusən də bu əlil uşaqların təhsilinə münasibətindən asılıdır. Əlil və sağlam uşaqların birgə təhsili və tərbiyəsi ideyası onların həyata keçirilməsi üçün şəraitin olmaması ilə bağlı etirazlarla qarşılanır: maddi, təşkilati, maliyyə, əhalinin və pedaqoji kollektivin mentaliteti.

Növbəti problem məktəbəqədər təhsillə məktəb arasında koordinasiyanın olmamasıdır. Məktəb müəllimləri birinci sinif uşaqları arasında üstünlük təşkil edən oyun öyrənmə formasını qəbul etmirlər. Bu, birinci sinif şagirdi üçün stresli vəziyyətə, müşayiət olunan xəstəliklərə, öyrənmədə balanssızlığa və bir qayda olaraq məktəbə getmək istəməməsinə səbəb olur.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, hazırda məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafının əsas vəzifəsi uşağın qalması üçün şərait yaratmaqdır. məktəbəqədər yaş onun maraqlarına, ailənin maraqlarına optimal cavab verən sistemdə uşaq-ailə-müəllim münasibətlərində.

Ədəbiyyat

    Grebeshova S.V. Müasir məktəbəqədər təhsilin aktual problemləri // Gənc alim. - 2016. - No 13.3. - səh. 29-30.

    Laşkov L.L. Məktəbəqədər təhsil sisteminin problemləri və inkişaf perspektivləri//Konsepsiya-2013-Xüsusi buraxılış No6.-İNCƏSƏNƏT13556/-0,4p.l-URL: htt://e-anlayış. ru/2013/13556. htm.-Dövlət reg.ElNo.FS7749965.-ISS№ 2304-120X.

    Marina Lemutkina Qəzet başlığı: Uşaqlıqdan ara verin. 9 noyabr 2015-ci il tarixli, 26958 nömrəli "Moskovski Komsomolets" qəzetində dərc edilmişdir Teqlər: Məktəb, Uşaqlar, Cəmiyyət, Enerji Yerləri: Rusiya, Moskva

    MÜASİR MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİLİN PROBLEMLƏRİ VƏ NAİLİYYƏTLƏRİ E. S. Popova Məktəbəqədər Uşaq Təhsil Mərkəzi "Azino", Kazan, Tatarıstan Respublikası, Rusiya

“Məktəbəqədər təhsil” jurnalından məqalələrin təhlili nəticəsində istinad diaqramı tərtib edilir. əsas istiqamətlər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji işin humanistləşdirilməsi:

    uşaqlarla ünsiyyət formalarında dəyişikliklər (avtoritar qarşılıqlı əlaqə formalarından şəxsiyyət yönümlü ünsiyyətə keçid);

    məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim-tərbiyə işinin həddən artıq ideolojiləşdirilməsinin rədd edilməsi, təlim məşğələlərinin formalarının və təşkilinin dəyişdirilməsi, onların sayının azaldılması;

    uşaq həyatının klassik və müasir musiqi, təsviri sənət əsərləri ilə zənginləşdirilməsi, uşaq ədəbiyyatının ən yaxşı nümunələrindən istifadə edilməsi;

    uşaqların sərbəst müstəqil fəaliyyətini və yaradıcılığını təmin etmək məqsədilə qrup otağında fənn mühitinin və yaşayış sahəsinin təşkilinin dəyişdirilməsi.

3. Təhsil proqramlarının müqayisəli təhlili.

Bu tapşırığı yerinə yetirərkən tələbələr təhsil proqramlarından birinin təqdimatını hazırlayırlar. Mesajda aşağıdakılar olmalıdır:

    tədqiq olunan proqramın nəzəri əsasları (konseptual müddəaları). İnkişaf məqsədləri, məktəbəqədər uşaqların təhsili və təlimi;

    proqramın qurulması prinsiplərini;

    proqramın strukturunu, onun əsas komponentlərinin xüsusiyyətlərini.

    proqramın metodiki təminatı, onun xüsusiyyətləri;

    tədqiq olunan proqramın fərqli xüsusiyyətləri;

    proqramın məziyyətlərinin və mübahisəli mövqelərinin subyektiv qiymətləndirilməsi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsində istifadə olunan kompleks və qismən proqramlar təhlil edilir.

4. “Kadr hazırlığı problemi və onların həlli yolları” mövzusunda inşa. Əlavə ədəbiyyat siyahısı

    Konsepsiya məktəbəqədər təhsil// Məktəbəqədər təhsil. - 1989. - No 5.

    Məktəbəqədər təhsil müəssisələri haqqında nümunəvi qaydalar / Rusiyada məktəbəqədər təhsil. - M., 1997. - S. 148-155.

    Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin nümunə nizamnaməsi / Rusiyada məktəbəqədər təhsil. - M., 1997. - S. 156-168.

    Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə valideynlər arasında nümunə müqaviləsi / Rusiyada məktəbəqədər təhsil. - M., 1997. - S. 168-172.

    Mixayilenko, N. Məktəbəqədər təhsil: məzmunun yenilənməsi üçün təlimatlar və tələblər / N. Mixayilenko, N. Korotkova // Məktəbəqədər təhsil. - 1992. - No 5-6.

    Mixayilenko, N. Uşaq bağçasının böyük qruplarında təhsil prosesinin təşkili modeli / N. Mixayilenko // Məktəbəqədər təhsil. - 1995. - No 9.

    Andreeva, V. Müasir mərhələdə məktəbəqədər təhsil sisteminin yenilənməsi problemləri / V. Andreeva, R. Sterkina // Məktəbəqədər təhsil. -1991. - №11.

    Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün müasir təhsil proqramları / ed. T. I. Erofeva. - M., 1999.

Mövzu: “Uşağın sosiallaşmasında ailənin rolu”

Plan:

1. Ailə növləri və onlarda uşaq rahatlığı

Müxtəlif növ ailələrdə uşağın rahatlığının subyektiv qiymətləndirilməsi. Rahatlığın əsas komponentlərinin müəyyən edilməsi:

    uşağın şəxsiyyətinə hörmət;

    fərdi uçot və yaş xüsusiyyətləri uşaq;

    böyüklərlə tam ünsiyyət.

    uşağın həyatının subyektiv-məkan mühitinin təşkili;

2. Müasir ailənin funksiyaları

Ədəbiyyata və öz təcrübəsinə əsaslanaraq, müasir ailənin problemlərini müəyyən etmək və onun yerinə yetirdiyi funksiyaların qarşılıqlı əlaqəsini göstərmək lazımdır.

3. “Uşaq evlərinin, atılmış uşaqların, imkansız ailələrin uşaqlarının problemləri və onların həlli yolları” mövzusunda müzakirə

Debat hazırlayarkən tələbələr problemə dair ədəbiyyatı öyrənməli, Rusiya Federasiyasındakı sosial-demoqrafik vəziyyətin müxtəlif məsələlərinə dair qısa hesabatlar hazırlamalıdırlar. Müzakirə “dəyirmi masa” şəklində keçirilir, burada hər bir iştirakçı mövzu üzrə çıxış edir və müəyyən problemin həlli yollarını təklif edir.

4. Uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşmasının xarakterini və müddətini müəyyən edən amillər . Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə daxil olan uşaqların valideynləri üçün hesabatın tezislərini hazırlayın:

    uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşması dövründə ailə həyatının təşkili;

    müəllimlər və valideynlər tərəfindən uşağa tələblərin birliyi və s.

Valideynlərə uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma prosesini asanlaşdırmağa kömək edən hesabatları dinləmək və müzakirə etmək. Hesabatlar “Valideynlər guşəsi” üçün material kimi hazırlanır.

GİRİŞ

Uyğunluq. Müasir elmi tədqiqatlar getdikcə uşaqlıq müddətini artırma meylini qeyd edir. Bu fenomen uşaqlıq dövründə bir insanı mürəkkəb sosial həyata - təcrübə qazanmaq, sosial duyğuları, ideyaları mənimsəmək üçün hazırlamaq ehtiyacı ilə izah olunur. fərqli növlər fəaliyyətləri.

Uşaq müxtəlif fəaliyyətlər prosesində ictimailəşir, mədəni məlumatların, bacarıq və bacarıqların geniş fondunu mənimsəyir, inteqrativ keyfiyyətləri inkişaf etdirir; insanlarla ünsiyyət prosesində müxtəlif yaşlarda; müxtəlif sosial qruplar daxilində, sosial əlaqələr və münasibətlər sisteminin genişləndirilməsi, sosial simvolların, münasibətlərin, dəyərlərin mənimsənilməsi; müxtəlif sosial vəzifələri yerinə yetirmək prosesində, davranış nümunələrini öyrənmək. Buna görə də N.F.-nin qeyd etdiyi kimi. Qolovanovun fikrincə, sosial təcrübəyə yiyələnmək təkcə məlumatların, biliklərin, bacarıqların məcmusunu mənimsəmək deyil, həm də onun nəticəsi olan fəaliyyət və ünsiyyət metodunu mənimsəmək deməkdir.

Sosial təcrübənin formalaşması mexanizminin əsas inteqrativ komponenti fəaliyyətdir. Üstəlik, sosial təcrübənin toplanması yalnız müəyyən pedaqoji şərtlərə uyğun gələn fəaliyyət növlərində mümkündür:

1) həyat vəziyyətlərini təkrarlayın, gündəlik həyatın uşaqlıq təəssüratlarına etibar edin;

2) uşağın şəxsi marağını və onun fəaliyyətinin nəticələrinin sosial əhəmiyyətini başa düşməsini oyatmaq;

3) uşağa planlaşdırma və müzakirə ilə bağlı aktiv fəaliyyət təklif edin müxtəlif variantlar məsuliyyətlə, özünə nəzarət və qiymətləndirmə ilə iştirak;

4) qarşılıqlı yardımı nəzərdə tutmaq, əməkdaşlığa ehtiyac yaratmaq.

Məhz bu aspekt öyrənilən mövzunun aktuallıq dərəcəsini müəyyənləşdirməkdə həlledici rol oynayır - mövzu "canlıdır" və fəal şəkildə inkişaf edir.

Bu şərtlərə cavab verən fəaliyyətlər inteqrasiyanın sistem yaradan amilinə çevrilməlidir təhsil prosesi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində.

İşin məqsədi: məktəbəqədər uşağın inkişafında inteqrativ keyfiyyətlərin rolu və didaktik oyunların onların formalaşmasına necə təsir etməsi.

İşin məqsədləri bunlardır:

· məktəbəqədər təhsil sistemini bütövlükdə nəzərdən keçirmək;

· müasir mərhələdə məktəbəqədər təhsilin problemlərini öyrənmək;

· məktəbəqədər təhsil prosesinə yeni tələbləri nəzərə almaq;

· rolu müəyyən etmək didaktik oyun məktəbəqədər uşaqların inteqrativ keyfiyyətlərinin inkişafı prosesində.

İş quruluşu məqsədlərə uyğundur və giriş, iki fəsil, nəticə və ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL: PROBLEMLƏR VƏ PEKSPEKTİVLƏR

Müasir mərhələdə məktəbəqədər təhsilin problemləri

Son 15-20 il ərzində məktəbəqədər təhsil sahəsində baş verən dəyişikliklər geniş və böyük ölçüdə geri dönməz xarakter almışdır. Qeyd etmək olar ki, bütün bunlar hələ məktəbəqədər təhsil sisteminin strukturlaşdırılmasına, onun əsaslı şəkildə yenidən təşkil edilməsinə səbəb olmayıb. yeni sistem məktəbəqədər təhsil.

Məktəbəqədər təhsilin statusunun dəyişdirilməsi qlobal tendensiyadır. Rusiyanın burada üstünlüyü var ki, 2 aydan 3 yaşa qədər olan uşaqlar üçün müəssisələr istisna olmaqla, məktəbəqədər təhsil müəssisələri bir neçə onilliklər ərzində sosial müdafiə və ya səhiyyə orqanlarının deyil, təhsil orqanlarının səlahiyyətindədir.

Bu gün çoxlu eyni dərəcədə boş formaları olan məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin boş kolleksiyasına çevrilmiş bir vaxtlar vahid "dövlət məktəbəqədər təhsil" sistemini dəyişdirməyə cəhd edilir. təhsil fəaliyyəti, tam və ayrılmaz bir mərhələ kimi əsl məktəbəqədər təhsil sisteminə ümumi təhsil. Bu, məktəbəqədər uşağın təkcə qayğıya və qəyyumluğa deyil, həm də təhsilə, təlimə və inkişafa ehtiyacı olduğunun faktiki etirafı deməkdir.

Dövlət və bələdiyyə müəssisələrində məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətini təmin etmək təhsil müəssisələri məktəbəqədər təhsilin əsas ümumtəhsil proqramını həyata keçirərkən uşaqların yaşayış şəraiti üçün vahid tələblərin, habelə təhsil prosesinin təşkili və məzmununa vahid tələblərin hazırlanması vacibdir.

Rusiya məktəbəqədər təhsilin hazırkı inkişafı mərhələsində əsas vəzifə və müvafiq olaraq əsas müzakirə mövzusu keyfiyyət və əlçatanlıq baxımından məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi sahəsində təcrübədir.

Məktəbəqədər təhsilin universal əlçatanlığı problemi bu gün təhsil sisteminin daxili ehtiyatlarından istifadə etməklə, inkişaf etdirməklə həll olunur. müxtəlif formalar məktəbəqədər təhsil, eləcə də uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrində qalma rejimlərinin daha çevik sistemi.

Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bir çox problemlər var.

Erkən və məktəbəqədər uşaqlığın özü ilə daşıdığı nəhəng təhsil resursu hazırda yalnız kiçik dərəcədə istifadə olunur, lakin bu şübhəni "bir anda" götürmək cəhdləri zərər və məyusluqdan başqa bir şey gətirmir.

Məktəbəqədər yaşa olan qeyri-ciddi münasibət, uşaqların ən yaxşı halda, geri dönüşü olmayan imkanlarını itirməsi və ən pis halda, bütün sonrakı həyat yolunun məntiqinin deformasiyası ilə nəticələnir. Sonuncu seçim, xüsusən də, qaçılmaz olaraq, məktəb tədris metodlarının məktəbəqədər müəssisələrə köçürülməsi hallarında baş verir. Təəssüf ki, reallığımızda inkişaf deformasiyaları o qədər tez-tez baş verir ki, adi şüur ​​artıq normanın fərdi dəyişmələri kimi qəbul edilir.

Məktəbəqədər yaş məktəbdə gələcək təhsil üçün zəruri olan təxəyyül, ünsiyyət, özünü təşkil etmə kimi qabiliyyətlərin oyun prosesində fəaliyyət formalarının formalaşması dövrüdür.

Psixologiya və pedaqogikada yaxşı məlumdur ki, məktəbəqədər uşaqlıq məktəb həyatına hazırlıq mərhələsi deyil, özlüyündə dəyərli yaş dövrüdür. Bu dövrdə insanda insanın əsasları qoyulur - bu kimi universal qabiliyyətlər və xüsusiyyətlər yaradıcı təxəyyül, təxəyyülün təfəkkürü, başqa bir insanın mövqeyinə yönəlmə, davranışını idarə etmək bacarığı, "sosial" duyğular və bir çox başqaları. Bacarıqların inkişafı xüsusi olaraq "məktəbəqədər" fəaliyyətlər - oyunlar, nağılların aktiv qavranılması, müxtəlif formalar çərçivəsində baş verir. bədii yaradıcılıq, dizayn və s. “Məktəbəqədər” fəaliyyət növlərinin “məktəb” fəaliyyət növləri ilə əvəz edilməsi bu qabiliyyət və xassələrin inkişaf etməməsi ilə nəticələnə bilər ki, onların yerini oxumaq, yazmaq və saymaq bacarıqları tutacaq.

Məktəbəqədər uşaq kifayət qədər mürəkkəb bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edə bilər. Ancaq tez-tez bu, kənarda və kənarda olur təhsil fəaliyyəti və buna görə də onun xüsusiyyətlərini heç bir şəkildə xarakterizə etmir. Məktəb həyatı təhsil məzmununun mənimsənilməsi ilə məhdudlaşmır. Bu, uşağın digər insanlarla - müəllimlər və həmyaşıdları ilə xüsusi qanunlar əsasında qurulan yeni münasibətlər sisteminə daxil olmasını nəzərdə tutur. Məktəbə hazırlıq Uşağın yalnız müəyyən bir intellektual inkişaf səviyyəsinə çatması deyil, həm də yeni bir mühitdə geniş və mənalı bir oriyentasiya əldə etməsi kimi başa düşülməlidir. sosial vəziyyət təhsil fəaliyyəti çərçivəsində baş verən inkişaf. Bunun üçün “məktəbəqədər” fəaliyyətdə yaranan zəruri ilkin şərtlər yaradılmalıdır.

Daxili təhsildə islahatlar aparılarkən onun keçmişi və hazırkı vəziyyəti haqqında adekvat anlayışa malik olmaq vacibdir. Əks halda, bizim aramızda olduğu kimi köhnə səhvləri təkrarlamaq, onları yeni ifşalarla səhv salmaq asandır. Onun konturunu təsvir etməyə çalışaq.

sonra Oktyabr inqilabı məktəbəqədər təhsil dövlət xalq təhsil sisteminin tərkib hissəsi oldu. 20-ci illərdəÖtən əsrdə SSRİ-də üç növ məktəbəqədər uşaq müəssisəsi var idi - kimsəsiz uşaqlar üçün uşaq evləri, zavod işçilərinin uşaqlarına xidmət edən uşaq mərkəzləri və uşaq bağçaları. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə 3 yaşdan 8 yaşa qədər uşaqlar qəbul edilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin məqsədi uşağı materialist dünyagörüşünü mənimsəməyə hazırlamaq, habelə kollektivist bacarıqları inkişaf etdirmək olduğu elan edildi. Müəllimin rəhbər rolu ilə uşaqların pulsuz oyunlarına çox diqqət yetirildi.

1927-28-ci illərdəİlk dəfə olaraq bütün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işində birliyin yaradılması məsələsi qaldırıldı. Məktəbəqədər təhsilin məqsədləri kommunist əxlaqının tələblərinə uyğun emosiyaların və davranışların formalaşdırılması, əmək vərdişlərinin aşılanması, uşaqların sağlamlığının möhkəmləndirilməsi, habelə onların bəzi əsas biliklərə yiyələnməsidir. Bu tələblər 1932-ci ilin birinci proqramında öz əksini tapdı.

1936-cı ildə Uşaqların tərbiyəsində ətraf mühitin rolunu həddən artıq qiymətləndirməkdə günahlandırılan məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işinə qarşı partiyanın kəskin tənqidindən sonra müəllimin məktəbəqədər müəssisədə mərkəzi fiqur olması vəzifəsi qarşıya qoyuldu. “Uşaq bağçasında tərbiyə proqramı”nda (1962) qeyd edilmiş, uşağın təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin məhdudlaşdırılması ilə nəticələnən bu xətt əsas inkişafı “Uşaq bağçasında tərbiyə və təlim proqramı”nda əldə etmişdir. yalnız bir uşaq deyil, həm də müəllim fəaliyyət göstərir. Prosesin əsasını təlim proqramı təşkil edirdi və uşaq bağçası öz işində fundamental oriyentasiyada məktəbəqədər yaş dövrünün təbiətinə və vəzifələrinə köklü şəkildə zidd olan məktəbə yaxınlaşırdı. Vəziyyət psixoloqlar tərəfindən qismən yumşaldıldı, onların təsiri altında psixi sağlamlığın inkişafı və qorunması ideologiyası tədricən pedaqoqların şüurunu zəbt etdi.

1990-cı illərdə uşaqların dövlət məktəbəqədər təhsil müəssisələri tərəfindən əhatə olunması Rusiya Federasiyası təxminən 70% idi. Eyni zamanda, valideynlərin uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə qəbulu ilə bağlı 1 milyona yaxın müraciəti təmin edilməyib. Bundan əlavə, uşaq geyimləri, kitablar, oyuncaqlar və digər zəruri avadanlıqlar istehsal edən sənaye formasında güclü infrastruktur yaradılmışdır. Və çox vacib olan odur ki, məktəbəqədər təhsilə ciddi elmi (tibbi, pedaqoji və psixoloji) dəstək yaradılıb. Bütün bu amillər yenidənqurmanın başlanğıcı dövründə, yerli təhsilin, prinsipcə, vaxtı keçmiş islahatın mənalı həyata keçirilməsinə tamamilə hazır olduğu bir dövrdə həlledici rol oynadı.

1989-cu ildə Uşaq bağçasının yenilənməsi üçün əsas mövqeləri müəyyən edən “Məktəbəqədər təhsil Konsepsiyası” yaradılmışdır. Bu konsepsiyanın həyata keçirilməsi hüquqi bazanın yaradılmasını tələb edirdi. 1996-cı ildə Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas funksiyalarını uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, onların intellektual və Fərdi inkişaf, hər bir uşağın emosional rifahının qayğısına qalmaq. Qəbul edildi 1992-ci ildə Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" qanunu müəyyən edilmişdir hüquqi vəziyyət məktəbəqədər təhsil müəssisələri, onların funksiya və vəzifələri .

Bu gün inkişaf etmiş ölkələrin erkən, məktəbəqədər və məktəb təhsili sahəsində etdiyi əsas dəyişiklik onun humanistləşdirilməsi ideyası ilə bağlıdır. 90-cı illərdə ölkəmizdə başlanan oxşar proses bu gün boğulma təhlükəsi yaradır. Və buna baxmayaraq, bu məsələ ilə bağlı xarici elmi-metodiki ədəbiyyatda əsas binalar arasında yerli psixoloji-pedaqoji məktəbin banisi L.S.-nin əsərlərinin yer aldığı ciddi bir nəşr tapmaq çətindir. Vygotsky, keçən əsrin 20-30-cu illərində nəşr edilmişdir.

Bu gün məktəbəqədər psixologiya və inkişaf pedaqogikası daha da irəliləyiş üçün əhəmiyyətli imkanların açıldığı bir mərhələyə yaxınlaşmışdır. Yerli elm üçün bunlar, ilk növbədə, yaşa bağlı inkişafın ritmlərinin daha dərindən dərk edilməsi kontekstində həyata keçirilən şəxsiyyət, ünsiyyət və obyektiv fəaliyyətin öyrənilməsi ilə əlaqələndirilir. Davam edən tədqiqatların nəticələri artıq bizə məktəbəqədər təhsil prosesinin səmərəliliyinin nəzərəçarpacaq dərəcədə artmasına, eyni zamanda uşaqların fiziki və psixi sağlamlığı sahəsində son zamanlar müşahidə olunan mənfi tendensiyaların azaldılmasına ümid etməyə imkan verir.

“Məlumat və Nəzarət Bürosu” MMC Məhkəmə Ekspertizası Laboratoriyası
Ölkənin bəzi bölgələrində uşaq bağçalarında yer çatışmazlığı problemi hələ də kəskin şəkildə qalmaqdadır. Üstəlik, 1 sentyabr 2013-cü il tarixindən qüvvəyə minmiş 273 nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanuna əsasən, 3 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil almağa ümid edə bilərlər! Nəticə: əksər analar çölə çıxa bilmirlər analıq məzuniyyəti vaxtından əvvəl bu iqtisadi çətin dövrdə ailəyə maddi yardım etmək.

Məlum oldu ki, körpələr evi qrupları ləğv edilməyib, sadəcə olaraq uşaqları qeydiyyata almağı dayandırıblar. Bu, "Təhsil haqqında" qanuna dəyişikliklər edildikdən sonra baş verdi, buna görə uşaq bağçaları vahid təşkilati-hüquqi forma - məktəbəqədər təhsil təşkilatı aldı.

Dəyişikliyə əsasən, “2 aydan 3 yaşa qədər uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil”, başqa sözlə, “körpələr evi” termini “uşaqlar evi” ifadəsi ilə əvəz edilib. məktəbəqədər inkişaf" Əvvəllər bağçalar körpələr evi və uşaq bağçalarına bölünürdü və uşaqlara iki aylıqdan məktəbəqədər təhsil vermək tələb olunurdu. 2 noyabr 2013-cü il tarixindən etibarən Rusiyadakı bütün uşaq bağçaları, təşkilati-hüquqi formasından asılı olmayaraq, eyni qaydalara uyğun fəaliyyət göstərir. Yeni qaydaya görə, uşağa qədər üç il Uşaq bağçaları məktəbəqədər təhsil verməyəcək, yalnız uşaqların inkişafını təmin edəcək.

Deyəsən heç nə dəyişməyib, uşaq əvvəlki kimi uşaq bağçasına göndərilə bilər. Lakin Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 27 oktyabr 2011-ci il tarixli 2562 nömrəli "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında Nümunəvi Əsasnamənin təsdiq edilməsi haqqında" əmrinin 29-cu bəndinə uyğun olaraq, "kəmiyyət və nisbət. yaş qrupları məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlar təsisçi tərəfindən müəyyən edilir.”. Bu o deməkdir ki, bələdiyyə (şəhər hakimiyyətləri) tərəfindən təmsil olunan təsisçi kimin uşaq bağçasına və körpələr evi-uşaq bağçasına aparılacağına və kimin götürülməyəcəyinə qərar vermək hüququna malikdir. Baxmayaraq ki, sənəddə heç bir yerdə körpələr evi üçün yerlərin azaldılması lazım deyil, yerli olaraq körpələr evi qrupları azaldılır. Əvvəlcə onlar sadəcə kadrlarla təmin olunmağı dayandırdılar, sonra isə tədricən yox oldular.

Valideynlər məzuniyyətində olarkən valideynlər cüzi bir müavinət alırlar ki, bu da nəyəsə gözəl əlavə ola bilər, lakin çətin ki, özlərini və uşağını lazım olan hər şeylə təmin etməyə imkan verən müstəqil gəlirdir. Beləliklə, məlum olur ki, uşağı bağçaya yerləşdirmək bəzən analar üçün karyeralarını davam etdirmək və ailə büdcəsinə töhfə vermək üçün yeganə real fürsətdir. Əksər orta valideynlər üçün bu gəlir mütləq zərurətdir. Qanunun qüvvəyə minməsi ilə 2 milyona yaxın ailə dolanmaq üçün mübarizə aparmağa məhkumdur.

Bununla belə, müxtəlif şöbələrin nümayəndələri, uşağın hələ üç yaşına çatmamışsa, dayə haqqında ciddi düşünməyi məsləhət görürlər. Ancaq yenə də sual pulla bağlıdır. Onları haradan ala bilərəm, çünki uşaq baxıcılığı xidmətləri saatda orta hesabla 200 rubla başa gəlir. 8 saatlıq iş günü ilə, hətta səyahət vaxtını saymasaq da, gündəlik xərc artıq 1600 rubl, ayda isə 30.000 rubldan çoxdur. Təbii ki, bölgədən və uşaqların yaşından asılı olaraq qiymətlər fərqli ola bilər, amma mahiyyət dəyişmir.

Rusiya İmperiyasında körpələr evi ilk uşaq bağçaları açıldıqdan dərhal sonra meydana çıxdı. Adı özü, "Uşaq bağçası" Almaniyadan gəldi və 1837-ci ildə müəllim Friedrich Wilhelm August Froebel tərəfindən icad edilmişdir. O, “Uşaq bağçası” adını uşaqların həyatın çiçəkləri olduğunu, məharətli və diqqətli qayğı tələb edən uşaqların bağbanlar tərəfindən böyüdülməsi lazım olduğunu nəzərə alaraq yaranmışdır.

1837-ci ildə Kolomnada gündüz uşaq otaqları - ilk uşaq bağçası açıldı. Əvvəlcə burada 6 oğlan və 11 qız qəyyumluq alırdı, bir il sonra uşaqların sayı 112-yə çatdı. və özləri və ailələri üçün dəstək qazanmaq üçün faydalı bir şəkildə. Rusiyada yetkinlik yaşına çatmayanların təhsili uzun müddət yalnız özəl və paroxial müəssisələrdə həyata keçirilirdi. ibtidai məktəblər və bəzi xeyriyyə təşkilatlarında.

Rusiya tarixində ilk uşaq bağçasının populyarlığı o qədər böyük idi ki, onun açılışından bir il sonra, 1838-ci ildə hökumət Uşaq Sığınacaqlarının Baş Qəyyumluğu üçün xüsusi Komitə yaratdı. Komitəyə imperatriça Aleksandra Fedorovna özü rəhbərlik edirdi. Komitə uşaq evlərinin işinə dair xüsusi Əsasnamə hazırlamışdır. 27 dekabr 1839-cu ildə ən yüksək tərəfindən təsdiq edildi. Bu Qaydaya əsasən, Rusiyada sığınacaqlar əsasən dövlət və özəl xeyriyyə fondları hesabına yaradılmalı idi. Dövlət yalnız onlarda uşaqların təlim-tərbiyə prosesinə, mənəvi tərbiyəsinə nəzarət edirdi. Komitə yoxsul uşaqlara və onların valideynlərinə kömək üçün əyalət hakimiyyətlərinə müraciət edib.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri sistemi fəal şəkildə inkişaf edirdi və üç onillikdən sonra Rusiyada bir neçə onlarla uşaq bağçası meydana çıxdı: pullu və pulsuz, zadəganlar və ziyalılar, işçilər, eləcə də uşaq evləri.

Bu zaman maarif işçiləri üçün tədris kursları təşkil olunmağa başlandı, mühazirələr və “təlimlər” keçirildi, müvafiq ədəbiyyatlar nəşr olundu.

1890-1900-cü illərdə Sankt-Peterburqda müxtəlif tipli uşaq bağçaları, eləcə də körpələr evi (bəzən bu anlayışlar ayrılmırdı) geniş yayılmışdır. Onlar pedaqoji dərsləri olan gimnaziyalarda, pravoslav və qeyri-pravoslav kilsələrinin kilsələrində fəaliyyət göstərirdilər və tez-tez sənaye müəssisələrində fabrik işçiləri tərəfindən qurulurdular.

1898-ci ildə Qoloday adasında pulsuz dövlət uşaq bağçası və onunla birlikdə "Kənd Təsərrüfatı Sığınacağı" açıldı. Uşaq evi-uşaq evi şəhər qəyyumları tərəfindən yoxsul təbəqələr üçün idarə olunanlar arasında ən məşhur müəssisə idi. Belə sığınacaqların yaradılmasında məqsəd bütün günü öz anaları - fabrik işçiləri və ya iş vaxtı ilə əlaqədar səhərdən axşama kimi evdən kənarda qalan, lazımi nəzarətsiz qalan azyaşlı uşaqlara yardım göstərmək idi. Belə uşaq bağçaları bayram günləri istisna olmaqla, hər gün səhər saat 6-7-dən axşam 7-8-ə kimi açıq idi. Sığınacaqdan başqa, uşaqlar orada yemək və paltar da alırdılar, uşaqlar növbətçi işçilərin, bəzən isə xüsusi baxıcının daimi nəzarəti altında olurdular. Bundan əlavə, məqsəd uşaqları heç olmasa gün ərzində ətraf mühitin zərərli təsirlərindən, dini və əxlaqi tərbiyə. Bəzi şəhər qəyyumluqlarında iki şöbə var idi: biri altı yaşa qədər kiçik uşaqlar üçün, digəri isə altı yaşdan doqquz yaşa qədər uşaqlar üçün. Digər qəyyumluqlarda bu şöbələr müstəqil müəssisələr idi: körpələr evi və uşaq baxçası (uşaq bağçası).

Təbii ki, ilk uşaq bağçaları ilə indiki bağçaları müqayisə etmək olmaz. Məsələ təkcə onda deyil ki, biz bu gün sürətli texnologiyalar, cəmiyyətin informasiyalaşdırılması və kompüterləşməsi əsrində yaşayırıq, “qabaqcıl” uşaqlar. Fakt budur ki, bu gün uşaq bağçalarının əsas funksiyalarından biri uşaqları məktəbə hazırlamaqdırsa, əvvəllər diqqət mərkəzində idi. Yaradıcı bacarıqlar uşaq, onun maraqları və özü. Uşaqlar uşaqlıqdan vətənpərvərlik ruhunda böyüyüb, onlara mənəvi dəyərlər aşılanıb.

Son dörddəbir əsrdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin sayı demək olar ki, iki dəfə azalıb - 76 mindən 45 minə qədər.Uşaq bağçalarının olmaması valideynlərin istənilən yerə məmnuniyyətlə getmələri üçün şərait yaradır ki, bu da göstərilən xidmətlərin keyfiyyətinə təsir göstərir. Beləliklə, Uşaqlığın, Ailənin və Təhsilin Öyrənilməsi İnstitutu bir neçə ildir ki, uşaq bağçalarının illik reytinqində Rusiyanın heç bir bölgəsinə "əla" qiymət vermir; reytinqin ümumi nəticəsi budur ki, məktəbəqədər təhsil Sibirin və ölkənin cənubunun zəngin neft bölgələrində ən yaxşısı, bir çox başqa bölgələrdə isə minimum standartlara belə çatmır.

Digər problem müəllim heyəti ilə bağlıdır. IN müasir təhsil Dəyişkənlik və müxtəlifliyə əsaslanaraq müəllimin fiquru mərkəzi olur. Lakin akademik azadlıq hüququnu həyata keçirmək üçün o, müvafiq səlahiyyətlərə malik olmalı və dəyişkənlik şəraitində təhsil prosesinin necə qurulacağını dəqiq başa düşməlidir. Bizim uşaq bağçalarımızda isə, hesabatda qeyd olunur ki, “adətən köhnəlmiş model üzrə təlim keçmiş və ya heç bir peşə hazırlığı olmayan insanlar işləyir. Peşənin sosial vəziyyəti hələ də aşağıdır. Təhsildə ən aşağı olan məktəbəqədər təhsil müəssisələrində çalışan müəllimlərin əmək haqqının səviyyəsi isə heç bir halda uşağın taleyi üçün ən yüksək məsuliyyətə uyğun gəlmir”.

2017-ci ildə ölkənin kəndlərində bir müəllimin orta əmək haqqı 10.000 rubldan çox deyil. Köməkçi müəllimin maaşı aşağıdır. Xüsusilə, Moskva uşaq bağçasında 5500 ilə 18.000 rubl arasında dəyişir. Kirov rayonundakı dayə 5500 rubl alır.

Statistikaya görə, 2016-cı ildə universitet müəllimlərinin maaşı 55 min rubl, ümumi təhsil müəllimləri isə indi 33 min rubldan çox alır. Ən azından statistika belə deyir.

Belə çıxır ki, övladlarımızı aciz yaşda əmanət etdiyimiz, onlara örnək olmalı, təhlükəsizliyinə, qabiliyyətlərinin, maraqlarının inkişafına nəzarət etməli olan insanlar ən az maaş alırlar. Ancaq uşağın gələcəyi daha çox onlardan asılıdır, çünki uşaqların xarakteri və gələcək şəxsiyyəti məhz bu yaşda formalaşır. Yəqin ki, təsadüfi deyillər ki, müəllim peşə deyil, ruh halıdır, çünki əks halda insanların bir neçə qəpik üçün bütün varlığını və işindən həzz almasını anlamaq çox çətindir.

2018-2027-ci illər Rusiyada Uşaqlıq Onilliyi olacaq. Bu layihə bu il başa çatmaqda olan Uşaqlar üçün Milli Fəaliyyət Strategiyasının təbii davamı olacaq.

Uşaqların müdafiəsi hər bir dövlət üçün təkcə humanitar nöqteyi-nəzərdən deyil, həm də gələcəyə sərmayə qoyuluşu nöqteyi-nəzərindən prioritet məsələdir: gec-tez bugünkü uşaqlar iqtisadi inkişafın sütununa çevriləcək, onların mənbələri Hazırda Rusiya hakimiyyət orqanları axtarır.

Həqiqətən ümid edirik ki, aşağıdakı məlumatlar tezliklə yaxşılığa doğru dəyişməyə başlayacaq:

Rusiyada ən azı 4,5 milyon uşaq yoxsulluq həddinin altında yaşayır və iqtisadi böhran bu rəqəmi artırmağa davam edir.

Rusiyalı yaşlı uşaqların 54,2%-nin bir il və ya daha çox müddətə bir həftəlik tətilə evdən çıxmaq imkanı yoxdur. Ən çox görülən səbəb valideynlərin ağır maddi vəziyyətidir.

Uşaqların 31%-nin açıq hava fəaliyyəti üçün avadanlığı (velosiped, konki və s.) yoxdur.

Əmək Nazirliyinin rəhbəri Maksim Topilinin sözlərinə görə, “yoxsulların 60 faizi, hətta 70 faizi uşaqlı ailələrdir”.

Rusiyada iki min uşaq evi var və onların 67 min uşağı var. Yetimlərin 90-95%-nin valideynləri yaşayır, daha 27 min uşaq 150 internat məktəbində təhsil alır. Uşaq evləri və internat məktəblərinin 10 faizinin əsas şəraiti yoxdur, 48 faizinin əsaslı təmirə ehtiyacı var, 5-i isə yararsız vəziyyətdədir. Uşaq evini bitirənlərin 40%-i alkoqolik olur, 40%-i həbsxanaya düşür, 10%-i intihar edir və yalnız 10%-i həyatda yerləşə bilir.

Erkən uşaqlıq dövründə uşaqlar müdafiəsiz, həssas və günahsızdırlar. Bu yaşda onların qayğıya, diqqətə, sevgiyə, qəyyumluğa hər zamankindən daha çox ehtiyacı var. Uşağın ətraf mühiti onun gələcəyinə çox təsir edir. O, böyüklərin davranış nümunələrini xatırlayır və sonradan kopyalayır. Ona görə də o qədər vacibdir ki, uşağın evdə mehriban valideynləri, bağçasında öz sahəsinin peşəkarları olsun və dövlət də öz növbəsində uşaqların layiqli inkişafı üçün imkan yaratmalıdır. Axı, əsas odur ki, uşaqlar xoşbəxt olsunlar!

  • 1. Ölkədə demoqrafik vəziyyətin getdikcə yaxşılaşdığını nəzərə alsaq, uşaq bağçası xidmətlərinə tələbat durmadan artır. Rusiyanın böyük şəhərlərində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin çatışmazlığı var. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində yerlər çatışmır. Valideynlər uşağını doğulduqdan dərhal sonra uşaq bağçasına yazdırırlar və bu, həmişə onun ora çatacağına zəmanət vermir. Hazırda Rusiyada 400 min uşaq bağçaya qəbul olmaq üçün növbə gözləyir. Dövlətin qarşısında ilk növbədə məktəbəqədər təhsili əhalinin bütün təbəqələri üçün əlçatan etmək vəzifəsi durur.
  • 2. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ixtisaslı pedaqoji kadrlara ehtiyacı. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbərliyi peşəkar hazırlığı və uşaqlarla iş təcrübəsi baxımından kadrlara olan tələbləri azaltmağa məcburdur.
  • 3. Hazırda Rusiya Federasiyasında sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sayında artım müşahidə olunur: 2002-ci illə müqayisədə iki dəfə çox. “Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar” cəmiyyətdən təcrid olunmamalıdır, buna görə də inklüziv təhsilə ehtiyac yaranır.
  • 4. Müasir cəmiyyətin sosial-mədəni mühitinin xüsusiyyətləri dəyişir - bunlar multikulturalizm, çoxmillətlilik, çoxmillətlilikdir. Ona görə də multikultural təhsil qurmaq lazımdır məktəbəqədər mühit, multikultural təhsil məkanının yaradılması; Uşaqların, o cümlədən rus dilini kifayət qədər yaxşı bilməyən uşaqların tərbiyəsi və inkişafı üçün yeni texnologiyalar axtarmaq lazımdır.
  • 5. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim-tərbiyə prosesi iştirakçılarının çoxşaxəli və rəngarəng tələblərini təmin etmək üçün kifayət qədər müxtəlif növ və tipli qurumlara, təhsil xidmətləri və onların həyata keçirilməsinə yanaşmalara ehtiyac.
  • 6. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin əksəriyyətinin axtarış rejimində iş rejimindən inkişaf rejiminə keçidi. Məktəbəqədər müəllimlərin və pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələrinin metodik səriştəsinin təkmilləşdirilməsi ehtiyacı.
  • 7. Hazırda valideynlərin sosial sifarişi və onların məktəbəqədər təhsil müəssisələri tərəfindən göstərilən xidmətlərə olan tələbləri dəyişir. Onilliklər ərzində bir çox valideynlər tərəfindən sağlamlıq və uşağa qulluq uşaq bağçalarının əsas iş sahələri hesab edilsə də, bu gün onlara daha çox tələblər qoyulur. təhsil proqramlarıəsas və əlavə təhsil.
  • 8. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı arasında davamlılıq çox vaxt akademik fənlər üzrə müəyyən biliklərin olması və ya olmaması ilə müəyyən edilir. Bu, uşaqların erkən öyrənməsinə gətirib çıxarır. Etiraf etmək lazımdır ki, bu, məhz yanaşmadır - onu şərti olaraq uşağın özünə deyil, sistemin ehtiyaclarına yönəlmiş dar praqmatik kimi təsvir etmək olar.
  • 9. Müəllimlər ciddi mövzunun olmamasından və inteqrasiya ehtiyacından çaş-baş qalırlar təhsil sahələri. Ancaq yalnız inteqrasiya olunmuş məzmunda məktəbəqədər uşaqlar geniş seçim etmək və hələ qurulmamış maraqlarını və yaradıcılıq qabiliyyətlərini ifadə etməkdə sərbəstdirlər.
  • 10. Daxili pedaqogikada adətən güclü vurğu verilirdi oyun formaları və sərbəst oyundan daha çox uşaqlara öyrətmə üsulları. Ancaq inkişaf üçün böyüklərin deyil, uşağın oynaması çox vacibdir. Belə ki, bu bir oyundur, onun təqlidi deyil.
  • 11. Məktəbəqədər təhsilin informasiyalaşdırılması obyektiv və qaçılmaz prosesdir. Yeni təhsil mühiti, məktəbəqədər yaşlı uşaqların təlimi və inkişafı üçün yüksək texnoloji informasiya vasitələri meydana çıxır, müəllimlərin və məktəbəqədər təhsil mütəxəssislərinin bu texnologiyalara marağı və onlardan öz peşə fəaliyyətlərində istifadə imkanları artır. Bununla belə, heç də bütün müəllimlər İKT sahəsində bacarıqlı deyillər. Bu, uşaqlarla işdə İKT-dən istifadəni çətinləşdirir və ya valideynlər və müəllim cəmiyyətinin digər üzvləri ilə müasir ünsiyyət kanalına malik olmağı qeyri-mümkün edir.