Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri

• Rusiya Federasiyasının Ali Attestasiya Komissiyasının ixtisası 13.00.07
• Səhifələrin sayı 233

Fəsil 1. Materiallarla axtarış fəaliyyəti prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması probleminin nəzəri aspektləri obyektiv dünya.

1.1. Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşmasının psixoloji və pedaqoji əsasları.

1.2. Uşaqların axtarış fəaliyyəti böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması vasitəsi kimi.

1.3. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların obyektiv dünyadan materialların qavranılması və qavranılmasının xüsusiyyətləri.

Fəsil 2. Obyektiv dünya materialları ilə axtarış fəaliyyətinin təşkili prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması üzrə eksperimental iş.

2.1. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsi.

2.2. Obyektiv dünya materialları ilə axtarış fəaliyyəti prosesində uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması probleminin həlli ilə əlaqədar təhsil prosesinin yenilənməsi yollarının müəyyən edilməsi.

2.3. Obyektiv dünyadan materiallarla axtarış fəaliyyəti prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşması prosesinin təşkili və həyata keçirilməsi.

2.4. Eksperimental tədqiqatın effektivliyinin müəyyən edilməsi.

Tövsiyə olunan dissertasiyaların siyahısı

• Layihə fəaliyyətlərində yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda obyektiv dünyanın tarixinə idrak marağının inkişafı 2008, pedaqoji elmlər namizədi Kuzina, Anna Yurievna

• Universitet tələbələrinin böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafına hazırlığının formalaşdırılması 2003, pedaqoji elmlər namizədi Matunyak, Natalya Anatolyevna

• Riyaziyyat və dizaynda inteqrasiya olunmuş siniflərdə məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşması 2006, pedaqoji elmlər namizədi Sidoruk, Qalina Nikolaevna

• Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında ümumi öyrənmə qabiliyyətinin strukturuna idrak marağının öyrənilməsi və formalaşdırılmasının psixoloji sistemi. 2006, psixologiya elmləri doktoru Baranova, Elvira Avksentievna

• Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında insan ixtiraçısının yaradıcı fəaliyyətinə bilişsel marağın formalaşması 2003, pedaqoji elmlər namizədi Kojokar, Svetlana Viktorovna

Dissertasiyanın girişi (referatın bir hissəsi) “Axtarış fəaliyyəti prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşması” mövzusunda

Oxşar dissertasiyalar “Məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və metodları” ixtisası üzrə, 13.00.07 kodu VAK

• Təcrübə prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı 2009, pedaqoji elmlər namizədi Kireeva, Olqa Vladimirovna

• Problem-axtarış vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi əsasında böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların şəxsiyyətinin yaradıcı yönümünün tərbiyəsi 2002, pedaqoji elmlər namizədi Pchelintseva, Evgeniya Vladimirovna

• Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda idrak marağının inkişafı üçün pedaqoji vasitələr 2006, pedaqoji elmlər namizədi Semenova, Marina Leonidovna

• İdrak fəaliyyəti prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə üçün pedaqoji şərtlər. 2005, pedaqoji elmlər namizədi Rusina, Elena İvanovna

• Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda riyaziyyata idrak marağının inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji şərtlər 2003, pedaqoji elmlər namizədi Kaşubo, Nina İqorevna

Dissertasiyanın yekunu "Məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və metodları" mövzusunda, Shchetinina, Valentina Vladimirovna

Dissertasiya tədqiqatları üçün istinadların siyahısı Pedaqoji elmlər namizədi Şchetinina, Valentina Vladimirovna, 2006

Nəzərə alın ki, yuxarıda təqdim olunan elmi mətnlər yalnız məlumat məqsədləri üçün yerləşdirilib və orijinal dissertasiya mətninin tanınması (OCR) vasitəsilə əldə edilib. Buna görə də, onlar qeyri-kamil tanınma alqoritmləri ilə əlaqəli səhvləri ehtiva edə bilər. Təqdim etdiyimiz dissertasiyaların və avtoreferatların PDF fayllarında belə xətalar yoxdur.

Marina Yunan
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri.

İnkişafın xüsusiyyətləri

Böyük məktəbəqədər yaş- bu xüsusi bir dövrdür uşaq inkişafı, uşaqlığın zirvəsi koqnitiv fəaliyyət.

Bunda yaş uşağın psixi həyatı yenidən qurulduqda. Uşaq çalışır bir şəkildə təşkil və bilmək dünya , içindəki əlaqələri və nümunələri daha dəqiq müəyyənləşdirin. Qarşıdan kiçik filosofların ideya dövrü gəlir. U uşaqlar birincisi tədricən peyda olur "eskiz" uşaqların dünyagörüşü.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda koqnitiv fəaliyyət daimi kimi baxılır şəxsiyyət keyfiyyətinin inkişafı, hazırlığı əks etdirir məktəbəqədər uşaq idrak üçün, yeni bir şeyə marağın təzahürü, uşağın ətrafdakı obyekt və hadisələrə münasibətdə dəyişdirici hərəkətlərinin təzahürü, müxtəlif fəaliyyət növlərində təşəbbüskarlıq, müstəqillik və əzmkarlıq, yeni məlumat alarkən müsbət emosional təcrübə.

Məktəbəqədər uşaq, ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə araşdırır, müşahidə olunan hadisələri və hadisələri anlamağa çalışın. Yaxşı təşkil edilmiş ilə pedaqoji iş saat Uşaqların yaddaşı sürətlə inkişaf edir, nitq, təxəyyül, uşaqlar anlayışları mənimsəyir, nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmə qabiliyyətinə yiyələnirlər.

Motivasiya-iradi sferanın bir xüsusiyyəti yaşlı məktəbəqədər uşaqlar var: hərəkətlərin məqsədyönlülüyü, motivlərin tabeçiliyi, fəaliyyətin özbaşınalığı. Fəaliyyətdə ən mühüm rol məktəbəqədər uşaqlar melodiyalar çalırlar fəaliyyətlərə maraqla bağlı, koqnitiv motivlər, digər insanlarla müsbət münasibətləri müəyyənləşdirmək üçün motivlər, uğur əldə etmək üçün motivlər, mənəvi və sosial motivlər, lakin hələ də fərdi inkişaf üçün xarakterik olan motivlər yoxdur. daha yaşlı yaşlar.

üçün məlumdur məktəbəqədər uşaqlar təbiətcə parlaqdırlar, qeyri-iradi hisslər, kəskin "alovlanmaq" və eyni sürətlə yox olur. Böyük məktəbəqədər uşaqlarçətin vəziyyətlərdə onlar artıq hisslərini cilovlaya, təzahürlərini tənzimləyə və ya gizlədə bilərlər. sayəsində Uşaqlar yaşlandıqca onlarda belə keyfiyyətlər formalaşmağa başlayır, müstəqillik, məsuliyyət, əzmkarlıq, təşəbbüs kimi, davranışda iradi tənzimləməni təmin edir. Əhəmiyyətli bir fakt inkişaf uşaq özünüdərketmənin formalaşmasıdır (öz fəaliyyətinin motivlərinin ən yüksək səviyyədə dərk edilməsi, öz qabiliyyətlərinin, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və davranışlarının ən ədalətli qiymətləndirilməsi, lakin hələ də şişirdilmiş özünə hörmət tendensiyası mövcuddur).

Bəzi xüsusiyyətlər var məktəbəqədər uşaqların idrak sahəsinin inkişafı. Əsas düşüncə növü vizual-məcazidir. Bu, uşağa müəyyən bir problemi həll edərkən, konkret hərəkətlərə və obyektlərə deyil, onların fikirlərinə etibar etməyə imkan verir. Bu təfəkkür növünün formalaşması üçün mühüm şərt real obyektlərin planı ilə bu obyektləri əks etdirən modellərin planını ayırd etmək bacarığıdır. Təsəvvürlü təfəkkürün yaranması üçün ən vacib şərtlərdən biri böyüklərin təqlididir. Qeyd etmək lazımdır ki, çoxlu uşaqlar böyük məktəbəqədər yaş konseptual təfəkkürün əsaslarının və onun ayrı-ayrı elementlərinin mövcudluğunu nümayiş etdirir. İLƏ inkişaf təfəkkür uşağın nitqindəki dəyişikliklərlə sıx bağlıdır. Sonunda məktəbəqədər yaş nitq təfəkkür vasitəsinə çevrilir və məqsəd qoymada və fəaliyyətin planlaşdırılmasında iştirak edir.

Konsepsiyaya nəzər salaq « koqnitiv fəaliyyət» ikisinin olması nöqteyi-nəzərindən aspektləri: psixoloji və sosial. Psixoloji aspektlər kimi koqnitiv fəaliyyət uşağın aktiv vəziyyəti və uşağın keyfiyyətidir məktəbəqədər uşağın idrak fəaliyyəti. Sosial komponentin diapazonu yalnız uşağın şəxsi təzahürləri ilə deyil, həm də uşağın məzmununa və xarakterinə münasibəti ilə məhdudlaşır. fəaliyyətləri: faiz, motivasiya sahəsinin inkişafı, mənəvi və iradi səylərini səfərbər etmək istəyi və bu səylərin tətbiqinin konkret alıcısı uşağın təhsil nailiyyətidir. koqnitiv məqsəd.

Ona görə də qeyd etmək obyektiv olacaq koqnitiv fəaliyyət fəaliyyət keyfiyyətini müəyyən edir, lakin çox unikaldır - subyektin hərəkətə, işi daha sürətli, daha enerjili yerinə yetirməyə və təşəbbüs göstərməyə hazırlığı və istəyini ehtiva edən münasibəti ilə.

Özəllik böyük məktəbəqədər yaşda idrak fəaliyyəti struktur komponentlərinin müəyyən edilməsi ilə öz ifadəsini tapır. Qurulmaq istəyi koqnitiv fəaliyyət xeyli müddətdir ki, davam edir. Əsas struktur komponentlərə aşağıdakılar daxildir: izləyir:

– fərdi hərəkət tempi, intensiv fəaliyyətə ehtiyac, müxtəlif fəaliyyətlərə həvəs (M. V. Bodunov);

– səbəb olan ehtiyacların növü fəaliyyət, psixi tənzimləmənin strukturu fəaliyyət, naxışlar inkişaf(və təhsil) fəaliyyət(A. M. Matyuşkin);

– koqnitiv ehtiyaclar, qabiliyyətlər, iradi keyfiyyətlər (F.Z.Zabixullin);

– özünə tənqidi yanaşma, özünə hörmət, diqqətlilik, təşkilatçılıq, erudisiya, maraq, təşəbbüskarlıq, emosional maraq, yaradıcı düşüncə (A. G. Çaşçevaya).

Ş. A. Amonaşvili hesab edir ki, strukturda koqnitiv fəaliyyət vurğulanmalıdır: motiv, obyekt bilik, obyektlə hərəkət yolları və vasitələri, müəllimin vasitəçilik rolu, nəticə koqnitiv fəaliyyət.

Strukturda yaşlı məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyəti aşağıdakıları vurğuladıq Komponentlər:

1) davranışda müəyyən dəyişikliklərdə özünü göstərən şəxsi məktəbəqədər uşaq, onunla bir-birinə bağlıdır koqnitiv sahə. İntensiv bütün bilişsel proseslərin inkişafı, şərtləndirilmiş uşağın yaddaşının inkişafı, belə davranış reaksiyalarının və təzahürlərinin baş verməsi ki şahidlik etmək qarşıdan gələn fəaliyyətlərə xüsusi hazırlıq vəziyyəti haqqında. Bu hal əhval-ruhiyyədən asılı olaraq hərəkətlər, əlamətlər sistemi ilə ifadə olunur məktəbəqədər uşaq qarşıdakı fəaliyyətə diqqət yetirir və çıxış yolunu cəmlənmiş diqqət, həddindən artıq maraq, maraq, aktiv enerji və s.. d.

Beləliklə, şəxsi komponent koqnitiv fəaliyyət mahiyyətcə əvvəlki vəziyyəti əks etdirir fəaliyyət;

2) motivasiya. Səviyyə inkişaf motivasion ehtiyac sahəsi böyük məktəbəqədər uşaqüçün əsas olan onun koqnitiv inkişafı maraq ehtiyacları. Maraq ən çox şüurlu ehtiyac kimi müəyyən edilir. Beləliklə, maraq “ətraf mühitin vəziyyəti ilə sosial subyektin ehtiyacları arasında obyektiv mövcud əlaqə kimi müəyyən edilir”. Bununla belə, kimi aktiv maraq yalnız şüurda əks olunduqda, hərəkətə təşviq forması aldıqda meydana çıxacaqdır. Buna görə də, motivasiya komponenti instrumental əsasdır koqnitiv fəaliyyət, ehtiyaclarının həyata keçirilməsi və ödənilməsi ilə bağlı fərdlər arasında xüsusi əlaqəni ifadə edən. O, özünü varlıq və xarakter vasitəsilə tapır koqnitiv ehtiyaclar, koqnitiv motivasiya, təzahürləri koqnitiv maraq;

3) uşağın emosional vəziyyətlərinin mövcudluğunda və onun iradi impulslarının təzahüründə özünü göstərən emosional-iradi.

Uşağın xas duyğuları və hissləri biliklərin mənimsənilməsinə və işlənməsinə kömək edir. Hisslərin və təfəkkürün bütövlüyü yalnız subyekt şəxs olduqda məna ehtiva edir. “İnsan hiss etməklə unikallığı, təkliyi, fərdiliyi və varlığın bütün müxtəlifliyini yaşayır. Deməli, başqa bir insana və ya bir şeyə yönəlmiş hər hansı bir insan fəaliyyəti hisslər və həssaslıq vasitəsi ilə həyata keçirilir. Digər tərəfdən, duyğular və hisslər bir təzahürdür aktiv koqnitiv ehtiyac, burada intellektual, emosional və iradi sferalar bir bütövlükdə birləşir. İnsanın təfəkkür fəaliyyəti varlığın hisslərə təsirindən başlayır və bütün bunlar ünsiyyətdə baş versə belə, mücərrəd təfəkkürün hisslər sferasında sınanması ilə başa çatır.

Emosional-iradi komponent möhkəmlənmə, uyğunlaşma və yenilənmə dövrüdür koqnitiv fəaliyyət, burada emosiyaların birbaşa axınına zəmanət verilir fəaliyyət, rəng fəaliyyət, üçün emosional məna, şəxsi əhəmiyyət verir böyük məktəbəqədər uşaq. Gerçəklik keçir və müntəzəm olaraq sensor təfəkkürlə düzəldilir. Yalnız hisslər vasitəsilə varlığın unikallığı və fərdiliyi üzə çıxa bilər. Bu vəziyyətdə hisslərin təzahürü bu vəziyyətdə mümkündür « aktiv münasibət» . Prosesə daxil edilməsi koqnitiv fəaliyyət, prosesin özündə gərginliyə ehtiyacın yaranmasına haqq qazandıracaq koqnitiv fəaliyyət. Bu halda iradə tənzimləyici kimi çıxış edir koqnitiv fəaliyyət və istiqaməti təyin edir fəaliyyət.

Beləliklə, bu komponentin başlanğıc sistemi idrak fəaliyyəti aktivləşir: a) uşağın diqqətinin qavranılmasına və istiqamətinə təsir edən emosional maraq; b) prosesi və axını tənzimləyən iradə koqnitiv fəaliyyət;

4) fəaliyyətə əsaslanan, fəaliyyətin özünü xarakterizə edən məktəbəqədər uşaq, onun intensivliyi və xarakteri. “İnsanın obyektiv fəaliyyəti onun olmadan inkişaf mənasını və məqsədəuyğunluğunu itirir və inkişaf insanın özü obyektiv fəaliyyətdən kənarda qeyri-mümkündür” (K. Marks, F. Engels). Bu komponenti təcrid etmək zərurətinin təsdiqini onda görürük ki, insanın subyektivliyinin dərk edilməsi prosesində yalnız obyektiv fəaliyyət əqli əks etdirmə və özünüdərk formalarını yaratmağa qadirdir. İnsanın şəxsiyyətinin özü fəaliyyətlə yaranır. Şüur obyektiv dünyanı dəyişdirmək üçün insanın öz fəaliyyət hərəkətinin zəruri anıdır. İnsanın subyektivliyi onun şüuru ilə təmsil olunur.

Vurğulamaq lazımdır ki, yeni insan məzmununun toplanması məhz fəaliyyətdə və yalnız fəaliyyətlə baş verir. fəaliyyət(A. N. Leontyev, S. L. Rubinşteyn) Və koqnitiv fəaliyyət. Fəaliyyət komponenti koqnitiv fəaliyyət həyata keçirilməsini nəzərdə tutur fəaliyyət hərəkətlərin və əməliyyatların bir-birini ardıcıl əvəz etmə mərhələləri vasitəsilə. Koqnitiv fəaliyyət nail olmaq arzusu kimi xüsusiyyətlər kompleksinin mövcudluğu ilə üzə çıxır təhsil məqsədləri, hərəkət etmək bacarığı, müstəqillik nümayiş etdirmək, tapşırığı yerinə yetirərkən məsuliyyət, işi tez başa çatdırmaq istəyi, təşəbbüs göstərmək və s.

Beləliklə, yaşlı məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı bu halda struktur komponentlərin izolyasiyası vasitəsilə həyata keçirilir koqnitiv fəaliyyət. Struktur komponentlər şəxsi, motivasiya, emosional-könüllü və fəaliyyətdir.

üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb etdiyinə diqqət yetirək məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı ünsiyyətə malikdir. ilə ünsiyyət yaşlılar Bir uşaq üçün bu, insanların əvvəllər əldə etdiklərini dərk etdiyi və mənimsədiyi yeganə mümkün əlaqə rolunu oynayır. Bu, böyüklərlə ünsiyyət vasitəsilə olur məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyəti artır, inkişaf edir, təkmilləşdirilir. Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən ünsiyyətin intensivliyi deyil, məzmunu və istiqamətidir. baxımından ən təsirli idrak fəaliyyətinin inkişafı uşaq ünsiyyətə sahib olacaq - böyüklərin riayət etdiyi qarşılıqlı əlaqə tərzi ilə obyektiv olaraq təyin olunan əməkdaşlıq. baxımından ən təsirli məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı Müəllim və uşaq arasında uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə və imkanlarına diqqət yetirilməsi, problemlərin uşaqlarla birlikdə açıq və sərbəst müzakirəsi ilə xarakterizə olunan demokratik ünsiyyət tərzi olacaqdır.

Buna görə optimal üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı böyüklərin onlarla ünsiyyət tərzinə malikdir.

Beləliklə, təhlillərimiz nəticəsində müəyyən etdik koqnitiv fəaliyyət, uşağın ehtiyaca dərin inamını ortaya qoyan dəyişən şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi bilik fəaliyyətin məqsədi şüurunda, fəaliyyətə hazır olmaqda və bilavasitə öz təzahürünü tapır. koqnitiv fəaliyyət.

Məktəbəqədər yaşda idrak fəaliyyətinin inkişafı müsbət təsir göstərir Fərdi inkişaf. Buna görə də, fikrimizcə, məqsədyönlü olmaq lazımdır pedaqoji fəaliyyət By məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı.

Biblioqrafiya

1. Voloshena, E. A. Diaqnostika böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyəti psixologiya elmləri / E. A. Voloshena, O. N. İstratova // Volqa elmi bülleteni. – 2014. – No 9. – səh. 93–97.

2. İstratova, O. N. Emalatxana uşaqlar üçün psixokorreksiyalar: oyunlar, məşqlər, texnikalar [Mətn] / O. N. İstratova. – Rostov-na-Donu, 2008. – 2-ci nəşr. – 349 səh.

3. Kozlova, S. A., Məktəbəqədər pedaqogika [Mətn]: dərs kitabı tələbələr üçün dərslik, 2-ci nəşr / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. – M.: Nəşriyyat Mərkəzi "Akademiya", 2008. – 416 s.

4. Nefedova, A. N. Struktur böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyəti məktəbəqədər təhsildə [Mətn] / A. N. Nefedova // Pedaqoji təhsil və elm. – 2011. – No 3. – S. 19-22.

Ryabova, L. N. Tədqiqat Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyəti / L. N. Usova // Cherepovets Dövlət Universitetinin bülleteni. – 2015. – No 4. – S. 136–139.

Qalina Hoşiyamo
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması

Hoshiyamo Qalina Tatsuovna. 33 saylı MBDOU-nun müəllimi "Düyməcik" Yujno-Saxalinsk 2016

Qısa xülasə

Müasir uşaqlar bir dövrdə yaşayır və inkişaf edirlər informasiyalaşdırma. Sürətlə dəyişən həyatda insandan təkcə biliyə sahib olmaq deyil, həm də ilk növbədə bu biliyi özü əldə etmək və onunla işləmək, müstəqil və yaradıcı düşünmək tələb olunur. Biz istəyirik ki, tələbələrimiz maraqlanan, ünsiyyətcil, ətrafda gəzməyi bacaran, yaranan problemləri həll edə bilən, müstəqil, yaradıcı şəxsiyyətlər olsunlar.

Uşaqların eksperimentləri böyük inkişaf potensialına malikdir. Təcrübə tanış olmağın ən uğurlu yoludur uşaqlar onları əhatə edən canlı və cansız təbiət dünyası ilə. Ətraf mühit haqqında müxtəlif biliklər sistemində cansız təbiət hadisələri haqqında biliklər xüsusi yer tutur. Gündəlik həyatda uşaq istər-istəməz cansız təbiətin yeni, tanış olmayan obyektləri və hadisələri ilə qarşılaşır və onda bu yeni şeyi öyrənmək, anlaşılmazı anlamaq istəyi yaranır.

TO yaşlı məktəbəqədər yaş nəzərəçarpacaq dərəcədə artır proaktiv transformasiya üçün imkanlar uşaq fəaliyyəti. Bu yaş dövr inkişafı üçün vacibdir koqnitiv ehtiyaclar, öz əksini tapmışdır axtarış forması, məhsuldar inkişaf edən yeni bir şeyin "kəşf edilməsinə" yönəlmiş tədqiqat fəaliyyətləri düşüncə formaları. Yetkinlərin vəzifəsi uşağı bilik yükü ilə sıxışdırmaq deyil, inkişafı təşviq edən "niyə" və "necə" suallarına müstəqil cavab tapmaq üçün şərait yaratmaqdır. uşaqların idrak səriştəsi. Axtarış fəaliyyətinin inkişafda olan əhəmiyyətinin aktuallığını nəzərə alaraq uşaqların idrak fəaliyyəti, onların intellektual qabiliyyətləri, tədqiqat mövzusu seçilmişdir.

problem maarifləndirici maraqları psixologiyada B. Q. Ananyev, M. F. Belyaev, L. İ. Bojoviç, L. A. Qordon, S. L. Rubinşteyn, V. N. Myasişşev və pedaqoji ədəbiyyatda G. İ. Şukina, N. Q. Morozova geniş şəkildə tədqiq etmişlər.

G. I. Shchukina.

Ümumi maraq fenomeninin ən vacib sahəsi koqnitiv maraq. Onun predmeti ən əhəmiyyətli əmlakdır şəxs: dərk etməkətraf aləmi təkcə reallıqda bioloji və sosial oriyentasiya məqsədi ilə deyil, həm də insanın dünyaya ən vacib münasibətində - onun müxtəlifliyinə nüfuz etmək, şüurda əsas cəhətləri əks etdirmək istəyində, səbəb-və- təsir əlaqələri, nümunələr, uyğunsuzluq.

Üstəlik, koqnitiv maraq, aktivləşdirilməsiİnsanın bütün psixi prosesləri yüksək səviyyədə inkişaf edərək, fərdi fəaliyyət vasitəsilə reallığın çevrilməsi üçün daim axtarışa sövq edir (məqsədlərini dəyişdirmək, çətinləşdirmək, onların həyata keçirilməsi üçün mövzu mühitində aktual və əhəmiyyətli cəhətləri vurğulamaq, digər zəruri yollar, onlara yaradıcılıq daxil etmək).

Məlumatlandırıcı onun inkişafına müxtəlif dövlətlər tərəfindən maraq ifadə edilir. Şərti olaraq, onun ardıcıl mərhələləri fərqləndirilir inkişaf: maraq, maraq, koqnitiv maraq, nəzəri maraq. Və bu mərhələlər sırf şərti olaraq fərqləndirilsə də, onların ən xarakterik xüsusiyyətləri ümumiyyətlə tanınır.

Maraq mərhələsində uşaq yalnız bu və ya digər obyektin, bu və ya digər vəziyyətin marağı ilə bağlı oriyentasiya ilə kifayətlənir. Bu mərhələ hələ üçün həqiqi bir istək ortaya qoymur bilik. Və buna baxmayaraq, əyləncə müəyyən edən amil kimi maarifləndirici maraq onun ilkin impulsu kimi çıxış edə bilər.

Maraq dəyərli bir şəxsiyyət halıdır. Bu, insanın gördüklərindən kənara çıxmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Bu maraq mərhələsində təəccüb, sevinc duyğularının kifayət qədər güclü ifadələrinə rast gəlinir bilik, fəaliyyətlərdən məmnunluq. Tapmacaların yaranması və onların deşifrə edilməsi marağın mahiyyətidir. dünyaya aktiv baxış, bu, təkcə dərslərdə deyil, həm də işdə, insan sadə ifaçılıqdan və passiv əzbərçilikdən uzaqlaşdıqda inkişaf edir. Maraq, sabit xarakter xüsusiyyətinə çevrilərək şəxsiyyətin inkişafında mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Maraqlı insanlar dünyaya biganə deyillər, həmişə axtarışda olurlar.

Məktəbəqədər yaşlı bir uşağın idrak fəaliyyəti həyata keçirilən fəaliyyətə münasibətin optimallığı, müsbət nəticələr əldə etməyin müxtəlif üsullarının mənimsənilməsi intensivliyi, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi, ona diqqət yetirilməsi ilə xarakterizə olunur. praktik gündəlik həyatınızda istifadə edin. əsas koqnitiv fəaliyyət Təcrübədəki uşaq mövcud bilik, bacarıqlar, sınaq və səhv yolu ilə nəticələr əldə etmək təcrübəsi ilə yeni biliklər arasındakı ziddiyyətlərdir. koqnitiv vəzifələr, eksperimentin məqsədinin qoyulması və ona nail olunması prosesində yaranan vəziyyətlər. Mənbə koqnitiv fəaliyyətöyrənilmiş təcrübə ilə ehtiyac arasındakı bu ziddiyyəti aradan qaldırmağa çevrilir çevirmək, bunu özünüz şərh edin praktik fəaliyyətlər, bu, uşağa bir tapşırığı yerinə yetirərkən müstəqillik və yaradıcılıq nümayiş etdirməyə imkan verir.

IN böyük məktəbəqədər yaş idrak inkişaf, inkişafı özündə ehtiva edən mürəkkəb, mürəkkəb hadisədir koqnitiv proseslər(müxtəlif olan qavrayış, təfəkkür, yaddaş, diqqət, təxəyyül formaları uşağın ətrafdakı dünyaya, özünə istiqamətləndirilməsi və onun fəaliyyətini tənzimləmək. Məlumdur ki, böyük məktəbəqədər yaş proaktiv transformasiya imkanları uşaq fəaliyyəti. Bu yaş dövr inkişafı üçün vacibdir uşağın koqnitiv ehtiyacları ifadəsini tapan axtarış forması, tədqiqat fəaliyyət yeni bir şey kəşf etmək məqsədi daşıyır. Buna görə də onlar üstünlük təşkil edirlər suallar: “Niyə?”, “Niyə?”, “Necə?”. Çox vaxt uşaqlar nəinki soruşurlar, həm də cavabı özləri tapmağa çalışırlar, anlaşılmaz bir şeyi izah etmək üçün kiçik təcrübələrindən istifadə edirlər və bəzən hətta "eksperiment" də keçirirlər.

Bunun xarakterik xüsusiyyəti yaş - koqnitiv maraqlar, diqqətli araşdırmada, hansı maraqların müstəqil axtarışında ifadə edildi məlumat və böyüklərdən harada, nə və necə böyüdüyünü və yaşadığını öyrənmək istəyi. Böyük məktəbəqədər uşaq canlı və cansız təbiət hadisələri ilə maraqlanır, müşahidədə, aşkar etmək, yaxınlaşmaq, toxunmaq istəyində üzə çıxan təşəbbüskarlıq nümayiş etdirir. Nəticə koqnitiv nədən asılı olmayaraq fəaliyyətlər bilik forması həyata keçirildi, biliklərdir. Bunda uşaqlar yaş artıq canlı və cansız təbiət obyektlərini həm xarici əlamətlərə, həm də yaşayış mühitinin xüsusiyyətlərinə görə sistemləşdirə və qruplaşdıra bilirlər. Cisimlərin dəyişməsi, maddənin bir vəziyyətdən digər vəziyyətə keçməsi (qar və buz - suya; su - buza və s. qar yağması, çovğun, tufan, dolu, şaxta, duman və s. kimi təbiət hadisələri. Bu yaşda olan uşaqlar xüsusi maraq doğurur. Uşaqlar tədricən başa düşməyə başlayırlar ki, canlı və cansız təbiətin vəziyyəti, inkişafı və dəyişiklikləri əsasən insanın onlara münasibətindən asılıdır. Uşağın sualları maraqlı yeni məlumatların (biliklər, izahatlar) mənbəyi kimi böyüklərə maraq göstərən zehni, müşahidə və inamı ortaya qoyur. Böyük məktəbəqədər uşaqƏtraf mühit haqqında biliyini, onun üçün hər şeyin əsl ölçüsü olan böyüklərə münasibətini "yoxlayır". Buna görə də, öyrənmə prosesində bir yetkinin dəstəyi vacibdir koqnitiv fəaliyyət, uşaqların müstəqil axtarışına şərait yaratmaq məlumat. Axı bilik formalaşır subyektin qarşılıqlı təsiri nəticəsində (uşaq) bu və ya digəri ilə məlumat. Bu mənimsəmədir onun dəyişdirilməsi vasitəsilə məlumat, əlavə, müxtəlif vəziyyətlərdə müstəqil tətbiq və bilik yaradır. Hal-hazırda biz bunun şahidləri, sistemdə olduğu kimi məktəbəqədər təhsil formalaşır başqa bir təsirli üsul bilikətraf aləmin nümunələri və hadisələri - təcrübə üsulu. Təcrübə növlərindən biridir. Böyüklər və uşaqlar tərəfindən aparılan eksperimentlərin nümunələri əsasən üst-üstə düşmür məktəbəqədər müəssisələr “uşaqların eksperimentləri” ifadəsini işlədirlər. Uşaqların eksperimentləri xüsusidir forma məktəbəqədər uşaqlar. Uşaqların təcrübəsində, öz uşaq fəaliyyəti, uşaq yaradıcılığının məhsullarını almaq üçün - yeni tikililər, nağılların rəsmləri və s. (məhsuldar təcrübə forması) . Təcrübə fəaliyyəti bütün tamlığı və universallığı ilə psixikanın universal fəaliyyət üsuludur.

Uşaq bağçasında eksperiment metodundan istifadənin əsas üstünlüyü prosesdə olmasıdır təcrübə:

Uşaqlar öyrənilən obyektin müxtəlif aspektləri, onun digər obyektlərlə və ətraf mühitlə əlaqələri haqqında real təsəvvürlər əldə edirlər.

Uşağın yaddaşı zənginləşir, aktivləşdirir onun düşüncə prosesləri, çünki təhlil və sintez, müqayisə və təsnifat, ümumiləşdirmə və ekstrapolyasiya əməliyyatlarını yerinə yetirmək ehtiyacı daim yaranır.

Uşağın nitqi inkişaf edir, çünki gördüklərinin hesabını vermək lazımdır, formalaşdırmaq aşkar edilmiş nümunələr və nəticələr.

Zehni bacarıqlar kimi qəbul edilən əqli texnika və əməliyyatlar fondunun yığılması mövcuddur.

Uşaqların təcrübələri də vacibdir müstəqilliyin formalaşması, məqsəd qoyma, müəyyən bir nəticə əldə etmək üçün hər hansı obyekt və hadisələri çevirmək bacarığı.

Eksperimental fəaliyyət prosesində inkişaf edir emosional sahə uşaq, yaradıcılıq, əmək bacarıqları formalaşır, motorun ümumi səviyyəsini artıraraq sağlamlığı yaxşılaşdırır fəaliyyət.

Uşaqlar təcrübə etməyi sevirlər. Bu onunla izah olunur ki, onlar vizual-effektiv və vizual-məcazi düşüncə ilə xarakterizə olunur və başqa heç bir üsul kimi eksperiment bunlara uyğun gəlmir. yaş xüsusiyyətləri. IN məktəbəqədər yaşda liderdir və ilk üç ildə - praktik olaraq yeganə yol dünya haqqında bilik. Eksperimentin kökləri obyektlərin manipulyasiyasındadır.

Öz zənginlərinizi ümumiləşdirin faktiki material, N. N. Poddyakov olan bir fərziyyə irəli sürdü uşaq bağçasında nə var yaş Aparıcı fəaliyyət, ümumiyyətlə inanıldığı kimi oyun deyil, təcrübədir. Bu qənaəti əsaslandırmaq üçün o, dəlillər gətirir.

1. Oyun fəaliyyəti böyüklər tərəfindən stimullaşdırma və müəyyən təşkilatlanma tələb edir; oyun öyrədilməlidir. Təcrübə fəaliyyətində uşaq müstəqil şəkildə ətrafındakı cisim və hadisələrə müxtəlif üsullarla təsir göstərir. (digər insanlar daxil olmaqla) daha dolğun olmaq üçün bilik. Bu fəaliyyət yetkin bir uşağa tapşırılmır, ancaq uşaqların özləri tərəfindən qurulur.

2. Təcrübədə an olduqca aydın şəkildə təqdim olunur Şəxsi inkişaf: uşaq tərəfindən edilən obyektin çevrilmələri ona obyektin yeni tərəflərini və xassələrini açır və obyekt haqqında yeni biliklər, öz növbəsində, ona yeni, daha mürəkkəb və mükəmməl çevrilmələr etməyə imkan verir.

3. Bəzi uşaqlar oynamağı sevmirlər; bir şey etməyə üstünlük verirlər; lakin onların zehni inkişafı normal gedir. Təcrübə yolu ilə ətrafındakı dünya ilə tanış olmaq imkanından məhrum olduqda, uşağın zehni inkişafı ləngiyir.

4. Nəhayət, əsas sübut eksperiment fəaliyyətinin uşaq həyatının bütün sahələrinə, o cümlədən oyuna nüfuz etməsi faktıdır. Sonuncu eksperiment fəaliyyətindən çox gec yaranır.

Beləliklə, eksperimentlərin bütün biliklərin əsasını təşkil etməsi, onlarsız hər hansı məfhumun quru abstraksiyaya çevrilməsi fikrinin doğruluğunu inkar etmək mümkün deyil. Obyektlərin manipulyasiyası prosesində təbii tarix və sosial təcrübə baş verir. Növbəti iki-üç il ərzində obyektləri və insanları manipulyasiya etmək çətinləşir. Uşaq getdikcə daha çox istintaq hərəkətləri edir, qarşılaşdığı obyektlərin və insanların obyektiv xüsusiyyətləri haqqında məlumatları mənimsəyir. Bu zaman eksperimental fəaliyyətin ayrı-ayrı fraqmentlərinin formalaşması baş verir, hələ bir-biri ilə hər hansı bir sistemə bağlı deyil.

Üç ildən sonra onların inteqrasiyası tədricən başlayır. Uşaq növbəti dövrə keçir - maraq, tabedir düzgün təhsil uşaq - maraq dövrünə keçir (5 ildən sonra). Məhz bu dövrdə eksperimental fəaliyyət tipik xüsusiyyətlər qazandı, indi eksperiment müstəqil fəaliyyət növünə çevrildi. Uşaq böyük məktəbəqədər yaş təcrübə aparmaq bacarığına yiyələnir, yəni bunun üçün aşağıdakı bacarıqlar silsiləsi əldə edir fəaliyyətləri: problemi görmək və vurğulamaq, məqsəd qəbul etmək və qoymaq, problemləri həll etmək, obyekt və ya hadisəni təhlil etmək, əsas xüsusiyyətləri və əlaqələri vurğulamaq, müxtəlif faktları müqayisə etmək, fərziyyələr və fərziyyələr irəli sürmək, müstəqil fəaliyyət üçün alətlər və materiallar seçmək, təcrübə aparmaq , nəticələr çıxarın, mərhələləri hərəkətləri və nəticələri qrafik olaraq qeyd edin.

Bu bacarıqların mənimsənilməsi müəllimdən eksperiment fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş sistemli, məqsədyönlü işini tələb edir. uşaqlar. Gündəlik həyatda uşaqlar tez-tez yeni bir şey öyrənməyə çalışaraq müxtəlif maddələrlə özləri təcrübə edirlər. Onlar oyuncaqları sökür, suya düşən əşyaları izləyirlər (batmaq və ya boğulmamaq, şiddətli şaxtada metal əşyaları dilləri ilə yoxlamaq və s. məktəbəqədər uşaq Mən hələ maddələrin qarışdırılması qanunları və əsas təhlükəsizlik qaydaları ilə tanış deyiləm. Müəllim tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilən eksperiment uşaq üçün təhlükəsizdir və eyni zamanda onu ətrafdakı obyektlərin müxtəlif xassələri, təbiətin həyat qanunları və onların öz həyatında nəzərə alınması ehtiyacı ilə tanış edir. Əvvəlcə uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyətlərdə təcrübə aparmağı öyrənirlər, sonra təcrübə aparmaq üçün lazımi materiallar və avadanlıqlar, əgər bu təhlükəsizdirsə, uşağın müstəqil çoxalması üçün qrupun fəza-mövzu mühitinə gətirilir. onun sağlamlığı. Bununla əlaqədar olaraq, in məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, təcrübə aşağıdakılara cavab verməlidir şərtlər: cihazların dizaynının maksimum sadəliyi və onlarla işləmə qaydaları, cihazların problemsiz işləməsi və əldə edilən nəticələrin birmənalı olmaması, hadisənin və ya prosesin yalnız vacib tərəflərini göstərən, tədqiq olunan fenomenin aydın görünməsi, mümkün eksperimentin təkrar nümayişində iştirak edən uşaq.

Beləliklə, ən ümumi və vacib vəzifələr maarifləndirici Uşağın inkişafı təkcə onun ətraf mühit haqqında təsəvvürlərinin zənginləşməsi deyil, həm də inkişafıdır koqnitiv təşəbbüs(maraq) və mədəniyyətin inkişafı sifariş təcrübəsi formaları(ilkin şərt kimi dünya haqqında fikirlərə əsaslanaraq formalaşması davamlı təhsilə fərdi hazırlıq. İnkişafda məktəbəqədər uşaqlar koqnitiv maraq çox qiymətlidir rollar: həm canlı, cazibədar uşaq öyrənmə vasitəsi, həm də intellektual və uzunmüddətli inkişaf üçün güclü motiv kimi koqnitiv fəaliyyət, və ilkin şərtlər kimi formalaşması davamlı təhsilə fərdi hazırlıq.

Uşaqların aşağıdakı xüsusiyyətlərini yekunlaşdıra bilərik təcrübə:

Təcrübə mənəvi cəhətdən xüsusi bir yol kimi başa düşülür - praktik obyektlərin mahiyyətini ən aydın şəkildə ortaya qoyduğu şərait yaratmağa yönəlmiş reallığı mənimsəmək;

Təcrübə uşaq dünyasının vahid mənzərəsinin inkişafına kömək edir məktəbəqədər yaş;

Eksperimental iş uşaqda təbiəti kəşf etməyə maraq oyadır, zehni əməliyyatları inkişaf etdirir və həvəsləndirir. koqnitiv fəaliyyət və uşağın marağı, aktivləşdirir təbiət hadisələri, riyazi biliklərin əsasları, cəmiyyətdə həyatın etik qaydaları və s. ilə tanışlığa dair tədris materialının qavranılması;

Uşaqların eksperimenti ardıcıl olaraq əvəz olunan mərhələlərdən ibarətdir və öz xüsusiyyətlərinə malikdir yaş inkişaf xüsusiyyətləri.

Təcrübə prosesində məktəbəqədər uşaqözünə xas olan marağı təmin etmək, özünü alim, tədqiqatçı, kəşfiyyatçı kimi hiss etmək imkanı əldə edir. Müxtəlif materiallar və obyektlərlə təcrübələr aparmışdır (su, qar, qum, şüşə, hava və s.) uşağa “necə?” suallarına cavab tapmaq imkanı verin. və niyə?". Cansız təbiətin əlçatan hadisələri ilə tanış olmaq, məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif hadisələri müstəqil araşdırmağı və onlarla sadə transformasiyalar etməyi öyrənin. Yalnız görünən və hiss olunan əlaqələrə və əlaqələrə deyil, həm də birbaşa qavrayışdan gizlədilən səbəblərə diqqət yetirmək bacarığı əsas olacaqdır. uşaqlarda formalaşması məktəbdə əlavə təhsil zamanı tam fiziki bilik. Uşağın hadisələri dərk etməyə düzgün, elmi mövqelərdən yanaşmağa başlaması vacibdir. Bu vəziyyətdə olacaq forma, natamam olsun, lakin hadisələr və onların baş vermə prinsipləri haqqında etibarlı fikirlər. Proses bilik– yaradıcılıq prosesi və pedaqoqun vəzifəsi uşağın tədqiqata və kəşfə marağını dəstəkləmək və inkişaf etdirmək, bunun üçün lazımi şərait yaratmaq, ona ən sadə qanunauyğunluqları yaratmağa çalışmaqda kömək etmək, obyektiv səbəblərə diqqət yetirmək; ətraf aləmdəki hadisələrin əlaqələri və əlaqələri.

Qrupda uşaqların eksperimentini inkişaf etdirmək məqsədi ilə eksperiment guşəsi müstəqil sərbəst fəaliyyət və fərdi dərslər üçün təmir edilmişdir.

Cansız obyektlərlə bir sıra təcrübələr seçildi.

Təcrübə zənginləşdirildi uşaqlar, getdi praktik uşaqların müxtəlif materialların xassələri və keyfiyyətlərinə yiyələnməsi, uşaqlar fəal şəkildə müxtəlif problemli situasiyaların öyrənilməsində və çevrilməsində iştirak etmiş, əldə edilmiş nəticələrin qeydə alınması yolları ilə tanış olmuşdur.

Birgə təcrübə zamanı uşaqlarla mən qarşımıza məqsəd qoyduq, onlarla birlikdə işin mərhələlərini müəyyənləşdirdik, nəticələr çıxardıq. Fəaliyyət zamanı dərs deyirdilər uşaqlar hərəkətlərin ardıcıllığını vurğulamaq, suallara cavab verərkən onları nitqdə əks etdirmək növü: Nə etdik? Nə əldə etdik? Niyə? Fərziyyələr qeydə alınıb uşaqlar, onlara eksperimentin gedişatını və nəticələrini sxematik şəkildə əks etdirməyə kömək etdi. Təcrübənin fərziyyələri və nəticələri müqayisə edildi, aparıcıya əsaslanaraq nəticələr çıxarıldı məsələlər: Nə düşünürdünüz? Nə olub? Niyə? Biz uşaqlara obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri tapmağı öyrətdik. Silsilə təcrübələrin sonunda biz uşaqlarla hansının yeni bir şey öyrəndiyini müzakirə etdik və ümumi təcrübənin sxemini çəkdik. Təcrübə prosesində uşaqlar məqsəd qəbul etmək və təyin etmək, obyekt və ya hadisəni təhlil etmək, əhəmiyyətli xüsusiyyətləri və aspektləri vurğulamaq, müxtəlif faktları müqayisə etmək, fərziyyələr irəli sürmək və nəticəyə gəlmək, hərəkətlərin mərhələlərini və nəticələrini qrafik olaraq qeyd etmək ehtiyacına əmin oldular. .

Uşaqlar fəal şəkildə təklif olunan eksperimentlərdə iştirak etdi, obyektlərlə müstəqil şəkildə hərəkət etdi, xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirdi. Təcrübə etmək istəyini nümayiş etdirdilər Evlər: müxtəlif məişət əşyalarını, onların təsirlərini araşdırın, valideynlər və uşaqlarla söhbətlərdə aydınlaşdırıldı. Bəzi uşaqlar valideynləri ilə birlikdə öz dəftərlərində evdə apardıqları təcrübələrin gedişatını və nəticələrini cızdılar. Sonra bütün uşaqlarla onların işlərini müzakirə etdik.

Beləliklə, iş göstərdi ki, təlim prosesində eksperimentlərin məqsədyönlü sistematik tətbiqindən istifadə uşağa öz müşahidələrinə, cavablarına, qarşılıqlı asılılıqların, nümunələrin yaradılmasına və s. , onun obyektlərlə etdiyi transformasiyalar yaradıcı xarakter daşıyır - tədqiqata maraq oyadır, zehni əməliyyatları inkişaf etdirir, stimullaşdırır. koqnitiv fəaliyyət, maraq. Və nə vacibdir: xüsusi təşkil edilmiş təcrübə təhlükəsizdir.

İşin nəticələri eksperimentdən istifadənin təsir göstərdiyini göstərdi haqqında:

Maraq inkişaf səviyyəsinin artırılması; tədqiqat bacarıqları uşaqlar(problemi görmək və müəyyənləşdirmək, məqsəd qəbul etmək və qoymaq, problemləri həll etmək, obyekt və ya hadisəni təhlil etmək, əsas xüsusiyyətləri və əlaqələri vurğulamaq, müxtəlif faktları müqayisə etmək, müxtəlif fərziyyələr irəli sürmək, müstəqil fəaliyyət üçün alətlər və materiallar seçmək, eksperiment aparmaq; müəyyən nəticələr və nəticələr çıxarmaq);

Nitqin inkişafı (söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi uşaqlar müxtəlif terminlərdən istifadə etmək, suallara cavablarınızı qrammatik cəhətdən düzgün qurmaq bacarığını möhkəmləndirmək, sual vermək, ifadənizin məntiqinə əməl etmək, nümayişi nitq qurmaq bacarığı);

Şəxsi xüsusiyyətlər (təşəbbüskarlığın ortaya çıxması, müstəqillik, başqaları ilə əməkdaşlıq etmək bacarığı, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, onu başqaları ilə əlaqələndirmək ehtiyacı və s.);

Görülən işlərə əsasən əmin ola bilərik ki, uşaq eksperimentləri xüsusi bir təcrübədir forma axtarış fəaliyyəti, burada məqsədin formalaşması prosesləri, özünü hərəkət və özünü inkişaf etdirən yeni şəxsi motivlərin yaranması və inkişafı prosesləri ən aydın şəkildə ifadə olunur. məktəbəqədər uşaqlar.

Metoddan istifadə - pedaqojidə uşaqların eksperimenti təcrübə inkişafı üçün təsirli və zəruridir məktəbəqədər uşaqlar tədqiqat fəaliyyəti, koqnitiv fəaliyyət, bilik, bacarıq və bacarıqların həcminin artırılması.

Uşaqların təcrübəsində, öz uşaq fəaliyyəti yeni məlumat, yeni biliklər əldə etməyə yönəlmiş ( eksperimentin koqnitiv forması, uşaq yaradıcılığının məhsullarını almaq üçün - yeni tikililər, rəsmlər, nağıllar və s. (məhsuldar təcrübə forması) . Tədris metodu kimi çıxış edir, yeni biliklərin uşaqlara ötürülməsi üçün istifadə olunarsa, belə hesab edilə bilər forma pedaqoji prosesin təşkili, əgər sonuncu eksperiment metoduna əsaslanırsa və nəhayət, eksperiment növlərindən biridir. uşaqların və böyüklərin idrak fəaliyyəti.

MƏZUN İŞİ

DİDAKTİK OYUNDA YAXŞI MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARINDA BİLİŞ FƏALİYYƏTİNİN FƏALİYYƏTİ

Giriş

1. Didaktik oyunda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması probleminin nəzəri əsasları

Nəticə

Proqramlar

Giriş

Cəmiyyətimizdə sosial həyat şəraitinin dəyişməsi təhsil sisteminin inkişafının digər meyllərini də müəyyən edir. Təhsil şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin maraqlarına uyğun təlim və tərbiyə prosesi kimi müəyyən edilir. Təhsilin şəxsi dəyərlərə istiqamətləndirilməsi müəllimdən hər bir uşağın fərdiliyini və unikallığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş fəaliyyətlər həyata keçirməyi tələb edir ki, bu da ilk növbədə idrak fəaliyyətinin inkişafını və yaradıcı potensialının üzə çıxarılmasını nəzərdə tutur.

Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı problemi uşaq psixologiyasında ən aktual məsələlərdən biridir, çünki insanın xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi onun fəaliyyəti və fəaliyyəti sayəsində mümkündür, həmçinin fəaliyyət zehni keyfiyyətlərin formalaşması üçün əvəzsiz ilkin şərtdir. fərdin, onun müstəqilliyi və təşəbbüsü. Buna görə də, indi müasir proqramlar məktəbəqədər uşaqlarda ətraf mühit haqqında fərdi parçalanmış "yüngül" biliklərin deyil, obyektlərin və hadisələrin müxtəlif xassələri və əlaqələri haqqında tamamilə etibarlı elementar fikir sistemlərinin formalaşmasını təmin edir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əqli tərbiyəsi sahəsində aparıcı mütəxəssislərdən biri olan N.N.Poddyakov da haqlı olaraq vurğulayır ki, indiki mərhələdə uşaqlara reallığı dərk etmək üçün açar vermək lazımdır, nəinki hərtərəfli bilik əldə etməyə çalışmaq lazımdır. ənənəvi əqli təhsil sistemində vəziyyət.

İdrak fəaliyyəti problemi pedaqogikada ən çətin problemlərdən biridir, çünki insanın fərdi psixoloji xüsusiyyəti olmaqla, psixofizioloji, bioloji və sosial inkişafın çox mürəkkəb qarşılıqlı təsirlərini əks etdirir. L. İ. Bozhoviç, L. S. Vıqotski, P. İ. Qalperin, V. V. Davydov, A. N. Leontyev, A. M. Matyuşkin, A. V. Petrovski, N. F. Talızina, T. İ. Şamova, G. M. Şukina, D. B. Elkonina, İ.

Yerli məktəbəqədər pedaqogikada uşaqların idrak fəaliyyətinin müxtəlif formaları öyrənilmişdir: maraq (D. B. Godovikova, T. M. Zemlyanuxina), idrak maraqları (T. A. Kulikova, N. G. Markova və s.).

Şagirdlərin fəaliyyətinin düzgün pedaqoji təşkili və sistemli və məqsədyönlü təhsil fəaliyyəti ilə idrak fəaliyyəti məktəbəqədər uşağın sabit şəxsiyyət xüsusiyyətinə çevrilə bilər və olmalıdır və onun inkişafına güclü təsir göstərir.

Bütün bunlar tədqiqat mövzusunun aktuallığını müəyyənləşdirdi.

Tədqiqatın obyekti: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyəti.

Tədqiqatın mövzusu: didaktik oyun böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi.

Tədqiqatın məqsədi: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi didaktik oyunların effektivliyini nəzəri cəhətdən müəyyən etmək və eksperimental iş yolu ilə yoxlamaq.

Tədqiqat mövzusu üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın tədqiqi bizə aşağıdakı fərziyyə irəli sürməyə imkan verdi: fərz edilir ki, didaktik oyunlardan məqsədyönlü və hərtərəfli istifadə edilərsə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyəti həqiqətən və əhəmiyyətli dərəcədə artırıla bilər. məktəbəqədər uşaqlara öyrətmək.

Tədqiqatın məqsədi və fərziyyəsinə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir:

) Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda “idrak fəaliyyəti” anlayışına nəzər salın.

) Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

) Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitələrini müəyyənləşdirin.

) Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi didaktik oyunların effektivliyini eksperimental olaraq yoxlamaq.

Bu işin öyrənilməsi üçün metodoloji əsas və nəzəri əsas məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafının konseptual fikirləridir.

Problemləri həll etmək və hipotezi yoxlamaq üçün aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili və sintezi, tədris prosesinin müşahidəsi, pedaqoji eksperiment, pedaqoji eksperimentin təhlili metodu, məlumatların statistik üsulları. emal.

Eksperimental tədqiqat bazası: MDOU "Birləşmiş tipli 85 nömrəli uşaq bağçası" Saransk. Təcrübədə 24 nəfərdən ibarət yuxarı qrupun şagirdləri iştirak etdilər.

Praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, tədqiqatın nəticələri və nəticələrinin müasir məktəbəqədər təhsil müəssisələri şəraitində istifadəsi tərbiyəçilərə didaktik oyunlarda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı ilə bağlı məsələləri həll etməyə imkan verir.

İşin strukturu və həcmi: iş giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunmuş mənbələrin siyahısı, o cümlədən 58 ad və əlavələrdən ibarətdir. İşə cədvəllər (4), diaqramlar (2) daxildir. İşin ümumi həcmi 68 səhifə kompüter mətnidir.

Didaktik oyunda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması probleminin nəzəri əsasları.

1 Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda “idrak fəaliyyəti” anlayışı

Uşaq şəxsiyyətinin inkişafı problemi pedaqogikada əsas problemlərdən biridir, elmi müəllimlərin əsərləri, o cümlədən: P. P. Blonsky, V. A. Kan-Kalik, Ya. A. Komensky, B. G. Lixachev, A. S. Makarenko, İ. G. Pestalozzi, K. D. Uşinski və s.

Məktəbəqədər uşağın inkişafı və tərbiyəsi prosesi L. G. Bolotina, S. A. Kozlova, M. I. Lisina, E. O. Smirnova və başqalarının əsərlərində öz əksini tapmışdır.

Gəlin “idrak”, “fəaliyyət”, “idrak fəaliyyəti” anlayışlarını genişləndirək.

İdrak “obyektiv aləmin şüurda əqli əks olunması və qavranılması prosesidir, nəticəsi onun mahiyyəti haqqında yeni biliklərdir; təbiətin və cəmiyyətin qanunlarını, insan varlığının və dünyanın sirlərini kəşf etməyə, cisim və hadisələrlə mümkün hərəkət yollarını kəşf etməyə yönəlmiş konkret insan fəaliyyəti. Xüsusi təşkil edilmiş idrak təhsilin mahiyyətini təşkil edir təhsil prosesi» .

Fəaliyyət. “Fəaliyyət” anlayışı üç qeyri-bərabər fenomeni təyin etmək üçün psixologiya və əlaqəli elmlərdə təxminən eyni dərəcədə istifadə olunur: 1) fərdin spesifik, spesifik fəaliyyəti; roman və ingilis-german dillərində iki fərqli rus termini üçün - fəaliyyət və fəaliyyət - yalnız bir termin var (məsələn, ingilis dilində - fəaliyyət), 2) passivliyə zidd bir vəziyyət, lakin bu, mütləq aktual fəaliyyət deyil, lakin bəlkə də sadəcə fəaliyyətə hazır olmaq, ayıqlıq, oyaqlıq səviyyəsi terminləri ilə ifadə edilənə yaxın vəziyyət və nəhayət, 3) təşəbbüsü ifadə etmək və ya reaktivliyə əks olan fenomen: bu halda subyektin hərəkət etməsi faktı. öz təşəbbüsü ilə vurğulanır, bir maşın kimi ağılsızcasına reaksiya verməkdən daha çox daxilən iştirak edir.

Deməli, fəaliyyət fəaliyyətdir, fəaliyyət fəaliyyətə hazırlıqdır və fəaliyyət təşəbbüsdür. Vurğulanan üç variantda (və şübhəsiz ki, daha çoxları var), əhəmiyyətli fərqlərə baxmayaraq, ümumi bir hissə də var: bir-birinin üst-üstə düşdüyü yer. Ümumi və təsadüfi olan enerjinin mövcudluğunun və onun səfərbərliyinin göstəricisidir. Psixoloqlar "fəaliyyət" terminini heç bir əlavə tərif olmadan istifadə etdikdə, adətən onun işarə etdiyi hadisələrin variantlarında gizlənən mərkəzi enerji yükünü nəzərdə tuturlar. Ona görə də “fəaliyyət”in sinonimi “zehni enerji” (C.Spirman), “sinir-psixik enerji” (A.F.Lazurski) kimi ifadələrdir. Bu şəkildə başa düşülən fəaliyyət təbii olaraq “istedadın ümumi amili” və mühüm “şəxsiyyətlərin təsnifatı üçün əsas” kimi qəbul edilir. .

Zehni fəaliyyət. Bu anlayış ümumi fəaliyyət və ya zehni fəaliyyətdən daha məhdud əhatə dairəsinə malikdir. Onun mərkəzi nüvəsi idrak funksiyaları və proseslərdən ibarətdir. D. B. Boqoyavlenskaya və I. A. Petuxova zehni fəaliyyəti “zehni fəaliyyətə ehtiyac” kimi təyin edir və N. S. Leitesdə biz “zehni fəaliyyət... əqli təəssüratlara və əqli səylərə təbii şərtlənmiş ehtiyacı böyük ölçüdə ifadə etdiyini” göstərən yenilənmiş və genişləndirilmiş bir düstur oxuyuruq. Bu vəziyyətdə, ilk növbədə, hansı psixoloji vasitələrlə həyata keçirildiyindən asılı olmayaraq, geniş maraqdan danışırıq: intellektual, perseptual və ya hətta sırf duyğu.

N. S. Leitesin "Əqli qabiliyyətlər və yaş" kitabında təqdim olunan zehni fəaliyyətin öyrənilməsinə genetik yanaşmaya xüsusi diqqət yetirilir. Müəllif hesab edir ki, özünü tənzimləmə ilə yanaşı, fəaliyyət "elementar hərəkətdən tutmuş ən mürəkkəb yaradıcılıq növlərinə qədər" bütün səviyyələrdə fəaliyyət üçün iki universal şərtdən biridir. Eyni zamanda, o, müxtəlif dərəcədə olsa da, "zehni fəaliyyətin hər bir sağlam uşağa xas olduğunu" iddia edir. Ümumi qabiliyyətlərin inkişafında zehni fəaliyyətin dinamik xüsusiyyətlərinə son dərəcə mühüm rol verir. Öz müşahidələrinin geniş materialı N.S.Leitesi “məktəb uşaqlığının hər böyük dövrü həm də fəaliyyətin inkişafında keyfiyyətcə unikal mərhələdir” qənaətinə gətirir. N. S. Leitesin yaşla zehni fəaliyyətin keyfiyyətcə dəyişməsi haqqında açıqlaması bizə genetik psixologiya sahəsində çalışan mütəxəssislər üçün son dərəcə məhsuldar görünür. Şübhə yoxdur ki, o, N. S. Leitesin kitabında ətraflı təsvir olunduğu kimi təkcə məktəb yaşına deyil, həm də uşaqlığın bütün əvvəlki mərhələlərinə aiddir.

İntellektual fəaliyyət. Son illərdə "fəaliyyət" seriyasında daha da dar bir anlayış tez-tez istifadə olunur - zehni fəaliyyət - zehni fəaliyyət - intellektual fəaliyyət anlayışı. Bu, yalnız zehni (və ümumiyyətlə idrak deyil) fəaliyyəti və hətta unikal şəraitdə inkişaf edən fəaliyyəti göstərir. Termin qabarıqlığı və ən çox istifadəsi D. B. Boqoyavlenskayanın əsərləri ilə əlaqələndirilir: “İntellektual fəaliyyət bəzi hipotetik sistemin ayrılmaz xüsusiyyətidir, onun əsas komponentləri (alt sistemləri) intellektual (ümumi zehni qabiliyyətlər) və qeyri-intellektual ( əqli fəaliyyətin ilk növbədə motivasion amilləri. Eyni zamanda, intellektual fəaliyyət ayrı-ayrılıqda nə birinə, nə də digərinə endirilə bilməz”.

Koqnitiv fəaliyyət. Koqnitiv fəaliyyət anlayışı təxminən iyirmi ildir ki, ətrafdakı insanlarla ünsiyyət zamanı həyatın ilk yeddi ilində uşaqların zehni inkişafını öyrənməklə məşğul olan erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixologiyası laboratoriyasının əməkdaşları tərəfindən istifadə edilmişdir. onlar.

Bu konsepsiyanın inkişafından əvvəl gənc uşaqlarda idrak fəaliyyətinin eksperimental tədqiqi aparıldı. Körpənin həyatının ilk yarısında belə, onları tetikleyen xarici stimulun təsiri altında demək olar ki, avtomatik olaraq yaranan sadə əməliyyatları deyil, bütün ən vacib struktur elementləri - ehtiyacları, motivləri, hərəkətləri ehtiva edən mürəkkəb qurulmuş fəaliyyətləri müşahidə etmək olar. . Koqnitiv fəaliyyətin müəyyən bir mövzusu və nəticəsi var: onun mövzusu uşağın diqqətinin yönəldildiyi obyektdə olan məlumatdır və nəticəsi obyektin xüsusiyyətlərinin, onların təsvirinin əksidir.

Biz hesab edirik ki, idrak fəaliyyəti fəaliyyətdə ehtiyac səviyyəsinə yaxın struktur yer tutur. Bu, idrak fəaliyyətinə hazırlıq vəziyyəti, fəaliyyətdən əvvəl olan və onu doğuran bir vəziyyətdir. Fəaliyyət fəaliyyətlə doludur. Koqnitiv fəaliyyət anlayışı bizim üçün mühüm məna kəsb edir. Psixoloq ehtiyacı açıq formada müşahidə edə bilməz: göz üçün əlçatmazdır. Təcrübədə gördüklərimiz, ölçdüklərimiz və qeyd etdiklərimiz hərəkətin mahiyyətidir. Onlardan başlayaraq ehtiyacın xüsusiyyətləri, onun kəmiyyət və keyfiyyət parametrləri haqqında nəticə çıxara bilərik. Və xaricdən içəriyə doğru bu zehni hərəkətdə biz “fəaliyyət” adlanan ara mərhələdən keçirik: fəaliyyət - fəaliyyət - ehtiyac. Fəaliyyət artıq hərəkət və söz, intizar və xatirələr məsələsi ilə yüklənmiş bir ehtiyacdır. Subyektin ehtiyac duyduğunu dedikdə, biz bunu adətən onun daha sonra inkişaf etdirdiyi sonrakı fəaliyyətlərə istinad edərək sübut edirik. Mövzunun koqnitiv cəhətdən aktiv olduğunu söyləyərək, hələ fəaliyyət göstərməyən, lakin artıq buna hazır olduğunu göstərən halları sadalayırıq (maraq əlamətləri, diqqət, işə başlamaq üçün əhval-ruhiyyə haqqında siqnallar).

Beləliklə, yuxarıda göstərilən fikirlərə, eləcə də idrak fəaliyyətinin şəxsiyyətin formalaşan keyfiyyəti olduğunu inandırıcı şəkildə sübut edən M. İ. Lisina, A. M. Matyuşkinin əsərlərinə əsaslanaraq, idrak fəaliyyətini həyat boyu inkişaf edən mürəkkəb şəxsi formalaşma kimi müəyyənləşdiririk. idrak fəaliyyətinin keyfiyyət xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi.

Ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, müəlliflər idrak fəaliyyətinin strukturunun aşağıdakı komponentlərinin müəyyənləşdirilməsini ən çox əsaslandırmışlar: emosional, iradi, motivasion, məzmun-prosessual və sosial yönümlü komponent.

İdrak fəaliyyəti kimi mürəkkəb hadisənin qeydə alınmasının çətinliyini və onun ayrı-ayrı komponentlərinin qeyri-bərabər inkişafının mümkünlüyünü nəzərə alaraq, biz element-element öyrənmə yanaşmasını seçdik. Hər bir struktur komponentdə biz müşahidə, qeyd və nəzəri təhlil üçün uyğun olan empirik elementləri müəyyən etdik. İdrak fəaliyyətinin struktur elementinin hər bir xarici əlaməti bu elementin təzahür səviyyəsini xarakterizə edən müəyyən meyarlarda əks oluna bilər.

Xarici əlamətlər sistemi idrak fəaliyyətinin komponentlərinin keyfiyyət vəziyyətini qeyd etməyə imkan verir və bu əlamətlərin seçilmiş təzahür səviyyələri kəmiyyət baxımından komponentlərin formalaşma dərəcəsini əks etdirir.

Emosional, iradi və motivasiya komponentlərinin inkişafının əsasən daxili psixi proseslərin gedişi ilə müəyyən edildiyini nəzərə alaraq, biz bu komponentləri idrak fəaliyyətinin daxili sferasına, məzmun-əməliyyat və sosial yönümlü komponentləri isə xarici sferaya aid edirik.

Koqnitiv fəaliyyətin seçilmiş komponentləri müxtəlif inkişaf səviyyələrində ola bilər, lakin eyni zamanda sistemin bir hissəsi kimi çətin münasibətlər qarşılıqlı təsir və qarşılıqlı asılılıq.

Məsələn, idrak fəaliyyətinə müsbət emosional münasibət məzmun-prosessual komponentin inkişafına təkan verir və əksinə, əhəmiyyətli miqdarda bilik və bacarıqlar təhsil fəaliyyətinə müsbət münasibət yaradır.

Tədqiqatçılar (D.B.Boqoyavlenskaya, A.M.Matyuşkin, G.İ.Şçukina və s.) tərəfindən müəyyən edilmiş bütün idrak fəaliyyət səviyyələrini aşağıdakı əsaslarla təsnif etmək olar.

Fəaliyyətlərə münasibətdə:

Fəaliyyətə hazırlıq və istək baxımından insanı xarakterizə edən potensial fəaliyyət.

Həyata keçirilən fəaliyyət insanı müəyyən bir vəziyyətdə həyata keçirilən fəaliyyətin keyfiyyəti ilə xarakterizə edir. Əsas göstəricilər: enerji, intensivlik, effektivlik, müstəqillik, yaradıcılıq, iradə gücü.

Müddət və sabitlik:

Epizodik xarakter daşıyan situasiya fəaliyyəti.

Fəaliyyətə ümumi dominant münasibəti müəyyən edən inteqral fəaliyyət.

Fəaliyyətin təbiətinə görə:

Reproduktiv təqlid. Hazır biliyi yadda saxlamaq və çoxaltmaq, onun model üzrə tətbiqi üsulunu mənimsəmək istəyi ilə xarakterizə olunur.

Axtarış və icra. O, hadisələrin və proseslərin mənasını müəyyən etmək, onlar arasındakı əlaqələri müəyyən etmək, dəyişmiş şəraitdə biliyin tətbiqi yollarını mənimsəmək istəyi ilə xarakterizə olunur. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün vasitələr müstəqil olaraq tapılır.

Yaradıcı. O, axtarış, məqsəd və vəzifələrin qoyulmasında təşəbbüskarlıq, müstəqil optimal fəaliyyət proqramının işlənib hazırlanması və biliklərin yeni şəraitə köçürülməsi yolu ilə həyata keçirilir.

İdrak fəaliyyətinin formalaşmasının bu səviyyələri keyfiyyət ölçmə mövqeyindən müəyyən edilir, lakin kəmiyyət ölçmə baxımından adətən üç səviyyə fərqləndirilir: yüksək, orta və aşağı.

İdrak fəaliyyətinin formalaşması prosesinin müvəffəqiyyət dərəcəsi xarici və daxili amillər sisteminin təsirindən asılıdır. Biz bioloji amilləri fərdin daxili, eləcə də psixi xüsusiyyətləri (qabiliyyətlər, xarakter, temperament və oriyentasiya), xarici - sosial və pedaqoji kimi nəzərdən keçiririk.

Məhsuldar idrak fəaliyyətində bu səviyyələr ifadə olunur:

) stimulun yeniliyi ilə yaranan və oriyentasiya-tədqiqat fəaliyyəti sisteminə daxil olan diqqətin fəaliyyəti kimi;

) öyrənmə mühitində, ünsiyyətdə, peşə fəaliyyətində problemli vəziyyətə səbəb olan tədqiqat idrak fəaliyyəti kimi;

) fərdin “intellektual təşəbbüs”, “suprasituasiya fəaliyyəti”, “özünü həyata keçirməsi” şəklində ifadə olunan şəxsi fəaliyyət kimi.

Adaptiv fəaliyyət formaları və onlara uyğun proseslər çoxsaylı ehtiyaclar və nailiyyət (uğur) motivlərinin ümumi təsvirini almış motivasiya növləri ilə əlaqədardır. Təhsilin müasir strateji məqsədləri yaradıcı, müstəqil şəxsiyyətin formalaşmasına, onun öz həyat və fəaliyyətinin fəal subyekti kimi inkişafına yönəlmişdir. Bununla əlaqədar olaraq, pedaqogikada “hazır biliklərin” təkrar istehsalını təmin edən reproduktiv təhsil modelindən tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılmasına yönəlmiş məhsuldar modelə keçid problemi fəal şəkildə müzakirə olunur.

Bu istiqamətdə uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması prosesinin müxtəlif aspektləri üzrə tədqiqatlar aparılır (L. S. Vygotsky, D. B. Godovikova, V. V. Golitsin, E. E. Krieger, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova, A. N. Leontiev, G. I. Shchukina və s. .). Alimlər "idrak fəaliyyəti" anlayışının mahiyyətini müəyyənləşdirirlər, lakin müasir elmdə onun birmənalı şərhi yoxdur, bu da onu aydınlaşdırmaq üçün əlavə tədqiqat tələb edir. Bir neçə tədqiqat məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün amillərin və şərtlərin öyrənilməsinə həsr edilmişdir. Eyni zamanda, alimlər və müəllimlər yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin azalmasının olduğunu göstərir.

Bu məsələni araşdıran bütün müəlliflər (B. G. Ananyev, D. B. Boqoyavlenskaya, D. B. Godovikova, T. M. Zemlyanuxina, T. A. Kulikova, A. V. Petrovsky, G. I. Shchukina və s.) hesab edirlər ki, idrak fəaliyyəti zehni inkişafı xarakterizə edən vacib keyfiyyətlərdən biridir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə formalaşan koqnitiv fəaliyyət uşağın idrak inkişafında mühüm hərəkətverici qüvvədir.

Biz idrak fəaliyyətini ətraf aləmin obyektləri və hadisələri haqqında ən dolğun bilik istəyi kimi müəyyən edirik.

İdrak fəaliyyətinin inkişafı enerji və məzmun göstəricilərində əks olunan keyfiyyət dəyişiklikləri ilə müəyyən edilir. Enerji göstəricisi uşağın fəaliyyətə marağını və öyrənmə əzmkarlığını xarakterizə edir. Məzmun göstəricisi bir vəziyyətdə müxtəlif mədəni məzmunları vurğulayaraq, bilik əldə etmə prosesində fəaliyyətin effektivliyini xarakterizə edir.

Uşağın idrak fəaliyyətinin formalaşmasına təsir edən amillər kimi, bu problemi tədqiq edən müəlliflər ünsiyyəti (D. B. Qodovikova, T. M. Zemlyanuxina, M. İ. Lisina, T. A. Serebryakova və s.), yeni təəssüratlara ehtiyacı (L. İ. Bozoviç), ümumi inkişaf səviyyəsini müəyyən etdilər. fəaliyyəti (N.S. Leites). Bu məsələnin öyrənilməsi bizi uşağın inkişaf etdiyi vəziyyətə və bu inkişafın baş verdiyi sosial normalara diqqət yetirməyə məcbur edir. Buna görə də, cəmiyyətin müəyyən etdiyi çərçivədə idrak fəaliyyətinin inkişafını öyrənmək bizə xüsusilə aktual görünür.

Müxtəlif tipli vəziyyətlərin öyrənilməsi və istifadəsi təhsil psixologiyasında geniş yayılmışdır (problemli vəziyyətlər - A. M. Matyushkin, G. I. Shchukina və s., ziddiyyətli vəziyyətlər - N. E. Veraksa).

Koqnitiv fəaliyyət hər bir insana doğuşdan xas olan yeni təcrübələrə ehtiyacdan inkişaf edir. Məktəbəqədər yaşda bu ehtiyaca əsaslanaraq, indikativ və tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı prosesində uşaqda mümkün qədər çox yeni şeylər öyrənmək və kəşf etmək istəyi yaranır.

Uşağın idrak fəaliyyətinin ən ümumi göstəriciləri bunlardır:

konsentrasiya, diqqətin öyrənilən mövzuya və ya mövzuya cəmləşməsi (məsələn, hər hansı bir müəllim sinfin marağını “diqqətli sükut”la tanıyır);

uşaq öz təşəbbüsü ilə bu və ya digər bilik sahəsinə müraciət edir; daha çox öyrənməyə və müzakirələrdə iştirak etməyə çalışır;

fəaliyyətlərdə çətinlikləri aradan qaldırarkən müsbət emosional təcrübələr,

emosional təzahürlər (maraqlanan üz ifadələri, jestlər).

Sonuncular tez-tez ən diaqnostik hesab olunur, lakin onların istifadəsi əhəmiyyətli çətinliklərlə əlaqələndirilir.

Birbaşa idrak fəaliyyəti, maraq.

Bu, ilk növbədə məktəbəqədər yaş üçün xarakterik olan, lakin çox vaxt məktəb uşaqlıq dövründə özünü göstərən idrak fəaliyyətinin genetik olaraq erkən formasıdır.

böyüklərə - valideynlərə, müəllimlərə yeni faktlara, maraqlı hadisələrə, əlaqəli suallara birbaşa maraq;

İdrak fəaliyyətinin bu səviyyəsini təmin edən əsas şərt zəngin informasiya mühiti, eləcə də orada praktik fəaliyyətin mümkünlüyüdür. İdrak fəaliyyətinin bu səviyyəsinin inkişafına mane olan əsas "maneə" nəzəri təhsil formalarının erkən tətbiqi, uşağın "kitab mədəniyyəti" ilə çox erkən tanış olmasıdır.

Başqa sözlə, uşağın duyğu-praktik təcrübəsini zənginləşdirməyə kömək edən hər şey kömək edir, ona öz təcrübəsini dərk etmək üçün lazım olana qədər hazır bilik verən hər şey mane olur.

Hər bir yaş mərhələsində idrak fəaliyyətinin özünəməxsus davranış təzahür formaları var və onun formalaşması üçün xüsusi şərtlər tələb olunur.

Pedaqoji lüğətlərdə idrak fəaliyyəti anlayışı “onun təlimin məzmununa və prosesinə müsbət münasibətində, bilik və fəaliyyət metodlarını optimal vaxtda səmərəli mənimsəməsində, bilik və bacarıqların səfərbər edilməsində təzahür edən şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi şərh olunur. təhsil və idrak məqsədinə çatmaq üçün mənəvi və iradi səylər.

G. M. Kocaspirova görə, fəaliyyət “şəxsin dünyaya fəal münasibəti, bəşər tarixi təcrübəsinin inkişafı əsasında maddi və mənəvi mühitdə sosial əhəmiyyətli transformasiyalar etmək bacarığıdır; yaradıcılıq fəaliyyətində, iradi hərəkətlərdə, ünsiyyətdə təzahür edir, ətraf mühitin və tərbiyənin təsiri altında formalaşır”, idrak fəaliyyəti isə “tələbənin öyrənməyə həvəsi, zehni gərginliyi və zehni stressi ilə xarakterizə olunan fəal vəziyyətidir. biliyin mənimsənilməsi prosesində iradi səylərin təzahürü”.

İdrak fəaliyyəti tələbənin fəaliyyətinin mövzusu (oyun, iş, təhsil) ilə "təmas" dərəcəsini (intensivliyini, gücünü) müəyyənləşdirir.

Koqnitiv fəaliyyətin strukturunda aşağıdakı komponentlər fərqlənir:

müstəqil qərarlar qəbul etmək və tapşırıqları öyrənmək istəyi;

müstəqil fəaliyyət arzusu;

tapşırıqların yerinə yetirilməsi barədə məlumatlılıq;

sistemli təlim;

ətrafdakı fəaliyyətləri başa düşmək istəyi.

Şəxsiyyət fəaliyyətinin idarə edilməsi ənənəvi olaraq aktivləşdirmə adlanır. Bu, enerjili, məqsədyönlü öyrənmənin həvəsləndirilməsi, passiv və stereotipik fəaliyyətin, zehni işdə tənəzzülün və durğunluğun aradan qaldırılması üçün daim hərəkət edən bir proses kimi müəyyən edilə bilər.

Koqnitiv maraq anlayışı idrak maraq anlayışı ilə sıx bağlıdır.

Koqnitiv maraq problemi psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda geniş şəkildə əks olunur: B. G. Ananyev, L. İ. Bozhoviç, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. K. Markova və s.

Beləliklə, Ya.A.Komenski idrak marağı uşağın öyrənməsi üçün parlaq və şən mühit yaratmağın əsas yollarından biri hesab edirdi.

K. D. Uşinski koqnitiv marağı uğurlu öyrənmənin əsas daxili mexanizmi kimi görürdü. Böyük pedaqoq və didaktik göstərmişdir ki, tədrisdə zahiri məcburetmə mexanizmi istənilən nəticəni vermir.

Psixoloqların və müəllimlərin (A.N.Leontyev, A.Maslou, P.I.Pidkasisti, S.Rubinşteyn və s.) araşdırmaları göstərdi ki, biliyin məzmunu öyrənməyə marağın stimullaşdırılmasının yeganə mənbəyi deyil: marağın gücləndirilməsi və formalaşdırılması üçün çoxlu müxtəlif stimullar. bilikdə intellektual və emosional məmnunluq doğuran fəaliyyətin özündən irəli gəlir.

Uşaqların idrak fəaliyyətinin və müstəqilliyinin formalaşması bu stimullaşdırma sahələrindən biridir. Bu, böyüklərin fəaliyyətinin müəyyənedici xətlərindən biridir və fəaliyyətin və müstəqilliyin formalaşması idrakın məhsuldarlığının ən vacib göstəricisidir.

İdrak fəaliyyəti, kifayət qədər sabitdirsə, psixoloqların və müəllimlərin tədqiqatlarında uşağın idrak prosesinə, aktiv iştirakına, zehni və emosional reaksiyasına intellektual reaksiyanı ifadə edən fərdi formalaşma kimi qəbul edilir. idrak prosesi. Bu ilə xarakterizə olunur:

idrakda axtarış oriyentasiyası;

koqnitiv maraq, onu müxtəlif mənbələrin köməyi ilə təmin etmək istəyi;

emosional yüksəliş, hər hansı bir fəaliyyətin rifahı.

Öz növbəsində idrak fəaliyyəti əsasında formalaşan koqnitiv müstəqillik bir çox alimlər tərəfindən şəxsiyyət keyfiyyəti kimi səciyyələndirilir.

Məşhur didakt M. A. Danilov aşağıdakı əlamətlərin köməyi ilə idrak müstəqilliyini ortaya qoyur:

müstəqil düşünmək istəyi və bacarığı;

yeni bir vəziyyətdə naviqasiya etmək, yeni bir işə öz yanaşmanızı tapmaq bacarığı;

yalnız əldə edilmiş biliyi dərk etmək deyil, həm də onu necə əldə etmək istəyi;

başqalarını mühakimə etməyə tənqidi yanaşma;

öz mühakimələrinin müstəqilliyi.

2 Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər uşaqlıq gələcək şəxsiyyətin əsasını qoyan və böyük ölçüdə onu müəyyən edən uzun bir dövrdür. Ətrafdakı reallıq haqqında ilkin bilik dövrü olan məktəbəqədər uşaqlıqdır. Müasir inkişaf və təhsil psixologiyasında uşağın zehni inkişafı əvvəlki nəsillərin mədəni və tarixi təcrübəsinin mənimsənilməsi prosesi və nəticəsi kimi başa düşülür. Bu təcrübənin mənimsənilməsi üçün zəruri şərt uşağın müvafiq fəaliyyətlərdə özünü göstərən idrak fəaliyyəti də daxil olmaqla fəaliyyətidir.

Koqnitiv fəaliyyətin ən erkən forması maraqdır.

Zahirən özünü aşağıdakı kimi göstərir:

yeni faktlara, maraqlı hadisələrə, böyüklərə aid suallara birbaşa maraq;

yeni məlumatların alınması ilə bağlı müsbət emosional təcrübə.

Bu, məktəbəqədər uşaqların xarici aləmə yönəlməsini, reallığa həssas və əsasən praktik münasibətini nümayiş etdirir.

İdrak fəaliyyətinin bu səviyyəsini təmin edən əsas şərt zəngin informasiya mühiti, eləcə də orada praktik fəaliyyətin mümkünlüyüdür. Başqa sözlə, uşağın duyğu-praktik təcrübəsini zənginləşdirməyə kömək edən hər şey kömək edir, ona öz təcrübəsini dərk etmək üçün lazım olana qədər hazır bilik verən hər şey mane olur.

Bilik və bacarıqların mənimsənilməsi ilə əlaqəli idrak fəaliyyəti idrak problemlərini həll etmək və intellektual nailiyyətlərə can atmaq üçün lazımdır.

Bu fəaliyyət növü aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

intellektual problemləri həll etmək istəyi;

bu problemləri həll etmək üçün vəsait əldə etmək istəyi;

intellektual nailiyyətlərə ehtiyac;

öyrənilən mövzu ilə bağlı öyrənmək, yeni məlumatları mənimsəmək, yeni üsula yiyələnmək istəyini xarakterizə edən “bunu necə etmək olar”, “niyə bunu etmək lazımdır”, “nə doğrudur, nə yanlışdır” və s. fəaliyyət;

təklif olunan fəaliyyət metodunu mənimsəmək üçün təyinat;

yeni biliklərin, texnikanın, fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsi, mürəkkəb əməliyyatların həyata keçirilməsi, problemlərin həlli yollarının tapılması ilə bağlı müsbət emosional təcrübə;

tanımadığı sözlərin mənasına maraq;

koqnitiv marağın situasiya xarakteri: yeni məlumat aldıqdan sonra, hərəkətin sonunda (fəaliyyət, tapşırığın yerinə yetirilməsi) maraq tükənir, toxluq əlamətləri görünür.

Obyektlərin və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini dərk etməyə, onlar arasındakı əhəmiyyətli əlaqələri dərk etməyə yönəlmiş idrak fəaliyyətinin növbəti növü fəaliyyətin xaricdən müəyyən edilmiş məqsədinin mənimsənilməsi və ona nail olmaq üçün üsul və vasitələrin müstəqil seçilməsinin birləşməsi ilə xarakterizə olunur.

Bu növün xarici xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

cisim və hadisələrin məzmununu, əsas xassələrini dərk etməyə marağı səciyyələndirən suallar;

maraqla bağlı sahədə bilik və bacarıqlardan sərbəst və maraqlı istifadə;

artan çətinliyi olan vəzifələri yerinə yetirmək istəyi;

tapşırılan problemləri həll etmək üçün müstəqil yollar axtarmaq;

öyrənilən mövzuda öz nümunələrinizdən istifadə etməklə;

marağın nisbi sabitliyi, marağın təzahürü konkret öyrənmə vəziyyəti ilə bağlı deyil.

İdrak fəaliyyətinin bu səviyyəsinin inkişafının əsas şərtləri idrak fəaliyyətinin uşağın həyatının ümumi kontekstinə daxil edilməsi, böyüklərin - müəllimlərin və valideynlərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsi və ifadə üsullarıdır.

Müstəqil idrak fəaliyyəti mənbələri, səbəb-nəticə əlaqələrini, ətrafdakı hadisələrin, hadisələrin və özünün mexanizmlərini müəyyən etməyə yönəldilməsi ilə xarakterizə olunur.

Bu halda yuxarıdakı xüsusiyyətlərə aşağıdakılar əlavə olunur:

koqnitiv marağın doyumsuz təbiəti - daha çox öyrənmək istəyi; yeni bilik, yeni bacarıq onun məzmununa daha dərindən nüfuz etməyə yönəlmiş yeni suallar doğurur;

həm müstəqil fəaliyyətdə, həm də müəllimə verilən suallarda özünü göstərən qanunauyğunluqları və əhəmiyyətli səbəb-nəticə əlaqələrini anlamağa maraq;

sualların və tədqiqat məqsədlərinin müstəqil formalaşdırılması; yeni vəzifə və problemlərin qoyulmasında təşəbbüs;

məqsədlərə çatmaq və problemləri həll etmək üçün orijinal yolların axtarışı;

yeni biliklərin əldə edilməsi metoduna, konkret sahədə yeni qanunauyğunluqların aşkar edilməsinə, yəni peşəkar təfəkkürün ilkin formalarının mənimsənilməsinə maraq;

tədqiq olunan fenomenin ən əhəmiyyətli, vacib tərəflərini vurğulamaq;

bir mövzu və ya maraq sahəsi üzrə müzakirələrdə və mübahisələrdə fəal iştirak;

öz fikrinizi ifadə etmək və müdafiə etmək istəyi;

maraq haqqında məlumatlılıq - uşaq nəyi bəyəndiyini və ya bəyənmədiyini izah edə bilir.

Koqnitiv fəaliyyətin hər bir səviyyəsi daha yüksək səviyyə üçün əsas təşkil edir və onun tərkibinə daxil edilir, daha yüksək səviyyəli idrak fəaliyyətinin tam təzahürü üçün lazımdır. Hər mərhələdə idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün zəruri olan şərtlər də daha yüksək səviyyəli idrak fəaliyyətini təmin etmək üçün lazım olan şərtlərə daxildir, lakin eyni zamanda getdikcə daha tabe olan bir mövqe tutur.

Məktəbəqədər yaşlı bir uşağın idrak fəaliyyəti, həyata keçirilən fəaliyyətə optimal münasibət, müsbət nəticələr əldə etməyin müxtəlif yollarını mənimsəmə intensivliyi, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi və gündəlik həyatda praktik istifadəyə diqqət yetirilməsi ilə xarakterizə olunur. Təcrübədə uşağın idrak fəaliyyətinin əsasını sınaq və səhv yolu ilə nəticələr əldə etmək üçün mövcud bilik, bacarıqlar, əldə edilmiş təcrübə və yeni idrak tapşırıqları, eksperiment məqsədinin qoyulması və ona nail olunması prosesində yaranan situasiyalar arasındakı ziddiyyətlər təşkil edir. Koqnitiv fəaliyyətin mənbəyi öyrənilmiş təcrübə ilə onu praktik fəaliyyətində dəyişdirmək və şərh etmək ehtiyacı arasındakı bu ziddiyyəti aradan qaldırmaqdır ki, bu da uşağa tapşırığı yerinə yetirərkən müstəqillik və yaradıcılıq nümayiş etdirməyə imkan verir.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişaf xüsusiyyətlərini formalaşdırmağa imkan verir: erkən müəyyənetmə, intensiv inkişaf, müxtəlif fəaliyyət növlərində təzahür; suallarda canlı ifadə, əsaslandırma, müqayisə, təcrübə; maraq səviyyəsində koqnitiv marağın təzahürü; 4-5 ildən sonra bu fəaliyyət proaktiv transformativ fəaliyyət formasını alır. Tədqiqat məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin meyarlarını müəyyənləşdirdi: idrak yönümlülük, maraq, təşəbbüskarlıq, müstəqillik və orijinallıq.

Beləliklə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşağın idrak fəaliyyəti həyata keçirilən fəaliyyətə münasibətin optimallığı, müsbət nəticələr əldə etməyin müxtəlif yollarının mənimsənilməsinin intensivliyi, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi və onun praktik istifadəsinə diqqət yetirilməsi ilə xarakterizə olunur. insanın gündəlik həyatında.

Yuxarıdakıları təhlil edərək, nəticə çıxara bilərik: uşağın böyüməsi və inkişafı ilə onun idrak fəaliyyəti getdikcə hər hansı bir fəaliyyət kimi müəyyən bir quruluşla xarakterizə olunan idrak fəaliyyətinə yönəlməyə başlayır. Onun elementləri bunlardır: həvəsləndirici-motivasiya hissəsi (ehtiyac, motivlər, məqsədlər), fəaliyyətin subyekti, fəaliyyətin subyekti və motivinin uyğunluğu və onun həyata keçirilməsi vasitələri (hərəkətlər və əməliyyatlar). Buradan belə çıxır ki, məktəbəqədər uşaqlarda idrak marağının inkişafı üçün zəruri şərt idrak funksiyasına malik fəaliyyətdir.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə dünyanın ilkin görüntüsünün meydana gəlməsi, hər yaş mərhələsində özünəməxsus xüsusiyyətləri olan uşağın idrak fəaliyyəti sayəsində baş verir.

Yaşlı məktəbəqədər yaşda təhsil, oyun və əmək fəaliyyətlərində əldə edilmiş təcrübə əsasında idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün ilkin şərtlər formalaşır.

3 Didaktik oyun - böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı vasitəsi kimi

idrak fəaliyyəti məktəbəqədər oyun

Məktəbəqədər uşağın idrak sferasını inkişaf etdirərkən, onun həyatı, inkişafı və öyrənməsi üçün elə şərait yaratmağa çalışmaq lazımdır ki, dünyanın ən zəngin emosional və duyğu qavrayışı uşağın İnsan olmasına imkan versin. Bunun üçün müxtəlif vasitələrdən də istifadə etmək lazımdır. Vasitə bir şeyə nail olmaq üçün bir texnika, fəaliyyət üsuludur.

Şərti olaraq, idrak fəaliyyəti və idrak marağının inkişafı vasitələri iki qrupa bölünür: uşaq fəaliyyəti və mənəvi və maddi mədəniyyət əsərləri. Uşağın inkişafının ilkin mərhələlərində şəxsi təcrübə ətrafımızdakı dünyanı dərk etməyin ən vacib yoludur. Ancaq çox keçmədən bu kifayət deyil.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların fəaliyyəti növü və məzmunu ilə, deməli, zehni inkişafa təsir göstərmək qabiliyyəti ilə fərqlənir. Müxtəlif fəaliyyət növlərində uşaq müxtəlif idrak vəzifələri ilə üzləşir, onların həlli bu və ya digər fəaliyyətin üzvi hissəsidir. Məktəbəqədər uşaqların zehni tərbiyəsi oyun fəaliyyəti ilə həyata keçirilir, böyüklər tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmış aktiv, didaktik oyunlar uşaqların mənimsəməli olduğu müxtəlif bilikləri, zehni əməliyyatları və zehni hərəkətləri ehtiva edir. Yaradıcı oyunlar təbiətdə əks etdirir: onlarda uşaqlar ətrafdakı həyat haqqında təəssüratlarını və əvvəllər əldə etdikləri bilikləri əks etdirirlər. Oyun zamanı bu bilik yeni səviyyəyə yüksəlir - nitqə çevrilir, buna görə də ümumiləşir, dəyişdirilir və təkmilləşdirilir.

“Məktəbəqədər təhsil Konsepsiyası” müəllimləri “... məktəbəqədər uşaqların əqli inkişafı üçün xüsusi yaş imkanlarının... yaşa uyğun fəaliyyətlərdə həyata keçirilməsi...” vasitəsilə uşaq bağçasında təhsil prosesinin humanistləşdirilməsinə istiqamətləndirir.

Məktəbəqədər pedaqogikada fəal dəyişikliklər dövründə uşaqlarla tərbiyə işinin humanistləşdirilməsi yollarının axtarışı və böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni modellərinin qurulması, alimlərin və praktiklərin diqqətini oyun fəaliyyətinə cəlb edir. Yerli psixoloqların (Leontyeva A.N., Elkonina D.B.) apardıqları araşdırmalar göstərmişdir ki, uşaq inkişafı bütün fəaliyyət növlərində, lakin hər şeydən əvvəl oyunda baş verir.

Aparıcı fəaliyyət növü kimi oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar onlarda həyatın müxtəlif aspektlərini, böyüklər arasındakı münasibətlərin xüsusiyyətlərini əks etdirir və ətrafdakı reallıq haqqında biliklərini aydınlaşdırırlar. Oyun uşağın reallığı öyrənməsi üçün bir növ vasitədir.

Elkonin D.B. vurğulamışdır ki, oyun ümumi psixi inkişafın effektini verən mürəkkəb psixoloji hadisədir. K.D.Uşinskinin fikrincə, uşaq oyunda “yaşayır” və bu həyatın izləri onda real həyatın izlərindən daha dərində qalır. Oyun zamanı uşaq öz davranışını oyun qaydalarına tabe etməyi öyrənir, insanlarla ünsiyyət qaydalarını öyrənir, məktəbdə uğurlu təlim üçün xüsusilə vacib olan zehni qabiliyyətlərini və idrak maraqlarını inkişaf etdirir. Uşaq üçün oynamaq ciddi bir fəaliyyətdir.

Praktik müəllimlər mahiyyətcə didaktik oyun olan təhsilin təlim effektini artırmaq üçün uşaqların əqli tərbiyəsinin prinsiplərini, məzmununu və metodlarını işləyib hazırlamışlar.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların zehni qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi didaktik oyunlardan istifadə çox qədimlərə gedib çıxır. Belə ki, xalq pedaqogikasında təsbit olunmuş didaktik oyunların uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi məqsədilə geniş tətbiqi ənənəsi alimlərin əsərlərində və keçmişin bir çox müəllimlərinin praktiki fəaliyyətində F.Frebelin, M. Montessori, E. İ. Tixeyeva, A. İ. Sorokin və s. Mahiyyətcə, məktəbəqədər təhsilin hər bir pedaqoji sistemində didaktik oyunlar xüsusi yer tutur.

Sovet pedaqogikasında nəzəriyyənin inkişafı ilə əlaqədar 60-cı illərdə didaktik oyunlar sistemi yaradılmışdır. sensor təhsil. Onun müəllifləri məşhur pedaqoqlar və psixoloqlardır: L. A. Venger, A. P. Usova, V. N. Avanesova və s. Son dövrlərdə alimlər axtarış aparırlar (O. M. Dyaçenko, N. E. Veraksa, E. O. Smirnova, A. K. Bondarenko, N. Ya. Mixaylenko, N.A. .) uşaqların intellektinin tam inkişafı üçün bir sıra oyunlar yaratmağa doğru irəliləyirlər.

Didaktik oyunu və onun təhsil sistemindəki rolunu qiymətləndirən A.P. Usova yazırdı: "Didaktik oyunlar, oyun tapşırıqları və üsulları uşaqların həssaslığını artırmağa, uşağın təhsil fəaliyyətini şaxələndirməyə və əyləncə əlavə etməyə imkan verir."

Keçmişdə olduğu kimi indi də didaktik oyunlara böyük önəm verilir. Böyüyən uşağın intellektinə aydın təsirli təsir var ki, bu, təkcə məşhur müəllimlərin deyil, həm də ümumilikdə pedaqoqların işində uşaqlarla işləmək təcrübəsinin uzun illər təcrübəsi ilə təsdiqlənir.

Tədqiqat didaktik oyunu təhsilin təşkili forması kimi xarakterizə edən faktlar toplamışdır. Didaktik oyun idrak qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir; yeni biliklərin əldə edilməsi, ümumiləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi; oyun prosesində onlar əqli fəaliyyətin sosial cəhətdən inkişaf etmiş vasitə və üsullarını mənimsəyirlər; didaktik oyunlar prosesində bir çox mürəkkəb hadisələr sadə olanlara və əksinə bölünür, təcrid olunmuşlar ümumiləşdirilir; deməli, analitik və sintetik fəaliyyətlər həyata keçirilir; bəzi didaktik oyunlar sanki uşaqların biliklərinə yeni heç nə daxil etmir, lakin onların böyük faydası var ki, uşaqlara mövcud bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etməyi öyrədirlər; uşağın duyğu təcrübəsini zənginləşdirmək, onun zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirməklə (ətrafdakı dünyanın cisim və hadisələrini müqayisə etmək, zənginləşdirmək, təsnif etmək, mühakimələrini ifadə etmək, nəticə çıxarmaq bacarığı). Didaktik oyunlar ayrı-ayrı uşaqlarda zehni fəaliyyətdə müxtəlif çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün əvəzsiz vasitədir.

Didaktik oyunda söz ehtiyatı artır və aktivləşdirilir, düzgün səs tələffüzü formalaşır, ardıcıl nitq inkişaf edir; inkişaf üçün bir sıra oyunlar uğurla istifadə olunur fonemik tərəf dil: beləliklə, maraqlı oyun hərəkəti uşaqları eyni səs birləşməsini dəfələrlə təkrarlamağa sövq edir, səslərin belə təkrarlanması uşaqları yormur, çünki onlar oyunun özü ilə maraqlanır, sonra quş rolunu oynayırlar. avtomobili idarə edir və uşaq nə qədər həvəslidirsə, o, lazımi səsləri nə qədər aktiv şəkildə təkrarlayırsa, pedaqoji effekt bir o qədər tam olur.

Didaktik oyun məktəbəqədər uşağın sosial və mənəvi inkişafına kömək edir: belə bir oyunda uşaqlar və böyüklər arasındakı münasibət öyrənilir, orada uşaq tərəfdaşlığa həssas münasibət göstərir, ədalətli olmağı, lazım olduqda təslim olmağı öyrənir; çətin vəziyyətdə kömək etmək və s.

Didaktik oyunda bədii tərbiyə baş verir - hər hansı bir hərəkəti yerinə yetirərkən uşaq bunun nə qədər gözəl, zərif olduğunu, bu konkret vəziyyətdə nə qədər uyğun olduğunu düşünür, nitqinin və ətrafındakıların nitqinin ifadəliliyinə, inkişafını izləyir. yaradıcı təxəyyül bədii obrazın parlaq, ürəkdən köçürülməsi ilə baş verir.

Beləliklə, didaktik oyunlarda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafının nəzəri əsaslarını araşdıraraq aşağıdakı nəticələrə gəldik:

.İdrak fəaliyyəti ətraf aləmin obyektləri və hadisələri haqqında ən dolğun bilik istəyidir. İdrak fəaliyyətinin inkişafı enerji və məzmun göstəricilərində əks olunan keyfiyyət dəyişiklikləri ilə müəyyən edilir. Enerji göstəricisi uşağın fəaliyyətə marağını və öyrənmə əzmkarlığını xarakterizə edir. Məzmun göstəricisi bir vəziyyətdə müxtəlif mədəni məzmunları vurğulayaraq, bilik əldə etmə prosesində fəaliyyətin effektivliyini xarakterizə edir.

.Pedaqoji lüğətlərdə idrak fəaliyyəti anlayışı “onun təlimin məzmununa və prosesinə müsbət münasibətində, bilik və fəaliyyət metodlarını optimal vaxtda səmərəli mənimsəməsində, bilik və bacarıqların səfərbər edilməsində təzahür edən şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi şərh olunur. təhsil və idrak məqsədinə çatmaq üçün mənəvi və iradi səylər.

.Məktəbəqədər yaşda idrak fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, böyük məktəbəqədər yaşlı uşağın idrak fəaliyyəti həyata keçirilən fəaliyyətə optimal münasibət, müsbət nəticələr əldə etməyin müxtəlif yollarını mənimsəmə intensivliyi, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi və s. gündəlik həyatda praktik istifadəsinə diqqət yetirir. Təcrübədə uşağın idrak fəaliyyətinin əsasını sınaq və səhv yolu ilə nəticələr əldə etmək üçün mövcud bilik, bacarıqlar, əldə edilmiş təcrübə və yeni idrak tapşırıqları, eksperiment məqsədinin qoyulması və ona nail olunması prosesində yaranan situasiyalar arasındakı ziddiyyətlər təşkil edir.

.Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı vasitəsi kimi didaktik oyun aşağıdakılara kömək edir:

Didaktik oyunda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması üzrə eksperimental iş.

1 Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinin diaqnozu

İşin eksperimental hissəsi Saransk şəhərindəki “85 nömrəli birləşmiş tipli uşaq bağçası” MDOU bazasında həyata keçirilmişdir. Təcrübədə yaşlı qrupdan ümumilikdə 24 uşaq iştirak edib. Onlar iki qrupa bölündülər: nəzarət: Tanya B., Lena İ., Vova D., Yura S., Sofya L., Andrey V., Arina M., Lyuda K., Maksim L., Lera S, Seva G. və eksperimental: Olya Ş., Paşa P., Saşa I., Serezha N., Alina Ç., Yana M., Roma B., İrina B., Katya K., Vanya P., İra K., Lenya S. ..

Təsdiqedici eksperiment zamanı eksperimental və nəzarət qruplarında böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsinin ilkin diaqnostikası aparılmışdır.

Eksperimentin ikinci mərhələsində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş didaktik oyunlar keçirildi. Təcrübənin formalaşma mərhələsində nəzarət qrupu ilə yalnız tədris planında nəzərdə tutulmuş fəaliyyətlər həyata keçirilmişdir. Bu qrupu təşkil edən uşaqlar formativ eksperimentə daxil edilməyib.

Təcrübənin nəzarət mərhələsində eksperimental və nəzarət qruplarında böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsinin təkrar diaqnostikası aparılıb və alınan nəticələr təhlil edilib.

Təhlil eksperimentinin məqsədi: hər iki qrupda yaşlı məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək.

Bu tədqiqatın problemi ilə bağlı ədəbiyyatın təhlili aşağıdakı göstəricilərə görə öyrənilən yaş kateqoriyasındakı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı meyarlarını ortaya qoydu:

marağın inkişafı;

Müstəqilliyin inkişafı

təşəbbüsün inkişafı;

idrak prosesinə yüksək maraq;

vəziyyətlərə praktiki uyğunlaşma.

Müəyyən edilmiş meyarlara əsasən, həmçinin tədqiqat nəticələrinin analitik işlənməsi və kəmiyyət göstəricilərinin əldə edilməsi üçün məktəbəqədər uşaqda idrak fəaliyyətinin inkişafının üç səviyyəsi müəyyən edilmişdir: aşağı, orta və yüksək.

Aşağı səviyyə: uşaq maraqlanmır. tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində təşəbbüskarlıq və müstəqillik nümayiş etdirmir, onlara marağını itirir, çətinliklərlə üzləşdikdə mənfi emosiyalar (kədər, qıcıqlanma) nümayiş etdirir və idrak sualları vermir; tapşırığı yerinə yetirmək üçün şərtlərin addım-addım izahına, bu və ya digər hazır modeldən necə istifadə olunacağının nümayişinə, böyüklərin köməyinə ehtiyacı var, öyrənməyə maraq göstərmir.

Orta səviyyə: uşaq maraqlanır, tapşırığı qəbul etməkdə və onu yerinə yetirmək üçün bir yol tapmaqda daha yüksək dərəcədə müstəqillik var. Tapşırığı həll etməkdə çətinlik çəkdikdə, uşaqlar onlara qarşı emosional münasibətini itirmir, kömək üçün müəllimə müraciət edir, onun həyata keçirilməsi şərtlərini aydınlaşdırmaq üçün suallar verir və bir ipucu aldıqdan sonra tapşırığı sona qədər yerinə yetirir. uşağın bu fəaliyyətə marağını və problemin həlli yollarını axtarmaq istəyini göstərir, lakin böyüklərlə birlikdə.

Yüksək səviyyə: uşaq çox maraqlanır, müstəqil düşünməyə çalışır, təşəbbüs, müstəqillik, maraq və idrak problemlərini həll etmək istəyi göstərir. Çətinliklər zamanı uşaq diqqətindən yayınmır, ona məmnunluq, sevinc və əldə etdiyi nailiyyətlərdən qürur hissi gətirən nəticəyə nail olmaqda əzmkarlıq və əzmkarlıq nümayiş etdirir.

İdrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün dörd vəzifə üzərində qərar verdik, bunlardan ikisi məktəbəqədər uşaqların aktiv məhsuldar fəaliyyəti və effektiv öyrənmə üsulu - kağız fiqurların qurulması (origami) və kublardan naxışların hazırlanması (Koos kubları kimi). Digər iki fəaliyyət növü təsvirləri qavramağa və yaşamağa yönəldilmişdir - nağıl dinləmək və ekzotik heyvan və quşları təsvir edən şəkillərə baxmaq.

Tapşırıqlar müxtəlif kommunikativ vəziyyətlərdə təklif edildi: subyektlər nağılı dinlədi və cüt-cüt qatlanmış origami, şəkillərə baxdı və bir-bir kubların nümunəsini qatladı (təcrübəçinin iştirakı və iştirakı ilə).

Diaqnostik nəticələr Cədvəl 1-də təqdim edilmişdir. (Əlavə 1-ə baxın).

Diaqnostik nəticələr faiz ifadəsində Cədvəl 2-də təqdim edilə bilər.

Cədvəl 2 - Təsdiqləmə mərhələsinin nəticələri

Meyar və göstəricilər Bəyanat mərhələsi Marağın inkişafı Aşağı səviyyə Orta səviyyə Yüksək səviyyə Nəzarət qrupu 25% 66,7% 8,3% Eksperimental qrup 41,7% 41,7% 16,6% Müstəqilliyin inkişafı Aşağı səviyyə Orta səviyyə Yüksək səviyyə Nəzarət qrupu 33,4% 58,3% Təcrübə qrupu 8,34%1 .7% 41.7% 16.6% Təşəbbüsün inkişafı Aşağı səviyyə Orta səviyyə Yüksək səviyyə Nəzarət qrupu 8.3% 50% 41.7% Eksperimental qrup 8.3% 58.3% 33.4% Təlim prosesinə yüksək maraq Aşağı səviyyə Orta səviyyə Yüksək səviyyə Nəzarət qrupu 25% 58 . 3% 16.7% Eksperimental qrup 33.4% 58.3% 8.3% Vəziyyətlərə praktiki uyğunlaşma Aşağı səviyyə Orta səviyyə Yüksək səviyyə Nəzarət qrupu 16.7% 66.6% 16.7% Eksperimental qrup 25% 66.7% 8.3% İdrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsi Aşağı səviyyə Nəzarət qrupu 25% 66.7% 8.3% Eksperimental qrup 33.4% 58.3% 8.3%

Eksperimentin müəyyənləşdirilməsi mərhələsində aparılan iş nəticəsində məlum olmuşdur ki, idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsinin göstəriciləri qruplar üzrə aşağı və orta göstəricilərə görə fərqlənir: nəzarət qrupunda uşaqların 25%-i və 33,4-ü. Eksperimental qrupdakı uşaqların% dörd meyar əsasında idrak fəaliyyətinin formalaşması aşağı səviyyədədir , təcrübənin əvvəlində müəyyən edilmişdir. Bu uşaqlar tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində təşəbbüskarlıq və müstəqillik nümayiş etdirmirlər, çətinliklərlə üzləşdikdə onlara marağı itirirlər və mənfi emosiyalar (kədər, qıcıqlanma) göstərirlər, idrak sualları vermirlər; Onlara tapşırığı yerinə yetirmək üçün şərtlərin addım-addım izahı, bu və ya digər hazır modeldən necə istifadə ediləcəyinin nümayişi və böyüklərin köməyi lazımdır.

Əldə edilən nəticələr, subyektlərin əksəriyyətinin aşağı və aşağı olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir orta səviyyə onun inkişafına ehtiyac olduğunu göstərən idrak fəaliyyəti.

2 Didaktik oyunda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətini formalaşdırmaq üçün biz uşaqların idrak marağının, təfəkkürünün, diqqətinin, vizual yaddaşının, təxəyyülünün və nitqinin inkişafına, habelə diqqətlilik, müşahidəçilik kimi şəxsiyyət keyfiyyətlərinin inkişafına yönəlmiş bir sıra didaktik oyunlar keçirdik. və konsentrasiya, koqnitiv müstəqillik, təşəbbüs.

Oyunların birinci qrupu cisim və hadisələrin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onları müqayisə etmək və müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlardır. Onlar tapmaca oyunları kimi oynanılır (“Güman et”, “Mağaza”, “Petya haradadır?”, “Radio”, “Bəli - yox”, “Oxşar - oxşar deyil”, “Nə quş?” və s. ) . Bu oyun qrupunda müəyyən bir mövzunun xüsusiyyətlərinin məcmusunu, müqayisə etmək, təsnif etmək, ümumiləşdirmək bacarığını nəzərə almaqla, onun haqqında ardıcıl, maraqlı, ardıcıl hekayə tərtib etmək bacarığına yönəlmiş oyunları xüsusi qeyd etmək lazımdır. bütün bunlar məntiqi aydınlıqda, nitqin sübutunda özünü göstərir ki, bu da uşaqların lüğət ehtiyatını aktivləşdirməyə kömək etməklə yanaşı, həm də uşağın əşyalar, hadisələr, onların xassələri və keyfiyyətləri dünyası ilə tanışlığını genişləndirir.

İkinci qrup obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə qruplaşdırmaq və ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlardır. (“Üç əşyanın adını çək”, “Lazımdır - lazım deyil”, “Kimə nə lazımdır?”, “Nə olarsa...”, “Ovçu” və s.).

Üçüncü qrup, uşaqlardan real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmağı, məntiqsizlikləri sezməyi, düzgün nəticə çıxarmağı, yumoru başa düşməyi tələb edən oyunlardır (“Kim daha çox nağıllara diqqət yetirib izah edəcək?”, “Özün nağıl çıxar”, “Gəl”. inversiyalarla," "Bu olur - olmur").

Dördüncü qrup özünü idarə etmək, diqqəti, hazırcavablığı və çevik zəka qabiliyyətini inkişaf etdirən oyunlardır (“Müharibələr”, “Harada idik, deməyəcəyik”, “Ailə”, “Əksinə”).

Oyunların keçirilməsi metodologiyası aşağıdakı tələbləri nəzərdə tutur:

Oyunları əyləncəli edin, quruluqdan qaçın, onu dərslərdən (söhbətlər, hekayələr) və didaktik məşqlərdən fərqləndirən şeyləri oyunda saxlayın. Əyləncə, uşağı düşünməyə təşviq edən qaydalarda olmalıdır. Bundan əlavə, sövdələşmə, püşkatma, sayma, məğlubiyyət, rəqabət kimi oyun elementlərindən geniş istifadə olunur. Əksər oyunların bitdiyi uduzma oyunu özlüyündə maraqlıdır və uşaqlardan bacarıqlı, özünü idarə etməyi və transformasiya etməyi tələb edir (“Babaya çevril”, “Arı ol”, “Döşəmədə oturub ayağa qalx əllərinizlə” və s.). ).

Bütün oynayan uşaqların zehni və fiziki fəaliyyəti üçün şərait yaradın. Oyunun qaydaları elə qurulmamalıdır ki, iki nəfər oynasın, qalanları öz növbəsini gözləsin. Hər kəs aktiv olmalıdır: bəziləri arzulayır, bəziləri təxmin edir; bəzi ad obyektləri, digərləri onları hesablayır; bəziləri yalan hekayələr uydurur, bəziləri onları dinləyir və sonra ifşa edir və s.

Didaktik oyunlar həm dərs zamanı (bütün dərs və ya onun bir hissəsi kimi), həm də oyun saatlarında həyata keçirilə bilər. Müəllim sinifdə əldə etdiyi müəyyən bilikləri möhkəmləndirmək və ya dəqiqləşdirmək istəyirsə, bu dərslərin materialı əsasında oyun keçirir.

Didaktik oyun "Yeni mənzilə köçmək"

Məqsəd: uşaqlara təyinatına görə oxşar və görünüşü oxşar olan obyektləri ayırd etməyi öyrətmək, adlarını yadda saxlamağa kömək etmək; uşaqların nitqində müvafiq lüğəti aktivləşdirmək.

Oyun materialı:

Mövzu şəkilləri (qoşalaşmış): fincan - stəkan, stəkan - fincan, yağ qabı - şəkər qabı, çaydan - qəhvə qabı, qazan - tava, şərf - şərf, papaq - papaq, paltar - sarafan, sviter - qolsuz jilet, palto - pencək , xəz - qış palto , şalvar - şort, corab - diz üstü, corab - corab, əlcək - əlcək, ayaqqabı - sandal, başmaq - sandalet, çanta - portfel, çilçıraq - stolüstü lampa.

2.Şəkilləri qatlama üçün qutular.

Oyunun gedişatı:

6-9 uşaq oynayır. Müəllim hər uşağa 2-3 cüt şəkil verir, məsələn: fincan - şüşə, şərf - şərf, bel çantası - portfel. Deyir: “Uşaqlar, yeni mənzil aldıq. Biz bütün əşyalarımızı toplamalı və hərəkət etmək üçün qablaşdırmalıyıq. Əvvəlcə qabları yığacağam. Mənə kömək edəcəksən. Mənə yalnız adını çəkdiyim şeyi ver. Ehtiyatlı olun - çox şey oxşar görünür. Məsələn, stəkanla kuboku, çaydanı qəhvə qabı ilə qarışdırmayın. Yığılan qabları mavi qutuya qoyacam”. Müəllim hər cütdən bir əşyanın adını çəkir, məsələn, qəhvə qabı. Uşaq səhv edərsə (çaydanı göstərir), şəkil onun yanında qalır. Oyunun sonuna qədər uşaqlarda bir şəkil qalmamalıdır. Uduzan şəkilləri qalandır. Sonra uşaqların nitqində müvafiq lüğəti aktivləşdirmək üçün müəllim bir uşağa toplanmış şəkilləri qutudan çıxarıb nə əldə etdiyini söyləməyə, qalanları isə təqdim olunan ilə qoşalaşmış obyekti adlandırmağa dəvət edir. Məsələn, aparıcı deyir: "Əlcəklər." "Mittens" oynayan tərəfdaşa cavab verir və ona şəklini verir.

Didaktik oyun "Kimin hansı obyekti var"

Məqsəd: 1. Uşaqlara eyni ada malik iki obyekti müqayisə etməkdə məşq edin. Obyektləri müqayisə edərkən, əsas xüsusiyyətlərdən (aparıcı olanlardan) başlayaraq öyrət; müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirmək. 2. Məktəbəqədər uşaqların lüğətini isimlərlə zənginləşdirin - hissələrin və obyektlərin hissələrinin adları; əşyaların rəngini və formasını bildirən sifətlər; zərflər, ön sözlər. Mövzunu və onun keyfiyyətlərini ən dəqiq xarakterizə edən sözlərin istifadəsinə nail olmaq. Və s.

Oyun materialı: Bir-birindən bir neçə xüsusiyyəti və təfərrüatı ilə fərqlənən obyektləri təsvir edən qoşalaşmış şəkillər: rəngi, ölçüsü, forması, deşiklərin sayı ilə fərqlənən 2 düymə; Forma və rəngdə fərqli, müxtəlif naxışlı 2 stəkan; bədən forması, üzgəclərinin və quyruğunun uzunluğu və rəngi ilə fərqlənən 2 balıq; 2 köynək - zolaqlı və damalı, uzun və qısaqol, birinin yuxarısında cib, digərinin aşağısında ikisi var; Müxtəlif tikmə ilə müxtəlif kəsikli 2 önlük; 2 vedrə, müxtəlif forma və rəng; digər əşyalar: toqqalar, eşarplar, ayaqqabılar, qayıqlar və s.

Sinifdə oyunun gedişatı

Müəllim uşaqların qarşısına 2-3 cüt şəkil qoyur və izah edir: “Hər bir cüt şəklin üzərində eyni adlı əşyalar çəkilir: köynəklər, balıqlar, önlüklər. Ancaq obyektlər bir-birindən bir qədər fərqlidir. İndi onlar haqqında danışacağıq. Bir mövzu haqqında danışacağam, zəng etdiyim mövzu isə başqa. Bir-bir sizə xəbər verəcəyik. Mən obyektimin rəngini adlandırıramsa, onda siz yalnız rəngi adlandırmalısınız; Mən sizə desəm ki, mənim obyektim hansı formadadır, onda siz obyektin formasını təyin etməlisiniz”. Uşağı çağırır və onu köynəklər haqqında birlikdə danışmağa dəvət edir və s. Digər maddələrin müqayisəsi də eyni şəkildə aparılır. Təkrarlanan məşqlərlə uşaqlar oxşar obyektləri müstəqil şəkildə müqayisə edə bilərlər. Bu zaman müəllim oyunun gedişinə və müqayisələrin düzgünlüyünə nəzarət edir.

Oyunun dərsdən kənar gedişi

Dörd uşaq oynayır. Masanın üstündə üzü aşağı olan 4 cüt şəkil var. Müəllim uşaqları hər cütdən bir şəkil çəkməyə dəvət edir. Sonra stolun üstündə qalan şəkillərdən hər hansı birini açır və üzərində təsvir olunanlardan danışır. Eyni adlı obyekti olan uşaq müqayisəyə daxil edilir. Sonra bu 2 şəkil yan-yana düzülür və oyunçular obyektlərin işarələrinin düzgün adlandırılıb-adlandırılmadığını və hər şeyin deyilib-deyilmədiyini yoxlayırlar.

pedaqoq. Məndə sarı önlük var.

Uşaq. Mənimki isə mavidir.

pedaqoq. Önlükümün bir cibi var.

Uşaq. Mənim isə iki cibim var və s.

Gələcəkdə uşaqlardan biri aparıcı roluna təyin oluna bilər.

Didaktik oyun "Bağban və çiçəklər"

Məqsəd: uşaqların çiçəklər (yabanı giləmeyvə, meyvələr və s.) haqqında biliklərini möhkəmləndirmək.

Oyunun gedişatı:

Beş və ya altı oyunçu bir dairədə düzülmüş stullarda oturur. Bu çiçəklərdir. Onların hamısının adı var (oyunçular çiçək şəklini seçə bilər; onları aparıcıya göstərmək olmaz). Aparıcı bağban deyir: “Mən çoxdandır ki, gözəl bir şey görürəm Ağ çiçək Günəşə bənzəyən sarı gözümlə papatya görmədim." Çobanyastığı ayağa qalxıb irəli bir addım atır. Çobanyastığı bağbana baş əyərək deyir: “Sağ ol, əziz bağban. Mənə baxmaq istədiyin üçün şadam." Çobanyastığı başqa stulda oturur. Oyun bağban bütün çiçəkləri sadalayana qədər davam edir.

Didaktik oyun "Kim ən çox hərəkəti adlandıra bilər"

Məqsəd: müxtəlif fel formalarını formalaşdırmaqla nitqdə fellərdən fəal istifadə edin.

Oyun materialı. Şəkillər: geyim əşyaları, təyyarə, kukla, it, günəş, yağış, qar.

Oyunun gedişatı:

Bacarıqsız gəlib şəkillər gətirir. Uşaqların vəzifəsi şəkillərdə təsvir olunan obyektlər və ya hadisələrlə əlaqəli hərəkətləri ifadə edən sözləri seçməkdir.

Misal üçün:

Təyyarə haqqında nə deyə bilərsiniz? (uçur, vızıldayır, qalxır)

Paltarla nə edə bilərsən? (yuyun, ütüləyin, tikin)

Yağış haqqında nə deyə bilərsiniz? (gəzinti, damlama, tökmə, çiskinlik, damı döymə) və s.

Didaktik oyun "Gizlənqaç"

Hədəf. nitqin morfoloji tərəfinin formalaşması. Uşaqlara məkan mənası olan ön sözləri və zərfləri başa düşməyə kömək edin (içində, üstündə, arxasında, altında, haqqında, arasında, yanında, solda, sağda)

Oyun materialı: kiçik oyuncaqlar.

Oyunun gedişatı:

Müəllim əvvəlcədən hazırlanmış oyuncaqları qrup otağında müxtəlif yerlərdə gizlədir, sonra uşaqları ətrafına toplayır. O, onlara deyir: “Mənə xəbər gəldi ki, bizim qrupa dəvət olunmamış qonaqlar yerləşiblər. Onları izləyən izləyici yazır ki, stolun yuxarı sağ siyirməsində kimsə gizlənib. Axtarışa kim gedəcək? Yaxşı. Tapdın? Əla! Və kimsə oyuncaqların küncündə, şkafın arxasında gizləndi (Axtarış). Kimsə kukla çarpayısının altındadır; kimsə masanın üstündədir; sağımda nə dayanır"

Bu yolla uşaqlar bütün çağırılmamış qonaqları tapır, onları qutuda gizlədir və onların köməyi ilə yenə də gizlənqaç oynayacaqlarına razılaşırlar.

Didaktik oyun "Poçttal kartpostal gətirdi"

Məqsəd: uşaqlara indiki zamanda fel formaları yaratmağı öyrətmək (çəkir, rəqs edir, qaçır, tullanır, dövrə vurur, sular, miyavlar, qabıqlar, vuruşlar, nağaralar və s.)

Oyun materialı: müxtəlif hərəkətlər edən insanları və heyvanları təsvir edən açıqcalar.

Oyunun gedişatı:

Oyun kiçik bir alt qrupla oynanılır.

Kimsə qapını döyür.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, poçtalyon bizə açıqcalar gətirdi. İndi onlara birlikdə baxacağıq. Bu kartda kim var? Düzdü, Mişka. O nə edir? Bəli, nağara çalır. Bu kart Olyaya ünvanlanıb. Olya, açıqcanı xatırla. Bu açıqca Paşaya ünvanlanıb. Burada kim təsvir olunub? O nə edir? Və sən, Saşa, poçt kartını xatırla.

Beləliklə, 4-5 ədəd nəzərə alınır. Ünvan verildiyi şəxslər personajın hərəkətlərini düzgün adlandırmalı və obrazı yadda saxlamalıdırlar.

Tərbiyəçi: İndi mən yoxlayacağam ki, poçt kartlarınızı xatırlayırsınızmı? Qar adamları rəqs edirlər. Bu kimin açıqcasıdır? və s.

Didaktik oyun "Həndəsi fiqurların tərkibi"

Məqsəd: Cədvəlin müstəvisində həndəsi fiqurların çəkilməsi, onları vizual olaraq nəzərə çarpan şəkildə təhlil və tədqiq etmək.

Oyun materialı: sayma çubuqları (15-20 ədəd), 2 qalın sap (uzunluğu 25-30 sm)

Kiçik bir kvadrat və üçbucaq düzəldin

Kiçik və böyük bir kvadrat düzəldin

Üst və alt tərəfləri 3 çubuğa, sol və sağ tərəfləri isə 2-yə bərabər olacaq bir düzbucaqlı düzəldin.

İplərdən ardıcıl rəqəmlər düzəldin: dairə və oval, üçbucaqlar. Düzbucaqlılar və dördbucaqlılar.

Didaktik oyun "Nümunələr silsiləsi"

Məqsəd: arifmetik əməliyyatları yerinə yetirmək bacarığını həyata keçirmək.

Oyunun gedişatı:

Yetkin bir uşağa top atır və sadə hesab çağırır, məsələn 3+2. Uşaq topu tutur, cavab verir və topu geri atır və s.

Didaktik oyun "Yalnız bir mülk"

Məqsəd: həndəsi fiqurların xüsusiyyətləri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək, istədiyiniz formanı tez seçmək və onu xarakterizə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı:

İki oyunçu həndəsi formaların tam dəstinə malikdir. Biri masanın üzərinə istənilən parçanı qoyur. İkinci oyunçu stolun üzərinə ondan yalnız bir atributda fərqlənən bir parça qoymalıdır. Beləliklə, birincisi sarı böyük üçbucaq qoyursa, ikincisi, məsələn, sarı böyük kvadrat və ya mavi böyük üçbucaq qoyur. Oyun domino kimi qurulub.

Didaktik oyun "Tap və adlandır"

Məqsəd: müəyyən ölçülü və rəngli həndəsi fiqurları tez tapmaq bacarığını möhkəmləndirmək.

Oyunun gedişatı:

Uşağın qarşısındakı stolun üzərinə 10-12 həndəsi fiqur nizamsız şəkildə düzülür. fərqli rəng və ölçüsü. Təqdimatçı müxtəlif həndəsi formaları göstərməyi xahiş edir, məsələn: böyük bir dairə, kiçik mavi kvadrat və s.

Didaktik oyun "Meydanı qatlayın"

Məqsəd: rəng qavrayışının inkişafı, bütöv və hissə arasındakı əlaqəni mənimsəmək; məntiqi təfəkkürün formalaşması və mürəkkəb tapşırığı bir neçə sadə olana bölmək bacarığı.

Oyun üçün 80 ölçülü 36 çox rəngli kvadrat hazırlamaq lazımdır ×80 mm. Rənglərin çalarları bir-birindən nəzərəçarpacaq dərəcədə fərqli olmalıdır. Sonra kvadratları kəsin. Kvadrat kəsildikdən sonra onun nömrəsini hər hissəyə (arxa tərəfə) yazmaq lazımdır.

Oyun üçün tapşırıqlar:

.Kvadrat parçalarını rəngə görə düzün.

2. Rəqəmlərlə.

.Parçalardan bütöv bir kvadrat düzəldin.

.Yeni meydanlarla gəlin.

Didaktik oyun "Harada böyüyür?"

Məqsəd: bitkilər haqqında biliklərdən istifadə etməyi, ağacın meyvələrini yarpaqları ilə müqayisə etməyi öyrənin.

Oyunun gedişatı:

Flanelqrafda iki budaq qoyulur: birində - bir bitkinin (alma ağacının) meyvələri və yarpaqları, digərində - müxtəlif bitkilərin meyvələri və yarpaqları. (məsələn, qarğıdalı yarpaqları, armud meyvələri) Müəllim sual verir: “Hansı meyvələr yetişəcək, hansı yetişməyəcək?” uşaqlar rəsm çəkərkən buraxılmış səhvləri düzəldirlər.

Didaktik oyun "Gül dükanı"

Məqsəd: rəngləri ayırd etmək bacarığını gücləndirmək, onları tez adlandırmaq, başqaları arasında düzgün çiçəyi tapmaq. Uşaqlara bitkiləri rəngə görə qruplaşdırmağı öyrədin, düzəldin gözəl buketlər.

Oyunun gedişatı:

Uşaqlar çiçəklərin böyük bir seçimi olduğu mağazaya gəlirlər.

Seçim 1.

Stolun üstündə müxtəlif formalı rəngli ləçəklərdən ibarət nimçə var. Uşaqlar bəyəndikləri ləçəkləri seçir, rənglərini adlandırır və seçilmiş ləçəklərə həm rəng, həm də forma uyğun gələn çiçək tapırlar.

Seçim 2.

Uşaqlar satıcı və alıcıya bölünür. Alıcı seçdiyi çiçəyi elə təsvir etməlidir ki, satıcı onun hansı çiçəkdən danışdığını dərhal təxmin edə bilsin.

Seçim 3.

Uşaqlar müstəqil olaraq üç buket çiçək düzəldirlər: yaz, yay, payız. Çiçəklər haqqında şeirlərdən istifadə edə bilərsiniz.

Didaktik oyun "Balıqların gizləndiyi yer"

Məqsəd: uşaqların təhlil etmək, bitki adlarını birləşdirmək və lüğətini genişləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun materialı: mavi parça və ya kağız (gölməçə), bir neçə növ bitki, qabıq, çubuq, driftwood.

Oyunun gedişatı:

Uşaqlara “onlarla gizlənqaç oynamaq istəyən” kiçik balıq (oyuncaq) göstərilir. Müəllim uşaqlardan gözlərini yummağı xahiş edir və bu zaman balığı bitkinin və ya hər hansı digər obyektin arxasında gizlədir. Uşaqlar gözlərini açır.

"Balığı necə tapmaq olar?" – müəllim soruşur. - İndi sizə onun harada gizləndiyini söyləyəcəyəm. Müəllim "balıq gizlədilən" obyektin necə göründüyünü söyləyir. Uşaqlar təxmin edirlər.

Didaktik oyun "Sehrli ekranlar"

Məqsəd: uşaqlarda obyektləri mülkiyyətə görə təşkil etmək, qeyd konvensiyalarını başa düşmək, obyektləri təhlil etmək və müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun materialı: xassələrin simvolları olan lentlərin daxil edildiyi üç "yuva pəncərəsi" olan "Ekran". Lentlər müxtəlif dərəcəli xüsusiyyətlərə malik olan obyektləri (məsələn, böyük, orta və kiçik alma) təsvir edən zolaqlardır.

Oyunun gedişatı:

Müəllim və ya uşaqlardan biri ilk "pəncərəyə" obyektin şəklini daxil edir. O, "ailə" seçməyi təklif edir - sifarişli bir sıra qurmağı.

Məsələn: böyük dairə, sonra orta, kiçik; qaranlıq nöqtə - işıqlı, çox işıqlı və s.

Oyunun mənimsənilməsinin əvvəlində məzmun xüsusi hazırlanmışdır: bir xüsusiyyət seçilir, bu xüsusiyyətin aydın təzahürü olan şəkillər seçilir. Gələcəkdə bir çox xüsusiyyətləri olan şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, birinci “pəncərə”də qırmızı alma, ikinci və üçüncü “pəncərələrdə” müxtəlif formada, rəngdə, ölçüdə almalar var. Uşaqlar serialın necə qurulacağını, hansı əmlakı seçəcəyini müzakirə edirlər.

Didaktik oyun "Oxşar - eyni deyil"

Məqsəd: uşaqlarda mücərrədləşdirmək, ümumiləşdirmək, bəzi xüsusiyyətlərə görə oxşar və digərlərində fərqli olan obyektləri müəyyən etmək, obyektləri və ya şəkilləri müqayisə etmək, müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun materialı: xassələrin simvolları olan lentlərin daxil edildiyi üç "yuva pəncərəsi" olan oyun vərəqi (ekran); obyektlərin xüsusiyyətlərini göstərən lent zolaqları. Birinci və üçüncü "pəncərələrə" obyektləri təsvir edən zolaqlar, ikinciyə isə xassələri göstərən zolaq daxil edilir.

Oyunun gedişatı:

Variant 1. Uşaqdan “ekranı” quraşdırmaq xahiş olunur ki, birinci və üçüncü pəncərələrdə ikinci pəncərədə göstərilən xüsusiyyətə malik obyektlər olsun. Oyunun mənimsənilməsinin ilkin mərhələsində əmlak böyüklər tərəfindən təyin olunur, sonra uşaqlar bəyəndikləri xüsusiyyəti müstəqil olaraq təyin edə bilərlər. Məsələn, birinci pəncərə alma, ikinci pəncərə dairə, üçüncü pəncərə topdur.

Seçim 2. Bir uşaq birinci pəncərəni quraşdırır, ikincisi bu obyektin malik olduğu xassəni seçir və təyin edir, üçüncüsü birinci və ikinci pəncərələrə uyğun gələn obyekti seçməlidir. Hər düzgün seçim üçün uşaqlar bir çip alırlar. Birinci turdan sonra uşaqlar yerlərini dəyişirlər.

Variant 3. İnkişafın son mərhələlərində istifadə olunur. Böyük bir uşaq qrupu ilə oynaya bilərsiniz. Uşaq "tapmaca" soruşur - o, ümumi xüsusiyyəti olan birinci və üçüncü pəncərələrdə şəkilləri sıralayır, ikinci pəncərə isə gizlidir. Qalan uşaqlar təsvir olunan obyektlərin necə oxşar olduğunu təxmin edirlər. Ümumi əmlakı düzgün adlandıran uşaq ikinci pəncərə açmaq və ya yeni tapmaca etmək hüququ əldə edir.

Didaktik oyun "Ətrafımdakı məktublar"

Məqsəd: hərflər haqqında bilikləri möhkəmləndirmək; konsentrə olmağı öyrətmək; lüğətinizi genişləndirin; müşahidə bacarıqlarının inkişafına kömək edir.

Oyunun gedişatı:

Uşağınızdan otağın ətrafına baxmasını və onu əhatə edən bütün obyektlərin adını çəkməsini xahiş edin, ancaq əlifba sırası ilə.

Məsələn: A - qarpız, B - banka, C - asılqan, D - pərdə və s.

Didaktik oyun "Şəkillər"

Məqsəd: hərflər haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi, lüğətin genişləndirilməsi; vizual yaddaşın inkişafı; rəssamlar və rəsm əsərləri ilə tanışlıq.

Oyunun gedişatı:

Bəyəndiyiniz bir rəssamın rəsmini götürün. Rəsmin adını və müəllifin adını uşağa oxuyun. Şəkildə müəyyən hərflə başlayan bütün obyektləri tapmağı xahiş edin. Deyək ki, bu, İ. E. Repinin “Biz gözləmirdik” əsəridir. Uşağın P hərfi ilə başlayan bütün əşyaları tapmasına icazə verin (cins, portret, palto, önlük və s.)

Ondan bu hərflə başlayan bütün sözləri xatırlamasını xahiş et. Şəkli bağlayın və uşağı bütün bu obyektləri xatırlamağa dəvət edin.

Didaktik oyun "Hər şey "O"dan

Məqsəd: hərflər haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi; təxəyyülün, yaradıcı təfəkkürün, əlin incə motor bacarıqlarının inkişafı.

Oyunun gedişatı:

Liderin siqnalı ilə uşaqlar gözəl O hərflərini (böyük və kiçik) çəkməyə başlayırlar. Təqdimatçı “Dayan!” dedikdən sonra, oyunçular rəsm çəkməyi dayandırır, çəkdikləri rəsmə diqqətlə baxır, hamısının nə və ya kimə bənzədiyini təxmin etməyə çalışır, rəsm çəkməyi bitirir və işlərinə ad verirlər.

Didaktik oyun "Qəfəsdəki məktublar"

Məqsəd: uşaqların hərflər haqqında biliklərini möhkəmləndirmək; diqqət və konsentrasiyanın inkişafı.

G ƏGƏR X TO IN

m yemək ъ e n

R tsa Yu h ilə

s E I b

T zhsch Z U

V lo P ci D

Oyunun gedişatı:

Yetkin uşağa masa təklif edir və içindəki hərflərin qaydasında olmadığını izah edir. Uşaq A-dan Z-yə qədər cədvəldəki bütün hərfləri tapmalı, onları yüksək səslə söyləməlidir.

Məqsəd: eşitmə yaddaşının, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı

Oyunun gedişatı:

Sürücü gözləri bağlı bir dairədə dayanır. Uşaqlar bir dairədə hərəkət edir və oxuyurlar: "Bir dairə qurduq, birdən bir-birimizin yanında dönəcəyik və sonra deyəcəyik: "Atla, hop, hop!” Təxmin et kimin səsi?”

“Hop, hop, hop!” sözləri lider olaraq təyin edilmiş oyunçulardan biri tərəfindən elan edilir. Sürücü sözləri kimin dediyini təxmin etməlidir. Düzgün təxmin edərsə, ümumi dairədə dayanır və dairənin mərkəzində səsi təxmin edilən şəxsdir. Yoxdursa, sürməyə davam edir.

Didaktik oyun "Yalnız gülməli sözlər"

Məqsəd: lüğəti genişləndirmək, ətrafınızdakı dünya ilə tanış olmaq, müşahidə və konsentrasiyanı inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı:

Bir dairədə oynamaq daha yaxşıdır. Təqdimatçı mövzunu müəyyənləşdirir. Bir-bir adlandırmaq lazımdır, məsələn, yalnız gülməli sözlər. Birinci oyunçu deyir: "Kloun." İkincisi: "Sevinc." Üçüncü: " Balon" və s., sözlər bitənə qədər.

Mövzunu dəyişə və yalnız yaşıl sözlər, yalnız yuvarlaq sözlər, tikanlı sözlər və s.

Üçüncü qrupun oyunları uşaq bağçası praktikasında nadir hallarda olur, baxmayaraq ki, onların pedaqoji dəyəri böyükdür. “Hündür nağıl” oyununa başlamazdan əvvəl müəllim uşaqların bu sözü başa düşüb-düşmədiyini öyrənir. Nağıllarda və gülməli hekayələrdə təmsillərə rast gəlinib-yetilmədiyini aydınlaşdırır. Sonra uşaqları “Kim daha çox nağıllara diqqət yetirəcək?” oyununa dəvət edir.

Uşaqlar bir nağıl dinləyirlər. Nağılı görən çipi (çubuq, yarpaq) kənara qoyur. Nağıl oxunduqda, müəllim qeyd olunan nağılları daha az çip ayıran birinə sadalamağı təklif edir. Digərləri qulaq asır, sonra onun cavabına əlavə edirlər. Nağılı dinləyən uşaqlar, K.İ.Çukovskinin dediyi kimi, içindəki nağılları “ifşa edir”, mühakimələrdəki məntiqsizliyi, personajların hərəkətlərindəki uyğunsuzluğu izah edir.

Belə bir oyun çox zehni səy tələb edir: uşaqlar eyni zamanda diqqətlə qulaq asmalı, realı xəyali ilə müqayisə etməli, çipi bir kənara qoyub dərhal reaksiya verməli, məntiqsizlikləri xatırlamalı və sonra onlar haqqında danışmalıdırlar.

Uşaqlarda bu cür oyunlara maraq yarandıqdan sonra müəllim özü bir neçə nağıl da daxil olmaqla bir hekayə hazırlaya bilər. Bu, uşaq bağçasında uşaqların həyatı haqqında hekayə, müəllimin həyatından bir epizod, təbiət haqqında hekayə və s. ola bilər. Müəllim daha az nağıl görən uşaqları əvvəlcə cavab verməyə təşviq edir. Siz uşaqları özləri nağıllarla hekayə hazırlamağa dəvət edə bilərsiniz. Oyunçulardan biri hekayəni danışır, qalanları dinləyir və nağıllara diqqət yetirirlər. Bu oyunlarda bütün uşaqlar böyük fəallıq nümayiş etdirirlər: həm ideyalar irəli sürənlər, həm də nağıllara diqqət yetirib izah edənlər. Buna görə də belə oyunlar canlı, maraqlıdır və oynayan bütün uşaqları ovsunlayır.

Dördüncü qrupun oyunları uşağın özünü idarə etmə, bacarıq, diqqət və sözlərə reaksiya sürəti kimi xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. Uşaqların sevimli oyunlarından biri də “Fanta” oyunudur.

O niyə maraqlıdır? Sürücü uşaq yoldaşını səhv etməyə və qadağan olunmuş söz deməyə məcbur etmək, onu güldürmək üçün suallar seçimində bacarıqlı olmalıdır. Oyun boyunca iştirakçılar qadağan olunmuş sözləri yadda saxlamalı, onları vaxtında başqaları ilə əvəz etməli və sözlərin məzəli birləşməsini aldıqda gülməməlidirlər. Maraqlıdır, uşaqların özlərinin müxtəlif ixtiraları və kəşfləri ilə doludur. Diqqəti inkişaf etdirmək üçün “Ailə”, “Sınıq telefon”, “Echo” kimi oyunlardan istifadə edilmişdir. Hər bir oyunçu şərti bir ad alır - bir çiçəyin, bir əşyanın adı və s. Müəllim onları hekayəsinə daxil edir. Müəllimin adını çağıran uşaq siqnala cavab verməlidir: ayağa qalx və ya başını tərpət. Bir qayda da tətbiq olundu: vaxtında cavab verməyən stul arxasında dayanır və adının hekayədə yenidən görünməsini gözləyir. Müəllim diqqətsiz oyunçunu tez bir zamanda hekayəyə daxil etməyə çalışır ki, tez otursun.

Və bu oyunlar seriyası fəsadlar təmin etməlidir. Əvvəlcə hekayə yavaş-yavaş, qısa bir fasilə ilə danışılır. Hər bir şərti adı adlandırdıqdan sonra. Bundan əlavə, hekayənin tempi sürətlənir və buna görə də uşaqlardan daha konsentrasiyalı və sıx diqqət tələb olunur.

Dördüncü qrupun oyunlarını keçirərkən uşaqlara differensial yanaşmaq vacibdir: daha yavaş, utancaq olanlara əvvəlcə yumşaq tələblər verilir. Və eyni zamanda, bu cür uşaqların sözlərə reaksiya sürətini inkişaf etdirmək, öz qabiliyyətlərinə inamı inkişaf etdirmək üçün daha tez-tez oyunlara cəlb etmək lazımdır.

Uşaqlarla sistematik şəkildə həyata keçirilən müxtəlif şifahi didaktik oyunlar məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təfəkkür, diqqət, yaddaş, təxəyyül, nitqin inkişafı, xüsusən də lüğətin formalaşması və aktivləşdirilməsi, habelə nitq qabiliyyətinin inkişafı üçün təsirli bir üsuldur. fonemik eşitmə. Onlar uşaqların idrak maraqlarını inkişaf etdirir, eləcə də zehni işə maraq göstərirlər.

3 Didaktik oyunda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması üzrə görülən işlərin effektivliyinin təhlili

Formativ eksperiment başa çatdıqdan sonra eksperimental və nəzarət qruplarında olan uşaqların nəzarət imtahanı keçirildi.

Nəzarət eksperimentinin məqsədi: didaktik oyunlarda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması üzrə eksperimental işin nəticələrini müəyyən etmək, eksperimental qrupun nəticələrini nəzarət qrupunun nəticələri ilə müqayisə etmək.

Nəzarət eksperimentinin metodologiyası və təşkili təcrübənin müəyyən edilməsi mərhələsinə uyğundur.

Əldə edilən məlumatlar göstərdi ki, formalaşdıran eksperimentdən sonra eksperimental və nəzarət qruplarının uşaqlarında idrak fəaliyyət göstəricilərinin səviyyəsi fərqli olub. Eksperimental qrupdakı uşaqlarda göstəricilərin inkişaf səviyyəsi didaktik oyunlardan istifadə edərək heç bir xüsusi fəaliyyət həyata keçirilməyən nəzarət qrupundakı uşaqlara nisbətən əhəmiyyətli dərəcədə yüksək oldu.

Nəzarət eksperimentinin nəticələri 3-cü cədvəldə (bax. Əlavə 2) və 4-cü diaqramlarda, 1 və 2-ci diaqramlarda qeyd edilmişdir.

Cədvəl 4 - Nəzarət təcrübəsinin nəticələri

Meyar və göstəricilər Nəzarət mərhələsi Marağın inkişafı Aşağı səviyyə Orta səviyyə Yüksək səviyyə Nəzarət qrupu 25% 66.7% 8.3% Eksperimental qrup 33.4% 41.6% 25% Müstəqilliyin inkişafı Aşağı səviyyə Orta səviyyə Yüksək səviyyə Nəzarət qrupu 25% 58.3% 16.7% Eksperimental qrup334. % 50 %16,6% Təşəbbüsün inkişafı Aşağı səviyyə Orta səviyyə Yüksək səviyyə Nəzarət qrupu 8,3% 50% 41,7% Eksperimental qrup 8,3% 58,3% 33,4% Təlim prosesinə yüksək maraq Aşağı səviyyə Orta səviyyə Yüksək səviyyə Nəzarət qrupu 25% 58,3% 16,7 % Eksperimental qrup 33,4% 41,6% 25% Vəziyyətlərə praktiki uyğunlaşma Aşağı səviyyə Orta səviyyə Yüksək səviyyə Nəzarət qrupu 16,7% 66,6% 16,7% Eksperimental qrup 8,3% 83,4% 8,3% Koqnitiv fəaliyyətin formalaşma səviyyəsi Aşağı səviyyə Orta səviyyə 2 Yüksək səviyyə Nəzarət qrupu 66,7% 8,3% Eksperimental qrup 25% 58,3% 16,7%

Diaqram 1.

Təlimdən əvvəl və sonra nəzarət qrupunda idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyələrinin müqayisəsi

Diaqram 2.

Təlimdən əvvəl və sonra eksperimental qrupda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyələrinin müqayisəsi

Əldə edilmiş müqayisəli diaqramlar eksperimental qrupda müsbət tendensiyanın olduğunu göstərir: göstəricilərdə dəyişiklik baş verib - aşağı səviyyə 33,4%-dən 25%-ə enib və yüksək səviyyə 8,3%-dən 16,7%-ə yüksəlib.

Aparılan eksperiment belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisi prosesində didaktik oyunlar məqsədyönlü və hərtərəfli istifadə olunarsa, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyəti həqiqətən və əhəmiyyətli dərəcədə artırıla bilər.

Nəticə

Koqnitiv fəaliyyətin keyfiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən edən, onun strukturunu aşkar edən, idrak fəaliyyətinin komponentlərinin vəziyyətini qeyd edən meyarlar sistemini müəyyən edən, ömür boyu inkişaf edən kompleks fərdi formalaşma kimi idrak fəaliyyətinin mahiyyətini konkretləşdirmək, idrak fəaliyyətini səmərəli və səmərəli şəkildə planlaşdırmağa imkan verir. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idrak fəaliyyətinin məzmunu.

Didaktik oyunlarda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması probleminə dair psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili aşağıdakı nəticələrə gəlməyə imkan verir:

İdrak fəaliyyəti ətraf aləmin obyektləri və hadisələri haqqında ən dolğun bilik istəyidir. İdrak fəaliyyətinin inkişafı enerji və məzmun göstəricilərində əks olunan keyfiyyət dəyişiklikləri ilə müəyyən edilir. Enerji göstəricisi uşağın fəaliyyətə marağını və öyrənmə əzmkarlığını xarakterizə edir. Məzmun göstəricisi bir vəziyyətdə müxtəlif mədəni məzmunları vurğulayaraq, bilik əldə etmə prosesində fəaliyyətin effektivliyini xarakterizə edir.

Məktəbəqədər yaşda idrak fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, böyük məktəbəqədər yaşlı uşağın idrak fəaliyyəti həyata keçirilən fəaliyyətə optimal münasibət, müsbət nəticələr əldə etməyin müxtəlif yollarını mənimsəmə intensivliyi, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi və s. gündəlik həyatda praktik istifadəsinə diqqət yetirir. Təcrübədə uşağın idrak fəaliyyətinin əsasını sınaq və səhv yolu ilə nəticələr əldə etmək üçün mövcud bilik, bacarıqlar, əldə edilmiş təcrübə və yeni idrak tapşırıqları, eksperiment məqsədinin qoyulması və ona nail olunması prosesində yaranan situasiyalar arasındakı ziddiyyətlər təşkil edir.

Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı vasitəsi kimi didaktik oyun aşağıdakılara kömək edir:

idrak qabiliyyətlərinin inkişafı; yeni biliklərin əldə edilməsi, ümumiləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi; oyun prosesində onlar əqli fəaliyyətin sosial cəhətdən inkişaf etmiş vasitə və üsullarını mənimsəyirlər; didaktik oyunlar prosesində bir çox mürəkkəb hadisələr sadə olanlara və əksinə bölünür, təcrid olunmuşlar ümumiləşdirilir; deməli, analitik və sintetik fəaliyyətlər həyata keçirilir; bəzi didaktik oyunlar sanki uşaqların biliklərinə yeni heç nə daxil etmir, lakin onların böyük faydası var ki, uşaqlara mövcud bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etməyi öyrədirlər;

uşağın duyğu təcrübəsini zənginləşdirmək, onun zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirməklə (ətrafdakı dünyanın cisim və hadisələrini müqayisə etmək, zənginləşdirmək, təsnif etmək, mühakimələrini ifadə etmək, nəticə çıxarmaq bacarığı). Didaktik oyun ayrı-ayrı uşaqlarda zehni fəaliyyətdə müxtəlif çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün əvəzsiz vasitədir;

uşaqların nitqinin inkişafı: lüğət zənginləşir və aktivləşdirilir, düzgün səs tələffüzü formalaşır, ardıcıl nitq inkişaf edir; dilin fonemik tərəfini inkişaf etdirmək üçün bir sıra oyunlar uğurla istifadə olunur: məsələn, maraqlı oyun hərəkəti uşaqları eyni səs birləşməsini dəfələrlə təkrarlamağa sövq edir; səslərin belə təkrarlanması uşaqları yormur, çünki onlar oyuna maraq göstərirlər. özü; bəzən quş, bəzən sürücü maşını rolunu oynayırlar və uşaq nə qədər həvəslidirsə, lazımi səsləri nə qədər aktiv şəkildə təkrarlayırsa, pedaqoji təsir bir o qədər tam olur.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafının vacib vasitəsi didaktik oyundur. Bu fərziyyəni yoxlamaq üçün üç mərhələdən ibarət bir təcrübə keçirdik.

Təsdiqləmə mərhələsində meyarları və göstəriciləri müəyyən etdik və məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsini təyin etdik. Təsdiqedici eksperiment zamanı eksperimental və nəzarət qruplarında böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsinin ilkin diaqnostikası aparılmışdır.

Təsdiqedici eksperimentin nəticələri belədir: idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsinin göstəriciləri qruplar üzrə aşağı və orta göstəricilərə görə fərqlənir: nəzarət qrupunda uşaqların 25%-də, eksperimental qrupda uşaqların 33,4%-də eksperimentin əvvəlində müəyyən edilmiş dörd meyar əsasında idrak fəaliyyətinin formalaşmasının aşağı səviyyəsi. Bu uşaqlar tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində təşəbbüskarlıq və müstəqillik nümayiş etdirmirlər, çətinliklərlə üzləşdikdə onlara marağı itirirlər və mənfi emosiyalar (kədər, qıcıqlanma) göstərirlər, idrak sualları vermirlər; Onlara tapşırığı yerinə yetirmək üçün şərtlərin addım-addım izahı, bu və ya digər hazır modeldən necə istifadə ediləcəyinin nümayişi və böyüklərin köməyi lazımdır.

Nəzarət qrupundakı uşaqların 7%-i, eksperimental qrupdakı uşaqların 58,3%-i orta səviyyəni göstərib. Tapşırığı həll etməkdə çətinlik çəkən bu uşaqlar onlara qarşı emosional münasibətini itirmir, kömək üçün müəllimə müraciət edir, onun həyata keçirilməsi şərtlərini aydınlaşdırmaq üçün suallar verir və bir ipucu aldıqdan sonra tapşırığı sona qədər yerinə yetirirlər. bu, uşağın bu fəaliyyətə marağını və problemi həll etmək yollarını axtarmaq arzusunu göstərir, lakin böyüklərlə birlikdə.

Nəzarət və eksperimental qruplarda idrak fəaliyyəti yüksək səviyyədə olan uşaqların 8,3%-i olmuşdur. Çətinliklər zamanı bu uşaqlar diqqətlərindən yayınmır, onlara məmnunluq, sevinc və nailiyyətlərdən qürur hissi bəxş edən nəticəyə nail olmaqda əzmkarlıq və əzmkarlıq göstərmişlər.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün biz uşaqların təfəkkürünü, diqqətini, vizual yaddaşını, təxəyyülünü və nitqini inkişaf etdirməyə, habelə diqqətlilik, müşahidə və konsentrasiya kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir sıra didaktik oyunlar keçirdik. Təcrübənin formalaşma mərhələsində nəzarət qrupu ilə yalnız tədris planında nəzərdə tutulmuş fəaliyyətlər həyata keçirilmişdir. Bu qrupu təşkil edən uşaqlar formativ eksperimentə daxil edilməyib.

Təcrübənin nəzarət mərhələsində eksperimental və nəzarət qruplarında böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsinin təkrar diaqnostikası aparılıb və alınan nəticələr təhlil edilib. Nəzarət eksperimentinin nəticələri: eksperimental qrupda müsbət dinamika qeyd edildi: göstəricilərdə dəyişiklik baş verdi - aşağı səviyyə 33,4% -dən 25% -ə qədər azaldı, yüksək səviyyə isə 8,3% -dən 16,7% -ə yüksəldi.

Nəzarət qrupunda heç bir dəyişiklik baş vermədi.

Hər bir qrup uşaq daxilində müəyyən etdiyimiz bütün meyar və göstəricilər üzrə idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinin nəticələrinin formativ eksperimentdən əvvəl və formativ eksperimentdən sonra müqayisəsi aşağıdakı nəticələrə gəlməyə imkan verir:

Heç bir xüsusi iş aparılmayan nəzarət qrupunda “Maraq inkişafı” göstəricisində heç bir dəyişiklik baş verməyib.

Eksperimental qrupda (müəllimlərin planına uyğun olaraq həyata keçirilən fəaliyyətlərlə yanaşı, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş iş aparılmışdır) marağın inkişafı kateqoriyasında aşağıdakı dəyişikliklər baş verdi: idrak fəaliyyətinin inkişafının aşağı səviyyəsi 41,7%-dən (5 uşaq) 33,4%-ə (4 uşaq) düşmüş, idrak fəaliyyətinin yüksək inkişaf səviyyəsi 16,6%-dən (2 uşaq) 25%-ə (3 uşaq) yüksəlmişdir, inkişaf səviyyəsi orta olan uşaqların sayı idrak fəaliyyətinin mənalı göstəricisi dəyişməz qaldı - 41,6% (5 uşaq),

Nəzarət qrupunda müstəqilliyin inkişaf kateqoriyasında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş vermədi: aşağı səviyyədə olan uşaqların sayı 33,4% -dən (4 uşaq) 25% -ə (3 uşaq), orta səviyyəli uşaqların sayı azaldı. idrak fəaliyyətinin məzmun göstəricisinin inkişafı dəyişməz qalmışdır - 58,3% (7 uşaq), məzmun göstəricisi yüksək səviyyədə inkişaf edən uşaqların sayı 8,3%-dən (1 uşaq) 16,6%-ə (92 uşaq) yüksəlmişdir. .

Eksperimental qrupda müstəqilliyin inkişafı kateqoriyasında aşağıdakı dəyişikliklər baş verdi: idrak fəaliyyətinin inkişafının aşağı səviyyəsi 41,7%-dən (5 uşaq) 33,4%-ə (4 uşaq) azaldı, orta səviyyə 41,7%-dən (5 uşaq) artdı. uşaqlar) 50% (6 uşaq), eyni zamanda, idrak fəaliyyətinin yüksək inkişaf səviyyəsi dəyişməz qaldı - 16,6% (2 uşaq).

Təşəbbüsün inkişafı kateqoriyasında nəzarət qrupunda heç bir dəyişiklik baş vermədi; eksperimental qrupda eyni kateqoriyada aşağıdakı dəyişikliklər baş verdi: aşağı səviyyə 8,3%-dən (1 uşaq) 0-a, orta səviyyə 58,3-dən azaldı. % (7 uşaq) 50%-ə (6 uşaq), yüksək səviyyə isə 33,4%-dən (4 uşaq) 50%-ə (1 uşaq) yüksəlmişdir.

Nəzarət qrupunda idrak prosesinə marağın inkişaf kateqoriyasında heç bir dəyişiklik baş vermədi.

Eksperimental qrupda idrak prosesinə marağın inkişafı kateqoriyasında aşağıdakı dəyişikliklər baş verdi: orta səviyyə 58,3%-dən (7 uşaq) 41,6%-ə (5 uşaq) dəyişdi, idrak fəaliyyətinin yüksək inkişaf səviyyəsi. 8,3%-dən (1 uşaq ) 25%-ə (3 uşaq) yüksəldi, inkişaf səviyyəsi aşağı olan uşaqların sayı dəyişməz qaldı - 33,4% (4 uşaq).

Nəzarət qrupunda “Vəziyyətlərə praktiki uyğunlaşma” kateqoriyasında heç bir dəyişiklik baş verməyib.

Eksperimental qrupda eyni kateqoriyada aşağıdakı dəyişikliklər baş verdi: idrak fəaliyyətinin aşağı inkişaf səviyyəsi uşaqların 25% -dən (3 uşaq) 8,3% -ə (1 uşaq) azaldı, orta səviyyə 66,7% -dən (8 uşaq) artdı. ) 83,4-ə (9 uşaq), yüksək səviyyə isə dəyişməz qalıb - 8,3% (1 uşaq).

Məlumatlarımız aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir:

Formativ eksperiment aparıldıqdan sonra eksperimental və nəzarət qruplarında uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənməyə başladı. Eksperimental qrupun uşaqlarında idrak fəaliyyətinin səviyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə artdı, nəzarət qrupunun uşaqlarında isə heç bir dəyişiklik olmadı.

Aparılan eksperiment belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisi prosesində didaktik oyunlar məqsədyönlü və hərtərəfli istifadə olunarsa, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyəti həqiqətən və əhəmiyyətli dərəcədə artırıla bilər.

Beləliklə, işin əvvəlində qarşıya qoyulan vəzifələr həll olundu, tədqiqatın məqsədinə nail olundu, fərziyyə təsdiqləndi.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

1.Avanesova, V. N. Didaktik oyun uşaq bağçasında tədrisin təşkili forması kimi / red. N. N. Poddyakova. - M.: Təhsil, 1972. - 176 s.

2.Aidasheva, G. A. Məktəbəqədər pedaqogika / G. A. Aidasheva, N. O. Piçugina. - M: Feniks, 2004. - 326 s.

3.Ananyev, B. G. Psixologiya və insan biliyinin problemləri / B. G. Ananyev. - M.: Praktiki Psixologiya İnstitutu, 1996. - 384 s.

4.Arapova-Piskareva, N. A. Uşaq bağçasının böyük qrupunda təhsil və təlim: proqram və metodiki tövsiyələr / N. A. Arapova-Piskareva, N. E. Veraksa, A. V. Antonova. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. - 57 s.

5.Bogoyavlenskaya, D. B. Zehni qabiliyyətlər intellektual fəaliyyətin tərkib hissəsi kimi: kitabda: İntellektual fəaliyyətin psixoloji tədqiqatları / D. B. Bogoyavlenskaya, I. A. Petuxova. - M.: Təhsil, 1979. - S. 155-161.

6.Bozhovich, L. I. Məktəbəqədər yaşda şəxsiyyət və onun formalaşması / L. I. Bozoviç. - Peter, 2009. - 398 s.

.Bozhovich, L. I. Şəxsiyyətin formalaşması problemləri: seçilmiş psixoloji əsərlər / red. D.I.Feldşteyn. - M.: Praktiki Psixologiya İnstitutu, 1995. - 408 s.

.Bolotina, L. R. Məktəbəqədər pedaqogika / L. R. Bolotina, T. S. Baranov. - M.: Mədəniyyət, 2005. - 240 s.

9.Bolotina, L. R. Məktəbəqədər pedaqogika / L. R. Bolotina, T. S. Komarova. - M.: Akademiya, 1997. - 216 s.

10.Bondarenko, A.K. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar: uşaq bağçası müəllimləri üçün dərslik / A.K. Bondarenko. - M.: Təhsil, 1991. - 160 s.

11.Bukatov, V. M. Didaktik oyunların pedaqoji mərasimləri: dərslik / V. M. Bukatov. - M.: Flint, 1997. - 96 s.

12.Wenger, L. A. Məktəbəqədər uşaqlarda zehni qabiliyyətlərin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. - M.: Təhsil, 1989. - 176 s.

13.Veraksa, N. E. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaq inkişafı: məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik / N. E. Veraksa, A. N. Veraksa. - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - 523 s.

14.Vygotsky, L. S. Zehni inkişaf problemləri. Kolleksiya Op.: 6 cilddə / L. S. Vygotsky. - M.: Pedaqogika, 1983. - T. III. - 366 s.

15.Galperin, P. Ya. Tədris metodları və uşağın zehni inkişafı / P. Ya. Galperin. - M.: Pedaqogika, 1985. - 334 s.

.Galperin, P. Ya. Zehni hərəkətlərin və anlayışların formalaşması haqqında / P. Ya. Galperin // Mədəni-tarixi psixologiya. - 2010. - No 3. - S. 11-114.

17.Godovikova, D. B. Koqnitiv fəaliyyətin formalaşması / D. B. Godovikova // Məktəbəqədər təhsil. - 1986. - No 1. - 28 - 32-dən.

18.Golitsin, V.B. Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyəti / V.B. Golitsin // Sovet pedaqogikası. -1991. - No 3.- S.19-22.

.Qrizik, T. Uşaqların idrak inkişafının metodoloji əsasları / T. Grizik // Məktəbəqədər təhsil.- 1998. - No 10. - S.22-24.

20.Qubanova, N. Uşaq bağçasında oyun fəaliyyəti: proqram və metodik tövsiyələr / Qubanova N. - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - 105 s.

21.Davydov, V.V. İnkişaf təhsili problemləri / V.V. Davydov. - M.: Pedaqogika, 1996. - 544 s.

22.Denisenkova, N. S. Normativ vəziyyətdə orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Mədəniyyətin normativ məkanında uşaq. L.S.-nin xatirəsinin 70 illik yubileyinə həsr olunmuş regional elmi-praktik konfrans. Vygotsky / N. S. Denisenkova, E. E. Klopotova. - Moskva - Birsk, 2004. - S. 80 - 89.

23.Zaporozhets, A.V. Könüllü hərəkətlərin inkişafı / A.V. Zaporozhets. - M.: Təhsil, 1960. - 430 s.

24.Zemlyanuxina, T. M. Maraq formalaşmasının xüsusiyyətləri / T. M. Zemlyanukhina // Məktəbəqədər təhsil. - 1986. - No 11. - S. 11-16.

25.Kalichenko, A.V. Məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin inkişafı / A.V. Kalichenko, Yu.V. Miklyaeva. - M.: Akademiya, 2004. - 202 s.

26.Kodzhaspirova, G. Pedaqoji lüğət / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. - M.: Akademiya, 2008. - 176 s.

27.Kozlova, S. A. Məktəbəqədər pedaqogika / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - M.: Akademiya, 2007. - 421 s.

28.Korotkova, N. A. Uşaq bağçasının mövzu-məkan mühiti: böyük məktəbəqədər yaş: müəllimlər üçün dərslik / N. A. Korotkova, G. V. Glushkova, S. I. Musienko. - M.: Linka-Press, 2010. - 96 s.

29.Krieger, E. E. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər / E. E. Krieger. - Barnaul, 2000. - S.32-35

30.Leites, N. S. Zehni fəaliyyətin və beynin aktivləşdirilməsinin dinamik tərəfi: kitabda: İntellektual özünütənzimləmə və fəaliyyətin psixofizioloji tədqiqatları / N. S. Leites, E. A. Golubeva, B. R. Kadırov. - M.: Təhsil, 1980. - S. 114-124.

31.Leites, N. S. Zehni qabiliyyətlər və yaş / N. S. Leites. - M.: Təhsil, 1971. - 280 s.

32.Leontiev, A. N. Məktəbəqədər oyunun psixoloji əsasları / A. N. Leontiev // Psixologiya elm və təhsil. - 1996. - No 3. - S. 19-31.

.Leontyev, A. N. Məktəbəqədər yaşda bir uşağın psixoloji inkişafı / red. A. N. Leontyev, A. V. Zaporojets. - M.: Beynəlxalq Pedaqoji və Psixoloji Kolleci, 1995. - S.13-25.

34.Lisina, M. I. Böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət zamanı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı / M. I. Lisina // Psixologiya sualları, 1982. - No 4 .- S. 18 -35.

35.Loginova, V. I. Məktəbəqədər pedaqogika / V. I. Loginova. - M.: Təhsil, 1988. - S. 92-136.

.Markova, N. G. Ailədə uşaqlarda bilişsel maraqların artırılması / N. G. Markova. - M.: Pedaqogika, 1981. - 137 s.

37.Marusinets, M. Bilişsel fəaliyyətin öyrənilməsi / M. Marusinets // Məktəbəqədər təhsil. - 1999. - No 11. - S.12-15.

38.Matyushkin, A. M. Situasiya idrak ehtiyaclarının yaranması problemi haqqında: kitabda: İntellektual fəaliyyətin psixoloji tədqiqatları / Ed. O. K. Tixomirova. - M.: Təhsil, 1979 - S. 29-34.

40.Mixayilenko, N. Ya. Uşaq bağçasında hekayə əsaslı oyunların təşkili: müəllimlər üçün dərslik / N. Ya. Mixayilenko, N. A. Korotkova. - M.: "Gnome və D" nəşriyyatı, 2000. - 96 s.

41.Novoselova, S. L. Məktəbəqədər uşaq oyunu: üsul. tövsiyə. / S. L. Novoselova. - M.: Təhsil, 1989. - 284 s.

42.Pedaqogika: Böyük müasir ensiklopediya / komp. E. S. Rapatseviç. - M.: Müasir söz, 2005. - 157 s.

43.Pedaqogika: pedaqoji universitetlərin və pedaqoji kolleclərin tələbələri üçün dərslik / Ed. G.I.Pidkasisti. - M.: Akademiya, 1995. - 638 s.

44.Petrovski, A.V. Şəxsi inkişaf və aparıcı fəaliyyət problemi / A.V. Petrovski // Psixologiya sualları. - 1987. - No 1. - S. 15-19.

45.Məktəbəqədər oyun problemləri: Psixoloji və pedaqoji aspekt / Ed. N. N. Poddyakova, N. Ya. Mixayilenko. - M.: - Təhsil, 1987. - S. 192.

46.Məktəbəqədər təhsil prosesində idrak qabiliyyətlərinin inkişafı / Ed. Venger L.A. - M.: Təhsil, 1986. - S.68-73.

47.Semenyuk, L. M. İnkişaf psixologiyası üzrə oxucu: tələbələr üçün dərslik / Ed. D.I.Feldşteyn: 2-ci nəşr, əlavə. - M.: Praktiki Psixologiya İnstitutu, 1996. - 304 s.

48.Serebryakova, T. A. Məktəbəqədər yaşda ekoloji təhsil / T. A. Serebryakova. M.: Akademiya, 2006. - 224 s.

.Smirnova, E. O. Ən yaxşı təhsil oyunları / E. O. Smirnova. - M.: Eksmo, 2010. - 240 s.

.Talyzina, N.F. Pedaqoji psixologiya: dərslik. müavinət orta üçün ped. dərs kitabı menecer / N. F. Talızina.- M.: Akademiya, 1998. - 288 s.

51.Tixomirova, L. F. Uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı / L. F. Tixomirova. - Yaroslavl, 1996. - 214 s.

52.Usova, A.P. Uşaq bağçasında təhsil / A.P. Usova. - M.: Təhsil, 1970. - 445 s.

53.Frolov, A. A. Məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı / A. A. Frolov. - M.: Pedaqogika, 1984. - T. 4. - 400 s.

54.Şamova, T. I. Məktəblilərin təliminin aktivləşdirilməsi / T. İ. Şamova. - M.: Pedaqogika, 2004. - 355 s.

55.Shchukina, G.I. Pedaqogikada idrak maraqları problemi / G.I. Şukin. - M.: Təhsil, 1971. - 234 s.

56.Elkonin, D. B. Uşaq psixologiyası (doğuşdan yeddi yaşa qədər uşaq inkişafı) / D. B. Elkonin. - M.: Təhsil, 2005. - 350 s.

.Yadeshko, V.I. Məktəbəqədər pedaqogika / V.I. Yadeshko, F.A.Soxin. - M.: Təhsil, 1996. - 415 s.

.Yakimanskaya, I. S. Təhsil məkanında böyüklər və uşaqlar / I. S. Yakimanskaya. - M.: Pedaqogika, 2001. - 204 s.

Proqramlar

Əlavə 1

Cədvəl 1 - Eksperimentin müəyyən edilməsi mərhələsində idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsinin göstəriciləri

Uşağın adı Koqnitiv fəaliyyətin formalaşması meyarları İdrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsi Maraq inkişafının inkişafı müstəqilliyin inkişafı təşəbbüsün inkişafı İdrak prosesinə yüksək maraq Situasiyalara praktiki uyğunlaşma nəzarət qrupu 1. Tanya B.ВВВВСВ2. Lena I.SSSSSVS3. Vova D.SSSSSS4. Yura S.NNSSSS5. Sofiya L.SSSSSVS6. Andrey V.NNNNNN7. Arina M.SSSSSVS8. Misha V.NNNSSN9. Luda K.SSSSSS10. Maksim P.SSSSSVS11. Ira K.SSVSVS12. Lenya S.SNNNSNeksperimental qrup1. Olya Ş.NNNNSN2. Paşa P.SSSSSVS3. Sasha I.SSSSSS4. Seryozha N.NNSNSN5. Alina Ch.NSSSSS6. Yana M.VВВВВВ7. Roma B.SVSSSVS8. İrina B.SSNSSS9. Katya K.NNNSSN10. Vanya P.NNNNNN11. Lera S.VSSSVS12. Seva G.SNSSSS

Əlavə 2

Cədvəl 3 - Eksperimentin nəzarət mərhələsində idrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsinin göstəriciləri

Uşağın adı Koqnitiv fəaliyyətin formalaşması meyarları İdrak fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsi Maraq inkişafının inkişafı müstəqilliyin inkişafı təşəbbüsün inkişafı İdrak prosesinə yüksək maraq Situasiyalara praktiki uyğunlaşma nəzarət qrupu 1. Tanya B.ВВВВСВ2. Lena I.SSSVVS3. Vova D.SVSSSS4. Yura S.NNSSSS5. Sofiya L.SSSSSVS6. Andrey V.NNNNNN7. Arina M.SSSSSVS8. Misha V.NNNSSN9. Luda K.SSSSSS10. Maksim P.SSSSSVS11. Ira K.SSVSVS12. Lenya S.SNNNSNeksperimental qrup1. Olya Ş.NNNSSN2. Paşa P.SSSSSVS3. Sasha I.SSVSVS4. Seryozha N.NNSSSS5. Alina Ch.SSSSSVS6. Yana M.VВВВВВ7. Roma B.ВВВСВВ8. İrina B.SSNSSS9. Katya K.NNNSSN10. Vanya P.NSNNSN11. Lera S.VSSSVS12. Seva G.SNSSSS

Teqlər: Didaktik oyunda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması Pedaqogika üzrə diplom

Hal-hazırda insandan təkcə biliyə sahib olmaq deyil, həm də bu bilikləri müstəqil əldə etmək və onunla işləmək tələb olunur. Buna görə də uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı problemi çox aktualdır. Uşağın ətrafındakı dünyanı araşdırmaq qabiliyyəti fəaliyyətlə təmin edilir, çünki bu, idrakın vacib şərti və vasitəsidir. Federal dövlət standartı müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşmasını məktəbəqədər təhsilin prinsiplərindən biri hesab edir. (Federal Dövlət Təhsil Standartının mətni, bənd 1.4.7.)

Dövlət Standartının qarşıya qoyduğu vəzifələrə də aşağıdakılar daxildir: “uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması... intellektual keyfiyyətlərin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması. (bu, 1.6.6-cı bənddir.)

Təbiətinə görə məktəbəqədər uşaqlar aktiv olmağa çalışırlar. Yetkinlərin vəzifəsi bu istəyi inkişaf etdirməkdir. Uşağın fəaliyyəti nə qədər dolğun və rəngarəngdirsə, uşaq üçün nə qədər əhəmiyyətlidirsə, inkişafı bir o qədər uğurlu olur. Ancaq yadda saxlamalıyıq ki, hər fəaliyyət inkişaf etmir. İnkişafın effektivliyi, ilk növbədə, uşağın "dünyada öz həyatının mövzusu" mövqeyini mənimsəməsi ilə əlaqələndirilir. Uşaq müəyyən bir yaş dövründə onun maraqlarına, ehtiyaclarına və imkanlarına, fərdi inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğun olanı inkişaf etdirir.

Koqnitiv inkişafın mahiyyəti uşağın ətrafdakı dünyanı tanımaq vasitələri və yollarını mənimsəməklə insan mədəniyyətinə daxil olmasıdır. Bununla belə, dünya ilə qarşılıqlı əlaqə vasitələri və üsulları ilə işləməkdən əlavə ("bacarıram" ilə yanaşı, uşaqda inkişaf etmək istəyi də olmalıdır (yəni "istəyirəm"). Mənim üçün bunu necə etmək vacib oldu. bir istək yaranır.

Qarşıma məqsəd qoydum: köməyi ilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyəti üçün bir iş sistemi qurmaq müxtəlif formalar və üsul və texnikalar.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etdim:

Qrupda uşaqların müstəqil idrak fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq;

Uşaqların üfüqlərini genişləndirmək;

Qrupun inkişaf mühitini doldurmaq;

Təbiətə bir sıra ekskursiyalar təşkil edin;

OO Koqnitiv inkişafı üçün tematik planlaşdırma hazırlamaq;

Valideynləri qrupdakı uşaqların bilişsel inkişafı məsələlərinin həllinə cəlb edin.

İlk növbədə, bu istiqamətdə iş aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

İnkişaf, hər bir uşaq üçün özünü maksimum dərəcədə həyata keçirə biləcəyi şərait yaratmağa diqqət yetirmək;

Uşağın yaşı və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla onun fitri xüsusiyyətlərinin dərk edilməsini nəzərdə tutan tərbiyənin təbii uyğunluğu;

Psixoloji rahatlıq, uşağa müsbət emosional rifah, psixoloji rifah vəziyyətini təmin etmək;

Sistemlərdə təhsil prosesinin bütün subyektlərinin qarşılıqlı fəaliyyətini nəzərdə tutan qarşılıqlı əlaqə: "uşaq - müəllim", "valideynlər - uşaq", "müəllim - valideynlər".

Ətrafımızdakı dünyaya semantik münasibət, uşaq üçün dünya obrazının sadəcə bilik deyil, onun dünya haqqında biliyi olduğuna diqqət yetirmək;

Sağlamlığa qənaət prinsipi və s.

Bu prinsiplər mənim uşaqlarla tərbiyə işinin təşkilinə yanaşmamı müəyyən edir.

Bu istiqamətdə gələcək işlərin yollarını düzgün müəyyən etmək üçün biz uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün monitorinq keçirdik. Əldə edilən nəticələrə əsasən iş sistemi qurdum. İlk növbədə, mən üç əsas bölmədə uşaqları ətraf mühitlə tanış etmək üçün uzunmüddətli plan tərtib etdim: təbiət dünyası, insanlar dünyası, əşyalar dünyası. Planda müxtəlif fəaliyyət növlərini nəzərdə tuturam: GCD, oyun, iş, müstəqil və məhsuldar fəaliyyət.

Qrupda hər bir uşağın idrak fəaliyyətinin təzahürünü təşviq edən şəraitin yaradılmasına ciddi diqqət yetirilməlidir. Bilişsel inkişafın vacib şərti kimi, Federal Dövlət Təhsil Standartı oyun, idrak, tədqiqat fəaliyyətini və mövcud materiallarla eksperimentləri təmin etməli olan inkişaf edən fənn-məkan mühitini adlandırır. (3.3.1. 1-ci bənd)

Müxtəlif fəaliyyət növləri (Ekoloji, elmi-tədqiqat, diyarşünaslıq, maarifləndirici və s.) üzrə inkişaf mərkəzləri təşkil etmiş və bu sahədə metodik və uşaq ədəbiyyatının kartotekalarını, uşaqlarla maraqlı iş formalarını tərtib etmişdir.

Düzgün təşkil edilmiş müstəqil idrak fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafında böyük rol oynayır.

Mən bunu əsasən günorta və gəzintilərdə edirəm. Eyni zamanda, uşaqlar dünya haqqında təsəvvürlərini tamamlamaq və genişləndirmək, həmçinin bilik əldə etməyin müxtəlif yollarını mənimsəmək imkanı əldə edirlər.

Xüsusi məqamlarda tədbirlərin təşkilinə xüsusi diqqət yetirirəm, çünki zehni kəşfiyyatı müşayiət edən müstəqil kəşf sevinci uşaqların idrak maraqlarını və fəaliyyətini gücləndirir və inkişaf etdirir.

Rejim anlarında uşaqların fəaliyyəti mütəşəkkil bir mövzu-inkişaf mühiti ilə aktivləşdirilir, yəni:

- təcrübələrin aparılması və uşaqların marağını qorumaq üçün tədricən yeni materiallarla doldurulan, onlara təcrübəni təkrar istehsal etməyə və öz fikirlərini bir daha təsdiq etməyə imkan verən "laboratoriya";

Didaktik oyunlar (Dyenesh blokları, Cuisenaire çubuqları, Geokont və s., Mnemonik cədvəllər, diaqramlar, modellər, mövzuya marağı dəstəkləyən və GCD-dən kənar uşaqlarla istifadə edilməsinə səbəb olan tədris stolüstü oyunları;

Müasir məktəbəqədər uşaqlara yaxşı məlum olan ayrılmaz "dünya məkanı" nın vizual və qrafik əvəzediciləri olan qlobus və fiziki xəritə. Xəritədə səyahət Yer kürəsinin müxtəlif hissələrinin flora və faunasını müqayisə etmək, insanların orada necə yaşadığını, nə etdiklərini və s. öyrənmək üçün bir səbəbdir;

“Zaman” anlayışı ilə tanış olmaq, “zaman hissi” formalaşdırmaq üçün divar saatları və müxtəlif təqvimlər;

Mikroskop, böyüdücü şüşələr və müxtəlif idrak məzmunları ilə işləyərkən istifadə olunan digər materiallar.

Bütün bu maddələr və üstünlüklər daim qrupdadır. İstənilən vaxt uşaq ayağa qalxıb onlarla “işləyə” bilər. Əlbəttə ki, tədris ədəbiyyatı olmadan etmək mümkün deyil, buna görə də qrup "Ağıllı kitab rəfi" ilə təchiz edilmişdir ("Hər şey haqqında hər şey" kimi ensiklopediyalar, "Nədir" seriyasındakı maarifləndirici kitablar, "Mənim ilk ensiklopediyam", və s.). Onun məzmunu həmişə uşaqlar üçün əlçatandır.

Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafında müxtəlif təhsil fəaliyyətlərinin təşkilinə böyük yer ayırıram. “Poçemuçka” adlı gecələrin keçirilməsi ənənə halını alıb. Onlar bizim birbaşa iştirakımızı tələb edən məlumatları ehtiva edir. Bu, əlavə maraqlı məlumatların mesajı, müxtəlif təcrübələrin nümayişidir. Uşaqlar müxtəlif asudə vaxtlardan həzz alırlar: KVN, viktorinalar, tapmaca axşamları və s. Onların məqsədi tələbələrə nə qədər artıq bildiklərini və bacardıqlarını göstərməkdir. Uşaqlar istədikləri kimi onlara hazırlaşırlar. Biz valideynləri belə asudə vaxtlara dəvət edirik, onlar da uşaqlarına maraqlı bir şey göstərə bilərlər. Diqqətə çatdırıldı ki, onlar həyata keçirildikdən sonra daha çox uşaq öz təşəbbüsü ilə təlim prosesinə cəlb olunmağa başlayıb. Bu, birgə və müstəqil idrak fəaliyyətlərinə marağın artdığını göstərir.

İş təcrübəsi diqqəti cəlb etməyə və saxlamağa kömək edən təhsil fəaliyyətlərində və ya uşaqlarla birgə fəaliyyətlərdə üsullardan istifadə etmək zərurətinə inandırır. Bu emosional və vokal modulyasiyadır (səsin həcmi, intonasiya, nitq sürətinin modulyasiyası (fasilə, nitq sürətinin dəyişməsi).

İşimdə uşaqların emosional aktivliyini təmin edən üsullardan geniş istifadə edirəm:

Koqnitiv materialın mənimsənilməsi keyfiyyətini yaxşılaşdıran oyun;

Uşağı öyrənməyə həvəsləndirən, bir sirri, tapmacanı həll etmək istəyini gücləndirən sürpriz an (oyuncaqlar, şəkillər göstərmək, qeyri-adi paltarda böyüklərin görünüşü və s.);

GCD-də yenilik elementi, uşaqlarla işin təşkili formasını və məkanı (ekskursiya, səyahət, sərgi və s.) dəyişdirmək;

Öyrənmənin emosionallığını artıran, təhsil fəaliyyətini daha maraqlı və yaddaqalan edən yumor və zarafatlar.

GCD-də təhsil sahəsi“İdrak” münasibətləri təkcə “müəllim-uşaq” sistemi ilə deyil, həm də “uşaq-uşaq” sistemi üzrə təşkil edir. Təcrübə göstərir ki, uşaqların həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəsi həmişə təhsil fəaliyyətlərində təşviq edilmir (belə ünsiyyət çox vaxt oyun kimi qəbul edilir). Ancaq bilişsel marağın inkişafına, hərəkətlərinə və digər uşaqların hərəkətlərinə nəzarət etməyə, qarşılıqlı anlaşma və empatiyanın yaranmasına kömək edən onların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsidir. İşimdə uşaqları bir-birinə kömək etməyə təşviq edəcək vəziyyətlər yaratmağa çalışıram.

Federal Dövlət Təhsil Standartı valideynlərlə işləməyə böyük əhəmiyyət verir, müəllimlər üçün valideynlərin təhsil prosesində fəal iştirakçıları olması vacibdir.

Valideynlərlə iş formaları

Evdə inkişaf mühiti yaratmaq üçün tövsiyələrlə uşağın idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri haqqında mühazirələr.

Ailə layihələri “Mənim ailəm”, “Qışda quşlara kömək edək”, “Ailəmizin şəcərə ağacı”.

Öz hobbiləriniz haqqında danışa biləcəyiniz valideyn iclasları, "Ana və Atanın Dərsləri"

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak, tədqiqat və layihə fəaliyyətlərinin təşkili üzrə seminar-seminar.

Valideynlərin fəal iştirakçıları olduğu müxtəlif mövzularda maarifləndirici axşamlar.

Uşaqların idrak fəaliyyəti səviyyəsinin yekun diaqnostikasının nəticələri bizi sevindirdi. Bu problemlə bağlı sistemli işin yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafına kömək etdiyini iddia etmək olar.

Tələbələrimizin əksəriyyətində ətraf dünyanı öyrənməyə güclü maraq yaranıb. Müstəqil idrak fəaliyyəti isə məcburiyyət olmadan həyata keçirilir və müsbət emosiyalarla müşayiət olunur.

Fikrimcə, işin praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, ümumiləşdirilmiş materiallar məktəbəqədər müəllimlər tərəfindən böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla iş təcrübəsində onların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilər.

www.maam.ru

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı və məktəbə uğurlu hazırlıq

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafının məktəbə hazırlığın müvəffəqiyyətinə təsiri

Məktəbəqədər uşaqlıq gələcək şəxsiyyətin əsasını qoyan və böyük ölçüdə onu müəyyən edən uzun bir dövrdür. E. A. Arkın qeyd etdiyi kimi, bu dövr “. həm ailə, həm də cəmiyyət uşaq üçün bütün lazımi və mümkün şəraiti yaradır. "inkişafına görə.

Ətrafdakı reallıq haqqında ilkin bilik dövrü olan məktəbəqədər uşaqlıqdır. Müasir inkişaf və təhsil psixologiyasında uşağın zehni inkişafı əvvəlki nəsillərin mədəni və tarixi təcrübəsinin mənimsənilməsi prosesi və nəticəsi kimi başa düşülür. Bu təcrübənin mənimsənilməsi üçün zəruri şərt uşağın müvafiq fəaliyyətlərdə özünü göstərən idrak fəaliyyəti də daxil olmaqla fəaliyyətidir.

Ətrafımızdakı dünyaya maraqlı münasibət, naməlum olanı bilmək istəyi öyrənmə və fəaliyyətin effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə müəyyən edən qiymətli bir xüsusiyyətdir. Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi yollarının və metodlarının tədqiqi problemi pedaqogikanın mühüm problemlərindən biridir. Bilişsel hərəkətlərin təşkili uşaqda artıq inkişaf etmiş ehtiyaclara, o cümlədən böyüklərlə ünsiyyət ehtiyacına - hərəkətlərin, əməllərin, mühakimələrin, rəylərin təsdiqlənməsinə əsaslanmalıdır.

Psixoloqlar və müəllimlər suala müxtəlif yollarla cavab verməyə çalışırlar: bir uşağın öyrənmək istəyini necə yaratmaq olar. D. B. Godovikova qeyd edir ki, hazırda idrak fəaliyyətinin inkişafı problemini həll etməyin iki yolu var: geniş və intensiv. Onların hər ikisinin son məqsədi eynidir: savadlı, əxlaqi, sosial cəhətdən fəal, özünü inkişaf etdirməyə şərait yaradan (bacarıqlı) fərdin yetişdirilməsi. Ancaq məqsədə çatmaq üçün yanaşmalar fərqlidir. Geniş yol, ilk növbədə, uşaqlara verilən biliklərin həcminin artırılması ilə həyata keçirilir. İntensiv yol subyektiv, şəxsən maraqlı mövqenin formalaşmasına əsaslanır və bu, təhsil proqramlarının strukturunda dəyişiklikləri və tədris metodlarının intensivləşdirilməsini (inkişaf, şəxsiyyət yönümlü təlim) əhatə edir.

Məktəbəqədər uşağın fəaliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə onun bəşəriyyət tərəfindən toplanmış təcrübəni mənimsəməsinin xarici və daxili şərtlərindən asılıdır. Müəllim bu şəraiti yaratmaqla uşaqlara dünyanı dərk etməyin vasitələri və yollarını açır, şəxsi mədəniyyətin, o cümlədən bilik mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırır. Eyni zamanda, uşağın fərdi keyfiyyəti kimi fəaliyyətin təzahür dərəcəsi müəllimin təşkil etdiyi fəaliyyətin xarakterindən və məzmunundan və bu prosesdə uşağın funksiyalarını yerinə yetirməsindən asılıdır.

PA-nın inkişafı prosesində uşağın subyektiv mövqeyi axtarış fəaliyyəti ilə təmin edilir. Məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə axtarış fəaliyyətindən istifadənin imkanları və üstünlükləri bir sıra tədqiqatlarda vurğulanmışdır (N.I.Appolonova, O.V.Afanasyeva, L.A.Venger, D.I.Vorobyova, Z.A.Qraçeva, M.N.Emelyanova, O.L.Knyazeva, T.A.R.A., L.K. , A. K. Matveeva, N. N. Poddyakov, A. N. Poddyakov, N. K. Postnikova, A I. Savenkov, N. A. Semenova və s.).

İdrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün maraq oyatmaq, motiv yaratmaq, sonra isə məqsəd tapmaq imkanını açmaq lazımdır. Məktəbəqədər yaşda öyrənmənin əsas motivi maraqdır və bu, onun ən mühüm təzahürüdür. Məhz öyrənməyə idrak marağının olması idrak fəaliyyətini və təlim prosesinin effektivliyini artırır, eyni zamanda onu müsbət emosiyalarla doyurur.

Koqnitiv maraq həmişə öz mövzusuna malikdir, o, diqqəti müəyyən bir sahəyə, uşağın səy göstərdiyi daha dərin biliyə yönəlməsini aydın şəkildə ifadə edir. Uşaq bilişsel fəaliyyətini və öyrənməsini təkmilləşdirməyə hazır olduğunu və istəyini göstərərsə, idrak marağı idrak fəaliyyəti üçün ən qiymətli motivə çevrilir.

Maraq və koqnitiv maraq ətrafımızdakı dünyaya aktiv idrak münasibətinin müxtəlif formalarıdır. Maraq, idrak fəaliyyətinin xüsusi bir forması, uşağın ətrafdakı obyektləri, hadisələri öyrənməyə və fəaliyyətləri mənimsəməyə fərqlənməmiş diqqəti kimi xarakterizə olunur.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı yeni bilik və bacarıqlar tələb edir. Və onu bir səviyyədən daha yüksək səviyyəyə qaldırmaq deməkdir:

Məktəbəqədər uşaqda növbəti, daha yüksək səviyyənin idrak ehtiyaclarının məzmununa cavab verən cisimlərə və hadisələrə belə bir münasibət yaratmaq.

Məktəbəqədər uşağın subyekt tərəfindən deyil, öz niyyətləri ilə tənzimlənən daha yüksək səviyyəli hərəkətlər etməsi lazım olan bir şərait yaratmaq.

Hər iki problemi xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətlər və bu fəaliyyətə böyüklərlə ünsiyyətin düzgün daxil edilməsi ilə həll etmək olar.

M. I. Lisinanın idrak fəaliyyətinin öyrənilməsinə dair əsərlərində əsas diqqət hər bir uşaqda idrak fəaliyyətinin kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən edən intravital amillərin axtarışına yönəldilmişdir.

Uşaqlığın müxtəlif dövrlərində idrak fəaliyyətinin inkişafını müəyyən edən amillərin müəyyən edilməsi ən böyük nəzəri əhəmiyyət kəsb edir, çünki bu, insanın şəxsiyyətinin aspektlərinin inkişafının mənşəyini və hərəkətverici qüvvələrini anlamağa imkan verir. Məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafındakı amillərdən biri "uşağın böyüklər - müəllim, valideynlər ilə ünsiyyətidir".

Bu ünsiyyət prosesində uşaq, bir tərəfdən, hadisələrə və obyektlərə fəal və maraqlı münasibət əldə edir; digər tərəfdən, davranışlarını idarə etmək, yeni problemləri həll edərkən yeni vəziyyətlərdə oriyentasiya çətinliklərini aradan qaldırmaq yolları.

Nailiyyətləri bilmək sevinci ilə qızdırılan, aktiv düşüncə və axtarışla doymuş fəaliyyət məhsuldar, uğurlu və yaradıcı olur. Bütün bunlar özünə hörməti gücləndirir və həmyaşıdlar qrupunda və böyüklər arasında məktəbəqədər uşağın dəyərini ölçüyəgəlməz dərəcədə artırır.

Təlim prosesində biliklərin formalaşmasının müxtəlif mərhələlərində idrak fəaliyyəti dərsin əsas məqsədlərinə ciddi şəkildə uyğun olmalıdır. Beləliklə, ilk mərhələdə - bilik və bacarıqların formalaşmasında - müəllimin fəaliyyəti daha yüksək olmalıdır. İkinci mərhələdə uşaqlar daha çox müstəqillik və aktivlik nümayiş etdirməlidirlər. Çox vaxt pedaqoqlar uşaqların fəallığını artırmaq üçün müxtəlif əyani vəsaitlərdən, sirr elementlərindən əsassız olaraq həddindən artıq istifadə edirlər; parlaq vizual materialın bolluğu uşaqları yalnız idrak tapşırıqlarından yayındırır və fəaliyyəti azaldır.

Məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətini artırmaq üçün E. I. Şerbakova məktəbəqədər uşaqlara hər dərsdə təhlil və müqayisə, ümumiləşdirmə və sübut etməyi öyrətməyi təklif edir. Müstəqilliyin və yaradıcılığın təzahürü üçün şərait yaratmaq, onlara təşəbbüs göstərmək, idrak problemini həll etmək üçün öz yollarını tapmaq imkanı vermək vacibdir.

Tədris və sərbəst fəaliyyətin aktiv təbiəti idrak imkanlarının səviyyəsini və onların zəka və idrak fəaliyyətinin inkişafı ilə əlaqəsini qurmağa imkan verir.

Bilik idrak fəaliyyətinin nəticəsi kimi çıxış edir və buna görə də biliyin xarakteri məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak xarakteri ilə müəyyən edilir. Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin mühüm xüsusiyyəti onun vizual-effektiv və vizual-məcazi təbiətidir ki, bu da təbii olaraq biliyin xüsusiyyətlərini - onun obrazlı quruluşunu müəyyənləşdirir, yəni biliklər ideyalar, bilinən obyektləri, hadisələri əks etdirən şəkillər şəklində mövcuddur. onların bəzi xüsusiyyətləri və uşağın onlarla olan hərəkətləri . Bu baxımdan məktəbəqədər uşağın biliyi parçalanmış, natamam, parçalanmış, zəif ümumiləşdirilmiş, əlaqəsiz və s.

Eyni zamanda, məktəbəqədər yaşda uşaqlar, öyrənmənin təsiri altında, təbiətdə və cəmiyyətdə obyektiv mövcud əlaqələri qurmaq və əks etdirmək bacarığını inkişaf etdirir və xüsusilə vacib olanı, əgər onlar cəmiyyətə təqdim edilə bilərsə, əhəmiyyətli əlaqələri inkişaf etdirirlər. məktəbəqədər uşaq vizual təsirli və ya vizual obrazlı şəkildə. Bu, vacib əlaqələr haqqında biliklərə əsaslanaraq, uşaqlarda reallığa uyğun gələn və idrak fəaliyyətinin inkişafına kömək edən sistemləşdirilmiş biliklər formalaşdırmaq imkanı verir.

Məktəbəqədər uşaq üçün xarakterik olan mövzuya əsaslanan "tədqiqat" fəaliyyəti, ətrafındakı dünyaya aktiv idrak münasibətini inkişaf etdirir və möhkəmləndirir. Nitqin köməyi ilə uşaqların bilikləri ümumiləşdirilir, analitik və sintetik fəaliyyət qabiliyyəti təkcə obyektlərin birbaşa qavranılması əsasında deyil, həm də fikirlər əsasında formalaşır.

N.N.Poddyakovun fikrincə, uşağın zehni inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərən, fərziyyələr və şübhələr doğuran, onun idrak fəaliyyətini stimullaşdıran dəqiq çox aydın olmayan fikirlərdir.

Müasir yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, uşaq bağçasında dərslər zamanı əhəmiyyətli idrak təcrübəsi toplayıb, uşaqlar üçün mövcud olan kütləvi kommunikasiya vasitələri sayəsində biliklərini zənginləşdirdilər. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif obyektlərin idarə edilməsində kifayət qədər təcrübəyə, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə təcrübəyə və müxtəlif fəaliyyətlərdə təcrübəyə malikdirlər. Uşaq əmək fəaliyyətinin elementləri ilə tanış olur, əmək əşyaları və materialları ilə davranır, sadə alətlərlə işləmə üsulları ilə tanış olur. Oyun - "təxəyyül və sosial münasibətlər məktəbi" onun üçün maraqlı və cəlbedici olaraq qalır. Məktəbəqədər uşaq müxtəlif bədii fəaliyyətlərdə təcrübəyə malikdir. Bütün bu qazanmalar idrak fəaliyyətinin sistemli proseslərini mənimsəməyə imkan verir və idrak fəaliyyətinin inkişafına kömək edir.

Beləliklə, idrak fəaliyyətinin inkişafı və daha yüksək səviyyəyə qaldırılması üçün şərait məktəbəqədər uşağın praktiki, kəşfiyyat hərəkətləridir. Əsas əhəmiyyət kəsb edən odur ki, bu cür hərəkətlər müvəffəqiyyətlə, yeni nailiyyətlərlə tamamlanır, parlaq duyğularla rənglənir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində böyük məktəbəqədər uşaqlar uşaq bağçasında dərslər zamanı əhəmiyyətli idrak təcrübəsi toplayaraq, öyrənmə motivlərinin, giriş bacarıqlarının və öyrənmə qabiliyyətinin inkişafında başlanğıc alır, məktəb təhsilinə hazırlığın bütün aspektlərinin formalaşmasının lazımi səviyyəsinə nail olurlar. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı problemləri xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyətlər və uşaqla böyüklər arasında ünsiyyətin bu fəaliyyətə düzgün daxil edilməsi ilə həll edilə bilər.

www.maam.ru

NDOU "Rusiya Dəmir Yolları ASC 150 nömrəli uşaq bağçası"

İncəsənət. Troitsk

İdrak və tədqiqat fəaliyyəti prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nitqin inkişafı texnologiyası

(iş təcrübəsindən)

Müasir uşağa çox şey bilmək yox, ardıcıl və inandırıcı düşünmək, əqli səy göstərmək lazımdır. Məhz buna görə də məktəbə hazırlığın tərkib hissəsi kimi tədqiqatçılar idrak fəaliyyətinin və əqli əməliyyatların kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsini özündə əks etdirən intellektual hazırlığı müəyyən edirlər. Təsadüfi deyil ki, “Məktəbəqədər təhsilin (məktəbəqədər və ibtidai səviyyə) məzmunu Konsepsiyası”nda uşaqların təfəkkürünün inkişafına, uşağın idrak təşəbbüsünün, uşaqların suallarına, əsaslandırılmasına, müstəqil nəticə çıxarmasına, hörmətli münasibətlərə həvəsləndirilməsinə böyük diqqət yetirilir. onlarla.

Problemin aktuallığı böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədqiqat fəaliyyətinin vaxtında inkişafının vacibliyindədir.

İdrak və tədqiqat fəaliyyətində nitqin inkişafı problemi mürəkkəb və maraqlıdır və az öyrənilmişdir.

Tapşırığı müəyyən etdik:

• məktəbəqədər uşaqlara idrak fəaliyyətinin həyata keçirilməsində, o cümlədən mənalı fəaliyyətlərdə uşaqlara kömək etmək, bu müddət ərzində özləri obyektlərin getdikcə daha çox yeni xüsusiyyətlərini kəşf edə və bu barədə danışa bilərlər.

İdrak və tədqiqat fəaliyyəti prosesində nitqin inkişafı texnologiyalarının yaradılması bloklarda qurulur:

1. Fəaliyyət tədqiqatını öyrətmək.
2. Ətrafımızdakı dünya haqqında təsəvvürləri genişləndirmək, kateqoriyalı anlayışlar formalaşdırmaq.

Ən tam, genişləndirilmiş formada, nitqlə göstərilən tədqiqat təlimi aşağıdakıları nəzərdə tutur:

• uşaq həll edilməli olan problemi müəyyənləşdirir və ortaya qoyur;
• mümkün həll yollarını təklif edir;
• bu mümkün həlləri verilənlərə qarşı sınaqdan keçirir;
• yoxlamanın nəticələrinə uyğun olaraq nəticə çıxarır;
• nəticələri yeni məlumatlara tətbiq edir;
• ümumiləşdirmələr aparır.

Təlim mərhələlərlə qurulur.

Birinci mərhələdə müəllim problem qoyur və onun həlli üsulunu qeyd edir. Qərarın özü, onun axtarışı uşaqların özləri tərəfindən həyata keçirilməli olacaq.

İkinci mərhələdə müəllim uşaqlara yalnız problem qoyur, lakin uşaq onu müstəqil həll etmək üsulunu axtarır (burada qrup, kollektiv axtarış mümkündür).

Üçüncü mərhələdə problemin formalaşdırılması, o cümlədən metod axtarışı və həllin özünün inkişafı uşaqlar tərəfindən müstəqil şəkildə həyata keçirilir.

Cədvəl 4

Daha ətraflı nsportal.ru saytında

Uşaqların eksperimentləri prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı

İdrak fəaliyyəti problemi pedaqogikada ən çətin problemlərdən biridir, çünki insanın fərdi psixoloji xüsusiyyəti olmaqla, psixofizioloji, bioloji və sosial inkişafın çox mürəkkəb qarşılıqlı təsirlərini əks etdirir.

Şagirdlərin fəaliyyətinin düzgün pedaqoji təşkili və sistemli və məqsədyönlü təhsil fəaliyyəti ilə idrak fəaliyyəti məktəbəqədər uşağın sabit şəxsiyyət xüsusiyyətinə çevrilə bilər və olmalıdır və onun inkişafına güclü təsir göstərir.

Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməyin mümkün vasitələri arasında uşaqların eksperimentləri xüsusi diqqətə layiqdir.

Bu günə qədər işlənməyib tam şəkil eksperimentdə yaşlı məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması, bu fəaliyyətin mahiyyətini, müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil prosesində formalaşmasının dinamikasını təmin edən strukturunu və pedaqoji əsaslarını açmaq. Bütün bunlar yaşlı məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafının pedaqoji vasitəsi kimi eksperimentdən səmərəli istifadə məsələlərinin tam həll olunmadığını göstərir.

Koqnitiv fəaliyyət hər bir insana doğuşdan xas olan yeni təcrübələrə ehtiyacdan inkişaf edir. Məktəbəqədər yaşda bu ehtiyaca əsaslanaraq, indikativ və tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı prosesində uşaqda mümkün qədər çox yeni şeylər öyrənmək və kəşf etmək istəyi yaranır.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə formalaşan koqnitiv fəaliyyət uşağın idrak inkişafında mühüm hərəkətverici qüvvədir.

Hər bir yaş mərhələsində idrak fəaliyyətinin özünəməxsus davranış təzahür formaları var və onun formalaşması üçün xüsusi şərtlər tələb olunur.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, xüsusən də yaşlı məktəbəqədər uşaqlar analiz və sintez kimi zehni əməliyyatları yerinə yetirməyə qadirdirlər. Bu bacarıq əsasında müvafiq tədris metodu tətbiq oluna bilər.

Təcrübə prosesində uşaqlar obyektə mürəkkəb, kombinator təsirlər icad edərək, amillərin qarşılıqlı təsiri haqqında məlumatların təhlili əsasında onun sistem əmələ gətirən əlaqələrini uğurla müəyyən edirlər.

Uşaq təcrübəsi aşağıdakı quruluşa malik olmalıdır:

Həll edilməli olan problemin bəyanatı;

Məqsəd müəyyən etmək (problemi həll etmək üçün nə etmək lazımdır);

Fərziyyələrin irəli sürülməsi (mümkün həll yollarının axtarışı);

Fərziyyələrin sınaqdan keçirilməsi (məlumatların toplanması, hərəkətlərdə həyata keçirilməsi);

Əldə edilmiş nəticənin təhlili (təsdiq edilmişdir - təsdiqlənməmişdir);

Nəticələrin formalaşdırılması.

Uşaqlar təcrübə etməyi sevirlər. Bu onunla izah olunur ki, onlar vizual-effektiv və əyani-obrazlı təfəkkürlə xarakterizə olunur və heç bir üsul kimi eksperimentlər bu yaşa bağlı xüsusiyyətlərə uyğun gəlir.

Məktəbəqədər yaşda bu üsul aparıcıdır və ilk üç ildə dünyanı anlamaq üçün praktiki olaraq yeganə yoldur. Eksperimentin kökləri obyektlərin manipulyasiyasındadır.

Uşaq bağçasında eksperiment metodundan istifadənin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, təcrübə zamanı:

Uşaqlar tədqiq olunan obyektin müxtəlif aspektləri, onun digər obyektlərlə və ətraf mühitlə əlaqələri haqqında real təsəvvürlər əldə edirlər;

Uşağın yaddaşı zənginləşir, onun düşüncə prosesləri aktivləşir, çünki daim analiz və sintez, müqayisə və təsnifat əməliyyatlarını yerinə yetirmək ehtiyacı yaranır;

Uşağın nitqi inkişaf edir, çünki məktəbəqədər uşaq gördükləri barədə məlumat verməli, kəşf edilmiş nümunələri və nəticələri tərtib etməlidir;

Zehni bacarıqlar hesab edilən əqli texnika və əməliyyatlar fondunun yığılması var;

Uşaqların eksperimenti müstəqilliyin, məqsəd qoymanın, müəyyən nəticə əldə etmək üçün hər hansı obyekt və hadisələri çevirmək bacarığının formalaşması üçün də vacibdir;

Eksperimental fəaliyyət prosesində uşağın emosional sahəsi və yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edir, iş bacarıqları formalaşır və fiziki fəaliyyətin ümumi səviyyəsini artırmaqla sağlamlığı yaxşılaşır.

Böyük məktəbəqədər yaşda olan bir uşaq təcrübə aparmaq qabiliyyətini əldə edir, yəni. o, bu fəaliyyətdə aşağıdakı bacarıqlar silsiləsi əldə edir: problemi görmək və vurğulamaq, məqsəd qəbul etmək və qoymaq, problemləri həll etmək, obyekt və ya hadisəni təhlil etmək, əsas xüsusiyyətləri və əlaqələri müəyyən etmək, müxtəlif faktları müqayisə etmək, fərziyyələr və fərziyyələr irəli sürmək, alətlər seçmək. müstəqil fəaliyyət üçün materiallar, eksperiment həyata keçirmək, nəticə çıxarmaq, hərəkətin mərhələlərini və nəticələri qrafik olaraq qeyd etmək.

Təcrübələr müxtəlif prinsiplərə görə təsnif edilir:

Təcrübədə istifadə olunan obyektlərin təbiətinə görə: bitkilərlə təcrübələr; heyvanlarla; cansız təbiət obyektləri ilə; obyekti şəxs olan;

Təcrübələrin keçirildiyi yerdə: qrup otağında; Məkan aktivdir; meşədə və s.;

Uşaqların sayına görə: fərdi, qrup, kollektiv;

Onların həyata keçirilməsinə görə: təsadüfi, planlaşdırılmış, uşağın sualına cavab olaraq qoyulmuş;

Pedaqoji prosesə daxil olma xüsusiyyətinə görə: epizodik (haldan hala aparılır), sistemli;

Müddətinə görə: qısamüddətli (5-15 dəqiqə), uzunmüddətli (15 dəqiqədən çox);

Eyni obyektin müşahidələrinin sayına görə: tək, çox və ya dövri;

Dövrdəki yerə görə: ilkin, təkrar, yekun və yekun;

Zehni əməliyyatların təbiətinə görə: müəyyənedici (bir obyektin və ya bir hadisənin bir vəziyyətini başqa cisim və hadisələrlə əlaqəsi olmadan görməyə imkan verir), müqayisəli (prosesin dinamikasını görməyə və ya obyektin vəziyyətindəki dəyişiklikləri qeyd etməyə imkan verir. ), ümumiləşdirmə (ümumi nümunələrin əvvəllər ayrı-ayrı mərhələlərdə öyrənilmiş prosesin izləndiyi təcrübələr);

Uşaqların idrak fəaliyyətinin təbiətinə görə: illüstrativ (uşaqlar hər şeyi bilirlər və təcrübə yalnız tanış faktları təsdiqləyir), axtarış (uşaqlar nəticənin nə olacağını əvvəlcədən bilmirlər), eksperimental məsələlərin həlli;

Sinifdə tətbiq üsulu ilə: nümayiş, frontal, fərdi.

Əvvəlcə uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyətlərdə təcrübə aparmağı öyrənirlər, sonra təcrübə aparmaq üçün lazımi materiallar və avadanlıqlar, əgər bu təhlükəsizdirsə, uşağın müstəqil çoxalması üçün qrupun fəza-mövzu mühitinə gətirilir. onun sağlamlığı.

Bununla əlaqədar, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində eksperiment aşağıdakı şərtlərə cavab verməlidir: cihazların dizaynında və onlarla işləmə qaydalarında maksimum sadəlik; cihazların işinin etibarlılığı və alınan nəticələrin birmənalı olmaması; fenomenin və ya prosesin yalnız əsas tərəflərini göstərmək; tədqiq olunan fenomenin aydın görünməsi; uşağın eksperimentin təkrar nümayişində iştirak etmək imkanı.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafını öyrənmək üçün diaqnostik müayinə aparmaq məqsədəuyğundur. Mən tövsiyə edirəm ki, diaqnostik müayinə uyğun olan standart üsullardan istifadə edilsin təhsil proqramı Məktəbəqədər təhsil müəssisələri uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla seçilir. Tapşırıqlar məktəbəqədər uşaqların fəal məhsuldar fəaliyyətini və effektiv idrak üsulunu əhatə etməli, həmçinin şeirlərə, tapmacalara və şəkillərə baxaraq qavramağa, yaşamağa, şəkilləri tapmağa və müqayisə etməyə yönəldilməlidir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinin vaxtında müəyyən edilməsi, idrak fəaliyyətinin qeyri-kafi inkişafı olan bir qrup uşaq müəyyən etməyə və problemin uşaq eksperimentləri vasitəsilə həlli yollarını göstərməyə, daha doğrusu, pedaqoji şərait yaratmağa imkan verdi. uşaq eksperimentləri prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşması. Uşaqların eksperimenti prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər aşağıdakılardır:

1. Yetkin şəxsin eksperiment prosesinə emosional cəlb edilməsi.

2. Təcrübə yolu ilə idrak fəaliyyəti prosesində uşağın marağının stimullaşdırılması.

3. Təşəbbüsün böyüklərdən uşağa ötürülməsi.

Tapşırıqların məzmununu inkişaf etdirərkən biz İ.E.Kulikovskaya, N.N.Sovgir, L.A.Xruşkova tərəfindən təklif olunanlara istinad etdik. Uşaqların fəaliyyəti üçün tapşırıqlar seçərkən, uşaqların təklif olunan materialla necə davranacağını bildikləri güman edilirdi. Tapşırıqlara 4 təcrübə bloku daxil idi: “Su ilə təcrübələr”, “Hava ilə təcrübələr”, “Su və qumla təcrübələr”, “Torpaqla təcrübələr”.

Əsas fəaliyyət prinsipləri bunlar idi:

1. Böyük insanın idrak fəaliyyətinə emosional cəlb edilməsi. Yalnız böyüklərin özü maraqla hansısa fəaliyyətə qərq olarsa, fəaliyyətin şəxsi mənaları uşağa keçə bilər. O görür ki, insan intellektual səylərdən həzz ala və problemin “həllinin gözəlliyini” hiss edə bilər.

2. Uşağın marağının stimullaşdırılması. İşimizdə maraq və təəccüb doğura biləcək materiallardan istifadə etməyə çalışdıq.

3. Təşəbbüsün böyüklərdən uşağa ötürülməsi. Bizim üçün təkcə uşağı maraqlandırmaq deyil, həm də ona idrak fəaliyyəti prosesində özü üçün məqsədlər qoymağı və onlara nail olmaq yollarını müstəqil tapmağı öyrətmək vacib idi.

4. Mühakimə etməmək. Yetkinlərin qiymətləndirməsi (həm müsbət, həm də mənfi) uşağa öz uğurlarını, güclü və zəif tərəflərini, yəni xarici motivasiyanı inkişaf etdirməyə kömək edə bilər. Biz bilişsel fəaliyyət üçün daxili motivasiyanı inkişaf etdirməyə çalışdıq və buna görə də diqqəti məktəbəqədər uşağın nailiyyətlərinə deyil, fəaliyyətin özünə və onun effektivliyinə yönəltdik.

5. Uşaqların fəaliyyətinin, tədqiqat marağının və marağının dəstəklənməsi. Yetkin yalnız təşəbbüsü uşağa ötürməyə deyil, həm də onu dəstəkləməyə, yəni uşaqların planlarını həyata keçirməyə, mümkün səhvləri tapmağa və yaranan çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək etməyə çalışırdı. Uşaqlar fəaliyyətlərini dayandırsalar, böyüklər uşağın birlikdə planlaşdırdıqlarını tamamlamağı təklif etdi (lakin təkid etmədi).

Eksperimental fəaliyyətin məqsədləri:

• uşaq eksperimentləri prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək;
• ibtidai təcrübə vasitəsilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşağın əsas vahid dünyagörüşünün formalaşması üçün şərait yaratmaq;
• müşahidə, müqayisə, təhlil, ümumiləşdirmə qabiliyyətinin inkişafı, təcrübə prosesində uşaqların idrak marağının inkişafı, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, nəticə çıxarmaq bacarığı;
• diqqət, görmə və eşitmə həssaslığının inkişafı;
• praktiki və zehni hərəkətlərin formalaşması üçün ilkin şərtlərin yaradılması.
• müstəqil öyrətmək, tədqiqat aparmaq, nəticələr əldə etmək, əks etdirmək, fikrini müdafiə etmək, təcrübələrin nəticələrini ümumiləşdirmək.

Təlim vəzifələri:

• uşaqların ətrafdakı dünyanın fiziki xüsusiyyətləri haqqında anlayışlarını genişləndirmək;
• maddələrin müxtəlif xüsusiyyətlərini (sərtlik, yumşaqlıq, axıcılıq, özlülük, üzmə qabiliyyəti, həll olma qabiliyyəti) təqdim edin.
• əsas fiziki hadisələr haqqında təsəvvürləri inkişaf etdirmək; inkişaf etdirmək;
• bəzi ətraf mühit amilləri (işıq, havanın temperaturu və onun dəyişkənliyi; su - müxtəlif vəziyyətlərə keçid: maye, bərk, qaz, onların bir-birindən fərqləri; hava - onun təzyiqi və gücü; torpaq - tərkibi, rütubəti, quruluğu) haqqında uşaqların fikirlərini inkişaf etdirmək.

İnkişaf etdirici tapşırıqlar:

• təbii ətraf mühit amillərindən insanın istifadəsi anlayışını genişləndirmək: günəş, yer, hava, su - ehtiyaclarını ödəmək üçün;
• uşaqların su və havanın insan həyatındakı əhəmiyyəti haqqında anlayışlarını genişləndirmək.
• uşaqları torpağın və onun tərkib hissəsi olan qumun və gilin xüsusiyyətləri ilə tanış etmək;

Təhsil vəzifələri:

• fiziki təcrübələr apararkən təhlükəsizlik qaydalarına riayət etmək təcrübəsini inkişaf etdirmək.
• ətrafınızdakı dünyaya emosional və dəyərə əsaslanan münasibət inkişaf etdirin .

Gözlənilən nəticə:

• Uşaq müstəqil olaraq həll edilməli olan problemi müəyyənləşdirir və ortaya qoyur. Mümkün həllər təklif edir.
• Verilənlər əsasında mümkün həll yollarını sübut edir və nəticə çıxarır.
• Nəticələri yeni məlumatlara tətbiq edir və ümumiləşdirmələr aparır.

Effektivliyi, səmərəliliyi və işdəki əhəmiyyətli dəyişiklikləri uşaqların diaqnostik müayinəsi vasitəsilə izləmək olar, bu da məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla seçilmiş məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil proqramına uyğun olan standart metodlara uyğun olaraq aparılmalıdır. uşaqlar.

Tədris prinsiplərini və onların müəyyən etdiyi pedaqoji metodların, metodların və pedaqoji şəraitin təşkili formalarının məcmusunu özündə birləşdirən təklif olunan pedaqoji təsir amilləri, uşaqların təhsil prosesində məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün təsirli bir vasitədir. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təcrübə.

Sonda qeyd etmək lazımdır ki, idrak fəaliyyətinin mahiyyətini inkişaf edən mürəkkəb fərdi formalaşma kimi müəyyən etmək, onun strukturunu aşkar etmək, uşaqların eksperimentləri prosesində idrak fəaliyyətinin komponentlərinin vəziyyətini qeyd edən meyarlar sisteminin müəyyən edilməsi mümkün edir. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idrak fəaliyyətinin məzmununu səmərəli və məqsədəuyğun şəkildə planlaşdırmaq.

Biblioqrafiya:

1. Veraksa N. E. Məktəbəqədər uşaqlıqda uşağın inkişafı. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik /N. E. Veraksa, A. N. Veraksa. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.

2. Kulikovskaya I. E. Uşaqların eksperimenti. Böyük məktəbəqədər yaş. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün metodik vəsait / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2005.

3. Doğumdan məktəbə qədər. Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramı. tərəfindən redaktə edilmiş Veraksa N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. və s. - M.: Mozaika-Sintez, 2010

4. Prokhorova L. N. Məktəbəqədər uşaqların eksperimental fəaliyyətinin təşkili: metodiki tövsiyələr. Təlimatlar. Törəmə müəssisələrin işçiləri üçün metodiki tövsiyələr / L. N. Proxorova. - M.: ARKTİ, 2011

Şərh əlavə edin

Ətraflı məlumat dohcolonoc.ru

qabiliyyətlərin inkişafına"

(N.S. Leites)

Məqsəd: Valideynləri bu məsələ ilə bağlı işdə iştirak etməyə həvəsləndirmək, onları tədqiqat fəaliyyətinin təşkili və aparılması üsulları ilə tanış etmək.

1. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə idrak fəaliyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətləri.
2. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə valideynlər arasında uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşdırılmasında qarşılıqlı əlaqə tədqiqat fəaliyyəti;
3. Valideynlərlə birlikdə eksperimentlər aparmaq;
4. Yetkinlər üçün xatirə (valideynlərə verilir).

1. “Koqnitiv fəaliyyət” nədir?

Alimlər “idrak fəaliyyəti” terminini müxtəlif cür başa düşürlər. Bəziləri fəaliyyəti fəaliyyətlə eyniləşdirir, bəziləri fəaliyyəti fəaliyyətin nəticəsi hesab edir, digərləri isə fəaliyyətin fəaliyyətdən daha geniş anlayış olduğunu müdafiə edirlər.

Pedaqoji ədəbiyyatda fəaliyyət anlayışı əsasən iki mənada işlənir: birincisi, hansısa hərəkətin icrası ilə bağlı vəziyyət kimi fəaliyyət, ikincisi isə şəxsiyyətin mülkiyyəti kimi fəaliyyətdir.

T.İ.Şamova fəaliyyəti “insan fəaliyyətinin məqsədi, vasitəsi və nəticəsi kimi” hesab edir.

Koqnitiv fəaliyyətin idrakla bağlı və onun prosesində yaranan fəaliyyət olduğuna inanan A.K.Markovanın tərifi. O, məlumatın maraqla qəbul edilməsində, biliyini aydınlaşdırmaq və dərinləşdirmək istəyində, maraq doğuran suallara müstəqil cavab axtarışında, bənzətmə və təzad əsasında müqayisədən istifadə etməkdə, sual vermək bacarığında və istəyində ifadə olunur. , yaradıcılıq elementlərinin təzahüründə, idrak metodunu mənimsəmək və onu başqa materiala tətbiq etmək bacarığında.

1. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə idrak fəaliyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər uşağın idrak fəaliyyəti, ilk növbədə, uşağın böyüklərdən qəbul etmək və bu idrak vəzifəsini müstəqil olaraq təyin etmək, fəaliyyət planı tərtib etmək, ən etibarlı üsullardan istifadə edərək həlli üçün vasitə və üsulları seçmək, müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyətində özünü göstərir. hərəkətlər və əməliyyatlar, nəticələr əldə etmək və yoxlama ehtiyacını başa düşmək

İdrak fəaliyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar idrak fəaliyyətinin komponentlərinin daimi və keyfiyyətli hərəkətindədirlər (dolayı və "məlum" motivlər birbaşa, təsirli motivlərə çevrilir; bilik obyekti daim mürəkkəbləşir. onun uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi baxımından, mənimsəmə fəaliyyəti üsulları təkmilləşdirilir və zənginləşir, uşaqlar yeni yollar kəşf etməyə çalışırlar, idrak fəaliyyətinin əsas nəticələri hesab etdikləri dəyişikliklərdən getdikcə daha çox xəbərdar olurlar.

1. Tədqiqat fəaliyyəti ilə uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşması üzrə məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə

Tədqiqat fəaliyyəti axtarış fəaliyyəti zamanı yaranan xüsusi fəaliyyət növüdür.

Tədqiqat fəaliyyəti ilə idrak fəaliyyətinin formalaşması müəllim və valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsi ilə ən effektiv şəkildə formalaşır. Valideynlər buna diqqət yetirsələr, uşağın idrak fəaliyyətinin inkişafı sürətlə artacaq.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması üçün bir çox şərtlər var, lakin tədqiqat işi ən təsirli olacaqdır.

Məlumdur ki, hər hansı bir mövzu və ya hadisə ilə tanışlıq effektiv olarsa, ən optimal nəticəni verir. Uşaqlara ətraf aləmdə öyrəndikləri obyektlərlə "hərəkət etmək" imkanı vermək lazımdır. Xüsusi təşkil edilmiş tədqiqat fəaliyyəti şagirdlərimizə tədqiq olunan hadisələr və ya obyektlər haqqında məlumat əldə etməyə, müəllimə isə təlim prosesini mümkün qədər səmərəli etməyə və məktəbəqədər uşaqların təbii maraqlarını daha dolğun təmin etməyə imkan verir.

ərzində tədqiqat işi Bütün hisslər iştirak edir: uşaq dinləyir, həmyaşıdları ilə tanış olur, toxunur, qoxular, dadlar. Onun aktiv lüğət ehtiyatı zənginləşir, nitqin tənzimləyici və planlaşdırma funksiyası təkmilləşir. Instrumental hərəkətləri mənimsəmək körpənin əlini inkişaf etdirir.

İsti günlərdə gəzintilər zamanı uşaqlarınızla müxtəlif yerləri kəşf edin, bəzi yerlərin niyə quru, bəzilərinin isə su tutduğunu müzakirə edin. Qara torpaq olan yerlər varsa, bunun yaxşı qidalı torpaq olduğunu xatırladın.

Günəşli günlərdə uşaqların diqqətini obyektlərin kölgəsinə - onun müxtəlif formasına, ölçüsünə, obyektə yapışmasına yönəldin. Kölgənin hərəkətini müşahidə edərək, günəş saatı edə bilərsiniz.

Küçədə uşaqlar müxtəlif yerlərdə daş toplayır, onlara birlikdə baxır, yaş və hətta qum üzərində onlarla formalar düzürlər.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, tədqiqat fəaliyyəti vasitəsilə idrak fəaliyyətinin formalaşması müəllim və valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsi ilə ən uğurlu olacaqdır.

5. Valideynlərlə birlikdə eksperimentlərin aparılması

İndi yanğınla bir neçə təcrübə aparacağıq. Və gəlin onları evdə necə edəcəyimizi öyrənək. İndi siz bir müddət uşaq olacaqsınız və mənə eksperiment aparmağa kömək edəcəksiniz.

Birinci sınaq:

Müəllim metal nimçədə şam yandırır.

Şamları yandıranda nə gördük? (Qığılcım) Parlaqdır, gözəldir, diqqəti cəlb edir. Sizcə ona toxunmaq olarmı (Xeyr). Səbəbini izah edin? (Yanmış ola bilərsiniz. Əgər təsadüfən şamı xalçaya və ya döşəməyə düşürsəniz, yanğın baş verə bilər.) Bəli, həqiqətən, yanğın parlaq, cəlbedici elementdir, lakin eyni zamanda çox təhlükəlidir.

İkinci sınaq:

Sual: Əgər yanğın təhlükəli olarsa, insan onunla necə mübarizə apara bilər? (Onu çıxarmaq lazımdır). Yanğın nədən qorxur? (Su, qar, qum, torpaq). Gəlin ifadələrinizin düzgünlüyünü yoxlayaq. Laboratoriyamızda material yanğını söndürmək üçün istifadə oluna bilən qablarda saxlanılır. Onları tanıyırsan? (Bəli) Gəlin təcrübə aparaq: yanan şamın üzərinə bir az su tökün (Uşaq müəllimin göstərişlərinə əməl edir). Nə baş verir və niyə? (O, sudan qorxduğu üçün söndü).

Üçüncü, dördüncü təcrübə:

Bənzər təcrübələr digər materiallarla aparılır: qum, torpaq.

Beşinci təcrübə:

S: İndi son təcrübəni aparaq və müvafiq nəticələr çıxaraq. Yanan şlamları bir şüşə kolba ilə sıx bağlayacağıq. Yanğın nə olur? (Çıxır). Niyə bir müddət sonra işığımız söndü? Mən sizə bir ipucu verim: od havasız mövcud ola bilməz. Buna görə də, kolbaya hava verilməsi dayandıqda yanğın söndü.

S: Bununla laboratoriyada işimiz yekunlaşır, məncə, indi evdə uşaqlarınızla təcrübələr aparmaq sizin üçün çətin olmayacaq.

5. Yetkinlər üçün memo

• Müstəqilliyi təşviq edin, birbaşa göstərişlərdən qaçın, uşaqlara müstəqil hərəkət etməyi öyrədin;
• Əsas "pedaqoji" nəticəni xatırlayın - uşağın öz başına edə biləcəyini etməyin;
• Dəyər haqqında mühakimə yürütməyə tələsməyin;
• Qiymətləndirərkən unutmayın: boş yerə bir dəfə tənqid etməkdənsə, on dəfə tərifləmək daha yaxşıdır.