Kiçik bir uşağın həyatındakı duyğular bir növ koddur, başqalarının uşağın vəziyyəti haqqında məlumat tapa biləcəyi və bu və ya digər davranışının motivlərini izah edə biləcəyi bir mesajdır. Lakin uşaqlıq dövründə uşaqların hiss və emosiyaları müəyyən inkişaf yolundan keçir ki, bu da böyüklərdən müəyyən təşkilatlanma tələb edir. Müxtəlif məktəbəqədər yaş bunlar emosional (emosional-iradi) inkişaf üçün məzmunlu oyunlarda fərqli olacaq.
Emosional inkişaf üçün oyunların mahiyyəti
Danışa bilməyən uşaqlar kədərini, qəzəbini, narazılığını qışqıraraq, hönkür-hönkür, ayaqlarını ştamplamaqla ifadə edir, bununla da neqativ emosiyalar nəticəsində bədəndə yaranmış fiziki gərginliyi çölə atırlar. IN məktəbəqədər dövr uşaqlıq sayəsində nitqin inkişafı uşaqlar zehni və aydın göstəricisi olmaq emosiyaların ifadə qondarma sosial formaları, master fiziki sağlamlıq. Oyunlar aktivdir emosional inkişaf- təşkil olunur oyun fəaliyyəti, uşaqlara öz təcrübələrini düzgün istiqamətə yönəltmək, başqalarının hisslərini oxumaq yollarını göstərmək üçün nəzərdə tutulmuşdur ki, bu da sonradan onların dünyaya emosional münasibətini formalaşdırır.
Harmonik şəxsiyyət yetişdirmək inkişaf olmadan mümkün deyil emosional sahə uşaqlıqda
Emosional inkişaf üçün oyunların məqsədləri
Məktəbəqədər müəllimlər təhsil müəssisələri(DOW), bir oyun sistemi inkişaf etdirərək, məqsədi olan bir növ emosional astar yaradır:
- uşaqlara öz təcrübələrini və hisslərini çatdırmaq üçün duyğuların dilindən istifadə etməyi öyrətmək;
- uşaqlara ətrafdakı insanların emosional vəziyyətlərini başa düşmək üsullarını mənimsəməyə kömək edin;
- müəyyən əhval-ruhiyyənin səbəblərini başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək;
- uşaqlara mənfi hallarla və təcrübələrlə (kin, qorxu) mübarizə yollarını göstərin;
- digər insanların təcrübələrinə hörmət və emosional birlik hissi inkişaf etdirmək.
Emosiyaların inkişafının əsas vəzifələri
Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmağa yönəlmiş vəzifələr arasında beşini ayırd etmək olar. Məqsədlər kimi, hər yaşda olan uşaqlarla işləyərkən universaldır, lakin işin vurğusunu müəyyən etməkdə bəzi nüanslara malikdir.
Uşaqlara özünütənzimləmə mexanizmlərini nümayiş etdirin
Erkən məktəbəqədər yaşda, böhranla qeyd olunur üç il, uşaqlar ətrafdakı dünyanı “Mən özüm”, “Mənim” prizmasından dərk etdikdə, bunlar onlara emosiyalardan (hirs, qəzəb) qaçmağa imkan verən oyunlar olacaq.
Məsələn, təcrübəmdə qəzəbi yatırmaq üçün uşaqları “Tender Pəncələr” oyununa dəvət edirəm. Uşaqlar gözlərini yumur, qollarını dirsəyə qədər çılpaq edir və müəllim qolun boyunca müxtəlif teksturalı əşyaları hərəkət etdirir: xəz parçası, muncuq, pambıq və s., hansı heyvana toxunduğunu soruşur (pişik, ilbiz, kəpənək və s.).
IN kiçik qruplar Emosional inkişaf üçün oyunlar uşaqlara yaş böhranının səbəb olduğu qəzəbin təzahürlərini idarə etməyi öyrətməyə imkan verir
IN orta qrupÖzünütənzimləmə mexanizmləri, qismən oyunlarda rolların bölüşdürülməsi fonunda yaranan münaqişələrin həlli kontekstində uşaqlar üçün aktual olacaqdır. Bu əsasda yaranan mənfi emosiyaların aradan qaldırılması üçün seçimlərdən biri oyun ola bilər " Yaxşı söz" Uşaqlar bir dairədə otururlar, müəllim onları qonşularına dönməyə və gözlərinə baxaraq xoş söz söyləməyə dəvət edir.
Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqlar çox xəyal qurur və çox vaxt oyun qaydaları ilə bağlı konsensusa gələ bilmirlər. Hər kəs yorğanı öz üzərinə çəkir. Bu vəziyyətdən çıxmaq, uşaqlara müxtəlif vəziyyətlərdə-qaydalarda ahəngdar şəkildə komandanın bir hissəsini hiss etməyi öyrətmək üçün tələbələrimə “Qırxayaq” oyununu təklif edirəm. Məktəbəqədər uşaqlar bir sütunda durur, əllərini bir-birlərinin çiyinlərinə qoyur və otururlar. Vəzifə otağın və ya saytın perimetri ətrafında hərəkət edərkən əlaqəni kəsməməkdir.
Sosial cəhətdən məqbul davranışı öyrət
Başqa sözlə, müəllim uşaqlara yaranan vəziyyətlərə düzgün reaksiya verməyi öyrədir. İbtidai və orta məktəbəqədər yaşda, 1,5-4 yaşlı uşaqların koordinat sisteminə diqqət yetirməklə, yalnız "İstəyirəm - istəmirəm" düsturuna uyğun gələn reaksiyalar məqbuldur.
Beləliklə, məsələn, acgözlük və pis olmağın pis olduğunu göstərmək üçün uşaqlarımı “Axmaq ayı” nağılından bir səhnəni oynamağa dəvət edirəm. Dostları ilə konfet və oyuncaq paylaşmayan balaca ayı ilə hekayənin süjetinə görə, heç kim dost olmaq istəmirdi. Çıxarışları oynayırıq, rolları dəyişirik, sonra belə qənaətə gəlirik ki, acgözlük və pis olmaq pisdir.
Böyük və hazırlıq qruplarında “böyüklər dediyi üçün lazımdır” yerinə “istəyirəm, ya istəmirəm” əlavə edilir.
Bu oriyentasiya ilə məşğul olmaq, onun məqsədəuyğunluğunu başa düşmək və qəbul etmək (və ya qəbul etməmək) üçün fırıldaqçılığın aradan qaldırılmasına yönəlmiş "Fəaliyyəti qiymətləndirin" oyunu bizə və uşaqlarımıza kömək edir. Müəllim uşaqlara münaqişə vəziyyəti haqqında məlumat verir: oğlan Vova dedi-qodu etməyi sevirdi və daim müəllimə oğlanların bütün zarafatları barədə danışırdı. Bir gün yenidən Mariya Anatolyevnaya yaxınlaşdı - müəllimin adı belə idi - və dedi ki, gəzinti zamanı Mişa və Andrey qum qutusundan uşaq bağçasının əsas binasına aparan yola qum tökdülər. sadəcə süpürüldü. Mariya Anatolyevna Vovanın niyə oğlanlara bunu edə bilməyəcəklərini söyləmədiyini soruşduqda, o, müəllimə hərəkətləri barədə danışmağa tələsdiyini söylədi. Sonra müəllim oğlana başa saldı ki, o, onun yanına gedərkən və ona deyən zaman Mişa və Andrey daha da qum tökdülər, bu o deməkdir ki, yaranan xaosda Vovanın günahı var, xuliqanların diqqətini yayındırmaq əvəzinə. davranışlarının yanlışlığını izah edərək, gizlicə vaxt itirdilər. Buna görə də Mariya Anatolyevna dedi ki, hər üçü yoldan qum süpürəcək: Mişa və Andrey və onlara mane olmayan Vova. Müzakirə zamanı uşaqlar müəllimin reaksiyasının düzgün olduğu və Vova kimi olmağın pis olduğu ilə razılaşırlar.
Uşaqlara oyuncaqları paylaşmağı öyrətmək emosional-iradi sferanın inkişafı üçün oyunların vəzifələrindən biridir.
Müsbət emosiyalarınızı çəkinmədən ifadə etməyi öyrənin
Bu tapşırıq xüsusilə orta və yaşlı qruplar üçün aktualdır, uşaqlar böyüklərin davranış nümunələrini kopyalayaraq, qəzəblənir, qışqırır və sevinc təzahürlərini boğur, hətta onlardan utanırlar.
Müsbət hissləri stimullaşdırmaq üçün tələbələrimə "Yaxşı əhval-ruhiyyə" adlı teatrlaşdırılmış eskiz oyununu təklif edirəm, ondan əvvəl aşağıdakı hekayə var: anası oğlu Seryojanı mağazaya göndərdi, ona şirniyyat almağı tapşırdı. “Çayımız üçün bir az peçenye və bir az şirniyyat al. Çaydan sonra isə zooparkdakı begemota baxacağıq”. Oğlan bu fikrə çox sevindi və alış-veriş etmək üçün qaçdı. Uşaqlar Seryozhanın duyğularını və hərəkətlərini göstərirlər: təbəssüm, sürətli addım, bəzən qaçışa çevrilir.
Qorxularınızla məşğul olmağı öyrənin
Əvvəlki tapşırıq kimi, bu, xüsusilə orta və böyük qruplardakı uşaqlar üçün aktualdır, çünki müəyyən "qorxulu" vəziyyətləri danışmaq oyunlar üçün vacibdir.
Beləliklə, in böyük qrup Qrupumun şagirdlərinə “Böyüsək Yarışı” keçirməyi təklif edirəm: uşaqlar bir dairədə otururlar, topu bir-birinə ötürürlər və “Uşaqlar qorxur...” ifadəsini davam etdirirlər. Qorxusunun adını çəkə bilməyən aradan qaldırılır. Eyni zamanda, artıq qeyd olunan qorxuları təkrarlaya bilməzsiniz. Sonda müsabiqənin qalibini müəyyənləşdiririk.
Komanda ilə emosional birliyi gücləndirin
Bu problemi həll etmək üçün uşaqlara göstərmək lazımdır ki, insanlar bütün duyğuları özünəməxsus şəkildə yaşayırlar, lakin eyni zamanda, bu təzahürlərdə hələ də oxşar bir şey var.
Məsələn, sürpriz. Uşaqlarla bu təcrübənin mahiyyətini açmaq üçün hazırlıq qrupu"Güzgü" oyununu oynayırıq. Biz növbə ilə güzgüyə baxırıq, orada inanılmaz bir şeyin əks olunduğunu təsəvvür edirik, təəccüblənirik və sonra təhlil edirik: bütün insanlar müxtəlif yollarla təəccüblənirlər, amma yenə də ortaq bir şey var, məsələn, yuvarlaq gözlər, qaldırılmış qaşlar və s.
"Güzgü".
Hədəf: uşaqlara müxtəlif emosional vəziyyətləri tanımağa, onları təqlid etməyə və empatiya inkişaf etdirməyə öyrətmək.
Oyunun gedişatı
Oyun iştirakçıları cütlərə bölünür (istəyə görə), bir-birinə qarşı durur və ya otururlar. Bir uşaq, mimika və pantomimaların köməyi ilə (baş, qol, gövdə, ayaqların yavaş hərəkətləri) müxtəlif əhval-ruhiyyəni çatdırır. "Güzgü"nün digər uşağının vəzifəsi onun əksi olmaq, vəziyyətini və əhvalını dəqiq surətdə köçürməkdir. Sonra uşaqlar rolları dəyişirlər.
"Moda Teatrı"
Hədəf: uşaqların ayırd etmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək fərdi xüsusiyyətlər həmyaşıdları, onların xarici görünüş xüsusiyyətləri, başqalarının diqqət mərkəzində olarkən sərbəst, təbii, rahat davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Avadanlıq: maqnitofon, şərhçi üçün mikrofon, “podium”.
Oyunun gedişatı
Seçim 1. Oyunun iştirakçıları moda modelləri, kişi modellər, şərhçilər və tamaşaçılara bölünür.
Uşaqların gündəlik geyimləri çarxlardan və toplardan hazırlanmış muncuqlarla, çantalar, orijinal papaqlar və papaqlar və s. ilə bəzədilə bilər. Moda modelləri musiqi sədaları altında podiumda gəzir, modellər və zəriflik nümayiş etdirirlər. Nümayiş dostluq şərhi ilə müşayiət olunur. Əvvəlcə şərhçi müəllim ola bilər, sonra isə uşaqlar. Tamaşaçılar sevimli modellərini alqışlayırlar. Sonra oyunçular rolları dəyişirlər.
Seçim 2. Uşaqların istəyi ilə siz yeni kolleksiyalarını nümayiş etdirən modelyerlərin rolunu oyuna daxil edə bilərsiniz (bu halda kağız, parça və digər materiallardan hazırlanmış bəzəklər əvvəlcədən hazırlanır). Qalibi tamaşaçılar müəyyənləşdirir.
Seçim 3. Siz müxtəlif “nominasiyalara” və mükafatlara daxil ola bilərsiniz:
- ən cazibədar və cazibədar təbəssüm üçün;
- ən şən gözlər üçün;
- ən zərif yeriş üçün,
- ən yüksək artım üçün;
- ən açıq (ən qaranlıq), uzun (qısa) saçlar üçün;
- paltarın ən mavi, ən qırmızı rəngi üçün;
- ən çox orijinal kostyum və s.
Eyni zamanda, hər kəs mükafat almalıdır və kimin nə alacağına tamaşaçılar qərar verir.
"Emosiyanı təxmin et."
Hədəf: uşaqlara sxemə uyğun olaraq emosional vəziyyətini tanımağa və mimika, pantomima və vokal intonasiyalardan istifadə edərək təsvir etməyi öyrətmək.
Avadanlıq: emosiyaların sxematik təsviri olan şəkillər.
Oyunun gedişatı
Seçim 1. Stolun üzərinə emosiyaların sxematik şəkillərini yerləşdirin, şəkil tərəfi aşağı salın. Uşaqları hər hansı bir kartı başqalarına göstərmədən növbə ilə götürməyə dəvət edin. Uşağın vəzifəsi sxemə görə emosional vəziyyəti tanımaq, mimika, pantomima və vokal intonasiyalardan istifadə edərək təsvir etməkdir. Qalan uşaqlar - tamaşaçılar - uşağın hansı duyğuları təsvir etdiyini və onun mini səhnəsində nə baş verdiyini təxmin etməlidirlər.
Seçim 2. Duyğuların intensivliyini öyrənmək üçün bir uşaqdan, məsələn, sevinci, digərindən isə zövqü (qıcıqlanma - qəzəb, kədər - kədər) təsvir etməyi xahiş etməklə tapşırıq çətinləşdirilə bilər. Tamaşaçının vəzifəsi bu duyğuları mümkün qədər dəqiq müəyyən etməkdir.
"Telefonda dialoq."
Hədəf: uşaqlara telefon danışığının aparılması qaydalarını öyrətmək; düzgün həmsöhbəti telefona dəvət etməyi, salamlamağı, özünü təqdim etməyi, təşəkkür etməyi, vidalaşmağı öyrədir.
Avadanlıq: iki telefon.
Oyunun gedişatı
Seçim 1. Uşaqlar cütlərə bölünür. Hər bir cütlük mümkün qədər çox nəzakətli sözlərdən istifadə edərək telefonda dialoq qurmalıdır. Cütlüklər növbə ilə telefonla danışır, digər uşaqlar diqqətlə dinləyirlər.
Dialoqlarında ən nəzakətli formalardan istifadə edən cütlük qalib gəlir.
Seçim 2. Bu, müəyyən bir mövzuda dialoq ola bilər: keçmiş istirahət günü, gördükləriniz haqqında sirk tamaşası ya da tamaşa kukla teatrı, sevimli cizgi filmi və ya televiziya şousu, dostunu ziyarətə dəvət etmək, ad gününə, xəstə dostuna zəng etmək.
Seçim 3. Telefonda işgüzar söhbət: sorğu, təklif, xatırlatma, televiziya verilişinin vaxtını öyrənmək və s.
Seçim 4. Bir personajla telefon danışığı məşhur nağıl və ya cizgi filmi.
"Çunqa-Çanqa."
Hədəf: sevincinizi digər insanlarla bölüşmək bacarığını inkişaf etdirin.
Avadanlıq: muncuq, qolbaqlar, sırğalar, rəngli tüklər, maqnitofon.
Oyunun gedişatı
Səyyahlar gəmilərini adaya endirdilər. Onları ecazkar adanın sakinləri - balaca qara dərili uşaqlar əhatə edirdi. Rəngarəng ətəklər taxırlar, qollarına və ayaqlarına bilərziklər, qulaqlarına yuvarlaq sırğalar, boyunlarına muncuqlar, saçlarına gözəl tüklər taxırlar.
Onlar V.Şaynskinin “Çunqa-Çanqa” musiqisi altında şən rəqs edir və oxuyurlar:
Möcüzə ada, möcüzə ada,
Orada yaşamaq asan və sadədir,
Orada yaşamaq asan və sadədir,
Chunga-Changa!
Onlar səyahətçiləri sevinclərini bölüşməyə və ümumi əyləncədə iştirak etməyə dəvət edirlər.
"Balaca yenot".
Hədəf: müxtəlif duyğuları tanımaq və ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Avadanlıqlar: maqnitofon.
Oyunun gedişatı
Bir uşaq Kiçik Yenotdur, qalanları onun əksidir (“Çayda Yaşayan”). Xalçada sərbəst otururlar və ya sıra ilə dururlar. Yenot “çaya” yaxınlaşır və müxtəlif hissləri (qorxu, təəccüb, sevinc) təsvir edir, uşaqlar isə mimika və jestlərin köməyi ilə onları dəqiq əks etdirirlər. Sonra Yenot rolunu oynamaq üçün bir-bir digər uşaqlar seçilir. Oyun mahnı ilə başa çatır: "Bir təbəssüm hamını daha parlaq edəcək."
"Əhval-ruhiyyənin yayı"
Hədəf: bir diaqrama görə duyğunu tanımaq, onu təsvir etmək və şəkillər dəstinizdə uyğun olanı tapmaq bacarığını inkişaf etdirin.
Avadanlıq: uşaqların sayına uyğun olaraq müxtəlif üz ifadələri olan heyvanları (məsələn, şən, kədərli, qəzəbli balıq) təsvir edən şəkillər dəstləri; müxtəlif emosiyaların və əhval-ruhiyyənin sxematik təsvirləri.
Oyunun gedişatı
Heyvanların hissləri var
Balıqlarda, quşlarda və insanlarda.
Şübhəsiz ki, təsir edir
Hamımızın əhval-ruhiyyəmiz var.
Kim əylənir?
Kim kədərlidir?
Kim qorxurdu?
Kim qəzəblidir?
Bütün şübhələri aradan qaldırır
Loto əhval-ruhiyyəsi.
Müəllim uşaqlara müəyyən bir duyğunun sxematik təsvirini göstərir və uşaqları öz dəstində eyni duyğuya malik heyvan tapmağa dəvət edir. Uşaqlar cavabı olan kartı yuxarı qaldırır və müvafiq əhval-ruhiyyəni təsvir edirlər.
5-7 yaşlı uşaqların emosional-iradi sferasının inkişafı üçün oyunların kart indeksi.
№1 “GƏLİN SALAM DEYƏK”
Hədəf: Məşq tanışlığı davam etdirir və psixoloji cəhətdən rahat bir atmosfer yaradır.
Məşqin əvvəlində bu barədə danışılır müxtəlif yollarla salamlar, real və komik. Uşaqlar çiyinləri, kürəkləri, əlləri, burnu, yanaqları ilə salamlamağa, bugünkü dərs üçün öz qeyri-adi salamlaşma üsulunu tapmağa və onlara salam deməyə dəvət olunur. (Hər sonrakı dərs üçün yeni, əvvəllər istifadə olunmamış salamlama üsulu icad edilir!
№ 2 “BÜTÜN OLANLAR QALXIN...»
Hədəf: Məşq diqqəti, müşahidəni inkişaf etdirməyə, həmçinin qrupla tanışlığı davam etdirməyə yönəldilmişdir.
Aparıcı tapşırığı verir: “Ayağa qalxın, hamı...
Qaçmağı sevir, yaxşı havadan həzz alır,
Bu var Kiçik bacı,- çiçək verməyi xoşlayır və s.
İstəyirsinizsə, uşaqlar lider rolunu oynaya bilər.
Məşq başa çatdıqdan sonra uşaqlara oyunu yekunlaşdıran suallar verilir:
İndi qrupumuzda kimin daha diqqətli olduğunu görəcəyik. Qrupumuzda kimin şirniyyatı sevdiyini uşaqlardan hansı xatırlayır? Kimin kiçik bacısı var? və s.
Sonra suallar daha mürəkkəb olur (iki dəyişən daxildir):
Bizim qrupda kimin şirniyyatı sevir və kiçik bacısı var? Hər bir sual konkret uşağa ünvanlanır, əgər o, özü cavab verə bilmirsə, qrup ona kömək edir”.
№ 3 “DOSTU TƏSVİR EDİN”
Məqsəd: diqqətlilik və gördüklərinizi təsvir etmək bacarığının inkişafı, tanışlığın davamı.
Məşq cütlərdə (bütün iştirakçılar tərəfindən eyni vaxtda) yerinə yetirilir.Uşaqlar arxalarını bir-birinə tutub növbə ilə durur və partnyorunun saç düzümünü, geyimini və üzünü təsvir edir.
Sonra təsvir orijinalla müqayisə edilir və nəticə çıxarılır
uşaq nə qədər dəqiq idi.
№ 4 “NƏ DƏYİŞDİ”
Hədəf: effektiv ünsiyyət üçün zəruri olan diqqət və müşahidənin inkişafı.
Hər bir uşaq növbə ilə sürücü olur. Sürücü otağı tərk edir.Bu müddət ərzində qrup uşaqların geyimində və saç düzümündə bir neçə dəyişiklik edir, siz başqa yerə keçə bilərsiniz (lakin iki və ya üç dəyişiklikdən çox olmamalıdır; edilən bütün dəyişikliklər görünməlidir). Sürücünün vəzifəsi baş verən dəyişiklikləri düzgün qeyd etməkdir.
№ 5 “ÖZÜNÜ NECƏ ÖZÜNÜZDƏN?”
Hədəf: diqqətliliyin, empatiyanın, başqasının əhvalını hiss etmək bacarığının inkişafı.
Məşq bir dairədə aparılır.
Hər bir uşaq sol tərəfdəki qonşusuna diqqətlə baxır və onun necə hiss etdiyini və bu barədə danışdığını təxmin etməyə çalışır.
Vəziyyəti təsvir edilən uşaq qulaq asır, sonra deyilənlərlə razılaşır və ya razılaşmaz, tamamlayır.
№ 6 “MƏNİM ƏHVLƏLƏM”
Hədəf: öz əhvalını təsvir etmək, başqalarının əhval-ruhiyyəsini tanımaq və empatiya inkişaf etdirmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Uşaqlar başqalarına əhval-ruhiyyələrini söyləməyə dəvət olunur: siz onu çəkə bilərsiniz, onu hansısa rənglə, heyvanla, vəziyyətlə müqayisə edə bilərsiniz, hərəkətdə göstərə bilərsiniz - hamısı uşağın təxəyyülündən və istəyindən asılıdır.
№7 “HƏMƏKƏ HƏDİYYƏ” “GÜL – YEDDİ GÜL”»
Hədəf: komanda hissinin inkişafı, dostluq etmək, düzgün iş görmək bacarığı
seçim etmək, həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq etmək.
Uşaqlara tapşırıq verilir: "Əgər siz sehrbaz olsaydınız və möcüzələr yarada bilsəydiniz, indi hamımıza nə verərdiniz?" Və ya: "Yeddi çiçəkli bir çiçəyimiz olsaydı, nə arzu edərdin?" Hər uşaq ümumi çiçəkdən bir ləçək qopararaq bir arzu edir.
Uç, uç, ləçək, qərbdən şərqə,
Şimaldan, cənubdan keçərək, bir dairə düzəldin,
Yerə toxunan kimi mənim fikrimcə olsun.
Sifariş verin... Sonda hamıya xoş arzular üçün müsabiqə keçirə bilərsiniz.
№ 8 “ƏN YAXŞI DOSTUNUZUN PORTRETİ”
Hədəf: təhlilin və özünü təhlilin inkişafı.
Uşaqlara ən yaxşı dostunun portretini çəkmək tapşırığı verilir. Sonra söhbət baş verir:
Kimi ən yaxşı, ən yaxşı dost hesab edirsən? Bu insan hansı keyfiyyətlərə malikdir? nəzərə alınmaq istəyirsən yaxşı dost? Bunun üçün nə etməli, necə davranmalısan?
Ümumi müzakirə zamanı uşaqlar üçün əlçatan olan sxematik formada çəkilmiş və ya Whatman kağızına yazılmış sevincli ünsiyyət qaydaları tərtib edilir. blok hərflərlə(əgər uşaqlar artıq oxumağı bilirsə). Misal üçün:
Dostlarınıza kömək edin.
Onlarla paylaşın, birlikdə oynamağı və məşq etməyi öyrənin.
Dostunuz pis bir şey edirsə, onu dayandırın. Bir şeydə səhv etdiyini söyləyin.
Mübahisə etməyin, xırda şeylər üstündə mübahisə etməyin; hamı ilə birlikdə oynayın.
Paxıllıq etməyin.
Əgər pis bir şey etmisinizsə, bunu etiraf etməkdən qorxmayın, üzr istəyin.
Sakitcə digər oğlanların məsləhət və köməyini qəbul edin.
Biri itirəndə sevinmə. Əgər bacarırsansa, ona kömək et.
Özünüzü itirirsinizsə, qəzəbinizi başqalarından çıxarmayın, bəlkə növbəti dəfə qalib gələcəksiniz.
№ 9 “Ünsiyyətdə müxtəlif vəzifələr üzrə öyrənmə”
Hədəf: ünsiyyətdə müxtəlif mövqelərdə təcrübə edin.
Uşaqlara cütlərə bölünmək tapşırığı verilir. Ünsiyyət cüt-cüt baş verir
interaktiv rejimdə. Ünsiyyət üçün maraqlı və təklif edirik
Uşaqlar üçün aktual mövzular: “Mənim sevimli heyvanım”, “Mənim ən çox
keçən ayın sevincli günü" və s.
Birincisi, hər iki uşaq oturan zaman ünsiyyət vəziyyəti təşkil edilir
üz-üzə, sonra bir uşaq stulda oturur, digəri isə dayanır
stulunun yanında (uşaqlar yerlərini dəyişir), sonra stulda oturan uşaqlar
arxalarını bir-birinə tutub söhbətə davam edirlər.
Daha sonra uşaqlardan yaranan təəssürat, əhval-ruhiyyə soruşulur
ünsiyyət prosesi. Necə ünsiyyət qurmağı xoşlayırdınız? Niyə?
№ 10 “ƏLLƏR TANIŞIN. ƏLLƏR DÖVÜŞÜR. ƏLLƏR SÜLH EDİR"
Hədəf: bir insanın və onun toxunma təsvirinin korrelyasiyası, bədən maneələrinin aradan qaldırılması; toxunma vasitəsilə öz hisslərini ifadə etmək və başqasının hisslərini başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Məşq cütlərlə həyata keçirilir gözləri bağlandı, uşaqlar bir-birinin ardınca qol uzunluğunda otururlar.Yetkin tapşırıqlar verir (hər tapşırıq 2-3 dəqiqə ərzində yerinə yetirilir): - Gözlərinizi yumun, əllərinizi bir-birinizə uzatın, sadəcə əllərinizlə özünüzü təqdim edin. Qonşunuzu daha yaxşı tanımağa çalışın. Əllərinizi aşağı salın"
Qollarınızı yenidən irəli uzatın, qonşunun əllərini tapın. Əlləriniz döyüşür. Əllərinizi aşağı salın.
Əlləriniz yenidən bir-birini axtarır. Onlar barışmaq istəyirlər. Əlləriniz barışır, bağışlanma diləyir, dost kimi ayrılırsınız.
Məşqin necə getdiyini müzakirə edin, məşq zamanı hansı hisslər yarandı, nəyi daha çox bəyəndiniz?
№ 11 " ANLAMAĞIN SEHİRLİ VALETLERİ
Giriş söhbəti.
Hədəf: kədərli və ya xəstə olan bir insana kömək etməyin mümkün olduğunun dərk edilməsi, hər kəsin ehtiyacı olan hər kəsə kömək etmək gücünə sahib olması, bunun üçün tam olaraq nə edilə biləcəyini başa düşmək.
Çətin olanda, pis olanda, səhv bir şey etdiyinizdə, incidiyinizdə sizə nə kömək edir?
Ünsiyyət qurmaqdan həzz aldığımız insanlar hansı xüsusi şeyləri edə bilər, onları fərqləndirən nədir? (gülümsəmə, dinləmə qabiliyyəti, göz təması, mehriban incə səs, yumşaq kəskin jestlər, xoş toxunuşlar, nəzakətli sözlər, insanı anlamaq bacarığı).
Nə üçün biz bu anlama vasitələrini “sehrli” adlandıra bilərik?
Siz və mən bu “sehrli” vasitələrdən nə vaxt istifadə edə bilərik?
№ 12 "ÜZLƏR"
Hədəf: Üz ifadələri və üz ifadələri haqqında anlayışı inkişaf etdirməyə kömək edir.
Lider lövhədə müxtəlif şəkillər və maskalar asır:
Sevinc, sürpriz, maraq,
Qəzəb, qəzəb, qorxu, utanc,
Nifrət, nifrət,
Uşaqların vəzifəsi maskanın hansı hissi ifadə etdiyini müəyyən etməkdir.
№ 13 “MAKALAR”
Hədəf: mimikaları ayırd etmək və duyğularını ifadə etmək üçün şüurlu şəkildə üz ifadələrindən istifadə etmək bacarığı.
İştirakçıların hər birinə tapşırıq verilir - üz ifadələrinin köməyi ilə kədər, sevinc, ağrı, qorxu, təəccüb ifadə etmək... Qalan iştirakçılar iştirakçının nəyi təsvir etməyə çalışdığını müəyyən etməlidirlər.
№ 14 " ROLL OYNAMA VƏZİYYƏTLƏRİ"
Hədəf: Məşq cüt-cüt yerinə yetirilir, konkret işlənməyə, “sehrli” anlama vasitələrindən istifadəyə, empatiyanın inkişafına və artıq tanış olan anlama vasitələrindən istifadəyə yönəlmişdir.
Anlamaq üçün "sehrli" vasitələrdən istifadə edərək uşaqlar kömək etməlidirlər:
1) ağlayan uşaq, o topu itirdi;
2) ana işdən evə gəldi, çox yorğun idi;
3) sinifdə bir dost kədərli oturur, anası xəstədir;
4) dostunuz ağlayır, pis qiymət alıb;
5) qonşu qız sizdən ona aplikasiya etməyi xahiş edib... O qədər situasiya seçmək lazımdır ki, hər uşaq tapşırığı yerinə yetirə bilsin.
№ 15 “RƏSM”
Hədəf: empatiyanın, yaradıcılığın inkişafıtəxəyyül .
Uşaqlara tapşırıq verilir: “Mehriban bir heyvan çəkin və adını verin
mehriban ad, onu bir sehrli vasitə ilə mükafatlandırın
anlayış."
Rəsm sakit sakit musiqi, boya və ya müşayiəti ilə həyata keçirilir
parlaq rəngli karandaşlar, astarsız ağ vərəqlərdə flomasterlər.
Sonra ən mehriban heyvan üçün müsabiqə keçirilir. Qalibə
sertifikat verilir.
№ 16 “SÖZ ARTISTI”
Hədəf: müşahidə olunanları təsvir etmək bacarığının inkişafı, təsvir üçün vacib olan detalları vurğulamaq bacarığı, məqbul, təhqiramiz sözlərdən istifadə, uşaqların aktiv və passiv lüğətinin genişləndirilməsi.
Hər bir uşaq növbə ilə qrupdan kimisə düşünür və şifahi portretini çəkməyə başlayır xarici xüsusiyyətlər(və mümkünsə, daxili, psixoloji), bu şəxsin adını xüsusi olaraq adlandırmadan.
Uşaqların inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq, onlara assosiativ qavrayış üzrə məşqlər təklif edə bilərsiniz. (Hansı heyvana bənzəyir? Hansı çiçək? Hansı mebel parçası? və s.)
№ 17 “DAİRƏDƏ BİR-BİRİMİZƏ HƏDİYYƏ EDƏK”
Hədəf: uşaqlarda bir-birini hiss etmək, əhval-ruhiyyəni başa düşmək inkişafı
digəri, empatiyanın inkişafı.
Aparıcı hər kəsə sağdakı qonşusuna hədiyyə verməyi tapşırır, amma konkret hədiyyə yox, uydurma hədiyyə versin: “Bu konkret şəxsə nə vermək istərdiniz? Onun xüsusilə ehtiyacı olduğunu düşündüyünüz hədiyyəni indi verin”. Hədiyyəni sözlərlə təsvir etmək və ya jestlərlə göstərmək olar.
№ 18 “OYUNCAQ”
Hədəf: rol oynama situasiyaları, məşq bacarıqları effektiv qarşılıqlı əlaqə, empatiya, əməkdaşlıq etmək bacarığı.
Məşq cütlər şəklində aparılır. Cütlükdən bir uşaq sahibidir
çox sevdiyi gözəl və çox sevimli oyuncaq
oynamaq. Başqa bir uşaq həqiqətən bu oyuncaqla oynamaq istəyir. Onun
Vəzifə oyuncağın sahibini onunla oynamağa icazə verməyə inandırmaqdır.
Əhəmiyyətli: bu məşqi yerinə yetirərkən, oyuncağın sahibi olan uşaq
kimi təsəvvür etməli olduğu hər hansı bir oyuncaq onun əlinə verilir
sevdiyiniz biri.
Oyuncağın sahibi onu soruşan uşağa verən kimi məşq edin
söz kəsilir və uşaqdan oyuncağı niyə verdiyi soruşulur.
№ 19 “ROLL OYNAMA VƏZİYYƏLƏRİ”
Hədəf: Tapşırıq "sehrli" ünsiyyət vasitələrinin spesifik inkişafına və istifadəsinə, empatiyanın inkişafına və artıq tanış olan anlaşma vasitələrindən istifadəyə yönəldilmişdir..
Uşaqlara hazırladıqları oyun vəziyyətləri verilir. Məşq kollektiv şəkildə həyata keçirilir (iştirakçılar situasiyada rol oynayır və qrupdan müşahidəçilər seçilir). Aktyorların vəzifəsi verilən vəziyyəti mümkün qədər təbii şəkildə oynamaqdır, müşahidəçilər isə gördüklərini təhlil edirlər. Kollektiv müzakirədən sonra situasiyanı eyni aktyorlarla (əgər bunu əvvəllər uğursuz etdilərsə) və ya yeniləri ilə (sehirli anlaşma vasitələrini praktikada möhkəmləndirmək üçün) yenidən oynaya bilərsiniz.
Oynana bilən vəziyyətlərin nümunələri:
Həyətə çıxdın və orada iki tanımadığı oğlanın dava etdiyini gördün.
Siz həqiqətən sinifinizdəki uşaqlardan biri ilə eyni oyuncaqla oynamaq istəyirsiniz. Ondan soruş.
Dostunu həqiqətən incitdin. Üzr istəyin və barışmağa çalışın.
№ 20 “ƏHVL-ƏHVİL”
Hədəf: öz əhvalını təsvir etmək bacarığı, başqalarının əhval-ruhiyyəsini başa düşmək, empatiya, assosiativ düşüncə inkişafı.
Qrupun əhval-ruhiyyəsini əks etdirən rəngli rəsm yaradılır. Məsələn, Whatman kağızının ümumi vərəqində boyalardan istifadə edərək hər bir uşaq öz əhval-ruhiyyəsini zolaq, bulud şəklində və ya sadəcə olaraq ləkə kimi çəkir. Başqa bir seçim mümkündür: rəngli kağızdan hazırlanmış çox rəngli ləçəkləri olan səbətdən hər bir uşaq özü üçün rəngi əhvalının rənginə ən çox uyğun gələn bir ləçək seçir. Sonra bütün ləçəklər ümumi bir çobanyastığına toplanır. Uşaqları spontan əhval-ruhiyyə rəqsi yaratmağa dəvət edə bilərsiniz.
21 nömrəli “GÜLÜŞMƏLƏR MƏKTƏBİ”
Hədəf: empatiya və mədəni ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.
Giriş söhbəti:
İnsanlar nə vaxt gülümsəyir?
Hansı gülüş növləri var?
Onları göstərməyə çalışın.
Uşaqlar təmkinli, hiyləgər, səmimi gülümsəməyə çalışırlar...
Gülən bir insan çəkin.
Gülən adam, o necədir?
№ 22 “ÜMUMİ QABİTLƏR”
Hədəf: həmsöhbətin əhvalını anlamaq və hiss etmək.
Mərhələ 1: Sevinc, qorxu, qəzəb, kədərin ən yaxşı obrazı üçün müsabiqə elan edilir (emosiyalar toplusu gələcəkdə genişləndirilə bilər). Əhval mimika və jestlərdən istifadə etməklə təsvir olunur. Sonra, emosiya ifadəsi aşkar edildikdə, aparıcı hər bir uşağın bu vəziyyətlə əlaqələndirdiyi bir səs çıxarmağı və səsləndirməyi xahiş edir.Əgər tapşırığı yerinə yetirmək çətindirsə, onu uşaqların xüsusi həyatından bir vəziyyətlə əlaqələndirə bilərsiniz. təcrübə: "Özünüzü xatırlayın, xoşbəxt olduğunuzda, xoşagəlməz hadisə baş verəndə və s."
Uşaqlar bir-birlərinin hərəkətlərini kopyalamağa başlayırlarsa, tapşırıq gözləri bağlanaraq edilə bilər və onları yalnız istədiyiniz vəziyyətin ifadəsi tapıldıqda aça bilər.
Mərhələ 2 : Cüt işləmək. Bir neçə əsas duyğular seçilir, məsələn, qorxu, sürpriz, sevinc, kədər. Uşaqlar arxaları bir-birinə tərəf dayanır və bir, iki, üç hesabla, bir söz demədən eyni vəziyyəti göstərirlər. Bir-birinizi mümkün qədər yaxşı hiss etməyi öyrənmək vacibdir. Bir cütdə dövlət seçimi ardıcıl 2-3 dəfə üst-üstə düşdüyündə uğurlu olur.
Mərhələ 3 : Tək biri hazırlanır; əsas duyğuları təsvir etmək üçün universal bir işarə, məsələn, qorxu, kədər, sevinc...
Bu mərhələdə müəyyən bir vəziyyəti ifadə edən görünən əlamətlərin müzakirəsi üzərində işləmək vacibdir.
№ 23 “MƏN YAXŞIYAM - MƏN PİSƏM”
Hədəf: refleksiya və özünü təhlilin inkişafı.
Uşaqlardan həm yaxşı, həm də pis keyfiyyətlərinin çəkilməli olduğu bir şəkil, avtoportret çəkmək tapşırılır. Uşaqlara çətin gəlirsə, o zaman siz onlarla danışa bilərsiniz ki, onlar hansı keyfiyyətləri pis, hansını yaxşı və nə üçün hesab edirlər. Pis keyfiyyəti necə çəkmək olar, yaxşını necə çəkmək olar? Onlar hansı rəng və formada ola bilər?
№ 24 “Külək əsir...”
“Külək əsir...” sözləri ilə lider oyuna başlayır. Oyun iştirakçılarının bir-birləri haqqında daha çox məlumat əldə etmələri üçün suallar aşağıdakı kimi ola bilər: “Külək kimin üstünə əsir. sarı saç- bütün ağ saçlılar bir dəstəyə toplaşır. "Külək... bacısı olana əsir", "heyvanları sevən", "çox ağlayan", "kimin yox"
dostlar” və s.
Lideri dəyişmək, fürsət vermək lazımdır
hər bir iştirakçıdan soruşun.
№ 25 “Dost tap”
Məşq uşaqlar arasında və ya valideynlər və uşaqlar arasında həyata keçirilir. Bir yarısının gözü bağlanır, otaqda gəzmək imkanı verilir və dostunu (və ya valideynlərini) tapmaq və tanımaq xahiş olunur. Saçınızı, paltarınızı, əllərinizi hiss edərək əllərinizlə öyrənə bilərsiniz. Sonra bir dost tapıldıqda, oyunçular rolları dəyişirlər.
№ 26 “Mittens”
Oynamaq üçün kağızdan kəsilmiş əlcəklər lazımdır, cütlərin sayı oyunda iştirak edən cütlərin sayına bərabərdir. Aparıcı eyni naxışlı, lakin rənglənməmiş əlcəkləri otağın ətrafına səpələyir. Uşaqlar salonun ətrafına səpələnirlər. Onlar öz “cütlərini” axtarırlar, küncə gedirlər və üç qələmdən istifadə edirlər fərqli rəng Onlar mümkün qədər tez əlcəkləri eyni rəngdə saxlamağa çalışırlar. Qeyd: Aparıcı necə təşkil etdiklərini müşahidə edir birlikdə işləmək cütlər, qələmləri necə paylaşırlar, necə danışıqlar aparırlar. Qaliblər təbrik olunur.
№ 27 “Gəlin hekayə yaradaq”
Aparıcı hekayəyə başlayır: “Bir zamanlar...”, növbəti iştirakçı davam edir və s. Növbə yenidən ev sahibinə çatdıqda, o, hekayənin süjetini istiqamətləndirir, onu kəskinləşdirir, daha mənalı edir və məşq davam edir.
№ 28 "Əjdaha"
Oyunçular çiyinlərini tutaraq bir sıra dururlar. Birinci iştirakçı * başı, sonuncusu isə əjdahanın “quyruğu”dur. "Baş" uzanıb quyruğa toxunmalıdır. Əjdahanın "bədəni" ayrılmazdır. "Baş" "quyruğu" tutduqdan sonra "quyruq" olur. Oyun hər bir iştirakçı iki rol oynayana qədər davam edir.
29 nömrəli “Nillə, aslan, nərilti; döymək, məşq etmək, döymək"
Aparıcı deyir: “Biz hamımız şirik; böyük aslan ailəsi. Gəlin müsabiqə keçirək, görək kim daha yüksək səslə ucalır. Mən deyən kimi: “Nillə, şir, nərilti!” Qoy ən yüksək gurultu eşidilsin”.
“Kim daha yüksək səslə ucalda bilər? Yaxşı küləyin, şirlər”. Uşaqlardan aslan kimi davranarkən mümkün qədər yüksək səslə nəriltilərini istəmək lazımdır.
Sonra hamı bir-birinin ardınca dayanır, əllərini qarşıdakı adamın çiyninə qoyur. Bu buxar lokomotividir. Puflayır, fit çalır, təkərlər aydın işləyir, zamanla hamı qonşusuna qulaq asır, uyğunlaşır. Lokomotiv otaqda müxtəlif istiqamətlərdə hərəkət edir, indi sürətlə, indi yavaş-yavaş, indi dönür, indi əyilir, düzəldir. yüksək səslər və fit çalın. Stansiyalarda sürücü dəyişir. Oyunun sonunda "qəza" ola bilər və hamı yerə yıxılır.
№ 30 “Bəli, yoxsa yox?”
Oyunçular bir dairədə durur və əl-ələ verir, lider mərkəzdədir. Tapşırığı izah edir: ifadə ilə razılaşırlar, sonra əllərini yuxarı qaldırıb “Bəli” deyirlər, razı olmadıqda isə əllərini aşağı salıb “Yox!” deyə qışqırırlar.
Atəş böcəkləri sahəsi varmı? Dənizdə balıq varmı? Buzovun qanadları varmı?
Donuz balasının dimdiyi varmı? Dağın silsiləsi varmı? Xoruzun quyruğu varmı?
Skripkanın açarı varmı? Ayə qafiyələnirmi? Səhvləri varmı?
№ 31 "Kölgə"
Bir oyunçu otaqda gəzir və müxtəlif hərəkətlər edir, gözlənilməz dönüşlər edir, çömbəlirlər, yanlara əyilir, başını tərpətdirir, qollarını yelləyir və s. Qalan hər kəs onun arxasında qısa bir məsafədə bir sıra durur. Onlar onun kölgəsidir və onun hərəkətlərini tez və aydın şəkildə təkrarlamalıdırlar. Sonra lider dəyişir.
# 32 "Əhval-ruhiyyə necədir?"
Oyun iştirakçıları növbə ilə ilin hansı fəslinə, təbiət hadisəsinə və ya hava şəraitinə hazırkı əhval-ruhiyyələrinin oxşar olduğunu söyləyirlər. Yetkinlərin müqayisə etməyə başlaması daha yaxşıdır: "Mənim əhvalım sakit mavi səmada ağ tüklü bulud kimidir, bəs sizinki?" Məşq bir dairədə aparılır.Yetkin bu gün bütün qrupun əhval-ruhiyyəsinin nə olduğunu ümumiləşdirir: kədərli, şən, gülməli, qəzəbli və s. Uşaqların cavablarını şərh edərkən yadda saxlayın ki, pis hava, soyuq, yağış, tutqun səma, aqressiv elementlər emosional gərginlikdən xəbər verir.
№ 33 “Psixoloji modelləşdirmə”
Bu məsələdə böyüklərin təxəyyülündən çox şey asılıdır. O, uşaqlardan bədənlərindən ümumi bir fiqur yaratmağı xahiş edir: "deniz ulduzu" (xalçada uzana bilərsiniz) - və onun necə hərəkət etdiyini göstərin. Bir qabıq, bir pişik, bir quş, bir çiçək, bir maşın və s. Uşaqlar təkcə rəqəmi "heykəl qoyur", həm də bütövlüyünü pozmadan hamar və sinxron hərəkət edərək "canlandırırlar".
№ 34 “Axar boyu gəzin”
Döşəməyə təbaşirlə, dolama, bəzən enli, bəzən ensiz, bəzən dayaz, bəzən dərin bir axın çəkilir. Turistlər bir-birinin ardınca bir “zəncirlə” düzülür, əllərini qarşıdakı adamın çiyinlərinə qoyur, ayaqlarını yolun başladığı yerə axın eni qədər açır, yavaş-yavaş hamı ilə birlikdə hərəkət edir, onların enini dəyişirlər. ayaqları yaymaq, axının sahilləri boyunca addımlamaq. Büdrəyən adam ayağını dərəyə salır və zəncirin sonunda dayanır
№ 35 "Güzgü"
Uşaqlardan güzgü mağazasına daxil olduqlarını təsəvvür etmələri xahiş olunur. Qrupun yarısı güzgülər, digəri isə müxtəlif heyvanlardır.
Heyvanlar güzgülərin yanından keçir, tullanır, üzlər düzəldir - güzgülər heyvanların hərəkətlərini və üz ifadələrini dəqiq əks etdirməlidir.
Elena Bobrova
Məqsədlər: uşaqları əsaslarla tanış etmək emosiyalar: sevinc, kədər, qəzəb, qorxu; tanımağı öyrədir emosional müxtəlif əlamətlərə görə digər insanların təzahürləri (üz ifadələri, pantomimalar); müxtəlif bildirən sözlər vasitəsilə uşaqların lüğətini zənginləşdirmək və aktivləşdirmək emosiyalar, hisslər, əhval-ruhiyyə.
Seçim 1
Stolun üstündə müxtəlif ifadələrlə uşaqları təsvir edən gül ləçəkləri var. emosiyalar: əyləncə, qorxu, kədər və qəzəb. Oynayanlar üçün uşaqlara gül mərkəzləri - ifadələr - eyni ilə verilir emosiyalar. Məşq edin: bir çiçək toplayın ki, ləçəklərdə eyni olan körpələr olsun emosiyalar.
Seçim 2
Müəllim gülümsəyən bir üz göstərir - uşaqlar müvafiq olan ləçəkləri götürürlər emosiya.
Seçim 3
Bəzilərindən uşaqlara ləçək paylayırıq emosiya və soruşun, şəkildəki körpə niyə əsəbiləşir, kədərlənir, gülür və ya əsəbiləşir. Uşaqlar uyğun vəziyyətlərlə çıxış edirlər.
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
3-5 yaş üçün təfəkkürün inkişafı üçün oyun. "Yadda saxla və təxmin et." Oyunun məqsədi: uşağa obyektləri xatırlamağı və onları siyahıya almağı öyrətmək. Oyunun gedişatı. Oyun.
Vətən, Vətən. Bu sözlərin köklərində hər kəsə yaxın obrazlar var: ana və ata, valideynlər, yeni varlığa həyat verənlər. Hissləri tərbiyə etmək.
Oyunun məqsədi: Uşaqlara ayırd etməyi öyrətmək yol hərəkəti işarələri. Uşaqların qaydalar haqqında biliklərini gücləndirin trafik. Bacarıqları müstəqil şəkildə inkişaf etdirin.
Oyun heyvanlar, onların haqqında bilikləri möhkəmləndirməyə imkan verir görünüş və yaşayış yeri. Qara kağızdan heyvanın siluetini (kölgəsini) kəsdim. Mən yapışdırdım.
Gününüz xeyir, Maamlılar! Bizim uşaq bağçası, pedaqoji şuraların birində müəllimlərin iştirak etdiyi “İdeyalar yarmarkası” keçirildi.
Oyun "Təxmin et kim?" Məqsəd: inkişaf yaradıcılıq uşaqlar. Tapşırıqlar: Emosional sıxacların aradan qaldırılması; Uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı;
5-7 yaşlı uşaqlar üçün "Obyekti tap" didaktik oyunu Oyunun məqsədi: Obyektləri xüsusiyyətlərə görə təsnif etmək bacarığını inkişaf etdirmək (forma, ölçü, təsnifat qrupuna görə: geyim, mebel, geyim və s.
Hədəf: emosional lüğətin inkişafı.
Tapşırıqlar:
- əsas duyğular haqqında bilikləri möhkəmləndirmək;
- emosiyaların fərqliliyini inkişaf etdirmək;
- uşaqların nitqini emosional lüğətlə zənginləşdirmək.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafında lüğət işi böyük əhəmiyyət kəsb edir, yəni emosiya və hissləri, insanın daxili təcrübələrini, onun əxlaqi keyfiyyətlər. Duyğuları ifadə etmək öz emosional təcrübələrinizi anlamağa və emosiyalarınızı idarə etməyə kömək edir. Yetərincə inkişaf etməmiş emosional-qiymətləndirici lüğətə malik uşaq digər insanların emosional vəziyyətini başa düşməkdə çətinlik çəkir, bu da başqaları ilə münasibətlərin pozulmasına gətirib çıxarır.
Məktəbəqədər yaşda cəmiyyətin əxlaqi və əxlaqi standartlarına münasibət formalaşır və bunda emosional və qiymətləndirici lüğətin inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Təqdim olunan təlimat müşayiəti ilə istifadə edilə bilər təhsil sahəsi"Sosial və kommunikativ inkişaf."
Bu təlimatdan istifadə etməklə 3 mümkün oyun variantı var:
- Oyun "Sifarişlə yerləşdirin";
Oyun "Sifarişlə yerləşdirin"
Didaktik tapşırıq: emosiyaların ifadə intensivliyinin dərəcəsi, onun fərqli xüsusiyyətlərini izah etmək bacarığı haqqında bir fikir formalaşdırmaq; nitqi duyğuları bildirən sinonimlərlə zənginləşdirin.
Oyunun fərdi oynanmasına üstünlük verilir.
Oyun qaydaları: ardıcıllıqla təşkil edin, suallara cavab verin.
Oyunun gedişi: müəllim uşağa hər hansı bir duyğunun (məsələn, sevinc) təzahür intensivliyinin müxtəlif dərəcələri olan üzün təsviri ilə təsadüfi düzülmüş kartları (ardıcıllığa riayət etmədən) göstərir. Soruşur: “Sən necə deyə bilərsən ki, sakitdir, gülümsəyir, gülür, gülür? Niyə? Təsvir edilən insanlardan kim daha əyləncəlidir? Niyə?". Kartları emosiyaların artması və əksinə sıralamağı təklif edir. Eynilə: kədərli - ağlayan - hönkürən, narazı - qəzəbli - qəzəbli və s.
Didaktik tapşırıq: duyğular və onların fərqləndirilməsi haqqında bilikləri inkişaf etdirmək və möhkəmləndirmək, lüğəti əsas duyğuların və hisslərin adları ilə zənginləşdirmək. Oyun alt qrup və ya fərdi formada oynanılır.
Oyun qaydaları: kim öz oyun sahəsindəki bütün nişanları daha tez örtürsə, o qalib gəlir. Oyunun gedişatı: oyunçular bir kart alırlar - duyğuların piktoqramları olan bir oyun sahəsi. Müəllim açıq-aydın emosional vəziyyətə malik bir personajın və ya şəxsin görüntüsünü (və ya daha mürəkkəb versiyada bir vəziyyət olan bir kart) göstərir. Oyunçular təsvir olunan emosiyanı tanıyır, ona ad verir, oyun meydançasında müvafiq simvolu axtarır və onu işarə ilə örtür.
Oyun "Emosiyanı tap"
Didaktik tapşırıq: nitqdə emosional və qiymətləndirici lüğətdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək ( qrammatik quruluş- müxtəlif nitq hissələri).
Oyun alt qrup və ya fərdi formada oynanılır.
Oyun qaydaları: düzgün cavab üçün çip verilir.
Oyunun gedişi: oyunçulara növbə ilə mətn və vəziyyəti təsvir edən bir şəkil olan bir kart təqdim olunur. Oyunçu ya ifadəni davam etdirməli, ya da tam cavabla cavab verməlidir (emosiyanı adlandır)
İstifadə olunan materiallar
İnternet resursları:
- liveinternet.ru
- snob.ru
- minecraftnavideo.ru
- http://i-sonnik.ru
- http://native-english.com.ua
- http://otvetprost.com
- uaua.info/
- kurer-sreda.ru
- http://i.artfile.ru
- http://crazymama.ru
- http://womenshik.ru
- http://kyselivka.church.ua
- https://www.syl.ru/misc/i/ai/98389/199034.jpg
- http://getwallpapers.ru/img/picture/Apr/08/008f4d2256d2067906cbc732b1efa4b5/2.jpg
Ədəbiyyat:
- Gippenreiter Yu.B. Uşaqlarla psixoloji oyunlar və fəaliyyətlər.
- Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən emosional və qiymətləndirici lüğətin mənimsənilməsi / V. I. Yaşina - "Prometey", 2016.
