Uşağın hərtərəfli inkişafı üçün zəruri şərt, yeni bir insanın xüsusiyyətlərinin formalaşdığı uşaq cəmiyyətinin olmasıdır: kollektivizm, yoldaşlıq, qarşılıqlı yardım, təmkin, sosial davranış bacarıqları. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət quraraq uşaq işləməyi, oxumağı və məqsədlərinə çatmağı öyrənəcək. Uşaq uşaqların ünsiyyəti nəticəsində yaranan həyat vəziyyətlərində tərbiyə olunur. Uşağı böyüklər arasında həyata hazırlamaq onun həmyaşıdları ilə münasibətlərini qurmaq bacarığından başlayır: əvvəlcə uşaq bağçasında və məktəbdə, sonra ayrı-ayrı uşaqlarda və müvafiq təzahürlərdə - götürmək, itələmək və s. Uşaq yanında onun kimi uşaqların olduğunu, istəklərinin başqalarının istəkləri ilə ölçülməli olduğunu dərk etməyə başlayanda onda lazımi ünsiyyət formalarına yiyələnmək üçün mənəvi zəmin yaranır.
Uşaq bağçası qrupunda uşaqlar arasında yaranan münasibətlərin xarakterini düzgün qiymətləndirmək üçün “müəllim uşaqların oyunda və digər formalarda qarşılıqlı əlaqəsini daim müşahidə etməlidir”. birgə fəaliyyətlər. Müşahidələr ona müəyyən bir uşağın nüfuzunu mühakimə etməyə, təşkilatçıları və qeyri-fəal uşaqları müəyyən etməyə, uşaq birliklərinin hansı əsaslarla yaradıldığını, uşaqları onların iştirakçısı olmağa nəyin təşviq etdiyini başa düşməyə imkan verir. Uşaqlar arasında münasibətlərin insanpərvər və bərabərhüquqlu xarakter daşıyan assosiasiyaların inkişafını təşviq etmək və əksinə, qeyri-bərabər münasibətlərin cəlbediciliyini göstərmək lazımdır”.
Dostluq münasibətlərinin qurulması uşaqların bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq və mehriban danışmaq bacarığı ilə asanlaşdırılır. Yetkinlərin ünsiyyət nümunəsi uşaqlara həlledici təsir göstərir. Başçının, tibb bacısının gəlişi və onların müəllim və dayə ilə ünsiyyəti ilə bağlı təbii baş verən situasiyalardan istifadə etmək lazımdır. Uşaqların diqqətini böyüklərin bir-biri ilə necə mehriban və mehriban danışdıqlarına cəlb etmək və onları bir-biri ilə eyni şəkildə ünsiyyət qurmağa təşviq etmək faydalıdır.
Uşaqlarla birgə fəaliyyətlərdə həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə baş verən müəyyən faktları və halları müzakirə etmək, onları müəyyən bir uşağın hərəkətlərinə münasibət bildirməyə, öz hərəkətləri ilə həmyaşıdlarının hərəkətlərini müqayisə etməyə təşviq etmək vacibdir. Hər hansı bir birgə fəaliyyət, məsələn, oyun təşkil edərkən bir-birinə qarşı necə davranmaq və bir-biri ilə necə danışmaq barədə danışmaq faydalıdır. Uşaqların hər bir uşağın birgə oyunda iştirak etmək hüququnu nəzərə almaları, birlikdə oynamaq xahişi ilə həmyaşıdlarına mehriban və mehriban yanaşmağı bacarmaları lazımdır (“Zəhmət olmasa, məni qəbul edin”, “Səninlə oynaya bilərəmmi? ”) və dostunuzun onu oyuna qəbul etməsi xahişinə mehribanlıqla cavab verin. Uşaqlara birgə fəaliyyətlər həyata keçirərkən başqa bir uşağın təkliflərinə diqqətli olmağı, həmyaşıdının təklif etdiyi planla razılaşa bilməyi öyrətmək lazımdır.
Uşaqlar ümumi fəaliyyətdə iştirakdan mehriban və nəzakətlə imtina etməyi və ya başqa bir uşağın təkliflərini rədd etməyi bilmirlərsə, siz onlarla imtina formasını müzakirə etməli, fikir ayrılığını nəzakətlə ifadə etməyi öyrətməlisiniz (“Əvvəlcə yol çəkək, sonra körpü. Razılaşdım?”) və nəzakətlə cavab verin. imtinaya (“Sən mağaza oynamaq istəyirsən? Bəlkə xəstəxanada oynayaq?”)
Uşaqlarla birgə fəaliyyət üçün obyektləri və materialları ədalətli şəkildə bölüşdürmələrini müzakirə etmək və digər uşaqların maraq və istəklərini nəzərə alanları tərifləmək faydalıdır. Uşaqlara aşağıdakı ifadələrdən istifadə edərək başqasının alınan materiallardan və oyuncaqlardan razı olub-olmadığını öyrənmək bacarığını öyrədin: "Razısınızmı?", "Razısınız?", "Razısınız?" Uşaqları həmyaşıdlarına oxşar suallarla müraciət edərkən ona baxmağa, adı ilə çağırmağa və cavabı diqqətlə dinləməyə təşviq edin. Başqasını incidən və özü üçün ən yaxşısını alan bir uşağın nə qədər yaraşıqsız göründüyünü göstərmək vacibdir.
Müəllim uşaqların diqqətini həmyaşıdının maraq və istəklərinə hörmətsizlik ifadə edən kobud, sərt müraciətlərin və cavabların yolverilməzliyinə cəlb edir.
Uşaqlarla söhbət etməklə yanaşı, onlara müəllimin bir-biri ilə ünsiyyətdə müşahidə etdiyi konkret vəziyyətləri göstərmək lazımdır, məsələn, növbətçilik, gəzintiyə geyinmək, oyunlarda uşaqlara imkan vermək üçün. özlərini kənardan görürlər və mehriban ünsiyyət nümunələrini öyrənirlər.
Müəllim bunun üçün kukla teatrından, kölgə teatrından və oyuncaq teatrından istifadə edə bilər. Tamaşalardakı personajlar uşaqlara ünsiyyət zamanı zəruri olan nəzakət qaydalarını öyrənməyə kömək edir.
Bu gün uşaqlara ünsiyyət mədəniyyətinin aşılanmasının müxtəlif üsulları mövcuddur ki, bunları daha ətraflı nəzərdən keçirəcəyik.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi uşaqlarda kollektivizm bacarıqlarının formalaşması ilə sıx əlaqəli şəkildə həyata keçirilir. Uşağın ünsiyyət arzusunu inkişaf etdirərkən, böyüklər bir-biri ilə oynamaq üçün ən kiçik cəhdləri belə təşviq etməlidirlər.
Uşaqları sevindirən, narahat edən, məmnunluq hissi keçirən, xoş niyyət nümayiş etdirən fəaliyyətlər ətrafında birləşdirmək faydalıdır. Maraqlı, hadisələrli həyatda uşaqların ünsiyyəti xüsusi təmkinli olur. Müəllim uşaqların gündəlik həyatını şaxələndirməyə kömək edən müxtəlif üsullardan istifadə edir. Məsələn: səhər onları mehriban təbəssümlə qarşılayın, onları maraqlı oyuncaqla ovsunlamağa çalışın. Bu gün o, əlində tüklü ayı balası tutur və uşaqlarla salamlaşır. Səhər şən başladı və bu əhval-ruhiyyə gün boyu davam edir. Təəssüratlarla dolu olan uşaqlar onları təəccübləndirən və həyəcanlandıran şeylər haqqında danışmaq üçün dəfələrlə qayıdırlar. Onların arasında ünsiyyət mehribanlıq və mehribanlıq mühitində baş verir.
Uşaq bağçası şagirdlərinin ünsiyyət üçün bir çox səbəbi var. Oyuncaq teatrı, gəzintidə oxunan mahnı, bir-bir toplanan gül buketi, təəssüratlarınızı bölüşmək üçün stimullar sizi həmyaşıdlarınızla ünsiyyətə vadar edir. Əsas ünsiyyət - "uşaqdan uşağa", "uşaqdan uşağa" - öz istəyi ilədir, çünki həmyaşıdlar cəmiyyətində həyat şagirdi nəyisə birlikdə bölüşmək şərtlərinə qoyur: işləmək, oynamaq, oxumaq, məsləhətləşmək, kömək etmək - bir sözlə, öz kiçik işlərini həll etmək. Yetkinlərin vəzifəsi uşaqların münasibətlərinə rəhbərlik etməkdir ki, bu münasibətlər kollektivizm bacarıqlarının formalaşmasına kömək etsin. Uşağa həmyaşıdları ilə əlaqə qurmağa kömək edən elementar ünsiyyət mədəniyyətini aşılamaq vacibdir: qışqırmadan və ya mübahisə etmədən danışıqlar aparmaq, nəzakətlə xahiş etmək bacarığı; lazım gələrsə, təslim olun və gözləyin; oyuncaqları paylaşın, sakit danışın, səs-küylü müdaxilə ilə oyunu pozmayın. Yaşlı məktəbəqədər uşaq mehribanlıq və diqqət, nəzakət, qayğıkeşlik və s. Böyüklər onun oyun yoldaşları, yaxınları və ətrafındakı insanlarla necə davrandığını dəstəkləsələr və nəzarət edərlərsə, bu cür ünsiyyət formaları uşaq üçün daha asan mənimsənilir. Uşaqlar böyüklərin rəhbərliyi altında müsbət ünsiyyət təcrübəsi qazanırlar. Ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafı uşağın birgə oyun fəaliyyətlərində iştirakı ilə çox asanlaşdırılır. Bir çox oyunu idarə etmək uşağın özünütərbiyə prosesini aktivləşdirmək üçün zəruri olduğundan, uşaq oyunlarının təşkilinə pedaqoji yanaşmalar oyun seçimini əhatə etməlidir, bu, ilk növbədə uşağın necə olduğundan, nəyə ehtiyacı olduğundan, hansı təhsil tapşırıqlarının həllini tələb etdiyindən asılıdır. Əgər oyun qrup oyunudursa, yaxşı bilmək lazımdır ki, oyunçuların tərkibi nədən ibarətdir, onların intellektual inkişafı, fiziki hazırlığı, yaş xüsusiyyətləri, maraqları, ünsiyyət və uyğunluq səviyyələri və s. Oyunun seçimi onun həyata keçirilmə vaxtından, təbii və iqlim şəraitindən, vaxtın uzunluğundan, günün işığından və həyata keçirildiyi aydan, oyun aksesuarlarının mövcudluğundan asılıdır və uşaq komandasındakı konkret vəziyyətdən asılıdır. Oyunda motivlərin əvəzlənməsi təbiidir: uşaqlar oyunlarda əylənmək istəyindən çıxış edirlər və nəticə konstruktiv ola bilər. Oyun bir şey əldə etmək vasitəsi kimi çıxış edə bilər, baxmayaraq ki, onun fəaliyyətinin mənbəyi fərdi, oynaq yaradıcılıq və rəqabət ruhu tərəfindən könüllü olaraq həyata keçirilən vəzifələrdir.
Beləliklə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət mədəniyyəti bacarıqlarının formalaşması uşaqların yaş xüsusiyyətləri ilə əlaqəli öz qanunauyğunluqlarına malikdir. Aparıcı müəllimlər pedaqoji təsirin əsas üsullarını müəyyənləşdirirlər, bunlar təlim, məşq, problemli vəziyyətlər, rol modelləri, şifahi üsullardır: söhbət, izahat; eləcə də ən xarakterik tədris üsulları.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar arasında ünsiyyət mədəniyyəti yalnız düzgün hərəkət etmək deyil, həm də müəyyən bir vəziyyətdə uyğun olmayan hərəkətlərdən, sözlərdən və jestlərdən çəkinmək qabiliyyətini nəzərdə tutur. Uşağa digər insanların vəziyyətini görməyi öyrətmək lazımdır. Artıq həyatın ilk illərindən bir uşaq nə vaxt qaçmağın mümkün olduğunu və istəkləri nə vaxt yavaşlatmaq lazım olduğunu başa düşməlidir, çünki müəyyən bir anda, müəyyən bir mühitdə bu cür davranış qəbuledilməz olur, yəni. başqalarına hörmət hissi əsasında hərəkət etmək. Başqalarına hörmət, danışmaq və hisslərini ifadə etmək tərzində sadəlik və təbiiliklə birləşərək uşağın ünsiyyətcillik kimi vacib keyfiyyətini xarakterizə edir.
Ünsiyyət mədəniyyəti mütləq nitq mədəniyyətini nəzərdə tutur. Nitq mədəniyyəti yaşlı məktəbəqədər uşağın kifayət qədər söz ehtiyatına və sakit tonu qoruyaraq yığcam danışmaq qabiliyyətinə malik olmasını nəzərdə tutur. Uşağa həmsöhbətini diqqətlə dinləməyi öyrətmək eyni zamanda eyni dərəcədə vacibdir. Söhbət zamanı sakit durun, danışanın üzünə baxın.
Müəllim tərəfindən təşkil edilən təhsil fəaliyyəti zamanı uşaqların davranışı, sual və cavabları əsasən tapşırıqlar, materialın məzmunu və uşaqların təşkili formaları ilə tənzimlənir. Aydındır ki, bu cür proseslərdə onların ünsiyyət mədəniyyəti daha tez və asan formalaşır, lakin gündəlik həyatda ünsiyyət mədəniyyətinin yetişdirilməsi heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Müxtəlif növlərdə müstəqil fəaliyyət. Digər tərəfdən, nitq mədəniyyətinə yiyələnmək birgə oyunlarda uşaqlar arasında aktiv ünsiyyətə kömək edir və münaqişələrin qarşısını əhəmiyyətli dərəcədə alır. ünsiyyət təhsili məktəbəqədər
Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi kollektiv münasibətlərdə özünü göstərən insanlara qarşı humanist münasibətin formalaşdırılması işinin davamı və aspektlərindən biridir.
Davranışəxlaqi adət, ənənə və vərdişlər əsasında formalaşan həyat və fəaliyyət tərzidir.
Vərdiş- bu, bir insan üçün normal və daimi hala gələn müəyyən edilmiş davranış tərzidir.
Uşaq uşaqlıqdan etiket qaydalarına yiyələnməlidir. Etiket- bu, insan münasibətlərinin xarici təzahürlərini tənzimləyən davranış qaydaları toplusunu özündə cəmləşdirən cəmiyyətdə qurulmuş davranış qaydasıdır: başqaları ilə münasibətdə, müraciət və salamlaşmada, ictimai yerlərdə davranış, insanın davranışı və görünüşü.
Konsepsiya "davranış mədəniyyəti" məktəbəqədər uşaqlar gündəlik həyatda, ünsiyyətdə və müxtəlif fəaliyyət növlərində cəmiyyət üçün faydalı olan sabit gündəlik davranış formalarının məcmusu kimi müəyyən edilə bilər. Davranış mədəniyyəti dərin sosial əxlaqi hissə - insana, insan cəmiyyətinin qanunlarına hörmətə əsaslanır.
Məktəbəqədər pedaqogikada iki anlayış fərqləndirilir: “xarici mədəniyyət” və “daxili mədəniyyət” Xarici mədəniyyət- bu, müəyyən etiket qaydalarının (ədəb-ərkan, görünüş) həyata keçirilməsi ilə əlaqəli davranış mədəniyyətidir. Daxili mədəniyyət uşaqların əxlaqi fikirləri, hissləri və anlayışları (başqalarına hörmət, həssaslıq, doğruluq və s.) ilə əlaqələndirilir. Bu iki anlayış bir-biri ilə sıx bağlıdır. Əgər biz uşaqlardan zahiri tanış davranış formalarını tələb etsək, bu, şübhəsiz ki, onların daxili aləminə təsir edəcək və əksinə, uşağın cəmiyyətdəki davranışı onun ədəb normaları və qaydaları haqqında formalaşdırdığı fikirlərlə vasitəçilik edir.
· fəaliyyət mədəniyyəti,
· ünsiyyət mədəniyyəti
· mədəni və gigiyenik bacarıqlar
Fəaliyyət mədəniyyəti uşaqların dərslərdə, oyunda, işdə davranışlarında özünü göstərir. Uşaqda fəaliyyət mədəniyyətini formalaşdırmaq onda işlədiyi, oxuduğu, oynadığı iş yerini nizam-intizamlı saxlamaq bacarığını yetişdirmək deməkdir; başladığınız işi bitirmək, oyuncaqlara, əşyalara, kitablara qulluq etmək vərdişi. Fəaliyyət mədəniyyətinin mühüm göstəricisi maraqlı, mənalı fəaliyyətlərə təbii həvəs və vaxtı dəyərləndirmək bacarığıdır.
Ünsiyyət mədəniyyəti böyüklər və həmyaşıdları ilə uşaqlardan hörmət və xoş niyyətə əsaslanan ünsiyyət norma və qaydalarına riayət etməyi, müvafiq lüğətdən və müraciət formalarından istifadə etməyi, habelə ictimai yerlərdə və gündəlik həyatda nəzakətli davranışı tələb edir. Ünsiyyət mədəniyyəti təkcə müəyyən bir şəkildə hərəkət etmək deyil, həm də verilmiş şəraitdə yersiz olan hərəkət və jestlərdən çəkinmək qabiliyyətinə aiddir. Uşağa digər insanların vəziyyətini hiss etməyi öyrətmək lazımdır.
Ünsiyyət mədəniyyəti mütləq nitq mədəniyyətini nəzərdə tutur. Bu, məktəbəqədər uşaqda kifayət qədər söz lüğətinin olması, sakit bir tonu qoruyaraq yığcam danışmaq bacarığıdır. Uşağa həmsöhbətini diqqətlə dinləməyi, söhbət zamanı sakit dayanmağı və danışanın üzünə baxmağı öyrətmək də eyni dərəcədə vacibdir. Nitq mədəniyyəti dərslərdə və gündəlik həyatda, müxtəlif növ müstəqil fəaliyyətlərdə formalaşır.
Mədəni və gigiyenik bacarıqlar- Bu, davranış mədəniyyətinin vacib hissəsidir. Bunlar səliqə, səliqə-sahman, bədəninizi və paltarınızı təmiz saxlamaq bacarığıdır. Bu qaydaların zəruriliyini təkcə təmizlik normaları deyil, həm də insan münasibətlərinin normaları diktə edir. Uşaqlar başa düşməlidirlər ki, bu qaydalara riayət etmək başqalarına hörmət deməkdir. Böyüklər yadda saxlamalıdırlar ki, uşaqlıqda aşılanan bacarıqlar, o cümlədən mədəni və gigiyenik bacarıqlar insana bütün həyatı boyu böyük fayda gətirir.
Aşağıdakılar fərqlənir: Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətləri:
Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqlar böyüklərin davranışını təqlid edirlər, buna görə də böyüklər onların davranışlarını tənqidi qiymətləndirməli və yalnız müsbət davranış nümunələri nümayiş etdirməlidirlər;
Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin formalaşması yalnız böyüklərin birbaşa iştirakı və uşağın davranışına rəhbərliyi ilə baş verə bilər;
Nəzərə almaq lazımdır ki, uşaqlarda bilik və təcrübə arasında uçurum var.
Müəyyən bir şəkildə hərəkət etmək ehtiyacını uğurla inkişaf etdirmək üçün uşağı müəyyən bir şəkildə davranmağa təşviq edən sosial əhəmiyyətli motivləri daim təsdiqləmək lazımdır;
Müəyyən bir nəticə əldə etmək üçün uşağın iradi təzahürləri daim müsbət qiymətləndirmə ilə stimullaşdırılmalıdır.
Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətini aşılayarkən aşağıdakılara riayət edilməlidir: prinsiplər:
Ailədə və uşaq bağçasında tələblərin birliyi;
tərbiyəvi təsirlərin ardıcıllığı və sistemliliyi;
Təkrarlama prinsipi, yəni müsbət davranış vərdişlərində daimi məşq;
Uşağa hörmətlə birləşən tələbkarlıq;
Uğur vəziyyətinin yaradılması.
2. Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin aşılanması şərtləri:
1. Tərbiyəçilərin və valideynlərin səlahiyyəti və mədəniyyəti . Davranış mədəniyyətinin formalaşmasında müəllimin mədəniyyəti, onun uşaqlarla ünsiyyətinin xarakteri, münasibət tərzi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Müəllimin irad əvəzinə məsləhət və bəzən yumordan istifadə etmək bacarığı, pozuntunu nəzakətlə düzəltmək, uşaqların səylərinə maraq, onlara dəstək olmaq istəyi, inam və məhəbbət - bütün bunlar uşaqları onunla ünsiyyətdə olmağa, hər sorğuya hazır cavab verməyə vadar edir. Uşaqlar nüfuzlu bir müəllimin davranışını təqlid edir və onu həmyaşıdları ilə münasibətlərə köçürür. Uşağın davranışı həm də valideynlərin mədəniyyətini əks etdirir.
2. Rejimin dəqiq həyata keçirilməsi məktəbəqədər uşaqlara balanslaşdırılmış vəziyyəti saxlamağa, bir fəaliyyətdən digərinə vaxtında keçməyə, həddindən artıq işin qarşısını almağa, aktiv fəaliyyət və istirahət dövrlərini alternativləşdirməyə imkan verir. Dəqiq rejim davranış stereotipini formalaşdırmağa imkan verir. Rutin proseslərin vaxtında həyata keçirilməsi adətən yorucu gözləmə zamanı baş verən davranış pozulmalarının qarşısını alır.
3. Ətraf mühitin düzgün təşkili , içində uşaqların olduğu. Uşaqların yaşına, onların maraqlarına və bilik, bacarıq və bacarıqlarının məzmununa uyğun olan oyuncaqların, müxtəlif materialların, köməkçi vasitələrin və avadanlıqların seçilməsi, mebelin rahat yerləşdirilməsi, bütün bunlar müxtəlif fəaliyyət növlərinin inkişafına şərait yaradır, məktəbəqədər uşaqları məftun edir, onlara maraq göstərən fəaliyyətləri tapmağa imkan verir və bununla da davranış pozulmalarının qarşısını alır.
4. Müsbət emosional atmosfer uşaq bağçasında və ailədə. Bu, uşaqlarda iş arzusunu aşılayan, onların həyatını təşkil edən və onlarda davranış mədəniyyətinin formalaşmasında əks olunan xoşməramlı, müxtəlif və aktiv mənalı fəaliyyət mühitidir.
Uşaq bağçasında uşaqların davranışı aşağıdakı normalar əsasında formalaşan qaydalarla tənzimlənir:
Qaydalar konkret olmalı, müəyyən hərəkətləri tələb etməlidir. Məsələn: “Qrup otağına girərkən orada olan hər kəsə salam vermək lazımdır”;
Qaydalar qadağalar deyil, təlimatlar şəklində uşaqlar üçün aydın, başa düşülən şəkildə tərtib edilməlidir;
Hər bir yeni qayda uşaqların onu mənimsəməsi üçün vaxt tələb edir (izah, icrada təlim, xatırlatmalar, mümkün pozuntuların qarşısının alınması);
Qaydalar tədricən tətbiq edilir.
Təhsil üsulları: izahat, göstərmək, məşq etmək, xatırlatmaq, nəzarət etmək, qiymətləndirmək, söhbət etmək, bədii əsərləri oxumaq, illüstrasiyalara baxmaq, müsbət nümunə, həvəsləndirmə və cəzalandırma, təlim, didaktik dramatizasiya oyunları, uşağın davranışına nəzarət.
Beləliklə, uşaqlarda davranış mədəniyyətinin tərbiyəsində müəllim əxlaqi tərbiyənin bütün üsul və vasitələrindən istifadə edir.
Mövzu: “Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi”.
Plan
Giriş
Nəticə
Ədəbiyyat
Giriş
Bu mövzunu bu gün daha aktual hesab etdiyim üçün seçdim. İlk növbədə, ədəb-ərkan uşağa kiçik yaşlarından aşılanmalıdır. Etiket sözün geniş mənasında əxlaqın müəyyən prinsiplərinin məzmununu ifadə edir. Etiket ümumbəşəri mədəniyyətin, etikanın, əxlaqın mühüm tərkib hissəsidir.
Uşağa hər yerdə və hər şeydə bütövlükdə cəmiyyətə və onun hər bir üzvünə ayrı-ayrılıqda hörmət etməyi öyrədin, onunla necə davranırsa, başqaları da onunla eyni cür davransın. Qayda çox sadədir, amma - təəssüf ki? Gündəlik təcrübədə insan münasibətləri həmişə hər kəs tərəfindən həyata keçirilmir. Bu arada insan münasibətləri mədəniyyəti, insanlar arasında ünsiyyət həyatda mühüm rol oynayır. Uşaq sevdikləri və tanışları ilə mədəni ünsiyyət qurmağı öyrənsə, tamamilə yad insanlarla da eyni şəkildə davranacaq.
Hər birimiz şəxsi hərəkətlərimizlə onların tərbiyə dərəcəsini, başqalarının maraqları haqqında düşünmə vərdişlərinin üstünlük təşkil etdiyini, demək olar ki, şübhəsiz müəyyən edə bilərik. Və hər dövrün öz üslubu, hər cəmiyyətin öz davranış qaydaları var, lakin ümumbəşəri dəyərlər var və hər bir xalqın mədəniyyəti məhz onların əsasında inkişaf edir. Mədəniyyətin tərkib hissəsi əsrlər boyu inkişaf etmiş və əxlaq sferasında kök salmış etiketdir.
Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü şəxsiyyətin mənəvi inkişafında ən vacib dövrdür. istiqamətlərindən biri mənəvi inkişaf uşaq davranış mədəniyyətini inkişaf etdirməkdir.
Davranış mədəniyyətinin inkişafı problemi ilə məşğul olan bir çox elm adamı bu məsələyə kifayət qədər diqqət yetirilmədiyini iddia edir. Səbəb, görünür, böyüklərin özləri “davranış mədəniyyəti” anlayışının əhəmiyyətini hələ tam dərk etməmişlər, xüsusən indi, əxlaq tərbiyəsinin əsas komponentlərinin bəzi dəyişikliklərə məruz qaldığı keçid dövründə.
Davranış mədəniyyətinin inkişafı problemi ilə Peterina S.V., Yakovenko T., Xodonetskix Z., Teplyuk S., Ostrovskaya, Erofeeva, Baraxtova, Yudina, Rychashkova və başqaları kimi müəllimlər məşğul olurdular.
Davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi uşaqların ailədə tərbiyəsi ilə məcburi əlaqəni, müəllim və valideynlərin səylərinin əlaqələndirilməsini tələb edir. Davranış mədəniyyətinin tərbiyəsində birliyi təmin etmək üçün müəllimlər üçün ailə ilə sıx əlaqə yaratmağa imkan verən metodların tapılması çox vacibdir.
mədəniyyət davranış məktəbəqədər yaş
Davranış mədəniyyəti anlayışının tərifi "etiket"
Davranış yaşamaq və hərəkət etmək tərzidir. Qədim dövrlərdə bəşəriyyət insan cəmiyyətinin mövcud olmasına, fəaliyyət göstərməsinə və inkişaf etməsinə imkan verən müəyyən sosial davranış normalarını inkişaf etdirmişdir. Etiket meydana çıxdı - insanlar arasında münasibətlərin xarici ifadəsini tənzimləyən qaydalar toplusunu özündə cəmləşdirən, rəftarda, xitab və salamlamada, ictimai yerdə davranışda, insanın ədəbində və görünüşündə özünü göstərən bir sıra qaydalar meydana çıxdı. Etiket milliyyətinə, sosial vəziyyətinə, cinsi vəziyyətinə, psixoloji və yaş xüsusiyyətlərinə, baxışlarına, təhsil səviyyəsinə görə fərqli insanların ünsiyyəti və birgə yaşayışı üçün əlverişli şərait yaradır. Etiket cəmiyyətdə tənzimləyici, tanınma, identifikasiya, kommunikativ, etik və tərbiyəvi funksiyaları yerinə yetirir. Etiket davranış mədəniyyətinin tərkib hissəsidir. “Davranış mədəniyyəti” anlayışının bir çox tərifləri var. Məsələn, pedaqoji lüğətdə: Davranış mədəniyyəti- insan cəmiyyətinin əsas tələb və qaydalarına riayət etmək, başqaları ilə ünsiyyətdə düzgün ton tapmaq bacarığı.
S.V. PeterinaMəktəbəqədər uşağın davranış mədəniyyətini "gündəlik həyatda, ünsiyyətdə, müxtəlif formalarda cəmiyyət üçün faydalı olan gündəlik davranışın sabit formalarının məcmusu" hesab edir. duhfəaliyyətlər." Burada "davranış mədəniyyəti" termini ilə başa düşəcəyik gündəlik həyatda, ünsiyyətdə və müxtəlif fəaliyyət növlərində cəmiyyət üçün faydalı olan gündəlik davranışın davamlı formalarının məcmusudur.
Davranış mədəniyyəti ədəb qaydalarına rəsmi riayət etməklə məhdudlaşmır, o, əxlaqi hisslər və ideyalarla sıx bağlıdır və öz növbəsində onları gücləndirir. Davranış mədəniyyəti insana başqaları ilə ünsiyyət qurmağa kömək edir, ona emosional rifah və rahat rifah verir. Uşaq cəmiyyətdə qəbul edilmiş davranış normaları haqqında ilk fikirlərini ailədə və uşaq bağçasında alır. Məktəbəqədər yaşda uşaqlar əxlaqi davranışın ilk təcrübəsini toplayır, ilk təşkilatçılıq və intizamlı davranış bacarıqlarını, həmyaşıdları və böyüklərlə müsbət münasibət qurmaq bacarıqlarını, müstəqillik bacarıqlarını, maraqlı və faydalı fəaliyyətlərlə məşğul olmaq, nizam-intizamı qorumaq bacarığını inkişaf etdirirlər. və ətraf mühitin təmizliyi. Məktəbəqədər uşaqların davranış mədəniyyətinin məzmununda S.V. Peterina şərti olaraq aşağıdakı komponentləri müəyyən edir:
· fəaliyyət mədəniyyəti,
· ünsiyyət mədəniyyəti,
· mədəni və gigiyenik bacarıq və vərdişlər.
Davranış mədəniyyətinin tərkib elementlərinin mahiyyətini nəzərdən keçirək ki, bu da bizə təhsilin vəzifələrini və onların tədricən çətinləşməsini daha konkret şəkildə izləməyə imkan verəcəkdir.
Fəaliyyət mədəniyyətiuşağın dərslərdə, oyunlarda, iş tapşırıqlarını yerinə yetirərkən davranışında özünü göstərir. Uşaqda fəaliyyət mədəniyyətini formalaşdırmaq onda işlədiyi, oxuduğu, oynadığı yeri nizam-intizamda saxlamaq bacarığını yetişdirmək deməkdir; başladığınız işi bitirmək, oyuncaqlara, əşyalara, kitablara qulluq etmək vərdişi.
Ünsiyyət mədəniyyətiuşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə hörmət və xoş niyyət əsasında ünsiyyət norma və qaydalarına riayət etməsini, müvafiq lüğətdən və müraciət formalarından istifadə etməsini, gündəlik həyatda və ictimai yerlərdə nəzakətli davranışını təmin edir.
Mədəni və gigiyenik bacarıqlaruşağın üzünün, əllərinin, bədəninin, saç düzümünün, paltarının və ayaqqabılarının təmiz saxlanmasını təmin etmək. Qida mədəniyyəti gigiyena bacarıqları kimi təsnif edilir. lakin onun əhəmiyyəti təkcə fizioloji ehtiyacların ödənilməsində deyil. Yemək mədəniyyətinin də etik cəhəti var - axı, süfrə arxasında davranış yanında oturanlara da, yeməyi hazırlayanlara da hörmətdən ibarətdir.
Uşaq valideynlərindən və öz müşahidələrindən ətrafdakı dünya haqqında çox şey bilir, müəllimin vəzifəsi bu bilikləri genişləndirmək və düzəltmək, cəmiyyətdə ümumi qəbul edilmiş bir sistemə gətirməkdir.
Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin formalaşması onların aşağıdakılara münasibətində aydın şəkildə özünü göstərir:
ətrafdakı insanlar;
həmyaşıdlar və böyüklər;
məsuliyyətlər;
əmək və s.
Deməli, məktəbəqədər uşaqlara davranış mədəniyyətinin aşılanması kollektiv münasibətlərdə özünü göstərən insanlara humanist münasibətin aşılanması işinin davamı və aspektlərindən biridir.
Davranış mədəniyyəti uşağın tərbiyəsinin göstəricisidir
Uşaq erkən uşaqlıqdan ətrafdakı insanlarla (evdə, uşaq bağçasında və s.) mürəkkəb münasibətlər sisteminə daxil olur və sosial davranış təcrübəsi qazanır. Uşaqlarda davranış bacarıqlarının formalaşdırılması, tapşırılan işə şüurlu, fəal münasibət, yoldaşlıq tərbiyəsi məktəbəqədər yaşdan başlamalıdır.
Davranışın bütün bu aspektlərinin tərbiyəsinin başlanğıcı məktəbəqədər uşaqlıq dövründədir. Bununla da gecikə bilməzsiniz, çünki uşaq erkən yaşlarından ətrafdakı insanlarla münasibətlərə girir, o, böyüklərə və həmyaşıdlarına diqqəti, onlara hörməti əks etdirən ilk elementar bilik və hərəkətləri inkişaf etdirir və uşağın ümumi tərbiyəsi özünü göstərir. .
Gənc uşaqlarda davranış mədəniyyətinin inkişafı ən əlçatan xüsusi bacarıqlardan başlayır. Axı, bu yığılmaya göz yummaq olmaz əxlaqi fikirlər körpədə xarici davranış formalarının assimilyasiyasından daha yavaş baş verir. Buna görə də biz kiçik bir uşağı mədəniyyətin bu xarici formaları haqqında maarifləndirməkdən başlamalıyıq, eyni zamanda onların əxlaqi anlayışı üçün ilkin şərtlər yaratmalıyıq. Davranışın xarici və daxili formalarının qarşılıqlı təsirini və qarşılıqlı asılılığını yadda saxlamaq lazımdır. Əgər uşaqlardan xarici davranış formalarına riayət etmək tələb olunursa, şübhəsiz ki, onların daxili dünyası müəyyən dərəcədə təsirlənəcəkdir. Üstəlik, əgər biz onlara daxili mədəniyyət aşılasaq, onda biz onlara onun ifadəsinin xarici formalarını öyrətməyə borcluyuq ki, onlar hələ uşaqlar tərəfindən tam dərk edilmədikdə belə, yenə də onları nizam-intizamlandırır, sərtləşdirir və onları təmkinli olmağa məcbur edir. Əgər mənfi davranış yolları kök salırsa, o zaman tədricən onu kobudlaşdırır və yoxsullaşdırır. daxili dünya. Məktəbəqədər uşaqlarda xarici davranış formalarının formalaşmasına laqeyd yanaşmaq və ya gecikdirməklə, daxili mədəniyyətin inkişafını əldən verə bilərsiniz.
Məktəbəqədər uşaqlarda əsl ədəb-ərkanı inkişaf etdirmək üçün bir yetkin, məsələn, dostunun anasına müraciət edərkən, oğlanın onu ad və ata adı ilə deyil, “Maşa xala” adlandırdığını, müdirə və ya həkimin kabinetinə girdiyini, şübhəsiz ki, qeyd edir. icazə istəmədən, qapıda bir yetkinlə rastlaşaraq əvvəlcə içəri keçməyə tələsdi, yeməyi çeynəmədən masadan çıxdı və s. O, uşaqlara belə hallarda necə davranmağı öyrədir, çünki onlar çox vaxt özlərini necə aparacaqlarını bilmirlər.
Davranış mədəniyyətinin təzahürünün müxtəlif aspektlərini nəzərdən keçirək.
Görünüş mədəniyyətinin aşılanmasımədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşması ilə bağlıdır. Mədəniyyət və gigiyena arasında nə əlaqə var? İki və üç yaşlı uşaqlara şəxsi gigiyena vərdişləri öyrədilir: yeməkdən əvvəl və hər hansı çirklənmədən sonra əllərini yuyun, təmizliyə ehtiyacı aşılayın; dəsmal və ya salfetdən istifadə edin. Bu, təhsilin bir tərəfi kimidir. Amma belə bacarıqların formalaşması prosesində zahiri görünüş mədəniyyəti, təmizliyə, səliqəyə, səliqəyə ehtiyac tərbiyə olunur. Kostyumun, ayaqqabının və saç düzümünün görünüşünə səliqəsizliyin və laqeydliyin təzahürlərinin qarşısı alınır.
Uşaqlar masada. Və yenə də həmyaşıdlarına yaxındırlar. Və burada da yemək vərdişləri ilə insanlar arasında mədəni davranış bacarıqları arasında sıx əlaqə var. Uşaqlara bıçaqdan istifadə etməyi, səssizcə yeməyi, yeməkləri az-az götürüb yaxşıca çeynəməyi, düzgün oturmağı, kostyumunu ləkələməmək, ayaqlarını salmamaq üçün boşqabın üstündən bir az əyilməyi öyrətmək, lazım gələrsə. alçaq səslə böyüklərə müraciət edin.
Həmyaşıdları arasında davranış mədəniyyətixahiş etmək, başqasına problem yaradan gözlənilməz səhv zamanı üzr istəmək, onun yerinə yetirilməsinin qeyri-mümkünlüyünü ifadə etməyin etik formalarından istifadə etməklə, bir dostun xahişini rədd etmək bacarığında özünü göstərir. Yetkin uşaqları davranışı tənzimləyən ümumi qəbul edilmiş qaydalarla tanış edir, onlara böyüklərlə, həmyaşıdları ilə, evdə, uşaq bağçasında, ictimai yerlərdə, küçədə necə davranacağını anlamağa kömək edir. Qaydalar uşaqlar üçün bir təlimatdır, onların köməyi ilə lazımi davranış formalarını seçirlər.
Nəzakət.Bu, insanı bəzəyir, onu cəlbedici edir və başqaları arasında rəğbət hissi oyadır. Səbəbsiz deyil ki, gözəl ədəb əlamətlərindən sayılır. Təsadüfi deyil ki, "Heç nə ucuz deyil və nəzakət qədər dəyərlidir" ifadəsi populyarlaşdı. Onsuz insan münasibətlərini təsəvvür etmək mümkün deyil. Nəzakət digər insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığında ifadə olunur. Bunu uşaqlara böyüklərin əhatəsində olan uşaq bağçasının və ailənin bütün atmosferi aşılayır. Böyüklər isə qızıl qaydanı yadda saxlamalıdırlar: yalnız nəzakət nəzakət doğurur.
Yetkinlər uşaqların nəzakətinin səmimiyyətə, xoş niyyətə və başqalarına hörmətə əsaslanmasını təmin edir. Əks halda, bu, əxlaqi davranış əlaməti olmaqdan çıxar. Uşaq sadəcə içəri girən böyükə stul uzatdığına və müəllimə müraciət edərkən məcburi “zəhmət olmasa” dediyinə görə nəzakətli sayıla bilməz. Bu kifayət deyil. Nəzakətin hər hansı bir təzahürünün böyüməkdə olan insan üçün şüurlu bir zərurətə çevrilməsi lazımdır.
Zəriflik.Bu keyfiyyətə malik olan insan heç vaxt başqalarına narahatlıq yaratmaz, yersiz suallar verməz və həddindən artıq maraq göstərməz. Zərifliyin əsasları uşaqlıqda formalaşır. Uşaqlara həmyaşıdının təklifi onların planlarına və ya maraqlarına uyğun gəlmirsə, onu yumşaq bir şəkildə rədd etmək öyrədilir, eyni zamanda edilən təklifə lağ etməkdən qaçınmaqla yanaşı, həmyaşıdlarına onun səhvini necə mehribanlıqla izah etmələri izah edilir, onlara etiraf etmək öyrədilir. onların səhvi və yaranan narahatlığa görə üzr istəmək.
Böyüklərə münasibət mədəniyyəti. Davranış mədəniyyəti uşaqlarda onların böyüklərə münasibətində özünü göstərir: onlara hörmət etməkdə, xahişlərində, böyüklərin sözünü kəsmədən dinləmək, köməklərinə, məsləhətlərinə, xidmətlərinə görə təşəkkür etmək bacarığında; uşaqlara böyükləri adı və atasının adı ilə çağırmaq, böyüklərin söhbətinə qarışmamaq, zərurət olmadıqca ünsiyyətə girməmək öyrədilir;
Müəllim uşaqların davranış qaydalarına riayət etməsinə diqqət yetirirsə və onlardan kənara çıxmağa imkan vermirsə, tezliklə uşaqlar üçün normaya çevrilir.
Nəzakət isə təkcə salam və ya vidalaşmaq, üzr istəmək və ya təşəkkür etmək bacarığında özünü büruzə vermir, həm də xoş niyyət, ünsiyyətcillik və başqalarına hörmət ifadə etmək üsuluna çevrilir.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün davranış normaları və qaydaları
Müasir cəmiyyətin qarşısında bəşəriyyətin yaratdığı mədəniyyətin bütün nailiyyətlərinə sahib olan yüksək savadlı və tərbiyəli gənc nəslin yetişdirilməsi təhsil işçilərinin, müəllimlərin və valideynlərin vəzifəsi durur. Müasir etiket bilikləri insanın daxili aləmini genişləndirir və onun xarici aləmdə uğurla ünsiyyət qurması üçün imkanlar yaradır. Məktəbəqədər yaşda etiket qaydalarını və normalarını öyrənməyə başlamaq lazımdır.
Uşaq cəmiyyətdə qəbul edilmiş davranış normaları haqqında ilk fikirlərini ailədə alır. Uşaq bağçasına gəldikdə, uşaq bütün uşaq komandasının normal və xoş yaşaması üçün davranış qaydalarına riayət edilməsinin zəruri olduğu bir dünyaya daxil olur.
Həm qayda, həm də norma müəyyən edilmiş hərəkət və münasibətlər nizamıdır. Lakin qaydanın xüsusi və daha dar mənası var. Qayda konkret vəziyyətə, konkret obyektə aid ola bilər: obyektdən istifadə qaydası, stolda davranış qaydası və s. Norm daha ümumi xarakter daşıyır, münasibətlərin ümumi istiqamətini və davranış və qaydalarda müəyyən edilir. Məsələn, müəllim uşaqları qaydalarla tanış edir: dərsə oturduğumuz zaman stulları sakitcə tərpətmək lazımdır; Yaxınlıqda kimsə istirahət edirsə, səs-küylü oyunlar oynamamalısınız; Qrupa qonaq gəlirsə, onu gəlib oturmağa dəvət etməlisən - bütün bunlar qaydalardır. Onlar normanı müəyyənləşdirirlər - ətrafınızdakı insanlara qarşı diqqətli və qayğıkeş olmaq.
FGT-yə xüsusi diqqət yetirilir məktəbəqədər təhsil tərbiyəçi roluna verilir. Böyüklər uşağın ətrafdakı insanlara müsbət münasibətinin inkişafına töhfə verirlər: sosial mənşəyindən, irqindən və milli mənsubiyyətindən asılı olmayaraq uşaqlara və böyüklərə hörmət və dözümlülük tərbiyə edir, uşaqlarda öz sözünə görə məsuliyyət hissinin inkişafına töhfə verirlər. Böyüklər uşağın kommunikativ bacarıqlarının inkişafına xüsusi diqqət yetirirlər. Onlar uşaqlara başqalarının emosional təcrübələrini və vəziyyətlərini tanımağa, öz təcrübələrini ifadə etməyə kömək edir... onlara münaqişəli vəziyyətlərin həllinin müxtəlif yollarını mənimsəməyə, danışıqlar aparmağa, yeni əlaqələr qurmağa kömək edir... uşaqlara əsas etiket qaydalarını öyrənməyə kömək edir.
Məktəbəqədər uşaqların bir xüsusiyyəti onların tələffüz etmə qabiliyyətidir. Eyni zamanda, davranışın kifayət qədər inkişaf etməmiş özbaşınalığı, öz hərəkətlərini idarə edə bilməmək və onların mənəvi məzmunundan xəbərdar olmaq arzuolunmaz hərəkətlərə səbəb ola bilər. Bu hallar təcrübə qazanma prosesində əxlaqi vərdişlərə çevrilən davranışın əxlaqi vərdişlərinin formalaşmasını birinci dərəcəli vəzifəyə çevirir. Müəllim uşaqlarda böyüklərə hörməti, həmyaşıdlarına müsbət münasibəti, vərdişlərə çevrilərək davranış normasına çevrilən şeylərə qayğıkeş münasibəti əks etdirən müxtəlif davranış bacarıqlarını inkişaf etdirir: salamlaşmaq və vidalaşmaq, xidmətə görə təşəkkür etmək vərdişi. , hər hansı bir şeyi yerinə qoymaq, nəzakətli olmaq. ictimai yerlərdə özünüz, nəzakətlə xahişlər edin.
Gündəlik adi vəziyyətlərdə belə müəllim həmişə maarifləndirir və onun təsiri çoxşaxəlidir. Məsələn, uşağa gəzintidən sonra soyunmağı öyrətməklə müəllim ona özünə qulluq etməyi, paltarını səliqə ilə bükməyi öyrədir, eyni zamanda əşyalara qayğıkeş münasibət, səliqə-sahman, hərəkətlərdə məqsədyönlülük, həmçinin yaxınlıqdakı həmyaşıdlarına diqqət, onlara qarşı nəzakət və qayğı kimi.
Uşaqlara şənliyin aşılanması heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Bu keyfiyyət optimizm, öz imkanlarına inam və başqalarına qarşı mehriban münasibətə əsaslanır. Uşağın xarakterinə və bütün fəaliyyətlərinə, həmyaşıdları ilə münasibətlərinə faydalı təsir göstərir.
Şənliyin inkişafının ən vacib vasitəsi uşaq bağçasında müxtəlif və maraqlı fəaliyyətlərlə dolu şən, müsbət emosional mühitin yaradılmasıdır.
Davranış mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması özünəməxsus bir dövrədən keçir, bu dövrə daxildir: a) etiket qaydalarına dair biliklər; b) onun əsaslılığını və zəruriliyini dərk etmək; c) onu praqmatik şəkildə tətbiq etmək bacarığı; d) onun həyata keçirilməsindən emosional təcrübə. Uşağın müəyyən bir davranış tələbi ilə tanış olduqdan sonra yaxşını pisdən ayırması vacibdir. Bu dövrü keçərək, onlar yenidən öyrənilən qaydaya qayıdırlar, lakin daha yüksək səviyyədə.
Valideynlər və pedaqoqlar balaca insana sirləri, insan münasibətlərini öyrənməyə, davranış qaydalarına yiyələnməyə kömək etməyə borcludurlar, onsuz cəmiyyətdə kifayət qədər inamlı hiss etmək mümkün deyil.
Uşaq bağçasında uşaqlara davranış mədəniyyətinin aşılanmasında müəllimlərin təcrübəsinin təhlili
Müasir təhsil praktikasının qəbul etdiyi kompleks inkişaf proqramlarını təhlil edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, “Əxlaq tərbiyəsi” bölməsi yalnız ənənəvi “Təlim və tərbiyə proqramı”nda deklorativ şəkildə vurğulanır, burada o, “Musiqi təhsili” bölməsinə də proqnozlaşdırılır. oyun oynamaq və uşaqların kollektiv işi. Digər kompleks proqramlarda əxlaqi yönümlüliyin məzmunu bəzi bölmələrə parça-parça daxil edilir. Beləliklə, məsələn, "Mənşələr" və "Göy qurşağı" proqramlarında mənəvi mədəniyyətin inkişafı problemləri "" bölməsində həll olunur. Koqnitiv inkişaf" və "Sosial inkişaf". V.İ.Loqinovanın redaktorluğu ilə hazırlanan "Uşaqlıq" proqramında - "Uşaq sosial münasibətlər dünyasına daxil olur" bölməsində, xüsusən də "Ünsiyyət və davranış mədəniyyəti" blokunda diqqətin formalaşmasına yönəldilir. məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyəti.
Məktəbəqədər yaşda uşağın şəxsi mədəniyyətinin əsaslarının yaradılmasının məqsəd və vəzifələrinə yönəldilmiş normativ sənədlərin məzmununun təhlili və hədəf təlimatların, ilk növbədə, müasir dövrdə təqdim olunan "Əxlaqi mədəniyyət" bölməsinin məzmunu ilə əlaqələndirilməsi əsasında təhsil proqramları və ikincisi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin təşkilinin real təcrübəsi ilə (uzunmüddətli təqvim planının təhlili, sinifdə tədris prosesinin təşkilinin müşahidəsi) aşağıdakı çatışmazlıqlar vurğulanır:
§ Şəxsi mədəniyyətin əxlaqi aspekti kifayət qədər strukturlaşdırılmamış, mənalı şəkildə ifadə edilməmiş və inteqrasiya olunmamışdır.
§ Uşağı məktəbəqədər yaşda uşaq üçün başa düşülən davamlı ümumbəşəri dəyərlərlə tanış edən məzmunun seçilməsi prinsipləri müəyyən edilmir; bu, müəllimin subyektiv baxışı əsasında məzmunun təsadüfi seçilməsi imkanını istisna etmir.
Beləliklə, uşaqların əxlaqi mədəniyyətinin inkişafı ilə bağlı müəyyən bir iş sisteminin proqramlarının məzmununda olmaması, uşaqların davranışlarını şüurlu şəkildə idarə edə bilmələri ilə xarakterizə olunan həssas dövrə səbəb ola bilər. onların əxlaqi hissləri digər motivlərə nisbətən daha böyük həvəsləndirici gücə malikdir, müəllimlər tərəfindən diqqətdən kənarda qala bilər.
Ümumiyyətlə, qeyd etmək lazımdır ki, fərdin mənəvi inkişafı məsələsi bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdir, buna görə də onu ayırd etmək və ayrıca bölməyə ayırmaq kifayət qədər çətindir. Beləliklə, əxlaqi tərbiyə prosesi uşağın gündəlik həyatında bütün fəaliyyət növlərində həyata keçirilməli olan həyatın ziddiyyətlərini, problemlərini, seçimlərini, münaqişələrini və toqquşmalarını aradan qaldırmaq və həll etmək üçün uşaqların təşkilidir. Buna görə də, bu prosesin daha dərin və effektiv inkişafı üçün xüsusi istifadə etmək ən rasional olacaqdır metodik vəsaitlər davranış mədəniyyətinin formalaşdırılmasına dair, çünki onlar müəllimə "İdrakın İnkişafı" bölməsindəki tapşırıqlarını yerinə yetirməyə imkan verir, eyni zamanda xüsusi mədəni dərslərin tətbiqi ilə olduğu kimi uşaqlar üçün əlavə stressin qarşısını alır.
Məsələn, L.S. Kolmogorova böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyən müəllimlər və tərbiyəçilər üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onun məqsədi özünə və başqalarına, böyüklərə və həmyaşıdlarına qarşı dəyərə əsaslanan münasibətin əsasını formalaşdırmaqdır.
Təlimata kontur planları ilə təmin olunmuş xüsusi təşkil olunmuş dərslər bloku daxildir. Dərslər uşağın öz həyatının hadisələrinə, özündə, özünü, hərəkətlərini, istəklərini dərk etməsini və dərk etməsini mənəvi əsaslarla əhatə edir.
Bu cür metodik vəsaitlər uşaq bağçasında yaşlı məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və təliminin əsas proqramına əxlaqın aspektlərini asanlıqla daxil etməyə imkan verir.
Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin inkişafı üçün əsas üsullar və üsullar
Biz daim müxtəlif təşkilati formalardan istifadə edərək uşaqların etiket davranışını formalaşdırırıq: dərslər, oyunlar, söhbətlər, gündəlik anlar, yəni. real həyatda və xüsusi yaradılmış vəziyyətlərdə.
Oğlanlar qarda oynayırdılar və qızın üzünə vurdular, qız göz yaşlarına boğuldu. Müəllimin cavab verməsinin ən yaxşı yolu nədir? Günahkarlar cəzalandırılsın? Qıza yazığım gəlir? Diqqət etməmiş kimi davranmaq?
Müəllim uşaqlara oxumağı təklif etdi; hamı onun ətrafında oturdu, amma bir qız ayaqda qaldı: kifayət qədər kreslo yox idi. Müəllim niyə belə bir vəziyyət yaratdı? Davamlı gücləndirmə və davranışın müsbət qiymətləndirilməsi bu və ya digər hərəkət və ya davranışın şüurlu və emosional seçimi üçün şərait yaradır.
Etiket davranışını inkişaf etdirmək üçün bir sıra şərtlər lazımdır. Birincisi, müəllim və tələbələr arasında etiket və mehriban ünsiyyətin qorunmasına uşaqların müsbət münasibəti.Siz tələbələrin heç birini unuda və ya incidə bilməzsiniz. Müsbət münasibət üçün müəllim uşaqlara mehribanlıqla və mehribanlıqla adlarla müraciət edir, təriflər söyləyir, mükafatlar verir və uşaqlar üçün əyləncəli olan müxtəlif təlim üsullarından istifadə edir.
Müasir etiket nöqteyi-nəzərindən davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi pedaqoji və etiket prinsiplərinə uyğun olaraq həyata keçirilir.
Təhsilin prinsipləri:Biz pedaqoji rəhbərliyin uşaqların təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin inkişafı ilə, yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə almaqla, müəllim və valideynlərin tələblərinin vəhdəti ilə birləşdirərək, onların fəaliyyəti prosesində uşaqları tərbiyə edirik.
Təlim prinsipləri:elmi, ensiklopedik, vizual, sistemli, uşaqların şüurlu və fəallığı, öyrənmə gücü, şagirdlərin inkişafının fərdiləşdirilməsi.
Etiket prinsipləri: davranış qaydalarının ağlabatanlığı və zəruriliyi, xeyirxahlıq və dostluq, davranışın gücü və gözəlliyi, xırdalıqların olmaması, milli adət-ənənələrə hörmət.
Pedaqoji təsir üsullarıuşaqlar üçün müxtəlifdir. Uşaqlara etiket qaydalarını öyrədərkən istifadə olunanlar arasında əsas olanları vurğulayırıq: təlim, məşq, tərbiyəvi vəziyyətlərin yaradılması, rol modelləri, təşviq və cəza.
Uşaqlara müəyyən bir davranış modeli verilir, məsələn, masada bıçaqları düzgün tutmaq, ağsaqqallarla və ya həmyaşıdları ilə danışarkən, həmsöhbəti diqqətlə dinləmək və onun üzünə baxmaq. Qaydalara əməl etməyi öyrədir,təkcə onu göstərmək yox, həm də onun həyata keçirilməsinin düzgünlüyünə və ciddiliyinə nəzarət etmək lazımdır.
IN məşq edinBu və ya digər hərəkət dəfələrlə təkrarlanır, məsələn, bıçaq və çəngəl düzgün götürmək, bir parça ət və ya kolbasa kəsmək. Uşağın bıçaqdan belə istifadənin zəruriliyini və məqsədəuyğunluğunu başa düşməsini təmin etmək lazımdır.
Təhsil hallarıUşağın seçim qarşısında qaldığı şərait yaratdıqda yaranır, məsələn, stulunu qıza verib-verməmək, stolda çəngəl-bıçaq və ya sadəcə bir çəngəl istifadə etmək, oynadıqdan sonra oyuncaq küncünü səliqəyə salmaq və ya yox.
Məktəbəqədər uşağın bir növ vizual nümunə olan bir rol modeli lazımdır. Bu, müəllim, valideyn, tanış böyük və ya uşaq, ədəbi və ya nağıl qəhrəmanı ola bilər.
Promosyonmüxtəlif üsullarla həyata keçirilir, məktəbəqədər uşaqları öyrənməyə, düzgün davranış addımı seçməyə aktivləşdirir. Etiket davranışını inkişaf etdirmək üçün vacib şərt təşviqin ağlabatanlığıdır, yəni. onun mükəmməl hərəkətə adekvatlığı.
Uşaqlarla etik söhbətdavranış norma və qaydalarını bildiklərini və başa düşdüklərini öyrənməyə kömək edir. Belə söhbəti 5-8 uşaqdan ibarət kiçik qrupla aparmaq daha məqsədəuyğundur ki, hər bir uşaq öz fikrini bildirə bilsin. Müəllimin məharəti onun uşaqların əxlaqi və davranış mövzularında söhbət aparmaq imkanlarını nə qədər bilməsində özünü göstərir.
Cəzaçox nadir hallarda istifadə olunur. Bu, günahkarda yaxşılıq etmək, onun nöqsanını düzəltmək istəyi yaratmağa yönəlməlidir. Bəzən müəllim və digər uşaqlar tərəfindən mənfi hərəkətin şifahi şəkildə pislənməsi kifayətdir.Uşağın şəxsiyyətinə hörmətsizlik göstərən və ya fiziki ağrıya səbəb olan cəzalara ümumiyyətlə yol verilmir. "Cəza cəzalandırılan şəxsə nəyin edilə bilməyəcəyi barədə məlumat verir, lakin ona nə edilə biləcəyini demir. Cəza insana müəyyən vəziyyətdə hansı davranışın daha yaxşı olduğunu özü üçün başa düşmək imkanı vermir. Bu, effektiv öyrənmə yolunda əsas maneədir. ,”1 deyir psixoloq O.A. Şaqrayeva.
Müxtəliflik şifahi üsullar,bunların arasında davranış qaydalarının şüurlu öyrənilməsinə kömək edən hekayə, izahat, söhbət mühüm yer tutur. Ancaq onlardan istifadə edərkən darıxdırıcı əxlaq və qeydlərdən qaçınmalısınız. Real və ya nağıl hekayəsi davranış qaydalarının emosional qavranılmasına şərait yaradır. Uşaq qəhrəmanın davranışını yaşayır, onun yaxşı və ya pis əməllərini görür və onların nəyə gətirib çıxara biləcəyini öyrənir. Məktəbəqədər uşaq üçün etiket nağılının müsbət sonluğu heç də az əhəmiyyət kəsb etmir: mübahisə edən qəhrəmanlar uydurdular, bacarıqsızlar bir şey etməyi öyrəndilər, heç nə bilməyənlər çox şey öyrəndilər və başa düşdülər, pozanlar özlərini düzəltdi. Çünki sosial təcrübə Məktəbəqədər uşaq çox gəncdir, ona necə və niyə müəyyən bir şəkildə hərəkət etməli olduğunu izah etmək lazımdır, ya baxışları, inancları, vərdişləri, səmimi cavab istəyi və ya bir yetkinin gözləntilərinə uyğunlaşma bacarığı. Bu bilik müəllimə etik söhbəti düzgün qurmağa və etiket məsələləri üçün orada yer tapmağa kömək edəcəkdir.
Oyun ən çox biridir təsirli vasitələr davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması. Bu, ətrafımızdakı dünyanı dərk etməyin bir yolu olaraq, uşağa parlaq, əlçatan və maraqlı bir formada necə olacağına dair fikirlər verir. müəyyən bir vəziyyətdə davranmaq adətdir, davranış tərziniz haqqında düşünməyə vadar edir. Oyunun intizam əhəmiyyətini unutmamalıyıq, çünki müəyyən edilmiş nizam-intizam qaydalarına riayət etmək etiket qaydasını yerinə yetirmək üçün vacib şərtdir. Bu məqsədlər üçün müxtəlif oyunlar istifadə olunur. Məsələn, açıq oyunlarda , əsasən problemləri həll etmək üçün istifadə olunur Bədən tərbiyəsi, uşaqlar yarışır: kim uşaq bağçasının ətrafında daha tez qaçacaq, kim topu ən uzağa atacaq. Amma həyatın elementləri mütəşəkkil bir oyuna mütləq müdaxilə edir. Biri qaçıb yıxıldı, digəri hamını məğlub etməyə tələsir, üçüncüsü də birinci olmaq istəyir, amma yıxılana kömək etmək üçün dayandı. Uşağın davranışının əsasını ən mühüm etik aspekt təşkil edir. Belə bir vəziyyətdə biz uşağa bir daha aydınlaşdırırıq: etiket davranışının əsasını əxlaqi prinsip təşkil edir.
Musiqi dərsi zamanı musiqili oyunlar keçirilir . Uşaqlar bir dairədə rəqs edirlər. Müəllim yenə də ədəb qaydalarına diqqət yetirir, lakin bunu diqqətsiz edir.
Teatr oyunları davranış mədəniyyətinin formalaşmasında böyük rol oynayır. Məsələn, uşaqlarla birgə “Şalğam” nağılının tamaşasını hazırlayırlar. Onun təhlili zamanı ailədə davranış mədəniyyətinə diqqət yetirilir. Bütün ailə və ev heyvanları, hətta kiçik bir siçan bir ümumi məqsəd üçün bir araya gəldi - babaya - çörək verənə - şalgam çıxarmağa kömək etmək. Ailədə hər kəs önəmlidir, hər kəs öz rolunu oynayır. İstər nağılın özünün hazırlanması, istərsə də onun uşaqlar və valideynlər qarşısında nümayiş etdirilməsi ictimai yerlərdə bir çox davranış qaydalarına maarifləndiriləcək. Teatrda tamaşaçıların davranış qaydalarına toxunulub. Qonaq etiketi qaydalarını xatırlayıram: valideynlər ziyarətə gəlirlər, onları qəbul etmək və əyləndirmək lazımdır.
Ənənəvi xalq oyunları Onlar təkcə ona görə yaxşıdır ki, uşaq doğma rus dilini dərk edir və xalqımızın tarixindən məlumat alır. O da hər şeyi başa düşür xalq mədəniyyəti xalq adət və ənənələrinə əsaslanır. Məsələn, "Boyars, biz sizə gəldik" oyunu. Gözəl rus mətni uşaqlara keçmişdə boyarların olması barədə məlumat verir; hər zaman insanlar ziyarətə gedir və onları sevinclə qarşılayır; Rusiyada gəlin seçmək adəti var idi. Birlikdə mehriban oynayırlar, öz komandalarının qələbəsi üçün çalışırlar, amma digər komandanın nümayəndələrini incitmirlər. Gəlin əvəzinə bir dost seçə bilərsiniz; sonra müəllim uşaqlar arasında dostluq münasibətlərinə diqqət yetirir.
Dərsdə və ya asudə vaxtlarında rollu oyunlar keçirirlər , məsələn, peşələr haqqında. Məsələn, həkim peşəsini seçərək, uşaqlarla klinikada, həkim kabinetində, aptekdə və s. davranış qaydalarını müzakirə edirlər.
Dərslər zamanı, digərlərində rejim anlarıƏsas məqsədi uşağın inkişafı olan didaktik oyunlar təşkil edin. Davranış mədəniyyətinin qayda və normalarını tətbiq etməyi yaxşı bacarırlar. Tapşırıqlar çox müxtəlif ola bilər: kartlardan kostyumunuzun rəng sxemini seçin; gəzinti, teatra səfər və ya qonaqlarla görüş üçün kostyum yaratmaq üçün şəkillərdən istifadə edin; çay, şam yeməyi vermək üçün qablar və bıçaqlar olan kartlar qoyun, bayram süfrəsi; kartda ananıza, dostunuza və ya nənənizə hədiyyə seçin.
Çap olunmuş stolüstü oyunlar məktəbəqədər uşaqlar üçün böyük maraq doğurur. Məsələn, "Necə geyinirik" loto oyunu uşaqların xarici görünüş mədəniyyətində bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir. Müəllim və uşaqlar istənilən oyunun həmmüəllifidir. Biz uşaqların müstəqilliyini və təşəbbüskarlığını unutmamalıyıq, sadəcə olaraq, onlara düzgün davranışı öyrətməkdə onlara rəhbərlik etməliyik. Onda darıxdırıcı qeydlər, uşaqlar üçün ciddi və anlaşılmaz tələblər olmayacaq və davranış tənzimlənməsi oyun zamanı onun ağlabatanlığını və zəruriliyini dərk etmiş kiçik bir insanın həyatına asanlıqla daxil olacaq.
A.S. Makarenko əmin idi ki, "Uşağı düzgün və normal böyütmək yenidən tərbiyə etməkdən qat-qat asandır. Bu, xoş, sevincli, xoşbəxt bir şeydir. Yenidən tərbiyə tamam başqadır. Yenidən tərbiyə daha çox güc, daha çox bilik, daha çox səbir tələb edir.
Nəticə
İşin nəticəsi olaraq aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:
· Davranış qaydalarını mənimsəmək uşağın ilk əxlaqi vərdişlərinin formalaşmasına kömək edir, həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərin formalaşmasına və mütəşəkkil davranışın inkişafına kömək edir. Məktəbəqədər yaşda fərdin mənəvi keyfiyyətlərinin və mədəni davranış vərdişlərinin formalaşması fəal şəkildə davam edir. Məktəbdə təlim prosesi də əldə olunan təhsil səviyyəsindən asılıdır. Qaydalar fəaliyyətə istiqamət verir və onlar mənimsənildikcə uşağın özü üçün zəruri olur: o, onlara arxalanmağa başlayır.
· Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqların əxlaqi davranış bacarıqları tədricən vərdişlərə çevrilir və təbii ehtiyaca çevrilir, çünki uşaqlar elementar fikirlərəxlaq və insanlara qarşı humanist rəftar haqqında. Buna görə də, müxtəlif vəziyyətlərdə uşaqların davranış nümunələri göstərməklə yanaşı, onlara xüsusi olaraq əxlaqi hərəkətlər öyrədilməlidir.
· Davranış mədəniyyətinin aşılanması prosesi çox mürəkkəbdir və müəllimin müxtəlif metodların zəngin arsenalından şüurlu və dərindən istifadəsini nəzərdə tutur. Bunlar aşağıdakı üsullardır: davranış mədəniyyəti qaydalarının tətbiqi; onları birləşdirmək üçün məşqlər; uşaqların hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi; etik söhbətlər; oxumaq uydurma; sənət əsərləri haqqında söhbətlər; oyunlar; uşaqlar üçün müsbət nümunə; ekskursiyalar; kukla tamaşalarına və dramatizasiyalarına baxmaq; siniflər.
· Şəxsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi əsasən valideynlərin çiyninə düşür. Uşaqların bağçada aldıqları mədəni bilikləri ortaya çıxarmaq imkanı verən ailədəki münasibətlərdir. Uşaq bağçasının və ailənin işində üzvi ardıcıllıq uşaqların tam tərbiyəsinin ən mühüm prinsipidir. Buna görə də müəllimin əsas vəzifələrindən biri uşaqları məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə getməyən valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi üçün mümkün olan hər şeyi etməkdir, çünki onlar özləri mədəni davranışın əsaslarını qoymalı olacaqlar.
· Davranış mədəniyyətinin formalaşdırılmasında müəllim müəllimlik bacarığını daim təkmilləşdirməyə, uşaqların şüuruna və ürəyinə yanaşmalar axtarmağa, uşaqlara nümunə olmağa borcludur. Buna görə də, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş- davranış mədəniyyətini formalaşdırmaq üçün uşaqlarla işləmək üsul və üsullarında tərbiyəçilərin praktiki hazırlığının həyata keçirildiyi yaradıcı və mürəkkəb proses.
· Müəllimin işdəki istiqamətlərdən və məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin yaradılması metodlarından məharətlə istifadə etməsi ilə uşaqlıqda qoyulan davranış mədəniyyətinin əsasları əsasən uşağın gələcək şəxsiyyətinin formalaşmasını müəyyən edir.
Ədəbiyyat
1. Peterina S.V. Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması. - M.: Təhsil, 1986.
2.R.S. Bure, L.F. Ostrovskaya "Müəllim və uşaqlar", M. YUVENTA, 2006.
3. N.V. Vedernikova, L.A. Smirnyagin "Məktəbəqədər uşaqların davranışının sosial bacarıqlarının formalaşması"
Kurochkina I.N. "Uşaqlar və böyüklər üçün etiket": Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı müəssisələr. - M: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi 2001.
Semenchuk O.B. "Gündəlik ünsiyyət mədəniyyətini öyrənmək." / Məktəbəqədər müəllim №9 2011.
Testova O.B. "Nəzakət Teatrı" /3 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi 2011.
7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. “Məktəbəqədər pedaqogika: orta pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik”. M: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 1998. - 432s.
Equist Lidia Glebovna "Məktəbəqədər uşaqların mənəvi tərbiyəsinin aktuallığı". /9 saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi 2008.
Repetitorluq
Mövzunu öyrənmək üçün kömək lazımdır?
Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzularda məsləhətlər verəcək və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizənizi təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.
Məsləhətləşmə
MBDOU d/s No 20 müəllimləri üçün
mövzusunda: "Məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət və davranış mədəniyyətinin inkişafının pedaqoji şərtləri və üsulları"
Hazırladı: loqoped müəllim
Şumskaya T.I.
“Davranış mədəniyyəti”, “etika” anlayışlarının tərifi.
Davranış mədəniyyəti başqalarına hörmətin təsirli təzahürü kimi.
Davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması- bu gün uşaqlarla məşğul olan hər kəs tərəfindən həll edilməli olan ən aktual və mürəkkəb problemlərdən biridir. İndi uşağın ruhuna qoyduğumuz şey sonradan özünü göstərəcək və onun və bizim həyatımız olacaq. Bu gün biz cəmiyyətdə uşağın məktəbə qədər inkişafı və tərbiyəsi ilə bilavasitə bağlı olan davranış mədəniyyətinin canlandırılmasının zəruriliyindən danışırıq.
Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması probleminə maraq, ailənin və rus milli mədəniyyətinin təhsil sahəsində tərbiyəvi təsirinin kəskin şəkildə azalması ilə əlaqədardır. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qarşısında duran ən mühüm vəzifələrdən biri də erkən uşaqlıqdan əsas şəxsi mədəniyyətin və yüksək əxlaqi keyfiyyətlərin formalaşdırılmasıdır.
Bunun üçün uşaq bağçasında çoxlu imkanlar var. Həmyaşıdları ilə gündəlik ünsiyyət prosesində uşaqlar bir komandada yaşamağı öyrənir, başqaları ilə münasibətləri tənzimləməyə kömək edən mənəvi davranış standartlarını praktikada mənimsəyərlər. Necə kiçik uşaq, onun hisslərinə və davranışlarına daha çox təsir edə bilərsiniz.
Konsepsiya "Məktəbəqədər uşağın davranış mədəniyyəti" gündəlik həyatda, ünsiyyətdə, müxtəlif fəaliyyət növlərində gündəlik davranışın sabit formalarının məcmusu kimi müəyyən edilə bilər.
Etikanın öyrənilməsi obyektidir əxlaq və əxlaq, olanlar. Bu, dostların və yaxınların yanında necə davranmaq haqqında bir təlimdir.
Davranış mədəniyyəti etiketə formal riayət etməklə məhdudlaşmır. O, əxlaqi hisslər və ideyalarla sıx bağlıdır və öz növbəsində onları gücləndirir.
Əxlaqi hisslər ictimai əxlaqı əks etdirir (yalnız şəxsi maraqları əks etdirən eqoist hisslərdən fərqli olaraq). Əxlaqi hisslərə əsaslanan hərəkətlərin qaydaları, tələbləri, motivləri ümumiyyətlə məktəbəqədər uşaq üçün başa düşüləndir, çünki həyatının ilk illərindən onun başqaları ilə əlaqələri olduqca müxtəlifdir. Buna görə də biz haqlı olaraq ümumən uşağın və xüsusilə davranış mədəniyyətinin tərbiyəsində hisslərin xüsusi rolundan danışa bilərik.
Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və davranış mədəniyyətinin formalaşması üçün bir sıra prinsiplərə riayət etmək lazımdır.
1. Sistemlilik.
Davranış mədəniyyətinin yaradılması istiqamətində işlər sistemli şəkildə aparılmalıdır. Müəllim bütün proses boyunca məzmunu çevik şəkildə paylayır. Günortadan sonra xüsusi vaxt keçirmək məsləhətdir dərsləri təşkil etdi. Uşaqların nizamsız fəaliyyətinə gəlincə, bu iş formaları həm səhər, həm də günortadan sonra həyata keçirilə bilər. Bununla belə, bütün bunlar müəllimi sinifdən kənarda uşaqlarla işləməyi istisna etmir, çünki kortəbii olaraq yaranan vəziyyətlərin və çətinliklərin bütün spektrini əvvəlcədən müəyyən etmək mümkün deyil və müəllimdən əlavə izahatlar vermək, suallara cavab vermək, işin təşkili tələb oluna bilər. bir oyun vəziyyəti və müvafiq bədii ədəbiyyatdan istifadə edin.
2. Müsbətə etibar edin.
Müəllimlər uşaqda müsbət cəhətləri müəyyən etməyə və yaxşıya əsaslanaraq digər, kifayət qədər formalaşmamış və ya mənfi yönümlü keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə, onları lazımi səviyyəyə və ahəngdar birləşməyə çatdırmağa borcludurlar. IN təhsil prosesi Qarşıdurma, müəllim-tələbə mübarizəsi, qüvvələrin, mövqelərin qarşıdurması yolverilməzdir. Yalnız əməkdaşlıq. Müəllimin səbri, şagirdin taleyində maraqlı iştirakı müsbət nəticələr verir. Təcrübəli pedaqoqlar komplimentlərdən yayınmırlar və gələcək müsbət dəyişiklikləri səxavətlə irəli aparırlar. Dizayn edirlər yaxşı davranış, yüksək nəticələrin müvəffəqiyyətlə əldə edilməsinə inam hissi aşılamaq, tələbələrə inam yaratmaq, uğursuzluqlar zamanı onları həvəsləndirmək.
3. İnsanlaşmatəhsil prosesi.
Prinsip şagirdin şəxsiyyətinə humanist münasibət tələb edir; hüquq və azadlıqlarına hörmət; şagirdə mümkün və əsaslandırılmış tələblər təqdim etmək; tələbləri yerinə yetirməkdən imtina etdikdə belə tələbənin mövqeyinə hörmət; insanın özü olmaq hüququna hörmət; təhsilinin konkret məqsədlərini şagirdin şüuruna çatdırmaq; tələb olunan keyfiyyətlərin zorakılıq olmadan formalaşması; şəxsin şərəf və ləyaqətini alçaldan fiziki və digər cəzalardan imtina edilməsi; fərdin hər hansı səbəbdən onun inanclarına zidd olan keyfiyyətləri inkişaf etdirməkdən tamamilə imtina etmək hüququnun tanınması.
4. Fərdi-aktiv yanaşma.
Müəllim öz şagirdlərinin temperamentinin fərdi xüsusiyyətlərini, xarakter xüsusiyyətlərini, baxışlarını, zövqlərini, vərdişlərini daim öyrənməli və yaxşı bilməlidir; təfəkkür tərzi, motivlər, maraqlar, münasibətlər, şəxsiyyət oriyentasiyası, həyata, işə münasibət, dəyər oriyentasiyaları, həyat planları kimi mühüm şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasının real səviyyəsini diaqnostika və bilə bilmişdir; fərdin mütərəqqi inkişafını təmin edən hər bir tələbəni onun üçün mümkün olan təhsil fəaliyyətlərinə daim cəlb etmək; məqsədə çatmağa mane ola biləcək səbəbləri dərhal müəyyən etmək və müəyyən etmək, mümkün qədər fərdin öz fəaliyyətinə etibar etmək; təhsili fərdin özünütərbiyəsi ilə birləşdirmək, özünütəhsil məqsədlərini, üsullarını, formalarını seçməkdə kömək etmək; şagirdlərin müstəqilliyini, təşəbbüskarlığını, özfəaliyyətini inkişaf etdirmək, rəhbərlik etməkdən daha çox uğura aparan fəaliyyətləri məharətlə təşkil etmək və istiqamətləndirmək.
5. Tərbiyəvi təsirlərin vəhdəti.
Təhsildə iştirak edən bütün şəxslər birlikdə hərəkət etməli, razılaşdırılmış tələbləri tələbələrə təqdim etməli, əl-ələ verməli, bir-birinə kömək etməli, pedaqoji təsiri tamamlamalı və gücləndirməlidir. Əgər belə birlik və səylərin koordinasiyası əldə olunmasa, əksinə, qarşısı alınarsa, o zaman uğura ümid etmək çətindir. Eyni zamanda, tələbə kimə inanacağını, kimə tabe olacağını bilmədiyi və onun üçün nüfuzlu olan təsirlər arasından düzgün olanı müəyyən edib seçə bilmədiyi üçün böyük əqli yüklənmə yaşayır. Bütün qüvvələrin hərəkətini toplamaq lazımdır.
Müəllim öz işində fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır. Bu o deməkdir ki, uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növləri (idrak, oyun, müstəqil) pedaqoji təhsil vasitəsi kimi xidmət edir. Əldə edilmiş təcrübə davranış mədəniyyətini formalaşdırmaq üçün vahid fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün əsas kimi xidmət edir. Müəllim uşaqlara mədəni davranış normalarını birgə oyun və ya birgə iş vasitəsilə öyrədir. Fəaliyyətlərdə, xüsusən də oyunda, uşaqların müsbət təzahürlərini dəstəkləməyə və davranış mədəniyyəti qaydalarını formalaşdırmağa imkan verən vəziyyətlər yaranır. Müstəqil fəaliyyət iradə göstərmə qabiliyyətinin formalaşmasına, davranış mədəniyyəti qaydalarını bilmə ehtiyacını və əhəmiyyətini dərk etməyə kömək edir, müstəqil fəaliyyətdə oynaq və şəxsi münasibətlər qurmağa, münaqişələrin öhdəsindən gəlməyə kömək edir.
Müəllim uşaqların fəaliyyətini təşkil etməklə onların münasibətlərinin davranış mədəniyyəti, dözümlülük, nəzakət qaydaları əsasında formalaşmasına şərait yaradır.
- fəaliyyət mədəniyyəti,
- ünsiyyət mədəniyyəti,
- mədəni və gigiyenik bacarıq və vərdişlər.
Davranış mədəniyyətinin yaradılması üçün tapşırıqlar
məktəbəqədər uşaqlarda:
- gündəlik həyatda mədəni davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
- davranışınızdakı çatışmazlıqlarınızı görməyi və onları düzəltməyi öyrənin;
- mədəni davranış qaydalarını təqdim etmək;
- yaxınlarınıza və ətrafınızdakı insanlara sevgi və hörmət bəsləmək;
- başqalarına qayğı və səbirlə yanaşmağı öyrət, eyni zamanda insanların pis hərəkətlərinə dözümsüzlük göstər.
Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin aşılanması üçün pedaqoji şərtlər:
- məktəbəqədər uşaqları (müəllimlər, valideynlər) əhatə edən böyüklərin nitq və davranış mədəniyyəti;
- uşaq bağçasında uşaqların həyat tərzinin düşüncəli, rasional təşkili;
- məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət və fəaliyyətə olan cari ehtiyaclarını, oğlan və qızların maraqlarını ödəyən müxtəlif mövzu-inkişaf mühiti;
- vərdişlərin davranış mədəniyyətinin aşılanmasında, uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq və mədəni təcrübənin mənimsənilməsində ümumi mövqelərin və əlaqələndirilmiş hərəkətlərin inkişaf etdirilməsində müəllimlər və məktəbəqədər uşaqların valideynləri arasında qarşılıqlı əlaqə;
- uşaqlar üçün mənalı həyatın dizaynı, təcrübənin toplanması, emosional yüklü mənəvi davranış vəziyyətlərində iştirak, dostluq əlaqələri, digər insanlara hörmət, habelə özünə hörmətin inkişafını təmin edən "hadisə ssenarisi".
Uşaq, təzahürlərində qeyri-müəyyən olan geniş hisslərlə xarakterizə olunur. Böyüklərə və həmyaşıdlarına münasibətdə - bu sevgi və düşmənçilik, rəğbət və antipatiya, rəğbət və laqeydlik, ədalət və paxıllıq ola bilər; özünə münasibətdə - özünə hörmət və hətta özünə inam və ya əksinə, özünə şübhə hissi.
Əxlaqi davranış formalarının konsolidasiyası, onların vərdiş və ehtiyaca çevrilməsi yalnız uşağın həm öz hərəkətlərinə, həm də onları təşkil edən və tənzimləyən böyüklərə müsbət emosional münasibəti əsasında baş verir. Bu halda, əxlaqi hisslər, məsələn, müəllimə hörmət, valideynlərə məhəbbət, həmyaşıdlarına və başqalarına qarşı xoş niyyət, uşaqların davranışının müstəqil hərəkətverici motivi kimi çıxış edir. Bu motiv uşağın gözündə olduqca güclü və əhəmiyyətlidir, çünki məktəbəqədər uşaqların hissləri xüsusilə parlaq emosional rəngləmə, kortəbiilik və səmimiyyətlə fərqlənir.
Davranış mədəniyyətinin formalaşmasında bu, böyük əhəmiyyət kəsb edir müəllim nümunəsi. Onun zahiri görkəmi, hərəkətləri və mühakimələri, nəzakəti, sakit danışıq tonu, ətrafdakılara və hər şeydən əvvəl uşaqlara qarşı ədalətli münasibəti mühüm və təsirli nümunədir. Ancaq bir şəxsi nümunə təhsilin bütün məsələlərini həll edə bilməz. Davranış mədəniyyətinin aşılanması prosesi çox mürəkkəbdir və müəllimin müxtəlif metodların zəngin arsenalından şüurlu və çevik istifadəsini nəzərdə tutur. Təhsil vasitələrinin “hərəkətliliyi” və onların daimi tənzimlənməsi də zəruridir. Tez-tez olur ki, təcrübədə sınaqdan keçirilmiş metod birdən-birə təsirli olmağı dayandırır. Müəllim onun hər bir ittihamının tərbiyəvi təsirləri və təsirləri necə qəbul etdiyini diqqətlə izləməlidir. Hər bir uşağın əxlaqi tərbiyə səviyyəsini mümkün qədər tez müəyyən etmək lazımdır. Müşahidələr hər bir uşağın hərəkətlərinin xas xüsusiyyətlərini, maraqlarını, başqaları ilə münasibətlərini və davranış mədəniyyəti bacarıqlarının mənimsənilməsində çətinlikləri müəyyən etməyə imkan verir. Bu, öz növbəsində, uşağın inkişaf dinamikasını qiymətləndirmək və sonrakı tərbiyə prosesini tənzimləmək üçün əsas rolunu oynayır.
Uşaqları müşahidə edərkən müəllim eyni zamanda müəyyən bir incikliyin uşaq üçün nə dərəcədə xarakterik olduğunu müəyyən etməyə çalışır (dostla söhbətdə kobudluq, yemək və geyinməkdə ehtiyatsızlıq, oyuncaqların qoyulması tələbinə cavab verməkdən imtina və s.), şagirdinin mənimsədiyi yeni bir şeyi vaxtında görməyə çalışır.
Uşağı daha yaxından tanımaq üçün müəllimə lazımdır evdə davranışı haqqında məlumat. Buna görə də, başlamazdan əvvəl tədris iliİlk dəfə bağçaya gələcək o uşaqların ailələrinə mütləq baş çəkməlisiniz. Bu, ailə üzvləri ilə tanış olmaq, uşağın həyat şəraitini, tərbiyə xüsusiyyətlərini və ənənələrini müəyyən etmək, uşağa tanış olan mühitdə onunla ünsiyyət qurmaq imkanı verəcəkdir.
Ancaq ailə ilə təmaslar, təbii ki, bununla məhdudlaşmamalıdır. Planlı ailə ziyarətləri tələb olunur, ildə təxminən iki dəfə. Valideynlərə yol göstərmək imkanı verirlər düzgün həll uşağınızın tərbiyəsi ilə bağlı xüsusi məsələlər.
Artıq kiçik məktəbəqədər uşaqlarda, müxtəlif oyunlarda və müşahidələrdə, özünə qulluq və sadə tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində ətrafındakı böyüklərə müsbət, mehriban münasibət, onların tələblərini həvəslə yerinə yetirmək istəyi inkişaf etdirmək lazımdır. eləcə də həmyaşıdları ilə nəzakətli rəftar, oyuncaqlara və əlində olan əşyalara diqqətli münasibət.ümumi istifadə.
Gənc illərdə uşaqlar arasında dostluq münasibətlərinin əsasları qoyulur. Bu, bir-birini narahat etmədən oynamaq, rəğbət göstərmək, oyuncaqları bölüşmək, öz hərəkətlərini digər uşaqların hərəkətləri ilə əlaqələndirmək bacarığıdır. Ən kiçik uşaq belə, adətən tərəfdaşına müsbət yanaşır və təkcə ona deyil, həm də hərəkət etdiyi obyektə maraq göstərir. Ancaq əvvəlcə (10 aylıq - 1 yaş 2 aylıq) necə soruşacağını bilmədən və eyni oyuncağın maneetdə və ya rəfdə tapıla biləcəyini bilmədən uşaq onu qonşudan alır və sevinclə indicə gördüyü hərəkətləri yerinə yetirir.
Pis davranışın indiyədək bu zərərsiz təzahürünün mənfi vərdişə çevrilməməsi üçün uşaqların davranışlarını müşahidə edə bilmələri lazımdır. qrupda davranış qaydaları. Uşağa tədricən nəinki mümkün olanı, nəyi sevdiyini, həm də lazım olanı etməyi öyrədirlər, istəməsə də, istədiyini etməkdən çəkinmək, lakin bacarmamaq, böyüklər onu dəvət edənə qədər sakitcə gözləmək lazımdır. masa, başqasına oturmaq imkanı vermək üçün divanda hərəkət etmək. Uşaqlar nəyin pis olduğunu (narahat etmək, zibilləmək, qışqırmaq, sındırmaq) və nəyin yaxşı olduğunu (oyuncaqları yerə qoymaq, bir-birinə kömək etmək və s.) bilməlidirlər.
Uşaqların bir-biri ilə mehriban münasibətinin formalaşması üçün uşaqların oynadığı mühitin düzgün təşkili və oyuncaqların seçilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. 1 yaşa qədər 1 ay - 1 il 2 aya qədər olan körpələr ikinci və üçüncü yaş uşaqlarının olduğu uşaq meydançasında və otaqda saxlanılırsa, oyuncaqların düzülməsində nizam-intizam qorunmursa, onlarda mənfi vərdiş yaranır. onları bir-birindən uzaqlaşdırır. Axı onlar oyunu davam etdirmək üçün lazım olan əşyanı və ya onun bir hissəsini harada tapacaqlarını bilmirlər. Adətən stilizə edilmiş heyvanları təsvir edən sellüloid və polietilen oyuncaqlar uşaqlar tərəfindən ən çox kukla kimi istifadə olunur. Buna görə də, 1,5 yaşdan yuxarı uşaqların böyüdüyü bir qrupda qablar, kukla mebelləri, ədyallar, arabalar, yəni. Plastik oyuncaqlardan başqa heç nə yoxdur, uşaqlar onlarla çətinliklə oynayır və nə edəcəklərini bilmədən mübahisə edirlər. Həyatın üçüncü ilində uşaqlar arasında birgə oyunun inkişafına qrupda iki və ya üç uşağın eyni vaxtda oynaya biləcəyi böyük köməkçi vasitələrin (məsələn, soba, kuklalar üçün masa) olmaması mənfi təsir göstərir. .
Uşaq tərbiyəsinin vəzifələrindən biri birinci kiçik qrup- əxlaqi davranış və mədəni-gigiyenik bacarıqlar üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması. Uşaq bağçasına gələn üçüncü ilin uşaqları bir-birindən təhsil səviyyələrinə, müxtəlif bacarıqlara yiyələnmələrinə görə fərqlənirlər və onlar üçün yeni mühitə öyrəşməyə başlayırlar. Beləliklə, uşaqlarla işləməkdə hər bir uşağa fərdi yanaşma xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Hər şeydən əvvəl müəllim uşağın etimadını qazanmalıdır, çünki uşaq böyütməyin həlledici üsuludur müəllim tərəfindən onlarla birbaşa ünsiyyət. Kiçik qrupun uşaqları böyüklərlə daimi təmasda olmaq üçün xüsusilə böyük ehtiyac duyurlar. Uşağın böyüklərlə münasibətlərinin necə inkişaf edəcəyi və inkişaf edəcəyi, onun daha geniş insanlar dairəsi ilə təmasda olan münasibətlərini və davranış mədəniyyətini böyük ölçüdə müəyyən edəcəkdir.
Kiçik bir uşağın mədəni davranışı üçün ilkin şərtlərin yaradılması bir neçə istiqamətdə həyata keçirilir. Onlardan biri, həmyaşıdları ilə bir qrup həmyaşıdları ilə, yoldaşların yanında, i.e., oynamaq və oxumaq, gəzmək və yemək, sakit vaxtda yatmaq, geyinmək və yuyunmaq qabiliyyətinin formalaşmasıdır. Komanda. Eyni zamanda, uşaqlar inkişaf edir kollektivizm hissi, insan üçün çox vacibdir. aşılamaq eyni dərəcədə vacibdir böyüklərin iş fəaliyyətlərinə maraq, onlara kömək etmək, daha sonra isə sadə özünə qulluq tapşırıqlarını müstəqil yerinə yetirmək istəyi. Oyuncaqlara və əşyalara qayğıkeş münasibət, kiçik çətinliklərin öhdəsindən gəlmək və hər şeyi sona qədər görmək bacarığı, qayğı və qayğıya görə minnətdarlıq hissi, itaətkarlıq və rəğbət hissi, uşaqlara və böyüklərə qarşı mehribanlıq - bütün bunlar əsas proqram sahələridir. pedaqoji iş uşaq bağçasının birinci kiçik qrupunun müəllimi.
Mədəni-gigiyenik qaydalar.
Uşaqlarda mədəni və gigiyenik bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılması üsulları və üsulları.
Psixologiya elmində bacarıq avtomatlaşdırılmış fəaliyyət kimi müəyyən edilir, baxmayaraq ki, mənimsənmə prosesi mütləq onun dərk edilməsi ilə bağlıdır. Bacarıqlar tədricən təkmilləşir və vərdişlərə çevrilir, yəni. müəyyən bir şəkildə hərəkət etmək zərurəti. Belə bir ehtiyacın uğurla formalaşması üçün zəruridir motivlər, köməyi ilə uşaqların hərəkətə təşviq edildiyi, onların gözlərində əhəmiyyətli idi ki, uşaqların hərəkətlərə münasibəti emosional olaraq müsbət olsun və nəhayət, lazım olduqda, uşaqlar nəticələr əldə etmək üçün müəyyən iradə səyləri göstərə bilsinlər. . Sadalanan şərtlərin müəllim tərəfindən düzgün qiymətləndirilməməsi uşaqlarda nəinki artıq formalaşmağa başlayan faydalı vərdişləri itirməsinə, həm də narazılıq hissinə səbəb ola bilər.
Onu da xatırlamaq lazımdır ki, uşaqda çox erkən, onsuz da həyatının birinci və ya ikinci ilində onun sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə görə, düzgün tərbiyə edilməzsə, problemlər yarana bilər. pis vərdişlər(barmaq əmmək, yumaqdan imtina etmək, potdan istifadə etmək, yalnız yellənəndə yuxuya getmək, əllə boşqabdan yemək götürmək, çörəyi xırdalamaq, qışqırıb yerə yıxılmaq, istədiyini tələb etmək və s.).
Birinci kiçik qrup uşaqları ilə işləməkdə mühüm vəzifə mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişafıdır - səliqəlilik, gündəlik həyatda səliqə-sahman, yemək mədəniyyəti bacarıqları davranış mədəniyyətinin tərkib hissəsi kimi.
Mədəni və gigiyenik bacarıqlar- davranış mədəniyyətinin mühüm hissəsidir. Səliqəyə, sifətə, əllərə, bədənə, saç düzümünə, paltara, ayaqqabılara təmizlik tələbatı təkcə gigiyena tələbləri ilə deyil, həm də insan münasibətlərinin normaları ilə diktə olunur. Müəllimlər və valideynlər daim yadda saxlamalıdırlar ki, uşaqlıqda aşılanan bacarıqlar, o cümlədən mədəni və gigiyenik bacarıqlar insana sonrakı həyatı boyu böyük fayda gətirir.
Uşaqlar başa düşməlidirlər ki, bu qaydalara riayət etmək başqalarına hörmət göstərmək deməkdir, çirkli ələ toxunmaq, səliqəsiz paltarlara baxmaq hər kəs üçün xoşagəlməzdir. Özünə, xarici görünüşünə, hərəkətlərinə baxmağı bilməyən səliqəsiz insan, bir qayda olaraq, işində diqqətsizdir.
Uşaqların mədəni və gigiyenik bacarıqlara yiyələnməsi üçün mebel və avadanlıqların müəyyən edilmiş fizioloji standartlara uyğun olması zəruridir. Qrup və digər otaqlarda ağır iş və davranış bacarıqlarının uğurlu inkişafı üçün hər cür şərait yaradılmalıdır: uşaq bağçasına girməzdən əvvəl ayaqqabıları təmizləmək üçün süpürgələrin, soyunub-geyinmə otağında paltar təmizləmək üçün fırçaların, üst hissədə güzgülərin və fərdi daraqların olması. dəsmal rəflərinin hücrələri və yeməkxana işçiləri üçün önlüklər və s.
Uşağın tələb olunan qaydaya riayət etmək istəyi (diqqətlə yeyin, köpük görünənə qədər əlləri yuyun və s.) əsasən bununla bağlı hərəkətlə müəyyən edilir xoş hiss və ya xoşagəlməz. Buna görə qabların, sabun barlarının, süpürgələrin, zibil qablarının, spatulanın və digər əşyaların və alətlərin gözəl və istifadəsi asan olması çox vacibdir. Mənalı fəaliyyət və rasional nizam mühiti məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yüksək ümumi mədəniyyətinin əlamətidir. Və bu, öz növbəsində, təhsil prosesinin səmərəliliyinin vacib şərtidir.
Uşağın yeni bacarıqları öyrənməsini asanlaşdırmaq üçün bu prosesi əlçatan, maraqlı və həyəcanlı etmək lazımdır. Və bu pedaqoji cəhətdən incə, diqqətsiz şəkildə edilməlidir. Eyni zamanda, müəllimin həyatın üçüncü ilində uşaqların yaş xüsusiyyətlərini - müstəqillik arzusunu nəzərə alması vacibdir.
Qida mədəniyyəti tez-tez gigiyena bacarıqları kimi istinad edilir. Lakin onun əhəmiyyəti təkcə fizioloji ehtiyacların ödənilməsində deyil. O var və etik aspekt- axı, süfrə arxasında davranış yanında oturanlara da, yemək hazırlayanlara da hörmətdən ibarətdir.
Məktəbəqədər yaşdan uşaqlar öyrənməlidirlər müəyyən qaydalar: Yemək yeyərkən dirsəklərinizi masaya qoymayın; ağzınız bağlı, yavaş-yavaş, yeməyi hərtərəfli çeynəməklə yemək lazımdır; çörək və digər məhsullara ehtiyatla yanaşmaq; bıçaqdan düzgün istifadə edin. Məktəbəqədər uşaqlar üçün yemək mədəniyyətinə yiyələnmək asan məsələ deyil, lakin bu bacarıqları inkişaf etdirmək lazımdır, uşaqların zövqlə, iştahla və səliqə ilə yemək yeməsini təmin etməliyik.
Erkən məktəbəqədər yaş dövründə uşaq bir çox bacarıqlar əldə edir, mənimsəmə ondan müəyyən səy tələb edir.
Müxtəlif rutin proseslərdə dəfələrlə təkrarlanan, müstəqil geyinmək, saçını daramaq, üzünü yumaq və s. kimi hərəkətlər uşağa sevinc bəxş edir; uşaqlar nəyi, necə və hansı ardıcıllıqla etməyi öyrənirlər.
Müəyyən bir bacarığı mənimsəməyi asanlaşdırmaq üçün onun əldə edilməsi ilə bağlı hərəkətlər bir neçə əməliyyata bölünür. Məsələn, uşaq yuyan zaman əvvəlcə qollarını çırmalayır, sonra əllərini sabunlayır, su sıçramadan yaxşıca yaxalayır və quruyur.
Müəyyən hərəkətlərin təsviri, onların praktiki həyata keçirilməsinə başlamazdan əvvəl uşağın şüurunda formalaşmalıdır. Buna görə əvvəlcə lazımi hərəkətləri göstərməli, sonra uşaqları onlara öyrətməlisiniz.
Daha bir şeyi xatırlamaq lazımdır mühüm xüsusiyyət uşaqlarda mədəni davranış bacarıqlarının formalaşması: uşaqlar yeni hərəkətləri mənimsədikcə Mən onları dönə-dönə təkrarlamaq istəyirəm. Başqa sözlə, uşaqlar bu hərəkətləri oyuna çevirir. Bunu görən müəllim oyuna qoşulur və uşağın bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün hərəkətlərini istiqamətləndirir. Düzgün hərəkətlərin texnikalarını bu şəkildə təkrarlayaraq, kiçik uşaqlar onları daha diqqətlə yerinə yetirməyə başlayırlar.
Hər şeydən əvvəl, yadda saxlamalısınız: bir bacarıq mənimsəməyin ilkin mərhələsində uşaqlara heç vaxt tələsməməlisiniz, onlara mənimsədikləri hərəkətləri sakit şəkildə həyata keçirmək imkanı verməlisiniz. Belə bir mühit onlara müsbət emosional münasibət saxlamağa kömək edəcəkdir. Bununla belə, rutin proseslər üçün ayrılan vaxtın ödənilməsinə ehtiyac qalmaqdadır. Buna görə də uşaqların səylərini daha məqsədyönlü hərəkətlərə məharətlə yönəltmək lazımdır. Bunun üçün dolayı xəbərdarlıq üsulları təsirli olur: “Bax, uşaqlar, Tanya əllərini necə tez və təmiz yudu. İndi, Tanya, mənə onları necə silə biləcəyini göstər” və s.
Başqa çox təsirli üsul bacarıqları mənimsəmək - oyunlardan istifadə(kukla, su və s. ilə). Uşağın bacarıqlarını gücləndirmək üçün onu müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilmiş tapşırıqlara görə mükafatlandırmalısınız. Uşaqlara soyunma üsullarını öyrənməyə kömək etmək üçün oyuna paltar dəstləri olan böyük kuklaları daxil edə bilərsiniz. Köynək və şalvar, sandalet və papaq geyinməklə uşaqlar özlərini geyinməyi tez öyrənəcəklər. Uşaq paltarlarının üzərində ilmələr tikilməlidir. Bu, paltarları səliqəli saxlamaq bacarığını inkişaf etdirməyi asanlaşdıracaq.
Müəllimə hər bir uşağın bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsini bərabərləşdirməyə kömək edən kollektiv oyun-fəaliyyətlər, oyunlar və məşqlər aparmaq məqsədəuyğundur. Bu fəaliyyət oyunlarına müxtəlif əşyalar, oyuncaqlar (daraqlar, dəsmallar, bıçaqlar, fırçalar və ayaqqabı altlıqları, güzgü, şəkillər, fotoşəkillər, lentlər və s.) aid edilə bilər. Bu, uşağın vizual və motor analizatorlarını eyni vaxtda aktivləşdirməyə kömək edir. Müəllim hər bir uşağa real obyektlərlə hərəkətləri təqlid etdiyini göstərir ki, bu da xəyali vəziyyətdə uşaqlara həyati vacib rutin proseslərdə praktiki hərəkətləri mənimsəməyə kömək edir.
Gündəlik fəaliyyətlərdə davamlı məşqlər nəticəsində dərslərdə nümayiş etdirilən və mənimsənilən hərəkətlər mədəni davranışın sabit bacarıqlarına çevrilir. Gələcəkdə uşaqlar bu bacarıqlardan müxtəlif vəziyyətlərdə istifadə etməyə başlayırlar.
Ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər.
Uşaqlar və böyüklər və həmyaşıdlar arasında ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək üçün üsul və üsullar.
Ünsiyyət mədəniyyəti uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə hörmət və xoş niyyət əsasında ünsiyyət norma və qaydalarına riayət etməsini, müvafiq lüğətdən və müraciət formalarından, habelə ictimai yerlərdə və gündəlik həyatda nəzakətli davranışını təmin edir. Ünsiyyət mədəniyyəti təkcə düzgün hərəkət etməyi deyil, həm də müəyyən vəziyyətdə yersiz olan hərəkətlərdən, sözlərdən və jestlərdən çəkinməyi nəzərdə tutur. Uşağa digər insanların vəziyyətini görməyi öyrətmək lazımdır. Artıq həyatın ilk illərindən uşaq nə vaxt qaçmağın mümkün olduğunu və nə vaxt istəkləri ləngitməyin lazım olduğunu başa düşməlidir, çünki müəyyən bir anda, müəyyən bir mühitdə bu cür davranış qəbuledilməz olur, yəni rəhbər hərəkət edir. başqalarına hörmət hissi ilə. Başqalarına hörmət, danışmaq və hisslərini ifadə etmək tərzində sadəlik və təbiiliklə birləşərək uşağın ünsiyyətcillik kimi vacib keyfiyyətini xarakterizə edir.
Ünsiyyət mədəniyyəti mütləq şərtdir nitq mədəniyyəti. A.M. Qorki nitqin təmizliyinə qayğını ümumi bəşəri mədəniyyət uğrunda mübarizədə mühüm silah hesab edirdi. Nitq mədəniyyəti, məktəbəqədər uşağın kifayət qədər söz ehtiyatına və sakit tonunu qoruyaraq yığcam danışmaq qabiliyyətinə malik olmasını nəzərdə tutur. Artıq erkən, xüsusən də orta məktəbəqədər yaşda, uşaq nitqin qrammatik quruluşunu mənimsədikdə, sadə ifadələri düzgün qurmağı öyrəndikdə, ona böyükləri ad və ata adı ilə çağırmaq öyrədilir, "Sən" ilə tələffüz düzəldilir, uşaqlara normal tempdə, dilləri bükmədən və sözlər çəkmədən danışmağa öyrədilir. Eyni zamanda uşağa öyrətmək də eyni dərəcədə vacibdir həmsöhbətinizi diqqətlə dinləyin, söhbət zamanı sakit dayanın, danışanın üzünə baxın. Müəllim tərəfindən təşkil edilən təhsil fəaliyyəti zamanı uşaqların davranışı, sual və cavabları əsasən tapşırıqlar, materialın məzmunu və uşaqların təşkili formaları ilə tənzimlənir. Aydındır ki, onların belə proseslərdə ünsiyyət mədəniyyəti daha tez və asan formalaşır. Ancaq ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək də eyni dərəcədə vacibdir gündəlik həyatda, müstəqil fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərində. Digər tərəfdən, nitq mədəniyyətinə yiyələnmək birgə oyunlarda uşaqlar arasında fəal ünsiyyətə şərait yaradır və onlar arasında münaqişələrin qarşısını xeyli dərəcədə alır.
Ünsiyyət uşağın inkişafının əsas şərti, şəxsiyyətin formalaşmasının ən mühüm amili, insan fəaliyyətinin əsas növlərindən biri olan, özünü başqa insanlar vasitəsilə tanımağa və qiymətləndirməyə yönəlmişdir. Altında rabitəümumi nəticə əldə etmək üçün insanların qarşılıqlı əlaqəsini, koordinasiya istiqamətini və səylərin birləşdirilməsini başa düşür (M. İ. Lisina). Uşağın həyatının ilk günlərindən ünsiyyət onun zehni inkişafında ən vacib amillərdən biridir.
Məktəbəqədər yaşda uşaq və böyüklər arasında dörd ünsiyyət forması ardıcıl olaraq bir-birini əvəz edir. (M.I.Lisinanın təsnifatına görə):
- situasiya və şəxsi;
- situasiya biznesi;
- ekstrasituasiyalı-idrak;
- qeyri-situasiyalı-şəxsi .
Ünsiyyətin məzmunu, motivləri, ünsiyyət bacarıqları və qabiliyyətləri dəyişir. Məktəbdə öyrənməyə psixoloji hazırlığın tərkib hissələrindən biri formalaşır - ünsiyyətcil. Uşaq böyüklərlə seçici davranır, tədricən onlarla münasibətlərini başa düşməyə başlayır: onunla necə rəftar edir və ondan nə gözlənilir, onlarla necə davranır: onlardan nə gözləyir. Uşağın ailədə öyrəndiyi davranış normaları onun həmyaşıdları ilə ünsiyyəti prosesində öz əksini tapır. Öz növbəsində, uşaq qrupunda uşağın qazandığı bir çox keyfiyyətlər ailəyə gətirilir.
Həmyaşıdlara maraq böyüklərə olan maraqdan bir qədər gec görünür. Uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti müxtəlif birliklərdə baş verir. Digər uşaqlarla təmasların inkişafına fəaliyyətin təbiəti və uşağın onu yerinə yetirmək bacarığı təsir edir.
Ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər:
- müəllimin uşağın emosional təzahürlərini qiymətləndirməsi: qrupa ən çox hansı əhval-ruhiyyədə gəlir, uşaq bağçasında özünü nə qədər rahat hiss edir;
- uşağın həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyəti və qarşılıqlı əlaqəsi: əlaqə qurmaq, ünsiyyət tərəfdaşının emosional vəziyyətini nəzərə almaq, ünsiyyət mədəniyyəti qaydalarına riayət etmək, oyun və ünsiyyət bacarıqlarını mənimsəmək;
- şəxsi davranış xüsusiyyətləri: xoş niyyət, dostluq, fəaliyyət;
- ünsiyyət və davranış mədəniyyətinin tərbiyəsində adekvat taktika seçmək üçün müəllimin hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini düzgün qiymətləndirmək bacarığı.
Uşaq bağçası qrupu, müxtəlif mövqeləri tutduqları uşaqların ilk sosial birliyidir. Məktəbəqədər yaşda müxtəlif münasibətlər özünü göstərir - mehriban və ziddiyyətli; burada ünsiyyətdə çətinlik çəkən uşaqlar müəyyən edilir. Yaşla, məktəbəqədər uşaqların həmyaşıdlarına münasibəti dəyişir, onlar yalnız işgüzar keyfiyyətləri ilə deyil, həm də şəxsi və hər şeydən əvvəl mənəvi keyfiyyətləri ilə qiymətləndirilir. Bu, uşaqların əxlaq normaları haqqında təsəvvürlərinin inkişafı və əxlaqi keyfiyyətlərin məzmununu daha dərindən dərk etməsi ilə bağlıdır.
Uşağın uşaqlarla münasibəti də əsasən məktəbəqədər uşağın uşaq bağçası müəllimi və ətrafındakı böyüklərlə ünsiyyətinin xarakteri ilə müəyyən edilir. Müəllimin uşaqlarla ünsiyyət tərzi və onun dəyərləri uşaqların bir-biri ilə münasibətlərində və qrupun psixoloji mikroiqlimində əks olunur. Beləliklə, həmyaşıdları ilə münasibətlərinin təkamülünün müvəffəqiyyəti uşağın inkişafına mühüm təsir göstərir. Nəticədə, uşağın kommunikativ funksiyasının formalaşması və şəxsiyyətinin inkişafı üçün vahid bir sistem var.
Məlumdur ki, rabitə müxtəlif istifadə edərək həyata keçirilir rabitə vasitələri. Bunda mühüm rol daxili duyğularını zahiri ifadə etmək və həmsöhbətin emosional vəziyyətini düzgün başa düşmək bacarığı ilə oynayır. Bundan əlavə, yalnız həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafında müxtəlif sapmaların qarşısını almaq mümkündür. Bu, müxtəlif vəziyyətlərdə uşağın xarakterik davranış formalarını nəzərə almağı, şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdə yaranan çətinlikləri bilməkdən ibarətdir.
Bir oyun -ünsiyyətin pedaqoji əlifbası. Təhsildə, təlimdə və inkişafda böyük əhəmiyyət kəsb edir kommunikativ fəaliyyətlər məktəbəqədər uşaqlar. Oyunun psixoloji təsiri əsas psixi proseslərin, uşağın qabiliyyətlərinin, fərdin iradi və əxlaqi keyfiyyətlərinin inkişafıdır. Oyun həmyaşıdları arasında özünə hörmətin, özünü idarə etmənin, təşkilatlanmanın və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin ilkin formalarını inkişaf etdirir. Oyun müxtəlif ünsiyyət vasitələrini inkişaf etdirir: hərəkətlər, jestlər, mimikalar, pantomimalar, emosiyalar, sensor bacarıqlar, diqqət, yaddaş, təfəkkür və nitq.
Oyunun məqsədi, məqsədin iki aspekti: məlumatlandırıcı(obyektlərlə işləməyi öyrənmək), maarifləndirici(əməkdaşlıq yollarını, ünsiyyət formalarını və digər insanlarla münasibətləri öyrətmək). Var oyun qaydaları: hərəkət qaydaları və ünsiyyət qaydaları. Müəllim uşağın yaşına uyğun oyunların düzgün seçilməsini, həyata keçirilməsini və nəticələrin təhlilini həyata keçirməlidir. O, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün əyləncəli oyunlar, rollu oyunlar, tapşırıq oyunları, yarış oyunları, fərdi və birgə oyunlar kimi psixo-tədris oyunlarından istifadə etməlidir.
Uşaqla ünsiyyət zamanı müəllimin pedaqoji təsiri: birbaşa(izah, nümayiş, göstəriş, təsdiq, qınama və s.), dolayı(başqa şəxslər vasitəsilə oyun, nağıl, mahnı, musiqi). Emosional müsbət ünsiyyət formalarından istifadə edilməlidir. Ekspressiv hərəkətlər (mimika, pantomimika, vokal mimika) - müxtəlif emosional reaksiyaların, emosional vəziyyətlərin ifadəsinin motor komponenti ünsiyyət prosesində mühüm rol oynayır.
İstifadə olunmalıdır ifadəli hərəkətləri öyrətmək üçün üsullar: pozaların, yerişin və s.-nin ardıcıl öyrənilməsi ilə eskizlərin ifa edilməsi; müxtəlif emosional vəziyyətlərdən istifadə edərək dramatizasiyalar; uşaqların emosiyaların tanınması, onların təhlili və müqayisəsi; istifadə üsulu yardımlar uşaqlara emosiyaların adekvat qavranılması və ifadəsi bacarıqlarının öyrədilməsi prosesində ünsiyyət, qeyri-şifahi ünsiyyətin müəyyən növlərinin gücləndirilməsi: rəsmlərdə üz ifadələri, rəsmlərdə pantomimasiya, sərbəst və tematik rəsm, musiqi müşayiəti.
Bütün bunlar uşaqlar arasında həm böyüklərlə, həm də həmyaşıdları ilə ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirir.
və uşaqların imkanları.
Fəaliyyət mədəniyyəti uşağın dərslərdə, oyunlarda və iş tapşırıqlarını yerinə yetirərkən davranışında özünü göstərir. Uşaqda fəaliyyət mədəniyyətini formalaşdırmaq, onda oxuduğu, işlədiyi, oynadığı yeri nizam-intizamda saxlamaq bacarığını yetişdirmək deməkdir; başladığınız işi bitirmək vərdişi; oyuncaqlara, əşyalara, kitablara diqqətlə yanaşın.
Fəaliyyət mədəniyyətinin tərbiyəsində nəyə nail olunduğunu müəyyən etmək üçün uşağın işləmək qabiliyyəti və istəyi, görülən işə maraq, fəaliyyət, müstəqillik kimi göstəricilərdən istifadə edə bilərsiniz; tələb olunan nəticənin əldə edilməsində könüllü səylərin təzahürü; həmyaşıdlar qrupunda qarşılıqlı yardım.
Artıq məktəbəqədər yaşda uşaqlar davranışın əxlaqi və iradi aspektlərini tədricən inkişaf etdirməlidirlər. Nəticədə, dörd yaşdan yuxarı uşaqlar getdikcə öz hərəkətlərində sosial fayda motivi ilə idarə olunmağa başlayırlar: qrupda asayişi tez bərpa edin və ya hər kəsin vaxtında birlikdə gəzintiyə çıxa bilməsi üçün yeni bir insanın geyinməsinə kömək edin. ; oyun üçün sənətkarlıq etmək, ana, uşaqlar üçün hədiyyə olaraq.
Əxlaq tərbiyəsinin mühüm vəzifəsi məktəbəqədər uşaqlarda əməyə psixoloji hazırlığın formalaşdırılmasıdır. Yetkinlərin uşaq bağçasında, evdə nə etdiklərinə maraq, müəllimin, dayənin, valideynlərin göstərişlərini həvəslə yerinə yetirməsi, mümkün fəaliyyət, sonra geyinmək, yemək və digər gündəlik proseslərdə müstəqillik artıq 1,5-3 yaşlarında yetişdirilə bilər.
Buna uşaqların yaşa bağlı fəaliyyəti və onların inkişaf problemi nəzərə alınmaqla nail olmaq olar gündəlik həyatda güclü müstəqillik(özünə qulluqda), oyunlarda və dərslərdə. Müstəqillik inkişaf edən şəxsiyyətin ən vacib keyfiyyətidir, onun ehtiyacıdır. Bu nəzərə alınmazsa, üçüncü ilin sonuna qədər uşaq neqativizm və şıltaqlıq partlayışlarında ifadə olunan "davranış böhranı" ilə qarşılaşa bilər.
Daimi proseslər - yuyulma, geyinmə, yatmaq, yemək və s. — davranış mədəniyyətinin inkişafı üçün əlverişli imkanlar təmin etmək. Dəfələrlə təkrarlanaraq, onlar uşağın zaman duyğusuna, zəruri fəaliyyətinə və davranışında müstəqilliyinə böyük təsir göstərir.
Müvafiq bacarıqlar möhkəmləndikcə uşaqların “müstəqillik sferası” getdikcə genişlənir. Beləliklə, gəzintiyə hazırlaşarkən diqqətinizi yayındırmadan özünüzü geyinməklə yanaşı, dostunuza da kömək etməlisiniz. Bir dostdan xahiş etmək, xidmətə görə təşəkkür etmək və öz köməyini təklif etmək necə də gözəldir: “Valya, lütfən, mənə yaylıq bağla... Sağ ol... İndi icazə ver, sənin üçün bağlayım!”
Zaman zaman müəllim uşaqların yemək yediyi, əllərini yuduğu və geyindiyi mühiti xüsusi olaraq dəyişdirməlidir:
Uşaqlar, bu gün biz Sveta, Valerik və Tolyanın ad gününü qeyd edirik! Cədvəlləri bir sətirdə təşkil edəcəyik; Meyvələri və şirniyyatları vazalara qoyaq.
Şərtlərin bu cür dəyişkənliyi əldə edilmiş bacarıqlara daha çox çeviklik və şüur verir və bununla da uşağın əxlaqi davranışının bütün sistemini təkmilləşdirir.
Həyatın dördüncü ilində uşaqlar müstəqillik və kiçik çətinlikləri aradan qaldırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə davam edirlər. Rejim prosesləri zamanı hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə daha mürəkkəb tələblər qoyulur (böyüklərlə birlikdə, masaların qurulması, oyunlar və fəaliyyətlər üçün müxtəlif materialların hazırlanması). Tədricən, uşaqlara hərəkətlərin nümayişindən yan keçərək getdikcə daha çox müstəqillik verilir və mədəni davranışda müstəqil məşq etmək imkanı yaradılır.
Müşahidələr göstərir ki, bütün uşaqlar qrupda nizam-intizamı qorumur: oyuncaqların “evlərə” qoyulmasının lazım olduğunu bilə-bilə, hələ də onları yerə qoymurlar. Bəzi uşaqlar müəllimin xatırlatmasından sonra belə həmişə bunu etmirlər. Müəllim oynaq texnikadan istifadə edərək, məsələn: “Uşaqlar, maşın qarajda deyil, yağışda islanacaq, qoy onu kənara qoyaq” desə, özü də işə qarışır. oyun prosesi, uşaqlar daha tez cavab verirlər. Başqa sözlə, bir yetkin, müxtəlif vasitələrdən istifadə edərək cəlb edir müxtəlif formalar, incə və diqqəti cəlb etmədən, lakin israrla uşaqları müstəqil şəkildə işi görməyə alışana qədər hərəkətə keçməyə təşviq etməlidir.
Uşaqlar təkcə gündəlik fəaliyyətdə və işdə deyil, həm də sinifdə öyrənmə şəraitində inkişaf edirlər. Fəaliyyət mədəniyyətinin mühüm göstəricisi maraqlı və mənalı fəaliyyətlərə təbii həvəsdir.
Pedaqoji vəzifənin və onun həlli metodikasının uyğun olması vacibdir uşağın faktiki inkişaf səviyyəsi, onların yaşa bağlı imkanları. Tapşırıq çox sadə və ya çox çətin olarsa, uşaq ona marağını itirəcək. Gənc uşaqlarla dərslər apararkən müəllimin dərsdə istifadə etdiyi əşyalar və vasitələr mühüm rol oynayır. Onlar parlaq, cəlbedici olmalı, uşaqların marağını oyatmalıdırlar.
Ancaq kiçik uşaqlar üçün yalnız bir obyekt görmək kifayət deyil. Onlarda həmişə ona toxunmaq, araşdırmaq, onunla hərəkət etmək arzusu var. Məhz buna görə də erkən yaşlarda aparıcı tədris metodu əyani və təsirli olur. Bu üsuldan istifadə edərkən uşaqlara təkcə izləmək, dinləmək deyil, həm də obyektlə hərəkət etmək, suallara cavab vermək imkanı verilir, yəni. fəallıq, müstəqillik və mövzuya emosional münasibət göstərmək.
Dərslərin effektivliyi uşaqların əldə etdikləri bilikləri tətbiq etmək bacarığı ilə müəyyən edilir müstəqil fəaliyyətlərdə.
Ünsiyyət və davranış mədəniyyətini formalaşdırarkən müəyyən mərhələlərə riayət etmək lazımdır:
Mərhələ I: Davranış mədəniyyəti səviyyələrinin formalaşmasının diaqnostikası.
Metod No 1. Ünsiyyət bacarıqlarının öyrənilməsi.
Hədəf: uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafını müəyyən etmək.
Metodika No 2. Uşaqların birgə fəaliyyətdə təşkilatçılıq bacarıqlarının öyrənilməsi.
Hədəf: həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətdə uşağın təşkilatçılıq bacarıqlarının inkişaf dərəcəsini və bu bacarıqların həmyaşıdları ilə münasibətlərə təsirini öyrənmək.
Metod No 3. Ünsiyyət mədəniyyəti bacarıqlarının öyrənilməsi.
Hədəf: uşağın ünsiyyət mədəniyyəti bacarıqlarını müəyyənləşdirin, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə hansı münasibətlərin üstünlük təşkil etdiyini, münaqişələrin nə qədər tez-tez baş verdiyini və uşağın onları necə həll etdiyini öyrənin.
Metodika № 4. “Uşaqların davranış və nitq mədəniyyəti” mövzusunda söhbətlər silsiləsi.
Hədəf: uşaqların müxtəlif vəziyyətlərdə davranış mədəniyyəti haqqında biliklərini müəyyənləşdirmək, bir-birlərinə təslim olmaq, dostlarının xeyrinə istəklərindən imtina etmək; uşaqların dostluq, yoldaşlıq, dürüstlük sözləri haqqında anlayışını müəyyənləşdirin.
II-III mərhələlər:Ünsiyyət və davranış mədəniyyətinin inkişafının məqsədləri, məzmunu və üsulları, onların formalaşması prosesi.
Cədvəl 1.
Pedaqoji metod və üsullar
ünsiyyət və davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması
uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərində.
|
Tapşırıqlar |
Koqnitiv fəaliyyət |
Oyun fəaliyyəti |
Müstəqil fəaliyyət |
|
Uşaqların davranış bacarıqlarının və ətrafdakı insanlara hörmətli münasibətin inkişafının müəyyən edilməsi. Şüurlu, qarşılıqlı xeyirxahlığı inkişaf etdirin və tərbiyə edin |
“Nəzakətli sözlər aləmində”, “Tanışlıq”, “Mədəni mühit”. |
D/i “Nəzakətli pişik”, “Yaxşı və pis”, “Mənə bir az su gətir”. |
"Yaxşı əməllər qutusu" |
|
Tapşırıqlar |
Koqnitiv fəaliyyət |
Oyun fəaliyyəti |
Müstəqil fəaliyyət |
|
həmyaşıdları ilə münasibətlər. |
söz". |
Oyun "Şən mübadiləsi"; |
"Qar Ağ və Yeddi Cırtdan" cizgi filminə baxmaq; |
|
Ənənəvi salamlaşmaları təqdim etmək, telefonda nəzakətli söhbət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, pis vərdişlərdən qurtulmaq və faydalı vərdişlərin formalaşmasına kömək etmək bacarığını inkişaf etdirmək, uşaqlar arasında yaxşı, isti münasibətləri inkişaf etdirmək. |
Dərslər: “Səhər salamı”, “Telefonda nəzakətli söhbət”, |
D/i “Tələsmək, incitmək”; |
“Hər bir uşağın rəsmlərinin fərdi sərgisi”; |
|
Gündəlik həyatda mədəni davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Mədəni davranış qaydalarının həyata keçirilməsi ilə bağlı öz fikrinizi bildirməyi öyrənin. Real insanların davranışlarını qiymətləndirmək üçün təriflər tapın. Başqalarına qayğı və səbirlə yanaşmağı öyrənin. |
Dərslər: “Mədəniyyət adamı”; |
S/r. oyun "Qonaqlar həmişə xoş gəlmisiniz"; |
S.Ya.Marşakın əsərləri üçün illüstrasiyaların nəzərdən keçirilməsi; |
|
Öz hərəkətlərinizlə böyüklərin hərəkətləri arasında əlaqəni görməyə öyrədin. İnsanlar arasında münasibətlərin qaydalarını təqdim edin. |
"Biz və böyüklər"; "Maşaya ziyarət"; |
kuklalarla kollektiv oyunlar; |
Oyun "Ladushki"; |
|
Tapşırıqlar |
Koqnitiv fəaliyyət |
Oyun fəaliyyəti |
Müstəqil fəaliyyət |
|
ailə münasibətləri. Uşaqlara uyğun davranış formalarını öyrədin. |
ədəbiyyat; "Dostluq haqqında"; "Qardaşlar və bacılar". |
su"; |
K. Çukovski “Moidodır”; "Uşaq nəyi sevir"; |
|
Uşaqda bütün digər uşaqlar kimi böyüklərin də onu sevdiyinə inam yaratmaq. Əşyalara qayğı göstərmək bacarıqlarını gücləndirin. Pis vərdişlərdən qurtulmaq və yaxşıların formalaşmasına kömək etmək bacarığını inkişaf etdirin. Mənfi impulsları cilovlamağı, münaqişələrdən qaçmağı, davranışı qiymətləndirmək üçün söz tapmağı öyrədin |
“Qonaqlar həmişə xoş gəlmisiniz”; |
"Dominolar - Bunu necə düzgün etmək olar"; "Gəlin Katyaya çay verək"; "Uşaq bağçası"; "Nəzakətli çay"; |
E.Çaruşinin rəsmləri olan kitabların uşaqlar tərəfindən müstəqil yoxlanılması; |
|
Başqalarına qayğı və səbirlə yanaşmağı öyrənin. |
Dərs: “Tələsmək, incitmək”; “Mən sərnişinəm”; |
Problemli vəziyyətin yaradılması. |
Yarımda kəsilmiş açıqcalar "Ən yaxşı tanışlıq"; |
Eyni zamanda, müxtəlif növ uşaq fəaliyyətlərində tədris prosesini təşkil edərkən müəllim aşağıdakılara əməl edə bilər. ardıcıllıqlar uşaqların ünsiyyət və davranış mədəniyyəti qaydalarını mənimsəməsində:
1-ci addım. Uşaqların diqqətini problemə, müvafiq qayda və davranış metoduna cəlb etmək.
Müəllimin tapşırığı: uşaqlarda davranış probleminə maraq və vəziyyəti həll etmək istəyi oyatmaq.
Müəllimin hərəkətləri: vəziyyətə giriş, bir müəllimdən və ya oyun personajından bir hekayə, dramatizasiya, video, şəkil.
2-ci addım. Problem (hadisələr, vəziyyətlər) haqqında uşaqlarla müzakirə.
Müəllimin tapşırığı: uşaqları danışmaq və oxşar vəziyyətdə öz şəxsi təcrübələrinə müraciət etmək istəyini təmin edin.
Müəllimin hərəkətləri: problemli suallar vermək, uşaqların hiss və təcrübələrinə müraciət etmək, nümunələrdən istifadə etmək Şəxsi təcrübə(qrupdakı uşaqlar, müəllimin özü, başqa uşaq bağçasının uşaqları), hədəfləmə müxtəlif variantlar problemin həlli yolları (nə etməli).
3-cü addım. Oxşar vəziyyətlərdə və şəraitdə davranış qaydalarının formalaşdırılması.
Müəllimin tapşırığı: Uşaqları müstəqil şəkildə bir qayda yaratmağa və uyğun davranışları sadalamağa təşviq edin.
Müəllimin hərəkətləri: uşaqların müstəqilliyini dəstəkləmək, aktiv ifadəni təşviq etmək, müzakirə üçün müxtəlif variantlar təklif etmək və qaydanın yekun formasını vermək.
4-cü addım. Qaydanın vizual qeydi və onun necə həyata keçirilməsi.
Müəllimin tapşırığı: uşaqların təxəyyülünü, qaydanın vizual qeyd formasını və onun həyata keçirilməsi yollarını axtarmaqda fəallığı oyatmaq.
Müəllimin hərəkətləri: Uşaqların təşəbbüsünü və fəallığını təşviq edin, uşaqların planlarını və təkliflərini həyata keçirmək üçün müxtəlif materiallar təklif edin (boyalar, flomasterlər, trafaretlər, şəkillər, simvolik təsvirlər).
5-ci addım. Bir qaydanın həyata keçirilməsi ilə bağlı ünsiyyət vəziyyətlərinin və ya davranışların praktiki olaraq qəbul edilməsi.
Müəllimin tapşırığı: Vəziyyəti həll etmək üçün uşaqları qaydaları praktik şəkildə yerinə yetirməkdə məşq edin.
Müəllimin hərəkətləri: problemli oyun mühiti yaratmaq, uşaqları ünsiyyət vəziyyətinə cəlb etmək, zərurət yarandıqda problemli situasiyanın həlli yolunu seçməkdə dəstək vermək və onları müzakirəyə daxil etmək.
6-cı addım. Vəziyyətin emosional sonu.
Müəllimin tapşırığı: Uşaqlarda müsbət emosional təəssüratları möhkəmləndirmək, ünsiyyət və davranış qaydalarına müstəqil şəkildə riayət etmək.
Müəllimin hərəkətləri: uşaqların hərəkətlərindən məmnunluğunuzu ifadə edin və emosional bir anla bitirin - mahnı (məsələn, "Təbəssüm hamını daha parlaq edəcək") və ya ümumi bir oyun.
Mərhələ IV: Uşaqlarda davranış mədəniyyətini formalaşdırmaq üçün valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə.
Qarşılıqlı fəaliyyətin təşkilində müəllim və valideynlər arasında ünsiyyət mühüm rol oynayır. Valideynləri daim hadisələrdən xəbərdar etmək, açıq dərslərdə və müxtəlif ümumi tədbirlərdə iştirak edərkən uşaq bağçasının işi ilə tanış olmaq imkanı yaratmaq lazımdır; “Valideynlər guşəsi”ndə məlumat yerləşdirmək; uşaq işlərindən ibarət xüsusi ekspozisiyalar və sərgilər təşkil edir.
Uşaqlarda davranış mədəniyyətinin formalaşmasında müsbət nəticələr pedaqoqlar və valideynlər arasında müxtəlif əməkdaşlıq formalarının məharətlə birləşməsi nəticəsində əldə edilir. Bu zaman həm ənənəvi, həm də yeni iş formalarından istifadə etmək məqsədəuyğundur.
Valideyn görüşləri Qrup və ümumi iclaslar keçirilir. Yığıncaqlarda siz valideynlərə uşaqların davranış mədəniyyətinin norma və qaydalarını mənimsəməsi ilə bağlı nailiyyətləri və problemləri barədə məlumat verə bilərsiniz.
Söhbətlər.Çox vaxt söhbətin mövzusu uşaqların qorxuları, həmyaşıdlarının uşağa münasibəti, uşaqların əhval-ruhiyyəsi və zövqləri, maraqları və ehtiyacları ola bilər. Aşağıdakı söhbət mövzularını tövsiyə edə bilərik:
- "Dostluq nə üçündür?"
- - Mübahisələrdən necə qaçmaq olar?
- "Uşaq nədən qorxur?"
Fərdi və qrup məsləhətləşmələri. Valideynlər qrup məsləhətləşmələrinə dəvət edilə bilər müxtəlif qruplar eyni problemlərin olması. Məsləhətləşmənin məqsədləri valideynlərin müəyyən bilik və bacarıqlara yiyələnməsi; problemli məsələlərin həllində onlara kömək edir.
Kooperativ fəaliyyət. Siz uşaqlar, valideynlər və müəllimlər arasında müxtəlif birgə fəaliyyətlər təşkil edə bilərsiniz. Valideynlərlə bu cür işin təşkili təcrübəsi davranış mədəniyyətinin yaradılmasında səmərəlilik və effektivliyi göstərir.
Mövzu:
- ümumi tamaşaların təşkili;
- müəyyən mövzularda kollektiv panellərin hazırlanması və s.
Təlimlər. Valideynlərlə işin yeni və effektiv forması. Vəziyyəti birlikdə müzakirə etmək üçün valideynlərə dəvət.
Mövzu:
- "Uşağınız bəzən oyuncaqlarını təmizləmir."
- "Uşaq həyatında oyuncaqlar."
- "Ailə fotoşəkilləri sərgilənir."
Valideynlərlə iş prosesində müəllim təhsil problemlərinin həllində, uşaqlara təsir vasitələri və üsullarından istifadə etməkdə və məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin formalaşmasına böyük köməklik göstərməkdə birliyə nail olur. Görülən işlərin səmərəliliyinin göstəriciləri söhbətlərdə təhsil məsələlərinin müzakirəsində valideynlərin fəallığının artması, onların müəllimə çoxsaylı sualları, öz təcrübələrindən misalların müzakirəsi, fərdi məsləhətləşmələrə ehtiyac və kimi nəticədə uşağın davranış mədəniyyətinin və əxlaqi xarakterinin formalaşmasında müsbət nəticələr verir.
Uşaqların davranışına rəhbərlik etmək, nəzarəti ağlabatan müstəqillik ideyası ilə birləşdirməlidir. Yalnız bundan sonra əxlaqi davranış vərdişləri yaranır. Uşağın müəllimin diqqətində olduğu üçün lazım olduğu kimi davranması bir şeydir, onun yoxluğunda da eyni şəkildə davranması tamam başqadır. Yalnız bu halda davranış qaydalarının uşaq üçün normaya çevrildiyini hesab etmək olar. Tədricən uşaqlarda həm şəxsi davranışda, həm də başqa insanlarla münasibətlərdə mədəniyyətin tələblərinə əməl etmək vərdişi formalaşır. Nəticədə, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar lazımi sosial səriştə əldə edirlər ki, bu da onların əldə edilmiş mədəni bacarıqları və sosial və dəyər anlayışlarını məktəb təhsilinin yeni şəraitində tətbiq etməyə hazır olduğunu göstərir.
İSTİFADƏLƏR.
- Bure G.S., Ostrovskaya L.F. Müəllim və uşaqlar. - M., Təhsil, 1979.
- Məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin formalaşdırılması. S.V. Peterina. - M.: Təhsil, 1986.
- Təhsil və təlim metodlarının əsasları ilə məktəbəqədər pedaqogika / Ed. A.G.Qoqoberidze, O.V.Solntseva. – Sankt-Peterburq, Pyotr, 2013.
- Uşaq bağçasında əxlaqi tərbiyə / Ed. V.G.Nechaeva və T.A. Markova. - M., Təhsil, 1984.
- Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Rabitə ABC. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqları. - Sankt-Peterburq: "CHILDHOOD-PRESS", 2003.
İbtidai sinif şagirdlərinə davranış mədəniyyətinin aşılanmasının üsul və vasitələri.
Davranış mədəniyyəti bu gün uşaqlarla məşğul olan hər kəs tərəfindən həll edilməli olan ən aktual və mürəkkəb problemlərdən biridir.
Uşaqlar ilkin dəyər anlayışları əsasında öz davranışlarını idarə etməyi və öz hərəkətlərini planlaşdırmağı bacarmalı, ümumi qəbul edilmiş əsas davranış norma və qaydalarına əməl etməlidirlər. Fərqli qaydaların tətbiq olunduğu konkret vəziyyətlərin tədricən genişlənməsi şagirdə tanış olan müəyyən davranış formalarını formalaşdırmağa imkan verir, uşağın xarakteri, onun mənəvi, kommunikativ, idrak, estetik və fiziki potensialı da formalaşır. Ancaq bu prosesin özü çox mürəkkəbdir, vaxt və müəyyən səy tələb edir.
Mədəni davranış bacarıq və vərdişlərini inkişaf etdirmək üçün hərəkətlərdə məşqlərin təşkilinə diqqət yetirmək lazımdır. Məşq sadəcə təkrar deyil. Tələbədən nəyi edə biləcəyini və nəyi edə bilməyəcəyini bilməsini tələb edir; bəzi hərəkətlərə yiyələnməyə çalışdı. Uğurlu konsolidasiya üçün təkrarın müsbət emosiyalarla müşayiət olunması lazımdır. Bu, həm böyüklərin səssiz razılığı, həm də yoldaşların emosional təşviqidir. Tələbə özü düzgün iş görmək istəməlidir. Başqa sözlə, təhsil özünütəhsillə əlaqələndirilməlidir.
Davranış mədəniyyəti üzrə dərslər, bir qayda olaraq, dərsdənkənar keçirilir, lakin dərs zamanı müəllimin biliklərin mənimsənilməsi, bacarıq və vərdişlərin inkişafı üzərində işləmək imkanı olur. Dərsdənkənar işləyərkən müəllim əvvəlki dərsin qaydalarının nə dərəcədə yaxşı mənimsənildiyini, onların şagirdlərin fəaliyyətində və davranışında nə dərəcədə dolğun və aydın şəkildə təzahür etdiyini diqqətdən qaçırmır. Xüsusi siniflərdə aparılan qaydalar üzərində sistemli işin və müəllimin gündəlik işinin birləşməsi davranış mədəniyyətinin uğurlu inkişafı üçün vacib şərtdir. Əgər dərs zamanı şagirdlər belə bir mənzərə görsələr: müəllim ağır çanta ilə yeriyir, onların yanında gedən şagirdlər isə kömək etmək fikrində deyillərsə, təbii ki, bu mənzərə bacarıq formalaşdırmayacaq. Amma bu, tələbələrə özlərinə kənardan baxmağa, davranışlarını qiymətləndirməyə və özləri üçün nəticə çıxarmağa kömək edəcək. Və yəqin ki, o zaman xüsusi və ya təsadüfən yaranmış vəziyyətdə şagird düşünəcək və davranışını müəyyən edəcək.
Şagird davranışının situasiya xarakterini nəzərə alaraq, tələbələrin müəyyən davranış qaydalarına əməl etməli və əməl etməli olduğu şərtləri şaxələndirmək lazımdır.
Çox vaxt dərs keçirərkən nümayiş, dramatizasiya, söhbət və bədii ədəbiyyat oxumaq ağlabatan birləşmədə istifadə olunur.
Təbiətin özü, uşaq onu başa düşmək üçün böyüklər dünyasının mümkün qədər çox mürəkkəb və müxtəlif vəziyyətlərini oynamaq istəyinə malikdir.
Buna görə də davranış mədəniyyəti dərsləri oyun şəklində keçirilə bilər.
Oyuna hazırlıq prosesində şagirdlər özləri lazımi atributları və avadanlıqları düzəldirlər ki, bu da dərsdə müzakirə olunan situasiyalar vasitəsilə ünsiyyət və yaşamaq üçün əlavə imkanlar yaradır. Oyunlar bütün tələbələrlə və ya qrupla oynanılır, bütün sinif və hətta bir neçə sinif iştirak edə bilər ki, bu da əlavə, yeni vəziyyət yaradır.
Bütün bu mürəkkəb, nəhəng işlər valideynlərlə sıx təmasda aparılmalı, onlara düzgün tərbiyə üsulları izah edilməli və pedaqoji təsirin vahid xətti üzrə razılaşdırılmalıdır.
Ən başlıcası, valideynləri gündəlik həyatda mədəni davranış qaydalarına riayət olunmasının sistematik monitorinqinə cəlb etməkdir.
Ənənəvi olaraq, məktəb yetkinliyinin 3 aspekti var:
a) intellektual, b) emosional, c) sosial.
Bizim vəziyyətimizdə sosial aspekt xüsusilə vacibdir, bu da şagirdin həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurma ehtiyacını və davranışını qaydalar və davranış normaları əsasında uşaq qruplarının qanunlarına tabe etmək bacarığını ifadə edir.
Ünsiyyət qabiliyyəti və ya ünsiyyət qabiliyyəti, ünsiyyətin effektivliyini və digər insanlarla uyğunluğu təmin edən bir insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri kimi müəyyən edilir. Ünsiyyət qabiliyyətinə daxildir:
1. “Mən istəyirəm” – əlaqə qurmaq istəyi;
2. “Mən bilirəm” - davranış normaları və qaydaları haqqında biliklər;
3. “Mən bacarıram” - ünsiyyətin təşkili.
“Mən istəyirəm”in 1 aspektinin formalaşması demək olar ki, hər bir şagirddə yaranan bəzi çətinliklərlə bağlıdır. Bunlar lənglik, inadkarlıq, qorxu, yalan və s. Burada mühüm rolu şagirdin başqalarına və özünə münasibətdə tutduğu mövqe oynayır.
3 əsas mövqe var:
1. Eqoist - şagirdin digər tələbələrə tamamilə biganə qalması. Belə bir uşaq üçün itələmək, incitmək, təhqir etmək çətin deyil. Təbii ki, belə tələbələri sevmirlər, onlarla oynamaq, dostluq etmək istəmirlər. Sonda tək qalırlar.
2. Rəqabətli - uşaq mükəmməl başa düşür ki, dəyərli və hörmətli olmaq vacibdir, bunun üçün hər şeyi düzgün etmək, hamı ilə dost olmaq və heç kimi incitməmək lazımdır. Bir həmyaşıdda belə bir uşaq yalnız ötülməsi lazım olan bir rəqib görür, çünki başqalarının uğurları və nailiyyətləri birinci olmadığı üçün ona həsəd, inciklik və kədər yaradır. Bu davranış xətti çox güman ki, qalacaq və daha da güclənəcək.
3. Humanist - uşaq həvəslə başqalarına kömək edir və empatiya qurmağı bilir. Başqalarına dəyərli insanlar kimi yanaşır.
Yuxarıda göstərilən halları bilərək və nəzərə alaraq, böyüklərə ünsiyyəti inkişaf etdirmək üçün çətin yoldan daha ağrısız keçmək üçün kömək etmək lazımdır.
Bunu inkişaf etdirməyin ən asan yolu oyundur.
Məsələn: "Sehrli sandıqlar" oyunu.
Uşaqdan indi əhvalının necə olduğunu, özünü necə hiss etdiyini düşünməsi xahiş olunur. Sonra ondan bütün mənfi emosiyaları əlavə etməsini xahiş edin: inciklik, kədər, qəzəb, qorxu sehrli sandıq və atın. Eyni zamanda, başqa bir sinədən (parlaq, rəngarəngdir) özünün istədiyi və başqalarına vermək istədiyi müsbət emosiyaları özü üçün götürə bilər.
Qaydalar uşağın davranışını tənzimləməkdə böyük rol oynayır. Qaydalarla tanışlıq cəmiyyətdə itaət və nizam-intizamın, dostluq münasibətlərinin, davranış mədəniyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi çıxış edir. Eyni zamanda, praktikada məlum olur ki, “mən bilirəm”in ikinci aspekti ilə faktiki davranış fərqlənir ki, bu da cəmiyyətdə davranış qaydalarının formal şəkildə mənimsənilməsini göstərir.
Bu baxımdan, bir-biri ilə əlaqəli üç komponenti özündə birləşdirməli olan davranış qaydalarına şüurlu münasibətin formalaşdırılması məsələsini qaldırmaq vacibdir:
Qaydaları bilmək;
Onların ədalətliliyini dərk etmək, özü və başqaları üçün mənəvi dəyəri və şəxsi əhəmiyyətini dərk etmək;
Hərəkətlərin məlum qaydalara uyğunluğu və davranışın özünü tənzimləməsi.
Şagirdlərin real həyatda davranışlarına dair müşahidələr göstərir ki, onlar üçün qayda ilə hərəkət etmək, əxlaq normalarına uyğun hərəkət etmək istəksizliyini aradan qaldırmaq həmişə asan olmur. Tələbə ünsiyyət qurmağı bacarmalıdır, buna görə də 3-cü komponentin formalaşması - "Mən bacarıram" onun emosional-könüllü sferasının inkişafı ilə əlaqələndirilir.
Mən iki sosial eksperiment keçirdim. Birincidə mən həssaslığı və kömək etmək istəyini yoxladım: tələbələr həvəslə oynayır, yazır, kimsə sadəcə ünsiyyət qurur və s. Nəticələr belədir: 17 şagirddən ikisi dəftərləri qaldırmağa kömək etdi, dördü oturub güldü, qalanlarına məhəl qoyulmadı. İkinci sosial eksperimentdə tələbələrin nəzakətini yoxladım: yeməkxananın girişində salam verən tələbələrin sayını saydım. Nəticə: 40 nəfərdən 8-i salam verdi, qalanlarına məhəl qoyulmadı.
Bundan sonra söhbət aparmaq, şagirdlərin hərəkətlərini təhlil etmək, uşaqları bu və ya digər şəkildə hərəkət etməyə sövq edən motivləri tapmaq lazımdır.
Gündəlik “etik ittiham metodu” həm müəllimə, həm də tələbələrə gün ərzində çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir. Müəllim dərs gününə başlayır və eyni zamanda şagirdlərin mehriban, diqqətli və itaətkar olacağına, heç kimi incitməyəcəyinə, sinifdə münaqişəli vəziyyətlərin yaranmayacağına əminliyini bildirir. Bu cür ayrılıq sözlərini verməklə müəllim özü uşaqlara qarşı anlayış və mehriban davranmağa köklənir. Günün sonunda müəllim etik beş dəqiqəlik dərs keçirir. Yaranan münaqişələri təhlil edir və uşaqlara onlardan çıxış yollarını tapmağı öyrədir. Şagirdlər müəllimin köməyi ilə neqativ vəziyyətdən necə qaçmalı və münaqişədə olanları necə barışdırmalı olduqlarını anlamağa çalışırlar.
Şagirdlər öz hərəkətlərini başqa bir insana xeyirxahlıq və hörmət nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirmək vərdişini inkişaf etdirirlər. Onlar insana, cəmiyyətə, Vətənə, təbiətə, özünə münasibətin mənəvi əsaslarını dərk etməyə başlayırlar.
