İNKİŞAFIN SOSİAL VƏZİYYƏTİ KONSEPSİYASI L.S. Vygotsky, inkişafın sosial vəziyyəti konsepsiyasını yaşın ən vacib xüsusiyyəti kimi təqdim etdi, uşaq və onun sosial mühiti arasındakı əlaqəni ortaya qoydu. Əgər sosial vəziyyət zehni inkişaf Körpəlik uşaq - uşağın və böyüklərin ayrılmaz birliyi vəziyyətidir, sosial vəziyyət "BİZ", sonra məktəbəqədər yaşda uşağın maraqları obyektlər dünyasından böyüklər dünyasına keçir. Uşaq ilk dəfə psixoloji olaraq ailədən, yaxın adamların əhatəsindən kənara çıxır. Yetkin insan yalnız müəyyən bir şəxs kimi deyil, həm də bir obraz kimi hərəkət etməyə başlayır. Məktəbəqədər uşaqlıqda inkişafın sosial vəziyyəti "uşaq - böyüklər (ümumiləşdirilmiş, sosial). Ümumiləşdirilmiş böyüklər sosial funksiyaların daşıyıcısıdır, yəni sürücü, polis, satıcı, müəllim, ümumiyyətlə ana.
İNKİŞAFIN SOSİAL VƏZİYYƏTİNİN YARATILMASI ÜÇÜN ZƏRUR OLAN ŞƏRTLƏR (GEF-DƏN) I. Emosional rifahın təmin edilməsi. II. Fərdiliyə və təşəbbüsə dəstək. III.Müxtəlif situasiyalarda qarşılıqlı əlaqə qaydalarının qurulması. IV.Uşaqda özünü göstərən inkişaf səviyyəsinə yönəlmiş dəyişkən inkişaf təhsilinin qurulması birgə fəaliyyətlər böyüklər və daha təcrübəli həmyaşıdları ilə, lakin onun yenilənmir fərdi fəaliyyətlər. V. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə ( qanuni nümayəndələr) uşaqların təhsili, onların bilavasitə təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsi, o cümlədən ehtiyacların müəyyən edilməsi və ailənin təhsil təşəbbüslərinin dəstəklənməsi əsasında ailə ilə birlikdə təhsil layihələrinin yaradılması yolu ilə.
Ünsiyyət Qabiliyyəti Emosional rifah digər insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığında iz buraxır. Müsbət nəticə əldə etmək üçün tərəfdaşların iki keyfiyyətə malik olması vacibdir: öz düşüncələrini və hisslərini aydın, birbaşa və başa düşülən şəkildə ifadə etmək bacarığı və qarşı tərəfin fikir və hisslərini başa düşmək bacarığı. Danışıq və dinləmə bacarıqları vacibdir, çünki onlar münasibətlərin keyfiyyətini müəyyən edir.
AKTİV DİNLƏMƏNİN QAYDALARI 1. Üz-üzə danışın. Göz kontaktı. 2. Onu uşağa verin rəy: Aydınlaşdırıcı suallar verin, məsələn: “Qərar verdinizmi...”. Uşağın hisslərini adlandırın: "Əsəbisən?" 3. Hər uşağın cavabından sonra fasilə verin. 4. Uşaqdan eşitdiklərinizi təkrarlayın, hisslərini ifadə edin. Nə yaxşı? 1. Uşağın mənfi təcrübəsi zəifləyəcək. 2. Uşaq özü haqqında daha çox danışacaq. 3. Uşaq öz çətinliyini müstəqil həll etməkdə irəliləyir.
UNUTMAYIN: Uşaqlıqda böyüklərlə təmasda olanda özünüzü necə hiss edirdiniz? Uşaqlığınızda yaxşı qeyri-rəsmi əlaqə saxladığınız və sizə diqqət yetirən böyüklər olubmu (bunlar böyüklərlə yaxşı ünsiyyət üçün lazım idi) Sizin güclü emosiyalar nümayiş etdirdiyinizə ailəniz necə reaksiya verdi? O vaxt sizə nə dedilər? Bu, həyatınıza necə təsir etdi? Nəticələr: Əgər uşaq “aclıq pəhrizində”dirsə, mənfi diqqət olsa belə, “diqqət yorğanını” öz üzərinə çəkir.
Çətin vəziyyətlərdə belə emosional rifahın qorunmasının əsas şərtlərindən biri emosional sabitlikdir - mürəkkəb fəaliyyətləri yerinə yetirərkən həddindən artıq emosional oyanıqlıq vəziyyətini aradan qaldırmaq bacarığı, emosional vəziyyətlərin mənfi təsirlərə (xarici və daxili) həssas olmaması. Bu, fəaliyyətlərin etibarlılığının, səmərəliliyinin və uğurunun psixoloji amillərindən biridir.
MÜƏLLİMİN EMOSİONAL SABİTLİĞİ Emosional qeyri-sabitliyin təzahürünün səbəbləri (müəllimlərin sorğusunun nəticələrinə görə; Semyonova E.M., Minsk): 1-ci yer - maddi-məişət şəraiti; uşağın həyatı, rifahı və sağlamlığı üçün artan məsuliyyət; müəllim peşəsinin aşağı nüfuzu. 2-ci yer – subyektiv amillər (müəllimlərin emosional sabitliyi nümayiş etdirmək üçün öz şəxsi xüsusiyyətlərini düzgün qiymətləndirmədiyini göstərir): fərdi tipoloji xüsusiyyətlər (şəxsdən asılı olmayaraq); emosional balanssızlıq və həyəcan; emosional vəziyyətin təzahürlərini idarə edə bilməməsi. Müəllimlər davranış çevikliyini (naxışlı, təfəkkür və davranışın sərtliyi) reytinq seriyasında 12-ci yerdə tutmuşlar ki, bu da müəllimlərin peşəkar davranışın bu xüsusiyyətlərinə diqqətsiz olduğunu göstərir.
MÜƏLLİMLƏRİN EMOSİONAL SABİTLİYİ Tədqiqat prosesi zamanı məlum oldu ki, əslində müəllimin peşə fəaliyyətində emosional sabitliyin təzahürü fərdin psixoloji xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir: Peşəkar özünüdərk (müəllim fəaliyyəti üçün motivasiya, humanist fərdin motivləri, müsbət özünü qavrayış, özünü inkişaf etdirmək istəyi) Emosional həssaslıq (uşaqların təcrübələrini başa düşmək, səmimiyyətlə qəbul etmək, onlara hərarət göstərmək və onlara iştirak etmək bacarığı) Könüllü özünütənzimləmə Davranış çevikliyi (davranışın tənzimlənməsinin asanlığı, sürətli reaksiya). dəyişən vəziyyətlər, gözlənilmədən baş verə biləcək dəyişikliklərə uyğunlaşma bacarığı)
EMOSİONAL SABİTLİLİK NECƏ ARTIRILMALI? Təhlükəsiz emosional sərbəst buraxılma (hissləri adlandırın, etiraf edin və təhlükəsiz şəkildə azad edin) Təhlükəsiz emosional azadlığın mənası. Qarşısının alınması (istirahət üçün oyunlar və məşqlər) Qaydalar. Peşəkar özünə hörmətin artırılması. Özünə hörmətin aşağı olmasının əsas səbəblərindən biri tənqiddir. Daxili tənqidçi. Dəstək.
YAXIN MÜNASİBƏT YARATMAQ QABİLİYYƏTİ ƏKS EDİR: 1. Başqa insanlarla (uşaqlarla) dürüst, etibarlı münasibətləri necə başa düşürsünüz? 2. Sevdiklərinizlə, öz övladlarınızla, qrupun uşaqları ilə belə münasibət qurmağa sizə nə mane olur? (yazmaq) 3. Belə bir əlaqə qurmağın nə faydası var?
Yaxın münasibətlər etimad, diqqət, bir-birinə qayğı ilə müəyyən edilir və imkan verir: - öz daxili düşüncələrinizi və istəklərinizi sərbəst ifadə etmək və eyni zamanda səhv başa düşülməkdən və qəbul edilməməkdən qorxmamaq; - rahat və sərbəst hiss etmək, istirahət etmək, daxili gərginliyi aradan qaldırmaq; -özünə hörməti artırmaq və özünə dəyər hissini inkişaf etdirmək. Yaxın münasibətlərin qurulması bir sıra şərtlərdən keçir: açılma qabiliyyəti (etibar); digərini dəyişdirmək istəyi olmadan olduğu kimi qəbul edin; bir-birinə həm sözdə, həm də əməldə dəstək və köməklik göstərin.
Emosional rifahda xüsusi yer sevilmək ehtiyacı və insanın başqalarını sevmə qabiliyyətidir. Ancaq insan başqalarını sevməyi öyrənməzdən əvvəl özünə hörmət etməyi və sevməyi öyrənməlidir. Bunu etməmək özünə hörmətsizliyin göstəricisidir ("Mən kifayət qədər yaxşı deyiləm" narahatlığı)
FƏRDİYYƏT HUSUSUNUN İNKİŞAF EDİLMƏSİ Fərdilik hissinin inkişafı və formalaşması baş verir. yeniyetməlik. Bununla belə, bir çox insanlar üçün fərdiliyin inkişafı həyatı boyu davam edir. İnsanın özünü yaşaması (özünü tanıması) prosesi böyüdükcə və yetkinləşdikcə dəyişir. Bir insanın fərdiliyinə bütöv bir elementlər kompleksi daxildir: yaş, cins, etnik mənsubiyyət, din, peşə, qabiliyyət, hobbi, digər insanlarla münasibətlər, bir fərd kimi özünüdərk xüsusiyyətləri.
MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLARDA FƏRDİYYƏTİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ Kiçik bir uşaqda bu, hərəkətdə, ilk itaətsizlikdə, ilk inadda, sonra isə “Mən özüm” sözlərində ifadə olunur. Fərdiliyin inkişafına aşağıdakılar kömək edir: 1) insanın başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyəti - sözdə "əhəmiyyətli başqaları" (məktəbəqədər yaşda bunlar valideynlər) təqlidi ilə formalaşır; 2) bir hərəkətin qeyri-müəyyənliyini başa düşmək bacarığı (ananıza yelləyə bilməzsiniz, ancaq milçəyi yelləyə bilərsiniz); əşyaların xüsusiyyətlərinin qeyri-müəyyənliyi (çubuq oyunda qaşıq və termometr kimi istifadə edilə bilər); 3) bir nümunəyə, davranış stereotipinə müqavimət göstərmək bacarığı ( fərqli üslub münaqişə zamanı davranış); 4) başqa bir insanın nöqteyi-nəzərini qəbul etmək bacarığı (rol oyununda);
ŞƏXSİ FƏALİYYƏT Fəaliyyət (davranış, fəaliyyət) maddi və mənəvi mühiti dəyişdirmək qabiliyyətidir. Şəxsi fəaliyyət yaradıcı fəaliyyətdə, iradədə, ünsiyyətdə özünü göstərir. Fəal hərəkətlər humanist və anti-humanist məqsədlər güdə bilər, həm ictimai faydalı, həm də antisosial istiqamətə malikdir.
ÜÇ NÖVLÜ DAVRANIŞ Passiv davranış insanın öz problemlərinin həllini başqalarına verməsi ilə ifadə olunur. Axınla gedir, əsl düşüncələrini, hisslərini, istəklərini özündən və başqalarından gizlədir. Bu, insanın, bir qayda olaraq, uğursuzluqlarında özünü deyil, kimisə günahlandırması ilə bitir. Bundan əlavə, digər insanlarla münasibətlər işləmir və ya mövcud olduqda məhv olur. Aktiv davranış, insanın öz ehtiyaclarını, istəklərini və bütün icazə verilən üsullarla onları təmin etmək istəyini açıq şəkildə bəyan etməsi ilə ifadə edilir. Onun başqa insanlara münasibəti mehribandır, hörmətlidir və onlar da ona eyni pul ödəyirlər. Məqsədini müəyyən etdikdən sonra insan ona çatmağa çalışır. Müstəqillik və özünə hörmət belə insanlara xasdır, aktiv həyat mövqeyi insanlar arasında normal, sağlam münasibətlər (və ya sağlam rəqabət) yaradır. Belə insanlar, bir qayda olaraq, böyük uğurlar qazanırlar. Eyni zamanda, aktiv davranış da aqressiv ola bilər. Bu halda məqsədə çatmaq başqa insanların hüquqlarının pozulması və ya iddiaları ilə baş verir. Təbii ki, bu, onların reaksiyasına səbəb olur ki, bu da son nəticədə insanın tam təcrid olunması və başqalarından rədd edilməsi ilə nəticələnir. Aqressiv davranış başqalarını təhqir edir, heysiyyətini incidir və onları cavab tədbirləri görməyə məcbur edir.
EHTİYAC ŞƏXSİ FƏALİYYƏTİN SƏBƏBİDİR Ehtiyac (obyektiv olaraq mövcuddur) fərdin fəaliyyətinin səbəbidir, insanın nəyəsə, onun uğrunda can atdığı bir şeyə ehtiyacı (zərurətidir). Şüursuz və şüurlu ola bilər. Ehtiyacın daxili dərk edilməsi (motiv - təfəkkürdə subyektiv olaraq mövcuddur, həmişə xəbərdardır) insanı onu təmin etmək yollarını fəal şəkildə axtarmağa və fəaliyyət üçün həvəsləndirici səbəbə çevrilməyə sövq edir. Zəruri, məcburi ehtiyacların yerinə yetirilməsi emosional olaraq məmnunluq, isteğe bağlı ehtiyacların yerinə yetirilməsi isə həzz kimi tanınır. Ehtiyacların ödənilməsi yaradılışın, həzz isə məhvin mənbəyidir.
Ehtiyaclar təxminən bioloji, şəxsi və sosial bölünə bilər. Bioloji olanlar orqanizmin qida, istilik, təhlükəsizlik, hərəkət, çoxalma və s. ehtiyaclarını təmin etməyə yönəldilmişdir. Şəxsi ehtiyaclar insanı öz müstəqilliyini və fərdiliyini qorumağa stimullaşdırır: bunlar özünü ifadə etmək və özünü təsdiq etmək ehtiyaclarıdır. Sosial ehtiyaclar fəaliyyətə və digər insanlarla təmaslara yönəldilmişdir: bu ünsiyyət, qrupa, fəaliyyətə daxil olmaq ehtiyacıdır.
A. MASLOW TƏRƏFİNDƏN TƏLƏBLƏR KONSEPSİYASI 1. Fizioloji ehtiyaclar. 2. Təhlükəsizliyə, etibarlılığa ehtiyac. 3. Sosial ehtiyaclar. 4. Özünə hörmət və özünə hörmət ehtiyacı. 5. Özünü həyata keçirməyə və şəxsi inkişafa, özünü həyata keçirməyə, dünyada öz yerini dərk etməyə ehtiyac.
UŞAQLAR ARASINDA MÜSBƏT, DOSTLUQ MÜNASİBƏTLƏRİ ÜÇÜN ŞƏRƏT YARADILMASI Kiçik qruplarda işləyin. Tapşırıq: Sizin fikrinizcə, uşaqlar arasında dostluq münasibətləri yaratmaq üçün zəruri olan şərtləri sadalayın 1. Kiçik qrupların natiqlərini seçin (1 dəqiqə). Qrup üzvləri tapşırığı müstəqil şəkildə yerinə yetirirlər (5 dəqiqə) 2. Növbə ilə çıxış edir, natiq onu yazır (5 dəqiqə) 3. Qrupun natiqləri cavabları oxuyur. 4. Təqdimatçı zərurət yarandıqda əlavə edir: uşaqlar müxtəlif milli, mədəni, dini icmalara və sosial təbəqələrə mənsub ola bilərlər, həmçinin müxtəlif (o cümlədən məhdud) sağlamlıq imkanlarına malik ola bilərlər.
Ünsiyyət Qabiliyyətlərinin İNKİŞAF EDİLMƏSİ Beyin hücumu. Məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün vasitələr. Təklif olunan həlləri işləyəcək komitə üzvlərini seçin. Mərhələ 1 - problemin ifadəsi. Mərhələ 2 – ideyaların yaranması. Qaydalar: ideyaların sayına məhdudiyyət qoyulmur; tənqidə tam qadağa (pozitiv daxil olmaqla); istənilən fikir, hətta ən absurd olanlar da xoşdur; hər hansı ideyaları birləşdirin və təkmilləşdirin (səlahiyyət yoxdur). Mərhələ 3 – ideyaların qruplaşdırılması, seçilməsi və qiymətləndirilməsi. Qiymətləndirmə artıq məhdud deyil, lakin beyin fırtınası sonrası hissləriniz alqışlanır.
Hər bir uşağın proksimal inkişaf zonasına yönəlmiş dəyişkən inkişaf təhsilinin qurulması: Mədəni fəaliyyət vasitələrinin mənimsənilməsi üçün şərait yaratmaq; Düşüncə, nitq, ünsiyyət, təxəyyül və inkişafa kömək edən fəaliyyətlərin təşkili uşaq yaradıcılığı, uşaqların fərdi, fiziki, bədii və estetik inkişafı Uşaqların kortəbii oyununu dəstəkləmək, zənginləşdirmək, oyun vaxtını və məkanını təmin etmək Qiymətləndirmə fərdi inkişaf uşaqlar
Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi
adına Krasnoyarsk Dövlət Pedaqoji Universiteti. V.P.Astafiyeva
Psixologiya, Pedaqogika və Təhsilin İdarə Edilməsi İnstitutu
Praktiki Psixologiya şöbəsi
Kurs işi
Uşağın inkişafının sosial vəziyyəti
Elmi direktor :
kafedrasının baş müəllimi
praktik psixologiya SANTİMETR. Kolkova
İfa etdi: 2-ci kurs tələbəsi
axşam şöbəsi
İ.L. Vasyukevichute
Giriş
1. Körpənin inkişafının sosial vəziyyəti
2. Erkən yaşda inkişafın sosial vəziyyəti
3. Məktəbəqədər yaşda inkişafın sosial vəziyyəti
4. Yeniyetməlikdə inkişafın sosial vəziyyəti
4.1 Ailə mühitində yeniyetməlik dövründə inkişafın sosial vəziyyəti
4.2 Məktəbdə yeniyetməlik dövründə inkişafın sosial vəziyyəti
Nəticə
Konsepsiya sosial inkişaf vəziyyəti L.S tərəfindən təqdim edilmişdir. Vygotsky uşağın inkişafının dinamikasının təhlili vahidi kimi, yəni. hər yaş mərhələsində uşağın şəxsiyyətinin strukturunda meydana gəlməsini və dəyişikliklərini müəyyən edən qanunlar toplusu. İnkişafın sosial vəziyyəti uşağın həyat tərzini, onun "sosial varlığını" müəyyənləşdirir, bu müddət ərzində o, yeni şəxsiyyət xüsusiyyətlərini ortaya qoyur və yeni zehni formasiyalar inkişaf etdirir. Yaşla əlaqəli inkişafın məhsulu olan neoplazmalar yaş dövrünün sonlarında görünür və uşağın şüurunun bütün strukturunun yenidən qurulmasına, dünyaya, başqalarına və özünə münasibət sistemində dəyişikliklərə səbəb olur. Yeni formasiyaların meydana çıxması köhnə inkişafın sosial vəziyyətinin dağılmasının və yaşa bağlı inkişaf böhranları ilə müşayiət olunan inkişafın yeni sosial vəziyyətinin formalaşmasının xüsusi əlamətidir. İnkişafın sosial vəziyyəti konsepsiyası B.G. Ananyev və onun fikrincə, şəxsiyyətin inkişafını mexaniki olaraq müəyyən edən amil kimi ətraf mühit ideyasını aradan qaldırmağa yönəlmişdir. Sonradan bu konsepsiya makro-sosial-psixoloji kontekstdə ətraflı təhlil aldı və məsələn, uşağın şəxsiyyətinin ontogenetik inkişafını təsvir etmək üçün istifadə edildi L.I. Bozoviç, D.B. Yaşı aşağıdakı əsas göstəricilərlə xarakterizə edən Elkonin müəyyən etdi: 1) inkişafın müəyyən sosial vəziyyəti - müəyyən bir dövrdə uşağın böyüklər ilə daxil olduğu xüsusi münasibətlər forması; 2) əsas və ya aparıcı fəaliyyət növü; 3) inkişafın bu mərhələsində əldə edilmiş əsas psixi yeni formasiyalar (fərdi psixi proseslərdən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə qədər). Həm də nisbətən qapalı dövr kimi, dəyəri ilk növbədə ümumi əyridəki yeri ilə müəyyən edilir uşaq inkişafı. .
Beləliklə sosial inkişaf vəziyyəti hər bir yaş dövrü üçün səciyyəvidir, subyektin sosial reallıqdakı münasibətlər sistemi ilə müəyyən edilir, təcrübələrində əks olunur və onun digər insanlarla birgə fəaliyyətində həyata keçirir.
Tədqiqatın obyekti: körpəlikdən yeniyetməliyə qədər uşaqlar.
İnkişafın sosial vəziyyətinin təhlili göstərdi ki, bu, hər yaş dövrü, o cümlədən körpəlik dövrü üçün xarakterikdir. İlk baxışdan elə görünə bilər ki, körpə ümumiyyətlə sosial varlıq deyil. O, hələ insan ünsiyyətinin (nitqinin) əsas vasitələrini mənimsəmir, onun həyat fəaliyyəti həyatın ən sadə tələbatlarını ödəmək ilə məhdudlaşır, o, sosial həyatın subyektindən daha çox qayğı obyektidir. Bu asanlıqla körpənin bütün spesifik insan xüsusiyyətlərindən məhrum olan sırf bioloji varlıq olduğu təəssüratı yaradır.
Əslində, körpə çox xüsusi və dərin yaşayır inkişafın unikal sosial vəziyyəti. Bu vəziyyət körpənin tam çarəsizliyi və müstəqil mövcudluğu və ehtiyaclarının ödənilməsi üçün hər hansı bir vasitənin olmaması ilə müəyyən edilir. Yeganə belə "vasitələr" başqa bir şəxsdir - körpənin tamamilə bütün təzahürlərinə vasitəçilik edən bir yetkindir. Körpəyə nə olursa olsun, o, həmişə ona qayğı göstərən böyüklərlə əlaqəli bir vəziyyətdədir. Uşağın görmə sahəsindən həmişə başqa insanların iştirakı ilə obyektlər görünür və yox olur; uşaq həmişə kosmosda başqasının ayaqları və qolları üzərində hərəkət edir; körpəyə mane olan qıcıqlandırıcıların aradan qaldırılması və onun əsas ehtiyaclarının ödənilməsi həmişə digər insanlar vasitəsilə həyata keçirilir. Körpənin böyüklərdən obyektiv asılılığı uşağın reallığa (və özünə) münasibətində tamamilə unikal xarakter yaradır. Bu münasibətlər həmişə başqaları tərəfindən vasitəçilik edilir, həmişə insanlarla münasibətlər prizmasından sındırılır. Buna görə də, uşağın reallığa münasibəti əvvəldən belədir sosial münasibət. Bu mənada L.S. Vygotsky körpəni "maksimum sosial varlıq" adlandırdı. Hər bir uşağın əşyalara və ya ümumiyyətlə xarici dünyaya münasibəti, hətta ən sadə olsa da, həmişə başqasının köməyi ilə və ya onun vasitəsilə həyata keçirilir.
Yetkin insan körpəlikdə bütün vəziyyətlərin mərkəzidir. buna görə də onu dərhal çıxarmaq uşaq üçün düşdüyü vəziyyətdə kəskin dəyişiklik deməkdir. Yetkin olmadıqda, körpə özünü tam çarəsizlik vəziyyətində tapır: onun fəaliyyəti sanki iflic və ya son dərəcə məhduddur. Bir yetkinin varlığında, ən adi və təbii yolöz fəaliyyətini həyata keçirmək - başqa bir şəxs vasitəsilə. Buna görə körpə üçün hər hansı bir vəziyyətin mənası, ilk növbədə, böyüklərin iştirakı ilə müəyyən edilir - onun yaxınlığı, uşağa münasibəti, ona diqqəti və s.
Körpənin inkişafının obyektiv sosial vəziyyəti də onun uşaq tərəfindən əks olunmasının unikallığı ilə bağlıdır. L.S. Vygotsky təklif edirdi ki, uşaq anadan fiziki olaraq ayrılarkən, nə bioloji, nə də psixoloji cəhətdən ondan ayrılmır. Ana ilə bu qaynaşma körpəlik dövrünün sonuna qədər, uşaq müstəqil yeriməyi öyrənənə qədər davam edir və onun psixoloji olaraq anadan azad olması daha gec baş verir. Buna görə də o, körpəliyin əsas neoplazmasını “ termini ilə təyin edir. əla - biz” və bununla ana və uşağın orijinal psixi birliyini nəzərdə tutur. Özün və başqasının birləşməsinin bu ilkin təcrübəsi insanın öz şəxsiyyətinin şüurunun yaranmasından əvvəl olur, yəni. insanın ayrı mənliyini dərk etməsi.L.S. Vygotsky iki məşhur faktla mübahisə etdi.
Birinci fakt körpənin öz bədəni haqqında təsəvvürlərinə aiddir: əvvəlcə uşaq öz bədənini ətrafdakı şeylər aləmindən fərqləndirmir. O, xarici obyektləri daha əvvəl qavrayır və xəbərdar olur. O, əvvəlcə qollarına və ayaqlarına yad cisim kimi baxır və yalnız sonra onların öz bədəninin hissələri olduğunu başa düşür.
Bu nöqteyi-nəzəri təsdiqləyən ikinci fakt, uşağın reaksiyalarının əşyaların məkan vəziyyətindən asılılığıdır. Bir obyektin fiziki məsafəsi həm də onun psixoloji məsafəsi deməkdir. Müəyyən bir məsafəyə köçdükdən sonra, əvvəllər cəlbedici olan obyekt körpə üçün bütün marağını itirir. Uzaqdakı bir obyekt onun üçün ümumiyyətlə mövcud deyildir. Amma maraq ilə canlanır yeni güc, obyektin yanında böyüklər görünən kimi - onunla eyni optik sahədə. Bu son dərəcə əhəmiyyətli bir fenomendir. Görünür ki, obyekt vəziyyətində heç nə dəyişməyib: uşaq obyekti əvvəlki kimi uzaq və əlçatmaz qəbul edir. Ancaq məsafədə yerləşən obyektin affektiv cəlbediciliyi bu obyektin yanında böyüklərin olmasından asılıdır. Üstəlik, uşaq hələ başa düşmür ki, istədiyi əşyanı almaq üçün böyüklərə müraciət edə bilər. Burada böyüklər əlçatmaz bir obyekt əldə etmək üçün deyil, bu obyekti uşağa cəlbedici etmək üçün lazımdır.
Əgər birinci fakt körpənin ətraf aləmdən təcrid oluna bilməməsini və öz bədənini və avtonom varlığını dərk edə bilməməsini xarakterizə edirsə, ikincisi uşağın sosial münasibətinin və onun xarici obyektlərə münasibətinin uşaq üçün ayrılmaz olduğunu göstərir: obyektiv və sosial məzmun. hələ də uşaq üçün birləşdirilir. Hər iki fakt göstərə bilər ki, uşağın öz zehni həyatı psixi birlik şəraitində, “böyük-biz” şüuru şəraitindən başqa heç bir şəkildə həyata keçirilmir.
Körpənin inkişafının sosial vəziyyətinə bu baxış onun inkişafı ideyasını kökündən dəyişdirir. Ənənəvi elmi fikirlərdə körpəyə özündən başqa heç nə bilməyən və öz təcrübələri dünyasına tamamilə qərq olmuş tamamilə muxtar bir varlıq kimi baxılırdı. Bu baxışa görə, uşağın inkişaf etməmiş psixikası maksimum təcrid olunmuş, sosial münasibətlərdə acizdir və yalnız xarici aləmdən gələn primitiv stimullara reaksiya verir. Yalnız sonradan körpə istəklərini, düşüncələrini və hərəkətlərini ictimailəşdirərək sosial varlığa çevrilir. L.S. Vygotsky bu fikri qəti şəkildə təkzib edir.
Ömrünün ilk anından uşağın psixikası digər insanlarla ortaq bir varlığa daxil olur. Uşaq əvvəlcə fərdi hisslərə deyil, ətrafındakı insanlara reaksiya verir və onların vasitəsilə qavrayır və öyrənir. dünya. Körpə cansız xarici stimullar arasında deyil, digər insanlarla daxili bir cəmiyyətdə yaşayır. Körpə üçün böyüklər xarici mühit deyil, xarici dünyanın qavranılan və dərk edilən obyekti deyil, onun psixi həyatının daxili məzmunudur. Əvvəlcə körpə başqa bir yerdə yaşayır, içəridən onunla birləşir. Və yalnız sonradan onun böyüklərdən psixoloji ayrılması tədricən baş verir.
Mövzu 5: Məktəbəqədər yaşda əqli inkişaf
1. Uşağın fiziki inkişafı
2. Məktəbəqədər uşaqların inkişafının sosial vəziyyəti
3. Məktəbəqədər yaşda fəaliyyətlər
4. Zehni inkişaf
5. Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafı
6. Məktəbə psixoloji hazırlıq
Məktəbəqədər yaş 3 ildən 6-7 yaşa qədər davam edir və məktəbəqədər təhsilin başlanması ilə başa çatır.
Uşağın fiziki inkişafı
Həyatın beşinci ilində kiçik bir uşağın görünüşü çox dəyişməyə başlayır. Uşaq uzun illər boyu böyüməyə başlayır. Onun çox hissəsi indi ayaqlara düşür. ikən Kiçik uşaq hələ də körpə üzünü saxlayır, əzaları böyüməyə başlayır, uzun və incə olur. Piy relyefi yox olur, əzələlər və oynaqlar görünür, ətrafların relyefində qalınlaşmalar əmələ gəlir. Əslində, dizlər də daha çox çıxır. Diz qapaqları görünür və içi boş sümüklərin enli ucları önə çıxır. Burun bir az daha qabarıq olsa da, hələ də kiçikdir. Ancaq yuxarı dodaq hələ də alt dodağın üstündən çıxır.
Hərəkətlərində bucaq və məqsədyönlülük görünür, çox çevik olurlar. Onun yerişi başqa xarakter alır. Uşaq uşaq kimi doğramaq əvəzinə yeriməyə başlayır. Böyük fərq qaçışdadır. Nəticədə gövdə daha incə olur. O, iki hissəyə bölünür: döş qəfəsi qarın boşluğuna keçəndə bel əmələ gəlir və o, dibində daralır, çünki qabırğalar indi fərqli yerləşib və nəticədə qabırğanın bucağı kəskinləşir. Döş sümüyünün böyük relyef arasında depressiya əmələ gətirir pektoral əzələlər. Qarın düzlənir və altındakı yarımdairə yox olur. Onurğa S formalı əyrilik əldə edir və bununla da daha zərif olur. Çiyinlər genişlənir və daha formalı olur. Köprücük sümükləri göstərilir. Onların altında dəri çökəklikləri görünür, çiyin birləşmələri isə obliklər vasitəsilə görünür. Çiyin bıçaqları arxa tərəfə çıxır. Boyun indi böyüyür, bunun sayəsində baş bədəndən daha sərbəst və daha ahəngdar şəkildə yüksəlir.
Məktəbəqədər uşaqların inkişafının sosial vəziyyəti
Məktəbəqədər yaşda uşaq ağır bir sarsıntı keçirir - o, kainatın və ailənin mərkəzi olmadığını kəşf edir. Bu kəşfin səbəbləri: 1) uşaq bağçasına baş çəkmək; 2) ikinci uşağın görünüşü; 3) uşağı böyüklərdən ayırmaq, ona “böyük” kimi yanaşmaq. Şok qısqanclıq, şıltaqlıq və əlavə diqqət tələbində özünü göstərir ki, bu da normal olaraq 5 yaşa qədər hamarlaşır.
Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə intensiv ünsiyyət qurur. Ünsiyyət ehtiyacı heç bir başqa ehtiyaclardan qaynaqlanmır və uşağın özünü və digər insanları tanımaq, qiymətləndirmək və özünə hörmət etmək istəyindən ibarətdir.
Ünsiyyət tərzi ailədə uşağın şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşmasına əhəmiyyətli təsir göstərir.
Avtoritar üslub qəddarlıq, təşəbbüsün boğulması, ciddi itaət tələbi, qışqırıqlara və cəzaya arxalanma ilə xarakterizə olunur. Bu o demək deyil ki, valideynlər uşağı sevmirlər. Çox vaxt, əksinə, uşaqdan böyük nailiyyətlər gözlənilir və onlar "həyatını öz xeyirinə məhdudlaşdırmağa" çalışırlar. Belə bir ailədə sevgi valideynlərin əhval-ruhiyyəsindən asılı olaraq ifadəli şəkildə tökülür və uşaq heç vaxt təriflənəcəyinə və ya danlayacağına əmin ola bilməz. Bu təhsil tərzi uşaqda müstəqillik, qeyri-müəyyənlik, narahatlıq, konformizm və ya əksinə, aqressivlik və avtoritarizm (valideynləri təqlid edərək) yaradır.
Liberal-icazə verən üslub icazəlilik, uşağın şıltaqlıqlarına meyllilik, aydın tələblərin, qaydaların və məhdudiyyətlərin olmaması ilə xarakterizə olunur. Bu təhsil tərzi uşaqda eqoizm, toxunma, başqaları ilə normal münasibətlər qura bilməmə, başqalarına qarşı tələblərin artması, tələb və şıltaqlıq yolu ilə özünü təsdiqləməsi yaradır.
Həddindən artıq qoruyucu üslub liberal-icazə verən üslubun bir variantıdır və bəzən "baba və baba tərzi" adlanır. Ailə tamamilə uşağa bağlıdır, onda əriyir, bütün həyatını ona həsr edir. Bu üslub əvvəlcə uşağı fiziki, əqli və sosial baxımdan müstəqillikdən məhrum edir. Bu tərbiyə tərzi uşaqda körpəlik, özünə inamsızlıq, eqoizm, müstəqilliyin olmaması, başqalarına qarşı istehlakçı münasibət yaradır.
Dostluq tərzi birgə oyunlar, maraq doğuran mövzularda söhbətlər, tez-tez birlikdə vaxt keçirmək, aydın tələblər və məsuliyyətlər sistemi ilə xarakterizə olunur. Belə ailədə uşaqda özünə inam, başqaları ilə ünsiyyət qurma bacarığı, müstəqillik, təşəbbüskarlıq, maraq formalaşır.
Özgələşdirilmiş üslub, uşağın şəxsiyyətinə dərin laqeydlik ilə xarakterizə olunur, o, "görünmədi", ondan qaçındıqda və psixoloji məsafəni qoruyur. Uşaq özünü tənha və bədbəxt hiss edir. Bunun fonunda insanlara qarşı yad münasibət, aqressivlik, istehlakçı münasibət və ya əksinə, münasibətlərə həddən artıq qiymət verilməsi, nəyin bahasına olursa olsun, hansısa qrupa daxil olmaq istəyi yaranır.
Ünsiyyətdə müəllimlə uşaqlar digər insanların xassələrini və birbaşa səthdə olmayan, lakin baş verənlərə (ixtiraçılıq, zəka və s.) əsaslanaraq çıxarılan öz keyfiyyətlərini dərk edir və mənimsəyir. Eksperimental məlumatlara görə, ibtidai və orta məktəbəqədər uşaqlar bir insanın müvafiq keyfiyyətləri ilə bağlı sualları asanlıqla başa düşürlər, bu parametrlər üzrə böyükləri çox yüksək qiymətləndirirlər və bu baxımdan öz çatışmazlıqlarını görürlər. Bununla belə, onların özünə hörməti kövrək və qeyri-sabit olaraq qalır, lakin özləri haqqında ifadələrin olması, böyüklərin keyfiyyətləri ilə müqayisədə keyfiyyətlərinə tənqidi münasibət uşağın özünüdərkinin inkişafındakı uğurdan xəbər verir.
Bu fakt uşağın böyüklərdən hörmətə ehtiyacını müəyyənləşdirir və məktəbəqədər uşaqların böyüklərin onlara verdiyi qiymətləndirməyə xüsusi həssaslığını müəyyənləşdirir. Bu, tənqidi irad və ya töhmətdən sonra uşağın həssaslığının artmasında, fəaliyyətinin pozulmasında və hətta tamamilə dayandırılmasında, həm də tərifdən sonra həyəcan və ləzzətdə özünü göstərir. Bundan əlavə, müəllimin uşağa münasibəti çox vaxt həmyaşıdlarının ona olan münasibətində əks olunur.
Təxminən 7 yaşa qədər böyüklər uşaq dünyasının mərkəzində qalsa da, ilk təmaslar həmyaşıdları ilə da kifayət qədər erkən qeyd olunur.
E.L. Frucht, onlar artıq 8-9 ayda nəzərə çarpır, lakin körpələrin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında məlumat, həyatın 1-ci ilində uşağın "digər uşaqları izləməyi sevir" ifadəsi ilə demək olar ki, tamamilə tükənir. Beləliklə, M. Lewisin fikrincə. və J. Brooks, tanımadığı bir yetkin tərəfindən qorxan körpələr, tanımadığı bir uşağa müsbət reaksiya verdi. Bir güzgü köməyi ilə uşağın özünə yaxınlaşdığı təəssüratını yaratsanız, körpə ananın göründüyündən daha az heyranlıq nümayiş etdirmir.
Həyatın 2-3-cü ilində, B.Spokun fikrincə, uşaqlar getdikcə daha sıx praktik əlaqələrə girirlər və onlar arasında emosional əlaqələr yaranır. İki yaşlı uşaqlar, hələ də çətin ki, birlikdə oynasalar da, bir-birlərinin oyununu seyr etməyi və başqalarına "yaxın olmağı" sevirlər. Birlikdə oynayırlarsa, "heç bir mərasim olmadan" edirlər və yalnız 3 ildən sonra "bir-birləri ilə hesablaşmağı" öyrənirlər. V.S. Muxina, 2-ci ilin ortalarında uşaq "digər uşaqlara rəğbət hiss edir" və onları utancaq bir təbəssümlə qarşılayır.
3 ildən sonra uşaqların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsi güclənir, ünsiyyətin başlanğıcı görünür; məktəbəqədər uşaqlar yalnız yaxınlıqda deyil, həm də birlikdə oynayırlar; uşaqların bir-birinə ehtiyacı aşkarlanır; uşaq digər uşaqları təntənəli şəkildə incitməyi dayandırır, daha tez-tez onlarla oyuncaqlar və şirniyyatlar paylaşır, şirkətlərindən həzz alır.
Bütün bunlar digər uşaqlarla ünsiyyət ehtiyacının formalaşmasından xəbər verir. Bu ehtiyac seçici xarakter daşıyır: məsələn, R.A. Smirnova göstərdi ki, 3-7 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar mehriban diqqətə ehtiyaclarını ödəyən həmyaşıdlarına daha çox üstünlük verirlər. Daha sonra oynaq əməkdaşlıq və empatiya proqramını həyata keçirən yoldaşlar gəlir.
Uşaqların həmyaşıdlarına qarşı təzahürlərinin bir neçə kompleksi müəyyən edilmişdir ki, bu da onları nəzərdən keçirməyə imkan verir həmyaşıdları ilə ünsiyyət növləri (variantları).
1. Uşaq ilk növbədə diqqət mərkəzindədir birgə fəaliyyətlər həmyaşıdı ilə və onun təşkilatında. Həmyaşıdları ilə işgüzar əlaqələr qurmağa çalışır, məsləhətlər verir, ümumi və ya fərdi fəaliyyətlərin təşkili üçün təkliflər verir, öz fəaliyyətini qiymətləndirir. birlikdə işləmək tərəfdaşla (“Biz gözəl saray tikdik”). Uşaq bütün hərəkətlərində və ifadələrində ciddi və işgüzardır; həmyaşıdını diqqətlə izləyir, onun hərəkətlərini izləyir, şərh edir və lazım gəldikdə kömək edir; tərəfdaşın iş və ya təhsil izahatlarını dinləyir. Bu kompleksin təzahürlərinin 3 variantı var:
· ilk növbədə uşaq təhsil alır həmyaşıdların üsulları, fəaliyyətlərin məzmunu və təşkili;
· uşağın özü təşkil edir fəaliyyət, öz nümunələrini tətbiq edir, həm də tərəfdaşın təkliflərini və nümunələrini qəbul edir (birinci seçim həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə uşağın böyüklərə münasibətdə tutduğu mövqeyi təkrarlayır - uşaq "kiçik" mövqedə qalır. tərəfdaşa münasibətdə - "böyük"; ikinci seçimdə isə - bərabərdir tərəfdaşlar);
Birinci kompleks uşağın arzusunu əks etdirir Biznes təmaslar, birgə fəaliyyətlər, həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq, yəni. həyata keçirir biznes motivləri.
2. Uşaq qəfil başlayır ayrıöz həmyaşıdlarından öz real və ya qəbul edilən bacarıqlarını vurğulayaraq (“Mən qurdum...”, “Mən edə bilərəm...”). O, həm də tərəfdaşının bacarıqlarına maraq göstərir, lakin qərəzli şəkildə (“Bunu edə bilərsənmi?”); partnyorunu özü ilə müqayisə edir, sanki onunla yarışır. Uşağın davranışında R.İ.-nin təsvir etdiyi bir fenomen müşahidə olunur. Derevianko "rəqabətli imitasiya" fenomeni kimi ». Onun mahiyyəti belədir: uşaq öz həmyaşıdından nümunə götürərək öz işini görür, sonra onu ən yaxşısı elan edir.
Uşaq irad və hərəkətlərdə həmyaşıdının təşəbbüsünü ələ keçirir, adətən yaşıdının təşəbbüsünə, hətta ağsaqqal tonunda edilirsə, onun əmrlərinə tabe olmur. Özü əmr edir, müzakirəyə ehtiyacı olmayan qəti təkliflər verir. Həmyaşıdının hərəkətləri daim tənqid olunur; tez-tez mübahisələr yaranır xarakterik xüsusiyyət bu, uşağın bilikli və haqlı olaraq öz mövqeyini müdafiə etmək istəyidir. Eyni zamanda, o, həmyaşıdının arqumentləri ağlabatan olsa belə, onlara qulaq asmır və nəyin bahasına olursa olsun, ən misli görünməmiş arqumentlərlə (və çox vaxt bunlar olmadan) cavab verərək, öz haqlı olduğunu israr edir.
Uşağın tərəfdaşın münasibətinə həssaslığı yüksəkdir. Partnyoru onunla razılaşmasa və ya niyyətinə tabe olmasa inciyir, etiraz edir, ünsiyyətini kəsir. Bu vəziyyətdə inciklik, həmyaşıdları ilə təmasda olan uşaqların digər təzahür kompleksləri ilə müqayisədə daha tez-tez baş verir.
Bu kompleks məktəbəqədər uşaqların ehtiyaclarını ödəyir V həmyaşıdlarından hörmət.
Həmyaşıdlarına münasibət nümayiş etdirmək və ya uşağın özünü aşmış təəssüratlarını və hisslərini çatdırmaq üçün bir vasitə mehriban və ya (daha tez-tez) oynaq mehriban toxunuşdur. Uşaq təəssüratlarını (indiki və keçmişi) ifadə edir, həyat hadisələrini bölüşür və tərəfdaşının nə danışdığını başa düşdüyünə əmin olmağa çalışır.
Uşağın həmyaşıdlarına qarşı şəxsi motivasiyalı təzahürlərinin üçüncü kompleksində həmyaşıdları tərəfindən empatiya ehtiyacı aktuallaşır.
4. Burada uşaqların davranışı ciddi qarşılıqlı əlaqədən əyləncə və fantaziyaya keçid ilə xarakterizə olunur: onlar uzun nağıllar uydurur, telefonda "cəfəngiyyat" danışır, başqalarının zarafatlarını və fantaziyalarını götürür və inkişaf etdirir. Tərəfdaşın razılığı (gülüş, qeyri-adi söhbətə daxil olmaq) uşaqda daha da böyük təxəyyül artımına səbəb olur: o, həmyaşıdının fərdi sözlərini və ifadələrini götürür və onları dəyişdirir, tez-tez qafiyələnir və ya sözün morfologiyası ilə oynayır. Hərdən uşaq qəsdən məzəli nağıl nümayiş etdirərək, qeyri-adi səslər çıxararaq, üzünü buruşduraraq, partnyorunun ifadələrini təqlid edərək, həmyaşıdının hərəkətlərini şişirdərək, parodiya edərək partnyorunu güldürür. Bundan dərhal sonra uşaqlar bir-birlərinə daha diqqətli olurlar.
Bütün bunlar uşağın həmyaşıdı ilə birgə yaradıcılıq arzusu kimi xarakterizə olunur. Onun əsas xüsusiyyətləri: qeyri-adilik (sözlərin, fantastik süjetlərin və personajların tələffüzündə), yüksək emosionallıq (tez-tez gülüşlə müşayiət olunur), hərəkətlərin bütün aspektlərinin yeniliyi.
Natalya Tatarskix
Sosial inkişaf vəziyyəti
Bu gün formada keçiriləcək növbəti metodik tədbirə toplaşmışıq "Şifahi jurnal" By mövzu sosial inkişaf vəziyyəti
Mövzu: “Müəllimləri müşayiət edən şərait yaratmaq sosial inkişaf vəziyyəti Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində uşaq"
Hədəf: Yaradıcılıq məsələlərində müəllimlərin səriştəlik səviyyələrini artırmaq uşaqların inkişafının sosial vəziyyəti, məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətlərinə uyğundur.
Tapşırıqlar: 1. Böyüklərlə uşaq arasında tərəfdaşlıq əlaqələrinin qurulması məsələsi üzrə nəzəri biliklərin səviyyəsini genişləndirmək.
2. Əsas anlayışları təqdim edin sosial inkişaf vəziyyəti, məktəbəqədər yaşın həssas dövrləri.
3. Töhfə verin inkişaf Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının müddəalarını nəzərə alaraq təhsil fəaliyyətinin təşkilində praktiki bacarıqlar.
4. Təcrübənin mübadiləsi və yayılması üçün şərait yaratmaq.
Təşkilat forması: şifahi jurnal
Tədbirin gedişi: Girişdə iştirakçılardan 3 rəngdə çiçək formasında nişan seçmələri xahiş olunur.
Tədbirimiz təxminən 1,5 saata planlaşdırılıb. Ümid edirik ki, siz onu maraqlı, faydalı tapacaqsınız və bundan sonra da bizə kömək edəcəksiniz inkişaf.
Və işə başlayacağıq oyun məşqi "Peşəkarlar dairəsində" 1 slayd
Sizə beş müddəa təqdim olunacaq, əgər onlarla razılaşsanız, tələb olunan addımları izləyin. Ehtiyatlı ol!
1. Əgər müəllimlərin işində ən vacib şeyin uşaqlara sevgi olduğunu düşünürsənsə, əl çalın.
2. Praktiki təcrübənin uşaq böyütmək üçün nəzəri biliklərdən daha faydalı olduğuna inanırsınızsa, ayağınızı yerə basdırın.
3. Hər bir uşağın öz tempinə malik olduğuna əminsinizsə inkişaf, burnunuzun ucuna toxunun.
4. Əgər düşünürsən ki, uşaqlar zəngin sayəsində inkişaf edir, doymuş mühit, başınızı sallayın.
5. Əgər düşünürsənsə, nə vaxt uşaq inkişafı, yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə almağa ehtiyac yoxdur, gözlərinizi bağlayın.
Görürəm ki, sizin açıq gözləriniz var və hamımız başa düşürük ki, yaş xüsusiyyətlərini və həssas dövrləri nəzərə almaq vacibdir. uşağın inkişafının sosial vəziyyəti. Beləliklə, işə hazırsınız, yaxşı əhval-ruhiyyədəsiniz. Bu gün sizi yaratmaq haqqında bilikləri xatırlamağa və sistemləşdirməyə dəvət edirəm sosial inkişaf vəziyyətləri məktəbəqədər uşaqlar. İndi nişanınızın rənginə diqqət yetirin və eyni rənglə işarələnmiş masaya oturun.
Slayd 2 Biz başa düşürük ki, müasir cəmiyyət tapmağı bacaran fəal gənclər tələb edir "özüm" və onların həyatdakı yeri, rus mənəvi mədəniyyətini bərpa etmək, mənəvi cəhətdən möhkəm, sosial uyğunlaşma qadir Şəxsi inkişaf və davamlı özünü təkmilləşdirmə.
Xatırlayırıq ki, şəxsiyyətin əsas strukturları həyatın ilk illərində qoyulur, yəni biz böyüklər: gənc nəslə belə keyfiyyətlərin aşılanmasında, əlverişli şəraitin yaradılmasında ailələrin və məktəbəqədər uşaq müəssisələrinin üzərinə xüsusi məsuliyyət düşür.
Bu baxımdan problem inkişaf uşaq bu müasir mərhələdə xüsusilə aktuallaşır.
1. Yaşını nəzərə alaraq uşaqlara pedaqoji dəstək göstərmək və fərdi xüsusiyyətlər.
2. Qrupda əlverişli mikroiqlimin yaradılmasına töhfə vermək; uşaqların davranışlarını idarə etməyi bacarmaq;
3. Sosial inkişaf etdirin məktəbəqədər uşaqların səriştəsi, müxtəlif sahələrdə qarşılıqlı əlaqə qaydalarının qurulması vəziyyətlər.
4. Ailələri öyrənmək və valideynlərə məsləhətçi yardım göstərmək, onların təhsil məsələlərində pedaqoji səriştələrini artırmaq, onları birbaşa təhsil fəaliyyətinə cəlb etmək.
Jurnalımızın səhifələrini və birinci səhifəni vərəqləməyə başlayırıq "Məlumat"
Məktəbəqədər yaşın spesifikliyi ondan ibarətdir ki sosial inkişaf uşaq uşağı təqdim edən bir yetkinin təsiri altında həyata keçirilir cəmiyyət. Uşaq səriştəli böyüklərlə əməkdaşlıq edir, cəmiyyətin bir üzvü kimi şəxsiyyətlərin və dəyər sistemlərinin dialoqunun baş verdiyi insan münasibətləri sisteminə daxil edilir. Davranış nümunələri və normalarının inkişafı və düzgün həyat münasibətlərinin axtarışı məktəbəqədər uşaqlarda həmyaşıdları, müəllimləri və valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqədə baş verir.
Yetkinlər uşaqların gələcəyini açır, uşaqların öz təcrübələrini qazanmalarına kömək etmək üçün uşaqların fəaliyyətlərində vasitəçi və tərəfdaş kimi çıxış edirlər.
yaradılış intellektual inkişafın sosial vəziyyəti zəruridir, yaradıcı, fiziki qabiliyyətlər.
Bizim vəzifəmiz özünü həyata keçirə bilən, başqa insanlarla, özü ilə ahəngdar münasibətlər qura bilən bir insan yaratmaq yolu ilə fəal yaradıcı şəxsiyyət yetişdirməkdir.
Slayd 6 Konsepti açıqlayan videonu diqqətinizə çatdırırıq Sosial inkişaf vəziyyəti.
Jurnalımızın 2-ci səhifəsi "Praktik", hansının üzərində
anlayışı özümüz müəyyən etməyə çalışacağıq Sosial inkişaf vəziyyəti. (İştirakçıların seçimlərini dinləyirik.)
Slayd 8 Baxaq müasir pedaqogika bizə hansı tərif və terminləri təklif edir.
Müddət Sosial inkişaf vəziyyəti– Konsepsiya psixologiyada mədəni-tarixi yanaşmanın banisi, sovet psixoloqu Lev Semenoviç Vygotsky tərəfindən təqdim edilmişdir və ətraf mühitin rolunun yeni anlayışı ilə əlaqələndirilir. uşaq inkişafı. Sosial inkişaf vəziyyəti uşağın həyat tərzini və psixoloji yeni şüur və şəxsiyyət formalaşmalarını müəyyən edir inkişaf struktur komponentidir psixoloji yaş. Yaş böhranları zamanı sosial inkişaf vəziyyəti yenidən qurulur və bununla da yeni istiqamət müəyyən edir uşaq inkişafı. Xüsusiyyətlər sosial inkişaf vəziyyəti böhran dövrünü aradan qaldırmaq üçün uşağın həll etməli olduğu tapşırıqların və ziddiyyətlərin məzmunundan ibarətdir. inkişaf. Sosial inkişaf vəziyyəti bu yaşda baş verən bütün dinamik dəyişikliklər üçün başlanğıc nöqtəsidir inkişaf bu müddət ərzində.
L. S. Vygotsky
İnkişafın sosial vəziyyəti - sosial şərait sistemi, psixoloji müəyyən edir insanların inkişafı.
Sosial inkişaf vəziyyəti- hər bir yaş dövrünə xas olan subyekt münasibətləri sistemi sosial reallıq, təcrübələrində əks olunur və digər insanlarla birgə fəaliyyətlərində həyata keçirir. Sosial inkişaf vəziyyəti uşağın həyat tərzini, onun sosial varlıq, bu prosesdə o, yeni şəxsiyyət xüsusiyyətləri və əqli yeni formalaşmalar əldə edir.
Slayd 9 Şifahi sözümüzün növbəti səhifəsi jurnal: "Sənəd fəaliyyətdədir"
Bu gün Federal Dövlət Təhsil Standartını başa düşmək çox vacibdir, müəllimin istifadə etməli olduğu anlayışları bilmək vacibdir. Qarşınızdakı masalarda terminlər olan kartlar var, anlayışlar və təriflər arasında uyğunluq yaratmaq lazımdır, çünki onlar qarışıqdır.
Slayd 10 Doğru cavabları Federal Dövlət Təhsil Standartları sənədinin 3.2.5-ci bəndində tapmağı təklif edirik. - zəhmət olmasa özünüzü yoxlayın!
Nəticə: Beləliklə sosial inkişaf vəziyyəti uşağın şəxsiyyətinin yeni xüsusiyyətlərini əldə etdiyi formaları və yolu tamamilə müəyyən edir.
Təhsil standartı uşaq bağçasında həyat tərzini dəyişdirmək vəzifəsini özündə cəmləşdirən uşaq bağçasının dizaynına əsaslanır. uşağın şəxsiyyətinin inkişafının sosial vəziyyəti. Biz sualı bu şəkildə qoyduğumuzda, dizayn prosesində sosial vəziyyət biz uşağın motivlərini və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almalıyıq ki, ona bu motivlərə uyğun fəaliyyət seçməyə kömək edək.
Slayd 11 İndi bütün bu anlayışları qeyd etdikdən sonra jurnalın növbəti səhifəsinə keçim - səhifə "Problemli".
Heç bir fikrim yoxdur « sosial inkişaf vəziyyəti» , Vygotsky - Leontiev - Bozhovich tərəfindən təqdim edildi, aparıcı fəaliyyət haqqında heç bir fikir yoxdur. Sosial inkişaf vəziyyəti sözün əsl mənasında mənbə rolunu oynayır uşağın şəxsiyyətinin inkişafı.
Vygotsky belə deyir: inkişafın sosial vəziyyəti inkişafın mənbəyi kimiəvvəldən daxildir sosial uşağın dünyaya və valideynlərə münasibətdə mövqeyi. Bu sosial mövqe varlıq yerləşdirilmiş statik plandan dinamik plana keçir və aparıcı fəaliyyət kimi çıxış edir. Ox qatarın hərəkətini dəyişdirdiyi kimi sosial mövqe uşağın daxil olduğu motivlər sistemini dəyişir.
Hər bir yaş mərhələsində aparıcı fəaliyyətin müəyyən formalarını seçmək meylləri var ki, bu da insanın ən tam şəkildə həyata keçirilməsinə imkan verir. uşağın şəxsiyyətinin inkişafının sosial vəziyyəti. Biz isə bu məsələni dərk etmək və yaratmaq üçün şəraiti müəyyən etmək problemi ilə üzləşmişik sosial inkişaf vəziyyəti məktəbəqədər uşağın hər yaş mərhələsində və cədvəli doldurun. İştirakçıların 1 komandası körpəlik dövrünü doldurur (0-1, ikinci komanda - erkən uşaqlıq (1-3) və 3 komanda - məktəbəqədər uşaq (3-7)
yaş Aparıcı fəaliyyət. Neoplazma böhranı nədir? Sosial inkişaf vəziyyəti
0-1 0-6. situasiya ilə-böyüklərlə şəxsi ünsiyyət.
6 aydan situasiya ilə- uşaq və böyüklər arasında işgüzar ünsiyyət forması. Körpəliyin sonu 1 illik böhranla xarakterizə olunur. L. S. Vygotsky birinci ilin böhranını xarakterizə edən üç məqamı müəyyən edir həyat: yerişin formalaşması, gizli olması (gizli) uşağın nitqinin inkişaf dövrü və təsir və iradə təzahürünün xüsusiyyətləri.
Həyatın ilk ilinin böhranı uşağın yeni bir dövrə keçidini simvollaşdırır yaş mərhələsi onun inkişaf - erkən uşaqlıq. Gəzinti körpəliyin əsas neoplazmalarından birincisidir, köhnənin qırılmasını qeyd edir inkişaf vəziyyəti. Bu dövrün ikinci əsas yeni inkişafı birinci sözün meydana çıxmasıdır.
Anaya bağlılıq, özünü təcrid etmək,
6 aydan - konkret obyektiv tədbirlər.
Yetkinlərlə birbaşa emosional ünsiyyət.
1-3 Uşağın mövzu fəaliyyəti.
Silah hərəkətlərinin ustalığı.
Obyektiv hərəkətlərin inkişafı. Üç illik böhran - erkən və məktəbəqədər uşaqlıq arasındakı sərhəd - uşağın həyatında ən çətin anlardan biridir. Bu, dağıntıdır, köhnə sistemin yenidən nəzərdən keçirilməsidir sosial münasibətlər, özünün ayrılması böhranı "mən", D. B. Elkoninə görə. Uşaq böyüklərdən ayrılaraq onlarla yeni, daha dərin əlaqələr qurmağa çalışır.
olmaq "Mən sistemləri" və özünə hörmət. Uşaq əməkdaşlıqda böyükdür, məqsədi obyektlərdən istifadənin sosial cəhətdən inkişaf etmiş üsullarını mənimsəməkdir.
3-6 Süjet - rol oyunu. Yeddi yaşında dəyişdirilməlidir oyun fəaliyyəti təlim gəlir. Yeni fəaliyyətlərin ortaya çıxması yeni motivlərin yaranma mexanizmi ilə, “motivin məqsədə keçməsi” ilə əlaqələndirilir. 7 illik böhran uşaqlıq əyrisində dönüş nöqtəsidir inkişaf, bir yaşı digərindən ayıran.
Yeddi illik böhranın əsas əlamətlərindən biri də antics, davranış və itaətsizlikdir. Uşaq nəzarətsiz olur, valideynlərin şərhlərinə reaksiya vermir, onları eşitmədiyini iddia edir və ya açıq münaqişəyə girir.Fəaliyyət motivlərinin iyerarxiyasının formalaşması.
Sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə ehtiyacın yaranması. Bu, uşağın daxili mövqeyinin ortaya çıxmasında və davranışından xəbərdar olmasında ifadə edilir.
Məktəbəqədər uşaqlıq 3 yaşdan 6-7 yaşa qədər olan dövrü əhatə edir. Bu zaman uşağın böyüklərdən əlaqəsi kəsilir, bu da dəyişikliyə səbəb olur sosial vəziyyət. Uşaq ilk dəfə olaraq ailə dünyasını tərk edərək müəyyən qanun və qaydalarla böyüklər dünyasına daxil olur. Dairə genişlənir rabitə: məktəbəqədər uşaq mağazalara, klinikaya baş çəkir, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağa başlayır, bu da onun üçün vacibdir inkişaf.
Slayd 12 Beləliklə, yaşa bağlı böhranlar olmadan inkişafı mümkün deyil. Vygotsky iki növ yaş ideyasını təqdim edir - kritik və sabit. Böhran zamanı" İnkişaf sürətlə gedir, sürətli, bəzən fəlakətli xarakter daşıyır." Kritik dövr disharmoniya, ətraf mühit və uşağın ona münasibəti arasındakı ziddiyyət ilə müəyyən edilir. İnkişaf sabit bir dövrdə yeni bir şəxsiyyət quruluşunun - bir neoplazmanın yaranmasına səbəb olur. Bu neoplazma uşaqla onun ətrafındakı reallıq arasında harmoniyanın pozulmasına gətirib çıxarır. Yeni bir şeyin ortaya çıxması inkişaf mütləq eyni zamanda köhnənin dağılması da var.
L. İ. Bozoviçin əsərlərində yeddi illik böhran nümunəsindən istifadə edərək, yeni həyat şəraitinə keçidin gecikdirilməsinin böhrana işarə kimi başa düşülən hadisələrə səbəb olduğu nümayiş etdirildi. inkişaf. Bu, A. N. Leontievin böhransız təbiət ideyasının ifadəsi idi inkişaf. A. N. Leontievin fəaliyyət nəzəriyyəsindəki kritik yaş, mahiyyət etibarilə aparıcı fəaliyyətdə dəyişiklik anıdır. sosial inkişaf vəziyyəti.
Slayd 13 İndi sizi dəvət edirəm müzakirələr: səhifə "Müzakirə". Gəlin düşünək və cavab verək suallar: niyə uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq bu qədər vacibdir. Müasir bir uşaq bağçasında uşaqların fərdi xüsusiyyətləri üçün variantları vurğulamağa çalışaq.
İştirakçılardan nümunə cavablar.
Nəticə: uşaq bağçası dəyişənin qurulmasına şərait yaratmalıdır inkişaf təhsili hər bir uşağa, o cümlədən müxtəlif milli, mədəni, dini icmalara mənsub olanlar və sosial təbəqələr, həmçinin müxtəlif sağlamlıq imkanlarına malik olmaq.
Təsəvvür edək ki, bizim bağçada bütün uşaqlar istedadlıdır. Amma belə də
fərqlidir, çünki hər biri ətrafdakı dünyanı fərqli qəbul edir onun üçün: bir uşaq maraqla səsləri dinləyir, digəri əlləri ilə hər şeyə toxunmaq lazımdır, üçüncüsü isə uzun müddət yeni rəsmlərə və qeyri-adi obyektlərə baxır.
Tədris prosesini uğurla təşkil etmək üçün müəllim hər bir uşağın informasiyanın qavranılmasında, yadda saxlanmasında, emalı və istifadəsində özünü göstərən xüsusiyyətləri bilməli və bunu nəzərə alaraq bu və ya digər ünsiyyət üsulunu seçməlidir. Aparıcı modallıqla üst-üstə düşərsə, uşaq ona tapşırılan vəzifələrin öhdəsindən yaxşı gələcək, materialla səmərəli işləyəcək və təbii şəraitdə yaxşı xatırlayacaq. inkişaf.
Tapşırıq tanış mahnının sözlərini yenidən hazırlamaqdır "Meşə Milad ağacı qaldırdı" eşitmə, vizual və kinestetik öyrənənlər adından.
Cavablar. Audio versiya: “Meşədə bir mahnı eşidirik - Milad ağacı oxuyur. Qışda və yayda ladin yüksək səslə və cırıltı ilə böyüyür. Qar fırtınası ona mahnı oxudu mahnı: "Yuxu, Milad ağacı, əlvida", şaxta oynadı boru: "Dinlə, donma!" Onun ətrafında şən mahnı oxuyuruq. Oyuncaqlarla çalır - biz çox səs-küylü yaşayırıq!"
Vizual versiya: “Mən meşədə bir Milad ağacı görürəm. Baxıram - o dayanır. baxıram və görürəm: nazik, yaşıl, parlaq. Qar fırtınası aydın şəkildə təsvir edilmiş Milad ağacına baxır. Şaxta gördü Milad ağacı: "O, gözəl görünür!" Geniş perspektivdə bir ladin ağacı göründü. Meşəçinin kölgəsi parladı - boz kötük qaldı. Və burada o, geyinib, topda parlayır. Parlaq papaqlı uşaqlar isə qarda oynayırlar”.
Kinestetik versiya: “Meşədə Milad ağacının iyini alıram. Ladin toxunuşa qədər böyüyür. Qışda və yayda Milad ağacının bir məqsədi olduğunu hiss edirəm. Milad ağacını sığallayan çovğun onu qarla örtürdü. Şaxta ağaca dəydi və başı üstündə sürətlə uçdu. Meşəçi ağır yerişlə meşədən keçdi. Meşəçi baltasını yellədi - və meşə dərhal qurudu. Beləliklə, o, tüklü, bayram üçün bizə gəldi və uşaqlara çox isti sevinc bəxş etdi.
Jurnalın 6 səhifəsi - "Diqqət, təcrübə!"
İnternetdən daha bir videonu diqqətinizə çatdırırıq. « Sosial inkişaf vəziyyəti» .
Videonun müzakirəsi. Həqiqətən maddi cəhətdən təhlükəsiz ailə yaratmaq üçün əsas deyil inkişaf vəziyyəti, müasir valideynlər təhsil və uşaqları ilə ünsiyyət məsələlərində kifayət qədər biliyə malik deyillər. Əlbəttə ki, bu gün hər bir uşaq bağçasının yaratmaq üçün ailələrlə qarşılıqlı əlaqədə öz təcrübəsi var müvəffəqiyyətin sosial vəziyyəti. 131 saylı MADO-nun “Layihə fəaliyyəti valideynlərin uşaq bağçasının pedaqoji prosesinə cəlb edilməsi üsulu kimi” iş təcrübəsini diqqətinizə təqdim edirik.
Yekun səhifə.
Edvard de Bono üsulu "Altı Düşüncə Şapkası"
Bu üsul müxtəlif sahələrdə və müxtəlif səviyyələrdə zehni iş üçün istifadə edilə bilər. Hər şapka müəyyən bir düşüncə tərzini təyin edir. Bu üsuldur rol oyunu. İnsan müəyyən rəngli papaq taxmaqla ona uyğun gələn müəyyən rol oynayır, problemə müəyyən nöqteyi-nəzərdən baxır.
Ağ papaqlı komanda müəllim heyətinin il ərzində gördüyü işlər zamanı faktları, rəqəmləri və nailiyyətlərini müəyyən edir.
Qırmızı papaqlı komanda keçirilən tədbirlər, illik planın tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi ilə bağlı duyğularını, hisslərini, təcrübələrini bölüşür, dərslərdə, bayramlarda, gəzintilərdə uşaqların və müəllimlərin hansı hissləri yaşadıqlarını xatırlayır. Qara papaqlı kollektiv şübhələrini bildirir, bütün illik iş planının icrasında problem və mənfi cəhətləri, hansı çətinliklərlə qarşılaşdıqlarını müəyyən edir. Yaşıl papaqlı komanda qarşılaşdıqları problemləri həll etmək yollarını axtarır, fikirlərini ifadə edir və yeni həll yolları icad edir.
Sarı papaqlı komanda ilin işinin müsbət tərəflərini ortaya qoyur. Mavi papaqlı komanda nəticələri yekunlaşdırır, nəticələr çıxarır və bütün iştirakçıların fəaliyyətini qiymətləndirir.
Niyə bu gün bir uşağın - məktəbəqədər uşağın inkişafının sosial vəziyyəti haqqında tez-tez danışırıq? Niyə uşaq inkişafının sosial vəziyyəti ilə bağlı suallar məşhur nəzəriyyəçilərin və maraqlı praktiklərin zehinlərini bu qədər narahat edir?
Sosial inkişaf vəziyyətləri şəraitində məktəbəqədər uşağın fərdi inkişafı problemi görkəmli yerli alimlərin, məsələn, L.I. Bozoviç, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojets, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin və başqaları.
İlk dəfə olaraq "inkişafın sosial vəziyyəti" anlayışı L. S. Vygotsky tərəfindən təqdim edilmişdir; alimin fikrincə, o, inkişafın yaş dövrünün əsas xüsusiyyətlərini, o cümlədən mərkəzi psixi yenitörəmələri və uşağın psixikasında yaşa bağlı dəyişiklikləri özündə birləşdirir. bütövlükdə, eləcə də uşağın ətrafdakı sosial mühitlə münasibəti onun şəxsi inkişafında iz buraxır. Alim hesab edirdi ki, uşaq inkişafının hər bir mərhələsi öz sosial vəziyyəti ilə xarakterizə olunur. Zaman keçdikcə bu tədqiqat sahəsi yeni elmi biliklərlə zənginləşdi.
A.N.-yə görə. Veraksa, "inkişafın sosial vəziyyəti" böyüklər dünyası " nın uşağa qoyduğu tələblər sistemi və bu "dünyanın" ona verdiyi hüquqlar kimi xarakterizə edilə bilər. Məhz belə bir vəziyyətdə uşağın nəinki mənimsəmək imkanı var sosial təcrübə, həm də inkişafınızda bir addım atmaq üçün..."
A.G-yə görə. Asmolovun fikrincə, "inkişafın sosial vəziyyəti" anlayışı olmadan aparıcı fəaliyyət haqqında təsəvvür yoxdur. Alimin fikrincə, inkişafın sosial vəziyyəti sözün əsl mənasında uşağın şəxsiyyətinin inkişafı mənbəyi kimi çıxış edir. müxtəlif formalar Müəyyən bir uşaqlıq dövrü üçün xarakterik olan fəaliyyətlər uşağın şəxsiyyətinin inkişafının sosial vəziyyətini, müəyyən münasibətlərdə uşağın üzərinə götürdüyü sosial rolu həyata keçirməyə imkan verir.
Məktəbəqədər yaşlı uşağın inkişafının sosial vəziyyəti məsələlərinə məktəbəqədər təhsil sisteminin ən mühüm müasir sənədlərindən birində - Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında diqqət yetirilir ki, bu da məktəbəqədər təhsil üçün zəruri şəraitin yaradılmasının vacibliyini göstərir. məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətlərinə uyğun olan uşaqların inkişafı üçün sosial vəziyyət (3.2.5-ci bənd): “uşaqların emosional rifahını təmin etmək, fərdiliyi və təşəbbüsü dəstəkləmək, müxtəlif vəziyyətlərdə qarşılıqlı əlaqə qaydalarını qurmaq, dəyişən inkişaf təhsili qurmaq. , uşağın təhsili məsələlərində valideynlərlə (qanuni nümayəndələrlə) qarşılıqlı əlaqə”.
“Sosial inkişaf vəziyyəti” konsepsiyasının komponentlərinə diqqət yetirək.
Sosial - ictimai, cəmiyyətdəki insanların həyatı və münasibətləri ilə əlaqəli.
Situasiya müəyyən əlaqələr, şərait və ya vəziyyətlər yaradan hallar, şərtlər toplusudur.
İnkişaf orqanizmin və ya onun ayrı-ayrı hissələrinin və orqanlarının formalaşması prosesidir. Əsasən kəmiyyət hadisələri ilə əlaqəli bir proses olan böyümədən fərqli olaraq, inkişaf insana doğulduğu andan xas olan və təlim və tərbiyənin təsiri altında inkişaf edə bilən keyfiyyətlərə yönəldilmişdir.
Beləliklə, inkişafın sosial vəziyyəti cəmiyyətdə insanların həyatı ilə əlaqəli sosial münasibətlər sistemindən, şəraitin, şərtlərin məcmusundan, əsasən kəmiyyət hadisələri (dəyişikliklər) ilə əlaqəli olan bir prosesdən başqa bir şey deyildir. doğuşdan bir fərdə xas olan və təlim və təhsilin və ya ətrafdakı sosial mühitin təsiri altında inkişaf edən.
Əlbəttə ki, müasir sosial və ya daha doğrusu, sosial-mədəni mühitin şərtləri və onun xüsusiyyətləri məktəbəqədər uşağın inkişafının sosial vəziyyətinə və bunun vasitəsilə onun şəxsi inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərə bilər. Müasir sosial-mədəni mühitin vəziyyəti aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə edilə bilər:
1. Ətraf aləmin mədəni qeyri-sabitliyi, mədəniyyətlərin qarışması, çoxdillilik, müxtəliflik və bəzən təklif olunanların uyğunsuzluğu. müxtəlif mədəniyyətlər davranış nümunələri və ətraf aləmə münasibət nümunələri;
2. Uşaq üçün qəbul edilən məlumatın qavranılması və təfsirinin mürəkkəbliyi ilə xarakterizə olunan çoxlu sayda aqressiv məlumat mənbələri (televiziya, internet);
3. Ətraf mühitin texnoloji nöqteyi-nəzərdən mürəkkəbliyi, bilik və təcrübənin böyüklərdən uşaqlara ötürülməsinin müəyyən edilmiş ənənəvi sxeminin pozulması, avtoritar pedaqogikadan uşaqlar arasında birgə fəaliyyətin müxtəlif formalarının qurulmasına real keçidin olmaması. böyüklər və uşaqlar, böyüklərin uşaqların "səhv etmək hüququnu" tanıya bilməməsi.
4. Ətraf mühitin aqressivliyi və insan orqanizminin sürətlə dəyişən şəraitə uyğunlaşma mexanizmlərinin məhdudluğu, uşaqların həm fiziki, həm də psixi sağlamlığına mənfi təsir göstərən çoxsaylı zərərli amillərin olması.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində istifadə olunan işin hansı istiqamətləri və formaları kənardan gələn mənfi məlumatların təsirinin qarşısını almağa və uşağın inkişafı üçün əlverişli sosial vəziyyətin yaradılmasına kömək edə bilər?
1. İcra təhsil sahəsi"Sosial olaraq - rabitə inkişafı» digər təhsil sahələri ilə inteqrasiyada.
“Sosial-kommunikativ inkişaf cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərlərin, o cümlədən mənəvi-əxlaqi dəyərlərin mənimsənilməsinə yönəldilmişdir; uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı; müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması; sosial və emosional intellektin, emosional həssaslığın, empatiyanın inkişafı, həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığın formalaşdırılması, öz ailəsinə, təşkilatdakı uşaqlar və böyüklər cəmiyyətinə hörmətli münasibət və mənsubiyyət hissini formalaşdırmaq; qarşı müsbət münasibətin formalaşması müxtəlif növlərəmək və yaradıcılıq; gündəlik həyatda, cəmiyyətdə və təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşdırılması.
2. Sosial bacarıqların inkişafı: həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqları, münaqişəli vəziyyətdən çıxmaq bacarığı, hisslərlə mübarizə bacarıqları (hissləri tənzimləmək bacarıqları), aqressiyaya alternativ bacarıqlar, stressi aradan qaldırmaq bacarıqları, müsbət sosiallaşma bacarıqları.
3. Sosial səriştənin inkişafı.
Məlumdur ki, insanın sosial səriştəsi digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə prosesində öz məqsədlərinə nail olmaq, onlara dəstək olmaq bacarığıdır. yaxşı münasibət istənilən vəziyyətdə. Bunu etmək üçün uşaqlara öyrətməlisiniz:
məlumat axınlarından müəyyən bir təhsil probleminin həlli üçün uyğun olanı seçin;
sualı düzgün tərtib etmək və düzgün ünvanı tapmaq da daxil olmaqla, çatışmayan məlumatları tapmağı öyrətmək;
həmyaşıdları ilə birgə paylanmış fəaliyyətlərdə bacarıqları inkişaf etdirmək;
mümkün variantlar arasından məqsədə çatmaq üçün əxlaqi yollara üstünlük vermək mədəniyyətini inkişaf etdirmək.
4. İnteqrativ koqnitiv marşrutların işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi. Təhsil marşrutlarının mənimsənilməsi prosesində uşaqlar üçün təcrübə yönümlü fəaliyyətlər həyata keçirilir: tarixi yerlərə ekskursiyalar, sərgiləri ziyarət etmək və təşkil etmək, rəssamlarla, yazıçıların, şairlərin əsərləri ilə görüşmək, layihələrdə fəal iştirak, ənənələrə həsr olunmuş regional müsabiqələr, mədəni tədbirlər. həmin ərazinin, o şəhərin və ya uşağın yaşadığı kəndin.
İnteqrativ koqnitiv marşrutlar idrak problemlərini həll etməyə imkan verir, sosial həyata keçirmək imkanı verir
təhsilin oriyentasiya vəzifələri: uşaqlarda ən yaxın olana aid olmaq hissini inkişaf etdirmək sosial mühit, öz bölgəsində qürur hissi, formalaşan vətəndaşın ləyaqəti, uşağın inkişafı üçün əlverişli sosial vəziyyətin yaradılmasına, onun cəmiyyətdə müsbət sosiallaşmasına kömək edir.
Biblioqrafiya
1. Asmolov A.Q. Mədəni-tarixi psixologiya və dünyaların qurulması. M., 1987.
2. Bozoviç L.İ. Şəxsiyyət və onun formalaşması uşaqlıq. M., 1968.
3. Korotaeva E.V., Andryunina A.S. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün regional yönümlü proqramların elmi və metodik dəstəyi, Qərbi Sibir Pedaqoji Bülleteni, No 2 / 2014.
4. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedaqoji lüğət. M.: Akademiya, 2003. - 176 s.
5. Təhsil və Elm Nazirliyinin əmri Rusiya Federasiyası(Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi) 17 oktyabr 2013-cü il tarixli N 1155 Moskva "Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında"
