Fəsil 1. Bədii vizual fəaliyyətin nəzəri və metodoloji əsasları
İnkişafda böyük rol yaradıcılıq, şəxsiyyətin mənəvi potensialının zənginləşdirilməsi ümumən bədii mədəniyyətə, xüsusən də təsviri sənətə aiddir. Təsviri sənət, ilk növbədə, fərdin ümumi estetik inkişafına yönəlmişdir ki, bu da müxtəlif cəmiyyətlər arasında mədəni sərhədlərin bulanıqlaşması və nəticədə şəxsiyyətin səviyyəyə uyğunlaşması ilə xarakterizə olunan qloballaşma dövründə xüsusilə vacibdir. kütləvi mədəniyyət. Bununla belə, bədii və vizual fəaliyyətin nəzəri və metodoloji əsaslarını (bundan sonra HFA) aşkar etməzdən əvvəl onun əsas xüsusiyyətlərini və müasir cəmiyyətdə fəaliyyət xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməliyik.
1.1 Bədii və vizual fəaliyyətlər
İnsanın bədii və vizual fəaliyyəti müxtəlif formalarda inkişaf edir ki, bunlara sənət növləri, cinsləri və janrları deyilir. Və bu formaların bolluğu və müxtəlifliyi xaotik bir yığın kimi görünsə də, əslində onlar təbii olaraq təşkil edilmiş formalar sistemidir. Beləliklə, estetik nəzəriyyə müəyyən etdi ki, sənət əsərlərinin köməyi ilə qurulan maddi vasitələrdən asılı olaraq obyektiv olaraq üç qrup sənət forması yaranır:
1) məkan və ya plastik (rəngkarlıq, heykəltəraşlıq, qrafika, bədii fotoqrafiya, memarlıq, dekorativ-tətbiqi sənət və dizayn), yəni öz şəkillərini məkanda yerləşdirənlər;
2) müvəqqəti (şifahi və musiqili), yəni şəkillərin vaxtında qurulduğu;
3) məkan-zaman (rəqs, aktyorluq və ona əsaslanan bütün sintetik sənətlər - teatr, kino sənəti, televiziya sənəti, estrada və sirk sənəti və s.), yəni obrazlarının həm uzantısı, həm də müddəti, fizikiliyi və dinamikliyi olanlar.
Hər bir sənət növünün ümumi və janr bölmələri var. Beləliklə, ədəbiyyatda epik, lirik, dram; təsviri sənətdə - dəzgah, monumental və dekorativ, miniatür növləri; rəssamlıqda - portret, mənzərə, natürmort və s. janrları; Səhnə sənətinin janrlarına faciə, dram, komediya, vodevil və s. bədii inkişaf hər biri hamı üçün ümumi olan və fərdi olaraq unikal xüsusiyyətlərə malik olan dünya. İncəsənət qədim dövrlərdə, daş dövründə yaranmışdır. İbtidai insan üçün ilkin formalar bədii fəaliyyət- mağaraların divarlarında miflərin, mahnıların, rəqslərin, heyvan təsvirlərinin yaradılması, əmək alətlərinin, silahların, geyimlərin, insan bədəninin özünün bəzədilməsi - insanlar qruplarının birliyinə töhfə verdiyi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edirdi, inkişaf etmişdir. ruhən onlara öz ictimai mahiyyətini, heyvanlardan fərqini dərk etməyə kömək etmiş, yəni “insanı insanlaşdırmağa” xidmət etmişlər. Öz inkişafının bu ilkin mərhələsində sənət hələ müstəqil fəaliyyət forması deyildi, çünki burada bütün mənəvi istehsal birbaşa maddi istehsalla qarışmışdı və mənəvi mədəniyyətin müxtəlif sahələri hələ bir-birindən ayrılmamışdı. Müvafiq olaraq, bu dövrdə sənət əməli fəaliyyətdən, dindən, oyunlardan və insanlar arasında ünsiyyətin digər formalarından ayrılmazdır, "tətbiqi" xarakter daşıyır. Mədəniyyətin gələcək inkişafı ilə incəsənət tədricən konkret fəaliyyət sahəsinə - bədii istehsala təcrid olundu, lakin bədii fəaliyyətin bir sıra sahələri uzun müddət dinə tabe olaraq qaldı, bəziləri isə hələ də öz ayrılmazlığını qoruyub saxlayır. ilə əlaqə müxtəlif növlər utilitar fəaliyyətlər - texniki (memarlıq, incəsənət və sənətkarlıq, dizayn), publisistik və kommunikasiya (bədii oçerklər, jurnalistika), təşviqat və təbliğat (natiqlik, afişalar, reklam sənəti, dizayn sənəti), idman (bədii gimnastika, fiqurlu konkisürmə) və s. bütün bu hallarda sənət birləşdiyi praktik fəaliyyətə insana emosional və psixoloji təsir göstərmək imkanı verir. Lakin incəsənət müstəqil fəaliyyət sahəsinə çevrildiyi zaman yaranan o formalarda da məzmunca, fəaliyyətə və öz inkişaf qanunlarına uyğun olaraq ictimai hadisə olaraq qalmışdır. Bütün sənət növləri bir-birini qarşılıqlı zənginləşdirir, qarşılıqlı əlaqədə mövcuddur və hər biri digərini tamamlayır. Onlar birlikdə dövrün bədii şüurunun dolğunluğunu daşıyır və həyatı onun mürəkkəb proseslərində çoxşaxəli, hərtərəfli əks etdirməyə qadirdirlər. Məhz buna görə də incəsənət tarixində həm ayrı-ayrı sənətlərin özünəməxsus xüsusiyyətlərinin qorunub saxlanması, həm də onların bir-birinə təsiri və bir-birini zənginləşdirməsi həmişə müşahidə olunub.
Nəzərdən keçirdiyimiz sənət forması incəsənətin məkan (plastik) formalarına aiddir və bədii fəaliyyətin aşağıdakı əsas sahələrini sənət formasına aid etmək olar:
1. Təsviri incəsənət.
3. Dizayn.
1.1.1 Təsviri incəsənət
Təsviri sənət bir-biri ilə sıx bağlı olan rəngkarlıq, qrafika, heykəltəraşlıq və bədii fotoqrafiyanı birləşdirir. O, bəlkə də digər sənət növləri arasında ən qədimidir və mahiyyətcə, tarixdən əvvəlki dövrlərdən bəri insanı müşayiət etmişdir. Hətta paleolit dövründə ibtidai insanlar gündəlik həyatın konkret faktlarını və hadisələrini əks etdirən çoxlu mağara təsvirləri, rəsmlər və tətbiqi sənət əsərləri yaratmışlar. İnsanın bədii istedadının bu ilk təzahürlərinin fərqli bir xüsusiyyəti bir növ sadəlövh realizm, müşahidə sayıqlığı, hələ şüursuz, lakin həyatı məcazi formada mənimsəmək və dərk etmək üçün qarşısıalınmaz istəkdir. İnsanda gerçəkliyin bədii tədqiqinə oyanış susuzluğunun bu ilk əlamətlərindən əsrlər, minilliklər boyu inkişaf edən təsviri sənət getdikcə daha geniş vüsət aldı və onun demək olar ki, tükənməz yaradıcılıq imkanlarını üzə çıxardı.
Təsviri sənət həyatı vizual formada çəkmək qabiliyyətinə malikdir. Rəssamlıq, qrafika, heykəltəraşlıq, bədii fotoqrafiya arasında mövcud olan bütün fərqlərə baxmayaraq, onların hamısı bir sıra ümumi xüsusiyyətlərə malikdir: ədəbiyyat və musiqidən fərqli olaraq, zamanla təkrarlana bilən hadisələri üzə çıxara bilən teatr və kinodan fərqli olaraq, təsviri sənət bu imkandan məhrumdur. , bəxş edir, lakin onların təsvir etdikləri həyat hadisələri birbaşa görünür. Əsas xüsusiyyət təsviri sənət həyatın bütün rəngarəngliyini və mürəkkəbliyini, bir hadisənin və ya anın təsviri vasitəsilə onun dinamizmini çatdırmaq üçün özünəməxsus heyrətamiz qabiliyyətinə malikdir. Təsviri sənət vizual vasitələrdən istifadə edərək və müxtəlif konvensiyalarla vizual olaraq qəbul edilən reallığı nümayiş etdirmək, təkrar istehsal etmək və yaratmaq sənətidir.
Dekorativ-tətbiqi sənət - məişət əşyalarının hazırlanması sənəti, bununla belə, təkcə utilitar əhəmiyyət kəsb etmir, həm də müəyyən bədii keyfiyyətlərə malikdir - bir sıra cəhətlərdən memarlıqla analoji olaraq nəzərdən keçirilə bilər. Memarlıq strukturları kimi, dekorativ-tətbiqi sənət əsərləri, bir qayda olaraq, obyektin praktiki məqsədi ilə əlaqəni itirmir. Əksinə, onların bədii mahiyyəti onunla üzvi əlaqədə meydana çıxır. Əlaqənin zəifləməsi və daha çox obyektin praktiki olaraq faydalı təyinatının pozulması, çox vaxt onun estetik xüsusiyyətlərinin itirilməsinə səbəb olur: ölçü yox olur, nisbətlər pozulur və məqsədəuyğunluq pozulur. Dekorativ-tətbiqi sənət əsərlərinin spesifikliyi ondadır ki, onların bədii keyfiyyətləri əşyanın utilitar təyinatına əlavə və ya tətbiq deyil, onu müəyyən etmək vasitəsi kimi xidmət edir. Eyni zamanda, müasir dekorativ-tətbiqi sənətdə funksional prinsip həmişə belə aydın görünmür. Müasir insanın həyatında, onun məişətində sırf dekorativ xarakter daşıyan və heç bir utilitar məqsəd daşımayan, estetik əhəmiyyəti ilə ləzzət verən sənət əsərləri mühüm yer tutur.
Dekorativ-tətbiqi sənətlər ya məmulatın hazırlandığı materialdan (sümük, şüşə, lak, ağac və s.), ya da materialın emal texnologiyasından (keramika, müxtəlif növlərdən məmulatlar) asılı olaraq müəyyən növlərə bölünür. bişmiş gildən, bədii oyma, çap və dekorativ parçalar, bədii tikmə və s.) və ya nəhayət, funksional məqsədlər üçün (paltar, mebel, qab-qacaq, məişət əşyaları). Funksional prinsip müəyyən məhdudiyyətlərə malik olsa da, ən rasional görünür.
Bir obyektin sənət əsərinə çevrilməsi üçün o, təkcə “gözəllik qanunlarına uyğun” işlənilməməli, həm də müəyyən ideoloji və emosional məzmun daşımalıdır. Bunun üçün materialdan düzgün istifadə olunur, obyektin ən uyğun forması (onun nisbətləri, ritmik təkrarları, tektonik quruluşu) nəzərə alınır, cismin ayrı-ayrı hissələri ilə şəxs arasında miqyas nisbəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, cismin ən uyğun forması nəzərə alınır. və obyektin səthini emal etmək üçün xüsusi bir üsul istifadə olunur - dekor. Ona görə də gözəl şeylər yaradan sənətkarın məharəti dərin estetik ifadəlilik daşıyan obyektiv fəaliyyətin mühüm təzahürüdür. Tətbiqi sənətin yaratdığı təəssürat çox vaxt rəsm və ya heykəltəraşlıq kimi güclü ola bilər. Müasir şəraitdə yeni materialların meydana çıxması tətbiqi sənət üçün yeni vəzifələr qoyur. Rəssamın vəzifəsi köhnə materialların (büllur, şüşə, ağac) altında yeni materialları (plastiklər, sintetik materiallar, plastiklər, polimerlər və s.) təqlid etmək deyil, bu materialların özünəməxsus və unikal ifadə xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir. Dekorativ-tətbiqi sənət məhsulları həm sənətkarlıq, həm də sənaye üsulu ilə hazırlanır.
Tətbiqi sənətdə məmulatın forması, onun memarlıq tərtibatı öz daxilində obyektin həm utilitar mahiyyətini, həm də estetik ifadəliliyini daşıyır. Eyni zamanda, tətbiqi sənət məhsullarının formaları tarixən dəyişkəndir: in müxtəlif dövrlər onlar motivlərdə üstünlük təşkil edən fərqlə - dəbdəbəlilik, üslub və ya əksinə, sadəlik, təbiilik və s. ilə səciyyələnir. Müasir reallıq sadəliyə, yığcamlığa, həddindən artıq detallardan imtinaya, kiçik ölçülərə və qənaətcilliyə meyli ifadə edir. Dekorativ-tətbiqi sənət dərin xalq köklərinə malikdir və geniş yayılmışdır. Buna görə də onun əhəmiyyəti xüsusilə böyükdür, çünki o, gündəlik həyata birbaşa daxil olur. Bədii dizayn edilmiş əşyalar təkcə gündəlik həyatı bəzəmir, həm də bədii zövqün formalaşmasında böyük rol oynayır.
1.1.3 Dizayn
Dizayn, məqsədi sənaye məhsullarının formal keyfiyyətlərini müəyyən etmək olan yaradıcı fəaliyyətdir. Bu keyfiyyətlərə əsasən məhsulu həm istehlakçı, həm də istehsalçı nöqteyi-nəzərindən vahid bütöv edən struktur və funksional əlaqələr daxildir. Dizayn sənaye istehsalının yaratdığı insan mühitinin bütün aspektlərini əhatə etməyə çalışır. Sənaye məhsullarının, onların komplekslərinin və sistemlərinin bədii-texniki dizaynının yaradıcı metodu, prosesi və nəticəsi olan dizayn yaradılmış obyektlərin və bütövlükdə ətraf mühitin həm faydalı, həm də insan imkanlarına və ehtiyaclarına ən tam uyğunluğuna nail olmağa yönəlmişdir. estetik.
Dizaynın aşağıdakı əsas sahələri fərqləndirilir:
sənaye - sənaye məhsullarının kütləvi dizaynı, dizaynerdən bütün peşəkar bacarıqlarından istifadə etməsi tələb olunan 3 ölçülü obyektlərin dizaynı);
Styling dizaynı - hazır formanın (interyer-xarici) bədii uyğunlaşdırılması və ya obyektin texniki hissəsinin təkmilləşdirilməsi;
Qrafik dizayn – simvolların, loqoların dizaynı, çap məhsulları dizayn edən dizaynerlərin xidmətləri və s.;
Nəşriyyat sənəti – xalq (şəhər) dizaynı deyilən;
Qeyri-dizayn – istehsal, xidmət, satış, təlim proseslərini təşkil edir;
Kitsch kütləvi istehlakçıya yönəlmiş primitiv dizayndır;
Art dizayn - parça, lüks dizayn və s.
1.2 CID-nin nəzəri və metodoloji əsasları
İstənilən şəkil orijinalın uzaq surətidir və konvensiyanın möhürünü daşıyır. Məsələn, insanın orijinala ən yaxın təsvirini mum heykəltəraşlıq adlandırmaq olar. İnsan güzgüdəki əksinə uyğun olaraq “təsvir olunur”.
Adam gözləri ilə çəkir. Rəsm imkanlarını genişləndirmək üçün əllər kağızda və digər material substratlarında və mediada izlər buraxa bilən vizual materiallarla (qələm, flomaster, kömür, təbaşir, pastel, fırça və s.) təchiz olunur. Beləliklə, gözlər əllərinin köməyi ilə təsviri təşkil edən izlər - xətlər və ləkələr yaradır.
Gözlər ölçməklə çəkir: “Çəkmək ölçməkdir” (Le Corbusier). Gözlər ölçüləri bir-biri ilə müqayisə etməklə ölçülür. Qarşılıqlı müqayisə üçün ən azı iki ölçü lazımdır. Ölçülər bir-birindən çox fərqlənirsə, bu aydın olacaq, onlar heç bir ölçü aləti, əlavə cihaz və ya səy göstərmədən gözə görünəcək - sadəcə baxın və fərqi görün. Əllərin gözlərin istiqamətlərini düzgün təqib etməsi üçün onlar gözlərlə əlaqələndirilməlidir ("gözləri və əlləri birləşdirmək" lazımdır).
HID metodologiyasını üç əsas sahəyə bölmək olar: 1-ci ilə bağlıdır uşaqları öyrətmək üçün metodologiya, 2-ci - üçün peşə hazırlığı metodikası və 3-cü - yeniyetmələrə və böyüklərə “sıfırdan” tədris metodologiyasına. Burada təsviri sənətin tədrisi ilə bağlı sənətkarlığın öyrədilməsi üslubunda hazırlanmış çoxlu kitablar, dərs vəsaitləri və videoçarxlar mövcuddur. Bir çox uşaq sənət studiyaları eyni üslubda işləyir.
Peşəkar rəssamların hazırlanmasında əsas elementdir akademik rəsm məktəbi. Akademik rəsm məktəbi sizə dünyanın vizual təsviri texnologiyasını mənimsəməyi və onu bütün fəaliyyət növlərində məqsədyönlü şəkildə tətbiq etməyi öyrədir. Akademik rəsmə yiyələnmək üçün iki keyfiyyət lazımdır: 1) vizual təfəkkürün inkişaf səviyyəsi; 2) xüsusi vizual bacarıq və biliklər.
Bəzi insanlar vizual təfəkkürün kifayət qədər yüksək inkişafı ilə doğulurlar. Məhz bu insanlar təsviri sənətə yiyələnməyi bacarırlar. “Sıfırdan” öyrətməyən sənət məktəbləri məhz onlarla işləyir. İncəsənət məktəbləri rəsm çəkməyə təbii meyli ilə doğulanların bacarıqlarını təkmilləşdirir.
Şəkil çəkmək bacarığı təxəyyülün inkişafı ilə bağlıdır. Rəssamlar bilir ki, insan gördüyünü deyil, bildiyini çəkir. Gözəl biliklər vizual bacarıqların inkişafı ilə əldə edilir. Nəticədə insan nəinki daha geniş və daha dərin görməyə başlayır - o, vizual düşünmək, yüksək keyfiyyətli ideya və obrazlar yaratmaq, ətraf mühiti dəyişdirmək və daxili aləmini təkmilləşdirmək qabiliyyətinə yiyələnir.
Akademik rəsmin mənimsənilməsi ətrafımızdakı dünyanın intellektual qavrayışının inkişafı ilə əlaqələndirilir. İntellektual qavrayış müəyyən biliyə əsaslanır. Bu biliklər təbiət tərəfindən doğuşdan verilmir, öyrənmə prosesi ilə əldə edilir. Akademik rəsm və ya həyatdan klassik rəsm qrafik vasitələrdən istifadə edərək vərəqin iki ölçülü müstəvisində üçölçülü fiqurlar qurmaq bacarığıdır. Bunun üçün xüsusi vizual bacarıq və biliklərə yiyələnmək lazımdır. Bu bacarıq və biliklər test rejimində mənimsənilməlidir, çünki hər bir insanın qavrayışı və təqdimatı fərdidir.
Həyatdan çəkmək bacarığı bir həftə ərzində "sıfırdan" mənimsənilə bilər, bir il ərzində peşəkar akademik rəsmə yiyələnə və bir il ərzində "sıfırdan" bir sənət universitetinə keyfiyyətcə hazırlaşa bilərsiniz. Hamısı motivasiyadan (güclü istək, həyati ehtiyac), zehni çeviklikdən və düzgün qurulmuş metodologiyadan asılıdır.
Normal sənət təhsili almadığı üçün rəsm çəkə bilməməsinə qərəzli münasibət bəsləyən insanla, artıq rəsm çəkməyi bacaranlar üçün xüsusi olaraq hazırlanmış mövcud texnikaları qavramağı bacaran insan arasında müəyyən uçurum var. Bu boşluğu hər iki tərəfdən doldurmaq olar: bir tərəfdən uşaqlara çox erkən yaşlarından təsviri sənəti öyrətməyin normal üsullarını inkişaf etdirmək ki, sonradan təsviri sənəti ciddi şəkildə öyrənmək imkanı olsun; digər tərəfdən, yeniyetmələrə və böyüklərə təsviri sənəti “sıfırdan” öyrətmək üçün xüsusi üsullar işləyib hazırlamaq ki, sonradan onlar istəsələr, təsviri sənəti də ciddi şəkildə öyrənə bilsinlər.
2.1 CID-nin tədrisinin xüsusiyyətləri və CID-nin tədrisinə hazırlıq
Yaradıcı fəaliyyəti yaradan və inkişaf etdirən zehni mexanizmləri dərk etmədən sənətin konkret növünü öyrətmək mümkün deyil. Bir çox müəllimlər və təhsil texnologiyalarının inkişaf etdiriciləri ilkin olaraq sənətin, hər hansı digər insan fəaliyyəti kimi, psixikamızın məhsulu olduğunu və əksinə olmadığını unuturlar. İstənilən yaradıcılıq əsərinin yaradılmasının əsasında hisslər sistemi, düşüncə tərzi, estetik və əxlaqi ideallar, modelləşdirmə üsulları dayanır. Məktəb təhsili sisteminin təcrübəsi göstərir ki, idrak və yaradıcı fəaliyyətin psixi mexanizmlərini nəzərə almadan uşaqlara sənəti öyrətsəniz, onda bütün bir qrup şagird yaradıcılıq prosesində və nəticələrdə zəif iştirak edəcəkdir. yaradıcı inkişaf aşağı olacaq. Buna görə də incəsənətin inkişaf edən rolu hissiyyat-emosional sferanın, qavrayışın və fantaziyanın, intellektual əməliyyatların, modelləşdirmə vasitələri və bacarıqlarının, nitq və təfəkkürün, estetik və əxlaqi norma və idealların, mənlik anlayışının, fərdin inkişafı ilə sıx bağlı olmalıdır. dünyanın şəkli. İncəsənətlə məşğul olmaq nəticəsində şagird obyektiv reallıqdan daha çox yaratdığı dünya modelindən irəli getməyə başlayır. Tələbənin bu günü və gələcəyi onun nə qədər geniş, çoxölçülü və çevik olmasından asılıdır.
Təsviri incəsənət müəlliminə gəlincə, onun ən mühüm peşəkar keyfiyyəti onun yaradıcı bədii və vizual fəaliyyətə hazır olmasıdır ki, bu da ona bir tərəfdən təsviri sənət əsərləri yaratmağa, digər tərəfdən isə məktəbliləri pedaqoji cəhətdən bacarıqla cəlb etməyə imkan verir. bu proses. Qrafika sənəti həyatı öyrənmək və əks etdirmək, incəsənət və mədəniyyət dəyərlərini tanıtmaq, yaradıcılıq qabiliyyətlərini öyrətmək və inkişaf etdirmək, fərdi özünü həyata keçirmək üçün effektiv vasitədir. bədii yaradıcılıq. İncəsənət təhsilinin əsas sahəsi kimi və estetik tərbiyə Qrafika obyektiv olaraq, gələcək müəllimin yaradıcı bədii və vizual fəaliyyətə hazırlığının formalaşması üçün əsaslı əhəmiyyət kəsb edən inteqrasiya edən fənlərarası təbiətə malikdir. Gələcək müəllimin qrafik hazırlığı ilk növbədə həvəsləndirici, peşəkar yönləndirici, şəxsi-yaradıcı və nəzarət-korreksiyaedici funksiyaları yerinə yetirir.
2.2 Dekorativ sənətdə kompozisiya və stilizasiya
İş prosesi kimi stilizasiya, forma, həcm və rəng münasibətlərini dəyişdirmək üçün bir sıra şərti üsullardan istifadə edərək təsvir olunan obyektlərin (rəqəmlər, əşyalar) dekorativ ümumiləşdirilməsidir. Stilizasiya bütövlüyün ritmik təşkili üsuludur, bunun sayəsində təsvir artan dekorativlik əlamətləri əldə edir və naxışın unikal motivi kimi qəbul edilir (sonra kompozisiyada dekorativ stilizasiyadan danışırlar).
Stilizasiya iki növə bölünür:
a) xarici, səthi, fərdi xarakter daşımayan, lakin hazır rol modelinin və ya artıq yaradılmış üslubun elementlərinin (məsələn, Xoxloma rəsm texnikasından istifadə edərək hazırlanmış dekorativ panel) mövcudluğunu nəzərdə tutan;
b) işin bütün elementlərinin mövcud bədii ansamblın şərtlərinə tabe olduğu dekorativ (məsələn, əvvəllər qurulmuş interyerin mühitinə tabe olan dekorativ panel).
Dekorativ stilizasiya ümumən stilizasiyadan öz əlaqəsinə görə fərqlənir məkan mühiti, buna görə də daha aydınlıq üçün dekorativlik anlayışını nəzərə almaq lazımdır.
Dekorativlik, adətən, müəllifin əsəri ilə onun nəzərdə tutulduğu obyekt-məkan mühiti arasındakı əlaqəni dərk etməsi nəticəsində yaranan əsərin bədii keyfiyyəti kimi başa düşülür. Bu zaman ayrıca əsər daha geniş kompozisiya bütövlüyünün elementi kimi düşünülür və həyata keçirilir. Dekorativ stilizasiya abstraksiya ilə xarakterizə olunur - diqqəti obyektin mahiyyətini əks etdirən daha əhəmiyyətli detallara yönəltmək üçün sənətkarın nöqteyi-nəzərindən əhəmiyyətsiz, təsadüfi xüsusiyyətlərdən zehni yayınma.
Daxili dizaynın inkişafı ilə stilizasiya olmadan müasir estetik tələblərə cavab verməyən dekorativ-tətbiqi sənət əsərlərinin yaradılması zərurəti yarandı. Bütün kompozisiyanın ahəngdar və təbii görünməsi üçün dizaynın əsas prinsiplərinə əməl etməlisiniz:
1. Balans(kompozisiyada qarşılıqlı təsir edən və ya qarşı-qarşıya duran qüvvələrin tarazlığı. Belə bir kompozisiyada onun hər hansı bir hissəsinin qalan hissələrə üstünlük təşkil etməsi hissi yoxdur. Tarazlıq obyektlərin düzgün yerləşdirilməsi, obyektin ölçüsü və rəngi ilə əldə edilir. Balans simmetrik ola bilər (yuxarı şəkil ), asimmetrik (aşağıdakı şəkil), radial (obyektlər bir dairədə yerləşir və bir nöqtədən ayrılır).
2. Kontrast(rəng, ölçü, faktura və s. kimi kompozisiyanın əks elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsi. Nümunələr: böyük və kiçik, kobud və hamar, qalın və nazik, qara və ağ).
3. Əhəmiyyət və tabeçilik(izləyicinin diqqətinin cəmlənməli olduğu sözdə maraq mərkəzini vurğulamaq. Obyektlər əhəmiyyət və tabeçilik iyerarxiyasında olmalıdır. Əgər bütün obyektlər eyni əhəmiyyətə malikdirsə, istifadəçinin diqqəti dağınıqdır).
4. Diqqəti yönəltmək (diqqətini əhəmiyyətli elementlərə çəkmək üçün tamaşaçının baxışlarının hərəkətinə nəzarət etmək).
5. Proporsiyalar.
6. Ölçək.
7. Təkrar və ritm.
8. Müxtəliflikdə vəhdət (kompoziyanın müxtəlif elementlərinin vahid inteqral strukturda birləşməsi, vahid anlayışa tabe olması).
2.3 Dekorativ rəngkarlıqda dekorun rolu
Dekor - memarlıq strukturunun və ya onun interyerinin xarici dizaynını təşkil edən elementlər toplusu; mənzərəli, heykəltəraşlıq, memarlıq ola bilər. Binanın strukturuna uyğun gələn və onun funksiyası və forması ilə bağlı olan “aktiv” dekor ilə forma bölmələrinə uyğun gəlməyən və yalnız binanı bəzəmək üçün istifadə olunan “passiv” dekor arasında fərq qoyulur. bina. Memarlıqda dekor tez-tez strukturun bütün qeyri-struktur hissəsinə aiddir.
Dizaynın spesifik xarakteri və naxış motivinin xüsusi strukturu elementləri sadələşdirməklə təbii formaların dekorativ təsvirlərə çevrilməsi kimi mürəkkəb vəzifələr qoyur. Nümunə təqdim etmək tapşırığını yerinə yetirərkən, obyektin həcmli olduğunu, kosmosda yerləşdiyini, yüngül hava mühitində müxtəlif rəng çalarlarına sahib olduğunu və s. “unutmaq” lazımdır. obraz kimi, lakin real formanın nəzərdə tutulan motivə çevrilməsi. Eyni zamanda ornamental forma düz çatdırılır, hətta dekorativ-tətbiqi sənət dilinin düz konvensiyasını xüsusi vurğulayır. Dekorativ strukturlar kimi gözəl, ritmik və emosional cəhətdən zəngin kompozisiyalar yaratmağı öyrənmək lazımdır ki, bu da sonradan məhsulların dekorativ tamamlanmasında iş üçün əsas olur. Həmçinin materialların plastik və texnoloji keyfiyyətləri arasındakı uyğunluğu başa düşməyi öyrənin.
Dekorativ dizaynın quruluşu ümumi qəbul edilmiş kompozisiya qanunlarına əsaslanır. Dekorativ-tətbiqi sənətdə kompozisiya nəzəriyyəsi prinsiplər və obyektiv qanunlar əsasında inkişaf etdirilir. Bu nümunələrin ümumi sistemində əsas yer hissələrin və bütövlüyün mütənasibliyi, formanın çəkisi, struktur materialın gərginliyi kimi dəyərləri özündə cəmləşdirən tektonikaya aiddir - başqa sözlə, bu formada görünən əksdir. onun bütün təzahürlərindən - nisbətlər, metrik təkrarlar, xarakter və s. .
Bir məhsul üçün rəsm üzərində işləyərkən kompozisiya axtarışları bu məhsulun kütləsinin vizual qavrayışını nəzərə almaqla əlaqələndirilir. Onun xarakterində məmulatın ölçüsü və forması, materialın rəngi, teksturası və faktura (təbii naxış), səthin işıqlanma dərəcəsi və s. nəzərə alınır, buna görə də məmulatın dekorativ naxışının inkişafı həyata keçirilir. formalaşmış bədii ənənələr ruhunda estetik tələblər nəzərə alınmaqla. Dekorativ-tətbiqi sənət mahiyyətcə “lakonik”dir.
Dekorativ məmulatlarda əsas rolu xiaroskuronun təsviri olmadan rəngin işığa çevrilməsi oynamalıdır. Doymuş xromatik ləkələrin rənginin optik tərkibi nəticəsində görmə orqanında işıq təəssüratı yaranır. Bu, tətbiq olunan təbii və süni rəng ləkələrinin yaratdığı işıqdır.
Dekorativ-tətbiqi sənətdə məmulatların bəzədilməsinin mühüm növü bitki və heyvan aləminin ritmik bir-birini əvəz edən elementlərindən, habelə həndəsi fiqurlar. Əsas xüsusiyyət Ritmdən əlavə ornament stilizasiyadır, yəni bütün növ təbii formaların dizaynını sadələşdirməklə onların dekorativ ümumiləşdirilməsidir. Ornamentlər yastı və relyefə bölünür. Xüsusi qrupa relyef və rəngi birləşdirənlər daxildir. Məqsədindən və təyinatından asılı olaraq üç əsas ornament növü var: lent, tor və kompozisiya qapalı.
Xüsusilə vurğulamaq lazımdır ki, məhsulun ideyası tam olmalıdır. Bunun üçün diqqət, mühakimə, yaddaş və məkan təxəyyülü hərəkətə gətirilməlidir.
İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI
1. Alekseeva, V. ... Sənət nədir / V. .. Alekseeva. – M.: nəşriyyatın adı, 1991. –… s.
Vipper, B. ... İncəsənət haqqında məqalələr / B. ... Vipper. – …………….
A. Zis. İncəsənət növləri. M., 1979
Kaqan M. Sənətin morfologiyası., Müxtəlif. red.
Oksana Angelova
Vizual fəaliyyətin uşağın həyatında rolu
Vizual fəaliyyətlər erkən yaşda başlayır körpə. Rəsm dünyanın dərk edilməsində, estetik qavrayış biliklərinin inkişaf etdirilməsində mühüm vasitələrdən biridir, çünki o, yaradıcı müstəqil praktiki fəaliyyətlə birbaşa əlaqəlidir. məktəbəqədər uşağın fəaliyyəti.
Təhsil körpə məktəbəqədər yaşda, rəsm iki təklif edir tapşırıqlar:
forma təsviri sənət bacarıqları;
Sizi oyandırın körpəətraf aləmə, doğma təbiətə, ailəyə emosional reaksiya.
Vizual fəaliyyətlər yaradıcılığın ən əlçatan formasıdır körpə. Bu, kiçik bir insanın mənimsədiyi ilk növdür. Uşaq hələ nə oxuya bilir, nə də yaza bilir, amma artıq kağız üzərində karalamalar çəkməkdən həzz alır. Dəstək və yol göstərsəniz bu fəaliyyətdə uşaq, bədənin, ruhun, zehnin inkişafına nail ola bilərsiniz. “Uşaqların qabiliyyət və istedadlarının mənşəyi barmaqlarının ucundadır.Barmaqlardan obrazlı desək, yaradıcı düşüncənin mənbəyini qidalandıran ən incə tel-axınlar çıxır.Yəni, uşağın əlində nə qədər bacarıq çox olarsa, o, o qədər də böyük olur. daha ağıllı uşaq", dedi V. A. Suxomlin. Buna görə də məktəbəqədər yaşda fəaliyyətlər çox vacibdir vizual incəsənət. Uşaqlara gözəlliyi, təbiətin zənginliyini və gözəlliyini görməyi, müxtəlif sənət əsərlərini qiymətləndirməyi öyrətmək vacibdir. Həmçinin, rəsm prosesində vizual-motor koordinasiya və əl ilə yazı bacarıqları inkişaf edir.
üzrə dərslərdə vizual incəsənət uşaqlar inkişaf edir çıxış: formaların, rənglərin və onların çalarlarının, məkan təyinatlarının adı və mənimsənilməsi lüğəti zənginləşdirməyə kömək edir.
Davam edir vizual incəsənət fiziki və zehni fəaliyyəti birləşdirir. Rəsm yaratmaq üçün hər cür səy göstərmək, müəyyən səyləri mənimsəmək lazımdır. Dərslər uşaq bağçası By vizual incəsənətüçün mühüm vasitədir hərtərəfli inkişaf məktəbəqədər uşaq. Rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, dizayn, əxlaqi, əqli, fiziki və estetik tərbiyə dərsləri körpə. Vizual fəaliyyətlərətraf mühitin bilikləri ilə sıx bağlıdır həyat. Birincisi, əlbəttə ki, bu materialın xüsusiyyətləri ilə tanışlıqdır. (qələm, boya, kağız, gil və s.),hərəkətlər və alınan nəticə arasında əlaqə haqqında biliklər.
Formasiyanın öyrənilməsi təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi vizual fəaliyyət L. S. Vysotsky, uşaq inkişafının 4 dərəcəsini müəyyən edir rəsm:
Rəsmin ilk mərhələsi sefalopod: sxematik şəkil yaddaşdan hazırlanmışdır körpə, obyektin faktiki transferindən çox uzaqdır.
Yaranan hissin ikinci mərhələsi - forma və xətt, təsvirlər sxematik olaraq hissələrin formal əlaqələrini çatdırdıqda Şəkillər.
Etibarlılığın üçüncü mərhələsi Şəkillər, diaqramın yox olduğu, rəsm siluet və ya kontur şəklini alır.
Plastikin dördüncü mərhələsi Şəkillər, 11-13 yaş arası uşaqlarda özünü göstərir uşaq rəsmdə işıq və kölgə xüsusiyyətlərini, perspektivi, hərəkəti və s.
Hesab olunur ki, 4-5 yaşlarında müşahidə yolu ilə rəsm çəkmə mərhələsi başlayır. Məsələn, N. M Sokolnikov, V. S Kuzin və bir çox başqa müəlliflər hesab edirlər ki, dərslər izoaktivlik idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, estetik və əxlaqi tərbiyə məktəbəqədər uşaqlar. E. A. Rozhkova qeyd etdiyi kimi, keyfiyyət uşaq rəsm ruhun onlara həkk olmasıdır körpəətrafındakı dünya onu heyran edir.
Uşaqlar üçün vizual fəaliyyətlər, indi kifayət qədər geniş şəkildə öyrənilmişdir. 3 ilin sonunda həyat,uşaq böyük maraq göstərir vizual incəsənət, hər hansı məzmunu rəsmə çevirə biləcəyini anlayaraq. Yetkinlərin rəhbərliyi altında qələm, boyalar, fırça ilə işləməyin əsas üsullarını mənimsəmək, körpə Nəticə olduqca cəsarətli, sərbəst və inamlı işdir. Uşaq müstəqil və cəsarətlə rəsm çəkir, bu hissi hər cür dəstəkləmək və inkişaf etdirmək lazımdır. Bu vacib şərt yaradıcı təzahürün ilkin şərti üçün vizual sənətdə uşaq.
Rəsm zamanı yığılmış yaradıcı enerji sərbəst buraxılır. körpə, hisslər və ağıl balanslıdır
Təsviri sənət və onun növləri.
Təsviri sənət reallığın yaradıcı əksidir, reproduksiyasıdır bədii obrazlar Təyyarədə və kosmosda, bunun üçün məcburi şərtlər:
Yüksək sənətkarlıq
Mədəniyyətə təsir
Rəsm
Heykəltəraşlıq
Memarlıq
Uşaqların vizual fəaliyyətinin inkişaf dövrləri
Fiqurdan əvvəlki dövr. Uşaq heç bir niyyəti olmadan yazı obyekti ilə izlər buraxır. Əlverişli sosial mühitdə böyüyən gənc uşaqlarda manipulyasiya prosesində rəsm üçün ilkin şərtlər yaranır. Birincisi, cızma. Şərti olaraq 2 mərhələyə bölünür: 10 ay - 1,5 il - amorf, xaotik şəkildə düzülmüş vuruşlar, nəzərləri bir vərəq üzərində sabitləşdirmədən hazırlanmışdır. Uşağın çəkdiyi şeylərə əhəmiyyət verməməsi xarakterikdir. 1,5-2 il - uşaq hərəkət edən obyektlə geridə qalan izlər arasında əlaqəni dərk edir. Uşaq yazı tərəfi ilə yazmağa meyllidir. Bu mərhələnin məhsuldar mərhələsi bir vərəqdə bir neçə yerdə daha kiçik hərəkət diapazonu və yığcam vuruşlarla xarakterizə olunur. Dövrə çatdıqdan sonra uşaq səthdə qalan işarənin formasına diqqət yetirməyə başlayır. Uşağın zehni inkişafındakı ən vacib nailiyyətlərdən biri erkən yaşda baş verir - obyektlər arasındakı əlaqə.
Iso-ya keçid dövrü 2 mərhələdən ibarətdir: xətlərin təsadüfi birləşməsində təsvirlərin tanınması və ilkin plan olduqda ətraf aləmdə obyektlərin qəsdən təsviri. Xüsusiyyət ondadır ki, uşaq çəkdiyini tanıya bilmir. Nailiyyətlər imic tapşırığının ortaya çıxmasıdır, yəni fəaliyyət planla müəyyən edilir. Qəsdən obrazların yaranması düşüncədə sıçrayışa səbəb olur. Və qrafik bacarıqların formalaşması. İzo dövrü. 3, 5 il və daha sonra - 6-cı suala baxın.
Sual. Vizual fəaliyyət dövrü və onun mərhələləri (3 ildən)
1)Sxematik rəsm - ilk öz binaları sxematikdir. Onlar qrafik formanın ilkin ümumiləşdirilməsi, elementin elementar təsviri ilə xarakterizə olunur ki, bu da hissə ilə bütövlük arasındakı əlaqəni əks etdirmədən yalnız təsvir olunan obyektin sinfini tanımağa imkan verir. Sadələşdirmə, qeyri-mütənasiblik, yanlış məkan təsviri.
2) Etibarlı rəsm - 5-10 yaşdan
Bu, uşaqların bir obyektin faktiki görünüşünü təsvir etməyə çalışması ilə xarakterizə olunur. Rəsm rəng əldə edir, ölçüdə obyektlərin sabit nisbəti, bütövlükdə görünür həcmli vərəq, rəsm süjetə çevrilir, mövsümi emblemlər görünür, bir insanın saçları, boyunları, barmaqları var, 6 yaşına qədər hərəkətlərin təsviri görünür.
3) Ətrafımızdakı dünyaya münasibəti şüurlu şəkildə ifadə etmək üçün fəaliyyətdən istifadənin real təsviri və ya mərhələsi.
Uşaq rəsmlərində rəngdən istifadə
Rəng 2 mövqedən nəzərə alınır:
Bir obyektin əlaməti olaraq
Gerçəkliyə münasibət bildirmək vasitəsi kimi
4 mərhələ var
1) Rəngin fərqi yoxdur
2) Rəng təsvir olunan obyektin rəngi ilə uyğun gəlir, lakin yerli olaraq tətbiq olunur, uşaq onu qeyd edir
3) Konturun tamamilə istədiyiniz rəngə boyanması
4) Dizayna adekvat və reallığa yaxın rəng və çalarların istifadəsi
Uşaq və yeniyetmələrlə psixoloji-pedaqoji işdə təsviri sənətdən istifadənin əsas istiqamətləri
Qrafik bacarıqların öyrənilməsinə əsaslanan tədqiqat üsulları rəsm texnikası adlanır.
Rəsm texnikası:
Proyektiv üsullar
Psixofiziki inkişafı qiymətləndirməyə imkan verən qrafik üsullar
Proyektiv üsullar fərdin yaradıcılıq, ifadə, üstünlük kimi bütün təzahürlərində şəxsiyyətin, o cümlədən gizli, şüursuz motivasiyalar, istəklər və münaqişələrin təcəssüm olunması fikrinə əsaslanır.
Texnikaların populyarlığı aşağıdakılarla müəyyən edilir:
- Iso fəaliyyəti adətən tipik fəaliyyətdir uşaq üçün maraqlıdır.
- Özünüdərketmə xüsusiyyətlərinə görə, rəqəmlərin stimulu kifayət qədər fərqlənmir, əksər hallarda uşaq reallığa münasibətini sözlə ifadə edə bilmir, çünki sözlər daxili aləmi təhlil edir. Ona görə də rəsm təkcə şüurun deyil, həm də şüursuzun ifadəsi üçün şərait yaradır. Metodların layihələndirilməsindən istifadə etməklə uşağın daxili vəziyyəti, onun ətraf aləmə münasibəti öyrənilir.Metodu yerinə yetirərkən sosial əlaqələrin əks olunması, uşağın ailədəki mövqeyi, uşağın digər ailə üzvlərinə münasibəti öyrənilir. qrafik şəkildə ötürülür. Ailənin çəkilmə ardıcıllığı qeyd ilə qeyd olunur. spontan şərhlər.
Fəaliyyət üsuluətraf mühitlə xüsusi qarşılıqlı əlaqəni və motivasiya ehtiyacı sahəsinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir, rəsm və hekayəni birləşdirir.
"İki ev" texnikası uşağın yaşıdları ilə münasibətlərini qiymətləndirməyə imkan verir. Uşağa şəkildəki 2 ev təklif olunur, biri oyuncaqları ilə gözəl, digəri isə o qədər də deyil. Mütəxəssis isə uşaqdan sinif yoldaşını hansı evə göndərəcəyini müəyyən etməyi xahiş edir və s.
“Gözəl rəsm” texnikası. Emosional inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi fikir verir. Uşağınızdan gözəl bir şey çəkməsini xahiş edin və sonunda bu rəsmi təqdim edin.
Rəsm texnikasının çatışmazlıqları: çatışmazlıqları müəyyən etməyə imkan verir motor inkişafı və ümumiyyətlə idrak inkişafı haqqında nəticə çıxarmağa imkan verməyən qavrayış.
Proyektiv texnikanı həyata keçirərkən, şərh əsasən eksperimentatordan asılıdır. Bütün uşaqlar nəticələri müzakirə edə bilməz.
Rəsm texnikası sosial medianın qiymətləndirilməsində əsas rol oynaya bilməz. vəziyyət və ya idrak imkanları, lakin əksər hallarda daha yaxından öyrənməyə ehtiyacı olan uşaqları müəyyən etməyə imkan verir
Diaqnostikada fəaliyyətdən istifadə koqnitiv inkişaf
SUAL 24
Rəsm dərslərində estetik tərbiyə bir neçə istiqamətdə həyata keçirilir və şagirdlərdə məqsədyönlü vizual fəaliyyətin, estetik qavrayışın və estetik hisslərin, təsviri sənət əsərlərinə qiymətləndirmə münasibətinin formalaşdırılmasını nəzərdə tutur.
öz-özünə hazırlanmış rəsmlər. Estetik qavrayışın və estetikanın inkişafı üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir
əqli qüsurlu uşaqlar üçün əlçatan olan sənət əsərlərinin sistemli şəkildə nümayişi: rəsmlər, heykəllər, xalq sənətkarlarının məmulatları, oyuncaqlar və s. hissiyyat hissi var. Təlimin ilkin mərhələsində tələbələr uşaq kitablarındakı illüstrasiyalarla tanış olurlar. Rəngarəng, zərif şəkillərin estetik təsiri olduqca böyükdür. Müəyyən dərəcədə buna uşaqların illüstrasiyalı ədəbi əsərlərin məzmunu haqqında bilikləri kömək edir. Yu.Vasnetsov, V.Konaşeviç, E.Raçev, V.Suteyev, A.Kanevski, A.Paxomov və başqa rəssamların illüstrasiyaları ilə işləmək müəllimə estetik tərbiyənin vəzifələrini yerinə yetirməyə kömək edir. Kurikulumda IV-VI sinif şagirdləri ilə əsərlər üzrə söhbətlər nəzərdə tutulur ən yaxşı ustalar yerli təsviri sənət. Müəllim səylərini, ilk növbədə, şagirdlərdə şəkilə maraq oyatmaq və onun kifayət qədər tam qavranılmasını təmin etmək üçün səyləri yönəldir. Estetik qavrayış təkcə bədii əsərin məzmununa deyil, həm də təsvir vasitələrinə marağı nəzərdə tutur. İncəsənət obrazları vasitəsilə uşaqlara ətraf aləmin forma və rənglərinin zənginliyini və müxtəlifliyini göstərmək olar. Rəssamın niyyətini başa düşmək üçün kompozisiya böyük əhəmiyyət kəsb edir. Müəyyən bir şəkildə yerləşən personajlar əsas fikri vurğulaya bilər ki, bu da təsvir olunanı qavramağı və başa düşməyi asanlaşdırır. Rəssamın işlətdiyi əyani vasitələr nə qədər dolğun üzə çıxarsa, şagirdlər üçün bir o qədər aydın olar əsas fikir işləsə, təcrübə və hissləri bir o qədər güclü olar.
Rəsm dərslərində uşaqlara kəmiyyətləri, rəngləri və formaları ayırmağı və adlandırmağı öyrətmək üçün tədris vasitəsi kimi xidmət edən oyuncaqlardan (rəngli kublar, toplar, piramidalar, qüllələr, yuva kuklaları və s.) tez-tez istifadə olunur. Oyuncaq tez-tez həyatdan rəsm çəkmək üçün bir model kimi istifadə olunur. Bəzi oyuncaqlar əslində miniatür heykəllərdir. Bunlara ağacdan hazırlanmış oyuncaqlar (məsələn, Boqorodsk ustalarının “İnsan və ayı”, “Toyuq toyuqları”, “Kiçik keçilər” və s. əsərləri), çini, daş, plastik və s. daxildir. Əqli cəhətdən zəif olan kiçik məktəblilər üçün. , bu cür oyuncaqlar qavrayış üçün ən əlçatandır, hər hansı bir hərəkətin aydın şəkildə göstərildiyi və ya onlara tanış olan süjetin çatdırıldığı (məsələn, "Üstlər və Köklər"). Dərslərdə oyuncaqlardan və heykəltəraşlıqdan istifadə
kiçik formalarda uşaqlara gördüklərini başa düşməyi öyrətmək, yalnız təsvir edilənlər haqqında deyil, həm də necə təsvir edildiyi haqqında danışmağı öyrətmək vacibdir. Məktəblilərin estetik tərbiyəsində naxış və ornamentlərin nümayişi mühüm yer tutur (bədii ağac üzərində oyma, tikmə, toxuculuq, krujeva, divar kağızı, qobelenlər s.), dekorativ rəngkarlıqda istifadə olunur. Bu, tələbələrə nümunələrin qurulmasının xüsusiyyətlərini başa düşməyə, lazımi elementləri seçməyə kömək edir uğurlu birləşmələr rənglər. Yardımçı məktəb şagirdlərini incəsənətlə tanış etmək onların dünyagörüşünü genişləndirir, gözəlliyi görüb yaşamağa öyrədir. Sənət əsərlərinin qavranılması duyğulara təsir edir, həssaslığı və fəallığı artırır, nəzərə çarpan iz buraxır
Uşaqların maarifləndirilməsi. Estetik tərbiyə üçün məktəblilərin bilavasitə praktiki fəaliyyəti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Qrafik hərəkətlərin inkişafı zamanı, formalaşma zamanı onların aktiv hərəkətləri
rəngi, ritmi, simmetriyanı, kompozisiyanı çatdırmaq bacarığı gözəlliyin qavranılması prosesini gücləndirir və estetik təəssüratların toplanmasına kömək edir. kimi ümumi inkişaf rəsm dərsləri ilə əlaqədar olaraq, təsvir olunanların bir çox forma və xüsusiyyətləri şagirdlər üçün gözəl və cəlbedici bir nümunəyə çevrilir. Uşaqları müəllimin nəzarət etdiyi fəaliyyətlərə cəlb etməklə, uşağın özünün maraqlı bir obyekt çəkə biləcəyini, ritmik konstruksiyalar yerinə yetirə biləcəyini, gözəl rəng birləşmələrini çatdıra biləcəyini, dekorativ elementləri diqqətlə doldura biləcəyini başa düşməsi.
vərəq elementləri, sinif otağının və hər şeyin dizaynında hər cür köməklik göstərir, bunun obyektlərin və ya nümunələrin sadə düşünməsindən daha çox üstünlüklərə malikdir.Xüsusi düzəldici və inkişaf etdirici əhəmiyyət kəsb edən tələbələrin müşahidələrinin məqsədyönlü təşkilidir (küçədə , parkda, meşədə, tarlada, tikintidə və s.).Xüsusi müşahidələr prosesində obyektlər tanınır, uşaqlar onların formasını, rəngini, məkan əlaqələrini təhlil edir, spesifik xüsusiyyətləri, oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirirlər. bu xassələrin və onların sonradan rəsmlərdə əks olunması şagirdlərdə intellektual və estetik münasibətləri inkişaf etdirir.Təfəkkür və nitqin inkişafı əsasında elementar estetik mühakimələrin formalaşması üçün ilkin şərtlər yaradılır.
gözəlliyin emosional qavranılması, tələbələr öz rəsmlərini, yoldaşlarının rəsmlərini və sənət əsərlərini estetik cəhətdən qiymətləndirməyə hazırlanır. Müxtəlif sistemli nümayiş və öyrənilməsi
seçilmiş obyektlərin zövqü (həm təbii, həm də müxtəlif növ dummiyalar, doldurulmuş heyvanlar, oyuncaqlar, eləcə də bədii şəkildə işlənmiş nümunələr) hətta daha kiçik zehni geriliyi olan məktəblilərin bir müddət sonra ilk ümumiləşdirmələri edə bilməsinə kömək edir. Uşaqlarda lazımi sözlər olmasa da, müşahidə etdiklərinin qiymətləndirilməsi çox elementar və parçalanmış olsa da, təsviri sənət dərslərində gözəlliklə görüşürlər.
onlarda estetik hisslər oyadır. Təsviri sənət əsərlərini qavrayarkən şagirdlərdə estetik hiss və qiymətləndirmə münasibəti müşahidə olunur. Bununla belə, uşaqlar tərəfindən verilən qiymətləndirmələrin xarakteri çox heterojendir və ilk növbədə şagirdlərin fərdi imkanlarından və onlarla aparılan işin səmərəliliyindən asılıdır. İbtidai sinif şagirdlərinin bədii rəsmə baxarkən ifadələri adətən ifadə xarakteri daşıyır. Çox vaxt uşaqlar onlara tanış olan ayrı-ayrı obyektləri tutur və onları bütövlükdə şəklin məzmunu ilə əlaqələndirmədən adlandırırlar. Təsvir edilən obyektlərin (personajların) kifayət qədər tanınmaması onlar arasında düzgün əlaqə və münasibətlərin qurulmasına mane olur, bədii əsərin mövzusunu müəyyənləşdirərkən müxtəlif növ xətalara yol açır, qeyri-adekvat emosional reaksiyaya səbəb olur. Eyni zamanda, kiçik məktəblilər bəyəndikləri şəkildən məmnundurlar, yenidən ona baxmağı xahiş edirlər və müvafiq təkanlarla təsvir olunan əşyaları sadalamaqla yanaşı, onların rəngini, ölçüsünü və formasını da müəyyən edə bilirlər. Təsviri sənət dərsləri faydalı təsir göstərir inkişaf emosional və estetik qavrayış və lisey şagirdləri. Sistemli tədqiqatlar sayəsində məktəblilər, xüsusən də sənət əsərinin əsas ideyasını müəyyənləşdirə, personajlar arasındakı münasibətləri başa düşə və təsvir olunan hərəkəti təsvir edə bilirlər. Müəllimin rəhbərliyi altında bir şəkli digəri ilə müqayisə edə və onların müqayisəli təhlilini apara bilərlər. Şagirdlər rəssamın istifadə etdiyi vizual vasitələrin bəzilərini müəyyən edə bilirlər. Orta məktəb şagirdlərinin sevimli rəsmləri var ki, onlara baxarkən və təhlil edərkən onlara üstünlük verirlər. Təhsil, islah və inkişaf fəaliyyətləri sistemindən istifadə məktəb emosional çatışmazlıqları müəyyən dərəcədə aradan qaldırmağa kömək edir estetik inkişaf tələbələr.
Dekorativ rəsm.
Ornament (həndəsi, bitki, zoomorf, antropomorf, birləşdirilmiş)
Stilizasiya dekorativ ümumiləşdirmə və işıqlandırmadır xarakterik xüsusiyyətlər bir sıra şərti obyektlərdən istifadə edən obyektlər.
Stilləşdirmə formanın tədricən ümumiləşdirilməsi, üçölçülü formanın planar formaya çevrilməsi və həqiqi rəngin şərti rənglə əvəzlənməsi ilə baş verir.
Əqli qüsurlu məktəblilərin tədrisində dekorativ rəsmin rolu.
Dekorativ rəsm çəkməyi öyrənməkdə ən sadə növ hesab olunur. Naxışlar və bəzək əşyaları hazırlaması gözlənilir.
Dekorativ rəsmlərin üstünlükləri. Qrafik bacarıqların yüksək inkişaf səviyyəsini tələb etmir, obyektin dizaynının kompleks təhlilini nəzərdə tutmur. Əqli qüsurlu məktəblilər üçün texniki cəhətdən əlçatandır. Müxtəlif istiqamətli xətlər. Yaranan qrafik təsviri çoxaltmaq bacarığı, qələmə təzyiqi tənzimləmək bacarığı.
Dekorativ rəsm həndəsi formaları aydınlaşdıra bilər. Həndəsi fiqurlar cisimlərin formalarının assimilyasiyasına keçid kimi qəbul edilir.
Dekorativ rəsm məkan anlayışlarını aydınlaşdırmağa və genişləndirməyə imkan verir. Rəng haqqında fikirləri aydınlaşdırmaq üçün onlar rəsmlərinin detallarının rəngini standartla əlaqələndirməyi, elementlərin rənglənməsinin ritmini və simmetriyasını müşahidə etməyi öyrənirlər.
Dekorativ rəsm hazır nümunələrdən istifadə edərək, bu elementlərdən naxışların tərtib edilməsi ardıcıllığını, verilmiş sxem üzrə naxışların tərtib edilməsini və müstəqil olaraq naxışların tərtib edilməsini nəzərdə tutur.
Həyat rəsm dərsi.
Həyat rəsm dərslərinin düzəldici və inkişaf etdirici dəyərini qiymətləndirmək çətindir. In
Dərslər zamanı aşağıdakılar həyata keçirilir: qavrayış hərəkətlərinin formalaşması, yəni. cisimləri forma, rəng, ölçü ilə yoxlamaq və onların kosmosdakı mövqeyini müəyyən etmək bacarığı; ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinin mənalı, fərqli qavranılmasının tərbiyəsi; vizual performansın keyfiyyətcə təkmilləşdirilməsi; intellektual əməliyyatların inkişafı (analiz, sintez, müqayisə, planlaşdırma); məkan təsvirlərinin korreksiyası; fəaliyyətin tənzimləyicisi və ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin inkişafı; ətraf mühitə estetik hisslərin və estetik münasibətin tərbiyəsi; müsbət şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması: müstəqillik, başladığı işi başa çatdırmaq bacarığı, öz imkanlarını düzgün qiymətləndirmək və s.
Təsvirin obyektini düzgün qavramaq mümkünsüzlüyü müxbir məktəbin şagirdlərinə təbiətə kifayət qədər oxşar olan rəsm çəkməyə imkan vermir. Bu baxımdan qarşıda duran əsas vəzifələrdən biridir formada ən sadə cisimlər, onların nisbətləri və ölçüləri haqqında onlarda aydın təsəvvürlər formalaşdırmaq. Başqa sözlə, onlara təbiətin hissələrini müəyyən etmək, onların formasını, rəngini, eləcə də nisbi mövqeyini müəyyənləşdirmək öyrədilməlidir. Bu cür fəaliyyətin əvəzsiz şərti qavrayışın aktiv təhlili olmadan həyata keçirilə bilməyən vizual olaraq qavranılan obyektin dərk edilməsidir.
Rəsm dərslərində belə qavrayışı təşkil etmək üçün onu obyektin müəyyən xassələrinə yönəltmək lazımdır. Bir obyektin nəzərdən keçirilməsinin təhlili bir neçə mərhələdən keçir. Onların hər birində tələbələr xassələrdən biri ilə tanış olurlar
təbiət. Mərhələlərin ardıcıllığı və konkret məqsədlər müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Bu işin nəticəsi - Geştalt.
1 Mövzunun müşahidəsi, ətraflı öyrənilməsi və təhlili həmişə rəsm prosesindən əvvəl olmalıdır. Uşaqlarda “görmə” qabiliyyətini inkişaf etdirərək müəllim bir sıra suallar verir: “Obyektin adı nədir? Əşya nədən hazırlanır? Əşya harada istifadə olunur? Bir maddədə neçə hissə var? Bir cismin hissələri hansı formadadır? Hər parça hansı rəngdədir? Obyektin hissələri necə düzülür? Şagirdlər müəllimin suallarına cavab verir, obyektin hissələrini adlandırır və göstərir, xassələrini sadalayır. Müəyyən bir forma anlayışını mənimsəmək və ya tanış formanın təsvirini birləşdirmək üçün müvafiq formanın müxtəlif nisbətlərdə və mövqelərdə təsvir olunduğu cədvəllərdən istifadə etmək tövsiyə olunur.
Məqsədli müşahidələr və analitik və sintetik fəaliyyətin inkişafı qrafik təsvirlərin dinamikasına güclü təsir göstərir. Şagirdləri daha da aktivləşdirmək, qavrayış passivliyini aradan qaldırmaq və həyatdan götürmə prosesində zehni əməliyyatları təkmilləşdirmək üçün onları hissələrə bölmək yolu ilə təhlil edilə bilən obyektləri seçmək vacibdir. Uşaq tikinti dəsti bu baxımdan çox faydalı ola bilər.
Real həyatda obyekti müşahidə etmək və öyrənməklə yanaşı, bəzən eyni obyektin təsvirinin müayinəsini təşkil etmək məsləhət görülür.
Müəllimin lövhədə çəkdiyi izahlı rəsm çox təsirli vasitə təlim. Onun məqsədi həm işin texniki texnikasını, həm də rəsm ardıcıllığını aydın şəkildə nümayiş etdirməkdir. Təlimin ilkin dövründə belə bir rəsmdən istifadə planlaşdırma tapşırığını çox asanlaşdırır.
Şagirdlər rəsmin qurulmasının hər mərhələsini başa düşməli və yadda saxlamalıdırlar. Bunun üçün hərəkətlərin ardıcıllığını təkrarlayırlar. Danışmaq onlara tapşırığı necə yerinə yetirəcəklərini daha yaxşı anlamağa kömək edir. Yalnız bundan sonra uşaqlar birbaşa hərəkət edirlər
rəsm. İşin mərhələlərinin qaydasını təyin edərkən ümumidən xüsusiyə keçid prinsipinə riayət etmək lazımdır. Bu prinsip xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki xüsusi məktəb şagirdləri obyektin ümumi formasını unudaraq təsvirə çox vaxt detallardan başlayırlar.
Rəsm üzərində işləyərkən müəllim uşaqların diqqətini təsvirin obyektinə cəlb edir, onları təbiətə əlavə nəzər salmağa həvəsləndirir və nəzarət sualları verir: “Nə çəkmisən? İndi nə çəkməliyəm? Bundan sonra nə çəkəcəyik? Rəsmi bitirdikdən sonra şagirdlər onun üzərində necə işlədikləri barədə danışırlar. Məktəblilərə təkcə şifahi hesabatda nə etdiklərini deyil, həm də vizual problemləri necə həll etdiklərini bildirməyi öyrətmək vacibdir.
Uşaqlara işi planlaşdırmağı öyrətməyin növbəti mərhələsi müəllimlə söhbət zamanı birlikdə rəsm qurmaq üçün bir plan hazırlamaqdır. Bu mərhələdə tələbələrə göstərilən yardımın miqdarı dəyişə bilər. Bu, şagirdlərin ümumi hazırlığından, tam miqyaslı istehsalın mürəkkəblik dərəcəsindən, dərsin özünün məqsəd və vəzifələrindən asılıdır. Şagirdlərin öz fəaliyyətlərini planlaşdırma bacarıqlarının inkişafında mühüm rol əyani vəsaitlərə və ilk növbədə təsvirin qurulmasının əsas mərhələlərini göstərən sxematik rəsmlərə aiddir. Onlardan istifadə edərək, uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında işin ardıcıllığını müəyyənləşdirir, bu barədə danışır və yadda saxlayırlar. Bundan sonra tədris vəsaiti çıxarılır; əks halda şagirdlər diaqrama baxarkən rəsm çəkəcək və təbii obyekt nəzərə alınmayacaq. Üstəlik, əqli qüsurlu uşaqların praktik fəaliyyətlərində hələ də köməyə ehtiyacları var. Lakin bu yardım tamam başqa xarakter daşıyır və onun payı xeyli azalıb.
Vizual fəaliyyət və onun növləri
Vizual fəaliyyət uşağın ilk məhsuldar fəaliyyətidir, bu müddət ərzində müxtəlif vizual vasitələrdən istifadə edərək ətrafdakı dünya haqqında təəssürat və biliklər ötürülür.
Uşaq bağçasında vizual fəaliyyətlərə rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya və dizayn kimi fəaliyyətlər daxildir. Bu növlərin hər biri uşağın ətrafındakı dünya haqqında təəssüratlarını nümayiş etdirmək üçün öz imkanlarına malikdir. Buna görə də vizual fəaliyyətin qarşısında duran ümumi vəzifələr hər bir növün xüsusiyyətlərindən, materialın unikallığından və onunla işləmə üsullarından asılı olaraq dəqiqləşdirilir.
Rəsmlərin mövzuları müxtəlif ola bilər. Uşaqlar onları maraqlandıran hər şeyi çəkirlər: fərdi əşyalar və ətraf həyatdan səhnələr, ədəbi personajlar və dekorativ naxışlar və s. ifadəli rəsm vasitələrindən istifadə edə bilirlər. Belə ki, rəng real obyektlə oxşarlığı çatdırmaq, rəssamın təsvir obyektinə münasibətini və dekorativ mənada ifadə etmək üçün istifadə olunur. Uşaqlar kompozisiya üsullarını mənimsəməklə öz fikirlərini süjet əsərlərində daha dolğun və zəngin əks etdirməyə başlayırlar.
Bununla belə, kiçik bir uşaq üçün rəsm texnikasının məlumatlılığı və texniki mənimsənilməsi kifayət qədər çətindir, ona görə də müəllim işin mövzusuna böyük diqqətlə yanaşmalıdır.
Uşaq bağçasında əsasən müxtəlif vizual imkanlara malik olan rəngli karandaşlar, akvarellər və quaş boyalarından istifadə olunur.
Qələmlə xətti bir forma yaradılır. Eyni zamanda bir-birinin ardınca tədricən hissələr meydana çıxır, müxtəlif detallar əlavə olunur. Sonra xətti şəkil rənglənir. Rəsm yaratmağın bu ardıcıllığı uşağın təfəkkürünün analitik fəaliyyətini asanlaşdırır. Bir hissəni çəkdikdən sonra o, daha sonra hansı hissə üzərində işləməli olduğunu xatırlayır və ya təbiətdə görür. Bundan əlavə, xətti konturlar hissələrin sərhədlərini aydın şəkildə göstərərək rəsmin rənglənməsinə kömək edir.
Boyalarla (quache və akvarel) rəsmdə formanın yaradılması rəngli ləkədən gəlir. Bu baxımdan rəng və forma duyğusunun inkişafı üçün boyalar böyük əhəmiyyət kəsb edir. Ətrafdakı həyatın rəng zənginliyini boyalarla çatdırmaq asandır: aydın səma, qürub və günəşin doğuşu, mavi dəniz və s.. Bu mövzular karandaşlarla icra edildikdə çox əmək tələb edir və yaxşı işlənmiş texniki bacarıq tələb edir.
Uşaq bağçası proqramı hər biri üçün qrafik materialların növlərini müəyyənləşdirir yaş qrupu. Yaşlılar üçün və hazırlıq qruplarıƏlavə olaraq kömür qələmi, rəngli karandaşlar, pastel, sanguine istifadə etmək tövsiyə olunur. Bu materiallar uşaqların vizual imkanlarını genişləndirir. Kömür və sanguine ilə işləyərkən, təsvir bir rəngli olur, bu, bütün diqqətinizi obyektin toxumasının formasına və daşınmasına yönəltməyə imkan verir; rəngli karandaşlar böyük səthlərin və böyük formaların rənglənməsini asanlaşdırır; pastel müxtəlif rəng çalarlarını çatdırmağa imkan verir.
Vizual fəaliyyət növlərindən biri kimi modelləşdirmənin unikallığı üçölçülü təsvir metodundadır. Modelləşdirmə təkcə yumşaq materiallarla deyil, həm də sərt materiallarla (mərmər, qranit və s.) işləməyi özündə ehtiva edən bir heykəltəraşlıq növüdür - Məktəbəqədər uşaqlar yalnız idarə olunması asan olan yumşaq plastik materiallarla - gil və plastilinlə işləmə texnikasına yiyələnə bilərlər. .
Uşaqlar insanları, heyvanları, qabları, nəqliyyat vasitələrini, tərəvəzləri, meyvələri, oyuncaqları heykəlləndirirlər. Mövzuların müxtəlifliyi onunla bağlıdır ki, modelləşdirmə, digər vizual fəaliyyət növləri kimi, ilk növbədə, uşağın idrak və yaradıcı ehtiyaclarını ödəməklə təhsil vəzifələrini yerinə yetirir.
Materialın plastikliyi və təsvir olunan formanın həcmi məktəbəqədər uşağın modelləşdirmədə bəzi texniki üsulları rəsmdən daha sürətli mənimsəməsinə imkan verir. Məsələn, rəsmdə hərəkətin ötürülməsi uzun bir öyrənmə əyrisi tələb edən mürəkkəb bir işdir. Modelləşdirmə bu problemin həllini asanlaşdırır. Uşaq əvvəlcə obyekti statik vəziyyətdə heykəlləndirir, sonra onun hissələrini dizayna uyğun olaraq əyir.
Modelləşdirmədə obyektlərin məkan əlaqələrinin ötürülməsi də sadələşdirilmişdir - obyektlər, olduğu kimi həqiqi həyat, bir-birinin ardınca, kompozisiyanın mərkəzindən daha yaxın və uzaqda yerləşdirilir. Modelləşdirmədə perspektiv məsələləri sadəcə olaraq aradan qaldırılır.
Modelləşdirmədə təsvir yaratmağın əsas vasitəsi üçölçülü formanın ötürülməsidir. Rəng az istifadə olunub. Adətən sonradan uşaq oyunlarında istifadə olunacaq əsərlər rənglənir.
Modelləşdirmə dərslərində əsas yeri ən plastik material kimi gil tutur. Yaxşı hazırlanmışdır, hətta 2-3 yaşlı uşaq tərəfindən asanlıqla idarə edilə bilər. Qurudulmuş gil işləri uzun müddət saxlanıla bilər. Plastilin daha az plastik imkanlarına malikdir. İlkin istiləşməni tələb edir, çox isti vəziyyətdə isə plastikliyini itirir və əllərə yapışır, xoşagəlməz dəri hisslərinə səbəb olur. Məktəbəqədər uşaqlar əsasən qrup dərslərindən kənarda plastilinlə işləyirlər.
Aplikasiya ilə məşğul olmaq prosesində uşaqlar kəsib yapışdırdıqları müxtəlif əşyaların, hissələrin və siluetlərin sadə və mürəkkəb formaları ilə tanış olurlar. Siluet şəkillərinin yaradılması çoxlu fikir və təxəyyül tələb edir, çünki siluetdə bəzən obyektin əsas xüsusiyyətləri olan detallar yoxdur.
Aplikasiya dərsləri inkişafa kömək edir riyazi təsvirlər. Məktəbəqədər uşaqlar ən sadə həndəsi fiqurların adları və xüsusiyyətləri ilə tanış olur, cisimlərin və onların hissələrinin məkan mövqeyi (sol, sağ, künc, mərkəz və s.) və kəmiyyətləri (çox, az) haqqında anlayış əldə edirlər. Bu mürəkkəb anlayışlar uşaqlar tərəfindən dekorativ naxış yaratma prosesində və ya obyekti hissə-hissə təsvir edərkən asanlıqla mənimsənilir.
Dərs prosesində məktəbəqədər uşaqlarda rəng, ritm, simmetriya hissi inkişaf edir və bunun əsasında bədii zövq formalaşır. Rəngləri düzəltməli və ya formaları özləri doldurmalı deyillər. Uşaqlara müxtəlif rəngli və çalarlı kağızlar verməklə, onlar gözəl birləşmələri seçmək bacarığını inkişaf etdirirlər.
Uşaqlar artıq ritm və simmetriya anlayışları ilə tanış olurlar daha gənc yaş dekorativ naxış elementlərini paylayarkən. Aplikasiya dərsləri uşaqlara işin təşkilini planlaşdırmağı öyrədir ki, bu da burada xüsusilə vacibdir, çünki bu sənət növündə hissələrin birləşdirilməsi ardıcıllığı kompozisiya yaratmaq üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir (əvvəlcə böyük formalar yapışdırılır, sonra detallar; süjet işlərində - əvvəlcə fon, sonra başqaları tərəfindən gizlədilmiş fon obyektləri və sonuncu, lakin ən azı, ön plandakı obyektlər).
Tətbiqi şəkillərin yerinə yetirilməsi əl əzələlərinin inkişafına və hərəkətlərin koordinasiyasına kömək edir. Uşaq qayçıdan istifadə etməyi, kağız vərəqini çevirməklə formaları düzgün kəsməyi, vərəqdəki fiqurları bir-birindən bərabər məsafədə düzməyi öyrənir.
Müxtəlif materiallardan tikinti digər vizual fəaliyyət növləri ilə müqayisədə daha çox oyunla əlaqələndirilir. Çox vaxt oyun dizayn prosesini müşayiət edir və uşaqlar tərəfindən hazırlanmış sənətkarlıq adətən oyunlarda istifadə olunur.
Uşaq bağçasında aşağıdakı tikinti növlərindən istifadə olunur: tikinti materiallarından, tikinti dəstlərindən, kağızdan, təbii və digər materiallardan.
Dizayn prosesində məktəbəqədər uşaqlar xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edirlər. Tikinti materiallarından tikməklə həndəsi həcmli formalarla tanış olur, simmetriya, tarazlıq, mütənasibliyin mənası haqqında təsəvvürlər qazanırlar. Kağızdan dizayn edərkən uşaqların həndəsi müstəvi fiqurlar, tərəflər, bucaqlar, mərkəz anlayışları haqqında bilikləri aydınlaşdırılır. Uşaqlar kağızı əymək, qatlama, kəsmək, yapışdırmaqla düz formaların dəyişdirilməsi üsullarını öyrənirlər, nəticədə yeni üçölçülü forma yaranır.
Təbii və digər materiallarla işləmək uşaqlara öz yaradıcılıqlarını nümayiş etdirməyə və yeni vizual bacarıqlar əldə etməyə imkan verir.
Konstruktiv iş üçün, bir qayda olaraq, hazır formalardan istifadə olunur, hansı uşaqlar bir-birinə bağlanaraq istədikləri təsviri əldə edirlər. Bütün tikinti növləri uşaqların konstruktiv təfəkkürünün və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Uşaq əvvəlcədən yaradılan obyekti (zehni və ya mövcud nümunə əsasında), onun hissələrinin formasını təsəvvür etməli, malik olduğu hazır formaları zehni olaraq sınamalı, onların uyğunluğunu müəyyən etməli və sonra onlardan istifadə etməlidir (ayrı-ayrı hissələri birləşdirin, detallar əlavə edin, lazım gələrsə, rəngləmə istifadə edin). Konstruktiv təfəkkürün inkişafının mürəkkəb prosesi müəllimdən diqqətli və aydın rəhbərlik tələb edir. Baxılan bütün vizual fəaliyyət növləri bir-biri ilə sıx bağlıdır. Bu əlaqə ilk növbədə əsərin məzmunu vasitəsilə həyata keçirilir. Bəzi mövzular bütün növlər üçün ümumidir - evlərin, nəqliyyatın, heyvanların və s. təsvirlər. Beləliklə, böyük və ya hazırlıq qruplarının məktəbəqədər yaşlıları modelləşdirmə və ya aplikasiya zamanı dovşan təsvir edirdilərsə, bu siniflərdə onun forması, ölçüsü, nisbəti haqqında əldə edilən biliklər hissələri xüsusi olmadan süjet rəsmində istifadə edilə bilər məşq sessiyası. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqların bu iş üçün zəruri vizual və texniki üsullara malik olub-olmadığını - yuvarlaq formalar çəkmək və bir vərəqdə obyektləri təşkil etmək bacarığını nəzərə almaq vacibdir.
Vizual fəaliyyətin müxtəlif növləri arasında əlaqə, işləyərkən formalaşdırıcı hərəkətlərin ardıcıl mənimsənilməsi ilə həyata keçirilir müxtəlif materiallar. Beləliklə, həcm verildiyi yerdə modelləşdirmə ilə dəyirmi forma ilə tanış olmağa başlamaq daha yaxşıdır. Tətbiqdə uşaq dairənin düz forması ilə tanış olur. Rəsmdə xətti kontur yaradılır. Beləliklə, işi planlaşdırarkən müəllim uşaqlara təsvir bacarıqlarını tez və asanlıqla mənimsəməyə imkan verən hansı materialdan istifadə etməyi diqqətlə düşünməlidir. Bir vizual fəaliyyət növü olan siniflərdə məktəbəqədər uşaqların əldə etdikləri biliklər digər iş növləri ilə və digər materiallarla dərslərdə uğurla istifadə edilə bilər.
Vizual fəaliyyət reallığın konkret obrazlı idrakıdır. Hər hansı bir obyekti çəkmək və ya heykəltəraşlıq etmək üçün ilk növbədə onunla tanış olmaq, onun formasını, ölçüsünü, dizaynını, rəngini, hissələrin düzülməsini xatırlamaq lazımdır.
L.S. Vygotsky, mədəni-tarixi psixologiya ideyalarını inkişaf etdirərək, uşağın rəsmini işarə jesti ilə işarə arasında aralıq mövqe tutan qrafik nitq hesab edirdi. şifahi, bir tərəfdən, yazılı nitq, digər tərəfdən. Uşaq rəsmləri, L.S.
Vygotsky, sosial işarənin bir formasıdır və rəsmin mənimsənilməsi mədəni inkişafın vasitələrindən biri hesab edilə bilər. [Vygotsky L.S., 1982]
Rəsmin inkişafının dövrlərinin təhlili bizə iki böyük mərhələni ayırmağa imkan verir: ilkin obrazlı və şəkilli. Pre-vizual mərhələnin görünüşü uşağın ümumi oriyentasiya-kəşfiyyat fəaliyyətinin təzahürüdür (E.A. Ekzhanova; V.S. Muxina), motor fəaliyyətinin ifadəsi (R. Zazzo, I. Luke), böyüklərin fəaliyyətinin təqlididir ( K.Buhler;E.I.Ignatiev), beyin gestaltlarının ötürülməsi.
Bu mərhələdə uşaq hələ də fəaliyyətin nəticəsi ilə maraqlanmır, prosesin özü ilə maraqlanır. O, obyekt obrazlarına malik deyildir, lakin o, obyektlər arasında şərti əvəzetmə münasibətləri qurmaq bacarığını mənimsəməklə işarə funksiyasını mənimsəməyə başlayır.
Vizual fəaliyyətdə əvəzetmənin inkişafı uşağın inkişafının bütün mərhələlərindən keçir. Erkən uşaqlıq dövründə uşaq obyektiv-praktik, manipulyasiya fəaliyyətlərində obyektlərin fərdi xüsusiyyətlərini mənimsəyir. Məktəbəqədər yaşda oyun fəaliyyəti uşaq obyekt əvəzedicilərindən istifadə etməyə başlayır. Tədricən uşaq əşya-vasitələri oyuncaqla əvəz etməkdən onu sözlə əvəz etməyə keçir.
Bir mərhələdən digərinə keçid fəaliyyətin nəticəsinə marağın formalaşması və planın (çəkiliş planı, niyyət) yaranması ilə əlaqələndirilir.
İdeya ilə onun həyata keçirilməsi arasındakı əlaqənin dəyişməsi rəsm başlamazdan əvvəl təsvirdən sonra addan ada keçid yolunu izləyir [Bühler K., 1930]. Burada planlaşdırmanın inkişafı ilə nominasiya arasında əlaqəni görə bilərik. Digər tərəfdən, plan və onun həyata keçirilməsi arasındakı əlaqə getdikcə daha böyük realizm yolu ilə inkişaf edir, yəni. təsviri təsvir olunan obyektə yaxınlaşdırmaq. Vizual fəaliyyət motor sferasının mənimsənilməsi və təkmilləşdirilməsi üçün zəruri olan ritm duyğusunun inkişafına kömək edir. [Mednikova L.S., 2004]
Məkanın qavranılmasının və fəza anlayışlarının inkişafında rəsmin rolu xüsusilə vurğulanmalıdır. Uşaqlarda qavrayışın, ideyaların və digər psixi proseslərin inkişafı təfəkkürün fəal iştirakı olmadan mümkün deyil. Vizual fəaliyyət zamanı uşaq bir sıra intellektual əməliyyatları yerinə yetirməyə məcbur olur: vizual olaraq qəbul edilən bir obyektin quruluşunu başa düşmək, rəsm ardıcıllığını göstərmək, rəsmləri obyektlə müqayisə etmək, rəsm hissələrini bir-biri ilə müqayisə etmək. və s. Təhlil, sintez, müqayisə, planlaşdırma və bəzi başqa zehni hərəkətlər tapşırığın düzgün yerinə yetirilməsini təmin edir.
Uşaqlıq fizioloji və zehni funksiyaların intensiv inkişafı dövrüdür. Rəsm bədən və psixikanın yaxşılaşdırılması proqramının həyata keçirilməsi mexanizmlərindən biri rolunu oynayır.
Uşağın həyatının ilk illərində görmə və motor bacarıqlarının inkişafı, həmçinin sensorimotor koordinasiya xüsusilə vacibdir. Kosmosun xaotik qavrayışından uşaq şaquli və üfüqi kimi anlayışları öyrənməyə keçir. Və bu zaman ortaya çıxan ilk uşaq rəsmləri təbii olaraq xəttidir. Rəsm vizual təsvirlərin formalaşmasında iştirak edir, formaları mənimsəməyə, qavrayış və motor hərəkətləri əlaqələndirməyə kömək edir.
Uşağın rəsminin xarakterik xüsusiyyətlərinə gəldikdə, onlar rəsm prosesində etibar etdiyi uşağın vizual-məkan-motor təcrübəsinin inkişaf mərhələlərini aydın şəkildə əks etdirir. Beləliklə, təxminən 6 yaşdan kiçik uşaqlar məkan təsvirini tanımırlar, onlar yalnız ön və ya yuxarı görünüş çəkirlər. Bu şəkildə öyrətmək son dərəcə səmərəsizdir: hətta dairələrdə çəkməyi öyrənərkən belə, qeyri-rəsmi şəraitdə uşaqlar öz inkişaf səviyyələrinə uyğun gələn və yeri gəlmişkən, özləri daha düzgün hesab etdikləri şəkilləri çəkməyə üstünlük verirlər.
Vizual fəaliyyət bir çox zehni funksiyaların əlaqələndirilmiş iştirakını tələb edir. Bir sıra mütəxəssislərin fikrincə, uşaq rəsmləri də interhemisferik qarşılıqlı əlaqənin ardıcıllığına kömək edir. Rəsm prosesində konkret-məcazi təfəkkür əlaqələndirilir ki, bu da əsasən beynin sağ yarımkürəsinin işi ilə, eləcə də sol yarımkürənin cavabdeh olduğu mücərrəd-məntiqi düşüncə ilə əlaqələndirilir.
Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın ətrafını dərk etməsi sözlər və birləşmələrin yığılmasından daha sürətli baş verir və rəsm ona sözlərin olmamasına baxmayaraq bildiyini və yaşadıqlarını obrazlı şəkildə ən asan ifadə etmək imkanı verir. Bilmək vacibdir ki, əksər ekspertlər uşaq rəsmlərinin ??? analitik-sintetik təfəkkür növlərindən biridir. Uşaq rəsm çəkməklə sanki yeni bir obyekt və ya düşüncə formalaşdırır, rəsm köməyi ilə biliklərini rəsmiləşdirir, obyektiv və sosial dünyaya aid nümunələri öyrənir. Uşaqlar, bir qayda olaraq, bir obyekt çəkmirlər, ancaq fərdi xüsusiyyətləri yalnız simvolik əlamətlərlə ifadə edən onun haqqında ümumiləşdirilmiş biliklər.
Beləliklə, rəsm oxşar nitqin analoqu kimi çıxış edir.
Ən vacibi ilə birbaşa əlaqəli olmaq zehni funksiyalar - vizual qavrayış, motor koordinasiyası, nitq və təfəkkür, rəsm təkcə bu funksiyaların hər birinin inkişafına kömək etmir, həm də onları bir-biri ilə əlaqələndirir, uşağa sürətlə mənimsənilən bilikləri təşkil etməyə, getdikcə daha mürəkkəb bir fikir modelini formalaşdırmağa və qeyd etməyə kömək edir. dünya.
TO yeniyetməlik rəsm, görünür, əsasən bioloji funksiyaları tükəndirir, onun uyğunlaşma rolu azalır. Uşaq daha yüksək abstraksiya səviyyəsinə keçir; söz ön plana çıxır, ona hadisələrin və münasibətlərin mürəkkəbliyini rəsmdən daha asan şəkildə çatdırmağa imkan verir.
Vizual fəaliyyətin formalaşmasının xarakterini bu prosesin normal inkişaf səviyyəsində və əqli gerilik ilə müqayisəsində aydın görmək olar. Üstəlik, intellektual inkişaf səviyyəsinin göstəricisi kimi qrafik məhsulların diaqnostik dəyəri açıq şəkildə özünü göstərir.
Kütləvi uşaq bağçasında rəsm, modelləşdirmə və aplikasiya dərsləri "Vizual fəaliyyət" və ya məhsuldar fəaliyyət adı altında birləşdirilir, çünki onların nəticəsi uşağın müəyyən bir məhsul yaratmasıdır: rəsm, aplikasiya və modelləşdirmə. Dizartriyası olan bir məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafı və tərbiyəsi üçün vizual fəaliyyətin əhəmiyyəti böyük və çoxşaxəlidir. Gerçəkliyi dərk etməyin konkret obrazlı vasitəsi kimi çıxış edərək, uşağın zehni tərbiyəsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir ki, bu da öz növbəsində nitqin inkişafı ilə sıx bağlıdır. [Filippova S.O., 1999]
Kağız, qayçı, plastilin, boyalar və karandaşlarla edilən fəaliyyətlər uşaqların ətrafdakı obyektlər haqqında anlayışını zənginləşdirir, zehni və nitq fəaliyyətinin təzahürünə kömək edir. Vizual fəaliyyətlərdən istifadə edərək müəllim uşaqların intellektual və emosional inkişaf səviyyəsini müəyyən edə bilər.
Təsviri sənət fəaliyyətinin bir hissəsi olaraq uşaqlara rəsm, modelləşdirmə və aplikasiya öyrədilir. Vizual fəaliyyət təkcə uşaqların üstünlük verdiyi növlərdən biri sayıla bilməz məktəbəqədər fəaliyyət, həm də düzəliş və inkişaf vasitəsi kimi.
Vizual fəaliyyətlər nitq qüsuru olan məktəbəqədər uşaqları vizual sənətin əks etdirdiyini başa düşməyə aparır dünya xətlər, rənglər, formalar vasitəsilə. Həmçinin, uşağın vizual fəaliyyəti, öz növbəsində, bizi onun daxili dünyası, qorxuları və sevincləri ilə tanış edir. Bu dövrdə uşaqlar təsviri sənətin müxtəlif növ və janrları ilə tanış olurlar, onlar haqqında təsəvvürləri vizual fəaliyyət prosesində dərinləşir.
Bu sənət növünün tədrisində məqsədlər:
- 1. emosional və estetik hissləri, sənət əsərlərini qavrayarkən emosional həssaslıq problemləri olan uşaqların tərbiyəsi;
- 2. təsviri sənətin müxtəlif növlərində onların məzmununu, onun ifadə vasitələri ilə vəhdətini dərk etmək bacarığının inkişafı;
- 3. nəticələrə qiymətləndirici münasibətin formalaşdırılması təsviri incəsənət, incə, dekorativ, konstruktiv fəaliyyətlərdə özünüz və həmyaşıdlarınız, bacarıq və bacarıqlarınız;
- 4. Uşaqlarda vizual hərəkətlərin, təsvir üsullarının motor "əlifbasının" inkişafı məkan istiqamətləri, “obrazlı dil”in əsas vasitələri haqqında fikirlər;
- 5. təsviri sənətin müxtəlif növlərində uşağın yaradıcı təzahürlərinin formalaşması;
- 6. uşağa incəsənətin hər yerdə (evdə, uşaq bağçasında, küçədə) olduğunu başa düşmək; insanlara həzz verdiyini, gündəlik həyatı bəzədiyini və ona qayğı ilə yanaşmaq lazım olduğunu. [Qroşenkov I.A., 2001]
Vizual fəaliyyət müqayisə, ümumiləşdirmə, təhlil, sintez, abstraksiya, konkretləşdirmə, təsnifat kimi fərdi zehni əməliyyatları inkişaf etdirir. Düşüncə təfəkkür vasitəsi, məlumat ötürmə üsulu, insan ünsiyyətinin və öz davranışının tənzimləyicisi olan nitqlə üzvi şəkildə bağlıdır. [Vygotsky L.S., 1996]
Uşaqlıq dövründə söz təsvirdən əvvəldir və 2-3 yaşlarında uşaq artıq digər insanlarla nitqdən istifadə edərək ünsiyyət qura bilir və bu zaman rəsm hələ dinamik qrafik məşqlərin əvvəlcədən təsviri cızma mərhələsindədir və heç bir açıq-aydın yoxdur. semantik məna. Ancaq rəsm "oxşar" və tanınan olduqda, uşaq onu adlandırmağa çalışır, şəkil bir ad alır. Rəsm onun üçün vicarious, simvolik məna qazanır ki, bu da onun düşüncəsində irəliyə doğru mühüm addımı göstərir. O, yeni ünsiyyət dilini kəşf edir və mənimsəməyə başlayır - başqaları tərəfindən qavranılan və uyğunlaşdırıla bilən obraz vasitəsilə.
Rəsm çəkmək uzun müddət uşaqların inkişafına çoxşaxəli təsir göstərən aparıcı fəaliyyətə çevrilmişdir. Onun təsiri altında onların nominativ nitqi obrazlı və rəngarəng xüsusiyyətlərə malik təriflərlə zəngin nitqə çevrilir. [Vygotsky L.S., 1991]
Uşaq üçün rəsm həm də xüsusi bir nitq forması və asanlıqla həzm olunan və istifadəsi asan qrafik işarələr sistemi kimi çıxış edir ki, bu da onun daxili hisslərini və düşüncələrini qeyd etməyə və xarici şəkildə çatdırmağa xidmət edə bilər. Tərif uşaq yaradıcılığı E. A. Flerina ilk verənlərdən biri idi: “Uşaqların vizual yaradıcılığını uşağın ətrafdakı reallığın rəsmdə, modelləşdirmədə, dizaynda şüurlu şəkildə əks etdirməsi, təxəyyülün işinə, müşahidələrinin nümayişinə qurulan əksi kimi başa düşürük. , eləcə də söz , şəkil və digər sənət növləri vasitəsilə aldığı təəssüratları. Uşaq ətraf mühiti passiv surətdə köçürmür, onu toplanmış təcrübə və təsvir edilənə münasibətlə əlaqədar emal edir”. O, təsvir edə bilmədiyi sözlərlə “tamamlayır”. Uşaq yaradıcılığı ilə bağlı sonrakı araşdırmalar bu tərifi daha da aydınlaşdırdı. N.P.Sakulina uşağın vizual fəaliyyətini təsvir etmək bacarığı, obyekti düzgün çəkmək bacarığı və onu çəkən şəxsin münasibətini göstərən bir təsvir yaratmaq bacarığı hesab edir. Bu ifadə qabiliyyəti uşaqların yaradıcılığının göstəricisidir. [Sakulina N.P., 1959]
Uşaqların praktiki tərbiyəsində bu istiqamətlərin həyata keçirilməsi rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya dərslərində, habelə uşaq bağçasında uşaq işlərinin vernisajlarının təşkili, kitab illüstrasiyaları ilə tanışlıq, rəsm əsərlərinin reproduksiyası, obyektlərlə tanışlıq zamanı həyata keçirilir. incəsənət və sənətkarlıq, incəsənət haqqında söhbətlər aparmaq və sərgilərə baş çəkmək.
Beləliklə, vizual fəaliyyətlərdən istifadə məktəbəqədər uşağı hərtərəfli inkişaf etdirir, əsas əxlaqi kateqoriyaları, bədii zövqü formalaşdırır, həmçinin fərdi zehni əməliyyatların formalaşmasına təsir göstərir. Tədrisdə tətbiq müxtəlif formalar və vizual fəaliyyət texnikası ilə müəllim uşaqların ətraf mühit haqqında təsəvvürlərini genişləndirə bilər. Öz növbəsində, uşaqların əsərlərini təhlil edərək, uşağın hissləri və təcrübələri, daxili dünyası haqqında məlumat əldə edə bilərsiniz. Vizual fəaliyyətlərdən korreksiya məqsədləri üçün istifadənin aktuallığı onun bu yaş qrupunda əsas fəaliyyət növlərindən biri olması ilə əlaqədardır.
Uşağın inkişafı üçün istənilən formada yaradıcılıq lazımdır. Bu məsələdə vizual fəaliyyət çoxşaxəlidir. Onun köməyi ilə yaradıcılıq qabiliyyətləri formalaşır, əxlaq tərbiyə olunur, əmək vərdişi aşılanır, psixi funksiyaların fəaliyyəti yaxşılaşdırılır.
Məktəbəqədər yaşda vizual fəaliyyət necə inkişaf edir
Uşaq rəsmdə yaradıcı obrazlar üzərində ilk cəhdlərini edir. Koqnitiv maraq uşağı qələm və ya flomaster götürməyə və bir vərəq boyunca hərəkət etdirməyə təşviq edir. Məktəbəqədər yaşda vizual fəaliyyətin inkişafı ilk cızma-qaradan başlayır və sonradan bir neçə mərhələdən və ya mərhələdən keçir.
Üç yaşlı uşaqlar yalnız xaotik “naxışlar”a qadirdirlər. Bəzi insanlar sadəcə olaraq bir-birinə qarışmış dairələr və qıvrımlar çəkirlər. Digərləri böyüklərə təsviri sənətin əsaslarını göstərsələr, onları təqlid etməyə çalışırlar. Düz xətlər və ya hətta sadə fiqurların oxşarlığı çəkmək cəhdləri ola bilər.
"Ləkəni" bitirdikdən sonra uşaq nəticəni araşdırır və onun hərəkətlərinin nəticəyə - müəyyən bir görüntüyə səbəb olduğunu başa düşür. Psixoloqlar inkişafın bu mərhələsini təxəyyüldən əvvəl adlandırırlar.
4 yaşına qədər uşaq xətləri çəkməkdə daha çox dəqiqlik əldə edir, həmçinin rəsmdə müəyyən bir süjeti və ya fikri əks etdirə biləcəyini başa düşür. Xətlərin bir-birinə qarışmasına baxaraq, onları necə "qatlamağı" başa düşməyə başlayır ki, nəticə abstraksiya deyil, ev, ana, günəş olsun. Uşaq müşahidə qabiliyyətindən istifadə edir və təsvir edilə bilən obyektlərin xarakterik xüsusiyyətlərini görür.
Əvvəlcə təsvir qrafikadan daha çox emosionaldır, subyektivliyi ilə xarakterizə olunur. Böyüklər üçün ideyanı tanımaq olduqca çətindir, lakin uşaq müxtəlif vaxtlarda öz rəsminin adını dəyişə bilər. Günəş narıncıya çevrilir, sadə ziqzaqlar hasara çevrilir.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqların rəsmlərində konsepsiya olduqca tanınır. Üstəlik, bu yaşda uşaqlar təsvir olunan obyektin həqiqi obyektə bənzəməsi üçün xüsusi səy göstərirlər. Əhəmiyyətli bir məqam odur ki, 6-7 yaşında məktəbəqədər uşaq hələ həyatdan çəkməyə hazır deyil. Bütün şəkillər unikaldır, yaddaşdan hazırlanmışdır öz ideyaları uşaqlar. Təcrübəni yeniləmək uşağa planlaşdırılanları necə təsvir etmək barədə fikirlər tapmağa kömək edir.
Məktəbəqədər uşağın vizual fəaliyyəti aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:
- Daha kiçik yaşda uşaq əvvəlcə bir fiqur çəkir və ya heykəl qoyur, sonra nəticəni öyrənir və işinə ad verir. Uşaqlar hələ orijinal plana uyğun işləməyə hazır deyillər.
- Yaşlı uşaqlar konkret bir şey yaratmaq niyyəti ilə plastilin və ya qələm götürürlər. Nəzərə alsaq ki, bacarıq hələ inkişaf mərhələsindədir, nəticədə ortaya çıxan mənzərə nəzərdə tutulandan çox uzaq ola bilər.
- İş zamanı obraz üçün fikirlər dəyişə bilər. Artıq məşq edərkən, körpə anlaya bilər ki, ana əvəzinə bir ağac, bir pişik əvəzinə bir dovşan əldə edilir. Sonra orijinal fikri asanlıqla dəyişdirir.
- Kifayət qədər işlənmədiyi üçün bitmiş iş çox vaxt əlavə şərhlər tələb edir. Uşaq həmişə rəsm və ya heykəltəraşlıq haqqında danışır və fərdi elementlərin məqsədini izah edir.
- Texniki rəsm bacarıqları inkişaf etdirilir - qələm, təbaşir, müvafiq təzyiq və s.
Gözəl yaradıcılıq məktəbəqədər uşaqlar üçündür, buna görə də onların inkişafı üçün xüsusilə vacibdir. Adi oyun, uşaq fəaliyyətdən sıxıldığı zaman bitir. Təsviri sənətin hər hansı bir növü ilə məşğul olarkən, hərəkətlərinin nəticəsini görür və bu, onu məşqləri davam etdirməyə sövq edir.
Vizual fəaliyyət növləri
Uşaq psixoloqları məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaradıcılığın inkişafına ən təsirli şəkildə töhfə verən üç növ vizual fəaliyyət növünü müəyyən edirlər: rəsm, aplikasiya və modelləşdirmə. Bir çeşidə diqqət yetirmək deyil, hər üç sahədə məktəbəqədər uşaqla işləmək vacibdir.
Rəsm
Məktəbəqədər yaşda rəsm çəkmək fürsətindən məmnun olmayan bir uşaqla tanış olmaq çətindir, buna görə də vizual yaradıcılıq forması kimi rəsm bədii bacarıqların inkişafı üçün əsasdır. Bütün mümkün vasitələrdən istifadə etmək faydalıdır: karandaşlar, karandaşlar, fərqli növlər boyalar
3 ildən 7 yaşa qədər olan müddətdə məktəbəqədər uşaq rəsm çəkməyi öyrənməyin bir neçə mərhələsindən keçir. Qələmlərlə başlamaq yaxşıdır. Uşağınıza əvvəlcə nəzərdə tutulan obyektin konturlarını çəkməyi öyrətmək vacibdir.
Sadə olanlardan başlayaraq həndəsi fiqurlar, gələcəkdə daha mürəkkəb formaların qrafik qurulmasına keçə bilərsiniz. Onlar birləşdirilir, təfərrüatlar əlavə olunur və nəzərdə tutulan görüntü tədricən görünür. İkinci mərhələ rəngləmədir, hazır xətlər aydın sərhədlər qoyaraq işi asanlaşdırır.
Quaş və akvarellərdən istifadə edilən məşqlər uşağa fərqli bir prinsiplə rəsm çəkməyə kömək edir. Əvvəlcə sadəcə rəngli ləkələr təsvir olunur, körpə öz əlləri ilə səmanı mavi, meşəni yaşıl, dənizi mavi kimi təsvir edə biləcəyini başa düşür.
Boyaların istifadəsi texniki baxımdan daha çətindir, buna görə uşağınızla ilk dərsləri müxtəlif rəngləri qarışdırmağa və çalarlara diqqət yetirməyə həsr etmək daha yaxşıdır. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin daha da inkişaf etdirilməsi üçün istədiyiniz rəngi yaratmaq üçün hansı xüsusiyyətlərin vurğulandığı vacibdir.
Yaşlı uşaqları öyrətmək üçün kömür və rəngli karandaşlardan istifadə edilməlidir məktəbəqədər yaş ilkin bacarıqlar mənimsənildikdə. Bu vasitələrin istifadəsi uşağa obyektin formasını çatdırmaq və obyektin hissələrinin kölgədən istifadə edərək qabarıq şəkildə necə təsvir olunduğunu anlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə kömək edir.
Modelləşdirmə
Modelləşdirmə, ilk növbədə, məkan təfəkkürünün inkişafına kömək edən üçölçülü fiqurun yaradılmasıdır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün əsas materiallar və avadanlıqlar plastilin, gil və yığınlardır.
Yaradıcılıq sadə formalardan başlayır - bir topu yuvarlayın, bir bar və ya üçbucaq düzəldin. Modelləşdirmə rahatdır, çünki hissələr birləşdirilə bilər, onların forması dəyişdirilə bilər və səhv olan şeylər düzəldilə bilər. Modelləşdirmə aparmaqla uşaq həcm, nisbətlər, üçölçülü forma və obyektlərin quruluşu anlayışlarını öyrənir. Yaxşı inkişaf etmiş bir bacarıqla mürəkkəb obyektlər istehsal olunur: oyuncaqlar, avtomobillər, heyvanlar.
Qeyd etmək lazımdır ki, müxtəlifliyə və çox rəngli plastilin çubuqlarına baxmayaraq, ən ifadəli mühit gildir. Plastikdir, üstəlik, qurudula bilər, məhsulu rəfə qoyun - körpə uzun müddət öz əməyinin nəticəsini görə biləcək.
Ərizə
Tətbiq məktəbəqədər uşağın bədii zövqünü və intellektual qabiliyyətlərini inkişaf etdirən, gərgin zehni əmək tələb edən vizual fəaliyyətinin xüsusi bir növüdür. Hazır trafaretin olması son rəsmin yaradılmasını bir qədər asanlaşdırır, lakin kəsilməli olan formalar mürəkkəb formalara malikdir. Tətbiq istədiyiniz yeri tanımağa kömək edən həmişə fərqli xüsusiyyətlərə malik olmayan bir çox detalları ehtiva edir.
Məsələn, bir təlxək obrazını yaratarkən, onun kostyumunun bir çox detalları ola bilər ki, onlar ayrı-ayrılıqda sadəcə yarımdairələr və ya düzensiz formalı kvadratlar kimi görünürlər. Yapışqan üçün yer seçmək prosesində uşaq mərkəzə nisbətən elementlərin ölçülərini və düzgün yerləşməsini başa düşməyi öyrənir.
Aplikasiya dəstləri tez-tez bir çox kölgədən istifadə edir, xüsusən də yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. Rəngləri anlamaq və ayırd etmək bacarığı inkişaf edir.
Tətbiq hazır diaqramdan istifadə etmədən həyata keçirilirsə, onda təxəyyül üçün çox geniş imkanlar var. Məktəbəqədər uşaq istifadə edir rəngli kağız Və təbii materiallar, onları birləşdirməyi, ahəngdar və yersiz birləşmələri görməyi öyrənir. Bütün bunlar estetik mühakimələri və bədii zövqü formalaşdırır.
Tətbiqin əlavə bir bonusu formalaşmadır. Muncuqları bükməli, rəqəmin xətləri boyunca ciddi şəkildə kəsməli və kiçik hissələri diqqətlə yapışdırmalısınız.
Məktəbəqədər uşaqlarda vizual sənətə marağın formalaşdırılması
Hər bir uşaq artıq fərdidir. Xarakterlər və üstünlüklər arasındakı fərq körpənin sevimli fəaliyyətlərinin fərdi seçiminə səbəb olur.
Yaradıcı fəaliyyətə marağın inkişafında problem ola bilər.
Xüsusilə uşaq heç nə edə bilməyəcək kimi görünsə, vizual sənətə olan cazibə zəifləyə bilər.
Bununla belə, məktəbəqədər uşaqlara rəsm çəkməyi öyrətmək üçün əlavə üsullardan istifadə etməklə marağı canlandırmaq olar.
Oyun texnikaları yaradıcılığı necə inkişaf etdirir
Məktəbə girməzdən əvvəl oyun məktəbəqədər uşaqların öyrənməsinə kömək edir və uşağın əsas fəaliyyətidir. Buna görə də, körpəni maraqlandırmaq üçün ən yaxşı və ən sadə həll oyun zamanı çəkmək və ya heykəltəraşlıq etməkdir. Bunu etmək üçün sözdə oyun "problemi" yaratmalısınız:
- Oyuncaqlar acdır, onları qidalandırmaq lazımdır (moda meyvə və tərəvəzlər);
- Çöldə güclü külək əsir, kuklaların evi yoxdur;
- Kukla yeni gözəl paltar istəyir, lakin dərzilər əvvəlcə eskizlər hazırlayırlar;
- Qeyri-bərabər döyüşdə superqəhrəman silahını sındırdı, ona kömək etmək vacibdir;
- Yadplanetlilərin hücumlarından sığınacaq bazası yaratmalıyıq;
- Maşenka işlə o qədər məşğuldur ki, evin otaqlarını bəzəməyə vaxtı yoxdur.
Bu cür oyun üsulları rəsm və modelləşdirmənin cəlbediciliyini canlandırmağa və təsvir edilənə olan marağı davamlı şəkildə birləşdirməyə kömək edir, çünki uşağın bunu niyə etdiyinə dair motivlər var.
Qeyri-ənənəvi sənət üsullarından istifadə
müraciət etmək faydalıdır qeyri-ənənəvi texnikalar vizual fəaliyyət: yeni bir şey uşaq üçün möcüzə kimi görünür. Qələmlər bir şam ilə əvəz edilə bilər - çox qeyri-adi bir vasitədir. Monotip demək olar ki, sehrlidir: vərəqin qatına çəkilmiş kəpənəyin yarısı iz sayəsində qəflətən bütöv birinə çevrilir.
Mürəkkəb ləkəsi və ağac budağından istifadə kol və ağac yaratmağa kömək edir. Yapışqan filmdən istifadə etmək və yivli divar kağızından çap yaratmaq yeni təcrübə əlavə edir. Sabunu su və boya ilə qarışdıraraq obyektin teksturalı təsvirini yaratmaq da oxşar effekt verir.
Nəm Whatman kağızına akvarel tətbiq etməklə incə çalarlar əldə edə bilərsiniz və parça üzərində rəsm rəsm imkanlarının yeni sərhədlərini açır. Barmaqlar və ya ovuclarla rəsm çəkmək kiçik məktəbəqədər uşaqları bir fəaliyyətə cəlb etmək lazım olduqda əla motivatordur. Qeyri-ənənəvi texnika və təsvir üsullarından istifadə uşaq yaradıcılıq fəaliyyətindən yayındıqda belə maraq oyadır.
Vizual fəaliyyətlərin uşaqların inkişafına hərtərəfli təsiri
İstənilən vizual fəaliyyət növü məktəbəqədər uşağın qavrayışının, məkan təfəkkürünün və bədii zövqünün inkişafına müsbət təsir göstərir. Yuxarıda göstərilənlərə əsasən yaradıcılıq qabiliyyətləri formalaşır. Buna görə də, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi vizual fəaliyyət ən təsirli hesab olunur.
Təsviri sənət gözəlliyi görməyi və müstəqil şəkildə gözəl obyektlər yaratmaq bacarığını öyrənməklə yaradıcı potensialın inkişafına kömək edir. Estetik və vizual qavrayışı yaxşılaşdırır.
Rəsm məktəbəqədər uşaqlarda məkan anlayışlarının inkişafına kömək edən sintetik bir fəaliyyətdir. Uşaq real obyektlərin ölçülərini və formalarını əlaqələndirməyi və bir vərəqdə onların proyeksiyalarını yaratmağı öyrənir. Rəsm təkcə zehni əməliyyatlara deyil, həm də təsvir üçün model rolunu oynayacaq obyektin xarakterik xüsusiyyətlərinin təhlilini və müəyyənləşdirilməsini tələb edən zehni əməliyyatlara əsaslanır.
Modelləşdirmə və aplikasiya, artıq qeyd edildiyi kimi, inkişaf edir gözəl motor bacarıqları və əl bacarığı. Ən azı bir neçə addım düşünmədən yaradıcı məhsullar yaratmaq mümkün deyil, buna görə də uşaqlar planlaşdırma bacarıqlarını inkişaf etdirirlər.
Vizual fəaliyyət prosesində özünü idarə etmə bacarıqları qoyulur. Plastilindən bir model çəkərkən və ya hazırlayarkən, məktəbəqədər uşaq daim şəklini necə təsəvvür etdiyi ilə nəticəni yoxlayır. Bu, şəxsiyyətin inkişafında mühüm nailiyyət və gələcəkdə müstəqil fəaliyyətin təşkilində əvəzsiz keyfiyyətdir.
