Yüksək inkişafı üçün psixoloji əsas amillərdən biri zehni funksiyalar uşaqlarda kobud (və ya kobud) və incə (və ya əl) motor bacarıqlarının inkişafıdır. Motor bacarıqları xarakterik olan motor reaksiyalar toplusudur uşaqlıq. Bir uşaqda intellektual pozğunluq əksər hallarda qeyri-kafi inkişafla birləşir motor sferası, bu, ümumilikdə idrak fəaliyyətinin inkişafına mənfi təsir göstərir. Motor bacarıqlarının inkişafı, zehni qüsurlu uşaqların özbaşına mənimsəyə bilmədiyi ibtidai ümumi və incə motor bacarıqlarının korreksiyasını əhatə edir; səhv hərəkət nümunələrinin düzəldilməsi; hərəkətlərin özbaşınalığının və məqsədyönlülüyünün formalaşması; bəzi əsas motor keyfiyyətlərinin inkişafı. Məlumdur ki, əsas “hərəkət nümunələri” hər hansı bir hərəkətin psixofizioloji əsaslarını təmin edir: görmə, eşitmə, danışma, yazmaq, oxumaq. Bu müddəanı nəzərə alaraq, motor inkişafının vacib vəzifələrindən biri uşağın bədəninin bütün sisteminin və hərəkətlərin koordinasiyasının xüsusi sistemlərinin (əl - görmə, görmə - eşitmə, əl - görmə - eşitmə, eşitmə) hərəkətlərinin əlaqələndirilməsidir. - nitq və s.), görmək, eşitmək, hiss etmək, hərəkət etmək, danışmaq bacarıqları arasında əlaqələrin qurulmasına kömək edir. Sübut edilmişdir ki, həm fikir, həm də uşağın gözü əllə eyni sürətlə hərəkət edir. Bu o deməkdir ki, barmaq hərəkətlərini öyrətmək üçün sistematik məşqlər beyin fəaliyyətini artırmaq üçün güclü vasitədir. Tədqiqatın nəticələri göstərir ki, uşaqlarda nitqin inkişaf səviyyəsi həmişə barmaqların incə hərəkətlərinin inkişaf dərəcəsindən birbaşa asılıdır. İncə motor bacarıqları inkişafın əsasını təşkil edir, bütün zehni proseslərin (diqqət, yaddaş, qavrayış, təfəkkür, nitq) bir növ "lokomotividir". Əllərin və barmaqların incə motor koordinasiyasının qeyri-kamil olması yazı və bir sıra digər təhsil və iş bacarıqlarının mənimsənilməsini çətinləşdirir. Psixoloqlar deyirlər ki, barmaq məşqləri uşağın zehni fəaliyyətini, yaddaşını və diqqətini inkişaf etdirir. Bir sözlə, inkişafı böyük və gözəl motor bacarıqları Pedaqoji psixoloq yalnız uşağın ətraf aləmin obyektləri, obyektləri və hadisələri haqqında ən dolğun biliyini təmin etmək üçün lazım olan dərəcədə işləyir. Eyni zamanda, vəsaitlərin məqsədyönlü təsiri bədən tərbiyəsi zehni proseslər üzrə onların yetkinləşməsini stimullaşdırmağa və inkişaf səviyyəsini yüksəltməyə imkan verir ki, bu da uşaqlar tərəfindən məktəb kurikulumunun daha uğurlu mənimsənilməsini təmin edəcəkdir. Beləliklə, psixomotor və sensor bacarıqların inkişafı üçün korreksiya məşğələləri zamanı həll olunan vəzifələr təkrarlanmır, əksinə bədən tərbiyəsi kurikulumunun qarşıya qoyduğu vəzifələri tamamlayır. Əqli qüsurlu uşaqlar körpəlikdən motor sferasının inkişafında gecikmə yaşayırlar. Həmyaşıdlarından xeyli gec, qarşılarında asılmış oyuncağa əl uzatmağa, oturmağa, dayanmağa və kosmosda hərəkət etməyə başlayırlar. Hərəkətlər çox vaxt yöndəmsiz, zəif əlaqələndirilmiş, həddindən artıq yavaş və ya əksinə, impulsivdir (N.P.Veysman, V.M.Mozqovoy və s.). Bu cür uşaqlar üçün incə motor bacarıqlarının inkişafındakı əhəmiyyətli sapmalara görə, düymələrin bərkidilməsi və açılması, ayaqqabıların bağlanması, yəni özünəxidmət deyilən bacarıqlar xüsusilə çətindir. Əqli qüsurlu uşaqlar obyektiv hərəkətlərin və əlaqəli könüllü hərəkətlərin formalaşmasında əhəmiyyətli gecikmələr və çatışmazlıqlar ilə xarakterizə olunur. Bu inkişaf tempi uşağın ətrafdakı obyektiv dünya ilə tanış olmaq qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır. Eyni zamanda, iş təcrübəsi təsdiqləyir ki, hərəkətləri mənimsəməklə, uşaqlar motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, əzələ hissini inkişaf etdirir, məkan oriyentasiyası və koordinasiya, duruş yaxşılaşır, canlılıq artır. Hərəkət fəaliyyəti prosesində uşağın beyin qabığında şərti refleks əlaqələri sürətlə qurulur, bu da onun hərtərəfli inkişafının daha intensiv şəkildə baş verdiyini göstərir. Axı, hər hansı bir hərəkətin məqsədinə çatmaq, məsələn, topu səbətə atmaq, tarazlıq şüası üzərində tarazlığı qorumaq, gimnastika skamyasında yerimək və s., sensorimotor və emosional-iradi inkişafın səviyyəsi ilə müəyyən edilir. eyni zamanda bu inkişafı stimullaşdırır. Hərəkət tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi prosesində uşaqlar müxtəlif obyektlərin və yardımçı vasitələrin (materialların rəngi, forması, keyfiyyəti) xassələri haqqında biliklər əldə edirlər; kosmosda hərəkətin xüsusiyyətləri, mümkün hərəkət istiqamətləri ilə tanış olmaq; bəzi obyektlərin başqalarına və özünə münasibətdə yerini müəyyən etmək, öz bədəninin diaqramında orientasiya etmək və s.. Bu zaman idrak müxtəlif modallıqların (kinetik, toxunma, vizual, kinestetik və s.) qavranılması əsasında baş verir. .), həmçinin nitq. Bədən sistemlərinin (tənəffüs, ürək-damar və s.) funksional səviyyəsinin artırılması ilə bağlı uşağın fiziki inkişafı problemlərini, motor bacarıq və keyfiyyətlərin (çeviklik, sürət, koordinasiya, tarazlıq və s.) inkişafı ilə həll etməklə dayanmırıq. .), çünki məlumatlar Suallar birbaşa bədən tərbiyəsi dərslərinə aiddir. Müxtəlif hərəkətlərin yerinə yetirilməsi prosesində formalaşan o zehni keyfiyyətlər üzərində dayanaq. Dərhal qeyd edək ki, dərslərdə istifadə olunan əsas iş formaları duyğu inkişafı uşaqlar motor məşqləri, didaktik və aktiv (orta və aşağı hərəkətlilik) oyunlardır. Nijni Novqorod elmi məktəbinin (V.V.Kisova, L.A.Metieva, U.V.Ulienkova və s.) tədqiqatlarının göstərdiyi kimi, əqli qüsurlu uşaqlarda özünü tənzimləmə xüsusi təlim olmadan formalaşmır - hər hansı bir işi yerinə yetirərkən zəruri olan ümumi qabiliyyət ( o cümlədən təhsil) fəaliyyətləri. Özünütənzimləmə strukturu üç məcburi mərhələnin mövcudluğunu nəzərdə tutur: göstərici (təlimatların qəbulu və başa düşülməsi), icra (fəaliyyət proqramı və onun həyata keçirilməsi), nəzarət və qiymətləndirmə (alınan nəticənin qiymətləndirilməsi). Kiçik məktəblilərdə bütün bu mərhələlər formalaşmamışdır. Şifahi göstərişlərə əsasən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi, əlaqələrin artırılması prinsipinə uyğun olaraq tədricən mürəkkəbləşən, hər bir keçidin məzmununun mürəkkəbliyini və əmrlərin yerinə yetirilməsi üçün tələbləri artırmaq (məsələn, açıq və qapalı gözlərlə hərəkətlər) kömək edir. bu problemi həll edin. Təqdim olunan təlimatların mürəkkəbliyinə dair nümunələr verək. 1-ci seçim:- otur, topu götür - düzəldin; - oturun, topu götürün - düzəldin, uzanın, topu başınızın üstündən qaldırın; - oturun, topu götürün - düzəldin, uzanın, topu başınızın üstündən qaldırın - topu sinə səviyyəsinə endirin, halqaya atın. 2-ci seçim:- əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın; - əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın - iki addım sola; - əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın - iki addım sola - bir addım geri çəkin; - əllərinizi kəmərinizə qoyun - bir addım irəli atın - iki addım sola - bir addım geri - əllərinizi aşağı salın. Əgər birinci təlimat (hər hansı bir variantda) uşaqlar tərəfindən olduqca asanlıqla yerinə yetirilirsə, onda bütün sonrakılar əvvəlcə səhvlərlə yerinə yetirilir: uşaq ya təlimatın bir hissəsini "itirir" (unudur), ya da hərəkətləri dəyişdirir və ya sadələşdirir. icra qaydası (yəni onu qeyri-dəqiq yerinə yetirir). Üstəlik, göstərişlər nə qədər mürəkkəbdir (çox sayda keçidlər, mürəkkəb hərəkətlər), uşaqlar bir o qədər çox səhv və qeyri-dəqiqliklər edirlər, lakin qiymətləndirmə mərhələsində onlar hər şeyi düzgün etdiklərinə inanaraq bu səhvləri və qeyri-dəqiqlikləri təcrid etməkdə çətinlik çəkirlər. Bu faktlar çoxbağlantılı təlimatları yerinə yetirərkən özünütənzimləmənin qeyri-kafi olduğunu göstərir. Müəllim-psixoloqun göstərişlərini məqsədyönlü şəkildə yerinə yetirməyi öyrənmə prosesi, daha doğrusu, uşağın özü tərəfindən hərəkətlərin könüllü tənzimlənməsi bir neçə məcburi komponenti ehtiva edir: - göstərişlərin təkcə müəllim tərəfindən deyil, həm də uşaq tərəfindən təkrarlanması; - uşaq tərəfindən yerinə yetiriləcək hərəkətlərin izahı (bəzi hallarda və nümayiş etdirmək); - müəllimin icranın dəqiqliyinə, gözəlliyinə və aydınlığına diqqət yetirməsi; - başa çatdıqdan sonra - uşağın hansı hərəkətləri və hansı ardıcıllıqla etdiyi barədə hekayəsi; - təlimatlara əməl etməyin düzgünlüyünü uşağın özünü qiymətləndirməsi. Qeyd edək ki, göstərişlərə əməl etməyin effektivliyinə uşaqların müsbət motivasiyası böyük təsir göstərir, buna parlaq və rəngarəng bədən tərbiyəsi vasitələrinin və atributlarının tətbiqi, oyundan istifadə (məsələn, nağıl personajları və s.) vasitəsilə nail olmaq olar. .) və rəqabət elementləri. Alt qrupun bütün uşaqları performansın monitorinqi və təhlili ilə məşğul olurlar ki, bu da onların diqqətini və vizual konsentrasiyasını inkişaf etdirməyə kömək edir, onlara başqa bir uşağın tapşırığı yerinə yetirməsini adekvat qiymətləndirməyi öyrədir və qiymətləndirməni əsaslandırır. şifahi nitq. Nəticədə, fəaliyyətin hər bir mərhələsində formalaşmış özünü idarəetmə hərəkətləri (göstərici, icra, nəzarət və qiymətləndirmə) tədris materialının daha tam mənimsənilməsinə kömək edir. Oxumaq, yazmaq və digər məktəb bacarıqlarını uğurla mənimsəmək üçün uşaqlarda təkcə vizual-motor və eşitmə-hərəkət koordinasiyasını deyil, həm də bədənin müxtəlif hissələrinin koordinasiyasını (məsələn, yazı zamanı bədənin duruşu və başın əyilməsi) inkişaf etdirmək vacibdir. . Xüsusi fiziki məşqlər hərəkətlərin koordinasiyasını yaxşılaşdırmağa kömək edir; topla oyunlar və məşqlər: yerdəyişmə və sonra topu əldən-ələ atmaq; topu müxtəlif hündürlüklərə atmaq və iki və bir əllə topu tutmaq. Effektiv məşqlərə məhdud bir səthdə yerinə yetirilən hədəfə atma, tarazlıq hərəkətləri, gimnastika vasitələri ilə məşqlər (top, halqa, skittles) və s., yəni bədənin müxtəlif hissələrinin hərəkətlərinin koordinasiyasını inkişaf etdirən və sinxron hərəkətlər tələb edən məşqlər daxildir. . Bundan əlavə, bu cür məşqlər hərəkətlərin dəqiqliyini və aydınlığını, çevikliyi və reaksiya sürətini inkişaf etdirməyə kömək edir. Aşağıdakı oyun nümunələrinə baxın. İncə motor bacarıqları insanın motor bacarıqlarının ayrılmaz hissəsidir. Onun inkişafı optimal bədən statikasının, hərəkət və ətrafların hərəkətlərinin optimal motor stereotipinin, musiqi və ritmik hərəkətlərin formalaşmasına əsaslanır. "İncə motor bacarıqları" termini əsasən kiçik amplituda və gücdə yüksək dərəcədə fərqlənmiş dəqiq hərəkətlərə aiddir. Sosiallaşmış hərəkətlərdə bunlar barmaqların və artikulyasiya aparatının orqanlarının hərəkətləridir. İncə motor bacarıqları əsasında inkişaf etdirilməlidir kobud motor bacarıqları, motor qabiliyyətlərinin bütün əsas növlərinin paralel formalaşması sistemində. Motor bacarıqlarının inkişafı digər sistemlərin inkişafına təsir göstərir. Xüsusilə, çoxsaylı tədqiqatlar (G. A. Kaşe, T. B. Filiçeva, V. V. Tsvintarnı və s.) nitqin inkişafının incə əl hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsindən asılılığını sübut etdi. Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Uşaq və Yeniyetmələrin Fiziologiyası İnstitutunun alimləri (E.N.İsenina, M.M.Koltsova və s.) zəka inkişafı ilə barmaqların motor bacarıqları arasında əlaqəni təsdiq ediblər. İnkişafın yetişməməsi motor funksiyaları barmaqların və əllərin sərtliyində, yöndəmsiz hərəkətlərində özünü göstərir; hərəkətlər kifayət qədər aydın və koordinasiyalı deyil. kimi fəaliyyətlərdə bu xüsusilə nəzərə çarpır əl işi, rəsm çəkmək, modelləşdirmək, kiçik detallarla işləmək (mozaika, konstruksiya dəstləri, bulmacalar), eləcə də gündəlik manipulyasiya hərəkətlərini yerinə yetirərkən: bağlayıcı, yay bağlamaq, hörmə, düymələri bağlamaq, qarmaqlar, sürüşmələr və s. Üzvi beyin zədələnməsinin nəticəsidir. əqli qüsurlu uşaqların yazı bacarıqlarının formalaşması üçün zəruri olan əsas hərəkətlərin mənimsənilməsini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirən əlin mürəkkəb əlaqələndirilmiş qrafik hərəkətlərinin inkişafında çatışmazlıq. Əzələ tonusunda dəyişiklik (artırma və ya azalma) əllərdə yorğunluğa səbəb olur, bu səbəbdən uşaq uzun müddət qələm və ya qələm tuta bilməz. Sinir sisteminin qeyri-kafi fəaliyyəti hərəkətləri yöndəmsiz edir və onların koordinasiyasına və hamarlığına mane olur. Bu pozğunluqlar adətən vizual-motor koordinasiya pozğunluqları ilə birləşdirilir. Buna görə də, böyük və incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün yalnız xüsusi iş tələb olunmur, həm də kompleks əlaqələndirilmiş hərəkətlərin və əsas qrafik bacarıqların formalaşması üçün məqsədyönlü iş tələb olunur. Uşağın əlini yazmağa hazırlayarkən rəsm prosesində xətti qrafikanın mənimsənilməsi üçün metodiki tövsiyələr prizmasından incə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə işi nəzərdən keçirək. Uzun illər təcrübə göstərdi ki, incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün kölgə salmaq, rəngləmək və qələmlərlə çəkmək çox faydalıdır. Hatching, uşağa konturun sərhədlərinə hörmət edərək hərəkətləri əlaqələndirməyə və təsviri təsvir olunan obyektin bütün silueti üzərində yaymağa kömək edir. Çirklənmə möhkəm, nöqtəli və ya dalğalı bir xətt ilə edilə bilər. Ancaq bəlkə də ən maraqlı fəaliyyət bir rəsmdə bir neçə obyektə kölgə salmaqdır. Sinifdə əsas ifadə vasitəsi xəttdir. Kağız üzərinə qoyulur müxtəlif alətlər: diyircəkli və ya gel qələm, müxtəlif sərtlikdə rəngli və ya sadə karandaş, flomaster, xüsusi kömür çubuğu, mum təbaşir, pastel, sərt materiallar, quaş, akvarel və ya mürəkkəblə işləyərkən dələ və ya kolinski fırçası. ilə işləyin müxtəlif materiallar təkcə onların ifadə qabiliyyətlərinin xüsusiyyətlərini qiymətləndirməyə deyil, həm də hərəkətlərin aydınlığını qoruyarkən əldə uzunmüddətli statik yüklərə dözmək lazım olduqda yazmaq üçün vacib olan əlin əzələ tonu ilə işi düzəltməyə imkan verir. . Soyuq və isti su, buz kubu, qoz və ya kiçik masaj topu ilə oynamaq da kiçik əzələlərin tonusunu normallaşdırmağa kömək edir. İncə əlaqələndirilmiş qrafik hərəkətlərin formalaşması üçün aşağıdakı məşqlər faydalıdır: - müxtəlif təzyiq qüvvələri və əl hərəkətinin amplitudası ilə müxtəlif istiqamətlərdə kölgə salmaq; - rənglənəcək səthi məhdudlaşdırmaqla və məhdudlaşdırmadan vərəqin müxtəlif istiqamətlərdə rənglənməsi; - çertyojun kontur boyu izlənməsi, surətinin çıxarılması; - istinad nöqtələri üzrə rəsm; - təsvirlərin çəkilişini tamamlamaq; - hüceyrələrə və digər məhdud səthlərə çəkmək; - hökm; - qrafik diktant. Uşağın əlini birbaşa məktəb yazısına hazırlamaq üçün xüsusi məşqlər də var, o cümlədən böyük hərf elementləri. Uşaqlarda qrafik bacarıqların inkişafı problemi müəllimdən daimi diqqət tələb edir, çünki bu, sadəcə bir motor hərəkəti deyil, bir sıra analizatorların birgə işi ilə təmin olunan mürəkkəb psixofizioloji prosesdir: nitq motoru, nitq eşitmə, vizual. , kinetik və kinestetik. Əl hərəkətinin köməyi ilə vizual görüntünün qrafik işarəyə çevrilməsi kosmosda hərəkətin təşkili (yəni, motor aktının dinamik təşkili) və bir sıra koordinasiyanın formalaşdırılması bacarıqlarını tələb edir - vizual-hərəkət, eşitmə-motor, eşitmə. vizual. Bu baxımdan yazıya hazırlıq bir neçə istiqamətə malikdir: barmaqların və əllərin incə əlaqələndirilmiş hərəkətlərinin inkişafı; cizgisiz və idarə olunan (əvvəl kvadrat, sonra idarə olunan) vərəqdə oriyentasiya; yazı alətlərinin düzgün yerləşdirilməsi və istifadəsinin öyrədilməsi; əsas qrafik bacarıqlarının tətbiqi; səsləri və hərfləri əlaqələndirmək bacarıqlarının formalaşdırılması. Bütün ilkin hazırlıqlara baxmayaraq, yazının texniki tərəfinin mürəkkəb olduğunu vurğulayırıq: uşaqlardan böyük zehni, fiziki və iradi səylər tələb olunur və buna görə də öyrənmə mərhələsində yazının tövsiyə olunan müddəti 5 dəqiqədən çox deyil. Əl hərəkəti bacarıqlarının inkişafı qrafik bacarıqların formalaşması üçün əsasdır. Hər biri korreksiya dərsiəlin bütün barmaqlarının inkişafını (təkcə ilk üç barmağı deyil, fəaliyyətdə ən aktiv olan və "əlin sosial zonasını" təşkil edən) və üç növ əlin hərəkətlərini birləşdirən xüsusi barmaq gimnastikası ilə müşayiət olunmalıdır. : sıxılma, uzanma və istirahət (məşq nümunələri, aşağıya baxın). Hər korreksiya məşğələsində gimnastika ən azı iki dəfə 2-3 dəqiqə yerinə yetirilməlidir; Tamamilə incə motor bacarıqlarının inkişafına və yazı alətlərindən istifadə etməyi öyrənməyə həsr olunmuş korreksiya dərslərinin (xüsusilə birinci sinifdə) keçirilməsinə icazə verilir. Bütün məşqlər barmaq gimnastikası yavaş tempdə, 5-7 dəfə, yaxşı hərəkət diapazonu ilə həyata keçirilir; hər bir əl ayrı-ayrılıqda, alternativ və ya birlikdə - bu, məşqin istiqamətindən asılıdır. Əvvəlcə hərəkətlərin koordinasiyasını və koordinasiyasını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oxşar və eyni vaxtda hərəkətlər verilir və yalnız mənimsənildikcə müxtəlif növ daha mürəkkəb hərəkətlər daxil edilir. Müəllim uşağın əlinin düzgün yerləşdirilməsinə, icrasının düzgünlüyünə və bir hərəkətdən digərinə keçidinə nəzarət edir və lazım olduqda sakit, aydın göstərişlər verir. Xüsusilə vurğulayırıq ki, bu cür işlərin əsas məqsədi əl hərəkətlərinin mexaniki təlimi deyil, uşaqlara yeni incə əlaqələndirilmiş motor hərəkətlərini sistemli şəkildə öyrətməkdir. İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün muncuqların, düymələrin çeşidlənməsi, taxta, plastik, ovucların arasında sünbüllü rezin topların yuvarlanması, kiçik tikinti dəstləri, bulmacalar və s. ilə işləmək faydalıdır (aşağıdakı məşqlər nümunələrinə baxın). Sadə hərəkətlər yalnız əllərin özündən deyil, dodaqlardan da gərginliyi aradan qaldırmağa və zehni yorğunluğu aradan qaldırmağa kömək edir. Əllər tədricən yaxşı hərəkətlilik və çeviklik əldə edir və hərəkətlərin sərtliyi yox olur, bu da yazı bacarıqlarına yiyələnməyi asanlaşdırır. Hərəkət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər aparmaq üçün sizdə xüsusi avadanlıq olmalıdır: - müxtəlif kiçik əşyalar (düymələr, muncuqlar, çınqıllar, taxıllar, qoz-fındıq, kağız kliplər, düymələr və s.) və müxtəlif qutular, bankalar, döşəmə üçün qablar. onları çıxarmaq; - ipləri, ipləri, onların üzərindəki məftilləri sarmaq üçün sərbəst makaralar; - şnurla tikmə və tikmə üçün çoxlu deşikli lövhələr və bağlayıcı oyuncaqlar "Möcüzə düyməsi"; - müxtəlif növ bağlayıcılar: qarmaqlar, düymələr, krujevalar, fermuarlar, sürüşmələr; - iplər və lentlər dəstləri müxtəlif uzunluqlar və düyünləri bağlamaq və açmaq, hörmək, yay bağlamaq üçün qalınlıq; - plastik dəstlər və ya taxta çubuqlar, çox rəngli paltar sancaqları; - müxtəlif növ mozaikalar, tikinti dəstləri, bulmacalar. Uşaqların əl hərəkətlərinin inkişafı ilə bağlı işlər eyni zamanda müxtəlif qavrayış hərəkətlərinin və onların sistemlərinin, bəzi duyğu qabiliyyətlərinin formalaşması üzərində işdir ki, bundan sonrakı fəsillərdə danışacağıq.
Qrafomotor bacarıqların inkişafı üzrə dərsin xülasəsi
Mövzu "Əyləncəli qələm".
(böyük qrup)
Proqram məzmunu.
Təhsil məqsədləri:
1. Müxtəlif obyektlərin manipulyasiyasında motor bacarıqlarını və bacarıqlarını təkmilləşdirin.
2. Qələmi düzgün tutmaq və ona nəzarət etmək bacarığını təkmilləşdirmək.
İnkişaf etdirici tapşırıqlar:
1. Söz ehtiyatınızı genişləndirin.
2. Düşüncə, yaddaş, vizual və eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək,
barmaqların incə motor bacarıqları.
Təhsil vəzifələri:
1. Əməkdaşlıq, təşəbbüskarlıq, məsuliyyət hissi və heyvanlara qayğıkeş münasibət bacarıqlarını inkişaf etdirin.
Metodlar və texnikalar:
sürpriz anı
tapmacalar söyləmək,
barmaq oyunu,
barmaq masajı,
qələm, lobya ilə məşqlər,
masaj topu oyunu,
nağıl danışır,
suallar,
həvəsləndirmə.
Avadanlıq:
rəngli altıbucaqlı itilənmiş və itilənməmiş karandaşlar, sadə karandaşlar,
Kuznetsov aplikatoru,
ilə nümayiş vərəqləriqrafik tapşırığı "Yolları çəkmək",
masaj topları,
oyuncaqlar (pişik və it),
üçün həndəsi fiqurlarvizual diktə "Gəlin dostlar üçün bir ev tikək,
səs yazısı "Çırpınan atlar çapır."
İlkin iş:
məkan əlaqələrini inkişaf etdirmək üçün oyunlar,
"Labirint", "Çaşqınlıq", həndəsi fiqurlarla "Eyni şəkli düzəldin" oyunları.
qələm, masaj topları ilə məşqlər,
taxıl ilə quru hovuzda oyunlar,
Kuznetsov aplikatorları ilə masajlar,
rəsm "Nöqtələri birləşdirin", "Yollar", kölgələmə.
Dərsin gedişatı.
1. Təşkilati məqam.
Müəllim: Uşaqlar, bu gün dərsimizə qonaqlar gələcək.
Və kim, tapmacalarımı dinlədikdən sonra özünüz təxmin edin.
Özümü təmiz yuya bilirəm
Su ilə deyil, dillə.
Miyav! Necə tez-tez yuxu görürəm
İsti süd ilə nəlbəki. (Pişik)
Sahibi ilə dostdur,
Ev mühafizə olunur
Eyvanın altında yaşayır
Və quyruğu bir üzükdür. (İt.)
Pişik Murka və it Şarik bizə qonaq gəldilər. Bizə sehrli karandaşlar gətirdilər və barmaqlarınızla, karandaşlarınızla, toplarınızla və digər əşyalarınızla necə oynayacağınızı görmək istəyirlər.
2. Praktiki hissə
Barmaq gimnastikası
Əvvəlcə barmaqlarımız salamlaşsın.
Alternativ olaraq baş barmağınızı digərlərinə qarşı basın.
(“Barmaqlar salam deyir” məşqi)
Barmaq masajı.
(“Frisky atlar çapır” audio yazısını səsləndirin.)
Mən başa düşmürəm bu nə səs-küydür? Bu səslər haradan gəlir?
Təbii ki, bunlar çapan atlardır.
Aplikatorları götürün. "Atlar" məşqini xatırlayaq (Kuznetsov aplikatorunda həyata keçirilir).
Ağ, hamar yol boyu
Barmaqlar atlar kimi çapır.
Chok-chok-chok, chok-chok-chok,
Çılpaq bir sürü çapır.
Öz-özünə masaj. Qələmlə məşqlər
İndi qələm dostumuzla oynayacağıq.
Uşaqlar, tapmaca qulaq asın:
Bilirsənsə.
İstədiyinizi çəkin:
Dəniz, dağlar, günəş, çimərlik.
Bu nədir? (qələm)
1. İtilənməmiş karandaş götür,
ovuclarınızın arasında tutun və ovuşdurun. (Uşaqlar qələmi iki ovucları arasında gəzdirirlər.)
Onun necə səs-küy saldığına qulaq asın.
Sağ qulaqda, solda "səs-küy salaq". Əla!
2. Dirsəklərinizi masaya qoyun.
Qələmi sağ əlinizin üç barmağı və sol əlinizin üç barmağı ilə uclarından götürün, irəli və geri çevirin.
Qələmi yerə qoyun, əllərinizi aşağı salın, silkələyin.
3. Oyun "Sakit - yüksək səslə."
Topla məşqlər.
1. Zəhmət olmasa topu götürün.
Sağ əlinizi topun üzərinə qoyun və barmaqlarınızı onun ətrafına sarın.
Sol əlinizi topun üzərinə qoyun və barmaqlarınızı onun ətrafına sarın.
Barmaqlarınızı sıxın, açın (bir neçə dəfə təkrarlayın).
Hər iki əlinizi topun üzərinə qoyun və onu tutun.
Barmaqlarınızı sıxın, açın (bir neçə dəfə təkrarlayın).
2. Topu iki əlinizlə götürün və ovuclarınızın arasında yuvarlayın.
Topları masaya qoyun.
"Barmaqlar" məşqi.
Hər kəs açıq ovuclarınızı mənə tərəf çevirin, hər tərəfdən dörd barmağını ovucun başlanğıcına qədər əyin. Barmaqlar bir-birinə möhkəm basılır, baş barmaq əyilir və yan tərəfə yönəldilir. Yaxşı, hər şeyi əydin, indi dörd barmağını düzəldin. Xurma açıqdır, bütün barmaqlar açıqdır. Dörd barmağını bükün, düzəldin. Açıq ovuclarınızı mənə göstərin. Baş barmağınızı bükün və düzəldin. (Bir neçə dəfə təkrarlayın.)
Nağıl hekayəsi.
Bir gün ana toyuğun toyuqları taxıl deməyə çağırdığını söyləyəcəyəm. Toyuqlar onları sakitcə dimdi, kiçikdirlər, amma ana toyuq onları ucadan dimdi, o, böyükdür. Uşaqlar, gəlin bunu necə etdiklərini göstərək. İrilənməmiş qələmi sağ əlinizin barmaqlarına götürün və masanın üstünə qoyun.
(Uşaqlar üç barmaq arasında qələm tutur, sanki yazır.)
Gəlin onları toyuqlar kimi sakitcə masaya döyək.
Sonra ucadan, ana toyuq kimi.
Toyuqlar taxılları didib toyuqla birlikdə gəzməyə getdilər.
IN qalın yaşıl otda qurd gördülər.
Ana toyuq toyuqlara onları necə qucaqlamaq lazım olduğunu göstərdi.
Sonra toyuqlar dimdi.
Bu sizə danışdığım gözəl hekayədir.
Qələm dostumuz dincəlsin. Onsuz oynayacağıq.
Fasulye ilə məşq edin.
İndi sağ əlinizlə lobyaları bir bankadan digərinə, sol əlinizlə isə arxaya köçürün.
Gəlin bir az dincələk.
3. Fiziki məşq.
Yerində qaçmağa başlayırıq.
Qaçmağı dayandır, gəl qaçaq,
Biz uzandıq və nəfəs aldıq.
Beləliklə, əllərimizi qaldırdıq,
Sanki təəccübləndilər.
Və bir-birinizə yerə
Onlar aşağı əyildilər.
İndi uşaqlar, ayağa qalxın
Əllərinizi yavaşca qaldırın
Barmaqlarınızı sıxın, sonra açın,
Əllərinizi aşağı salın və belə durun.
Demo vərəqlə işləmək.
Uşaqlar, qonaqlar üçün yemək hazırlamışıq. Şəkilə diqqətlə baxın və deyin, Şəriklə nə ilə rəftar edəcəyik? (sümük)
Murka ilə necə davranmalıyıq? (süd)
“Yolların çəkilməsi” (qrafik tapşırıq. Uşaqlar nöqtələri birləşdirir).
İndi dostlarımızın müalicəyə çatacağı nöqtələrdən sadə bir qələm yolları çəkəcəyik.
Nöqtələr yaratmaq üçün qələmi kağızdan qaldıraraq soldan sağa çəkmək lazımdır. (İzahat nümayişlə müşayiət olunur.)
Vizual diktə "Gəlin dostlar üçün ev tikək"
Uşaqlar həndəsi formaların naxışına əsaslanaraq ev düzəldirlər.
4. Dərsin xülasəsi.
sinifdə nə etdin?
Nə etməyi xoşladın?
Murka və Şarik onlara qayğı göstərdiyiniz üçün təşəkkür edirəm. Murka və Şarikə gülməli qələmlərə görə təşəkkür edəcəyik və onlara deyəcəyik: "Əlvida".
Böyük qrup üçün dərs qeydləri
"Uşaqlarda təsəvvürlü təfəkkürün və qrafik bacarıqların inkişafı."
Mövzu: "Üç böyük dost nöqtə, xətt və vuruş"
Hədəf: Uşaqları vizual qrafik vasitələrlə (nöqtə, xətt, vuruş) tanış etmək.
Proqram məzmunu:
Təhsil
1. Uşaqların nöqtə, xətt, vuruş haqqında biliklərini təkmilləşdirin.
2. Uşaqlara yaratmağı öyrətməyə davam edin bədii obrazlar qrafik elementlərdən istifadə etməklə.
3. Bir vərəqdə naviqasiya qabiliyyətini gücləndirin.
Təhsil:
1. Təkmilləşdirin qrammatik quruluş nitq, sifətlərin əmələ gəlməsi
2. Ardıcıl nitqi inkişaf etdirin.
3. İnkişaf etdirin yaradıcı düşüncə, könüllü diqqət, barmaqların incə motor bacarıqları.
Təhsil:
1. Qarşılıqlı anlaşma, xoş niyyət, təşəbbüskarlıq, əməkdaşlıq münasibətlərinin formalaşdırılması.
2. Heyvanlara qarşı qayğıkeş münasibət tərbiyə edin.
Avadanlıq:
İtlərin, günəşin, çiçəklərin, buludların, gölməçələrin şəkilləri,
albom vərəqi,
Üçbucaqlı trafaret,
Markerlər, qələmlər.
Metodlar və texnikalar:
Problemli vəziyyət
şeir oxumaq,
tapmacalar söyləmək,
nağıl danışır,
şəkillərə baxaraq,
suallar,
həvəsləndirmə.
İlkin iş:
Slayd görüntüləyicisi - fotoşəkilləri olan proqram müxtəlif cinslər itlər (tüylü və hamar saçlı),
trafaretlərdən istifadə edərək rəsm çəkmək,
özünə münasibətdə məkan münasibətlərini inkişaf etdirmək üçün oyunlar. başqa uşağa “Kim harada dayanır” və s.,
oyunlar "Labirint", "Çaşqınlıq".
Dərsin gedişatı.
1. Təşkilati hissə.
Müəllim: Uşaqlar, dostumuz Karandashkin bu gün bizə qonaq gəlir. Səyahət etməyi sevir. Onunla səyahətə çıxmaq istəyirsiniz? İtirilməmək üçün xəritə çəkməliyik.
Bir şəhərin üç rayonundan keçəcəyik. Üçbucaq şəhəri rayonlara bölməmizə kömək edəcək.
Stencil götürün və yerə qoyun haqqında albom vərəqi. Üçbucaqları dairə edin.
Neçə üçbucaq aldınız? (bizdə 3 üçbucaq var)
2. Praktiki hissə
Şəhərdə kimin yaşayacağını bilmək istəyirsiniz? Şeiri diqqətlə dinləyin.
"Üç böyük dost nöqtə, xətt və vuruş"
Əziz uşaqlarım, vuruş bir xəttdən bir parçadır,
Dünyada çoxlu möcüzələr var. Nöqtə kiçik bir dairədir,
İnsanlar onları cəsarətlə çəkirlər: Yaxşı, xətt böyükdür
Bu, həm düz, həm də əyri nimçədəki almadır.
Tava, stol, araba, Toxuya bilər,
Taxta, maqnitofon. Axı o, həmişə yoldadır.
Onları yalnız kim yaratdı, bütün dünyaya gizli olaraq
Daha doğrusu, siz çəkmisiniz? Mən sizə məsləhət vermək istəyirəm.
Üç böyük dost - Bizimlə dostluq edə bilərsiniz,
Nöqtə, xətt və vuruş! Rəsm çəkməyi öyrənin!
Unutmayın, dostlar,
Diqqətlə çəkin -
Vacibdir!
Karandashkinin dostlarının adları nədir?
(nöqtə, xətt, vuruş - şəkillər lövhədə göstərilir)
Uşaqlar, mənə deyin, mərkəzi üçbucağın tərəfləri hansı dostun köməyi ilə hazırlanıb? (sətirlər).
Bu ərazidə yaşayan xətlər varsa, buna nə ad vermək olar?
(xətti sahə).
Nöqtəni harada qoyduğumuza diqqətlə qulaq asın. Nöqtəni sol tərəfdəki üçbucaqda yerləşdirəcəyik. Belə bir əraziyə nə ad vermək olar? (nöqtə sahəsi).
Və vuruşu sağdakı üçbucağa yerləşdirəcəyik. Bu əraziyə nə ad verməliyik? (xırdalanmış sahə).
Uşaqlar, xəritəmiz artıq hazırdır. Dostlarımızla bölgələrə səyahətə çıxa bilərik.
3. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi
Gəlin tullanmaq və tullanmaq!
Bir iki üç dörd beş!
Gəlin tullanmaq və tullanmaq! (Yerində tullanır.)
Sağ tərəf əyilmiş. (Bədəni sağa və sola əyir.)
Bir iki üç.
Sol tərəf əyilmiş.
Bir iki üç.
İndi əllərimizi qaldıraq (Əllər yuxarı.)
Və buluda çatacağıq.
Yolda oturaq, (Yerdə otur.)
Gəlin ayaqlarımızı uzadaq.
Sağ ayağınızı bükün (Ayaqlarınızı dizdən bükün.)
Bir iki üç!
Sol ayağı bükək,
Bir iki üç.
Ayaqları yuxarı qaldırdı (Ayaqları yuxarı qaldırdı.)
Və bir müddət tutdular.
Başlarını yellədilər (Baş hərəkətləri.)
Və hamı birlikdə ayağa qalxdı. (Ayağa qalx.)
4. Nağıl:
Bir səhər tezdən günəş səpələnmiş yağış buludlarının arxasından çıxanda Manya adlı buruq bir it çıxdı. Günəşə baxdı (şəkil), atbuludlar (şəkil), gölməçələrdə (şəkil). Ən çox gölməçələri xoşlayırdı. Onlar böyük və kiçik, yuvarlaq və uzunsov idi. İt gölməçədəki əksinə baxdı və onunla flört etdi, hürdü və pəncələri ilə suya toxundu.
Manyanı ortada üçbucaq şəklində çəkək.
Manya xüsusilə çiçəkləri qoxulamağı sevirdi, bu ərazidə çoxlu çiçəklər böyüyürdü. Çiçəklər çox fərqli idi (şəkil).
Manya qaçdı, qaçdı və evdən çox uzağa, başqa əraziyə qaçdı. Orada da günəş parlayırdı, lakin Xətti rayondakı kimi deyildi (şəkillər) və buludlar, gölməçələr və çiçəklər var idi. Ancaq ən maraqlısı odur ki, Manya orada ona bənzər bir itlə tanış oldu, yalnız tüklü idi, adı Lokhmach idi.
Onu sağdakı üçbucaqda çəkək
İtlər qaçdılar, oynadılar və tanımadığı bir yerə necə düşdüklərini hiss etmədilər. Günəş, buludlar, gölməçələr və çiçəklər nöqtələrdən (şəkillərdən) ibarət idi, bu da itləri çox təəccübləndirdi. Özünü Düymə kimi təqdim edən itin görünüşü onları xüsusilə əyləndirib. Hamısı nöqtələrdən ibarət idi və həqiqətən çoxlu sayda düymələrə bənzəyirdi.
Sol tərəfdəki üçbucaqda düyməni çəkəcəyik
Üç it çox mehribanlaşdılar və oynayarkən hiss etmədilər ki, axşam gəldi. İtlər bir-birinin pəncələrini silkələdi, quyruqlarını yelləyib evlərinə qaçdılar. Düymə nöqtəli sahədə qaldı, Lokhmach kəsikli sahəyə, Manya isə xətti sahəyə qaçdı.
Nağıl üçün düzəltdiyim şəhərimə bax. Nə fərq etdiniz? Şəhərlərimiz necə oxşardır?
Şəhərini parlaq və maraqlı etmək istəyən uşaqlar, çatışmayan elementləri tamamlamaq üçün nöqtə, xətt və vuruşdan istifadə edə bilərlər. Bitmiş işlər, biz onu sərgidə yerləşdirəcəyik və hər kəs öz iti haqqında danışa biləcək. (Uşaqlar buludlar, gölməçələr, çiçəklər çəkir, onlara kölgə salır).
5. Yekun hissə
Sinifdə nələr haqqında danışdıq. Şəhərdə kim yaşayırdı? İtlər harada yaşayırdılar? Ərazilər niyə belə adlanırdı? Hansı it haqqında danışmaq istəyirsən?
Uşaqlarda yüksək zehni funksiyaların inkişafı üçün psixoloji əsas amillərdən biri kobud (və ya ümumi) və incə (və ya əl) motor bacarıqlarının inkişafıdır. Motor bacarıqları uşaqlıq dövrünə xas olan motor reaksiyalar toplusudur.
Hərəkətləri mənimsəməklə, uşaqlar motor bacarıqlarını təkmilləşdirir, əzələ hissini, məkan oriyentasiyasını və koordinasiyasını inkişaf etdirir, duruşunu yaxşılaşdırır və canlılığı artırır. Hərəkət fəaliyyəti prosesində uşağın beyin qabığında şərti refleks əlaqələri tez qurulur, yəni daha intensiv şəkildə baş verir. hərtərəfli inkişaf.
Uzun illər təcrübə göstərdi ki, incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün kölgə salmaq, rəngləmək və qələmlərlə çəkmək çox faydalıdır.
Hatching, uşağa konturun sərhədlərinə hörmət edərək hərəkətləri əlaqələndirməyə və təsviri təsvir olunan obyektin bütün silueti üzərində yaymağa kömək edir. Çirklənmə möhkəm, nöqtəli və ya dalğalı bir xətt ilə edilə bilər. Ancaq bəlkə də ən maraqlı fəaliyyət bir rəsmdə bir neçə obyektə kölgə salmaqdır.
Sinifdə əsas ifadə vasitəsi xəttdir. Kağıza müxtəlif alətlərlə tətbiq olunur: ballpoint və ya gel qələm, müxtəlif sərtlikdə rəngli və ya sadə qələm, flomaster, xüsusi kömür çubuğu, mum təbaşir, pastel, sərt materiallar, quaş, akvarel və ya ilə işləyərkən dələ və ya kolinski fırçası. mürəkkəb.
Müxtəlif materiallarla işləmək təkcə onların ifadə qabiliyyətlərinin xüsusiyyətlərini qiymətləndirməyə deyil, həm də əlin əzələ tonu ilə işi düzəltməyə imkan verir, bu da əlinizdə uzunmüddətli statik yüklərə dözmək lazım olduqda yazmaq üçün vacibdir. hərəkətlərin aydınlığının qorunması. Kiçik əzələlərin tonunu normallaşdırmaq soyuq və isti su, buz kubu ilə oynamaqla da asanlaşdırılır. qoz, kiçik bir masaj topu ilə.
Aşağıdakı məşqlər incə əlaqələndirilmiş qrafik hərəkətlərin formalaşması üçün faydalıdır:
- əl hərəkətinin müxtəlif təzyiq qüvvələri və amplitudası ilə müxtəlif istiqamətlərdə lyukçuluq;
- rənglənəcək səthi məhdudlaşdırmaqla və məhdudlaşdırmadan vərəqin müxtəlif istiqamətlərdə rənglənməsi;
- çertyojun kontur boyu izlənməsi, surətinin çıxarılması;
- istinad nöqtələri üzrə rəsm;
- təsvirlərin çəkilişini tamamlamaq;
- hüceyrələrə və digər məhdud səthlərə çəkmək;
- hökm;
- qrafik diktant.
Motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər aparmaq lazımdır xüsusi avadanlıq:
- müxtəlif xırda əşyalar (düymələr, muncuqlar, çınqıllar, taxıllar, qoz-fındıq, kağız klipləri, düymələr və s.) və onları düzmək üçün müxtəlif qutular, bankalar, nimçələr;
- ipləri, ipləri, onların üzərindəki məftilləri sarmaq üçün sərbəst makaralar;
- şnurla tikmə və tikmə üçün çoxlu deşikli lövhələr və bağlayıcı oyuncaqlar "Möcüzə düyməsi";
- müxtəlif növ bağlayıcılar: qarmaqlar, düymələr, krujevalar, fermuarlar, sürüşmələr;
- düyünlərin bağlanması və açılması, hörüklərin hörülməsi, yayların bağlanması üçün müxtəlif uzunluqlu və qalınlıqda olan kəndir və lent dəstləri;
- plastik və ya taxta çubuq dəstləri, çox rəngli paltar sancaqları;
- müxtəlif növ mozaikalar, tikinti dəstləri, bulmacalar.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər
Hərəkətlərin statik koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
"Yuva"- hər iki əlin barmaqlarını bir az bükün və baş barmaqları ovucların içərisinə yerləşdirərək bir-birinin yanına qoyun.
"Məktublar"- əllərinizlə O, L, M, P, T və s. hərfləri çəkin.
"Bağlamaq"- hər iki əlin barmaqlarını bir qıfılda birləşdirin və onları "cücə-cücə" sözləri ilə ayırın (açarı çevirin).
Hərəkətlərin dinamik koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
"Barmaqlar salam deyir"- 1, 2, 3, 4, 5 hesabında hər iki əlin barmaqlarının ucunu birləşdirin - baş barmaqdan baş barmağa və s.
"Qaçış yarışı"- sağın orta və şəhadət barmaqları, sonra sol, sonra hər iki əl qaçanların ayaqlarını təmsil edir (masada).
"Hesablayın"- əlinizi yumruğa sıxın, barmaqlarınızı sayın, düzəldin (əvvəlcə sağ əlinizdə, sonra solda).
Hərəkətlərin ritmik təşkili, keçid qabiliyyətinə dair məşqlər.
"Yumruq - qabırğa - xurma"- növbə ilə hər əlinizlə, sonra hər iki əlinizlə birlikdə hərəkətlər edin.
"Əlləri sıxmaq və açmaq"- alternativ olaraq hər iki əllə eyni vaxtda, sonra hər iki əllə, lakin müxtəlif vaxtlarda hərəkətlər etmək (bir əl sıxılır, digəri düzəldilir və əksinə).
"Təbilçi"- bir uşaq hər iki əlinin bütün barmaqları ilə stolun üstündə nağara çalır, ritmə vurur, digəri təkrarlayır.
Koordinasiya edilmiş qrafik hərəkətləri inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
"Çətin dönüşlər"- yolun bir ucunda çəkilmiş bir avtomobil, digərində - ev və ya qaraj var. Müəllim deyir: “Sən sürücüsən, maşını evə sürməlisən. Gedəcəyiniz yol asan deyil. Ehtiyatlı və diqqətli olun”. Uşaq əlini qaldırmadan sadə yolların döngələri boyunca “sürüşmək” üçün qələmdən istifadə etməlidir və buna öyrəşdikdə ona daha mürəkkəb yol variantları təklif oluna bilər.
Obyektlərlə məşqlər:
Çubuqlardan əvvəl daha böyük ölçülü, sonra isə daha kiçik (masa, ev, üçbucaq, avtomobil) obyektlərinin konturlarının çəkilməsi;
6-10 və ya daha çox kağız klipdən zəncir hazırlamaq fərqli rəng rənglərin ardıcıllığına riayət etmək;
Sağ və sol əllərlə kağızdan bir forma kəsmək;
Düymələr və böyük muncuqlar şnurda, kiçik muncuqlar və muncuqlar isə sap və iynə üzərində;
Lobya, lobya, noxud, həmçinin dənli bitkilərin (darı, qarabaşaq yarması, düyü) çeşidlənməsi;
Düymələrin bərkidilməsi və açılması, fermuarlar, çəngəllər, qarmaqlar;
Yuyucuların, şüşə qapaqlarının, bankaların vidalanması və açılması;
Qaşıqla stəkandan muncuqların çıxarılması;
Kiçik hissələrin (düymələr, boncuklar) dar bir silindrə qatlanması;
Bir iynənin saplanması;
Çizilmiş obyektlərin silgi ilə silinməsi;
Bir pipetdən şüşənin dar boynuna damlama;
Üzüyü taxmaq və çıxarmaq (barmaq masajı);
Çubuqları taxta bloka yapışdırmaq;
Dəsmalı büzmək (bir əlinizlə dəsmalı küncündən götürün və yalnız bir əlin barmaqları ilə ovucunuzun içinə qoyun);
Paltar sancaqlarının üfüqi şəkildə uzanmış ipə bərkidilməsi;
Təsbeh və ya muncuqları iki əllə eyni anda irəli və geri tutmaq;
Noxud və lobya ilə dolu “quru hovuzda”, plastik vedrələrdə və ya hövzələrdə gizli əşyaların tapılması;
Genişləndiricinin sıxılması və açılması;
Yuvarlanan kirpi topları (sünbüllərlə).
Flex bağlayıcı "Möcüzə düyməsi"- düymələrin və tikiş materiallarının tikilməsi müxtəlif növlər tikişlər.
Formalaşdırma hərəkətləri(plastilinlə işləmək) - kolbasaların yuvarlanması, bucaq altında yuvarlanması, yuvarlaq formaların yuvarlanması, çimdiklənməsi, sıxılması, hamarlanması.
Valideynlər özləri yaradıcılıq nümayiş etdirərək məşqlər hazırlaya bilərlər.
Uğurlar.
Qrafomotor bacarıqları inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək üçün məşqlər.
"Nümunəni davam etdirin" (I. Tkachev “Səttdən sətirə”): bu dərslikdə sağ və ya sol əllə ayrıca, eləcə də hər iki əllə eyni vaxtda yerinə yetirilən müxtəlif naxışlar (damalı dəftərin təqlidi) təklif olunur; ilə işləyərkən. iki əllə, uşağın əllərinin və beynin hər iki yarımkürəsinin incə əlaqələndirilmiş hərəkətləri kimi ahəngdar, balanslaşdırılmış inkişafa arxalana bilərsiniz (nümunə nümunələri, Əlavə 1-ə baxın).
"Hüceyrələrə görə rəsm" (L. Morozova "Çəkin." Hüceyrə-hüceyrə"): maraqlı qrafik diktələr uşağa notebook və hüceyrələr arasında hərəkət etməyi öyrədir, qavrayışın, təfəkkürün və könüllü diqqətin inkişafına kömək edir (bax. Əlavə 2).
"Labirintlər" (G.M. Segebart "Yalnız Labirintlər Deyil"): "Labirintlər" oyunu zamanı uşaqlarda diqqət və yaddaş, təfəkkür və təxəyyül inkişaf edir, qrafomotor bacarıqlar, özbaşınalıq və məqsədə çatmaqda əzmkarlıq inkişaf edir ki, bu da uşaqlar üçün vacibdir. əlillər sağlamlıq.
(labirintlə birbaşa kağız formada işləyə və ya şəffaf plastik küncə, fayla daxil edə bilərsiniz)
Bu "Labirintlər" xüsusidir, yeni vəzifələrlə tamamlanır və bir neçə müstəqil mərhələyə bölünür; 5-12 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub və üç tapşırıq dəstindən ibarətdir:
Set № 1. “Yol çəkin.” Uşağın vəzifəsi labirentin iki nöqtəsi arasındakı yolu tapmaqdır. Dəstə on altı getdikcə daha mürəkkəb labirint daxildir.
Set № 2. “Şəkil yaradın”. Uşağın vəzifəsi nəticədə hərəkət trayektoriyasını nümunə (standart) ilə müqayisə etmək, nümunədə mövcud olan təfərrüatları tamamlamaqdır, nəticədə şəkil yaranmalıdır - cücə, yolka ağacı, kenquru və s. simvolik təsvir. dəst müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində on iki labirint və iki növ standartla təmsil olunur.
Dəst № 3. “Labirint qur.” Uşağın vəzifəsi simvolik bir şəkil-şəkri nümunədən şəbəkəyə köçürmək və sonra müstəqil olaraq bu təsvirin konturunda bir labirint qurmaqdır. Dəst dörd şəkildən ibarətdir.
Barmaq gimnastikası uşaqlarda motor bacarıqlarının inkişafı üçün çox faydalı proqramdır. müxtəlif yaşlarda. Bu da nitqin inkişafına kömək edir.
Seçilmiş kompleks barmaq oyunları uşaqlarla sınaqdan keçirilmiş və verilmişdir müsbət nəticələrəlilliyi olan tələbələrdə qrafomotor bacarıqların təkmilləşdirilməsində.
Ayədə barmaq gimnastikası. "Çiçəklər"
Qırmızı çiçəklərimiz (dirsəklərimizi bir-birinə sıxın, qayıq şəklində əllərimizi bağlayın)
Ləçəklər açılır (sonra üzün qabağında qab şəklində açılır)
Külək bir az nəfəs alır, (sonra əllər saat yönünün əksinə, sonra isə saat yönünün əksinə hərəkət edir)
Ləçəklər yellənir. (əllər sağa-sola əyilir) Qırmızı çiçəklərimiz (dirsəklərimizi bir-birimizə sıxırıq, əllərimizi qayıq şəklində bağlayırıq) Ləçəkləri bağlayırlar, (barmaqlarınızla ləçəklərin necə bağlandığını göstərin) Sakitcə yuxuya gedirlər. və başlarını tərpətdilər.
N. Radçenkodan barmaq oyunu
Səhər barmaqlarım oyandı, (yumruqlarımı açın)
Dartın (barmaqlarınızı sıxın, yayın)
Və özümüzü sıxdıq (əl sıxdıq),
Sıx qucaqladıq, (təqlid əl sıxma),
Onlar işə düşdülər. ("qollarımızı çırma")
Pasxa tortları hazırladılar (xurma piroqları "hazırlayır")
Qonaqları öz yerlərinə dəvət etməyə başladılar (əllərlə hərəkətləri dəvət edərək)
Pianoda ifa etdi (düymələrdə çalmağın təqlidi)
Və bütün günü rəqs etdik. (əllər "rəqs edir")
Qeyri-ənənəvi korreksiya texnologiyalarından biri də Su-Jok terapiyasıdır (“Su” - əl, “Jok” - ayaq). 20-ci əsrin sonlarında bütün dünyada sensasiyalı xəbərlər yayıldı. Ömrünün 30 ilini şərq təbabətinin öyrənilməsinə həsr etmiş Seul Milli Universitetinin professoru Park Jae-woo “su jok” (koreya dilindən tərcümədə “su” əl, “su”) adlı orijinal özünümüalicə metodu işləyib hazırlamışdır. jok” ayaq deməkdir). Onun köməyi ilə həkim köməyinə müraciət etmədən bədənin istənilən hissəsini, istənilən orqanı müalicə edə bilərsiniz. Əsas o idi ki, bu üsuldan düzgün istifadə edilmədikdə insan orqanizminə heç bir zərər verə bilməz. Su-Jok metodunda xüsusi yer verilir baş barmaq, burada "üz" palmar səthində və "başın arxası" müvafiq olaraq əlin arxasındadır.
Su-jok masajçısından istifadə maraq yaradır və problemin həllinə kömək edir. Uşaqlar barmaqlarını və ovuclarını masaj etməkdən həzz alırlar ki, bu da barmaqlarının incə motor bacarıqlarına faydalı təsir göstərir.
Su-Jock masajçısı kimi işləmək üçün texnikalar:
1. Xüsusi topla masaj edin. Xurma içərisində çoxlu bioloji aktiv nöqtələr olduğundan, təsirli yoldur onların stimullaşdırılması xüsusi bir top ilə masajdır. Top uşağın barmaqlarına, əllərinə və ovuclarına tətbiq olunur, onların arasında yuvarlanır. Uşağın əzələ tonusu artır və qan ətraflara axır. Nəticədə, uşağın incə motor bacarıqları və əzalarının həssaslığı yaxşılaşır.
2. Elastik halqa ilə masaj edin. Yay üzükləri uşağın barmaqlarına qoyulur və onların üzərinə yuvarlanır, hər barmağı qırmızıya çevrilənə və isti olana qədər masaj edir.
Bu prosedur gündə bir neçə dəfə təkrarlanmalıdır. Üzükləri olan "kirpi" toplarının köməyi ilə uşaqlar barmaqlarını və ovuclarını masaj etməyi xoşlayırlar ki, bu da bütün bədənə, eləcə də barmaqların incə motor bacarıqlarının inkişafına faydalı təsir göstərir və bununla da incə incə motor bacarıqlarının inkişafına kömək edir. motor bacarıqları.
Su-Jok topundan istifadə edərək ayədə barmaq gimnastikası uşağın nitqini inkişaf etdirmək üçün unikal bir vasitədir. Uşaqlar tikanlı topla oynamağı sevirlər. Onu ovucları arasında yuvarlayaraq qolun əzələlərini masaj edirlər. Uşaqlar sözləri təkrarlayır və mətnə uyğun olaraq topla hərəkətlər edir.
- Mən topu dairələrə yuvarlayıram
Mən onu irəli-geri sürürəm.
Mən onların ovuclarını sığallayacağam.
Sanki qırıntıları süpürürəm
Mən onu bir az sıxacağam,
Pişik pəncəsini necə sıxır
Hər barmağımla topa basacağam,
Və digər tərəfdən başlayacağam.
Barmaqları elastik bir üzüklə masaj edərkən, uşaqlar növbə ilə taxırlar masaj üzükləri hər barmaqda, əvvəl sağ əldə, sonra sol əldə, barmaq gimnastikası şeirini oxumaq.
Bir - iki - üç - dörd - beş, /barmaqları bir-bir uzatmaq/
Barmaqlar gəzməyə çıxdı,
Bu barmaq ən güclü, ən qalın və ən böyükdür.
Bu barmaq onu göstərmək üçündür.
Bu barmaq ən uzundur və ortada dayanır.
Bu adsız barmaq ən çox korlanmışdır.
Kiçik barmaq isə kiçik olsa da, çox çevik və cəsarətlidir.
plastilin ilə oyunlar;
Konstruktor, mozaika ilə oyunlar;
İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün simulyatorlar;
Düymələrlə oyunlar - düymə masajı:
- Geniş qutunu düymələrlə doldurun.
- Düymələri ovuclarınız arasında sürtün.
- Onları ovucdan xurmaya tökün.
- Ən böyük düyməni tapın, ən kiçik, kvadrat, hamar və s.
Taxıl ilə oyunlar:
- Taxıl səpin
- “Təxmin et ki, çantada hansı taxıl var”
- Oyuncaq tapın
- Noxud və lobyadan ibarət "quru hovuz"
Krujeva;
Əllərin və barmaqların masajı. Masajçılar:
- Əllərinizin arxası ilə özünü masaj edin
- Xurmanın özünü masajı
- Barmaqların öz-özünə masajı
- Masajçılarla məşqlər
Rəsm:
- Qələm, fırça
- Barmaq, xurma, çubuqla rəsm çəkmək.
- Kağız ilə oyunlar:
- Müxtəlif formaların qatlanması;
- Qayçı ilə kəsmə, müxtəlif üçölçülü oyuncaqların yapışdırılması.
Toplarla məşqlər:
- Bütün əlinizlə topu tutmağı və buraxmağı öyrənin;
- Topu saat yönünde yuvarlayın;
- Bir əlinizlə tutun, digər əlinizlə vidalama hərəkətləri edin, klikləyin, çimdikləyin.
İşimdə şifahi, vizual və praktiki tədris metodlarından istifadə edirəm. İnkişaf etdirilən bacarıqların xüsusiyyətlərinə görə bunlar əsasən vizual və praktiki üsullardır.
Mən hər gün 2-5 dəqiqə sistematik olaraq qrafomotor bacarıqların inkişafı üzərində işləyirəm.
Başlanğıcda uşaqlar bir çox hərəkətləri yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər. Buna görə də məşqləri tədricən məşq edirik və əvvəlcə onlar passiv, böyüklərin köməyi ilə, yavaş templə yerinə yetirilir. Tədricən tempi və təkrarların sayını artırıram.
İşimi aşağıdakı bölmələrə təşkil edirəm:
· Barmaqların kiçik əzələlərinin inkişafı
Mən bu bölməni qrafomotor bacarıqların inkişafında əsas bölmələrdən biri hesab edirəm.
Barmaqların gücünü və hərəkət sürətini inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Məqsəd: barmaqların gücünü, hərəkətlərinin sürətini və ritmini inkişaf etdirmək.
Qarşılıqlı barmaqlar.
Alternativ və eyni vaxtda əlin bir yumruğa bükülməsi və uzadılması.
Sərbəst əyilmiş barmaqlarla əllərin dairəvi hərəkətləri.
Qaçırma - barmaqların adduksiyası.
Silgini müxtəlif barmaqlarla sıxmaq.
Barmaqların eyni vaxtda və növbə ilə masaya pulsuz vurması.
Müxtəlif diametrli topların köçürülməsi.
Bir əlin barmaqlarının yastıqlarını digərinin barmaqlarına basmaq.
Bir qələmi barmaqlarınıza yuvarlayın.
Tennis topunu barmaqlarınızla ötürmək.
Barmaq gimnastikası və fərdi məşqlərin təxmini dəsti aşağıda verilmişdir. (bax: Əlavə 3.4)
Kontur boyunca kölgə salmaq, kontur çəkmək dərsləri.
Məqsəd: əl-göz koordinasiyasının inkişafı.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı xüsusi dəftərlərdə həyata keçirilən məşqlərlə asanlaşdırılır - dekorativ rəsm. İlin birinci yarısında mən demək olar ki, hər dərsə bu tipli işləri daxil edirəm. Bu tapşırıqlar təkcə gözəl motor bacarıqlarının inkişafına deyil, həm də ümumi təhsil bacarıqlarının, xüsusən də təlimatları dinləmək və eşitmək və onlara dəqiq əməl etmək bacarığı kimi vacib olanların formalaşmasına kömək edir.
- § Düz və qırıq xətt seqmentlərindən ibarət haşiyələrin çəkilməsi (praktiki, vizual üsullar). (bax: Əlavə 13)
- § Hissələrdən formaların surətinin çıxarılması və modelləşdirilməsi. (bax: Əlavə 8.9)
- § Tapşırıqlar əli verilmiş yol boyunca hərəkət etdirmək, hərflərin elementlərini köçürmək, şablonlara uyğun olaraq məktublar və sözləri yazmaq.
"Yollar - yollar" tapşırığını yerinə yetirmək üçün bir nümunə verəcəyəm.
Məqsəd: əli müəyyən bir traektoriya boyunca hərəkət etdirmək bacarığını inkişaf etdirmək (dərs parçası).
Yollar boyu heyvanların evlərinə gedək.
Vərəqləri sağa çevirin.
Dar bir yol boyunca düz bir xətt, dolama yol boyunca nöqtəli bir xətt, geniş bir yol boyunca dalğalı bir xətt çəkin.
Siz işləyərkən musiqi çalınacaq.
İmtahan. Ən yaxşı əsərlər qeyd olunur.
§ Qrafik diktələr(şifahi, praktiki üsullar).
Mən ondan fəza oriyentasiyasını məşq etmək, arxaya xətt çəkmək bacarığını məşq etmək üçün istifadə edirəm bu istiqamətdə və müəyyən uzunluq. Mən sizə forma təqdim etməyi öyrədirəm həndəsi fiqur. Dərsdən bir parça verəcəm.
Dəftərlərinizi açın, kvadrat, üçbucaq, dairə, oval, düzbucaqlı çəkin.
Dairədə bir artı, üçbucaqda bir nöqtə, kvadratda bir gənə, düzbucaqlıda bir çubuq və ovalda bir qar dənəciyi qoyun.
Yoxlama işarəsi haradadır? ( IN Kvadrat)
Məsələ haradadır? ( INÜÇBUCAQ)
Plus haradadır? ( IN DAİRƏ)
Qar dənəciyi haradadır? ( IN OVALE)
Çubuq haradadır? ( IN Dördbucaqlı)
Hansı söz kömək edəcək?
Bunun mənası nədi?
Nəticə: Ön söz " IN" bir elementin yerləşdiyini bildirir içəri başqa.
Bu texnika uşaqlara "B" ön sözünün mənasını vizual olaraq qavramağa, həndəsi fiqurun formasını dəqiq çatdırmaq qabiliyyətini möhkəmləndirməyə və bir obyekti notebook vərəqinə yerləşdirməyə kömək edir.
Hərflərin qrafik təsvirinin formalaşması üzərində iş (qrafema).
Mən xüsusi bir məqamı vurğulamaq istərdim kinestetik oxşarlığı olan hərfləri fərqləndirmək üzərində işləmək.
Aşağıdakı əməliyyatlar ardıcıllığını təklif edirəm:
sözdən səs çıxarmaq;
səsi (artikulom) tələffüz edərkən artikulyasiya mövqeyinin siqnal işarəsinin təyini;
səsin hərflə əlaqələndirilməsi (qrafema);
düzgün seçimə nəzarət;
məktub yazmaq.
İşimə şəkillər, həndəsi fiqurlar və mozaika ilə hərəkətlərdə eksperimental-məkan fərqliliyini aydınlaşdırmaqla başlayıram.
Əlifbanın hərflərinin qurulması və yenidən qurulması üzrə məşqlər üçün mən sayma çubuqlarından, karton elementlərdən və iplik naxışlarından istifadə edirəm (bax: Əlavə 10).
Uşaqlar məşq edir:
- § qrafik işarənin tərkibinin və strukturunun təhlilində;
- § elementlərdən sintezində;
- § hərflərin müqayisəli təhlilində (daha qaba diferensiasiyadan incə olanlara qədər).
Əvvəlcə hərfləri vizual-effektiv şəkildə yenidən qururam, sonra isə mücərrəd şəkildə, yəni. təqdim etməklə.
Əlyazma şriftinə keçərək, uşaqları kinetik oxşarlığa görə qarışdırılmış alternativ məktub elementlərini yazmağı öyrədirəm: bir modelə, orijinal təlimatlara görə, tempin tədricən artması ilə əmrə.
İnanıram ki, bu cür hərfləri fərqləndirərkən əsas vəzifə uşaqlara qarışdırılan hərfləri (və müvafiq olaraq onların işarə etdiyi səsləri) fərqləndirən "dəstəkləyici" siqnal xüsusiyyətlərini müəyyən etməyi öyrətməkdir.
Bu məşqlərdə əsas məqsəd fonem - articuleme - qrafema - kineme (məktub yazarkən əlin hərəkəti üçün proqram) arasındakı əlaqəni möhkəmləndirməkdir. Düzgün icraya nəzarət etmək üçün bütün analizatorları işə salıram.
Mən hecaların və sözlərin şifahi diktəsindən də istifadə edirəm - uşaqlar havada məktub yazmaqla və ya barmaqlarını masanın səthində yazmaqla cavab verəndə. Uşaqlar üçün maraqlı bir texnika dənli nimçəyə məktublar yazmaq idi. Tablalar yerinə böyük düz boşqablardan istifadə edə bilərsiniz.
Bir iynə, toxunma çəngəl ilə hərəkətlər.
Məqsəd: çevikliyin inkişafı, barmaqların incə hərəkətlərinin koordinasiyası.
Poetik məşqlər
Əl hərəkətlərini inkişaf etdirmək və əlindəki əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq üçün istifadə etdiyim məşqlərin əsasını poetik mətnlər təşkil edir. Bundan əlavə, bu məşqlər ritm hissi və qısa müddətli eşitmə yaddaşını inkişaf etdirir. (bax: Əlavə 5)
Mən istifadə edirəm qısa şeirlər"söz" anlayışını birləşdirmək. Şeiri oxuyarkən barmaqlar hər bir söz üçün “salam”, yəni. baş barmağı ilə ardıcıl olaraq halqaya bağlanır. Burada iki variantdan istifadə edirəm: barmaqlar düz və birləşdirilə bilər tərs qaydada, alternativ edə bilərsiniz. Uşaqlar bu tapşırıqları yerinə yetirməyi sevirlər. Müşahidələrimə görə, belə bir məşqin gündəlik icrası uşaqların yaddaşını inkişaf etdirir və onlara qulağı ilə ön sözləri ayırd etməyi öyrədir. Mürəkkəb quruluşlu sözləri tələffüz edərkən barmaqların yalnız bir dəfə bağlanmasına əminəm, çünki birləşdirməklə sözdəki hecaların sayını deyil, sözü qeyd edirik.
Kölgə oyunları.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün başqa bir fəaliyyət kölgə oyunudur. Onun həyata keçirildiyi otaq qaranlıq olmalıdır.
İşıq mənbəyi ekrandan 3 - 4 m məsafədə olmaqla ekranı işıqlandırır. Əl hərəkətləri ekran və işıq mənbəyi arasında (ortada) edilir ki, bu da işıqlandırılmış ekrana kölgə salır.
Əllər işıq mənbəyinin qabağına onun gücünü və istiqamətini nəzərə alaraq qoyulmalıdır. Kölgə oyunu qısa dialoqlar və səhnələrlə müşayiət olunur.
İfaçılar özlərini elə yerləşdirməlidirlər ki, ekrana düşən əllərin kölgəsi yalnız əlin və qolun vəziyyətini əks etdirsin.
Kölgə oyununda daha böyük effekt əldən işıq mənbəyinə qədər olan məsafəni dəyişdirməklə əldə edilir. Bu, kölgə fiqurlarının ölçüsünü artırmağa və ya azaltmağa imkan verir. (bax: Əlavə 6)
təəssüf ki nitq terapiyası dərsləri vaxt baxımından məhduddur və məncə, bu növ işdən daha çox gün uzadılan qruplarda, dərnək işlərində istifadə etmək məqsədəuyğundur.
Əllərin və barmaqların özünü masajı
Məqsəd: barmaq hərəkətlərinin inkişafı, əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq, əlin kiçik əzələlərini yazmağa hazırlamaq.
Kiçik əzələlərində əzələ tonusunu artıran uşaqlar üçün bu cür tapşırığı tövsiyə edirəm. Belə uşaqlar adətən yazarkən güclü təzyiq və nəticədə əzələlərin tez yorulması və yazı sürətinin aşağı olması ilə xarakterizə olunur. (bax: Əlavə 7)
Çubuqları və ya kibritləri saymaqla fiqurların hazırlanması
Məqsəd: gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, məkan oriyentasiyası, obyektin formasının korrelyasiyası, qrafik simvollaşdırma bacarıqlarının inkişafı.
Xahiş edirəm stolun üstünə əvvəlcə modelə görə, sonra yaddaşdan, nəhayət müstəqil olaraq öz fantaziyanıza uyğun olaraq aşağıdakı fiqurları düzəsiniz: kvadrat, üçbucaq, kub, vaza, qayıq, yubka, eynək, nərdivan, dəyirman, balıq, piramida, bayraq, ulduz, dondurma, kəpənək, akvarium, böcək, pəncərə, çanta, kök, yük maşını, üz, şalvar, pasta, körpü, yelləncək, suvarma qutusu, tank, kürək, karandaş qutusu, raket, qayıq, göbələk, sürüşmə, təkər arabası, besedka, qar dənəciyi, yelkənli qayıq, qüllə, qum qutusu, təyyarə, çarpayı, televizor, it, inək, saat, kirşə, fənər. (bax: Əlavə 8)
İp naxışları
Məqsəd: barmaqların incə əlaqələndirilmiş hərəkətlərinin inkişafı, əl-göz koordinasiyası, vizual yaddaş, özünü idarə etmə bacarıqları, könüllü diqqətin inkişafı, konsentrasiya və dəqiqliklə işləmək bacarığı.
İş üçün qalın, ağır iplər və ya nazik iplər götürürəm. Nümunə kartları istifadə edərək, uşaqlar naxışların, ilgəklərin çəkilməsi, düyünlərin bağlanması və iplərin bağlanması tapşırıqlarını yerinə yetirirlər (bax: Əlavə 10).
· Yüksək zehni funksiyaların inkişafı
Diqqəti və onun xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər.
Bu iş sahəsində diqqəti və onun xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyin prioritet istiqamətini vurğulayıram.
Mən hesab edirəm ki, məktəbdə uğurlu təhsilin vacib şərtlərindən biri könüllü diqqətin inkişafıdır. Diqqətin nəticəsi onun müşayiət etdiyi hər hansı bir fəaliyyətin təkmilləşdirilməsidir.
Hal-hazırda onlar oldular cari problemlər diqqətin inkişafı, buna görə də qrafomotor bacarıqların formalaşması üzərində işləyərkən eyni zamanda diqqət pozğunluğu olan uşaqlarla psixokorreksiya işləri aparıram. Bunun üçün aşağıdakı məşqləri işimə daxil edirəm.
· Lazımsız şeylərin aradan qaldırılması.
Məqsəd: düşüncə və diqqətin inkişafı.
Uşaq şəkildəki digərlərindən fərqli bir obyekt axtarır. Başlanğıcda 4-5 maddədir, sonra maddələrin sayını artırıram.
· Fərqləri tapın.
Məqsəd: könüllü diqqətin inkişafı, diqqətin dəyişdirilməsi və paylanması.
Bir-birindən təfərrüatı ilə fərqlənən iki obyektin şəkli olan kartda bütün fərqləri tapmaq lazımdır.
Uşaqlar bu cür məşqi çox sevirlər, onlar bunu sürətlə etməkdən məmnundurlar.
· Mozaika naxışının çəkilməsi.
Məqsəd: konsentrasiya və diqqətin inkişafı, incə motor bacarıqları, modelə uyğun işləmək bacarığının formalaşdırılması.
Uşaqlar nümunəyə uyğun olaraq naxışı düzürlər.
· Hüceyrələrlə rəsm.
Məqsəd: konsentrasiyanın və diqqətin inkişafı, nümunəyə əməl etmək bacarığının formalaşdırılması, əlin incə motor bacarıqlarının inkişafı.
Uşaqlar modelə uyğun olaraq sadə qələmdən istifadə edərək fiqur çəkirlər.
· Schulte masaları.
Məqsəd: konsentrasiyanın, paylanmanın, diqqətin inkişafı, oxu sahəsinin genişləndirilməsi.
Uşaqlar qara nömrələri irəli ardıcıllıqla, sonra tərs ardıcıllıqla qırmızı, sonra növbə ilə qara nömrə və qırmızı nömrə toplayır, qara nömrələr irəli, qırmızı nömrələr isə tərs sırada çağırılır.
Uşaqlar ilk iki tapşırığın öhdəsindən kifayət qədər uğurla gəlirlərsə, üçüncü tapşırıq diqqət pozğunluğu olan uşaqlarda çətinlik yaradır. Təlim zamanı üçüncü tapşırıq daha uğurla yerinə yetirilir. Diqqətin əsas xüsusiyyətləri yaxşılaşdırılır.
