Valentina Vraqova
Uşaqlıq dövrü mühüm bir dövrdür şəxsiyyətin inkişafı. Bu dövrdə uşaqlar çoxlu suallar verirlər, çünki beyinlərinin işləməsi üçün yeni məlumatlara ehtiyacları var. 3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlarda inkişaf sürəti ilə yaddaş digər qabiliyyətləri qabaqlayır. Şəkilə baxan uşaq xatırlayır, qeyri-adi bir obyekt görərək, həyat təcrübəsindən bir şey xatırlayaraq düşünməyə başlayır. Olmazdı yaddaş və biz heç nə başa düşməzdik, çünki məlumat almağa vaxt tapmadan hər şeyi dərhal unuduruq. Buna görə də, hər hansı bir uşağın bir şeyi xatırlamaq istəyi təşviq edilməlidir - bu təkcə yaddaşı inkişaf etdirmir, həm də uşaqların idrak qabiliyyətləri (diqqət, təxəyyül, qavrayış, düşüncə). Yaddaş- bu bizim şüurumuzun əsasıdır.
Yeni doğulmuş körpə dünyanı tədricən öyrənir. Əvvəlcə onu əhatə edən şey, sonra uşağın üfüqləri getdikcə genişlənir. İnsanlarla ünsiyyətdə olan təəssüratlar bunda böyük rol oynayır, lakin bu onun üçün kifayət deyil. O, ətrafındakı dünya ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağa çalışır.
Birbaşa əlaqə saxlayın obyektləri olan uşaq onların fərqli xüsusiyyətlərini öyrənməyə imkan verir, uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək, yaddaş, sadə zehni əməliyyatları və uşağın emosional vəziyyətini formalaşdırır.
“Mənə bir şey öyrətmək istəyirsənsə,
Yavaş-yavaş gedim. ”
İcazə verin daha yaxından nəzər salım. toxun. əllərinizlə tutun qulaq asın. qoxu. və bəlkə,
Dadmaq üçün.
Oh, öz başıma nə qədər tapa bilərəm.
Sadəcə, xahiş edirəm, məni tələsdirmə!”
Doğuşdan uşağa rəğbət bəsləmək lazımdır adi şeylər, ətraf dünya ilə harmoniya yaratmaq və təbiətin bizi əhatə etdiyini, siqnallar göndərdiyini və diqqət yetirməyimizi xahiş etdiyini başa düşmək haqqında: sarı dandelionlar, yarpaqlar, yağış damcıları, gölməçədə oturan qurbağa, ulduzlar və s.
Uşaqları müəyyən bir mövzu ilə tanış edərkən, ilk növbədə onun aktiv qavrayışını təmin etmək lazımdır. Uşaq obyekti dəfələrlə “sınadıqda” obyektin fərdi əlamətləri və keyfiyyətləri ən asan qavranılır.
Beləliklə, xüsusən də ətrafdakı müxtəlif obyektlərlə tanış olduq. Misal üçün: Uşaqları tərəvəzlərlə əyani şəkildə tanış etdikdən sonra mən uşaqlara müayinə üçün tərəvəz verdim, təbii tərəvəzlərdən və bəlkə də dummiesdən istifadə etdim.
Didaktik fəaliyyətlər uşaqların tərəvəz və digər məhsullar haqqında biliklərini möhkəmləndirməyə kömək etdi. oyunlar: “Möhtəşəm çanta”, “Təxmin et və ad”, “Gözəl qutu” və s.
Gəzinti zamanı uşaqların diqqətini qabığa çəkdim ağaclar: qovaq, rowan, ağcaqayın, uşaqlar əlləri ilə qabığa toxundular, ağacı vizual olaraq xatırladılar və hiss qabığa toxunmaqdan. Eyni şey yarpaqlarla edildi. Sonradan uşaqlar yaddaş müəyyən ağaclara xüsusiyyətlər verdi.
Yayda ayaqyalın qaçan uşaqlar xatırladılar ayaqlarınızın yerə toxunduğunu hiss etmək, qum, asfalt, çınqıl.
Ekskursiyalar apararkən diqqət yetirdim ətraf: məsələn, daşlar ən çox fərqli: düz, dairəvi, uzun, kobud, hamar, gözəl rəngli daşlar və
maraqlı forma. Uşaqlar asfalt və ya daşa yaxşı yazan çınqıllar tapdılar, çəkdilər və adlarını yazdılar.
Gil çox əlverişli materialdır. Bununla nə edə bilərsiniz nə olursa olsun: onu sıxın, barmaqlarınızı içərisinə sokun, yumruqlayın, hamarlayın, sıxın, kolbasalara yuvarlayın, bükün və ümumiyyətlə, gilin yaxşı tərəfi odur ki, hər hansı bir parça başqa heç kimdə olmayan bir şeyə çevrilə bilər!
Qum oynamaq üçün gözəl materialdır. Uşaqlar onun üzərində şəkil çəkə bilər (quru, ondan yemək bişirmək (yaşlamaq, pirojnalar, xəmirlər hazırlamaq, yollar çəkmək, tunellər qazmaq, qalalar tikmək. Qum və digər materiallarla oynamaq, uşaqlar xatırlayır. Hiss et onlara toxunmaqdan.
Toxumlar və yarpaqlar bütün zərif gözəlliyi ilə yerə fırlandıqca, uşaq müşahidə və təsnifat dərsi alır. Burada öyrənmək çətin iş deyil, oyundur. Belə oyunların əsas məqsədi obyektlərlə birbaşa tanışlığı təşkil etmək, uşaqlarda canlı təəssürat yaratmaq və ətrafdakı reallıq haqqında konkret vizual təsəvvürlər formalaşdırmaqdır.
Artıq qeyd edildiyi kimi, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına ətrafındakı hər şey təsir edir, lakin hər şeydən əvvəl insanlar və ən çox insanlar.
Uşaqla oynamaq çox vaxt və maddi xərc tələb etmir, ən əsası yaradıcılıq, təxəyyül və uşağı yeni maraqlı oyunlara cəlb edən böyüklərin şən, səbirli görünüşüdür.
Uşağın tədqiqat meyllərini hər cür təşviq etməli, hər “Niyə?” sualına sevinməli və suallara müstəqil cavab axtarmağa təşviq etməliyik. Aktiv zehni fəaliyyət üçün lazımi şərait yaradacaqdır uşaq yaddaşının inkişafı.
Oynayarkən öyrənin! Uşaqlar onlara bir şey öyrədildiyini görməsinlər, sadəcə oynayırlar, amma fərq etmədən dünyanı özləri kəşf edirlər. Oynayan böyüklər uşaqla birlikdə növbə ilə obyekti təsvir etsələr, oyunları dönə-dönə çətinləşdirərsə, oyun daha maraqlı olar.
Uşaqlarla işləmək üçün qeyri-standart üsulların axtarışı ilə əlaqəli oyunlar qrupumuzda görünməyə səbəb oldu toxunma yaddaşı.
Toxunma yaddaşı- yadda saxlamaq bacarığıdır Hiss et müxtəlif obyektlərə toxunmaqdan.
İşimin ilk mərhələsində uşaqlarla birlikdə lövhələr düzəldirdim. Uşaqlar mənə kömək etməkdən məmnun idilər. Lövhələr 19*13,5 ölçülü plastikdən hazırlanmışdır. Lövhələrin səthinə yapışdırılır müxtəlif materiallar (müxtəlif kobudluq) belə, məsələn, Necə: xəz, korduroy, flanel, zımpara, məxmər kağız, ərinmiş mum, kibrit, 5 sm uzunluğunda, 0,8 sm diametrdə çubuqlar. Kibritlər təsadüfi olaraq lövhəyə qoyuldu və çubuqlar şaquli vəziyyətdə yerləşdirildi, 0,5 sm diametrli bir ip ciddi şəkildə düz deyil, dalğavari bir şəkildə yapışdırıldı; onu ziqzaq və ya bir az yapışdıra bilərsiniz. başqa yol. Planşetin arxasına yazdım (çəkdi) 1-dən 10-a qədər rəqəmlər, çünki 10 tablet hazırladım.
Bəzi materialları yapışdırarkən, məsələn, flanel, xəz, çubuqlar, uşaqlar iştirak edirdi. Lövhələrə yapışqan sürtdülər, digərləri çubuqları təhvil verdilər, üçüncüləri isə yapışqan materialı hamarladılar. (flanel, xəz) və s.
Uşaqların gözü qarşısında bizə qonaq gələn tülkü ilə birlikdə korduroy, məxmər və zımpara yapışdırdım, tülkü çox çalışdı, bu lövhələri o qədər təriflədi ki, uşaqları ovsunladı və lövhələrin hazırlanmasından sonrakı mərhələdə uşaqlar onlara toxunmaq, onlarla oynamaq, nə təsəvvür etmək istəməyə başladılar (kim) oxşar. Lövhələrə toxunaraq uşaqlar böyük bir gözəl saray, yumşaq bir yorğan,
toyuq, hasar, nərdivan, asfalt yol, divar, nənənin kobud əlləri və s.
Bəzi tabletlər uşaqlar üçün sürpriz oldu, məsələn, səthində ərimiş mum olan tableti poçtalyon başqa bir uşaqdan gözəl bir zərfdə uşaqlara gətirdi. uşaq bağçası. Uşaqlar tableti çox bəyəndilər, ona toxundular, uşaqlar təmsil olunan: səmada üzən buludlar, çəmənlikdəki çəmənliklər, gölməçələr və s.
Uşaqlar üçün sürpriz olaraq bir neçə lövhə hazırladım. (kibrit, çubuqlar, sellofan). “Möcüzəli çanta” oyununu oynayarkən bu lövhələri çantaya qoydum və uşaqlar onlara toxunaraq, görmədən onların necə olduğunu təsəvvür etdilər. oxşar: meşə, nərdivan, buz, ağac qabığı.
IN gənc qrup Hər lövhəni hazırladıqdan sonra uşaqlar onunla oynayır, lövhəyə toxunaraq onun necə olacağını təsəvvür edirdilər. (kim) o oxşardır, təxəyyülün inkişafı, çıxış. Onlar ətraf mühitdə lövhəyə bənzəyən obyektlər tapdılar və lövhəyə bənzəyən əşyalarla şəkillər seçdilər. İcra söz oyunları, uşaqlar tərəfindən yaddaş obyekti təsvir edir, onun keyfiyyəti, onlar nə xatırlayaraq hiss etdi, obyektə toxunmaq. Uşaqların heç də hamısı oyunlarda iştirak etmirdi, bəzilərinin bu fəaliyyəti heç xoşuna gəlmirdi, o vaxt başqa işlə məşğul olurdular və mən heç kimi məcbur etmirdim, onları maraqlandırmağa çalışırdım. Gələcəkdə bu uşaqlar tərəfindən diqqətdən kənarda qalacaq özüm Onlar lövhələrlə maraqlanıb bizimlə oynayırdılar. Gənc qrupdakı tabletlərin köməyi ilə əksər uşaqlar artıq bilirdilər (vizual olaraq xatırlanır) 1-dən 10-a qədər rəqəmlər. Rəqəmləri möhkəmləndirmək üçün uşaqlar hər nömrə haqqında şeirlər öyrəndilər.
Uşaqlar böyüdükcə oyunlar üçün tapşırıqlar və oyunların özləri tədricən mürəkkəbləşdi.
IN orta qrup uşaqlar düzəltdi qısa hekayələr lövhələrdə. Lövhələrə toxunaraq təsəvvür etdiklərinin eskizlərini çəkdilər.
Uşağın təbiətin və sosial həyatın müxtəlif obyektlərini qavramaqdan əldə etdiyi təcrübə uşağa açıq şəkildə kömək etdi təfəkkür və nitqi inkişaf etdirmək. Orta qrupda 1-dən 10-a qədər rəqəmləri olan kartları təqdim etdim həndəsi fiqurlar. Hesab edirəm ki, kartlar uşaqlara rəqəmləri və həndəsi formaları tez yadda saxlamağa və birləşdirməyə kömək etdi.
Böyük qrupda uşaqlar uşaqlar üçün hədiyyə olaraq planşet hazırlamaq arzusunu ifadə etdilər və bir çoxları bu təklifi dəstəklədilər. Julia taxtaya toxum yapışdırmağı təklif etdi, bu lövhəyə toxunaraq nəhəng dənizi və dənizdə üzən kiçik gəmiləri təsəvvür etdi. Anton əlində ananas tutduğunu təsəvvür etdi. Anya kartondan bir dairə yapışdırmağı, bu lövhəyə toxunmağı və günəşi səmada təsəvvür etməyi təklif etdi, çünki dairə lövhənin səthindən daha istidir. Digər lövhələrdə uşaqlar köpük kauçuk yapışdırmağı təklif etdilər (ıslada bilərsiniz, şam qozalarından tərəzi, darı və s.) Bu lövhələrdən istifadə edərək uşaqlar maraqlı hekayələr uydurdular.Uşaqlar lövhələri və nağılları bəyəndi, böyüklər isə uşaqlar üçün gözəl bir iş gördüklərindən məmnun idilər.
Yaşlı qruplarda o, parça, qum, gil, su, şüşə və s. təqdim etməyə davam etdi. Və bütün bunlar birbaşa vasitəsilə baş verdi. uşaqların obyektlə təması. Məsələn, parça ilə işləyərkən uşaqlar onun keyfiyyətini müəyyənləşdirir, ad verir, bu materialdan nə tikilə biləcəyini və ilin hansı vaxtı üçün nəzərdə tutulduğunu təklif edirlər. (Oyunlar: “Atelye”, “Parça yoxa çıxsa nə olardı?” və s.).
Və ya bölməni götürün "Su":
Bizi hər yerdə və həmişə əhatə edirik
Bu sehrbaz, möcüzə su!
Bu bölmədə oyunların çeşidi çox genişdir və ilin istənilən vaxtında və mövcud olduğu istənilən formadadır. Oynayarkən uşaqlar suyun bütün xüsusiyyətlərini, anlayışlarını - quru, yaş, yaş anlayışlarını öyrənir və birləşdirir. Uşaqlar ideya əsasında su çəkməkdən həzz aldılar (yağış, qar, buxar, buzlaq, axın) və eyni zamanda özlərindən danışırdılar sensasiyalar, ilə təmasda əldə edilmişdir müxtəlif formalar su.
Ağacların yarpaqlarının birbaşa tədqiqi də uşaqlara yarpağın düşdüyü ağacın adını xatırlamağa kömək etdi. Məsələn, qovaq yarpağı sıx, elastik və hamardır. Ağcaqayın yarpağı nazik, üstü bir qədər kobud, kürəkən yarpağı üstü hamar, arxası tüklüdür. Eyni şəkildə, uşaqlar kənarları vizual olaraq deyil, toxunma ilə yoxlayırdılar. yarpaqlar: hamar, kələ-kötür, oyma.
ildən böyük qrup, kartların üzərində qabartılmış hərfləri təmin etdi. Uşaqlarla çoxlu oyunlar oynanıldı toxunma yaddaşı kitabından I. Yu.Matyugina.
Təklif olunan proqram şaxələndirilmiş təhsil ideyasına əsaslanır inkişaf etmiş uşaq . Təklif etdiyim oyunlar toxunma yaddaşı təkcə toxunma yaddaşını inkişaf etdirmir, həm də fantaziya, təxəyyül. İnsanda bu keyfiyyətlər olmasaydı, nə olardı? Sadəcə olaraq elmi kəşflərdən, sənət əsərlərindən məhrum olardıq. Uşaqlar nağıl eşitməz, çoxlu oyun oynaya bilməzdilər.
Oyunlar gözəl bir hədiyyəni - nitq hədiyyəsini mənimsəməyə kömək edir; oyunlarda uşaqlar kəşf edirlər özüm sözlərin ecazkar dünyası, onların mənasını düşünün.
Emosional olaraq psixoloji inkişaf uşaq böyük rol oynayır, demək olar ki, əsas rol oynayır toxunma yaddaşının inkişafı.
Yüngül meh, incə, mehriban toxunuşlar uşağın ruhunda müsbət emosiyalar, mənəvi hisslər yaradır.
rahatlıq. Öz növbəsində mənfi təsir (ağrılı * kobud) uşağın hisslərinə mənfi təsir göstərir.
Bu mövzu ilə məşğul olarkən demək istəyirəm ki, bu mövzu çox genişdir, uşaqlarla oynanan oyunlar qrupu sonsuz və rəngarəngdir, çünki uşaqların təxəyyülü tükənməzdir. Uşağa təkcə nəyisə öyrətmək deyil, həm də ona özünəinam hissi aşılamaq, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək bacarığını inkişaf etdirmək vacibdir.
İ.Yu.Matyugin “Toxunma yaddaşı”, M.: 1991
Bu gün çox işim var:
Yaddaşımızı tamamilə öldürməliyik,
Ruhun daşa dönməsi lazımdır,
Yenidən yaşamağı öyrənməliyik.
Anna Axmatovanın bu sətirlərinin arxasında fərdin özünü qurmasının daxili işi haqqında əsl psixoloji həqiqət üzə çıxır. Hər birimiz bir işlə məşğuluq - özümüzü yaratmaq.
Özünə unutma deyə bilərsən, yaddaşını öldürə bilərsən, nəhayət xatırlama sənətinə yiyələnə bilərsən. Əsas odur ki, əsl praktik psixologiya insan dünyasını qurmaq, qurmaq, yetişdirmək və dizayn etmək elmidir.
Toxunma yaddaşı nədir? Toxunma yaddaşı müxtəlif obyektlərə toxunma hisslərini yadda saxlamaq qabiliyyətidir.
Bu dərs üçün bizə müxtəlif kobudluğu olan on karta ehtiyacımız olacaq.
Oyun 1: Kartları aşağıya doğru nömrələnmiş 1-dən 10-a qədər sıra ilə yerləşdirin. İndi gözlərinizi bağlayın və diqqətlə, yavaş-yavaş hər kartın səthini hiss edin.
Onların nə hiss etdiyini və hansı ardıcıllıqla yerləşdiklərini xatırlamağa çalışın. Kartları qarışdırın.
Toxunmaqla kartları eyni qaydada qoymağa çalışın. gözləri bağlandı.
Dəqiqliyi yoxlayın və səhvlərin sayını hesablayın.
Oyun 2: Bir kart götürün. Gözlərinizi bağlayın və ona toxunun. Onun səthi sizə nəyi xatırladır? Hər karta növbə ilə toxunun və onların necə göründüyünü təsəvvür edin. Hər kartın sizə nəyi xatırlatdığını bir kağız parçasına yazın. Ballarla qiymətləndirin.
Oyun 3: Üzərində çox şey olan bir şəkil çəkin. Onların hamısı toxunuşda fərqli hiss olunur: isti, soyuq, hamar, tikanlı, yumşaq, sərt. Təsəvvür edin ki, hər bir obyektə toxunursunuz. Vaxtınızı ayırın, diqqətli olun, bütün obyektlərə toxunun, heç nəyi qaçırmayın.
Sonra şəkli silin. Şəkildə olan şeyləri xatırlamağa çalışın, onları bir kağız parçasına yazın.
Xallarınızı hesablayın:
115 -120 bal, Təbrik edirik! Sizin əla toxunma yaddaşınız var.
85 -115 bal, yaxşı toxunma yaddaşınız var.
50 -85 bal, normal toxunma yaddaşınız var, buraxılmış səhvlərə fikir verin.
15 - 50 bal, üzülməyin, mütləq toxunma yaddaşınızı yaxşılaşdıracaqsınız.
Toxunma yaddaşı
Munyanın bu gün görəcəyi çox şey var:
Yaddaşımızı tamamilə öldürməliyik,
Ruhun daşa dönməsi lazımdır,
Yenidən yaşamağı öyrənməliyik.
(Anna Axmatova)
Bu xətlərin arxasında fərdin özünü qurmasının daxili işi haqqında əsl psixoloji həqiqət üzə çıxır. Hər birimiz kim olmağımızdan asılı olmayaraq bir işlə məşğuluq - özümüzü edirik.
Özünə unutma deyə bilərsən, yaddaşını öldürə bilərsən, nəhayət vizual görüntülərdə dünyamızı xatırlamaq sənətinə yiyələnə bilərsən. Əsas odur ki, həqiqi praktik psixologiya insan dünyasını qurmaq, qurmaq, yetişdirmək və dizayn etmək elmidir.
Bununla belə, bu təlimatın mənası təkcə yaddaşın özündə və onun ehtiyatlarının mənimsənilməsində deyil və o qədər də çox deyil. Daha genişdir. Təlimat gündəlik tapşırıqları - davranışı mənimsəmək vəzifəsini öyrədir. Bunun sayəsində uşaq, parlaq psixoloq L.S. Vygotsky, artıq yalnız yaddaşından istifadə etmir, əksinə ona hakim olmağa başlayır.
Uşaqların qarşısında ecazkar duyğular və təsvirlər dünyası açılacaqdır. Daha aydın qavramağa imkan verəcək yeni oyunlarla tanış olacaqlar dünya, təxəyyüllərini inkişaf etdirəcək, yaddaşlarını yaxşılaşdıracaq və xoşagəlməz təcrübələrdən qurtulmağı öyrədəcək. Oyunların müxtəlifliyi çox maraqlı bir yaddaş növünün - toxunma yaddaşının inkişafına kömək edəcəkdir.
Toxunma yaddaşı hissləri yadda saxlamaq qabiliyyətidir toxun müxtəlif fənlərə.
Oyun təsviri:
Yaş: böyük məktəbəqədər.
Material: Oynamaq üçün müxtəlif pürüzlülükdə (kibrit, xəz, parça qırıntıları, ip və digər materiallar) kontrplakdan və ya kartondan hazırlanmış on lövhə lazımdır. Arxa tərəfdə 1-dən 10-a qədər seriya nömrəsi yazın. Müxtəlif obyektlərin şəkilləri.
Seçim 1: Uşağın qarşısında lövhələri 1-dən 10-a qədər sıra ilə düzün. Hər bir lövhənin səthini qapalı gözlərlə diqqətlə və yavaş-yavaş hiss etməyə dəvət edin. Onların nə hiss etdiyini və hansı ardıcıllıqla yerləşdiklərini xatırlamağa çalışın. Gözlərinizi açmadan onları qarışdırın. Sonra toxunaraq, taxtaları eyni ardıcıllıqla düzün. Gözlərinizi açın və tapşırığın düzgün yerinə yetirildiyini yoxlayın.
Seçim 2: 1 nömrəli tablet - xəz almağı təklif edin, gözlərinizi bağlayın və ona toxunun. Onun səthi sizə nəyi xatırladır (pişik, xəz palto, qazon,...). Sonra 4 nömrəli tabletə toxunun - mum damcıları, uşaq təsəvvür edir (bataqlıqda qabar, nəlbəkidə mürəbbə damcıları,...). Lövhələrin hər birinə növbə ilə toxunaraq, uşaq onların necə göründüyünü təsəvvür edir. Şəkil çəkə bilir.
Seçim 3: Müxtəlif obyektlərin şəkillərini, onların altında lövhələri istənilən qaydada yerləşdirin. Uşaq toxunaraq hansı şəklin hansı lövhənin altında olduğunu xatırlamağa çalışmalıdır. Məsələn: 3 nömrəli lövhənin üstündə - parça (hiss edir) bir damcı ilə bir şəkil var (görür), əlaqə yaradır. Yaş cır-cındırın necə sıxıldığını təsəvvür edir. Və ya lövhə No 2 - zımpara və çəkmə şəkli. Özünü çəkmələrində asfaltda gəzdiyini təsəvvür edir.
OLFABRİK ANALİZATÖRÜ(İngilis dili) qoxusistemi) - duyğu sistemi, burun boşluğunun selikli qişasına təsir edən qoxulu maddələrin analizinin aparılması. O. a. periferik şöbədən ibarətdir (iyləmə reseptorlar), spesifik sinir yolları (olfaktör sinir və mərkəzi qoxu yolu), qabıqaltı sinir strukturları (papilyar cisimlər) və kortikal bölgə (dəniz atı girus).
O.a-nın periferik şöbəsi. burun septumunun yuxarı hissəsinin selikli qişasında yerləşən reseptor səthləri kimi xidmət edir. Qoxu reseptoru deyilənlərdən ibarətdir ölçüləri 5-10 mkm olan bipolyar neyron və periferik hissə - 9-16 kirpik (diametri 0,1-0,2 mkm) olan iybilmə veziküllə bitən çubuqvari proses (eni təxminən 1 mkm və uzunluğu 20-90 mkm). qoxulu maddələrlə birbaşa təmasda olan simmetrik yerləşir. Bipolyar neyronların aksonları bir dəstə halında toplanır qoxu siniri, etmoid sümüyünün perforasiya olunmuş lövhəsindəki dəliklərdən kəllə boşluğuna nüfuz edib daxil olur. qoxu ampulü. Olfaktör lampanın mitral hüceyrələrindən başlayır mərkəzi iybilmə yolu, bölgədə beynin temporal bazal bölgələrində bitən dəniz atının qıvrımları. Subkortikal sinir strukturları sözdə deyilir. məmə orqanları.
Qoxulu maddələr burun və ya ağızdan nəfəs aldıqda burun mukozasına nüfuz edir. Qoxu hissi yaradan qoxulu maddənin minimum konsentrasiyası deyilir mütləq həddi həssaslıq. O. a. bir şəxs yüksək həssaslığa malikdir, xüsusən qoxu"Süni müşk" 1 sm 3 havada 5 × 10 - 15 q olduqda hiss olunur. Bəzi qoxulu maddələr (vanillin, valerik turşusu) sırf qoxuya səbəb olur Hiss et. Dr. iyli maddələr iybilənlərlə yanaşı, temperatur, toxunma, ağrı və dad hisslərinə də səbəb olur (məsələn, xloroform - şirin dad, mentol və kamfora - soyuq və s.).
O. a.-nın mühüm xüsusiyyəti. - uyğunlaşma(həssaslığın azalması) qoxulu bir maddə ilə uzun müddət davam edən qıcıqlanma. Bir neçə qoxulu maddələrin eyni vaxtda təsiri onların qarışmasına səbəb olur. Bəzi hallarda bir qoxunun və digərinin boğulması baş verir.Qarışıq qoxu hissi yaratmadıqda qoxuların neytrallaşdırılması mümkündür; yeni bir qoxunun görünüşü; qoxuların ardıcıl dəyişməsi; digərinin hərəkətindən sonra bir qoxuya qarşı həssaslığın artması və qoxuların qarışması zamanı baş verən digər hadisələr.
Mövzu: Toxunma (toxunma) hissiyyatının inkişafı yaddaş.
Hədəf: Toxunma hisslərinin və toxunma yaddaşının inkişafı.
Tapşırıqlar:
1. Araşdırın fərdi xüsusiyyətlər toxunma yaddaşı.
2. Uşaqlarda toxunma yaddaşı haqqında bir insan bacarığı kimi təsəvvür formalaşdırmaq və uşaqlara həyatda və fəaliyyətdə toxunma yaddaşının mənasını müəyyən etməyə kömək etmək.
3. Toxunma yaddaşını inkişaf etdirin.
4. Müsbət ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin.
Dərsin gedişatı.
salamlar .
Salam oyunu. " Sabahınız xeyir(gündüz, axşam) avuç içində"
Məqsəd: - ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;
Uşaqlar arasında müsbət münasibətlərin formalaşması.
Dərsdən əvvəl müsbət emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq.
Oyunun gedişatı:
Müəllim deyir: Sabahınız xeyir! Uşağı adı ilə çağırmaq. Eyni zamanda bu salamı açıq ovuclarına qoyurmuş kimi görünür. Uşaq "Sabahın Xeyir"ini əlinə alaraq onu da yanında oturan şəxsə ötürür. Beləliklə, Sabahınız xeyir hər kəsə növbə ilə ötürüləcək və müəllimə qaytarılacaq. Hər kəsin ovuclarında sabahınız xeyir. İndi müəllim “Sabahınız xeyir”i havaya buraxmağı, ovuclarınızı açıb qusmağı təklif edir. Bu salamdan bütün otaq mehribanlıqla dolur, uşaqların və böyüklərin üzləri təbəssümlə parlayır.
İstiləşmək.
Barmaq gimnastikası .
Bu atanın barmağıdır
Bu ana barmağıdır
Bu qadın barmağıdır
Bu babanın barmağıdır
Yaxşı, bu barmaq mənəm.
Bu mənim bütün ailəmdir!
Oyun artikulyasiyası təlimi S.M. Maşevskaya "Oğlan dilinin nağılı"
Hər oğlanın və hər qızın Dilinin yaşadığı bir evi var. Mənə yaraşıqlı kişini göstər! (Uşaqlar dillərini bütün uzunluğu boyunca çıxarırlar).
Evi bağlayın.
Bir gün Dil adlı oğlan evində oyandı və getdi ki, hər şey qaydasındadır. Mən bu otağa gəldim (dilimizi yanağa qoyuruq) burada hər şey yaxşıdır, başqasına gəldim (yanaqda dincəlirik) bura baxdıq (yenidən yanaq dəyişdiririk), burada yoxladıq (başqasına), başladım dəhliz boyunca otaqlar arasında, irəli-geri qaçmaq, orada-burada (hər dəfə səylə yanağa basanda dil yorulmalıdır)
Mən ətrafa qaçdım və siçanın bütün gecəni qaşıdığı şkafa (udlaq) baxmaq qərarına gəldim (dili mümkün qədər farenks istiqamətində əyirik və onu yan-bu yana aparırıq). Yaxşı, orada siçan var? Xeyr, heç bir siçan görünmürdü.
Dil qaranlıqda gəzməmək qərarına gəldi və dəhlizlə getdi. İşıq necə də birdən söndü! Amma igid Dilimiz qorxmurdu. Toxunaraq bir pilləkən tapdı və tavanın altına qalxaraq yanmış lampanı açmağa başladı (yuxarı damağa basaraq dilimizlə fırlanma hərəkətləri edirik). O, lampanı açdı və yenisini vidalamağa başladı (eyni hərəkətlər, lakin əks istiqamətdə).
İşıqlar yanır! Və Dil gördü ki, yerə çoxlu zibil tökülüb. Pozğunluq! Dil dərhal döşəməni süpürməyə başladı (ağızın içindəki döşəməni dişlərə qədər hərtərəfli süpürürük).
Oh, nə qədər təmiz oldu. Dil dairəvi zala gedib orada rəqs etmək qərarına gəldi. Mən gəldim, orada pəncərələrdəki bütün pərdələr təsadüfən asılıb. Təbii ki, Dil əvvəlcə onları düzəltməyə qərar verdi. Biz pərdələri düzəldirik (dili yavaş bir sürətlə dodaqlar və dişlər arasında bir dairədə hərəkət etdiririk) və indi rəqs edirik (eyni hərəkət, lakin sürətli bir sürətlə). Dil rəqs etdi və gəzməyə getməyə qərar verdi. Mən bu otağa girdim, qapı axtardım (dilimi yanağım boyunca zorla yuxarıdan aşağıya doğru hərəkət etdiririk), burada qapı yoxdur! Qapını axtararaq başqa otağa qaçdı - və heç bir şey yox idi! Bəs burada? Yox! Burada? Yox!!! Nədir, Dil az qala ağlayırdı, qapı da budur! Nəhayət tapdı!
Amma Dil qapını dərhal açmadı. O, əvvəlcə göz çuxurundan baxmaq qərarına gəldi. Baxdım və heç nə görmədim, çünki qapının deşiyi tozlu idi. Onu silək (dodaqlar bir boruya uzanır, fırlanma hərəkətləri edir, bir istiqamətə və digərinə) Biz onu sildik. Dil baxdı ki, qapının qabağında hər şey qaydasındadır?
Evin küncündə nə var? Dil gözü güclü şəkildə irəli itələdi və sol-sağ, sol-sağa tərəfə əyildi (uzadılmış dodaqları mümkün qədər uzun bir boruya çevirərək tərəflərə çevirdik). Sifariş verin. Qapını da aça bilərsiniz.
Dil qapını açdı və heyrətə gəldi: bütün eyvan qarla örtülmüşdü (yarpaqlar, toz, kir). Verandanın təmizlənməsi! Aşağı pillə, yuxarı pillə (dodaqlarınızı dişlərinizlə 3-4 dəfə masaj edin) Əla çıxdı!
Və dil belə tıkladı: (bir "çaqqıltı" üçün kiçik barmaqdan başlayaraq bir barmağı dillə 5 dəfə əyirik və indi barmaqlarımızı düzəldirik və klikləyirik).
Dərs mövzusu mesajı.
Bu gün sinifdə biz toxunma yaddaşı adlı insan qabiliyyəti ilə tanış olacağıq.
Sizcə, toxunma yaddaşı nədir?
Toxunma yaddaşı insanın hissləri yadda saxlamaq qabiliyyətidir.
Yaxşı, düzdür.
İndi gəlin sizinlə gözəl çanta oyunu oynayaq və toxunma hisslərinizin nə dərəcədə inkişaf etdiyini müəyyən edək.
Möhtəşəm çanta
Məqsəd: toxunuşla tanış obyektləri tapmaq.
Avadanlıqlar: qeyri-şəffaf çanta və müxtəlif formalı, ölçülü, fakturalı əşyalar (oyuncaqlar, həndəsi formalar və gövdələr, plastik hərflər və rəqəmlər və s.).
İçindəkilər: Qeyri-şəffaf çantada əşyalar var. Uşaqdan çantaya baxmadan, toxunaraq istədiyi əşyanı tapması xahiş olunur.
Şəkildən düzgün kölgəni tapın.
Fəaliyyət şəkilləri ilə məqsəd: müşahidə bacarıqlarının inkişafı. Bir uşaqla və ya bir neçə uşaqla eyni anda oynaya bilərsiniz.
Körpənin qarşısında bir neçə parlaq obyekti olan bir şəkil göstərilir. Digəri isə eyni obyektlərin kölgələrinin təsviri ilə. Uşaq kölgənin avtomobildən və piramidadan harada olduğunu müəyyən etməlidir.
Budur, müəyyən obyektlərin kölgəsini tapmaq üçün lazım olan tədris materialları seçimi. Uşaqlar üçün pulsuz kölgə oyunlarını yükləyin və çap edin və onların məntiqini və diqqətini inkişaf etdirin.
Fırça, fırça və sürtgəcdən keçirin.
Məqsəd: toxunma fəaliyyətinin inkişafı.
Hər stolun üzərinə fırça, fırça və sürtgəc qoyulur. Uşaqlar bu obyektlərdən birini götürür və ovuclarının üzərində hərəkət etdirir, sonra hisslərini təsvir edirlər.
Bədənə məktublar yazırıq.
Müəllim uşağın kürəyinə məktub yazır və o, öz növbəsində onun kürəyində hansı məktubun yazıldığını təxmin etməlidir.
Refleksiya.
Təlimat: Masalarınızda kiçik üzlər var, onların köməyi ilə siz sinifdəki işinizi qiymətləndirməlisiniz. Yaxşı işlədiyinizi düşünürsənsə, belə bir ağız çəkin, pisdirsə, belə (. Pis deyilsə və yaxşı deyilsə, orta -.
Alt xətt.
Dərsdə nə xoşunuza gəldi? Nə yoxdu? Dərsdə nə öyrəndik?
Dərs üçün təşəkkür edirik! Dərs bitdi.
