Hədəf: məktəbəqədər uşaqlarla işdə sosial-oyun texnologiyasından istifadədə iş təcrübəsini mənimsəmək üçün fəal pedaqoji ünsiyyət prosesində müəllimlərin peşəkar bacarıqlarının artırılması. Effektiv komanda qarşılıqlı fəaliyyətinin qurulması.
I. Nəzəri hissə.
Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinə tətbiq olunduğundan və zaman keçdikcə təhsilin məzmunu mürəkkəbləşdiyindən, ənənəvi metodlar təbii olaraq uşağın hərtərəfli inkişafına yönəlmiş bu cür tədris və tərbiyə üsulları ilə əvəz olunur. şəxsiyyət.
İnsanın ictimai həyatın fəal iştirakçısı olması, özünü bir şəxsiyyət kimi dərk etməsi üçün daim özünü nümayiş etdirmək lazımdır. yaradıcılıq fəaliyyəti, müstəqil olun, qabiliyyətlərinizi inkişaf etdirmək, daim yeni şeylər öyrənmək və özünüzü təkmilləşdirmək imkanınız olsun.
Belə bir müasir təhsil texnologiyası sosial-oyun kimi, müəllifləri: E. Şuleşko, A. Erşova və V. Bukatov.
Bu sahəni öyrənərək biz işimizin əsas məqsədini müəyyən etdik - uşaqların sosial və şəxsi inkişafında sosial-oyun texnologiyasının rolunu və əhəmiyyətini göstərmək, həmçinin uşaqların fəaliyyətini qarşılıqlı anlaşma şəraitində təşkil etmək.
1) Tədqiq olunan məsələnin problemi ilə bağlı ədəbiyyatın nəzəri təhlilini aparmaq, “sosial və şəxsi inkişaf” və “sosial-fərdi inkişaf” anlayışlarının mahiyyətini aydınlaşdırmaq. oyun texnologiyası»;
2) Ədəbiyyatın öyrənilməsi prosesində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə münasibətdə baxılan məsələnin vəziyyətini və inkişaf perspektivlərini müəyyən etmək;
3) Sosial-oyun texnologiyalarının uşaqların sosial və şəxsi inkişafına təsirini müəyyən etmək məktəbəqədər yaş.
Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı yer tutduğundan onun fəaliyyət kimi formalaşması üçün şəraitin yaradılması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bunda mühüm rolu sosial-oyun öyrənmə üslubunun istifadəsi oynayır.
Sosial-oynaq öyrənmə tərzi uşaqların böyüklərlə ünsiyyət qurma yollarını axtarır... Bu, sinifdə olarkən olur. Bu iki şərtin birləşməsi sinifdə sosial-oyun mühiti yaradır.
Buradan termin yaranır: Sosial-oyun pedaqogikası nədir?
Kiçik qruplarda hərəkəti, dəyişkənliyi və işi birləşdirməyə imkan verən pedaqoji sənət.
Qabaqlar HƏRƏKƏTLƏR - bir dəfə!
Əgər uşaqlar dərs zamanı hərəkətsiz idilərsə, belə bir dərsdə çox güman ki, sosial-oyun tərzi yox idi.
,DƏYİŞƏNLİK - iki!
Dərs zamanı uşaqların rollarında və fəaliyyət növlərində ən azı iki və ya üç dəyişiklik baş vermədisə, əminliklə deyə bilərik ki, "dərs istiqaməti" tamamilə sosial və oynaq deyildi.
İşin olmaması KİÇİK QRUPLAR - üç!
Əgər məktəbəqədər uşaqların dərslərinin gedişi haqqında (ancaq yalnız müəllimlə), sonra sosial-oyun pedaqogikası belə bir dərsə "yaxın gəlmədi".
Sosial-oyun texnologiyası təşviq edərsə: hərəkət (uşaqlar sinifdə fəaldır); mid-en-scene, rollar və fəaliyyətlərdə dəyişiklik, müxtəliflik, dəyişkənlik; etibarsız uşaqlar qərarsızlığa qalib gəlirlər; müstəqillik, təşəbbüskarlıq, kommunikativ ünsiyyət və müəllimlə uşaqlar arasında yaxınlaşma, o zaman güman etmək lazımdır ki, müəllim tərəfindən düzgün seçilmiş oyunlar və tapşırıqlar uşaqların dərslərə həvəsini artırmağa, yeni biliklər əldə etməyə və bilinməyənləri öyrənməyə kömək edəcəkdir.
1. Müəllimin mövqeyi: müəllim bərabərhüquqlu tərəfdaşdır
2. Mühakimə rolunun müəllimdən uzaqlaşdırılması xəta qorxusunu aradan qaldırmağa kömək edir.
3. Uşaqların ZUN seçimində azadlığı və müstəqilliyi
4. Dekorasiyanın dəyişdirilməsi, yəni. vəziyyət
5. Fərdi kəşflərə diqqət yetirin
6. Çətin olan maraqlıdır.
7. Hərəkət və ya fəaliyyət.
8. Kiçik qruplarda uşaqların həyatı
9. Polifoniya prinsipi: 133 dovşanı qovursan, onlara baxırsan və tutursan
1. İş ruhu üçün oyun.
2. İstiləşmə oyunları.
5. Hərəkət tələb edən sərbəst oyunlar.
Bu texnologiya həm dərslərdə, həm də uşaqlar üçün pulsuz fəaliyyətlər təşkil edərkən istifadə edilə bilər. Bu, uşaqları ümumi səbəb və ya birgə müzakirə ilə birləşdirməyə imkan verir. fərdi iş və hər bir uşağın özünü bu komandanın bir hissəsi kimi hiss edə biləcəyi kollektivə çevirmək.
II. Praktik hissə.
İş əhval-ruhiyyəsi üçün oyunlar.
İndi isə sizə özünüzü uşaq kimi təsəvvür etməyi və bu texnologiyanın müəlliflərinin təklif etdiyi oyunları oynamağı təklif edirəm. Texnologiya oyunların müəyyən bir ardıcıllığını təklif etdiyindən, birincisi iş əhval-ruhiyyəsi üçün oyun.
Yaramaz zəng, uşaqlarla bir dairə təşkil edin
Sağda bir dost, solda isə dostdur
Gəlin əl-ələ tutub bir-birimizə gülümsəyək.
İnsanlar sənə xoş sözlər deyəndə sevinirsən, xoş sözlər? Əlimdə “Sehrli” qutu var. Bir-birinizi tərifləyərkən qutunu növbə ilə dairəvi şəkildə keçirməyi təklif edirəm. Yavaş-yavaş qutumuz mehriban, mehriban sözlərlə dolacaq.
İşimizi əlaqələndirmək üçün sizə “Orkestrdə oynayaq” oyununu oynamağı təklif edirəm. Bu oyun komanda birliyini təşviq edir və diqqəti inkişaf etdirir. Musiqi alətinə görə seçin. İndi əl çalacağam və ya ayağımı döyəcəyəm. Mən əl çalanda şalvar geyinənlər musiqi alətlərində çalırlar. Və ətək və ya paltar geyənlər tərəfindən stomp oynandıqda. Üstəlik, bunu hamı üçün eyni vaxtda etmək çətindir. (oyun bütün oyunçular eyni anda bunu edənə qədər bir neçə dəfə təkrarlanır).
İstiləşmə oyunları(ümumbəşəri əlçatanlığı, tez ortaya çıxan həyəcanı ilə birləşir. Onlarda aktiv və psixoloji cəhətdən effektiv istirahət mexanizmi üstünlük təşkil edir)
İndi ən çox ünsiyyət qurmaq istədiyiniz dostunuzu seçin. Mən sizə “Güzgü” oyununu oynamağı təklif edirəm, burada biri “Güzgü”yə baxıb hansısa hərəkət edir, digəri isə onun ardınca bu hərəkətləri təkrarlayır. Bir müddət sonra yerləri dəyişmək lazımdır.
Bu oyun iş əhval-ruhiyyəsini artırır, müşahidə və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir.
Uşaqlar birlikdə işləməyə hazır olduqdan sonra komandalara bölünməyə davam edə bilərlər. Doğum mövsümünə görə komandalara bölünməyi təklif edirəm (yayda doğulanlar - bir komanda, payızda - başqa və s.)
Sonra qarşılıqlı oyunlar istifadə olunur. Sizə mikroqrupda birgə yaradıcı fəaliyyətə, təxəyyülün inkişafına yönəlmiş “4 sözdən istifadə edərək şeir yazın” oyununu təklif edirəm: Mikroqrupda 1-2 dəqiqə ərzində aşağıdakı sxemə uyğun olaraq şeir yazmalısınız: 1-2. və 3-4 misra öz aralarında qafiyə olmalıdır. (Nümunə olaraq, qafiyələr təklif edə bilərik müxtəlif hissələrçıxışlar - İsimlər: xərçəng - xaşxaş, çiçək - ləçək, zarafat - dəqiqə və s. Fe'llər: atladı - çapdı, oynadı - rəqs etdi və s. Sifətlər: gözəl - sevimli, yumurtalı - buğdalı və s. Zərflər: geniş - uzaq, dərin - yüksək). Nümunə: Mən bu gün bağa gəldim, Slava məni görüb çox sevindi. Mən ona at gətirdim, o da mənə spatula verdi.
İndi sizə uşaqları mikroqruplara birləşdirməyə yönəlmiş "Şəkili kəsin" oyununu təklif edirəm: İştirakçıların hər biri masanın üstündəki şəklin bir fraqmentini götürməli və öz komandasını tapmalıdır (bəstələmək üçün lazım olan hissələri əldə edənlərlə birləşmək). bütün şəkil). Sonra əmrlərə uyğun olaraq oturmaq lazımdır.
Beləliklə, siz mikro qruplarda birləşdiniz. Mən hər bir mikroqrupu əldə etdiyiniz şəkilə uyğun bir mənzərə çəkməyə dəvət edirəm. Üstəlik, mikroqrupun bütün üzvləri bir vərəqdə rəsm çəkməlidirlər. Oyun ünsiyyət bacarıqlarını aşılamaq məqsədi daşıyır: danışıqlar aparmaq, birlikdə bir işi görmək bacarığı.
Refleksiya. - indi "sehrli" qutumuzu açaq və bu qədər yaxşı sözlər, başda bir-birimizə dediyimiz hər birimizə verəcəyik.
işiniz üçün təşəkkür edirik.
III. Yekun hissə.
-də işləyir bu istiqamətdə, məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə sosial-oyun texnologiyasından istifadə nəticəsində aşağıdakı nəticələrə nail olacağımızı güman edirik:
səhv etmək qorxusu hiss etməyəcəklər.
Məktəbəqədər müəllimlər üçün seminar.
1. Müəllimlər arasında Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq tədris prosesinin təşkilində sosial-oyun texnologiyasından istifadə imkanları haqqında təsəvvür formalaşdırmaq;
2. Sosial-oyun texnologiyasının texnikalarını öyrətmək;
3. Master-klass iştirakçıları arasında sosial-oyun texnologiyasına maraq və yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək istəyi oyatmaq.
4. Müəllim heyətinin yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək.
Sosiallaşma problemi yeni deyil, lakin həm cəmiyyətin inkişafı prosesində, həm də uşağın tərbiyəsi prosesində müəyyən dəyər yönümlərinin çevrilməsi səbəbindən hələ də ən aktual problemlərdən biri olaraq qalır. Sosial status nöqteyi-nəzərindən xüsusi mədəni reallıq kimi uşaqlıq ona görə vacibdir ki, məhz bu dövrdə insanın sosiallaşmasının əsas mərhələsi - şəxsiyyətin, bəşər mədəniyyətinin əsaslarının qoyulması dövrü baş verir. Digər tərəfdən, məktəbəqədər yaşda sosiallaşma prosesi uşağın müəyyən bir sosial yetişməməsi (sabit sosial münasibətlərin formalaşmaması, kifayət qədər həcm) ilə xarakterizə olunur. sosial təcrübə onun sosial adaptasiyası prosesini çətinləşdirən və uşağın bütün problemli vəziyyətlərdə təsirli olmasına imkan verməyən və s.
Sosial-oyun pedaqogikasında olan uzun müddət sınaqdan keçirilmiş üsullar məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün şəraiti onların psixikasına ən uyğun hala gətirməyə kömək edir.
Sosial-oyun öyrənmə üslubu uşaqların böyüklərlə ünsiyyət qurma yollarını axtarır, burada yorucu məcburiyyət yerini ehtirasa verir.
Bu texnologiyanın ən mühüm komponenti fiziki fəaliyyət və ünsiyyət bacarıqları və bacarıqlar.
Sosial-oyun texnologiyası uşağın həmyaşıdları ilə oynaq ünsiyyətdə inkişafıdır.
Bu texnologiyanın istifadəsi uşaqların hərəkət ehtiyacının həyata keçirilməsinə kömək edir, onları qoruyur psixoloji sağlamlıq, eləcə də formalaşması
məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqları.
Sosial-oyun pedaqogikası, yaxud təlimin sosial-oyun üslubu, yaxud əhval-ruhiyyə pedaqogikası dərslərin oyun kimi təşkili prinsipinə əsaslanır.
Əsas şərtlər
Hərəkət - hər hansı bir bəhanə ilə. Onlar hərəkət edə bilsinlər, danışıqlar apara bilsinlər, öhdələrinə götürə və nizamlaya bilsinlər və öz tərzlərində başa düşə bilsinlər. Qorumaq
hər bir uşaq bir şəxs kimi danışır (başqa insanlara qulaq asır, başqalarına qulaq asır), hərəkət edir (başqaları ilə birlikdə).
Bütün fəaliyyət növlərində uşaqların imkanlarına uyğun hərəkət edin.
Fikirlərinizi uşaqlara sırımayın, uşaqların öz fikirlərini ifadə etmələrinə şərait yaradın.
Sosial oyun texnologiyalarında liderlik prinsipləri:
Müəllim bərabərhüquqlu tərəfdaşdır. Maraqlı oynamağı bilir, oyunlar təşkil edir, icad edir.
Müəllimdən məhkəmə rolunun götürülməsi və uşaqlara verilməsi uşaqlarda səhv qorxusunun aradan qaldırılmasını əvvəlcədən müəyyənləşdirir.
Uşaqların bilik, bacarıq və qabiliyyət seçimində azadlıq və müstəqillik. Azadlıq icazə vermək demək deyil. Bu, insanın hərəkətlərinin ümumi qaydalara tabe olmasıdır.
Mizansenin, yəni uşaqların qrupun müxtəlif hissələrində ünsiyyət qura bildiyi mühitin dəyişdirilməsi.
Fərdi kəşflərə diqqət yetirin. Uşaqlar oyunun tərəfdaşı olurlar.
Çətinliklərin aradan qaldırılması. Uşaqları nəyin sadə olduğu maraqlandırmır, nəyin çətin olduğu maraqlıdır.
Hərəkət və fəaliyyət.
Sosial oyun metodologiyası sahələrin inteqrasiyasını nəzərdə tutur.
Bu verir müsbət nəticəünsiyyət, idrak sahəsində,
emosional-iradi sfera, intellektual daha intensiv inkişaf edir
uşaqların qabiliyyətlərini ənənəvi təhsillə müqayisədə, təşviq edir
nitq, bədii-estetik, sosial, fiziki inkişaf.
Emosional rifahı təmin etmək üçün “uşaq-uşaq”, “uşaq-valideyn”, “uşaq-müəllim” sistemlərində qarşılıqlı əlaqənin inkişafı;
aqressiv, impulsiv davranışın korreksiyası;
Şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı üçün şərait yaratmaq;
mehriban kommunikativ qarşılıqlı əlaqə bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;
Tam hüquqlu bacarıqların inkişafı şəxsiyyətlərarası ünsiyyət, uşağa özünü anlamağa kömək etmək.
Sosial-oyun texnologiyasının praktik tətbiqi üçün sizi uşaq rolunda bir az oynamağa və mənimlə oynamağa dəvət edirəm.
Oyunların tətbiqi ardıcıllığı:
1. İş əhval-ruhiyyəsi üçün oyunlar-tapşırıqlar:
Hər bir dərs həmişə uşaqla emosional müsbət təmas qurmaq və onun həmyaşıdına diqqətini və ona olan marağı formalaşdırmaq kimi mühüm funksiyaları yerinə yetirən salamlaşma ilə başlayır. Salamlama istisnasız olaraq hər bir iştirakçıya ünvanlanmalıdır və bununla da onun əhəmiyyəti vurğulanmalıdır. Başlanğıcda təşəbbüsü alqışlayın oyun fəaliyyətləri müəllimə məxsusdur. Oyun seansının əvvəlində uşaqlar stullarda və ya xalçada müəllimlə bir dairədə otururlar. Fərdi, şəxsiyyət yönümlü salamlamalara əlavə olaraq, uşaqları vahid bir bütövlükdə birləşdirən bütün qrup alqışlanır, bu da şən, şən əhval-ruhiyyənin və müsbət oriyentasiyanın formalaşmasına kömək edir. (bədən hissələri ilə salamlaşın, obyektin yanından keçir, alqışlarla)
Dostluq, yaxşı əhval-ruhiyyə haqqında xor mahnısı oxumağı təklif edə bilərsiniz
- "Kölgə - kölgə", "Barmaqlarının üstündə dur", "Ayağa dur, mən kiməsə baxıram", "Uçan - uçmur".
Uşaqlar uşağın sinifə gəldiyi əhval-ruhiyyəni qeyd edən "Əhval kartı" doldururlar. Günəşi çəkmək, uşağın yaxşı, şən əhval-ruhiyyədə olması deməkdir. Bir yarpaq çəkmək - bərabər, sakit əhval-ruhiyyə. Bulud çəkmək kədər, inciklik deməkdir. Şimşək çəkmək qəzəbdir. “Əhval xəritələri” təhlil edilir.
« sehrli çubuq»
“Sehrli çubuq” (qələm, karandaş və s.) istənilən qaydada ötürülür, ötürülmə əvvəlcədən müəyyən edilmiş qayda-qaydaya əsasən nitqlə müşayiət olunur.
Seçimlər: ötürücü bir isim adlandırır, qəbuledici ona sifət verir.
2. Həyata keçirilərkən müəllimlə uşaqlar, uşaqların bir-biri ilə işgüzar münasibətləri qurulan biznesə sosial və əyləncəli cəlb etmək üçün oyunlar. Tərəfdaşlarla ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı. Hər bir uşağın özünü vacib hiss etməsi və qrupa aid olması, fikirlərini bölüşərək ümumi işə töhfə verməsi vacibdir.
Bu, uşaqlarla birgə planlaşdırma ola bilər. Burada iki mümkün hal var. Oyun seçmək qərarı ümumi qrup müzakirəsi nəticəsində, bütün qrup üzvləri, o cümlədən müəllim növbə ilə öz təkliflərini bildirdikdə və onları müzakirə etdikdə qəbul edilir.
Birgə planlaşdırma və qrup qərarının inkişafı uşağın şəxsiyyətinə əhəmiyyətli dərəcədə düzəldici təsir göstərir.
3. Oyun isinmələri - universal əlçatanlığı və sürətli həyəcanı ilə birləşir. Onlarda aktiv və psixoloji cəhətdən effektiv istirahət mexanizmi üstünlük təşkil edir.
“Saat mexanizmləri”, “Nəhəng cırtdanlar”, “İltifat”, “Söz yarat”, “Canlı əlifba”, “Toxun”.
Uşaqlar xüsusilə aşağıdakı oyunları xoşlayırlar: “Dəyişənlər”, “Kimdə olanları ayağa qaldırın...”, “Sevgili təbaşir”, “Hərəkəti ötür”, “Molekul”, “Kölgə”, “Çaşqınlıq”: onlar uşaqlarda öz partnyorunu hiss etmək, onunla razılaşmaq bacarığı, bununla da qrupda inamlı və mehriban mühit yaratmaq.
"Əl-ayaq"
Oyunçular otururlar (stullarda, xalçada). Müəllim (uşaq) 1 dəfə əl çalır - əllərə əmr (qaldırmaq, aşağı salmaq, kəmərdə, başın arxasında və s., 2 dəfə çırpmaq - ayaqlara əmr etmək (ayağa qalxmaq, oturmaq, çarpazlaşmaq və s.). ).
Hərəkətlərin ardıcıllığı (alqışlar, temp fərqli ola bilər.
“Bir hərf (səs) ilə başlayan sözlər”
Oyun “Mən görürəm...” sözləri ilə başlayır.
4. Yaradıcı özünütəsdiq üçün tapşırıqlar yerinə yetirilməsi bədii və icraedici nəticəni nəzərdə tutan vəzifələrdir.
Uşaqlar oyunda qarşılıqlı əlaqədə əldə etdikləri təcrübədən istifadə edə bilərlər məhsuldar fəaliyyət. ÇALIŞMA – “DAİRƏDƏ ÇƏKMƏ”.
Komandanın bütün üzvləri hər biri öz vərəqində başlayır, küncdə adlarını, rəsmlərini, özləri üçün vacib olan bir şeyi göstərir. Sonra bir siqnal ilə bütün iştirakçılar eyni vaxtda öz rəsmlərini qonşularına köçürür və qonşunun rəsmini davam etdirirlər. Qrup hər kəs kağız parçasını geri alana qədər çəkir. Sonra ayağa qalxıb çəkdiyiniz (planı) təsvir etməlisiniz.
Nağıl, ümumi tarix yazmaq
Oyun "Obyektlərin təsviri".
Məqsəd: müşahidə, təxəyyül və başqalarını görmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Tərəqqi: Uşaq obyekti təsvir etmək üçün mimika və jestlərdən istifadə edir, digər uşaqlar bunu təxmin edirlər. Kim düzgün adlandırırsa, o lider olur.
"Bədən Fəaliyyətdədir"
Müəllim uşaqları bir şeyin müəyyən bir pozasını (fotoşəkilini) ortaya qoymağa dəvət edir (şəkilə baxmaq, oxumaq, artikulyar gimnastika etmək və s.). Oyunçu öz "şəkilini" nümayiş etdirir, digərləri təxmin edir, şərh edir, təxmin hərəkətlərini göstərir və "şəkilləri" müqayisə edir.
Yekun hissə vacibdir - bu, bir növ yekunlaşdırmaq, dərsdə baş verənləri əks etdirmək və "azadlıq, fantaziya və oyunlar dünyasından" "reallıq və məsuliyyətlər dünyasına" rəvan keçid üçün şərait yaratmaqdır.
Yekun olaraq, hər dərsin sonunda uşaqlar yenidən bir dairədə oturub təəssürat və fikir mübadiləsi aparırlar.
Oyun fəaliyyətinə son qoyan son toxunuş ritualdır. Sakit, sakit musiqidən istifadə olunur. Uşaqlar bir dairədə durur, əllərini tutur və bir-birlərinə bütün gün üçün yaxşı əhval-ruhiyyə və təbəssüm çatdırırlar. Dərsin sonunda uşaqlar oyunlardan sonra necə hiss etdiklərini göstərən “Əhval xəritəsi”ni doldururlar.
Tamamlama ritualı "uşaq-böyük" münasibətlərinin yeni müsbət sisteminin - etimad və qarşılıqlı anlaşma münasibətlərinin formalaşmasında mühüm rol oynayır.
Oyun dərslərinə rəhbərlik edən müəllimin əsas funksiyaları uşağın qəbul edilməsi mühiti yaratmaqdır: uşaq üçün emosional empatiya; uşaq üçün ən dəqiq və başa düşülən formada öz hiss və təcrübələrinin əks olunması və şifahi şəkildə ifadə edilməsi, oyun seansları zamanı uşağın nailiyyət, özünə hörmət və özünə hörmət hissi təcrübəsini aktuallaşdıran şəraitin təmin edilməsi.
Ünsiyyət aktı elə qurulmuşdur ki, uşağa müəyyən bir seçim azadlığı təmin etsin və öz qarşılıqlı əlaqə üsulunu tətbiq etməsin.
Yüklə:
Önizləmə:
MAUDO “2 nömrəli uşaq bağçası” müəllimləri üçün mövzu üzrə master-klass
“Təhsil prosesində sosial-oyun texnologiyalarından istifadənin məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial və şəxsi inkişafına təsiri”
Sevastyanova Lyudmila Mioninovna, MAUDO “2 nömrəli uşaq bağçası”nın direktor müavini
Hədəf: məktəbəqədər uşaqlarla işdə sosial-oyun texnologiyasından istifadədə iş təcrübəsini mənimsəmək üçün fəal pedaqoji ünsiyyət prosesində müəllimlərin peşəkar bacarıqlarının artırılması. Effektiv komanda qarşılıqlı fəaliyyətinin qurulması.
Tapşırıqlar:
I. Nəzəri hissə.
Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinə tətbiq olunduğundan və zaman keçdikcə təhsilin məzmunu mürəkkəbləşdiyindən, ənənəvi metodlar təbii olaraq uşağın hərtərəfli inkişafına yönəlmiş bu cür tədris və tərbiyə üsulları ilə əvəz olunur. şəxsiyyət.
İnsanın ictimai həyatın fəal iştirakçısı olması və özünü şəxsiyyət kimi dərk etməsi üçün o, daim yaradıcı olmalı, müstəqil olmalı, öz qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək imkanına malik olmalı, daim yeni şeylər öyrənməli, özünü təkmilləşdirməlidir.
Müəllifləri E. Şuleşko, A. Erşova və V. Bukatov olan sosial-oyun kimi müasir pedaqoji texnologiya buna uyğun gəlməyə kömək edə bilər.
Bu sahəni öyrənərək biz işimizin əsas məqsədini müəyyən etdik - uşaqların sosial və şəxsi inkişafında sosial-oyun texnologiyasının rolunu və əhəmiyyətini göstərmək, həmçinin uşaqların fəaliyyətini qarşılıqlı anlaşma şəraitində təşkil etmək.
Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir:
1) Tədqiq olunan problemə dair ədəbiyyatın nəzəri təhlilini aparmaq, “sosial və şəxsi inkişaf” və “sosial-oyun texnologiyası” anlayışlarının mahiyyətini aydınlaşdırmaq;
2) Ədəbiyyatın öyrənilməsi prosesində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə münasibətdə baxılan məsələnin vəziyyətini və inkişaf perspektivlərini müəyyən etmək;
3) Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial və şəxsi inkişafına sosial-oyun texnologiyalarının təsirini müəyyənləşdirin.
Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı yer tutduğundan onun fəaliyyət kimi formalaşması üçün şəraitin yaradılması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bunda mühüm rolu sosial-oyun öyrənmə üslubunun istifadəsi oynayır.
Öyrənmənin sosial-oyun üslubu uşaqların böyüklərlə elə ünsiyyət qurma yollarını axtarır kiyorucu məcburiyyət yerini ehtirasa verir. Bu, sinifdə olarkən oluriş kiçik qruplarda və təlim uşaqların fiziki fəaliyyəti ilə birləşdirildikdə istifadə olunur. Bu iki şərtin birləşməsi sinifdə sosial-oyun mühiti yaradır.
Buradan termin yaranır: Sosial-oyun pedaqogikası nədir?
Sosial-oyun pedaqogikasıdır- kiçik qruplarda hərəkəti, dəyişkənliyi və işi birləşdirməyə imkan verən pedaqoji sənət.
Onlardan biri dərs zamanı mövcud deyilsə, dərsin texnoloji dizaynı sarsıntılı və etibarsız ola bilər.
HƏRƏKƏT çatışmazlığı - vaxt!
Əgər uşaqlar dərs zamanı hərəkətsiz idilərsə, belə bir dərsdə çox güman ki, sosial-oyun tərzi yox idi.
Dəyişikliyin olmaması, müxtəliflik DƏYİŞƏNLİK – iki!
Dərs zamanı uşaqların rollarında və fəaliyyət növlərində ən azı iki və ya üç dəyişiklik baş vermədisə, əminliklə deyə bilərik ki, "dərs istiqaməti" tamamilə sosial və oynaq deyildi.
İşin olmaması KİÇİK QRUPLAR - üç!
Əgər məktəbəqədər uşaqların dərslərinin gedişi haqqındakiçik qruplarda birləşməmiş və ya bu qruplar bir-biri ilə ünsiyyət qurmamışdır(ancaq yalnız müəllimlə), sonra sosial-oyun pedaqogikası belə bir dərsə "yaxın gəlmədi".
Sosial-oyun texnologiyası təşviq edərsə: hərəkət (uşaqlar sinifdə fəaldır); mid-en-scene, rollar və fəaliyyətlərdə dəyişiklik, müxtəliflik, dəyişkənlik; etibarsız uşaqlar qərarsızlığa qalib gəlirlər; müstəqillik, təşəbbüskarlıq, kommunikativ ünsiyyət və müəllimlə uşaqlar arasında yaxınlaşma, o zaman güman etmək lazımdır ki, müəllim tərəfindən düzgün seçilmiş oyunlar və tapşırıqlar uşaqların dərslərə həvəsini artırmağa, yeni biliklər əldə etməyə və bilinməyənləri öyrənməyə kömək edəcəkdir.
9 PEDAQOQİKAYA SOSİAL-OYUN YANAŞMALARININ QAYDALARI
1. Müəllimin mövqeyi: müəllim bərabərhüquqlu tərəfdaşdır
2. Mühakimə rolunun müəllimdən uzaqlaşdırılması xəta qorxusunu aradan qaldırmağa kömək edir.
3. Uşaqların ZUN seçimində azadlığı və müstəqilliyi
4. Dekorasiyanın dəyişdirilməsi, yəni. vəziyyət
5. Fərdi kəşflərə diqqət yetirin
6. Çətin olan maraqlıdır.
7. Hərəkət və ya fəaliyyət.
8. Kiçik qruplarda uşaqların həyatı
9. Polifoniya prinsipi: 133 dovşanı qovursan, onlara baxırsan və tutursan
Sosial oyun oriyentasiyası (təsnifatı) olan oyunları təqdim etməyin müəyyən bir ardıcıllığı var:
1. İş ruhu üçün oyun.
2. İstiləşmə oyunları.
3. Sosial-oyun xarakterli oyunlar.
4. Yaradıcı özünü təsdiqləmə oyunları.
5. Hərəkət tələb edən sərbəst oyunlar.
Bu texnologiya həm dərslərdə, həm də uşaqlar üçün pulsuz fəaliyyətlər təşkil edərkən istifadə edilə bilər. Bu, uşaqları ümumi bir səbəblə birləşdirməyə və ya fərdi işin birgə müzakirəsinə və onu kollektiv işə çevirməyə imkan verir, burada hər bir uşaq bu komandanın bir hissəsi kimi hiss edə bilər.
II. Praktik hissə.
İş əhval-ruhiyyəsi üçün oyunlar.
İndi isə sizə özünüzü uşaq kimi təsəvvür etməyi və bu texnologiyanın müəlliflərinin təklif etdiyi oyunları oynamağı təklif edirəm. Texnologiya oyunların müəyyən bir ardıcıllığını təklif etdiyindən, birincisiiş əhval-ruhiyyəsi üçün oyun.
Yaramaz zəng, uşaqlarla bir dairə təşkil edin
Sağda bir dost, solda isə dostdur
Gəlin əl-ələ tutub bir-birimizə gülümsəyək.
İnsanların sizə xoş, xoş sözlər deməsi sizi sevindirirmi? Əlimdə “Sehrli” qutu var. Bir-birinizi tərifləyərkən qutunu növbə ilə dairəvi şəkildə keçirməyi təklif edirəm. Yavaş-yavaş qutumuz mehriban, mehriban sözlərlə dolacaq.
İşimizi əlaqələndirmək üçün sizə “Orkestrdə oynayaq” oyununu oynamağı təklif edirəm. Bu oyun komanda birliyini təşviq edir və diqqəti inkişaf etdirir. Musiqi alətinə görə seçin. İndi əl çalacağam və ya ayağımı döyəcəyəm. Mən əl çalanda şalvar geyinənlər musiqi alətlərində çalırlar. Və ətək və ya paltar geyənlər tərəfindən stomp oynandıqda. Üstəlik, bunu hamı üçün eyni vaxtda etmək çətindir. (oyun bütün oyunçular eyni anda bunu edənə qədər bir neçə dəfə təkrarlanır).
İstiləşmə oyunları (ümumbəşəri əlçatanlığı, tez ortaya çıxan həyəcanı ilə birləşir. Onlarda aktiv və psixoloji cəhətdən effektiv istirahət mexanizmi üstünlük təşkil edir)
İndi ən çox ünsiyyət qurmaq istədiyiniz dostunuzu seçin. Mən sizə “Güzgü” oyununu oynamağı təklif edirəm, burada biri “Güzgü”yə baxıb hansısa hərəkət edir, digəri isə onun ardınca bu hərəkətləri təkrarlayır. Bir müddət sonra yerləri dəyişmək lazımdır.
Bu oyun iş əhval-ruhiyyəsini artırır, müşahidə və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir.
Sosial-oyun xarakterli oyunlar (işlə məşğul olmaq üçün).
Uşaqlar birlikdə işləməyə hazır olduqdan sonra komandalara bölünməyə davam edə bilərlər. Doğum mövsümünə görə komandalara bölünməyi təklif edirəm (yayda doğulanlar - bir komanda, payızda - başqa və s.)
Sonra qarşılıqlı oyunlar istifadə olunur. Sizə mikroqrupda birgə yaradıcı fəaliyyətə, təxəyyülün inkişafına yönəlmiş “4 sözdən istifadə edərək şeir yazın” oyununu təklif edirəm: Mikroqrupda 1-2 dəqiqə ərzində aşağıdakı sxemə uyğun olaraq şeir yazmalısınız: 1-2. və 3-4 misra öz aralarında qafiyə olmalıdır. (Nümunə olaraq müxtəlif nitq hissələri üçün qafiyələr təklif edə bilərik - İsimlər: xərçəng - xaşxaş, çiçək - ləçək, zarafat - dəqiqə və s. Fe'llər: atladı - çapıldı, oynadı - rəqs etdi və s. Sifətlər: gözəl - sevimli, yumurta -kimi – buğda və s. Zərflər: geniş – uzaq, dərin – yüksək). Nümunə: Mən bu gün bağa gəldim, Slava məni görüb çox sevindi. Mən ona at gətirdim, o da mənə spatula verdi.
Hərəkət tələb edən sərbəst oyunlar.
İndi sizə uşaqları mikroqruplara birləşdirməyə yönəlmiş "Şəkili kəsin" oyununu təklif edirəm: İştirakçıların hər biri masanın üstündəki şəklin bir fraqmentini götürməli və öz komandasını tapmalıdır (bəstələmək üçün lazım olan hissələri əldə edənlərlə birləşmək). bütün şəkil). Sonra əmrlərə uyğun olaraq oturmaq lazımdır.
Yaradıcı özünü təsdiqləmə oyunları.
Beləliklə, siz mikro qruplarda birləşdiniz. Mən hər bir mikroqrupu əldə etdiyiniz şəkilə uyğun bir mənzərə çəkməyə dəvət edirəm. Üstəlik, mikroqrupun bütün üzvləri bir vərəqdə rəsm çəkməlidirlər. Oyun ünsiyyət bacarıqlarını aşılamaq məqsədi daşıyır: danışıqlar aparmaq, birlikdə bir işi görmək bacarığı.
Komandalarda tapşırıqların yerinə yetirilməsi. Nəticələrin təqdimatı (mikroqrupun hər bir üzvü şəkildə göstərilənləri danışır və birgə yaradıcılıq zamanı yaranan uğurlar və ya çətinliklər haqqında öz fikrini bildirir).
Refleksiya. – indi “sehrli” qutumuzu açaq və əvvəldən bir-birimizə söylədiyimiz xoş sözləri hər birimizə verək.
işiniz üçün təşəkkür edirik.
III. Yekun hissə.
Bu istiqamətdə işləyərək güman edirik ki, məktəbəqədər uşaqlarla işdə sosial-oyun texnologiyasından istifadə nəticəsində aşağıdakı nəticələrə nail ola biləcəyik:
Uşaqlar danışıqlar apara, razılığa gələ, bir-birini dinləyə və eşidə biləcəklər;
uşaqlarda ətrafdakı dünyaya, başqa insanlara və özlərinə müsbət münasibət formalaşacaq; nitq qarşılıqlı əlaqəsi inkişaf edir;
uşaqlar ağlabatan və mehribanlıqla böyüklərə etiraz edə və öz mövqelərini müdafiə edə biləcəklər;
səhv etmək qorxusu hiss etməyəcəklər.
Məktəbəqədər müəllimlər üçün seminar.
Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafında sosial-oyun texnologiyaları.
Tapşırıqlar:
1. Müəllimlər arasında Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq tədris prosesinin təşkilində sosial-oyun texnologiyasından istifadə imkanları haqqında təsəvvür formalaşdırmaq;
2. Sosial-oyun texnologiyasının texnikalarını öyrətmək;
3. Master-klass iştirakçıları arasında sosial-oyun texnologiyasına maraq və yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək istəyi oyatmaq.
4. Müəllim heyətinin yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək.
Sosiallaşma problemi yeni deyil, lakin həm cəmiyyətin inkişafı prosesində, həm də uşağın tərbiyəsi prosesində müəyyən dəyər yönümlərinin çevrilməsi səbəbindən hələ də ən aktual problemlərdən biri olaraq qalır. Sosial status nöqteyi-nəzərindən xüsusi mədəni reallıq kimi uşaqlıq ona görə vacibdir ki, məhz bu dövrdə insanın sosiallaşmasının əsas mərhələsi - şəxsiyyətin, bəşər mədəniyyətinin əsaslarının qoyulması dövrü baş verir. Digər tərəfdən, məktəbəqədər yaşda sosiallaşma prosesi uşağın müəyyən sosial yetişməməsi (sabit sosial münasibətlərin formalaşmaması, kifayət qədər sosial təcrübə və s.) ilə xarakterizə olunur, bu da onun sosial adaptasiyası prosesini çətinləşdirir. uşağın bütün problemli vəziyyətlərdə təsirli olmasına imkan vermir.
Sosial-oyun pedaqogikasında olan uzun müddət sınaqdan keçirilmiş üsullar məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün şəraiti onların psixikasına ən uyğun hala gətirməyə kömək edir.
Sosial-oyun öyrənmə üslubu uşaqların böyüklərlə ünsiyyət qurma yollarını axtarır, burada yorucu məcburiyyət yerini ehtirasa verir.
Bu texnologiyanın ən vacib komponenti motor fəaliyyəti və ünsiyyət bacarıqlarıdır.
Sosial-oyun texnologiyası uşağın həmyaşıdları ilə oynaq ünsiyyətdə inkişafıdır.
Bu texnologiyadan istifadə uşaqların hərəkətə ehtiyacının dərk edilməsinə, onların psixoloji sağlamlığının qorunmasına, eləcə də
məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqları.
Sosial-oyun pedaqogikası, yaxud təlimin sosial-oyun üslubu, yaxud əhval-ruhiyyə pedaqogikası dərslərin oyun kimi təşkili prinsipinə əsaslanır.
Əsas şərtlər
Hərəkət - hər hansı bir bəhanə ilə. Onlar hərəkət edə bilsinlər, danışıqlar apara bilsinlər, öhdələrinə götürə və nizamlaya bilsinlər və öz tərzlərində başa düşə bilsinlər. Qorumaq
hər bir uşaq bir şəxs kimi danışır (başqa insanlara qulaq asır, başqalarına qulaq asır), hərəkət edir (başqaları ilə birlikdə).
Bütün fəaliyyət növlərində uşaqların imkanlarına uyğun hərəkət edin.
Fikirlərinizi uşaqlara sırımayın, uşaqların öz fikirlərini ifadə etmələrinə şərait yaradın.
Sosial oyun texnologiyalarında liderlik prinsipləri:
Müəllim bərabərhüquqlu tərəfdaşdır. Maraqlı oynamağı bilir, oyunlar təşkil edir, icad edir.
Müəllimdən məhkəmə rolunun götürülməsi və uşaqlara verilməsi uşaqlarda səhv qorxusunun aradan qaldırılmasını əvvəlcədən müəyyənləşdirir.
Uşaqların bilik, bacarıq və qabiliyyət seçimində azadlıq və müstəqillik. Azadlıq icazə vermək demək deyil. Bu, insanın hərəkətlərinin ümumi qaydalara tabe olmasıdır.
Mizansenin, yəni uşaqların qrupun müxtəlif hissələrində ünsiyyət qura bildiyi mühitin dəyişdirilməsi.
Fərdi kəşflərə diqqət yetirin. Uşaqlar oyunun tərəfdaşı olurlar.
Çətinliklərin aradan qaldırılması. Uşaqları nəyin sadə olduğu maraqlandırmır, nəyin çətin olduğu maraqlıdır.
Hərəkət və fəaliyyət.
Sosial oyun metodologiyası sahələrin inteqrasiyasını nəzərdə tutur.
Bu, ünsiyyət, idrak, idrak sahəsində müsbət nəticə verir.
emosional-iradi sfera, intellektual daha intensiv inkişaf edir
uşaqların qabiliyyətlərini ənənəvi təhsillə müqayisədə, təşviq edir
nitq, bədii-estetik, sosial, fiziki inkişaf.
Tapşırıqlar:
Emosional rifahı təmin etmək üçün “uşaq-uşaq”, “uşaq-valideyn”, “uşaq-müəllim” sistemlərində qarşılıqlı əlaqənin inkişafı;
aqressiv, impulsiv davranışın korreksiyası;
Şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı üçün şərait yaratmaq;
mehriban kommunikativ qarşılıqlı əlaqə bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;
Uşağın özünü dərk etməsinə kömək edən tam şəxsiyyətlərarası ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.
Sosial-oyun texnologiyasının praktik tətbiqi üçün sizi uşaq rolunda bir az oynamağa və mənimlə oynamağa dəvət edirəm.
Oyunların tətbiqi ardıcıllığı:
1. İş əhval-ruhiyyəsi üçün oyunlar-tapşırıqlar:
Hər bir dərs həmişə uşaqla emosional müsbət təmas qurmaq və onun həmyaşıdına diqqətini və ona olan marağı formalaşdırmaq kimi mühüm funksiyaları yerinə yetirən salamlaşma ilə başlayır. Salamlama istisnasız olaraq hər bir iştirakçıya ünvanlanmalıdır və bununla da onun əhəmiyyəti vurğulanmalıdır. Oyun dərslərinin ilkin mərhələsində salamlaşma təşəbbüsü müəllimə məxsusdur. Oyun seansının əvvəlində uşaqlar stullarda və ya xalçada müəllimlə bir dairədə otururlar. Fərdi, şəxsiyyət yönümlü salamlamalara əlavə olaraq, uşaqları vahid bir bütövlükdə birləşdirən bütün qrup alqışlanır, bu da şən, şən əhval-ruhiyyənin və müsbət oriyentasiyanın formalaşmasına kömək edir. (bədən hissələri ilə salamlaşın, obyektin yanından keçir, alqışlarla)
Misal
Dostluq, yaxşı əhval-ruhiyyə haqqında xor mahnısı oxumağı təklif edə bilərsiniz
- "Kölgə - kölgə", "Barmaqlarının üstündə dur", "Ayağa dur, mən kiməsə baxıram", "Uçan - uçmur".
Uşaqlar uşağın sinifə gəldiyi əhval-ruhiyyəni qeyd edən "Əhval kartı" doldururlar. Günəşi çəkmək, uşağın yaxşı, şən əhval-ruhiyyədə olması deməkdir. Bir yarpaq çəkmək - bərabər, sakit əhval-ruhiyyə. Bulud çəkmək kədər, inciklik deməkdir. Şimşək çəkmək qəzəbdir. “Əhval xəritələri” təhlil edilir.
"Sehrli çubuq"
“Sehrli çubuq” (qələm, karandaş və s.) istənilən qaydada ötürülür, ötürülmə əvvəlcədən müəyyən edilmiş qayda-qaydaya əsasən nitqlə müşayiət olunur.
Seçimlər: ötürücü bir isim adlandırır, qəbuledici ona sifət verir.
2. Həyata keçirilərkən müəllimlə uşaqlar, uşaqların bir-biri ilə işgüzar münasibətləri qurulan biznesə sosial və əyləncəli cəlb etmək üçün oyunlar. Tərəfdaşlarla ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı. Hər bir uşağın özünü vacib hiss etməsi və qrupa aid olması, fikirlərini bölüşərək ümumi işə töhfə verməsi vacibdir.
Bu, uşaqlarla birgə planlaşdırma ola bilər. Burada iki mümkün hal var. Oyun seçmək qərarı ümumi qrup müzakirəsi nəticəsində, bütün qrup üzvləri, o cümlədən müəllim növbə ilə öz təkliflərini bildirdikdə və onları müzakirə etdikdə qəbul edilir.
Birgə planlaşdırma və qrup qərarının inkişafı uşağın şəxsiyyətinə əhəmiyyətli dərəcədə düzəldici təsir göstərir.
3. Oyun isinmələri - universal əlçatanlığı və sürətli həyəcanı ilə birləşir. Onlarda aktiv və psixoloji cəhətdən effektiv istirahət mexanizmi üstünlük təşkil edir.
“Saat mexanizmləri”, “Nəhəng cırtdanlar”, “İltifat”, “Söz yarat”, “Canlı əlifba”, “Toxun”.
Uşaqlar xüsusilə aşağıdakı oyunları xoşlayırlar: “Dəyişənlər”, “Kimdə olanları ayağa qaldırın...”, “Sevgili təbaşir”, “Hərəkəti ötür”, “Molekul”, “Kölgə”, “Çaşqınlıq”: onlar uşaqlarda öz partnyorunu hiss etmək, onunla razılaşmaq bacarığı, bununla da qrupda inamlı və mehriban mühit yaratmaq.
"Əl-ayaq"
Oyunçular otururlar (stullarda, xalçada). Müəllim (uşaq) 1 dəfə əl çalır - əllərə əmr (qaldırmaq, aşağı salmaq, kəmərdə, başın arxasında və s., 2 dəfə çırpmaq - ayaqlara əmr etmək (ayağa qalxmaq, oturmaq, çarpazlaşmaq və s.). ).
Hərəkətlərin ardıcıllığı (alqışlar, temp fərqli ola bilər.
“Bir hərf (səs) ilə başlayan sözlər”
Oyun “Mən görürəm...” sözləri ilə başlayır.
4. Yaradıcı özünütəsdiq üçün tapşırıqlar yerinə yetirilməsi bədii və icraedici nəticəni nəzərdə tutan vəzifələrdir.
Uşaqlar oyun qarşılıqlı fəaliyyətində əldə etdikləri təcrübədən məhsuldar fəaliyyətlərdə istifadə edə bilərlər. ÇALIŞMA – “DAİRƏDƏ ÇƏKMƏ”.
Komandanın bütün üzvləri hər biri öz vərəqində başlayır, küncdə adlarını, rəsmlərini, özləri üçün vacib olan bir şeyi göstərir. Sonra bir siqnal ilə bütün iştirakçılar eyni vaxtda öz rəsmlərini qonşularına köçürür və qonşunun rəsmini davam etdirirlər. Qrup hər kəs kağız parçasını geri alana qədər çəkir. Sonra ayağa qalxıb çəkdiyiniz (planı) təsvir etməlisiniz.
Nağıl, ümumi tarix yazmaq
Oyun "Obyektlərin təsviri".
Məqsəd: müşahidə, təxəyyül və başqalarını görmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Tərəqqi: Uşaq obyekti təsvir etmək üçün mimika və jestlərdən istifadə edir, digər uşaqlar bunu təxmin edirlər. Kim düzgün adlandırırsa, o lider olur.
"Bədən Fəaliyyətdədir"
Müəllim uşaqları bir şeyin müəyyən bir pozasını (fotoşəkilini) ortaya qoymağa dəvət edir (şəkilə baxmaq, oxumaq, artikulyar gimnastika etmək və s.). Oyunçu öz "şəkilini" nümayiş etdirir, digərləri təxmin edir, şərh edir, təxmin hərəkətlərini göstərir və "şəkilləri" müqayisə edir.
Yekun hissə vacibdir - bu, bir növ yekunlaşdırmaq, dərsdə baş verənləri əks etdirmək və "azadlıq, fantaziya və oyunlar dünyasından" "reallıq və məsuliyyətlər dünyasına" rəvan keçid üçün şərait yaratmaqdır.
Yekun olaraq, hər dərsin sonunda uşaqlar yenidən bir dairədə oturub təəssürat və fikir mübadiləsi aparırlar.
Oyun fəaliyyətinə son qoyan son toxunuş ritualdır. Sakit, sakit musiqidən istifadə olunur. Uşaqlar bir dairədə durur, əllərini tutur və bir-birlərinə bütün gün üçün yaxşı əhval-ruhiyyə və təbəssüm çatdırırlar. Dərsin sonunda uşaqlar oyunlardan sonra necə hiss etdiklərini göstərən “Əhval xəritəsi”ni doldururlar.
Tamamlama ritualı "uşaq-böyük" münasibətlərinin yeni müsbət sisteminin - etimad və qarşılıqlı anlaşma münasibətlərinin formalaşmasında mühüm rol oynayır.
Oyun dərslərinə rəhbərlik edən müəllimin əsas funksiyaları uşağın qəbul edilməsi mühiti yaratmaqdır: uşaq üçün emosional empatiya; uşaq üçün ən dəqiq və başa düşülən formada öz hiss və təcrübələrinin əks olunması və şifahi şəkildə ifadə edilməsi, oyun seansları zamanı uşağın nailiyyət, özünə hörmət və özünə hörmət hissi təcrübəsini aktuallaşdıran şəraitin təmin edilməsi.
Ünsiyyət aktı elə qurulmuşdur ki, uşağa müəyyən bir seçim azadlığı təmin etsin və öz qarşılıqlı əlaqə üsulunu tətbiq etməsin.
Eliseeva Olga. Metodist: İvanova Ulyana Mixaylovna.
Uşaq bağçasında sosial oyun texnologiyası
1. Giriş.
Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi məktəbəqədər təhsil və ibtidai məktəb təhsili fəaliyyətin davamlılığında mühüm mərhələdir uşaq uşaq bağçası və məktəbi və vahid təhsil sistemində təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi perspektivləri.
Yaxın keçmişdə məktəbə hazırlıq birinci sinif kurikulumunun daha erkən öyrənilməsi kimi qəbul edilirdi və fənn üzrə bilik və bacarıqların formalaşdırılmasına ixtisar olunurdu. Bu vəziyyətdə, məktəbəqədər və kiçiklər arasında davamlılıq məktəb yaşı gələcək tələbənin yeni təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək üçün lazım olan keyfiyyətləri inkişaf etdirib-geliştirməməsi, onun ilkin şərtlərinin formalaşıb- formalaşmaması ilə deyil, akademik fənlər üzrə müəyyən biliklərin olub-olmaması ilə müəyyən edilir. Psixoloqlar və müəllimlər tərəfindən aparılan çoxsaylı araşdırmalar həmişə biliyin olmasının özlüyündə öyrənmənin uğurunu müəyyən etmədiyini söyləsə də, uşağın onu müstəqil şəkildə əldə edib tətbiq edə bilməsi daha vacibdir.
Federal Dövlət Təhsil Standartları bütün nöqtələri qeyd etdi "mən", Rusiya Federasiyasında məktəbəqədər təhsilin prinsiplərinin qanuniləşdirilməsi.
İndi "öyrətmək" məktəbəqədər uşaq üçün - bu, öyrənmə motivasiyasını artırmaq, uşağa müstəqil məqsəd qoymağı və ona nail olmaq üçün yollar, o cümlədən vasitələr tapmağı öyrətmək, uşağa nəzarət və özünə nəzarət, qiymətləndirmə və özünə hörmət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək etmək deməkdir. Buna görə də, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbə hazırlaşmağın əsas məqsədi məktəbəqədər uşaqda mənimsənilməsi üçün zəruri olan keyfiyyətləri inkişaf etdirmək idi. təhsil fəaliyyəti- maraq, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, özbaşınalıq, uşağın yaradıcı özünü ifadə etməsi və s.
Bu tələblərə uyğun olaraq, MADOU DSOV No 40 İnkişaf Proqramı işləyib hazırlamışdır ki, onun məqsədi məktəbəqədər təhsil üçün məqsədyönlü təlimatların məqsədyönlü istifadəsi ilə müvəffəqiyyətlə əldə edilməsi üçün şərait təmin edən inkişaf təhsili məkanının inteqrasiya olunmuş modelini yaratmaqdır. müasir inkişaf vasitələri. texnologiyalar.
Beləliklə, bir problem ortaya çıxdı - təşkilatın qeyri-kamilliyi uşaq vasitəsilə fəaliyyət göstərir sosial oyun texnologiyası müasir tələblərə uyğun olaraq.
1.1. Ərizə sosial oyun texnologiyası məktəbəqədər uşaqlarla dərslərdə
Proqram materialının mənimsənilməsində oyunlardan istifadə zərurəti o qədər açıqdır ki, bunun sübuta ehtiyacı yoxdur. Hər kəs oyunun ümumi inkişafa fayda verdiyini başa düşür körpə: onun koqnitiv maraqlarını stimullaşdırır, intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərini aktivləşdirir, uşaqlara özlərini təsdiq etmək və özlərini reallaşdırmaq imkanı verir, ünsiyyət çatışmazlığını doldurmağa kömək edir.
Bununla belə, oyunu dərsə daxil etmək asan deyil. Tədris və oyun fəaliyyəti arasında ziddiyyətlər var ki, müəllimlər dərsin konturuna oyun öyrətmə üsullarını daxil edərkən qaçılmaz olaraq qarşılaşırlar. Mən də belə çətinliklərlə qarşılaşdım. Və hər şeydən əvvəl, uşaqlar və böyüklər bacardıqları zaman öyrənməni əyləncəyə çevirmək qorxusu "alınmaq".
Müxtəlif pedaqoji yeniliklərdən istifadə etməklə dərsləri maraqlı keçirməyə çalışırdım, həm də oyunlardan istifadə edirdim. Amma istədiyim nəticəni tam əldə edə bilmədim. Və sonra çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə və dərsin tədris potensialını artırmağa kömək etdi sosial oyun texnologiyası.
Tətbiqin əsas vəzifəsi « sosial-oyun» texnologiyalar: uşaqlar tərəfindən öyrənilməsi aktiv formalar həyat fəaliyyəti, öz bilik və təsdiqində şəxsiyyətlər: mehriban kommunikativ qarşılıqlı əlaqə bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması; zehni rifahın təmin edilməsi; impulsiv davranışın korreksiyası.
Sosial oyun texnologiyası müəllimi uşaqlarla elə ünsiyyət qurmağın yollarını tapmağa istiqamətləndirir ki, yorucu məcburiyyət yerini ehtirasa buraxsın. (əvvəlcə uşağı böyüdürlər, sonra inkişaf etdirirlər). Düzgün məna sosial- oyun pedaqogikası - qrup - oyun pedaqogikası. Mən bunu sevirəm uşaq bağçası oyun qarşılıqlı anlaşma, səhv etmək "hüquqları" və başqalarını eşitmək və görmək "məsuliyyətləri" haqqında razılıq şəraitində keçirilməlidir. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, böyüklərin və uşaqların səhv etmək hüququ eynidir. Lakin təcrübə göstərir ki, bir çox müəllimlərin fəaliyyəti çox böyükdür deklarativ: böyüklər həmişə haqlıdır və uşaq öz nöqteyi-nəzərini müdafiə edərək onunla mübahisə etməməlidir.
Ənənəvi ilə arasındakı fərqlər sosial- beynimdə yaranan oyun pedaqogikası, tələblər pedaqogikasından münasibətlərin pedaqogikasına keçid ideyalarını işləyib hazırladı və təsdiq etdi, necə deyil, uşaqların qavrayışı. "obyekt", lakin kimi "mövzu" inkişaf və təhsil.
Əsas sosial-oyun texnologiyası sözlərə daxil edilmişdir: "Biz öyrətmirik, lakin onların iştirakçılarının bir-birlərinə və öz təcrübələrinə güvənmək istədikləri vəziyyətlər yaradırıq ki, bu da könüllü öyrənmə, təlim və öyrətmənin təsiri ilə nəticələnir" (V. M. Bukatov).
Əsas vektorun mənası sosial oyun texnologiyası daxil olmaqla belə ki, pedaqoqlar uşaqları dinləməyi öyrənsinlər. Və üç nəfər bu işdə onlara kömək edə bilər sosial-oyun postulatları(prinsip) pedaqoji mükəmməllik (E. E. Şuleşkoya görə).
1. "Öyrətmə!"
Ən çox adi olarsa texnologiyalarına diqqət yetirilir Bir müəllimin izah etməsi, izah etməsi, öyrətməsi, sonra da necə yaxşı olar sosial-oyun texnologiyası müəllimləri lazımdır, ilk növbədə izah etməyi deyil,... susmağı öyrənin! Çünki onların vəzifəsi öyrətmək deyil, uşaqların öyrənməyə başladığı vəziyyətləri yaratmaq, yəni özlərini öyrətməkdir.
2. "133 dovşan!"
İnsanların dediyi kimi: "İki dovşanı qovsan, tutmayacaqsan". Amma əgər sosial oyun, onda belədir əks halda: “Əgər təqib edirsinizsə, bir daşla 133 quşdur. Sonra, bax, onlardan beşi elmə məlum olmayan bir neçəsini tutacaqsan." Başqa sözlə - gözlənilməz sevinc.
3. "Axmaq olmaqdan qorxma!"
Müəllim yalan danışmadan uşaqlara həqiqətən bu və ya digər şeylərdən xəbəri olmadığını etiraf edəndə, bu, uşaqları çox ruhlandırır! Amma bunun üçün müəllim bacarmalıdır təhsil fəaliyyəti naməlumlar aləminə girin.
Sosial oyun texnologiyası sahələrin inteqrasiyasını nəzərdə tutur. Bu, ünsiyyət, idrak, emosional-iradi sferada müsbət nəticə verir, ənənəvi təhsillə müqayisədə uşaqların intellektual qabiliyyətlərini daha intensiv inkişaf etdirir, nitq, bədii və estetik, sosial və məktəbəqədər uşaqların fiziki inkişafı. Ümumiyyətlə, məktəbə keçid zamanı uşaqlarda görmək istədiyimiz hər şey.
2.2. Düşüncənizi aktivləşdirmək üçün üsullar və oyunlar fəaliyyətləri:
Mən işimdə istifadə edirəm müxtəlif üsullar təfəkkürün aktivləşdirilməsi fəaliyyətləri:
I. İdrak qabiliyyətini artıran üsullar fəaliyyət:
Elementar təhlil - səbəb əlaqəsini nəzərdən keçirməyə imkan verən daha mürəkkəb səbəb təhlili üçün başlanğıc nöqtəsi lazımdır;
Oxşarlığa görə müqayisə və ya kontrast: qruplaşdırma, obyektlərin, hadisələrin təsnifatı, şifahi izahatın birləşməsi, praktik həyata keçirilməsi və oyun motivasiyası.
II. Emosional fəaliyyətə səbəb olan üsullar.
Xəyali üçün oyun texnikalarından istifadə olunur vəziyyət:
Sürpriz məqamlar, uşağı öyrənməyə hazırlayan, sirri açmaq, tapmacanı həll etmək istəyini kəskinləşdirən yenilik elementləri;
Nağıllar uydurmaq;
Oyunlar - dramatizasiya;
Yumor və zarafatlar.
Müxtəlif vasitələrin bir dərsdə birləşməsi uşaqların hisslərinə güclü təsir göstərir.
III. Fərqlilər arasında qarşılıqlı əlaqəni təşviq edən üsullar fəaliyyət növləri və bölgələr.
yaradılış mövzu mühiti- bu üsul bacarıqları təkmilləşdirməyə, duyğu təcrübəsini toplamağa və koqnitiv problemləri həll etməyə kömək edir.
IV. Korreksiya üsulları və təkmilləşdirmə uşaq tamaşaları:
Təkrar;
Müşahidə;
Təcrübə;
Düzgün seçilmiş tapşırıq oyunları uşaqların öyrənmək, yeni biliklər əldə etmək və bilinməyənləri öyrənmək motivasiyasını artırmağa kömək edir.
İdarəetmə ardıcıllığı oyunlar:
İş ruhu üçün oyun - "Kölgə - tər", "Barmaqlarınızın üstündə ayağa qalxın", “Mən dayanmışam, kiməsə baxıram”, "dondurmaq", "Sehrli çubuq", "Uçur - uçmur" və s.
Oyunlar sosial- oyun xarakteri - "İltifat", "Söz et", "Yaşayan əlifba" və s.
Yaradıcı özünü təsdiqləmə oyunları - "Bravo", "Səhnələr-hekayələr", "Heyvanlar" və s.
Hərəkət tələb edən sərbəst oyunlar - "Sirr", "Tələlər", "Üzük - üzük", "Sizə harada olduğumuzu söyləməyəcəyik, amma nə etdiyimizi sizə göstərəcəyik.", "Gündüz və gecə" və s.
Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısına əsaslanaraq, istifadənin öyrənilməsi üçün bir bələdiyyə təcrübəsi olduğu ortaya çıxır sosial oyun texnologiyası məktəbəqədər təhsil prosesində təhsil təşkilatıÖmürlük Təhsil Konsepsiyasının əsas vəzifələrinin həllinə və məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının həyata keçirilməsinə töhfə verəcəkdir.
4. Ümumiləşdirmə, nəticələr.
Sonda problemlər üzərində qısaca dayanacağam və ya indi necə deyərlər "insan amili". Tədris tərzini uşaqları dinləmək və eşitmək tərzinə dəyişmək, onlara etibar etmək mənim üçün çətin idi. Öz istəyi ilə deyil, xahişi ilə kömək edin, onlara təkbaşına təhsil almaq hüququ verin. Hər şeyin təşəbbüskarı olmayın, ancaq öz təşəbbüsünüzlə uşaqların təşəbbüsünü tamamlayın. Bəzən dərsdə gözlənilməz improvizasiyalar yaranır "hər addımda". Əvvəllər yalnız bir cavab var idi uşağa: “Sualınızı dərsdən sonra həll edəcəyik”, və indi hamını eşitməyə çalışıram.
İstifadə etməklə sosial- oyun pedaqogikası, səhvlərdən qorxmaq, liderlik, bacarıqlarımı nümayiş etdirmək, hər şeydə düzgün və dürüst olmaq istəyimi dəf etdim. Maraqlı şəkildə oynamağı bilirəm, ona görə də oyunlar təşkil edirəm, onları icad edirəm, heç bir göstəriş vermədən özümü hakim rolundan uzaqlaşdıra bilirəm, uşaqlara çətinlikləri görmək imkanı verirəm və hər kəs öz gücü ilə onların öhdəsindən gələ bilər. .
Təkcə uşaqlar dəyişmədi, biz tərbiyəçilər də dəyişdik. Biz uşaqlar arasında mehriban münasibət saxlamağa, müstəqilliyin həyata keçirilməsinə mane olmamağa, uşaqların bir-biri ilə ünsiyyət qurmasına şərait yaratmağa çalışırıq. Axı, ünsiyyət nədir? Bu, iki ruhun əlaqəsidir və uşaqlar bir anlıq da olsa bərabərləşirlər. Bir anlıq ünsiyyət təhsilə bütün saatlıq dərsdən daha çox şey verir. Biz həmyaşıdlarla belə münasibətləri uşaqların həyatında ən vacib və ən vacib şey hesab edirik.
“Uşaqlarla işin sosial-oyun tərzi effektiv pedaqoji texnologiya kimi”
Ustad dərsi birinci ixtisas kateqoriyalı müəllim: Ermolaeva Natalya Zaxarova tərəfindən aparılmışdır.
Ustad dərsində rayonun məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri iştirak ediblər.
Master-klassın məqsədi: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin bir hissəsi kimi sosial-oyun texnologiyasından istifadə üzrə master-klass iştirakçılarının təlimi.
VƏZİFƏLƏR:
Master-klass iştirakçılarını sosial oyun texnologiyasında istifadə olunan üsul və üsullarla tanış etmək.
Müəllimlərin peşəkar səriştəlilik səviyyəsini, onların sosial-oyun texnologiyalarından praktikada sistemli istifadəyə motivasiyasını artırmaq.
Tələbələrin müxtəlif fəaliyyət növlərində mövzunun mövqeyini dərk etmələrinə imkan verən müəllimlərin əksəriyyətinin öz peşəkar üslubunu əldə etmələrinə şərait yaratmaq.
Sosial-oyun texnologiyası uşağın həmyaşıdları ilə oynaq ünsiyyətdə inkişafıdır.
Bu mövzunun aktuallığı:
Bu gün insanın cəmiyyətin həyatında fəal iştirak etməsi və özünü şəxsiyyət kimi dərk etməsi üçün daim yaradıcılıq fəaliyyəti, müstəqillik nümayiş etdirməli, öz qabiliyyətlərini kəşf etməli və inkişaf etdirməli, davamlı olaraq öyrənməli və özünü təkmilləşdirməlidir.
Ona görə də bu gün təhsil üçün həmişəkindən daha aktualdır”. ən yaxşı qayda siyasət – çox idarə etməmək...” – yəni. Uşaqları nə qədər az idarə etsək, onlar həyatda bir o qədər aktiv mövqe tuturlar.
E. Şuleşko, A. Erşova və V. Bukatovun təqdim etdiyi “Sosial-oyun pedaqogikası” müasir pedaqoji texnologiyası bizə bu ifadəyə əməl etməyə kömək edir.
Tədris təcrübəmizdə biz sosial-oyun üsullarından, uşaqların öz həmyaşıdlarına qarşı mehriban münasibətini, marağı qorumağa, uşağın müstəqilliyini və təşəbbüskarlığını, yaradıcılıq qabiliyyətlərini aktivləşdirməyə yönəlmiş məşqlərdən istifadə edirik.
Bizim pedaqoji prinsiplərimiz bu texnologiyanın əsasını təşkil edən prinsiplərlə üst-üstə düşür və ilk növbədə, bu gün müəllimin uşağa təhsilin subyekti (və obyekti deyil) kimi yeni baxışının olması sadəcə zəruridir. partnyor birgə fəaliyyətlər.
Sosial-oyun iş üslubunun mahiyyəti onun yaradıcıları E. Erşova və V. Bukatov tərəfindən aşağıdakı formada müəyyən edilmişdir:
"Biz öyrətmirik, lakin onların iştirakçılarının bir-birlərinə və öz təcrübələrinə güvənmək istədikləri vəziyyətlər yaradırıq, bunun nəticəsində könüllü öyrənmə, öyrətmə və təlim effekti yaranır."
Bu məsləhətlərə əməl edərək, biz uşaq mikroqrupları (kiçik cəmiyyətlər - buna görə də “sosio-oyun” termini) arasında oyun həyatı kimi və eyni zamanda onların hər birində dərslər təşkil edirik;
Həm dərslərdə, həm də uşaqların sərbəst fəaliyyətlərini təşkil edərkən sistematik olaraq sosial-oyun texnologiyasından istifadə edirik. Bu, uşaqları ümumi bir səbəblə birləşdirməyə və ya fərdi işin birgə müzakirəsinə və onu kollektiv işə çevirməyə imkan verir.
Bu texnologiya çərçivəsində özümüzə aşağıdakı vəzifələri qoyuruq:
Uşaqlara effektiv ünsiyyət qurmağı öyrənməyə kömək edin;
Təhsil prosesini uşaqlar üçün daha əyləncəli etmək;
Onların fəal mövqe, müstəqillik və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək etmək;
Məktəbəqədər uşaqlarda yeni şeylər öyrənmək istəyini aşılamaq.
Sosial-oyun texnologiyası uşaqlarda ünsiyyəti inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir, ona görə də bu texnologiya uşaqların bir-biri ilə və böyüklərlə ünsiyyətinə əsaslanır.
Sosial-oyun pedaqogikasının yaradıcılarının əsərlərini öyrənərək, onların təklif etdikləri ünsiyyət qanunlarını çox bəyəndik:
Uşağı alçaltmayın, onu təhqir etməyin;
Deyinməyin, sızlamayın, gileylənməyin;
Səhv tapmağı və onu etiraf etmək cəsarətini bilmək;
Qarşılıqlı nəzakətli, dözümlü və təmkinli olun;
Uğursuzluğa başqa bir öyrənmə təcrübəsi kimi yanaşın;
Dəstək, yüksəlməyə və qazanmağa kömək edin;
Başqasının şamını üfürməklə biz öz şamımızı işıqlandırmırıq;
Özünüzü başqalarından üstün tutmayın. Qonşunuzu qaldırın;
Uşaqlar xəyalpərəstdirlər: onların sözünü qəbul etməyin, lakin onların problemlərinə məhəl qoymayın.
Bu texnologiya çərçivəsində uşaqlar arasında ünsiyyəti üç mərhələdə təşkil edirik:
İlk mərhələdə uşaqlara ünsiyyət qaydalarını, ünsiyyət mədəniyyətini öyrədirəm (uşaqlar danışıq aparmağı öyrənirlər, bu, tərəfdaşını dinləmək və eşitmək deməkdir, öz nitqi inkişaf edir);
İkinci mərhələdə ünsiyyət məqsəddir - uşaq öyrənmə tapşırığını yerinə yetirmək üçün mikroqrupda ünsiyyətini necə təşkil etməli olduğunu praktikada dərk edir;
Üçüncü mərhələdə ünsiyyət pedaqoji bir vasitədir, yəni. Ünsiyyət yolu ilə məktəbəqədər uşaqlara dərs deyirəm.
Sosial oyun tərzinin üstünlükləri:
Münasibətlər: "uşaq həmyaşıdları";
Müəllim bərabərhüquqlu tərəfdaşdır;
Müəllimlə uşaq arasındakı maneə məhv edilir;
Uşaqlar həmyaşıd yönümlüdürlər, yəni onlar müəllimin göstərişlərinə itaətkar deyillər;
Uşaqlar müstəqil və təşəbbüskardırlar;
Uşaqlar oyunun qaydalarını özləri təyin edirlər;
Uşaqlar problemi müzakirə edir, onun həlli yollarını tapır;
Uşaqlar danışıqlar aparır, ünsiyyət qurur (həm danışan, həm də dinləyici rolunu oynayır);
Uşaqlar mikroqrup daxilində və mikroqruplar arasında ünsiyyət qururlar;
Uşaqlar bir-birinə kömək edir, həm də bir-birini idarə edir;
Sosial-oyun üslubu fəal uşaqlara yoldaşlarının fikirlərini dərk etməyi öyrədir, qorxaq və özünə inamsız uşaqlara komplekslərini və qətiyyətsizliyini aradan qaldırmaq imkanı verir.
Sosial oyun texnologiyasından istifadə edən uşaqlarla işləyərkən bizə rəhbərlik edən prinsiplər:
Müəllim bərabərhüquqlu tərəfdaşdır. Maraqlı oynamağı bilir, oyunlar təşkil edir, icad edir.
Müəllimdən məhkəmə rolunun götürülməsi və uşaqlara verilməsi uşaqlarda səhv qorxusunun aradan qaldırılmasını əvvəlcədən müəyyənləşdirir.
Uşaqların bilik, bacarıq və qabiliyyət seçimində azadlıq və müstəqillik. Azadlıq icazə vermək demək deyil. Bu, insanın hərəkətlərinin ümumi qaydalara tabe olmasıdır.
Mizansenin, yəni uşaqların qrupun müxtəlif hissələrində ünsiyyət qura bildiyi mühitin dəyişdirilməsi.
Fərdi kəşflərə diqqət yetirin. Uşaqlar oyunun tərəfdaşı olurlar.
Çətinliklərin aradan qaldırılması. Uşaqları nəyin sadə olduğu maraqlandırmır, nəyin çətin olduğu maraqlıdır.
Hərəkət və fəaliyyət.
Kiçik qruplarda, əsasən altılıqda olan uşaqların həyatı bəzən dörd və üçü də əhatə edir.
Polifoniya prinsipi. 133 dovşanı təqib etsəniz, bir çoxunu tutacaqsınız.
Sosial-oyun texnologiyasından istifadə uşaqların hərəkətə ehtiyacının həyata keçirilməsinə, onların psixoloji sağlamlığının qorunmasına, həmçinin məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.
Bu işin nəticəsində uşaqlarda maraq inkişaf edir, idrak ehtiyacları həyata keçirilir, uşaqlar ətrafdakı obyektlərin müxtəlif xassələri, təbiətin həyat qanunları və onların öz həyat fəaliyyətlərində nəzərə alınması zərurəti ilə tanış olur, utancaqlığa qalib gəlir. , təxəyyül, nitq və ümumi təşəbbüs inkişaf edir, idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyəsi yüksəlir.
1. İş əhval-ruhiyyəsi üçün oyunlar-tapşırıqlar.
2. Həyata keçirilərkən müəllimlə uşaqlar, uşaqların bir-biri ilə işgüzar münasibətləri qurulan biznesə sosial və əyləncəli cəlb etmək üçün oyunlar.
3. Oyun isinmələri - onların universal əlçatanlığı, tez yaranan həyəcan və gülməli, qeyri-ciddi uduşları ilə birləşir. Onlarda aktiv və psixoloji cəhətdən effektiv istirahət mexanizmi üstünlük təşkil edir.
4. Yaradıcı özünütəsdiq üçün tapşırıqlar yerinə yetirilməsi bədii və icraedici nəticəni nəzərdə tutan vəzifələrdir.
Ustad dərsinin praktiki hissəsində iştirakçılar yuxarıda göstərilən qruplardan müxtəlif oyunlar və oyun məşğələləri oynayıblar.
Düşünmək üçün suallar:
1. Şagirdlərin mövqeyində özünüzü necə hiss etdiniz?
2. Bununla bağlı özünüz üçün hansı kəşflər və nəticələr çıxardınız?
3. Sosial oyun texnologiyasının fərqli xüsusiyyətləri nədən ibarətdir ənənəvi formaları Uşaqlarla iş görmüsünüzmü?
4. Sosial oyun texnologiyasından praktikada istifadə etməkdə maraqlı olmusunuzmu?
Sosial-oyun texnologiyasının "qızıl qaydaları"
(V.M. Bukatova görə)
Qayda 1: kiçik qruplarda işləmək və ya onlar da deyildiyi kimi, “həmyaşıd qruplar”dan istifadə olunur.Məhsuldar ünsiyyət və inkişafın optimal yolu kiçik qruplarda birləşməkdir daha gənc yaş qoşa və üçəm, ən böyüyünün 5-6 uşağı var. Kiçik qruplarda məktəbəqədər uşaqların fəaliyyəti ən çox olur təbii yol arasında əməkdaşlığın, ünsiyyətin və qarşılıqlı anlaşmanın yaranmasına.
Saçın, gözlərin, paltarın rənginə görə;
Beləliklə, adda ən azı bir hərf eyni olsun
Kim hansı mərtəbədə yaşayır;
Cüt tək, birrəqəmli, ikirəqəmli mənzil nömrəsi;
Möhkəm və müxtəlif açıqcalarda eyni şeyi tapın və bu "eyni" əsasında üçlüyə birləşdirin;
Bu gün bağçaya kimlər maşınla, kimlər piyada gəlib və s.
Qayda 2: “Rəhbərliyin dəyişdirilməsi.”Aydındır ki, kiçik qruplarda iş kollektiv fəaliyyəti nəzərdə tutur və bütün qrupun fikrini bir şəxs, lider ifadə edir. Üstəlik, uşaqlar liderləri özləri seçirlər və o, daim dəyişməlidir.
Qayda 3: məşq fiziki fəaliyyət və mənzərənin dəyişdirilməsi ilə birləşdirilir, emosional stressi aradan qaldırmağa kömək edir. Uşaqlar təkcə oturmur, həm də ayağa qalxır, yeriyir, əl çalır, topla oynayırlar. Onlar qrupun müxtəlif yerlərində ünsiyyət qura bilirlər: mərkəzdə, masalarda, yerdə, sevimli küncdə, qəbul zonasında və s.
Qayda 4: Tempin və ritmin dəyişməsi. Vaxt məhdudiyyətləri, məsələn, qum saatları və adi saatlardan istifadə tempi və ritmi dəyişməyə kömək edir. Uşaqlarda hər bir işin öz başlanğıcı və sonu olduğu və müəyyən bir konsentrasiya tələb olunduğu anlayışı formalaşır.
Qayda 5 – sosial-oyun metodologiyası bütün fəaliyyət növlərinin inteqrasiyasını nəzərdə tutur,müasir tələblərə cavab verən. Təlim-də keçirilir oyun forması, bunun üçün diqqəti, fonemik eşitməni, düşüncəni və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəni inkişaf etdirən müxtəlif oyunlardan istifadə edə bilərsiniz: "Eşitənlər", "Estafet yarışı", "Özümə cavabdeh deyiləm", "Sehrli çubuq", “Görünməmiş şeylərə malik şəhərlər” və s. .d.
Qayda 6: polifoniya prinsipinə istiqamətləndirmə: “133 dovşanı təqib edirsən, onlarla baxırsan və tutursan.”Uşaq üçün həmyaşıdları ilə birlikdə bilik əldə etmək daha maraqlıdır və daha həvəslidir. Nəticədə, bütün uşaqlar yeni biliklər kəşf edirlər, yalnız bəziləri daha çox, bəziləri daha azdır.
Oyun kartı indeksi,
uşaqların sosiallaşmasını inkişaf etdirməyə yönəlmişdir
böyük məktəbəqədər yaş.
Məqsəd: başqa bir insana mehriban qiymət vermək bacarığını inkişaf etdirmək.
Tərəqqi: Müəllim "Qar kraliçası" nağılını xatırlamağı təklif edir və onun bir təklifi olduğunu söyləyir: Kai və Gerda böyüdülər və hər bir insanda olan bütün yaxşılıqları görə bildikləri sehrli eynəklər düzəltdilər. Müəllim “bu eynəkləri sınamağı” və bir-birinizə diqqətlə baxmağı, hamıda mümkün qədər yaxşı görməyə və bu barədə danışmağa çalışmağı təklif edir. Yetkinlər ilk olaraq "eynəyi" taxır və iki və ya üç uşağın nümunə təsvirini verir. Oyundan sonra uşaqlar müşahidəçi rolunda hansı çətinliklərlə üzləşdiklərini, nə hiss etdiklərini söyləyirlər. Oyunu bir neçə dəfə oynamaq olar ki, hər dəfə uşaqlar daha çox yaxşı şeylər görə bildilər.
Seçim. Siz bütün qrupu “eynək taxmağa” dəvət edə və növbə ilə oyunun hər bir iştirakçısına baxa bilərsiniz.
"Teleqraf"
Məqsəd: quraşdırma bacarığını inkişaf etdirmək " rəy» digər insanlarla ünsiyyət qurarkən.
Tərəqqi: Dörd uşaq “siqnalçıdır”; qalanlar müşahidəçidir; müəllim - teleqram göndərən; bir uşaq onun alıcısıdır. Siqnalçılar və teleqramı alan qapıdan çıxır. Müəllim bir siqnalçını dəvət edir və teleqramın mətnini bir dəfə ona oxuyur. Birinci siqnalçı mətni daha yaxşı yadda saxlamaq üçün aydınlaşdırıcı suallar verə bilər. Sonra ikinci siqnalçını dəvət edir və ona eşitdiyi mətni verir; ikincidən üçüncüyə; üçüncüdən dördünə qədər; dördüncü - alıcıya. Qəbul edən müşahidəçilərə eşitdiklərini təkrarlayır və soruşur: o, hər şeyi düzgün başa düşdü?
Nümunə mətn. Mən 47 saylı reyslə gedirəm. Moskva vaxtı ilə saat 13.00-da mənimlə görüş. Şirniyyatlar və çiçəklər haqqında unutmayın. görüşənədək. Sənin dostun.
…………………………………………………………………………………………………
"Oyuncaq mağazası"
Məqsəd: bir-birini başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək, zehni stressi aradan qaldırmaq, sosial təmas qorxusu və ünsiyyətdə qorxaqlıq.
Tərəqqi: uşaqlar iki qrupa bölünür - "alıcılar" və "oyuncaqlar". Sonuncu, hər birinin hansı oyuncaq olacağını təxmin edir və onlara xas olan pozalar alır. Alıcılar onların yanına gəlib soruşurlar: bunlar hansı oyuncaqlardır? Hər bir oyuncaq sualı eşitdikdən sonra ona xas olan hərəkətləri yerinə yetirərək hərəkət etməyə başlayır. Alıcı ona hansı oyuncağın göstərildiyini təxmin etməlidir. Bəyənməyən heç nə almadan gedir.
…………………………………………………………………………………………………
"Dostluq körpüsü"
Məqsəd: emosional qapalı və eqoist uşaqlarda empatiya inkişaf etdirmək, utancaq uşaqlarda qərarsızlıq və məhdudiyyətləri aradan qaldırmaq.
İşin gedişi: Müəllim uşaqlara hökmdarı göstərir və onlardan birinə deyir: “Bu, dostluq körpüsüdür. Gəlin körpünü alınımızla tutmağa çalışaq. Eyni zamanda bir-birimizə xoş sözlər deyəcəyik”. Oyun yarışma şəklində oynana bilər; ən uzun müddət davam edən cüt qalib gəlir. Bir saniyəölçən istifadə edə bilərsiniz.
…………………………………………………………………………………………………
"Radio".
Məqsəd: həmyaşıdlarda davamlı marağın inkişafı.
İşin gedişi: Oynayan uşaqlar bir-birlərini aydın görmək üçün yarımdairə şəklində otururlar. Sayma qafiyəsinə uyğun olaraq sürücü seçilir (ilk dəfə müəllim ola bilər), onu təsvir etmək üçün oturanlardan birini seçir və arxasını onlara tutub mikrofona deyir: “Diqqət! Diqqət! Qız (oğlan) itib... (uşaqlardan birinin təsvirini verir). Qoy o, diktora yaxınlaşsın”. Bütün uşaqlar kimin haqqında danışdıqlarını təsvir etməklə müəyyən edirlər. Sonra diktor rolunu təsvir olunan uşaq oynayır.
Bu oyun uşaqlara bir komandada bir-biri ilə əlaqə qurmağa kömək edəcək, başqalarının fikirlərini dinləmək bacarığını inkişaf etdirəcək və həmyaşıdlarına müsbət münasibət formalaşdıracaq.
…………………………………………………………………………………………………
"Çamadan".
Məqsəd: digər insanlarla müsbət münasibət qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
İrəliləyiş: Bu oyunu oynamaq üçün iki komandaya bölünməliyik. Bunun üçün şəkilləri kəsmişəm, hər biri şəklin bir fraqmentini özünüz üçün götürün. Tapşırıq şəkli toplamaq və komandanız üçün bir yer tapmaqdır. Sonra müəllim uşaqlara xəyali bir vəziyyət təklif edir: onlar böyüklər olmadan tətilə gedirlər. Bir gün əvvəl çamadanınızı özünüz yığırsınız. Heç bir şeyi unutmamaq üçün sizə lazım olanların siyahısını tərtib etməlisiniz və digər uşaqları tez bir zamanda tanımağa kömək edəcəklər. Siyahı diaqramlardan, çertyojlardan və nişanlardan istifadə etməklə tərtib edilməlidir.
Komandalar materialları hazırlamalı, müzakirə etməli və səfər üçün götürməli olduqları şeyi eskiz etməlidir. Bunu etmək üçün sizə 10 dəqiqə vaxt verilir (dəst qum saatı). Vaxt keçdikdən sonra aparıcı siyahıların - eskizlərin mübadiləsini və digər komandanın səfərdə özləri ilə nə apardığını təxmin etməyi təklif edir.
Bu oyunu təşkil edərkən biz sosial-oyun texnologiyasının qaydalarından istifadə etdik: kiçik qruplarda işləmək, liderin dəyişdirilməsi, mizansenin dəyişdirilməsi, fəaliyyətlərin inteqrasiyası (sosiallaşma, ünsiyyət, məhsuldar, axtarış və s.).
…………………………………………………………………………………………………...
"İndiki".
Məqsəd: empatiyanın inkişafı, ünsiyyətdə yaradıcılıq, başqasının istəklərini qabaqcadan görmək, müsbət "mən" i təsdiqləmək bacarığı.
Tərəqqi: Bu oyunu oynamağa başlamaq üçün iki komandaya bölünməlisiniz. Bunu etmək üçün, yaşadığın evlərin sayına görə, artan qaydada (oyunçular ayağa qalxır) bir yarımdairədə durmağı və indi bir alma - portağal üçün hesablamağı təklif edirəm. Bütün "almalar" daxili dairədə, bütün "portağallar" isə xarici dairədə dayanır. Uşaqlar iki dairə təşkil edir və musiqiyə, bir dairədə, əks istiqamətlərdə hərəkət edirlər. Siqnalla onlar dayanır, qarşıda duran həmyaşıdı ilə əl-ələ verir və üz-üzə çevrilirlər. Tapşırıq: Əvvəlcə kənar çevrədən olan uşaqlar hədiyyə olaraq nə almaq istədiklərini özlərinə fikirləşirlər, daxili dairədən olan uşaqlar isə təxmin edirlər. Uşaq təxmin edərsə, təxmin edən ona bir əlamət verir, yoxsa, ona özününkini verir. Hər oyunçunun 3 tokeni var. 3 dəfə oynayırıq, sonra tokenləri sayırıq.
…………………………………………………………………………………………………..
I. İş əhval-ruhiyyəsi üçün oyunlar
"Tapmaca hərfləri"
1. “Hava ilə məktub.” Uşaqlar lider seçirlər. O, arxası ilə oyunçulara dayanaraq, havada böyük bir məktub yazır və digərləri təxmin edir. Hərfləri güzgü şəklində əl, çiyin, baş, ayaq, diz və s. ilə yazmaq olar.
2. “Hərf dairəsi rəqsi”. Bir qrup uşaq əl-ələ tutaraq liderin arxasınca ilan kimi dairəvi rəqs edir və onun təxmin etdiyi məktubu yazır. Qalanları məktubu təxmin edirlər.
3. “Hərflərin qurulması.” Bir qrup uşaq nəzərdə tutulan məktubu donmuş canlı piramida kimi “qurur”, qalanları təxmin edir, yazır, eskiz edir. “Tapmaca hərfləri” qısa tapmaca sözləri ola bilər (pişik, zəhər, bığ, yayın balığı, xor)
…………………………………………………………………………………………………
"Exo"
Müəllim (uşaq) sadə ritmik nümunəyə toxunur. "Echo", siqnalla (bir baxışla və ya başqaları ilə), əl çalmaqla ritmi təkrarlayır (tapmaq, masanı ovuclarla döymək və s.) Seçim: hecaları, sözləri, ifadələri tələffüz etmək, ucadan oxumaq. Natiq (oxucu) tələffüz edir - oyunçular səssiz-sədasız təkrarlayırlar, lakin müəllifin dediyi kimi eyni şəkildə.
…………………………………………………………………………………………………
"Sehrli çubuq"
“Sehrli çubuq” (qələm, karandaş və s.) istənilən qaydada ötürülür, ötürülmə əvvəlcədən müəyyən edilmiş qayda-qaydaya əsasən nitqlə müşayiət olunur.
Seçimlər:
Ötürücü isim, qəbuledici sifət adlandırır;
Verici nağılı, qəbuledici bu nağıldan bir personajı adlandırır və s.
Qəbuledici cavab vermirsə, "çubuq" orijinal vəziyyətinə qayıdır və ya qəbuledicini dəyişir. Uşaqlar köçürmə şərtləri ilə razılaşırlar:
Bir-birinizin gözlərinə baxın
Əgər alıcının ifadəsi ilə razısınızsa, ayağa qalxın
Transmitter tək seçilir, çubuq ona qaytarılır
…………………………………………………………………………………………………
"Zədəsiz telefon"
Uşaqlar sözü bir-birlərinə qulaqlarına pıçıltı ilə ötürürlər, uşaqlar sözü qulaqdan “tuturlar”. Transferin müvəffəqiyyəti aşağıdakı meyarlarla qiymətləndirilir: söz "tutulmadı", bütün oyunçular transferdə iştirak etdi, sonuncusu birinci oyunçu tərəfindən ötürülən sözü "qəbul etdi".
Seçimlər:
Söz, çətin söz, ifadə, tam ad, dil bükmə (sayma kitabı), xarici söz
İki telefon xətti (relay yarışı): sürətli, zədələnməmiş telefon.
…………………………………………………………………………………………………
"Uçur - uçmur"
Müəllim isimləri adlandırır, uşaqlar verilmiş hərəkətləri yerinə yetirirlər
(təyyarə - əllərini çırpırlar və ya əllərini yelləyirlər, şkaf - heç bir şey etmirlər və ya əllərini bədən boyunca sıxırlar). Səhv edən oyundan kənarlaşdırılır. Danışıq terapevtləri cansız və canlı obyektlər üçün sözlər seçir: tit, fly,
TU-134, kran, ağcaqanad, raket, paraşütçü, dəvəquşu, akrobat, qovaq tükü. Seçimlər: böyüyür - böyümür, hərəkət edir - tərpənmir, çox - az, canlı - cansız və s.
…………………………………………………………………………………………………
II. Başlamaq üçün oyunlar
"Exo"
Müəllim (uşaq lideri) sadə bir ritmik nümunəni əl çalaraq döyür. "Echo", siqnalla (bir baxışla və ya başqa bir şəkildə) əl çalmaqla ritmi təkrarlayır (tapmaq, ovuclarla masaya döymək və s.). Natiq (oxucu) tələffüz edir - oyunçular səssiz-sədasız təkrarlayırlar, lakin müəllifin dediyi kimi eyni şəkildə.
Seçim: hecaları, sözləri, ifadələri tələffüz etmək, ucadan oxumaq.
…………………………………………………………………………………………………
“Bəhanələrlə mübahisə”
Müəllim uşaqları bir şəkil istifadə edərək 2-3 qrup arasında mübahisə etməyə dəvət edir: ön söz və sözlər arasında (1 qrup - qız V palto, 2 q. - qız V çəkmələr, 3 qr. - qız V meşə); müxtəlif ön sözlər arasında: 1 qr. - kitab haqqında masa, 2 q. - kitab altında lampa, 3 qr. - kitab saat mən, 1 q. - kitab yuxarıda mərtəbə, 2 q. - kitab V otaq, 3 qr. - kitabəvvəl gözlər və s.). Uşaqlar qrupdan bir-bir tapşırıqları yerinə yetirirlər (estafet yarışı). Hər bir ifadə əvvəlki intonasiya ilə bağlıdır mübahisə və ya təsdiqin intonasiyası.
…………………………………………………………………………………………………
“Gördüklərim haqqında hekayə rəsm”
Müəllim (uşaq lideri) uşaqlardan onun arxasında nə olduğunu sözlə təsvir etməyi xahiş edir (epitetlərdən, müqayisələrdən istifadə edin). Müəllim (uşaq) təsvirə uyğun olaraq (pəncərədən kənarda, ofisdə, qrupda və s.) bir obyekt və ya şərait tapır. Təsvirlər başa düşülən, aydın və ardıcıl olmalıdır.
…………………………………………………………………………………………………
"Söz et"
Uşaqlar hecalardan söz düzəldir, sözləri hecaya görə müəyyənləşdirirlər. Oyun müxtəlif birləşmələr yaratmaq, sözləri toplamaq və sürətlə oxumaq üçün yaradıcı cəhdlərdən ibarətdir. Uşaqlar heca kartlarını birləşdirir, sözləri oxuyur və yazır. Ən çox söz toplayan qalib gəlir.
Seçim: bir uzun sözün hərflərindən (hecalarından) sözlər düzəldin.
…………………………………………………………………………………………………
"makina"
Oyunun bütün iştirakçıları sinxron şəkildə bir sıra hərəkətləri yerinə yetirirlər:
Əllərinizi qarşınızda çırpın
İki əllə dizləri çırpın (sağ əl sağda, sol əl solda)
Sağ əlinizi sağa atın, barmaqlarınızı çırpın
Sol əlinizi sola atın, barmaqlarınızı çırpın
Seçim:
Hərəkətlərin sürətini dəyişdirin,
Nitq müşayiəti daxil edin,
…………………………………………………………………………………………………
"Durğu işarələri"
Müəllim verilmiş cümlədə sual intonasiyasını təsdiq, nida, hekayə intonasiyasından fərqləndirərək uşaqları durğu işarələrini səsləməyə dəvət edir (Meşədə Milad ağacı doğuldu: !, ?, .).
Seçim: Oxumayan uşaqlara şəkilli material, deyimlər, şeir sətirləri (simvollar) təklif olunur.
…………………………………………………………………………………………………
III. İstiləşmə və soyutma oyunları
"Əl-ayaq"
Oyunçular otururlar (stullarda, xalçada). Müəllim (uşaq) 1 dəfə əl çalır - əllərə əmr (qaldırmaq, aşağı salmaq, kəmərdə, başın arxasında və s.), 2 dəfə əl çalmaq - ayaqlara əmr (ayağa qalxmaq, oturmaq, çarpazlaşmaq və s. .).
Hərəkətlərin (əl çırpışlarının) ardıcıllığı və tempi fərqli ola bilər.
…………………………………………………………………………………………………
"Saat işçiləri"
Müəllim uşaqlara simvol şəkillərini təklif edir (məşq edən insanları sarsıdır). Hər pozanın öz nömrəsi var. Uşaqlar, karta baxaraq, hərəkətləri bir neçə dəfə təkrarlayaraq məşqi yerinə yetirirlər.
Seçim:
Sayma məşqləri, əl çalma məşqləri - hərəkətləri dəyişdirmək,
İcra sürətinin dəyişdirilməsi,
Cüt, üçlük, cərgə, cərgə, yarımdairə və s.
…………………………………………………………………………………………………
"5 hiss üçün"
Uşaqlar bir vəziyyət haqqında düşünür, onu verilmiş "bilet"ə görə təsvir edirlər: çəkilmiş (burun, göz, ağız, qulaq, barmaqlar) və ya yazılmışdır. Oyun zamanı müəllim onların hər bir hiss orqanlarının işinə diqqət yetirir: insanın davranışında özünü göstərən görmə, eşitmə, dad, qoxu, toxunma. Birinci mərhələdə hər dəfə bir hiss orqanı, ikincidə bir dəfəyə 2, 3, üçüncü mərhələdə isə 5-in hamısını çalın (şəraitdəki personaj haqqında hekayə skiti).
Seçimlər:
Xarakter və şəraitlə qondarma hekayənin bir parçasını yaşayın,
Mürəkkəblik - personajların müqayisəsi (cırtdan - nəhəng, Düyməcik - Karabas Barabas, siçan - ayı).
…………………………………………………………………………………………………
“Bir hərf (səs) ilə başlayan sözlər”
Oyun “Burada ətrafımızda...” və ya “Baxıram...”, “Gəmini yüklədilər...” sözləri ilə başlayır. Uşaqlar verilmiş səsə (hərf) əsasən sözləri adlandırırlar (yazırlar, oxuyurlar). Tapşırıq kiçik qruplarda yerinə yetirilir. Oyunçular hansı qrupun neçə söz adlandırdığını hesablayır və qalibi müəyyənləşdirirlər
…………………………………………………………………………………………………
"Heyvanı tut"
Oyunçular növbə ilə "bilet" götürərək kimi tutmalı olduqlarını soruşurlar (çəyirtkə, kəpənək, başqasının pişiyi, öz pişik balası və s.). Oyunçu tapşırığı yerinə yetirir, qalanları çevrilmə baş verərsə və "kiçik heyvan tutuldusa" ayağa qalxır. Müəllim “təxmin edilən” heyvanın adını çəkməyi xahiş edir və onu “bilet”dəki tapşırıqla müqayisə edir.
Seçim: tapşırığı cütlük, üçqat və s.
…………………………………………………………………………………………………
IV. Yaradıcı özünü təsdiq üçün oyunlar
"Rola görə şeirlər"
Oyun üçün müəllim Çukovski, Marşak, Barto, Zaxoder, Mixalkov, Xarmsın şeirlərindən dialoqlar seçir. Oyunçular mətni müxtəlif səslərdə, intonasiyada, müxtəlif təsvirlərdən (geyimlər) və dekorativ elementlərdən istifadə edərək tələffüz edirlər. Uşaqlar son nəticə, mətn, dizayn və icra üsulları arasında müxtəlif qarşılıqlı asılılıqları kəşf edirlər.
…………………………………………………………………………………………………
"Xüsusi sözlər"
Müəllim uşaqlara əsaslandırma tapmaq üçün lazım olan mətni təklif edir (mətnin tələffüz olunduğu bir situasiya qurun, situasiyada iştirak edən personajları icad edin, danışan və dinləyicilərin davranışlarını müəyyənləşdirin, mövcud sözlərin mahiyyətini anlayın. tələffüz olunur). Oyuna ümumi gündəlik ifadələrlə başlayın (bunu etməyin, xahiş edirəm!), ədəbi olanlara keçin (nağıllardan, şeirlərdən, nağıl pyeslərindən və s. replikalar).
Seçim:
Oyunçu “verilmiş söz(lər)i” tələffüz etməli, uyğun məqsəd, motiv tapmaq, seçmək, kimə və nə üçün deyilə biləcəyini icad etmək (YANĞIN, YOX, GÜN KEÇİB və s.),
Eyni oyunçu tapşırığı yerinə yetirir fərqli yollar, verilmiş sözlərin tələffüzünə haqq qazandırmaq
…………………………………………………………………………………………………
"Bədən Fəaliyyətdədir"
Müəllim uşaqları hər hansı bir fəaliyyətin (şəkilə baxmaq, oxumaq, artikulyar gimnastika etmək və s.) müəyyən bir poza (fotoşəkil) hazırlamağa dəvət edir. Oyunçu öz "şəkilini" nümayiş etdirir, digərləri təxmin edir, şərh edir, təxmin hərəkətlərini göstərir və "şəkilləri" müqayisə edir.
Seçim:
“Foto”ya öz anlayışınızı əlavə edin
Plandan əvvəl və sonra "şəkilləri" göstərin
Hər bir "iş" tamamilə xüsusi bir "orqan" tələb edir. Baxış istiqamətindən tutmuş ağırlıq mərkəzinin hərəkətinə, üzün əzələlərindən ayaqların vəziyyətinə qədər bütün əzələlər müəyyən bir uşağın nə və necə etdiyinə görə öz qaydasında müəyyən edilir. Oyunun məqsədi qurmaqdır
…………………………………………………………………………………………………
"Verilmiş sözlərlə ifadə"
Müəllim sözlər toplusunu (pilləkən, adam, saat) adlandırır. Uşaqlar intonasiyadan istifadə edərək cümlə qururlar (qorxulu cümlə, nağıl cümlə və s.) Sözlərin hərf və söz sırasına görə dəyişdirilməsinə icazə verilir.
…………………………………………………………………………………………………
"Dialoq toplayın"
Müəllim uşaqları tanış nağılların qəhrəmanlarını və bu nağıllardan ifadələri xatırlamağa dəvət edir. Uşaqlar öz aralarında razılaşırlar ki, kim hansı xarakter üçün bir sətir danışacaq, ardıcıllığı müəyyənləşdirin (oyunçular qrupunda personajlar, personajlar və dialoqlarla müəyyən bir süjet yaranır). Oyuna bir sətir (ifadə) ilə başlamaq daha yaxşıdır, dialoqları tədricən 3-5-ə çatdırın.
…………………………………………………………………………………………………
V. Sərbəst stil oyunları (vəhşi təbiətdə)
"Sərçə-qarğalar"
Oyunçular 2 komandaya bölünür, bir-birinə qarşı dururlar (“Sərçələr” komandası, “Qarğalar” komandası). Müəllimin çağırdığı komanda
(uşaq lideri) - tutur, digəri - qaçır. Müəyyən bir xəttə (duran komandadan 2-3 addım arxada) tutub qaçırlar. Müəllim (uşaq lideri) yavaş-yavaş deyir: "Whoa-o-o-ro-o-o-o-o...". Bu anda hər kəs qaçmağa və ya tutmağa hazırdır (bu ziddiyyətli hazırlıq anı, hər bir oyunçunun ilkin səfərbərliyi xüsusilə vacibdir). Bir qədər fasilədən sonra müəllim (uşaq lider) bitirir: “... biz! (...vur!" Oyunçular qaçıb yetişirlər.
Seçim:
"Stop-dondurma" mürəkkəbliyi tətbiq olunur: uşaqlar cütlərə bölünür və cütlükdə kimin "sərçə" və "qarğa" olduğuna razılaşırlar. Oyun meydançasında uşaqlar xaotik şəkildə yerləşirlər. Əmrlə: "Qarğalar!" “Dayan!” əmri eşidilənədək “qarğa” “sərçə”yə çatır. və ya "Dondun!" Gecikmiş cütlər oyunu tərk edir (cütlüklərdən biri qaydanı yerinə yetirsə belə)
…………………………………………………………………………………………………
"Gün gəlir - hər şey canlanır, gecə gəlir - hər şey donur"
Müəllim (uşaq lideri) "Gün gəlir - hər şey canlanır" deyir, oyunçular oyun meydançasında xaotik şəkildə hərəkət edirlər (qaçır, rəqs edir, tullanır, bir-birini tutur). Müəllim (uşaq lideri) ikinci hissəni "Gecə gəlir - hər şey donur" dedikdə, oyunçular qəribə pozalarda dayanırlar. Aparıcının seçimi ilə bəzi oyunçular icad edilmiş bir hərəkətlə (atlama, rəqs, qaçış) "canlanır".
Seçim:
Hər hansı bir hərəkətdən istifadə edərək "Gün gəlir - hər şey canlanır"
Məqsədli hərəkətlərdən istifadə "Gün gəlir - hər şey canlanır" (məhsul yığımı, qarışqa yuvası, dəmir yolu, üzgüçülük)
…………………………………………………………………………………………………
“Bir hərf (səs) ilə başlayan sözlər”
Oyun “Burada ətrafımızda...” və ya “Baxıram...”, “Gəmini yüklədilər...” sözləri ilə başlayır. Uşaqlar verilmiş səsə (hərf) əsasən sözləri adlandırırlar (yazırlar, oxuyurlar). Tapşırıq kiçik qruplarda yerinə yetirilir. Oyunçular hansı qrupun neçə söz adlandırdığını hesablayır və qalibi müəyyənləşdirirlər.
…………………………………………………………………………………………………
"Mən onu sevirəm - sevmirəm"
Uşaqlar bir dairədə dururlar. Müəllim (və ya uşaq lideri) topu saat əqrəbi istiqamətində keçir və deyir:“Uşaqların dava etməsi mənim xoşuma gəlmir”, növbəti öz variantını təklif etməlidir"Xoşlamıram, …". Saat əqrəbinin əksinə oyun davam edir"Mən sevirəm, …"
…………………………………………………………………………………………………
"Barmaqlarınızın üstündə ayağa qalxın"
Müəllim (uşaq) arxası uşaqlara tərəf dayanır, barmaqlarında rəqəm göstərir və yavaş-yavaş 5-ə qədər sayır, “dondurmaq” sözündən sonra göstərilən barmaqların sayı qədər uşaq qalmalıdır.
…………………………………………………………………………………………………
"Güzgü"
Oyunçular cüt-cüt bir-birinə qarşı dururlar. Tərəfdaşlardan biri "güzgü"dür
digəri isə onun qarşısında dayanır. "Güzgü" hərəkətləri təkrarlamalıdır.
Seçimlər:
müəllim (uşaq) güzgü qarşısında dayanma rolunu oynayır, oyunçular onu əks etdirən "güzgü parçalarıdır"
- üz ifadəsini, əhval-ruhiyyəni "əks etdirir" (tutqun, şən, incimiş)
………………………………………………………………………………………………… 15 fevral 2012-ci il saat 10.30-da.
Məkan:MBDOU Berezovsky DS "Semitsvetik".
İştirakçılar: məktəbəqədər müəllimlər.
Mövzu: " FGT-yə uyğun olaraq yığılmış materialın OOP DO-nun məcburi hissəsinə təqdim edilməsi. Sosial-oyun fəaliyyəti".
Hadisələr | Məkan | Məsuliyyətli |
|
10.30-10.45 | Qeydiyyat, qeydiyyat. | Lobbi. | Şromova O.A. |
10.45- 10.55 | Giriş əksi | Akt zalı | Şromova O.A. |
11.00-11.30 | Açıq dərs. Mövzu: “Mənim K.I. Çukovski" Hədəf: Nitq fəaliyyətinin inkişafı,yaradıcılıq, müstəqillik, təşəbbüskarlıq vasitəsilə uşaqlar sosial-oyun fəaliyyəti. Tapşırıqlar:
| Hazırlıq qrup | Ermolaeva N.Z. |
11.35-12.15 |
Hədəf : məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin bir hissəsi kimi sosial-oyun texnologiyasından istifadə üzrə master-klass iştirakçılarının təlimi. Tapşırıqlar: 1.Master-klass iştirakçılarını sosial oyun texnologiyasında istifadə olunan üsul və üsullarla tanış etmək. 2. Müəllimlərin peşəkar səriştəlilik səviyyəsini, onların sosial-oyun texnologiyalarından praktikada sistemli istifadəyə motivasiyasını artırmaq. 3. Müəllimlərin əksəriyyətinin öz peşəkar üslubuna yiyələnməsinə şərait yaratmaq, bu, tələbələrin müxtəlif fəaliyyət növlərində fənnin mövqeyini reallaşdırmağa imkan verəcəkdir. | Akt zalı | Ermolaeva N.Z. Malacheva I.M. |
11.35-12.15 | FGT: Uşaqların inkişafı üzrə psixoloji və pedaqoji işin məzmununun inkişafının təqdimatı təhsil sahələri bütün yaş qruplarından olan uşaqlar üçün inteqrasiya və psixoloji dəstəyə əsaslanır. | Uminova A.A. Şromova O.A. |
|
12.15 – 12.30 | Yekun əks | Akt zalı | |
12.30-12.50. | Şam yeməyi | Akt zalı | Uşaqların oyun fəaliyyətini inkişaf etdirmək; həmyaşıdları ilə münasibətlərin ümumi qəbul edilmiş norma və qaydaları ilə tanış etmək; nisbətləri çatdıran bir neçə fiqurdan ibarət qruplar yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
Karpuşina K.N.
MBDOU (körpələr evi-uşaq bağçası) 13 saylı “Nağıl” müəllimi
“Sosial oyun pedaqogikasının çətin üslubu var. Onda əsas şey insanın öz intuisiyasının reanimasiyasıdır... Sosial-oyun üslubu dərsi elə istiqamətləndirməkdir ki, ürək həm özünüzə, həm də bütün iştirakçılara sevinsin. İstənilən canlı işi sosial-oyun üslubunda iş adlandırmaq olar...”
V. M. Bukatov
IN son illər Rusiya Federasiyasının təhsil sistemində məktəbəqədər təhsilin inkişafı üçün yeni prioritetləri müəyyən edən əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir.
Məktəbəqədər yaş ən intensiv inkişaf dövrü, böyük potensialın yaşı, şəxsiyyətin doğulması, özünüdərk və dəyər yönümlərinin əsaslarının formalaşması, uşağın ilk yaradıcı potensialının, fərdiliyinin təzahürüdür. Bu, sosial-oyun və ya digər interaktiv olanlar da daxil olmaqla pedaqoji texnologiyaların inkişafı ilə asanlaşdırılır.
Sosial-oyun pedaqogikası müasir didaktikanın əsasını təşkil edir. Selestin Fenet (18-ci əsr) deyirdi ki, uşaqlar üçün hər şey onların təbiətinin tələb etdiyi kimi qurulmayıb. Əsas odur ki, zərər verməyin! Əsas odur ki, sağlamlıqdır. Uşağa maraqlı, aktual, zəruri, şüurlu şəkildə qəbul edəcəyi bir şey verin.
Sosial-oyun texnologiyası uşağın fəaliyyət azadlığını, seçim azadlığını, düşüncə azadlığını nəzərdə tutur. Sosial oyun texnologiyasında daha az vacib olan razılaşma, qaydadır. Mütəşəkkilsizlik, xaos, nizamsızlıq şüursuz olmamalıdır; uşaqlar mübahisə edir, canlı müzakirə edir və işgüzar mühitdə ünsiyyət qururlar.
"Sosial-oyun" texnologiyalarından istifadənin əsas vəzifəsi: uşaqların öz şəxsiyyətlərini bilmək və təsdiqləməkdə aktiv həyat fəaliyyəti formalarını mənimsəməsi; mehriban kommunikativ qarşılıqlı əlaqə bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək; zehni rifahın təmin edilməsi; impulsiv davranışın korreksiyası.
Müasir proqramların, pedaqoji texnologiyaların və metodların əksəriyyəti uşaqların kollektiv fəaliyyətinin təşkilinə yönəlib. Bir çox praktik müəllimlər uşaqlarla işin təşkilində mikroqruplardan və alt qruplardan istifadə etməyə çalışır, onları “komanda”, “qrup”, “komanda”, “ailə” və s. Bütün bu birliklər müəyyən bir quruluşa və belə bir qrupun hər bir üzvünün aydın şəkildə müəyyən edilmiş yeri, statusu, rolu və mövqeyinə malikdir.
Sosial oyun texnologiyası tərbiyəçini yorucu məcburiyyətin öz yerini ehtirasa verdiyi uşaqlarla ünsiyyət qurmağın yollarını axtarmağa yönəldir (tərbiyəçi ilk növbədə uşağı tərbiyə edir, sonra isə onu inkişaf etdirir). Sosial oyun texnologiyasının əsas vektorunun məqsədi pedaqoqların uşaqları dinləməyi öyrənməkdir. Və bunda onlara pedaqoji ustalığın üç sosial-oyun postulatı (prinsipi) kömək edə bilər (E. E. Şuleşkoya görə):
1. “Öyrətmə!”Əgər adi texnologiyaların əksəriyyəti müəllimin necə yaxşı izah etməsinə, izah etməsinə, öyrətməsinə yönəlibsə, sosial-oyun texnologiyasında müəllimlər, ilk növbədə, izah etmək üçün çox şey öyrənməli deyil, amma... susmaq lazımdır. ! Çünki onların vəzifəsi öyrətmək deyil, uşaqların öyrənməyə başladığı vəziyyətləri yaratmaq, yəni özlərini öyrətməkdir.
2. “133 dovşan!” Necə deyərlər: “İki dovşan qovsan, tutmazsan”. Ancaq sosial-oyun baxımından vəziyyət fərqlidir: “Əgər sən təqib edirsənsə, deməli, bir daşla 133 quşu qovmuşsan. Sonra, bax, onlardan beşi elmə məlum olmayan bir neçəsini tutacaqsan." Başqa sözlə - gözlənilməz sevinc.
3. “Axmaq olmaqdan qorxma!” Müəllim yalan danışmadan uşaqlara həqiqətən bu və ya digər şeylərdən xəbəri olmadığını etiraf edəndə, bu, uşaqları çox ruhlandırır! Amma bunun üçün pedaqoq təhsil fəaliyyəti zamanı naməlumlar səltənətinə daxil olmağı bacarmalıdır.
Sosial siniflərdə dərslərin təşkilinin əsas metodik üsulları oyun fəaliyyəti bunlardır:
1) iştirakçıların hərəkətlərinin olması;
2) fəaliyyət növlərinin, mizan-səhnələrin, rolların, tapşırıqların və məşqlərin müxtəlifliyinin dəyişdirilməsi, onların bir-birini əvəz etməsi;
3) kiçik qrupların istifadəsi
Sosial-oyun texnologiyası sahələrin inteqrasiyasını nəzərdə tutur. Bu, ünsiyyət, idrak, emosional-iradi sferada müsbət nəticə verir, ənənəvi təhsillə müqayisədə uşaqların intellektual qabiliyyətlərini daha intensiv inkişaf etdirir, məktəbəqədər uşaqların nitq, bədii, estetik, sosial və fiziki inkişafına kömək edir. Sosial-oyun yanaşmaları uşaqların və müəllimlərin müxtəlif məsələləri sərbəst və maraqla müzakirə etmək, tərəqqiyə nəzarət etmək bacarığının formalaşdırılmasına və istifadəsinə əsaslanır. ümumi söhbət və əməllər, bir-birinə kömək etmək və lazım olduqda onu qəbul etmək bacarığı; və iş kiçik qruplarda getdiyindən uşaqlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Kiçik qruplarda işləmək üsullarından istifadə edərək siniflərdə sosial-oyun tərzi ilə şəxsiyyət yönümlü ünsiyyət modeli arasında birbaşa əlaqə yaratmaq mümkündür: uşaqlar dinləyir, edir və danışır. Məhz bu üç komponent uşaqların öz fəaliyyətinin əsas komponentləridir. Bunun sayəsində uşağın özü ətrafdakı dünya haqqında fikirlər sistemini formalaşdırır. Beləliklə, uşaq özü öyrənir və müəllim bunun üçün hər cür şərait yaradır - əsas vəzifə budur!
Biblioqrafiya
1. A.P.Erşova, V.M. Bukatov / Məktəbəqədər uşaqlara öyrətmək üçün sosial-oyun üsullarının cib ensiklopediyası: pedaqoqlar üçün arayış və metodiki təlimat. hazırlıq qrupları uşaq bağçası/- Sankt-Peterburq: Təhsil layihələri; M: Məktəb Texnologiyaları Tədqiqat İnstitutu, 2008.
2. A.P.Erşova, V.M. Bukatov / İstedadlara qayıdış / – Sankt-Peterburq: Təhsil layihələri; M: Məktəb Texnologiyaları Tədqiqat İnstitutu, 2008.
Sosial-oyun texnologiyası Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində məktəbəqədər uşağın inkişafı vasitəsi kimi.
“Təhsil işçilərini narahat edən əsas məsələ budur
təhsil deyil, əyləncə deyil,
hətta inkişaf deyil, amma çox
dostluq kimi qeyri-didaktik bir şey." E.E. Şuleşko
Son illərdə Rusiya təhsil sistemində məktəbəqədər təhsilin inkişafı üçün yeni prioritetləri müəyyən edən əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verdi. Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramı üçün federal dövlət təhsil standartlarına uyğun olaraq, təhsil prosesinin qurulması aşağıdakılara əsaslanmalıdır. yaşa uyğun uşaqlarla iş formaları. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin əsas forması və onlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur.
Buna pedaqoji texnologiyaların, o cümlədən uşağı həmyaşıdları ilə oynaq ünsiyyətdə inkişaf etdirən, fəaliyyət azadlığını, seçim azadlığını, uşağın düşüncə azadlığını nəzərdə tutan sosial-oyun texnologiyasının inkişafı kömək edir. Sosial-oyun texnologiyası müəllimi məcburiyyətin yerini ehtirasa verdiyi uşaqlarla ünsiyyət qurmağın yollarını tapmağa yönəldir. “Öyrətmək yox, elə bir şərait yaratmaq lazımdır ki, onların iştirakçıları həm bir-birlərinə, həm də öz təcrübələrinə güvənmək istəyirlər ki, bunun nəticəsində könüllü öyrənmə, təlim və tədris effekti yaranır” (V.M.Bukatov).
Sosial oyun texnologiyasının əsas ideyası- uşağın məşğul olmaq istədiyi və məşğul olduğu öz fəaliyyətinin təşkili: edir, dinləyir, baxır və danışır.
Sosial oyun texnologiyasında daha az əhəmiyyətli deyil razılaşma, qayda. Mütəşəkkilsizlik, xaos, nizamsızlıq şüursuz olmamalıdır, uşaqlar mübahisə etməli, işgüzar şəraitdə canlı müzakirələr aparmalıdırlar. ünsiyyət.
Sosial-oyun texnologiyasının yaradıcıları E.E.Şuleşko, A.P. Erşova, V.M. Bukatov aşağıdakıları çıxardı ünsiyyət qanunları:
Uşağı alçaltmayın, onu təhqir etməyin;
Deyinməyin, sızlamayın, gileylənməyin;
Səhv tapmağı və onu etiraf etmək cəsarətini bilmək;
Qarşılıqlı nəzakətli, dözümlü və təmkinli olun;
Uğursuzluğa başqa bir öyrənmə təcrübəsi kimi yanaşın;
Dəstək, yüksəlməyə və qazanmağa kömək edin;
Başqasının şamını üfürməklə biz öz şamımızı işıqlandırmırıq;
Özünü başqalarından üstün tutma, qonşunu ucalt;
Uşaqlar xəyalpərəstdirlər: onların sözünü qəbul etməyin, lakin problemlərinə məhəl qoymayın.
Sosial oyun texnologiyalarından istifadənin məqsədi - qarşılıqlı anlaşma şəraitində uşaqların öz fəaliyyətlərinin təşkili.
Sosial oyun texnologiyalarından istifadənin məqsədləri məktəbəqədər uşaqların inkişafında :
Qrammatik cəhətdən düzgün ardıcıl nitqdən istifadə edərək məktəbəqədər uşaqlarda mehriban kommunikativ qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının formalaşdırılması.
Uşaqlarda tam şəxsiyyətlərarası ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, onların özlərini dərk etmələrinə kömək edir.
Psixi rifahı təmin etmək üçün uşaq-uşaq, uşaq-böyük, uşaq-valideyn qarşılıqlı əlaqələrinin inkişafı.
Uşaqlarda şifahi ifadənin əsas özünü idarə etmə və öz hərəkətlərini, başqaları ilə münasibətləri tənzimləmək, fəaliyyətdən əvvəl qorxu və təzyiqi aradan qaldırmaq bacarığının inkişafı.
Açıq təhsil məkanının bütün subyektlərinin şəxsi keyfiyyətləri və bacarıqlarının inkişafı üçün şəraitin yaradılması.
Bu texnologiyanın əsasında duran prinsiplər çox uyğundur müasir təhsil və məktəbəqədər uşaqlara öyrətmək. Bu gün müəllimin uşağa təhsilin subyekti (və obyekti deyil), birgə fəaliyyətlərdə tərəfdaş kimi yeni baxışı olması sadəcə zəruridir.
Sosial oyun texnologiyasının təşkili prinsipləri:
Müəllim bərabərhüquqlu tərəfdaşdır. Maraqlı oynamağı bilir, oyunlar təşkil edir, icad edir.
Müəllimdən məhkəmə rolunun götürülməsi və uşaqlara verilməsi uşaqlarda səhv qorxusunun aradan qaldırılmasını əvvəlcədən müəyyənləşdirir.
Uşaqların bilik, bacarıq və qabiliyyət seçimində azadlıq və müstəqillik. Azadlıq icazə vermək demək deyil. Bu, insanın hərəkətlərinin ümumi qaydalara tabe olmasıdır.
Mizansenin, yəni uşaqların qrupun müxtəlif hissələrində ünsiyyət qura bildiyi mühitin dəyişdirilməsi.
Fərdi kəşflərə diqqət yetirin. Uşaqlar oyunun tərəfdaşı olurlar.
Çətinliklərin aradan qaldırılması. Uşaqları nəyin sadə olduğu maraqlandırmır, nəyin çətin olduğu maraqlıdır.
Hərəkət və fəaliyyət.
Kiçik qruplarda, əsasən altılıqda olan uşaqların həyatı bəzən dörd və üçü də əhatə edir.
Aşağıdakılar fərqlənir: sosial oyun texnologiyasının təşkili formaları məktəbəqədər uşaqların inkişafında, xüsusi olaraq müvəffəqiyyət və rahatlıq və düzəliş vəziyyəti yaratmağa yönəlmiş texnikalar nitq pozğunluqları:
Qaydaları olan oyunlar.
Yarış oyunları.
Dramatizasiya oyunları.
Rejissor oyunları.
Rol oyunları.
Nağıl terapiyası.
Özünə hörmət elementləri ilə problemli vəziyyətlər yaratmaq üsulu.
Sosial olaraq uğur və rahatlıq vəziyyəti yaratmağa yönəlmiş texnikalar.
Təlimlər.
1. Oyunlar - iş əhval-ruhiyyəsi üçün tapşırıqlar. Oyunların əsas vəzifəsi uşaqların bir-birinə marağını oyatmaq, oyun iştirakçılarını bir-birindən bir növ asılı vəziyyətə salmaq, diqqətin və bədənin səfərbərliyində ümumi artımı təmin etməkdir.
2. Sosial-oyun biznesinə giriş üçün oyunlar, həyata keçirilərkən müəllimlə uşaqlar, uşaqların bir-biri ilə işgüzar münasibətləri qurulur. Bu oyunlar assimilyasiya və ya konsolidasiya prosesində istifadə oluna bilər tədris materialı; uşaqlar bir şeyi ayırd etməyi, yadda saxlamağı, sistemləşdirməyi və s. öyrənirlərsə, bunu oyun tapşırıqlarını yerinə yetirərkən öyrənəcəklər.
3. Oyun isinmə hərəkətləri- onları universal əlçatanlıq, tez yaranan həyəcan və gülməli, qeyri-ciddi uduşları birləşdirir. Onlarda aktiv və psixoloji cəhətdən effektiv istirahət mexanizmi üstünlük təşkil edir.
4. Yaradıcı özünü təsdiq üçün tapşırıqlar- bunlar icrası fəaliyyətin bədii və icra nəticəsini nəzərdə tutan vəzifələrdir.
5. Sərbəst oyunlar (vəhşi təbiətdə), həyata keçirilməsi üçün yer və hərəkət azadlığı tələb olunur, yəni. onlar həmişə otaqda ifa edilə bilməz.
Sosial oyun texnologiyalarının tətbiqinin nəticələri böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafında:
Uşaqlarda şifahi qarşılıqlı əlaqə inkişaf edir, məktəbəqədər uşağın söz ehtiyatı aktivləşir, dialoq və monoloq nitqi təkmilləşdirilir.
Uşaq öz mövqeyini necə müdafiə edəcəyini və böyüklərə ağlabatan və mehribanlıqla etiraz etməyi bilir.
Məktəbəqədər uşaqlar bir-birlərini dinləməyi və eşitməyi, danışıqlar aparmağı və razılığa gəlməyi bilirlər.
Ətraf aləmə, başqa insanlara, özünə və həmyaşıdlarına müsbət münasibət formalaşıb.
Uşaqlarda səhv etmək qorxusu yoxdur.
Təhsildə sosial-oyun texnologiyalarından istifadə DOW prosesi, ən əsas 6-nı xatırlamaq lazımdır şərtlər və Qaydalar məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün vacibdir:
Qayda 1: kiçik qruplarda işləmək və ya onlar da deyildiyi kimi, “həmyaşıd qruplar”dan istifadə olunur.
Saçın, gözlərin, paltarın rənginə görə;
Belə ki, adda ən azı bir hərf eyni olsun;
Kim hansı mərtəbədə yaşayır;
Bu gün bağçaya kimlər maşınla, kimlər piyada gəlib və s.
Qayda 2: “rəhbərliyin dəyişdirilməsi”.
Aydındır ki, kiçik qruplarda iş kollektiv fəaliyyəti nəzərdə tutur və bütün qrupun fikrini bir şəxs, lider ifadə edir. Üstəlik, uşaqlar liderləri özləri seçirlər və o, daim dəyişməlidir.
Qayda 3: məşq fiziki fəaliyyət və mənzərənin (ətraf mühitin) dəyişdirilməsi ilə birləşdirilir, emosional stressi aradan qaldırmağa kömək edir.
Uşaqlar yalnız sinifdə oturmur, həm də ayağa qalxır, yeriyir, əl çalır, topla oynayırlar. Onlar qrupun müxtəlif hissələrində ünsiyyət qura bilərlər: mərkəzdə, masalarda, yerdə, sevimli küncündə və s.
Qayda 4: tempi və ritmi dəyişdirin.
Müxtəlif növ məşğələlərin keçirilməsi uşaqların işinin ritmini və dərslər zamanı onların ardıcıllığını vurğulamalıdır. Bu, bütün uşaqlar üçün biznes fonuna çevrilməlidir. Vaxt məhdudiyyətləri, məsələn, qum saatları və adi saatlardan istifadə tempi və ritmi dəyişməyə kömək edir. Uşaqlarda hər bir işin öz başlanğıcı və sonu olduğu və müəyyən bir konsentrasiya tələb olunduğu anlayışı formalaşır.
Qayda 5 - sosial-oyun metodologiyası müasir məktəbəqədər müəssisələrdə ən qiymətli olan bütün fəaliyyət növlərinin inteqrasiyasını nəzərdə tutur.
Bu, ünsiyyət sahəsində, emosional-iradi sferada müsbət nəticə verir, ənənəvi təhsillə müqayisədə uşaqların intellektual qabiliyyətlərini daha intensiv inkişaf etdirir, nitq, idrak, bədii, estetik, sosial, fiziki inkişafa təkan verir. Öyrənmə əyləncəli şəkildə baş verir.
6-cı qayda: işimizdə polifoniya prinsipini rəhbər tuturuq: "133 dovşanı təqib edirsən, onlarla baxırsan və tutursan."
Uşaq üçün həmyaşıdları ilə birlikdə bilik əldə etmək daha maraqlıdır və daha həvəslidir. Nəticədə, bütün uşaqlar yeni biliklər kəşf edirlər, yalnız bəziləri daha çox, bəziləri daha azdır. Bu sosial-oyun texnologiyasının müəlliflərindən biri Vyaçeslav Mixayloviç Bukatov deyir: “Sosial-oyun pedaqogikasının müəlliflərinin hiyləgər üslubu var. Onda əsas olan insanın öz intuisiyasının reanimasiyasıdır... Sosial-oyun üslubu dərsi elə istiqamətləndirməkdir ki, ürək həm özünüzə, həm də bütün iştirakçılara sevinsin. İstənilən canlı işi sosial-oyun üslubunda iş adlandırmaq olar...”
Biz bu texnologiya çərçivəsində uşaqlar arasında ünsiyyət təşkil edirik üç mərhələdə:
Elə ilk mərhələdə uşaqlara ünsiyyət qaydalarını, ünsiyyət mədəniyyətini öyrədirəm.
(uşaqlar danışıqlar aparmağı öyrənirlər, yəni tərəfdaşlarını dinləmək və eşitmək,
öz nitqi inkişaf edir);
İkinci mərhələdə ünsiyyət məqsəddir - uşaq praktikada həyata keçirir
yerinə yetirmək üçün mikroqrupda ünsiyyətini necə təşkil etməlidir
öyrənmə tapşırığı;
Üçüncü mərhələdə ünsiyyət pedaqoji bir vasitədir, yəni. vasitəsilə
ünsiyyət məktəbəqədər uşaqlara öyrədirəm.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin uşaqlar üçün həll etməli olduğu əsas vəzifə sosial-oyun texnologiyalarından istifadə nəticəsində nitq qüsurunu (qismən və ya tamamilə) aradan qaldırmaq və uşağı uğurlu məktəbə hazırlamaqdır.
Biblioqrafiya
1. A.P.Erşova, V.M. Bukatov / Məktəbəqədər uşaqların tədrisi üçün sosial-oyun üsullarının cib ensiklopediyası: uşaq bağçasının müəllimləri və hazırlıq qrupları üçün arayış və metodik vəsait / – Sankt-Peterburq: Təhsil layihələri; M: Məktəb Texnologiyaları Tədqiqat İnstitutu, 2008.
2. A.P.Erşova, V.M. Bukatov / İstedadlara qayıdış / – Sankt-Peterburq: Təhsil layihələri; M: Məktəb Texnologiyaları Tədqiqat İnstitutu, 2008.
