Методическо логопедично ръководство „Звуков екип и звукови записи“ за работа с деца в предучилищна възраст - Методическо ръководство. Картотека на речеви игри и аудиозаписи за звукова автоматизация Дидактическо ръководство „Caterpillar“

Вера Переванцева

Предложено практически материал –« аудио записи» - създаден за затвърждаване на зададените звуци при децатас дислалия или дизартрия (4-5 години, за стимулиране на говора при безмълвни деца(с алалия). Звукови записифокусирани върху активното свързване на прозодичните компоненти речи: Променете ритъма, темпото и силата на гласа. В някои случаи можете да включите работа върху интонацията, когато консолидацияизолирани гласни звукове или съгласни в сричките. Всички задачи трябва да включват игрови моменти. Две се открояват задачи:

Отработване на даденото звук;

Формиране на фразова реч, без да се взема предвид стандартното произношение, практикувано в аудио записи, звук.

« Звукови записи» - това са редове с различни вариации (от прави до вълнообразни или начупени, от непрекъснати до прекъсващи се, отразяващи продължителността на изказването звуци. Основни линии са: ___(дълго произношение без спирания и паузи, ___ ___(с принудителни спирания между сегментите на траекторията - продължителността на произношението съответства на сегмента писти, _ _ _ (с по-чести принудителни спирания между сегментите на траекторията - продължителността на изказването съответства на сегмента писти, O O – с кратко произношение звуци. Използването на различни дебелини и дължини на линиите на траекторията ще ви позволи да разнообразите процес на игра. Плъзгане на пътеки за пръсти, дете или възрастен произнася практикуваното звук по целия път на песента, както следва:

При консолидациягласни – немодулирани, монотонни (прави непрекъснати и прекъснати траектории)или модулирано и интонирано - с редуване на силата на гласа, тихо или високо (вълнообразно, зигзагообразно, спираловидно и др.: възходяща траектория - интонация, низходяща траектория - интонация);

При консолидациясъгласни - промяна на силата на гласа и продължителността на произношението звук.

След това детето или възрастен прокарва пръста на една или две ръце по траекторията, като едновременно с това произнася лепкав звук, освен това не безсмислено произнасяне на извършваната работа звук, но чрез присъединяване към процеса на игра, първоначално зададен от специалист, който се фокусира върху снимки писти. Ходене, плуване, скачане със съответната практика звук от« пътеки» различни траектории, децата не само тренират правилната артикулационна стойка изолирано, но и

Развиване на логическо и асоциативно мислене (намиране на логически връзки, асоциации между картини, поставянето им по двойки);

Допринасям законцентрация;

Развийте или подобрете окуломоторната функция (проследяване);

Развивайте фини двигателни умения (моторика на пръстите);

Подобрете координацията, точността и диференциацията на движенията на пръстите (в процеса на движение на пръста пътеки с различна трудност);

Развиват или подобряват графомоторни умения;

Развивайте се превключваемост;

Допринасям застимулиране на междухемисферните взаимодействия;

Позволете на детето да учи самостоятелно, т.е. развийте независимост;

И:

Закрепетедоставени изолирани звук;

Подобрете дикцията на детето;

Подобрете граматична структураречи;

Развийте фразова и съгласувана реч;

Обогатяване на активен и пасивен речник;

Те ви позволяват да учите букви с ентусиазъм и да преподавате четене на срички;

Подобряване на произвола на дихателния акт, образуване на продължително речево издишване;

Помощ при решаване на проблеми с диференциацията звуци;

Тоест, те също решават корекционни и развиващи проблеми на логопедията.

Публикации по темата:

ЗВУКОВ ЧАСОВНИК“ Цел: - Развитие на способността за определяне на първия звук в дума. - Развитие на способността за определяне на мястото на звука в дума. - Развитие.

„Звуков часовник“ В това ръководство задачите на учителя са предназначени за деца да извършват различни действия с думи - слушане.

Фонематичният слух е основният компонент на възприятието на речта. Фонемичното осъзнаване се отнася до способността на човек да чува отделни фонеми.

Ръководство за дидактическа игра за по-малки деца предучилищна възраст„Многоцветни пътеки“ Автор на произведението: учител Тирина Олга Николаевна.

С цел на когнитивно развитиеЗа децата беше изготвено дидактическо помагало „Цветни пътеки”. Комплектът учебни помагала включва:.

Мария Василика

Формиране на правилно звуково произношение (автоматизиране на звуци в изолация и срички).

Формиране на умение за съставяне на прости изречения по въпроси;

Развиване на способността да слушате внимателно устната реч и да отговаряте на въпроси с пълни отговори;

Развитие на тактилно-кинестетична чувствителност, памет;

Развитие на ръчната моторика;

Развитие на зрителното възприятие;

Развитие на умения пространствена ориентацияна повърхността;

Уточняване на съществуващия речников запас от съществителни имена и обогатяването му;

Практическо използване на прости предлози в речта: на, в, за, при, до, с, на.

Насърчаване на здравето на децата.

ИГРИ, ИЗПОЛЗВАНИ ПРИ РАБОТА С РЪКОВОДИТЕЛЯ.

Играта "Чайникът кипи."

От детето се иска да свири като чайник и в същото време да прокара пръста си по пътеката.

Игра "Пътят към гаража".

От детето се иска да запали двигателя на трактора и да влезе в гаража, като същевременно прокарва пръста си по пътеката.

Играта "Полетът на Карлсон".

Детето е поканено да лети с Карлсон и да бръмчи като моторчето си, докато в същото време прокарва пръст по пътеката. След полета детето назовава какво е летял Карлсон.

Игра "Лодка".

Детето е поканено да плава с лодка до пристанището, като произнася звука L и в същото време прокарва пръста си по пътеката.

Игра "Пошипи".

От детето се иска да изсъска и в същото време да прокара пръста си по пътеката.

Игра "Порив".

От детето се иска да ръмжи и в същото време да прокара пръста си по пътеката.

Игра "Кой къде седи?"

Детето е помолено да прокара пръста си по пътеката и да каже на какво седи насекомото.

Публикации по темата:

Дидактическа игра– помагало „Шарени пътеки” Помагалото се препоръчва за възпитатели и учители предучилищни институцииза работа с деца.

За предотвратяване и коригиране на дисграфия и дислексия в работата си използвам игри за формиране на сричкова структура на думите и умения за подчертаване.

Дидактическо ръководствопроектиран по такъв начин, че да може да се използва за развитие на речта, координация на визуални и тактилни анализатори.

Задачи: -формирайте фразова реч; -разширяване и активиране на речниковия запас по темата: „Дивите животни”; - да се формира обобщаваща концепция за „див“.

1. Снимка на самостоятелно изработен учебен наръчник. Помощ за игратавключва: Комплект чипове различен цвят: зелено, червено,.

IMG]/upload/blogs/detsad-386189-1446512855.jpg Здравни пътеки за деца. От копчета с различни размери и различни цветове. На.

Любов Филина

Предлагам на вашето внимание дидактическо ръководство (добре познатата „Звукова песен“) в мое собствено изпълнение.

Цел: Автоматизиране на звуците

Ръководството е представено в големи карти с пътеки, изобразяващи предмети, чиито имена съдържат звука, който се упражнява, диаграми на мястото на звука в дума, куб с брой точки от всяка страна от 1 до 6 и чипове.

Играта може да се играе от 2 или повече души.

Прогрес на играта:

Детето, хвърлило зара, прави същия брой стъпки, колкото е броят на точките на зара. Стоейки на част от пистата, детето назовава картината, докато се опитва да произнесе правилно звука, който се практикува. Определя мястото на даден звук в думата. Ако чипът е поставен върху деление, изобразяващо диаграма на мястото на звук в дума, тогава детето трябва да избере дума за звука, който се упражнява в тази позиция в думата (начало, среда, край).

Дидактическо ръководство „Таралежите търсят майка си“

Цел: автоматизация на звука [g]

Дидактическо ръководство „Среща със слънцето”

Цел: автоматизация на звука [l]

Дидактическо ръководство „Помогнете на ученика да стигне до училище“

Цел: автоматизация на звука [w]

Дидактическо ръководство "Caterpillar"

Цел: автоматизация и диференциация на звуци [р], [р"]

Разширяване и активиране на лексикалния речник;

Автоматизирайте звуците, зададени от логопеда;

Разграничете упражняваните звуци по мекота и твърдост;

Укрепване на способността за определяне на мястото на звука в дума;

Упражнявайте селектирането на думи с даден звук в различни позиции (начало, среда, край) в думата;

Упражняване на подбор на думи с отработени звукове с даден брой срички (схема на сричковия строеж на думата);

Упражнявайте се да съставяте изречения с определен брой думи, като използвате името на всяка снимка, която харесвате от „звуковата песен“.

Публикации по темата:

Можете да играете с тази играчка по различни начини. 1. Сух басейн. ( Прекрасна торбичка) В директно образователни дейности: Децата издърпват.

Малко вероятно е нашата гъсеница да се сравни с никого по красота, като моден модел, тя е тънка, пълна със забавление и яркост. Тя има много ум, ще предложи игри.

Цел: развитие тактилни усещания, фина моторика; разграничаване на основните цветове; разширяване на речниковия запас. Този урок ще бъде интересен.

Дидактическо ръководство "Дърво". Вазата-елха е изработена в техника папиемаше. Пълнежът е естествен материал, детски занаяти (листа,...

Цел: развитие на когнитивните и емоционални сфери, пространствено възприятие. Основното предназначение на фланелографа е да провежда различни.

Дидактическо ръководство "Матрьошка"Тематичен план за проекта: „Матрьошка, любима играчка” 2 ml група. 1 Въведение в народна играчка- матрьошка. Запомняне на стихотворение.

Слънцето беше направено от картон, покрит с жълто сатениран плат, за танца „Излез скоро, слънчице!“, но после го забравихме. Кога.

Меката играчка "Слънце" е изработена от плат с подплата от полиестер отвътре. Лъчите се закрепват с велкро. Всеки лъч има пришит прозрачен джоб.

Ползата се използва като заключителни класове, както и в ежедневната работа. На финалните матинета всяко дете взема лъч със снимка, чието име съдържа звук, който се е научило да произнася правилно, и го прикрепя към общото слънце, логопедът прикрепя последния лъч с думата „Браво !“

При работа със звуци и звуково произношение в джобовете се поставят картинки с изучавания звук, а лъчите се раздават на децата. Детето назовава думата, определя мястото на звука в думата и прикрепя своя лъч към слънцето.

Когато изучавате темата „Предлози“, съответните карти с предлози се поставят в джобовете ( СЪСкутии, НАкутия, INкутия и др.).

Варианти на работа: децата измислят изречение със собствен предлог, търсят изречения с определен подлог в текста и др. Визуалното представяне на предлозите по този начин допринася за по-доброто им запаметяване и изучаване.

Ръководство за работа върху ритмиката и сричковата структура на думите

При работа с деца с тежки говорни увреждания (алалия, безговорни деца) се обръща голямо внимание на работата по ритмомелодично-интонационна основа на езика , работа върху сричковата структура на думите(по А. К. Маркова). Това е дълга и старателна работа, която логопедът помага да разнообрази ръководство "Влак".
Оборудване: филц с пришити влакове и пътеки за оформяне на ритмични редове, ритмични символи (според ръководството на Т. Н. Новикова-Иванцова), топчета, предметни снимки на различни сричкови структури.

Упражнение: 1) С помощта на ключалки пляскайте ритъма, посочен в картинката-символ „Какаду“ (три срички с трето ударение). 2) Очертайте подходящата пътека: две малки капчици, третата голяма. Намерете снимки или измислете думи за този ритъм( ботуши, глава, сито, мляко).

 Фрагмент от урок за сричковия строеж на думата с ученичка Карина К. от 2 клас.

Помощни средства за формиране на предметна дейност (сензорно развитие)
(„Брави“, „Поставете пеперуда на пътя си“)

Повечето деца с интелектуални затруднения и говорни увреждания не развиват зрителен гнозис за много дълго време, за да училищна възрастДецата не правят разлика между цветовете и техните нюанси и не копират елементи от буквите.

Оборудване: филц, светкавица в цветове от спектъра.

Задачи:намерете правилния цвят, отворете и затворете правилната ключалка (работа върху словесния речник, развиване фина моторикапръсти).

Когато автоматизирате звуци, можете да добавите следната задача: отворете (затворете) ключалка, чието име на цвят съдържа звук, например Р(червено, оранжево) или звук и(жълто оранжево). Можете да помолите детето да отвори (затвори) четвъртата (втората, петата ...) ключалка отдолу (отгоре), да назове цвета, да каже, че в природата има същия цвят.

Оборудване: филц, велкро лента в различни цветове, зашити на ивици, пеперуди, изрязани от него.

Упражнение:засадете пеперуда на пътя си (развитие на зрителния гнозис, фини двигателни умения на пръстите).

Допълнителна задача:засадете необходимия брой пеперуди по пътеката, пребройте пеперудите (съгласуване на съществителни с числителни: една синя пеперуда, две сини пеперуди и т.н.).

Логопедична постелка, разделена на квадрати, за работа върху семантика, звуково произношение, развитие на предметна дейност

Оборудване : филц, декоративни копчета.

Упражнение:Дидактическа игра "Кой как се движи?"

Логопедът моли да постави тези, които летят, на първия ред (птица, пеперуда, пчела, водно конче), тези, които пълзи, до втория ред (охлюв, червей, гущер, костенурка),тези , който скача върху трети ред ( маймуна, заек, катерица, жаба). След това се извършва съответната семантична работа. Глаголният речник се практикува в различни упражнения във всеки урок с деца с тежки говорни увреждания, тъй като глаголът е необходим за изграждане на фраза или изречение.

Ако се провежда урок по звуково произношение, тогава квадратите се запълват с предмети, чиито имена съдържат желания звук.

Това ръководство също често се използва за развиване на вниманието и мисленето в игри като „Намерете двойка“ (всички квадратчета са запълнени, например, с пеперуди, две от които са еднакви и трябва да бъдат намерени), „Нечетна четворка“, и т.н.

Многофункционална логопедична постелка (за развитие на предметна дейност, работа по семантика)

Оборудване: филц, декоративни копчета.

Задачи и упражнения:

2. Назовете думите, които отговарят на въпроса Кой? ( риба, момиче в червена рокля, калинка) , Какво? ( локомотив, череша, кола, мак, мухоморка, ягода, ябълка).

3. Назовете транспорта ( локомотив, кола- какъв вид транспорт е това, вода, земя?), горски плодове ( череша, ягода), плодове ( ябълка).Какво може да се приготви от ябълки и плодове?

4. Слушайте и запомнете веригата от думи, повторете: мак, ябълка, ягода(словоредът се променя три пъти). Възрастният произнася думата, детето намира съответния предмет на килимчето, показва го с „умен пръст“, след което произнася думата (на следващите етапи намира предметите само като гледа и ги назовава).

5. Познайте обекта чрез докосване (детето затваря очи, логопедът, ако е необходимо, насочва ръката на детето към обекта).
6. Съставете изречение с този предмет (ако сте ученик, запишете изречението в тетрадка). Анализирайте изречението (колко думи, назовете първата, последната и т.н.).

7. Назовете предмета, който се намира вдясно от мака, над ягодата, вляво от мухоморката.

8. Спомнете си с какви цветни предмети сте работили? Можете да помолите детето да назове допълнителни предмети, които може да са червени.
9. Назовете червените предмети в първия ред, втория, третия, четвъртия.
Подобна работа може да се извърши при изучаване на други цветове..
Когато работите върху звуково произношение, сричков състав на дума и други логопедични задачи, упражненията се избират в съответствие с темата и целите на конкретен урок.

Логопедични постелки за автоматизиране на издаваните звуци (изолирано, в срички, думи, изречения, свързана реч)

Когато работите върху звуковото произношение, въпреки факта, че се препоръчва да произвеждате звуци (извикване) в срички (както в онтогенезата), като се задържате много малко на етапа на звукова автоматизация в изолация, често трябва да се справяте с деца, с които е необходимо да практикувате звуци в изолация. Особено ако децата имат тежко говорни нарушения. В логопедичната литература няма много ръководства за упражняване на изолирано произношение на звуци.

Оборудване: филц, пришити пътеки от плитка в различни цветове, декоративни копчета - символи на звуци (влак [h], куче, мотоциклет [r], пчела [f], ядосана котка, спукан балон [w], лодка [l]

Мишена: упражняване на изолирано произношение на предизвикани (предадени) звуци [h, r, zh, sh, l]

Задачи и упражнения:

Помогнете на големия двигател да стигне до малкия двигател. Преместете „умния си пръст“ по пътя, като произнасяте ясно: CH-CH-CH.

Други звуци се обработват по подобен начин. Можете да произнесете желания звук, докато се връщате, например от балон, който се е спукал и издава звука ш-ш-ш- към котката.

Можете да произнесете звука в две версии: дълго, кратко.

Освен това можете да измислите истории за „герои“: за ядосана котка, за голяма пчела, която отлетя при малка. калинкаи т.н. С деца, които не различават цветовете, работете с цвета на пътеките и цвета на предметите.

Задачи и упражнения:

Детето самостоятелно избира пътя, по който ще върви. Логопедът пита: кой кого ще посети днес? В зависимост от звука, който се упражнява, детето стъпва с пръсти по цветята на избраната пътека, произнасяйки например: РА-РИ-РО-РУ-РЕ (ако има мека версия на произношението, тогава е също практикува RI, ако не, тогава детето стъпва само по пет цветя). Упражнява се и произношение в обратни срички.

Фрагмент от урока "автоматизация на звука r в изолация и в срички"

(използвайки символи от Фомичева М.Ф.), Артър Л.. 3 клас.

Автоматизация на звуци [s], [s"]

Оборудване : филц, декоративни копчета.

списък: прасе, слон, залъгалка, носорог, часовник, самолет, количка, велосипед, стъпки, снежен човек, куче, ананас, дъска, бои, чанта, глобус, портокал, октопод, сърце, усмивка.

Задачи и упражнения:

1. Назовете картинките, като посочите всеки обект с „умния си пръст“. Произнасяйте звуковете [s], [s"] ясно с думи.

2. Назовете думи от една, две, три, четири срички. Намерете думи с даден ритъм (например дума от две срички с второ ударение: стъпки).

3. Назовете думите, в които звукът [s] е в началото на думата, в средата, в края на думата.

4. Слушайте и запомнете веригата от думи, повторете думите в същия ред.

6. Игра "Четвърто колело". Назовете допълнителния елемент във всеки ред:

първият ред е залъгалка, тъй като не е животно;

вторият ред е часовникът, т.к не транспорт;

трети ред - ананас, т.к звукът [s] е в края на думата, а не в началото;

четвъртият ред е чанта, т.к дъска, бои, глобус- училищни пособия;

пети ред - усмивка, т.к с други думи звукът е [s"].

7. Упражнение за развитие на пространствената ориентация: Какво има под снежния човек? Вдясно от чантата? Над количката? (отговорите на децата трябва да са цели изречения).

8. Назовете думите, които отговарят на въпроса Кой? Какво?

9. Назовете транспорт, ученически пособия, животни, плодове.

10. Затворете очи, запомнете какъв цвят са глобусът, чантата и т.н., кой предмет е бил последен на първия ред, първи на втория ред и т.н.

11. „Познай чрез докосване“. Детето затваря очи, опипва предмета и го отгатва. При необходимост логопедът помага и задава насочващи въпроси.

12. Съставете изречения с думи, запишете ги в тетрадка. Анализ на предложенията.

13. Работа върху семантиката: обяснете значението на думите, предложени от логопеда. Например, ако урокът се провежда в зимно време, логопедът пита: Кой (какво) е снежен човек? Кога се прави? От какви части е направен? Кръгла ли е или квадратна? Какво се случва с него през пролетта? Защо? и т.н.

Звукова автоматизация [H]

Оборудване: филц, декоративни копчета.

Списък: овце, момичета. учебник, костенурка, синя топка, чайник, чаша. часовник, ключ, черна топка, червена топка, пчела, прилеп, червей, жълта топка, пеперуди.

Задачи и упражнения:

1. Наименувайте картинките, като щракнете върху всеки елемент с „умния си пръст“. Произнасяйте ясно звука [h] с думи.

2. Ако структурата на сричката е нарушена, заключете думите (o-vech-ka, de-voch-ki, u-cheb-nik). Име дълги думи, кратко (пеперуда, топка).

3. В думите чайник, часовник, учебник назовавайте само гласни звукове.

4. Разберете думата по гласни звуци: логопедът произнася само гласните звуци в думата, например A, Y (в този случай можете да подчертаете ударения звук с гласа си), детето отгатва думата и произнася го: часовник.

5. Игра "Гатанки". Логопедът започва думата, детето завършва, например, чай-....(псевдоним), ключ-...(чик).

6. Ако детето няма нарушения на сричковата структура на думата, тогава можете да играете игрите „Промени“ и „Добавки“.

"Превключватели."Логопедът разменя сричките, а децата назовават правилно думата, например ла-пче (пчела), ка-чаш (чаша).

„Добавки“.Логопедът добавя една допълнителна сричка, детето трябва да назове правилно думата, например: pchemala (пчела).

7. Назовете предмети, чиито имена имат звука [h] в началото, средата или края на думата.

9. Внимателно огледайте („снимайте“) предметите от втория ред и ги назовете по памет (учениците могат да запишат думите в тетрадка).

10. Назовете предмети, които отговарят на въпросите: Кой? Какво?

11. Измислете изречение с една от думите, запишете го в тетрадката си и го анализирайте.

12. За деца с дисграфия (или за целите на превенцията на дисграфия) съставете диаграма от думи и след това ги запишете в тетрадка: чайник, чаша, часовник.

13. Разпознаване на предмет чрез допир.

Звукова автоматизация [P]

Оборудване : филц, декоративни копчета.

списък: роза, топка, жираф, камила, подарък, рак, бобър, риба, рак, черупки, рейк, торта, сладолед, грозде, царевица, диня, моркови, локомотив, молив, ролки, мухоморка, лайка, домат, круша, маймуна, сърце. крокодил, кораб.

Задачи и упражнения:

1. Задачите могат да бъдат подобни на тези, използвани при работа с логопедични подложки за други звуци.

2. Научете чисти усуквания на езици, усуквания на езици, стихове, покажете въпросната тема:

а) а r-ar-ar- красива червена топка

или-или-или- в градината има домат

или-или-или-в гората мухоморка

б) говорете с детето в началото кои са бобрите, раците, раците, къде живеят, какво ядат.

Всички бобри са добри към собствените си бобри.

Бобърът няма дупка,

Нито бърлога, нито дупка!

Той е работник, той е творец!

Бобърът има дворец в реката!

Имало едно време раци, раци побойници.
Раците заживяха шумно и започнаха битки.

Храбрият рак два дни се хвалеше:

„Няма по-смел рак от мен!

На планината Арарат

Варвара къса грозде.

Играх от сутрин до вечер,

След това занесох ракетата в леглото!

След росата розите израснаха!

В тъмнината раците вдигат шум в битка.

Кирил купи гребло на пазара.

3. Игра "Едно-много". Логопедът назовава един предмет, дете, много: червена роза - червени рози, голяма топка - големи топки, висок жираф - високи жирафи, гърбава камила - гърбати камили, оранжева ракета - оранжеви ракети, интересен подарък - интересни подаръции т.н.
Какъв предмет не може да се каже „един или много“ (сладолед, гребло).

4. Дидактическа игра "Мое, мое, мое." Логопедът пита за какви предмети можете да кажете „Мое“ (ако се обръщате към момиче): моята роза, моята риба, моите моркови, моята царевица...

Ако логопедът се обърне към момче, той пита: „За кои предмети можете да кажете „мое“: моят кораб, моята торта, моето грозде, моят крокодил...

Логопедът пита всички деца, присъстващи на урока за това кои предмети могат да се кажат „мои“? (моите ролки, моите гребла).

5. Работа върху семантиката. Логопедът пита: Какво е общото между рака и рибата? Между морковите и розите? Между торта и сладолед? Между крокодил и жираф?

6. Познайте гатанката, пребройте елемента от гатанката до 10:

Под гъсти листа,
жълти камъни,
Еластичен, гладък,
На вкус са сладки! (царевица)

7. Преброяване на обекти с помощта на числа, които се подреждат пред всеки ред, например пред розата - 1, пред рачето - 2, пред тортата - 5, пред парния локомотив - 7, пред крушата - 9 (цифрите се променят на всеки урок) .

Броене в редове: например една роза, една топка, един жираф, една камила, една ракета, един подарък.
Преброяване по колони: например една роза, два рака, пет торти, седем локомотива, девет круши.
Преброяване на предмети по ред на картите (напред и назад): една роза, две рози, пет рози, седем рози, девет рози и обратно.

8. Упражнение за развитие на пространствената ориентация . Логопедът пита какъв е предметът поджираф, по-горебобър, междумухоморка и домат, вляво от сладолед, вдясно от грозде и т.н.
9. Игра "Ядливо-неядливо". Логопедът пита кои предмети са годни за консумация и кои не.
10.Звуко-сричков анализ на думи с последващо записване в тетрадка: роза, топка, риба, рак, гребло, торта, царевица, молив, ролки, круша, маймуна, черупка.
11. Писане на предложения с пълен анализ.
12. Назовете предмети, които са червени, жълти, кафяви и т.н. Можете да поискате допълнително име на обекти, които могат да бъдат от тези цветове.

Звукова автоматизация [P] с помощта на звукови полета

Оборудване: чаршафи, играчки (кучета, тигър, кола, мотоциклет)

Лист №1.Автоматизиране на звукове [р,р"] в изолирано произношение (без опорни звуци t,d).

Игра "Да помогнем на кучетата да съберат всички кости."
Детето избира куче, на което ще помогне да събере всички кости в будката и го поставя в началото на пътеката. Отивайки до „кокала“, кучето ръмжи [r-r-r] и почива близо до кокала. Упражнението се изпълнява върху дългия звук рррр-рррр и кратките звуци: рррр.

Можете да играете заедно с помощта на игрален куб.

Лист № 2.Автоматизация на звуковете [р,р"] в изолирано произношение и в обратни срички (различни песни - прави, със спирания).

Игра "На гости" (или вариантът "На гости с песен").

Детето избира кой герой (куче, тигър) ще отиде на гости.

При изолирано произнасяне местене на играчки къдрави линии, детето произнася изолиран звук в зависимост от фигурата на листа (кратко, рязко, със спирания или дълго, без спирания).

При произнасяне на звуците [р,р"] в обратни срички, "отивам на гости", пеем песни:

ar-or-ur (първа песен) - ar-or-ur

yr-er-ir-yur-er-yar (втора песен) - yr-er-ir-yur-er-yar

ер-яр (трета песен) - ер-яр

er-er-ir-yur-ur (шеста песен) - er-er-ir-yur-ur

Ако на детето му е трудно да произнася и запомня различни срички, можете да изпеете една или две песнички. Следете правилното произношение на звуците.

В началния етап на настройка на звука [p] можете да използвате упражнението „Мотор“. Детето произнася звуковите комбинации tr, dr (t, d действат като „помощни“ звуци). В този случай този лист се използва с играчки за коли и мотоциклети. Детето „отива“ на гости по пътеките, изпълнявайки упражнението „Мотор“: дълго TR-R-R-R; накратко: TR-TR-TR-TR.

Игра "Криеница". Някакво куче "спи" в будката. Ако логопед работи заедно с дете, тогава той може да има куче играчка, ако е така урок по подгрупа, тогава играчката е „скрита“ от друго дете.
Друго куче дойде на полянката, за да посети куче, което „спи“, което се разхождаше, събуждайки я, викайки я, произнасяйки срички или думи, например:
AR,OR,UR,ER,YR; YAR, YOR, YUR, ER, IR или меки варианти на звука [r] (всяка двойка срички се повтаря от детето рефлективно след логопеда, ако звуковото произношение е ясно и правилно, кучето в кабината се „събужда“ нагоре” и играчката се дава на детето.
Думите за „Повторители“ първо се вземат със звука в края на думата, след това в ударената сричка в средата на думата, след това в обратната неударена:
Базар, тен, комар, Макар, самовар, огън, двор, мотор, ограда, домат, мухоморка, брадва, шнур, бобър, актьор. килим, боксер, монтьор; шаран, парк, марш, армия, шлеп, кадифе, карта, печат, бюро, престилка, храна; диня, художник, язовец, джоб, картон, вятър, захари т.н.
Всички непознати думи трябва да бъдат обяснени на детето.
Ако практикуваме мека версия на произнасяне на звука [r"], тогава първо вземаме думите с акцент върху сричката ( ред, морета, облекло, преграда, ред), след това без ударение върху сричката ( буря, офика, пържени, варени), след това с група съгласни ( писък, гъба, бутилка с гореща вода, сметанаи т.н.).