Взаимодействие между учители и медицински персонал в предучилищните заведения. Взаимодействие между инструктор по физическо възпитание и предучилищни специалисти при организиране на учебния процес

Взаимодействие между учителя и предучилищния персонал образователна институция.

Предучилищният учител трябва ясно да познава концептуалните основи на организирането на образователния процес в предучилищна институция и основните насоки за развитие на институцията. Учителят трябва да може да разсъждава върху причините за успехите и неуспехите, грешките и трудностите в образователния процес, за да направи промени в следващите дейности и да постигне по-добри резултати.

Взаимодействието на учител със специалисти в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата.

Взаимодействие между учителя и администрацията на учебното заведение.

Взаимодействието между учителя и администрацията на учебното заведение е насочено към създаване на оптимални условия за пълноценно цялостно развитиеи обучение на учениците, опазване и укрепване на тяхното здраве в съответствие с държавния образователен стандарт и програмите, изпълнявани в институцията. Също така да организира работа сред родителите (лицата, които ги заместват) по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата в семейството, насърчаване на педагогически и хигиенни знания, привличане на родители (лица, които ги заместват) да участват в дейностите на институцията, определени от устава и родителско споразумение.

Спазвайте правилата за защита на труда и пожарна безопасност.

Взаимодействие между учител и старши учител в образователна институция.

Старшият учител организира текущата и бъдещо планиранедейности на педагогическия персонал на предучилищната образователна институция. Анализира изпълнението на образователната, методическата и възпитателната работа в предучилищните образователни институции и разработва предложения за подобряване на нейната ефективност.

Взаимодействията между учител и старши учител в образователна институция са неразделни през целия образователен процес. Старшият преподавател помага на преподавателския състав в усвояването и разработването на иновативни програми и технологии и помага в подготовката за сертифициране. Съвместно се предприемат мерки за оборудване на групите със съвременна техника, нагледни и технически средства за обучение, попълване с учебна, методическа, художествена и периодична литература.

Работи се по спазване на правилата за пожарна безопасност, безопасност на движението и поведение на улицата в учебния процес.

Взаимодействието между учителя и музикален работникобразователна институция.

Общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина се осъществява от музикален ръководител, който владее добре теорията и методиката на педагогическия процес, и учител с обща музикална подготовка.

Работата на учителите е сложна, разнообразна и трябва да се извършва в тясно, взаимно разбирателство и контакт.

Музикалните занимания в детската градина са основна форма за организиране на музикалната дейност на децата. Музикалният ръководител и учителят участват в подготовката на часовете по музика. Тези дейности често започват в групова среда, където се случва нещо интересно за децата. Например децата откриха, че някои играчки липсват и тръгнаха да ги търсят. Идват в залата... и започва закачливият урок по музика. Това създава мотивация и интерес към музикалната дейност у децата. Учителите обмислят всичко това и го изпълняват заедно.

В активност музикален директори учителят включва и провеждане на часове по музика и реч. Тези класове са свързващото звено в дейността на учителите. Заниманията са насочени към развитие на речта чрез изразително пеене и са допълнителни. Учителят активно помага на музикалния ръководител при провеждането му. Съдържанието на урока включва литературен и музикален материал.

В часовете по музика се развиват, подобряват и консолидират певческите умения на децата и се формира стереотип за правилно произношение на думите. Емоционалната основа на музикалните уроци допринася за по-доброто усвояване на различни умения. Учителят, присъстващ на такива класове, обогатява методологията на своята работа по развитието на речта на децата и я доближава до методиката на музикалния ръководител.

Учителят и музикалният ръководител създават предметно-развиваща среда, която е внимателно обмислена от тях. Предметно-развиващата среда се отдава на основно значение в педагогическия процес на детска образователна институция.

Същността на задачите на съвместното взаимодействие между музикалния ръководител и учителя е да събуди творческа дейностдеца, развивайки тяхното музикално въображение и мислене, стимулирайки желанието за самостоятелно занимание с музикални и творчески дейности.

Заедно учителите трябва да развиват музикалността на децата, да възпитават тяхната морална сфера, умствени процеси и лични развития. По този начин музикалният ръководител и учителят трябва да осигурят целостта на музикалното образование: обучение, образование, развитие. Всички тези задачи могат да бъдат изпълнени само ако са изпълнени следните условия:

Участието в музикални дейности носи на децата само положителни емоции;

Обмислен е хуманен и персонален подход за осигуряване на емоционален комфорт на децата;

Във всички форми на организация е създадена комфортна музикално-образователна среда.

Музикалният ръководител и педагогът трябва да поддържат развитието на целия холистичен набор от качества на личността в центъра на системата за музикално образование и това е основният резултат. Целта на хуманно-личностния подход, провъзгласен от педагогиката на сътрудничеството, е подход към личността на детето, неговия вътрешен свят, където се крият неразвити способности, сили и възможности. Задачата на учителите е да събудят тези сили и да ги използват за по-пълно развитие.

Тясното взаимодействие между учителя и музикалния ръководител осигурява ефективността на задачите на музикалното образование и индивидуално диференциран подход към децата.

Учителите трябва да взаимодействат с децата субективно. Този стил на взаимодействие между учителя и детето дава право на детето да избира (песни, игри) да учи. Мотивацията на играта и наличието на диалог (т.е. взаимодействието на музикалния ръководител с учителя, героя на играта и децата) правят урока много динамичен. По време на урока, когато задава въпрос на дете, музикалният ръководител (учителят) формира въпроса по такъв начин, че да съдържа две възможности за отговор. Например: „Какво настроение ви накара музиката, радостно или тъжно? “, „Мацките с висок или нисък глас пеят? " Децата обикновено винаги отговарят правилно.

В процеса на субективно взаимодействие учителите постоянно поставят децата в позицията на експериментатор, задават им много въпроси, насърчават ги постоянно да мислят и да търсят отговор на поставения въпрос. Именно това взаимодействие има голям ефект върху развитието на интелектуалните способности.

Процесът на музикално обучение е дълъг, не трябва да очаквате бързи резултати. Само съвместната дейност на музикалния ръководител и учителя води до желаните резултати при решаване на проблемите на общото и музикално-естетическото развитие на децата. предучилищна възраст.

Взаимодействие между учител и лидер физическо възпитаниеобразователна институция.

В момента един от най-важните проблеми е състоянието на здравето на населението. Детското здраве е богатството на нацията. Повечето достъпни средстваповишаване на здравния потенциал е физическото възпитание и физическата активност.

В предучилищна институция дейностите по физическо възпитание и здраве се организират от учителя и ръководителя на физическото възпитание. Ефективността на физическата култура и образователната работа в предучилищна институция до голяма степен се определя от тяхното взаимодействие. Всеки от тях извършва работа в съответствие със служебните си задължения. Изискванията към дейността на тези специалисти се различават в зависимост от задачите, които се решават: обща физическа подготовка на децата, двигателна рехабилитация. Педагогическите дейности са насочени към детето, така че техните действия трябва да бъдат координирани помежду си. Планирането на техните съвместни дейности се извършва въз основа на годишния план на предучилищната институция и е формализирано под формата на планове: консултации за учители, изказвания на педагогически съветии медико-педагогически срещи

Те са еднакво:

Познават програмата, по която се прилага физическото усъвършенстване на децата (цели, задачи, прогнозни резултати);

Провеждат диагностика на физическото състояние на децата съгласно програмата, прилагана от предучилищната институция;

Познават характеристиките на здравословното състояние на учениците и планират физически упражнения в съответствие с тези характеристики;

Формирайте у децата идеи за хигиената и естетиката на физическите упражнения (поза, примерно показване на физически упражнения, провеждане на уроци по спортни дрехии обувки и др.);

Използвайте средствата на физическото възпитание за морално възпитание

(морално-волеви) качества на учениците;

Използвайте инструменти за физическо възпитание, за да развиете нормално полово ролево поведение у децата;

Втвърдяването се извършва по време на физически упражнения;

Осигурете безопасността на децата по време на физически упражнения;

Оказване на първа помощ на деца при инциденти;

Планирайте, провеждайте и анализирайте дейностите по физическо възпитание и здраве през деня ( сутрешни упражнения, физическо възпитание, игри на открито между класовете и на улицата, ободряваща гимнастика);

Информирайте родителите за нивото на физическото състояние на техните деца и успеха във физическата активност.

Животът на всяко дете в предучилищна образователна институция е изграден на основата на обмислено редуване физическа дейност, различни видове и форми на дейност.

Взаимодействие между учител и медицински работник в учебно заведение.

Взаимодействието между учител и медицински работник е насочено към:

контрол на санитарното състояние на помещенията и района детска градина;
спазване на санитарния режим, предписан от лекаря, организиране на дейности за закаляване на децата;
осигуряване на организацията на развлекателни дейности, спазване на дневния режим, правилно провеждане на сутрешни упражнения, часове по физическо възпитание и разходки за деца;
отчитане на отсъствия по болест, изолация на болни деца;
Има съвместен ежедневен сутрешен прием на деца;
участие в педагогически съвети, посветени на проблема с физическото развитие и здравето на децата;
здравно-просветна работа на родителите;
спазване на хранителния график на групата;
поддържане на хранителни маси за децата в групата;
организиране на хранене в група.

Взаимодействието между учителя и младши учителобразователна институция.

Взаимодействието между учителя и младши учител се осъществява ежедневно, през целия ден от престоя на децата в детската градина и включва:

участие в планирането и организирането на жизнените дейности на учениците, в провеждането на учебни занятия, организирани от учителя;
създаване на условия за социално-психологическа рехабилитация, социална и трудова адаптация на учениците;

съвместно с медицински работници и под ръководството на учителя, осигуряване на запазването и укрепването на здравето на учениците, извършване на дейности, които допринасят за тяхното психофизическо развитие, спазването на дневния режим;
организация, като се вземе предвид възрастта на учениците, тяхната работа по самообслужване, спазване на изискванията за защита на труда, предоставяне на необходимата помощ;
участие в работа за предотвратяване на девиантно поведение, лоши навицив учениците;
носене на отговорност за техния живот и здравето на децата;
обличане и събличане на деца, провеждане на закалителни дейности;
осигуряване опазването на живота и здравето на учениците по време на учебния процес;
спазване на правилата за защита на труда и пожарна безопасност;
осигуряване защитата на живота на децата, поддържане и укрепване на тяхното здраве;
съвместна работа с деца;
взаимодействие в работата за подобряване на ефективността на образователния процес и създаване на благоприятен емоционален климат за учениците в групата по време на престоя им в предучилищна институция.

Обобщавайки гореизложеното, бих искал още веднъж да отбележа, че съвременните цели и задачи на предучилищното образование не могат да бъдат реализирани от всеки участник в педагогическия процес поотделно. Всички специалисти трябва да се стремят към единен подход при отглеждането на всяко дете и единен стил на работа като цяло. За да се осигури такова единство в работата на всички учители и специалисти, е необходимо тяхното тясно взаимодействие.

Ирина Беленко
Взаимодействие между педагози и специалисти

Нашата детска градина има натрупан опит взаимодействие в работата на специалисти и възпитатели. Система взаимодействияясно демонстрира професионализъм взаимоотношения между всички специалистидетска градина в работата с деца. Ние всички работим в тясно сътрудничество помежду си и се стремим да имаме единен подход към образованиевсяко дете и единен стил на работа като цяло.

Имаме разработена схема взаимодействие между специалистидетска градина в работата с деца.

Да се осигури такова единство в работата на всички учители и специалистив нашата детска градина разработихме следното задачи:

1. Създаване на екип от съмишленици от всички специалисти(учител-логопед, учител-дефектолог, образователен психолог, възпитатели, музикален ръководител, музикален преподавател физическа култура, учител по допълнително образование визуални изкуства) и повишаване на професионалното им ниво.

2. Организиране на среда за развитие, която стимулира речта и личностното развитие на детето.

3. Съвместно проучване на съдържанието на програмата и изготвяне на дългосрочен работен план за всички видове детски дейности и за всички раздели на програмата.

4. Съвместна подготовка и провеждане на празнични, развлекателни, тематични и интегрирани дейности.

Формите са определени взаимодействие между специалисти: открити класове, консултации, разговори, кръгли маси, делови игри, работилници, учителски съвети, работа с родители.

В нашата детска градина всички специалистима своя сфера на професионална дейност, която е насочена към диагностициране, предотвратяване и коригиране на съществуващи отклонения в развитието на детето, в един или друг образователна област. Диагностиката позволява не само бързо да се наблюдава процеса и динамиката на учебните дейности, но и своевременно да се коригират в случай на евентуално отрицателно въздействие върху здравето и психическото развитие на детето.

Музикален ръководител заедно с учителорганизира и провежда музикални часове, литературни и музикални матинета. Те откриват музикално надарени деца и работят с тях индивидуално и групово. Съвместно провеждат сутрешна гимнастика, физкултура и развлечения и осигуряват музикален съпровод на организираните детски игри през втората половина на деня. Заедно с учителпровеждат музикални, дидактически, театрални и ритмични игри. Консултира се възпитателипо въпроси музикално развитие. Запознайте се със задачите на работата и резултатите от диагностиката. Заедно с възпитателиразвиват и извършвам: празници, развлечения, свободно време. Музикалният директор помага учителв работата с родители: изготвя консултации по заявка учител, препоръки, напомняния.

В нашата детска градина инструктор по физическо възпитание провежда часове по физическо възпитание, заедно с учителпо време на диагностика разкриват физически способностидеца, планирайте индивидуална работас изоставащи деца, следи двигателната активност на децата през деня. Извършва консултация възпитателипо въпроса двигателно развитие, обучение чрез открита демонстрация на двигателна активност с деца. Разговаря с възпитателигрупи по организация на часовете по физическо възпитание. Заедно те се развиват и участват в физкултурни ваканции, дни на здравето, летни занимания за здраве, сутрешна гимнастика. Оказва помощ възпитателив създаването на условия в групата за организиране на двигателната активност, физическото развитие на децата, използването на нетрадиционни съоръжения и дава съвети. Участва в родителски срещи, в изготвянето на визуална информация и консултации за родители. Заедно с учителпланират и реализират различни форми на физическо възпитание и отдих работа: походи, екскурзии, игри на открито, състезания.

Важна роля в организирането на образователни образователенПроцесът се осигурява от образователен психолог. Основната работа на образователния психолог пада върху периода на адаптация, когато нов отбор. В този момент помага възпитателиизграждане на взаимоотношения с новопристигнали деца и техните родители. Индивидуалната работа с децата се планира съвместно и учителят-психолог дава препоръки за по-нататъшна корекционна и развиваща работа. Заедно те участват в организирането и провеждането на различни празнични събития. Педагог-психолог оказва необходимата професионална психологическа помощ възпитателиза да се предотврати тяхното емоционално прегаряне. Оказва помощ учител във формата: консултации, семинари, анкети, записване нагледен материал. Взема пряко участие в родителските срещи.

Учителят логопед работи в тясно сътрудничество с възпитатели, посещава часовете им. Заедно с учителТе провеждат упражнения за релаксация, дишане, пръсти, артикулация, масаж с деца, създават и автоматизират звуци, развиват фонематичен слух. След обяд учителПровежда индивидуална работа с деца по указания на логопед. Консултация с учител-логопед възпитателии родителите за ползване специаленметоди и техники за оказване на помощ на деца с увреждания в развитието. В групата съвместно се създават условия за развитие различни видоведейности, съобразени с възможностите за интереси и потребности на самите деца.

Учителят по допълнително обучение по визуални изкуства идентифицира и развива творческите способности на децата, заедно с възпитателиизучаване на индивидуалните характеристики ученици, планирайте по време на урока задачи с различна степен на сложност, според подготовката и развитието на всяко дете. Преди часовете по изкуство учителпровежда предварителна работа с деца под формата на разговори, наблюдения, екскурзии, разглеждане на картини, четене на поезия, приказки, истории, а също така включва децата в търсещи дейности експериментална работа, оформяне на творческата им активност във визуалните изкуства. Учителят по изобразително изкуство участва в координирането на съвместните дейности в художествено-естетическото отглеждане на деца с учители и родители на ученици.

Учител хореограф с учителнаблюдават развитието на танцовите способности на децата в предучилищна възраст, както и влиянието на заниманията по хореография върху подобряването на здравето на децата. Заедно те учат децата на музикални и ритмични движения и танци, като се съобразяват с техните физиологични и възрастови особености. ПедагогЗаедно с хореографа те съставят сценарии, планирани танци, забавления, празници и отговарят за тяхната подготовка и изпълнение. Те обсъждат костюми, танцови атрибути и измислят нови танци. Заедно подготвяме децата за участие както в селски събития, така и на областно ниво, подготвяме децата за фестивали.

Обменът на професионална информация за характеристиките на развитието на конкретно дете е предвиден от регламентите за работни срещи и учителски съвети, но обикновено необходимостта взаимнообменът на мнения става по-често. Затова всеки от нас се информира взаимно за характеристиките на децата, като уточнява точно тази част от информацията, която може да бъде полезна специалистпри решаване на теснопрофилни проблеми.

Важен момент в работата е правилно планираните дейности в работата с учител. Тук е необходимо да се вземе предвид това специалиститрябва да познава съдържанието не само на онези раздели от програмата, в които той пряко провежда занятия, но и на тези, които провежда учител. На свой ред възпитателитрябва да познава съдържанието на видовете работи, които се извършват специалисти. Това е възпитатели или специалистиПредварителната работа се извършва преди урока.

Правилното планиране осигурява необходимото повторение и затвърждаване на материала в различни видове дейности на децата и в различни ситуации.

За удобство на работа в нашата детска градина имаше развити:

Тетрадки взаимоотношения с учителиза организиране на поправителен възпитателна работа.

Въз основа на резултатите от мониторинга, който се извършва в началото и в края учебна година компилиран:

Индивидуални образователни маршрути (за надарени деца и деца с ниско ниво на развитие). Това е

В началото на учебната година въз основа на резултатите от усвояването на програмните нива се идентифицират деца, чието ниво на развитие се различава от нормативното ниво (имам високо ниво) . Въз основа на установените данни се предвижда повишаване на изискванията за усвояване на художествено-естетическата програма с тези деца през учебната година. Разработва се индивидуален маршрут за съпътстващи художествено-творчески дейности.

В края на учебната година в резултат на планирана работа (изработване на индивидуален маршрут)с децата за повишаване на изискванията за овладяване на художествено-естетическата програма, нивото на знанията на децата се е повишило. Това означава, че е необходимо и през следващата учебна година да продължи прилагането на диференциран подход към тези деца в РДМ.

Всички сме активни взаимодействаме със специалисти. Но бих искал да отбележа определени групи, отделни учители, които са особено тясно и задълбочено взаимодействат със специалистиспоред вашия опит работа:

Алгунова Л. М. и Голикова Н. Г. с учител по арт ателие на тема „Въведение в произхода на руския език народна култураи обогатяване на емоцион възприятиедецата през фолклора“;

Евдокимова Н. С. и Ярошевич М. С. също с музикалния ръководител и учител на художественото студио по темата „Запознаване на деца от старша предучилищна възраст с основите на православната култура“;

Шабашова Е. Н. и Беленко И. Н. с инструктор по физическо възпитание на тема „Формиране на основите на екологичната култура в процеса на физическо образованиедеца в предучилищна възраст“.

Така цялата тази дейност, взаимодействиена всички участници в педагогическия процес успешно помага на децата лесно да се адаптират към обществото и към училищното образование.

ВзаимодействиеУчител със специалисти в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата.

Взаимодействияучител с администрацията на учебното заведение.

ВзаимодействияВръзката на учителя с администрацията на образователната институция е насочена към създаване на оптимални условия за пълноценно цялостно развитие и обучение на учениците, опазване и укрепване на тяхното здраве в съответствие с държавния образователен стандарт и програмите, прилагани в институцията. Също и за организиране на работа сред родителите (заместващите ги лица)по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата в семейството, за насърчаване на пропагандата педагогическии хигиенни познания, включете родителите (заместващите ги лица)да участва в дейностите на институцията, определени от устава и родителския договор.

Спазвайте правилата за защита на труда и пожарна безопасност.

Взаимодействияучител със старши учител на учебно заведение.

Старшият учител организира текущо и дългосрочно планиране на дейностите учителски персонал на предучилищна образователна институция. Анализира изпълнението на образователната, методическата и възпитателната работа в предучилищните образователни институции и разработва предложения за нейното подобряване ефективност. ВзаимодействияУчителят и старши учителят на учебното заведение не са разделени през целия учебен процес. Старши учител оказва помощ преподавателски състав в

усвояване и разработване на иновативни програми и технологии, подпомага подготовката за сертифициране. Съвместно се предприемат мерки за оборудване на групите със съвременна техника, нагледни и технически средства за обучение, попълване с учебна, методическа, художествена и периодична литература.

Взаимодействияучител с музикален работник от учебно заведение.

Общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина се осъществява от музикален ръководител, който владее добре теорията и методиката. педагогически процес, и учител с общо музикално образование.

работа учителите е трудно, е разнообразен и трябва да се осъществява в тясно, взаимно разбиране и контакт.

Музикалните занимания в детската градина са основна форма за организиране на музикалната дейност на децата. Музикалният ръководител и учителят участват в подготовката на часовете по музика. Тези дейности често започват в групова среда, където се случва нещо интересно за децата. Например децата откриха, че някои играчки липсват и тръгнаха да ги търсят. Идват в залата... и започва закачливият урок по музика. Това създава мотивация и интерес към музикалната дейност у децата. Всичко това учителисе обмислят и изпълняват заедно.

Дейностите на музикалния ръководител и учител включват и провеждане на часове по музика и реч. Тези дейности са свързващото звено в дейността учители. Заниманията са насочени към развитие на речта чрез изразително пеене и са допълнителни. Учителят активно помага на музикалния ръководител при провеждането му. Съдържанието на урока включва литературен и музикален материал.

Учителят и музикалният ръководител създават предметно-развиваща среда, която е внимателно обмислена от тях. На предметно-развиващата среда се отдава основно значение в педагогическипроцес на детска образователна институция.

Същността на задачите на съвместното взаимодействияМузикалният ръководител и възпитател е да събуди творческата активност на децата, да развие тяхното музикално въображение и мислене, да стимулира желанието за самостоятелно участие в музикални и творчески дейности.

Заедно учителитрябва да развиват музикалността на децата, да възпитават тяхната морална сфера, умствени процеси и личностно развитие. Така музикалният ръководител и учителят трябва да осигурят целостта на мюзикъла образование: обучение, образование, развитие. Всички тези задачи могат да бъдат реализирани само при следното условия:

Участието в музикални дейности носи на децата само положителни емоции;

Обмислен е хуманен и персонален подход за осигуряване на емоционален комфорт на децата;

Във всички форми на организация е създадена комфортна музикално-образователна среда.

сътрудничество, е подход към личността на детето, неговия вътрешен свят, където се крият неразвити способности, сили и възможности. Задача учителисъбудете тези сили и ги използвайте за по-пълно развитие.

Близо взаимодействиеучителят и музикалният ръководител осигуряват ефективнострешени проблеми на музикалното възпитание, индивидуално диференциран подход към децата.

Учителите трябва субективно да взаимодействат с децата. Този стил взаимодействие на учителяс дете дава на детето право на избор (песни, игри)за учене. Мотивация на играта, наличието на диалог и полилог (т.е. взаимодействиемузикален директор с учител, игрови персонаж и деца) прави урока много динамичен. По време на урока, когато задавате въпрос на детето, музикалният ръководител (възпитател)оформя въпроса по такъв начин, че да съдържа два възможни отговора. Например: „Какво настроение ви накара музиката, радостно или тъжно?“, „Мацките пеят ли с висок или нисък глас?“. Децата обикновено винаги отговарят правилно.

В процеса на предмет взаимодействие между учителитеТе постоянно поставят децата в позицията на експериментатор, задават им много въпроси, насърчават ги постоянно да мислят и да търсят отговор на поставения въпрос. Точно това е взаимодействиеима голям ефект върху развитието на интелектуалните способности.

Взаимодействияучител с ръководителя на физическото възпитание на учебното заведение.

В момента един от най-важните проблеми е състоянието на здравето на населението. Детското здраве е богатството на нацията. Повечето

Достъпно средство за повишаване на здравния потенциал е физическото възпитание и физическата активност.

В предучилищна институция дейностите по физическо възпитание и здраве се организират от учителя и ръководителя на физическото възпитание. Ефективностфизическото възпитание и образователната работа в предучилищна институция до голяма степен се определят от техните взаимодействие. Всеки от тях извършва работа в съответствие със служебните си задължения. Изискванията към дейността на тези специалисти се различават в зависимост от проблемите, които се решават. задачи: обща физическа подготовка на деца, двигателна рехабилитация. Педагогическидейности са насочени към детето, така че техните действия трябва да бъдат координирани помежду си. Планирането на техните съвместни дейности се извършва въз основа на годишния план на предучилищната институция и се формализира във формата планове: консултации за преподаватели, изказвания при педагогически съвети и медико-педагогически съвещания

Те са еднакво:

Познайте програмата, според която се прилага физическото усъвършенстване на децата (цели, задачи, прогнозирани резултати) ;

Формирайте у децата идеи за хигиената и естетиката на физическите упражнения (поза, примерно показване на физически упражнения, провеждане на часове в спортно облекло и обувки и др.);

Използвайте средствата на физическото възпитание за морално възпитание

(морално - волеви)качества на учениците;

Наблюдавайте физическата активност въз основа на външни признаци на умора;

Използвайте инструменти за физическо възпитание, за да развиете нормално полово ролево поведение у децата;

Втвърдяването се извършва по време на физически упражнения;

Осигурете безопасността на децата по време на физически упражнения;

Оказване на първа помощ на деца при инциденти;

Планирайте, провеждайте и анализирайте дейностите по физическо възпитание и здраве през деня (сутрешни упражнения, физическо възпитание, игри на открито между класовете и на улицата, ободряваща гимнастика);

Животът на всяко дете в предучилищна образователна институция се изгражда въз основа на обмислено редуване на физическа активност, различни видове и форми на дейност.

Взаимодействияучител с медицински работник от учебно заведение.

Взаимодействиебяха изпратени учител и медицински работник На:

контрол на санитарното състояние на помещенията и територията на детската градина;

спазване на санитарния режим, предписан от лекаря, организиране на дейности за закаляване на децата;

осигуряване на организацията на развлекателни дейности, спазване на дневния режим, правилно провеждане на сутрешни упражнения, часове по физическо възпитание и разходки за деца;

отчитане на отсъствия по болест, изолация на болни деца;

Има съвместен ежедневен сутрешен прием на деца;

участие в педагогически съветипосветен на проблема с физическото развитие и здравето на децата;

здравно-просветна работа на родителите;

спазване на хранителния график на групата;

поддържане на хранителни маси за децата в групата;

организиране на хранене в група.

Взаимодействияучител с младши учител на учебно заведение.

в взаимодействияучител с младши учител се случва ежедневно, през целия ден на престоя на децата в детската градина, в нея включени:

участие в планирането и организирането на жизнените дейности на учениците, в провеждането на учебни занятия, организирани от учителя;

създаване на условия за социално-психологическа рехабилитация, социална и трудова адаптация на учениците;

съвместно с медицински работници и под ръководството на учител, осигуряване на запазване и укрепване на здравето на учениците, извършване на дейности, които допринасят за тяхното психофизическо развитие и спазване на дневния режим;

организация, като се вземе предвид възрастта на учениците, тяхната работа по самообслужване, спазване на изискванията за защита на труда, предоставяне на необходимата помощ;

участие в работа за превенция на девиантно поведение и вредни навици сред учениците;

носене на отговорност за техния живот и здравето на децата;

обличане и събличане на деца, провеждане на закалителни дейности;

осигуряване опазването на живота и здравето на учениците по време на учебния процес;

спазване на правилата за защита на труда и пожарна безопасност;

осигуряване защитата на живота на децата, поддържане и укрепване на тяхното здраве;

съвместна работа с деца;

взаимодействиев работата за подобряване ефективностобразователен процес и създаване на благоприятен емоционален климат за учениците в групата по време на престоя им в предучилищна институция.

Обобщавайки гореизложеното, бих искал още веднъж да отбележа, че съвременните цели и задачи на предучилищното образование не могат да бъдат реализирани от всеки участник педагогическиобработват отделно. Всички специалисти трябва да се стремят към единен подход при отглеждането на всяко дете и единен стил на работа като цяло. Да се осигури такова единство в работата на всички учителии специалистите се нуждаят от близки взаимодействие.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Братски педагогически колеж

федерален държавен бюджет

образователна институция

висше професионално образование

"Братски държавен университет"

ОПОП специалност 050144 Предучилищно възпитание

ДОКЛАД

по производствена практика (учебна, по профил на специалност) по практика PM.04. Взаимодействие с родители и служители на предучилищни образователни институции и PM.05. Методическо осигуряване на учебния процес. Вид практика: по профил на специалност

Дати: 30.03.14-12.04.14

Ученик от 3 група - Б

Практически ръководители:

А.В.Наумович

Н.Т.Хороших

А.Т.Хохлова

Братск 2014 г

Въведение

1. Практическа задача

2. Основна част

Заключение

Въведение

Педагогическата практика се проведе в сроковете, определени от учебния план като предучилищен учител.

Планът за учебна практика включваше задачи за интердисциплинарния курс (IDC):

МДК 05.01. Теоретико-приложни аспекти на методическата работа и МДК 04.01. Теоретични и методически основи на взаимодействието между възпитатели и предучилищни служители.

Целите на индустриалната практика са:

Въвеждане на студентите в педагогическата реалност на предучилищната образователна институция;

Пряко участие в организацията методическа подкрепаобразователен процес в предучилищни образователни институции.

Цели на производствената практика (според профила на специалността):

Придобиване на практически умения;

Придобиване на опит в теоретико-методическа дейност, организиране на мониторинг педагогическа дейност;

Придобиване на първоначални умения за провеждане на консултантска и методическа работа с предучилищни служители;

Режим на работа:от 30 март 2014г до 04.12.2014г., работна седмица - 36 часа.

График -приложен

Прием на практика - 28.03.2014 г

Учебната практика се проведе на базата на МБДОО № 101 „Солнишко“. По време на учебната практика беше организирано запознаване с предучилищната образователна институция, плана на практиката и изискванията за организиране и изпълнение на задачи по MDC. Запознах се с групата, децата, учителите, специалистите и методистите. Документацията е попълнена. По време на практиката се научих да наблюдавам, анализирам и установявам контакт с учителите.

За да се опознае по-задълбочено предучилищната институция, е съставен паспорт № 101 на МБДОО.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция - ЦДГ №101.

Действителен адрес Братск, ул. Погодаева 6а

Тел.- 33-43-67

Основател - Министерството на образованието на Братск.

Работно време: 12-часов престой за деца от 7 до 19 часа

Брой групи - 12 гр.:

Групи ранна възраст -3;

Предучилищни групи - 9 бр.

Брой деца - 287 души. Детската градина е построена по типов проект; MBDOO има мюзикъл, фитнес, групови стаи, арт ателие, кабинет на психолог, лекарски кабинет, зони за всяка възрастова група. Оборудването на групи и зони отговаря на установените санитарно-хигиенни норми. Дневният режим в детската градина е педагогически обоснован, съставен в съответствие с максималното натоварване на детето в предучилищната образователна институция.

Основните приоритетни направления в дейността на институцията са:

В групи с общоразвиваща насоченост - художествено-естетическото развитие на децата.

Основните насоки на образователната дейност на предучилищната институция са изложени в „Основната обща образователна програма на MBDOO № 101“, разработена въз основа на програмата за развитие и възпитание на деца в детска градина Rainbow.

1. Практическа задача

Учебен план и програма за специалността PM. 05.

« Методическа подкрепа на учебния процес"Приемаме следните видове и задачи за учебна практика.

Видове работни места:

МДК 05.01. Теоретични и приложни аспекти на методическата работа.

1. Пълни инструкции за организиране на практика в профила на специалността и получаване на съвети от ръководителя на практиката „Особености на поведението и взаимоотношенията с родителите и служителите в предучилищните образователни институции“.

2. Анализирайте метода на дейността. Шкаф със записване на резултатите в таблица „Оценка на функционалната годност на метода. Кабинет на предучилищна образователна институция."

3. Анализирайте съдържанието на щанда за родители във 2 възрастови групи, направете сравнителен анализ. Изберете и подредете материали за щанда.

4. Съставете тематично резюмеза организиране и провеждане на съвместни мероприятия между деца и родители.

5. Направете план индивидуален разговорс родители.

6. Създайте сценарий за групова родителска среща.

7. Разработете листовка „Професионално взаимодействие в предучилищни образователни институции“.

8. Участвайте в пед. съвети, пед. часове, семейни срещи, провеждани в предучилищни образователни институции по време на практика; отразявайте резултатите от вашите собствени дейности и анализи във вашия дневник за практиката.

9. Разработете теми за групови консултации с родители, като посочите целта и основните проблеми.

2. Главна част

Преди да завърша стажа, получих инструкции за организиране на стажа, а също така изнесох лекции по темите „Особености на взаимодействието между субектите на педагогиката. процес“ и „Професионална компетентност на учителя“.

Анализиране на активността на метода. кабинет, резултатите от които бяха въведени в таблица „Оценка на функционалната годност на метода. кабинет на предучилищна образователна институция“, можем да заключим, че методът. Кабинетът е „съкровищница на традициите в детската градина“, събирателен център за учителите. информация, „мозъкът на предучилищна институция“, лаборатория за творческа работа на педагозите, всяко посещение тук носи нови знания, нови мисли и идеи, обогатявайки опита. Методическият кабинет носи големи ползи както за повишаване на уменията на служителите, така и за сплотяване на екипа при решаване специфични задачи, формулирани в Хартата, програмата за развитие и годишния план на предучилищната образователна институция. учител предучилищно образование

За да анализирам щанда за родители, избрах втория младша група„Лъчи“ и старша група"Маргаритки". Информацията на щандовете за родители е динамична. Материалът се променя на всеки две седмици. Щандовете са цветно декорирани. За украса са използвани плакати.

Има и таблетка о възрастови характеристикидеца.

Разделът „Нашият вернисаж“ представя материали за изминалия ден под формата на рисунки и занаяти.

Раздел „Ежедневие“ (във всеки възрастова групаподходящ за възрастта). Той е постоянен.

В групите има и кътове „Изгубени неща”, където родителите могат да намерят забравени детски неща.

Групите разполагат с „Табло за обяви”, което информира родителите за провежданите срещи, театри, дискотеки в групата и детската градина. Има информация за темата на седмицата.

След анализ можем да заключим: всички кътове за родители отговарят на изискванията.

На 1 октомври 2013 г. се проведе родителска среща на тема: „Какво е важно да знаем за дете на третата година от живота, за да го разберем.“ Формата на срещата е кръгла маса.

Целта на родителската среща: координиране на действията на учители и родители през новата учебна година; определят насоките за по-нататъшното развитие на децата в групата. Поканете родителите да обменят мнения по актуални за тях въпроси в отношенията им с третото им дете.

Присъстват: родители, учители. Бяха поканени: методист, психолог, старши възпитател, лекар.

Срещата премина гладко, като родителите играха игра за водещите движещи сили умствено развитиедете на третата година от живота. Родителите попълниха и въпросника „Вашите семейни ценности”.

След това методологът говори кратко. Тя запозна родителите с методите за провеждане на класове с деца от третата година от живота. Психологът накратко запозна родителите с особеностите на невропсихическото развитие на децата. Лекарят съветва родителите да втвърдяват децата си.

Родители и учители останаха доволни от проведената родителска среща. Всичко, което беше планирано, беше изпълнено успешно.

На 17 февруари 2014 г. участвах в учителски съвет № 4, чиято тема беше „Джендър образование за деца в предучилищна възраст“. Подготвих съобщение на тема „Игрите от нашето детство“ и играх играта „Гумени ленти“. Заедно с екипа с радост си спомнихме игрите от нашето детство и бяхме готови да говорим и помним за това завинаги.

На 20 ноември 2013 г. се проведе концерт, посветен на Деня на майката. Вечерта беше приятна, на майките и бабите не беше позволено да почиват, след края на вечерта имахме парти за чай.

На 1 април 2014 г. проведохме забавен празник, наречен „Първи април“. Акцентът на нашия празник беше, че всички актьорски роли бяха изпълнени от нашите родители („Несмеяна“ - Гушкова Т.А., „Петрушка“ - Ситко С.В.). Беше много весело, а след купона се раздадоха и лакомства. Препоръчвам повече такива празници на всички.

В процеса на практиката разработих планове за индивидуален разговор с родителите на теми „АКО ДЕТЕ ГРИЗЕ НОКТИ” и „КАКВО ДА ПРАВИМ С ДЕТЕ, КОЕТО НЕ ПРОЯВЯВА ЖЕЛАНИЕ ЗА САМОСТОЯТЕЛНА ДЕЙНОСТ”. с родители и бяха представени брошури.

Бяха подготвени и групови консултации за родители с посочване на целта и основните въпроси. Теми на консултациите: „Особености на общуването с децата в семейството“, „Научете детето да работи“, „Не се страхувайте, аз съм с вас или нещо за детските страхове“, „Псувни“. Според мен темите на консултациите са много подходящи, тъй като често в наше време се сблъскваме с насилие над деца, деца, които не са свикнали да помагат на възрастни, неуравновесени деца, деца, които понякога използват ругатни в речта си. Разбира се, това не е по вина на децата; надявам се, че моите разработки ще помогнат на нашите родители да избегнат грешки.

По време на моята преподавателска практика разработих бележка (за учители) „Професионално взаимодействие в предучилищни образователни институции“. Проблемът е актуален, бележката беше поставена в ъгъла на методиста.

Заключение

Методическата работа е доста сложна, но интересна. За да бъде работата богата и продуктивна, трябва да знаете и да можете много. Успях да установя контакт с методиста.

Не винаги беше възможно компетентно и смислено да анализирам дейността си (вижте положителните и особено причините за това, което не се получи в работата ми) и да формулирам заключения. Но въпреки някои недостатъци, смятам, че практиката е отработена успешно.

Тя ми помогна да придобия практически опит:

Търси, анализира и оценява необходимата информация за решаване на практически проблеми;

Работа в екип, ефективно взаимодействие с колеги и ръководство;

Извършвайте професионалните си дейности в съответствие с уреждащите ги правни норми.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Съвременни условия на дейност на предучилищна образователна институция. Подобряване на формите за организиране на взаимодействие между учители и родители чрез нетрадиционни форми на работа. Изучаване на професионалната подготовка на студенти в педагогически колеж.

дисертация, добавена на 15.08.2014 г

Компоненти, върху които трябва да се основава работата на предучилищния учител. Нивото на професионализъм на учителя, определено от неговата професионална компетентност. Лични качества на добър учител в детска образователна институция.

презентация, добавена на 07.10.2016 г

Психолого-педагогически основи и модерни подходиорганизиране на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството. Проучване на практическия опит в работата на предучилищна институция със семейство на примера на MKDOU DS № 19 „Ryabinka“, Коркино.

курсова работа, добавена на 20.09.2016 г

Характеристики на съвременна предучилищна образователна институция, анализ на проблема за управление на нейното развитие. Характеристики на формирането на адаптивни образователна среда. Подобряване на процеса на взаимодействие между учители, деца и родители.

дисертация, добавена на 07.03.2010 г

дисертация, добавена на 22.03.2013 г

Организация на съвместната работа на предучилищна образователна институция със семейства. Критерии за ефективността на използването на различни форми на работа с родителите при възпитанието и развитието на личността на детето. Нетрадиционни форми на комуникация. Ролеви и бизнес игри.

резюме, добавено на 18.03.2015 г

Основи на информатизацията на предучилищна образователна институция - процесът на предоставяне на методология и практика за използване на средства за информационни и компютърни технологии, насочени към изпълнението на психологически и педагогически цели на обучението и образованието.

курсова работа, добавена на 31.03.2012 г

Исторически и съвременни подходи за организиране на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция. Препоръки за използване на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищните институции и семействата. Когнитивни форми на взаимодействие.

дисертация, добавена на 24.09.2015 г

Развитието на децата в предучилищна възраст в предметно-пространствената среда на предучилищна образователна институция като основен педагогически проблем. Разработване на интериорен проект за стая за игра в предучилищна образователна институция.

курсова работа, добавена на 25.04.2012 г

Характеристики на настоящия етап от развитието на системата Предучилищно образование. Овладяване на основите на иновативни, комуникативни, рефлексивни, управленски дейности. Анализ на функционалните компоненти на професионалната и педагогическата култура на учителя.

Предлагам на колегите си материал за иновативни дейности в поправителна детска градина.

Материалът е предназначен за логопеди, дефектолози, педагози, медицински работниципредучилищни институции.

Никой не се съмнява в актуалността на проблема с организацията и поддръжката в съвременна предучилищна институция. Иновационните процеси са модел в развитието на предучилищното образование и се отнасят до такива промени в работата на институцията, които са значителни по своя характер, придружени от промени в начина на дейност и стила на мислене на нейните служители, въвеждат нови устойчиви елементи (иновации) в средата на изпълнение, причинявайки преход на системата от едно състояние в друго.

Предучилищното образование е предназначено да осигури основната основа не само за развитието, но и да създаде най-благоприятните условия за формирането на здраво и хармонично физически развито дете.

Задачата за опазване и насърчаване на здравето на децата е една от ключовите в изграждането и развитието на системата за предучилищно образование. Тя е специфична за всяка предучилищна институция, тъй като контингентът на децата е специфичен, социални условиясемействата, социалната инфраструктура на региона, екологичната среда и медицинското обслужване на населението и в частност на децата.

За качество на предучилищното образование можем да говорим, когато то е налице.

Направих опит да разбера теорията и практиката на съществуващата система за образование, обучение, корекция на детското развитие, както и да определя начини за подобряване на тази система в условия на предучилищна образователна институциякомпенсиращ тип.

Корекционно-образователната система в условията на компенсираща детска градина предлага съвместната дейност на учителите за организиране на корекционни, образователни, здравни и медицински дейности, за да компенсира дефекта на всяко дете, обогатявайки го. социален опит, въвеждане в здравословен начин на живот, развитие на култура на общуване, възглед за толерантно поведение, т.е. взаимодействие на специалисти в корекционно-образователното пространство на предучилищните образователни институции: логопед, учител и медицинско звено.

Взаимоотношенията в работата на логопед, възпитатели и здравни работници при прилагането на здравословни технологии с деца с тежки говорни увреждания

Постоянното увеличаване на броя на децата с отклонения в развитието поставя диагностичните, корекционните и превантивните области на дейност на предучилищните образователни институции сред най-важните и приоритетни. Най-голямата група - до 60% от всички деца в предучилищна възраст - днес са децата с нарушения на говорното развитие.

Децата с говорни нарушения се нуждаят от системна цялостна корекционна интервенция, която да започне възможно най-рано. По-нататъшното обучение на детето в училище зависи от това колко целенасочено, изчерпателно и систематично се извършва корекционна работа с деца в предучилищна възраст, които имат общо недоразвитие на речта.

Понастоящем образователният процес в предучилищните образователни институции се характеризира с предимно „образователна“ ориентация на корекционно-педагогическата работа, неоправдано повишено внимание към решаването на проблемите на курса на началното училище, в ущърб на задачите на речта, индивидуалните и личните. развитие и възпитание на децата.

Затова започнах активно търсене на нови, иновативни форми за организиране на логопедична помощпредучилищна възраст и тяхното експериментално тестване, заедно с усъвършенстването на традиционните форми на корекционна речева работа.

Първо, обръщам основно внимание на пълноценното формиране и развитие на личността на дете с говорни увреждания като цяло.

Второ, смятам, че ефективността на корекционно-педагогическата работа е много по-висока, ако коригираме всяко дете, като изучаваме цялата му лична реч, психологически характеристики, структура на говорния дефект, клинична диагноза.

Трето, децата все повече започват да показват признаци на комбинирани нарушения на речта и умственото развитие, които ги принуждават да променят обичайните форми, методи и съдържание на корекционната логопедична работа и да се ангажират не само с премахването на действителното говорни нарушения, но и чрез преодоляване на недостатъците в развитието на извънезиковите функции и процеси.

Четвърто, ясно установих пряка зависимост от приемствеността в работата на всички участници в корекционно-образователния процес.

Вярвам, че пълноценна корекционна работа не може да се извърши без целенасочена, систематично планирана, цялостна работа на целия персонал на образователната институция, без съзнателното и заинтересовано участие на родителите в този процес.

Работата за коригиране на системното недоразвитие на речта не се ограничава до стените на логопедичната стая. Успешното преодоляване на говорния дефект е възможно само при условие на индивидуален подход към личността на всяко дете като цяло и тясна връзка и приемственост в работата на целия медицински, психологически и педагогически екип (учител-логопед, невролог). , възпитатели, музикален ръководител, медицинско звено на детската градина, детски консултативен психолог или Център за диагностика и консултация) и еднаквостта на изискванията към децата.

Актуалността на проблема с корекционното образование и възпитание на деца с увреждания развитие на речтасе определя от успешната работа на всички специалисти в предучилищна образователна институция. Ефективността на самата предучилищна институция зависи от това каква ще бъде тази работа, принуждавайки човек да търси нови форми на тази работа.

Ефективността на педагогическата дейност на учителя логопед при работа с други специалисти ще бъде напълно представена, ако се реши един от най-трудните проблеми - взаимодействието при работа с медицинското звено и премахване на различията в позициите на учителя логопед и медицина по проблемите на развитието на детската реч.

Медицинското звено в детската градина върши добре своята работа, а учителят-логопед върши своята, а в най-добрия случай взаимодействието на тези специалисти се случва, когато детето бъде насочено към невролог.

Често лекарите спонтанно се оттеглят от лечебна и корекционна работа, тъй като не притежават необходимите педагогически знания и умения. В допълнение, определена част от логопедите подценяват значението на тясното взаимодействие при работа с медицинското звено на детската градина в корекционната работа.

Липса на систематичност обратна връзкалишава и двамата от възможността ефективно да работят за премахване на говорната патология при децата в предучилищна възраст, да бъдат достатъчно информирани за същността на речева дейностдеца от всички страни, както медицински, така и педагогически.

Съзнателното включване на медицинското звено в съвместен процес на лечение и корекция с учителя-логопед може значително да повиши ефективността на работата. Създаване единично пространствоРазвитието на речта на детето е невъзможно, ако усилията на логопеда и лекарите се извършват независимо един от друг и двете страни остават в неведение за своите планове и намерения.

Съвременната концепция за предучилищното образование бележи началото на реформата на предучилищното образование, което показва, че взаимодействието на всички специалисти в предучилищните образователни институции ще даде пълноценно развитие на дете с говорни увреждания.

Практически опит предучилищна работани позволява да заключим, че в съвременните условия е необходимо тясно взаимодействие между медицина и логопедза решаване на проблемите на развитието на речта на децата, посещаващи компенсаторна детска градина. Признаването на приоритета на взаимодействието между медицината и учителите в корекцията изисква различни отношения между лечебното звено на детската градина и учителя логопед, а именно сътрудничество, взаимодействие и доверие. Това сътрудничество става все по-търсено; учителите търсят нови точки на взаимодействие, форми на работа с лекари; и медицински персонал - за повишаване на педагогическата култура, като основа за усъвършенстване за пълноценно развитие на детето.

Участието на медицинското звено в корекционно-образователния процес, заинтересованото участие в тази дейност е важно не защото логопедът го иска, а защото е необходимо за развитието на децата в детската градина.

Цел: предоставяне на различни съдържателни и структурни възможности за взаимодействие между учителя логопед и медицинското звено в процеса поправителна работас деца от предучилищна възраст с говорни нарушения.

1. Да се проучат характеристиките на взаимодействие между учителя-логопед и медицинското звено за коригиране на речта на децата.
2. Включете медицинското звено да участва в педагогическия процес в условията на логопедичната група на корекционната предучилищна образователна институция.
3. Попълване на визуален информационен материал за родителите, насочен към развитие на речта на децата чрез терапевтични и коригиращи мерки
4. Систематизирайте практически материали, които могат да бъдат използвани от учители и лекари при извършване на работа в сътрудничество между учител-логопед и медицинското звено в процеса на корекционна работа с деца в предучилищна възраст с нарушения на речта.

Стратегия за постигане на вашите цели

Педагогическият проект „Здравноспестяващи технологии в логопедична група с взаимодействието в работата на логопед, медицинско звено и възпитатели“ е предназначен за 1 година.

Проектът ще се реализира на три етапа: диагностичен, основен и заключителен.

Етап 1. Диагностика - септември
Етап 2. Основният етап е октомври-април
Етап 3. Заключителен етап - май (Приложение № 3)

Работата е организирана в следните раздели:

1. Корекционна логопедична работа и коригиращи - възпитателна работа(учител-логопед и възпитател, помощник-възпитател):

развитие на общи речеви умения;

корекция на звуковото произношение;

работа върху сричковия строеж на думата;

развитие на фонематичен анализ, синтез, репрезентации;

обогатяване на речника;

образуване граматична структураречи;

развитие на свързана реч;

развитие на фини двигателни умения;

развитие на общи двигателни умения.

2. Корекция на основни психични процеси (Учител-логопед, възпитател, психолог за детска консултация или Център за диагностика и консултация, тъй като в нашата институция няма психолог):

работа като психолог в невропсихологичната програма.

3. Корекционно-здравна работа:

Връзка с невролог (учител-логопед, медицинско звено, учител, музикален ръководител, лекари за детска консултация);
- консултации с отоларинголог, ортодонт и хирург;
- биофийдбек (долно диафрагмено дишане);
- масаж (сонда);
- билколечение;
- ароматерапия;
- музикална терапия;
- арт терапия.

За ползотворна работа за преодоляване на говорните дефекти при децата е необходимо правилно да се разпределят отговорностите на специалистите. Много от корекционни задачисе решават съвместно от специалисти. В същото време е необходимо ясно да се дефинират и разграничат техните функции, за да се елиминира възможността за дублиране.

Без съмнение водещата роля в организирането и провеждането на корекционната работа принадлежи на учителя - логопед. Аз, като специалист, познавам по-добре речево-психологичните характеристики и възможности на деца с различни говорни патологии, степента на изоставане в речевото развитие спрямо речевата норма, динамиката на корекционната работа, както и принципите, методите и техниките развиване на умения за правилна реч у децата.

В началото на учебната година на среща запознавам всички участници в корекционния процес с резултатите от прегледа на децата (цялата информация за приетите деца се въвежда в специална папка, т.е. създава се база данни за деца ); Насочвам вниманието им към характеристиките на поведението, характера на децата, определям програмата за обучение, обяснявайки целите, задачите на програмата, методите за нейното изпълнение, продължителността на етапите на корекционната работа и очакваните резултати. Планът се обсъжда заедно здравна работа. (Приложение № 4)

При определяне на съдържанието на работата запознавам всички с дългосрочния работен план и през цялата учебна година систематично информирам за промените в изискванията за речевото развитие на децата на различни етапи на обучение.

Специалистите насърчават развитието на всички непокътнати анализатори при деца, като по този начин укрепват и разширяват компенсаторните възможности на детето и извършват корекционна работа в различни посоки в зависимост от задачите, поставени от мен през определен период на обучение.

Учителите извършват работа преди часовете по логопедия за натрупване, разширяване и активиране на речника, осигурявайки необходимата когнитивна и мотивационна основа за формиране на речеви умения. Учителите също подсилват учебен материаллогопедични занятия. Съвместно с учители се съставя дългосрочен планвърху развитието на речта, което ясно показва връзката между корекционните задачи на логопеда и възпитателите.

Работя с учители в следните форми:

Тематични учителски съвети, консултации за специалисти от предучилищни образователни институции;

Мини-педагогически съвети с участието на учители, работещи в групата, които са посветени на анализа на недостатъците в развитието на речта и избора на средства за корективно действие по отношение на всеки ученик от групата;

Индивидуални разговори и консултации с преподаватели, провеждани редовно;

Тематични консултации;

Индивидуални консултации;

Кръгли маси;

Творчески всекидневни;

Теоретични и практически работилници...

Контингентът на децата в предучилищна възраст с ОХП е представен на основното изображение с деца с остатъчни прояви на органично увреждане на централната нервна система. Това причинява честа комбинация от устойчиви говорни дефекти с различни разстройстваСледователно преодоляването на общото недоразвитие на речта е сложен медицински и педагогически проблем.

Като част от сътрудничеството с педиатрите в детската клиника и психоневролог в ЦРБ се извършва следната работа: аз и медицинската сестра имаме възможност да прегледаме медицинското досие на детето и да съберем информация за медицинската история, за ранното му речево и двигателно развитие, за болестите му преди и след годината. Тази посока на работа, като контрол от медицинския персонал, е научно обоснована от разпоредбата за необходимостта от провеждане на цялостен медицински и педагогически анализ на говорното разстройство, за да се определи неговия характер. Нарушенията в развитието могат да възникнат поради различни етиологии и да се проявят в различни форми, по-специално във формата говорни нарушения. За правилното определяне на патогенезата и структурата на говорното разстройство не е достатъчно само педагогически преглед, необходимо е да се използват данни от клинични изследвания (проведени от лекари: педиатричен невролог, офталмолог, ортодонт и др.). от голямо значение за разработването на диференцирани корекционно-педагогически интервенции и избор на необходимите медико-педагогически мерки, насочени към преодоляване на говорните нарушения.

Медицинският персонал участва в изясняване на медицинската история на детето, дава направления за консултация и лечение от медицински специалисти, следи за навременността на предписаното лечение или превантивни мерки и участва в изготвянето на индивидуален образователен маршрут. Изброяваме основните необходими компоненти на такава система:

Създаване на условия за запазване и укрепване на здравето, за пълноценно физическо развитие на децата;
- медицински контрол и профилактика на заболеваемостта;
- включване на оздравителни и корекционно-развиващи технологии в педагогическия процес;
- обучение на учители по здравни технологии и методи за коригиращо въздействие върху психомоторното развитие на детето;
- специално организирана работа по физическо възпитание:
- формиране на идеи за здравословен начин на живот;
- включване на членовете на семейството на учениците в процеса на физическо развитие и подобряване на здравето на децата.

Създаването на условия за запазване и укрепване на здравето и за пълноценно физическо развитие на децата включва:

Осигуряване на условия за живот и дейност на децата, отговарящи на санитарно-хигиенните стандарти (подходящо обзавеждане, осветление, климатизация, кварциране на помещенията в периоди на повишена детска заболеваемост и епидемии и др.);
- проектиране на защитен и двигателен режим въз основа на съвременни нормативни документи;
- осигуряване на пълноценно хранене, витаминизация;
- извършване на закалителни дейности;
- проектиране на пространството и неговото оборудване.

Медицински контрол и профилактика на заболяванията:

Клиничният преглед и профилактичните прегледи се извършват от лекари на детската клиника;
- текущото медицинско наблюдение и профилактика на заболяванията се извършва от старша медицинска сестра (щат), педиатър и медицински специалисти: психиатър, невролог, физиотерапевт (специалисти за детска консултация);
- извършване на здравни дейности и процедури.

Включване на здравни технологии в педагогическия процес:

Предотвратяване на физическата неактивност и осигуряване на оптимален двигателен режим (сутрешна гимнастика, двигателно загряване, по време на занятия);
- използване на различни видове гимнастика за развитие и корекция двигателни функции, облекчаване на психическото и мускулното напрежение, предотвратяване на зрителни увреждания. За да се решат тези проблеми, артикулационните и гимнастика за пръсти, двигателни загрявания, упражнения за релаксация, събуждаща гимнастика;
- формиране у децата на първоначални идеи за здравословен начин на живот, включително формиране на културни и хигиенни умения, обучение в някои техники за самомасаж;
- създаване на психологически комфортни условия, които осигуряват емоционалното благополучие на всяко дете.

В процеса на корекция участват и медицински работници. Когато се изучават различни теми, каня медицински работници на часове, където те говорят за своята професия и запознават децата с медицински инструменти. Предлагаме на децата екскурзия до медицинския кабинет с цел запознаване, обучение и развитие и внушаваме уважение към медицинските професии. Групата стартира изданието на вестник „Здоровейка“, който предоставя информация в достъпна за родителите форма за връзката между работата на медицинското звено и учител логопед.

Също така, като част от сътрудничеството с детската клиника, деца с уврежданияза регистрация на документи за медицинска експертна комисия (МЕК) и последваща коригираща помощ. Учителят логопед, заедно с лекари, насочва детето към консултации с лекари, които предписват необходимото лечение. В бъдеще медицинското звено следи времето за лечение и след това изпраща детето на повторни курсове на лечение, ако е необходимо, след консултация с учителя по логопед на детето. Заедно с мен медицинските работници в началото на годината провеждат медицински прегледдеца (Приложение № 1), извършват работа по адаптиране на деца (Приложение № 2), определят натоварването за всяко дете, предписват възстановителен масаж, подготвят документи за консултация.

В средата и края на учебната година, след коригираща работа, провеждам диференциална цялостна диагностика, за да проследя динамиката на развитието на детето и да подчертая водещите отклонения в развитието на детето. (Приложение № 1)

Ако всички мерки, разработени от специалисти, се оказаха неефективни и детето продължава да изпитва значителни затруднения в обучението и възпитанието, тогава той се нуждае от диагностична и консултативна помощ, т.е. ПМПк детска градина. Ако това не помогне, тогава в този случай насочвам детето към психолого-медицински и педагогически комисии, където се решава въпросът за вида на по-нататъшното обучение на детето, дават се препоръки на родителите и учителите и се дава срок за изпълнението на препоръките, т.е. проследява се динамиката в развитието на детето.

Опитът от нашата работа: учители и медицински работници убеждава, че индивидуализирането на корекционната медицинска и педагогическа помощ има положителен ефект върху целия ход на речта и психологическото развитие на детето и създава възможност за преодоляване на тези недостатъци. Ефективността на това е очевидна. Увеличава се броят на децата, завършващи училище с добър говор.

Използването на иновативни дейности в работата на логопеда и медицинското звено помага да се осигури по-дълбока (висококачествена) корекция, особено при състояния, свързани с речева патология. Възможно е ефективно да се решат проблемите, пред които са изправени професионалистите в речевата детска градина, само чрез включване на влиянието на специалистите в процеса на коригиране на основната речева патология.

Функции на специалистите по организиране на здравословен режим и корекционно-образователен процес:

Учител логопед

Осигуряване на гъвкав, щадящ режим.
- Обогатяване на речниковия запас, формиране на лексикална и граматична структура на речта.
- Формиране на звуково произношение с помощта на здравни технологии.
- Артикулация, пръсти, дишане, очна гимнастика.
- Масаж и самомасаж на език, лице; физическо възпитание, упражнения за релаксация.
- Работа с учители и родители.

Педагог

Осигуряване на гъвкав здравен режим.
- Проследяване на динамиката в развитието на децата.
- Поправителна работа.
- Използване на здравни технологии.
- Работа с родители и възпитатели.

Медицинска сестра

Ваксинация, витаминизация, помощ с лекарства.
-Физиотерапия.
- Терапевтични и превантивни мерки,
-Закаляване.
-Индивидуален възстановителен масаж.
-Създаване на условия за запазване и укрепване на здравето, за пълноценно физическо развитие на децата;
-Медицински контрол и профилактика на заболеваемостта;
-Включване на оздравителни и корекционно-развиващи технологии в педагогическия процес;
- Обучение на учители по здравни технологии и методи за коригиращо въздействие върху психомоторното развитие на детето;
-Специално организирана работа по физическо възпитание:
- Формиране на идеи за здравословен начин на живот;
-Включване на членовете на семейството на учениците в процеса на физическо развитие и подобряване на здравето на децата.

Очаквани резултати.

При изпълнението на проекта „Здравоспестяващи технологии в логопедичната група с взаимодействието в работата на учителя-логопед, медицинското звено и възпитателите“ очакваме да получим следните резултати: ще бъде решен един от най-трудните проблеми - проблемът за различията в позициите на учителите и медицинското звено при преодоляване на говорните нарушения при децата. Медицинското звено вече няма да бъде изключвано от участие в корекционно-възпитателния процес за коригиране на говорни дефекти при деца, т.к. ще овладее необходимите педагогически знания, умения и способности. Те ще преодолеят определени трудности, които възникват при организирането на взаимодействието с учителя логопед.

Съзнателното включване на медицинското звено в корекционния процес съвместно с учителя-логопед значително ще повиши ефективността на съвместната работа. Ще има разбиране, че създаването на единно речево пространство за развитие на детето е възможно при тясно сътрудничество между учителя-логопед и медицинския персонал на детската градина за деца с нарушения на говора.

Успехът на съвместната корекционна и педагогическа работа с деца с тежки говорни увреждания до голяма степен зависи от правилно организираното взаимодействие на логопеда, възпитателите, музикалния ръководител, медицинските работници и родителите. Всеки от тях, решавайки собствените си проблеми, определени образователни програмии наредби за предучилищните образователни институции, трябва да участват във формирането и консолидирането на правилни речеви умения при децата, развитието на сензомоторната сфера, висшите умствени процеси и укрепването на здравето.

Разработих документи, които помагат на медицинското звено и логопеда да извършват работата по-ползотворно, но най-важното, насочени към преодоляване на говорните недостатъци при децата:

Таблица за идентифициране на говорни, психологически и медицински проблеми при деца според етапите на експеримента. (Приложение № 1)
- таблица с дейности за подготовка на деца за постъпване в предучилищна институция (Приложение № 2);
- план за действие за съвместна дейност на всички специалисти по предучилищно възпитание; (Приложение №3
- медицински препоръки за прилагане на индивидуален подход към дете в логопедична група. (Приложение № 4)
- диаграми на връзката между медицинското и педагогическото въздействие върху детето. (Приложение № 5)
- фотоизложба на вестник „Здравословно” и връзката в работата на медицинска сестра и логопед. (Приложение № 6)
- бележки за уроци по съгласувана реч с покана на медицинска сестра. (Приложение № 7)
- Въпросник за родители (за събиране на анамнестична информация) за съвместна дейност на логопед. (Приложение № 8)

Приложение № 1- Идентифицирани проблеми на децата в група Дождинка:

Фотоизложба на взаимоотношенията в работата на учител логопед и медицинска сестра. Сътрудничество с медицинската документация на децата:

(9 хареса го, средна оценка: 4,67 от 5)