Взаимодействие в работата на логопед и възпитатели (обобщаване на опита от работа с проблемна група). Взаимодействие между логопед, учител и родители в съвместна работа за преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата Взаимодействие между логопед и семейството на детето.

Сътрудничество между логопед и родители в старша логопедична група за деца със специални потребности в развитието.
Мишена:
Повишаване на нивото на знания и умения на родителите и засилване на вниманието им към онези корекционни и педагогически задачи, които се изпълняват при работа с деца, което прави възпитанието на детето в семейството и в детската градина по-последователно и ефективно.
Задачи:
Подобряване на корекционно-педагогическата работа с деца;
Създаване на партньорски взаимоотношения със семейството на всеки ученик, стимулиране на интерес и желание за работа с децата им;
Да затвърди с децата знанията, придобити в часовете за професията на пожарникаря, да развие наблюдение и дисциплина.
Принципи:
засилване на сътрудничеството между родителите и детската градина;
разясняване на отговорността на родителите за отглеждането на децата;
възпитаване на чувство на взаимно доверие между всички участници в корекционно-развиващия процес.
Условия:
целенасоченост, систематичност, планиране;
индивидуално - диференциран подход;
добра воля.
Предучилищното детство е уникален период в живота на човек, когато се формира здравето и се развива личността. В същото време това е времето, през което детето е напълно зависимо от възрастните около него – родители, учители.
Децата в предучилищна възраст също трябва да бъдат запознати с правилата за пожарна безопасност в семейството. Само систематичната, систематична работа на учителите в сътрудничество със семейството ще помогне на децата в предучилищна възраст да развият солидни познания за правилата за пожарна безопасност.
Съзнателното включване на родителите в единен процес на възпитание и развитие на детето, съвместно с учителите, може значително да повиши неговата ефективност. Създаването на единно пространство за развитие е невъзможно, ако усилията на учители и родители се извършват независимо един от друг и двете страни остават в неведение за плановете и намеренията си.
Много е важно да се работи в сътрудничество с родителите, тъй като те имат водеща роля в отглеждането на детето си. В същото време учителите и родителите трябва да разберат, че физическото, умственото, емоционалното и социалното развитие на децата в предучилищна възраст протичат с бързи темпове. А съвместната работа на родители и учители ще има положителен ефект, ако има партньорски характер. При установяването на партньорско сътрудничество с родителите трябва да се стремим да осигурим индивидуален подход към всяко дете, така че нито едно от тях да не бъде изключено от този процес.
Идеята за обединяване на учители от белоярската детска градина „Буратино“, родители и деца за сътрудничество беше изразена в мотото: „Не съжалявайте за прекараното време! Ще се изплати многократно!“
А основната форма на сътрудничество беше „Домашната работа“, в която помощта на родители и учители е изключително ценна. Първо, родителското мнение е най-авторитетното за детето, и второ, само родителите имат възможност ежедневно да консолидират уменията, които развиват в процеса на „живо“, пряко общуване в ежедневието с бебето.
Съдържанието на домашната работа отразява коригиращи задачи:
развиват у децата умението за продуктивни учебни дейности;
развиват речника и граматическата структура на речта;
развиват съгласувана реч.
Седмичната работа с родителите започва с групови консултации как най-добре да се организират „домашните“ с децата. На всеки родител се предлага „Паметна бележка за организиране на домашните“ в зависимост от етапа на работа, която той може да постави на удобно място и да я използва редовно.

Бележка за родителите.
1. За да консолидирате резултатите от логопедичната работа, вашите деца се нуждаят от постоянна домашна работа.
2. Времето за клас (15-20 минути) трябва да бъде фиксирано в ежедневието. Редовното време за обучение дисциплинира детето и му помага да усвои учебния материал.
3. Необходимо е да се определи кой точно от възрастната среда на детето ще работи с него според инструкциите на логопеда; необходимо е да се разработят единни изисквания, които ще бъдат представени на детето.
4. Когато получавате задание, прочетете внимателно съдържанието му и се уверете, че го разбирате. При затруднения се консултирайте с учител или логопед.
5. Изберете визуален или игрови материал, който ще ви е необходим за часовете.
Помислете какъв материал можете да направите заедно с детето си.
6. Бъдете търпеливи с детето си и му обръщайте внимание по време на часовете. Трябва да сте дружелюбни, съпричастни, но доста взискателни. Не забравяйте да празнувате успехите на децата си и да ги хвалите за техните резултати.

Всички „домашни“ са обединени от обща лексикална тема и задачи, а съдържанието се определя от целта.
Когато правите „домашна работа“, се решават не само корекционни и образователни задачи, но и проблеми на моралното възпитание на детето, а съвместното творчество радва както децата, така и всички членове на семейството. Възрастните се интересуват от успеха
техните деца, помагат на логопеда да формира правилна и красива реч.
Родителите отбелязват, че интересът на децата към „домашното“ не намалява през целия период на обучение. Те стават по-независими и организирани, а времето, което децата прекарват в изпълнение на задачите у дома, постепенно намалява.
В групата самите деца с удоволствие организират изложба на домашни рисунки, а за разказване на стихотворение всеки получава листенце от лайка, чието цвете „цъфти“ на шкафчето за дрехи. Благодарение на такова тясно сътрудничество между логопеда и родителите е възможно да се постигне най-важното - добри резултати в развитието на речта и умствените процеси при деца с речева патология с различна степен на тежест.
Резултатът от работата са резултатите от диагностиката, които показват ефективността на сътрудничеството между логопед и родители при коригиране на речевото развитие на деца с речева патология с различна тежест и подготовката им за училище.
В крайна сметка положителният резултат от корекционната работа до голяма степен зависи от това какви условия са създадени в семейството за общото и речевото развитие на децата. Необходими са целенасочени и системни мерки за навременна корекция на речта както в предучилищните образователни институции, така и у дома, а съвместната дейност на родителите и специалистите е най-ефективна.

(примерно „домашно“).
Тема: „Професия пожарникар“.
Научете стихотворението:
Не можете да се справите с огъня сами.
Това не е работа за деца.
Без да губите време,
“01” обадете се бързо.
Пишете умело
За да не изгори всичко! (Л. Зилберг)
Говорете с детето си:
- Кои са пожарникарите?
- За какво служи облеклото на пожарникаря?
- Защо един пожарникар се нуждае от широк колан?
- Защо пожарникарят има нужда от каска, брадва, противогаз, уоки-токи или трион за рязане на метал?
- Какъв цвят е пожарната кола? Защо?
- Какъв телефонен номер трябва да наберете при пожар?
- Има много дим в апартамента. Как трябва да се държиш?
- Какви запалими предмети познавате?
- Какви предмети са необходими за гасене на пожар?
Обяснете значението на поговорката:
Кибритът е малък, но огънят, който произвежда, е гигантски.
Пожарникар, кой? (силен, смел, находчив, смел, бърз, подготвен, решителен и т.н.)
Помислете за облеклото на пожарникар. Необходим е за защита от вода, висока температура и травматични щети при гасене на пожари. Това е яке, панталон, ръкавици, каска, ботуши, колан.
Залепете (нарисувайте) пожарна кола в тетрадката си и съставете описателна история по примера:
Това специално превозно средство се нарича пожарна кола.
Тя е голяма, червена и бърза.
Тя има кабина, врати, колела, стълба, маркучи и сирена.
Тя е необходима, за да изгаси огъня.
На листове от албуми:
Помолете детето си да нарисува ситуация, в която действат пожарникари. В края на работата попитайте защо детето е изобразило определени предмети в рисунката си. Нека ви каже какво е искал да нарисува и защо според него е възникнал изобразеният от тях пожар.
Научете детето си да набира "01" на телефона, като ясно казва пълното си име. и домашен адрес.
15

Прикачени файлове

Скринникова Наталия Николаевна
Длъжност:учител логопед
Образователна институция:МДОУ д/с "Рябинка"
Населено място:Град Балашов, Саратовска област
Име на материала:методическа разработка
Предмет:Взаимодействие между логопед и семейство при преодоляване на говорните нарушения при деца в предучилищна възраст
Дата на публикуване: 17.01.2016
Глава:Предучилищно образование

Балашов. МДОУ д/с "Рябинка".
Предмет: "
Взаимодействие между учител, логопед и семейство при преодоляване на говорните нарушения при деца в предучилищна възраст." Съставен от учител-логопед: Скринникова Н.Н.

Тематичен работен план за годината.

месец

Предмет
Септември. Цели, задачи, форми и методи на работа с родителите. октомври. Работа с родители на деца, нуждаещи се от корекционно-развиващо обучение ноември. Ролята на семейството за преодоляване на говорните нарушения при децата в предучилищна възраст декември. Търсене на нови форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата за преодоляване на говорните нарушения при децата в предучилищна възраст януари. Условия за ефективно взаимодействие между логопед и родители. февруари. Класификация на формите на взаимодействие между логопед и родители. Март. Съвременни форми на работа между учители и логопеди с родители април. Заключение. Може. Разработване на въпросници.
Релевантност на проблема.

Както показват съвременните изследвания, целенасоченото включване на родителите в единен процес на възпитание, развитие и корекция, съвместен с учителите, значително повишава неговата ефективност. В момента има спешна нужда от учители за работа със семейства. Нарастващият интерес към проблемите на семейното възпитание е свързан с новите социално-икономически условия. А новите условия изискват нови подходи и методи за работа с родители, които имат деца с говорни нарушения. Учител, възпитател, психолог, логопед трябва да помага на родителите в развитието и възпитанието на децата, особено ако децата имат проблеми с развитието на речта. Някои родители се опитват да повлияят на формирането на речта на детето си, като се започне от най-ранна възраст. Те се опитват да гарантират, че детето им чува правилна, изразителна и ясна реч, четат му приказки, стихотворения, разкази и развиват своя кръгозор. Но не всеки успява. Често семейството не е в състояние (по различни причини) да окаже ефективна помощ на детето в развитието на речта и коригирането на говорните дефекти. Повечето родители не разбират истинските причини, поради които детето им има определени говорни нарушения. В такива случаи процесът на възпитание и обучение се усложнява. Много родители са доста добре запознати с недостатъците в отглеждането на децата си и тяхната безпомощност да премахнат говорните нарушения. Липсва психологическа и педагогическа грамотност на родителите. Създаването на единно пространство за развитие на детето е невъзможно без обединяване на усилията на учители и родители. За да работят успешно, педагозите и логопедите трябва да поддържат тесен контакт със семейството на детето. В корекционната работа е важно родителите да бъдат не само ваши съюзници, но и компетентни помощници.
1.

Цели, задачи, форми и методи на работа с родителите.

Цел на сътрудничеството
- да активизира родителите, да насочи вниманието им към тези корекционни и педагогически задачи, които се изпълняват при работа с деца, което прави възпитанието на детето в семейството и в детската градина по-последователно и ефективно.

Задачите на родителите в корекционната работа са:
в създаването на условия в семейството, които са благоприятни за общото и речевото развитие на децата; в провеждането на целенасочена и систематична работа върху общото развитие на речта на децата и необходимата корекция на недостатъците в това развитие. Задачите, поставени от учителския персонал и логопеда, работещи с родителите през учебната година: осигуряване на предучилищна възраст с говорни увреждания с удобни условия за развитие във всяко отношение, образование и обучение, създаване на среда за психологическа, педагогическа и речева подкрепа за детето; провеждане на необходимата работа за предотвратяване и коригиране на недостатъците в развитието на речта при децата, осигуряване на тяхната ефективна обща и речева подготовка за училище; повишаване на психологическата и педагогическата култура и образователната компетентност на родителите, насърчаването им съзнателно да работят върху общото и речевото развитие на децата в предучилищна възраст в семейството, идентифициране на естеството на семейните отношения, авторитета на родителите; определя тяхното въздействие върху развитието на детето и на тази основа координира образователната работа на предучилищната образователна институция и семейството; целенасочено въздействие върху родителите, като се вземе предвид тяхната готовност за отглеждане на деца; да вземе предвид желанията на родителите и техните предложения; запознават родителите с набор от знания за успешна подготовка на децата за училище.
В работата със семействата се използват традиционни и нетрадиционни форми и методи:

групови срещи;
индивидуални разговори; консултации; изследване; визуална пропаганда; открити класове с деца; Отворен ден; канене на родители на парти; съвместни събития; затворени кутии и информационни кошници. Един от аспектите на този проблем е търсенето на ефективни начини за сътрудничество, което е еднакво необходимо както за учителите, така и за родителите. Нивото на развитие на детето зависи преди всичко от атмосферата, която се създава съзнателно и в по-голямата си част несъзнателно от възрастните в семейството. Степента на влияние на домашната работа на родителите с децата върху времето и качеството на корекцията на речта на детето е голяма. Очакванията и надеждите на родителите са свързани, като правило, само с работата на логопед. Ето защо е необходимо родителите да бъдат включени в активно участие в корекционния процес за преодоляване на говорния дефект на детето, тъй като това значително улеснява работата на специалиста и ускорява успеха на детето. Родителите до известна степен свикват с речта на децата си и не забелязват никакви недостатъци в нея и следователно не им помагат да научат правилната реч. Логопедът трябва да помогне на родителите да организират тази работа правилно. Ето защо е необходимо да се запознаят родителите с индивидуалните характеристики на всички аспекти на речта на детето (лексика, граматична структура, звуково произношение) и да се очертаят корективни мерки. Тогава помощта на децата ще бъде ефективна, когато се налагат еднакви изисквания към речта и поведението им (както у дома, така и в детската градина). Това е напълно постижимо, ако родителите посещават логопедични занятия и консултации с логопед. Участието на родителите в корекционния процес е много полезно както за детето, така и за самите родители. Изключително полезна е цялостната възпитателна работа с родителите с цел повишаване на тяхната педагогическа култура и установяване на единно въздействие върху детето. Резултатът от корекционната работа зависи от успеха на сътрудничеството между учителския екип и родителите, които имат дете с говорни нарушения. Само в близък контакт с родителите, отглеждането им
педагогическа култура и вашия учителски опит, можете да постигнете положителни резултати при коригиране на говорните недостатъци на детето и премахване на причините за обучителни затруднения. Участвайки в образователния процес, родителите постепенно се активизират и започват да бъдат по-отговорни към домашните на децата си. Само близък контакт в работата на логопед и родители може да помогне за премахване на говорните нарушения в предучилищна възраст и следователно за по-нататъшно пълноценно училищно образование.
2.

Работа с родители на деца, нуждаещи се от корекционно-развиващи услуги

обучение.
Една от най-важните задачи на организирането на корекционно-развиващата работа в предучилищна образователна институция е да привлече родителите към активно сътрудничество, т.к. Само в процеса на съвместна дейност на детската градина и семейството е възможно да се окаже максимална помощ на дете, което изпитва затруднения в развитието си.
1.^ Колективни форми на общуване
В съответствие с годишния план: - общи родителски срещи (веднъж годишно); - групови родителски срещи с участието на специалисти (поне три пъти годишно); - „Ден на отворените врати“ (през април за родители, чиито деца влизат в предучилищни образователни институции през следващата учебна година). По желание на родителите се предвиждат: - семинари; - обучения;
- “кръгли маси”; - “планови консултации”; - „тематични доклади” и други колективни форми на работа със семействата.
2. ^ Индивидуални форми на семейна работа:
- въпросници и анкети; - разговори и консултации с логопед (по желание на родителите и според плана за индивидуална работа с родителите); - „Час за родители” – провежда се веднъж седмично следобед.
3.

„Ролята на семейството за преодоляване на говорните нарушения при децата в предучилищна възраст”.
Хиляди семейства биха могли да помогнат на децата си да настигнат своите връстници в развитието. Компетентната помощ от семейството на деца със забавено развитие значително допълва комплекса от терапевтични и педагогически мерки в предучилищните образователни институции. Търпението и постоянството, стимулирани от любов към детето и подкрепени от научни познания, могат до голяма степен да доведат до последствията от една или друга грешка на природата. Много чуждестранни терапевти са убедени, че децата няма да могат да постигнат успех в терапията, докато родителите им не претърпят емоционална преориентация. Те вярват, че съпротивата на родителите може да унищожи най-добрите стремежи на децата им. Родителското отношение се определя като система от различни чувства към детето, поведенчески стереотипи, практикувани в общуването с него, особености на възприемане и разбиране на характера и личността на детето, неговите действия. Отношенията дете-родители в семействата на деца с увреждания в развитието са изключително важен и сложен проблем. Няма съмнение, че социалната адаптация на детето зависи от правилното поведение на родителите (предимно на майката). Дефицитите в когнитивната активност още в ранна детска възраст пречат на детето да установи нормални отношения с родителите си, което усложнява усвояването на социалния опит, формирането на методи за лична комуникация и инхибира емоционалното развитие на децата с интелектуални затруднения.
Децата с нарушения в развитието се нуждаят от навременна, компетентна диагностика и коригиращо обучение. Освен това такива деца често се отглеждат в проблемни семейства, ролята на микросредата, семейството и вида на семейното възпитание във формирането на личността на детето е голяма. Проучването на семействата разкрива тяхното икономическо, социокултурно ниво, характеристики на семейния микроклимат, условия за отглеждане на дете и редица други важни стратегии и тактики за работа със семейството и детето. Липсата на комуникация в семейството води до незрялост на емоционалната и волевата сфера на детето и до изоставане в развитието на интелектуалната дейност. Или, напротив, прекомерният родителски контрол потиска активността и независимостта на детето, развива и укрепва у него инфантилна система на поведение. Наблюдението и други специални изследвания разкриват дисхармонично и изкривено семейно възпитание, различни емоционални реакции на родителите към отклонения в развитието на децата и техните затруднения. Семейството не винаги разбира уникалната личност на детето и неадекватно оценява неговите умствени способности. Някои родители имат негативно отношение към препоръчителните здравни и образователни мерки, недоверие в успеха на работата с детето и съмнения относно целесъобразността да се промени нещо. Някои родители нямат нито желание, нито възможност да работят с детето, обикновено това е семейство с нисък социално-икономически статус, нефункциониращи семейства, с недостатъчно културно развитие. Други родители имат изявено желание да работят с детето, но нямат подходящите материално-битови условия. Има родители, които искат да работят с детето си, изпълняват всички указания на специалисти, имат подходящи условия за това, но не знаят какво конкретно могат и трябва да правят. Родителите, дори и в благоприятни семейства, понякога нямат достатъчно знания, умения и необходимата подготовка за корективна работа с детето. Специалистите са изправени пред задачата да намерят начини за взаимодействие с родителите, да разширят знанията си, да им помогнат да разберат уникалността на личността на детето и правилно да определят начините за възпитателно въздействие.
4.

Търсене на нови форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата за преодоляване на речеви проблеми

нарушения при деца в предучилищна възраст
Статията разкрива целите, насоките и формите на работа със семействата на ученици със специални образователни потребности. Семейството е това естествено пространство (речево, образователно, развиващо), което заобикаля бебето от момента на раждането му и което има решаващо влияние върху цялостното му развитие. Именно поради приоритетната роля на семейството в процеса на въздействие върху детето е необходимо родителите да бъдат привлечени като съюзници в отглеждането и развитието на детето. Многоизмерното сътрудничество със семейството е задължителен, постоянен елемент от всяка програма за развитие. Учителите във всяка група трябва да положат много усилия, за да създадат неформална асоциация на всички участници в образователния процес, в която водещата роля несъмнено принадлежи на семейството. Един от авторите на програмата Rainbow T.N. Доронова, върху чиито концептуални основи изграждаме взаимодействието си с родителите, оценява значението на взаимодействието между предучилищна институция и семейство: „Само чрез съвместните усилия на семейството и образователната институция можем да помогнем на детето, като се отнасяме взаимно с уважение и разбиране.” Сътрудничеството със семействата в логопедичните групи е от особено значение. Навременното и пълноценно формиране на речта в предучилищна възраст е едно от основните условия за нормалното развитие на детето и последващото му успешно обучение в училище. Всяко забавяне и всяко нарушение в развитието на речта на детето се отразява в неговото поведение, както и в неговата дейност в различните й форми.
През последните години рязко нараства процентът на децата с говорни нарушения. Всяко дете с едно или друго разстройство в развитието се нуждае от ефективна и бърза рехабилитация, позволяваща на детето да преодолее нарушенията в развитието, като същевременно трябва да се справи с трудностите си възможно най-бързо, за да „навакса“ в развитието на децата, които нямат разстройство в развитието. увреждания . Това е възможно само ако около всяко такова дете се формира единно пространство за корекция и развитие, което се поддържа не само от логопеда и учителите на детската градина, която детето посещава, но и от родителите на детето. Ефективната корекция на речта и съпътстващите нарушения в логопедична група е възможна само в резултат на интегриран подход, тоест с активната, координирана работа на логопед, учители и родители на дете в предучилищна възраст. Тъй като най-добри резултати се наблюдават там, където учителите и родителите действат съвместно. Такова координирано взаимодействие не възниква веднага. Предшества се от целенасочена работа. Мотото на нашата работа може да се изрази с три думи: „Приемаме, разбираме, помагаме“. Ние изграждаме комуникацията си с родителите на принципите на доверие, диалог, отчитайки интересите на родителите и техния опит в образованието. Ние изграждаме партньорства със семействата на учениците на принципите, заложени в програмата T.N. Доронова: · Взаимно уважение между учители и родители; · Уникалността и индивидуалността на личността на детето, недопустимостта на сравняването му с други връстници; · Включване на родителите в живота на групата; · Диалог с конкретно дете и неговите родители, като се вземат предвид предишния опит на детето, неговите интереси, способности и трудности; · Уважение към продуктите от дейността на децата, подкрепа за независимост и инициативност.“ Основната цел на сътрудничеството със семействата на ученици с увреждания е пълноценното развитие на дете със специални образователни потребности чрез тясно взаимодействие на всички участници в корекционния и образователен процес. Ние си сътрудничим със семейства на деца с недоразвитие на речта в няколко направления. 1. Информационно-аналитичен: проучване на потребностите на родителите от образователни услуги, с цел определяне на съдържанието и формите на работа; установяване на приемственост и единство на изискванията на предучилищната образователна институция и семейството в процеса на отглеждане на деца; 2. Когнитивна: повишаване на педагогическата компетентност на родителите по въпросите на образованието и обучението на деца в предучилищна възраст със специални образователни потребности; въвличане на родителите в смислени дейности; 3. Визуално и информационно: запознаване на родителите с условията за организиране на образователната дейност на предучилищните образователни институции; 4. Развлекателни дейности: включване на родителите в съвместни дейности. Родителите стават не външни наблюдатели, а активни помощници в преодоляването на речевата недостатъчност на децата. Използваме различни форми на сътрудничество между учители и родители. Когато избираме форми на работа със семействата, ние изхождаме преди всичко от характеристиките на екипа (както учители, така и семейства на ученици) и като вземем предвид индивидуалностите на неговите членове.
Форми на работа със семейства на ученици

Традиционен:
· проучване за идентифициране на реални родителски искания;
· преглед на класове и рутинни моменти с последващо обсъждане на техники за коригиране на играта; · индивидуално и групово консултиране; · канене на специалисти от предучилищни образователни институции по интересуващи ги въпроси; · актуализиране на тематични материали в кът за родители „За грижовни и умни родители”; · групови родителски срещи; · кръгли маси „Семейството през очите на детето”, „На прага на училище”; · дни на отворените врати за запознаване с корекционно-възстановителната среда на групата „Да се ​​опознаем“; · неформални разговори за деца за коригиране на индивидуалното развитие; · практически обучения „Научете татковци, научете майки”; · обмяна на опит в семейното възпитание „Семейни традиции”; · изложба на педагогическа литература.
Иновативен:
· Пощенска кутия „Ако питате, отговаряме”; · съвместни екскурзии до музеи и градски центрове; · семейни игри като „Давам ти дума“, „Банка думи“; · вечер на съвместното творчество „Изработване на играчки за игри с пръсти“; · издателска дейност: издаване на самостоятелни книги, списание за живота на групата, брошури, хроники за живота на групата; · изложби на семейно творчество и колекции; фотоизложби „Светът на хобитата”; · съвместни празненства и забавления; · панаири, състезания, конференции; · чаени събирания „Мамините сладки“. Използването на различни форми на сътрудничество със семействата на учениците създава благоприятен психологически климат за разкриване на индивидуалните характеристики на децата, повишава културното и педагогическото ниво на родителите и помага за укрепване на доверителните отношения между деца, родители и учители в групата. Според нас родителите на нашите ученици: · уважават мнението на учителите на групата, слушат нашите препоръки; · проявяват интерес към живота и заниманията на детето в детската градина; · оказва съдействие при организирането на живота на децата в предучилищните образователни институции; · активно участват в подготовката и провеждането на празници и занимания за свободното време на децата; · по-често и повече се занимавайте със съвместни дейности с децата у дома, играйте с тях. Резултатът от взаимодействието между учители и родители е преодоляване на нарушенията в развитието на речта на детето, подобряване на качеството на корекционната работа и коригиране на недостатъците в сетивната, емоционално-волевата и интелектуалната сфера, причинени от характеристиките на речевия дефект на деца в предучилищна възраст.
5.
Условия за ефективно взаимодействие между логопед и родители.
Взаимодействието между детската градина и семейството е необходимо условие за пълното развитие на речта на децата в предучилищна възраст, тъй като най-добри резултати се наблюдават там, където логопедите и родителите действат съвместно. Понятието „взаимодействие със семейството” не трябва да се бърка с понятието „работа с родителите”; въпреки че второто е неразделна част от първото. Взаимодействието предполага не само разпределение на задачите между участниците в процеса за постигане на обща цел. Взаимодействието задължително предполага контрол или обратна връзка; В същото време контролът трябва да бъде ненатрапчив и индиректен. Успехът на корекционното образование до голяма степен се определя от това колко ясно е организирана приемствеността на работата между логопеда и родителите. Те трябва да станат служители, колеги, помощници един на друг, решавайки общи проблеми. Задачи на работата на логопеда при взаимодействие с родителите:  Създаване на партньорства със семейството на всеки ученик;  Обединяване на усилията за развитието и обучението на децата;  Създайте атмосфера на взаимно разбирателство, общност на интереси, емоционална взаимна подкрепа;  Да активизира и обогатява възпитателните умения на родителите, да поддържа увереността им в собствените им педагогически възможности. Задачите на родителите в корекционната работа с децата:  Създаване на условия в семейството, благоприятни за общото и речевото развитие на децата;  Провеждане на целенасочена и систематична работа върху общото, речевото развитие на децата и необходимостта от коригиране на недостатъците в това развитие според препоръките на специалистите. За ефективното решаване на тези проблеми учителят логопед трябва да познава по-добре всяко семейство, като взема предвид: - ролята на всички членове на семейството при отглеждането на детето; -тип семейно възпитание; - позицията на родителите по отношение на детето. Родителите имат различни изисквания към децата си; някои деца изпитват липса на комуникация с родителите си, тъй като през повечето време децата са на грижите на своите баби или по-големи братя и сестри. Ако родителите се опитват самостоятелно да развиват и коригират речта на децата си, без помощта на специалисти, те често срещат следните грешки: - адаптиране към неправилната реч на детето; многократно повторение на едни и същи упражнения; -непознаване на специални техники за следене и коригиране на звуци; - недостатъчно използване на техники за сравнение и съпоставяне; - монотонност на часовете, провеждането им без яснота, игрови техники, дидактически материали, създаване на подходящи ситуации; -чести порицания и коригиране на речта без отчитане на мястото, времето и емоционалното състояние на детето, невъзможност да се подчертаят успехите му, което причинява психологически дискомфорт; -непознаване на индивидуалните особености на детето. Ето защо е необходимо да се провежда образователна работа, да се настройва и привлича вниманието на родителите към проблема на детето, да им се помогне да възприемат детето си правилно, да ги учат
действат заедно, предявяват едни и същи изисквания за успешна корекция на говорните нарушения. Важна роля в съвместната, сложна работа на логопеда и семейството играят разпитите на родителите, което ви позволява да анализирате връзката между възрастни и деца в семейството и да планирате работа с родителите за учебната година. Целият корекционно-педагогически процес на взаимодействие със семейството включва три блока: образователна, консултативна и самата корекционна работа. Задачата на образователния блок за корекционна работа със семействата е да се запознаят с основните модели на детското развитие, с индивидуалните психични характеристики, с фактите и причините, които са обусловили нарушението на онтогенезата. Консултативният блок е представен от индивидуална форма на работа със семейството. Организирането на индивидуални консултации трябва да помогне на родителите да намерят отговори на съществуващи въпроси и да получат система от препоръки за изграждане на благоприятни взаимоотношения в семейството. Могат да се провеждат индивидуални консултации от психолози, логопеди, лекари и учители. Възможно е да се консултират родителите при съвместни консултации с всички специалисти наведнъж. Всъщност корекционната работа е насочена към създаване на оптимални условия в семейството за развитие и корекция на речта на детето. Този блок използва различни традиционни и нетрадиционни форми
6.
Класификация на формите на взаимодействие между логопед и родители.
В момента методическата литература описва много различни форми на взаимодействие между логопед и родители. Според източника на информация, представен на родителите, всички форми на работа могат да бъдат разделени на 3 групи:
словесно, визуално и практично.
(Приложение 1) Глаголните форми включват:  Разговори. Тяхната цел е да предоставят на родителите навременна помощ по въпросите на развитието и корекцията на речта. По време на такива разговори се дават указания за съзнателно включване на родителите в корекционния процес.  Индивидуални консултации – всеки родител трябва да знае максимално много за говорното нарушение на детето си и да получи необходимите препоръки как да се справя с него у дома. Включвайки родителите в обсъждането на различни проблеми, логопедът се опитва да предизвика у тях желание за сътрудничество.  Диалози на кръгла маса с покана на специалисти (психолог, здравен работник и др.).  Разпитване за различни видове дейности, по въпроси на моралното и физическо възпитание, за идентифициране на отношението на родителите към речевите дефекти на детето им. Анализът на отговорите позволява правилно да се планира работата с родителите и да се очертаят теми за индивидуални разговори.  Родителски срещи – тук се полагат основите на сътрудничество и взаимодействие, изграждат се приятелски и партньорски отношения, обменят се мнения и се решават проблеми, възникващи в процеса на отглеждане и развитие на детето. Тези срещи могат да се провеждат под формата на класическа среща (информиране на родителите, въпроси от родители, отговори от учителя), но могат да бъдат и под формата на обучения, конференции, ролеви игри. Нагледните форми на работа включват:  Речев кът – отразява подготовката на езика за артикулационна гимнастика.  Информационни щандове – представляват материал, който се сменя 3 пъти годишно с практични съвети и препоръки.  Изложби на съвместни творчески творби на деца и техните родители. Практическите форми на работа включват:  Открити интегрирани занятия.  Работилници, в които възрастни учат практически техники за работа с деца.  Основната форма на взаимодействие на логопеда с родителите е тетрадката за домашна работа. Той ни служи като „линия за помощ“ - възрастен може да напише в него всеки въпрос или съмнение относно качеството на задачите на детето.  Групови и масови почивки. Въз основа на броя на участниците във взаимодействието можем да различим
колективни и индивидуални
форми на работа с родители (Приложение 2). Колективната работа може да се представи в няколко форми:  Изказване на групови родителски срещи – по желание на груповите учители.  Консултации, семинари – важно е логопедът да ги структурира така, че да не са формални, а по възможност да включват родителите за решаване на проблеми. Индивидуалните форми на работа включват: -Анкетиране; -Разговори; -Индивидуални работилници; -Бележки за домашна работа.
Наред с традиционните форми на взаимодействие с родителите: анкети, срещи, разговори, консултации и др., В наши дни практикуващите логопеди все повече използват нетрадиционни форми, като: видеотека, библиотека от игри и упражнения. Много класове, както и някои консултации и индивидуални работилници се заснемат. Родителите имат възможност да вземат видеокасета с класове, консултации, семинари по интересна тема и да я гледат у дома, за да изпълняват почти точно задачите на логопеда с детето си. Във всяка форма на работа с родители можете да намерите и подчертаете „жарта“, на която се основава обучението на родителите в практически техники за коригиране и развитие на речта на децата.
7. Съвременни форми на работа между учители и логопеди с родители

използване на ИКТ:
а) вестник на предучилищна институция „Теремок“, б) индивидуални тетрадки за домашна работа, 14 в) работа за повишаване на осведомеността на щандове. Предимства на използването на ИКТ при взаимодействие с родителите: · индивидуален подход към родителите на деца с говорни нарушения; · възможност за показване и използване на задания, снимкови материали, снимки и необходима информация на родители на деца с говорни увреждания. През последните години нараства броят на децата, които постъпват в детската градина с умствено и говорно изоставане. Поради това през ноември 2007 г. се наложи да се създаде
PMP консултация
, чиято цел е: да осигури диагностична и корекционна, психологическа, медико-педагогическа подкрепа за ученици с увреждания в развитието и тясно сътрудничество с родителите. В състава на ПМПК влизат: учител-логопед, образователен психолог, учител на изследваното дете и медицинска сестра.
При индивидуални консултации
На родителите на възпитаници се раздават напомняния, които отразяват критериите за степента на готовност на децата им за училище. В края на учебната година за зрелостниците, които са се обучавали с логопед и други учители, и техните родители,
празник
„Абитуриентски бал“, на който децата танцуват, пеят песни, четат поезия и участват в драматизация на приказки, което е резултат от работата по корекция и общо развитие на речта през учебната година. (Приложение 8) Такива празници са полезни за развитието на комуникационни умения, повишаване на самочувствието, осъзнаване на необходимостта от правилна реч и консолидиране на обхванатия материал. Работата ми е насочена към оказване на помощ и подкрепа не само на родителите на деца, записани на логопедични занимания, но и на всички. Всеки родител може да се свърже с мен за професионален съвет, консултация за развитието на речта на децата, корекция и профилактика на говорни нарушения. За удобство на родителите ми работя следобед 3 пъти седмично. В работния график е предвидено специално време за консултации и разговори с родителите.
Нагледна форма на работа
много важно за родителите, чиито деца посещават предучилищна възраст. По-голямата част от информацията, според психолозите, ние запомняме, като я възприемаме визуално. Видимостта на кампанията се осигурява от използването на разнообразни съпътстващи илюстрации, демонстрации на практическа работа и изложбени материали, които служат за стимулиране на активността на родителите. Чрез въвеждането на различни форми на визуализация на практика, аз активирам родителите по въпросите на коригирането на речта на детето им. За всички родители щандът „Логопедът препоръчва” предоставя информация:  за нормите на развитие на речта;  за възможните причини за говорни нарушения;  за превенцията на говорните нарушения;  за видовете и проявите на говорните нарушения. Също така съставям напомняния за родителите (Приложение 9), които се предлагат на родителите в началото на учебната година и се публикуват в „Кът на логопеда“. Родителите трябва да обърнат внимание на факта, че децата имат различни говорни нарушения и упражненията за изпълнение на артикулационни и дихателни упражнения се предлагат от логопедите в зависимост от нарушенията. В старши и подготвителни групи са създадени информационни „Ъгли за логопед“, където периодично се променят материали по следните теми:  „Препоръки за родителите за провеждане на артикулационна гимнастика“;  „Трениране на пръсти – развитие на речта”;  „Игри и упражнения за развитие на фонематичното съзнание”;  „Значението на развитието на устната реч в подготовката за училище”;  „Речеви игри и упражнения в кухнята”;  „Как да преподаваме звуково-буквен анализ“ и др. От всички изброени форми на работа смятам, че словесните и практическите са най-ефективни, тъй като те предоставят възможност за пряко взаимодействие с родителите, предизвикват у тях по-голям интерес, емоционална реакция и желание да потърсите помощ от логопед.
В края на моята логопедична работа с детето моля родителите да попълнят книга за обратна връзка и въпросник, който ми позволява да изясня нивото на тяхното наблюдение. (Приложение 10) Някои родители много бързо забравят с каква реч е дошло детето им при логопеда; започва да им се струва, че детето винаги е говорило по този начин. Много малко са благодарните родители и това е начин да им напомнят за промените в речта на децата им. След като всички звуци на речта вече са установени и автоматизирани, давам препоръки на родителите как да контролират речта на детето си след спиране на часовете по логопедия. За да се избегнат рецидиви, родителите трябва известно време да наблюдават речта на детето у дома и да коригират детето в случай на неправилно произношение. Дори при нарушения на звуковото произношение може да възникне връщане към старата артикулация, която е по-засилена от новоразвитата артикулация. Тук е важно да накарате родителите да разберат, че новопридобито умение за правилна реч е все още много крехко и затова за пълното му автоматизиране е необходимо известно време и непрекъсната работа за консолидирането му. Опитът показва, че работата с родители на деца с проблеми с произношението трябва да се счита за важна част от корекционната работа. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблемът за сътрудничеството между детската градина и семейството не е нов. Но днес то има творчески характер чрез диференциран подход към семейството и децата. Трябва да научите това. Всяка от гореописаните форми на взаимодействие с родителите носи „плодове“ по свой начин в работата на учителя-логопед. И най-важният „плод“ са постиженията и успехите на децата, взаимното разбирателство с родителите и радостта от общуването с тях. Разбира се, не всички родители веднага се свързват с нас, но ние се опитваме да работим така, че да разберат: учителите искат да помогнат на децата си да преодолеят трудностите, така че е необходимо да се стремим към взаимно разбиране и сътрудничество. Само така можем да постигнем положителни резултати.
За постигане на оптимални резултати от корекционно-педагогическата работа трябва да бъдат изпълнени следните изисквания: 1. Класовете трябва да се провеждат систематично, както в предучилищните образователни институции, така и у дома. 2. В предучилищните образователни институции и в семейството е необходимо да се предприеме индивидуален подход към детето. 3. Родителите трябва стриктно да спазват изискванията на логопеда и учителите. 4. Речевият материал, който бебето научава у дома, трябва да бъде компилиран и систематизиран; ясно да обясни на него и родителите му как и колко да изпълняват упражненията (задачите) у дома. 5. Постоянно осигуряване на съвместна ползотворна дейност на логопед, учител, родители и други специалисти. 6. Поддържайте взаимно разбирателство между родители и деца. 7. Учителят по логопед трябва да използва различни форми на взаимодействие с родителите в работата си, като взема предвид тяхното ниво на образование и интереси. През годините на работа тази практика на взаимодействие с родителите се оказа доста ефективна:  децата започнаха да усвояват по-добре преминатия материал;  повечето деца учат с интерес при логопед и у дома с родителите си;  повишено е нивото на речево и емоционално развитие на децата;  повишена е активността и компетентността на родителите в корекционно-педагогическия процес. Участието на родителите в образователния процес, тяхното заинтересовано участие в коригиращи педагогически дейности е важно не защото логопедът го иска, а защото е необходимо за развитието на собственото им дете. Днес можем да кажем, че имам изградена определена система в подреждането, систематизирането; ясно да обясни на него и родителите му как и колко да изпълняват упражненията (задачите) у дома. 5. Постоянно осигуряване на съвместна ползотворна дейност на логопед, учител, родители и други специалисти. 6. Поддържайте взаимно разбирателство между родители и деца. 7. Учителят по логопед трябва да използва различни форми на взаимодействие с родителите в работата си, като взема предвид тяхното ниво на образование и интереси. През годините на работа тази практика на взаимодействие с родителите се оказа доста ефективна:  децата започнаха да усвояват по-добре преминатия материал;  повечето деца учат с интерес при логопед и у дома с родителите си;  повишено е нивото на речево и емоционално развитие на децата;  повишена е активността и компетентността на родителите в корекционно-педагогическия процес. Участието на родителите в образователния процес, тяхното заинтересовано участие в коригиращи педагогически дейности е важно не защото логопедът го иска, а защото е необходимо за развитието на собственото им дете. Днес можем да кажем, че имам изградена определена система в работата с родителите, създадена е система на взаимно уважение. Използването на различни форми на работа даде определени резултати: родителите от „зрители“ и „наблюдатели“ станаха активни участници в срещите и помощници на учителя по логопед.

Мария Артемова
Взаимодействие на логопед със семейството на дете с говорни нарушения

Несъмнено всеки родител мечтае детето му да расте здраво и успешно, да може да постигне много, да се научи да разбира хората по-добре и взаимодействайте с тях. Но малко хора се замислят колко важна роля играе способността на детето да говори правилно и красиво във всичко това. Можем да кажем, че речта на човек е неговата визитна картичка.

За съжаление броят на децата с речева патологиянараства броят на хората, които се нуждаят от специални корекционно-възпитателни услуги. Успехът на логопедията зависи не само от квалифицираната работа на логопеда, но и от всички участници в корекционната процес: учители, родители и други членове семейства.

Много често обаче можем да констатираме факта, че родителите не обръщат нужното внимание на работата с децата за преодоляване говорни дефекти. Очевидно това се дължи на следното причини:

невежество и несъзнателно възприемане на проблемите развитие на речта на децата;

родителите обръщат малко внимание на развитието и възпитанието на децата си, прехвърляйки цялата отговорност върху раменете на детска градина или училище;

ниско ниво или липса на педагогически знания сред родителите.

В същото време е очевидно, че именно помощта на родителите е задължителна и изключително ценна. Защото, първо, родителското мнение е най-авторитетното за детето и, второ, само родителите имат възможност ежедневно да затвърдяват уменията, които развиват в процеса на живо, пряко общуване с детето. Ето защо въвеждането на вариативни форми на сътрудничество с родителите на децата придобива особено социално и педагогическо значение, с говорни увреждания, в системата на корекционно-възпитателната работа.

Успехът на отглеждането и обучението на деца в детската градина и училище до голяма степен зависи от това как е организирано педагогическото образование на родителите. Важно е да се изгради комуникация с родителите въз основа на принципа „Родител е пълноправен член на екипа“, който решава един общ проблем - отглеждането на високо морален човек.

Връзкалогопед и родители се извършва изчерпателно: използване на визуални, колективни, индивидуални форми на работа. Това взаимодействието е насочено към:

Установяване на партньорства с семействовсеки ученик;

Създаване на атмосфера на общност на интереси, емоционална взаимна подкрепа;

Повишаване на психологическата и педагогическа компетентност на родителите по въпросите развитие на речта на детето;

Подпомагане на родителите при изпълнение на възпитателни и корекционни функции;

Обучение на родителите в специфични логопедични техники.

Съзнателно включване на родителите в съвместни дейности учител-процесът на корекция от логопед може значително да повиши ефективността на екипната работа. Сътрудничество семейства и логопеди, в съответствие с възможностите на родителите, техните интереси, се провежда в различни форми, като се използват различни методи на работа. Ето най-добрите тях:

1. Методи на работа: анкетни карти, индивидуални разговори, индивидуални практически занятия, консултации, съвместна изработка на игри и помагала, работилници.

2. Форми на работа: често срещани (група)родителски срещи, Ден на отворените врати, съвместна подготовка и провеждане на празници, забавления, класове, свободно време, визуална информация и печатни издания, педагогически хол.

Разговорът е най-често срещаната форма и метод за комуникация с родителите, той се използва от всички логопеди без изключение и ви позволява бързо да установите контакт и доверие. Но има родители, които трудно установяват контакт. В този случай по-приемлив е методът на В. А. Петровски, който предложи следната стъпка по стъпка взаимодействиеучител с родители:

Етап 1 - наречен „Излъчване на положителен образ пред родителите бебе". Учителят никога не се оплаква бебе. Дори да направи нещо. Разговорът се провежда под мото: „Твоя детето е най-доброто".

Етап 2 - „Предаване на родителите на знания за детече не са могли влезте в семейството". Логопедът докладва за успеха и развитието бебе, характеристиките на комуникацията му с други деца, резултатите от образователните дейности.

3 етап – „Запознаване на логопеда с проблемите семействав образованието и обучението бебе". На този етап активната роля принадлежи на родителите, логопедът само поддържа диалога. Без да прави ценностни преценки. Информацията, получена от родителите, трябва да се използва за организиране на положителни взаимодействие.

Етап 4 - „Съвместно изследване и формиране на личността бебе„Само на този етап учител, който е спечелил доверието на родителите чрез успешното провеждане на предишните етапи, може да започне внимателно да дава съвети на родителите.

Разпитването на родителите играе важна роля в цялостната работа с семейство, тя ни позволява да анализираме отношенията между възрастни и деца в семействои планиране на работа с родителите за учебната година, както и проучванепозицията на родителите към дете и неговия говорен дефект, тяхното педагогическо съзнание. Въпросниците дават възможност получипо-реалистична представа за семейство, за участието на родителите в корекционния процес, за ефективността на корекционната работа. Имайки в предвидиндивидуалността на всеки родител, е възможно по-ефективно да се извършва образователна работа, да се настрои и да се привлече вниманието на родителите към проблема бебе, помогнете им да възприемат своите бебе, преподавамда действат заедно, да предявяват еднакви изисквания за успешна корекция говорни нарушения.

Груповите родителски срещи, провеждани в началото, средата и края на учебната година, спомагат за обединяването на родителите, насочването им за помощ и активното им включване в процеса на отглеждане на децата. На първата родителска среща на групата се обяснява на родителите, че възрастните членове семействалежи огромен отговорност: както за създаване на мотивация на детето за занятия, така и за предприемане на допълнителни мерки при наличието на съпътстващи основния дефект нарушения. Изключително важно е да се обясни на родителите необходимостта от интензивна, ежедневна работа с детето им по указания на учителите. Само в този случай са възможни най-добри резултати. Ако родителите сами не могат да оценят ситуацията и да разберат важността на своята роля в обучението и възпитанието на детето, тогава трябва да им помогнем да станат най-заинтересованите, активни и ефективни участници в корекционния процес. По правило на втората и следващите срещи се обобщават резултатите от извършената работа и се подчертава план за действие за по-нататъшна корекция говорни нарушения, се отбелязва положителна динамика и успехи и постижения на децата.

Визуална информация - тази форма на работа е много важна за родителите. Според психолозите ние запомняме по-голямата част от информацията, като я възприемаме визуално. Предимството на тази форма е, че Какво:

първо, общуването само устно отнема много време;

второ, родителите не са в състояние да запазят в паметта цялата информация, която постоянно получават от учителите;

трето, за да могат родителите да разберат получените препоръки и да ги следват, първо трябва да бъдат убедени в това, да им бъде предложен определен алгоритъм от действия и да бъдат въоръжени с напомняне, което ще им позволи да изпълняват тези действия последователно и точно.

Затова информационни щандове и кътове за родители: „Учене чрез игра“, "Съвет от логопед"- те са подчинени на определен теми: "Гимнастика за пръсти"; „Фонологичният слух е в основата на правилната реч“; "Готовност дете на училище» , "Левичар дете» и т.н.

Фото изложби: „Моя семейство» , "Сезони", "На почивка", "В кабинета на логопеда"- могат да бъдат представени със снимки на деца в клас, в рутинни моменти, в семейна среда, всяка снимка е придружена с обяснение. С помощта на тази изложба родителите могат нагледно да се запознаят с работата, която се извършва с децата в класната стая. Децата обичат да разглеждат снимки и да споделят впечатленията си, да говорят за своите семейство.

Консултацията е много важна в сътрудничеството учители- логопед и родители. Те включват запознаване на родителите с теоретична информация по конкретен въпрос. Важно е да структурирате консултациите по такъв начин, че да не са формални, но, ако е възможно, да включват родителите в решаването на проблеми и да развиват нашето сътрудничество, тъй като съвременният родител не иска да слуша дълги доклади от учител. Консултациите трябва да бъдат изключително ясни и да съдържат само конкретния материал, от който родителите се нуждаят. Като съпътстващи консултациите можете да организирате изложба на помагала и образователни игри. Родителите могат да се запознаят и използват подбраните практически материали.

Индивидуалните практически занятия запознават родителите с практически техники на артикулационна гимнастика и звукова автоматизация, игри и упражнения за практикуване с деца у дома. В тези класове те получават необходимите знания, намират отговори на въпроси, свързани пряко с курса развитие на речта на детето си.

Работилниците предоставят на родителите и практически методи за корекционна работа. Работилниците не само установяват партньорства с родителите, но и подобряват педагогическата компетентност на родителите.

Фронталните открити класове за родители са ефективна форма на работа. Те се провеждат, за да могат родителите да видят какво са постигнали децата им след съвместната корекционна работа. Препоръчително е да се провеждат такива открити класове през втората половина на учебната година. Преди урока родителите се запознават накратко с целите на урока и се дават указания на какво да обърнат внимание. След урока той се анализира и се дават препоръки за използването на определени техники. Родителите виждат постигнатите резултати и се стремят да направят повече и в резултат на това да участват по-активно в корекционната работа. Специалната стойност на тези класове е, че родителите ги спазват дете в екип, това дава възможност за адекватна и обективна оценка на неговите възможности и способности.

Тържества и забавления, в които са поканени да участват и родителите. През цялата година родителите са поканени на празници и събития, където децата демонстрират всичките си придобити знания и умения. Децата запомнят стихове, участват в скечове, театрални дейности, като по този начин показват повишено ниво речеви умения.

Дни на отворените врати. Родителите посещават индивидуални и групови занимания, наблюдават как се справят децата им, какво трябва да затвърдят у дома, върху какво друго да работят, какви методи и техники използва логопедът при работа с деца и ги възприемат за себе си.

Препоръки за укрепване на правилното звуково произношение. Всеки логопед дава възможност на родителите да участват в корекционния процес на звуково производство и автоматизация, работейки по индивидуални задания. Така те могат да проследят системата и динамиката на обучението.

Взаимодействие между логопед и семейство- необходимо условие за пълно развитие на речта на децата, тъй като най-добри резултати се наблюдават там, където логопедите и родителите действат съвместно. Повишаването на педагогическата култура на родителите е основа за пълноценно развитие бебе. Включването на родителите в образователния процес, тяхното заинтересовано участие в корекционно-педагогическата дейност е изключително важно, защото е необходимо за развитието на собствените им бебе.

Библиография:

1. Библиотека на списанието "Логопед" О. В. Бачина, Л. Н. Самородова.

2. Научно-методическо списание "Логопед" бр.1/2006г.

3. Научно-методическо списание „Логопед” бр.5/2013г.

4. Основи на логопедията с семинар по звуково произношение: Учебник. помощ за студенти ср. пед. учебник институции / ред. Т. В. Волосовец. – М.: Издателство. Център "Академия", 2000.

С деца в логопед.“

Учител логопед

Общинска образователна институция на детска градина № 90 във Волгоград.

Поради тенденцията към влошаване на речта на децата в предучилищна възраст, при липса на места в логопедичните детски градини, в масови предучилищни заведения започнаха да се приемат деца с по-сложни говорни дефекти, чието преодоляване е трудно в условията на логопедичен център. Следователно родителите могат да станат главните помощници на логопеда в корекционната работа с деца. Родителите отдавна са признати за основните възпитатели на децата си. Въпреки това, те често не обръщат необходимото внимание на някои говорни нарушения. Това се дължи на няколко причини: родителите не чуват говорните недостатъци на децата си; Те не им придават сериозно значение, вярвайки, че с възрастта ще се коригират.

Проблемът на много съвременни родители е слабите педагогически познания, откъснатостта, причините за които се крият преди всичко в липсата на основни психологически и педагогически познания и нежеланието на родителите да разберат сложния свят на детето. Следователно успехът в отглеждането и обучението на деца в предучилищна институция до голяма степен зависи от това как е организирано педагогическото образование на родителите. Мисля, че това е особено важно в логопедичната работа, тъй като родителите, освен педагогическите знания, трябва да могат да използват специални знания, които могат да прилагат у дома, когато работят с деца.

Много е важно родителите да станат активни участници в педагогическия процес, да ги научат да оценяват и развиват адекватно детето си, да ги оборудват с методи за комуникация и достъпни техники за корекция; създаване на определен положителен мотивационен фокус за преодоляване на говорен дефект. Първо, родителите са до детето си, и второ, те могат да затвърдяват уменията за директна комуникация всеки ден. Корективната работа ще даде положителен резултат само ако логопедът, учителите и родителите действат съвместно.

Концепцията за развитие на взаимодействието в детската градина и семейството, където всеки от нейните членове не само допринася за развитието на другия, но и намира условия за собственото си личностно развитие, е в основата на работата с родителите.

Една от основните задачи на корекционната логопедична работа, извършвана в логопедичния център на детска градина № 90 на общинската образователна институция, е да привлече родителите към педагогическо взаимодействие с детето, като същевременно се отдалечи от свръхорганизацията и скучните модели, а не да насърчава родителите да приемат позицията на потребител на образователни услуги, но да им помогнат да станат за вашето дете истински приятел и авторитетен ментор.

В тази връзка сме систематизирали и разработили комплексни мерки, които да спомогнат за повишаване на ефективността на логопедичната работа и оптимизиране на сътрудничеството на логопеда и родителите с цел отстраняване на говорните недостатъци при децата.

Можем да изберем най-ефективните форми и методи за работа с родителите:

Цялостно изследване на личността на детето с помощта на диагностични методи на психологическо и логопедично изследване. Проучване на семейството на детето чрез разговори, анкети и въпросници. Изготвяне на дългосрочен план за корекционно-развиваща работа с родителите. Разработване и използване на домашна работа (включване на родителите в активно взаимодействие с детето у дома). Използването на различни форми на работа с родители (колективна, визуална, индивидуална) за укрепване на образователния аспект на работата на логопеда и повишаване на педагогическата компетентност на родителите. Анализ на резултатите от корекционното обучение.

Системата „логопед-родител-дете” ще функционира успешно, ако между учителя и родителя се определят общи цели и задачи и отношенията им се изграждат на доверие и добра воля. И, разбира се, учителят не трябва да забравя за общата култура, педагогическия такт и уязвимостта на родителските чувства. Учителят, познавайки възрастовите характеристики на децата и съдържанието на образователните задачи на всеки етап от развитието, в хода на взаимодействие със заинтересованите членове на семейството трябва да повиши тяхната педагогическа компетентност и да ги оборудва с необходимите практически умения за решаване на належащи проблеми .

Учебната година за логопед в логопедичен център започва, когато детето бъде записано в часовете по логопедия: възниква задачата да опознае по-добре всяко семейство, да запознае родителите един с друг, да установи пряк контакт и да ги накара да почувстват, че всички в детската градина е загрижен за техните проблеми. Семейният преглед се извършва комплексно: от логопед, възпитатели и психолог. Всеки специалист има определен набор от въпроси за изучаване, които като цяло дават доста пълна картина на всяко семейство и позволяват да се планира работата с него, като се вземат предвид образователния опит, интересите и желанието на родителите да научат изкуството на образование.

Работата започва с анкети, разговори и анкети, чиято цел е да се проучат потребностите на родителите и тяхното ниво на познания по проблема.

Въз основа на получената информация за нивото на речта на децата и техните родители бяха определени основните насоки на корекционната работа с тях.

Въз основа на резултатите от диагностиката се съставя план за коригиращи и образователни мерки, който включва както традиционни форми на работа, така и нетрадиционни.

Непрекъснатата комуникация с родителите в корекционно-логопедичния процес се осъществява от нас чрез колективни, индивидуални, визуални форми на работа.

Работата в екип може да бъде представена в няколко форми:

Родителски срещи, които се провеждат в нетрадиционна форма: играта „Щастлив шанс“, KVN. Те са тези, които спомагат за обединяването на родителите, насочват ги към помощ на екипа на детската градина и активно участват в процеса на отглеждане на децата. Обръща се специално внимание на родителските срещи, тяхното провеждане се подготвя внимателно и всяка среща се анализира. Важно е родителите да действат на срещата и да се включат в една или друга работа, която им се предлага.

Консултациите и семинарите са структурирани така, че да не са формални, но по възможност да включват родителите в решаването на различни проблеми, да развиват духа на ползотворно сътрудничество, тъй като съвременният родител не иска да слуша дълги и назидателни доклади от учител. Консултациите трябва да бъдат изключително ясни, да съдържат само специфичния материал, необходим на родителите и да се провеждат не за показност, а в полза на въпроса.

Една нетрадиционна форма на работа с родители, която успешно използвах

– подгрупови открити занятия. Опитът показва, че е полезно да се комбинира урок със среща, тогава родителите са по-заинтересовани да ги посещават (това важи за втората и третата родителска среща). Първоначално тези занятия се провеждат от самия логопед, а родителите наблюдават, записват игри, упражнения, виждат пропуски в знанията на децата си и усвояват методи и техники на работа. След това родителите могат да бъдат насърчавани да участват в дейности с децата си. „Въоръжени“ със знания чрез консултации и индивидуални работилници, те стават равноправни участници. Усвояват техниките на пръстовата гимнастика, самомасажа на ръцете, гимнастиката за очите и дишането, овладяват уменията за звуков анализ. В съвместните часове родителите могат да помогнат на децата си и най-важното е, че между тях се създава емоционален контакт.

Библиотеката от игри и упражнения е стимул за родителите да участват активно в корекционния процес. Родителите могат да се възползват от селекция от практически материали. По принцип това е материал, обединен от една лексикална тема, която включва лексикални, граматически, речникови задачи, задачи за развитие на вниманието и паметта. Нашата библиотека съдържа всички ръководства, използвани в часовете по логопедия. Родителите могат да вземат вкъщи необходимите предимства за известно време, които да използват за индивидуални уроци с децата си.

Празниците на речта, проведени в резултат на свършената работа, са много полезни за развитието на комуникативните умения на децата, повишаване на самочувствието, осъзнаване на необходимостта от правилна реч и консолидиране на обхванатия материал. На празниците се налагат следните изисквания: речевата основа е приготвеното у дома от децата и техните родители; максимална активност на родители и деца.

Индивидуалната работа има предимството пред колективната, че ви позволява да установите по-близък контакт с родителите.

Въпросниците, разговорите и анкетите на родителите играят важна роля в съвместната, сложна работа на логопеда и семейството. С помощта на анкета можете да разберете състава на семейството, характеристиките на семейното възпитание, положителния опит на родителите, техните трудности и грешки. Отговаряйки на въпросника, родителите започват да мислят за проблемите и особеностите на отглеждането на дете. Важен въпрос за учителите е насочен към идентифициране на потребностите на родителите от педагогически знания. Например „по какви въпроси в образованието на детето ви бихте искали да получите препоръка от логопед“. Родителите говорят какви проблеми ги вълнуват, като се вземат предвид при планирането на работата със семейството.

Индивидуалните семинари ви позволяват да научите родителите на ефективни методи за домашна корекция на речта (артикулационна гимнастика, корекция на звуковото произношение, упражнения за развитие на дишането). Някои възрастни, които не могат да работят с деца у дома поради липса на умения за организиране на поведението на детето или ниска педагогическа грамотност, идват да гледат индивидуални уроци по логопед. Основното внимание на майките или бабите се насочва към необходимостта от комбиниране на речеви упражнения със задачи за развитие на умствените процеси. Възрастните научават практически техники за работа с деца.

Основната форма на взаимодействие с родителите за логопед е

Тетрадка за домашна работа. Той ни служи като „линия за помощ“ - възрастен може да напише в него всеки въпрос или съмнение относно качеството на задачите на детето. Задачите за коригиране на звуковото произношение се дават два до три пъти седмично, така че часовете в семейството да се провеждат систематично и да не увреждат здравето на детето. В зависимост от тежестта на говорното нарушение се дават задачи не само за звуково произношение, но и за формиране на речников запас, граматически умения и умения за развитие на вниманието и паметта. Ако задачата е голяма, тогава е по-добре да я дадете на части, за да не предизвикате негативна реакция от детето към учебния процес.

Визуалната форма на работа е много важна за родителите. Според психолозите ние помним по-голямата част от информацията, като я възприемаме визуално, следователно, използвайки различни форми на визуализация: ъгъл на речта, екран за звуково произношение, плъзгащи се папки, компютърни презентации, видео библиотека, активността на родителите по въпросите на коригирането на речта на детето се увеличава .

Въз основа на идентифицираните области на работа беше разработен универсален вариант на дългосрочно планиране.

Дългосрочен план за работа на логопед с родители за годината

Темите на различните видове работа могат да варират и зависят от конкретните искания и желания на самите родители.

Анализът на резултатите от корекционното обучение, проведено в края на годината, показа: корекцията на звуковото произношение при децата се извършва за по-кратко време и с максимален ефект; значително са се повишили педагогическата компетентност и родителският интерес; Отношенията между родители и деца станаха по-конструктивни. След реално сътрудничество и установени партньорства с логопеда родителите бяха готови за пълноценна комуникация. Установено е, че общото разбиране от родителите на задачите, средствата и методите за отглеждане на деца с патология на речта осигурява интегриран подход към корекционния образователен процес. В процеса на работа с тях се засили интересът им към проблемите на децата.

Литература.

Гарвани образование. – М.: Училищна преса, 2000. „Системата на работа в детската градина за предотвратяване и преодоляване на трудностите в семейното възпитание.“ – Волгоград: „Панорама“, 2006 г. , Кудрявцева градина и семейство. Методи за работа с родители. Наръчник за учители и родители. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Речта на Ефименков в предучилищна възраст. - М., 1985. Работете с малки деца, насърчавайте тяхното развитие и решавайте проблеми. – М.: Образование, 1991. “Създаване на условия за ефективно взаимодействие със семейството”: метод. ръководство за предучилищни учители - М.: Ирис-прес, 2006. Речеви игри с деца. М.: ВЛАДОС, 1994. , Туманова с фонетико-фонематично недоразвитие. Образованието и обучението. - М., 2000. Разумовская логопед и родители в процеса на корекционна работа с деца / Фестивал на педагогическите идеи „Отворен урок“. – М.: Издателство „Първи септември”, 2006/2007.

Гилметдинова Миляуша Фаритовна, учител логопед, MBDOU "Детска градина № 130 от комбиниран тип с татарски език на обучение и обучение" на региона Волга. Казан [имейл защитен]

Сътрудничество между логопед и родители,

като деца ONR в предучилищна образователна институция

Резюме: Детето овладява речта по-успешно, когато се обучава не само в образователни институции, но и в семейството. В края на краищата речта на детето се развива под влиянието на възрастните и до голяма степен се определя от неговата собствена речева практика, която от своя страна зависи от нормалната социална среда на детето от първите дни на живота му Ключови думи: сътрудничество между логопед и семейството, семейно възпитание, говорни нарушения, квалифицирана помощ на родителите, родителска мотивация, основни направления на работа с детето, ефективни форми, логопедични кътове, индивидуални работилници.

Една от областите на корекционно-образователната работа с деца с говорни увреждания е работата на логопед с родители. Сътрудничеството между логопеда и семейството е необходимо условие за успешно възпитателно въздействие върху детето, „Има добри семейства и има лоши семейства. Не можем да гарантираме, че семейството възпитава както трябва; не можем да кажем, че семейството може да възпитава както иска. Трябва да организираме семейно обучение.” Работата на логопеда със семейство, отглеждащо дете с говорно разстройство, има за цел:

предоставят квалифицирана помощ на родителите за преодоляване на недоразвитието на речта на детето;

помогнете на близки възрастни да създадат семейна среда, удобна за развитието на детето;

създава условия за активно участие на родителите в отглеждането и възпитанието на детето;

да формират адекватни отношения между възрастни и деца Основната задача на логопеда при взаимодействие със семейството на дете с говорно разстройство е не само да дава препоръки за коригиране на речта и отглеждане на детето, но и да създава условия, които биха направили максимално. стимулират членовете на семейството активно да решават възникващи проблеми. В такива случаи родителите смятат решенията, взети в процеса на сътрудничество с логопед, за свои собствени и са по-склонни да ги прилагат в собствената си практика на отглеждане и възпитание на детето.

Сред различните говорни нарушения в детството често се среща общо недоразвитие на речта. Най-ефективната корекция на говорния дефект е възможна само при условията на интегриран подход за преодоляването му.

Повечето родители с деца с OSD не осъзнават тежестта на това говорно разстройство, отбелязвайки, като правило, само дефектното произношение на някои (не всички) звуци, рядко някой от тях се тревожи за недостатъчното развитие на лексикограматичния аспект на речта; несъвършенството на съгласуваната реч на родителите, като правило, се дължи на възрастовите характеристики на речта на децата, те не забелязват бедността, неточността на речника и са засегнати от граматически грешки. , Много родители, настанили детето си в поправителна предучилищна институция или логопедична група, смятат, че са изпълнили основната роля, сега остава само да изчакат учителят да научи детето да се облича бързо, да се измие правилно, да рисува красиво, говорете ясно и изразявайте ясно мислите си. За съжаление, твърде често те не се замислят, че отглеждането на детето трябва да се извършва у дома. Логопедът трябва да се опита да разруши илюзията, която е много разпространена сред родителите, за възможността за магическо, „магическо“ разрешаване на всички проблеми в развитието и възпитанието на детето само в резултат на посещение на поправителни класове. Необходимо е да се формират адекватни очаквания на родителите по отношение на резултатите от обучението, да се подчертае, че каквито и значими положителни промени в речта на детето да настъпят по време на заниманията с логопед, те ще придобият значение за детето само ако бъдат прехвърлени в реално житейска ситуация. Лъжливите и понякога вредни нагласи към речта на децата показват необходимостта от съвместна работа на всички етапи на корекция. Необходимо е да се намери контакт с всеки. За някои е необходимо пълно обяснение, участие и насърчение. За други - твърдост, способност да настояват за определени изисквания, неспазването на които ще усложни или забави постигането на желаните резултати. За осъществяване на ефективно взаимодействие със семейството е важна мотивацията на родителите за сътрудничество със специалисти.

Въз основа на заключението на медико-педагогическата комисия и резултатите от изследването на речта на детето, на родителите се разяснява същността на логопедичния доклад и основните насоки на работа с детето, към които трябва да се насочи всеки от родителите системна, дългосрочна работа с детето. Напомнете, че детето се нуждае от ясна и правилна реч през целия си живот. На първата родителска среща логопедът запознава родителите с основните цели и задачи на логопедичната работа, разказва за системата на логопедичните занятия. Необходимо е да се провежда образователна работа с родителите : изказвания на родителски срещи, индивидуални консултации, семинари, семинари, открити класове, празници, състезания и проекти, организиране на съвместна работа на възрастни и деца за изпълнение на домашни логопедични задачи, анкети, информационна подкрепа За по-ефективна работа родителите се нуждаят от информационна подкрепа . Това става с помощта на: специални „логопедични кътове“, информационни щандове, тематични изложби на книги. Изложени са: справочни материали, статии на специалисти от различни списания, книги и вестници, препоръки за развитие на речта, препоръки за развитие на артикулацията и фината моторика. Много е важно родителите да бъдат информирани как правилно да се занимават с децата си. За целта запознаваме родителите с правилата за провеждане на занятията.

Всички класове са структурирани според правилата на играта, така че да не се сблъскате с упоритото нежелание на детето да учи, продължителността на часовете не трябва да надвишава 1520 минути. Трябва да започнете с 35 минути, трябва да се провеждат 23 пъти на ден. Най-доброто време за занимания е след следобеден сън. Не принуждавайте детето си да учи, ако не се чувства добре използвайте думата „погрешно“, подкрепяйте всички начинания на вашето бебе, хвалете дори малките успехи, говорете ясно с вашето бебе, обръщайки лицето си към него, оставете го да види и запомни движенията на устните ви.

Най-ефективните форми:

съвместно обсъждане с родителите на напредъка и резултатите от корекционната работа;

анализ на причините за незначителен напредък в развитието на речта на детето, съвместно разработване на препоръки за коригиране на общото недоразвитие на речта.

индивидуални семинари за обучение на родители в съвместни форми на занимания с деца (артикулационна гимнастика, дихателни упражнения, психогимнастика, обучение по елементи на логомасаж и самомасаж, запознаване с речеви материали за автоматизиране на звуците и спазване на контролния режим за звуци, запознаване с игри и упражнения за подобряване и развитие на лексикограматичната структура и съгласувана реч и др.) Обобщавайки горното, можем да заключим: детето овладява речта по-успешно, когато се обучава не само в образователни институции, но и в семейство. В крайна сметка речта на детето се развива под влиянието на възрастните и до голяма степен се определя от собствената му речева практика, която от своя страна зависи от нормалната социална среда на детето от първите дни на живота.

Връзки към източници 1. Крапивина Л. М. Работа на логопед с родители на заекващи деца в предучилищна възраст. // Дефектология. –1998. – № 4. – С. 80.2 Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Те чакат нашата помощ. –М., 1991. –С. 105–116.3 Ткачева В.В. За някои проблеми на семействата, отглеждащи деца с увреждания в развитието // Дефектология. –1998. – № 4. – С. 3.

Гилметдинова Милайша Фаритовна учител и логопед, MBDOU"Детска градина № 130 комбиниран тип с обучение и обучение на татарски език" Волжски окръг на [имейл защитен]терапевт и родители с деца в състояния на OHPDOW Резюме. Детето овладява речта, когато е било ангажирано не само в образователни институции, но и в семейството. В крайна сметка речта на детето се развива под влияние на възрастните и до голяма степен се определя от собствената му речева практика, която от своя страна зависи от. нормалната социална среда на детето от първите дни на живота му Ключови думи: сътрудничество логопед със семейството, семейно образование, нарушение на речта, професионална помощ на родителите, родителска мотивация, основни направления на работа с детето, ефективни кътове, индивидуални семинари.