Мишена: Нарушение: RDA, ZPR. Възраст: 3-4 години.
Брой играчи:възрастен + дете (група деца).
Необходимо оборудване:лист хартия, моливи).
Описание на играта:детето рисува каквото иска, след което предава хартията на възрастен. Възрастният добавя един или повече детайли и връща рисунката на детето, което трябва да открие промените. След това възрастният рисува, а детето прави смени – разменят си ролите.
Коментар:ако няколко деца участват в играта, те могат да бъдат поставени в кръг и да бъдат помолени да разменят рисунки, като ги подават в кръг, докато листът се върне на собственика.
В зависимост от характеристиките на децата, играта може да протича както с бързо, така и с бавно темпо.
След завършване на играта рисунките се подреждат на масата или пода. Възрастният предлага да поговорим за тях. Важно е да попитате детето дали харесва рисунката, какво точно харесва (или не), какво би искало да премахне (добави) и т.н.
Мишена:реакция на отрицателни емоции.
Нарушение: ADHD, агресивност, срамежливост/безпокойство.
Възраст: 5-6 години.
Брой играчи:група деца.
Необходимо оборудване:кърпа за баня.
Описание на играта:лидерът е избран - "Жужа", той седи на стол с кърпа в ръце, а останалите деца
тичаше около него, дразнеше го, правеше физиономии, гъделичкаше я. Когато „Жужа” се умори от това, той скача и преследва нарушителите, опитвайки се да ги удари по гърба с кърпа.
Коментар:Децата трябва да бъдат научени, че закачките не трябва да бъдат обидни. И "жужа" трябва да издържи възможно най-дълго.
Следващият „жужа“ е първият от нарушителите, които той докосва.
Вестник
Мишена:развитие на комуникационни умения, преодоляване на тактилни бариери.
Нарушение: ADHD, агресивност, срамежливост/тревожност, умствена изостаналост.
Възраст: 4-5 години.
Брой играчи:четири или кратно на четири.
Необходимо оборудване:вестник.
Описание на играта:На пода се поставя разгънат вестник, върху който стоят четири деца. След това вестникът се сгъва наполовина, всички деца трябва отново да застанат върху него. Вестникът се сгъва, докато един от участниците може да стои върху вестника. По време на играта децата трябва да разберат, че за да спечелят, трябва да се прегърнат - тогава разстоянието между тях ще бъде намалено възможно най-много.
Коментар:Тази игра помага на децата да преодолеят срамежливостта преди физически контакт, премахва „мускулната броня“ и ги прави по-отворени. Това е особено важно за затворени и плахи деца, както и за деца, претърпели някаква травма.
Играта ще бъде по-интересна, ако децата действат по команда. С други думи, те трябва да застанат на вестника след определен сигнал и между тях да се движат свободно из стаята. След като децата застанат върху вестника, възрастният трябва да запише позицията им и да даде възможност на децата да почувстват подкрепата на съседа си.
Трио (K. Faupel)
Мишена:развитие на способността за координиране на действията,
действайте заедно.
Нарушение: ADHD, срамежливост/безпокойство.
Възраст: 8-9 години.
Брой играчи:кратно на три.
Необходимо оборудване:празни кутии от
обувки ■ _ -
Описание на играта:Децата се разделят на групи по три и се прегръщат за раменете. Този, който стои в центъра, поставя двата крака в различни кутии. Лицето, което стои отдясно, поставя в същите кутии ляв крак, а стоящата отляво - дясна. Така се получава невиждано същество с три торса и четири крака. Трябва да измине няколко метра. Ако децата се справят успешно
 |
работят по задача, можете да ги поканите да вземат друг играч и друг... По време на движението те могат да обсъждат помежду си последователността от действия, както и начините за справяне със задачата.
Коментар:Въпреки факта, че авторът на играта е предназначен за деца на 8-9 години, той е доста достъпен за деца на 6-7 години. Интересно е като състезателна игра, по време на която те трябва да се споразумеят, за да стигнат до финала. Но с деца в предучилищна възраст, преди да започнете играта, е необходимо да проведете обучение, първо по двойки, а след това по тройки, тъй като ще им бъде трудно веднага да се научат да координират движенията си, което може да доведе до падане.
Гломерулус
Мишена:развитие на комуникативни умения.
Нарушение:срамежливост/безпокойство, RDA, умствена изостаналост.
Възраст:от 4 години.
Брой играчи:група деца.
Необходимо оборудване:кълбо конец.
Описание на играта:децата седят в полукръг. Възрастният стои в центъра и, навивайки конец около пръста си, хвърля топка на детето, докато пита за нещо (как се казваш, какво обичаш, от какво се страхуваш). Детето хваща топката, навива конеца около пръста си, отговаря на въпроса и задава въпрос, като предава топката на следващия играч. Ако детето се затрудни да отговори, връща топката на водещия.
Коментар:Тази игра помага на децата да видят общите връзки между тях и помага на възрастните да идентифицират кое от децата има затруднения в общуването. Ще бъде полезно за деца, които не са общителни, а също така може да се използва в групи от непознати участници.
За водещ може да бъде избрано и дете.
Когато всички участници са свързани по нишка, възрастният трябва да насочи вниманието си към факта, че всички хора са донякъде сходни и това сходство е доста лесно да се намери. И винаги е по-забавно, когато имаш приятели.
По дяволите, по дяволите, кой съм аз?
Мишена:премахване на страховете.
Нарушение:срамежливост/безпокойство.
Възраст: 5-6 години.
Брой играчи:колкото по-голям, толкова по-добре.
Необходимо оборудване:страшна маска.
Описание на играта:Драйверът е избран. Слагат му го страшна маска, а децата тичат около него, крещят и се опитват да го хванат за ръцете. Водачът трябва да каже по глас или като усети протегнатите ръце кой е пред него.
Корекция на агресията чрез игрова терапия
Лебо Светлана Радиковна, образователен психолог
Статията принадлежи към раздела:Училищна психологическа служба
проблем агресивно поведениедете е актуален днес и е особено важен за онези родители, чиито деца са склонни към подобни прояви, въпреки че не винаги е лесно за родителите да признаят, че именно тяхното дете е агресивно, източник на проблеми и дори зло за другите.
Трябва също да се помни, че детето може да бъде агресивно не непременно по вина на родителите, т.е. неправилно възпитание. Чертите на агресивното поведение могат да бъдат скрити в темперамента и характера на детето (намалена чувствителност, емпатия към другите, експлозивност, гняв, негодувание) или да са резултат от специално съзряване на нервната система.
Тъй като един от основните видове предучилищни дейностие игра, най-ефективно е използването на метода игрова терапия.
По-долу са някои примерни игрови задачи и техники:
Малък призрак” (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
Мишена: Научете как да изразявате гнева, натрупан в агресивно дете, в приемлива форма.
Съдържание: „Момчета! Сега вие и аз ще играем ролята на добри малки призраци. Искахме да се държим малко лошо и да се изплашим малко. Според моето пляскане ще правите тези движения с ръцете си (учителят вдига ръце, свити в лактите, разперени пръсти)и произнесете звука „U“ със страшен глас. Ако пляскам тихо, вие ще издадете звука „У“ тихо, ако пляскам силно, вие ще плашите силно. Но не забравяйте, че ние сме мили призраци и искаме само малко да се пошегуваме. Тогава учителят пляска с ръце. "Много добре! Достатъчно се шегувахме. Нека отново бъдем деца!“
1. „Магически топки“ * (Павлова Ю.А.)
Мишена: облекчаване на емоционалния стрес.
Съдържание: Децата седят в кръг. Възрастният ги моли да затворят очи и да направят „лодка“ от дланите си. След това поставя стъклена топка – „болт“ – в дланите на всяко дете и дава указания: „Вземете топката в дланите си, затоплете я, съберете дланите си, търкаляйте я, дишайте върху нея, затоплете я с дъха си, дайте това е част от вашата топлина и обич. Отвори си очите. Погледнете топката и сега се редувайте да ни разкажете за чувствата, възникнали по време на упражнението.
3. „Моят добър папагал“
Мишена: Играта помага за развиване на чувство за съпричастност и способност за работа в група.
Съдържание: Децата стоят в кръг. Тогава възрастният казва: „Момчета! Един папагал ни дойде на гости. Той иска да се срещне с нас и да играе. Какво мислите, че можем да направим, за да му хареса при нас, за да иска отново да лети при нас? Децата предлагат: „Говорете с него любезно“, „Научете го да играе и т.н. Възрастен внимателно подава плюшен папагал (мечка, заек) на един от тях. Детето, след като получи играчката, трябва да я притисне към себе си, да я погали, да каже нещо приятно, да я нарече с нежно име и да даде (или хвърли) папагала на друго дете.
Играта се играе най-добре на бавно темпо.
4. „Цвете - Симицветик“
Мишена: Играта помага на децата да оценят състоянието си и да анализират поведението си.
Детето разглежда листенцата, назовава емоцията и казва кога е било в едно или друго състояние.
По време на учебна годинаможе да се извърши подобни дейностимногократно и в края на годината обсъдете с детето дали възгледите му за другите и за себе си са се променили.
Например, ако в началото на годината едно дете каза, че се радва, когато му дават подаръци, а след 2-3 месеца каза, че най-често се радва, когато другите деца го приемат в играта, тогава можете да говорите му за това и попитайте защо идеите му са се променили.
5. „В далечното царство“
Мишена: Играта помага да се развие чувство за съпричастност и да се установи взаимно разбирателство между възрастен и дете.
Детето придружава рисунката с описание на своите приключения „в приказка“.
Възрастен, докато рисува, му задава въпроси: „Какво бихте отговорили на героя от приказка, ако той ви попита...?“, „Какво бихте направили на мястото на героя?“, „Какво бихте направили почувствайте дали героят от приказка се появи тук...? ”
6. „Велкро“
Мишена: Играта помага за развиване на способността за взаимодействие с връстници, облекчаване на мускулното напрежение и сплотяване на детската група.
Съдържание: Всички деца се движат, тичат из стаята, за предпочитане под бърза музика. Две деца, хванати за ръце, се опитват да хванат връстниците си. В същото време те казват: „Аз съм лепкава лепкава пръчка, искам да те хвана.“ „Велкрото” хващат за ръка всяко уловено дете, присъединявайки го към своята компания. След това всички заедно хващат други в своите „мрежи“.
Когато всички деца станат велкро, те танцуват в кръг на спокойна музика, хванати за ръце.
Ако музикалният съпровод не е възможен, възрастен определя темпото на играта, като пляска с ръце. В този случай темпото, което е бързо в началото на играта, се забавя с напредването.
7. „Кити“ (Павлова Ю.А.)
Мишена: Облекчаване на емоционалното и мускулно напрежение, създаване на положително отношение в групата.
Печете се на слънце (лежи на килима);
Разтяга се;
Измит;
Надраскайте килима с лапи и нокти и т.н.
Като музикален съпровод можете да използвате записите на аудио касетата „Вълшебните гласове на природата“: „Бебе в гората“, „Бебе край реката“, „Бебе и птицата“ и др.
Използвани книги
1. Е.К. Лютова, Г. Б. Монина „Обучение ефективно взаимодействиес деца". Санкт Петербург, 2003
2. Романов А.А. „Игрова терапия: как да преодолеем агресията при децата.“ М .: Училищна преса, - 2003.
Родена е в Москва на улица Шаболовка в семейство на натуралисти. Омъжена от 25 години, майка на професионален историк.)
образование:
Завършва Държавно образователно заведение Средно училище № 324 в Москва / студент на учители по литература: Тамара Рудолфовна Липская и Анатолий Викторович Паншин/. Също възпитаник на Студията по художествено слово под ръководството на реж Евгения Михайловна Ростова-Норд.
Завършва Московския държавен университет (МГУ) на името на. М. В. Ломоносов: Факултет по журналистика през 1988 г., диплома 4.8(специалност: Журналистика - квалификация: Журналист - специализация: работник в литературния вестник) И Факултет по психологияпрез 1998 г., диплома с отличие (специалност: Психология - квалификация: Психолог. Учител по психология - специализация: Практическа социална психология). / Благодарен ученик на професори: Александър Владимирович Вашченко, Лилия Шарифовна Вилчек, Ясен Николаевич Засурски, Елизавета Петровна Кучборская; Лариса Андреевна Петровская, Валерий Викторович Петухов./
Владее английски.
В катедрата по чуждестранна журналистика и литература на Московския държавен университет е подготвена дисертация за научна степен кандидат на филологическите науки. М. В. Ломоносов, решението за присъждане на научна степен е взето от Съвета на Московския университет през 1992 г. Тема на дисертацията: „Възраждането на журналистиката на американските индианци и идеологията на традиционализма (70-80-те години на ХХ век)“ .
Професионална преквалификация по специалност "Клинична психология"(1440 часа) в Катедрата по психотерапия на PSF Руски национален изследователски медицински университет на име. Н. И. Пирогова(2017-2018 г.). Квалификация: Медицински психолог. Тема на сертификационната (дипломна) работа: „Лични рискови фактори за развитието на когнитивна зависимост при студенти.“
Обучение:
- 3–17 май 2006 г. (Москва). Програма „История и философия на науката“ (72 академични часа) GOUVPO Московски педагогически държавен университет (сертификат № 207 за напреднало обучение);
- 5 март - 12 май 2008 г. (Москва). Програма „Подход, базиран на компетентност към изучаването на актуални философски и социологически проблеми на световната общност и Русия през 21 век“ (38 академични часа) FDPO MGIMO Министерството на външните работи на Русия (сертификат за усъвършенствано обучение FDPO / L-36, издаден на 27 юни 2008 г.);
- 21–28 април 2010 г. (Москва). Програма „Психолого-педагогически основи на обучението във висшето образование. Комуникация и управление на конфликти в група" (14 академични часа) IDPO MGIMO Министерството на външните работи на Русия (сертификат за напреднало обучение IDPO / L-52, издаден на 05.05.2010 г.);
- 22–24 октомври 2010 г. (Москва). Авторски практически семинар на член на Дружеството по аналитична психология (SAP), професор в Университета на Есекс Андрю Самюелс (Великобритания) по дълбинна психология и юнгиански анализ „Юнгианска психотерапия за любовта и смисъла на живота” (24 академични часа, сертификат за участник № 054/ 102-II, издадено от Московската асоциация по аналитична психология на 24 октомври 2010 г., подписано от проф. Е. Самюелс и съпредседател на МААП С. О. Раевски) / Семинар по аналитична психология от проф. Андрю Самюелс (Великобритания) в MAAP, Москва, Русия;
- 25–26 юни 2011 г. (Москва). Програма „Взаимодействие в семейния кръг” (16 академични часа) на лятната школа по православна психология към Свето-Сергиевата православна духовна академия (сертификат за участие);
- 2 октомври - 18 декември 2011 г. (Москва). Учебна програма „Психологическо консултиране в Интернет” (62 академични часа) на Федерацията на психолозите онлайн консултанти (сертификат за завършен курс, издаден на 18 декември 2011 г.);
- 1 ноември 2014 г. (Москва). Авторски семинар на председателя на Международното общество пясъчна терапия(ISST) и обучителен анализатор на Международната асоциация по аналитична психология (IAAP) д-р Александър Естерхуйзен (Великобритания) по юнгианската теория с майсторски клас по пясъчна терапия „Идентифициране на несъзнателни процеси по време на „игра с пясък““ (6 академични часа) на въз основа на Руското общество по аналитична психология (сертификат за участие, издаден на 1 ноември 2014 г., подписан от д-р А. Естерхуйзен) / Семинар по Юнгианска теория и игра на пясък от д-р. Alexander Esterhuyzen (GB) в RSAP, Москва, Русия /.
хоби- рисунка, есета, генеалогия, творчество на Уил Сампсън.
Пълен опитвърши работа:от 1983г
Работа в MGIMO Министерството на външните работи на Русия:
1996–98 - редактор в Научна библиотека.
От 1998 г. - преподавател, след това доцент в катедрата по философия.
2007–2008 г - ръководител на VTK (в рамките на иновацията образователна програма) върху създаването на учебни материали.
От януари 2001 г. до октомври 2014 г. - член на редакционната колегия на страницата на катедрата по философия на портала на MGIMO, автор на архива на заседанията на катедрата.
От октомври 2015 г. той ръководи философската работилница в Коктебел като част от образователната работа на катедрата със студенти.
Награден с юбилеен знак „МВнР Руска федерация. 200 години."
През 2016 г. „за многогодишна съвестна научна и педагогическа работа в университета и във връзка с юбилея“ С. Н. Лютова получи благодарност от името на ректора на МГИМО, професор А.В. Торкунов /Заповед № 355-к от 16.02.2016 г./.
Читаеми дисциплини:
- Когнитивна психология и международни отношения, за IV година IMOiU (кредит)
- лекционно-практически курс „Психология на личността” за 3 РП (отчетна форма: изпит);
- семинарни упражнения по философия за 1 МО (отчетна форма: изпит);
- лекционно-практически курс „Обща психология” за 1 РП (отчетна форма: диференциален успех);
- избираем лекционно-практически специален курс „Етнопсихологията в практиката за разрешаване на междуетнически конфликти: психологическа работилница” за 1-ва РП (форма за отчитане: диференциален пропуск);
- лекционно-практически курс " Съвременни въпросиантропология“ за 1 МП (отчетна форма: диференциален кредит);
- лекционно-практически курс „Реторика” за 1 MP (отчетна форма: диференциален кредит)
- лекционен курс „Реторика” за 1 МО (отчетна форма: диференциален успех);
- семинари по курса „Философия“ за 2 MP, 2 IEO, 3 MJ (форма за отчитане: диференциален пропуск);
- семинари по курса „Психология за дипломати“ за 2 МО (формуляр за отчитане: диференциален пропуск)
постижения:
Автор на редица научни публикации, две монографии и три учебника. Два пъти лауреат Всеруски конкурсза най-добра научна книга, проведена от Фондацията за развитие на домашното образование (през 2008 и 2011 г.).
Сфери на професионални интереси:
НАУКАТА:
- философия на културата, културна антропология, философия на въображението (член на Руското философско общество от 1999 г.);
- видео доклад за М. А. Волошин на конференцията „Лицата на вечната женственост” 29.03.2014 г.
ПРАКТИКА:
д-р Светлана Н. Лютова.
Автобиография
Дата на раждане: 17.02.66
образование:
– М.В. Московски държавен университет "Ломоносов" (MSU), катедра "Психология".
(1995-1998) – M.S. по психология (диплома с отличие);
(1988-1992) – д.ф.н. по филология. Докторска дисертация на тема „Възраждането на индианската журналистика и идеологията на традиционализма“;
– М.В. Московски държавен университет "Ломоносов" (MSU), факултет по журналистика
(1983-1988) – M.S. по журналистика (оценка на дипломата 4,8).
Членствона професионални организации:Руско философско общество.
Години във фирмата:от 1996 г. (на настоящата позиция: от 1999 г.).
Ключови квалификации:
В момента г-жа Лютова води лекции, семинари и обучения по общ курс по реторика и индивидуален курс „Комуникативна компетентност: реторическата практика” по общ курс по психология. г-жа Лютова специализира Кроскултурна психология и Философия на културата, Архетипна психология на творчеството.
Специфичен опит:
2018 Н. И. Пирогов Руски национален изследователски медицински университет (RNRMU), Психолого-социален факултет (2017-2018) - следдипломни образователни програми „Клинична психология“ (1440 ч.), специалност.
2014 семинар по Юнгианската теория „Несъзнателните процеси, направени видими в Sandplay“ от Dr. Александър Естерхуйзен (Великобритания) в RSAP, Москва, Русия.
2010 семинар по аналитична психология от професор Андрю Самуелс (Великобритания) в MAAP, Москва, Русия.
Друга подходяща информация (напр. публикации):
2014 г. Автор на монографии „Волошин и Цветаева: от второто поколение руски символисти до постмодернизма”.
2014 г. Автор на бакалавърски учебник „Основи на психологията и комуникативна компетентност”;
2012 г. Гост-лектор за специализанти в Института по източни изследвания на Руската академия на науките;
2011-12 Гост-лектор в Московския институт по психоанализа;
2010 г. Автор на книга за следдипломна квалификация „Основи на психологията и педагогиката на висшето образование“ – М.: Проспект, 2010 г.;
2009 г. Съавтор на книга за курсове от Философски кат. на MGIMO „Цивилизацията в перспектива: философски проблеми”/ Ред. от Х.Ф.Хрустов, А.В.Шестопал.
Проблемът с хиперактивността е много актуален. Тази монография е един от първите опити за реализиране интегриран подходне само на ниво теория, но и на ниво практическо приложение.
В книгата са застъпени много важни теми, които ще представляват интерес както за специалистите, работещи с този проблем, така и за родителите на хиперактивни деца. Разпространение и причини за хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (ADHD). Признаци на заболяването и свързани с него нарушения. Диагностика и различни методиЛечение на ADHD. Програма за обучение на родители и деца.
В книгата са описани игри за малки деца - до тригодишна възраст (някои от предложените игри се препоръчват от раждането).
Игрите, предложени от авторите, ще позволят на родителите и възпитателите да решат цял набор от проблеми: развиват емоционална сферадете, негово интелектуални способности, развива уменията си за взаимодействие с възрастни и връстници. Освен това книгата представя основни теоретични сведения за по-млада възраст— те ще помогнат да се разберат по-добре характеристиките на взаимодействие с бебето и основните задачи на неговото развитие на този етап.
Игри за деца от три до седем години
Представените игри ще позволят на родителите и възпитателите да решат цял набор от проблеми за развитието на емоционално-волевата, физическата и когнитивната сфера на детето. Също така, тези игри ще позволят на детето да подобри своите комуникационни умения с връстници и възрастни.
Игри за управление на гнева. Комплект образователни карти
Разнообразие от игри за управление на гнева, които: учат децата как да се справят с гнева и други негативни емоции; покажете им начини да изразят гнева си по приемливи начини; развиват комуникативни умения и емпатия на децата; развиват способността да контролират тялото си.
Поздравителни игри за добро настроение
Предложените игри, които могат да се използват не само при работа с деца, но и в тийнейджърски групи и дори в обучения за възрастни, ще помогнат на психолозите и учителите да постигнат различни цели:
ще създаде оптимистично и градивно настроение;
ще стимулира творческата дейност;
ще осигури сплотеността на групата и нейната координирана работа;
ще помогне за развитието на умения за социално взаимодействие.
Комуникативно обучение. Учители, психолози, родители
Книгата е адресирана до всички, които работят с родители на деца и юноши: практически психолози, учители, детски работници предучилищни институции, ръководители на клубове и др., както и учители по психология, които ще могат да вземат индивидуални упражнения за обучението и практическите си занятия.
Авторите на книгата разглеждат подробно следните въпроси: как да направим общуването с родителите по-ефективно, как да съобщим информация за детето, как да задаваме въпроси, как да устоим на манипулация, как да бъдем по-уверени, как да се справяме със своите емоции и как да избягваме ненужни конфликти.
Проблеми на малко дете
Книгата е наръчник за свързаните с възрастта кризи и други особености на детското развитие ранна възраст(до три години). Предоставя приблизителни таблици с норми: какво трябва да може да прави дете на възраст от една до три години. Има и колекция от различни игри за всяка възраст, анализ на детски рисунки, текстове за приспивни песни и съвети за всички случаи.
Особено внимание се обръща на кризата от три години. Особеност на поведението на тази възраст: детето често влиза в конфликт със себе си, „искам“, „не искам повече“ и „искам пак“ мигат със завидна скорост. Авторите дават подробна дефиниция на кризата и съветват как да се справяме в различни ситуации.
Психологическо консултиране на деца и юноши. Фрагмент
Книгата „Психологическо консултиране на деца и юноши“ запознава с историята на формирането, предмета и съвременни методиконсултации за малки деца и предучилищна възраст, ученици и тийнейджъри.
Авторът разглежда консултирането на тези категории от гледна точка на възрастово-психологически подход, представя различни моделиконсултиране и собствени подходи, които определят избора на методи и техники в практическите дейности.
Психология на преговорния процес: Електронно обучение
Помагалото има за цел да запознае студентите с процеса на преговори и психологическите характеристики на различните му аспекти.
IN учебникразкрива се представа за ситуацията, в която са възможни преговори, функциите и видовете преговори, дава се представа за динамиката на преговорния процес, стратегиите и тактиките в преговорите. Ръководството дава описание на различните стилове на преговори, към които се придържат неговите участници, разглежда видовете психологическо влияние на опонентите един върху друг, както и основните социално-психологически аспекти, които влияят върху хода на процеса на преговори.
Помагалото включва следните раздели: въведение в теорията на преговорите; структура и динамика на преговорите; стратегия и тактика в преговорите; преговори в конфликтни ситуации; преговори с посредничество; преговори и продажби; контролни въпроси за усвояване на материала; препоръчителна литература; финална проверка на знанията за усвояване на дисциплината.
Електронен учебник за дистанционно обучение.
Семейна психология: Електронен учебник
Помагалото има за цел да запознае студентите с концепциите на местната и чуждестранна психологическа наука, които разглеждат семейството като многостепенна и многофункционална система.
Учебникът дава научно разбиране на най-значимите понятия в областта на брака и семейството: отношение към брака и семейството, детерминанти на избора на брачен партньор, форми на брак и семейство, състав, функции, жизнен цикъл на развитие на семейството, хармонично и дисхармонично семейство, нормативни и ненормативни кризи семейно развитие и др.
Поднасянето на материала в помагалото се основава на изследване и анализ на ролята на семейството за формирането на личността, брачните проблеми, детско-родителските отношения в семейството, семейната динамика семейни отношения, въпроси на психологическата помощ на семейството.
Помагалото включва следните раздели: функции, състав на семейството и видове семейства; жизнен цикъл на семейно развитие; психологически характеристикисемейни връзки; психологическа помощ на семейството; контролни въпроси за усвояване на материала; препоръчителна литература; финална проверка на знанията за усвояване на дисциплината.
Cheat sheet за възрастни:
Психокорекционна работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутисти деца
Структура на книга 5
За програма „Общност” 5
ГЛАВА 1. ХИПЕРАКТИВНИ ДЕЦА 7
Какво е хиперактивност? 8
Портрет на хиперактивно дете 9
Как да разпознаем хиперактивно дете 9
Как да помогна хиперактивно дете 11
Работа с родители на хиперактивно дете 15
Cheat sheet за възрастни или правила за работа с хиперактивни деца 17
Как да играем с хиперактивни деца 18
Игри на открито 19
Игри на бюра 23
ГЛАВА 2. АГРЕСИВНИ ДЕЦА 24
Какво е агресивност? 25
Портрет на агресивно дете 25
Как да разпознаем агресивно дете 27
Критерии за агресия (схема за наблюдение на детето) 27
Критерии за агресивност при дете (въпросник) 27
Как да помогна агресивно дете 28
Работа с гняв 29
Преподаване на умения за разпознаване и контрол на негативните емоции 32
Формиране на способността за емпатия, доверие, съчувствие, състрадание 35
Работа с родители на агресивно дете 36
Cheat sheet за възрастни или правила за работа с агресивни деца 38
Как да играем с агресивни деца 39
Игри на открито 39
Игри на бюра 43
Глава 3. Тревожни деца 43
Какво е безпокойство? 43
Портрет на тревожно дете 45
Как да разпознаем тревожно дете 45
Критерии за определяне на тревожността при дете 46
Признаци на тревожност 46
Критерии за дефиниции на тревожност от раздяла 47
Как да помогнем на тревожно дете 48
Повишено самочувствие 48
Обучение на децата да управляват поведението си 51
Облекчаване на мускулното напрежение 53
Работа с родители на тревожно дете 53
Cheat sheet за възрастни или правила за работа с тревожни деца 54
Как да играем с тревожни деца 55
Игри на открито 55
Игри за насърчаване на релаксацията 58
Игри, насочени към развиване на чувство на доверие и самочувствие у децата 59
Игри на бюро 60
Глава 4 деца с аутизъм 60
Какво е "аутизъм"? 60
Портрет на дете с аутизъм 62
Как да разпознаем дете с аутизъм 63
Как да помогна на дете с аутизъм 64
Работа с родители на дете с аутизъм 70
Cheat sheet за възрастни или правила за работа с деца с аутизъм 71
Как да играем с деца аутисти 71
Игри на открито 72
Игри на бюра 74
ГЛАВА 5 НАШИТЕ ДЕЦА РИСУВАТ 74
Рисунки на хиперактивни деца 76
Рисунки на агресивни деца 79
Рисунки на тревожни деца 80
Рисунки на деца аутисти 82
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЕ ИЛИ МИР ПРЕЗ ОЧИТЕ НА ДЕТЕ 83
Литература 85
Изданието е подготвено с участието на Литературна агенция „Нова линия”
Рецензент: доктор по психология Л. А. Головей
Книгата ще помогне на възпитателите и учителите да се научат да разбират „трудните“ деца и да избират най-добрите начини за взаимодействие с тях. Авторите предлагат конкретни препоръки за идентифициране на симптомите на хиперактивност, агресивност, тревожност и аутизъм при деца. Книгата съдържа Подробно описаниепрактически техники, игри и упражнения, които насърчават адаптирането на такива „проблемни“ деца, както и съвети към родителите.
За психолози, педагози, начални учители, студенти от психологически и педагогически факултети.
