28.11.2014
Подготвен от:
Фоменко С.А.,
Учител на група № 10 "Зайчета"
„Колкото повече едно дете е видяло, чуло и преживяло, колкото повече знае и е научило, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значимо и продуктивно, при равни други условия, ще бъде неговото творчество, изследователска дейност“- пише класикът на руската психологическа наука
Лев Семьонович Вигодски.
Когнитивната активност се проявява от раждането и се развива интензивно през предучилищното детство и продължава да се развива почти през целия живот. въпреки това предучилищно детство– много важен период. По това време се полагат основите на всички по-нататъшни познания за света.
Познавателният интерес е важен компонент познавателна дейност. как по-голямо бебенатрупва знания и опит, толкова по-силен е интересът.
Също така интересът на детето зависи от начина, по който възрастният предава знания на детето. Информацията, поднесена увлекателно и емоционално, в подходяща за възрастта, достъпна форма, увлича детето. Неправилно представените знания, напротив, намаляват интереса.
IN детска градинаи във всички видове училища за развитие на децата се провеждат класове, насочени към развитие на познавателната дейност. Не можете обаче напълно да поверите развитието на детето си на детска градина или училище, дори ако те осигуряват отлични класове. Във всеки случай ролята на семейството за разбирането на света от детето и адаптирането му в живота е огромна. Въпреки факта, че детето се интересува от всичко наведнъж, не трябва да го бомбардирате с калейдоскоп от различна несвързана информация. Трябва да се стремим да систематизираме знанията, които детето получава.
В предучилищна възраствъзраст, познавателната дейност е насочена към живеене и нежива природачрез използване на опит и експерименти. По време на експеримента децата изразяват своите предложения за причините за наблюдаваното явление и избират метод за решаване на познавателен проблем.
Благодарение на експериментите децата сравняват, контрастират, правят заключения, изразяват своите преценки и заключения. Голяма радостТе изпитват изненада и дори наслада от своите малки и големи открития, които дават на децата чувство на удовлетворение от свършената работа.
Децата са изследователи по природа. Те участват с голям интерес в различни изследователска работа. Жаждата за нови преживявания, любопитството, постоянно демонстрираното желание за експериментиране, независимо търсене на истината се простират във всички области на дейност.
Провеждането на експерименти и наблюдения спомага за развитието на познавателния интерес на децата в предучилищна възраст, активира мисленето и допринася за формирането на основите на научния мироглед. Разбира се, детето научава за света в процеса на всяка своя дейност. Но точно в познавателна дейностДетето в предучилищна възраст получава възможност директно да задоволи присъщото си любопитство (защо, защо, как работи светът?).
Важен е и собственият пример на родителите, тяхното забавление и, разбира се, вниманието, което отделят на детето. Ако в семейството е обичайно родителите да прекарват вечерите си в щракане на дистанционното управление на телевизора от един канал на друг или са твърде запалени по компютърните игри, но не се занимават с детето, тогава, разбира се, такава среда не начин допринасят за развитието на познавателната активност на детето. Друго нещо е час съвместна игра с дете, по време на който детето получава информация в достъпна за него форма и незабавно прилага тази информация в вълнуваща игра.
Познанието за детето трябва да бъде вълнуваща дейност, игра, в която родителят е добронамерен водач на знания и опит. И в никакъв случай знанието не трябва да се превръща в скучно и натрапено задължение. Още по-лошо е, ако детето се страхува да не сгреши. По този начин можете да обезсърчите желанието за знания за дълго време. Само в случай на вълнуващи дейности детето събужда жажда за знания и опит, развива инициативност и независимост.
По-добре е да дадете на детето прости знания за това, което може да се наблюдава наблизо. Ако изучаваме дървета, говорим за бор, смърч, бреза, дъб, клен - за онези дървета, които могат да се наблюдават в парка или по време на селски пътувания. Не се опитвайте да натъпчете твърде много информация в главата на вашето бебе. Малко е по-добре, но нещо, което е лесно за наблюдение и систематизиране на всички тези знания.
Освен това заниманията за развитие с дете не изискват толкова много време, колкото може да изглежда на пръв поглед. Те могат да се правят между тях. Например, по пътя към баба, от детската градина или в клиниката, минавайки през зелен двор, можете да привлечете вниманието на детето как цъфтят пъпки по дърветата през пролетта и се появяват листата и как цъфти липата през лятото . Наблюденията могат да бъдат придружени с кратък разказ, че пъпката е зимна „спалня“ и подслон за листа, а от липовите цветове се получава ароматен, вкусен и лечебен чай. В резултат на това денят протича както обикновено, а детето междувременно ще натрупа знания и ще направи интересна разходка.
До края предучилищна възраст(до 6-7 години) се появяват признаци на независимост и самоконтрол на когнитивната дейност.
В заключение бих искал да цитирам думите на академик К.Е. Тимирязева: „Хората, които са научили... наблюдения и експерименти, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават фактически отговори на тях, намирайки се на по-високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, които не са преминали през такава школа.“
Консултации за родители:
"Развитие на познавателната активност на децата"
Процесът на познание на малък човек се различава от процеса на познание на възрастен. Възрастните разбират света с ума си, малките деца с емоциите си. Познавателната дейност на 2-3-годишно дете се изразява преди всичко в развитието на възприятието и смислената предметна дейност.
Когнитивното развитие е непрекъснат процес. Започва веднага след раждането и завършва с последния дъх. Всяка секунда човек получава нова информация, сравнява я с вече известната, анализира я и я запомня.
Психически и умствено развитиеедно дете е невъзможно без когнитивна дейност. Всяка възраст има своите възможности, както и индивидуални нужди за опознаване на света. Всичко, с което бебето се запознава на този етап от живота, играе важна роля за него в бъдеще. Получената нова информация се трансформира в знания и следователно в опит.
Има два важни компонента, които трябва да се имат предвид в когнитивното развитие на детето.
Първо, действителната информация, която детето получава от външния свят. Второ, отношението на детето към информацията, която получава. В първия случай, за да се подобри когнитивното развитие на детето, е важно да се анализира следното:
а) каква информация получава детето? : отговаря ли на неговите когнитивни нужди? Съвсем ново ли е, или съвпада с това, което детето вече знае, или променя съществуващите знания?
б) как точно детето получава информация : в процеса на вашите собствени дейности или от думите на другите? Кой или какво е авторитетен източник на информация за едно дете?
в) как едно дете може да борави с информация ? В зависимост от своята възраст и ниво на развитие, уместност и яснота на информацията, детето може да я запомни или забрави, да я систематизира или анализира...
Когнитивното развитие на детето може да бъде разделено на два етапа: получаване на нова информация и формиране на лично отношение на детето към нея.
Всяко ново умение дава на детето възможност за нови открития и по-възрастните млад изследовател, толкова по-интензивно се развиват когнитивните способности. Ако е под две години когнитивен процеснай-често се случва чрез движение, след което по-късно зрението започва да преобладава: детето се научава да гледа предмети, като постепенно свързва други методи на възприятие (мирис, слух, допир). До петгодишна възраст детето е натрупало доста обемна база от знания. Усвояването на речта играе важна роля в когнитивната дейност на детето. Колкото по-голям е речниковият запас на бебето, толкова повече нова информация може да приеме и разбере. Можете да стимулирате развитието на когнитивната активност чрез игри и вълнуваща дейност. Детето може да научи нови неща навсякъде: на разходка, в обществения транспорт, в клиниката. Основното е, че възрастните могат компетентно да говорят за нещо ново и да имат въображението да измислят интересна задача за детето. Например по пътя към детската градина можете да разкажете какво сте видели. Попитайте детето си: „Какъв транспорт виждате?“, „Пребройте колко коли бяло“, „Какво е бялото в природата?“
Когато четете книги, е много важно да говорите за чутото от детето и да задавате въпроси за илюстрациите. как по-голямо дете, толкова по-трудни са въпросите и задачите, с които се справя, и толкова по-сложните теми го интересуват.
В решаването на проблеми сензорно развитиеСъществена роля играе изборът на играчки и помагала от различни цветове, форми и материали. Трябва да изберете обекти, които са контрастни по една от характеристиките, но подобни по други (например топки, кубчета от един и същи цвят, но различни по размер). Разнообразието от обекти и техните свойства привлича вниманието на децата, а подчертаните разлики и прилики на признаци задълбочават и изясняват възприятието.
Ако в ранна детска възраст бебето се характеризира с необуздано любопитство и „реагира“ главно на външни ефекти, като яркост на цвета, необичайна форма, новост на детайлите, „оригиналност и сила на звука“, то през 3-тата година детето е пленен от „скритите“ свойства на обектите. Важно е да се отбележи, че разкрива „скрити“ свойства чрез целенасочени проучвателни действия: поглаждане, потупване, нанасяне върху ухото и др. Бебето сякаш „изучава“ обекта, откривайки свойствата му, „скрити“ в неговия дизайн, и колкото повече „изненади“ му представя изследователската дейност, толкова по-интересна е самата ситуация за него. Желанието за изследване също създава такова прекрасно качество католюбопитство . Светът събужда вълнението на „откривателя“ в детето. То иска да изпита всичко само (какво ще се случи?), да бъде изненадано от непознатото, да научи нещо ново в познатото. Ето как започваекспериментиране . Ситуациите на търсене водят децата към експериментиране, т.е. тази дейност, която позволява на детето да моделира в съзнанието си картина на света въз основа на собствения си опит и наблюдения. Необходимо е да превърнем любопитството в управляем процес. С помощта на игри с елементи на експериментиране е възможно:
Продължавайте да внушавате на детето познавателен интерес към света около него. Развийте любопитството му, разбирането на най-простите причинно-следствени връзки в системата „действие-резултат“.
Насърчаване на когнитивната активност на детето, желанието да научава нови неща, да наблюдава, запомня, сравнява и експериментира. Прехвърлете действията на игриви експерименти в полезна посока, развивайки грижовно отношение към околната среда.
Да култивира естетически чувства, желание за защита и създаване на красота.
Практически да запознае детето с някои явления на живата и неживата природа, да формира идеи за някои свойства на обекти, неща, отношения на обективния свят (обем, маса, движение, скорост, време, кухина, през, затворено пространство и др. ).
Научете детето си да изразява впечатленията си с думи.
Обогатете впечатленията на детето с поетични и фолклорни произведения.
"Шарени топки"
Мишена : Използвайте игрова ситуация, за да запознаете бебето с такива свойства на водата като възможността за оцветяване (приема цвета на боята, например, когато рисува с четка).
Материал : Гваш и специални чаши, пълни 1/3 с чиста вода; бяла хартия, шаблон балон с горещ въздухпод формата на торбичка с отвор за цветни вложки /I8x15см/.
Възрастен обръща внимание на факта, че има няколко бои, например червено, зелено, синьо, жълто, и върху своя лист бяла хартия той „тества“ всяка боя, назовава цвета, опитва се да предизвика силен интерес у детето , изплаква четката в чаша вода . Листата става шарена. Детето помни имената на всяка боя. Тогава детето действа самостоятелно под ръководството на възрастен. Първо, детето е поканено да работи, например, с червена боя. Дете нанася червена боя върху бял лист, възрастен демонстрира техниката на размазване на боята. Детето рисува върху целия лист хартия. Вниманието му се насочва към факта, че водата в чашата е почервеняла, особено след като четката е измита. Червеният лист се оставя да изсъхне. Наблизо се поставя буркан с оцветена вода. Запознаването с други бои се извършва по същия начин. След като всички листа изсъхнат, те могат да бъдат поставени в торба с изображение, изрязано върху нея. балон(стенсил) с тъмен конец. Възрастният изважда листата едно по едно и „топките“ променят цвета си: „Какъв цвят е топката?“, „Каква е тази?“ и т.н.
Мишена: Покажете как смесването на три основни цвята произвежда други. Така, например, комбинирането на жълто и синьо дава зелено, червено и жълто - оранжево; червено и синьо - Виолетово (люляк); червено и черно - кафяво и т.н.Материал : Гваш, четки, 4-5 празни прозрачни чаши.
Детето избира цвета на боята, с който иска да рисува; измива четката в чашата, като по този начин създава цветна вода. „Тогава детето рисува с друга боя и изплаква четката в друга чаша, а във втората чаша се появява вода с различен цвят. Детето рисува с всички цветове един по един, като всеки път изплаква четката в нова чаша. Ако детето многократно използва някаква боя, то измива четката в чаша с подходящ цвят. Възрастният събира всички чаши на една табла и кани детето да покаже „трик“, налива, да речем, червена вода в чиста чаша и добавя жълта вода. „Какво направихме? Какъв цвят е водата? - Портокал. Тези цветове включват слънце, портокал, мандарина и цветя. По същия начин възрастен получава лилаво, зелено, кафяви цветовеи т.н.Забележка . Три цвята се считат за основни: червено, жълто, синьо. Именно когато се комбинират, се получават всички останали цветове от спектъра. Нюанси (сини, розови, светлозелени и други цветове) се получават чрез комбиниране на основни цветове с бяло. В края на играта рисунката се разглежда и детето разказва какво е нарисувало.
"Цветен лед"
Мишена : Докато експериментирате, покажете на детето си как водата се превръща в лед (замръзнала вода), когато се охлади.
Материал : Полиетиленови форми за игра с пясък (5-7 бр.); кутия шоколадови бонбони; кана с чиста вода; оцветена вода в чаши.Забележка . Тази дейност може да бъде логическият завършек на игровата ситуация, описана в предишните две игри.
Възрастен говори с дете за зимата, пита за нейните признаци (сняг, лед, студ). Той подчертава, че в студа водата се превръща в лед: "Ние ще направим парчета лед с вас." Поставя формите на масата. Пред детеналива чиста вода в някои форми и оцветена вода в други. „Когато отидем на разходка, ще ги изведем на студа и ще видим какво можем да направим.“ Във втората част експериментални дейностикутия за бонбони се използва за направата на "мъниста". В присъствието на деца цветната вода се излива в опаковката за формоване (препоръчително е да се редуват контрастни цветове, например синьо, жълто, зелено, червено, лилаво и др.). След това в напълнените форми трябва да поставите дебел конец, който на студено да замръзне на парчета лед. По време на разходка възрастен кани детето да види какво се е случило с водата. Когато дойде време за разходка, възрастен, в присъствието на дете, вади цветни „нанизи от мъниста“ и украсява коледно дърво, пътеки или снежен човек с тях навън.
„Намерете звънеца“
Мишена : Научете се да намирате даден обект чрез слухово възприятие.
Материал : Кутии (3-4 бр.), в които се поставят звучащи предмети, например звънче, камъчета, дрънкалка. Една кутия остава празна.
Възрастният показва на детето затворени кутии и казва, че три кутии съдържат различни предмети, но една не съдържа нищо. Моли ви да намерите кутия, в която липсват елементи. Той предлага как може да се направи това: „Завъртете кутията, слушайте: има ли нещо там?“ Детето намира кутия, която не издава звук. „Значи е празно“, обяснява възрастният. Във втората част на урока детето определя по слух какво има в коя кутия: камбанката звъни, дрънкалката трака, а камъчетата чукат. Ако на бебето му е трудно, възрастният помага. Впоследствие детето ще развие по-фина диференциация на звуците. Бебето научава, че съдържанието на кутията може да се определи по слух. След експериментиране играта с намерени предмети се разгръща ситуативно, т.е. по план на детето.
"Слънчево зайче"
Мишена: Покажете как можете да използвате огледало, за да отразите слънчев лъч, причинявайки отблясъци по стените или върху тревата, пътя или водата.
Материал : Малко огледало (7-10 см в диаметър)
Играта се играе в слънчев ден на закрито или на открито. „Слънчево зайче“ е името, дадено на лъч от огледална повърхност; децата са поканени да гледат как зайчето „тича“ по тревата (на улицата) и как играе на криеница (в стаята). Играта се развива ситуативно по желание на децата: те могат просто да наблюдават как слънчевият лъч скача и да ги помолят сами да играят с огледалото; бебето иска да хване слънчев лъч и се опитва да го вземе; възрастен и дете правят „слънчеви зайчета“ едновременно, всяко със свое огледало: едното зайче „догонва“ другото и т.н.
"Къде нощува слънцето?"
Мишена : Насочете вниманието на бебето към факта, че слънцето променя позицията си в небето през деня. През един прозорец се вижда изгревът, а вечер залезът се вижда от другата страна, през друг прозорец.
Сутрин, в слънчев ден, възрастен кани децата да „поздравят“ слънцето и предлага да протегнат длани към слънцето: „Здравей, здравей, слънце!
И сега играчките ще кажат здравей на слънцето: Заекващият, Мишка, куклата Настя и всички наши любими приятели, всички казват: „Здравей, Слънчице!“ През деня, ако децата продължават да се интересуват от наблюдение, възрастният насочва вниманието им към факта, че слънцето вече не е там, където е било; слънцето се "разхожда". Вечер възрастен показва залеза и казва: слънцето си тръгва, „залязва“, крие се зад хоризонта, отива да „спи“, да си почине. „Виждате ли, в съвсем различна посока можете да го гледате от противоположния прозорец (от западната страна). „Нека кажем на Съни: „Ще се видим утре“. На сутринта отново ще срещнем слънцето!“ - обяснява възрастният.
Консултация за родители по темата:
„Когнитивните интереси на вашето дете“
Нивото на развитие на познавателните интереси до голяма степен определя подготовката на детето за училище. Ето защо е важно родителите да знаят показателите за когнитивни интереси при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Наблюдавайте детето си в различни дейности, в общуването с възрастни и връстници, за да разберете дали има развити познавателни интереси. Моля, обърнете внимание на следното:
- Вашето дете задава ли въпроси, какво е тяхното съдържание и количество?
- Детето се стреми ли да разшири знанията си по тема, която го интересува, като използва различни медии?(моли да чете, разказва; разглежда илюстративен материал; наблюдава самостоятелно; извършва прости експерименти; препраща към телевизионни и радио програми и др.)
- Разказва ли на възрастни и връстници за своите интереси?
- участва в разговор за това, което го интересува(проявява ли активност, инициативност и с готовност споделя знанията си)
- Отразява ли впечатленията си в различни видове дейности, като същевременно проявява инициативност и креативност?(игри, истории, рисунки, моделиране, дизайн, занаяти от естествен материали т.н.)
- Способен ли е да се концентрира дълго време, има ли разсейвания, може ли да планира основно дейности, опитва ли се да преодолее възникващите трудности?
- Детето характеризира ли се с ентусиазъм, емоционалност и изразителност на речта, изражението на лицето, движенията, когато проявява интерес?
Скоро нашите деца ще станат ученици. Какво ще им донесе училищният живот? Ще бъде ли успешно, радостно или ще бъде помрачено от неуспехи и разочарования? Това до голяма степен зависи от това как подготвяме детето за училище, доколко сме способни да развием в него онези качества, които определят ефективността на ученето.
При подготовката на детето за училище от голямо значение е възпитаването на неговата вътрешна потребност от знания. Необходимостта от развитие на познавателни интереси при по-възрастните деца в предучилищна възраст е убедително доказана от резултатите от съвременни изследвания, посветени на изучаването на характеристиките на възпитателна работас първокласници. Определена категория неуспели и недисциплинирани ученици са т.нар "интелектуално пасивен" деца, които се характеризират с негативно отношение към умствения труд и желание да избегнат активната умствена дейност. Причина "интелектуална пасивност" познавателният интерес на децата е неформиран в предучилищна възраст.
Желанието да научите нови неща, да разберете какво не е ясно за качествата, свойствата на обектите, явленията от реалността, желанието да се вникне в тяхната същност, да се намерят връзките и отношенията между тях характеризират развиващия се познавателен интерес. Основата на познавателния интерес е активната умствена дейност. Под негово влияние детето е способно на по-продължителна и устойчива концентрация и внимание, проявява самостоятелност при решаване на умствени или практически задачи. Положителните емоции, изпитани в същото време - изненада, радост от успеха, ако той показа предположение, получи одобрението на възрастните - създават увереност у детето в неговите способности.
Когнитивният интерес е свързан с дейността на паметта. Вие, разбира се, сте забелязали, че детето в предучилищна възраст запомня по-лесно и по-стабилно интересен материал, го възпроизвежда по-бързо. Условието за възникване на познавателен интерес е установяването на връзка между съществуващия опит и новопридобитите знания, намирането на нови аспекти, свойства и отношения в познат, добре познат обект.
Когнитивните интереси на децата в предучилищна възраст се характеризират с такива качествени характеристики като широта и стабилност. Нека обясним тези характеристики със следните примери. Много деца в нашата група - Альоша, Саша, Митя - имат развити познавателни интереси. Альоша се интересува от технологии. Групата включва прахосмукачка, машина за полиране на подове, магнетофон, филмоскоп - Альоша е точно там. На разходки той дълго стои на оградата, наблюдавайки работата на крана и транспорта. Той предпочита да играе с метални конструкции пред всички игри. Разбира чертежи, сглобява добре модели и прави подобрения по тях. Колко много въпроси задава Альоша за техника, инструменти, машини! И той обича книги, които описват различни конструкции, механизми и имат съответните картинки.
Саша не споделя интересите на Альоша. Интересува се от книги за героичното минало на страната ни, за войни и революции. Саша винаги се опитва да организира игри на военна тема, рисува за това и с ентусиазъм разказва на възрастни и деца за героите от Гражданската война, за подвизите на съветските войници. Когато Альоша се опитва да обясни на Саша структурата на машината за навиване или принципа на конструиране на количка с движещи се колела, той слуша невнимателно, без интерес. По същия начин Саша скучае и често се разсейва в класове, които не са свързани с военни теми. И Альоша обича да слуша историите на Саша за Гражданската и Великата отечествена война, за революцията.
Митя е любознателно момче. Той се интересува от всичко: или пита за изстрелването на нов космически кораб, или говори с ентусиазъм за обучени делфини, програма, за която е гледал по телевизията, или слуша с удоволствие Саша, който говори за ракетните воини. Рисунките на Митя също са разнообразни по тематика: Червен площад, военен кораб, Мечо Пух посещава Заека и др.
Как се различават познавателните интереси на Альоша, Саша и Митя? На първо място по съдържание, тоест към какви аспекти от реалността са насочени. Интересите на Митя обхващат различни области на реалността, докато интересите на Альоша и Саша са по-тесни. Какво е по-добре: широки или тесни интереси? Психолозите смятат, че колкото по-малко е детето, толкова по-широки трябва да бъдат познавателните му интереси, осигурявайки му ярки и разнообразни впечатления от живота около него. Впоследствие тези впечатления ще станат основа за придобиване на система от знания. Разнообразието от интереси насърчава детето да опита силите си в различни области на знанието и в много видове дейности. Интересите на Саша и Альоша са стабилни. А интересите на Митя не могат да се нарекат стабилни. Те имат временен характер, възникват като реакция на ярък познавателен материал, необичайността на ситуацията. Стабилните интереси влияят върху развитието на детето, тъй като те изразяват ориентацията на индивида, която определя поведението, действията и естеството на познавателната дейност.
Съществува взаимна връзка между развитието на интереса на детето и неговите знания за света около него. От една страна, интересът насърчава детето да придобива знания. Например, Оля се интересува от живота на мравките. Тя дълго гледа мравуняка и научи много: мравките се отварят рано "врати" дома си, те често влачат товар, много по-голям от себе си и т.н. От друга страна, знанието насърчава детето да мисли. И така, един ден Оля беше изненадана да види това "врати" мравуняците са затворени. По-големият брат й обясни, че има такъв знак: преди дъжд мравките затварят проходите на мравуняка. По-нататъшното наблюдение на Оля я убеди в правилността на този знак.
Солидните знания са основата за дейността на детето. Те допринасят за проявата на силен интерес към реалността. Нищо чудно, че народната мъдрост казва: "Да обичаш означава да знаеш" .
Не се опитвайте да обяснявате и разказвате на детето си всичко, което вижда на разходки, екскурзии и по телевизията. За да развиете интереса на детето, е по-препоръчително да стимулирате познавателната му активност, да стимулирате неговите въпроси и желанието да намерите отговори на тях чрез наблюдения и размишления. Например вие и вашето дете се разхождате в гората. Поканете вашия син или дъщеря да идентифицират какво се е променило в гората от последното им посещение; задава въпроси и измисля гатанки за това, което вижда; запомнете и прочетете редове от предварително научени стихотворения за природата.
Когато запознавате децата със света около тях, често прибягвайте до сравнение. Благодарение на сравнението на обекти и явления от реалността, детето ги разбира по-дълбоко, идентифицира нови качества и свойства в тях, което позволява да се погледне по различен начин на това, което му се струваше познато. Така че на градска улица детето може да бъде помолено да сравни различни видове транспорт. (автобус и тролейбус, трамвай и тролейбус, камион и лек автомобил и др.) . По-големите деца в предучилищна възраст могат да сравняват директно наблюдаван обект с друг обект, запечатан в паметта. Например, вечерта, връщайки се вкъщи от детска градина, поканете детето си да си спомни какво е било небето сутрин и да отбележи промените. Насърчавайки детето да прави сравнения, ние увеличаваме способностите му за наблюдение и осигуряваме по-активно и съзнателно усвояване на знания.
В предучилищна възраст децата са привлечени от всичко ново и необичайно. Но това не означава, че за да развият интереса на детето, родителите трябва постоянно да му предават нови знания. Важно е да събудите интереса на детето към теми, които са му познати. Например, поканете сина си да гледа глухарчета. Колко интересни открития ще направи! Детето ще забележи, че глухарчето обръща глава, за да следва слънцето и затваря очи вечер, че много насекоми се стичат към ароматната миризма на цветето, че семената на растението са леки, като парашути.
Познавателният интерес на дете в предучилищна възраст се отразява в неговите игри, рисунки, истории и други видове творчески дейности. Затова в семейството трябва да се създадат условия за развитие на такива дейности. И така, вашият син се интересува от транспорт. Купете му подходящи играчки, направете няколко модела с него, помогнете в развитието на играта и участвайте в нея от време на време. Поканете момчето да нарисува нещо, което го интересува, поддържайте разговори по тази тема.
Интересът към дейността става постоянен и съзнателен. Ако дейността е успешна, тогава желанието на детето да се занимава с нея се увеличава, което има благоприятен ефект върху развитието на неговия познавателен интерес. Насърчавайте дейностите и игрите на децата, отнасяйте се с тях благосклонно и им помагайте да завършат това, което са започнали. Вниманието на родителите вдъхновява детето, а участието им в детските игри и дейности особено радва детето в предучилищна възраст. Да дадем пример: Серьожа взе албума с марки, разлисти го и го затвори. Татко седна до мен: "Хайде, синко, да погледнем заедно" . Завърза се оживен разговор за изобразените на марките платноходи, ледоразбивачи, крайцери и бойни кораби. Момчето научи толкова много интересни неща, въпреки че татко разказа и показа някои неща по-рано. Но детето в предучилищна възраст се характеризира с нужда от многократно възприемане на това, което е видяло и това, което вече е чуло. Тази потребност трябва да бъде задоволена, тъй като благодарение на нея се изясняват представите на децата и се задълбочава познавателната връзка на детето със света около него.
Притежавайки огромна мотивираща сила, познавателният интерес принуждава детето активно да се стреми към знания и да търси начини за задоволяване на жаждата за знания. Детето често пита възрастните за това, което го тревожи, моли ги да прочетат, да му разкажат. Това обикновено се прави в семейства. Трябва обаче да се помни, че за развитието на детето е важно не само количеството знания, но иначин за усвояването им. Когато четете или разказвате история на дете, не се опитвайте да се уверите, че то помни съдържанието на произведението. Насърчавайте детето да мисли самостоятелно, питайте го дали му е харесало това, което е прочело или му е казано, какво смята за основно в него, какво би направило на мястото на този друг герой, какво ново е научило и т.н. В детската градина те могат да се консултират какво как да четат на учениците, как да говорят с тях за това, което четат.
Любознателните мисли и интереси на детето се проявяват в неговите въпроси. Те се генерират от новото и непознатото, всичко предизвиква съмнение, изненада и недоумение у детето; От особено значение за развитието на детското мислене са защо слънцето грее и топли, а луната само свети? Защо се издига пара от реката? Защо хората изучават далечни планети? Те са насочени към установяване на причините за явленията, изясняване на връзките и отношенията между тях.
Въпросите на децата трябва да се третират внимателно и внимателно. Препоръчително е да им отговаряте така, че да подкрепите и задълбочите любопитството и познавателните интереси на детето. Контравъпрос от възрастен: „Какво мислиш ти самият?“ - насърчава детето да мисли самостоятелно, засилва самочувствието. Краткост, яснота на отговора, достъпност за разбиране на дете в предучилищна възраст - това трябва да ръководи възрастен, когато отговаря на детски въпроси. В същото време помнете мъдрия съвет на В. А. Сухомлински: „Умейте да отворите едно нещо на детето в света около него, но го отворете по такъв начин, че парче живот да искри пред децата с всички цветове на дъгата. Винаги оставяйте нещо недоизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към наученото.” .
Ако е възможно, детето трябва да бъде насърчавано да прави допълнителни наблюдения и разсъждения, самостоятелно да търси отговор на възникналия въпрос.
ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТСКА ГРАДИНА № 32 “РОСИНКА” ОТ ОБЩ РАЗВИВАЩ ТИП СЧМР МО
Консултация за родители„Характеристики на организиране на дейности за когнитивно развитие в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование“
Съставен и проведен от учителя Чикиризова Е.В.
Консултация за родители „Характеристики на организиране на дейности за когнитивно развитие в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование“
Малкото дете по същество е неуморен изследовател. Иска да знае всичко, всичко му е интересно и определено трябва да си пъха носа навсякъде. А знанията, които ще има, зависят от това колко различни и интересни неща е видяло бебето. В крайна сметка ще се съгласите, ако Малко детеТой не вижда и не знае нищо освен апартамента и мисленето му е много ограничено.
Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция включва участието на детето в самостоятелна дейност, развитието на неговото въображение и любопитство. В детските институции всичко е създадено, за да може малкият изследовател да задоволи любопитството си. За ефективно развитие на когнитивната сфера на бебето, най-добрият вариантРазглежда се организацията и провеждането на действия, насочени към познанието.
Дейността, каквато и да е тя, е важен компонент за хармоничното развитие на детето. В края на краищата в този процес бебето опознава пространството около себе си и придобива опит във взаимодействието с различни предмети. Детето придобива определени знания и овладява конкретни умения.
В резултат на това се активират умствени и волеви процеси и умствен капацитети се формират емоционални черти на личността. В предучилищните образователни институции цялата програма за възпитание, развитие и обучение на деца се основава на Федералния държавен образователен стандарт. Затова педагозите трябва стриктно да се придържат към разработените критерии. Федералният държавен образователен стандарт (FSES) налага определен набор от задачи и изисквания за качеството на образованието и възпитанието на децата в предучилищна възраст, а именно: образователна програмаи неговата структура; до подходящи условия, при които се изпълняват основните точки на програмата; към получените резултати, които учителите, обучаващи деца в предучилищна възраст, са успели да постигнат. Предучилищното образование е началният етап на общото средно образование. Ето защо към него се налагат толкова много изисквания и се въвеждат единни стандарти, които всички предучилищни образователни институции спазват. Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция преследва следните цели: насърчаване на любопитството, развитие и идентифициране на интересите на детето, формиране на действия, насочени към разбиране на света около него, развитие на съзнателна дейност, развитие на творчески наклонности и въображение, формиране знания за себе си, другите деца и хората около него и свойствата на различни предмети. Децата се запознават с понятия като цвят, форма, размер, количество. Децата започват да разбират времето и пространството, причината и следствието. Децата получават знания за своето отечество, възпитават им се общи културни ценности. Предоставя идеи за национални празници, обичаи, традиции. Децата в предучилищна възраст получават представа за планетата като универсален дом за хората, колко разнообразни са жителите на Земята и какво е общото между тях. Децата се запознават с разнообразието на флората и фауната и работят с местни екземпляри. Основното условие за работа с деца в предучилищна възраст е да се съсредоточите върху техните възможности и да развиете дейности, насочени към изучаване на света и околното пространство.
Учителят трябва да организира дейностите по такъв начин, че детето да се интересува от изследване, да е самостоятелно в знанията си и да проявява инициатива.
Основните форми, насочени към когнитивно развитие в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт в предучилищните образователни институции, включват: лично участие на децата в научни изследвания и различни дейности; използването на различни дидактически задачи и игри; използването на техники за преподаване, които помагат за развитието на такива качества у децата като въображение, любопитство и развитие на речта, попълване на речника, формиране на мислене и памет. Когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст е немислимо без активност. За да се предотврати пасивността на децата, се използват уникални игри, които подпомагат тяхната активност. Децата не могат да си представят живота си без игра. Глоба развиващо се детепостоянно манипулира предмети. На това се основава работата на възпитателите в познавателните дейности. В детската градина, независимо дали е група или секция, всичко е създадено така, че развитието на познавателната дейност да става естествено и без усилие. Какъв човек искат родителите да бъде детето им? В различни времена този въпрос имаше различни отговори. Ако в съветско време майките и бащите се стремяха да отгледат послушен „изпълнител“ във всички отношения, способен да работи упорито във фабрика в бъдеще, сега мнозина искат да отгледат човек с активна позиция, творческа личност. За да може едно дете да бъде самодостатъчно в бъдеще и да има собствено мнение, то трябва да се научи да се съмнява. И съмненията в крайна сметка водят до собствено заключение. Задачата на педагога не е да поставя под въпрос компетентността на учителя и неговите учения. Основното нещо е да научите детето да се съмнява в собствените си знания и методите за получаването им. В крайна сметка можете просто да кажете и научите нещо на дете или можете да покажете как се случва. Детето ще може да попита за нещо и да изрази мнението си. По този начин придобитите знания ще бъдат много по-силни.
В крайна сметка можете просто да кажете, че дървото не потъва, но камъкът веднага ще потъне на дъното - и детето, разбира се, ще повярва. Но ако детето проведе експеримент, то ще може лично да провери това и най-вероятно ще опита други материали за плаваемост и ще направи свои собствени заключения. Така се появява първото разсъждение. Развитието на познавателната дейност без съмнение е невъзможно. Според съвременния федерален държавен образователен стандарт предучилищните образователни институции вече са спрели просто да дават знания „на сребърен поднос“. В крайна сметка, ако кажете нещо на едно дете, то трябва само да го запомни. Но много по-важно е да разсъждавате, да разсъждавате и да стигнете до собственото си заключение. В крайна сметка съмнението е пътят към творчеството, самореализацията и съответно независимостта и самодостатъчността. Колко често днешните родители са чували в детството си, че все още не са достатъчно големи, за да спорят. Време е да забравите за тази тенденция. Учете децата да изразяват мнението си, да се съмняват и да търсят отговори. С възрастта на детето неговите възможности и нужди се променят. Съответно както обектите, така и цялата среда в групата за деца различни възраститрябва да бъдат различни, съответстващи на изследователските възможности.
Така че за 2-3 годишните всички теми трябва да са прости и разбираеми, без ненужни подробности. За деца от 3 до 4 години играчките и предметите стават по-многостранни, а въображаемите играчки, които помагат за развитието на въображението, започват да заемат повече място. Често можете да видите дете да си играе с кубчета и да си ги представя като коли, след което да построи от тях гараж, който после да стане път. В по-напреднала възраст предметите и околната среда стават по-сложни. Специална роля се отделя на емблематични предмети. Образно-символният материал излиза на преден план след 5 години. Характеристиките на когнитивното развитие на две-тригодишните деца са свързани с настоящия момент и околната среда. Всички предмети около децата трябва да са ярки, прости и разбираеми. Изисква се наличието на подчертан признак, например: форма, цвят, материал, размер. Децата са особено склонни да играят с играчки, които приличат на предмети за възрастни. Те се учат да управляват нещата, като имитират мама или татко. Когнитивното развитие в средна групавключва продължаване на разширяването на представите за света и развитие на речника. Необходимо е да има сюжетни играчки и битови предмети. Групата е оборудвана, като се вземе предвид разпределението на необходимите зони: музикална стая, естествен кът, зона за книги, място за игри на пода. всичко необходим материалпоставени на принципа на мозайката. Това означава, че предметите, използвани от децата, са разположени на няколко места, отдалечени едно от друго. Това е необходимо, за да не се намесват децата помежду си. Когнитивното развитие в средната група включва и самостоятелно изследване на децата. За тази цел са оборудвани няколко зони. Например през зимата материалът за студения сезон е разположен на места, достъпни за деца. Това може да е книга, карти, тематични игри. Материалът се променя през годината, така че децата да получават нова порция идеи, върху които да мислят всеки път. В процеса на изучаване на предоставения материал децата изследват Светът. Не забравяйте за експеримента. Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция включва използването на експерименти и опит. Те могат да се извършват по всяко време работен момент: по време на пране, ходене, игра, GCD. При миене е лесно да се обясни на децата какво е дъжд и киша. Така че го напръскаха върху пясъка и се оказа кал. Децата направиха извод защо е толкова често мръсно през есента. Интересно е да се сравнява водата. Тук вали, а тук тече вода от чешмата. Но не можете да пиете вода от локва, но можете да пиете вода от чешмата. Може да вали, когато има много облаци, но може да вали, когато грее слънце. Децата са много впечатлителни и пластични. Дайте им храна за размисъл. Темите за когнитивното развитие се избират, като се вземат предвид възрастта и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Ако децата изучават свойствата на обектите, тогава по-големите деца в предучилищна възраст вече могат да разберат структурата на света.
Методът за когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст включва следните компоненти:
когнитивна, насочена към получаване на информация от детето за света около него (чрез сетивно познание, решаване на когнитивни проблеми, интелектуални умения) и формираща пълна картинамир;
активен, отразяващ организацията различни видовезанимания за деца ( ролева игра, проектни и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст, експериментиране, насочено към развитие на познавателната активност на детето;
емоционални и сетивни, определящи отношението на детето към познаването на света около него.
При работа с деца в предучилищна възраст се използват когнитивни задачи, които се разбират като образователни задачи, предполагащи наличието на търсещи знания, методи (умения) и стимулиране на активното използване на връзки, отношения и доказателства в обучението. Система от познавателни задачи съпътства целия процес на обучение, който се състои от последователни дейности, които постепенно се усложняват по съдържание и методи.
По този начин, използвайки експериментиране, когнитивни задачи и дейности по проектаКогато решава проблема с когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст, учителят осигурява поетапен преход, качествени промени в развитието на когнитивната дейност: от любопитство към когнитивна активност.
Важен момент, който влияе върху развитието на когнитивните способности, е наличието на интерес на децата към когнитивна дейност и когнитивна мотивация.
За да се осигури развитието на личността на учениците, е необходимо във всеки възрастова групасъздайте предмет за развитие - пространствена среда.
Завършвайки горното, можем да заключим, че на настоящия етап на развитие Предучилищно образованиеМного внимание се отделя на проблема с когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст, което от своя страна изисква специално отношение от страна на учителя към този проблем.
MADO "Комбинирана детска градина № 8 на град Шебекино" Консултация за родители на тема: "Развитие на познавателната дейност в предучилищна възраст."
Подготвен от: Лилия Ивановна Гончарова, учител на MADOU
"Комбинирана детска градина № 8 в Шебекино"
Шебекино,
„Колкото повече едно дете е видяло, чуло и преживяло, колкото повече знае и е научило, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна при равни други условия ще бъде неговата творческа и изследователска дейност, “, пише класикът на руската психологическа наука Лев Семьонович Вигодски.
Когнитивната активност се проявява от раждането и се развива интензивно през предучилищното детство и продължава да се развива почти през целия живот. Предучилищното детство обаче е много важен период. По това време се полагат основите на всички по-нататъшни познания за света.
Познавателният интерес е важен компонент на познавателната дейност. Колкото повече знания и опит трупа детето, толкова по-силен е интересът.
Също така интересът на детето зависи от начина, по който възрастният предава знания на детето. Информацията, поднесена увлекателно и емоционално, в подходяща за възрастта, достъпна форма, увлича детето. Неправилно представените знания, напротив, намаляват интереса.
В детските градини и в различни училища за развитие на децата се провеждат класове, насочени към развитие на познавателната дейност. Не можете обаче напълно да поверите развитието на детето си на детска градина или училище, дори ако те осигуряват отлични класове. Във всеки случай ролята на семейството за разбирането на света от детето и адаптирането му в живота е огромна. Въпреки факта, че детето се интересува от всичко наведнъж, не трябва да го бомбардирате с калейдоскоп от различна несвързана информация. Трябва да се стремим да систематизираме знанията, които детето получава.
В предучилищна възрастВъв възрастта когнитивната дейност е насочена към обекти от живата и неживата природа чрез използване на опит и експерименти. По време на експеримента децата изразяват своите предложения за причините за наблюдаваното явление и избират метод за решаване на познавателен проблем.
Благодарение на експериментите децата сравняват, контрастират, правят заключения, изразяват своите преценки и заключения. Те изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи открития, които дават на децата чувство на удовлетворение от свършената работа.
Децата са изследователи по природа. Те участват с голям интерес в широка гама изследователска работа. Жаждата за нови преживявания, любопитството, постоянно демонстрираното желание за експериментиране, независимо търсене на истината се простират във всички области на дейност.
Провеждането на експерименти и наблюдения спомага за развитието на познавателния интерес на децата в предучилищна възраст, активира мисленето и допринася за формирането на основите на научния мироглед. Разбира се, детето научава за света в процеса на всяка своя дейност. Но именно в когнитивната дейност детето в предучилищна възраст получава възможност директно да задоволи присъщото си любопитство (защо, защо, как работи светът?).
Важен е и собственият пример на родителите, тяхното забавление и, разбира се, вниманието, което отделят на детето. Ако в семейството е обичайно родителите да прекарват вечерите си в щракане на дистанционното управление на телевизора от един канал на друг или са твърде запалени по компютърните игри, но не се занимават с детето, тогава, разбира се, такава среда не начин допринасят за развитието на познавателната активност на детето. Друго нещо е час съвместна игра с дете, по време на който детето получава информация в достъпна за него форма и незабавно прилага тази информация в вълнуваща игра.
Познанието за детето трябва да бъде вълнуваща дейност, игра, в която родителят е добронамерен водач на знания и опит. И в никакъв случай знанието не трябва да се превръща в скучно и натрапено задължение. Още по-лошо е, ако детето се страхува да не сгреши. По този начин можете да обезсърчите желанието за знания за дълго време. Само в случай на вълнуващи дейности детето събужда жажда за знания и опит, развива инициативност и независимост.
По-добре е да дадете на детето прости знания за това, което може да се наблюдава наблизо. Ако изучаваме дървета, говорим за бор, смърч, бреза, дъб, клен - за онези дървета, които могат да се наблюдават в парка или по време на селски пътувания. Не се опитвайте да натъпчете твърде много информация в главата на вашето бебе. Малко е по-добре, но нещо, което е лесно за наблюдение и систематизиране на всички тези знания.
Освен това заниманията за развитие с дете не изискват толкова много време, колкото може да изглежда на пръв поглед. Те могат да се правят между тях. Например, по пътя към баба, от детската градина или в клиниката, минавайки през зелен двор, можете да привлечете вниманието на детето как цъфтят пъпки по дърветата през пролетта и се появяват листата и как цъфти липата през лятото . Наблюденията могат да бъдат придружени с кратък разказ, че пъпката е зимна „спалня“ и подслон за листа, а от липовите цветове се получава ароматен, вкусен и лечебен чай. В резултат на това денят протича както обикновено, а детето междувременно ще натрупа знания и ще направи интересна разходка.
До края на предучилищна възраст (6-7 години) се появяват признаци на независимост и самоконтрол на когнитивната дейност.
В заключение бих искал да цитирам думите на академик К.Е. Тимирязева: „Хората, които са научили... наблюдения и експерименти, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават фактически отговори на тях, намирайки се на по-високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, които не са преминали през такава школа.“
