ბავშვის გონებრივი განვითარების ასაკობრივი ეტაპები. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირებისთვის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების დონე

მეტყველება. სკოლამდელ ბავშვობაში მეტყველების ათვისების ხანგრძლივი და რთული პროცესი დიდწილად დასრულებულია. 7 წლის ასაკში ენა ხდება ბავშვის კომუნიკაციისა და აზროვნების საშუალება, ასევე შეგნებული შესწავლის საგანი, ვინაიდან წერა-კითხვის სწავლა იწყება სკოლისთვის მზადებაში. ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის ენა ნამდვილად ხდება მშობლიური.

ვითარდება მეტყველების ბგერითი მხარე. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ თავიანთი გამოთქმის თავისებურებების გაცნობიერებას. მაგრამ ისინი მაინც ინარჩუნებენ ბგერების აღქმის წინა გზებს, რისი წყალობითაც ცნობენ არასწორად წარმოთქმულ ბავშვთა სიტყვებს. მოგვიანებით ყალიბდება სიტყვებისა და ცალკეული ბგერების დახვეწილი და დიფერენცირებული ხმოვანი გამოსახულებები, ბავშვი წყვეტს არასწორად წარმოთქმული სიტყვების ამოცნობას, ის ესმის და სწორად ლაპარაკობს. Ბოლოს სკოლამდელი ასაკიდასრულებულია ფონემატური განვითარების პროცესი.

მეტყველების ლექსიკა სწრაფად იზრდება. როგორც წინა ასაკობრივ ეტაპზე, აქაც დიდი ინდივიდუალური განსხვავებებია: ზოგ ბავშვს უფრო დიდი ლექსიკა აქვს, ზოგს - ნაკლები, რაც დამოკიდებულია მათ საცხოვრებელ პირობებზე, იმაზე, თუ როგორ და რამდენად ახლო ურთიერთობა აქვთ მათთან უფროსები. მივცეთ საშუალო მონაცემები ვ.შტერნის მიხედვით: 1,5 წლის ასაკში ბავშვი აქტიურად იყენებს დაახლოებით 100 სიტყვას, 3 წლისას – 1000-1100, 6 წლისას – 2500-3000 სიტყვას.

განვითარებადი გრამატიკული სტრუქტურამეტყველება. ბავშვები სწავლობენ მორფოლოგიური წესრიგის (სიტყვის სტრუქტურა) და სინტაქსური წესრიგის (ფრაზების სტრუქტურა) დახვეწილ ნიმუშებს. 3-5 წლის ბავშვი არა მხოლოდ აქტიურად ეუფლება მეტყველებას - ის შემოქმედებითად ეუფლება ენობრივ რეალობას. ის სწორად იგებს „ზრდასრული“ სიტყვების მნიშვნელობებს, თუმცა ზოგჯერ მათ ორიგინალურად იყენებს და გრძნობს კავშირს სიტყვის ცვლილებებს, ცალკეულ ნაწილებსა და მნიშვნელობის ცვლილებას შორის. თავად ბავშვის მიერ შექმნილი სიტყვები გრამატიკის კანონების მიხედვით მშობლიური ენა, არიან ყოველთვის ცნობადი, ზოგჯერ ძალიან წარმატებულები და რა თქმა უნდა ორიგინალური. სიტყვების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების ბავშვების ამ უნარს ხშირად სიტყვების შექმნას უწოდებენ. ჩუკოვსკიმ თავის შესანიშნავ წიგნში „ორიდან ხუთამდე“ შეაგროვა ბავშვთა სიტყვების შექმნის მრავალი მაგალითი; გავიხსენოთ ზოგიერთი მათგანი.

ზოგადად, სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ეუფლება ყველა ფორმას ზეპირი მეტყველებამოზრდილთათვის დამახასიათებელი. აქვს დეტალური მესიჯები – მონოლოგები, მოთხრობები. მათში ის სხვებს გადასცემს არა მხოლოდ ახალ ნასწავლს, არამედ თავის აზრებს ამ საკითხთან დაკავშირებით, თავის გეგმებს, შთაბეჭდილებებს და გამოცდილებას. თანატოლებთან ურთიერთობისას ვითარდება დიალოგური მეტყველება, მათ შორის ინსტრუქციები, შეფასება, თამაშის მოქმედებების კოორდინაცია და ა.შ. ეგოცენტრული მეტყველება ეხმარება ბავშვს დაგეგმოს და მოაწესრიგოს თავისი ქმედებები. მონოლოგებში ის წარმოთქვამს საკუთარ თავს, აფიქსირებს სირთულეებს, რომლებიც წააწყდა, ქმნის გეგმას შემდგომი მოქმედებებისთვის და განიხილავს დავალების შესრულების გზებს.

მეტყველების ახალი ფორმების გამოყენება და დეტალურ განცხადებებზე გადასვლა განპირობებულია ამ ასაკობრივ პერიოდში ბავშვის წინაშე არსებული ახალი საკომუნიკაციო ამოცანებით. სხვა ბავშვებთან სრული კომუნიკაცია სწორედ ამ დროს ხდება მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორი. როგორც ვიცით, კომუნიკაცია უფროსებთან აგრძელებს განვითარებას, რომლებსაც ბავშვები აღიქვამენ როგორც ერუდიტებს, რომლებსაც შეუძლიათ ყველაფრის ახსნა და სამყაროს შესახებ ყველაფრის მოყოლა. კომუნიკაციის წყალობით მოუწოდა M.I. ლისინა არის არასიტუაციური და შემეცნებითი, იზრდება ლექსიკა და ისწავლება სწორი გრამატიკული სტრუქტურები. მაგრამ მხოლოდ ეს არ არის. დიალოგები უფრო რთული და შინაარსიანი ხდება, ბავშვი სწავლობს კითხვების დასმას აბსტრაქტულ თემებზე და ამავე დროს მსჯელობას – ხმამაღლა ფიქრს. აქ არის რამდენიმე ტიპიური კითხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებსაც ისინი სვამენ მშობლებს: „სად დაფრინავს კვამლი?“, „ვინ აძვრება ხეებს?“, „მისმინე, დედა, როცა დავიბადე, საიდან იცოდი, რომ იუროჩკა ვიყავი? „შეიძლება თუ არა საკმარისად დიდი გაზეთების შოვნა ცოცხალ აქლემზე?“, „რვაფეხა კვერცხებიდან იჩეკება?“, „დედა, ვინ გამაჩინა? მამა რომ ულვაშებით ვიქნებოდი"

მეხსიერება. სკოლამდელი ბავშვობა მეხსიერების განვითარებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი ასაკია. როგორც აღნიშნა ლ.ს. ვიგოტსკი, მეხსიერება ხდება დომინანტური ფუნქცია და შორს მიდის მისი ფორმირების პროცესში. არც ამ პერიოდის წინ და არც ამ პერიოდის შემდეგ ბავშვს ასე მარტივად არ ახსოვს ყველაზე მრავალფეროვანი მასალა. თუმცა, სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერებას აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური მახასიათებლები.

ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერება უნებლიეა. ბავშვს არ დაუსახავს მიზანს რაღაცის დამახსოვრება ან დამახსოვრება და არ აქვს დამახსოვრების სპეციალური მეთოდები. მისთვის საინტერესო მოვლენები, მოქმედებები და გამოსახულებები ადვილად იბეჭდება და სიტყვიერი მასალაც უნებურად ახსოვს, თუ ემოციურ პასუხს იწვევს. ბავშვს სწრაფად ახსოვს ლექსები, განსაკუთრებით ის, რაც ფორმაში სრულყოფილია: მათში მნიშვნელოვანია ჟღერადობა, რიტმი და მიმდებარე რითმები. ზღაპრები, მოთხრობები და დიალოგები ფილმებიდან ახსენდებათ, როდესაც ბავშვი თანაუგრძნობს მათ პერსონაჟებს. მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში იზრდება უნებლიე დამახსოვრების ეფექტურობა და რაც უფრო შინაარსიანი მასალა ახსოვს ბავშვს, მით უკეთესია დამახსოვრება. სემანტიკური მეხსიერება ვითარდება მექანიკურ მეხსიერებასთან ერთად, ამიტომ არ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სკოლამდელ ბავშვებში, რომლებიც დიდი სიზუსტით იმეორებენ სხვის ტექსტს, ჭარბობს მექანიკური მეხსიერება.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში (4-დან 5 წლამდე) იწყება ნებაყოფლობითი მეხსიერების ფორმირება. ცნობიერი, მიზანმიმართული დამახსოვრება და გახსენება მხოლოდ სპორადულად ჩნდება. ჩვეულებრივ, ისინი შედიან სხვა ტიპის აქტივობებში, რადგან ისინი საჭიროა როგორც თამაშში, ასევე უფროსებისთვის დავალებების შესრულებისას და გაკვეთილების დროს - ბავშვების სკოლისთვის მომზადება. ბავშვს შეუძლია თამაშის დროს ყველაზე რთული დასამახსოვრებელი მასალის რეპროდუცირება. მაგალითად, გამყიდველის როლის შესრულებას, მას შეუძლია დაიმახსოვროს და დროულად გაიხსენოს პროდუქტებისა და სხვა საქონლის გრძელი სია. თუ მას თამაშის სიტუაციის მიღმა სიტყვების მსგავს ჩამონათვალს მისცემთ, ის ამ ამოცანას ვერ გაუმკლავდება.

მეხსიერების ინტენსიური განვითარება და ჩართვა პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში განსაზღვრავს მის, როგორც დომინანტური ფუნქციის პოზიციას სკოლამდელ ასაკში. მეხსიერების განვითარება დაკავშირებულია სტაბილური ფიგურალური იდეების გაჩენასთან, რომლებიც აზროვნებას ახალ დონეზე აყვანენ.

გარდა ამისა, მეხსიერების განვითარებასთან არის დაკავშირებული თვით მსჯელობის უნარი (ასოციაციები, განზოგადება და ა.შ., მიუხედავად მათი მართებულობისა), რომელიც ვლინდება სკოლამდელ ასაკში. მეხსიერების განვითარება განსაზღვრავს აღქმის განვითარების ახალ დონეს (დაწვრილებით ამის შესახებ ქვემოთ იქნება განხილული) და სხვა გონებრივი ფუნქციები.

აღქმა სკოლამდელ ასაკში, წარსულ გამოცდილებაზე დამოკიდებულების გაჩენის წყალობით, მრავალმხრივი ხდება. გარდა წმინდა აღქმის კომპონენტისა (ჰოლისტური გამოსახულება, რომელიც განისაზღვრება სენსორული გავლენების ჯამით), იგი მოიცავს მრავალფეროვან კავშირებს აღქმულ ობიექტსა და მიმდებარე ობიექტებსა და ფენომენებს შორის, რომლებსაც ბავშვი იცნობს მისი წინა გამოცდილებიდან. თანდათანობით, აღქმა იწყებს განვითარებას - გავლენა საკუთარი გამოცდილების აღქმაზე. ასაკთან ერთად, აღქმის როლი მუდმივად იზრდება. ზრდასრულ ასაკში სხვადასხვა ადამიანი, მათი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან და მასთან დაკავშირებული პიროვნული მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ხშირად ერთსა და იმავე ნივთებსა და მოვლენებს სრულიად განსხვავებულად აღიქვამს.

სკოლამდელ ასაკში აპერცეფციის გაჩენასა და განვითარებასთან დაკავშირებით აღქმა ხდება აზრიანი, მიზანმიმართული და ანალიტიკური. იგი ხაზს უსვამს ნებაყოფლობით ქმედებებს - დაკვირვებას, შემოწმებას, ძებნას.

სტაბილური ფიგურალური იდეების გამოჩენა სკოლამდელ ასაკში იწვევს აღქმის და ემოციური პროცესების დიფერენციაციას. ბავშვის ემოციები ძირითადად მის იდეებთან ასოცირდება, რის შედეგადაც აღქმა კარგავს თავდაპირველ აფექტურ ხასიათს.

მეტყველება ამ დროს მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს აღქმის განვითარებაზე - ის, რომ ბავშვი იწყებს აქტიურად გამოიყენოს სხვადასხვა საგნების თვისებების, მახასიათებლების, მდგომარეობისა და მათ შორის არსებული ურთიერთობების სახელები. საგნებისა და ფენომენების გარკვეული თვისებების დასახელებით, ის ამით თავისთვის ამოიცნობს ამ თვისებებს; საგნების დასახელებით გამოყოფს მათ სხვებისგან; განსაზღვრავს მათ მდგომარეობას, კავშირებს ან მოქმედებებს მათ შორის, ხედავს და ესმის მათ შორის რეალურ ურთიერთობებს.

ხელსაყრელ პირობებში, როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი წყვეტს მისთვის გასაგებ და საინტერესო პრობლემას და ამავდროულად აკვირდება მისთვის გასაგებ ფაქტებს, შეუძლია ლოგიკურად სწორად მსჯელობა.

სკოლამდელ ასაკში მეტყველების ინტენსიური განვითარების გამო ხდება ცნებების ათვისება. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ყოველდღიურ დონეზე რჩებიან, კონცეფციის შინაარსი სულ უფრო და უფრო ემთხვევა იმას, რასაც ზრდასრულთა უმეტესობა აყენებს ამ კონცეფციაში. მაგალითად, 5 წლის ბავშვი უკვე იძენს ისეთ აბსტრაქტულ კონცეფციას, როგორიცაა "ცოცხალი არსება". ის ადვილად და სწრაფად ანაწილებს ნიანგს, როგორც „ცოცხალს“ (ამისთვის მას სჭირდება მხოლოდ 0,4 წმ), მაგრამ ცოტა უჭირს ხის (გონია 1,3 წმ) ან ტიტების (თითქმის 2 წმ) კლასიფიკაცია ამ კატეგორიაში. ბავშვები იწყებენ ცნებების უკეთ გამოყენებას და მათთან ერთად მოქმედებენ გონებაში. მაგალითად, 3 წლის ბავშვისთვის გაცილებით რთულია წარმოიდგინოს ცნებები „დღე“ და „საათი“, ვიდრე 7 წლის ბავშვისთვის. ეს გამოიხატება, კერძოდ, იმაში, რომ მას არ შეუძლია შეაფასოს, თუ რამდენ ხანს მოუწევს დედას ლოდინი, თუ დედას დაჰპირდა დაბრუნებას ერთ საათში.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ჩნდება განზოგადებისა და კავშირების დამყარების ტენდენცია. მისი გაჩენა მნიშვნელოვანია ინტელექტის შემდგომი განვითარებისთვის, მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვები ხშირად აკეთებენ უკანონო განზოგადებებს, საკმარისად არ ითვალისწინებენ საგნებისა და ფენომენების მახასიათებლებს, ფოკუსირდებიან ნათელ გარეგნულ ნიშნებზე (პატარა ობიექტი ნიშნავს სინათლეს; დიდი ობიექტი ნიშნავს მძიმეს. თუ მძიმეა, მაშინ წყალში დაიხრჩობა და ა.შ.).

1. იქიდან გამომდინარე, რომ ODD-ის მქონე ბავშვებში ვიზუალური აღქმა ხასიათდება ობიექტების ჰოლისტიკური გამოსახულების არასაკმარისი ფორმირებით, აუცილებელია ჩატარდეს მაკორექტირებელი სამუშაოები. ეს ნამუშევარი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ თავიდან ბავშვმა შექმნას ან დახვეწოს საგნების სენსორული გამოსახულება, რაც შემდგომში იქნება სიტყვების შუამავლობით, ანუ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების პროცესში განვითარება. ვიზუალური აღქმამეტყველების ჩამოყალიბების საფუძველი გახდებოდა. ელემენტების მეტყველების თერაპიის პროგრამის შესავალი ხელით აქტივობასაშუალებას მისცემს ამ მიმართულების განხორციელებას მაკორექტირებელი სამუშაო. იმის გათვალისწინებით, თუ რა განსაკუთრებული სირთულეები აქვთ ბავშვებს თავიანთი საქმიანობის ორგანიზებისას, აუცილებელია მათ ასწავლონ მოქმედების პროდუქტიული გზები და შეძენილი უნარების გადატანა მსგავსი ტიპის აქტივობებზე.

ეს გზა მოიცავს ჰოლისტიკური ვიზუალური გამოსახულების ფორმირებას და ობიექტებთან აქტიური ურთიერთქმედების უნარს. მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში მეტყველების ფორმირება უნდა იყოს შერწყმული ვიზუალური მეხსიერების განვითარებასთან და აღქმის სიზუსტით.

ვიზუალური აღქმის გასავითარებლად, შეგიძლიათ შესთავაზოთ თამაშები:

„რა არის ეს?“, სადაც ბავშვებს უჩვენებენ ზოგიერთი საგნის კონტურის გამოსახულებას ან, პირიქით, მათგან მხოლოდ რამდენიმე დეტალს და ბავშვებმა უნდა გაარკვიონ, რა არის ეს ობიექტები.

„განსხვავებული ნაწილებისგან ფიგურების შედგენა“ (ამოჭრილი ნახატები), სადაც ბავშვებს სთავაზობენ საგნის ცალკეულ ნაწილებს, ბავშვებმა უნდა დააკავშირონ ისინი ისე, რომ შექმნან მთლიანი ობიექტი.

"გამოარკვიე კონტურის მიხედვით." ბავშვებს უჩვენებენ საგნების შერეულ კონტურულ გამოსახულებებს (ერთმანეთზე დაყენებული, მათ უნდა ამოიცნონ ყველა ობიექტი მათი კონტურის მიხედვით). მაგალითად, ბავშვს სთხოვენ იპოვონ ყველა მანქანა, რომელიც ავტოფარეხშია.

„რა დამალა მხატვარმა?“, სადაც ბავშვს სთხოვენ ყველა სამკუთხედის შეღებვას მწვანე, ხოლო ოთხკუთხედები ყვითელია და იპოვეთ ფარული ფიგურა.

„იპოვე იგივე ასოები“, სადაც ბავშვებს ფურცელზე „გაფანტული“ ასოები უჩვენებენ, მათ უნდა დააკავშირონ იგივე ასოები ხაზებთან.

"შეხედე სურათს და იპოვე სად იმალებიან თაგვები?"

სმენის აღქმის გასავითარებლად, შეგიძლიათ შესთავაზოთ თამაშები:

„ხმაურები“, სადაც ბავშვს სთხოვენ მოისმინოს ჩანაწერი სხვადასხვა, რეალური ხმებით და მან უნდა გააცნობიეროს მის წინ გადაღებული ხმები, რომელსაც ის მოისმენს: ბავშვის ტირილი, წყლის წვეთოვანი ხმები, ბაყაყის ყიყინი და ა.შ.

„ამოიცანი მუსიკალური ინსტრუმენტი“, ბავშვები (ეკრანის მიღმა) უკრავენ სხვადასხვა ნაცნობ მუსიკალურ ინსტრუმენტს და სთხოვენ დაასახელონ ისინი.

2. გამომდინარე იქიდან, რომ ODD-ის მქონე ბავშვების ყურადღება ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით: არასტაბილურობა, განაწილების დაბალი მაჩვენებლები და ნებაყოფლობითი ყურადღების სელექციურობა, დაბალი მოცულობა და ყურადღების გადატანის დიდი რაოდენობა, არასაკმარისი კონცენტრაცია ამოცანების პირობების ანალიზზე. და კონტროლი აქტივობაზე, აუცილებელია ყველაში მეტყველების თერაპიის სესიამოიცავს ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების თამაშებსა და სავარჯიშოებს, რომლებიც ფართოდ არის წარმოდგენილი მაკორექტირებელ პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

ასე რომ, სენსორული ყურადღების გასავითარებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი თამაშები, როგორიცაა: "იპოვე ორი იდენტური ობიექტი", "ზედმეტის აღმოფხვრა", "იპოვე განსხვავებები", "ტანგრამი", "ჯადოსნური მოედანი", "მონღოლური თამაში", "კოლუმბი". კვერცხი", "ვიეტნამური თამაში" ", "ჯადოსნური წრე". ამოცანები: შაბლონების ან სილუეტების განლაგება ჯოხებიდან და მოზაიკებიდან ნიმუშის მიხედვით, მძივების ან დიდი მძივების დახატვა ნიმუშის მიხედვით, უჯრედებში დახატვა.

განვითარებისთვის სმენის ყურადღებაშეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი თამაშები, როგორიცაა: „რა გესმის?“, „მოისმინე ხმები!“, „ოთხი ელემენტი“, „გატეხილი ტელეფონი“, „მოისმინე ტაში“.

საავტომობილო-საავტომობილო ყურადღების გასავითარებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშები, როგორიცაა: "ვინ დაფრინავს?", "ბუ - ბუ", "ბეღურები და ყვავები", "ვინც დასახელებულია, დაიჭირე!", "ზღვა აჟიტირებულია", " დამთვალიერებლები“, „ სკაუტები“, „საჭმელი - უვარგისი“.

ყურადღების სტაბილურობის განსავითარებლად აუცილებელია ბავშვებთან მუშაობაში ჩავრთოთ დავალებები, რომლებიც საკმაოდ დიდ კონცენტრაციას მოითხოვს: კომპლექსური ხიდის აშენება, ქალაქის დახატვა, მანქანის დიზაინი და ა.შ.

თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს, განსაკუთრებით მათ, ვისაც ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დაბალი დონე აქვს, შემდეგი სავარჯიშო: გაზეთში, ძველ წიგნში ერთ-ერთ გვერდზე, გადახაზეთ ყველა ასო „ა“ ფანქრით, შეეცადეთ არ გამოტოვებთ მათ დავალებას თანდათანობით გაართულებთ, თუ სთხოვთ ბავშვს გადაკვეთოს ყველა ასო „ა“ , შემოხაზოს ყველა ასო „კ“, ხაზი გაუსვას ყველა ასოს.

აუცილებელია ბავშვების გადამზადება მოთხრობებისა და ზღაპრების მოყოლაში მასწავლებლის მიერ შედგენილი სქემატური გეგმის მიხედვით.

შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები: გაიმეორონ უფროსების მიერ ნათქვამი სიტყვები, რიცხვები, წინადადებები; დაუმთავრებელი ფრაზები, რომლებიც უნდა დასრულდეს; კითხვები, რომლებსაც პასუხი უნდა გაეცეს. წაახალისეთ ის ბავშვები, რომლებიც ცდილობენ უფრო ხშირად უპასუხონ მათ.

ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელია გამოყენება დიდაქტიკური თამაშებიმკაფიოდ განსაზღვრული წესებით და ასევე რეგულარულად ჩართეთ ბავშვები დავალებების შესრულებაში წინასწარ შემუშავებული სამოქმედო გეგმის მიხედვით: შენობების დამზადება სამშენებლო კომპლექტებიდან, ორნამენტებით, ხელნაკეთობებით, რომელთა ფორმა უნდა მიეცეს სიტყვიერად ან სქემის გამოყენებით.

აუცილებელია შედარება, ანალიზი და საკუთარი ან სხვისი მუშაობის შედეგების შედარება, შეცდომების პოვნა და გამოსწორება.

სკოლის გაკვეთილების დროს ბავშვებს მოეთხოვებათ სწრაფად გადაერთონ ყურადღება ერთი აქტივობიდან მეორეზე. ყურადღების ეს თვისება შეიძლება ჩამოყალიბდეს საავტომობილო ვარჯიშების დახმარებით. ბავშვმა უნდა დაიწყოს, შეასრულოს და დაასრულოს თავისი მოქმედებები ზრდასრულის ბრძანებით, სწრაფად გადავიდეს ერთი ტიპის მოძრაობიდან მეორეზე. მაგალითად: ხტომა, გაჩერება, სიარული ზრდასრულის ბრძანებით.

პერიოდული გადართვა ერთი ტიპის სამუშაოდან მეორეზე, ამოცანების მრავალმხრივი სტრუქტურა, აქტიური შემეცნებითი აქტივობა, საკონტროლო ოპერაციების ფორმირება და თვითკონტროლი - ეს მიდგომა გაკვეთილს საინტერესოს გახდის ბავშვებისთვის, რაც თავისთავად ხელს შეუწყობს მათი ყურადღების ორგანიზებას.

3. იმის გათვალისწინებით, რომ არასაკმარისად განვითარებული აქვთ მეხსიერების პროცესები, ვერბალურ-სმენითი მეხსიერების დაბალი დონე ფართოდ უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვებისთვის ახალი მასალის ახსნისას და უკვე ნაცნობი ვიზუალური მასალის გამეორებისას .

არასაკმარისად განვითარებული სმენითი მეხსიერების მქონე ბავშვები საჭიროებენ ინდივიდუალურ მიდგომას: დაეყრდნონ არა მხოლოდ სმენას, არამედ სხვა გრძნობებსაც (მხედველობა, ყნოსვა, შეხება).

მეხსიერების პროცესის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია ბავშვებში განვითარდეს მნიშვნელოვანი დამახსოვრებისა და დამახსოვრების ტექნიკები, უნარი: ანალიზი, ობიექტებში გარკვეული კავშირებისა და მახასიათებლების იდენტიფიცირება, ობიექტებისა და ფენომენების ერთმანეთთან შედარება, მათში მსგავსების და განსხვავებების პოვნა. განზოგადების გაკეთება, სხვადასხვა ობიექტების გაერთიანება ზოგიერთი საერთო მახასიათებლის მიხედვით, განზოგადების საფუძველზე საგნებისა და ფენომენების კლასიფიკაცია, წარმოდგენილ ობიექტებსა და მიმდებარე ობიექტებს შორის სემანტიკური კავშირების დამყარება.

ყოველი გაკვეთილი უნდა მოიცავდეს თამაშებსა და სავარჯიშოებს მეხსიერების გასავითარებლად.

მეხსიერების გასავითარებლად შეგიძლიათ შესთავაზოთ თამაშები: „რა აკლია?“, „რა შეიცვალა?“ ამ თამაშებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ როგორც სათამაშოები, ასევე ნებისმიერი საგნები, სურათები, თანდათან გაზარდოთ მათი რაოდენობა. გასათვალისწინებელია, რომ ODD-ის მქონე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებს უადვილდებათ და უფრო საინტერესოა სათამაშოებთან მუშაობა, რადგან სათამაშოები ხელს უწყობს უფრო მაღალ ემოციურ განწყობას.

შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები მეხსიერებიდან ჩამოაყალიბონ ფიგურები, ჩხირის საგნები და მარტივი მოზაიკის ნიმუშები, ანუ ჯერ ბავშვი უყურებს ნიმუშს, შემდეგ ნიმუში ამოღებულია და ბავშვმა უნდა შეასრულოს საპრეზენტაციო დავალება. ეს ამოცანა ხელს უწყობს ბავშვების ვიზუალური ყურადღებისა და მეხსიერების, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას.

ბავშვებთან მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი დავალებები, როგორიცაა: "სიტყვების დამახსოვრება", "ნომრების დამახსოვრება", "დაიმახსოვრე ცხრილი", "დაიმახსოვრე და გაშალე ბილიკი" (გეომეტრიული ფიგურებიდან), ასევე დავალებები მნემონიკაზე. ამასთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველა დავალება უნდა იყოს განხორციელებადი და შეესაბამებოდეს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს.

4. იქიდან გამომდინარე, რომ განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების აზროვნება ხასიათდება მთელი რიგი თავისებურებებით, ამიტომ ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების შედარებით განვითარებით, ფიგურალური ლოგიკური აზროვნებამნიშვნელოვნად შემცირდა. აღინიშნა გონებრივი ოპერაციების დაბალი მაჩვენებლები: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, ცნებების ფორმირება და განსაკუთრებით განზოგადება და კლასიფიკაცია.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვებთან აქტივობების ორგანიზებისას, რომლებიც მიზნად ისახავს ლოგიკური აზროვნების წინაპირობების განვითარებას და განზოგადების უნარს, აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომ ბავშვებმა ისწავლონ განზოგადება არა მხოლოდ პრაქტიკულად, სურათების ჯგუფებში მოწყობით, არამედ გონება, შინაგანი გონებრივი მოქმედების სახით.

შინაურმა ფსიქოლოგებმა (ლ. თავდაპირველად ისინი ყალიბდება როგორც გარე, პრაქტიკული მოქმედებები საგნებთან ან მათ გამოსახულებებთან, შემდეგ ეს მოქმედებები გადადის მეტყველების სიბრტყეში, ხორციელდება გარე მეტყველების სახით და მხოლოდ ამის საფუძველზე განიცდიან ცვლილებებს და შემცირებას. ისინი გადაიქცევიან გონებრივ ქმედებებად და სრულყოფილნი არიან შინაგანი მეტყველების სახით. ამიტომ აუცილებელია ბავშვებში თანდათან განვითარდეს გონებრივი ქმედებები, მათ შორის კლასიფიკაცია და განზოგადება.

ბავშვებში კლასიფიკაციისა და განზოგადების ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირების 4 ეტაპი შეიძლება გამოვყოთ.

ვარჯიშისთვის გამოიყენეთ ბარათების ნაკრები, რომლებიც ასახავს ბავშვისთვის ნაცნობ საგნებს, ფრინველებს და ცხოველებს. პირველ რიგში, ბავშვი სწავლობს კლასიფიკაციის განხორციელებას, როგორც პრაქტიკულ მოქმედებას. შემდეგ, მეტყველების მოქმედების ეტაპზე, მას შეუძლია ისაუბროს იმაზე, თუ რომელი ნახატები შეიძლება მიეკუთვნოს ერთ ჯგუფს და რომელი მეორეს. და მხოლოდ ამის შემდეგ ბავშვს შეუძლია გააგრძელოს კლასიფიკაცია გონებაში ვიზუალური მასალის გამოყენებით.

პირველი ეტაპი არის წინასწარი ორიენტაცია. მისი მიზანია ასწავლოს ბავშვს სათითაოდ ამოიცნოს და დაასახელოს თითოეული ობიექტი, ობიექტი, სურათი, ანუ ნებისმიერი მთლიანობის თითოეული ელემენტი და მისი თვისებები.

თავიდან ბავშვებმა არ იციან როგორ განახორციელონ ასეთი ორიენტაცია: შემთხვევით გადააქვთ მზერა სურათიდან სურათზე და ასევე შემთხვევით ასახელებენ მათ. აუცილებელია მუდმივად წაახალისოთ ისინი მიზანმიმართული საქმიანობისკენ, დაუსვით კითხვები: "რა არის ეს?", "ვინ არის ეს?" აუცილებელია ბავშვის წახალისება არა მხოლოდ ობიექტის დასახელების, არამედ მისი მახასიათებლების.

მთლიანობის ელემენტების იზოლირება მათი მახასიათებლების საფუძველზე ხელს უწყობს ანალიზის გონებრივი მოქმედების განვითარებას.

მეორე ეტაპი არის ობიექტების კლასიფიკაცია მოცემული კრიტერიუმის მიხედვით. ამ ეტაპზე ვითარდება საგნების უბრალოდ სინთეზის უნარი ზრდასრული ადამიანის მიერ განსაზღვრული ზოგიერთი მახასიათებლის მიხედვით. ამ ეტაპზე მთავარია, ბავშვმა გააცნობიეროს, რომ ობიექტები არა მარტო განსხვავდებიან ერთმანეთისგან, არამედ აქვთ მსგავსი მახასიათებლები და შეიძლება გაერთიანდეს ჯგუფებად.

მას შემდეგ, რაც ბავშვი დაეუფლება მოცემული მახასიათებლის მიხედვით დაჯგუფების ტექნიკას, შეგიძლიათ დაიწყოთ კლასიფიკაციის სწავლება ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით.

მესამე ეტაპი არის ობიექტების კლასიფიკაცია სიტყვიერი განზოგადების საფუძველზე. ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს შეაგროვოს ბარათები, რომლებიც ერთმანეთს ემთხვევა. ამ ეტაპზე ბავშვებს ჯერ კიდევ უჭირთ დამოუკიდებლად გამოიყენონ ზოგადი სიტყვები - ჯგუფის სახელები. ბავშვებს შეუძლიათ შეცვალონ ჯგუფების სახელები იმ მოქმედების მითითებით, რომელიც შეიძლება შეასრულოს ამ ობიექტთან ერთად, ზოგჯერ ჯგუფის სახელად გამოიყენება მასალა, საიდანაც შექმნილია ობიექტები.

ამრიგად, ამ ეტაპზე ზოგადი გამოიხატება სპეციფიკის მითითებით. ამავდროულად, სიტყვა-სახელს ბავშვი იყენებს დამოუკიდებლად გაკეთებული განზოგადების საფუძველზე.

მეოთხე ეტაპი არის ობიექტების კლასიფიკაცია მოწინავე ვერბალური განზოგადების საფუძველზე. ამ ეტაპზე ბავშვი ასახელებს ჯგუფს და შემდეგ ირჩევს საჭირო სურათებს. ჯერ ბავშვებმა უნდა ახსნან დეტალურად, რატომ ირჩევენ ამა თუ იმ სურათს, შემდეგ კი სავარჯიშოების დროს ქრება ამის საჭიროება ბავშვები თავდაჯერებულად იყენებენ განზოგადებულ სიტყვებს და სახელებს და სწორად აწყობენ საგნების ჯგუფებს.

სავარჯიშოებში შეძენილი ცოდნა და უნარები კონსოლიდირებულია თამაშებში: „დაასახელე სამი ობიექტი“, „რა არ ჯდება?“, „მონადირე“ და ა.შ.

იმისათვის, რომ ბავშვმა აქტიურად დაეუფლოს გონებრივ ოპერაციებს ბავშვებთან კლასებში, აუცილებელია დავალებების შეტანა:

საგნების ან ფენომენის წყვილის შედარება – მათ შორის მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნა;

„დამატებითი“ სიტყვის ან სურათის პოვნა, რომელიც არ არის დაკავშირებული სხვებთან საერთო მახასიათებლით;

ნაწილებისგან მთლიანის შეკრება (სურათების ამოჭრა);

ნახატების თანმიმდევრულად განლაგება და მათზე დაყრდნობით სიუჟეტის შედგენა;

ნიმუშების გაცნობიერება (განიხილეთ ორნამენტი, ნიმუში, გააგრძელეთ იგი);

დაზვერვის ამოცანები, ლოგიკური მსჯელობა.

ნახატის, მოდელირების, სხვადასხვა ხელნაკეთობების დამზადების ამოცანები უნდა შეიცავდეს არა მხოლოდ ნიმუშის კოპირებას და ინდივიდუალური გრაფიკული უნარების პრაქტიკას, არამედ ობიექტების სისტემატური შესწავლის, ფანტაზიის და წარმოსახვის უნარის განვითარებას.

აუცილებელია ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება, წარმოდგენები ბუნებრივ და სოციალურ მოვლენებზე, ბავშვებში ცოდნისა და შთაბეჭდილებების დაგროვება, მათთან წაკითხული წიგნების განხილვა და ადამიანების ქცევის ანალიზი.

ეს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მიზნად ისახავს ასაკოვან სკოლამდელ ბავშვებში ODD-ის განვითარების წინაპირობებს მნიშვნელოვანი სასკოლო უნარების ჩამოყალიბებისთვის: ინტელექტუალური უნარები, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები, შესრულება, რაც მოამზადებს მათ სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის და თავიდან აიცილებს სასკოლო სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო მასალის დაუფლებასთან.

საკურსო პროექტი - ფსიქოლოგია

3. შვიდწლიანი კრიზისი და ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა

დასკვნა

შესავალი

სოციალური, განვითარების და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიისთვის, ბავშვის ერთიდან გადასვლის პრობლემა ასაკობრივი ეტაპისხვა. განვითარების სოციალური სიტუაციის მნიშვნელობა გარდამავალი პროცესის არსის გასაგებად აღინიშნა მრავალი ფსიქოლოგის მიერ (ლ. ს. ვიგოტსკი, ა. ნ. ლეონტიევი, ა. ვ. ზაპოროჟეც, დ. ინტელექტუალური განვითარებაბავშვები და ბავშვების პიროვნების განვითარება.

ცნობილი რუსი ფსიქოლოგების ნაშრომები მიეძღვნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებას: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich და სხვები.

პრობლემები სკოლამდელი განვითარებადა განათლება განიხილება ჟარიკბაევა კ.ბ., შერიაზდანოვა ხ., კარიმოვა რ.ბ., მოვკებაევა ზ.ა., ასილხანოვა მ.ა. და სხვა ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების კვლევებში.

ფსიქოლოგებისა და მეთოდოლოგების მრავალი ნაშრომი ეძღვნება სასკოლო განათლებისთვის ბავშვების მომზადების საკითხებს: ა.ნ.ლეონტიევი, ლ.ი.ბოჟევიჩი, დ.ბ.ელკონინა, ნ ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის საწყისი დონის შესწავლა, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ყველა შემდგომი განათლების წარმატებაზე.

ის ფაქტი, რომ მეხსიერება ხდება ბავშვის ცნობიერების ცენტრი, იწვევს მნიშვნელოვან შედეგებს

დამატებითი ინფორმაცია geum.ru

შესავალი

1. ზოგადი მახასიათებლებიგონებრივი განვითარების პირობები სკოლამდელ ასაკში

2. გონებრივი ფუნქციების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

3. შვიდწლიანი კრიზისი და ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა

დასკვნა

ლექსიკონი

გამოყენებული წყაროების სია

შესავალი

სოციალური, განვითარების და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიისთვის განსაკუთრებით საინტერესოა ბავშვის ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლის პრობლემა. განვითარების სოციალური სიტუაციის მნიშვნელობა გარდამავალი პროცესის არსის გასაგებად აღინიშნა ბევრმა ფსიქოლოგმა (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. lkonin და ა. და ბავშვების პიროვნების განვითარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ხდება ბავშვის მთელი ფსიქიკური ცხოვრება და მისი დამოკიდებულება მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. ამ რესტრუქტურიზაციის არსი ის არის, რომ სკოლამდელ ასაკში ჩნდება შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრება და ქცევის შინაგანი რეგულირება.

შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრების ფორმირება და შინაგანი თვითრეგულირება ასოცირდება სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკაში და ცნობიერებაში არსებულ უამრავ ახალ წარმონაქმნთან. განვითარების თითოეულ ეტაპზე ერთი ან სხვა ფუნქცია პირველ ადგილზეა.

სკოლამდელი ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარი ის არის, რომ ის ვითარდება ახალი სისტემაგონებრივი ფუნქციები, ცენტრში - მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა. ბავშვის განვითარების არსებითი მაჩვენებელია მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნისა და იდეების შეძენა. ასევე სოციალური განვითარებაბავშვი, რომელიც ხასიათდება ბავშვების მიერ ქცევის ნორმებისა და წესების დაუფლებით და ბავშვის სხვა ბავშვებთან ურთიერთობით.

მნიშვნელოვანი მახასიათებელია განვითარება საავტომობილო სფერობავშვი. ეს გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვის მოძრაობები გამოხატავს მის ემოციურ მდგომარეობას, მის გამოცდილებას სხვადასხვა მოვლენებთან დაკავშირებით.

ყველა ეს მნიშვნელოვანი ახალი ფორმირება წარმოიქმნება და თავდაპირველად ვითარდება სკოლამდელი ასაკის წამყვან საქმიანობაში - როლური თამაში. სკოლამდელ ასაკში (3-დან 6 წლამდე) წამყვანი საქმიანობა ხდება როლური თამაში, რომელშიც ბავშვები რეპროდუცირებენ სხვადასხვა სოციალურ როლებს და ადამიანებს შორის ურთიერთობას.

ცნობილი რუსი ფსიქოლოგების ნაშრომები მიეძღვნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებას: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Lkonin, L. I. Bozhovich და სხვები.

სკოლამდელი განვითარებისა და განათლების პრობლემები განიხილება ჟარიკბაევა კ.ბ., შერიაზდანოვა ხ., კარიმოვა რ.ბ., მოვკებაევა ზ.ა., ასილხანოვა მ.ა. და სხვა ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების კვლევებში.

ფსიქოლოგთა და მეთოდოლოგთა მრავალი ნაშრომი ეძღვნება ბავშვების სასკოლო განათლების მომზადების საკითხებს: ამ ნაშრომებში მნიშვნელობა ენიჭება ა.ნ ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის საწყისი დონის შესწავლა, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ყველა შემდგომი განათლების წარმატებაზე.

ამ კვლევის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების ცვლილებების სტრუქტურისა და დინამიკის შესწავლა.

კვლევის დროს დაისვა შემდეგი ამოცანები:

სკოლამდელ ასაკში გონებრივი განვითარების თეორიული ასპექტების გაანალიზება.

სკოლამდელ ასაკში გონებრივი განვითარების პირობების ზოგადი მახასიათებლების გამოვლენა.

გამოიკვლიეთ როლი სათამაშო აქტივობასკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაში.

განვიხილოთ გონებრივი ფუნქციების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.

აღწერეთ შვიდწლიანი კრიზისის სიმპტომები და მისი ფსიქოლოგიური ბუნება.

1. სკოლამდელ ასაკში გონებრივი განვითარების პირობების ზოგადი მახასიათებლები

სკოლამდელი ბავშვობა ბავშვის განვითარების განსაკუთრებული პერიოდია. ამ ასაკში ხდება ბავშვის მთელი ფსიქიკური ცხოვრება და მისი ურთიერთობა მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან.

ამ რესტრუქტურიზაციის არსი ის არის, რომ სკოლამდელ ასაკში ჩნდება შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრება და ქცევის შინაგანი რეგულირება. თუ ადრეულ ასაკში ბავშვის ქცევა გარედან არის სტიმული და მიმართული - უფროსების მიერ ან აღქმული სიტუაციით, მაშინ სკოლამდელ ასაკში ბავშვი თავად იწყებს საკუთარი ქცევის განსაზღვრას.

შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრების ფორმირება და შინაგანი თვითრეგულირება ასოცირდება სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკაში და ცნობიერებაში უამრავ ახალ წარმონაქმნთან. ლ.ს ვიგოტსკი თვლიდა, რომ ცნობიერების განვითარება განისაზღვრება არა ცალკეული ფსიქიკური ფუნქციების იზოლირებული ცვლილებით (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და ა.შ.), არამედ ინდივიდუალურ ფუნქციებს შორის ურთიერთობის ცვლილებით.

განვითარების თითოეულ ეტაპზე ერთი ან სხვა ფუნქცია პირველ ადგილზეა. ამრიგად, ადრეულ ასაკში მთავარი გონებრივი ფუნქცია აღქმაა. ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებასკოლამდელი ასაკი, მისი აზრით, არის ის, რომ აქ ყალიბდება გონებრივი ფუნქციების ახალი სისტემა, რომლის ცენტრში არის მეხსიერება. გონებრივი განვითარება სკოლამდელი

სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერება არის ცენტრალური გონებრივი ფუნქცია, რომელიც განსაზღვრავს სხვა პროცესებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება დიდწილად განისაზღვრება მისი მეხსიერებით.

სკოლამდელი აღზრდისთვის აზროვნება ნიშნავს დამახსოვრებას, ანუ წინა გამოცდილებაზე დაყრდნობას ან მის შეცვლას. აზროვნება არასოდეს ავლენს მეხსიერებასთან ისეთ მაღალ კორელაციას, როგორც ამ ასაკში. ბავშვისთვის გონებრივი აქტის ამოცანაა არა თავად ცნებების ლოგიკური სტრუქტურა, არამედ მისი გამოცდილების სპეციფიკური მეხსიერება.

ის ფაქტი, რომ მეხსიერება ხდება ბავშვის ცნობიერების ცენტრი, იწვევს მნიშვნელოვან შედეგებს.

დამატებითი დეტალები studsell.com-ზე

მასალის აღწერა: თქვენს ყურადღებას ვაქცევ სტატიას, რომელიც შეიცავს უამრავ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სავარჯიშოებს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების (HMF) განვითარებისა და კორექტირების მიზნით. ეს მასალა გამოადგებათ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგებს, მეტყველების თერაპევტებს და მეტყველების პათოლოგიებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და საშუალო სკოლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულებების, აგრეთვე ადრეული განვითარების ცენტრების სპეციალისტებისთვის.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები (HMF) არის ადამიანის სპეციფიკური ფსიქიკური ფუნქციები. ესენია: მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, აღქმა, წარმოსახვა და მეტყველება.

ცნობილი რუსი ფსიქოლოგი, ლევ სემიონოვიჩ ვიგოტსკი წერდა: ”უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია ორჯერ ჩნდება სცენაზე: ერთხელ, როგორც გარეგანი, ინტერფსიქიკური (ანუ ფუნქცია დაყოფილია ბავშვსა და ზრდასრულს შორის), ხოლო მეორე - როგორც შინაგანი, ინტრაფსიქიკური (ე.ი. ფუნქცია, რომელიც ეკუთვნის თავად ბავშვს)“. Პატარა ბავშვიჯერ კიდევ არ შეუძლია ყურადღების ფოკუსირება დიდი ხნის განმავლობაში, დაიმახსოვროს და სწორად წარმოთქვას გარკვეული საგნების სახელები და ა.შ., ამიტომ ზრდასრული ადამიანის როლი ამ პერიოდში არის შუამავალი ბავშვსა და გარე სამყაროს შორის. ამრიგად, ზრდასრული მოქმედებს როგორც ბავშვის ძირითადი გონებრივი ფუნქციები, ახსენებს მას ფენომენების და საგნების სახელებს, ამახვილებს ყურადღებას, ავითარებს აზროვნებას და მეტყველებას.

შემდეგ, ზრდის პროცესში, ბავშვი თანდათან იღებს მემკვიდრეობით სოციალურ გამოცდილებას და ხდება მისი დამოუკიდებლად გამოყენება. ამრიგად, ვიგოტსკის თვალსაზრისით, განვითარების პროცესი არის სოციალურიდან ინდივიდზე გადასვლის პროცესი.

რუსულ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ეს პერიოდი ითვლება ყველაზე ნაყოფიერად ბავშვის სწავლის თვალსაზრისით სოციალური გამოცდილებადა ახალი ცოდნის მიღება. ამ ეტაპზე საფუძველი ეყრება არა მარტო ქცევით და ემოციურ-ნებაყოფლობით, არამედ ადამიანის პიროვნების შემეცნებით სფეროს.

ახლა მოდით ვისაუბროთ ძირითად სავარჯიშოებსა და ტექნოლოგიებზე, რომლებსაც მასწავლებლები იყენებენ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებაში. მოვიყვანოთ მოკლე მაგალითები ყოველდღიური პრაქტიკიდან.

ფიქრი.

გონებრივი ოპერაციები მოიცავს განზოგადების, ანალიზის, სინთეზის და აბსტრაქციის პროცესებს. შესაბამისად, სხვადასხვა ტექნიკა გამოიყენება თითოეული ოპერაციის შესამუშავებლად.

განზოგადება.

მიზანი: ასწავლეთ ბავშვს საგნის საერთო ნიშნების პოვნა.

ბავშვის თვალწინ დევს ბარათების სერია, რომლებიც ასახავს ობიექტებს ერთდროულად. საერთო თვისება(მაგალითად, სერია: "ვაშლი, ბანანი, მსხალი, ქლიავი"). ბავშვს სთხოვენ დაასახელოს ყველა ეს ობიექტი ერთი სიტყვით (ამ შემთხვევაში „ხილი“) და ახსნას თავისი პასუხი.

ანალიზი და სინთეზი.

მიზანი: ასწავლოს ბავშვს არასაჭირო ნივთების აღმოფხვრა და საგნების შერწყმა მათი მახასიათებლების მიხედვით.

ვარიანტი 1. მოსწავლეს სთხოვენ, შემოთავაზებულ ბარათებს შორის მოიძიოს დამატებითი ნივთის გამოსახულება და ახსნას თავისი არჩევანი (მაგალითად, სერია: „კალთა, ჩექმები, შარვალი, ქურთუკი“; დამატებითი არის „ჩექმები“, რადგან ეს არის ფეხსაცმელი და ყველაფერი დანარჩენი ქსოვილია).

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის პასუხი უნდა იყოს სრული და დეტალური. ბავშვმა არ უნდა გამოიცნოს, არამედ აზრობრივად გააკეთოს თავისი არჩევანი და შეძლოს მისი გამართლება.

ვარიანტი 2. მოსწავლეს ეძლევა ფორმა სხვადასხვა ცხოველის გამოსახულებით. ბავშვს აუხსნიან, რომ თუ ცხოველს ჩექმები აცვია, მაშინ ის არის 1, თუ ჩექმები არ აცვია, მაშინ არის 0 (მაგალითად, კატა ჩექმებში = 1 და კატა ჩექმის გარეშე = 0 და ა.შ.) . შემდეგ მასწავლებელი რიგრიგობით მიუთითებს თითოეულ სურათზე და სთხოვს ბავშვს დაასახელოს მხოლოდ ნომერი (1 ან 0).

აბსტრაქცია.

მიზანი: ასწავლეთ თქვენს შვილს ირიბი ნიშნების პოვნა.

ბავშვს ეძლევა ფორმა ცხოველების გამოსახულებით: „ძროხა, სპილო, მელა, დათვი, ვეფხვი“. შემდეგ ბავშვს სთხოვენ შეაერთოს ისინი სხვა ცხოველებთან, რომელთა სახელები იწყება ერთი და იგივე ასოთი: „ვირთხა, ძაღლი, ლომი, თაგვი, სელქი“ (სწორი პასუხი ამ შემთხვევაში იქნება: „ძროხა-ვირთხა, სპილო-ძაღლი, მელა. -ლომი, დათვი-თაგვი, ვეფხვი-ბეჭედი"). სტუდენტი ვალდებულია დაასაბუთოს თავისი არჩევანი, რადგან... ბავშვები ხშირად უგულებელყოფენ მითითებებს და აკავშირებენ ნახატებს სხვა კრიტერიუმების მიხედვით (მაგალითად, დიდი-პატარა, კარგი-ბოროტი, გარეული ცხოველი-შინაური ცხოველის პრინციპით და ა.შ.). თუ ბავშვს არ ესმის ინსტრუქციები, ის კვლავ უნდა გაიმეოროს და მისცეს მაგალითი.

მეხსიერება.

მეხსიერება იყოფა მოკლევადიანი და გრძელვადიანი. მოკლევადიანი მეხსიერების მოსამზადებლად, მაგალითად, მოსწავლეს ზეპირად წარუდგენენ სიტყვების სერიას (ჩვეულებრივ 10 სიტყვით), რომელიც მან უნდა დაიმახსოვროს და პრეზენტაციისთანავე გაიმეოროს შემთხვევითი თანმიმდევრობით.

გრძელვადიანი მეხსიერების გასავარჯიშებლად შეგიძლიათ, მაგალითად, რამდენჯერმე წაიკითხოთ რამდენიმე სიტყვა (იმისთვის, რომ ბავშვმა სწორად დაიმახსოვროს) და სთხოვოთ, 15-40 წუთის შემდეგ გაიმეოროს ყველა სიტყვა. ამოცანა შეიძლება გართულდეს იმით, რომ ბავშვს სთხოვოთ ყველა სიტყვის თანმიმდევრობით გამეორება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის ნორმაა 10 სიტყვის გამრავლება. სკოლამდელი აღზრდისთვის - 7-8 სიტყვა.

ლიტერატურის კითხვა იყო და რჩება შესანიშნავი სავარჯიშო მეხსიერების განვითარებისთვის. წაკითხვის შემდეგ უნდა განიხილოთ შვილთან ერთად ზღაპრის ან მოთხრობის სიუჟეტი, სთხოვოთ შეაფასონ პერსონაჟები, დაუსვან კითხვები ტესტზე და ა.შ. ასევე შეგიძლიათ სთხოვოთ თქვენს შვილს დახატოს საყვარელი ეპიზოდი წიგნიდან, გამოძერწოს მთავარი გმირები პლასტილინისგან და ა.შ.

ყურადღება.

დიდი ნაბეჭდი ტექსტი (არც ისე გრძელი) არის წარმოდგენილი ბავშვის წინაშე. შემდეგ ბავშვს სთხოვენ წითელ ფანქრით შემოხაზოს ყველა ასო „A“ ტექსტში, ყველა ასო „B“ ლურჯი ფანქრით კვადრატში და ყველა ასო „B“ მწვანე ფანქრით სამკუთხედში. თქვენ ასევე შეგიძლიათ წარმოადგინოთ ფორმა შემთხვევითი თანმიმდევრობით დაბეჭდილი ასოებით და სთხოვოთ გადახაზოთ ზოგიერთი მათგანი (თქვენ გჭირდებათ დრო - 3 წუთი).

თქვენ ასევე შეგიძლიათ სთხოვოთ თქვენს შვილს გააგრძელოს შაბლონი ბლოკირებულ რვეულში (ან ზუსტად იგივე ნიმუში დახატოს მის გვერდით). ნიმუშის დასრულების შემდეგ, შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვს გააფერადოს ნახატის თითოეული უჯრედი. სხვადასხვა ფერებიდა ა.შ.

მეტყველება.

სამწუხაროდ, დღეს სულ უფრო მეტი ბავშვი მოდის სკოლაში მეტყველებისა და წერის სერიოზული დარღვევით.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა გესმოდეთ, რომ მეტყველების ჰარმონიული განვითარებისთვის საჭიროა თქვენს შვილთან კომუნიკაცია. ბავშვთან საუბრისას შეეცადეთ გამოიყენოთ ფენომენების და საგნების სრული სახელები: ნუ დაამოკლებთ მათ, ნუ გამოიყენებთ „ჟარგონს“ საკუთარ მეტყველებაში, არ დაამახინჯოთ ბგერები (მაგალითად, არა „ფოტიკი“, არამედ „ფოტოკამერა“. ”არა “მაღაზია”, არამედ “მაღაზია” და ა.შ.) . სიტყვების მკაფიოდ და სრულად წარმოთქმით, თქვენ ამდიდრებთ თქვენი შვილის ლექსიკას და სწორად აყალიბებთ ხმოვან გამოთქმას.

მეტყველების განვითარების შესანიშნავი სავარჯიშო იქნება ერთად კითხვა (განსაკუთრებით ძველი ხალხური ზღაპრები), ლექსების, გამონათქვამების, ენის შემხვევის თქმა.

აღქმა და წარმოსახვა.

ამ გონებრივი ფუნქციების განვითარების საუკეთესო სავარჯიშოა მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და შემოქმედებითი და ესთეტიკური აქტივობები. საბავშვო სპექტაკლებზე, გამოფენებზე, კონცერტებზე დასწრება, სახლის ხელნაკეთი ნივთები, მოდელირება, ხელნაკეთობები, ხატვა - ეს ყველაფერი შესანიშნავად ავითარებს ბავშვის აღქმასა და წარმოსახვას.

ბავშვს აქვს თამაშის გატაცება,

და ის კმაყოფილი უნდა იყოს.

ჩვენ არა მხოლოდ უნდა მივცეთ დრო სათამაშოდ,

არამედ მთელი ცხოვრება თამაშით გამსჭვალავს.

ა.მაკარენკო

სკოლამდელ ბავშვებში უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები (HMF) არის ადამიანის სპეციფიკური ფსიქიკური ფუნქციები. ესენია: მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, აღქმა, წარმოსახვა და მეტყველება. ადამიანის ფსიქიკის განვითარება ხდება ყველა ამ ფუნქციის გამო მეტყველებას ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი აქვს.

ის არის ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტი. მეტყველების დახმარებით ჩვენ თავისუფლად გამოვხატავთ საკუთარ თავს და ვაცნობიერებთ ჩვენს ქმედებებს. თუ ადამიანს აწუხებს მეტყველების დარღვევა, მაშინ ის ხდება „ვიზუალური სფეროს მონა“.

ცნობილი რუსი ფსიქოლოგი, ლ. (ე.ი. ფუნქცია, რომელიც ეკუთვნის თავად ბავშვს).“ პატარა ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში ყურადღების ფოკუსირება, დამახსოვრება და სწორად წარმოთქმა გარკვეული საგნების სახელები და ა.შ., ამიტომ ზრდასრულის როლი ამ პერიოდში არის შუამავალი ბავშვსა და გარე სამყაროს შორის. ამრიგად, ზრდასრული მოქმედებს როგორც ბავშვის ძირითადი გონებრივი ფუნქციები, ახსენებს მას ფენომენების და საგნების სახელებს, ამახვილებს ყურადღებას, ავითარებს აზროვნებას და მეტყველებას.

უნდა აღინიშნოს, რომ უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების პროცესი იწყება ბავშვის სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე, თუნდაც ჩვილ ასაკში. მცირეწლოვანი ბავშვები მუდმივად სწავლობენ: თამაშში, სეირნობისას, მშობლების ყურებისას და ა.შ.

თუმცა, ბავშვის განვითარებაში არის გარკვეული ფაზები, როდესაც ის განსაკუთრებით მგრძნობიარეა შემეცნებისა და შემოქმედების მიმართ. ასეთი პერიოდები ბავშვის ცხოვრებაში ეწოდება მგრძნობიარე (სიტყვასიტყვით "მგრძნობიარე"). ტრადიციულად, ეს პერიოდები მოიცავს ბავშვის განვითარების პროცესს 0-დან 7 წლამდე. რუსულ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში ეს პერიოდი ითვლება ყველაზე ნაყოფიერად ბავშვის სოციალური გამოცდილების ათვისებისა და ახალი ცოდნის შეძენის თვალსაზრისით. ამ ეტაპზე საფუძველი ეყრება არა მარტო ქცევით და ემოციურ-ნებაყოფლობით, არამედ ადამიანის პიროვნების შემეცნებით სფეროს.

ახლა მოდით ვისაუბროთ ძირითად სავარჯიშოებსა და ტექნოლოგიებზე, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებაში.

სანამ მთავარ სავარჯიშოებზე გადავიდოდე, მინდა აღვნიშნო, რომ უნდა გვესმოდეს, რომ მეტყველების ჰარმონიული განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვთან კომუნიკაცია. ბავშვთან საუბრისას შეეცადეთ გამოიყენოთ ფენომენების და საგნების სრული სახელები: ნუ დაამოკლებთ მათ, ნუ გამოიყენებთ „ჟარგონს“ საკუთარ მეტყველებაში, არ დაამახინჯოთ ბგერები (მაგალითად, არა „ფოტიკი“, არამედ „ფოტოკამერა“. ”არა “მაღაზია”, არამედ “მაღაზია” და ა.შ.) . სიტყვების მკაფიოდ და სრულად წარმოთქმით, თქვენ ამდიდრებთ თქვენი შვილის ლექსიკას და სწორად აყალიბებთ ხმოვან გამოთქმას. მეტყველების განვითარების შესანიშნავი სავარჯიშო იქნება ერთად წაკითხვა (განსაკუთრებით ძველი ხალხური ზღაპრების), ლექსების, გამონათქვამების და ენის ატეხილი მოთხრობა.

ყურადღება შეიძლება იყოს უნებლიე ან ნებაყოფლობითი. ადამიანი იბადება უნებლიე ყურადღებით. ნებაყოფლობითი ყურადღება ყალიბდება ყველა სხვა ფსიქიკური ფუნქციიდან. ეს დაკავშირებულია მეტყველების ფუნქციასთან.

ბევრი მშობელი იცნობს ჰიპერაქტიურობის ცნებას (ის შედგება ისეთი კომპონენტებისგან, როგორიცაა: უყურადღებობა, ჰიპერაქტიურობა, იმპულსურობა).

უყურადღებობა:

დეტალებზე კონცენტრირების შეუძლებლობის გამო დავალებაში შეცდომების დაშვება;
სალაპარაკო მეტყველების მოსმენის შეუძლებლობა;
მოაწყეთ თქვენი საქმიანობა;
მოერიდეთ უსაყვარლეს სამუშაოს, რომელიც მოითხოვს გამძლეობას;
ამოცანების შესასრულებლად საჭირო ნივთების დაკარგვა;
დავიწყება ყოველდღიურ საქმიანობაში;

(ქვემოთ ჩამოთვლილი ნიშნებიდან მინიმუმ 6 უნდა გაგრძელდეს მინიმუმ 6 თვის განმავლობაში.)

ჰიპერაქტიურობა:

დაღლილი, არ შეუძლია მშვიდად ჯდომა;
ხტება ზევით ნებართვის გარეშე;
დარბის უმიზნოდ, ნერვიულობს, ადის არაადეკვატურ სიტუაციებში;
არ შეუძლია მშვიდი თამაშების თამაში ან დასვენება.

(ქვემოთ ჩამოთვლილი ნიშნებიდან მინიმუმ 4 უნდა გაგრძელდეს მინიმუმ 6 თვის განმავლობაში.)

იმპულსურობა:

იძახის პასუხს კითხვის მოსმენის გარეშე;
ვერ დაველოდებით თავის რიგს კლასებში ან თამაშებში.

ბავშვის ინტელექტუალური და ფსიქოფიზიკური განვითარების წარმატებაში მნიშვნელოვანი როლი არის მშვენიერი საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბება.

ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარები ურთიერთქმედებს ისეთ უმაღლეს ფსიქიკურ ფუნქციებთან და ცნობიერების თვისებებთან, როგორიცაა ყურადღება, აზროვნება, ოპტიკურ-სივრცითი აღქმა (კოორდინაცია), წარმოსახვა, დაკვირვება, ვიზუალური და მოტორული მეხსიერება, მეტყველება. მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება ასევე მნიშვნელოვანია, რადგან ბავშვის მთელი მომავალი ცხოვრება მოითხოვს ხელებისა და თითების ზუსტი, კოორდინირებული მოძრაობების გამოყენებას, რაც აუცილებელია ჩაცმის, ხატვისა და წერისთვის, ასევე ყოველდღიური და მრავალფეროვანი სამუშაოების შესასრულებლად. საგანმანათლებლო საქმიანობა.

ბავშვის აზროვნება მის ხელთაა. Რას ნიშნავს? კვლევებმა დაამტკიცა, რომ მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება მჭიდრო კავშირშია მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებასთან. ბავშვის ხელები მისი თვალებია.

ბავშვი ხომ გრძნობებით ფიქრობს – რასაც გრძნობს ის არის ის, რასაც წარმოიდგენს. ბევრი რამის გაკეთება შეგიძლია შენი ხელით - თამაში, დახატვა, გამოკვლევა, გამოძერწვა, აშენება, ჩახუტება და ა.შ. და რაც უფრო უკეთესი მოტორული უნარები განვითარდება, მით უფრო სწრაფად ეგუება 3-4 წლის ბავშვი მის გარშემო არსებულ სამყაროს!

მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ ბავშვთა ტვინის აქტივობას და ბავშვების ფსიქიკას, აღნიშნავენ, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონე პირდაპირ არის დამოკიდებული თითების წვრილი მოძრაობების განვითარების ხარისხზე.

შესანიშნავი მოტორული უნარების გასავითარებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა თამაშები და სავარჯიშოები.

თითის თამაშები უნიკალური საშუალებაა ბავშვის მშვენიერი მოტორიკისა და მეტყველების განვითარებისთვის მათ ერთიანობაში და ურთიერთდაკავშირებაში. ბავშვს უკეთ ახსოვს პოეტური ტექსტები; მისი მეტყველება უფრო გამომხატველი ხდება.

ორიგამი - ქაღალდის კონსტრუქცია - კიდევ ერთი გზაა ბავშვში წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისთვის, რაც, უფრო მეტიც, შეიძლება გახდეს მართლაც საინტერესო ოჯახური ჰობი.

Lacing არის შემდეგი ტიპის სათამაშო, რომელიც ავითარებს ბავშვებში ხელის მოტორულ უნარებს.

4. თამაშები ქვიშით, მარცვლეულით, მძივებით და სხვა ნაყარი მასალით - შეიძლება თხელ თოკზე ან სათევზაო ხაზზე (მაკარონი, მძივები) დაასხუროთ, ან თითებით გადაიტანოთ ერთი ჭურჭლიდან მეორეში, ჩაასხათ პლასტმასის ბოთლივიწრო კისრით და ა.შ.

გარდა ამისა, შესანიშნავი საავტომობილო უნარების გასავითარებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ:

· თიხის, პლასტილინის ან ცომის თამაში. ასეთი მასალებით ბავშვების ხელები მძიმედ შრომობენ, მათთან ერთად ასრულებენ სხვადასხვა მანიპულაციებს - გორგალს, დატკეპნას, ჩხვლეტას, დაწებებას და ა.შ.
· ფანქრებით ხატვა. ეს არის ფანქრები და არა საღებავები ან ფლომასტერები, რომლებიც „აიძულებენ“ ხელის კუნთებს დაძაბონ, ძალისხმევა დატოვონ კვალი ფურცელზე - ბავშვი სწავლობს წნევის რეგულირებას, რათა დახატოს. ამა თუ იმ სისქის ხაზი, შეღებვა.
მოზაიკა, თავსატეხები, კონსტრუქციული ნაკრები - ამ სათამაშოების საგანმანათლებლო ეფექტი არ შეიძლება შეფასდეს.
დამაგრების ღილაკები, "ჯადოსნური საკეტები" - მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თითებისთვის.

სისტემატური მუშაობა ამ მიმართულებითსაშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ შემდეგს დადებითი შედეგები: ხელი იძენს კარგ მობილობას, მოქნილობას, ქრება მოძრაობების სიმტკიცე, იცვლება წნევა, რაც მომავალში ეხმარება ბავშვებს ადვილად დაეუფლონ წერის უნარს.

განათლების ფსიქოლოგი

მასალა საიტიდან nsportal.ru

ვითარდება მეტყველების ბგერითი მხარე. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ თავიანთი გამოთქმის თავისებურებების გაცნობიერებას. მაგრამ ისინი მაინც ინარჩუნებენ ბგერების აღქმის წინა გზებს, რისი წყალობითაც ცნობენ არასწორად წარმოთქმულ ბავშვთა სიტყვებს. მოგვიანებით ყალიბდება სიტყვებისა და ცალკეული ბგერების დახვეწილი და დიფერენცირებული ხმოვანი გამოსახულებები, ბავშვი წყვეტს არასწორად წარმოთქმული სიტყვების ამოცნობას, ის ესმის და სწორად ლაპარაკობს. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს ფონემური განვითარების პროცესი სრულდება.

ვითარდება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა. ბავშვები სწავლობენ მორფოლოგიური წესრიგის (სიტყვის სტრუქტურა) და სინტაქსური წესრიგის (ფრაზების სტრუქტურა) დახვეწილ ნიმუშებს. 3-5 წლის ბავშვი არა მხოლოდ აქტიურად ეუფლება მეტყველებას - ის შემოქმედებითად ეუფლება ენობრივ რეალობას. ის სწორად იგებს „ზრდასრული“ სიტყვების მნიშვნელობებს, თუმცა ზოგჯერ მათ ორიგინალურად იყენებს და გრძნობს კავშირს სიტყვის ცვლილებებს, ცალკეულ ნაწილებსა და მნიშვნელობის ცვლილებას შორის. თავად ბავშვის მიერ შექმნილი სიტყვები მშობლიური ენის გრამატიკის კანონების მიხედვით ყოველთვის ცნობადი, ზოგჯერ ძალიან წარმატებული და რა თქმა უნდა ორიგინალურია. სიტყვების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების ბავშვების ამ უნარს ხშირად სიტყვების შექმნას უწოდებენ. ჩუკოვსკიმ თავის შესანიშნავ წიგნში „ორიდან ხუთამდე“ შეაგროვა ბავშვთა სიტყვების შექმნის მრავალი მაგალითი; გავიხსენოთ ზოგიერთი მათგანი.

ზოგადად, სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ეუფლება მოზრდილებში თანდაყოლილი ზეპირი მეტყველების ყველა ფორმას. აქვს დეტალური მესიჯები – მონოლოგები, მოთხრობები. მათში ის სხვებს გადასცემს არა მხოლოდ ახალ ნასწავლს, არამედ თავის აზრებს ამ საკითხთან დაკავშირებით, თავის გეგმებს, შთაბეჭდილებებს და გამოცდილებას. თანატოლებთან ურთიერთობისას ვითარდება დიალოგური მეტყველება, მათ შორის ინსტრუქციები, შეფასება, სათამაშო მოქმედებების კოორდინაცია და ა.შ. ეგოცენტრული მეტყველება ეხმარება ბავშვს დაგეგმოს და მოაწესრიგოს თავისი ქმედებები. მონოლოგებში ის წარმოთქვამს საკუთარ თავს, აფიქსირებს სირთულეებს, რომლებსაც წააწყდა, აყალიბებს გეგმას შემდგომი მოქმედებებისთვის და განიხილავს ამოცანის შესრულების გზებს.

მეტყველების ახალი ფორმების გამოყენება და დეტალურ განცხადებებზე გადასვლა განისაზღვრება კომუნიკაციის ახალი ამოცანებით, რომლებიც ბავშვის წინაშე დგას ამ ასაკობრივ პერიოდში. სხვა ბავშვებთან სრული კომუნიკაცია სწორედ ამ დროს ხდება მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორი. როგორც ვიცით, კომუნიკაცია უფროსებთან აგრძელებს განვითარებას, რომლებსაც ბავშვები აღიქვამენ როგორც ერუდიტებს, რომლებსაც შეუძლიათ ყველაფრის ახსნა და სამყაროს შესახებ ყველაფრის მოყოლა. კომუნიკაციის წყალობით მოუწოდა M.I. ლისინა არის არასიტუაციური და შემეცნებითი, იზრდება ლექსიკა და ისწავლება სწორი გრამატიკული სტრუქტურები. მაგრამ მხოლოდ ეს არ არის. დიალოგები უფრო რთული და შინაარსიანი ხდება, ბავშვი სწავლობს კითხვების დასმას აბსტრაქტულ თემებზე და ამავე დროს მსჯელობას – ხმამაღლა ფიქრს. აქ არის რამდენიმე ტიპიური კითხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებსაც ისინი სვამენ მშობლებს: „სად დაფრინავს კვამლი?“, „ვინ აძვრება ხეებს?“, „მისმინე, დედა, როცა დავიბადე, საიდან იცოდი, რომ იუროჩკა ვიყავი? „შეიძლება თუ არა საკმარისად დიდი გაზეთების შოვნა ცოცხალ აქლემზე?“, „რვაფეხა კვერცხებიდან იჩეკება?“, „დედა, ვინ გამაჩინა? მამა რომ ულვაშებით ვიქნებოდი"

ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერება უნებლიეა. ბავშვს არ დაუსახავს მიზანს რაღაცის დამახსოვრება ან დამახსოვრება და არ აქვს დამახსოვრების სპეციალური მეთოდები. მისთვის საინტერესო მოვლენები, მოქმედებები და გამოსახულებები ადვილად იბეჭდება და სიტყვიერი მასალაც უნებურად ახსოვს, თუ ემოციურ პასუხს იწვევს. ბავშვს სწრაფად ახსოვს ლექსები, განსაკუთრებით ის, რაც ფორმაშია სრულყოფილი: მათში მნიშვნელოვანია ხმიანობა, რიტმი და მიმდებარე რითმები. ზღაპრები, მოთხრობები და დიალოგები ფილმებიდან ახსოვთ, როდესაც ბავშვი თანაუგრძნობს მათ პერსონაჟებს. მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში იზრდება უნებლიე დამახსოვრების ეფექტურობა და რაც უფრო შინაარსიანი მასალა ახსოვს ბავშვს, მით უკეთესია დამახსოვრება. სემანტიკური მეხსიერება ვითარდება მექანიკურ მეხსიერებასთან ერთად, ამიტომ არ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სკოლამდელ ბავშვებში, რომლებიც დიდი სიზუსტით იმეორებენ სხვის ტექსტს, ჭარბობს მექანიკური მეხსიერება.

სტაბილური ფიგურალური იდეების გამოჩენა სკოლამდელ ასაკში იწვევს აღქმის და ემოციური პროცესების დიფერენციაციას. ბავშვის ემოციები ასოცირდება ძირითადად მის იდეებთან, რის შედეგადაც აღქმა კარგავს თავდაპირველ აფექტურ ხასიათს.

მეტყველება ამ დროს მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს აღქმის განვითარებაზე - ის ფაქტი, რომ ბავშვი იწყებს აქტიურად გამოიყენოს სხვადასხვა საგნების თვისებების, მახასიათებლების, მდგომარეობისა და მათ შორის არსებული ურთიერთობების სახელები. საგნებისა და ფენომენების გარკვეული თვისებების დასახელებით, ის ამით თავისთვის ამოიცნობს ამ თვისებებს; საგნების დასახელებით გამოყოფს მათ სხვებისგან; მათი მდგომარეობის, მათთან კავშირების ან მოქმედებების დადგენა, ხედავს და ესმის მათ შორის რეალურ ურთიერთობებს.

3. ემოციების, მოტივების და თვითშეგნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.

სკოლამდელი ასაკი, როგორც წერდა A.N. ლეონტიევი არის „პიროვნების საწყისი ფაქტობრივი შედგენის პერიოდი“. სწორედ ამ დროს ხდება ძირითადი პიროვნული მექანიზმებისა და წარმონაქმნების ფორმირება. ვითარდება ერთმანეთთან მჭიდროდ დაკავშირებული ემოციური და მოტივაციური სფეროები და ყალიბდება თვითშეგნება.

ემოციები. სკოლამდელ ბავშვობას ახასიათებს ზოგადად მშვიდი ემოციურობა, ძლიერი აფექტური გამოხტომების არარსებობა და მცირე საკითხებზე კონფლიქტები. ეს ახალი, შედარებით სტაბილური ემოციური ფონი განისაზღვრება ბავშვის იდეების დინამიკით. ფიგურული წარმოდგენების დინამიკა უფრო თავისუფალი და რბილია ადრეულ ბავშვობაში აღქმის ემოციურად შეფერილ პროცესებთან შედარებით. ადრე ბავშვის ემოციური ცხოვრების მიმდინარეობას განსაზღვრავდა იმ კონკრეტული სიტუაციის მახასიათებლები, რომელშიც ის შედიოდა: მას აქვს მიმზიდველი ობიექტი ან ვერ ხვდება, წარმატებით მუშაობს სათამაშოებით ან არაფერი გამოსდის, ზრდასრული ეხმარება მას. თუ არა და ა.შ. ახლა იდეების გაჩენა საშუალებას აძლევს ბავშვს გაექცეს უშუალო სიტუაციიდან, მას აქვს გამოცდილება, რომელიც არ არის დაკავშირებული მასთან და მომენტალური სირთულეები არ აღიქმება ასე მწვავედ და კარგავს მათ ყოფილ მნიშვნელობას.

ასე რომ, ემოციური პროცესები უფრო დაბალანსებული ხდება. მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს ბავშვის ემოციური ცხოვრების სიმდიდრისა და ინტენსივობის შემცირებას. სკოლამდელი აღზრდის დღე იმდენად სავსეა ემოციებით, რომ საღამოს შეიძლება დაიღალოს და მიაღწიოს სრულ გადაღლას.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის სურვილები და მოტივაცია ერწყმის მის იდეებს და ამის წყალობით ხდება მოტივაციის რესტრუქტურიზაცია. არსებობს გადასვლა სურვილებიდან (მოტივებიდან), რომლებიც მიმართულია აღქმული სიტუაციის ობიექტებზე, სურვილებზე, რომლებიც დაკავშირებულია წარმოსახვით ობიექტებთან, რომლებიც მდებარეობს "იდეალურ" სიბრტყეში. ბავშვის ქმედებები პირდაპირ აღარ არის დაკავშირებული მიმზიდველ ობიექტთან, არამედ აგებულია იდეების საფუძველზე ობიექტზე, სასურველ შედეგზე და მის მიღწევის შესაძლებლობაზე უახლოეს მომავალში. იდეასთან დაკავშირებული ემოციები საშუალებას აძლევს ადამიანს განჭვრიტოს ბავშვის ქმედებების შედეგები და მისი სურვილების დაკმაყოფილება.

ემოციური მოლოდინის მექანიზმი დეტალურად არის აღწერილი A.V. ზაპოროჟეც. ისინი აჩვენებენ, თუ როგორ იცვლება მოქმედების ფუნქციური ადგილი ქცევის ზოგად სტრუქტურაში. კიდევ ერთხელ შევადაროთ პატარა ბავშვისა და სკოლამდელი აღზრდის ქცევა. 3 წლამდე განიცდის მხოლოდ საკუთარი ქმედების შედეგებს, მათ შეფასებას ზრდასრული - ე.ი. შემდეგ ადიდებდნენ თუ არა ბავშვს მისი ჩადენის გამო თუ დასაჯეს. არ არის ფიქრი იმაზე, იმსახურებს თუ არა მოქმედება მოწონებას ან ცენზურს, რას გამოიწვევს ის, არც მოქმედების პროცესში და არც, განსაკუთრებით, წინასწარ. აფექტი აღმოჩნდება ბოლო რგოლი ამ განვითარებული მოვლენების ჯაჭვში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწყებამდეც კი, მას აქვს ემოციური სურათი, რომელიც ასახავს როგორც მომავალ შედეგს, ასევე მის შეფასებას უფროსების მიერ. ემოციურად მოელის მისი ქცევის შედეგებს, ბავშვმა უკვე წინასწარ იცის, აპირებს მოიქცეს კარგად თუ ცუდად. თუ ის განჭვრეტს შედეგს, რომელიც არ აკმაყოფილებს აღზრდის მიღებულ სტანდარტებს, შესაძლო უარყოფას ან დასჯას, მას უვითარდება შფოთვა - ემოციური მდგომარეობა, რომელსაც შეუძლია დათრგუნოს სხვებისთვის არასასურველი მოქმედებები. მოქმედებების სასარგებლო შედეგის მოლოდინი და ამის შედეგად მიღებული მაღალი შეფასება ახლო მოზარდების მხრიდან ასოცირდება დადებით ემოციებთან, რაც დამატებით ასტიმულირებს ქცევას. მოზარდებს შეუძლიათ დაეხმარონ ბავშვს სასურველი ემოციური იმიჯის შექმნაში. მაგალითად, საბავშვო ბაღში, მასწავლებელს იმის ნაცვლად, რომ მოითხოვოს, რომ ოთახი დაუყოვნებლივ დალაგდეს ქარიშხლიანი თამაშის შემდეგ, შეუძლია ბავშვებს უთხრას, რა სიხარულს მოუტანს მათი დასუფთავება უმცროს ჯგუფში, რომელიც მათ შემდეგ მოვიდა ცქრიალა სუფთა სათამაშო ოთახში. ბავშვების ემოციურ წარმოსახვაზე ორიენტირებული სურვილები და არა მათ ცნობიერებაზე ბევრად ეფექტური აღმოჩნდება.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ხდება აფექტის ცვლა აქტივობის დასასრულიდან დასაწყისამდე. ქცევის სტრუქტურაში პირველი რგოლი ხდება აფექტი (ემოციური სურათი). აქტივობის შედეგების ემოციური მოლოდინის მექანიზმი საფუძვლად უდევს ბავშვის ქმედებების ემოციურ რეგულაციას.

ამ პერიოდში იცვლება თავად ემოციური პროცესების სტრუქტურაც. ადრეულ ბავშვობაში ისინი მოიცავდნენ ავტონომიურ და მოტორულ რეაქციებს: შეურაცხყოფის განცდისას ბავშვი ტიროდა, იწვა დივანზე, სახეზე ხელები აიფარა, ან ქაოტურად მოძრაობდა, ყვიროდა არათანმიმდევრული სიტყვებით, მისი მოძრაობები იყო არათანაბარი, პულსი აჩქარებული. ; გაბრაზებული, ის გაწითლდა, ყვიროდა, მუშტებს აჭერდა, შეეძლო ხელთ მოსული ნივთის გატეხვა, დარტყმა და ა.შ. ეს რეაქციები გრძელდება სკოლამდელ ბავშვებში, თუმცა ზოგიერთ ბავშვში ემოციების გარეგანი გამოხატვა უფრო თავშეკავებული ხდება. ვეგეტატიური და მოტორული კომპონენტების გარდა, ემოციური პროცესების სტრუქტურა ახლა ასევე მოიცავს აღქმის, წარმოსახვითი აზროვნების და წარმოსახვის რთულ ფორმებს. ბავშვი იწყებს გახარებას და სევდას არა მხოლოდ იმის გამო, რასაც აკეთებს ამ მომენტში, არამედ იმაზეც, რაც ჯერ კიდევ უნდა გააკეთოს. გამოცდილება უფრო რთული და ღრმა ხდება.

იცვლება ზემოქმედების შინაარსი - ფართოვდება ბავშვის თანდაყოლილი ემოციების დიაპაზონი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ისეთი ემოციების განვითარება, როგორიცაა თანაგრძნობა სხვების მიმართ და თანაგრძნობა - მათ გარეშე შეუძლებელია ერთობლივი აქტივობები და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის რთული ფორმები.

როგორც უკვე აღინიშნა, განვითარება ემოციური სფეროდაკავშირებულია პრეზენტაციის გეგმის ფორმირებასთან. ბავშვის ფიგურალური იდეები ემოციურ ხასიათს იძენს და მისი მთელი საქმიანობა ემოციურად ინტენსიურია. ყველაფერი, რაშიც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ერთვება არის თამაში, ხატვა, მოდელირება, დიზაინი, სკოლისთვის მომზადება, დედას დახმარება საოჯახო საქმეებში და ა.შ. - უნდა ჰქონდეს ძლიერი ემოციური კონოტაცია, წინააღმდეგ შემთხვევაში აქტივობა არ განხორციელდება ან სწრაფად დაინგრევა ბავშვი, თავისი ასაკის გამო, უბრალოდ არ შეუძლია გააკეთოს ის, რაც მისთვის საინტერესო არ არის.

მოტივები. ამ პერიოდში ჩამოყალიბებულ ყველაზე მნიშვნელოვან პიროვნულ მექანიზმად ითვლება მოტივების დაქვემდებარება. ის ჩნდება სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში და შემდეგ თანმიმდევრულად ვითარდება. სწორედ ამ ცვლილებებთან არის დაკავშირებული ბავშვის მოტივაციურ სფეროში მისი პიროვნების ჩამოყალიბების დასაწყისი.

პატარა ბავშვის ყველა სურვილი ერთნაირად ძლიერი და ინტენსიური იყო. თითოეულმა მათგანმა, მოტივი, გამომწვევი და წარმმართველი ქცევა, განსაზღვრა უმალ განვითარებული ქმედებების ჯაჭვი. თუ სხვადასხვა სურვილები ერთდროულად იჩენდა თავს, ბავშვი აღმოჩნდებოდა მისთვის თითქმის გადაუჭრელ არჩევანში.

სკოლამდელი აღზრდის მოტივები განსხვავებულ ძალასა და მნიშვნელობას იძენს. უკვე ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვს შეუძლია შედარებით მარტივად მიიღოს გადაწყვეტილება რამდენიმე საგნიდან ერთი საგნის არჩევის სიტუაციაში. მალე მას შეუძლია დათრგუნოს მისი უშუალო იმპულსები, მაგალითად, არ უპასუხოს მიმზიდველ ობიექტს. ეს შესაძლებელი ხდება უფრო ძლიერი მოტივების წყალობით, რომლებიც მოქმედებენ როგორც „შემზღუდველები“. საინტერესოა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ყველაზე ძლიერი მოტივი წახალისება და ჯილდოს მიღებაა. სუსტია დასჯა (ბავშვებთან ურთიერთობისას ეს უპირველეს ყოვლისა თამაშიდან გამორიცხვაა), კიდევ უფრო სუსტია საკუთარი ბავშვის დაპირება. ბავშვებისგან დაპირებების მოთხოვნა არა მხოლოდ უსარგებლოა, არამედ საზიანოცაა, რადგან ისინი არ სრულდება, ხოლო შეუსრულებელი დაპირებებისა და ფიცების სერია აძლიერებს პიროვნების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ვალდებულების ნაკლებობა და დაუდევრობა. ყველაზე სუსტია ბავშვის ზოგიერთი მოქმედების პირდაპირი აკრძალვა, რომელიც არ არის განმტკიცებული სხვა დამატებითი მოტივებით, თუმცა უფროსები ხშირად ამყარებენ იმედებს აკრძალვაზე.

ზრდასრული ან სხვა ბავშვების ყოფნა ხელს უწყობს ბავშვის უშუალო იმპულსების შეკავებას. თავიდან ბავშვს სჭირდება ვინმე, რომ ახლოს იყოს მისი ქცევის გასაკონტროლებლად და როცა მარტო რჩება, უფრო თავისუფლად და იმპულსურად იქცევა. შემდეგ, როგორც კონცეპტუალური სიბრტყე ვითარდება, ის იწყებს თავის შეკავებას წარმოსახვითი კონტროლის ქვეშ: სხვა ადამიანის გამოსახულება ეხმარება მას ქცევის დარეგულირებაში. მოტივების დაქვემდებარების მექანიზმის შემუშავების წყალობით, ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ უფრო ადვილად შეზღუდონ თავიანთი უშუალო სურვილები, ვიდრე ახალგაზრდები, მაგრამ ეს ამოცანა საკმაოდ რთული რჩება მთელი პერიოდის განმავლობაში. ბავშვის იმპულსების ქცევის წესებისადმი დაქვემდებარების ყველაზე ხელსაყრელი პირობები, როგორც უკვე ცნობილია, იქმნება როლურ თამაშში.

მიღწევის მოტივაციის მაგალითის გამოყენებით, აშკარად ჩანს მოტივაციის ცვლილება სკოლამდელ ასაკში. ბავშვის მიერ განხორციელებული ქმედებების მოტივაციასა და ეფექტურობაზე გავლენას ახდენს ის ინდივიდუალური წარმატებები და წარუმატებლობები, რომლებსაც ის ხვდება. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არ არიან განსაკუთრებით მგრძნობიარე ამ ფაქტორის მიმართ. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე განიცდიან წარმატებას და წარუმატებლობას. მაგრამ თუ წარმატება დადებითად მოქმედებს ბავშვის მუშაობაზე, მაშინ წარუმატებლობა ყოველთვის ნეგატიურია: ის არ ასტიმულირებს მუდმივ საქმიანობას და შეუპოვრობას. ვთქვათ, ბავშვი ფერადი ქაღალდისგან აპლიკაციის დამზადებას ცდილობს. მან მოახერხა რაღაცის ამოჭრა, რომელიც ბუნდოვნად მოგვაგონებდა ყვავილს და, შედეგით კმაყოფილი, ენთუზიაზმით იწყებს მის წებოვნებას მუყაოზე. თუ ის აქ ვერ ახერხებს - წებო ხან საერთოდ არ წვეთება, ხან შადრევანივით იფეთქებს და მთელი ქაღალდი წებოვანი გუბეით არის დაფარული - ბავშვი ყველაფერს აგდებს, არ სურს სამუშაოს არც გამოსწორება და არც გადაკეთება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წარმატება რჩება ძლიერ სტიმულად, მაგრამ ბევრ მათგანს ასევე წარუმატებლობა უბიძგებს საქმიანობისკენ. წარუმატებლობის შემდეგ ისინი ცდილობენ დაძლიონ წარმოშობილი სირთულეები, მიაღწიონ სასურველ შედეგს და არ აპირებენ „დათმობას“.

ამ პერიოდში ბავშვის ინდივიდუალური მოტივაციური სისტემა იწყებს ჩამოყალიბებას. მასში თანდაყოლილი სხვადასხვა მოტივი შედარებით სტაბილურობას იძენს. ამ შედარებით სტაბილურ მოტივებს შორის, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა სიძლიერედა ბავშვისთვის მნიშვნელოვნებით, გამოვლენილია დომინანტური მოტივები - ჭარბობს განვითარებად მოტივაციური იერარქიაში. ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის მოყვანაზე დიდი ხნის განმავლობაში დაკვირვებით, შეგიძლიათ განსაზღვროთ რომელი მოტივებია მისთვის ყველაზე დამახასიათებელი. ერთი ბავშვი გამუდმებით ეჯიბრება თავის თანატოლებს, ცდილობს ყველაფერში იყოს პირველი, პრესტიჟული („ეგოისტური“) მოტივაცია, პირიქით, ცდილობს დაეხმაროს ყველას, საბავშვო ბაღის ჯგუფს; სიხარული და საზრუნავი მისთვის მთავარია ეს არის ალტრუისტული მოტივაციის მქონე კრებული. ყოველი „სერიოზული“ გაკვეთილი საბავშვო ბაღში მნიშვნელოვანია, მასწავლებლის შენიშვნა უკვე განვითარებულია. ფართო სოციალური მოტივები, წარმატების მიღწევის მოტივი იყო ძალიან მნიშვნელოვანი ვნებიანი საქმიანობით, მაგრამ სულ სხვაგვარად: ზოგი ჩაძირულია ნახატის პროცესში, ზოგი ვერ აშორებს კონსტრუქტორებს მათი ინტერესი აქტივობის შინაარსის მიმართ.

თუმცა, ბოლო ორი ვარიანტი იშვიათია. გარდა ამისა, სკოლამდელი ასაკის ზოგიერთ ბავშვს, თუნდაც 7 წლის ასაკში, არ აქვს მოტივების აშკარა დომინირება. და განვითარებადი იერარქიული სისტემის მქონე ბავშვებში დომინირება ჯერ კიდევ არ არის სრულიად სტაბილური, ის შეიძლება განსხვავებულად გამოიხატოს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში და სხვადასხვა პირობებში. სკოლამდელი ბავშვობის მთავარი მიღწევა მოტივების დაქვემდებარებაა და ამ დროს დაწყებული სტაბილური მოტივაციური სისტემის აგება დაწყებით სკოლაში და მოზარდობაში დასრულდება.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს საზოგადოებაში მიღებული ეთიკური სტანდარტების ათვისებას. ის სწავლობს ქმედებების შეფასებას მორალური ნორმების თვალსაზრისით, თავისი ქცევის ამ ნორმების დაქვემდებარებას და ავითარებს ეთიკურ გამოცდილებას.

თავდაპირველად ბავშვი აფასებს მხოლოდ სხვების ქმედებებს - სხვა ბავშვების თუ ლიტერატურული გმირების, ისე რომ არ შეუძლია საკუთარის შეფასება. აღიქვამს, მაგალითად, ზღაპარს, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ვერ აცნობიერებს სხვადასხვა პერსონაჟებისადმი დამოკიდებულების მიზეზებს და გლობალურად აფასებს მათ როგორც კარგს თუ ცუდს. ამას ხელს უწყობს უმარტივესი საბავშვო ზღაპრების აგებაც: კურდღელი ყოველთვის დადებითი გმირია, მგელი კი ყოველთვის უარყოფითი. ბავშვი თავის ზოგად ემოციურ დამოკიდებულებას პერსონაჟის მიმართ თავის კონკრეტულ ქმედებებზე გადააქვს და გამოდის, რომ კურდღლის ყველა ქმედება მოწონებულია, რადგან ის კარგია, მგელი კი ცუდად მოქმედებს, რადგან თავად არის ცუდი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის მეორე ნახევარში ბავშვი იძენს საკუთარი ქცევის შეფასების უნარს და ცდილობს იმოქმედოს იმ მორალური სტანდარტების შესაბამისად, რომელსაც სწავლობს. ჩნდება მოვალეობის პირველადი გრძნობა, რომელიც ვლინდება უმარტივეს სიტუაციებში. ის წარმოიქმნება კმაყოფილების გრძნობიდან, რომელსაც ბავშვი განიცდის სანაქებო მოქმედების შესრულების შემდეგ და უხერხულობის გრძნობა ქმედებების შემდეგ, რომლებსაც არ ეთანხმება ზრდასრული. ბავშვებთან ურთიერთობაში ელემენტარული ეთიკური სტანდარტების დაცვა იწყება, თუმცა შერჩევითად. ბავშვს შეუძლია თავდაუზოგავად დაეხმაროს თანატოლებს, რომლებსაც თანაუგრძნობს და კეთილშობილება გამოიჩინოს იმის მიმართ, ვინც მისი სიმპათია გამოიწვია.

ზნეობრივი ნორმების ათვისება, ისევე როგორც ქმედებების ემოციური რეგულაცია, ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარებას.

თვითშეგნება. ადრეულ ასაკში შეიძლებოდა ბავშვის თვითშემეცნების მხოლოდ წარმოშობის დაკვირვება. თვითშემეცნება ყალიბდება სკოლამდელი ასაკის მიწურულს ინტენსიური ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების გამო, ის, როგორც წესი, განიხილება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ცენტრალურ ახალ ფორმირებად.

თვითშეფასება ჩნდება პერიოდის მეორე ნახევარში საწყისი წმინდა ემოციური თვითშეფასების („მე ვარ კარგი“) და სხვა ადამიანების ქცევის რაციონალური შეფასების საფუძველზე. ბავშვი ჯერ იძენს სხვა ბავშვების ქმედებების შეფასების უნარს, შემდეგ კი საკუთარ ქმედებებს, მორალურ თვისებებსა და უნარებს.

ბავშვი მორალურ თვისებებს ძირითადად თავისი ქცევით აფასებს, რომელიც ან ეთანხმება ოჯახში და თანატოლთა ჯგუფში მიღებულ ნორმებს, ან არ ჯდება ამ ურთიერთობების სისტემაში. ამიტომ მისი თვითშეფასება თითქმის ყოველთვის ემთხვევა გარე შეფასებას, უპირველეს ყოვლისა, ახლო მოზარდების შეფასებას.

პრაქტიკული უნარების შეფასებისას 5 წლის ბავშვი აზვიადებს თავის მიღწევებს. 6 წლისთვის მაღალი თვითშეფასება რჩება, მაგრამ ამ დროს ბავშვები აღარ აქებენ თავს ისე ღია სახით, როგორც ადრე. მათი წარმატების შესახებ შეფასებების ნახევარი მაინც შეიცავს რაიმე სახის გამართლებას. 7 წლის ასაკში უნარების უმეტესი თვითშეფასება უფრო ადეკვატური ხდება.

ზოგადად, სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასება ძალიან მაღალია, რაც ეხმარება მას დაეუფლოს ახალ აქტივობებს და უეჭველად და შიშის გარეშე ჩაერთოს საგანმანათლებლო აქტივობებში სკოლისთვის მომზადებისთვის. ამავე დროს, უფრო დიფერენცირებული იდეები საკუთარ თავზე შეიძლება მეტ-ნაკლებად ჭეშმარიტი იყოს. „მე“-ს ადეკვატური სურათი ყალიბდება ბავშვში საკუთარი გამოცდილებიდან მიღებული ცოდნის ჰარმონიული კომბინაციით (რა შემიძლია გავაკეთო, როგორ მოვიქცე) და უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციიდან.

მ.ი. ლისინამ მიაკვლია სკოლამდელი აღზრდის თვითშემეცნების განვითარებას ოჯახური აღზრდის მახასიათებლების მიხედვით. საკუთარი თავის შესახებ ზუსტი წარმოდგენების მქონე ბავშვები იზრდებიან ოჯახებში, სადაც მშობლები დიდ დროს უთმობენ მათ, დადებითად აფასებენ მათ ფიზიკურ და გონებრივ შესაძლებლობებს, მაგრამ არ თვლიან მათ განვითარების დონეს უფრო მაღალ თანატოლებთან შედარებით; იწინასწარმეტყველა კარგი შესრულება სკოლაში. ამ ბავშვებს ხშირად აჯილდოებენ, მაგრამ არა საჩუქრებით; ისინი ძირითადად კომუნიკაციაზე უარის თქმით ისჯებიან. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები იზრდებიან ოჯახებში, სადაც მათ არ ასწავლიან, მაგრამ ითხოვენ მორჩილებას; მათ აფასებენ დაბალ, ხშირად საყვედურობენ, სჯიან, ზოგჯერ უცხო ადამიანების წინაშე; მათ არ მოელიან სკოლაში წარმატების მიღწევას ან მნიშვნელოვან მიღწევებს შემდგომ ცხოვრებაში. ოჯახებში გაბერილი თვითშეფასების მქონე ბავშვები განიხილება უფრო განვითარებულად ვიდრე მათი თანატოლები, ხშირად წაახალისებენ, მათ შორის საჩუქრებით, აქებენ სხვა ბავშვებისა და უფროსების წინაშე და იშვიათად სჯიან. მშობლები ამაში დარწმუნებულები არიან. რომ სკოლაში წარჩინებული მოსწავლეები იქნებიან.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი საკუთარ თავს ხედავს ახლო მოზარდების თვალით, რომლებიც მას ზრდიან. თუ ოჯახში შეფასებები და მოლოდინები არ შეესაბამება ბავშვის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მისი წარმოდგენები საკუთარ თავზე დამახინჯდება.

თვითშემეცნების განვითარების კიდევ ერთი ხაზი არის საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერება. არა მხოლოდ ადრეულ ასაკში, არამედ სკოლამდელი ბავშვობის პირველ ნახევარში, ბავშვი, რომელსაც აქვს სხვადასხვა გამოცდილება, არ აცნობიერებს მათ. მისი ემოციები და გრძნობები შეიძლება ასე გადმოცემულიყო: „ბედნიერი ვარ“, „სევდიანი ვარ“. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ის ორიენტირებს თავის ემოციურ მდგომარეობებში და შეუძლია გამოხატოს ისინი სიტყვებით: "ბედნიერი ვარ", "ნაწყენი ვარ", "გაბრაზებული ვარ".

ამ პერიოდს ახასიათებს გენდერული იდენტიფიკაცია: ბავშვი საკუთარ თავს ბიჭად ან გოგოდ ცნობს. ბავშვები იძენენ იდეებს ქცევის შესაბამისი სტილის შესახებ. ბიჭების უმეტესობა ცდილობს იყოს ძლიერი, მამაცი, გაბედული და არ იტიროს ტკივილისა და წყენისგან; ბევრი გოგონა არის მოწესრიგებული, ეფექტური ყოველდღიურ ცხოვრებაში და რბილი ან ფლირტით კაპრიზული კომუნიკაციაში. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბიჭები და გოგონები არ თამაშობენ ყველა თამაშს ერთად, ისინი ავითარებენ კონკრეტულ თამაშებს - მხოლოდ ბიჭებისთვის და მხოლოდ გოგონებისთვის.

დროულად იწყება საკუთარი თავის შეცნობა. 6-7 წლის ასაკში ბავშვს ახსოვს საკუთარი თავი წარსულში, აცნობიერებს საკუთარ თავს აწმყოში და წარმოიდგენს საკუთარ თავს მომავალში: „როცა პატარა ვიყავი“, „როცა დიდი გავიზრდები“.

სახელმწიფო ბიუჯეტი საგანმანათლებლო დაწესებულებისსკოლა No1413

სემინარი

თემაზე:

„უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების თავისებურებები

3-7 წლის ბავშვებში"

შემდგენელი: მასწავლებელი-დეფექტოლოგი

იარკოვენკო გალინა იურიევნა

3-4 წელი (უმცროსი ჯგუფი)

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის წლები არის ინტენსიური გონებრივი განვითარების წლები და ახალი, ადრე არარსებული ფსიქიკური მახასიათებლების გაჩენა. ამ ასაკის ბავშვის მთავარი მოთხოვნილებაა კომუნიკაციის, პატივისცემის და ბავშვის დამოუკიდებლობის აღიარების საჭიროება. წამყვანი საქმიანობა -თამაში ამ პერიოდში ხდება მანიპულაციური თამაშიდან როლურ თამაშზე გადასვლა.

Აღქმა. წამყვანი კოგნიტური ფუნქცია აღქმაა. აღქმის მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრებაში ძალიან დიდია, რადგან ის ქმნის საფუძველს აზროვნების განვითარებისთვის, ხელს უწყობს მეტყველების, მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის განვითარებას. დაწყებითი სკოლის ასაკში ეს პროცესები დაიკავებს წამყვან პოზიციებს, განსაკუთრებით ლოგიკურ აზროვნებას და აღქმა შეასრულებს მომსახურე ფუნქციას, თუმცა განაგრძობს განვითარებას. კარგად განვითარებული აღქმა შეიძლება გამოიხატოს ბავშვის დაკვირვების სახით, მისი უნარი შეამჩნიოს ობიექტებისა და ფენომენების თვისებები, დეტალები, თვისებები, რომლებსაც ზრდასრული ვერ შეამჩნევს. სწავლის პროცესში აღქმა გაუმჯობესდება და დაიხვეწება კოორდინირებული მუშაობის პროცესში, რომელიც მიმართულია აზროვნების, წარმოსახვისა და მეტყველების განვითარებაზე. 3-4 წლის სკოლამდელი აღქმა ობიექტური ხასიათისაა, ანუ საგნის თვისებები, მაგალითად ფერი, ფორმა, გემო, ზომა და ა.შ., ბავშვის მიერ საგნისგან არ არის გამიჯნული. ხედავს მათ ობიექტთან შერწყმულს, თვლის მათ განუყოფლად მის კუთვნილებად. აღქმისას ის არ ხედავს საგნის ყველა მახასიათებელს, არამედ მხოლოდ ყველაზე თვალსაჩინოებს, ზოგჯერ კი მხოლოდ ერთს და ამით განასხვავებს საგანს სხვებისგან. მაგალითად: ბალახი მწვანეა, ლიმონი მჟავე და ყვითელი. ობიექტებთან მოქმედებისას ბავშვი იწყებს მათი ინდივიდუალური თვისებების აღმოჩენას და თვისებების მრავალფეროვნების გააზრებას. ეს ავითარებს მის უნარს, განასხვავოს თვისებები ობიექტისგან, შეამჩნიოს მსგავსი თვისებები სხვადასხვა ობიექტში და განსხვავებული ერთში.

ყურადღება. ბავშვების ყურადღების მართვის უნარი ძალიან შეზღუდულია. ჯერ კიდევ რთულია ბავშვის ყურადღების მიქცევა საგანზე სიტყვიერი მითითებების გამოყენებით. ობიექტიდან ობიექტზე მისი ყურადღების გადასატანად, ხშირად საჭიროა ინსტრუქციის განმეორებით გამეორება. ყურადღების რაოდენობა წლის დასაწყისში ორი ობიექტიდან წლის ბოლოს ოთხამდე იზრდება. ბავშვს შეუძლია შეინარჩუნოს აქტიური ყურადღება 7-8 წუთის განმავლობაში. ყურადღება ძირითადად უნებლიე ხასიათს ატარებს, მისი სტაბილურობა დამოკიდებულია საქმიანობის ხასიათზე. ყურადღების სტაბილურობაზე უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის იმპულსური ქცევა, სურვილი დაუყოვნებლივ მიიღოს ის ობიექტი, რომელიც მას მოსწონს, უპასუხოს, გააკეთოს რამე.

მეხსიერება. მეხსიერების პროცესები უნებლიე რჩება. აღიარება კვლავ ჭარბობს. მეხსიერების რაოდენობა მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული იმაზე, არის თუ არა მასალა დაკავშირებული სემანტიკურ მთლიანობაში თუ მიმოფანტული. ამ ასაკის ბავშვებს წლის ბოლომდე შეუძლიათ ორი ობიექტის დამახსოვრება ვიზუალურ-ფიგურალური და სმენითი ვერბალური მეხსიერებით - ოთხამდე საგანი[ibid].

ბავშვს კარგად ახსოვს ყველაფერი, რაც მისთვის სასიცოცხლო მნიშვნელობისაა და ძლიერ ემოციურ პასუხს იწვევს. ინფორმაცია, რომელსაც ის ბევრჯერ ხედავს და ისმენს, მტკიცედ ითვისება. საავტომობილო მეხსიერება კარგად არის განვითარებული: ის, რაც დაკავშირებული იყო საკუთარ მოძრაობასთან, უკეთ ახსოვს.

ფიქრი. სამი-ოთხი წლის ასაკში ბავშვი, თუმცა არასრულყოფილად, ცდილობს გააანალიზოს ის, რასაც ირგვლივ ხედავს; შეადარეთ ობიექტები ერთმანეთს და გამოიტანეთ დასკვნები მათი ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ. ყოველდღიურ ცხოვრებაში და საკლასო ოთახში, გარემოზე დაკვირვების შედეგად, რომელსაც თან ახლავს ზრდასრული ადამიანის ახსნა, ბავშვები თანდათანობით იღებენ ელემენტარულ გააზრებას ადამიანების ბუნებისა და ცხოვრების შესახებ. თავად ბავშვი ცდილობს ახსნას რას ხედავს მის გარშემო. მართალია, ზოგჯერ ძნელია მისი გაგება, რადგან, მაგალითად, ის ხშირად იღებს შედეგს ფაქტის გამო.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ადარებენ და აანალიზებენ ვიზუალურად და ეფექტურად. მაგრამ ზოგიერთი ბავშვი უკვე იწყებს წარმომადგენლობითი პრობლემების გადაჭრის უნარის გამოვლენას. ბავშვებს შეუძლიათ შეადარონ საგნები ფერისა და ფორმის მიხედვით და სხვა გზებით დაადგინონ განსხვავებები. მათ შეუძლიათ ობიექტების განზოგადება ფერით (ყველაფერი წითელია), ფორმის (ყველაფერი მრგვალია), ზომით (ყველაფერი პატარაა).

ცხოვრების მეოთხე წელს ბავშვები იყენებენ ზოგად ცნებებს, როგორიცაასათამაშოები, ტანსაცმელი, ხილი, ბოსტნეული, ცხოველები, კერძები, თითოეულ მათგანში შეიტანეთ კონკრეტული ნივთების უფრო დიდი რაოდენობა. თუმცა, ზოგადის მიმართება კონკრეტულთან და კონკრეტულთან ზოგადთან ბავშვს უნიკალური გზით ესმის. ასე, მაგალითად, სიტყვებიკერძები, ბოსტნეული მისთვის არის მხოლოდ ობიექტების ჯგუფების კოლექტიური სახელები და არა აბსტრაქტული ცნებები, როგორც ეს უფრო განვითარებული აზროვნების შემთხვევაშია.

ფანტაზია. ცხოვრების მეოთხე წელს ბავშვის ფანტაზია ჯერ კიდევ ცუდად არის განვითარებული. ბავშვი ადვილად შეიძლება დაიყოლიოს, იმოქმედოს ობიექტებთან, გარდაქმნას მათ (მაგალითად, ჯოხის გამოყენება თერმომეტრად), მაგრამ "აქტიური" წარმოსახვის ელემენტები, როდესაც ბავშვი მოხიბლულია თავად სურათით და დამოუკიდებლად მოქმედების უნარით. წარმოსახვითი სიტუაცია, ახლახან იწყება ფორმირება და გამოჩენა[ibid].

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის იდეა ხშირად იბადება მოქმედების დასრულების შემდეგ. და თუ ის ჩამოყალიბებულია საქმიანობის დაწყებამდე, ის ძალიან არასტაბილურია. იდეა ადვილად ნადგურდება ან იკარგება მისი განხორციელებისას, მაგალითად, სირთულეების შეხვედრისას ან სიტუაციის შეცვლისას. იდეის გაჩენა ხდება სპონტანურად, სიტუაციის, ობიექტის ან მოკლევადიანი ემოციური გამოცდილების გავლენის ქვეშ. ბავშვებმა ჯერ არ იციან როგორ წარმართონ თავიანთი ფანტაზია. 3-4 წლის ბავშვებში შეინიშნება მხოლოდ თამაშის ან პროდუქტიული აქტივობების წინასწარი დაგეგმვის ელემენტები.

4-5 წელი (საშუალო ჯგუფი)

ფსიქიკური პროცესების განვითარება

საშუალო სკოლამდელი ასაკის (4-5 წლის) ბავშვების განვითარება ყველაზე მკაფიოდ ხასიათდება ფსიქიკური პროცესების ნებაყოფლობით, მიზანმიმართულობით და მიზანდასახულობით, რაც მიუთითებს აღქმის, მეხსიერების და პროცესებში ნების მონაწილეობის ზრდაზე. ყურადღება.

Აღქმა. ამ ასაკში ბავშვი ეუფლება საგნების თვისებების აქტიურად სწავლის ტექნიკას: გაზომვას, შედარებას სუპერპოზიციით, საგნების ერთმანეთზე გამოყენებას და ა.შ. შემეცნების პროცესში ბავშვი ეცნობა გარემომცველი სამყაროს სხვადასხვა თვისებებს: ფერს, ფორმას, ზომას, საგნებს, დროის მახასიათებლებს, სივრცეს, გემოს, სუნს, ხმას, ზედაპირის ხარისხს. ის სწავლობს მათი მანიფესტაციების აღქმას, ჩრდილებისა და მახასიათებლების გარჩევას, ითვისებს გამოვლენის მეთოდებს და ახსოვს მათი სახელები. ამ პერიოდში ყალიბდება წარმოდგენები ძირითადი გეომეტრიული ფორმების (კვადრატი, წრე, სამკუთხედი, ოვალური, ოთხკუთხედი და მრავალკუთხედი) შესახებ; სპექტრის შვიდი ფერის შესახებ, თეთრი და შავი; ზომის პარამეტრების შესახებ (სიგრძე, სიგანე, სიმაღლე, სისქე); სივრცის შესახებ (შორს, ახლოს, ღრმა, არაღრმა, იქ, აქ, ზემოთ, ქვემოთ); დროის შესახებ (დილა, შუადღე, საღამო, ღამე, სეზონი, საათები, წუთები და ა.შ.); საგნებისა და ფენომენების განსაკუთრებული თვისებების შესახებ (ხმა, გემო, სუნი, ტემპერატურა, ზედაპირის ხარისხი და ა.შ.).

ყურადღება. ყურადღების სტაბილურობა იზრდება. ბავშვს აქვს წვდომა კონცენტრირებულ აქტივობაზე 15-20 წუთის განმავლობაში. ნებისმიერი მოქმედების შესრულებისას მას შეუძლია მეხსიერებაში შეინარჩუნოს მარტივი მდგომარეობა.

იმისათვის, რომ სკოლამდელმა ბავშვმა ისწავლოს თავისი ყურადღების ნებაყოფლობით კონტროლი, მას უნდა სთხოვონ უფრო ხმამაღლა იფიქროს. თუ 4-5 წლის ბავშვს სთხოვენ მუდმივად ხმამაღლა დაასახელოს ის, რაც უნდა შეინარჩუნოს ყურადღების სფეროში, მაშინ ის შეძლებს ნებაყოფლობით შეინარჩუნოს ყურადღება გარკვეულ ობიექტებზე და მათ ინდივიდუალურ დეტალებსა და თვისებებზე საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში. .

მეხსიერება. ამ ასაკში იწყებს განვითარებას ჯერ ნებაყოფლობითი გახსენების, შემდეგ კი განზრახ დამახსოვრების პროცესები. მას შემდეგ რაც გადაწყვიტა რაღაცის დამახსოვრება, ბავშვს ახლა შეუძლია გამოიყენოს გარკვეული ქმედებები, როგორიცაა გამეორება. სიცოცხლის მეხუთე წლის ბოლოს ჩნდება მასალის ელემენტარული სისტემატიზაციის დამოუკიდებელი მცდელობები მისი დამახსოვრების მიზნით.

ნებაყოფლობითი დამახსოვრება და დამახსოვრება ხელს უწყობს იმ შემთხვევაში, თუ ამ მოქმედებების მოტივაცია ნათელია და ემოციურად ახლოს არის ბავშვისთვის (მაგალითად, დაიმახსოვრე რა სათამაშოებია საჭირო სათამაშოდ, ისწავლე ლექსი „საჩუქრად დედისთვის“ და ა.შ.).

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ზრდასრულის დახმარებით გაიაზროს ის, რასაც სწავლობს. მნიშვნელოვანი მასალა იმახსოვრებს მაშინაც კი, როცა მისი დამახსოვრების მიზანი არ არის დასახული. უაზრო ელემენტები ადვილად ახსოვთ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასალა იზიდავს ბავშვებს თავისი რიტმით, ან, როგორც რითმების დათვლის მსგავსად, თამაშში გადახლართული ხდება მისი განხორციელებისთვის.

მეხსიერების მოცულობა თანდათან იზრდება და ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვი უფრო ნათლად ასახავს იმას, რაც ახსოვს. ამგვარად, ზღაპრის გადმოცემისას ის ცდილობს ზუსტად გადმოსცეს არა მხოლოდ მთავარი მოვლენები, არამედ მეორეხარისხოვანი დეტალები, პირდაპირი და საავტორო მეტყველება. ბავშვებს ახსოვთ საგნების 7-8 დასახელება. იწყებს ფორმის მიღებას ნებაყოფლობითი დამახსოვრება: ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ დამახსოვრების დავალება, დაიმახსოვრონ უფროსების მითითებები, შეუძლიათ ისწავლონ მოკლე ლექსი და ა.შ.

ფიქრი. იწყებს განვითარებას კრეატიული აზროვნება. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ მარტივი სქემატური გამოსახულების გამოყენება მარტივი პრობლემების გადასაჭრელად. მათ შეუძლიათ შაბლონის მიხედვით აშენება და ლაბირინთული პრობლემების გადაჭრა. მოლოდინი ვითარდება. ბავშვებს შეუძლიათ თქვან რა მოხდება ობიექტების ურთიერთქმედების შედეგად მათი სივრცითი მდებარეობიდან გამომდინარე. თუმცა, ამავდროულად, მათთვის რთულია სხვა დამკვირვებლის პოზიციის დაკავება და შინაგანად გამოსახულების გონებრივი ტრანსფორმაციის განხორციელება. ამ ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებით დამახასიათებელია ჯ.პიაჟეს ცნობილი ფენომენები: რაოდენობის, მოცულობისა და ზომის შენარჩუნება. მაგალითად, თუ ბავშვს წარუდგენენ სამი შავი ქაღალდის წრეს და შვიდი თეთრს და ჰკითხავენ: „რომელი წრე უფრო მეტია, შავი თუ თეთრი?“, უმრავლესობა უპასუხებს, რომ მეტი თეთრია. მაგრამ თუ იკითხავთ: "რომელია უფრო მეტი - თეთრი თუ ქაღალდი?", პასუხი იგივე იქნება - უფრო თეთრი. მთლიანობაში აზროვნება და მისი შემადგენელი უფრო მარტივი პროცესები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია) არ შეიძლება განიხილებოდეს ბავშვის საქმიანობის ზოგადი შინაარსისგან, მისი ცხოვრებისა და აღზრდის პირობებისგან იზოლირებულად.

პრობლემის გადაჭრა შეიძლება მოხდეს ვიზუალურ-ეფექტურ, ვიზუალურ-ფიგურალურ და ვერბალურ გეგმებში. 4-5 წლის ბავშვებში ჭარბობს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება და მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა სხვადასხვა სახის კონკრეტული იდეების ჩამოყალიბება. მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ადამიანის აზროვნება განზოგადების უნარიც არის, ამიტომ ასევე აუცილებელია ბავშვებს განზოგადება ვასწავლოთ. ამ ასაკის ბავშვს შეუძლია საგნების ერთდროულად გაანალიზება ორი მახასიათებლის მიხედვით: ფერი და ფორმა, ფერი და მასალა და ა.შ. მას შეუძლია შეადაროს საგნები ფერის, ფორმის, ზომის, სუნის, გემოსა და სხვა თვისებების მიხედვით, აღმოაჩინოს განსხვავებები და მსგავსებები. 5 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია ააწყოს ოთხი ნაწილის სურათი მოდელის მხარდაჭერის გარეშე და ექვსი ნაწილისგან მოდელის მხარდაჭერით. შეუძლია განზოგადოს ცნებები, რომლებიც დაკავშირებულია შემდეგ კატეგორიებთან: ხილი, ბოსტნეული, ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, ავეჯი, კერძები, ტრანსპორტი.

ფანტაზია. ფანტაზია აგრძელებს განვითარებას. ყალიბდება მისი ისეთი თვისებები, როგორიცაა ორიგინალობა და თვითნებობა. ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოიფიქრონ მოკლე ზღაპარი მოცემულ თემაზე.

5-6 წლის (უფროსი ჯგუფი)

ფსიქიკური პროცესების განვითარება

უფროს სკოლამდელ ასაკში, ბავშვის შემეცნებითი ამოცანა ხდება რეალურად შემეცნებითი (თქვენ უნდა დაეუფლოთ ცოდნას!), და არა სათამაშო. მას აქვს სურვილი გამოავლინოს თავისი უნარები და ინტელექტი. მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა და აღქმა კვლავაც აქტიურად ვითარდება.

Აღქმა. ფერის, ფორმისა და ზომის აღქმა და ობიექტების სტრუქტურა აგრძელებს გაუმჯობესებას; ბავშვების იდეები სისტემატიზებულია. განასხვავებენ და ასახელებენ არა მხოლოდ ძირითად ფერებს და მათ ჩრდილებს სიმსუბუქით, არამედ შუალედურ ფერებსაც; მართკუთხედების, ოვალების, სამკუთხედების ფორმა. ისინი აღიქვამენ საგნების ზომას და ადვილად რიგდებიან – აღმავალი ან დაღმავალი რიგით – ათამდე სხვადასხვა საგანს.

ყურადღება. იზრდება ყურადღების სტაბილურობა, ვითარდება მისი განაწილებისა და გადართვის უნარი. ხდება გადასვლა უნებლიე ყურადღების ნებაზე. ყურადღების მოცულობა არის 5-6 ობიექტი წლის დასაწყისში, წლის ბოლომდე- 6-7.

მეხსიერება. 5-6 წლის ასაკში იწყება ნებაყოფლობითი მეხსიერების ჩამოყალიბება. ბავშვს შეუძლია 5-6 საგნის დამახსოვრება ფიგურულ-ვიზუალური მეხსიერების გამოყენებით. სმენითი ვერბალური მეხსიერების მოცულობა 5-6 სიტყვაა.

ფიქრი. უფროს სკოლამდელ ასაკში წარმოსახვითი აზროვნება აგრძელებს განვითარებას. ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ პრობლემის ვიზუალურად გადაჭრა, არამედ გონებაში საგნის გარდაქმნა და ა.შ. აზროვნების განვითარებას თან ახლავს გონებრივი ინსტრუმენტების განვითარება (განვითარდება სქემატური და რთული იდეები და იდეები ცვლილების ციკლური ხასიათის შესახებ).

გარდა ამისა, უმჯობესდება განზოგადების უნარი, რაც საფუძვლად უდევს ვერბალურ და ლოგიკურ აზროვნებას. ჯ. პიაჟემ აჩვენა, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ჯერ კიდევ არ აქვთ წარმოდგენები საგნების კლასების შესახებ. ობიექტები დაჯგუფებულია მახასიათებლების მიხედვით, რომლებიც შეიძლება შეიცვალოს. თუმცა, იწყება კლასების ლოგიკური მიმატებისა და გამრავლების ოპერაციების ფორმირება. ამრიგად, უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ობიექტების დაჯგუფებისას გაითვალისწინონ ორი მახასიათებელი. მაგალითი არის დავალება: ბავშვებს სთხოვენ აირჩიონ ყველაზე განსხვავებული ობიექტი ჯგუფიდან, რომელიც მოიცავს ორ წრეს (დიდი და პატარა) და ორ კვადრატს (დიდი და პატარა). ამ შემთხვევაში, წრეები და კვადრატები განსხვავდება ფერით. თუ რომელიმე ფიგურაზე მიუთითებთ და ბავშვს სთხოვთ დაასახელოს ის, რომელიც ყველაზე მეტად განსხვავდება მის მიმართ, შეგიძლიათ დარწმუნდეთ, რომ მას შეუძლია ორი ნიშნის გათვალისწინება, ანუ ლოგიკური გამრავლების შესრულება. როგორც რუსი ფსიქოლოგების კვლევებმა აჩვენა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ მსჯელობა, ადეკვატური მიზეზობრივი ახსნა-განმარტების მიცემა, თუ გაანალიზებული ურთიერთობები არ სცილდება მათი ვიზუალური გამოცდილების საზღვრებს.

ფანტაზია. ხუთი წლის ასაკს ახასიათებს ფანტაზიის აყვავება. ბავშვის ფანტაზია განსაკუთრებით ნათელია თამაშში, სადაც ის ძალიან ენთუზიაზმით მოქმედებს.

უფროს სკოლამდელ ასაკში წარმოსახვის განვითარება საშუალებას აძლევს ბავშვებს შეადგინონ საკმაოდ ორიგინალური და თანმიმდევრულად განვითარებული ისტორიები. შედეგად წარმოსახვის განვითარება წარმატებული ხდება სპეციალური სამუშაომისი გააქტიურებისას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ამ პროცესმა შეიძლება არ გამოიწვიოს მაღალი დონე.

6-7 წელი (მოსამზადებელი ჯგუფი)

ფსიქიკური პროცესების განვითარება

Აღქმა აგრძელებს განვითარებას. თუმცა, ამ ასაკის ბავშვებშიც კი შეიძლება მოხდეს შეცდომები იმ შემთხვევებში, როდესაც აუცილებელია რამდენიმე განსხვავებული ნიშნის ერთდროულად გათვალისწინება.

ყურადღება. გაზრდილი ყურადღების დიაპაზონი- 20-25 წუთი, ყურადღების დიაპაზონი 7-8 ელემენტია. ბავშვმა შეიძლება დაინახოს ორმაგი გამოსახულება.

მეხსიერება. Ბოლოს სკოლამდელი პერიოდი(6-7 წლის) ბავშვი იწყებს გონებრივი აქტივობის ნებაყოფლობითი ფორმების განვითარებას. მან უკვე იცის საგნების შემოწმება, შეუძლია მიზანმიმართული დაკვირვება, ჩნდება ნებაყოფლობითი ყურადღება და შედეგად, ჩნდება ელემენტები. შემთხვევითი მეხსიერება. ნებაყოფლობითი მეხსიერება ვლინდება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს: დაიმახსოვროს და დაიმახსოვროს. თამამად შეიძლება ითქვას, რომ ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვმა დამოუკიდებლად განსაზღვრა დამახსოვრების ამოცანა. ბავშვის დამახსოვრების სურვილი ყველანაირად უნდა წახალისდეს, ეს არის არა მხოლოდ მეხსიერების, არამედ სხვა შემეცნებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარების გასაღები: აღქმა, ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა. ნებაყოფლობითი მეხსიერების გაჩენა ხელს უწყობს კულტურული (შუამავლობითი) მეხსიერების განვითარებას - დამახსოვრების ყველაზე პროდუქტიული ფორმა. ამ (იდეალურად გაუთავებელი) გზის პირველი ნაბიჯები განისაზღვრება დამახსოვრებული მასალის მახასიათებლებით: სიკაშკაშე, ხელმისაწვდომობა, უჩვეულოობა, სიცხადე და ა.შ. შემდგომში ბავშვს შეუძლია გააძლიეროს მეხსიერება ისეთი ტექნიკის გამოყენებით, როგორიცაა კლასიფიკაცია და დაჯგუფება. ამ პერიოდში ფსიქოლოგებს და მასწავლებლებს შეუძლიათ მიზანმიმართულად ასწავლონ სკოლამდელ ბავშვებს დამახსოვრების მიზნით კლასიფიკაციისა და დაჯგუფების ტექნიკა.

ფიქრი. ლიდერი ჯერ კიდევ ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებაა, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბოლოსთვის იწყებს ფორმირებას ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. ვარაუდობს სიტყვებით მოქმედების უნარის განვითარება, მსჯელობის ლოგიკის გაგება. და აქ აუცილებლად დაგჭირდებათ უფროსების დახმარება, რადგან ცნობილია, რომ ბავშვების მსჯელობა არალოგიკურია, მაგალითად, ობიექტების ზომისა და რაოდენობის შედარებისას. კონცეფციის განვითარება იწყება სკოლამდელ ასაკში. სრულიად ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური ან აბსტრაქტული აზროვნება ყალიბდება მოზარდობის ასაკში.

უფროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება და პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტის პოვნა. შეუძლია გამონაკლისების გაკეთება ყველა შესწავლილი განზოგადების საფუძველზე, 6-8 თანმიმდევრული სურათის სერიის აგება.

ფანტაზია. უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება ფანტაზიის ფუნქციის გააქტიურებით - ჯერ ხელახალი შექმნა (რაც საშუალებას აძლევდა ადრეულ ასაკში წარმოედგინა ზღაპრული სურათები), შემდეგ კი შემოქმედებით (რომლის წყალობით იქმნება ფუნდამენტურად ახალი სურათი). . ეს პერიოდი მგრძნობიარეა ფანტაზიის განვითარებისთვის.