კორესპონდენციის კურსები

ტრენინგის სფეროები

44.04.01 „პედაგოგიური განათლება“

ტრენინგის პროფილი „მენეჯმენტი

სკოლამდელი განათლება"

ჯგუფები 17.1-629

შპუროვა გ.დ.

MADOU "107 საბავშვო ბაღის" უფროსი მასწავლებელი

კომბინირებული ტიპი" ყაზანის მოსკოვსკის ოლქი

განათლების სისტემის თანამედროვე პრობლემები.

სკოლამდელი განათლება, ისევე როგორც ზოგადად განათლება, მუდმივად ცვალებადი და გარდამტეხი პროცესია. თითოეულ პერიოდში არის მთელი რიგი პრობლემები და პრიორიტეტები. საბავშვო ბაღში მუშაობა მიმდინარეობს სკოლამდელ ბავშვებთან, რაც მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვის ცხოვრებაში. ამ პერიოდის განმავლობაში ჩამოყალიბებულია ინდივიდის ძირითადი მახასიათებლები და მისი შემდგომი ფიზიკური და ხარისხი გონებრივი განვითარება. სათანადო განვითარების ნაკლებობა სასკოლო ასაკში უამრავ პრობლემას იწვევს. თუმცა, ამჟამად არაერთი პრობლემაა სკოლამდელი განათლების სისტემაში.

ერთ-ერთი პრობლემა არის ჯგუფების რაოდენობა. მუნიციპალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში ჯგუფები, როგორც წესი, გადატვირთულია და აღემატება ბავშვების რაოდენობას. აქედან გამომდინარეობს, რომ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები თითოეულ ბავშვს იმაზე ნაკლებ დროს უთმობენ, ვიდრე უნდა. მთავარი თვისება ბავშვის განვითარებადაწესებულებაში ეს არის სოციალიზაცია, ანუ თანატოლებთან ურთიერთობა, საკუთარი თავის სხვებთან შედარება, სხვადასხვა სიტუაციებში ადეკვატური გადაწყვეტის შესაძლებლობა. ამის სწავლა ბავშვს მხოლოდ თანატოლებთან ურთიერთობით შეუძლია. საბავშვო ბაღი მოქმედებს როგორც ორგანიზაცია, რომელიც ხელს უშლის „ბავშვის პედაგოგიურ უგულებელყოფას“, რადგან ბავშვები სხვადასხვა სოციალური ოჯახებიდან არიან. „პედაგოგიურად მიტოვებულ ბავშვს“ რეალურად მცირე შანსი აქვს კარგი სასკოლო განათლების მიღების.

შემდეგი პრობლემა არის პედაგოგიური პერსონალი. მასწავლებლის ფიგურა ცენტრალურია ცვლადი და მრავალფეროვანი განათლებისთვის. მაგრამ აკადემიური თავისუფლების უფლების რეალიზებისთვის მას უნდა ჰქონდეს შესაბამისი კომპეტენციები და ზუსტად უნდა ესმოდეს, თუ როგორ ააგოს სასწავლო პროცესი ცვალებადობის პირობებში. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მეთოდები, არამედ იცოდეს მედიცინის, დეფექტოლოგიის, ოლიგოფრენოპედაგოგიის, ყრუ პედაგოგიკის და ტიფლოპედაგოგიის სხვადასხვა დარგები. ასევე აქტიურად მონაწილეობენ საბავშვო ბაღისა და ქალაქის ღონისძიებებში, მიუხედავად იმისა, რომ მასწავლებლები მუშაობენ სამ ადამიანზე ორ ჯგუფში. ამის გამო შეიძლება მოხდეს სწავლების დამწვრობა და სტრესული სიტუაციები, რაც უარყოფითად აისახება მასწავლებლის ჯანმრთელობაზე. და ხელფასის დონე სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებიარანაირად არ შეესაბამება უმაღლეს პასუხისმგებლობას ბავშვის ბედზე. ბევრი მასწავლებელი არ არის მზად ინოვაციური მეთოდებისთვის, ისინი მუშაობენ გასული წლების მეთოდებით, რაც მიუღებელია თანამედროვე ბავშვებისთვის. დროს ინოვაციური განათლებახდება საგნობრივი შინაარსის შერწყმა, რაც შესაძლებელს ხდის ინტეგრირებული პედაგოგიური პროცესის ახალი ფორმების შექმნას. ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სკოლამდელი განათლება უნდა აშენდეს ბავშვისა და მოზრდილის პარტნიორობით. საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, პროგრამის განმახორციელებელ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს განვითარებული ძირითადი კომპეტენციები, რათა შექმნას სიტუაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად. ეს კომპეტენციები საშუალებას აძლევს ბავშვს იგრძნოს ემოციური კეთილდღეობა, ინდივიდუალობის მხარდაჭერა, ინიციატივა, ურთიერთქმედება სხვადასხვა სიტუაციებში და ჩაერთოს სასწავლო პროცესში. საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვაში მთავარ როლს ასრულებს საგნობრივ-სივრცითი გარემო, რომელიც უნდა იყოს ტრანსფორმირებადი, საჯაროდ ხელმისაწვდომი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი და შინაარსით მდიდარი. ამ ასპექტში, ასაკობრივი მახასიათებლები, ბავშვის კმაყოფილება სენსორული განვითარება, ფსიქო-ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, დაუყოვნებელი განვითარების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებით. ბავშვმა თავი კომფორტულად უნდა იგრძნოს საბავშვო ბაღის ჯგუფში. არის სტანდარტების შესაბამისი საგანმანათლებლო გარემოს არარსებობის პრობლემა. სახელმწიფო ამ ასპექტისთვის ადეკვატურ დაფინანსებას არ გამოყოფს. მასწავლებლები ყოველთვის ვერ ახერხებენ საბუთების სწორად შევსებას, როდესაც მშობლები საბავშვო ბაღს სათამაშოებს უსასყიდლოდ ჩუქნიან იმ ჯგუფს, სადაც მათი შვილი იმყოფება. ასევე ცუდად ფინანსდება მასწავლებლების მიერ დიდაქტიკური და სასწავლო მასალების შეძენა. მეთოდოლოგიური ლიტერატურარაც აუცილებელია ბავშვებთან მუშაობისთვის. ამიტომ, სპეციალისტებმა უნდა შეიძინონ საკუთარი ხარჯებით და მათი ღირებულება არ არის დაბალი.

21-ე საუკუნის ერთ-ერთი ყველაზე საგანგაშო ტენდენცია იყო ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვების მზარდი რაოდენობა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე. ძალიან აქტუალურია ამ ბავშვების განათლების პრობლემები ჩვენს ქვეყანაში. ამჟამად შშმ ბავშვების მომზადებისა და განათლების წამყვანი მიმართულება ინკლუზიური განათლებაა. ინკლუზიური განათლების მოდელი გულისხმობს სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის ბარიერის გარეშე სასწავლო გარემოს შექმნას, საგანმანათლებლო გარემოს მათ საჭიროებებთან ადაპტაციას და ჯანსაღ თანატოლებთან ერთობლივი სწავლის პროცესში საჭირო მხარდაჭერის უზრუნველყოფას.

ინკლუზია (ინკლუზიიდან) არის შშმ პირთა აქტიურ საზოგადოებრივ ცხოვრებაში რეალური ჩართვის პროცესი. ინკლუზია გულისხმობს კონკრეტული გადაწყვეტილებების შემუშავებას და გამოყენებას, რაც საშუალებას მისცემს თითოეულ ადამიანს თანაბრად მიიღოს მონაწილეობა საზოგადოებრივ ცხოვრებაში.

SanPin-ის თქმით, ბავშვები ყოველდღე უნდა იყვნენ სუფთა ჰაერზე. საბავშვო ბაღში გასეირნება კეთდება გამოყოფილ ადგილებში, რომლებიც საჭიროებს კეთილმოწყობას და მოწესრიგებას და ამ ეტაპზე დაფინანსებაც არის საჭირო.

სახელმწიფოს ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა დარგში სკოლამდელი განათლება- მისი ზოგადი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა - კვლავ გადაუჭრელი რჩება სრულად. არსებობს მრავალი მიზეზი, რამაც გამოიწვია ეს მდგომარეობა: სკოლამდელ დაწესებულებებში არსებული ადგილების ნაკლებობა, მშობლების სურვილი, აღზარდონ ბავშვი სახლში, მშობლების უუნარობა გადაიხადონ საბავშვო ბაღში, დისფუნქციური ოჯახების არსებობა და განათლების მიტოვებული ბავშვები. ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვების არსებობა, ქრონიკული დაავადებებით, რომლებიც უკუნაჩვენებია სკოლამდელ რეჟიმში. შედეგად, ბავშვები სკოლაში მოდიან სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების განვითარების სხვადასხვა დონეზე. ამიტომ საჭიროა ბავშვთა დაწესებულებები მოკლევადიანი ყოფნით, საბავშვო ბაღებში და ჯგუფებში ნაწილობრივი ყოფნით.

დღეს დიდი რაოდენობითაა მარტოხელა ოჯახები და ზოგჯერ მშობელს დრო არ აქვს შვილზე ზრუნვისთვის. ბავშვი თავის ნებაზეა დარჩენილი. მშობელს არ აქვს დრო და ენერგია ბავშვთან სათამაშოდ და სწორედ თამაში სკოლამდელ დონეზე თამაშობს მთავარ როლს. თამაშში ხომ სწავლობს ბავშვი ქცევის წესებს, სოციალურ როლებს, მეთოდებს, ავითარებს თავის კომუნიკაციურ მხარეს, აჩვენებს შემოქმედებითობას, ინიციატივას და ვითარდება. განსხვავებული სახეობებისაქმიანობის. ზოგიერთ მშობელს არ სურს სასწავლო დაწესებულებებთან თანამშრომლობა და მასწავლებლები ყოველთვის ვერ პოულობენ სწორ სიტყვებს ინფორმაციის გადასაცემად. თანამშრომლობის გარეშე ბავშვის სრული განვითარება შეუძლებელია.

რუსეთში ზოგადი საშუალო განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის განვითარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და მათთვის, ვისაც სჭირდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება. ჩვენს ქვეყანაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდის ტენდენცია, განათლებისა და აღზრდის არსებული ფორმების არასაკმარისობა, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ კატეგორიის ბავშვების საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, მათი ადაპტაციისა და საზოგადოებაში სოციალური ინტეგრაციის მრავალი პრობლემა (დეფექტის შედეგად. მეორადი სოციალიზაცია) საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სოციალური და საგანმანათლებლო პოლიტიკა არასრულყოფილია განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებთან მიმართებაში. ამ დრომდე, რუსეთის სახელმწიფოს დომინანტური საგანმანათლებლო პოლიტიკა იყო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ტრადიციული განათლება სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. განვითარებულ დასავლურ ქვეყნებში გატარებულია კურსი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური განათლების მიმართულებით ჩვეულებრივ სკოლაში მათ ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთად, რაც იძლევა საუკეთესო ქულებიბავშვების შემდგომი ცხოვრებისათვის მომზადებასა და საზოგადოებაში ჩართვისას.

რუსეთში ინკლუზიური განათლების განვითარება არის დროის მოწოდება და მოვალეობა სოციალური სახელმწიფო, რომელმაც, როგორც გაეროს წევრმა, შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებთან მიმართებაში არაერთი ვალდებულება აიღო. ამ ვალდებულებების შესრულების წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ სახელმწიფოზე, არამედ საზოგადოების პოზიციაზე ზოგადად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ და კონკრეტულად ამ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მიმართ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და ჯანმრთელი ბავშვების ერთობლივი განათლებისა და აღზრდის იდეა ხვდება წინააღმდეგობებს მათი განხორციელების პირობების არარსებობის მოტივით: მოსახლეობის მატერიალური, ორგანიზაციული, ფინანსური, მენტალიტეტი და პედაგოგიური პერსონალი.

შემდეგი პრობლემა სკოლამდელ განათლებასა და სკოლას შორის კოორდინაციის ნაკლებობაა. სკოლის მასწავლებლები არ იღებენ სწავლის სათამაშო ფორმას, რომელიც ჭარბობს პირველკლასელებში. ეს იწვევს პირველკლასელისთვის სტრესულ მდგომარეობას, თანმხლებ დაავადებებს, სწავლის დისბალანსს და, როგორც წესი, სკოლაში სიარულის უხალისობას.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ დროისთვის სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების მთავარი ამოცანაა ბავშვის ყოფნის შექმნა. სკოლამდელი ასაკისისტემაში, რომელიც ოპტიმალურად აკმაყოფილებს მის ინტერესებს, ოჯახის ინტერესებს, შვილი-ოჯახი-მასწავლებლის ურთიერთობაში.

ლიტერატურა

გრებეშოვა ს.ვ. თანამედროვე სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2016. - No13.3. - გვ.29-30.

ლაშკოვი ლ.ლ. სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების პრობლემები და პერსპექტივები//კონცეფცია-2013-სპეციალური ნომერი No6.-ᲮᲔᲚᲝᲕᲜᲔᲑᲐ13556/-0.4p.l-URL: htt://e-შინაარსი. ru/2013/13556. htm.-სახელმწიფო რეგ.ElNo.FS7749965.-ISSNo 2304-120X.

მარინა ლემუტკინა გაზეთის სათაური: დაისვენე ბავშვობიდან. გამოქვეყნებულია 2015 წლის 9 ნოემბრის გაზეთ "მოსკოვსკი კომსომოლეტში" No26958 ტეგები: სკოლა, ბავშვები, საზოგადოება, ძალაუფლების ადგილები: რუსეთი, მოსკოვი.

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის პრობლემები და მიღწევები ე.

ჟურნალ "სკოლამდელი განათლება" სტატიების ანალიზის შედეგად შედგენილია საცნობარო დიაგრამა, რომელიც ასახავს ძირითადი მიმართულებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პედაგოგიური მუშაობის ჰუმანიზაცია:

ბავშვებთან კომუნიკაციის ფორმების ცვლილება (ინტერაქციის ავტორიტარული ფორმებიდან პიროვნებაზე ორიენტირებულ კომუნიკაციაზე გადასვლა);

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო სამუშაოს გადაჭარბებული იდეოლოგიზაციის უარყოფა, სასწავლო სესიების ფორმებისა და ორგანიზების შეცვლა, მათი რაოდენობის შემცირება;

ბავშვთა ცხოვრების გაჯერება კლასიკური და თანამედროვე მუსიკით, სახვითი ხელოვნების ნაწარმოებებით, საბავშვო ლიტერატურის საუკეთესო ნიმუშების გამოყენებით;

ჯგუფურ ოთახში საგნობრივი გარემოსა და საცხოვრებელი სივრცის ორგანიზების შეცვლა ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი აქტივობისა და შემოქმედების უზრუნველსაყოფად.

3. საგანმანათლებლო პროგრამების შედარებითი ანალიზი.

ამ დავალების შესრულებისას მოსწავლეები ამზადებენ ერთ-ერთი საგანმანათლებლო პროგრამის პრეზენტაციას. შეტყობინება უნდა შეიცავდეს:

შესწავლილი პროგრამის თეორიული საფუძვლები (კონცეპტუალური დებულებები). განვითარების მიზნებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება და მომზადება;

პროგრამის აგების პრინციპები;

პროგრამის სტრუქტურა, მისი ძირითადი კომპონენტების მახასიათებლები.

პროგრამის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მისი მახასიათებლები;

შესწავლილი პროგრამის გამორჩეული თვისებები;

პროგრამის არსებითი და საკამათო პოზიციების სუბიექტური შეფასება.

გაანალიზებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში გამოყენებული რთული და ნაწილობრივი პროგრამები.

4. ნარკვევი თემაზე „პერსონალის მომზადების პრობლემა და მათი გადაჭრის გზები“. დამატებითი ლიტერატურის სია

Შინაარსი სკოლამდელი განათლება// სკოლამდელი განათლება. - 1989. - No5.

სამოდელო რეგულაციები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესახებ / სკოლამდელი განათლება რუსეთში. - მ., 1997. - გვ 148-155.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის წესდება / სკოლამდელი განათლება რუსეთში. - მ., 1997. - გვ 156-168.

სამოდელო ხელშეკრულება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და მშობლებს შორის / სკოლამდელი განათლება რუსეთში. - მ., 1997. - გვ 168-172.

მიხაილენკო, ნ. სკოლამდელი განათლება: სახელმძღვანელოები და მოთხოვნები შინაარსის განახლებისთვის / ნ. მიხაილენკო, ნ. კოროტკოვა // სკოლამდელი განათლება. - 1992. - No5-6.

მიხაილენკო, ნ. საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდელი / ნ. მიხაილენკო // სკოლამდელი განათლება. - 1995. - No9.

ანდრეევა, ვ. სკოლამდელი განათლების სისტემის განახლების პრობლემები ამჟამინდელ ეტაპზე / V. Andreeva, R. Sterkina // სკოლამდელი განათლება. -1991წ. - No11.

თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის / რედ. T. I. ეროფევა. - მ., 1999 წ.

თემა: „ოჯახის როლი ბავშვის სოციალიზაციაში“

Გეგმა:

1. ოჯახების ტიპები და ბავშვის კომფორტი მათში

ბავშვის კომფორტის სუბიექტური შეფასება სხვადასხვა ტიპის ოჯახებში. კომფორტის ძირითადი კომპონენტების განსაზღვრა:

ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

ინდივიდუალური აღრიცხვა და ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვი;

სრული კომუნიკაცია უფროსებთან.

ბავშვის ცხოვრების სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება;

2. თანამედროვე ოჯახის ფუნქციები

ლიტერატურისა და საკუთარი გამოცდილების საფუძველზე აუცილებელია თანამედროვე ოჯახის პრობლემების იდენტიფიცირება და მის მიერ შესრულებული ფუნქციების ურთიერთკავშირის ჩვენება.

3. დისკუსია „ობოლთა სახლების, მიტოვებული ბავშვების, გაჭირვებული ოჯახების ბავშვების პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები“

დებატების მომზადებისას სტუდენტებმა უნდა შეისწავლონ პრობლემის შესახებ ლიტერატურა, მოამზადონ მოკლე მოხსენებები რუსეთის ფედერაციის სოციალურ-დემოგრაფიული მდგომარეობის სხვადასხვა საკითხებზე. დებატები იმართება „მრგვალი მაგიდის“ სახით, სადაც თითოეული მონაწილე საუბრობს თემაზე და გვთავაზობს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის გზებს.

4. ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ ბავშვების ახალ პირობებთან ადაპტაციის ბუნებას და ხანგრძლივობას . მოამზადეთ მოხსენების აბსტრაქტები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შემავალი ბავშვების მშობლებისთვის:

ოჯახში ბავშვის ცხოვრების ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან მისი ადაპტაციის პერიოდში;

ბავშვის მიმართ მასწავლებლებისა და მშობლების მოთხოვნების ერთიანობა და ა.შ.

მოხსენებების მოსმენა და განხილვა, რომელიც ეხმარება მშობლებს, ხელი შეუწყონ ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაციის პროცესს. მოხსენებები მომზადებულია მასალად "მშობელთა კუთხისთვის".

შესავალი

შესაბამისობა. თანამედროვე სამეცნიერო კვლევები სულ უფრო მეტად აღნიშნავს ბავშვობის ხანგრძლივობის გაზრდის ტენდენციას. ეს ფენომენი აიხსნება ბავშვობის საჭიროებით, მოამზადოს ადამიანი რთულ სოციალურ ცხოვრებაში შესასვლელად - გამოცდილების მიღება, სოციალური ემოციების, იდეების დაუფლება, განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის.

ბავშვი სოციალიზებულია სხვადასხვა აქტივობების პროცესში, ეუფლება კულტურული ინფორმაციის, უნარებისა და შესაძლებლობების ვრცელ ფონდს, განუვითარდება ინტეგრაციული თვისებები; ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში სხვადასხვა ასაკის; სხვადასხვა სოციალურ ჯგუფებში, სოციალური კავშირებისა და ურთიერთობების სისტემის გაფართოება, სოციალური სიმბოლოების, დამოკიდებულებების, ღირებულებების ათვისება; სხვადასხვა სოციალური ამოცანების შესრულების, ქცევითი შაბლონების შესწავლის პროცესში. სწორედ ამიტომ, როგორც აღნიშნავს ნ.ფ. გოლოვანოვმა, სოციალური გამოცდილების დაუფლება ნიშნავს არა მხოლოდ ინფორმაციის, ცოდნის, უნარების ჯამის ათვისებას, არამედ აქტივობისა და კომუნიკაციის მეთოდის დაუფლებას, რომლის შედეგიც არის.

სოციალური გამოცდილების ფორმირების მექანიზმის მთავარი ინტეგრაციული კომპონენტია აქტივობა. უფრო მეტიც, სოციალური გამოცდილების დაგროვება შესაძლებელია მხოლოდ იმ ტიპის საქმიანობაში, რომელიც შეესაბამება გარკვეულ პედაგოგიურ პირობებს:

1) ცხოვრებისეული სიტუაციების რეპროდუცირება, ყოველდღიური ცხოვრების ბავშვობის შთაბეჭდილებებზე დაყრდნობა;

2) აღძრას ბავშვის პირადი ინტერესი და მისი საქმიანობის შედეგების სოციალური მნიშვნელობის გაგება;

3) შესთავაზეთ ბავშვს დაგეგმვასა და დისკუსიასთან დაკავშირებული აქტიური მოქმედება სხვადასხვა ვარიანტებიმონაწილეობა, პასუხისმგებლობით, თვითკონტროლით და შეფასებით;

4) აიღეთ ურთიერთდახმარება, შექმენით თანამშრომლობის საჭიროება.

სწორედ ეს ასპექტია გადამწყვეტი შესწავლილი თემის შესაბამისობის ხარისხის დასადგენად - თემა "ცოცხალია" და აქტიურად ვითარდება.

საქმიანობა, რომელიც აკმაყოფილებს ამ პირობებს, უნდა გახდეს ინტეგრაციის სისტემის ფორმირების ფაქტორი სასწავლო პროცესისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

სამუშაოს მიზანი: ინტეგრაციული თვისებების როლი სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში და როგორ მოქმედებს დიდაქტიკური თამაშები მათ ფორმირებაზე.

სამუშაოს მიზნებიარიან:

· განიხილოს სკოლამდელი განათლების სისტემა მთლიანობაში;

· სკოლამდელი განათლების არსებული პრობლემების შესწავლა;

· განიხილოს ახალი მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის პროცესისთვის;

· როლის ამოცნობა დიდაქტიკური თამაშისკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტეგრაციული თვისებების განვითარების პროცესში.

სამუშაო სტრუქტურაშეესაბამება მიზნებს და შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა და მითითებების ჩამონათვალი.

სკოლამდელი განათლება: პრობლემები და პერსპექტივები

სკოლამდელი განათლების პრობლემები დღევანდელ ეტაპზე

ბოლო 15-20 წლის განმავლობაში სკოლამდელი განათლების სფეროში მომხდარი ცვლილებები ფართო და დიდწილად შეუქცევადი გახდა. შეიძლება ითქვას, რომ ამ ყველაფერს ჯერ არ მოჰყოლია სკოლამდელი განათლების სისტემის სტრუქტურირება, მისი გონივრული რეორგანიზაცია. ახალი სისტემასკოლამდელი განათლება.

სკოლამდელი განათლების სტატუსის შეცვლა გლობალური ტენდენციაა. რუსეთს აქვს უპირატესობა აქ, რომ სკოლამდელი დაწესებულებები, გარდა 2 თვიდან 3 წლამდე ბავშვების დაწესებულებებისა, რამდენიმე ათეული წლის განმავლობაში იმყოფებოდნენ საგანმანათლებლო ორგანოების იურისდიქციაში და არა სოციალური დაცვის ან ჯანდაცვის ორგანოების.

დღეს ხდება მცდელობა გარდაიქმნას ოდესღაც ერთიანი „საჯარო სკოლამდელი განათლების“ სისტემა, რომელიც გადაიქცა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თავისუფალ კოლექციად, თანაბრად თავისუფალი ფორმებით. საგანმანათლებლო საქმიანობანამდვილ სკოლამდელი განათლების სისტემაში, როგორც სრულ და განუყოფელ ეტაპად ზოგადი განათლება. ეს ნიშნავს რეალურ აღიარებას, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვს სჭირდება არა მხოლოდ ზრუნვა და მეურვეობა, არამედ განათლება, ტრენინგი და განვითარება.

სახელმწიფო და მუნიციპალურში გაწეული სკოლამდელი განათლების ხარისხის უზრუნველყოფა საგანმანათლებო ინსტიტუტებისკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას მნიშვნელოვანია ბავშვების ცხოვრების პირობების ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება, ასევე სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და შინაარსის ერთიანი მოთხოვნები.

მთავარი ამოცანა და, შესაბამისად, მთავარი განხილვის საგანი რუსული სკოლამდელი განათლების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე არის გამოცდილება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვის სფეროში ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის თვალსაზრისით.

სკოლამდელი განათლების საყოველთაო ხელმისაწვდომობის პრობლემა დღეს წყდება განათლების სისტემის შიდა რეზერვების გამოყენებით, განვითარება. სხვადასხვა ფორმებისკოლამდელი განათლება, ასევე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ყოფნის რეჟიმის უფრო მოქნილი სისტემა.

თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბევრი პრობლემაა.

უზარმაზარი საგანმანათლებლო რესურსი, რომელსაც თან ახლავს ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობა, ამჟამად მხოლოდ მცირე რაოდენობითაა გამოყენებული, თუმცა, ნებისმიერი მცდელობა, რომ „ერთბაშად“ მივიღოთ ეს ეჭვი, სხვა არაფერია, თუ არა ზიანი და იმედგაცრუება.

სკოლამდელი ასაკის მიმართ არასერიოზული დამოკიდებულება იწვევს ბავშვებს, საუკეთესო შემთხვევაში, შეუქცევად დაკარგულ შესაძლებლობებს, უარეს შემთხვევაში კი მათი მთელი შემდგომი ცხოვრების გზის ლოგიკის დეფორმაციას. ეს უკანასკნელი ვარიანტი, კერძოდ, აუცილებლად ჩნდება სკოლამდელ დაწესებულებებში სწავლების მეთოდების გადაცემის შემთხვევაში. სამწუხაროდ, ჩვენს რეალობაში განვითარების დეფორმაციები იმდენად ხშირია, რომ ჩვეულებრივი ცნობიერება უკვე აღიქმება როგორც ნორმის ინდივიდუალური ვარიაციები.

სკოლამდელი ასაკი არის თამაშის პროცესში ისეთი შესაძლებლობების აქტივობის ფორმების ჩამოყალიბების პერიოდი, როგორიცაა წარმოსახვა, კომუნიკაცია, თვითორგანიზება, რაც ასე აუცილებელია სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის.

ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში კარგად არის ცნობილი, რომ სკოლამდელი ბავშვობა არ არის სასკოლო ცხოვრების მოსამზადებელი ეტაპი, არამედ თავისთავად ღირებული ასაკობრივი პერიოდი. ამ პერიოდში ადამიანში ეყრება ადამიანის საფუძვლები – ისეთი უნივერსალური შესაძლებლობები და თვისებები, როგორიცაა შემოქმედებითი წარმოსახვა, წარმოსახვითი აზროვნება, სხვა ადამიანის პოზიციაზე ორიენტაცია, საკუთარი ქცევის მართვის უნარი, „სოციალური“ ემოციები და მრავალი სხვა. შესაძლებლობების განვითარება ხდება კონკრეტულად „სკოლამდელი“ აქტივობების - თამაშების, ზღაპრების აქტიური აღქმის, სხვადასხვა ფორმის ფარგლებში. მხატვრული შემოქმედება, დიზაინი და ა.შ. „სკოლამდელი“ ტიპის აქტივობების „სასკოლო“ ჩანაცვლებამ შეიძლება გამოიწვიოს ამ უნარებისა და თვისებების განუვითარებლობა, რომლის ადგილს დაიკავებს კითხვის, წერისა და დათვლის უნარები.

სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია შეიძინოს საკმაოდ რთული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. მაგრამ ხშირად ეს ხდება გარეთ და გარედან საგანმანათლებლო საქმიანობადა ამიტომ არანაირად არ ახასიათებს მის თვისებებს. სასკოლო ცხოვრება არ შემოიფარგლება მხოლოდ საგანმანათლებლო შინაარსის დაუფლებით. ის გულისხმობს ბავშვის შემოსვლას სხვა ადამიანებთან – მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის ახალ სისტემაში, რომელიც აგებულია სპეციალურ კანონებზე. სასკოლო მზაობაუნდა იქნას გაგებული არა მხოლოდ როგორც ბავშვი, რომელიც აღწევს ინტელექტუალური განვითარების გარკვეულ დონეს, არამედ როგორც ფართო და მნიშვნელოვანი ორიენტაციის შეძენას ახალში. სოციალური მდგომარეობაგანვითარება ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში. ამისათვის უნდა შეიქმნას აუცილებელი წინაპირობები, რომლებიც წარმოიქმნება „სკოლამდელ“ საქმიანობაში.

საშინაო განათლების რეფორმირებისას მნიშვნელოვანია მისი წარმოშობისა და არსებული მდგომარეობის ადეკვატური გაგება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ადვილია გავიმეორო, როგორც ეს ჩვენში ხდება, ძველი შეცდომების გამეორება, შეცდომით მათ ახალ გამოცხადებებში. შევეცადოთ გამოვყოთ მისი მონახაზი.

შემდეგ ოქტომბრის რევოლუციასკოლამდელი განათლება სახელმწიფო საჯარო განათლების სისტემის ნაწილი გახდა. 20-იან წლებშიგასულ საუკუნეში სსრკ-ში არსებობდა სამი ტიპის სკოლამდელი დაწესებულება - ობოლ ბავშვთა სახლები, საბავშვო ცენტრები, რომლებიც ემსახურებიან ქარხნის მუშაკთა ბავშვებს და საბავშვო ბაღები. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მიიღეს ბავშვები 3-დან 8 წლამდე. სკოლამდელი დაწესებულებების დანიშნულება გამოცხადდა ბავშვის მომზადება მატერიალისტური მსოფლმხედველობის დასაუფლებლად, ასევე კოლექტივისტური უნარების განვითარებისთვის. დიდი ყურადღება დაეთმო ბავშვების თავისუფალ თამაშს მასწავლებლის წამყვანი როლით.

1927-28 წლებშიპირველად დაისვა საკითხი ყველა სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობაში ერთიანობის დამყარების შესახებ. სკოლამდელი აღზრდის მიზნებია ემოციებისა და ქცევის ჩამოყალიბება კომუნისტური ზნეობის მოთხოვნების შესაბამისად, სამუშაო უნარ-ჩვევების დანერგვა, ბავშვების ჯანმრთელობის გაძლიერება, აგრეთვე მათ მიერ გარკვეული საბაზისო ცოდნის შეძენა. ეს მოთხოვნები აისახა 1932 წლის პირველ პროგრამაში.

1936 წელსმას შემდეგ, რაც პარტიამ მწვავე კრიტიკა მოახდინა სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაობაზე, ბრალდებული ბავშვების აღზრდაში გარემოს როლის გადაჭარბებაში, დასახული იყო ამოცანა, რომ მასწავლებელი სკოლამდელი დაწესებულებაში ცენტრალური ფიგურა ყოფილიყო. სწორედ ამ ხაზმა გამოიწვია ბავშვის ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის შეზღუდვა, რომელიც ჩაწერილია „ბავშვთა ბაღში განათლების პროგრამაში“ (1962), რომელმაც ძირითადი განვითარება მიიღო „საბავშვო განათლებისა და სწავლების პროგრამაში“, რომელშიც. საქმიანობა არა მხოლოდ ბავშვის, არამედ მასწავლებლის. პროცესის ბირთვი იყო სასწავლო პროგრამა და საბავშვო ბაღი თავისი მუშაობის ფუნდამენტური ორიენტირებით მიუახლოვდა სკოლას, რაც ძირეულად ეწინააღმდეგებოდა სკოლამდელი ასაკის ხასიათსა და ამოცანებს. მდგომარეობა ნაწილობრივ შეარბილეს ფსიქოლოგებმა, რომელთა გავლენით მენტალური ჯანმრთელობის განვითარებისა და დაცვის იდეოლოგია თანდათან დაეუფლა აღმზრდელთა ცნობიერებას.

1990-იან წლებშიბავშვების გაშუქება საჯარო სკოლამდელი განათლების დაწესებულებების მიერ რუსეთის ფედერაციაიყო დაახლოებით 70%. ამავდროულად, არ დაკმაყოფილდა მშობლების დაახლოებით 1 მილიონი განცხადება ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებებში მიღების შესახებ. გარდა ამისა, შეიქმნა მძლავრი ინფრასტრუქტურა ინდუსტრიის სახით, რომელიც აწარმოებდა ბავშვთა ტანსაცმელს, წიგნებს, სათამაშოებს და სხვა საჭირო აღჭურვილობას. და, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, დაწესდა სერიოზული სამეცნიერო (სამედიცინო, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური) მხარდაჭერა სკოლამდელი აღზრდისთვის. ყველა ამ ფაქტორმა გადამწყვეტი როლი ითამაშა პერესტროიკის დაწყების პერიოდში, როდესაც საშინაო განათლება, პრინციპში, საკმაოდ მზად აღმოჩნდა დიდი ხნის დაგვიანებული რეფორმის არსებითი განხორციელებისთვის.

1989 წელსშეიქმნა „სკოლამდელი განათლების კონცეფცია“, რომელმაც საბავშვო ბაღის განახლების საკვანძო პოზიციები გამოიკვეთა. ამ კონცეფციის განხორციელება მოითხოვდა საკანონმდებლო ბაზის შექმნას. 1996 წელსმიღებულ იქნა „დროებითი დებულება სკოლამდელი დაწესებულებების შესახებ“, რომელიც სკოლამდელი დაწესებულების ძირითად ფუნქციებად განსაზღვრავდა ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვას და განმტკიცებას, მათი ინტელექტუალური და გონებრივი მდგომარეობის უზრუნველყოფას. პიროვნული განვითარება, თითოეული ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვა. მიღებულია 1992 წელსრუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" დადგენილია ლეგალური სტატუსისკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები, მათი ფუნქციები და მოვალეობები .

დღეს მთავარი ცვლილება, რასაც განვითარებული ქვეყნები აკეთებენ ადრეული, სკოლამდელი და სასკოლო განათლების სფეროში, დაკავშირებულია მისი ჰუმანიზაციის იდეასთან. 90-იან წლებში ჩვენს ქვეყანაში დაწყებული მსგავსი პროცესი დღეს დახრჩობის საფრთხის წინაშეა. და ეს იმისდა მიუხედავად, რომ ამ საკითხზე უცხოურ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ძნელია იპოვოთ სერიოზული პუბლიკაცია, რომელშიც, მთავარ ნაგებობებს შორის, შიდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სკოლის დამფუძნებლის ლ. ვიგოტსკი, რომელიც გამოქვეყნდა გასული საუკუნის 20-30-იან წლებში.

დღეს სკოლამდელი ფსიქოლოგია და განვითარების პედაგოგიკა მიუახლოვდა ეტაპს, რომლის მიღმაც იხსნება მნიშვნელოვანი შესაძლებლობები შემდგომი წინსვლისთვის. საშინაო მეცნიერებისთვის, ისინი, უპირველეს ყოვლისა, ასოცირდება პიროვნების, კომუნიკაციისა და ობიექტური მოქმედების კვლევებთან, რომლებიც ტარდება განვითარების ასაკთან დაკავშირებული რიტმების ღრმა გაგების კონტექსტში. მიმდინარე კვლევების შედეგები უკვე გვაძლევს საშუალებას ვიმედოვნოთ სკოლამდელი აღზრდის პროცესის ეფექტურობის ხელშესახებ ზრდაზე და ამავდროულად შევამციროთ ის ნეგატიური ტენდენციები ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის სფეროში, რაც ბოლო დროს შეინიშნება.

შპს სასამართლო ექსპერტიზის ლაბორატორია "საინფორმაციო და კონტროლის ბიურო"
ქვეყნის ზოგიერთ რეგიონში კვლავ მწვავედ დგას საბავშვო ბაღებში ადგილების ნაკლებობის პრობლემა. უფრო მეტიც, ფედერალური კანონის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ No273, რომელიც ძალაში შევიდა 2013 წლის 1 სექტემბერს, 3-დან 7 წლამდე ბავშვებს შეუძლიათ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლის იმედი! შედეგი: დედების უმეტესობა ვერ გადის გარეთ დეკრეტული შვებულება ვადაზე ადრეამ ეკონომიკურად მძიმე პერიოდში ოჯახს ფინანსურად დაეხმარონ.

აღმოჩნდა, რომ ბაგა-ბაღები არ გაუქმებულა, მათ უბრალოდ შეწყვიტეს ბავშვების აღრიცხვა. ეს მას შემდეგ მოხდა, რაც „განათლების შესახებ“ კანონში შევიდა ცვლილებები, რომლის მიხედვითაც საბავშვო ბაღებმა მიიღეს ერთიანი ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმა - სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაცია.

განხორციელებული ცვლილებების მიხედვით, ტერმინი „2 თვიდან 3 წლამდე ბავშვების სკოლამდელი აღზრდა“, ანუ „ბაგა-ბაღი“ შეიცვალა ტერმინით „ სკოლამდელი განვითარება" ადრე საბავშვო ბაღები იყოფოდა ბაღებად და საბავშვო ბაღებად და მოეთხოვებოდათ ბავშვებისთვის სკოლამდელი განათლების მიცემა ორი თვის ასაკიდან. 2013 წლის 2 ნოემბრიდან რუსეთში ყველა საბავშვო ბაღი, განურჩევლად მათი ორგანიზაციული და სამართლებრივი ფორმისა, ფუნქციონირებს იგივე წესებით. ახალი ბრძანების მიხედვით, ბავშვი მდე სამი წელისაბავშვო ბაღები სკოლამდელ განათლებას კი არ გაუწევენ, არამედ მხოლოდ ბავშვის განვითარებას უზრუნველყოფენ.

თითქოს არაფერი შეცვლილა, როგორც ადრე, შეიძლება საბავშვო ბაღში გაგზავნა. მაგრამ რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 27 ოქტომბრის №2562 ბრძანების 29-ე პუნქტის შესაბამისად, „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“, „რაოდენობა და თანაფარდობა. ასაკობრივი ჯგუფებისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვებს განსაზღვრავს დამფუძნებელი.“. ეს ნიშნავს, რომ დამფუძნებელს, რომელსაც წარმოადგენს მუნიციპალიტეტი (ქალაქის ხელისუფლება), აქვს უფლება გადაწყვიტოს ვინ წაიყვანოს საბავშვო ბაღში და საბავშვო ბაღში და ვინ არა. მიუხედავად იმისა, რომ დოკუმენტში არსად წერია, რომ საბავშვო ბაღების ადგილები უნდა შემცირდეს, ბაგა-ბაღების ჯგუფები ადგილობრივად მცირდება. თავიდან უბრალოდ შეწყვიტეს დაკომპლექტება, შემდეგ კი თანდათან გაქრნენ.

მშობლის შვებულებაში ყოფნისას მშობლები იღებენ მიზერულ შემწეობას, რაც შეიძლება კარგი დამატება იყოს რაღაცისთვის, მაგრამ ძნელად არის დამოუკიდებელი შემოსავალი, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ უზრუნველყონ საკუთარი თავი და შვილები ყველაფრით, რაც მათ სჭირდებათ. ასე რომ, გამოდის, რომ ბავშვის საბავშვო ბაღში მოთავსება ზოგჯერ ერთადერთი რეალური შესაძლებლობაა დედებისთვის, რომ გააგრძელონ თავიანთი კარიერა და წვლილი შეიტანონ ოჯახის ბიუჯეტში. საშუალო მშობლების უმეტესობისთვის ეს შემოსავალი აბსოლუტური აუცილებლობაა. კანონის ძალაში შესვლით, დაახლოებით 2 მილიონი ოჯახი განწირულია იბრძოდეს საკუთარი თავისთვის.

თუმცა, სხვადასხვა დეპარტამენტის წარმომადგენლები გვირჩევენ სერიოზულად იფიქრონ ძიძაზე, თუ ბავშვი ჯერ არ არის სამი წლის. მაგრამ ისევ კითხვა ჩნდება ფულზე. საიდან შემიძლია მათი მიღება, რადგან ძიძის მომსახურება საათში საშუალოდ 200 მანეთი ღირს. 8-საათიანი სამუშაო დღით, თუნდაც მოგზაურობის დროს არ ჩაითვალოს, დღეში ღირებულება უკვე 1600 რუბლია, ხოლო თვეში 30000 რუბლზე მეტი. რა თქმა უნდა, რეგიონიდან და ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე, ფასები შეიძლება განსხვავებული იყოს, მაგრამ არსი არ იცვლება.

რუსეთის იმპერიაში პირველი საბავშვო ბაღების გახსნიდან მალევე გამოჩნდა ბაგა-ბაღები. თავად სახელწოდება „საბავშვო ბაღი“ მოვიდა გერმანიიდან და გამოიგონა 1837 წელს მასწავლებელმა ფრიდრიხ ვილჰელმ ავგუსტ ფრობელმა. სახელწოდება „საბავშვო ბაღი“ მან იმ მოსაზრებით მოიგონა, რომ ბავშვები სიცოცხლის ყვავილებია, რომლებიც საჭიროებენ ოსტატურ და ფრთხილად ზრუნვას და ისინი მებოსტნეებმა უნდა აღზარდონ.

1837 წელს კოლომნაში გაიხსნა დღის ბავშვთა ოთახები - პირველი საბავშვო ბაღი. თავდაპირველად აქ 6 ბიჭი და 11 გოგონა იღებდა მეურვეობას, ერთი წლის შემდეგ ბავშვების რაოდენობა 112-მდე გაიზარდა. და სასარგებლო გზა საკუთარი თავის და მათი ოჯახებისთვის მხარდაჭერის მოსაპოვებლად.” რუსეთში არასრულწლოვანთა განათლება დიდი ხნის განმავლობაში ხდებოდა მხოლოდ კერძო და სამრევლო დაწესებულებებში. დაწყებითი სკოლებიდა გარკვეულ საქველმოქმედო დაწესებულებებში.

რუსეთის ისტორიაში პირველი საბავშვო ბაღის პოპულარობა იმდენად დიდი იყო, რომ მისი გახსნიდან ერთი წლის შემდეგ, 1838 წელს, მთავრობამ შექმნა სპეციალური კომიტეტი ბავშვთა თავშესაფრების მთავარი მეურვეობისთვის. კომიტეტს ხელმძღვანელობდა თავად იმპერატრიცა ალექსანდრა ფეოდოროვნა. კომიტეტმა მოამზადა სპეციალური დებულება ბავშვთა სახლების მუშაობის შესახებ. 1839 წლის 27 დეკემბერს იგი დაამტკიცა უმაღლესმა. ამ რეგულაციის თანახმად, რუსეთში თავშესაფრები ძირითადად სახელმწიფო და კერძო საქველმოქმედო ფონდებიდან უნდა შეიქმნას. სახელმწიფო მათში მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესს და ბავშვების მორალურ აღზრდას აკონტროლებდა. კომიტეტმა მიმართა პროვინციის ხელისუფლებას, დაეხმარონ ღარიბ ბავშვებსა და მათ მშობლებს.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემა აქტიურად ვითარდებოდა და სამი ათეული წლის შემდეგ რუსეთში რამდენიმე ათეული საბავშვო ბაღი გამოჩნდა: ფასიანი და უფასო, დიდგვაროვნებისა და ინტელიგენციებისთვის, მუშაკებისთვის, ასევე ბავშვთა სახლებისთვის.

ამ დროს დაიწყო აღმზრდელთა საგანმანათლებლო კურსების მოწყობა, ლექციები და „ტრენინგები“, გამოიცა შესაბამისი ლიტერატურა.

1890-1900-იან წლებში პეტერბურგში ფართოდ გავრცელდა სხვადასხვა ტიპის საბავშვო ბაღები, ასევე ბაგა-ბაღები (ზოგჯერ ეს ცნებები არ იყო გამიჯნული). ისინი მუშაობდნენ გიმნაზიებში პედაგოგიური კლასებით, მართლმადიდებლური და არამართლმადიდებლური ეკლესიების სამრევლოებში და ხშირად ქმნიდნენ სამრეწველო საწარმოებში ქარხნების მუშაკებს.

1898 წელს გოლოდაის კუნძულზე გაიხსნა უფასო საჯარო საბავშვო ბაღი და მასთან ერთად "სასოფლო-სამეურნეო თავშესაფარი". ბავშვთა სახლი-ბაგა-ბაღი ყველაზე პოპულარული დაწესებულება იყო იმ დაწესებულებებს შორის, რომლებსაც ქალაქის რწმუნებულები მართავდნენ ღარიბი კლასებისთვის. ასეთი თავშესაფრების შექმნის მიზანი იყო მცირეწლოვანი ბავშვების დახმარება, რომლებიც მთელი დღის განმავლობაში დარჩნენ სათანადო მეთვალყურეობის გარეშე დედებთან ერთად - ქარხნის მუშაკებსა თუ დღის მუშაკებს, რომლებიც სამუშაოს გამო დილიდან საღამომდე არ იყვნენ სახლიდან. ასეთი საბავშვო ბაღები ღია იყო ყოველდღე, გარდა უქმე დღეებისა, დილის 6-7 საათიდან საღამოს 7-8 საათამდე. გარდა თვით თავშესაფრისა, ბავშვები იქვე იღებდნენ საკვებს და ტანსაცმელს, ბავშვები მორიგე თანამშრომლების მუდმივი მეთვალყურეობის ქვეშ იმყოფებოდნენ, ზოგჯერ კი სპეციალური მომვლელი. გარდა ამისა, მიზანი იყო ბავშვების იზოლირება მინიმუმ დღის განმავლობაში მათი გარემოს მავნე გავლენისგან, მათი რელიგიური და მორალური განათლება. ზოგიერთ ქალაქის მეურვეობაში იყო ორი განყოფილება: ერთი ექვს წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის, მეორე კი ექვსიდან ცხრა წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. სხვა მეურვეობაში ეს განყოფილებები იყო დამოუკიდებელი დაწესებულებები: ბაგა-ბაღები და საბავშვო ბაღი.

რა თქმა უნდა, პირველ საბავშვო ბაღებს დღევანდელს ვერ შეადარებ. და საქმე მხოლოდ ის არ არის, რომ დღეს ჩვენ ვცხოვრობთ სწრაფი ტექნოლოგიების, საზოგადოების ინფორმატიზაციისა და კომპიუტერიზაციის, „მოწინავე“ ბავშვების საუკუნეში. ფაქტია, რომ დღეს საბავშვო ბაღების ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია ბავშვების სკოლაში მომზადებაა, მაშინ როცა აქამდე აქცენტი იყო შემოქმედებითი უნარებიბავშვი, მისი ინტერესები და საკუთარი თავი. ბავშვები პატრიოტიზმის სულისკვეთებით იზრდებოდნენ და მათში ბავშვობიდანვე იყო ჩანერგილი მორალური ღირებულებები.

გასული მეოთხედი საუკუნის განმავლობაში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების რაოდენობა თითქმის განახევრდა - 76 ათასიდან 45 ათასამდე საბავშვო ბაღების ნაკლებობა ქმნის პირობებს, რომლითაც მშობლები სიამოვნებით მიდიან სადმე, რაც გავლენას ახდენს გაწეული მომსახურების ხარისხზე. ამრიგად, ბავშვობის, ოჯახისა და განათლების შესწავლის ინსტიტუტი საბავშვო ბაღების ყოველწლიურ რეიტინგში ზედიზედ რამდენიმე წლის განმავლობაში არ ანიჭებდა ნიშანს „შესანიშნავი“ რუსეთის არცერთ რეგიონს საუკეთესოა ციმბირისა და ქვეყნის სამხრეთით მდიდარ ნავთობის რეგიონებში, ხოლო ბევრ სხვა რეგიონში ის მინიმალურ სტანდარტებსაც კი არ აღწევს.

კიდევ ერთი პრობლემა არის პედაგოგიური პერსონალი. IN თანამედროვე განათლებაცვალებადობასა და მრავალფეროვნებაზე დაყრდნობით, მასწავლებლის ფიგურა ხდება ცენტრალური. მაგრამ აკადემიური თავისუფლების უფლების რეალიზებისთვის მას უნდა ჰქონდეს შესაბამისი კომპეტენციები და ზუსტად უნდა ესმოდეს, თუ როგორ ააგოს სასწავლო პროცესი ცვალებადობის პირობებში. ჩვენს საბავშვო ბაღებში კი, ნათქვამია ანგარიშში, „როგორც წესი, მუშაობენ ადამიანები, რომლებიც მოძველებული მოდელის მიხედვით არიან მომზადებულნი ან საერთოდ არ აქვთ პროფესიული მომზადება. პროფესიის სოციალური მდგომარეობა კვლავ დაბალია. ხოლო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების ხელფასების დონე, რომელიც ყველაზე დაბალია განათლებაში, არანაირად არ შეესაბამება უმაღლეს პასუხისმგებლობას ბავშვის ბედზე“.

2017 წელს, ქვეყნის სოფლებში, მასწავლებლის საშუალო ხელფასი არ აღემატება 10000 რუბლს. დამხმარე მასწავლებლის ხელფასი დაბალია. კერძოდ, მოსკოვის საბავშვო ბაღში ის 5500-დან 18000 რუბლამდე მერყეობს. კიროვის რეგიონში ძიძა იღებს 5500 რუბლს.

სტატისტიკის მიხედვით, 2016 წელს უნივერსიტეტის მასწავლებლების ხელფასი იყო 55 ათასი რუბლი, ხოლო ზოგადი განათლების მასწავლებლები ახლა იღებენ 33 ათას რუბლს. ყოველ შემთხვევაში, ასე ამბობს სტატისტიკა.

გამოდის, რომ უმცირეს ხელფასს იღებენ ადამიანები, რომლებსაც უმწეო ასაკში ვანდობთ ჩვენს შვილებს, რომლებიც უნდა გახდეს მათთვის მაგალითი და თვალყური ადევნოს მათ უსაფრთხოებას, შესაძლებლობების განვითარებას, ინტერესებს. მაგრამ ბავშვის მომავალი დიდწილად მათზეა დამოკიდებული, რადგან სწორედ ამ ასაკში ყალიბდება ბავშვების ხასიათი და მომავალი პიროვნება. ალბათ შემთხვევითი არ არის, რომ ამბობენ, რომ მასწავლებელი პროფესია კი არა, გონების მდგომარეობაა, რადგან სხვაგვარად ძალიან ძნელია იმის გაგება, თუ როგორ შეუძლიათ ადამიანებმა მაქსიმუმი გაიღონ და რამდენიმე გროშად დატკბნენ თავიანთი საქმით.

2018–2027 წლებში რუსეთში ბავშვობის ათწლედი გახდება. ეს პროექტი იქნება ბავშვთა მოქმედების ეროვნული სტრატეგიის ბუნებრივი გაგრძელება, რომელიც წელს სრულდება.

ბავშვთა დაცვა ნებისმიერი სახელმწიფოს პრიორიტეტია, არა მხოლოდ ჰუმანიტარული, არამედ სამომავლო ინვესტიციების თვალსაზრისითაც: ადრე თუ გვიან, დღევანდელი ბავშვები გახდებიან ეკონომიკური ზრდის საყრდენი, რომლის წყაროც რუსეთის ხელისუფლება ახლა ეძებს.

ჩვენ ნამდვილად ვიმედოვნებთ, რომ ქვემოთ მოცემული მონაცემები მალე დაიწყებს უკეთესობისკენ შეცვლას:

რუსეთში სულ მცირე 4,5 მილიონი ბავშვი ცხოვრობს სიღარიბის ზღვარს მიღმა და ეკონომიკური კრიზისი აგრძელებს ამ რიცხვის ზრდას.

რუსი უფროსი ასაკის ბავშვების 54,2%-ს არ აქვს საშუალება ერთი კვირით დატოვოს სახლიდან შვებულებაში ერთი წელი ან მეტი. ყველაზე გავრცელებული მიზეზი მშობლების მძიმე ფინანსური მდგომარეობაა.

ბავშვების 31%-ს არ აქვს გარე აქტივობების აღჭურვილობა (ველოსიპედები, ციგურები და ა.შ.).

შრომის სამინისტროს ხელმძღვანელის მაქსიმ ტოპილინის თქმით, „ღარიბების 60%, ან თუნდაც 70% ბავშვებიანი ოჯახებია“.

რუსეთში ორი ათასი ბავშვთა სახლია და მათი 67 000 შვილია. ობლების 90-95%-ს ჰყავს ცოცხალი მშობლები, კიდევ 27 ათასი ბავშვი სწავლობს 150 სკოლა-ინტერნატში. ბავშვთა სახლებისა და სკოლა-ინტერნატების ათ პროცენტს არ აქვს ელემენტარული პირობები, 48% საჭიროებს კაპიტალურ რემონტს, 5 კი ავარიულია. ბავშვთა სახლის კურსდამთავრებულთა 40% ხდება ალკოჰოლიკი, 40% ხვდება ციხეში, 10% იკლავს თავს და მხოლოდ 10% ახერხებს ცხოვრებაში დამკვიდრებას.

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვები დაუცველები, მგრძნობიარე და უდანაშაულოები არიან. ამ ასაკში მათ უფრო მეტად სჭირდებათ ზრუნვა, ყურადღება, სიყვარული და მეურვეობა. ბავშვის გარემო დიდ გავლენას ახდენს მის მომავალზე. ის ახსოვს და შემდგომში აკოპირებს ზრდასრულთა ქცევის ნიმუშებს. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს სახლში ჰყავდეს მოსიყვარულე მშობლები, საბავშვო ბაღში თავისი დარგის პროფესიონალები, სახელმწიფომ კი, თავის მხრივ, უზრუნველყოს ბავშვების ღირსეული განვითარების შესაძლებლობა. ბოლოს და ბოლოს, მთავარია, ბავშვები ბედნიერები იყვნენ!

• 1. ქვეყანაში თანდათან გაუმჯობესებული დემოგრაფიული მდგომარეობის გათვალისწინებით, საბავშვო ბაღების მომსახურებაზე მოთხოვნა მუდმივად იზრდება. რუსეთის დიდ ქალაქებში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების დეფიციტია. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არ არის საკმარისი ადგილები. მშობლები შვილს დაბადებისთანავე აწვდიან ბაღში და ეს ყოველთვის არ არის იმის გარანტია, რომ ის იქ მოხვდება. ამჟამად რუსეთში 400 ათასი ბავშვი ელოდება ბაღში მისაღებ რიგში. სახელმწიფოს, უპირველეს ყოვლისა, დგას ამოცანა, რომ სკოლამდელი განათლება ხელმისაწვდომი გახდეს მოსახლეობის ყველა ფენისთვის.
• 2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საჭიროება კვალიფიციური პედაგოგიური კადრებით. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ადმინისტრაცია იძულებულია შეამციროს პერსონალის მოთხოვნები მათი პროფესიული მომზადებისა და ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილების კუთხით.
• 3. ამჟამად რუსეთის ფედერაციაში იზრდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა: ორჯერ მეტი, ვიდრე 2002 წელს. „სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები“ არ უნდა იყვნენ იზოლირებულნი საზოგადოებაში, შესაბამისად ინკლუზიური განათლების საჭიროება.
• 4. იცვლება თანამედროვე საზოგადოების სოციოკულტურული გარემოს თავისებურებები - ეს არის მულტიკულტურალიზმი, მრავალეროვნება, მრავალეთნიკურობა. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია მულტიკულტურული განათლების აგება სკოლამდელი გარემო, მულტიკულტურული საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა; აუცილებელია ახალი ტექნოლოგიების ძიება ბავშვების აღზრდისა და განვითარებისთვის, მათ შორის ბავშვებისთვის, რომლებიც საკმარისად არ საუბრობენ რუსულად.
• 5. სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მრავალფეროვანი და მრავალფეროვანი მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად დაწესებულებების, საგანმანათლებლო სერვისების და მათი განხორციელების მიდგომების საკმარისი მრავალფეროვნების საჭიროება.
• 6. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების უმრავლესობის გადასვლა საძიებო რეჟიმში მუშაობის რეჟიმიდან და განვითარების რეჟიმში. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისა და პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის გაუმჯობესების აუცილებლობა.
• 7. ამჟამად იცვლება მშობლების სოციალური წესრიგი და მათი მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მიერ გაწეული მომსახურების მიმართ. მიუხედავად იმისა, რომ მრავალი ათწლეულის განმავლობაში ჯანმრთელობის დაცვა და ბავშვზე ზრუნვა მრავალი მშობლის მიერ საბავშვო ბაღების ძირითად საქმიანობად ითვლებოდა, დღეს უფრო და უფრო მეტი მოთხოვნა ჩნდება. საგანმანათლებლო პროგრამებიძირითადი და დამატებითი განათლება.
• 8. სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ ასაკს შორის უწყვეტობა ხშირად განისაზღვრება აკადემიურ საგნებში გარკვეული ცოდნის არსებობა-არარსებობით. ეს იწვევს ბავშვების ადრეულ სწავლას. უნდა ვაღიაროთ, რომ ეს არის ზუსტად მიდგომა - ის პირობითად შეიძლება შეფასდეს, როგორც ვიწრო პრაგმატული, ორიენტირებული სისტემის საჭიროებებზე და არა თავად ბავშვზე.
• 9. მასწავლებლები დაბნეულნი არიან მკაცრი საგნის არარსებობით და ინტეგრაციის საჭიროებით საგანმანათლებლო სფეროები. მაგრამ მხოლოდ ინტეგრირებულ შინაარსობრივად შეუძლიათ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს გააკეთონ ფართო არჩევანი და გამოხატონ თავიანთი ჯერ კიდევ არასტრუქტურირებული ინტერესები და შემოქმედებითი შესაძლებლობები.
• 10. საშინაო პედაგოგიკაში, როგორც წესი, დიდი აქცენტი კეთდებოდა თამაშის ფორმებიდა ბავშვების სწავლების მეთოდები, ვიდრე თავისუფალი თამაში. თუმცა, განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი თამაშობს და არა ზრდასრული. ისე რომ ეს არის თამაში და არა მისი იმიტაცია.
• 11. სკოლამდელი განათლების ინფორმატიზაცია ობიექტური და გარდაუვალი პროცესია. საბავშვო ბაღებში ახალი ყალიბდება საგანმანათლებლო გარემოჩნდება მაღალტექნოლოგიური საინფორმაციო ინსტრუმენტები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადებისა და განვითარებისთვის და იზრდება მასწავლებლებისა და სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების ინტერესი ამ ტექნოლოგიების მიმართ და მათი პროფესიულ საქმიანობაში გამოყენების შესაძლებლობები. თუმცა, ყველა მასწავლებელი არ ფლობს ICT-ს. ეს ართულებს ისტ-ის გამოყენებას ბავშვებთან მუშაობისას ან შეუძლებელს ხდის მშობლებთან და მასწავლებელთა საზოგადოების სხვა წევრებთან კომუნიკაციის თანამედროვე არხის არსებობას.