თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ მოსამზადებელი გაკვეთილის შეჯამება. გაკვეთილი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ მოსამზადებელ მეტყველების თერაპიის ჯგუფში, გაკვეთილის მონახაზი მეტყველების განვითარების შესახებ (მოსამზადებელი ჯგუფი) თემაზე.

მეტყველების უნარისა და უნარების განვითარება, ვერბალური კომუნიკაციის კულტურა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის პრაქტიკული კომუნიკაციის უნარების დაუფლების გზების განვითარება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, კითხვისა და წერის წინაპირობების ჩამოყალიბება.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

„თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მოსამზადებელ ჯგუფში“.

თანმიმდევრული მეტყველება არის შინაარსიანი, დეტალური განცხადება, გარკვეული შინაარსის პრეზენტაცია, რომელიც ხორციელდება ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და ზუსტად, გრამატიკულად სწორი და გადატანითი მნიშვნელობით, რაც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მიზანი: მეტყველების უნარისა და უნარების განვითარება, ვერბალური კომუნიკაციის კულტურა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის პრაქტიკული კომუნიკაციის უნარების დაუფლების გზების განვითარება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, კითხვისა და წერის წინაპირობების ფორმირება.

ამოცანები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის: ფორმირება ელემენტარული იდეებიტექსტის სტრუქტურის შესახებ (დასაწყისი, შუა, დასასრული); ასწავლის წინადადებების დაკავშირებას სხვადასხვა გზებიკომუნიკაციები; განცხადების თემისა და ძირითადი იდეის გამოვლენის უნარის გამომუშავება; ტრენინგი განცხადებების აგებაში განსხვავებული ტიპები- აღწერილობები, ნარატივები, მსჯელობა; რაც იწვევს აღწერის შინაარსისა და სტრუქტურული თავისებურებების გაცნობიერებას, მათ შორის ლიტერატურული ტექსტი; თხრობითი ტექსტების (ზღაპრები, მოთხრობები, ისტორიები) შედგენა პრეზენტაციის ლოგიკის დაცვით და მხატვრული გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით; არჩევით არგუმენტების შედგენის სწავლა დამაჯერებელი არგუმენტებისა და ზუსტი განმარტებების დასამტკიცებლად; სხვადასხვა ტიპის შესაბამისი მოდელების (სქემების) გამოყენება განცხადებებისთვის, რომლებიც ასახავს ტექსტის წარმოდგენის თანმიმდევრობას.

ბავშვები მოსამზადებელი ჯგუფიუნდა შეეძლოს:

გონივრულად და კეთილსინდისიერად შეაფასეთ პასუხი, თანატოლის განცხადება, მიიღეთ მონაწილეობა საუბარში. შეადგინეთ მოდელზე დაყრდნობით, საგნის შესახებ, სიუჟეტების ნახატზე დაფუძნებული ისტორიები, თანმიმდევრულად განვითარებადი მოქმედების მქონე სურათების ნაკრები. გადმოწერეთ მოკლე ლიტერატურული ნაწარმოებები თანმიმდევრულად, ექსპრესიულად, თანმიმდევრულად, მნიშვნელოვანი გამოტოვების გარეშე. გამოიყენეთ მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმები. დაწერეთ მოთხრობები მოვლენების შესახებ პირადი გამოცდილება, მოიფიქრეთ ზღაპრების საკუთარი დასასრული. შედგენა მოთხრობებიშემოქმედებითი ხასიათის მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე. გამოხატეთ თქვენი აზრი, თანხმობა ან უთანხმოება თქვენი მეგობრის პასუხთან.

მასწავლებელს დიდი გავლენა აქვს ბავშვების მეტყველებაზე. მასწავლებელმა თავისი მეტყველებით უნდა გაანათლოს.

მოთხოვნები მასწავლებლის მეტყველებისთვის:

სიზუსტე (მიმდებარე რეალობის ჭეშმარიტი გამოსახვა, მოცემული შინაარსისთვის ყველაზე შესაფერისი სიტყვებისა და ფრაზების შერჩევა);

ლოგიკურობა (აზრების თანმიმდევრული წარმოდგენა);

სიცხადე (სხვებისთვის გასაგებად);

ემოციურობა;

ექსპრესიულობა.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდები: ერთობლივი აქტივობა, მოთხრობა, სურათიდან მოყოლა - სერიიდან. სიუჟეტის სურათები- პირადი გამოცდილებიდან; შემოქმედებითი თხრობა მოცემულ თემაზე - ლექსზე დაყრდნობით - ზღაპარზე დაფუძნებული- ენის ბრუნვა; აღწერითი ამბავილექსების დამახსოვრება, საუბარი, როლური თამაში, მეტყველების თამაშები, ინდივიდუალური მუშაობა, აქტივობების ინტეგრაცია, დაკვირვება, ექსკურსიები, დრამატიზაციის თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, გამოცანები.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ტექნიკა:

ვიზუალური: ნახატების, სიუჟეტური და ლანდშაფტური ნახატების სერიის მიხედვით მოთხრობების შედგენა; ცალკეული ობიექტების შესახებ მოთხრობის დაწერა.

ნახატების სერიაზე დაფუძნებული ისტორიები:ნახატების სერიაზე მუშაობისას ბავშვებს უვითარდებათ იდეა თანმიმდევრული გზავნილის აგების ძირითადი პრინციპების შესახებ; მომხდარი მოვლენების თანმიმდევრული ანგარიში. ბავშვები ერთობლივად ქმნიან ამბავს. გარდა ამისა, ასეთი აქტივობები ბავშვებს უვითარდებათ ერთმანეთთან მოლაპარაკებისა და თანამებრძოლების დათმობის უნარს.

სიუჟეტის ნახატებზე დაყრდნობით მოთხრობის შედგენაგამოიყენება ნახატები, რომლებიც ასახავს პერსონაჟთა რამდენიმე ჯგუფს ან რამდენიმე სცენას ბავშვებისთვის კარგად ცნობილი ზოგადი სიუჟეტის ფარგლებში ("ჩვენ მორიგე ვართ", "თამაშები მოედანზე", " ზამთრის გართობა"). ბავშვებს ასევე სთავაზობენ ჟანრულ მხატვრობას ("კიდევ ერთხელ", "სამი გმირი", "ალიონუშკა", "დილა ფიჭვნარში").ლანდშაფტის ნახატები(ი. ლევიტანის „ოქროს შემოდგომა“, ი. გრაბარის „თებერვალი ცისფერი“ და სხვ.).

ნახატზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენის გეგმა: ნახატის სათაური, ადგილმდებარეობა, მოქმედების დრო, ნახატის კომპოზიცია (წინა პლანი, ცენტრალური ნაწილი, ნახატის ფონი), პერსონაჟები, ნახატის პერსონაჟების მოქმედებები, მათი ტანსაცმელი, პერსონაჟების განწყობა და ხასიათი, ფერთა პალიტრა, რა გრძნობებს იწვევს მათში სურათი.

სიტყვიერი: მხატვრული ნაწარმოების კითხვა და თხრობა, დამახსოვრება, პირადი გამოცდილებიდან მოთხრობების შედგენა; მოთხრობა (შემოქმედების ელემენტებით); მოთხრობა (ნაწილებად და როლებით), საუბრის განზოგადება. ყველა ვერბალური ტექნიკა იყენებს ვიზუალურ ტექნიკას: საგნების, სათამაშოების, ნახატების ჩვენება, ილუსტრაციების დათვალიერება.

ისტორიები პირადი გამოცდილებიდან.ამ ტიპის მოთხრობას დიდი მნიშვნელობა აქვს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. ბავშვები ეჩვევიან ფართო ვერბალურ კომუნიკაციას, უვითარდებათ უნარი გამოიყენონ თავიანთი სენსორული გამოცდილება და გადმოსცენ იგი თანმიმდევრულ თხრობაში. ყალიბდება საკუთარი აზრების ნათლად, გასაგებად, ნათლად და ფიგურალურად გამოხატვის უნარი.

ამ ტიპის თხრობის განვითარების საფუძველი ბავშვების აზრიანი ცხოვრებაა. ასეთი ისტორიები ხდება უშუალო კომუნიკაციის დროს სხვებთან - როგორც მოზრდილებთან, ასევე თანატოლებთან. საბავშვო მოთხრობების თემებს გვთავაზობენ გასეირნება, ექსკურსია, სამუშაო, დღესასწაული. გარემომცველი ცხოვრების ობიექტებზე და ფენომენებზე ხშირი დაკვირვება, რომელსაც თან ახლავს ლექსების კითხვა, ნაწყვეტები ხელოვნების ნიმუშებიდან, აღწერისთვის დიდაქტიკური თამაშები, ბავშვების მეტყველების გამდიდრება ფიგურული სიტყვებითა და გამონათქვამებით არის აუცილებელი პირობა და წინაპირობა ბავშვებში განვითარებისათვის. მათი ცხოვრების ინციდენტებზე საუბრის უნარი. სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში ასევე არის ადგილი უფრო ზოგადი ხასიათის თემებისთვის, რომლებიც მოითხოვს გამოცდილების განზოგადებას და მორალურ განსჯას: ”ჩვენი საყვარელი სათამაშოები და თამაშები”, ”რას აძლევს შემოდგომა ხალხს”, ”ვისზე მიყვარს თამაში. თან." ბუნების ისტორიის ცოდნის უნიკალური განზოგადება არის მეტყველების ლოგიკური პრობლემების გადაწყვეტა, როდესაც ბავშვებს უწევთ პასუხის ძებნა რაიმე კითხვაზე და განაგრძონ მასწავლებლის მიერ დაწყებული იდუმალი ამბავი ბუნების შესახებ.

შემოქმედებითი ისტორიის დაწერა. არსებობს სხვადასხვა ვარიანტებიშემოქმედებითი თხრობა.

1. მოთხრობის ან ზღაპრის მოფიქრება მასწავლებლის გეგმის მიხედვით.
2. მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე მოთხრობის შედგენა (გეგმის გარეშე).
3. დამოუკიდებლად არჩეულ თემაზე მოთხრობის ან ზღაპრის მოფიქრება.

გამოდის სიუჟეტის გაგრძელება და დასრულება.

მასწავლებელი ყვება ისტორიის დასაწყისს, მის სიუჟეტს და გმირების მთავარ მოვლენებსა და თავგადასავალს ბავშვები იგონებენ. მაგალითად, მასწავლებელი კითხულობს დაუმთავრებელ მოთხრობას „როგორ დაკარგა მიშამ ხელჯოხი“ ლ. Როგორ მოხდა ეს? ვინ დაეხმარა მას? იფიქრეთ და ისაუბრეთ ამაზე. ” კითხვები სტიმულს აძლევს შემოქმედებითი წარმოსახვაბავშვები. თუმცა, მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ სარწმუნო, რეალური სიტუაციები გამოიგონოს და ბავშვების ისტორიები არ გაიმეოროს ერთმანეთი. თუ მოთხრობები ერთფეროვანი გამოდის, მან უნდა მოიწვიოს ბავშვები დაფიქრდნენ და შესთავაზონ სხვადასხვა ვარიანტები.

საბავშვო მოთხრობების თემები შეიძლება იყოს რეალისტური ("ინციდენტი ტყეში", "რა დაემართა კატიას" და ა.შ.) ან ზღაპრული ("კურდღლის დაბადების დღე", "როგორ წავიდა სპილო სასეირნოდ" და ა.შ. .).

მოთხრობის ან ზღაპრის მოფიქრება მასწავლებლის გეგმის მიხედვითმოითხოვს უფრო დიდ დამოუკიდებლობას, ვინაიდან გეგმა ასახავს მხოლოდ თხრობის თანმიმდევრობას და ბავშვებს მოუწევთ შინაარსის დამოუკიდებლად განვითარება.

მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე მოთხრობის შედგენა (გეგმის გარეშე),კიდევ უფრო დიდ ბიძგს აძლევს შემოქმედებით წარმოსახვას და აზროვნების დამოუკიდებლობას. ბავშვი მოქმედებს როგორც ავტორი და ირჩევს შინაარსს და მის ფორმას. თავად ფორმულირებამ ემოციურად უნდა მოამზადოს ბავშვები მოთხრობის დასაწერად. ზოგიერთმა ისტორიამ შეიძლება შექმნას მოთხრობების სერია ერთი პერსონაჟის შესახებ. ბავშვები სწავლობენ საგნების ვიზუალურად და ფიგურალურად აღწერას, პერსონაჟების განცდების, განწყობისა და თავგადასავლების გადმოცემას და დამოუკიდებლად გამოდიან ზღაპრის საინტერესო დასასრულს.

მოთხრობის ან ზღაპრის მოფიქრება შერჩეულ თემაზე– თხრობის ყველაზე რთული ტიპი. ბავშვების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ შეუძლია მასწავლებელს დააინტერესოს ბავშვები, შეუქმნას მათში ემოციური განწყობა და მისცეს ბიძგი მათ შემოქმედებით ფანტაზიას. ამ ტიპის შემოქმედებითი თხრობა ზოგჯერ შეიძლება განხორციელდეს დევიზით: „ვინც ყველაზე საინტერესო ზღაპარს მოიგონებს“.

ძალიან მნიშვნელოვანია, ვასწავლოთ ბავშვებს სხვა ბავშვების მიერ გამოგონილი ზღაპრებისა და ზღაპრების შეფასება, ზღაპრების როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეების დანახვა. მასწავლებელი იძლევა შეფასების ნიმუშს, მაგალითად: მომეწონა ოლიას ზღაპარი. ის საინტერესოდ აღწერს ციყვისა და მისი მეგობრების თავგადასავალს. ოლიამ თავისი ზღაპარი ექსპრესიულად თქვა. იგი ციყვს ძალიან კარგად უწოდებს - "წითელი ბეწვის ქურთუკი".

მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს მოთხრობის როგორც საინტერესო, გასართობ შინაარსს, ასევე სიტყვიერ ფორმას, რომლითაც ის არის გადმოცემული; მონიტორინგი, თუ როგორ იყენებენ ბავშვები ნასწავლ სიტყვებსა და გამოთქმებს დამოუკიდებელ შემოქმედებით საქმიანობაში.

თამაში. სიურპრიზის მომენტი, თამაშის ხასიათი, მეტყველების თამაშები, როლური თამაშები.

თამაშები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის

თამაშის სავარჯიშო "გაავრცელე შეთავაზება"

მიზანია გამოუმუშავდეს გრძელი წინადადებების აგების უნარი სიტყვა-ობიექტებით, სიტყვა-თვისებებით, სიტყვა-მოქმედებით.

ბავშვებს ეწვევათ განაგრძონ და დაასრულონ დაწყებული წინადადება წამყვანი კითხვების საფუძველზე. მაგალითად: „ბავშვები მიდიან... (სად? რატომ?)“. ან უფრო რთული ვერსია: „ბავშვები სკოლაში დადიან... . ეს ვარიანტი, გარდა გრამატიკული გამოცდილების გამდიდრებისა, შეიძლება გახდეს ერთგვარი ტესტი ბავშვის შფოთვის იდენტიფიცირებისთვის სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან დაკავშირებით.

თამაში "გამიგე"

მიზანია გამოუმუშავდეს სურათზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენის უნარი, საგნის სხვადასხვა მახასიათებლების გამოყენებით.

მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს ლამაზ ყუთს და ამბობს, რომ ეს ყუთი არ არის მარტივი, მაგრამ ჯადოსნური. იგი შეიცავს სხვადასხვა საჩუქრებს ბავშვებისთვის. საჩუქრის მიღება შეუძლია მხოლოდ მათ, ვინც საიდუმლოების შენახვა იცის. Რას ნიშნავს? (ეს ნიშნავს, რომ წინასწარ ნუ ამბობთ). შემდეგ მასწავლებელი უხსნის, რომ როდესაც ის ვინმეს უახლოვდება, ბავშვმა უნდა დახუჭოს თვალები და, შეხედვის გარეშე, ამოიღოს სურათი ყუთიდან, შეხედოს მას, მაგრამ არავის აჩვენოს ან უთხრას რა არის მასზე. ეს გასაიდუმლოებული უნდა იყოს. მას შემდეგ რაც ყველა ბავშვმა დახატა ერთი ნახატი თავისთვის, მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს, სურთ თუ არა იცოდნენ ვინ რა მიიღო? ბავშვები პასუხობენ დიახ. შემდეგ მასწავლებელი ამბობს, რომ თქვენ არ შეგიძლიათ საჩუქრების ჩვენება, მაგრამ შეგიძლიათ მათზე ისაუბროთ. მაგრამ სიტყვა "საჩუქარი" არც შეიძლება ეწოდოს. შემდეგ მასწავლებელი საუბრობს თავის საჩუქარზე, აჩვენებს ბავშვებს როგორ გააკეთონ ეს სწორად და ბავშვები გამოიცნობენ რა მიიღო მასწავლებელმა. ამის შემდეგ ბავშვები რიგრიგობით საუბრობენ საჩუქრებზე და როცა საჩუქრის გამოცნობა ხდება, ხსნიან სურათს. ჯობია ეს თამაში ხალიჩაზე წრეზე ჯდომისას ითამაშო.

თამაშის სავარჯიშო "თუ ..."

მიზანია თანმიმდევრული მეტყველების, წარმოსახვის, აზროვნების უმაღლესი ფორმების განვითარება - სინთეზი, ანალიზი, პროგნოზირება, ექსპერიმენტი..

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს ფანტაზიორობისკენ ისეთ თემებზე, როგორიცაა:

- "მე რომ ჯადოქარი ვიყო, მაშინ..."

- "უჩინარი რომ გავხდე..."

- "თუ გაზაფხული არასდროს მოვა..."

გარდა განვითარების მიზნისა, ამ თამაშს აქვს დიაგნოსტიკური მნიშვნელობაც.

თამაშის სავარჯიშო "დაასრულე შენ თვითონ"

მიზანი არის წარმოსახვისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

მასწავლებელი უყვება ბავშვებს ზღაპრის ან ისტორიის დასაწყისს და ბავშვებს ეძლევათ დავალება გააგრძელონ ან მოიგონ დასასრული.

გაკვეთილის სტრუქტურა:

1. საორგანიზაციო მომენტი

2. ზღაპრის კითხვა "შიშს დიდი თვალები აქვს"

3. საუბარი ნაწარმოების შინაარსზე

4. PHYSMINUTE"ცხოველის მუხტი"

5. თამაში "რომელი? რომელი?"

6. ზღაპრის განმეორებითი კითხვა

7. ზღაპრის „შიშს დიდი თვალები აქვს“ საბავშვო თხრობა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

გაკვეთილის შეჯამება თემაზე თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე

რუსული ხალხური ზღაპრის მოთხრობა "შიშს დიდი თვალები აქვს"

სამიზნე: თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარება.

Დავალებები:

1. ასწავლეთ ბავშვებს ტექსტის გამეორება;
2. ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვების მნიშვნელობის ახსნა, ივარჯიშეთ არსებითი სახელების ფორმირებაში დამამცირებელი და შემმატებელი სუფიქსებით;
3. ლექსიკონის გამდიდრება სინონიმებისა და ანტონიმების შერჩევის გზით.

მასალა გაკვეთილისთვის:საგნობრივი სურათები (ზღაპრის გმირების გამოსახულებები).

გაკვეთილის მიმდინარეობა

1. ორგანიზების დრო

მასწავლებელი: „მოგესალმები კლასში! მე ვიცი, რამდენად მოგწონთ თამაშები და გირჩევთ ითამაშოთ თამაში "გამოიცანი ზღაპარი". მე დავასახელებ გარკვეულ სიტყვებს და თქვენ უნდა გამოიცნოთ რა ნაწარმოებზეა საუბარი!”

თხა, ბავშვები, მგელი, მჭედელი, შეჭამეს (“მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა»).

ბაბუა, ქალი, კვერცხი, ქათამი, თაგვი (“ქათამი რიაბა").

ფრენა, ობობა, ფული, ბაზარი, სამოვარი, კოღო (“იფრინეთ ცოკოტუხა“).

მელა, კურდღელი, ყინულის ქოხი, ბასტის ქოხი, ძაღლი, დათვი, ხარი, მამალი (“მელა და კურდღელი").

მასწავლებელი: ”კარგად გააკეთე! ახლა ყურები აწიე და ყურადღებით მოუსმინე!”

1. ზღაპრის კითხვა "შიშს დიდი თვალები აქვს"

მასწავლებელი: „ბიჭებო, დღეს გაგაცნობთ ერთ ნამუშევარს სახელწოდებით „შიშს დიდი თვალები აქვს“. ჩემი მოსმენის შემდეგ უნდა განსაზღვრო ამ ნაწარმოების ჟანრი, ანუ თქვა ზღაპარია თუ მოთხრობა“.

ზღაპრის კითხვა თან ახლავს სურათების ჩვენება.

1. საუბარი ნაწარმოების შინაარსზე

მასწავლებელი სვამს კითხვებს:

1. გამოიცანით რა ჟანრის ნაწარმოები: ზღაპარი თუ მოთხრობა? ("ეს ნაწარმოები ზღაპარია").
2. რატომ ჰქვია ამ ნაწარმოებს ზღაპარი? („ამ ნაწარმოებს ზღაპარი ჰქვია, რადგან ცხოველებს შეუძლიათ ლაპარაკი, რაც ცხოვრებაში არ ხდება, მაგრამ მხოლოდ ზღაპრებში ხდება“).
3. როგორ გაიგეთ ზღაპრის სათაური – „შიშს დიდი თვალები აქვს“? რატომ ჰქვია ასე? (ბავშვების პასუხები).
4. რაზეა ეს ზღაპარი?
5. „გახსოვთ, რას ეძახიან ზღაპარში ბებიას, შვილიშვილს, ქათამს და თაგვს? („მოხუცი ბებია, სიცილი შვილიშვილი, მოუხერხებელი ქათამი და პატარა თაგვი“).
6. როგორი თაიგულები ჰქონდათ? („ბებიას დიდი ვედროები ჰქონდა, შვილიშვილს – პატარა, ქათამს კიტრის ზომა ჰქონდა, თაგვს – თითის ზომის“).
7. გაიგეთ ყველა სიტყვა ზღაპრის ტექსტიდან? (ბავშვების პასუხები). შეგიძლიათ ვინმემ ამიხსნათ ამ სიტყვის მნიშვნელობაწყლის მატარებელი“, „გემბანი“, „დამარხვა“.

PHYSMINUTE

"ცხოველის მუხტი"

ერთხელ - ჩაჯდომა,

ორი - ნახტომი.

ეს არის კურდღლის ვარჯიში.

როგორ გაიღვიძონ პატარა მელაებმა?(თვალები მუშტებით შეიზილეთ)

უყვართ დიდხანს გაჭიმვა(გაჭიმვა)

აუცილებლად გაიღიმე(იღიმება, პირზე ხელისგულით აიფარე)

აბა, კუდი აიქნიე(თეძოების გადაადგილება გვერდებზე)

და მგლის ლეკვები ზურგს ახვევენ(ზურგი წინ მოხარეთ)

და მსუბუქად გადახტე(მსუბუქი ნახტომი)

ისე, დათვი ფეხქვეშაა(მკლავები მოხრილი იდაყვებში, ხელისგულები წელის ქვემოთ)

თათები ფართოდ არის გაშლილი(ფეხები მხრების სიგანეზე)

ან ერთი ან ორივე ერთად(ერთი ფეხის მეორეზე გადადგმა)

დიდ ხანს აღნიშნავს დროს(სხეულის გვერდებზე გადატანა)

და მათთვის, ვისაც არ აქვს საკმარისი დატენვა -

ყველაფერი თავიდან იწყება!(გაშალეთ ხელები გვერდებზე წელის დონეზე, ხელისგულები ზემოთ)

1. თამაში "რომელი? რომელი?"

მასწავლებელი: „ზღაპარში ნათქვამია, რომ წყლის მატარებლებს კურდღლის ეშინოდათ. რა მნიშვნელობით ახლო სიტყვები შეიძლება ითქვას მათზე. რა არიან ისინი, ზღაპრის გმირები? ("მშიშარა, შეშინებული, შეშინებული»).

შეუთავსეთ ეს სიტყვები საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე სიტყვებს (“გაბედული, მამაცი, მამაცი, მამაცი»).

Რა კეთილი სიტყვებიშეგიძლია დათვი უწოდო? ("პატარა დათვი, პატარა დათვი").

რას ვეძახით დიდ, ძლიერ მგელს? ("მგელი").

რას ეძახით მგელს, რომელიც არც ისე დიდია და არც ძალიან ძლიერი? ("პატარა მგელი").

რა არის მოსიყვარულე სახელი მელასთვის? ("პატარა მელა, პატარა მელა, პატარა მელა, პატარა მელა-და»).

ზღაპარში თაგვმა თქვა: "რა ულვაშიანი კატაა!" რა არის კატის მოსიყვარულე სახელი? ("კნუტი, კნუტი, კატა").

1. ზღაპრის ხელახლა კითხვა
2. ზღაპრის მოყოლა

მასწავლებელი მოუწოდებს რამდენიმე ბავშვს, რომ მოყვნენ ამბავი.

მასწავლებელი: „ბიჭებო, დღეს ჩვენ ვიხსენებთ ზღაპარს როლის მიხედვით, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ თქვენ უნდა გამოიყენოთ წინადადებები ზღაპრის ტექსტიდან და თქვათ ისე, რომ ყველამ გაიგოს და დაინახოს თქვენი გრძნობები და ემოციები. ხედავენ, როგორ აშინებდა შენი ბებია, შვილიშვილი, ქათამი და თაგვი“.

ილონა ოსიპოვა
ბავშვების მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ჯგუფში (სამუშაო გამოცდილებიდან)

« ბავშვების მეტყველების განვითარება მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფში»

მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის წამყვანი საშუალება, თან ახლავს ბავშვის ყველა სახის საქმიანობას. ხარისხიდან გამოსვლები, თამაშში მისი გამოყენების შესაძლებლობა, დროს ერთობლივი საქმიანობამასწავლებელი და ბავშვი, ნახატის დაგეგმვისა და განხილვისას, გასეირნებაზე დაკვირვებისას, სპექტაკლის განხილვისას და ა.შ. დამოკიდებულია ბავშვის საქმიანობის წარმატება, თანატოლების მიერ მისი მიღება, უფლებამოსილება და სტატუსები ბავშვთა საზოგადოებაში.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით, საგანმანათლებლო სფეროს შინაარსი "მეტყველება განვითარება» ორალური განვითარების მიზნების მისაღწევად მიმართული გამოსვლებიდა სხვებთან ვერბალური კომუნიკაციის უნარები, მათი ხალხის ლიტერატურული ენის ცოდნის საფუძველზე.

რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია მისთვის აზრების გამოხატვა, უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები გარემომცველი რეალობის გასაგებად, რაც უფრო მნიშვნელოვანი და სრულფასოვანია მისი ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან, მით უფრო აქტიურია მისი გონებრივი განვითარება. ამიტომ საჭიროა დროულად ჩამოყალიბებაზე ზრუნვა ბავშვთა მეტყველება, მისი სიწმინდისა და სისწორის შესახებ.

მეტყველების განვითარება მოსამზადებელ ჯგუფშიმნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამაში სკოლამდელი დაწესებულებები , რადგან მისი წყალობით ემზადება წარმატებული სწავლის საფუძველი ბავშვები სკოლაში.

ბავშვების მეტყველების განვითარება მოსამზადებელ ჯგუფშისაბავშვო ბაღი მიჰყვება შემდეგს მიზნები:

ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;

მეტყველების გარემოს განვითარება;

აქტიური და მდიდარი ლექსიკის ფორმირება;

ბავშვებში კულტურული მეტყველების საფუძვლების განვითარება;

ბგერების სწორად წარმოთქმის უნარის გაუმჯობესება;

ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა;

საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენით გააზრება.

ამ მიზნების მიღწევა შეუძლებელია თანამედროვე საგნის შექმნის გარეშე. განვითარების გარემო. ამიტომაც ში ჯგუფიმოეწყო მეტყველების კუთხე, რომელმაც გააფართოვა სამეტყველო გარემო, შექმნა ბავშვებიემოციური პასუხისმგებლობა და უფროსებთან ვერბალურ კომუნიკაციაში მონაწილეობის სურვილი და დამოუკიდებლად, თამაშის დროს, მარტივად და ბუნებრივად განავითაროსდა გააუმჯობესე შენი მეტყველების უნარი.

დავაგროვე და სისტემატიზებული მაქვს მრავალფეროვნება პრაქტიკული მასალამეტყველების ორგანიზებისთვის თამაშები: მასალები მოთხრობისთვის, მრავალფეროვანი დიდაქტიკური, სამაგიდო და ბეჭდური თამაშები, თამაშები ამისთვის განვითარება შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელებისახელმძღვანელო საარტიკულაციო სავარჯიშოებისთვის, მეტყველების სუნთქვის განვითარება.

ამისთვის განვითარებამეტყველების სუნთქვა და თითების წვრილი მოტორული უნარები კუთხეში არის სხვადასხვა სავარჯიშოები რაი:

Ბუშტი;

ბუშტები;

წვენის მილები სათვალეებით;

Pinwheel;

სხვადასხვა თესლის ნაკრები ნახატების დასაყენებლად;

პატარა სარკეები ინდივიდუალური ბავშვთა ნამუშევარი;

სხვადასხვა პატარა მოზაიკა;

მაქმანები;

თითების თეატრი;

დათვლის ჩხირები;

მატრიოშკას თოჯინები;

წვეტიანი მასაჟის ბურთი.

კუთხეში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მეთოდოლოგიურ ლიტერატურას.

ბარათის ინდექსის მიხედვით მეტყველების განვითარება შეიცავს დიდაქტიკური თამაშების სხვადასხვა ჯგუფს, მიზნად ისახავს ბავშვთა მეტყველების განვითარება: თამაშები ჩართულია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, თამაშები ჩართულია ლექსიკის განვითარება, თამაშები ჩართულია განვითარებახმის სწორი გამოთქმა, მეტყველების სუნთქვა, სმენის ყურადღება, მეტყველების მოსმენა, ხმის სიძლიერე, ხმის სიმაღლე.

ეს ბარათის ინდექსი ეხმარება სისტემატიურად ჩატარებას ბავშვებთან მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე.

მეტყველების განვითარება ჯგუფშიაქვს თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომა, რადგან ყველა ბავშვი განსხვავებულია და უმეტესობას აქვს სხვადასხვა და მკაცრად ინდივიდუალური შეზღუდული შესაძლებლობები გამოსვლები, რომელსაც ვაქცევ ყურადღებას. ყველაზე ხშირად ესა თუ ის დარღვევა მეტყველება ბავშვებშიშეიძლება ადვილად გამოსწორდეს, თუ კორექტირება სწორად არის ორგანიზებული მუშაობა.

ცენტრალური, წამყვანი ამოცანა მეტყველების განვითარება მოსამზადებელ ჯგუფშიჩემი აზრით არის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

ეს აიხსნება რიგი გარემოებებით.

პირველ რიგში, კავშირში გამოსვლებიენის ძირითადი ფუნქცია განხორციელებულია და მეტყველება - კომუნიკაბელური(კომუნიკაცია). სხვებთან კომუნიკაცია ხორციელდება ზუსტად დაკავშირებულის დახმარებით გამოსვლები.

მეორეც, კავშირში გამოსვლებიყველაზე გამოხატული ურთიერთობა გონებრივ და მეტყველებას შორის განვითარება.

მესამე, კავშირში გამოსვლებიასახულია ყველა სხვა სამეტყველო დავალება განვითარება: ლექსიკონის ფორმირება, გრამატიკული სტრუქტურა, ფონეტიკური მხარე. ის აჩვენებს ბავშვის ყველა მიღწევას მშობლიური ენის ათვისებაში.

უნდა გვახსოვდეს, რომ თანმიმდევრული მეტყველება სემანტიკურია გაფართოებული განცხადება, გარკვეული შინაარსის წარმოდგენა, რომელიც ხორციელდება ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და ზუსტად, გრამატიკულად სწორი და გადატანითი მნიშვნელობით, რაც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას.

Მისი მუშაობამე ვიყენებ შემდეგ ტექნიკას თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

ვიზუალური: მოთხრობების შედგენა სურათების, სიუჟეტისა და პეიზაჟის სერიების მიხედვით; ცალკეული ობიექტების შესახებ მოთხრობის დაწერა. მაგალითად, აღწერეთ საკვები და უვარგისი სოკო, აღწერეთ ბაღის კენკრა და ტყის კენკრა, შეადარეთ ფოთლოვანი და წიწვოვანი ხეები, ხეები და ბუჩქები.

ნახატების სერიაზე დაფუძნებული ისტორიები: ზე მუშაობანახატების სერიაზე ბავშვებიყალიბდება იდეა თანმიმდევრული გზავნილის აგების ძირითადი პრინციპების შესახებ; მომხდარი მოვლენების თანმიმდევრული ანგარიში. ბავშვები ქმნიან ზღაპარს როგორც ინდივიდუალურად, ისე კოლექტიურად.

სიუჟეტური ნახატების მიხედვით მოთხრობის შესაქმნელად ვიყენებ რამდენიმე ნახატს მსახიობთა ჯგუფები, ან რამდენიმე სცენა ზოგადი სიუჟეტის ფარგლებში, რომელიც კარგად არის ცნობილი ბავშვებისთვის ( "სათამაშო მოედნის თამაშები", "ზამთარი გასართობი» ). ბავშვებს პეიზაჟის მხატვრობასაც ვთავაზობ.

თამაში: თამაშის პერსონაჟი, მეტყველების თამაშები, როლური თამაშები.

სიტყვიერი: მხატვრული ნაწარმოების კითხვა და თხრობა; ზეპირად სწავლა; პირადი ისტორიების შედგენა გამოცდილება; მოთხრობა (კრეატიულობის ელემენტებით); მოთხრობა (ნაწილების და როლების მიხედვით); ზოგადი საუბარი. ყველა ვერბალური ტექნიკა იყენებს ვიზუალურ ტექნიკას ჩვენ: საგნების, სათამაშოების, ნახატების ჩვენება, ილუსტრაციების დათვალიერება.

შემოქმედებითი ისტორიის დაწერა. არსებობს კრეატიული თხრობის სხვადასხვა ვარიანტი.

1. გეგმის მიხედვით მოთხრობის მოფიქრება.

2. გეგმის გარეშე თემაზე მოთხრობის მოფიქრება.

3. მოთხრობის ან ზღაპრის მოფიქრება დამოუკიდებლად შერჩეულ თემაზე.

გეგმის მიხედვით მოთხრობის ან ზღაპრის შედგენა უფრო დიდ დამოუკიდებლობას მოითხოვს, რადგან გეგმა ასახავს მხოლოდ თხრობის თანმიმდევრობას და განვითარებაბავშვებს მოვლა დამოუკიდებლად მოუწევთ.

გეგმის გარეშე თემაზე მოთხრობის შედგენა კიდევ უფრო დიდ ბიძგს აძლევს შემოქმედებით წარმოსახვას და დამოუკიდებელ აზროვნებას. ბავშვი მოქმედებს როგორც ავტორი და ირჩევს შინაარსს და მის ფორმას.

დამოუკიდებლად არჩეულ თემაზე მოთხრობის ან ზღაპრის მოფიქრება თხრობის ყველაზე რთული ტიპია. წარმატებები ბავშვებიდიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ შეუძლია ზრდასრულს დაინტერესება ბავშვები, შექმენით მათში ემოციური განწყობა, მიეცით ბიძგი მათ შემოქმედებით ფანტაზიას. ზრდასრულმა ყურადღება უნდა მიაქციოს მოთხრობის როგორც საინტერესო, გასართობ შინაარსს, ასევე მის გადმოცემას; მონიტორინგი, თუ როგორ იყენებენ ბავშვები ნასწავლ სიტყვებსა და გამოთქმებს დამოუკიდებელ შემოქმედებით საქმიანობაში.

შეიძლება ითქვას რომ ბავშვების მეტყველების განვითარება წარმატებული იყო, თუკი წლის დასაწყისში დასახული მიზნები იქნა მიღწეული. დიახ, ბოლოს მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებს უნდა შეეძლოთ:

ყურადღებით მოუსმინეთ თანატოლების განცხადებებს, მონაწილეობა მიიღეთ საუბარში;

შეადგინეთ მოთხრობა მოდელზე დაფუძნებული ობიექტის შესახებ, სიუჟეტები დაფუძნებული სიუჟეტის სურათზე, სურათების ნაკრები თანმიმდევრობით განვითარებადი მოქმედება;

გადმოწერეთ მოკლე ლიტერატურული ნაწარმოებები თანმიმდევრულად, ექსპრესიულად, თანმიმდევრულად, მნიშვნელოვანი გამოტოვების გარეშე;

გამოიყენეთ მონოლოგური და დიალოგური ფორმები გამოსვლები;

დაწერეთ ისტორიები პირად მოვლენებზე გამოცდილება, გამოიგონეთ ზღაპრების საკუთარი დასასრული;

შეადგინეთ მოკლე შემოქმედებითი მოთხრობები ზრდასრულთა მიერ შემოთავაზებულ თემაზე.

დიდი გავლენა მეტყველებაზე ბავშვებიგავლენას ახდენს გარშემომყოფთა მეტყველებაზე ბავშვები და მოზარდები, და განსაკუთრებით მასწავლებლისთვის, გარკვეული გაგებით, ის სტანდარტია.

პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი პოსტოლ ტატიანა ვიქტოროვნა, უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია; ჩელიაბინსკის ოლქი, სნეჟინსკი, მუნიციპალური ბიუჯეტის სკოლამდელი დაწესებულება

საგანმანათლებლო დაწესებულების « საბავშვო ბაღისაკომპენსაციო ტიპი No21"

Დავალებები:

1. სურათების ვიზუალური შინაარსის მიზანმიმართულად აღქმისა და გამოსახული სიტუაციის ანალიზის უნარის გაძლიერება.
2. გააგრძელეთ ბავშვების სწავლება, თუ როგორ უნდა შეადგინონ ამბავი სიუჟეტური სურათების სერიის გამოყენებით, რომელთა თანმიმდევრობა ემსახურება სიუჟეტის გეგმას.
3. გამოსახული მოქმედების საფუძველზე წინა და შემდგომი მოვლენების რეპროდუცირების უნარის გამომუშავება.
4. ისწავლეთ პერსონაჟის გამოცდილების ემოციურად გადმოცემა.
5. თანმიმდევრული, დეტალური განცხადების დაგეგმვის უნარის განვითარება.
6. ასწავლეთ ბავშვებს ლოგიკა, თანმიმდევრულობა, განცხადებების თანმიმდევრობა, განავითარეთ შემოქმედებითი უნარებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები.
7. ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების გაუმჯობესება და კონსოლიდაცია.
8. ასწავლეთ ბავშვებს საკუთარი აზრის გამოხატვა ნაკვეთზე.
9. გაააქტიურეთ ლექსიკა თემაზე "Ხილი" .
10. ვიზუალური, ჰოლისტიკური აღქმის განვითარება.
11. ასწავლეთ ბავშვებს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება.
12. განუვითარდეთ მეგობრის ამბის მოსმენისა და შეფასების უნარი.

აღჭურვილობა: ბურთი, გერბოვას ნახატების სერია "მე ვიპოვე გამოსავალი" .

გაკვეთილის მიმდინარეობა

1. საორგანიზაციო მომენტი

Თამაში "გამოიცანი ხილი პირველი მარცვლით" :

გრ... (მსხალი), თუ არა... (ლიმონი)კაცო... (მანდარინი), თითო... (ატამი), Მე ვიქნებოდი… (ვაშლი), შიგნით და… (ყურძენი), ბა... (ბანანი).

2. თემის შესავალი.

ლოგოპედი მასწავლებელი: რომელი ხილი და კენკრა მოგწონთ?

(ბავშვთა სია.)

მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი: რამდენის ჭამა შეიძლება ერთდროულად?

(პასუხები ისმენს.)

მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი: მაგრამ ერთი მომხიბვლელი ბიჭი მხიარული ჭორფლებით ერთხელ მარტო აღმოჩნდა უზარმაზარი თასით მწიფე ალუბალი…

3. სამი სურათის დემონსტრირება, მათი განლაგება საჭირო თანმიმდევრობით.

მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი: ეს ბიჭი. მოდით, მისთვის სახელი მოვიგონოთ. (ბავშვები იგონებენ სახელს ბიჭს.)შეხედეთ სურათებს, დაფიქრდით რა მოხდა დასაწყისში, რა მოხდა შემდეგ, როგორ დასრულდა ეს ყველაფერი.

4. თითოეული სურათის ცალ-ცალკე შემოწმება, შინაარსზე საუბარი.

1 სურათი.

სად არის ვიტა?

როგორ აღმოჩნდა ვიტა ბაღში? (პასუხის ვარიანტები ისმის.)

საიდან გაჩნდა ალუბლის თასი?

როგორია ვიტას განწყობა? რატომ?

რაზე ფიქრობს ბიჭი?

მოდით, ჩვენი ისტორიის დასაწყისი გამოვიდეთ.

(”ერთ შაბათს, დედა და ვიტა ბებიას ბაღში წავიდნენ. ბებიას ძალიან გაუხარდა ვიტა. მან შეაგროვა მისთვის მწიფე ალუბლის უზარმაზარი თასი, მაგიდაზე დადო ვიტას წინ და თქვა: "დაეხმარე საკუთარ თავს, ვიტა". )

როგორ ჭამდა ვიტია ალუბალი?

როგორი ალუბალი იყო?

რა გამოჩნდა მაგიდაზე? როგორი ძვლები გამოჩნდა?

გავაგრძელოთ ჩვენი ამბავი.

(”ვიტიამ ალუბალი სცადა და გაუკვირდა: ”ო-ო-ო, რა გემრიელი, ტკბილი, წვნიანი ალუბალია!” ბიჭს ძალიან მოეწონა ალუბალი. სიამოვნებით დაიწყო მისი ჭამა. მაგიდაზე ალუბლის ორმოების გროვა გამოჩნდა“. .)

თასში სულ უფრო მეტი ალუბალი იყო... (ნაკლები)და მაგიდაზე სულ უფრო მეტი ძვალი იყო... (მეტი).

როგორ ზის ვიტა?

რატომ იყო გაშლილი სკამზე?

როგორია მისი სახე?

რაზე ფიქრობს?

(”ვიტა ჭამდა და ჭამდა კენკრას. თასში სულ უფრო და უფრო ნაკლები ალუბალი იდო, სუფრაზე კი სულ უფრო მეტი თესლი. ვიტიამ არც კი შეამჩნია, როგორ შეჭამა თითქმის ყველა ალუბალი. მან ძალიან ბევრი შეჭამა, სკამზე დაეცა და თქვა: "ესე იგი, ალუბლის ჭამა აღარ შემიძლია!" )

მე-4 სურათი თავდაყირა.

დაასრულეთ ეს ამბავი. დახაზეთ თქვენი სურათი ცარიელ ფურცელზე.

(მოისმენენ მოთხრობის დამთავრების ვარიანტებს. წახალისებულია ბავშვების ფანტაზია. განცხადებების შემდეგ მე-4 ნახატი გადატრიალებულია.)

მხატვარმა ეს ამბავი თავისებურად დაასრულა.

(შეხედეთ ბოლო სურათს.)

რა გააკეთა ვიტიამ?

რატომ მიიკრა შარფი პირზე?

შეხედე დედას.

როგორია მისი სახე?

რატომ შეეშინდა დედას?

რა უთხრა მან შვილს?

(„ვიტიამ ვერ გაუძლო. ხელი გაუწოდა და კენკრას დასწვდა. ვიტიამ პირი შარფით შეიკრა, რომ ალუბალი აღარ ეჭამა. შემდეგ დედაჩემი მოვიდა, დაინახა ცარიელი თასი და იყვირა: „ვიტა, რატომ შეჭამე ყველა ალუბალი ერთდროულად? თავს ცუდად იგრძნობთ, მუცელი გეტკინებათ! არ არის საჭირო უმადობა, ნელ-ნელა უნდა ჭამო!” )

ფიზმუტკა

Თამაში "მოსავლის აღება" - ხილის სახელზე ბავშვები ფეხის წვერებზე დგებიან, მკლავები მაღლა, ბოსტნეულის სახელზე - იხრჩობიან.

5. მოთხრობის სათაურის მოფიქრება.

ამ ამბავს სხვანაირად შეიძლება ეწოდოს. ვის აქვს რაიმე შემოთავაზება?

Პარამეტრები:

გემრიელი ალუბალი

იპოვა გამოსავალი

ინციდენტი ბაღში

როგორ ჭამდა ვიტია ალუბალი

6. საბავშვო მოთხრობები.

ნიმუში:

ერთ შაბათს, დედა და ვიტა ბებიას ბაღში წავიდნენ. ბებიას ძალიან გაუხარდა ვიტა. მან შეაგროვა მისთვის მწიფე ალუბლის უზარმაზარი თასი, მაგიდაზე დადო ვიტას წინ და თქვა: "დაეხმარე საკუთარ თავს, ვიტენკა" . ვიტია ძალიან ბედნიერი იყო და თქვა: ”გმადლობთ, ბებია! ეს არის ჩემი საყვარელი კენკრა!”

ვიტიამ ალუბალი მოსინჯა და გაუკვირდა: „ო-ო-ო, რა გემრიელი, ტკბილი, წვნიანი ალუბალია! ბიჭს ძალიან მოეწონა ალუბალი. სიამოვნებით დაიწყო მისი ჭამა. მაგიდაზე ალუბლის ორმოების გროვა დაიწყო.

ვიტიამ წინააღმდეგობა ვერ გაუწია. ხელი გაუწოდა და კენკრას დასწვდა. ვიტიამ პირი შარფით შეიკრა, რომ ალუბალი აღარ ეჭამა. შემდეგ დედა მოვიდა, დაინახა ცარიელი თასი და იყვირა: „ვიტა, რატომ შეჭამე ყველა ალუბალი ერთდროულად? თავს ცუდად იგრძნობთ, მუცელი გეტკინებათ! არ არის საჭირო უმადობა, ნელ-ნელა უნდა ჭამო!”

ფასდება ბავშვების მუშაობა კლასში და მათი მოთხრობების ხარისხი.

ნახატების სერია "მე ვიპოვე გამოსავალი"

ერმაკოვა ე.ვ.

მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი MBDOU No37

გ.ბალაში

Აბსტრაქტული თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზემოსამზადებელიჯგუფი

დიზაინის კომპონენტი სრულად არის წარმოდგენილი მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის.

ა. საგანმანათლებლო: გააერთიანეთ "მტაცებლების", "ბალახოსმჭამელები", "ყოვლისმჭამელი" ცხოველების ცნებები, განავითარეთ დიალოგის წარმართვის უნარი, ისწავლეთ რთული წინადადების შედგენა, ისწავლეთ გამოსახული პერსონაჟის ხასიათისა და ჩვევების გადმოცემა, ისწავლეთ გამოიყენეთ თქვენი ცოდნა სხვადასხვა სიტუაციებში, განავითარეთ გამოხატული და ემოციურად დატვირთული მეტყველება.

ბ. საგანმანათლებლო: ამხანაგებთან თანამშრომლობის უნარის გამომუშავება, რთულ ვითარებაში მყოფს დახმარების გაწევა, ინტროსპექციისა და თვითკონტროლის სწავლება და თვითკრიტიკის განვითარება.

ბ. განმავითარებელი: თეატრალური შემოქმედებისადმი ინტერესის განვითარება, ემოციური განწყობის გადმოცემის უნარი.

მედია ობიექტების გამოყენება: ზღაპრები ტყის ცხოველებზე, ილუსტრაციები ზღაპრებისთვის, ფილმები ცხოველებზე, CD პლეერი, თამაშები.

გაკვეთილის აღჭურვილობა: ტყის ცხოველების ამსახველი ნახატები, სახლები სახელწოდებით "მტაცებლები", "ბალახოსმჭამელები", "ყოვლისმჭამელები", მელაების, მგლების, კურდღლების, დათვების ქუდები და ჟილეტები, სუტეევის ზღაპრის "ბიძია მიშა" დრამატიზაციისთვის აუცილებელი ნივთები: სარწყავი ქილა, ვედრო, სათევზაო ჯოხები, რგოლი, ტანვარჯიშის ჯოხები, ქათმის სათამაშო, ლურჯი ქსოვილის ნაჭერი, CD პლეერი, ე.ჟელეზნოვას დისკი "მხიარული გალობა",

წინასწარი სამუშაოები საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციაში:

"Კითხვა მხატვრული ლიტერატურა» - კითხულობენ რუსები ხალხური ზღაპრებიტყის ცხოველების შესახებ, ცნობილი მსახიობების მიერ შესრულებული ცხოველებზე ნამუშევრების ჩანაწერების მოსმენა, სუტეევის ზღაპრის „ბიძია მიშას“ მოსმენა, საუბარი ზღაპარზე.

"შემეცნება" - საუბრები ტყის ცხოველებზე, ვიდეოების ყურება CD-ზე, დიდაქტიკური თამაში"საჩუქრები ტყის მაცხოვრებლებისთვის."

« მხატვრული შემოქმედება» - ვასნეცოვის ილუსტრაციების შემოწმება ზღაპრებისთვის, ბავშვების მიერ ცხოველების დახატვა, ტყის ცხოველების ფიგურების გამოძერწვა, აპლიკაციების და ორიგამის დამზადება.

"სოციალიზაცია" - გარე თამაში "მგელი თხრილში".

"ჯანმრთელობა" - თითის ტანვარჯიში"ყველას აქვს საკუთარი სახლი", "გრძელყურიანი კურდღელი ...", გარე თამაში "ტყის პრობლემები".

GCD-ის ორგანიზაციული კომპონენტი. Ტექნიკა:

ვერბალური მეთოდი: საუბარი, კითხვებზე პასუხის გაცემა, ზღაპრის მოყოლა დრამატიზაციის გზით.

ვიზუალური: სურათებისა და ცხოველების სახლების ჩვენება, კოსტიუმები და დრამატიზაციისთვის აუცილებელი საგნები.

პრაქტიკული მეთოდი აინტერესებს ბავშვებს.

ამრეკლავი კომპონენტი ასახავდა გაკვეთილზე ბავშვების მუშაობის ანალიზს. ბავშვები აქტიურობდნენ, ყველას სურდა რაიმე როლის შესრულება, ყველას სურდა კომენტარის გაკეთება. ყველა ბავშვმა ვერ მიიღო მონაწილეობა დრამატიზაციაში, საჭირო იქნება დავალების მიტოვება მასწავლებელზე, რათა ყველა ბავშვმა შეძლოს დრამატიზაციაში მონაწილეობა.

ლოგოპედის მასწავლებლის ნამუშევრები. გაკვეთილზე დასახული ამოცანები შესრულდა, გამოყენებული მეთოდები ეფექტური, გაკვეთილის მაღალმა ემოციურმა ფონიმ შესაძლებელი გახადა ბავშვების ინტერესის შენარჩუნება.

მშობლებთან მუშაობა. მშობლებს მიიწვიეს, რათა შვილთან ერთად ეთქვათ მოკლე ზღაპრები ან ისტორიები, რომლებიც ბავშვს მოეწონა.

გაკვეთილის აღწერა.

1. ბავშვებს ვპატიჟებ დაწერონ წინადადება ტყის ცხოველებზე და რა უყვართ. მაგალითად: დათვს უყვარს თევზის, ჟოლოს და თაფლის ჭამა. მას შემდეგ, რაც ყველა ბავშვმა უპასუხა, ვთხოვ მათ უპასუხონ კითხვას: ტყის ცხოველებიდან რომელია მტაცებელი, ბალახისმჭამელი თუ ყოვლისმჭამელი? ბავშვები აწყობენ ნახატებს სამ სახლში იმის მიხედვით, თუ როგორ ჭამენ.

2. გვახსოვს მასწავლებლის წინა დღით წაკითხული ზღაპარი. ბავშვებთან ერთად გავარკვიოთ როგორი დათვი იყო? (გულუბრყვილო, კეთილისმყოფელი, მიმნდობი, ძლიერი). როგორი იყო კურდღელი ზღაპარში? (შრომისმოყვარე, მომთმენი, კეთილი). როგორი იყო მელა? (ცბიერი, მარაგი, არაკეთილსინდისიერი). როგორი იყო ზღარბი? (პატიოსანი, მეგობრული, კეთილი). ბავშვი განმარტავს, რატომ დააჯილდოვა ცხოველი ამა თუ იმ ხარისხით. მაგალითად, კურდღელი იყო კეთილი, რადგან მან დათვი სტაფილო თავის ბაღში დაუშვა. მოდით გავარკვიოთ, რა ხმებს ლაპარაკობენ ცხოველები ზღაპარში. (დათვი ხმადაბლა ლაპარაკობს და ხშირად უკვირს. მელა ნაზი ხმით ლაპარაკობს, კურდღელი დათვს დაწვრილებით უყვება რას აკეთებს და თბილად ეპატიჟება შეერთებას). ჩვენ წარმოვიდგენთ, რა ცხოველებს შეიძლება შეხვდეს დათვი ტყეში, რაზე ისაუბრეს, რა გააკეთეს.

3. როლების განაწილება ბავშვებს შორის, კოსტიუმების ჩაცმა, კურდღლის ბაღის მოწყობა - შემოღობეთ საწოლები ტანვარჯიშის ჯოხებით და დაადეთ რგოლი - აუზი, მოათავსეთ ვედრო მის გვერდით. მაგიდაზე სახურავი დგას და ქათამი ზის (ეს არის ქათამი, სადაც ქათმები ცხოვრობენ). იატაკზე დააფინეთ ლურჯი ქსოვილი - მდინარე, რომლის მახლობლად მგელი დაიჭერს თევზს, ხის მოდელი, რომლის მახლობლად ციყვი დათვს თხილით უმასპინძლებს.

4. E. Zheleznova-ს CD-დან სიმღერაზე ფიზიკური ვარჯიშების შესრულება, ბავშვებს ვთავაზობ, გაამრავლონ მელასა და დათვის სიარული, კურდღლისა და ბაყაყის ხტუნვა.

5. ზღაპარზე დაფუძნებული დრამატიზაცია. მეტყველების თერაპევტი საუბრობს ავტორის სიტყვებზე. ბავშვები, რომლებსაც ზღაპრის პერსონაჟების ქუდები და ჟილეტები ეცვათ, ზღაპრის პერსონაჟების როლებს თამაშობენ. ბავშვები - მაყურებლები უყურებენ აქციას.

6. მე ვიწვევ ბავშვ მაყურებელს, რომ თქვან, რომელი როლის შემსრულებელმა შეასრულა თავისი დავალება საუკეთესოდ. რატომ ფიქრობენ ასე? (საშამ ძალიან კარგად შეასრულა თავისი როლი, რადგან ღრმა ხმით ლაპარაკობდა, სიტყვები არ ივიწყებდა და მგელსაც ეხმარებოდა - თავისი სიტყვები შესთავაზა).

7. ზღაპრის გმირებიდან რომელი მოგეწონა განსაკუთრებით, ვისთან ისურვებდი მეგობრობას, ვის ისურვებდი დამსგავსებოდი? Რატომ ფიქრობ ასე? (კურდღელი მომეწონა, რადგან ის შრომისმოყვარეა. თავის ბაღში მოჰყავს ბოსტნეული ზამთრის მარაგისთვის.)

8. როგორ ფიქრობთ, ეს ზღაპარია თუ ამბავი, რატომ? (ეს ზღაპარია, რადგან ცხოველები არ საუბრობენ, არ იჭერენ თევზს ჯოხით, არ ზრდიან ბოსტნეულს და ა.შ.)

9. რატომ სძინავს დათვს ზამთარში? რომელ სხვა ტყის ცხოველებს სძინავთ ზამთარში?