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현대 러시아의 유치원 교육: 문제와 발전 전망. 유아교육의 현 문제점 유아교육 현장의 문제점

석사 1학년 학생이 완성함

통신 강좌

훈련 분야

44.04.01 "교육학 교육"

훈련 프로필 "관리

유치원 교육"

그룹 17.1-629

Shpurova G.D.

MADOU "107번 유치원"의 담임 선생님

결합형" 카잔의 Moskovsky 지구

교육 시스템의 현대적 문제.

일반적인 교육과 마찬가지로 유아원 교육은 끊임없이 변화하고 변화하는 과정입니다. 각 기간에는 수많은 문제와 우선순위가 있습니다. 유치원에서는 미취학 아동과 함께 작업을 수행하며 이는 어린이의 삶에서 중요한 단계입니다. 이 기간 동안 개인의 기본 특성이 결정되고 신체적, 정신적 질이 향상됩니다. 정신 발달. 적절한 발달이 부족하면 학령기에 여러 가지 문제가 발생합니다. 그러나 현재 유치원 교육 시스템에는 많은 문제가 있습니다.

문제 중 하나는 그룹의 수입니다. 시립 유치원 기관에서는 일반적으로 그룹이 과밀하고 어린이 수를 초과합니다. 따라서 유치원 교사는 각 어린이에게 해야 할 것보다 더 적은 시간을 투자하게 됩니다. 주요 특징 아동 발달기관에서 이것은 사회화, 즉 동료와의 상호 작용, 자신과 다른 사람의 비교, 다양한 상황에 대한 적절한 해결책의 가능성입니다. 아이는 또래와의 상호작용을 통해서만 이것을 배울 수 있습니다. 유치원은 아이들이 서로 다른 사회적 가족 출신이기 때문에 '아동에 대한 교육적 방치'를 방지하는 조직의 역할을 합니다. “교육적으로 방치된 아동”은 실제로 좋은 학교 교육을 받을 가능성이 거의 없습니다.

다음 문제는 교직원이다. 교사의 모습은 가변적이고 다양한 교육의 중심이다. 그러나 학문의 자유에 대한 권리를 실현하려면 적절한 역량을 갖추어야 하며 가변적인 조건에서 교육 과정을 구축하는 방법을 정확히 이해해야 합니다. 교사는 교육방법뿐 아니라 의학, 결함학, 과소분열교육학, 농아교육학, 활자교육학 등 다양한 분야를 이해해야 한다. 또한 교사가 두 그룹에 세 명씩 일한다는 사실에도 불구하고 유치원 및 도시 행사 생활에 적극적으로 참여합니다. 이로 인해 교육 소진과 스트레스가 많은 상황이 발생할 수 있으며 이는 교사의 건강에 부정적인 영향을 미칩니다. 그리고 연봉수준 미취학 아동어떤 식 으로든 자녀의 운명에 대한 가장 높은 책임에 해당하지 않습니다. 많은 교사들은 혁신적인 방법을 받아들일 준비가 되어 있지 않습니다. 그들은 현대 어린이들에게는 받아들일 수 없는 지난 몇 년간의 방법을 사용하여 일합니다. 동안 혁신적인 교육다양한 주제의 콘텐츠가 융합되어 새로운 형태의 통합 교육 과정을 만들 수 있습니다. 유아교육은 어린이 개개인의 특성을 고려하여 어린이와 어른의 협력을 통해 이루어져야 합니다. 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따르면, 프로그램을 실행하는 교사는 연령 특성에 따라 미취학 아동의 발달 상황을 조성하기 위한 기본 역량을 개발해야 합니다. 이러한 역량을 통해 어린이는 정서적 안녕, 개성에 대한 지원, 주도성, 다양한 상황에서의 상호 작용 및 교육 과정 참여를 느낄 수 있습니다. 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준 실행에서 주요 역할은 변형 가능하고, 공개적으로 접근 가능하며, 다기능적이고, 가변적이며, 내용이 풍부한 교과 공간 환경에 의해 수행됩니다. 이러한 측면에서는 연령특성, 아동의 만족도, 감각 발달, 정신 생리적 특성을 고려하여 즉각적인 발달 요구를 충족시킵니다. 아이는 유치원 그룹에서 편안함을 느껴야 합니다. 기준에 맞는 적절한 교육 환경이 부족하다는 문제가 있습니다. 주정부는 이 측면에 대해 적절한 자금을 할당하지 않습니다. 부모가 자녀가 있는 그룹의 유치원에 장난감을 무료로 기부할 때 교사가 항상 문서를 올바르게 준비할 수 있는 것은 아닙니다. 교사가 교훈적이고 교육적인 자료를 구입하는 데에도 자금이 부족합니다. 방법론적 문헌아이들과 함께 일하는 데 필요한 것입니다. 따라서 전문가는 자비로 구매해야 하며 비용도 저렴하지 않습니다.

21세기의 가장 놀라운 추세 중 하나는 건강 문제가 있는 어린이의 수가 꾸준히 증가하고 있다는 것입니다. 장애. 우리나라에서 이러한 아이들의 교육 문제는 매우 관련이 있습니다. 현재 장애 아동 훈련 및 교육의 주요 방향은 통합 교육입니다. 통합 교육 모델에는 특별한 도움이 필요한 어린이를 위한 장벽 없는 학습 환경을 조성하고, 교육 환경을 어린이의 요구에 맞게 조정하며, 건강한 또래와의 공동 학습 과정에 필요한 지원을 제공하는 것이 포함됩니다.

포함(포함에서)은 장애인을 활동적인 공공 생활에 실제로 포함시키는 과정입니다. 포용에는 모든 사람이 공적 생활에 동등하게 참여할 수 있도록 하는 특정 솔루션의 개발 및 적용이 포함됩니다.

SanPin에 따르면 아이들은 매일 신선한 공기를 마셔야 합니다. 유치원에서는 조경과 정리가 필요한 지정된 구역에서 산책이 이루어지며, 이때 자금도 필요합니다.

현장에서 국가의 주요 임무 중 하나 취학 전 교육– 일반 가용성 보장 – 아직 완전히 해결되지 않은 상태입니다. 이러한 상황이 발생하는 데는 여러 가지 이유가 있습니다. 유치원 기관에 자리가 부족하고, 집에서 아이를 키우고 싶은 부모의 바람, 부모가 유치원 비용을 지불할 능력이 없음, 기능 장애 가정 및 교육적으로 소외된 아동의 존재, 유치원 모드가 금기되는 만성 질환을 앓고있는 건강이 좋지 않은 어린이의 존재. 결과적으로, 아이들은 학교에 성공적으로 적응하는 데 필요한 다양한 수준의 성격 특성 발달을 갖고 학교에 옵니다. 따라서 단기체류, 유치원 부분체류, 단체체류가 가능한 아동기관이 필요하다.

오늘날 편부모 가정이 많아지고 있으며 때로는 부모가 자녀를 돌볼 시간이 없는 경우도 있습니다. 아이는 자신의 장치에 맡겨져 있습니다. 부모는 아이와 놀아줄 시간과 에너지가 없으며, 중요한 역할을 하는 것은 유치원 수준의 놀이입니다. 결국, 아이가 행동 규칙, 사회적 역할, 방법을 배우고 의사 소통 측면을 개발하고 창의성과 주도성을 보여주고 발전하는 것은 놀이입니다. 다른 종류활동. 일부 부모는 교육 기관과 협력하기를 원하지 않으며 교사는 정보를 전달하기 위해 항상 올바른 단어를 찾을 수 없습니다. 협력 없이는 아이의 완전한 발달이 불가능합니다.

러시아 일반 중등교육의 임무 중 하나는 장애 아동과 심리적, 교육학적 교정이 필요한 아동을 위한 교육 기관 네트워크를 개발하는 것입니다. 우리나라의 장애 아동 수가 증가하는 추세, 이 범주에 속하는 아동의 필요와 능력을 충족하는 기존 형태의 교육 및 육성이 부족하고 적응 및 사회 통합에 대한 수많은 문제 (결함의 결과로) 이차 사회화) 발달 장애 아동에 대한 사회 및 교육 정책이 불완전하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 지금까지 러시아 국가의 지배적인 교육 정책은 전문 교육 기관에서 장애 아동을 교육하는 것이었습니다. 서구 선진국에서는 건강한 동료들과 함께 정규 학교에서 장애 아동의 통합 교육을 위한 과정이 진행되었습니다. 최고 점수아이들이 노년의 삶을 준비하고 사회에 포함될 수 있도록 준비시킵니다.

러시아의 통합교육 발전은 시대적 요구이자 의무이다 사회적 상태, UN 회원국으로서 장애 아동과 관련하여 많은 의무를 수행했습니다. 이러한 의무 이행의 성공 여부는 국가뿐만 아니라 일반적으로 장애인, 특히 장애 아동의 교육에 대한 사회의 입장에 달려 있습니다. 장애 아동과 건강한 아동의 공동 교육 및 양육에 대한 아이디어는 실행 조건 (물질적, 조직적, 재정적, 인구 및 교직원의 정신)이 부족하다는 반대에 부딪 힙니다.

다음 문제는 유치원 교육과 학교 간의 조화가 부족하다는 것입니다. 학교 교사는 1학년 아이들에게 널리 퍼져 있는 놀이 형태의 학습을 받아들이지 않습니다. 이는 1 학년의 스트레스가 많은 상황, 수반되는 질병, 학습 불균형, 원칙적으로 학교 출석을 꺼리는 상황을 수반합니다.

따라서 현재 유아원 교육 시스템 개발의 주요 임무는 아동의 체류를 창출하는 것이라고 결론을 내릴 수 있습니다. 미취학 연령자녀-가족-교사 간의 관계에서 자신의 이익, 가족의 이익을 최적으로 충족시키는 시스템에서.

문학

    Grebeshova S.V. 현대 유치원 교육의 현재 문제 // 젊은 과학자. - 2016. - 13.3. - 29~30쪽.

    라쉬코프 L.L. 유아교육체제 발전의 문제점과 전망//개념-2013-특집 제6호-미술13556/-0.4p.l-URL: htt://이자형-개념. 루/2013/13556. htm.-주 등록 ElNo.FS7749965.-ISS번호 2304-120X.

    Marina Lemutkina 신문 헤드라인: 어린 시절로부터 휴식을 취하세요. 2015년 11월 9일자 신문 "Moskovsky Komsomolets" No. 26958에 게재됨 태그: 학교, 어린이, 사회, 권력 장소: 러시아, 모스크바

    현대 유아원 교육의 문제점 및 성과 E. S. Popova 유아원 아동 교육 센터 "Azino", 러시아 타타르스탄 공화국 카잔

"Preschool Education" 저널의 기사를 분석한 결과, 다음을 반영하는 참조 다이어그램이 작성되었습니다. 주요 방향 유치원 교육 기관의 교육적 업무의 인간화:

    아동과의 의사소통 형태의 변화(권위주의적 상호작용 형태에서 인간 중심 의사소통으로의 전환)

    유치원 교육 기관의 교육 활동에 대한 과도한 이념화 거부, 훈련 세션의 형태와 조직 변경, 횟수 감소;

    아동 문학의 가장 좋은 예를 활용하여 클래식 및 현대 음악, 미술 작품으로 어린이의 삶을 포화시킵니다.

    아이들의 자유롭고 독립적인 활동과 창의성을 보장하기 위해 그룹실의 학습환경과 생활공간의 구성을 변경합니다.

3. 교육 프로그램의 비교 분석.

이 과제를 완료할 때 학생들은 교육 프로그램 중 하나에 대한 프레젠테이션을 준비합니다. 메시지에는 다음이 포함되어야 합니다.

    연구 중인 프로그램의 이론적 기초(개념적 조항). 개발 목표, 미취학 아동의 교육 및 훈련;

    프로그램 구성 원칙;

    프로그램의 구조, 주요 구성 요소의 특성.

    프로그램의 방법론적 지원, 그 특성;

    연구 중인 프로그램의 독특한 특징;

    프로그램의 장점과 논란의 여지가 있는 입장에 대한 주관적인 평가.

유치원 교육 기관의 실습에 사용되는 복잡하고 부분적인 프로그램을 분석합니다.

4. “인재양성 문제와 해결방안”을 주제로 한 에세이. 추가 문헌 목록

    개념 취학 전 교육// 유치원 교육. - 1989. - 5호.

    유아원 교육 기관에 대한 모델 규정 / 러시아의 유아원 교육. -M., 1997. -P. 148-155.

    유치원 교육 기관의 모델 헌장 / 러시아의 유치원 교육. -M., 1997. -P. 156-168.

    유아원 교육 기관과 부모 간의 모델 협약 / 러시아의 유아원 교육. - M., 1997. - P. 168-172.

    Mikhailenko, N. 유치원 교육: 콘텐츠 업데이트를 위한 지침 및 요구 사항 / N. Mikhailenko, N. Korotkova // 유치원 교육. - 1992. - 5-6호.

    Mikhailenko, N. 유치원 고위 그룹의 교육 과정 조직 모델 / N. Mikhailenko // 유치원 교육. - 1995. - 9호.

    Andreeva, V. 현 단계의 유아원 교육 시스템 업데이트 문제 / V. Andreeva, R. Sterkina // 유아원 교육. -1991. - 11번.

    유치원 기관을 위한 현대 교육 프로그램 / ed. T. I. Erofeva. -엠., 1999.

주제: "아동의 사회화에서 가족의 역할"

계획:

1. 가족의 유형과 그 안에서의 아동의 편안함

다양한 유형의 가족에서 어린이의 편안함에 대한 주관적인 평가. 편안함의 주요 구성요소 결정:

    아동의 성격에 대한 존중;

    개인회계와 연령 특성어린이;

    성인과의 완전한 의사 소통.

    아동 생활의 주제 공간 환경 구성;

2. 현대 가족의 기능

문헌과 자신의 경험을 바탕으로 현대 가족의 문제를 파악하고 그것이 수행하는 기능의 상호 연관성을 보여줄 필요가 있습니다.

3. 토론 “고아원, 유기아동, 소외가정 아동의 문제와 해결방안”

토론을 준비할 때 학생들은 문제에 관한 문헌을 연구하고 러시아 연방의 사회 인구통계학적 상황의 다양한 문제에 대한 짧은 보고서를 준비해야 합니다. 토론은 각 참가자가 주제에 대해 말하고 특정 문제를 해결하는 방법을 제안하는 "원탁" 형식으로 진행됩니다.

4. 어린이가 새로운 조건에 적응하는 성격과 기간을 결정하는 요소 . 유치원 교육 기관에 입학하는 자녀의 부모를 위한 보고서 초록을 준비하십시오.

    유치원 교육 기관의 조건에 적응하는 기간 동안 가족 내 아동 생활 조직;

    교사와 부모 등의 자녀에 대한 요구 사항의 통일성

부모가 자녀를 유치원 교육 기관에 적응시키는 과정을 촉진하는 데 도움이 되는 보고서를 듣고 토론합니다. 보고서는 '학부모 코너'의 자료로 준비됩니다.

소개

관련성. 현대 과학 연구에서는 유년기 기간이 늘어나는 경향이 점점 더 많이 나타나고 있습니다. 이 현상은 경험을 쌓고, 사회적 감정, 아이디어를 습득하고, 복잡한 사회 생활에 들어가기 위해 사람을 준비하기 위해 어린 시절의 필요성으로 설명됩니다. 다른 유형활동.

아동은 다양한 활동 과정에서 사회화되어 광범위한 문화적 정보, 기술 및 능력을 습득하고 통합적 자질을 개발합니다. 사람들과 소통하는 과정에서 다양한 연령대의; 다양한 사회 집단 내에서 사회적 연결 및 관계 시스템을 확장하고 사회적 상징, 태도, 가치를 동화합니다. 다양한 사회적 과제를 수행하는 과정에서 행동 패턴을 학습합니다. 그렇기 때문에 N.F. Golovanov, 사회적 경험을 습득한다는 것은 정보, 지식, 기술의 합계를 동화하는 것뿐만 아니라 활동 및 의사 소통 방법을 습득하는 것을 의미하며 그 결과입니다.

사회적 경험 형성 메커니즘의 주요 통합 구성 요소는 활동입니다. 또한 사회적 경험의 축적은 특정 교육 조건에 해당하는 활동 유형에서만 가능합니다.

1) 생활 상황을 재현하고 일상 생활에 대한 어린 시절의 인상에 의존합니다.

2) 아동의 개인적인 관심과 활동 결과의 사회적 중요성에 대한 이해를 불러일으킵니다.

3) 계획 및 토론과 관련된 아동의 적극적인 행동을 제공합니다. 다양한 옵션책임감, 자제력, 평가를 바탕으로 참여;

4) 상호 지원을 가정하고 협력의 필요성을 창출합니다.

연구 중인 주제의 관련성 정도를 식별하는 데 결정적인 것은 바로 이러한 측면입니다. 주제는 "살아 있고" 활발히 발전하고 있습니다.

이러한 조건을 충족하는 활동은 시스템을 구성하는 통합 요소가 되어야 합니다. 교육 과정유치원 교육 기관에서.

작업의 목표: 미취학 아동의 발달에서 통합적 자질의 역할과 교훈적인 게임이 아동의 형성에 어떻게 영향을 미치는지.

작업의 목적이다:

· 유아원 교육 시스템을 전체적으로 고려합니다.

· 현 단계의 유아교육 문제를 연구합니다.

· 유아원 교육 과정에 대한 새로운 요구 사항을 고려합니다.

· 역할을 식별 교훈적인 게임미취학 아동의 통합적 자질을 개발하는 과정에서.

업무 구조목적에 부합하며 서론, 두 장, 결론, 참고문헌 목록으로 구성됩니다.

유치원 교육: 문제점과 전망

현 단계의 유아교육의 문제점

지난 15~20년 동안 유아원 교육 분야에서 발생한 변화는 광범위해졌고 대체로 되돌릴 수 없게 되었습니다. 이 모든 것이 아직 유아원 교육 시스템의 구조화, 합리적인 재편성으로 이어지지 않았다고 말할 수 있습니다. 새로운 시스템유치원 교육.

유아교육의 위상 변화는 세계적인 추세이다. 러시아는 2개월에서 3년 사이의 어린이를 위한 교육 기관을 제외하고 유아원 기관이 사회 보호나 보건 당국이 아닌 수십 년 동안 교육 당국의 관할권을 갖고 있다는 이점이 있습니다.

오늘날, 한때 통일되었던 "공립 유아원 교육" 시스템을 똑같이 느슨한 형태를 가진 느슨한 유아원 교육 기관의 집합체로 변화시키려는 시도가 이루어지고 있습니다. 교육 활동, 완전하고 통합적인 단계로서 진정한 유치원 교육 시스템으로 일반 교육. 이는 미취학 아동에게 보살핌과 후견인의 역할뿐만 아니라 교육, 훈련, 발달도 필요하다는 사실을 실제로 인식하는 것을 의미합니다.

주 및 지방자치단체에서 제공하는 유아원 교육의 질을 보장하기 위해 교육 기관유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램을 구현하려면 어린이의 생활 조건에 대한 통일된 요구 사항과 교육 과정의 조직 및 내용에 대한 통일된 요구 사항을 개발하는 것이 중요합니다.

현재 러시아 유아원 교육 발전 단계의 주요 과제이자 주요 논의 주제는 품질과 접근성 측면에서 유아원 교육 기관 관리 분야의 경험입니다.

유치원 교육의 보편적 접근성 문제는 오늘날 교육 시스템의 내부 예비비, 개발을 통해 해결되고 있습니다. 다양한 형태유아원 교육, 유아원 교육 기관의 어린이를 위한 보다 유연한 체류 방식 시스템.

현대 유치원 교육 기관에는 많은 문제가 있습니다.

유아기 및 미취학 아동이 가지고 있는 막대한 교육 자원은 현재 극히 일부만 사용되지만, 이 의심스러운 부분을 "한 번에" 처리하려는 시도는 해로움과 실망만을 가져올 뿐입니다.

취학 연령에 대한 경솔한 태도는 어린이에게 기껏해야 회복 불가능한 기회 상실을 가져오고 최악의 경우 이후의 전체 생활 경로 논리가 변형됩니다. 특히 후자의 선택은 학교 교육 방법을 유치원 기관으로 이전하는 경우 필연적으로 발생합니다. 불행히도 현실에서는 발달 변형이 너무 자주 발생하여 일반 의식이 이미 표준의 개별 변형으로 인식됩니다.

취학 연령은 학교에서의 추가 교육에 필요한 상상력, 의사 소통, 자기 조직화와 같은 능력의 놀이 활동 형태가 형성되는 기간입니다.

취학 전 아동기는 학교 생활을 위한 준비 단계가 아니라 그 자체로 귀중한 시기라는 것은 심리학과 교육학에서 잘 알려져 있습니다. 이 기간 동안 인간의 인간의 기초는 다음과 같은 보편적 능력과 속성과 같이 마련됩니다. 창의적인 상상력, 상상력이 풍부한 사고, 다른 사람의 입장에 대한 방향, 자신의 행동을 관리하는 능력, "사회적"감정 및 기타 여러 가지. 능력 개발은 게임, 동화에 대한 적극적인 인식, 다양한 형태 등 특히 "유치원" 활동의 틀 내에서 이루어집니다. 예술적 창의성, 디자인 등 "유치원" 유형의 활동을 "학교" 활동으로 대체하면 이러한 능력과 속성이 저개발될 수 있으며, 그 자리는 읽기, 쓰기 및 계산 기술로 대체됩니다.

미취학 아동은 매우 복잡한 지식, 기술 및 능력을 습득할 수 있습니다. 그러나 종종 이런 일이 외부에서나 외부에서 발생합니다. 교육 활동따라서 어떤 식으로든 그 기능을 특성화하지 않습니다. 학교 생활은 교육 내용을 익히는 데만 국한되지 않습니다. 이는 어린이가 특별법에 기초한 다른 사람들, 즉 교사 및 동료와의 새로운 관계 시스템에 들어가는 것과 관련됩니다. 학교 준비아동이 특정 수준의 지적 발달을 달성하는 것뿐만 아니라 새로운 영역에서 광범위하고 의미 있는 방향을 획득하는 것으로 이해되어야 합니다. 사회적 상황교육 활동 내에서 발달이 일어난다. 이를 위해서는 "유치원" 활동에서 발생하는 필수 전제 조건을 만들어야 합니다.

국내교육을 개혁함에 있어서는 그 배경과 현황을 제대로 이해하는 것이 중요하다. 그렇지 않으면 우리 사이에서 일어나는 것처럼 오래된 실수를 반복하여 새로운 계시로 착각하기 쉽습니다. 그 개요를 설명하려고 노력해 봅시다.

후에 10월 혁명유아원 교육은 주 공교육 시스템의 일부가 되었습니다. 20대에는지난 세기에 소련에는 고아를 위한 고아원, 공장 노동자의 자녀를 돌보는 아동 센터, 유치원이라는 세 가지 유형의 유치원 기관이 있었습니다. 유치원 기관은 3세부터 8세까지의 어린이를 받아들였습니다. 유치원 기관의 목적은 어린이가 물질주의적 세계관을 습득하고 집단주의 기술을 개발할 수 있도록 준비시키는 것으로 선언되었습니다. 교사의 지도적 역할을 통해 아이들의 자유로운 놀이에 많은 관심을 기울였습니다.

1927-28년처음으로 모든 유치원 기관의 업무에서 통일성을 확립하는 문제가 제기되었습니다. 유아원 교육의 목표는 공산주의 도덕의 요구 사항에 따라 감정과 행동을 형성하고, 업무 기술을 주입하고, 어린이의 건강을 강화하고, 기본 지식을 습득하는 것입니다. 이러한 요구 사항은 1932년 첫 번째 프로그램에 반영되었습니다.

1936년어린이 양육에있어 환경의 역할을 과대 평가했다는 이유로 유치원 기관 업무에 대한 일당의 날카로운 비판을받은 후 교사를 유치원 기관의 중심 인물로 만드는 임무가 설정되었습니다. "유치원 교육 및 훈련 프로그램"에서 주요 발전을 이룬 "유치원 교육 프로그램"(1962)에 기록 된 아동의 주도성과 독립성을 제한하는 결과를 낳은 것이 바로이 라인이었습니다. 활동은 어린이뿐만 아니라 교사이기도합니다. 과정의 핵심은 훈련 프로그램이었고 유치원은 업무의 기본 방향에 따라 학교에 접근했는데 이는 근본적으로 취학 연령의 성격과 임무에 위배되었습니다. 상황은 심리학자들에 의해 부분적으로 완화되었으며, 그 영향으로 개발 이데올로기와 정신 건강 보호가 점차 교육자의 의식을 사로 잡았습니다.

1990년대공립 유아원 교육 기관의 아동 보호 범위 러시아 연방약 70%였다. 동시에 어린이를 유치원 기관에 입학시키기 위한 부모의 약 100만 건의 신청이 만족되지 않았습니다. 또한 아동복, 서적, 장난감 및 기타 필요한 장비를 생산하는 산업 형태로 강력한 인프라가 구축되었습니다. 그리고 가장 중요한 것은 유아교육에 대한 진지한 과학적(의학적, 교육적, 심리적) 지원이 확립되었다는 것입니다. 이러한 모든 요소는 원칙적으로 국내 교육이 오랫동안 지연된 개혁을 의미있게 시행할 준비가 되어 있었던 페레스트로이카 초기에 결정적인 역할을 했습니다.

1989년유치원 업데이트의 핵심 위치를 식별하는 "유치원 교육 개념"이 만들어졌습니다. 이 개념을 구현하려면 법적 틀이 필요했습니다. 1996년유아원 기관의 주요 기능으로 어린이의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화하며 지적 능력을 보장하는 "유치원 기관에 대한 임시 규정"이 채택되었습니다. 개인 개발, 각 어린이의 정서적 안녕을 돌봅니다. 수락됨 1992년에러시아 연방 "교육에 관한"법이 결정됨 법적 지위유치원 교육 기관, 그 기능 및 책임 .

오늘날 선진국이 조기, 유아원 및 학교 교육 분야에서 이루고 있는 주요 변화는 인간화라는 아이디어와 관련이 있습니다. 우리나라에서 90년대에 시작된 유사한 프로세스가 오늘날 질식을 위협합니다. 그리고 이것은 이 문제에 관한 외국 과학 및 방법론 문헌에서 국내 심리학 및 교육학 학교 L.S. 창립자의 작품이 주요 전제 중 하나인 심각한 출판물을 찾는 것이 어렵다는 사실에도 불구하고. 지난 세기 20~30년대에 출판된 비고츠키.

오늘날 유치원 심리학과 발달 교육학은 더 발전할 수 있는 중요한 기회가 열리는 이정표에 가까워졌습니다. 국내 과학의 경우 주로 연령 관련 발달 리듬에 대한 더 깊은 이해의 맥락에서 수행되는 성격, 의사 소통 및 객관적인 행동에 대한 연구와 관련이 있습니다. 지속적인 연구 결과를 통해 우리는 이미 유치원 교육 과정의 효율성이 실질적으로 증가할 것으로 예상하는 동시에 최근 관찰된 어린이의 신체적, 정신적 건강 분야의 부정적인 추세를 줄일 수 있게 되었습니다.

LLC 법의학 연구소 "정보 및 통제국"
전국 일부 지역에서는 여전히 유치원 자리가 부족한 심각한 문제가 있습니다. 또한 2013년 9월 1일에 발효된 연방법 "러시아 연방 교육" 제273호에 따르면 3세에서 7세 사이의 어린이는 유치원 기관에서 공부할 수 있습니다! 결과: 대부분의 엄마들은 나갈 수 없다 출산 휴가 일정보다 앞서경제적으로 어려운 시기에 가족을 재정적으로 돕기 위해.

보육 그룹은 취소되지 않은 것으로 밝혀졌으며 단순히 어린이 등록을 중단했습니다. 이는 유치원이 유치원 교육 기관인 단일 조직 및 법적 형식을받는 "교육에 관한"법이 개정 된 후에 발생했습니다.

개정안에 따르면 '2개월부터 3세까지의 유아교육', 즉 '보육원'이라는 용어는 '유아교육'으로 바뀌었다. 유치원 발달" 기존에는 유치원을 어린이집과 유치원으로 나누어 생후 2개월부터 유아교육을 의무화했다. 2013년 11월 2일부터 러시아의 모든 유치원은 조직 및 법적 형태에 관계없이 동일한 규칙에 따라 운영됩니다. 새로운 명령에 따르면, 삼 년유치원은 유아원 교육을 제공하지 않고 아동 발달만을 제공합니다.

이전과 마찬가지로 아이를 유치원에 보낼 수 있는 것은 아무것도 없는 것 같습니다. 그러나 2011년 10월 27일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 제29항에 따라 No. 2562 "유치원 교육 기관에 대한 모델 규정 승인 시", "수량 및 비율" 연령대유치원 교육 기관의 어린이는 설립자가 결정합니다.” 이는 지방자치단체(시 당국)가 대표하는 설립자가 유치원과 보육원에 데려갈 사람과 데려가지 않을 사람을 결정할 권리가 있음을 의미합니다. 문서 어디에도 보육원 장소를 줄여야 한다고 명시되어 있지 않음에도 불구하고 보육원 그룹은 지역적으로 축소되고 있습니다. 처음에는 단순히 직원 채용을 중단했다가 점차 사라졌습니다.

육아 휴직 동안 부모는 약간의 수당을 받습니다. 이는 뭔가에 좋은 보탬이 될 수 있지만 자신과 자녀에게 필요한 모든 것을 제공할 수 있는 독립적인 소득은 아닙니다. 따라서 아이를 유치원에 보내는 것이 때로는 어머니가 직업을 계속하고 가계 예산에 기여할 수 있는 유일한 실제 기회인 것으로 밝혀졌습니다. 대부분의 일반 부모에게 이 소득은 절대적으로 필요합니다. 법이 시행되면서 약 200만 가구가 생계를 유지하기 위해 고군분투해야 할 운명에 처해 있습니다.

그러나 여러 부서의 대표자들은 아이가 아직 3 살이되지 않은 경우 유모에 대해 진지하게 생각할 것을 권고합니다. 그러나 다시 문제는 돈으로 귀결됩니다. 탁아 서비스 비용은 시간당 평균 200루블이므로 어디서 구할 수 있나요? 하루 8시간 근무 시 이동 시간을 계산하지 않더라도 일일 비용은 이미 1,600루블이고 월 30,000루블 이상입니다. 물론 지역과 아이들의 연령에 따라 가격은 다를 수 있지만 본질은 변하지 않습니다.

러시아 제국에서는 최초의 유치원 개교 직후 보육원이 나타났습니다. "유치원"이라는 이름 자체는 독일에서 유래되었으며 1837년 교사인 프리드리히 빌헬름 아우구스트 프뢰벨(Friedrich Wilhelm August Froebel)에 의해 만들어졌습니다. 어린이는 생명의 꽃이므로 숙련되고 세심한 보살핌이 필요하며, 정원사가 키워야 한다는 생각에서 유치원이라는 이름을 지었다.

1837년, 최초의 유치원인 콜롬나에 주간 어린이방이 문을 열었습니다. 처음에는 남자아이 6명과 여자아이 11명이 이곳에서 후견인을 받았고, 1년 후 아이들의 수는 112명으로 늘어났습니다. 이는 일하는 엄마들의 요청에 따라 “가난한 자유 여성들에게 정직하게 수공예품을 생산할 수 있는 방법을 제공하기 위해” 이루어졌습니다. 자신과 가족을 위한 지원을 얻는 데 유용합니다.” 러시아에서는 오랫동안 미성년자 교육이 사립 및 교구 기관에서만 이루어졌습니다. 초등학교특정 자선 기관에서도 마찬가지입니다.

러시아 역사상 최초의 유치원의 인기는 너무나 커서 개원 1년 후인 1838년에 정부는 어린이 보호소의 주요 후견을 위한 특별 위원회를 설립했습니다. 위원회는 알렉산드라 표도로브나 황후가 직접 이끌었습니다. 위원회는 고아원 활동에 관한 특별 규정을 준비했습니다. 1839년 12월 27일 최고위층의 승인을 받았습니다. 이 규정에 따르면 러시아의 대피소는 주로 공공 및 민간 자선 단체의 자금으로 만들어졌습니다. 국가는 아이들의 교육 과정과 도덕 교육만을 모니터링했습니다. 위원회는 지방 당국에 가난한 어린이와 그 부모를 도와줄 것을 호소했습니다.

유치원 교육 기관의 시스템이 활발히 발전하고 있었고 30년이 지난 후 러시아에는 귀족과 지식인, 노동자, 고아원을 위한 유급 및 무료 유치원이 나타났습니다.

이때 교육자를 위한 교육 과정이 조직되기 시작했고, 강의와 '훈련'이 열렸고 관련 문헌이 출판되었습니다.

1890~1900년대에는 다양한 유형의 유치원과 보육원(때때로 이러한 개념이 분리되지 않음)이 상트페테르부르크에 널리 퍼졌습니다. 그들은 교육학 수업이 있는 체육관, 정교회 및 비정통 교회의 교구에서 운영되었으며, 종종 산업 기업의 공장 노동자에 의해 설립되었습니다.

1898년 골로다이 섬에 무료 공립 유치원과 함께 "농업 보호소"가 문을 열었습니다. 고아원-탁아소는 가난한 계층을 위해 시의 이사가 운영하는 기관 중 가장 인기 있는 기관이었습니다. 이러한 쉼터를 만든 목적은 일로 인해 아침부터 저녁까지 집에 없는 공장 노동자나 일용직 노동자 등 어머니와 함께 적절한 감독 없이 하루 종일 방치된 어린 아이들을 돕기 위한 것이었습니다. 이러한 어린이집은 공휴일을 제외하고 매일 오전 6~7시부터 오후 7~8시까지 운영됐다. 보호소 자체 외에도 아이들은 그곳에서 음식과 의복도 받았습니다. 아이들은 근무 중인 직원의 지속적인 감독을 받았으며 때로는 특별 관리인이 있었습니다. 또한, 목표는 적어도 낮에는 환경, 종교 및 종교의 해로운 영향으로부터 어린이를 격리하는 것이었습니다. 도덕 교육. 일부 시 후견 기관에는 두 개의 부서가 있었는데, 하나는 6세 미만의 어린 아동을 담당하고 다른 하나는 6세에서 9세까지의 아동을 담당했습니다. 다른 후견 기관에서는 이러한 부서가 보육원 및 보육원(유치원)과 같은 독립 기관이었습니다.

물론 최초의 유치원과 오늘날의 유치원을 비교할 수는 없습니다. 그리고 요점은 오늘날 우리가 사회의 빠른 기술, 정보화 및 전산화, "고급"어린이의 세기에 살고 있다는 것 뿐만이 아닙니다. 사실 오늘날 유치원의 주요 기능 중 하나는 아이들을 학교에 준비시키는 것입니다. 이전에는 초점이 다음과 같았습니다. 창의적인 기술아이, 그의 관심사 및 자신. 아이들은 애국심으로 자랐으며 어릴 때부터 도덕적 가치관을 심어주었습니다.

지난 25년 동안 유치원 기관의 수는 76,000개에서 45,000개로 거의 절반으로 줄었습니다. 유치원이 부족하여 부모가 어디든 갈 수 있는 환경이 조성되어 제공되는 서비스 품질에 영향을 미칩니다. 따라서 아동, 가족 및 교육 연구소는 수년 동안 유치원에 대한 연간 평가에서 러시아의 어느 지역에서도 "우수"등급을 부여하지 않았습니다. 평가의 일반적인 결론은 유아원 교육이 다음과 같다는 것입니다. 석유가 풍부한 시베리아 지역과 남부 지역에서는 최고 수준이며, 다른 많은 지역에서는 최소 기준에도 미치지 못합니다.

또 다른 문제는 교직원이다. 안에 현대 교육가변성과 다양성을 바탕으로 교사의 모습이 중심이 됩니다. 그러나 학문의 자유에 대한 권리를 실현하려면 적절한 역량을 갖추어야 하며 가변적인 조건에서 교육 과정을 구축하는 방법을 정확히 이해해야 합니다. 보고서는 “우리 유치원에서는 대개 구식 모델에 따라 훈련을 받거나 전문적인 훈련을 전혀 받지 않은 사람들이 일한다”고 지적합니다. 아직까지 직업의 사회적 지위가 낮습니다. 그리고 교육 분야에서 가장 낮은 유치원 교사의 급여 수준은 결코 자녀의 운명에 대한 가장 높은 책임과 일치하지 않습니다.”

2017년 전국 마을에서 교사의 평균 급여는 10,000 루블을 초과하지 않습니다. 조교의 급여는 더 낮습니다. 특히 모스크바 유치원에서는 5,500 ~ 18,000 루블 범위입니다. Kirov 지역의 유모는 5,500 루블을받습니다.

통계에 따르면 2016년 대학 교사의 급여는 55,000루블이었고 일반 교육 교사는 현재 33,000루블 이상을 받습니다. 적어도 통계에 따르면 그렇습니다.

우리가 무력한 나이에 자녀를 맡기고 모범이되고 그들의 안전, 능력 발달 및 관심을 모니터링해야하는 사람들은 가장 적은 임금을받는 것으로 나타났습니다. 그러나 아이의 미래는 주로 아이에게 달려 있습니다. 아이의 성격과 미래의 성격이 형성되는 시기가 바로 이 시기이기 때문입니다. 교사가 직업이 아니라 마음의 상태라고 말하는 것은 우연이 아닐 것입니다. 그렇지 않으면 사람들이 어떻게 최선을 다하고 몇 푼으로 일을 즐길 수 있는지 이해하기가 매우 어렵 기 때문입니다.

2018~2027년은 러시아의 유년기 10년이 될 것입니다. 이 프로젝트는 올해 완료되고 있는 아동을 위한 국가행동전략의 자연스러운 연속이 될 것입니다.

아동 보호는 인도주의적 관점뿐만 아니라 미래 투자의 관점에서도 모든 국가의 우선순위입니다. 조만간 오늘날의 아동은 경제 성장의 기둥이 될 것입니다. 러시아 당국이 현재 찾고 있습니다.

우리는 아래 데이터가 곧 더 나은 방향으로 변경되기 시작하기를 진심으로 바랍니다.

러시아에서는 최소 450만 명의 어린이가 빈곤선 이하의 생활을 하고 있으며, 경제 위기로 인해 이 숫자는 계속 늘어나고 있습니다.

러시아 고연령 아동의 54.2%는 1년 이상 일주일 동안 휴가로 집을 떠날 기회가 없습니다. 가장 흔한 이유는 부모의 어려운 재정 상황입니다.

31%의 어린이는 야외 활동을 위한 장비(자전거, 롤러 스케이트 등)가 없습니다.

막심 토필린(Maxim Topilin) ​​노동부 장관에 따르면, “빈곤층의 60%, 심지어 70%가 자녀가 있는 가족”이라고 합니다.

러시아에는 2,000개의 고아원이 있으며 그 자녀는 67,000명입니다. 고아의 90-95%는 살아 있는 부모가 있고, 또 다른 27,000명의 아이들이 150개 기숙학교에서 공부합니다. 고아원과 기숙학교의 10%는 기본 조건을 갖추고 있지 않으며, 48%는 대대적인 수리가 필요하고, 5%는 파손 상태입니다. 고아원 졸업생의 40%는 알코올 중독자가 되고, 40%는 감옥에 갇히고, 10%는 자살하고, 10%만이 삶에 정착할 수 있습니다.

유아기의 어린이는 무방비 상태이고 취약하며 순진합니다. 이 나이에는 그 어느 때보다 보살핌, 관심, 사랑, 보호가 필요합니다. 아이의 환경은 아이의 미래에 큰 영향을 미칩니다. 그는 성인의 행동 패턴을 기억하고 따라합니다. 그러므로 아이의 집에는 사랑하는 부모가 있고, 유치원에는 해당 분야의 전문가가 있고, 국가는 아이의 품위 있는 발달을 위한 기회를 제공해야 한다는 것이 매우 중요합니다. 결국 가장 중요한 것은 아이들이 행복하다는 것입니다!

  • 1. 국가의 인구통계학적 상황이 점차 개선되고 있음을 고려할 때 유치원 서비스에 대한 수요는 지속적으로 증가하고 있습니다. 러시아의 대도시에는 유치원 교육 기관이 부족합니다. 유치원 교육 기관에는 장소가 충분하지 않습니다. 부모는 출생 직후 자녀를 유치원에 등록하며 이것이 항상 자녀가 유치원에 갈 것이라는 보장은 아닙니다. 현재 러시아에는 유치원 입학을 위해 40만 명의 어린이들이 줄을 서고 있다. 우선, 국가는 인구의 모든 계층이 유치원 교육을 이용할 수 있도록 하는 과제에 직면해 있습니다.
  • 2. 자격을 갖춘 교직원을 양성하는 유아원 교육기관의 필요성. 유치원 교육 기관의 관리는 전문 교육 및 어린이와 함께 일하는 경험 측면에서 직원에 대한 요구 사항을 줄여야합니다.
  • 3. 현재 러시아 연방에서는 장애 아동의 수가 2002년에 비해 두 배로 증가했습니다. "특수 교육이 필요한 아동"은 사회에서 고립되어서는 안 되며, 따라서 통합 교육이 필요합니다.
  • 4. 현대 사회의 사회 문화적 환경의 특징은 다문화주의, 다국적, 다민족성으로 변화하고 있습니다. 그러므로 다문화교육을 구축하는 것이 필요하다. 유치원 환경, 다문화 교육공간 조성; 러시아어를 충분히 구사하지 못하는 어린이를 포함하여 어린이의 양육 및 발달을 위한 새로운 기술을 찾는 것이 필요합니다.
  • 5. 유아원 교육 기관의 교육 과정 참가자의 다양하고 다양한 요구를 충족시키기 위해 충분히 다양한 유형 및 유형의 기관, 교육 서비스 및 구현 접근 방식이 필요합니다.
  • 6. 대부분의 유아원 교육 기관을 검색 모드의 운영 모드에서 개발 모드로 전환합니다. 유치원 교사와 교육 교육 기관 학생의 방법론적 역량을 향상시킬 필요가 있습니다.
  • 7. 현재 부모의 사회 질서와 유치원 기관이 제공하는 서비스에 대한 요구 사항이 변화하고 있습니다. 수십 년 동안 많은 부모들은 건강 관리와 보육을 유치원의 주요 업무 영역으로 간주했지만 오늘날에는 건강 관리와 보육에 대한 요구가 점점 더 많아지고 있습니다. 교육 프로그램기본 및 추가 교육.
  • 8. 유치원과 초등학교 연령 사이의 연속성은 종종 학업 과목에 대한 특정 지식의 유무에 따라 결정됩니다. 이는 아이들의 조기 학습으로 이어집니다. 이것이 바로 접근 방식이라는 점을 인정해야합니다. 조건부로 좁게 실용적이고 아동 자신이 아닌 시스템의 요구에 초점을 맞춘 것으로 설명 될 수 있습니다.
  • 9. 교사들은 엄격한 교과목의 부족과 통합의 필요성으로 인해 혼란스러워합니다. 교육 분야. 그러나 통합 콘텐츠에서만 미취학 아동은 자유롭게 다양한 선택을 하고 아직 구조화되지 않은 관심과 창의적 능력을 표현할 수 있습니다.
  • 10. 국내 교육학에서는 일반적으로 다음에 중점을 두었습니다. 게임 형태자유로운 놀이보다는 아이들을 가르치는 방법. 그러나 발달을 위해서는 어른이 아닌 아이가 노는 것이 매우 중요합니다. 그래서 그것은 게임이지 모방이 아닙니다.
  • 11. 유아교육의 정보화는 객관적이고 불가피한 과정이다. 유치원에 새로운 것이 형성되고 있습니다 교육 환경, 미취학 아동의 훈련 및 발달을 위한 첨단 정보 도구가 등장하고 있으며 이러한 기술에 대한 교사 및 유아원 교육 전문가의 관심과 전문 활동에 이를 사용할 가능성이 커지고 있습니다. 그러나 모든 교사가 ICT에 능숙한 것은 아닙니다. 이로 인해 아이들과 함께 일할 때 ICT를 사용하기가 어려워지거나 부모 및 기타 교육 커뮤니티 구성원과 현대적인 의사소통 채널을 갖는 것이 불가능해집니다.