சான்றிதழ் வேலை

3. அனுபவத்தின் செயல்திறன்

உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் பரிசோதனையில் மகத்தான வளர்ச்சி திறன் உள்ளது என்று நாங்கள் முடிவு செய்தோம். குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், இது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய உண்மையான யோசனைகளை குழந்தைகளுக்கு அளிக்கிறது, மற்ற பொருள்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடனான அதன் உறவுகள்.

பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தையின் நினைவகம் செறிவூட்டப்படுகிறது, அவரது சிந்தனை செயல்முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, ஏனெனில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல் ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளை தொடர்ந்து செய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. பரிசோதனை என்பது ஒரு சிக்கலுக்கு ஒரு தீர்வைத் தேடுவது, அனுமானங்களைச் செய்வது, கருதுகோளைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் அணுகக்கூடிய முடிவுகளை எடுப்பது ஆகியவை அடங்கும். அந்த. குழந்தைகளின் பரிசோதனை பாலர் பாடசாலைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் ஒரு நல்ல வழியாகும்.

பூர்வாங்க கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் பரிசோதனை செய்வதில் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை, பிற வகையான செயல்பாடுகளை விரும்புகிறார்கள், குழந்தைகள் செயலற்றவர்கள் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் உலகில் ஆராய்ச்சி ஆர்வத்தைக் காட்டுவதில்லை என்பதைக் கண்டறிந்தோம். எனவே, பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி இலக்கு, முறையான வேலையின் தேவையை அவர்கள் கண்டார்கள். உயிரற்ற பொருட்களுடன் தொடர்ச்சியான சோதனைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தோம். வேலையின் முடிவுகள் பரிசோதனையின் பயன்பாடு ஒரு தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது என்பதைக் காட்டுகிறது:

The ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரித்தல்; குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி திறன்கள் (ஒரு சிக்கலைப் பார்க்கவும், அடையாளம் காணவும், ஒரு இலக்கை அமைக்கவும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், ஒரு பொருளை அல்லது நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்யவும், அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் இணைப்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், பல்வேறு உண்மைகளை ஒப்பிடவும், பல்வேறு கருதுகோள்களை முன்வைக்கவும், சுயாதீனமான செயல்பாடுகளுக்கான கருவிகள் மற்றும் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், செயல்படுத்தவும் ஒரு சோதனை, சில முடிவுகளையும் முடிவுகளையும் செய்யுங்கள்);

Є பேச்சு வளர்ச்சி (பல்வேறு சொற்களால் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை மேம்படுத்துதல், கேள்விகளுக்கான பதில்களை இலக்கண ரீதியாக சரியாகக் கட்டமைக்கும் திறனை வலுப்படுத்துதல், கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன், அவர்களின் அறிக்கைகளின் தர்க்கத்தைப் பின்பற்றுதல், ஆர்ப்பாட்டமான பேச்சைக் கட்டமைக்கும் திறன்);

Є தனிப்பட்ட பண்புகள் (முயற்சியின் தோற்றம், சுதந்திரம், மற்றவர்களுடன் ஒத்துழைக்கும் திறன், ஒருவரின் பார்வையை பாதுகாக்க வேண்டிய அவசியம், மற்றவர்களுடன் ஒருங்கிணைத்தல் போன்றவை);

உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு.

உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகளைப் பற்றி அறிந்த வகுப்புகளில், "நீர் எங்கே மறைந்தது?", "நாங்கள் ஊற்றுகிறோம், நாங்கள் செதுக்குகிறோம்," "காற்றை எப்படிப் பார்ப்பது?", "பனி என்ன நிறம்?", "எதில் இருந்து வளரும்? ஒரு தானியம்?", குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சரியான யோசனையைப் பெற்றனர். இத்தகைய நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளுக்கு, அவதானிப்பின் செயல்பாட்டில், உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய அவர்களின் அறிவை ஆழப்படுத்தவும் பலப்படுத்தவும் உதவியது.

குழந்தைகளின் பரிசோதனைகள் தொடங்க வேண்டும் என்பதை எங்கள் அனுபவம் காட்டுகிறது பாலர் வயது. ஒரு பாலர், தனது இயல்பு காரணமாக, குழந்தைத்தனமான ஆச்சரியம், புதிர், மர்மம், தெரியாதவர்களுடன் தெரிந்தவர்களின் மோதல், கேள்வியைத் தூண்டுதல் போன்ற உணர்ச்சிகரமான குற்றச்சாட்டுகளின் மூலம் மட்டுமே பரிசோதனையின் செயல்முறைக்குள் நுழைய முடியும்.

அத்தகைய சூழ்நிலையில் சோதனைச் சரிபார்ப்பு தேவைப்படும் சிக்கலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். குழந்தை அதன் மையத்தில் இருக்கும் முரண்பாட்டை எதிர்கொள்ள வேண்டும். இந்த வழக்கில், முரண்பாடானது இந்த வயதினருக்கு புரியும் மொழியில் வழங்கப்பட வேண்டும், மேலும் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான ஷெல்லில் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு பாடத்தில் ஒரு சிக்கல்-விளையாட்டு சூழ்நிலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு மாறுபாட்டை ஒரு எடுத்துக்காட்டு தருவோம் மூத்த குழு"தண்ணீரின் சிறப்பு நிலையாக பனி" என்ற தலைப்பில்

பாடத்தின் நேரம் ஜனவரி, அது வெளியில் உறைபனி.

ஆசிரியரும் குழந்தைகளும் தண்ணீரை தங்கள் குவளையில் ஊற்றி, நிரப்பப்பட்ட கொள்கலன்களை ஜன்னலுக்கு வெளியே வைக்கவும், இதனால் பறவைகள் குடிக்கலாம். அடுத்த நாள் காலையில், பாடம் ஒரு அற்புதமான நிகழ்வோடு தொடங்குகிறது: பல சாகசங்களுக்குப் பிறகு, பொம்மை காகம் மிகவும் சோர்வாக இருந்தது, அவள் கொஞ்சம் தண்ணீர் குடிக்க விரும்பினாள். ஜன்னலுக்கு வெளியே தண்ணீர் குவளைகள் இருப்பதை ஆசிரியர் நினைவூட்டி அங்கிருந்து வெளியே அழைத்துச் செல்கிறார். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தங்கள் சொந்த குவளையில் இருந்து பறவைக்கு ஒரு பானம் கொடுக்க விரும்பினர். காகம் தண்ணீரை அடைய முயன்றது, ஆனால் அதன் கொக்கு மந்தமானது, ஆனால் அது தண்ணீரைக் குடிக்கவில்லை. வருத்தமடைந்த குழந்தைகளுக்கு ஒரு கேள்வி உள்ளது: "குவளையில் தண்ணீரை ஊற்றியதால் காகம் ஏன் குடிக்க முடியவில்லை?"

சிக்கலான கேள்வி குழந்தையை கருதுகோள்களை முன்வைக்கவும், பனியுடன் தொடர்ச்சியான விளையாட்டுத்தனமான அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளை நடத்தவும் தூண்டுகிறது, இதன் போது ஒரு மாநிலத்திலிருந்து மற்றொரு மாநிலத்திற்கு நீர் மாறுவதற்கான நிலைமைகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த விஷயத்தில், ஒரு சிக்கலான சிக்கலை உயிர்ப்பிக்கும் விளையாட்டு நிலைமை, குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் ஒரு வகையான ஜெனரேட்டராக மாறும்.

இந்த செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் கருதுகோளுக்கு நாங்கள் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தை இணைக்கிறோம். இது தான், நம் கருத்துப்படி, தன்னிச்சையான விளையாட்டை - இயற்கையான பொருட்களைக் கொண்டு கையாளுதல் - குழந்தைகளின் பரிசோதனையாக மாற்றும் திறன் கொண்டது.

இந்த விஷயத்தை ஒரு உதாரணத்துடன் விளக்குவோம்.

பாடத்தின் தலைப்பு "களிமண் மற்றும் கற்கள்". ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் முன்னால் உள்ள மேஜையில் இரண்டு சோதனைக் குழாய்கள், தெளிவான நீர், ஒரு துண்டு களிமண், ஒரு சிறிய கூழாங்கல் மற்றும் தண்ணீரைக் கிளற ஒரு குச்சி ஆகியவை உள்ளன. ஆசிரியர் கேள்வி கேட்கிறார்: "முதலில் முதல் சோதனைக் குழாயில் ஒரு களிமண் கட்டியையும், மற்றொன்றில் ஒரு கூழாங்கல்லையும் வைத்து, சோதனைக் குழாய்களில் உள்ள தண்ணீரை ஒரு குச்சியால் கிளறினால், தண்ணீருக்கு என்ன நடக்கும்?" குழந்தைகள் பல்வேறு கருதுகோள்களை முன்வைக்கின்றனர். கருத்துக்கள் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: களிமண்ணுடன் சோதனைக் குழாயில் உள்ள நீர் "அழுக்கு" மற்றும் மேகமூட்டமாக மாறும் என்று சிலர் கூறுகின்றனர், மற்றவர்கள் இரண்டு சோதனைக் குழாய்களிலும் தண்ணீர் தெளிவாக இருக்கும் என்று கூறுகின்றனர். பின்னர் ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு பரிசோதனையை நடத்துகிறது, முதலில் களிமண் மற்றும் கூழாங்கற்களை சோதனைக் குழாய்களில் போட்டு, பின்னர் ஒரு குச்சியால் தண்ணீரைக் கிளறுகிறது. பரிசோதனையின் போது, ​​முதல் கருதுகோள் சரியானது என்று அவர் நம்புகிறார் (களிமண்ணுடன் கூடிய சோதனைக் குழாயில் உள்ள நீர் மேகமூட்டமாகிறது, அதாவது களிமண் தண்ணீரில் கரைகிறது; மற்ற சோதனைக் குழாயில் தண்ணீர் தெளிவாக உள்ளது - கல் தண்ணீரில் கரையாது) .

முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோள்களின் உண்மை அல்லது பொய் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இளம் பரிசோதனையாளருக்கு ஒரு சிறிய, ஆனால் மிக முக்கியமான கண்டுபிடிப்பு செய்யப்பட்டது.

எங்கள் அனுபவத்தில், அந்த பரிசோதனையை ஒரு விளையாட்டாக பார்த்தோம் சில விதிகள்பாலர் பள்ளி மாணவரை மிகவும் கவர்ந்திழுக்கிறது, பாடம் முடிந்த பிறகும் அவர் அவரை இலவச விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு மாற்றுகிறார்.

குழுவின் விருப்பமான இடம் பரிசோதனை மூலையாகும், அங்கு குழந்தைகளின் ஆய்வு விளையாட்டு தொடரலாம். இங்கே குழந்தையின் ஆர்வங்களின் தேர்வு வெளிப்படுகிறது: ஒன்றை காந்தங்களுடனான சோதனைகளில் இருந்து கிழிக்க முடியாது, மற்றொன்று தொடர்புகொள்வதில் ஆர்வமாக உள்ளது. இயற்கை பொருள், மற்றும் மூன்றாவது ஒரு திசைகாட்டி பரிசோதனை.

ஆராய்ச்சி விளையாட்டுகள், எங்கள் கருத்துப்படி, உண்மையான படைப்பாற்றலாக உருவாகலாம். அதே நேரத்தில், குழந்தை அடிப்படையில் புதிதாக ஒன்றைக் கண்டுபிடித்ததா அல்லது எல்லோரும் நீண்ட காலமாக அறிந்த ஒன்றைச் செய்தாரா என்பது முக்கியமல்ல. அறிவியலின் முன்னணியில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் ஒரு விஞ்ஞானி மற்றும் ஒரு குழந்தை இன்னும் அறியப்படாத உலகத்தைக் கண்டுபிடிக்கும் அதே ஆக்கப்பூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தியபோது இது குறிப்பாக தெளிவாகத் தெரிந்தது, இது குழந்தைகளின் பரிசோதனைக்கான பரந்த வாய்ப்புகளைத் திறந்தது. இலையுதிர் காலம், குளிர்காலம், வசந்தம், கோடை காலத்தில் நீர் மற்றும் காற்றுக்கு பல சுவாரஸ்யமான விஷயங்கள் நடக்கும்: மழை பெய்கிறது, குளிர்ச்சியாகிறது, குட்டைகள் உறைந்து, பனிக்கட்டிகள் உருகும். இந்த அசாதாரணமான மற்றும் வேகமாக மாறிவரும் பொருள்கள் என்ன, அவற்றுக்கு என்ன நடக்கிறது என்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ள விரும்புகிறது.

இலையுதிர் மற்றும் குளிர்காலத்தின் பிற்பகுதியில், தண்ணீரின் வெவ்வேறு நிலைமைகளைக் கவனிப்பது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. பனி, பனி, மழை, நீராவி அனைத்தும் நீர் என்பதை குழந்தைகள் இன்னும் அறியவில்லை. அவர்களே இந்த முடிவை எடுப்பதற்காக விளையாட முயற்சிப்போம்.

ஆறுகள், ஏரிகள், கடல்கள், ஒரு பனி வளையத்தில், ஒரு தேநீர் தொட்டியில், முதலியன - தண்ணீர் எப்படி இருக்கும் என்பதை விவரிக்கும் குழந்தை இலக்கியங்களைப் படிப்பதன் மூலம் தொடங்குவதற்கான சிறந்த இடம். குழந்தையுடன் அவற்றைப் பற்றி விவாதிக்கவும், எந்த வகையான தண்ணீரை அவர்கள் பார்த்தார்கள், ஏரிக்கு அருகில், வீட்டில், தண்ணீர் உறைதல், அதன் உருகும், பனிக்கட்டிகள், குட்டைகள் ஆகியவற்றைக் கவனிக்கவும்.

குளிர் காலநிலை தொடங்கியவுடன், ஒரு எளிய சோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது. நாங்கள் பல கிண்ணங்களில் அதிக நிறமுள்ள தண்ணீரை ஒன்றாக தயாரித்து ஒரே இரவில் வெளியே வைத்தோம். காலையில், தண்ணீர் பனிக்கட்டியாக மாறியதைக் கண்டுபிடித்த அவர்கள், உங்கள் கிண்ணங்களை மாற்றிய குழந்தைகளிடம் கேட்டார்கள். குளிர் நீரை உறைய வைத்துவிட்டது என்ற முடிவுக்கு அவர்களே வருவது மிகவும் முக்கியம்.

அது என்றென்றும் அப்படியே இருக்குமா என்பதைக் கண்டுபிடித்து, அதன் உருகுவதைப் பார்க்கிறோம். இது குளிர்ந்தால், தண்ணீர் உறைகிறது, சூடாகும்போது அது உருகும் என்ற முடிவுக்கு குழந்தைகளை இட்டுச் செல்கிறது.

பரிசோதனையின் முடிவுகளை சுருக்கமாக, பின்வரும் முடிவுகளை நாம் எடுக்கலாம்:

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் மிக முக்கியமான அம்சம் என்னவென்றால், அதில் இரண்டு முரண்பாடான போக்குகள் உள்ளன: மாற்றங்கள் குழந்தைக்கு புதிய அம்சங்களையும் பொருட்களின் பண்புகளையும் வெளிப்படுத்துகின்றன, மேலும் புதிய அறிவு புதிய கேள்விகளை உருவாக்குகிறது. இந்த இரண்டு போக்குகளின் இருப்பு, வாழ்க்கை மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகளை ஒரு குழந்தையின் செயலில் அறிதலுக்கான முன்னணி முறையாக எளிய பரிசோதனையை செய்கிறது. IN விளையாட்டு வடிவம்ஒரு பாலர் பள்ளி இயற்கை அறிவியலின் சோதனை முறையை மாஸ்டர் செய்வதில் தனது முதல் படிகளை எடுக்கிறார், மிக முக்கியமாக, அவர் ஆர்வத்தையும் சுவையையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார். அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

1. குழந்தைகள் பொருள்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளில் உச்சரிக்கப்படும் ஆர்வத்தைக் காட்டினர். அவர்கள் வாழும் இயல்பு (தாவரங்கள், காளான்கள், விலங்குகள், மனிதர்கள்) மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு (காற்று, மண், நீர்) ஆகியவற்றுக்கு இடையே வேறுபடுத்திப் பார்க்கத் தொடங்கினர். குழந்தைகள் தங்கள் பூர்வீக நிலத்தின் தன்மையின் அம்சங்களைக் கற்றுக்கொண்டனர்.

2. குழந்தைகள் இயற்கையை கவனித்துக் கொள்ளவும், இயற்கை உலகம் தொடர்பாக சரியான நடத்தைக்காக பாடுபடவும் தொடங்கினர்.

3. குழந்தைகள் படிப்படியாக இயற்கையில் சுற்றுச்சூழல் நட்பு நடத்தை திறன்களை மாஸ்டர் தொடங்கியது.

4. அவர்கள் இயற்கையான பொருட்களைப் படிக்கும் விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொண்டனர், அவர்கள் முடிவுகளை எடுக்கவும், காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை நிறுவவும் கற்றுக்கொண்டனர்.

5. குழந்தைகள் நம்பிக்கையுடன் வெவ்வேறு பருவங்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை வேறுபடுத்தி பெயரிடத் தொடங்கினர். பருவநிலை மாற்றத்திற்கான காரணங்களை விளக்கலாம்.

6. இயற்கையின் அனைத்து உயிரினங்களின் வாழ்விலும் அதன் பண்புகளிலும் நீர் மற்றும் காற்றின் முக்கியத்துவத்தை குழந்தைகள் கற்றுக்கொண்டனர்.

7. தோழர்களே பூமி, மணல் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை ஆராய்ந்தனர்.

8. குழந்தைகள் உயிரற்ற இயற்கை பொருட்களைக் கவனிக்கவும், இயற்கையில் உள்ள இணைப்புகள் மற்றும் சங்கிலிகளை விளக்கவும், சட்டங்களைப் பின்பற்றவும் கற்றுக்கொண்டனர். பொதுவான வீடுஇயல்பு:

அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் வாழ்வதற்கு சம உரிமை உண்டு.

இயற்கையில், அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

இயற்கையில், எதுவும் எங்கும் மறைந்துவிடாது, ஆனால் ஒரு மாநிலத்திலிருந்து மற்றொரு மாநிலத்திற்கு செல்கிறது.

9. பல குழந்தைகள் எளிமையான பரிசோதனைகளை நடத்தவும், உயிரற்ற இயல்புடைய பொருட்களைப் படிக்கவும் கற்றுக்கொண்டனர், மேலும் தேடல் நடவடிக்கைகளால் பயனடைவார்கள்.

14. குழந்தைகள் இயற்கையின் அனைத்து பொருட்களையும் மனிதாபிமானத்துடன் நடத்துவார்கள் மற்றும் தங்களைப் பற்றிய இயற்கையின் பாதுகாப்பு விதிகளை கடைபிடிப்பார்கள்.

15. பெற்றோர்கள் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் ஈடுபடுவார்கள். மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பெற்றோரின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி ஒரு பெரிய பிளஸ் ஆகும்.

தேடலில் என்று நம்புகிறேன் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்பாலர் பள்ளி தனது உள்ளார்ந்த ஆர்வத்தை நேரடியாக திருப்திப்படுத்தவும், உலகத்தைப் பற்றிய தனது கருத்துக்களை ஒழுங்கமைக்கவும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். எனவே, நான் எல்லாவற்றையும் கற்பிக்க முயல்கிறேன், ஆனால் முக்கிய விஷயம், உண்மைகளின் கூட்டுத்தொகை அல்ல, ஆனால் அவற்றின் முழுமையான புரிதல், அதிகபட்ச தகவலை வழங்குவதற்கு அதிகமாக இல்லை, ஆனால் அதன் ஓட்டத்தில் எவ்வாறு செல்ல வேண்டும் என்பதை கற்பிக்கவும், வலுப்படுத்த நோக்கமுள்ள வேலையைச் செய்யவும். கற்றலின் வளர்ச்சி செயல்பாடு, ஆளுமை-சார்ந்த தொடர்புகளின் மாதிரியின் படி கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்தல், அதன்படி குழந்தை கற்றல் பொருள் அல்ல, ஆனால் கல்வியின் ஒரு பொருள்.

விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பாடங்களைப் படிப்பதில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்

1. மாணவர்கள் ஆர்வத்துடன் படிக்கவும் படிக்கவும் இலக்கியத்தைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். 2. மாணவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களை தர்க்கரீதியாகவும், தொடர்ச்சியாகவும் வாய்வழி மற்றும் எழுத்து வடிவில் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். 3. சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டல்...

குழந்தைகளின் உடல் வளர்ச்சியில் உடற்பயிற்சி, விளையாட்டு, பொழுதுபோக்கு ஆகியவற்றின் தாக்கம்

வளர்ந்த திட்டத்தின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்காக கதை பாடங்கள்தாள ஜிம்னாஸ்டிக்ஸை அடிப்படையாகக் கொண்டு, பல மழலையர் பள்ளிகளில் எஸ்.பி. ஷர்மனோவா, ஏ.ஐ. ஃபெடோரோவ் ஆகியோரால் ஒப்பீட்டு கற்பித்தல் பரிசோதனை நடத்தப்பட்டது.

நடுத்தர வகுப்புகளில் பாடல் வரிகளைப் படிக்கும் மிகவும் சுறுசுறுப்பான முறைகளில் ஒன்றாக வெளிப்படையான வாசிப்பு

வெளிப்படையான வாசிப்பில் பணிபுரிவது நல்ல முடிவுகளை அடைய எனக்கு உதவுகிறது. எனது மாணவர்கள் வாசிப்புப் போட்டிகளில் தொடர்ந்து பங்கேற்பவர்கள் மற்றும் வெற்றியாளர்கள். வெளிப்படையான வாசிப்பில் அவர்களின் வெற்றி கவிஞர்களால் குறிப்பிடப்படுகிறது, அவர்களுடன் நாங்கள் பள்ளியில் சந்திக்கிறோம் ...

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதற்கான வழிமுறையாக விளையாட்டு செயல்பாடு

திட்டத்தின் நிலைகளில் ஒன்று கண்டறியும் மற்றும் இறுதி கண்டறியும் பயிற்சிகளை நடத்துகிறது, இது அளவை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. பேச்சு வளர்ச்சிபரிசோதனைக் குழுவின் பாலர் பாடசாலைகள்...

கற்றல் ஊக்கத்தை அதிகரிப்பதற்கான வழிமுறையாக வரலாற்றுப் பாடங்களில் காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல்

தகவல் தொழில்நுட்பத்துடன் இணைந்த காட்சி கற்பித்தல் முறைகள் கடந்த 2-3 ஆண்டுகளில் எனது சிறப்பு கவனத்தை ஈர்த்துள்ளன. இது முதன்மையாக காரணம்...

அறிவுசார் இலக்குகளை அடைவதற்கான தகவல் மதிப்பு கல்வி அம்சம். துறையின் ஆசிரியர் (ஆசிரியர்), துறைத் தலைவர், டீன் ஒரு திறந்த விரிவுரையை நடத்துவதை சரிபார்த்த முடிவுகளின் அடிப்படையில் ...

வடிவங்களின் உகந்த கலவை கல்வி நடவடிக்கைகள்வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாக இசை பாடங்களில் படைப்பு செயல்பாடுபள்ளி குழந்தைகள்

இசைப் படிப்பில் மேலே விவரிக்கப்பட்ட அணுகுமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவாக, இது சாத்தியமானது: - மாணவர்களின் விரிவான திறன்களை வெளிப்படுத்துதல்; - வகுப்பறையில் மட்டுமல்ல, பாடத்தின் மீதான குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் அதிகரிக்க...

வெவ்வேறு பொருள் மேம்பாட்டு சூழல்களின் அமைப்பு வயது குழுக்கள்பாலர் கல்வி நிறுவனம்

ஒரு வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கு மேற்கூறிய கொள்கைகள் மற்றும் வழிமுறை பரிந்துரைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பாலர் கல்விக்கான தோராயமான பிராந்திய தரநிலை...

பரிசோதனை மூலம் உயிரற்ற தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது

உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் பரிசோதனையில் மகத்தான வளர்ச்சி திறன் உள்ளது என்று நாங்கள் முடிவு செய்தோம். குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் முக்கிய நன்மை...

ஆர்த்தடாக்ஸ் கலாச்சாரம் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு

5-6 வயதுடைய குழந்தைகள், பல மதிப்புமிக்க அர்த்தங்களைக் கொண்ட நிகழ்வுகளின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது கடினம், இதில் பலர் பங்கேற்கிறார்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பல்வேறு உறவுகளில் நுழைகிறார்கள்.

வளர்ச்சிக் கல்வியின் அமைப்பில் கணித பாடங்களில் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மூலம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சி

இந்த பிரச்சினையில் இந்த ஆராய்ச்சி மற்றும் பணிகள் அனைத்தும் எனக்கும் குழந்தைகளுக்கும் பின்வரும் முடிவுகளை அடைய உதவியது: 1. பாடத்தில் (கணிதம்) குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வம் அதிகரித்தது; 2...

பாடங்களில் பங்கு வகிக்கிறது ஆங்கிலத்தில்ஆரம்ப பள்ளியில்

குழு நடவடிக்கைகள் மாணவரின் ஆளுமையில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. நவீன முறைகளில், ஒரு பாடம் அந்நிய மொழிவகுப்பறை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகச் சூழலாக இருக்கும் சமூக நிகழ்வாகக் கருதப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் வாலியாலஜி மூலம் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை உருவாக்குதல்

மனித உடலுடன் பழைய பாலர் பாடசாலைகளை அறிமுகப்படுத்தும் செயல்பாட்டில், பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: 1. மனித உடலைப் பற்றி குழந்தைகளில் போதுமான கருத்துக்களை உருவாக்குதல்; 2. குழந்தை தனது உடலைப் பற்றிய முழுமையான யோசனையை உருவாக்க உதவுங்கள்; 3...

கடந்த இரண்டு ஆண்டுகளாக, குழுவானது அதன் முக்கிய இலக்கை உருவாக்கும் ஆராய்ச்சியை நடத்தி வருகிறது அழகியல் உணர்வுஇயற்கையின் மூலம் குழந்தைகளில். எனது பணி உகந்த நிலையை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது பொது வளர்ச்சிமுன்பள்ளி...

உலகத்திற்கான அழகியல் அணுகுமுறை மற்றும் பல்வேறு வகையான நுண்கலைகள் மூலம் கலை வளர்ச்சி

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பழைய குழுக்களின் குழந்தைகள் நடைமுறை ஆராய்ச்சி (சோதனைகள்) நடத்த பயன்படுத்தப்பட்டனர். சோதனை எண். 1 (உறுதிப்படுத்துதல்). இலக்கு. பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் அழகியல் அணுகுமுறையின் அம்சங்களை இயற்கை மற்றும் அவர்களின் வரைபடங்களுக்கு தீர்மானிக்க...

பாடம் குறிப்புகள் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி, உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கை பொருட்களின் ஆராய்ச்சி, பரிசோதனை,

ஆயத்த குழுவில் "வன மகிழ்ச்சிகள்" என்ற தலைப்பில்.

குறிக்கோள்கள்: பறவைகள் மற்றும் அவற்றின் தனித்துவமான அம்சங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்;

காட்டு விலங்குகள் மற்றும் அம்சங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை வலுப்படுத்துதல் தோற்றம், பழக்கங்கள், வாழ்விடம்;

கேள்விகளுக்கு முழுமையான பதில்களைக் கொடுக்க குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள், ஒரு உரையை இணைக்கும் திறனை வளர்த்து, தொடர்ந்து மீண்டும் சொல்லுங்கள்;

பேச்சு மூலம் உங்கள் எண்ணங்களையும் பதிவுகளையும் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

காடு என்பது ஒரு ஒருங்கிணைந்த உயிரினம், அதைத் தொந்தரவு செய்ய முடியாது என்ற புரிதலை குழந்தைகளிடம் உருவாக்குதல்.

காடு மற்றும் அதன் குடிமக்கள் மீது அக்கறை மற்றும் பொறுப்பான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள்: நிலப்பரப்பு வரைதல் "காடு", பறவைகளின் படங்கள் (நைடிங்கேல், குக்கூ, ஸ்டார்லிங், வாக்டெயில்), விலங்குகளின் படங்கள் (முயல், முயல்கள், முள்ளெலிகள், முள்ளெலிகள், நரிகள், நரிகள், அணில், அணில்), ஒரு மரத்தின் மாதிரி, விலங்குகளின் அறிவிப்புகள் , கல்வி விளையாட்டுகள் " அது இருந்தது, அது இருக்கும்", "எந்த பறவை வீட்டை விட்டு பறந்து சென்றது?", "யார் காணவில்லை?", "உணவு சங்கிலி", "விலங்குகளுக்கு உணவளிக்கவும்".

பாடத்தின் முன்னேற்றம்:

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, காடுகளைப் பற்றி நாங்கள் ஏற்கனவே நிறைய சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டோம். காட்டில் என்ன வளர்கிறது, யார் காட்டில் வாழ்கிறார்கள், காட்டில் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும், ஏன்.

காட்டில் மகிழ்ச்சியான நிகழ்வுகள் நடக்கின்றனவா? அவை என்ன? நீங்கள் எப்படி நினைக்கிறீர்கள்?

குழந்தைகள்: பறவைகள் தங்கள் குஞ்சுகள் பிறந்தவுடன் மகிழ்ச்சியாக இருக்கும். முழு வனமும் வசந்த காலம் வரும்போது மகிழ்கிறது, வெயில் காலங்களில் பறவைகள் சத்தமாகப் பாடுகின்றன, அதாவது அவை மகிழ்ச்சியாக இருக்கின்றன, விலங்குகள் நன்றாக வேட்டையாடும்போது மகிழ்ச்சியடைகின்றன.

கல்வியாளர்: ஆம், அது சரி, மேலும் ஒரு பெரிய மகிழ்ச்சிபறவைகளுக்கு - தங்கள் தாய்நாட்டிற்கு திரும்புவதற்கு. வசந்த காலத்தில் எங்கள் காட்டிற்கு என்ன பறவைகள் திரும்புகின்றன என்பது யாருக்குத் தெரியும்?

அடர் பச்சை கிளைகளில்

நைட்டிங்கேல் தில்லுமுல்லு.

பாடல்கள் முடிவில்லாமல் ஓடும்.

காட்டில் சிறந்த பாடகர் இல்லை!

நண்பர்களே, நைட்டிங்கேல் எப்படி இருக்கும் என்பதை உங்களுடன் விவரிப்போம். (மேலே அது கருமையான கஷ்கொட்டை நிறத்திலும், பின்புறத்தில் இருண்ட நிழலுடனும், தழும்புகளுக்கு கீழே வெளிர் சாம்பல் நிறத்திலும், மார்பகமும் தொண்டையும் வெண்மையாகவும், வால் சிவப்பு நிறமாகவும் இருக்கும்- பழுப்பு. அவனது இறகுகளில் ஒரு பிரகாசமான புள்ளி கூட இல்லை). அதை படத்தில் கண்டுபிடி. நைட்டிங்கேல் எப்போது காட்டிற்கு பறக்கிறது? (மே மாதத்தில்). நைட்டிங்கேல் என்ன ஒலிகளை எழுப்புகிறது? சிர்ப்ஸ், விசில், கிளிக்குகள். ஒரு பழமொழி உள்ளது: "நைடிங்கேலுக்கு அடக்கமான இறகுகளும் மந்திர பாடலும் உள்ளது." அது எதனை சாப்பிடும்? (எறும்புகள், ஈக்கள். வண்டுகள், கம்பளிப்பூச்சிகள், சிலந்திகள், பல்வேறு தாவரங்களின் விதைகள், பெர்ரி. அது எப்போது தெற்கே பறக்கிறது? (செப்டம்பரில்).

TRIZ விளையாட்டு "அது இருந்தது, இருக்கும், இருக்கும்"

முட்டையிலிருந்து வயது வந்த பறவை வரை பறவை வளர்ச்சியின் செயல்முறையைக் காட்டும் ஒரு புதிர் படத்தை குழந்தைகள் ஒன்றாக இணைக்க வேண்டும்.

காட்டின் விளிம்பில்

"காக்கா" என்று கேட்கலாம்.

அப்படித்தான் காக்கா பாடும்

எங்கோ மேலே.

கல்வியாளர்: நண்பர்களே, காக்காவைப் பற்றி யாருக்குத் தெரியும்? காக்கா எப்படி இருக்கும்? (இது பருந்தின் அளவு மற்றும் நிறத்தில் ஒத்திருக்கிறது மற்றும் பழுப்பு-சாம்பல் இறகுகளுடன் அதைப் போலவே பறக்கிறது). காக்கா கூடு கட்டுமா? அது எதனை சாப்பிடும்? (உரோமம் கம்பளிப்பூச்சிகள்). அது எப்போது தெற்கே பறக்கிறது? (செப்டம்பர்)

TRIZ - விளையாட்டு "குக்கூவுடன் உரையாடல்" (தேவையான எண்ணிக்கையில் சரியான பதிலைக் காகம்).

பறவைகளுக்கு எத்தனை கண்கள் உள்ளன?

எத்தனை கால்கள்?

எத்தனை இறக்கைகள்?

எத்தனை வால்கள்?

எத்தனை கொக்குகள்?

எத்தனை இறகுகள்?

நட்சத்திரக்குட்டிகள் வந்துவிட்டன -

இளம் வசந்த தூதர்கள்.

அவை புழுக்களைக் குத்துகின்றன

மேலும் அவர்கள் பாடுகிறார்கள், பாடுகிறார்கள், பாடுகிறார்கள்.

ஸ்டார்லிங் எப்படி இருக்கும்? (ஸ்டார்லிங் ஒரு பெரிய அழகான பறவை, பளபளப்பான கறுப்பு இறகுகள் கொண்டது. இது நேராக, நீளமான கொக்கை கொண்டது, பெண்ணில் கருப்பு மற்றும் ஆணின் பிரகாசமான மஞ்சள் நிறமானது. கொக்கு தரையில் இருந்து புழுக்களை பிரித்தெடுக்க உதவுகிறது. .) நட்சத்திரக் குஞ்சுகள் எங்கே கூடு கட்டுகின்றன? (காட்டில், ஓட்டைகளில்). நட்சத்திரக் குஞ்சுகள் தங்கள் குழந்தைகளை கூட்டிலிருந்து வெளியே இழுப்பது எப்படி? (பறவைக்குஞ்சு தன் கொக்கில் ஒரு சுவையான புழுவைக் கொண்டு வந்து, ஜன்னலுக்கு அருகில் அமர்ந்து பறவைக்குட்டிக்கு உபசரிப்பைக் காட்டுகிறது அதன் பாதங்கள், வெளியே ஒட்டிக்கொண்டு, தொங்கிக்கொண்டு கீழே பறக்கிறது, அவர் பயத்தில் கத்துகிறார், ஆனால் இந்த நேரத்தில் இறக்கைகள் திறக்கப்பட்டு, குஞ்சுக்கு ஆதரவாக, அதன் காலடியில் இறங்குகிறது, தாய், நட்சத்திரக்குட்டியை உற்சாகப்படுத்துவதற்காக, அதை நடத்துகிறது. ஒரு புழு.) ஸ்டார்லிங் என்ன சாப்பிடுகிறது? (புழுக்கள், நத்தைகள், நத்தைகள் மற்றும் பூச்சிகள்). அவர்கள் எங்கே குளிர்காலம் செய்கிறார்கள்? (ஆப்பிரிக்காவில்).

டிடாக்டிக் விளையாட்டு "எந்த பறவை வீட்டை விட்டு பறந்தது?"

பறவைகள் வசிக்கும் ஜன்னல்கள் கொண்ட வீடுகள் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. ஆனால் சில ஜன்னல்கள் காலியாக உள்ளன. எந்த பறவைகள் வீட்டை விட்டு பறந்தன என்பதை தோழர்களே யூகிக்க வேண்டும்.

வாக்டெயில், வாக்டெயில்,

கோடிட்ட ரவிக்கை!

குளிர்காலம் முழுவதும் உனக்காகக் காத்திருந்தேன்.

என் காட்டில் குடியேறு.

வாக்டெயில் எப்படி இருக்கும்? (வாக்டெயில் மெல்லியதாகவும் அழகாகவும் இருக்கிறது. அதன் பின்புறம் மற்றும் பக்கங்கள் சாம்பல், அதன் வயிறு வெண்மையானது, அதன் மார்பகத்தின் மேல் பகுதி, வால் மற்றும் இறக்கைகள் கருப்பு, பளபளப்பானவை, விளிம்புகளில் வெள்ளை இறகுகளால் அலங்கரிக்கப்பட்டுள்ளன.) அது என்ன சாப்பிடுகிறது? (மிட்ஜ்கள், பட்டாம்பூச்சிகள், வண்டுகள், கொசுக்கள்). நமது பிராந்தியத்திற்கு எப்போது வரும்? (வசந்த காலத்தின் துவக்கத்தில்). அவர்கள் எங்கே கூடு கட்டுகிறார்கள்? ஏன்? (ஓடைகள், குளங்களுக்கு அருகில், இங்கு தங்களுக்கும் தங்கள் குஞ்சுகளுக்கும் உணவு கிடைப்பது எளிது). அவர்கள் எப்போது வெப்பமான தட்பவெப்பநிலைகளுக்கு பறக்கிறார்கள்? (கோடையின் இறுதியில்).

டிடாக்டிக் கேம் "யார் காணவில்லை?"

ஆய்வு செய்யப்பட்ட பறவைகளின் படங்கள் காட்டப்பட்டுள்ளன. தோழர்களே அவர்களைப் பார்த்துவிட்டு கண்களை மூடிக்கொள்கிறார்கள். இந்த நேரத்தில், ஆசிரியர் படங்களில் ஒன்றை அகற்றுகிறார். பின்னர் குழந்தைகள் தங்கள் கண்களைத் திறந்து எந்த படம் காணவில்லை என்பதை தீர்மானிக்கிறார்கள்.

உடல் பயிற்சி "நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன், நீங்கள் அதை செய்யுங்கள்."

ஆசிரியர் கூக்குரலிடும் பல முறை உரையிலிருந்து இயக்கங்களைச் செய்யவும்.

நாங்கள் கை தட்டுவோம்.

எங்கள் கால்கள் தட்டப்பட்டன.

காக்கா, காக்கா!

முழங்காலில் அடிப்போம்.

நாங்கள் எங்கள் கைகளை மேலே உயர்த்துகிறோம்.

அவர்கள் இடது மற்றும் வலது பக்கம் சாய்ந்தனர்.

காக்கா, காக்கா!

கீழே குந்து, சோம்பேறியாக இருக்காதே!

கல்வியாளர்: மற்ற பறவைகளும் எங்களிடம் வருகின்றன, உங்களுக்கு யார் தெரியுமா? (கிரேன்கள், ஸ்வான்ஸ், வாத்துகள்). நண்பர்களே, காடு பறவைகளின் சத்தத்தால் நிறைந்திருப்பதில் நீங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறீர்களா? நீங்கள் உங்கள் பெற்றோருடன் காட்டிற்குச் செல்லும்போது அவர்கள் சொல்வதைக் கேளுங்கள். பறவைகளின் குரல்களை அடையாளம் காண முயற்சி செய்யுங்கள், உங்கள் ஆன்மா மகிழ்ச்சியாகவும் சூடாகவும் இருக்கும். காட்டில் வேறு என்ன மகிழ்ச்சியான நிகழ்வுகள் நடக்கும் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

முயல்கள் குழந்தைகளைப் பெற்றெடுக்கின்றன. சிறிய முயல்களுக்கு யார் உணவளிப்பது? (மற்றொரு முயல் தாய், பாலுடன். பின்னர், தனியாக விட்டுவிட்டு, தைரியமாக, அவை புல் மீது உணவளிக்கின்றன). அம்மா ஏன் குழந்தைகளுடன் உட்காருவதில்லை? (அவர் சில புதிய இளம் புல் சாப்பிட செல்கிறார்.) வசந்த காலத்தின் துவக்கத்தில் பிறந்த முயல்களின் பெயர்கள் என்ன? (Nastoviks, ஏனெனில் தரையில் பனி மேலோடு மூடப்பட்டிருக்கும் போது முயல்கள் பிறந்தன). மற்றும் கோடை இறுதியில்? (இலையுதிர், ஏனெனில் இந்த நேரத்தில் இலைகள் சுற்றி பறக்கத் தொடங்குகின்றன - "இலை விழும்" நேரம் வருகிறது).

டிடாக்டிக் கேம் "வாக்கியத்தை சரிசெய்யவும்"

முயல் நரியை வேட்டையாடுகிறது. முயல்கள் பெரிய விலங்குகளின் இறைச்சியை உண்கின்றன. முயல்கள் மிகவும் தைரியமான விலங்குகள். முயல் குட்டிகளைப் பெற்றெடுத்தது.

கல்வியாளர்: முள்ளெலிகள் தூக்கத்தில் இருந்து விழித்துக் கொண்டிருக்கின்றன. ஒரு முள்ளம்பன்றி எப்படி இருக்கும்? எதிரிகளிடமிருந்து மறைக்க அவருக்கு எது உதவுகிறது? முள்ளம்பன்றி குளிர்காலத்திற்காக சேமிக்கிறதா? (இல்லை). உங்களுக்கு முள்ளம்பன்றிக்கு பிடித்த விருந்துகள் என்ன? (விஷ பாம்புகள், தவளைகள், எலிகள், பல்லிகள், வண்டுகள், புழுக்கள்).

TRIZ - விளையாட்டு "உணவு சங்கிலி"

கிடைக்கும் படங்களில் இருந்து, குழந்தைகள் அனைத்து வகையான உணவு சங்கிலிகளையும் உருவாக்க வேண்டும்.

அணில் அங்கும் இங்கும் குதிக்கிறது.

அணில் வால் பாராசூட் போன்றது!

திறமையாக நிர்வகிக்கிறார்

பைன் மரத்திலிருந்து அணில் கீழே பறந்தது.

ஒரு அணில் எப்படி இருக்கும்? அது எதனை சாப்பிடும்? (கொட்டைகள், ஊசியிலையுள்ள மரங்களின் விதைகள், காளான்கள், மலர் inflorescences). அவர் குளிர்காலத்திற்காக சேமித்து வைப்பாரா? (ஆம்).

செயற்கையான விளையாட்டு "விலங்குகளுக்கு உணவளிக்கவும்"

தோழர்களே உணவுப் படங்களை சரியான கலத்தில் நிழல்களில் வைக்க வேண்டும்.

பைன் கூம்புகளிலிருந்து விதைகளை விரும்புவதில்லை,

மேலும் அவர் ஏழை சாம்பல் எலிகளைப் பிடிக்கிறார்.

விலங்குகளில் அவள் அழகு!

ஏமாற்றுக்காரன் ஒரு சிவப்பு நரி!

ஒரு நரி எப்படி இருக்கும்? நரிகள் என்ன அழைக்கப்படுகின்றன? (நரி உலகம் முழுவதற்கும் அழகு) ஏன்? அவள் எங்கே வசிக்கிறாள்? (காடுகளின் முட்களில், ஒரு ஆழமான குழியில், ஒரு ஓடை அல்லது ஆற்றின் மணல் சரிவில் அடர்ந்த புதர்களால் நிரம்பியுள்ளது). சிறிய நரிகளை வளர்ப்பது யார்? (இரு பெற்றோர்களும்). நரிகள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு உணவைப் பிடிக்க எப்படிக் கற்றுக்கொடுக்கின்றன? (நரி குட்டிகள் தங்கள் தாயைப் பின்பற்றுகின்றன, தாய் வெட்டுக்கிளிகளை எப்படிப் பிடிப்பது என்பதைக் காட்டுகிறது; நீரூற்றுகளைப் போல, அவள் வெட்டுக்கிளியின் பின்னால் குதித்து, பற்களைக் கிளிக் செய்து, அதை விமானத்தில் பிடிக்கிறாள்).

TRIZ விளையாட்டு "மேஜிக் மாற்றங்கள்"

(ஆசிரியரின் கதையிலிருந்து பச்சாதாபம் மற்றும் நேரடி ஒப்புமை அடிப்படையில்).

குழந்தை, ஆசிரியரால் பெயரிடப்பட்ட விலங்குடன் தன்னை அடையாளம் கண்டுகொண்டு, அதன் தனித்துவமான அம்சங்களை இயக்கம், சைகைகள் மற்றும் தோரணை மூலம் தெரிவிக்க வேண்டும்.

அணில் - "கிளையிலிருந்து கிளைக்கு" தாவி, ஒரு கொட்டைக் கடிக்கிறது;

ஹரே - நடுங்குகிறது, விரைவாக ஓடுகிறது;

கரடி தத்தளிக்கிறது, கர்ஜிக்கிறது, அதன் பாதத்தை உறிஞ்சுகிறது;

நரி - கால்விரல்களில் நடந்து, பதுங்கி, அதன் வாலை அசைக்கிறது;

முள்ளம்பன்றி குறட்டைவிட்டு, அதன் கால்களை நசுக்கி, எதையோ முகர்ந்து பார்க்கிறது.

குழந்தைகள்: காட்டில் நெருப்பு அல்லது வறட்சி இல்லாதபோது பறவைகள், விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் மகிழ்ச்சியடைகின்றன.

கல்வியாளர்: துடைப்பம் பூக்களில் இருக்கும்போது, ​​​​அவளும் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கலாம். காடு இன்னும் மகிழ்ச்சியாக இருக்க நீங்களும் நானும் உதவ முடியுமா? நீங்கள் எப்படி நினைக்கிறீர்கள்? (காடுகளின் விதிகளைக் கடைப்பிடித்து பெரியவர்களுக்கு கற்பிக்கவும்).

குழந்தைகள்: காடு அதன் சொந்த வாழ்க்கையைத் தடுக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

கல்வியாளர்: ஆம், தோழர்களே, காடுகளின் வாழ்க்கையில் தலையிடுவதன் மூலம், பறவைகள், விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களில் நாம் தலையிடலாம். காட்டில் நீங்கள் மிகவும் கவனமாகவும் கவனமாகவும் இருக்க வேண்டும். மேலும் தவறுகளைச் செய்யாமல் இருக்க, நீங்கள் காடுகளைப் பற்றி முடிந்தவரை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

எங்கள் மரத்தைப் பாருங்கள். இது அசாதாரண இலைகளைக் கொண்டுள்ளது, அவற்றில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்? (விளம்பரங்கள்). அவற்றைப் படித்து, எந்த வனவாசிகள் தங்கள் கனவில் தங்கள் மகிழ்ச்சியைப் பகிர்ந்து கொண்டனர் என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம்.

அன்பான மற்றும் தனிமையான பறவைகள் குடும்ப மகிழ்ச்சியைக் கண்டறிய உதவுவேன்! என் குஞ்சுகளை வளர்க்கவும், நான் ஒருபோதும் தாய்வழி உணர்வுகளை கொண்டிருக்கவில்லை, ஒருபோதும் கொண்டிருக்க மாட்டேன். காக்கா! தயவுசெய்து என்னை வசந்த காலத்தில் எழுப்புங்கள். தேனுடன் வா. எல்லோரும்! எல்லோரும்! எல்லோரும்! எதிரிகள் தேவைப்படுபவர்கள் வருடத்திற்கு ஒருமுறை என்னை தொடர்பு கொள்ளவும். என்னைப் பார்க்க வாருங்கள், என்னிடம் முகவரி இல்லை, என் வீட்டை என்னுடன் எடுத்துச் செல்கிறேன். நண்பர்கள்! யாருக்கு ஊசிகள் தேவை, என்னை தொடர்பு கொள்ளவும்! நான் எல்லா விஞ்ஞானங்களையும் கற்பிக்கிறேன்! சிறிது நேரத்தில் குஞ்சுகளை உண்மையான பறவைகளாக மாற்றுவேன். வகுப்புகள் இரவில் நடக்கும். நான் மிகவும் கவர்ச்சியான மற்றும் கவர்ச்சியானவன்! நீங்கள் விரும்பும் யாரையும் நான் ஏமாற்றுவேன், நான் ஏமாற்றுவேன். அவளை பத்ரிகீவ்னா என்று அழைக்க வேண்டாம் என்று கேட்டுக்கொள்கிறேன்.

கல்வியாளர்: இன்று நாம் எதைப் பற்றி பேசினோம்? உங்களுக்கு என்ன பறவைகள் நினைவில் உள்ளன? தோற்றத்தின் அம்சங்கள், எந்த விலங்குகளின் பழக்கவழக்கங்கள் பற்றி பேசினோம்? காட்டில் இருக்கும்போது நீங்கள் என்ன நினைவில் கொள்ள வேண்டும்? பாடத்தில் உங்களுக்கு மிகவும் பிடித்தது எது?

நல்லது, நீங்கள் இன்று ஒரு நல்ல வேலையைச் செய்தீர்கள், வனவாசிகளுக்கு மட்டுமல்ல, எனக்கும் மகிழ்ச்சியைத் தந்தீர்கள்.

இலக்கியம்:

“சுற்றுச்சூழலுக்கு வருக! குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழல் திட்டங்கள்", 2014 "இயற்கை சமூகங்களைப் பற்றி பாலர் குழந்தைகளுக்கு",

"சினிச்ச்கின் சண்டிரெஸ்", 2002. "பறவைகள். அவை என்ன?", "காட்டில் என்ன விலங்குகள் உள்ளன?", 2008.

வெளியீட்டின் HTML பதிப்பு உரை

உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களுடன் பரிசோதனை செய்தல்
பாடநெறி கிராஸ்நோயார்ஸ்க், 2015
2
உள்ளடக்கம்
அறிமுகம் அத்தியாயம் 1. உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களுடன் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் 1.1. உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களுடன் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் பொருத்தம் 1.2. இயற்கை பொருட்களுடன் குழந்தைகளின் பரிசோதனை துறையில் விஞ்ஞானிகளின் நவீன ஆராய்ச்சி 1.3. குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் வளர்ச்சி (வரலாற்று பின்னணி) 1.4. பரிசோதனையில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கும் வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டு குழந்தையின் உளவியல் திறன்கள் அத்தியாயம் 2. நடைமுறை ஆராய்ச்சி 2.1. உள்ள நிலைமைகளின் பகுப்பாய்வு பாலர் கல்வி நிறுவன குழுஉயிரற்ற பொருட்களை சோதனை செய்வதற்கு 2.2. பரிசோதனையை உறுதிப்படுத்துதல் 2.3. 4-5 வயது குழந்தைகளுக்கான உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களைக் கொண்டு பரிசோதனையை ஒழுங்கமைத்து வழிநடத்துவதற்கான வழிமுறைகள் முடிவுரை இலக்கியப் பயன்பாடுகள்
3
அறிமுகம்
பாலர் பாடசாலைகள் இயற்கையான ஆய்வாளர்கள். இது அவர்களின் ஆர்வம், சோதனை செய்வதற்கான நிலையான ஆசை, ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலைக்கு சுயாதீனமாக ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடிக்கும் விருப்பம் ஆகியவற்றால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியரின் பணி இந்த செயல்பாட்டை அடக்குவது அல்ல, மாறாக, தீவிரமாக உதவுவது. பொருள்கள் அல்லது பொருட்களுடன் ஒரு குழந்தையின் நேரடி தொடர்பு, அவர்களுடனான ஆரம்ப பரிசோதனைகள், அவர்களின் பண்புகள், குணங்கள், திறன்கள், ஆர்வத்தை எழுப்புதல், மேலும் அறிய ஆசை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகின் தெளிவான உருவங்களுடன் அவரை வளப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன. சோதனை நடவடிக்கைகளின் போது, ​​பாலர் குழந்தை கவனிக்கவும், பிரதிபலிக்கவும், ஒப்பிடவும், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், காரண-மற்றும்-விளைவு உறவை நிறுவவும் மற்றும் பாதுகாப்பு விதிகளை பின்பற்றவும் கற்றுக்கொள்கிறார். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தேடல் செயல்பாட்டின் ஒரு அம்சம் குழந்தைகளின் பரிசோதனை ஆகும். ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயத்தைப் பற்றிய புதிய தகவலைப் பெறுவதிலும், புதிய தயாரிப்பை உருவாக்குவதிலும் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அசல் முடிவு குழந்தைகளின் பரிசோதனைக்கான முக்கிய நோக்கமாகும். இத்தகைய நடவடிக்கைகள் குழந்தையால் கட்டமைக்கப்படுகின்றன, இது சுய இயக்கம் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது. சிக்கலை சுயாதீனமாக தீர்க்க அவருக்கு வாய்ப்பளித்த பின்னர், வயது வந்தவர் இப்போது நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் சம பங்காளியாக செயல்படுகிறார். நவீன உலகில், குழந்தைகள் இயற்கையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளனர்; பெரும்பாலானவர்கள் இயற்கையை மிகவும் சுருக்கமாகவும் தொலைதூரமாகவும் கற்பனை செய்கிறார்கள்; அவர்கள் இந்த உலகத்தின் ஒரு பகுதி என்பதை உணராமல், தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அலட்சியத்துடனும் அலட்சியத்துடனும் கவனிக்கிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, அவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது மிகவும் பொருத்தமானது என்று நான் கருதுகிறேன், ஏனெனில் ஆர்வம் இயற்கையின் மீதான கவனமான அணுகுமுறைக்கு ஒரு தூண்டுதலாகும். 4-5 வயதுடைய குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வம் நிலையற்றது, குழந்தை எப்போதும் சிக்கலைப் புரிந்து கொள்ளாது, உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களைப் பற்றி அதிகம் அறிந்திருக்கவில்லை. பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கு இலக்கு கற்பித்தல் பணியின் அவசியத்தை இது குறிக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளில், சாதாரண ஆர்வத்தால், இயற்கையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியம் எழுகிறது, பார்க்கப்படுவதைத் தாண்டி ஊடுருவி, தெரியாததைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தனது ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்துகிறது, இது அதன் இயற்கையான வடிவத்தில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது, குழந்தை, ஒருபுறம், உலகத்தைப் பற்றிய தனது கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறது, மறுபுறம், தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது. வரிசைப்படுத்தும் அனுபவத்தின் அடிப்படை கலாச்சார வடிவங்கள், தனிப்பட்ட கருத்துக்களை இணைக்க அவரை அனுமதிக்கிறது முழுமையான படம்சமாதானம்.
4 இந்த சூழ்நிலை ஆராய்ச்சி தலைப்பின் தேர்வை தீர்மானித்தது: "உயிரற்ற இயற்கையான பொருட்களைப் பரிசோதிப்பதில் 4-5 வயது குழந்தைகளுக்கு ஆர்வத்தை வளர்ப்பது." ஆய்வின் பொருள்: உயிரற்ற பொருட்களுடன் குழந்தைகளின் பரிசோதனை. ஆய்வின் பொருள்: வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டு குழந்தைகளின் பரிசோதனையில் ஆர்வம். நோக்கம்: இந்த வகையான செயல்பாட்டில் குழந்தையின் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் உயிரற்ற பொருட்களுடன் சோதனைகளின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்க. குறிக்கோள்கள்: - 5 வயது குழந்தைகளின் குழுவில் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களுடன் பரிசோதனையின் பிரத்தியேகங்களை வெளிப்படுத்துங்கள்; - பரிசோதனையில் ஆர்வத்தை வழங்கும் 4-5 வயது குழந்தைகளின் உளவியல் திறன்களைப் படிக்க; - குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் சோதனைகளின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கவும்; - ஆராய்ச்சி முறைகளை வெளிப்படுத்துங்கள். ஆய்வின் நோக்கங்களை அடைய, பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: - இலக்கிய ஆய்வு - நிலைமைகளின் பகுப்பாய்வு - குழந்தைகளின் கவனிப்பு: - குறிப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள்- குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடு - குழந்தைகளுடன் உரையாடல் முடிவு: இந்தச் செயலில் குழந்தையின் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் சோதனைகளின் உள்ளடக்கம்.
5
பாடம் 1. குழந்தைப் பருவத்தின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

உயிரற்ற இயற்கைப் பொருட்களுடன் பரிசோதனை செய்தல்

பொருள்களுடன் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் பொருத்தம்

உயிரற்ற இயல்பு
இயற்கை அறிவியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கருத்துகளின் அடித்தளத்தை உருவாக்கும் போது, ​​பரிசோதனையானது இலட்சியத்திற்கு நெருக்கமான ஒரு முறையாகக் கருதப்படலாம். புத்தகங்களிலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவு அல்ல, ஆனால் சுயாதீனமாக பெறப்பட்ட அறிவு, எப்போதும் உணர்வு மற்றும் நீடித்தது. இந்த முறையின் பயன்பாடு ஜே. ஏ. கோமென்ஸ்கி, ஐ.ஜி. பெஸ்டாலிட்ஸி, ஜே.-ஜே போன்ற உன்னதமான ஆசிரியர்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்டது. ருஸ்ஸோ, கே.டி. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பலர். சுற்றியுள்ள உலகின் வடிவங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்ளும் முறை - பரிசோதனை முறை - கல்வி முறையில் வலுவான இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. நவீன ஆராய்ச்சியாளர்கள் (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N., முதலியன) பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் சோதனை முறையைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கின்றனர். குழந்தைகளின் பரிசோதனையானது மகத்தான வளர்ச்சி திறனைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், பரிசோதனையின் போது: - குழந்தைகள் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய உண்மையான யோசனைகளைப் பெறுகிறார்கள், மற்ற பொருள்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடனான அதன் உறவுகள்; - குழந்தையின் நினைவகம் செறிவூட்டப்படுகிறது, அவரது சிந்தனை செயல்முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, ஏனெனில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டிய அவசியம் தொடர்ந்து எழுகிறது; - குழந்தையின் பேச்சு உருவாகிறது, அவர் பார்த்ததைப் பற்றிய கணக்கைக் கொடுக்க வேண்டும், கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும்; - மன திறன்களாகக் கருதப்படும் மன நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் ஒரு நிதி குவிப்பு உள்ளது; - சோதனை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளம் மற்றும் படைப்புத் திறன்கள் உருவாகின்றன, வேலை திறன்கள் உருவாகின்றன, மேலும் மோட்டார் செயல்பாட்டின் பொதுவான அளவை அதிகரிப்பதன் மூலம் ஆரோக்கியம் பலப்படுத்தப்படுகிறது. சோதனையானது ஒரு சிக்கலுக்கான தீர்வைத் தீவிரமாகத் தேடுவது, அனுமானங்களைச் செய்வது, கருதுகோளைச் செயல்படுத்துவது மற்றும் அணுகக்கூடிய முடிவுகளை எடுப்பது ஆகியவை அடங்கும். அந்த. குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்பது பாலர் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு ஒரு நல்ல வழிமுறையாகும். அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் உலகத்திற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான மிகவும் வெற்றிகரமான வழி பரிசோதனையாகும். பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், பாலர் குழந்தை தனது உள்ளார்ந்த ஆர்வத்தை பூர்த்தி செய்ய, ஒரு விஞ்ஞானி, ஆராய்ச்சியாளர், கண்டுபிடிப்பாளர் போல் உணர வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்.
6
1.2.

குழந்தைகள் துறையில் விஞ்ஞானிகளின் நவீன ஆராய்ச்சி

இயற்கை பொருட்களை கொண்டு பரிசோதனை செய்தல்
பாலர் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை முறையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை உருவாக்குவது, பேராசிரியர், கிரியேட்டிவ் பெடகோஜியின் கல்வியாளர் மற்றும் ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நிபுணர்களின் படைப்பாற்றல் குழுவால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. போடியாகோவா. என்.என். Poddyakov பரிசோதனையை முக்கிய வகையிலான குறிகாட்டியான ஆராய்ச்சி (தேடல்) நடவடிக்கையாக அடையாளப்படுத்துகிறார். பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சோதனையானது முன்னணி நடவடிக்கையாக இருப்பதாக விஞ்ஞானி நம்புகிறார், இதன் அடிப்படையானது அறிவாற்றல் நோக்குநிலை; புதிய பதிவுகளுக்கான குழந்தையின் தேவை, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட விவரிக்க முடியாத ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் தீவிரமான தேடல் செயல்பாடு, குழந்தை பெறும் புதிய தகவலை, வேகமாகவும் முழுமையாகவும் அவர் உருவாக்குகிறார். . அதே நேரத்தில், தேடல் செயல்பாடு மற்றவற்றிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டது. புள்ளி என்னவென்றால், இந்த செயல்பாட்டை வரையறுக்கும் இலக்கின் படம் இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் உறுதியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தேடலின் போது, ​​அது தெளிவுபடுத்தப்பட்டு தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது. இது தேடல் செயல்பாட்டில் உள்ள அனைத்து செயல்களிலும் ஒரு சிறப்பு முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது: அவை மிகவும் நெகிழ்வானவை, மொபைல் மற்றும் "சோதனை" தன்மையைக் கொண்டுள்ளன. N.N. Poddyakov இரண்டு முக்கிய வகையான அறிகுறி மற்றும் ஆராய்ச்சி (தேடல்) செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்துகிறார். முதலில்.செயல்பாட்டில் உள்ள செயல்பாடு முற்றிலும் குழந்தையிடமிருந்து வருகிறது. முதலில், குழந்தை, ஆர்வமின்றி வெவ்வேறு பொருட்களை முயற்சிக்கிறது, பின்னர் ஒரு முழு அளவிலான விஷயமாக செயல்படுகிறது, சுயாதீனமாக தனது செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது: ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல், அதை அடைவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிகளைத் தேடுவது போன்றவை. இந்த வழக்கில், குழந்தை தனது தேவைகள், அவரது நலன்கள், அவரது விருப்பத்தை திருப்திப்படுத்துகிறது. இரண்டாவது.செயல்பாடு ஒரு வயது வந்தவரால் ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது, அவர் சூழ்நிலையின் அத்தியாவசிய கூறுகளை அடையாளம் காண்கிறார், மேலும் செயல்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறையை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். இதனால், குழந்தைகள் முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்பட்ட முடிவுகளைப் பெறுகிறார்கள். முதல் வகை சோதனையானது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் குழந்தைகள் "முக்கிய" மற்றும் "முக்கியம் அல்லாதவை" என்று வேறுபடுத்தாமல், ஒரு பொருளின் பல்வேறு பண்புகளை சமமானதாக சுயாதீனமாக அறிந்திருக்கிறார்கள், மேலும் இந்த பொருட்களை பல்வேறு வகைகளில் சேர்க்கிறார்கள். அமைப்புகள். இந்த செயல்முறை நெகிழ்வானதாக மட்டும் கருத முடியாது, இது "ஆராய்ச்சியை" வளப்படுத்துகிறது மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமாக உருவாகிறது. அறிவாற்றல் இயற்கையின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது: குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகத்துடன், இயற்கையுடன் பழக்கப்படுத்துவதற்கு வகுப்புகளின் கட்டமைப்பில் மட்டுமல்லாமல், பரிசோதனையைப் பயன்படுத்த ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது.
7 உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்; சிக்கலான பணிகளை உள்ளடக்கியது (அவசியம் உண்மையானது அல்ல), அவற்றை சோதனை ரீதியாக தீர்க்க வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. Poddyakov குழந்தைகளின் இயல்பான நடத்தை பற்றிய அவதானிப்புகளை மட்டும் அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஆனால் இந்த குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை சோதனை ரீதியாக ஆய்வு செய்தார். அவரே ஒரு சிறந்த பரிசோதனையாளர். இங்கே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சிக்கல்: குழந்தையின் சிந்தனை முதன்மையாக நடைமுறைக்குரியது. இந்த நடைமுறை சிந்தனையின் பொறிமுறையை நாம் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் அது எவ்வாறு செயல்படுத்தப்படுகிறது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இதற்காக, Nikolai Nikolaevich குழந்தைகளின் ஊசிகளிலிருந்து கூடிய ஒரு சிறப்பு "நிறுவலை" கொண்டு வந்தார், வயரிங் மூலம் இணைக்கப்பட்ட, மற்றும் சிறிய புள்ளிவிவரங்கள். குழந்தை ஒரு சிரிஞ்சை அழுத்தினால், ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில் ஒரு உருவம் வெளிவரும். இன்னொன்றை அழுத்தவும் - எதுவும் நடக்காது. மூன்றாவது - இரட்டை விளைவை அடைகிறது. குழந்தை அங்கும் இங்கும் அழுத்த முயற்சிக்கிறது. உளவியலாளர் கவனிக்கிறார்: அவரது சோதனைகள் எந்த வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, நிறுவலில் உள்ளார்ந்த வடிவங்களை அவர் எவ்வளவு விரைவில் கண்டுபிடிப்பார், என்ன பின்பற்றப்படும். அவரது சொந்த வளமான உண்மைப் பொருளைச் சுருக்கமாக, N.N. Poddyakov (1997) ஒரு கருதுகோளை உருவாக்கினார் குழந்தைப் பருவம்முன்னணி செயல்பாடு பொதுவாக நம்பப்படுவது போல் விளையாட்டு அல்ல, ஆனால் பரிசோதனை. இந்த முடிவுக்கு ஆதரவாக பல சான்றுகள் வழங்கப்பட்டுள்ளன. 1.விளையாட்டு நடவடிக்கைக்கு தூண்டுதல் மற்றும் பெரியவர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு தேவைப்படுகிறது; விளையாட்டு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை இன்னும் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்வதற்காக பல்வேறு வழிகளில் சுயாதீனமாக பாதிக்கிறது. இந்த செயல்பாடு வயது வந்த குழந்தைக்கு ஒதுக்கப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தைகளால் கட்டப்பட்டது. 2. பரிசோதனையில், சுய-வளர்ச்சியின் தருணம் மிகவும் தெளிவாக முன்வைக்கப்படுகிறது: ஒரு குழந்தையால் மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு பொருளின் மாற்றங்கள் அவருக்கு பொருளின் புதிய அம்சங்களையும் பண்புகளையும் வெளிப்படுத்துகின்றன, மேலும் பொருளைப் பற்றிய புதிய அறிவு அவரை அனுமதிக்கிறது. புதிய, மிகவும் சிக்கலான மற்றும் சரியான மாற்றங்களைச் செய்யுங்கள். இவ்வாறு, படிப்பின் கீழ் உள்ள பொருளைப் பற்றிய அறிவு குவிந்து வருவதால், குழந்தை தனக்கென புதிய, பெருகிய முறையில் சிக்கலான இலக்குகளை அமைக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது. 3. சில குழந்தைகள் விளையாட விரும்புவதில்லை; அவர்கள் ஏதாவது செய்ய விரும்புகிறார்கள்; ஆனால் அவர்களின் மன வளர்ச்சிசாதாரணமாக தொடர்கிறது. பரிசோதனை மூலம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழகுவதற்கான வாய்ப்பை இழக்கும்போது, ​​குழந்தையின் மன வளர்ச்சி தடுக்கப்படுகிறது. 4. இறுதியாக, சோதனையின் செயல்பாடு விளையாட்டு உட்பட குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் ஊடுருவுகிறது என்பது அடிப்படை ஆதாரம். பிந்தையது பரிசோதனையின் செயல்பாட்டை விட மிகவும் தாமதமாக எழுகிறது.
8
1.3.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் வளர்ச்சி (வரலாற்று பின்னணி)
பிரபல உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பல ஆண்டுகளாக குழந்தைகள் மீதான சோதனை செயல்முறையின் செல்வாக்கைப் படித்து வருகின்றனர். ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களில் இருந்து கருதப்பட்டன, ஆனால் அனைத்து ஆசிரியர்களும் குழந்தைகள் மீதான பரிசோதனையின் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஒப்புக்கொண்டனர். யா.ஏ. கொமேனியஸ் நம்பினார், "(வெற்றிகரமான கற்றல்.) முக்கிய முன்நிபந்தனை. ஆட்டோ.) விவேகமான பொருள்கள் சரியாக உணரப்படுவதற்கு நமது புலன்களுக்கு சரியாக வழங்கப்பட வேண்டும். இந்தத் தேவைதான் மற்ற எல்லாவற்றுக்கும் அடிப்படை என்பதை நான் உறுதி செய்து மீண்டும் உரக்கச் சொல்கிறேன். ஜே. லாக் எழுதினார் “அவர்கள் (குழந்தைகள். - ஆட்டோ.) எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, சமீபத்தில் வெளிநாட்டிற்கு வந்த பயணிகள், அதைப் பற்றி எதுவும் தெரியாது. எனவே, அவர்களை தவறாக வழிநடத்தக்கூடாது என்று நம் மனசாட்சி நம்மைக் கட்டாயப்படுத்துகிறது. ஐ.ஜி. பெஸ்டலோஸ்ஸி: “மனிதனின் அறிவுக்கு (சிந்தனை) இன்றியமையாத அடிப்படையாக இருப்பதால், இயற்கையின் மனிதனின் சிந்தனையே (உணர்வு உணர்வு) கற்றலின் ஒரே உண்மையான அடித்தளமாகும். பின்வருபவை அனைத்தும் இந்த உணர்வு உணர்வின் விளைவு அல்லது சுருக்கம்." எம்.எம். மனசீனா: "... 1 முதல் 8 வயது வரையிலான குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது, ​​​​ஒருவர் எப்போதும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், முதலில் அவர்கள் முடிந்தவரை முழுமையாகவும் சிறப்பாகவும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும். இதன் விளைவாக, அவர்களுக்கு விசித்திரக் கதைகள் தேவையில்லை, ஆனால் உண்மைகள் மற்றும் உண்மைகள், அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள். மூலம் ஒருபுறம், குழந்தைகளின் உணர்வுகளில் அகநிலை காட்சிப் படங்களின் பங்கு பற்றிய நவீன தகவல்களின் அடிப்படையில் பள்ளிக் கல்வியின் "அறிவுவாதம்" மற்றும் "பகுத்தறிவுவாதம்" ஆகியவற்றுக்கு எதிரான போராட்டம் ஒரு புதிய கட்டத்தில் நுழைகிறது என்று எஃப்ரூசி கருதினார். மறுபுறம், தருக்க சிந்தனையின் பரிணாம வளர்ச்சி தொடர்பான தரவு தொடர்பாக " V. Rottenberg: “...முதலில் பள்ளிப்படிப்புகுழந்தைகளின் மேலாதிக்க கற்பனை சிந்தனையை கணக்கில் கொண்டு கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். அதாவது, உருவக வகை தகவல் செயலாக்கத்தின் அதிகபட்ச பயன்பாட்டின் அடிப்படையில், புதிய கற்பித்தல் முறைகளின் வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. இதுபோன்ற பல முறைகள் இன்னும் இல்லை, ஆனால் அவை உள்ளன. இத்தகைய முறைகளின் அடிப்படையானது சுருக்கமான இயற்பியல் சூத்திரங்களைப் படிப்பது அல்ல, மாறாக, அதற்கு மாறாக, அழகான மற்றும் அற்புதமான பரிசோதனையை அமைப்பது, அதன் அடிப்படையில் குழந்தைகளே இயற்பியல் சட்டத்தைக் கழிக்கிறார்கள். ஏ.வி. Zaporozhets: "ஒரு குழந்தையில் உருவாகும் காட்சிப் படங்களின் வடிவத்தில், நிகழ்வுகளின் வெளிப்புற தோற்றம் மட்டும் பிரதிபலிக்கிறது, ஆனால் அவற்றுக்கிடையேயான எளிய காரண, மரபணு மற்றும் செயல்பாட்டு ஒன்றோடொன்று சார்ந்துள்ளது. இதன் விளைவாக, யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அந்த வகையான உணர்ச்சி அறிவு மிகவும் சரியான வடிவத்தில் உருவாகத் தொடங்குகிறது, அவை நிகழ்காலத்திற்கு மட்டுமல்ல, எதிர்காலத்திற்கும் விலைமதிப்பற்ற முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, இது வயது வந்தவரின் செயல்பாடுகளில் முக்கிய பங்கு வகிக்கும். ."
9 என்.என். Poddyakov: "அடிப்படை உண்மை என்னவென்றால், பரிசோதனையின் செயல்பாடு குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும், விளையாட்டு உட்பட அனைத்து குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளிலும் ஊடுருவுகிறது. பிந்தையது பரிசோதனையின் செயல்பாட்டை விட மிகவும் தாமதமாக எழுகிறது." ஆர்வத்தை அதிகரிக்க, ஆசிரியர்கள் குழந்தைகள் பொருட்கள் அல்லது பொருட்களின் பண்புகளை (களிமண் மற்றும் பிளாஸ்டைன்) ஒப்பிட்டு, காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை (பனி மற்றும் பனி) நிறுவுதல், அனுமானங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்க ஊக்குவிக்கும் கேள்விகளை முன்வைக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்; கூட்டாக அனுமானங்களை விவாதிக்கிறது மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளை பொதுமைப்படுத்த உதவுகிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் உரையாடல் கொள்கை மிகவும் முக்கியமானது. ஏ.எம் நம்புவது போல், இரண்டு செயல்முறைகளும் மோனோலாக்களாக மேற்கொள்ளப்படும் சந்தர்ப்பங்களில். Matyushkin, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உண்மையான வளர்ச்சி மற்றும் சிந்தனையின் உயர் வடிவங்களின் உருவாக்கம் இல்லை. N.P இன் ஆராய்ச்சியின் மூலம் இது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. உசோவா, என்.என். போட்டியாகோவா, எல்.ஏ. பரமோனோவா, ஓ.எல். Knyazeva: பாலர் குழந்தைகளில் தேடல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியானது, பழைய முறைகளின் மாற்றம் அல்லது புதியவற்றைக் கண்டுபிடிப்பது தேவைப்படும் சிக்கலான இயல்புடைய சிக்கல்களை முறையாகத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது. இந்த முறைகளின் புதுமை, எல்.ஏ. பரமோனோவ், அகநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள்.
1.4. வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தையின் உளவியல் திறன்கள்

பரிசோதனையில் ஆர்வத்தை ஊக்குவித்தல்
வயது - விளையாட்டு (டி.பி. எல்கோனின் படி) முக்கிய அங்கமாக சோதனை செய்வதற்கான குழந்தைகளின் ஆசை மற்றும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டால், பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சி வெற்றிகரமாக இருக்கும். வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு பாலர் குழந்தைகள் உடல் மற்றும் மன திறன்களில் குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபடுகிறார்கள்: அவர்கள் அனைத்து வெளிப்பாடுகளிலும் அதிக நம்பிக்கை கொண்டவர்கள், ஆரம்ப சுதந்திர திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், அதிக நிலையான கவனம், அதிக வளர்ந்த கருத்து மற்றும் சிந்தனை, வயது வந்தவரின் பேச்சை நன்கு புரிந்துகொண்டு இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். மற்றும் முதல் விருப்ப முயற்சிகள் திறன் கொண்டவை. 4-5 வயதிற்குள், குழந்தைகள் பல்வேறு நிகழ்வுகள் பற்றிய சில கருத்துக்களை உருவாக்குகிறார்கள்: இயக்கம், நீர், வெப்பம், குளிர், முதலியன இது ஆச்சரியமல்ல. தொலைக்காட்சி, கணினிகள், தொழில்நுட்ப விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் இந்த யோசனைகளின் ஆதாரங்கள். நிகழ்வுகளை விளக்கும் மற்றும் அவர்களுக்கு ஒரு விளக்கத்தை வழங்குவதற்கான பணி பெரியவர்களுக்கு வழங்கப்படாவிட்டால், அவர்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் போதுமான அளவு சரியாகவும் துல்லியமாகவும் இருக்க முடியாது. மேலும், அவை மிகவும் மேலோட்டமானவை மற்றும் பெரும்பாலும் தவறானவை. ஒரு குழந்தைக்கு அவர் சந்திக்கும் அல்லது கற்றுக் கொள்ளும் இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வை விளக்காமல், பெரியவர்கள் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வாய்ப்பை இழக்கிறார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, “ஒவ்வொரு இயற்கையும்
நிகழ்வு 10 குழந்தைகளின் தர்க்கத்திற்கான ஒரு சிறந்த பயிற்சியாகும். இங்கே குழந்தை பார்வை மற்றும் நடைமுறையில் தர்க்கரீதியான கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது: காரணங்கள், விளைவுகள், பெயர்கள், முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகள்" (கே.டி. உஷின்ஸ்கி). வீட்டு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளின் அடிப்படையில் ஜி.எம். லியாமினா, ஏ.பி. உசோவா, ஈ.ஏ. பாங்கோ, பாலர் பாடசாலைகளை அர்த்தமுள்ள நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பது அவசியம் என்ற முடிவுக்கு வந்தோம், இதன் போது அவர்கள் பொருட்களின் மேலும் மேலும் புதிய பண்புகளை கண்டறிய முடியும். பரிசோதனை, அதே போல் விளையாட்டு, பாலர் வயதில் கற்றல் மிகவும் இயற்கை வழிகள். எல்.எஸ்ஸின் படைப்புகளைப் படிப்பது. வைகோட்ஸ்கி மற்றும் என்.பி. Poddyakov, இரண்டு வகைகளுக்கு இடையில் முரண்பாடுகள் இல்லை என்பது தெளிவாகியது: விளையாட்டு மற்றும் பரிசோதனை. ஒரு விளையாட்டு என்பது ஒரு வகை செயல்பாடு ஆகும், இதன் நோக்கம் முடிவுகளில் இல்லை, ஆனால் செயல்பாட்டில் உள்ளது, மேலும் பொருட்களைப் பரிசோதிப்பதன் மூலம், குழந்தை சில இலக்குகளை அமைத்து குறிப்பிட்ட முடிவுகளை அடைகிறது. விளையாட்டு மற்றும் குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்று வேறுபடுத்திப் பார்க்க வேண்டிய அவசியமில்லை; அவை ஒன்றையொன்று பூர்த்தி செய்கின்றன. குழந்தைகள் பொருட்களை தண்ணீரில் வீசுவது, காகிதத்தை கிழிப்பது அல்லது பொம்மைகளை பிரித்து எடுப்பது போன்றவற்றை நாம் அடிக்கடி பார்க்கிறோம். வெளிப்படையாக, அவர்களின் பணி உடைக்க அல்லது குப்பை அல்ல, ஆனால் பல்வேறு பொருட்கள், மரம், நீர், மணல், உலோகங்கள் ஆகியவற்றின் பண்புகளை புரிந்துகொள்வது, பொருட்களின் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வது, அவற்றின் செயல்பாட்டின் கொள்கைகள். பொதுவாக, இத்தகைய செயல்பாடு தன்னிச்சையானது மற்றும் ஒரு பொருள் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கும் போது நிகழ்கிறது. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையை சில தர்க்கரீதியான முடிவுகளுக்குத் தள்ளவும், அர்த்தமுள்ள கேள்விகளைக் கேட்கவும், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்க்கவும் கற்றுக்கொடுக்கும் விதத்தில் பரிசோதனையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குவிப்புக்கு நன்றி, குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் அதிக கவனம் மற்றும் வேண்டுமென்றே மாறும். வகுப்பறையில் பரிசோதனை செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தங்கள் உள்ளார்ந்த ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்தவும், ஒரு விஞ்ஞானி, ஆராய்ச்சியாளர் மற்றும் கண்டுபிடிப்பாளராக உணரவும் வாய்ப்பு உள்ளது. அதே நேரத்தில், கல்வியாளர் ஒரு ஆசிரியர்-ஆலோசகர் அல்ல, ஆனால் ஒரு சம பங்குதாரர், செயல்பாட்டில் ஒரு கூட்டாளி. பரிசோதனையானது புதிய செயல்களுக்கான தேடலைத் தூண்டுகிறது மற்றும் சிந்தனையின் தைரியத்தையும் நெகிழ்வுத்தன்மையையும் ஊக்குவிக்கிறது. சுயாதீனமான பரிசோதனையானது குழந்தைக்கு பல்வேறு செயல் முறைகளை முயற்சி செய்ய வாய்ப்பளிக்கிறது, அதே நேரத்தில் தவறு செய்யும் பயத்தை நீக்குகிறது. இந்த வயதில், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் காரணங்களை அடையாளம் காண முதலில் சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: "இந்த கூழாங்கல் ஏன் வெப்பமடைந்தது?" - "அது கருப்பு என்பதால்"; “இந்த கைக்குட்டை வேகமாக காய்ந்தது. ஏன்?" - "நாங்கள் அதை பேட்டரியில் தொங்கவிட்டதால்." குழந்தைகள் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: அவர்கள் பங்கேற்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள்
11 தண்ணீர், பனி, பனி ஆகியவற்றுடன் சோதனைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளை மேற்கொள்வது, அவற்றை வீட்டில் சுயாதீனமாக மீண்டும் செய்யவும். அவதானிப்புகளைப் பதிவுசெய்யும்போது, ​​​​ஆயத்த வடிவங்கள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் ஆண்டின் இறுதியில் அவை படிப்படியாக பெரியவர்கள் குழந்தைகளுக்கு முன்னால் உருவாக்கும் வரைபடங்களையும், தொழில்நுட்ப திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் முதல் திட்ட வரைபடங்களையும் பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றன. உருவாக்கப்பட்டது. பரிசோதனையின் இறுதி கட்டங்களும் சில சிக்கல்களுக்கு உட்படுகின்றன: அவர்கள் பார்த்ததைப் பற்றிய வாய்மொழி கணக்கைக் கொடுக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக பேசப்படும் தனிப்பட்ட சொற்றொடர்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் பல வாக்கியங்களை உச்சரிக்கிறார்கள், அது ஒரு விரிவான கதை அல்ல என்றாலும், ஏற்கனவே நெருங்கி வருகிறது அது தொகுதியில். ஆசிரியர், தனது முன்னணி கேள்விகளுடன், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிட்டு அவற்றுக்கிடையேயான வேறுபாட்டைக் கண்டறியவும் கற்பிக்கிறார் - இதுவரை ஒரே வித்தியாசம் . ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தை அனுபவத்தைப் பெறுகிறது: 1 உடல், அவரது உடலையும் சில உறுப்புகளையும் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்வது. 2 இயற்கை வரலாறு நம்மைச் சுற்றியுள்ள நிஜ உலகத்துடன், உலகில் செயல்படும் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் காரண-விளைவு உறவுகளுடன் பழகுவதற்கு. 3 சமூக நினைவில் தனிப்பட்ட பண்புகள்ஒவ்வொரு நபரும் (சக மற்றும் வயது வந்தோர்). 4 அறிவாற்றல் - சிந்தனை செயல்முறைகளைப் பயிற்றுவித்தல், பல்வேறு மன செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுதல். 5 மொழியியல் சொல் உருவாக்கத்தில் ஈடுபடுங்கள், பரிசோதனையின் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும், சொல் விளையாட்டுகளை விளையாடவும், அதாவது சொற்களுடன் பரிசோதனை செய்யுங்கள். 6 அவர் மற்றவர்களை எவ்வாறு பாதிக்க முடியும் என்பதை நினைவில் கொள்வது வலுவான விருப்பமாகும். 7 தனிப்பட்டவர்: உங்கள் தனிப்பட்ட திறன்களை அங்கீகரிக்கவும். 8 பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் உங்கள் நடத்தை மாதிரி நடத்தை. வேலையின் சரியான அமைப்புடன், 4-5 வயதுடைய குழந்தைகள் பரிசோதனையின் நிலையான பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முன்முயற்சி குழந்தைகளின் கைகளில் செல்கிறது, மேலும் பரிசோதனையில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதில் வயது வந்தவரின் பங்கை பின்வருமாறு வகுக்க முடியும்: ஆசிரியர் ஒரு புத்திசாலித்தனமான நண்பர் மற்றும் ஆலோசகர்
12 பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்; ஆராய்ச்சி திறன்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன; இயற்கையை நோக்கி ஒரு பொறுப்பான மற்றும் சுறுசுறுப்பான அணுகுமுறை உருவாகிறது. இந்த வளர்ச்சி அளவுகோல்தான் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டன, மேலும் அவற்றின் நிலையான வளர்ச்சியைக் கண்காணிப்பது முக்கியம். தகவல்களைச் சேகரிப்பதற்கான முன்னணி முறை அன்றாட வாழ்க்கையிலும் வகுப்பறையிலும் குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை அவதானிப்பது, அத்துடன் பல நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி பரிசோதனை செய்வது, எடுத்துக்காட்டாக, உரையாடல்கள், விளையாட்டு பணிகள்முதலியன புலனுணர்வு சார்ந்த ஆர்வத்தின் பிரச்சனை உளவியலில் B.G. Ananyev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein மற்றும் G.I. Shchukina, N. R. Morozova ஆகியோரால் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் பரவலாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. ஆர்வம், ஒரு நபருக்கு ஒரு சிக்கலான மற்றும் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க உருவாக்கமாக, அதன் உளவியல் வரையறைகளில் பல விளக்கங்கள் உள்ளன; இது பின்வருமாறு கருதப்படுகிறது: - ஒரு நபரின் கவனத்தின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனம் (N. F. Dobrynin, T. Ribot); - அவரது மன மற்றும் உணர்ச்சி நடவடிக்கை வெளிப்பாடு (எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன்); - ஒரு பொருளை நோக்கி ஒரு நபரின் குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை, அதன் முக்கிய முக்கியத்துவம் மற்றும் உணர்ச்சி கவர்ச்சி (ஏ.ஜி. கோவலேவ்) பற்றிய விழிப்புணர்வால் ஏற்படுகிறது. N. R. Morozova ஆர்வத்தை மூன்று கட்டாய புள்ளிகளால் வகைப்படுத்துகிறார்: 1) செயல்பாடு தொடர்பாக நேர்மறை உணர்ச்சி; 2) செயல்பாட்டிலிருந்தே வரும் ஒரு நேரடி நோக்கத்தின் இருப்பு, அதாவது, மற்ற நோக்கங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், செயல்பாடு அவரை ஈர்க்கிறது மற்றும் ஊக்குவிக்கிறது; 3) இந்த உணர்ச்சியின் அறிவாற்றல் பக்கத்தின் இருப்பு, அதாவது. கற்றல் மற்றும் அறிவின் மகிழ்ச்சி என்று நாம் அழைக்கிறோம். செயல்பாட்டில் ஆர்வம் உருவாகிறது மற்றும் உருவாக்கப்படுகிறது, மேலும் இது செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட கூறுகளால் அல்ல, ஆனால் அதன் முழு புறநிலை-அகநிலை சாராம்சத்தால் (பாத்திரம், செயல்முறை, முடிவு) பாதிக்கப்படுகிறது. ஆர்வம் என்பது பல மன செயல்முறைகளின் "கலவை" ஆகும், இது ஒரு சிறப்பு தொனி, ஆளுமையின் சிறப்பு நிலைகள் (கற்றல் செயல்முறையிலிருந்து மகிழ்ச்சி, ஆர்வமுள்ள ஒரு விஷயத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழமாக ஆராய்வதற்கான விருப்பம், அறிவாற்றல் செயல்பாடு, தோல்விகள் மற்றும் விருப்பமானவை. அவற்றைக் கடக்க ஆசைகள்). ஆர்வத்தின் பொதுவான நிகழ்வின் மிக முக்கியமான பகுதி அறிவாற்றல் ஆர்வம். அதன் பொருள் மனிதனின் மிக முக்கியமான சொத்து: தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உயிரியல் மற்றும் சமூக நோக்குநிலையின் நோக்கத்திற்காக மட்டுமல்லாமல், உலகத்துடனான மனிதனின் மிக முக்கியமான உறவில் - அதன் பன்முகத்தன்மையில் ஊடுருவுவதற்கான விருப்பத்தில், பிரதிபலிக்க
13 அத்தியாவசிய அம்சங்களின் உணர்வு, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள், வடிவங்கள், சீரற்ற தன்மை. அறிவாற்றல் ஆர்வம், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, பல்வேறு தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்குவதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது: ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் துறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை, அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அவற்றில் பங்கேற்பு, அறிவில் பங்கேற்பாளர்களுடன் தொடர்பு. இந்த அடிப்படையில்தான் - புறநிலை உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் அதைப் பற்றிய அணுகுமுறை, அறிவியல் உண்மைகள் - ஒரு உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டம் உருவாகிறது.
14
அத்தியாயம் II. நடைமுறை ஆராய்ச்சி

2.1 பரிசோதனை செய்வதற்கான பாலர் குழுவில் உள்ள நிலைமைகளின் பகுப்பாய்வு

உயிரற்ற இயல்புடைய பொருள்கள்
IN மழலையர் பள்ளிகுழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு உகந்த ஒரு வளர்ச்சி சூழல் அனைத்து வயதினருக்கும் "அறிவியல் மையங்களால்" பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட வேண்டும், என். கோண்ட்ராட்டியேவா மற்றும் எல். மனேவ்ட்சோவாவின் கருத்துப்படி. இந்த மையங்களில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முக்கிய முறைகள் பின்வருமாறு: சோதனை நடவடிக்கைகள், சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது, இதன் போது பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், சிக்கலைத் தனிமைப்படுத்துதல், அதன் தீர்வைத் தேடுதல், முடிவுகளை எடுப்பது மற்றும் அவர்களுக்காக வாதிடுவது. ஒரு ஆய்வகம் மற்றும் ஒரு கிரீன்ஹவுஸ் உருவாக்கப்படலாம், அவற்றைச் சுற்றியுள்ள உலகில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்க்க தேவையான அனைத்தையும் கொண்டுள்ளது: 1. உதவி சாதனங்கள் (பூதக்கண்ணாடிகள், செதில்கள், மணிநேர கண்ணாடிகள், திசைகாட்டி, காந்தங்கள், நுண்ணோக்கிகள்); 2. பல்வேறு தொகுதிகள் மற்றும் வடிவங்களின் பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து (பிளாஸ்டிக், கண்ணாடி, உலோகம்) பல்வேறு பாத்திரங்கள்; 3. இயற்கை பொருள் (கூழாங்கற்கள், களிமண், மணல், குண்டுகள், பறவை இறகுகள், கூம்புகள், வெட்டுக்கள் மற்றும் மரங்களின் இலைகள், பாசி, விதைகள் போன்றவை); 4. மறுசுழற்சி செய்யப்பட்ட பொருள் (கம்பி, தோல் துண்டுகள், ஃபர், துணி, பிளாஸ்டிக், மரம், கார்க் போன்றவை); 5. தொழில்நுட்ப பொருட்கள் (கொட்டைகள், காகித கிளிப்புகள், போல்ட், நகங்கள், பற்கள், திருகுகள், கட்டுமான பாகங்கள் போன்றவை); 6. பல்வேறு வகையான காகிதங்கள்: வெற்று, அட்டை, மணர்த்துகள்கள் கொண்ட காகிதம், நகல் காகிதம், முதலியன; 7. சாயங்கள்: உணவு மற்றும் உணவு அல்லாத (gouache, watercolors, முதலியன); 8. மருத்துவ பொருட்கள் (குழாய்கள், குடுவைகள், மர குச்சிகள், சிரிஞ்ச்கள் (ஊசிகள் இல்லாமல்), அளவிடும் கரண்டிகள், ரப்பர் பல்புகள் போன்றவை); 9. மற்ற பொருட்கள் (கண்ணாடிகள், பலூன்கள், வெண்ணெய், மாவு, உப்பு, சர்க்கரை, வண்ண மற்றும் வெளிப்படையான கண்ணாடிகள், ஆணி கோப்பு, சல்லடை, மெழுகுவர்த்திகள் போன்றவை). ஆனால் ஒரு ஆராய்ச்சி ஆய்வகத்தை உருவாக்கி, அதை ஒரு வளர்ச்சி சூழலின் பொருள்களால் நிரப்புவதற்கு முன், ஆர்வமுள்ள பகுதியை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம். சோதனை நடவடிக்கைகள்குழந்தைகளின் விருப்பங்களில், அதாவது. குழந்தை எந்தெந்தப் பொருட்களைக் கொண்டு செயல்பட விரும்புகிறது மற்றும் எதைச் செய்ய விரும்புகிறது என்பதைக் கண்டறியவும். 5 வது ஆண்டு குழுவில், நான் ஒரு சோதனை மூலையை உருவாக்கினேன், நான் படிப்படியாக புதிய பொருட்களுடன் நிரப்புகிறேன், குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிக்கிறேன், அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்கி அவர்களின் கருத்துக்களை உறுதிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. நான் பின்வரும் தொகுதிகளில் "உயிரற்ற இயல்பு" பொருள்களுடன் குழந்தைகளின் அனுபவங்களின் அட்டை அட்டவணையை தொகுத்தேன்:  "நீரின் அற்புதமான பண்புகள்";  "காற்று கண்ணுக்கு தெரியாதது";  "அவரது மாட்சிமை தீ";  "ஒலிகள் எங்கிருந்து வருகின்றன?";
15  "உங்கள் காலடியில் அற்புதங்கள்";  “மேஜிக் மேக்னட்” பரிசோதனைப் பணிகள் கணினியில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இதன் மூலம்: - சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள்; - கூட்டு நடவடிக்கைகள்; - சுதந்திரமான. குழந்தைகள் ஒரு காந்தத்துடன் சோதனைகளை நடத்த விரும்புகிறார்கள்; அவர்கள் மணல் மற்றும் களிமண்ணை ஆய்வு செய்வதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், அவற்றின் பண்புகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; நீரின் இரகசியங்களை அறிய; நீர், பனி, பனி ஆகியவற்றின் தொடர்புகளின் அம்சங்களைக் கண்டறியவும்; ஒரு காந்தத்தின் பண்புகளை ஆய்வு. நான் கூட்டாண்மை அடிப்படையில் குழந்தைகளுடன் உறவுகளை உருவாக்குகிறேன். குழந்தைகள் இலக்குகளை நிர்ணயிக்கவும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், முடிவுகளை எடுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் சிறிய மற்றும் பெரிய "கண்டுபிடிப்புகளில்" பெரும் மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம் மற்றும் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள். இந்த மூலையில் குழந்தை சுயாதீனமாக படிக்கக்கூடிய பொருள் உள்ளது (விளையாட்டு, சோதனை). பொருளின் கலவை தலைப்பைப் பொறுத்து மாறுபடும் சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகள். எனவே, "மணல், களிமண், கற்கள்" என்ற தொகுதியில் வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைக்கு சுயாதீனமாக பரிசோதனை செய்யவும், இந்த பொருட்களை விளையாடவும், பூதக்கண்ணாடி மூலம் ஆய்வு செய்யவும், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அவர் நடத்தும் சோதனைகளை மீண்டும் செய்யவும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. ஒரு சுற்றுச்சூழல் வகுப்பு, மற்றும் கற்கள் போன்றவற்றிலிருந்து வீடுகள் மற்றும் நகரங்களை உருவாக்குதல். இவ்வாறு, ஆசிரியர், பெற்றோருடன் சேர்ந்து, பல்வேறு இயற்கை பொருட்களை சேகரிக்கிறார், பின்னர் அவை சோதனை மூலையில் போதுமான அளவு வைக்கப்படுகின்றன. அத்தகைய ஒரு மூலையின் அமைப்பு ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒவ்வொரு தலைப்பிலும் சுயாதீனமாக படிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, ஏனெனில் சுற்றுச்சூழல் அறையில் கூட்டு வகுப்புகளுக்கான நேரம் குறைவாக உள்ளது, மேலும் பல பாலர் பாடசாலைகள் சோதனைப் பணிகளைத் தொடர விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன. சோதனைச் செயல்பாடு, விளையாட்டோடு சேர்த்து, ஒரு பாலர் பள்ளியின் முன்னணி செயல்பாடு என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது.
2.2 உறுதியான பரிசோதனை
உயிரற்ற இயல்புடன் பழகும்போது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாக குழந்தைகளின் பரிசோதனையைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனை நிறுவுவதே ஆய்வின் நோக்கம். நடுத்தர பாலர் வயதுடைய 10 குழந்தைகள் ஆய்வில் பங்கேற்றனர்.
ஆய்வு பல நிலைகளைக் கொண்டிருந்தது:
நிலை 1: குழந்தைகளின் விருப்பங்களில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் இடத்தைப் படிப்பது; நிலை 2: ஒரு குழுவில் குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நிலைமைகளைப் படிப்பது.
முதல் கட்டத்தில்
குழந்தைகளின் விருப்பத்தேர்வுகளில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் இடம் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் இந்த செயல்பாட்டின் பண்புகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன. இந்த நோக்கத்திற்காக, "செயல்பாட்டின் தேர்வு" முறையை எல்.என். புரோகோரோவா,
16 குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் உந்துதலைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.
முறை "செயல்பாட்டின் தேர்வு" (ப்ரோகோரோவ் எல்.என்.)
குழந்தை பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ள குழந்தைகளை சித்தரிக்கும் படங்கள் காட்டப்பட்டன: 1 - விளையாட்டு; 2 - புத்தகங்களைப் படித்தல்; 3 - காட்சி; 4 - குழந்தைகளின் பரிசோதனை; 5 - இயற்கையின் ஒரு மூலையில் வேலை செய்யுங்கள்; 6 - வடிவமைப்பு. பின்னர் குழந்தை தன்னைக் கண்டுபிடிக்க விரும்பும் சூழ்நிலையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்கப்பட்டது. மூன்று தேர்வுகள் தொடர்ச்சியாக செய்யப்பட்டன. மூன்று தேர்வுகளும் நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்பட்டன, முதல் தேர்வுக்கு 3 புள்ளிகள் கணக்கிடப்பட்டன, இரண்டாவது 2 புள்ளிகள், மூன்றாவது 1 புள்ளி. முடிவுகள் அட்டவணை 1 (பின் இணைப்பு 1) இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன. ஆய்வின் முடிவுகள், பரிசோதனை 20% மட்டுமே என்று காட்டியது. குழுவில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையை வளர்ப்பதற்காக, சோதனை மையத்தின் இருப்பிடம் மாற்றப்பட்டது. சுயாதீன பரிசோதனைக்கு நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. உயிரற்ற பொருட்களுடன் தொடர்ச்சியான சோதனைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. குழந்தைகளின் அனுபவம் செறிவூட்டப்பட்டது, குழந்தைகள் நடைமுறையில் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்கினர் பல்வேறு பொருட்கள், குழந்தைகள் பல்வேறு சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் ஆய்வு மற்றும் மாற்றத்தில் தீவிரமாக பங்கேற்றனர், மேலும் பெறப்பட்ட முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான வழிகளை நன்கு அறிந்தனர். குழந்தைகளுடன் கூட்டு பரிசோதனையின் போது, ​​ஒரு இலக்கு அமைக்கப்பட்டது, வேலையின் நிலைகள் அவர்களுடன் சேர்ந்து தீர்மானிக்கப்பட்டு, முடிவுகள் எடுக்கப்பட்டன. செயல்பாட்டின் போது, ​​செயல்களின் வரிசையை அடையாளம் காணவும், பேச்சில் அவற்றைப் பிரதிபலிக்கவும் அவர் குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுத்தார்: நாங்கள் என்ன செய்தோம்? நமக்கு என்ன கிடைத்தது? ஏன்? குழந்தைகளின் முன்மொழிவுகள் பதிவு செய்யப்பட்டன, மேலும் பரிசோதனையின் போக்கையும் முடிவுகளையும் திட்டவட்டமாக பிரதிபலிக்க அவர்களுக்கு உதவினாள். சோதனையின் அனுமானங்களும் முடிவுகளும் ஒப்பிடப்பட்டு, வழிகாட்டும் கேள்விகளின் அடிப்படையில் முடிவுகள் எடுக்கப்பட்டன: நீங்கள் என்ன நினைத்துக் கொண்டிருந்தீர்கள்? என்ன நடந்தது? ஏன்? பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தார். தொடர் சோதனைகளின் முடிவில், அவர்களில் யார் புதிதாகக் கற்றுக்கொண்டார்கள் என்று குழந்தைகளுடன் விவாதித்தோம், மேலும் பொதுவான பரிசோதனையின் வரைபடத்தை வரைந்தோம். பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு இலக்கை ஏற்று, ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல், ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வை பகுப்பாய்வு செய்தல், குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள் மற்றும் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், பல்வேறு உண்மைகளை ஒப்பிடுதல், அனுமானங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு முடிவுக்கு வருதல், செயல்களின் நிலைகள் மற்றும் முடிவுகளை வரைபடமாக பதிவு செய்ய வேண்டும். . குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட சோதனைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்று, விருப்பத்துடன் பொருள்களுடன் சுயாதீனமாக செயல்பட்டனர், அவற்றின் அம்சங்களை அடையாளம் காண்கின்றனர். அவர்கள் வீட்டில் பரிசோதனை செய்வதற்கான விருப்பத்தைக் காட்டினர்: பல்வேறு வீட்டுப் பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் விளைவுகளைப் படிக்க, இது பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் உரையாடல்களில் தெளிவுபடுத்தப்பட்டது. சில குழந்தைகள், தங்கள் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, வீட்டில் நடத்தப்பட்ட சோதனைகளின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளை தங்கள் குறிப்பேடுகளில் வரைந்தனர். பிறகு எல்லா குழந்தைகளுடனும் அவர்களின் வேலையைப் பற்றி விவாதித்தோம்.
17 செப்டம்பர் 1, 2009 முதல் மார்ச் 1, 2010 வரையிலான நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், கற்பித்தலில் பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தி, ஆரம்ப நோயறிதல் முடிவுகள் மாறியிருப்பதைக் கண்டேன். நோயறிதல் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட்டபோது, ​​குழந்தைகளுக்கு இதே போன்ற பணிகள் வழங்கப்பட்டன. எனவே, அட்டவணை 2 (இணைப்பு 2) இல் வழங்கப்பட்ட முடிவுகளின்படி, குழந்தைகள் பரிசோதனைக்கான நடவடிக்கைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தங்கள் விருப்பங்களை 50% (2.5 மடங்கு) மாற்றியதைக் கண்டேன். இந்த செயல்பாடு குழந்தைகளை மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக இருந்தது என்பதை இது குறிக்கிறது. குழந்தைகள் பரிசோதனையில் ஆசிரியர்கள் அதிக கவனம் செலுத்தத் தொடங்கியதே இதற்குக் காரணமாக இருக்கலாம். ஒரு செயலாக பரிசோதனை செய்வது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பிடித்த ஒன்றாகிவிட்டது.
அன்று

இரண்டாவது

மேடை
ஒரு குழுவில் குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நிலைமைகளை ஆய்வு ஆய்வு செய்தது. இதற்காக நான் பயன்படுத்தினேன்
G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova இன் முறை.
இந்த நுட்பம் குழந்தைகளின் விருப்பங்களில் சோதனை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வமுள்ள பகுதியை ஆராய்கிறது. குழந்தைக்கு பரிசோதனை மூலையில் இருந்து பொருள்கள் வழங்கப்பட்டன: 1 - உதவி சாதனங்கள் (பூதக்கண்ணாடிகள், செதில்கள், மணிநேர கண்ணாடி, திசைகாட்டி, காந்தங்கள், நுண்ணோக்கி); 2 - பல்வேறு தொகுதிகள் மற்றும் வடிவங்களின் பல்வேறு பொருட்கள் (பிளாஸ்டிக், கண்ணாடி, உலோகம்) செய்யப்பட்ட பல்வேறு பாத்திரங்கள்; 3 - இயற்கை பொருள் (கூழாங்கற்கள், களிமண், மணல், குண்டுகள், பறவை இறகுகள், கூம்புகள், வெட்டுக்கள் மற்றும் மர இலைகள், பாசி, விதைகள் போன்றவை); 4 - மறுசுழற்சி செய்யப்பட்ட பொருள் (கம்பி, தோல் துண்டுகள், ஃபர், துணி, பிளாஸ்டிக், மரம், கார்க் போன்றவை); 5 - தொழில்நுட்ப பொருட்கள் (கொட்டைகள், காகித கிளிப்புகள், போல்ட், நகங்கள், cogs, திருகுகள், கட்டுமான பாகங்கள், முதலியன); 6 - பல்வேறு வகையான காகிதங்கள்: வெற்று, அட்டை, மணர்த்துகள்கள் கொண்ட காகிதம், நகல் காகிதம் போன்றவை; 7 - சாயங்கள்: உணவு மற்றும் உணவு அல்லாத (gouache, watercolors, முதலியன); 8 - மருத்துவ பொருட்கள் (குழாய்கள், குடுவைகள், மர குச்சிகள், சிரிஞ்ச்கள் (ஊசிகள் இல்லாமல்), அளவிடும் கரண்டிகள், ரப்பர் பல்புகள் போன்றவை); 9 - பிற பொருட்கள் (கண்ணாடிகள், பலூன்கள், வெண்ணெய், மாவு, உப்பு, சர்க்கரை, வண்ண மற்றும் வெளிப்படையான கண்ணாடி, ஆணி கோப்பு, சல்லடை, மெழுகுவர்த்திகள் போன்றவை). குழந்தை தேர்வு செய்யும்படி கேட்கப்பட்டது: "உங்களுக்கு எது மிகவும் பிடிக்கும்?" ஏன்?", "அதை என்ன செய்வீர்கள்?" முதல் தேர்வுக்கு - 9 புள்ளிகள், இரண்டாவது - 8 புள்ளிகள், மூன்றாவது தேர்வுக்கு - 7 புள்ளிகள், நான்காவது - 6 புள்ளிகள், ஐந்தாவது - 5 புள்ளிகள், ஆறாவது - 4 புள்ளிகள், ஏழாவது - 3 புள்ளிகள் , எட்டாவது - 2 புள்ளிகள், ஒன்பதாவது - 1 புள்ளி. அனைத்து முடிவுகளும் அட்டவணை 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன (இணைப்பு 3). ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வமுள்ள பகுதியை தீர்மானிக்க முடியும். சோதனை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான செயல்பாட்டில் உள்ள அனைத்து ஆர்வங்களும் செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கு ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது தொடர்பானதாக மாறியது.
18 சோதனைகள் மற்றும் அவர்களுடன் செயல்படுவதற்கான வழிகள். இது சம்பந்தமாக, 3 வகை சோதனை பொருட்கள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் அளவு மற்றும் அவர்களுடன் பரிசோதனை செய்யும் செயல்பாட்டின் படி அடையாளம் காணப்பட்டன: 1 குழு பொருட்கள் (எண்கணித சராசரி 6.3 முதல் 6.9 வரை). இயற்கை பொருள், சாயங்கள்: உணவு மற்றும் உணவு அல்லாத, மருத்துவ பொருட்கள். குழந்தைகள் இயற்கையான பொருட்களுடன் (கூழாங்கற்கள், களிமண், மணல், குண்டுகள், பறவை இறகுகள், கூம்புகள், மரத்தூள் மற்றும் மரங்களின் இலைகள், பாசி போன்றவை) பரிசோதனை செய்ய விரும்புகிறார்கள் என்று மாறியது. குழு 2 பொருட்கள் (எண்கணித சராசரி 4.6 முதல் 5.2 வரை). உதவி சாதனங்கள், தொழில்நுட்ப பொருட்கள், பிற பொருட்கள். 3 பொருட்கள் குழு (எண்கணித சராசரி 3.1 முதல் 3.3 வரை). பல்வேறு பொருட்கள், மறுசுழற்சி செய்யப்பட்ட பொருட்கள், பல்வேறு வகையான காகிதங்களால் செய்யப்பட்ட பல்வேறு பாத்திரங்கள்.
2.3 பரிசோதனையை ஒழுங்கமைத்து வழிநடத்தும் முறை

4-5 வயது குழந்தைகளுக்கான உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள்.
வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பரிந்துரைகள். 1. வகுப்புகளுக்கு தெளிவான தொடக்கத்தின் கவர்ச்சியை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுவது அவசியம், மேலும் குறைந்த மற்றும் குறைவான நேரத்தை எடுக்கும் என்பதை உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்காதீர்கள். 2. பாடத்தை சுறுசுறுப்பாக தொடங்குங்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஆரம்பம் முதல் முடியும் வரை பிஸியாக இருக்கும் வகையில் பாடம் நடத்தப்பட வேண்டும். 3. பொருள் மற்றும் மன அழுத்தத்தின் சுவாரஸ்யமான உள்ளடக்கத்துடன் குழந்தைகளை வசீகரிப்பது அவசியம். 4. குழந்தை கண்டுபிடிப்புகளில் ஈடுபடுவதை உணரட்டும். அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளின் தன்மையைப் பொறுத்து, அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான தேவைகள் ஓரளவு மாறுபடும்.
சீரற்ற அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள்.
சீரற்ற சோதனைகளுக்கு சிறப்பு தயாரிப்பு தேவையில்லை. "நேச்சர் கார்னர்" அல்லது தளத்தில் குழந்தைகள் இயற்கையில் சுவாரஸ்யமான ஒன்றைக் கண்ட தருணத்தில் வளர்ந்த சூழ்நிலையில் அவை முன்கூட்டியே மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. இருப்பினும், சீரற்ற சோதனைகளை நடத்துவது எளிது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் இயற்கையில் ஏதாவது ஒன்றை ஒரு ஆசிரியர் கவனிக்க, அவர் கணிசமான உயிரியல் அறிவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இல்லையெனில், மிகவும் சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகள் புரிந்துகொள்ள முடியாத மற்றும் கவனிக்கப்படாமல் அவரை கடந்து செல்லும். சீரற்ற சோதனைகளுக்கான தயாரிப்பு என்பது உயிரியல், புவியியல், புவி அறிவியல் மற்றும் விவசாயம் ஆகிய அனைத்துப் பகுதிகளிலும் நிலையான சுயக் கல்வியாகும். கூடுதலாக, ஆசிரியர் புதிய மற்றும் புதியவற்றைக் கண்டறிய உளவியல் ரீதியாக தொடர்ந்து தயாராக இருக்க வேண்டும்
19 சுவாரஸ்யமானது. இதன் பொருள், குழந்தைகளுடன் நடக்கும்போது, ​​​​தனது பல்வேறு கடமைகளைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தைகளின் நடத்தையைக் கண்காணிக்கும் மற்றும் அனைத்து வகையான அவசரநிலைகளைத் தடுக்கும் போது, ​​அவர் ஒரே நேரத்தில் இயற்கையில் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமுள்ள, அவர்களின் அறிவை நிரப்பக்கூடிய அல்லது மகிழ்ச்சியைத் தரக்கூடிய மற்றும் நேர்மறையைத் தூண்டும் நிகழ்வுகளைத் தேட வேண்டும். உணர்ச்சிகள். நிச்சயமாக, இது எளிதானது அல்ல, குறிப்பாக பாலர் ஊழியர்களுக்கு உரையாற்றப்பட்ட சிறப்பு உயிரியல் இலக்கியம் இல்லாததைக் கருத்தில் கொண்டு.
திட்டமிடப்பட்ட அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகள்.
திட்டமிடப்பட்ட அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளை மேற்கொள்வதற்கான தயாரிப்பு ஆசிரியர் தற்போதைய செயற்கையான பணிகளை அடையாளம் காண்பதில் தொடங்குகிறது. மேலே கூறப்பட்ட தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. ஆசிரியர் அவரை முன்கூட்டியே அறிந்து கொள்கிறார் - நடைமுறையிலும் இலக்கியத்திலும். அதே நேரத்தில், அவருக்கு அறிமுகமில்லாதிருந்தால், பரிசோதனையின் நுட்பத்தை அவர் தேர்ச்சி பெறுகிறார். ஒரு பரிசோதனையை மேற்கொள்ள குழந்தைகளை அழைப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களுக்குத் தீர்க்க வேண்டிய குறிக்கோள் மற்றும் சிக்கலைக் கூறுகிறார், அதைப் பற்றி சிந்திக்க அவர்களுக்கு நேரம் கொடுக்கிறார், பின்னர் சோதனையின் முன்னேற்றத்தை முறையாகவும் கட்டளைப்படியும் விவாதிக்க குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துகிறார். நிச்சயமாக, சில நேரங்களில் சோதனை ஒரு ஆசிரியரின் கட்டளையின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படலாம், ஆனால் இது துஷ்பிரயோகம் செய்யப்படக்கூடாது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், இந்த பாணி தன்னை நியாயப்படுத்தாது, ஏனெனில் இது குழந்தைகளின் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை இழக்கிறது. நேரத்தைச் சேமிப்பது பற்றிய குறிப்பு செல்லுபடியாகாது, ஏனெனில் சோதனைகளை அமைப்பது ஒரு முடிவு அல்ல, ஆனால் குழந்தைகளின் சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்றாகும். திட்டமிடல் வேலையில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு இந்த சிக்கலை வேறு எந்த வகை நடவடிக்கைகளையும் விட மிகவும் திறம்பட தீர்க்கிறது. அதே வழியில், இறுதி முடிவை முன்கூட்டியே கணிப்பது விரும்பத்தகாதது: குழந்தைகள் மதிப்புமிக்க கண்டுபிடிப்பு உணர்வை இழக்கிறார்கள். வேலை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகளிடமிருந்து சரியான அமைதியைக் கோரக்கூடாது: ஆர்வத்துடன் பணிபுரியும் போது, ​​அவர்கள் நிதானமாக இருக்க வேண்டும். கூடுதலாக, மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒருவரின் செயல்கள் மற்றும் முடிவுகளை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பு இல்லாத நிலையில், அறிவின் உணர்வின் தரம் கடுமையாக மோசமடைகிறது. ஆனால், சுதந்திரமாக உணர்ந்து, ஒழுக்க மீறல்கள் தொடங்கும் சில எல்லைகளை குழந்தைகள் கடக்கக்கூடாது. பணியின் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சொந்த வழிகளைத் தேட ஊக்குவிக்கிறார், சோதனையின் போக்கையும் சோதனை நடவடிக்கைகளையும் வேறுபடுத்துகிறார். அதே நேரத்தில், மெதுவாக வேலை செய்பவர்களை, சில காரணங்களால் பின்தங்கி, முக்கிய யோசனையை இழக்கிறவர்களை அவர் தனது பார்வையில் இருந்து விடுவதில்லை. இதன் காரணமாக, வகுப்புகளின் போது குழந்தைகளின் வேலையில் ஒத்திசைவு அவ்வப்போது ஏற்படுகிறது. இது முற்றிலும் இயற்கையான நிகழ்வு. அது
20 குழந்தைகளில் மட்டுமல்ல, பெரியவர்களிடமும் வெளிப்படுகிறது. இத்தகைய சூழ்நிலைகள் தவிர்க்கப்படக்கூடாது, ஆனால் அவை மோசமடையக்கூடாது. குறிப்பிடத்தக்க ஒத்திசைவு மூலம், குழுவின் நிலைமை கட்டுப்பாட்டை மீறும். சோதனையின் இறுதி கட்டம் முடிவுகளைச் சுருக்கி முடிவுகளை எடுப்பதாகும். இது வாய்மொழியாக செய்யப்படலாம், சில நேரங்களில் நீங்கள் மற்ற முறைகளை தேர்வு செய்யலாம். பரிசோதனைக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தங்கள் பணியிடங்களைத் தாங்களாகவே ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் - உபகரணங்களைச் சுத்தம் செய்து மறைக்கவும், மேசைகளைத் துடைக்கவும், குப்பைகளை அகற்றவும் மற்றும் சோப்புடன் கைகளைக் கழுவவும். பரிசோதனையின் காலம் பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் பண்புகள், இலவச நேரத்தின் கிடைக்கும் தன்மை, குழந்தைகளின் நிலை மற்றும் இந்த வகை நடவடிக்கைக்கு அவர்களின் அணுகுமுறை. குழந்தைகள் சோர்வாக இருந்தால், பாடம் திட்டமிட்டதை விட முன்னதாகவே நிறுத்தப்பட வேண்டும், மாறாக, வேலையில் ஆர்வம் அதிகமாக இருந்தால், திட்டமிட்ட நேரத்திற்கு அப்பால் அதைத் தொடரலாம்.
பரிசோதனைகள்

எப்படி

பதில்

அன்று

குழந்தைகள்

கேள்விகள்.
திட்டமிடப்பட்ட மற்றும் சீரற்ற சோதனைகள் கூடுதலாக, ஒரு குழந்தையின் கேள்விக்கு பதில் மேற்கொள்ளப்படும் சோதனைகள் உள்ளன. கேள்வி கேட்ட குழந்தை அல்லது அவரது தோழர்கள் இதுபோன்ற சோதனைகளை நடத்துவதில் ஈடுபட்டுள்ளனர். கேள்வியைக் கேட்ட பிறகு, ஆசிரியர் அதற்கு பதிலளிக்கவில்லை, ஆனால் ஒரு எளிய கவனிப்பை நடத்துவதன் மூலம் உண்மையை நிறுவுமாறு குழந்தைக்கு அறிவுறுத்துகிறார். எதிர்காலத்தில், வேலை கடினமாக இல்லாவிட்டால், அது ஒரு சீரற்ற பரிசோதனையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது; குறிப்பிடத்தக்க தயாரிப்பு தேவைப்பட்டால், திட்டமிடப்பட்ட சோதனைகளுக்கு விவரிக்கப்பட்டுள்ள வழிமுறை பரிந்துரைகளின்படி இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
21
முடிவுரை
எனது வேலையில், நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான சிக்கல் குறித்த உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களைப் படித்தேன், அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் சாராம்சம் மற்றும் கட்டமைப்பை இன்னும் ஆழமாகப் புரிந்துகொண்டேன், பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் அதைக் கண்டுபிடித்தேன். , அறிவாற்றல் ஆர்வம் பல மதிப்புமிக்க பாத்திரத்தை வகிக்கிறது: வாழ்க்கைக்கான வழிமுறையாக, குழந்தையை வசீகரிக்கும் கற்றல், மற்றும் அறிவார்ந்த மற்றும் நீண்ட கால அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான வலுவான உந்துதல், மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் தனிநபரின் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனை. கல்வி. சோதனை நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான சோதனைப் பணிகளை அவர் மேற்கொண்டார், மேலும் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வம் நிலையற்றது, அவர்கள் எப்போதும் சிக்கலைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், பொருள்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களைப் பற்றி அவர்களுக்கு அதிகம் தெரியாது. உயிரற்ற இயற்கையில். இது பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கு இலக்கு கற்பித்தல் பணியின் அவசியத்தை சுட்டிக்காட்டியது. மேற்கொள்ளப்பட்ட வேலையின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் சோதனை என்பது தேடல் நடவடிக்கைகளின் ஒரு சிறப்பு வடிவம் என்று நான் உறுதியாக நம்பினேன், இதில் இலக்குகளை உருவாக்கும் செயல்முறைகள், சுய-இயக்கம் மற்றும் சுய-வளர்ச்சிக்கு அடித்தளமாக இருக்கும் புதிய தனிப்பட்ட நோக்கங்களின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறைகள். பாலர் குழந்தைகள் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. முறையின் பயன்பாடு - கற்பித்தல் நடைமுறையில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையானது பாலர் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், அறிவாற்றல் ஆர்வம், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அளவை அதிகரிப்பதற்கு பயனுள்ளதாகவும் அவசியமாகவும் இருக்கிறது. குழந்தைகளின் பரிசோதனையில், புதிய தகவல், புதிய அறிவு (சோதனையின் அறிவாற்றல் வடிவம்) மற்றும் தயாரிப்புகளைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளின் சொந்த செயல்பாடு மிகவும் சக்திவாய்ந்ததாக வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்- புதிய கட்டிடங்கள், வரைபடங்கள், விசித்திரக் கதைகள், முதலியன (பரிசோதனையின் உற்பத்தி வடிவம்). புதிய அறிவை குழந்தைகளுக்கு மாற்றப் பயன்படுத்தினால், இது ஒரு கற்பித்தல் முறையாக செயல்படுகிறது, பிந்தையது சோதனை முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டால், இது கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாகக் கருதப்படலாம், இறுதியாக, சோதனை வகைகளில் ஒன்றாகும். குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு.
22
இலக்கியம்
1. E. ஸ்மிர்னோவா " ஆரம்ப வயது: அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்க்கும் விளையாட்டுகள்", டி/வி, 2009, எண். 2. 2. இவனோவா ஏ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகள்: பாலர் ஊழியர்களுக்கான கையேடு. – எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2007. – 56 பக். 3. கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ., குலிகோவா டி.ஏ. பாலர் கல்வியியல்: Proc. மாணவர்களுக்கு உதவி சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். – 4வது பதிப்பு., அழிக்கப்பட்டது. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2002. - 416 பக். 4. பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையின் கருத்து. க்ராஸ்நோயார்ஸ்க்: RIO KSPU, 2003. - 24 பக். 5. லூச்சிச் எம்.வி. குழந்தைகளுக்கான இயற்கையைப் பற்றி: புத்தகம். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கு தோட்டம். - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது - எம்.: கல்வி, 1989. - 143 பக். 6. மார்கோவ்ஸ்கயா எம்.எம். மழலையர் பள்ளியில் இயற்கை மூலை: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் – எம்.: கல்வி, 1984. – 160 பக்., உடம்பு. 7. மழலையர் பள்ளியில் இயற்கைக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் முறைகள்: பாடநூல். ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு சிறப்பு கல்வி பள்ளி “டோஷ்க். கல்வி”/ எல்.ஏ. கமெனேவா, என்.என். கோண்ட்ராட்டியேவா, எல்.எம். மனேவ்சேவா, ஈ.எஃப். டெரண்டியேவா; எட். பி.ஜி. சமோருகோவா. – எம்.: கல்வி, 1991. – 240 பக். 8. குழந்தை பருவ உலகம். பாலர் பள்ளி / எட். ஏ.ஜி. கிரிப்கோவா; ஓய்வு. எட். ஏ.வி.ஜபோரோஜெட்ஸ். – எம்.: பெடாகோஜி, 1979. – 416 பக். 9. இயற்கை உலகம் மற்றும் குழந்தை. (பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறை): பயிற்சி"பாலர் கல்வி" / எல்.ஏ.யில் சிறப்புடன் கூடிய கல்வியியல் பள்ளிகளுக்கு கமெனேவா, என்.என். கோண்ட்ராட்டியேவா, எல்.எம். Manevtsova, E.F. டெரண்டியேவா; திருத்தியவர் எல்.எம். மனேவ்சோவா, பி.ஜி. சமோருகோவா. – SPb.: AKTSIDENT, 1998. – 319 பக். 10. நிகோலேவா எஸ்.என். சிக்கலான வகுப்புகள்பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கான சூழலியல். கருவித்தொகுப்பு. எம்.: பெடாகோஜிகல் சொசைட்டி ஆஃப் ரஷ்யா, 2005. - 96 பக். 11. நிகோலேவா எஸ்.என். பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் முறைகள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி சராசரி மற்றும் அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999. - 184 பக். 12. நிகோலேவா எஸ்.என். குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். – எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் அகாடமி, 202. – 336 பக். 13. பொடாபோவா டி.வி. "மழலையர் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் கல்வி வேலை", இதழ் "ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மேலாண்மை", 2005, எண். 3.
23 14. மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டம் / பதிப்பு. எம்.ஏ. வாசிலியேவா, வி.வி. கெர்போவா, டி.எஸ். கொமரோவா. – 5வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் – எம்.: Mozaika-Sintez, 2007. – 208 p. 15. ரைஜோவா என்.ஏ. சூனியக்காரி நீர். பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை தொகுப்பு. – எம்.: லிங்க-பிரஸ், 1997. – 72 பக். 16. ரைஜோவா என்.ஏ. "பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கண்டறிதல்: புதிய அணுகுமுறைகள்", இதழ் "ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மேலாண்மை", 2007, எண் 3. 17. ரைஜோவா என்.ஏ. விசித்திரக் கதைகள் மட்டுமல்ல... சுற்றுச்சூழல் கதைகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் விடுமுறை நாட்கள் - எம்.: லிங்க-பிரஸ், 2003 - 192 பக். 18. ரைஜோவா என்.ஏ. நானும் இயற்கையும்: கற்பித்தல் முறை. சுற்றுச்சூழல் தொகுப்பு பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி. – எம்.: LINKA-PRESS, 1996, ப. 56, உடம்பு சரியில்லை. (சேர். "எங்கள் வீடு இயற்கை"). 19. மேலாளர் என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் பாலர் பள்ளி: முறை. மேலாளர்கள் மற்றும் பாலர் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. கல்வி நிறுவனங்கள்: அனுபவத்திலிருந்து / ஆசிரியர்-தொகுப்பு. ஐ.ஏ. குடுசோவா. – 2வது பதிப்பு. – எம்.: கல்வி, 2004. – 159 பக். 20. பள்ளி மாணவர்களுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வி: பாலர் கல்வி நிபுணர்களுக்கான கையேடு / ஆசிரியர்-தொகுப்பு. எஸ்.என். நிகோலேவ். - எம்.: எல்எல்சி "நிறுவன பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் ஏஎஸ்டி", 1998. - 320 பக். - (வொண்டர்லேண்ட்).
24 பின் இணைப்பு 1 அட்டவணை 1 செப்டம்பர் 2014

கடைசிப் பெயர், குழந்தையின் முதல் பெயர் செயல்பாட்டின் தேர்வு 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7. லியோனிட் T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. மொத்தம்: 6 30 புள்ளிகள் - 100% x % = (6 புள்ளிகள் x 100%) / 30 புள்ளிகள் = 20% 6 புள்ளிகள் - x %
25 பின் இணைப்பு 2 அட்டவணை 2 பிப்ரவரி 2015
"செய்ஸ் ஆஃப் ஆக்டிவிட்டி" முறையை செயல்படுத்துவதன் முடிவுகள் (புள்ளிகளில்)
கடைசி பெயர், குழந்தையின் முதல் பெயர் செயல்பாட்டின் தேர்வு 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S . 3 7. லியோனிட் T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. 3 மொத்தம்: 15 30 புள்ளிகள் – 100% x % = (15 புள்ளிகள் x 100%) / 30 புள்ளிகள் = 50% 15 புள்ளிகள் – எக்ஸ் %
26 பின் இணைப்பு 3 அட்டவணை 3 பிப்ரவரி 2015
மூலையில் இருந்து குழந்தைகளின் உபகரணங்கள் தேர்வு முடிவுகள்

பரிசோதனை (புள்ளிகள்)
கடைசி பெயர், குழந்தையின் முதல் பெயர் பரிசோதனை மூலையில் இருந்து உபகரணங்கள் 3. அலினா ஈ. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. விளாடிக் எல். 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. சாஷா பி. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. ஒலியா எஸ். 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. லியோனிட் T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ulyana M. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 எண்கணித சராசரி 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27

திட்டம்

"உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களுடன் பரிசோதனை செய்தல்."

தயாரித்தவர்: பொது வளர்ச்சி வகை எண். 1 க்கு MKDOU Buturlinovsky மழலையர் பள்ளி மூத்த ஆசிரியர்

செர்னிக் டி.ஏ.

பயனுள்ள முறைசுற்றியுள்ள உலகின் வடிவங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவு மற்றும், முன்னெப்போதையும் விட, சோதனைகளில் ஒன்றாகும் மிகவும் அழுத்தமான பிரச்சனைகள்நவீனத்துவம்.

மிகப்பெரிய வளர்ச்சி திறன் உள்ளது. அதன் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், இது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய உண்மையான யோசனைகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறது, மற்ற பொருள்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடனான அதன் உறவுகள்.

குழந்தையின் நினைவகத்தை வளப்படுத்துகிறது, அவரது சிந்தனை செயல்முறைகளை செயல்படுத்துகிறது, சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளுக்கான செயலில் தேடலை உள்ளடக்கியது, அதாவது. பாலர் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு கல்வி ஒரு நல்ல வழி.

பரிசோதனை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகளின் சொந்த செயல்பாடு, புதிய அறிவு மற்றும் தகவலைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, மிகவும் சக்தி வாய்ந்ததாக வெளிப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு, சோதனை, விளையாட்டுடன் சேர்ந்து, ஒரு முன்னணி செயலாகும்.

பரிசோதனையானது அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளுடனும், முதன்மையாக கவனிப்பு மற்றும் வேலை போன்றவற்றுடனும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. கவனிப்பு என்பது எந்தவொரு பரிசோதனையின் இன்றியமையாத அங்கமாகும், ஏனெனில் அதன் உதவியுடன் வேலையின் முன்னேற்றம் மற்றும் அதன் முடிவுகள் பற்றிய கருத்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பரிசோதனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. சோதனையின் அனைத்து நிலைகளிலும் இதைத் தெளிவாகக் காணலாம் - இலக்கை வகுக்கும் போது, ​​சோதனையின் முறை மற்றும் முன்னேற்றம் பற்றிய விவாதத்தின் போது, ​​​​முடிவுகளைச் சுருக்கி, பார்த்தவற்றின் வாய்மொழி அறிக்கையை வழங்கும்போது.

குழந்தைகளின் பரிசோதனை மற்றும் காட்சி செயல்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பும் இரண்டு வழிகளில் உள்ளது. குழந்தையின் பார்வைத் திறன்கள் எவ்வளவு வளர்ந்திருக்கிறதோ, அவ்வளவு துல்லியமாக இயற்கை வரலாற்றுப் பரிசோதனையின் முடிவு பதிவு செய்யப்படும்.

சோதனை மற்றும் அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புக்கு சிறப்பு ஆதாரம் தேவையில்லை. சோதனைகளின் போது, ​​எண்ணுதல், அளவிடுதல், ஒப்பிடுதல், வடிவம் மற்றும் அளவைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டிய நிலையான தேவை உள்ளது. இவை அனைத்தும் தருகிறது கணித கருத்துக்கள்உண்மையான முக்கியத்துவம் மற்றும் அவர்களின் விழிப்புணர்வுக்கு பங்களிக்கிறது. அதே நேரத்தில், கணித செயல்பாடுகளின் தேர்ச்சி பரிசோதனையை எளிதாக்குகிறது.

திட்ட அச்சுக்கலை: திட்டம் சிக்கலானது - இதில் ஆராய்ச்சி, படைப்பு, கல்வி மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் அடங்கும்.

அமலாக்க காலக்கெடு: நீண்ட கால - 1 வருடம்.

திட்ட பங்கேற்பாளர்கள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் (5-7 வயது), மாணவர்களின் பெற்றோர், ஆசிரியர்கள்.

திட்டத்தின் நோக்கம்: பரிசோதனை மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி.

திட்ட நோக்கங்கள்:

பாலர் குழந்தைகளில் இயங்கியல் சிந்தனையை உருவாக்க, அதாவது. உறவுகள் மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருக்கும் அமைப்பில் உலகின் பன்முகத்தன்மையைக் காணும் திறன்;

உங்கள் சொந்தத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் கல்வி அனுபவம்காட்சி எய்ட்ஸ் (தரநிலைகள், நிபந்தனை மாற்றுகளின் சின்னங்கள், மாதிரிகள்) பயன்படுத்தி ஒரு பொதுவான வடிவத்தில்;

சிந்தனை, மாடலிங் மற்றும் உருமாறும் செயல்களில் குழந்தைகளின் தேடல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துதல்;

குழந்தைகளின் முன்முயற்சி, புத்திசாலித்தனம், விசாரணை, விமர்சனம் மற்றும் சுதந்திரத்தை ஆதரிக்கவும்.

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்: திட்ட முறை; நபர் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள்; கல்வி நடவடிக்கைகள்மற்றும் விளையாட்டுகள் - பரிசோதனை, குழந்தைகளுடன் உரையாடல், உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்.

திட்டத்திற்கான ஆதார ஆதரவு.

முறை:

1. “தெரியாதது அருகில் உள்ளது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான அனுபவங்கள் மற்றும் பரிசோதனைகள்”, டிபினா ஓ.வி., ரக்மானோவா என்.பி., ஷ்செட்டினினா வி.வி., 2010

2. "நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பரிசோதனை நடவடிக்கைகள்", Chistyakova A.E., 2010.

3. "2-7 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கான சோதனை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு", மார்டினோவா ஈ.ஏ., சுச்கோவா ஐ.எம்., 2011

4. "தண்ணீர் மற்றும் மணல் கொண்ட விளையாட்டுகள்", ரைஜோவா என்.வி., ஹூப் எண். 2, 1997

5. "மணல் மற்றும் களிமண்ணுடன் பரிசோதனைகள்", ரைஜோவா என்.வி., ஹூப் எண். 2, 1998

தளவாடங்கள்:

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான ஆலோசனைப் பொருட்களின் தேர்வு;

ஒரு குழு திட்டத்தின் வளர்ச்சி, பாடம் குறிப்புகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் - பரிசோதனை;

விளக்கப்படங்களின் தேர்வு, குழந்தைகள் இலக்கியம்;

பரிசோதனைக்கான உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்களைத் தயாரித்தல், உற்பத்தி செயல்பாடுகுழந்தைகள்;

ஒரு குழுவில் குழந்தைகள் ஆய்வகத்தின் வடிவமைப்பு.

திட்டத்தின் நிலைகள்.

I. தயாரிப்பு (உந்துதல், தகவல் மற்றும் குவிப்பு).

1. ஆசிரியர்களின் பணிக்கான தயாரிப்பு.

முறை இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு.

"பரிசோதனைகள், பாலர் குழந்தைகளுக்கான பரிசோதனைகள்" என்ற தலைப்பில் கதைகள், ஓவியங்கள், விளக்கப்படங்களின் தேர்வு.

ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய வளர்ச்சி கருப்பொருள் திட்டம்குழந்தைகளுடன் வேலை.

உபதேசம் தயாரித்தல் மற்றும் நடைமுறை பொருள்சோதனைகளை நடத்துவதற்கு.

2. பெற்றோருடன் ஒத்துழைப்பு.

மொபைல் கோப்புறைகள் வடிவில் தகவல் மற்றும் கல்விப் பொருட்களை வடிவமைத்தல், தலைப்பில் மழலையர் பள்ளி இணையதளத்தில் காண்பிக்கும் " குழந்தைகளின் பரிசோதனை”.

திட்டத்தில் உள்ள நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துதல்:

எடுத்துக்காட்டுகள், ஓவியங்களின் தேர்வு; தகவல் சேகரிப்பு.

குழந்தைகளுடன் இணைந்து சோதனைகளை நடத்துவதில் ஆல்பங்களை உருவாக்குதல்.

பொருட்களின் தேர்வு மற்றும் ஆய்வக வடிவமைப்பில் உதவி.

3. ஆயத்த வேலைகுழந்தைகளுடன்.

உரையாடல் மற்றும் விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது, புனைகதைகளைப் படிப்பது: விஞ்ஞானிகள் யார்; ஆய்வகம் மற்றும் அதன் நோக்கம் என்ன?

"குழந்தைகள் ஆய்வகத்திற்கு" உல்லாசப் பயணம். எதற்காக சோதனைகள் மற்றும் பரிசோதனைகள் தேவை என்பது பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

நீர், மணல், காற்று, கற்கள்: வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்களுடன் சோதனைகளை நடத்துதல்.

குழு திட்டத்திற்கான தோராயமான அல்காரிதம்

ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உந்துதல். மூன்று கேள்வி மாதிரி.

1. நமக்கு என்ன தெரியும்?

குழந்தைகளிடம் கேட்க வேண்டிய வளர்ச்சி கேள்விகள்:

குழுவில் நமக்கு ஏன் ஒரு ஆய்வகம் தேவை?

சோதனைகள் ஏன் தேவை?

என்ன சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன என்பதை நினைவில் கொள்க, அவற்றின் விளைவாக என்ன கற்றுக்கொண்டது, நினைவகத்தில் சுவாரஸ்யமானது எது?

2. நாம் என்ன தெரிந்துகொள்ள விரும்புகிறோம்?

நுண்ணோக்கி மற்றும் பூதக்கண்ணாடி என்றால் என்ன?

நீர் என்ன பொருட்களைக் கரைக்கிறது?

காற்று ஏன் வீசுகிறது?

பனிப்பாறைகள் ஏன் மூழ்காது?

ஒரு காந்தம் பொருட்களின் மீது எவ்வாறு செயல்படுகிறது?

3. கண்டுபிடிக்க நீங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும்?

பரிசோதனைக்காக ஆய்வகத்திற்கான உபகரணங்களை வாங்கவும்.

சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளை மேற்கொள்ளுங்கள்.

பெற்றோர்களிடமும் ஆசிரியர்களிடமும் உங்கள் கேள்விகளைக் கேளுங்கள், அவர்களுடன் புத்தகங்களைப் படிக்கவும், கலைக்களஞ்சியங்களில் தகவல்களைப் பார்க்கவும்.

நீங்கள் கற்றுக்கொண்டதை ஒருவருக்கொருவர் சொல்லுங்கள்.

II. நடைமுறை.

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள்

"ஆசிரியர் - குழந்தை - பெற்றோர்" அமைப்பில் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில்

குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள்

நோக்கம்: விஞ்ஞானிகள் யார் என்ற கருத்தை தெளிவுபடுத்துதல், குழந்தைகள் ஆய்வகத்தின் நோக்கம் மற்றும் அதில் நடத்தை கலாச்சாரம்.

அக்டோபர்

பரிசோதனை "என்ன வகையான தண்ணீர் உள்ளது?"

குறிக்கோள்: நீரின் பண்புகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை தெளிவுபடுத்துதல்: வெளிப்படையானது, மணமற்றது, எடை உள்ளது, அதன் சொந்த வடிவம் இல்லை; ஒரு பைப்பேட்டின் செயல்பாட்டுக் கொள்கையை அறிமுகப்படுத்துதல், ஒரு அல்காரிதம் படி செயல்படும் திறனை வளர்த்து, ஒரு அடிப்படை குறுக்கெழுத்து புதிரைத் தீர்க்கவும்.

பரிசோதனை “நீர் ஒரு கரைப்பான். நீர் சுத்திகரிப்பு."

நோக்கம்: தண்ணீரில் கரையும் பொருட்களை அடையாளம் காண; நீர் சுத்திகரிப்பு முறையை அறிமுகப்படுத்துங்கள் - வடிகட்டுதல்; பல்வேறு பொருட்களுடன் பணிபுரியும் போது நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

பரிசோதனை "தண்ணீர் எங்கே போனது?"

குறிக்கோள்: நீர் ஆவியாதல் செயல்முறையை அடையாளம் காண, ஆவியாதல் விகிதத்தை நிலைமைகளின் மீது சார்ந்திருத்தல் (காற்று வெப்பநிலை, திறந்த மற்றும் மூடிய நீர் மேற்பரப்பு).

சோதனை - பொழுதுபோக்கு "துளியின் பயணம்".

குறிக்கோள்: இயற்கையில் நீர் சுழற்சிக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல், மழை மற்றும் பனி வடிவில் மழைப்பொழிவுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காணுதல்; மனித வாழ்க்கைக்கு தண்ணீரின் முக்கியத்துவம் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்துதல்; குழந்தைகளில் சமூக திறன்களை வளர்ப்பது; ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன், பேச்சுவார்த்தை நடத்துதல், பங்குதாரர் தனது கருத்தை சரியாக நிரூபிக்கும் திறனை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

நவம்பர்

பரிசோதனை "கண்ணாடி பொருட்களின் உலகில் பயணம் செய்யுங்கள்."

நோக்கம்: கண்ணாடிப் பொருட்களை அறிமுகப்படுத்த, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்த; மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகின் பொருள்களில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், பொருள்கள் தயாரிக்கப்படும் பொருளை வகைப்படுத்தும் திறனை ஒருங்கிணைக்கவும்.

"மேஜிக் கண்ணாடிகள்" பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: குழந்தைகளை கண்காணிப்பு கருவிகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல் - நுண்ணோக்கி, பூதக்கண்ணாடி, தொலைநோக்கி; ஒரு நபருக்கு அவை ஏன் தேவை என்பதை விளக்குங்கள்.

பரிசோதனை "என் பெயர் கண்ணாடி."

நோக்கம்: பீங்கான் உற்பத்தியை அறிமுகப்படுத்த; கண்ணாடி மற்றும் பீங்கான் பண்புகளை ஒப்பிட கற்றுக்கொடுங்கள்; அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்துதல்.

"கண்ணாடியின் உறவினர்கள்" பரிசோதனை.

நோக்கம்: கண்ணாடி, பீங்கான், மண் பாத்திரங்களால் செய்யப்பட்ட பொருட்களை அடையாளம் காணுதல். அவற்றை ஒப்பிடுக தரமான பண்புகள்மற்றும் பண்புகள்.

டிசம்பர்

"காற்று" பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: காற்றின் பண்புகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்துதல்: கண்ணுக்கு தெரியாதது, மணமற்றது, எடை கொண்டது, சூடாகும்போது விரிவடைகிறது, குளிர்ச்சியடையும் போது சுருங்குகிறது; கப் செதில்களை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வலுப்படுத்துதல்; சூடான காற்று பலூன் கண்டுபிடிப்பின் வரலாற்றை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

சோதனை "காற்று ஏன் வீசுகிறது."

நோக்கம்: காற்றின் காரணத்தை குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த - காற்று வெகுஜனங்களின் இயக்கம்; காற்றின் பண்புகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவதற்கு: சூடான காற்று மேல்நோக்கி உயர்கிறது - அது ஒளி, குளிர் கீழே மூழ்குகிறது - அது கனமானது.

"இந்த அற்புதமான காற்று" பரிசோதனை.

நோக்கம்: காற்று மாசுபாட்டின் ஆதாரங்கள் பற்றிய யோசனையை வழங்குதல்; சுத்தமான காற்றைப் பற்றி அக்கறை கொள்ள ஆசையை உருவாக்குங்கள்.

பரிசோதனை "உள்ளிழுத்தல் - வெளியேற்று."

குறிக்கோள்: காற்றைப் பற்றிய புரிதலை விரிவுபடுத்துவது, அதை எவ்வாறு கண்டறிவது, வெப்பநிலையைப் பொறுத்து காற்றின் அளவு மற்றும் ஒரு நபர் காற்று இல்லாமல் இருக்கக்கூடிய நேரம்.

ஜனவரி

"பல வண்ண பனிக்கட்டிகள்" பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் போது பெறப்பட்ட நீரின் பண்புகள் (வெளிப்படைத்தன்மை, கரைதிறன், குறைந்த வெப்பநிலையில் உறைதல்) பற்றிய உங்கள் கருத்துக்களை உணர.

பரிசோதனை “திட நீர். பனிப்பாறைகள் ஏன் மூழ்காது?

நோக்கம்: பனியின் பண்புகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை தெளிவுபடுத்துவதற்கு: வெளிப்படையான, கடினமான, வடிவ, சூடாகும்போது, ​​அது உருகும் மற்றும் தண்ணீராக மாறும்; பனிப்பாறைகள் மற்றும் வழிசெலுத்தலுக்கு அவற்றின் ஆபத்து பற்றி ஒரு யோசனை கொடுங்கள்.

பரிசோதனை "திரவத்தின் அளவு மாற்றம்."

நோக்கம்: உறைபனியின் போது திரவத்தின் அளவு மாற்றங்களை அடையாளம் காண.

பிப்ரவரி

சோதனை "ஒரு காந்தத்தை சோதித்தல்".

குறிக்கோள்: உடல் நிகழ்வுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் - காந்தம், ஒரு காந்தம் மற்றும் அதன் அம்சங்கள்; காந்தமாக மாறக்கூடிய பொருட்களை சோதனை ரீதியாக அடையாளம் காணவும்.

"இரண்டு காந்தங்கள்" பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: இரண்டு காந்தங்களின் தொடர்புகளின் தனித்தன்மையை அடையாளம் காண: ஈர்ப்பு மற்றும் விரட்டல்.

"காந்தங்கள் பொருள்களில் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன" என்ற பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: ஒட்டும் தன்மை, ஒட்டும் மற்றும் ஒட்டிக்கொள்ளும் திறன் மற்றும் இரும்பை ஈர்க்கும் காந்தங்களின் பண்புகள் போன்ற பொருட்களின் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதுடன் தொடர்புடைய குழந்தைகளின் தருக்க மற்றும் இயற்கை அறிவியல் அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துதல்.

"அசாதாரண காகித கிளிப்" பரிசோதனை.

நோக்கம்: உலோகப் பொருட்களின் காந்தமாக்கும் திறனைத் தீர்மானிக்க.

மார்ச்

"மேஜிக் பால்" பரிசோதனை.

நோக்கம்: நிலையான மின்சாரத்தின் காரணத்தை தீர்மானிக்க.

"மிராக்கிள் சிகை அலங்காரம்" பரிசோதனை.

நோக்கம்: நிலையான மின்சாரத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் அதை பொருட்களிலிருந்து அகற்றுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துதல். இரண்டு மின்மயமாக்கப்பட்ட பொருட்களின் தொடர்புகளை அடையாளம் காணவும்

பரிசோதனை "மின்னல் என்றால் என்ன."

குறிக்கோள்: "மின்சாரம்", "மின்சாரம்" என்ற கருத்துக்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்; மின்சாரத்தை பாதுகாப்பான கையாளுதலின் அடிப்படைகளை உருவாக்குதல்; மின்னல் உருவாவதற்கான காரணத்தை விளக்குங்கள்.

பரிசோதனை "ஒளிரும் விளக்கு ஏன் எரிகிறது."

நோக்கம்: மக்களுக்கு மின்சாரத்தின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை தெளிவுபடுத்துதல்; பேட்டரியை அறிமுகப்படுத்துங்கள் - மின்சாரத்தின் காப்பாளர் - மற்றும் எலுமிச்சையை பேட்டரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான வழி.

ஏப்ரல்

"ஈர்ப்பு" பரிசோதனை.

நோக்கம்: குழந்தைகளுக்கு கண்ணுக்கு தெரியாத சக்தி இருப்பதைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை வழங்குதல் - ஈர்ப்பு விசை, இது பொருட்களையும் எந்த உடல்களையும் தரையில் ஈர்க்கிறது.

"இரண்டு போக்குவரத்து நெரிசல்கள்" பரிசோதனை.

இலக்கு: புவியீர்ப்பு எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதைக் கண்டறியவும்.

"பிடிவாதமான பொருள்கள்" பரிசோதனை.

குறிக்கோள்: பொருள்களின் இயற்பியல் சொத்துக்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த - மந்தநிலை; அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பதிவு செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

"பொருட்கள் ஏன் நகரும்" என்ற பரிசோதனை.

நோக்கம்: உடல் கருத்துகளை அறிமுகப்படுத்த: "விசை", "உராய்வு"; உராய்வின் நன்மைகளைக் காட்டு; நுண்ணோக்கியுடன் வேலை செய்யும் திறனை வலுப்படுத்துதல்.

மே

மின்னணு விளக்கக்காட்சியின் வடிவமைப்பு, பரிசோதனையில் குழந்தைகள் ஆல்பங்களின் கண்காட்சியின் வடிவமைப்பு; பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான குழந்தைகளுடன் பணியின் முடிவுகளை வழங்குதல்.

பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்

III. பொதுமைப்படுத்துதல்.

குழந்தைகளால் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான மதிப்பீடு: உரையாடல் "நாங்கள் என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்பினோம், நாங்கள் என்ன கற்றுக்கொண்டோம் மற்றும் செய்தோம், ஏன்?"

செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளின் விளக்கக்காட்சி.

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்.

குழந்தைகளுக்காக.

குழந்தைகள் இயற்கைக்கும் மனிதனுக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றிய ஒரு கருத்தை உருவாக்குவார்கள்.

சுற்றுச்சூழலுடன் நடைமுறையில் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகளில் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறுவார்கள்.

குழந்தைகளின் வயதுக்கு ஏற்ப தனிப்பட்ட திறன்கள் உருவாக்கப்படும்: அறிவாற்றல் செயல்பாடுமற்றும் ஆர்வம், சுதந்திரம், படைப்பாற்றல், முன்முயற்சி.

ஆசிரியர்களுக்கு.

கற்பித்தல் அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தல், செயல்படுத்தல் புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள்மற்றும் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் புதிய வடிவங்கள்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் திட்ட முறையை மாஸ்டரிங் செய்வதன் மூலம் ஆசிரியர்களின் தத்துவார்த்த மற்றும் தொழில்முறை மட்டத்தை அதிகரித்தல்மற்றும்.

"இயற்கையின் தர்க்கம் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடிய தர்க்கம் - காட்சி, மறுக்க முடியாதது. ஒவ்வொரு புதிய பாடமும் ஒப்பீடுகளுடன் மனதை செயல்படுத்தவும், ஏற்கனவே வாங்கியவற்றின் பகுதியில் புதிய கருத்துக்களை அறிமுகப்படுத்தவும், ஆய்வு செய்யப்பட்ட இனங்களை ஒரு இனத்தின் கீழ் கொண்டு வரவும் செய்கிறது. "

கே.டி. உஷின்ஸ்கி

அனுபவ தீம்: "பரிசோதனை மூலம் உயிரற்ற இயற்கையைப் புரிந்துகொள்வது."

Novichenko Nadezhda Mikhailovna, ஆசிரியர்

அனுபவம் ஏற்படுவதற்கான நிபந்தனைகள்

உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகளுடன் (உடல் நிகழ்வுகள் மற்றும் சட்டங்கள்) பாலர் குழந்தைகளின் அறிமுகம் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய பல்வேறு அறிவின் அமைப்பில் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, ஏனெனில் பழக்கப்படுத்துதல் பொருள் உள்ளது மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியை தொடர்ந்து பாதிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட உடல் நிகழ்வுக்கான காரணத்தைத் தேடும் செயல்பாட்டில் அவரைச் சேர்ப்பதன் மூலம், அவரிடம் புதிய நடைமுறை மற்றும் மன செயல்களை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறோம்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​அவர்களுக்கு உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய மேலோட்டமான புரிதல் இருப்பதை நாங்கள் கவனித்தோம். குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கண்டறிவதற்கான வளர்ந்த முறைகளைப் பயன்படுத்தி இந்த திறன்களை ஆய்வு செய்து, பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன: குறைந்த நிலை - 45%, சராசரி - 45%, உயர் - 10%.

அனுபவத்தின் பொருத்தம்

இயற்கையின் கல்வி மதிப்பை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவது கடினம். இயற்கையுடனான தொடர்பு ஒரு நபர் மீது நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, அவரை கனிவாகவும், மென்மையாகவும், சிறந்த உணர்வுகளை எழுப்புகிறது. குறிப்பாக குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் இயற்கையின் பங்கு அதிகம். மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவது அதனுடன் நிலையான நேரடி தொடர்பு தேவைப்படுகிறது.

இயற்கையுடனான நேரடி தகவல்தொடர்பு அடிப்படையில் பாலர் குழந்தைகளுக்காக தனது “மகிழ்ச்சியின் பள்ளியை” கட்டியெழுப்பிய வாசிலி அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச் சுகோம்லின்ஸ்கி, குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகிற்கு அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம் என்று சரியாகக் கருதினார், இதனால் அவர்கள் ஒவ்வொரு நாளும் புதியதைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். குழந்தைகள் "சிந்தனையின் தோற்றத்திற்கு ஒரு பயணமாக" இருப்பார்கள், பேச்சு - இயற்கையின் அற்புதமான அழகுக்காக" ஒவ்வொரு குழந்தையும் "புத்திசாலித்தனமான சிந்தனையாளராகவும் ஆராய்ச்சியாளராகவும் வளரும், அதனால் அறிவின் ஒவ்வொரு அடியும் இதயத்தை உற்சாகப்படுத்துகிறது மற்றும் பலப்படுத்துகிறது." விருப்பம்."

தனது செல்லப்பிராணிகளில் இயற்கையின் மீது அழகியல் அணுகுமுறையை வளர்க்கும் ஒரு ஆசிரியரின் பணி, முதலில், அழகை எதிர்கொள்ள குழந்தைகளை வழிநடத்துவது மற்றும் பொருத்தமான அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பது.

ஒரு விதியாக, பாடத்தில் முக்கிய பங்கு வயது வந்தவருக்கு சொந்தமானது, குழந்தை பின்பற்றுபவர், அவர் ஆசிரியரின் சில திட்டங்களை, அவரது அறிவுறுத்தல்களை நிறைவேற்றுகிறார்.

குழந்தை ஒரு பொருள் நிலையில் உள்ளது. ஒரு வயது வந்தவர் பெரும்பாலும் பாலர் பாடசாலைக்கு ஒரு பார்வையாளரின் பாத்திரத்தை விட்டுவிடுகிறார், குழந்தையை "தனக்காக ஏதாவது செய்ய வேண்டும்" என்று தெளிவாக நம்பவில்லை - கேள்வியைப் பற்றி சிந்திக்கவும், ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்கவும், பரிசோதனையின் மூலம் சோதிக்கவும், ஒன்று அல்லது மற்றொரு முறையை மாஸ்டர் செய்யவும். சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாடு, ஒரு தேடல் கருவி. ஆனால் இன்னும் வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி "இயல்பிலேயே ஒரு குழந்தை ஒரு ஆர்வமுள்ள ஆராய்ச்சியாளர், உலகைக் கண்டுபிடித்தவர்" என்று வாதிட்டார். ஒரு ஆராய்ச்சியாளர் என்பது தெரியாதவற்றால் ஈர்க்கப்படுபவர், அவற்றுக்கான கேள்விகள் மற்றும் பதில்களைத் தொடர்ந்து தேடுபவர்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்பது ஒரு சிக்கலான, பன்முக செயல்முறையாகும், இதில் நேரடி கண்காணிப்பு மற்றும் குழந்தை நடத்தும் சோதனைகள் இரண்டையும் உள்ளடக்கியது. அதன் போக்கில், பாலர் படிப்படியாக ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் மாதிரியில் தேர்ச்சி பெறுகிறார் - ஒரு சிக்கலை முன்வைப்பதில் இருந்து ஒரு கருதுகோளை முன்வைத்து அதை சோதனை ரீதியாக சோதிப்பது வரை. எளிமையான சோதனைத் திட்டமிடல், கவனிக்கப்பட்ட செயல்முறைகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகள் போன்ற நுட்பங்களை அவர் அணுகுகிறார்.

நவீன ஆராய்ச்சியாளர்கள் (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N., முதலியன) பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் சோதனை முறையைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கின்றனர்.

"குழந்தைகளின் பரிசோதனை" என்ற கருத்தை வரையறுக்க பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. எங்கள் ஆய்வில், N. N. Poddyakov முன்மொழியப்பட்ட வரையறையை நாங்கள் கடைபிடித்தோம்: "குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்பது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களில் ஒன்றாகும், ஒருபுறம், மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைகளில் ஒன்று, மறுபுறம்."

மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும் நாம் முடிவு செய்யலாம் பாலர் குழந்தைகளுக்கு, சோதனை, விளையாட்டுடன் சேர்ந்து, ஒரு முன்னணி செயலாகும்.பரிசோதனையானது குழந்தையின் அறிவுசார் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது.

அனுபவத்தின் கற்பித்தல் யோசனை

· பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பரிசோதனையின் முக்கியத்துவம் பற்றிய அறிவை விரிவுபடுத்துதல்

· பாலர் குழந்தையுடன் பரிசோதனையின் சரியான அமைப்பைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குங்கள்.

பரிசோதனையின் வேலையின் காலம்

அனுபவ வரம்புகல்விச் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த சூழல் (வகுப்புகள், விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், அனுபவங்கள், சோதனைகள்).

அனுபவத்தின் தத்துவார்த்த அடிப்படை

குழந்தையின் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் அழகியல் நனவின் அடிப்படையான இயற்கையின் உணர்வின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் உருவாவதற்கான வழிமுறை அடிப்படையானது, பிரதிபலிப்புக் கோட்பாடு ஆகும், இது சிற்றின்ப மற்றும் சுருக்க-தர்க்க அறிவாற்றலை ஒரு ஒற்றை இணைப்பு மற்றும் வரிசைமுறையில் வைக்கிறது. இறுதியில் பயிற்சிக்குத் திரும்புகிறார், அதாவது உணர்ச்சிப் புறநிலை செயல்பாடு நபர். பாலர் குழந்தைகளின் அழகியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் கல்வியின் ஒற்றுமையில் இந்த கொள்கையை பாதுகாப்பது மிகவும் முக்கியம்.

ஒவ்வொரு செயல்பாடும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு இயற்கையின் அழகியல் பண்புகளை நேரடியாக வெளிப்படுத்த முடியாது. தாவர வடிவங்களின் அழகு, நிறம் மற்றும் ஒளியின் முரண்பாடுகள், நிகழ்வுகளின் சமச்சீர்மை, ஒலிகளின் இணக்கம், இடம் மற்றும் நேரத்தின் பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பாராட்டுவதற்கு, ஒருவர் உணர்ச்சி மற்றும் சுருக்கமான தர்க்கரீதியான அறிவாற்றலில் பங்கேற்க வேண்டும். இதன் பொருள், கல்வியாளர்கள் பாலர் குழந்தைகளை நிலப்பரப்புகளின் பண்புகளைக் கவனிப்பதில் ஈடுபடுத்த வேண்டும், செவித்திறனை வளர்க்கும் பயிற்சிகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். காட்சி உணர்தல், ஒருவரின் சொந்த பதிவுகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளை பகுப்பாய்வு செய்து பொதுமைப்படுத்தும் திறன்.

பாலர் பாடசாலைகள் காடுகள், வயல்வெளிகள், தோட்டங்கள் ஆகியவற்றின் அழகைக் கவனித்து கவனிக்க வேண்டும், மேலும் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகள் மற்றும் இயற்கையின் பொருள்களின் அழகைக் கவனிக்க வேண்டும்:

கருமேகங்கள், பிரகாசமான நட்சத்திரங்கள், மீன்வளத்தில் வண்ணமயமான கூழாங்கற்கள் போன்றவை;

ஜன்னல்கள், ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ் மீது உறைபனி வடிவங்களைப் பாருங்கள், பனியின் பிரகாசத்தைக் கவனியுங்கள்;

பூக்கள் மற்றும் இலைகளின் வடிவங்களை வேறுபடுத்தி ஒப்பிட்டு, ஒப்பீட்டு அளவு மற்றும் நிறம், பொருட்களின் வடிவங்களைக் கவனியுங்கள்;

இயற்கையில் ஒலிகளின் அழகை உணருங்கள்: காற்றின் ஒலி, இலைகளின் சலசலப்பு, வசந்த சொட்டுகளின் ஒலித்தல்;

மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை வேறுபடுத்தி ஒப்பிட முடியும் பருவகால மாற்றங்கள்இயற்கையில் (நிறங்கள், வாசனைகள், ஒலிகள்).

பரிசோதனையின் செயல்பாடு குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, கவனிப்பு மற்றும் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது. கல்வியாளர் என்.என். போடியாகோவ், பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தை ஒரு வகையான ஆராய்ச்சியாளராக செயல்படுகிறது, சுயாதீனமாக செல்வாக்கு செலுத்துகிறது வெவ்வேறு வழிகளில்அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை இன்னும் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும். சோதனை நடவடிக்கைகளின் போது, ​​குழந்தை பரிசோதனையின் மூலம் தீர்க்கும் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் ஒரு முடிவை எடுக்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட சட்டம் அல்லது நிகழ்வின் யோசனையை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்கிறது.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் முக்கிய பணி, ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை ஆதரிப்பதும் வளர்ப்பதும் ஆகும், மேலும் இதற்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குவது. வழிகாட்டுதல்கள்சோதனையைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளை நடத்துவது பல்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் காணப்படுகின்றன N.N. போடியாகோவா, எஃப்.ஏ. சோகினா, எஸ்.என். நிகோலேவா. இந்த ஆசிரியர்கள் பெரியவர்களுக்குக் காட்டப்பட்ட அனுபவத்தை குழந்தைகள் மீண்டும் செய்யக்கூடிய வகையில் வேலையை ஒழுங்கமைக்க முன்மொழிகின்றனர், அவதானிக்க முடியும், சோதனைகளின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்தி கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம்.

இந்த வடிவத்தில், குழந்தை ஒரு வகை நடவடிக்கையாக பரிசோதனையில் தேர்ச்சி பெறுகிறது மற்றும் அவரது செயல்கள் இயற்கையில் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. ஒரு வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் எழும்பதால், பரிசோதனையானது மதிப்புமிக்க செயலாக மாறாது. பரிசோதனை ஒரு முன்னணி செயலாக மாற, அது குழந்தையின் முன்முயற்சியின் பேரில் எழ வேண்டும்.

5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் இரண்டு திசைகளில் வேறுபடும் போது ஒரு நிலை தொடங்குகிறது: ஒரு திசை விளையாட்டாக மாறும், இரண்டாவது நனவான பரிசோதனையாக மாறும். ஒரு குழந்தையால் சுயாதீனமாக நடத்தப்பட்ட ஒரு பரிசோதனையானது, ஒரு நிகழ்வின் மாதிரியை உருவாக்கவும், பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒரு பயனுள்ள வழியில் சுருக்கவும், அவற்றை ஒப்பிட்டு, வகைப்படுத்தவும் மற்றும் ஒரு நபருக்கும் தனக்கும் இந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் அமைப்பு.

எந்தவொரு செயலையும் போலவே, பரிசோதனையின் செயல்பாடும் அதன் சொந்த அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது:

· இலக்கு:அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வழிமுறையாக "ஆய்வக" நிலைமைகளில் படிக்கும் பொருட்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறன்களை வளர்ப்பது

· பணிகள்:

· 1) சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி;

· 2) மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி;

· 3) அறிவாற்றலின் மாஸ்டரிங் முறைகள்;

· 4) காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மற்றும் உறவுகளின் வளர்ச்சி

· உள்நோக்கம்: அறிவாற்றல் தேவைகள், அறிவாற்றல் ஆர்வம், இவை நோக்குநிலை ரிஃப்ளெக்ஸ் "இது என்ன?", "இது என்ன?" பழைய பாலர் வயதில், அறிவாற்றல் ஆர்வம் பின்வரும் திசையைக் கொண்டுள்ளது: "கண்டுபிடி - கற்றுக்கொள் - அறிக"

· வசதிகள்:மொழி, பேச்சு, தேடல் நடவடிக்கைகள்

· வடிவங்கள்:அடிப்படை தேடல் நடவடிக்கைகள், சோதனைகள், சோதனைகள்

· நிபந்தனைகள்:படிப்படியான சிக்கல், சுயாதீனமான மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நிபந்தனைகளின் அமைப்பு, சிக்கலான சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்துதல்

· விளைவாக:சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் அனுபவம், ஆராய்ச்சி வேலை, புதிய அறிவு மற்றும் திறன்கள் முழு அளவிலான மன புதிய வடிவங்களை உருவாக்குகின்றன.

குறிப்பான ஆராய்ச்சி மற்றும் தேடல் நடவடிக்கைகளில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன:

குழந்தையிடமிருந்து வரும் மற்றும் பெரியவர்களால் தூண்டப்படாத பரிசோதனை;