குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தின் அம்சங்கள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி

GBOU SPO கல்வியியல் கல்லூரி 5

GBOU SPO Pedagogical College 5 "வயதான குழந்தைகளில் நினைவாற்றல் மேம்பாடு" என்ற தலைப்பில் உளவியலில் பாடநெறி பாலர் வயது» நிறைவு செய்தது: குழு 31 இன் மாணவி ஷகிரோவா அலினா சஃபேவ்னா சரிபார்க்கப்பட்டது: நோவிகோவா நடால்யா எவ்ஜெனீவ்னா மாஸ்கோ 2012 உள்ளடக்கம் அறிமுகம்........................ ..... ...................................... 3 அத்தியாயம் 1 நினைவக வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

ஒரு உளவியல் வகையாக நினைவகம்............................................. ......4

பாலர் குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்........12

குழந்தைகளில் நினைவாற்றலைப் படிக்கும் முறைகள்........................................... ................. ..........17

கற்பித்தல் விளையாட்டுகள் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி........................................... ............................................ .22

முடிவுரை................................................. .................................................. ...... ... அறிமுகம் பாலர் வயது குழந்தை இன்னும் முழுமையாக நினைவகத்தை உருவாக்கவில்லை, அதன் வகைகள் மற்றும் பண்புகள். அறிவுசார் துறையில் உள்நாட்டு (முகினா வி.எஸ்., ஓவ்சரோவா ஆர்.வி., பிட்டியனோவா எம்.ஆர்.) மற்றும் வெளிநாட்டு (இசட். பிராய்ட், வர்ஜீனியா சதிர், வின்னிகாட் டொனால்ட்) ஆராய்ச்சியாளர்களின் குறிப்பிடத்தக்க சாதனைகள் இருந்தபோதிலும், தேவையான பல சிக்கல்களைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். மேலும் கோட்பாட்டு மற்றும் சோதனை ஆய்வு: நினைவக வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பண்புகள் போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை, ஒரு திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கான கோட்பாட்டு அடிப்படை: திருத்தம், உருவாக்கம், பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி தெளிவாக இல்லை. எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு முக்கியமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். பொருள் என்பது நினைவக வளர்ச்சியின் செயல்முறையாகும். குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி என்பது ஆய்வின் பொருள். 7 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளின் நினைவாற்றலை செயற்கையான விளையாட்டுகள் மூலம் வளர்ப்பதே வேலையின் நோக்கம். கற்பித்தல் விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு பாலர் வயதில் நினைவக வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது என்பது அனுமானம். இலக்குக்கு இணங்க, பின்வரும் பணிகள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன:

அறிவியல் படிப்பு முறை இலக்கியம்நினைவக வளர்ச்சியின் பிரச்சனையில்.
வெளிப்படுத்து வயது பண்புகள்பாலர் குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி, இந்த அம்சங்களைப் படிப்பதற்கான முறைகள்.
7 வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் அளவைப் படிக்க.
டிடாக்டிக் கேம்கள் மூலம் 7 வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சிக்கான வேலையின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து சோதிக்கவும்.
செயற்கையான விளையாட்டுகள் மூலம் 7 வயது குழந்தைகளின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

அத்தியாயம் 1. நினைவகத்தின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

ஒரு உளவியல் வகையாக நினைவகம்

நினைவகத்தை வரையறுக்க பல அணுகுமுறைகள் உள்ளன. அவற்றில் சிலவற்றைப் பார்ப்போம். ராபர்ட் செமியோனோவிச் நெமோவின் கூற்றுப்படி, நினைவகம் என்பது ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி பெறும் பதிவுகளின் செயல்முறையாகும், ஒரு குறிப்பிட்ட தடயத்தை விட்டுச்செல்கிறது, பாதுகாக்கப்படுகிறது, ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, தேவைப்பட்டால் மற்றும் முடிந்தால், இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது. போரிஸ் குரியேவிச் மெஷ்செரியகோவ் மற்றும் விளாடிமிர் பெட்ரோவிச் ஜின்சென்கோ ஆகியோரின் உளவியல் அகராதியில், நினைவகத்தின் வரையறையானது அவரது அனுபவத்தின் ஒரு நபரால் மனப்பாடம், பாதுகாத்தல் மற்றும் அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கம் என வழங்கப்படுகிறது. Golovin Sergey Yurievich தனது அகராதியில் நினைவகத்தை நினைவுபடுத்துதல், ஒழுங்கமைத்தல், பாதுகாத்தல், மீட்டெடுத்தல் மற்றும் வாங்கிய அனுபவத்தை மறத்தல், செயல்பாட்டில் மீண்டும் பயன்படுத்த அல்லது நனவின் கோளத்திற்கு திரும்ப அனுமதிக்கும் செயல்முறையாக வரையறுக்கிறார். நினைவாற்றல் என்பது மன வாழ்க்கையின் மிக முக்கியமான பண்பு. எனவே, நினைவாற்றல் பிரச்சனை உளவியலில் மிகவும் கவனத்தை ஈர்க்கும் மற்றும் மிகவும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். நினைவக ஆராய்ச்சி தற்போது பல்வேறு அறிவியல்களின் பிரதிநிதிகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: உளவியல், உயிரியல், மருத்துவம், மரபியல் மற்றும் பிற. இந்த விஞ்ஞானங்கள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த நினைவக கோட்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளன: உளவியல் (ஜி. எபிங்ஹாஸ், கே. லெவின், பி. ஜேனட்), பயோஜெனெடிக் (பாவ்லோவ் ஐ.பி., செச்செனோவ் ஐ.எம்.), உடலியல் (வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்.). தற்போது, அறிவியலில் நினைவாற்றல் பற்றிய ஒருங்கிணைந்த மற்றும் முழுமையான கோட்பாடு இல்லை. நினைவகத்தின் முதல் உளவியல் கோட்பாடுகளில் ஒன்று துணைக் கோட்பாடு ஆகும். இது 17 ஆம் நூற்றாண்டில் உருவானது மற்றும் இங்கிலாந்து மற்றும் ஜெர்மனியில் முதன்மை விநியோகம் மற்றும் அங்கீகாரத்தைப் பெற்றது. இந்த கோட்பாடு சங்கம் என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது - சில மன நிகழ்வுகளுக்கு இடையேயான இணைப்புகள், ஜி. எபிங்ஹாஸ், ஜி. முல்லர் ஆகியோரால் எஃப். ஷுல்மேன், ஏ. பில்செபர் ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்டது. சங்கங்களின் அனைத்து படைப்புகளுக்கும் முக்கிய பணி பொதுவானது: சங்கங்களின் உருவாக்கம், பலவீனம் மற்றும் தொடர்புக்கான நிலைமைகள் பற்றிய நன்கு அறியப்பட்ட ஆய்வு. நினைவகம் என்பது குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால, அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நிலையான தொடர்ச்சி, மாறுபாடு, தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த அருகாமை ஆகியவற்றின் சிக்கலான அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இந்த கோட்பாட்டிற்கு நன்றி, நினைவகத்தின் வழிமுறைகள் மற்றும் சட்டங்கள் கண்டுபிடிக்கப்பட்டு விவரிக்கப்பட்டன, எடுத்துக்காட்டாக, G. Ebbinghaus ஆல் மறக்கப்படும் சட்டம். காலப்போக்கில், அசோசியேட்டிவ் கோட்பாடு பல சிக்கல்களை எதிர்கொண்டது, இதில் முக்கியமானது குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளக்கமாகும். சங்கங்கள் சீரற்ற அடிப்படையில் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் நினைவகம் எப்போதும் சில தகவல்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. ஆயினும்கூட, நினைவகத்தின் துணைக் கோட்பாடு அதன் சட்டங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கு நிறைய பயனுள்ள தகவல்களை வழங்கியுள்ளது. மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட தனிமங்களின் எண்ணிக்கை வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான மறுபடியும் மறுபடியும் எப்படி மாறுகிறது மற்றும் காலப்போக்கில் உறுப்புகளின் விநியோகத்தைப் பொறுத்து அது நிறுவப்பட்டது; மனப்பாடம் மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள நேரத்தைப் பொறுத்து, மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட தொடரின் கூறுகள் எவ்வாறு நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படுகின்றன. துணைக் கோட்பாடு 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் கெஸ்டால்ட் கோட்பாட்டால் மாற்றப்பட்டது. இதன் முக்கிய கருத்து புதிய கோட்பாடு - கெஸ்டால்ட்டின் கருத்து - ஒரு முழுமையான அமைப்பைக் குறிக்கிறது, அதன் கூறுகளின் கூட்டுத்தொகைக்கு குறைக்க முடியாத ஒரு கட்டமைப்பாகும். கெஸ்டால்ட் உருவாக்கத்தின் விதிகள் நினைவகத்தை தீர்மானிக்கின்றன. இந்த கோட்பாடு குறிப்பாக கட்டமைக்கப்பட்ட பொருளின் முக்கியத்துவத்தையும் அதன் ஒருமைப்பாட்டிற்கு கொண்டு வருவதையும் வலியுறுத்தியது. ஒரு கட்டமைப்பின் தோற்றம் என்பது பொருளின் அமைப்பு அல்லது சுய-அமைப்பாகும், இது பொருள் சார்ந்து சுயாதீனமாக செயல்படும் பாதுகாப்பு மற்றும் ஒற்றுமையின் கொள்கைகளுக்கு இணங்க. இந்தக் காரணங்கள் கட்டமைப்பு உருவாக்கத்தின் இறுதி அடிப்படையாகும், இதற்கு மேலும் எந்த நியாயமும் விளக்கமும் தேவையில்லை. கெஸ்டால்ட்டின் சட்டங்கள் பொருளின் செயல்பாட்டிற்கு வெளியே செயல்படுகின்றன. மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் இயங்கியல் பின்வருமாறு செயல்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட தேவை நிலை குழந்தைக்கு மனப்பாடம் அல்லது இனப்பெருக்கம் குறித்த ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது. தொடர்புடைய நிறுவல் குழந்தைகளின் மனதில் ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்புகளை புதுப்பிக்கிறது, அதன் அடிப்படையில் பொருள் நினைவில் அல்லது இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது. கெஸ்டால்ட் உளவியலில் கே. லெவின் கருத்து ஒரு சிறப்பு நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளது. அவர் தேவை மற்றும் கட்டமைப்பின் கொள்கையை அடிப்படையாக முன்வைக்கிறார். கே. லெவின் தனது செயல்களின் கோட்பாட்டை உருவாக்குகிறார், மேலும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக விருப்பமான செயல்களை உருவாக்குகிறார், மேலும் அவற்றின் கட்டமைப்பில் நடிப்பு விஷயத்தை உள்ளடக்குகிறார், அல்லது மாறாக, அவரது தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்கள். நினைவகத் துறையில், இது மனப்பாடத்தின் உற்பத்தித்திறனில் உறவுகளை - திசை அல்லது ஒரு விசைப் புலத்தில் வெளியேற்றத்தை ஏற்படுத்தும் செல்வாக்கில் வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது. இதன் சிறப்பியல்பு வெளிப்பாடானது, முடிக்கப்பட்ட செயல்களுடன் ஒப்பிடும்போது முடிக்கப்படாத செயல்களை சிறப்பாக நினைவுபடுத்துவதாகும். ஆனால் அதே நேரத்தில், நினைவகத் தேர்வின் சில உண்மைகளுக்கு உளவியல் விளக்கத்தைக் கண்டறிந்த கெஸ்டால்ட் கோட்பாடு நினைவூட்டுபவரின் செயல்பாட்டைப் பொறுத்து நினைவக செயல்முறைகளைப் படிக்கவில்லை, அத்துடன் ஒரு சிறப்பு நினைவூட்டல் செயல்பாட்டையும் கொண்டுள்ளது. மனித நடைமுறை செயல்பாடுகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் சார்பு பற்றிய கேள்வி இந்தக் கோட்பாட்டில் எழுப்பப்படவில்லை அல்லது தீர்க்கப்படவில்லை. நினைவகத்தை ஒரு செயல்பாடாகப் பற்றிய ஆய்வு பிரெஞ்சு விஞ்ஞானி பி. ஜேனட்டின் பணியுடன் தொடங்கியது. அவர் நினைவகத்தை சமூக மற்றும் வரலாற்று வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் உருவாகும் ஒரு செயலாகக் கருதினார், பொருட்களை நினைவில் வைத்தல், செயலாக்குதல் மற்றும் சேமிப்பதில் கவனம் செலுத்தினார். நினைவக வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் இந்த செயலின் தன்மை வேறுபட்டது, ஆனால் எல்லா நிலைகளுக்கும் பொதுவானது முன்பு இல்லாததற்கு எதிரான போராட்டமாகும், ஏனெனில் நினைவகம், பி. ஜேனட்டின் கூற்றுப்படி, கடந்த காலம் இல்லாததை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஆரம்பத்தில் இது மீண்டும் தோன்றுவதற்கான எதிர்பார்ப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது; மேலும் - அவரைத் தேடி; பின்னர் - தாமதமான நடவடிக்கை. அடுத்த படிகள் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் வாய்மொழி வழிமுறைகள், இறுதியாக ஒரு குழந்தைக்கு நினைவகத்தின் மிகவும் சிறப்பியல்பு வெளிப்பாடுகள்: அவர் பார்த்தவற்றின் கதை, பொருட்களின் விளக்கம் மற்றும் படங்களில் காணப்படும் படங்களின் பதவி. நினைவக வளர்ச்சியின் தொடர்ச்சியான நிலைகளின் இந்த முழு கட்டுமானமும் உறுதியான உண்மை அடிப்படையில் P. ஜேனட்டால் ஆதரிக்கப்படவில்லை. நம் நாட்டில், இந்த கோட்பாடு உயர் மன செயல்பாடுகளின் தோற்றம் பற்றிய கோட்பாட்டில் மேலும் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த கோட்பாட்டின் படி, பல்வேறு யோசனைகளுக்கு இடையே இணைப்புகள்-சங்கங்களை உருவாக்குதல், மனப்பாடம் செய்தல், சேமித்தல் மற்றும் பொருள் இனப்பெருக்கம் ஆகியவை அதன் நினைவூட்டல் செயலாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் குழந்தை இந்த பொருளை என்ன செய்கிறது என்பதன் மூலம் விளக்கப்படுகிறது. ஏ.ஏ. ஸ்மிர்னோவ் எண்ணங்களை விட செயல்கள் சிறப்பாக நினைவில் இருப்பதைக் கண்டறிந்தார், மேலும் செயல்களில், இந்த தடைகள் உட்பட தடைகளை கடப்பதில் தொடர்புடையவை சிறப்பாக நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன. அது ஏ.ஏ. ஸ்மிர்னோவ் மற்றும் பி.ஐ. ஜின்சென்கோ ஒரு குழந்தையின் அர்த்தமுள்ள செயல்பாடாக நினைவகத்தின் புதிய மற்றும் அத்தியாவசிய சட்டங்களை வெளிப்படுத்தினார். நினைவகம் ஒருவித சுயாதீனமான செயல்பாடு அல்ல, ஆனால் ஆளுமை, அதன் உள் உலகம், ஆர்வங்கள் மற்றும் அபிலாஷைகளுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு இணையாக வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றம் ஏற்படுகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் நினைவகம் வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்களால் வகைப்படுத்தப்பட்டாலும், அதே நேரத்தில், அது அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. சில குழந்தைகளுக்கு காட்சி-உருவ வகை நினைவாற்றல் இருக்கும். இந்த வகையான நினைவகம் கொண்ட ஒரு குழந்தை காட்சி படங்கள், வடிவம், நிறம் மற்றும் பலவற்றை குறிப்பாக நன்றாக நினைவில் கொள்கிறது. வாய்மொழி-சுருக்க வகை நினைவகம் உள்ள குழந்தைகளில், இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. பல குழந்தைகள் காட்சி-உருவ மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான விஷயங்களை நன்கு கவனிக்கிறார்கள், அதே நேரத்தில், அவர்கள் உணர்வுகளுக்கு நல்ல நினைவகத்தைக் கொண்டுள்ளனர். சோவியத் குழந்தை உளவியலில், குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளில் வயது வந்தவரின் செல்வாக்கு போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான சோதனை உளவியல் ஆய்வுகளின் விளைவாக, நினைவகத்தின் தனிப்பட்ட கோட்பாடுகள் தோன்றியுள்ளன, அவை நினைவக செயல்முறைகளின் போக்கை பாதிக்கும் பல காரணிகளை அடையாளம் கண்டுள்ளன, குறிப்பாக சேமிப்பகம். இவை செயல்பாடு, ஆர்வம், கவனம், பணியின் விழிப்புணர்வு, அத்துடன் நினைவக செயல்முறைகளின் ஓட்டத்துடன் வரும் உணர்ச்சிகள் போன்ற காரணிகளாகும். நினைவக வழிமுறைகளின் உடலியல் கோட்பாடுகள் I.P இன் போதனைகளின் மிக முக்கியமான விதிகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் சட்டங்களில் பாவ்லோவா. நிபந்தனைக்குட்பட்ட தற்காலிக இணைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான கோட்பாடு என்பது பொருளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை உருவாக்கும் வழிமுறைகளின் கோட்பாடாகும், அதாவது. "உடலியல் மட்டத்தில் மனப்பாடம்" என்ற உண்மையான கோட்பாடு. உண்மையில், புதிய மற்றும் முன்னர் நிலையான உள்ளடக்கத்திற்கு இடையே ஒரு தொடர்பை உருவாக்கும் செயல் என நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சையானது மனப்பாடம் செய்யும் செயலின் உடலியல் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. நினைவாற்றல் மனித திறன்களை அடிப்படையாக கொண்டது மற்றும் கற்றல், அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும். நினைவகம் இல்லாமல், தனிநபர் அல்லது சமூகத்தின் இயல்பான செயல்பாடு சாத்தியமற்றது. அவரது நினைவாற்றல் மற்றும் அதன் முன்னேற்றத்திற்கு நன்றி, மனிதன் விலங்கு இராச்சியத்திலிருந்து தனித்து நின்று இப்போது இருக்கும் உயரத்தை அடைந்தான். இந்த செயல்பாட்டின் நிலையான முன்னேற்றம் இல்லாமல் மனிதகுலத்தின் மேலும் முன்னேற்றம் நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது. நினைவகம் என்பது வாழ்க்கை அனுபவங்களைப் பெறுதல், சேமித்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் என வரையறுக்கலாம். பல்வேறு உள்ளுணர்வுகள், பிறவி மற்றும் வாங்கிய நடத்தை வழிமுறைகள் தனிப்பட்ட வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் அச்சிடப்பட்ட, மரபுரிமை அல்லது வாங்கிய அனுபவத்தைத் தவிர வேறில்லை. அத்தகைய அனுபவத்தை தொடர்ந்து புதுப்பிக்காமல், பொருத்தமான சூழ்நிலையில் அதன் இனப்பெருக்கம் இல்லாமல், உயிரினங்கள் தற்போதைய வாழ்க்கையின் வேகமாக மாறிவரும் நிகழ்வுகளுக்கு மாற்றியமைக்க முடியாது. அதற்கு என்ன நடந்தது என்பதை நினைவில் கொள்ளாமல், உடலை மேலும் மேம்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் அது பெறுவதை ஒப்பிடுவதற்கு எதுவும் இருக்காது, மேலும் அது மீளமுடியாமல் இழக்கப்படும். நினைவகத்தின் உடலியல் அடிப்படையானது மூளையில் (என்கிராம்) தற்காலிக இணைப்புகளை உருவாக்குதல், பாதுகாத்தல் மற்றும் புதுப்பித்தல் ஆகும். மனித வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் நினைவகம் இருப்பதால், அதன் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை. நினைவகத்தை வகைகளாகப் பிரிப்பது முதன்மையாக செயல்பாட்டின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும், இதில் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செயல்முறைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பல்வேறு வகையான நினைவகங்களை வேறுபடுத்துவதற்கான பொதுவான அடிப்படையானது, மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செயல்முறைகள் மேற்கொள்ளப்படும் செயல்பாட்டின் பண்புகளில் அதன் குணாதிசயங்களின் சார்பு ஆகும். இந்த வழக்கில், தனிப்பட்ட வகையான நினைவகம் மூன்று முக்கிய அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகிறது: 1) செயல்பாட்டில் நிலவும் மன செயல்பாடுகளின் தன்மைக்கு ஏற்ப, நினைவகம் மோட்டார், உணர்ச்சி, உருவக மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்க ரீதியாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது; 2) செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களின் தன்மைக்கு ஏற்ப - விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ; 3) பொருளின் நிர்ணயம் மற்றும் பாதுகாப்பின் காலத்திற்கு ஏற்ப - குறுகிய கால, நீண்ட கால மற்றும் செயல்பாட்டு, இடைநிலை மற்றும் மரபணு. மோட்டார் நினைவகம் என்பது பல்வேறு இயக்கங்கள் மற்றும் அவற்றின் அமைப்புகளின் மனப்பாடம், சேமிப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகும். இந்த வகை நினைவகத்தின் முக்கிய முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், இது பல்வேறு நடைமுறை மற்றும் வேலை திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகவும், நடைபயிற்சி, எழுதுதல் போன்ற திறன்களை உருவாக்கவும் உதவுகிறது. உணர்ச்சி நினைவகம் என்பது உணர்வுகளுக்கான நினைவகம். உணர்ச்சிகள் எப்பொழுதும் நமது தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள் எவ்வாறு திருப்தி அடைகின்றன, வெளி உலகத்துடனான நமது உறவுகள் எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படுகின்றன என்பதை உணர்த்துகின்றன. எனவே ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கையிலும் செயல்பாடுகளிலும் உணர்ச்சி நினைவகம் மிகவும் முக்கியமானது. நினைவகத்தில் அனுபவித்த மற்றும் சேமிக்கப்பட்ட உணர்வுகள் செயலை ஊக்குவிக்கும் அல்லது கடந்த காலத்தில் எதிர்மறையான அனுபவங்களை ஏற்படுத்திய செயல்களைத் தடுக்கும் சமிக்ஞைகளாக செயல்படுகின்றன. உருவ நினைவகம் என்பது யோசனைகள், இயற்கை மற்றும் வாழ்க்கையின் படங்கள், அத்துடன் ஒலிகள், வாசனைகள், சுவைகளின் நினைவகம். இது காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய, வாசனை, சுவையாக இருக்கலாம். காட்சி - காட்சி படங்கள் மற்றும் பொருள்களை மனப்பாடம் செய்தல். செவிவழி - கேட்கும் உறுப்புகள் மூலம் பெறப்பட்ட தகவல்களைச் சேமித்தல். சுவையான - சுவைகளை வேறுபடுத்த அனுமதிக்கிறது மற்றும் நாம் சாப்பிடுவதைப் பற்றி நமக்குத் தெரிவிக்கிறது. தொட்டுணரக்கூடியது - வெளி உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்களைத் தக்கவைக்க உங்களை அனுமதிக்கும் நினைவகம். ஆல்ஃபாக்டரி - ஆல்ஃபாக்டரி பகுப்பாய்விகளின் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடைய நினைவகம். வாய்மொழி-தருக்க நினைவகம் என்பது வாய்மொழி வடிவத்தில் வழங்கப்படும் தகவல்களுக்கான நினைவகம் (சொற்கள், உரைகள், சூத்திரங்கள், முடிவுகள், தீர்ப்புகள், எண்ணங்கள்). இது ஒரு குறிப்பிட்ட மனித நினைவகம், மோட்டார், உணர்ச்சி மற்றும் அடையாள நினைவகத்திற்கு மாறாக, அவற்றின் எளிய வடிவங்களில் விலங்குகளின் சிறப்பியல்பு. மற்ற வகை நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில், வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகம் அவற்றுடன் தொடர்புடையதாகிறது, மேலும் மற்ற அனைத்து வகையான நினைவகங்களின் வளர்ச்சியும் அதன் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது. தன்னிச்சையான நினைவகம் என்பது மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம், மேற்கொள்ளப்படுகிறது: ஒரு நபரின் விருப்ப முயற்சிகள் இல்லாமல், நனவின் கட்டுப்பாடு இல்லாமல், தன்னார்வ கவனத்தின் பங்கேற்பு இல்லாமல். தன்னார்வ நினைவகம் - மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம்: செயலில் கவனத்தின் பங்கேற்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஒரு நபரின் விருப்ப முயற்சிகள் தேவை. குறுகிய கால நினைவகம் - தகவல் குறுகிய காலத்திற்கு, 15-20 வினாடிகளுக்குள் சேமிக்கப்படுகிறது, இதன் போது பெறப்பட்ட தரவு உணர்வுபூர்வமாக நினைவில் இல்லை, ஆனால் இனப்பெருக்கம் செய்ய தயாராக உள்ளது. நீண்ட கால நினைவகம் - நீண்ட கால சேமிப்பகம், எந்த நேரத்திலும் மற்றும் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை இயக்குவதற்கு தயாராக உள்ளது. சீரற்ற அணுகல் நினைவகம் - தகவல் பல நாட்கள் வரை சேமிக்கப்படும். ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைச் செய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் பிறகு அது அழிக்கப்படும். இடைநிலை நினைவகம் - சேமிக்கப்படுகிறது, பல மணி நேரம் குவிந்து, இரவு தூக்கத்தின் போது இடைநிலை நினைவகத்தை சுத்தப்படுத்தவும், கடந்த நாளில் திரட்டப்பட்ட தகவல்களை வகைப்படுத்தவும், நீண்ட கால நினைவகத்திற்கு மாற்றவும் உடலால் ஒதுக்கப்படுகிறது. தூக்கத்தின் முடிவில், இடைநிலை நினைவகம் மீண்டும் புதிய தகவலைப் பெற தயாராக உள்ளது. ஒரு நாளைக்கு மூன்று மணி நேரத்திற்கும் குறைவாக தூங்கும் ஒரு நபருக்கு, இடைநிலை நினைவகத்தை அழிக்க நேரமில்லை, இதன் விளைவாக, மன மற்றும் கணக்கீட்டு செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் சீர்குலைந்து, கவனம் மற்றும் குறுகிய கால நினைவாற்றல் குறைகிறது மற்றும் பேச்சு மற்றும் பிழைகள் தோன்றும். செயல்கள். மரபணு நினைவகம் - தகவல் மரபணு வகைகளில் சேமிக்கப்படுகிறது, பரம்பரை மூலம் பரவுகிறது மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது. இத்தகைய நினைவகத்தில் தகவல்களைச் சேமிப்பதற்கான முக்கிய உயிரியல் பொறிமுறையானது மரபணு கட்டமைப்புகளில் ஏற்படும் பிறழ்வுகள் மற்றும் தொடர்புடைய மாற்றங்கள் ஆகும். மனித மரபணு நினைவகம் மட்டுமே பயிற்சி மற்றும் கல்வி மூலம் நாம் பாதிக்க முடியாது. நினைவகத்தில், நினைவில் வைத்தல், சேமித்தல், இனப்பெருக்கம் செய்தல் மற்றும் மறத்தல் போன்ற அடிப்படை செயல்முறைகள் உள்ளன. இந்த செயல்முறைகள் தன்னாட்சி மன திறன்கள் அல்ல. அவை செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன மற்றும் அதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. சில விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்வது வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குவிப்புடன் தொடர்புடையது. எதிர்கால நடவடிக்கைகளில் நினைவில் இருப்பதைப் பயன்படுத்துவதற்கு இனப்பெருக்கம் தேவைப்படுகிறது. செயல்பாட்டிலிருந்து சில பொருட்களை இழப்பது அதை மறப்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. நினைவகத்தில் பொருளைப் பாதுகாப்பது தனிநபரின் செயல்பாடுகளில் அதன் பங்கேற்பைப் பொறுத்தது, ஏனெனில் எந்த நேரத்திலும் ஒரு நபரின் நடத்தை அவரது முழு வாழ்க்கை அனுபவத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நினைவாற்றல் என்பது நினைவக செயல்முறையாகும், இதன் மூலம் நினைவகத்தில் தகவல் உள்ளிடப்படுகிறது. மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில், புதிதாகப் பெறப்பட்ட கூறுகளை நினைவக கட்டமைப்பில் சேர்ப்பது அவற்றை இணை இணைப்புகளின் அமைப்பில் உள்ளிடுவதன் மூலம் நிகழ்கிறது. தக்கவைத்தல் என்பது அடிப்படை செயல்முறைகளில் ஒன்றாகும், இது இனப்பெருக்கம் அல்லது அங்கீகாரம் அல்லது மறந்துவிட்டதாகத் தோன்றும் பொருள், ஆரம்ப மனப்பாடம் செய்வதற்குத் தேவையானதை விட மேலும் கற்றலுக்கு குறைந்த நேரம் தேவைப்படுகிறது. இனப்பெருக்கம் என்பது ஒரு நினைவக செயல்முறையாகும், இதன் விளைவாக நீண்ட கால நினைவகத்திலிருந்து முன்னர் நிலையான உள்ளடக்கத்தை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் குறுகிய கால நினைவகத்திற்கு மாற்றுகிறது. மறத்தல் என்பது நினைவக அமைப்பில் உள்ள செயல்முறைகளில் ஒன்றாகும், இது நினைவில் அல்லது அடையாளம் காண இயலாமை அல்லது தவறான நினைவுகூருதல் மற்றும் அங்கீகாரம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. எனவே, நினைவகம் என்பது ஒரு நபரின் மன வாழ்க்கையின் மிக முக்கியமான, வரையறுக்கும் பண்பு. அனைத்து மன செயல்முறைகளின் மிக முக்கியமான பண்பு என்பதால், நினைவகம் மனித ஆளுமையின் ஒற்றுமை மற்றும் ஒருமைப்பாட்டை உறுதி செய்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

உருந்தேவா கலினா அனடோலியேவ்னா பாலர் வயதில் நினைவகத்தின் முக்கிய வகை உருவகமானது என்று நம்புகிறார். அதன் வளர்ச்சி மற்றும் மறுசீரமைப்பு குழந்தையின் மன வாழ்க்கையின் பல்வேறு துறைகளில் நிகழும் மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது, மேலும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக அறிவாற்றல் செயல்முறைகளில் - கருத்து மற்றும் சிந்தனை. உணர்தல், மிகவும் நனவாகவும் நோக்கமாகவும் மாறினாலும், இன்னும் உலகளாவியதாகவே உள்ளது. எனவே, குழந்தை முக்கியமாக ஒரு பொருளின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது, மற்றவர்களை கவனிக்காமல், பெரும்பாலும் மிகவும் முக்கியமானது. எனவே, ஒரு பாலர் நினைவகத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் யோசனைகள் பெரும்பாலும் துண்டு துண்டாக இருக்கும். மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவை வேகமானவை, ஆனால் முறையற்றவை. குழந்தை ஒரு பொருளின் ஒரு அறிகுறி அல்லது ஒரு சூழ்நிலையின் கூறுகளிலிருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு "தாவுகிறது". அவர் அடிக்கடி தனது நினைவகத்தில் முக்கியமற்றதைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார், ஆனால் அத்தியாவசியமானவற்றை மறந்துவிடுகிறார். சிந்தனையின் வளர்ச்சி குழந்தைகள் பொதுமைப்படுத்தலின் எளிய வடிவங்களை நாடத் தொடங்குகிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இது யோசனைகளை முறைப்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது. வார்த்தையில் உறுதியாக இருப்பதால், பிந்தையது ஒரு "சித்திர தரத்தை" பெறுகிறது. பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவது பிரதிநிதித்துவத்தின் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. பாலர் வயதில், A.A. லியுப்லின்ஸ்காயா காட்டியபடி, ஒரு மாற்றம் உள்ளது: 1) ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளை உணரும் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட தனிப்பட்ட யோசனைகளிலிருந்து பொதுவான படங்களுடன் செயல்படுவது; 2) ஒரு “தர்க்கமற்ற”, உணர்ச்சி ரீதியாக நடுநிலையான, பெரும்பாலும் தெளிவற்ற, தெளிவற்ற படத்திலிருந்து, அதில் முக்கிய பகுதிகள் இல்லை, ஆனால் அவற்றின் தவறான உறவில் சீரற்ற, முக்கியமற்ற விவரங்கள் மட்டுமே, தெளிவாக வேறுபடுத்தப்பட்ட, தர்க்கரீதியாக அர்த்தமுள்ள, ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தை ஏற்படுத்தும். அதை நோக்கி குழந்தையின் அணுகுமுறை;

பிரிக்கப்படாத, இணைந்த நிலையான படத்திலிருந்து பழைய பாலர் பாடசாலைகள் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்படும் மாறும் காட்சி வரை;

3) ஒருவருக்கொருவர் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட தனிப்பட்ட யோசனைகளுடன் செயல்படுவது முதல் வெளிப்படையான, மாறும் படங்கள் உட்பட முழுமையான சூழ்நிலைகளை மீண்டும் உருவாக்குவது வரை, அதாவது பல்வேறு இணைப்புகளில் உள்ள பொருட்களை பிரதிபலிக்கிறது. கடைசி மாற்றம் செயல்முறையைப் பற்றியது. இளம் குழந்தைகளில், நடைமுறை நடவடிக்கையின் அடிப்படையில் ஒரு படம் உருவாக்கப்படுகிறது, பின்னர் பேச்சில் முறைப்படுத்தப்படுகிறது. பழைய preschoolers, படம் மன பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு அடிப்படையில் எழுகிறது. ஒரு பாலர் பள்ளியில் மோட்டார் நினைவகத்தின் உள்ளடக்கம் கணிசமாக மாறுகிறது. இயக்கங்கள் சிக்கலானவை மற்றும் பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை நடனமாடுகிறது மற்றும் கைக்குட்டையை அசைக்கிறது. நினைவகத்தில் உருவாக்கப்பட்ட காட்சி-மோட்டார் படத்தின் அடிப்படையில் இயக்கங்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. எனவே, வயதுவந்த மாதிரியின் பங்கு ஒரு இயக்கம் அல்லது செயலில் தேர்ச்சி பெறுவதால் குறைகிறது, ஏனெனில் குழந்தை தனது சொந்த இலட்சிய யோசனைகளுடன் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதை ஒப்பிடுகிறது. இந்த ஒப்பீடு அவரது மோட்டார் திறன்களை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது. அவர் சரியாக நகர்வது மட்டுமல்லாமல், மற்ற சிக்கல்களையும் ஒரே நேரத்தில் தீர்க்க முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வெளிப்புற விளையாட்டில், ஒரு பாலர் பள்ளி தொடர்புடைய அடிப்படை செயல்களைச் செய்கிறார், மேலும் அவரது சகாக்களால் விதிகளை செயல்படுத்துவதைக் கண்காணித்து அவற்றைத் தானே பின்பற்றுகிறார். அதனால்தான் விளையாட்டு, ரிலே பந்தயங்கள் மற்றும் ஈர்ப்பு விளையாட்டுகளின் கூறுகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் குழந்தைக்கு கிடைக்கின்றன. பொருள்களுடன் செயல்களை மேம்படுத்துதல், அவற்றை தானியங்குபடுத்துதல் மற்றும் ஒரு சிறந்த மாதிரியின் அடிப்படையில் அவற்றைச் செயல்படுத்துதல் - ஒரு நினைவகப் படம் - குழந்தை இயற்கையில் உழைப்பு மற்றும் கைமுறை உழைப்பு போன்ற சிக்கலான வேலைகளில் சேர அனுமதிக்கிறது. குழந்தை தரமான முறையில் கருவி செயல்களைச் செய்கிறது, அவை இயக்கங்களின் சிறந்த வேறுபாடு, சிறப்பு சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் - எம்பிராய்டரி, தையல் போன்றவை. இலக்கியப் படைப்புகள், கதைசொல்லல் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் பேச்சின் செயலில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் பள்ளியின் வாய்மொழி நினைவகம் தீவிரமாக உருவாகிறது. உரையின் மறுஉருவாக்கம், ஒருவரின் சொந்த அனுபவத்தை வழங்குவது தர்க்கரீதியானதாகவும் நிலையானதாகவும் மாறும். பாலர் வயது முழுவதும், தன்னிச்சையான நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. உணர்ச்சிவசப்படுதல், பிரகாசம், ஒலி, செயலின் இடைநிலை, இயக்கம், மாறுபாடு போன்ற அம்சங்களை மனப்பாடம் செய்வதைச் சார்ந்திருப்பதை ஒரு பாலர் குழந்தை வைத்திருக்கிறது. அதனால்தான் ஆச்சரியமான தருணங்களில் ஆசிரியர்கள் சேர்க்கும் கதாபாத்திரங்களை குழந்தைகள் நீண்ட காலமாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். பொம்மையின் தோற்றம் மற்றும் புதுமையின் எதிர்பாராத தன்மை, ஆசிரியரின் உணர்ச்சியுடன் இணைந்து, குழந்தையின் நினைவகத்தில் ஆழமான முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது. பாலர் குழந்தைகளின் நினைவகத்தில் மிக முக்கியமான மாற்றம் நான்கு வயதில் ஏற்படுகிறது. குழந்தையின் நினைவகம் தன்னிச்சையான கூறுகளைப் பெறுகிறது. முன்னதாக, சில செயல்பாட்டின் செயல்திறனுடன் ஒரே நேரத்தில் பொருள் மனப்பாடம் செய்யப்பட்டது: குழந்தை விளையாடியது மற்றும் ஒரு பொம்மையை நினைவில் வைத்தது, ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கேட்டு அதை நினைவில் வைத்தது, ஸ்பெக்ட்ரமின் வண்ணங்களின் பெயர்களை வரைந்து நினைவில் வைத்தது. பழைய பாலர் வயதில், நினைவகம் படிப்படியாக ஒரு சிறப்பு செயலாக மாறும், இது நினைவில் வைக்கும் சிறப்பு குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்துள்ளது. குழந்தை வயதுவந்தோரின் அறிவுறுத்தல்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அல்லது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், எளிமையான நுட்பங்கள் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும், இனப்பெருக்கத்தின் சரியான தன்மையில் ஆர்வமாக இருக்கவும், அதன் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்தவும் தொடங்குகிறது. எழுச்சி சீரற்ற நினைவகம்சிறந்த உந்துதலின் தோற்றம் மற்றும் ஒருவரின் செயல்களை ஒப்பீட்டளவில் தொலைதூர இலக்குகளுக்கு அடிபணியச் செய்யும் திறன், அத்துடன் நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ வழிமுறைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றுடன் பேச்சின் அதிகரித்து வரும் ஒழுங்குமுறை பாத்திரத்துடன் இது தொடர்புடையது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. ஆரம்பத்தில், நினைவில் கொள்ள வேண்டிய இலக்கு வயது வந்தோரால் வாய்மொழியாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. படிப்படியாக, கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் செல்வாக்கின் கீழ், எதிர்காலத்தில் நினைவுகூருவதற்கு ஏதாவது ஒன்றை நினைவில் வைக்கும் நோக்கத்தை குழந்தை வளர்த்துக் கொள்கிறது. மேலும், நினைவாற்றல் மனப்பாடம் செய்வதற்கு முன் தன்னார்வமாகிறது. ஒரு பாலர், தேவையான பொருட்களை நினைவுபடுத்துவதில் சிரமம் இருப்பதால், கடந்த காலத்தில் அவருக்கு நன்றாக நினைவில் இல்லை என்ற முடிவுக்கு வருகிறார். குழந்தை சில மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை அடையாளம் கண்டு பயன்படுத்துகிறது, பழக்கமான செயல்களிலிருந்து அவற்றை வேறுபடுத்துகிறது. ஒரு வயது வந்தவரின் சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கட்டுப்பாட்டுடன், மன செயல்பாடுகளான தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்கள் பாலர் பாடசாலைக்கு கிடைக்கின்றன. இவை சொற்பொருள் தொடர்பு மற்றும் சொற்பொருள் குழுவாக்கம், திட்டமாக்கல், வகைப்பாடு, முன்னர் அறியப்பட்டவற்றுடன் தொடர்பு. சுயக்கட்டுப்பாட்டின் விளைவு முதலில் 4 வயதில் ஒரு குழந்தையில் தோன்றும். 4 முதல் 5 ஆண்டுகள் வரை மாற்றத்தின் போது அதன் மட்டத்தில் கூர்மையான மாற்றம் ஏற்படுகிறது. 5-6 வயது குழந்தைகள் ஏற்கனவே வெற்றிகரமாக தங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்கிறார்கள், மனப்பாடம் செய்கிறார்கள் அல்லது பொருட்களை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். வயதுக்கு ஏற்ப, முழுமையான மற்றும் துல்லியமான இனப்பெருக்கத்திற்கான ஆசை மாறுகிறது. 4 வயதில் குழந்தைகள் சதி மாற்றங்கள் தொடர்பாக மறுபரிசீலனை செய்வதில் சுய-திருத்தங்களைச் செய்தால், 5-6 வயது பாலர் குழந்தைகள் உரை பிழைகளை சரிசெய்கிறார்கள். எனவே நினைவாற்றல் மேலும் மேலும் குழந்தையின் கட்டுப்பாட்டில் உள்ளது. ஒரு பாலர் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி தனிப்பட்ட நினைவுகளின் தோற்றம் ஆகும். அவை குழந்தையின் வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க நிகழ்வுகள், நடவடிக்கைகளில் அவரது வெற்றி, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான உறவுகளை பிரதிபலிக்கின்றன. எனவே, ஒரு குழந்தை தனக்கு இழைக்கப்பட்ட அவமானம், பிறந்தநாள் பரிசு அல்லது அவரும் அவரது தாத்தாவும் கடந்த கோடையில் காட்டில் ஸ்ட்ராபெர்ரிகளை எவ்வாறு எடுத்தார்கள் என்பதை நீண்ட காலமாக நினைவில் வைத்திருக்க முடியும். சுருக்கமாக, பாலர் வயதில் நினைவக வளர்ச்சியின் முக்கிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தலாம்: 1) தன்னிச்சையான உருவ நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது; 2) நினைவகம், பேச்சு மற்றும் சிந்தனையுடன் பெருகிய முறையில் ஒன்றிணைந்து, ஒரு அறிவார்ந்த தன்மையைப் பெறுகிறது; 3) வாய்மொழி-சொற்பொருள் நினைவகம் மறைமுக அறிவாற்றலை வழங்குகிறது மற்றும் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துகிறது அறிவாற்றல் செயல்பாடுகுழந்தை; 4) தன்னார்வ நினைவகத்தின் கூறுகள் இந்த செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனாக உருவாகின்றன, முதலில் வயது வந்தவரின் தரப்பிலிருந்து, பின்னர் குழந்தையால்; 5) மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை ஒரு சிறப்பு மன செயல்பாடுகளாக மாற்றுவதற்கு, மனப்பாடம் செய்வதற்கான தர்க்கரீதியான முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன; 6) நடத்தையின் அனுபவம் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு அனுபவம் குவிந்து பொதுமைப்படுத்தப்படுவதால், ஆளுமை வளர்ச்சியில் நினைவக வளர்ச்சி சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

3 குழந்தைகளில் நினைவகத்தைப் படிப்பதற்கான முறைகள்

முறை என்பது விஞ்ஞானிகள் நம்பகமான தகவல்களைப் பெறுவதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறையாகும், இது அறிவியல் கோட்பாடுகளை உருவாக்கவும் நடைமுறை பரிந்துரைகளை உருவாக்கவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உளவியலில் ஆராய்ச்சியின் கணிதமயமாக்கல் மற்றும் தொழில்நுட்பமயமாக்கலுடன், கவனிப்பு, உரையாடல் மற்றும் சோதனை போன்ற அறிவியல் தகவல்களை சேகரிக்கும் பாரம்பரிய முறைகள் இன்னும் அவற்றின் முக்கியத்துவத்தை இழக்கவில்லை. கவனிப்பு என்பது அனுபவ உளவியல் ஆராய்ச்சியின் முக்கிய முறைகளில் ஒன்றாகும், இது சில சூழ்நிலைகளில் அவற்றின் குறிப்பிட்ட மாற்றங்களைப் படிப்பதற்காகவும், இந்த நிகழ்வுகளின் பொருளைக் கண்டறியவும் மன நிகழ்வுகளின் வேண்டுமென்றே, முறையான மற்றும் நோக்கத்துடன் உணர்வைக் கொண்டுள்ளது. தலையீடு செய்யாதது முறையின் ஒரு முக்கிய பண்பு ஆகும், இது அதன் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளை தீர்மானிக்கிறது. நன்மைகள் - குறிப்பாக, கவனிக்கும் பொருள், ஒரு விதியாக, அப்படி உணரவில்லை - கவனிப்பைப் பற்றி தெரியாது மற்றும் இயற்கையான சூழ்நிலையில் இயல்பாக நடந்து கொள்கிறது. இருப்பினும், கவனிப்பதில் பல சிரமங்கள் தவிர்க்க முடியாதவை. முதலாவதாக, கவனிப்பு நிகழும் சூழ்நிலையில் மாற்றங்களை ஓரளவு கணிக்க முடியும் என்றாலும், அவற்றைக் கட்டுப்படுத்துவது சாத்தியமில்லை, மேலும் கட்டுப்படுத்த முடியாத காரணிகளின் செல்வாக்கு ஒட்டுமொத்த படத்தை கணிசமாக மாற்றும் - அந்த அனுமான இணைப்பு இழப்பு வரை. நிகழ்வுகளுக்கு இடையில், அதன் கண்டுபிடிப்பு ஆராய்ச்சியின் குறிக்கோள். கூடுதலாக, கவனிப்பு பார்வையாளரின் நிலைப்பாட்டின் அகநிலையிலிருந்து விடுபடவில்லை: அவர், சூழ்நிலையின் அனைத்து மாற்றங்களையும் பதிவு செய்ய முடியாமல், விருப்பமின்றி தனக்கான மிக முக்கியமான கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார், அறியாமல் மற்றவர்களைப் புறக்கணிக்கிறார் - பெரும்பாலும் அவரது கருதுகோளுக்கு முரணானவை. அனைத்து முன்னெச்சரிக்கை நடவடிக்கைகளும் இருந்தபோதிலும், கவனிப்பு எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட அகநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; இது ஒரு குறிப்பிடத்தக்க உண்மையை சரிசெய்வதற்கு சாதகமான ஒரு அணுகுமுறையை உருவாக்க முடியும், இது பார்வையாளரின் எதிர்பார்ப்புகளின் உணர்வில் உண்மைகளின் விளக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. முன்கூட்டிய பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் முடிவுகளை மறுப்பது, மீண்டும் மீண்டும் அவதானிப்புகள் மற்றும் பிற ஆராய்ச்சி முறைகளின் கட்டுப்பாடு ஆகியவை கவனிப்பின் புறநிலைத்தன்மையை அதிகரிக்கச் செய்கின்றன. கவனிப்பு முறையின் தீமை அதன் குறிப்பிடத்தக்க உழைப்பு தீவிரம் ஆகும். நடத்தையின் ஒவ்வொரு வெளிப்பாட்டிலும் ஆராய்ச்சியாளர் ஆர்வம் காட்டவில்லை, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆராய்ச்சி பணி தொடர்பாக மட்டுமே, அவர் ஆர்வமுள்ள நடத்தை அல்லது மன நிலைகளின் வடிவங்களுக்காக காத்திருக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார். கூடுதலாக, முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மைக்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட சொத்து பொதுவானது என்பதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம், இது நீண்ட கால அல்லது மீண்டும் மீண்டும் அவதானிப்புகள் மற்றும் பிற முறைகளைப் பயன்படுத்துவதைத் தூண்டுகிறது. உரையாடல் என்பது வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு அடிப்படையில் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான ஒரு முறையாகும்; கணக்கெடுப்பு முறைகளைக் குறிக்கிறது. பொருளுடன் நேரடி இருவழி தகவல்தொடர்புகளில் பெறப்பட்ட அனுபவ தரவுகளின் அடிப்படையில் ஆராய்ச்சியாளருக்கு ஆர்வமுள்ள இணைப்புகளை அடையாளம் காண வழங்குகிறது. ஆரம்ப நோக்குநிலை மற்றும் பிற முறைகள், குறிப்பாக கவனிப்பு மூலம் பெறப்பட்ட முடிவுகளை தெளிவுபடுத்துதல் ஆகிய இரண்டிற்கும் ஆராய்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் உரையாடல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடலின் திறமையான பயன்பாடு மிகவும் மதிப்புமிக்க முடிவுகளைத் தரும். சோதனை என்பது மனோதத்துவ நோயறிதலின் ஒரு முறையாகும், இது தரப்படுத்தப்பட்ட கேள்விகள் மற்றும் பணிகளைப் பயன்படுத்துகிறது - ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மதிப்புகளைக் கொண்ட சோதனைகள். தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளின் தரப்படுத்தப்பட்ட அளவீட்டுக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு தனிநபரின் தேவையான திறன்கள், அறிவு, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் போன்றவற்றின் தற்போதைய வளர்ச்சியின் அளவை ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்தகவுடன் தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. P.I இன் சோதனைகள் ஜின்சென்கோ. உங்களிடம் பல படங்கள் இருக்க வேண்டும்: குளிர்சாதன பெட்டி, மேஜை, நாற்காலி, அடுப்பு, வெள்ளரி, தக்காளி, பீட்ரூட், கோழி, வாத்து, வாத்து, பொம்மை, கார், பந்து. ஆராய்ச்சி செயல்முறையின் விளக்கம்: தன்னிச்சையான மனப்பாடம் படிக்கும் போது, குழந்தைகள் படங்களை குழுக்களாக வகைப்படுத்தவும், மேஜையில் வழக்கமாக நியமிக்கப்பட்ட இடங்களில் அவற்றை ஏற்பாடு செய்யவும் கேட்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகளுக்கு மனப்பாடம் செய்யும் பணி வழங்கப்படவில்லை. இதற்குப் பிறகு, படங்கள் மேசையிலிருந்து அகற்றப்பட்டு கேட்கப்படுகின்றன: "நீங்கள் என்ன படங்களை வெளியிட்டீர்கள்?", அதாவது, அவர் பணிபுரிந்த பொருளை மீண்டும் உருவாக்கும் பணி குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது. குழந்தை அனைத்து படங்களையும் மீண்டும் உருவாக்கும்போது அதிக மதிப்பெண், குழந்தை 8-9 படங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது நடுத்தர மதிப்பெண், குழந்தை 5-6 படங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது குறைந்த மதிப்பெண். 2. முறை "புள்ளிகளை அங்கீகரிக்கவும்". இந்த நுட்பம் அங்கீகாரத்திற்கானது. இந்த வகை நினைவகம் ஆன்டோஜெனீசிஸில் முதன்மையான குழந்தைகளில் தோன்றும் மற்றும் உருவாகிறது. மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் உள்ளிட்ட பிற வகையான நினைவகங்களின் வளர்ச்சி இந்த வகையின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது. இந்த முறையில், குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் வழிமுறைகளுடன் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன: “உங்களுக்கு முன்னால் 5 படங்கள் உள்ளன, அவை வரிசைகளில் அமைக்கப்பட்டன. இடதுபுறத்தில் உள்ள படம் மற்றவற்றிலிருந்து இரட்டை செங்குத்து கோட்டால் பிரிக்கப்பட்டு அதன் வலதுபுறத்தில் ஒரு வரிசையில் அமைக்கப்பட்ட நான்கு படங்களில் ஒன்று போல் தெரிகிறது. கூடிய விரைவில் இதேபோன்ற படத்தைக் கண்டுபிடித்து சுட்டிக்காட்ட வேண்டியது அவசியம். முதலில், ஒரு சோதனையாக, 0 வரிசையில் காட்டப்பட்டுள்ள படங்களில் இந்த சிக்கலைத் தீர்க்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது, பின்னர், குழந்தை எல்லாவற்றையும் சரியாகப் புரிந்துகொண்டது என்று பரிசோதனையாளர் நம்பிய பிறகு, படங்களில் இந்த சிக்கலைத் தீர்க்க அவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. எண் 1 முதல் 10 வரை. குழந்தை அனைத்து 10 பிரச்சனைகளையும் தீர்க்கும் வரை பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் 1.5 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, இந்த நேரத்தில் குழந்தை அனைத்து பிரச்சனைகளையும் முடிக்கவில்லை என்றாலும். 3. "படங்களை மனப்பாடம் செய்" நுட்பம் இந்த நுட்பம் குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் அளவை தீர்மானிக்கும் நோக்கம் கொண்டது. குழந்தைகள் படங்களை தூண்டுதலாகப் பெறுகிறார்கள். அவர்களுக்கு இது போன்ற வழிமுறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன: “இந்தப் படம் ஒன்பது வெவ்வேறு உருவங்களைக் காட்டுகிறது. அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கவும், பின்னர் அவற்றை வேறொரு படத்தில் அடையாளம் காணவும், அதை நான் இப்போது உங்களுக்குக் காண்பிப்பேன். அதில், முன்பு காட்டப்பட்ட ஒன்பது படங்களைத் தவிர, நீங்கள் இதுவரை பார்த்திராத மேலும் ஆறு படங்கள் உள்ளன. முதல் படத்தில் நீங்கள் பார்த்த படங்களை மட்டும் அடையாளம் கண்டு இரண்டாவது படத்தில் காட்ட முயற்சிக்கவும். தூண்டுதல் படத்தின் வெளிப்பாடு நேரம் 30 வினாடிகள். இதற்குப் பிறகு, இந்தப் படம் குழந்தையின் பார்வையில் இருந்து அகற்றப்பட்டு, அதற்குப் பதிலாக அவருக்கு இரண்டாவது படம் காட்டப்படும். குழந்தை அனைத்து படங்களையும் அங்கீகரிக்கும் வரை சோதனை தொடர்கிறது, ஆனால் 1.5 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை. 4. "எண்களை நினைவில் கொள்ளுங்கள்" நுட்பம். இந்த நுட்பம் குழந்தையின் குறுகிய கால செவிவழி நினைவகத்தின் அளவை தீர்மானிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. அதற்கான பணியில், குழந்தை பின்வரும் உள்ளடக்கத்துடன் அறிவுறுத்தல்களைப் பெறுகிறது: "இப்போது நான் உங்களுக்கு எண்களைச் சொல்கிறேன், நான் சொல்லிய உடனேயே நீங்கள் அவற்றை எனக்குப் பின் மீண்டும் சொல்கிறீர்கள்."> இறுதியாக, குழந்தையின் குறுகிய கால செவிப்புலன் அளவு நினைவகம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது ஒரு தொடரில் உள்ள அதிகபட்ச இலக்கங்களின் பாதி தொகைக்கு சமமாக இருக்கும், முதல் மற்றும் இரண்டாவது முயற்சிகளில் குழந்தையால் சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது. கற்றல் செயல்முறை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குழந்தை பல முயற்சிகளில், இதயம் மூலம் கற்று மற்றும் துல்லியமாக 12 வார்த்தைகள் கொண்ட ஒரு தொடரை இனப்பெருக்கம் செய்யும் பணியை பெறுகிறது: மரம், பொம்மை, முட்கரண்டி, பூ, தொலைபேசி, கண்ணாடி, பறவை, கோட், ஒளி விளக்கை, படம், நபர், புத்தகம், ஒரு தொடரை மனப்பாடம் செய்வது பின்வருமாறு செய்யப்படுகிறது: ஒவ்வொரு முறையும் அதைக் கேட்ட பிறகு, குழந்தை முழுத் தொடரையும் மீண்டும் உருவாக்க முயற்சிக்கிறது. இந்த முயற்சியின் போது குழந்தை நினைவில் வைத்துள்ள வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கையை பரிசோதிப்பவர் குறிப்பிட்டு அதை சரியாகப் பெயரிட்டார், மேலும் படிக்கிறார். மீண்டும் அதே வரிசை, மற்றும் ஒரு வரிசையில் ஆறு முறை, ஆறு முயற்சிகளில் வரிசையை விளையாடியதன் முடிவுகள் கிடைக்கும் வரை. தொடர்ச்சியான சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதன் முடிவுகள் வரைபடத்தில் வழங்கப்படுகின்றன, அங்கு கிடைமட்ட கோடு தொடரை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான குழந்தையின் தொடர்ச்சியான முயற்சிகளைக் காட்டுகிறது, மேலும் செங்குத்து கோடு ஒவ்வொரு முயற்சியிலும் அவர் சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்த சொற்களின் எண்ணிக்கையைக் காட்டுகிறது. 1. 4 கற்பித்தல் விளையாட்டுகள் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் நினைவக வளர்ச்சி. ஒரு விளையாட்டு என்பது ஒரு தனிநபரின் செயல்பாடு, சில விரிவான செயல்பாடுகளை நிபந்தனையுடன் மாதிரியாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு மிகவும் முக்கியமானது. இது கற்பனை செய்யும் திறனை வளர்க்கிறது, செயல்கள் மற்றும் உணர்வுகளை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்துகிறது, மேலும் தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர புரிதலின் அனுபவத்தைப் பெறுகிறது. விளையாட்டு செயல்பாடுகுழந்தையின் மன குணங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் மிகவும் தீவிரமாக உருவாகின்றன. விளையாட்டு பிற வகையான செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது, பின்னர் அவை சுயாதீனமான பொருளைப் பெறுகின்றன. விளையாட்டு மன வளர்ச்சியின் அனைத்து அம்சங்களையும் பாதிக்கிறது, இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களால் மீண்டும் மீண்டும் வலியுறுத்தப்பட்டது. எனவே, ஏ.எஸ். மகரென்கோ எழுதினார்: “ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டு முக்கியமானது, இது ஒரு வயது வந்தோருக்கான செயல்பாடு, வேலை, சேவை போன்ற அதே பொருளைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு குழந்தை விளையாட்டில் எப்படி இருக்கும், அதனால் பல வழிகளில் அவர் வளரும்போது வேலையில் இருப்பார். எனவே, எதிர்கால தலைவரின் கல்வி முதன்மையாக விளையாட்டில் நிகழ்கிறது. ஒரு நடிகராக அல்லது தொழிலாளியாக ஒரு தனிநபரின் முழு வரலாற்றையும் விளையாட்டின் வளர்ச்சியிலும், படிப்படியாக வேலையாக மாற்றத்திலும் குறிப்பிடலாம். கேமிங் செயல்பாடு மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது. இவ்வாறு, விளையாட்டில், குழந்தை தன்னார்வ கவனத்தையும் தன்னார்வ நினைவகத்தையும் வளர்க்கத் தொடங்குகிறது. விளையாடும் போது, குழந்தைகள் நன்றாக கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் அதிக நினைவில் கொள்கிறார்கள். நனவான இலக்கு குழந்தைக்கு முன்னதாகவும் விளையாட்டில் எளிதாகவும் நிற்கிறது. விளையாட்டின் நிலைமைகள், விளையாட்டு சூழ்நிலையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள், விளையாடப்படும் செயல்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் சதி ஆகியவற்றில் குழந்தை கவனம் செலுத்த வேண்டும். குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் பன்முகத்தன்மை காரணமாக, அவர்களின் வகைப்பாட்டிற்கான ஆரம்ப அடிப்படையை தீர்மானிக்க கடினமாக மாறிவிடும். உள்நாட்டு பாலர் கல்வியில், குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு, விளையாட்டில் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. ஆரம்பத்தில், இந்த கொள்கையின்படி குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாட்டை P.F அணுகியது. லெஸ்காஃப்ட், பின்னர் அவரது யோசனை என்.கே.யின் படைப்புகளில் உருவாக்கப்பட்டது. க்ருப்ஸ்கயா. பி.எஃப். லெஸ்காஃப்ட் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரித்தார்: சாயல் (சாயல்) மற்றும் செயலில் (விதிகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகள்). N.K. க்ருப்ஸ்காயாவின் படைப்புகளில், குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் P.F. Lesgaft இல் உள்ள அதே கொள்கையின்படி பிரிக்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் அவை சற்று வித்தியாசமாக அழைக்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பெரியவர்களால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள். முதல் என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா அவர்களை படைப்பாற்றல் என்று அழைத்தார், மற்றவர்கள் அவர்களை விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் என்று அழைத்தனர். எஸ்.எல். நோவோசெலோவா உருவாக்கிய விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு:

3) மக்களின் வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட மரபுகளிலிருந்து வரும் விளையாட்டுகள் - நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள்.

டிடாக்டிக் கேம்கள் என்பது விதிகளைக் கொண்ட ஒரு வகை விளையாட்டு ஆகும், இது குழந்தைகளை கற்பிப்பதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் சிறப்பாக கற்பித்தல் மூலம் உருவாக்கப்பட்டது. அவை தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன குறிப்பிட்ட பணிகள்குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், ஆனால் அதே நேரத்தில் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி செல்வாக்கு அவர்களில் வெளிப்படுகிறது. டிடாக்டிக் கேம்கள் ஒரு கல்விப் பணியின் முன்னிலையில் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன - ஒரு கற்பித்தல் பணி. ஒரு குழந்தையை விளையாட்டிற்கு ஈர்ப்பது அதில் உள்ளார்ந்த கல்விப் பணி அல்ல, ஆனால் சுறுசுறுப்பாக இருக்கவும், விளையாட்டு நடவடிக்கைகளைச் செய்யவும், முடிவுகளை அடையவும், வெற்றி பெறவும் வாய்ப்பு. பாலர் கல்வியின் முதல் கல்வி முறைகளில் ஒன்றான ஃபிரெட்ரிக் ஃப்ரோபெல், ஆரம்பக் கல்வியின் பணி வார்த்தையின் சாதாரண அர்த்தத்தில் கற்றல் அல்ல, ஆனால் விளையாட்டை ஒழுங்கமைப்பது என்று உறுதியாக நம்பினார். ஃபிரெட்ரிக் ஃப்ரோபெல் உருவாக்கிய செயற்கையான விளையாட்டுகளின் அமைப்பில் பல்வேறு பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்கள் (பந்துகள், க்யூப்ஸ், பந்துகள், சிலிண்டர்கள் போன்றவை) கொண்ட விளையாட்டுகள் அடங்கும். ஃப்ரோபெல் எழுதிய கவிதைகள், பாடல்கள் மற்றும் ரைம் கொண்ட விசித்திரக் கதைகள் ஆகியவை பெரும்பாலான செயற்கையான விளையாட்டுகளின் கட்டாயக் கூறுகளாகும். பாலர் கல்வியின் முதல் உள்நாட்டு கல்வி முறைகளில் ஒன்றின் ஆசிரியரான E.I. திகீவா, செயற்கையான விளையாட்டுகளுக்கு ஒரு புதிய அணுகுமுறையை அறிவித்தார். டிகேயேவாவின் கூற்றுப்படி, அவை (டிடாக்டிக் கேம்கள்) வாசிப்பு, உரையாடல், வரைதல், பாடுதல், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் உழைப்பு ஆகியவற்றுடன் குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணியின் கூறுகளில் ஒன்றாகும். E.I ஆல் முன்மொழியப்பட்ட பயிற்சி பணிகள் அமைதியான விளையாட்டுகள் குழந்தையின் வெளிப்புற உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சி திறன்களின் பயிற்சிக்கு அப்பாற்பட்டவை. அவை மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல் (ஒப்பீடு, வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல்), பேச்சின் மேம்பாடு (சொல்லொலியின் செறிவூட்டல், பொருள்களின் விளக்கம், புதிர்களை உருவாக்குதல்), தூரம், நேரம், இடம் ஆகியவற்றைக் கையாளும் திறனை மேம்படுத்துகின்றன. இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு (நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, கவனம், தகவல் தொடர்பு திறன்) விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுவது மற்றும் செயற்கையான பொருட்களின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவது அவசியம். செயற்கையான விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கம், இயற்கை உலகம், சமூக தொடர்புகள் மற்றும் மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட பொருள்களின் அனைத்து செழுமையும் கொண்ட சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை. டிகேயேவா செயற்கையான பொருட்கள் மற்றும் அச்சிடப்பட்ட பலகை விளையாட்டுகளை உருவாக்கினார், அவை இன்றும் பாலர் நிறுவனங்களில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சோவியத் கற்பித்தலில், உணர்ச்சிக் கல்விக்கான விதிமுறைகளின் வளர்ச்சி தொடர்பாக 60 களில் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது. அதன் ஆசிரியர்கள் புகழ்பெற்ற ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள்: எல்.ஏ.வெங்கர், வி.என்.அவனேசோவா மற்றும் பலர். வி.என். அவனேசோவா செயற்கையான விளையாட்டுகளை கல்விப் பணியின் முக்கிய வழிமுறையாகக் கருதினார். எல்.ஏ. வெங்கர் அடிப்படையிலான செயற்கையான விளையாட்டுகளின் அமைப்பை உருவாக்கினார் உணர்வு கல்வி, பொருள்கள், அவற்றின் பல்வேறு பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை (நிறம், வடிவம், அளவு, விண்வெளியில் உள்ள இடம்) துல்லியமாகவும், முழுமையாகவும், தெளிவாகவும் உணர குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. சமீபத்தில், விஞ்ஞானிகளுக்கான தேடல் Z.M. போகஸ்லாவ்ஸ்கயா, ஓ.எம். Dyachenko, E.O. ஸ்மிர்னோவா மற்றும் பலர் குழந்தைகளின் நுண்ணறிவின் முழு வளர்ச்சிக்கான தொடர்ச்சியான விளையாட்டுகளை உருவாக்குவதை நோக்கி நகர்கின்றனர், அவை சிந்தனை செயல்முறைகளின் முன்முயற்சி, உருவாக்கப்பட்ட மன செயல்களை புதிய உள்ளடக்கத்திற்கு மாற்றுதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இத்தகைய விளையாட்டுகளில் பெரும்பாலும் நிலையான விதிகள் இல்லை; மாறாக, ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டிய அவசியத்தை குழந்தைகள் எதிர்கொள்கின்றனர். பாலர் கல்வியில், செயற்கையான விளையாட்டுகளின் பாரம்பரியப் பிரிவு, பொருள்கள், டேப்லெட்-அச்சிடப்பட்ட மற்றும் வாய்மொழி கொண்ட விளையாட்டுகளாக வளர்ந்துள்ளது. விளையாட்டு பொருட்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருள்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. பொம்மைகள், உண்மையான பொருட்கள் மற்றும் இயற்கை பொருட்கள் கற்பித்தல் பொருட்களாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பொருள்களுடன் கூடிய விளையாட்டுகள் பல்வேறு கல்வி சிக்கல்களை தீர்க்க ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது. அச்சிடப்பட்ட பலகை விளையாட்டுகள் உள்ளடக்கம், கல்வி நோக்கங்கள் மற்றும் வடிவமைப்பு ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன. அவர்கள் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்தவும் விரிவுபடுத்தவும், அறிவை முறைப்படுத்தவும், சிந்தனை செயல்முறைகளை வளர்க்கவும் உதவுகிறார்கள். அச்சிடப்பட்ட பலகை விளையாட்டுகள் பொதுவானவை, வெட்டப்பட்ட படங்கள், மடிப்பு க்யூப்ஸ் ஆகியவற்றின் கொள்கையின் அடிப்படையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள் அல்லது சதி பல பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு கற்றல் பணியைத் தீர்க்கும் செயல்முறை ஒரு மன வழியில், யோசனைகளின் அடிப்படையில் மற்றும் காட்சிப்படுத்தலை நம்பாமல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதன் மூலம் வாய்மொழி விளையாட்டுகள் வேறுபடுகின்றன. எனவே, வார்த்தை விளையாட்டுகள் முக்கியமாக நடுத்தர மற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. இந்த விளையாட்டுகளில் நர்சரி ரைம்கள், நகைச்சுவைகள், புதிர்கள் மற்றும் மாற்றங்களுடன் தொடர்புடைய பல நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள் உள்ளன. செயற்கையான விளையாட்டுகளின் வெற்றிகரமான மேலாண்மை, முதலில், அவற்றின் நிரல் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் சிந்திப்பது, பணிகளைத் தெளிவாக வரையறுத்தல், முழுமையான கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றின் இடம் மற்றும் பங்கை தீர்மானித்தல், பிற விளையாட்டுகள் மற்றும் கல்வி வடிவங்களுடனான தொடர்பு ஆகியவை அடங்கும். இது வளர்ச்சி மற்றும் ஊக்கமளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு , சுதந்திரம் மற்றும் குழந்தைகளின் முன்முயற்சி, விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்க்க பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துதல், பங்கேற்பாளர்களிடையே நட்பு உறவுகளை உறுதிப்படுத்த வேண்டும். வாய்மொழி விளக்கங்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்துகிறார், ஒழுங்கமைக்கிறார், அவர்களின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துகிறார், மேலும் அவர்களின் அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துகிறார். அவரது பேச்சு பாலர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்த உதவுகிறது, கற்றல் பல்வேறு வடிவங்களில் மாஸ்டர், மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது. விரிவான மற்றும் வாய்மொழியான விளக்கங்கள், அடிக்கடி கருத்துகள் மற்றும் பிழைகளை சுட்டிக்காட்டுதல் ஆகியவை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதவை, அவை விளையாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தால் ஏற்பட்டாலும் கூட. இந்த வகையான விளக்கங்களும் கருத்துக்களும் விளையாட்டின் வாழ்க்கைத் துணியைக் கிழிக்கின்றன, மேலும் குழந்தைகள் அதில் ஆர்வத்தை இழக்கிறார்கள். பயனுள்ளது என்று தோன்றும் விளையாட்டை நீங்கள் குழந்தைகள் மீது திணிக்க முடியாது; விளையாட்டு தன்னார்வமானது. குழந்தைகள் ஒரு விளையாட்டை விரும்பாவிட்டால் மறுத்துவிட்டு வேறு விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். விளையாட்டு ஒரு பாடம் அல்ல. ஒரு புதிய தலைப்பு, போட்டியின் ஒரு கூறு, ஒரு புதிர், ஒரு விசித்திரக் கதைக்கான பயணம் மற்றும் பலவற்றில் குழந்தைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு கேமிங் நுட்பம் ஆசிரியரின் முறையான செல்வம் மட்டுமல்ல, வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் ஒட்டுமொத்த வேலையும் ஆகும். பதிவுகள் நிறைந்த. ஆசிரியரின் உணர்ச்சி நிலை அவர் பங்கேற்கும் செயல்பாட்டிற்கு ஒத்திருக்க வேண்டும். விளையாட்டுகளை வழிநடத்தும் போது, ஆசிரியர் பாலர் பள்ளிகளில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார். உதாரணமாக, விளையாட்டில் நேரடி பங்கேற்பாளராக செயல்படுவதால், அவர் விளையாட்டை அவர்கள் கவனிக்காமல் இயக்குகிறார் மற்றும் அவர்களின் முயற்சியை ஆதரிக்கிறார். சில நேரங்களில் ஆசிரியர் ஒரு நிகழ்வைப் பற்றி பேசுகிறார் மற்றும் பொருத்தமான விளையாட்டுத்தனமான மனநிலையை உருவாக்குகிறார். அவர் விளையாட்டில் ஈடுபடாமல் இருக்கலாம், ஆனால் ஒரு திறமையான இயக்குனராக, அவர் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் விதிகளை செயல்படுத்துவதை வழிநடத்துகிறார். ஒரு செயற்கையான விளையாட்டை வழிநடத்தும் போது, ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறார். நெருங்கிய தொடர்பு தேவைப்பட்டால், பாலர் பாடசாலைகள் ஒரு வட்டம் அல்லது அரை வட்டத்தில் வைக்கப்பட்டுள்ள நாற்காலிகளில் அமர்ந்து, ஆசிரியர் மையத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார். சில நேரங்களில் குழந்தைகள் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டு, வெவ்வேறு இடங்களை ஆக்கிரமித்து, அல்லது, அவர்கள் பயணம் செய்தால், அவர்கள் குழு அறையை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள். குழந்தைகள் மேசைகளில் அமரும் போது இந்த அமைப்பு முறையும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள் ஒரு குழு அறையில், ஒரு மண்டபத்தில், ஒரு தளத்தில் நடத்தப்படுகின்றன. இது குழந்தைகளின் பரந்த மோட்டார் செயல்பாடு, மாறுபட்ட பதிவுகள் மற்றும் அனுபவங்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் தன்னிச்சையான தன்மையை உறுதி செய்கிறது. போகஸ்லாவ்ஸ்கயா Z.M., பொண்டரென்கோ ஏ.கே. ஆசிரியரால் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் அமைப்பு மூன்று முக்கிய திசைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது: செயற்கையான விளையாட்டுக்கான தயாரிப்பு, அதன் நடத்தை மற்றும் பகுப்பாய்வு. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டை நடத்துவதற்கான தயாரிப்பில் பின்வருவன அடங்கும்: - கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அறிவை ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல், உணர்ச்சி திறன்களின் வளர்ச்சி, மன செயல்முறைகளை செயல்படுத்துதல் (நினைவகம், கவனம், சிந்தனை, பேச்சு); - ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினரின் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான நிரல் தேவைகளுடன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளையாட்டின் இணக்கத்தை நிறுவுதல்; - ஒரு செயற்கையான விளையாட்டை நடத்துவதற்கு மிகவும் வசதியான நேரத்தை தீர்மானித்தல் (வகுப்பறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றல் செயல்பாட்டில் அல்லது வகுப்புகள் மற்றும் பிறவற்றிலிருந்து ஓய்வு நேரத்தில் ஆட்சி செயல்முறைகள் நேரம்); - மற்றவர்களுக்கு இடையூறு விளைவிக்காமல் குழந்தைகள் அமைதியாக விளையாடக்கூடிய இடத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது. அத்தகைய இடம் பொதுவாக ஒரு குழு அறையில் அல்லது ஒரு தளத்தில் ஒதுக்கப்படுகிறது. - வீரர்களின் எண்ணிக்கையை தீர்மானித்தல் (முழு குழு, சிறிய துணைக்குழுக்கள், தனித்தனியாக); - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளையாட்டுக்கு தேவையான செயற்கையான பொருள் தயாரித்தல் (பொம்மைகள், பல்வேறு பொருள்கள், படங்கள், இயற்கை பொருட்கள்); - விளையாட்டிற்கு ஆசிரியர் தன்னைத் தயார்படுத்துதல்: விளையாட்டின் முழுப் போக்கையும், விளையாட்டில் அவரது இடம், விளையாட்டை நிர்வகிக்கும் முறைகள் ஆகியவற்றைப் படித்து புரிந்து கொள்ள வேண்டும்; - விளையாடுவதற்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துதல்: விளையாட்டின் சிக்கலைத் தீர்க்க தேவையான அறிவு, பொருட்களைப் பற்றிய யோசனைகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளால் அவர்களை வளப்படுத்துதல். செயற்கையான விளையாட்டுகளை நடத்துவது பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: - விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், விளையாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் செயற்கையான பொருள் (பொருள்கள், படங்கள், ஒரு குறுகிய உரையாடல், குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் அவற்றைப் பற்றிய யோசனைகள் ஆகியவற்றைக் காண்பித்தல்); - விளையாட்டின் பாடநெறி மற்றும் விதிகளின் விளக்கம். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் விளையாட்டின் விதிகளுக்கு இணங்க குழந்தைகளின் நடத்தைக்கு கவனம் செலுத்துகிறார், விதிகளை கண்டிப்பாக செயல்படுத்துவதற்கு (அவர்கள் எதைத் தடை செய்கிறார்கள், அனுமதிக்கிறார்கள், பரிந்துரைக்கிறார்கள்); - விளையாட்டு செயல்களின் ஆர்ப்பாட்டம், இதன் போது ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு செயலைச் சரியாகச் செய்யக் கற்றுக்கொடுக்கிறார், இல்லையெனில் விளையாட்டு விரும்பிய முடிவுக்கு வழிவகுக்காது என்பதை நிரூபிக்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகளில் ஒருவர் கண்களை மூட வேண்டியிருக்கும் போது எட்டிப்பார்க்கிறார்); - விளையாட்டில் ஆசிரியரின் பங்கை தீர்மானித்தல், ஒரு வீரர், ரசிகர் அல்லது நடுவராக அவர் பங்கேற்பது; - விளையாட்டின் முடிவுகளைச் சுருக்கமாகக் கூறுவது அதன் நிர்வாகத்தில் ஒரு முக்கியமான தருணமாகும், ஏனெனில் விளையாட்டில் குழந்தைகள் அடையும் முடிவுகளால், அதன் செயல்திறனையும், குழந்தைகளின் சுயாதீனமான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்துடன் பயன்படுத்தப்படுமா என்பதையும் தீர்மானிக்க முடியும். விளையாட்டின் பகுப்பாய்வு அதைத் தயாரிக்கும் மற்றும் நடத்தும் முறைகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: இலக்கை அடைவதில் எந்த முறைகள் பயனுள்ளதாக இருந்தன, எது வேலை செய்யவில்லை, ஏன். இது தயாரிப்பையும் விளையாட்டை விளையாடும் செயல்முறையையும் மேம்படுத்தவும், அடுத்தடுத்த தவறுகளைத் தவிர்க்கவும் உதவும். கூடுதலாக, பகுப்பாய்வு குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் குணாதிசயங்களில் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கும், எனவே, அவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலையை சரியாக ஒழுங்கமைக்கவும். பழைய குழுவில் விளையாட்டுகளை வழிநடத்தும் போது, குழந்தைகளின் அதிகரித்த திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இந்த வயதில், ஒரு குழந்தை புதிய மற்றும் அசாதாரணமான எல்லாவற்றிலும் ஆர்வம், கவனிப்பு மற்றும் ஆர்வம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: அவர் புதிரைத் தானே தீர்க்க விரும்புகிறார், பிரச்சினைக்கு சரியான தீர்வைக் கண்டுபிடித்து, தனது சொந்த தீர்ப்பை வெளிப்படுத்த விரும்புகிறார். அறிவின் விரிவாக்கத்துடன், மன செயல்பாடுகளின் தன்மையில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. எனவே, விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, விளையாட்டு விதிகள் மற்றும் செயல்களின் சிரமத்தின் அளவிற்கு முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பிந்தையது அவற்றைச் செய்யும்போது, குழந்தைகள் மன மற்றும் விருப்பமான முயற்சிகளைக் காட்ட வேண்டும். போட்டி நோக்கங்கள் விளையாட்டுகளில் ஒரு பெரிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன: ஒரு விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் அதன் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதிலும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு அதிக சுதந்திரம் வழங்கப்படுகிறது. விளையாட்டில் ஆசிரியரின் பங்கும் மாறுகிறது. ஆனால் இங்கே, ஆசிரியர் தெளிவாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் மாணவர்களுக்கு அதன் உள்ளடக்கம், விதிகள் மற்றும் செயல்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார், அவர்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்பதைச் சரிபார்த்து, அறிவை ஒருங்கிணைக்க குழந்தைகளுடன் விளையாடுகிறார். பின்னர் அவர் குழந்தைகளை சொந்தமாக விளையாட அழைக்கிறார், முதலில் அவர் நடவடிக்கைகளை கண்காணித்து நடுவராக செயல்படுகிறார். சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகள். இருப்பினும், எல்லா விளையாட்டுகளுக்கும் ஆசிரியரின் இத்தகைய செயலில் பங்கு தேவையில்லை. பெரும்பாலும் அவர் விளையாட்டின் விதிகளை அது தொடங்கும் முன் விளக்குவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டவர். முதலாவதாக, பல பலகை-அச்சு விளையாட்டுகளுக்கு இது பொருந்தும். எனவே, பழைய பாலர் வயதில் செயற்கையான விளையாட்டுகளை நிர்வகிப்பதற்கு, அவற்றின் தயாரிப்பு மற்றும் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரிடமிருந்து நிறைய சிந்தனைமிக்க வேலை தேவைப்படுகிறது. இது பொருத்தமான அறிவைக் கொண்ட குழந்தைகளை வளப்படுத்துவது, செயற்கையான விஷயங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் சில சமயங்களில் மாணவர்களுடன் சேர்ந்து அதைத் தயாரிப்பது, விளையாட்டுக்கான சூழலை ஒழுங்கமைத்தல், அத்துடன் விளையாட்டில் ஒருவரின் பங்கை தெளிவாக வரையறுத்தல். நினைவகத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் கற்பித்தல் அனுபவத்தைக் கருத்தில் கொள்வோம். உதாரணமாக, பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் E.N. வர்ஃபோலோமீவா, என்.எல். ஸ்டெபனோவா, ஈ.பி. கோல்ட்சோவா, ஈ.ஈ. இர்குட்ஸ்க் பிராந்தியத்தின் உஸ்ட்-இலிம்ஸ்க் நகரத்தைச் சேர்ந்த செட்ரிக், MDOU எண் 25 “பன்னி”, வேலை மற்றும் குழந்தைகளுடன் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் உதவிகளைப் பயன்படுத்துவதில் கணிசமான அனுபவத்தைக் குவித்துள்ளார். பேச்சு, கவனம், சிந்தனை, நினைவகம், கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட “கியூபிக் சிட்டி” திட்டத்தை அவர்கள் உருவாக்கினர். சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்கைகள் மற்றும் Mezhdurechensk நகரம், Kemerovo பகுதியில் இருந்து கல்வியாளர்கள், MDOU எண். 34 "லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்" E. Shleina மற்றும் E. Kristenko பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகள் பயன்படுத்த. எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டில் “மனப்பாடம் செய்து கண்டுபிடி!” காட்சி நினைவகம், கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் வளரும்; விளையாட்டில் "உருவத்தைக் கண்டுபிடி!" வடிவியல் வடிவங்களின் அறிவு ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவகம் மற்றும் கவனத்தை உருவாக்குகிறது. குறிப்புகள் 1. Blonsky P.P. நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை: புத்தகத்தில். விருப்பமான சைக்கோ. prod. - M.: Prosv., 1964. - 286 p. 2. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல்: உளவியல் உலகம் - எம்.: எக்ஸ்போ-பிரஸ், 2002.-1008p. 3. Gippenreiter Yu.B. உளவியலின் அடிப்படைகள். எம்.: 1998. - 156 பக். 4. Zintz R. கற்றல் மற்றும் நினைவகம்: எட். பி.ஏ. பெனெடிக்டோவா - எம்.என்.: 1989. - 388 பக். 5. இஸ்டோமினா இசட்.எம். பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்தல். வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் பற்றிய வாசகர், பகுதி 2, - எம்.: 1981. - 294 பக். 6. முகினா வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1997. - 482 பக். 7. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், - எம்.: புத்தகம் 2: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 1999. கல்வியின் உளவியல் - 608 ப. 8. உருந்தேவா ஜி.ஏ., அஃபோன்கினா யு.ஏ. குழந்தை உளவியல் குறித்த பட்டறை. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். மையம் VLADOS., 1995.-291 பக். 9. உருந்தேவா ஜி.ஏ. பாலர் உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். - எம்.: "அகாடமி", 2001. - 336 பக்.

குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகும். ஆர்வமும், ஆச்சரியமும், கவனத்தை ஈர்த்ததும் நினைவுக்கு வந்தது. பாலர் காலத்தில், நினைவக வகைகள் தீவிரமாக உருவாகின்றன, மேலும் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் படிப்படியாக உருவாகிறது. பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுவது அவசியம், இதனால் பள்ளியின் தொடக்கத்தில் அவர்கள் தேவையான பொருளைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஒரு அடிப்படை மன செயல்பாடாக நினைவகத்தை உருவாக்குதல்

நினைவகத்தை செயலில் பயன்படுத்தாமல் ஒரு குழந்தை நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது. இந்த மன செயல்முறை தேவையான தகவல்களை சேகரிக்கவும், சேமிக்கவும் மற்றும் நினைவுபடுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகம் ஒவ்வொரு ஆண்டும் அதன் திறன்களை விரிவுபடுத்துகிறது.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், நினைவகம் ஒரு கூட்டு செயல்பாடாக உருவாகிறது. ஒரு குழந்தையால் உணரப்படும் பொருட்களின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பண்புகள் மூளை செல்களால் விருப்பமின்றி பதிவு செய்யப்படுகின்றன. சுற்றியுள்ள மக்களைப் பற்றி, பல்வேறு பொருள்களைப் பற்றி, அவற்றின் பண்புகள் பற்றி, மீண்டும் மீண்டும் செயல்கள் பற்றிய தகவல்கள் குவிந்துள்ளன. மூன்று வயதில், நினைவகம் ஏற்கனவே ஒரு சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாடாக செயல்படுகிறது.

நினைவூட்டலின் எளிமையான வடிவம், குழந்தை ஏற்கனவே பார்த்த, கேட்ட அல்லது தொட்ட பொருட்களை அங்கீகரிப்பதில் வெளிப்படுகிறது. பாலர் வயதில், தகவல்களைப் பெறுதல் மற்றும் மீட்டெடுப்பதற்கான செயல்பாட்டு திறன்கள் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகின்றன, இது மிகவும் சிக்கலான நினைவக வேலைகளை உறுதி செய்கிறது. ஒரு பாலர் பள்ளி அனைத்து நினைவக செயல்பாடுகளையும் பயன்படுத்துகிறது:

மனப்பாடம்
பாதுகாத்தல்
நினைவு
அங்கீகாரம்
பின்னணி

மனப்பாடம்புதிய பொருளை ஏற்கனவே பழக்கமான பொருட்களுடன் "இணைப்பதன்" மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு, அத்தகைய ஒருங்கிணைப்பு உடனடியாக நிகழ்கிறது. சிறப்பு மனப்பாட நுட்பங்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது குழந்தைகளுக்கு இன்னும் தெரியாது.

பாதுகாத்தல்- ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு தகவலைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதை உறுதி செய்யும் ஒரு மன செயல்முறை. இது குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால இரண்டும் இருக்கலாம். சிறப்பு உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்தியதை சிறு குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் நினைவில் வைத்திருக்க முடியும். பயம் நீண்ட நேரம் நீடிக்கலாம், ஆனால் குழந்தை மகிழ்ச்சியான நிகழ்வுகளின் பதிவுகளையும் தக்க வைத்துக் கொள்ள முடியும்.

- முன்பு சேமிக்கப்பட்ட தகவலை மீட்டெடுக்கும் செயல்முறை. வீட்டிற்கு செல்லும் வழியில் ஒரு வேண்டுகோள்: "அம்மா, எனக்கு ஒல்யாவைப் போன்ற ஒரு பொம்மையை வாங்கித் தரவும்" என்பது ஒல்யாவின் புதையலுக்கு ஒருவரின் சொந்த அபிமானத்தை நினைவுபடுத்துவதைத் தவிர வேறில்லை.

அங்கீகாரம்- புதிதாகத் தெரியும், கேட்கப்பட்ட அல்லது உணரப்பட்ட தூண்டுதலுக்கான ஆதரவு இருப்பதால், பழக்கமான தகவலை நினைவில் வைத்துக் கொள்வதற்கான எளிதான வழி.

பின்னணி- ஏற்கனவே சேமிக்கப்பட்ட பொருளை பிரித்தெடுக்கும் ஒரு சிக்கலான செயல்முறை. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வரையறுக்கப்பட்ட வாழ்க்கை அனுபவமும் தகவல்களின் இனப்பெருக்கம் மீது கட்டுப்பாடுகளை விதிக்கிறது. குழந்தை ஒத்த பதிவுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் நினைவில் கொள்கிறது.

ஒரு பாலர் நினைவகத்தின் முக்கிய அம்சம் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மேலோங்குவதாகும். பிளேபேக் அதே வழியில் செயல்படுகிறது.

பாலர் வயதில் என்ன வகையான நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது?

ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகத்தை செயல்படுத்துவது புலனுணர்வு மூலம் நிகழ்கிறது. காட்சி, செவிவழி, சுவை மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய ஏற்பிகள் மூலம் தகவல் குழந்தையை சென்றடைகிறது. பெறப்பட்ட சமிக்ஞைகள் குழந்தை நினைவில் வைத்திருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தை உருவாக்குகின்றன. இந்த காரணத்திற்காக, இயற்கையின் காரணமாக, பாலர் குழந்தைகளில் முக்கிய வகை நினைவகம் உருவகமானது.

பின்வரும் வகையான நினைவகம் பாலர் குழந்தைகளில் தீவிரமாக உருவாகிறது:

உருவகமான
வாய்மொழி
மோட்டார்

உருவக நினைவாற்றல் குழந்தை புதிய கருத்துக்களை மாஸ்டர் மற்றும் அவரது சொல்லகராதி விரிவாக்க உதவுகிறது.

ஒரு வரிக்குதிரை ஒரு "கோடிட்ட குதிரை" என்று கேள்விப்பட்ட குழந்தை, விலங்கின் உருவத்தை தெளிவாக உருவாக்குகிறது. அவருக்கு புதிய தகவல் “ஜீப்ரா” என்ற வார்த்தையே.

ஒருவேளை குழந்தையின் கற்பனை மிகவும் ஒத்ததாக இல்லாத படத்தை வரைந்திருக்கலாம். உண்மையில், அது தன்னைத்தானே சரிசெய்யும். இதற்கிடையில், புதிய வார்த்தை ஏற்கனவே பாலர் சொற்களஞ்சியத்தில் உறுதியாக நிறுவப்படும். வாய்மொழி-தருக்க நினைவகத்தின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது.

இவ்வாறு, ஆன்டோஜெனீசிஸில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி உருவகத்தின் ஆதிக்கத்திலிருந்து வாய்மொழி வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. பேச்சு ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தை உயர் மட்டத்திற்கு கொண்டு செல்கிறது மற்றும் அதன் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கிறது என்று நாம் கூறலாம்.

பாலர் வயதில் மோட்டார் நினைவகம் கொடுக்கப்பட்ட வடிவத்தை நோக்கியதாக உள்ளது. இவை சிறு வயதிலேயே தேர்ச்சி பெற்ற எளிமையான அசைவுகள் (பிரமிட்டை அசெம்பிள் செய்தல், லூப் மூலம் பட்டனை த்ரெடிங் செய்தல்) அல்ல. ஒரு பாலர், ஒரு வயது வந்தவரைப் பார்த்து, நடன அசைவுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார். ஷூலேஸ்களைக் கட்டுவது மற்றும் பொத்தான்களில் தைப்பது போன்ற சிக்கலான வீட்டுச் செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற்றவர்கள்.

ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளின் நினைவகம்

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் படங்கள் உருவாகின்றன. ஒரு 3-4 வயது குழந்தை செயல்களின் மூலம் உலகத்தைப் பற்றி கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் தனக்கு மிக முக்கியமான விஷயங்களை நினைவில் கொள்கிறது.

உருவக ஒற்றைப் பிரதிநிதித்துவ வடிவில் தகவல் துண்டு துண்டாக சேமிக்கப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை சாண்டா கிளாஸைப் பற்றி பயப்படலாம், அடுத்த விடுமுறைக்கு அப்பா இந்த உடையில் அணிந்திருந்தார் என்பதற்கு எந்த விளக்கமும் உதவாது.

இந்த வயதில், மிகவும் உணர்ச்சிகரமான நிகழ்வுகள், பிரகாசமான பொருள்கள் மற்றும் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் செயல்கள் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் போது அம்சங்களைப் பிரித்தல் மற்றும் அவற்றின் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவை பேச்சின் வளர்ச்சியின் காரணமாக உருவாகின்றன. ஒரு பாலர் பள்ளிக் குழந்தை அதிக கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெற்று, வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தும்போது, அவனது கருத்து மிகவும் நிலையானதாகிறது. இது, குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தையுடன் உள்ளடக்கத்தை இணைக்கவும், அதை ஒரு படமாக நினைவில் கொள்ளவும் உதவுகிறது. ஆனாலும் இளைய பாலர் பள்ளிகள்அத்தகைய பிணைப்பு விருப்பமின்றி நிகழ்கிறது.

பழைய பாலர் வயதில் நினைவகத்தின் அம்சங்கள்

ஒரு பாலர் பள்ளி வயதாகும்போது, நினைவகத்திற்கும் சிந்தனைக்கும் இடையிலான தொடர்பு வலுவாகிறது. குழந்தை தனது சொந்த மொழியில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, பகுப்பாய்வு செய்ய, ஒப்பிட்டு மற்றும் பொதுமைப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. இதன் விளைவாக, மன செயல்பாடுகள் மூலம் படங்கள் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

புதிய கருத்தை நினைவில் கொள்வதற்காக பழைய பாலர் பாடசாலை விளக்கமான வரையறைகளை உருவாக்குகிறார். "எஸ்கலேட்டரும் ஒரு படிக்கட்டு, அது மட்டுமே நகரும்," "முள்ளம்பன்றி போன்ற முட்களால் மூடப்பட்டிருப்பதால் கருப்பட்டி என்று அழைக்கப்படுகிறது."

ஆனால் பழைய பாலர் வயதில், நினைவில் வைத்து நினைவில் கொள்வதற்காக, ஒரு படத்தின் வடிவத்தில் ஆதரவு எப்போதும் தேவையில்லை. கவிதைகள் வளரும்போது அவற்றின் தாளம் மற்றும் ரைம்களுக்காக நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன. ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது கதையை மீண்டும் சொல்லும் போது, பாலர் பள்ளி நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான வரிசையை நம்பியிருக்கிறது. மனப்பாடம் செய்வதை ஊக்குவிக்கும் கதாபாத்திரங்களில் ஒன்றின் பாத்திரத்தில் அவர் சமமாக தன்னை கற்பனை செய்துகொள்ள முடியும் என்றாலும்.

பழைய பாலர் வயதில் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் தனித்தன்மைகள் படிப்படியாக ஒரு தன்னிச்சையான தன்மையைப் பெறுகின்றன என்பதில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் உருவாக்கம்

ஒரு பாலர் பாடசாலையில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகள் தனிப்பட்ட வயது தொடர்பான மாற்றங்கள் ஆகும். விருப்ப செயல்பாடுகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. குழந்தை தனது செயல்களை ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளுக்கு அடிபணியக் கற்றுக்கொள்கிறது; ஒரு வயது வந்தவரின் ஆலோசனையின் பேரில், அவர் தனது பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தவும் வார்த்தைகளை சரியாக உச்சரிக்கவும் முயற்சிக்கிறார்.

பாலர் வயதில், நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் விருப்ப-கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வழிமுறைகளின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது.

நினைவாற்றல் உட்பட ஒவ்வொரு அறிவாற்றல் செயல்முறையிலும் விருப்ப முயற்சிகளின் பயன்பாடு வெளிப்படுகிறது.

முதலில் நினைவில் கொள்வது தன்னிச்சையாக மாறும் என்பது சுவாரஸ்யமானது. ஒரு தாய் 3 வயது குழந்தையிடம் தனது பொம்மையை எங்கே வைத்தான் என்று கேட்பார், குழந்தை நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கும். மற்றும், பெரும்பாலும் வெற்றிகரமாக.

தன்னார்வ மனப்பாடம் பின்னர் வருகிறது. விதிவிலக்கு என்பது செயல்களின் ஒரு எளிய சங்கிலி. பியானோவில் மூன்று குறிப்புகளின் "மெல்லிசை" எப்படி வாசிப்பது மற்றும் ஒரு மாதிரியின் படி ஒரு அடிப்படை கட்டமைப்பை எவ்வாறு இணைப்பது என்பதை இளைய பாலர் பாடசாலைகள் நன்கு நினைவில் கொள்கின்றன.

தன்னிச்சையான நினைவகத்தை உருவாக்கும் வடிவங்கள்

தன்னார்வ மனப்பாடத்தின் வளர்ச்சி சில முறைகளுக்கு உட்பட்டது. சில தகவல்களை அறிந்து கொள்வதை இலக்காகக் கொண்டு பாலர் பாடசாலை உடனடியாக வருவதில்லை. முதலில், ஒரு வயது வந்தவர் அவருக்கு அத்தகைய இலக்கை வகுக்கிறார்: "ஒரு கவிதையைக் கற்றுக்கொள்வோம்," "நான் உங்களுக்கு சில படங்களைக் காண்பிப்பேன், அவற்றில் காட்டப்பட்டுள்ளதை நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்யுங்கள்."

உடனடி பதிலுடன் கூட, குழந்தை மேலோட்டமாக கவனத்தை வெளிப்படுத்தும். முதல் முடிவு பலவீனமாக இருக்கும்.

ஒரு preschooler ஏமாற்றம் காட்டி எப்படியாவது பாதிக்கப்பட்டால், அவர் மீண்டும் முயற்சி செய்ய ஒப்புக்கொள்கிறார். இனப்பெருக்கம் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும், ஆனால் போதுமானதாக இல்லை.

குழந்தை தன்னை இனப்பெருக்கம் செய்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது என்பதை உணர்ந்தால் மட்டுமே, ஒவ்வொரு வார்த்தையையும், ஒவ்வொரு படத்தையும் நினைவில் வைக்க அவர் முயற்சி செய்வார்.

இங்கிருந்து தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளைப் பின்பற்றவும். திறம்பட மனப்பாடம் செய்ய, ஒரு பாலர் பள்ளிக்கு ஒரு உள்நோக்கம் இருக்க வேண்டும். உந்துதல் வித்தியாசமாக இருக்கலாம்: போட்டி (மற்றவர்களை விட அதிகமாக நினைவில் கொள்வது), தனக்குத்தானே ஒரு சவால் (நான் முதல் முறையாக நினைவில் கொள்கிறேன்), பொறுப்பு (அதை துல்லியமாக தெரிவிக்க நான் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்).

ஒரு பாலர் நினைவகத்தை எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பது பற்றிய பொதுவான பரிந்துரைகள்

ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு குழந்தைக்கு தகவலை உணர கற்றுக்கொடுக்கிறார், மனப்பாடம் செய்வதை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது என்பதை உதாரணம் மூலம் காட்டுகிறது. மிகவும் கவனமாகப் பாருங்கள், கேளுங்கள், மீண்டும் செய்யவும் - இவை மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளுக்கு மீண்டும் கவனம் செலுத்த உங்களை அனுமதிக்கும் இயற்கையான வழிகள். ஒவ்வொரு முயற்சியிலும், செயலில் திரும்ப அழைக்கும் போது எழும் வெற்று இடங்கள் நிரப்பப்படும்.

பாலர் குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது அவர்களின் கற்றல் திறன்களை மேம்படுத்த அனுமதிக்கிறது. நீங்கள் எவ்வளவு சீக்கிரம் படிக்கத் தொடங்குகிறீர்களோ, அவ்வளவு சிறப்பாக பாலர் பள்ளிக் குழந்தை கற்றுக் கொள்ளும். பாலர் வயதில்தான் மனப்பாடம் செய்வதற்குப் பொறுப்பான மூளையின் பகுதியின் செயல்பாட்டை ஆதரிக்க வேண்டும்.

பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை கவிதை கற்கவும் நிறைய படிக்கவும் கட்டாயப்படுத்துவதில் தவறு செய்கிறார்கள். இது பெரிய முட்டாள்தனம். இது நினைவகத்தை மேம்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், நினைவகத்தையும் மேம்படுத்தும் குழந்தை மறைந்துவிடும்கற்றுக்கொள்ள எந்த ஆசையும். பாலர் வயதில் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி விளையாட்டின் மூலம் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

நீங்கள் சிறப்பு பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தினால், பாலர் பாடசாலை தனது சொந்த பயிற்சிக்கு தயாராக இருப்பார் மற்றும் வழக்கமான பயிற்சிக்கு கட்டாயப்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. குழந்தைகள் போது இளைய வயதுதர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றின் அஸ்திவாரங்கள் அமைக்கப்பட்டால், அவர்கள் பள்ளியில் வெற்றி பெறுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் சகாக்களை விட அறிவு அவர்களுக்கு எளிதாக வழங்கப்படுகிறது.

நீங்கள் சரியான நேரத்தில் குழந்தையின் திறனைப் பிடித்து, பாலர் வயதில் அதை துல்லியமாக வளர்த்துக் கொண்டால், எதிர்காலத்தில் வெற்றி உறுதி. இருப்பினும், நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்களையும் பயிற்சிக்கான அடிப்படை அணுகுமுறையையும் நீங்கள் அறிந்திருக்க வேண்டும்.

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வகைகள்

மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களைப் பற்றி பேசுவதற்கு முன், உலகெங்கிலும் உள்ள பெரும்பாலான உளவியலாளர்கள் வேறுபடுத்தும் வகைப்பாட்டைப் பற்றி பேச வேண்டும். இன்று, பாலர் குழந்தைகளில் பின்வரும் வகையான நினைவகங்கள் உள்ளன:

மோட்டார். ஒவ்வொரு நபரும் சில செயல்களைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றை மீண்டும் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள் என்பதே இதன் கருத்து. முதலில், ஒரு சிறிய அளவிலான இயக்கங்கள் மனப்பாடம் செய்யப்படுகின்றன, இது படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது. எனவே, குழந்தை முதலில் உட்காரவும், பின்னர் வலம் வரவும் நடக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது, படிப்படியாக வெளி உலகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட புதிய அறிவைப் பயிற்சி செய்கிறது. குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோருக்குப் பிறகு பல்வேறு சைகைகள் மற்றும் அசைவுகளை மீண்டும் செய்கிறார்கள், இது அவர்களின் மோட்டார் நினைவகத்தையும் உருவாக்குகிறது.
உணர்ச்சி. இது உளவியல் உணர்வின் மட்டத்தில் மனப்பாடம் செய்வதைக் குறிக்கிறது. இது ஒரு வகையான நங்கூரம் செய்யும் முறையாகும், ஒரு பாலர் பள்ளி ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி நிலையின் முன்னிலையில் ஒரு செயலை மீண்டும் செய்யத் தொடங்கும் போது. நீங்கள் ஒரு வேடிக்கையான சூழலில் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தால், அது நிச்சயமாக அவர்களின் உளவியல் நிலையில் ஒரு முத்திரையை விட்டுவிடும்.
காட்சி. பெரும்பாலான மக்களால் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பிரகாசமான படங்கள் மற்றும் படங்களை நினைவில் கொள்கிறார்கள், மற்றும் சலிப்பான பிக்டோகிராம்கள் அல்ல. நினைவகத்தை வளர்க்கும் போது, பயிற்சிகளில் பிடித்த கதாபாத்திரங்களின் மாயாஜால மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் அல்லது குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கக்கூடிய ஒன்றைப் பயன்படுத்தும் போது இது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். பாலர் குழந்தைகளில் காட்சி நினைவகம் மற்ற வகை உணர்வை விட மிகவும் எளிதாக உருவாகிறது.
தருக்க. குழந்தை அறிவை உணர்ச்சி மட்டத்தில் மட்டுமல்ல, தர்க்கரீதியாகவும் உணர்கிறது. நிச்சயமாக, இளைய குழந்தைகள், இந்த அல்லது அந்த செயலின் தர்க்கரீதியான கூறுகளை வெளிப்படுத்துவது அவர்களுக்கு மிகவும் கடினம். இருப்பினும், கொள்கையைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், நீங்கள் விரைவாக அறிவை மாஸ்டர் செய்யலாம். இந்த அணுகுமுறை கிராமிங்கிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டது, இது ஒரு விதியாக, குறுகிய கால முடிவுகளை மட்டுமே கொண்டுள்ளது.
செவிவழி. இதற்கு நிலையான வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது மற்றும் ஆண்களை விட பெண்களில் மிகவும் பொதுவானது. வயதான பாலர் குழந்தைகளின் செவிவழி நினைவகம் பெரும்பாலும் நொண்டியாக இருக்கும், ஏனெனில் இந்த வயதில் குழந்தைகள் விடாமுயற்சியுடன் இல்லை மற்றும் சொல்வதை நன்றாக உணரவில்லை. காட்சிப் படங்களைப் பயன்படுத்தி அவர்களுக்குத் தகவல்களைத் தெரிவிப்பது மிகவும் எளிதானது.

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வகைகள் குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன. முதலாவதாக, விரைவாக மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் தகவல்களை இனி தேவைப்படாததால் அழிப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நீண்ட கால நினைவாற்றல் அறிவை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது, அது அவ்வப்போது பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் உள்ளது.

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி ஒரு விளையாட்டுத்தனமான முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நீங்கள் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தை தனக்கு சுவாரஸ்யமானதை மட்டுமே நினைவில் வைத்திருக்கும் என்பதை நீங்கள் அறிந்திருக்க வேண்டும். பயிற்சிகள் வேடிக்கையாகவும் பொழுதுபோக்காகவும் இருந்தால் நல்லது. தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி தவறாமல் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், ஆனால் நீங்கள் அதை மிகைப்படுத்தக்கூடாது, இதனால் செயல்பாடுகள் குழந்தைக்கு ஒரு சுமையாக மாறாது.

ஒரு பாலர் நினைவகத்தை உருவாக்க முடியும் வெவ்வேறு வழிகளில். முதலில், நீங்கள் முக்கிய கொள்கையை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் - இது தர்க்கம். எல்லா செயல்களும் எந்த வகையிலும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படவில்லை என்றால், பாலர் குழந்தைகளின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள் எந்த முடிவையும் தராது.

நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் பிறகு அறிவை ஒருங்கிணைத்து, பாலர் பாடசாலையின் வெற்றிக்கு வெகுமதி அளிப்பது சிறந்தது. குழந்தையின் சிறிய வெற்றிகளுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும், ஆனால் தோல்விகளில் இல்லை.

பாலர் குழந்தைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சி சிறப்பு மினி-கேம்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படலாம். பிரபலமான கார்ட்டூன்கள் அல்லது வேறு ஏதேனும் தெளிவான படங்களிலிருந்து பிரபலமான கதாபாத்திரங்களை சித்தரிக்கும் அட்டைகள் உங்களுக்குத் தேவைப்படும். அவற்றின் கீழ் நீங்கள் காட்சிப் படத்திற்கு தர்க்கரீதியாக பொருந்தக்கூடிய சில வார்த்தை வடிவங்களை எழுத வேண்டும். பின்னர் அவற்றை ஒவ்வொன்றாக குழந்தைக்குக் காட்டி, அட்டைகளில் எழுதப்பட்டதை உச்சரிக்கவும். இதற்குப் பிறகு, நீங்கள் முதலில் தகவலை மீண்டும் செய்ய வேண்டும், பின்னர் வார்த்தை வடிவம் அல்லது படத்தின் பெயரின் கீழ் வரையப்பட்டதைப் பற்றி பாலர் பாடசாலையிடம் கேட்கவும்.

பாலர் பாடசாலைகளில் நினைவக வளர்ச்சிக்கான இத்தகைய பயிற்சிகள் ஒரு படத்தின் விவரங்களை நினைவில் கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. குழந்தை பாத்திரத்தை விவரிப்பது முக்கியம். காலப்போக்கில், அவர் மேலும் மேலும் விவரங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும். குழந்தை மாஸ்டர் தகவலைப் பெறுவதால், பயிற்சிகள் மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டும்.

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியை பின்வரும் விளையாட்டின் பதிப்பைப் பயன்படுத்தி அடையலாம். அட்டைகள் தேவைப்படும். கிட்டத்தட்ட 2 ஒரே மாதிரியானவை. அவற்றில் ஒன்று மட்டும் சில பகுதிகளைக் காணவில்லை. குழந்தை வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். சிக்கலான விருப்பங்களை உடனடியாக வழங்கக்கூடாது. தொடங்குவதற்கு, ஒரு பகுதியை மட்டும் அகற்றினால் போதும்.

பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்

நினைவக வளர்ச்சி பயிற்சிகள் மாறுபடலாம். உதாரணமாக, முதலில் காட்சி மற்றும் பின்னர் செவிப்புலன் பயிற்சி. பயிற்சியின் ஒரு நல்ல வழி, வயது வந்தவருக்குப் பிறகு குழந்தையின் தகவலை மீண்டும் கூறுவதாகும். கவனத்தையும் நினைவகத்தையும் பயிற்றுவிக்க, நீங்கள் 3 வார்த்தைகளுடன் தொடங்க வேண்டும், படிப்படியாக ஒரு பெரிய வாக்கியமாக அதிகரிக்க வேண்டும்.

மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்ய, ரைம் பயன்படுத்துவது நல்லது, இது தகவலை ஒருங்கிணைப்பதை எளிதாக்கும். பாலர் குழந்தைகளின் நினைவக பண்புகள் குறுகிய காலத்தில் மனப்பாடத்தின் அளவை அதிகரிக்கச் செய்கின்றன.

நீங்கள் வண்ணங்களுடன் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம். அதே நேரத்தில், நிழல்களின் கருத்து மட்டுமல்ல, தர்க்கமும் பயிற்சியளிக்கப்படுகிறது. கவனத்தையும் நினைவகத்தையும் மேம்படுத்துவதற்கும், மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும், நீங்கள் வண்ண க்யூப்ஸ் அல்லது கார்டுகளை எடுத்து குழப்பமான வரிசையில் ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும். முன்பள்ளிப் பணிகளுக்கு கொடுக்க வேண்டியது அவசியம், உதாரணமாக, பச்சை நிறத்தில் சிவப்பு நிறத்தையும், மேல் ஊதா நிறத்தையும் வைக்க வேண்டும். மீண்டும் சொல்ல தேவையில்லை. அதுதான் தந்திரம். கவனத்தையும் நினைவாற்றலையும் வளர்க்க இந்தப் பயிற்சி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இது குழந்தையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள உதவும்.

இருப்பினும், சில நுணுக்கங்களும் உள்ளன. போதுமான அளவு தகவல்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள, அவர் ஏன் இந்த அல்லது அந்த செயலைச் செய்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். எனவே, சில சுவாரஸ்யமான விசித்திரக் கதைகளின் சதித்திட்டத்தில் அத்தகைய பயிற்சியைச் சேர்ப்பது நல்லது.

மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்ய, நீங்கள் கவிதைகள், நர்சரி ரைம்கள், டிட்டிகள் மற்றும் சொற்களைப் பயன்படுத்தலாம். கற்றல் கடினமாக இருந்தால், கூடுதல் கண்டறியும் கையாளுதல் இன்றியமையாதது. அவர் எதைப் பார்க்கிறார் என்பதை நினைவில் கொள்ள முடியாதபோது, அவரது கண்களைச் சரிபார்க்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. செவித்திறன் உணர்வில் உங்களுக்கு சிக்கல்கள் இருந்தால், நீங்கள் செவிப்புலன் பரிசோதனைக்கு உட்படுத்த வேண்டும்.

நினைவக வளர்ச்சிக்கான பரிந்துரைகள் அழுத்தம் இல்லாத நிலையில் கொதிக்கின்றன. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஆன்மாவின் உருவாக்கம் மற்றும் உணர்வின் பண்புகள் வேறுபட்டவை. குழந்தையின் ஆன்மா மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியது, எனவே ஆக்கிரமிப்பு காட்ட இயலாது. குழந்தைக்கு ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால், நீங்கள் தந்திரோபாயங்களை மாற்ற வேண்டும். பயிற்சியின் பிரத்தியேகங்கள் மாறுபட வேண்டும். ஆரம்ப வகுப்புகளில், ஆசிரியர்கள் சில கற்பித்தல் திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், பெற்றோர்கள் அவற்றைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

தன்னிச்சையான மனப்பாடம் 6 வயதில் உருவாகிறது. குழந்தையிடமிருந்து எதுவும் தேவைப்படாமல், அவர்கள் படிப்படியாக நினைவகத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் பயிற்சி மனப்பாடத்தை உருவாக்க, வண்ணமயமான படங்களுடன் கூடிய புதிர்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். இது தகவலை நன்றாக உணர உதவும்.

கல்விக்கான ஃபெடரல் ஏஜென்சி

மாநில கல்வி நிறுவனம்

உயர் தொழில்முறை கல்வி

"செல்யாபின்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகம்"

ஆசிரியர் கல்விக்கான பிராந்திய நிறுவனம்

மற்றும் தொலைதூரக் கல்வி

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு

பாட வேலை

முடித்தவர்: 3ம் ஆண்டு மாணவர்

ரிப்போடோவின் கடிதத் துறை

சிறப்பு கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல்

வெரெமியேவா ஸ்வெட்லானா அனடோலியெவ்னா

அறிவியல் ஆலோசகர்:

நெருக்கடி மையத்தின் இயக்குனர்,

பிஎச்.டி. சுல்கோவா மரியா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா

செலின்னோயே 2009

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் சிக்கல்

1.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவாற்றலை ஒரு பிரச்சனையாகப் படிப்பது

1.2 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

1.2.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு

1.2.2 தனிப்பட்ட வளர்ச்சிபாலர் குழந்தைகள்

1.3 பாலர் குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

2. ஆராய்ச்சி பகுதி

2.1 அமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள்

இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

முடிவுரை

விண்ணப்பம்

முறை எண் 1

இந்த நுட்பம் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

தயாரிப்பில் A படிப்பில், 7.5x10 செமீ அளவுள்ள 8 அட்டைகள் கடிகாரம், கத்தரிக்கோல், தொலைபேசி, பென்சில், விமானம் மற்றும் கடிதம் ஆகியவற்றின் படங்களுடன் தயாரிக்கப்பட்டன. 7.5x10 செமீ அளவுள்ள 24 கலங்களாகப் பிரிக்கப்பட்ட 63x30 செமீ வரைபடம் தயாரிக்கப்பட்டது.

அட்டைகளில் உள்ள ஒவ்வொரு படமும் அட்டையில் உள்ள மூன்று படங்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது:

ஒரே மாதிரியான படம்,

விவரம் மூலம் வேறுபடுத்தப்பட்ட ஒரு படம்,

படம் நிழற்படத்திலும் நோக்கத்திலும் மட்டுமே ஒத்திருக்கிறது.

வண்ண விகிதங்கள் ஒரே மாதிரியானவை.

தயாரிப்பில்தனிப்பட்ட சோதனை B, வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் பொருட்களின் படங்களின் இனப்பெருக்கத்தை மதிப்பிடுவதற்கு, 7.5x10 செமீ அளவுள்ள 6 அட்டைகள் ஒரு கார், ஒரு பறவை, ஒரு மீன், ஒரு நாய், ஒரு பூனை மற்றும் ஒரு படுக்கையின் உருவத்துடன் செய்யப்பட்டன. மேலும் 7.5x10 செமீ அளவுள்ள 6 அட்டைகள், ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு வடிவியல் உருவம் வரையப்பட்டுள்ளது: வட்டம், முக்கோணம், சதுரம், செவ்வகம், நட்சத்திரம், குறுக்கு. ஒவ்வொரு உருவமும் ஒரு வண்ண அவுட்லைன் வரையப்பட்டு, பயன்படுத்தப்படுகிறது வெவ்வேறு நிறம்: நீலம், பச்சை, சிவப்பு, மஞ்சள், ஊதா மற்றும் பழுப்பு. 6 வண்ண குறிப்பான்கள் மற்றும் காகித தாள்கள் தயார் செய்யப்பட்டுள்ளன.

வளர்ச்சி அம்சங்களை ஆய்வு செய்ய தன்னிச்சையானமற்றும் விருப்பமில்லாதபாலர் வயதில் மனப்பாடம், பி.ஐ.யின் தொடர்ச்சியான சோதனைகளில் இருந்து ஒரு நுட்பம் பயன்படுத்தப்பட்டது. ஜின்சென்கோ. உங்களிடம் பல படங்கள் இருக்க வேண்டும்: குளிர்சாதன பெட்டி, மேஜை, நாற்காலி, அடுப்பு, வெள்ளரி, தக்காளி, பீட்ரூட், கோழி, வாத்து, வாத்து, பொம்மை, கார், பந்து.

ஆராய்ச்சி செயல்முறை விளக்கம்

முறை எண் 2

ஆராய்ச்சி A நடத்துவதற்கான பொதுவான திட்டம் பின்வருமாறு. சோதனை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட்டது. குழந்தையின் முன் ஒரு வரைபடம் வைக்கப்பட்டது, அவர்கள் அவருக்கு விளக்கினர், அவரைப் பெயரால் உரையாற்றினர்:

நான் உங்களுக்கு சிறிய அட்டைகளைக் காண்பிப்பேன், அவற்றில் என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது என்பதை நீங்கள் நினைவில் வைத்து, பெரிய அட்டையில் அதே படத்தைக் காணலாம்.

குழந்தைக்கு ஒரு நேரத்தில் அட்டைகள் காட்டப்படுகின்றன. வெளிப்பாடு நேரம் - 1 வினாடி. ஒவ்வொரு விளக்கக்காட்சிக்குப் பிறகு, வரைபடத்தில் அதே படத்தைக் கண்டுபிடிக்க அவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட்டது.

பி சோதனைக்கான பொதுவான திட்டம் பின்வருமாறு. சோதனை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட்டது மற்றும் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடும் 2 சோதனைகளைக் கொண்டிருந்தது.

முதல் பணி வடிவியல் வடிவங்களைப் பயன்படுத்தியது. சோதனைக்கான பொருள் ஒன்றுக்கொன்று சிறிது தூரத்தில் குழப்பமாக அமைந்திருந்தது. வடிவியல் வடிவங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, குழந்தை அவற்றை வரையுமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டது, காகிதம் மற்றும் உணர்ந்த-முனை பேனாக்களை வழங்கியது. வெளிப்பாடு நேரம் 20 வினாடிகள். குழந்தை உருவங்களை பொருத்தமற்ற நிறத்தில் சித்தரித்திருந்தால், அவரிடம் கேட்கப்பட்டது:

உருவங்கள் என்ன நிறத்தில் இருந்தன? வேறு நிறத்தின் மார்க்கரை ஏன் எடுத்தீர்கள்?

இரண்டாவது சோதனையில், பொருட்களின் படங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன. சோதனை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட்டது. சோதனைக்கான படங்கள் ஒருவருக்கொருவர் சிறிது தூரத்தில் தோராயமாக வைக்கப்பட்டன. வெளிப்பாடு நேரம் 20 வினாடிகள். குழந்தை தனது பெயரைக் குறிப்பிடும்படி கேட்கப்பட்டது:

மேசையில் கிடக்கும் படங்களை கவனமாகப் பார்த்து, அவற்றை நினைவில் வைத்து, பின்னர் பெயரிடவும்.

பின்னணி நேரம் 6 வினாடிகளுக்கு மேல் இல்லை.

தன்னிச்சையான மனப்பாடம் படிக்கும்போது, குழந்தைகள் படங்களை குழுக்களாக வகைப்படுத்தவும், மேசையில் நியமிக்கப்பட்ட இடங்களில் அவற்றை ஒழுங்கமைக்கவும் கேட்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகளுக்கு மனப்பாடம் செய்யும் பணி வழங்கப்படவில்லை. இதற்குப் பிறகு, படங்கள் மேசையிலிருந்து அகற்றப்பட்டு கேட்கப்படுகின்றன: "நீங்கள் என்ன படங்களை வெளியிட்டீர்கள்?", அதாவது, அவர் பணிபுரிந்த பொருளை மீண்டும் உருவாக்கும் பணி குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது.

தன்னார்வ மனப்பாடம் படிக்கும்போது, குழந்தைகள் படங்களை நினைவில் வைக்கும்படி கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர், குழுக்களாக வகைப்படுத்தி, அதாவது மனப்பாடம் செய்வதற்கான ஒரு சிறப்பு வழிமுறையாக. விருப்பமில்லாத மனப்பாடம் படிக்கும் போது அதே கொள்கையின்படி புள்ளிகள் ஒதுக்கப்படுகின்றன.

முக்கிய முறைகளில் ஒன்று 1986 ஆம் ஆண்டில் உளவியலாளர்களான எச். ப்ரூயர், எம். வீஃபென் ஆகியோரால் "வாய்வழி பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைச் சோதிக்கும் சுருக்கமான முறை" என்ற நோயறிதலின் ஒரு பகுதியாக உருவாக்கப்பட்டது, இது மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்காக உருவாக்கப்பட்டது.

ஆய்வு A இன் முடிவுகளின் செயலாக்கம் பின்வரும் கணக்கீடுகளுக்கு குறைக்கப்பட்டது. சரியான பதிலுக்கு, அதாவது. குழந்தை ஒரே மாதிரியான படத்தைக் காட்டினால், அவரது நினைவகம் அதிகபட்சமாக 3 புள்ளிகளுடன் மதிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தை வெவ்வேறு விவரங்களுடன் ஒரு படத்தைக் காட்டினால், அவரது நினைவகம் 2 புள்ளிகளைப் பெற்றது. குழந்தை நிழற்படத்திலும் நோக்கத்திலும் ஒரே மாதிரியான படத்தைக் காட்டினால், அவரது நினைவகம் 1 புள்ளியைப் பெற்றது. தவறான பதிலுக்கு, அதாவது. குழந்தை மற்றொரு படத்தைக் காட்டினால், அவரது நினைவக மதிப்பெண் குறைவாக உள்ளது - 0 புள்ளிகள். பரிசோதனையாளர் முடிவுகளை நெறிமுறையில் பதிவு செய்தார்.

கோட்பாட்டளவில், இந்த பரிசோதனையின் கட்டமைப்பிற்குள், குழந்தையின் நினைவகத்தை குறைந்தபட்சம் 0 புள்ளிகளிலிருந்து அதிகபட்சம் 30 புள்ளிகள் வரை மதிப்பிடலாம். 15 புள்ளிகள் அல்லது அதற்கும் குறைவான மதிப்பெண்களுடன், குழந்தைக்கு குறைந்த நினைவாற்றல் உள்ளது என்று ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது; ஒரு குழந்தைக்கு 16 புள்ளிகள் மற்றும் 20 புள்ளிகள் வரை - சராசரி நிலைநினைவு; 21 புள்ளிகள் அல்லது அதற்கும் அதிகமாக இருந்தால், குழந்தைக்கு அதிக நினைவாற்றல் உள்ளது.

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு ஒரு பெரிய அளவிலான முடிவுகளைக் காட்டியது. 10 குழந்தைகளில் ஒரு குழந்தை உருவக நினைவாற்றலின் வளர்ச்சியின் குறைந்த அளவைக் காட்டியது, நான்கு குழந்தைகள் சராசரி அளவைக் காட்டினர், மேலும் ஐந்து குழந்தைகள் உருவக நினைவகத்தின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்தினர் (பின் இணைப்பு அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்).

சோதனை B இன் முடிவுகளைச் செயலாக்கும்போது, சோதனையின் அனைத்துத் தொடர்களுக்கும் இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்பட்டது, முடிவுகள் அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டு இறுதி முடிவுகள் கணக்கிடப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் சோதனை பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வழிவகுத்தது.

முதல் பணி. குழந்தைகள், வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றனர்: 1 குழந்தை 6 சரியான பதில்களை வரைந்தது, ஆறு குழந்தைகள் 4 முதல் 5 சரியான பதில்களை வரைந்தனர், மேலும் மூன்று குழந்தைகள் 2 அல்லது 3 சரியான பதில்களை மட்டுமே கொடுக்க முடிந்தது (பின் இணைப்பு அட்டவணை 2 ஐப் பார்க்கவும்).

இரண்டாவது பணி. பொருட்களின் படங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, குழந்தைகள் பின்வரும் முடிவுகளைக் காட்டினர்: ஆறு குழந்தைகள் 6 சரியான பதில்களை பெயரிட்டனர், மேலும் நான்கு பேர் 5 சரியான பதில்களை மட்டுமே கொடுக்க முடிந்தது (பின் இணைப்பு அட்டவணை 3 ஐப் பார்க்கவும்).

கோட்பாட்டளவில், இந்த சோதனைகளின்படி, குழந்தையின் நினைவக திறன் 0 முதல் 6 சரியான பதில்களை மதிப்பிடலாம். இனப்பெருக்கத்தின் போது 3 மற்றும் அதற்கும் குறைவான சரியான பதில்களின் முடிவு, உருவக நினைவகத்தின் குறைந்த அளவுடன் ஒத்துப்போகிறது என்று வைத்துக்கொள்வோம்; முடிவு 4 மற்றும் 5 என்றால் - நினைவகத்தின் சராசரி அளவு; 6 சரியான பதில்களின் விளைவாக - அதிக அளவு நினைவகம். பரிசோதனையின் போது, ஆறு வயது குழந்தைகள் வடிவியல் வடிவங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது சராசரி உற்பத்தித்திறனையும், பொருள் படங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது குறிப்பிடத்தக்க அதிக உற்பத்தித்திறனையும் காட்டினர்.

கணக்கீடுகளுக்குசாத்தியமான பயன்பாடு கணினி நிரல்கள்தரவு செயலாக்கம் Microsoft Excel, புள்ளியியல். இருப்பினும், இந்த நிலைமைகளின் கீழ், இவ்வளவு சிறிய அளவிலான தரவுகளுடன், எண்கணிதத்தின் நான்கு செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி கணக்கிட முடிந்தது.

சோதனை நெறிமுறைகள் அட்டவணை வடிவத்தில் நியமிக்கப்பட்ட "வெற்று இடைவெளிகள்" கொண்ட பணிப்புத்தகங்களாகும், இதில் சோதனைகளின் போது தரவு பதிவு செய்யப்பட்டது.

பின் இணைப்பில் உள்ள எடுத்துக்காட்டு நெறிமுறையைப் பார்க்கவும்.

முறை எண் 2

குழந்தை அனைத்து படங்களையும் மீண்டும் உருவாக்கும்போது அதிக மதிப்பெண், குழந்தை 8-9 படங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது நடுத்தர மதிப்பெண், குழந்தை 5-6 படங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது குறைந்த மதிப்பெண்.

விருப்பமில்லாமல் மனப்பாடம் செய்வதில் அதிக திறன் கொண்ட குழந்தைகள் (6 குழந்தைகள்) மொத்தக் குழுவில் 60% உள்ளனர்; சராசரி நிலை (4 குழந்தைகள்) உள்ளவர்கள் 40%; குறைந்த அளவிலான குழந்தைகள் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்யும் திறன் (3 குழந்தைகள்), மொத்த குழுவில் 30%; சராசரி நிலை (6 குழந்தைகள்) உள்ளவர்கள் 60%; குறைந்த அளவு (1 குழந்தை) உள்ளவர்கள் 10%. இலியா தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதில் குறைந்த முடிவைக் காட்டினார், ஏனெனில் அவருக்கு 12 வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அதிக நேரம் பிடித்தது. சிறுவன் மிகவும் கவலைப்பட்டான், அவன் நினைவில் இல்லை என்று பயந்தான், முன்மொழியப்பட்ட வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்வதில் அவனால் கவனம் செலுத்த முடியவில்லை.

இந்த ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தையின் நினைவகம் தனிப்பட்டது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். பாலர் குழந்தைகளின் நினைவாற்றலை வளர்க்க, ஆசிரியரும் பெற்றோரும் குழந்தைக்கு விளையாட்டுகள், வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள், கதைகள், விசித்திரக் கதைகள், நாடக நிகழ்ச்சிகள் மூலம் ஒவ்வொரு வழியிலும் உதவ வேண்டும். அதாவது குழந்தையின் மன செயல்பாடு சலிப்பானதாக இருக்கக்கூடாது, குழந்தை சும்மா இருக்கக்கூடாது, அவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் உலகம், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் நெருங்கிய தொடர்பு கொள்ளும்போது, மனரீதியாகவும் உடல் ரீதியாகவும் வளரும். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஊக்கம் ஆகும், இது குழந்தைக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சிகளையும் மேலும் வளர விருப்பத்தையும் அளிக்கிறது.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

நடத்தப்பட்ட சோதனைகளின் விளைவாக, ஆறு வயது குழந்தைகளில் உருவ நினைவகம் போதுமான அளவு வளர்ந்துள்ளது என்று நாங்கள் முடிவு செய்கிறோம். பாலர் குழந்தைகளில் நினைவக பண்புகள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணிசமாக சார்ந்துள்ளது என்று முடிவு செய்ய வேண்டும்.

பி சோதனையின் அடிப்படையில், ஆறு வயது குழந்தைகளில், உருவக நினைவகம் என்பது நினைவகத்தின் முக்கிய வகை என்ற முடிவுக்கு வரலாம்; அதன் உற்பத்தித்திறன் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது. தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மேலோங்குகிறது; தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னார்வ மனப்பாடத்திற்கு படிப்படியான மாற்றம் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது. அட்டவணையின் முடிவுகளின்படி, தன்னார்வ மனப்பாடம் 60%, மற்றும் விருப்பமில்லாமல் மனப்பாடம் செய்யும் திறன் 80% ஆகும். இவ்வாறு, வித்தியாசம் 20% ஆகும், தன்னார்வ மனப்பாடம் "வளர்ந்து வளர்கிறது," மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்ய மாற்றம் தொடங்குகிறது.

முடிவுரை

நவம்பர் 2009 இல், ஒருங்கிணைந்த வகை "பெரெஸ்கா" கிராமத்தின் MDOU மழலையர் பள்ளி N5 இன் தயாரிப்புக் குழுவின் அடிப்படையில். Tselinny இல் ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது, இதில் பத்து ஆறு வயது குழந்தைகள் பங்கேற்றனர்.

நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப, உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது; தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் செயல்திறனைப் பற்றிய ஆய்வு, பாலர் குழந்தைகளில் அடையாள நினைவகத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஆய்வானது 1. பாலர் பாடசாலைகளில் உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் வடிவியல் உருவங்கள் மற்றும் பொருட்களின் உருவங்களின் குழந்தைகளின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றை மதிப்பீடு செய்தல்;

2. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் செயல்திறனைப் பற்றிய ஆய்வு.

6 முதல் 7 வயது வரையிலான 10 குழந்தைகள் பரிசோதனையில் பங்கேற்றனர். முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு ஒரு பெரிய அளவிலான முடிவுகளைக் காட்டியது.

நடத்தப்பட்ட சோதனைகளின் அடிப்படையில், ஆறு வயது குழந்தைகளில், உருவக நினைவகம் என்பது நினைவகத்தின் முக்கிய வகை என்று ஒரு முடிவு எடுக்கப்பட்டது; அதன் உற்பத்தித்திறன் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் குழந்தையின் மனப்பாட நுட்பங்களின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்ய படிப்படியான மாற்றம் வெளிப்பட்டது.

விண்ணப்பம்

அட்டவணை 1. உருவ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பதன் முடிவுகள்

அட்டவணை 2. வடிவியல் உருவங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது சோதனையில் உருவ நினைவகத்தின் அளவைப் படிப்பதன் முடிவுகள்

குழந்தையின் பெயர்	வயது	வட்டம்	முக்கோணம்	சதுரம்	செவ்வகம்	நட்சத்திரம்	குறுக்கு	விளைவாக
அன்யா	6,5	+	+	+	+	4
டிமா	6,8	+	+	+	+	4
இல்யா	6,1	+	+	+	3
இன்னா	6,9	+	+	+	+	+	5
லெவா	6,3	+	+	+	+	4
மேட்வி	6,9	+	+	+	+	+	+	6
மாஷா	6,4	+	+	+	+	4
நடாஷா	6,2	+	+	+	3
பாலின்	6,4	+	+	+	+	4
எட்கர்	6,5	+	+	2

அட்டவணை 3. பொருட்களின் உருவங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது சோதனையில் உருவக நினைவகத்தின் அளவைப் படிப்பதன் முடிவுகள்

குழந்தையின் பெயர்	வயது	கார்	பறவை	மீன்	நாய்	பூனை	படுக்கை	விளைவாக
அன்யா	6,5	+	+	+	+	+	+	6
டிமா	6,8	+	+	+	+	+	+	6
இல்யா	6,1	+	+	+	+	+	5
இன்னா	6,9	+	+	+	+	+	+	6
லெவா	6,3	+	+	+	+	+	5
மேட்வி	6,9	+	+	+	+	+	+	6
மாஷா	6,4	+	+	+	+	+	+	6
நடாஷா	6,2	+	+	+	+	+	5
பாலின்	6,4	+	+	+	+	+	+	6
எட்கர்	6,5	+	+	+	+	+	5

எடுத்துக்காட்டு 1. உருவக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை ஆய்வு செய்வதற்கான நெறிமுறை

எடுத்துக்காட்டு 2. ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படும் படங்களின் முன்மாதிரிகள்

கடிகாரம், கத்தரிக்கோல், தொலைபேசி, பென்சில், விமானம் மற்றும் கடிதத்தின் படங்கள்.

கார், பறவை, மீன், நாய், பூனை மற்றும் படுக்கையின் படங்கள்

வட்டம், முக்கோணம், சதுரம், செவ்வகம், நட்சத்திரம், குறுக்கு:

2. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் செயல்திறன் பற்றிய ஆய்வுகளின் முடிவுகள்.

அட்டவணை 4. 6-7 வயதுடைய குழந்தைகளில் விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதன் செயல்திறனைப் பற்றிய ஆய்வு

IN- அதிக மதிப்பெண், உடன்- சராசரி மதிப்பெண், என்- குறைந்த மதிப்பெண்.

இலக்கியம்

1. ப்ளான்ஸ்கி பி.பி.நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை: புத்தகத்தில். விருப்பமான சைக்கோ. தயாரிப்பு. - எம்.: Prosv., 1964.

2. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல்: உளவியல் உலகம். - எம்.: எக்ஸ்போ-பிரஸ், 2002. - 1008 பக்.

3. Gippenreiter யு.பி.உளவியலின் அடிப்படைகள். - எம்.: 1988, 156 பக்.

4. ஜின்ட்ஸ் ஆர்.கற்றல் மற்றும் நினைவாற்றல்: எட். பி.ஏ. பெனெடிக்டோவா. - Mn.: 1989.

5. இஸ்டோமினா இசட்.எம்.பாலர் பாடசாலைகளில் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்தல் // வளர்ச்சி மற்றும் கற்பித்தல் உளவியல் பற்றிய வாசகர், பகுதி 2, - எம்.: 1981

6. குலாகினா I.Yu., Kolyutsky V.N.வளர்ச்சி உளவியல்: பிறப்பிலிருந்து முதிர்வயது வரை மனித வளர்ச்சி. - எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2004. - 464 பக்.

7. முகினா வி.எஸ்.வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் அகாடமி, 1997.

8. நெமோவ் ஆர்.எஸ்.உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், - எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 1999. புத்தகம் 2: கல்வியின் உளவியல் - 608 பக்.

9. பொது உளவியல்: கற்பித்தல் கல்வியின் முதல் நிலைக்கான விரிவுரைகளின் ஒரு பாடநெறி / தொகுத்தது E.I. ரோகோவ். - எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 2001, - 448 பக்.

10.அனனியேவ் பி.ஜி.அறிவுப் பொருளாக மனிதன். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2001.

11.அட்கின்சன் ஆர்.மனித நினைவகம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறை / கீழ். எட். யு.எம். ஜப்ரோடினா. - எம்.: முன்னேற்றம், 1980.

12. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். பாலர் வயதில் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி // கற்றல் செயல்பாட்டில் மன வளர்ச்சி. - எம்.: எல்., 1935.

13.கேம்சோ எம்.வி., டொமாஷென்கோ ஐ.ஏ.அட்லஸ் ஆஃப் சைக்காலஜி: 3வது பதிப்பு. - எம்.: 1999, - 373 பக்.

14.கோட்ஃப்ராய் ஜே.உளவியல் என்றால் என்ன. டி.1 - எம்.: உலகம், 1992.

15.Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya.கவனத்தின் உளவியல். - எம்.: ட்ரிவோலா, 1995

16.ஜின்சென்கோ பி.ஐ.விருப்பமில்லாத மனப்பாடம். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். APN RSFSR. - எம்.: 1961.

17.கிரைலோவ் ஏ.ஏ., மணிச்சேவா எஸ்.ஏ.பொது, சோதனை மற்றும் பயன்பாட்டு உளவியல் பற்றிய பட்டறை. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2000, - 289 பக்.

18.லூரியா ஏ.ஆர்.பெரிய நினைவுகளைப் பற்றிய ஒரு சிறிய புத்தகம். - எம்.: 1994.

19.Maxelon Youzef.உளவியல். - எம்.: கல்வி, 1998, - 425 பக்.

20.நெமோவ் ஆர்.எஸ்.உளவியலின் பொதுவான அடிப்படைகள்: புத்தகம் 1. - எம்.: கல்வி, 1994, - 235 பக்.

21.ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல்.பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 1998.

22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I.மனித உளவியல். - எம்.: 1995.

23.ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ.நினைவகத்தின் உளவியலின் சிக்கல்கள். - எம்.: கல்வி, 1966.

24.ஜாஸ்பர்ஸ் கார்ல்.பொது மனநோயியல். - எம்.: பிரக்திகா, 1997, - 218 பக்.

இணைய வளங்கள்

26. மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் பீடத்தின் அதிகாரப்பூர்வ வலைத்தளம்: http://www.psy. msu.ru

27. மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் பீடத்தின் அதிகாரப்பூர்வமற்ற வலைத்தளம்: http://www.flogiston.ru

28. போர்டல் "Psychology.ru": http://www.psychology.ru

29.Auditorium.ru என்ற போர்ட்டலின் மின்னணு நூலகம்: http://www.auditorium.ru

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம்

அர்மாவீர் மாநில கல்வியியல் மையம்

பல்கலைக்கழகம்

பாடப் பணி

உளவியலில்

தன்னிச்சையான வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

வயதான குழந்தைகளில் நினைவகம்

பாலர் வயது.

குழு 431 மாணவர்கள்

ASPU இன் கூடுதல் பீடம்

கிராமர் ஈ. ஏ.

கலை. லெனின்கிராட்ஸ்காயா

அறிமுகப் பக்கம்___

அத்தியாயம் 1 தன்னிச்சையான வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நினைவகம்

1.1 நினைவகத்தின் பொதுவான கருத்து. பக்கம்___

1.2 நினைவகத்தின் தோற்றம். பக்கம்___

1.3 பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் அம்சங்கள்

வயது. பக்கம்___

1.4 தன்னார்வ நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்புகள்

பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில். பக்கம்___

அத்தியாயம் 2 பரிசோதனை வளர்ச்சி ஆராய்ச்சி

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகம்

வயது.

2.1 சோதனையின் நோக்கங்கள், நிலைகள் மற்றும் அமைப்பு

ஆராய்ச்சி பக்கம்___

2.2 ஃப்ரீஸ்டைல் படிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நினைவகம் p.___

2.3 சோதனை ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு ப.___

இலக்கிய ஆய்வின் பட்டியல் ப.___

விண்ணப்பங்கள் பக்கம்___

அறிமுகம்

குழந்தை பருவத்தில், குழந்தைகளிடையே ஆழமான வேறுபாடுகள் வடிவம் பெறத் தொடங்குகின்றன, இது பெரும்பாலும் அவர்களின் தனிநபரின் எதிர்கால அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கைப் பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பதை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கிறது. வாழ்க்கையின் முதல் தசாப்தத்தில், குழந்தையின் ஆன்மா அதன் வளர்ச்சியில் இவ்வளவு தூரம் பயணிக்கிறது, இது வேறு எந்த வயதினரையும் ஒப்பிட முடியாது. குழந்தை பருவத்தில், குழந்தையின் உடல் தீவிரமாக உருவாகிறது: வளர்ச்சியானது நரம்பு மண்டலம் மற்றும் மூளையின் முதிர்ச்சியுடன் சேர்ந்துள்ளது, இது மன வளர்ச்சியை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது. பாலர் வயதில், நோக்குநிலை செயல்களின் சிறப்பு வடிவங்கள் தொடர்ந்து மிகவும் சிக்கலானதாகவும் மேம்பட்டதாகவும் மாறும், மேலும் நினைவகம் நீண்ட காலத்திற்கு சுதந்திரம் பெறாது. குழந்தை தனது கவனத்தை ஏதோவொன்றில் செலுத்த அனுமதிக்காத சிறப்பு செயல்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை, அவர் பார்த்ததை அல்லது கேட்டதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவோ அல்லது எதையாவது கற்பனை செய்யவோ முடியாது. இத்தகைய செயல்கள் பாலர் வயதில் மட்டுமே வடிவம் பெறத் தொடங்குகின்றன. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் படிப்பதன் மூலம், அளவு மாற்றங்களை ஒருவர் சுட்டிக்காட்டலாம்: கவனத்தின் செறிவு மற்றும் ஸ்திரத்தன்மை அதிகரிப்பு, நினைவகத்தில் பொருளைத் தக்கவைக்கும் காலம் மற்றும் கற்பனை வளப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு பாலர் முதுநிலை புதிய வகையான செயல்பாடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ், பெரியவர்களால் அவர் மீது வைக்கப்படும் புதிய கோரிக்கைகள், குழந்தைக்கு சிறப்பு பணிகள் எழும் போது ஒரு திருப்புமுனை ஏற்படுகிறது: எதையாவது கவனம் செலுத்துவது மற்றும் கவனத்தை பராமரிப்பது, பொருளை நினைவில் வைத்து பின்னர் அதை இனப்பெருக்கம் செய்வது, ஒரு விளையாட்டு அல்லது வரைபடத்திற்கான திட்டத்தை உருவாக்க. இந்த சிக்கல்களைத் தீர்க்க, குழந்தை பெரியவர்களிடமிருந்து கற்றுக் கொள்ளும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது. பின்னர் சிறப்பு நினைவக செயல்கள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன, இதற்கு நன்றி நினைவகம் தன்னிச்சையான, வேண்டுமென்றே தன்மையைப் பெறுகிறது.

நினைவகத்தை ஒரு செயல்பாடாக ஆய்வு செய்வது பிரெஞ்சு விஞ்ஞானிகளின் வேலையில் தொடங்கியது, குறிப்பாக பி. ஜேனட். நினைவகத்தை நினைவுபடுத்துதல், பதப்படுத்துதல் மற்றும் சேமிப்பதில் கவனம் செலுத்தும் செயல்களின் அமைப்பாக நினைவகத்தை விளக்கியவர்களில் இவரும் ஒருவர். பிரெஞ்சு உளவியல் பள்ளி அனைத்து நினைவக செயல்முறைகளின் சிறப்பு நிபந்தனையை நிரூபித்தது, ஒரு நபரின் நடைமுறை செயல்பாட்டை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது. நம் நாட்டில், உயர் மன செயல்பாடுகளின் தோற்றம் பற்றிய கலாச்சார-வரலாற்றுக் கோட்பாட்டில் இந்த கருத்து மேலும் உருவாக்கப்பட்டது. நினைவகத்தின் பைலோ மற்றும் ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் நிலைகள், குறிப்பாக தன்னார்வ மற்றும் விருப்பமில்லாத, நேரடி மற்றும் மறைமுகமானவை அடையாளம் காணப்பட்டன. மனப்பாடம் செய்தல், சேமித்தல் மற்றும் பொருள் இனப்பெருக்கம் ஆகியவை அதன் நினைவூட்டல் செயலாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் ஒரு நபர் இந்த பொருளை என்ன செய்கிறார் என்பதன் மூலம் விளக்கப்படுகிறது. அவரது ஆய்வுகளில், எண்ணங்களை விட செயல்கள் சிறப்பாக நினைவில் இருப்பதையும், செயல்களில், தடைகளை கடப்பதில் தொடர்புடையவை மிகவும் உறுதியாக நினைவில் இருப்பதையும் அவர் கண்டறிந்தார். ஜெர்மன் விஞ்ஞானி G. Ebbinghaus மனப்பாடம் செய்யும் முறைகளைக் கண்டறிந்தார், அதற்காக முட்டாள்தனமான எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்பொருளின் அடிப்படையில் மோசமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பிற பொருட்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

நினைவகத்தை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையானது, உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளபடி, சிறப்பு நினைவாற்றல் செயல்களை உருவாக்குவது, இதன் வளர்ச்சியின் விளைவாக ஒரு நபர் ஒரு சிறப்பு, நனவு காரணமாக அவருக்கு வழங்கப்பட்ட பொருளை நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும். மனப்பாடம் செய்யும் நோக்கத்திற்காக அதன் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பு. ஒரு குழந்தையில் இத்தகைய செயல்களின் வளர்ச்சி மூன்று முக்கிய நிலைகளில் செல்கிறது.

அவற்றில் முதன்மையானது, இளைய பாலர் குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள் வயது வந்தோரால் அனைத்து அத்தியாவசிய விவரங்களிலும் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன.

இரண்டாவது கட்டத்தில், பழைய பாலர் பாடசாலைகள் ஏற்கனவே குழுக்களாக பொதுவான குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் பொருட்களை சுயாதீனமாக வகைப்படுத்தி விநியோகிக்க முடியும். மேலும், தொடர்புடைய செயல்கள் வெளிப்புறமாக விரிவாக்கப்பட்ட வடிவத்தில் செய்யப்படுகின்றன.

மூன்றாவது கட்டத்தில், மனதில் உள்ள அறிவாற்றல் நினைவாற்றல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தலின் முழுமையான தேர்ச்சி காணப்படுகிறது.

பாலர் வயதில் மனப்பாடம் செய்யும் வடிவத்தின் வளர்ச்சியின் முக்கிய வரியைக் குறிக்கிறது. தன் வேலையில் மனப்பாடம் செய்யும் தன்னிச்சையான வடிவங்களை உருவாக்குவதை அவள் ஆராய்கிறாள். நினைவுகளின் பழமையான, உயிரியல் வடிவங்களிலிருந்து உயர்ந்த, குறிப்பாக மனித வடிவங்களுக்கு மாறுவது கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று வளர்ச்சியின் நீண்ட மற்றும் சிக்கலான செயல்முறையின் விளைவாகும். ஒரு நிலையில் இருந்து, மனிதகுலத்தின் பைலோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் போக்கில் மனப்பாடம் செய்வதன் உயர் வடிவங்கள் உருவாகின்றன.

இலக்கு:குழந்தைகளின் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியைப் படிக்க.

ஒரு பொருள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நினைவகம்.

உருப்படி: குழந்தைகளின் தன்னார்வ நினைவாற்றல்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு செய்யவும்.

2. நினைவகம் மற்றும் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கவும்.

3. தன்னார்வ நினைவகத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கண்டறியும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து செயல்படுத்தவும்.

பயன்படுத்தப்படும் முறைகள்: பரிசோதனை, அவதானிப்புகள்.

நடைமுறை முக்கியத்துவம்:

வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, பரிந்துரைகள் மற்றும் ஒரு பின்னிணைப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயம் 1. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்.

1.1. நினைவகத்தின் பொதுவான கருத்து.

ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி பெறும் பதிவுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தடயத்தை விட்டுச்செல்கின்றன, சேமிக்கப்படுகின்றன, ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, மேலும் தேவைப்பட்டால் மற்றும் முடிந்தால், மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த செயல்முறைகள் அழைக்கப்படுகின்றன நினைவகத்தில்.

"நினைவு இல்லாமல் நாம் இந்த தருணத்தின் உயிரினங்களாக இருப்போம். நமது கடந்த காலம் எதிர்காலத்திற்கு இறந்ததாக இருக்கும். நிகழ்காலம், கடந்து செல்லும் போது, மீளமுடியாமல் கடந்த காலத்தில் மறைந்துவிடும்” (எண். 1ஐப் பார்க்கவும்).

நினைவாற்றல் மனித திறன்களை அடிப்படையாக கொண்டது மற்றும் கற்றல், அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும். நினைவகம் இல்லாமல், தனிநபரின் இயல்பான செயல்பாடு சாத்தியமற்றது. சமூகம் இல்லை. அவரது நினைவாற்றல் மற்றும் அதன் முன்னேற்றத்திற்கு நன்றி, மனிதன் விலங்கு இராச்சியத்திலிருந்து தனித்து நின்று இப்போது இருக்கும் உயரத்தை அடைந்தான். இந்த செயல்பாட்டின் நிலையான முன்னேற்றம் இல்லாமல் மனிதகுலத்தின் மேலும் முன்னேற்றம் நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது.

நினைவகம் என்பது வாழ்க்கை அனுபவங்களைப் பெறுதல், சேமித்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் என வரையறுக்கலாம். பல்வேறு உள்ளுணர்வுகள், பிறவி மற்றும் பெறப்பட்ட நடத்தை வழிமுறைகள் தனிப்பட்ட வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் பதிக்கப்பட்ட, மரபுரிமையாக அல்லது வாங்கிய அனுபவத்தைத் தவிர வேறு ஒன்று. அத்தகைய அனுபவத்தை தொடர்ந்து புதுப்பித்தல் இல்லாமல், பொருத்தமான சூழ்நிலையில் அதன் இனப்பெருக்கம், உயிரினங்கள் தற்போதைய, வேகமாக மாறிவரும் வாழ்க்கை நிகழ்வுகளுக்கு மாற்றியமைக்க முடியாது. அதற்கு என்ன நடந்தது என்பதை நினைவில் கொள்ளாமல், உடலை மேலும் மேம்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் அது பெறுவதை ஒப்பிடுவதற்கு எதுவும் இருக்காது மற்றும் அது மீளமுடியாமல் இழக்கப்படும்.

அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் நினைவாற்றல் உள்ளது, ஆனால் அது மனிதர்களில் மிக உயர்ந்த வளர்ச்சியை அடைகிறது. உலகில் வேறு எந்த உயிரினத்திற்கும் தன்னிடம் உள்ள நினைவாற்றல் திறன்கள் இல்லை. மனிதனுக்கு முந்தைய உயிரினங்களுக்கு இரண்டு வகையான நினைவகம் மட்டுமே உள்ளது: மரபணு மற்றும் இயந்திரம். முதலாவது தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு முக்கிய உயிரியல், உளவியல் மற்றும் நடத்தை பண்புகளின் மரபணு பரிமாற்றத்தில் வெளிப்படுகிறது. இரண்டாவது, கற்கும் திறன், வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் பெறுதல் ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் தோன்றுகிறது, இல்லையெனில் உயிரினத்தைத் தவிர வேறு எங்கும் பாதுகாக்க முடியாது மற்றும் வாழ்க்கையிலிருந்து வெளியேறுவதோடு மறைந்துவிடும்.

மனிதனுக்கு பேச்சை ஞாபகப்படுத்துவதற்கான சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகவும், நூல்கள் மற்றும் ஒரு வகையான தொழில்நுட்ப பதிவுகள் வடிவில் தகவல்களைச் சேமிக்கும் ஒரு வழியாகவும் உள்ளது. நினைவகத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் தேவையான தகவல்களை சேமிப்பதற்கும் முக்கிய வழிமுறைகள் அவருக்கு வெளியேயும் அதே நேரத்தில் அவரது கைகளிலும் உள்ளன: அவர் தனது சொந்த இயல்பை மாற்றாமல், இந்த வழிமுறைகளை முடிவில்லாமல் மேம்படுத்த முடியும். மனிதர்களுக்கு மூன்று வகையான நினைவாற்றல் உள்ளது, விலங்குகளை விட மிகவும் சக்திவாய்ந்த மற்றும் உற்பத்தித்திறன்: தன்னார்வ, தர்க்கரீதியான மற்றும் மறைமுக. முதலாவது நினைவாற்றலின் பரந்த விருப்பக் கட்டுப்பாட்டுடன் தொடர்புடையது; இரண்டாவது - தர்க்கத்தைப் பயன்படுத்தி; மூன்றாவது - மனப்பாடம் செய்வதற்கான பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துதல், பெரும்பாலும் பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்களின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது.

மனித நினைவகம் என்பது உளவியல் மற்றும் கலாச்சார செயல்முறைகள் என வரையறுக்கப்படுகிறது, அவை வாழ்க்கையில் தகவல்களை நினைவில் வைத்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல் போன்ற செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன. இந்த செயல்பாடுகள் நினைவகத்திற்கு அடிப்படை. அவை அவற்றின் அமைப்பு, ஆரம்ப தரவு மற்றும் முடிவுகளில் மட்டுமல்ல, அவை காரணமாகவும் வேறுபடுகின்றன வித்தியாசமான மனிதர்கள்சமமற்ற வளர்ச்சி. நினைவில் கொள்வதில் சிரமம் உள்ளவர்கள் உள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் நன்றாக இனப்பெருக்கம் செய்து, நீண்ட காலமாக நினைவில் வைத்திருக்கும் பொருட்களை தங்கள் நினைவில் சேமிக்கிறார்கள். இவர்கள் நீண்ட கால நினைவாற்றல் கொண்ட நபர்கள். விரைவாக நினைவில் வைத்திருப்பவர்கள் இருக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் ஒருமுறை நினைவில் வைத்திருந்ததை விரைவாக மறந்துவிடுகிறார்கள். அவை வலுவான குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டு வகை நினைவகத்தைக் கொண்டுள்ளன.

நினைவகம் என்பது யதார்த்தத்தின் மனப் பிரதிபலிப்பின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமாகும், சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பதிவுகளின் குவிப்பு, பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது; அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான அடிப்படை மற்றும் அவற்றின் அடுத்தடுத்த பயன்பாடு. நினைவகத்தில் பல அடிப்படை செயல்முறைகள் உள்ளன: மனப்பாடம், சேமிப்பு, மறத்தல், மீட்பு. மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம், தற்போதுள்ள துணை இணைப்புகளின் அமைப்புகளில் புதிதாக வரும் கூறுகளைச் சேர்ப்பதன் அடிப்படையில் தகவல் நினைவகத்தில் உள்ளிடப்படுகிறது. தக்கவைத்தல் என்பது அதிக அல்லது குறைவான நீண்ட காலத்திற்கு தகவல்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்ள உதவும் செயல்முறைகளைக் குறிக்கிறது. வைத்திருத்தல் மறதியுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது. ஒரு நபர் தனது அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவது முன்பு கற்றுக்கொண்டதை மீட்டெடுப்பதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மீண்டும் மீண்டும் உணரும் நிலைமைகளின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படும் எளிமையான வடிவம், அங்கீகாரம் ஆகும். ஸ்தாபனத்தின் மிகவும் சிக்கலான வடிவம் இனப்பெருக்கம் ஆகும், இதில் கடந்த கால அனுபவத்திலிருந்து அறியப்பட்ட எண்ணங்கள், படங்கள், அனுபவங்கள் மற்றும் இயக்கங்கள் புதுப்பிக்கப்படுகின்றன. இனப்பெருக்கத்தின் இன்றியமையாத அம்சம் அதன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இயல்பு: இது உணரப்பட்டதை செயலாக்குவதோடு தொடர்புடையது, இது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகள்மற்றும் செயல்பாட்டின் பணி, அத்துடன் பொருளின் தனிப்பட்ட பண்புகள், இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுவதை அவர் புரிந்துகொண்டு அனுபவிக்கும் விதம். ஒரு நபரின் பண்புகள் மற்றும் பண்புகள், அவரது தற்போதைய நிலை: நோக்குநிலை, உந்துதல், விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள், செயல்பாட்டின் நிலை ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல் நினைவகத்தை கருத்தில் கொள்ள முடியாது.

உண்மையில், எந்தவொரு நபரின் நினைவகமும் கண்டிப்பாக தனிப்பட்டதாகவும், தனித்துவமானதாகவும் கருதப்படலாம், ஏனெனில் இது ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் அனுபவத்தின் பிரதிபலிப்பாகும். நினைவகத்தில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் ஒரு வகை நினைவகத்தின் முன்னுரிமை வளர்ச்சியாக விளக்கப்படுகின்றன. தனி நினைவாற்றல் என்று அழைக்கப்படுபவர்கள் உள்ளனர். இது விதிவிலக்கான வலுவான படங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நினைவகத்தின் தெளிவான உருவமும் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு; பெரும்பாலும் அவை ஈடிடிசத்தின் நிகழ்வுகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் தனித்தன்மைகள் நினைவகத்தின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது தொடர்பான பண்புகளை நிர்ணயிக்கும் காரணிகளில் ஒன்றாகக் குறிப்பிடப்படுகின்றன. ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் நினைவகத்தின் தனித்துவத்தின் முக்கிய மற்றும் தீர்மானிக்கும் காரணி அவரது திறன்களுடன் தொடர்புடைய செயல்பாட்டின் தனித்துவமாக அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும்: ஒரு கணிதவியலாளர் சுருக்க சின்னங்களை நினைவில் கொள்வது எளிது, ஒரு கலைஞருக்கு - படங்கள்.

நினைவாற்றலை புறநிலையாக ஆய்வு செய்வதற்கான முதல் முயற்சிகள் சங்கவாத உளவியலுக்கு ஏற்ப 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் மேற்கொள்ளப்பட்டன. Ebbinghaus, G. முல்லர், F. ஷுமன், A. Pilzecker. மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள் பல முக்கியமான அளவு மற்றும் தற்காலிக வடிவங்களை மனப்பாடம் செய்ததன் அடிப்படையில் பதிவுகளுக்கு இடையில் தொடர்புகளை உருவாக்கும் பொறிமுறையின் அடிப்படையில் அடையாளம் கண்டுள்ளனர். கெஸ்டால்ட் உளவியல் திறம்பட மனப்பாடம் செய்வதற்கான பொருளைக் கட்டமைப்பதன் முக்கியத்துவத்தை எடுத்துரைத்தது; நடத்தைவாதம் பல்வேறு வகையான கற்றல்களில் ஒரு மையப் புள்ளியாக வலுவூட்டலின் பங்கை வலியுறுத்தியது. மனோ பகுப்பாய்வு ஆளுமையின் நினைவக நிகழ்வுகளின் சார்புநிலையை வெளிப்படுத்தியுள்ளது: ஒரு நபரின் ஆழ் இயக்கங்களுடன் ஒத்துப்போகாத அனைத்தும் நினைவகத்திலிருந்து அடக்கப்படுகின்றன, மாறாக, அவருக்கு இனிமையான அனைத்தும் பாதுகாக்கப்படுகின்றன. அறிவாற்றல் உளவியலின் கட்டமைப்பிற்குள், தகவல் செயலாக்கத்தின் பொதுவான செயல்பாட்டின் ஒரு அம்சமாக நினைவகம் கருதப்படுகிறது. சைபர்நெடிக் அணுகுமுறையின் பயன்பாடு நினைவகத்தை ஒன்றுக்கொன்று தொடர்புடைய அறிவாற்றல் அலகுகளின் தொகுப்பாகக் கருதுவதற்கு வழிவகுத்தது: இந்த மாதிரி புதிய கணினி நிரல்களையும் கணினி தரவுத்தளத்தையும் உருவாக்க உதவியது.

நினைவக வகைகளில் பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன. நினைவில் வைக்கப்படும் பொருளின் வகைக்கு ஏற்ப, வாய்மொழி, மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி நினைவகத்தை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். நினைவகத்தின் வகைகளைப் பற்றி விரிவாக விளக்கினார். அவர் அவற்றை வளர்ச்சியின் மரபணு நிலைகளாகக் கருதினார்: மோட்டார் முதல் உணர்ச்சி, உருவகம் மற்றும் வாய்மொழி வரை மிக உயர்ந்த நினைவகம். மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உணர்வில் எந்த பகுப்பாய்வி அதிக பங்கை வகிக்கிறது என்பதைப் பொறுத்து, காட்சி, செவிப்புலன் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய நினைவகம் ஆகியவை வேறுபடுகின்றன. நினைவக வகைகளை வகைப்படுத்தும் இந்த இரண்டு முறைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு, ஒரே மாதிரியான பொருளை வெவ்வேறு முறைகள் மூலம் உணர முடியும் என்பதாலும், வெவ்வேறு வகையான பொருட்களை ஒரே மாதிரியைப் பயன்படுத்தி உணர முடியும் என்பதாலும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

உடனடி அல்லது சின்னமானநினைவகம் என்பது பெறப்பட்ட தகவல்களின் செயலாக்கம் இல்லாமல், புலன்களால் உணரப்பட்டவற்றின் துல்லியமான மற்றும் முழுமையான படத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதோடு தொடர்புடையது.

குறுகிய காலம்நினைவகம் என்பது ஒரு குறுகிய காலத்திற்கு தகவல்களைச் சேமிப்பதற்கான ஒரு வழியாகும். இந்த நினைவகம் மனப்பாடம் செய்ய ஒரு பூர்வாங்க நனவான நோக்கமின்றி செயல்படுகிறது, ஆனால் பின்னர் பொருளை மீண்டும் உருவாக்கும் நோக்கத்துடன்.

செயல்பாட்டுநினைவகம் ஒரு குறிப்பிட்ட, முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட காலத்திற்கு, பல நொடிகள் முதல் பல நாட்கள் வரை தகவல்களைச் சேமிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

நீண்ட காலநினைவகம் கிட்டத்தட்ட வரம்பற்ற காலத்திற்கு தகவல்களைச் சேமிக்கும் திறன் கொண்டது. நீண்ட கால நினைவகத்தின் சேமிப்பகத்திற்குள் நுழைந்த தகவலை இழப்பின்றி தேவையான பல முறை ஒரு நபரால் மீண்டும் உருவாக்க முடியும்.

மரபியல்நினைவகம் என்பது தகவல் மரபணு வகைகளில் சேமிக்கப்பட்டு, பரம்பரை மூலம் கடத்தப்பட்டு மீண்டும் உருவாக்கப்படும். தகவல்களைச் சேமிப்பதற்கான முக்கிய உயிரியல் பொறிமுறையானது மரபணு அமைப்புகளில் ஏற்படும் பிறழ்வு மற்றும் தொடர்புடைய மாற்றங்கள் ஆகும். பயிற்சி மற்றும் கல்வி மூலம் நாம் மட்டுமே அவளை பாதிக்க முடியாது.

காட்சிநினைவகம் காட்சிப் படங்களைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதோடு தொடர்புடையது. இது ஈடிடிக் உணர்வைக் கொண்டவர்களால் உள்ளது, அவர்கள் கற்பனையில் உணரப்பட்ட படத்தை "பார்க்க" முடியும், அது புலன்களைப் பாதிக்காமல் நீண்ட காலத்திற்குப் பிறகு.

செவிவழிநினைவகம் என்பது நல்ல மனப்பாடம் மற்றும் பல்வேறு ஒலிகளின் துல்லியமான இனப்பெருக்கம் ஆகும். வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான - வார்த்தை, சிந்தனை, தர்க்கம் ஆகியவற்றுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது.

மோட்டார்நினைவகம் என்பது மனப்பாடம் மற்றும் பாதுகாத்தல், மற்றும் தேவைப்பட்டால், பல்வேறு சிக்கலான இயக்கங்களின் போதுமான துல்லியத்துடன் இனப்பெருக்கம். இது மோட்டார், குறிப்பாக உழைப்பு மற்றும் விளையாட்டு திறன்களை உருவாக்குவதில் பங்கேற்கிறது.

தொட்டுணரக்கூடிய, வாசனை, சுவையானநினைவக வகைகள் ஒரு சிறப்பு பாத்திரத்தை வகிக்காது. அவர்களின் பங்கு உயிரியல் தேவைகள் அல்லது உடலின் பாதுகாப்பு மற்றும் சுய-பாதுகாப்பு தொடர்பான தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் வருகிறது.

மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செயல்முறைகளில் விருப்பத்தின் பங்கேற்பின் தன்மையின் அடிப்படையில், நினைவகம் தன்னிச்சையான மற்றும் தன்னார்வமாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. முதல் வழக்கில், மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் தானாகவே நிகழ்கிறது மற்றும் நபரின் தரப்பில் அதிக முயற்சி இல்லாமல், தனக்கென ஒரு சிறப்பு நினைவூட்டல் பணியை அமைக்காமல். இரண்டாவது வழக்கில், அத்தகைய பணி அவசியமாக உள்ளது, மேலும் மனப்பாடம் அல்லது இனப்பெருக்கம் செயல்முறைக்கு விருப்பமான முயற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன.

1.2. ஆதியாகமம்.

குழந்தை பருவத்திலிருந்தே, குழந்தையின் நினைவக வளர்ச்சியின் செயல்முறை பல திசைகளில் தொடர்கிறது. முதலாவதாக, இயந்திர நினைவகம் படிப்படியாக நிரப்பப்பட்டு தருக்க நினைவகத்தால் மாற்றப்படுகிறது. இரண்டாவதாக, காலப்போக்கில் நேரடியாக மனப்பாடம் செய்வது மறைமுக மனப்பாடமாக மாறும். இது பல்வேறு நினைவாற்றல் நுட்பங்கள் மற்றும் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான வழிமுறைகளின் செயலில் மற்றும் நனவான பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையது. மூன்றாவதாக, குழந்தைப் பருவத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் தன்னிச்சையான மனப்பாடம், வயது வந்தவர்களில் தன்னார்வ மனப்பாடமாக மாறும்.

பொதுவாக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில், இரண்டு மரபணுக் கோடுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: சமூக முன்னேற்றத்தில் விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து நாகரிக மக்களிடமும் அதன் முன்னேற்றம்; ஒரு தனிநபரின் சமூகமயமாக்கலின் செயல்பாட்டில் அதன் படிப்படியான முன்னேற்றம், மனிதகுலத்தின் பொருள் மற்றும் கலாச்சார சாதனைகளை நன்கு அறிந்திருத்தல்.

நினைவகத்தின் பைலோஜெனடிக் வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பைச் செய்தார். வயது வந்தவருக்கு பல்வேறு வகையான நினைவாற்றல் உள்ளது என்ற கருத்தை அவர் வெளிப்படுத்தினார் மற்றும் உருவாக்கினார். அவை அதன் வரலாற்று வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளாகும், மேலும் அவை நினைவக மேம்பாட்டின் பைலோஜெனடிக் நிலைகளாக கருதப்படலாம். மனித வளர்ச்சியின் வரலாற்றில், மோட்டார், உணர்ச்சிகரமான, கற்பனை மற்றும் தர்க்கரீதியான நினைவுகள் ஒன்றன் பின் ஒன்றாகத் தோன்றின.

ஆன்டோஜெனீசிஸில், அனைத்து வகையான நினைவகங்களும் ஒரு குழந்தையில் மிக விரைவாகவும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையிலும் உருவாகின்றன. பிறரை விட பின்னர், தருக்க நினைவகம் அல்லது "கதை நினைவகம்" உருவாகி வேலை செய்யத் தொடங்குகிறது. இது ஏற்கனவே 3-4 வயது குழந்தைகளில் ஒப்பீட்டளவில் அடிப்படை வடிவங்களில் உள்ளது, ஆனால் அடையும் சாதாரண நிலைஇளமை மற்றும் இளமை பருவத்தில் மட்டுமே வளர்ச்சி. அதன் மேம்பாடு மற்றும் மேலும் முன்னேற்றம் ஒரு நபருக்கு அறிவியலின் அடிப்படைகளை கற்பிப்பதோடு தொடர்புடையது.

அடையாள நினைவகத்தின் ஆரம்பம் வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டுடன் தொடர்புடையது மற்றும் இந்த வகை நினைவகம் அதன் மிக உயர்ந்த புள்ளியை மட்டுமே அடைகிறது என்று நம்பப்படுகிறது. இளமைப் பருவம். ஏறக்குறைய 6 மாத வயதில், உணர்ச்சிகரமான நினைவகம் தன்னை வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, மேலும் சரியான நேரத்தில் முதன்மையானது மோட்டார் அல்லது மோட்டார் நினைவகம் ஆகும். மரபணு ரீதியாக, இது மற்ற அனைத்திற்கும் முந்தியுள்ளது. நான் நினைத்தேன். இருப்பினும், தாயின் முறையீட்டிற்கு குழந்தையின் ஆரம்பகால ஆன்டோஜெனடிக் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைக் குறிக்கும் பல தகவல்கள், மோட்டாரை விட, நினைவாற்றல் மற்றவர்களை விட முன்னதாகவே செயல்படத் தொடங்குகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. மனித நினைவகத்தின் வரலாற்று வளர்ச்சியை அவர் சற்று வித்தியாசமான கோணத்தில் பார்த்தார், பைலோஜெனீசிஸில் மனித நினைவகத்தின் முன்னேற்றம் முக்கியமாக மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிமுறைகளை மேம்படுத்துதல் மற்றும் பிற மன செயல்முறைகள் மற்றும் மனிதனுடனான நினைவாற்றல் செயல்பாட்டின் இணைப்புகளை மாற்றுதல் ஆகியவற்றின் வழியே தொடர்கிறது என்று நம்பினார். மாநிலங்களில். வரலாற்று ரீதியாக வளர்ச்சியடைந்து, மனிதன் மனப்பாடம் செய்வதற்கான மேம்பட்ட வழிமுறைகளை உருவாக்கினான், அதில் மிக முக்கியமானது எழுத்து. நன்றி பல்வேறு வடிவங்கள்பேச்சு - வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, வெளி, உள் - ஒரு நபர் தனது விருப்பத்திற்கு நினைவகத்தை அடிபணியச் செய்ய முடியும், மனப்பாடம் செய்வதன் முன்னேற்றத்தை புத்திசாலித்தனமாக கட்டுப்படுத்த முடியும், தகவல்களைச் சேமித்து இனப்பெருக்கம் செய்யும் செயல்முறையை நிர்வகிக்க முடியும். நினைவகம், அது வளர்ந்தவுடன், சிந்தனைக்கு நெருக்கமாகிறது. வைகோட்ஸ்கி எழுதினார்: "ஒரு குழந்தையின் சிந்தனை பெரும்பாலும் அவரது நினைவகத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதை பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது. குழந்தைக்காக சிந்தியுங்கள் ஆரம்ப வயது- நினைவில் கொள்வது என்று பொருள். சிறுவயதிலேயே நினைவாற்றலுடன் அத்தகைய தொடர்பை சிந்தனை ஒருபோதும் காட்டாது. இங்கே சிந்தனை என்பது நினைவகத்தை நேரடியாக சார்ந்து வளர்கிறது." போதிய வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வடிவங்களைப் பற்றிய ஆய்வு, அவை கடந்த காலத்தில் நடந்த ஒரு சம்பவத்தைப் போலவே ஒரு குறிப்பிட்ட சம்பவத்தை நினைவுபடுத்துவதை வெளிப்படுத்துகின்றன.

நினைவகம் மற்றும் அவரது பிற உளவியல் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவை மாற்றும் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் தீர்க்கமான நிகழ்வுகள் இளமை பருவத்திற்கு நெருக்கமாக நிகழ்கின்றன, மேலும் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தில் இந்த மாற்றங்கள் சில நேரங்களில் ஆரம்ப ஆண்டுகளில் நினைவகம் மற்றும் மன செயல்முறைகளுக்கு இடையில் இருந்ததற்கு நேர்மாறாக இருக்கும். ஒரு குழந்தையில் வயதுக்கு ஏற்ப "சிந்திப்பது என்பது நினைவில் கொள்வது" என்ற அணுகுமுறை ஒரு அணுகுமுறையாக மாறுகிறது, அதன்படி மனப்பாடம் சிந்தனைக்கு வருகிறது: "நினைவில் கொள்வது அல்லது நினைவில் கொள்வது என்பது புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வது, கண்டுபிடிப்பது." நேரடி மற்றும் மறைமுக மனப்பாடம் பற்றிய சிறப்பு ஆய்வுகள் குழந்தைப் பருவம்செலவழித்தது. ஒரு நினைவாற்றல் செயல்முறை - நேரடி மனப்பாடம் - வயதுக்கு ஏற்ப மற்றொரு, மத்தியஸ்தம் எவ்வாறு மாற்றப்படுகிறது என்பதை அவரது சோதனை காட்டுகிறது. குழந்தை மிகவும் மேம்பட்ட தூண்டுதல்களை ஒருங்கிணைத்ததன் காரணமாக இது நிகழ்கிறது - அதாவது பொருள்களை மனப்பாடம் செய்வது மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வது. "துணை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், நாம் மனப்பாடம் செய்யும் செயலின் அடிப்படை கட்டமைப்பை மாற்றுகிறோம்; நமது முன்பு நேரடியான, உடனடி மனப்பாடம் மத்தியஸ்தம் ஆகிறது” - கருத்து. தூண்டுதலின் மிகவும் வளர்ச்சி - மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிமுறைகள், பின்வரும் முறைக்கு உட்பட்டது: முதலில் அவை வெளிப்புறமாக செயல்படுகின்றன, பின்னர் உட்புறமாகின்றன. மனப்பாடம் செய்வதற்கான உள் வழிமுறைகளை உருவாக்குவதில் பேச்சு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளில், நேரடி மனப்பாடம் வயதுக்கு ஏற்ப மேம்படுகிறது மற்றும் மறைமுக மனப்பாடம் செய்வதை விட அதன் வளர்ச்சி வேகமாக இருக்கும். இதற்கு இணையாக, முதல்வருக்கு ஆதரவாக இந்த வகையான மனப்பாடம் உற்பத்தித்திறனில் உள்ள இடைவெளி அதிகரித்து வருகிறது.

பள்ளி வயது முதல், நேரடி மற்றும் மறைமுக நினைவாற்றலின் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சியின் செயல்முறை உள்ளது, பின்னர் மறைமுக நினைவகத்தின் விரைவான முன்னேற்றம். இரண்டு வளைவுகளும் வயதுக்கு ஏற்ப ஒன்றிணைக்கும் போக்கைக் காட்டுகின்றன, ஏனெனில் மறைமுக மனப்பாடம், விரைவான வேகத்தில் வளரும், உற்பத்தித்திறனில் நேரடி நினைவகத்தை விரைவில் பிடிக்கிறது மற்றும் இறுதியில் அதை முந்திவிடும். முறையாக மனநலப் பணிகளில் ஈடுபடும் மற்றும் இடைவிடாத நினைவாற்றலைப் பயிற்சி செய்யும் பெரியவர்கள், விரும்பியிருந்தால் மற்றும் பொருத்தமான மன வேலையுடன், மிக எளிதாக விஷயங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும், அதே நேரத்தில் வியக்கத்தக்க பலவீனமான இயந்திர நினைவகத்தைக் கொண்டுள்ளனர்.

நாம் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தக்கூடியது பொதுவாக பார்வை அல்லது செவிவழியாக மட்டுமே உணரக்கூடியதை விட எளிதாகவும் சிறப்பாகவும் நினைவில் வைக்கப்படும். வார்த்தைகள் வெறுமனே உணரப்பட்ட பொருளுக்கு வாய்மொழி மாற்றாக செயல்படாமல், அதன் புரிதலின் விளைவாக இருந்தால், அதாவது, வார்த்தை ஒரு பெயராக இல்லாவிட்டால், பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு அத்தியாவசிய சிந்தனையைக் கொண்ட கருத்தாக இருந்தால், அத்தகைய மனப்பாடம் மிகவும் உற்பத்தி. பொருளைப் பற்றி நாம் எவ்வளவு அதிகமாகச் சிந்திக்கிறோமோ, அவ்வளவு தீவிரமாக அதைக் காட்சிப்படுத்தவும் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தவும் முயற்சி செய்கிறோம், அது எளிதாகவும் இன்னும் உறுதியாகவும் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது.

மனப்பாடம் செய்யும் பொருள் ஒரு உரையாக இருந்தால், அதற்கான முன் சிந்தனை மற்றும் தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட கேள்விகளின் இருப்பு, உரையைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் காணக்கூடிய பதில்கள் சிறந்த மனப்பாடத்திற்கு பங்களிக்கின்றன. இந்த வழக்கில், உரை நீண்ட நேரம் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படுகிறது மற்றும் அதைப் படித்த பிறகு அதைப் பற்றி கேள்விகள் கேட்கப்படுவதை விட துல்லியமாக மீண்டும் உருவாக்கப்படும்.

நினைவூட்டல் செயல்முறைகளாக சேமிப்பதும் நினைவுகூருவதும் அவற்றின் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன. நீண்ட கால நினைவாற்றலுடன் தொடர்புடைய மறதியின் பல நிகழ்வுகள், இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட பொருள் நினைவில் இல்லை என்பதன் மூலம் விளக்கப்படவில்லை, ஆனால் நினைவுகூரும்போது அணுகுவது கடினம். ஒரு நபரின் நினைவாற்றல் குறைபாடு, நினைவில் கொள்வதில் சிரமம் காரணமாக இருக்கலாம். வெற்றிகரமான நினைவுகூரலின் மிக விளக்கமான எடுத்துக்காட்டுகள் ஹிப்னாஸிஸ் மூலம் நமக்கு வழங்கப்படுகின்றன. அதன் செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு நபர் தொலைதூர குழந்தைப் பருவத்தின் நீண்டகால மறக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளை நினைவுபடுத்த முடியும், அதன் பதிவுகள் எப்போதும் இழக்கப்படுகின்றன.

இரண்டு குழுக்கள் ஒரே வார்த்தைகளின் பட்டியலை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டால், இரு குழுக்களுக்கும் வெவ்வேறு பொதுவான சொற்கள் வழங்கப்பட்டால் - நினைவுபடுத்துவதற்கு உதவும் தூண்டுதல்கள், ஒவ்வொன்றும் அவர்களில் அவளுக்கு வழங்கப்பட்ட தூண்டுதல் வார்த்தைகளுடன் தொடர்புடைய அந்த வார்த்தைகளை இன்னும் அதிகமாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும்.

தகவலை ஒழுங்கமைப்பதற்கும், அதற்கு ஒரு ஒத்திசைவான, அர்த்தமுள்ள கட்டமைப்பைக் கொடுப்பதற்கும் நாம் எவ்வளவு மனரீதியாக முயற்சி செய்கிறோமோ, அவ்வளவு எளிதாக பின்னர் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும்.

மனப்பாடம் செய்வது நேரடியாக பொருள் மீதான கவனத்தை சார்ந்து இருப்பதால், கவனத்தை கட்டுப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கும் எந்த நுட்பங்களும் மனப்பாடம் செய்வதற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பொருளை நினைவுபடுத்துவது அதனுடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது, மேலும் நினைவகத்துடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சி அனுபவங்களின் பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்து, இந்த செல்வாக்கு வெவ்வேறு வழிகளில் வெளிப்படும். நேர்மறை உணர்ச்சிகள் நினைவூட்டலை ஊக்குவிக்கின்றன, அதே நேரத்தில் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் அதைத் தடுக்கின்றன.

உணர்ச்சி நிலைகள் நினைவகத்தில் பதிக்கப்பட்ட சூழ்நிலையின் ஒரு பகுதியாகும், எனவே, அவை மீண்டும் உருவாக்கப்படும்போது, அவற்றுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், முழு சூழ்நிலையும் யோசனைகளில் மீட்டமைக்கப்படுகிறது மற்றும் நினைவூட்டல் எளிதாக்கப்படுகிறது.

பொருளின் உணர்வை மேம்படுத்துவதற்கான நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது பல்வேறு நுட்பங்கள்"முடுக்கப்பட்ட" வாசிப்பு என்று அழைக்கப்படும் கற்பித்தல்.

சிந்தனை மற்றும் முறையான பயிற்சிகள் மூலம், ஒரு நபர் தனது கற்பனையில் என்ன தெரியும் என்பதை கற்பனை செய்வது எளிதாகிறது. எதையாவது காட்சிப்படுத்தும் திறன் மனப்பாடம் செய்வதில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் அடையாள நினைவகத்தை மேம்படுத்த உதவுகிறது, அத்துடன் அவர்களின் குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டு நினைவகத்திலிருந்து தகவல்களை நீண்ட கால நினைவகத்திற்கு மாற்றும் செயல்முறையை விரைவுபடுத்துகிறது.

பல்வேறு நூல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அவற்றுக்கான திட்டங்களை வரைவதற்குமான பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகள் குழந்தைகளின் நினைவகத்தை மேம்படுத்துவதில் பெரும் நன்மை பயக்கும்.

1.3. பாலர் குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் அம்சங்கள்.

பாலர் வயது நினைவூட்டல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனின் தீவிர வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆரம்பகால குழந்தை பருவ நிகழ்வுகளிலிருந்து எதையும் நினைவில் கொள்வது கடினம் அல்லது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது என்றால், விவாதிக்கப்படும் வயது ஏற்கனவே பல தெளிவான நினைவுகளை விட்டுச்செல்கிறது. முதலில், இது பழைய பாலர் வயதுக்கு பொருந்தும்.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான அம்சம் "அது குழந்தை வளர்ச்சிகுழந்தை செயல்பாட்டின் முற்றிலும் புதிய அமைப்பு உருவாகி வருகிறது, இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது ... முதலில் நினைவகம் நனவின் மையமாக மாறும். பாலர் வயதில் நினைவகம் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது" ().

நினைவகம் ஒரு பிரதிநிதித்துவத்தை பாதுகாக்கிறது, இது உளவியலில் "பொதுவாக்கப்பட்ட கல்வி" () என விளக்கப்படுகிறது. ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகம், அதன் வெளிப்படையான வெளிப்புற குறைபாடு இருந்தபோதிலும், உண்மையில் முன்னணி செயல்பாடாக மாறுகிறது, ஒரு மைய இடத்தை ஆக்கிரமிக்கிறது.

பாலர் வயதில், நினைவகத்தின் முக்கிய வகை உருவகமானது. அதன் வளர்ச்சி மற்றும் மறுசீரமைப்பு குழந்தையின் உளவியல் வாழ்க்கையின் பல்வேறு பகுதிகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. உணர்தல் உலகளாவியதாகவே உள்ளது. ஒரு பொருளின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை குழந்தை முன்னுரிமையாக அடையாளம் காட்டுகிறது. எனவே, ஒரு பாலர் நினைவகத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கங்களை உருவாக்கும் யோசனைகள் பெரும்பாலும் துண்டு துண்டாக இருக்கும். மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் விரைவாக நிகழ்கிறது, ஆனால் முறையற்றது. குழந்தை ஒரு பொருளின் ஒரு அறிகுறி அல்லது ஒரு சூழ்நிலையின் கூறுகளிலிருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு "தாவுகிறது". அவர் அடிக்கடி தனது நினைவகத்தில் முக்கியமற்றதைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார், ஆனால் அத்தியாவசியமானவற்றை மறந்துவிடுகிறார். சிந்தனையின் வளர்ச்சி குழந்தைகள் பொதுமைப்படுத்தலின் எளிய வடிவங்களை நாடத் தொடங்குகிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இது யோசனைகளை முறைப்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது. வார்த்தையில் உறுதியாக இருப்பதால், பிந்தையது ஒரு "சித்திர தரத்தை" பெறுகிறது. பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவது பிரதிநிதித்துவத்தின் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

பாலர் வயதில், காட்டப்பட்டுள்ளபடி, ஒரு மாற்றம் உள்ளது:

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளை உணரும் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட தனிப்பட்ட யோசனைகளிலிருந்து பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட படங்களுடன் செயல்படுவது வரை;

"தர்க்கமற்ற", உணர்ச்சி ரீதியாக நடுநிலையான, பெரும்பாலும் தெளிவற்ற, தெளிவற்ற உருவம், இதில் முக்கிய பகுதிகள் இல்லை, ஆனால் அவற்றின் தவறான உறவில் சீரற்ற, முக்கியமற்ற விவரங்கள் மட்டுமே, தெளிவாக வேறுபடுத்தப்பட்ட, தர்க்கரீதியாக அர்த்தமுள்ள, ஒரு குறிப்பிட்ட மனப்பான்மையை ஏற்படுத்தும். அதை நோக்கி குழந்தை;

பிரிக்கப்படாத, இணைந்த நிலையான படத்திலிருந்து பழைய பாலர் பாடசாலைகள் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்படும் மாறும் காட்சி வரை;

ஒருவருக்கொருவர் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட தனிப்பட்ட யோசனைகளுடன் செயல்படுவது முதல் வெளிப்படையான, மாறும் படங்கள் உட்பட முழுமையான சூழ்நிலைகளை மீண்டும் உருவாக்குவது வரை, அதாவது பல்வேறு இணைப்புகளில் உள்ள பொருட்களை பிரதிபலிக்கிறது.

ஒரு பாலர் பள்ளியில் மோட்டார் நினைவகத்தின் உள்ளடக்கம் கணிசமாக மாறுகிறது. இயக்கங்கள் சிக்கலானவை மற்றும் பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை நடனமாடுகிறது மற்றும் கைக்குட்டையை அசைக்கிறது. நினைவகத்தில் உருவாக்கப்பட்ட காட்சி-மோட்டார் படத்தின் அடிப்படையில் இயக்கங்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. எனவே, வயதுவந்த மாதிரியின் பங்கு ஒரு இயக்கம் அல்லது செயலில் தேர்ச்சி பெறுவதால் குறைகிறது, ஏனெனில் குழந்தை தனது சொந்த இலட்சிய யோசனைகளுடன் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதை ஒப்பிடுகிறது. இந்த ஒப்பீடு அவரது மோட்டார் திறன்களை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது. அவர் சரியாக நகர்வது மட்டுமல்லாமல், மற்ற சிக்கல்களையும் ஒரே நேரத்தில் தீர்க்க முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வெளிப்புற விளையாட்டில், ஒரு பாலர் பள்ளி தொடர்புடைய அடிப்படை செயல்களைச் செய்கிறார், மேலும் அவரது சகாக்களால் விதிகளை செயல்படுத்துவதைக் கண்காணித்து அவற்றைத் தானே பின்பற்றுகிறார். அதனால்தான் விளையாட்டு, ரிலே பந்தயங்கள் மற்றும் ஈர்ப்பு விளையாட்டுகளின் கூறுகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் குழந்தைக்கு கிடைக்கின்றன. பொருள்களுடன் செயல்களை மேம்படுத்துதல், அவற்றை தானியங்குபடுத்துதல் மற்றும் ஒரு சிறந்த மாதிரியின் அடிப்படையில் அவற்றைச் செயல்படுத்துதல் - ஒரு நினைவகப் படம் - குழந்தை இயற்கையில் உழைப்பு மற்றும் கைமுறை உழைப்பு போன்ற சிக்கலான வேலைகளில் சேர அனுமதிக்கிறது. குழந்தை தரமான முறையில் கருவிச் செயல்களைச் செய்கிறது, அவை இயக்கங்களின் சிறந்த வேறுபாடு மற்றும் சிறப்பு சிறந்த மோட்டார் திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

இலக்கியப் படைப்புகள், கதைசொல்லல் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் பேச்சின் செயலில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில் ஒரு பாலர் பள்ளியின் வாய்மொழி நினைவகம் தீவிரமாக உருவாகிறது. உரையின் மறுஉருவாக்கம், ஒருவரின் சொந்த அனுபவத்தை வழங்குவது தர்க்கரீதியானதாகவும் நிலையானதாகவும் மாறும்.

பாலர் வயது முழுவதும், தன்னிச்சையான நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. உணர்ச்சிவசப்பட்ட முறையீடு, பிரகாசம், செயலின் இடைவிடாத தன்மை, இயக்கம், மாறுபாடு போன்ற அம்சங்களில் மனப்பாடம் செய்யும் பொருளைச் சார்ந்திருப்பதை பாலர் குழந்தை வைத்திருக்கிறது. அதனால்தான் ஆச்சரியமான தருணங்களில் ஆசிரியர்கள் சேர்க்கும் கதாபாத்திரங்களை குழந்தைகள் நீண்ட காலமாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். பொம்மையின் தோற்றம் மற்றும் புதுமையின் எதிர்பாராத தன்மை, ஆசிரியரின் உணர்ச்சியுடன் இணைந்து, குழந்தையின் நினைவகத்தில் ஆழமான முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தில் மிக முக்கியமான மாற்றம் தோராயமாக 4 வயதில் நிகழ்கிறது. நினைவகம் தன்னிச்சையான கூறுகளைப் பெறுகிறது. முன்னதாக, சில செயல்பாட்டின் செயல்திறனுடன் ஒரே நேரத்தில் பொருள் மனப்பாடம் செய்யப்பட்டது: குழந்தை விளையாடியது மற்றும் ஒரு பொம்மையை நினைவில் வைத்தது, ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கேட்டு அதை நினைவில் வைத்தது, ஸ்பெக்ட்ரமின் வண்ணங்களின் பெயர்களை வரைந்து நினைவில் வைத்தது. பழைய பாலர் வயதில், நினைவகம் படிப்படியாக ஒரு சிறப்பு செயலாக மாறும், இது நினைவில் வைக்கும் சிறப்பு குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்துள்ளது. குழந்தை வயதுவந்தோரின் அறிவுறுத்தல்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அல்லது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், எளிமையான நுட்பங்கள் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும், இனப்பெருக்கத்தின் சரியான தன்மையில் ஆர்வமாக இருக்கவும், அதன் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்தவும் தொடங்குகிறது. தன்னார்வ நினைவகத்தின் தோற்றம் தற்செயலானது அல்ல; இது பேச்சின் அதிகரித்துவரும் ஒழுங்குமுறை பாத்திரத்துடன் தொடர்புடையது, சிறந்த உந்துதல் மற்றும் ஒருவரின் செயல்களை ஒப்பீட்டளவில் தொலைதூர இலக்குகளுக்கு அடிபணியச் செய்யும் திறன், அத்துடன் நடத்தைக்கான தன்னார்வ வழிமுறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்பாடு.

ஆரம்பத்தில், நினைவில் கொள்ள வேண்டிய இலக்கு வயது வந்தோரால் வாய்மொழியாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. படிப்படியாக, கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் செல்வாக்கின் கீழ், எதிர்காலத்தில் நினைவுகூருவதற்கு ஏதாவது ஒன்றை நினைவில் வைக்கும் நோக்கத்தை குழந்தை வளர்த்துக் கொள்கிறது. மேலும், நினைவாற்றல் மனப்பாடம் செய்வதற்கு முன் தன்னார்வமாகிறது. ஒரு பாலர், தேவையான பொருட்களை நினைவுபடுத்துவதில் சிரமம் இருப்பதால், கடந்த காலத்தில் அவருக்கு நன்றாக நினைவில் இல்லை என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்.

குழந்தை சில மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை அடையாளம் கண்டு பயன்படுத்துகிறது, பழக்கமான செயல்களிலிருந்து அவற்றை வேறுபடுத்துகிறது. ஒரு வயது வந்தவரின் சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கட்டுப்பாட்டுடன், மன செயல்பாடுகளான தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்கள் பாலர் பாடசாலைக்கு கிடைக்கின்றன. இவை சொற்பொருள் தொடர்புகள் மற்றும் சொற்பொருள் குழுவாக்கம், திட்டமாக்கல், வகைப்பாடு, முன்னர் அறியப்பட்டவற்றுடன் தொடர்பு. ஒரு குழந்தையில் முதல் முறையாக சுய கட்டுப்பாடு தோன்றும் 4 வயது. 4 முதல் 5 ஆண்டுகள் வரை மாற்றத்தின் போது அதன் மட்டத்தில் கூர்மையான மாற்றம் ஏற்படுகிறது. 5-6 வயது குழந்தைகள் ஏற்கனவே வெற்றிகரமாக தங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்கிறார்கள், மனப்பாடம் செய்கிறார்கள் அல்லது பொருட்களை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். வயதுக்கு ஏற்ப, முழுமையான மற்றும் துல்லியமான இனப்பெருக்கத்திற்கான ஆசை மாறுகிறது. 4 வயதில் குழந்தைகள் சதி மாற்றங்கள் தொடர்பாக மறுபரிசீலனை செய்வதில் சுய-திருத்தங்களைச் செய்தால், 5-6 வயது பாலர் குழந்தைகள் உரை பிழைகளை சரிசெய்கிறார்கள். எனவே நினைவாற்றல் மேலும் மேலும் குழந்தையின் கட்டுப்பாட்டில் உள்ளது.

ஒரு பாலர் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி தனிப்பட்ட நினைவுகளின் தோற்றம் ஆகும். அவை குழந்தையின் வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க நிகழ்வுகள், நடவடிக்கைகளில் அவரது வெற்றி, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான உறவுகளை பிரதிபலிக்கின்றன. எனவே ஒரு குழந்தை தனக்கு இழைக்கப்பட்ட அவமானம், பிறந்தநாள் பரிசு அல்லது அவரும் அவரது தாத்தாவும் கடந்த கோடையில் காட்டில் ஸ்ட்ராபெர்ரிகளை எவ்வாறு எடுத்தார்கள் என்பதை நீண்ட காலமாக நினைவில் வைத்திருக்க முடியும்.

பாலர் வயதில் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்:

தன்னிச்சையான உருவ நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது;

நினைவகம், பேச்சு மற்றும் சிந்தனையுடன் பெருகிய முறையில் ஒன்றிணைந்து, ஒரு அறிவார்ந்த தன்மையைப் பெறுகிறது;

வாய்மொழி-அன்றாட நினைவகம் மறைமுக அறிவாற்றலை வழங்குகிறது மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துகிறது;

தன்னார்வ நினைவகத்தின் கூறுகள் இந்த செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனாக உருவாகின்றன, முதலில் வயது வந்தவரின் பகுதியிலும், பின்னர் குழந்தையின் பகுதியிலும்;

மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை ஒரு சிறப்பு மன நடவடிக்கையாக மாற்றுவதற்கு, மனப்பாடம் செய்வதற்கான தர்க்கரீதியான முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன;

நடத்தையின் அனுபவம் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு அனுபவம் குவிந்து பொதுமைப்படுத்தப்படுவதால், நினைவகத்தின் வளர்ச்சி ஆளுமை வளர்ச்சியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

பாலர் வயதில், தன்னிச்சையான நினைவகத்திலிருந்து தன்னார்வ நினைவகத்திற்கு படிப்படியாக மாற்றம் ஏற்படுகிறது. முதலில், குழந்தை நினைவில் கொள்வதன் இலக்கை உணர்ந்து, பின்னர் நினைவில் கொள்வதன் இலக்கை உணர்ந்து, நினைவூட்டல் வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை அடையாளம் கண்டு ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்கிறது. பழைய பாலர் வயதில், மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில் சுய கட்டுப்பாட்டுக்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன, அதாவது செயல்பாட்டின் முடிவுகளை கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன். ஒரு குழந்தையின் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, ஆனால் அவற்றில் விளையாட்டு ஒரு முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, ஏனெனில் ஒரு பாத்திரத்தை செய்யும்போது நினைவில் வைத்து நினைவில் கொள்வது குழந்தைக்கு மிகவும் தெளிவான, உறுதியான அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளது.

பல்வேறு வகையான நினைவகத்தின் சாரத்தை புரிந்து கொள்ள, மூளைக்கு மூன்று "மாடிகள்" இருப்பதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

முதல் தளம்- பெருமூளைப் புறணி - நனவைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, எனவே புறணியில் நடக்கும் அனைத்தையும் நாம் அறிந்திருக்கிறோம். கார்டெக்ஸில், உணர்வுகளின் அடிப்படையில், உணர்வின் படங்கள் உருவாகின்றன, மேலும் அதில் தீர்ப்புகள் மற்றும் கற்பனையின் முடிவுகளின் வடிவத்தில் சிந்தனையின் முடிவுகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு செயல்முறை - படங்களின் வடிவத்தில்.

இரண்டாவது மாடி- ஆழ் உணர்வு, கருத்து மற்றும் கற்பனையின் படங்கள் செயலாக்கப்படும், தீர்ப்புகள் செயலாக்கப்படுகின்றன, மிக முக்கியமாக, நினைவில் இருக்கும் அனைத்தும் சேமிக்கப்படும், இங்கிருந்து, விருப்பமின்றி அல்லது தானாக முன்வந்து, நினைவில் இருப்பவற்றின் கூறுகள் முதல் தளத்திற்கு நனவாக மாற்றப்படுகின்றன, பின்னர் நினைவு அல்லது ஏதோ ஒரு நினைவு ஏற்படுகிறது.

மூன்றாவது தளம்- மரபணு உள்ளுணர்வு சேமிக்கப்படும் மயக்கத்தின் பகுதி. சிந்தனையால் உருவாக்கப்பட்ட வாழ்நாள் உள்ளுணர்வு மற்றும் தேவையற்ற தேவைகள் மற்றும் நனவில் இருந்து மன உறுதியால் இடம்பெயர்ந்த எண்ணங்களும் அங்கு பரவுகின்றன, அவை மயக்க இயக்கங்களாக மாறுகின்றன, அவை எதையாவது அல்லது யாரையாவது நோக்கி சில தெளிவற்ற தூண்டுதல்களின் வடிவத்தில் அடிக்கடி தங்களை உணரவைக்கின்றன.

ஒரு பாலர் நினைவகத்தின் தோற்றத்தின் முக்கிய வழிகளில் ஒன்று, குழந்தை தனது சொந்த நினைவகத்தை நிர்வகிக்கத் தொடங்கும் போது, ஒரு பொருளை மற்றொன்றுக்கு மாற்றாகப் பயன்படுத்தி, அதன் மத்தியஸ்தத்தின் வளர்ச்சி, துணை வழிமுறைகளின் உதவியுடன் மனப்பாடம் செய்தல், குறிப்பாக குறியீட்டு முறைகள். . இது நினைவகத்தை சிந்தனைக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது, நனவின் அடையாள-குறியீட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி.

பாலர் குழந்தைகளில், நினைவகம் பெரும்பாலும் தன்னிச்சையாக இருக்கும்; அதை எவ்வாறு முழுமையாகக் கட்டுப்படுத்துவது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. பள்ளியில் கற்றல் செயல்பாட்டில் மட்டுமே முற்றிலும் தன்னார்வ நினைவகம் உருவாகிறது. ஆனால் இது தன்னிச்சையான நினைவகம் மறைந்துவிடும் என்று அர்த்தமல்ல - பெரியவர்கள் கூட பல பிரகாசமான, அசாதாரண நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை விருப்பமின்றி நினைவில் கொள்கிறார்கள்.

நினைவகத்தில் பல வகைகள் உள்ளன:

1) மோட்டார் (மோட்டார்), இது இளம் குழந்தைகளில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, ஆனால் எல்லா மக்களிடமும் உள்ளது, குறிப்பாக விளையாட்டு வீரர்கள்;

2) உணர்ச்சி - இது உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களின் நினைவகம்;

3) உருவக (உணர்வு), இது பாலர் குழந்தைகள் மற்றும் கலை மக்களுக்கு பொதுவானது. இது காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய, வாசனை, சுவையாக இருக்கலாம்.

4) பள்ளியில் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மட்டுமே குழந்தைகளில் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான வளர்ச்சி தொடங்குகிறது.

1.4. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் நினைவக வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான வயது. அவர் நம்பியபடி, நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்தும் செயல்பாடாக மாறுகிறது மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் நீண்ட தூரம் செல்கிறது. இந்தக் காலகட்டத்திற்கு முன்னரோ அல்லது அதற்குப் பின்னரோ குழந்தை மிகவும் மாறுபட்ட பொருளை இவ்வளவு எளிதாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவில்லை. இருப்பினும், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகம் பல குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது.

துறையில், ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனம் தன்னார்வ மற்றும் மறைமுக மனப்பாடம் உருவாக்கம் ஆகும். தன்னார்வ நினைவகம் என்பது ஒரு சிறப்பு நினைவூட்டல் செயல்பாடாகும், குறிப்பாக எந்தவொரு பொருளையும் மனப்பாடம் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் சிறப்பு நுட்பங்கள் அல்லது மனப்பாடம் செய்யும் முறைகளுடன் தொடர்புடையது. "Mneme" என்பது "கரிம நினைவக செயல்பாடுகளின் தொகுப்பாகும், அவை மூளை மற்றும் நரம்பு திசுக்களின் சில பண்புகளைப் பொறுத்து தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. இந்த அர்த்தத்தில், பல உளவியலாளர்கள் நினைவாற்றல் அல்லது நினைவாற்றல் செயல்பாடுகளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், இதனால் இயற்கை அல்லது இயற்கை நினைவகத்தை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள். "().

பாலர் வயதில் மனப்பாடம் செய்யும் வடிவத்தின் வளர்ச்சியின் முக்கிய வரிசையை பிரதிபலிக்கிறது: ஆரம்ப பாலர் வயதில், தன்னிச்சையான தன்னார்வ மனப்பாடத்தின் செயல்திறன் ஒன்றுதான்; நடுத்தர மற்றும் பாலர் வயதில், தன்னிச்சையான மனப்பாடத்தின் செயல்திறன் தன்னார்வத்தை விட அதிகமாக உள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மட்டுமே தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதன் செயல்திறன் தன்னிச்சையான மனப்பாடத்தை விட அதிகமாகிறது.

தன் வேலையில் மனப்பாடம் செய்யும் தன்னிச்சையான வடிவங்களை உருவாக்குவதை அவள் ஆராய்கிறாள். மனப்பாடத்தின் உயர் வடிவங்களை உருவாக்குவது பற்றி அவர் பேசுகிறார். நினைவுகளின் பழமையான, உயிரியல் வடிவங்களிலிருந்து உயர்ந்த, குறிப்பாக மனித வடிவங்களுக்கு மாறுவது கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று வளர்ச்சியின் நீண்ட மற்றும் சிக்கலான செயல்முறையின் விளைவாகும். மனிதகுலத்தின் பைலோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் போக்கில் மனப்பாடம் செய்வதற்கான உயர் வடிவங்களின் உருவாக்கத்துடன் விஷயங்கள் இப்படித்தான் இருந்தன. குழந்தை பருவத்தில் மனப்பாடம் செய்யும் வடிவங்களின் வளர்ச்சியின் விதிகளுக்குத் திரும்பி, அவர் "இணையான வரைபடம்" கொள்கையை உருவாக்குகிறார். வளர்ச்சியின் இணையான வரைபடத்தின் கொள்கையானது "உயர் மனித நினைவகத்தின் வளர்ச்சி வெளிப்புற தூண்டுதல்கள் - அறிகுறிகளின் உதவியுடன் மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம் நிகழ்கிறது" என்ற பொதுச் சட்டத்தின் வெளிப்பாடே தவிர வேறில்லை. அடுத்ததாக வெளிப்புற அறிகுறிகளை உள் அடையாளங்களாக மாற்றுவது. அறிகுறிகளின் "சுழற்சி" உள்ளது, மனப்பாடம் செய்வதற்கான வெளிப்புற வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் அவை உட்புறமாக மாற்றப்படுகின்றன. இந்த செயல்முறையானது உயர்ந்த மனித நடத்தையின் முழு அமைப்பிலும் ஆழமான மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. வார்த்தைகளில்: இது மனித நடத்தையின் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை என்று சுருக்கமாக விவரிக்கப்படலாம். இந்த செயல்முறையின் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஒரு சிறப்பு உயிரியல் சொத்தின் நினைவக இடத்தில், நடத்தை வளர்ச்சியின் உயர் நிலைகளில், உளவியல் செயல்முறைகளின் சிக்கலான செயல்பாட்டு அமைப்பு நடைபெறுகிறது, இது மனித சமூக இருப்பு நிலைமைகளில், அதே செயல்பாட்டை செய்கிறது. நினைவகம், அதாவது, அது மனப்பாடம் செய்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், தன்னார்வ நினைவகம் உருவாகத் தொடங்குகிறது. உணர்வு, நோக்கத்துடன் மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் நினைவுபடுத்துதல் ஆகியவை அவ்வப்போது மட்டுமே தோன்றும். பொதுவாக அவை மற்ற வகை நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை விளையாட்டில் தேவைப்படுகின்றன, மற்றும் பெரியவர்களுக்கு வேலை செய்யும் போது, மற்றும் வகுப்புகளின் போது - பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துதல். குழந்தை விளையாடும் போது நினைவில் கொள்ள மிகவும் கடினமான பொருளை மீண்டும் உருவாக்க முடியும். ஒரு விற்பனையாளரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வதால், அவர் தயாரிப்புகள் மற்றும் பிற பொருட்களின் நீண்ட பட்டியலை சரியான நேரத்தில் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும் என்று வைத்துக்கொள்வோம். கேமிங் சூழ்நிலைக்கு வெளியே இதேபோன்ற சொற்களின் பட்டியலை நீங்கள் அவருக்கு வழங்கினால், அவர் இந்த பணியை சமாளிக்க முடியாது, பொதுவாக, தன்னார்வ நினைவகம் பின்வரும் வயது நிலைகளில் அதன் வளர்ச்சியின் முக்கிய பாதையில் செல்கிறது. பாலர் வயதில், ஆளுமை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் நினைவகம் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தை தனது விளையாட்டு, உற்பத்தி மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளில் தனது அனுபவத்தை நனவுடன் இனப்பெருக்கம் செய்ய ஊக்குவிக்கும் போது ஏற்படுகிறது, மறுபரிசீலனை, மனப்பாடம், சொல்லுதல், கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குதல், அதாவது, அவர் "நினைவில் கொள்ளுங்கள்" என்ற இலக்கை அமைக்கிறார். ” பாலர் பாடசாலையில் ஈடுபடும் செயல்பாட்டின் தேவைகளால் நினைவில் கொள்ள வேண்டிய தேவை ஏற்படுவது முக்கியம். அவர் ஏன் நினைவில் கொள்ள வேண்டும் என்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். பெற்ற அறிவின் பயன்பாடு விரைவில் மனப்பாடம் செய்யப்பட வேண்டும்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் நுட்பங்களை கற்பிப்பதாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, 5-6 வயது குழந்தைகள் எப்படி நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும் என்பதற்கான வழிமுறைகளைப் பெறுகிறார்கள். மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது பின்வரும் நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது:

தொடர்புடைய மன செயல்பாடுகளின் தேர்ச்சி பட்டம்;

கற்றலின் இயல்பு. அது ஒழுங்கமைக்கப்பட்டால் மட்டுமே மனப்பாடம் தர்க்கமாகிறது.

சரியான மற்றும் துல்லியமான மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டலின் தேவையின் இருப்பு, அதன் முடிவுகளை சரிபார்க்க ஆசை.

குழந்தை தனது சொந்த மற்றும் அவரது சகாக்களின் நினைவாற்றல் செயல்பாட்டைக் கண்காணிக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும். இதற்காக, இனப்பெருக்கம் முடிவுகளை படத்துடன் ஒப்பிடுவது நல்லது. ஆனால் 5-6 வயதுடைய குழந்தைகளில் மட்டுமே, மனப்பாடம் செய்யும் பணி மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் கலவையானது நினைவக செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இன்னும், பாலர் வயதின் எந்தக் காலகட்டத்திலும், ஒரு குழந்தை மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில் கற்றுக்கொண்டதை மீட்டெடுக்காமல், ஒரு வரிசையில் பல முறை உணர்ந்து கொள்வதை விட, இரண்டு முறை பொருளை உணர்ந்து இடையில் அதை மீண்டும் உருவாக்க முயற்சிப்பது நல்லது. தன்னை. செயற்கையான விளையாட்டுகள் தன்னார்வ நினைவாற்றலின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கின்றன. இது பயனுள்ள கேமிங் ஊக்கத்தை உருவாக்குகிறது. குழந்தைக்கு நெருக்கமான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய ஒரு இலக்கை மனப்பாடம் செய்வதை அடிபணியச் செய்கிறது, செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான வழிகளைப் புரிந்துகொள்ள அவரை அனுமதிக்கிறது, மேலும் வயதுவந்தோருக்கு திறந்த செயற்கையான நிலையை எடுக்காமல் நினைவூட்டல் செயல்பாட்டை இயக்குவதற்கான வாய்ப்பையும் வழங்குகிறது.

முடிவுரை:

குழந்தையின் நினைவாற்றல் அவரது ஆர்வம். ஆச்சரியம், கண்டுபிடிப்பின் திருப்தி, போற்றுதல், சந்தேகம் போன்ற அறிவுசார் உணர்வுகள், அறிவின் பொருள் மற்றும் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தின் தோற்றம் மற்றும் பராமரிப்பிற்கு பங்களிக்கின்றன, மனப்பாடம் செய்வதை உறுதி செய்கின்றன.

அதிகப்படியான உணர்ச்சிகரமான பொருள் நினைவகத்தில் தெளிவற்ற, தெளிவற்ற நினைவுகளை விட்டுச்செல்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, ஒரு செயல்திறனைப் பார்த்த பிறகு, ஒரு குழந்தை 1-2 வரிகளை நினைவில் வைத்தால், இது அவரது மோசமான நினைவகத்தைக் குறிக்கவில்லை, ஆனால் உணர்ச்சி மிகுந்த சுமை. குழந்தை பொருளை மறந்துவிடாதபடி, விளையாட்டுகள், உரையாடல்கள், படங்களைப் பார்க்கும் போது அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது அவசியம், மேலும் குழந்தை தனது அனுபவத்தை தீவிரப்படுத்த ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

பெறப்பட்ட தரவுகளின்படி, இளைய பாலர் குழந்தைகளில் மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறை இயற்கையாகவும் தன்னிச்சையாகவும் உள்ளது. பரிசோதனையின் போது குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்ட வெளிப்புறத் தொடர் தூண்டுதல்களை போதுமான அளவு பயன்படுத்த முடியவில்லை. பழைய பாலர் வயது பாடங்கள் மட்டுமே படிப்படியாக தொடர்புடைய மனப்பாடம் நுட்பத்தை மாஸ்டர். வெளிப்புற அறிகுறிகளின் உதவியுடன் மனப்பாடம் செய்வது இந்த செயல்முறையின் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது.

அத்தியாயம் 2. மூத்த பாலர் குழந்தைகளில் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் பரிசோதனை ஆய்வு.

1.1. சோதனை ஆராய்ச்சியின் நோக்கங்கள், நிலைகள் மற்றும் அமைப்பு.

மனநோய் கண்டறிதல்ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் கண்டு அளவிடுவதற்கான முறைகளை உருவாக்கும் உளவியல் அறிவியல் துறையாகும்.

உளவியல் நோயறிதலின் பொருள் தனிப்பட்ட மற்றும் கண்டறியும் முறைகளின் வளர்ச்சி ஆகும் அறிவுசார் வளர்ச்சிஆன்டோஜெனீசிஸின் வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ள குழந்தைகள், தனிநபரின் உளவியல் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் நடவடிக்கைகளின் கண்டறிதல். குழந்தையின் ஆன்மாவின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு இடையிலான உறவை நிறுவ நோயறிதல் உதவுகிறது.

சரியான நோயறிதல் என்பது மனநல கோளாறுகளை சரியான நேரத்தில் சரிசெய்வதற்கான முதல் படியாகும்; பள்ளிக் கல்விக்கான பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் தயார்நிலையின் அளவை புறநிலையாக தீர்மானிப்பது முக்கியம்.

உளவியல் நோயறிதலின் நோக்கங்கள்:

1. குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உளவியல் நோயறிதல் முறைகளின் வளர்ச்சி, கண்டறியப்பட்ட விலகல்களைச் சரிசெய்வதற்காக, அவர்களின் வளர்ச்சியின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, அத்துடன் அவர்களின் திறன்களுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகளைப் படிக்கும் நோக்கத்திற்காக கண்டறியும் முறைகளின் வளர்ச்சி. , பல்வேறு துறைகளில் சாதனைகளின் நிலை, ஆளுமைப் பண்புகள், வகைகள் குணம் போன்றவை.

2. ஒவ்வொரு வயதினருக்கும், அதன் சொந்த உளவியல் சோதனைகள் அமைப்பு உருவாக்கப்பட வேண்டும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கான முன்னணி செயல்பாட்டின் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

3. பயிற்சியின் முக்கிய பங்கு குறித்த விதிகளை கட்டாயமாக பரிசீலிக்க வேண்டும்.

4. வெளிநாட்டு சோதனைகளின் முக்கியமான தேர்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு.

தன்னார்வ நினைவகத்தின் உளவியல் நோயறிதலின் குறிப்பிட்ட பணிகள்:

1) ஆன்டோஜெனீசிஸின் முந்தைய கட்டங்களில் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் அவற்றை ஏற்படுத்திய காரணங்கள், அத்துடன் இந்த குறைபாடுகளை சரியான நேரத்தில் சரிசெய்தல்.

2) குழந்தைகளுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல், தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

3) குழந்தைகளின் தன்னார்வ நினைவாற்றலைக் கண்டறிவதற்கான முக்கிய திசைகள் மற்றும் முடிவுகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களின் உளவியல் ஆலோசனைகளை நடத்துதல்.

4) தன்னார்வ நினைவாற்றலின் வளர்ச்சியில் அடையாளம் காணப்பட்ட சிக்கல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு உளவியல் ஆலோசனைகளை நடத்துதல்.

உளவியல் நோயறிதலின் பணிகளுக்கு இணங்க, உள்நாட்டு வல்லுநர்கள் ஆன்டோஜெனீசிஸின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் குழந்தைகளின் உளவியல் வளர்ச்சியின் பண்புகளைப் படிப்பதற்கான பல்வேறு கண்டறியும் முறைகளை உருவாக்கியுள்ளனர். அவர்களில் பெரும்பாலோர் முழுமையான வழிமுறை மற்றும் கோட்பாட்டு நியாயத்தைக் கொண்டுள்ளனர்.

அனைத்து மனோதத்துவ முறைகளிலும் முதன்மையானவை அடங்கும்: கவனிப்பு மற்றும் பரிசோதனை மற்றும் துணை: குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு, கணக்கெடுப்பு (கேள்வித்தாள், நேர்காணல், உரையாடல்), சமூகவியல், சோதனை.

கவனிப்பு- இது விஞ்ஞான ரீதியாக இலக்கு வைக்கப்பட்டது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் ஆய்வுக்கு உட்பட்ட பொருளின் பதிவு செய்யப்பட்ட கருத்து. கவனிப்பு குழந்தையின் ஆன்மாவைப் பற்றிய முதன்மை தகவல்களை வழங்குகிறது. பின்வரும் வகையான கவனிப்பு பயன்படுத்தப்பட்டது:

1) செயல்படுத்தும் நோக்கம் மற்றும் திட்டத்தின் படி - நோக்கம்;

2) காலத்தின் அடிப்படையில் - குறுகிய கால;

3) குழந்தைகளின் பாதுகாப்பு அடிப்படையில் - குறுகிய மருத்துவ;

4) தொடர்பின் தன்மையால் - நேரடி;

5) பொருளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மையால் - சேர்க்கப்படவில்லை;

6) கவனிப்பு நிபந்தனைகளின் படி - புலம்;

7) சரிசெய்தல்களின் தன்மையால் - தொடர்ச்சியான மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட.

கவனிப்பு பொருள்மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.

பரிசோதனை- உளவியலின் முக்கிய மற்றும் பயனுள்ள நோயறிதல் முறைகளில் ஒன்று, குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்தும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்காக பொருளின் செயல்பாட்டில் ஆராய்ச்சியாளரின் செயலில் தலையீடு ஆகும். பின்வரும் வகையான சோதனைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

1) இடம் மற்றும் உபகரணங்களின் பயன்பாட்டைப் பொறுத்து - இயற்கை;

2) நடத்தை வரிசையைப் பொறுத்து - ஒரு உறுதிப்படுத்தும் சோதனை;

3) சோதனை நடத்தப்படும் விஞ்ஞான ஒழுக்கத்தைப் பொறுத்து - உளவியல்;

4) ஆய்வில் பங்கேற்கும் பாடங்களின் எண்ணிக்கையின் படி - தனிநபர்.

மழலையர் பள்ளியில் சிறப்பு உபகரணங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான மட்டுப்படுத்தப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகள் காரணமாக, விஞ்ஞானிகள் முக்கியமாக இயற்கை நிலைமைகளில் உளவியல் சோதனைகளை நடத்துகின்றனர்: குழந்தைகளின் விளையாட்டு, உற்பத்தி மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகள், வகுப்பறையில் படிக்கும் போது. அவரது நுட்பம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்தி நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது (பல்வேறு பொருள்கள், பொருள் மற்றும் பொருள் படங்கள், லோட்டோ); வாய்மொழி பொருள்: வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள், ஒத்திசைவான நூல்கள் (கதைகள், விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், புதிர்கள்).

5-6 வயது மற்றும் 6-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் (ஒவ்வொரு வயதிலும் இரண்டு பேர்) க்ராஸ்னோடர் பிரதேசத்தின் குஷ்செவ்ஸ்காயா கிராமத்தில் உள்ள பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 2 இல் ஜனவரி முதல் ஜூன் 2005 வரை இந்த ஆய்வு நடத்தப்பட்டது.

நிலை 1 - விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் வகுப்புகளில் குழந்தைகளைக் கவனிப்பது.

நிலை 2 - சோதனை ஆய்வு.

2.2 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தைப் படிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

1. மனப்பாடம் செய்யும் படங்கள்

இலக்கு:இந்த நுட்பம் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகத்தைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

பொருள்:குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பொருட்களை தெளிவாக சித்தரிக்கும் 10 வண்ண படங்கள்: பொம்மைகள், விலங்குகள், காய்கறிகள், பழங்கள், உணவுகள், தளபாடங்கள், முதலியன. படங்கள் அளவு பெரியதாக இருக்கக்கூடாது, 5 * 10 செ.மீ.

வழிமுறைகள்:குழந்தைக்குச் சொல்லப்படுகிறது: "நான் உங்களுக்குப் படங்களைக் காண்பிப்பேன், முடிந்தவரை அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சி செய்யுங்கள்."

முன்னேற்றம்:படங்கள் 2 வினாடிகள் இடைவெளியில் மூன்று வரிசைகளில் மேஜையில் குழந்தையின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக:

ராஸ்பெர்ரி, மேஜை, விமானம்,

கார், பன், டிராம்,

மலர், மாடு, சோபா, பைன்.

படங்களின் தேர்வு வேறுபட்டிருக்கலாம். இங்கே இன்னும் பல படங்கள் உள்ளன: கிறிஸ்துமஸ் மரம், பாப்பி, குருவி, முள்ளம்பன்றி, பட்டாம்பூச்சி, பொம்மை, மண்வெட்டி, உடை, வாளி, நாய். அவற்றைப் போட்ட பிறகு, அவற்றை இன்னும் சிறப்பாக (15 நிமிடங்கள்) நினைவில் வைத்துக் கொள்வதற்காகப் படங்களை கவனமாகப் பார்க்குமாறு குழந்தை மீண்டும் கேட்கப்படுகிறது. பின்னர் அவை தடிமனான காகிதத்தால் மூடப்பட்டிருக்கும், மேலும் குழந்தைக்கு எந்தப் படம் நினைவில் இருக்கிறது என்று பெயரிடுமாறு கேட்கப்படுகிறது. பின்னர் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "இந்த படங்களை நீங்கள் எப்படி நினைவில் வைத்தீர்கள்?" கேள்வியின் நோக்கம், குழந்தை மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தியதா மற்றும் குறிப்பாக எது என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதாகும். குழந்தைகளின் பதில்களை ஒரு டேப் ரெக்கார்டர் அல்லது குரல் ரெக்கார்டரில் மறைக்கப்பட்ட பதிவுடன் பதிவு செய்வது நல்லது, பின்னர் ஒரு தனிப்பட்ட நெறிமுறையை வரையவும்.

படங்களின் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் நிலைகள்: அனைத்து 10 படங்களையும் மீண்டும் உருவாக்கியது - உயர் நிலை, படங்களில் பாதி மட்டுமே - சராசரி நிலை, பாதிக்கும் குறைவானது - குறைந்த நிலை.

இலக்கு:மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் தன்னிச்சையான உருவ நினைவகத்தின் அளவைச் சார்ந்திருப்பதைப் பற்றிய ஆய்வு.

பொருள்:குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த 10 பொருள்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், அவற்றுக்கிடையே சொற்பொருள் தொடர்புகள் இல்லாமல்; 7.5*7.5 செமீ அளவுள்ள 10 படங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, சேவல், மாட்ரியோஷ்கா, குதிரை, பன்றி, தள்ளுவண்டி, கப்பல் போன்றவற்றை சித்தரிக்கிறது. 6*6 செமீ அளவுள்ள 10 அட்டைகளை உருவாக்கவும், ஒவ்வொன்றின் மீதும் ஒரு வடிவியல் உருவம் வரையப்பட்டிருக்கும்: வட்டம், சதுரம், முக்கோணம், செவ்வகம், முக்கோணத்தில் வட்டம், சதுரத்தின் மேல் வட்டம், ரோம்பஸில் சதுரம், ரோம்பஸ் ஒரு சதுரத்தின் மேல்; காகிதத் தாள்கள், 6 வண்ண பென்சில்கள் தயாரிக்கவும்.

முன்னேற்றம்:சோதனையானது 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடும் 3 தொடர்களை உள்ளடக்கியது: பொருள்கள்; படங்கள்; வடிவியல் உருவங்கள். சோதனைக்கான பொருள் எப்போதும் ஒருவருக்கொருவர் சிறிது தூரத்தில் தோராயமாக வைக்கப்படுகிறது. வெளிப்பாடு நேரம் - 20 வினாடிகள். குழந்தை கேட்கப்படுகிறது: "மேசையில் கிடக்கும் பொருட்களை கவனமாகப் பாருங்கள், அவற்றை நினைவில் வைத்து, பின்னர் பெயரிடுங்கள்." வடிவியல் வடிவங்களை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான நேரம், குழந்தை அவற்றை வரையச் சொல்லப்படுகிறது, காகிதம் மற்றும் வண்ண பென்சில்கள் வழங்கப்பட்டது. குழந்தை ஒரு பொருத்தமற்ற நிறத்தில் வடிவங்களை வரைந்தால், நீங்கள் அவரிடம் கேட்கலாம்: "வடிவங்கள் என்ன நிறத்தில் இருந்தன? ஏன் வேறு நிறத்தில் பென்சில் எடுத்தாய்?”

தகவல் செயல்முறை:சோதனையின் அனைத்து வரிசைகளுக்கும் இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை எண்ணுங்கள், முடிவுகள் அட்டவணையில் வழங்கப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் வயது	மனப்பாடம் செய்யும் பொருள்
பொருட்களை	படங்கள்	வடிவியல் உருவங்கள்

இலக்கு:தன்னார்வ அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை ஆய்வு செய்தல்.

பொருள்: 4.5*5 செமீ அளவுள்ள 8 அட்டைகளை ஒரு தேநீர்ப் பாத்திரம், கோட், கையுறைகள், ஷார்ட்ஸ், கோப்பைகள், கிண்ணங்கள், தொப்பிகள், ஆடைகள் போன்ற படங்களுடன் உருவாக்கவும்; 20*27.5 செமீ அளவுள்ள ஒரு அட்டை, 24 கலங்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (ஒவ்வொரு கலத்தின் அளவும் 4.5*5 செ.மீ.) (படம். 12) அட்டையில் உள்ள ஒவ்வொரு படமும் அட்டையில் உள்ள 3 படங்களுடன் ஒத்திருக்க வேண்டும்: ஒன்று ஒரே மாதிரியானது, இரண்டாவது எப்படியோ வேறுபட்ட விவரம், மூன்றாவது - இந்த 3 படங்களிலும் ஒரே மாதிரியாக இருக்க வேண்டும்.

முன்னேற்றம்:சோதனை 5-7 வயது குழந்தைகளுடன் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவர்கள் குழந்தையின் முன் ஒரு அட்டையை வைத்து, "நான் உங்களுக்கு சிறிய அட்டைகளைக் காண்பிப்பேன், அவற்றில் என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்கிறீர்கள், அதே படத்தை பெரிய அட்டையில் காணலாம்." குழந்தைக்கு ஒரு நேரத்தில் அட்டைகள் காட்டப்படுகின்றன (வெளிப்பாடு நேரம் - 1 வி). ஒவ்வொரு விளக்கக்காட்சிக்குப் பிறகு, வரைபடத்தில் அதே படத்தைக் கண்டுபிடிக்க அவருக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது.

தகவல் செயல்முறை:ஒரு குழந்தை ஒரே மாதிரியான படத்தைக் காட்டினால், அவர் 3 புள்ளிகளைப் பெறுகிறார், அது பொதுவான நிழல் மற்றும் நோக்கத்தில் ஒத்ததாக இருந்தால் - 2 புள்ளிகள், முற்றிலும் மாறுபட்ட படம் என்றால் - 0 புள்ளிகள். புள்ளிகளின் கூட்டுத்தொகை கணக்கிடப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை 16 புள்ளிகளுக்குக் குறைவாகப் பெற்றால், அவர் தன்னார்வ உருவக நினைவாற்றலின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டவராக வகைப்படுத்தப்படுகிறார், 17 முதல் 20 புள்ளிகள் வரை - சராசரியாக, 21 முதல் 24 புள்ளிகள் வரை - உயர்ந்தது.

2.3 பரிசோதனை ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

முறை எண் 1

குழந்தைகளின் வயது	மனப்பாடம் செய்யும் பொருள்
படங்கள்

ஸ்மிர்னோவா நாஸ்தியா நெட்செப்லியாவா

பரிசோதனையின் விளைவாக, குழந்தைகளின் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் நிலைகள் பின்வரும் வரிசையில் வெளிப்படுத்தப்பட்டன:

Nastya Smirnova மற்றும் Artyom Mova சராசரி அளவைக் கொண்டுள்ளனர், அதே நேரத்தில் Nastya Netseplyaeva மற்றும் Vadim Fedorov ஆகியோர் உயர் மட்டத்தில் உள்ளனர். பழைய குழந்தைகள், சிறந்த மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள படங்களை மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் நிலைகள். ஆனால் எல்லா குழந்தைகளுக்கும் மனப்பாடம் செய்யும் வரிசை வேறுபட்டது. அழகியல் வடிவமைப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட பாசத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட படங்களை Nastya Netseplyaeva நினைவு கூர்ந்தார். மற்றும் வாடிம் ஃபெடோரோவ் - வகைப்பாட்டின் படி: தாவரங்கள், போக்குவரத்து, தளபாடங்கள் மற்றும் மீதமுள்ளவை.

முறை எண் 2

குழந்தைகளின் வயது

மனப்பாடம் செய்யும் பொருள்

பொருட்களை

படங்கள்

வடிவியல் உருவங்கள்

ஸ்மிர்னோவா நாஸ்தியா

Mova Artyom

நெட்செப்லியாவா நாஸ்தியா

முடிவுரை:

நாஸ்தியா ஸ்மிர்னோவா மற்றும் ஆர்டெம் மோவாவின் தன்னார்வ நினைவகத்தின் அளவு நாஸ்தியா நெட்செப்லியாவா மற்றும் வாடிம் ஃபெடோரோவ் ஆகியோரை விட மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது. ஆர்ட்டெமின் மனப்பாடம் அளவு குறைவாக உள்ளது, நாஸ்தியா ஸ்மிர்னோவா சராசரியாக உள்ளது, மற்றும் நாஸ்தியா நெட்செப்லியாவா மற்றும் வாடிம் அதிகம். வயதான குழந்தைகள் படங்களை விட பொருட்களை எளிதாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் பொருட்களைப் போலவே படங்களையும் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள், மேலும் வடிவியல் வடிவங்களை எளிதாக நினைவில் கொள்கிறார்கள்.

முறை எண். 3

குழந்தைகளின் வயது

மனப்பாடம் செய்யும் பொருள் (படங்கள்)

மொத்த புள்ளிகள்

ஸ்மிர்னோவா

Mova Artyom

நெட்செப்லியாவா நாஸ்தியா

ஃபெடோரோஃப் வாடிம்

முடிவுரை:

தன்னார்வ அடையாள நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வில், ஆர்டியோம் மோவா தன்னார்வ அடையாள நினைவகத்தின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டிருப்பதைக் காட்டுகிறது, நாஸ்தியா ஸ்மிர்னோவாவுக்கு சராசரி நிலை உள்ளது, நாஸ்தியா நெட்செப்லியாவா மற்றும் வாடிம் ஃபெடோரோவ் ஆகியோர் உயர் மட்டத்தைக் கொண்டுள்ளனர். ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையும் நினைவில் இருந்தது வித்தியாசமாக. பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் முதலில் ஆடை மற்றும் உணவுப் பொருட்களுக்கு பெயரிட்டனர், மேலும் ஆயத்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் ஆடை, வீட்டுப் பாத்திரங்கள் மற்றும் தாவரங்களுக்கு பெயரிட்டனர்.

முடிவுரை:

குழந்தைகள் நிறைய கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்; அவர்களுக்கு மிகவும் புதிய தகவல்கள் தேவை: மூளைக்கு உணவு தேவை. எனவே, இந்த காலகட்டத்தில், வளர்ச்சி வேகத்தின் அடிப்படையில் மற்ற திறன்களை விட நினைவகம் வேகமாக இருக்கும். குழந்தைகள் படத்தைப் பார்த்து நினைவில் கொள்கிறார்கள், ஒரு அசாதாரண பொருளைப் பார்க்கிறார்கள் மற்றும் நியாயப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து எதையாவது நினைவில் கொள்கிறார்கள். பாலர் குழந்தைகள் கவிதைகள், ரைம்கள், புதிர்கள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கார்ட்டூன்களை எண்ணுவது அவர்களின் இயல்பான நினைவகத்தின் விரைவான வளர்ச்சியால் விளக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் பிரகாசமான, அசாதாரணமான, அழகான மற்றும் கவனத்தை ஈர்க்கும் அனைத்தையும் நினைவில் கொள்கிறார்கள்; அவர்கள் அதை விருப்பமின்றி, அதாவது அர்த்தமில்லாமல் நினைவில் கொள்கிறார்கள். பாலர் காலத்தின் முடிவில் (6-7 ஆண்டுகள்), குழந்தைகள் மன செயல்பாடுகளின் தன்னார்வ வடிவங்களை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

குழந்தைகள் நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும் நினைவுபடுத்தவும் நனவான இலக்குகளை அமைக்க முடியும் என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. அதே நேரத்தில், தன்னார்வ நினைவகத்திற்கு மாறுவது ஒரு முறை செயல் அல்ல, ஆனால் இரண்டு முக்கிய நிலைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும். முதல் கட்டத்தில், குழந்தை நினைவூட்டல் இலக்குகளை அடையாளம் கண்டு புரிந்துகொள்கிறது; இரண்டாவது கட்டத்தில், அவற்றுடன் தொடர்புடைய செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன. மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டலின் வழிகள் மற்றும் நுட்பங்களுக்கான குழந்தையின் தேடல் அவரது தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு புதிய, மிக முக்கியமான வாய்ப்பைத் திறக்கிறது: பயிற்சிஅது இருக்க வேண்டிய வழி நினைவில்,நினைவில் கொள்க.

குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகம் எந்த வயதில் எழுகிறது என்ற கேள்விக்குத் திரும்புகையில், பழைய பாலர் வயதில் குழந்தைகளில் மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டல் நனவான, நோக்கமான செயல்களாக மாறும் என்று வாதிடலாம்; இருப்பினும், பின்னர், பள்ளியில் முறையான கல்விக்கு மாறும்போது, குழந்தைகள் சிறப்பு கல்விப் பணிகளை எதிர்கொள்ளும்போது, இந்த செயல்முறைகள் மீண்டும் மறுசீரமைக்கப்பட்டு குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் அவற்றின் கட்டமைப்பு இடத்தை மாற்றுகின்றன.

1. குழந்தைகளுக்கு புதிய விஷயங்களை விளக்கும் போது மற்றும் ஏற்கனவே தெரிந்ததை மீண்டும் சொல்லும் போது, இயற்கையைக் காட்டுவது அல்லது பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளை சித்தரிப்பதுடன் வாய்மொழி விளக்கத்தை இணைக்கவும், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள் (குறிப்பாக நல்ல காட்சி நினைவகம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு) பயன்படுத்தவும்.

2. நினைவக செயல்முறையை மேம்படுத்த, அர்த்தமுள்ள மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டல், திறன்கள் போன்ற நுட்பங்களில் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்கவும்:

பொருள்களில் உள்ள சில இணைப்புகள் மற்றும் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், முன்னிலைப்படுத்தவும், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், அவற்றில் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும்;

சில பொதுவான குணாதிசயங்களின்படி பொதுமைப்படுத்தல், பல்வேறு பாடங்களை ஒன்றிணைத்தல்;

பொதுமைப்படுத்தலின் அடிப்படையில் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை வகைப்படுத்துதல்;

கற்றல் மற்றும் சுற்றியுள்ள பொருள்களுக்கு வழங்கப்பட்ட பொருள்களுக்கு இடையே சொற்பொருள் இணைப்புகளை நிறுவுதல்.

3. ஒவ்வொரு பாடத்திலும் நினைவாற்றல் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைச் சேர்க்கவும்.

4. நினைவகத்தின் பண்புகள் மற்றும் வகைகளை வளர்ப்பதற்காக குழுவின் குழந்தைகள் பார்க்கவும் சொல்லவும் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

5. நினைவாற்றல் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைக் கண்டறிந்து, காரணங்களை ஆராய்ந்து வரையவும் தனிப்பட்ட திட்டங்கள்அத்தகைய குழந்தைகளுடன் வேலை. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படங்கள் மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துதல்.

7. "ஒரு விசித்திரக் கதையை மீண்டும் கூறுவோம்", "ஒரு கவிதையை எவ்வாறு கற்றுக்கொள்வது", "உங்கள் குழந்தையுடன் பாருங்கள்", "ஒரு குழந்தைக்கு மோசமான நினைவகம் இருந்தால்", "கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்வது எப்படி" என்ற தலைப்புகளில் பெற்றோருக்கு ஆலோசனைகளைத் தயாரிக்கவும். குழந்தை".

8. பின்வரும் கேள்விகளில் பெற்றோரிடம் ஒரு கணக்கெடுப்பு நடத்தவும்:

உங்கள் குழந்தை பொருட்களை பார்க்க முடியுமா? உதாரணங்கள் கொடுங்கள்.

எது அவரை ஈர்க்கிறது, அவர் எதைப் பார்க்கிறார்?

உங்கள் குழந்தை கடந்த கால நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேச முடியுமா, தான் படித்ததை மீண்டும் சொல்ல முடியுமா, எவ்வளவு ஒத்திசைவாகவும் தர்க்கரீதியாகவும் இதைச் செய்கிறார்? உதாரணங்கள் கொடுங்கள்.

உங்கள் குழந்தையுடன் கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்கிறீர்களா, மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறை மற்றும் முடிவைப் பற்றி அவர் எப்படி உணருகிறார்?

குழந்தையின் நினைவாற்றலை வளர்ப்பது ஏன்?

நாங்கள் கொடுக்கும் சோதனை பகுதியின் அடிப்படையில் பொதுவான பரிந்துரைகள்கல்வியாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் கல்விப் பயிற்சிகள் மற்றும் ஆலோசனைக்கான தலைப்புகளில் ஒன்று.

ஆய்வு செய்யப்பட்ட குறிப்புகளின் பட்டியல்:

1. குழந்தை பருவத்தில் நினைவகம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சி.எம்., 1979, ப. 161.

2. கருப்பொருள் கருத்துக்களில் "பொது உளவியல்" அடிப்படைகளுடன் "குழந்தை உளவியல்"."(பகுதி 2) / தொகுப்பு. , அர்மாவீர், 2004, ப. 208.

3. எல் ஜிட்னிகோவா குழந்தைகளுக்கு நினைவில் வைக்க கற்றுக்கொடுங்கள்.எம். கல்வி, 1978

4. , .குழந்தைகளுக்கான சோதனைகள்."டெல்டா", 1997, ப. 112.

5. . நினைவக வளர்ச்சி.எம்., 1978

6. .வயது தொடர்பான உளவியல். பிறப்பு முதல் 17 வயது வரை குழந்தை வளர்ச்சி.எம்., 1997

7. மனப்பாடத்தின் உயர் வடிவங்களின் வளர்ச்சி.எம்., 1979, பக். 166,167.

8. . வயது தொடர்பான உளவியல்.எம்., 1999

9. . உளவியல்.எம். "அறிவொளி", 1995, பக். 184-216.

10. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் உளவியல் நோயறிதல்.(1 பகுதி) / தொகுப்பு. , அர்மாவீர், 2002, ப. 101.

11. பொது உளவியலின் அடிப்படைகள்.எம்., 1989, ப. 302.

12. குழந்தைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவத்தின் உளவியல் மற்றும் மனநலக் கையேடு./ திருத்தப்பட்டது, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2001.

13. . பாலர் உளவியல்., எம்., 1999

14. . , . பாலர் உளவியல் பற்றிய பட்டறை.எம்., 1998

15. . குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உளவியல்.ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கான கையேடு. எம்., 2003

16. . குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.யாரோஸ்லாவ்ல், 1997

17. . குழந்தை உளவியல்.தத்துவார்த்த மற்றும்

18. நடைமுறை படிப்பு. எம்., 2001

நினைவகத்திற்கு உதவும் தொழில்நுட்பங்கள்.

№1. உங்கள் பிள்ளைக்கு நீங்கள் சொன்ன வார்த்தைகளை மீண்டும் சொல்வது கடினமாக இருந்தால், காகிதம் மற்றும் வண்ண பென்சில்களைக் கொடுங்கள். ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும் ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்க முன்வரவும், அது அவருக்கு இந்த வார்த்தைகளை நினைவில் வைக்க உதவும்.

வாக்கியங்களைப் படிக்கும்போது உங்கள் பிள்ளையையும் அதையே செய்யச் சொல்லலாம். குழந்தை எதை, எப்படி வரைய வேண்டும் என்பதைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அவர் படித்ததை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள இது அவருக்கு உதவும்.

இந்த நுட்பம் நினைவாற்றல் உற்பத்தித்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்க உதவுகிறது.

№2. ஒரு குழந்தைக்கு படிக்கவும் சிறு கதை, பின்னர் அவர் படித்தவற்றின் உள்ளடக்கத்தை சுருக்கமாக மீண்டும் சொல்லும்படி அவரிடம் கேளுங்கள். குழந்தையால் இதைச் செய்ய முடியாவிட்டால், கதையை மீண்டும் படிக்கவும், ஆனால் சில குறிப்பிட்ட விவரங்களுக்கு கவனம் செலுத்துமாறு குழந்தையைக் கேளுங்கள். அவரிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேளுங்கள்: "இந்தக் கதை எதைப் பற்றியது?" நீங்கள் படித்ததை குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த விஷயங்களுடனோ அல்லது இதே போன்ற சில கதைகளுடன் இணைத்து இந்தக் கதைகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும். கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, குழந்தை சிந்திக்கிறது, வரைகிறது, ஒப்பிடுகிறது, பேச்சில் தனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, செயலில் உள்ளது.

பின்னர் மீண்டும் குழந்தையை மீண்டும் சொல்லச் சொல்லுங்கள், அது எவ்வளவு துல்லியமாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் மாறியது என்பதை நீங்கள் பார்க்கலாம்.

№3. மனப்பாடம் செய்வதை எளிதாக்க பல்வேறு நினைவூட்டல் நுட்பங்கள் அறியப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒளி நிறமாலையின் நிறங்கள் (சிவப்பு, ஆரஞ்சு, மஞ்சள், பச்சை, நீலம், இண்டிகோ, ஊதா) என்ற சொற்றொடரைப் பயன்படுத்தி எளிதில் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன: "ஒவ்வொரு வேட்டைக்காரனும் ஃபெசன்ட் எங்கு அமர்ந்திருக்கிறார் என்பதை அறிய விரும்புகிறார்" (வார்த்தைகளின் முதல் எழுத்துக்கள் ஒத்திருக்கிறது. ஸ்பெக்ட்ரம் நிறங்களின் பெயர்கள்). உதாரணமாக, ஒரு தொலைபேசி எண்ணை மனப்பாடம் செய்யும்போது, குழந்தைக்கு நெருக்கமான ஒவ்வொரு எண்ணுக்கும் சில ஒப்புமைகளைக் கொண்டு வரலாம்.

№4. 6-10 வார்த்தைகளில், ஒரு குழந்தை 5-6 வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்திருக்கும். நீங்கள் சொற்பொருள் அமைப்பு என்று அழைக்கப்படுவதைப் பயன்படுத்தலாம் மற்றும் முடிவுகளை மேம்படுத்தலாம்.

10 வார்த்தைகள் அழைக்கப்படுகின்றன:

இரவு, காடு, வீடு, ஜன்னல், பூனை, மேஜை, பை, மோதிரம், ஊசி, நெருப்பு.

இந்த சொற்களின் தொடரை ஒரு சொற்பொருள் அமைப்பாக ஒழுங்கமைக்க முயற்சிக்கவும், அது நினைவில் கொள்ள எளிதானது:

காட்டில் இரவில், ஒரு பூனை ஜன்னல் வழியாக வீட்டிற்குள் ஏறி, மேஜை மீது குதித்து, அதை சாப்பிட்டது.

பை, ஆனால் தட்டு உடைந்தது, ஒரு ரிங்கிங் ஒலி கேட்டது - அவர் அதை உணர்ந்தார்

துண்டு அவரது பாதத்தில் ஊசியைப் போல ஒட்டிக்கொண்டது, மேலும் அவர் தனது பாதத்தில் எரிவதை உணர்ந்தார்.

தீ.

உங்கள் குழந்தையுடன் சேர்ந்து மட்டுமே மேலும் பரிசோதனை செய்யுங்கள். ஒரு குழந்தையின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான இயற்கையான விருப்பத்தில், ஒருவர் மனதில் கொள்ள வேண்டும்: அவரது நினைவகம் நல்லது அல்லது கெட்டது என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், அதை ஓவர்லோட் செய்வது தீங்கு விளைவிக்கும். நடைமுறையில் ஒருபோதும் பயனுள்ளதாக இல்லாத புரிந்துகொள்ள முடியாத விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கு இது குறிப்பாகப் பொருந்தும், எனவே, அவை குழந்தையால் விரைவாக மறந்துவிடும் - இது ஒரு வெற்றுப் பயிற்சியாகும், இது குழந்தைக்கு கவலை மற்றும் பதற்றத்தை மட்டுமே ஏற்படுத்துகிறது.

நினைவக வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்

எண்கள், கடிதங்கள், வார்த்தைகள்.

அட்டையில் எழுதப்பட்ட எண் வரிசையை உங்கள் பிள்ளைக்குக் காட்டி, அதே வரிசையில் இந்த எண்களை மீண்டும் செய்யச் சொல்லுங்கள், பின்னர் இந்த எண்ணை ஒரு எண்ணால் அதிகரிக்கவும் (படம் 40). குழந்தை மீண்டும் செய்யக்கூடிய அதிகபட்ச எண்களைக் கவனியுங்கள்.

மூன்றாவது தொடரில், நினைவில் கொள்ளும் திறனை விரிவுபடுத்துவதற்கான வழிகளில் ஒன்றை உங்கள் குழந்தைக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். குழந்தை மீண்டும் செய்ய முடியாத எண் தொடரில் தொடங்கவும். ஒவ்வொரு எண்ணையும் எளிதாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ள, தொடர்புடைய எண்ணுடன் சில ஒப்புமைகளைத் தேட உங்கள் பிள்ளைக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். உதாரணமாக: சில எண்கள் குழந்தையின் வயதுடன் ஒத்துப்போகின்றன, சில அபார்ட்மெண்ட் எண்ணுடன். இப்போது இந்த டிஜிட்டல் தொடரை மீண்டும் உருவாக்குவது அவருக்கு எளிதாகிவிட்டது.

இந்த வகையான பயிற்சியைத் தொடரவும், இதனால் குழந்தை தானே சில ஒப்புமைகளைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறது, பின்னர் எண் தொடரை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

அதே நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி எழுத்துக்களையும் சொற்களையும் மனப்பாடம் செய்ய பயிற்சி அளிக்கலாம். உங்கள் பிள்ளை தனது கற்பனையைப் பயன்படுத்தவும், தொடர்புகளைக் கண்டறியவும், தேவையானவற்றைப் பற்றிய கதைகளைக் கொண்டு வரவும் தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். நீண்ட கால நினைவகத்தில் தேவையான தகவல்களை மேலும் நம்பகத்தன்மையுடன் ஒருங்கிணைக்க இது உதவுகிறது.

சமையலறையில் ஒரு குழப்பம். (வரைபடம். 1)

பாருங்கள், இங்கே சமையலறையில் ஒரு குழப்பத்தின் படம் உள்ளது. எல்லாவற்றையும் அதன் இடத்தில் வைக்கவும்! விஷயங்களை ஒழுங்காகப் பெறுங்கள்!

உடற்பயிற்சி 1.ஒரு காகிதத்தில், இந்த பொருட்கள் அனைத்தும் அமைக்கப்பட்டிருக்கும் ஒரு சமையலறையை வரைந்து அவற்றின் இடங்களில் வைக்கவும்.

பணி 2.படத்தில் வரையப்பட்ட அனைத்தையும் பட்டியலிடுங்கள்.

இழந்த காளான். (படம் 2)

உடற்பயிற்சி 1.படத்தைப் பாருங்கள், இங்கே வரையப்பட்டதை நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கவும். (காட்சி நேரம் தோராயமாக 1 நிமிடம்.)

பணி 2.படத்தில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்று சொல்லுங்கள்.

பணி 3.படத்தில் என்ன மரங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்க?

எந்த பூக்கள்? என்ன வகையான காளான்கள் வரையப்படுகின்றன? படத்தில் காட்டப்படுவது உண்மையா அல்லது கற்பனையா? நீ ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்?

குறிப்பு. குழந்தை அனைத்து கேள்விகளுக்கும் சரியாக அல்லது கிட்டத்தட்ட சரியாக பதிலளித்திருந்தால், இது அவரது நல்ல நினைவகம் மற்றும் நல்ல கவனிப்பு திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. தவறுகள் நடந்திருந்தால், அவற்றைத் தானே சரிசெய்ய குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்க வேண்டியது அவசியம்.

தயவுசெய்து பணம் செலுத்துங்கள் சிறப்பு கவனம்பிழைகளின் காரணங்கள் பற்றி.

வார்த்தை விளையாட்டு.

விருப்பம் 1:

உடற்பயிற்சி 1. இப்போது நான் உங்களுக்கு சில வார்த்தைகளைச் சொல்கிறேன், நீங்கள் அவற்றை நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

கவனம்! யானை, முயல், தொலைக்காட்சி, கோழி, அலமாரி, சுட்டி, ஓநாய், சோபா, நாற்காலி, கரடி.

மீண்டும் செய்!

பணி 2.இந்த வார்த்தைகளை குழுக்களாக, பகுதிகளாக பிரிக்க முடியுமா என்று நினைக்கிறீர்களா? இந்த வார்த்தைகளை எந்த பகுதிகள் அல்லது குழுக்களாகப் பிரிப்பீர்கள்? (குழந்தை பல விருப்பங்களை பெயரிடலாம். இது நல்லது. அவர் சிந்திக்கட்டும். ஆனால் நீங்கள் குழந்தையை மிகச் சரியான பதிலுக்கு அழைத்துச் செல்ல வேண்டும். உதாரணமாக: "முதலில் விலங்குகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள், பின்னர் தளபாடங்களின் துண்டுகளை பட்டியலிடுங்கள்...")

பணி 3.அனைத்து வார்த்தைகளையும் மீண்டும் பட்டியலிடுங்கள்.

விருப்பம் 2:

விருப்பம் 3:

பணிகள் ஒன்றே:

எல்லா வார்த்தைகளையும் விளையாடுங்கள்;

ஒரு பொதுவான பண்பு அடிப்படையில் குழுக்களாக பிரிக்கவும்;

நினைவில் வைத்து இனப்பெருக்கம் செய்யுங்கள்.

குறிப்பு. வார்த்தை விளையாட்டை பகுப்பாய்வு செய்வோம். ஒரு குழந்தை குழுக்களாகப் பிரிக்காமல் 6-7 சொற்களை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்தால், இது உங்கள் குழந்தையின் நல்ல நினைவாற்றலைக் குறிக்கிறது. குழந்தை விரைவாகவும் சரியாகவும் வார்த்தைகளை குழுக்களாகப் பிரித்து, ஆரம்பத்தில் இருந்ததை விட அதிகமான வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்து மீண்டும் உருவாக்கினால், இது உங்கள் குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

சிதறிய முதலை. (படம் 3)

உடற்பயிற்சி 1.இந்த சேறும் சகதியுமான முதலையை உற்றுப் பாருங்கள். (இதற்குப் பிறகு, நீங்கள் படத்தை அகற்றி, குழந்தையை நினைவகத்திலிருந்து வரையச் சொல்ல வேண்டும்.)

பணி 2.இப்போது நீங்கள் நினைவில் வைத்திருப்பதை வரையவும்!

பணி 3.நீங்கள் வரைந்த அனைத்தையும் பட்டியலிடுங்கள்:

படத்தில் உள்ள முதலையின் நிறம் என்ன?

ஒரு முதலை எந்த நிறத்தில் இருக்க வேண்டும்?

அவன் கண்கள் எப்படி இருக்கும்?

ஒரு முதலைக்கு என்ன வகையான வால் உள்ளது?

அதற்கு தோல் அல்லது செதில்கள் உள்ளதா?

ஒரு முதலைக்கு எத்தனை கால்கள் உள்ளன?

அவரது காலணிகளுக்கு என்ன ஆனது?

பணி 4. சிஉங்கள் வரைபடத்தை புத்தகத்தில் உள்ள வரைபடத்துடன் ஒப்பிடுங்கள். இந்த வரைபடங்கள் எந்த வகையிலும் வேறுபட்டதா? நீங்கள் என்ன வேறுபாடுகளைக் காண்கிறீர்கள்?

நாங்கள் காடு வழியாக நடக்கிறோம்.(அரிசி. 4-7)

நாம் ஏற்கனவே காட்டில் இருக்கிறோம் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்! பறவைகளுக்குப் பெயர் வைப்பேன். நான் தவறவிட்டவர்களை நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும்.

எனவே, மாக்பி, காகம். விழுங்கு, த்ரஷ், ராபின்...

உடற்பயிற்சி 1.உங்களுக்குத் தெரிந்த அனைத்து பறவைகளுக்கும் பெயரிடுங்கள். இந்தப் பணியை முடிக்க படங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

பணி 2.படங்கள் அகற்றப்படுகின்றன. விளையாட்டின் ஆரம்பத்தில் பெயரிடப்பட்ட அந்த பறவைகளை நினைவில் வைக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.

சுவை மற்றும் மணம்.

உடற்பயிற்சி 1.எலுமிச்சையை கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

அதன் சுவை எப்படி இருக்கிறது?

நினைவில் கொள்ளுங்கள். எலுமிச்சை வாசனை என்ன? அதை பற்றி என்னிடம் சொல்?

உங்கள் கையில் எலுமிச்சையை வைத்திருப்பதாக கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீ எப்படி உணர்கிறாய்?

பணி 2.ஒரு எலுமிச்சை வரையவும்.

பணி 3.ஒரு ஆரஞ்சு பழத்தை கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

அதன் சுவை எப்படி இருக்கிறது?

ஒரு ஆரஞ்சு வாசனை எப்படி இருக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்க? அதை பற்றி என்னிடம் சொல்.

ஆரஞ்சு என்ன நிறம்?

உங்கள் கைகளில் ஒரு ஆரஞ்சு பழத்தை வைத்திருப்பதாக கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீ எப்படி உணர்கிறாய்?

பணி 4.ஒரு ஆரஞ்சு வரையவும்.

பணி 5.ஆரஞ்சுக்கும் எலுமிச்சைக்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை சொல்லுங்கள். அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன?

மர்மம்.

நான் உங்களுக்கு ஒரு புதிர் சொல்கிறேன், பதிலை வரையச் சொல்கிறேன்.

கவனம்!என்ன வகையான வன விலங்கு

ஒரு பைன் மரத்தடியில் ஒரு தூணைப் போல எழுந்து நின்று,

மற்றும் புல் மத்தியில் நிற்கிறது,

காதுகள் தலையை விட பெரியவை. ( ஹரே)

உடற்பயிற்சி 1.ஒரு முயலை விவரிக்க என்ன வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தலாம்?

பணி 2.புதிரை நினைவில் வைத்து மீண்டும் செய்யவும்.

பெற்றோருக்கான ஆலோசனை

தலைப்பில்:

3 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகள்.

மாணவர்கள் 431 குழுக்கள்

தோஷ். ஆஸ்புவின் பீடம்

கிராமர் ஈ. ஏ.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது ஆளுமை வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்புக் காலம். குழந்தைகள் நிறைய கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்; அவர்களுக்கு மிகவும் புதிய தகவல்கள் தேவை: மூளைக்கு உணவு தேவை. இந்த காலகட்டத்தில், வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் மற்ற திறன்களை விட நினைவகம் வேகமானது; குழந்தை ஒரு படத்தைப் பார்த்து நினைவில் கொள்கிறது, ஒரு அசாதாரண பொருளைப் பார்க்கிறது மற்றும் பகுத்தறிவு செய்யத் தொடங்குகிறது, வாழ்க்கையின் சாமான்களில் இருந்து எதையாவது நினைவுபடுத்துகிறது. ஒரு குழந்தை எவ்வளவு எளிதாகப் புதிய தகவல்களைப் புரிந்துகொள்கிறது என்பதைக் கவனித்து, கணிப்புகள் மற்றும் தொலைநோக்கு திட்டங்களைச் செய்ய பெரியவர்கள் எவ்வளவு அடிக்கடி செய்கிறார்கள். சிறிது நேரம் கழித்து, எங்கள் திட்டங்கள் அனைத்தும் நிறைவேறாது என்று மாறிவிடும். பாலர் குழந்தைகள் கவிதைகள் மற்றும் எண்ணும் ரைம்களை நினைவில் கொள்ளும் எளிமை. புதிர்கள், விசித்திரக் கதைகள், கார்ட்டூன்கள் அவற்றின் இயல்பான நினைவகத்தின் விரைவான வளர்ச்சியால் விளக்கப்படுகின்றன. குழந்தை பிரகாசமான, அசாதாரணமான, அழகான மற்றும் கவனத்தை ஈர்க்கும் அனைத்தையும் நினைவில் கொள்கிறது. ஒரு குழந்தை தன்னிச்சையாக நினைவில் கொள்கிறது, வேறுவிதமாகக் கூறினால், அவர் விரும்பாமல் நினைவில் கொள்கிறார். பாலர் காலம் என்பது இயற்கையான, உடனடி, தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் ஆதிக்கத்தின் சகாப்தம். பாலர் காலத்தின் முடிவில் (6-7 ஆண்டுகள்), குழந்தை மனநல நடவடிக்கைகளின் தன்னார்வ வடிவங்களை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது. பொருள்களை எவ்வாறு ஆய்வு செய்வது என்பது அவருக்கு ஏற்கனவே தெரியும், நோக்கத்துடன் கவனிப்பு நடத்த முடியும், தன்னார்வ கவனம் எழுகிறது, இதன் விளைவாக, தன்னார்வ நினைவகத்தின் கூறுகள் தோன்றும். தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்யும் கூறுகள் பாலர் காலத்தின் முக்கிய சாதனையாகும். குழந்தை சுயாதீனமாக ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கும் சூழ்நிலைகளில் தன்னார்வ நினைவகம் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது: நினைவில் வைத்து நினைவில் கொள்ள வேண்டும். தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி குழந்தை சுயாதீனமாக மனப்பாடம் செய்ய ஒரு பணியை அடையாளம் காணும் தருணத்திலிருந்து தொடங்குகிறது என்று சொல்வது பாதுகாப்பானது. குழந்தையின் நினைவாற்றல் சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும்; இது நினைவகம் மட்டுமல்ல, பிற அறிவாற்றல் திறன்களின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கான திறவுகோலாகும்: கருத்து, கவனம், சிந்தனை, பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் கற்பனை. தன்னார்வ நினைவகத்தின் தோற்றம் கலாச்சார நினைவகத்தின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது (மத்தியஸ்தம்) - மனப்பாடத்தின் மிகவும் உற்பத்தி வடிவம். இந்த பாதையின் முதல் படிகள் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் சிறப்பியல்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: பிரகாசம், அணுகல், அசாதாரணத்தன்மை, தெளிவு, முதலியன. பின்னர், குழந்தை தனது நினைவகத்தை வகைப்படுத்துதல் மற்றும் குழுவாக்கம் மூலம் வலுப்படுத்த முடியும். உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் முன்பள்ளி குழந்தைகளுக்கு மனப்பாடம் செய்யும் நோக்கத்திற்காக வகைப்பாடு மற்றும் குழுவாக்க முறைகளை கற்பிப்பதில் கவனம் செலுத்தும்போது நேர்மறையான எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன.

குழந்தையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள உதவ வேண்டும், மனப்பாடம் செய்வதை சரியாகக் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தையின் பள்ளிக்கு வெற்றிகரமாக தழுவல், கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் நிலையான மன அழுத்தத்திற்கு இது முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.

உளவியல் ஆய்வுகள் காட்டுவது போல் இளைய வயது (3-4 வயது) ஒரு பாலர். தானாக முன்வந்து மிகக் குறைந்த பொருட்களை நினைவில் கொள்கிறது. சராசரியாக, அவருக்கு வழங்கப்பட்ட 15 வார்த்தைகளில், அவர் 2.12 வார்த்தைகளை மட்டுமே நினைவில் கொள்கிறார். இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் மனப்பாடம் செய்வதற்கு எந்த உதவியையும் பயன்படுத்த இன்னும் தயாராக இல்லை என்று சொல்வது பாதுகாப்பானது: படங்கள், குறிப்புகள், கேள்விகள் மட்டுமே குழந்தையின் நினைவில் கொள்ளும் திறனில் தலையிடுகின்றன. பழைய பாலர் வயதில் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம் விஷயங்கள் மிகவும் சிறப்பாக இருக்கும். 5-7 வயதுடைய குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட 15 வார்த்தைகளில் 4.55 வார்த்தைகளை சரியாக மீண்டும் உருவாக்கினர். கூடுதலாக, இந்த வயதின் பெரும்பாலான குழந்தைகள் (80% க்கும் அதிகமானவர்கள்) ஏற்கனவே மனப்பாடம் செய்வதற்கு துணை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்த முடியும், குறிப்பாக, படங்கள். இந்த வழக்கில், மனப்பாடத்தின் அளவு கிட்டத்தட்ட இரட்டிப்பாகிறது மற்றும் சராசரியாக 8.25 வார்த்தைகள்.

நினைவக வளர்ச்சிக்கான வேலை வெற்றிகரமாக இருக்க, காகிதம், பென்சில்கள், அட்டை, கத்தரிக்கோல், பொருள் மற்றும் பொருள் படங்கள் தேவைப்படும் விளையாட்டுகள், பணிகள், பயிற்சிகள் மற்றும் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.