குழந்தைகளின் கூச்சத்தை போக்குதல். கூச்சம் ஒரு preschooler விடுபட எப்படி குழந்தை பருவத்தில் பாலர் காலத்தில் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் அம்சங்கள்

உங்கள் குழந்தை திடீரென்று பயம், கூச்சம், உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் தன்னைப் பற்றி நிச்சயமற்றதாக மாறும் போது, ​​சூழ்நிலை கவலை மற்றும் பயத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க, அதன் உளவியல் அம்சங்களை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சத்தை சரிசெய்வதற்கான உகந்த நிலைமைகளைத் தீர்மானிக்க அவை அனுமதிக்கும்.

பாலர் பாடசாலைகளில் கூச்சத்தின் அம்சங்கள்

கூச்சம் என்பது ஒரு குழந்தையின் நேர்மறையான பண்பாகக் கருதப்படுகிறது. குழந்தைக்கு கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, சீரான, அடக்கமான பண்புகள் வழங்கப்படுகின்றன. உண்மையில், இந்த மன நிலை குழந்தை தன்னை இருக்க அனுமதிக்காது, அவரது உண்மையான தன்மை மற்றும் பண்புகளை நிரூபிக்க. இது அவரது நிலையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது, ஒவ்வொரு முறையும் நிலைமையை மோசமாக்குகிறது.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் நடத்தை மக்களிடையே தவறான புரிதலை ஏற்படுத்துகிறது. மற்றவர்களின் இந்த நிலை குழந்தையின் சுய உணர்வை பாதிக்கிறது, அவர் இன்னும் பயந்த நிலையில் மூழ்குகிறார். இது ஒரு தீய வட்டமாக மாறிவிடும். தன்னம்பிக்கையை வளர்க்க, குழந்தை நிறைய ஆற்றலைச் செலவிடுகிறது, இது அவரது நிலையை பாதிக்கிறது.

நிலையின் தன்மை

கூச்சம் என்பது ஒரு மன நிலையாகும், இது ஒரு நபருக்கு உறுதியற்ற தன்மை, பயம், பதற்றம், விறைப்பு மற்றும் மோசமான தன்மை போன்ற வடிவங்களில் வெளிப்படுகிறது. இந்த நிலை பெரும்பாலும் கூச்சம் அல்லது கூச்சம் என்றும் குறிப்பிடப்படுகிறது.

கூச்சம் இரண்டு வகைகளாக இருக்கலாம் என்று உளவியல் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது:

1. மற்றவர்களுடன் பழகுவதால் ஏற்படும் அசௌகரியம்.
2. உங்களுக்கே சிரமம்.

கேள்விக்குரிய நிகழ்வை புறக்கணிக்கக்கூடிய ஒரு சிறிய எதிர்மறை அர்த்தத்துடன் ஒரு சாதாரண நிலையாக நீங்கள் உணரக்கூடாது. கூச்சம் என்பது முழு மனித உடலையும் பாதிக்கும் ஒரு கடுமையான உணர்ச்சி நிலை என்று உளவியல் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது.

கூச்சத்தின் அறிகுறிகள்

நீண்ட காலமாக தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் அவருடன் வரும் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகளை அடையாளம் காண்பதன் மூலம் ஒரு பாலர் குழந்தையில் கூச்சம் இருப்பதை தீர்மானிக்க முடியும்.

1. எளிதில் இல்லாமை, தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் தளர்வு, அத்துடன் நியாயமற்ற பதற்றம் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் மனக்கிளர்ச்சி.
2. இறுக்கம், விறைப்பு.
3. உங்கள் ஆளுமையில் கவனம் செலுத்துங்கள்.
4. தவறு செய்துவிடுவோமோ என்ற பயம்.

பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையில் பயத்தின் வெளிப்பாடுகள்:

• உங்கள் புருவங்களுக்கு அடியில் இருந்து பார்ப்பது, கண்ணுக்கு கண் தொடர்பைத் தவிர்ப்பது;
• மௌனம், பேசுவதில் சிரமம்;
• மோசமான விளையாட்டு செயல்பாடு;
• உண்மையில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் நிகழ்வுகளிலிருந்து பற்றின்மை;
• அமைதியான குரல், கிசுகிசுப்பு;
• நாற்காலியில் படபடப்பு;
• குனிந்த தோள்கள்.

கூச்சத்தை ஏற்படுத்தும் சூழ்நிலைகள்:

• கவனத்தின் மையத்தில் தங்கியிருத்தல்;
• மக்கள் முன்னிலையில் உரை நிகழ்த்துதல்;
• புதிய சூழல்;
• எதிர் பாலினத்தின் பிரதிநிதிகளுடன் தொடர்பு;
• பணிகளை முடிப்பது/குழந்தைகள் குழுவில் விளையாடுவது.

குழந்தைகளில் அதிகப்படியான அடக்கத்திற்கான காரணங்கள்

கூச்சத்தின் வளர்ச்சிக்கு இரண்டு முக்கிய காரணங்கள் உள்ளன:

1. குறைந்த சுயமரியாதை, தன்னம்பிக்கை இல்லாமை.
2. சமூக திறன்களின் பற்றாக்குறை.

கூச்சத்தின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் பல காரணங்களை பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் சேர்க்கின்றனர். இவை அடங்கும்:

• பரம்பரை;
• உள் மன முரண்பாடுகள்;
• ஒழுக்கத்தின் நிறுவப்பட்ட எல்லைகளை மீறுவதற்கான இயற்கையான எதிர்வினை;
• சுய ஹிப்னாஸிஸ்;
• மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் பலவீனம்;
• சமூகத்தின் விரைவான வளர்ச்சி, வாழ்க்கையில் வியத்தகு தொழில்நுட்ப மாற்றங்கள்;
• உள்ளே நெருக்கடி குடும்ப உறவுகள், செயல்படாத குடும்பங்கள், வளர்ப்பின் பொருள் அம்சங்களில் பெற்றோரின் கவனம்;
• மனோபாவம் மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகள்;
• அதிகப்படியான பெற்றோரின் கவனிப்பு, குழந்தையின் வாழ்க்கையில் முழுமையான பங்களிப்பு இல்லாதது.

வயது பண்புகள்

குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்கும் போது, ​​சிறு வயதிலிருந்தே கூச்சம் வெளிப்படுகிறது.

கூச்சத்தை வளர்ப்பதால் ஏற்படும் விளைவுகள்:

1. தகவல்தொடர்பு மகிழ்ச்சியின் பற்றாக்குறை.
2. நண்பர்களைக் கண்டுபிடிப்பதில் சிக்கல்கள்.
3. தொடர்பு ஆதரவு இல்லாமை.
4. வளாகங்களின் உருவாக்கம், பயங்களின் வளர்ச்சி.
5. கற்றல் செயல்பாட்டில் சிரமங்கள்.
6. தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட வாழ்க்கையில் முழு உணர்தல் சாத்தியமற்றது.

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் மிதமான கூச்சத்தின் நேர்மறையான தாக்கத்தை பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் படைப்புகளில் எடுத்துக்காட்டுகின்றனர். தகவல்தொடர்பு விளைவாக நரம்பு மண்டலத்தின் உணர்ச்சி சுமை மற்றும் அதிகப்படியான உற்சாகத்திலிருந்து அவர் மிகவும் பாதுகாக்கப்படுகிறார். பயமுறுத்தும் குழந்தைகள் அந்நியர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளிலிருந்து பாதுகாக்கப்படுகிறார்கள்; அவர்களின் உள் உலகம் பணக்காரர் மற்றும் சிறப்பாக வளர்ந்தது.

வயதுவந்த வாழ்க்கையில் கூச்சம் சமநிலை, கட்டுப்பாடு மற்றும் மற்றவர்களின் தனிப்பட்ட இடத்திற்கான மரியாதை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தை பருவ கூச்சத்தை சரிசெய்வதற்கான நிபந்தனைகள்

பெற்றோர்கள், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் கூச்சத்தை போக்குவதில் பங்கேற்க வேண்டும்.

குழந்தைகளில் கூச்சத்தை திறம்பட சரிசெய்ய, 2 முக்கிய நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

1. உங்கள் சமூக வட்டத்தை படிப்படியாக விரிவுபடுத்தி, தேவையான திறன்களை உருவாக்கி ஒருங்கிணைக்கவும். தகவல்தொடர்புகளில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடன் திறமையாக வேலை செய்வது முக்கியம்.
2. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தையின் ஆளுமையின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை பலப்படுத்த வேண்டும்.

இந்த நிலைமைகளை உருவாக்க பின்பற்ற வேண்டிய உதவிக்குறிப்புகள்:

• குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை தொடர்ந்து ஊட்டவும்;
• ஈர்க்கும் பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள், மற்ற குழந்தைகளுடன் தகவல்தொடர்பு கூறுகளை படிப்படியாக சிக்கலாக்கும்;
• உங்கள் அறிமுகமானவர்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்துங்கள் - புதிய இடங்களுக்குச் செல்லுங்கள், விஜயம் செய்யுங்கள், உங்கள் வீட்டிற்கு நண்பர்களை அழைக்கவும்.

ஒரு குழுவில் பாலர் குழந்தைகளின் கூச்சத்தை நான்கு நிலைகளில் சரிசெய்ய உளவியலாளர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர்:

1. தொடர்பு கொள்ள உந்துதலை உருவாக்குதல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை மாஸ்டர் செய்தல். இந்த சிக்கலை தீர்க்க, விளையாட்டுகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் தளர்வு பயிற்சிகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி சிகிச்சை அமர்வுகள் சிறந்தவை.
2. சுயாதீனமாக தொடர்பை நிறுவும் திறன் பயிற்சி. ஓய்வெடுக்கும் பயிற்சிகள், குழு விளையாட்டுகள், ரோல்-பிளேமிங் செயல்திறன் மற்றும் வரைதல் ஆகியவை இங்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
3. பல்வேறு விளையாட்டுகள் மூலம் குழந்தையின் உணர்ச்சிகளின் உலகின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல்.
4. ஒரு படைப்பு சூழலில் வாங்கிய தகவல் தொடர்பு திறன்களின் பயன்பாடு. குழந்தைகளின் இலவச தொடர்பு, குறைந்த வயது வந்தோர் தலையீடு கொண்ட படைப்பு இயல்புடைய குழு விளையாட்டுகள் மூலம் பிரச்சனை தீர்க்கப்படுகிறது.

நான்கு-நிலை சரிசெய்தல் சிகிச்சையை மேற்கொள்வதற்கான வெளிப்புற நிபந்தனைகள்:

• வகுப்புகளின் அதிர்வெண்: வாரத்திற்கு 1-2 முறை;
• வகுப்பறையில் பாலர் பாடசாலையின் அனைத்து நடத்தை மாற்றங்களையும் பதிவு செய்தல்;
• ஒரு பாடத்தின் காலம் அரை மணி நேரத்திற்கு மேல் இல்லை;
• திருத்தம் 7 மாதங்கள் நீடிக்கும்;
• உகந்த வயது: 4-6 மாதங்கள்;
• குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை: 4-6.

விளையாட்டு சிகிச்சையின் பங்கு நிச்சயமற்ற தன்மையைக் கடப்பதாகும். விளையாட்டுகள் ஓய்வெடுக்கவும், பெற்றோர் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்வதில் உள்ள உளவியல் தடைகளை கடக்கவும், தொடர்பு கொள்ளும் போது நடத்தை மாறுபாடுகளை விரிவுபடுத்தவும் உதவும்.

மழலையர் பள்ளியில் மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையை சரிசெய்ய, உளவியலாளர்கள் பின்வரும் விளையாட்டுகளை பரிந்துரைக்கின்றனர்:

1. யார் முன்னால்? அறையின் மையத்தில் ஒரு வட்டத்தில் நாற்காலிகள் வைக்கப்பட்டுள்ளன. விளையாடும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை விட நாற்காலிகளின் எண்ணிக்கை ஒன்று குறைவு. விளையாட்டின் சாராம்சம் எளிது - குழந்தைகள் நாற்காலிகளைச் சுற்றி நடக்கத் தொடங்குகிறார்கள். ஒரு சமிக்ஞையில், அவர்கள் அவர்கள் மீது அமர்ந்திருக்கிறார்கள். உட்காரும் போது, ​​தள்ள வேண்டாம். உட்கார நேரமில்லாத ஒரு குழந்தை பெனால்டி புள்ளியைப் பெறுகிறது. பல சுற்றுகள் விளையாடப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு முறையும் ஆசிரியர், நிற்கும் குழந்தை தனது பணிவு மற்றும் நல்ல நடத்தை காரணமாக உட்காரவில்லை என்று விளக்குகிறார். இந்த அணுகுமுறை குழந்தைகள் விளையாட்டில் ஆர்வமாகவும் ஊக்கமாகவும் இருக்க அனுமதிக்கிறது, மேலும் அவர்களின் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் பயம் மறைந்துவிடும்.
2. ஒற்றுமைகளைத் தேடுங்கள். குழந்தைகள் மாறி மாறி ஒரு பந்து அல்லது பொம்மையை ஒருவருக்கொருவர் வீசுகிறார்கள். பக்கத்து வீட்டுக்காரரிடம் பந்தை வீசும் குழந்தை, பெறும் அண்டை வீட்டாருடன் அவரை இணைக்கும் ஒற்றுமைகளைச் சொல்ல நேரம் இருக்க வேண்டும். விளையாட்டின் குறிக்கோள், அணியை ஒன்றிணைப்பது, ஒரு குழுவில் சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்ளும் பழக்கத்தை வளர்ப்பது.
3. டைனோசர்கள். குழந்தைகள் டைனோசர்கள் போல் நடிக்கிறார்கள். விளையாட்டு தடைகளை நீக்குகிறது மற்றும் பொதுமக்களிடம் பேசும்போது பயத்தை நீக்குகிறது.
4. சிங்கங்களின் கர்ஜனை. ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் தங்களை சிங்கங்களாக கற்பனை செய்து கொள்ளச் சொல்கிறார். சிக்னலில்: "கர்ஜனை, சிங்கம், கர்ஜனை!", குழந்தைகள் கர்ஜிக்க வேண்டும். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், கர்ஜனை முடிந்தவரை சத்தமாக உள்ளது. மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு விறைப்பு, தனிமை மற்றும் உறுதியற்ற தன்மையைக் கடக்க இந்த விளையாட்டு உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் கூச்சத்தை நீக்குவதில் பொம்மலாட்ட சிகிச்சை குறிப்பிடத்தக்க பங்கை வகிக்கிறது. திருத்தத்தின் முதல் கட்டங்களில், பொம்மை குழந்தைகளை மாற்றுகிறது. அதனுடன், குழந்தை தகவல்தொடர்பு கூறுகளை விளையாடுகிறது மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை முதுகலை செய்கிறது. பொம்மைகளுக்கு நேர்மறையான, நம்பிக்கையான அணுகுமுறை குழந்தையின் உளவியல் தடைகளை கடக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. பொம்மலாட்ட சிகிச்சையானது முழு அளவிலான சிக்கல்களைத் தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது:

• தகவல்தொடர்பு சுய வெளிப்பாட்டிற்கான குழந்தையின் விருப்பங்களை விரிவுபடுத்துதல்;
• மன நிலையின் நிலைத்தன்மை மற்றும் ஒழுங்குமுறையை வலுப்படுத்துதல்;
• குழந்தை-பெற்றோர் உறவு முறையை வடிவமைக்கவும்.

மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் பழகும்போது பெற்றோருக்கு உளவியலாளர்களின் ஆலோசனை:

1. சமமான, சமமான, மரியாதையான அடிப்படையில் செயலில் தொடர்பு. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் விளையாட்டு மற்றும் கல்வி ஆர்வத்திற்காக அவர்களைப் பாராட்டுகிறார்கள். தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், தவறுகள் அல்லது பிழைகள் "கவனிக்கப்படுவதில்லை." குழந்தைகள் தங்களை சுதந்திரமானவர்களாக உணர்கிறார்கள், தகவல்தொடர்பு மூலம் தங்கள் பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியும்.
2. குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் பெற்றோரின் செயலில் பங்கேற்பதன் மூலம் (உரையாடல்கள், விளையாட்டுகள், நடைகள்) குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையே சூடான, நம்பகமான மற்றும் பாதுகாப்பான உறவுகளை உருவாக்குதல்.
3. சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும் - குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் அடிக்கடி வெற்றி பெறுவதன் மூலம் அவர்களின் செயல்பாடுகளை உருவாக்குங்கள்.
4. மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடாதீர்கள், நிந்திக்காதீர்கள் அல்லது அவமானப்படுத்தாதீர்கள்.
5. தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​முக்கியமான நபர்களின் (தாத்தா, பாட்டி, ஆசிரியர், பிற பெற்றோர்) அதிகாரத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்த வேண்டாம்.
6. வெகுமதிகள் மற்றும் தடைகளில் கல்வி நிலைத்தன்மையைக் காட்டுங்கள்.
7. முடிந்தவரை அடிக்கடி ஒன்றாக நேரத்தை செலவிடுங்கள்.

நவீன தொழில்நுட்ப சூழல், இணையம், கூச்சத்தின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. பிறப்பிலிருந்து, ஒரு நபர் பல கேஜெட்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார். உலகத்துடனான தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு சிக்கல்கள் நேரடி தொடர்பு இல்லாமல் தொலைநிலையில் தீர்க்கப்படுகின்றன. இவை அனைத்தும் உலகத்துடனான உண்மையான தொடர்புக்கு ஒரு நபரின் ஆயத்தமின்மைக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆன்மா இந்த பாதுகாப்பின்மைக்கு கூச்சத்துடன் பதிலளிக்கிறது.

சிக்கலைச் சமாளிக்க, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை தொழில்நுட்ப சாதனங்கள் மற்றும் நவீன தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளுடன் தொடர்புகொள்வதை கட்டுப்படுத்த வேண்டும். தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு சமூக திறன்களை வளர்ப்பது அவசியம். பெற்றோருடன் விளையாடும்போது, ​​பாட்டியுடன் புத்தகங்களைப் படிக்கும்போது, ​​கெஸெபோவில் சகாக்களுடன் விளையாடும்போது இது நிகழ்கிறது.

நாம் ஏற்கனவே புரிந்து கொண்டபடி, கூச்சம் குழந்தை பருவத்துடன் கண்டிப்பாக இணைக்கப்படவில்லை. இது வயதைக் கொண்டு போகலாம் அல்லது ஒரு நபரை அறிமுகமில்லாதவர்களுடன் மட்டுமல்லாமல், அன்புக்குரியவர்களுடனும் தொடர்புகொள்வதைத் தடுக்கும் ஒரு ஆளுமைப் பண்பாக மாறலாம். எனவே, கூச்ச சுபாவமுள்ள ஒரு குழந்தை தன்னைத்தானே வெல்வதற்கு உதவ முயற்சிப்போம், மற்றவர்களுடன் எளிதாகவும் வெளிப்படையாகவும் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

இந்த புத்தகம் முக்கியமாக குடும்பத்தில், எப்போதும் தங்கள் குழந்தைக்கு பல்வேறு தகவல்தொடர்புகளை வழங்கவோ அல்லது விளையாட்டு சிகிச்சையில் ஈடுபடவோ முடியாத பெற்றோருக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும், கேம்களின் தேர்வை வழங்குவதன் மூலம், சிந்தனைமிக்க பெரியவர்கள் இந்த கேம்களை வீட்டுச் சூழலுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்க முடியும் என்று ஆசிரியர்கள் நம்புகிறார்கள், மேலும் அவைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்பார்கள். ஒரு குழந்தைக்கான இயற்கையான நிலைமைகள் அவருக்கு மிகவும் நிதானமாக இருக்க உதவும், மேலும் பெற்றோர்கள், தங்கள் குழந்தையின் பழக்கவழக்கங்களை நன்கு அறிந்து, வகுப்புகளுக்கு மிகவும் சாதகமான தருணங்களைத் தேர்வு செய்ய முடியும். டி.எல். ஷிஷோவா குழு உளவியல் சிகிச்சையானது ஒரு சக்திவாய்ந்த மருந்தின் ஏற்றுதல் டோஸுடன் ஒப்பிடத்தக்கது, இது நோயின் தீவிரத்தை விடுவிக்கிறது, ஆனால் எப்போதும் நீண்ட கால விளைவை அளிக்காது, மேலும் குடும்ப அமைப்பில் உணர்ச்சி ரீதியாக வளரும் விளையாட்டுகள் குறைவான விரைவான, ஆனால் நீடித்த விளைவை அளிக்கின்றன. மீட்பு.

குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பிடித்தமான செயல்பாடு - விளையாட்டு - கூச்சத்தை போக்க உதவும். உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள் உள்ளன; நீங்கள் ஒரு சிறிய கற்பனையைப் பயன்படுத்த வேண்டும் - மேலும் உங்கள் குழந்தை, அவருக்குப் பிடித்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், அவரது தீய எதிரியைக் கடக்க முயற்சிக்கும் - தகவல்தொடர்பு பயம். கூச்சத்தை சமாளிப்பதற்கான முக்கிய பணிகள் குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பது, அவர்களின் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் திறனை அடைவது மற்றும் தொடர்பு திறன்களைப் பெறுதல்.

குழந்தைகள் வெளிப்புற விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள். கூச்ச சுபாவமுள்ள பிள்ளைகள் பொதுவாக சுறுசுறுப்பு மற்றும் நடமாட்டம் இல்லாதவர்களாக இருப்பார்கள்; இத்தகைய விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பது, குழந்தைகள் குழுவில், மகிழ்ச்சியான பொதுவான சூழ்நிலையில் தீவிரமாக ஈடுபட உதவுகிறது. ஒரு விதியாக, வெளிப்புற விளையாட்டுகள் சத்தமில்லாத கூச்சல்கள், சிரிப்பு மற்றும் காட்டு வேடிக்கை ஆகியவற்றுடன் இருக்கும். எதிர்மறையானவை, விடுதலை மற்றும் அவர்களின் உணர்வுகளையும் அனுபவங்களையும் வெளிப்படுத்தும் திறன் உள்ளிட்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளின் வெடிப்புக்கு இவை அனைத்தும் பங்களிக்கின்றன. இங்கே சில வெளிப்புற விளையாட்டுகள் - “கடல் ஒருமுறை கிளர்ந்தெழுந்தது...”, “வாத்துக்களும் சாம்பல் ஓநாயும்”, “உங்கள் வீடு எங்கே?”, “பைன்ஸ், ஃபிர் மரங்கள், ஸ்டம்புகள்”, “ வேடிக்கை தொடங்குகிறது", "பகல் மற்றும் இரவு", "வேடிக்கையான வெட்டுக்கிளிகள்", "வாழும் மணிகள்", "யார் முன்னால்", "குறிச்சொற்கள்". "அமைதியான மற்றும் உரத்த" விளையாட்டு குழந்தைகளை ஈடுபட அனுமதிக்கிறது பொது நடவடிக்கைகள், மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒருங்கிணைந்து செயல்களைச் செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறது, உணர்ச்சி மன அழுத்தத்திலிருந்து விடுபட உதவுகிறது. வெளிப்புற விளையாட்டுகளை 2 வயது முதல் சிறு குழந்தைகளுடன் விளையாடலாம்.

பாண்டோமைம் விளையாட்டுகள் கூச்சத்தை சமாளிக்க உதவும், இதற்கு நன்றி, குழந்தை தனது உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகளின் உதவியுடன் மற்ற குழந்தைகள் வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கும் உணர்ச்சிகளை அடையாளம் காணும். இத்தகைய விளையாட்டுகள் குழந்தைகளை நெருக்கமாக்குகின்றன மற்றும் வீரர்களிடையே சாதகமான உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்துகின்றன. இவை நன்கு அறியப்பட்ட விளையாட்டுகள் “நாங்கள் எங்கிருந்தோம், நாங்கள் உங்களுக்குச் சொல்ல மாட்டோம் - ஆனால் நாங்கள் என்ன செய்தோம் என்பதை நாங்கள் உங்களுக்குக் காண்பிப்போம்,” அதே போல் “என்ன மாறிவிட்டது?”, “யார் வந்தார்,” “என்ன இது? ”, “மதிப்பீடு என்ன?”, “உணர்ச்சிகளை சித்தரிக்கவும்.” இத்தகைய விளையாட்டுகளை 4 வயது முதல் குழந்தைகளுடன் விளையாடலாம். புதிதாக உருவாக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் குழுவிற்கு, "என் பெயர் என்ன" விளையாட்டு பயனுள்ளதாக இருக்கும். குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் அறிந்துகொள்ளவும், ஒருவருக்கொருவர் பெயர்களை நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும் இந்த விளையாட்டு உதவுகிறது.

குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்க, "நல்ல வார்த்தைகள்", "பாராட்டுக்கள்", "சிறந்தது" விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த விளையாட்டுகள் குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் பாராட்டுவதற்கு ஊக்குவிக்கின்றன, இது அணிக்குள் நட்புறவை உருவாக்கவும் வலுப்படுத்தவும் உதவுகிறது. சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, எல்லா குழந்தைகளும் தங்களுக்கான பாராட்டுக்களைக் கேட்க விரும்புகிறார்கள், அது அவர்களின் மனநிலையை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களுக்கு சுய மதிப்பு உணர்வைத் தருகிறது.

விளையாட்டுகள் "ரோஜா நிற கண்ணாடிகள்", "சிறந்த விவாதக்காரர்", "நல்ல மனநிலையின் சாலை", "முட்கள் நிறைந்த மிருகம்", "பெயர் அழைப்பது", "நான் நன்றாக இருக்கிறேன்", "நல்ல செயல்களின் பெட்டி", "சிரிக்கும் விளையாட்டுகள்" , "மழை மற்றும் டெய்ஸி மலர்கள்", "நீங்கள் நல்லவர் என்பதால்", "நல்ல விலங்கு", "முதியவர்கள்", "ஆசைகள்" போன்ற உணர்வுகளை குழந்தைகளிடம் வளர்க்க உதவும். மரியாதை, அனுதாபம், அனுதாபம். இந்த விளையாட்டுகள் குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தவும், சகாக்களுடன் மகிழ்ச்சியாகவும் எளிதாகவும் தொடர்பு கொள்ளவும், மற்றவர்களுடன் தங்களை சமமாக உணரவும் உதவும். இத்தகைய விளையாட்டுகள் பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் சிறப்பாக விளையாடப்படுகின்றன.

"மிருகக்காட்சிசாலையில்" விளையாட்டு குழந்தைகளுக்கு எப்படி வலுவாக இருந்து பலவீனமாக, நல்லதில் இருந்து தீமையாக, கோழைத்தனத்திலிருந்து தன்னம்பிக்கையாக உடனடியாக மாறுவது என்பதை குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும். இந்த விளையாட்டு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு அதிக நம்பிக்கையுடன் இருக்க உதவும்.

"என்னைப் பார்" விளையாட்டு சுயமரியாதையை அதிகரிக்க உதவுகிறது. இந்த விளையாட்டின் நோக்கம் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் நனவுக்குக் கொண்டுவருவதாகும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களுக்கு நெருக்கமான கவனம் செலுத்தப்படுவது அனுதாபத்தைக் குறிக்கிறது, மாறாக நேர்மாறாக அல்ல. விளையாட்டுகள் "உடைந்த தொலைபேசி", "உடைந்த டிவி", "யார் மறைந்திருக்கிறார்கள்?", "யாருடைய பொருள்?", "என்ன மாறிவிட்டது?" கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கான முக்கியமான திறமையான மற்றவர்களிடம் கவனம் செலுத்துவதற்கும், மற்றவர்களிடம் கவனம் செலுத்துவதற்கும் குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது.

கூச்ச சுபாவமுள்ள பிள்ளைகள் திடீரென்று ஒரு கேள்வியைக் கேட்டால் பெரும்பாலும் நஷ்டமடைந்துவிடுவார்கள். சமயோசிதத்தையும் புத்திசாலித்தனத்தையும் வளர்க்க, “பதில் - கொட்டாவி”, “மியாவ் சொன்னது யார்?” போன்ற கேம்களை விளையாடலாம். மற்றும் "பந்தைப் பிடிக்கவும்." விளையாட்டில் வெற்றிகரமான பங்கேற்பு, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளில் எழும் உணர்ச்சி மன அழுத்தத்திலிருந்து விடுபட அனுமதிக்கிறது, அவர்கள் ஒரு கேள்விக்கு விரைவாக பதிலளிக்க வேண்டும், மற்ற குழந்தைகளுடன் அவர்களின் சமத்துவத்தை (அல்லது மேன்மையைக் கூட) உணர வேண்டும், சுயமரியாதையை அதிகரிக்க உதவுகிறது, மேலும், நிச்சயமாக, மனநிலை. விளையாட்டின் போது, ​​கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் மற்றவர்களை விட பின்தங்கியிருக்க மாட்டார்கள் என்பதை ஆசிரியர் கவனமாக உறுதி செய்ய வேண்டும், இல்லையெனில் விளையாட்டின் அர்த்தம் இழக்கப்படும்.

"பன்னீஸ் ஆன் எ ட்ராம்" விளையாட்டு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு விரைவான சிந்தனை, புத்திசாலித்தனம் மற்றும் அவர்களின் கருத்துக்களைப் பாதுகாக்கும் திறனை வளர்க்க உதவும். இந்த விளையாட்டு 4 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்காக விளையாடப்படுகிறது.

"சிற்பிகள்", "தொடு", "என்னைப் பிடிக்கவும்", "கடலில் புயல்", "வாழும் பொம்மைகள்", "எங்கள் சிறிய நண்பர்கள்" போன்ற விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளத்தை விடுவிக்கவும், அவர்களுக்கு நம்பிக்கையான உறவுகளை கற்பிக்கவும், அவர்களுக்கு உதவவும் உதவும். மற்றவர்களுடன் அனுதாபம் மற்றும் அனுதாபம் காட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பெற்றோர்கள் எதேச்சதிகார பெற்றோருக்குரிய பாணியைப் பயன்படுத்தும் குழந்தைகளுக்கு, "எல்லாம் வேறு வழியில் உள்ளது", "பந்தைப் பிடித்து திரும்பவும்", கொடுக்கப்பட்டவற்றுக்கு நேர்மாறான செயல்களைச் செய்வதே குறிக்கோளான விளையாட்டுகளை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தலாம். பெரியவர்களின் பணிகளை எதிர்க்கும் குழந்தைகளின் மறைக்கப்பட்ட விருப்பத்தை குழந்தைகள் உணர இந்த விளையாட்டு அனுமதிக்கிறது. 4 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுகளை விளையாடலாம்.

பல்வேறு ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் ஃபேன்டஸி கேம்கள் கூச்சத்தை சமாளிக்க மிகவும் உதவியாக இருக்கும். ஒரு பெற்றோர் அல்லது ஆசிரியர் ஒரு கற்பனைக் கதாபாத்திரத்தைப் பற்றிய கதையை குழந்தைக்கு வழங்க முடியும் - இது ஒரு விசித்திரக் கதையாக இருக்கலாம் அல்லது ஒரு குழந்தையாக இருக்கலாம். உங்கள் கதையின் நாயகன் உங்கள் பிள்ளைக்கு இருக்கும் அதே குணநலன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். உங்கள் குழந்தையின் பெயரைப் போலவே அவருக்கு ஒரு பெயரைக் கொண்டு வாருங்கள், ஆனால் அதே அல்ல, உதாரணமாக, உங்கள் குழந்தையின் பெயர் மிஷா, விளையாட்டின் ஹீரோ சாஷா என்ற பையனாக இருக்கட்டும். உங்கள் கற்பனையான பாத்திரத்தைப் பற்றி சொல்லும் ஒரு கதை விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தைப் பற்றி முன்கூட்டியே சிந்தியுங்கள். இதைச் செய்ய, உங்கள் பிள்ளைக்கு என்ன கவலைகள் மற்றும் கவலைகள் உள்ளன என்பதைப் பற்றி நீங்கள் சிந்திக்க வேண்டும், எந்தக் கதை அவருடைய உணர்வுகளையும் ஆசைகளையும் புரிந்துகொள்ள உதவும். முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் விளக்கத்துடன் கதையைத் தொடங்குங்கள், அவரது வாழ்க்கையைப் பற்றி விரிவாகச் சொல்லுங்கள். இந்த ஹீரோவில் உங்கள் குழந்தை தனது சொந்த குணாதிசயங்களை அடையாளம் காணட்டும். கதை விளையாட்டின் ஹீரோ, உங்கள் குழந்தையைப் போலவே, வீட்டில் ஒருவித விலங்கு இருக்கட்டும், அவருக்கு ஒரு தங்கை அல்லது சகோதரன் இருக்கட்டும், உங்கள் குடும்பத்திலும் இருந்தால் இளைய குழந்தை . உங்கள் குழந்தை இருந்ததைப் போன்ற ஒரு சூழ்நிலையில் பாத்திரத்தை வைக்கவும். எடுத்துக்காட்டாக, உங்கள் குழந்தை புதிய வகுப்பு தோழர்களுடன் பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிக்க முடியாது - ஹீரோ சாஷா, ஒரு புதிய பள்ளிக்கு வந்துவிட்டதால், அவரது வகுப்பு தோழர்களுடன் நட்பு கொள்ள முடியாது, ஏனெனில் அவர் முட்டாள்தனமாகவும் விகாரமாகவும் தோன்றுவதற்கு வெட்கப்படுகிறார். மற்ற குழந்தைகளுடன் பழகும்போது அவர் மிகவும் உற்சாகமாக இருக்கிறார், அவர் தொடர்ந்து எல்லாவற்றையும் கைவிடுகிறார், மற்ற குழந்தைகளைத் தள்ளுகிறார், ஒரு வார்த்தை கூட சொல்ல முடியாது. இதன் காரணமாக, குழந்தைகள் அவரைப் பார்த்து சிரிக்கிறார்கள், அவருடன் விளையாட விரும்பவில்லை. கதை முன்னேறும்போது, ​​சாஷா உண்மையில் மிகவும் நல்ல, புத்திசாலி மற்றும் அன்பான பையன் என்பதை உங்கள் பிள்ளை புரிந்து கொள்ளட்டும், ஆனால் சில சமயங்களில் குழந்தைகளுடன் உரையாடலைத் தொடங்குவது மற்றும் விளையாடுவது எப்படி என்று அவருக்குத் தெரியாது. விளையாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்க உங்கள் பிள்ளையை ஊக்குவிக்கவும், அவருடன் ஆலோசனை செய்யவும், உதவி மற்றும் உதவிக்குறிப்புகளைக் கேட்கவும். சில நேரங்களில் குழந்தைகள் தங்கள் பிரச்சனைகள் மற்றும் அனுபவங்களைப் பற்றி பேச வெட்கப்படுகிறார்கள். ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில், குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பற்றிய தங்கள் உணர்வுகளையும் அணுகுமுறையையும் வெளிப்படுத்துவது எளிது. விளையாட்டின் போது ஒரு கவனமுள்ள பெற்றோர் தனது குழந்தையின் உலகக் கண்ணோட்டத்தைப் பற்றி நிறைய கற்றுக் கொள்ளலாம் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது ஏற்படும் சிரமங்களைப் புரிந்து கொள்ளலாம். அவருடைய பிரச்சனைகளுக்கு என்ன காரணம் என்று புரிந்து கொண்டு, உங்கள் குழந்தையுடன் அதிகாரத்தை அனுபவிக்கும் ஒரு புதிய கதாபாத்திரத்தை கதையில் அறிமுகப்படுத்துங்கள் - இது ஒரு பள்ளி ஆசிரியராக இருக்கலாம், ஒரு மூத்த சகோதரர், ஒரு நண்பர், ஒரு தேவதை தேவதை போன்றவராக இருக்கலாம். இந்த நபர் உங்கள் கதாபாத்திரத்திற்கு உதவுவார். - அவர் சிக்கலைக் கோடிட்டுக் காட்டுவார், அதைத் தீர்ப்பதற்கான விருப்பங்களை பரிந்துரைப்பார், இந்த சூழ்நிலையில் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்று ஆலோசனை கூறுவார். உங்கள் கதை நன்றாக முடிக்க வேண்டும். மூத்த சகோதரர் சாஷாவிடம் பேசி, சாஷா வேடிக்கையாகத் தோன்றுவதைப் பற்றி பயப்படுவதால் அவர் இவ்வாறு நடந்துகொள்கிறார், அதனால் அவர் பதட்டமாகவும் சங்கடமாகவும் உணர்கிறார் என்று விளக்கினார். சில சூழ்நிலைகளில் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்று அவரது சகோதரர் சாஷாவிடம் கூறினார். மூத்த சகோதரர் சாஷாவை ஊக்குவித்தார், அந்த நாளிலிருந்து அவரது வாழ்க்கையில் எல்லாம் மாறியது. பள்ளியில் குழந்தைகள் சாஷா எவ்வளவு நகைச்சுவையாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் இருப்பதைக் கண்டதும், அவர்கள் அவரைப் பற்றிய அணுகுமுறையை மாற்றிக்கொண்டு அவருடன் நட்பு கொள்ள விரும்பினர். இந்த விளையாட்டில் உங்கள் குழந்தை உண்மையான ஆதரவு, பயனுள்ள ஆலோசனை மற்றும் நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கண்டறிய வேண்டும். இந்த முறை உங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு மென்மையான வடிவத்தில் ஆலோசனை வழங்க அனுமதிக்கும், அதை சுமத்தாமல் அல்லது அவரது விருப்பத்தை அடக்குகிறது. உங்கள் கதையை சுவாரஸ்யமாகவும் மறக்கமுடியாததாகவும் மாற்ற முயற்சிக்கவும். குழந்தை விரும்பினால், நீங்கள் இந்தக் கதையை "பல பகுதிகளாக" உருவாக்கலாம். சிறு குழந்தைகளுக்கு, நீங்கள் முக்கிய கதாபாத்திரத்தை உறுதியானதாக மாற்றலாம் - ஒரு பொம்மை வடிவத்தில். 6 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, ஹீரோ வெறுமனே கற்பனையாக இருக்கலாம். உங்களுக்கும் உங்கள் குழந்தைக்கும் வசதியான எந்த நேரத்திலும் இந்த விளையாட்டுகளை விளையாடலாம். விளையாட்டின் போது, ​​பூங்காவில் உங்கள் குழந்தையுடன் நடக்கலாம் அல்லது சோபாவில் அவருக்கு அருகில் அமரலாம். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், விளையாட்டு அவசரம் மற்றும் வம்பு இல்லாமல் அமைதியான சூழலில் விளையாடப்படுகிறது. பின்னர் நீங்கள் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கதையை உங்கள் குழந்தையுடன் விவாதிக்கலாம், முக்கிய கதாபாத்திரங்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்யலாம், விருப்பங்கள் மூலம் சிந்திக்கலாம்: என்ன நடக்கும் என்றால்... இந்த வகையான செயல்பாடு குழந்தைகளுக்கு பகுப்பாய்வு மற்றும் பிரதிபலிக்கும் திறனைக் கற்றுக்கொடுக்கிறது, அழிக்க முடியாது ஒரு பிரச்சனையின் விளைவுகள், ஆனால் அதன் தோற்றம். உங்கள் பிள்ளை விளையாட்டிலிருந்து என்ன முடிவுகளை எடுத்தார் என்பதையும், அவர்கள் வாழ்க்கையில் அதைப் பயன்படுத்துகிறார்களா என்பதையும் கவனிக்கவும்.

கொடுக்கப்பட்ட அனைத்து விளையாட்டுகளும் குழந்தைகளுடன் குழு நடவடிக்கைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன; அவை ஒரு மழலையர் பள்ளியில், பள்ளியில் நீண்ட நாள் குழுவில், பல்வேறு வளர்ச்சி மற்றும் சுகாதார நிறுவனங்களில் அல்லது முற்றத்தில் விளையாடலாம். அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர், உளவியலாளர் அல்லது அன்பான பெற்றோரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் விளையாட்டுகள் நடத்தப்படலாம். உங்கள் முற்றத்தில் இருந்து குழந்தைகளை கூட்டி அவர்களுக்கு ஒரு உண்மையான கேமிங் மராத்தான் ஏற்பாடு செய்ய உங்களுக்கு அதிகாரம் உள்ளது, இது நீங்கள் விரும்பும் வரை நீடிக்கும். இது உங்கள் குழந்தைக்கு - உங்கள் அதிகாரத்திற்கு நன்றாக சேவை செய்யும் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது, எனவே, உங்கள் முற்றத்தில் இருந்து குழந்தைகளின் பார்வையில் உங்கள் குழந்தையின் அதிகாரம் பல மடங்கு அதிகரிக்கும்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி பல்வேறு பொருட்களை சித்தரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஒரு எண்ணும் ரைம் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் ஒரு டிரைவரை தேர்வு செய்கிறார்கள், குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், டிரைவர் அதன் மையத்தில் நிற்கிறார். டிரைவர் பின்வரும் வார்த்தைகளை கூறுகிறார்:

கடல் ஒருமுறை கொந்தளிக்கிறது
கடல் இரண்டு கவலைப்படுகிறது
கடல் கவலை மூன்று,
கடல் உருவம் இடத்தில் உறைகிறது.

ஓட்டுநரின் கற்பனையைப் பொறுத்து, அந்த உருவம் கடல் மட்டுமல்ல, பரலோகம், தோட்டம், அழகான, பாலே, முதலியனவாகவும் இருக்கலாம். ஒரு வட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகள் ஓட்டுநரால் வழங்கப்பட்ட கருப்பொருளின் உருவத்தின் மாறுபாட்டை சித்தரிக்க வேண்டும் மற்றும் உறையவைக்க வேண்டும். டிரைவர் உறைந்த உருவங்களுக்கு இடையே நடந்து 1-2 நிமிடங்கள் கவனமாகப் பார்க்கிறார். நகர்ந்தவர், சிரித்தவர் அல்லது சிரித்தவர் புதிய இயக்கி ஆகிறார்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகளில் திறமை மற்றும் வேகத்தின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை நீக்குதல்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: விளையாடும் மண்டபம் பாதியாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. எண்ணும் ரைம் பயன்படுத்தி, டிரைவர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார் - அவர் ஒரு ஓநாய். மீதமுள்ள குழந்தைகள் அறையின் ஒரு பாதியில் கூடுகிறார்கள், ஆசிரியர் நாட்டுப்புற நர்சரி ரைம் "வாத்துக்கள்-வாத்துக்கள்" வார்த்தைகளை கூறுகிறார், குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்:

- வாத்து, வாத்து!

- ஹஹஹா!

- உங்களுக்கு ஏதாவது சாப்பிட வேண்டுமா?

- ஆம் ஆம் ஆம்!

- எனவே பறக்க!

- எங்களால் முடியாது.

- ஏன்?

- மலையின் கீழ் சாம்பல் ஓநாய்

எங்களை வீட்டுக்குப் போக விடுவதில்லை.

- சரி, நீங்கள் விரும்பியபடி பறக்கவும்.

உங்கள் இறக்கைகளை மட்டும் கவனித்துக் கொள்ளுங்கள்.

இந்த வார்த்தைகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் அறையின் மறுபக்கத்திற்கு ஓட முயற்சிக்கிறார்கள். ஓநாய், வரிசையில் ஓடி, குழந்தைகளைப் பிடிக்கிறது. ஓநாய் பிடிபட்ட குழந்தைகளை தனது குகைக்கு அழைத்துச் செல்கிறது, மேலும் அவர்கள் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேற்றப்படுகிறார்கள். விளையாட்டு தொடர்கிறது, ஆசிரியர் மண்டபத்தின் மறுபுறம் நகர்ந்து மீண்டும் "வாத்துக்கள்" என்று அழைக்கிறார். இவ்வாறு, விளையாட்டு 2-3 முறை விளையாடப்படுகிறது, பின்னர், ஒரு எண்ணும் ரைம் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் ஒரு புதிய இயக்கி தேர்வு.

விளையாட்டின் நோக்கம்: கவனத்தின் வளர்ச்சி, குழு உணர்வு, ஒருவரின் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் திறன்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் மூன்று அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்: மீன், பறவைகள், முயல்கள். ஒவ்வொரு விலங்குக்கும் அதன் சொந்த வாழ்விடங்கள் உள்ளன என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார், அதாவது பறவைகள் வானத்தில் பறக்கின்றன, மீன் தண்ணீரில் நீந்துகின்றன, முயல்கள் நிலத்தில் குதிக்கின்றன. விளையாட்டு மைதானத்தின் நடுவில் தோராயமாக 1.5 மீ விட்டம் கொண்ட ஒரு சிறிய வட்டம் வரையப்பட்டுள்ளது, அமைதியான, மகிழ்ச்சியான இசை இயக்கப்பட்டது, குழந்தைகள் ஓடுகிறார்கள், குதித்து, நடனமாடுகிறார்கள். சிறிது நேரம் கழித்து, இசை அணைக்கப்பட்டு ஆசிரியர் கட்டளையிடுகிறார்: "வானம்", "நிலம்" அல்லது "நீர்". பெயரிடப்பட்ட சூழலைச் சேர்ந்த கதாபாத்திரங்கள் விரைவில் வட்டத்திற்குள் ஓட வேண்டும். தவறு செய்யும் குழந்தைகள் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேற்றப்படுகிறார்கள். விளையாட்டு பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. பின்னர் குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள், அதில் ஆர்வம் இருக்கும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது. குழந்தைகளுக்கு, நீங்கள் முன்கூட்டியே முகமூடி தொப்பிகளை உருவாக்கலாம், இது விளையாட்டில் அவர்கள் யார் என்பதை நினைவில் வைக்க உதவும்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், உங்கள் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் திறன்.

வயது: 4 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், கைகளைப் பிடித்துக் கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் வட்டத்தின் மையத்தில் இருக்கிறார். அமைதியான இசை நாடகங்கள் மற்றும் குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நகரும். ஆசிரியரின் கட்டளையின்படி “பைன்ஸ்”, “ஃபிர்-ட்ரீஸ்” அல்லது “பெனெச்ச்கா”, குழந்தைகள் பெயரிடப்பட்ட பொருளை நிறுத்தி சித்தரிக்க வேண்டும்: “பைன்ஸ்” - தங்கள் கைகளை உயரமாக உயர்த்தி, “ஃபிர்-மரங்கள்” - தங்கள் கைகளை பக்கங்களுக்கு விரித்து, "Penechki" - கீழே குந்துதல். தவறு செய்யும் வீரர்கள் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேற்றப்படுவார்கள் அல்லது பெனால்டி புள்ளியைப் பெறுவார்கள். பின்னர் விளையாட்டு தொடர்கிறது.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பு, வேகம் மற்றும் எதிர்வினை ஆகியவற்றை வளர்ப்பது, கூட்டு ஒருங்கிணைப்பை ஊக்குவித்தல்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: "வேடிக்கை தொடங்கும்" போட்டி நடத்தப்படும் என்று ஆசிரியர் முன்கூட்டியே குழந்தைகளை எச்சரிக்கிறார், எனவே குழந்தைகளுடன் வசதியான விளையாட்டு உடைகள் இருக்க வேண்டும். ஆசிரியர் விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை முன்கூட்டியே சிந்திக்கிறார், வீரர்களுக்கான பணிகள் மற்றும் விளையாட்டு மைதானத்தை தயார் செய்கிறார். குழந்தைகள் சம எண்ணிக்கையிலான வீரர்களைக் கொண்ட அணிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர், மேலும் விளையாட்டு தானே விளையாடப்படுகிறது. இந்த போட்டிகள் பல்வேறு வகையான பணிகளைக் கொண்டிருக்கும். ஆசிரியர் முன்கூட்டியே குழந்தைகளுடன் கலந்தாலோசித்து, அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள பணிகளைப் பரிந்துரைக்கும்படி கேட்கலாம். அனைத்து சோதனைகளிலும் பிழைகள் இல்லாமல் முதலில் தேர்ச்சி பெற்ற அணி வெற்றியாளர். குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, விளையாட்டு குறைந்த எண்ணிக்கையிலான எளிய பணிகளைக் கொண்டிருக்கலாம்; 4-5 பணிகள் போதுமானதாக இருக்கும்; வயதான குழந்தைகளுக்கு, பணிகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க வேண்டும், மேலும் பணிகளை மிகவும் சிக்கலானதாக மாற்ற வேண்டும்.

3-4 வயதுடைய வீரர்களுக்கான தோராயமான போட்டித் திட்டம்.

வைக்கப்பட்ட ஊசிகளுக்கு இடையில் பாம்பு போல ஓடுங்கள்.

தரையில் அல்லது தரையில் வரையப்பட்ட 30 செமீ அகலமுள்ள துண்டுக்கு மேல் குதிக்கவும்.

செங்குத்து வளையத்தில் ஏறவும்.

பந்து இருக்கும் நாற்காலியைச் சுற்றி ஓடுங்கள்.

பந்தை எடுத்து செங்குத்து வளையத்தில் அடிக்கவும்.

உங்கள் அணிக்குத் திரும்பி மற்றொரு வீரருக்கு தடியடி அனுப்பவும்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகளின் வேகத்தையும் திறமையையும் வளர்த்து, அவர்களின் உணர்ச்சிகளை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொடுங்கள், மேலும் குழந்தைகளை நெருக்கமாக்க உதவுங்கள்.

வயது: 4 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: 7-8 குழந்தைகள் விருப்பப்படி தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள் (பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து), அவர்கள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் கைகளை எடுத்து உயரத்தை உயர்த்துகிறார்கள், மீதமுள்ள குழந்தைகள் விளையாடும் மண்டபத்தைச் சுற்றி சுதந்திரமாக வைக்கப்படுகிறார்கள். ஆசிரியரின் கட்டளை "நாள்" இல், இசை இயக்கப்பட்டது, குழந்தைகள் மண்டபத்தைச் சுற்றி ஓடுகிறார்கள், வட்டத்தின் வழியாக ஓடுகிறார்கள். ஆசிரியர் "இரவு" என்று கட்டளையிடுகிறார், வட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் கைகளைக் குறைத்து, வட்டத்திற்குள் இருக்கும் குழந்தைகளைப் பிடிக்க முயற்சிக்கிறார்கள். பிடிபட்டவர்கள் வட்டத்தில் நிற்பவர்களுடன் சேர்ந்து ஆட்டம் தொடர்கிறது. வட்டத்தில் நிற்காதவர்கள் வட்டத்தைச் சுற்றி நடக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் விளையாடுவது ஆர்வமற்றதாக இருக்கும் என்பதை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்க வேண்டும்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: வேகம், சுறுசுறுப்பு, ஸ்தாபனத்தை ஊக்குவித்தல் நட்பு உறவுகள்குழந்தைகள் குழுவில்.

வயது: 4 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ரிலே ரேஸ், குழந்தைகள் இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டு, தொடக்கக் கோட்டின் முன் நெடுவரிசைகளில் நிற்கிறார்கள். ஆசிரியரின் கட்டளையின்படி, நெடுவரிசையில் முதல் குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட தூரம் குதிக்க வேண்டும், உதாரணமாக, எதிர் சுவருக்கு, ஆசிரியரால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட முறையில். குழந்தை சுவரில் குதித்து, அதை தனது கையால் தொட்டு, பின்னர் திரும்புகிறது, அடுத்த வீரர் ரிலேவில் இணைகிறார். வீரர்கள் தூரத்தை சுவருக்கு அல்ல, தரையில் வரையப்பட்ட கோட்டிற்கு நடந்தால், அவர்கள் வரையப்பட்ட கோட்டிற்கு அப்பால் தங்கள் கால்களை அடியெடுத்து வைக்க வேண்டும். ஆசிரியர் அடுத்த வீரருக்கு குதிப்பதற்கான புதிய வழியைக் காட்டுகிறார். யாருடைய உறுப்பினர்கள் முதலில் பணியை முடிக்கிறார்களோ அந்த அணி வெற்றி பெறுகிறது. பின்வரும் வழிகளில் நீங்கள் குதிக்கலாம்.

இடது காலில்.

வலது காலில்.

கால் முதல் கால் வரை பெரிய தாவல்கள்.

இரண்டு கால்களில்.

இடது காலில் மூன்று தாவல்கள், வலது காலில் மூன்று தாவல்கள் போன்றவை.

பல்வேறு முறைகள் மற்றும் பின்னிங் வகைகள் விளையாடும் குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் வயதைப் பொறுத்தது.

விளையாட்டின் நோக்கம்: ஒருவரையொருவர் நம்புவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள், உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துவதில் சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரே எண்ணிக்கையிலான நபர்களுடன் பல குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். அணிகளின் வலிமை தோராயமாக சமமாக இருப்பதை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும்; ஒரு அணியில் சுறுசுறுப்பான மற்றும் செயலில் உள்ள குழந்தைகள், அமைதியான மற்றும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை மற்றொரு அணியில் வைத்திருப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. ஒவ்வொரு அணியும் அதன் சொந்த "ஊசி மற்றும் நூல்" பெறுகிறது - இது இறுதியில் ஒரு பாதுகாப்பு முள் கொண்டு கயிறு. ஒவ்வொரு குழுவின் பணியும் ஒரு சரத்தில் "நேரடி" மணிகளை சேகரிப்பதாகும். இந்த விளையாட்டில் உள்ள மணிகள் ஒவ்வொரு அணியின் உறுப்பினர்களாகும். முள் குழந்தைகளின் ஆடைகளில் துளைகளில் திரிக்கப்பட்டிருக்கிறது - ஒரு பொத்தான்ஹோல், ஒரு பட்டா மூலம், முதலியன. பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரையும் கயிற்றில் விரைவாகக் கூட்டி அதன் முனைகளைக் கட்டும் குழு வெற்றி பெறுகிறது. விளையாட்டை பல முறை விளையாடலாம் மற்றும் முடிவுகளின் அடிப்படையில் வேகமான அணியை தீர்மானிக்க முடியும். விளையாட்டின் முடிவில், அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் சிறிய ஊக்க பரிசுகளை வழங்கலாம். 7 வயதுக்கு மேற்பட்ட வயதான குழந்தைகளுக்கு, விளையாட்டு சிக்கலானதாக இருக்கலாம் - ஒவ்வொரு வீரரும் ஒரு நூலில் இரண்டு முறை "கட்டப்பட்டுள்ளனர்", அதாவது, சரம் அவரது ஆடைகளின் வெவ்வேறு பொருட்களில் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு துளைகள் வழியாக திரிக்கப்படுகிறது - எடுத்துக்காட்டாக, கால்சட்டை மூலம் மற்றும் ஒரு சட்டை. திடீரென்று குழந்தைக்கு துணிகளில் பொருத்தமான துளைகள் இல்லை, அதன் மூலம் நூல் திரிக்கப்பட்டால், குழந்தை கட்டைவிரல் மற்றும் ஆள்காட்டி விரல்களை மோதிரத்துடன் இணைத்து, அதன் விளைவாக வரும் வளையத்தின் வழியாக நூலை இழுக்கலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: வேகம் மற்றும் சுறுசுறுப்பின் வளர்ச்சி, முரட்டுத்தனம் மற்றும் சக்தியைப் பயன்படுத்தாமல் எதிரிகளை விட முன்னேறும் திறன்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு சிறிய குழு விளையாடுகிறது - சுமார் 6-7 பேர். நாற்காலிகள் சுற்றி வைக்கப்பட்டுள்ளன, அவற்றின் எண்ணிக்கை விளையாடும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை விட ஒன்று குறைவாக இருக்க வேண்டும். இசைக்கு, குழந்தைகள் நாற்காலிகளைச் சுற்றி நடக்கிறார்கள்; இசை நின்றவுடன், குழந்தைகள் விரைவாக நாற்காலிகளில் உட்கார வேண்டும். குழந்தைகளில் ஒருவருக்கு போதுமான இடம் இல்லை என்றால், அவர் ஒரு பெனால்டி புள்ளியைப் பெறுகிறார். பின்னர் விளையாட்டு தொடர்கிறது. ஆட்டத்தின் முடிவில், யாருக்கு அதிக இடம் இல்லாமல் இருந்தது என்று கணக்கிடப்படுகிறது. விளையாட்டை நடத்தும் ஆசிரியர், இடத்தை எடுத்துக் கொள்ளும்போது, ​​​​நீங்கள் தள்ளவோ, முரட்டுத்தனமாகவோ அல்லது ஆக்ரோஷமாகவோ இருக்க முடியாது என்பதை விளக்க வேண்டும். விளையாட்டின் முடிவில், ஆசிரியர் வேகமாகவும் திறமையாகவும் இருப்பது மிகவும் நல்லது என்று கூறலாம், ஆனால் பெரும்பாலும் இடம் இல்லாமல் விடப்பட்ட வீரர்கள் மற்றவர்களைப் போல வேகமாக இல்லாததால் அல்ல, ஆனால் அவர்கள் பயன்படுத்தப்படுவதால் செய்தார்கள். கண்ணியமாக இருப்பதற்கும் மக்களுக்கு அடிபணிவதற்கும். இது மெதுவான குழந்தைகள் பின்தங்கியதாக உணராமல் இருக்கவும், சுறுசுறுப்பான விளையாட்டுகளை விளையாடுவதற்கான அவர்களின் விருப்பத்தை பராமரிக்கவும் உதவும்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: வேகம், எதிர்வினை, சுறுசுறுப்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்; குழந்தைகளை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருதல், மனநிலையை மேம்படுத்துதல்.

வயது: 4 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: விளையாட்டில் அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் பங்கேற்கலாம். அவர்களில் ஒருவர் எண்ணும் ரைமைப் பயன்படுத்தி ஓட்டுநராகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார். விளையாட்டின் முக்கிய விதி என்னவென்றால், ஓட்டுநர் வீரர்களில் ஒருவரைப் பிடிக்க வேண்டும் மற்றும் அவரது உள்ளங்கையால் அவரைத் தொட வேண்டும் - அவரை அடிக்க வேண்டும். ஒப்புக்கொண்ட செயலை முடிக்க முடிந்தால், குழந்தைகள் ஓட்டுனரை அணுக முடியாமல் போகலாம். பல வகையான குறிச்சொற்கள் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, "குறுக்கு குறிச்சொற்கள்", குழந்தைகள் டிரைவரிடமிருந்து "தங்களை மூடிக்கொண்டு" மற்றும் மார்புக்கு மேல் தங்கள் கைகளைக் கடப்பதன் மூலம் அணுக முடியாதவர்களாக மாறும்போது; "டிக்-இன்-தி-ஏர்" - டிரைவரிடமிருந்து மறைக்க, குழந்தை தரையில் இருந்து இறங்க வேண்டும் - ஒரு பெஞ்ச், ஊஞ்சல், வேலி மீது ஏறவும்; "டிக்-இன்-தி-ஹவுஸ்", குழந்தைகள் சுண்ணாம்பு துண்டுடன் தங்களைச் சுற்றி ஒரு வட்டத்தை வரைகிறார்கள்; "டிக்-ஆன்-ஒன்-லெக்", அங்கு குழந்தை ஒரு காலில் நின்று டிரைவரிடமிருந்து மறைக்கிறது; "சிவப்பு குறிச்சொற்கள்", அதில் குழந்தை தனது கையால் சிவப்பு பொருளைத் தொடுவதன் மூலம் டிரைவரிடமிருந்து மறைக்கிறது. குழந்தைகளின் மனநிலைக்கு ஏற்ப விளையாடும் குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மிகவும் முக்கியம் - உங்கள் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை மெதுவாகவும் மெதுவாகவும் மாறினால், அவர் எப்போதும் ஓட்டுநராக இருக்கலாம் அல்லது விளையாட்டை முழுவதுமாக விட்டுவிடலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: உணர்ச்சி அழுத்தத்தை நீக்குதல், ஆசிரியரால் இயக்கப்பட்ட இயக்கங்களின் தாளத்தை மாறி மாறி மாற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

வயது: 2 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: விளையாடும் குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். ஆசிரியர் தனது கைகளில் டம்பூரை எடுத்து, வட்டத்தின் மையத்தில் அமர்ந்து, விளையாட்டின் விதிகளை குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார், அவை பின்வருமாறு: டம்பூரின் உரத்த மற்றும் அடிக்கடி துடிப்புகளுக்கு, குழந்தைகள் தங்கள் இடத்தை விட்டு வெளியேறாமல் சுறுசுறுப்பாக நகர்கிறார்கள். : குழந்தையின் விருப்பத்தைப் பொறுத்து அவர்கள் இடத்தில் குதித்து, தங்கள் கால்களை பெரிதும் மிதிக்கிறார்கள், கைகளை அசைக்கிறார்கள், முதலியன. தம்பூரின் அடிகள் அரிதாகவும் பலவீனமாகவும் மாறும் போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாட்டைக் குறைத்து, அமைதியாக அந்த இடத்தில் நடக்கிறார்கள் - பதுங்கி, மெதுவாக மற்றும் கால்விரல்களில் உயரும். விளையாட்டின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் குறிப்பிட்ட இடைவெளியில் தாளத்தை மாற்றுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, 3-4 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு. மேலும், விளையாட்டு மிகவும் மனக்கிளர்ச்சியுடன் மாறும், டம்போரின் ஹிட்களின் தாளங்களும் சக்தியும் வெவ்வேறு இடைவெளிகளில் அடிக்கடி மாறுகின்றன. செயல்களின் வேகத்தை திடீரென மாற்ற குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். விளையாட்டை அடிக்கடி விளையாடலாம், வாரத்திற்கு பல முறை. குழந்தைகள் விளையாட்டை நன்கு அறிந்திருந்தால், ஆசிரியர் விரும்பினால், குழந்தைகளில் ஒருவருக்குத் தலைவரின் பாத்திரத்தை வழங்கலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: ஒரு செயலின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், அவர்களின் உதவியுடன் செயலை சித்தரிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்; பாண்டோமைம் மூலம் சித்தரிக்கப்பட்ட செயலின் அர்த்தத்தை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: எண்ணும் ரைமைப் பயன்படுத்தி, ஒரு இயக்கி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு மற்றொரு அறைக்குச் செல்லும்படி கேட்கப்படுகிறார். மீதமுள்ள குழந்தைகள் அவர்கள் என்ன செயலை சித்தரிக்கிறார்கள் என்பதை தங்களுக்குள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். டிரைவர் திரும்பி வந்து ஒரு கேள்வி கேட்கிறார்:

- நீங்கள் எங்கே இருந்தீர்கள்? - குழந்தைகள் பதில்:

- நாங்கள் சொல்ல மாட்டோம்!

டிரைவர் கேட்கிறார்:

- நீ என்ன செய்தாய்?

- நாங்கள் சொல்ல மாட்டோம், நாங்கள் காண்பிப்போம்!

குழந்தைகள் நோக்கம் கொண்ட செயலை சித்தரிக்கிறார்கள், குழந்தைகள் சரியாக என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை டிரைவர் யூகிக்க வேண்டும். அனைத்து குழந்தைகளும் அல்லது அவர்களில் சிலர் மட்டுமே நோக்கம் கொண்ட செயலை சித்தரிக்க முடியும். பின்னர், ஒரு எண்ணும் ரைம் பயன்படுத்தி, ஒரு புதிய இயக்கி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, மற்றும் விளையாட்டு தொடர்கிறது. டிரைவரால் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை யூகிக்க முடியாவிட்டால், அவருக்கு சரியான பதில் சொல்லப்பட்டு, அவர் தொடர்ந்து ஓட்டுகிறார். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை விளையாட்டின் போது விட்டுவிடாமல் பார்த்துக்கொள்வதில் ஆசிரியர் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: மக்களின் நடத்தையில் உள்ள சிறப்பியல்பு அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், இந்த அம்சங்களை செயல்களால் சித்தரிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்; நடத்தையின் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகளால் மக்களை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: எண்ணும் ரைம் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் ஒரு டிரைவரை தேர்வு செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தை யாரை சித்தரிக்க வேண்டும் என்று கூறுகிறார், அவர் அறையை விட்டு வெளியேறுகிறார். பின்னர் குழந்தை அறைக்குத் திரும்பி கதவைத் தட்டுகிறது. மற்ற குழந்தைகள் கேட்கிறார்கள்:

- யார் வந்தார்கள்?

குழந்தை பதிலளிக்கிறது:

- நான் உங்களுக்குச் சொல்ல மாட்டேன், ஆனால் நான் உங்களுக்குக் காண்பிப்பேன்.

டிரைவர் யாரையாவது சித்தரிக்கத் தொடங்குகிறார், மீதமுள்ள குழந்தைகள் அவர் யாரை சித்தரிக்க விரும்புகிறார் என்பதை யூகிக்க வேண்டும். உதாரணமாக, ஓட்டுநர் ஒரு தாயைப் போல் நடிக்கிறார்: ஒரு சாவியைக் கொண்டு கதவைத் திறப்பது போல் நடிக்கிறார், இரவு உணவைத் தயாரிக்கிறார், பொம்மைக்கு உணவளிக்கிறார், பாத்திரங்களைக் கழுவுகிறார், பொம்மையை படுக்கையில் வைக்கிறார். திட்டமிடப்பட்ட பாத்திரத்தை முதலில் யூகிக்கும் குழந்தை புதிய இயக்கி ஆகிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டில் உதவலாம்; வாகனம் ஓட்டும் குழந்தைக்கு செயல்களைச் செய்வதில் சிரமம் இருந்தால், ஆசிரியர் முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்கலாம். அதே குழந்தைகள் விளையாட்டில் சுறுசுறுப்பாகப் பங்கேற்று, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் ஓரங்கட்டப்பட்டால், ஆசிரியர் விதிகளை சிறிது மாற்றி, எண்ணும் ரைம் அல்லது தனது சொந்த விருப்பப்படி புதிய ஓட்டுநரை தேர்வு செய்யலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: பொருள்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், இந்த பொருள்களை சித்தரிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்; பாண்டோமைமைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை யூகிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நபர்களுடன் (ஒவ்வொரு குழுவிலும் 4-6 குழந்தைகள்) குழுக்களாகப் பிரிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். ஒவ்வொரு அணியும் ஒரு பொருளை சித்தரிக்கும் பணியை மேற்கொள்கின்றன; எதிர் அணிகள் சரியாக என்ன நோக்கம் கொண்டன என்பதை யூகிக்க வேண்டும். ஒரு சாதாரண பொருளை சித்தரிப்பது எப்போதுமே எளிதானது அல்ல, எனவே ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் உள்ள தனித்துவமான அம்சங்கள் அல்லது பொருட்களை எளிதில் அடையாளம் காணக்கூடிய பொருட்களை ஆசிரியர் வழங்குகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, மக்களுடன் ஒரு பேருந்து, ஒரு சலவை இயந்திரம், ஒரு வெற்றிட கிளீனர், ஒரு கொக்கு போன்றவை. வெட்கப்படும் குழந்தைகள் விளையாட்டில் முழுமையாக பங்கேற்கிறார்களா அல்லது பக்கத்தில் இருந்து விளையாட்டைப் பார்க்கிறார்களா என்பதை ஆசிரியர் கூர்ந்து கவனிக்க வேண்டும்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: உணர்ச்சிகளின் பல்வேறு வெளிப்பாடுகளை சித்தரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 5-6 ஆண்டுகள்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டின் விதிகளை விளக்குகிறார்: குழந்தை ஓட்டுநர் ஒரு குறிப்பிட்ட தரத்தைப் பெறும்போது ஒரு குழந்தை அனுபவிக்கும் உணர்ச்சிகளை சித்தரிக்க வேண்டும். A பெற்ற குழந்தை மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்துகிறது; நான்கைப் பெறும் குழந்தை மிதமான மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறது; C பெற்ற குழந்தை சோகமாக இருக்கிறது; இரண்டைப் பெறும் குழந்தை சோகமாக இருக்கிறது; ஒன்றைப் பெறும் குழந்தை மிகவும் வருத்தமடைகிறது. குழந்தைகள் எண்ணும் ரைமைப் பயன்படுத்தி ஓட்டுநரை தேர்வு செய்கிறார்கள், ஆசிரியர் குழந்தைக்கு "அவர் பெற்ற" தரத்தை ரகசியமாக கூறுகிறார், குழந்தை உணர்ச்சிகளைக் காட்டுவது போல் பாசாங்கு செய்கிறது, மீதமுள்ள குழந்தைகள் குழந்தை எந்த தரத்தைப் பெறுவது போல் நடித்தார் என்பதை தீர்மானிக்க முயற்சிக்கிறார்கள். விளையாட்டின் போது, ​​​​ஆசிரியர் மிகவும் கலைநயமிக்க குழந்தைகளைக் குறிப்பிடுகிறார் மற்றும் வெட்கப்படுபவர்களை ஊக்குவிக்கிறார். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் குழுக்களில் விளையாட்டை விளையாடுவது நல்லது.

விளையாட்டின் நோக்கம்: சோகம், மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி, சலிப்பு, அழுகை, வேடிக்கை போன்ற கொடுக்கப்பட்ட உணர்ச்சிகளை சித்தரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் எண்ணும் ரைமைப் பயன்படுத்தி டிரைவரைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். ஆசிரியர், முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்தி அதை மீண்டும் உருவாக்கி, ஓட்டுநருக்கு உணர்ச்சியை ரகசியமாக பெயரிடுகிறார். ஓட்டுநர் சரியாக என்ன சித்தரித்தார் என்பதை மீதமுள்ள குழந்தைகள் யூகிக்கிறார்கள். சரியான பதிலை முதலில் குறிப்பிடும் குழந்தை புதிய ஓட்டுநராக மாறுகிறது. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு, பணி ஒரு சூழ்நிலை வடிவத்தில் கொடுக்கப்படலாம்: எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் ஒரு நிபந்தனை சொற்றொடரை அழைக்கிறார்: "பினோச்சியோ மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார் (சோகம், சலிப்பு போன்றவை)."

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் அறிமுகப்படுத்துங்கள், பெயர்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள உதவுங்கள்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நின்று ஒருவருக்கொருவர் கைகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். குழந்தைகளில் ஒருவர் விளையாட்டைத் தொடங்குகிறார். அவன் பெயரைச் சொல்கிறான். அவருக்கு அருகில் நிற்கும் குழந்தை விளையாட்டைத் தொடர்கிறது - முதல் குழந்தையின் பெயரைச் சொல்லி, பின்னர் தனது சொந்தத்தைச் சேர்க்கிறது. அடுத்த குழந்தை முதல் குழந்தையின் பெயரைச் சொல்ல வேண்டும், பின்னர் இரண்டாவது, பின்னர் தனது பெயரைச் சேர்க்க வேண்டும். அனைத்து அடுத்தடுத்த வீரர்களும் விளையாட்டைத் தொடர்கிறார்கள், அவர்களுக்கு முன்னால் உள்ள குழந்தைகளின் பெயர்கள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த பெயரை அழைக்கிறார்கள். குழந்தைகளின் வயதைப் பொறுத்து, சங்கிலி வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான பெயர்களைக் கொண்டிருக்கலாம். மூன்று வயது குழந்தைகளுக்கு, சங்கிலி மூன்று பெயர்களுக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது, ஏழு வயது குழந்தைகளுக்கு - ஐந்து பெயர்களுக்கு மேல் இல்லை.

விளையாட்டின் நோக்கம்: ஒருவருக்கொருவர் அன்பான வார்த்தைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு கதையைச் சொல்கிறார்: “ஒரு தொலைதூர நகரத்தில், குழந்தைகள் நிறைய கெட்ட வார்த்தைகளைச் சொல்லத் தொடங்கினர், நல்லவற்றை முற்றிலும் மறந்துவிட்டார்கள். நல்ல வார்த்தைகள் சும்மா உட்கார்ந்து மிகவும் சோர்வாக இருந்தன, மேலும் குழந்தைகள் மறக்காத மற்ற இடங்களுக்கு இந்த நகரத்தை விட்டு வெளியேற முடிவு செய்தனர். இந்த நகரத்தில் பயங்கரமான ஒன்று தொடங்கியது. குழந்தைகள் பெயர்களை அழைக்கத் தொடங்கினர், நண்பர்களாக இருப்பதை முற்றிலுமாக நிறுத்தினர், பள்ளியில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளைப் புகழ்வதை முற்றிலும் நிறுத்தினர், தாய்மார்கள் மற்றும் தந்தைகள் தங்கள் குழந்தைகளை மட்டுமே திட்டத் தொடங்கினர். பிள்ளைகளுக்கு மிகவும் சிரமமாக இருந்தது, அவர்கள் தங்கள் ஊருக்குத் திரும்பும்படி கேட்க நல்ல வார்த்தைகளைத் தேடிச் சென்றனர். குழந்தைகள் இந்த வார்த்தைகளை மிக நீண்ட நேரம் தேடி கடைசியில் கண்டுபிடித்தனர். நல்ல வார்த்தைகள் குழந்தைகளுக்கு மீண்டும் தேவை என்று மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருந்தது, மகிழ்ச்சியுடன் திரும்பினார். ஆனால் இப்போது, ​​​​யாரோ ஒரு கெட்ட வார்த்தை சொன்னவுடன், நல்ல வார்த்தைகள் எப்படி நகரத்தை விட்டு வெளியேறின என்பதை எல்லோரும் உடனடியாக நினைவில் கொள்கிறார்கள், எல்லோரும் உடனடியாக சத்தியம் செய்ய விரும்பவில்லை. நமக்குத் தெரிந்த நல்ல வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு, ஒருவருக்கொருவர் சொல்லிக் கொள்வோம்." குழந்தைகள், மற்றவர்களிடம் பேசுகிறார்கள், அழைக்கவும் நல்ல வார்த்தைகள்அவர்களுக்கு தெரிந்தவை.

விளையாட்டின் நோக்கம்: ஒருவருக்கொருவர் நல்ல குணாதிசயங்களைக் கண்டறிய குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள், ஒருவருக்கொருவர் பாராட்டுக்கள் மற்றும் நல்ல விஷயங்களைச் சொல்லுங்கள்.

வயது: 4 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: முதலில், ஆசிரியர் "பாராட்டு" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தத்தை குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார் மற்றும் மக்கள் ஏன் ஒருவருக்கொருவர் பாராட்டுகிறார்கள் என்று கூறுகிறார். பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒரு வட்டத்தில் நிற்க அழைக்கிறார் மற்றும் பந்தை எடுக்கிறார். ஆசிரியர் குழந்தைகளில் ஒருவரிடம் திரும்பி, அவருக்கு சில பாராட்டுக்களை அளித்து பந்தை வீசுகிறார். பாராட்டுக்கள் குறிப்பிட்டதாகவும் ஏதாவது ஒரு வகையில் நியாயப்படுத்தப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும். "சாஷா நல்லவர்" என்பதற்குப் பதிலாக: "சாஷா தாராளமானவர், அவர் எப்போதும் மற்ற குழந்தைகளுடன் பொம்மைகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்" என்று நீங்கள் கூற வேண்டும். குழந்தை "பாராட்டைப் பிடிக்க வேண்டும்," அதாவது, பந்தை பிடித்து ஆசிரியரிடம் திரும்ப வேண்டும். எல்லா குழந்தைகளும் தங்கள் பாராட்டுகளைப் பெறும் வரை விளையாட்டு சிறிது நேரம் தொடர்கிறது, பின்னர் அதன் விதிகள் மாறலாம். "பாராட்டைப் பிடித்த" குழந்தை குழந்தைகளில் ஒருவரைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவரிடம் தனது பாராட்டுகளைச் சொல்லி, பந்தை வீசுகிறது. அவர் பந்தைப் பிடித்து, அடுத்தவரைப் பாராட்டுகிறார். ஆசிரியர் குழந்தைகளின் விளையாட்டை மெதுவாக சரிசெய்து வழிநடத்துகிறார் மற்றும் சிரமம் ஏற்பட்டால் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார். விளையாட்டை வேகமான வேகத்தில் விளையாடக்கூடாது; குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் கொடுக்க விரும்பும் பாராட்டுகளைப் பற்றி சிந்திக்க நேரம் இருக்க வேண்டும்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: ஒருவருக்கொருவர் நேர்மறையான பண்புகளைக் கண்டறியவும், ஒருவருக்கொருவர் பாராட்டவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஒரு "சிம்மாசனம்" முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு அழகான துணியால் மூடப்பட்ட நாற்காலி. பெரிய பிரகாசமான எழுத்துக்களில் சிம்மாசனத்தின் மேல் கல்வெட்டு உள்ளது: "சிறந்தது." குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். எண்ணும் ரைம் உதவியுடன், இயக்கி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார், அவர் சிம்மாசனத்தில் இடம் பெறுகிறார். சில நிமிடங்களுக்குள் (நேரம் ஆசிரியரால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது), மற்ற குழந்தைகள் இந்த குழந்தை ஏன் சிறந்தவர் என்பதை விளக்குகிறார்கள் மற்றும் அவரது பெயரின் சிறிய வழித்தோன்றல்களைக் கொண்டு வருகிறார்கள். இறுதியில், தலைவர் அடுத்த குழந்தையை அரியணையில் அமர்த்துவதற்கு தேர்ந்தெடுக்கிறார். குழந்தைகளின் பாராட்டுக்களுக்கு நீங்கள் நன்றி தெரிவிக்கலாம் மற்றும் இந்த சிம்மாசனத்தில் இருந்தபோது அவர் அனுபவித்த உணர்ச்சிகளை விவரிக்க குழந்தை கேட்கலாம் என்று ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கலாம். அனைத்து குழந்தைகளும் ஒரு முறை சிம்மாசனத்தில் அமர வேண்டும். இந்த விளையாட்டில், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் முதல் வீரர்களில் இருக்கக்கூடாது, அவர்களுக்கு வசதியாக இருக்க நேரம் கொடுக்க வேண்டியது அவசியம், மேலும் அவர்கள் விரைவில் கவனத்தின் மையமாக இருக்க வேண்டும் என்ற எண்ணத்துடன் பழக வேண்டும். நிச்சயமாக, புண்படுத்தும் வார்த்தைகளைச் சொல்வது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது என்பதை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்க வேண்டும்; பொது இடங்களில் விரும்பத்தகாத விஷயங்களைக் கேட்பது மிகவும் விரும்பத்தகாதது என்றும், மற்ற குழந்தைகளின் நடத்தையில் யாராவது மகிழ்ச்சியடையவில்லை என்றால், அதை நேருக்கு நேர் சாதுரியமாகவும் மென்மையாகவும் சொல்வது நல்லது. ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை திட்டவட்டமாக அரியணையில் உட்கார மறுத்தால், நீங்கள் அவரை வற்புறுத்தக்கூடாது, நீங்கள் அவரை பின்னர் பங்கேற்க அழைக்கலாம், ஒருவேளை அவர் தனது மனதை மாற்றிக்கொள்வார். அவர் விளையாட மறுப்பது வீண் என்று ஆசிரியர் குழந்தைக்குச் சொல்லலாம், ஏனென்றால் இந்த குழந்தையில் அவர் எவ்வளவு மதிக்கிறார் என்பதை ஆசிரியர் நீண்ட காலமாக அவரிடம் சொல்ல விரும்பினார். நேர்மறையான பக்கத்தில்), இப்போது ஒரு சிறந்த வாய்ப்பு தன்னை வழங்கியுள்ளது. கூச்ச சுபாவமுள்ள பிள்ளைகள் தங்களைப் பற்றி விரும்பத்தகாத ஒன்றைக் கேட்க பயப்படலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: விளையாட்டு குழந்தைகளின் சிறிய குழுவில் விளையாடப்படுகிறது. “ரோஜா நிற கண்ணாடிகள்” என்ற வெளிப்பாட்டின் அர்த்தத்தை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார் - இந்த வெளிப்பாடு ஒரு நபர் சுற்றுச்சூழலை ஒரு “ரோஸி ஒளியில்” பார்க்கிறார், அதாவது நல்லது, விரும்பத்தகாத மற்றும் எதிர்மறையான அனைத்தையும் கவனிக்காமல். ஆசிரியர் இளஞ்சிவப்பு லென்ஸ்கள் கொண்ட முன் தயாரிக்கப்பட்ட கண்ணாடிகளை அணிந்து, ஒவ்வொரு குழந்தையையும் பார்த்து, அவருக்கு ஒரு சுருக்கமான நேர்மறையான விளக்கத்தை அளிக்கிறார், அவருடைய பலம் மற்றும் நன்மைகளை விவரிக்கிறார். இதற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் கண்ணாடி அணிந்து சுற்றிப் பார்க்க அழைக்கலாம் - மற்ற குழந்தைகளைப் பார்க்கவும், ஒவ்வொன்றிலும் நல்ல அம்சங்களைக் காணவும். 5 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, ஒரு ஆசிரியர் மோதல் சூழ்நிலைகளில் பதற்றத்தை போக்க ஒரு உளவியல் நுட்பத்தை வழங்க முடியும் - ஒரு குழந்தை யாரிடமாவது கோபமாகவோ அல்லது கோபமாகவோ இருந்தால், உங்கள் கண்களில் ரோஜா நிற கண்ணாடிகளை வைப்பதை நீங்கள் மனதளவில் கற்பனை செய்யலாம், மேலும் உலகம் மாறும். விரும்பத்தகாத நபர் வேறு வெளிச்சத்தில் தோன்றுகிறார்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நேர்மறையான பண்புகளைக் காண உதவுங்கள், குழந்தைகளில் சுயமரியாதை மற்றும் நல்ல மனநிலையை அதிகரிக்கவும்.

வயது: 4 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: விளையாட்டு குழந்தைகள் ஒரு சிறிய குழுவில் விளையாடப்படுகிறது - 8-12 பேர். குழந்தைகள் ஜோடிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்; ஒவ்வொரு ஜோடியும் ஒருவருக்கொருவர் நன்றாக நடத்தும் குழந்தைகளைக் கொண்டிருப்பது விரும்பத்தக்கது. விளையாட்டு இரண்டு ஜோடிகளுக்கு இடையில் விளையாடப்படுகிறது, ஒவ்வொரு ஜோடியிலும் ஒரு குழந்தை வாதிடுபவர், மற்றொன்று சர்ச்சைக்குரியது. இரண்டு விவாதக்காரர்கள் தங்கள் பங்குதாரர் ஏன் சிறந்தவர் என்பதை ஒருவருக்கொருவர் நிரூபிக்க முயற்சிக்கின்றனர். வாதத்தின் போது, ​​​​தனது கூட்டாளியின் தகுதிகள் விவாதிக்கப்படுவதை ஆசிரியர் கவனமாக உறுதிசெய்கிறார், எதிரியின் தீமைகள் அல்ல; இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், விளையாட்டு நின்றுவிடும், மேலும் எதிரியை அவமானப்படுத்த முயற்சிக்கும் குழந்தை தானாகவே இழக்கிறது. அப்போது அடுத்த ஜோடி வாக்குவாதம். அனைத்து ஜோடிகளும் விளையாட்டில் பங்கேற்ற பிறகு, ஒவ்வொரு ஜோடியிலும் உள்ள குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள் மற்றும் விளையாட்டு மீண்டும் தொடங்குகிறது. விளையாட்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மிகவும் உறுதியான விவாதம் செய்பவர் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார், அவர் தனது கூட்டாளியின் குணங்களை சிறப்பாக முன்வைத்து, உறுதியான வாதங்களை முன்வைத்தார். அவர் விளையாட்டின் வெற்றியாளராக மாறுகிறார்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகள் குழுவில் நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், மனநிலையை மேம்படுத்துதல் மற்றும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளை உருவாக்குதல்.

வயது: 4 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: விளையாட்டு குழந்தைகளின் சிறிய குழுவில் விளையாடப்படுகிறது. ஆசிரியர் முதலில் ஒரு உரையாடலை நடத்த வேண்டும் மற்றும் குழந்தைகள் நன்றாகவும் வசதியாகவும் உணரும் சூழ்நிலைகளை நினைவில் வைக்கும்படி கேட்க வேண்டும். இது பெற்றோருடன் படகில் நடப்பது, நண்பர்களுடன் சைக்கிள் ஓட்டுவது, கிராமத்தில் எப்போதும் பை சுடும் பாட்டியுடன் ஓய்வெடுப்பது போன்றவையாக இருக்கலாம். குழந்தை சில பொருட்களை அல்லது செயல்களை நல்ல மனநிலையுடன் தொடர்புபடுத்தலாம். மிகவும் சாதாரணமான வார்த்தை ஒரு குழந்தைக்கு இனிமையான நினைவுகளைத் தூண்டும்.

பிரமிட்டில் இருந்து பல வண்ண மோதிரங்கள் அமைக்கப்பட்டிருக்கும் பாதையின் முன் குழந்தைகள் ஒரு வரிசையில் நிற்கிறார்கள் (6-7 மோதிரங்கள் போதுமானதாக இருக்கும்). குழந்தைகள் இந்த பாதையில் ஒவ்வொன்றாகச் செல்கிறார்கள், ஒவ்வொரு மோதிரத்தையும் தொட்டு, அவர்களுக்கு நல்ல மற்றும் அன்பான வார்த்தைகளை அழைக்கிறார்கள். இந்த வார்த்தை நல்லது என்று அவர் ஏன் நினைக்கிறார் என்பதை அனைவருக்கும் விளக்குமாறு ஆசிரியர் குழந்தையிடம் கேட்கலாம். வார்த்தைகளைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லக்கூடாது.

5 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகள் தங்கள் மனநிலையை மேம்படுத்த இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துமாறு ஒரு ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகளில் நேர்மறையான மனநிலையை உருவாக்குதல், நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் ஒரு பெரிய தாளில் செய்யப்பட்ட ஒரு மர்மமான விலங்கின் வரைபடத்தை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறார். முழு மிருகமும் போஸ்டரில் ஒட்டப்பட்ட டூத்பிக்களால் குத்தப்பட்டுள்ளது. இது மிகவும் கோபமான மற்றும் பயங்கரமான மிருகம் என்று ஆசிரியர் விளக்குகிறார். அவனிடம் முட்கள் அதிகம், அதனால் எல்லாரும் அவனைப் பார்த்து பயந்து அவனுடன் விளையாட விரும்பவில்லை என்பதற்காக இப்படி ஆகிவிட்டான். இந்த விலங்கு அதன் கோபத்தையும் எரிச்சலையும் போக்க உதவுமாறு ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார். குழந்தைகளின் பணி விலங்கு மீது இரக்கம் மற்றும் நல்ல குணநலன்களுடன் வெகுமதி அளிப்பதாகும். குழந்தை இந்த மிருகத்தைப் பற்றி ஒரு நல்ல வார்த்தை சொன்னவுடன், ஆசிரியர் அதிலிருந்து ஒரு முள்ளை வெளியே இழுத்து அதை உடைக்கிறார். படிப்படியாக, விலங்கின் முட்களின் எண்ணிக்கை குறைகிறது, அது மிகவும் கனிவான மற்றும் அழகான தோற்றத்தைப் பெறுகிறது, மேலும் குழந்தைகள் அனைவரும் அதற்கு ஒரு புனைப்பெயரைக் கொண்டு வருகிறார்கள். குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை விட முட்களின் எண்ணிக்கை அதிகமாக இருப்பது விரும்பத்தக்கது, இதனால் ஒவ்வொரு குழந்தையும் மிருகத்தை தீய மற்றும் முட்கள் நிறைந்ததாக மாற்றும் செயல்முறைக்கு பங்களிக்க முடியும்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், மிகுந்த கவனத்துடனும் மரியாதையுடனும் நடத்த குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், ஆசிரியர் "அழைப்பு பெயர்கள்" என்ற விளையாட்டை விளையாட முன்வருகிறார், அங்கு ஒவ்வொரு குழந்தையும் மற்றவரை அழைக்க வேண்டும். விளையாட்டின் மிக முக்கியமான விதி என்னவென்றால், பெயர் அழைப்பது அவமானகரமானதாக இருக்கக்கூடாது. கண்டுபிடிக்கப்பட்ட பெயரைச் சொல்வதற்கு முன், குழந்தை இந்த வார்த்தையை மனதளவில் தனக்குப் பயன்படுத்த வேண்டும் மற்றும் அவர்கள் அவரை அப்படி அழைத்தால் அவர் புண்படுத்தப்படுவாரா என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும். இந்த பெயர் அழைப்பது புண்படுத்தும் அல்லது அவமானகரமானது அல்ல என்று அவர் கருதினால், அவர் மற்றொரு குழந்தையை அழைக்கலாம். குழந்தைகள் அந்த வார்த்தை என்று அழைக்க விரும்புகிறீர்களா என்பதைக் கருத்தில் கொள்ள நேரம் கொடுப்பது மிகவும் முக்கியம். அதை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ள விளையாட்டு உதவும் இனிமையான வார்த்தைகள்மற்றொருவரை நோக்கி பேசுவது அவருக்கு மன உளைச்சலையும் மனக்கசப்பையும் ஏற்படுத்தும். குழந்தைகள் குழுவில் மிகவும் சுறுசுறுப்பான, உற்சாகமான குழந்தைகள் இருந்தால், சிந்தனையின்றி மற்றவர்களை புண்படுத்தும் திறன் கொண்டவர்கள் அல்லது ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் நட்பற்ற குழந்தைகள் இருந்தால் இந்த விளையாட்டை விளையாடுவது நல்லதல்ல.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், தங்களுக்குள் இருக்கும் நேர்மறையான பக்கங்களைக் காண அவர்களுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

வயது: 6 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: விளையாட்டு குழந்தைகளின் சிறிய குழுவில் விளையாடப்படுகிறது, தோராயமாக 6-8 பேர். விளையாட்டு என்னவென்றால், ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது நேர்மறையான குணங்களில் ஒன்றை அடையாளம் காண வேண்டும், மற்ற குழந்தைகள் நாம் எந்த தரத்தைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்பதை யூகிக்க வேண்டும். குழந்தை ஆசிரியரை அணுகி தனது நன்மைகளில் ஒன்றைக் கூறுகிறது. பின்னர், மற்ற குழந்தைகளிடம் திரும்பி, அவர் கூறுகிறார்: "நான் நன்றாக இருக்கிறேன், ஏனென்றால் ..." குழந்தைகளில் ஒருவர் சரியாக என்ன சொன்னார்கள் என்று யூகிக்கும் வரை மற்ற குழந்தைகள் இந்த குழந்தையின் நேர்மறையான குணங்களுக்கு மாறி மாறி பெயரிடுகிறார்கள். மறைக்கப்பட்ட தரத்தை சரியாக பெயரிட்ட குழந்தையுடன் விளையாட்டு தொடர்கிறது. அனைத்து குழந்தைகளும் விளையாட்டில் பங்கேற்க வேண்டும்.

குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறையின் உண்மையான படத்தைப் பார்க்கவும், குழந்தையின் சுயமரியாதையை மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டோடு ஒப்பிடவும் இந்த விளையாட்டு உதவும். ஒருவேளை அவர் தன்னைப் பற்றி நிறைய புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வார், மேலும் அவர் நல்லொழுக்கங்களாகக் கருதாத சில குணாதிசயங்கள் மற்றவர்களின் பார்வையில் தோன்றுவதைக் காணலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்குழந்தைகளில் ஒருவருக்கொருவர் நட்பு மனப்பான்மையை வளர்ப்பது, குழந்தைகள் குழுவில் நேர்மறையான உணர்ச்சிகரமான மனநிலையை உருவாக்குதல், மற்றவர்களின் நேர்மறையான செயல்களைக் கவனிக்கும் மற்றும் பாராட்டுவதற்கான திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு க்யூப்ஸ் நிரப்பப்பட்ட ஒரு பெட்டியைக் காட்டி, அவற்றை ஊற்றி, ஒவ்வொரு கனசதுரமும் குழந்தைகளில் ஒருவரால் செய்யப்படும் ஒரு நல்ல செயல் என்று கற்பனை செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கிறார். விளையாட்டு ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு தொடர்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நாள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் எந்த ஒரு நல்ல செயலுக்கும் ஒரு கனசதுரத்தை பெட்டியில் வைக்கலாம், அதை யார் செய்தாலும் - இந்த குழந்தை அல்லது வேறு யாராவது. பெட்டியில் வைக்கப்பட்டுள்ள ஒவ்வொரு கனசதுரத்தைப் பற்றியும் குழந்தைகள் ஆசிரியரிடம் தெரிவிக்கின்றனர், மேலும் விளையாட்டின் முடிவில் முடிவுகள் சுருக்கமாகச் சொல்லப்படுகின்றன. ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, க்யூப்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கிடுகிறார், ஒரு பெட்டியில் க்யூப்ஸ் வைக்கப்பட்ட நல்ல செயல்கள் நினைவில் வைக்கப்பட்டு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன, இந்த செயல்களைச் செய்த குழந்தைகள் ஊக்குவிக்கப்பட்டு முன்மாதிரியாக வைக்கப்படுகிறார்கள்.

ஒரே செயலை இருமுறை தீர்ப்பளிக்கக் கூடாது.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சிகளை மிகவும் சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள உதவுங்கள், மற்றவர்களின் மனநிலையை சாதகமாக பாதிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: எண்ணும் ரைமைப் பயன்படுத்தி, ஒரு குழந்தை ஓட்டுநர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார். பெண்ணாக இருந்தால் இளவரசி நெஸ்மேயனாவாகவும், ஆண் குழந்தையாக இருந்தால் இளவரசர் சோகனாகவும் நடிப்பார். மற்ற குழந்தைகள் இந்த குழந்தையை சிரிக்க வைக்க வேண்டும். டிரைவர் சிரிக்கவோ சிரிக்கவோ முடியாது. டிரைவரை உங்கள் கைகளால் தொடுவது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது. குழந்தையால் டிரைவரை சிரிக்க வைக்க முடியவில்லை என்றால், மற்றொரு குழந்தை விளையாட்டில் நுழைகிறது; டிரைவர் சிரித்தாலோ அல்லது சிரித்தாலோ, அவரை சிரிக்க வைத்தவர் புதிய டிரைவராக மாறுகிறார். குழந்தைகள் ஆர்வமாக இருக்கும் வரை விளையாட்டு தொடரும். அனைத்து குழந்தைகளும் விளையாட்டில் பங்கேற்பதை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும், இதனால் கூச்ச சுபாவமுள்ள வீரர்கள் ஓரங்கட்டப்பட மாட்டார்கள், மேலும் விளையாட்டில் அவர்களின் பங்கேற்பு முறையானதாக மாறாது. அனைத்து வீரர்களும் இளவரசி நெஸ்மேயானா அல்லது இளவரசர் க்ருஸ்டின் பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும் என்பது விரும்பத்தக்கது.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சிகளை மிகவும் சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள உதவுங்கள், குழந்தைகளுக்கு உணர்திறனைக் கற்பிக்கவும், மற்றவர்களை எப்படி உற்சாகப்படுத்துவது என்பதை அவர்களுக்குக் கற்பிக்கவும்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் குழந்தைகளை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்க அழைக்கிறார், குழந்தைகளில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினர் ஒரு குழுவிற்குச் செல்வார்கள் - மழை, மூன்றில் இரண்டு பங்கு குழந்தைகள் மற்றொரு குழுவிற்குச் செல்வார்கள் - டெய்ஸி மலர்கள். ஆசிரியர் தோராயமாக பின்வரும் உள்ளடக்கத்துடன் குழந்தைகளுக்கு ஒரு கதையைச் சொல்கிறார்: “வெப்பமான கோடை வந்துவிட்டது, பிரகாசமான சூரியன் பிரகாசிக்கிறது, டெய்ஸி மலர்கள் மிகவும் தாகமாக உள்ளன. அவர்கள் சோகமாக புல்வெளியில் அமர்ந்து மழைக்காக காத்திருக்கிறார்கள். அவர்கள் எதையும் செய்ய விரும்பவில்லை, அவர்கள் மோசமாக உணர்கிறார்கள். அவர்களுக்கு குடிக்க ஏதாவது கொடுக்க வேண்டியது அவசரம். இறுதியாக மழை பெய்யத் தொடங்கியது, டெய்ஸி மலர்களில் மழைத் துளிகள் விழுந்து அவைகளுக்கு நீர் பாய்ச்சுகின்றன. மெல்ல மெல்ல டெய்ஸி மலர்கள் உயிர்பெற்று, திறந்து நேராகின்றன.”

டெய்ஸி மலர்களின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் குழந்தைகள் கீழே குந்தி, சோகமாகவும் சோர்வாகவும் தோற்றமளிக்கிறார்கள், ஒரு சோகமான மெல்லிசை அமைதியாக ஒலிக்கிறது. மழை பெய்யத் தொடங்குகிறது என்று ஆசிரியர் கூறும்போது, ​​"மழை" குழந்தைகள் "டெய்ஸி மலர்கள்" வரை வந்து, தங்கள் கைகளில் தங்கள் கைகளை எடுத்து, அவர்களின் கண்களைப் பார்த்து, மென்மையான மற்றும் அன்பான ஆறுதல் வார்த்தைகளைச் சொல்கிறார்கள், இதனால் "டெய்ஸிஸ்" நின்றுவிடும். வருத்தம் மற்றும் அவர்களின் மனநிலை மேம்படும். "டெய்சிஸ்" புன்னகை, "மழைத்துளிகள்" உதவியுடன் முழு உயரத்திற்கு உயரும். அனைத்து "டெய்ஸி மலர்களும்" வாழ்க்கைக்கு வரும்போது, ​​குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றி விளையாட்டைத் தொடரலாம். விளையாட்டு முற்றிலும் ஆசிரியரால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது, அவர் குழந்தைகளுக்கு எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உதவிக்குறிப்புகளுடன் உதவுகிறார்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும், மற்றவர்களிடம் நேர்மறையான பக்கங்களைப் பார்க்க கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஜோடிகளாக பிரிக்க அழைக்கிறார். ஒவ்வொரு தம்பதியினருக்கும் ஒருவருக்கொருவர் நண்பர்களாக இருக்கும் குழந்தைகள் இருப்பது விரும்பத்தக்கது. ஆசிரியர் குழந்தைகளை 2-3 நிமிடங்கள் சிந்திக்கவும், கூட்டாளியின் எந்தப் பண்பு குழந்தைக்கு மிகவும் பிடிக்கும் என்பதை தீர்மானிக்கவும் அனுமதிக்கிறார். ஒவ்வொரு வீரரும் தனது கூட்டாளரிடம் கூறுகிறார்: "நான் உன்னைப் போல இருக்க விரும்புகிறேன், ஏனென்றால் நீ ..." பின்னர் காரணத்தை பெயரிடுகிறது - இந்த குழந்தையில் அவர் மிகவும் சிறப்பானதாகவும் அற்புதமானதாகவும் கருதும் குழந்தையின் தரம். பின்னர் அவரது பங்குதாரர் பதிலளிக்கிறார் - அதே சொற்றொடரை மீண்டும் கூறுகிறார், வேறுபட்ட குணாதிசயத்தை மட்டுமே குறிக்கிறது. ஒவ்வொரு ஜோடியும் விளையாட்டில் பங்கேற்கிறது. குழந்தைகளுக்கு சிரமம் இருந்தால் ஆசிரியர் உதவலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகளுக்கு பச்சாதாபம் மற்றும் அனுதாபம், உணர்ச்சிகளைக் காண்பிக்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறன், வார்த்தைகள் இல்லாமல் அவற்றை வெளிப்படுத்துதல், சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: விளையாட்டு ஒரு சிறிய குழு குழந்தைகளுடன் விளையாடப்படுகிறது, 6-7 பேருக்கு மேல் இல்லை. விலங்குகளைப் பற்றிய சில படைப்புகளைப் படித்த பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளை தங்கள் சொந்த விலங்கைக் கொண்டு வர அழைக்கிறார் - சிறிய மற்றும் பாதுகாப்பற்ற, இது இயற்கையில் இல்லை. குழந்தைகள் அவரது தோற்றத்தை விவரிக்க வேண்டும், குணநலன்கள் மற்றும் நடத்தை கொண்டு வர வேண்டும், மேலும் அவருக்கு ஒரு பெயரைக் கொடுக்க வேண்டும். வழிகாட்டும் கேள்விகள், திருத்தங்கள் மற்றும் சேர்த்தல்களுடன் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உதவ முடியும். உதாரணமாக, குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருந்தால், விலங்குக்கு ரோமங்கள் உள்ளதா என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கும்படி அவர்களிடம் கேட்கலாம்; அப்படியானால், அது என்ன நிறம், அது தொடுவதற்கு மென்மையாக இருக்கிறதா, எந்த வகையான வால் உள்ளது, என்ன வடிவம் மற்றும் அளவு அதன் காதுகள், அதன் பாதங்கள் எப்படி முடிவடைகின்றன - நகங்கள் அல்லது குளம்புகள் மற்றும் பல. பின்னர், ஒன்றாக, குழந்தைகள் இந்த விலங்கின் உருவப்படத்தை வரையலாம். இதற்குப் பிறகு, நீங்கள் விளையாட்டைத் தொடரலாம்: குழந்தைகள் இந்த விலங்கின் பாத்திரத்தை மாறி மாறி விளையாடுவார்கள், மீதமுள்ளவர்கள் அதை கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும், அதை கவனித்து, அதன் ஆசைகள் மற்றும் தேவைகளை யூகிக்க வேண்டும். ஒரு முக்கியமான விதி என்னவென்றால், இந்த மிருகத்தை புண்படுத்தவோ, எதையும் செய்ய கட்டாயப்படுத்தவோ, தண்டிக்கவோ அல்லது கோபப்படவோ முடியாது. ஆசிரியர் விளையாட்டுக்கு ஒருவித வாழ்க்கை சூழ்நிலையை வழங்குகிறார் - குழந்தைகள் ஒரு நடைப்பயணத்திலிருந்து வந்து அவர்களுடன் விலங்கைக் கொண்டு வருகிறார்கள். குழந்தைகளில் ஒருவர் இந்த மிருகத்தின் பாத்திரத்தில் நடிக்கிறார். குழந்தைகள் தனது கைகளை (பாதங்கள்) ஒன்றாகக் கழுவி, சாப்பாட்டு அறைக்கு அழைத்துச் சென்று அவருக்கு உணவளிக்கிறார்கள், முதலியன. விலங்கு, முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகள் மூலம், குழந்தைகளின் செயல்களில் அவர் விரும்புவதையும் அவர் விரும்பாததையும் தெளிவுபடுத்துகிறது. உதாரணமாக, விலங்கு ரவை கஞ்சியை விரும்புவதில்லை, அதை சாப்பிட விரும்பவில்லை, ஸ்ட்ராபெரி சோப்புக்கு ஒவ்வாமை உள்ளது, மேலும் அவர் 3 மணிக்கு கண்டிப்பாக படுக்கைக்குச் செல்கிறார். மிருகத்திற்கு எப்படி பேசுவது என்று தெரியவில்லை மற்றும் சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளின் உதவியுடன் அதன் அனைத்து உணர்ச்சிகளையும் காட்டுகிறது. குழந்தைகளால் புரிந்து கொள்ள முடியாவிட்டால், மிருகம் ஆசிரியரிடம் கிசுகிசுக்கலாம், மேலும் அவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பைக் கொடுக்கலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: வயதானவர்களிடம் மரியாதை மற்றும் கவனமான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தவும், மற்றவர்களுடன் அனுதாபம் காட்டவும், நல்ல வாழ்த்துக்களை தெரிவிக்கவும் கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: விளையாட்டு குழந்தைகளின் சிறிய குழுவில் விளையாடப்படுகிறது. முதலாவதாக, குழந்தைகள் வகுப்பில் காகிதத்தில் இருந்து ஏழு பூக்கள் கொண்ட பூவை உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் இதழ்களின் எண்ணிக்கை குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையுடன் ஒத்துப்போகிறது (அல்லது குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையின் பெருக்கமாக இருக்கும்). ஆசிரியர் குழந்தைகளை விளையாட அழைக்கிறார்: ஒவ்வொரு இதழிலும் ஒரு விருப்பத்தை எழுதுங்கள், இதழ்களைக் கிழித்து, அவர்களின் கருத்துப்படி, இந்த விருப்பம் தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு அவற்றைக் கொடுங்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் இதழ்களை கிழித்து, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கொடுத்து, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் இந்த குறிப்பிட்ட விருப்பத்தை ஏன் கொடுக்கிறார் என்பதை விளக்குகிறார். உதாரணமாக, அவர் சாஷாவுக்கு ஆரோக்கியத்தை விரும்பி ஒரு இதழ் கொடுக்கிறார், ஏனெனில் சாஷா சமீபத்தில் உடல்நிலை சரியில்லாமல் இருந்ததால், கத்யா - வேடிக்கையான விருப்பங்களைக் கொண்ட ஒரு இதழ், அவள் இன்று சோகமாக இருப்பதால், முதலியன. எனவே குழந்தைகள் எல்லா இதழ்களையும் பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள். பின்னர் ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனக்கு வழங்கப்பட்ட அனைத்து விருப்பங்களையும் தனது பூவின் மையத்தில் ஒட்டிக்கொண்டு, இந்த பூவை ஒரு நினைவுப் பொருளாக வீட்டிற்கு எடுத்துச் செல்கிறது.

விளையாட்டின் நோக்கம்: நல்ல, தீய, தந்திரமான, கோழைத்தனமான, முதலியன - குழந்தைகள் வெவ்வேறு பாத்திரங்களில் முயற்சி செய்ய அனுமதிக்க; உங்கள் சுயமரியாதை அளவை அதிகரிக்கவும்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் விளையாட பரிந்துரைக்கிறார்: "நாங்கள் மிருகக்காட்சிசாலைக்கு வந்தோம் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். நாங்கள் நடப்போம், கூண்டிலிருந்து கூண்டுக்கு நகர்வோம், விலங்குகளின் நடத்தையை கவனிப்போம். ஒவ்வொரு கலத்தின் உரிமையாளரும் எப்படி நடந்துகொள்கிறார் என்பதை சித்தரிப்பதே எங்கள் பணி. ஆசிரியர் மென்மையான இசையை இயக்குகிறார், பல்வேறு விலங்குகளுக்கு பெயரிடுகிறார், குழந்தைகள் பெயரிடப்பட்ட விலங்கை 3-4 நிமிடங்கள் சித்தரிக்கிறார்கள், பின்னர் ஆசிரியர் அடுத்த விலங்கை பரிந்துரைக்கிறார். விலங்குகளின் பெயர்களை குழந்தைகளுக்கு வழங்குவது சிறந்தது, இது ஒரு பெயரடையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் பின்வரும் விலங்குகளுக்கு பெயரிடலாம்: ஒரு கோபமான ஓநாய், ஒரு கோழைத்தனமான முயல், ஒரு கோபமான கரடி, ஒரு வகையான யானை, ஒரு வேகமான சுட்டி, ஒரு தந்திரமான நரி, ஒரு சோம்பேறி பூனை, ஒரு கொடூரமான புலி, முதலியன. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வெட்கப்படுகிறார்கள். உணர்ச்சிகள் மற்றும் பணிகளை முடிப்பதில் சிரமம் இருக்கலாம். ஆசிரியர் அவர்களுக்கு உதவ வேண்டும், மற்ற குழந்தைகள் விலங்குகளின் நடத்தையை எவ்வாறு பின்பற்றுகிறார்கள் என்பதில் அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: மக்களிடம் உள்ள நேர்மறையான பண்புகளைக் காண குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஒரு நபர் மற்றொருவரை கவனமாகப் பார்க்கும் காட்சியை சித்தரிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். பார்க்கப்படுபவர் தனது உணர்வுகளை விவரிக்கிறார். பார்ப்பவர் அந்த நபரைப் பார்ப்பதற்கான காரணத்தை விவரிக்கிறார். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பொதுவாக மற்றவர்களின் பார்வையால் வெட்கப்படுவார்கள், எனவே பார்க்கப்படுபவரின் மோனோலாக் இப்படித்தான் தெரிகிறது: “அவர் (கள்) ஏன் என்னைப் பார்க்கிறார்? அவனுக்கு/அவளுக்கு எது பிடிக்காது? என் காலணிகள் அழுக்காக இருக்கும் என்று நினைக்கிறேன். அல்லது அவன் (அவள்) என் கண்ணாடியை விரும்பவில்லை. பார்த்தவன்: “என்ன அழகான பையன் அங்கே அமர்ந்திருக்கிறான். இந்த ஸ்வெட்டர் அவருக்கு மிகவும் பொருத்தமானது. மேலும் அவருக்கு மிகவும் கனிவான கண்களும் உள்ளன.

விளையாட்டின் நோக்கம்: மற்றவர்களின் வார்த்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு வரிசையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், ஆசிரியர் வரிசையின் கடைசி குழந்தையின் காதில் ஒரு தன்னிச்சையான வார்த்தையைப் பேசுகிறார், அவர் அதை அடுத்தவருக்கு அனுப்புகிறார், மேலும் சங்கிலியுடன். சங்கிலியை மூடும் குழந்தை சத்தமாக சொல்லுகிறது, எல்லோரும் ஆசிரியர் அழைக்கும் ஆரம்ப வார்த்தையையும் சங்கிலியின் முடிவில் வெளிவரும் வார்த்தையையும் ஒப்பிடுகிறார்கள். வார்த்தை மாறியிருந்தால், அதன் மாற்றம் எங்கு நடந்தது என்பது தெளிவாகிறது. வார்த்தைகளை அமைதியான ஆனால் புத்திசாலித்தனமான கிசுகிசுப்பில் உச்சரிக்க வேண்டும் என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளை முன்கூட்டியே எச்சரிக்கிறார். பேச்சு அல்லது செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளை உள்ளடக்கிய குழுவில் விளையாட்டை விளையாடுவது நல்லதல்ல.

விளையாட்டின் நோக்கம்: மற்றவர்களிடம் அதிக கவனத்துடன் இருக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 4 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் நடனமாடுகிறார்கள் மற்றும் இசைக்கு சுழல்கிறார்கள்; இசை நின்றவுடன், குழந்தைகள் குந்துகி, தங்கள் கைகளால் கண்களை மூடிக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளில் ஒருவரின் தோளைத் தொட்டு அறையை விட்டு வெளியேறும்படி சைகை செய்கிறார். குழந்தை அமைதியாக அறையை விட்டு வெளியேறுகிறது, சத்தம் போடாமல் இருக்க முயற்சிக்கிறது. ஒரு நிமிடம் கழித்து, ஆசிரியர் ஒரு சமிக்ஞை கொடுக்கிறார், குழந்தைகள் தங்கள் கண்களைத் திறந்து, அவர்களில் எதைக் காணவில்லை என்பதைத் தீர்மானிக்க முயற்சிக்கிறார்கள். மறைக்கப்பட்ட குழந்தைக்கு பெயரிடப்பட்டவுடன், அது வீரர்களுக்குத் திருப்பி அனுப்பப்பட்டு விளையாட்டு தொடர்கிறது.

விளையாட்டின் நோக்கம்: மற்றவர்களுக்கு கவனம் செலுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 4 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு சொந்தமான பல பொருட்களை முன்கூட்டியே தயார் செய்கிறார். அமைதியான இசை இயங்குகிறது, குழந்தைகள் சுழன்று நடனமாடுகிறார்கள், பிறகு இசை நின்றுவிடும். குழந்தைகள் கண்களை மூடிக்கொண்டு இடத்தில் உறைந்து போகிறார்கள். ஆசிரியர் சிறிது நேரம் காத்திருந்து, குழந்தைகளுக்கு அமைதியாகவும் கவனம் செலுத்தவும் வாய்ப்பளித்து, பின்னர் கண்களைத் திறக்கச் சொல்லி, குழந்தைகளில் ஒருவருக்கு சொந்தமான ஒரு பொருளைக் காட்டுகிறார். இந்த விஷயம் யாருடையது என்பதை குழந்தைகள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். பொருளின் உரிமையாளர் எந்த குறிப்பும் கொடுக்கக்கூடாது. கேமில் ஹேர் கிளிப், பேட்ஜ், ஸ்வெட்டர், டை போன்ற பொருட்கள் இருக்கலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், மற்றவர்களுக்கு கவனம் செலுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: எண்ணும் ரைம் பயன்படுத்தி, இயக்கி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. குறைந்த இசை இயக்கப்பட்டது, அதற்கு குழந்தைகள் நடனமாடுகிறார்கள். இசை நின்று, குழந்தைகள் பல்வேறு நிலைகளில் உறைந்து போகின்றனர். டிரைவர் 1 நிமிடம் உறைந்த குழந்தைகளை கவனமாக பரிசோதித்து, அறையை விட்டு வெளியேறுகிறார். குழந்தைகள் விரைவாக பல மாற்றங்களைச் செய்கிறார்கள் (மாற்றங்களின் எண்ணிக்கை வயதைப் பொறுத்தது) - ஒருவர் தொப்பியைப் போடுகிறார், இரண்டாவது பொம்மையை எடுக்கிறார், மூன்றாவது ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்தார், முதலியன. டிரைவர் உள்ளே வந்து சரியாக என்ன மாறிவிட்டது என்பதை தீர்மானிக்க முயற்சிக்கிறார். பின்னர் ஒரு புதிய இயக்கி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது மற்றும் விளையாட்டு தொடர்கிறது. ஆசிரியர் மிகவும் கவனமுள்ள குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்.

விளையாட்டின் நோக்கம்குழந்தைகளில் எதிர்வினை வேகம் மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

எப்படி விளையாடுவது: விளையாட்டை வெளியில் விளையாடலாம். முதலில், நீங்கள் நிலக்கீலை சுண்ணாம்புடன் குறிக்கலாம், இதனால் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பிரிவுகளுடன் தனது சொந்த பாதை உள்ளது. குழந்தைகள் ஒரு வரிசையில் நிற்கிறார்கள், ஒவ்வொருவரும் அவரவர் பாதையில் செல்கிறார்கள், ஆசிரியர் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு எளிய கேள்வியைக் கேட்கிறார். குழந்தை தயக்கமின்றி பதிலளித்தால், அவர் அடுத்த பிரிவுக்குச் செல்கிறார், அவர் பதில் கண்டுபிடிக்கவில்லை என்றால், அவர் அதே இடத்தில் இருக்கிறார், மேலும் ஆசிரியர் அடுத்த குழந்தைக்குச் செல்கிறார். இந்த விளையாட்டில் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளிடம் கவனம் செலுத்துவதும், மற்ற குழந்தைகளுடன் பழக உதவுவதும், அவர்களுக்கு தன்னம்பிக்கை உணர்வையும், வெற்றியின் சுவையையும் அளிப்பதும் மிகவும் முக்கியம். பதில்களைப் போலவே நகைச்சுவையான கேள்விகள் உட்பட ஏதேனும் கேள்விகள் இருக்கலாம்; இந்த விளையாட்டில், மதிப்பிடப்படும் பதிலின் சரியான தன்மை அல்ல, ஆனால் வேகம் மற்றும் எதிர்வினை.

கேள்விகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்:

உங்கள் கையில் எத்தனை விரல்கள் உள்ளன?

உங்கள் அம்மாவின் பெயர் எப்படி இருக்கிறது?

சூரியன் என்ன நிறம்?

சாண்டா கிளாஸின் வயது என்ன?

மழலையர் பள்ளிக்கு எத்தனை முறை வந்திருக்கிறீர்கள்?

கேரட் மூக்கு யாருக்கு இருக்கிறது? முதலியன

விளையாட்டின் நோக்கம்: ஆட்சேபனைகளைக் கொண்டு வரவும் அவற்றுக்கான பதில்களைக் கண்டறியவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

வயது: 4 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு வரிசையில் நிற்கிறார்கள் அல்லது உட்காருகிறார்கள். முதல் குழந்தை எந்த சொற்றொடரையும் கூறுகிறது; ஆசிரியர் அவருக்கு உதவ முடியும், எடுத்துக்காட்டாக: "முயல்கள் ஒரு டிராமில் சவாரி செய்கின்றன." அடுத்த குழந்தை காரணம்-தடை என்று பெயரிட வேண்டும், இதன் விளைவாக பேசப்படும் சொற்றொடர் அதன் பொருளை இழக்கிறது. உதாரணமாக: "மின்சாரம் துண்டிக்கப்பட்டதால் முயல்களால் டிராம் ஓட்ட முடியாது." மூன்றாவது குழந்தை முதல் குழந்தை சொன்ன சொற்றொடரை மாற்றுகிறது, இரண்டாவது கருத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது: "முயல்கள் காரில் சவாரி செய்கின்றன." நான்காவது ஒரு தடையுடன் வருகிறது: "காரில் எரிவாயு தீர்ந்து விட்டது." முதலியன. பின்வரும் அறிக்கை சொற்றொடர்களை விளையாட்டில் பயன்படுத்தலாம்.

நான் கடையில் ரொட்டி வாங்கினேன் (கடையில் வாங்கக்கூடிய பொருட்கள் அல்லது உணவுப் பொருட்களின் பெயர்கள் மாறுகின்றன).

எனது குடியிருப்பில் ஒரு பூனை வசிக்கிறேன் (விலங்கின் பெயர் மாறுகிறது).

தோட்ட படுக்கையில் வெங்காயம் வளர்ந்தது (காய்கறிகளின் பெயர் மாற்றங்கள்), முதலியன.

விளையாட்டின் நோக்கம்குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நம்புவதற்கும், உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துவதில் சுதந்திரம் மற்றும் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கும் கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நின்று, ஒரு எண்ணும் ரைம் பயன்படுத்தி, ஒரு இயக்கி தேர்வு. அவர் ஒரு தாவணி அல்லது கட்டுடன் கண்மூடித்தனமாக இருக்கிறார், மேலும் அவர் வட்டத்தின் மையத்தில் நிற்கிறார். இசை இயக்கப்பட்டது, ஒரு குறிப்பிட்ட சைகை அல்லது அடையாளத்தைப் பயன்படுத்துவதை நிறுத்துமாறு ஆசிரியர் சொல்லும் வரை குழந்தைகள் டிரைவரைச் சுற்றி நடனமாடுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, கையை அசைப்பது அல்லது “நிறுத்து” என்ற வார்த்தையை. பின்னர் ஓட்டுநர் தான் சந்திக்கும் முதல் குழந்தையை அணுகி, அது யார் என்பதைத் தொடுவதன் மூலம் தீர்மானிக்க முயற்சிக்கிறார். அவர் யூகித்தால், யூகிக்கப்பட்ட குழந்தை ஓட்டுநராக மாறும்; ஓட்டுநர் தவறாக இருந்தால், அவர் தொடர்ந்து ஓட்டுகிறார். டிரைவர் தொடுவதன் மூலம் அடையாளம் காண முயற்சிக்கும் குழந்தை அமைதியாக நடந்து கொள்ள வேண்டும், சிரிக்கக்கூடாது, டிரைவரின் பணியை சிக்கலாக்கும் வகையில் எதுவும் பேசக்கூடாது. மற்ற குழந்தைகள் டிரைவருக்கு குறிப்புகள் கொடுக்கக்கூடாது. ஒரே குழந்தை தொடர்ந்து 3 முறைக்கு மேல் வாகனம் ஓட்டக்கூடாது. இந்த விளையாட்டை குறைந்த எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளுடன் குழுக்களாக விளையாட வேண்டும், 15 க்கு மேல் இல்லை.

விளையாட்டின் நோக்கம்: ஒருவருக்கொருவர் நம்புவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் விளையாட்டின் விதிகளை விளக்குகிறார்: குழந்தை, அவருக்கு முதுகில் நின்று, அவரது கைகளில் விழ வேண்டும். கால்களை வளைக்காமல் அல்லது கைகளை அசைக்காமல் - இதைச் சரியாகச் செய்பவருக்கு ஒரு புள்ளி கிடைக்கும். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் விளையாட்டின் ஆரம்பத்திலேயே, தங்கள் முதல் வீழ்ச்சியின் போது, ​​தாங்கள் கண்டிப்பாக பிடிபடுவார்கள் என்ற நம்பிக்கையை உணர வேண்டும்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: விடுவிக்க உணர்ச்சிக் கோளம்குழந்தைகளே, ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வடிவத்தில் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை அகற்ற கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: 5 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஒரு நீண்ட கயிற்றைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் ஒரு கப்பலின் வெளிப்புறத்தை வரைகிறார், அதன் உள்ளே குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு கேப்டனின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார், அவர் நீச்சலைப் பின்பற்றுகிறார் மற்றும் அவரைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கிறார்:

- நாங்கள் கடலில் பயணம் செய்கிறோம், வலதுபுறத்தில் குரங்கு தீவு தெரியும். இந்தத் தீவில் ஏராளமான பனை மரங்கள், பெரிய வாழைப்பழங்கள் வளர்கின்றன. குரங்குகள் பனை மரங்களின் உச்சியில் அமர்ந்து நம்மை நோக்கி தங்கள் பாதங்களை அசைப்பதை நீங்கள் காண்கிறீர்களா? அவர்கள் எங்களை வாழ்த்தி பார்க்க அழைக்கிறார்கள். சரி, நமக்கு அரை மணி நேரம் இலவசம், குரங்குகளைப் பார்க்கச் செல்லலாமா? ஹெல்ம்ஸ்மேன், கப்பலைத் திருப்புங்கள், நாங்கள் குரங்கு தீவுக்குச் செல்கிறோம். ஆனால் அது என்ன, நாங்கள் மூழ்குகிறோம்! இது ஏன் நடந்தது? நண்பர்களே, எனக்கு உதவுங்கள், மூழ்கும் கப்பலில் இருந்து தண்ணீரை நான் அவசரமாக மீட்க வேண்டும்! (குழந்தைகள் தண்ணீர் எடுப்பது போல் பாசாங்கு செய்து கப்பலில் ஊற்றுகிறார்கள்). எங்களுக்கு அவசர உதவி தேவை! (குழந்தைகளில் ஒருவரை நோக்கி) சாஷா, உதவிக்காக குரங்குகளை அழைக்கவும், சத்தமாக கத்தவும்: "உதவி! சேமி!

ஆசிரியர் குழந்தைகளை முடிந்தவரை சத்தமாக கத்தவும், உதவி கேட்கவும் அழைக்கிறார். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பொதுவாக சத்தமாக கத்துவதைத் தடுக்கும் உளவியல் தடைகளைக் கொண்டுள்ளனர். ஒரு விதியாக, பெற்றோரின் நிலையான இரைச்சல் கட்டுப்பாடு காரணமாக இந்த தடைகள் எழுகின்றன. குழந்தைகள் சில நேரங்களில் கத்த வேண்டும், எதிர்மறை ஆற்றலை வெளியேற்ற வேண்டும், இந்த விளையாட்டு சில சூழ்நிலைகளிலும் பொருத்தமான இடங்களிலும் இதைச் செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்.

ஆசிரியரால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப விளையாட்டு உருவாகிறது. குழந்தைகள் விளையாட்டில் நேரடியாக பங்கேற்க வேண்டும் மற்றும் விளையாட்டின் இணை ஆசிரியர்களாக மாற வேண்டும்; இதற்காக, ஆசிரியர் தொடர்ந்து உதவி மற்றும் உதவிக்குறிப்புகளுக்காக குழந்தைகளிடம் திரும்பலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகளுக்கு பச்சாதாபத்தையும், மற்றவர்களிடம் அனுதாப மனப்பான்மையையும் கற்பிக்கவும், பொம்மைகள் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்க்கவும்.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பொம்மைகளை கொடுக்கிறார்: கார்கள், பொம்மைகள், மென்மையான விலங்குகள், பந்துகள், க்யூப்ஸ், முதலியன பொம்மைகள் எல்லா குழந்தைகளுக்கும் வித்தியாசமாக இருக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு பொம்மைக்கும் அவர்கள் எழுதிய கதையைச் சொல்ல ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். முதல்வரிடமிருந்து பேசினால் நல்லது. தொடங்குவதற்கு, ஒரு பெரியவர் முதல் கதையைச் சொல்லலாம், பின்னர் மிகவும் சுறுசுறுப்பான குழந்தைகளை தங்கள் சொந்தக் கதையைக் கொண்டு வர அழைக்கலாம். முதல் மற்றும் கடைசி கதைசொல்லிகளில் அவர்களை நீங்கள் அழைக்கக்கூடாது. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கதைகளை மறுபரிசீலனை செய்வதை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும்; இந்த விஷயத்தில், முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் குழந்தையின் எண்ணங்களை புதிய திசையில் செலுத்தலாம். கதை இப்படி இருக்கலாம்: “நான் ஒரு கரடி கரடி. என் பெயர் மிஷா. நான் நீண்ட காலமாக இங்கு வசித்து வருகிறேன். எனக்கு நண்பர்கள் உள்ளனர் - பொம்மைகள் மாஷா மற்றும் அலெனா, ஒரு புலி குட்டி, ஒரு டம்ளர் மற்றும் மூன்று கூடு கட்டும் பொம்மைகள். எனக்கும் விளையாடுவது மிகவும் பிடிக்கும்... (இந்த கரடியுடன் விளையாட விரும்பும் குழந்தையின் பெயர் அழைக்கப்படுகிறது). இங்கு எப்பொழுதும் மிகவும் வேடிக்கையாகவும் சத்தமாகவும் இருக்கும், ஆனால் சில சமயங்களில் நான் வருத்தப்படுகிறேன், உதாரணமாக, அவர்கள் என்னை அல்லது என் நண்பர்களைக் கைவிடும்போது, ​​​​நம் இடத்தில் வைக்க மறந்துவிடுவார்கள், அல்லது எங்கள் காதுகளையும் வால்களையும் கிழிக்கிறார்கள்...” ஆசிரியரின் கற்பனையைப் பொறுத்து, கதை எந்த தொடர்ச்சியையும் கொண்டிருக்கலாம், இந்த வடிவத்தில் குழந்தைகளின் கவனத்தை அவர்களின் நடத்தையின் சில விரும்பத்தகாத அம்சங்களுக்கு ஈர்க்கலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தைகளில் அனுதாபம் மற்றும் அனுதாபம் ஆகியவற்றை வளர்ப்பது, செல்லப்பிராணிகள் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.

வயது: 3 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: முதலில், ஆசிரியர் தங்கள் செல்லப்பிராணிகளை வரைய குழந்தைகளை அழைக்கிறார். இந்த வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் தங்களுக்குப் பிடித்தவற்றைப் பற்றிய கதைகளைச் சொல்ல வேண்டும். இது குழந்தையின் குடும்பத்தில் ஒரு சிறிய நண்பரின் தோற்றத்தின் கதையாக இருக்கலாம், அவர்களின் வாழ்க்கையில் நடந்த சில வேடிக்கையான சம்பவங்கள் அல்லது அவர்கள் எப்படி வாழ்கிறார்கள், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், அவர்கள் எங்கு நடக்கிறார்கள், போன்றவற்றைப் பற்றிய கதையாக இருக்கலாம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: அர்த்தத்திற்கு எதிரான செயல்களை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

வயது: 4 ஆண்டுகளில் இருந்து.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஒரு எண்ணும் ரைம் பயன்படுத்தி, நாங்கள் இயக்கி தேர்வு. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், பெல்ட்களில் கைகளை வைத்திருக்கிறார்கள், ஓட்டுநர் வட்டத்தின் மையத்தில் நிற்கிறார். ஓட்டுநர் தன்னார்வ இயக்கங்களைச் செய்து அவர்களுக்குப் பெயரிடுகிறார், மீதமுள்ள குழந்தைகள் எதிர் செயல்களைச் செய்கிறார்கள். உதாரணமாக, ஓட்டுநர் தனது கைகளை உயர்த்தி கூறுகிறார்: "கைகளை மேலே," அனைத்து குழந்தைகளும் தங்கள் கைகளை தங்கள் பக்கங்களில் குறைக்கிறார்கள். தவறு செய்யும் குழந்தை ஓட்டுநராக மாறுகிறது. எல்லா குழந்தைகளும் செயல்களைச் சரியாகச் செய்தால், சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு ஒரு புதிய இயக்கி எண்ணும் ரைம் மூலம் தேர்ந்தெடுக்கப்படும்.

பெரியவர்களின் பங்கேற்புடன் எந்த வகையான வெளிப்புற விளையாட்டுகளும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைக்கு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. குழந்தை பருவத்திலிருந்தே இந்த விளையாட்டுகளில் ஒன்றை நாம் அனைவரும் அறிவோம், ஆனால் இது எந்த உடல் உபகரணங்களும் அல்லது மேம்பட்ட வழிமுறைகளும் தேவையில்லை, எனவே இது பல சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தப்படலாம். நீங்கள் அதை விளையாட்டு மைதானத்திலும், பள்ளிக்கூடத்திலும், நகரத்திற்கு வெளியே கிராமப்புறங்களிலும் விளையாடலாம். இது ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைக்கு இருக்கும் தசை பதற்றத்தை அகற்றவும், மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்தவும், உற்சாகப்படுத்தவும் உதவும். இந்த விளையாட்டை பாலர் மற்றும் ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலை பள்ளி வயது குழந்தைகள் இருவரும் விளையாடலாம்.

இலக்கு: கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கும்.

வயது: பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது.

இந்த பயிற்சியைச் செய்யும்போது, ​​நீங்கள் ஒரு குழந்தையுடன் அல்லது குழந்தைகளின் குழுவுடன் வேலை செய்யலாம்.

குழந்தை தன்னை இரண்டு முறை வரையுமாறு கேட்கப்படுகிறது. முதல் படத்தில் - அவர் இப்போது இருப்பது போல், இரண்டாவது - அவர் இருக்க விரும்புவது போல். வரைபடங்களுடன் பணிபுரிவது அவற்றின் அம்சங்களை ஒப்பிடுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒவ்வொரு வரைபடத்திலும் குழந்தை பயன்படுத்திய வண்ணங்கள், போஸ், அவர் சித்தரிக்கப்பட்ட மனநிலை மற்றும் சுற்றியுள்ள சூழல் ஆகியவை ஒப்பிடப்படுகின்றன.

உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, ஒரு குழந்தையின் சுயமரியாதை இரண்டு வரைபடங்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. சில குழந்தைகள் "உண்மையான" மற்றும் "இலட்சிய" சுயங்களுக்கு இடையில் தற்செயல் நிகழ்வுகளைக் காட்டுகிறார்கள், இந்த விஷயத்தில், எதையும் மாற்றக்கூடாது என்று அவர் நம்புகிறார். ஒரு விதியாக, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு அதிக சுயமரியாதை உள்ளது.

இரண்டு வரைபடங்களுக்கிடையிலான முரண்பாடு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக இல்லாவிட்டால் சுய மதிப்பீடு போதுமானதாகக் கருதப்படுகிறது.

குறைந்த சுயமரியாதை உள்ள குழந்தைகளில், வரைபடத்தின் நிறம் மாறாமல் இருக்கும், பெரும்பாலும் இருட்டாக இருக்கும், வரைதல் சிறியது, சேறும் சகதியுமானது மற்றும் அழுக்கு கூட. சிறந்த சுயத்தை வரையும்போது, ​​ஏராளமான வண்ணங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; நேர்மறையான செயல்களைச் செய்யும் சூழ்நிலைகளில், வெளிப்புற அழகை வலியுறுத்தும் கூறுகளுடன் குழந்தை பிரகாசமான ஆடைகளில் தன்னை வரைகிறது.

வரைபடத்தின் முடிவில், ஒரு விவாதம் நடத்தப்படுகிறது, அதன் பிறகு குழந்தை தான் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்று தனக்குத்தானே வகுக்க வேண்டும்.

கீழே வழங்கப்பட்டுள்ள விளையாட்டுகள்: "ஒரு உருவத்தை வரையவும்", "வரைதல் கடந்து செல்லவும்", "நம்பிக்கை வீழ்ச்சி", "சதிகாரர்" மற்றும் "சிற்பம்" ஆகியவை பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமம் உள்ள கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: தகவல் தொடர்பு தடைகளை நீக்கி, பெரியவர்கள் மீதான நம்பிக்கையை அதிகரிக்கும்.

வயது: 6-12 வயது குழந்தைகள்

விளையாட்டில் குறைந்தது இரண்டு குழந்தைகள் மற்றும் இரண்டு பெரியவர்கள் பங்கேற்கிறார்கள். ஜோடிகளாக பிரிக்கவும்: ஒரு பெரியவர் மற்றும் ஒரு குழந்தை. குழந்தை வேறொருவரின் வயது வந்தவருடன் ஜோடியாக இருப்பது நல்லது, ஆனால் அத்தகைய பிரிவு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைக்கு கடுமையான ஆட்சேபனைகளை ஏற்படுத்தினால் நீங்கள் வலியுறுத்தக்கூடாது. இந்த வழக்கில், வீரர்கள் கூட்டாளர்களை மாற்ற வேண்டும் என்ற நிபந்தனையை நீங்கள் அறிமுகப்படுத்த முயற்சி செய்யலாம், ஆனால் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையால் அத்தகைய நிபந்தனையை வலுவாக நிராகரித்தால் மீண்டும் வலியுறுத்த வேண்டாம். பெரும்பாலும் குழந்தை, விளையாட்டுக்கு பழக்கமாகிவிட்டதால், இந்த விருப்பத்தை தானே வழங்குகிறது.

விளையாட்டின் விதிகள் பின்வருமாறு: பங்காளிகள் அவர்கள் எதை சித்தரிப்பார்கள் என்பதை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் (வயது வந்தவரின் பணி யோசனை மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் செயல்படுத்த கடினமாக இல்லை என்பதை உறுதிசெய்வது), அதன் பிறகு ஒருவர் தனது விரலால் மற்றவரின் முதுகில் ஒரு உருவத்தை வரைகிறார். , மற்றும் இரண்டாவது அதை முகபாவனைகள், சைகைகள், ஒருவேளை நடனம் ஆகியவற்றுடன் சித்தரிக்கிறது. இரண்டாவது ஜோடி யூகிக்கிறது. ஒரு புள்ளி வழங்கப்படுகிறது (கவனம்!) சரியாக யூகிப்பவர்களுக்கு அல்ல, ஆனால் நோக்கம் என்ன சித்தரிக்கப்பட்டது போல் தெரிகிறது.

விளையாட்டின் நோக்கம்: நம்பிக்கையின் வளர்ச்சி, தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

வயது: ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு)

வரம்பற்ற எண்ணிக்கையிலான வீரர்கள் விளையாட்டில் பங்கேற்கலாம். இது "சேதமடைந்த தொலைபேசியை" நினைவூட்டுகிறது, செய்தி மட்டுமே கூட்டாளியின் காதில் கிசுகிசுக்கப்படவில்லை, ஆனால் ஒரு அடையாளம் அல்லது கடிதம் அவரது உள்ளங்கையில் வரையப்பட்டுள்ளது. உன்னால் எட்டிப்பார்க்க முடியாது. சின்னங்கள் சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டியதில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, இவை பின்வருமாறு: எளிய வடிவியல் வடிவங்கள், அலை அலையான கோடு, ஒரு பழமையான முகம், ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு கேள்வி அல்லது ஆச்சரியக்குறி, ஒரு அம்பு போன்றவை. ஒரு செய்தி-வரைதலைப் பெற்ற பிறகு, சங்கிலியில் கடைசியாக அழைப்பது மறைக்கப்பட்ட படம். வீரர்கள் அதை அசல் முடிவுடன் ஒப்பிட்டு, சங்கிலியில் எந்த இணைப்பில் சிதைவு ஏற்பட்டது என்பதைக் கண்டறியவும்.

இலக்கு: வயது வந்தோர் மீதான நம்பிக்கையின் அளவை அதிகரிக்கவும்.

வயது: மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு.

குழந்தைகள் குழு மற்றும் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பெரியவர்கள் விளையாட்டில் பங்கேற்கலாம்.

வீரர்கள் மையத்தை எதிர்கொள்ளும் ஒரு வட்டத்தில் வைக்கப்படுகிறார்கள். டிரைவர் கண்மூடித்தனமாக வட்டத்தின் மையத்தில் நிற்கிறார். "நிறுத்துங்கள்!" என்று அவர் சொல்லும் வரை வீரர்கள் அவரைச் சுற்றி நடனமாடுகிறார்கள். பின்னர் டிரைவர் அனைத்து வீரர்களையும் தொடுவதன் மூலம் அடையாளம் காண வேண்டும், தலையில் இருந்து தொடங்கி (அவர்கள், இயற்கையாகவே, அமைதியாக இருக்கிறார்கள்). அங்கீகரிக்கப்பட்ட வீரர் வட்டத்தை விட்டு வெளியேறுகிறார். கடைசியாக கண்டுபிடிக்கப்பட்டவர் சிறந்த சதிகாரர்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: மற்றொரு நபரை நம்ப கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: மூத்த பாலர் வயதுக்கு).

விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் குறைந்தபட்ச எண்ணிக்கை 3 பேர். அவர்கள் எந்த உருவத்தை சித்தரிக்க வேண்டும் என்பதை இருவரும் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், அதன் பிறகு ஒரு வீரர் அதை மற்றவரிடமிருந்து "சிற்பம்" செய்து, படிப்படியாக தேவையான போஸ்களை எடுக்க கட்டாயப்படுத்துகிறார். மூன்றாவது வீரர் அது என்ன வகையான சிற்பம் என்பதை யூகிக்க வேண்டும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் மிக அழுத்தமான பிரச்சனை தலைப்பு நிராகரிப்பு. பெரியவர்கள் பெரும்பாலும் இது போதுமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக கருதுவதில்லை, ஏனெனில் இது குழந்தைக்காகவே உள்ளது. இந்த வளாகத்தை சரிசெய்ய, பெரியவர்கள் "வீடற்ற பூனைக்குட்டி" மற்றும் "ரோபோ" விளையாட்டுகளுக்கு திரும்ப வேண்டும் என்று டி.எல். ஷிஷோவா பரிந்துரைக்கிறார். இந்த விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்ள வாசகர்களை அழைக்கிறோம்.

விளையாட்டின் நோக்கம்: குழந்தை தனது முக்கியத்துவத்தை உணர, சுயமரியாதையை அதிகரிக்க.

வயது: 4-8 வயது குழந்தைகளுக்கு

விளையாட்டு ஒரு பொம்மை தியேட்டர் வடிவத்தில், அல்லது பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு - சிறிய உருவங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு மேஜையில் (கிண்டர் ஆச்சரியங்களிலிருந்து தயாரிக்கப்படலாம்) நடைபெறலாம். பூனைக்குட்டி என்பது விளையாட்டின் வழக்கமான பெயர். இது பன்னி, நாய், டைனோசர், முதலை போன்றவையாகவும் இருக்கலாம்.

ஒரு வீட்டில் பூனைக்குட்டி ஒன்று வசித்து வந்தது. அவர் அழகாகவும், மிக முக்கியமாக, மிகவும் பாசமாகவும் இருந்தார். மற்ற உரிமையாளர்கள் அவரைப் பார்த்திருப்பார்கள், ஆனால் பூனைக்குட்டியின் உரிமையாளர்கள் (அவர்கள் யார், எத்தனை பேர் இருக்கிறார்கள் என்பதைக் குழந்தை கண்டுபிடிக்கட்டும்) அவரிடம் பயங்கரமாக நடந்து கொண்டார்கள் (எவ்வளவு சரியாகக் காட்டட்டும். பூனைக்குட்டியின் பாத்திரத்தில் நடிக்க அவரை அழைக்கவும், அடுத்து நேர மாறுதல் பாத்திரங்கள்). பின்னர் ஒரு நாள் பூனைக்குட்டி தலைக்கு மேல் கூரை இல்லாமல் தன்னைக் கண்டது ... (உரிமையாளர்கள் பூனைக்குட்டியை வெளியேற்றினர், அல்லது அவர் தானாகவே ஓடிவிட்டார்கள் - சூழ்நிலையைத் தேர்ந்தெடுப்பதை குழந்தைக்கு விட்டுவிடுங்கள். குழந்தை விரும்பினால், நீங்கள் வீடற்ற பூனைக்குட்டியின் சாகசங்களைக் கொண்டு வந்து காட்ட முடியும், ஆனால் நீங்கள் இதை வலியுறுத்தக்கூடாது, உங்கள் குழந்தை நிராகரிக்கப்பட்ட ஒரு பாத்திரத்துடன் பழகாமல் இருப்பது முக்கியம், ஆனால் கண்டுபிடிப்பதில் மகிழ்ச்சியை முழுமையாக உணர வேண்டும். அன்பான மற்றும் அக்கறையுள்ள அன்புக்குரியவர்கள்). ஆனால் பின்னர் அவர் சந்தித்தார் ... (குழந்தை பூனைக்குட்டிக்கு அடைக்கலம் கொடுக்கும் ஒரு பாத்திரத்துடன் வரட்டும்). அப்போதிருந்து, பூனைக்குட்டியின் வாழ்க்கை தீவிரமாக மாறிவிட்டது! (சோம்பேறியாக இருக்காதீர்கள், ஒரு நல்ல கதாபாத்திரம் அவரை எவ்வாறு கவனித்துக்கொண்டது என்பதை ஒவ்வொரு விவரத்திலும் காட்டவும். பெரியவர்கள் பெரும்பாலும் இதுபோன்ற விளையாட்டை சலிப்பாகக் கருதுகிறார்கள், ஆனால் ஒரு தனிமையில் இருக்கும் குழந்தைக்கு, இந்த உணர்ச்சி விவரங்களில் சில நேரங்களில் மிக முக்கியமான, மிக நெருக்கமான அர்த்தம் உள்ளது. )

முந்தைய அத்தியாயத்தில் கூறியது போல், ஒரு குழந்தை மற்றொரு நபரை நன்றாகப் புரிந்துகொள்ளக் கற்றுக் கொள்ள முடியும்.

இலக்கு: மற்றொரு நபரின் உணர்வுகளை அடையாளம் காண கற்றுக்கொடுங்கள்.

வயது: ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு

பிக்டோகிராம் என்பது அட்டைகளின் தொகுப்பாகும், அதில் பல்வேறு உணர்ச்சிகள் எளிய குறியீடுகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்படுகின்றன. மொத்தம் ஐந்து பிக்டோகிராம்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. முதலாவது மகிழ்ச்சியான முகத்தை அடையாளப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒரு ஓவல் (முகம்), ஒரு தலைகீழ் எண் ஏழு (மூக்கு), இரண்டு அரை-முட்டைகள் கீழே நுனிகள் (புருவங்கள்) மற்றும் ஒரு அரை-ஓவல் முனைகளுடன் (வாய்) ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

இரண்டாவது பிக்டோகிராம் ஒரு சோகமான முகத்தை குறிக்கிறது மற்றும் ஒரு ஓவல், ஒரு தலைகீழ் எண் ஏழு, இரண்டு சாய்ந்த கோடுகள் மேல் (புருவங்கள்) மற்றும் கீழே (வாய்) முனைகளுடன் கூடிய அரை-முட்டை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

மூன்றாவது பிக்டோகிராம், பயத்தின் வெளிப்பாட்டைக் குறிக்கிறது, ஒரு ஓவல், ஒரு தலைகீழ் எண் ஏழு, இரண்டு சாய்ந்த கோடுகள் மேலே குவிந்து, மற்றும் ஒரு வட்டம் (திறந்த வாய்) ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

நான்காவது பிக்டோகிராம் கோபமான முகத்தை சித்தரிக்கிறது மற்றும் ஒரு ஓவல், ஒரு தலைகீழ் எண் ஏழு, இரண்டு சாய்ந்த கோடுகள் கீழே குவிந்து, மற்றும் ஒரு செவ்வக அல்லது சிறிய ஓவல் (பேரிங் வாய்) ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

ஐந்தாவது பிக்டோகிராம் ஒரு ஓவல், இரண்டு கோடுகள் (புருவங்கள்) தலைகீழ் எண் ஏழுக்கு மேலே உயர்த்தப்பட்ட மற்றும் ஒரு வட்டம் ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு ஆச்சரியமான முகத்தைக் காட்டுகிறது.

பிக்டோகிராம்களுடன் விளையாட்டின் விளக்கம்.ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஐந்து அட்டைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. குழந்தைகள் உருவப்படங்களைப் பார்த்து, அவர்கள் குறிக்கும் மனநிலைக்கு பெயரிட வேண்டும். பின்னர் அனைத்து அட்டைகளும் நிபந்தனை முகத்தை மேல் மற்றும் கீழ் பகுதிகளாகப் பிரிக்கும் வரியுடன் வெட்டப்படுகின்றன, அதன் பிறகு அனைத்து அட்டைகளும் மாற்றப்படுகின்றன. பிக்டோகிராம்களை டேப்புடன் இணைப்பதன் மூலம் அவற்றை மறுகட்டமைக்கும் பணி குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் பணியை எவ்வளவு வெற்றிகரமாக முடித்தார்கள், எவ்வளவு விரைவாக அதைச் செய்தார்கள் என்பது பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது.

இலக்கு:குழந்தைகளை விடுவிக்கவும், நாள் முழுவதும் ஆற்றலை அதிகரிக்கவும்.

உடற்பயிற்சியுடன் இசையுடன் இணைந்து செயல்படுவது நல்லது.

பெரியவர் கூறுகிறார், குழந்தைகள் காட்டுகிறார்கள். கார் வேலை செய்ய, நீங்கள் இயந்திரத்தைத் தொடங்க வேண்டும். தூங்கும் நபர் அணைக்கப்பட்ட காரைப் போன்றவர் (குழந்தைகள் "தூங்குகிறார்கள்"). பகலில் உடல் சோர்வடைகிறது, அதற்கு ஓய்வு தேவை - தூக்கம். ஆனால் முன்னால் ஒரு புதிய நாள் உள்ளது, மேலும் பல சுவாரஸ்யமான விஷயங்கள் மற்றும் சாகசங்கள் உள்ளன. அவர்களுக்காக நாம் நம்மை தயார்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும். இயக்கவும், உங்கள் உடலை இயக்கவும். தரையில் குதிப்போம்! நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் உங்கள் சொந்த உடலின் எஜமானர். நீங்கள் விழித்திருக்கும் பூனைகள், உங்கள் முன் மற்றும் பின் கால்களை நீட்டுகிறீர்கள். அல்லது நாம் பின்னோக்கி விழுகிறோம் பெண் பூச்சிகள்? உதவியின்றி உருள முடியுமா? இப்போது நாம் புதர்களுக்குள் பதுங்கியிருக்கும் புலிகள். காற்றில் நாணலாக மாறி அதன் நெகிழ்வுத்தன்மையை எடுப்போம். இப்போது ஆழ்ந்த மூச்சை எடுத்து பலூன்களாக மாற்றுவோம். இன்னும் கொஞ்சம் பறப்போம். நாங்கள் ஒட்டகச்சிவிங்கிகளைப் போல மேல்நோக்கி நீட்டுகிறோம். சுறுசுறுப்பாகவும் வலுவாகவும் மாற கங்காருவைப் போல குதிப்போம். இப்போது நாம் ஊசல்களாக இருக்கிறோம். பழங்கால கடிகாரத்தில் கனமான வெண்கல ஊசல். நாங்கள் பக்கத்திலிருந்து பக்கமாக ஆடுகிறோம் - எல்லாவற்றிற்கும் எங்களுக்கு போதுமான நேரம் இருக்கிறது. இப்போது விமானத்தை ஏவுவோம். அதன் ப்ரொப்பல்லரை முழு பலத்துடன் திருப்புகிறோம். இந்தியன் வில் போல வளைந்து, அப்படியே எலாஸ்டிக் ஆகலாம். இன்று நமது இரண்டு கால்களில் எது மேலே குதிக்கும் - இடது அல்லது வலது? உங்கள் சொந்த சாதனையை முறியடிக்கவும், நேற்றையதை விட இன்னும் ஒரு குந்துகை செய்யவும். நீங்கள் ஒரு வெற்றியாளர்! நாள் முழுவதும் நமதே! இருப்பினும், நீங்கள் பயிற்சிகள் செய்ய வேண்டியதில்லை, ஆனால் பழைய நோய்வாய்ப்பட்ட ஆமை போல் நாள் முழுவதும் வலம் வரவும்.

இலக்கு:சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

வயது

வெளிப்புற உபகரணங்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது: வேற்றுகிரகவாசிகளுக்கான ஹெல்மெட்கள், ஒரு கப்பலின் அட்டை மாதிரி அல்லது பறக்கும் தட்டு போன்றவை.

ஒரு கிரகங்களுக்கு இடையேயான விண்கலம் அறிமுகமில்லாத கிரகத்தில் அவசரமாக தரையிறங்குகிறது. இது பூமி. வேற்றுகிரகவாசிகள் அன்னிய மண்ணில் கால் பதித்து, தோழர்களின் குழுவைப் பார்க்கிறார்கள். ஆனால் எப்படி தொடர்பை ஏற்படுத்துவது? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒருவருக்கு ஒருவர் மொழி தெரியாது. இங்கே சைகைகள் மீட்புக்கு வருகின்றன.

"ஏலியன்கள்" தங்கள் கையால் சில பொருளை (உதாரணமாக, ஒரு நாற்காலி, படுக்கை, மேஜை, முதலியன) சுட்டிக்காட்டுகின்றனர், மேலும் பூமிக்குரியவர்கள், இந்த பொருளுக்கு பெயரிடுவது, அதன் செயல்பாட்டு நோக்கத்தைக் காட்ட சைகைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். விளையாட்டு இசையுடன் சேர்ந்துள்ளது.

விளையாட்டின் போது, ​​கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து புரிந்து கொள்ள வேண்டும், இது அவர்களுக்கு சுறுசுறுப்பாகவும் நம்பிக்கையுடனும் இருக்க வேண்டும்.

இலக்கு: குழந்தைகளை விடுவிக்க, குழுவில் நட்பு மற்றும் சுதந்திரமான சூழ்நிலையை உருவாக்கவும்.

வயது: ஆரம்ப பள்ளி வயதுக்கு

விளையாட்டின் போது குழந்தைகளால் தயாரிக்கப்பட்ட சாதனங்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது.

ஒரு குழந்தை "தளபதி" (தலைவர்) ஆக செயல்படுகிறது, மீதமுள்ளவை சாரணர்களாக செயல்படுகின்றன. விளையாட்டின் தொடக்கத்திற்கு முன், தளபதி ஒரு வரியை உருவாக்க கட்டளையை வழங்குகிறார், மேலும் அவர்கள் முடிக்க வேண்டிய விளையாட்டு பணிகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார். பின்வரும் அத்தியாயங்கள் விளையாடப்படுகின்றன:

1) “ஸ்கைடைவர்ஸ்” - ஒரு விமானத்தில் பறக்கிறது. குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் உட்கார்ந்து, பின்னர் நாற்காலிகளில் நின்று ஒரு பாராசூட் ஜம்ப் (கைகளை மேலே - நீட்டி தரையில் குதிக்க), நிலம் (குந்து) பின்பற்றவும்.

2) "ஏலியன் ரோந்து". எதிரிகளைச் சந்திப்பதைத் தவிர்க்க, சாரணர்கள் தங்களை மரங்களாக மாறுவேடமிட்டு வந்தனர். காற்று வீசியது, மரங்கள் அசைந்தன.

3) "பர்சூட்". நாங்கள் எதிரிகளிடமிருந்து தப்பித்து, முயல்களாக மாறி, குதிக்கிறோம். எங்களுக்குப் பின்னால் நாய்கள் உள்ளன, நாமும் நாய்களாக மாறுகிறோம். சத்தமாக குரைக்கிறோம், உறுமுகிறோம், மற்றவர்களின் நாய்களை விரட்டுகிறோம்.

4) "விலங்கியல் பூங்கா". நாங்கள் மிருகக்காட்சிசாலையில் ஒளிந்து கொண்டிருக்கிறோம். ஒவ்வொரு குழந்தையும் காட்ட ஒரு விலங்கு தேர்ந்தெடுக்கிறது. முதலில் எல்லோரும் கூண்டுகளில் (நாற்காலிகளுக்குப் பின்னால்) அமர்ந்திருக்கிறார்கள். தோழர்களே விலங்குகளை சித்தரிக்கிறார்கள் என்று யூகிக்கிறார்கள். எல்லோரும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பிறகு, கூண்டுகள் திறக்கப்பட்டு "விலங்குகள்" விடுவிக்கப்படுகின்றன: அவை குதிக்கின்றன, ஓடுகின்றன, கத்துகின்றன, உறுமுகின்றன.

5) "திரும்ப". சாரணர்கள் தங்கள் போர்ப் பணியை வெற்றிகரமாக முடித்துவிட்டு வீடு திரும்புகின்றனர். முதலில் நாங்கள் படகுகளில் ஆற்றில் மிதக்கிறோம் - குழந்தைகள் துடுப்புகளுடன் படகோட்டுவதைப் பின்பற்றுகிறார்கள். ஆனால் முன்னால், மறுபுறம், ஒரு உயரமான மலை. நீங்கள் நிச்சயமாக அதை கடக்க வேண்டும். குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் "ஏறுகிறார்கள்". பின்னர், சிறிய விமானங்கள் போல, மலையிலிருந்து கீழே பறக்கின்றன. குழந்தைகள், தங்கள் கைகளை விரித்து, தரையில் குதித்து, ஒரு விமானநிலையத்தைத் தேடி "பறந்து", அதைக் கண்டுபிடித்து தரையிறங்குகிறார்கள்.

6) "வெகுமதி". அனைவருக்கும் காகித வெட்டு மற்றும் வர்ணம் பூசப்பட்ட பதக்கங்கள் கிடைக்கும். தங்களை வேறுபடுத்திக் காட்டியவர்களை தளபதி குறிப்பிடுகிறார்.

7) "மருத்துவமனை". பணியைச் செய்யும்போது காயமடைந்த காயமடைந்தவர்களுக்கு சிறுமிகள் "சிகிச்சை" செய்கிறார்கள். விளையாட்டு குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகள் இல்லாமல் சுதந்திரமாக நடைபெறுகிறது; "செவிலியர்கள்" தங்கள் சொந்த விருப்பப்படி செயல்படுகிறார்கள்.

இலக்கு: போதுமான சுயமரியாதை உருவாக்கம், தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

வயது: மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது

விளையாட்டு பல்வேறு வடிவங்களில் நடைபெறலாம். விளையாட்டின் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கவனம் செலுத்தும் வாய்மொழி அறிகுறிகளைக் காட்டுகிறார்கள். இந்த அடையாளம் குறிப்பிடப்பட்ட நபர் அதற்கு போதுமான பதிலளிக்க வேண்டும். இந்த விளையாட்டின் பல சாத்தியமான வகைகளுக்கு பெயரிடுவோம்.

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நின்று, விளையாட்டில் பங்கேற்பவர்களில் ஒருவருக்கு நேர்மறையாக ஏதாவது சொல்கிறார்கள். கவனத்தின் அறிகுறிகள் தனிப்பட்ட குணங்கள், தோற்றம், திறமைகள், நடத்தை போன்றவற்றைக் குறிக்கலாம். பதிலுக்கு, குழந்தை கூறுகிறது: "நன்றி, நானும் என்று நினைக்கிறேன்..." (அவரிடம் கூறப்பட்டதை மீண்டும் கூறுகிறார், பின்னர் அவர் அதை உறுதிப்படுத்துகிறார் அவரது சொந்த வழியில் மற்றொரு பாராட்டு) முகவரி: "நான் இன்னும் நான் என்று நினைக்கிறேன்...").

விருப்பம் 2(ஒரு பந்து பயன்படுத்தப்படுகிறது).

விளையாட்டு ஒரு வட்டத்தில் நடைபெறுகிறது. விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் ஒன்றுதான், ஆனால் பந்து வீசப்பட்ட குழந்தை கவனத்தின் அறிகுறிகளைப் பெறுகிறது. பந்து அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் வருவதை பெரியவர் உறுதி செய்கிறார்.

விருப்பம் 3.

பாராட்டு காகிதத்தில் எழுதப்பட்டு, அடுத்த குழந்தையைப் பற்றி நேர்மறையான ஒன்றை எழுதும் குழந்தைக்கு அருகில் அமர்ந்திருக்கும் குழந்தைக்கு அனுப்பப்படுகிறது.

முந்தைய அத்தியாயங்களில் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர் ஓய்வெடுக்க கற்றுக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம். எம்.ஐ. சிஸ்டியாகோவாவின் "சைக்கோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்" புத்தகத்தில் குழந்தைகளுக்கான மனோதசை பயிற்சிக்கான இரண்டு விருப்பங்கள் இங்கே உள்ளன.

ஒரு குகையில் கரடி குட்டிகள்(அறிமுக விளையாட்டு)

வயது: 4-5 வயது குழந்தைகளுக்கு.

இலையுதிர் காலம். சீக்கிரம் இருட்டிவிடும். குட்டிகள் காட்டில் அமர்ந்து தாய் கரடியை காடுகளுக்குள் விடுவதைப் பார்த்துக் கொண்டிருக்கின்றன. குகையில் அவர்களுக்குப் படுக்கைகள் போடச் சென்றாள். குட்டிகள் தூங்க வேண்டும். கரடியின் பாதையை சரியாகப் பின்தொடர்ந்து அவர்கள் ஒவ்வொருவராக வீட்டிற்குச் செல்கிறார்கள். குட்டிகள் தங்கள் தொட்டிலில் ஏறி உறங்கச் செல்வதற்கு முன் தங்கள் தாய் கரடி தங்களுடன் விளையாடுவதற்காகக் காத்திருக்கின்றன. கரடி தன் குட்டிகளை எண்ணிக் கொண்டிருக்கிறது. எல்லாம் சரியான இடத்தில் உள்ளது, நீங்கள் விளையாட்டைத் தொடங்கலாம்.

கூம்புகள் கொண்ட விளையாட்டு

தாய் கரடி குட்டிகளுக்கு கூம்புகளை வீசுகிறது. அவர்கள் அவற்றைப் பிடித்து தங்கள் பாதங்களில் வலுக்கட்டாயமாக அழுத்துகிறார்கள். கூம்புகள் சிறிய துண்டுகளாக உடைக்கப்படுகின்றன. குட்டிகள் அவற்றை வெவ்வேறு திசைகளில் எறிந்து, உடலுடன் தங்கள் பாதங்களை கைவிடுகின்றன - பாதங்கள் ஓய்வெடுக்கின்றன. அம்மா மீண்டும் குட்டிகளுக்கு கூம்புகளை வீசுகிறார்.

விளையாட்டை 2-3 முறை செய்யவும்.

ஒரு தேனீயுடன் விளையாடுகிறது

தாய் கரடி தங்கத் தேனீயை தன் குட்டிகளுடன் விளையாட அழைக்கிறது. குழந்தைகள் வீடுகளை உருவாக்க முழங்கால்களை உயர்த்துகிறார்கள். ஒரு தேனீ உங்கள் முழங்கால்களுக்கு கீழ் பறக்கிறது. தாய் கரடி கூறுகிறது: "இது பறக்கிறது!", மற்றும் குட்டிகள் விரைவாக தங்கள் கால்களை நேராக்குகின்றன, ஆனால் புத்திசாலி தேனீ பிடிபடவில்லை.

விளையாட்டை 2-3 முறை செய்யவும்.

குளிர் - வெப்பம்

தாய் கரடி வெளியேறியது, ஒரு குளிர் வடக்கு காற்று வீசியது மற்றும் விரிசல் வழியாக குகைக்குள் சென்றது. குட்டிகள் உறைந்திருக்கும். அவை சிறிய உருண்டைகளாக சுருண்டு, சூடு பிடிக்கின்றன. சூடு பிடித்தது. குட்டிகள் திரும்பின. மீண்டும் வடக்கு காற்று வீசியது.

விளையாட்டை 2-3 முறை செய்யவும்.

தாவணி விளையாட்டு(கழுத்து தசைகளை தளர்த்த).

அம்மா வந்து குட்டிகளுக்கு தாவணியைக் கொடுத்தார், அதனால் அவை இனி உறைந்து போகாது. அரைத் தூக்கத்தில் இருந்த குட்டிகள், கண்களைத் திறக்காமல், கழுத்தில் தாவணியைக் கட்டின. குட்டிகள் தங்கள் தலையை பக்கத்திலிருந்து பக்கமாகத் திருப்பின: நல்ல, சூடான கழுத்து.

தேனீ தூக்கத்தில் தலையிடுகிறது(முக தசைகளின் விளையாட்டு).

தேனீ மீண்டும் குகைக்குள் பறந்தது. அவள் ஒருவரின் நாக்கில் உட்கார முடிவு செய்தாள், ஆனால் குட்டிகள் விரைவாக பற்களை இறுக்கி, உதடுகளை ஒரு குழாயாக மாற்றி வெவ்வேறு திசைகளில் திருப்ப ஆரம்பித்தன. தேனீ கோபமடைந்து பறந்து சென்றது. குட்டிகள் மீண்டும் சிறிது வாயைத் திறந்தன, அவற்றின் நாக்குகள் ஓய்வெடுத்தன. அம்மா கரடி வந்து விளக்கைப் போட்டது. குட்டிகள் தங்கள் கண்களை இறுக மூடிக்கொண்டு பிரகாசமான வெளிச்சத்தில் இருந்து மூக்கைச் சுருக்கின. அம்மா பார்க்கிறார்: எல்லாம் ஒழுங்காக இருக்கிறது, அவள் ஒளியை அணைத்தாள். குட்டிகள் கண் சிமிட்டுவதையும், மூக்கைச் சுருக்குவதையும் நிறுத்தின. மீண்டும் தேனீ வந்துவிட்டது. குட்டிகள் அதை துரத்தாமல் நெற்றியில் சுருட்டி புருவங்களை மேலும் கீழும் அசைத்தன. குட்டி தேனீ மகிழ்ச்சிக்காக குட்டிகளுக்கு நன்றி கூறிவிட்டு படுக்கைக்கு பறந்தது.

ஓய்வு. அவள்-கரடி குட்டிகளுக்கு ஒரு தாலாட்டு பாடியது ("குட்டி கரடிக்கு தாலாட்டு"), மற்றும் குட்டிகள், தங்களை வசதியாக செய்து, தூங்க ஆரம்பித்தன. கரடி காட்டுக்குள் சென்றது. (இடைநிறுத்தம்). அவள்-கரடி திரும்பி வந்து குட்டிகளுக்கு அவர்கள் என்ன கனவு காண்கிறார்கள் என்று சொல்ல ஆரம்பித்தது. எல்லா குட்டிகளுக்கும் ஒரே கனவு இருந்தது: அவை புதர்களில் அமர்ந்து குழந்தைகள் விளையாடுவதைப் பார்ப்பது போல. (இடைநிறுத்தம்). அவள்-கரடி குட்டிகளுக்கு இப்போது அற்புதமான இசையைக் கேட்கும் என்று சொல்கிறது, மேலும் ஒவ்வொரு குட்டியையும் தனித்தனியாக உரையாற்றி, அவை எழுந்தவுடன் எவ்வளவு நன்றாக இருக்கும் என்று சொல்கிறாள் (பி.ஐ. சாய்கோவ்ஸ்கி, “ஸ்வீட் ட்ரீம்”). பின்னர் அவள் குட்டிகளை எச்சரிக்கிறாள், காலை வருகிறது, லார்க் பாடத் தொடங்கியவுடன், அவை எழுந்திருக்கும். (இடைநிறுத்தம்). லார்க் பாடுகிறது ("லார்க்கின் பாடல்"). குழந்தைகள் விரைவாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் அல்லது, குழந்தைகளின் அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகள் தேவைப்பட்டால், அமைதியாகவும் மெதுவாகவும் எழுந்து நிற்கவும். ஆச்சரியத்துடனும் ஆர்வத்துடனும், குட்டி குழந்தைகள் குகைக்கு வெளியே பார்க்கிறார்கள்: அவர்கள் இலையுதிர்காலத்தில் படுக்கைக்குச் சென்றனர், இப்போது அது வசந்த காலம். குளிர்காலம் முழுவதும் குட்டிகள் குகையில் தூங்கின என்று மாறிவிடும்.

தொகுப்பாளர் குட்டிகளை மீண்டும் குழந்தைகளாக மாற்ற அழைக்கிறார்.

விடுமுறை விருப்பம். தொகுப்பாளர் குழந்தைகளை வசதியாக உட்காரவும், ஓய்வெடுக்கவும், கண்களை மூடிக்கொண்டு மென்மையான இசையைக் கேட்கவும் அழைக்கிறார். இசை முடிந்ததும், குழந்தைகள் கண்களைத் திறந்து அமைதியாக எழுந்து நிற்கிறார்கள்.

கடல் வழியாக (அறிமுக விளையாட்டு)

வயது: 6-7 வயது குழந்தைகளுக்கு.

குழந்தைகள் கடலோரத்தில் விளையாடுகிறார்கள் (கூழாங்கற்களுடன் விளையாடுகிறார்கள்), தண்ணீரில் தெறிக்கிறார்கள். போதுமான அளவு நீந்தி, குழந்தைகள் தண்ணீரிலிருந்து இறங்கி கடற்கரையின் சூரிய வெப்பமான மணலில் படுத்துக் கொள்கிறார்கள்... பிரகாசமான வெயிலில் இருந்து கண்களை மூடுகிறார்கள். இதமான சோம்பலில் கைகளையும் கால்களையும் விரித்துக் கொண்டார்கள்.

மணலுடன் விளையாடுவது(கை தசைகள் பதற்றம் மற்றும் தளர்வு).

உங்கள் கைகளில் கற்பனை மணலை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் (நீங்கள் உள்ளிழுக்கும்போது). உங்கள் விரல்களை ஒரு முஷ்டியில் இறுக்கமாகப் பிடித்து, மணலை உங்கள் கைகளில் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள் (உங்கள் மூச்சைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்). உங்கள் முழங்கால்களில் மணலை தெளிக்கவும், படிப்படியாக உங்கள் விரல்களைத் திறக்கவும் (நீங்கள் சுவாசிக்கும்போது). உங்கள் கைகளிலிருந்து மணலை அசைத்து, உங்கள் கைகளையும் விரல்களையும் தளர்த்தவும். உங்கள் கைகள் உங்கள் உடலுடன் சக்தியின்றி விழட்டும்: உங்கள் கனமான கைகளை நகர்த்துவதற்கு மிகவும் சோம்பல்.

மணல் விளையாட்டை 2-3 முறை செய்யவும்.

எறும்பு விளையாட்டு(கால் தசைகளின் பதற்றம் மற்றும் தளர்வுக்கு).

ஒரு எறும்பு (கள்) என் கால்விரல்களில் ஏறி, அவைகளை சுற்றி ஓடுகிறது. உங்கள் காலுறைகளை வலிமையுடன் உங்களை நோக்கி இழுக்கவும், கால்கள் பதட்டமாகவும், நேராகவும் (நீங்கள் உள்ளிழுக்கும்போது). இந்த நிலையில் உங்கள் சாக்ஸை விட்டு விடுங்கள், எறும்பு எந்த விரலில் அமர்ந்திருக்கிறது என்பதைக் கேளுங்கள் (உங்கள் மூச்சைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்). உங்கள் கால்களில் உள்ள பதற்றத்தை உடனடியாக நீக்குவதன் மூலம், உங்கள் கால்விரல்களில் இருந்து எறும்பை எறியுங்கள் (நீங்கள் சுவாசிக்கும்போது). சாக்ஸ் கீழே செல்கின்றன - பக்கங்களுக்கு, உங்கள் கால்களை ஓய்வெடுக்கவும்: உங்கள் கால்கள் ஓய்வெடுக்கின்றன.

விளையாட்டை 2-3 முறை செய்யவும்.

சூரிய ஒளி மற்றும் மேகம்(தண்டு தசைகள் பதற்றம் மற்றும் தளர்வு).

சூரியன் ஒரு மேகத்தின் பின்னால் சென்றது, அது புதியதாக மாறியது - சூடாக ஒரு பந்தாக சுருண்டு (உங்கள் மூச்சைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்). சூரியன் ஒரு மேகத்தின் பின்னால் இருந்து வெளியே வந்தது. அது சூடாக இருக்கிறது - ஓய்வெடுக்கிறது - வெயிலில் சோர்வாக இருக்கிறது (நீங்கள் சுவாசிக்கும்போது).

என் காதில் தண்ணீர் வந்தது

உங்கள் முதுகில் படுத்துக் கொள்ளும்போது, ​​உங்கள் தலையை தாளமாக அசைத்து, ஒரு காதில் இருந்து தண்ணீரை அசைக்கவும், பின்னர் மற்றொன்றிலிருந்து வெளியேறவும்.

முகத்தில் டான்ஸ்(கழுத்து தசைகள் பதற்றம் மற்றும் தளர்வு).

கன்னம் சூரிய குளியல் - உங்கள் கன்னத்தை சூரிய ஒளியில் வெளிப்படுத்தவும், உங்கள் உதடுகளையும் பற்களையும் சிறிது அவிழ்த்து விடுங்கள் (நீங்கள் மூச்சை வெளியேற்றும்போது). ஒரு பூச்சி பறக்கிறது, குழந்தைகளின் நாக்குகளில் ஒன்றில் இறங்க உள்ளது. உங்கள் வாயை இறுக்கமாக மூடு (உங்கள் மூச்சைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்). பூச்சி பறந்து சென்றது. உங்கள் வாயை லேசாகத் திறந்து, நிம்மதியுடன் சுவாசிக்கவும். பிழையை விரட்ட, நீங்கள் உங்கள் உதடுகளை தீவிரமாக நகர்த்தலாம். மூக்கு சூரிய ஒளியில் உள்ளது - உங்கள் மூக்கை சூரியனுக்கு வெளிப்படுத்துங்கள், உங்கள் வாய் பாதி திறந்திருக்கும். ஒரு பட்டாம்பூச்சி பறக்கிறது. யாருடைய மூக்கில் உட்கார வேண்டும் என்பதைத் தேர்ந்தெடுப்பது. உங்கள் மூக்கை சுருக்கவும், உங்கள் மேல் உதட்டை மேலே உயர்த்தவும், உங்கள் வாயை பாதி திறந்து வைக்கவும் (உங்கள் மூச்சைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்). பட்டாம்பூச்சி பறந்து சென்றது. உதடுகள் மற்றும் மூக்கின் தசைகளை தளர்த்தவும் (நீங்கள் சுவாசிக்கும்போது). புருவங்கள் - ஊசலாட்டம்: பட்டாம்பூச்சி மீண்டும் வந்துவிட்டது. பட்டாம்பூச்சி ஊஞ்சலில் ஆடட்டும். உங்கள் புருவங்களை மேலும் கீழும் நகர்த்தவும். பட்டாம்பூச்சி முற்றிலும் பறந்து சென்றது. நான் தூங்க வேண்டும், முக தசைகள் தளர்வு. உங்கள் கண்களைத் திறக்காமல், நிழல்களில் ஊர்ந்து, வசதியான நிலையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஓய்வு. கடல் வழியாக கனவு.

குழந்தைகள் கடலின் ஒலியைக் கேட்கிறார்கள் (வி. உஸ்பென்ஸ்கி). தொகுப்பாளர் குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் அனைவருக்கும் ஒரே கனவு இருப்பதாகக் கூறுகிறார் மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தைச் சொல்கிறார்: குழந்தைகள் பகலில் அவர்கள் என்ன செய்தார்கள் என்பதைப் பார்க்கிறார்கள். (இடைநிறுத்தம்). குழந்தைகள் எந்த சமிக்ஞையால் எழுந்திருப்பார்கள் (எண்ணிக்கையின்படி, இசை தொடங்கும் போது, ​​முதலியன) தொகுப்பாளர் தெரிவிக்கிறார். (இடைநிறுத்தம்). சமிக்ஞை ஒலிக்கிறது. குழந்தைகள் உற்சாகமாக எழுந்து நிற்கிறார்கள் (அல்லது, நிலைமை தேவைப்பட்டால், மெதுவாகவும் அமைதியாகவும்).

விடுமுறை விருப்பம். தொகுப்பாளர் குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் கேட்கும் நாடகத்தின் பெயரைச் சொல்லி, வசதியான நிலையை எடுத்துக்கொண்டு கண்களை மூடிக்கொள்ள அழைக்கிறார். இசை ஒலிகள் (C. Saint-Saens, "The Swan"). இசை முடிந்ததும், குழந்தைகள் அமைதியாக எழுந்து தலைவரை அணுகுகிறார்கள்.

ஒரு குழந்தை பயத்தில் வளர்ந்தால், அவர் கெட்ட விஷயங்களை எதிர்பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு குழந்தை ஏளனத்தால் சூழப்பட்டால், அவர் பின்வாங்கப்படுவதைக் கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு குழந்தை அவமான உணர்வுடன் வளர்ந்தால், அவன் குற்றவாளியாக இருக்க கற்றுக்கொள்கிறான்.

ஒரு குழந்தை ஆதரவான சூழ்நிலையில் வளர்ந்தால், அவர் நம்பகமானவராக இருக்க கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு குழந்தை புகழ்ச்சியுடன் வளர்ந்தால், அவர் நன்றியுடன் இருக்க கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு குழந்தை ஒப்புதல் சூழ்நிலையில் வளர்ந்தால், அவர் தன்னை விரும்ப கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு குழந்தை நம்பிக்கையுடன் வாழ்ந்தால், அவர் தன்னையும் மற்றவர்களையும் நம்ப கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஒரு குழந்தை நட்புடன் சூழப்பட்டால், உலகம் ஒரு அற்புதமான இடம் என்பதை அவர் அறிவார்.

டோரதி லோவ் நோட்டில்

நவீன அறிவியலில், கூச்சம் என்பது ஒரு குணாதிசயமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வலிமிகுந்த பயம், வெட்கமற்ற அவமானம், இது சாதாரண தகவல்தொடர்புக்கு இடையூறு விளைவிக்கும் மோசமான உணர்வுகள், குழப்பம் மற்றும் பயம் போன்ற உணர்வுகளை உருவாக்குகிறது. கூச்சத்தின் வெளிப்பாடுகள் எப்போதாவது மற்றவர்களின் முன்னிலையில் சங்கடமாக அல்லது சங்கடமாக உணர்கிறது, பதட்டம் மற்றும் மக்களுக்கு விவரிக்க முடியாத பயம் வரை இருக்கலாம்.

கூச்சம் என்பது ஒரு நெகிழ்வான கருத்து; கூச்சத்திற்கு பல வரையறைகள் உள்ளன. இந்த வார்த்தையின் முதல் எழுத்துப் பயன்பாடு கி.பி 1000 இல் எழுதப்பட்ட ஆங்கிலோ-சாக்சன் கவிதையில் இருப்பதாக ஆக்ஸ்போர்டு ஆங்கில அகராதி கூறுகிறது. இ.; அங்கு அது "சிறிய பயம்" என்று பொருள்படும். வெப்ஸ்டர் அகராதி கூச்சத்தை "மற்றவர்கள் முன்னிலையில் வெட்கப்படுதல்" என்று வரையறுக்கிறது. ரஷ்ய மொழியில், "வெட்கப்படுதல்" என்ற வார்த்தையானது "zastit" என்ற வினைச்சொல்லில் இருந்து பெறப்பட்டது மற்றும் V. I. டாலின் அகராதியால் "வெட்கப்பட வேண்டிய ஒரு வேட்டைக்காரன், தன்னைக் காட்டிக்கொள்ளாத, தடையற்ற, பயந்த, பயந்த மற்றும் அதிக மனசாட்சி அல்லது வெட்கக்கேடான; பொருத்தமற்ற அடக்கமான மற்றும் கூச்ச சுபாவமுள்ள, மனிதர்களுக்குப் பழக்கமில்லாத, கூச்ச சுபாவமுள்ள, மௌனமான, கூச்சம் நம் ஒவ்வொருவருடைய வாழ்விலும் இருக்கிறது.ஒருவன் தன்னுடைய ஆழ்மன ரகசியமாக எதைக் கருதுகிறானோ, அது உண்மையில் பலரால் அனுபவிக்கப்படுகிறது.கூச்சத்தின் கூறுகள்:

வெளிப்புற நடத்தைஒரு நபர் மற்றவர்களுக்கு "நான் வெட்கப்படுகிறேன்" என்று பதட்டத்தின் உடலியல் அறிகுறிகளை சமிக்ஞை செய்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக, உற்சாகத்தின் சிவப்பு முகம், முதலியன;

அருவருப்பு மற்றும் சங்கடத்தின் உள் உணர்வுகள், அதற்கு முன் மற்ற எல்லா உணர்வுகளும் பின்வாங்குகின்றன.

உளவியல் இலக்கியம் குழந்தைகளின் பாலினம் மற்றும் வயதைப் பொறுத்து கூச்சம் பற்றிய தரவுகளைக் கொண்டுள்ளது. ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகள் வளர்ச்சியின் முற்பிறவியில் ஏற்கனவே நிகழ்கின்றன. ஆரம்பத்தில் மட்டுமே இந்த வேறுபாடுகள் உடலியல் இயல்புடையவை, ஏற்கனவே பாலர் வயது வேறுபாடுகள் விளையாட்டுகள், நடத்தை, தொடர்பு, கருத்து, மன செயல்பாடுகளின் தன்மை போன்றவற்றில் தோன்றும். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, "சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் - இரு வேறு உலகங்கள்" என்ற புத்தகத்தில் டி. கிரிஸ்மேன் குறிப்பிடுவது போல், மூளையானது, வெவ்வேறு விகிதங்களில், வெவ்வேறு வரிசைகளில் மற்றும் பலவற்றில் சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளில் உருவாகிறது. வெவ்வேறு விதிமுறைகள். சிறுமிகளில், சிறுவர்களை விட முன்னதாக, பேச்சு மற்றும் பகுத்தறிவு மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு பொறுப்பான இடது அரைக்கோளத்தின் பகுதிகள் உருவாகின்றன. அதனால்தான் அவர்கள் அல்காரிதம்களையும் விதிகளையும் மிக எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், திரும்பத் திரும்பச் செய்யும் பணிகளை விரும்புகிறார்கள், நிறைய பேசுகிறார்கள் மற்றும் மகிழ்ச்சியுடன் பேசுகிறார்கள்.

பெண்கள் சிறுவர்களை விட வெட்கப்படுகிறார்கள்: இது ஏற்கனவே 8 மாதங்களில் எழும் அந்நியர்களுக்கு பயப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் என்பதில் தெளிவாகத் தெரிகிறது. சிறுவர்கள் பிரிவினைக்கு மிகவும் வலுவாக செயல்படுகிறார்கள், எனவே ஒரு நர்சரியில் முந்தைய இடம் அவர்களுக்கு மிகவும் அதிர்ச்சிகரமானது. குழந்தைகளில் கூச்சம், குறிப்பாக பெண்கள், பெரும்பாலும் அவர்களின் பெற்றோரின் தன்மை மற்றும் ஆளுமையைப் பொறுத்தது. மிகவும் நேசமான மற்றும் தன்னம்பிக்கை இல்லாத, ஆர்வமுள்ள மற்றும் சந்தேகத்திற்குரிய குணநலன்களுடன், வெளிப்புறமாக கண்டிப்பான, ஆனால் அடிப்படையில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் சிகிச்சையளிப்பதற்கும் முறையான முறைகளைக் கடைப்பிடிக்கும் பெற்றோரின் குழந்தைகளின் கூச்சம் மிகவும் சிறப்பியல்பு. இந்த பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுகாதாரத்தின் திறன்களை மிக விரைவாக வளர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்கள் வெட்கப்படவும் ஒழுக்கங்களைப் படிக்கவும் விரும்புகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் சாத்தியக்கூறுகளை மட்டுப்படுத்துகிறார்கள். தாயின் தரப்பில் அதிகப்படியான கவனிப்பும் உள்ளது, குழந்தையுடன் ஏற்படக்கூடிய துரதிர்ஷ்டங்களைப் பற்றி தொடர்ந்து கவலை.

உளவியல் ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளபடி (F. Zimbardo, N.V. Klyueva மற்றும் Yu.V. Kasatkina), சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளில் கூச்சத்தின் அளவு உறவினர் எதிர்வினைகளைக் கொண்டுள்ளது. எனவே கூச்ச சுபாவமுள்ள சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் தங்களைப் பற்றிச் சொல்லும் கதைகள் மிகவும் சுருக்கமானவை மற்றும் குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டவை.

சிறுவர்கள் மிகவும் பலவீனமானவர்கள், மிகவும் உயரமானவர்கள், மிகவும் பருமனானவர்கள், மிகவும் அசிங்கமானவர்கள் மற்றும் பொதுவாக அழகற்றவர்கள் என்று நம்புகிறார்கள்.

இதேபோல், கூச்ச சுபாவமுள்ள பெண்கள் தங்களை ஒல்லியாகவும், அழகற்றவர்களாகவும், தங்கள் நண்பர்களை விட குறைந்த புத்திசாலிகளாகவும் விவரிக்கிறார்கள். இவை அனைத்தும் இந்த குழந்தைகளின் சுய-உறிஞ்சலின் மிக முக்கியமான அம்சத்தை தீர்மானிக்கிறது. சிறுமிகளின் பெற்றோர்கள் உதவிக்காக நிபுணத்துவத்தை நாடுகின்றனர். திணறல், நடுக்கங்கள் மற்றும் பிற நரம்பியல் பிரச்சனைகள். இது பெண்களின் பெற்றோர்கள் குறைவான கவனமும் அக்கறையும் கொண்டவர்கள் என்று அர்த்தமல்ல. ஒரு பெண் அடக்கமாக இருக்க வேண்டும் என்று நாம் பாரம்பரியமாக நம்புகிறோம். கூச்சம், உச்சரிக்கப்பட்டாலும், அவளுக்கு தீங்கு விளைவிக்காது.

சில நேரங்களில் குழந்தைகளில் கூச்சம் வயதுக்கு ஏற்ப மறைந்துவிடும், மேலும் நீங்கள் "அதிலிருந்து வளரலாம்", ஆனால் கூச்சத்தை மகிழ்ச்சியாகக் கடப்பது எப்போதும் ஏற்படாது. பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு பெரியவர்களிடமிருந்து உதவி தேவை: பெற்றோர்கள் ஒருபுறம், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மறுபுறம். கூச்சத்தை சமாளிப்பதற்கான வேலை ஒரு ஒருங்கிணைந்த, நிலையான மற்றும் பொறுமையான முறையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். கூச்ச சுபாவமுள்ள பிள்ளைகள் பெரியவர்களின் தலையீட்டிற்கு நீங்கள் அவர்களிடமிருந்து எதிர்பார்ப்பதை விட முற்றிலும் மாறுபட்ட முறையில் எதிர்வினையாற்றக்கூடும் என்பதால், இதற்கு பெரியவர்களிடமிருந்து எச்சரிக்கையும் சுவையும் தேவை. அத்தகைய குழந்தைகள் தொடர்பாக ஆசிரியரிடமிருந்து சிறப்பு தந்திரோபாயம் தேவைப்படுகிறது: "பார்வையாளர்களுக்கு" முன்னால் ஒரு குழுவில், சுய சந்தேகம் அதிகமாகிறது, மேலும் குழந்தை அவருக்கு உரையாற்றும் அனைத்து வார்த்தைகளுக்கும் செயல்களுக்கும் மிகவும் கூர்மையாக செயல்படுகிறது.

கூச்சம் என்பது உணர்வுகள், குழப்பம், அவமானம் மற்றும் பயம் ஆகியவற்றின் சிக்கலானது, இது சாதாரண தகவல்தொடர்புகளைத் தடுக்கிறது. இது குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் என பலருக்கும் பொதுவான அம்சமாகும். கூச்சம் என்பது ஒரு மனநோயாக இருக்கலாம், இது ஒரு நபரை மிகக் கடுமையான நோயைக் காட்டிலும் குறையாமல் முடக்குகிறது. அதன் விளைவுகள் மனச்சோர்வை ஏற்படுத்தும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் பொதுவான பண்புகள்:

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் தன்னம்பிக்கை மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுவதில்லை

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் அனைவரும் தங்களை விமர்சன ரீதியாக பார்ப்பது போல் உணர்கிறார்கள் அல்லது அவர்கள் கவனிக்கப்பட்டால் அப்படித்தான் பார்ப்பார்கள். எனவே, அவர்கள் பொதுவாக கவனத்தின் மையமாக இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள், அவர்களின் சுய கருத்து பொதுவாக மிகவும் எதிர்மறையாக இருக்கும்

அவர்கள் தங்கள் உண்மையான மற்றும் கற்பனை குறைபாடுகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் நேர்மறையான குணங்களை அறியவில்லை அல்லது பாராட்டுவதில்லை.

உண்மையான அல்லது மறைமுகமான விமர்சனத்திற்கு உணர்திறன், கேலிக்கு கூட உணர்திறன்

கூச்ச சுபாவமுள்ள பிள்ளைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் குணங்களைக் குறைத்துக் கொள்கிறார்கள்

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்களைப் பற்றி மகிழ்ச்சியடையவில்லை

சமூக ரீதியாக, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பைத் தவிர்க்கிறார்கள்

தொடர்ந்து ஒருவித கவலையை உணர்கிறேன் மற்றும் மற்றவர்களை விட தங்களை மோசமாக கருதுங்கள்

முடிவுகளை எடுப்பதில் அடிக்கடி தயங்குவார்கள்

முன்முயற்சி எடுக்காதீர்கள், தங்களை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளாதீர்கள் அல்லது தற்காத்துக் கொள்ளாதீர்கள்

தங்களை போதுமானதாக இல்லை; அவர்களின் தொடர்பு திறன் மோசமாக உள்ளது மற்றும் அவர்களின் "உடல் மொழி" மிகவும் எளிமையானது

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை அடிக்கடி ஒரு தீய வலையில் விழுகிறது

கூச்சம் குழந்தைகளை தெளிவாக சிந்திக்கவும் மற்றவர்களுடன் திறம்பட தொடர்புகொள்வதையும் கடினமாக்குகிறது.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த நடத்தையில் பொருத்தமற்றவர்களாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்களைப் பற்றிய நிலையான கவலையை அனுபவிக்கிறார்கள்

ஒரு விதியாக, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு சுயமரியாதை குறைவாக உள்ளது

அவர்கள் தங்கள் நேர்மறையான குணங்களைக் கவனிக்கவில்லை, அவர்களை மதிக்க மாட்டார்கள், உதாரணமாக, அவர்கள் மற்றவர்களின் பார்வையில் வேடிக்கையாக இருப்பார்கள், முட்டாள்தனமாக ஏதாவது சொல்வார்கள், அசிங்கமான உடை போன்றவற்றைப் பற்றி அவர்கள் பயப்படுகிறார்கள்.

கூச்சத்தை நீக்குவது அதன் வளர்ச்சியைத் தடுப்பதை விட மிகவும் கடினம்.

கூச்சத்திற்கான 2 காரணங்கள்

கூச்சத்தின் தோற்றம், ஒரு நபரின் பிற உள் உளவியல் சிக்கல்களைப் போலவே, குழந்தை பருவத்தில் வேரூன்றியுள்ளது. ஒரு குழந்தையில் கூச்சம் சிறு வயதிலிருந்தே கவனிக்கப்படுகிறது. 2-3 வயதில் ஒரு குழந்தை கூச்சம் மற்றும் சங்கடத்தின் கட்டுப்பாடற்ற தூண்டுதல்களைக் காட்டத் தொடங்கினால், தொடர்ந்து மக்களைத் தவிர்ப்பது, இது கூச்சத்தின் தெளிவான அறிகுறியாகும். இந்த பண்பை சரியான நேரத்தில் கண்டறிந்து அதன் அதிகப்படியான வளர்ச்சியை நிறுத்துவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தை பருவ கூச்சத்தை சரியாக வடிவமைக்கிறது எது? கூச்சம் என்பது ஒரு சிக்கலான, சிக்கலான நிலை, இது பல்வேறு வடிவங்களில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இது லேசான அசௌகரியம், விவரிக்க முடியாத பயம் அல்லது ஆழமான நியூரோசிஸ் போன்றவையாக இருக்கலாம். ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர் எந்தவொரு அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலையிலிருந்தும் பயம் மற்றும் பதட்டம் போன்ற உணர்வை அனுபவிக்கிறார், எனவே அவர் புதிய மற்றும் தெரியாத அனைத்தையும் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறார். இருப்பினும், ஒரு பழக்கமான சூழலில், அத்தகைய நபர் மிகவும் போதுமானதாக நடந்துகொள்கிறார்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை என்பது ஒருபுறம்,

மற்றவர்களை அன்பாக நடத்துகிறார், அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சி செய்கிறார், ஆனால் மறுபுறம், தன்னையும் அவரது தேவைகளையும் வெளிப்படுத்தத் துணியவில்லை, இது தொடர்புக்கு இடையூறு விளைவிக்கும்.

மிகவும் சிறிய குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் வயதான பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையில் கூச்சம் காணப்படுகிறது. அறிமுகமில்லாத அல்லது அறிமுகமில்லாத நபர்களின் நிறுவனத்தில், குழந்தை தனது தாயின் பின்னால் ஒளிந்து கொள்கிறது, தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்க மறுக்கிறது, குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் இருந்து விலகி இருக்கிறது, இருப்பினும் விளையாட்டு அவருக்கு ஆர்வமாக இருந்தாலும், விளையாடுபவர்களைப் பார்க்கிறது, ஆனால் சேரத் துணியவில்லை. பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தை ஏதாவது தவறு செய்ய பயந்து விளையாட்டில் சேர அழைப்பை மறுக்கிறது. ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான நீண்டகாலமாக அறியப்பட்ட நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, ஒரு விதியாக, சாதாரண குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளிலிருந்து வேறுபட்டதல்ல, அதாவது, அறிமுகமில்லாத குழந்தைகளுடன் அல்லது ஒரு பெரிய குழு குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது கூச்சத்தின் முக்கிய வெளிப்பாடுகள் எழுகின்றன.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மிகவும் நிலையான நரம்பு மண்டலத்தைக் கொண்டிருக்க மாட்டார்கள், அவர்கள் எளிதில் உற்சாகமடைகிறார்கள், எச்சரிக்கையுடன் மற்றும் எந்த புதுமைகளிலும் எச்சரிக்கையாக இருக்கிறார்கள், விரைவாக சோர்வடைவார்கள், சில சமயங்களில் சிணுங்குகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு உணவு மற்றும் தூக்க முறைகளை கண்டிப்பாக கடைபிடிக்க வேண்டும்; குழந்தையின் நிலையை கண்காணிக்கும் போது புதிய பதிவுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளை கவனமாக அளவிட வேண்டும். சோர்வு முதல் அறிகுறிகளில், குழந்தையை அமைதிப்படுத்துவதும், அவரை தூங்க வைப்பதும், முடிந்தால், அவரை பழக்கமான, பழக்கமான சூழலுக்கு நகர்த்துவதும் மதிப்பு.

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை, ஒருபுறம், கவனத்தை ஈர்க்க விரும்புகிறது, ஆனால் மறுபுறம், அவர் கவனத்தின் மையமாக இருப்பதற்கு மிகவும் பயப்படுகிறார். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் மதிப்பீட்டிற்கான அணுகுமுறை அதன் சொந்த வயதைக் கொண்டுள்ளது. இளம் பிள்ளைகள் எதிர்மறையான மதிப்பீட்டிற்கு தீவிரமாகவும் பாதிப்புடனும் நடந்துகொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், வயது வந்தோரின் பாராட்டுக்கு ஒரு முரண்பாடான அணுகுமுறை வயதுக்கு ஏற்ப உருவாகிறது: அவரது ஒப்புதல் மகிழ்ச்சி மற்றும் சங்கடத்தின் தெளிவற்ற உணர்வை ஏற்படுத்தத் தொடங்குகிறது. அவர் சரியானதைச் செய்தார் என்று குழந்தைக்குத் தெரியும், ஆனால் வெற்றியின் மகிழ்ச்சி சங்கடமும் உள் அசௌகரியமும் கலந்திருக்கிறது. பெரியவரின் கேள்விக்கு: "நீங்கள் எப்படி செய்தீர்கள்?" - குழந்தை முன்பதிவுகளுடன் ("நல்லது... ஆனால் அவ்வளவு நன்றாக இல்லை") என்று லாகோனியாக பதிலளிக்கிறது. கூச்சமில்லாத குழந்தைகள் பெருமையுடனும் மகிழ்ச்சியுடனும் கூறுகிறார்கள்: "நான் எல்லாவற்றையும் செய்தேன், ஒரு தவறு கூட இல்லை!" ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை முன்கூட்டியே தோல்விக்கு தன்னை தயார்படுத்திக் கொள்வது போல் தெரிகிறது. அதனால்தான் அவரது உரையில் வார்த்தைகள் அடிக்கடி கேட்கப்படுகின்றன: "நான் வெற்றிபெற மாட்டேன்." தன்னை விட மோசமாகப் பாராட்டப்படுவார் என்ற குழந்தையின் எதிர்பார்ப்பு குழந்தையைத் தூண்டுகிறது, மேலும் தோல்வியை மட்டுமல்ல, வெற்றியையும் ஒப்புக்கொள்ள அவர் பயப்படுகிறார்.

குழந்தைப் பருவ கூச்சத்தின் காரணங்கள்: பிறக்கும்போதே ஒரு குழந்தை பெற்றோரிடமிருந்து பெறும் நரம்பு மண்டலம் அல்லது குணம்.
முதல் பார்வையில், கூச்சம் உள்முக சிந்தனையாளர்களுக்கு முன்னுரிமை என்று தோன்றலாம் - மக்கள் தங்கள் உள் உலகில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், ஏராளமான வெளிப்புற தொடர்புகள் தேவையில்லை, மற்றும் தனிமையை விரும்புகிறார்கள். இவர்களில் சளி மற்றும் மனச்சோர்வு உள்ளவர்கள் அடங்குவர். ஆனால், விந்தை போதும், கூச்ச சுபாவமுள்ள புறம்போக்குகளும் உள்ளனர் - "உள்ளே திரும்பியவர்கள்" மற்றும் தொடர்பு மற்றும் பல தொடர்புகளுக்கு பாடுபடுபவர்கள். இவர்கள் கோலெரிக் மற்றும் சங்குயின் மக்கள். அவர்களின் மனோபாவத்தின் பண்புகள் (விடாமுயற்சி, உறுதிப்பாடு, தைரியம், நம்பிக்கை) காரணமாக, அவர்கள் உள் கூச்சத்துடன் போராட முடிகிறது. அவர்கள் தோல்வியுற்றாலும், வெளிப்புறமாக அவர்கள் மிகவும் நிதானமாக இருக்கிறார்கள். நிச்சயமாக, இது அவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி செலவை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் நடைமுறை உளவியலாளர் இந்த பண்பை சரியான நேரத்தில் கண்டறிந்து அதை நிறுத்துவது மிகவும் முக்கியம். கூச்சம் என்பது மிகவும் பொதுவான மற்றும் மிகவும் கடினமான தனிப்பட்ட உறவு பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். கூச்சம் மக்களிடையேயும் அவர்களின் உறவுகளிலும் தொடர்பு கொள்வதில் பல குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. அவற்றில் புதிய நபர்களைச் சந்திப்பதில் சிக்கல், தகவல்தொடர்புகளின் போது எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலைகள், ஒருவரின் கருத்தை வெளிப்படுத்துவதில் சிரமங்கள், அதிகப்படியான கட்டுப்பாடு, திறமையற்ற சுய விளக்கக்காட்சி, மற்றவர்கள் முன்னிலையில் விறைப்பு போன்றவை. இந்த அம்சத்தின் தோற்றம், பெரும்பாலானவை போன்றது ஒரு நபரின் பிற உள் உளவியல் பிரச்சினைகள், குழந்தை பருவத்தில் அதன் வேர்களைக் கொண்டுள்ளன. கூச்சம் 3-4 வயதிலேயே பல குழந்தைகளில் தோன்றும் மற்றும் பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் தொடர்கிறது என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. 3 வயதில் வெட்கத்துடன் நடந்து கொண்ட கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் 7 வயது வரை இந்த குணத்தை தக்க வைத்துக் கொண்டனர். அதே நேரத்தில், கூச்சத்தின் தீவிரம் பாலர் காலம் முழுவதும் மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது. ஆரம்பகால பாலர் வயதில் இது பலவீனமாக வெளிப்படுகிறது, வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டில் கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது மற்றும் 7 ஆண்டுகள் குறைகிறது. அதே நேரத்தில், வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டில், அதிகரித்த கூச்சம் வயது தொடர்பான நிகழ்வின் தன்மையைப் பெறுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் கூச்சத்தின் தீவிரம், குழந்தை ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான புதிய தேவையின் தோற்றத்துடன் வெளிப்படையாக தொடர்புடையது. இந்த வயதில்தான் குழந்தையின் அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதைக்கான தேவை உருவாகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் தோன்றியதால், சில குழந்தைகளில் இந்த குணம் ஒரு நிலையான ஆளுமைப் பண்பாக உள்ளது, இது பல வழிகளில் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையை சிக்கலாக்குகிறது மற்றும் இருட்டடிக்கிறது.

சுயமரியாதை . கூச்சத்தின் வளர்ச்சியில் இது மிகவும் பொதுவான காரணிகளில் ஒன்றாகும். குறைந்த சுயமரியாதை ஒரு நபர் தன்னை யாரோ அல்லது எதற்கும் போதுமானதாக இல்லை என்று கருதுகிறது, எனவே இது அரிதாகவே எண்ணங்களுக்கு அப்பாற்பட்டது, மேலும் சில நேரங்களில் விரும்பிய ஒன்றை அடைவது பற்றிய எண்ணங்கள் அவற்றின் நிகழ்வின் கட்டத்திலேயே நிராகரிக்கப்படுகின்றன. இத்தகைய மாற்றங்களுக்கான காரணம் குழந்தையின் உள் மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கையின் நனவில் உள்ள பிரிப்பு ஆகும். ஒரு பாலர் பள்ளியின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் விழிப்புணர்வு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது: அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் அணுகுமுறை மற்றும் அவர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை, அவரது தனிப்பட்ட அனுபவம், அவரது சொந்த செயல்பாடுகளின் முடிவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்.

பாலர் வயதின் மிக முக்கியமான சாதனைகளில் ஒன்று, ஒருவரின் சமூக "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வு. குழந்தை பருவத்தில் சுற்றியுள்ள மக்கள் அவரது சுயமரியாதையை பாதிக்கிறார்கள். உதாரணமாக, குழந்தை பருவத்தில் அவரை நேசிப்பவர்கள் அவரைச் சூழ்ந்திருந்தால், அவர் தன்னை விரும்பக் கற்றுக்கொண்டிருக்கலாம். இல்லையெனில், அவர் பெரும்பாலும் தன்னை குறைத்து மதிப்பிடுகிறார். ஒரு குழந்தை தன்னை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்ள முடிந்தால், அவர் தன்னை மதிக்கிறார். சுயமரியாதை இல்லாமல் வெற்றியை அடைவது மிகவும் கடினம். ஒரு நபர் தன்னை நேசிக்கவில்லை அல்லது தன்னை நேசிக்கவில்லை என்றால் அது அவருக்கு மோசமானது. அவரது சுயமரியாதை மிகவும் குறைவாக இருக்கலாம் மற்றும் அவர் உதவியற்றவராகவும், சக்தியற்றவராகவும், தனிமையாகவும் உணரலாம். குழந்தை தன்னை மதிக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும், அவர் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் மதிப்புமிக்க நபர் என்று அவரை நம்ப வைக்க வேண்டும். குழந்தை மற்ற மக்களிடையே தனது இடத்தை உணரத் தொடங்குகிறது, அவர் ஒரு உள் சமூக நிலை மற்றும் அவரது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு புதிய சமூக பாத்திரத்திற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறார். குழந்தை தனது அனுபவங்களை உணர்ந்து பொதுமைப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, ஒரு நிலையான சுயமரியாதை மற்றும் செயல்பாடுகளில் வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கு தொடர்புடைய அணுகுமுறை உருவாகிறது.

மனித செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் சுயமரியாதை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஒரு நபர் தனது சொந்த குணங்கள் மற்றும் திறன்களை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார் என்பதைப் பொறுத்து, அவர் செயல்பாட்டின் சில குறிக்கோள்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள் குறித்த இந்த அல்லது அந்த அணுகுமுறை, இந்த அல்லது அந்த அளவிலான அபிலாஷைகள் உருவாகின்றன.அதிகப்படியான சுய உணர்வு.நெரிசலான இடத்தில் எதைச் செய்ய வேண்டும், எப்படிச் செய்கிறார்கள் என்று சிலர் அதீத உணர்வுடன் இருப்பார்கள். அவர்கள் மற்றவர்களின் கவனத்தின் மையமாக இருப்பது போல் செயல்படுகிறார்கள், இது அவர்களை கவலையடையச் செய்கிறது மற்றும் அவர்களின் ஒவ்வொரு செயலையும் சந்தேகிக்க வைக்கிறது. வெளியில் இருந்து கவனிப்பது மிகவும் கடினம், ஆனால் உண்மையான உணர்வுகள் முதல் பார்வையில் ஒப்பீட்டளவில் அமைதியான நபருக்குள் கோபமடையக்கூடும். அவர் தனது செயல்களை அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் எண்ணங்களைக் கொண்டு மதிப்பீடு செய்கிறார், உண்மையில், பெரும்பான்மையான மக்கள் அவர் என்ன செய்கிறார், எப்படி செய்கிறார் என்பதைப் பற்றி கவலைப்படுவதில்லை.

சமூக காரணி. சரியான கல்வி உடலியல் எதிர்மறை வெளிப்பாடுகளை மாற்ற முடியும். ஒரு குழந்தையின் சமூகமயமாக்கல் பிறப்பிலிருந்து தொடங்குகிறது. உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு தாய்க்கு நன்றி செலுத்துகிறது, அதன் பிறகுதான் குடும்பத்தின் மற்றவர்களுக்கு. சமூகமயமாக்கலின் அடுத்த கட்டம் மழலையர் பள்ளி ஆசிரியரின் முக்கிய பங்கு. பின்னர் சமூகமயமாக்கல் பள்ளியில் தொடர்கிறது. பள்ளிக்கு முன் கூச்சத்தை சமாளிக்க பெற்றோரும் ஆசிரியர்களும் குழந்தைக்கு உதவவில்லை என்றால், அது மிகவும் கடுமையானதாகிவிடும்.

நகலெடுக்கும் நடத்தை.மற்றவர்களின் நடத்தை மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர்களின் பெற்றோரின் நடத்தையை நகலெடுக்கும் குழந்தைகளில் வளர்ந்த போக்கு காரணமாக, வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் குழந்தையால் கூச்சம் ஏற்பட்டிருக்கலாம். மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கூச்ச சுபாவமுள்ள பெற்றோரின் குழந்தைகள் சாத்தியமான சந்தர்ப்பங்களில் கூச்சத்தை வளர்த்துக் கொள்வார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரிடமிருந்து நேர்மறை மட்டுமல்ல, எதிர்மறையான குணங்களையும் பெறுகிறார்கள். இது ஒரு விதி அல்ல, மாறாக ஒரு குழந்தை தனது பெற்றோரின் குணாதிசயங்களைப் பெறுவதற்கான ஒரு போக்கு, எனவே, உங்கள் குழந்தைகள் உளவியல் ரீதியாக ஆரோக்கியமாகவும் வளர்ச்சியுடனும் இருக்க விரும்பினால், எந்த வயதிலும் உங்கள் சொந்த ஆளுமையை வளர்த்துக் கொள்ள முயற்சி செய்யுங்கள். உங்கள் பிள்ளைகள் உங்களைப் பற்றி பெருமைப்படுங்கள்.

அதிகப்படியான பெற்றோரின் கவனிப்பு."அங்கே செல்லாதே", "அதைச் செய்யாதே", "உங்களால் முடியாது, நீங்கள் திடீரென்று காயமடைவீர்கள்" - பெற்றோர்கள், நிச்சயமாக, தீங்கிழைக்கும் நோக்கமின்றி, தங்கள் குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகம் ஏற்படக்கூடிய ஆபத்திலிருந்து பாதுகாக்கிறார்கள். நாங்கள் மறைக்கிறோம். ஆம், ஒரு குழந்தைக்கு கவனிப்பு தேவை, ஆனால் அதிகப்படியான கவனிப்பு அல்ல, இது சமூக சுதந்திரத்தைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை இழக்க நேரிடும். அத்தகைய கவனிப்பின் விளைவாக, குழந்தையில் கூச்சம் மற்றும் சுய சந்தேகத்தின் வளர்ச்சி என்பது ஒரு காலத்தின் விஷயம் மட்டுமே.

பெற்றோரின் ஈடுபாடு இல்லாமை. பெற்றோரின் உதவி, ஆதரவு மற்றும் நல்ல ஆலோசனையின்றி, தனக்குச் சிரமமான காரியங்களைச் செய்ய வேண்டிய குழந்தை, எதிர்பார்த்த சுதந்திரத்திற்குப் பதிலாக கூச்சத்தை வளர்க்கும். குழந்தைக்கு பெற்றோரிடமிருந்து நிலையான வழிகாட்டுதல் தேவை என்பதை அறிவது முக்கியம்; பெற்றோரின் நேரமின்மை அல்லது குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அவர்களின் முற்றிலும் சரியான கருத்துக்கள் இல்லாததால், அவர் சமூக சூழ்நிலைகளில் சங்கடமாக உணரத் தொடங்குகிறார். குழந்தை தனது செயல்களின் சரியான தன்மையில் தேவையான நம்பிக்கையை கொண்டிருக்கவில்லை, எனவே அவரது திறனைப் பற்றிய சந்தேகங்கள் வெளிப்படுகின்றன.

கேலி, மிரட்டல், விமர்சனம். உலகில் உள்ள எல்லா பிரச்சனைகளிலிருந்தும் நம் குழந்தைகளைப் பாதுகாக்க முடியாது, அவர்களைப் பின்தொடர முடியாது, மழலையர் பள்ளி அல்லது பள்ளியில் அருகில் இருக்க முடியாது. உலகம் முழுமையடையாது; அதில் இயல்பாகவே கெட்ட மனிதர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் உள்ளனர், அவர்கள் சில நேரங்களில் தங்கள் செயல்கள் மற்றும் அவர்கள் வழிவகுக்கும் விளைவுகளைப் பற்றி முழுமையாக அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். மேலும், தேவையான உளவியல் தற்காப்பு திறன்கள் இல்லாமல், சகாக்கள், குடும்ப உறுப்பினர்கள் அல்லது பிறரிடமிருந்து கிண்டல், அச்சுறுத்தல்கள் மற்றும் விமர்சனங்களை ஒரு குழந்தை சமாளிக்க வேண்டியிருந்தால், அவர் கூச்சம் மற்றும் சமூக சூழ்நிலைகளைத் தவிர்ப்பதற்கும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதற்கும் வழிவகுக்கும்.

குடும்ப பிரச்சனைகள். குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் இரண்டு பெற்றோரின் பங்கேற்பு குழந்தைகளுக்குத் தேவை - அம்மா மற்றும் அப்பா, அவர்கள் ஒரு குழந்தையைப் பெற முடிவு செய்தபோது அவர்கள் எடுத்த பொறுப்பை முழுமையாக அறிந்திருக்கிறார்கள். பெரும்பாலும், உளவியல் ரீதியாக ஆரோக்கியமான மக்கள் பின்பற்றும் வளமான குடும்பங்களில் இருந்து வருகிறார்கள் ஆரோக்கியமான படம்வாழ்க்கை, நோக்கமுள்ள, மகிழ்ச்சியான மற்றும் அன்பு நண்பர்நண்பர். எதிர்மறையாக பாதிக்கும் காரணிகளில் உளவியல் ஆரோக்கியம்ஒரு குழந்தையை விவாகரத்து மூலம் அடையாளம் காண முடியும், பெற்றோரில் ஒருவர் இல்லாததால், குழந்தை தனது தனிப்பட்ட தாழ்வு மனப்பான்மையாக உணரலாம் மற்றும் கூச்சத்தின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும்.

எதிர்மறை சமூக அனுபவம்.கூச்சத்தின் வளர்ச்சிக்கான காரணம் ஒரு எதிர்மறையான வாழ்க்கை அனுபவமாக இருக்கலாம், இது ஒரு துரதிர்ஷ்டவசமான தற்செயல் நிகழ்வால், குழந்தை தாங்க வேண்டியிருந்தது. கூச்சம் இந்த வடிவம் மிகவும் கடினமான ஒன்றாகும், ஏனெனில் ஒரு நபர் வளரும் போது, ​​அவர் இந்த எதிர்மறை அனுபவம் பற்றி மறக்க முடியும், ஆனால் ஒரு ஆழ் மட்டத்தில் எதிர்மறை தாக்கம் தொடரும்.

கூச்சம் ஏற்படுவதற்கான பொதுவான காரணங்கள்:

வாழ்க்கை அனுபவமின்மை.இது மிகவும் பொதுவானது அல்ல, ஆனால் கூச்சத்துடன் மிகவும் பொதுவான காரணியாகும். ஒரு நபர் மற்றவர்களுடனான தொடர்புகளில் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட சூழலில் வளர்ந்தால், அவர் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய சூழ்நிலைகளில் அவர் சங்கடமாக உணர வாய்ப்புள்ளது. வரம்புக்கு பல காரணங்கள் இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, அவரது வாழ்க்கையின் ஆரம்ப காலத்தின் நலன்களில் அதிக எண்ணிக்கையிலான மக்களின் பங்கேற்பு தேவையில்லாத விஷயங்கள் இருக்கலாம், அல்லது ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக அவர் கலந்து கொள்ளவில்லை. மழலையர் பள்ளி அல்லது பள்ளி.

பழக்கம். அல்லது இன்னும் துல்லியமாக, நீங்கள் வெட்கப்படுகிறீர்கள் என்ற நம்பிக்கை மற்றும் பணிவு. கூச்சம் என்பது ஒரு உள்ளார்ந்த ஆளுமைத் தரம் என்று பலர் தவறாக நம்புகிறார்கள், எனவே அதை அகற்ற முடியாது, அதைக் கடக்க முயற்சிப்பது இயற்கையுடனான ஒரு மோதல் மட்டுமே. சில கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் இதை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கூச்சத்தைப் பற்றிய புரிதல் இல்லாததால், நிலைமையை மேம்படுத்துவதற்கான எந்தவொரு முயற்சியையும் அவர்கள் கைவிடுகிறார்கள். துரதிர்ஷ்டவசமாக, மாற்றத்தின் பாதையைப் பின்பற்றுவதை விட உங்கள் கூச்சத்துடன் இணக்கமாக வருவது மிகவும் எளிதானது, மேலும் தேர்வு பெரும்பாலும் மனத்தாழ்மைக்கு ஆதரவாக உள்ளது.

வாழ்க்கையின் எல்லா இடர்பாடுகளிலிருந்தும் குழந்தையைப் பாதுகாக்கப் பாடுபடும் பெற்றோரின் அதிகப்படியான பாதுகாப்பு. அத்தகைய குடும்பங்களில், நோய்த்தொற்றுகள், சண்டைகள் மற்றும் "தெருவின் மோசமான செல்வாக்கு" ஆகியவற்றின் பயத்தால் குழந்தை குழந்தை பருவத்திலிருந்தே தகவல்தொடர்பு குறைவாக உள்ளது.» . குழந்தை கிரீன்ஹவுஸ் நிலைமைகளில் வளர்கிறது, மிகவும் மதிப்புமிக்க அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு இல்லாமல் - தகவல்தொடர்பு அனுபவம். சிறு வயதிலேயே போதுமான தொடர்புகளை இழந்த குழந்தைகளுக்கு எதிர்காலத்தில் சகாக்களுடன் எப்படி நடந்துகொள்வது என்று தெரியாது.

பெற்றோரின் அதிகப்படியான கண்டிப்பு மற்றும் கோரிக்கை. தடைகள், உத்தரவுகள், கண்டனங்கள் நிறைந்த சூழலில் வளரும் குழந்தை, பாராட்டு, பாசம் என்றால் என்னவென்று தெரியாத, வெட்கப்பட்டு, தாழ்த்தப்பட்ட மற்றும் கோழையாக கூட மாறலாம்.

கூச்சம் பிரதிபலிக்கிறது தனிப்பட்ட அம்சம்ஆளுமை. கூச்சம் என்பது வாழ்க்கையின் மிகவும் பொதுவான நிகழ்வு மற்றும் பல ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தை பருவத்தில் எழுகிறது என்பதால், பாலர் குழந்தைகளில் அதன் வெளிப்பாடுகளை கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.

ஈ.ஐ. காஸ்பரோவா, டி.ஏ. ரெபினா, டி.ஓ. ஸ்மோலேவா, யூ.எம். ஓர்லோவ், வி.ஐ. கர்புசோவ் கூச்சம் தோன்றுவதற்கு பல முன்நிபந்தனைகளை அடையாளம் காண்கின்றனர்:

1. உயிரியல் (நரம்பு மண்டலத்தின் பலவீனம், மரபணு முன்கணிப்பு, உடல் குறைபாடு இருப்பது - தாமதமான உடல் வளர்ச்சி, விதிமுறையிலிருந்து விலகல்: நாள்பட்ட நோய்);

2. சமூக நிபந்தனைக்குட்பட்ட - பெற்றோரால் குழந்தைகளை நிராகரித்தல், குடும்பத்தில் தந்தை இல்லாதது, செயலற்ற குடும்பம், தவறான வளர்ப்பு: கவலை மற்றும் சந்தேகத்திற்குரிய (பெற்றோர்கள் குழந்தையின் உடல்நலம் மற்றும் அவரை அதிக அக்கறையுடன் தொடர்ந்து கவலைப்படுகிறார்கள்), சர்வாதிகாரம் (குழந்தை பாராட்டப்படவில்லை, பாசமாக இல்லை, கோரவில்லை), வயதான குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கான தனி வாழ்க்கை முறை.

கூடுதலாக, இலக்கியம் கூச்சத்துடன் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளைக் குறிக்கிறது:

குழு நடவடிக்கைகளில் விரைவாக ஈடுபட குழந்தைகளின் இயலாமை;

குழுவில் முழு உறுப்பினராகுங்கள்;

சில புதிய விஷயங்களைத் தொடங்க பயம்;

இருளின் பயம், நோய்.

கூச்சம் தோன்றுவதற்கு பங்களிக்கும் காரணங்களையும் உளவியல் கண்டறிந்துள்ளது. அவர்கள் F. Zimbardo, E. I. Gasparova ஆகியோரால் கருதப்பட்டனர்.

எனவே F. Zimbardo கூச்சம் ஏற்படுவதற்கான பல காரணங்களை அடையாளம் காட்டுகிறார்:

சில சூழ்நிலைகளில் மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் எதிர்மறையான அனுபவங்கள், ஒருவரின் சொந்த நேரடி தொடர்புகள் அல்லது மற்றவர்கள் எவ்வாறு "எரிக்கப்பட்டார்கள்" என்பதைக் கவனிப்பதன் அடிப்படையில்;

சரியான தகவல் தொடர்பு திறன் இல்லாமை;

ஒருவரின் சொந்த நடத்தையின் போதாமை பற்றிய முன்னறிவிப்புகள், மற்றும் - அதன் விளைவாக - ஒருவரின் செயல்களைப் பற்றிய நிலையான கவலை;

ஒருவரின் போதாமையால் தன்னைத்தானே அழித்துக்கொள்ளும் பழக்கங்கள் ("நான் வெட்கப்படுகிறேன்", "நான் பரிதாபமாக இருக்கிறேன்", "நான் இயலாதவன்", "என் அம்மா இல்லாமல் என்னால் வாழ முடியாது!").

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் பாதுகாப்பற்ற தன்மை அவர்களின் பாதிப்பு, உணர்திறன் மற்றும் தேவையான தகவல் தொடர்பு திறன் இல்லாமை ஆகியவற்றின் நேரடி விளைவாகும், அவர்களின் செயல்களில் அவர்களின் சுய சந்தேகம், பெரும்பாலும் அதிகப்படியான பாதுகாப்பின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது, மேலும் எந்தவொரு மதிப்பீடுகளுக்கும் அதிகரித்த உணர்திறனுடன் தொடர்புடையது. வகையான (கண்டனம், வெகுமதிகள், கண்டனங்கள்) மற்றும் பாராட்டு, அதே போல் ஏளனம்).

சில குழந்தைகளுக்கு "அந்நியர்களுக்கு" தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட எதிர்வினை இருப்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் - சிலர் உயரமான, உரத்த குரல் கொண்ட பெண்களிடம் வெட்கப்படுவார்கள், மற்றவர்கள் அறிமுகமில்லாத ஆண்களுக்கு பயப்படலாம் (அதிக நேரங்களில் குழந்தையைச் சுற்றி ஆண்கள் இல்லாதபோது வீடு).

ஒரு குழந்தை இயல்பிலேயே வெட்கப்படாமல் இருக்கலாம், மாறாக, தலைமைக்கு ஒரு தீராத தாகம் உள்ளது. ஆனால், அதைச் செயல்படுத்த முடியாமல் தோல்வியைச் சந்தித்ததால், அவர் தொடர்புகளைத் தவிர்க்க விரும்புகிறார் (ஆழ் மனதில்). கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் அவர்கள் வெளிப்படுத்துவதை விட அதிகமாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் புரிந்துகொள்கிறார்கள்; அவர்கள் நிஜ வாழ்க்கையில் பயன்படுத்துவதை விட அதிக தகவல், அறிவு மற்றும் திறன்களை அவர்கள் குவிக்கின்றனர். இந்த வகை குழந்தைகள் குறிப்பாக பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள், உணர்திறன், தொடுதல், எனவே அவர்கள் மீதான அணுகுமுறை மென்மையாகவும், சூடாகவும், ஆதரவாகவும் இருக்க வேண்டும்.

குரலை உயர்த்துவது, கூச்சலிடுவது, வற்புறுத்துவது, பின்வாங்குவது, அடிக்கடி பூட்டுதல், கண்டித்தல் மற்றும் தண்டனைகள் ஆகியவை எதிர் எதிர்வினையை ஏற்படுத்துகின்றன: அவை தடுப்பு, சரியான செயல்களை மீண்டும் செய்ய அல்லது அவற்றின் மோசமடைய வழிவகுக்கும்.

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை பெரும்பாலும் மிகவும் பயமுறுத்தும் மற்றும் கட்டுப்பாடாக இருக்கும், அவர் எளிமையான பணியை கூட சமாளிக்க முடியாது என்று தோன்றுகிறது. குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணியைக் கொடுக்கும்போது, ​​​​அவர்களின் செயல்களின் வெற்றியில் உங்கள் நம்பிக்கையை அவர்களுக்குக் காட்ட வேண்டும், ஆனால் இதில் உங்கள் கவனத்தை அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டாம். குழந்தை தனது செயல்களில் நெருக்கமான ஆர்வத்தை உணர்ந்தால், அவர் இன்னும் வெட்கப்படுவார். ஒரு பெரியவர் நடப்பதை சாதாரணமாக எடுத்துக் கொண்டால், குழந்தை அமைதியாக இருக்கும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பரிந்துரைக்கக்கூடியவர்கள்: வயது வந்தவரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவர்களின் உணர்ச்சி நிலை குறித்து அவர்களுக்கு நல்ல உணர்வு உள்ளது. எனவே, வயது வந்தவரின் அமைதியான நம்பிக்கையே சிறந்த மருந்து. குழந்தை அடைந்த முடிவுக்காக, அவர் நிச்சயமாக பாராட்டப்பட வேண்டும்.

பெற்றோரின் கவலையும் குழந்தைக்கு நம்பிக்கையை சேர்க்காது. தாயுடன் தொப்புள் கொடி இணைப்பு நீண்ட காலம் நீடிக்கும்: 3-4 ஆண்டுகள் வரை, மற்றும் நரம்பு குழந்தைகளில் கூட பள்ளி வரை. பெற்றோரின் கவலை குழந்தைகளுக்கு பரவுகிறது மற்றும் இது அவரது நடத்தையை பாதிக்கிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளிடம் தங்கள் ஆர்வமுள்ள எதிர்பார்ப்புகளையும் சர்வாதிகாரத்தையும் அடிக்கடி தெரிவிக்கிறார்கள், இது குழந்தைகளின் கூச்சத்தை ஏற்படுத்துகிறது. கூச்சம் என்பது குழந்தையின் நடத்தையின் ஒரு குறிப்பிட்ட மீறல் என்பதை பல பெற்றோர்கள் உணரவில்லை, மேலும், குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி; அவர்கள் பொதுவாக தங்கள் குழந்தைகளுடன் திருப்தி அடைகிறார்கள், அவர்களின் கூச்சத்தை நேர்மறையான மற்றும் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய ஒரே தரமாகக் கருதுகிறார்கள். குழந்தையின் கூச்சத்தைப் போக்க சில முயற்சிகளைச் செய்யும்படி அவர்களிடம் கேட்கப்பட்டால், அவர்கள் அறிவிக்கிறார்கள்: "இப்படிப்பட்ட துடுக்குத்தனமான பையனாக இருப்பதை விட, ஒரு நல்ல, அடக்கமான பையனாக இருப்பது நல்லது!" பெற்றோர்கள் அடக்கத்தை வெட்கத்திலிருந்து வேறுபடுத்துவதில்லை, இது உண்மையில் ஒரே விஷயம் அல்ல. அடக்கம் ஒரு நேர்மறையான குணம் என்றால், இது துடுக்குத்தனம், சமூகத்தில் நடந்துகொள்ள இயலாமை போன்றவற்றுக்கு எதிரானது, பின்னர் கூச்சம்,தன்னம்பிக்கையின் முழுமையான பற்றாக்குறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது ஆளுமை வளர்ச்சியில் பல விரும்பத்தகாத விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் ஒரு குறைபாடு. இந்த வித்தியாசத்தை சரியாகப் புரிந்து கொள்ளாததால்தான், குழந்தைகளில் கூச்சத்தை வெல்வதற்கான நனவான வேலை பலருக்குத் தேவையற்றது மட்டுமல்ல, தீங்கு விளைவிப்பதாகவும் தோன்றுகிறது: கூச்சத்தை இழந்தால், குழந்தை உடனடியாக விரும்பத்தகாததாகவும், கன்னமாகவும், தொல்லையாகவும் மாறும் என்று அவர்கள் பயப்படுகிறார்கள். மற்றும் திமிர்பிடித்தவர்.

வெட்கத்தின் இயல்பை நிர்ணயிக்கும் நடத்தையின் அடிப்படைக் கொள்கை சுமுகமாகவும் அமைதியாகவும் நடந்துகொள்வதாகும். எனவே, ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர் தொடர்ந்து தங்களை வெளிப்படுத்த அச்சுறுத்தும் பல எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் தூண்டுதல்களை அடக்க வேண்டும். ஒருவரின் சொந்த உள் உலகமே கூச்ச சுபாவமுள்ள ஒருவர் வாழும் சூழலை உருவாக்குகிறது. வெளிப்புறமாக அவர் அசைவற்றுத் தோன்றினாலும், அவரது உள்ளத்தில் உணர்வுகள் மற்றும் திருப்தியற்ற ஆசைகளின் நீரோடைகள் ஆத்திரமடைந்து மோதுகின்றன.

கூச்சத்தை போக்க மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பங்களின் வேலை இரண்டு முக்கிய திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

முதலாவதாக, குழந்தையின் சமூக வட்டத்தை படிப்படியாக விரிவுபடுத்துவது அவசியம், அவருக்கு தேவையான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், அதே நேரத்தில் மீதமுள்ள குழு உறுப்பினர்களுடன் இணைந்து பணியாற்ற வேண்டும்.

இரண்டாவதாக, குழந்தையின் தன்னம்பிக்கை மற்றும் தன்னம்பிக்கை சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் பலப்படுத்தப்பட வேண்டும். மேலும், இயற்கையாகவே, இதற்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, இது சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு வயது வந்தோரிடமிருந்து வரும் வழிமுறைகளை படிப்படியாகச் செயல்படுத்த கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். ஒரு முறை, எளிமையானவற்றிலிருந்து, ஒருவர் நிரந்தரமானவற்றுக்குச் செல்ல வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, ஜன்னலில் பூக்களுக்கு நீர்ப்பாசனம் செய்வது, வரைதல் பாடத்திற்கு முன் காகிதத்தை வழங்குவது போன்றவை. பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையை ஈடுபடுத்துவதுடன் தொடர்புடைய அதே பணிகள். அவருக்கு தனியாக அல்ல, ஆனால் "ஜோடிகளாக." "மற்றொருவருடன், மிகவும் சுறுசுறுப்பான மற்றும் நேசமான குழந்தையுடன் சிறப்பாக ஒதுக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை குறைவான வெட்கப்படக்கூடியது மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தேவையான தொடர்பு முறைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சில தவறு செய்தாலும், அதைத் தக்கவைத்துக்கொள்வது அவருக்கு எளிதாக இருக்கும்.

ஒரு குழுவில் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளைச் சேர்ப்பதற்கான மற்றொரு பயனுள்ள வழி, இளைய குழந்தைகள் கூட்டாளர்களாக செயல்படும் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பது. ஒரு விதியாக, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் அவர்களால் வெட்கப்படுவதில்லை, மேலும் வயதான, திறமையான மற்றும் அனுபவம் வாய்ந்த தோழரின் பாத்திரத்தை விருப்பத்துடன் ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் இந்த பாத்திரம் பொதுவாக அவர்களுக்கு அணுக முடியாதது, எனவே குறிப்பாக கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்கிறது. இளைய குழந்தைகளை விட தனது மேன்மையை உணர்ந்து, இங்கே பயமுறுத்தும் குழந்தை விருப்பத்துடன் பல்வேறு சிரமங்களில் அவர்களுக்கு உதவுவதோடு, அவர் தானே தேர்ச்சி பெற்ற செயல்களையும் திறன்களையும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்கிறார். ஒரு ஆசிரியரையோ அல்லது மற்றொரு பெரியவரையோ நகலெடுப்பதன் மூலம், குழந்தை தனக்கு வழக்கத்திற்கு மாறான தகவல்தொடர்புகளில் செயலில் பங்கு வகிக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது, மேலும் சகாக்களுடனான விளையாட்டில் அல்லது பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளத் துணியாத பல தகவல்தொடர்பு திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறது.

குழந்தை பருவ கூச்சம்மிகவும் இயற்கையானது, ஆனால் அது தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு தடையாக இருக்கக்கூடாது. குழந்தைகளில் கூச்சம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் மற்றும் அதை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள இந்த கட்டுரை உங்களுக்கு உதவும்.
கூச்சம்- இது மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தயக்கம், அவமானம் குறித்த பயம் அல்லது தெரியாதவர்களைத் தொடர்புகொள்வதில் தயக்கம் காட்டுவதால் தோன்றும் பகுத்தறிவற்ற பயம்.
குழந்தைகளில் சில கூச்சம் கூட அவர்களுக்கு நன்மை பயக்கும், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை நிர்வகிப்பது எளிது என்ற உண்மையை குறிப்பிட தேவையில்லை. ஆனால், எந்த வளாகங்களையும் போலவே, குழந்தை இதை விட அதிகமாக இருக்க வேண்டும், இல்லையெனில் அதிகப்படியான அடக்கம் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை தீவிரமாக தடுக்கலாம்.மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பின்னர் தனிமையான பெரியவர்களாக மாறுகிறார்கள் மோசமான தொடர்பு திறன் மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதையுடன். அதனால்தான் இந்த சிக்கலுக்கு சரியான நேரத்தில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.
எப்படியிருந்தாலும், மிக முக்கியமான விஷயம் குழந்தை மீதான அன்பு, கவனிப்பு மற்றும் உண்மையான ஆர்வம். அப்போதுதான் குழந்தையின் நடத்தையின் குணாதிசயங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட அறிவு அவருக்கு ஒரு முழுமையான மற்றும் பல்துறை ஆளுமையை வளர்க்க உதவும்.
கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் தகவல் பரிமாற்றத்தின் 3 அம்சங்கள்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை பொதுவாக அணுகுவதற்கும் விலகிச் செல்வதற்கும் இரண்டு எதிரெதிர் போக்குகளுக்கு இடையிலான போராட்டத்தை பிரதிபலிக்கிறது, பெரும்பாலும் அந்நியர்களைச் சந்திக்கும் போது வெளிப்படுகிறது. ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை, ஒருபுறம், அறிமுகமில்லாத வயது வந்தவரை அணுக விரும்புகிறது, அவரை நோக்கி நகரத் தொடங்குகிறது, ஆனால் அவர் நெருங்கும்போது, ​​அவர் நிறுத்துகிறார், திரும்புகிறார் அல்லது புதிய நபரை கடந்து செல்கிறார். இந்த நடத்தை தெளிவற்றதாக அழைக்கப்படுகிறது.

மக்களுடனான தொடர்புகளில் தேர்ந்தெடுப்பு: நெருங்கிய மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம் மற்றும் அந்நியர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மறுப்பு அல்லது சிரமங்கள். அந்நியர்களைச் சந்திக்கும் போது மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​குழந்தை உணர்ச்சிவசப்பட்ட அசௌகரியத்தை அனுபவிக்கிறது, இது பயம், நிச்சயமற்ற தன்மை, பதற்றம், மகிழ்ச்சியின் தெளிவற்ற உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு மற்றும் அதே நேரத்தில் பதட்டம் அல்லது பயம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

ஆனால், மறுபுறம், கூச்சம் பெரும்பாலும் தன்னிச்சையான உளவியல் இழப்பீடு மற்றும் ஆடம்பரமான ஸ்வாக்கர், வேண்டுமென்றே முரட்டுத்தனம், போக்கிரி செயல்களுக்கு ஒரு போக்கு போன்ற வடிவங்களில் அதிகப்படியான இழப்பீடு மூலம் மறைக்கப்படுகிறது. அத்தகைய தோழர்கள், சுதந்திரமாகவும், சுதந்திரமாகவும், தைரியமாகவும் மாற வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள், பெரும்பாலும் நிறுவனங்கள் மற்றும் குழுக்களை நோக்கி ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், அங்கு படை வளர்க்கப்படுகிறது, மேலும் முக்கிய வாதங்கள் முஷ்டி மற்றும் அவதூறு என்று கருதப்படுகின்றன.

இதனால், கூச்சம் அசிங்கமாக மாற்றப்பட்டு, ஆணவம் மற்றும் மாறுபட்ட நடத்தையாக மாறலாம். இது ஒரு தீவிரமான பிரச்சனை - மருத்துவ மற்றும் உளவியல் மட்டுமல்ல, சமூகமும் கூட. அவரது எதிர்கால விதி மற்றும் அவரது தொழில் மற்றும் தனிப்பட்ட வாழ்க்கையில் நல்வாழ்வு ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை அல்லது டீனேஜர் தகுதியான உதவியைப் பெறுகிறார்களா என்பதைப் பொறுத்தது.

ஏற்கனவே தெளிவாகிவிட்டது போல், கூச்சம் இருந்து பல பிரச்சனைகள் உள்ளன. அவை என்ன?

மக்களுடனான தொடர்பைக் கட்டுப்படுத்துதல் - "மனித தொடர்புகளின் ஆடம்பரம்."
- இணக்கவாதம் - ஒரு நபர் "தனது சொந்த பாடலின் தொண்டையில் அடியெடுத்து வைக்கிறார்", தனது கருத்தை வெளிப்படுத்தாமல், அவர் வெறுமனே வேறொருவருக்கு வாக்களிக்கிறார், அது அவருக்கு அந்நியமாக இருந்தாலும் கூட.
- கூச்சம் ஒரு நபரை முடிவில்லாமல் சுய பரிசோதனை, சுயவிமர்சனம் மற்றும் சுய குற்றச்சாட்டில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது. மிகவும் பயங்கரமான உணர்வு குற்ற உணர்ச்சி என்று அறியப்படுகிறது. கூச்சம் - பெரும்பாலும் "குற்றம் இல்லாமல் குற்றவாளி."

கூச்சம் விரும்பத்தகாத அனுபவங்களை ஏற்படுத்துகிறது, பதட்டத்தை வளர்க்கிறது, பயத்தையும் தாழ்வு மனப்பான்மையையும் உருவாக்குகிறது.
ஆற்றல் வீணாகிறது: விஷயங்களைச் செய்வதற்குப் பதிலாக, நபர் அனுபவங்களில் பிஸியாக இருக்கிறார். எதிர்வினையாற்றாத எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் குவிகின்றன.

- கூச்சம் ஆளுமையின் வெளிப்பாடு மற்றும் அதன் உணர்தல் ஆகியவற்றில் தலையிடுகிறது. சிலர் தங்களை எப்படி வெளிப்படுத்துவது என்று தெரிந்தவரை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதில்லை, அதே நேரத்தில் கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர் தனது முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்த முடியாது.
இதன் விளைவாக, கூச்ச சுபாவமுள்ள சிலரே வாழ்க்கையில் வெற்றியை அடைய முடியும். குழந்தை அந்நியர்கள், பள்ளி அதிகாரிகள் மற்றும் சமூகத்தில் தேவையான அனைத்து வகையான தொடர்புகளுக்கும் பயப்படுகிறார். வாழ்க்கையில் தனது கூச்சத்தை சுமந்துகொண்டு, வயது வந்தவராக, அவர் தனது மேலதிகாரிகளுக்கு பயப்படுவார், மக்களுடன் தொடர்புகொள்வார், குறிப்பாக எதிர் பாலினத்தவர்களுடன் தொடர்புகொள்வார், மேலும் தனிமைக்கு அழிந்து போகலாம்.
மிக மோசமான விளைவு நியூரோசிஸ் (மேலும் கூச்சத்தின் நிலை "சிறிது சமூகமின்மை" முதல் ஆழமான நியூரோசிஸ் வரை மாறுபடும்), மனச்சோர்வு மற்றும், ஒருவேளை, தற்கொலை. பெரும்பாலும் வெட்கப்படுபவர்கள் வாழ்க்கையில் அர்த்தத்தை இழப்பதாக புகார் கூறுகின்றனர்.கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர்களின் உளவியல் பண்புகள் முக்கியமாக பின்வருவனவற்றைக் குறைக்கலாம்: மக்களைத் தொடர்பு கொள்ளும்போது சங்கடம், அதிக பதட்டம், பயம், மற்றவர்களின் கருத்துக்களைச் சார்ந்திருத்தல், ஆதாரமற்ற குற்ற உணர்ச்சிகள் - இவை அனைத்தும் சுய சந்தேகத்தின் பின்னணிக்கு எதிராக.

4 கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் சக குழுவில் தகவல் தொடர்பு மற்றும் நிலையை சரிசெய்வதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வேலை

கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் குறிக்கோள், குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதாகும் (பொருத்தமான வயதில் வளர்ச்சியின் விதிமுறைக்கு ஏற்ப).

நோய் கண்டறிதல் நிலை

முக்கியமான கட்டம்.

கட்டத்தை சுருக்கவும்.

எனவே, கூச்சம் ஒரு குழந்தை தொடர்பு கொள்ளும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அது இயற்கையில் தெளிவாக விளையாட்டுத்தனமாக இருந்தாலும் கூட.

இந்த கட்டத்தில், பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவின் சிறப்பியல்புகளைப் படிக்க, நீங்கள் பெற்றோருடன் ஒரு கணக்கெடுப்பை நடத்தலாம். "குழந்தை எப்போதாவது கூச்ச உணர்வை அனுபவித்திருந்தால், அவரது நடத்தையில் இது எவ்வாறு வெளிப்பட்டது?" என்ற கேள்வியுடன் பெற்றோருக்கு ஒரு கேள்வித்தாளை நீங்கள் வழங்கலாம்.

நோயறிதலின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஆசிரியர், பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிபுணர்களுடன் சேர்ந்து, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் குழு ஆதரவிற்கான உளவியல் மற்றும் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குகிறார்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் அடுத்த கட்டம் பெற்றோருடன் பழகுவதையும் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரைச் சந்திக்கும் ஆரம்பத்திலேயே, குடும்பக் கல்வியின் செயலற்ற அமைப்பைப் பற்றிய எந்த சமிக்ஞைகளுக்கும் ஆசிரியர் கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் அதன் பாணியை தீர்மானிக்க வேண்டும்.

கல்விக்கான முறையான அணுகுமுறையுடன், குழந்தையின் முக்கிய தேவைகளை வழங்குவதற்கு மட்டுமே தாய் வரையறுக்கப்படுகிறார்: உணவு, நீர்ப்பாசனம், அவர் வானிலைக்கு ஆடை அணிந்திருப்பதை உறுதி செய்தல். குழந்தையுடன் எந்த உணர்ச்சிகரமான தொடர்பும் இல்லை, அவர் தாயை எரிச்சலூட்டுகிறார், அவளுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரவில்லை. அத்தகைய குழந்தைகள் சீக்கிரம் அழைத்து வரப்பட்டு, மழலையர் பள்ளியிலிருந்து கடைசியாக அழைத்துச் செல்லப்படுகிறார்கள். இந்த வகை தாய்மார்கள் பொதுவாக ஆசிரியரிடம் கேள்விகளைக் கேட்பதில்லை; அவர்கள் ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதைத் தவிர்க்கிறார்கள் - அவர்கள் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஆர்வம் காட்டவில்லை, குழந்தைகளின் படைப்புகளின் கண்காட்சியில் அவரது கைவினைப் பொருட்களைப் பார்க்க வேண்டாம், ஆசிரியரின் பேச்சைக் கேட்க வேண்டாம். குழந்தை தானே நாள் எப்படி சென்றது என்பதைப் பற்றி பேசுகிறது, அவர்கள் விடுமுறை மேட்டினிக்கு வராமல் போகலாம்.

அதிகப்படியான பாதுகாப்பற்ற பெற்றோருக்குரிய பாணி பொதுவாக தாயின் மிகவும் பாதுகாப்பற்ற, கவலையான தன்மையால் விளக்கப்படுகிறது. இந்த வகை பெற்றோர்கள் ஆசிரியர், உளவியலாளர் மற்றும் பிற மழலையர் பள்ளி நிபுணர்களுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள். IN இளைய குழுஅவர்கள் குழந்தைக்கு ஆடை, உணவு மற்றும் சுகாதார நடைமுறைகளில் அதிகபட்ச உதவியை வலியுறுத்துகின்றனர். குழந்தை இன்னும் சிறியதாக உள்ளது மற்றும் உதவ வேண்டும் என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள் (அதாவது, அவருக்காக செய்யப்படுகிறது). ஒருபுறம், அவர்கள் வயதான குழந்தைகளை சமாதானப்படுத்துகிறார்கள்: "நீங்கள் ஏற்கனவே பெரியவர், உங்களால் முடியும்...", மறுபுறம், அவர்கள் ஏற்கனவே எப்படி செய்வது என்று அவர்களுக்குத் தெரிந்ததைக் கூட, அவர்களுக்காக எல்லாவற்றையும் செய்ய முயற்சிக்கிறார்கள். குழுவில் அல்லது ஆசிரியருடன் தங்கள் குழந்தைகளுக்கும் மற்ற குழந்தைகளுக்கும் இடையே மோதல்கள் ஏற்பட்டால் அவர்கள் அடிக்கடி ஆசிரியரிடம் புகார் அளிக்கிறார்கள். உதாரணமாக: “நீங்கள் ஏன் பின்தொடரவில்லை மற்றும் அன்யா எனது வான்யாவின் புதிய டிரக்கை எடுத்துச் சென்றார்? தனக்காக எப்படி நிற்க வேண்டும் என்று அவருக்குத் தெரியாது என்பது உங்களுக்குத் தெரியும். அபூரண சுய-கவனிப்புத் திறன் அல்லது சுகாதாரப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது தொடர்பான புகார்கள் உள்ளன: "நீங்கள் ஏன் என் குழந்தையின் சட்டையை மாட்டவில்லை?" அதே நேரத்தில், ஐந்து வயது குழந்தையின் வயது திறன்கள் வெறுமனே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை.

இந்த கட்டத்தில் தனிப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் அமைப்பு, தங்கள் குழந்தைகளுடன் உறவுகளை முறித்துக் கொண்ட பெற்றோருடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் பெற்றோரின் பயனற்ற பாணியைக் கடைப்பிடிக்கிறது. ஆலோசனைகளுக்குப் பிறகு, உளவியலாளர் அத்தகைய பெற்றோர் மற்றும் அவர்களது குழந்தைகளுடன் கூட்டுப் பயிற்சியை ஏற்பாடு செய்கிறார். பயிற்சியில் விளையாடப்படும் சூழ்நிலைகள், தற்போதுள்ள தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களை சமாளிக்கவும், கூட்டாண்மைகளை அடையவும், பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தைகளின் கவலையைப் போக்கவும், குழந்தைகளின் திறன்களில் பெற்றோரின் நம்பிக்கையை வளர்க்கவும் உதவும். பிரதிபலிப்பு நுட்பங்களை அமைப்பாளரின் செயலில் பயன்படுத்துவது ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே ஒரு உரையாடலை திறமையாக உருவாக்க பங்களிக்கும்.

ஒரு குழுவில் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் உணர்ச்சி வசதிக்காக, அவர் மற்ற குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் ஈடுபட வேண்டும். ஆசிரியரே தற்காலிகமாக விளையாட்டில் சேரலாம் மற்றும் நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைக்கு ஒரு பாத்திரத்தை கொண்டு வரலாம்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வெட்கத்துடன் நடந்து கொள்கிறார்கள், குறிப்பாக மற்றவர்கள் அவர்களைப் பார்க்கும்போது. குழந்தை தனது உணர்ச்சிகள், ஆசைகள் மற்றும் உணர்வுகளை சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள உதவுவது முக்கியம். சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் உள் பதற்றத்தைப் போக்கவும் தயக்கமின்றி உணரவும் உதவும்., எடுத்துக்காட்டாக, "உணர்ச்சியை யூகிக்கவும்", "நாங்கள் எங்கிருந்தோம் என்று சொல்ல மாட்டோம், ஆனால் நாங்கள் என்ன செய்தோம் என்பதை நாங்கள் உங்களுக்குக் காட்டுவோம்", "எங்களிடம் யார் வந்தார்கள்", "பொம்மைகள் நடனமாடுகின்றன", "பொறுக்கிகள்", " குழப்பம்” மற்றும் பிற (பின் இணைப்பு 5 ஐப் பார்க்கவும்).

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை கவனத்தின் மையமாக கற்பிப்பதற்கான ஒரு வசதியான தருணம், ஒரு குழுவில் பிறந்தநாளைக் கொண்டாடுவது, எல்லோரும் மாறி மாறி பிறந்தநாள் சிறுவனை வாழ்த்துவது, அவரிடம் நல்ல வார்த்தைகளைச் சொல்வது மற்றும் அவருடன் மகிழ்ச்சியடைவது. ஒரு குழந்தையின் நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலை, எல்லோரும் அவரை நேசிக்கிறார்கள், எல்லோரும் அவரை விரும்புகிறார்கள் என்ற நம்பிக்கையை ஏற்படுத்துகிறது. மற்ற நாட்களில், அவர் இனி பிறந்தநாள் சிறுவன் வேடத்தில் இல்லாதபோது, ​​​​வாழ்த்து கூறும் பாத்திரத்தில், இனிமையான நினைவகம்அவரது பிறந்தநாளைப் பற்றி மற்றொரு குழந்தைக்கு சில சூடான வார்த்தைகளைச் சொல்லவும் இது உதவும், அதாவது. அவருடன் தொடர்புகொண்டு உங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துங்கள், இது பொதுவாக அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருக்கும். (6, பக். 43)

ஒரு குழுவில் வெற்றிகரமாகப் படிக்க ஒரு குழந்தைக்கு போதுமான அறிவு அல்லது திறன்கள் இல்லை என்றால், அவருக்கு குறுகிய கூடுதல் பாடங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. அறிவு மற்றும் தேவையான திறன்கள் ஒருங்கிணைக்கப்படும் போது, ​​நீங்கள் சாதாரண வகுப்புகளுக்கு சிக்கலான வகுப்புகளை கொண்டு வரலாம். மிகவும் பயனுள்ள நுட்பம், சிறிய குழந்தைகளுக்கு அல்லது அதைச் செய்யத் தெரியாதவர்களுக்கு ஏதாவது கற்பிக்க நியமிக்கப்படும்போது, ​​குழந்தையின் நிலையை “ஆசிரியர்” என்பதிலிருந்து “ஆசிரியர்” என்று மாற்றுவது போல் தெரிகிறது. இவை குறிப்பாக "கல்வி" திறன்களாக இருக்காது, ஆனால் கொடுக்கப்பட்ட குழந்தை சிறப்பாக இருக்கும் எந்த செயல்களும்: ஒருவர் அழகாக வரைகிறார், மற்றொருவர் ஒரு பந்தை துல்லியமாக வீசுகிறார், ஒருவர் கட்டுமானத்தில் மாஸ்டர். செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் குறிப்பாக முக்கியமல்ல - ஒவ்வொரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் பலத்தை ஆசிரியர் அறிந்திருப்பதும், குழுவில் உள்ள மற்ற குழந்தைகளுக்கு இதைப் பற்றி நினைவூட்டுவதற்கான ஒவ்வொரு வாய்ப்பையும் எடுப்பதும் முக்கியம். (6, பக். 45)

எடுத்துக்காட்டாக, "கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் விளையாடுதல்" சந்திப்பின் போது, ​​​​குழந்தைக்கு என்ன கவலை, அவர் என்ன பயப்படுகிறார் என்பதைக் கண்டறிய பெற்றோர்களுக்கு விளையாட்டு உதவும் என்று ஆசிரியர் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். விளையாடும் போது, ​​​​ஒரு கடினமான சூழ்நிலையில் சரியாக செயல்பட, ஒரு சிறிய நபரின் வாழ்க்கையில் எழும் பிரச்சினைகளை தீர்க்க பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு கற்பிக்க முடியும். குழந்தைகளின் தொடர்புத் திறனை வளர்ப்பதன் அவசியம் குறித்து பெற்றோருடன் விவாதிக்கப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கும் கேமிங் நுட்பங்கள் மற்றும் விளையாட்டுகளுக்கு பெற்றோர்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள் (பின் இணைப்பு 6 ஐப் பார்க்கவும்).

இறுதி கட்டத்தின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், வீட்டில் குழந்தையின் வளர்ப்பை மேம்படுத்துவதற்கு பெற்றோர்கள் குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகளைப் பெறுகிறார்கள் (பின் இணைப்பு 7 ஐப் பார்க்கவும்).

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவின் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கும் உயர் முடிவுகளைப் பெறுவதற்கும் முக்கிய நிபந்தனை இணைந்துகல்வியாளர்கள் மற்றும் பாலர் வல்லுநர்கள் - உளவியலாளர், சமூக ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோர்கள், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் செயலில், ஆர்வமுள்ள நிலையை எடுக்கிறார்கள். (2, பக். 9)

முதல் பகுதியின் முடிவு

என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்

மூத்த பாலர் வயதின் ஒரு முக்கியமான தனித்துவமான அம்சம் உணர்ச்சி அனுபவத்தை உருவாக்குவதாகும், ஒரு குழந்தை செயல்பாட்டின் சாத்தியமான முடிவுகளை முன்னறிவிக்கும் போது, ​​மற்றவர்களிடமிருந்து அவரது நடத்தைக்கு எதிர்விளைவுகளை எதிர்பார்க்கலாம், இது அவரது உணர்ச்சி உலகின் விரிவாக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. "நான் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன்", "நான் சோகமாக இருக்கிறேன்", "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்", "நான் வெட்கப்படுகிறேன்", முதலியவற்றை குழந்தை உணர்ந்து புரிந்துகொள்ளத் தொடங்கும் போது ஒருவரின் சொந்த அனுபவங்களில் ஒரு அர்த்தமுள்ள நோக்குநிலை எழுகிறது. மேலும், பழைய பாலர் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தனது உணர்ச்சி நிலைகளை உணர்ந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல் அல்லது பாதிப்பை பொதுமைப்படுத்துதல் எழுகிறது. அதாவது, தொடர்ச்சியாக பலமுறை அவர் சில சூழ்நிலைகளில் தோல்வியை சந்தித்தால் (உதாரணமாக, அவர் வகுப்பில் தவறாக பதிலளித்தார், விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, முதலியன), இந்த வகை செயல்பாட்டில் அவர் தனது திறன்களை எதிர்மறையான மதிப்பீட்டை உருவாக்குகிறார். ("என்னால் இதை செய்ய முடியாது", "என்னால் இதை செய்ய முடியாது", "யாரும் என்னுடன் விளையாட விரும்பவில்லை"). ஒரு செயலில் தோல்வி பெரும்பாலும் கைவிடப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தை சங்கடம், நிச்சயமற்ற தன்மை, பதட்டம், கூச்சம் போன்ற குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது. பழைய பாலர் வயதில் சுயமரியாதையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கான காரணங்கள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வளர்ச்சி நிலைமைகளின் தனித்துவமான கலவையாகும்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் நோக்கங்கள்:

குழந்தை வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தடுப்பது (முன்கூட்டிய நோயறிதல் மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் திருத்தம்);

வளர்ச்சி, கற்றல், சமூகமயமாக்கல் ஆகியவற்றின் தற்போதைய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் குழந்தைக்கு உதவுங்கள் (உதவி). பள்ளிக்கான தயார்நிலையை உறுதி செய்தல், கற்றல் சிரமங்கள், கல்வி வழியைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள். உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் மீறல்கள். சகாக்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களுடனான உறவுகளின் சிக்கல்கள்;

கல்வித் திட்டங்களுக்கான உளவியல் ஆதரவு;

பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உளவியல் மற்றும் கல்வித் திறனை வளர்ப்பது.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவில் பணியின் முக்கிய பகுதிகள்:

சில சிக்கல்கள் ஏற்படுவதைத் தடுக்க உங்களை அனுமதிக்கும் செயல்பாட்டின் முக்கிய பகுதிகளில் தடுப்பு ஒன்றாகும். பாலர் வயதில் தடுப்பு தனித்தன்மை என்பது பெற்றோர் மற்றும் கல்வியாளர்கள் மூலம் குழந்தைக்கு மறைமுகமான தாக்கம் ஆகும்.

- பரிசோதனை(தனிநபர், குழு (ஸ்கிரீனிங்) வயது குணாதிசயங்கள், அத்துடன் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, அதனுடன் இருக்க வேண்டிய முக்கிய திசைகளை நாம் அடையாளம் காணலாம், எனவே அவற்றைக் கண்டறியவும்: குழந்தை வளர்ச்சியின் விதிமுறைகளைக் கண்காணிப்பதன் மூலம், பல்வேறு வயது நிலைகளின் நெருக்கடி காலங்கள் மற்றும் நியோபிளாம்களை அறிந்துகொள்வதன் மூலம், சிக்கல் பகுதிகளை அடையாளம் காண முடியும்.

- ஆலோசனை (தனிநபர், குழு) ஒரு விதியாக, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் கூறப்பட்ட பிரச்சினைகள் குறித்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

- வளர்ச்சிப் பணிகள் (தனிநபர், குழு). வளர்ச்சிப் பணிகளில், நிபுணர் சராசரி வயது வளர்ச்சி விதிமுறைகளில் கவனம் செலுத்துகிறார், அதில் குழந்தை அவருக்கான வளர்ச்சியின் உகந்த நிலைக்கு உயரும் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. அதே நேரத்தில், வளர்ச்சிப் பணி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட திறனைப் பயிற்றுவிப்பது மட்டுமல்ல, கல்விப் பணிகளில் முன்னேற்றத்தைத் தீர்மானிக்கும் பிற காரணிகளுடன் பணியாற்றுவதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

- திருத்தும் பணி (தனிநபர், குழு). ஆதரவு அமைப்பு நிபுணருக்கு மன வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட தரநிலை உள்ளது, அதற்கு அவர் குழந்தையை நெருக்கமாகக் கொண்டுவர முயற்சிக்கிறார். சரிசெய்தல் வேலை என்பது விலகல்களை "சரிசெய்தல்" என்ற பொருளைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் வளர்ச்சிப் பணி என்பது குழந்தையின் திறனை வெளிப்படுத்தும் பொருளைக் கொண்டுள்ளது.

- உளவியல் கல்வி மற்றும் விழிப்புணர்வு: உளவியல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல், கல்வி நிறுவனங்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களின் நிர்வாகத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறனை மேம்படுத்துதல்.

- நிபுணத்துவம்(கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டங்கள், திட்டங்கள், கையேடுகள், கல்வி சூழல், கல்வி நிறுவனங்களின் நிபுணர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகள்).

ஒரு குழந்தையுடன் பணிபுரியும் வரிசை பின்வரும் வழிமுறையாகும்:

1. பிரச்சனைகளின் அறிக்கை. இது ஒரு கோரிக்கையைப் பெறுதல், பிரச்சனையின் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வது, குழந்தையைப் பற்றிய தகவல்களைச் சேகரிப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் நோயறிதல் ஆய்வு நடத்துதல் ஆகியவற்றுடன் தொடங்குகிறது.

2. பெறப்பட்ட தகவல்களின் பகுப்பாய்வு. பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளை அனைத்து ஆர்வமுள்ள தரப்பினருடனும் மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் விவாதித்தல், வெவ்வேறு தீர்வுகளின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை அம்சங்களைப் பற்றி விவாதித்தல்.

3. ஒரு விரிவான பராமரிப்பு திட்டத்தின் வளர்ச்சி. செயல்களின் வரிசையை தீர்மானித்தல், கட்சிகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் பொறுப்புகளின் விநியோகம், செயல்படுத்துவதற்கான காலக்கெடு: குழந்தை, ஆசிரியர், பெற்றோர்கள், நிபுணர்களுக்கான பரிந்துரைகளின் கூட்டு வளர்ச்சி. குழந்தையின் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் குறித்து உடன் வரும் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களிடமும் ஆலோசனை செய்தல்.

4. சிக்கலைத் தீர்க்க ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துதல். ஒவ்வொரு ஆதரவு பங்கேற்பாளராலும் பரிந்துரைகளை செயல்படுத்துதல்.

5. ஆதரவு நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல். இது கேள்விகளுக்கான பதில்களை எடுத்துக்கொள்கிறது: எது வெற்றிகரமாக இருந்தது? என்ன வேலை செய்யவில்லை? ஏன்? ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பது அல்லது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் கூடுதல் பகுப்பாய்வு நடத்துதல். கேள்விக்கு பதில்: அடுத்து என்ன செய்வது?

கல்விச் செயல்முறையின் மேற்கூறிய, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் அடிப்படையில், குழந்தையின் ஆளுமை, அதன் உருவாக்கத்தின் வடிவங்கள், செயல்பாட்டின் அனைத்து பகுதிகளிலும் சுய-உணர்தலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், சமூகத்தில் தழுவல் ஆகியவற்றின் முழுமையான மற்றும் தொடர்ச்சியான செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. அனைத்து கல்வி பாடங்களாலும் மேற்கொள்ளப்படும் பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பின் வயது நிலைகள் - தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் கல்வி செயல்முறை.

நடத்தை கூச்சம் உளவியல் ஆதரவு preschooler

மழலையர் பள்ளியில் பல்வேறு உளவியல் பண்புகள் கொண்ட குழந்தைகள் கலந்து கொள்கின்றனர். சிலருக்கு ஆரம்பத்திலிருந்தே ஆசிரியர், உளவியலாளர் மற்றும் பாலர் நிறுவனத்தின் பிற நிபுணர்களிடமிருந்து தொடர்ந்து கவனம் தேவை. முதலாவதாக, அவர்கள் மிகையான, ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் பல்வேறு உடல் அல்லது உளவியல் குறைபாடுகளால் பாதிக்கப்படும் குழந்தைகள். ஆனால் ஆசிரியரின் கவனத்தை உடனடியாக ஈர்க்காத குழந்தைகளும் உள்ளனர், மேலும் பெற்றோர்கள் அத்தகைய குழந்தைகளின் பண்புகளை ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பிரச்சனையாக கருதுவதில்லை. வழக்கமாக, வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டில் மட்டுமே, அத்தகைய குழந்தைகளின் "அசல்" பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளால் அங்கீகரிக்கத் தொடங்குகிறது. நாங்கள் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளைப் பற்றி பேசுகிறோம்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், அவர்களின் தனித்தன்மை நீண்ட காலமாக கவனிக்கப்படாமல் போகிறது. அமைதியான, கூச்ச சுபாவமுள்ள, அவர்கள் ஆசிரியரின் கவனத்தை ஈர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், ஒரு விதியாக, அவர்கள் வெற்றி பெறுகிறார்கள். கண்ணுக்கு தெரியாத குழந்தைகள் சண்டையிட மாட்டார்கள் (அவர்கள் பயப்படுகிறார்கள் மற்றும் திறமையாக மோதல்களைத் தவிர்க்கிறார்கள்), நடைப்பயணத்தின் போது தலைகீழாக அவசரப்பட வேண்டாம், மற்றவர்களிடமிருந்து பொம்மைகளை எடுத்துச் செல்ல வேண்டாம் (அவர்களுக்கு சில நண்பர்கள் உள்ளனர், அவர்கள் தனியாக விளையாட விரும்புகிறார்கள்). வகுப்பில் வயது வந்தோருடன் கண் தொடர்பு கொள்வதைத் தவிர்ப்பது எப்படி என்று அவர்களுக்குத் தெரியும், இதனால் மீண்டும் அவருக்குப் புலப்படாமல் இருப்பார்கள்; அவர்கள் ஒரு கேள்விக்கு பதிலளிப்பதைத் தவிர்க்கிறார்கள், பதில் நன்றாகத் தெரிந்தாலும் கூட. ஒரு பாடகர் அல்லது பொது நடனத்தைத் தவிர, ஒரு மேட்டினியில் நிகழ்த்த நீங்கள் அவர்களை கட்டாயப்படுத்த முடியாது - அவர்கள் ஒரு தனிப்பாடலாளராக இருக்க விரும்பவில்லை, யாரும் அதை அவர்களுக்கு வழங்குவதில்லை: மிகவும் சுறுசுறுப்பான மற்றும் கவனிக்கத்தக்க குழந்தைகள் உள்ளனர்.

இப்படித்தான் அவர்கள் வளர்கிறார்கள் - வெளித்தோற்றத்தில் ஒரு குழுவாகவும் அதே சமயம் முன்னுக்கு வராமலும் இருக்கும். பள்ளிக்குத் தயாராகும் போது மட்டுமே, அவர்களுக்கு நிறைய சிக்கல்கள் உள்ளன: அவர்களால் சுயாதீனமாக மற்றும் அவர்களின் சொந்த முயற்சியில் அவர்களுக்கு ஏதாவது புரியவில்லை என்றால் மீண்டும் கேட்க முடியாது; அவர்கள் பதிலளிக்க வெட்கப்படுகிறார்கள், சூழ்நிலையில் எந்த மாற்றத்தையும் அவர்கள் பயப்படுகிறார்கள்.

இந்த நேரத்தில், குறிப்பிட்ட உளவியல் மற்றும் குணாதிசய குணங்களின் உருவாக்கம் ஏற்கனவே ஏற்பட்டுள்ளது, மேலும் எதையாவது மாற்றுவது மிகவும் கடினம். எனவே, இந்த குணங்கள் இன்னும் முழுமையாக உருவாகாத நிலையில், கூச்சத்தின் வெளிப்பாடுகளுடன் கூடிய குழந்தைகளுக்கு கூடிய விரைவில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் குழந்தையின் பெற்றோருடன் நெருங்கிய தொடர்பில் உள்ள மழலையர் பள்ளி ஆசிரியரின் திறமையான செல்வாக்கு குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான விளைவை ஏற்படுத்தும்.

ஆசிரியரின் முக்கிய பணிகள் பின்வருமாறு:

1. வெட்கத்தின் அறிகுறிகளுடன் குழந்தைகளை அடையாளம் காணுதல்

2. இந்த கூச்சம் அதிகமாக வெளிப்படும் சூழ்நிலைகளைக் கண்காணித்தல்.

3. பெற்றோருடனான உரையாடல்கள், குடும்பத்தில் மேலாதிக்க வகை வளர்ப்பை நிறுவுவதற்காக தாய்க்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் தன்மையை அவதானித்தல்.

4. ஒரு குழுவில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைத்தல் - குழந்தைக்கு ஒரு உணர்திறன் மற்றும் நம்பகமான அணுகுமுறை, ஒரு குறிப்பிட்ட பெற்றோருக்குரிய பாணியை உருவாக்குதல், அது குழந்தையின் தன்னம்பிக்கை மற்றும் அவரது திறன்களை வலுப்படுத்துகிறது.

5. பாதுகாப்பற்ற குழந்தைக்கு சகாக்களின் சாதகமான அணுகுமுறையை உறுதி செய்தல், அதற்காக மற்ற குழந்தைகளின் கவனத்தை அவரது வெற்றிகள் மற்றும் நேர்மறையான குணநலன்களுக்கு ஈர்க்க வேண்டியது அவசியம்.

6. உங்கள் குழந்தைக்கு தகவல் தொடர்புத் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய உதவுங்கள்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு பின்வரும் நிலைகளின்படி கட்டமைக்கப்படலாம்:

நோய் கண்டறிதல் நிலை

அறிமுகம் மற்றும் தொடர்புகளை நிறுவும் நிலை.

முக்கியமான கட்டம்.

கட்டத்தை சுருக்கவும்.

கண்டறியும் கட்டத்தில் ஆசிரியருக்கு முன் எழும் முதல் கேள்வி: எந்த குழந்தைகளை கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களாக வகைப்படுத்த வேண்டும்?

வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் இலக்கியத்தில் கிடைக்கும் தரவுகளின் அடிப்படையில், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையை வேறுபடுத்தும் பின்வரும் அம்சங்களை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்.

1. அவர்களின் நடத்தை பொதுவாக அணுகும் மற்றும் விலகிச் செல்லும் இரண்டு எதிர் போக்குகளுக்கு இடையிலான போராட்டத்தை பிரதிபலிக்கிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு குழந்தை, ஒருபுறம், மற்றவர்களை அன்பாக நடத்துகிறது மற்றும் அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கிறது, ஆனால் மறுபுறம், அந்நியர்களை சந்திக்கும் போது, ​​​​அவரது தகவல் தொடர்பு தேவைகளை வெளிப்படுத்தத் துணியவில்லை. இந்த நடத்தை தெளிவற்றதாக அழைக்கப்படுகிறது.

2. மக்களுடனான தொடர்புகளில் தேர்ந்தெடுப்பு: நெருங்கிய மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம் மற்றும் அந்நியர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மறுப்பு அல்லது சிரமங்கள். அந்நியர்களுடன் சந்தித்து உரையாடும் போது, ​​குழந்தை உணர்ச்சிவசப்பட்ட அசௌகரியத்தை அனுபவிக்கிறது, இது பயம், நிச்சயமற்ற தன்மை, பதற்றம் மற்றும் தெளிவற்ற உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

3. வகுப்பில் தெரிந்த ஆசிரியர் அல்லது கல்வியாளரின் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்க வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டாலும், பொதுப் பேச்சுக்கு பயம்.

பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையை அவதானித்தால், அவர்களில் சிலவற்றில் மேலே குறிப்பிட்டுள்ள அம்சங்களை நீங்கள் எளிதாகக் கவனிக்கலாம். இந்த குழந்தைகளை கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் என வகைப்படுத்தலாம்.

கூடுதலாக, பல கூடுதல் சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், அதில் குழந்தை அவருக்கு புதிய, அசாதாரண சூழ்நிலைகளில் வைக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு அசாதாரண வகை நடவடிக்கைக்கு குழந்தைகளின் அணுகுமுறை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, எடுத்துக்காட்டாக, பழைய உதட்டுச்சாயத்துடன் ஒரு துண்டு காகிதத்தில் ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்க குழந்தையை நீங்கள் கேட்கலாம் அல்லது சில விளையாட்டு சூழ்நிலைகளில் தனது உணர்ச்சிகளை வெளிப்படையாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்த அவரை அழைக்கலாம். கூச்ச சுபாவமுள்ள பிள்ளைகள் பெரியவர்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாத ஒரு செயலைச் செய்யும்போது குறிப்பிட்ட கூச்சத்தையும் சங்கடத்தையும் அனுபவிப்பார்கள். இந்த சூழ்நிலையில், குழந்தைகள் ஒரு தந்திரத்திற்காக காத்திருக்கிறார்கள், பயந்து, வெட்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் உதட்டுச்சாயத்தை கூட தொட மறுக்கிறார்கள், தங்கள் கைகளை பின்னால் மறைத்து, பயத்துடன் கூறுகிறார்கள்: "என்னால் முடியாது," "எப்படி என்று எனக்குத் தெரியவில்லை. ,” “நான் விரும்பவில்லை,” “நான் அழுக்காகிவிடுவேன்.” ஆயினும்கூட, ஒரு குழந்தை தனது தடைகளை முறியடித்து, வரையத் தொடங்கினால், அவர் அதை கவனமாகவும், பயமாகவும், சங்கடமாகவும், வயது வந்தவரின் தீர்ப்பை எதிர்பார்த்து செய்வார். அத்தகைய சூழ்நிலையில் கூச்சமில்லாத குழந்தைகள் பொதுவாக மகிழ்ச்சியுடன் சிரிக்கிறார்கள், அதை ஒரு விளையாட்டாக உணர்ந்து, விருப்பத்துடன், நம்பிக்கையுடன் மற்றும் தைரியமாக வரைவார்கள். ஒரு நாடகமாக்கல் விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்க நீங்கள் முயற்சிக்க வேண்டும், அதில் குழந்தை கப்பலின் கேப்டனாக செயல்பட வேண்டும், அவர் அலைகளின் சத்தத்திற்கு மேலே கத்தி, பொங்கி எழும் கடலை அமைதிப்படுத்தவும், புயலின் போது பயணிகளைக் காப்பாற்றவும் வேண்டும். கேப்டனின் பாத்திரத்தை வகிக்கும், கூச்ச சுபாவமுள்ள பாலர் குழந்தைகள் இடத்தில் உறைந்து, உதடுகளை அசைக்காமல், சரியான வார்த்தைகளை உச்சரிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மேலும் பெரியவர்களை சங்கடத்துடனும் குற்ற உணர்ச்சியுடனும் பார்க்கிறார்கள்.

உங்கள் குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட தலைப்புகளிலும் நீங்கள் பேசலாம்: உங்களைப் பற்றி அவரிடம் ஏதாவது சொல்லுங்கள், பின்னர் அவரைப் பற்றி உங்களிடம் சொல்லச் சொல்லுங்கள் (அவர் என்ன விரும்புகிறார், யாருடன் நண்பர், அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார், முதலியன). தனிப்பட்ட தலைப்புகளில் உரையாடல்களின் போது, ​​ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை தனது ஆசைகள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​அவர் குறிப்பாக நிதானமாக நடந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார், பதற்றம் மற்றும் கட்டுப்பாடுகளை அனுபவிக்கிறார்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் அடுத்த கட்டம் பெற்றோருடன் பழகுவதையும் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரைச் சந்திக்கும் ஆரம்பத்திலேயே, குடும்பக் கல்வியின் செயலற்ற அமைப்பைப் பற்றிய எந்த சமிக்ஞைகளுக்கும் ஆசிரியர் கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் அதன் பாணியை தீர்மானிக்க வேண்டும். கல்விக்கான முறையான அணுகுமுறையுடன், குழந்தையின் முக்கிய தேவைகளை வழங்குவதற்கு மட்டுமே தாய் வரையறுக்கப்படுகிறார்: உணவு, நீர்ப்பாசனம், அவர் வானிலைக்கு ஆடை அணிந்திருப்பதை உறுதி செய்தல். குழந்தையுடன் எந்த உணர்ச்சிகரமான தொடர்பும் இல்லை, அவர் தாயை எரிச்சலூட்டுகிறார், அவளுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரவில்லை. அத்தகைய குழந்தைகள் சீக்கிரம் அழைத்து வரப்பட்டு, மழலையர் பள்ளியிலிருந்து கடைசியாக அழைத்துச் செல்லப்படுகிறார்கள். இந்த வகை தாய்மார்கள் பொதுவாக ஆசிரியரிடம் கேள்விகளைக் கேட்பதில்லை; அவர்கள் ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதைத் தவிர்க்கிறார்கள் - அவர்கள் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஆர்வம் காட்டவில்லை, குழந்தைகளின் படைப்புகளின் கண்காட்சியில் அவரது கைவினைப் பொருட்களைப் பார்க்க வேண்டாம், ஆசிரியரின் பேச்சைக் கேட்க வேண்டாம். குழந்தை தானே நாள் எப்படி சென்றது என்பதைப் பற்றி பேசுகிறது, அவர்கள் விடுமுறை மேட்டினிக்கு வராமல் போகலாம்.

ஒரு குடும்பத்தில் பெற்றோருக்குரிய சர்வாதிகார பாணியில், தாயும் மற்ற பெரியவர்களும் குழந்தையிலிருந்து உணர்ச்சி ரீதியாக தொலைவில் உள்ளனர். அவர்களின் தீவிரம், பாராட்டு இல்லாமை, புன்னகை, குழந்தையை நோக்கிய நட்புரீதியான தொடுதல், எண்ணற்ற கருத்துக்கள் மற்றும் தண்டனையின் வாக்குறுதிகள் ஆகியவை வியக்க வைக்கின்றன. அத்தகைய பெற்றோருக்கு, “சரி, அவர் இன்று என்ன செய்தார்? நீங்கள் சண்டையிட்டீர்களா? மற்றும் கோரிக்கைகள்: "நீங்கள் அவருடன் கடுமையாக இருக்கிறீர்கள்! அதை கலைக்க முடியாது." அவர்கள் குழந்தையின் கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் வரைபடங்களை விமர்சிக்கிறார்கள் (“எல்லாம் எப்போதும் உங்களுடன் வளைந்திருக்கும்!”), அவரது திறன்களைப் பற்றிய சந்தேகங்களை வெளிப்படுத்துங்கள் (“அவர் ஏன் அனைவருக்கும் முன்னால் கவிதைகளைப் படிக்க வேண்டும் - அவர் வாயில் கஞ்சி உள்ளது”).

அதிகப்படியான பாதுகாப்பற்ற பெற்றோருக்குரிய பாணி பொதுவாக தாயின் மிகவும் பாதுகாப்பற்ற, கவலையான தன்மையால் விளக்கப்படுகிறது. இந்த வகை பெற்றோர்கள் ஆசிரியர், உளவியலாளர் மற்றும் பிற மழலையர் பள்ளி நிபுணர்களுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள். இளைய குழுவில், ஆடை, உணவு மற்றும் சுகாதார நடைமுறைகளில் குழந்தைக்கு அதிகபட்ச உதவியை அவர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர். குழந்தை இன்னும் சிறியதாக உள்ளது மற்றும் உதவ வேண்டும் என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள் (அதாவது, அவருக்காக செய்யப்படுகிறது). ஒருபுறம், அவர்கள் வயதான குழந்தைகளை சமாதானப்படுத்துகிறார்கள்: "நீங்கள் ஏற்கனவே பெரியவர், உங்களால் முடியும்...", மறுபுறம், அவர்கள் ஏற்கனவே எப்படி செய்வது என்று அவர்களுக்குத் தெரிந்ததைக் கூட, அவர்களுக்காக எல்லாவற்றையும் செய்ய விரைகிறார்கள். குழுவில் அல்லது ஆசிரியருடன் தங்கள் குழந்தைகளுக்கும் மற்ற குழந்தைகளுக்கும் இடையே மோதல்கள் ஏற்பட்டால் அவர்கள் அடிக்கடி ஆசிரியரிடம் புகார் அளிக்கிறார்கள். உதாரணமாக: “நீங்கள் ஏன் பின்தொடரவில்லை மற்றும் அன்யா எனது வான்யாவின் புதிய டிரக்கை எடுத்துச் சென்றார்? தனக்காக எப்படி நிற்க வேண்டும் என்று அவருக்குத் தெரியாது என்பது உங்களுக்குத் தெரியும். அபூரண சுய-கவனிப்புத் திறன் அல்லது சுகாதாரப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது தொடர்பான புகார்கள் உள்ளன: "நீங்கள் ஏன் என் குழந்தையின் சட்டையை மாட்டவில்லை?" அதே நேரத்தில், ஐந்து வயது குழந்தையின் வயது திறன்கள் வெறுமனே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை.

ஒரு ஆசிரியர் பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்ளும் நேரம் பொதுவாக குறைவாக இருப்பதால் - அவர்கள் குழந்தையை மழலையர் பள்ளிக்கு அழைத்துச் செல்லும்போது அல்லது வீட்டிற்கு அழைத்துச் செல்லும் போது மட்டுமே அவர் அவர்களைச் சந்திப்பார் - பெரியவர்கள் மற்றும் ஓரளவு குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் வழக்கமான அறிக்கைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவது முக்கியம். தருணங்கள்.

இந்த கட்டத்தில் தனிப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் அமைப்பு, தங்கள் குழந்தைகளுடன் உறவுகளை முறித்துக் கொண்ட பெற்றோருடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் பெற்றோரின் பயனற்ற பாணியைக் கடைப்பிடிக்கிறது. ஆலோசனைகளுக்குப் பிறகு, உளவியலாளர் அத்தகைய பெற்றோர் மற்றும் அவர்களது குழந்தைகளுடன் கூட்டுப் பயிற்சியை ஏற்பாடு செய்கிறார். பயிற்சியில் விளையாடப்படும் சூழ்நிலைகள், தற்போதுள்ள தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களை சமாளிக்கவும், கூட்டாண்மைகளை அடையவும், பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தைகளின் கவலையைப் போக்கவும், குழந்தைகளின் திறன்களில் பெற்றோரின் நம்பிக்கையை வளர்க்கவும் உதவும். பிரதிபலிப்பு நுட்பங்களை அமைப்பாளரின் செயலில் பயன்படுத்துவது ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே ஒரு உரையாடலை திறமையாக உருவாக்க பங்களிக்கும்.

மூன்றாவது - முக்கிய நிலை பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் வெளிப்பாடுகளைத் தடுப்பதையும் சரிசெய்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, மேலும் அவர்களின் நரம்பு மண்டலம், வயது மற்றும் ஆளுமை பண்புகள் மற்றும் குடும்பக் கல்வியின் பாணி ஆகியவற்றின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கட்டப்பட வேண்டும்.

ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் ஒரு குழந்தைக்கு நட்பு, உணர்திறன் மற்றும் நம்பகமான அணுகுமுறையை உருவாக்க, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் நடத்தை பண்புகளுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும், முதன்மையாக பயப்படுபவர்கள் மற்றும் இந்த கவனத்தைத் தவிர்ப்பவர்கள், அதாவது. கூச்சமுடைய. அதே நேரத்தில், ஆசிரியரின் கவனம் ஊடுருவாமல் இருப்பது முக்கியம், இது ஒரு பயமுறுத்தும் குழந்தையை இன்னும் பயமுறுத்துகிறது. ஒப்புதல், பாராட்டு மற்றும் ஆதரவு வார்த்தைகளில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். பாராட்டுக்கும் ஒப்புதலுக்கும் பழக்கமில்லாத குழந்தைகள் (முறையான மற்றும் கண்டிப்பான சர்வாதிகார பெற்றோருக்குரிய பாணிகளைக் கொண்ட குடும்பங்களில் இருந்து) உண்மையான வெற்றிகளுக்கு (சரியான பதில், நல்ல வரைதல், அழகான அப்ளிகேட்) மட்டுமல்ல, நல்ல செயல்களுக்காக மட்டுமல்ல, பாராட்டப்பட வேண்டும். ஏனெனில் , எடுத்துக்காட்டாக, தோற்றத்திற்கு: “இன்று நீங்கள் எவ்வளவு அழகாக இருக்கிறீர்கள்! எல்லோரும் உங்களைப் பார்த்து மகிழ்கிறார்கள். உங்களைப் பார்த்ததில் நாங்கள் அனைவரும் மகிழ்ச்சியடைகிறோம்! ” இருப்பினும், உண்மையான, மிக அற்பமான வெற்றிகள் மற்றும் அவர்களின் ஒப்புதலுக்காக, முதன்மையான ஆர்வமுள்ள-சந்தேகத்திற்கிடமான பெற்றோருக்குரிய பாணியைக் கொண்ட குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளைப் பாராட்டுவது நல்லது. தோற்றம்அவர்கள் வீட்டிலும் நிறையப் பெறுகிறார்கள். ஆனால் அதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது பாலர் நிறுவனம்அத்தகைய குழந்தைகள் சுயாதீனமாக செயல்பட வேண்டியதன் காரணமாக நஷ்டத்தில் உள்ளனர் மற்றும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், எனவே அவர்கள் இறுதியாக முடிவு செய்து குறைந்தபட்சம் ஏதாவது செய்த சூழ்நிலையில் துல்லியமாக பாராட்டப்பட வேண்டும்.

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை மற்ற குழந்தைகளால் செய்யக்கூடியதைச் செய்ய முடியாவிட்டால், அவரிடம் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டிய அவசியமில்லை, விமர்சனக் கருத்துக்களைக் கூறுவது மிகக் குறைவு. நீங்கள் குழந்தையை மெதுவாக ஊக்குவிக்க வேண்டும், அவரை காயப்படுத்தாத வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: "இப்போது நீங்கள் அதைச் செய்யலாம்!", "ஒன்றாக வாருங்கள்," "பார், இது ஏற்கனவே சிறப்பாக உள்ளது."

பல்வேறு பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​பணியை எளிதில் சமாளிக்கும் மற்றும் அதே நேரத்தில் நட்பு மற்றும் அமைதியான தன்மை கொண்டவர்களுடன் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை இணைக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இது ஒரு பாதுகாப்பற்ற குழந்தை, ஒருபுறம், ஒரு சகாவுடன் வணிகத் தொடர்புகளில் ஈடுபட அனுமதிக்கிறது, மறுபுறம், தனது வேலையை தனது சகாக்களின் வேலையுடன் ஒப்பிட்டு, ஆசிரியரின் புகழை தனக்குத்தானே காரணம் (அவர்கள் ஒன்றாகச் செய்தார்கள்), இது இயற்கையாகவே. உள் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கிறது.

பயமுறுத்தும், கூச்ச சுறுசுறுப்பான, வெட்கக்கேடான குழந்தைகளை சுறுசுறுப்பான, அமைதியான மற்றும் நட்பான சகாக்களுடன் ஒன்றிணைப்பது நல்லது - இது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வயது வந்தவரின் வழிமுறைகளை செயல்படுத்தும்போது: மேசையை அமைக்க உதவுங்கள், ரொட்டிக்காக சமையலறைக்குச் செல்லுங்கள், வெளியே போடுங்கள். மேசைகளில் பாடத்திற்கான பொருட்கள், குழந்தையை கொண்டு வாருங்கள், யாருடைய பெற்றோர் வந்தார்கள், முதலியன.

ஒரு குழுவில் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் உணர்ச்சி வசதிக்காக, அவர் மற்ற குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் ஈடுபட வேண்டும். ஆசிரியரே தற்காலிகமாக விளையாட்டில் சேரலாம் மற்றும் நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைக்கு ஒரு பாத்திரத்தை கொண்டு வரலாம். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வெட்கத்துடன் நடந்து கொள்கிறார்கள், குறிப்பாக மற்றவர்கள் அவர்களைப் பார்க்கும்போது. குழந்தை தனது உணர்ச்சிகள், ஆசைகள் மற்றும் உணர்வுகளை சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள உதவுவது முக்கியம். சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் உள் பதற்றத்தைப் போக்கவும் தயக்கமின்றி உணரவும் உதவும்., எடுத்துக்காட்டாக, "உணர்ச்சியை யூகிக்கவும்", "நாங்கள் எங்கிருந்தோம் என்று சொல்ல மாட்டோம், ஆனால் நாங்கள் என்ன செய்தோம் என்பதை நாங்கள் உங்களுக்குக் காண்பிப்போம்", "எங்களிடம் வந்தவர்கள்", "பொம்மைகள் நடனமாடுகின்றன", "பொறுக்கிகள்", "குழப்பம்" மற்றும் பிற.

பல்வேறு பண்டிகை மற்றும் ஓய்வு நேர நிகழ்வுகள் மற்றும் நாடக நிகழ்ச்சிகளில் பாதுகாப்பற்ற மற்றும் பயமுறுத்தும் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பது கூச்சத்தைக் குறைப்பதில் மிகவும் நன்மை பயக்கும். முதலில், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை வெறும் பார்வையாளராக இருக்கட்டும். பின்னர் நீங்கள் பேச்சை விலக்காத சிறிய பாத்திரங்களுக்கு செல்லலாம். முடிந்தால், அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு அழகான உடைகள், தொப்பிகள், முகமூடிகள் மற்றும் பிற சாதனங்கள் வழங்கப்பட வேண்டும், குறிப்பாக நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் மேட்டினிகளில். இது அவர்களுக்கு அதிக நம்பிக்கையை ஏற்படுத்தும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை கவனத்தின் மையமாக கற்பிப்பதற்கான ஒரு வசதியான தருணம், ஒரு குழுவில் பிறந்தநாளைக் கொண்டாடுவது, எல்லோரும் மாறி மாறி பிறந்தநாள் சிறுவனை வாழ்த்துவது, அவரிடம் நல்ல வார்த்தைகளைச் சொல்வது மற்றும் அவருடன் மகிழ்ச்சியடைவது. ஒரு குழந்தையின் நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலை, எல்லோரும் அவரை நேசிக்கிறார்கள், எல்லோரும் அவரை விரும்புகிறார்கள் என்ற நம்பிக்கையை ஏற்படுத்துகிறது. மற்ற நாட்களில், அவர் இனி பிறந்தநாள் சிறுவனின் பாத்திரத்தில் தன்னைக் காணவில்லை, ஆனால் அவரை வாழ்த்துபவரின் பாத்திரத்தில், அவரது பிறந்தநாளின் இனிமையான நினைவகம் மற்றொரு குழந்தைக்கு சில சூடான வார்த்தைகளைச் சொல்ல உதவும், அதாவது. அவருடன் தொடர்புகொண்டு உங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துங்கள், இது பொதுவாக அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருக்கும்.

தன்னம்பிக்கை இல்லாத குழந்தைகளை போட்டித் தன்மை கொண்ட விளையாட்டுகளில் சேர்த்துக் கொள்வது நல்லதல்ல. போட்டியிட விரும்பாத குழந்தைகள் ரசிகர்களாக இருக்கலாம், "நடுவரின்" உதவியாளர்களாக இருக்கலாம், சிலரை தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் வைக்கலாம், ஒரு கொடியுடன் முன்னோக்கி சிக்னலை வழங்க அறிவுறுத்தலாம்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள, பயமுறுத்தும் மற்றும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகளில், நீங்கள் எளிய, சாத்தியமான பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். அத்தகைய குழந்தைகள், ஒரு பணியை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​பெரும்பாலும் மிகவும் கவலைப்படுகிறார்கள், அவர்கள் புரிந்து கொள்ளாமல், ஆசிரியரின் முடிவைக் கேட்காமல், அவருடைய ஒப்புதல் அல்லது மறுப்பில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறார்கள். எனவே, குழந்தைகள் எல்லாவற்றையும் தெளிவாக விளக்க வேண்டும் மற்றும் படிப்படியாக தங்கள் வேலையை கட்டுப்படுத்த வேண்டும். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சொந்த வேகத்தில் செயல்படுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல், விவேகமான உதவி மற்றும் சரியான நேரத்தில் ஆலோசனை ஆகியவை இங்கு முக்கியம்.

ஒரு குழுவில் வெற்றிகரமாகப் படிக்க ஒரு குழந்தைக்கு போதுமான அறிவு அல்லது திறன்கள் இல்லை என்றால், அவருக்கு குறுகிய கூடுதல் பாடங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. அறிவு மற்றும் தேவையான திறன்கள் ஒருங்கிணைக்கப்படும் போது, ​​நீங்கள் சாதாரண வகுப்புகளுக்கு சிக்கலான வகுப்புகளை கொண்டு வரலாம். மிகவும் பயனுள்ள நுட்பம், சிறிய குழந்தைகளுக்கு அல்லது அதைச் செய்யத் தெரியாதவர்களுக்கு ஏதாவது கற்பிக்க நியமிக்கப்படும்போது, ​​குழந்தையின் நிலையை “ஆசிரியர்” என்பதிலிருந்து “ஆசிரியர்” என்று மாற்றுவது போல் தெரிகிறது. இவை குறிப்பாக "கல்வி" திறன்களாக இருக்காது, ஆனால் கொடுக்கப்பட்ட குழந்தை சிறப்பாக இருக்கும் எந்த செயல்களும்: ஒருவர் அழகாக வரைகிறார், மற்றொருவர் ஒரு பந்தை துல்லியமாக வீசுகிறார், ஒருவர் கட்டுமானத்தில் மாஸ்டர். செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் குறிப்பாக முக்கியமல்ல - ஒவ்வொரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் பலத்தை ஆசிரியர் அறிந்திருப்பதும், குழுவில் உள்ள மற்ற குழந்தைகளுக்கு இதைப் பற்றி நினைவூட்டுவதற்கான ஒவ்வொரு வாய்ப்பையும் எடுப்பதும் முக்கியம்.

இந்த கட்டத்தில், ஒரு கல்வித் திட்டத்தில் பெற்றோரின் பங்கேற்பை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்துவது நல்லது, இது அவர்களின் உளவியல் மற்றும் கல்வித் திறனை அதிகரிக்கும் மற்றும் குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதில் அவர்களின் சொந்த நடத்தையை மாற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தை உணரும்.

பெற்றோர் கற்பித்தல் கல்வித் திட்டமானது பெற்றோருடன் தொடர்ச்சியான சந்திப்புகளை உள்ளடக்கியது, ஒவ்வொன்றும் பெற்றோருடன் கோட்பாட்டு உள்ளடக்கம், கற்பித்தல் சிக்கல்கள் மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகளுக்கான தீர்வுகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் பெற்றோருக்கு உதவும் சோதனைகள் மற்றும் பணிகளை முடித்தல் ஆகியவை அடங்கும். தங்கள் குழந்தைகளை நன்றாக தெரிந்து கொள்ள.

கூட்டங்களின் திட்டத்தில் இதுபோன்ற தலைப்புகள் இருக்கலாம்: “எங்கள் குழந்தைகளால் என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் செய்ய முடியாது” (பழைய பாலர் குழந்தைகளின் மனோதத்துவ பண்புகள்), “ஆறு வயது - நீங்கள் யார்?”, “குழந்தைகளின் கூச்சம்”, “கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது. ”, “ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வது . எப்படி?", "புகழ் அல்லது திட்டு", "தொடர்புகளை எவ்வாறு கற்பிப்பது."

எடுத்துக்காட்டாக, "கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் விளையாடுதல்" சந்திப்பின் போது, ​​​​குழந்தைக்கு என்ன கவலை, அவர் என்ன பயப்படுகிறார் என்பதைக் கண்டறிய பெற்றோர்களுக்கு விளையாட்டு உதவும் என்று ஆசிரியர் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். விளையாடும் போது, ​​​​ஒரு கடினமான சூழ்நிலையில் சரியாக செயல்பட, ஒரு சிறிய நபரின் வாழ்க்கையில் எழும் பிரச்சினைகளை தீர்க்க பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு கற்பிக்க முடியும். குழந்தைகளின் தொடர்புத் திறனை வளர்ப்பதன் அவசியம் குறித்து பெற்றோருடன் விவாதிக்கப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் விளையாட்டுகளை விளையாட பெற்றோர்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

இந்த கட்டத்தில், பெற்றோருக்கு ஆலோசனை வழங்குவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தையின் குணாதிசயங்களை விளக்குவது மற்றும் அவரது சாத்தியமான திறன்களைப் பற்றி பேசுவது அவர்களுக்கு முக்கியம். கூச்ச சுபாவமுள்ள நடத்தைக்கான காரணம் குடும்ப உறவுகளின் ஒற்றுமையின்மையில் இருந்தால், அதைப் பற்றி உங்கள் பெற்றோரிடம் சாதுரியமாகப் பேச வேண்டும். போது தனிப்பட்ட உரையாடல்கள், ஆலோசனைகள், ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஒரு ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, அவரது குணாதிசயங்கள் மற்றும் பிரச்சினைகள் பற்றி விவாதிக்கின்றனர், மேலும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த உத்தியை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைக் காட்டுகின்றனர்.

வல்லுநர்கள், பாலர் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் கூட்டுக் கூட்டங்களின் போது சுருக்கமாக, ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரையும் ஆதரிப்பதன் மூலம் அடையப்பட்ட முடிவுகள் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

குழந்தை தொடர்பாக பெற்றோரின் நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை அடையாளம் காண. நோயறிதலின் போது, ​​"என் குழந்தையைப் பற்றி எனக்கு என்ன தெரியும்?" என்ற கேள்வித்தாள்கள் பயன்படுத்தப்படலாம். முதலியன

இறுதி கட்டத்தின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் வளர்ப்பை வீட்டிலேயே எவ்வாறு மேம்படுத்துவது என்பது குறித்த குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகளைப் பெறுகிறார்கள்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கும் உயர் முடிவுகளைப் பெறுவதற்கும் முக்கிய நிபந்தனை கல்வியாளர்கள் மற்றும் பாலர் நிபுணர்களின் கூட்டுப் பணியாகும் - உளவியலாளர், சமூக ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோர்கள், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் செயலில், ஆர்வமுள்ள நிலைப்பாட்டை எடுக்கிறார்கள்.

முடிவுரை

மேலே உள்ள பொருளைச் சுருக்கமாக,என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு என்பது குழந்தைகளுடனான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான பல்வேறு முறைகளின் கூட்டுத்தொகை மட்டுமல்ல, ஒரு சிக்கலான தொழில்நுட்பமாக செயல்படுகிறது, வளர்ச்சி, பயிற்சி, கல்வி, சமூகமயமாக்கல் போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் குழந்தைக்கு ஆதரவு மற்றும் உதவியின் சிறப்பு கலாச்சாரம். . பாலர் குழந்தைகளுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு, வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு வயது கட்டத்திலும், நெருக்கடியின் காலகட்டத்திலும், உளவியல் நியோபிளாம்களிலும் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பாலர் குழந்தைகளுடன் வளர்ச்சிப் பணியின் ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கத் தொடங்கும் போது, ​​​​ஒரு நிபுணர் குழந்தை பருவத்தின் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் குழந்தை வளர்ச்சியின் அடிப்படை உளவியல் முறைகள் பற்றிய அறிவில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

பாலர் வயதின் ஒரு முக்கியமான தனித்துவமான அம்சம் உணர்ச்சி அனுபவத்தை உருவாக்குவதாகும், ஒரு குழந்தை செயல்பாட்டின் சாத்தியமான முடிவுகளை முன்னறிவிக்கும் போது, ​​மற்றவர்களிடமிருந்து அவரது நடத்தைக்கான எதிர்வினைகளை எதிர்பார்க்கலாம், இது அவரது உணர்ச்சி உலகின் விரிவாக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. "நான் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன்", "நான் சோகமாக இருக்கிறேன்", "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்", "நான் வெட்கப்படுகிறேன்", முதலியவற்றை குழந்தை உணர்ந்து புரிந்துகொள்ளத் தொடங்கும் போது ஒருவரின் சொந்த அனுபவங்களில் ஒரு அர்த்தமுள்ள நோக்குநிலை எழுகிறது. மேலும், பழைய பாலர் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தனது உணர்ச்சி நிலைகளை உணர்ந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல் அல்லது பாதிப்பை பொதுமைப்படுத்துதல் எழுகிறது. அதாவது, தொடர்ச்சியாக பலமுறை அவர் சில சூழ்நிலைகளில் தோல்வியை சந்தித்தால் (உதாரணமாக, அவர் வகுப்பில் தவறாக பதிலளித்தார், விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, முதலியன), இந்த வகை செயல்பாட்டில் அவர் தனது திறன்களை எதிர்மறையான மதிப்பீட்டை உருவாக்குகிறார். ("என்னால் இதை செய்ய முடியாது", "என்னால் இதை செய்ய முடியாது", "யாரும் என்னுடன் விளையாட விரும்பவில்லை"). ஒரு செயலில் தோல்வி பெரும்பாலும் கைவிடப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தை சங்கடம், நிச்சயமற்ற தன்மை, பதட்டம், கூச்சம் போன்ற குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது. பழைய பாலர் வயதில் சுயமரியாதையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கான காரணங்கள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வளர்ச்சி நிலைமைகளின் தனித்துவமான கலவையாகும்.

வயது வந்தவரின் பங்கு, பாலர் பாடசாலையின் கவனத்தை அவரது செயல்களின் முடிவுகளுக்கு ஈர்ப்பதாகும்; பிழைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய மற்றும் தோல்விக்கான காரணத்தை அடையாளம் காண உதவுங்கள்; அவரது செயல்பாடுகளில் வெற்றிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குங்கள்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளிடம் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை ஒழுங்கமைத்தல், குழுவில் அமைதியான, நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், வகுப்பறையில் சாத்தியமான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துதல், அதில் அவர்களின் பங்கேற்பின் அளவை அவர்களே அளவிட முடியும். ஆசிரியரிடமிருந்து எதிர்மறையான மதிப்பீடுகள் இல்லாதது - இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் கூச்சம் மற்றும் பதட்டத்தின் அளவைக் கணிசமாகக் குறைக்கிறது மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் அவர்களின் வாழ்க்கையை எளிதாக்குகிறது. குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பது மற்றும் முன்முயற்சியை வளர்ப்பது அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஒத்திசைக்கிறது மற்றும் மழலையர் பள்ளியிலும் அதற்கு அப்பாலும் கூச்சம் மற்றும் பதட்டத்தின் அபாயத்தைக் குறைக்கிறது.

பெற்றோருடன் பணிபுரிவது ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் உளவியல் பண்புகளை, அவர் மீது கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முறைகள், அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையுடன் அவர்களைப் பழக்கப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. போதுமான பெற்றோரின் நிலையை மாற்றுதல் மற்றும் குழந்தைகளை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் பெற்றோரின் செல்வாக்கின் பயனுள்ள வடிவங்களை ஒருங்கிணைத்தல்.

அறிமுகம்

கூச்சம் கவலை பாலர் பள்ளி ஆசிரியர்

சம்பந்தம்.மனித உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் பின்னணியில், கூச்சம் போன்ற ஒரு வளர்ச்சி அம்சம் கருதப்படுகிறது. குழந்தையின் வளர்ச்சியைத் தடுப்பதை விட கூச்சத்தை சமாளிக்க உதவுவது மிகவும் கடினம் - இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர் இருவருக்கும் ஒரு முக்கியமான மற்றும் பொதுவான பணியாகும். வயதுக்கு ஏற்ப, ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட பாணியிலான நடத்தையை உருவாக்குகிறது; அவர் தனது "குறைபாடுகளை" அறிந்திருக்கத் தொடங்குகிறார். கூச்ச சுபாவமுள்ள பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது பெரியவர்கள் எப்போதும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவதில்லை என்பதையும், இந்த வகை குழந்தைகளுடன் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் பிரத்தியேகங்கள் தெரியாது என்பதையும் பயிற்சி காட்டுகிறது. எனவே, பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சத்தைத் தடுக்கும் மற்றும் சமாளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் அம்சங்களை அடையாளம் காண்பது மிகவும் முக்கியம். இது எங்கள் ஆராய்ச்சியின் சிக்கலைத் தீர்மானித்தது.

ஒரு குழந்தையின் கவலை அவரைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் கவலையின் அளவைப் பொறுத்தது. ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோரிடமிருந்து அதிக கவலை குழந்தைக்கு அனுப்பப்படுகிறது. நட்பு உறவுகளைக் கொண்ட குடும்பங்களில், மோதல்கள் அடிக்கடி எழும் குடும்பங்களை விட குழந்தைகள் குறைவாகவே கவலைப்படுகிறார்கள். ஒரு சுவாரஸ்யமான உண்மை என்னவென்றால், பெற்றோரின் விவாகரத்துக்குப் பிறகு, குடும்பத்தில் ஊழல்கள் முடிந்துவிட்டதாகத் தோன்றும்போது, ​​​​குழந்தையின் கவலை அளவு குறையாது, ஆனால், ஒரு விதியாக, கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது.

ஆய்வின் நோக்கம்மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கூச்சத்தை கடப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் அம்சங்களை அடையாளம் காண.

ஆய்வு பொருள்: கூச்சம் ஒரு ஆளுமைப் பண்பாக.

ஆய்வுப் பொருள்: மூத்த பாலர் வயது கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் பணியின் அம்சங்கள்.

ஆய்வின் நோக்கம், பொருள் மற்றும் பொருள் ஆகியவை வடிவமைத்து தீர்க்க வேண்டிய அவசியத்தை தீர்மானித்தன பணிகள்:

ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு நடத்தவும்;

கூச்ச சுபாவமுள்ள பாலர் குழந்தைகளுடன் கற்பித்தல் பணியின் அம்சங்களை ஆராயுங்கள்;

கருதுகோள்:என்று கருதப்படுகிறது ஆசிரியரின் திறமையான பணி குழந்தைகளின் கவலை மற்றும் கூச்சத்தை போக்க உதவும்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: குழந்தைகளின் கவலை மற்றும் கூச்சம் பற்றிய பிரச்சனையில் உளவியல், கல்வியியல், முறைசார் இலக்கியம் மற்றும் சிறந்த நடைமுறைகளின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு.

தத்துவார்த்த அடிப்படைபின்வரும் Gurevich Yu., Galiguzov L.N., Gasparov E., Karpenko V. மற்றும் பிறரின் படைப்புகள் அடிப்படையாக செயல்பட்டன.

1. பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் பதட்டம் ஆகியவற்றின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

.1 பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சம்

பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சம் என்பது ஒரு குழந்தையின் உள் நிலை, அவர் மற்றவர்களின் கருத்துக்களுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தினால். குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் தீர்ப்புக்கு அதிக உணர்திறன் அடைகிறது. எனவே அவரது தோற்றம் அல்லது நடத்தை பற்றிய விமர்சனங்களை அச்சுறுத்தும் நபர்களிடமிருந்தும் சூழ்நிலைகளிலிருந்தும் தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்ள ஆசை. இதன் விளைவாக, குழந்தை நிழலில் இருக்க முயற்சிக்கிறது மற்றும் அவரது ஆளுமைக்கு தேவையற்ற கவனத்தை ஈர்க்கக்கூடிய உறவுகளைத் தவிர்க்கிறது.

சங்கடம் என்பது ஒருவரின் சுதந்திரத்தை தானாக முன்வந்து பறிப்பதாகக் கருதலாம். கைதிகள் பேச்சு சுதந்திரம், தகவல் தொடர்பு சுதந்திரம் போன்றவற்றின் உரிமையை பறிக்கும் போது அது சிறைச்சாலை போன்றது. பெரும்பாலான மக்கள் ஏதோ ஒரு வகையில் சங்கடத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். இது ஒரு குறிப்பிட்ட இயற்கை பாதுகாப்பு சாதனமாகும், இது ஒரு செயலைச் செய்வதற்கு முன் அதன் சாத்தியமான விளைவுகளை மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகளில் கூச்சம் பொதுவாக குறைந்த சுயமரியாதையுடன் செல்கிறது. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் பல குணங்கள் அல்லது திறன்களை மதிப்பீடு செய்ய முடியும் என்ற உண்மையைக் கருத்தில் கொள்ளாமல், அவர்கள் பொதுவாக மிகவும் சுயவிமர்சனம் செய்கிறார்கள். குறைந்த சுயமரியாதைக்கான காரணங்களில் ஒன்று தனக்குத்தானே அதிக தேவைகள். அவர்கள் எப்போதும் தங்களைத் தாங்களே கோரும் அளவை விட கொஞ்சம் குறைவாகவே இருப்பார்கள்.

பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான ஒரு சிறந்த உறவு, பாலர் குழந்தைகளில் அவர்களின் சொந்த முக்கியத்துவத்தில் தனித்துவத்தையும் வலுவான நம்பிக்கையையும் வளர்க்க வேண்டும். அன்பை சுதந்திரமாக வழங்காதபோது, ​​​​அது ஏதாவது மாற்றமாக வழங்கப்பட்டால், எடுத்துக்காட்டாக, "சரியான" நடத்தை, பின்னர் குழந்தை தனது சொந்த "நான்" மற்றும் சுயமரியாதையை ஒவ்வொரு செயலிலும் அடக்கும். ஒரு குழந்தையுடனான அத்தகைய உறவின் செய்தி வெளிப்படையானது: நீங்கள் உங்கள் சாதனைகளைப் போலவே சிறந்தவர், நீங்கள் ஒருபோதும் உங்கள் தலைக்கு மேல் குதிக்க மாட்டீர்கள். அன்பு, ஒப்புதல் மற்றும் அங்கீகாரம் போன்ற உணர்வுகள் "நல்ல நடத்தைக்கு" ஈடாக வர்த்தகம் செய்யக்கூடிய நுகர்வோர் பொருட்களாக மாற்றப்படுகின்றன. மிக மோசமான விஷயம் என்னவென்றால், மிக சிறிய குற்றத்தில் நீங்கள் அவர்களை இழக்க நேரிடும். ஆனால் ஒரு பாதுகாப்பற்ற, கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர் இந்த விஷயங்களின் வரிசையை முற்றிலும் இயல்பானதாக உணர்கிறார்: அவர் சிறப்பாக தகுதியற்றவர் என்று கூறப்படுகிறது. அதேசமயம், நிபந்தனையற்ற அன்பு அளிக்கப்படும் ஒருவர், பல தோல்விகளுக்குப் பிறகும், தனது முதன்மை மதிப்பில் நம்பிக்கை இழக்கவில்லை.

சில ஆசிரியர்கள் கூச்சம் மரபணு ரீதியாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நம்புகிறார்கள். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்களில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உணர்ச்சி ரீதியாக வேறுபடுகிறார்கள்: சிலர் அதிகமாக அழுகிறார்கள், மனநிலை ஊசலாடுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். இவை அனைத்திற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் மனோபாவம் மற்றும் தொடர்பு தேவை ஆகியவற்றில் வேறுபடுகிறார்கள். பின்னர், இந்த பண்புகள் முளைத்து நிலையான நடத்தை வடிவங்களாக உருவாகலாம். அசாதாரண உணர்திறன் நரம்பு மண்டலம் கொண்ட குழந்தைகள் எல்லாவற்றையும் இதயத்திற்கு எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். அதன்படி, எல்லாவற்றிற்கும் மிகவும் எச்சரிக்கையான அணுகுமுறை மற்றும் பின்வாங்குவதற்கான நிலையான தயார்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது.

கையகப்படுத்தல் சமூக அனுபவம்மரபணு ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட நடத்தை முறைகளை முழுமையாக உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. சிரிக்க விரும்பும் குழந்தைகள் மீண்டும் புன்னகைக்க வாய்ப்பு அதிகம். இருண்ட அல்லது அமைதியான குழந்தைகளுடன் செய்யப்படுவதை விட அவர்கள் அடிக்கடி தங்கள் கைகளில் எடுத்துச் செல்லப்படுகிறார்கள். கூச்சத்தின் வளர்ச்சிக்கு பல அடிப்படைக் காரணங்கள் உள்ளன, குழந்தைப் பருவ உணர்ச்சிகளிலிருந்து உருவாகின்றன, மேலும் இந்த உணர்ச்சிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரால் எவ்வாறு உணரப்படுகின்றன என்பதிலிருந்தும். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு நேசமானவர்களாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்கத் தெரியாவிட்டால், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வெட்கப்படுவார்கள்.

பாலர் குழந்தைகளிடையே கூச்ச உணர்வு அதிகமாக உள்ள நாடு ஜப்பான் என்று ஆய்வில் கண்டறியப்பட்டுள்ளது, அங்கு பதிலளித்தவர்களில் 60% பேர் தங்களை வெட்கப்படுவதாகக் கருதுகின்றனர். பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப தனிநபர்களின் நடத்தையை சரிசெய்ய அவமான உணர்வு பொதுவாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஜப்பானியர்கள் தங்கள் குடும்பத்தை கொஞ்சம் கூட இழிவுபடுத்தும் உரிமை இல்லை என்று ஆழமாக நம்புகிறார்கள். ஜப்பானில், தோல்விகளுக்கான பொறுப்பின் முழு சுமையும் குழந்தையின் தோள்களில் மட்டுமே விழுகிறது, ஆனால் பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் வெற்றிகளுக்கு நன்றி தெரிவிக்கின்றனர்.

அத்தகைய மதிப்பு அமைப்பு ஒரு நபரின் தொழில்முனைவு மற்றும் முன்முயற்சியின் விருப்பங்களை அடக்குகிறது. உதாரணமாக, இஸ்ரேலில், குழந்தைகள் முற்றிலும் எதிர் வழியில் வளர்க்கப்படுகிறார்கள். எந்தவொரு சாதனைகளும் குழந்தையின் திறன்களால் மட்டுமே கூறப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் தோல்விகள் தவறான வளர்ப்பு, பயனற்ற கல்வி, அநீதி போன்றவற்றால் குற்றம் சாட்டப்படுகின்றன. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், செயலுக்கு வெகுமதி மற்றும் ஊக்கம் அளிக்கப்படுகிறது, மேலும் தோல்வி கடுமையாக தண்டிக்கப்படுவதில்லை. தோல்வியின் விளைவாக இஸ்ரேலிய குழந்தைகள் எதையும் இழக்கவில்லை, ஆனால் வெற்றியின் விளைவாக வெகுமதியைப் பெறுகிறார்கள். எனவே ஏன் முயற்சி செய்யக்கூடாது? ஜப்பானிய குழந்தைகள், மாறாக, பெற எதுவும் இல்லை, ஆனால் அவர்கள் நிறைய இழக்க நேரிடும். எனவே, அவர்கள் எப்போதும் சந்தேகிக்கிறார்கள் மற்றும் ஆபத்துக்களை எடுக்காமல் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

கூச்சம் மற்றும் கூச்சம் ஏற்படுவதற்கு பல காரணங்கள் உள்ளன, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு எதிர்வினையாக சங்கடத்தை ஏற்படுத்தும் பல குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளும் உள்ளன. அத்தகைய எதிர்வினையை ஏற்படுத்தக்கூடிய நபர்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் வகைகளின் பட்டியல் கீழே உள்ளது.

உங்களை வெட்கப்பட வைக்கும் நபர்கள்:

எதிர் பாலினத்தின் பிரதிநிதிகள்

உறவினர்கள் மற்றும் வெளிநாட்டினர்

வயதான மக்கள்

பெற்றோர்

உடன்பிறப்புகள் (மிகவும் அரிதான)

பெரும்பாலும், பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சம் சில அளவுருக்களில் அவர்களிடமிருந்து வேறுபடுபவர்களால் ஏற்படுகிறது, சக்தி உள்ளது, தேவையான வளங்களின் ஓட்டத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது. அல்லது இவர்களை குறை சொல்லும் அளவுக்கு நெருக்கமானவர்கள்.

கூச்சத்தை ஏற்படுத்தும் சூழ்நிலைகள்:

ஒரு மடினியில் நிகழ்த்துவது போன்ற ஒரு பெரிய குழுவின் கவனத்தின் மையமாக இருப்பது;

மற்றவர்களை விட குறைந்த நிலை;

தன்னம்பிக்கை தேவைப்படும் சூழ்நிலைகள்;

புதிய சூழ்நிலைகள்;

மதிப்பீடு தேவைப்படும் சூழ்நிலைகள்;

பலவீனம், உதவி தேவை;

எதிர் பாலினத்தவருடன் தனியாக இருப்பது

ஒரு சிறிய குழுவின் கவனத்தின் மையமாக இருப்பது.

வெட்கக்கேடான குழந்தைகள், அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளில் சில செயல்களைச் செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கும்போது, ​​​​அதிகமாக கோரும் மற்றும் செல்வாக்கு மிக்க மற்றவர்களிடமிருந்து விமர்சன அறிக்கைகள் இருக்கும் போது அவர்கள் மிகவும் கவலைப்படுகிறார்கள்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைக்கு எப்படி உதவுவது?

உளவியலாளர்கள் மூன்று முக்கிய "பெற்றோர்" நடத்தை முறைகளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். அவை பின்வருமாறு விவரிக்கப்பட்டுள்ளன:

ஒரு தாராளவாத மாதிரியின் உதாரணம் - ஒரு குழந்தை ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய அளவுக்கு சுதந்திரத்தைப் பெறுகிறது;

அதிகாரப்பூர்வ மாதிரி விரும்பத்தக்கது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ளது என்று ஆராய்ச்சி முடிவுகள் காட்டுகின்றன. இது பாலர் குழந்தைகளில் தன்னம்பிக்கையை வளர்க்க உதவுகிறது, அதாவது குழந்தை பருவ கூச்சத்தை குணப்படுத்துவதில் இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பொதுவான கருத்து இருந்தபோதிலும், கல்வியில் மிகத் தெளிவான தாராளமயத்தைப் பயன்படுத்துவது தன்னம்பிக்கையை வளர்க்காது. தாராளவாத பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் குழந்தைக்கு கவனக்குறைவைக் காட்டுகிறார்கள்; அவருடைய நடத்தையின் முக்கிய வரிகளை வளர்ப்பது அவசியம் என்று அவர்கள் கருதுவதில்லை. அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் வளர்ப்பில் சீரற்ற தன்மையுடன் "பாவம்" செய்கிறார்கள், இதன் காரணமாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் உணர்வுகள் மற்றும் பிரச்சினைகளில் ஆர்வம் காட்டவில்லை, பெற்றோருக்குத் தேவையில்லை என்ற உணர்வு குழந்தைகளுக்கு இருக்கலாம்.

மற்ற தீவிரமானது சர்வாதிகார பெற்றோருக்குரிய மாதிரியைப் பற்றியது. இந்த மாதிரியைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு நிபந்தனையற்ற அன்பு மற்றும் கவனிப்பு வரும்போது சிறிய கவனம் செலுத்துகிறார்கள். அவை அனைத்து உடல் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்வதற்கு மட்டுமே வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. அவர்கள் முதன்மையாக வழிகாட்டுதல் மற்றும் ஒழுக்கம் போன்ற பெற்றோரின் அம்சங்களில் அக்கறை கொண்டுள்ளனர், ஆனால் பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி ஆரோக்கியத்தைப் பற்றி அவர்கள் கவலைப்படுவதில்லை. எதேச்சாதிகார பெற்றோர்கள் தங்கள் பிள்ளைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்கள் மீது ஏற்படுத்தும் அபிப்ராயத்தைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள். அவர்களைப் பொறுத்தவரை, இது குடும்ப உறவுகளை விட முக்கியமானது. அவர்கள் குழந்தையை ஒரு "உண்மையான நபராக" வடிவமைக்கிறார்கள் என்பதில் அவர்கள் உறுதியாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் எதிர்மாறாக வருகிறார்கள் என்பதை உணரவில்லை.

வளர்ப்பின் அதிகாரப்பூர்வ மாதிரியின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், ஒருபுறம், பெற்றோரின் கட்டுப்பாட்டின் இருப்பு உள்ளது, ஆனால் மறுபுறம், குழந்தை ஒரு தனிநபராக உருவாகிறது. அத்தகைய பெற்றோருக்கு குழந்தை என்ன திறன் கொண்டது என்பது பற்றிய தெளிவான யோசனை உள்ளது; அவர்கள் அடிக்கடி குழந்தையுடன் ரகசிய உரையாடல்களை நடத்துகிறார்கள் மற்றும் குழந்தை என்ன பதிலளிக்கிறது என்பதைக் கேட்கிறார்கள். அத்தகைய பெற்றோர்கள் விளையாட்டின் விதிகளை மாற்ற பயப்படுவதில்லை, ஒரு புதிய சூழ்நிலை அவர்களை வித்தியாசமாக செயல்பட கட்டாயப்படுத்துகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சத்தை எவ்வாறு எதிர்த்துப் போராடுவது மற்றும் திறந்த, உணர்ச்சி ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் அதே நேரத்தில் வெட்கப்படாத குழந்தையை வளர்ப்பது எப்படி என்பதற்கான விளக்கத்திற்குச் செல்வதற்கு முன், ஒரு நுணுக்கத்தை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். கல்வியாளர்கள் முதலில் தங்களை மாற்றிக் கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். மழலையர் பள்ளியில் வளிமண்டலத்தை முழுமையாக மாற்றுவதற்கு அவர்கள் தேவைப்படலாம், இதனால் குழந்தையின் கூச்சத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது.

கூச்சம் மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு வெளிப்படையானது போலவே, பாதுகாப்பு மற்றும் அமைதியான உணர்வுக்காக தொடுதலைச் சார்ந்திருப்பதை கவனிக்காமல் இருக்க முடியாது.

ஒரு குழந்தையின் நடத்தையில் நீங்கள் மகிழ்ச்சியடையவில்லை என்றால், நீங்கள் கோபமடைந்தது குழந்தையால் அல்ல, ஆனால் அவரது செயல்களால் என்பதை அவருக்கு தெளிவுபடுத்த வேண்டும் என்று நம்பும் உளவியலாளர்களின் வார்த்தைகளை நீங்கள் தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு குழந்தை அவர் நேசிக்கப்படுவதை அறிவது முக்கியம், மேலும் இந்த அன்பு எதையும் சார்ந்து இல்லை, அது நிலையானது மற்றும் மாறாதது, அதாவது நிபந்தனையற்றது.

அதிகப்படியான ஒழுக்கம் பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியை பின்வரும் காரணங்களால் பாதிக்கலாம்:

ஒழுக்கம் என்பது பெரும்பாலும் குழந்தையின் ஆரம்ப தவறுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவர் மாற்றப்பட வேண்டும் என்ற வலியுறுத்தலின் அடிப்படையில். இது சுயமரியாதை குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

பெற்றோரின் பயமுறுத்தும் அதிகாரம் ஒரு தீவிர வளாகமாக உருவாகலாம், அதில் குழந்தை எந்தவொரு அதிகார நபர்களுக்கும் பயப்படும். இந்த விஷயத்தில் சங்கடம் என்பது மரியாதையின் வெளிப்பாடு அல்ல, அது அதிகார பயத்தின் வெளிப்பாடு.

ஒழுக்கத்தின் அடிப்படைக் கருத்து கட்டுப்பாடு. கட்டுப்பாட்டை இழந்துவிடுவார்கள் அல்லது கடினமான சூழ்நிலையைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருப்பார்கள் என்ற பயத்தில் அதிகக் கட்டுப்பாடு உள்ள குழந்தைகள் வளர்கின்றனர்.

ஒழுக்கத்தின் பொருள் நபர், சூழ்நிலைகள் அல்ல. மற்றும் பெரும்பாலும் நடத்தைக்கான காரணம் மற்றவர்களின் சூழலில் அல்லது நடத்தையில் உள்ளது. ஒரு குழந்தையை தண்டிக்கும் முன், உங்கள் விதிகளில் ஒன்றை அவர் ஏன் மீறினார் என்று கேட்க மறக்காதீர்கள்.

ஒழுக்கம் பொதுவில் இருக்கக்கூடாது. உங்கள் குழந்தையின் கண்ணியத்தை மதிக்கவும். பொது கண்டனங்கள் மற்றும் குழந்தை அனுபவிக்கும் அவமானம் அவரது கூச்சத்தை அதிகரிக்கும். உங்கள் குழந்தையின் தவறான செயல்களை மட்டும் கவனிக்க முயற்சி செய்யுங்கள், ஆனால் நல்ல நடத்தையையும் கொண்டாடுங்கள்.

உங்கள் முன்மாதிரியால் மட்டுமே குழந்தைகளை அனுதாபமாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்க முடியும். தோல்விக்கான காரணத்தை அவர்கள் முதன்மையாக சூழ்நிலைகளில் தேடட்டும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம் அல்ல. ஒரு நபர் ஏன் சில பொறுப்பற்ற செயல்களைச் செய்கிறார் அல்லது அவரது நடத்தையை மாற்றுவதற்கு என்ன காரணமாக இருக்கலாம் என்பதைப் பற்றி பேசுங்கள்.

உங்கள் குழந்தைக்கு விரும்பத்தகாத ஒன்றைச் சொல்ல நீங்கள் நினைக்கும் போதெல்லாம், குழந்தையின் சுயமரியாதைக்கும் கூச்சத்திற்கும் இடையிலான வலுவான தொடர்பை நினைவில் கொள்ளுங்கள். இது தூண்டுதல்களை கடக்க உதவும். ஒரு குழந்தை தன்னை நேர்மறையாக மதிப்பிடுவது முக்கியம்.

மக்களை அதிகமாக நம்புவதற்கு உங்கள் பிள்ளைக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். இதற்காக, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் நெருங்கிய உறவை வைத்திருப்பது முக்கியம். நீங்கள் அவரை நேசிக்கிறீர்கள் என்பதை அவருக்குத் தெரியப்படுத்துங்கள் மற்றும் அவர் யார் என்பதற்காக அவரைப் பாராட்டுங்கள். மேலும் அவர் அவர்களுடன் நெருங்கி பழகினால் அவரை பாராட்டவும் மதிக்கவும் கூடிய மற்றவர்களும் இருக்கிறார்கள். நிச்சயமாக, ஏமாற்றுபவர்கள் அல்லது துரோகம் செய்பவர்கள் எப்போதும் இருப்பார்கள், ஆனால், முதலில், அவர்களில் குறைவானவர்கள் இருக்கிறார்கள், இரண்டாவதாக, விரைவில் அல்லது பின்னர் அவர்கள் வெளிச்சத்திற்கு கொண்டு வரப்படுவார்கள்.

உங்கள் குழந்தையைத் தவிர நீங்கள் செலவழிக்கும் நேரத்தைக் குறைக்க முயற்சி செய்யுங்கள், மேலும் நீங்கள் அவருக்கு கவனம் செலுத்த முடிந்தால் அவரை எச்சரிக்கவும். ஒரு குழந்தையுடன் ஒரு நிமிடம் சூடான மற்றும் மரியாதையான உரையாடல் கூட ஒரு நாள் முழுவதும் நீங்கள் அவர்களுக்கு அருகில் அமர்ந்து உங்கள் சொந்த விவகாரங்களில் பிஸியாக இருந்ததை விட மிக முக்கியமானது.

.2 பாலர் குழந்தைகளில் கவலை

"கவலை" என்ற சொல் பல அகராதிகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இந்த வார்த்தையின் தோற்றத்தை விளக்கும் பல பதிப்புகள் உள்ளன. அவற்றில் ஒன்றின் ஆசிரியர் "அலாரம்" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் எதிரியிடமிருந்து வரும் ஆபத்து பற்றிய மூன்று முறை மீண்டும் மீண்டும் சமிக்ஞை என்று நம்புகிறார்.

உளவியல் அகராதி பதட்டத்திற்கு பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறது: இது "பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் அதிகரித்த போக்கைக் கொண்ட ஒரு தனிப்பட்ட உளவியல் பண்பு ஆகும், இதில் ஒன்றுக்கு முன்னும் பின்னுமாக இல்லை."

கவலை எந்த குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலும் தொடர்புடையது அல்ல, கிட்டத்தட்ட எப்போதும் தோன்றும். எந்தவொரு செயலிலும் இந்த நிலை ஒரு நபருடன் வருகிறது. ஒரு நபர் குறிப்பிட்ட ஒன்றைப் பற்றி பயப்படுகையில், நாம் பயத்தின் வெளிப்பாட்டைப் பற்றி பேசுகிறோம். உதாரணமாக, இருளைப் பற்றிய பயம், உயரங்களின் பயம், மூடப்பட்ட இடங்களின் பயம்.

இன்றுவரை, கவலைக்கான காரணங்கள் பற்றிய திட்டவட்டமான பார்வை இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. ஆனால் பெரும்பாலான விஞ்ஞானிகள் பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளை சீர்குலைப்பதில் ஒரு முக்கிய காரணம் என்று நம்புகிறார்கள்.

ஒரு குழந்தைக்கு உள் மோதல் இருப்பதால் பதட்டம் உருவாகிறது, இது ஏற்படலாம்:

பெற்றோர் அல்லது பெற்றோர் மற்றும் பள்ளி (மழலையர் பள்ளி) மூலம் முரண்பட்ட கோரிக்கைகள். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு உடல்நிலை சரியில்லை என்று பெற்றோர்கள் பள்ளிக்கு செல்ல அனுமதிக்கவில்லை, மேலும் ஆசிரியர் பதிவேட்டில் "D" போட்டு மற்ற குழந்தைகள் முன்னிலையில் பாடம் தவறியதற்காக அவரைக் கண்டிக்கிறார்.

போதுமான தேவைகள் (பெரும்பாலும் அதிகமாக). உதாரணமாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தை ஒரு சிறந்த மாணவராக இருக்க வேண்டும் என்று திரும்பத் திரும்பச் சொல்கிறார்கள்; தங்கள் மகன் அல்லது மகள் பள்ளியில் "ஏ" மதிப்பெண்களை விட அதிகமாகப் பெறுகிறார், சிறந்த மாணவராக இல்லை என்ற உண்மையை அவர்களால் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது மற்றும் விரும்பவில்லை. வகுப்பறையில்.

எதிர்மறையான கோரிக்கைகள் குழந்தையை அவமானப்படுத்தி அவரை ஒரு சார்பு நிலையில் வைக்கின்றன. உதாரணமாக, ஒரு ஆசிரியர் அல்லது ஆசிரியர் ஒரு குழந்தையிடம் கூறுகிறார்: "நான் இல்லாத நேரத்தில் யார் மோசமாக நடந்து கொண்டார்கள் என்று நீங்கள் என்னிடம் சொன்னால், நீங்கள் சண்டையிட்டீர்கள் என்று நான் அம்மாவிடம் சொல்ல மாட்டேன்." பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் சிறுவர்களும், 12 வயதிற்குப் பிறகு பெண்களும் அதிக ஆர்வத்துடன் இருப்பதாக நிபுணர்கள் நம்புகின்றனர். அதே நேரத்தில், பெண்கள் மற்றவர்களுடன் உறவுகளைப் பற்றி அதிகம் கவலைப்படுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் சிறுவர்கள் வன்முறை மற்றும் தண்டனையைப் பற்றி அதிகம் கவலைப்படுகிறார்கள். சில "முறையற்ற" செயலைச் செய்ததால், பெண்கள் தங்கள் தாய் அல்லது ஆசிரியர் தங்களைப் பற்றி மோசமாக நினைப்பார்கள் என்று கவலைப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் நண்பர்கள் அவர்களுடன் விளையாட மறுப்பார்கள். அதே சூழ்நிலையில், சிறுவர்கள் பெரியவர்களால் தண்டிக்கப்படுவார்கள் அல்லது தங்கள் சகாக்களால் அடிப்பார்கள் என்று பயப்படுவார்கள்.

பெற்றோர்கள் தங்கள் வேலை, வாழ்க்கை நிலைமை மற்றும் நிதி நிலைமை ஆகியவற்றில் திருப்தி அடையவில்லை என்றால் குழந்தைகளின் கவலை அதிகரிக்கிறது. ஒருவேளை அதனால்தான் நம் காலத்தில் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை சீராக வளர்ந்து வருகிறது. குடும்பத்தில் பெற்றோர் கல்வியின் சர்வாதிகார பாணியும் குழந்தையின் உள் அமைதிக்கு பங்களிக்காது.

கல்வி கவலை ஏற்கனவே பாலர் வயதில் உருவாகத் தொடங்குகிறது என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. ஆசிரியரின் பணி நடை மற்றும் குழந்தையின் மீதான அதிகரித்த கோரிக்கைகள் மற்றும் மற்ற குழந்தைகளுடன் நிலையான ஒப்பீடுகள் ஆகிய இரண்டாலும் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. சில குடும்பங்களில், பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன் ஆண்டு முழுவதும், "தகுதியான" பள்ளி மற்றும் "நம்பிக்கைக்குரிய" ஆசிரியரைத் தேர்ந்தெடுப்பது பற்றி குழந்தையின் முன்னிலையில் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன. பெற்றோரின் கவலைகள் பிள்ளைகளுக்குக் கடத்தப்படுகின்றன. கூடுதலாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு ஏராளமான ஆசிரியர்களை நியமித்து, அவருடன் பணிகளை முடிக்க மணிநேரம் செலவிடுகிறார்கள். குழந்தையின் உடல், உடையக்கூடியது மற்றும் அத்தகைய தீவிர கற்றலுக்கு இன்னும் தயாராக இல்லை, சில நேரங்களில் அதைத் தாங்க முடியாது, குழந்தை நோய்வாய்ப்படத் தொடங்குகிறது, கற்றுக்கொள்ளும் ஆசை மறைந்துவிடும், மேலும் வரவிருக்கும் பயிற்சி பற்றிய கவலை வேகமாக அதிகரிக்கிறது.

பதட்டம் நியூரோசிஸ் அல்லது பிற மனநல கோளாறுகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், மருத்துவ நிபுணர்களின் உதவி அவசியம்.

ஒரு குழந்தை மழலையர் பள்ளி குழுவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் தீவிரமாகப் பார்க்கிறார், பயத்துடன், கிட்டத்தட்ட அமைதியாக வாழ்த்துகிறார் மற்றும் அருகிலுள்ள நாற்காலியின் விளிம்பில் மோசமாக அமர்ந்திருக்கிறார். அவர் ஏதாவது பிரச்சனையை எதிர்பார்த்து இருப்பதாக தெரிகிறது.

இது கவலை குழந்தை. மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியில் இதுபோன்ற குழந்தைகள் நிறைய உள்ளனர், அவர்களுடன் பணிபுரிவது எளிதானது அல்ல, ஆனால் மற்ற வகை "சிக்கல்" குழந்தைகளைக் காட்டிலும் மிகவும் கடினம், ஏனென்றால் அதிவேக மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகள் இருவரும் எப்போதும் வெற்றுப் பார்வையில் உள்ளனர், மேலும் ஆர்வமுள்ளவர்கள். அவர்கள் தங்கள் பிரச்சினைகளை தங்களுக்குள் வைத்திருக்க முயற்சிக்கிறார்கள். அவர்கள் அதிகப்படியான பதட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், சில சமயங்களில் அவர்கள் நிகழ்வைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் அதன் முன்னறிவிப்புக்கு பயப்படுகிறார்கள். அவர்கள் பெரும்பாலும் மோசமானதை எதிர்பார்க்கிறார்கள். குழந்தைகள் உதவியற்றவர்களாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் புதிய விளையாட்டுகளை விளையாடுவதற்கும் புதிய செயல்களைத் தொடங்குவதற்கும் பயப்படுகிறார்கள். அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே அதிக கோரிக்கைகளைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் மிகவும் சுயவிமர்சனம் செய்கிறார்கள். அவர்களின் சுயமரியாதை அளவு குறைவாக உள்ளது; அத்தகைய குழந்தைகள் உண்மையில் தாங்கள் எல்லாவற்றிலும் மற்றவர்களை விட மோசமானவர்கள், அவர்கள் அசிங்கமானவர்கள், முட்டாள்கள் மற்றும் விகாரமானவர்கள் என்று நினைக்கிறார்கள். அவர்கள் எல்லா விஷயங்களிலும் பெரியவர்களிடமிருந்து ஊக்கத்தையும் ஒப்புதலையும் பெறுகிறார்கள்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளும் உடலியல் பிரச்சனைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்: வயிற்று வலி, தலைச்சுற்றல், தலைவலி, தொண்டையில் பிடிப்பு, ஆழமற்ற சுவாசிப்பதில் சிரமம் போன்றவை. பதட்டம் வெளிப்படும் போது, ​​அவர்கள் அடிக்கடி வாய் வறண்டு, தொண்டையில் ஒரு கட்டி, கால்களில் பலவீனம், வேகமாக உணர்கிறார்கள். இதயத்துடிப்பு.

உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகள் அனுபவங்களின் வடிவத்தில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாகும். உணர்வுகளை அனுபவிக்கும் பல்வேறு வடிவங்கள் (உணர்ச்சிகள், பாதிப்புகள், மனநிலைகள், மன அழுத்தம், உணர்ச்சிகள் போன்றவை) கூட்டாக ஒரு நபரின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை உருவாக்குகின்றன. தார்மீக, அறிவுசார் மற்றும் அழகியல் போன்ற உணர்வுகள் உள்ளன. அடிப்படை மற்றும் வழித்தோன்றல் உணர்வுகள் வேறுபடுகின்றன. அடிப்படையானவை: ஆர்வம்-உற்சாகம், மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம், துக்கம்-துன்பம், கோபம், வெறுப்பு, அவமதிப்பு, பயம், அவமானம், குற்ற உணர்வு.

மீதமுள்ளவை வழித்தோன்றல்கள். அடிப்படை உணர்ச்சிகளின் கலவையிலிருந்து, பதட்டம் போன்ற ஒரு சிக்கலான உணர்ச்சி நிலை எழுகிறது, இது பயம், கோபம், குற்ற உணர்வு மற்றும் ஆர்வம்-உற்சாகம் ஆகியவற்றை இணைக்க முடியும். "கவலை என்பது பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் ஒரு நபரின் போக்கு, இது ஒரு கவலை எதிர்வினை ஏற்படுவதற்கான குறைந்த வரம்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளின் முக்கிய அளவுருக்களில் ஒன்று." ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பதட்டம் என்பது ஒரு நபரின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டின் இயல்பான மற்றும் கட்டாய அம்சமாகும்.

ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவரவர் உகந்த அல்லது விரும்பிய அளவிலான பதட்டம் உள்ளது - இது பயனுள்ள கவலை என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில் ஒரு நபரின் நிலையை மதிப்பீடு செய்வது அவருக்கு சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கல்வியின் இன்றியமையாத அங்கமாகும். இருப்பினும், அதிகரித்த பதட்டம் என்பது தனிப்பட்ட துயரத்தின் அகநிலை வெளிப்பாடாகும். வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் கவலையின் வெளிப்பாடுகள் ஒரே மாதிரியானவை அல்ல. சில சந்தர்ப்பங்களில், மக்கள் எப்போதும் மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் ஆர்வத்துடன் நடந்துகொள்கிறார்கள், மற்றவற்றில் அவர்கள் சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து அவ்வப்போது மட்டுமே தங்கள் கவலையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். பதட்டத்தின் சூழ்நிலையில் நிலையான வெளிப்பாடுகள் பொதுவாக தனிப்பட்டவை என்று அழைக்கப்படுகின்றன மற்றும் ஒரு நபரின் தொடர்புடைய ஆளுமைப் பண்புடன் தொடர்புடையவை ("தனிப்பட்ட கவலை" என்று அழைக்கப்படுபவை). இது ஒரு நிலையான தனிப்பட்ட குணாதிசயமாகும், இது பொருளின் கவலையின் முன்கணிப்பை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் சூழ்நிலைகளின் மிகவும் பரந்த "ரசிகர்" அச்சுறுத்தலாக உணரும் அவரது போக்கை முன்வைக்கிறது, அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட எதிர்வினையுடன் பதிலளிக்கிறது. ஒரு முன்கணிப்பாக, ஒரு நபரால் ஆபத்தானதாகக் கருதப்படும் சில தூண்டுதல்கள், அவரது கௌரவம், சுயமரியாதை மற்றும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளுடன் தொடர்புடைய சுயமரியாதைக்கு அச்சுறுத்தல்கள் ஆகியவற்றின் மூலம் தனிப்பட்ட கவலை செயல்படுத்தப்படுகிறது. பதட்டத்தின் சூழ்நிலை மாறக்கூடிய வெளிப்பாடுகள் சூழ்நிலை என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் இந்த வகையான பதட்டத்தை வெளிப்படுத்தும் ஆளுமைப் பண்பு "சூழ்நிலை கவலை" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. இந்த நிலை அகநிலை அனுபவம் வாய்ந்த உணர்ச்சிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: பதற்றம், பதட்டம், கவலை, பதட்டம். இந்த நிலை மன அழுத்த சூழ்நிலைக்கு ஒரு உணர்ச்சி ரீதியான எதிர்வினையாக நிகழ்கிறது மற்றும் காலப்போக்கில் தீவிரம் மற்றும் மாறும்.

அதிக ஆர்வமுள்ளவர்கள் என வகைப்படுத்தப்பட்ட நபர்கள், தங்கள் சுயமரியாதைக்கு அச்சுறுத்தலை உணர்ந்து, பரந்த அளவிலான சூழ்நிலைகளில் செயல்படுகிறார்கள் மற்றும் மிகவும் தீவிரமாக செயல்படுகிறார்கள், பதட்டத்தின் உச்சரிக்கப்படும் நிலை. வெற்றியை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளில் ஆர்வமுள்ளவர்களின் நடத்தை பின்வரும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

அதிக ஆர்வமுள்ள நபர்கள் தோல்வி பற்றிய செய்திகளுக்கு குறைந்த ஆர்வமுள்ள நபர்களை விட உணர்ச்சிவசப்படுவார்கள்.

அதிக ஆர்வமுள்ளவர்கள் மன அழுத்த சூழ்நிலைகளில் அல்லது ஒரு பணியை முடிக்க நேரமின்மை இருக்கும்போது குறைந்த ஆர்வமுள்ளவர்களை விட மோசமாக செயல்படுகிறார்கள்.

தோல்வி பயம் மிகவும் ஆர்வமுள்ள மக்களின் சிறப்பியல்பு அம்சமாகும். இந்த பயம் வெற்றியை அடைவதற்கான அவர்களின் விருப்பத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

வெற்றியை அடைவதற்கான உந்துதல் குறைந்த ஆர்வமுள்ள மக்களிடையே நிலவுகிறது. இது பொதுவாக சாத்தியமான தோல்வியின் பயத்தை விட அதிகமாக இருக்கும்.

அதிக ஆர்வமுள்ளவர்களுக்கு, தோல்வி பற்றிய செய்திகளை விட வெற்றி பற்றிய செய்திகள் அதிக ஊக்கமளிக்கும்.

குறைந்த ஆர்வமுள்ளவர்கள் தோல்வி பற்றிய செய்திகளால் அதிகம் தூண்டப்படுகிறார்கள்.

தனிப்பட்ட கவலை ஒரு நபருக்கு அச்சுறுத்தலாக இருக்கும் பல புறநிலை பாதுகாப்பான சூழ்நிலைகளை உணரவும் மதிப்பீடு செய்யவும் தூண்டுகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் ஒரு நபரின் செயல்பாடு, அந்த நபரின் தனிப்பட்ட கவலையின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை, ஆனால் தனிப்பட்ட சூழ்நிலையில் எழும் பதட்டத்தை மட்டுமே சார்ந்துள்ளது. இந்த நபர்இந்த சூழ்நிலையில் நடைமுறையில் உள்ள சூழ்நிலைகளின் செல்வாக்கின் கீழ். தற்போதைய சூழ்நிலையின் தாக்கம், ஒரு நபரின் சொந்த தேவைகள், எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகள், தனிப்பட்ட கவலை என அவரது பதட்டத்தின் பண்புகள் எழுந்த சூழ்நிலையின் அறிவாற்றல் மதிப்பீட்டை தீர்மானிக்கின்றன. இந்த மதிப்பீடு, இதையொட்டி, சில உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்துகிறது (தன்னியக்க நரம்பு மண்டலத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் சாத்தியமான தோல்விக்கான எதிர்பார்ப்புகளுடன் கூடிய சூழ்நிலை கவலையின் அதிகரித்த நிலை). இவை அனைத்தையும் பற்றிய தகவல்கள் நரம்பியல் பின்னூட்ட வழிமுறைகள் மூலம் மனித பெருமூளைப் புறணிக்கு அனுப்பப்படுகின்றன, இது அவரது எண்ணங்கள், தேவைகள் மற்றும் உணர்வுகளை பாதிக்கிறது. சூழ்நிலையின் அதே அறிவாற்றல் மதிப்பீடு ஒரே நேரத்தில் மற்றும் தானாகவே அச்சுறுத்தும் தூண்டுதல்களுக்கு உடலை எதிர்வினையாற்றுகிறது, இது எதிர் நடவடிக்கைகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் விளைவான சூழ்நிலை கவலையை குறைக்கும் நோக்கத்துடன் தொடர்புடைய பதில்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. இவை அனைத்தின் விளைவும் நேரடியாக செய்யப்படும் செயல்பாடுகளை பாதிக்கிறது. இந்த செயல்பாடு நேரடியாக பதட்டத்தின் நிலையைப் பொறுத்தது, இது எடுக்கப்பட்ட பதில்கள் மற்றும் எதிர் நடவடிக்கைகள் மற்றும் நிலைமையின் போதுமான அறிவாற்றல் மதிப்பீட்டின் உதவியுடன் சமாளிக்க முடியாது.

எனவே, பதட்டத்தை உருவாக்கும் சூழ்நிலையில் ஒரு நபரின் செயல்பாடு நேரடியாக சூழ்நிலை பதட்டத்தின் வலிமை, அதைக் குறைக்க எடுக்கப்பட்ட எதிர் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் மற்றும் சூழ்நிலையின் அறிவாற்றல் மதிப்பீட்டின் துல்லியம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

பதட்டத்தின் ஒரு வடிவத்தின் மூலம், நடத்தை, தகவல் தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் பண்புகளில் அனுபவம், விழிப்புணர்வு, வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் சிறப்பு கலவையைப் புரிந்துகொள்கிறோம். பதட்டத்தின் வடிவம் தன்னிச்சையாக வளரும் வழிகளில் அதைக் கடப்பதற்கும் ஈடுசெய்வதற்கும் வெளிப்படுகிறது, அதே போல் இந்த அனுபவத்திற்கு குழந்தை மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் அணுகுமுறையிலும் வெளிப்படுகிறது.

கவலையில் 2 வகைகள் உள்ளன என்பது அறியப்படுகிறது:

திறந்த - உணர்வுபூர்வமாக அனுபவம் மற்றும் கவலை நிலை வடிவத்தில் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

மறைந்திருப்பது - பல்வேறு அளவுகளில் மயக்கம், அதிகப்படியான அமைதி, உண்மையான பிரச்சனைகளுக்கு உணர்வின்மை மற்றும் அதை மறுப்பது அல்லது மறைமுகமாக குறிப்பிட்ட நடத்தை முறைகள் மூலம் வெளிப்படுகிறது.

கடுமையான, கட்டுப்பாடற்ற அல்லது மோசமாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட பதட்டம் வலுவானது, நனவானது, பதட்டத்தின் அறிகுறிகளால் வெளிப்புறமாக வெளிப்படுகிறது, மேலும் தனிநபர் அதைச் சமாளிக்க முடியாது.

ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட மற்றும் ஈடுசெய்யப்பட்ட கவலை, இதில் குழந்தைகள் தங்கள் கவலையைச் சமாளிக்க மிகவும் பயனுள்ள வழிகளை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் சிறப்பியல்புகளின்படி, இந்த வடிவத்தில் இரண்டு துணை வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன: அ) பதட்டத்தின் அளவைக் குறைத்தல் மற்றும் ஆ) ஒருவரின் சொந்த செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கு அதைப் பயன்படுத்துதல், செயல்பாட்டை அதிகரிக்கும். இந்த வகையான கவலை முக்கியமாக ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் ஏற்படுகிறது. இளமைப் பருவம், அதாவது நிலையானது என வகைப்படுத்தப்படும் காலங்களில்.

இரண்டு வடிவங்களின் ஒரு முக்கிய குணாதிசயம் என்னவென்றால், குழந்தைகளால் கவலையை அவர்கள் விடுபட விரும்பும் விரும்பத்தகாத, கடினமான அனுபவமாக மதிப்பிடுகிறார்கள்.

வளர்க்கப்பட்ட கவலை - இந்த விஷயத்தில், மேலே கூறப்பட்டதைப் போலல்லாமல், பதட்டம் தனிநபருக்கு அவர்கள் விரும்பியதை அடைய அனுமதிக்கும் மதிப்புமிக்க தரமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டு அனுபவிக்கப்படுகிறது. வளர்க்கப்பட்ட கவலை பல வடிவங்களில் வருகிறது. முதலாவதாக, அது தனிநபரால் அவரது செயல்பாட்டின் முக்கிய கட்டுப்பாட்டாளராக அங்கீகரிக்கப்படலாம், அவருடைய அமைப்பு மற்றும் பொறுப்பை உறுதி செய்கிறது. இதில் இது படிவம் 2.b உடன் ஒத்துப்போகிறது; வேறுபாடுகள் கவலை, குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இந்த அனுபவத்தின் மதிப்பீடு மட்டுமே. இரண்டாவதாக, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தியல் மற்றும் மதிப்பு அமைப்பாக செயல்பட முடியும். மூன்றாவதாக, இது ஒரு குறிப்பிட்ட "பதட்டத்தின் முன்னிலையில் இருந்து நிபந்தனை நன்மைக்கான தேடலில் அடிக்கடி வெளிப்படுகிறது மற்றும் அறிகுறிகளின் அதிகரிப்பு மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு பாடத்திற்கு ஒரே நேரத்தில் இரண்டு அல்லது மூன்று விருப்பங்களும் இருந்தன.

நாம் வழக்கமாக "மாயாஜாலம்" என்று அழைக்கப்படும் வடிவத்தை ஒரு வகை பயிரிடப்பட்ட கவலையாகக் கருதலாம். இந்த விஷயத்தில், குழந்தை அல்லது இளைஞன், "தீய சக்திகளை கற்பனை செய்கிறான்", மிகவும் குழப்பமான நிகழ்வுகள், அவற்றைப் பற்றிய நிலையான உரையாடல்கள், இருப்பினும், பயத்திலிருந்து தன்னை விடுவித்துக் கொள்ளாமல், ஆனால் அதை மேலும் பலப்படுத்துகிறது. "தீய உளவியல் வட்டத்தின்" பொறிமுறையின் மூலம்.

பதட்டத்தின் வடிவங்களைப் பற்றி பேசுகையில், "முகமூடி" பதட்டம் என்று அழைக்கப்படும் பிரச்சனையைத் தொடாமல் இருக்க முடியாது. பதட்டத்தின் “முகமூடிகள்” என்பது பதட்டத்தால் உருவாக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் உச்சரிக்கப்படும் வெளிப்பாடுகளின் வடிவத்தைக் கொண்ட நடத்தை வடிவங்கள், ஒரு நபர் அதை மென்மையாக்கப்பட்ட வடிவத்தில் அனுபவிக்க அனுமதிக்கிறது மற்றும் அதை வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்த முடியாது. இத்தகைய "முகமூடிகள்" பெரும்பாலும் ஆக்கிரமிப்பு, சார்பு, அக்கறையின்மை, அதிகப்படியான பகல் கனவு, முதலியன விவரிக்கப்படுகின்றன. ஆக்கிரமிப்பு-கவலை மற்றும் சார்பு-கவலை வகைகள் உள்ளன (பதட்டம் பற்றிய விழிப்புணர்வு பல்வேறு அளவுகளுடன்). ஆக்கிரமிப்பு-கவலை வகை பெரும்பாலும் பாலர் மற்றும் இளமைப் பருவத்தில் திறந்த மற்றும் மறைக்கப்பட்ட பதட்ட வடிவங்களுடன் காணப்படுகிறது, இவை இரண்டும் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை வடிவங்களின் நேரடி வெளிப்பாடாகும். கவலை-சார்ந்த வகை பெரும்பாலும் கவலையின் திறந்த வடிவங்களில் காணப்படுகிறது, குறிப்பாக கடுமையான, கட்டுப்பாடற்ற மற்றும் பயிரிடப்பட்ட வடிவங்களில்.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் உணர்ச்சிகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன: அவை யதார்த்தத்தை உணரவும் அதற்கு பதிலளிக்கவும் உதவுகின்றன. நடத்தையில் வெளிப்படும், குழந்தை என்ன விரும்புகிறது, கோபப்படுத்துகிறது அல்லது அவரை வருத்தப்படுத்துகிறது என்பதைப் பற்றி அவர்கள் பெரியவருக்குத் தெரிவிக்கிறார்கள். குழந்தை பருவத்தில், வாய்மொழி தொடர்பு இல்லாதபோது இது குறிப்பாக உண்மை. ஒரு குழந்தை வளரும்போது, ​​அவனது உணர்ச்சி உலகம் பணக்காரமாகவும், மாறுபட்டதாகவும் மாறும். அடிப்படையானவற்றிலிருந்து (பயம், மகிழ்ச்சி, முதலியன) அவர் மிகவும் சிக்கலான உணர்வுகளுக்கு செல்கிறார்: மகிழ்ச்சி மற்றும் கோபம், மகிழ்ச்சி மற்றும் ஆச்சரியம், பொறாமை மற்றும் சோகம். உணர்ச்சிகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாடும் மாறுகிறது. இது இனி பயத்தாலும் பசியாலும் அழும் குழந்தை அல்ல. பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை உணர்வுகளின் மொழியைக் கற்றுக்கொள்கிறது - பார்வைகள், புன்னகைகள், சைகைகள், தோரணைகள், அசைவுகள், குரல் ஒலிகள் போன்றவற்றின் உதவியுடன் அனுபவங்களின் நுட்பமான நிழல்களை வெளிப்படுத்தும் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வடிவங்கள். மறுபுறம், குழந்தை உணர்ச்சிகளின் வன்முறை மற்றும் கடுமையான வெளிப்பாடுகளைத் தடுக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளது. ஐந்து வயது குழந்தை, இரண்டு வயது குழந்தையைப் போலல்லாமல், பயம் அல்லது கண்ணீரை இனி காட்டாது. அவர் தனது உணர்வுகளின் வெளிப்பாட்டை பெருமளவில் கட்டுப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், கலாச்சார ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வடிவத்தில் அவற்றை வைக்க கற்றுக்கொள்கிறார், ஆனால் அவற்றை நனவாகப் பயன்படுத்தவும், தனது அனுபவங்களைப் பற்றி மற்றவர்களுக்கு தெரிவிக்கவும், அவர்களை பாதிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார். ஆனால் பாலர் குழந்தைகள் இன்னும் தன்னிச்சையாகவும் மனக்கிளர்ச்சியுடனும் இருக்கிறார்கள். அவர்கள் அனுபவிக்கும் உணர்ச்சிகள் அவர்களின் முகத்தில், அவர்களின் தோரணை, சைகைகள் மற்றும் அவர்களின் முழு நடத்தையிலும் எளிதாகப் படிக்கப்படுகின்றன.

ஒரு நடைமுறை உளவியலாளருக்கு, ஒரு குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் அவரது உணர்வுகளின் வெளிப்பாடு ஒரு சிறிய நபரின் உள் உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் ஒரு முக்கிய குறிகாட்டியாகும், இது அவரது மன நிலை, நல்வாழ்வு மற்றும் சாத்தியமான வளர்ச்சி வாய்ப்புகளைக் குறிக்கிறது. உணர்ச்சி பின்னணி குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் அளவைப் பற்றிய தகவல்களை உளவியலாளருக்கு வழங்குகிறது. உணர்ச்சி பின்னணி நேர்மறை அல்லது எதிர்மறையாக இருக்கலாம். குழந்தையின் எதிர்மறை பின்னணி மனச்சோர்வு, மோசமான மனநிலை மற்றும் குழப்பம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை சிரிக்கவில்லை அல்லது நன்றியுணர்வுடன் அதைச் செய்கிறது, தலை மற்றும் தோள்கள் குறைக்கப்படுகின்றன, முகபாவனை சோகமாக அல்லது அலட்சியமாக இருக்கும். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், தொடர்பு மற்றும் தொடர்பை நிறுவுவதில் சிக்கல்கள் எழுகின்றன. குழந்தை அடிக்கடி அழுகிறது மற்றும் எளிதில் புண்படுத்தப்படுகிறது, சில நேரங்களில் வெளிப்படையான காரணமின்றி. எதிலும் ஆர்வம் காட்டாமல் தனியே அதிக நேரம் செலவிடுகிறார். பரிசோதனையின் போது, ​​அத்தகைய குழந்தை மனச்சோர்வடைகிறது, முன்முயற்சி இல்லாதது மற்றும் தொடர்பு கொள்வதில் சிரமம் உள்ளது.

அத்தகைய குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலைக்கான காரணங்களில் ஒன்று அதிகரித்த அளவிலான கவலையின் வெளிப்பாடாக இருக்கலாம். உளவியலில், பதட்டம் என்பது ஒரு நபரின் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் போக்காக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது. நிச்சயமற்ற ஆபத்து சூழ்நிலைகளில் எழும் ஒரு உணர்ச்சி நிலை மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாதகமற்ற முன்னேற்றங்களை எதிர்பார்த்து தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. ஆர்வமுள்ள மக்கள் நிலையான, நியாயமற்ற பயத்தில் வாழ்கின்றனர். அவர்கள் அடிக்கடி தங்களைத் தாங்களே கேள்வி கேட்டுக்கொள்கிறார்கள்: "ஏதாவது நடந்தால் என்ன?" அதிகரித்த பதட்டம் எந்தவொரு செயலையும் (குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கவை) ஒழுங்கமைக்க முடியாது, இது குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் சுய சந்தேகத்திற்கு வழிவகுக்கிறது ("என்னால் எதுவும் செய்ய முடியவில்லை!").

எனவே, இந்த உணர்ச்சி நிலை நியூரோசிஸின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாக செயல்பட முடியும், ஏனெனில் இது தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளை ஆழப்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது (உதாரணமாக, உயர் மட்ட அபிலாஷைகள் மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதைக்கு இடையில்). ஆர்வமுள்ள பெரியவர்களின் சிறப்பியல்பு அனைத்தும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கும் காரணமாக இருக்கலாம். பொதுவாக இவை நிலையற்ற சுயமரியாதையுடன் மிகவும் நம்பிக்கையற்ற குழந்தைகள். தெரியாத பயத்தின் அவர்களின் நிலையான உணர்வு அவர்கள் அரிதாகவே முன்முயற்சி எடுக்க வழிவகுக்கிறது. கீழ்ப்படிதலால், அவர்கள் மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்பவில்லை, அவர்கள் வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளியிலும் முன்மாதிரியாக நடந்துகொள்கிறார்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் தேவைகளை கண்டிப்பாக நிறைவேற்ற முயற்சிக்கிறார்கள் - அவர்கள் ஒழுக்கத்தை மீறுவதில்லை, அவர்கள் பொம்மைகளை சுத்தம் செய்கிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் அடக்கமான, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், அவர்களின் முன்மாதிரியான நடத்தை, துல்லியம் மற்றும் ஒழுக்கம் ஆகியவை பாதுகாப்பு இயல்புடையவை - தோல்வியைத் தவிர்க்க குழந்தை எல்லாவற்றையும் செய்கிறது.

பெற்றோரின் அதிகப்படியான கண்டிப்பும் அச்சங்கள் தோன்றுவதற்கு பங்களிக்கிறது. இருப்பினும், இது குழந்தையுடன் ஒரே பாலினத்தின் பெற்றோருடன் மட்டுமே நிகழ்கிறது, அதாவது, ஒரு தாய் ஒரு மகளை அல்லது தந்தை ஒரு மகனை எவ்வளவு தடை செய்கிறார்களோ, அவ்வளவு அதிகமாக அவர்கள் பயத்தை வளர்க்கிறார்கள். பெரும்பாலும், சிந்திக்காமல், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு ஒருபோதும் உணராத அச்சுறுத்தல்களால் பயத்தை ஏற்படுத்துகிறார்கள்: "உன் மாமா உன்னை ஒரு சாக்குக்குள் கொண்டு செல்வார்," "நான் உன்னை விட்டுவிடுவேன்" போன்றவை.

பட்டியலிடப்பட்ட காரணிகளுக்கு மேலதிகமாக, தாக்குதல், விபத்து, அறுவை சிகிச்சை அல்லது தீவிர நோய் உட்பட ஆபத்தை பிரதிபலிக்கும் அல்லது உயிருக்கு உடனடி அச்சுறுத்தலை ஏற்படுத்தும் எதையும் சந்திக்கும் போது வலுவான அச்சங்களின் உணர்ச்சி நினைவகத்தில் நிலைத்திருப்பதன் விளைவாக அச்சங்கள் எழுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் கவலை அதிகரித்தால், அச்சங்கள் தோன்றும் - பதட்டத்திற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத துணை, பின்னர் நரம்பியல் பண்புகள் உருவாகலாம். சுய சந்தேகம், ஒரு குணாதிசயமாக, தன்னை, ஒருவரின் பலம் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய சுய அழிவு அணுகுமுறை. ஒரு பாத்திரப் பண்பாக பதட்டம் என்பது அச்சுறுத்தல்கள் மற்றும் ஆபத்துகள் நிறைந்ததாகக் காட்டப்படும்போது வாழ்க்கையைப் பற்றிய அவநம்பிக்கையான அணுகுமுறையாகும். நிச்சயமற்ற தன்மை கவலை மற்றும் உறுதியற்ற தன்மையை வளர்க்கிறது, மேலும் இவை பொருத்தமான தன்மையை உருவாக்குகின்றன.

ஒரு பாதுகாப்பற்ற, ஆர்வமுள்ள நபர் எப்போதும் சந்தேகத்திற்குரியவராக இருப்பார், மேலும் சந்தேகத்திற்குரியது மற்றவர்களின் அவநம்பிக்கையை ஏற்படுத்துகிறது. அத்தகைய குழந்தை மற்றவர்களுக்கு பயந்து, தாக்குதல்கள், கேலிகள் மற்றும் அவமானங்களை எதிர்பார்க்கிறது. விளையாட்டில் பணியை, பணியுடன் சமாளிக்கத் தவறிவிடுகிறார். இது மற்றவர்களை நோக்கி ஆக்கிரமிப்பு வடிவில் உளவியல் பாதுகாப்பு எதிர்வினைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. எனவே, ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தேர்ந்தெடுக்கும் மிகவும் பிரபலமான முறைகளில் ஒன்று, ஒரு எளிய முடிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது: "எதற்கும் பயப்படாமல் இருக்க, நீங்கள் அவர்களை என்னைப் பற்றி பயப்பட வேண்டும்." ஆக்கிரமிப்பின் முகமூடி மற்றவர்களிடமிருந்து மட்டுமல்ல, குழந்தையிடமிருந்தும் கவலையை கவனமாக மறைக்கிறது. ஆயினும்கூட, அவர்களின் ஆன்மாவின் ஆழத்தில் அவர்கள் இன்னும் அதே கவலை, குழப்பம் மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மை, உறுதியான ஆதரவின்மை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர்.

பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் நெறிமுறைகளை பூர்த்தி செய்யாதது, அமைதியின்மை மற்றும் ஏதாவது தவறு செய்ய பயம் போன்ற உணர்வுகளுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி உட்செலுத்துதல் போன்ற பதட்டம், 7 மற்றும் குறிப்பாக 8 வயதிற்கு அருகில் உருவாகிறது, மேலும் தீர்க்க முடியாத அச்சங்கள் அதிக எண்ணிக்கையில் உள்ளன. முந்தைய வயது.

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான கவலையின் முக்கிய ஆதாரம் குடும்பம். பின்னர், இளம் வயதினருக்கு, குடும்பத்தின் இந்த பங்கு கணிசமாக குறைகிறது; ஆனால் பள்ளியின் பங்கு இரட்டிப்பாகும். சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளில் பதட்டத்தின் அனுபவத்தின் தீவிரம் மற்றும் பதட்டத்தின் அளவு வேறுபட்டது என்பது கவனிக்கப்பட்டது. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், பெண்களை விட சிறுவர்கள் அதிக ஆர்வத்துடன் உள்ளனர். இது அவர்கள் தங்கள் கவலையை எந்த சூழ்நிலையில் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், அதை எப்படி விளக்குகிறார்கள், அவர்கள் என்ன பயப்படுகிறார்கள் என்பதோடு தொடர்புடையது. மேலும் வயதான குழந்தைகள், இந்த வேறுபாடு மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது. பெண்கள் தங்கள் கவலையை மற்றவர்களிடம் கூறுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். பெண்கள் தங்கள் கவலையை தொடர்புபடுத்தக்கூடிய நபர்களில் நண்பர்கள், குடும்பத்தினர் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மட்டுமல்ல. "ஆபத்தானவர்கள்" என்று அழைக்கப்படுபவர்களுக்கு பெண்கள் பயப்படுகிறார்கள் - குடிகாரர்கள், குண்டர்கள், முதலியன. சிறுவர்கள் உடல் காயங்கள், விபத்துக்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் அல்லது குடும்பத்திற்கு வெளியே எதிர்பார்க்கக்கூடிய தண்டனைகள் பற்றி பயப்படுகிறார்கள்: ஆசிரியர்கள், பள்ளி முதல்வர், முதலியன.

எனவே, தன்னைப் பற்றி உறுதியாகத் தெரியாத, சந்தேகங்கள் மற்றும் தயக்கங்களுக்கு ஆளாகக்கூடிய ஒரு குழந்தை, பயமுறுத்தும், ஆர்வமுள்ள குழந்தை சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாதது, சுதந்திரமாக இல்லை, பெரும்பாலும் குழந்தைப் பருவம், மற்றும் மிகவும் பரிந்துரைக்கக்கூடியது.

கவலையின் எதிர்மறையான விளைவுகள் ஒட்டுமொத்தமாக பாதிக்காமல், உண்மையில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன அறிவுசார் வளர்ச்சி, அதிக அளவு பதட்டம் மாறுபட்ட (அதாவது படைப்பு, ஆக்கபூர்வமான) சிந்தனையின் உருவாக்கத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கலாம், அதற்காக புதிய, தெரியாத பயம் இல்லாதது போன்ற ஆளுமைப் பண்புகள் இயற்கையானவை. ஆயினும்கூட, மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில், பதட்டம் இன்னும் ஒரு நிலையான குணாதிசயமாக இல்லை மற்றும் பொருத்தமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுடன் ஒப்பீட்டளவில் மீளக்கூடியது.

2. கூச்சம் மற்றும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் பணியின் பண்புகளின் பரிசோதனை ஆய்வு

.1 கூச்சம் மற்றும் கவலையின் சில வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காணுதல்

ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய அம்சம் குழந்தைகளின் கூச்சம் மற்றும் பதட்டத்தைத் தடுப்பதும் சரிசெய்வதும் ஆகும்.

Bryansk இல் MDOU எண் 2 இன் அடிப்படையில் வேலை மேற்கொள்ளப்பட்டது. குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை: 20 பேர்.

படிப்பின் பொருள்: பாலர் குழந்தைகள்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் பதட்டம்.

நோக்கம்: கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் பணியின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பது

கண்டறியும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்

பெறப்பட்ட முடிவுகளை செயலாக்க

முடிவுகளை எடுக்க

கூச்சம் என்பது கவலை போன்ற குறிகாட்டிகளுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது. வெட்கப்படும் மற்றும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் பணியின் சிறப்பியல்புகளைப் படிக்க, "கவலை சோதனை" நுட்பம் பயன்படுத்தப்பட்டது.

முறை: அமெரிக்க உளவியலாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட கவலை சோதனை (ஆர். டாம்ல், எம். டோர்கி, வி. ஆமென்). மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பல வழக்கமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள் தொடர்பாக குழந்தையின் கவலையைப் படிப்பதை இந்த சோதனை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

ஒவ்வொரு வரைபடமும் இரண்டு பதிப்புகளில் செய்யப்படுகிறது: சிறுமிகளுக்கு (படம் ஒரு பெண்ணைக் காட்டுகிறது) மற்றும் சிறுவர்களுக்கு (படம் ஒரு பையனைக் காட்டுகிறது). வரைபடத்தில் குழந்தையின் முகம் வரையப்படவில்லை, தலையின் அவுட்லைன் மட்டுமே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு வரைபடமும் ஒரு குழந்தையின் தலையின் இரண்டு கூடுதல் வரைபடங்களுடன் வருகிறது. கூடுதல் வரைபடங்களில் ஒன்று குழந்தையின் புன்னகை முகத்தைக் காட்டுகிறது, மற்றொன்று சோகமானது.

வரைபடங்கள் கண்டிப்பாக பட்டியலிடப்பட்ட வரிசையில் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்டன, ஒன்றன் பின் ஒன்றாக. குழந்தையை ஓவியத்துடன் காண்பித்த பிறகு, பின்வரும் வழிமுறைகள் வழங்கப்பட்டன: "இந்தக் குழந்தை எந்த மாதிரியான முகத்தைக் கொண்டிருக்கும், சோகமாகவோ அல்லது மகிழ்ச்சியாகவோ இருக்கும்?"

ஒவ்வொரு குழந்தையின் நெறிமுறைகளும் அளவு மற்றும் தரமான முறையில் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன.

கவலைக் குறியீட்டின் அளவைப் பொறுத்து, குழந்தைகள் 3 குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டனர்:

a) அதிக அளவு பதட்டம் (50% க்கு மேல்);

b) கவலையின் சராசரி நிலை (20 முதல் 50% வரை);

c) குறைந்த அளவிலான பதட்டம் (IT 0 முதல் 20% வரை).

முறையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், 60% குழந்தைகளுக்கு அதிக அளவு பதட்டம், சராசரியாக 30% மற்றும் பாடங்களில் 10% குறைந்த அளவு (அட்டவணை 1) உள்ளது.

அட்டவணை 1. கவலையின் நிலை

கவலை நிலை குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை%அதிகம்1260நடுத்தரம்630குறைவு210மொத்தம்20100

அட்டவணை 2. பதில்களின் தரமான பகுப்பாய்வு

வரைதல் சொல்லும் தேர்வு மகிழ்ச்சியான முகம் சோகமான முகம்1. சிறிய குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது +2 விளையாடுவதில் சோர்வாக இருக்கிறது. குழந்தை மற்றும் தாய் குழந்தையுடன் அம்மாவுடன் நடப்பது, அம்மாவுடன் நடப்பது எனக்கு மிகவும் பிடிக்கும் +3. ஆக்கிரமிப்பு பொருள் நான் அவரை ஒரு நாற்காலியில் அடிக்க விரும்புகிறேன். அவர் சோகமான முகம்+4. டிரஸ்ஸிங் அவர் வாக்கிங் செல்வார். நீங்கள் +5 உடை அணிய வேண்டும். அவருக்கு குழந்தைகள் +6 இருப்பதால் பெரிய குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது. தனியாக படுக்கைக்குச் செல்வேன், நான் எப்போதும் +7 பொம்மையை படுக்கைக்கு எடுத்துச் செல்கிறேன். கழுவுதல் ஏனெனில் அவர் தன்னை கழுவி +8. அம்மா அவனை +9 விட்டுவிட விரும்புகிறாள். குழந்தை +10 இருப்பதால் புறக்கணித்தல். ஆக்கிரமிப்பு ஏனெனில் யாரோ ஒரு பொம்மை +11 எடுத்துச் செல்கிறார்கள். பொம்மைகளை சேகரிப்பது அம்மா அவரை வற்புறுத்துகிறது, ஆனால் அவர் +12 ஐ விரும்பவில்லை. தனிமைப்படுத்தல் அவர்கள் அவருடன் விளையாட விரும்பவில்லை +13. ஒரு குழந்தை தனது பெற்றோருடன்; அம்மாவும் அப்பாவும் அவருடன் நடக்கிறார்கள் +14. தனியாக சாப்பிடுவது பால் குடிக்கிறது மற்றும் எனக்கு நூல் பால் மிகவும் பிடிக்கும்

படம் குறிப்பாக அதிக திட்ட மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. 4 (“ஆடை அணிந்துகொள்வது”), 6 (“தனியாகப் படுக்கைக்குச் செல்வது”), 14 (“தனியாக உண்பது”).

இந்த சூழ்நிலைகளில் எதிர்மறையான உணர்ச்சித் தேர்வை மேற்கொண்ட குழந்தைகள் உயர் ஐ.டி. படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள சூழ்நிலைகளில் எதிர்மறையான உணர்ச்சித் தேர்வுகளை மேற்கொண்ட குழந்தைகள். 2 ("குழந்தையுடன் தாய் மற்றும் குழந்தை"), 7 ("சலவை"), 9 ("புறக்கணித்தல்") மற்றும் 11 ("பொம்மைகளை சேகரிப்பது"), சராசரியாக ஐ.டி.

ஒரு விதியாக, குழந்தை-குழந்தை உறவை ("இளைய குழந்தைகளுடன் விளையாடுதல்", "ஆக்கிரமிப்பு பொருள்", "வயதான குழந்தைகளுடன் விளையாடுதல்", "ஆக்கிரமிப்பு தாக்குதல்", "தனிமைப்படுத்தல்") மாதிரியான சூழ்நிலைகளில் பதட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை வெளிப்படுகிறது.

குழந்தை-வயது வந்தோருக்கான உறவுகளை மாடலிங் செய்யும் வரைபடங்களில் ("குழந்தை மற்றும் தாயுடன் குழந்தை", "கண்டித்தல்", "புறக்கணித்தல்", "பெற்றோருடன் குழந்தை") மற்றும் அன்றாட நடவடிக்கைகளை மாதிரியாக்கும் சூழ்நிலைகளில் ("உடை அணிதல்", ") கவலையின் அளவு கணிசமாகக் குறைவாக உள்ளது. படுக்கையில் படுத்தல்") தனியாக தூங்குதல்", "கழுவுதல்", "பொம்மைகளை சேகரித்தல்", "தனியாக சாப்பிடுதல்").

பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு அதிக அளவில் கவலை இருப்பது ஆய்வின் முடிவுகளில் தெரியவந்துள்ளது. எனவே, கவலை மற்றும் கூச்சத்தை போக்க கல்வியாளர்கள் நடவடிக்கை எடுக்க வேண்டும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வது முறையாகவும் பன்முகத்தன்மையுடனும் இருக்க வேண்டும். இந்த குணத்தை முறியடிப்பதே இதன் முக்கிய நோக்கம். ஆசிரியர் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்தலாம். முக்கிய முறைகள்: விளையாட்டு சிகிச்சை, கலை சிகிச்சை, விசித்திரக் கதை சிகிச்சை, மனோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், படைப்பு விளையாட்டுகள், தொடர்பு பயிற்சிகள்.

கூச்சப் பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்:

உங்கள் குழந்தை தனது அறிமுகமானவர்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்த உதவுங்கள்: நண்பர்களை அடிக்கடி அழைக்கவும், பழக்கமானவர்களைச் சந்திக்க உங்கள் குழந்தையுடன் செல்லவும், உங்கள் நடைப் பாதையை விரிவுபடுத்தவும், புதிய இடங்களைப் பற்றி அமைதியாக இருக்க உங்கள் பிள்ளைக்குக் கற்பிக்கவும்;

நீங்கள் தொடர்ந்து குழந்தையைப் பற்றி கவலைப்படக்கூடாது, சாத்தியமான ஆபத்துகளிலிருந்து குழந்தையை முழுமையாகப் பாதுகாக்க முயற்சி செய்யுங்கள், குழந்தைக்கு எல்லாவற்றையும் நீங்களே செய்ய முயற்சி செய்யாதீர்கள், எந்த சிரமத்தையும் தடுக்காதீர்கள். குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு சுதந்திரத்தையும் திறந்த நடவடிக்கைக்கான வாய்ப்பையும் கொடுங்கள்.

குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை, அவரது சொந்த பலம் மற்றும் திறன்களில் தொடர்ந்து வலுப்படுத்துங்கள். உங்கள் பிள்ளை தங்களைத் தாங்களே மதிக்கக்கூடிய நல்லதைக் கண்டறிய உதவுங்கள். உங்கள் குழந்தையைப் புகழ்ந்து, மற்றவர்களிடமிருந்து பாராட்டுகளை ஏற்றுக்கொள்ள அவருக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

சமூகம் தொடர்பான பல்வேறு பணிகளைச் செய்வதில் குழந்தையை ஈடுபடுத்தத் தொடங்குங்கள், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை "விசித்திரமான பெரியவர்களுடன்" தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குங்கள்.

குழந்தையைப் பற்றி வேறொருவரின் கருத்தை நம்ப வேண்டிய அவசியமில்லை, ஏனென்றால் வேறொருவரின் மதிப்பீடு வேறொரு இடத்தில், மற்றொரு நேரத்தில் மற்றும் அறியப்படாத சூழ்நிலையில் செய்யப்பட்டது. ஒரு குழந்தையின் நடத்தையை மதிப்பிடுவதற்கு முன், அதை ஏற்படுத்திய நிலைமைகள் மற்றும் காரணங்களை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். குழந்தையின் சொந்த கருத்தைக் கேளுங்கள், அவருடைய பார்வையைப் புரிந்துகொண்டு ஏற்றுக்கொள்ள முயற்சி செய்யுங்கள்.

நிபந்தனையற்ற நேர்மறையான அணுகுமுறை - அதிருப்தி உணர்வு மற்றும் குழந்தையை உடனடியாக மாற்றுவதற்கான விருப்பத்திற்கு இலவச கட்டுப்பாட்டைக் கொடுக்காமல், குழந்தையை அதன் அனைத்து நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளுடன் ஏற்றுக்கொள்வது.

உங்கள் வீட்டில் நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை உருவாக்கி, உங்கள் பிள்ளையைத் தூண்டவும். அவர் தனது பிரச்சினைகளைப் பற்றி உங்களிடம் சொல்ல, அவரைக் கேளுங்கள், அனுதாபம் காட்டுங்கள்.

அவசியம்:

குழந்தையின் தன்னம்பிக்கை மற்றும் தன்னம்பிக்கையை தொடர்ந்து வலுப்படுத்துதல்;

தகவல்தொடர்பு தொடர்பான பல்வேறு பணிகளைச் செய்வதில் குழந்தையை ஈடுபடுத்துதல்;

உங்கள் அறிமுக வட்டத்தை விரிவுபடுத்துங்கள்.

குழந்தைகளில் கூச்சத்தை போக்க பல பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகள் உள்ளன:

வெளிப்படையான பேச்சுக்கான பயிற்சிகள் ("குரல்கள் வித்தியாசமானது", "யார் பெரியவர்", "கர்ஜனை, சிங்கம், கர்ஜனை" போன்றவை)

பொதுவில் பேசும் பயத்தை நீக்கும் சிக்கலான விளையாட்டுகள் ("Fanta", "Zoo", "Sorcerer" போன்றவை).

வேலையின் ஒரு பகுதி பெற்றோருடன் வேலை செய்வது. ஆசிரியரின் பணி, அத்தகைய குழந்தைகளின் பண்புகளை பெற்றோருக்கு விளக்குவதும், வீட்டில் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவுவதற்கான நுட்பங்களை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதும் ஆகும். ஆசிரியர், பெற்றோருடன் சேர்ந்து, குழந்தைக்கு தன்னம்பிக்கை மற்றும் போதுமான சுயமரியாதையை ஊட்டவும், சுய மதிப்பு உணர்வை உருவாக்கவும், சமூக நடத்தை திறன்களை வளர்க்கவும் முடியும். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் பெற்றோர்கள், மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கும் போது பொறுமை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் கட்டுப்பாடு மற்றும் ஆதரவு தேவை.

இவ்வாறு, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் வெற்றிகரமான பணியின் போது, ​​மற்றவர்களால் அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட கூச்சத்தின் முத்திரையை அகற்றி, பதட்டத்தின் அளவைக் குறைக்க முடியும். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் மீது தெளிவான, படிப்படியான, முறையான செல்வாக்கு அவசியம், அப்போதுதான் அவர் திறந்த மற்றும் நேசமானவராக மாற முடியும்.

முடிவுரை

இந்த வேலையின் கட்டமைப்பிற்குள், கூச்சம் மற்றும் பதட்டம் பற்றிய கருத்துக்கள் கற்பித்தலின் பார்வையில் இருந்து வகைப்படுத்தப்பட்டன, அதன் அடிப்படையில் கூச்சத்தின் வரையறை சங்கடம், பதட்டம், சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத தன்மை, தகவல்தொடர்புகளில் ஏற்படும் சிரமங்கள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படும் ஒரு குணாதிசயமாக முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டது. ஒருவரின் தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் தன்னை நோக்கி உரையாடுபவர்களின் எதிர்மறையான அணுகுமுறை பற்றிய எண்ணங்களால்.

குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் சிக்கலைத் தீர்க்க, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கூச்சத்தை நீக்குவதற்கான அனைத்து அறியப்பட்ட முறைகளின் பொதுமைப்படுத்தல் செய்யப்பட்டது. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் பங்கு.

பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 5 இல் படிக்கும் குழந்தைகளுடன் நடைமுறை வேலையின் போது, ​​மாணவர்களை கணக்கெடுப்பதன் மூலம் வெட்கப்படும் குழந்தைகளின் ஒட்டுமொத்த சதவீதம் சில கூச்ச அளவுகோல்களின்படி அடையாளம் காணப்பட்டது.

ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, 60% குழந்தைகளுக்கு அதிக பதட்டம் உள்ளது, சராசரியாக 30% மற்றும் பாடங்களில் 10% குறைவாக உள்ளது.

இந்த பாடத்திட்டத்தில், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பது குறித்து ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான பரிந்துரைகள் உருவாக்கப்பட்டன.

குழந்தையை முத்திரை குத்தாதீர்கள் (குழந்தையின் கூச்சத்திற்கு கவனம் செலுத்த வேண்டாம்);

குழந்தையைப் பின்தொடரவும், குழந்தையை சங்கடமான சூழ்நிலைகளில் கட்டாயப்படுத்த வேண்டாம்;

எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் அமைதியாகவும், சீரானதாகவும், குழப்பமடையாமல் இருங்கள்;

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், இந்தப் பாடநெறியானது முன்வைக்கப்பட்ட பிரச்சினையின் பொருத்தத்தை நிரூபித்துள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்; இது வெட்கப்படும் மற்றும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் கல்வியாளர்களுக்கு முக்கியமான வழிமுறை பரிந்துரைகளை உருவாக்கியது.

நூல் பட்டியல்

1.பெரிய உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அகராதி. - ரோஸ்டோவ் - டான் மீது, 2011. - 576 பக்.

2.வோல்கோவா ஈ.எம். கடினமான குழந்தைகள் அல்லது கடினமான பெற்றோர்? - எம்.: Profizdat, 2014. - 196 பக்.

.குரேவிச் யூ. கூச்சத்திற்கு அப்பால் // கல்வியியல் கலைடோஸ்கோப். -2012 - எண் 5. - பக். 12-16

.கலிகுசோவா எல்.என். கூச்சத்தின் நிகழ்வு / உளவியலின் கேள்விகள் பற்றிய உளவியல் பகுப்பாய்வு. - 2010. - எண். 5. - பக். 14-16

.கலிகுசோவா எல்.என். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை// பாலர் கல்வி. - 2011 - எண். 4. - பக். 116-120.

.காஸ்பரோவா ஈ. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை // பாலர் கல்வி. பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "Prosveshcheniye". - 2011. - எண். 3. - பக். 11-12

.ஜிம்பார்டோ எஃப். கூச்சம் (அது என்ன, அதை எவ்வாறு சமாளிப்பது). - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர் பிரஸ், 2014. - 256 பக்.

.Karpenko V. கூச்சம் // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. - 2013. - எண். 2. - ப. 10-13

.Klenkina.V.Yu., Khalyavina.O.V. "குழந்தை பருவத்தில் கூச்சம் ஒரு பிரச்சனை," 2012. - 214 பக்.

.Minaeva V. கூச்சத்தை சமாளிக்க ஒரு குழந்தைக்கு எப்படி உதவுவது // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. - 2011- எண். 9. - பக். 10-14

.முகினா வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். - எம்.: வெளியீட்டு மையம் "அகாடமி". - 2011. - 432 பக்.

.கல்வியின் உளவியல் / கிரிபனோவா ஏ.டி., கலினென்கோ வி.கே. - 2வது பதிப்பு. - எம்.: ஆஸ்பெக்ட் பிரஸ், 2013. - 152 பக்.

.Titarenko V.Ya. குடும்பம் மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம். - எம்.: Mysl, 2013. - 352 பக்.

ஷாட்ரின்ஸ்க் மாநில கல்வி நிறுவனம்

திருத்தம் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் பீடம்

பொது உளவியல் துறை

பாட வேலை

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் அம்சங்கள்

2ம் ஆண்டு மாணவர் முடித்தார்

255 முழுநேர குழுக்கள்

ரியாடின்ஸ்கிக் நடால்யா நிகோலேவ்னா

அறிவியல் இயக்குனர்

மெட்வெடேவா ஐ.ஏ.

ஷாட்ரின்ஸ்க் - 2009

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. கூச்சத்தின் பண்புகள் பற்றிய தத்துவார்த்த உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி

1.1 உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் கூச்சம் பற்றிய கருத்து

அத்தியாயம் 2. கூச்சத்தின் பண்புகள் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு

2.1 கூச்சத்தை சரிசெய்வதற்கான உளவியல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை பயன்படுத்தி கூச்சத்தை சரிசெய்யும் திட்டத்தின் திட்டம்: கூச்சம், தனிமைப்படுத்தல், நிச்சயமற்ற தன்மை

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

கூச்சம் மற்றும் அது உருவாக்கும் தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் நவீன கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் இலக்கியத்தில் முதல் இடங்களில் ஒன்றாகும். எனவே, இந்த சிக்கலின் பொருத்தம் பெரியது. F. Zimbardo நடத்திய ஆய்வில், கணக்கெடுக்கப்பட்ட அமெரிக்கர்களில் சுமார் 80% பேர் தங்களை வெட்கப்படுபவர்களாகக் கருதுகின்றனர், மேலும் நம் நாட்டில் இந்த சதவீதம் குறைவாக இல்லை.

கூச்சம் என்பது ஒரு உலகளாவிய மற்றும் பரவலான நிகழ்வு, எனவே கூச்சத்தின் பிரச்சனை உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளால் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது: டி.எம். பால்ட்வின், ஈ.ஐ. காஸ்பரோவா, ஏ. ஏ. ஜகரோவ், எஃப். ஜிம்பார்டோ, டி. இஸார்ட், யூ.எம். ஓர்லோவ், டி.ஓ. ஸ்மோலேவா, டி.பி. வாட்சன், வி. ஸ்டெர்ன், டி. ஷிஷோவா மற்றும் பலர்.

கூச்சத்தின் குணாதிசயங்கள் பற்றிய கேள்வி மிகக் குறைவாகவே உள்ளது. இதன் அடிப்படையில், எங்கள் பணியின் தலைப்பை நாங்கள் தீர்மானித்தோம்: "மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் தனித்தன்மைகள்."

நோக்கம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு.

ஆய்வு பொருள்: பாலர் பாடசாலைகள் 5-7 வயது.

ஆய்வுப் பொருள்: 5-7 வயது குழந்தைகளில் கூச்சம்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள் - ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கூச்சத்தின் அளவைப் பயன்படுத்தி குறைக்கலாம் உளவியல் விளையாட்டுகள்கூச்சம், தனிமை மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மையை சரிசெய்வதற்கான பயிற்சிகள்.

ஆய்வின் நோக்கம், பொருள், பொருள் மற்றும் கருதுகோள் ஆகியவற்றின் படி, பின்வரும் வேலையில் முடிவு செய்யப்பட்டது: பணிகள்:

1. இந்த பிரச்சினையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு.

2. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் பண்புகளை அடையாளம் காணுதல்.

3. வரைவு திருத்தம் திட்டத்தின் வளர்ச்சி.

ஆராய்ச்சி முறை ஆராய்ச்சி சிக்கல் பற்றிய இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு ஆகும்.

தத்துவார்த்த அடிப்படை கூச்சத்தின் குணாதிசயங்கள் பற்றிய தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை ஆய்வுகளின் அடிப்படையில் இந்த ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்பட்டது (எஃப். ஜிம்பார்டோ, டி.பி. வாட்சன், வி. ஸ்டெர்ன், டி. இசார்ட், யு. எம். ஓர்லோவ், ஈ.ஐ. காஸ்பரோவா, டி.ஓ. ஸ்மோலேவா).

அம்சம் கூச்சம் திருத்தம் preschooler

அத்தியாயம் 1. ஷைனஸின் அம்சங்களின் தத்துவார்த்த உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி

1.1 உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் கூச்சம் பற்றிய கருத்து

கூச்சத்தின் பிரச்சனை வெளிநாட்டில் ஆய்வு செய்யப்பட்டது: டி. பால்ட்வின், கே. கிராஸ், எஃப். ஜிம்பார்டோ, கே. இசார்ட், டி.பி. வாட்சன், வி. ஸ்டெர்ன்.

நம் நாட்டில், இந்த பிரச்சினையை கையாண்டது: ஈ.ஐ. காஸ்பரோவா, ஏ. ஏ. ஜாகரோவ், ஒய். கோப்சாக், யு.எம். ஓர்லோவ், டி.ஓ. ஸ்மோலேவா.

கூச்சம் ஆராய்ச்சியாளர்கள் அதன் தன்மை, காரணங்கள், வெளிப்பாட்டின் வடிவம் மற்றும் எதிர்மறையான விளைவுகளைத் தடுக்கும் வடிவங்களில் ஆர்வமாக உள்ளனர்.

E.I. காஸ்பரோவா மற்றும் யு.எம். ஓர்லோவாவின் கூற்றுப்படி, கூச்சம் என்பது ஒரு ஆளுமைப் பண்பாகும், இது தகவல்தொடர்பு சுதந்திரத்தின் பற்றாக்குறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு நபரின் பரம்பரை மற்றும் தனிப்பட்ட திறனை முழுமையாக உணர அனுமதிக்காத நடத்தையின் உள் கட்டுப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

மனித உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் பின்னணியில், கூச்சம் என்பது பயத்தின் உணர்வுக்கான ஒரு பொருளாகக் கருதப்படுகிறது (வி. ஸ்டெர்ன், கே. கிராஸ்), அல்லது அவமானம் அல்லது குற்ற உணர்வுகளின் வெளிப்பாடாக (டி. இஸார்ட், வி. ஜென்கோவ்ஸ்கி).

ஆக்ஸ்போர்டு ஆங்கில அகராதி கூச்சத்தை வரையறுக்கிறது: "வெட்கப்படுதல் என்பது அவரது எச்சரிக்கை, பயம் மற்றும் அவநம்பிக்கை காரணமாக தொடர்புகொள்வது கடினம்."

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர் "சில நபர்களுடனும் பொருள்களுடனும் தொடர்புகொள்வதைத் தவிர்க்கிறார்." "வார்த்தைகளிலும் செயல்களிலும் கவனமாக இருங்கள், ஒருவரின் உரிமைகளை வலியுறுத்தாமல், வலிமிகுந்த பயமுறுத்தும்."

வெப்ஸ்டர் அகராதி கூச்சத்தை "மற்றவர்கள் முன்னிலையில் வெட்கப்படுதல்" என்று வரையறுக்கிறது.

"ரஷ்ய விளக்க அகராதியில்" வி.வி. லோபாடினா எல்.ஈ. லோபடினா கூச்சத்தை, முகவரி மற்றும் நடத்தையில் வெட்கத்துடன் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர் என்று விவரிக்கிறார்.

கல்வியியல் அகராதி கூச்சத்தை ஒரு மன நிலை அல்லது ஆளுமைத் தரம் என்று விவரிக்கிறது, இது சங்கடம், விறைப்பு, நியாயமற்ற அமைதி மற்றும் பேசுவதில் சிரமம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. ஒரு நபர் (பொதுவாக ஒரு இளைஞன்) பிற நபர்களில் (பெரும்பாலும் அந்நியர்கள் அல்லது அவர்கள் அரிதாகவே அறிந்தவர்கள்) அவரது நடத்தை ஏற்படுத்தும் அபிப்ராயத்தின் நிச்சயமற்ற தன்மை காரணமாக எழுகிறது.

எங்கள் வேலையில், பின்வரும் வரையறையை நாங்கள் நம்பியுள்ளோம், மேலும் கூச்சம் என்பது ஒரு ஆளுமைப் பண்பு என்று நம்புகிறோம், இது சில வளர்ப்பு நிலைமைகளின் கீழ் உருவாகிறது மற்றும் தகவல்தொடர்பு சுதந்திரம் இல்லாதது மற்றும் உள் கட்டுப்பாடுகளின் இருப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

தங்களை கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களாகக் கருதுபவர்களில் 85% க்கும் அதிகமானோர் தங்கள் சொந்த நபர் மீது மிகுந்த ஈடுபாடு கொண்டவர்கள் என்ற உண்மையை மறைக்கவில்லை. இந்த வகையான சுய-கவனம் வெளிப்புறமாகவும் அகமாகவும் இருக்கலாம்.

"வெளிப்புறம்" சுய-பகுப்பாய்வு ஒரு நபரின் அபிப்ராயத்தை பிரதிபலிக்கிறது: "அவர்கள் என்னைப் பற்றி என்ன நினைப்பார்கள்?", "அவர்கள் என்னை எப்படி நடத்துகிறார்கள்?", "நான் விரும்புகிறேனா என்பதை நான் எப்படி கண்டுபிடிப்பது?", "நான் கவலைப்படுகிறேன். எனது நடத்தை, "என் நடத்தை பற்றி நான் கவலைப்படுகிறேன்," "நான் எப்படி இருக்கிறேன் என்பதைப் பற்றி நான் கவலைப்படுகிறேன்," "மற்றவர்கள் என்னைப் பற்றி என்ன நினைக்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி நான் கவலைப்படுகிறேன்," "எனது தோற்றத்தைப் பற்றி நான் அடிக்கடி கவலைப்படுகிறேன்."

மணிக்கு "உள்" சுய பகுப்பாய்வில், உணர்வு தன்னை நோக்கி மட்டுமே செலுத்தப்படுகிறது. இது தன்னைப் பற்றிய கவனம் மட்டுமல்ல, எதிர்மறையான வண்ணமயமான ஈகோசென்ட்ரிசம்: "நான் ஒரு முட்டாள்," "நான் ஒரு குறும்புக்காரன்," போன்றவை.

உங்கள் சொந்த எண்ணங்கள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு சக்திவாய்ந்த பகுப்பாய்வு நுண்ணோக்கின் கீழ் ஆராயப்படுகிறது. "நான் தொடர்ந்து என்னைப் புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கிறேன்", "நான் என்னைப் பற்றி நிறைய நினைக்கிறேன்", "நான் அடிக்கடி என் கற்பனைகளின் ஹீரோவாக நடிக்கிறேன்", "நான் அடிக்கடி என்னை விமர்சிக்கிறேன்", "என் மனநிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை நான் உணர்திறன்", "எனது நடத்தையின் நோக்கங்களை நான் தொடர்ந்து பகுப்பாய்வு செய்கிறேன்."

கூச்சம் என்பது ஒரு ஆளுமைப் பண்பாகும், இது சில வளர்ப்பு நிலைமைகளின் கீழ் உருவாகிறது மற்றும் தகவல் தொடர்பு சுதந்திரமின்மை மற்றும் உள் கட்டுப்பாடுகளின் இருப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

கூச்சம் பலவிதமான உளவியல் வெளிப்பாடுகளை உள்ளடக்கியது - சில சமயங்களில் மற்றவர்களின் முன்னிலையில் எழும் சங்கடத்திலிருந்து, அதிர்ச்சிகரமான பதட்டம் வரை, பதட்டத்தை முற்றிலுமாக சீர்குலைக்கும், ஒரு நபரின் வாழ்க்கையை முற்றிலுமாக சீர்குலைக்கிறது. சிலர் கூச்சத்தை தங்கள் வாழ்க்கை முறையாக விரும்புகிறார்கள்; மற்றவர்களுக்கு இது மன்னிப்பு நம்பிக்கை இல்லாத கடுமையான தண்டனை.

கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களில் பெரும்பான்மையானவர்கள் சராசரி மட்டத்தைச் சேர்ந்தவர்கள்; அவர்கள் சில வகையான நபர்களால் சில சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்ளும் போது பயம் மற்றும் அமைதியின்மையை உணர்கிறார்கள். அவர்களின் குழப்பம் மிகவும் கடுமையானது, அது அவர்களின் வாழ்க்கையையும் நடத்தையையும் சீர்குலைத்து, நீங்கள் நினைப்பதைச் சொல்வது அல்லது நீங்கள் விரும்புவதைச் செய்வது கடினம் அல்லது சாத்தியமற்றது.

நாள்பட்ட கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் ஒவ்வொரு முறையும் பொதுவில் ஏதாவது செய்ய வேண்டும் என்று பயப்படுவார்கள், மேலும் இந்த நிலையில் அவர்கள் மிகவும் உதவியற்றவர்களாக இருக்கிறார்கள், அவர்களின் ஒரே வழி ஓடி ஒளிந்து கொள்வதுதான். தீவிர கூச்சத்தின் இந்த வகையான வெளிப்பாடு இளைஞர்களுக்கு மட்டுமல்ல, பெரியவர்களுக்கும் சிறப்பியல்பு. அவை வயதாகி விடுவதில்லை. மிக மோசமான நிலையில், கூச்சம் நியூரோசிஸ் வடிவத்தை எடுக்கும் - நனவின் முடக்கம், இது மனச்சோர்வில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் சில நேரங்களில் தற்கொலைக்கு வழிவகுக்கும்.

கூச்சமும் அதன் நேர்மறையான பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது. கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் மற்றவர்களை புண்படுத்த மாட்டார்கள், அவர்கள் ஒதுக்கப்பட்டவர்கள், அடக்கமானவர்கள் மற்றும் சமநிலையானவர்கள். ஒரு நபர் தனிப்பட்ட தொடர்புகளில் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவராக இருக்க முடியும்.

கூச்சம் பின்வாங்கவும், கவனிக்கவும், பின்னர் எச்சரிக்கையாக நடந்து கொள்ளவும் வாய்ப்பளிக்கிறது.

இதன் அடிப்படையில், கூச்சம் என்பது குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் என பலரின் சிறப்பியல்பு. அநேகமாக, தகவல்தொடர்புகளை சிக்கலாக்கும் பொதுவான காரணம் என்று கூட அழைக்கலாம்.

கூச்சம் என்பது ஒரு மனநோயாக இருக்கலாம், இது உடலின் மிகக் கடுமையான நோயைக் காட்டிலும் குறைவான ஒரு நபரை முடக்குகிறது. அதன் விளைவுகள் மனச்சோர்வை ஏற்படுத்தும்:

கூச்சம் புதிய நபர்களைச் சந்திப்பதிலிருந்தும், நண்பர்களை உருவாக்குவதிலிருந்தும், விடுமுறை நாட்களை அனுபவிப்பதிலிருந்தும் உங்களைத் தடுக்கிறது;

இது ஒரு நபரை தனது கருத்தை வெளிப்படுத்துவதையும் அவரது உரிமைகளை வலியுறுத்துவதையும் தடுக்கிறது;

கூச்சம் மற்றவர்களுக்கு தனிப்பட்ட தகுதிகளை சாதகமாக மதிப்பிட வாய்ப்பளிக்காது;

இது தன் மீதும் ஒருவரின் நடத்தை மீதும் அதிக கவனம் செலுத்துவதை அதிகப்படுத்துகிறது;

கூச்சம் தெளிவாக சிந்திக்கவும் திறம்பட தொடர்புகொள்வதையும் கடினமாக்குகிறது;

கூச்சம் பொதுவாக தனிமை, பதட்டம் மற்றும் மனச்சோர்வு போன்ற எதிர்மறை அனுபவங்களுடன் இருக்கும்.

வெட்கப்படுதல் என்பது மக்களுக்கு பயப்படுவது, குறிப்பாக சில காரணங்களால் உணர்ச்சி அச்சுறுத்தலை ஏற்படுத்துபவர்கள்: அந்நியர்கள் - தெரியாத மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மை காரணமாக.

இன்று உளவியலில் கூச்சம் என்பது பயத்தின் உணர்ச்சிகளின் எதிர்வினையின் விளைவாகும் என்ற பரவலான பார்வை உள்ளது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில் மக்கள் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொண்டு ஒருங்கிணைக்கப்படும் போது எழுகிறது.

எனவே, கூச்ச ஆராய்ச்சியாளர்கள், அவதானிப்பு செயல்பாட்டில், கூச்சத்தின் எதிர்மறையான விளைவுகளைத் தடுக்கும் காரணங்கள், வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் மற்றும் தடுப்பு வடிவங்களைக் கண்டறிந்தனர். கோட்பாட்டு ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு, "கூச்சம்" என்ற கருத்தை கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​பல்வேறு திசைகளின் உளவியலாளர்கள் கூச்சம் ஒரு தனிப்பட்ட ஆளுமைப் பண்பு என்று உறுதியாக நம்புகிறார்கள். கூச்சம் என்பது வாழ்க்கையின் மிகவும் பொதுவான நிகழ்வு மற்றும் பல ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தை பருவத்தில் எழுகிறது என்பதால், பாலர் குழந்தைகளில் அதன் வெளிப்பாடுகளை கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.