உளவியல் வட்டத்தின் திட்டம் "உணர்ச்சிகளின் உலகம்" தலைப்பில் முறையான வளர்ச்சி. உணர்ச்சிக் கோள விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கான திட்டம் "யார் பேசுகிறார்கள் என்று யூகிக்கவும்"

மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

"பிரையன்ஸ்க் பிராந்திய உறைவிடப் பள்ளி ரஷ்யாவின் ஹீரோ A.A. Titov பெயரிடப்பட்டது"

உள்ளூர் கூட்டத்தில் பரிசீலிக்கப்பட்டது உத்தரவின் மூலம் ஒப்புக்கொள்ளப்பட்டது

கூட்டம் எண். 1 பள்ளி இயக்குனர் துணை இயக்குனர்

செப்டம்பர் 1, 2015 தேதியிட்ட UVR எண் 298 இன் படி

____________________

வேலை நிரல்

"பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி"

வடிவமைத்தவர்:

கல்வி உளவியலாளர்

ரஃபாலோவிச் ஜி.ஐ

ஜுகோவ்கா - 2015

விளக்கக் குறிப்பு

"பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி" என்ற வேலைத் திட்டம் கலையின் 6 வது பிரிவின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. சட்டத்தின் 28 இரஷ்ய கூட்டமைப்புடிசம்பர் 29, 2012 தேதியிட்ட "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி" எண் 273-F3.

அடிப்படை மற்றும் இரண்டாம் நிலைக்கான வேலைத் திட்டங்களை மேம்படுத்துவதற்கான ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பு பொது கல்விமார்ச் 5, 2004 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் ஆணை. மார்ச் 9, 2004 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி. எண். 1312 “கூட்டாட்சி அடிப்படை பாடத்திட்டம் மற்றும் முன்மாதிரியான “பாடத்திட்டங்களின்” ஒப்புதலின் பேரில் கல்வி நிறுவனங்கள்பொது கல்வி திட்டங்களை செயல்படுத்துதல்"; ஜூலை 7, 2005 எண் 03-1263 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் கடிதம் "கூட்டாட்சி அடிப்படை பாடத்திட்டத்தின் கல்வி பாடங்களுக்கான மாதிரி திட்டங்களில்." பணித் திட்டங்களுக்கான சீரான தேவைகள் கல்வி அமைப்பின் உள்ளூர் சட்டத்தால் நிறுவப்பட்டுள்ளன.

"பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி" என்ற வேலைத் திட்டம் "பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி" என்ற இரண்டு திட்டங்களின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது; மினேவா வி.பி. மற்றும் "அனாதைகளின் சமூகமயமாக்கல்": பாலர் மற்றும் இளையவர்களுக்கான வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள் பள்ளி வயது; நிகுஷ்கினா என்.வி.

"பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி" என்ற வேலைத் திட்டம் பின்வரும் பிரிவுகளை உள்ளடக்கிய ஒரு விரிவான ஆவணமாகும்: விளக்கக் குறிப்பு, பயிற்சி பாடத்தின் தலைப்புகளின் உள்ளடக்கம், கருப்பொருள் பாடம் திட்டமிடல், திட்டத்தின் ஒவ்வொரு பிரிவிற்கும் மாணவர்களின் பயிற்சி நிலைக்கான தேவைகள், கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு.

நிலைத்தன்மை, அறிவியல் மற்றும் அணுகல் ஆகியவற்றின் கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு நிரல் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்காக இந்த திட்டம் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது பாலர் வயது.

IN கடந்த ஆண்டுகள்அமைப்பின் செயலில் சீர்திருத்தம் நடைபெறுகிறது பாலர் கல்வி: வளர்ந்து வரும் மாற்று வலையமைப்பு பாலர் நிறுவனங்கள், புதிய பாலர் கல்வி திட்டங்கள் தோன்றும், அசல் கற்பித்தல் பொருட்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

இந்த முற்போக்கான மாற்றங்களின் பின்னணியில், குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கு எப்போதும் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படுவதில்லை. அறிவுசார் வளர்ச்சி.

இருப்பினும், L.S ஆல் சரியாக சுட்டிக்காட்டப்பட்டது. வைகோட்ஸ்கி, ஏ.வி. Zaporozhets, இந்த இரண்டு அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு மட்டுமே, அவற்றின் ஒற்றுமை எந்தவொரு செயல்பாட்டையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதை உறுதிசெய்யும். K. Izard இதைப் பற்றி எழுதினார்: "உணர்ச்சிகள் ஆற்றல் மற்றும் அமைப்பு, சிந்தனை மற்றும் செயல்."

"ஸ்மார்ட்" உணர்ச்சிகளின் உருவாக்கம் மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்வது கல்வியின் மிக முக்கியமான, முன்னுரிமை பணிகளில் ஒன்றாக கருதப்பட வேண்டும்.

வளர்ச்சியின் போது, ​​​​குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. உலகம் மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகள் பற்றிய அவரது பார்வைகள் மாறுகின்றன. குழந்தையின் உணர்ச்சிகளை அடையாளம் கண்டு கட்டுப்படுத்தும் திறன் அதிகரிக்கிறது. ஆனால் உணர்ச்சிக் கோளம் தரமான முறையில் உருவாகவில்லை. அதை அபிவிருத்தி செய்ய வேண்டும்.

எல்.எஸ் எழுதியது "உலர்ந்த இதயம்" (உணர்வுகள் இல்லாமை) நிகழ்வு பற்றி வைகோட்ஸ்கி, அவரது சமகாலத்தவர்களிடையே காணப்பட்டது மற்றும் தர்க்கரீதியான மற்றும் அறிவார்ந்த நடத்தையை இலக்காகக் கொண்ட கல்வியுடன் தொடர்புடையது, நம் காலத்தில் அதன் பொருத்தத்தை இழக்கவில்லை. பயிற்சி, தொழில்நுட்பமயமாக்கல் குழந்தை பங்கேற்கும் "டெசென்சிடிசேஷன்" வாழ்க்கைக்கு பங்களிக்கிறது.

தொலைக்காட்சிகள் மற்றும் கணினிகளுடன் மட்டுப்படுத்தப்பட்டதால், குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குறைவாக தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்கினர், ஆனால் தொடர்பு உணர்ச்சிக் கோளத்தை பெரிதும் வளப்படுத்துகிறது. நவீன குழந்தைகள் மற்றவர்களின் உணர்வுகளுக்கு குறைவாக பதிலளிக்கின்றனர். எனவே, உணர்ச்சிக் கோளத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலை மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் முக்கியமானது.

குழந்தைகளுடன் நோக்கத்துடன், முறையான வேலைக்காக, எதை அடிப்படையாகக் கொள்ள வேண்டும், எந்த உணர்ச்சிகளை நம்ப வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். உணர்ச்சிகளின் பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன. அவற்றில் ஒன்று, நடைமுறை நோக்கங்களுக்காக மிகவும் வசதியானது, K. Izard இன் வகைப்பாடு ஆகும், இது அடிப்படை உணர்ச்சிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: ஆர்வம், மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம், துக்கம், கோபம், வெறுப்பு, அவமதிப்பு, பயம், அவமானம், குற்ற உணர்வு. இந்த கோட்பாட்டின் படி மற்ற உணர்ச்சிகள் வழித்தோன்றல்கள்.

உணர்ச்சி நிலைகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள் முகபாவங்கள் (முக தசைகளின் வெளிப்படையான இயக்கங்கள்), பாண்டோமிமிக்ஸ் (முழு உடலின் வெளிப்படையான இயக்கங்கள்) மற்றும் "குரல் முகபாவனைகள்" (உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு, டிம்ப்ரே, ரிதம், அதிர்வு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. குரல்).

வெளிப்படையான செயல்கள் மட்டும் வரையறுக்கின்றன, ஆனால் உணர்ச்சி கோளத்தை வடிவமைக்கின்றன. எஸ்.எல்.யின் வார்த்தைகள் இதை உறுதிப்படுத்துகின்றன. ரூபின்ஸ்டீன்: “ஒரு வெளிப்பாட்டு இயக்கம் (அல்லது செயல்) ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட அனுபவத்தை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், தன்னை உள்ளடக்கிய போது, ​​அதை வடிவமைக்கிறது; அதே வழியில், நம் எண்ணத்தை உருவாக்குவதன் மூலம், அதன் மூலம் நம் உணர்வை உருவாக்குகிறோம், அதை வெளிப்படுத்துகிறோம்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அதன் சொந்த பிரச்சினைகள் மற்றும் சிரமங்கள் உள்ளன என்பது அறியப்படுகிறது, மேலும் எந்த வயதிலும் இயல்பான வளர்ச்சி நிலைமைகள் மீறப்பட்டால், சிறப்பு திருத்த வேலை.

அனாதைகள் அனுபவிக்கும் கஷ்டங்களும் இழப்புகளும் பல்வேறு வகைகளை ஏற்படுத்துகின்றன உளவியல் பிரச்சினைகள். ஒரு குழந்தையின் சுயமரியாதை அவரது உடனடி சூழலில் இருந்து குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களின் மதிப்பீட்டின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. உலக உளவியலின் உன்னதமான ஏ. அட்லர், நெருங்கிய பெரியவர்களுடனான உணர்ச்சிகரமான தொடர்பு சீர்குலைந்தால், குழந்தை வாழ்கிறது, அது "எதிரி" பிரதேசத்தில், சூழ்நிலைகள் அவரை அடக்குகின்றன, அவர் பலவீனமாகவும் அன்பற்றவராகவும் உணர்கிறார். இதன் விளைவாக, அவர் மிகவும் குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் தாழ்வு மனப்பான்மையை வளர்த்துக் கொள்கிறார். கவனம் மற்றும் கருணைக்கான கடுமையான தேவை இருப்பது குழந்தையின் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதைக் குறிக்கிறது. பெரியவர்களுடனான குழந்தைகளின் தொடர்புகள் அவரது கவனத்தையும் பாசத்தையும் தேடுவதற்கு கீழே வருவதாக அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன, மேலும் சகாக்களுடன் தனிப்பட்ட தொடர்பு பெரும்பாலும் ஆக்கிரமிப்பு அறிகுறிகளுடன் இருக்கும்.

இந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த வெற்றியை அனுபவிக்கும் வாய்ப்பை இழக்கிறார்கள், அதாவது அவர்கள் மற்ற குழந்தை மீது போட்டி மற்றும் பொறாமை மற்றும் தேவையான எந்த வகையிலும் தனித்து நிற்க விரும்புவார்கள்.

எனவே, குழந்தையின் மற்றவர்களுடனான தொடர்புகளின் தன்மை, அவரது தனிப்பட்ட வெற்றிகள் மற்றும் தன்னைப் பற்றியும் அவரது திறன்களைப் பற்றியும் குழந்தையின் யோசனையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

இதனால், நேர்மறை சுயமரியாதை, நம்பிக்கை உணர்வு மற்றும் மற்றவர்களையும் தன்னையும் நன்கு புரிந்துகொள்ளும் திறன் உருவாகிறது.

பாடத்தைப் படிப்பதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்

திட்டத்தின் நோக்கம்:பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி, தகவல்தொடர்புகளில் குழந்தைகளிடையே உறவுகளை இயல்பாக்குதல்; குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் செயல்களுக்குப் பின்னால் உள்ள குணாதிசயங்களின் வெளிப்பாட்டைக் காணும் திறனைக் கற்பித்தல், சமூக நிலைமைகளை மாற்றியமைக்கும் திறன், மன மற்றும் உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை நீக்குதல்.

திட்டத்தின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

உணர்ச்சிகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்: மகிழ்ச்சி, துக்கம், கோபம், பயம், ஆச்சரியம்.

மனோ-உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம்;

ஒருவரின் சொந்த தனித்துவம் மற்றும் பிற குழந்தைகளின் தனித்துவம் பற்றிய புரிதலை வளர்ப்பது.

தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், எந்தவொரு வெற்றிகரமான செயல்களையும் வலுப்படுத்துவதன் மூலம் நேர்மறையான சுயமரியாதை;

முரண்பாடற்ற தகவல் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளுக்கு தகவல் தொடர்பு திறன்களை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;

உலகம் மற்றும் அதில் தங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்குதல்;

சமூக உணர்வுகளை வளர்ப்பது, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய மதிப்பீட்டு அணுகுமுறை;

பிரதிபலிப்பு சிந்தனை திறன்களை உருவாக்குதல்.

பொது பண்புகள்

"பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி" திட்டம் பள்ளி ஆண்டு முழுவதும் வேலை செய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

கல்வி காலண்டர் அட்டவணை மற்றும் கணக்கியல் படி 30 மணி நேரம் பாடத்திட்டம் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது விடுமுறை 2015-2016 இல் கல்வி ஆண்டில். மென்பொருள் தேவைகள்மாணவர்களின் தயார்நிலையின் அளவிற்கு சுருக்கம் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது கல்வி பொருள்.

வகுப்புகள் வாரத்திற்கு ஒரு முறை நடத்தப்படுகின்றன, 20-25 நிமிடங்கள் நீடிக்கும் குழு பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை: 1-5 பேர்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான செயல்பாடுகளின் திட்டம், ஒருபுறம், உளவியல் ஆரோக்கியத்தை உருவாக்குவதை உறுதிசெய்கிறது, மறுபுறம், நிறைவேற்றுகிறது வயது இலக்குகள்வளர்ச்சி. வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் உணர்ச்சி நிலைகளை அனுபவிக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் அனுபவங்களை வாய்மொழியாக பேசுகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் சகாக்களின் அனுபவத்தையும், மனிதகுலத்தின் கலாச்சார பாரம்பரியத்தையும் (இலக்கியம், ஓவியம், இசை) பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகளில், புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உணர்ச்சிகளின் வரம்பு விரிவடைகிறது;

குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் ஆழமான புரிதலைப் பெறத் தொடங்குகிறார்கள்;

வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள்:

ஆக்சியோலாஜிக்கல்;

இசைக்கருவி;

தேவை-உந்துதல்;

வளர்ச்சிக்குரிய

அச்சுயியல்வழிகாட்டுதல் குழந்தை தன்னையும் மற்றவர்களையும் ஏற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறது, அதே நேரத்தில் தனது சொந்த மற்றும் பிறரின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை போதுமான அளவு அங்கீகரிக்கிறது.

இசைக்கருவிஒருவரின் உணர்வுகள், நடத்தைக்கான காரணங்கள், செயல்களின் விளைவுகள் மற்றும் வாழ்க்கைத் திட்டங்களை உருவாக்குதல், அதாவது குழந்தையின் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை திசை உருவாக்குகிறது.

தேவை-உந்துதல்திசையானது, முதலில், ஒரு தேர்வு செய்யும் திறனின் வளர்ச்சி, அதற்கான பொறுப்பை ஏற்கும் விருப்பம், அத்துடன் சுய மாற்றத்திற்கான தேவையை உருவாக்குதல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி.

வளர்ச்சிக்குரியதிசை தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயம் மற்றும் உள் நிலை உருவாவதை உறுதி செய்கிறது.

வயது பண்புகள்மாணவர்கள்

பாலர் வயதில் தொடர்பு மற்றும் சுய அறிவின் சிக்கல்கள் முன்னுக்கு வருகின்றன என்பது அறியப்படுகிறது. விளையாட்டு செயல்பாடுதலைவர் ஆவார். இந்த காலகட்டத்தில், சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு ஏற்படுகிறது.

பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு வயது வந்தோருக்கான தடைகளுடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துவதில் சிக்கல்கள் உள்ளன. இது ஒரு பொருத்தமற்ற சூழ்நிலையில் உரத்த சிரிப்பு தடை (பெரியவர்கள் படி), கண்ணீர் தடை (குறிப்பாக சிறுவர்கள்), பயம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்படுத்த ஒரு தடை. பல குழந்தைகளுக்கு, சில வகையான நடத்தைகளில் இதுபோன்ற தடைகள் நிறைய உள்ளன, அதைத் தொடர்ந்து தண்டனை.

ஏ. லோவனின் கூற்றுப்படி, உணர்வுகளின் வெளிப்பாட்டில் அதிகப்படியான தடைகள் உயிர், தன்னிச்சை மற்றும் கவர்ச்சியின் வரம்பிற்கு உட்பட்டுள்ளன, அதாவது. பிறப்பிலிருந்தே குழந்தை பெற்றிருக்கும் இயற்கையான இயல்பு மற்றும் கருணை இழப்பு.

உணர்ச்சிக் கோளத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் இந்த சிக்கலை ஓரளவு சமாளிக்க உதவும்.

இந்த வயது அதிகரித்த கவலை, நிச்சயமற்ற தன்மை, அச்சங்கள் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் தொடர்பு ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. சமூகம் மற்றும் சமூக சூழலின் பொதுவான தார்மீகக் கொள்கைகளின் அமைப்பை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வது தகவல்தொடர்பு மூலம் தான். குழந்தைகளுக்கும் பெரியவர்களுடன் சாதகமான, நம்பிக்கையான தொடர்பு தேவை. கற்றல் மற்றும் நடத்தை குறைபாடுகள் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகள் மற்றவர்களுடன் அடிக்கடி மோதல்கள் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் குற்றத்தை எப்படி ஒப்புக்கொள்வது என்பதை விரும்பவில்லை மற்றும் தெரியாது, தற்காப்பு நடத்தைகள் அவர்களில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, மேலும் அவர்களால் மோதல்களை ஆக்கபூர்வமாக தீர்க்க முடியாது.

பாடம் திட்டம் "பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி" மூன்று பிரிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

நான். பகுதி (7 பாடங்கள்) -குழந்தைகள் உணர்ச்சிகளை அறிமுகப்படுத்தும் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது;

II. பகுதி (8 பாடங்கள்)- உணர்ச்சிகளுடன் பழகுவதற்கான அறிவு ஆழமானது;

III. பகுதி (19 பாடங்கள்) -முந்தைய பாடங்களில் பெற்ற அறிவு ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது.

பெரும்பாலான உளவியலாளர்கள், சுறுசுறுப்பான மோட்டார் வார்ம்-அப்கள், ஆற்றல்கள் மற்றும் ஆக்டிவேட்டர்களுக்குத் தெரிந்த விளையாட்டுகள் மற்றும் சைக்கோ-ஜிம்னாஸ்டிக் பயிற்சிகளை வகுப்புகள் பயன்படுத்துகின்றன. பாடங்களின் அமைப்பு பாரம்பரியமானது மற்றும் ஒரு அறிமுகம், முக்கிய பகுதி மற்றும் முடிவு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. அறிமுகத்தில், உளவியலாளர் பாடத்தின் தலைப்பை எளிமையாகக் கூறலாம் அல்லது விவாதிக்கப்படும் தலைப்பைப் பற்றி மாணவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கலாம். முக்கிய பகுதி, ஒரு விதியாக, முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் சூழ்நிலையின் விவாதம் மற்றும் பின்னணியைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் இறுதிப் பகுதி பாடம், சுய சோதனை மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

பாடத்தின் போது அல்லது அதற்கு முந்தைய நாள் (மாணவர்கள் அல்லது ஆசிரியர்களிடமிருந்து) கோரிக்கை தொடர்பாக பாடத்தின் அசல் திட்டத்தில் மாற்றங்கள் செய்யப்படலாம்.

வகுப்புகள் ஒரு நிலையான மாற்றம் இருக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள்: விளையாட்டு, உரையாடல், வரைதல், பயிற்சியின் கூறுகள் (பயிற்சிகள்) போன்றவை.

ஒவ்வொரு பாடமும் பின்வரும் படிகளைக் கொண்டுள்ளது:

குழுவில் ஒரு உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குதல்;

தகவல், கலந்துரையாடல் முறைகள், சிகிச்சை உருவகங்களைப் பயன்படுத்தி பணிகள்.

குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கும் உடற்பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள், கற்பனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தை சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்;

ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரிடமும் குழுவிற்கு சொந்தமான உணர்வை உருவாக்குதல் மற்றும் வேலையில் இருந்து நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை ஒருங்கிணைத்தல்.

வகுப்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட கடினமான கட்டமைப்பைக் கொண்டு, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தன்னை உணரவும், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறன்களைக் காட்டவும், சிறிய வெற்றிகளுக்காக அவரைப் புகழ்வதற்கு ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது சகாவும் வாய்ப்பு உள்ளது.

"பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி»

கல்வி மற்றும் கருப்பொருள் பாடத் திட்டம்

அத்தியாவசிய மாணவர் திறன்கள்

பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கு, இது அறிவுறுத்தப்படுகிறது விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்கல்வி அமர்வுகளை நடத்துங்கள், இதில் பல்வேறு முறைசார் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, உணர்ச்சிகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

வகுப்புகளில், மாணவர்கள் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு நடத்தை முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் உடற்பயிற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். வகுப்புகளில் அதிக கவனம் பல்வேறு சூழ்நிலைகளைப் பற்றி விவாதிப்பது, பங்கு வகிக்கிறது மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சுய-வெளிப்பாடு. சிறப்பு பயிற்சிகள் மற்றும் உதவியுடன் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்பங்கேற்பாளர்கள் பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிட்ட அறிவைப் பெறவும், அவர்களின் தனிப்பட்ட பிரச்சினைகளைப் புரிந்து கொள்ளவும், தீர்க்கவும், போதுமான சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அவர்களின் நடத்தையை சரிசெய்யவும் வாய்ப்பு உள்ளது.

வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் உணர்ச்சி நிலைகளை அனுபவிக்கிறார்கள், தங்கள் அனுபவங்களை வாய்மொழியாகப் பேசுகிறார்கள், தங்கள் சகாக்களின் அனுபவங்களுடன் பழகுகிறார்கள், அத்துடன் மனிதகுலத்தின் கலாச்சார பாரம்பரியம் (இலக்கியம், ஓவியம், இசை).

அத்தகைய நடவடிக்கைகளின் மதிப்பு பின்வருமாறு:

மாணவர்களின் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்து கொள்ளும் எல்லை விரிவடைகிறது;

அவர்கள் தங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் ஆழமான புரிதலைப் பெறத் தொடங்குகிறார்கள்;

அவர்கள் மற்றவர்களிடம் பச்சாதாபம் காட்ட அதிக வாய்ப்புள்ளது.

எதிர்பார்க்கப்படும் நேர்மறை இயக்கவியல்:

போதுமான சுயமரியாதை;

தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடு

உங்களை அறிமுகப்படுத்தும் திறன்;

மோதல் இல்லாத தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குங்கள்;

பயனுள்ள நடத்தை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்;

பரஸ்பர புரிதலின் பல்வேறு தடைகளை கடக்க.

உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தில் நேர்மறையான மாற்றங்கள் குழந்தைகளுக்கு கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க வாய்ப்பளிக்கின்றன.

உற்பத்தித்திறன்.

ஒவ்வொரு மாணவரின் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் நேர்மறையான மாற்றங்களை பதிவு செய்வதை சாத்தியமாக்கும் சிறப்பு நோயறிதல்கள் (ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஆரம்ப நோயறிதல் மற்றும் ஆண்டின் இறுதியில் கண்டறிதல்களைக் கட்டுப்படுத்துதல்).

கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவின் பட்டியல்:

பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி. வகுப்புகள். விளையாட்டுகள். / மினேவா வி.எம். – M. ARKTI, 2001.

அனாதைகளின் சமூகமயமாக்கல்: பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதுக்கான வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள் / நிகுஷ்கினா என். - எம்.: சிஸ்டி ப்ருடி, 2007.- (நூலகம் "செப்டம்பர் முதல்", தொடர் "பள்ளி உளவியலாளர்").

கருணையின் பாடங்கள்: %-7 வயது குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சித் திட்டம் / செமெனகா எஸ்.ஐ. – M. ARKTI, 2004.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு சிகிச்சை / கோஸ்டினா எல்.எம். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2003.

அனாதைகளின் வளர்ச்சியின் விரிவான ஆதரவு மற்றும் திருத்தம்: சமூக மற்றும் உணர்ச்சி பிரச்சினைகள். / ஷிபிட்சினா எல்.எம்., கசகோவா இ.ஐ., செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2000 ஆல் திருத்தப்பட்டது.

சைக்கோ ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் / சிஸ்டியாகோவா எம்.ஐ. – எம்.: கல்வி, 1990.

நாம் அனைவரும் வித்தியாசமானவர்கள். கல்வி காட்சி உதவி / Knyazeva O.L., Sterkina R.B. – எம்.: பஸ்டர்ட்; டி.கே., 1998.

பள்ளி மாணவர்களுக்கான உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக் பயிற்சிகள்: வார்ம்-அப்ஸ், எனர்ஜிசர்கள், ஆக்டிவேட்டர்கள் / பாவ்லோவா எம்.ஏ. -வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2011.

திருத்தும் குழு வகுப்புகளின் காலண்டர்-கருப்பொருள் திட்டமிடல்

பணிகள்:

அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி. மகிழ்ச்சி, கோபம், பயம் போன்ற உணர்ச்சிகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை தெளிவுபடுத்துங்கள்.

அவர்களை அடையாளம் கண்டு, சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்தி அவற்றை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள். இந்த உணர்ச்சிகள் எப்படி, எப்போது வெளிப்படுகின்றன என்பதைப் பற்றிய நுண்ணறிவை வழங்கவும். கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சி. "வானவில்" என்ற வார்த்தையின் லெக்சிகல் பொருளைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொடுக்க, உணர்ச்சி மனநிலை, இயக்கங்களின் வெளிப்பாடு போன்றவற்றை வெளிப்படுத்தும் கவிதை நூல்களைப் பேசவும்.

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி. சைகைகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்கப்பட்ட பாத்திரத்தின் (கரடி, நரி) தன்மையை தெரிவிக்கவும்.

படைப்பு வளர்ச்சி. நாடக நடவடிக்கைகளில், விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப சதித்திட்டத்தை செயல்படுத்தவும், ஹீரோவின் தன்மையை வெளிப்படுத்தவும், சூழ்நிலை மற்றும் ஒருவரின் சொந்த பார்வையைப் பொறுத்து. வரைதல் முகபாவத்தின் மூலம் உணர்ச்சிகரமான மனநிலையை வெளிப்படுத்துகிறது.

சமூக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி. வெளிப்புற அம்சங்கள் மற்றும் சொற்கள் எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் நோக்கங்களுடன் ஒத்துப்போவதில்லை என்ற கருத்தை கொடுங்கள் மற்றும் அந்நியர்களுடன் கையாளும் போது கவனமாக இருங்கள்.

உடல் வளர்ச்சி. பல்வேறு பயிற்சிகள் மற்றும் ஓவியங்களில் தங்கள் எண்ணங்களை தீவிரமாக வெளிப்படுத்த குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும். உருவாக்க சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்விரல் ஓவியம் போது கைகள்.

பொருள்: திரை, குழந்தைகளின் உயரத்திற்கு ஏற்ப; கரண்டி மீது பொம்மைகள்; பொம்மை கரடி; விலங்கு முகங்களின் விளிம்பு படங்கள் (ஓநாய், நரி, அணில், பன்னி, காக்கரெல்), கோவாச் வண்ணப்பூச்சுகள், ஈரமான நாப்கின்கள்.

மழலையர் பள்ளியின் 2வது ஜூனியர் குழுவில் வகுப்புகளின் முன்னேற்றம்

கல்வியாளர். - குழந்தைகளே, ஜன்னலுக்கு வெளியே பார், அது நம்மை என்ன பார்க்கிறது? (சூரியன்)

குழந்தைகளே, சூரியனைப் பற்றி என்ன? (சூடான, பாசமுள்ள, மென்மையான, மஞ்சள், திகைப்பூட்டும், பிரகாசமான, பளபளப்பான, இனிமையான, சூடான...)

சூரியனைப் பற்றி நாம் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறோமா?

வேறு எப்பொழுது நாம் மகிழ்ச்சியடைகிறோம், யாருக்கு அல்லது எதற்கு மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறோம்?

(பரிசுகள், பூக்கள், நல்ல நண்பர்கள், சூடான காற்று, அம்மா, அப்பா, முதலியன பல்வேறு இன்ப அதிர்ச்சிகள், அற்புதங்கள்)

இப்போது நான் உங்களுக்கு பல்வேறு அற்புதங்களைப் பற்றிய ஒரு கவிதையைப் படிப்பேன், இது "மகிழ்ச்சி" என்று அழைக்கப்படுகிறது (கே. சுகோவ்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி)

(ஒரு கவிதையைப் படிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் ஃபிளானெல்கிராப்பில் விளக்கப்படங்களை வைக்கிறார்)

மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி

வெள்ளை பிர்ச்கள்.

மற்றும் மகிழ்ச்சியுடன் அவர்கள் மீது

ஜடை வளரும்.

மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி

இருண்ட ஆஸ்பென்ஸ்.

மற்றும் மகிழ்ச்சியுடன் அவர்கள் மீது

ஆரஞ்சு வளர்ந்து வருகிறது.

இது மேகத்திலிருந்து வரும் மழையல்ல

மற்றும் ஆலங்கட்டி மழை இல்லை

அதனால் அது மேகத்திலிருந்து விழுந்தது

திராட்சை.

அதனால் என்னுடன் சீக்கிரம் வா

பச்சை புல்வெளிகளுக்கு,

ஆற்றின் குறுக்கே ஒரு வானவில் உள்ளது

வங்கிகளை இணைத்தது.

நாம் வானவில் ஏறுவோம்

மேலும் மேகங்களில் விளையாடுவோம்.

வானவில்லில் இறங்குவோம்

நாங்கள் ஸ்கிஸ் மற்றும் ஸ்லெட்ஸில் இருக்கிறோம்!

குழந்தைகள் ஏன் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்கள்? (அவர்கள் வேடிக்கையாக இருக்கிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்களைச் சுற்றி அற்புதங்கள் நடக்கின்றன, அவர்கள் வானவில்லில் சவாரி செய்கிறார்கள்)

நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், "வானவில்" என்ற வார்த்தை வேடிக்கையானதா அல்லது சோகமானதா?

குழந்தைகளே, வானத்தில் வானவில் வண்ணமயமானது, அழகானது, அதைப் பார்க்கும்போது, ​​​​நாங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறோம், வேடிக்கையாக இருக்கிறோம். வெளிப்படையாக அதனால்தான் இது ரெயின்போ என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இது அனைவருக்கும் மகிழ்ச்சியையும் மகிழ்ச்சியையும் தருகிறது.

ஓ, இது யார் இங்கே உட்கார்ந்து உறுமுகிறது? (தாங்க)

உணர்ச்சிகளை வளர்க்க உடற்பயிற்சி

கரடி மிகவும் கோபமடைந்தது (கோபமான தோற்றம்)

சத்தமாக கர்ஜிக்க ஆரம்பித்தது: (சுற்றப்பட்ட புருவங்கள்)

என் படுக்கை உடைந்துவிட்டது (கீழ் உதடு நீண்டுள்ளது)

என் புத்தகம் கிழிந்தது (தலையை அசைக்கிறார்)

நான் என்ன செய்ய வேண்டும்? (அவள் கைகுலுக்கிறாள்)

அழாதே, கோபப்படாதே, கரடி, ("நாங்கள் கரடியை செல்லம் செய்கிறோம்")

உங்கள் புத்தகத்தை ஒன்றாக ஒட்டுவோம் (முக தசைகள் தளர்வாகும்)

நாங்கள் உங்கள் படுக்கையை சரிசெய்வோம். (அருமையான தோற்றம், மென்மையான புன்னகை)

படுக்கையில் குதிக்காதே,

நிதானமாக புத்தகத்தை விரிக்கவும்.

இப்போது யூகிக்கவும், லிட்டில் பியர், யார் எங்களிடம் வருகிறார்கள்?

இயக்கங்களின் வெளிப்பாடு பற்றிய உளவியல் ஆய்வு

நரி பாதையில் சென்றது,

அவள் ஒரு கூடையில் காளான்களை எடுத்துச் சென்றாள்:

5 தேன் காளான்கள், 5 சாண்டெரெல்ஸ்,

நரிகளுக்கு, சகோதரிகளுக்கு. ஹூ!

(மெதுவான நடை, உடல் வலது பக்கம் சாய்ந்து - "கனமான" கூடையை நோக்கி, வலது கை கூடையை "கசக்குகிறது". கடைசி வார்த்தைகளுக்கு, கூடையை தரையில் "போட்டு", நெற்றியின் பின்புறத்தில் நெற்றியைத் துடைக்கவும். பனை).

குழந்தைகளே, என்ன விசித்திரக் கதைகளில் நரி தோன்றும்? ("கோலோபோக்", "டெரெமோக்", "ஆடு-டெரேசா", "வைக்கோல் காளை", "பூனை மற்றும் சேவல்" போன்றவை)

கல்வியாளர். - குழந்தைகளே, நீங்கள் தியேட்டரில் விளையாட விரும்புகிறீர்களா?

சாண்டரெல்லின் பங்கேற்புடன் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பார்ப்போம்.

குழந்தைகளுடன் நாடக நிகழ்ச்சி(பொம்மைக்காரர்கள் - குழந்தைகள்)

வழங்குபவர் (ஆசிரியர்): பார்வையாளர்கள் கூடுகிறார்கள், விசித்திரக் கதை தொடங்குகிறது. "காக்கரெல், கோழி மற்றும் ஸ்லை ஃபாக்ஸ் பற்றி" என்ற விசித்திரக் கதையைக் கேளுங்கள் மற்றும் பாருங்கள்

வழங்குபவர்: ஒரு காலத்தில் ஒரு சேவல் மற்றும் கோழி வாழ்ந்தது. அவர்கள் வீட்டில் உட்கார்ந்து சோர்வடைந்து, அவர்கள் உலகம் முழுவதும் பயணம் செய்தார்கள்.

இங்கே அவர்கள் ஒரு பச்சை தோப்பு வழியாக நடக்கிறார்கள், காற்றைச் சுற்றி புதர்கள் நடுங்குகின்றன, புதர்களில் புதிய பச்சை இலைகள் உள்ளன, அவற்றுக்கிடையே பெர்ரிகளும் உள்ளன.

எனவே கோழி கூறுகிறது:

குழந்தை-கோழி: - சேவல், என் கிளையை உடைத்து,

இலைகள் தடிமனாக இருக்கும் இடத்தில், அதிக பெர்ரி இருக்கும் இடத்தில்!

வழங்குபவர்: காக்கரெல் மட்டுமே அதை உடைக்க விரும்பினார், புதரின் அடியில் இருந்து பன்னி தனது வீட்டிலிருந்து:

குழந்தை பன்னி: - இங்கே என் தோப்பு வழியாக நடப்பவர் யார், என் புதர்களை உடைப்பது யார்?

வழங்குபவர்: காக்கரெல் பயந்துவிட்டார்:

குழந்தை-கோழி: -சேவல், இலைகள் தடிமனாக இருக்கும் இடத்தில், கொட்டைகள் அதிகமாக இருக்கும் இடத்தில் ஒரு கிளையை உடைத்துவிடு!

வழங்குபவர்: காக்கரெல் மட்டுமே அதை உடைக்க விரும்பினார், புதரின் அடியில் இருந்து அணில் அவரது வீட்டிலிருந்து வந்தது:

அணில் குழந்தை: - இங்கே என் தோப்பு வழியாக நடப்பது யார், என் புதர்களை உடைப்பது யார்?

வழங்குபவர்: காக்கரெல் பயந்துவிட்டார்:

குழந்தை-கோழி: - சேவல், எனக்கு ஒரு கிளையை உடைக்கவும், அங்கு இலைகள் தடிமனாக இருக்கும், அங்கு அதிக ஆப்பிள்கள் உள்ளன!

தொகுப்பாளர்: காக்கரெல் தைரியம் அடைந்தார், உடைக்கத் தொடங்கினார், இங்கே அவளுடைய வீட்டிலிருந்து நரி உள்ளது:

குழந்தை நரி: - அன்பர்களே, என்னைப் பார்க்க வாருங்கள். இங்கே, என் குடிசையில் ஓய்வெடுங்கள் - உனக்காக என்னிடம் பரிசுகள் உள்ளன!

வழங்குபவர்: சேவல் மற்றும் கோழி மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருந்தது:

கோழி மற்றும் சேவல் (ஒன்றாக): - ஓ, இங்கே என்ன நல்ல மற்றும் அழகான விலங்குகள் உள்ளன!

புரவலன்: மேலும் தந்திரமான நரி தனக்குத்தானே நினைக்கிறது: "இது எனக்கு ஒரு நல்ல மதிய உணவாக இருக்கும்!"

அவள் விரைவாக ஓநாய்க்கு ஓடினாள் e-யின் அண்டை அவரை இரவு உணவிற்கு அழைக்க.

மற்றும் சேவல் மற்றும் கோழி நன்றாக சாப்பிட்டு ஓய்வெடுத்து மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருந்ததுபி என்று காகரல் கூட பாட ஆரம்பித்தது.

இங்கேதான் பன்னி வீட்டைக் கடந்து ஓடியது. மற்றும் முயல் உண்மையில் மிகவும் நன்றாக இருந்தது, மேலும் கூறினார்:

குழந்தை பன்னி: - இந்த வீட்டிலிருந்து வேகமாக ஓடு, நரி உங்கள் அனைவரையும் சாப்பிட விரும்புகிறது!

புரவலன்: ஆனால் சேவல் மற்றும் கோழி அவரை நம்பவில்லை.

கோழி மற்றும் சேவல் (ஒன்றாக): - இங்கே அத்தகைய நல்ல விலங்குகள் உள்ளன!

புரவலன்: பின்னர் அணில் ஜன்னல் வழியாக அவர்களைப் பார்த்தது:

அணில் குழந்தை: - இந்த வீட்டில் இருந்து வேகமாக ஓடு, நரி உங்கள் அனைவரையும் சாப்பிட விரும்புகிறது!

வழங்குபவர்: இங்கே காக்கரெல் முற்றத்தில் பார்த்தார், முற்றத்தில் கோழி இறகுகள் இருந்தன.

குழந்தை-காக்கரெல்: - ஓ, ஓ, நாம் உண்மையில் விரைவாக ஓட வேண்டும்!

வழங்குபவர்: மேலும் நரி ஏற்கனவே வீட்டிற்குள் செல்கிறது, ஓநாய், பயமுறுத்தும் மற்றும் கொள்ளையடிக்கும், அவளைப் பின்தொடர்ந்து, அவர்கள் இரவு உணவை சாப்பிடுவார்கள் என்று மகிழ்ச்சியடைகிறது.

அவர்கள் வாசலில் நின்றவுடன், கோழியும் சேவலும் ஜன்னலுக்குள் குதித்தன. மற்றும் வீட்டிற்கு விரைந்து செல்லுங்கள்! ஆனால் அவர்கள் அதைச் செய்யவில்லை!

ஓநாயும் நரியும் ஓடி ஓடி, புதர்களுக்கு அடியில் ஒரு தடயமும் கிடைக்கவில்லை. நாங்கள் மதிய உணவு இல்லாமல் இருந்தோம்!

கலந்துரையாடல்.

கல்வியாளர். - உங்களுக்கு விசித்திரக் கதை பிடித்திருக்கிறதா?

சேவல் மற்றும் கோழி முதலில் யாரை சந்தித்தது? (முயல்)

கடைசியாக யார்? (நரிக்கு)

நாடகத்தில் பங்கேற்ற அனைத்து கதாபாத்திரங்களுக்கும் பெயரிடுங்கள்.

அவற்றில் எது நல்லது என்று நினைக்கிறீர்கள்?

மற்றும் தந்திரமான மற்றும் கொள்ளையடிக்கும் / தீயவர் யார்?

சேவல் மற்றும் கோழி எப்படி இருந்தது? (கூச்சமுள்ள)

சேவல் மற்றும் கோழி எவ்வளவு பயந்தன என்பதைக் காட்டுங்கள்?

குழந்தைகளுக்கான காட்சி நடவடிக்கைகள்

கல்வியாளர். - நாம் வெவ்வேறு முகங்களை வரைவோம்: நல்லது, தீமை மற்றும் பயம், யார் எதை விரும்புகிறார்கள். (குழந்தைகள் மேஜையில் நிற்கிறார்கள்)

விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்.

விரல் பயிற்சிகளைச் செய்வோம்: (உரையின் படி இயக்கங்களின் பிரதிபலிப்பு)

சேவலும் கோழியும் நடந்தன

அவர்கள் ஒரு கைப்பிடி தானியங்களை எடுத்துச் சென்றனர்,

கொக்கு தானியங்களை சேகரித்தது,

பின்னர் அவர்கள் கொஞ்சம் கொஞ்சினார்கள்.

மீதமுள்ளவை ஆலைக்கு கொண்டு செல்லப்பட்டன,

பின்னர் துண்டுகள் சுடப்பட்டன.

அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் சிகிச்சை அளிக்கப்பட்டது

பறவைகள் துண்டுகளை குத்தின.

விரல் ஓவியம்: (குழந்தைகளுக்கு விலங்கு முகங்களின் வெளிப்புறங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் அவர்கள் தங்கள் கதாபாத்திரங்களை சித்தரிக்க வேண்டும் - மகிழ்ச்சியான, கோபமான, பயம்)

கீழ் வரி. பிரதிபலிப்பு.

நாம் பார்த்த நிகழ்ச்சியின் பெயர் என்ன?

அந்நியர்களின் வீடுகளுக்குள் செல்ல முடியுமா?

நன்றி குழந்தைகளே, நீங்கள் இன்று கடினமாக உழைத்துள்ளீர்கள்.

உளவியல் வட்டத்தின் வேலைத் திட்டம்

"உணர்ச்சிகளின் உலகம்"

இலக்கு: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அதிக அளவு ஆக்கிரமிப்பு குறைப்பு.

பணிகள்:

1. கோபத்துடன் வேலை செய்தல். ஆக்ரோஷமான குழந்தைகளுக்கு கோபத்தை வெளிப்படுத்த ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வழிகளை கற்பித்தல்;

2. கூட்டாண்மை மற்றும் ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் குழந்தை மற்றும் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையே உறவுகளை நிறுவுதல்;

3.குழந்தையின் படைப்புத் திறனைத் திறக்கவும், அவரது மறைந்திருக்கும் ஆற்றலை வெளியிடவும்இருப்புக்கள், அத்துடன் கலை சிகிச்சை முறைகளைப் பயன்படுத்தி அவர்களின் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான உகந்த வழிகளைக் கண்டறிதல்.

குழுவில் குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது உறுதியான அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறதுஆக்கிரமிப்பு திட்ட நுட்பம் "இல்லாத விலங்கின் வரைதல்"; ஒரு குழந்தையில் ஆக்கிரமிப்பைக் கண்டறிவதற்கான கேள்வித்தாள் (லாவ்ரெங்பியேவா இபி., டிமரென்கோ டிஎம் 1992) ஆசிரியர்களுக்கானது.

எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள்:

1. குழந்தைகளின் நடத்தையில் ஆக்கிரமிப்பு அறிகுறிகளின் வெளிப்பாட்டைக் குறைத்தல்;

2. ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை அறிகுறிகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களால் உளவியலாளரின் பரிந்துரைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

ஆக்கிரமிப்பை சரிசெய்ய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறைகள்

1. ஐசோதெரபி: இலவச வரைதல், இலவச வரைபடங்களின் நாடகமாக்கல்,

doodles, "country X" (கூட்டு வரைதல்).

1. ஃபேரிடேல் தெரபி: பிரச்சனையை நிஜமாக்க விசித்திரக் கதைகள்.
2. மணல் சிகிச்சை: பயன்படுத்தி மணல் உலகத்தை உருவாக்குதல்

பல்வேறு பொருள்களின் பொருள்கள் (மக்கள், விலங்குகள், வீடுகளின் உருவங்கள்,

தாவரங்கள், இயற்கை பொருட்கள் போன்றவை) .

1. தசை தளர்வு, முக ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், சுவாச பயிற்சிகள்.
2. விளையாட்டு சிகிச்சை: உணர்ச்சி சுய ஒழுங்குமுறையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் விளையாட்டுகள்.
3. இசை சிகிச்சை: குழந்தையின் உளவியல் பாதுகாப்பைக் கடக்க உங்களை அனுமதிக்கும் இசை - அமைதிப்படுத்த அல்லது மாறாக, செயல்படுத்த, இசைக்கு, ஆர்வம்.
4. ஒளிக்கதிர் சிகிச்சை: ஸ்லைடுகளின் நிரப்பு விவாதம் மற்றும் வேறுபட்டது

காட்சி இயக்கம் உட்பட ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகள்

நடனம், முதலியன

நீண்ட கால திட்டம்

செப்டம்பர்

ஆக்கிரமிப்பு நோய் கண்டறிதல்(அமெரிக்க உளவியலாளர்கள் எம். அல்வோர்ட் மற்றும் உருவாக்கப்பட்டது

பி. பெய்க்கே)

இலக்கு: மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பல வழக்கமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள் தொடர்பாக குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்புத்தன்மையை ஆராய.

பணிகள்:

1) சில சூழ்நிலைகளுக்கு குழந்தையின் உள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துங்கள்.

2) சகாக்களுடன் குழந்தையின் உறவுகளின் தன்மை பற்றிய மறைமுகத் தகவலை வழங்கவும்

மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள பெரியவர்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளி.

அக்டோபர்

குழு வேலை:

"நாங்கள் ஒன்றாக இருக்கிறோம்"

இலக்கு:

விளையாட்டு தொடர்பு திறன்களைப் பெறுதல்;

நேர்மறையான குணநலன்களை வெளிப்படுத்துதல்;

பங்கு வரம்பை விரிவுபடுத்துதல்;

மிகவும் நேர்மறையான சுய-கருத்தை உருவாக்குதல்.

நவம்பர்

குழு வேலை:

"முனிவரின் அறிவுரை"

இலக்கு:

தொடர்பு கொள்ளும்போது ஆக்கிரமிப்பைப் பயன்படுத்துவதன் பயனற்ற தன்மையை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுங்கள்;

குழந்தைகளிடையே நேர்மறையான உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

கலை சிகிச்சை / ஐசோதெரபி / உதவியுடன் உணர்ச்சி அழுத்தத்தின் அளவைக் குறைத்தல்

ஒற்றுமை உணர்வை வலுப்படுத்துங்கள்.

டிசம்பர்

குழு வேலை:

"ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பார்வையிடுதல்"

/ விசித்திர சிகிச்சை/

இலக்கு:

குழந்தையின் நனவை விரிவுபடுத்துதல்;

வெளி உலகத்துடனான தொடர்புகளை மேம்படுத்துதல்;

தசை மற்றும் உணர்ச்சி வலியைப் போக்க உங்கள் பிள்ளைக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வழிகளைக் கற்பித்தல்.

மின்னழுத்தங்கள்.

ஜனவரி

தனிப்பட்ட வேலை:

"நடுங்கும் படகு"

/விளையாட்டு சிகிச்சை/

இலக்கு:

குழந்தையின் உளவியல் துன்பத்தை நீக்குதல்;

உணர்ச்சி சுய ஒழுங்குமுறை திறன்களின் வளர்ச்சி;

பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் மீதான நம்பிக்கையை மீட்டெடுத்தல், அமைப்புகளில் உறவுகளை மேம்படுத்துதல் " குழந்தை - பெரியவர்கள்", "குழந்தை - மற்ற குழந்தைகள்".

பிப்ரவரி

தனிப்பட்ட வேலை:

"மேஜிக் மணல்"

/மணல் சிகிச்சை/

இலக்கு:

குறியீட்டு மட்டத்தில் அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகளில் வேலை செய்தல்;

படைப்பு செயல்பாட்டில் எதிர்மறை உணர்ச்சி அனுபவத்திற்கு எதிர்வினையாற்றுதல்

சுய வெளிப்பாடு;

உலகில் நம்பிக்கையை வலுப்படுத்துதல் (அல்லது எழுப்புதல்), புதிய, அதிக உற்பத்தித்திறனை உருவாக்குதல்

உலகத்துடனான உறவுகள்.

மார்ச்

குழு வேலை:

இசை உலகில்"

/இசை சிகிச்சை/

இலக்கு:

சுய-உணர்தல் அடிப்படையில் சுயமரியாதையை அதிகரித்தல்;

பச்சாதாப திறன்களின் வளர்ச்சி;

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.

ஏப்ரல்

குழு வேலை:

"தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி"

இலக்கு:

சொற்கள் அல்லாத ஆக்கிரமிப்பை நீக்குதல், குழந்தைக்கு "சட்டப்பூர்வமாக" கோபத்தை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பை வழங்குதல்;

அதிகப்படியான உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை நீக்குதல், குழந்தைகளின் ஆற்றலை சரியான திசையில் செலுத்துதல்;

குழந்தைகளுக்கு கல்வி கொடுங்கள் பயனுள்ள வழிகள்தொடர்பு.

மே

ஆக்கிரமிப்பு நோய் கண்டறிதல்(அமெரிக்க உளவியலாளர்கள் எம். அல்வார்ட் மற்றும் பி. ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்டது.

பெய்க்கே)

இலக்கு: மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பல வழக்கமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள் தொடர்பாக குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்புத்தன்மையைப் படிக்கவும், அதே போல் குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை வெளிப்படும் நிலையின் இயக்கவியலைக் கண்டறியவும்.

பணிகள்:

3) சில சூழ்நிலைகளுக்கு குழந்தையின் உள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துங்கள்.

4) குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் உறவுகளின் தன்மை பற்றிய மறைமுக தகவலை வழங்கவும்.

நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் இளைய குழு"மகிழ்ச்சி"

“இந்தப் பகுதி முழுவதும் அப்படித்தான்
பயிற்சி இங்கே மிகவும் முன்னால் உள்ளது
கோட்பாடு மற்றும் ஆராய்ச்சி இரண்டும்."

கே. ரோஜர்ஸ்

பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் உணர்ச்சிக் கோளம் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும், ஏனெனில் அதன் பங்கேற்பாளர்கள் முதலில் மற்றொருவரின் உணர்ச்சி நிலையை "படிக்க" முடியாவிட்டால், இரண்டாவதாக, அவர்களின் உணர்ச்சிகளை நிர்வகிக்க முடியாவிட்டால், எந்த தொடர்பும் அல்லது தொடர்பும் பயனுள்ளதாக இருக்காது. . உங்கள் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது வளரும் நபரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதில் ஒரு முக்கிய புள்ளியாகும். அதன் அனைத்து வெளிப்படையான எளிமை இருந்தபோதிலும், உணர்ச்சிகளை அங்கீகரிப்பது மற்றும் கடத்துவது என்பது ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது குழந்தைக்கு குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சி, பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் பொதுவாக ஒரு நபரின் உணர்ச்சி நிலையை சரியாக உணர முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது (5-7 வயதுடைய கணக்கெடுக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் 95% பொதுவாக மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளை சரியாக அடையாளம் காண்கிறது). அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் மகிழ்ச்சி, போற்றுதல் மற்றும் வேடிக்கை ஆகியவற்றுக்கு இடையே மிகவும் எளிதில் வேறுபடுகிறார்கள் மற்றும் சோகத்தை அடையாளம் காண்பது கடினம் (கணக்கெடுக்கப்பட்ட பாலர் பள்ளிகளில் பாதி பேர் இந்த உணர்ச்சியை சரியாகப் பெயரிட்டனர்), பயம் (7% குழந்தைகள் மட்டுமே சரியான பதில்களைக் கொடுத்தனர்) மற்றும் ஆச்சரியம் ( 6% மட்டுமே).
பாண்டோமைம் (தோரணை, சைகைகள்) முக்கியத்துவத்தை இணைக்காமல், குழந்தைகள் முதன்மையாக முகபாவனைகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள். எனவே, வயதான பாலர் குழந்தைகளுக்கு கூட ஒரு நபரின் உணர்ச்சி, உள் நிலைகள் மற்றும் அவர்களின் வெளிப்பாடுகள் குறித்து போதுமான புரிதல் இல்லை, இளைய குழந்தைகளைப் பற்றி நாம் என்ன சொல்ல முடியும்!

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிந்த அனுபவம், நீங்கள் நான்கு வயதிலிருந்தே குழந்தைகளுக்கு உணர்ச்சிகளை அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்கலாம் என்பதைக் காட்டுகிறது. நடுத்தர குழுஅல்லது தழுவல் காலம் முடிந்தபின் இளைய குழுவில்): குழந்தைகள் தேவையான கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களின் சொற்களஞ்சியம் உணர்ச்சிகளைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளால் நிரப்பப்படுகிறது, இருப்பினும் "உணர்ச்சி" என்ற வார்த்தை அறிமுகப்படுத்தப்படவில்லை, அது "மனநிலை" என்ற கருத்துடன் மாற்றப்படுகிறது, இந்த வயது குழந்தைக்கு அணுகக்கூடியது. நிச்சயமாக, அவர்கள் நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்கிறார்கள் மற்றும் மிகுந்த மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகிறார்கள்.

4-9 வயதுடைய குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை வளர்ப்பதே திட்டத்தின் குறிக்கோள். திட்டத்தின் நோக்கங்கள்:

அடிப்படை உணர்ச்சிகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்: ஆர்வம், மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம், சோகம், கோபம், பயம், அவமானம், வெறுப்பு, அவமதிப்பு.

குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் செறிவூட்டலுக்கு பங்களிக்கவும்.
பல்வேறு அறிகுறிகளால் (முகபாவங்கள், பாண்டோமைம், உள்ளுணர்வு போன்றவை) மற்றவர்களின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.
உணர்ச்சிகளை நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையாக பிரிக்கும் கருத்தை குழந்தைகளுக்கு கொடுங்கள்.

உணர்வுகளுக்கும் செயல்களுக்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை அறிய கற்றுக்கொடுங்கள் (கெட்ட உணர்வுகள் இல்லை, மோசமான செயல்கள் உள்ளன).

பல்வேறு சமூக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வழிகளில் (வாய்மொழி, உடல், படைப்பு, முதலியன) உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வெளிப்படையான வெளிப்பாட்டை ஊக்குவிக்கவும்.

குழந்தை தனது முழு தனிப்பட்ட வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளுக்கு (பயம், கோபம் போன்றவை) பதிலளிக்க உதவுங்கள்.

பல்வேறு உணர்ச்சிகள், உணர்வுகள் மற்றும் மனநிலைகளைக் குறிக்கும் சொற்களால் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும்.

வகுப்புகளின் அமைப்பு.

வகுப்புகள் 6-10 பேர் கொண்ட குழுவுடன், வாரத்திற்கு 1-2 முறை நடத்தப்படுகின்றன. ஒரு பாடத்தின் காலம் குழந்தைகளின் வயதைப் பொறுத்து 20 முதல் 60 நிமிடங்கள் வரை ஆகும்.

வகுப்புகள் நடத்த, நீங்கள் தரைவிரிப்பு (மென்மையான) தரையுடன் ஒரு விசாலமான அறை வேண்டும். நிகழ்ச்சியை முடித்த பிறகு, நீங்கள் குழந்தைகளுடன் ஒரு நாடகத்தை நடத்தலாம். அதற்கான தயாரிப்பில், குழந்தைகள் அவர்கள் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்தி பார்வையாளர்களுக்கு (மற்றும் அவர்களே!) தங்கள் சாதனைகளை நிரூபிக்க முடியும். செயல்திறன் உணர்வுபூர்வமாக இருக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான விதிகள்.

இத்தகைய நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனுக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை, அவற்றில் குழந்தைகளின் தன்னார்வ பங்கேற்பு ஆகும்.

குழந்தைகளை மதிப்பிடாதீர்கள், உங்கள் கருத்துப்படி சரியான பதிலை மட்டும் தேடாதீர்கள். குழந்தைகள் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளால் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறார்கள், எனவே அவர்களுக்கு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்ட, நீங்களே எடுத்துச் செல்ல வேண்டும். இந்த வகுப்புகளுக்குத் தயாராகி, அவற்றை மகிழ்ச்சியுடன் நடத்துவதில் நீங்கள் மகிழ்ச்சியாக இருந்தால், குழந்தைகள் இதை நிச்சயமாக கவனிப்பார்கள்!

நடவடிக்கைகள் சலிப்பாக இருக்கக்கூடாது, எனவே குழந்தைகள் சோர்வாக இருந்தால், செயல்பாட்டை முடிக்கவும்.

ஒவ்வொரு பாடமும் மகிழ்ச்சியான, மகிழ்ச்சியான, நேர்மறையாக (குறிப்பாக பாடம் பயம் அல்லது பேராசையைப் பற்றியதாக இருந்தால்) முடிவடைய வேண்டும்.

வகுப்புகளுக்கு இடையில், குழந்தைகளின் செயல்கள் மற்றும் உணர்ச்சிகள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டியது அவசியம், இதன் மூலம் மூடப்பட்ட பொருளை வலுப்படுத்துகிறது.

முறைசார் நுட்பங்கள்.

வெவ்வேறு உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளை அறிந்து கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட உரையாடல்கள். வாய்மொழி, பலகை அச்சிடப்பட்ட மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகள்.
உணர்ச்சிகளை வரைதல். எட்யூட்ஸ் விளையாடுகிறது.

தோராயமான திட்டமிடல்.

இந்த நிரல் தொடர்ச்சியான படிகளில் வழங்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு படியும் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பாடங்கள் ஒரு தலைப்பால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு அடியிலும் உள்ள வகுப்புகளின் எண்ணிக்கை ஒரு வயது வந்தவரால் (உளவியலாளர், ஆசிரியர்) தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குழந்தைகளின் வயது, புதிய பொருட்களின் தேர்ச்சியின் வேகம் மற்றும் ஆழம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது. வகுப்புகளின் பொதுவான தர்க்கத்தை சமரசம் செய்யாமல், 6-7 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுடன் நடத்தினால் அல்லது ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுடன் ஒரு குறுகிய பாடநெறி நடத்தப்பட்டால், "*" எனக் குறிக்கப்பட்ட படிகள் அல்லது அதன் பகுதிகளை வழங்குபவர் விரும்பினால் தவிர்க்கலாம் ( பின் இணைப்பு 4) பார்க்கவும்.

சைக்கோஜிம்னாஸ்டிக் பயிற்சிகள்

ஓவியங்களின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்குப் படிக்கப்படுவதில்லை; நிலைமை உணர்வுபூர்வமாக மீண்டும் சொல்லப்படுகிறது. கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் பல விருப்பங்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை இதுதான். உதாரணமாக, ஒரு குழுவில் (வகுப்பில்) நடந்த சூழ்நிலையை அல்லது நீங்கள் படித்த விசித்திரக் கதையிலிருந்து வரையப்பட்ட சதியை நீங்கள் விளையாடலாம்.
கதாபாத்திரங்கள் (பையன், பெண்) ஓவியங்களில் நிபந்தனையுடன் நியமிக்கப்படுகின்றன: உடற்பயிற்சியை யார் இழக்கிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்து, நீங்கள் ஹீரோவை மாற்றலாம், அவருக்கு விளையாடும் குழந்தையின் பெயரைக் கூட கொடுக்கலாம்.

ஒரு குறிப்பிட்ட மனநிலையின் (உணர்ச்சி) "சரியான" படத்திற்காக பாடுபடாதீர்கள். குழந்தைகள் தங்களை மற்றும் அவர்களின் தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்த வாய்ப்பளிக்கவும். ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த பதிப்பை உருவாக்கட்டும், யார் மனநிலையை மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள், ஏன், என்ன மூலம் அவர்களுடன் விவாதிக்கவும். உங்கள் குழந்தைகளுடன் உங்களை வெளிப்படுத்துங்கள்!

புதிய பொம்மை

(மகிழ்ச்சியின் வெளிப்பாடு பற்றிய ஆய்வு)

சிறுமிக்கு ஒரு புதிய பொம்மை வழங்கப்பட்டது. அவள் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறாள், மகிழ்ச்சியுடன் குதிக்கிறாள், சுழல்கிறாள், அவளுடைய பொம்மையுடன் விளையாடுகிறாள்.

(கோபத்தின் வெளிப்பாடு பற்றிய ஆய்வு)

பாபா யாகா அலியோனுஷ்காவைப் பிடித்து, அந்தப் பெண்ணை சாப்பிடுவதற்காக அடுப்பைப் பற்றவைக்கச் சொன்னார், அவள் தூங்கினாள். நான் எழுந்தேன், ஆனால் அலியோனுஷ்கா அங்கு இல்லை - அவள் ஓடிவிட்டாள். இரவு உணவு இல்லாமல் போனதால் பாபா யாக கோபமடைந்தார். அவர் குடிசையைச் சுற்றி ஓடுகிறார், கால்களை மிதித்தார், கைமுட்டிகளை அசைப்பார்.

(ஆச்சரியத்தின் வெளிப்பாட்டிற்கான ஓவியம்)

சிறுவன் மிகவும் ஆச்சரியப்பட்டான்: மந்திரவாதி ஒரு பூனையை ஒரு வெற்று சூட்கேஸில் வைத்து மூடியதை அவன் பார்த்தான், அவன் சூட்கேஸைத் திறந்தபோது, ​​பூனை அங்கு இல்லை. சூட்கேஸில் இருந்து ஒரு நாய் குதித்தது.

(சோகத்தின் வெளிப்பாடு பற்றிய ஆய்வு)

சிண்ட்ரெல்லா பந்திலிருந்து திரும்புகிறார். அவள் மிகவும் சோகமாக இருக்கிறாள்: அந்தப் பெண் மீண்டும் இளவரசனைப் பார்க்க மாட்டாள், தவிர, அவள் காலணியை இழந்தாள் ...

வீட்டில் தனியாக

(பயத்தின் வெளிப்பாடு பற்றிய ஆய்வு)

தாய் ரக்கூன் உணவு எடுக்கச் சென்றது, குட்டி ரக்கூன் குழியில் தனியாக இருந்தது. சுற்றிலும் இருட்டாக இருக்கிறது, பல்வேறு சலசலப்பு சத்தம் கேட்கிறது. சிறிய ரக்கூன் பயமாக இருக்கிறது: யாராவது அவரைத் தாக்கினால் என்ன செய்வது, மற்றும் அவரது தாயார் மீட்புக்கு வர நேரம் இல்லை?

நரி கேட்கிறது

(ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கான ஓவியம்)

பூனையும் சேவல்களும் வசிக்கும் குடிசையின் ஜன்னலில் நரி நின்று அவர்கள் பேசுவதைக் கேட்கிறது.

வாஸ்கா பூனை

(அவமானத்தின் வெளிப்பாடு பற்றிய ஆய்வு)

தொகுப்பாளினி விடுமுறைக்கு ஒரு புளிப்பு கிரீம் பையை சுட்டு, ஆடை அணியச் சென்றார். வஸ்கா பூனை சமையலறைக்குள் பதுங்கியிருந்து பை சாப்பிட்டது. சத்தம் கேட்க ஹோஸ்டஸ் ஓடி வந்து வஸ்காவை திட்ட ஆரம்பித்தாள். வாஸ்கா வெட்கப்பட்டாள்.

உப்பு தேநீர்

(வெறுப்பை வெளிப்படுத்தும் ஆய்வு)

சிறுவன் சாப்பிடும் போது டிவி பார்த்தான். அவர் ஒரு கோப்பையில் தேநீரை ஊற்றினார், பார்க்காமல், தவறுதலாக சர்க்கரைக்கு பதிலாக இரண்டு தேக்கரண்டி உப்பை ஊற்றினார். கிளறிவிட்டு முதல் சிப்பை எடுத்தார். என்ன ஒரு கேவலமான சுவை!

புது பொண்ணு

(அவமதிப்பை வெளிப்படுத்துவதற்கான ஆய்வு)

குழுவிற்கு வந்தார் புதிய பெண். அவள் ஒரு நேர்த்தியான ஆடை அணிந்திருந்தாள், ஒரு அழகான பொம்மையை கையில் வைத்திருந்தாள், தலையில் ஒரு பெரிய வில் கட்டியிருந்தாள். அவள் தன்னை மிகவும் அழகாக கருதினாள், மற்ற குழந்தைகள் அவளுடைய கவனத்திற்கு தகுதியற்றவர்கள். அவமதிப்பாக உதடுகளைப் பிதுக்கி எல்லோரையும் இழிவாகப் பார்த்தாள்...

மேலும் ஓவியங்கள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும். முதலில், நீங்கள் குழந்தைகளுடன் ஓவியங்களை உருவாக்கலாம், அதில் உணர்ச்சிகள் ஒருவருக்கொருவர் மாற்றுகின்றன: ஆச்சரியம் - பயம், வலி ​​- மகிழ்ச்சி, அவமதிப்பு - அவமானம் போன்றவை. இரண்டாவதாக, பல பங்கேற்பாளர்கள் வெவ்வேறு உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கும் ஓவியங்களை விளையாடுங்கள்: ஒருவர் கோபமாக இருக்கிறார், மற்றவர் பயப்படுகிறார்.

அத்தகைய ஓவியங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள் கீழே உள்ளன.

(துக்கம் - மகிழ்ச்சி)

எங்கள் தான்யா சத்தமாக அழுகிறார்:
ஆற்றில் ஒரு பந்தைக் கைவிடப்பட்டது (துக்கம்).
"ஹஷ், தனெக்கா, அழாதே -
பந்து ஆற்றில் மூழ்காது! ”

(மகிழ்ச்சி).

(கவனம் - பயம் - மகிழ்ச்சி)

நண்பர்கள் காட்டில் நடந்து சென்றனர். ஒரு பையன் பின்னால் விழுந்து, சுற்றி பார்த்தான் - யாரும் இல்லை. அவர் கேட்கத் தொடங்கினார்: அவர் ஏதேனும் குரல்களைக் கேட்க முடியுமா (கவனம்). அவர் சில சலசலப்பு, கிளைகள் விரிசல் போன்றவற்றைக் கேட்பது போல் தெரிகிறது - அது ஓநாய் அல்லது கரடி (பயம்) என்றால் என்ன செய்வது? ஆனால் பின்னர் கிளைகள் பிரிந்தன, அவர் தனது நண்பர்களைப் பார்த்தார் - அவர்களும் அவரைத் தேடினர். சிறுவன் மகிழ்ச்சியாக இருந்தான்: இப்போது அவன் வீட்டிற்கு திரும்ப முடியும் (மகிழ்ச்சி)!

அசிங்கமான வாத்து

(அவமதிப்பு மற்றும் சோகம்)

கோழி முற்றத்தில் ஒரு வாத்து மற்றும் வாத்துகள் தோன்றின. அனைத்து வாத்துகளும் சாதாரணமானவை, ஆனால் ஒரு வாத்து நீண்ட கழுத்துடன் விகாரமாக இருந்தது. அனைத்து பறவைகளும் அசிங்கமான வாத்துகளை விரும்பவில்லை, அவை திமிர்பிடித்தன: "அவர் எவ்வளவு அசிங்கமானவர்!" (அவமதிப்பு). அவரது தாய் வாத்து கூட அடிக்கடி திரும்பத் திரும்பச் சொன்னது: "கண்கள் உன்னைப் பார்க்காது!" வாத்துகள் அவனைப் பறித்தன, கோழிகள் அவனைக் குத்துகின்றன, பறவைகளுக்கு உணவு கொடுத்த பெண் அவனைக் காலால் தள்ளினாள். மேலும் வாத்து தன்னைப் பற்றிய அத்தகைய நியாயமற்ற அணுகுமுறையைப் பற்றி மிகவும் கவலைப்பட்டது, தனக்கு நண்பர்கள் இல்லை (சோகம்) என்று அவர் மிகவும் வருத்தப்பட்டார்.

டுரேமர் மற்றும் டார்ட்டில்லா

(அவமதிப்பு மற்றும் கோபம்)

துரேமர் குளத்திற்கு வந்து டார்ட்டில்லாவை அங்கு சந்தித்தார். அவர் அவளைப் பிடிக்க விரும்பினார், ஆனால் ஆமை கேட்டது: "என்னை விடுங்கள்!" டுரேமர் பதிலளிக்கிறார்: “ஓ, மிதக்கும் சூட்கேஸ், முட்டாள் அத்தை டார்ட்டில்லா, நீங்கள் எப்படி எனக்கு பணம் செலுத்த முடியும்? ஒருவேளை உங்கள் எலும்பு மூடியுடன், உங்கள் பாதங்களையும் தலையையும் மறைத்து வைத்திருக்கலாம். நான் அவளை சுண்டலுக்கு விற்பேன்” (அவமதிப்பு). அத்தகைய முரட்டுத்தனமான வார்த்தைகளால் ஆமை கோபமடைந்து சொன்னது: “நான் சத்தியம் செய்கிறேன், நீயோ அல்லது வேறு யாரோ மந்திர சாவியைப் பெறமாட்டேன்! குளத்தின் மொத்த மக்களையும் என்னிடம் கேட்க வைப்பவரே அதைப் பெறுவார்! ” (கோபம்).

தம்பெலினா மற்றும் மேபக்

(வெறுப்பு மற்றும் கோபம்)

காக்சேஃபர் தும்பெலினாவை ஒரு நீர் அல்லி இலையிலிருந்து ஒரு மரக்கிளைக்கு கொண்டு சென்றார். அவர் அவளை மிகவும் விரும்பினார் மற்றும் அவளை திருமணம் செய்து கொள்ள முடிவு செய்தார். ஆனால் தும்பெலினா மணமகனைப் பிடிக்கவில்லை: அவர் மிகவும் கொழுப்பு, பளபளப்பான மற்றும் மிகவும் விரும்பத்தகாதவர் (வெறுப்பு, வெறுப்பு). அவள் அவனுடைய மனைவியாக இருக்கவே விரும்பவில்லை! இதற்காக வண்டு அவள் மீது கோபமடைந்து, ஆறு பாதங்களையும் மிதித்து, மரத்திலிருந்து பறந்து, அவளை டெய்சி (கோபம்) மீது வீழ்த்தியது.

ஜாம் சாப்பிட்டது யார்?

(ஆச்சரியம் மற்றும் அவமானம்)

அம்மா வேலைக்குச் சென்றார், பையனும் பூனையும் வீட்டில் தங்கினர். பையன் உண்மையில் செர்ரி ஜாம் முயற்சிக்க விரும்பினான். அவர் முழு ஜாடியையும் எப்படி சாப்பிட்டார் என்பதை அவர் கவனிக்கவில்லை. அம்மா திரும்பி வந்ததும், "யார் ஜாம் சாப்பிட்டது?" என்று கேட்டாள், அதற்கு சிறுவன் பதிலளித்தான்: "பூனை." அம்மா மிகவும் ஆச்சரியப்பட்டார்: "பூனைகள் ஜாம் சாப்பிடுகின்றனவா?" (வியப்பு). சிறுவன் தன் வஞ்சகத்தால் வெட்கப்பட்டான் (அவமானம்).

விளையாட்டுகள் உணர்ச்சியை யூகிக்கின்றன

உணர்ச்சிகளின் திட்டவட்டமான படங்கள் மேசையில் முகம் கீழே வைக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் எந்த அட்டையையும் மற்றவர்களுக்குக் காட்டாமல் மாறி மாறி எடுக்கிறார்கள். குழந்தையின் பணி ஒரு உணர்ச்சியை அடையாளம் கண்டு அதை முகபாவனைகள், பாண்டோமைம்கள் மற்றும் குரல் உள்ளுணர்வுகளைப் பயன்படுத்தி சித்தரிக்க வேண்டும்.
முதலில், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு உதவ முடியும்.
குழந்தை என்ன உணர்ச்சியை சித்தரிக்கிறது மற்றும் அவரது சிறு காட்சியில் என்ன நடக்கிறது என்பதை மற்ற குழந்தை பார்வையாளர்கள் யூகிக்க வேண்டும்.

லோட்டோ ஆஃப் மூட்ஸ்

இந்த விளையாட்டை விளையாட, உங்களுக்கு வெவ்வேறு முகபாவனைகளுடன் விலங்குகளை சித்தரிக்கும் படங்களின் தொகுப்புகள் தேவை (உதாரணமாக, ஒரு தொகுப்பு: மகிழ்ச்சியான மீன், சோகமான மீன், கோபமான மீன், முதலியன, அடுத்த தொகுப்பு: மகிழ்ச்சியான அணில், சோகமான அணில், கோபமான அணில் போன்றவை. ..). தொகுப்புகளின் எண்ணிக்கை குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அல்லது மைக்ரோகுரூப்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஒத்திருக்கிறது.
தொகுப்பாளர் ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சியின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவத்தை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறார் (அல்லது அதை தானே சித்தரிக்கிறார், வார்த்தைகளில் விவரிக்கிறார், நிலைமையை விவரிக்கிறார், முதலியன). குழந்தைகளின் பணி, அதே உணர்ச்சியுடன் தங்கள் தொகுப்பில் ஒரு விலங்கைக் கண்டுபிடிப்பதாகும்.

இதே போன்ற ஏதாவது பெயர்

வெவ்வேறு உணர்ச்சிகளைக் குறிக்கும் சொற்களைப் பயன்படுத்தி உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துவதே இந்த விளையாட்டின் குறிக்கோள். தொகுப்பாளர் முக்கிய உணர்ச்சிக்கு பெயரிடுகிறார் (அல்லது அதன் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவத்தைக் காட்டுகிறார், அல்லது அதைத் தானே செய்கிறார்), மேலும் குழந்தைகள் இந்த உணர்ச்சியைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்கிறார்கள் (பின் இணைப்பு பார்க்கவும்). நீங்கள் குழந்தைகளை இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்கலாம். ஒவ்வொரு அணியின் பிரதிநிதிகளும் மாறி மாறி ஒத்த சொற்களை பெயரிடுகிறார்கள். கடைசியாக வார்த்தை சொல்லும் அணி வெற்றி பெறும்.

சேதமடைந்த டிவி

விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும், ஒருவரைத் தவிர, கண்களை மூடிக்கொண்டு "தூங்குகிறார்கள்." தொகுப்பாளர் அமைதியாக "விழித்திருக்கும்" பங்கேற்பாளருக்கு முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்தி சில உணர்ச்சிகளைக் காட்டுகிறார். இந்த பங்கேற்பாளர், இரண்டாவது வீரரை "எழுப்பினார்", அவர் பார்த்த உணர்ச்சியை, அவர் புரிந்துகொண்டபடி, வார்த்தைகள் இல்லாமல் வெளிப்படுத்துகிறார். அடுத்து, இரண்டாவது பங்கேற்பாளர் மூன்றாவது "எழுந்து" மற்றும் அவர் பார்த்ததை அவரது பதிப்பை அவருக்கு தெரிவிக்கிறார். எல்லோரும் "எழுந்திரு" வரை.
இதற்குப் பிறகு, தொகுப்பாளர் விளையாட்டின் பங்கேற்பாளர்களிடம், கடைசி முதல் முதல் வரை, அவர்களின் கருத்தில், அவர்களுக்கு என்ன உணர்ச்சி காட்டப்பட்டது என்று கேட்கிறார். இந்த வழியில் நீங்கள் தகவல் சிதைந்த இணைப்பைக் கண்டறியலாம் அல்லது "டிவி" முழுமையாக வேலை செய்கிறது என்பதை உறுதிப்படுத்தவும்.

விவாதத்திற்கு சாத்தியமான கேள்விகள்:

இந்த குறிப்பிட்ட உணர்ச்சியை நீங்கள் எந்த அறிகுறிகளால் அடையாளம் கண்டீர்கள்?
அதைச் சரியாகப் புரிந்து கொள்வதில் இருந்து உங்களைத் தடுத்தது எது என்று நினைக்கிறீர்கள்?
மற்ற பங்கேற்பாளரைப் புரிந்துகொள்வது உங்களுக்கு கடினமாக இருந்ததா?
நீங்கள் உணர்ச்சிகளைப் பொய்யாக்கியபோது எப்படி உணர்ந்தீர்கள்?

ஒரு திரைப்படம் தயாரிக்கப்படுகிறது (திரைப்பட சோதனை)

குழந்தைகளில் இருந்து ஒரு திரைக்கதை எழுத்தாளரும் இயக்குனரும் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள். தலைமறைவான ஒருவரை தேடி வருகின்றனர். அனைத்து விண்ணப்பதாரர்களுக்கும் ஒரு பணி வழங்கப்பட்டுள்ளது: திரைக்கதை எழுத்தாளர் சில விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களை பெயரிடுகிறார், மேலும் இயக்குனர் எந்த மனநிலையையும் (உணர்ச்சி) பெயரிடுகிறார். நடிகர் இந்த கதாபாத்திரத்தின் சார்பாக ஒரு சொற்றொடரை கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் உச்சரிக்க வேண்டும்.

என்ன நடக்கும் என்றால்...

ஒரு பெரியவர் குழந்தைகளைக் காட்டுகிறார் கதை படம், ஹீரோ(களுக்கு) முகம்(கள்) இல்லை. குழந்தைகள் இந்த விஷயத்தில் எந்த உணர்ச்சியை பொருத்தமானதாக கருதுகிறார்கள், ஏன் என்று பெயரிடுமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள். இதற்குப் பிறகு, ஹீரோவின் முகத்தில் உள்ள உணர்ச்சியை மாற்ற பெரியவர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். அவர் மகிழ்ச்சியாக இருந்தால் (சோகம், கோபம் போன்றவை) என்ன நடக்கும்?
உணர்ச்சிகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப குழந்தைகளை நுண்குழுக்களாகப் பிரித்து, ஒவ்வொரு குழுவையும் சூழ்நிலைக்கு ஏற்றவாறு நடிக்கச் சொல்லலாம் (அதாவது, ஒரு குழு படத்தின் ஹீரோ கோபமாக இருந்தால், மற்றொன்று அந்தச் சூழ்நிலையைச் சிந்தித்துச் செயல்படுத்துகிறது. வேடிக்கை, முதலியன).

மனநிலையை வரைதல்

குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் வேலை வாய்ப்புகள் வழங்கப்படலாம்.

1. தலைப்பில் ஒரு வரைபடத்தை முடிக்கவும்: "இப்போது என் மனநிலை" (இந்த பணியுடன் நீங்கள் ஒவ்வொரு பாடத்தையும் தொடங்கலாம்).

2. குழந்தை அவர் விரும்பும் உணர்ச்சியை ஈர்க்கிறது. பணியை முடித்த பிறகு, ஆசிரியர் எந்த மனநிலையை வெளிப்படுத்த முயன்றார் என்பதை குழந்தைகள் விவாதிக்கிறார்கள்.

3. ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவர் சித்தரிக்க வேண்டிய ஒன்று அல்லது மற்றொரு உணர்ச்சியுடன் ஒரு அட்டையை "வெளியே இழுக்கிறது".

4. குழந்தைகள் அவர்கள் சந்தித்த உணர்ச்சியை வரைகிறார்கள் இந்த பாடம்(உதாரணமாக, பயம், ஆச்சரியம் போன்றவை). கலந்துரையாடலின் போது, ​​இந்த உணர்ச்சியை மிகத் தெளிவாகப் பிரதிபலிக்கும் படங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

வரைபடங்கள் சதி அடிப்படையிலானதாக இருக்கலாம் (“பார்மலியை வரையவும், யாரிடமிருந்து எல்லா பொம்மைகளும் ஓடிவிட்டன”, “நீங்கள் மிகவும் ஆச்சரியப்பட்டபோது உங்கள் வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு சம்பவத்தை வரையவும்”), அல்லது சுருக்கம், அதாவது மனநிலையை வண்ணத்தின் மூலம் தெரிவிக்கும்போது, கோடுகளின் தன்மை (மென்மையான அல்லது கோண, பரந்த அல்லது சிறிய, பரந்த அல்லது மெல்லிய), பல்வேறு கூறுகளின் கலவை.

சுருக்க வரைபடங்கள் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் (பயம், பதற்றம்), கற்பனையின் வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட சுய வெளிப்பாடு ஆகியவற்றிற்கு மிகவும் சாதகமானவை. இங்கே குழந்தையின் கலைத் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் வாங்கிய வரைதல் ஸ்டீரியோடைப்களால் விதிக்கப்பட்ட கட்டுப்பாடுகள் அகற்றப்படுகின்றன (பெண்கள் ஒரே வகையான "இளவரசிகளை" வரைகிறார்கள், மற்றும் சிறுவர்கள் அதே கார்களை வரைகிறார்கள்).

வரைபடங்களைப் பற்றி விவாதிக்கும் போது, ​​ஆசிரியரின் "தொழில்நுட்ப திறன்" ("அழகான - அசிங்கமான" உட்பட) மதிப்பிடுவதைத் தவிர்க்க வேண்டும், ஆனால் மனநிலையையும் அனுபவங்களையும் தெரிவிக்க அனுமதிக்கும் நுட்பங்களுக்கு (வண்ணம், கோடுகளின் தன்மை போன்றவை) கவனம் செலுத்த வேண்டும். குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் விவாதத்தின் சரியான அமைப்புடன், குழந்தைகள் பொதுவாக இலவச (சுருக்க) வரைபடத்தின் நன்மைகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.