விளையாட்டின் மூலம் ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனையை வளர்த்தல். குழந்தையின் கற்பனையின் உருவாக்கம் கற்பனையின் சுருக்கமான விளக்கம்

குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் மாறுபட்ட உள்ளடக்கம், அவற்றின் பண்புகள், தன்மை ஆகியவற்றைக் குறிப்பிட்டு, படைப்பாற்றல் அனைத்து வெளிப்புற விளையாட்டுகளுக்கும் பொதுவானது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு மனிதனுக்கு மட்டுமே உரிய பண்பு. இது எப்போதும் உள்ளடக்கத்தில் சமூகமானது மற்றும் தனிப்பட்ட சுதந்திரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.

குழந்தைகளில் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தில் ஆரம்ப கட்டம் சாயல் ஆகும், இது குறிப்பாக குழந்தைகளின் வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் சிறப்பியல்பு. இளைய வயது. அவர்கள் மிகச்சிறப்பாக வளர்ந்த கற்பனையைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் சிட்டுக்குருவிகள் போல "பறக்க" முடியும், பட்டாம்பூச்சிகள் போல "பறக்க" முடியும். செயல்பாட்டிற்கான இயற்கையான தேவைக்கான வழிமுறையாக இருப்பது, வெளிப்புற விளையாட்டு, ஒருபுறம், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மாற்றுவதற்கும் குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது, மறுபுறம், அவரது திறன்கள் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகளின் மோட்டார் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் அடுத்த மிக முக்கியமான கட்டம் குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த வெளிப்புற விளையாட்டுகளை சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்கும் திறன் ஆகும். மிக உயர்ந்த நிலை குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு புதிய வெளிப்புற விளையாட்டுகளைக் கண்டுபிடிப்பது, பழக்கமான கலைப் படைப்புகளிலிருந்து பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

புதிய விளையாட்டுகளைக் கொண்டு வருவது எல்லாக் குழந்தைகளும் செய்யக்கூடிய காரியம் அல்ல. இதற்கான காரணங்கள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், மோட்டார் மற்றும் சமூக அனுபவத்தின் நிலை, கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு, இது எப்போதும் குழந்தையை ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க போதுமான அளவு ஊக்குவிக்காது. விளையாட்டின் திறமையான நிர்வாகத்துடன், நீங்கள் குழந்தையின் படைப்பு திறனை கணிசமாக அதிகரிக்க முடியும். விளையாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வளர்த்து மேம்படுத்துவதன் மூலம், எந்தவொரு செயலையும் சிந்தனையுடனும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் அணுகும் சமூக சுறுசுறுப்பான, அறிவார்ந்த, பல்வகைப்பட்ட நபரை நாங்கள் வளர்க்கிறோம்.

விளையாட்டிற்கான ஆசிரியரின் சிந்தனைமிக்க தயாரிப்பு, மோட்டார் மற்றும் சமூக அனுபவத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒருங்கிணைந்த இடைநிலை அணுகுமுறை, விளையாட்டு நிலைமையைப் பற்றிய மிகவும் அர்த்தமுள்ள கருத்துக்கு குழந்தையை வழிநடத்துகிறது, பாத்திரத்தில் அவரது நுழைவை உறுதி செய்கிறது.

விளையாட்டின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தையில் ஒரு முக்கிய பங்கு கலை வார்த்தைக்கு சொந்தமானது. இது குழந்தைகளை அதன் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்துடன் மட்டுமல்லாமல், அதன் உள் தாளம் மற்றும் மெல்லிசையுடனும் பாதிக்கிறது, இது கற்பனை மற்றும் கற்பனையின் மீதான செல்வாக்கின் சக்தியை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. எனவே, வெளிப்புற விளையாட்டின் விளக்கம் வறண்ட மற்றும் சூழ்நிலையாக இருக்கக்கூடாது. இது உருவகமாகவும், சுருக்கமாகவும், முடிந்தவரை புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், கற்பனை மற்றும் கற்பனையை பாதிக்கக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும்; எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளை எழுப்புகிறது.

பெரும்பாலான வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் நிறைய உடல் பயிற்சிகள் அடங்கும், அதை செயல்படுத்துவதற்கு தற்போதுள்ள மோட்டார் திறன்களை கேமிங் சூழ்நிலைக்கு மாற்ற வேண்டும். எனவே, உடல் பயிற்சிகளை கற்பிக்கும் போது குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைக்கு வழிகாட்டுவது முக்கியம். ஆக்கபூர்வமான பணிகளின் முறையைப் பயன்படுத்துவது குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, இது உடல் பயிற்சிகளின் சேர்க்கைகளை உருவாக்கும் போது படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் அடுத்த மிக முக்கியமான கட்டம் குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த வெளிப்புற விளையாட்டுகளை சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்கும் திறன் ஆகும். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் மிக உயர்ந்த நிலை, பழக்கமான கலைப் படைப்புகள் மற்றும் வாழ்க்கையின் அத்தியாயங்களின் அடிப்படையில் புதிய வெளிப்புற விளையாட்டுகளைக் கண்டுபிடிப்பதாகும். முறையான, இலக்கு வழிகாட்டுதலுடன், பொருத்தமான நுட்பங்களுடன் ஆயுதம் ஏந்திய ஒரு ஆசிரியர், இயக்கங்கள், மாறுபட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் குழந்தைகளின் முழு குழு மற்றும் சிறிய குழுக்களுடன் பழக்கமான விளையாட்டுகளை விளையாடுவதில் குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளை அடைய முடியும்.

அதன் இயல்பால், ஒவ்வொரு வெளிப்புற விளையாட்டும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் கேரியர் ஆகும். விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் திறமையான மேலாண்மை மூலம், குழந்தையின் படைப்பு திறனை கணிசமாக அதிகரிக்க முடியும். விளையாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வளர்த்து மேம்படுத்துவதன் மூலம், எந்தவொரு செயலையும் சிந்தனையுடனும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் அணுகும் ஒரு சமூக சுறுசுறுப்பான, அறிவார்ந்த, பல்வகைப்பட்ட நபரை நாங்கள் வளர்க்கிறோம். இயக்கத்தின் தேவையை பூர்த்தி செய்வதன் மூலம், மோட்டார் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதன் மூலம், நாம் உடல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குகிறோம். ஏ.எஸ். என்று மகரென்கோ எழுதினார் கலாச்சார கல்விஒரு குழந்தைக்கு அது மிகவும் சீக்கிரம் தொடங்குகிறது, அவர் இன்னும் கல்வியறிவு இல்லாமல் இருக்கும் போது, ​​அவர் எதையாவது நன்றாகப் பார்க்கவும், கேட்கவும், சொல்லவும் கற்றுக் கொள்ளும்போது. இயக்கங்களின் இணக்கத்தை வளர்க்கும் போது, ​​வெளிப்புற விளையாட்டின் பங்கை உடல் வளர்ச்சிக்கு மட்டும் குறைப்பது தவறானது.

வெளிப்புற விளையாட்டில் குழந்தையின் ஆக்கப்பூர்வமான வெளிப்பாட்டில் உடல் பயிற்சிகளைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது பெறப்பட்ட இயக்கங்களின் மென்மையானது மற்றும் கருணை ஆகியவை முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. வெளிப்புற விளையாட்டில் மகிழ்ச்சியானது குழந்தையின் ஆளுமையை முழுமையாக வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது.

குழந்தை பருவத்தில் போதுமான அளவு விளையாடாத, இலவச மற்றும் தன்னிச்சையான படைப்பு செயல்பாட்டின் மகிழ்ச்சியை அறியாத ஒரு குழந்தை, சமூக ரீதியாக சுறுசுறுப்பாகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதாகவும் வளர்கிறது.

கற்பித்தல் சரியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டு குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சி, இயக்கத்தின் செயல்பாட்டு மகிழ்ச்சி, நட்பு உணர்வு, நட்பு, பரஸ்பர உதவி மற்றும் புரிதல் மற்றும் பொதுவான கேமிங் இலக்குகளை அடைவதில் வெற்றி ஆகியவற்றை வழங்குகிறது. படைப்பாற்றலின் மகிழ்ச்சி, நிதானம் மற்றும் சுதந்திரம், தன்னம்பிக்கை, சுயமரியாதை ஆகியவற்றின் தனித்துவமான உணர்வைத் தருகிறது, இது எதிர்கால வாழ்க்கையில் மிகவும் அவசியம்.

வெளிப்புற விளையாட்டுகளை நடத்தும்போது, ​​குழந்தைகளில் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கு ஏராளமான வாய்ப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் விளையாட்டுகள் ஒருபோதும் தானியங்கு செயல்களை மட்டுமே கொண்டிருக்கவில்லை. கிரியேட்டிவ் முன்முயற்சி ஏற்கனவே பாலர் வயதில் குழந்தைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது: இரண்டு வயது குழந்தைகளில் அதன் ஆரம்ப வடிவத்திலும், மூன்று வயது குழந்தைகளில் மிகவும் வளர்ந்த வடிவத்திலும்.

சிறு குழந்தைகளுக்கான வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் தொகுப்பானது கதை அடிப்படையிலான விளையாட்டுகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது: அவை சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துகின்றன, காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கின்றன, மேலும் கற்பனையின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன.

நிஜ-நிபந்தனை நிலைமை கதை விளையாட்டுகள்குழந்தை தனக்குத் தெரிந்த வாழ்க்கையின் உருவத்தை தனித்துவமாக இனப்பெருக்கம் செய்ய உதவுகிறது. குழந்தை இயக்கங்களில் இருந்து மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறது, பறவைகள் மற்றும் விலங்குகளின் சாயல்: ஒரு பறவை போல் பறக்கிறது; பன்னி போல் குதிக்கிறது, குதிரை போல் ஓடுகிறது. எனவே, விளையாட்டின் போது, ​​சிரிப்பு மற்றும் மகிழ்ச்சியான ஆச்சரியங்கள் கேட்கப்படுகின்றன, மேலும் விளையாட்டு செயல்முறையின் அடிப்படையானது குழந்தையின் எளிமையான செயல்திறன் செயல்பாடு ஆகும், அதை ஒரு விளையாட்டு படமாக மொழிபெயர்க்க ஆரம்ப முயற்சி.

அனைத்து குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான நோக்குநிலை வயது குழுக்கள், குறிப்பாக இளையவர்களில், ஆசிரியரின் நன்கு சிந்திக்கப்பட்ட உணர்ச்சி மற்றும் அடையாள வழிகாட்டுதல் முறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையை பிரதிபலிக்கும் விளையாட்டு படங்களை நோக்கி ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை படிப்படியாக உருவாக்குவதே இதன் பணி, ஒரு குறிப்பிட்ட விளையாட்டு சூழ்நிலையில் பச்சாதாபம் மற்றும் பயனுள்ள ஆக்கப்பூர்வமான பங்கேற்பு. வெளிப்புற விளையாட்டை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த, அதன் உள்ளடக்கம், கதாபாத்திரங்களின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் விதிகள் ஆகியவற்றை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியமானது.

ஏற்கனவே இளைய குழுவில் உள்ள விளையாட்டின் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். இதை செய்ய மிகவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது, இதனால் விதி பங்கு மற்றும் விளையாட்டு சூழ்நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இதைச் செய்ய, வெளிப்புற விளையாட்டில் பல்வேறு பண்புக்கூறுகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றின் உதவியுடன் குழந்தை பாத்திரத்தில் நுழைகிறது, மேலும் பாத்திரத்தில் அவர் இயல்பாகவே விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிகிறார்.

எனவே, வெளிப்புற விளையாட்டுகள் சிறந்த வழிமோட்டார் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதில் சிக்கலை தீர்க்கவும். புதுமை, அசாதாரணம், திடீரென்று மாறும் சூழ்நிலையின் சிக்கலான தன்மை, விரைவான மற்றும் போதுமான பதிலின் தேவை, உகந்த முடிவை உடனடியாக ஏற்றுக்கொள்வது, குழந்தைகளை விரைவாக பதிலளிக்க ஊக்குவிக்கிறது, சமயோசிதம், புத்தி கூர்மை மற்றும் மோட்டார் திறன்களை நனவாகப் பயன்படுத்துகிறது.

மோட்டார் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி குழந்தையின் ஆர்வமுள்ள மனதை வடிவமைக்கிறது, அவரை வேடிக்கையாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், ஆரோக்கியமாகவும் வலுவாகவும் இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது, சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்க தயாராக உள்ளது. எனவே, குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில், ஆசிரியரின் தலைமையின் உணர்ச்சி மற்றும் அடையாள முறைகளுக்கு ஒரு முக்கிய இடம் வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் மோட்டார் அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம், உருவக வார்த்தைகளால் கற்பனையில் செல்வாக்கு செலுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் படைப்பு மற்றும் நிர்வாக செயல்பாட்டைத் தூண்டி வழிநடத்துகிறார்.

"... நம்மைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும் மற்றும் மனிதக் கைகளால் உருவாக்கப்பட்டவை, கலாச்சாரத்தின் முழு உலகமும், இயற்கையின் உலகத்திற்கு மாறாக, - இவை அனைத்தும் இந்த கற்பனையின் அடிப்படையில் மனித கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலின் விளைவாகும்" எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

"விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் கற்பனை வளர்ச்சி"

"...நம்மைச் சூழ்ந்துள்ள மற்றும் மனிதக் கைகளால் உருவாக்கப்பட்ட அனைத்தும், கலாச்சாரத்தின் முழு உலகமும், இயற்கையின் உலகத்திற்கு மாறாக, இந்த கற்பனையின் அடிப்படையில் மனித கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலின் விளைபொருளாகும்"

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி

நன்கு வளர்ந்த கற்பனை இல்லாமல் ஒரு படைப்பு ஆளுமை சாத்தியமற்றது. அவருக்கு நன்றி, ஒரு நபர் தனது செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறார், புத்திசாலித்தனமாக திட்டமிடுகிறார் மற்றும் நிர்வகிக்கிறார். கிட்டத்தட்ட அனைத்து பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரம் மக்களின் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலின் விளைவாகும். கற்பனை ஒரு நபரை யதார்த்தத்திற்கு அப்பால் அழைத்துச் செல்கிறது, கடந்த காலத்தை நினைவூட்டுகிறது மற்றும் எதிர்காலத்தைத் திறக்கிறது. ஒரு பணக்கார கற்பனையைக் கொண்ட அவர், வெவ்வேறு காலங்களில் "வாழ" முடியும், இது உலகில் வேறு எந்த உயிரினமும் வாங்க முடியாது.

மேலும், கற்பனை என்பது காட்சி-உருவ சிந்தனையின் அடிப்படையாகும், இது ஒரு நபர் ஒரு சூழ்நிலையில் செல்லவும், நடைமுறை நடவடிக்கைகள் இல்லாமல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும் அனுமதிக்கிறது.

முதன்மை மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயதில், கவிதைகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் வயது வந்தோருக்கான கதைகளில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள உருவங்களின் உருவாக்கம், பொழுதுபோக்கு கற்பனை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இந்த படங்களின் அம்சங்கள் குழந்தையின் அனுபவம், அவரது நினைவகத்தில் திரட்டப்பட்ட தகவல்கள் மற்றும் பெரியவர்களிடமிருந்து அவர் கேட்கும் மற்றும் படங்களில் பார்க்கும் புரிதலின் அளவைப் பொறுத்தது. இந்த வயது பாலர் குழந்தைகள் கற்பனையில் எழும் படங்களை நம்புகிறார்கள், கிட்டத்தட்ட அவை உண்மையான நிகழ்வுகள் போல. இருப்பினும், வெளிவரும் படங்கள் சிதறிக்கிடக்கின்றன மற்றும் ஒன்றிணைக்கப்படவில்லை முழுமையான படம், மாறிவரும் வெளிப்புற நிலைமைகளைப் பொறுத்தது, இது புதியவை தோன்றுவதற்கு ஒரு காரணமாகும்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான கற்பனை சுதந்திரம் பெறுகிறது, நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் இருந்து பிரிந்து, அதை விட முன்னேறத் தொடங்குகிறது. அதே நேரத்தில், அது சிந்தனையுடன் ஒன்றுபட்டது மற்றும் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது அதனுடன் இணைந்து செயல்படுகிறது.

ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் கற்பனை வயது வந்தவரின் படைப்பு கற்பனையை அணுகலாம். இருப்பினும், இது "தனக்கான" படைப்பாற்றல்; சாத்தியம் அல்லது உற்பத்தித்திறன் தேவை இல்லை. இந்த சுறுசுறுப்பான கற்பனையின் அடிப்படை ரோல்-பிளேமிங் நாடகம் மற்றும் இயக்குனரின் நாடகம் ஆகும். விளையாட்டில் பிறந்தவர், செயலில் உள்ள கற்பனை மற்ற வகை நடவடிக்கைகளுக்கு மாற்றப்படுகிறது - வரைதல், வடிவமைத்தல், எழுதுதல்.

சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஓவியங்கள், பயண விளையாட்டுகள், மேம்பாடு விளையாட்டுகள் மற்றும் சைக்கோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் பாலர் குழந்தைகளில் கற்பனையின் வளர்ச்சி சிறப்பாக செய்யப்படுகிறது என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது.

குழந்தைகளின் அன்றாட வாழ்க்கையில் இந்த பொருளைச் சேர்ப்பது அவர்களுக்கு ஒரு நிலையான ஆர்வத்தையும், கற்பனை செய்வதற்கான விருப்பத்தையும், வயது வந்தோருடன் சேர்ந்து கற்பனை சூழ்நிலைகளை அனுபவிக்கவும், ஒரு பெரியவர் வழங்கிய படத்தை புதிய விவரங்களுடன் நிரப்பவும் தூண்டுகிறது. இது உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு, மொழியின் ஒலி கலாச்சாரம் மற்றும் ஒலிப்பு கேட்டல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

குழந்தைகள் கற்பனை செய்ய வேண்டியவை இன்னும் விரிவாக விவரிக்கப்பட்டால் கற்பனை வளர்ச்சியின் செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு வயது வந்தவரின் விளையாட்டை ஒரு குழந்தை விரைவாக ஏற்றுக்கொள்கிறது, அவர் தலையில் ஒரு கற்பனைத் தொப்பியை வைத்து, அது கீழே விழுகிறதா, பொருந்துகிறதா, அரிப்பு இல்லையா, ரிப்பன்கள் கட்டப்பட்டதா போன்றவற்றைக் கேட்கத் தொடங்குகிறது.

கடலில் திமிங்கலமாக மாறிய கம்பளத்தின் மீது அமர்ந்திருக்கும் குழந்தைகள், திமிங்கிலம் “சாய்ந்து” தண்ணீரில் விழும்போது உண்மையிலேயே பயப்படுவதைப் பார்ப்பது சுவாரஸ்யமானது. குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் இறுக்கமாகப் பிடித்துக் கொள்கிறார்கள், உணர்ச்சிப்பூர்வமாக நடந்துகொள்கிறார்கள். மேலும் ஒரு கற்பனைக் கடலில் மூழ்கும்போது, ​​அவர்கள் உடனடியாக தங்கள் விரல்களால் மூக்கைக் கிள்ளுகிறார்கள்.

பயண கேம்களை எங்கு வேண்டுமானாலும் விளையாடலாம். குழந்தைகளின் அறிவை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு முடிவில்லாத மேம்பாட்டை அனுமதிக்கும் வகையில் அவர்களுக்கு சிறப்பு பயிற்சி தேவையில்லை. அவை அடித்தளமாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அவர்களின் உதவியுடன், வெவ்வேறு உயிரினங்கள், பருவங்கள், உயிரற்ற இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைத்து, விசித்திரக் கதைகள், புத்தகங்கள் மற்றும் கார்ட்டூன்களில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

குழந்தைகளுக்கு குறைவான சுவாரஸ்யமானது உரையாடல் விளையாட்டுகள், அவை கற்பனையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. நீங்கள் குழந்தைகளை ஒரு பர்டாக், ஒரு தவளை, ஒரு தவறான நாய்க்குட்டி, ஒரு பறவை அல்லது சாலையில் ஒரு கல் ஆக அழைக்கலாம். இத்தகைய உரையாடல்கள் பச்சாதாபத்தை வளர்க்கின்றன, கவனத்துடன் இருக்க கற்றுக்கொடுக்கின்றன, நினைவகம், சிந்தனை, இயற்கையின் அன்பு மற்றும் உரையாடல் பேச்சு ஆகியவற்றை வளர்க்கின்றன.

இசை மற்றும் உடற்கல்வி உட்பட அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் மேம்படுத்தல் விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படலாம். படத்தில் நுழைவது இசையால் உதவுகிறது, இது சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் செயல்களின் தன்மைக்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. இந்த விளையாட்டுகள் பிளாஸ்டிசிட்டி, தாள உணர்வு, பாண்டோமைம், சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் குழந்தை சுய வெளிப்பாட்டின் மூலம் தன்னை வெளிப்படுத்த உதவுகின்றன.

ஒரு இலை அல்லது ஸ்னோஃப்ளேக்கை சித்தரிக்க, குழந்தை தனது கற்பனையில் அதை துல்லியமாக கற்பனை செய்ய வேண்டும். "நடிகர்களின்" செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவிப்பதன் மூலம் வயது வந்தோர் ஒற்றுமை, அசல் தன்மை மற்றும் தேடலை ஊக்குவிக்கின்றனர்.

குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும், வரவிருக்கும் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், மினி ஓவியங்கள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆரம்பத்தில், போலி விளையாட்டுகள் விளையாடப்படுகின்றன, பின்னர் குழந்தைகள் தாங்களாகவே கற்பனை செய்யத் தொடங்குகிறார்கள்.

ஒரு குழந்தையின் தயார்நிலையின் ஒரு முக்கியமான காட்டி பள்ளிப்படிப்புபாலர் காலத்தில் கற்பனையின் கூறுகளின் உருவாக்கம்: ஒருங்கிணைக்கும் திறன், புதிய படங்களை உருவாக்குதல், விவரங்களிலிருந்து எளிய செயல்களைத் திட்டமிடுதல், ஒரு வரைதல் அல்லது கட்டிடத்தின் யோசனை, ஒரு விளையாட்டின் சதி.

கற்பனை என்பது மனதின் ஒரு செயலற்ற கேளிக்கை மட்டுமல்ல, முந்தைய அனுபவத்தைச் செயலாக்கி, உண்மையில் இல்லாத புதிய ஒன்றை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும். நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் சிந்தனை மற்றும் சோதனையின் உதவியுடன் குழந்தை பகுப்பாய்வு செய்யக்கூடிய பல விருப்பங்களை பரிந்துரைப்பதன் மூலம் விடுபட்ட தகவலை கூடுதலாக வழங்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

எனவே நல்ல குழந்தைகள் வளர்ந்த கற்பனைதீவிர சூழ்நிலைகளில், அவர்கள் ஒரு தீர்வை எளிதாகக் கண்டுபிடிக்க முடியும், ஏனெனில் அவர்கள் மிகவும் அசாதாரணமான சேர்க்கைகளை இணைக்க முடியும், அவை சிறந்த விருப்பத்தை அல்லது பிரச்சனைக்கு தரமற்ற தீர்வைக் கண்டறிய அனுமதிக்கும்.

இலக்கியம்:

Alyabyeva E. A. பாலர் குழந்தைகளுடன் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை உரையாடல்கள் மற்றும் விளையாட்டுகள். எம்., 2003.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல். எம்., 1996.

Dyachenko O. M. ஒரு பாலர் பள்ளியின் கற்பனை. எம்., 1986.

இலினா எம்.வி. சொற்களற்ற கற்பனையின் வளர்ச்சி. எம்., 2003.

குஸ்னெட்சோவா எல்.வி., பன்ஃபிலோவா எம்.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக ஆரோக்கியத்தை உருவாக்குதல். எம்., 2004.

Novlyanskaya Z.N. குழந்தைகள் ஏன் கற்பனை செய்கிறார்கள்? எம்., 1978.

சுபோடினா எல்.யு. குழந்தைகளில் கற்பனையின் வளர்ச்சி. பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. யாரோஸ்லாவ்ல், 1997.

சிஸ்டியாகோவா எம்.ஐ. சைக்கோஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். எம்., 1990.

ustify"> குழந்தையின் கற்பனையானது ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில் வெளிப்படும் நனவின் அறிகுறி செயல்பாட்டுடன் அதன் தோற்றத்தில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. அடையாள வளர்ச்சியின் ஒரு வரியானது பொருட்களை மற்ற பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் உருவங்களுடன் மாற்றியமைப்பதில் இருந்து பேச்சு, கணிதம் மற்றும் பிற அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் வழிவகுக்கிறது. மற்றொரு வரி உண்மையான விஷயங்கள், சூழ்நிலைகள், நிகழ்வுகளை கற்பனையானவற்றுடன் நிரப்புவதற்கும் மாற்றுவதற்கும் மற்றும் திரட்டப்பட்ட யோசனைகளின் பொருளிலிருந்து புதிய படங்களை உருவாக்கும் திறனின் தோற்றம் மற்றும் விரிவாக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டு, கற்பனையின் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடையது, ஒரு போக்கை வெளிப்படுத்துகிறது, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை மாற்றுவதற்கான தேவை. விளையாட்டில் தன்னை வெளிப்படுத்தி, யதார்த்தத்தை ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றும் திறன் விளையாட்டில் முதல் முறையாக உருவாகிறது. யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் மற்றும் மாற்றும் இந்த திறன் விளையாட்டின் முக்கிய பொருள்.

இந்த விளையாட்டு, ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையில் நகரும், உண்மையில் இருந்து ஒரு புறப்பாடு என்று அர்த்தம்? ஆமாம் மற்றும் இல்லை. விளையாட்டில் யதார்த்தத்திலிருந்து ஒரு புறப்பாடு உள்ளது, ஆனால் அதில் ஊடுருவலும் உள்ளது. எனவே, வெளித்தோற்றத்தில் சிறப்பு, கற்பனை, கற்பனையான, உண்மையற்ற உலகத்திற்கு தப்பிக்கவோ, யதார்த்தத்திலிருந்து தப்பிக்கவோ முடியாது. விளையாட்டு வாழும் மற்றும் செயலில் உள்ளடங்கிய அனைத்தும், அது உண்மையில் இருந்து ஈர்க்கிறது. விளையாட்டு ஒரு சூழ்நிலையின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்கிறது, மற்றவர்களை இன்னும் ஆழமாக வெளிப்படுத்தும் வகையில் யதார்த்தத்தின் சில அம்சங்களிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுகிறது. ஒரு விளையாட்டில், அதற்கு முக்கியமில்லாதது மட்டுமே உண்மையற்றது; இது பொருள்களில் உண்மையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தாது, மேலும் இந்த மதிப்பெண்ணில் வீரருக்கு பொதுவாக எந்த மாயைகளும் இருக்காது; ஆனால் அதில் அத்தியாவசியமான அனைத்தும் உண்மையானவை, அதில் உண்மையானவை: அதில் விளையாடப்படும் உணர்வுகள், ஆசைகள், திட்டங்கள் உண்மையானவை, தீர்க்கப்படும் கேள்விகள் உண்மையானவை.

விளையாட்டில், ஒரு குழந்தையின் கற்பனை உருவாகிறது, இதில் யதார்த்தத்திலிருந்து விலகுதல் மற்றும் அதில் ஊடுருவல் ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கியது. ஒரு பிம்பத்தில் யதார்த்தத்தை மாற்றுவதற்கும், அதை செயலில் மாற்றுவதற்கும், அதை மாற்றுவதற்கும், விளையாட்டு நடவடிக்கையில் தீட்டப்பட்டு தயாரிக்கப்படுகிறது; விளையாட்டில் உணர்விலிருந்து ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயலுக்கும் செயலிலிருந்து உணர்வுக்கும் பாதை அமைக்கப்பட்டுள்ளது; ஒரு வார்த்தையில், விளையாட்டில், ஒரு மையமாக, தனிநபரின் மன வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களும் சேகரிக்கப்பட்டு, அதில் வெளிப்படுத்தப்பட்டு, அதன் மூலம் உருவாகின்றன; விளையாடும் போது குழந்தை ஏற்றுக்கொள்ளும் பாத்திரங்களில், குழந்தையின் ஆளுமை விரிவடைகிறது, வளப்படுத்துகிறது மற்றும் ஆழமாகிறது. விளையாட்டில், ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொன்று, பள்ளியில் படிப்பதற்குத் தேவையான பண்புகள் உருவாகின்றன, இது கற்றலுக்கான தயார்நிலையை தீர்மானிக்கிறது.

கற்பனையின் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடைய விளையாட்டின் முக்கிய பொருள் என்னவென்றால், குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை மாற்றுவதற்கான அவசியத்தை உருவாக்குகிறது, புதிதாக ஒன்றை உருவாக்கும் திறன்.

உளவியலில், ஒரு குழந்தையின் கற்பனை விளையாட்டின் மூலம் உருவாகிறது என்பதைக் குறிப்பிடுவது வழக்கம். முதலில், இது பொருள்களின் கருத்து மற்றும் அவற்றுடன் விளையாட்டு செயல்களின் செயல்திறன் ஆகியவற்றிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது. குழந்தை ஒரு குச்சியில் சவாரி செய்கிறது, இந்த நேரத்தில் அவர் சவாரி செய்கிறார், மற்றும் குச்சி குதிரை. ஆனால் பாய்வதற்கு ஏற்ற பொருள் இல்லாத நிலையில், அதனுடன் செயல்படாத நேரத்தில் குச்சியை மனதளவில் குதிரையாக மாற்ற முடியாது.

மூன்று மற்றும் நான்கு குழந்தைகளின் விளையாட்டில் கோடை வயதுமாற்றுப் பொருளுக்கும் அது மாற்றும் பொருளுக்கும் உள்ள ஒற்றுமை அவசியம்.

பழைய குழந்தைகளில், கற்பனையானது மாற்றப்படுவதைப் போலவே இல்லாத பொருட்களையும் நம்பலாம்.

வெளிப்புற ஆதரவின் தேவை படிப்படியாக மறைந்துவிடும். உட்புறமாக்கல் நிகழ்கிறது - உண்மையில் இல்லாத ஒரு பொருளுடன் விளையாட்டுத்தனமான செயலுக்கு மாறுதல் மற்றும் பொருளின் விளையாட்டுத்தனமான மாற்றத்திற்கு, அதற்கு ஒரு புதிய அர்த்தத்தை அளித்து, உண்மையான செயல் இல்லாமல், மனதில் செயல்களை கற்பனை செய்வது.
இது ஒரு சிறப்பு மன செயல்முறையாக கற்பனையின் தோற்றம்.

மறுபுறம், முழுக்க முழுக்க விளக்கக்காட்சியின் அடிப்படையில், புலப்படும் செயல் இல்லாமல் விளையாட முடியும்.

குழந்தைகளின் கற்பனைத்திறனை வளர்ப்பதில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு மிகவும் முக்கியமானது. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில், குழந்தை சில பொருட்களை மற்றவற்றுடன் மாற்றவும், வெவ்வேறு பாத்திரங்களை எடுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது. இவை அனைத்தும் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில், பல விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் விருப்பமாக இருப்பது போல், மாற்று பொருள்கள் இனி தேவையில்லை. குழந்தைகள் அவர்களுடன் பொருட்களையும் செயல்களையும் அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கற்பனையில் புதிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறார்கள். விளையாட்டு உள்நாட்டில் நடைபெறலாம்.

இயக்குனரின் விளையாட்டுகளில், எல்லா படைப்பு விளையாட்டுகளிலும், கற்பனை அல்லது கற்பனையான சூழ்நிலை உள்ளது. குழந்தை படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனையைக் காட்டுகிறது, விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்துடன் வருகிறது, அதன் பங்கேற்பாளர்களைத் தீர்மானிக்கிறது (பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்களால் "செய்யப்படும்" பாத்திரங்கள்). பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகள் அவற்றின் உடனடி அர்த்தத்தில் மட்டுமல்ல, உலகளாவிய மனித அனுபவத்தால் அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்படாத ஒரு செயல்பாட்டைச் செய்யும்போதும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (ஒரு சோபா குஷன் ஒரு நீர்யானையாக மாறும், மற்றும் ஒரு ரோப் பெல்ட் ஒரு பாம்பாக மாறும் இயக்குனரின் விளையாட்டில் மிருகக்காட்சிசாலை"; க்யூப்ஸ் "பேக் டு ஸ்கூல்" விளையாட்டில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளாக மாறுகின்றன). குழந்தைகள் விருப்பத்துடன் விளையாட்டுகளில் மாற்று பொம்மைகளை நாடுகிறார்கள், இது கற்பனையின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் செல்வாக்கு என்னவென்றால், அதன் மூலம் அவர் தனது சொந்த நடத்தைக்கான உருவமாக மாறும் பெரியவர்களின் நடத்தை மற்றும் உறவுகளுடன் பழகுகிறார், மேலும் அதில் அவர் அடிப்படை தகவல் தொடர்பு திறன்களையும் நிறுவ தேவையான குணங்களையும் பெறுகிறார். சகாக்களுடன் தொடர்பு. குழந்தையைக் கைப்பற்றி, அவர் ஏற்றுக்கொண்ட பாத்திரத்துடன் தொடர்புடைய விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படியும்படி கட்டாயப்படுத்துவதன் மூலம், விளையாட்டு உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்கும் நடத்தையின் விருப்பமான ஒழுங்குமுறைக்கும் பங்களிக்கிறது.

விளையாட்டின் செயல்களை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம், குழந்தை ஒரே நேரத்தில் மன செயல்முறைகளின் தன்னார்வ அம்சங்களையும், மாற்று நடவடிக்கைகளையும் மாஸ்டர் செய்கிறது.
மேலும், குழந்தை படிப்படியாக உண்மையான மனித அடையாள-குறியீட்டு உலகில் தேர்ச்சி பெறுகிறது - முதலில், வாய்மொழியாக கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட இடம், அதை தரப்படுத்துகிறது மற்றும் சமூகமயமாக்குகிறது, அத்துடன் கற்பனையின் படங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்தும் ஒரு சிறப்பு அடையாள-குறியீட்டு இடம்.

விளையாட்டில் உருவானது, பாலர் பள்ளியின் பிற செயல்பாடுகளுக்கு கற்பனை நகர்கிறது. இது வரைதல் மற்றும் குழந்தை விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கவிதைகள் எழுதுவதில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. இங்கே, ஒரு விளையாட்டைப் போலவே, குழந்தைகள் முதலில் நேரடியாக உணரப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது தங்கள் கையின் கீழ் தோன்றும் தாளில் உள்ள பக்கவாதம் ஆகியவற்றை நம்பியிருக்கிறார்கள்.

விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கவிதைகளை எழுதும் போது, ​​​​குழந்தைகள் பழக்கமான படங்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள் மற்றும் அடிக்கடி நினைவுபடுத்தப்பட்ட சொற்றொடர்கள் மற்றும் வரிகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், மூன்று முதல் நான்கு வயதுடைய பாலர் பாடசாலைகள் பொதுவாக ஏற்கனவே அறியப்பட்டதை மீண்டும் உருவாக்குவதை உணரவில்லை. எனவே, ஒரு சிறுவன் ஒருமுறை சொன்னான்: "நான் இயற்றியதைக் கேளுங்கள்: "விதானத்தில் வசந்தத்துடன் ஒரு விழுங்கல் நம்மை நோக்கி பறக்கிறது." மற்றொரு குழந்தையும் அவர் பின்வரும் வரிகளை எழுதியவர் என்பதில் உறுதியாக இருந்தார்: "என் அம்மாவைத் தவிர நான் யாருக்கும் பயப்படவில்லை ..." நான் அதை எழுதிய விதம் உங்களுக்கு பிடிக்குமா? அவர்கள் அவரை அவரது மாயையிலிருந்து வெளியேற்ற முயற்சிக்கிறார்கள்: "இதை இயற்றியது நீங்கள் அல்ல, ஆனால் புஷ்கின்: "கடவுளைத் தவிர நீங்கள் யாருக்கும் பயப்படவில்லை." குழந்தை ஏமாற்றமடைந்தது: "நான் அதை உருவாக்கினேன் என்று நினைத்தேன்."

இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகளின் பாடல்கள் நினைவகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, கற்பனையின் வேலையைச் சேர்க்கவில்லை. இருப்பினும், பெரும்பாலும் குழந்தை படங்களை ஒருங்கிணைத்து புதிய, அசாதாரண சேர்க்கைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது.

விசித்திரக் கதையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து கூறுகளின் தோற்றத்தையும் கண்டுபிடிப்பது கடினம் அல்ல.
இவை பழக்கமான விசித்திரக் கதைகளின் படங்கள், ஆனால் அவற்றின் புதிய கலவையானது ஒரு அற்புதமான படத்தை உருவாக்குகிறது, இது குழந்தையால் உணரப்பட்ட அல்லது அவரிடம் சொல்லப்பட்ட சூழ்நிலைகளுக்கு ஒத்ததாக இல்லை.

குழந்தையின் கற்பனையில் யதார்த்தத்தின் மாற்றம் யோசனைகளை இணைப்பதன் மூலம் மட்டுமல்ல, பொருள்களுக்கு உள்ளார்ந்த பண்புகளை வழங்குவதன் மூலமும் நிகழ்கிறது. இவ்வாறு, குழந்தைகள் தங்கள் கற்பனையில் உற்சாகமாக பொருட்களை மிகைப்படுத்தி அல்லது குறைத்து மதிப்பிடுகின்றனர். ஆறுகள் மற்றும் பெருங்கடல்கள், புலிகள் மற்றும் குரங்குகள்: "உண்மையாக" எல்லாவற்றையும் கொண்ட ஒரு சிறிய பூகோளத்தை ஒருவர் விரும்புகிறார். அவர் எப்படிக் கட்டினார் என்று இன்னொருவர் கூறுகிறார் “உச்சவரம்பு வரை ஒரு வீடு! இல்லை, ஏழாவது மாடி வரை! இல்லை, மேகங்கள் வரை! இல்லை, நட்சத்திரங்களுக்கு!

வயது வந்தவரின் கற்பனையை விட குழந்தையின் கற்பனை வளமானது என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. குழந்தைகள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக கற்பனை செய்கிறார்கள் என்ற உண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது இந்த கருத்து. ஒரு மூன்று வயது சிறுவன், ஒரு மூலையை வரைந்து, அதனுடன் ஒரு சிறிய கொக்கியைச் சேர்த்து, உட்கார்ந்திருக்கும் மனித உருவத்தின் ஒற்றுமையைக் கண்டு, திடீரென்று கூச்சலிட்டான்: "ஓ, அவர் அமர்ந்திருக்கிறார்!" மற்றொரு குழந்தை, அதே வயதில், ஒரு நாள், டேக் விளையாடி, குழந்தைகள் பிடிக்காமல், தரையில் குப்பை.
ஒரு கணம் கழித்து அவர் ஒரு பெஞ்சில் அமர்ந்து அழுதார்: "இப்போது அவள் என்னை எப்போதும் நோய்வாய்ப்படுத்துவாள்!" - "WHO?" - அவர்கள் கேட்கிறார்கள். - "க்ரீஸ் நிலம்." கற்கள் சிந்திக்கவும் உணரவும் முடியும் என்று மற்றொரு பையன் உண்மையாக நம்பினான். அவர் கல்லை மிகவும் மகிழ்ச்சியற்றதாகக் கருதினார், ஏனென்றால் அவர்கள் நாளுக்கு நாள் அதையே பார்க்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். பரிதாபத்தால், குழந்தை அவர்களை சாலையின் ஒரு முனையிலிருந்து மறுமுனைக்கு கொண்டு சென்றது.

இருப்பினும், ஒரு குழந்தையின் கற்பனை உண்மையில் பணக்காரர் மற்றும் பல விஷயங்களில் ஒரு பெரியவரின் கற்பனையை விட ஏழை. ஒரு குழந்தை வயது வந்தவரை விட மிகக் குறைவாகவே கற்பனை செய்ய முடியும், ஏனெனில் குழந்தைகளுக்கு குறைந்த வாழ்க்கை அனுபவம் உள்ளது, எனவே கற்பனைக்கான பொருள் குறைவாக உள்ளது. ஒரு குழந்தை உருவாக்கும் படங்களின் சேர்க்கைகளும் குறைவாகவே வேறுபடுகின்றன. அதே நேரத்தில், ஒரு வயது வந்தவரின் வாழ்க்கையை விட குழந்தையின் வாழ்க்கையில் கற்பனை ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, இது அடிக்கடி தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் யதார்த்தத்திலிருந்து மிகவும் எளிதாக வெளியேற அனுமதிக்கிறது, வாழ்க்கையின் யதார்த்தத்தை மீறுகிறது. கற்பனையின் அயராத வேலை என்பது குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் தேர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் பாதைகளில் ஒன்றாகும், இது குறுகிய தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் வரம்புகளுக்கு அப்பால் செல்கிறது. ஆனால் இந்த வேலைக்கு பெரியவர்களிடமிருந்து நிலையான மேற்பார்வை தேவைப்படுகிறது, யாருடைய வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழந்தை கற்பனையை யதார்த்தத்திலிருந்து வேறுபடுத்தும் திறனைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயத்தின் முடிவில், கற்பனை என்பது ஒரு நபரின் தற்போதைய அறிவை ஒரு புதிய கலவையில் கொண்டு வருவதன் மூலம் பொருள்கள், சூழ்நிலைகள், சூழ்நிலைகள் ஆகியவற்றின் உருவங்களை உருவாக்கும் மன செயல்முறை என்பதை கவனத்தில் கொள்ளலாம்.

மனித வாழ்க்கையில், கற்பனை பல குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளை செய்கிறது.

அவற்றில் முதலாவது படங்களில் யதார்த்தத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவது. கற்பனையின் இரண்டாவது செயல்பாடு உணர்ச்சி நிலைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதாகும். கற்பனையின் மூன்றாவது செயல்பாடு அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் மனித நிலைகளின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையில் அதன் பங்கேற்புடன் தொடர்புடையது. நான்காவது செயல்பாடு ஒரு உள் செயல் திட்டத்தை உருவாக்குவதாகும். ஐந்தாவது செயல்பாடு திட்டமிடல் மற்றும் நிரலாக்க நடவடிக்கைகள்.

உளவியலில், பின்வரும் வகையான கற்பனைகள் வேறுபடுகின்றன: தன்னிச்சையான அல்லது செயலற்றவை: கனவுகள், மறுபரிசீலனைகள், பிரமைகள் (செவிப்புலன் மற்றும் காட்சி); தன்னார்வ அல்லது செயலில் உள்ள கற்பனை: மறுஉருவாக்கம் அல்லது இனப்பெருக்கம் மற்றும் படைப்பு. படைப்பு, இதையொட்டி, கனவு மற்றும் கற்பனையை உள்ளடக்கியது.

ஒரு வயது வந்தவரின் வாழ்க்கையை விட குழந்தையின் வாழ்க்கையில் கற்பனை ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது; இது அடிக்கடி தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் யதார்த்தத்திலிருந்து மிகவும் எளிதாக விலகுவதற்கும் வாழ்க்கையின் யதார்த்தத்தை மீறுவதற்கும் அனுமதிக்கிறது. கற்பனையின் அயராத வேலை குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் குறுகிய தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் தேர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் பாதைகளில் ஒன்றாகும்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் முதல் பாதியில், குழந்தையின் இனப்பெருக்க கற்பனை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இயந்திரத்தனமாக படங்களின் வடிவத்தில் பெறப்பட்ட பதிவுகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், மனப்பாடம் செய்வதில் தன்னிச்சையான தன்மை தோன்றும்போது, ​​கற்பனையானது ஒரு இனப்பெருக்கம், இயந்திரத்தனமாக மறுஉற்பத்தி செய்யும் யதார்த்தத்திலிருந்து ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றும் ஒன்றாக மாறுகிறது.

தன்னிச்சையான (செயலற்ற) கற்பனை தன்னார்வமாக மாறுகிறது
(செயலில்), படிப்படியாக நேரடியிலிருந்து சாதாரணமாக மாறுகிறது, மேலும் குழந்தையின் ஒரு பகுதியாக மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முக்கிய கருவி உணர்ச்சி தரநிலைகள் ஆகும்.

அதன் அறிவாற்றல்-அறிவுசார் செயல்பாட்டிற்கு கூடுதலாக, குழந்தைகளில் கற்பனை மற்றொரு, பாதிப்பை-பாதுகாக்கும் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

அறிவாற்றல் கற்பனை என்பது பொருளிலிருந்து உருவத்தைப் பிரித்து, ஒரு வார்த்தையைப் பயன்படுத்தி படத்தைக் குறிப்பதன் மூலம் உருவாகிறது. குழந்தையின் கல்வி மற்றும் அவனது "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வின் விளைவாக, மற்றவர்களிடமிருந்து மற்றும் அவர் செய்யும் செயல்களிலிருந்து உளவியல் ரீதியாக தன்னைப் பிரித்துக்கொள்வதன் விளைவாக உணர்ச்சிகரமான கற்பனை உருவாகிறது.

முடிவுரை

கற்பனை என்பது ஒரு நபரின் தற்போதைய அறிவை ஒரு புதிய கலவையில் கொண்டு பொருள்கள், சூழ்நிலைகள், சூழ்நிலைகள் ஆகியவற்றின் படங்களை உருவாக்கும் மன செயல்முறை ஆகும்.

பின்வரும் வகையான கற்பனைகள் வேறுபடுகின்றன: தன்னிச்சையான அல்லது செயலற்றவை: கனவுகள், அதிர்ச்சிகள், மாயத்தோற்றங்கள் (செவிப்புலன் மற்றும் காட்சி); தன்னார்வ அல்லது செயலில் உள்ள கற்பனை: மறுஉருவாக்கம் அல்லது இனப்பெருக்கம் மற்றும் படைப்பு. படைப்பாற்றல், இதையொட்டி, கனவு மற்றும் கற்பனையை உள்ளடக்கியது.

கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு, பாலர் குழந்தைப் பருவம் ஒரு முக்கியமான வயது கட்டமாகும். ஒரு பாலர் பள்ளியின் முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு, எனவே ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன செயல்பாடுகள், கற்பனை உட்பட, விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் மிகவும் திறம்பட வளரும்.

இது கண்டுபிடிக்கப்பட்டது:

1) விசித்திரக் கதைப் படங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது ஒரு பாலர் குழந்தை காட்டும் கற்பனையின் அம்சங்களை விளையாட்டு நடவடிக்கைகளிலும் காணலாம்;

2) கற்பனையின் வளர்ச்சி மற்றும் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கு முக்கியமான ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த செயல்முறைகள்;

3) கண்டறிதல் மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு, பெரியவர்களால் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் அவசியம்.

இலக்கியம்

1. போகோஸ்லோவ்ஸ்கி வி.வி. பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். - எம்., 1981.
2. போரோவிக் ஓ., கற்பனையை வளர்ப்பது // பாலர் கல்வி. – 2001. -
   எண். 1(49) - ப.14.
3. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்., உளவியல் பற்றிய விரிவுரைகள். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1997.
4. டுப்ரோவினா I.V., உளவியல். – எம்., 1999.
5. Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல்: அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி. - எம்., 1964.
6. ஸ்வோரிஜினா ஈ.வி., பாலர் விளையாட்டு. – எம்., 1989.
7. க்ருடெட்ஸ்கி வி.ஏ., உளவியல். - எம்., 1986.
8. Kolominsky Ya.L., Panko E.A., ஆறு வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பற்றி ஆசிரியரிடம். - எம்., 1988.
9. Lyublinskaya A.A., குழந்தை உளவியல். - எம்., 1971.
10. Melhorn G., Melhorn H.G., மேதைகள் பிறக்கவில்லை. – எம்., 1989
11. முகினா வி.எஸ்., குழந்தை உளவியல். - எம்., 1985.
12. மக்சகோவ் ஏ.ஐ., விளையாடுவதன் மூலம் கற்பிக்கவும். - எம்., 1983.
13. முகினா வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம். – எம்., 1999.
14. நெமோவ் ஆர்.எஸ்., உளவியல். நூல் 1.2 - எம்., 1994.
15. நியூனர் ஜி., கோல்வேட் வி., க்ளீன் எச்., வெற்றிக்கான இருப்பு படைப்பாற்றல். - எம்.,
    1989.
16. நிகிடின் பி.பி., படைப்பாற்றல் அல்லது கல்வி விளையாட்டுகளின் படிகள். - எம்., 1991.
17. ஒபுகோவா எல்.எஃப்., வளர்ச்சி உளவியல். – எம்., 1999.
18. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல்., பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1988.
19. உருந்தேவா ஜி.ஏ., பாலர் உளவியல். – எம்., 1997.
20. உருந்தேவா ஜி.ஏ., அஃபோன்கினா யு.ஏ., குழந்தை உளவியல் குறித்த பட்டறை. எம்., 1995.
21. ஷெர்பகோவா ஏ.ஐ., பொது உளவியல் குறித்த பட்டறை. - எம்., 1990.
22. Elkonin D.B., தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். - எம்., 1995.
23. எல்கோனின் டி.பி., விளையாட்டின் உளவியல். – எம்., 1999.

வீட்டில் பொம்மைகள் மூலம் ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனையை வளர்ப்பது ஆசிரியரின் பணி.

படைப்பு கற்பனையின் தோற்றமும் வளர்ச்சியும் சமூக ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட செயல்முறையாகும். குழந்தையில் கற்பனையின் வழிமுறைகளை வகுத்தவர் பெரியவர்.குழந்தையின் கற்பனையின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி சுற்றுச்சூழலின் அமைப்பு ஆகும், இதில் நிலையான செயல்பாடுகள், குறிப்பிட்ட அல்லாத, மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் பொருள்கள் கொண்ட பழக்கமான பொருட்களுடன் அடங்கும். E. Kravtsova குழந்தைகளில் கற்பனையை உருவாக்கும் போது, ​​பொருள் சூழல் ஒரு தூண்டுதலாக செயல்படும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும் என்று வாதிடுகிறார். எதையாவது முடிப்பது அல்லது அது என்னவென்று கற்பனை செய்வது போன்ற பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன; ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது சகாவுக்கு ஒத்த பணிகளைக் கொண்டு வந்து ஒதுக்குங்கள். கற்பனை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டில் சிறப்புப் பயிற்சி தேவை (விளையாடலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஆரம்ப வடிவங்கள் விளையாடாத சூழலில் நடைபெற வேண்டும்). பொருள்களைக் கொண்ட சில குழந்தைகளின் செயல்கள் சலிப்பானவை, ஏனெனில் கற்றல் செயல்முறை ஒரு பொருளுடன் செயல்படும் முறையை வெளிப்படுத்துகிறது; ஆசிரியர் அமைப்புக்கு சரியான கவனம் செலுத்துவதில்லை. சுதந்திரமான செயல்பாடுகுழந்தைகள். இந்த கண்ணோட்டத்தில், குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை மிகைப்படுத்துவது கடினம். செயல்பாடு கற்பனை செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது - குழந்தையின் சொந்த அனுபவம். மற்றொரு கூறு ஒரு சிறப்பு உள் நிலை முன்னிலையில் உள்ளது. உருவாக்கம் படிப்படியாக நிகழ்கிறது; முக்கிய வகையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. பரிசோதனைத் தரவுகளின்படி, இளைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு பொருள் சூழலின் அமைப்பு தேவை, நடுத்தர வயதில் - குழந்தையின் அனுபவம், வயதான காலத்தில் அனுமதிக்கும் ஒரு சிறப்பு உள் நிலை அவசியம். புறநிலை உலகம், மற்றும் கடந்த கால அனுபவத்தை சூழ்நிலையின் அர்த்தத்திற்கு, உங்கள் ஆசைகளுக்கு அடிபணியுங்கள். கற்பனை செயல்பாட்டின் மூன்று கூறுகள் - பொருள் சூழல், கடந்த கால அனுபவம் மற்றும் உள் நிலை ஆகியவை சேர்ந்து ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பனையின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கின்றன வயது நிலை.

கற்பனைக்கான அடிப்படையானது பன்முகத்தன்மை, பணக்கார யோசனைகள் மற்றும் பாலர் பாடசாலையின் சொந்த அனுபவத்தால் உருவாக்கப்பட்டது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். வயது வந்தவரின் பணி குழந்தைக்கு மாற்றத்திற்கான வழிகளையும் வழிமுறைகளையும் கற்பிப்பதும், அவரது கூட்டு திறன்களை வளர்ப்பதும் ஆகும். பல்வேறு அளவிலான சிக்கலான திட்டங்களை உருவாக்கவும், முதன்மையாக உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் அவற்றை செயல்படுத்தவும் குழந்தைக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். ஒரு விரிவான உரையில் அவர்களின் பூர்வாங்க உருவாக்கம், என்ன செய்யப்படும் என்பது மட்டுமல்லாமல், எப்படி, புதிய படங்களை உருவாக்கும் செயல்முறைக்கு இலக்கான தன்மையை அளிக்கிறது.

கிரியேட்டிவ் கற்பனை என்பது சூழல் அனுமதிக்கும் போது மட்டுமே செயல்படுத்தப்படும் ஒரு சொத்து. இது "என்றால்... பின்னர்..." கொள்கையின்படி உருவாக்கப்பட்ட ஒரு சொத்தாக கருதலாம். IN அன்றாட வாழ்க்கை, பல ஆய்வுகள் காட்டுவது போல், குழந்தையின் படைப்பு கற்பனை நசுக்கப்படுகிறது. படைப்பாற்றல் சுயாதீனமான நடத்தை, ஒரு தனிநபரின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை முன்வைக்கிறது, அதே நேரத்தில் சமூகம் உள் ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள உறவுகள், தயாரிப்புகள் போன்றவற்றின் தொடர்ச்சியான இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில் ஆர்வமாக உள்ளது என்பதன் மூலம் இதை விளக்கலாம். எனவே, படைப்பு கற்பனையின் உருவாக்கம் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சூழலில் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் படைப்பாற்றல் என்பது வரம்புகளுக்கு அப்பாற்பட்டது (தற்போதைய சூழ்நிலை அல்லது ஏற்கனவே உள்ள அறிவு) என வரையறுக்கப்படலாம், இது வாதிடலாம்: ஒரு ஆழமான சொத்தாக படைப்பாற்றல் சிக்கலின் அசல் பார்வையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, எங்கள் கருத்துப்படி, ஒரு முறையான மறைமுக உருவாக்கும் செல்வாக்கைச் செயல்படுத்துவது அவசியம், மேலும் இந்த தேவை ஒரு குறிப்பிட்ட நுண்ணிய சூழல் நிலைமைகள் மூலம் செல்வாக்கால் பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது.

ஒரு பொம்மை விளையாட்டின் ஒரு சிறப்புப் பொருளாக, கலாச்சாரத்தின் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாக, சமூகத்தின் வரலாற்று வளர்ச்சியின் போக்கில் தோன்றியது.

ஆயிரக்கணக்கான ஆண்டுகளில், பொம்மை தீவிரமாக மாறிவிட்டது. மாற்றங்கள் முதன்மையாக பொம்மைகளின் உற்பத்தியைப் பற்றியது: கைவினைஞர் முதல் தொழில்துறை வரை. அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி பொம்மைகளை உருவாக்கும் தொழில்நுட்பத்தை பாதிக்கிறது; மிகவும் சிக்கலான கருவிகள், வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் பொம்மைகள் தயாரிக்கப்படும் பொருட்கள் தோன்றும்.

ஆதிக்க சித்தாந்தத்தின் செல்வாக்கின் கீழ், படங்களின் உள்ளடக்கம் மாறியது (நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் - பெண்கள், பணிப்பெண்கள், துறவிகள், தேவதைகள், போலீஸ்காரர்கள், ராஜாக்களின் பொம்மைகள்; பின்னர் - கிபல் சிறுவர்கள், செம்படை வீரர்களின் பொம்மைகள், முன்னோடிகள் போன்றவை. .). சமூகத்தின் சமூகக் கொள்கை மற்றும் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் செல்வாக்கின் கீழ், பொம்மைகளின் வரம்பு மற்றும் அவற்றின் தரம் மாறுகின்றன. நம் காலத்தில் கணினி பொம்மைகள், விண்வெளி கருப்பொருள் பொம்மைகள் மற்றும் பார்பி பொம்மைகளின் தோற்றம் இதற்கு சான்றாகும். நூற்றாண்டின் போக்கில், பொம்மைகளின் செயல்பாடுகள் மாறிவிட்டன (ஒருமுறை தீய சக்திகளை பயமுறுத்துவதற்கு, குலத்தின் பாதுகாவலர்களாக, செழிப்பு மற்றும் உற்பத்தித்திறன் போன்றவை).

பொம்மைகளின் கல்வி மதிப்பு:

குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளுக்கு இது ஒரு தவிர்க்க முடியாத துணை;

விளையாட்டின் உருவாக்கத்தில் பங்கேற்கவும், ஆளுமையை பாதிக்கவும்

குழந்தை;

செயலில் செயல்பாட்டிற்கான குழந்தையின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யுங்கள், பல்வேறு இயக்கங்களில், அவரது திட்டத்தை உணர உதவுங்கள், ஒரு பாத்திரத்தில் நுழையுங்கள், குழந்தையின் செயல்களை உண்மையானதாக்குங்கள்;

அவர்கள் பெரும்பாலும் ஒரு விளையாட்டின் யோசனையை பரிந்துரைக்கிறார்கள், அவர்கள் பார்த்த அல்லது படித்ததை நினைவுபடுத்துகிறார்கள், மேலும் குழந்தையின் கற்பனை மற்றும் உணர்வுகளை பாதிக்கிறார்கள்;

அவர்கள் குழந்தையை அர்த்தமுள்ள, நோக்கமுள்ள செயல்களுக்குப் பழக்கப்படுத்துகிறார்கள், சிந்தனை, நினைவகம், கற்பனை, கவனம், சகிப்புத்தன்மையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்களை வளர்க்கிறார்கள்;

அவை குழந்தைகளில் வேலையில் ஆர்வம், ஆர்வத்தை வளர்க்க உதவுகின்றன.

ஆர்வம்;

தேசபக்தி, அனுதாபம் மற்றும் வெவ்வேறு தேசங்களின் மக்களுக்கு மரியாதை ஆகியவற்றை வளர்ப்பதில் பங்களிக்கவும்;

அவர்கள் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கிறார்கள், கூட்டு முயற்சிகள் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த செயல்களைக் கோருகிறார்கள்;

குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடிய கலைப் படைப்பு.

பொம்மைகளுக்கான தேவைகள்:

அவர்கள் பொருள்கள், அவற்றின் பண்புகள், வாழ்க்கையின் நோக்கம், குழந்தையின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் வேலையில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுதல் போன்றவற்றைப் பற்றிய சரியான யோசனையை வழங்க வேண்டும்;

ஆளுமையின் அடிப்படையின் கல்வியை ஊக்குவித்தல், அறிவின் மதிப்புகளை உருவாக்குதல், மாற்றம்;

விளையாட்டில் அவற்றின் பன்முகப் பயன்பாட்டை உறுதி செய்யும் மாறும் பண்புகளைக் கொண்டிருங்கள்: பாகங்கள் மற்றும் கூறுகளின் இயக்கம், ஒலி வழிமுறைகள், விளையாட்டு செயல்பாடுகளை வெளிப்படுத்த கூடுதல் பொருட்கள்;

குழந்தைகளின் உணர்வின் வயது தொடர்பான பண்புகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது;

பாதுகாப்பாகவும் சுகாதாரமாகவும் இருக்க வேண்டும்;

அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், தகவல்தொடர்புகளை தீவிரப்படுத்துங்கள்;

கூட்டு நடவடிக்கைக்கு பழக்கப்படுத்துங்கள், நிறுவன திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

படைப்பு கற்பனை மற்றும் புத்தி கூர்மை ஆகியவற்றை எழுப்புங்கள்.

கல்வியியல் இலக்கியத்தில் உள்ளன வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள்பொம்மைகளின் வகைப்பாடு: உள்ளடக்கம், வடிவம், படி தோற்றம், பல்வேறு விளையாட்டுகளுக்கான அவர்களின் நோக்கத்தின்படி, முதலியன. A.S. மகரென்கோ அனைத்து பொம்மைகளையும் 3 வகைகளாகப் பிரித்தார்: ஆயத்த, இயந்திர அல்லது எளிய பொம்மைகள் (கார்கள், கப்பல்கள், கரடிகள் போன்றவை); அரை முடிக்கப்பட்ட பொம்மை, குழந்தை (படங்கள், க்யூப்ஸ், கட்டுமான செட், முதலியன) இருந்து சில மாற்றம் தேவைப்படுகிறது, மற்றும் ஒரு பொருள் பொம்மை (களிமண், மணல், அட்டை, மரம், முதலியன). ஒவ்வொரு வகை பொம்மைக்கும் அதன் சொந்த நேர்மறையான குணங்கள் மற்றும் தீமைகள் உள்ளன என்று ஆசிரியர் நம்பினார்.

ஈ.ஏ. ஆர்கின், தீம் மற்றும் விளையாட்டு வகைகளின் அடிப்படையில் பொம்மைகளை வகைப்படுத்தினார்: உணர்ச்சி, மொபைல், தொழில்துறை மற்றும் தொழில்நுட்ப, இராணுவம் மற்றும் வேட்டை, சமூக மற்றும் வீட்டு, ஆக்கபூர்வமான, கற்பனை.

ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா பொம்மைகளை சதி அல்லது உருவக, மோட்டார்-விளையாட்டு மற்றும் பயிற்சி, கட்டுமான-ஆக்கபூர்வமான, செயற்கையான மற்றும் படைப்பாற்றல்-தொழிலாளர் பொம்மைகள் (வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட பொம்மைகளுக்கான அரை முடிக்கப்பட்ட பொருட்கள்) என குழுக்களாகப் பிரிக்கிறது. வெவ்வேறு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பொம்மைகளின் பயன்பாடு.

கதை அடிப்படையிலான பொம்மைகள்: பொம்மைகள், விலங்கு பொம்மைகள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் வீட்டுப் பொருட்கள்.

தொழில்நுட்ப பொம்மைகள்: நீர், நிலம், காற்று மற்றும் விண்வெளி போக்குவரத்து; வீட்டு, விவசாய மற்றும் இராணுவ உபகரணங்கள், தொழில்துறை உபகரணங்கள், மின்னணு பொம்மைகள் போன்றவற்றை பிரதிபலிக்கும் பொம்மைகள்.

கட்டுமான பொம்மைகள்: பல்வேறு தொகுதிகள் (சுவர்கள், நெடுவரிசைகள், வளைவுகள், கூரைகள்) உட்பட வடிவியல் திடப்பொருட்களின் தொகுப்புகள் (க்யூப்ஸ், ப்ரிஸம், பிரமிடுகள், சிலிண்டர்கள், தட்டுகள்), கட்டடக்கலை அல்லது கருப்பொருள் தொகுப்புகள்; கலப்பு கட்டிட பொருள்.

டிடாக்டிக் பொம்மைகள்: கூடு கட்டும் பொம்மைகள், செருகல்கள், முட்டைகள், கோபுரங்கள், பிரமிடுகள்; அச்சிடப்பட்ட பொம்மைகள் (லோட்டோ, ஜோடி படங்கள், கட்-அவுட் படங்கள்). வேடிக்கையான பொம்மைகள்: வழிமுறைகள், ஆச்சரியங்கள், ஒளி மற்றும் ஒலி விளைவுகளுடன்.

மோட்டார் பொம்மைகள்: பந்துகள், வளையங்கள், skittles, serso, ஜம்ப் கயிறுகள்.

இசை மற்றும் நாடக பொம்மைகள்: டம்பூரின், பியானோ, மெட்டலோஃபோன், அலங்காரங்கள் மற்றும் பண்புக்கூறுகள் பல்வேறு வகையானநாடக மற்றும் சுயாதீன நாடக மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகள்.

வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட பொம்மைகள்: மரம், துணி, காகிதம், இயற்கை மற்றும் கழிவு பொருள்; ஆயத்த பொம்மைகளை நிரப்புதல் மற்றும் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகளை நிறைவேற்றுதல்.

பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து வீட்டில் பொம்மைகளை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தையின் கற்பனை அதிகரிக்கிறது. ஒவ்வொரு கிளை, கிளை, பட்டை துண்டு, வேர் ஒரு குழந்தைக்கு அதன் வடிவத்துடன் சில பொருளை நினைவூட்ட முடியும்; நீங்கள் அதை சிறிது உடைக்க வேண்டும், அதை துண்டித்து, இன்னும் பெரிய ஒற்றுமையை அடைய அதை சரிசெய்ய வேண்டும்.

ஆயத்த பொம்மைகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் பெரியவர்களின் உழைப்புச் செயல்களை மட்டுமே பின்பற்றுகிறார்கள் என்றால் - அவர்கள் செயல்படாத இரும்புகளால் துணிகளை அயர்ன் செய்வது, சோப்பு மற்றும் தண்ணீர் இல்லாமல் துணிகளை துவைப்பது மற்றும் பொம்மை கார்களை ஓட்டுவது போல் நடிக்கிறார்கள். இது இனி வேலை விளையாட்டு அல்ல, ஆனால் வேலை விளையாட்டு.

விளையாட்டு-வேலை குழந்தைகள் பெரியவர்களைப் போலவே எல்லாவற்றையும் செய்கிறார்கள் என்பதிலிருந்து மட்டுமல்ல, அவர்கள் தங்கள் வேலையின் முடிவைக் காண்கிறார்கள் என்பதிலிருந்தும் மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. பல்வேறு வகையான பொம்மைகளை உருவாக்க வேண்டிய அவசியத்தையும், இந்த வகையான வேலையை அவர் முழுமையாக சமாளிக்க முடியும் என்ற நம்பிக்கையையும் குழந்தையில் எழுப்புவது மிகவும் முக்கியம். ஆனால் பெரியவர்களுக்கு பெரும்பாலும் அத்தகைய நம்பிக்கை கூட இருக்காது. ஆயத்த பொம்மைகளை வாங்குவதைக் கட்டுப்படுத்தி, குழந்தைகளைக் கொண்டு அவற்றைத் தயாரிக்கத் தொடங்குமாறு கல்வியாளர்கள் பரிந்துரைக்கும்போது, ​​சில பெற்றோர்கள் நம்பிக்கையின்றி கையை அசைப்பார்கள். அவர்கள் எதையும் செய்ய இயலாமை என்பதில் அவர்கள் மிகவும் உறுதியாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் தோல்வியடைகிறார்கள். எதையாவது கற்றுக்கொள்வதற்கு, நீங்கள் அதை அடைய விரும்புவது மட்டுமல்லாமல், பணியைச் சமாளிக்க முடியும் என்ற நம்பிக்கையையும் கொண்டிருக்க வேண்டும். சில பெற்றோர்கள் வீட்டில் பொம்மைகளை செய்ய விரும்பாததற்கு மற்றொரு காரணம் உள்ளது, இருப்பினும் அவர்கள் அதை செய்ய முடியும். அவர்களின் கருத்துப்படி, வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட பொம்மைகள் ஆயத்தமானவற்றை விட மோசமானவை, குறைவான சுவாரஸ்யமான அல்லது குறைவான அழகானவை. முதலில், வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட பொம்மைகள் ஆயத்த பொம்மைகளை மாற்றக்கூடாது. ஒன்று மற்றொன்றை விலக்குவதில்லை. நிச்சயமாக, பலவிதமான ஆயத்த பொம்மைகள் இருக்கும்போது அது நன்றாக இருக்கிறது. ஆனால் அவை பொதுவாக போதுமானதாக இல்லை, மேலும் சில விளையாட்டுகளுக்கு நீங்கள் ஆயத்த பொம்மைகளைப் பெற முடியாது.

பங்கேற்பாளர்களால் பொம்மைகள் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு விளையாட்டு கற்பனையின் வெளிப்பாட்டிற்கு சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. நீங்கள் பிளாஸ்டைன், கம்பி, தீப்பெட்டிகள், ஏகோர்ன்கள், வைக்கோல், கந்தல், நூல்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். காகிதத்தில் இருந்து வெட்டலாம். படிப்படியாக, குழந்தைகள் கடினமான சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேற கற்றுக்கொள்வார்கள், பொம்மைகள் தயாரிப்பதற்கான எந்தப் பொருளும் அவர்களிடம் இல்லாதபோது, ​​அவர்கள் தங்களிடம் உள்ளதைப் பயன்படுத்த முடியும். அவர்கள் உருவாக்கிய பொம்மைகள் இருக்கும் குழுவில் குழந்தைகள் எப்போதும் மிகவும் வேடிக்கையாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருப்பார்கள், குறிப்பாக இவை அவர்களுக்கு பிடித்த விசித்திரக் கதைகளின் கதாபாத்திரங்களாக இருந்தால். எல்லா நேரங்களிலும், ஒரு ஆயத்த பொம்மை, தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் அதிசயங்களைக் குறிக்கும் ஒன்று கூட, வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட ஒன்றை மாற்ற முடியாது.

வீட்டில் பொம்மைகள் (பெரியவர்களால் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளுக்காகவும், குழந்தைகளால் - சுயாதீனமாக அல்லது பெரியவர்களின் உதவியுடன்), வரைதல், மாடலிங், வடிவமைப்பு மற்றும் மாடலிங் ஆகியவற்றுடன், குழந்தைகளில் வேலையின் மீதான ஆர்வத்தை வளர்க்கவும், முன்முயற்சி, படைப்பு கற்பனை, தொழில்நுட்பம் ஆகியவற்றை வளர்க்கவும். சிந்தனை, மற்றும் கலை சுவை. வீட்டில் பொம்மைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், குழந்தைகள் பல்வேறு பொருட்கள் (அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் செயலாக்க முறைகள்) மற்றும் கருவிகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களுடன் பணிபுரியும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்.

குழந்தைகள் 2-3 வயதில் வீட்டில் பொம்மைகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள். அவற்றில் சில மிகவும் எளிமையானவை: காகித துருத்திகள், மணல் துண்டுகள், ஈஸ்டர் கேக்குகள் மற்றும் வீடுகள். 4-6 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கான வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட பொம்மைகள் மிகவும் மாறுபட்டவை மற்றும் சிக்கலானவை: படகுகள் காகிதம், பின்வீல்கள், பறக்கும் "புறாக்கள்", கிறிஸ்துமஸ் மரம் அலங்காரங்கள் ஆகியவற்றிலிருந்து வெட்டப்பட்டு ஒட்டப்படுகின்றன. தங்கள் விளையாட்டுகளுக்காக, பழைய பாலர் குழந்தைகள் தொப்பிகள், தலைக்கவசங்கள், கைக்கடிகாரங்கள், பொம்மை உடைகள் மற்றும் தளபாடங்கள், காகிதம் மற்றும் அட்டை மூலம் பல்வேறு முப்பரிமாண வடிவங்கள், எளிதாக வீட்டு டிவி, ஒரு எரிவாயு நிலையம் மாதிரியாக மாற்ற முடியும். குழந்தைகள் உருவங்களை செதுக்குகிறார்கள். களிமண்ணிலிருந்து மக்கள் மற்றும் விலங்குகள், சில நேரங்களில் அவற்றை வண்ணமயமாக்குதல்; அச்சுகளில் வண்ண நீரை உறைய வைப்பதன் மூலம், அவர்கள் முற்றத்தில் கிறிஸ்துமஸ் மரத்திற்கான அலங்காரங்களை செய்கிறார்கள்; ரோவன் பெர்ரி, குண்டுகள், ஏகோர்ன்கள் - மணிகள், பூக்களிலிருந்து - மாலைகள், மூலிகைகள், பூக்கள், பர்டாக், முட்டை மற்றும் கொட்டை ஓடுகள், பைன் பட்டை - பொம்மைகள் மற்றும் விலங்குகளின் சிலைகள்; கிளைகள் மற்றும் கிளைகளிலிருந்து - வில், அம்புகள், விசில், வாள், கூடைகள்; இலைகளிலிருந்து ஆடைகளை "தைக்க", முதலியன.

வீட்டு மற்றும் தொழிற்சாலை கழிவுகளில் இருந்து பல பொம்மைகளை உருவாக்கலாம். அட்டைப் பெட்டிகள் பொம்மை அடுக்குமாடி குடியிருப்புகளாகவும், பொம்மை கார்களுக்கான உடல்களாகவும், ஸ்பூல்கள் குழாய்களாகவும், தகர மூடிகள் சக்கரங்களாகவும் மாறுகின்றன. இந்த குழந்தைகளின் பொக்கிஷங்கள் அனைத்தும் சுத்தமாகவும், இழுப்பறைகளிலும், பெரிய பெட்டிகளிலும் சேமிக்கப்பட வேண்டும். சமீபத்தில், பொம்மைகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு பாலிஸ்டிரீன் மற்றும் நுரை ரப்பர் சிறிய துண்டுகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. இது ஒரு நெகிழ்வான, எளிதில் கையாளக்கூடிய, சுகாதாரமான பொருள். மடல், துணி, பருத்தி கம்பளி தயாரிக்கப் பயன்படுகிறது மென்மையான பொம்மைகளைமற்றும் அவர்களுக்கான ஆடைகள்.

வீட்டில் பொம்மைகளை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தைகள், குறிப்பாக முதலில், பெரியவர்களின் உதவி தேவை. ஒவ்வொரு புதிய பொருள் மற்றும் கருவியுடன் எவ்வாறு வேலை செய்வது, இந்த வேலையின் பாதுகாப்பை உறுதிப்படுத்தவும், குழந்தையின் சுகாதார விதிகளுக்கு இணங்குவதையும் குழந்தைக்குக் காண்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். ஒரு பொம்மையை உருவாக்குவதில் வேலை செய்வது மிகவும் உற்சாகமானது. இதற்கு அவதானிப்பு தேவை, விலங்குகள் மற்றும் மக்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கவனிக்கும் திறன், அவற்றின் படங்களைப் பார்க்க. ஒரு குழந்தையால் செய்யப்பட்ட ஒரு பொம்மை, வயது வந்தவரின் உதவியுடன் கூட, உழைப்பின் விளைவு மட்டுமல்ல, அதன் படைப்பாளரின் தனித்துவத்தின் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாடாகும். அவள் அவனுக்கு மிகவும் பிரியமானவள்; அவளுடன் விசித்திரக் கதைகள், பாடல்களின் ஹீரோக்களை சித்தரிப்பது மிகவும் வேடிக்கையாக உள்ளது. சிறுகதைகள். பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து பொம்மைகளை தயாரிப்பதில் பணிபுரியும் போது ஆக்கபூர்வமான உற்சாகத்தின் சூழ்நிலையானது நாட்டுப்புற கைவினைஞர்களின் உழைப்பு செயல்முறையை ஒத்திருக்கிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர்களின் பெரும்பாலான படைப்புகள் சுற்றியுள்ள இயற்கையில் காணப்படும் எளிய பொருட்களிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகின்றன. சேகரிப்பு இயற்கை பொருட்கள், குறிப்பாக அதனுடன் பணிபுரிவது, அழகைக் காணும் திறனைக் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கிறது - வண்ணங்கள், வடிவங்கள், அமைப்புகளின் முடிவற்ற செல்வம்.

பொம்மைகளை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் என்பது ஒரு நோக்கமான வேலை, இதில் கற்பனை ஒரு சிறப்பு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது - இது புதிய படங்களை உருவாக்குகிறது. கூறியது போல் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, உருவகத்திற்கான கற்பனையின் விருப்பம் படைப்பாற்றலின் உண்மையான அடிப்படை மற்றும் உந்து கொள்கையாகும்.

பொம்மைகளை உருவாக்குவதற்கான வகுப்புகள் வெவ்வேறு பொருள்அவை குழந்தையை திறன்கள் மற்றும் திறன்களுடன் சித்தப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவனது பலத்தை உணர உதவுகின்றன, இந்த பொருட்களை தனது சொந்த விருப்பத்திற்கு அடிபணியக்கூடிய ஒரு படைப்பாளியின் சக்தி, மேலும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பார்க்க அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கின்றன. ஒரு படைப்பாளியின் கண்கள், நுகர்வோர் அல்ல. அவை அறிவாளிகளை எழுப்புகின்றன படைப்பு செயல்பாடுகுழந்தை தனது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடவும், தொழில்நுட்பத்தில் மாற்றங்களைச் செய்யவும், தயாரிப்பு வடிவமைப்பு மற்றும் அவரது திட்டங்களை செயல்படுத்தவும் கற்பிக்கப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, ஒவ்வொரு பொம்மை, அதாவது, அதன் தோற்றம் அதன் கலை வடிவமைப்புடன் இணைந்து, தனித்துவத்தைப் பெறுகிறது.

பொம்மைகளின் உற்பத்தி, நோயறிதல் மற்றும் கல்விக்கு கூடுதலாக, தடுப்பு மற்றும் திருத்தும் முக்கியத்துவத்தையும் கொண்டுள்ளது. குழந்தையின் வயது மற்றும் அவரது உண்மையான திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வேலை கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது; வேலையின் உள்ளடக்கம், பொருட்கள் மற்றும் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நேரத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் செயலில் உள்ள நிலைக்கு அவருக்கு உரிமை வழங்கப்படுகிறது. ஒரு பாலர் பள்ளி வயது வந்தவர் அல்லது சகாவுடன் ஒத்துழைப்பின் அளவை தீர்மானிக்க முடியும், சொந்தமாக ஒரு பொம்மையை உருவாக்கலாம் அல்லது வேலையின் ஒரு பகுதியை செய்யலாம், ஒருவருக்கு உதவலாம் அல்லது மற்ற குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை வெறுமனே கவனிக்கலாம்.

கூட்டு படைப்பாற்றல்குழந்தை மற்றும் வயது வந்தோர் - மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் மனிதநேய கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளில் ஒன்று. அறிவுரைகளைக் காட்டிலும், ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையிலான உணர்ச்சிப்பூர்வமான தகவல்தொடர்பு, உரையாடலை ஊக்குவிக்கிறது, ஒரு வயது வந்தவரை குழந்தையின் செயல்களைக் கவனிக்கவும், அவரது திறமைகளை மதிப்பிடவும், திறன்கள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான கண்டுபிடிப்புகளுக்கான தேடல் இரண்டிலும் அவரது வேலையைத் தடையின்றி சரிசெய்யவும் அனுமதிக்கிறது.

இந்த விஷயத்தில் ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள, ஒரு வயது வந்தவர் உதவலாம். மறுபுறம், குழந்தையின் முன்முயற்சியை வரவேற்க வேண்டியது அவசியம், அவருடைய சொந்த வழியில் விஷயங்களைச் செய்ய வேண்டும். மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தையின் எதிர்பாராத, உள்ளுணர்வு மற்றும் தெளிவான தீர்வைக் கொண்டு வரும் திறன். சிறிய மாஸ்டரின் முயற்சிகள் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான படத்தின் மூலம் அவரைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. பாலர் குழந்தைகளுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருவது வேலை மட்டுமல்ல. ஒரு பொம்மையை உருவாக்கும் போது, ​​​​அவர் அதைப் பற்றி பேசுகிறார், மேலும் பொம்மை அதை உருவாக்கியவரின் உள் நிலையைப் பற்றி, இந்த வழியில் படத்தை வெளிப்படுத்த அவரைத் தூண்டிய நோக்கங்களைப் பற்றி சொல்கிறது. விளையாட்டு சூழ்நிலைக்கு நன்றி, குழந்தை தனது அனுபவங்களைப் பற்றி பேச வாய்ப்பு உள்ளது, மற்றும் வயது வந்தோர் அவர்களை பற்றி அறிய வாய்ப்பு உள்ளது.

அவற்றின் அமைப்பில் உள்ள பொருட்கள் மற்றும் விருப்பங்களின் தேர்வு குழந்தையின் உள் உலகத்தை ஒரு கவனமுள்ள ஆசிரியருக்கு வெளிப்படுத்துகிறது. உதாரணமாக, வண்ணத்தின் தேர்வு குழந்தையின் மனநிலையைக் கண்டறிய உங்களை அனுமதிக்கிறது: மஞ்சள் - வெப்பத்தையும் வேடிக்கையையும் வெளிப்படுத்துகிறது; ஆரஞ்சு - மகிழ்ச்சி, இரக்கம்; பச்சை - சங்கங்கள் நிறைந்த, அது அமைதியையும் அமைதியையும் தூண்டுகிறது; நீலம் சோகம் மற்றும் சோகம் போன்ற உணர்வுகளைத் தூண்டுகிறது. ஒரு குழந்தை முக்கியமாக சூடான டோன்களைப் பயன்படுத்தினால், அவர் ஒரு உள் எழுச்சியை உணர்கிறார், அதிகப்படியான ஆற்றலை வெளியேற்றுவதற்கான ஆசை; கூர்மையான கோணக் கோடுகளுடன் இணைந்து மாறுபட்ட வண்ணங்களுக்கான விருப்பம் உள் உற்சாகத்தைக் குறிக்கிறது.

இப்போது குழந்தைகள் தங்கள் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, கழிவுப்பொருட்கள் என்று அழைக்கப்படும் கைவினைப்பொருட்களை உருவாக்கும் போது எப்படி நடந்துகொள்கிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்வோம். தோழர்களே தங்கள் கைவேலைகளைப் பிரிக்க அவசரப்படுவதில்லை என்பதை நீங்கள் காணலாம். பெரியவர்கள் தங்கள் மாணவர்களிடமிருந்து தங்கள் வேலையை எடுக்க அவசரப்படக்கூடாது, எடுத்துக்காட்டாக, வரவேற்பு அறையில் அதை காட்சிக்கு வைக்க வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வகுப்புகளுக்குப் பிறகு நீண்ட காலமாக, குழந்தைகள் அவர்கள் உருவாக்கியவற்றால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள் என்பது தெளிவாகிறது: பொம்மை படங்கள் அவர்களை நாடகத்தில் விளையாட ஊக்குவிக்கின்றன. எந்த பொம்மையையும் விளையாட்டிலிருந்து பிரித்து காட்சி உதவியாக மாற்ற முடியாது. குழந்தைகள் ஒரு பொம்மையை விளையாட்டின் மூலம், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் தேர்ச்சி பெற்று, அதை தங்கள் உலகத்தில் ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒரு பொம்மையுடன் விளையாடும் செயல்முறை மற்றும் குழந்தைகள் அதை எவ்வாறு கையாள்வது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது வெவ்வேறு பொம்மைகளுக்கு ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. சில விரைவாக குழந்தைகளின் சுயாதீன விளையாட்டுகளின் ஒரு பகுதியாக மாறும், மற்றவர்களுக்கு மெதுவாக அறிமுகம் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் விளையாட வேண்டும்.

பெரும்பாலும், தங்கள் சொந்த முன்முயற்சியில், பாலர் குழந்தைகள் ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்திற்கும் வரிகளை உச்சரித்து, தங்கள் குரலை மாற்றியமைத்து, கதாபாத்திரத்தின் பேச்சை அவர்கள் கற்பனை செய்தபடி விடாமுயற்சியுடன் பின்பற்றுகிறார்கள். குழந்தைகள் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள் விரிவான விளக்கம்அவர்களின் பாத்திரங்கள், அவர்களின் தோற்றம், தன்மை, நடத்தை பண்புகள். பல குழந்தைகள், தங்கள் கைவினைகளைப் பற்றி பேசும்போது, ​​பழக்கமான விசித்திரக் கதைகளின் சதித்திட்டத்தில் அவற்றைச் சேர்க்கிறார்கள். சில குழந்தைகளின் கதைகள் மிகவும் அசல். பெரும்பாலும், சதிகளை கண்டுபிடிப்பது சிறிய நடிகர்களை உருவத்தை மாற்றவும், கதைக்கு ஒத்த அம்சங்களைச் சேர்க்கவும் விரும்புகிறது.

பொம்மைகளை உருவாக்குவதில் பணிபுரிவது, ஒரு பாலர் பள்ளி மாணவருக்கு செயலில், சீரானதாக, வேலையை முடிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது, வேலையின் முடிவுகளில் அக்கறையுள்ள மனப்பான்மையை வளர்க்கிறது, மேலும் இதுபோன்ற வடிவமைப்பாளர் பொம்மைகளுடன் நாடக மற்றும் இயக்குனரின் விளையாட்டுகள் கேமிங் அனுபவத்தை வளப்படுத்த உதவுகின்றன. இருக்கிறது மிக முக்கியமான நிபந்தனைகுழந்தையின் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சி. அத்தகைய கைவினைகளை உருவாக்க செலவழித்த நேரம் நிச்சயமாக அழகாக செலுத்தும், பின்னர் அரவணைப்பு மற்றும் புன்னகையுடன் நீண்ட நேரம் நினைவில் வைக்கப்படும்.

மனோதத்துவ ஆய்வாளர்களின் கூற்றுப்படி, கற்பனையின் முக்கிய செயல்பாடுகளில் ஒன்று, தனிநபரை பாதுகாப்பது, முன்கூட்டிய செயல்முறைகளால் உருவாக்கப்படும் எதிர்மறை அனுபவங்களை ஈடுசெய்வது மற்றும் தனிநபரின் சமூக மோதல்களை பதிவு செய்வது. இது சம்பந்தமாக, ஆக்கபூர்வமான கற்பனை-நடத்தையின் விளைவுகள், தனிநபருக்கு சகித்துக்கொள்ளக்கூடிய ஒரு நிலையை அடையும் வரை மோதலில் எழும் அடக்குமுறை உணர்ச்சிகளை (அவற்றின் அடையாளம் என்னவாக இருந்தாலும்) நீக்குவதைத் தவிர வேறில்லை. எனவே, குழந்தைகள் உட்பட ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் செயல்களை அவர்களுக்குக் கிடைக்கும் உற்பத்திச் செயல்பாடுகளின் வகைகளில் விளக்குவது கடினம் அல்ல: வரைதல், மாடலிங் மற்றும், குறைவாக அடிக்கடி, வடிவமைப்பு.

பொதுவாக, ஒரு செயல்பாட்டு, முழு அளவிலான உணர்வு இருந்தால் மட்டுமே கற்பனையைப் பற்றி ஒரு மன செயல்முறையாகப் பேச வேண்டும். எனவே, ஒரு குழந்தையின் கற்பனை அதன் வளர்ச்சியை மூன்று வயதில் தொடங்குகிறது என்று வாதிடலாம்.

பாதிக்கக்கூடியதுகற்பனை எழுகிறது சூழ்நிலைகள்இருக்கும் யதார்த்தத்தின் உருவத்திற்கு இடையே உள்ள முரண்பாடுகள்குழந்தையின் மனதில் மற்றும் மிகவும் பிரதிபலிக்கும் யதார்த்தம்*.அதைத் தீர்க்க இயலாமை உள் பதற்றத்தின் அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது, இதன் விளைவாக, கவலை மற்றும் பயம் வெளிப்படுகிறது. 3 வயது குழந்தைகளில் மிகவும் அதிக எண்ணிக்கையிலான அச்சங்கள் இதற்குச் சான்று 2 . அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் பல முரண்பாடுகளை தாங்களாகவே தீர்த்துக் கொள்கிறார்கள் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மற்றும் உணர்ச்சிகரமான கற்பனை இதற்கு அவர்களுக்கு உதவுகிறது. எனவே, அதன் முக்கிய செயல்பாடு என்று வாதிடலாம் -பாதுகாப்பு,குழந்தைக்கு ஏற்படும் முரண்பாடுகளை சமாளிக்க உதவுகிறது. கூடுதலாக, இது செயல்படுகிறது ஒழுங்குபடுத்தும்நடத்தை விதிமுறைகளை குழந்தையின் கையகப்படுத்தும் போது செயல்பாடு.

அதனுடன் தனித்து நிற்கிறது கல்விகற்பனை, இது பாதிப்பைப் போலவே, வளர்ந்து வரும் முரண்பாடுகளைக் கடக்க குழந்தைக்கு உதவுகிறது, மேலும், உலகின் முழுமையான படத்தை முழுமையாகவும் தெளிவுபடுத்தவும் உதவுகிறது. அதன் உதவியுடன், குழந்தைகள் மாஸ்டர் வடிவங்கள் மற்றும் அர்த்தங்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் முழுமையான படங்களை உருவாக்க 3 .

கற்பனை வளர்ச்சியின் நிலைகள்.

தொடங்கு முதல் கட்டம்கற்பனை வளர்ச்சியில் அடங்கும் 2.5 ஆண்டுகள்.இந்த வயதில், கற்பனை உணர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. கற்பனையின் இந்த இரட்டைத்தன்மை குழந்தை பருவத்தின் இரண்டு உளவியல் புதிய வடிவங்களுடன் தொடர்புடையது, முதலில், ^ ஆளுமைகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்ஏக்கம் "நான்"மற்றும், இது தொடர்பாக, குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து பிரிந்த அனுபவம், மற்றும், இரண்டாவதாக, தோற்றத்துடன் பார்வைக்கு பயனுள்ள சிந்தனை.இந்த புதிய வடிவங்களில் முதலாவது உணர்ச்சிகரமான கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக அமைகிறது, மற்றொன்று - அறிவாற்றல். மூலம், இந்த இரண்டு தீர்மானிப்பாளர்களின் உளவியல் தீவிரம் தாக்கம் மற்றும் அறிவாற்றல் கற்பனையின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கிறது. குழந்தையின் "நான்" பலவீனமானது, அவரது நனவு, அவர் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை குறைவாக போதுமான அளவு உணர்கிறார், யதார்த்தத்தின் வளர்ந்து வரும் உருவத்திற்கும் பிரதிபலித்த யதார்த்தத்திற்கும் இடையில் எழும் முரண்பாடுகள் மிகவும் கடுமையானவை. மறுபுறம், குழந்தையின் புறநிலை சிந்தனை குறைவாக வளர்ந்தால், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகின் உண்மையான படத்தை தெளிவுபடுத்துவதும் முடிப்பதும் அவருக்கு மிகவும் கடினம்.

கற்பனையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் தீர்மானங்களைப் பற்றி பேசுகையில், நாம் பேச்சையும் குறிப்பிட வேண்டும். வளர்ந்த பேச்சு என்பது கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான காரணியாகும். இது குழந்தையை அவர் பார்க்காத ஒரு பொருளை நன்றாக கற்பனை செய்ய அனுமதிக்கிறது, இந்த படத்துடன் செயல்பட, அதாவது. நினைக்கிறார்கள். வளர்ந்த பேச்சு குழந்தையை உடனடி பதிவுகளின் சக்தியிலிருந்து விடுவிக்கிறது, அவர்களின் வரம்புகளுக்கு அப்பால் செல்ல அனுமதிக்கிறது, எனவே, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் போதுமான (நிலையான) படங்களை உருவாக்குகிறது. பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் தாமதங்கள் கற்பனையின் வளர்ச்சியில் தாமதத்தைத் தூண்டுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. காதுகேளாத குழந்தைகளின் மோசமான, அடிப்படையில் அடிப்படைக் கற்பனை இதற்கு ஒரு உதாரணம்.

அறிவாற்றல் கற்பனையின் வளர்ச்சி ஒரு குழந்தை பொம்மைகளுடன் விளையாடும் போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது குறும்புபெரியவர்களின் பழக்கமான செயல்கள் உள்ளனமற்றும் இந்த செயல்களுக்கான சாத்தியமான விருப்பங்கள் (குழந்தைகளுக்கு உணவளித்தல், அவர்களுடன் நடப்பது, படுக்கையில் வைப்பது மற்றும் பிற ஒத்த விளையாட்டுகள்).

உணர்ச்சிகரமான கற்பனையின் வளர்ச்சி அதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது குழந்தையின் அனுபவங்களை மறுபரிசீலனை செய்தல்.அவை முக்கியமாக பயத்தின் அனுபவங்களுடன் தொடர்புடையவை. பெற்றோர்கள் வீட்டில் இதுபோன்ற விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்தால், அவர்கள் பயத்தை அகற்ற உதவுகிறார்கள். உதாரணமாக, ஒரு மூன்று வயது சிறுவன் "தி த்ரீ லிட்டில் பிக்ஸ்" என்ற விசித்திரக் கதையை நடிக்கச் சொல்கிறான், அங்கு அவர் நடிக்கும் மிக முக்கியமான தருணங்கள் ஓநாய் தோன்றி அதிலிருந்து ஓடுவது போன்ற காட்சிகள். ஒரு ஓநாய் மூன்று முறை தோன்றும், மூன்று முறை எங்கள் குழந்தை வேறு அறையில் அல்லது ஒரு நாற்காலியின் பின்னால் ஒளிந்து கொண்டு சத்தமிட்டுக் கத்திக்கொண்டே அவனிடமிருந்து ஓடுகிறது. இந்த விளையாட்டில் தங்கள் குழந்தைக்கு உதவி செய்தால் பெற்றோர்கள் சரியானதைச் செய்வார்கள்.

என்ன நடக்கிறது என்பதன் உளவியல் சாரத்தைப் பற்றிய பெற்றோரின் புரிதல் இல்லாததை மற்றொரு எடுத்துக்காட்டு விளக்குகிறது. அவர்களின் மூன்று வயது மகள் அதிகப்படியான பயத்தால் பாதிக்கப்படுகிறாரா என்று கேட்டால், அவர்கள் ஒருமனதாக பதிலளிக்கிறார்கள், மாறாக, தங்கள் பெண் மிகவும் தைரியமானவள், எதற்கும் பயப்படுவதில்லை. இதற்கு ஆதாரம், அவர்களின் கருத்துப்படி, பெண் தொடர்ந்து பாபா யாக மற்றும் ஓநாய் விளையாடுகிறார். உண்மையில், உணர்ச்சிகரமான கற்பனையின் சூழ்நிலையில் ஒரு குழந்தை தனது "நான்" அனுபவங்களிலிருந்து பாதுகாக்கிறது, அத்தகைய சூழ்நிலையில் தனது பயத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. பாலர் வயதில் கற்பனையின் மனோதத்துவ செயல்பாடு பற்றிய மற்றொரு எடுத்துக்காட்டு. மூன்று வயது இகோர், தனது தாயுடன் நடந்து கொண்டிருந்தபோது, ​​ஒரு பெரிய கருப்பு பூனையைப் பார்த்து, தனது தாயின் முதுகுக்குப் பின்னால் பயந்து ஒளிந்து கொண்டார். "நான் பூனைக்கு பயப்படவில்லை, நான் அவளுக்கு வழி விடுகிறேன், ஏனென்றால் அவள் மிகவும் அழகாக இருக்கிறாள்," என்று அவர் தனது செயலை விளக்குகிறார். மேலும், குழந்தையை கோழைத்தனத்திற்காக தாய் குற்றம் சாட்டவோ அல்லது நிந்திக்கவோ தொடங்கினால் அது வெட்கக்கேடானது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இகோரெக், உண்மையில், ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை மாதிரியாக்கி, தனது சொந்த பயத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்.

ஒரு குழந்தை வலுவான உணர்ச்சி அனுபவத்தை அல்லது உணர்வை அனுபவித்த சூழ்நிலைகளில், குழந்தை தனது அனுபவங்களைச் செயல்படுத்தும் வகையில் வீட்டில் அவருடன் இதேபோன்ற சூழ்நிலைகளை விளையாடுவது முக்கியம். இதற்கு வேறு வாய்ப்புகள் உள்ளன. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே வரைந்தால் அல்லது செதுக்கினால், அவர் அதை வரைதல் அல்லது சிற்பம் செய்வதில் செய்யலாம்.

கற்பனையை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை இரண்டு தொடர்ச்சியான கூறுகளின் இருப்பை முன்வைக்கிறது: தலைமுறைஒரு யோசனையின் படம்மற்றும் அதை செயல்படுத்த ஒரு திட்டத்தை வரைதல்.கற்பனையின் வளர்ச்சியின் முதல் கட்டத்தில், அவற்றில் முதன்மையானது மட்டுமே உள்ளது - ஒரு யோசனையின் படம், இது புறநிலைப்படுத்தலின் மூலம் கட்டமைக்கப்படுகிறது, குழந்தை தனது தனிப்பட்ட மற்றும் முழுமையற்ற யதார்த்தத்தை கற்பனையின் உதவியுடன் சில புறநிலை முழுமைக்கு முடிக்கும்போது. எனவே, சதுரம் எளிதில் ஒரு வீடு அல்லது நாய்க்குட்டியாக மாறும். கற்பனை வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் ஒரு கற்பனையான செயலின் திட்டமிடல் இல்லை, அதே போல் அதன் தயாரிப்புகளும் இல்லை. 3-4 வயது குழந்தை என்ன வரையப் போகிறார் அல்லது செதுக்கப் போகிறார் என்பதைப் பற்றி பேசச் சொன்னால், இதைச் சரிபார்ப்பது எளிது. உங்கள் கேள்விக்கு அவர் பதிலளிக்க மாட்டார். உண்மை என்னவென்றால், கற்பனையானது யோசனையை உருவாக்குகிறது, பின்னர் அது படத்தில் புறநிலைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, குழந்தை முதலில் ஒரு வரைதல், படம், உருவம் மற்றும் அதன் பதவியுடன் தோன்றும் (முந்தைய பத்தியில் கொடுக்கப்பட்ட வரைபடத்தின் தோற்றத்தின் விளக்கத்தை நினைவில் கொள்க). மேலும், குழந்தைக்கு முன்கூட்டியே ஒரு திட்டத்தை வரையவும், அதன்பிறகு செயல்படவும் குழந்தைக்கு ஏதேனும் பரிந்துரைகள் செயல்பாட்டின் அழிவு மற்றும் அதை கைவிடுவதற்கு வழிவகுத்தது.

இரண்டாம் கட்டம்கற்பனையின் வளர்ச்சியில் தொடங்குகிறது 4-5 வயதில்.விதிமுறைகள், விதிகள் மற்றும் நடத்தை முறைகளின் செயலில் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது, இது இயற்கையாகவே குழந்தையின் "நான்" ஐ பலப்படுத்துகிறது மற்றும் முந்தைய காலத்துடன் ஒப்பிடுகையில் அவரது நடத்தை மிகவும் நனவாக உள்ளது. படைப்புக் கற்பனையின் வீழ்ச்சிக்கு இந்தச் சூழ்நிலையே காரணமாக இருக்கலாம். தாக்கம் மற்றும் அறிவாற்றல் கற்பனைகள் எவ்வாறு தொடர்புடையவை?

பாதிக்கும் கற்பனை.இந்த வயதில், தொடர்ச்சியான அச்சங்கள் ஏற்படுவதற்கான அதிர்வெண் குறைகிறது (நனவின் வளர்ச்சியுடன், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் சிதைந்த உணர்வின் விளைவுகள் குறைகின்றன). பொதுவாக, ஆரோக்கியமான குழந்தையின் உணர்ச்சிகரமான கற்பனை உண்மையான அதிர்ச்சியின் அனுபவத்துடன் தொடர்புடையது. உதாரணமாக, ஒரு ஐந்து வயது குழந்தை, அறுவை சிகிச்சைக்கு உட்படுத்தப்பட்ட பிறகு, ஒரு மாதம் தனது கரடி குட்டி நண்பருக்கு அறுவை சிகிச்சை செய்து, அறுவை சிகிச்சையின் மிகவும் அதிர்ச்சிகரமான கூறுகளை மீண்டும் இயக்கியது: மயக்க மருந்து, தையல் அகற்றுதல் போன்றவை. நிலையான உள் மோதல்கள் மாற்று சூழ்நிலைகளின் கட்டுமானத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன: உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை அவருக்குப் பதிலாக குறும்புகளைச் செய்யும் ஒரு கெட்ட பையனைப் பற்றிய கதையுடன் வருகிறது.

அறிவாற்றல் கற்பனைஇந்த வயதில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் - வரைதல், மாடலிங், டிசைனிங் ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

இந்த வயதில், குழந்தை இன்னும் படத்தைப் பின்பற்றுகிறது (படம் குழந்தையின் செயல்களை "வழிகாட்டுகிறது") எனவே அவர் முக்கியமாக பாத்திரங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றில் அவருக்குத் தெரிந்த பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களின் நடத்தையின் வடிவங்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். ஆனால் குழந்தை ஏற்கனவே நன்றாக பேசுவதால், அவர் திட்டமிடல் கூறுகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார். குழந்தை செயல்பாட்டின் ஒரு படியைத் திட்டமிடுகிறது, பின்னர் அதை எடுத்து, அதைச் செயல்படுத்துகிறது, முடிவைப் பார்க்கிறது, அடுத்த படியைத் திட்டமிடுகிறது. நான்கு முதல் ஐந்து வயது வரை, குழந்தைகள் நகர்கின்றனர் படி திட்டமிடல்நு.உதாரணமாக, எதையாவது வரைவதற்கு முன், குழந்தை கூறுகிறது: "இதோ நான் ஒரு வீட்டை வரைவேன்" (அதை வரைகிறேன்), "இப்போது ஒரு குழாய்" (அதை வரைகிறது), "ஜன்னல்" (அதை வரைகிறது) போன்றவை. படி திட்டமிடல் சாத்தியம் குழந்தைகளை கொண்டு வருகிறது இயக்கினார்புதிய வாய்மொழி படைப்பாற்றல்,அவர்கள் விசித்திரக் கதைகளை இயற்றும்போது, ​​ஒரு நிகழ்வை மற்றொன்றின் மீது சரம் போடுவது போல.

மூன்றாம் நிலைகற்பனையின் வளர்ச்சியில் தொடங்குகிறது 6-7 வயதுஇந்த வயதில், குழந்தை அடிப்படை நடத்தை முறைகளை மாஸ்டர் மற்றும் அவர்களுடன் செயல்பட சுதந்திரம் பெறுகிறது. அவர் தரநிலைகளிலிருந்து விலகி, அவற்றை ஒன்றிணைத்து, கற்பனையின் தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதில் இந்த தரங்களைப் பயன்படுத்த முடியும்.

இந்த கட்டத்திற்குள் உணர்ச்சிகரமான கற்பனைவிளையாட்டு, வரைதல் மற்றும் பிற வகையான உற்பத்தி, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளில் மீண்டும் மீண்டும் மாறுபடுவதன் மூலம் ஏற்படும் மன-அதிர்ச்சிகரமான விளைவுகளை நீக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. யதார்த்தத்துடன் தொடர்ச்சியான மோதல்கள் ஏற்பட்டால், குழந்தைகள் மாற்று கற்பனைக்கு மாறுகிறார்கள்.

இந்த வயதில், குழந்தையின் படைப்பாற்றல் இயற்கையில் திட்டவட்டமாக உள்ளது, இது நிலையான அனுபவங்களை குறிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, உயர் பாதுகாப்பு நிலைமையில் வளர்க்கப்பட்ட ஒரு சிறுவன், ஒரு பணியை முடிக்கும்போது, ​​தலையில் கூர்முனையுடன் பாம்பு கோரினிச்சை வரைகிறான். அவருக்கு ஏன் இந்த முட்கள் தேவை என்று கேட்டபோது, ​​​​யாரும் தலையில் உட்கார முடியாதபடி பாம்பு கோரினிச் அவற்றை சிறப்பாக வளர்த்ததாக அவர் பதிலளித்தார். எனவே, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகள் அதிர்ச்சிகரமான அனுபவங்களுக்கு ஈடுசெய்யும் வழிகளாகவும் செயல்படுவதை நாம் காண்கிறோம்.

அறிவாற்றல் கற்பனைஇந்த கட்டத்தில் தரமான மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது. குழந்தைகள் ஆறுபல ஆண்டுகளாக, அவர்கள் தங்கள் படைப்புகளில் பதப்படுத்தப்பட்ட பதிவுகளை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை வெளிப்படுத்துவதற்கான நுட்பங்களை வேண்டுமென்றே தேடத் தொடங்குகிறார்கள். உதாரணமாக, முடிக்கப்படாத படங்களை முடிக்கும்போது, ​​ஒரு சதுரம் எளிதில் செங்கலாக மாறும், இது ஒரு கிரேன் மூலம் உயர்த்தப்படுகிறது. வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி அது முதலில் தோன்றும் முழுமையான திட்டமிடல்,ஒரு குழந்தை முதலில் ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்கி, பின்னர் அதை தொடர்ந்து செயல்படுத்தி, வழியில் அதை சரிசெய்யும் போது. இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை என்ன வரையப் போகிறது என்று கேட்டால், அவர் இதுபோன்ற பதிலளிப்பார்: "நான் ஒரு வீட்டை, அதற்கு அடுத்ததாக ஒரு தோட்டத்தை வரைவேன், ஒரு பெண் சுற்றி நடந்து பூக்களுக்கு தண்ணீர் பாய்ச்சுகிறார்." அல்லது: "நான் புத்தாண்டை வரைவேன். கிறிஸ்துமஸ் மரம் நிற்கிறது, ஃபாதர் ஃப்ரோஸ்ட் மற்றும் ஸ்னோ மெய்டனுக்கு அடுத்ததாக, மரத்தின் கீழ் ஒரு பரிசுப் பை உள்ளது.

O.M. Dyachenko கற்பனை வளர்ச்சியின் விவரிக்கப்பட்ட மூன்று நிலைகள் ஒவ்வொரு வயதினதும் சாத்தியக்கூறுகளைக் குறிக்கின்றன என்று குறிப்பிடுகிறார். இயற்கை நிலைமைகளின் கீழ், பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதல் இல்லாமல், மேலே குறிப்பிட்டுள்ள அனைத்தும் ஒவ்வொரு வயதினரும் ஐந்தில் ஒரு பகுதியினரால் மட்டுமே உணரப்படுகின்றன. பெற்றோர்கள், மருத்துவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இதைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் 1 .

மேலும் ஒரு குறிப்பு. அதிர்ச்சியிலிருந்து போதுமான மீட்சி இல்லாமல் உணர்ச்சிகரமான கற்பனையானது நோயியல் தேக்கநிலை அனுபவங்களுக்கு அல்லது குழந்தையின் மன இறுக்கம், கற்பனைக்கு பதிலாக ஒரு வாழ்க்கையை உருவாக்க வழிவகுக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

இதையொட்டி, அறிவாற்றல் கற்பனை படிப்படியாக மறைந்துவிடும். கற்பனையின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி பேசுகையில், சிந்தனையுடன் ஒப்பிடுகையில் அதன் வளர்ச்சியின் மேம்பட்ட தன்மையை ஒருவர் சுட்டிக்காட்ட வேண்டும். அதாவது கற்பனையின் அடிப்படையில் சிந்தனை உருவாகிறது. எனவே, ஒட்டுமொத்தமாக ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் கற்பனையின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்துவது வெறுமனே சாத்தியமற்றது.

4.3 பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல்-உணர்ச்சி வளர்ச்சி

இந்த வயதில் முக்கிய உளவியல் நியோபிளாசம் உருவாவதன் காரணமாக ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது - தொடங்கியதுமனதின் தன்னிச்சைசெயல்முறைகள் மற்றும் பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை. உண்மை என்னவென்றால், பள்ளி சுமைகளின் சிக்கலானது பாலர் காலத்தில் மறைந்திருக்கும் மனோ-உணர்ச்சிக் கோளத்தில் விலகல்களின் வெளிப்பாட்டிற்கான ஒரு வகையான "தூண்டுதல்" ஆகும். பெரும்பாலும், இந்த விலகல்கள் அவற்றின் முக்கியத்துவத்தின் காரணமாக பெற்றோர்கள் அல்லது மருத்துவர்களால் கவனிக்கப்படுவதில்லை. இருப்பினும், பாலர் காலத்தில் உணர்ச்சிக் கோளாறுகளின் வளர்ச்சியின் மறைக்கப்பட்ட (மறைந்த) வடிவம் குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது திறந்த வடிவத்தை எடுக்கும். அதனால்தான் ஆரம்பப் பள்ளியில் நடத்தை மற்றும் கற்றல் கோளாறுகளை ஏற்படுத்தக்கூடிய ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். கூடுதலாக, குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் புதிய வடிவங்களை அடையாளம் காண ஒருவர் மனதில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு இளம் குழந்தையின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளை வேறுபடுத்தும் செயல்முறை முன்பு நிரூபிக்கப்பட்டது. பாலர் வயதில், K. பிரிட்ஜஸ் படி, அது மேலும் வளர்ச்சியைப் பெறுகிறது (படம் 13 ஐப் பார்க்கவும்).

ஒருபுறம், ஒரு பணக்கார உணர்ச்சித் தட்டு குழந்தையின் போதுமான உணர்ச்சிகரமான நடத்தையை உறுதி செய்கிறது. ஆனால் மறுபுறம், இது குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் சிதைவை ஏற்படுத்தும். அதன் மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடிய புள்ளிகளை அடையாளம் காண, ஆசிரியர்களின் அனுபவத்திற்கு திரும்புவோம் முதன்மை வகுப்புகள். குழந்தையின் உணர்ச்சிகரமான நடத்தையைப் பற்றி அவர்களை மிகவும் கவலையடையச் செய்வது மற்றும் மிகப்பெரிய சிரமத்தை முன்வைப்பது எது?

முதலாவதாக, இவை அதிகப்படியான மோட்டார் தடை உள்ள குழந்தைகள். அவர்கள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் இருவருக்கும் மிகப்பெரிய கவலையாக உள்ளனர். இரண்டாவதாக, இது குழந்தைகளின் கவலை மற்றும் குழந்தைகளின் பயம். இறுதியாக, மூன்றாவதாக, கெட்ட பழக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படுபவை: கட்டைவிரல் உறிஞ்சுதல், மற்றும் சில சமயங்களில் போர்வை உறிஞ்சுதல், நகம் கடித்தல் போன்றவை.

1. தீய பழக்கங்கள்.எல்லா கெட்ட பழக்கங்களிலும், "கட்டைவிரல் உறிஞ்சுதல்" மற்றும் "நகம் கடித்தல்" ஆகியவை மிகவும் பொதுவானவை. அட்டவணையில் அட்டவணை 7 பாலர் குழந்தைகளில் சில கெட்ட பழக்கங்களின் பரவல் பற்றிய T.N. ஒசிபென்கோவின் தரவை வழங்குகிறது 1 .

அட்டவணை 7 குழந்தைகளில் கெட்ட பழக்கங்களின் பரவல்

வயதைக் கொண்டு, இந்த கெட்ட பழக்கங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில், குறிப்பாக குடும்பக் குழந்தைகளிடையே கூர்மையான குறைவு உள்ளது. எனவே, தனது மாணவர்களில் ஒருவரிடம் இந்த பழக்கங்களின் தொடர்ச்சியான வெளிப்பாட்டைக் கவனிக்கும் ஒரு ஆசிரியர் பள்ளி உளவியலாளரை தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். அதே நேரத்தில், இருந்து குழந்தைகள் அனாதை இல்லம்இத்தகைய பழக்கங்கள் அசாதாரணமானது அல்ல, இது தாய்வழி பராமரிப்பின் பற்றாக்குறை, பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்புகளின் தவறான அல்லது பயனற்ற அமைப்பு, குழந்தைகளின் உறுதியான உணர்ச்சி அனுபவத்தின் வறுமை மற்றும் பிறப்புக்கு முந்தைய மற்றும் பிறப்புக்கு முந்தைய வளர்ச்சி காரணிகள் காரணமாக இருக்கலாம்.

2. அதிவேகத்தன்மை மற்றும் கவனக்குறைவு.ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, இந்த நோய்க்குறி குழந்தைகளின் சமூக நிலையை மோசமாக்குவது மட்டுமல்லாமல், இளமை பருவத்தில் சமூக விரோத நடத்தையின் வளர்ச்சிக்கான அதிக ஆபத்தை உருவாக்குகிறது 1 . இந்த ஆசிரியரால் நடத்தப்பட்ட ஒரு நரம்பியல் பரிசோதனையின் போது, ​​மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளில் 6% மற்றும் அனாதை இல்ல குழந்தைகளில் 10.8% இல் அதிவேகத்தன்மை மற்றும் மோட்டார் தடைகள் கண்டறியப்பட்டன. அதிவேகத்தன்மை, சோம்பல் மற்றும் அக்கறையின்மை ஆகியவற்றுக்கு எதிரானது முறையே 3.7% மற்றும் 4.8% குழந்தைகளில் கண்டறியப்பட்டது. ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, அதிவேகத்தன்மை மற்றும் கவனக்குறைவின் அடிப்படை குழந்தைப் பருவம்ஒரு பன்முக நோய்க்குறி உள்ளது. ஒருபுறம், இவை பெரினாடல் மற்றும் சமூக காரணிகள்- சிக்கலான பிரசவம், குடும்பத்தின் குறைந்த சமூக நிலை, ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பங்கள் மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ப சமூக காரணியின் விளைவு அதிகரிக்கிறது, மறுபுறம், மரபணு, பரம்பரை காரணிகள். உதாரணமாக, குட்மேன் மற்றும் ஸ்டீவன்சன், இரட்டையர்களை அதிவேகத்தன்மையுடன் பரிசோதித்ததன் மூலம், ஏறக்குறைய பாதி வழக்குகளில் இது மரபணு இயல்புடையது என்பதைக் காட்டியது. டி.என். ஒசிபென்கோ 2 மனநல அல்லது நரம்பியல் நோயியல் பற்றிய அதிவேகத்தன்மை விவாதத்திற்குரியதாகக் கருதுகிறது மற்றும் இந்த நோய்க்குறியின் வெளிப்பாட்டின் காரணங்களைத் தீர்மானிப்பதில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை அவசியம் என்று நம்புகிறார்.

3. பாலர் குழந்தைகளின் கவலை மற்றும் பயம்.இந்த வயதில், குறிப்பாக குடும்பங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில் பதட்டம் அதிகமாக இருப்பது குறிப்பிடத்தக்கது. T.N. ஒசிபென்கோவின் கூற்றுப்படி, 5-6 வயதுடைய 33% குழந்தைகளில் அதிக அளவு பதட்டம் கண்டறியப்படுகிறது, 50% இல் சராசரி நிலை மற்றும் 25% குழந்தைகளில் குறைவாக (அல்லது இல்லாதது) (மூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில்) [பெருமூளை வாதம்] ஒரு ஆர்வமுள்ள ஆளுமை வகை 10.6% வழக்குகளில் மட்டுமே நிகழ்கிறது, மேலும் அனாதை இல்லங்களிலிருந்து வரும் குழந்தைகளில் இது நடைமுறையில் ஏற்படாது - 1%-3%)". தரமான பகுப்பாய்வு, குழந்தை தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலைகளில் பதட்டம் அடிக்கடி வெளிப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. மற்ற குழந்தைகளுடன் மற்றும் குறைந்த அளவிற்கு தாயுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது. இவை அனைத்தும் இந்த வயதில் கவலையின் சமூக இயல்புக்கு மிகவும் நம்பிக்கையான அறிகுறியாகும்.

பாலர் வயதில் பயத்தின் இயக்கவியல் பற்றி பார்ப்போம். முதலில், அச்சங்களின் இயக்கவியலின் தனித்தன்மை பாலர் குழந்தை பருவம்ஆரம்ப வயது 2 உடன் ஒப்பிடும்போது (அட்டவணை 8 ஐப் பார்க்கவும்).

அட்டவணை 8 பாலர் வயதில் பயத்தின் இயக்கவியல்

4 வயதில் தொடங்கி, பள்ளி தொடங்கும் வரை அச்சங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது. இந்த வயதிலும் தொடரும் சமூக பயத்தின் மீது உள்ளுணர்வு பயத்தின் ஆதிக்கத்தால் இதை விளக்கலாம். உள்ளுணர்வு பயங்கள் முக்கியமாக உணர்ச்சி பயங்கள், பயம் உணர்வுபூர்வமாக உயிருக்கு அச்சுறுத்தலாக செயல்படும் போது. அதே நேரத்தில், அச்சத்தின் முக்கிய ஆதாரம் பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உறவில் உள்ளது. இதற்கு சான்றாக, தங்கள் சகாக்களுடன் ஒப்பிடுகையில் 7 வயது குழந்தைகளிடையே பயத்தின் எண்ணிக்கையில் குறிப்பிடத்தக்க குறைவு - பாலர் பாடசாலைகள். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு சமூக தகவல்தொடர்புகளில் அதிக அனுபவம் உள்ளது என்பது வெளிப்படையானது, இது உணர்ச்சிகளின் முழுத் தட்டுகளின் வெளிப்பாட்டிற்கும், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளைப் பற்றிய போதுமான கருத்து மற்றும் குழந்தையின் மிகவும் நெகிழ்வான நடத்தைக்கு பங்களிக்கிறது. ஆகவே, A.I. Zakharov இன் நகைச்சுவையான கருத்துப்படி, அச்சங்களைக் குறைப்பதில் ஒரு ஆக்டிவேட்டரின் பங்கு அமைதியாளர்களால் அல்ல, ஆனால் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலமும், குழந்தைகளின் முன்முயற்சியை ஆதரிக்கும் மற்றும் வளர்க்கும் பெற்றோரின் சொந்த செயல்பாடுகளாலும் வகிக்கப்படுகிறது.

ஆரம்பகால பாலர் வயதில் (3-5 ஆண்டுகள்) அதிகரித்த அச்சத்தின் சாத்தியமான ஆதாரமாக பெற்றோரின் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு பின்வரும் சூழ்நிலைகளால் வலியுறுத்தப்படுகிறது.

முதலாவதாக, இந்த வயதில் தான் "ஃபாலிக் நிலை" என்று அழைக்கப்படுவது S. பிராய்டின் குழந்தை வளர்ச்சியின் மனோபாலுணர்ச்சிக் கோட்பாட்டில் நிகழ்கிறது. இந்த கட்டத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முடிவுகளில் ஒன்று எதிர் பாலினத்தின் பெற்றோருக்கு ஒரு மயக்க உணர்ச்சி விருப்பம். வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தின் இயல்பான போக்கானது குழந்தைகளில் பாலின-பாத்திர நடத்தையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. இந்த வயதில் குழந்தைகள் எதிர் பாலின பெற்றோருடன் முரண்பட்ட உறவைக் கொண்டிருந்தால், பெற்றோர்கள் உணர்ச்சி ரீதியாக போதுமான அளவு பதிலளிக்கவில்லை என்றால், இது குழந்தைகளில் கவலை, பதட்டம் மற்றும் அச்சத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அடிக்கடி மனநிலை மாற்றங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் விருப்பங்கள் பெரும்பாலும் எதிர் பாலினத்தின் பெற்றோரின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன.

இந்த கட்டத்தில் குழந்தைகளை நிலைநிறுத்துதல் (சிக்குதல்) வயதுவந்த வாழ்க்கையில் பல சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும்: உதாரணமாக, திருமணத்தில், மற்ற பாலினத்துடனான உறவுகளில்.

பெற்றோரின் அதிகரித்து வரும் பங்கை விளக்கும் மற்றொரு காரணம் உணர்ச்சி வளர்ச்சிகுழந்தை, 3-5 வயதில் அவர் இரு பெற்றோர்களிடமும் அன்பு, இரக்கம் மற்றும் பச்சாதாபம் போன்ற உணர்வுகளை தீவிரமாக வளர்த்துக் கொள்கிறார். அதே நேரத்தில், இந்த வயதில் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் மீதான அன்பு நிபந்தனையற்றது, எனவே, A.I. Zakharov எழுதுகிறார், "நான் உன்னை காதலிக்கவில்லை," "நான் இருக்க மாட்டேன்" போன்ற சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன்பு பெற்றோர்கள் கவனமாக சிந்திக்க வேண்டும். உங்களுடன் நண்பர்கள்,” ஏனெனில் அவை 3-5 வயதுள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் வேதனையாகவும், கவலைக்கும் வழிவகுக்கும் என்பதால்” 1 .

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் மிகவும் பொதுவான அச்சங்களுக்கு திரும்புவோம். அவை பயங்களின் முக்கோணம் என்று அழைக்கப்படுகின்றன: அச்சங்கள் தனிமை, இருள்நீங்கள் மற்றும் ஒரு மூடிய இடம்.குழந்தை அறையில் தனியாக தூங்க பயப்படுகிறது; அவர் ஒருவரின் இருப்பைக் கோருகிறார், இதனால் அறையில் விளக்கு எரிகிறது, மேலும் கதவு சற்று திறந்திருக்கும். இல்லையெனில், குழந்தை அமைதியற்றது மற்றும் நீண்ட நேரம் தூங்க முடியாது. சில நேரங்களில் அவர் பயங்கரமான கனவுகளின் தோற்றத்தை எதிர்பார்த்து தூங்க பயப்படுகிறார். குழந்தை பருவத்தில் குழந்தைகளின் கனவுகளிலிருந்து நமக்குத் தெரிந்த முக்கிய கதாபாத்திரங்கள் - ஓநாய் மற்றும் பாபா யாக - குறைவான பிரபலமானவர்களுடன் இணைந்துள்ளனர் - கோசே, பார்மலே, கராபாஸ்-பரபாஸ். சுவாரஸ்யமாக, இந்த "ஹீரோக்களின்" அச்சங்கள் பெரும்பாலும் 3 வயதில் சிறுவர்களிடமும், 4 வயதில் பெண்களிடமும் காணப்படுகின்றன. A.I. Zakharov இது சம்பந்தமாக எழுதுகிறார், "பட்டியலிடப்பட்ட விசித்திரக் கதைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு இந்த வயதில் மிகவும் அவசியமான அன்பு, பரிதாபம் மற்றும் அனுதாப உணர்வுகள் இல்லாத குழந்தைகளிடமிருந்து பெற்றோரின் தண்டனை அல்லது அந்நியப்படுதல் பற்றிய பயத்தை பிரதிபலிக்கின்றன" 2 .

இதனுடன், A.I. Zakharov படி, குழந்தைகளின் கனவுகளின் முக்கிய கதாபாத்திரங்களும் உளவியல் ரீதியாக பாதுகாப்பு செயல்பாட்டைச் செய்கின்றன. பெற்றோருடன் உணர்ச்சிப்பூர்வமாக இணைந்திருக்கும் குழந்தைகளில் அவை ஏற்படுகின்றன, ஆனால் பதிலுக்கு அவர்களின் பெற்றோரிடமிருந்து போதுமான உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினை கிடைக்காது. பெரும்பாலும், பெற்றோர்கள் தங்கள் அன்பான குழந்தைகளிடம் நட்பற்ற மற்றும் ஆக்ரோஷமான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர். பாதுகாப்பு செயல்பாடு என்னவென்றால், பாபா யாகா அல்லது கோஷ்சேயின் பயம் பெற்றோரில் உள்ள எதிர்மறையான அனைத்தையும் வெளியேற்றுவதாகத் தெரிகிறது, இது குழந்தைக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான மோதலை ஓரளவிற்கு நடுநிலையாக்குகிறது. இத்தகைய சூழ்நிலைகளில், அத்தகைய பயத்தின் தோற்றத்தின் உண்மையே குழந்தைக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையே ஒரு மோதல் இருப்பதைக் குறிக்கிறது. A.I. Zakharov இன் மற்றொரு சுவாரஸ்யமான அவதானிப்பு.

குழந்தைகளின் அச்சத்தின் கட்டமைப்பைப் படிக்கும் போது, ​​அச்சங்களுக்கு இடையே நெருங்கிய தொடர்பு இருப்பது கண்டறியப்பட்டது. தனிமை, தாக்குதல் மற்றும் விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள்.இந்த ஒற்றுமையின் தன்மையை விளக்கி, ஏ.ஐ. ஜாகரோவ், தனிமையின் பயம் ஒரு குழந்தையில் "ஆபத்து உணர்வு மற்றும் அவரது உயிருக்கு அச்சுறுத்தலான விசித்திரக் கதைகளின் உள்ளுணர்வு பயம்" 1 தூண்டுகிறது என்று நம்புகிறார். இது குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வை ஆதரிப்பதில் பெற்றோரின் பங்கை மீண்டும் வலியுறுத்துகிறது. பெரும்பாலும், இளம் பருவத்தினரின் கவலை மற்றும் சந்தேகத்திற்கிடமான குணாதிசயங்கள், பள்ளியில் பதிலளிக்கும் போது நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் பயம், தங்களைத் தாங்களே நிலைநிறுத்திக் கொள்ள இயலாமை, முன்முயற்சியின்மை மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் நிர்பந்தம் ஆகியவை 3-ன் உணர்ச்சித் தொடர்பு இல்லாததன் விளைவாகும். - 5 வயது குழந்தை அவர்களின் பெற்றோருடன், மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் பற்றின்மை.

ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் குடும்பத்தின் பங்கை யாரும் மறுக்க வாய்ப்பில்லை. இருப்பினும், பல பெற்றோர்கள், இந்த ஆய்வறிக்கையை ஏற்றுக்கொண்டாலும், தங்கள் குழந்தைகளுடன் பெற்றோரின் தொடர்பு இல்லாததால் ஏற்படக்கூடிய உளவியல் விளைவுகளைப் பற்றி எப்போதும் அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் குழந்தை பருவத்தின் அதிகரிப்பு குறித்து நம்மில் பலர் புகார் கூறுகிறோம், இது இளைஞர்கள் வயதுவந்த வாழ்க்கையில், ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் தங்களுக்கு ஒரு இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க இயலாமையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. ஏறக்குறைய எல்லா குழந்தைகளும், பெரியவர்களாகி, தங்கள் சொந்த வியாபாரத்தை செய்ய விரும்புகிறார்கள், இருப்பினும், அது என்ன வகையான வணிகம், அதை எப்படி செய்வது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது. ஆனால் அத்தகைய ஒரு விஷயம் கண்டுபிடிக்கப்பட்டாலும், வேலை திருப்தியைத் தரவில்லை, அதில் உள்ள ஆர்வமும் விரைவாக மறைந்துவிடும். W. Bronfenbrenner உண்மையான விஷயத்திலிருந்தும் மற்றவர்களிடமிருந்தும் இளைஞர்களை தனிமைப்படுத்துவது போன்ற உண்மைகளை விளக்குகிறார் அந்நியப்படுதல் 1 . இந்த ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, அந்நியப்படுதலின் வேர்கள் நவீன குடும்பத்தின் குணாதிசயங்களில் உள்ளன, குறிப்பாக, பெற்றோரின் தகவல்தொடர்பு இல்லாமை (குறிப்பாக தந்தைவழி தொடர்பு). W. Bronfenbrenner குழந்தையுடன் தந்தைவழி தொடர்பு இல்லாததை நிரூபிக்கும் ஒரு அழுத்தமான உதாரணம் கொடுக்கிறார். ஒரு வயது குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் நேரத்தைப் பற்றி கேட்டபோது, ​​அப்பாக்களே ஒரு நாளைக்கு 15-20 நிமிடங்கள் என்று சொன்னார்கள். இருப்பினும், இந்த நேரம் பல முறை மிகைப்படுத்தப்பட்டதாக ஒரு சிறப்பு ஆய்வு காட்டுகிறது: அமெரிக்க தந்தைகளுக்கும் ஒரு வயது குழந்தைக்கும் இடையே ஒரு நாளைக்கு மொத்த தொடர்புகளின் எண்ணிக்கை சராசரியாக 2.7 மடங்கு, மற்றும் அவர்களின் சராசரி காலம் 37.7 வினாடிகள் மட்டுமே. இவ்வாறு, தகவல்தொடர்புகளின் மொத்த காலம் ஒரு நாளைக்கு 2 நிமிடங்களுக்கும் குறைவாகவே உள்ளது!

பழைய பாலர் வயது (5-7 ஆண்டுகள்) முன்னணி பயம் மரண பயம்.குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, அத்தகைய அனுபவங்களைத் தாங்களே சமாளிக்கிறார்கள், ஆனால் சாதாரண, நட்பு, உணர்ச்சிபூர்வமான சூடான உறவுகளின் நிபந்தனையின் கீழ், பெற்றோருக்கும் பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையில். மரண பயம் உணர்வு ரீதியாக உணர்திறன் மற்றும் ஈர்க்கக்கூடிய குழந்தைகளுக்கு (பெரும்பாலும் பெண்கள்) பொதுவானது.

மரண பயம் பயத்துடன் மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது பயமுறுத்தும்புதிய கனவுகள், விலங்குகள், கூறுகள், தீ, தீ மற்றும் போர்.அவை அனைத்தும் உயிருக்கு அச்சுறுத்தலைக் குறிக்கின்றன - தாக்குதலின் விளைவாக அல்லது சில இயற்கை பேரழிவுகளின் விளைவாக.

சில சூழ்நிலைகளில், மரண பயம் மாறலாம் தாமதமாகிவிடுமோ என்ற பயம்.இந்த பயத்தின் அடிப்படையானது குழந்தையின் துரதிர்ஷ்டத்தின் தெளிவற்ற மற்றும் ஆர்வமுள்ள எதிர்பார்ப்பு ஆகும். குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரை முடிவில்லாமல் திரும்பத் திரும்பக் கேள்விகளால் துன்புறுத்தும்போது சில நேரங்களில் அது ஒரு நரம்பியல்-வெறித்தனமான தன்மையைப் பெறுகிறது: "நாங்கள் தாமதமாகப் போகிறோமா?", "நீங்கள் வருகிறீர்களா?" மற்றும் பல. இந்த பயம் பலவீனமான உணர்ச்சிகளைக் கொண்ட அறிவார்ந்த சிறுவர்களிடம் அடிக்கடி காணப்படுகிறது, அவர்கள் மிகவும் இளமையாக இல்லாத மற்றும் ஆர்வமுள்ள சந்தேகத்திற்குரிய பெற்றோரால் அதிகம் கவனிக்கப்பட்டு கட்டுப்படுத்தப்படுகிறார்கள். "தாமதமாக வருவதற்கான வெறித்தனமான பயம், வலிமிகுந்த கடுமையான மற்றும் அபாயகரமான கரையாத உள் பதட்டத்தின் அறிகுறியாகும் - நரம்பியல் கவலை, கடந்த காலம் பயமுறுத்தும் போது, ​​எதிர்காலம் கவலைப்படும்போது, ​​நிகழ்காலம் உற்சாகமாகவும் புதிர்களாகவும் இருக்கும்" 1.

4லிஒரு பாலர் பாடசாலையின் கருத்து, கவனம், நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துவது அவரது வரவிருக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலையின் நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கொடுப்போம் பொது பண்புகள்பாலர் குழந்தைகளின் உருவாக்கப்பட்டது™ அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்.

சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை சில வகையான அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. எனவே, இந்த செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம், குறிப்பாக ஆரம்பகால பாலர் வயதில். பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் பகுப்பாய்வு 3 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை அதன் வளர்ச்சியில் குறிகாட்டிகளில் நிலையான முன்னேற்றம் இருப்பதைக் காட்டுகிறது. 7 வயதிற்குள், குழந்தைகளில் தன்னார்வ இயக்கங்களின் தயார்நிலை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, இருப்பினும் கிராஃபிக் சோதனைகள் (வலது கையால் கொடுக்கப்பட்ட வடிவத்தை வரைதல்) இன்னும் 5 வயது குழந்தைகளில் 30% மற்றும் 6-ல் 20% சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. வயது குழந்தைகள். அட்டவணையில் 9 பாலர் குழந்தைகளில் புலனுணர்வு, நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி பற்றிய T.N. ஒசிபென்கோவின் ஆய்வின் முடிவுகளை வழங்குகிறது*. கொடுக்கப்பட்ட வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் சதவீதத்தை இந்த எண்கள் காட்டுகின்றன.

அட்டவணை 9

சோதனை பணிகள்

பாலர் குழந்தைகளில் காட்சி மற்றும் செவிவழி உணர்வின் வளர்ச்சியின் பகுப்பாய்வு மிகவும் விசித்திரமான படத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் இரண்டும் 3 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை மாறும். செவிவழி மற்றும் காட்சி சோதனைகளைச் செய்யும்போது குழந்தைகளால் செய்யப்படும் பிழைகளில் நிலையான குறைவின் உண்மைகளால் இது சாட்சியமளிக்கிறது. அதே நேரத்தில், இந்த இயக்கவியல் காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு வேறுபட்டது. காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி செவிவழி உணர்வை விட வேகமான வேகத்தில் தொடர்கிறது என்பது வெளிப்படையானது. எனவே, சராசரியாக 3-4 வயதுடைய குழந்தைகளில் 12% மற்றும் 5-6 வயதுடைய குழந்தைகளில் 3% மட்டுமே காட்சி சோதனைகளைச் செய்யும்போது அவற்றைச் சமாளிக்கத் தவறினால், செவிவழி-வாய்மொழி சோதனைகளைச் செய்யும்போது, ​​28% மற்றும் 14% குழந்தைகள் , முறையே, அவற்றைச் சமாளிக்கத் தவறிவிடுகிறார்கள். எனவே, ஒட்டுமொத்தமாக காட்சி உணர்வின் செயல்பாடுகள் பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்டதாகத் தோன்றினால், செவிவழி உணர்வின் செயல்பாடுகள் இன்னும் இளைய பாலர் வயதில் (3-4 ஆண்டுகள்) உருவாகும் கட்டத்தில் உள்ளன மற்றும் பொதுவாக மூத்த பாலர் வயது (5 -6 ஆண்டுகள்) முடிவில் மட்டுமே உருவாக்கப்பட்டது. செவிவழி உணர்தல் மற்றும் காட்சி உணர்தல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவு உள்ளது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். ஒரு பாலர் குழந்தையின் பிற மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் இந்த முடிவு உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, குறிப்பாக, செவிவழி-வாய்மொழி மற்றும் காட்சி நினைவகம் மற்றும் அவற்றின் வகைகள் - தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான மனப்பாடம்.

எனவே, சராசரியாக, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் 14% மட்டுமே காட்சி நினைவகத்தின் சோதனைகளைச் சமாளிக்கத் தவறினால், இந்த வயதில் 30% குழந்தைகள் செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகத்தின் பணிகளைச் சமாளிக்கத் தவறிவிட்டனர். சராசரியாக 5-6 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளில் 16% மட்டுமே தன்னிச்சையற்ற (நீண்ட கால) காட்சி மற்றும் செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகத்தின் பணிகளைச் சமாளிக்கத் தவறினால், அதே வயதுடைய 33% குழந்தைகள் தன்னார்வ காட்சி மற்றும் செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகம். செவிவழி-வாய்மொழி நினைவக சோதனைகளில் குழந்தைகளின் செயல்திறனை மதிப்பிடும்போது உருவாக்கப்பட்ட ™ விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் குறிகாட்டிகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் இன்னும் அதிகமாக வெளிப்படுகின்றன. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கிட்டத்தட்ட பாதி பேர் தன்னார்வ செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகத்தில் பணிகளைச் சமாளிக்க முடியாது, சராசரியாக 13% மட்டுமே தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறை பணிகளைச் சமாளிக்க முடியாது.

வெளிப்படையாக, காட்சி, செவிவழி உணர்தல் மற்றும் நினைவகத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் இந்த செயல்பாடுகளின் தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றில் உள்ள இந்த வேறுபாடுகள் அனைத்தும் மூளையின் வலது மற்றும் இடது அரைக்கோளங்களின் ஈடுபாட்டின் அளவு காரணமாகும். முன்னதாக (அத்தியாயம் 2) பார்வை-புலனுணர்வு செயல்பாட்டை வழங்குவதில் வலது அரைக்கோளம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்றும், செவிவழி-வாய்மொழி செயல்பாட்டில் இடது அரைக்கோளம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்றும் ஏற்கனவே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. கூடுதலாக, வலது அரைக்கோளம் செயல்களின் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறைக்கு "பொறுப்பு" என்று அறியப்படுகிறது, மேலும் இடது அரைக்கோளம் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறைக்கு பொறுப்பாகும். எனவே, 4-5 வயது வரை, வலது அரைக்கோளம் இடதுபுறத்தில் அதன் மேலாதிக்க நிலையைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது என்பது வெளிப்படையானது. இந்த வயதின் எல்லையில், முன்னணி செயல்பாடு இடது அரைக்கோளத்திற்கு "மாற்றம்" செய்யப்படுகிறது. மூலம், கண்ணாடி செயல்பாடு ("கண்ணாடி எழுத்து" மற்றும் "கண்ணாடி வாசிப்பு") நிகழ்வின் வெளிப்பாடுகள் இந்த முடிவுகளை மட்டுமே உறுதிப்படுத்துகின்றன. தற்போது, ​​கண்ணாடி செயல்பாடு மற்றும் இடைநிலை உறவுகளுக்கு இடையேயான தொடர்பைப் பற்றி மேலும் மேலும் சான்றுகள் வெளிவருகின்றன." கண்ணாடியின் செயல்பாட்டின் நிகழ்வு பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகளை சுருக்கமாக, ஆசிரியர் கூறுகிறார், "5 வயதை முக்கியமானதாகக் கருதலாம். இன்டர்ஹெமிஸ்பெரிக் இடைவினையின் செயல்முறைகளை உருவாக்குவதற்கும், 6 வயதில், நிகழ்வின் செயல்பாட்டு இணைப்பு மூளை சமச்சீரற்ற தன்மையுடன் கண்ணாடி செயல்பாடு உணரப்படுகிறது" 2.

பாலர் வயதில் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் பகுப்பாய்வு தொடரலாம். நினைவகத்தின் வளர்ச்சியை வகைப்படுத்துவதில், விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் பல-தற்காலிக (ஹீட்டோரோக்ரோனிக்) தன்மைக்கு நாம் ஏற்கனவே கவனத்தை ஈர்த்துள்ளோம். உருவாக்கப்பட்டது, அதாவது. தன்னார்வ நினைவகம் குழந்தையை பிரிந்து செல்ல அனுமதிக்கிறது குறிப்பிட்டபடம். அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை தீர்மானிக்கிறது ஒத்திசைவுமன செயல்பாடு, குழந்தை வேறுபாடு இல்லாமல் ஒரு குவியலாக இருக்கும் போது. இதற்கு ஒரு தெளிவான உதாரணம் ஒரு நான்கு வயது சிறுமியின் கேள்வி: “இந்தப் பெண் ஏன் பாட்டியாக இருக்கிறாள்?” அல்லது: அவர்கள் நான்கு வயது காலாவிடம் திரும்புகிறார்கள்: "இதோ, இது அட்மிரால்டி ஊசி!" கல்யா பதிலளித்தார்: "அவர்கள் அதை எப்படி தைக்கிறார்கள்?" இது துல்லியமாக வளர்ந்த (தன்னார்வ) நினைவகமாகும், இது அட்மிரால்டி உட்பட பல ஊசிகளை ஒன்றோடொன்று ஒப்பிடவும், அவற்றுக்கிடையே பல்வேறு தொடர்புகளை நிறுவவும் மற்றும் கண்டுபிடிக்கவும் காலா அனுமதிக்கிறது. பொதுவான அறிகுறிகள். நினைவகம் கற்பனைக்கு உதவுகிறது, குறிப்பாக அறிவாற்றல், ஏனெனில் நினைவகத்தில் பொருளைச் சேமிப்பதன் மூலம், குழந்தை ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவதிலிருந்து அதன் செயல்பாட்டிற்கு செல்லலாம். குழந்தையின் தன்னார்வ நினைவகத்தை உருவாக்குவதற்கு என்ன பங்களிக்கிறது?

நினைவகத்தின் வளர்ச்சி வழிவகுக்கிறது என்பதே உண்மை ^பெரெஸ்ட்ரோயிகாகுழந்தையின் நலன்கள்.முதல் முறையாக வட்டி நிரப்பப்படுகிறது பொருள்மேலும், கூடுதலாக, வட்டி உணரப்படும் சூழ்நிலை ஒரு குறிப்பிட்ட பெறுகிறது பொருள். 4-5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைக்கு ஏன் "இல்லை" நினைவகம் உள்ளது என்பது தெளிவாகிறது. உண்மையில், பெரும்பாலான பெரியவர்களின் குழந்தைப் பருவத்தின் நினைவுகள் இந்த வயதிலேயே தொடங்குகின்றன. எல்.என். டால்ஸ்டாய் இதை நன்றாகச் சொன்னார்: “ஐந்து அல்லது ஆறு வயது வரை, நாம் இயற்கை என்று அழைக்கும் நினைவுகள் எதுவும் இல்லை. அதைப் பார்க்க நீங்கள் அதிலிருந்து உங்களைப் பிரித்துக் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் நானே இயற்கையாக இருந்தேன்” 1 . டால்ஸ்டாய் பேசும் இயற்கையுடனான ஒற்றுமை என்பது சிறிய லெவாவுக்கு தனிப்பட்ட அர்த்தமும் முக்கியத்துவமும் இல்லை என்பதன் விளைவாகும், ஏனெனில் அது நேரடியான, தன்னிச்சையான இயல்புடையது.

என்பது தெரிந்ததே காட்சி-உருவ சிந்தனைநடுத்தர மற்றும் பழைய பாலர் வயது (4-6 ஆண்டுகள்) ஒரு குழந்தையின் சிந்தனையின் ஒரு சிறப்பியல்பு வடிவம். இதன் பொருள், குழந்தையானது, காட்சி-திறமையான சிந்தனைக்கு பொதுவான பொருள்களுடன் நடைமுறைச் செயல்களின் போக்கில் மட்டும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது, ஆனால் அவரது மனதிலும், தன்னை நம்பியிருக்கிறது. படங்கள் (முன்அமைப்புகள்)இந்த பொருட்கள் பற்றி. இத்தகைய சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்க, ஒரு குழந்தை தனது மனதில் பொருள்கள் மற்றும் பொருட்களின் வெவ்வேறு பகுதிகளை ஒன்றிணைத்து ஒன்றிணைக்க வேண்டும், கூடுதலாக, சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு முக்கியமான அம்சங்களை அடையாளம் காண வேண்டும். உருவான கற்பனை சிந்தனையின் நிலை முதன்மையாக காட்சி உணர்வு, நினைவகம் மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியால் தயாரிக்கப்படுகிறது. ஏறக்குறைய 4 வயதிற்குள் குழந்தை அடிப்படையில் இந்த மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் செயல்முறையை முடித்திருப்பதை நாம் ஏற்கனவே பார்த்தோம். இவை அனைத்தும் குழந்தையின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் உருவாக்கம் மற்றும் தீவிர வளர்ச்சிக்கு தேவையான அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. வளர்ந்த பேச்சு இதற்கு பெரிதும் உதவுகிறது.

காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவது (டி.என். ஒசிபென்கோவின் படி), பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில் இது பெரும்பான்மையான குழந்தைகளில் உருவாகிறது என்று நாம் கூறலாம். அதே நேரத்தில், இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் சிக்கலான வடிவங்கள் பாலர் வயதின் முடிவில் மட்டுமே உருவாகின்றன (பியாஜெட்டின் சோதனைகள் மற்றும் காஸ் க்யூப்ஸ் சோதனையின் செயல்திறன் தரத்தைப் பார்க்கவும்). பாலர் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகள், அவர்களில் ஐந்தில் ஒரு பங்கு அவர்களின் அறிவுசார் திறன்களுக்கு ஆபத்தில் இருப்பதாகக் குறிப்பிடுகிறது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும் (இடஞ்சார்ந்த, வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் பள்ளிக்கான பொதுவான தயார்நிலை குறித்த பணிகளின் செயல்திறன் அட்டவணை மதிப்பீடுகளைப் பார்க்கவும். ), இது ஏற்கனவே அறியப்பட்ட தரவுகளுடன் ஒத்துப்போகிறது.

எனவே, குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் சிந்தனையின் முன்னணி வடிவம் காட்சி மற்றும் பயனுள்ளதாக இருந்தால், பாலர் வயது என்பது கற்பனை சிந்தனையின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வயது. பழைய பாலர் வயதில் நாம் சந்திக்க முடியும் அடிப்படைகள்வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை. பாலர் வயதில் அதன் வளர்ச்சியின் நிலை குறித்த தரவு இதற்கு சான்றாகும். குழந்தைகளின் விளக்கம் என்றால் கதை படம்பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு எந்த குறிப்பிட்ட சிரமங்களையும் ஏற்படுத்தாது, பின்னர் பொதுமைப்படுத்தும் திறன் 3-4 வயது குழந்தைகளுக்கு அணுக முடியாதது, 5 வயது குழந்தைகளில் 30% சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் நடைமுறையில் ஆறு வயது குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியதாகிறது. அட்டவணையில் 10 பாலர் வயது குழந்தைகளில் காட்சி-பயனுள்ள (புறநிலை), உருவக மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் ஒப்பீட்டுத் தரவைக் காட்டுகிறது. ஒரு புதிய வகை சிந்தனையின் தோற்றம் முந்தைய செயலை ரத்து செய்யாது என்பதை இது காட்டுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடும் போது, ​​அது கண்டறியப்பட வேண்டும் அனைத்துஅறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் முன்னணியில் உள்ளவை மட்டுமல்ல.

அட்டவணை 10

ஒன்று அல்லது மற்றொன்றின் அடிப்படையில் தீர்க்கப்பட்ட சிக்கல்களின் சதவீதம்ஒரு வித்தியாசமான சிந்தனை

அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான இயக்கவியலின் அம்சங்கள்

T.N. ஒசிபென்கோவின் ஆராய்ச்சித் தரவு, இளைய பாலர் வயது - 3-4 ஆண்டுகள் - குழந்தையின் அடிப்படை அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் தீவிர வளர்ச்சியின் வயது, ஒருவேளை, காட்சி உணர்தல் மற்றும் நினைவகத்தின் செயல்பாடுகளைத் தவிர்த்து, முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. 5-6 வயதில், இந்த செயல்பாடுகள் முக்கியமாக இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் சிக்கலான செயல்முறைகள் மற்றும் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் சிக்கலான வடிவங்களைத் தவிர்த்து உருவாகின்றன. T.N. Osipenko வெவ்வேறு அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் வேறுபட்டதாக மாறும் என்று வலியுறுத்துகிறார் - ஸ்பாஸ்மோடிக் நேர்மறை, நேர்மறை மற்றும் இயக்கவியல் இல்லை. 5 வயது முதல் 6 வயது வரையிலான பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் வயது தொடர்பான இயக்கவியல் பற்றிய T.N. ஒசிபென்கோவின் சுருக்கமான தரவு கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது 1.

மைக்ரோமோட்டார் திறன்கள், காட்சி உணர்வு மற்றும் நினைவகம், வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் நேர்மறை இயக்கவியல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

ஸ்பாஸ்மோடிக் நேர்மறை இயக்கவியல் காட்சி-ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்பு ஆகும்.

செவிவழி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வின் வளர்ச்சியில் இயக்கவியல் இல்லை, அதே போல் செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகம். பிந்தையதைப் பொறுத்தவரை, பேச்சு சீர்குலைவுகளின் உயர் நிலை குறிப்பிடத்தக்கது, குறிப்பாக ஆரம்ப பள்ளி வயதில்: குழந்தைகளில் பாதி பேர் 3 வயதுடையவர்கள். பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சதவீதம் அடுத்த வயதுகளில் அதிகமாக உள்ளது - 33%.

மேலே உள்ள தரவைச் சுருக்கமாகக் கூறுவது:

5-6 வயதுடைய குழந்தைகளில் 75-100% சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், அறிவாற்றல் மற்றும் நினைவாற்றல் (நினைவக) செயல்பாடுகளை உருவாக்கியுள்ளனர், இது பள்ளிக்கான அவர்களின் உளவியல் தயார்நிலையை தீர்மானிக்கிறது.

5 வயது குழந்தைகளில் 75% காட்சி-இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வியின் செயல்பாடுகளை உருவாக்கியுள்ளனர், இது அவர்களின் உருவாக்கத்தின் தொடர்ச்சியான காலத்தைக் குறிக்கிறது;

5 வயதுடைய குழந்தைகள் இன்னும் இன்டர்ஹெமிஸ்பெரிக் இணைப்புகளின் வளர்ச்சியடையாத வழிமுறைகளைக் கொண்டுள்ளனர், இது "கண்ணாடி எழுத்தில்" வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

6 வயது குழந்தைகள் இன்னும் குறுகிய கால செவிவழி வாய்மொழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி விகிதங்கள் மற்றும் மோசமாக வளர்ந்த நீண்ட கால காட்சி நினைவகம்.

ஒரு பாலர் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் தன்மையை விவரிக்கும் போது, ​​இன்று ஒரு மிகவும் பொதுவான நிகழ்வை புறக்கணிக்க முடியாது - சில பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியை விரைவுபடுத்துவதற்கான விருப்பம். இந்த விருப்பத்தை புரிந்துகொள்வது எளிது, ஆனால் பல பெற்றோர்கள் ஒன்று மறந்துவிடுகிறார்கள் அல்லது வெறுமனே உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் முதிர்ச்சியின் இயற்கையான மரபணு நிலைகளைப் பற்றி தெரியாது. நீங்கள் நிச்சயமாக, வாய்மொழி பொதுமைப்படுத்தல் செய்ய ஒரு குழந்தைக்கு "பயிற்சி" செய்யலாம். ஆனால் பெற்றோருக்கும், மிக முக்கியமாக, குழந்தைக்கும், அவருக்கு இன்னும் பொருத்தமான அடிப்படை இல்லை என்றால், அவரது கற்பனை இன்னும் வளரவில்லை என்றால், படங்களின் வடிவங்கள் இல்லை என்றால், முயற்சியின் விலை என்ன? பெற்றோர்கள் ஒரு மருத்துவர் அல்லது ஆசிரியரிடம் ஆலோசனை அல்லது உதவியைப் பெறும்போது இதைப் பற்றி நினைவூட்டுவது நல்லது.

எனவே, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் 2 விளைவுகளை நாங்கள் சுட்டிக்காட்டினோம்: ஒருபுறம், கற்பனையின் வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கு, மற்றொன்று, பிற அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் - கருத்து, நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை. இருப்பினும், முன்னணி செயல்பாடு அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு சக்திவாய்ந்த உத்வேகத்தை அளிக்கிறது. விளையாட்டு, மற்றும் குறிப்பாக ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு, எப்போதும் குழந்தைகளிடையே செயலில் உள்ள தொடர்பாடலாகும். இது சம்பந்தமாக, விளையாட்டின் பொருள், தகவல்தொடர்பு தேவையை உணரும் ஒரு வழியாக, தெளிவாகிறது.

4.5 பாலர் வயதில் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி

குழந்தைப் பருவத்திலும் குழந்தைப் பருவத்திலும் தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சி பற்றி நாம் முன்பு விவாதித்தோம். இந்த பிரிவில், தகவல்தொடர்பு மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் பங்கு பற்றிய பகுப்பாய்வு தொடர்பாக, சில தரவை சுருக்கமாகக் கூறுகிறோம். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு பங்கு பற்றி மீண்டும் பேச வேண்டிய அவசியமில்லை. ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தை மருத்துவர், நிச்சயமாக, குறைந்தபட்சம் பொதுவான சொற்களில், தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு தேவையை உருவாக்கும் செயல்முறையை மதிப்பிட முடியும். M.I. லிசினா இதற்கு 4 அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறார்."

அவர்களில் முதன்மையானது ஒரு குழந்தையின் கவனத்தின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை மற்றும் வயது வந்தோருக்கான ஆர்வம்.

இரண்டாவது, வயது வந்தவரை நோக்கி குழந்தையின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள்.

மூன்றாவது தன்னை நிரூபிக்க குழந்தையின் விருப்பம், அதாவது. வயது வந்தவரின் கவனத்தை ஈர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தையின் நடவடிக்கைகள்.

நான்காவது வயது வந்தவரின் அணுகுமுறைக்கு குழந்தையின் உணர்திறன்.

பிறப்பு முதல் பாலர் வயது வரை குழந்தையின் தொடர்பு எவ்வாறு உருவாகிறது? இந்த வளர்ச்சியின் முக்கிய மனநல தயாரிப்புகள் யாவை? M. ILisina (அட்டவணை 11 ஐப் பார்க்கவும்) 1 முன்மொழியப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்கான திட்டத்துடன் இதை விளக்குவோம்.

இது குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்கள், அவரது செயல்பாடுகள், தகவல் தொடர்பு சாதனங்கள் மற்றும் அவரது தயாரிப்புகளை ஒன்றாக இணைக்கிறது. இவ்வாறு, தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் முதல் கட்டத்தில் முன்னணியில் உள்ளதுதேவைகுழந்தை உள்ளது நல்லெண்ணம் தேவைஒரு பெரியவரின் நெருக்கமான கவனம்,ஏ தகவல்தொடர்பு முக்கிய நோக்கம் -தனிப்பட்ட,இதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், இந்த வயதில் வழிநடத்தும் நேரடி உணர்ச்சிகரமான செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் குழந்தை மீதான நட்பு மனப்பான்மை, பாசம் மற்றும் கவனத்தின் ஒரே ஆதாரமாக இருப்பவர் பெரியவர். இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் வெளிப்படையான மற்றும் முக எதிர்வினைகள் - ஒரு புன்னகை, ஒரு பார்வை, முகபாவனைகள் மட்டுமே சாத்தியமான தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகும்.

வாழ்க்கையின் இந்த காலகட்டத்தில் இதுபோன்ற தகவல்தொடர்புகளின் விளைவு குறிப்பிடப்படாதது பொது செயல்பாடு.

அடுத்த வயது கட்டத்தில் (6 மாதங்கள் - 3 ஆண்டுகள்), குழந்தைக்கு வயது வந்தவரின் நட்பு கவனத்தின் தேவை தேவையுடன் சேர்க்கப்படுகிறது. ஒத்துழைப்புடன்.ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தில் முன்னணி செயல்பாடு பொருள் கையாளுதலாக இருப்பதால், முன்னணி நோக்கமாக மாறுகிறது வணிக.இந்த வழக்கில், வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு ஒரு மாதிரியாகவும், அவர் என்ன செய்தார் என்பதை மதிப்பிடுவதில் நிபுணராகவும் செயல்படுகிறார்; ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு உதவியாளர், அமைப்பாளர் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பவர். ஒரு பொம்மையை கையாளும் போது, ​​குழந்தை தொடர்ந்து உதவிக்காக வயது வந்தவரிடம் திரும்புகிறது. இந்த விஷயத்தில், தகவல்தொடர்பு என்பது குழந்தைக்கு ஒரு புதிய புறநிலை நடவடிக்கையாக பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையே நேரடி தொடர்பு - முந்தைய கட்டத்தில் தலைவர், இங்கே பொருள் மற்றும் அதனுடனான செயல்களால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. புறநிலை செயல்பாடு, மாஸ்டரிங் பேச்சுக்கான தயாரிப்பு மற்றும் குழந்தையின் செயலில் பேச்சின் வளர்ச்சியில் முதல் கட்டத்தின் ஆரம்பம் போன்ற குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தயாரிப்புகளில் இவை அனைத்தும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

முதன்மை மற்றும் இரண்டாம்நிலை பாலர் வயதில் குழந்தையின் முக்கிய தேவையாகிறது ஊவா தேவைதிருமணம்,கருணையுள்ள கவனம் மற்றும் ஒத்துழைப்புக்கான தற்போதைய தேவைகளுடன். பொருளின் அடிப்படையில் மற்றும் படைப்பு சிந்தனைமற்றும் பேச்சின் உதவியுடன், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவுக்கு அதிக அணுகலைப் பெறுகிறது. பெரியவர்களுடனான அவரது தொடர்புக்கான முக்கிய நோக்கம் தகவல்,ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு அறிவாளியாகவும், கூடுதல் சூழ்நிலை பற்றிய அறிவின் ஆதாரமாகவும் செயல்படும்போது, ​​அதாவது. தத்துவார்த்த பொருள்கள். குழந்தைகளின் முடிவற்ற கேள்விகள் ஒரு அறிவாற்றல் நோக்கத்தின் வெளிப்பாட்டின் மிகச் சிறந்த குறிகாட்டியாகும். இந்த வயது "ஏன் வயது" என்றும் அழைக்கப்படுகிறது என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. குழந்தைகளின் இந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு 4-5 வயதில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. குழந்தைக்கு நல்ல பேச்சு மற்றும் உருவக சிந்தனை இருந்தால் கூடுதல் சூழ்நிலை-அறிவாற்றல் தொடர்பு சாத்தியமாகும்: இந்த விஷயத்தில், அவர் தனது பார்வைத் துறையில் இல்லாத பொருட்களைப் பற்றி பேசலாம். பெரியவர்களின் நடத்தையும் மாறுகிறது. குழந்தைக்குத் தெரியாததைப் பற்றிய ஒரு கதை இங்கே அவசியம். மேலும் குழந்தைக்கு வித்தியாசமான அணுகுமுறை தேவை. ஒரு பாலர் பாடசாலை எதிர்மறையான மதிப்பீடுகள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவமரியாதை அணுகுமுறைகளுக்கு மிகவும் கூர்மையாக நடந்துகொள்கிறது. ஆதலால், அவன் தன்மீது கவனத்தைக் காட்டினால் மட்டும் போதாது. மரியாதையுடன் நடத்தப்பட வேண்டும் என்று அவர் கோருகிறார்.

அடுத்த, பழைய பாலர் வயதில், தகவல்தொடர்புக்கான முன்னணி தேவை குழந்தையின் விருப்பமாக மாறும் ஒரு வயது வந்தவரின் பரஸ்பர உதவி மற்றும் பச்சாதாபம்.அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட ஒரு முழுமையான நபராக பெரியவர் குழந்தைக்குத் தோன்றுகிறார். தொடர்பு முக்கியமாக பின்னணிக்கு எதிராக நடைபெறுகிறது saதன்னிறைவு(கோட்பாட்டு), எனவே குழந்தையின் கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட செயல்பாடு. இந்த தகவல்தொடர்புகளின் உண்மையான வெளிப்பாடுகள் என்ன?

தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகளின் கவனம் சுற்றுச்சூழல் பொருட்களால் அதிகம் ஈர்க்கப்படுவதில்லை, ஆனால் மக்கள் மற்றும் மனித உறவுகளால். 6-7 வயது குழந்தையின் ஆன்மா அவரைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களுக்கு, வாழ்க்கையைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையை உருவாக்க உதவும் எல்லாவற்றிற்கும் அதிகரித்த உணர்திறன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வயதில்தான் நல்லது மற்றும் தீமை பற்றிய கருத்துகளின் தீவிர உருவாக்கம் மற்றும் விழிப்புணர்வு ஏற்படுகிறது. இவை அனைத்தும் சூழ்நிலை அல்லாத-அறிவாற்றல் தொடர்புகளிலிருந்து சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தொடர்புக்கு மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அதே நேரத்தில், வயது வந்தவர் இன்னும் பாலர் பாடசாலைக்கு ஒரு முக்கிய நபராக இருக்கிறார், ஏனெனில் அவர் அறிவின் முக்கிய ஆதாரமாக இருக்கிறார். முன்பு குழந்தை அவர் வெளிப்படுத்திய திறன்களுக்காக வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டில் ஆர்வமாக இருந்தால், இப்போது குழந்தை தன்னை ஒரு தனிநபராக மதிப்பிடுவதில் அக்கறை கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், வயது வந்தவரின் மதிப்பீடுகள் (அது அவரது சொந்த செயல்களாகவோ அல்லது பிறரின் செயல்களாகவோ இருக்கலாம்) தனது சொந்தத்துடன் ஒத்துப்போவதை உறுதி செய்ய குழந்தை முயற்சிக்கிறது. எனவே பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் அவருக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையே பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன் இல்லாததால் குழந்தையின் அதிக உணர்திறன். புற-சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தொடர்பு, முதலில், தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை மதிப்புகள், நடத்தை விதிகள் மற்றும் அவற்றைக் கடைப்பிடிப்பது ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இரண்டாவதாக, குழந்தை தன்னை வெளியில் இருந்து பார்க்க கற்றுக்கொடுக்கிறது, இது நனவான ஒழுங்குமுறைக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். அவரது சொந்த நடத்தை மற்றும், மூன்றாவதாக, சமூகப் பாத்திரங்களை வேறுபடுத்துவது மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய போதுமான நடத்தையைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம் என்று கற்பிக்கிறது. இந்த கட்டத்தின் முக்கிய முடிவு உருவாக்கம் ஆகும் உந்துதல் அமைப்புகள்,இது ஒரு பாலர் பள்ளி மாஸ்டருக்கு உதவுகிறது படி தன்னிச்சையானமேலாண்மை,தோற்றம் ஆளுமையின் உள் ஒற்றுமை.ஒரு பாலர் பள்ளியின் தன்னார்வ நடத்தையின் உளவியல் அடிப்படையை நோக்கங்களின் அமைப்பு உருவாக்குகிறது என்பதை நாம் காண்கிறோம், அவர் ஒரு விதத்தில் அல்லது வேறு வழியில் நடந்து கொள்ளும்போது, ​​​​பாதிப்பு காரணமாக அல்ல. "வேண்டும்",மற்றும் தார்மீகத்தின் விளைவாக "அவசியம்".குழந்தை ஏற்கனவே தனது நடத்தையை நனவுடன் கட்டுப்படுத்த முடியும் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படவில்லை, ஆனால் அவரது தார்மீக உணர்வுகள் மற்ற நோக்கங்களை விட அதிக ஊக்கமளிக்கும் சக்தியைக் கொண்டுள்ளன.

நடத்தையின் தன்னிச்சையானது, ஒரு ஒருங்கிணைந்த நடத்தைச் செயலாக, மன வளர்ச்சியின் முந்தைய நிகழ்வுகளால் தயாரிக்கப்படுகிறது - கவனத்தின் தன்னார்வத்தன்மை, நினைவகம், சிந்தனை, விருப்பமான தனிப்பட்ட குணங்களின் தோற்றம்.

தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் கொடுக்கப்பட்ட நான்கு நிலைகள் வெறும் சாத்தியக்கூறுகள், துரதிர்ஷ்டவசமாக, வாழ்க்கையில் எப்போதும் உணரப்படுவதில்லை. IN உண்மையான வாழ்க்கைகுறிப்பிட்ட காலக்கெடுவிலிருந்து குறிப்பிடத்தக்க விலகல்கள் பொதுவானவை. சில நேரங்களில் குழந்தைகள் பாலர் வயது முடியும் வரை சூழ்நிலை வணிக தகவல்தொடர்பு கட்டத்தில் இருக்கும். பெரும்பாலும், சூழ்நிலை அல்லாத தனிப்பட்ட தொடர்பு உருவாக்கப்படவில்லை. எனவே குழந்தையின் வயது அவரது தகவல்தொடர்பு வடிவத்தை தீர்மானிக்கவில்லை. தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டியானது தொடர்பு கொள்ளும் திறன் மற்றும் திறன் ஆகும் வெவ்வேறு தலைப்புகள், சூழ்நிலை மற்றும் பங்குதாரர் பொறுத்து.

எனவே, ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேம், அதன் தோற்றம் குழந்தையின் சுதந்திரத்திற்கான வெளிப்படுத்தப்பட்ட தேவையால் எளிதாக்கப்பட்டது. ("நானே!")மற்றும் நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் மாதிரியாக ஒரு வயது வந்தவரின் இருப்பு பாலர் பாடசாலையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் சக்திவாய்ந்த செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், இந்த செல்வாக்கு புதிய உளவியல் வடிவங்களின் தோற்றத்துடன் சேர்ந்துள்ளது - கற்பனை, கற்பனை சிந்தனை, நோக்கங்களின் அமைப்பு, இது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமையை கணிசமாக மாற்றுகிறது மற்றும் மூத்த பாலர் பள்ளியின் வாசலில் ஒரு சிறப்பு வழியில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறது. மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது. குழந்தை பெற்ற புதிய வாய்ப்புகள் பெரியவர்களுடன் முன்னர் நிறுவப்பட்ட உறவுகளுடன் ஒத்துப்போவதில்லை என்பதே இதன் முக்கிய அம்சமாகும். அவர்களுடனான உறவுகளில் அவருக்கு புதிய தேவைகள் உள்ளன, எனவே அவர் தன்னைப் பற்றிய புதிய அணுகுமுறையைக் கோருகிறார். அவர் இதைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை என்றால், அவரது தேவைகள் திருப்திகரமாக இல்லாவிட்டால் மற்றும் அவரது நோக்கங்கள் சரி செய்யப்பட்டால், அவர் இயல்பாகவே கிளர்ச்சி செய்யத் தொடங்குகிறார். அவரது நடத்தை வியத்தகு முறையில் மாறுகிறது, நேற்றைய குழந்தையை அங்கீகரிப்பதை நிறுத்துகிறோம். பாலர் மற்றும் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு நெருக்கடி காலம் தொடங்குகிறது.