சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு மன இறுக்கத்தைக் கண்டறிவதற்கான முறை. பேச்சுப் பயிற்சியின் புரட்சிகரமான முறை, ஒரு தாய் தனது மகனுக்கு, ஒரு சொற்களற்ற மன இறுக்கம் கொண்டவர்.

தற்போது, ​​ஆட்டிசத்திற்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கான பல்வேறு முறைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, அவை மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் புரிதலுக்கு பங்களிக்கின்றன, மேலும் அவர்கள் இந்த உலகில் வளரவும், வளரவும் மற்றும் சாதாரணமாக வாழவும் உதவுகின்றன.

தொடர்பு மற்றும் வளர்ச்சி சிகிச்சை

சாதாரண குழந்தையின் ஆர்வம் போல் இல்லாவிட்டாலும், ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை இயல்பாகவே ஆர்வமாக இருக்கும். பொருள்களில் அதிக ஆர்வம் கொண்டவர். கொஞ்சம் தான் அவனது ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது. அவருக்கு என்ன ஆர்வமாக இருக்கும் என்பதை நீங்கள் சரியான நேரத்தில் கவனிக்க வேண்டும். கூட்டு விளையாட்டின் அமர்வுகள் படிப்படியாக குழந்தை ஒரு புதிய, மிகவும் சிக்கலான தகவல்தொடர்பு நிலையை அடைய உதவும்.

ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு நேரத்தில், மூளையின் செயல்பாடு ஒத்திசைக்கப்படுகிறது. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் மூளையை நாம் பார்க்க முடிந்தால், நியூரான்களுக்கு இடையே புதிய இணைப்புகள் உருவாகி, புதிய நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகளை உருவாக்குவதோடு, நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகள் செயல்படுத்தப்படுவதை நாம் கவனிப்போம். இந்த சிகிச்சை மூளையின் கட்டமைப்பில் நேரடி விளைவைக் கொண்டுள்ளது.

நியூரான்கள் மூளை செல்கள், அவை தகவல்களை அனுப்ப அனுமதிக்கின்றன. மூளை வளர்ச்சியடையும் போது, ​​நியூரான்கள் பெரிதாக வளரும். நியூரான்கள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டு ஒத்திசைவுகளை உருவாக்குகின்றன. ஒத்திசைவுகள் உருவாகின்றன மற்றும் சிதைகின்றன. இது மூளை பிளாஸ்டிசிட்டி என்று அழைக்கப்படுவதை வழங்குகிறது.

சில காரணங்களால் நியூரான்கள் சாதாரணமாக இணைக்க முடியாவிட்டால், மூளை செல்களில் தகவல் பரிமாற்றம் பாதிக்கப்படுகிறது. இது ஆட்டிசத்திற்கு பொதுவானது. உதாரணமாக, ஒரு நபருக்கு மனிதக் குரலைக் கேட்க முடியவில்லை, ஆனால் மற்ற ஒலிகளைக் கேட்க முடியும். நியூரான்களுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது, ஆனால் மற்றொன்று இல்லை. ஆனால் மறுவாழ்வு சிகிச்சை மூலம், மூளையின் பிளாஸ்டிசிட்டிக்கு நன்றி, இந்த இழந்த தொடர்புகளை மீட்டெடுக்க முடியும் என்று நம்பலாம். முழுமையாக இல்லை, ஆனால் குறைந்த பட்சம் பகுதியாக. ஆர்த்தோபோனிக் மறுவாழ்வு மற்றும் சைக்கோமோட்டர் மறுவாழ்வு ஆகியவற்றிலும் இதேதான் நடக்கிறது. ஒரு வழி அல்லது வேறு, எந்த உளவியல் சிகிச்சையும் நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகளின் மறுசீரமைப்பு மற்றும் உருவாக்கத்தை ஊக்குவிக்கிறது.

ஒரு நபரின் குரலை மற்ற சத்தங்களிலிருந்து வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியாத குழந்தையால் ஆட்டிஸம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சிகிச்சையானது மனித குரல்களை சிறப்பாக அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது, எனவே குழந்தை நன்றாக பேசத் தொடங்குகிறது.

நுட்பத்தை மதிப்பிடுவதற்கு, விஞ்ஞானிகள் 15 குழந்தைகளின் சமூக நடத்தை, மொழி மற்றும் மோட்டார் திறன்களை சிகிச்சைக்கு முன், 1 வருடம் கழித்து மற்றும் 2 வருட வகுப்புகளுக்குப் பிறகு ஒப்பிட்டனர். குழந்தைகள் ஒவ்வொருவரும் முன்னேறினர். மன இறுக்கத்தின் அறிகுறிகள் குறைவாகவே காணப்படுகின்றன.

80% மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் தாங்கள் தொடர்பு கொள்ளும் நபரின் கண்களைப் பார்ப்பதில்லை என்ற உண்மையால் குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, அவர்கள் மற்ற நபரின் முகபாவனை, உணர்வுகள் மற்றும் நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வது கடினம். அவர்கள் முகத்தின் வரையறைகளைப் பார்க்கிறார்கள், முகத்தை அல்ல. இது அசாதாரணமானது, ஏனென்றால் பெரும்பாலும் குழந்தைகள் கண்களைப் பார்க்கிறார்கள், ஏனெனில் இது முகத்தின் மிகவும் தகவலறிந்த பகுதியாகும், கண்கள் உணர்வுகளையும் சமூக தகவல்களையும் பிரதிபலிக்கின்றன. இந்த தகவல் தொடர்புகளை சாத்தியமாக்குகிறது. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் மனித முகத்தை விட பொருட்களை மிகவும் நெருக்கமாகப் பார்க்கிறார்கள். இரண்டு ஆண்டுகளில், உதவியுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் மக்களை கண்களில் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். மேலும் அவர்களின் மூளை சாதாரணமாக வேலை செய்யத் தொடங்குகிறது.

மக்களுடனான தொடர்புகளைத் தூண்டுவது தகவல் பரிமாற்ற நெட்வொர்க்குகளை மீட்டமைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. இது தகவல்தொடர்பு மற்றும் நரம்பியல் இணைப்புகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறது.

முன்கூட்டியே நோயறிதல் செய்யப்படுவதால், வெற்றிக்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இந்த நேரத்தில் மூளை நிறைய மாறுகிறது. ஒரு வருடத்தில், மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பேச்சு மாற்றம் - இது எந்த குழந்தைக்கும் பொருந்தும். இந்த நேரத்தில், மூளையில் பெரிய பிளாஸ்டிசிட்டி உள்ளது. மூளை மிகவும் மாறிக்கொண்டிருக்கும் காலகட்டத்தில் தீவிர பயிற்சி சிறந்த முடிவுகளை அளிக்கிறது. சில அறிகுறிகள் மறைந்து போகலாம் அல்லது கவனிக்கப்படாமல் போகலாம் மற்றும் வாழ்க்கையில் தலையிடாது.

நீங்கள் ஆரம்பத்தில் வகுப்புகளைத் தொடங்கினால், குழந்தை மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக் கொள்ளும் மற்றும் சாதாரணமாக வளரும். பெற்றோர்கள் தங்கள் பிள்ளைகளுக்கு உதவுவதற்காக அவர்களுக்கு மாற்றியமைக்க வேண்டும்.

மன இறுக்கத்திற்கான டென்வர் மாதிரி சிகிச்சை முறை

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் சுற்றுப்புறங்களை ஒரு சிறப்பு வழியில் உணர்கிறார்கள். அவர்கள் மணலில் விளையாடலாம் அல்லது மணிக்கணக்கில் கூழாங்கற்களுடன் விளையாடலாம். டென்வர் மாதிரியில், குழந்தையின் ஆர்வம் மீண்டும் மீண்டும் இயக்கங்களிலிருந்து அவரைத் திசைதிருப்பவும், அவருக்கு வேறு ஏதாவது ஆர்வத்தை ஏற்படுத்தவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

48 குழந்தைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு விஞ்ஞான பரிசோதனையானது, நடத்தை சிகிச்சையை மட்டுமே பெற்ற குழந்தைகளை விட டென்வர் மாதிரியைப் பெற்ற குழந்தைகள் அதிக முன்னேற்றம் அடைந்துள்ளனர் என்பதைக் காட்டுகிறது. ஏழு வயதிற்குள் அவர்கள் அனைவரும் சாதாரண நிலையை அடைந்தனர் மன வளர்ச்சிமற்றும் சமூக தழுவல்.

மன இறுக்கத்திற்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கான "சாயல்" முறை

எளிய சாயல் மற்ற நபர் எவ்வளவு முக்கியம் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது. உங்களைப் பார்ப்பதும், உங்கள் சொந்த நோக்கங்களையும் செயல்களையும் புரிந்துகொள்வதும் முக்கியம். உங்களைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதற்கு வேறு யாராவது என்ன செய்கிறார்களோ அதை நீங்கள் செய்ய வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ளும் ஆட்டிஸ்டிக் நபர் உட்பட, உங்கள் மீதான ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஒருவரை ஒருவர் பின்பற்றும் இருவரின் மூளையில் என்ன நடக்கிறது? மக்கள் ஒரே நேரத்தில் ஏதாவது செய்யும்போது, ​​அவர்களின் மூளையும் ஒத்திசைகிறது என்பதை விஞ்ஞானிகள் நிரூபித்துள்ளனர். இரு பங்கேற்பாளர்களிடமும் ஒரே "மூளை அலைகள்" செயல்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு பயிற்சியாக, நீங்கள் இரண்டு குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் எதிரே உட்கார வைத்து, அவர்களின் கைகளால் ஏதேனும் அசைவுகளைச் செய்து ஒருவரையொருவர் பின்பற்றும்படி கேட்கலாம், மேலும் அவர்கள் எவ்வளவு நேரம் பின்பற்றுகிறார்கள், எவ்வளவு நேரம் சுதந்திரமான இயக்கங்களைச் செய்கிறார்கள் என்பது முக்கியமல்ல. சோதனை சாதாரண குழந்தைகளுடன் மேற்கொள்ளப்பட்டால், ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் 50/50 பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் ஒரு பரிசோதனையில் பங்கேற்கும்போது, ​​அவர்கள் எப்போதும் மற்றொருவரைப் பின்பற்றுகிறார்கள், அல்லது அவர்கள் எப்போதும் மற்றவரைப் பின்பற்றாமல் தங்கள் சொந்த அசைவுகளை வழங்குகிறார்கள், ஆனால் பெரும்பாலும் அவர்கள் பின்பற்றுகிறார்கள். மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் மற்றவர்களைப் பின்பற்ற முடியாது என்ற பொதுவான நம்பிக்கைக்கு இது முரணானது. மற்றொரு பங்கேற்பாளர் பாத்திரங்களை மாற்றத் தயாராக இருக்கும்போது ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபரைப் புரிந்துகொள்வது கடினம், மேலும் அவரது பாத்திரத்தை அவரிடம் விட்டுவிட்டு, அவரது பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது கடினம்.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், மற்றவர்களுடன் பழக உதவவும் சாயல் பயன்படுத்தப்படுமா?

8 ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் பங்கேற்புடன் ஒரு பரிசோதனை நடத்தப்பட்டது. அவர்கள் ஒரு பொருத்தப்பட்ட அறையில் வைக்கப்பட்டனர், அதில் அனைத்து பொருட்களும் நகல்களாக இருந்தன. இதற்கு நன்றி, ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையும் ஆசிரியரும் ஒரே நேரத்தில் பொருள்களுடன் ஒரே மாதிரியான இயக்கங்களைச் செய்ய முடியும். 2 முதல் 4 வயது வரை, குழந்தைகள் இன்னும் பேசாதபோது, ​​​​அவர்கள் தன்னிச்சையாக தொடர்புகொள்வதற்கு சாயல்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளும் இதைச் செய்ய முடியுமா?

மொழியைப் பயன்படுத்தும் போது அல்லது வாய்மொழியாக தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​ஒருவித இணைப்பு ஏற்படுத்தப்பட வேண்டும். இரண்டு பேர் ஒரே நேரத்தில் ஒரே காரியத்தைச் செய்யும் இமிடேஷன், பகிரப்பட்ட அனுபவத்தை உருவாக்குவதன் மூலம் இந்த இணைப்பை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. சாயல் அவர்களின் நடத்தையின் திறமைகளை பல்வகைப்படுத்தும் மற்றும் புதிய ஆர்வங்களை வளர்க்கும் என்பது கருதுகோள்.

இயக்கங்களைப் பின்பற்றுவதன் மூலமும், மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை மேம்படுத்துவதற்காக அவர்களின் இயக்கங்களைப் பின்பற்றுவதன் மூலமும் அவர்கள் எவ்வாறு பயனடைகிறார்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதே ஆராய்ச்சி. அவர்கள் மக்களை அணுகவும், அவர்களுக்கு பயப்படாமல், அவர்களைத் தவிர்க்கவும் கற்றுக்கொள்வார்களா?

பரிசோதனையின் போது, ​​சில சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகள் முதல் முறையாக தங்கள் ஆசிரியர்களைப் பின்பற்றவில்லை. பின்னர் ஆசிரியர்கள் அவர்களைப் பின்பற்றத் தொடங்கினர். குழந்தைகள் இதை கவனித்தனர் மற்றும் ஆர்வம் காட்ட ஆரம்பித்தனர். அதன் பிறகு, அவர்கள் கொஞ்சம் கொஞ்சமாக பெரியவரைப் பின்பற்றத் தொடங்கினர்.

சாயல் சாகசத்திற்கு நிகரானது. பயணம் செய்ய விரும்பாத ஒருவருக்கும், எல்லாவிதமான புதிய சோதனைகளுக்கும் நாம் கொடுக்கும் வாய்ப்பு இது. நாங்கள் அவருக்கு பயணம் செய்ய வாய்ப்பளிக்கிறோம். இது தகவல்தொடர்புகளை எளிதாக்குவது மட்டுமல்லாமல், ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, என்ன நடக்கிறது மற்றும் என்ன நடக்கிறது என்பதை அறியும் ஆசை.

இரண்டு வருட சாயல் பரிசோதனையின் போது, ​​ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் சமூகத் திறன்கள் மற்றும் கற்பனைத்திறன் கணிசமாக மேம்பட்டன. எதைப் பின்பற்றுவது என்பதை அவர்களே தேர்ந்தெடுக்கத் தொடங்கினர். எப்பொழுது பின்பற்றப்படுவதிலிருந்து பின்பற்றுபவராக மாற வேண்டும் என்பதை அவர்களே தீர்மானிக்கிறார்கள். ஆசிரியர் செய்வதை கவனமாக பார்த்து மகிழ்வார்கள். அவர்கள் போலித்தனத்திற்கும் தங்கள் சொந்த இயக்கங்களுக்கும் இடையில் மாறி மாறி வர வேண்டும் என்பதை அவர்கள் புரிந்து கொள்ள ஆரம்பித்தனர். சோதனையின் நோக்கம் இதுதான்.

ஒரு மாத பயிற்சிக்குப் பிறகு நீங்கள் வித்தியாசத்தை உணரலாம். குழந்தை அடிக்கடி பின்பற்றுகிறது மற்றும் வேகமாக உருவாகிறது. ஏதோவொன்றில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகிறது மற்றும் அதே இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களில் கவனம் செலுத்துவதை நிறுத்துகிறது. அவர் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறார் மற்றும் அதிக நம்பிக்கையுடன் உணர்கிறார்.

ஒவ்வொரு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையும் தனித்துவமானது. ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட புதிய நுட்பங்கள் சிறந்ததை நம்புவதற்கு அனுமதிக்கின்றன. இந்தக் கோளாறைக் கண்டறிய மருத்துவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவிப்பதன் மூலம், இந்த அசாதாரணக் குழந்தைகளைப் புரிந்துகொண்டு மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்ள அவர்களுக்கு உதவலாம்.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளை சமூகத்தின் முழு உறுப்பினர்களாக மாற்ற அனுமதிப்பது அவசியம் - பள்ளியில் படிக்கவும், வேலை செய்யவும், தொடர்பு கொள்ளவும், உருவாக்கவும், நேசிக்கவும்.

மன இறுக்கம் கொண்ட பலருக்கு செயல்பாட்டு குறைபாடுகள் அல்லது சிரமங்கள் இருக்கலாம். சில நேரங்களில் இது வளர்ச்சி மொழி நோய்க்குறியியல் அல்லது அப்ராக்ஸியா போன்ற மருத்துவ நிலைமைகளால் ஏற்படுகிறது. இருப்பினும், மிகவும் பொதுவான காரணம் உந்துதல், மொழி செயலாக்கம் மற்றும் சமூக தொடர்பு ஆகியவற்றில் திறன் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகள் ஆகும். தீவிர காது நோய்த்தொற்றுகளாலும் பேச்சு தாமதங்கள் ஏற்படலாம், இது செவித்திறன் இழப்பிற்கு வழிவகுக்கும் அல்லது மன வளர்ச்சியின் முக்கியமான கட்டங்களில் பேச்சு செயலாக்கத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கலாம்.

அவர்களின் நடைமுறையில், ABA வல்லுநர்கள் பெரும்பாலும் சொற்களற்ற குழந்தைகளை சந்திக்கின்றனர். "முன்-வாய்மொழி" அல்லது "சொல்லாத" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம், தனிநபர் ஒரு வழக்கமான அடிப்படையில் ஒரு செயல்பாட்டு முறையில் குரல் தொடர்பைப் பயன்படுத்துவதில்லை ("குரல் அல்லாத" அல்லது "சொற்கள் அல்லாத" என்பது தொழில் ரீதியாக விரும்பப்படுகிறது, ஏனெனில் வாய்மொழி நடத்தை வெளிப்படுத்தாத தகவல் தொடர்பு எ.கா. சைகை மொழி). பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், வழக்கமான பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்குப் பதிலாக, அத்தகைய நபர்கள் தகவல்தொடர்புகளை பயனற்ற அல்லது பொருத்தமற்ற முறையில் பயன்படுத்துகின்றனர் (எக்கோலாலியா, முதலியன). அவர்கள் அடிக்கடி சைகைகள் மூலம் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், மற்றவர்களின் செயல்களை வழிநடத்துகிறார்கள், முக்கியமாக தங்கள் சொந்த நடத்தை மூலம். கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு சிகிச்சையாளரும் ஒரு சூழ்நிலையை எதிர்கொண்டனர் சிறிய குழந்தை, ஒரு வார்த்தை கூட பேசாமல், முழு குடும்பத்தின் வாழ்க்கையையும் தனது ஆசைகளுக்கு ஏற்ப கட்டுப்படுத்துகிறார். அத்தகைய குழந்தையின் பெற்றோர்கள் பொதுவாக இரண்டு அழுகைகள் என்றால் "டிவியை இயக்கவும்", ஒரு கேப்ரிசியோஸ் அழுகை என்றால் "என்னை உங்கள் கைகளில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்" என்றும், ஒரு சகோதரரிடமிருந்து தள்ளுதல் என்றால் "நான் விளையாட விரும்பவில்லை" என்று அர்த்தம்.

சொற்களற்ற குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​இலக்கு "பேச" கற்பிப்பது மட்டும் அல்ல என்பது முக்கியம். குழந்தையின் பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு இலக்காக இருக்க வேண்டும். வாய்மொழி குழந்தைகள் கூட எப்போதும் திறம்பட தொடர்புகொள்வதில்லை. ஐந்து வயதுக் குழந்தைக்கு நிறங்களையும் உடல் உறுப்புகளையும் வேறுபடுத்திப் பார்க்கக் கற்றுக்கொடுக்கும் போது, ​​ஒரு வயது வந்தவரிடம் தான் பசியாக இருக்கிறது என்று சொல்ல முடியாத நிலை, பேசத் தெரிந்தாலும், பேச்சைப் பயன்படுத்தாமல் பேசக்கூடிய ஒரு குழந்தையின் உதாரணம் மூலம் நன்கு விளக்கப்பட்டுள்ளது.

"வாய்மொழி" குழந்தையைப் பற்றி நீங்கள் நினைக்கும் போது, ​​"பேசுவதை" விட அதிகமாக சிந்திக்க வேண்டும். குழந்தை எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறது? பேசாவிட்டாலும் அவருக்கு நல்ல வரவேற்பு மொழி இருக்கிறதா? குழந்தை வாய்மொழி தூண்டுதல், ஹம்மிங் அல்லது ஹம்மிங் பாடல்கள் அல்லது மெல்லிசைகளை வெளிப்படுத்துகிறதா? உங்கள் குழந்தை வருத்தப்படும்போது கத்துகிறதா அல்லது ஒரு வார்த்தை கூட பேசாமல் சத்தம் போடுகிறதா? தங்கள் சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில், சில ABA வல்லுநர்கள், வாய்மொழி தூண்டுதல், அடிக்கடி பேசுதல், சமூக விழிப்புணர்வு அல்லது கவனத்தை வெளிப்படுத்துதல் (ஒரு குழந்தை அவரிடம் பாடும்போது உங்கள் முகத்தை உற்றுப் பார்ப்பது போன்றவை) ஒரு வார்த்தை பேசாத குழந்தை பேசத் தொடங்கும் என்பதற்கான நல்ல குறிகாட்டிகள் என்று கூறுகிறார்கள். . எதிரொலியான பதில்களை உருவாக்கும் குழந்தைகள், வார்த்தைகள் இல்லாமல் பாடல்களைப் பாடுகிறார்கள், பேச்சு ஒலிகளுடன் "விளையாடுகிறார்கள்" பெரும்பாலும் தீவிர பேச்சு தலையீட்டில் விரைவான முன்னேற்றம் அடைகிறார்கள்.

நடத்தை தகவல்தொடர்புகளில் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை உருவாக்குகிறது. தகவல்தொடர்பு திறன் இல்லாத அல்லது சொல்லாத குழந்தைகள் மிகவும் தொடர்ச்சியான மற்றும் சவாலான நடத்தை சிக்கல்களைக் கொண்டிருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது. ஏன்? உங்கள் மொழியை யாரும் பேசாத சூழலில் இருப்பதை கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் மிகவும் பசியாக இருக்கிறீர்கள், உங்களுக்கு உணவளிக்க இவர்களை நம்ப வைக்க முயற்சிக்கிறீர்கள். நீங்கள் மக்களைத் தள்ளுவதற்கு அல்லது பொருட்களைச் சுற்றி எறியத் தொடங்குவதற்கு முன் எவ்வளவு நேரம் சைகைகள் மூலம் தொடர்புகொள்ள முடியும்?

ஒரு குழந்தைக்கு அவ்வாறு செய்ய உள் உந்துதல் இல்லாவிட்டால், தகவல்தொடர்புக்கு வெளிப்புறத் தேவை இல்லை என்றால், அத்தகைய குழந்தையின் பார்வையில், தகவல்தொடர்புகளை விட நடத்தையில் பங்கேற்பது மிகவும் எளிதானது. இரவு உணவின் போது, ​​நிரம்பியுள்ளதைக் குறிக்கும் வகையில், தனது தட்டை தரையில் வீச அனுமதிக்கப்படும் ஒரு குழந்தை, வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும், ஒலிகளை உருவாக்குவதற்கும், பேசுவதற்கும் பூஜ்ஜிய ஊக்கத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை.

வலுவூட்டலும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்ள, ஊக்கம் இருப்பது அவசியம். பல பெற்றோர்கள் நினைக்கிறார்கள்: " ஒரு குழந்தையை பேசுவதற்கு நாம் ஏன் ஊக்குவிக்க வேண்டும்? மற்ற குழந்தைகள் பேச ஆரம்பிக்கிறார்கள், அதைச் செய்ய M&Mகள் தேவையில்லை" ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களில் ஒன்று தகவல்தொடர்பு குறைபாடு ஆகும். குழந்தை பேசாமல் உள்ளது, வளர்ச்சியில் தாமதம் உள்ளது அல்லது ஏற்கனவே இருக்கும் மொழித் திறனைப் பயன்படுத்த முடியவில்லை என்று இது குறிக்கலாம்.

சொற்களற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க பல விருப்பங்கள் உள்ளன, மேலும் BCBA சிகிச்சையாளர்கள் அல்லது ABA சிகிச்சையாளர்கள் ஒரே நேரத்தில் பல அணுகுமுறைகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கின்றனர். பற்றி பேசலாம் பல்வேறு முறைகள்தொடர்பு பயிற்சி.

வாய்மொழி நடத்தை அணுகுமுறை. பயன்பாட்டு நடத்தை பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்த பல்வேறு வழிகள் உள்ளன, மேலும் வாய்மொழி நடத்தை ABA சிகிச்சையின் கிளைகளில் ஒன்றாகும். வாய்மொழி நடத்தை உள்ளது செயல்பாட்டுபேச்சு நோக்குநிலை. வாய்மொழி நடத்தை அணுகுமுறையானது உள் உந்துதலைப் பெறுதல் மற்றும் உருவாக்குதல், அத்துடன் வாய்மொழிச் செயல்கள் (/கோரிக்கை செய்தல், சாதுரியம்/ பொருள்கள் மற்றும் செயல்களுக்குப் பெயரிடுதல் போன்றவை) மூலம் தகவல்தொடர்புகளை மேம்படுத்த வெகுமதிகளைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும். பேச்சு நடத்தையாகப் பார்க்கப்படுகிறது மற்றும் கற்பிக்கப்படுகிறது, கூறுகளாக பிரிக்கப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை ஐஸ்கிரீமை விரும்பினால், அவர் சொல்லக் கற்றுக் கொள்ளும் முதல் வார்த்தைகளில் ஒன்று "ஐஸ்கிரீம்". அதாவது, விரும்பிய பொருளைப் பெறுவதற்கான குழந்தையின் உந்துதல் பேச்சை உருவாக்கப் பயன்படுகிறது: அவர் "ஐஸ்கிரீம்" என்றார் - அவர் ஐஸ்கிரீம் பெற்றார். இந்த அணுகுமுறை விரும்பிய பதில்களை உருவாக்க மீண்டும் மீண்டும், தூண்டுதல் மற்றும் மறுமொழி சீரமைப்பு ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது. ஆரம்பத்தில், பந்தைக் கேட்பதற்கு "நான்" என்ற பதில் ஏற்கத்தக்கதாகக் கருதப்படுகிறது. காலப்போக்கில் (மற்றும் கவனமாக தரவு பகுப்பாய்வு மூலம்), குழந்தை "பந்து" என்று சொல்ல கற்றுக்கொள்ளும் வரை பதிலளிப்பதற்கான அளவுகோல்கள் பெருகிய முறையில் கடுமையானதாகிறது.

பேச்சு சிகிச்சை / பேச்சு சிகிச்சை. ஒரு விதியாக, ABA சிகிச்சையாளர் பணிபுரியும் 10 குழந்தைகளில், தோராயமாக 6-7 குழந்தைகளும் பேச்சு சிகிச்சையைப் பெறுகிறார்கள். பல பெற்றோர்கள் பேச்சு சிகிச்சை மட்டுமே ஒரு வார்த்தையற்ற குழந்தைக்கு பேச கற்றுக்கொடுக்கும் ஒரே வழி என்று நம்புகிறார்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் பெரும்பாலும் திணறல், பேச்சு கோளாறுகள் போன்ற நிலைமைகளுடன் வேலை செய்கிறார்கள். சில குழந்தைகளுக்கு, பேச்சு சிகிச்சை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் மற்றவர்களுக்கு, இது குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளை அடைய முடியாது. பேச்சு குறைபாடுகளுடன் பணிபுரியும் நிபுணர்களைத் தேடும்போது, ​​​​பெற்றோர் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களிடம் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம் மன இறுக்கம் அல்லது சவாலான நடத்தையுடன் பணிபுரிந்த அனுபவம் உள்ளது. வழங்கப்படும் சேவைகளின் தீவிரத்தன்மைக்கு கவனம் செலுத்துவதும் அவசியம். பேச்சு சிகிச்சை பெறும் பல குழந்தைகள் வாரத்திற்கு 15 முதல் 45 நிமிடங்கள் மட்டுமே பேச்சு சிகிச்சை பெறுகிறார்கள். மன இறுக்கம் கொண்ட ஒரு சொற்களற்ற, குறைந்த செயல்பாட்டு குழந்தைக்கு, அர்த்தமுள்ள இலக்குகளை அடைய இது போதுமானதாக இருக்காது. ஒரு குழந்தை பேச்சு சிகிச்சையைப் பெற்று, குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்தைக் காட்டினால், அவரது குழுவும் ABA மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளரும் நெருக்கமாக இணைந்து பணியாற்றுவதற்கான நல்ல வாய்ப்பு உள்ளது. அனைத்து குழு உறுப்பினர்களுக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பு அவசியம்.

சைகை மொழி. ஒரு பொருளின் வாய்மொழி பெயரை நீங்கள் எப்போதும் சைகை மொழியுடன் இணைக்க வேண்டும், இதனால் குழந்தை ஒரே நேரத்தில் சைகையைக் கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், தேவையான வார்த்தையையும் கேட்க முடியும். சைகை மொழி போன்ற தகவல்தொடர்பு விருப்பத்தை கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​குழந்தையின் வயது மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றி உடனடியாக கேள்வி எழுகிறது. ஒரு குழந்தை பலவீனமான சிறந்த மோட்டார் திறன்களைக் கொண்டிருந்தால் மற்றும் தொடர்புக்கு பல்வேறு சிக்கலான சைகைகளை உருவாக்க முடியாவிட்டால், சைகை மொழி இல்லை சிறந்த தேர்வு(நீங்கள் இன்னும் அவருக்கு தோராயமான எதிர்வினைகளை கற்பிக்க முடியும் என்றாலும்). வயது இந்த வழக்கில்பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. குழந்தைக்கு 2 வயது மட்டுமே இருக்கும் மற்றும் அவரது முழு நேரத்தையும் அம்மா மற்றும் அப்பாவுடன் செலவழித்தால், சைகை மொழி நல்ல விருப்பம். இருப்பினும், ஒரு குழந்தை 11 வயதாகி, பள்ளிக்குச் சென்று, கிளப்புகளில் தங்கி கராத்தே வகுப்பில் கலந்துகொண்டால், அவர் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்ளும் அனைவரும் குழந்தையின் சைகைகளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அத்தகைய குழந்தை ஓய்வு நேரத்தில் தனது ஆசிரியரிடம் வந்து "சிவப்பு நோட்புக்" என்று சைகை செய்தால், ஆசிரியர் அவரைப் புரிந்துகொள்வாரா? குழந்தைகள் சைகை மொழிக்கு விரைவாக பதிலளிக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் அதைப் பயன்படுத்துவதை நிறுத்துகிறார்கள். கூடுதலாக, ஒரு பொதுவான தவறு, ஆரம்பத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு "அதிக" சைகையை கற்பிப்பது ஆகும், இது பின்னர் பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் இந்த சைகையில் "சிக்கப்படுகிறார்கள்", "மேலும்" என்ற கோரிக்கையுடன் பெரியவர்களிடம் திரும்புகிறார்கள், இருப்பினும் பெரும்பாலும் பெரியவர்களுக்கு அவர்கள் என்ன பேசுகிறார்கள் என்று தெரியவில்லை. உங்கள் பிள்ளைக்கு "அதிக" சைகையை நீங்கள் கற்றுக் கொடுத்தால், அவர் கேட்கும் குறிப்பிட்ட பொருளுடன் அதை இணைக்கவும்.

(பட பரிமாற்ற தொடர்பு அமைப்பு). PECS தகவல்தொடர்பு அமைப்பு மூலம், இந்த பொருள்கள் அல்லது பொருட்களைப் பெறுவதற்காக, பொருள்கள்/பொருள்களின் படங்களுடன் அட்டைகளை பரிமாறிக்கொள்வதன் மூலம் குழந்தை தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது. PECS அமைப்பு பயன்படுத்த எளிதானது, பல்வேறு சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளில் பயன்படுத்தப்படலாம், மேலும் மேலும் சுத்திகரிக்கப்பட்ட மற்றும் அதிநவீனமாக இருக்கும். உங்கள் பிள்ளைக்கு முழுமையான வாக்கியங்களை எழுத கற்றுக்கொடுக்கலாம், ஒரே நேரத்தில் பல விஷயங்களைக் கேட்கலாம், அவருடைய நாளை விவரிக்கலாம், மக்களுடன் பேசலாம். சைகை மொழியைப் போலன்றி, PECS இன் நன்மை என்னவென்றால், அட்டைகள் மற்றும் புகைப்படங்களை யார் வேண்டுமானாலும் புரிந்து கொள்ள முடியும். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் எது சிறந்தது என்பதைப் பொறுத்து, இந்த அமைப்பு பொருட்களின் படங்கள் அல்லது புகைப்படங்களைப் பயன்படுத்தலாம். PECS அமைப்பின் மற்றொரு நன்மை பியர்-டு-பியர் தொடர்பு. சராசரியாக மூன்று வயது குழந்தை இந்த சைகையை "விளையாடு" என்று உணராமல் இருக்கலாம், ஆனால் ஒரு டால்ஹவுஸின் புகைப்படம் என்றால், "நீங்கள் டால்ஹவுஸுடன் விளையாட விரும்புகிறீர்களா?" என்பதை அவர் புரிந்துகொள்வார். PECS இன் குறைபாடுகள், அட்டைகள்/புகைப்படங்களின் முழு வகைப்படுத்தலைப் பராமரிப்பதில் உள்ள சிரமம் மற்றும் குழந்தையின் வேகமாக மாறிவரும் ஆர்வங்கள் ஆகியவை அடங்கும், இதற்கு கார்டு செட் அடிக்கடி புதுப்பிக்கப்பட வேண்டும்.

உதவி தொடர்பு சாதனங்கள். உதவி தொடர்பு சாதனங்கள் உருவகப்படுத்தப்பட்ட குரலைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் பேச்சை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன. குழந்தை அட்டைகளை செருகுகிறது அல்லது பொத்தான்களை அழுத்துகிறது, மேலும் பொறிமுறையானது பேசுகிறது. நாங்கள் தொழில்நுட்ப உபகரணங்களைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்பதால், இந்த உபகரணத்தை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான அறிவாற்றல் திறன் குழந்தைக்கு இருப்பதாக கருதப்படுகிறது. இருப்பினும், உங்கள் குடும்பத்தில் ஐபாட் இருந்தால், சொற்கள் அல்லாத குழந்தைகளுக்கு பல தகவல் தொடர்பு பயன்பாடுகள் உள்ளன, அவை அவர்களின் விரல்களைத் தட்டினால் மட்டுமே தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கின்றன. உதவித் தொடர்பு அமைப்புகளின் நன்மை என்னவென்றால், அவை பல்வேறு உடல் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களால் பயன்படுத்தப்படலாம், ஏனெனில் அவை பார்வை, செவிப்புலன், தட்டச்சு போன்ற பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மாற்றியமைக்கப்படலாம். இத்தகைய சாதனங்கள் கையடக்கமானவை மற்றும் எந்தவொரு சூழலிலும் குழந்தை தனது ஆசைகள், எண்ணங்கள், தேவைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட கருத்துக்களை விரைவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன.

பேச்சு சூழலில் மூழ்குதல். இந்த முறை பொதுவாக மழலையர் பள்ளி மற்றும் பிறவற்றில் பயன்படுத்தப்படுகிறது பாலர் நிறுவனங்கள், இது சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் வேலை செய்கிறது. பகலில், குழந்தை பேச்சு உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு உகந்த ஒரு தூண்டுதல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்காக ஒரு மொழி சூழலில் மூழ்கியுள்ளது. எல்லாப் பொருட்களும் படங்களுடனும் வார்த்தைகளுடனும் தெளிவாக லேபிளிடப்பட்டுள்ளன, குழந்தைகள் பேச முடியாவிட்டாலும் உரையாடலில் ஈடுபடுகிறார்கள் ("டேவிட், என் கோட் நீலமா? என் கோட் நீலமாக இருந்தால் தலையை ஆட்டுங்கள்!"), மேலும் ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக வேலை செய்கிறார்கள். -பை-டர்ன் விளையாட்டு திறன்கள், கண் தொடர்பு நிறுவுதல், கூட்டு கவனம் போன்றவை. இத்தகைய குழுக்கள் நுட்பத்தை ஓரளவு நினைவூட்டுகின்றன. பேச்சு மூழ்கும் முறையின் நன்மை என்னவென்றால், இந்த முறையை பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் எளிதாகப் பயன்படுத்தலாம். இந்த அணுகுமுறை, முதல் வார்த்தைகள் தோன்றுவதற்கு முன்நிபந்தனைகளான வளர்ச்சி மைல்கற்களில் கவனம் செலுத்துகிறது. உங்கள் குழந்தையுடன் 1:1 வேலை செய்வது இயற்கையாக நிகழும் பல வலுவூட்டல் மற்றும் தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது. எடுத்துக்காட்டாக, பயிற்றுவிப்பாளர் குழந்தையின் பேச்சு வார்த்தைகள் போல் செயல்படலாம் மற்றும் குழந்தையுடன் உரையாடலில் ஈடுபடலாம். உங்கள் செயல்கள் மற்றும் உங்கள் பிள்ளையின் செயல்களை விவரிக்கவும், அவர் உங்களுக்கு பதிலளிக்காவிட்டாலும் கூட ("நாங்கள் இப்போது படிகளில் செல்கிறோம். படிகளை எண்ணுவோம்: 1,2,3,4..."). கதை சொல்லும் போது, ​​குழந்தையுடன் கண் தொடர்பை ஏற்படுத்த முயற்சிக்கவும், பொதுவான ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் தொடர்புகளை உருவாக்கவும், அனிமேஷன் செய்யப்பட்ட முகபாவனையை பராமரிக்கவும்.

பெற்றோருக்கு அறிவுரை . மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு மொழித் திறனைக் கற்பிப்பதாக உறுதியளிக்கும் பரந்த அளவிலான திட்டங்கள், புத்தகங்கள், வளங்கள் மற்றும் நிறுவனங்கள் பெற்றோருக்கு சற்றே அச்சுறுத்தலாகவும் குழப்பமாகவும் இருக்கலாம். ஒரு முக்கியமான நுகர்வோராக இருங்கள் மற்றும் சிகிச்சைகள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன மற்றும் அவை எதை உள்ளடக்கியது என்பதை தெளிவாக விளக்கும் நிரூபிக்கப்பட்ட, ஆராய்ச்சி ஆதரவு சிகிச்சைகளைத் தேடுங்கள். நிறைய கேள்விகள் கேளுங்கள்! நீங்கள் சிகிச்சைக்கு பணம் செலுத்துவதற்கு முன் அல்லது புத்தகத்தை வாங்குவதற்கு முன், அது எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதை ஒரு நிபுணர் உங்களுக்கு விளக்க வேண்டும்.

மன இறுக்கம் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு தகவல் தொடர்புத் திறனைக் கற்பிக்க நீங்கள் எந்த அணுகுமுறையைத் தேர்வு செய்தாலும், அது பல்வேறு சூழல்களில் மற்றும் பல்வேறு நபர்களுடன் பயனுள்ள மற்றும் நிலையானதாக இருக்க நடத்தை மேலாண்மையை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும். குழந்தை அதைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் ஒன்றுமில்லை, தகவல் தொடர்பு அமைப்பு தவிர, இனி வேலை செய்யாது. குக்கீகளைக் கேட்க உங்கள் பிள்ளைக்கு சைகை மொழியைப் பயன்படுத்தக் கற்றுக் கொடுத்தால், அவர் சமையலறை கவுண்டரில் ஏறி, அலமாரியின் மேல் அலமாரியில் இருந்து குக்கீகளின் பெட்டியைப் பிடிக்க அனுமதிக்கப்படக்கூடாது. உங்களுடன் தொடர்புகொள்வது கட்டாயத் தேவையாக இருங்கள், இல்லையெனில் குழந்தை தொடர்பு கொள்ளாது.

மக்களுடன் தொடர்புகொள்வது நேர்மறையான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது என்பதையும் குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். குழந்தை "ஜூஸ்" கேட்கக் கற்றுக்கொண்டால், முதல் கட்டத்தில் அவர் "ஜூஸ்" என்று ஒவ்வொரு முறையும் சாறு குடிக்க வேண்டும். மக்களுடன் தொடர்புகொள்வது அவரது தேவைகளையும் விருப்பங்களையும் விரைவாக பூர்த்தி செய்கிறது என்பதை குழந்தை பார்க்க வேண்டும். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கான தகவல்தொடர்பு முறையை நீங்கள் உருவாக்கி செயல்படுத்தியிருந்தால், உங்கள் முயற்சிகளின் முடிவுகள் சீரற்றதாக இருந்தால், உங்களை நீங்களே கேட்டுக்கொள்ளுங்கள்: "குழந்தைக்கு தேவையானதை அல்லது தேவையானதை பெற இந்த தகவல்தொடர்பு அமைப்பு மட்டுமே வழி?" பதில் இல்லை என்றால், ஒருவேளை அதனால்தான் நீங்கள் முன்னேற்றத்தைக் காணவில்லை.

மொழி உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு வரும்போது, ​​ஆரம்பகால தலையீடு முக்கியமானது. இருப்பினும், மன இறுக்கம் கண்டறியப்பட்ட சொற்களற்ற பெரியவர்கள் மொழித் திறனைப் பெற முடியும் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. வயதான குழந்தைகளுக்கு பேசக் கற்றுக்கொள்வது கடினமாக இருக்கலாம், ஆனால் அது சாத்தியமற்றது அல்ல. 5 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு பொருத்தமான மிகவும் நம்பிக்கைக்குரிய அணுகுமுறைகள் உதவி தொடர்பு சாதனங்கள் (மொழிப் பயன்பாட்டில் தலையிடாதவை) மற்றும் கூட்டு கவனத்தை ஊக்குவிக்கும் மொழி மேம்பாட்டு அணுகுமுறைகள்.

ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை ஒரு பெயரிடும் தன்மையின் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தை மிகவும் தீவிரமாகக் குவிக்க முடியும், அதாவது முக்கியமாக பெயர்ச்சொற்களைக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தையில் சொற்றொடர் பேச்சின் வளர்ச்சி மெதுவாக இருக்கலாம், அவர் பேச்சின் சொற்பொருள் கூறுகளை மாஸ்டர் செய்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார், மேலும் அவரது எண்ணங்களை வாய்மொழியாக சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியாது. வினைச்சொல் அகராதியைப் புதுப்பிப்பது மிகவும் கடினம்.

இந்த வழக்கில், சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பேச்சு கட்டமைப்புகளின் அடிப்படையில், வினைச்சொற்களின் பயன்பாடு மற்றும் முன்கணிப்பு சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குவது குறித்து நீங்கள் வேலை செய்யத் தொடங்க வேண்டும். எல். ஜி. நூரிவாவின் புத்தகத்தைப் படிப்பதன் மூலம், ஒரு எளிய வாக்கியத்தின் கட்டமைப்பில் பணிபுரியும் முறை மற்றும் ஏஎஸ்டி உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியைப் பற்றி மேலும் அறியலாம். நூரேவாவின் புத்தகத்தை பதிவிறக்கவும் + காட்சி பொருட்கள் aut-kniga.ru என்ற இணையதளத்தில் காணலாம் அல்லது கடையில் வாங்கலாம்தளம்) வகுப்புகளுக்கான ஆயத்த அட்டைகளைப் பதிவிறக்கம் செய்ய பரிந்துரைக்கிறேன், அவை எவ்வாறு பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதற்கான விளக்கத்துடன். எளிமையான பணிகள் 2-3 சொற்களின் வாக்கியத்தின் ஆழமான சொற்பொருள் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறவும், ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்ட கிளிச் சொற்றொடர்களை புதிய வாக்கியங்களில் அறிமுகப்படுத்தவும், அவற்றை வேறு சூழலில் பயன்படுத்தவும் உதவும்.

உடற்பயிற்சி 1

புறநிலை செயல்களைக் குறிக்கும் வினைச்சொற்களைக் கொண்ட எளிய வாக்கியத்தின் கட்டமைப்பில் பணியைத் தொடங்க நூரிவா பரிந்துரைக்கிறார். இந்த நோக்கத்திற்காக, மக்களின் செயல்களைப் பின்பற்றும் பல்வேறு தோற்றங்களில் மக்கள் அல்லது விலங்குகளின் வடிவத்தில் பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (உதாரணமாக, நீங்கள் "கிண்டர் சர்ப்ரைசஸ்" இலிருந்து பொம்மைகளை எடுக்கலாம்) மற்றும் தேவையான வினைச்சொற்களுடன் அட்டைகளைத் தயாரிக்கவும் (சாப்பிடுதல், நடப்பது, ஊர்ந்து செல்வது, ஸ்டாண்டுகள், முதலியன.), கீழே உள்ள இணைப்பிலிருந்து நீங்கள் அட்டைகளைப் பதிவிறக்கலாம். ஒவ்வொரு பொம்மைக்கும் வினைச்சொற்களைக் கொண்ட அட்டைகளை எடுக்க உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும் மற்றும் சிறிய மனிதன் என்ன செய்கிறான் என்று குரல் கொடுக்கவும் ("அவள் நிற்கிறாள்," "அவன் நடக்கிறான்," போன்றவை). பேச்சு சிகிச்சையாளரின் இயக்கத்தை மீண்டும் செய்யும் அல்லது பொம்மையின் செயலைப் பின்பற்றும் ஒரு பொம்மையைக் காட்டும்படி குழந்தையை நீங்கள் கேட்கலாம்.

பின்னர் பொம்மைகளுக்கு பதிலாக அவர்கள் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் பிளானர் படங்கள்வெவ்வேறு நிலைகளில் மக்கள். அட்டைகளுடன், முந்தைய பணியின் அதே வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும். அதே நேரத்தில், விலங்குகள் மற்றும் பொருள்களைக் கொண்ட படங்கள், வினைச்சொற்கள் மக்களின் செயல்களை மட்டுமல்ல, பிற உயிரினங்கள் மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களையும் குறிக்கும் என்ற புரிதலை உருவாக்க உதவுகிறது (ஒரு விமானம் பறக்கிறது, ஒரு பந்து குதிக்கிறது, ஒரு நாய் அமர்ந்திருக்கிறது, ஒரு பாம்பு ஊர்ந்து கொண்டிருக்கிறது).

பணி 2

உங்களுக்கு புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் விளையாட்டு மைதானங்கள் தேவைப்படும். குழந்தைக்குத் தெரிந்த வினைச்சொற்கள் மற்றும் அவற்றின் கீழ் அமைந்துள்ள ஓவல்களைக் கொண்ட விளையாட்டு மைதானங்களை இடுங்கள், அவை பொம்மைகளுக்கான இடங்களாக செயல்படும். வேலை பின்வருமாறு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது: எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் ஒரு குழந்தையிடம் கேட்கிறீர்கள்: "யார் உட்கார்ந்திருக்கிறார்கள்?", அவர் "பொம்மை அமர்ந்திருக்கிறார்" என்று பதிலளித்து, பொம்மையை பொருத்தமான இடத்தில் வைக்கிறார். விளையாட்டு மைதானங்கள் இப்படித்தான் நிரம்பியுள்ளன.

பணி 3

படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள மக்கள், பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகளின் செயல்களின் பொதுவான தன்மை பற்றிய புரிதல் உருவாக்கப்படுகிறது. பணி இரண்டு வினைச்சொற்களை வேறுபடுத்துகிறது.

குழந்தை லெக்சிகல் விஷயங்களை (இந்த விஷயத்தில், வினைச்சொற்கள்) எவ்வளவு தேர்ச்சி பெற்றுள்ளது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்காக, வாய்மொழி புதிர்களுடன் பணிகளைப் பயன்படுத்த நூரீவா பரிந்துரைக்கிறார், அதைச் செயல்படுத்த மாணவரிடமிருந்து சொற்கள் அல்லாத தன்னார்வ செயல்பாடு தேவைப்படுகிறது.

பணி 4

தனது நுட்பத்தில், நூரிவா இரட்டை பக்க அட்டைகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறார், அதன் ஒரு பக்கத்தில் மக்கள், விலங்குகள் அல்லது பொருட்களின் படங்கள் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளன, மறுபுறம் படங்களில் உள்ள செயல்களைக் குறிக்கும் அச்சிடப்பட்ட வினைச்சொற்கள் உள்ளன. மேலே எதிர்கொள்ளும் படங்களுடன் குழந்தையின் முன் அட்டைகளை அடுக்கி வைப்பது அவசியம். பின்னர் படங்களின் அடிப்படையில் அவரிடம் கேள்விகளைக் கேளுங்கள். உதாரணமாக: "யார் நீந்துகிறார்கள் மற்றும் அமைதியாக இருக்கிறார்கள்?" குழந்தை கேள்விக்கு பதிலளிக்க வேண்டும் அல்லது படத்தை சுட்டிக்காட்ட வேண்டும்: "மாடு." நீங்கள் உடனடியாக அட்டையைத் திருப்பி, பதிலைச் சரிபார்க்க வேண்டும்.

அத்தகைய அட்டைகளின் மாதிரியைப் பதிவிறக்கம் செய்து அவற்றை வகுப்புகளுக்குப் பயன்படுத்தலாம் அல்லது வினைச்சொற்கள் (படங்கள் மற்றும் உரைகள்) உங்கள் குழந்தைக்குத் தெரியாவிட்டால் அவற்றை மாற்றலாம் (Word இல் படங்களை எவ்வாறு மாற்றுவது என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்கலாம்).

மாதிரி வினைச்சொல் அட்டைகள்

பல அட்டைகளின் மாதிரி இங்கே:

காப்பகத்தில் வினைச்சொற்களில் 24 அட்டைகள் உள்ளன:

• குரைக்கிறது, காவலர்கள் - ஒரு நாய்,
• நீந்துகிறது, அமைதியாக இருக்கிறது - ஒரு மீன்,
• ஒரு குதிரை பாய்கிறது, அருகில்,
• பூக்கள், வளரும் - ஒரு மலர்,
• தாவல்கள், க்ரோக்ஸ் - ஒரு தவளை,
• ஈக்கள், ட்வீட்ஸ் - ஒரு குருவி,
• கக்குதல், குத்துதல் - ஒரு கோழி,
• பர்ர்ஸ், கீறல்கள் - பூனை,
• கீறல்கள், கீறல்கள் - ஒரு சுட்டி,
• நீந்துகிறது, குவாக்ஸ் - ஒரு வாத்து,
• சலசலக்கிறது, ஈக்கள் - ஒரு ஈ,
• குதித்தல், கிண்டல் - ஒரு வெட்டுக்கிளி,
• தொங்குதல், மூடுதல் - பூட்டு,
• வெட்டுக்கள், மந்தமானதாக மாறும் - ஒரு கத்தி,
• சூரியன் பிரகாசிக்கிறது, வெப்பமடைகிறது,
• வெப்பமடைகிறது, நிற்கிறது - ரேடியேட்டர்,
• டிக்கிங், ரிங்கிங் - அலாரம் கடிகாரம்,
• மணி ஒலிக்கிறது, பிரகாசிக்கிறது,
• தாவல்கள், வீக்கங்கள் - பந்து,
• உலர்த்துதல், சலசலப்பு - முடி உலர்த்தி,
• என்ஜின் முனகுகிறது, நகர்கிறது,
• மிதக்கும், ஹம்மிங் - ஒரு நீராவி.

பயிற்சிக்காக வினைச்சொற்கள் மற்றும் அட்டைகளைப் பதிவிறக்கவும்.

நூரிவாவின் முறை 2 ஐப் பயன்படுத்தி வேலை செய்வதற்கான அட்டைகளைப் பதிவிறக்கலாம். நீங்கள் மற்ற அட்டைகளை பதிவிறக்கம் செய்யலாம் - காப்பகம்.

தொடர்ச்சி (கட்டுரையிலிருந்து எடுக்கப்பட்டது

எல்.ஜி. நூரிவாவின் "ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி" புத்தகத்தின் 4 ஆம் அத்தியாயம் ஒரு எளிய வாக்கியத்தின் கட்டமைப்பில் பணிபுரியும் பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை விவரிக்கிறது. மேலும் பணிகளில் ஒன்று, "இல்லை" என்ற துகள் கொண்ட வார்த்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதாகும், இது ஒரு எதிர்ச்சொல் ஜோடியைக் கொண்டுள்ளது (ஓடுகிறது - ஓடாது, ஊர்ந்து செல்கிறது - வலம் வராது, தாவுகிறது - குதிக்காது). பல பணிகளுக்குப் பயன்படுத்தக்கூடிய அட்டைகளின் தொகுப்பைத் தயாரித்துள்ளேன்.

பணி எண் 1

குழந்தையின் முன் பெரிய எழுத்துருவில் அச்சிடப்பட்ட வினைச்சொல்லுடன் ஒரு அட்டையை வைக்கவும், அதன் கீழ் விலங்குகளின் படங்களை வைக்கவும். தனித்தனியாக, பிரகாசமான நிறத்திலும் பெரிய எழுத்துருவிலும் தட்டச்சு செய்யப்பட்ட NOT என்ற துகள் கொண்ட அட்டையை வைக்கவும். . குழந்தையைக் கேளுங்கள்: இந்த விலங்கு பறக்குமா (குதிப்பது/நீந்துவது போன்றவை)? பதில் உறுதியானதாக இருந்தால், குழந்தை வினைச்சொல்லின் உறுதியான வடிவத்தை பெயரிட வேண்டும் - ஈக்கள் (தாவல்கள் / நீந்துதல்...), எதிர்மறையாக இருந்தால் - பின்னர் "இல்லை" என்ற துகள் கொண்ட அட்டையை வார்த்தைக்கு நகர்த்தி, எதிர்ச்சொல்லைப் படிக்கவும். (பேச முடியாத குழந்தை சுட்டிக்காட்டும் சைகையைப் பயன்படுத்துகிறது.)

நீங்கள் ஒத்த சொற்களைப் பயன்படுத்தலாம் (தாவல்கள் - தாவல்கள், நடைகள் - நடைகள்).

பணி 2

வினைச்சொற்கள் மற்றும் வெவ்வேறு அர்த்தங்களின் படத்தொகுப்புகளுடன் பல பெரிய அட்டைகளை இடுங்கள், இது ஒரு விலங்கு அல்லது பறவையின் (ஈக்கள், பட்ஸ், நீச்சல்கள்) பண்புகளைக் குறிக்கிறது மற்றும் அது செயலைச் செய்யும் விலங்கின் உடலின் பகுதியைக் காட்டுகிறது (இறக்கைகள், கொம்புகள், துடுப்புகள்).

விலங்குகள், மீன்கள், பறவைகள் ஆகியவற்றின் படங்களுடன் சிறிய அட்டைகளை கீழே இடுங்கள். படங்களின் அடிப்படையில் உங்கள் பிள்ளையிடம் கேள்விகளைக் கேளுங்கள்: "யார் பறக்கிறார்கள்?" "ஆனால்?" "மிதக்கிறது?" குழந்தை பதிலளிக்க வேண்டும்: "புறா பறக்கிறது." "ஆடு அடிக்கிறது." "மீன் நீந்துகிறது" மற்றும் தொடர்புடைய பிக்டோகிராம்களுக்கு அடுத்ததாக படங்களை வைக்கவும்.

"இல்லை" என்ற துகள் கொண்ட பெரிய அட்டையை + வினைச்சொல்லுடன் ஒரு அட்டையைச் சேர்ப்பதன் மூலம் நீங்கள் எதிர்ப்பொருள் விருப்பங்களைப் பயிற்சி செய்யலாம்: குருவி இல்லைபிட்டம், ஆமை இல்லைபெக்ஸ், தேரை இல்லைகடித்தல், முதலியன இந்த பணி குழந்தையின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்த உதவுகிறது, பறவைகள், மீன் மற்றும் விலங்குகள் செயல்படும் விதம் பெரும்பாலும் அவற்றின் உடலின் கட்டமைப்பு அம்சங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதில் அவரது கவனத்தை ஈர்க்கும்.

"இல்லை" என்ற துகள் கொண்ட வினைச்சொற்களைப் படிக்க படங்களைப் பதிவிறக்கவும்

"வினைச்சொற்கள் இல்லாத துகள்கள்" படங்களைப் பதிவிறக்க, செல்லவும்

அறிமுகம்

குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலின் தற்போதைய நிலை

1.1 தகவல்தொடர்பு கருத்து, அதன் அமைப்பு, வகைகள், ஆன்டோஜெனீசிஸில் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்கள்

1.2 RDA உள்ள குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள்

1.3 குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

2.ஏஎஸ்டி உள்ள குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்

1 குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களைப் படிப்பதற்கான குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் முறைகள்

2.2 மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு பற்றிய ஆய்வு

3 RDA உடைய குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் பற்றிய ஆய்வு

3. குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களை கற்பித்தல் திருத்தம்

3.1 RDA உள்ள குழந்தைகளுக்கான கற்பித்தல் திருத்தத்தின் கோட்பாடுகள் மற்றும் முறைகள்

2 விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்

3.3 கட்டுப்பாட்டு சோதனை

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

நவீன ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளில் மன இறுக்கத்தின் வடிவங்கள் 10,000 புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளில் 40-45 வழக்குகள் குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் மற்றும் 60-70 வழக்குகள் மற்ற வகை மன இறுக்கம் ஆகும். இன்று, இந்த கோளாறின் வெளிப்பாடுகளின் மருத்துவ பன்முகத்தன்மை காரணமாக, அதே போல் குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணியில் முற்றிலும் நடைமுறைக் கண்ணோட்டத்தில் பல்வேறு வடிவங்கள்ஆட்டிஸ்டிக் கோளாறுகள் மிகவும் பொதுவானவை, மேலும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையில் ஒரு வகையான சமரசமாக, "ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறு - ஏஎஸ்டி" என்ற சொல் எழுந்தது, இது ஆட்டிஸ்டிக் கோளாறுகளின் அனைத்து வகைகளையும் ஒன்றிணைக்கிறது.

நவீன உலகில், குழந்தைகளில் ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகளின் நிகழ்வுகளை அதிகரிக்கும் போக்கு உள்ளது. இது சம்பந்தமாக, ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலின் சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய கேள்வி மிகவும் பொருத்தமானது.

இலக்கியத் தரவுகளின் பகுப்பாய்வு குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் பல வகைப்பாடுகள் இருப்பதைக் காட்டுகிறது. அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, கருத்தியல்-வகையான கருவி போதுமான அளவு தெளிவாக இல்லை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். ரஷ்யாவில், ICD மற்றும் V.M. இன் படைப்புகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள விதிமுறைகள் மற்றும் கருத்துக்கள் பொதுவானவை. சமீப ஆண்டுகளில், "ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறு" (ASD), இதில் அடங்கும்: ஆட்டிஸ்டிக் கோளாறு, குழந்தை மன இறுக்கம், குழந்தை மன இறுக்கம், குழந்தை மனநோய், கன்னர் நோய்க்குறி, ஆஸ்பெர்பெர்கர் நோய்க்குறி போன்றவை.

பெரும்பான்மையான ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி (E.R. Baenskaya, O.S. Nikolskaya, M.M. Liebling, S.S. Morozova, R. Jordan, L. Kanner, B. M. Prizant, M. Rutter, H. Tager-Flusberg, A.L. Schuler, etc.). குழந்தைகளில் ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் சீர்குலைவுகளில் வெற்றிகரமான தழுவலைத் தடுக்கும் முக்கிய கோளாறுகள் பின்வரும் குறிகாட்டிகளால் குறிப்பிடப்படும் தகவல்தொடர்பு திறன்களில் தரமான குறைபாடுகள்: பேச்சு மொழியின் தாமதம் அல்லது முழுமையாக இல்லாமை, மற்றவர்களுடன் உரையாடலைத் தொடங்க அல்லது பராமரிக்க இயலாமை, ஒரே மாதிரியான மொழி பயன்பாடு, இல்லாமை பலவிதமான தன்னிச்சையான விளையாட்டு அல்லது சமூக சாயல் விளையாட்டுகள். வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியடையாதது, வாய்மொழி அல்லாத வழிமுறைகள் (சைகைகள், முகபாவனைகள்) மற்றும் மாற்றுத் தொடர்பு அமைப்புகளால் தன்னிச்சையாக ஈடுசெய்யப்படவில்லை என்பது வலியுறுத்தப்படுகிறது. (DSM-IV).

நிபுணர்கள் பல்வேறு நாடுகள்சிறுவயது மன இறுக்கத்தில் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவது ஒரு கல்வியியல் பிரச்சனை என்று முடிவு செய்ய சில அனுபவங்கள் குவிந்துள்ளன. இது சம்பந்தமாக, சமீபத்திய தசாப்தங்களில், வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அணுகுமுறைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளனர். அதே நேரத்தில், இந்த வகை குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை சரிசெய்வதற்கான முறைகளை வல்லுநர்கள் உருவாக்கி வருகின்றனர்.

உள்நாட்டு திருத்தம் கற்பித்தல் மற்றும் சிறப்பு உளவியலில், ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகளால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ நிலை போதுமான அளவு விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் அத்தகைய குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. ஆனால் இது இருந்தபோதிலும், தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு அனுமதிக்கும் கண்டறியும் நுட்பங்களின் பற்றாக்குறை உள்ளது. தனி முறை நுட்பங்கள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன, அவை உருவாக்கத்தை இலக்காகக் கொண்டவை அல்ல, ஆனால் ஒட்டுமொத்த பேச்சின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. (S.S. Morozova, O.S. Nikolskaya, V.M. Bashina, T.I. Morozova, L.G. Nuriev.)

குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவது பயனுள்ளதாக இருக்கும், இது ஒரு வேறுபட்ட கற்பித்தல் திருத்த முறை உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது, இந்த திறன்களின் பண்புகள் மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் கேமிங் திறன்களின் பயன்பாடு உட்பட. ASD உடைய பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கு கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ள ஒன்றாகும், ஏனெனில் பாலர் வயதில் விளையாட்டு முதன்மையான செயலாகும்.

தலைப்பின் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்பட்டது ஆராய்ச்சி பிரச்சனைகுழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை திறம்பட உருவாக்குவதற்கு கற்பித்தல் திருத்தம் அமைப்பில் என்ன பகுதிகள் பங்களிக்கின்றன.

ஆய்வின் நோக்கம்குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேறுபட்ட கல்வித் திருத்தத்தின் வளர்ச்சி, அவர்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது உட்பட.

ஆய்வு பொருள்- குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு.

ஆய்வுப் பொருள் -குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான கற்பித்தல் செயல்முறை, கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் உட்பட.

ஆய்வின் நோக்கம், பொருள் மற்றும் பொருள் தீர்மானிக்கப்பட்டது கருதுகோள்: குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவது பயனுள்ளதாக இருக்கும், இந்த திறன்களின் பண்புகள் மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் உட்பட, கற்பித்தல் திருத்தத்தின் வேறுபட்ட அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் கருதுகோளுக்கு இணங்க, பின்வருபவை தீர்மானிக்கப்பட்டன: பணிகள்:

· RDA உடன் பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலின் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகளை தீர்மானிக்கவும்;

· RDA உடன் பாலர் குழந்தைகளில் தொடர்பு மற்றும் விளையாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் மற்றும் நிலைகளை அடையாளம் காணவும்;

· தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் திருத்தத்தின் வேறுபட்ட அமைப்பின் திசைகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் நுட்பங்களைத் தீர்மானித்தல்; சோதனை வேலையின் போது விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது உட்பட, வளர்ந்த கற்பித்தல் திருத்தம் அமைப்பின் செயல்திறனை சரிபார்க்க

வழிமுறை அடிப்படைஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சினை ஆளுமை உருவாக்கத்தில் தகவல்தொடர்பு முக்கிய பங்கு பற்றிய தத்துவ கருத்துக்களைக் கொண்டிருந்தது; சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் ஒற்றுமை பற்றிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் விதிகள் (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.ஆர். லூரியா, வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன்), ஆராய்ச்சி எம்.ஐ. லிசினா, தகவல்தொடர்பு ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை பாதிக்கும் ஒரு தீர்க்கமான காரணி என்பதை நிரூபிக்கிறது, ஆன்டோஜெனீசிஸில் மன வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் கருத்து, டி.பி.யின் விளையாட்டின் உளவியல் கோட்பாடு. எல்கோனின்.

இந்த ஆய்வு குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் ஒரு சிதைந்த மன வளர்ச்சியின் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதன் முக்கிய வெளிப்பாடு பாதிப்புக் கோளாறுகளின் விளைவாக எழும் தகவல்தொடர்பு கோளாறு ஆகும் (ஈ.ஆர். பேன்ஸ்காயா, ஓ.எஸ். நிகோல்ஸ்காயா, கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா, வி.வி. லெபெடின்ஸ்கி, முதலியன.) மற்றும் அறிவாற்றல் குறைபாடுகள் (L.Wing, D.M. Ricks, J.A. Ungerer, R. Jordan, M. Sigman, முதலியன.) வேலை சரிசெய்தல் பணிக்கு ஒரு விரிவான வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தியது (T.A. Vlasova)

சிக்கல்களைத் தீர்க்க மற்றும் கருதுகோளைச் சோதிக்க, பின்வருபவை பயன்படுத்தப்பட்டன: ஆராய்ச்சி முறைகள்:

· கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சி முறைகள்: ஏஎஸ்டி உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் குறித்த உளவியல், கல்வியியல், உளவியல் மற்றும் மருத்துவ இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு;

· நிறுவன முறைகள்: ஒப்பீட்டு, நீளமான (காலப்போக்கில் ஆய்வு), சிக்கலானது;

· சோதனை முறைகள்: கண்டறிதல், உருவாக்கம், கட்டுப்பாடு;

· மனோதத்துவ முறைகள்: கவனிப்பு, கேள்வித்தாள் சோதனைகள், உரையாடல்கள், நேர்காணல்கள்;

· சுயசரிதை முறைகள்: அனமனெஸ்டிக் தரவுகளின் சேகரிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு;

· பெறப்பட்ட தரவின் அளவு மற்றும் தரமான பகுப்பாய்வு;

ஆராய்ச்சியின் அறிவியல் புதுமை. நடந்து கொண்டிருக்கிறது ஆராய்ச்சி வேலை:

-ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் மீது திருத்தம் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் வழிமுறைகள் தீர்மானிக்கப்பட்டுள்ளன, குழந்தையின் தேவைகள், அவரது குடும்பம் மற்றும் ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் எதிர்பார்ப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

-திருத்தும் கற்பித்தல் பணியில், குழந்தையின் தனிப்பட்ட தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தையின் வெற்றிகரமான திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் செல்வாக்கிற்காக விளையாட்டு செயல்முறையின் அடிப்படையில் நிலையான கட்டமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன.

-RDA உடன் 3-5 வயதுடைய குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் விளையாட்டு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறைக்கு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் போது குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் முறைக்கு ஆதரவாக திருத்தம் கற்பித்தல் பணிகளில் பயன்படுத்தவும். பாலர் குழந்தைகளுக்கு கேமிங் நடவடிக்கைகள் வசதியாக இருக்கும் என்பதன் மூலம் முறையின் தேர்வு நியாயப்படுத்தப்படுகிறது, இது மேலும் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நேர்மறையான எதிர்வினையை சாத்தியமாக்குகிறது.

தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்ஆராய்ச்சி அது:

RDA உடைய பாலர் குழந்தைகளுக்கான தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அறிவியல் அடிப்படையிலான மாற்றியமைக்கப்பட்ட முறைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. RDA உடன் பாலர் குழந்தைகளுக்கான தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் திருத்தம் கற்பித்தல் பணிகளில் நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான தேவை நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

RDA உடைய பாலர் குழந்தைகளுக்கான தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் கருத்தியல் அடித்தளங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, இதில் குறிப்பிடத்தக்க கொள்கைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் இந்த வயது குழந்தைகளில் ஊக்கம் மற்றும் தார்மீக-அழகியல் அடிப்படை திறன்களை அதிகரிப்பதற்கான நிபந்தனைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்:

ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவர்களின் உடல் மற்றும் உளவியல் பண்புகள், செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் உடலில் ஒரு சிக்கலான தாக்கத்தின் தேவை, RDA உடன் பாலர் குழந்தைகளுக்கான தகவல்தொடர்பு திறன்களின் செயல்முறைக்கு மாற்றியமைக்கப்பட்ட விளையாட்டு நுட்பங்களின் தொகுப்பு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. வளாகம் சோதிக்கப்பட்டது மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை அடைந்தது.

விதிகள் மற்றும் முடிவுகள் நிறுவனங்களின் அறிவியல், முறை மற்றும் நடைமுறை அடிப்படையை வளப்படுத்துகின்றன. கேமிங் நுட்பங்களின் முன்மொழியப்பட்ட தொகுப்பு நடைமுறை நிறுவனங்களில் நிபுணர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது - பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஆசிரியர்கள் - குறைபாடுகள் நிபுணர்கள், ஆசிரியர்கள் - உளவியலாளர்கள்.

ஆய்வின் அமைப்பு.மாநில பட்ஜெட் நிபுணரின் அடிப்படையில் சோதனை ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது கல்வி நிறுவனம்மாஸ்கோ நகரம் "சிறு வணிகக் கல்லூரி எண். 4" பாலர் கட்டிடம் 1.

இப்பணி மூன்று கட்டங்களாக மேற்கொள்ளப்பட்டது:

முதல் கட்டத்தில், குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையின் சிக்கல் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது. இந்த கட்டத்தில், உளவியல், கற்பித்தல், உளவியல் மற்றும் மருத்துவ ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது, ஆய்வின் நோக்கம், கருதுகோள் மற்றும் நோக்கங்கள் தீர்மானிக்கப்பட்டது. இரண்டாவது கட்டத்தில், ஒரு உறுதிப்படுத்தும் சோதனை நடத்தப்பட்டது, இதன் போது குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் மற்றும் தொடர்பு மற்றும் விளையாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன. மூன்றாவது கட்டத்தில், உருவாக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, இதன் விளைவாக அவை உருவாக்கப்பட்டு தழுவின வழிகாட்டுதல்கள்குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் விளையாட்டு திறன்களை வளர்ப்பது.

1. குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள பிரச்சனையின் தற்போதைய நிலை

.1 தகவல்தொடர்பு கருத்து, அதன் வகைகள், கட்டமைப்பு, வளர்ச்சியின் முக்கிய ஆன்டோஜெனடிக் நிலைகள்

இலக்கியத்தில் இன்று தொடர்புத் துறையில் பல ஆய்வுகள் உள்ளன. தகவல்தொடர்பு வகைகள், கட்டமைப்பு மற்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள், தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் நிலைகள் பற்றிய தகவல்களை ஆதாரங்களில் கொண்டுள்ளது. இந்த சிக்கலுக்கு மிகவும் பிரபலமான அணுகுமுறைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, இரண்டு முக்கிய அணுகுமுறைகள் உள்ளன.

தகவல் தொடர்பு என்பது ஒரு அமைப்பிலிருந்து மற்றொரு அமைப்பிற்கு தகவல்களை அனுப்புவதும் இந்த தகவலைப் பெறுவதும் என்று தகவல் கோட்பாடு கூறுகிறது. இதில் முக்கிய விஷயம் தகவல் பரிமாற்றத்தின் உண்மை. தகவல்தொடர்பு என்பது ஒருபுறம் ஒரு செய்தியை அனுப்பும் செயல், மறுபுறம் பெறுதல் மற்றும் விளக்குதல். .

சில ஆசிரியர்கள் வித்தியாசமான கண்ணோட்டத்தைக் கொண்டுள்ளனர். தொடர்பு செயல்பாட்டில் பங்கேற்பவர்கள் கூட்டாளியின் செயல்பாட்டைக் கருதுகின்றனர். உரையாசிரியர் ஒரு பொருளின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார், தொடர்பு பொருளாக அல்ல. இதன் விளைவாக, தகவல் அனுப்பப்பட்ட கூட்டாளியின் நோக்கங்கள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் இலக்குகளை பகுப்பாய்வு செய்வது முக்கியம். தகவல்களுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் மற்றொரு பங்கேற்பாளரிடமிருந்து புதிய தகவல்கள் பெறப்படும் என்பது தர்க்கரீதியான முடிவு. மேற்கூறியவற்றைச் சுருக்கமாக, தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களிடையே ஒரு பரிமாற்றம் மட்டுமல்ல, தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்கும் பாடங்களுக்கிடையில் தகவல்களின் செயலில் பரிமாற்றம் உள்ளது என்று நாம் கருதலாம்.

மேலும், தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கும் போது, ​​முறையான பக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, தகவல் பரிமாற்றத்தை பதிவு செய்வது மிகவும் முக்கியமானது.

தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்கும் நபர்கள் ஒருவருக்கொருவர் நேரடி செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், கூட்டாளர்களிடையே தொடர்பு ஏற்படுகிறது, இது தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தை மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவில் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. இது சம்பந்தமாக, தகவல்தொடர்புகளில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் தகவலை குறியாக்கம் மற்றும் டிகோடிங் செய்வதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பைக் கொண்டுள்ளனர் என்ற நிபந்தனையின் கீழ் தகவல்தொடர்பு செல்வாக்கு ஏற்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இந்த தகவல்தொடர்பு அம்சம்தான் கூட்டாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் புரிந்துகொள்வதை உறுதி செய்கிறது.

பல நவீன ஆராய்ச்சியாளர்கள் தகவல்தொடர்பு என்பது தகவல்தொடர்புக்கான கட்டமைப்பு அலகு என்று ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். தகவல்தொடர்பு என்பது கருத்துக்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் உணர்வுகள் பரிமாறிக்கொள்ளும் தகவல்தொடர்பு உறுப்பு ஆகும். டி.பி. எல்கோனின் தகவல்தொடர்பு ஒரு தனி வகை நடவடிக்கையாக அடையாளம் காணப்பட வேண்டும் என்ற கருத்தை ஆதரிப்பவர். கூடுதலாக, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் பரஸ்பர தகவல் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

அதன் கட்டமைப்பின் பார்வையில் இருந்து தகவல்தொடர்புகளை நாம் கருத்தில் கொண்டால், ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மூன்று பக்கங்களை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்: புலனுணர்வு, ஊடாடும் மற்றும் தொடர்பு. [ஆண்ட்ரீவா ஜி.எம்.] தொடர்பு என்பது செயல்பாட்டின் ஒரு அம்சமாகும், மேலும் செயல்பாடு என்பது தகவல்தொடர்பு நிலை. [லியோன்டிவ் ஏ.ஏ.].

தகவல்தொடர்பு மூன்று முக்கியமான செயல்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது: பாதிப்பு-தொடர்பு, தகவல்-தொடர்பு, ஒழுங்குமுறை-தொடர்பு. [லோமோவ் பி.எஃப்.]

இல் உருவாகும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாடுகளுக்கு ஆரம்ப வயதுபின்வருவனவற்றைச் சேர்க்கலாம்: உண்மையின் அறிக்கை, என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான விளக்கம், உணர்வுகளின் வெளிப்பாடு, தகவலுக்கான கோரிக்கை போன்றவை.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் இரண்டு வகையான தகவல்களை வேறுபடுத்துகிறார்கள்: ஊக்கப்படுத்துதல் மற்றும் உறுதிப்படுத்துதல். தகவலைக் கண்டறிவது உரையாடலில் பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தையை நேரடியாகப் பாதிக்காத செய்தியைக் குறிக்கிறது. ஆனால் நடத்தையில் மறைமுக செல்வாக்கு சாத்தியமாக உள்ளது. ஊக்கத் தகவல் செயல்களை ஊக்குவிப்பது மற்றும் உரையாசிரியரின் நடத்தையை நேரடியாக மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

சமிக்ஞை அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி தகவல்களை அனுப்பும் செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

அறிகுறி அமைப்புகளைப் பொறுத்து, இரண்டு வகையான தகவல்தொடர்புகள் வேறுபடுகின்றன: வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்ல.

பேச்சு மற்றும் மொழி பெறுதல் ஆகியவை வாய்மொழி தொடர்புக்கு அடிப்படையாகும்.

பேச்சு என்பது ஒரு உலகளாவிய தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகும். வாய்மொழி தொடர்பு பெரும்பாலும் உரையாடல் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடல் என்பது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களிடையே கருத்து பரிமாற்றம் ஆகும். சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு - சைகைகள், முகபாவனைகள், நேரடி அல்லது மறைமுக உடல் தொடர்புகள் மூலம் தொடர்பு. பல வகையான சொற்கள் அல்லாத தொடர்புகள் ஒரு நபருக்கு இயல்பானவை, இது அவரை உணர்ச்சிகள் மற்றும் நடத்தையின் மட்டத்தில் முழுமையாக தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தையின் கோரிக்கையை கைகளை நீட்டுவதன் மூலம் வெளிப்படுத்தலாம். ஒரு பழக்கமான நபரைப் பார்க்கும்போது ஒரு குழந்தையின் புன்னகை நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைக் குறிக்கிறது.

ஒரு நபரின் உண்மையான உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளைப் பற்றிய கூடுதல் தகவல்களை ஒரு நபர் வாய்மொழி அல்லாத சமிக்ஞைகள் மூலம் உணர முடியும். சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு தகவல்தொடர்பு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று இது அறிவுறுத்துகிறது.

சொற்கள் அல்லாத தொடர்புகளின் அடையாள அமைப்புகள் உள்ளன

1.ஒளியியல்-இயக்க அமைப்பு. இதில் அடங்கும்: முகபாவங்கள், பாண்டோமைம்கள், உணர்வுகள், ஒரு நபரின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் அவரது தோற்றம்.

2.மொழியியல் மற்றும் புறமொழி அமைப்புகள். பேச்சு, அழுகை, இருமல், இடைநிறுத்தம், சிரிப்பு போன்றவற்றின் வீதமே புறமொழி அமைப்பு ஆகும். துணை மொழியியல் அமைப்பில் குரல், ஒலி, வீச்சு மற்றும் தொனி ஆகியவற்றின் குரல் குணங்கள் அடங்கும்.

3.தகவல்தொடர்பு நேரம் மற்றும் இடத்தின் அமைப்பு. இந்த அமைப்பு சிறப்பு வாய்ந்தது, ஏனெனில் இது தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைக்கு அர்த்தம் தருகிறது. இடம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு நேரத்தின் அமைப்பு பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய கூட்டாளர்களின் திசை, காட்சி தொடர்பு, தகவல்தொடர்பு போது கூட்டாளர்களுக்கு இடையிலான தூரம்.

தகவல்தொடர்பு செயல்முறையின் பட்டியலிடப்பட்ட கூறுகளின் அடிப்படையில், சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்புகளின் முக்கியத்துவம் மற்றும் பன்முகத்தன்மையை நாம் கவனிக்க முடியும்.

தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் அவர்கள் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் சூழ்நிலையைப் பொறுத்து வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தொடர்புகள் ஒன்றாகவோ அல்லது தனித்தனியாகவோ பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆராய்ச்சியாளர்கள் தகவல்தொடர்பு கூறுகளை அடையாளம் காண்கின்றனர்.

1.ஆதாரம் (தொடர்பாளர்)

2.குறியாக்க தகவல்

3.டிகோடிங் தகவல்

4.பெறுநர் (பெறுநர்)

தகவல்தொடர்பு கூறுகளை இன்னும் முழுமையாகக் கருத்தில் கொண்டால், ஒன்பதைக் காணலாம்:

தகவல் அனுப்புபவர் அனுப்புபவர்.

2.குறியீட்டு முறை என்பது தகவல்களை குறியீட்டு வடிவமாக மாற்றும் செயல்முறையாகும்

3.மேல்முறையீடு - அனுப்புநரால் மாற்றப்படும் எழுத்துகள்.

4.ஊடகப் பரவல் - தகவல் பரிமாற்றம் செய்யப்படும் சேனல்கள்.

5.டிகோடிங் என்பது பெறுநர் பெற்ற எழுத்துக்களை அங்கீகரிக்கும் செயல்முறையாகும்

6.அனுப்புநரிடமிருந்து தகவலைப் பெறுபவர் பெறுநர்.

7.பதில் - அனுப்புநருடனான தொடர்புகளின் போது ஏற்படும் பெறுநரிடமிருந்து வரும் பதில்கள்.

8.பின்னூட்டம் என்பது பெறுநர் அனுப்புநரின் கவனத்திற்குக் கொண்டுவரும் பதிலின் ஒரு பகுதியாகும்.

9.குறுக்கீடு என்பது சிதைவுகளின் தோற்றம் அல்லது வெளியில் இருந்து குறுக்கீடு ஆகும், இது அனுப்பப்பட்ட தகவல் முதலில் அனுப்பப்பட்டதிலிருந்து வேறுபடுகிறது. [எஃப். கோட்லர்]

தகவல்தொடர்பு உளவியல் அமைப்பு பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளது:

· தொடர்பு தேவைகள்

· தகவல்தொடர்பு வழிமுறையின் தேர்வு சாத்தியம்

· உரையாடல் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்

· தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் பங்கு வகிக்கும் திறன்

· சமூக செயல்பாடுகளை வெளிப்படுத்தும் திறன்

தகவல்தொடர்பு கூறுகள் அவற்றின் மொத்தத்தில் உயர் மட்டத்தில் பயனுள்ள தகவல்தொடர்புகளை உறுதி செய்கின்றன.

குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு செயல்திறனை தீர்மானிக்கும் பின்வரும் அளவுருக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன:

Ø உங்கள் உரையாசிரியரைக் கேட்கும் திறன்;

Ø சைகைகளை அவற்றின் அர்த்தத்திற்கு ஏற்ப பயன்படுத்த மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறன்;

Ø தகவல்தொடர்புகளில் உதவியின் இருப்பு, இது கேள்விக்குரிய பொருள்களைக் கொண்டுள்ளது (பொருட்களின் படங்கள், சின்னங்கள் போன்றவை)

Ø தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் உடலமைப்பைப் பயன்படுத்தவும் புரிந்துகொள்ளவும் திறன்;

Ø தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் உள்ள சூழ்நிலையைப் பொறுத்து ஒலிப்பு வகைகளை வெளிப்படுத்த குரல் மற்றும் பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்

இந்த நிலைமைகள் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றன. அவற்றின் குறைபாடு ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் இடையூறு மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் வரிசையின் இடையூறுக்கு வழிவகுக்கிறது.

இந்த சிக்கலில் உள்ள இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், பொதுவாக வளரும் குழந்தை சில தகவல்தொடர்பு திறன்களின் தொகுப்பை தொடர்ந்து தேர்ச்சி பெறுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது (அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்).

அட்டவணை 1 சாதாரண ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் போது தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்

வயது தொடர்பு திறன் 1 வருடம் - குழந்தை அவ்வப்போது வார்த்தைகளைப் பின்பற்றுகிறது; - அனைத்து தகவல்தொடர்பு செயல்பாடுகளையும் வெளிப்படுத்த சைகைகளைப் பயன்படுத்துகிறது; - விளையாடு எளிய விளையாட்டுகள், சமூக தொடர்புகளை நோக்கமாகக் கொண்டது; - அடிப்படை தொடர்பு செயல்பாடுகளை வெளிப்படுத்த சைகைகள் மற்றும் வார்த்தைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது; - ஒரு தேர்வு சூழ்நிலையில் விருப்பங்களை நிரூபிக்கிறது; 2 ஆண்டுகள் - சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள குழந்தை சொல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறது; - தற்போதைய நிகழ்வுகளை கருத்துகள் மற்றும் விவரிக்கிறது; - எளிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது; - எளிய கேள்விகளைக் கேட்கிறது; - சொற்கள் அல்லாத வழிகளில் மற்றவர்களை ஆறுதல்படுத்துகிறது; - பெரியவர்களுடன் எளிய உரையாடலை ஆதரிக்கிறது; 3 ஆண்டுகள் - படத்தைப் பார்க்கும்போது குழந்தை ஒரு பழக்கமான கதையை மீண்டும் சொல்கிறது; - குழந்தை அதைச் செய்யும்படி கேட்கும்போது கடந்த கால அனுபவங்களை உண்மையான சூழ்நிலைக்கு மாற்றுகிறது; - அவரது உணர்வுகளைப் பற்றி பேசுகிறார்; - அவ்வப்போது சகாக்களுடன் உரையாடலில் நுழைகிறது; - தொலைபேசியில் ஒரு எளிய உரையாடலில் நுழைகிறது; - வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்தி சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறது; - தகவல் தெரிவிக்க உடல் மொழி மற்றும் முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்துகிறது; 4 ஆண்டுகள் - சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது உரையாடல் திறன்கள் உருவாக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்படுகின்றன; - குழந்தை ஒரு பழக்கமான கதை, தொலைக்காட்சி அத்தியாயம் அல்லது திரைப்பட சதியை மீண்டும் சொல்கிறது; - சமூக சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துகிறது (எ.கா., "மன்னிக்கவும்," "என்னை மன்னிக்கவும்"); நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான வரிசையைப் புரிந்துகொள்வது; - மற்றவர்களின் உணர்வுகளுக்கு எவ்வாறு பதிலளிப்பது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது; - உரையாசிரியரின் உடல் மொழியைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது; 5 ஆண்டுகள் - குழந்தை பல்வேறு தலைப்புகளில் தொடர்பு கொள்கிறது; - உரையாசிரியரின் பார்வையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளத் தொடங்குகிறது; - உரையாசிரியரின் தேவைகளின் அடிப்படையில் ஒரு உரையாடலை உருவாக்குகிறது; - உரையாசிரியருடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்தி சமரச தீர்வுக்கு வருவதற்கு பேச்சைப் பயன்படுத்துகிறது.

இந்த தரவுகளின் அடிப்படையில், ஐந்து முதல் ஏழு வயது வரை, சாதாரண வளர்ச்சிக்கு உட்பட்டு, குழந்தை அடிப்படை தகவல் தொடர்பு திறன்களை மாஸ்டர் செய்கிறது, இது சமூக சூழலில் அவரது வெற்றிகரமான தழுவலுக்கு வழிவகுக்கிறது. இதுபோன்ற போதிலும், வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலுக்குத் தேவையான தகவல்தொடர்பு திறன்களை ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்ய முடியாத சந்தர்ப்பங்கள் உள்ளன.

தகவல்தொடர்பு கோளாறுகள் மற்றும் வளர்ச்சியடையாத தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வெளிப்பாட்டின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க எடுத்துக்காட்டுகளில் ஒன்று மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள். அத்தகைய குழந்தைகளுடன் தான் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு பயிற்சியுடன் பணியாற்றுவது அவசியம்.

.2 குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் தொடர்பு அம்சங்கள்

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு அம்சங்களை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளனர், அவற்றில் பின்வருவனவற்றைக் குறிப்பிடலாம்: ஒரே மாதிரியான நடத்தை மற்றும் ஒரு வகையான செயல்பாட்டில் சிக்கிக்கொள்வது, தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமம், ஒரு உரையாசிரியருடன் அல்லது பலருடன் தொடர்புகொள்வதில் தயக்கம்.

குழந்தைப் பருவ மன இறுக்கத்தின் முக்கிய கண்டறியும் அம்சம் தொடர்பு குறைபாடு ஆகும். குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தில், குழந்தை வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் தகவல் தொடர்பு குறைபாடு தொடங்குகிறது.

வெளியில் இருந்து சூழ்நிலை உணர்ச்சிகளுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக பல்வேறு உணர்வுகளின் வெளிப்பாடுகள் (வாழ்த்து, ஆச்சரியம், அதிருப்தி உணர்வு, கோரிக்கை) மீது சுவாரஸ்யமான ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டுள்ளன. சாதாரண வளர்ச்சியுடன் கூடிய முன் மொழியியல் நிலை குழந்தைகள் மற்றும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டனர். ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் வயது 3 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை, பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளின் வயது 1 முதல் 2 ஆண்டுகள் வரை. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் எதிர்வினைகளின் ஒலிகள் மற்றும் அதே உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் விளக்கத்தைக் கொண்ட பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளின் எதிர்வினைகளை அடையாளம் காண முடிந்தது என்று ஆய்வு காட்டுகிறது. ஆனால் இது இருந்தபோதிலும், மன இறுக்கம் கொண்ட பிற குழந்தைகளின் ஒலி எதிர்வினைகளைக் கேட்கும்போது, ​​அதே பெற்றோரால் இந்த உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் அர்த்தத்தை அடையாளம் காண முடியவில்லை என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

இந்த ஆய்வுகள் பல அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன:

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் அனைவருக்கும் அடையாளம் காணக்கூடிய (உலகளாவிய உணர்ச்சிகள்) உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் திறனைக் கொண்டிருக்கவில்லை அல்லது இழக்கிறார்கள்.

மன இறுக்கம் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகள் தங்கள் உணர்வுகளை வேண்டுமென்றே வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளை அடையாளம் காண, நீங்கள் அவரை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்.

ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் பின்வரும் தொடர்பு கோளாறுகளை அடையாளம் காணலாம்:

ü நபரின் கண்களில் பார்வை நிலைப்பாடு இல்லாமை, காட்சி தொடர்பைத் தவிர்ப்பது

ü சமூக புன்னகை இல்லாமை (தாய் அல்லது பிற அன்புக்குரியவருக்கு எதிர்வினை).

ü தாயின் முகம், ஒலி, ஒளி, புத்துயிர் வளாகத்தின் தொந்தரவு ஆகியவற்றிற்கு வெளிப்படுத்தப்படாத எதிர்வினை

ü மற்றவர்களிடம் அலட்சியம் அல்லது எதிர்மறையான அணுகுமுறை, மோசமான தொடர்பு

ü சலசலப்பு இல்லாமல் இருக்கலாம், சலிப்பானதாக இருக்கலாம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு பொருள் இல்லாமல் இருக்கலாம்

ü ஒரு பெயருக்கு எதிர்வினை இல்லாமை, மற்றொரு நபரின் பேச்சுக்கு பலவீனமான எதிர்வினை அல்லது அதன் முழுமையான இல்லாமை;

ü உருவாக்கப்படாத சுட்டி சைகை.

சிறு வயதிலேயே தகவல்தொடர்பு கோளாறுகளின் அம்சங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டாலும், அவற்றின் வெளிப்பாடு முறையானதாக இல்லை. இதன் அடிப்படையில், சில ஆசிரியர்கள் குழந்தை பருவத்தில் மன இறுக்கத்தை கண்டறிவது முழுமையாக சாத்தியமில்லை என்று கூறுகின்றனர்.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள தனித்தன்மை குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. நடத்தையின் தனித்தன்மைகள் ஒன்றரை வயதிற்குள் தோன்றத் தொடங்குகின்றன. வெளிப்பாடுகளில், பின்வரும் குறைபாடுகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: கவனம், உணர்ச்சிகளின் உறுதியற்ற தன்மை, மோசமான பதில்.

ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் வெளிப்படையான மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளும் தகவல்தொடர்புகளில் குறைபாடுகளைக் காட்டினர். கண் அல்லது தொட்டுணரக்கூடிய தொடர்பு மூலம் பெற்றோருடன் தொடர்பு இல்லாதது தெரியவந்தது. தாய்வழி நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு தனியான எதிர்வினைகள் இல்லை என்பதும் தெரியவந்தது.

வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்களின் அவதானிப்புகள் உணர்ச்சித் தொந்தரவுகள், பலவீனமான செவிவழி மற்றும் காட்சி நடத்தை, அசாதாரண வளர்ச்சி ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன. மோட்டார் கோளம்மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் வாழ்க்கையின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில் காணப்படுகிறது.

மேலும், இந்த குழந்தைகளில், சமூக தொடர்புகளில் குறைபாடுகள் ஹைபோடோனியா மற்றும் ஹைபோஆக்டிவிட்டி வடிவத்தில் கவனிக்கப்பட்டன, எந்தவொரு உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் குறைந்தபட்ச வெளிப்பாட்டால் ஆதரிக்கப்படுகிறது.

இந்த ஆய்வுகளின் அடிப்படையில், ஏற்கனவே வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் ஒத்திசைக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளில் இடையூறுகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், இது வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், சாதாரண குழந்தைகளில் உருவாகிறது.

ஆராய்ச்சியாளர்களின் அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், மன இறுக்கம் கொண்ட பல குழந்தைகள் செயல்பாட்டு பேச்சை உருவாக்கவில்லை என்று கருதலாம். அதே நேரத்தில், பேச்சுக்கு ஈடுசெய்ய சொற்களற்ற தகவல்தொடர்பு உருவாக்கம் ஏற்படாது.

சில குழந்தைகள் இன்னும் செயல்பாட்டு பேச்சில் தேர்ச்சி பெற முடிகிறது, இது தகவல்தொடர்பு அடிப்படை முயற்சிகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் வெளிப்படையான மொழியின் சில அம்சங்களை ஆராய்ச்சியாளர்கள் பார்க்கிறார்கள்:

1.ஒரே மாதிரியான பேச்சு, குறிப்பிட்ட அர்த்தமில்லாமல் திரும்பத் திரும்பக் கூறுவது.

2.உரைநடையின் அம்சங்கள்

3.உருவாக்கப்பட்ட பேச்சு மூலம், உரையாடலில் அதன் பயன்பாடு தன்னிச்சையானது அல்ல

4.நேரடி மற்றும் தாமதமான எக்கோலோலியா

ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான அம்சம் எக்கோலோலி. அவர்களில் சிலர் எக்கோலோலி என்பது ஒரு அறிக்கை என்று நம்புகிறார்கள், அதன் பொருள் பெரும்பாலும் குழந்தைக்கு தெளிவாகத் தெரியவில்லை. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில், குழந்தை ஒருவருடன் ஒருவர் தொடர்பு கொள்ளும்போதும், காட்சி தொடர்பை ஏற்படுத்தும்போதும் எக்கோலோலியா தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள்.

எக்கோலாலியாவின் நிகழ்வைக் கருத்தில் கொண்டு, இரண்டு அனுமானங்கள் செய்யப்பட்டன:

· குழந்தை தனது எக்கோலலிக் சொற்களின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளாத சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைக்கான எக்கோலாலியா உரையாடலில் நுழைவதற்கான ஒரு வழியாகும்.

· குழந்தை எக்கோலாலியா வெளிப்பாடுகளின் அர்த்தத்தை முழுமையாக அறிந்திருந்தால், எக்கோலாலியா தன்னியக்க தூண்டுதலாக அல்லது நோக்கத்துடன் தகவல் பரிமாற்றமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த அனுமானங்களின் பன்முகத்தன்மை காரணமாக, பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளும் எக்கோலாலியாவின் நிலைக்குச் செல்வதைக் கண்டறிந்துள்ளனர். இது சம்பந்தமாக, எக்கோலோலி நனவான பேச்சு உச்சரிப்புக்கு முந்தியுள்ளது என்று நாம் கூறலாம். இந்த கண்டுபிடிப்புகளின் அடிப்படையில், எக்கோலாலியா சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலையாக நிலைநிறுத்தப்பட்டது.

வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதில் சிக்கல் உள்ளது. இந்த மீறல் சமிக்ஞையின் தவறான புரிதல் மற்றும் பேச்சு அலகுகளின் குறியீட்டு அர்த்தத்தின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது, அத்துடன் பேச்சு வார்த்தைகள் பயன்படுத்தப்படும் சூழலின் தவறான புரிதல்.

ஒரு குழந்தையின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதில் முக்கிய சிரமம் என்று வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். ஒரு குறிப்பிட்ட சூழலின் ஒரு பகுதியாக பேச்சு மற்றும் பேச்சு அலகுகளின் அர்த்தத்தை குழந்தையால் புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை.

காட்சி குறிப்புகள் இருந்தாலும், ஒரு குழந்தைக்கு கொடுக்கப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது கடினம் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் முடிவு செய்தனர். காலப்போக்கில், சூழலில் மொழியைப் பயன்படுத்தும் குழந்தையின் திறன். நம்பியிருக்கிறது முந்தைய அனுபவம், சாத்தியமாகிறது. ஆனால் ஒரு விதியாக, இந்த நேர்மறையான நிகழ்வு தற்காலிகமானது. மன இறுக்கம் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் பேச்சு பற்றிய புரிதல் குறைபாடு ஏற்படுவது தொடரியல் அமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமங்களால் அல்ல, ஆனால் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகள், ஒரு வார்த்தையின் உருவத்திற்கும் அதன் அர்த்தத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்களால் ஏற்படுகிறது என்று உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகள் கருதுகின்றனர். . மேலும், ஒரு குழந்தையின் பேச்சு தவறான புரிதலுக்கான முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று தன்னியக்க தூண்டுதல் மற்றும் நடத்தை மீறல் என்று உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் நம்புகின்றனர்.

ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை பேச்சு மூலம் சாதாரணமாக தொடர்பு கொள்ள முடியாது என்பதை வாய்மொழி தொடர்பு குறைபாடு குறிக்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

சில சூழ்நிலைகளில், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் கோரிக்கைகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் சில தகவல்களை அசாதாரண வழிகளில் தெரிவிக்கிறார்கள்:

· ஒரு கோரிக்கை தன்னியக்க தூண்டுதலுக்கான வழிமுறையாக மட்டுமே செயல்படும்;

· பேச்சு வார்த்தைகள் சில நேரங்களில் எந்த தொடர்பு தன்மையும் இல்லை;

· தகவல்தொடர்பு நோக்கத்திற்காக, குழந்தை எக்கோலோலியைப் பயன்படுத்த விரும்புகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் தொடர்பு முயற்சிகள் இயக்கப்படும் நபருக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை. நவீன இலக்கியத் தரவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நோயறிதல் அமைப்புகள் குழந்தைப் பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு "கோளாறுகளின் முக்கோணம்" என்று அழைக்கப்படுவதை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது:

-சமூக தொடர்பு குறைபாடு;

-தொடர்பு திறன்;

கற்பனை அல்லது சிந்தனை நெகிழ்வு.

L. Wing, R. Jordan, S. Powell ஆகியோரால் முன்மொழியப்பட்ட திட்டம் குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அம்சங்களைப் பற்றிய முழுமையான படத்தை வழங்குகிறது (படம் 1).

படம் 1. "தி ட்ரைட் ஆஃப் மீறல்ஸ்" (விங், 1996; ஜோர்டான், பவல், 1995)

படி ஆர்.பி. ஹாப்சனின் கூற்றுப்படி, ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளை உணர்ந்து அவர்களுக்கு போதுமான பதிலளிக்கும் திறன் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுக்கு உணர்ச்சிகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதிலும் புரிந்துகொள்வதிலும் சிக்கல்கள் இருப்பதையும் யு. ஃப்ரித் வலியுறுத்துகிறார்; அவை பச்சாதாபம் இல்லாததைக் காட்டுகின்றன, அவை சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மையின் பற்றாக்குறை, மறைக்கப்பட்ட பொருளைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

படி ஏ.ஆர். டமாசியோ, ஆர். ஜி. மௌரரின் கூற்றுப்படி, உணர்ச்சிகளை மதிப்பிடுவதில் உள்ள செயலிழப்புகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளை மதிப்பிடுவதில் உள்ள சிரமங்கள் இந்த செயல்முறைகளுக்கு பொறுப்பான மூளையின் பகுதிகளின் செயல்பாட்டின் பற்றாக்குறையுடன் தொடர்புடையவை. இது என்ன நடக்கிறது என்பதன் அர்த்தத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் பார்ப்பதற்கான அவர்களின் திறனைத் தடுக்கிறது, அத்துடன் அவர்களின் சுய விழிப்புணர்வைத் தடுக்கிறது மற்றும் இதன் விளைவாக, மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்வதைத் தடுக்கிறது. "தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு" மற்றும் உணர்ச்சிகரமான அனுபவங்களை மதிப்பீடு செய்வதில் உள்ள சிரமம் ஒருவரின் சொந்த உணர்ச்சி நிலைகளை உணர இயலாமையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது மற்றவர்களின் மன, "மன நிலைகளை" புரிந்துகொள்வதைத் தடுக்கிறது: அவர்களின் ஆசைகள், நோக்கங்கள்.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் உணர்ச்சித் தொந்தரவுகள் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் தோன்றும் மற்றும் நடத்தை, தொடர்பு மற்றும் சமூக தொடர்பு ஆகியவற்றில் ஏற்படும் இடையூறுகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. முக்கிய நிலைகள் மற்றும் வடிவங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம் சமூக வளர்ச்சிகுழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில்.

ஆறு மாத வயதில், ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை இயல்பான வளர்ச்சியைக் காட்டிலும் குறைவான சுறுசுறுப்பாகவும், தேவையுடனும் இருக்கும். சில குழந்தைகள் மிகவும் உற்சாகமாக இருக்கிறார்கள். அவர்கள் சிறிய கண் தொடர்பு காட்டுகிறார்கள். அவர்களுக்கு பரஸ்பர சமூக வெளிப்பாடுகள் இல்லை. ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை ஒலிகள், சைகைகள் அல்லது முகபாவனைகளைப் பின்பற்றுவதில்லை. 8 மாதங்களுக்குள், சுமார் 1/3 குழந்தைகள் அதிகமாக திரும்பப் பெறுவார்கள் மற்றும் தொடர்புகளை தீவிரமாக நிராகரிக்கலாம். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் 1/3 பேர் கவனத்தை விரும்புகிறார்கள், ஆனால் மற்றவர்கள் மீது அதிக அக்கறை காட்டவில்லை.

ஒரு வருட வயதிற்குள், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை சுதந்திரமாக நடக்கும்போது, ​​தொடர்பு பொதுவாக குறைகிறது. தாயைப் பிரிந்தால் துன்பம் இல்லை. சில சந்தர்ப்பங்களில், சுற்றுச்சூழலில் உள்ள பொருட்களுக்கு குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்க முயற்சிக்கும்போது திரும்பப் பெறுதல் அல்லது பதில் இல்லாமை ஏற்படுகிறது. சுட்டிக்காட்டும் சைகை இல்லாதது குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. பெரும்பாலும், ஒரு குழந்தை எதையாவது விரும்பும்போது, ​​​​அவர் தனக்குத் தெரிந்த ஒருவரை அணுகி, அவரைக் கைப்பிடித்து, கண்ணில் படாமல் விரும்பிய பொருளை நோக்கி அழைத்துச் செல்கிறார்.

இரண்டு வயதில், மன இறுக்கம் கொண்ட ஒரு குழந்தை தனது பெற்றோரை மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்துகிறது, ஆனால் அதிக பாசத்தை வெளிப்படுத்துவதில்லை. அவர் கட்டிப்பிடித்து முத்தமிட முடியும், ஆனால் அவர் அதை முறையாக, தானாகவே அல்லது மற்றொரு நபரின் வேண்டுகோளின் பேரில் செய்கிறார். பெரியவர்களிடையே (பெற்றோர்களைத் தவிர) வேறுபடுத்துவதில்லை. கடுமையான அச்சங்கள் சாத்தியமாகும். பொதுவாக, அத்தகைய குழந்தை தனிமையை விரும்புகிறது.

3 வயதில், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை, பல சந்தர்ப்பங்களில், உற்சாகமாகிறது. மற்றவர்களை தன் அருகில் வர அனுமதிப்பதில்லை. தண்டனையின் அர்த்தம் புரியவில்லை.

நான்கு வயதிற்குள், விளையாட்டின் விதிகளைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் உருவாகவில்லை.

பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், ஐந்து வயதில் ஆட்டிஸக் குழந்தை சகாக்களை விட பெரியவர்களிடம் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறது. பெரும்பாலும் நேசமானதாக மாறுகிறது, ஆனால் தொடர்பு விசித்திரம் மற்றும் ஒருதலைப்பட்சமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

கோட்பாட்டின் படி, சமூகமயமாக்கல் துறையில் குறைபாட்டின் அளவைப் பொறுத்து, ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் மூன்று குழுக்களை வேறுபடுத்தலாம்: சமூக ரீதியாக அந்நியப்படுத்தப்பட்டது, செயலற்ற தொடர்புமற்றும் "சுறுசுறுப்பாக, ஆனால் விசித்திரமாக" தொடர்புகொள்வது.

1. சமூக விலகல்பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

அந்நியப்படுதல் மற்றும் வெளி உலகத்தைப் பற்றிய அலட்சியம் (விதிவிலக்கு என்பது சிறப்புத் தேவைகள் பூர்த்தியாகும் சூழ்நிலைகள்

குழந்தை); வயது வந்தவருடனான தொடர்பு முதன்மையாக தொட்டுணரலாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது (கூச்சம், தொடுதல்); சமூக தொடர்புகள் குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க ஆர்வத்தை ஏற்படுத்தாது; வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தொடர்புகளின் பலவீனமான அறிகுறிகள் உள்ளன; கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பரஸ்பர கவனத்திற்கான திறன் இல்லாமை; கண் தொடர்பைத் தவிர்ப்பது; ஒரே மாதிரியான நடத்தை; சில சந்தர்ப்பங்களில் - சூழலில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு பதில் இல்லாமை; மிதமான முதல் கடுமையான அறிவாற்றல் குறைபாடு.

2. செயலற்ற தொடர்பு, பின்வரும் வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: தன்னிச்சையான சமூக தொடர்புகளுக்கான வரையறுக்கப்பட்ட திறன்; குழந்தை மற்றவர்களின் கவனத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது (குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள்); குழந்தை சமூக தொடர்புகளிலிருந்து வெளிப்படையான திருப்தியை அனுபவிக்கவில்லை, அதே நேரத்தில், செயலில் தொடர்பு கொள்ள மறுக்கும் வழக்குகள் அரிதானவை; வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியம்; சிறப்பியல்பு நேரடி எக்கோலாலியா, குறைவாக அடிக்கடி - தாமதமானது; மாறுபட்ட தீவிரத்தின் அறிவாற்றல் குறைபாடு.

3.மணிக்கு "செயலில் ஆனால் விசித்திரமான" தொடர்புபின்வரும் அம்சங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: சமூக தொடர்புகளில் தன்னிச்சையான முயற்சிகள் (பெரும்பாலும் பெரியவர்களுடன், குறைவாக அடிக்கடி குழந்தைகளுடன்); தொடர்பு போது, ​​சில சந்தர்ப்பங்களில், குணாதிசயமான மீண்டும் மீண்டும் நடவடிக்கைகள் காணப்படுகின்றன: கேள்விகளை மீண்டும் மீண்டும், வாய்மொழி ஸ்டீரியோடைப்கள்; சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, பேச்சு ஒரு தகவல்தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு அல்லாத நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளது, நேரடி மற்றும் தாமதமான எக்கோலாலியா குறிப்பிடப்படுகிறது; வளர்ச்சியடையாதது அல்லது சதி திறன் இல்லாமை பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு; உள்ளடக்கத்தை விட தொடர்புகளின் வெளிப்புற பக்கம் அதிக ஆர்வமாக உள்ளது; குழந்தை மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளைப் புரிந்துகொண்டு அறிந்திருக்க முடியும்; இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக நடத்தை செயலற்ற குழுவில் உள்ளவர்களின் நடத்தையை விட மோசமாக மற்றவர்களால் உணரப்படுகிறது.

உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் (K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya) சிறப்பிக்கின்றனர் நான்கு குழுக்கள்குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள், தவறான மாற்றத்தின் நிலை, வளர்ச்சி சிதைவின் அளவு, மன இறுக்கத்தின் தன்மை மற்றும் சமூகமயமாக்கல் சாத்தியம் ஆகியவற்றில் வேறுபடுகிறார்கள். இந்த குழுக்கள் ஒவ்வொன்றும் வெளி உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் இந்த நிலைக்கு ஏற்ப, தன்னியக்க தூண்டுதல் மற்றும் பாதுகாப்பு வடிவங்கள். குழந்தைகள் முதலில்குழுக்கள் சுற்றுச்சூழலில் இருந்து பற்றின்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இரண்டாவது- அவள் நிராகரிப்பு, மூன்றாவது- அதன் மாற்று, நான்காவது- சமூக தொடர்புகளில் அதிகப்படியான தடை.

வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் வெவ்வேறு நிலைகளில் இருந்து சமூக தொடர்புகளின் சிக்கலைக் கருதுகின்றனர்.

மிகவும் சுவாரஸ்யமானது U. Frith இன் "நனவின் கோட்பாடு", இது குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் சமூக தொடர்புத் துறையில் உள்ள சிக்கல்களை விளக்குகிறது, முதலில், மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகள், நோக்கங்கள் மற்றும் எண்ணங்களைப் புரிந்து கொள்ள இயலாமை. U. Frith இன் கூற்றுப்படி, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு "நனவின் கோட்பாடு" இல்லை அல்லது மோசமாக வளர்ந்திருக்கிறது: மற்றவர்களின் பார்வை, முகபாவனைகள் மற்றும் தோரணைகள் மூலம் என்ன வெளிப்படுத்தப்படுகிறது என்பதை அவர்களால் புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் ஹைப்பர் ரியலிசத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்; மக்களின் உணர்ச்சிகளும் நோக்கங்களும் நேரடியான உணர்வுகளுக்குப் பின்னால் மறைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை அவர்களால் புரிந்து கொள்ள முடியாது. மற்றவர்களின் நடத்தை, செயல்கள் மற்றும் செயல்களைப் புரிந்துகொள்வதில் அவர்களுக்கு சிரமம் உள்ளது. அதனால்தான் அவர்கள் "சமூக குருடர்கள்" என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். இவ்வாறு, U. Frith சமூக தொடர்புகளின் குறைபாடுகளை முதன்மையாக அறிவாற்றல் குறைபாடு மூலம் விளக்குகிறார்.

யு. ஃபிர்த்தின் கூற்றுப்படி, மன இறுக்கத்தில் சமூக தொடர்புகளில் உள்ள குறைபாடுகள் பெரும்பாலும் அறிவாற்றல் குறைபாட்டுடன் தொடர்புடையவை.

உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் சமூக தொடர்புகளின் சிக்கலை அதிக அளவில் பாதிப்புக் கோளத்தில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் தொடர்புபடுத்துகின்றனர். வி.வி. லெபெடின்ஸ்கி, கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா, ஓ.எஸ். ஆட்டிஸ்டிக் டிசோன்டோஜெனீசிஸின் அடிப்படையில் நிகோல்ஸ்காயா பாதிப்புக் கோளத்தின் செயல்பாட்டில் கடுமையான இடையூறுகள். ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி ஏற்படும் சிறப்பு நோயியல் நிலைமைகளை ஆசிரியர்கள் விவரிக்கிறார்கள்: இரண்டு காரணிகளின் தொடர்ச்சியான கலவை - பலவீனமான செயல்பாடு மற்றும் பாதிப்புக்குள்ளான அசௌகரியத்தின் வாசலில் குறைவு. இது தொனியில் தொந்தரவுகள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் பலவீனம், விரைவான சோர்வு, தன்னார்வ நடவடிக்கைகளில் சோர்வு மற்றும் மனநிறைவு மற்றும் எதிர்மறை உணர்வுகளின் ஆதிக்கம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, நோயியல் நிலைமைகளில் உருவாகும் மன அமைப்பு, உயிர்வாழ்வதற்குத் தேவையான தழுவல் மற்றும் சுய-கட்டுப்பாட்டு பணிகளை தனக்கு சாத்தியமான அளவில் தீர்க்கிறது. மன இறுக்கத்தில் அதன் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், முதன்மை பணி வளர்ச்சி அல்ல செயலில் உள்ள வடிவங்கள்உலகத்துடனான தொடர்பு மற்றும் அதிலிருந்து பாதுகாப்பதற்கான வழிமுறைகள், இது நோயியல் தன்னியக்கத் தூண்டுதலின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது மற்றும் அனைவரையும் உள்ளடக்கியது மன செயல்பாடுகள். எனவே, உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் சமூகமயமாக்கலின் சிக்கலை முக்கியமாக பாதிப்புக் கோளாறுகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

விவரிக்கப்பட்ட அணுகுமுறைகளை "துருவ" என்று அழைக்கலாம், ஏனெனில் அவை ஒரே பிரச்சனையை எதிர் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து கருதுகின்றன, அதே மீறலின் வெவ்வேறு அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன. இருப்பினும், சமீபத்திய ஆண்டுகளில் ஆராய்ச்சி சமூக தொடர்பு சிக்கல்கள் இரண்டு காரணிகளின் கலவையிலிருந்து எழுகின்றன: உணர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல்.

ஜே. பேயர், எல். கேமெல்டோஃப்ட் ஆகியோரின் பார்வையில் மிகவும் நியாயமான கருத்து உள்ளது, சமூக தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு பகுதிகளில் உள்ள சிரமங்கள் சமூக அம்சத்தை உணரும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் உள் போக்கின் முதிர்ச்சியின்மையால் விளக்கப்படுகின்றன என்று நம்புகிறார். அவர்களின் கருத்தின்படி, சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய கருத்து மற்றும் பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளில் நடத்தை அமைப்பு ஆகியவை இரண்டு அம்சங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: சமூக மற்றும் பொருள். சாதாரண ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் போது, ​​குழந்தையால் உணரப்பட்ட தகவல் இரண்டு சேனல்கள் வழியாக செல்கிறது என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள்: அவற்றில் ஒன்று பொருள் உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், மற்றொன்று சமூக உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்களைச் செயலாக்குவதற்கும் பொறுப்பாகும். இந்த செயல்முறைகளின் விளைவாக, குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உணர்வின் முழுமையான படத்தை உருவாக்குகிறார்கள். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில், தகவல் ஒரே ஒரு சேனல் வழியாக செல்கிறது - பொருள்.

குழந்தைகள் ஆய்வு நடத்தை மற்றும் சென்சார்மோட்டர் செயல்பாடு மூலம் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவ முடியும். மெட்டீரியல் சேனல் மூலம் பெறப்பட்ட குறிப்பிட்ட தகவல்களின் புலனுணர்வு சார்ந்த செயலாக்கத்திற்கான திறனை அவர்கள் தக்க வைத்துக் கொள்ளலாம். இதன் விளைவாக, அவர்கள் பொருள் உலகில் உள்ள பொருட்களின் செயல்பாடுகள் பற்றிய புரிதலையும் விழிப்புணர்வையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். ஆனால் இதனுடன் சேர்ந்து, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் சமூக அம்சத்தை உணரும் உள்நோக்கத்தை உருவாக்கவில்லை. சமூக உலகின் - "தொடர்பு" உலகத்தின் அர்த்தத்தையும் பொருளையும் புரிந்துகொள்வது அவர்களுக்கு கடினம். அவர்கள் தங்களை மற்றும் தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களை சாயல் மூலம் ஆராய்வதில்லை - சாயல் அடிப்படையில் தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் ஈடுபடுவதற்கான இயற்கையான உயிரியல் திறன். இந்த சூழ்நிலைகளின் காரணமாக, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை அன்பான ஒருவருடன் உணர்ச்சிகரமான இணக்கத்தை உருவாக்கவில்லை. சுருக்கமான தகவல்களை உணர்ச்சி ரீதியாகவும் உணர்ச்சிபூர்வமாகவும் செயலாக்க இயலாமையால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

பல்வேறு அணுகுமுறைகளின் பகுப்பாய்வு L.S இன் நிலையை உறுதிப்படுத்துகிறது. அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதல் இரண்டு காரணிகளுடன் தொடர்புடையது என்று வைகோட்ஸ்கி கூறுகிறார்: அறிவு மற்றும் உணர்வுகள். வெளியில் இருந்து வரும் தகவல்களை செயலாக்குவதில் பாதிப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் கோளங்கள் சமமாக ஈடுபட்டுள்ளன.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் கற்பனை மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மையின் சிக்கல் வெளிநாட்டு இலக்கியங்களில் குறிப்பாக விரிவாக விவாதிக்கப்பட்டுள்ளது. V. Du இன் படி ö y, கற்பனையானது நமது பதிவுகளை ஒருங்கிணைத்து, இந்த பதிவுகள் மற்றும் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி வெளி உலகத்திலிருந்து சுயாதீனமான அர்த்தங்களை உருவாக்குகிறது. M. பீட்டர் கற்பனையை ஒருவருடைய நினைவுகளை ஆராய்ந்து பரிசோதனை செய்யும் திறன் மற்றும் பகுத்தறிவு மற்றும் பகுத்தறிவற்ற கருத்துக்களை இணைக்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் கருதுகிறார். உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் கற்பனை என்பது முந்தைய அனுபவத்தில் பெறப்பட்ட உணர்வுகள் மற்றும் யோசனைகளின் பொருளை செயலாக்குவதன் மூலம் புதிய படங்களை உருவாக்கும் மன செயல்முறையாக வரையறுக்கின்றனர்.

கற்பனை என்பது காட்சி-உருவ சிந்தனையின் அடிப்படையாகும், இது ஒரு நபர் ஒரு சூழ்நிலையில் செல்லவும், நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் நேரடி தலையீடு இல்லாமல் பிரச்சினைகளை தீர்க்கவும் அனுமதிக்கிறது.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் குறிப்பிடுகையில், கற்பனையானது ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது மன வளர்ச்சிநபர் மற்றும் பின்வரும் செயல்பாடுகளை செய்கிறார்:

1.படங்களில் யதார்த்தத்தின் பிரதிநிதித்துவம், சில சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்;

2.உணர்ச்சி நிலைகளை ஒழுங்குபடுத்துதல்;

3.தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையில் பங்கேற்பு அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்மற்றும் மனித நிலைகள், குறிப்பாக கருத்து, நினைவகம், பேச்சு, உணர்ச்சிகள்;

4.உள் செயல் திட்டத்தை உருவாக்குதல்;

5.திட்டமிடல் மற்றும் நிரலாக்க நடவடிக்கைகள், அத்தகைய திட்டங்களை வரைதல், அவற்றின் சரியான தன்மையை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் செயல்படுத்தும் செயல்முறை.

எல்.கேனரின் ஆரம்பகால ஆய்வுகள், சில சமயங்களில் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் கற்பனையின் அளவு, அதிக அறிவுத்திறன் கொண்ட குழந்தைகளின் திறன்களை விட அதிகமாக இருப்பதாகக் கூறியது. 1970 களின் பிற்பகுதியில் - 1980 களின் முற்பகுதியில், வெளிநாட்டு எழுத்தாளர்களின் பல ஆய்வுகளுக்கு நன்றி, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு வளர்ச்சியடையாத கற்பனை உள்ளது, அல்லது அது குறைந்த மட்டத்தில் வளர்ந்தது என்பது தெளிவாகியது. சாதாரண மற்றும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் கற்பனை வளர்ச்சியின் முக்கிய ஆன்டோஜெனெடிக் நிலைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், குழந்தை தனது புலன்களின் செல்வாக்கின் கீழ் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை நேரடியாக உணர்கிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தை முதல் உள் படங்களை உருவாக்குகிறது, அவை சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களின் சரியான நகலாகும்; அந்த. இனப்பெருக்க கற்பனையின் அடிப்படைகள் உருவாகின்றன, இது யதார்த்தத்தை மீண்டும் உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. அத்தகைய கற்பனையானது படைப்பாற்றலை விட உணர்தல் அல்லது நினைவகம் போன்றது. பல மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, அவர்களின் கருத்து அவர்களின் வாழ்நாள் முழுவதும் "புகைப்பட" பதிவுகளின் மட்டத்தில் உள்ளது.

ஒன்பது மாத வயதில், பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் பரஸ்பர, பிரிக்கப்பட்ட கவனத்தை அனுபவிக்க முடியும்; குழந்தையின் பதிவுகள் வயது வந்தவரின் பதிவுகளுடன் மெய்யாக மாறும். இதன் விளைவாக, குழந்தையின் பொருள் படங்கள் கணிசமாக மாறுகின்றன. இந்த வயதில் நிகழும் நிகழ்வுகள் வயது வந்தவருடனான தொடர்புகளின் வெளிச்சத்தில் விளக்கப்படுகின்றன. வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், குழந்தை ஒரே நேரத்தில் இரண்டு பொருள் படங்களை தொடர்புபடுத்த முடியும்: அவரது சொந்த மற்றும் வயது வந்தவரின் உருவம். பொருள் உருவங்களின் உருவாக்கத்தின் அடிப்படையில், குழந்தை "மோனோ" இலிருந்து "ஸ்டீரியோ" நிலைக்கு நகர்கிறது. குழந்தையின் மன உருவம் வயது வந்தவரின் விளக்கத்தால் கூடுதலாக உள்ளது. குழந்தை தனது சொந்த உருவங்களும் பதிவுகளும் மற்றொரு நபரிடமிருந்து வேறுபட்டவை என்பதை புரிந்துகொள்கிறது. குழந்தை மற்றும் வயது வந்தவரின் படங்கள் மற்றும் உணர்ச்சி பதிவுகள் இடையே ஒரு மெய் உருவாகிறது.

இந்த நிலை உணர்தல் நடைமுறையில் அணுக முடியாதது ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு. அவர் கவனத்தை பிரித்து "ஆரம்ப உரையாடல்" செய்ய இயலாதவர்.

18 மாத வயதில், சாதாரணமாக வளரும் குழந்தை நெகிழ்வான மனப் படங்களை உருவாக்க முடியும்; அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை கற்பனை செய்ய முடிகிறது, அவர் பார்ப்பதிலிருந்து வேறுபட்டது; அந்த. குழந்தை ஒரு உற்பத்தி கற்பனையை உருவாக்குகிறது, அதில் உண்மையில் ஒரு நபரால் நனவுடன் கட்டமைக்கப்படுகிறது, மேலும் இயந்திரத்தனமாக நகலெடுக்கவோ அல்லது மீண்டும் உருவாக்கவோ இல்லை என்பதன் மூலம் வேறுபடுகிறது. குறியீட்டு விளையாட்டில் ஈடுபடும் குழந்தையின் திறனில் இது பிரதிபலிக்கிறது. குழந்தைக்கு உண்மையான உலகத்தை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பு உள்ளது, அதாவது. கற்பனை திறன் உருவாகிறது.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுக்கு உற்பத்தித்திறன் குறைபாடு உள்ளது; அவர்களால் நெகிழ்வான படங்களை உருவாக்க முடியவில்லை, அல்லது இந்த செயல்முறை மிகவும் கடினம். வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த பகுதியில் உள்ள சிக்கல்கள் ஒரே மாதிரியான நடத்தை வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன என்று நம்புகிறார்கள். எம்.ஏ. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான முறையில் செயல்கள் மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் ஒரு பெரும் போக்கை அனுபவிக்கிறார்கள் என்று டர்னர் நம்புகிறார். அவரது கருத்துப்படி, அவர்கள் சிந்தனை செயல்முறைகளின் சரளத்தை பலவீனப்படுத்தியுள்ளனர், இதில் பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் தன்னிச்சையாக ஒரு தூண்டுதலுக்கு தொடர்ச்சியான பதில்களை உருவாக்க முடியும். எனவே, வெளிநாட்டு ஆய்வுகள் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளை கற்பனைக் கோளாறுகளுடன் இணைக்கிறது. உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒரே மாதிரியான நடத்தையை உணர்ச்சிக் கோளாறுகளின் விளைவாகக் கருதுகின்றனர்.

கற்பனையின் கருத்து "படைப்பாற்றல்" என்ற கருத்துடன் தொடர்புடையது. நவீன இலக்கியம் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் படைப்பாற்றலின் பின்வரும் முக்கிய குறிகாட்டிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது:

· சரளமான சிந்தனை - ஒரு பிரச்சனைக்கு பல்வேறு தீர்வுகளை கண்டுபிடிக்கும் திறன்;

· சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை - ஒரு புதிய கோணத்தில் ஒரு பொருளைப் பார்க்கும் திறன், அதன் புதிய பயன்பாட்டைக் கண்டறியும் திறன், நடைமுறையில் அதன் செயல்பாட்டு பயன்பாட்டை விரிவுபடுத்துதல்;

· அசல் தன்மை - தரமற்ற, தனித்துவமான யோசனைகளை உருவாக்கும் திறன்;

· விரிவாக்கம் (துல்லியம்) - ஒரு யோசனையை விரிவாக உருவாக்கும் திறன்.

எல். விங்கின் கூற்றுப்படி, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் படைப்பாற்றலின் அனைத்து குறிகாட்டிகளிலும் குறைபாடுகளைக் காட்டுகிறார்கள், குறிப்பாக சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை. இதன் விளைவாக, தற்போதைய சூழ்நிலையை வேறு நிலையில் இருந்து பார்க்கவும், பல்வேறு ஆக்கபூர்வமான யோசனைகளை உருவாக்கவும், வளர்ந்த திறன்களை ஒரு புதிய சூழ்நிலைக்கு மாற்றும் செயல்முறை அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது, மேலும் அவர்களால் ஒப்புமைகளையும் சங்கங்களையும் உருவாக்க முடியவில்லை. வாய்மொழி உட்பட. இந்த குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் குழந்தையின் நடத்தையில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, இது ஒரே மாதிரியான, ஒரே மாதிரியான, மீண்டும் மீண்டும் செயல்படும். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் கற்பனையின் சிக்கல், முதலில், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், அவை ஒரே மாதிரியான மற்றும் குறியீட்டு விளையாட்டு இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

இவ்வாறு, மன இறுக்கத்தில், அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சிக் குறைபாடுகளின் கலவையால் நடத்தை, சமூக தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றில் இடையூறுகள் உள்ளன. ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, "கோளாறுகளின் முக்கோணம்" மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது, எனவே குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தில் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.

இந்த அம்சங்கள் குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் புரிதல் இல்லாததால் தொடர்பு கொள்ள முடியாது என்பதை உறுதிப்படுத்துகின்றன.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் தகவல்தொடர்புகளில் மற்றொரு முக்கியமான குறைபாட்டைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு. இந்த குறைபாடானது உரையாடல் இயலாமை. மேலும், இதன் விளைவாக, அதில் உள்ள தொடர்பு பாத்திரங்களை தீர்மானிப்பதில் சிரமம்.

ஒரு உரையாடல் நிகழும்போது, ​​குழந்தை உரையாசிரியருடன் உறவை ஏற்படுத்துவது கடினம். உரையாடலின் போது உரையாடலின் தலைப்பு மற்றும் குழந்தைக்கான அதன் திசையைப் பொறுத்தவரை, இந்த நிகழ்வுகள் பெரும்பாலும் புரிந்துகொள்ள முடியாதவை மற்றும் எந்த அர்த்தத்தையும் கொண்டிருக்கவில்லை.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு குறைபாடுகள் உள்ளன. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள், குழந்தை பருவத்தில் கூட, அணைப்பு மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய தொடர்புகளில் போதுமான ஆர்வம் காட்டுவதில்லை. அவர்கள் பார்வையின் மூலம் தங்கள் சொந்த தாயுடனான தொடர்பில் ஏற்படும் இடையூறுகளை தெளிவாகக் காட்டுகிறார்கள்.

மன இறுக்கத்துடன், ஒரு குழந்தைக்கு வயது வந்தவரின் செயல்களைப் பின்பற்றும் திறன் குறைவாக உள்ளது. முகபாவங்கள், முகபாவங்கள், சைகைகள் மற்றும் இவை அனைத்தின் விளைவாக, உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வழிகளைப் பயன்படுத்தி எந்தவொரு தகவலையும் பரிமாற்றுவது என்பது ஒரு குழந்தைக்கு நடைமுறையில் சாத்தியமற்றது என்பதில் ஆராய்ச்சியாளர்கள் கவனம் செலுத்தினர்.

பல ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, மன இறுக்கம் கொண்ட ஒரு குழந்தையில், கிசுகிசுப்பான பேச்சு மற்றும் உள்ளுணர்வின் தனித்தன்மையில் வெளிப்படுத்தப்படும் குரல் வெளிப்பாடுகளில் தொந்தரவுகளை ஒருவர் கவனிக்க முடியும். தகவல்தொடர்பு செயல்முறையின் இடத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைப் பொறுத்தவரை, சமூக நடத்தை விதிகளைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள குறைபாடுகள் காரணமாக அவற்றின் வெளிப்பாடு ஏற்படுகிறது, மேலும் இந்த இயற்கையின் சிக்கல்கள் தூரத்தை பராமரிக்கத் தவறியது, நேருக்கு நேர் பேசும் திறன் இல்லாமை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகின்றன. பங்குதாரர்.

மன இறுக்கத்தில், சமூக குறைபாடுகள் உச்சரிக்கப்படுகின்றன: மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளுக்கு போதுமான பதிலளிப்பதில் இயலாமை, ஒருவரின் சொந்த மோசமான வெளிப்பாடு, மற்றவர்களுடன் குறைந்தபட்ச அளவிலான தொடர்பு.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் சமூகமயமாக்கலில் உள்ள குறைபாடுகளுடன், அறிவாற்றல் குறைபாடுகளைக் குறிப்பிடுகின்றனர். இத்தகைய குறைபாடுகள், முதலில், சுற்றியுள்ள பொருட்களின் பொருள் மற்றும் செயல்பாடுகளை புரிந்து கொள்ளாத நிலையில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. இதையொட்டி, இந்த அர்த்தங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வதே சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஊக்கியாக உள்ளது. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் நோக்கத்திற்காக அல்லாமல் பொருட்களைப் பயன்படுத்தும் திறனைக் கொண்டுள்ளனர், அதாவது அவர்களுடன் ஒரே மாதிரியான செயல்களைச் செய்ய: சலிப்பு, தூக்கி எறிதல், கையிலிருந்து கைக்கு மாற்றுதல், சுழல், ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பொருட்களை ஏற்பாடு செய்தல் போன்றவை.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள் மற்றும் அவற்றைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள். பொருள்களுடன் சில செயல்கள் இறுதி முடிவுக்கு வழிவகுக்கும். அதே நேரத்தில், இந்த மீறல்கள் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன. மன இறுக்கம் கொண்ட ஒருவரால் புரிந்து கொள்ள முடியாது. அந்த பேச்சு வார்த்தைகள் உரையாசிரியரின் நடத்தையில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும்.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் வரையறுக்கப்பட்ட சுருக்க திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், இது மொழி மற்றும் பிற குறியீட்டு அமைப்புகளின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலைப் பாதிக்கிறது. குழந்தைகளுக்கு பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதிலும், அதை நோக்கமாகப் பயன்படுத்துவதிலும் சிரமங்கள் உள்ளன, மேலும் ஒரு நிகழ்விற்கும் வார்த்தைக்கும் நேரடியாக ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில் சிரமங்கள் உள்ளன.

குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் மீறல்கள் குறியீட்டு விளையாட்டை செய்ய இயலாமையில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ளலாம். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு தொடர்பு திறன்களை மாற்றுவதில் சிரமப்படுகிறார்கள்.

தகவல்தொடர்பு மற்றும் சமூக நடத்தையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் சமூக திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடவும் அனுமதிக்கும் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான முறைகள் உள்ளன. தரமான பகுப்பாய்வுஇந்த நுட்பங்களின் குழு அவற்றை நிபந்தனையுடன் பல துணைக்குழுக்களாகப் பிரிக்க அனுமதிக்கிறது:

1. ஒரு குழந்தையின் ஆட்டிஸ்டிக் கோளாறுகள், சமூக, தகவல் தொடர்பு மற்றும் நடத்தை குறைபாடுகளை அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கும் கண்டறியும் அளவீடுகள்.இந்த நுட்பங்களின் குழுவில் K.S உருவாக்கிய கண்டறியும் அட்டை அடங்கும். லெபெடின்ஸ்காயா மற்றும் ஓ.எஸ். நிகோல்ஸ்காயா, இது குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் இருப்பதாக சந்தேகிக்கப்பட்டால், இரண்டு வயது குழந்தைக்கு விரிவான பரிசோதனையை அனுமதிக்கிறது. இது குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் அனைத்து பகுதிகளின் வளர்ச்சியில் அம்சங்களைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: தாவர-உள்ளுணர்வு, உணர்ச்சி, இயக்கங்கள், தொடர்பு, கருத்து, மோட்டார் திறன்கள், அறிவுசார் வளர்ச்சி, பேச்சு, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், சமூக நடத்தை திறன்கள், மனோதத்துவ தொடர்புகள்.

2. தகவமைப்பு நடத்தை அளவுகள் - தரப்படுத்தப்பட்ட முறைகள்,தகவமைப்பு திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கும், சமூக, தகவல் தொடர்பு, மோட்டார் திறன்கள், அத்துடன் சுய-கவனிப்பு திறன்கள் மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை பண்புகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள்: வைன்லேண்ட் அடாப்டிவ் பிஹேவியர் ஸ்கேல்; குழந்தைகளின் தகவமைப்பு நடத்தை மதிப்பீடு.

3. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கும், திருத்தம் மற்றும் கல்வியியல் தலையீடுகளைத் திட்டமிடுவதற்கும் வடிவமைக்கப்பட்ட முறைகள் -உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் சுயவிவரம். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் மற்றும் திசைகள், இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை கோடிட்டுக் காட்ட ஒருவரை அனுமதிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறைகளும் இந்த குழுவில் அடங்கும். திருத்த வேலை: மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை மதிப்பீடு செய்தல்; "ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தன்னிச்சையான தகவல்தொடர்பு கற்பித்தல்" திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு நுட்பம் உருவாக்கப்பட்டது.

4. கைக்குழந்தைகள் மற்றும் சிறு குழந்தைகளில் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு அளவை மதிப்பிட வடிவமைக்கப்பட்ட முறைகள்.தொடர்பு மற்றும் குறியீட்டு நடத்தை அளவுகோல் தொடர்பு மற்றும் குறியீட்டு திறன்களை மதிப்பிடுகிறது 8 - 24-மாத குழந்தை, சைகை தொடர்பு, குரல், தொடர்பு, பல்வேறு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் பாதிப்பு சமிக்ஞைகள் உட்பட. 18 மாத குழந்தைகளில் மன இறுக்கத்தை கண்டறிய வடிவமைக்கப்பட்ட கேள்வித்தாளில் பிரிவுகள் உள்ளன: சமூக நலன்கள், பிரிக்கப்பட்ட கவனம், சைகை தொடர்பு மற்றும் விளையாட்டு.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்காக, வெளிநாட்டு சிறப்பு கல்வியியல் மற்றும் உளவியலில் மூன்று முக்கிய அணுகுமுறைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன: மனோதத்துவ, நடத்தை நிபுணர்மற்றும் உளவியல் சார்ந்த.

IN மனோதத்துவ அணுகுமுறை, 1950கள் மற்றும் 1960களில் ஆதிக்கம் செலுத்திய, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் மொழி முரண்பாடுகளை வெளிப்படுத்தும் வழிமுறையாகக் காணப்பட்டது, மனோதத்துவ ஆய்வாளர்கள் அவர்களின் ஆட்டிஸ்டிக் அறிகுறிகளுக்குக் காரணம் என்று நம்பினர். எடுத்துக்காட்டாக, எல். ஜாக்சன் பொதுவாக மன இறுக்கம் மற்றும் குறிப்பாக சமூக தூண்டுதல்களுக்கு பதில் இல்லாமை, தீவிர ஆபத்தாக கருதப்படுவதற்கு பதிலளிக்கும் ஒரு பாதுகாப்பு பொறிமுறையாக கருதினார்.

மனோ பகுப்பாய்வு அணுகுமுறைகள் மொழியை சிகிச்சையின் குறிக்கோளாகக் கருதவில்லை. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய பகுப்பாய்வு அவர்களின் உள் மோதல்களின் தன்மையை தீர்மானிப்பதில் முக்கியமானது. அதே நேரத்தில், சுய விழிப்புணர்வு தொடர்பான இந்த உள் மோதல்களைத் தீர்ப்பதே சிகிச்சையின் குறிக்கோளாக இருந்தது. தன்னைப் பற்றிய அறிவும் கருத்துகளும் விரிவடைவதால், குழந்தையின் பேச்சு மாறி, போதுமானதாக மாறியது என்று நம்பப்பட்டது.

உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகள் இந்தக் கண்ணோட்டத்துடன் உடன்படவில்லை மற்றும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கும்போது இலக்கு பயிற்சி அவசியம் என்று நம்புகிறார்கள்.

நடத்தை அணுகுமுறைமன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவது 1960 களின் முதல் பாதியில் உருவானது. இந்த அணுகுமுறையை ஆதரிப்பவர்கள் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் மொழி திறன்களை ஆப்பரேன்ட் கண்டிஷனிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி வளர்க்க ஆரம்ப முயற்சிகளை மேற்கொண்டனர். இந்த பகுதியில் உள்ள நிகழ்ச்சிகள் முக்கியமாக ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு நாற்காலியில் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு உட்காரவும், அறிவுறுத்தல்களின்படி கண் தொடர்பை ஏற்படுத்தவும் மற்றும் வயது வந்தவரின் அசைவுகளைப் பின்பற்றவும் கற்றுக்கொடுக்கத் தொடங்கின. பின்னர் குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட ஒலிகள், சொற்களைப் பின்பற்றவும், வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும் கற்பிக்கப்பட்டது: ஆசிரியரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களுக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் குழந்தை பொருத்தமான பொருள் அல்லது படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். இதற்குப் பிறகு, வாய்மொழி தூண்டுதலுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக பொருள்கள், படங்கள் அல்லது அவற்றின் அம்சங்களைப் பெயரிட குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்பட்டது (உதாரணமாக, "இது என்ன?" அல்லது "தொகுதி எங்கே?"). இந்த திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு குழந்தைக்கு எளிய சொற்றொடர்கள் (உதாரணமாக, "இது ஒரு பந்து" அல்லது "பெட்டியில் கியூப் உள்ளது") வடிவத்தில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க கற்றுக்கொடுக்கப்பட்டது. நடத்தை திட்டங்களில், தூண்டுதல் நிலைகள், கற்றல் சூழல்கள் மற்றும் தூண்டுதல்கள் விரிவாக உருவாக்கப்பட்டன; சரியான பதில்களை வலுப்படுத்துவதில் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டது. இந்தத் திட்டங்களில் ஆரம்பமானது, கட்டமைக்கப்பட்ட சூழலில் தொடர்புடைய மொழிக் கருத்துக்களைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்குக் கற்பித்தது சிகிச்சை அமர்வுகள். அதே நேரத்தில், வாங்கிய தகவல் தொடர்பு திறன்களைப் பயன்படுத்துவதில் சிக்கல் அன்றாட வாழ்க்கை.ஆட்டிசம் கற்பித்தல் குழந்தைகள்

முக்கிய பிரச்சனை என்னவென்றால், குழந்தைகள் தன்னிச்சையாக இடமாற்றம் செய்ய முடியாது மற்றும் தகவல்களை மாற்றுவதற்கு இயற்கை அமைப்புகளில் கற்ற திறன்களைப் பயன்படுத்தவில்லை. இது திட்டங்களில் சில மாற்றங்களுக்கு வழிவகுத்தது. அன்றாட வாழ்வில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் "செயல்பாடு" என்ற கருத்துக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. இது சம்பந்தமாக, திறனின் "இயற்கை ஒருங்கிணைப்புக்கு" அதிக கவனம் செலுத்தத் தொடங்கியது, இது மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது மிகவும் முக்கியமானது.

தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க, நடத்தை திசையின் ஆதரவாளர்கள் பல நபர்களின் பங்கேற்புடன் பல்வேறு வகையான பணிகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கின்றனர்.

இயற்கையாக நிகழும் சூழ்நிலைகளுக்குள் குழந்தைகள் தொடர்பு திறன்களைக் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கும் "அத்துடன் கூடிய கற்றல்" நுட்பம் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும். இவ்வாறு, கல்வி செயல்முறை குழந்தையின் தனிப்பட்ட ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது கற்றல் திறனை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது. வெளிப்படையான நன்மைகள் இருந்தபோதிலும், அதனுடன் கூடிய கற்றல் நவீன கல்வியியல் மற்றும் உளவியலில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படவில்லை.

நடத்தை அணுகுமுறைகளின் வளர்ச்சியில் மற்றொரு திசையானது மாற்றுத் தொடர்பு அமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பயிற்சியாகும்: சைகைகள், குரல்கள், படங்கள், பிக்டோகிராம்கள், எழுதப்பட்ட பேச்சு. மாற்றுத் தகவல்தொடர்பு அமைப்புகளின் தோற்றம், "நடத்தை மாற்றம்" என்ற நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி தகவல்தொடர்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெற முடியாத மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்க வேண்டிய அவசியத்துடன் தொடர்புடையது. மாற்று வழிகள் பல சொற்களற்ற மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தகவல் தொடர்பு திறன்களைப் பெற அனுமதிக்கின்றன.

மிகவும் சுவாரஸ்யமானது உளவியல் அணுகுமுறை, இது வெளிநாடுகளில் பரவலாகிவிட்டது. அதன் தனித்தன்மை என்னவென்றால், ஆராய்ச்சியாளர்கள் சாதாரண குழந்தைகளின் ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியைப் படிக்கிறார்கள் மற்றும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளைப் படிக்கும்போது மற்றும் கற்பிக்கும்போது இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். அவர்கள் சாதாரண நிலைமைகள் மற்றும் மன இறுக்கம் ஆகியவற்றில் தொடர்பு திறன்களைப் பெறுவதற்கான வரிசையை ஒப்பிட்டு, ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் மொழியியல், அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு இடையிலான உறவு மற்றும் உறவைக் கருத்தில் கொள்கிறார்கள். இந்த பகுதியில் ஆரம்பகால ஆராய்ச்சியானது ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் மொழியின் தொடரியல் கட்டமைப்பில் கவனம் செலுத்தியது. பின்னர் சொற்பொருள் அம்சங்களைப் படிப்பதில் ஆர்வம் அதிகரித்தது, அதாவது. தகவல்தொடர்பு பேச்சு அலகுகளின் பொருள். மிக சமீபத்திய ஆராய்ச்சி மொழியின் நடைமுறை அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துகிறது. பல்வேறு சமூக சூழல்களில் மொழியை அதன் அர்த்தத்திற்கு ஏற்ப பயன்படுத்தும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் திறன் பற்றிய கேள்விகள் ஆராயப்பட்டன.

.3 குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் ஆன்டோஜெனீசிஸில் விளையாட்டு நடவடிக்கையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் மொழி திறன் வளர்ச்சியை அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் மீறலுடன் தொடர்புபடுத்துகின்றனர். ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபரின் குறியீட்டு விளையாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை தொடர்பு கோளாறுகளின் நேரடி அறிகுறியாகும்.

ஜே. பியாஜெட்டின் நன்கு அறியப்பட்ட கோட்பாடுகளில் ஒன்றை நாம் நம்பினால், அது குழந்தையின் தகவலை உணர்ந்து செயலாக்கும் திறனைப் பொறுத்தது என்று கூறலாம். அவரது பேச்சின் உருவாக்கம், எனவே அவரது தொடர்பு திறன், நேரடியாக பொருள்களின் அறிகுறிகள் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய அறிவைப் பொறுத்தது. என்பதையும் குறிப்பிடலாம். பொருள்களைக் கையாளும் செயல்முறை சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.ஆர். லூரியா, வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி)

கேமிங் திறன் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் வளர்ச்சிக்கு இடையே தொடர்பு இருப்பதாக ஆராய்ச்சியாளர்கள் கூறுகின்றனர். இது சம்பந்தமாக, கேமிங் செயல்பாட்டின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.

வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு பெரியவர்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு ஆகும். இதன் அடிப்படையில், விளையாட்டு கையாளுதலுக்கான முதல் பொருள் குழந்தையுடன் இருக்கும் பெரியவர்.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆறு மாதங்களில், விளையாட்டு அவருக்கு ஒரு சிறப்பு வகை தகவல்தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கிறது, இதில் குழந்தை சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. இது சூழ்நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளின் வெளிப்பாட்டைக் குறிக்கிறது.

ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், பல்வேறு பொருட்களை உள்ளடக்கிய விளையாட்டுத்தனமான கையாளுதல்களின் அடிப்படையில் ஒரு வயது வந்தவருடன் குழந்தை தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

1-3 வயதில், பொருள் கையாளுதல் செயல்பாடு முன்னணியில் உள்ளது

கணிசமான செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் மூன்று கட்டங்களை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடையாளம் காண்கின்றனர்

நான் கட்டம் - இலவச கையாளுதல் - குழந்தை இயற்கையில் சுதந்திரமான ஒரு பொருளைக் கொண்டு ஒரு செயலைச் செய்கிறது.

II கட்டம் - செயல்பாட்டு நடவடிக்கைகள் - குழந்தை செயலைச் செய்கிறது.

பொருளின் தொடர்புடைய செயல்பாடுகள்.

III கட்டம் - குழந்தை தனது விருப்பப்படி பொருளைப் பயன்படுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் அதன் செயல்பாட்டைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறது. (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனின்)

பொருள் கையாளுதல் செயல்பாடுகள் அறிவாற்றல் கோளம் மற்றும் விண்வெளியில் நோக்குநிலையை உருவாக்குகின்றன.

பாலர் வயதில், ரோல்-பிளேமிங் கேம் முன்னணியில் உள்ளது; இது நோக்கமாக உள்ளது தனிப்பட்ட வளர்ச்சிகுழந்தை, குழந்தை தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்களை மாஸ்டர் செய்ய உதவுகிறது. இந்த வகை விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சமூக தொடர்புகளின் சூழ்நிலைகளை விளையாடுவதன் மூலம் சூழ்நிலை அல்லாத தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் அம்சங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் செயல்பாட்டில், ஒரு குழந்தை பெரியவர்களின் பாத்திரங்களை எடுத்துக் கொள்ளலாம் மற்றும் மாற்று பொருட்களின் உதவியுடன் அவர்களின் செயல்களை ஓரளவு இனப்பெருக்கம் செய்யலாம்.

விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடுகளை நாம் கருத்தில் கொண்டால், ஒரு குழந்தைக்கு கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலைகளின் சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு முக்கியத்துவத்தைப் படிப்பதற்கு, மேற்கத்திய ஆராய்ச்சியாளர்களின் வகைப்பாடு மிகவும் பொருத்தமான வகைப்பாடு ஆகும்.

1.சேர்க்கை விளையாட்டு-குழந்தைபொருட்களின் பண்புகளை ஆராய்கிறது. பொருட்கள் அவற்றின் நோக்கத்திற்காக பயன்படுத்தப்படுவதில்லை. பொம்மைகள் ஒருவருக்கொருவர் உள்ளே, ஒரு வரியில், ஒருவருக்கொருவர் மேல் வைக்கப்படுகின்றன. இந்த வகையான விளையாட்டு 6 முதல் 9 மாதங்கள் வரையிலான குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது. இந்த வகை விளையாட்டுகள் குழந்தையில் தனது சொந்த செயல்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல்.

2.செயல்பாட்டு விளையாட்டு - இந்த வகை விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தை பொருள்களின் அர்த்தத்தை உணர்ந்து, அவற்றின் நோக்கத்திற்காக அவற்றைப் பயன்படுத்த முயற்சிக்கிறது. வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் ஒரு குழந்தைக்கு விளையாட்டு திறன்கள் உருவாகின்றன. குழந்தை பெரியவர்களின் பொருள் நோக்குநிலையைப் பின்பற்றத் தொடங்குகிறது.