அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

கூட்டாட்சி மாநில தன்னாட்சி கல்வி நிறுவனம்

உயர் தொழில்முறை கல்வி

உளவியல் மற்றும் கல்வி நிறுவனம்

சிறப்பு உளவியல் மற்றும் திருத்தக் கல்வியியல் துறை

பாடப் பணி

பயன்பாடுலோகோரித்மிக்ஸ்விதிருத்தம் கற்பித்தல்செயல்முறைமணிக்குதிணறல்

1ம் ஆண்டு மாணவர்

குழு 17.1-422

L.Sh. நூரிசியானோவா

அறிவியல்மேற்பார்வையாளர்

இ.ஏ. சிவில்ஸ்காயா

கசான் - 2015

அறிமுகம்

அத்தியாயம் I. தடுமாறும் குழந்தைகளுடன் லோகோரித்மிக்ஸ் வகுப்புகளில் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தத்துவார்த்த அம்சங்கள் முன் பள்ளி வயது

1.1 திணறல் வகைகள், காரணங்கள்

1.2 திணறலுடன் பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் குறைபாடு

1.3 திணறலுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு, சுவாசம் மற்றும் ஒலிப்பு குறைபாடுகள்

அத்தியாயம் II. திணறலைக் கடக்க பாலர் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் அமைப்பு

2.1 பேச்சுக் கோளாறின் வடிவங்களைக் கண்டறிதல்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

மனித மன செயல்பாடுகளின் அமைப்பில் பேச்சு ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. குழந்தைகளின் பேச்சின் ஆன்டோஜெனீசிஸ் பற்றிய ஆய்வு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் அதன் மகத்தான பங்கைக் காட்டுகிறது, ஏனெனில் சிந்தனை, அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகியவை பேச்சு செயல்பாட்டின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. மற்ற செயல்பாட்டு அமைப்பைப் போலவே, தீவிர உருவாக்கத்தின் போது சாதகமற்ற காரணிகளின் செல்வாக்கிற்கு பேச்சு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறது.

திணறல் மிகவும் பொதுவான ஒன்றாகும் பேச்சு கோளாறுகள், இது ஒரு சிக்கலான அறிகுறி சிக்கலான மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில், குறைந்த சிகிச்சை செயல்திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வளர்ச்சியின் முக்கியமான காலகட்டத்தில் (2 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை) நிகழ்கிறது, திணறல் குழந்தையின் தொடர்பு திறன்களைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியை சிதைக்கிறது மற்றும் கடினமாக்குகிறது. சமூக தழுவல். ஆரம்ப கட்டத்தில், திணறல் பெரும்பாலும் லேசானதாக இருக்கும். ஆனால் ஒரு சிறிய திணறல், முதலில் கவனிக்க முடியாதது, காலப்போக்கில் தீவிரமடைந்து குழந்தைக்கு வலிமிகுந்த அனுபவங்களையும் பேச்சு பயத்தையும் ஏற்படுத்தும். திணறல் தொடங்கும் தருணத்திலிருந்து அதிக நேரம் கடக்கிறது, அடிக்கடி அது ஒரு நிரந்தர குறைபாடாக மாறி குழந்தையின் ஆன்மாவில் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

இது சம்பந்தமாக, திணறலின் பொதுவான பிரச்சனையில் பாலர் வயது ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. குறைபாடு ஏற்படுவதற்கு பங்களிக்கும் காரணிகளின் விரிவான பரிசீலனையின் அடிப்படையில், இந்த வயதில் தடுப்பு மற்றும் சரிசெய்தல் பணிகளை கவனமாக மேற்கொள்வது, பள்ளி குழந்தைகள், இளம் பருவத்தினர் மற்றும் பெரியவர்களின் திணறல் சதவீதத்தை கணிசமாகக் குறைக்கும். பாலர் வயதில், வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் மிக எளிதாக சமாளிக்கப்படுகின்றன மற்றும் அனைத்து கூறுகளையும் உள்ளடக்கிய பேச்சு சிகிச்சை வேலைகளை மிகவும் திறம்பட மேற்கொள்ள முடியும். பேச்சு அமைப்பு.

குழந்தைகளின் பேச்சில் வேலை செய்வதில் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது இசை விளையாட்டுகள், பாடுவது மற்றும் இசைக்கு நகரும். இசை முதன்மையாக குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை பாதிக்கிறது என்பதே இதற்குக் காரணம். நேர்மறையான எதிர்வினைகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் விஷயங்களை சிறப்பாகவும் வேகமாகவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அமைதியாக சரியாக பேச கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

சொற்கள், இயக்கம் மற்றும் இசை ஆகியவற்றின் நெருங்கிய தொடர்பை அடிப்படையாகக் கொண்டவை லோகோரித்மிக் செயல்பாடுகள் மற்றும் விரல், பேச்சு, இசை-மோட்டார் மற்றும் தகவல்தொடர்பு விளையாட்டுகள், பெரிய மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள், பெரியவர்களின் தாள பாராயணம் அல்லது பாடலுக்கு நடனமாடுதல் ஆகியவை அடங்கும். இசைக்கருவிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள், அசைவுகளுடன் கூடிய கவிதைகள்.

வகுப்புகளின் போது, ​​அடிப்படை கற்பித்தல் கோட்பாடுகள் கடைபிடிக்கப்படுகின்றன - நிலைத்தன்மை, படிப்படியான சிக்கல் மற்றும் பொருள் மீண்டும் மீண்டும், வார்த்தையின் தாள அமைப்பு வேலை செய்யப்படுகிறது, மேலும் வயதுக்கு ஏற்ற ஒலிகளின் தெளிவான உச்சரிப்பு, குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் செறிவூட்டப்படுகிறது.

வழக்கமான லோகோரித்மிக் வகுப்புகள் பேச்சு மற்றும் இசையின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை உருவாக்குகின்றன, மேலும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கின்றன என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது.

நடைமுறைமுக்கியத்துவம்பேச்சு சிகிச்சையாளரின் செயல்பாடுகளில் வேறுபட்ட லோகோரித்மிக் செல்வாக்கின் வளர்ந்த அமைப்பைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறு உள்ளது. பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள்பாலர் நிறுவனங்கள், உடல் பயிற்றுவிப்பாளர், இசை இயக்குனர்.

இலக்குஆராய்ச்சி: திணறலைக் கடப்பதில் திருத்தம் கற்பித்தல் பயிற்சிகளின் செல்வாக்கை கோட்பாட்டு ரீதியாக நிரூபிக்கவும் மற்றும் சோதனை ரீதியாகவும் சோதிக்கவும்.

ஒரு பொருள்ஆராய்ச்சி: பாலர் குழந்தைகளின் திணறலைக் கடக்கும் செயல்முறை.

பொருள்ஆராய்ச்சி: திணறலைக் கடக்க திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துதல்.

ஆய்வின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப, பின்வரும் பணிகளை அமைக்கலாம்:

1. அறிவியல் பூர்வமாக படிக்கவும் - முறை இலக்கியம்மற்றும் படிப்பின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையில் நடைமுறை அனுபவம்.

2. பாலர் குழந்தைகளில் திணறலைக் கடப்பதில் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சிகளின் செல்வாக்கை பரிசோதனை முறையில் சோதிக்கவும்.

முக்கிய ஆராய்ச்சி முறை கற்பித்தல் பரிசோதனை ஆகும். பேச்சு சிகிச்சையின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு மற்றும் உளவியல்-கல்வி இலக்கியம், கவனிப்பு, உரையாடல்கள் போன்ற கூடுதல் முறைகளும் பயன்படுத்தப்பட்டன.

பாடநெறி வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகள் மற்றும் பயன்பாடுகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயம்1. தத்துவார்த்தமானதுஅம்சங்கள்பயன்படுத்தசரியாக- கற்பித்தல்பயிற்சிகள்அன்றுவகுப்புகள்மூலம்லோகோரித்மிக்ஸ்உடன்தடுமாறுபவர்கள்குழந்தைகள்பாலர் பள்ளிவயது

1.1 INயோசனைகள்திணறல், காரணங்கள்நிகழ்வு.

திணறல் மிகவும் கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகளில் ஒன்றாகும். அதை அகற்றுவது கடினம், குழந்தையின் ஆன்மாவை காயப்படுத்துகிறது, குறைகிறது சரியான நடவடிக்கைஅவரது வளர்ப்பு, வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளில் தலையிடுகிறது, மற்றவர்களுடனான உறவுகளை சிக்கலாக்குகிறது, குறிப்பாக குழந்தைகள் குழுவில்.

வெளிப்புறமாக, திணறல் தன்னிச்சையான உச்சரிப்பு நிறுத்தங்களிலும், அதே போல் தனிப்பட்ட ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களை கட்டாயமாக மீண்டும் மீண்டும் செய்வதிலும் வெளிப்படுகிறது.

இந்த நிகழ்வுகள் உச்சரிப்பின் போது சில பேச்சு உறுப்புகளின் தசைப்பிடிப்புகளால் ஏற்படுகின்றன (உதடுகள், நாக்கு, மென்மையான அண்ணம், குரல்வளை, பெக்டோரல் தசைகள், உதரவிதானம், வயிற்று தசைகள்).

நவீன பேச்சு சிகிச்சையில், திணறல் என்பது பேச்சின் டெம்போ-ரிதம் அமைப்பின் மீறலாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இது பேச்சு கருவியின் தசைகளின் வலிப்பு நிலை காரணமாக ஏற்படுகிறது.

சோதனைத் தரவுகள் மற்றும் பல்வேறு கருதுகோள்களைப் பொதுமைப்படுத்தவும் முறைப்படுத்தவும் முடியும் என்ற ஒற்றை அறிவியல் ஆதாரக் கோட்பாடு இன்னும் இல்லை. இந்த பேச்சு கோளாறுக்கான காரணங்கள் குறித்து பல ஆசிரியர்களால் கூறப்பட்டது. அதே நேரத்தில், திணறல் தோன்றும்போது, ​​​​இந்த பேச்சு நோயியலுக்கு எந்த குறிப்பிட்ட காரணமும் இல்லை என்பதை அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், ஏனெனில் இதற்கு பல காரணிகளின் கலவை தேவைப்படுகிறது.

திணறலின் காரணத்தைப் பற்றிய தற்போதைய யோசனைகளின் அடிப்படையில், இரண்டு குழுக்களின் காரணங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: முன்கூட்டிய மற்றும் உற்பத்தி. மேலும், சில எட்டியோலாஜிக்கல் காரணிகள் திணறல் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் மற்றும் நேரடியாக அதை ஏற்படுத்தும்.

முன்கூட்டிய காரணங்கள் பின்வருமாறு:

1. குழந்தையின் குறிப்பிட்ட வயது (2 முதல் 6 வயது வரை)

2. மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் நிலை.

3. பரம்பரை காரணி

4. மூளையின் செயல்பாட்டு சமச்சீரற்ற தன்மை (இடது கையை வலது கைக்கு மீண்டும் பயிற்சி செய்யும் போது, ​​அது சித்திரவதையின் நிலைக்கு கொண்டு செல்லப்பட்டால், அடிக்கடி திணறல் ஏற்படும் என்பதற்கான அறிகுறிகள் உள்ளன)

5. பேச்சு ஆன்டோஜெனீசிஸின் போக்கின் அம்சங்கள் - திணறல் தொடங்குவதற்கு, தீவிர பேச்சு உருவாக்கத்தின் காலம் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இந்த நேரத்தில், பல குழந்தைகள் உடலியல் மறு செய்கைகளின் தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் (லத்தீன் இட்டரேரே - மீண்டும்)

6. திணறல் வளர்ச்சியில் வேகமும் பெரும் பங்கு வகிக்கும். பேச்சு வளர்ச்சி, குறிப்பாக வாக்கிய பேச்சின் தோற்றம்: மெதுவாக அல்லது முடுக்கப்பட்ட. இந்த காலகட்டங்களில், பேச்சு அமைப்பு குறிப்பாக சாதகமற்ற காரணிகளின் செல்வாக்கிற்கு எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் நடத்தை. கூடுதல் பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி மன அழுத்தம், மறு செய்கைகளில் சரிசெய்தல் திணறலைத் தூண்டும்;

7. செக்சுவல் டிமார்பிசம் - பெண்களை விட ஆண்களுக்கு சராசரியாக 4 மடங்கு அதிகமாக திணறல் ஏற்படுகிறது.

உற்பத்திக்கான காரணங்களில் மன அதிர்ச்சி அடங்கும், இது நாள்பட்ட அல்லது கடுமையானதாக இருக்கலாம். நாள்பட்ட மன அதிர்ச்சி என்பது நீண்டகால, எதிர்மறை உணர்ச்சிகள், நிலையான மன அழுத்தம் அல்லது தீர்க்கப்படாத, தொடர்ந்து வலுவூட்டும் மோதல் சூழ்நிலைகளின் வடிவத்தில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இத்தகைய நிலைமைகள் பெரும்பாலும் குடும்பத்தில் ஒரு பதட்டமான உளவியல் சூழல் அல்லது குழந்தைகளின் நிறுவனத்தில் குழந்தை தழுவல் சிரமம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.கடுமையான மன அதிர்ச்சி என்பது திடீரென, பொதுவாக ஒரு முறை, வலுவான உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும் மன அதிர்ச்சியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பெரும்பாலும், இத்தகைய அதிர்ச்சி பயத்தை ஏற்படுத்துகிறது, பயத்தின் உணர்வு.

கடுமையான மன அதிர்ச்சிக்கு ஆளான உடனேயே அல்லது நீண்டகால மோதல் சூழ்நிலைகளின் பின்னணியில், பல குழந்தைகள் வலிப்புத் தன்மையின் திணறலை அனுபவிக்கின்றனர். பாலர் குழந்தைகள், அவர்களின் உணர்ச்சி உற்சாகம் மற்றும் வெளிப்புற சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்களைச் செயலாக்கத் தயாராக இல்லாததால், பெரியவர்களை விட வன்முறை உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளுக்கு ஆளாகிறார்கள்.

ஜி.ஏ. வோல்கோவா இரண்டு வகையான திணறல்களை நோயியலின் அடிப்படையில் வேறுபடுத்துகிறார்:

1. மத்திய மற்றும் புற நரம்பு மண்டலத்தின் பேச்சு வழிமுறைகளில் கரிம புண்கள் இல்லாதபோது செயல்பாட்டு திணறல் ஏற்படுகிறது.

செயல்பாட்டு திணறல், ஒரு விதியாக, 2 முதல் 5 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் வளர்ந்த பொதுவான சொற்றொடர் பேச்சை உருவாக்கும் போது ஏற்படுகிறது; உற்சாகமான, பதட்டமான குழந்தைகளில் இது மிகவும் பொதுவானது.

2. ஆர்கானிக், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிமப் புண்களால் (அதிர்ச்சிகரமான மூளைக் காயங்கள், நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன்கள், முதலியன) திணறல் ஏற்படலாம்.

தற்போது, ​​நெருங்கிய தொடர்புடைய அறிகுறிகளின் இரண்டு குழுக்கள் உள்ளன: உயிரியல் (உடலியல்) மற்றும் சமூக (உளவியல்). உடலியல் அறிகுறிகளில் பேச்சு குறைபாடுகள், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் தொந்தரவுகள் மற்றும் உடல் நலம், பொது பேச்சு மோட்டார் திறன்கள். உளவியல் அறிகுறிகளில் குறைபாடு, லோகோபோபியா, தந்திரங்கள் மற்றும் பிற உளவியல் பண்புகள் ஆகியவற்றை சரிசெய்யும் நிகழ்வு அடங்கும்.

திணறலின் முக்கிய அறிகுறி பேச்சு பிடிப்பு ஆகும் வாய்வழி பேச்சுஅல்லது அதைத் தொடங்க முயற்சிக்கும்போது. வலிப்புத்தாக்கங்கள் வகை, இடம் (நிகழ்வு இடம்) மற்றும் புவியீர்ப்பு ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன.

இரண்டு முக்கிய வகை பேச்சு பிடிப்புகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம்: டானிக் மற்றும் குளோனிக். டோனிக் பேச்சு பிடிப்புகள் தசை தொனியில் வன்முறை கூர்மையான அதிகரிப்பு வடிவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன, ஒரே நேரத்தில் பல தசைக் குழுக்களை உள்ளடக்கியது (நாக்கு, உதடுகள், கன்னங்கள் போன்றவை). திணறல் முகத்தில் நிறைய பதற்றம் உள்ளது (வாய் பாதி திறந்திருக்கும் அல்லது மாறாக, உதடுகள் இறுக்கமாக மூடப்பட்டிருக்கும்), மற்றும் முழு உடலின் பொதுவான விறைப்பு (தோள்பட்டை இடுப்பின் தசைகளில் பதற்றம்). பேச்சில் ஒரு நீண்ட இடைநிறுத்தம் உள்ளது, நிறுத்து (s...tol); பேச்சு கருவியின் தசைகளின் வன்முறை, மீண்டும் மீண்டும், தாள சுருக்கங்களின் வடிவத்தில் குளோனிக் பேச்சு வலிப்பு வெளிப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், ஒலிகள் அல்லது எழுத்துக்களின் மறுபடியும் பேச்சில் காணப்படுகின்றன (s-s-s-table, pa-pa-pa-desk).

பொதுவாக ஒரு திணறல் மற்றும் குளோனிக் வலிப்புத்தாக்கங்கள் (டானிக்-குளோனிக் வகை அல்லது குளோனோ-டானிக் வலிப்புத்தாக்கங்களின் முக்கிய வகையின் படி) இருக்கும் போது ஒரு கலப்பு வகை வலிப்புத்தாக்கங்கள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

திணறல் வகைகள் மற்றும் அதன் நிகழ்வுக்கான காரணங்களை நாங்கள் பார்த்தோம், காரணங்கள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம் என்று நம்பினோம், எனவே பெரியவர்கள் குழந்தைகளிடம் மிகவும் கவனமாக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் அவர்களே இந்த குறைபாட்டிற்கு காரணமாக இருக்கலாம்.

1. 2 மீறல்மோட்டார் திறன்கள் மணிக்குகுழந்தைகள்பாலர் பள்ளிவயதுஉடன்திணறல்

பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் நிலை மற்றும் திணறலில் பேச்சு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புக்கு ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தை அளித்துள்ளனர். வி.ஏ. பேச்சின் தாமதமான வளர்ச்சி மோட்டார் திறன்களின் பொதுவான வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதி வெளிப்பாடாக இருக்கலாம் என்று கிலியாரோவ்ஸ்கி குறிப்பிட்டார். எம்.எஃப். ப்ரூன்ஸ், தடுமாறும் குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்களைப் படித்து, அவர்களுக்கு பொதுவாக உச்சரிக்கப்படும் பின்னடைவு உள்ளது என்ற முடிவுக்கு வந்தார். மோட்டார் வளர்ச்சி. தடுமாறும் பள்ளி மாணவர்களின் மோட்டார் திறன்களின் அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல், வி.ஐ. டிரெஸ்வியானிகோவ் பேச்சு மற்றும் பொது மோட்டார் ஆன்டோஜெனீசிஸின் இணையான மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைந்திருப்பதை சுட்டிக்காட்டினார், மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி ஒரு குழந்தையில் நெருக்கமான ஒற்றுமையில் நிகழ்கிறது என்பதை வலியுறுத்தினார். திருத்தும் பணியின் செல்வாக்கின் கீழ் மோட்டார் திறன்களும் பேச்சும் ஒருவருக்கொருவர் கிட்டத்தட்ட இணையாக மாறுகின்றன என்ற முடிவுக்கு ஆசிரியர் வந்தார்.

எம்.ஏ. கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவிற்கும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவிற்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு இருப்பதை கோல்ட்சோவா நிரூபித்தார். கையை பேச்சின் ஒரு உறுப்பாகக் கருதுவதற்கு எல்லா காரணங்களும் உள்ளன - உச்சரிப்பு கருவியைப் போலவே. இந்த கண்ணோட்டத்தில், கை ப்ரொஜெக்ஷன் என்பது மூளையின் மற்றொரு பேச்சு பகுதி.

தன்னார்வ இயக்கங்களைப் படிப்பதன் முக்கியத்துவத்தைக் குறிப்பிட்டு, ஏ.பி. இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பின் சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் செயல்பாடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ், பேச்சின் பங்கேற்புடன் மனிதர்களில் தன்னார்வ இயக்கங்களின் உருவாக்கம் நிகழ்கிறது என்று Zaporozhets சுட்டிக்காட்டினார். சாப்பிடு. பேச்சு இயக்கவியல், உடற்கூறியல் மற்றும் செயல்பாட்டு அமைப்புடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை Mastyukova வலியுறுத்தினார். எனவே, முக்கிய கொள்கைகளில் ஒன்று பேச்சு சிகிச்சை வேலை, குறிப்பாக திணறும் குழந்தைகளுடன், மோட்டார்-கினெஸ்தெடிக் தூண்டுதலின் கொள்கையை அவர் கருதினார்.

எனவே, பொதுவான மோட்டார் திறன்களுக்கும் பேச்சுக்கும் இடையிலான தொடர்பு, பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் ஒத்த பண்புகளை வளர்ப்பதன் மூலம் உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளின் இயக்கங்களின் தேவையான குணங்களை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

திணறும்போது, ​​ஜி.ஏ. வோல்கோவா, பல்வேறு மோட்டார் கோளாறுகள் உள்ளன.

தடுமாறும் சில குழந்தைகளில், மோட்டார் திறமை அவர்களின் வயதிற்கு மூன்று மாதங்களுக்கு மேல் இருப்பதை அடையாளம் காணலாம். இருப்பினும், பெரும்பாலானவர்களுக்கு நான்கு மாதங்கள் முதல் கிட்டத்தட்ட ஐந்து ஆண்டுகள் வரை மோட்டார் வளர்ச்சியில் தாமதம் உள்ளது. மீறல்கள் பொதுவானவை மட்டுமல்ல, முகத்தின் மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் வாய்வழி ப்ராக்ஸிஸ் ஆகியவற்றைப் பற்றியது.

பொதுவான மோட்டார் திறமையுடன், தடுமாறும் குழந்தைகளுக்கு முக மோட்டார் திறன் குறைபாடு இருப்பது கண்டறியப்படுகிறது. வி.ஏ. அரிஸ்டோவாவின் கூற்றுப்படி, இது எப்போதும் பேச்சுடன் தொடர்புடையது அல்ல, மேலும் இது "சிறிய கரிம அறிகுறிகளாக" வகைப்படுத்தப்படலாம், ஏனெனில் சில வகையான திணறல் "மூளையின் இயக்கவியல் பேச்சு செல்களின் இணைப்பு அமைப்புக்கு சேதம்" என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது பேச்சு உறுப்புகளின் நிலையான மற்றும் இயக்கவியலில் ஒரு தொந்தரவு ஏற்படுகிறது. கரிம கோளாறுகள் மோட்டார் செயல்பாடுஇவ்வாறு தோன்றும்:

இழப்பின் அறிகுறிகள் - உற்பத்தி செய்ய இயலாமை எளிய பயிற்சிகள்;

· ஹைபர்கினிசிஸ், நடுக்கம், நாக்கு மற்றும் ஃபாசிகுலர் சுருக்கங்கள்;

· அடாக்ஸிக் கோளாறுகள் - உடனடியாக ஒன்று அல்லது மற்றொரு இயக்கத்தைச் செய்ய இயலாமை (காட்சிக் கட்டுப்பாட்டுடன் மட்டுமே செயல்படுத்துவது சாத்தியம்);

அப்ராக்ஸிக் கோளாறுகள் (தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிகழ்வுகளில்).

திணறல் உள்ளவர்களுக்கு முக தசைகளில் சில பலவீனம் இருந்தால், சிகிச்சை பயிற்சிகள் அவசியம்.

என். எஸ். சமோலென்கோ, திணறடிக்கும் குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி பேச்சு வளர்ச்சியை விட முன்னேறலாம் அல்லது பேச்சில் பின்தங்கியிருக்கலாம், மேலும் சிறப்பு மோட்டார் திறமை கொண்ட குழந்தைகளில் திணறல் இருக்கலாம் என்று நம்புகிறார்.

எம்.எஃப். திணறல் வடிவத்திற்கும் (டானிக் மற்றும் குளோனிக்) மோட்டார் திறன்களின் குணாதிசயங்களுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை பிரன்ஸ் கண்டுபிடித்தார், "சரியான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் திணறல் வடிவத்துடன் ஒத்துப்போக வேண்டும்" என்று வலியுறுத்தினார்.

பி.ஐ. ஷோஸ்டாக் சில குழந்தைகளில் வரையறுக்கப்பட்ட நாக்கு அசைவுகள், தசை தொனியில் தொந்தரவுகள், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், மாறுதல், ஒருங்கிணைப்பு, இயக்கங்களின் வேகம், அசைவுகளின் நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்தியது. அவள் கண்டறிந்த மீறல்களை உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் நிலையுடன் தொடர்புபடுத்தினாள், இது தடுமாறும் நபர்களில் பெரிய ஏற்ற இறக்கங்களுக்கு உட்பட்டது மற்றும் நிலையற்ற தொனியுடன், இது இயக்கங்களின் வேகத்தின் தன்மையில் பிரதிபலிக்கிறது, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் முடுக்கிவிட முனைகிறது. .

ஆய்வுகளில் ஜி.ஏ. வோல்கோவா, தடுமாறும் சில குழந்தைகளுக்கு மோட்டார் திறன்கள் பலவீனமாக இருப்பதாகக் காட்டினார், ஆனால் பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு பொதுவான மோட்டார் திறன்கள், கை மற்றும் விரல்களின் சிறந்த தன்னார்வ மோட்டார் திறன்கள், முக தசைகள் மற்றும் வாய்வழி ப்ராக்ஸிஸ் ஆகியவற்றின் பல்வேறு மற்றும் ஏராளமான குறைபாடுகள் உள்ளன. மோட்டார் செயல்பாட்டின் குறைபாடுகள் பொதுவான மோட்டார் பதற்றம், விறைப்பு, இயக்கங்களின் மெதுவான மாறுதல் போன்ற வடிவங்களில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, மோட்டார் அமைதியின்மை, தடை, ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை, இயக்கங்களின் சீரற்ற தன்மை, ஹைபர்கினிசிஸ் முன்னிலையில், பரந்த அளவில் தொந்தரவுகள் உள்ளன. இயக்கங்களின் வீச்சு.

மோட்டார் பதற்றம் உள்ள குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் நண்பர்களின் கருத்துகள் மற்றும் கோரிக்கைகளுக்கு உடனடியாக பதிலளிக்க மாட்டார்கள். அவை ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மெதுவாக நகர்கின்றன, வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் பந்து, வளையம் மற்றும் பிற பொருட்களைக் கைவிடுகின்றன, மடிக்கக்கூடிய பொருட்களுடன் விளையாடுவதற்கு அதிக நேரம் செலவிடுகின்றன - கட்டுமானப் பொருட்கள், கோபுரங்கள், பீப்பாய்கள், கூடு கட்டும் பொம்மைகள். பாலர் குழந்தைகளில், மோட்டார் விறைப்பு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட இயக்கத்தை விரைவாகவும் சரியாகவும் செய்ய இயலாமை, விகாரமான தன்மை மற்றும் இயலாமை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. பள்ளி மாணவர்களில், மோட்டார் பதற்றம் திணறலுடன் மிகவும் தெளிவாக தொடர்புடையது மற்றும் அவர்களின் செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்க முயற்சிக்கும்போது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. நிகழ்த்தப்படும் செயல்களைப் பற்றி சுதந்திரமாகப் பேச இயலாமை குழந்தையின் இயக்கங்களை மேலும் கட்டுப்படுத்துகிறது: லேசான தன்மை மற்றும் நடத்தையில் எளிமை மறைந்துவிடும், இயக்கங்களின் வேகம் குறைகிறது, மேலும் செயல் முழுமையாக முடிக்கப்படவில்லை. நடைபயிற்சி மற்றும் ஓடும்போது விளையாட்டுகளில் தடுப்பு குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படுகிறது: குழந்தைகள் முழங்கை மூட்டுகளில் தங்கள் கைகளை பதட்டமாக வளைத்து, உடலில் வலுக்கட்டாயமாக அழுத்தி, முழங்கால் மூட்டுகளில் வளைக்காமல் நேராக கால்களில் ஓடுகிறார்கள். கழுத்து மற்றும் தோள்பட்டை தசைகளில் உள்ள விறைப்பு குழந்தைகள் தங்கள் முழு உடலையும், மோட்டார் அசௌகரியத்தில் திருப்பும்போது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

தடுமாறும் குழந்தைகளின் மோட்டார் தடையானது, அவர்கள் எளிதில் உற்சாகமடைகிறார்கள், விளையாட்டுகளின் போது வம்பு, குதித்தல், குந்துதல், கைகளை அசைத்தல், இதனால் அவர்களின் உற்சாகத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இயக்கங்கள் வேகமானவை, போதுமான நோக்கம் கொண்டவை, ஒருங்கிணைக்கப்படாதவை, நுட்பமான தன்னார்வ மோட்டார் செயல்கள் தாமதத்துடன் உருவாகின்றன, இயக்கங்களின் வீச்சு ஒரு பெரிய நோக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. விளையாட்டுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள், அதன் பாடநெறி மற்றும் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்க முயற்சிக்கிறார்கள், அதன் போக்கை பல ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்களில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்.

திணறடிக்கும் குழந்தைகளில் பாதி பேர் பல்வேறு வகையான அசைவுகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

N.A குறிப்பிட்டுள்ளபடி துகோவின் கருத்துப்படி, தடுமாறும் நபர்களில் பெரும்பாலும் மோட்டார் விலகல்கள் கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, மாறுதலின் போதுமான நெகிழ்வுத்தன்மை, குழந்தையின் அதிகரித்த உற்சாகம் அல்லது அவரது தடுப்பு போன்ற மன செயல்முறைகளை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது.

மோட்டார் திறன்கள் துறையில் சீர்குலைவுகளின் முக்கிய சதவீதம் டானிக் வகை வலிப்புத்தாக்கங்களுடன் திணறுபவர்கள் மீது விழுகிறது. சிறுவர்கள் தங்கள் தாள உணர்வு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றால் அதிகம் பாதிக்கப்படுகின்றனர், அதே நேரத்தில் பெண்கள் இயக்கங்களை மாற்றுவதால் அதிகம் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

எனவே, மோட்டார் குறைபாட்டின் அளவு திணறலின் தீவிரத்திற்கு நேரடியாக விகிதாசாரமாகும். மேலும், இந்த கோளாறுகள் ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் வேறுபட்டவை. லோகோரித்மிக் பயிற்சிகளின் செயல்பாட்டில், மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பேச்சில் முன்னேற்றம் கிட்டத்தட்ட ஒருவருக்கொருவர் இணையாக நிகழ்கிறது. பொது மோட்டார் திறன்கள் பேச்சுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை மற்றும் பிந்தையவற்றில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. தடுமாறும் நபர்களின் பேச்சை மீண்டும் கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பில் உள்ள சிரமங்களுடன் நெருக்கமாகப் பின்னிப் பிணைந்துள்ளன. மோட்டார் கோளாறுகள் வெற்றிகரமாக சரி செய்யப்பட்டால், பேச்சு மறு கல்விக்கு இது ஒரு நேர்மறையான முன்கணிப்பு.

தடுமாறும் நபர்களில் மோட்டார் திறன் கோளாறுகளை சரிசெய்வது ஒரு விரிவான முறையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், இது திருத்தம் மற்றும் கல்வி பயிற்சிகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் லோகோரித்மிக்ஸில் வகுப்புகளை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்.

குறிப்பிட்டுள்ளபடி ஜி.ஏ. வோல்கோவா, பயன்படுத்தவும் பேச்சு சிகிச்சை தாளங்கள்வி திருத்த வேலைபின்வருவனவற்றால் தடுமாறும் நபர்களுடன்: பேச்சு செயல்பாடு - அதன் மோட்டார், நிர்வாக கூறு - மற்றும் பொது மோட்டார் அமைப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையே நெருங்கிய செயல்பாட்டு தொடர்பு உள்ளது. மனிதனின் இயல்பான பேச்சு பல மைய அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த வேலைகளால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. பெருமூளைப் புறணியின் சில பகுதிகளின் புண்கள் பேச்சு செயல்பாட்டின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு அம்சத்துடன் அவற்றின் தொடர்பை வெளிப்படுத்துகின்றன. பேச்சு உட்பட ஒரு செயல்பாடு சாதாரணமாக நடைபெற, நேரம், வேகம், செயலின் தாளங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட எதிர்வினைகளின் நேரம் ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைக்க வேண்டியது அவசியம். சிக்கலான செயல்பாட்டு பேச்சு அமைப்பின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் ஒருங்கிணைந்த வேலைக்கான சரியான நேரத்தில் ஒருங்கிணைப்பு, வேகம் மற்றும் செயலின் தாளங்களின் முக்கியத்துவம் ஒரு முன்நிபந்தனையாகும், மேலும் இந்த கூறுகளின் செயல்பாட்டில் உள்ள முரண்பாடு சரியான நேரத்தில் பேச்சுக்கு ஒரு செயல்பாட்டு காரணமாக இருக்கலாம். குறைபாடு.

இந்த பார்வையின் செல்லுபடியாகும் என்பது நன்கு அறியப்பட்ட உண்மையால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, ஒரு திணறல் (வாசிப்பு, பாராயணம்) பேச்சின் தாளத்தில் ஏதேனும் மாற்றத்துடன், திணறல் குறைகிறது; பேச்சின் போது உங்கள் கையால் அடிப்பதன் மூலம், திணறுபவர்களின் வலிப்பு பேச்சும் அகற்றப்படுகிறது அல்லது குறைக்கப்படுகிறது.

வி.ஏ. கிரைனர் மற்றும் யு.ஏ. புளோரன்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, பேச்சின் உணர்ச்சிப் பக்கம் உணர்ச்சிகரமான வெளிப்பாடுகளின் பொதுவான மனோதத்துவத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. இது பேச்சாளரின் பேச்சின் முகத்தை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அதன் மாறும் குணங்களில் அதன் வெளிப்பாட்டைப் பெறுகிறது: ரிதம், மெல்லிசை, இடைநிறுத்தங்கள், டெம்போ போன்றவை.

சொற்றொடரில் அதன் சொந்த அர்த்தத்தை வழங்கும் இசை உள்ளது. இது ரிதம் மற்றும் மெல்லிசை போன்ற பேச்சின் கூறுகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது. வெளிப்புறமாக கொடுக்கப்பட்ட தாளத்தால் (கவிதை, பாடல்) ஆதரிக்கப்படும் திணறல்களின் பேச்சு, அதில் ஆதரவைப் பெறுகிறது மற்றும் சமநிலையை மீட்டெடுக்கிறது, அதாவது திணறல் மறைந்துவிடும்.

ஜி.ஏ. சிகிச்சை மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை தாளங்கள் தாளத்தின் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை என்று வோல்கோவா குறிப்பிடுகிறார், ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துதல், ஒவ்வொரு செயலையும் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தில் வைப்பது மற்றும் நோயாளியின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துதல் ஆகியவற்றின் தொடக்கமாகும். மிதமான உடற்பயிற்சி, பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் வகுப்புகளில் திருத்தம் மற்றும் கல்வி பயிற்சிகளின் செயல்திறனின் போது திணறுபவர்களால் பெறப்பட்டது, நரம்பு செயல்முறைகளை உற்சாகப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒரு நன்மை விளைவை அளிக்கிறது.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, பேச்சு சிகிச்சை தாளங்களின் கூட்டு அமர்வுகள் ஒரு திணறல் மனப்பான்மையை மீண்டும் கற்பிக்கவும், மற்றவர்களுடனான உறவுகள், அவர்களுடன் பேச்சு உறவைப் பற்றி ஒரு புதிய அணுகுமுறையை உருவாக்கவும் சாத்தியமாக்குகின்றன. குறிப்பாக, லோகோரித்மிக் வகுப்புகள் பலவிதமான சூழ்நிலைகளில் ஒரு தடுமாறுவதை சாத்தியமாக்குகின்றன: ஒரு நபரை முழு அணியுடன் வேறுபடுத்துவது, அணியை குழுக்களாகப் பிரிப்பது மற்றும் பல, அதாவது, அவை பல்வேறு சமூகத்தில் விளையாடுவதை சாத்தியமாக்குகின்றன. பேச்சு-மோட்டார் வடிவத்தில் பாத்திரங்கள் மற்றும் செயலில், செயல்திறன் மிக்க நடத்தையை நிறுவுதல்.

இதன் விளைவாக, பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் ஒரு நபரின் ஆளுமையில் ஒரு சிறந்த உளவியல் விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, திணறல், அதன் நேர்மறையான அம்சங்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் அதன் எதிர்மறையானவற்றை நடுநிலையாக்குகிறது. மனோ-எலும்பியல் வகுப்புகளின் சரியான நடத்தை ஆளுமை விலகல்களின் திருத்தம் மற்றும் தன்னார்வ நடத்தை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

1.4 மீறல்பேச்சுக்கள், சுவாசம்மற்றும்ஓசைமணிக்குகுழந்தைகள்பாலர் பள்ளிவயதுஉடன்திணறல்

நவீன பேச்சு சிகிச்சையில், திணறல் என்பது பேச்சு கருவியின் தசைகளின் வலிப்பு நிலை காரணமாக ஏற்படும் வாய்வழி பேச்சின் வேகம், தாளம் மற்றும் மென்மையை மீறுவதாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

வெளிப்புறமாக, ஒரே மாதிரியான ஒலிகள், எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களின் கட்டாய நிறுத்தங்கள், தயக்கங்கள் மற்றும் மறுபடியும் மறுபடியும் பேச்சு குறுக்கிடப்படுகிறது என்பதில் திணறல் வெளிப்படுகிறது. பேச்சு கருவியில் உள்ள பிடிப்புகள் காரணமாக இது நிகழ்கிறது, இது ஒரு விதியாக, முகம் மற்றும் கழுத்தின் தசைகளுக்கு பரவுகிறது. அவை அதிர்வெண் மற்றும் கால அளவு, வடிவம் மற்றும் இடம் ஆகியவற்றில் வேறுபடலாம். தடுமாற்றங்கள் ஏற்படுவதில் கண்டிப்பான முறை இல்லை. அவை சொற்றொடரின் தொடக்கத்தில், நடுவில், இறுதியில், மெய் அல்லது உயிரெழுத்துக்களில் இருக்கலாம். இருப்பினும், பேச்சின் மென்மையான ஓட்டத்தை சீர்குலைக்கும் தயக்கங்கள், நிறுத்தங்கள் மற்றும் திரும்பத் திரும்ப "தடுமாற்றம்" என்ற கருத்தை தீர்ந்துவிடாது. திணறல், சுவாசம் மற்றும் குரல் தொந்தரவு போது: குழந்தைகள் உள்ளிழுக்கும் போது பேச முயற்சி மற்றும் முழு வெளியேற்றும் கட்டத்தில், குரல் சுருக்கப்பட்ட, சலிப்பான, அமைதியாக, மற்றும் பலவீனமாக ஆகிறது.

தடுமாறும் போது, ​​பேச்சுடன் சேர்ந்து வரும் அசைவுகளும் காணப்படுகின்றன (தலையை அசைத்தல், உடலை அசைத்தல், விரல்களைத் தேய்த்தல் போன்றவை). இந்த இயக்கங்கள் உணர்ச்சி ரீதியாக வெளிப்படுத்தும் இயல்புடையவை அல்ல, ஆனால் வன்முறை (ஹைபர்கினிசிஸை நினைவூட்டுகிறது) அல்லது உருமறைப்பு (தந்திரம்) இயல்புடையவை. பேசும் செயல்பாட்டின் போது, ​​​​திடீரென்று திணறல் ஏற்படும் குழந்தைகள் அதிகரித்த வியர்வையை அனுபவிக்கிறார்கள், முக தோல் சிவப்பு அல்லது வெளிர் நிறமாக மாறும், இதய துடிப்பு அதிகரிக்கிறது, அதாவது. தாவர எதிர்வினைகள் தோன்றும், அவை சாதாரணமாக பேசும் மக்களிடமும் வலுவான உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தில் காணப்படுகின்றன.

திணறலின் நாள்பட்ட போக்கில், ஏறக்குறைய அனைத்து திணறல்களும் சலிப்பான வார்த்தைகள் அல்லது "a", "uh", "this" போன்ற ஒலிகளை தங்கள் பேச்சில் பயன்படுத்துகின்றன, அவை உச்சரிப்பு முழுவதும் பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன.

இந்த நிகழ்வு எம்போலோபிராசியா என்று அழைக்கப்படுகிறது, மேலும் வார்த்தைகள் எம்போலி.

திணறலின் மற்றொரு சிறப்பியல்பு அறிகுறி வாய்வழி பேச்சுக்கு பயம், ஒலிகள் அல்லது வார்த்தைகள் பற்றிய பயம், திணறுபவர் உச்சரிக்க மிகவும் கடினமாக இருக்கும். பேச்சு பயம் லோகோபோபியா என்று அழைக்கப்படுகிறது. லோகோபோபியாவில் வெறித்தனமான அனுபவங்கள், பேச்சு வலிப்பு பற்றிய பயம் மற்றும் வாய்மொழி தொடர்பு பயம் ஆகியவை அடங்கும். பெரும்பாலும், லோகோபோபியா தன்னை வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகிறது இளமைப் பருவம். லோகோபோபியா பெரும்பாலும் வரையறுக்கப்பட்ட வாய்மொழி தொடர்பு, தனிமைப்படுத்தல் அல்லது மாறாக, ஆக்கிரமிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது. இத்தகைய காரணிகள் குழந்தைகளின் பேச்சு, உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் நிலையை சிக்கலாக்குகின்றன.

வாய்வழி பேச்சு பல உடல் அளவுருக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அதன் உள்ளடக்க பக்கத்துடன், பேச்சின் உரைநடை பக்கமும் கேட்பவரின் கருத்துக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. உரைநடை, என்.ஐ. ஜின்கின், மொழி வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த நிலை.

உரைநடையின் முக்கிய கூறு ஓசை. உள்ளுணர்வு மூலம், பேச்சின் அர்த்தமும் அதன் துணை உரையும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. உள்ளுணர்வு இல்லாத பேச்சு தெளிவற்றதாகவும் புரிந்துகொள்ள முடியாததாகவும் இருக்கும். ஒலிப்பதிவின் உதவியுடன், பேச்சாளர் உணர்வுபூர்வமாக கேட்பவரை பாதிக்கிறார். உள்ளுணர்வு என்பது ஒரு சிக்கலான நிகழ்வு ஆகும், இதில் பல ஒலியியல் கூறுகள் உள்ளன. இது குரலின் தொனி, அதன் சத்தம், குரலின் தீவிரம் அல்லது வலிமை, இடைநிறுத்தம் மற்றும் தர்க்கரீதியான அழுத்தம், பேச்சின் வேகம். இந்த கூறுகள் அனைத்தும் கடத்தப்பட்ட செய்தியின் அர்த்தத்திற்கு ஏற்ப பேச்சு ஓட்டத்தின் பிரிவு மற்றும் அமைப்பில் ஈடுபட்டுள்ளன.

ஐ.ஏ. பொவரோவா திணறடிக்கும் குழந்தைகளின் உள்ளுணர்வு கோளாறுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், மேலும் சொற்களின் டெம்போ-ரிதம் மற்றும் உள்ளுணர்வு அமைப்பு உட்பட பேச்சின் புரோசோடிக் அமைப்பின் மீறல்களைக் குறிப்பிடுகிறார். யு.ஐ. குஸ்மின் பேச்சின் வேகத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட மந்தநிலை, சீரற்ற தாளம், குரலின் மெல்லிசை மீறல், அதன் பலவீனம், இடைப்பட்ட தன்மை மற்றும் ஏகபோகம் ஆகியவற்றை சுட்டிக்காட்டுகிறார். அவரது படைப்புகளில் எல்.ஐ. பெல்யகோவா, ஈ.ஏ. தியாகோவ் குறிப்பிடுகையில், தடுமாறும் நபர்களுக்கு வெவ்வேறு நிலைகளில் பேச்சு தாளங்களில் இடையூறுகள் உள்ளன: எழுத்து-மூலம்-அடி, வார்த்தைக்கு வார்த்தை மற்றும் தொடரியல். திணறலின் நிலையான அறிகுறிகளில் ஒன்று பலவீனமான பேச்சு சுவாசம். சுவாசக் கருவியின் தசைகளில் வலிப்பு செயல்பாடு தோன்றுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுக்கு மேலதிகமாக, திணறல் உள்ளவர்களில் பலவீனமான பேச்சு சுவாசம் பின்வரும் குறிகாட்டிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: பேச்சு உச்சரிப்பு தொடங்குவதற்கு முன் உள்ளிழுக்கும் காற்றின் போதுமான அளவு, பேச்சு வெளியேற்றம் சுருக்கப்பட்டது, பேச்சு சுவாசம் மற்றும் ஒலிப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான ஒருங்கிணைப்பு வழிமுறைகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை. தடுமாறும் நபர்களில், குரல் கருவியின் தசைகளில் உள்ளூர் பதற்றம் கண்டறியப்படுகிறது, இது குரலின் பண்புகளை மோசமாக்குகிறது. டிஸ்ஃபோனிக் கோளாறுகளும் ஏற்படுகின்றன. திணறடிக்கும் பாலர் குழந்தைகளில் 1/3 இல், வி.எம். ஷ்க்லோவ்ஸ்கி குரலின் போதுமான வலிமை, அதன் காது கேளாமை மற்றும் கரடுமுரடான தன்மை ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகிறார். ஈ.வி. திணறலின் மருத்துவ வடிவங்களைப் பொறுத்து குரல் மற்றும் பேச்சின் உள்ளுணர்வின் அம்சங்களை ஒகனேசியன் வேறுபடுத்துகிறார்: நரம்பியல் திணறலுடன், காது கேளாமை மற்றும் கரகரப்பு, வலிமை மற்றும் அளவு மாற்றங்கள் மற்றும் அசாதாரண பதிவேட்டின் பயன்பாடு ஆகியவற்றில் டிம்பரின் மீறல் கண்டறியப்படுகிறது. ; நியூரோசிஸ் போன்ற திணறல் - போதிய பண்பேற்றம் இல்லாத பேச்சு மற்றும் ஒரே மாதிரியான உள்ளுணர்வு. திணறல் என்பது ஒரு சிக்கலான பேச்சுக் கோளாறால் ஏற்படுகிறது, இதில் உச்சரிப்பு அமைப்பின் பல கூறுகள் பாதிக்கப்படுகின்றன: பேச்சு சுவாசம், குரல் உருவாக்கம் மற்றும் உச்சரிப்பு, இது வலிப்பு செயல்பாட்டில் வெளிப்புறமாக வெளிப்படுகிறது. நோயியலின் பொறிமுறையானது தண்டு-சப்கார்டிகல் புண்கள் மற்றும் சுய ஒழுங்குமுறை செயல்முறையின் தொடர்ச்சியான மீறல் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. (ஈ.ஈ. ஷெவ்சோவா).

இன்றுவரை, திணறலின் தீவிரம் குறித்து சீரான மதிப்பீடு இல்லை. IN பேச்சு சிகிச்சை பயிற்சிபேச்சு உச்சரிப்பின் அதிக அல்லது குறைவான சிக்கலான வடிவங்களில் சரளமாக பேசும் திறனால் திணறலின் தீவிரம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நம்பப்படுகிறது.

உதாரணமாக, ஜி.ஏ. வோல்கோவா குறைபாட்டின் தீவிரத்தை பின்வருமாறு கருதுகிறார். எளிதான பட்டம் - குழந்தைகள் எந்த சூழ்நிலையிலும் அந்நியர்களுடன் சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள், குழு விளையாட்டில் பங்கேற்கிறார்கள், அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளிலும், வாய்மொழி தொடர்பு தேவை தொடர்பான பணிகளை மேற்கொள்கின்றனர். சுதந்திரமான பேச்சின் போது மட்டுமே வலிப்புத்தாக்கங்கள் காணப்படுகின்றன. சராசரி பட்டம் - குழந்தைகள் புதிய மற்றும் முக்கியமான சூழ்நிலைகளில், அவர்களுக்குத் தெரியாத நபர்களின் முன்னிலையில் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், மேலும் சகாக்களுடன் குழு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க மறுக்கிறார்கள். பேச்சு கருவியின் பல்வேறு பகுதிகளில் வலிப்பு காணப்படுகிறது - சுவாசம், குரல், மூட்டு - சுயாதீனமான, கேள்வி-பதில் மற்றும் பிரதிபலித்த பேச்சின் போது. கடுமையான பட்டம் - திணறல் அனைத்து தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, வாய்மொழி தொடர்பு மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைக்கு தடையாக உள்ளது, நடத்தை எதிர்வினைகளின் வெளிப்பாட்டை சிதைக்கிறது மற்றும் அனைத்து வகையான பேச்சுகளிலும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

சில சந்தர்ப்பங்களில், பேச்சின் வேகம், இடைநிறுத்தங்களின் காலம் மற்றும் தடுமாறும் நபர்களின் பேச்சின் சிதைவு ஆகியவற்றின் அளவு குறிகாட்டிகளால் தீவிரத்தின் அளவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இதனால், தடுமாறும் போது, ​​முழு பேச்சு செயல்முறையும் சீர்குலைந்து, பேச்சு இயக்கங்களில் நிலைத்தன்மை இழக்கப்படுகிறது. பேச்சின் வேகமும் சரளமும் கட்டாயப்படுத்தப்பட்டு திடீரென்று குறுக்கிடப்படுகிறது.

திணறல் மற்றும் அதன் வெளிப்பாடுகள் பெரும்பாலும் குழந்தையின் மனோதத்துவ நிலை மற்றும் அவரது ஆளுமையின் பண்புகளைப் பொறுத்தது.

2 . அமைப்புவேலைஉடன்குழந்தைகள்பாலர் பள்ளிவயதுமூலம்கடக்கிறதுதிணறல்

2.1 பரிசோதனைவடிவங்கள்மீறல்கள்வழுவழுப்புபேச்சுக்கள்

பாலர் திணறல் லோகோரித்மிக்ஸ் உடற்பயிற்சி

பேச்சு சரளக் கோளாறுகளைக் கண்டறிவதற்கான முக்கிய பணி, பேச்சின் தாள செயல்பாடு பற்றிய கருத்துக்களுக்கு ஏற்ப பேச்சு சரளக் கோளாறின் (பேச்சு டிஸ்ரித்மியா) வடிவத்தை தீர்மானிப்பதாகும்.

சரளமான கோளாறின் வடிவம் மற்றும் பேச்சு குறைபாட்டின் காரணங்கள் பற்றிய முடிவை எடுக்க குழந்தையின் தாள திறனை ஆய்வு செய்வது அவசியம். நோயறிதலின் இந்த பிரிவு முக்கியமாக பேச்சு சிகிச்சை, குறிப்பாக, லோகோரித்மிக் ஆகும்.

பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனைக்கு கூடுதலாக, உளவியல் மற்றும் கினிசிதெரபி நோய் கண்டறிதல் அவசியம்.

அனைத்து ஆய்வுகளின் முடிவுகளும் ஒப்பிடப்பட்டு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. இறுதி நோயறிதல் செய்யப்படுகிறது. கண்டறியும் அட்டைகள் வடிவில் கண்டறியும் நெறிமுறைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் கீழே உள்ளன (எண். 1--3). அவர்கள் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட பணிகள், பணிகளை முடிப்பதற்கான நடைமுறைகள் மற்றும் முடிவுகளை முன்வைக்கின்றனர்.

நான்.ரிதம்மிக்மற்றும்லோகோரித்மிக்பரிசோதனை

இந்த வகை நோயறிதல் பேச்சு சிகிச்சையாளர் டி.ஏ. சோலோவியோவா மற்றும் லோகோரித்மிஸ்ட் ஐ.வி. பன்டர்.

இது மூன்று பிரிவுகளை உள்ளடக்கியது:

சர்வேநிலைதுணைக் கோர்டிகல்மீண்டும் மீண்டும்தாளம். பேச்சு சரளக் கோளாறின் வடிவத்தை நிர்ணயிப்பதற்கும், மூளையின் செயல்பாட்டுக் குறைபாடு மண்டலத்தைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், திருத்தும் பணியின் பணிகள் மற்றும் நிலைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கும் அதன் முடிவுகள் அடிப்படையில் முக்கியமானதாகக் கருதப்படுகிறது.

இந்த வேலைத் துறையில், ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் இசை தாளத்தின் நிலையைக் கண்டறிவதன் மூலம் ஒரு முக்கிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. நோயறிதல் முறைகள் குழந்தையிடம் கேட்கின்றன:

1. மெதுவான, நடுத்தர மற்றும் வேகமான வேகத்தில் முறைக்கு ஏற்ப தாளத்தை கைதட்டவும் (20 கைதட்டல்கள்: 10 கைதட்டல்கள் - இடைநிறுத்தம் - மற்றொரு 10 கைதட்டல்கள்).

2. டிரம்ஸ் அல்லது பிற வகையான துணை (20 படிகள்) இல்லாமல் கொடுக்கப்பட்ட வேகத்தில் மார்ச்.

3. வெவ்வேறு டெம்போக்களில் நிகழ்த்தப்படும் பொருத்தமான (அணிவகுப்பு) இசைக்கு மார்ச் மற்றும் இயக்கவும்: மெதுவாக, நடுத்தர மற்றும் வேகமாக (20 படிகள்).

4. எளிய (இருதரப்பு) நடன இசையின் துடிப்புக்கு (10 குந்துகைகள்) குந்து.

5. தாலாட்டு இசையின் துடிப்புக்கு (15-20 அசைவுகள்) உங்கள் கையால் ஊசல் அசைவுகளை ஊசலாடுங்கள்.

ஒரு குழந்தை இந்த செயல்களைச் செய்ய முடியாவிட்டால் அல்லது பிழைகள் மூலம் அவற்றைச் செய்தால், இது அவரது அடிப்படை செயல்பாட்டு ரிதம் உருவாகவில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது - அதாவது, துணைக் கார்டிகல் மறு செய்கை டிஸ்ரித்மியா.

அத்தகைய குழந்தையின் உயிரியல் தாளங்களை (ECG, EEG, முதலியன) ஆராய்வது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது. பெரும்பாலும், இசை மற்றும் உயிரியல் தாளங்களின் பற்றாக்குறை ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது.

சப்கார்டிகல் பீரியடிக் ரிதம் நிலையை ஆய்வு செய்வதற்கான கண்டறியும் அட்டை எண். 1 இன் மாதிரி கீழே உள்ளது.

கண்டறியும் அட்டை எண். 1

சர்வேநிலைஅவ்வப்போதுதாளம்.

அடிப்படை (சப்கார்டிகல்) தாளங்கள் உருவாக்கப்பட்டால், குழந்தையின் கார்டிகல் (வலது அரைக்கோளம்) தாளங்களின் நிலை ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. குழந்தை கேட்கப்படுகிறது:

1. இசைக்கு "நடனம்". குழந்தை இசை துடிப்பை உணர்கிறதா மற்றும் அவர் என்ன இயக்கங்களை செய்கிறார் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

2. வடிவத்தின் படி தாளங்களை கைதட்டவும்:

வழிமுறைகள்: "நான் கைதட்டுவேன், நீங்கள் கவனமாகக் கேளுங்கள், பிறகு நான் செய்வது போல் செய்யுங்கள்."

மூன்று முதல் நான்கு வயது குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்ட தாளங்களின் மாதிரிகள்:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

நான்கு முதல் ஆறு வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்ட தாளங்களின் மாதிரிகள்:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

உருவாக்கப்படாத இசை தாளத்திற்கான காரணம்:

* மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் (சப்கார்டிகல்) தாளத்தின் தேர்ச்சி இல்லாமை, இது மிகவும் சிக்கலான கால தாளத்தைச் சேர்ந்த தாளக் குழுக்களின் ஒருங்கிணைப்பைத் தடுக்கிறது.

*மூளையின் வலது அரைக்கோளத்தின் போதுமான செயல்பாட்டு செயல்பாடு இல்லை.

ஒரு குழந்தையின் வலது அரைக்கோளம், குறிப்பிட்ட கால (இசை) தாளம் வயதுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்டால், வலது அரைக்கோளம் செயல்பாட்டு ரீதியாக செயலில் உள்ளது என்ற முடிவு எடுக்கப்படுகிறது, எனவே, இடது (பேச்சு) அரைக்கோளத்துடன் அதன் தொடர்பு சாத்தியமாகும். இருப்பினும், குழந்தையின் வலது அரைக்கோளம் செயல்பாட்டு ரீதியாக அதிவேகமாக உள்ளது மற்றும் இடதுபுறத்தை எதிர்க்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட மோதலில் உள்ளது. இந்த நிலை முதன்மையாக வெளிப்படையான அல்லது சாத்தியமான இடது கை பழக்கம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது, ஆனால் அவசியமில்லை. வலது அரைக்கோளம்அதிவேகமாக இல்லாமல் இருக்கலாம், ஆனால் செயல்பாட்டு அடிப்படையில் நெறிமுறையாக செயல்படும், மேலும் இடதுபுறம் போதுமான அளவு செயல்பாடு இல்லாமல் இருக்கலாம்.

ஒரு குறிப்பிட்ட கால வலது அரைக்கோளத்தின் தாளம் உருவாகாத நிலையில், குழந்தைக்கு அவ்வப்போது அமுசிக் டிஸ்ரித்மியா இருப்பதாக ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.

இந்த வகையான தாளத்தை ஆய்வு செய்வதற்கான கண்டறியும் அட்டை எண். 2 இன் மாதிரி கீழே உள்ளது.

கண்டறியும் அட்டை எண். 2

சர்வேதிறன்களைசெய்யதாள-சொற்பொருள்ஒருங்கிணைப்பு

நோயறிதலின் இந்த பிரிவு, சரளமான உரைநடை பேச்சின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய குழந்தையின் தயார்நிலையின் அளவை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழந்தை முதலில் தேர்வாளருடன் இணைந்து உச்சரிக்க வேண்டும், பின்னர் பிரதிபலிப்புடன், நன்கு அறியப்பட்ட நூல்கள் (உதாரணமாக, விசித்திரக் கதைகள்), சொற்பொருள் உச்சரிப்புகளை அவரது குரலுடன் உயர்த்தி, இடைநிறுத்தங்களை பராமரிக்க வேண்டும். பேசும் முறையை ஒருங்கிணைத்து, பிரதிபலித்த மற்றும் சுயாதீனமான பேச்சில் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் நெறிமுறை பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டியாகக் கருதப்படுகிறது, அத்தகைய தயார்நிலை இல்லாதது பேச்சு தாள-சொற்பொருள் ஒழுங்கின்மையின் முன்னிலையாகக் கருதப்படுகிறது, இது பலவீனமான சரளத்திற்கு வழிவகுக்கும். பேச்சின்.

தாள-சொற்பொருள் ஒருங்கிணைப்புக்கான திறனின் மாதிரி ஆய்வு கண்டறியும் அட்டை எண். 3 இல் பிரதிபலிக்கிறது.

கண்டறியும் அட்டை எண். 3

பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் லோகோரித்மிக் நோயறிதலின் மூன்று பிரிவுகளின் முடிவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, குழந்தைக்கு ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகையான பேச்சு குறைபாடு அல்லது கலவையான வடிவம் இருப்பதைக் காட்டலாம், இது சரளமான பேச்சின் மூளை அமைப்பின் மூன்று நிலைகளின் செயல்பாட்டுக் குறைபாட்டால் குறிப்பிடப்படுகிறது. , அதாவது தற்போது:

*முதன்மை சப்கார்டிகல் இடிரேடிவ் டிஸ்ரித்மியா;

*வலது அரைக்கோளத்தில் அமுசிக் டிஸ்ரித்மியா;

*இன்டர்ஹெமிஸ்பெரிக் மீறல் தாள-சொற்பொருள் ஒருங்கிணைப்பு.

குழந்தைகளின் நோயறிதலின் முடிவுகளின் பொதுமைப்படுத்தல், மைய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதத்தின் அறிகுறிகளைக் கொண்ட குழந்தைகளில் முதன்மை மறுசெயல் டிஸ்ரித்மியா ஏற்படுகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. பேச்சு சரளக் குறைபாட்டின் மற்ற இரண்டு வடிவங்கள், அதாவது வலது-அரைக்கோள அமுசிக் டிஸ்ரித்மியா மற்றும் இன்டர்ஹெமிஸ்பெரிக் ரிதம்மிக்-செமான்டிக் டிஸ்கோர்டினேஷன் ஆகியவை அத்தகைய குழந்தைகளில் எப்போதும் இருக்கும்.

தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வலது அரைக்கோள அமுசிக் டிஸ்ரித்மியா, ஒரு விதியாக, பேச்சின் சரளத்தில் கடுமையான எதிர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கவில்லை. இருப்பினும், சில நேரங்களில் அது வாய்வழி பேச்சின் இடது அரைக்கோளக் கூறுகளின் முதிர்ச்சியைத் தடுக்கிறது மற்றும் அதன் மூலம் மொழித் திணறல் அபாயத்தை அதிகரிக்கிறது.

இன்டர்ஹெமிஸ்பெரிக் ரிதம்மிக்-செமான்டிக் டிஸ்கோர்டினேஷன் பெரும்பாலும் துணைக் கார்டிகல் மறுசெய்கை மற்றும் வலது அரைக்கோள அமுசிக் டிஸ்ரித்மியா இல்லாத நிலையில் ஏற்படுகிறது.

II. உளவியல்பரிசோதனை

உளவியல் நோயறிதல் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, எனவே அதன் முடிவுகள் மனோதத்துவ திட்டத்தை நிர்ணயிப்பதற்கான விதிமுறைகளாகும்.

பேச்சின் குறைபாடுள்ள சரளமானது, ஒரு விதியாக, வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்களுக்கும், மறைமுகமாக பொதுவாக தொடர்பு சிக்கல்களுக்கும் வழிவகுக்கிறது. மூன்று முதல் ஏழு வயது வரையிலான குழந்தைகளில் கூட, தனிமைப்படுத்துதல் (ஆட்டிஸ்டிக் உச்சரிப்பு) போன்ற குணநலன்களின் முன்னிலையில் தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் அதிகரிக்கின்றன:

* கவலை;

*உணர்ச்சி குளிர்ச்சி, அந்நியப்படுதலை தூண்டும்;

* ஆக்கிரமிப்பு அல்லது சுய ஆக்கிரமிப்பு;

* பேச்சுக் குறைபாட்டின் தீவிரத்தன்மை, கூற்றுகளின் உயர்த்தப்பட்ட நிலை போன்றவற்றின் காரணமாக பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வெற்றியில் நிச்சயமற்ற தன்மை.

இது, ஒரு விதியாக, சகாக்கள், பெரியவர்கள், பொதுவில் பேசுதல் போன்றவற்றுடன் தொடர்புகொள்வதில் தயக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. இதன் விளைவாக, சமூக சீர்குலைவு ஏற்படலாம்.

உளவியல் நோயறிதல் என்பது ஒரு உளவியலாளரின் பணியின் முதல் கட்டமாகும், இது அவரது அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது. பேச்சுத் திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​உளவியல் நோயறிதல் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

* வகுப்புகளுக்கான உந்துதல்;

* மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுதல்;

*உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளங்கள்.

உளவியல் பரிசோதனையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன:

*வயது தரநிலைகள் தொடர்பாக குழந்தையின் உந்துதலின் இணக்கத்தை மதிப்பீடு செய்தல்;

உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் கோளாறுகள் தொடர்பாக குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட போக்கை தீர்மானித்தல்;

* குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலையை மதிப்பீடு செய்தல்;

* நிறுவுதல் சாத்தியமான காரணங்கள்குழந்தையின் நடத்தையில் ஏற்படும் விலகல்கள் சுற்றுச்சூழலின் அணுகுமுறை மற்றும் குழந்தை தன்னைக் குறைபாட்டிற்கு கொண்டு வருதல்.

பின்வருபவை உளவியல் ரீதியானவை கண்டறியும் நுட்பங்கள், பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தையின் உளவியல் நிலையை அடையாளம் காண மிக முக்கியமானது.

1. முறைவரையறைகள்சுயமரியாதை"ஏணி"(பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கான வி.ஜி. ஷூரின் மாற்றம்)

நுட்பத்தின் நோக்கம்: குழந்தையின் சுயமரியாதை அளவை அடையாளம் காண.

வழிமுறைகள்: “உங்களுக்கு முன்னால் படிகளுடன் கூடிய ஏணி உள்ளது. கீழ் படிகளில் மோசமான, கீழ்ப்படியாத, தோல்வியுற்ற குழந்தைகள் உள்ளனர் - கீழ், மோசமான, மற்றும் மேல் படிகளில் நல்ல, கீழ்ப்படிதல், வெற்றிகரமான குழந்தைகள் - உயர்ந்த, சிறந்த. நடுத்தர மட்டத்தில், குழந்தைகள் கெட்டவர்கள் அல்லது நல்லவர்கள் அல்ல. நீங்கள் எந்த நிலையில் இருப்பீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள். நீங்கள் ஏன் இப்படி வரைந்தீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள்." வரைபடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தையால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட "ஏணியின்" நிலை மற்றும் குழந்தை தனது விருப்பங்களை எவ்வாறு விளக்குகிறது என்பது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

கொடுக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டில், குழந்தை ஏணியின் மிக உயர்ந்த படியில் ஒரு நட்சத்திரத்தை வைத்தது. இது அவருக்கு உயர்ந்த சுயமரியாதையைக் குறிக்கிறது.

2. முறைஆராய்ச்சிஉணர்ச்சிநிலைமூலம்வகைமாற்றம்நிறம்உணர்திறன்(E.T. Dorofeeva படி)

நுட்பத்தின் நோக்கம்: குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலையின் நிலைத்தன்மை அல்லது குறைபாட்டை அதன் அடுத்தடுத்த பண்புகளுடன் அடையாளம் காணுதல்.

வழிமுறைகள்: குழந்தைக்கு வெவ்வேறு வண்ணங்களின் (சிவப்பு, நீலம், பச்சை) அளவு 7x7 மூன்று அட்டைகள் கொடுக்கப்பட்டு, அவற்றை விருப்பப்படி ஏற்பாடு செய்யும்படி கேட்கப்பட்டது.

செயல்முறை மூன்று முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதல் விளக்கக்காட்சியில், பரிசோதனையாளர் விஷயத்தைச் சொல்கிறார்: “கவனமாகப் பாருங்கள். சிவப்பு, நீலம், பச்சை - வெவ்வேறு வண்ணங்களின் மூன்று அட்டைகள் உங்களுக்கு முன்னால் உள்ளன. அவர்களில் உங்களுக்குப் பிடித்ததைத் தேர்ந்தெடுங்கள். தேர்வு செய்யப்படும் போது, ​​குழந்தை மீண்டும் கேட்கப்படுகிறது: "இப்போது நீங்கள் எந்த நிறத்தை தேர்வு செய்வீர்கள்?" மூன்றாவது மற்றும் கடைசி அட்டை நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது விளக்கக்காட்சிகளின் போது, ​​வழிமுறைகள் மாறாது: “உங்களுக்கு வழங்கப்படும் மூன்று கார்டுகளில் இருந்து நீங்கள் விரும்பும் வண்ணத்தை தேர்வு செய்யவும். மீதமுள்ள இந்த இரண்டில், உங்களுக்கு எது மிகவும் பிடிக்கும்?"

தேர்வு முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு நெறிமுறை நிரப்பப்படுகிறது. ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் செயலாக்கம் நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. இதைச் செய்ய, வண்ண உணர்திறன் மாற்றத்தின் வகைக்கு ஏற்ப உணர்ச்சி நிலையின் மதிப்பீட்டை (பண்புகள்) நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். (ஆறு வகையான வண்ண மாற்றம் சாத்தியம்.)

தரம்உணர்ச்சிநிலைமூலம்வகைமாற்றம்நிறம்உணர்திறன்

3. முறைவரையறைகள்திறன்களைஉணர்ச்சிபதில்திட்டவட்டமானமுறைவிவடிவம்நோய் கண்டறிதல்விளையாட்டுகள்"காணவில்லைகுரங்கு"(I.P. Voropaeva ஆல் உருவாக்கப்பட்டது).

நுட்பத்தின் நோக்கம்: மொழியியல் வெளிப்பாடுகளை அடையாளம் காண உணர்ச்சிக் கோளம்(முகபாவங்கள், பாண்டோமைம்கள், சைகைகள்) போன்ற சிக்கலான உணர்ச்சி செயல்முறைகளில்: உணர்ச்சி வேறுபாடு, உணர்ச்சி-பங்கு அடையாளம், ஒருவரின் சொந்த உணர்ச்சி நிலையில் தேர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: குழந்தையைச் சந்தித்து “தி லாஸ்ட் குரங்கு” விளையாட்டை விளையாட விரும்புவதாக பரிசோதனையாளர் கூறுகிறார். பரிசோதனை சூழ்நிலையின் சாராம்சத்தை அவர் குழந்தைக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார், இதில் கண்டறியப்பட்ட நபர் காணாமல் போன குரங்கின் உரிமையாளராக நடிப்பார், மேலும் பரிசோதனை செய்பவர் காட்பாதரின் பாத்திரத்தில் நடிப்பார், யாரிடம் உரிமையாளர் திரும்புகிறார் விலங்கைத் தேடி. (நோயறிதல் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.)

குமா, அம்மன், என் குரங்கைப் பார்த்தாயா? - "புரவலன்" கூறுகிறார்.

அவள் எப்படிப்பட்டவள்? - பரிசோதனையாளர் காட்பாதர் கேட்கிறார்.

குழந்தைகள், அவர்களுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டின் அடிப்படை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தும் விதத்தில் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: முகபாவங்கள், பாண்டோமைம், சைகை.

உங்கள் குரங்கு பெரியதா அல்லது சிறியதா?

அவள் வால் நீளமா?

அவள் கைகள் எப்படி இருக்கும்?

அவள் எப்படி கிளையிலிருந்து கிளைக்கு தாவுகிறாள்?

அவளால் ஈக்களை பிடிக்க முடியுமா?

அவளால் முகம் காட்ட முடியுமா? எது என்பதைக் காட்டு.

அவளால் பாட முடியுமா? அவளுக்குப் பிடித்த பாடலைப் பாடுங்கள்.

அனைத்து மொழியியல் உணர்ச்சி வழிமுறைகளும் ஒரு தனிப்பட்ட வரைபடத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன - வெளிப்புற உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டின் சிறப்பியல்பு.

வரைபடம்- பண்புவெளிப்புறஉணர்ச்சிவெளிப்பாடு

விளையாட்டின் போது உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வடிவத்தின் வெளிப்பாடுகளின் தரமான பண்புகள் "பிளஸ்" அல்லது "மைனஸ்" அறிகுறிகளால் குறிக்கப்படுகின்றன. குழந்தையுடன் தொடர்பு கொண்ட பிறகு வெளிப்புற உணர்ச்சி வெளிப்பாடு பற்றிய வாய்மொழி விளக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இந்த நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலைகளில் வேறுபடும் குழந்தைகளின் குழுக்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன.

குழு 1 - வெளிப்புற உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டின் முழுமையான பற்றாக்குறை.

இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் பின்வரும் வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்: முக தசைகள் தளர்வானவை, முகபாவங்கள் எதையும் வெளிப்படுத்தாது. கேட்கப்படும் எல்லா கேள்விகளுக்கும் குழந்தை வாய்மொழியாக பதில் அளிக்காது. கண்களில் அக்கறையின்மை இருக்கிறது. உடல் மந்தமானது, சைகை இல்லை.

குழு 2 - உணர்ச்சி மனநிலையின் மட்டத்தில் உணர்ச்சிபூர்வமான பதில்.

பின்வரும் பொதுவான வெளிப்பாடுகள் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு: மோட்டார்-மோட்டார் எதிர்வினைகளின் உச்சரிக்கப்படும் கட்டுப்பாடு; சூழ்நிலையின் அர்த்தத்திற்கு முகபாவனைகள் மற்றும் முகபாவனைகளின் போதாமை; வாய்மொழித் தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்கள் (ஒற்றெழுத்து பதில்கள் அல்லது குறுக்கீடுகளின் பயன்பாடு, மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் சிக்கலான பதிலுக்குப் பதிலாக செயலில் உள்ள சைகைகளைப் பயன்படுத்துதல்); இயற்கைக்கு மாறான தோரணை (குழந்தைகளின் இந்த குழுவில் உடல் மிகவும் தளர்வானது அல்லது மிகவும் பதட்டமானது).

குழு 3 - உணர்ச்சி வேறுபாட்டின் பகுதி திறன்.

பின்வரும் பொதுவான வெளிப்பாடுகள் குழந்தைகளுக்கு பொதுவானவை: பதற்றம், மோட்டார் திறன்களின் விறைப்பு மற்றும் சில நேரங்களில் தாமதமான மோட்டார் எதிர்வினைகள்.

தனிப்பட்ட அட்டைகளை நிரப்புதல் - குழந்தைகளின் பண்புகள் - ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் ஒட்டுமொத்த குழுவிலும் வெளிப்புற உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டின் மிகவும் மோசமாக வளர்ந்த கூறுகளைக் காண ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது.

மேலே விவரிக்கப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தையின் கவலை நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பதட்டத்தின் அளவு சராசரியாகவோ அல்லது அதிகமாகவோ இருந்தால், குழந்தையின் ஆளுமையின் சிதைவின் அறிமுகம் இருக்கலாம், இதில் பேச்சு குறைபாடு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பாத்திரத்தை வகிக்கும்.

பதட்டத்தின் அளவை நிர்ணயிப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதலில் ஒரு முக்கிய இடம் செயல்பாட்டிற்கான உந்துதலை மதிப்பிடுவதன் மூலம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது பொது மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவைப் பிரதிபலிக்கிறது, அத்துடன் பொதுவாக சமூகமயமாக்கல். இது சம்பந்தமாக, குழந்தை கற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலையின் அளவை அடையாளம் காண்பது நல்லது.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

திணறல் வகைகள், காரணங்கள். மோட்டார் கோளாறுகள், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளங்கள் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் திணறலில் தன்னார்வ நடத்தை. பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் வகுப்புகளில் திருத்தம் மற்றும் கல்வி பயிற்சிகளின் பயன்பாடு.

ஆய்வறிக்கை, 02/03/2010 சேர்க்கப்பட்டது


தடுமாறும் குழந்தைகளின் உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் மருத்துவ பண்புகள். திணறல் உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சுத் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கு கல்வியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளைப் படிப்பது. திணறல் ஏற்படும் குழந்தைகளை சரி செய்யும் பணி.

ஆய்வறிக்கை, 03/01/2015 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் வயதில் பேச்சு கோளாறுகள். பிரத்தியேகங்கள் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்பேச்சு குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகளைக் கொண்ட குடும்பங்களில். பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளைக் கொண்ட குடும்பங்களில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்.

பாடநெறி வேலை, 05/22/2015 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சின் அம்சங்கள். பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல். வழிகாட்டுதல்கள்மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பேச்சு மேம்பாடு குறித்த வகுப்புகளில் காட்சி மாடலிங் முறையைப் பயன்படுத்துதல்.

பாடநெறி வேலை, 01/16/2014 சேர்க்கப்பட்டது


நுட்பங்கள் பேச்சு சிகிச்சை அமர்வுகள்தடுமாறும் பாலர் குழந்தைகளுடன். தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சையானது பேச்சு குறைபாடுகளை நீக்குவதற்கு வேலை செய்கிறது. பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளுக்குப் பிறகு பேச்சை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள். திணறல் தடுப்பு.

பாடநெறி வேலை, 12/11/2012 சேர்க்கப்பட்டது


பல வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் படிக்கும் சூழலில் "தொடர்பு" மற்றும் "தொடர்பு" என்ற கருத்துக்கள். பல குறைபாடுகள் உள்ள பெரியவர்கள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் வளர்ச்சியில் திருத்தம் கற்பித்தல் பணியின் அம்சங்கள்.

ஆய்வறிக்கை, 10/25/2017 சேர்க்கப்பட்டது


சொற்களின் லெக்சிக்கல் பொருந்தக்கூடிய கருத்து. பாலர் குழந்தைகளால் சொற்களின் லெக்சிக்கல் ஒருங்கிணைப்பில் தேர்ச்சி. பேச்சு சிகிச்சையின் உள்ளடக்கங்கள் மற்றும் முறைகள் முறையான பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளால் சொற்களின் லெக்சிக்கல் பொருந்தக்கூடிய தன்மையைக் கற்பிக்கின்றன.

ஆய்வறிக்கை, 07/09/2011 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் உடலியல் மற்றும் பேச்சு சுவாசத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். திணறல் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் பொதுவான பண்புகள். பேச்சு சிகிச்சையின் உள்ளடக்கங்கள் திணறல் உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு சுவாசத்தின் வளர்ச்சியில் வேலை செய்கின்றன.

ஆய்வறிக்கை, 12/23/2012 சேர்க்கப்பட்டது


சமூக அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு வகுப்புகளின் அமைப்பு. பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். சமூக திறன்களை உருவாக்குவதில் நாடக விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதன் பங்கு.

ஆய்வறிக்கை, 07/22/2011 சேர்க்கப்பட்டது


வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் இலக்கண அமைப்புபாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு. நிலை III பேச்சு குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். நோயறிதல் ஆராய்ச்சி மற்றும் திருத்தும் கற்பித்தல் பணியின் அம்சங்கள்.

லோகோரித்மிக் வகுப்புகளின் திட்டமிடல் G.A ஆல் உருவாக்கப்பட்ட கொள்கைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வோல்கோவா. இவற்றில் கொள்கை அடங்கும்:

• etiopathogenetic. பேச்சு சீர்குலைவுக்கான காரணம் மற்றும் நோய்க்கிருமிகளைப் பொறுத்து வகுப்புகளின் வேறுபட்ட அமைப்பு தேவைப்படுகிறது;
• உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு. இது அவரது செயல்பாடுகளுக்கு குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான மற்றும் நனவான அணுகுமுறையில் உள்ளது;
• முறைமை. இது திருத்தம் செயல்முறையின் ஒழுங்குமுறை, முறைமை மற்றும் தொடர்ச்சியில் உள்ளது;
• தெரிவுநிலை. இது நேரடியாக இயக்கங்களை நிரூபிப்பது மற்றும் ஆசிரியரின் காட்சிப் படம் அல்லது உருவச் சொல்லைப் பயன்படுத்துவதைக் கொண்டுள்ளது;
• அணுகல் மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை. இது குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது;
• அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளின் உடல் திறன்களை தொடர்புபடுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகளின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சுமை அளவிடப்படுகிறது;
• நிலைகள். அறிவு மற்றும் திறன்களின் முழு சிக்கலான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டின் தர்க்கரீதியான வரிசையை இது தீர்மானிக்கிறது. இது எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரையிலான அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

அனைத்து கொள்கைகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தையின் செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையை தீர்மானிக்கின்றன.

லோகோரித்மிக் வேலையின் நோக்கம்- உச்சரிப்பு உருவாக்கம், ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளையும் மேம்படுத்துதல்.

படி என்.ஏ. துகோவா, இசை மற்றும் தாள வகுப்புகளின் மிக முக்கியமான உறுப்பு சமிக்ஞை: இசை, சொல், சைகை. திருத்தும் நோக்கங்களுக்காக இசை குறிப்பாக பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இசை டெம்போக்களை மாற்றுதல், இசையின் வடிவம், பத்திகள், தாளங்கள், ஒலியின் தன்மை மற்றும் வலிமை, அத்துடன் பதிவேடுகளின் மாறுபாடு ஆகியவை உடற்பயிற்சியை உருவாக்கும் இயக்கங்களின் மாற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கின்றன. மியூசிக்கல் டெம்போக்கள் (வேகமான, மிதமான, முடுக்கப்பட்ட, மெதுவான, விரைவான) குழந்தைகள் ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொரு இயக்கத்திற்கு மாற உதவுகின்றன. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் இயக்கங்களை இசைக்கு அடிபணியச் செய்ய கற்றுக்கொள்ளலாம்.

இசை சிக்னல் மற்றும் இயக்கத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்கு, திணறல் கொண்ட குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு உள்ள குழந்தைகளை விட மெதுவாக உள்ளனர். ஆசிரியரின் சமிக்ஞைகளுக்கு விரைவான மற்றும் சரியான எதிர்வினை சரியாக திட்டமிடப்பட்ட பாடங்களால் வளர்க்கப்படுகிறது.

மோட்டார், இசைக்கருவி இல்லாத பேச்சு, இசை-பேச்சு, இசை-மோட்டார், தாள, மோட்டார்-பேச்சு பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் இயக்கங்களின் மாறும் மற்றும் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு, தசை தொனியைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், சுவாசத்தின் காலம் மற்றும் குரல் மென்மையான தாக்குதல் ஆகியவற்றை உருவாக்குகின்றன. இயல்பாக்குதல் மோட்டார் கோளம்தடுமாறும் ஒரு குழந்தை, தகவல்தொடர்பு, சுற்றுச்சூழல் மற்றும் பேச்சுக் கோளாறு ஆகியவற்றில் தனது அணுகுமுறையை மறுகட்டமைக்க உதவுகிறது. இந்த மறுசீரமைப்பு, சைக்கோமோட்டர் திருத்தத்தின் செயல்பாட்டில் குழந்தையில் தோன்றும் நேர்மறையான குணநலன்கள் மற்றும் நடத்தை காரணமாகும்.

பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் வகுப்புகள் பேச்சு, பல்வேறு வகையான இசை நடவடிக்கைகள் மற்றும் இயக்கங்களுக்கு இடையிலான உறவை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

வகுப்புகளை நடத்தும் போது, ​​பணிகளை மீண்டும் செய்வது அவசியம். இசையின் ஒரு பகுதியுடன் இணைந்த இயக்கங்களின் மாற்றத்தை உருவாக்குவது முழு பேச்சு சிகிச்சை பாடத்திலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், ஒரு வித்தியாசமான இசை திறமை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு சிறிய அளவு பேச்சு, இசை பொருள் மற்றும் இயக்கங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். பேச்சு சிகிச்சை பணியின் நிலைகளின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப லோகோரித்மிக் கல்வி மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

இசை இயக்குனரின் பணிகளில் ஒன்று, இசை, இசை படங்கள், பதிவேடுகள், இயக்கவியல் ஆகியவற்றின் இயல்புக்கு ஏற்ப வெளிப்படையாகவும் இயல்பாகவும் நகர்த்தவும், இயக்கத்தை விரைவுபடுத்தவும் மெதுவாகவும் இயக்கவும், இசை சொற்றொடர்களுக்கு ஏற்ப இயக்கத்தை மாற்றவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

தடுமாற்றத்தை நீக்குவதில் லோகோரித்மிக்ஸ் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்

IN வெவ்வேறு ஆண்டுகள்பேச்சு சிகிச்சை தாளங்களின் ஆசிரியரின் முறைகள் தோன்றின, திணறல் (ஜி.ஏ. வோல்கோவா, வி.ஏ. க்ரைனர், என்.ஏ. ரைச்ச்கோவா) குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய உருவாக்கப்பட்டது, அவை இப்போது ஒரு விரிவான திருத்த வேலைகளில் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

தாள உணர்வை வளர்ப்பதற்கான வேலை பல பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது:

- தசை தொனியை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான பயிற்சிகள் (தசைகளை இறுக்க அல்லது தளர்த்தும் திறன்). இத்தகைய பயிற்சிகள் நடைபயிற்சி மற்றும் அணிவகுப்புக்குப் பிறகு உடனடியாக முழு லோகோரித்மிக்ஸ் பாடத்திலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதிக அல்லது பலவீனமான தசை பதற்றம் உரத்த அல்லது மென்மையான இசையுடன் தொடர்புடையது.

உடற்பயிற்சி 1. குழந்தைகள் கீழே உள்ள கொடிகளுடன் அமைதியான இசை மற்றும் வலுவான அலைகள் தங்கள் தலைக்கு மேலே உரத்த இசைக்கு அசைவுகளைச் செய்கின்றனர்.

உடற்பயிற்சி 2. உரத்த இசைக்கு, தாவல்களுடன் ஒரு வட்டத்தில் நகரவும்; அமைதியான இசைக்கு, உங்கள் கைகளை நகர்த்தவும்.

உடற்பயிற்சி 3. உரத்த இசைக்கு ஒரு வட்டத்தில் நடக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் நடக்கிறார்கள், சில அசைவுகளை தங்கள் கைகளால் செய்கிறார்கள்; அமைதியான இசையின் கீழ், அவர்கள் நிறுத்தி தங்கள் கைகளை முதுகுக்குப் பின்னால் மறைக்கிறார்கள்.

- சுவாச மேம்பாட்டு பயிற்சிகள் உதரவிதான சுவாசத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, மிகவும் வலுவான, நீண்ட மற்றும் படிப்படியான வெளியேற்றம். சுவாச தசைகள் சிறப்பு பதற்றத்துடன் வேலை செய்யும் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

உடற்பயிற்சி 1. தொடக்க நிலை - அடிப்படை நிலைப்பாடு, மார்பின் முன் கைகள். கீழ்த்தளத்தில் - மூக்கு வழியாக ஒரு கூர்மையான, சத்தத்துடன் சுவாசம் மற்றும் மார்பின் முன் கைகளின் அசைவுகள். பலவீனமான துடிப்பில் - தன்னிச்சையான வெளியேற்றம், i.p இல் கைகள்.

உடற்பயிற்சி 2. உங்கள் மூக்கு வழியாக மூச்சை உள்ளிழுத்து, உங்கள் வாய் வழியாக சுவாசிக்கவும். தொடக்க நிலை - முக்கிய நிலைப்பாடு. வலுவான துடிப்பில், மூக்கு வழியாக உள்ளிழுக்கவும், பலவீனமான துடிப்பில், வாய் வழியாக சுவாசிக்கவும்.

உடற்பயிற்சி 3. தொடக்க நிலை - குறுக்கு கால்களை ஊன்றி, உங்கள் முழங்கால்களில் கைகளை விடுவித்தல். சேர்க்கைகளை உச்சரிப்பதன் மூலம் உடற்பயிற்சி செய்யப்படுகிறது: a - na - khat; o - ho - boor.

- சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் விரல் அசைவுகள், ஒருங்கிணைப்பு, அவற்றின் தொடர்பு, வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள். பயிற்சிகள் இசைப் பொருட்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, பின்னர் பேச்சு துணையுடன்.

உடற்பயிற்சி 1. தொடக்க நிலை - ஒரு வட்டத்தில் நின்று, கைகள் கீழே. "ஓ" என்ற ஒலியை உச்சரிக்கும் போது நீட்டிய கைகளை பக்கங்களிலிருந்து மேல்நோக்கி உயர்த்துதல்.

உடற்பயிற்சி 2. தொடக்க நிலை - ஒரு வட்டத்தில் நின்று, மார்பின் முன் கைகள், உள்ளங்கைகள் முன்னோக்கி. கைகள் முன்னோக்கி, பக்கவாட்டில், கீழே, "e" ஒலியை உச்சரிக்கின்றன.

உடற்பயிற்சி 3. தொடக்க நிலை: ஒரு வட்டத்தில் நின்று, முழங்கைகளில் வளைந்த கைகள், பக்கங்களுக்கு உள்ளங்கைகள். "i" என்ற ஒலியை உச்சரிக்கும்போது உங்கள் கைகளை நேராக்குங்கள்.

- டெம்போ உணர்வை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் (இசை செயல்திறன் வேகம்). முதலில், எளிய இயக்கங்கள் மூலம் வேகம் கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் நடைபயிற்சி, கால் அசைவுகள் மற்றும் ஓட்டம் ஆகியவை அடங்கும்.

உடற்பயிற்சி 1. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். இசைக்கு, அவர்கள் ஒரு வட்டத்தில் நகரத் தொடங்குகிறார்கள்: முதலில் அவர்கள் மெதுவாக நடக்கிறார்கள், முழங்கால்களை உயர்த்துகிறார்கள்; பின்னர் அவை சிறிய ஸ்டாம்பிங் படிகளுடன் நகரும்.

உடற்பயிற்சி 2. இசைக்கு, குழந்தைகள் மழைத்துளிகள் விழுவதை சித்தரிக்கின்றனர். இதைச் செய்ய, இரு கைகளும் முஷ்டிகளாகப் பிடிக்கப்படுகின்றன, அதில் இருந்து ஆள்காட்டி விரல்கள் மட்டுமே வெளியிடப்படுகின்றன.

- ஒலிப்பு சுவாசத்தின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள் சரியான ஒலிப்பு சுவாசம், வலுவான, நீடித்த மற்றும் படிப்படியான சுவாசத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

உடற்பயிற்சி 1. குழந்தைகளுக்கு எண்கள், வண்ணங்கள், வாரத்தின் நாட்கள் என்று பெயரிடும் பணி வழங்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த குழந்தையும் முந்தைய குழந்தை கூறியதைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லி தொடரைத் தொடரும்.

உடற்பயிற்சி 2. ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், குழந்தை, ஆழ்ந்த மூச்சு எடுத்து, கூறுகிறார்: "எனக்கு ஐந்து காய்கறி பெயர்கள் தெரியும் ..." மற்றும் ஒரு இடைநிறுத்தம் மற்றும் இரண்டாவது மூச்சுக்குப் பிறகு தொடர்கிறது: "முட்டைக்கோஸ், சீமை சுரைக்காய் ...".

உடற்பயிற்சி 3. குழந்தைகள் ஒரு மேஜையைச் சுற்றி அமர்ந்து, அதில் பொம்மைகள் அல்லது இசைக்கருவிகள் வைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் அவர்களில் ஒருவருக்கு அருகில் அமர்ந்திருக்கும் குழந்தைக்கு ஒரு கிசுகிசுப்பில் பெயரிடுகிறார், அவர் இந்த பெயரை அடுத்தவருக்கு கிசுகிசுக்கிறார். (சங்கிலியுடன்). கடைசி குழந்தை மேசைக்கு வந்து, பெயரிடப்பட்ட பொருளை எடுத்து சத்தமாக அழைக்கிறது.

- இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் லோகோரித்மிக் வகுப்புகளில் மட்டுமல்ல, பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் போது மாறும் இடைநிறுத்தங்களுக்கும் பயன்படுத்தப்படலாம். பாடத்தின் திருத்த நோக்கத்தின் அடிப்படையில் பேச்சு பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான உடற்பயிற்சி, பேச்சு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு:

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக நடந்து, கைகளைப் பிடித்து, தங்கள் கைகளை ஒவ்வொன்றாக முன்னோக்கி நீட்டி, பக்கவாட்டில் கைகளை விரித்து, இதயத்தில் அழுத்தவும். கைகளை முன்னோக்கி நீட்டிய அலை போன்ற அசைவுகளைச் செய்யுங்கள். பக்கங்களுக்கு கைகள், இறக்கைகள் படபடப்பதைப் பின்பற்றுகிறது. குழந்தைகள் மெதுவாக குந்துகிறார்கள். அவை கால்விரல்களில் உயர்ந்து மேல்நோக்கி நீட்டுகின்றன.

இயக்கத்துடன் பேச்சை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கும் பயிற்சிகள்:

குழந்தைகள் கைகளைப் பிடித்து ஒரு வட்டத்தில் ஓடுகிறார்கள். அவர்கள் இடத்தில் தங்கள் கால்விரல்களில் சுழலும்.

பின்னர் அவர்கள் மெதுவாக குந்துகிறார்கள்.

உடற்பயிற்சி "தோட்டம்":

குழந்தைகள் நடக்க, நீட்டி மற்றும் "ஆப்பிள்" எடுக்க. பின்னர் அவர்கள் குனிந்து "ஆப்பிள்களை" கூடைக்குள் வைக்கிறார்கள். குழந்தைகள் அவர்களுக்கு முன்னால் ஒரு கூடையை எடுத்துக்கொண்டு கம்போட் குடிக்கிறார்கள்.

உடற்பயிற்சி "மரம்":

குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை உயர்த்தி கைகளை அசைக்கிறார்கள். பின்னர் வலது மற்றும் இடதுபுறமாக ஊசலாடும் இயக்கம் தீவிரமடைகிறது.

"சாம்பல் இறகுகள்" உடற்பயிற்சி:

குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை பக்கவாட்டில் தட்டுகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் கைகளை மேலும் கீழும் அசைப்பார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் கைமுட்டிகளை ஒன்றன்பின் ஒன்றாகத் தட்டி தங்கள் திறந்த உள்ளங்கைகளில் ஊதுகிறார்கள்.

அவர்கள் தங்கள் கைகளை பக்கவாட்டாக விரித்து, தோள்களைக் குலுக்குகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் தங்கள் கைகளை தங்கள் பெல்ட்களில் வைத்து, தங்கள் உடற்பகுதியை இடது மற்றும் வலது பக்கம் வளைக்கிறார்கள்.
- பேச்சு கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கவும், அவற்றைப் புரிந்து கொள்ளவும், அதன்படி செயல்படவும் கற்பிக்கின்றன. இந்த வழக்கில் சொல் ஒரு சமிக்ஞையாகவும் செயலுக்கான வழிகாட்டியாகவும் மாறும்.

உடற்பயிற்சி. 4 முறை செய்யவும்.

உடற்பயிற்சி 2. மரத்தில் உள்ள இலைகள் போன்ற பச்சை காகிதத்தின் கீற்றுகளை குச்சியில் ஒட்டவும். பலவீனமான காற்று போல, பலத்த காற்றைப் போல "மரத்தின்" மீது வீச உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும். 3 முறை செய்யவும்.

உடற்பயிற்சி 3. காகிதம் அல்லது நுரை பிளாஸ்டிக்கிலிருந்து ஒரு படகை உருவாக்கவும், ஒரு தொட்டியை தண்ணீரில் நிரப்பவும், குழந்தையை படகில் ஊதச் சொல்லவும், அது ஒரு கரையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மிதக்கும். 2 முறை செய்யவும்.

தடுமாறும் குழந்தைகளுடன் மாதிரி செயல்பாடு, பயிற்சி பேச்சு மற்றும் பிற மன செயல்பாடுகளை நோக்கமாகக் கொண்டது, பின்வரும் திட்டத்தைக் கொண்டிருக்கலாம்:

• அறிமுக பயிற்சிகள், இதில் அடங்கும் வெவ்வேறு வகையானஇயக்கங்களைத் திட்டமிடுவதற்கான திறனுக்காக நடைபயிற்சி, இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வேகத்தில் நடக்கும் திறன்;
• மெல்லிசையை வளர்ப்பதற்கான மந்திரம், பேச்சு சுவாசம், பாடலை நேரத்துடன் இணைத்தல், அழுத்தப்பட்ட எழுத்துக்களில் ஒலிகளை தானியக்கமாக்குதல், கை அசைவுகளுடன் பாடுவதை ஒருங்கிணைத்தல் உள்ளிட்ட பயிற்சிகள்;
• நடைப்பயணத்துடன் பாடும் ஒருங்கிணைப்பு, ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன், தாள செவிப்புலன் வளர்ச்சி, பாடுவதை உள்ளடக்கிய பயிற்சிகள் செவிவழி கவனம், இசையின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது, நினைவகம்;
• தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்;
• ஒருவரின் தசைகளின் தன்னார்வ கட்டுப்பாட்டை உருவாக்க பல்வேறு இயக்கங்களுடன் மெல்லிசைப் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்;
• இசை நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளைத் தொடர்ந்து இசையைக் கேட்பது;
• உணர்ச்சி மற்றும் தெளிவான உருவங்களை உருவாக்க நாடகமாக்கல் விளையாட்டு;
• இறுதி பயிற்சி, இதில் அமைதியான நடைபயிற்சி அடங்கும்.

இலக்கியம்:

1. வோல்கோவா, ஜி.ஏ. பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் [உரை] // ஜி.ஏ. வோல்கோவா. – எம். பதிப்பகம் Vlados. – 2002.–272.s.
2. கிளாட்கோவ்ஸ்கயா, எல்.எம். [உரை] தடுமாறும் பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கான துணைக்குழு சிக்கலான வகுப்புகள் // L.M. கிளாட்கோவ்ஸ்கயா, பேச்சு சிகிச்சையாளர் - 2008. - எண். 8. - பக். 60-67.
3. Goncharova, N. திணறல் திருத்தம் [உரை] / N. கோஞ்சரோவா. எல். வினோகிராடோவா // பாலர் கல்வி.– 2005.–№ 3.–ப.59.
4. கஸ்பனோவா, ஈ.எஸ். திணறலைத் தடுப்பதற்கான ஒரு வழியாக குழந்தைகளின் பேச்சின் டெம்போ-ரிதம் அமைப்பின் வளர்ச்சி [உரை] / ஈ.எஸ். கஸ்பனோவா, பேச்சு சிகிச்சையாளர் – 2005. – எண். 6. – பக். 28–32.
5. நபீவா, டி.என். திணறல்: வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு இலக்கியங்களின் ஆய்வு [உரை] // டி.என். நபீவா, குறைபாடுகள் - 1998. - எண். 4. - ப. 30.
6. ருடென்கோ, ஐ.ஐ. பேச்சு நோயியல் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் [உரை] // I.I. ருடென்கோ, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி - 2005. - எண். 1. - பக். 14-17.

கட்குடோவா ஓ.வி.,
ஆசிரியர் பேச்சு சிகிச்சையாளர்

எந்தவொரு வயது வரம்பிலும் உள்ள திணறல்களில் உள்ள விசித்திரமான மோட்டார் குறைபாடுகள் அவற்றின் திருத்தத்திற்கு ஒரு சிக்கலான தலையீடு தேவைப்படுகிறது, இதில் பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் மற்றும் இசை-தாளக் கல்வியின் வழிமுறைகள் அவசியம் இருக்க வேண்டும்.

3. பேச்சு சிகிச்சையின் உள்ளடக்கம் தடுமாறும் நபர்களுக்கான ரித்மிக் வகுப்புகள்

தடுமாறும் நபர்களுடன் லோகோரித்மிக் வகுப்புகளின் போது, ​​​​பின்வரும் பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளை மேற்கொள்வது நல்லது:

1) அறிமுகம்;

2) செவிப்புலன், கவனம் மற்றும் நினைவகம், காட்சி உணர்தல், கவனம் மற்றும் நினைவகம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்காக;

3) விண்வெளியில் நோக்குநிலை மற்றும் தாள உணர்வை வளர்ப்பது;

4) சாயல் வளர்ச்சிக்கு;

5) ஆக்கப்பூர்வமான, ரோல்-பிளேமிங், வெளிப்புற விளையாட்டுகள், வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்களின் வளர்ச்சிக்கான ஆக்கப்பூர்வமான ஓவியங்கள், செயல்பாடு, சுதந்திரம், முன்முயற்சி;

6) பயிற்சிகள், பொது மோட்டார் திறன்கள், கைகள், கைகள், விரல்களின் மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விதிகள் கொண்ட வெளிப்புற விளையாட்டுகள்;

7) முகபாவங்கள் மற்றும் வாய்வழி நடைமுறைகளின் வளர்ச்சிக்காக;

8) பேச்சு உரைநடையின் வளர்ச்சிக்கான இசையுடன் கூடிய பாடல், சுற்று நடனங்கள், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளுடன்;

9) கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான ஓவியங்கள், படைப்பாற்றல்;

10) இசை நினைவகம் மற்றும் இசை படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கு;

11) இறுதி;

12) நிகழ்ச்சிகள், மடினிகள், பொழுதுபோக்கு, பண்டிகை நிகழ்ச்சிகள் (குழந்தைகளுக்கான), நகைச்சுவை மாலைகள், பாண்டோமைம்கள், கச்சேரிகள் போன்றவை. (வயது வந்தோருக்கு மட்டும்).

திணறல்களுடன் சரிசெய்தல் வேலையில் பேச்சு சிகிச்சை தாளத்தின் வழிமுறைகள், முற்றிலும் பேச்சு சிகிச்சைப் பணியை விட, பொது மற்றும் பேச்சு இயக்கங்கள், பேச்சு உரைநடை ஆகியவற்றின் வேகம் மற்றும் தாளத்தை இயல்பாக்குவதற்கு அதிக அளவில் பங்களிக்கின்றன. மோட்டார், இசை-மோட்டார், இசை-பேச்சு, தாள, இசைக்கருவி இல்லாத பேச்சு, மோட்டார்-பேச்சு பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் அசைவுகளின் நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்பு, தசை தொனியைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், வெளியேற்றும் காலம், குரல் மற்றும் பிற கூறுகளின் மென்மையான தாக்குதல் ஆகியவற்றை உருவாக்குகின்றன. உரைநடை. ஒரு தடுமாறுபவரின் மோட்டார் கோளத்தை இயல்பாக்குவது, தகவல்தொடர்பு, சுற்றுச்சூழலுடன் மற்றும் அவரது பேச்சுக் கோளாறுக்கான அவரது அணுகுமுறையை மறுசீரமைக்க உதவுகிறது. இந்த மறுசீரமைப்பு சைக்கோமோட்டர் திருத்தத்தின் செயல்பாட்டில் தடுமாறும் ஒரு நபரில் தோன்றும் நேர்மறையான குணநலன்கள் மற்றும் நடத்தை காரணமாகும், அதாவது: இயக்கங்களில் நம்பிக்கை, அவற்றைக் கட்டுப்படுத்துதல், சரியான தோரணை, உரையாசிரியரை நோக்கிய பார்வை நோக்குநிலை, தைரியம், தகவல்தொடர்பு முன்முயற்சி, மோட்டார் மற்றும் பேச்சு சிரமங்களைத் தீர்ப்பதில் சுதந்திரம், செயல்பாடுகளில் செயல்பாடு, பேச்சு குறைபாட்டிற்கான அணுகுமுறையை மறுசீரமைப்பது தொடர்பாக வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளின் முக்கியத்துவத்தை மறுசீரமைத்தல் போன்றவை.

ஆசிரியர் பேச்சு சிகிச்சையாளர்

கொரோலேவா ஏ.என்.

லோகோரித்மிக்ஸைப் பயன்படுத்தி திணறல் திருத்தம்.

திணறல் என்பது பேச்சு எந்திரத்தின் பல்வேறு பகுதிகளில் ஏற்படும் வலிப்புகளால் ஏற்படும் வேகம், தாளம் மற்றும் பேச்சின் சரளத்தை மீறுவதாகும். ஒரு குழந்தை தடுமாறும் போது, ​​அவரது பேச்சில் தனிப்பட்ட ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களை கட்டாயமாக நிறுத்துவது அல்லது திரும்பத் திரும்பக் கவனிக்கிறோம். தடுமாறும் குழந்தையின் அசைவுகள் பலவிதமான இடையூறுகளைக் காட்டுகின்றன. இயக்கங்களின் மோசமான ஒருங்கிணைப்பு, தாள உணர்வின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு, இயக்கங்களின் பலவீனமான ஒரே நேரத்தில். சில சந்தர்ப்பங்களில், இயக்கங்களின் வெளிப்பாடு, திறமை மற்றும் மோட்டார் எதிர்வினையின் வேகம் பாதிக்கப்படுகின்றன. சிறிய பொருள்களுடன் செயல்படுவதில் சிரமங்கள் மற்றும் முக மோட்டார் திறன்களின் நிலையில் மாற்றங்கள் காணப்படுகின்றன. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் போதுமான தெளிவு மற்றும் இயக்கங்களின் அமைப்பு, நிச்சயமற்ற தன்மை, கொடுக்கப்பட்ட நிலையை துல்லியமாக பராமரிப்பதில் சிரமங்கள் மற்றும் டெம்போ கோளாறுகள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளில் திணறல் திருத்தம் ஒரு சிக்கலான முறையால் மட்டுமே அறியப்படுகிறது. மருத்துவ நடவடிக்கைகள், உடல் பயிற்சிகள், பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் பேச்சு செயல்பாட்டை இயல்பாக்குதல் ஆகியவற்றுடன் கூடுதலாக, முறையின் அடிப்படையில் பேச்சு சிகிச்சை தாளங்களும் அடங்கும், இதன் உதவியுடன் மோட்டார் செயல்பாடுகள் மற்றும் பேச்சு இயல்பாக்கப்படுகின்றன, கூடுதலாக, உளவியல் மற்றும் பொது கல்வி முறைகள் லோகோரிதம் வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

மக்கள் மீது தாள மற்றும் லோகோரித்மிக் விளைவுகளின் முக்கியத்துவம் பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் வலியுறுத்தப்பட்டுள்ளது. இவ்வாறு, வி.எம். பெக்டெரேவ் தாளக் கல்வியின் பின்வரும் இலக்குகளை அடையாளம் கண்டார்: தாள அனிச்சைகளை அடையாளம் காண, குழந்தையின் உடலை சில தூண்டுதல்களுக்கு (செவிப்புலன் மற்றும் காட்சி) பதிலளிக்கும் வகையில் மாற்றியமைத்தல், குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டில் சமநிலையை ஏற்படுத்துதல், அதிக உற்சாகமான குழந்தைகளை மிதப்படுத்துதல். மற்றும் தடைசெய்யப்பட்ட குழந்தைகளைத் தடுக்கவும், தவறான மற்றும் தேவையற்ற இயக்கங்களை ஒழுங்குபடுத்தவும்.

பேச்சு சிகிச்சை தாளங்கள் பொதுவான தொனி, மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் மனநிலையை பாதிக்கின்றன என்று வி.ஏ. கிலியாரோவ்ஸ்கி எழுதினார்; இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் நரம்பு செயல்முறைகளின் இயக்கம் மற்றும் புறணியை செயல்படுத்த உதவுகிறது. V. A. Griner மற்றும் ஜெர்மன் ஆராய்ச்சியாளர்கள் K. Kohler மற்றும் K. Schwabe ஆகியோர் பேச்சு சிகிச்சை தாளங்களை ஒரு உளவியல் சிகிச்சை முறையாக (கூட்டு உளவியல் முறை, இசை சிகிச்சை) பயன்படுத்தலாம் என்று சுட்டிக்காட்டினர். V. A. Griner, N. S. Samoilenko, N. A. Vlasova, D. S. Ozeretskovsky, Yu.A. Florenskaya ஆகியோர் மக்களின் பேச்சை சரிசெய்வதற்கான பேச்சு சிகிச்சை தாளங்களின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி எழுதினார்கள். ஒரு நபரின் மனோ இயற்பியல் துறையில் பல்வேறு வலிமிகுந்த விலகல்களில் தாளத்தின் பொதுவான கற்பித்தல் செல்வாக்கையும், பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் ஒரு நபரின் உடல், தார்மீக, அறிவுசார் மற்றும் அழகியல் கல்வியை பாதிக்கிறது என்பதையும் அவர்கள் வலியுறுத்தினர்.

வழக்கமான லோகோரித்மிக்ஸ் வகுப்புகள் குழந்தையின் பேச்சை இயல்பாக்க உதவுகின்றன, பேச்சுக் கோளாறின் வகையைப் பொருட்படுத்தாமல், நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குகின்றன, சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கின்றன, மேலும் பல.

சிகிச்சையின் செயலில் உள்ள வடிவமாக, திணறலுக்கான நவீன லோகோரித்மிக்ஸ் முழு அளவிலான உடல்நலம், திருத்தம் மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. தாள இசையுடன் கூடிய சிறப்பு விளையாட்டுப் பயிற்சிகளைச் செய்வது குழந்தைகளுக்கு மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கவும், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்தவும், தசைக்கூட்டு அமைப்பை வலுப்படுத்தவும் வாய்ப்பளிக்கிறது. இசைக்கருவிக்கு நன்றி மற்றும் விளையாட்டு வடிவம்வகுப்புகள், குழந்தைகள் மிகவும் எளிதாக மாஸ்டர் மற்றும் மோட்டார் மட்டும் ஒருங்கிணைக்க, ஆனால் பேச்சு திறன், மற்றும் சரியான சுவாசம் கற்று.

லோகோரித்மிக்ஸ் வகுப்புகளில், அனைத்து பயிற்சிகளும் "எளிமையிலிருந்து சிக்கலானது வரை" கொள்கையின்படி செய்யப்படுகின்றன. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கவிதைகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் பாடல்கள் மட்டுமல்லாமல், தலை, விரல்கள், கைகள், கால்கள் மற்றும் நடனக் காட்சிகளுடன் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட இயக்கங்களின் வளாகங்களையும் கற்பிக்கிறார். அடுத்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் உரை மற்றும் இயக்கங்களை இணைக்கவும், இசையின் தாளத்துடன் இயக்கங்களின் வேகம் மற்றும் வீச்சுகளை ஒருங்கிணைக்கவும், மேலும் சரியான சுவாச நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பேச்சு சிகிச்சை தாளத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

- வெவ்வேறு திசைகளில் நடைபயிற்சி;

- சுவாசம், குரல் மற்றும் உச்சரிப்பு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்;

- தசை தொனியை ஒழுங்குபடுத்தும் பயிற்சிகள், செயல்படுத்துதல்

கவனம்;

- இசை துணை இல்லாமல் பேச்சு பயிற்சிகள்;

- இசை டெம்போ உணர்வை வளர்க்கும் பயிற்சிகள்;

- தாள பயிற்சிகள்;

- பாடுவது;

- சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்.

லோகோரித்மிக் வகுப்புகளின் திருத்தும் கவனம் பேச்சு சிகிச்சையின் படிப்படியான தன்மை காரணமாக நீக்குகிறது பல்வேறு மீறல்கள்பேச்சு.

தடுமாறும் நபர்களுடன், பின்வரும் லோகோரித்மிக்ஸைப் பயன்படுத்துவது நல்லது:

அறிமுக பயிற்சிகள்;

முகபாவனைகள் மற்றும் வாய்வழி பயிற்சிகளை வளர்ப்பதற்கான உடற்பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்;

செவிவழி கவனம் மற்றும் நினைவகம், காட்சி கவனம் மற்றும் நினைவகம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள், விண்வெளியில் நோக்குநிலை மற்றும் தாள உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு, சாயல் வளர்ச்சிக்கு;

கிரியேட்டிவ், ரோல்-பிளேமிங், வெளிப்புற விளையாட்டுகள், வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்களின் வளர்ச்சிக்கான ஆக்கப்பூர்வமான ஓவியங்கள், செயல்பாடு, சுதந்திரம், முன்முயற்சி;

உடற்பயிற்சிகள், பொது மோட்டார் திறன்கள், கைகள், கைகள், விரல்களின் மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விதிகள் கொண்ட வெளிப்புற விளையாட்டுகள்;

பேச்சு உரைநடையின் வளர்ச்சிக்கு இசையுடன் கூடிய பாடல், சுற்று நடனங்கள், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளுடன் கூடிய பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்;

கற்பனை, படைப்பாற்றல், இசை நினைவகம் மற்றும் இசை படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள், ஓவியங்கள்;

அரங்கேற்றம், மடினிகள், பொழுதுபோக்கு, பண்டிகை நிகழ்ச்சிகள் (குழந்தைகளுக்கான).

நூல் பட்டியல்:

1. வோல்கோவா ஜி.ஏ. பேச்சு சிகிச்சை ரிதம்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு அதிக பள்ளிகள், நிறுவனங்கள். - எம்., 2002.

2. வோரோனோவா ஏ.இ. பேச்சில் லாகோரித்மிக்ஸ் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் குழுக்கள் 5-7 வயது குழந்தைகளுக்கு (முறை கையேடு); எம்., 2006

3. கர்துஷினா எம்.யு. 3-4 வயது குழந்தைகளுடன் லோகோரித்மிக் வகுப்புகளின் குறிப்புகள். எம்., 2006

4. கர்துஷினா எம்.யு. 6-7 வயது குழந்தைகளுடன் லோகோரித்மிக் வகுப்புகளின் குறிப்புகள். எம்., 2007

5. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodionova Yu.N. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒலிப்பு மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை தாளங்கள் (கல்வியாளர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான கையேடு). எம்., 2006

இலக்குகள்:
பேச்சின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்,
தொடர்பு பயத்தை சமாளித்தல்;
பகுத்தறிவு குரல் வழங்கல் மற்றும் குரல் வழங்கல் திறன்களை உருவாக்குதல்;
குரல் வலிமை மற்றும் வரம்பின் வளர்ச்சி;
பேச்சின் ப்ரோசோடிக் கூறுகளின் வளர்ச்சி: சின்டாக்மாக்களின் உள்ளுணர்வு உருவாக்கம், பேச்சு இடைநிறுத்தம் செயல்முறையை இயல்பாக்குதல்;
பேச்சு சுவாசத்தின் உருவாக்கம்;
தசை தொனியை ஒழுங்குபடுத்துதல்;
இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தாளத்தின் வளர்ச்சி;
செவிவழி கவனத்தை உருவாக்குதல், காட்சி நினைவகம்;
செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல்;
ஒரு சாதகமான உளவியல் பின்னணியை உருவாக்குதல், குழந்தைகளில் அமைதியான, மகிழ்ச்சியான மனநிலை;
இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை மேம்படுத்துதல், நோக்குநிலை சொந்த உடல்;
நரம்பியல் குழந்தைகளில் சுயக்கட்டுப்பாட்டை ஏற்படுத்துதல்.

உபகரணங்கள்:பொம்மை, கைக்குட்டை, ஒரு கடிகாரத்தின் விளக்கப்படங்கள்;
குரல் பண்பேற்றங்களின் வளர்ச்சிக்கான சுற்றுகள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்:

1. நுழைவுஇலவசம். அமைதியாக, துணையின்றி.
அறிமுக பயிற்சி

"வணக்கம்"
அ) குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள்:
உங்கள் அண்டை வீட்டாரை கண்களில் பாருங்கள்;
பக்கத்து குழந்தையின் கண்களைப் பார்த்து உங்கள் பெயரைச் சொல்லுங்கள்;
நீங்கள் பார்க்கும் நபரின் பெயரைச் சொல்லுங்கள்.

b) “7 தாவல்கள்” (K. Orff)
குழந்தைகள் வெவ்வேறு திசைகளில் மண்டபத்தைச் சுற்றி நகர்கிறார்கள்;
ஃபெர்மாட்டாவில் அவர்கள் நிறுத்தி, முன்பு வழங்கப்பட்ட உடலின் ஒரு பகுதியை "வாழ்த்து" ( வலது கை, இடது காலின் கால்விரல்...) அருகில் இருந்த ஒரு குழந்தையுடன்.
இசை (நாண்) ஒலிப்பதை நிறுத்தும் வரை கூட்டாளியின் கை (அல்லது உடலின் மற்ற பகுதி) பிடிக்கப்படும்

2. சூடு.
அமைதியான இசைக்கு (ஆடியோ ரெக்கார்டிங்) துணையாக, குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் காட்டப்படும் இயக்கங்களைச் செய்கிறார்கள், இது தசையின் தொனியை மறுபகிர்வு செய்யும் திறனை நோக்கமாகக் கொண்டது, முகத்தின் மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் சரியான தோரணையை மேம்படுத்துகிறது.

3. சிறந்த கையேடு மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.
சேவ்லீவ் இசையின் "ரேம் பற்றி" பாடல்

காலையில் சந்தையில் - இரு கைகளிலும் விரல்கள் நேராக்கப்படுகின்றன
ஆடு ஆட்டுக்குட்டி வாங்கினேன். லீனா - "நடனம்"
ஆட்டுக்குட்டிகளுக்கு, ஆடுகளுக்கு
பத்து பாப்பி மோதிரங்கள்
ஒன்பது உலர்த்திகள், எட்டு பன்கள் - குழந்தைகள் தலா ஒரு விரலை வளைக்கிறார்கள்
ஏழு பிளாட்பிரெட்கள், ஆறு சீஸ்கேக்குகள், படிப்படியாக சிறிய விரல் விட்டு
ஒரு கையில் ஐந்து கேக்குகள், நான்கு டோனட்ஸ்.
மூன்று ரொட்டிகள், இரண்டு கிங்கர்பிரெட்கள்.
காலையில் சந்தையில்
நான் ஒரு செம்மறி ஆடு வாங்கினேன்
நான் ஒரு ரோலை வாங்கினேன் -
நான் என்னைப் பற்றி மறக்கவில்லை,
மற்றும் சூரியகாந்தி மனைவிக்கு.

4.பாடல்.
அ) “கடிகாரம்” (கோஷம்)
குழந்தைகள் துணைக்குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர், அவை ஒவ்வொன்றும் "தனது" கடிகாரத்தை அதன் குரலுடன் சித்தரிக்கிறது - சுவர், பாக்கெட் அல்லது கோபுரம், செயல்திறன் வேகம் மற்றும் குரலின் நிறத்தை மாற்றுகிறது:
கோபுரத்தின் கடிகாரம் தாக்குகிறது: ஏற்றம்! ஏற்றம்! ஏற்றம்! ஏற்றம்!
மற்றும் சுவர்கள் விரைவாக: டிக்கி-டாக்கி, டிக்கி-டாக்கி.
மற்றும் பாக்கெட்டுகள் அவசரத்தில் உள்ளன: டிக்கி-டக்கி, டிக்கி-டக்கி, டிக்கி-டக்கி, தக்!
b) விளையாட்டு "வானொலி"
பாடல் "ஸ்லீப்பிங் பில்ஸ்" (என். இவனோவ்)
பாடலைப் பாடும்போது, ​​​​ஆசிரியர் "ரேடியோ" ஒலியை "ஆன்" மற்றும் "ஆஃப்" செய்கிறார். பாடல் குறுக்கிடப்படவில்லை, அது தனக்குத்தானே "பாடப்பட்டது".

சிட்டுக்குருவிகள் கூரைகளில் தூங்குகின்றன
சூரியன் நீல நிறத்தில் உள்ளது.
மழலையர் பள்ளிக்கு தூக்கம் வரும்
கண்ணுக்கு தெரியாத தொப்பியில்

நம்ப வைப்பது நமக்குத் தருகிறது
உறக்க மாத்திரைகள்
அதனால் அவற்றை நம் வாயில் வைக்கலாம்
மேலும் அவர்கள் விரைவில் தூங்கிவிட்டார்கள்.

நாங்கள் படுத்துக்கிடக்கிறோம்
உள்ளங்கையில் கன்னத்தில்,
நாங்கள் மாத்திரைகள் எடுப்பதில்லை
வேடிக்கைக்காகவும் கூட.

5. படைப்பாற்றல் வளர்ச்சி.
பாடல் "FLU" (O. Khromushin)
மூன்று குழந்தைகள், கம்பளத்தின் மீது படுத்து, காய்ச்சலால் பாதிக்கப்பட்ட நீர்யானைகள் போல் பாசாங்கு செய்து, பாடலின் வரிகளுக்கு ஏற்ப அசைவுகளைச் செய்கிறார்கள். மீதமுள்ளவர்கள் துரதிர்ஷ்டவசமாக, சற்று முரண்பாடாக இந்தப் பாடலை நின்று கொண்டு பாடுகிறார்கள்.

நீர்யானை முற்றிலும் கரகரப்பானது. ஓ!
அவருக்கு கடுமையான காய்ச்சல் உள்ளது. ஓ!
அவர் படுக்கை ஓய்வில் இருக்கிறார்
ஒரு தனி குவளை / கோப்பையுடன்.

மூக்கில் சொட்டுகள், வாயில் மாத்திரைகள்
மற்றும் சுமார் ஐந்நூறு பொடிகள்.
காய்ச்சல் கடுமையாக உள்ளது
அரிதாகவே
நீர்யானை படுக்கையில் இருந்து எழுந்தது...
எனவே அவர் தனது குதிகால் பின்தொடர்கிறார்,
எனவே அவர் தனது குதிகால் பின்பற்றுகிறார்
இந்த காய்ச்சல் ஒரு காய்ச்சல். அப்-ச்சி!

6. பேச்சு சுவாசம், குரல் பண்பேற்றங்கள் உருவாக்கம் பற்றிய உடற்பயிற்சி.
"ராக் தி டால்" உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்
பயன்படுத்தப்படும் திட்டங்கள்:

7. மென்மையான பேச்சு உருவாக்கம்.

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். இசையின் தாளத்தின் போது அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கைக்குட்டையை அனுப்புகிறார்கள். இசையின் ஒலி யாரை நிறுத்துகிறது, அவர் உரையாடலை நடத்த ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்வு செய்கிறார். (குழந்தை தேர்ந்தெடுக்கிறது)
அ) உரையாடல் "பன்னி"
பன்னி, பன்னி, நீ ஏன் சோகமாக இருக்கிறாய்?
நான் ஒரு முட்டைக்கோஸ் தலையை இழந்தேன்.
அப்புறம் எது?
இங்கே அது: சுற்று, வெள்ளை மற்றும் பெரியது.
வா, குட்டி பன்னி, குட்டி குறும்புக்காரப் பெண்ணே, உன் வயிற்றைத் தொட்டுப் பார்க்கிறேன்... பறை போல் இறுக்கமாக இருக்கிறது!
எனவே, நான் முட்டைக்கோஸ் தலையை சாப்பிட்டேன் ...
மற்றும் நான் மறந்துவிட்டேன் ...
அல்லது
b) உரையாடல் "கருப்பு பூனை"
நீ ஏன் கறுப்பாக இருக்கிறாய், பூனை?
இரவில் புகைபோக்கியில் ஏறினார்.
நீ ஏன் இப்போது வெள்ளையாக இருக்கிறாய்?
நான் ஒரு பானையில் இருந்து புளிப்பு கிரீம் சாப்பிட்டேன்.
நீங்கள் ஏன் சாம்பல் நிறமாகிவிட்டீர்கள்?
நாய் என்னை புழுதியில் உருட்டியது.
எனவே நீங்கள் என்ன நிறம்?
இது எனக்கே தெரியாது...

8. இயக்கத்துடன் பேச்சு ஒருங்கிணைப்பு
அ) சுற்று நடனத்தில் "மகிழ்ச்சியாக இருங்கள், குழந்தைகளே"
b) நாடகத்தில் "நீங்கள் எப்படி வாழ்கிறீர்கள்?"
(குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்)

எப்படி இருக்கிறீர்கள்?
இது போன்ற! (மேலே தூக்கு கட்டைவிரல்)
நீ எப்படி போகிறாய்?
இது போன்ற! (இடத்தில் நடக்க)
எப்படி நிற்கிறீர்கள்?
இது போன்ற! (நின்று, உங்கள் பக்கங்களில் கைகள்)
நீங்கள் இரவில் தூங்குகிறீர்களா?
இது போன்ற! (கன்னங்களின் கீழ் கைகளை வைக்கிறது)
நீங்கள் எப்படி குறும்பு செய்கிறீர்கள்?
இது போன்ற! (வீங்கிய கன்னங்களில் விரல்களை அழுத்தவும்)
நீங்கள் அமைதியாக இருக்கிறீர்களா?
ஷ்-ஷ்-ஷ்-ஷ்... (ஆள்காட்டி விரலை உதடுகளில் வைக்கவும்)

9. பாடத்தின் சுருக்கம்.
குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமைதியாக நிற்கிறார்கள், கைகளைப் பிடித்துக் கொள்கிறார்கள். அமைதியான இசையின் பின்னணியில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் கூறுகிறார்:

• நீங்கள் சிறந்த, அமைதியான, மிகவும் நட்பான குழந்தைகள். நீங்கள் யாரையும் விட சரியாக, யாரையும் விட அதிக நம்பிக்கையுடன், யாரையும் விட வெளிப்படையாக பேச முடியும். இப்போது நாங்கள் குழுவிற்குச் செல்வோம், இன்று எங்கள் பாடத்தில் நீங்கள் மிகவும் விரும்பியதைச் சொல்வீர்கள்.

ஆதாரம்

மூத்த பாலர் வயது (தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்) திணறல் குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணியில் லோகோரித்மிக்ஸின் பயன்பாடு

லோகோரித்மிக் வகுப்புகளின் திட்டமிடல் G.A ஆல் உருவாக்கப்பட்ட கொள்கைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வோல்கோவா. இவற்றில் கொள்கை அடங்கும்:

• etiopathogenetic. பேச்சு சீர்குலைவுக்கான காரணம் மற்றும் நோய்க்கிருமிகளைப் பொறுத்து வகுப்புகளின் வேறுபட்ட அமைப்பு தேவைப்படுகிறது;
• உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு. இது அவரது செயல்பாடுகளுக்கு குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான மற்றும் நனவான அணுகுமுறையில் உள்ளது;
• முறைமை. இது திருத்தம் செயல்முறையின் ஒழுங்குமுறை, முறைமை மற்றும் தொடர்ச்சியில் உள்ளது;
• தெரிவுநிலை. இது நேரடியாக இயக்கங்களை நிரூபிப்பது மற்றும் ஆசிரியரின் காட்சிப் படம் அல்லது உருவச் சொல்லைப் பயன்படுத்துவதைக் கொண்டுள்ளது;
• அணுகல் மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை. இது குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது;
• அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளின் உடல் திறன்களை தொடர்புபடுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகளின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சுமை அளவிடப்படுகிறது;
• நிலைகள். அறிவு மற்றும் திறன்களின் முழு சிக்கலான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டின் தர்க்கரீதியான வரிசையை இது தீர்மானிக்கிறது. இது எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரையிலான அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

அனைத்து கொள்கைகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தையின் செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையை தீர்மானிக்கின்றன.

லோகோரித்மிக் வேலையின் நோக்கம்- உச்சரிப்பு உருவாக்கம், ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளையும் மேம்படுத்துதல்.

படி என்.ஏ. துகோவா, இசை மற்றும் தாள வகுப்புகளின் மிக முக்கியமான உறுப்பு சமிக்ஞை: இசை, சொல், சைகை. திருத்தும் நோக்கங்களுக்காக இசை குறிப்பாக பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இசை டெம்போக்களை மாற்றுதல், இசையின் வடிவம், பத்திகள், தாளங்கள், ஒலியின் தன்மை மற்றும் வலிமை, அத்துடன் பதிவேடுகளின் மாறுபாடு ஆகியவை உடற்பயிற்சியை உருவாக்கும் இயக்கங்களின் மாற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கின்றன. மியூசிக்கல் டெம்போக்கள் (வேகமான, மிதமான, முடுக்கப்பட்ட, மெதுவான, விரைவான) குழந்தைகள் ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொரு இயக்கத்திற்கு மாற உதவுகின்றன. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் இயக்கங்களை இசைக்கு அடிபணியச் செய்ய கற்றுக்கொள்ளலாம்.

இசை சிக்னல் மற்றும் இயக்கத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்கு, திணறல் கொண்ட குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு உள்ள குழந்தைகளை விட மெதுவாக உள்ளனர். ஆசிரியரின் சமிக்ஞைகளுக்கு விரைவான மற்றும் சரியான எதிர்வினை சரியாக திட்டமிடப்பட்ட பாடங்களால் வளர்க்கப்படுகிறது.

மோட்டார், இசைக்கருவி இல்லாத பேச்சு, இசை-பேச்சு, இசை-மோட்டார், தாள, மோட்டார்-பேச்சு பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் இயக்கங்களின் மாறும் மற்றும் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு, தசை தொனியைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், சுவாசத்தின் காலம் மற்றும் குரல் மென்மையான தாக்குதல் ஆகியவற்றை உருவாக்குகின்றன. தடுமாறும் குழந்தையின் மோட்டார் கோளத்தை இயல்பாக்குவது, தகவல்தொடர்பு, சுற்றுச்சூழலுக்கு மற்றும் அவரது பேச்சுக் கோளாறு ஆகியவற்றில் அவரது அணுகுமுறையை மறுசீரமைக்க உதவுகிறது. இந்த மறுசீரமைப்பு, சைக்கோமோட்டர் திருத்தத்தின் செயல்பாட்டில் குழந்தையில் தோன்றும் நேர்மறையான குணநலன்கள் மற்றும் நடத்தை காரணமாகும்.

பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் வகுப்புகள் பேச்சு, பல்வேறு வகையான இசை நடவடிக்கைகள் மற்றும் இயக்கங்களுக்கு இடையிலான உறவை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

வகுப்புகளை நடத்தும் போது, ​​பணிகளை மீண்டும் செய்வது அவசியம். இசையின் ஒரு பகுதியுடன் இணைந்த இயக்கங்களின் மாற்றத்தை உருவாக்குவது முழு பேச்சு சிகிச்சை பாடத்திலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், ஒரு வித்தியாசமான இசை திறமை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு சிறிய அளவு பேச்சு, இசை பொருள் மற்றும் இயக்கங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். பேச்சு சிகிச்சை பணியின் நிலைகளின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப லோகோரித்மிக் கல்வி மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

இசை இயக்குனரின் பணிகளில் ஒன்று, இசை, இசை படங்கள், பதிவேடுகள், இயக்கவியல் ஆகியவற்றின் இயல்புக்கு ஏற்ப வெளிப்படையாகவும் இயல்பாகவும் நகர்த்தவும், இயக்கத்தை விரைவுபடுத்தவும் மெதுவாகவும் இயக்கவும், இசை சொற்றொடர்களுக்கு ஏற்ப இயக்கத்தை மாற்றவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

தடுமாற்றத்தை நீக்குவதில் லோகோரித்மிக்ஸ் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்

பல ஆண்டுகளாக, பேச்சு சிகிச்சை தாளங்களின் அசல் முறைகள் தோன்றியுள்ளன, அவை தடுமாறும் குழந்தைகளுடன் (ஜி.ஏ. வோல்கோவா, வி.ஏ. க்ரைனர், என்.ஏ. ரிச்ச்கோவா) பணிபுரிவதற்காக உருவாக்கப்பட்டன, அவை இப்போது ஒரு விரிவான திருத்த வேலைகளில் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

தாள உணர்வை வளர்ப்பதற்கான வேலை பல பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது:

- தசை தொனியை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான பயிற்சிகள் (தசைகளை இறுக்க அல்லது தளர்த்தும் திறன்). இத்தகைய பயிற்சிகள் நடைபயிற்சி மற்றும் அணிவகுப்புக்குப் பிறகு உடனடியாக முழு லோகோரித்மிக்ஸ் பாடத்திலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதிக அல்லது பலவீனமான தசை பதற்றம் உரத்த அல்லது மென்மையான இசையுடன் தொடர்புடையது.

உடற்பயிற்சி 1. குழந்தைகள் கீழே உள்ள கொடிகளுடன் அமைதியான இசை மற்றும் வலுவான அலைகள் தங்கள் தலைக்கு மேலே உரத்த இசைக்கு அசைவுகளைச் செய்கின்றனர்.

உடற்பயிற்சி 2. உரத்த இசைக்கு, தாவல்களுடன் ஒரு வட்டத்தில் நகரவும்; அமைதியான இசைக்கு, உங்கள் கைகளை நகர்த்தவும்.

உடற்பயிற்சி 3. உரத்த இசைக்கு ஒரு வட்டத்தில் நடக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் நடக்கிறார்கள், சில அசைவுகளை தங்கள் கைகளால் செய்கிறார்கள்; அமைதியான இசையின் கீழ், அவர்கள் நிறுத்தி தங்கள் கைகளை முதுகுக்குப் பின்னால் மறைக்கிறார்கள்.

- சுவாச மேம்பாட்டு பயிற்சிகள் உதரவிதான சுவாசத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, மிகவும் வலுவான, நீண்ட மற்றும் படிப்படியான வெளியேற்றம். சுவாச தசைகள் சிறப்பு பதற்றத்துடன் வேலை செய்யும் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

உடற்பயிற்சி 1. தொடக்க நிலை - அடிப்படை நிலைப்பாடு, மார்பின் முன் கைகள். கீழ்த்தளத்தில் - மூக்கு வழியாக ஒரு கூர்மையான, சத்தத்துடன் சுவாசம் மற்றும் மார்பின் முன் கைகளின் அசைவுகள். பலவீனமான துடிப்பில் - தன்னிச்சையான வெளியேற்றம், i.p இல் கைகள்.

உடற்பயிற்சி 2. உங்கள் மூக்கு வழியாக மூச்சை உள்ளிழுத்து, உங்கள் வாய் வழியாக சுவாசிக்கவும். தொடக்க நிலை - முக்கிய நிலைப்பாடு. வலுவான துடிப்பில், மூக்கு வழியாக உள்ளிழுக்கவும், பலவீனமான துடிப்பில், வாய் வழியாக சுவாசிக்கவும்.

உடற்பயிற்சி 3. தொடக்க நிலை - குறுக்கு கால்களை ஊன்றி, உங்கள் முழங்கால்களில் கைகளை விடுவித்தல். சேர்க்கைகளை உச்சரிப்பதன் மூலம் உடற்பயிற்சி செய்யப்படுகிறது: a - na - khat; o - ho - boor.

- சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் விரல் அசைவுகள், ஒருங்கிணைப்பு, அவற்றின் தொடர்பு மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. பயிற்சிகள் இசைப் பொருட்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, பின்னர் பேச்சு துணையுடன்.

உடற்பயிற்சி 1. தொடக்க நிலை - ஒரு வட்டத்தில் நின்று, கைகள் கீழே. "ஓ" என்ற ஒலியை உச்சரிக்கும் போது நீட்டிய கைகளை பக்கங்களிலிருந்து மேல்நோக்கி உயர்த்துதல்.

உடற்பயிற்சி 2. தொடக்க நிலை - ஒரு வட்டத்தில் நின்று, மார்பின் முன் கைகள், உள்ளங்கைகள் முன்னோக்கி. கைகள் முன்னோக்கி, பக்கவாட்டில், கீழே, "e" ஒலியை உச்சரிக்கின்றன.

உடற்பயிற்சி 3. தொடக்க நிலை: ஒரு வட்டத்தில் நின்று, முழங்கைகளில் வளைந்த கைகள், பக்கங்களுக்கு உள்ளங்கைகள். "i" என்ற ஒலியை உச்சரிக்கும்போது உங்கள் கைகளை நேராக்குங்கள்.

- டெம்போ உணர்வை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் (இசை செயல்திறன் வேகம்). முதலில், எளிய இயக்கங்கள் மூலம் வேகம் கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் நடைபயிற்சி, கால் அசைவுகள் மற்றும் ஓட்டம் ஆகியவை அடங்கும்.

உடற்பயிற்சி 1. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். இசைக்கு, அவர்கள் ஒரு வட்டத்தில் நகரத் தொடங்குகிறார்கள்: முதலில் அவர்கள் மெதுவாக நடக்கிறார்கள், முழங்கால்களை உயர்த்துகிறார்கள்; பின்னர் அவை சிறிய ஸ்டாம்பிங் படிகளுடன் நகரும்.

உடற்பயிற்சி 2. இசைக்கு, குழந்தைகள் மழைத்துளிகள் விழுவதை சித்தரிக்கின்றனர். இதைச் செய்ய, இரு கைகளும் முஷ்டிகளாகப் பிடிக்கப்படுகின்றன, அதில் இருந்து ஆள்காட்டி விரல்கள் மட்டுமே வெளியிடப்படுகின்றன.

- ஒலிப்பு சுவாசத்தின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள் சரியான ஒலிப்பு சுவாசம், வலுவான, நீடித்த மற்றும் படிப்படியான சுவாசத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

உடற்பயிற்சி 1. குழந்தைகளுக்கு எண்கள், வண்ணங்கள், வாரத்தின் நாட்கள் என்று பெயரிடும் பணி வழங்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த குழந்தையும் முந்தைய குழந்தை கூறியதைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லி தொடரைத் தொடரும்.

உடற்பயிற்சி 2. ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், குழந்தை, ஆழ்ந்த மூச்சு எடுத்து, கூறுகிறார்: "எனக்கு ஐந்து காய்கறி பெயர்கள் தெரியும் ..." மற்றும் ஒரு இடைநிறுத்தம் மற்றும் இரண்டாவது மூச்சுக்குப் பிறகு தொடர்கிறது: "முட்டைக்கோஸ், சீமை சுரைக்காய் ...".

உடற்பயிற்சி 3. குழந்தைகள் ஒரு மேஜையைச் சுற்றி அமர்ந்து, அதில் பொம்மைகள் அல்லது இசைக்கருவிகள் வைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் அவர்களில் ஒருவருக்கு அருகில் அமர்ந்திருக்கும் குழந்தைக்கு ஒரு கிசுகிசுப்பில் பெயரிடுகிறார், அவர் இந்த பெயரை அடுத்தவருக்கு கிசுகிசுக்கிறார். (சங்கிலியுடன்). கடைசி குழந்தை மேசைக்கு வந்து, பெயரிடப்பட்ட பொருளை எடுத்து சத்தமாக அழைக்கிறது.

- இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் லோகோரித்மிக் வகுப்புகளில் மட்டுமல்ல, பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் போது மாறும் இடைநிறுத்தங்களுக்கும் பயன்படுத்தப்படலாம். பாடத்தின் திருத்த நோக்கத்தின் அடிப்படையில் பேச்சு பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான உடற்பயிற்சி, பேச்சு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு:

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக நடந்து, கைகளைப் பிடித்து, தங்கள் கைகளை ஒவ்வொன்றாக முன்னோக்கி நீட்டி, பக்கவாட்டில் கைகளை விரித்து, இதயத்தில் அழுத்தவும். கைகளை முன்னோக்கி நீட்டிய அலை போன்ற அசைவுகளைச் செய்யுங்கள். பக்கங்களுக்கு கைகள், இறக்கைகள் படபடப்பதைப் பின்பற்றுகிறது. குழந்தைகள் மெதுவாக குந்துகிறார்கள். அவை கால்விரல்களில் உயர்ந்து மேல்நோக்கி நீட்டுகின்றன.

இயக்கத்துடன் பேச்சை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கும் பயிற்சிகள்:

குழந்தைகள் கைகளைப் பிடித்து ஒரு வட்டத்தில் ஓடுகிறார்கள். அவர்கள் இடத்தில் தங்கள் கால்விரல்களில் சுழலும்.

குழந்தைகள் நடக்க, நீட்டி மற்றும் "ஆப்பிள்" எடுக்க. பின்னர் அவர்கள் குனிந்து "ஆப்பிள்களை" கூடைக்குள் வைக்கிறார்கள். குழந்தைகள் அவர்களுக்கு முன்னால் ஒரு கூடையை எடுத்துக்கொண்டு கம்போட் குடிக்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை உயர்த்தி கைகளை அசைக்கிறார்கள். பின்னர் வலது மற்றும் இடதுபுறமாக ஊசலாடும் இயக்கம் தீவிரமடைகிறது.

"சாம்பல் இறகுகள்" உடற்பயிற்சி:

குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை பக்கவாட்டில் தட்டுகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் கைகளை மேலும் கீழும் அசைப்பார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் கைமுட்டிகளை ஒன்றன்பின் ஒன்றாகத் தட்டி தங்கள் திறந்த உள்ளங்கைகளில் ஊதுகிறார்கள்.

அவர்கள் தங்கள் கைகளை பக்கவாட்டாக விரித்து, தோள்களைக் குலுக்குகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் தங்கள் கைகளை தங்கள் பெல்ட்களில் வைத்து, தங்கள் உடற்பகுதியை இடது மற்றும் வலது பக்கம் வளைக்கிறார்கள்.
- பேச்சு கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கவும், அவற்றைப் புரிந்து கொள்ளவும், அதன்படி செயல்படவும் கற்பிக்கின்றன. இந்த வழக்கில் சொல் ஒரு சமிக்ஞையாகவும் செயலுக்கான வழிகாட்டியாகவும் மாறும்.

உடற்பயிற்சி. 4 முறை செய்யவும்.

உடற்பயிற்சி 2. மரத்தில் உள்ள இலைகள் போன்ற பச்சை காகிதத்தின் கீற்றுகளை குச்சியில் ஒட்டவும். பலவீனமான காற்று போல, பலத்த காற்றைப் போல "மரத்தின்" மீது வீச உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும். 3 முறை செய்யவும்.

உடற்பயிற்சி 3. காகிதம் அல்லது நுரை பிளாஸ்டிக்கிலிருந்து ஒரு படகை உருவாக்கவும், ஒரு தொட்டியை தண்ணீரில் நிரப்பவும், குழந்தையை படகில் ஊதச் சொல்லவும், அது ஒரு கரையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மிதக்கும். 2 முறை செய்யவும்.

தடுமாறும் குழந்தைகளுடன் மாதிரி செயல்பாடு, பயிற்சி பேச்சு மற்றும் பிற மன செயல்பாடுகளை நோக்கமாகக் கொண்டது, பின்வரும் திட்டத்தைக் கொண்டிருக்கலாம்:

• அறிமுகப் பயிற்சிகள், இயக்கங்களைத் திட்டமிடும் திறனுக்காக பல்வேறு வகையான நடைபயிற்சி, இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வேகத்தில் நடக்கக்கூடிய திறன்;
• மெல்லிசையை வளர்ப்பதற்கான மந்திரம், பேச்சு சுவாசம், பாடலை நேரத்துடன் இணைத்தல், அழுத்தப்பட்ட எழுத்துக்களில் ஒலிகளை தானியக்கமாக்குதல், கை அசைவுகளுடன் பாடுவதை ஒருங்கிணைத்தல் உள்ளிட்ட பயிற்சிகள்;
• நடைபயிற்சி, ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன், தாள செவிப்புலன் வளர்ச்சி, செவிப்புலன் கவனம், இசையின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது, நினைவாற்றல் ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவதற்கு பாடுவதை உள்ளடக்கிய பயிற்சிகள்;
• தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்;
• ஒருவரின் தசைகளின் தன்னார்வ கட்டுப்பாட்டை உருவாக்க பல்வேறு இயக்கங்களுடன் மெல்லிசைப் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்;
• இசை நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளைத் தொடர்ந்து இசையைக் கேட்பது;
• உணர்ச்சி மற்றும் தெளிவான உருவங்களை உருவாக்க நாடகமாக்கல் விளையாட்டு;
• இறுதி பயிற்சி, இதில் அமைதியான நடைபயிற்சி அடங்கும்.

1. வோல்கோவா, ஜி.ஏ. பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் [உரை] // ஜி.ஏ. வோல்கோவா. – எம். பதிப்பகம் Vlados. – 2002.–272.s.
2. கிளாட்கோவ்ஸ்கயா, எல்.எம். [உரை] தடுமாறும் பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கான துணைக்குழு சிக்கலான வகுப்புகள் // L.M. கிளாட்கோவ்ஸ்கயா, பேச்சு சிகிச்சையாளர் - 2008. - எண். 8. - பக். 60-67.
3. Goncharova, N. திணறல் திருத்தம் [உரை] / N. கோஞ்சரோவா. எல். வினோகிராடோவா // பாலர் கல்வி. – 2005. – எண். 3. – ப.59.
4. கஸ்பனோவா, ஈ.எஸ். திணறலைத் தடுப்பதற்கான ஒரு வழியாக குழந்தைகளின் பேச்சின் டெம்போ-ரிதம் அமைப்பின் வளர்ச்சி [உரை] / ஈ.எஸ். கஸ்பனோவா, பேச்சு சிகிச்சையாளர் – 2005. – எண். 6. – பக். 28–32.
5. நபீவா, டி.என். திணறல்: வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு இலக்கியங்களின் ஆய்வு [உரை] // டி.என். நபீவா, குறைபாடுகள் - 1998. - எண். 4. - ப. 30.
6. ருடென்கோ, ஐ.ஐ. பேச்சு நோயியல் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் [உரை] // I.I. ருடென்கோ, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி - 2005. - எண். 1. - பக். 14-17.

ஆதாரம்

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் திணறலைக் கடக்க ஒரு விரிவான வழிமுறையில் லோகோரித்மிக்ஸின் பயன்பாடு

இன்று, பாரம்பரிய பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளுக்கு கூடுதலாக, பல பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் இதைப் பயன்படுத்துகின்றனர் பயனுள்ள முறைபேச்சு சிகிச்சை ரிதம் என பேச்சு கோளாறுகளை சமாளித்தல்.

லோகோரித்மிக்ஸ் என்பது, முதலில், பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் இசை-தாள மற்றும் உடற்கல்வி ஆகியவற்றின் வழிமுறைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு விரிவான நுட்பமாகும், இது பேச்சை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும்.

ஒவ்வொரு லோகோரித்மிக் பாடமும் ஒரு சதி தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகள் பிரகாசமாக, உணர்ச்சிபூர்வமாக, பண்டிகை சூழ்நிலையில் நிறைய கற்றுக்கொள்கிறார்கள் ஆர்வமான விடயங்கள். லோகோரித்மிக் பாடம் திட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

பேச்சு வேகம் மற்றும் தாளத்தை இயல்பாக்குதல்

ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்புக்கான பேச்சு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி

செவிவழி கவனத்தின் வளர்ச்சி

ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி

மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, முகபாவங்கள், பாண்டோமைம்

இயக்கங்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பின் வளர்ச்சி

உடலியல் சுவாசம் மற்றும் ஒலிப்பு சுவாசத்தின் வளர்ச்சி

சொற்களஞ்சியத்தை அதிகரித்தல், பேச்சு இலக்கணங்களை நீக்குதல்

இயக்கங்களின் வெளிப்பாடு மற்றும் கருணையை வளர்ப்பது, மாற்றும் திறன்.

பேச்சு மற்றும் பிற மன செயல்பாடுகளைப் பயிற்றுவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் ஒரு பாடம், பின்வரும் திட்டத்தைக் கொண்டிருக்கலாம்:

அறிமுகப் பயிற்சிகள், இயக்கங்களைத் திட்டமிடும் திறன், இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வேகத்தில் நடக்கக்கூடிய திறன் ஆகியவற்றிற்கான பல்வேறு வகையான நடைபயிற்சிகளை உள்ளடக்கியது;

மெல்லிசையை வளர்க்க மந்திரம், பேச்சு சுவாசம், பாடலை நேரத்துடன் இணைத்தல், அழுத்தப்பட்ட எழுத்துக்களில் ஒலிகளை தானியக்கமாக்குதல், கை அசைவுகளுடன் பாடுவதை ஒருங்கிணைத்தல் உள்ளிட்ட பயிற்சிகள்; நடைபயிற்சி, ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன், தாள செவிப்புலன் வளர்ச்சி, செவிப்புலன் கவனம், இசையின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது, நினைவாற்றல் ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவதற்கு பாடுவதை உள்ளடக்கிய பயிற்சிகள்;

தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்; ஒருவரின் தசைகளின் தன்னார்வ கட்டுப்பாட்டை உருவாக்க பல்வேறு இயக்கங்களுடன் மெல்லிசைப் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்;

இசை நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளைத் தொடர்ந்து இசையைக் கேட்பது;

உணர்ச்சி மற்றும் தெளிவான உருவங்களை உருவாக்க நாடகமாக்கல் விளையாட்டு; இறுதி உடற்பயிற்சி, இதில் அமைதியான நடைபயிற்சி அடங்கும்.

ஜி.ஏ. வோல்கோவா, தடுமாறும் நபர்களுடன் லோகோரித்மிக் வகுப்புகளின் போது பின்வரும் பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளை நடத்த பரிந்துரைக்கிறார்:

செவிவழி உணர்தல், கவனம் மற்றும் நினைவகம், காட்சி உணர்தல், கவனம் மற்றும் நினைவகம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்காக;

விண்வெளியில் நோக்குநிலை மற்றும் தாள உணர்வை வளர்ப்பது;

சாயல் வளர்ச்சி;

கிரியேட்டிவ், ரோல்-பிளேமிங், வெளிப்புற விளையாட்டுகள், வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்களின் வளர்ச்சிக்கான ஆக்கப்பூர்வமான ஓவியங்கள், செயல்பாடு, சுதந்திரம், முன்முயற்சி;

உடற்பயிற்சிகள், பொது மோட்டார் திறன்கள், கைகள், கைகள், விரல்களின் மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விதிகள் கொண்ட வெளிப்புற விளையாட்டுகள்;

முகபாவங்கள் மற்றும் வாய்வழி நடைமுறைகளின் வளர்ச்சிக்காக;

பாட்டு, சுற்று நடனங்கள், பேச்சு உரைநடை வளர்ச்சிக்கான இசைக்கருவிகளுடன் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்;

கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான ஓவியங்கள்;

இசை நினைவகம் மற்றும் இசை படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கு;

நிகழ்ச்சிகள், மடினிகள், பொழுதுபோக்கு, பண்டிகை நிகழ்ச்சிகள்.

திணறல்களுடன் சரிசெய்தல் வேலையில் பேச்சு சிகிச்சை தாளத்தின் வழிமுறைகள், முற்றிலும் பேச்சு சிகிச்சைப் பணியை விட, பொது மற்றும் பேச்சு இயக்கங்கள், பேச்சு உரைநடை ஆகியவற்றின் வேகம் மற்றும் தாளத்தை இயல்பாக்குவதற்கு அதிக அளவில் பங்களிக்கின்றன.

வழக்கமான லோகோரித்மிக்ஸ் வகுப்புகள், திணறல் உள்ள குழந்தையின் பேச்சை இயல்பாக்கவும், நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்கவும், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதைக் கற்பிக்கவும் உதவுகின்றன.

இவ்வாறு: வேறுபட்ட லோகோரித்மிக் வேலை, பேச்சு சிகிச்சை தாளங்களின் சரியான கட்டுமானம் மற்றும் சரியான நேரத்தில் வழங்கல் முறையான பொருள்திணறலைக் கடக்க பேச்சு சிகிச்சையின் செயல்திறனை அதிகரிக்க பங்களிக்கின்றன.

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

Zதிணறல் என்பது பேச்சின் வேகம் மற்றும் தாளத்தின் சீர்குலைவு, அதன் இடைவிடாத தன்மை, தற்செயலான இடைநிறுத்தங்கள், மீண்டும் மீண்டும், பேச்சு செயலில் ஈடுபடும் தசைகளின் வலிப்பு இயக்கங்கள், முகம், கழுத்து மற்றும் கைகால்களின் தசைகளில் கூடுதல் இயக்கங்கள் ஆகியவற்றால் வெளிப்படுகிறது. திணறல் போது, ​​ஒரு குழந்தை ஒரு வார்த்தை தொடங்க முடியாது, அல்லது ஒரு வார்த்தை உச்சரிக்கும் போது ஒரு பிடிப்பு ஏற்படுகிறது பின்னர் ஒலிகள் நீட்டி, அல்லது இந்த கோளாறுகள் இணைந்து.

திணறல் குழந்தையின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையை பாதிக்கிறது மற்றும் எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது மன வளர்ச்சி. இந்த பேச்சு குறைபாடு மன வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, குறிப்பாக உருவாக்கம் உயர் நிலைகள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, இது பேச்சுக்கும் சிந்தனைக்கும் இடையிலான நெருங்கிய உறவு மற்றும் சமூகத்தின் வரம்புகள், குறிப்பாக பேச்சு தொடர்புகளின் காரணமாக, குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது; வாய்மொழி தொடர்புக்கு இடையூறு செய்கிறது.

வித்தியாசமான லோகோரித்மிக் வேலை, பேச்சு சிகிச்சை தாளங்களின் சரியான கட்டுமானம் மற்றும் முறையான பொருட்களை சரியான நேரத்தில் வழங்குதல் ஆகியவை திணறலைக் கடக்க பேச்சு சிகிச்சையின் செயல்திறனை அதிகரிக்க உதவுகிறது.

ஆதாரம்

லோகோனூரோசிஸ் என்பது மனநல கோளாறுகள், மன அழுத்தம் அல்லது பிறவி நோயியல் காரணமாக உருவாகும் பேச்சு குறைபாடுகள் காரணமாக ஒரு நபர் சரியாக பேச முடியாத ஒரு பிரச்சனையாகும். திணறலுக்கான பயிற்சிகள் உள்ளன, அவை நிரந்தரமாகவோ அல்லது தற்காலிகமாகவோ அதை அகற்ற உதவும்.

லோகோனூரோசிஸ் என்பது குரல் ஒலியின் வேகம், தாளம் மற்றும் மென்மையை மீறுவதாகும், இது லேபல் அல்லது மொழி தசைகளின் பிடிப்புகளால் ஏற்படுகிறது. ஒரு நபர் திடீரென்று திணறத் தொடங்குகிறார், ஒவ்வொரு முறையும் குறைபாடு தீவிரமடைகிறது. பொதுவாக நோய் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது குழந்தைப் பருவம் 3 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை, பேச்சு முழுமையாக உருவாகாத போது.

திணறலுக்கான காரணங்கள்:

• உளவியல் - ஒரு நபரின் உளவியல் நிலையுடன் தொடர்புடையது; திடீர் பயம் அல்லது மன அழுத்த சூழ்நிலை திணறலை ஏற்படுத்தும்.
• உடலியல் - நோயின் விளைவாக logoneurosis. இது பரம்பரை அல்லது தொற்றுநோயாக இருக்கலாம்: ரிக்கெட்ஸ், வூப்பிங் இருமல், தட்டம்மை.
• சமூகம் - குழந்தை பருவத்தில் ஒரு நபரின் துஷ்பிரயோகத்தின் விளைவு.
• வீட்டில் அடிக்கடி சண்டை சச்சரவுகள், குழந்தைகளை தண்டிப்பது மற்றும் அடிப்பதால் தடுமாறும் நிலை ஏற்படுகிறது. குழந்தையின் பேச்சின் ஒலிக்கு பெற்றோரின் கவனக்குறைவான அணுகுமுறை காரணமாக இது உருவாகலாம், இது எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களின் குறைபாடுகள், விரைவான, பொருத்தமற்ற பேச்சு ஆகியவற்றால் நிறைந்துள்ளது.

லோகோனூரோசிஸின் தூண்டுதல் காரணங்கள், அதிக வேலை காரணமாக, நோயால் பாதிக்கப்பட்ட பிறகு, டிவி திரையில் நீண்ட நேரம் வெளிப்படுவது அல்லது வீடியோ கேம்களை விளையாடுவதால் பேச்சு குறைபாடுகள் உருவாகின்றன.

ஒரு குழந்தைக்கு logoneurosis உருவாவதைத் தவிர்க்க, பெற்றோர்கள் வளர்ப்பு மற்றும் தினசரி விதிமுறைகளை பின்பற்ற வேண்டும்.

1. பேச்சில் உள்ள சிக்கல்களைக் கண்டறிந்த பிறகு, நீங்கள் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் உளவியலாளரின் உதவியை நாட வேண்டும். நரம்பு பதற்றத்தை சமாளிக்க மருத்துவர்கள் உங்களுக்கு உதவுவார்கள் மற்றும் ஒலிகளை உருவாக்க பல்வேறு வழிகளில் குறைபாடுகளை சரிசெய்வார்கள்.
2. குழந்தைகளுக்கு கற்றுக் கொடுத்தது சரியான ஊட்டச்சத்து, விரைவான வளர்ச்சிக்கு உங்கள் சிறிய உடலுக்கு வைட்டமின்கள் மற்றும் ஆற்றலை வழங்குவீர்கள்.
3. தூக்க அட்டவணையை (2 முதல் 6 வயது வரை, பகலில் 2-3 மணி நேரம், இரவில் சுமார் 10 மணி நேரம், இரவில் 7-8 மணி நேரத்திற்கு மேல் மற்றும் பகலில் 1 மணி நேரம் வரை) கவனிப்பதன் மூலம், உங்கள் பிள்ளை சமாளிக்க உதவுவீர்கள். மன அழுத்தம்.
4. உங்கள் குழந்தையை மன அழுத்தத்திலிருந்து பாதுகாப்பதன் மூலம், குழந்தையின் முன்னிலையில் சத்தியம் செய்யாமல், உடல் ரீதியான தண்டனையைப் பயன்படுத்தாமல், இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவீர்கள்.

ஒரு வயது வந்தவரை திணறலில் இருந்து விடுவிக்க, நோய்க்கான காரணம் முதலில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு அனுபவமிக்க உளவியலாளர் நோயாளியுடன் அதைக் கண்டுபிடித்து விவாதிக்க வேண்டும், மேலும் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், முதல் முடிவின் அடிப்படையில், லோகோனூரோசிஸை அகற்றுவதற்கான ஒரு முறையை வழங்குவார்.

1. உங்கள் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும்: திணறல் நேரடியாக வளாகங்களுடன் தொடர்புடையது மற்றும் பொருத்தமற்றதாகத் தோன்றும் பயம், பெரிய பார்வையாளர்களின் பயம். பேச்சு குறைபாடுகளை ஏற்படுத்துவதிலிருந்து இந்த சூழ்நிலைகளைத் தடுக்க, பொதுப் பேச்சை மேற்கொள்ளுங்கள்.
2. நேர்மறையான மனோ-உணர்ச்சி பின்னணியை நிறுவ உறுதிமொழிகளைப் பயன்படுத்தவும்.
3. மீண்டும் மீண்டும் சொல்ல வேண்டிய சொற்றொடர்களின் தொகுப்பு உதவும்: "நான் ஆரோக்கியமாக இருக்கிறேன், என் பேச்சு நன்றாக இருக்கிறது," "நான் அழகாகவும் ஆரோக்கியமாகவும் இருக்கிறேன், நான் ஒவ்வொரு நாளும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன்."
4. நீங்கள் சங்கடமாக இருக்கும் நெரிசலான இடங்களுக்குச் செல்வதைத் தவிர்க்கவும்.
5. தடுமாறும் போது சுவாசப் பயிற்சிகளைச் செய்யுங்கள்: ஒவ்வொரு முறையும் நீங்கள் பதட்டமாக இருக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் ஆழ்ந்த மூச்சை எடுத்து மெதுவாக பல முறை சுவாசிக்க வேண்டும், இது உங்கள் எண்ணங்களின் சரியான விளக்கக்காட்சியில் அமைதியாகவும் கவனம் செலுத்தவும் அனுமதிக்கும்.
6. உங்கள் பேச்சை சரியாகப் பயிற்றுவிக்கவும்: திணறலுக்கு நாக்கு ட்விஸ்டர்களைப் பயன்படுத்துவது சிறிய பேச்சுக் குறைபாடுகளைச் சரிசெய்வதற்கு சிறந்தது.

தினசரி வழக்கத்தை பின்பற்றவும்: 8 மணி நேரம் தூங்கவும், சரியாக சாப்பிடவும்.

திணறலுக்கு எதிரான பயிற்சிகள் வீட்டிலேயே செய்யப்படலாம், இதற்காக நீங்கள் விதிகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்:

• உள்ளிழுத்தல் குறுகியதாகவும் விரைவாகவும் இருக்க வேண்டும்.
• நீங்கள் மூச்சை வெளியேற்றும்போது, ​​நீங்கள் ஓய்வெடுக்க வேண்டும் மற்றும் சத்தம் இல்லாமல் காற்றை வெளியே தள்ள வேண்டும்.
• உள்ளிழுக்கும் போது இயக்கங்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன; மூச்சை வெளியேற்றும் போது, ​​நீங்கள் எந்த முயற்சியும் செய்யக்கூடாது.
• உள்ளிழுக்கும்போது, ​​தாளத்தை பராமரிக்கவும்.
• உங்களை 8 ஆக எண்ணுவது கவனம் செலுத்த உதவும்.
• திணறலுக்கான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் ஒரு வசதியான நிலையில் செய்யப்பட வேண்டும்.

திருத்தம் செய்ய லோகோரித்மிக்ஸைப் பயன்படுத்துவது திணறலில் இருந்து விடுபட ஒரு சிறந்த வழியாகும். பயிற்சிகள் சுயாதீனமாக அல்லது ஒரு பயிற்சியாளருடன் செய்யப்படலாம். பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கு, வளர்ச்சி தருக்க சிந்தனைமற்றும் உடல் தகுதி, அவர்கள் நீங்கள் விரைவில் வடிவம் பெற உதவும்.

திணறலுக்கான உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் உடலின் பொதுவான நிலையை மேம்படுத்தவும் உச்சரிப்பில் அதிக கவனம் செலுத்தவும் பயன்படுகிறது.

1. கால்கள் தோள்பட்டை அகலமாக இருக்க வேண்டும், பின்புறம் நேராக இருக்க வேண்டும், கைகளை முழங்கையில் வளைத்து பக்கவாட்டில் இறுக்கமாக அழுத்த வேண்டும், உள்ளங்கைகள் தரையை நோக்கி திரும்ப வேண்டும். ஆழ்ந்த மூச்சை எடுத்து, உங்கள் உள்ளங்கைகளை முஷ்டிகளாக இறுக்கி, சுருக்கமாக மூச்சை விடுங்கள், உங்கள் கைகளை அவிழ்த்து விடுங்கள். நீங்கள் உடற்பயிற்சியை குறைந்தது 5 முறையாவது செய்ய வேண்டும், சில நொடிகளுக்கு இடைநிறுத்தவும்.
2. உங்கள் முதுகை நேராக, கால்களை ஒன்றாக வைக்கவும். உங்கள் பக்கவாட்டில் கைகளை வைத்து, உங்கள் கைகளை முஷ்டிகளாக இறுக்கி, உங்கள் இடுப்பில் அழுத்தவும். நீங்கள் மூச்சை உள்ளிழுக்கும்போது, ​​உங்கள் கைகளை தரையை நோக்கி கீழே இறக்கவும். உடற்பயிற்சி செய்யும் போது, ​​உங்கள் தோள்பட்டை பகுதியை இறுக்குங்கள். 10 முறை செய்யவும்.
3. தோள்பட்டை அகலத்தில் கால்கள், ஆழ்ந்த மூச்சை எடுத்து முன்னோக்கி சாய்ந்து, தரையை அடைய முயற்சிக்கவும், உங்கள் முதுகு நேராக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் சற்று வட்டமானது. 10 முறை செய்யவும்.
4. உங்கள் கைகளை முன்னோக்கி நீட்டவும், மெதுவாக குந்தவும், உங்கள் உடலை பக்கமாக திருப்பவும். நீங்கள் குந்தும்போது மூச்சை உள்ளிழுத்து, மூச்சை வெளியேற்றும்போது தொடக்க நிலைக்குத் திரும்பவும். ஒவ்வொரு திசையிலும் 8 அணுகுமுறைகள்.
5. உங்கள் பக்கவாட்டில் கைகள், தோள்பட்டை அகலத்தில் கால்கள், உடல் தளர்வானது. நீங்கள் உள்ளிழுக்கும்போது, ​​​​தோள்களால் கட்டிப்பிடித்து, உங்கள் தலையை சற்று பின்னால் எறிந்து, நீங்கள் மூச்சை வெளியேற்றும்போது, ​​தொடக்க நிலைக்குத் திரும்புங்கள். 20 முறை செய்யவும். உங்கள் ஆரோக்கியத்தில் கவனம் செலுத்துங்கள்: நீங்கள் மயக்கம் அடைந்தால், உங்கள் தலையை சாய்க்காமல் உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்.
6. உங்கள் கால்களை வசதியான தூரத்தில் வைத்து, மூச்சை உள்ளிழுக்கும்போது கீழே குனிந்து, மூச்சை வெளியேற்றும்போது உயரவும். பின்னர் மூச்சை உள்ளிழுத்து உடலை பின்னால் சாய்த்து, மூச்சை வெளியேற்றவும் - தொடக்க நிலை.
7. நீங்கள் மூச்சை உள்ளிழுக்கும்போது, ​​நேராக நின்று ஓய்வெடுக்கவும், உங்கள் தலையை உங்கள் தோளில் தாழ்த்தி, மூச்சை வெளியேற்றும் போது, ​​தொடக்க நிலையை எடுத்து, ஒவ்வொரு திசையிலும் 10 முறை செய்யவும். உடற்பயிற்சி விரைவாக செய்யப்பட வேண்டும்.

திணறலுக்கான சுவாசப் பயிற்சிகள் நரம்பு முனைகளுக்கு ஆக்ஸிஜனின் ஓட்டத்தை மேம்படுத்தவும் மூளையின் செயல்பாட்டைத் தூண்டவும் உதவுகின்றன.

சுவாசத்தில் வேலை செய்வது டிக்ஷனின் தரத்தை மேம்படுத்துவதோடு உதரவிதானத்தின் தசைகளை வலுப்படுத்தும்.

அனைத்து நடிகர்களும் அறிவிப்பாளர்களும் பயன்படுத்தும் ஒரு நுட்பம் கண்ணாடியில் பார்த்து உரை பேசுவது. கவிதை, நாக்கு ட்விஸ்டர்கள் மற்றும் பிற விஷயங்களை அடிக்கடி படிப்பதற்கு நன்றி, ஒரு நபர் வார்த்தைகளை எவ்வாறு சரியாக உச்சரிக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்கிறார்.

தியானம் லேசான டிரான்ஸ் நிலையில் நுழைவதன் மூலம் அமைதியாக இருக்க உதவும். இது ஒரு அமைதியான, அமைதியான சூழலில் செய்யப்பட வேண்டும், எல்லா பிரச்சனைகளிலிருந்தும் உங்களைப் பிரிக்கிறது. தியான நடைமுறைகளில் தளர்வு என்பது செயல்முறையின் செயல்திறனுக்கான முக்கிய நிபந்தனையாகும். பிரச்சனைகளில் இருந்து சுருக்கம், ஒரு நபர் தனது சொந்த உலகில் தன்னை மூழ்கடித்து, அங்கு அவர் ஆரோக்கியமானவர் மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகளில் ஆர்வம் காட்டவில்லை.

தியானம் ஒரு நபரை சரியாக சுவாசிக்கவும் அவரது குரலைப் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொடுக்கும். லேசான டிரான்ஸ் நிலையில் உங்களை மூழ்கடிக்க, உங்களுக்கு இது தேவை:

• அமைதியான இசையை இயக்கவும்.
• நறுமண விளக்கை ஏற்றவும்.
• அத்தியாவசிய எண்ணெய்கள்

திணறல், நியூரோசிஸின் விளைவாக, நறுமண எண்ணெய்களின் உதவியுடன் பலவீனப்படுத்தப்படலாம், இது ஒரு அடக்கும் விளைவைக் கொண்டுள்ளது. லாவெண்டர், தேயிலை மரம், தைம் ஆகியவை நிதானமாக உங்கள் எண்ணங்களை எதிர்மறையிலிருந்து விடுவிக்க உதவும்.

குளிக்கும்போது, ​​தூக்கத்தை ஊக்குவிக்கவும், ஒரு முக்கியமான நிகழ்வுக்கு முன் ஒரு நபரை அமைதிப்படுத்தவும் 4 சொட்டு லாவெண்டரைச் சேர்க்க வேண்டும். தோலில் தேய்ப்பதும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். நீங்கள் தேயிலை மர எண்ணெயை இரண்டு துளிகள் எடுத்து உங்கள் மணிக்கட்டு மற்றும் உங்கள் கழுத்தின் குழியில் தேய்க்க வேண்டும்.

தடுமாறும் போது அமைதியாக இருங்கள், இது குரல் நாண்களில் உள்ள அழுத்தத்தைப் போக்கவும், தசைப்பிடிப்புகளைப் போக்கவும் உதவும். பகலில், ஓய்வெடுக்க அதைப் பயன்படுத்தவும்.

குழந்தைகள் அமைதியாக இருக்க வேண்டிய ஒரு விளையாட்டை வழங்கலாம். உதாரணமாக, ஒரு கடல் விலங்கை சித்தரிக்கவும்.

உடற்பயிற்சி சிகிச்சை வளாகம் தசை தொனி மற்றும் பிடிப்புகளிலிருந்து விடுபட உதவும். கர்ப்பப்பை வாய் காலர் பகுதியின் மசாஜ் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

நீங்கள் தொண்டை பகுதியில் சுய மசாஜ் பயன்படுத்தலாம். இதைச் செய்ய, கழுத்தின் அடிப்பகுதியில் இருந்து கன்னம் வரை உயரும், ஸ்ட்ரோக்கிங் இயக்கங்களை மேற்கொள்ளுங்கள்.

• வசதியாக உட்கார்ந்து, உங்கள் தலையை முன்னோக்கி சாய்த்து, ஆழ்ந்த மூச்சை எடுத்து, 5 விநாடிகள் நிலையை வைத்திருங்கள், மூச்சை வெளியேற்றவும் - தொடக்க நிலை. 20 முறை செய்யவும்.
• உங்கள் தலையை இடது மற்றும் வலது பக்கமாக 10 முறை, 2 அணுகுமுறைகளுடன் வட்ட சுழற்சி செய்யுங்கள்.
• வசதியாக உட்கார்ந்து ஓய்வெடுக்கவும், ஆழ்ந்த மூச்சுக்காக உங்கள் கைகளை உயர்த்தவும், காற்று உங்கள் நுரையீரலை எவ்வாறு நிரப்புகிறது என்பதை உணரவும், மூச்சை வெளியேற்றவும் - அவற்றைக் குறைக்கவும், 20 முறை செய்யவும்.

நோய்க்கு சிகிச்சையளிப்பதில் உடற்பயிற்சி உதவுகிறது. ஒரு நபர் முன்மொழியப்பட்ட சுவாச பயிற்சிகளை சுயாதீனமாக சமாளிக்க முடியும் மற்றும் பேச்சுத் தடையின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் தனக்கு உதவுகிறார்.

ஆதாரம்

பிறப்பு முதல் பள்ளி வரை குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு, பல காரணிகள் முக்கியம்: வழக்கமான, ஊட்டச்சத்து, உடல் செயல்பாடு, விளையாட்டுகள் மற்றும் சிந்தனை, நினைவகம், கவனம், பேச்சு, உணர்ச்சிகள், ஒருங்கிணைப்பு, படைப்பாற்றல், சுய பாதுகாப்பு திறன்கள், வாசிப்பு, எண்ணுதல், எழுதுதல்...
எந்தவொரு பெற்றோரின் பணியும் குழந்தை இணக்கமாகவும் விரிவாகவும் வளர உதவுவதாகும். 2-3 வயதை எட்டிய குழந்தைகளுக்கான லோகோரித்மிக்ஸ் மீட்புக்கு வரும், இது பின்னர் 4-6 வயது பாலர் குழந்தைகளுக்கு சிக்கலான வகுப்புகளாக உருவாகும். இத்தகைய பயிற்சி ஒரு விளையாட்டுத்தனமான முறையில் நடத்தப்படுகிறது, எனவே இது குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமானது மற்றும் முக்கிய திறன்களை மேம்படுத்த உதவுகிறது.

லோகோரித்மிக்ஸ் என்பது குழந்தையின் பேச்சு, ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கேட்கும் திறன் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய முழு அளவிலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு சிறப்பு நுட்பமாகும். வழக்கமான வகுப்புகள் மிகவும் பொதுவான பிரச்சினைகளைச் சமாளிக்கவும், பிற்கால வாழ்க்கையில் பல சிரமங்களிலிருந்து குழந்தையைக் காப்பாற்றவும் உதவும்.

குழந்தைகளுக்கான லோகோரித்மிக்ஸ் என்பது இசை, மோட்டார் மற்றும் வாய்மொழி கூறுகளைப் பயன்படுத்தும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான முறையாகும். நிச்சயமாக, ஒத்த திருத்த வகுப்புகள்இல் நிபுணர்களால் நடத்தப்பட்டது மழலையர் பள்ளி, ஆனால் பெற்றோர்கள் அனைத்து பொறுப்பையும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கு மாற்றக்கூடாது - முடிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கு வீட்டில் படிப்பது முக்கியம். மேலும், விளையாட்டு வடிவம் குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமானது.

லோகோரித்மிக்ஸ் வகுப்புகள் என்பது ஒரு வயது வந்தவரைப் பின்பற்றுவதற்கான விளையாட்டுகள் அல்லது பயிற்சிகள், சிறப்பாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இசையுடன்.

அதாவது, குழந்தை ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோர் சொல்வதைக் கேட்கிறது, அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதைப் பார்க்கிறார், அவருக்குப் பிறகு சொன்னதையும் செய்வதையும் மீண்டும் கூறுகிறார். சிறு குழந்தைகள் ரைமிங் பேச்சுக்கு சிறப்பாக பதிலளிப்பார்கள், ஆனால் இது தேவையில்லை: எந்த வேடிக்கையான, சுவாரஸ்யமான கதைகள்.
குழந்தைகளுக்கான லோகோரித்மிக்ஸின் முக்கிய நோக்கம் பேச்சு திறன்களின் திருத்தம் அல்லது வளர்ச்சி ஆகும். அதன் உதவியுடன் உங்கள் குழந்தையை இதுபோன்றவற்றிலிருந்து காப்பாற்ற முடியும் பேச்சு பிரச்சனைகள்திணறல், மோசமான உச்சரிப்பு, மிக மெதுவாக இருப்பது அல்லது மிக அதிகமாக இருப்பது போன்றவை வேகமான பேச்சு. மேலும், எந்த பேச்சு சிகிச்சை விளையாட்டும் ஒரே நேரத்தில் பல செயல்முறைகளை உருவாக்குகிறது.

லோகோரித்மிக்ஸ் மூன்று முக்கிய கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

எனவே, வகுப்புகள் ஒரே நேரத்தில் அதிக எண்ணிக்கையிலான திறன்களை வளர்க்க உதவும். சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பேச்சு ஆகியவை பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே ஒன்றில் பின்னடைவு மாறாமல் மற்றொன்றில் பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கும். அதனால் தான் சிறந்த விருப்பம்உடற்பயிற்சி - சிக்கலான பாடம். இந்த விளைவை அடைய லோகோரித்மிக்ஸ் உதவுகிறது.

லோகோரித்மிக் பயிற்சிகள் மூலம், பின்வரும் முக்கியமான திறன்களை மேம்படுத்த உங்கள் பிள்ளைக்கு நீங்கள் உதவலாம்:

• திறமை அதிகரிக்கிறது, மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மேம்படும்;
• குழந்தை பேசும்போது சரியான சுவாசத்தின் திறனைப் பெறுகிறது;
• முகபாவங்கள், உள்ளுணர்வு மற்றும் பேச்சின் வேகம் மேம்படும்;
• உச்சரிப்பு உறுப்புகளின் இயக்கம் உருவாகிறது, இதன் காரணமாக கற்பனை மேம்படுகிறது;
• மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும் இருக்கும் குழந்தைகள் ஓரளவு அமைதியடைகிறார்கள், மிகவும் மெதுவாக இருப்பவர்கள் - மாறாக, அவர்கள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் மாறுகிறார்கள்;
• குழந்தைகளின் நிலை மேம்படுகிறது;
• படைப்பாற்றல், பின்பற்றும் திறன், சித்தரிக்கும் திறன் வெவ்வேறு உணர்ச்சிகள்;
• குழந்தைகள் வலுவாகவும், மீள்தன்மையுடனும் மாறுகிறார்கள்.

மேலே உள்ளவற்றிலிருந்து மடக்கை விளையாட்டுகள் குறிப்பாக பின்வரும் நிகழ்வுகளில் குறிக்கப்படுகின்றன என்பது தெளிவாகிறது:

• 2.5 முதல் 4 வயது வரை, செயலில் பேச்சு உருவாக்கம் ஏற்படும் போது;
• மணிக்கு பொது வளர்ச்சியின்மைபேச்சுக்கள்;
• திணறலுடன், அதே போல் அதற்கு ஒரு முன்கணிப்புடன்;
• அடிக்கடி நோய்வாய்ப்பட்ட பலவீனமான நோயெதிர்ப்பு அமைப்பு கொண்ட குழந்தைகள்;
• ஒலி உச்சரிப்பில் உள்ள பிரச்சனைகளுக்கு, அதே போல் மிக வேகமாக, மிக மெதுவாக அல்லது இடைவிடாத பேச்சு அல்லது மோசமான ஒலிப்பு கொண்ட குழந்தைகளுக்கான பேச்சு;
• மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சியில் பின்தங்கிய குழந்தைகள்.

வழக்கமான வகுப்புகள் இசை காது மற்றும் நினைவகத்தை வளர்க்கின்றன. பயிற்சிகள் குழந்தையின் இணக்கத்தை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன வயது பண்புகள். நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனிப்பட்டவர்கள் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. ஒருவர் இரண்டு வயதில் எந்த பிரச்சனையும் இல்லாமல் தேர்ச்சி பெற்றவர் 3.5 வயதில் மட்டுமே மற்றொருவருக்குக் கிடைக்கும். ஆனால் சில அடிப்படை திறன்கள் உள்ளன, அவை இல்லாமல் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் இயல்பான வளர்ச்சியைப் பற்றி பேச முடியாது.

கூடுதலாக, பாடம் கவனிப்பு, திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது பகுப்பாய்வு சிந்தனைமற்றும் நினைவகம்.

இந்த நுட்பம் பின்வரும் அம்சங்களை உள்ளடக்கியது.

• பல்வேறு வகைகள்நடைபயிற்சி, அணிவகுப்பு, குதித்தல், குந்துதல். அவை குழந்தைகளில் கைகள் மற்றும் கால்களின் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குகின்றன, விண்வெளியில் செல்லவும், வலது மற்றும் இடது எங்கே என்பதைப் புரிந்துகொள்ளவும், முன்னால், பின்னால், மேலே, கீழே என்ன அர்த்தம் என்பதைப் புரிந்துகொள்ளவும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்கின்றன. பொதுவாக வகுப்புகள் இத்தகைய பயிற்சிகளுடன் தொடங்குகின்றன.
• சுவாசம் மற்றும் உச்சரிப்பு பயிற்சிகள் வலிமை, வெளிப்பாடு, குரல் சுருதி, அத்துடன் மூட்டு உறுப்புகளின் தசைகள் ஆகியவற்றை உருவாக்குகின்றன.
• பேச்சுத் திருத்தத்திற்கான விளையாட்டுகள் (உதாரணமாக, ஒலிப்பு விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சிக்காக). தற்போதுள்ள கருத்து மற்றும் உச்சரிப்பு கோளாறுகளை அகற்ற உதவுகிறது. குழந்தை சிக்கலான ஒலிகளை மீண்டும் செய்ய வேண்டும், அவற்றை வார்த்தைகளில் கண்டுபிடித்து அடையாளம் காண வேண்டும்.
• பாடுவது. உள்ளுணர்வை மேம்படுத்துகிறது, திணறலைச் சமாளிக்க உதவுகிறது, விரைவாகப் பேசுகிறது, மேலும் குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது.
• எண்ணும் பயிற்சிகள். பொருட்களை ஒழுங்காக எண்ணுவதை நினைவில் கொள்ள குழந்தையை அனுமதிக்கவும்.
• விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். இது பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பொறுப்பான பெருமூளைப் புறணிப் பகுதிகளின் நேரடி தூண்டுதலை வழங்குகிறது.
• மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்: பொது மற்றும் நன்றாக. பேச்சு மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கவும்.
• கவனம், நினைவக வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள். செயல்களுக்கு இடையில் விரைவாக மாறுவதற்கான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
• பேச்சு கருவியின் தசை தொனியை இயல்பாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள். பேச்சு குறைபாடுகள், குறிப்பாக திணறல் உள்ள குழந்தைகளுக்கு இது அவசியம்.
• நடனம். அவை தாள உணர்வைக் கற்பிக்கின்றன, குழந்தையின் பிளாஸ்டிசிட்டி மற்றும் தோரணையை மேம்படுத்துகின்றன, மேலும் அமைதியற்ற குழந்தைகளில் ஆற்றலுக்கான ஒரு கடையை வழங்குகின்றன.
• முகபாவனைகளை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள். பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு இன்றியமையாதது. பெரும்பாலும் அவர்களின் முக தசைகள் செயலற்ற நிலையில் இருக்கும். விவரிக்க முடியாத முகபாவங்கள் உங்கள் உச்சரிப்பை விவரிக்க முடியாததாக ஆக்குகிறது, எனவே திருத்தம் தேவைப்படுகிறது.
• தளர்வு. இத்தகைய பயிற்சிகள் பொதுவாக லோகோரித்மிக்ஸ் வகுப்புகளை முடிக்கின்றன. அவை தேவைப்படுகின்றன, முதலில், அதிவேகத்தன்மை மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டில் ஒத்த கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, திரட்டப்பட்ட ஆற்றல் வெளியே தெறிக்க கடினமாக இருக்கும்போது.

வகுப்புகளின் ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தை வெறுமனே வயது வந்தவரின் இயக்கங்களை மீண்டும் செய்யலாம், பின்னர் தனிப்பட்ட வார்த்தைகள் அல்லது சொற்றொடர்களின் முடிவுகளை. அவர் முழு உரையையும் நினைவில் வைத்திருக்கும் போது, ​​அவர் அதை ஆரம்பத்திலிருந்து இறுதி வரை மீண்டும் செய்யட்டும்.

• நடைபயிற்சி போது, ​​நீங்கள் இயற்கை உலகின் ஒலிகள் அல்லது இயக்கங்கள் (பறவைகள், விலங்குகள், வானிலை நிகழ்வுகள்) பின்பற்ற முடியும்.
• குளியலறையில் நீங்கள் எளிதாக புயலில் விளையாடலாம், துணிச்சலான கேப்டன்களை விளையாடலாம், நீச்சல் மீன் போல் நடிக்கலாம், கடல் அல்லது நதி தீம் மீது ஒரு கதை அல்லது விசித்திரக் கதையை நடிக்கலாம்.
• ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் செய்யும் போது, ​​நீங்கள் பொருத்தமான இசையை இயக்கலாம் மற்றும் வேறு சில செயல்களைப் பின்பற்றும் பயிற்சிகளைச் செய்யலாம் (தவளை குதித்தல், பூனை நீட்டுதல், கிளைகள் காற்றில் அசைவது).

லோகோரித்மிக் நடவடிக்கைகளில் உங்கள் குழந்தையை ஈடுபடுத்த பல வாய்ப்புகள் உள்ளன; பெரியவர்களின் கற்பனை மற்ற விருப்பங்களை பரிந்துரைக்கலாம்.

வீட்டிலேயே இதுபோன்ற செயல்களை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​உங்கள் குழந்தையின் தேவைகளைப் பொறுத்து அவற்றைச் சரிசெய்யவும்: உங்கள் குழந்தைக்கு இது மிகவும் தேவைப்பட்டால், நீங்கள் ஒலிகளைப் பயிற்சி செய்வதில் அல்லது பேச்சில் அவற்றை அங்கீகரிப்பதில் கவனம் செலுத்தலாம்.

லோகோரித்மிக்ஸுக்குப் பயன்படுத்தக்கூடிய கருவிகள்:

பயிற்சியே குழந்தைகளுக்கு ஒரு வேடிக்கையான மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, எனவே அவர்கள் தங்களுக்கு பயனுள்ளதாக நேரத்தை செலவிடுவது மட்டுமல்லாமல், வேடிக்கையாகவும் இருக்கிறார்கள். குழந்தை ஆர்வமாக இருக்க, லோகோரித்மிக்ஸ் வகுப்புகளில் பொம்மைகள் மற்றும் பொம்மைகள் சேர்க்கப்பட வேண்டும். கை திறன்களை வளர்க்க, உங்களுக்கு மர கரண்டி அல்லது குச்சிகள் தேவைப்படும்; க்யூப்ஸ், பிரமிட் மோதிரங்கள் அல்லது ஒத்த பொருட்கள். மற்றும் ஒரு வயது வந்தவர் கையுறை பொம்மைகளுடன் தன்னைக் கைக்கொள்ள முடியும், இது செயல்பாட்டிற்கு ஒரு சிறப்பு மனநிலையைத் தரும்.

உங்கள் குழந்தை இன்னும் ஏதாவது வெற்றிபெறவில்லை என்றால், அவரைத் திட்டாதீர்கள். இது படிக்கும் ஆசையை ஊக்கப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், தாழ்வு மனப்பான்மையை குழந்தைக்கு ஏற்படுத்தும். சிக்கலான பணியை எளிமையானதாக உடைக்க முயற்சிக்கவும் அல்லது இப்போதைக்கு அதை விட்டுவிடவும். சிறிது நேரம் கழித்து, உங்கள் பாராட்டுகளால் ஊக்குவிக்கப்பட்ட குழந்தை, அதைச் சரியாக முடிக்க முடியும்.

முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு ஏற்படும் சிக்கல்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும், இதனால் வகுப்புகளில் முக்கிய முக்கியத்துவம் அவற்றை சரிசெய்யும் பயிற்சிகளில் உள்ளது - நீங்கள் சரியானவற்றைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு செயலும் ஒரு வேடிக்கையான விளையாட்டாகும், இது உங்கள் குழந்தைக்கு நிறைய நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைக் கொண்டுவரும். இந்த விளையாட்டுகள் சாயலை அடிப்படையாகக் கொண்டவை: அவற்றை விளையாடும் போது, ​​குழந்தை பெரியவர் செய்வதை மீண்டும் செய்கிறது, மேலும் வயது வந்தவர் எதையாவது (அல்லது யாரையாவது) பின்பற்றுகிறார்.

வகுப்புகளை நடத்தும் போது, ​​எளிய பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றுவது முக்கியம்.

• திணறல் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வாரத்திற்கு 4 முறையாவது பயிற்சி அளிக்கப்பட வேண்டும், பேச்சு கருவியை உருவாக்குவதற்கும், அதன் தொனியை இயல்பாக்குவதற்கும், பேச்சின் வேகத்தைப் பயிற்சி செய்வதற்கும் பயிற்சிகளுக்கு முக்கிய முக்கியத்துவம் கொடுக்க வேண்டும். மற்ற குழந்தைகள் வாரத்திற்கு 2 முறைக்கு மேல் வகுப்புகள் நடத்தக்கூடாது.
• முடிவுகளை கவனிக்க, நீங்கள் குறைந்தது ஆறு மாதங்கள் காத்திருக்க வேண்டும் (கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு வருடம்) - வழக்கமான பயிற்சி மற்றும் அதன் போது நேர்மறையான அணுகுமுறைக்கு உட்பட்டது.
• விளையாட்டு குழந்தையின் ஆர்வத்தையும் விளையாட்டின் உணர்வையும் தூண்டுவதற்கு, நீங்கள் அவருக்கு பிடித்த மெல்லிசைகள், படங்கள், பொம்மைகள், புத்தகங்கள், உடைகள் மற்றும் அவரை மகிழ்விக்கும் மற்றும் மகிழ்விக்கக்கூடிய அனைத்தையும் பயன்படுத்தலாம்.
• குழந்தை அதைச் சரியாகச் சமாளிக்கும் வரை ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சியும் பல முறை (முதலில் மெதுவான வேகத்தில், மற்றும் குழந்தை தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​வேகமான வேகத்தில்) மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட வேண்டும்.
• சிறப்பு கவனம்இசை கோருகிறது. இது பயிற்சிகளின் உரை மற்றும் மோட்டார் பகுதிகளுடன் ஒத்திருக்க வேண்டும்: மெதுவான, அமைதியானவற்றுக்கு, சிறிய நோக்கங்கள் தேவை, நகரும், உயிரோட்டமானவை, அதிக ஆற்றல் வாய்ந்தவை தேவை. இசையானது அனுபவிக்கும் உணர்ச்சிகள், மனநிலை மற்றும் விளையாட்டில் விளையாடும் அனைத்தையும் பிரதிபலிக்க வேண்டும். இசை, இயக்கம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவை பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையை உருவாக்க வேண்டும்.
• நீங்கள் வருத்தப்பட வேண்டாம், உங்கள் வேலையின் விளைவாக உங்கள் குழந்தைக்கு உங்கள் ஏமாற்றத்தைக் காட்டுவது மிகக் குறைவு. அவர் தனக்குள்ளேயே பின்வாங்கலாம் மற்றும் அத்தகைய "உந்துதல்" கீழ் விளையாட மறுக்கலாம்.

எனவே, 2 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் பேச்சை தீவிரமாக வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள். எனவே, லோகோரித்மிக் விளையாட்டுகளின் முக்கிய குறிக்கோள் பேச்சு செயல்பாடு, சிந்தனை செயல்முறைகள் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் ஆகியவற்றைத் தூண்டுவதாகும். வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் நடனம் ஆகியவை அவற்றில் சேர்க்கப்படலாம் என்றாலும்.
இரண்டு மற்றும் மூன்று வயது குழந்தைகளின் உச்சரிப்பு கருவியை உருவாக்க ஒரு சிறந்த வழி ஓனோமடோபியா ஆகும். இது வெவ்வேறு ஒலிகளின் பிரதிபலிப்பாக இருக்கலாம், இந்த வயதில் சாத்தியமானது: விலங்குகள், பறவைகள், கிளிக் செய்தல், தாக்கங்களின் ஒலிகள், இயற்கை நிகழ்வுகள் (காற்று, மழை, இடி), தட்டும், போக்குவரத்து ஒலிகள். எளிமையான சாயல்களில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, நீங்கள் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் விரிவானவற்றைச் சேர்க்கலாம்.

இதுபோன்ற விளையாட்டுகளில் வார்த்தைகளை அவற்றின் குறியீடுகளுடன் மாற்ற வேண்டாம் (“கார்” என்பதற்குப் பதிலாக “பிபிகா”, “பூனை” என்பதற்குப் பதிலாக “முத்தம்-முத்தம்”). குழந்தைகள் எப்பொழுதும் கல்வியறிவு, சரியான பேச்சை மட்டுமே கேட்க வேண்டும், அதனால் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட பதிப்புகளைக் கற்றுக் கொள்ளக்கூடாது, பின்னர் அவற்றை மீண்டும் படிக்க வேண்டும்.

சிறிய குழந்தைகளுடன் லோகோரித்மிக் பயிற்சியை நடத்துவதற்கான பல விருப்பங்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்வோம்.

குழந்தைகளுக்கு வகுப்புகளை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்க, நீங்கள் எகடெரினா ஜெலெஸ்னோவாவின் வீடியோவைப் பயன்படுத்தலாம், இதற்கு நன்றி பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் இசை தாள உணர்வை எவ்வாறு வளர்ப்பது மற்றும் பேச்சுத் திறனை மேம்படுத்துவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வார்கள். ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சியிலும் குழந்தை பாடுவதற்கும் பேசுவதற்கும் கற்றுக்கொள்ள உதவும், அதே போல் சிறந்த மற்றும் மொத்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட இயக்கங்கள் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதற்கான ஆச்சரியங்களைக் கொண்டுள்ளது.

பயிற்சிகளின் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுப்போம்.

• "எங்கள் கைகள்."பெரியவர் ஒரு பாடலைப் பாடுகிறார், குழந்தை, பெற்றோரைப் பின்தொடர்ந்து, ஒரு உள்ளங்கையை மற்றொன்றுக்கு எதிராக தேய்க்கத் தொடங்குகிறது, அவற்றைக் கழுவ முயற்சிப்பது போல. பின்னர் கைகள் மேலே உயர்த்தப்பட்டு, விரல்கள் பக்கங்களுக்கு பரவி, கைகள் சுழற்சி இயக்கங்களை உருவாக்குகின்றன. அடுத்து, கைகள் குறைக்கப்பட்டு, கைகள் மீண்டும் சுழற்றப்படுகின்றன. இறுதியாக, அவர்கள் தங்கள் கைகளை முதுகுக்குப் பின்னால் அகற்றுகிறார்கள்.
• "இன்ஜின்". 2-3 வயது குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரின் உதவியுடன் இந்த பயிற்சியை செய்யலாம், அவர்கள் முழங்கைகளில் வளைந்த கைகளின் இயக்கங்களை "வழிகாட்டுவார்கள்", ஒரு நீராவி என்ஜின் சக்கரங்களின் இயக்கத்தைப் பின்பற்றுவார்கள். உங்கள் குழந்தைக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருக்க, நீங்கள் செயல்பாட்டில் ஒரு பொம்மை ரயிலைச் சேர்க்கலாம். ஒரு பாடலைப் பாடுவதை உறுதிசெய்து, "சுக்-சுக்-சுக்" என்ற வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும்.
• க்யூப்ஸ் கொண்ட உடற்பயிற்சிகள்.பாடல் மிகவும் எளிமையானது: “பொம்மை ஒரு கனசதுரத்துடன் நடந்து, சிவப்பு கனசதுரத்தை எங்களிடம் கொண்டு வருகிறது. நான் கனசதுரத்தை கைவிட்டேன், அச்சச்சோ (பெரியவர் கனசதுரத்தை கைவிடுகிறார்). இப்போது இன்னொன்றைக் கொண்டு வாருங்கள்." பாடலின் தொடர்புடைய சொற்களைக் கேட்கும் தருணத்தில் பகடை வீசுவதே குழந்தையின் பணி.

முதலில், பெற்றோர் குழந்தைக்கு உதவ முடியும், பகடை எறிய வேண்டியது அவசியம் என்று அவரிடம் சொல்லுங்கள்.

• "குதிரை".இந்த பயிற்சிக்கு, நீங்கள் மர கரண்டிகளைத் தயாரிக்க வேண்டும், இதன் மூலம் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் எதிராகத் தட்டுவார்கள், குதிரையின் கால்களின் சத்தத்தைப் பின்பற்றுகிறார்கள். பெற்றோர், குழந்தையின் கைகளைப் பிடித்து, தேவைப்பட்டால் அவருக்கு உதவுங்கள்.
• "கால்கள்."குழந்தைகள், தங்கள் பெற்றோரின் உதவியுடன், தாவல்கள் மற்றும் குந்துகைகளை உருவாக்குகிறார்கள், கால்களைப் பற்றி ஒரு பாடலைப் பாடுகிறார்கள்.

2-3 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் விலங்குகளை நேசிக்கிறார்கள் மற்றும் அவற்றில் தீவிரமாக ஆர்வமாக உள்ளனர், எனவே நீங்கள் பேச்சை வளர்க்கவும் இயக்கங்களை ஒருங்கிணைக்கவும் இதைப் பயன்படுத்தலாம்.

சிறியவர்களுக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் அணுகக்கூடிய பணிகளுக்கு பல விருப்பங்கள் உள்ளன.

• "கிட்டி"- குழந்தை "மியாவ்" என்பதை மீண்டும் செய்ய முயற்சிக்கிறது, மேலும் ஒரு பொம்மை பூனையை கைகளில் சுழற்றி, கையை வளர்க்கிறது.
• "மு"- ஒரு பசுவின் சாயல். குழந்தையின் பணி ஒலியை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், விலங்குகளின் இயக்கங்களை மீண்டும் செய்யவும்.
• "கழுதை"- குழந்தைகள் "ஈ-ஏ" என்ற ஆச்சரியத்துடன் பாடுகிறார்கள் மற்றும் கழுதையின் அசைவுகளைப் பின்பற்றுகிறார்கள்: கால்களை மிதித்து, கைகளை வால் போல அசைக்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சு மற்றும் மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது, ​​விலங்குகளின் அசைவுகளைப் பின்பற்றுவது சுவாரஸ்யமானது.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்க்க பயன்படுகிறது விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், ரவை, மணல், மாவு மீது விரல் ஓவியம்.

இந்த வயதில், பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துகிறார்கள், குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பேச்சு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இதைத்தான் முதலில் ஆதரிக்க வேண்டும். பெரியவருக்குப் பிறகு குழந்தை மீண்டும் சொல்லும் கவிதைகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் லோகோரித்மிக் பயிற்சிகள் இன்னும் கொஞ்சம் சிக்கலானதாக இருக்கும்.

இந்த வயதினருக்கான முக்கிய பணிகள்:

• உடன் நடைபயிற்சி பல்வேறு வடிவங்கள்சிக்கல்கள் - இடத்தில், ஒரு கரடி (கிளப்ஃபுட்), ஒரு நரி (டிப்டோ மீது), குதிகால் மீது, கால் வெளியே மற்றும் உள்ளே;
• உச்சரிப்பு மற்றும் சுவாச பயிற்சிகள்;
• பாடுவது;
• நினைவாற்றலை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்;
• இசை துணை இல்லாமல் பேச்சு பயிற்சிகள்.

அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரே நேரத்தில் பல செயல்பாடுகளைச் செய்கிறது மற்றும் பல திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறது.

• இயக்கங்கள் பயிற்சி செய்யப்படலாம், உதாரணமாக, "பூமி-நீர்-காற்று" போன்ற ஒரு பயிற்சியைப் பயன்படுத்தி. "பூமி" என்ற வார்த்தையைக் கேட்கும்போது, ​​குழந்தை தனது கால்களை சுறுசுறுப்பாக அடிக்கிறது (ஒருவேளை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மெல்லிசையின் துடிப்புக்கு); "நீர்" என்ற வார்த்தையைக் கேட்கும்போது, ​​​​அவர் நீச்சலைப் பின்பற்றுகிறார். "காற்று" என்று கேட்டவுடன், அவர் பறவையின் விமானத்தைக் காட்ட வேண்டும்.
• டிக்ஷனை உருவாக்க, இசைக்கருவிகளை வாசிப்பதைப் பின்பற்றுவது பயனுள்ளதாக இருக்கும் (காற்று அல்லது சொட்டு மழையை விட இது மிகவும் கடினம்): எக்காளம், பலலைகா, ராட்டில்ஸ், டம்பூரின், டிரம். நீங்கள் இன்னும் துல்லியமாக "சாயல்களை அகற்ற" குழந்தைகளின் கருவிகளை எடுக்கலாம்.
• பேச்சு சுவாசம் போன்றவற்றின் உதவியுடன் பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது வேடிக்கை விளையாட்டுகள்உள்ளங்கையில் இருந்து பருத்தி கம்பளியை ஊதுவது போல, "வாலிபால்" ஒரு இறகு மூலம் சுவாசம், விடாமல் சோப்பு குமிழ்கள். ஊதுவதற்கு வேடிக்கையான குழந்தை காகித படகுகுளியலறையில், ஒரு காக்டெய்ல் வைக்கோலைப் பயன்படுத்தி ஒரு கிளாஸ் தண்ணீரில் "புயல்" உருவாக்கவும்.

3-4 வயது குழந்தையுடன் லோகோரித்மிக்ஸில் ஈடுபட முடிவு செய்யும் போது, ​​பெற்றோர்கள் பின்வரும் புள்ளிகளைக் கருத்தில் கொள்வது முக்கியம்.

• குழந்தை பெற்றோருக்குப் பிறகு அனைத்து இயக்கங்களையும் மீண்டும் செய்வதால், வயது வந்தவர் அவற்றை சரியாகக் காட்டுகிறார் என்பதில் உறுதியாக இருக்க வேண்டும், எனவே ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சியும் கண்ணாடியின் முன் செய்யப்பட வேண்டும் அல்லது ஒத்திகை செய்ய வேண்டும்.
• வார்த்தைகள் அல்லது அசைவுகளை மனப்பாடம் செய்ய உங்கள் பிள்ளையை கட்டாயப்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. வழக்கமான திரும்பத் திரும்ப - மற்றும் அவர்கள் தங்களை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.
• பயிற்சி அதிர்வெண்: வாரத்திற்கு இரண்டு முறை. இருப்பினும், குழந்தை வளர்ச்சியில் தாமதமாகிவிட்டால், திணறல் அல்லது அதிக ஒலிகளைக் குழப்பினால், பயிற்சி அமர்வுகளின் எண்ணிக்கை ஒன்று அல்லது இரண்டு அதிகரிக்கிறது.

முதல் கட்டங்களில், உங்களுக்கு பெற்றோரின் உதவி தேவைப்படலாம், எனவே நீங்கள் குழந்தையின் கைகளை ஆதரிக்க வேண்டும், பணியை முடிக்க அவருக்கு உதவுங்கள், அவரை வழிநடத்துங்கள். அம்மாக்கள் மற்றும் அப்பாக்களிடமிருந்து பொறுமை தேவை, ஏனெனில் பல விஷயங்கள் முதல் முறையாக செயல்படாது. நீங்கள் ஒரு குழந்தையை திட்ட முடியாது, இல்லையெனில் அவர் பயிற்சியின் மீது தொடர்ச்சியான வெறுப்பை வளர்த்துக் கொள்வார் மற்றும் பிற்கால வாழ்க்கைக்கு பயனுள்ள திறன்கள் உருவாக்கப்படாமல் இருக்கும்.

இரண்டு மாதங்கள் வழக்கமான வகுப்புகளுக்குப் பிறகு, உங்கள் பாலர் பள்ளியில் நேர்மறையான மாற்றங்களைக் காணலாம்:

• அவரது இயக்கங்கள் மிகவும் மாறுபட்டதாகவும், மென்மையாகவும், துல்லியமாகவும் மாறும்;
• பேச்சு தெளிவானது மற்றும் மிகவும் வெளிப்படையானது, பல ஒலிகளின் உச்சரிப்பு சிறப்பாக இருக்கும்;
• குழந்தை திறமை பெறும், பெரிய மற்றும் மேம்படுத்த சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.

எனவே, பெற்றோர்கள் இத்தகைய நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவத்தை குறைத்து மதிப்பிடக்கூடாது, குறிப்பாக பேச்சு வளர்ச்சியின் காலத்தில்.

பயிற்சிகள் நிறைய உள்ளன; இங்கே சில எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன.

சுவாசப் பயிற்சிகளுடன் பயிற்சியைத் தொடங்குவது சிறந்தது. 3-4 வயதுடைய குழந்தைகள் பின்வரும் பயிற்சிகளை நன்கு சமாளிக்கிறார்கள்:

• உங்கள் உள்ளங்கையில் ஊதவும், அதில் ஒரு கற்பனை ஸ்னோஃப்ளேக் உள்ளது;
• உங்கள் மூக்கின் நுனியில் காகிதத்தை ஊதி;
• ஒரு கற்பனை டேன்டேலியன் மீது ஊதி.

பல்வேறு அட்டை குறியீடுகளில் வழங்கப்பட்டுள்ள பல ஒத்த பயிற்சிகள் உள்ளன.

பின்வரும் பணிகள் உங்கள் இயக்கங்களின் ஒட்டுமொத்த ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்த உதவும்.

• இசைக்கருவிகளை வாசிப்பதைப் பின்பற்றுதல். குழந்தை, வயது வந்தவரைப் பின்தொடர்ந்து, இயக்கத்தையும் அதன் விளைவாக வரும் ஒலியையும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது.
• "பூமி, காற்று, நீர்." பெற்றோர் "பூமி" என்ற வார்த்தையை கூறுகிறார். குழந்தையின் பணி அதை மீண்டும் செய்து கால்களைத் தடவுவது - அவர் தரையில் நடக்கிறார். அடுத்து, வயது வந்தவர் “காற்று” என்று கூறுகிறார், குழந்தை அந்த வார்த்தையை மீண்டும் சொல்கிறது மற்றும் கைகளை உயர்த்துகிறது - காற்றில் உயர்கிறது. இப்போது "தண்ணீர்" என்ற வார்த்தை ஒலிக்கிறது, குழந்தை, அதை மீண்டும் மீண்டும், கைகளை அசைத்து, நீச்சல் வீரரின் அசைவுகளைப் பின்பற்றுகிறது. உடற்பயிற்சி பல முறை செய்யப்பட வேண்டும், நீங்கள் 5-6 மறுபடியும் தொடங்கலாம், படிப்படியாக அவற்றின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கும். குழந்தை விரைவாக இயக்கங்களை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.
• வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த ஒரு வார்த்தையை உச்சரிக்கிறார் (உதாரணமாக, காய்கறிகளின் கருப்பொருளிலிருந்து) ஓ-கு-ரெட்ஸ். குழந்தை ஒவ்வொரு எழுத்திலும் மீண்டும் மீண்டும் கைதட்டுகிறது: ஓ (கைதட்டல்) - கு (கைதட்டல்) - ரெட்ஸ் (கைதட்டல்). பின்னர் மற்ற காய்கறிகள் அதே வழியில் "விழுங்கப்படுகின்றன": முட்டைக்கோஸ், கேரட், மிளகுத்தூள். உங்கள் குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமாக இருக்க, கேள்விக்குரிய தயாரிப்புகளை அவரிடம் காட்டலாம்.
• உடற்பயிற்சி "ஹீல் மற்றும் கால்": குழந்தைகள் தங்கள் பெல்ட்களில் தங்கள் கைகளை வைக்கிறார்கள் (இதற்கு பெற்றோர்கள் அவர்களுக்கு உதவுவது முக்கியம்). இப்போது ஒரு கால் முன்னோக்கி நகர்ந்து, கால்விரலில் வைக்கப்பட்டு, மீண்டும் வந்து, மற்ற காலுடன் மீண்டும் மீண்டும் வருகிறது. அடுத்த படி இரண்டு கால்களையும் குதிகால் மீது வைக்க வேண்டும். பின்னர் பெற்றோர் குழந்தையை தனது அச்சில் திருப்பி சில கைதட்டல்களைச் செய்யச் சொல்கிறார்.
• உங்கள் பயிற்சியில் நீங்கள் நிச்சயமாக நடைபயிற்சி சேர்க்க வேண்டும், இது பொதுவாக இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்த உதவும்.

ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு உடற்பயிற்சி கொடுக்கப்படாவிட்டால் அல்லது வேலை செய்யவில்லை என்றால், அது தற்காலிகமாக பயிற்சி கட்டமைப்பிலிருந்து அகற்றப்பட்டு, இரண்டு மாதங்களுக்கு முன்பே திரும்பப் பெற முடியாது.

மொத்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு நல்ல பயிற்சி "வாத்துக்கள்". இது இப்படி செய்யப்படுகிறது: ஒரு வயது வந்தவர் உரையைப் படித்து இயக்கங்களைக் காட்டுகிறார். இந்த செயல்களை மீண்டும் உருவாக்குவதே குழந்தையின் பணி:

சாம்பல் வாத்துக்கள் பறந்து கொண்டிருந்தன (குழந்தைகள், தங்கள் கைகளை இறக்கைகளைப் போல அசைத்து, கால்விரல்களில் நின்று ஓடுகிறார்கள்).

அவர்கள் புல்வெளியில் அமைதியாக அமர்ந்தனர் (குழந்தைகள் குனிந்துகொண்டிருக்கிறார்கள்).

சுற்றி நடக்கவும் (எழுந்து, ஒரு வட்டத்தில் கால்விரல்களில் நடக்கவும்).

அவர்கள் குத்தினார்கள் (நின்று, தலையை கீழே சாய்த்தார்கள்).

பின்னர் அவர்கள் விரைவாக ஓடினர் (குழந்தைகள் ஓடி, முன் தயாரிக்கப்பட்ட நாற்காலியில் உட்கார்ந்து).

"வாத்துக்கள்" குழு வகுப்புகளிலும் ஒரு குழந்தையுடன் வீட்டிலும் செய்யப்படலாம். பெற்றோர் கலைத்திறன் மற்றும் பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தினால், குழந்தை சலிப்படையாது, ஆனால் மகிழ்ச்சியுடன் உடற்பயிற்சி செய்யும்.

நீங்கள் விரைவான முடிவுகளை எதிர்பார்க்கக்கூடாது, குறிப்பாக பின்தங்கிய குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டால். வழக்கமான உடற்பயிற்சியின் ஒரு வருடத்திற்குப் பிறகு மட்டுமே நேர்மறையான விளைவைக் கண்டறியக்கூடிய வழக்குகள் பெரும்பாலும் உள்ளன. உங்கள் குழந்தை ஆர்வத்தை இழப்பதைத் தடுக்க, ஒவ்வொரு பயிற்சிக்கும் இசைக்கருவியைத் தயாரிக்க மறக்கக் கூடாது (இது வேடிக்கையான குழந்தைகளின் பாடல்களாக இருக்கலாம்).

4 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் ஏற்கனவே நன்றாகப் பேசுகிறார்கள் மற்றும் பெரியவர்கள் காண்பிக்கும் அனைத்தையும் மீண்டும் செய்யலாம். எனவே, சதி காட்சிகளை விளையாடுவது மற்றும் உங்கள் குழந்தையுடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டின் உரைகளையும் வாசிப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும் (இது பேச்சு மற்றும் நினைவகத்தைப் பயிற்றுவிக்கிறது, சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்க உங்களுக்குக் கற்பிக்கிறது).

குழந்தை 5-6 வயதாக இருக்கும்போது, ​​லோகோரித்மிக்ஸ் வகுப்புகள் ஒரு புதிய நிலைக்கு நகரும். இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கான லோகோரித்மிக் நடவடிக்கைகளின் பட்டியலில் செயலில், வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் சிறந்த உடல் உழைப்பு தேவைப்படும் பயிற்சிகள் இருக்க வேண்டும். நடைபயிற்சி இப்போது திசைகளில் மாற்றங்கள் மற்றும் சிக்கலான மாற்றங்களுடன் நிகழ்கிறது; மற்ற செயல்பாடுகளுடன் (நடப்பது மற்றும் பாடுவது அல்லது எண்ணுவது) அதை இணைப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
இப்போது மடக்கை பின்வரும் பணிகளைச் செய்கிறது:

• தெரிந்த சொற்களின் இருப்பை நிரப்ப உதவுங்கள்;
• சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;
• படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது;
• பேச்சை மேம்படுத்துதல் மற்றும் தனிப்பட்ட ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் பிழைகளை சரிசெய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது;
• சரியான தோரணையை உருவாக்க உதவும்.

இந்த வயதில், குழந்தைகள் பள்ளிக்கு தீவிரமாக தயாராகி வருகின்றனர், எனவே பயிற்சிகள் மிகவும் சிக்கலானவை.

எழுதுவதற்குத் தயாராவதற்கு, உங்கள் வகுப்புகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள், அத்துடன் சுய மசாஜ் (அடித்தல், உள்ளங்கைகள் மற்றும் விரல்களைத் தேய்த்தல்) சேர்க்க வேண்டியது அவசியம்.

உதாரணமாக, நீங்கள் F. Tyutchev இன் கவிதையில் விளையாடலாம்:

குளிர்காலம் கோபமாக இருப்பது சும்மா இல்லை (குழந்தை முகம் சுளித்து ஆள்காட்டி விரலால் அச்சுறுத்துகிறது),

அதன் நேரம் கடந்துவிட்டது (அவரது உள்ளங்கைகளை திருப்தியுடன் தேய்க்கிறார்),

வசந்தம் ஜன்னலைத் தட்டுகிறது (உங்கள் ஆள்காட்டி விரலை மற்ற உள்ளங்கையில் தட்ட வேண்டும்)

மேலும் அவர் அவரை முற்றத்தில் இருந்து வெளியேற்றுகிறார் (குழந்தை தனது கைகள், சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளை தீவிரமாக அசைக்கிறது, குளிர்காலத்தை விரட்டுகிறது).

தாள உணர்வை வளர்ப்பது, சரியான உள்ளுணர்வு, பேச்சின் சரளத்தை வளர்ப்பது, குழந்தையின் பேச்சில் உணர்ச்சியைக் கற்பிப்பது மற்றும் சுவாசத்தில் தொடர்ந்து பணியாற்றுவதும் இப்போது முக்கியம். இதைச் செய்ய, குழந்தைகளின் இசைக்கருவிகளை வாசிப்பது, ஒலிகள், எழுத்துக்களைப் பாடுவது, உங்கள் கால்கள், விரல்கள் அல்லது உள்ளங்கைகளால் கவிதைகளின் தாளத்தைத் தட்டுவது மற்றும் பல்வேறு உணர்ச்சிகளையும் உணர்வுகளையும் சித்தரிப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பள்ளிக்குத் தயாராகும் போது, ​​கவனத்தையும் செறிவையும் வளர்த்துக் கொள்வதும் அவசியம். இதைச் செய்ய, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வயது வந்தவரின் இயக்கங்களை மீண்டும் செய்ய வேண்டிய விளையாட்டுகளில் குழந்தையை குழப்பலாம் (அவர் அவ்வப்போது ஒரு செயலுக்கு பெயரிட்டு மற்றொரு செயலைச் செய்கிறார்).

ஒரு 5-6 வயது பாலர் ஏற்கனவே காய்கறிகள் பற்றி ஒரு யோசனை உள்ளது, எனவே அவர் எந்த பிரச்சனையும் இல்லாமல் பின்வரும் பயிற்சிகளை சமாளிக்க முடியும்.

• "நாங்கள் முட்டைக்கோஸை நறுக்கினோம்!" - பெரியவர் கூறுகிறார், குழந்தையின் அசைவைக் காட்டுகிறார்: முழங்கைகளில் உங்கள் கைகளை வளைத்து, முட்டைக்கோஸ் வெட்டுவது போல, அவற்றை மாறி மாறி மேலேயும் கீழேயும் நகர்த்தவும். குழந்தை மீண்டும் சொல்கிறது.
• "நாங்கள் முட்டைக்கோஸை உப்பு செய்தோம்!" - இயக்கம்: உங்கள் விரல்களை ஒரு கைப்பிடிக்குள் கொண்டு வந்து ஊறுகாயின் அசைவைப் பின்பற்றவும், உங்கள் விரல்களை நகர்த்தவும்.
• "நாங்கள் முட்டைக்கோஸை அரைத்தோம்!" - உங்கள் முழங்கைகளை வளைத்து, உங்கள் முஷ்டிகளை ஒன்றோடு ஒன்று அழுத்தி அவற்றை ஒன்றாக தேய்க்கவும்.
• "நாங்கள் முட்டைக்கோஸை பிழிந்தோம்!" - முழங்கைகளில் கைகளை வளைத்து, குழந்தை, வயது வந்தவரைப் பின்தொடர்ந்து, மாறி மாறி தனது முஷ்டிகளை பிடுங்கவும் அவிழ்க்கவும் தொடங்குகிறது.
• "நாங்கள் ஒரு பெரிய வேலை செய்தோம்!" - நமக்காக கைதட்டுவோம்.

உங்கள் பிள்ளைக்கு எளிதாக்குவதற்கு, முட்டைக்கோஸை துண்டாக்குவது எப்படி என்பதை முதலில் சமையலறையில் காட்டலாம்.

முட்டைக்கோசுக்கு பதிலாக, நீங்கள் அப்பத்தை சுடலாம்: ஒரு வேடிக்கையான கவிதையைப் படிக்கவும், உங்கள் கைகளால் அசைவுகளை உருவாக்கவும், துடிப்புடன் கைதட்டவும்.

மாவு நன்றாக பிசைந்தது, ஆஹா! அச்சச்சோ! (குழந்தையின் பணி அவனது முஷ்டிகளை அவிழ்த்து இறுக்குவது) வறுக்கப்படுகிறது பான்கள் சூடாக இருக்கிறது, ஆஹா! அடடா! (இப்போது வழங்குகிறார் வட்ட இயக்கங்கள்இரண்டு கைகளால்: உள்ளங்கைகள் ஒவ்வொரு திசையிலும் 2-3 முறை வட்டமாக நகரும்) டி-டி, லா-டா, சரி, அப்பத்தை சுடலாம் ("பேக் அப்பத்தை" இப்படி: கைதட்டி, தரைக்கு இணையாகப் பிடித்து, மாற்றவும் ஒவ்வொரு முறையும் "மேல்" "கை) கைதட்டல், அறைதல், அறைதல், கைதட்டல், அறைதல்! லடா - சரி, சரி, சூடான அப்பத்தை! (உள்ளங்கைகள் முகத்தின் முன் வைக்கப்படுகின்றன, நீங்கள் ஒரு கற்பனை அரை வட்டத்தை இடது மற்றும் வலதுபுறமாக "வரைய" வேண்டும், மேலும் அவர்கள் மீது ஊத வேண்டும்).

பாலர் குழந்தைகளுக்கான இந்த பயிற்சிகள் ஒருங்கிணைப்பு, சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பேச்சு திறன்களை மேம்படுத்த உதவுவது மட்டுமல்லாமல், விலங்கு உலகின் பிரதிநிதிகளின் பெயர்களையும் அவர்களின் நடத்தையின் பண்புகளையும் மனப்பாடம் செய்ய உதவும்.

குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் பின்தொடர்ந்து, வண்டுகள், பன்னி, கரடி பற்றிய எளிய கவிதைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்து தேவையான அசைவுகளை செய்கிறார்கள்.

"வண்டுகள் எப்படி நடனமாடுகின்றன?"

வலது காலால் ஸ்டாம்ப்-ஸ்டாம்ப் (குழந்தைகள் ஒரு கால் இரண்டு முறை அடிக்கிறார்கள்).

இடது காலுடன் மேல்-மேல் (அதே - மற்றது).

மேலே, எங்கள் பாதங்கள் வரை (குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை உயர்த்துகிறார்கள்).

யார் உயரமானவர்? (கால்விரல்களில் நிற்கவும், சமநிலையை இழக்காமல் முடிந்தவரை நீட்ட முயற்சிக்கவும்).

"முயல்"

குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் பின்தொடர்ந்து, ரைமின் வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும், பின்வரும் இயக்கங்களைச் செய்யவும்:

சிறிய பன்னி அமர்ந்திருக்கிறது (குழந்தைகள் குனிந்து),

அவர்களின் காதுகளை நகர்த்துகிறது (குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை தலையில் வைத்து நீண்ட காதுகளின் இயக்கத்தைப் பின்பற்றும் ஒரு இயக்கத்தை உருவாக்குகிறார்கள்).

நான் நீண்ட நேரம் உட்கார்ந்து குளிர்ந்தேன் (குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை தங்கள் கைகளில் தேய்க்கிறார்கள், சூடாக முயற்சிப்பது போல),

கைதட்டுவோம் (குழந்தைகள் கைதட்டல்),

கால்களை அடிப்போம் (ஸ்டோம் ஆன் தி ஸ்பாட்).

"விகாரமான கரடி காடு வழியாக நடந்து செல்கிறது" என்ற கரடியைப் பற்றிய நன்கு அறியப்பட்ட ரைமையும் நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். பின்னர் குழந்தைகள் பல பயிற்சிகளை செய்ய வேண்டும்:

• கரடியின் நடையைப் பின்பற்றுங்கள்;
• ஒரு பம்ப் எடுப்பது போல் குனிந்து;
• உங்கள் உள்ளங்கையில் ஒரு கற்பனை கட்டியை எடுத்து உங்கள் பாக்கெட்டில் வைக்கவும்.

படிப்படியாக, குழந்தைகள் ரைம்களைக் கற்றுக்கொள்வார்கள் மற்றும் பெற்றோரின் உதவியின்றி அவற்றை ஓதுவார்கள்.

கவிதையில் உள்ள அனைத்து ஒலிகளும் தெளிவாக உச்சரிக்கப்பட வேண்டும், இதனால் குழந்தைக்கு நேர்மறையான உதாரணம் இருக்கும். எனவே, பெற்றோர் பயிற்சி செய்ய வேண்டும்.

பாடத்தின் காலம் வாரத்திற்கு இரண்டு முறை சுமார் 30 நிமிடங்கள் ஆகும். சிக்கல்கள் இருந்தால், பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் உடன்படிக்கையில், பயிற்சி அமர்வுகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க முடியும்.

நீங்கள் படிப்படியாக பணிகளை சிக்கலாக்கலாம்: குழந்தைகளுக்கு எளிமையான உள்ளடக்கத்தின் கவிதையைப் படியுங்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, அக்னியா பார்டோவின் "யானை" அல்லது "லிட்டில் ஆடு") மற்றும் அர்த்தத்தில் பொருத்தமான இயக்கங்களைக் கொண்டு வர அவர்களை அழைக்கவும். சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், பெற்றோர் ஆலோசனைகளை வழங்கலாம் மற்றும் சரியான திசையில் சுட்டிக்காட்டலாம்.

லோகோரித்மிக்ஸ் வகுப்புகள் ஒரு பயனுள்ள பழக்கமாக மாற வேண்டும், ஏனென்றால், அவற்றின் வெளிப்படையான பயனைத் தவிர, அவை குழந்தைக்கு உண்மையான மகிழ்ச்சியைக் கொடுக்கலாம், வேடிக்கையாக இருக்க உதவுகின்றன மற்றும் அவரது நேரத்தை பயனுள்ளதாக செலவிடுகின்றன. அனைவருக்கும் பொருந்தக்கூடிய ஒற்றை பயிற்சித் திட்டம் இல்லை என்பதை பெற்றோர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும் - குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து பாடம் தனித்தனியாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. லோகோரித்மிக் பயிற்சிகள் கொடுக்கின்றன நேர்மறையான முடிவுநீண்ட காலத்திற்குப் பிறகுதான், ஆனால் அடையப்பட்ட விளைவு மிகவும் சந்தேகம் கொண்ட பெற்றோரைக் கூட ஆச்சரியப்படுத்தலாம்.

ஆதாரம்

திணறல் (logoneurosis) என்பது ஒரு வகையான பேச்சுக் கோளாறு ஆகும், இதில் சரளமாக, தொடர்ச்சியான சொற்களை உச்சரிப்பது சாத்தியமற்றது. திணறலின் அளவைப் பொறுத்து, பேச்சு சிதைக்கப்படலாம் - தனிப்பட்ட எழுத்துக்களின் சிறிய மறுபடியும் முதல் இறுதிவரை வார்த்தையை உச்சரிக்க இயலாமை வரை.

திணறல் பெரும்பாலும் மனோ-உணர்ச்சி காரணங்களால் ஏற்படுகிறது, ஆனால் காயங்கள், தொற்று மற்றும் கரிம புண்கள் ஆகியவற்றால் ஏற்படலாம்.

சீர்குலைவு முன்கூட்டியே கண்டறியப்பட்டு, சரியான நேரத்தில் அதன் சிகிச்சை தொடங்கப்பட்டது (மருந்துகள் மற்றும் திணறலுக்கான பயிற்சிகள் இரண்டும்), முன்கணிப்பு மிகவும் சாதகமானது. திணறலைக் கடக்க என்ன பயிற்சிகள் பரிந்துரைக்கப்படலாம் என்பதை கீழே பார்ப்போம்.

முக்கியமான! லோகோனுரோசிஸில், முக்கியமாக பேச்சின் தாள-சுவாசக் கூறு பலவீனமடைவதால், இந்த குறைபாட்டை குறிப்பாக அகற்றும் திணறலுக்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம்.

பின்வரும் வகையான பயிற்சிகள் வேறுபடுகின்றன:

• குரல் பயிற்சிகள் (முக்கிய குறிக்கோள், பேச பயப்பட வேண்டாம், உங்கள் குரலைக் கட்டுப்படுத்துவது);
• உச்சரிப்பு பயிற்சிகள் - வார்த்தைகளின் தெளிவான உச்சரிப்புக்காக உதடுகள் மற்றும் நாக்கின் தசைகளை வலுப்படுத்த உதவுகிறது;
• திணறலுக்கான சுவாச பயிற்சிகள் - பேச்சின் போது சுவாசத்தை ஒழுங்குபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, உதரவிதானத்தை வலுப்படுத்துதல்);
• தசை ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் - ரெசனேட்டர் அமைப்பின் தசைகளை பலப்படுத்துகிறது, உதரவிதானம்;
• தாள பயிற்சிகள் - பேச்சின் தாள பக்கத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

பேச்சு சிகிச்சை அல்லது உச்சரிப்பு பயிற்சிகள் லோகோனூரோசிஸ் சிகிச்சையில் மைய இணைப்பாகும். அவை பேச்சு உற்பத்தியில் ஈடுபடும் முக்கிய தசைகளை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன: உதடுகளின் தசைகள், நாக்கு, கன்னங்கள், குரல் நாண்கள்.

இந்த பயிற்சி குழுவில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. கன்னங்கள் மற்றும் பற்களை நாக்கால் மசாஜ் செய்யவும் (வாயை மூடிக்கொண்டு செய்யப்படுகிறது).
2. கன்னங்களை ஊதி ஊதுகிறது.
3. உடற்பயிற்சி "டெடி பியர், உங்கள் பேண்ட் எங்கே?" (ஒரு கவிதையைப் படிக்கும்போது, ​​​​குழந்தை தனது கன்னங்களைத் துடைத்து, தனது முஷ்டிகளால் அவற்றை லேசாகத் தட்டுகிறது, இதனால் காற்று ஒரு சிறப்பியல்பு விசில் மூலம் வெளியேறும்).
4. "மீன் பேச்சு" (உதடுகளை மடக்குதல்) பின்பற்றுதல்.
5. எளிய எழுத்துக்கள்-சொற்களை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல். எளிதான நாக்கு ட்விஸ்டர்கள்.

திணறலுக்கான சுவாசப் பயிற்சிகள் லோகோனூரோசிஸிலிருந்து விடுபடுவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன, ஏனென்றால் தடுமாறும் நபர் இடையிடையே பேசுவார், மேலும் ஒரு வாக்கியத்தை சுமூகமாக முடிக்க அவருக்கு போதுமான காற்று இல்லாதது போல் இருக்கும். ஸ்ட்ரெல்னிகோவாவின் சுவாசப் பயிற்சிகள் மிகவும் பிரபலமானவை. இது பொய், உட்கார்ந்து அல்லது நின்று செய்யக்கூடிய தொடர்ச்சியான பயிற்சிகளைக் கொண்டுள்ளது. உடற்பயிற்சியின் முக்கிய நோக்கம் உள்ளிழுத்தல் மற்றும் வெளியேற்றம், அவற்றின் அதிர்வெண், ஆழம் மற்றும் தீவிரம் ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்துவதாகும்.

பின்வரும் மாறுபாடுகள் சாத்தியமாகும்:

• மேஜையில் இருந்து பருத்தி பந்தை ஊதவும்.
• உங்கள் வயிற்றில் ஒரு பொம்மை (அல்லது ஏதேனும் பொருளை) கொண்டு சுவாசிக்கவும், இதனால் வயிற்று தசைகள் குறைவதும் உயர்த்தப்படுவதும் கவனிக்கத்தக்கது.
• பலூன்கள் அல்லது சோப்பு குமிழ்களை ஊதுதல்.
• ஒரு வைக்கோல் மூலம் தண்ணீரில் ஊதுதல், முதலியன.

"பூனை" மற்றும் "பம்ப்" சுவாசப் பயிற்சிகளும் திணறலை சரிசெய்ய பயனுள்ளதாக இருக்கும். முதல் வழக்கில், நீங்கள் குந்த வேண்டும், உங்கள் உடலை முதலில் வலப்புறமாகவும், பின்னர் இடதுபுறமாகவும், சத்தமாக உள்ளிழுக்கும்போது, ​​​​பூனையைப் போல குறட்டை விடுவது போல. நீங்கள் நிமிர்ந்தவுடன், நிதானமாக மூச்சை வெளிவிடவும்.

இரண்டாவது வழக்கில், ஒரு பம்ப் தரையில் இருந்து எதையாவது இழுப்பது போல, உள்ளிழுக்கும்போது, ​​​​உங்கள் கைகளை தரையில் மற்றும் சத்தமாக அடைய முயற்சிப்பதன் மூலம் நீங்கள் குனிய வேண்டும்.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, உணர்ச்சித் தொந்தரவுகள் பெரும்பாலும் லோகோனுரோசிஸின் அடிப்படையாகும். அவர்கள் தங்கள் அடையாளத்தை மட்டும் விட்டுவிடவில்லை பேச்சு செயல்பாடு, குரல் ஒலிப்பு, ஆனால் தசைச் சட்டத்தில்: தசை கவ்விகள் என்று அழைக்கப்படுபவை உருவாகின்றன, இது நிலைமையை மோசமாக்குகிறது. தடுமாறும் ஒருவரால் சரியாக சுவாசிக்க முடியாது; கழுத்து, தொண்டை மற்றும் தோள்பட்டை இடுப்பின் தசைகள் தொடர்ந்து பதட்டமாக இருக்கும். திணறலுக்கான சிக்கலான சிகிச்சையில் அதிகப்படியான தசை பதற்றத்தை நீக்கும் பயிற்சிகள் இருக்க வேண்டும்:

1. மாறி மாறி பதற்றம் மற்றும் தளர்வு வெவ்வேறு பகுதிகள்உடல்கள்.
2. உங்கள் மூச்சை 20-30 விநாடிகள் வைத்திருப்பது நுரையீரலை உருவாக்குகிறது மற்றும் இரத்த ஓட்டத்தை செயல்படுத்துகிறது, தசை வலிமையை மேம்படுத்துகிறது.
3. வயிறு பந்து போல் துருத்திக் கொள்வது.
4. பல்வேறு யோகா கூறுகள் (பெரியவர்களுக்கு ஏற்றது).

• உயிரெழுத்துக்களை உச்சரித்தல்.
• எந்த வடிவத்திலும் பாடுவது.
• வெவ்வேறு உள்ளுணர்வுகளுடன் சொற்களை உச்சரித்தல்.
• பல்வேறு ஒலிகளின் குரல் பிரதிபலிப்பு (பறவைகள் பாடுவது, தரையில் அடிக்கும் பந்து சத்தம், குளம்புகளின் சத்தம் போன்றவை).

திணறலில் உள்ள லோகோரித்மிக்ஸ் பெரும்பாலும் சீர்குலைக்கப்படுகிறது. பேச்சின் தாள பக்கத்தை நன்றாக உணர உங்களை அனுமதிக்கும் பயிற்சிகள் நிச்சயமாக வளாகத்தில் சேர்க்கப்பட வேண்டும்:

1. மேசையில் தாளத்தைத் தட்டவும், பின்னர் அதை மீண்டும் செய்யவும்.
2. கவிதை வாசிக்கும்போது அல்லது பாடல்களைப் பாடும்போது கைதட்டல்.
3. இசையின் துடிப்புக்கு ஏற்ப வார்த்தைகளை உச்சரித்தல். இசையை அடிக்கடி மாற்ற வேண்டும், மேலும் இசையின் மாறும் தாளத்திற்கு ஏற்ப பேச்சின் வேகத்தை சரிசெய்ய நோயாளிக்கு நேரம் இருக்க வேண்டும்.

எனவே, logoneurosis க்கான பயிற்சிகளுக்கு பொதுவான முரண்பாடுகள் எதுவும் இல்லை. நிறைய சார்ஜர்கள் இருப்பதால், நீங்கள் விரும்பும் ஒன்றை நீங்கள் எப்போதும் தேர்வு செய்யலாம் மற்றும் அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்தாது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு முதுகில் பிரச்சினைகள் இருந்தால், "பூனை" மற்றும் "பம்ப்" பயிற்சிகள் உடலின் சுறுசுறுப்பான வளைவு தேவையில்லாத பிற சுவாச நடைமுறைகளுடன் மாற்றப்படலாம்.

லோகோனுரோசிஸிலிருந்து விடுபடுவது ஒரு நீண்ட செயல்முறை. குறிப்பாக குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது புரிந்து கொள்ள வேண்டும் இளைய வயது, வகுப்புகளை பொழுதுபோக்காக வைத்திருப்பது மிகவும் முக்கியமானது. குழந்தை சலிப்படையக்கூடாது, மேலும் அவர் விசாரிக்கப்படுவதைப் போல உணரக்கூடாது, அல்லது அவர் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார் என்று நினைக்கக்கூடாது. நட்பு சூழல் மற்றும் நல்ல ஒட்டுமொத்த ஆரோக்கியம் முக்கியம்.

எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் ஒரு குழந்தையை அவர் விரும்பவில்லை என்றால் பயிற்சிகளைச் செய்யும்படி கட்டாயப்படுத்தக்கூடாது, இது கோளாறை மோசமாக்கும். சரியான ஓய்வு அல்லது மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதன் இழப்பில் பயிற்சிகள் செய்ய பரிந்துரைக்கப்படவில்லை: பயிற்சிகள் முடிந்தவரை இயற்கையாகவும், விளையாடும் போது கடந்து செல்வதைப் போலவும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

வேடிக்கையான பாடல்கள் மற்றும் நர்சரி ரைம்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது; தடுமாற்றத்தை சரிசெய்வதற்கான பயிற்சிகள் உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மைகளுடன் இருக்க வேண்டும். கண்ணாடியின் முன் பேச்சுப் பயிற்சிகள் செய்யப்பட வேண்டும், இதனால் குழந்தை எல்லாவற்றையும் எவ்வளவு சரியாகச் செய்கிறது என்பதைக் கட்டுப்படுத்த முடியும் ("முகங்களை உருவாக்கி விளையாடுவோம்").

முறையான பயிற்சியும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தையின் தினசரி சடங்கில் அமைதியாக பயிற்சிகளை அறிமுகப்படுத்துவது நன்றாக இருக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, பல் துலக்கும்போது சுவாச பயிற்சிகள், குளிக்கும்போது தசை பயிற்சிகள் போன்றவை.

குழந்தை மீண்டும் மீண்டும் செயல்களுக்குப் பழகுவது முக்கியம், மேலும் ஒவ்வொரு முறையும் உட்காரும்படி கட்டாயப்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை.

கவனம்! லோகோனூரோசிஸ் சிகிச்சையின் முடிவுகள் 2-3 மாதங்களுக்குப் பிறகு ஏற்படாது, நிலையான தினசரி பயிற்சிக்கு உட்பட்டது. பொறுமையாக இருப்பது மற்றும் வகுப்புகளின் அதிர்வெண்ணை கண்டிப்பாக கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். பேச்சு சிகிச்சையாளரிடமிருந்து மட்டுமே சிகிச்சை பெற வேண்டிய அவசியமில்லை; திணறலுக்கான வீட்டு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் நேர்மறையான முடிவுகளைத் தரும் மற்றும் அடையப்பட்ட விளைவை ஒருங்கிணைக்க உதவும்.