பரிசோதனையில் இளைய குழுவிற்கு ஆசிரியரின் அறிக்கை. தலைப்பில் ஜூனியர் குழு சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகள் (ஜூனியர் குழு) ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் குறித்த ஆண்டிற்கான அறிக்கை

நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் பள்ளி கல்வி நிறுவனம்

ஒருங்கிணைந்த மழலையர் பள்ளி எண். 7 "தங்கமீன்"

வளர்ச்சி அறிக்கை

"குழந்தைகளின் பரிசோதனை நடவடிக்கைகள் நான்காம் ஆண்டுவாழ்க்கை"

தயாரித்தவர்:

முதல் தகுதி ஆசிரியர்
வகைகள்
லிபடோவா ஈ.வி.

விக்சா 2014

பாலர் குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையானது அறிவின் தாகம், கண்டுபிடிப்புக்கான ஆசை, ஆர்வம், மன பதிவுகளின் தேவை, மேலும் எனது பணி குழந்தைகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதாகும், இது உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சிகளுக்கு வழிவகுக்கும். அறிவுசார் வளர்ச்சி, பொதுவாக, குழந்தையின் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த குணங்களை உருவாக்குவதற்கு.

ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை ஆதரிக்கவும் வளர்க்கவும், தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

சோதனை மையத்தின் பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை நிரப்புவதன் மூலம் எனது பணியைத் தொடங்கினேன், இது குழந்தைகளின் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களைப் பொறுத்து நாங்கள் புதுப்பிக்கிறோம்.

வேலை குறிப்புகள் கல்வி நடவடிக்கைகள்சோதனை நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகள், அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவங்களுடனான தொடர்புகள் ஆகியவற்றில் நான் கவனம் செலுத்துகிறேன். பாலர் குழந்தைகளுடன் சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளை நடத்தும்போது, ​​நான் வயது மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன் தனிப்பட்ட பண்புகள், சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், உந்துதலின் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்.

எனது பணியின் நோக்கம்சோதனை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும்போது: குழந்தைகளின் வளர்ச்சி அறிவாற்றல் செயல்பாடு, ஆர்வம், மன பதிவுகள் தேவை, சுயாதீன அறிவு மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆசை.

இந்த இலக்கை அடைய, நான் பின்வருவனவற்றை அமைத்தேன்பணிகள்:

அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை வளர்ப்பது;

ஆராய்ச்சி, அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தில் ஆரம்ப திறன்களை வளர்க்கவும்;

பேச்சு செயல்பாட்டின் அளவை அதிகரிக்கவும், சோதனை நடவடிக்கைகளின் தேர்ச்சி;

செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல்;

ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்க்க.

சோதனை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும்போது, ​​நான் எப்போதும் ஒரு விளையாட்டு பாத்திரத்தின் உதவியைப் பயன்படுத்துகிறேன். நான் குழந்தைகளுக்கு எளிய சிக்கல் சூழ்நிலைகளை வழங்குகிறேன்: ரப்பர் பந்து மூழ்குமா? ஒரு நரியிலிருந்து தண்ணீரில் ஒரு மோதிரத்தை மறைப்பது எப்படி? நீங்கள் ஏன் பனி சாப்பிட முடியாது? முதலியனபாத்திரம், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளில் "பங்கேற்பது", எழும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது மற்றும் சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைக் கொண்டுவருகிறது. இளம் ஆராய்ச்சியாளர்கள். இவை அனைத்தும் ஒரு தலைப்பைப் படிக்கும்போது ஆர்வத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன"தண்ணீர்" குழந்தைகள் அதை பார்த்தார்கள்போன்ற ஒரு பழக்கமான பொருள் கூடதண்ணீர் , தெரியாத பலவற்றை மறைக்கிறது. ஆரம்ப பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தைகள் அதன் பண்புகளை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொண்டனர்: திரவ, வெளிப்படையான, நிறமற்ற, நிறத்தை மாற்ற முடியும், சுவை அல்லது வாசனை இல்லை, குளிர், சூடான மற்றும் சூடாக இருக்கலாம். பனியுடனான சோதனைகளின் போது: "பனியில் இருந்து பைகளை உருவாக்குதல்", "பனி பூக்கள்" என்ற தலைப்பில் "பனி", குழந்தைகள் பனி சூடாக இருக்கும்போது, ​​அதாவது உங்கள் உள்ளங்கையில் அல்லது வீட்டிற்குள் உருகும் என்பதைக் கற்றுக்கொண்டனர். பனிப்பந்துகளை உருவாக்கவும் கட்டிடங்களை உருவாக்கவும் ஒட்டும் பனி பயன்படுத்தப்படலாம், ஆனால் தளர்வான பனி அல்ல என்பதை குழந்தைகள் கற்றுக்கொண்டனர். குழந்தைகளின் இந்த அறிவு அனைத்தும் நடைமுறையில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது; குழந்தைகள் உண்மையான பனி மற்றும் பிளாஸ்டைன் இரண்டிலிருந்தும் பனிமனிதர்களை செதுக்கினர், இது சோதனை நடவடிக்கைகளில் அதிக ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

ஒரு தலைப்பை படிக்கும் போது"மணல்" குழந்தைகள் அதன் பண்புகளை அறிந்தனர். உதாரணமாக, அவதானிப்பின் போது, ​​குழந்தைகள் பரிசோதித்து புரிந்துகொண்டனர், மணல் என்பது தானியங்களைப் போன்ற சிறிய மணல் தானியங்களைக் கொண்டுள்ளது. மற்றும் சோதனை நடத்தும் போது"பைஸ் ஃபார் மிஷ்கா"மணல் உலர்ந்த மற்றும் ஈரமான, ஒளி மற்றும் கனமாக இருக்கும் என்பதை தோழர்களே உணர்ந்தனர்.

போது செயற்கையான விளையாட்டுகள்: "சுவையை யூகிக்கவும்", " அற்புதமான பை", "ஒரு ஜோடியை உருவாக்கவும்", "நிறத்தின் அடிப்படையில் பொருத்தவும்" குழந்தைகள் பல்வேறு பொருட்கள், காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் மற்றும் அவற்றின் சுவை குணங்களுடன் பழகினார்கள், பழங்கள் மற்றும் காய்கறிகளை வாசனை மற்றும் சுவை மூலம் வேறுபடுத்த கற்றுக்கொண்டனர்.

பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், கலைச் சொல் (புதிர்கள், கவிதைகள், நர்சரி ரைம்கள், அசல் கதைகள்) மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, இது குழந்தைகளை ஒழுங்கமைக்கவும், ஆர்வப்படுத்தவும், அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்பவும் உதவியது.

குடும்பத்துடன் நெருங்கிய தொடர்பு இருந்தால் மட்டுமே ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செயல்படுத்துவது முழுமையாக சாத்தியமாகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைகளின் பரிசோதனை குறித்து பெற்றோருக்கு ஆலோசனைகளை வழங்குகிறேன்.

பரிசோதனை மையத்தை நிரப்புவதில் பெற்றோர்கள் தீவிரமாக பங்கேற்றனர் தேவையான பொருட்கள்மற்றும் உபகரணங்கள்.

குழந்தைகளின் விளையாட்டு, சுயாதீனமான, கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஆராய்ச்சி மற்றும் சோதனை நடவடிக்கைகளின் அறிமுகம் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது. படைப்பு திறன்கள், அவரது சிந்தனை செயல்முறைகளை செயல்படுத்தவும், பேச்சு, சுதந்திரத்தை வளர்க்கவும்.

தலைப்பில் அறிக்கை: " நவீன அறிமுகம் கல்வி தொழில்நுட்பம்ஜூனியர் குழு எண் 10 இல் "ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்" ஆசிரியர்கள் Shatalova E.A., Kolesnichenko E.Yu.

2015-2016 காலகட்டத்தில் பள்ளி ஆண்டு. "தண்ணீர் ஒரு மந்திரவாதி" என்ற தலைப்பில் எங்கள் குழு குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடன் இணைந்து ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை மேற்கொண்டது.

செப்டம்பரில், குழந்தைகளுடன் சோதனைகள், உரையாடல்கள் மற்றும் விளையாட்டுகளுக்கான பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. திட்டத்தில் தேவையான பங்கேற்பு பற்றி பெற்றோருடன் உரையாடல் நடைபெற்றது தீவிர அணுகுமுறைபாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி செயல்முறைக்கு.

அக்டோபரில், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, நீரின் பண்புகளைப் பற்றி நாங்கள் கற்றுக்கொண்டோம்:"என்ன வகையான நீர் உள்ளது?", "பல வண்ண நீர்", "சேற்று நீர்". நவம்பரில், குழந்தைகளுடனான ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் தண்ணீரில் பொருட்கள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்பதைப் பற்றிய அறிவை குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தன:« மூழ்குகிறது - மூழ்காது", "தண்ணீரை வெளியே தள்ளுவது எப்படி?" . IN குளிர்கால மாதங்கள்நீர் மற்றும் பனியின் பண்புகள், தண்ணீரை பனியாக மாற்றுவது: "ஐசிகல் எங்கிருந்து வருகிறது", "எவ்வளவு வகையான தண்ணீர்", போன்றவற்றை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தினோம்."பனி உருகும்". வசந்த காலம் வந்தபோது, ​​​​குழந்தைகள் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் ஆராய்ச்சியில் பங்கேற்றனர்: "யார் வேகமாக ஊற்றி ஊற்றுவார்கள்?"தண்ணீருக்கு வடிவம் இல்லை", "தண்ணீருக்கு ஏன் சுவை இருக்கிறது."

அன்று பெற்றோர் கூட்டம்மே மாதம் பெற்றோருக்கான கலந்தாய்வு நடத்தப்பட்டது« சிந்திக்க, சிந்திக்க, பரிசோதனை செய்ய கற்றுக்கொள்வது»: பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு உதவுவது மற்றும் சிந்திக்கும் விருப்பத்தை வளர்ப்பது எப்படி என்று கூறப்பட்டது.சோதனைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வெளிப்பாட்டை உருவாக்குதல், சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளை நடத்துவதற்கான முன்மாதிரியான உபகரணங்களை நிரூபித்தது. பெற்றோருக்கு ஒரு குறிப்பை நாங்கள் தயார் செய்துள்ளோம்: "சோதனைகள் - அவை என்ன?"

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவது எவ்வளவு சுவாரஸ்யமானது, ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை ஆதரிப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் பரிசோதனைகள் பற்றி குழந்தைகளுடன் உரையாடல் நடத்தப்பட்டது. ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்குத் தேவையான உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்களைக் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தினர்.

பெற்றோருடன் சேர்ந்து, நாங்கள் வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட புத்தகத்தைத் தயாரித்தோம், "தன்னைக் கழுவ விரும்பாத சிறுவன் வோவாவைப் பற்றி." ஆண்டின் இறுதியில் நாங்கள் செய்த விளக்கக்காட்சி குழந்தைகளுக்காக ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது.« சூனியக்காரி தண்ணீர்."

முன்பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு ஆலோசனை வழங்கப்பட்டது "ஒழுங்காக ஒழுங்கமைப்பது எப்படி சோதனைக்குரியகுழு செயல்பாடு».

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் என்ற தலைப்பில் குழந்தைகளுடன் தொடர்ந்து பணியாற்றுவோம், ஏனெனில்... எங்கள் வேலையின் முடிவை நாங்கள் காண்கிறோம்:சோதனைகளில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வம் அதிகரித்தது, அவர்களின் பேச்சு மேம்பட்டது, மேலும் குழந்தைகள் நிறைய சுவாரஸ்யமான மற்றும் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டனர்.மேற்கொள்ளப்பட்ட பணிகளின் அடிப்படையில், அதை சரிபார்க்க முடிந்ததுஆராய்ச்சியாளரின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் மற்றும் சிறப்பு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள், எளிதில் ஒட்டவைக்கப்பட்டு, பின்னர் அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளுக்கும் மாற்றப்படுகின்றன. மிகவும் மதிப்புமிக்க மற்றும் நீடித்த அறிவு என்பது மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம் பெறப்படுவது அல்ல, ஆனால் ஒருவரின் சொந்த படைப்பு ஆராய்ச்சியின் போக்கில் சுயாதீனமாக பெறப்படுவது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம். மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு குழந்தை ஒரு விஞ்ஞானியைப் போல செயல்படுவதன் மூலம் அறிவியலைப் படிப்பது (ஆராய்ச்சி நடத்துதல், சோதனைகள் நடத்துதல் போன்றவை) ஆயத்த வடிவத்தில் ஒருவரால் பெற்ற அறிவைப் பெறுவதை விட மிகவும் எளிதானது.

எதிர்காலத்தில், எங்கள் குழுவின் பெற்றோரை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்த விரும்புகிறோம்.

தலைப்பில்: முறையான முன்னேற்றங்கள், விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் குறிப்புகள்

"வண்ணமயமான நீர்" இளைய குழுவில் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் பற்றிய பாடத்தின் சுருக்கம்

இந்த சுருக்கத்தில் நீங்கள் ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு நடத்துவது என்பதைக் காணலாம் அறிவாற்றல் செயல்பாடுஇளைய குழந்தைகளுடன் பாலர் வயது....

இளைய குழுவில் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் குறித்த பாடத்தின் சுருக்கம்: "ஸ்னோ மெய்டன் ஏன் உருகியது?"

சுருக்கம் திறந்த வகுப்புஜூனியர் குழுவில் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்: "ஸ்னோ மெய்டன் ஏன் உருகியது?" ஒருங்கிணைப்பு கல்வி பகுதிகள்: "அறிவாற்றல்", "பேச்சு", "உடல்...

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறை மழலையர் பள்ளிகுழந்தையின் ஆளுமையில் அவர் எதிர்காலத்தில் எந்த இலக்குகளையும் அடைய வேண்டிய அந்த குணங்களை வெளிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு ஆர்வமுள்ள மனதை உருவாக்குதல், நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளை நேரடியாகக் கவனிப்பதன் மூலம் பொருட்களின் பண்புகளை அறிமுகப்படுத்துதல், நடைமுறை வேலைகளைத் திட்டமிட்டு பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வளர்ப்பது - இவை நவீன கல்வி முறையின் பணிகள். ஆசிரியர் இதற்கு பொருத்தமான நிபந்தனைகளைத் தயாரித்திருந்தால், ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக அறிவைத் தேடும் திறன் கொண்டது.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சோதனை நடவடிக்கைகள்: பணிகள், நுட்பங்கள், வகைகள்

மழலையர் பள்ளியில் உள்ள நவீன கல்வி முறையானது, தகவல் முறையைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளுக்கு அறிவை கடத்தும் முறையிலிருந்து விலகிச் செல்கிறது (ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு நேரடி பரிமாற்றம்). ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி, ஒவ்வொரு குழந்தையும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் உள்ள பொருட்களின் அம்சங்களையும் பண்புகளையும் கண்டுபிடிப்பதில் தங்கள் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதே கல்வியியல் பணியாகும். 1-2 வயது குழந்தைகளில் ஆராய்ச்சி குணங்கள் காணப்படுகின்றன. பொருள்களுடன் பரிசோதனை செய்வது அடிப்படை செயல்களின் மூலம் நிகழ்கிறது: ஒரு தாளில் வண்ணப்பூச்சு தடவுதல், அதை ருசித்தல், அதன் வலிமையை சோதித்தல் (கடித்தல், வீசுதல்), ஒலி எழுப்புதல் (உங்கள் உள்ளங்கையில் கைதட்டல், கடினமான மேற்பரப்பில் அடித்தல்). வளர்ச்சியுடன் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, சோதனை ஆராய்ச்சி மிகவும் தீவிரமானது, ஆனால் பரிசோதனையில் தன்னிச்சையானது 5-6 வயது வரை இருக்கும். நடுத்தர பாலர் குழந்தைகள் நீண்ட அவதானிப்புகள் திறன் கொண்டவர்கள்; அவர்கள் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை தீவிரமாக விரிவுபடுத்துகிறார்கள் மற்றும் பயன்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள் சுதந்திரமான செயல்பாடுதிறன்களை பெற்றார். மூத்த மாணவர்கள் மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்சுயாதீனமாக சிந்திக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளை நடத்துதல், பெறப்பட்ட தகவலை பதிவுசெய்து மதிப்பீடு செய்தல். இதன் விளைவாக, மழலையர் பள்ளியில் படிக்கும் முழு காலகட்டத்திலும், மாணவர்கள் ஆசிரியருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மற்றும் சுயாதீனமாக பல்வேறு நடைமுறை முறைகளைப் பயன்படுத்தி சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் திறனை மேம்படுத்துகிறார்கள். ஆட்சி தருணங்கள்.

இளைய குழுக்களின் மாணவர்கள் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து பரிசோதனை செய்கிறார்கள்

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சோதனை நடவடிக்கைகளின் நோக்கம் வாழ்க்கை பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்கி விரிவுபடுத்துவதாகும் உயிரற்ற இயல்புநடைமுறை சுயாதீன அறிவு மூலம். ஆசிரியர் இந்த திசையில் கல்வி நடவடிக்கைகள், நடைகள், கருப்பொருள் ஓய்வு நடவடிக்கைகள் மற்றும் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில் பரிசோதனை செய்ய ஊக்குவிக்கிறார். சோதனை ஆராய்ச்சிக்காக, ஒரு பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது: ஒரு ஆராய்ச்சி மூலை, ஒரு பரிசோதனை மையம் அல்லது ஒரு மினி-ஆய்வகம் உருவாக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் பரிசோதனை பல வழிகளில் விஞ்ஞான பரிசோதனையைப் போன்றது; குழந்தைகள் செய்த வேலையின் முக்கியத்துவத்தின் உணர்வு, புலப்படும் முடிவுகளைப் பெறுதல் மற்றும் புதிய தகவல் ஆகியவற்றிலிருந்து நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கிறார்கள்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையானது விஞ்ஞான பரிசோதனை மற்றும் முடிவுகள் போன்றது சோதனை நடவடிக்கைகள்குழந்தைகளுக்கு மிகவும் மதிப்பு வாய்ந்தவை

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சோதனை நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்கள் - அட்டவணை

சோதனைகளின் போது, ​​குழந்தைகள் ஆராய்ச்சி திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், சோதனைகளின் அடிப்படையில் அனுமானங்கள் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சோதனை நடவடிக்கைகளின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

சோதனை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளில், பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பயன்படுத்த பொருத்தமானவற்றை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துவோம்:

• சிக்கல்-தேடல் முறை.ஆசிரியர் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார், அதில் குழந்தைகள் தீர்க்கப்பட வேண்டிய சிக்கல்களை அடையாளம் காண வேண்டும், சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பது பற்றிய கருதுகோள்களை முன்வைக்க வேண்டும், சோதனை நடவடிக்கைகளை நடத்த வேண்டும் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும். சிக்கல்-தேடல் முறை நவீன கல்வி முறைக்கு முன்னணியில் உள்ளது, இதில், ஆசிரியருடன் ஒரு உயிரோட்டமான கலந்துரையாடல் மூலம், குழந்தைகள் தீவிரமாக பரிசோதனை செய்து முடிவுகளைப் பெறுவதற்கு உந்துதல் பெறுகிறார்கள்.

  மழலையர் பள்ளியில் பெரும்பாலான நடவடிக்கைகள் சிக்கல்-தேடல் முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

• பொருளின் அவதானிப்புகள்.உட்புறத்திலோ அல்லது மழலையர் பள்ளியின் பிரதேசத்திலோ ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் கருத்து குழந்தைகளின் பார்வை மற்றும் செவித்திறன் திறன்களை உருவாக்குகிறது. நடைப்பயணத்தின் போது மேற்கொள்ளப்படும் ஆய்வுகள் குழந்தைகளை இயற்கை உலகில் அதன் அனைத்து விதமான காட்சிகள், வண்ணங்கள், ஒலிகள் மற்றும் வாசனைகளுடன் மூழ்கடிக்கின்றன. கவனிப்பு என்பது பாலர் குழந்தைகளிடையே சோதனை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயலில் உள்ள நடைமுறைகளில் ஒன்றாகும்.

  கவனிப்பு என்பது பாலர் குழந்தைகளின் சோதனை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயலில் உள்ள நடைமுறைகளில் ஒன்றாகும்

• அனுபவங்கள் மற்றும் சோதனைகள்.விளையாட்டோடு, பரிசோதனையும் ஒரு முன்னணி செயலாகக் கருதப்படுகிறது. பொருள்களின் மீது ஆரம்ப பரிசோதனைகள் செய்வதன் மூலம் (அவற்றை தரையில் விடுவது, உடைக்க முயற்சிப்பது, ஒலி எழுப்புவது போன்றவை), குழந்தைகள் அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள். பாலர் பள்ளிகள் பழக்கமான பொருட்களின் மீதான சோதனைகளில் பங்கேற்பதை அனுபவிக்கின்றன, அவர்களின் அறிவை ஆழப்படுத்துகின்றன: அவர்கள் மணல், கற்கள், களிமண் மற்றும் தாவரங்களுடன் திரவ மற்றும் திடமான நிலைகளில் தண்ணீருடன் சோதனைகளை நடத்துகிறார்கள். நீங்கள் இளைய குழுவின் குழந்தைகளுடன் பரிசோதனைகளை நடத்தத் தொடங்க வேண்டும், மூத்த பாலர் வயது காலத்தில் சுயாதீன பரிசோதனைக்கான விருப்பத்தை ஊக்குவிக்க வேண்டும். ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையின் இந்த முறை குழந்தைகளில் கவனிப்பு, செயல்பாடு, சுதந்திரம் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது, மேலும் நட்பு சூழ்நிலை மற்றும் குழு ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்க பங்களிக்கிறது.

"முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பரிசோதனை நடவடிக்கைகள்"

ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்டது: தரனோவா எல்.வி.

குழந்தைகள் இயல்பிலேயே ஆய்வாளர்கள். புதிய அனுபவங்களுக்கான தணியாத தாகம், ஆர்வம், பரிசோதனை செய்வதற்கான நிலையான விருப்பம் மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய புதிய தகவல்களைத் தேடுவது ஆகியவை பாரம்பரியமாக குழந்தைகளின் நடத்தையின் மிக முக்கியமான அம்சங்களாகக் கருதப்படுகின்றன.

குழந்தை அருகிலுள்ள மற்றும் தொலைதூர பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் தொடர்பான கேள்விகளைக் கேட்கிறது, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளில் ஆர்வமாக உள்ளது (எப்படி? ஏன்? ஏன்?), இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் மக்களின் செயல்களுக்கான விளக்கங்களை சுயாதீனமாக கொண்டு வர முயற்சிக்கிறது. கவனிக்கவும் பரிசோதனை செய்யவும் முனைகிறது.

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளன. "எப்படி?" என்ற கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டுபிடிக்க ஆராய்ச்சி குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. " மேலும் ஏன்? " ஒன்று பயனுள்ள முறைகள்சுற்றியுள்ள உலகின் வடிவங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அறிவாற்றல் சோதனையின் ஒரு முறையாகும், இது அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. குழந்தைகளின் பரிசோதனையானது மகத்தான வளர்ச்சி திறனைக் கொண்டுள்ளது. அதன் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், இது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய உண்மையான யோசனைகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறது, மற்ற பொருள்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடனான அதன் உறவுகள்.

பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் ஒரு சொத்து, நிகழ்வு அல்லது இயற்கையின் பொருளின் உணர்ச்சி அறிகுறிகளைக் குறிக்கும் சொற்களால் நிரப்பப்படுகிறது (நிறம், வடிவம், அளவு: நொறுங்கல்கள் - முறிவுகள், உயர் - குறைந்த - தூரம், மென்மையான - கடினமான - சூடான போன்றவை) .

பரிசோதனையின் குறிக்கோள்கள்:

சுற்றுச்சூழலில் பாலர் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைப் பேணுதல் மற்றும் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் திருப்திப்படுத்துதல்.

குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் திறன்களை உருவாக்குதல் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல்);

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் சிந்தனை, பேச்சு மற்றும் தீர்ப்பை உருவாக்க: அனுமானங்களை உருவாக்குதல், சரிபார்ப்பு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, முடிவுகளை அடைதல்.

எங்கள் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளில் நாங்கள் ஆரம்ப சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறோம்.

அவற்றின் அடிப்படை இயல்பு:

முதலாவதாக, சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படும் தன்மையில்: அவை குழந்தைகளுக்கு மட்டுமே தெரியாது;

இரண்டாவதாக, இந்த சோதனைகளின் செயல்பாட்டில் அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகள் எதுவும் இல்லை, ஆனால் அடிப்படை கருத்துக்கள் மற்றும் முடிவுகள் உருவாகின்றன;

மூன்றாவதாக, அவை நடைமுறையில் பாதுகாப்பானவை;

நான்காவதாக, அத்தகைய வேலை சாதாரண வீட்டு, விளையாட்டு மற்றும் தரமற்ற உபகரணங்களைப் பயன்படுத்துகிறது.

குழந்தை கேட்கும் போது, ​​பார்க்கும் போது மற்றும் அதை தானே செய்யும் போது எல்லாம் உறுதியாகவும் நீண்ட காலமாகவும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. இதன் அடிப்படையில்தான் செயலில் செயல்படுத்தப்படுகிறது குழந்தைகள் பரிசோதனைபாலர் கல்வி நிறுவனத்தில். குழந்தைகளின் சுயாதீன பரிசோதனை மற்றும் தேடல் நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதில் நாங்கள் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறோம். எங்கள் பணி குழந்தைகளுக்கு இந்த ஆய்வுகளை மேற்கொள்ள உதவுவதும் அவற்றை பயனுள்ளதாக மாற்றுவதும் ஆகும்.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் அமைப்பு:

சிக்கலை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் உருவாக்குதல் (ஆராய்ச்சி தலைப்பின் தேர்வு); உதாரணமாக, "பபிள், ஸ்ட்ரா மற்றும் லேபாட்" என்ற விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களை சந்தித்த பிறகு, ஹீரோக்கள் ஆற்றைக் கடக்க எப்படி உதவுவது என்று யோசிக்க ஆரம்பித்தோம். அவை ஒவ்வொன்றாக தண்ணீருடன் ஒரு கொள்கலனில் இறக்கப்பட்டன. காகித துடைக்கும், ஒரு துண்டு துணி, இரும்பு மற்றும் மர தகடுகள். காகிதம், துணி மற்றும் உலோகம் மூழ்குவதை அவர்கள் பார்த்தார்கள், ஆனால் மரத்தட்டு இல்லை. ஒரு பொருள் மூழ்கவில்லை என்றால், அதை மிதக்க முடியும் என்று அவர்கள் முடிவு செய்தனர். மரத்தில் என்ன பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் உள்ளன, அதை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பதைக் கண்டறிய முடிவு செய்தோம். ஆராய்ச்சியின் யோசனையும் மரத்தின் பண்புகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்ளும் விருப்பமும் இப்படித்தான் எழுந்தது.

பரிசோதனையில் ஆர்வம் எழுவதால் ஆரம்ப வயது, 2வது ஜூனியர் குழுவிலிருந்து இந்த வகுப்புகளை நடத்தத் தொடங்குகிறோம். அவர்கள் களிமண் மற்றும் மணலை ஆய்வு செய்வதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், அவற்றின் பண்புகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; தண்ணீரில் தெறித்தல், அதன் இரகசியங்களை வெளிப்படுத்துதல்; அவர்கள் படகுகளை அனுப்புகிறார்கள், தென்றலைப் பிடிக்கிறார்கள், நுரை உருவாக்க முயற்சிக்கிறார்கள்; பனியை தண்ணீராகவும், தண்ணீரை பனியாகவும் மாற்றும்.

விளையாட்டு கதாபாத்திரங்களின் உதவியுடன், குழந்தைகளுக்கு எளிமையான சிக்கல் சூழ்நிலைகளை நாங்கள் வழங்குகிறோம்: ரப்பர் பந்து மூழ்குமா? ஒரு நரியிலிருந்து தண்ணீரில் ஒரு மோதிரத்தை மறைப்பது எப்படி? பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தைகள் கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வின் காரணங்களைப் பற்றி தங்கள் அனுமானங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையைத் தேர்வு செய்கிறார்கள்.

இரண்டாவது இளைய குழுவில், குழந்தைகள் இரத்தமாற்றம், ஊற்றுதல் போன்ற செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் பல்வேறு பொருட்கள்மற்றும் பொருட்கள்.

சில பொருட்கள் மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களின் பண்புகளை அறிந்து கொள்ளுங்கள்: நீர்; சூரிய ஒளிக்கற்றை; பனிக்கட்டி; பனி; கண்ணாடி ஒளி மூலங்களைப் பற்றி அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், நீங்கள் ஒரு பொருளின் மீது ஒளியைப் பிரகாசித்தால், ஒரு நிழல் தோன்றும்; வெவ்வேறு பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள் வெவ்வேறு ஒலிகளை உருவாக்குகின்றன.

மழை போன்ற இயற்கை நிகழ்வுகளைப் பற்றிய புரிதலை குழந்தைகளுக்குக் கொண்டு வந்தோம்.

ஜன்னலில் இருந்து பலத்த மழையைப் பார்த்த குழந்தைகள், கண்ணாடியில் தண்ணீர் எவ்வாறு பாய்கிறது என்பதையும், மழைக்குப் பிறகு சாலைகளில் என்ன குட்டைகள் உள்ளன என்பதையும் பார்த்தார்கள்.

பல அவதானிப்புகளுக்குப் பிறகு, நாங்கள் முடிவுகளை எடுத்தோம்: மழை வேறுபட்டிருக்கலாம் (குளிர், சூடான, தூறல், கனமான, மழை). பெரும்பாலும், வானத்தில் மேகங்கள் தோன்றும் போது மழை பெய்யும், ஆனால் சில நேரங்களில் அது சூரியன் பிரகாசிக்கும் போது நல்ல வானிலையில் நிகழ்கிறது, அத்தகைய மழை "காளான் மழை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இது சூடாகவும் விரைவாகவும் செல்கிறது.

எனக்கு எவ்வளவு மழை தெரியும்?

விரைவாக எண்ணுங்கள்:

காற்றும் மழையும்

காளான் மழை,

வானவில் வளைவுடன் மழை,

மழையும் வெயிலும்

மழை மற்றும் ஆலங்கட்டி மழை,

சிவப்பு இலை வீழ்ச்சியுடன் மழை.

உயிருக்கும் உயிரற்ற இயற்கைக்கும் இடையிலான உறவைக் காட்ட, மழைக்குப் பிறகு அது எவ்வளவு பசுமையாக மாறும், சுவாசிப்பது எவ்வளவு எளிது என்பதில் கவனம் செலுத்தினோம்.

மழை நீர் என்பதை குழந்தைகள் நம்பினர். அவர்கள் குழாயிலிருந்தும் குட்டையிலிருந்தும் வரும் தண்ணீரை ஒப்பிட்டுக் குறிப்பிட்டனர்: குட்டையில் உள்ள நீர் அழுக்காக உள்ளது, ஆனால் குழாயிலிருந்து வரும் தண்ணீர் சுத்தமாக இருக்கிறது. நீங்கள் குழாய் நீரை கொதிக்க வைத்தால், அது குடிப்பதற்கு ஏற்றது, ஆனால் ஒரு குட்டையில் இருந்து தண்ணீர் குடிக்க ஏற்றது அல்ல.

நாங்கள் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தும் குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளில் ஒன்று சோதனைகள்.

வகுப்பிலும் இலவசச் செயலிலும் நாங்கள் சோதனைகளை நடத்துகிறோம். குழந்தைகள் மிகுந்த மகிழ்ச்சியுடன் பொருட்களை ஆராய்ந்து கற்றுக்கொள்கிறார்கள்:

காகிதம் கிழிகிறது, சுருக்கங்கள், மென்மையாக இல்லை, எரிகிறது, தண்ணீரில் ஈரமாகிறது, முதலியன.

மரம் வலுவானது, கரடுமுரடானது, தண்ணீரில் ஈரமாகிறது, மூழ்காது, முதலியன.

பிளாஸ்டிக் ஒளி, பல வண்ணம், உடைக்க எளிதானது, முதலியன.

கண்ணாடி வெளிப்படையான மற்றும் பல வண்ண, உடையக்கூடிய, உடையக்கூடிய, நீர்ப்புகா இருக்க முடியும்

துணி சுருக்கங்கள் மற்றும் மென்மையாக்குகிறது, ஈரமாகி காய்ந்துவிடும், முதலியன.

நீர் வெளிப்படையானது, எந்த வடிவமும் இல்லை, மின்னும், ஆவியாகும், முதலியன.

காற்று வெளிப்படையானது, தன்னை நகர்த்தலாம் மற்றும் பொருட்களை நகர்த்தலாம்.

நாங்கள் தண்ணீருடன் ஒரு எளிய பரிசோதனையை மேற்கொண்டோம்: - "இலையுதிர்காலத்தில் அது ஏன் அழுக்காக இருக்கிறது?"

நாங்கள் முடித்தோம்: நீர் பூமியுடன் இணைந்தால், அழுக்கு உருவாகிறது, எனவே மழைக்குப் பிறகு அது வெளியே அழுக்காக இருக்கும்.

சோதனைகளுக்கு நன்றி, குழந்தைகள் ஒப்பிடுகிறார்கள், மாறாக, முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள், அவர்களின் தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

ஒரு மாநிலத்திலிருந்து மற்றொரு மாநிலத்திற்கு (தண்ணீர்-பனி நீர்) உடல்களை மாற்றுவதற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தியது, வாழும் இயற்கையுடனான உறவைக் காட்டியது.

இந்த நோக்கத்திற்காக, பின்வரும் சோதனைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

தண்ணீரை பனியாக மாற்றுகிறது.

பனியை நீராக மாற்றுகிறது.

பொதுவாக, காற்றைப் பார்ப்பது மற்றும் உணருவது எப்படி என்று கேட்டால், குழந்தைகள் பதில் சொல்வது கடினம். இந்த கேள்விக்கான பதில்களைக் கண்டறிய, நாங்கள் தொடர்ச்சியான சோதனைகளை மேற்கொண்டோம்:

நாங்கள் காற்றை சுவாசிக்கிறோம் (வைக்கோல் மூலம் ஒரு கிளாஸ் தண்ணீரில் ஊதுகிறோம், குமிழ்கள் தோன்றும்)

காற்றைப் பிடிக்க முடியுமா?

காற்று வலுவாக இருக்க முடியுமா?

காற்று இயக்கம்.

சோதனைகளிலிருந்து, காற்று எல்லா இடங்களிலும் உள்ளது, அது வெளிப்படையானது, ஒளி மற்றும் கண்ணுக்கு தெரியாதது என்பதை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் சுவாசிக்க காற்று தேவை: தாவரங்கள், விலங்குகள், மனிதர்கள்.

காய்கறிகளைப் பற்றித் தெரிந்துகொள்ளும் போது, ​​குழந்தைகள் அவற்றை ருசியால் அடையாளம் கண்டுகொண்டார்கள். கேரட்டை ருசித்த குழந்தைகள், அவை இனிப்பு மற்றும் கசப்பானவை அல்ல என்பதைக் கற்றுக்கொண்டன, மேலும் ஆசிரியரின் கதையிலிருந்து அவை நிறைய வைட்டமின்கள் உள்ளன மற்றும் நம் ஆரோக்கியத்திற்கு நல்லது என்று கற்றுக்கொண்டனர்.

பரிசோதனை நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமான தொடர்பு, சுதந்திரம், சுய அமைப்பு, செயல் சுதந்திரம் மற்றும் பொறுப்பு ஆகியவற்றிற்கான வாய்ப்பை வழங்குகின்றன, மேலும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் ஒத்துழைக்க அனுமதிக்கின்றன. ஒவ்வொரு பரிசோதனைக்குப் பிறகும், பணியிடத்தை சுத்தம் செய்யும் போது சுதந்திரமாக இருக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறோம்.

சோதனையைத் தொடங்குவதற்கான தூண்டுதல் ஆச்சரியம், ஆர்வம், கோரிக்கை அல்லது பிரச்சனையாக இருக்கலாம்.

பெற்றோருடன் வேலை...

குடும்பத்துடனான பயனுள்ள தொடர்பு மற்றும் பெற்றோருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான முழுமையான பரஸ்பர புரிதல் இல்லாமல் ஒரு கல்வி அல்லது கல்விப் பணியை வெற்றிகரமாக தீர்க்க முடியாது என்பது அறியப்படுகிறது.

சோதனை நடவடிக்கைகள் பாலர் பள்ளி மாணவர்களை மட்டுமல்ல, அவர்களின் பெற்றோரையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் "ஈர்ப்பது" என்பதை எங்கள் அனுபவம் காட்டுகிறது.

நான் கூட்டத்தில் பெற்றோருக்கு மிகவும் கொடுக்கிறேன் முக்கியமான ஆலோசனை: உங்கள் பிள்ளைக்கு ஆயத்தமான பதில்களைக் கொடுக்க அவசரப்பட வேண்டாம், இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வுக்கான காரணங்களைப் பற்றி சிந்திக்க அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கவும். நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் உடனடியாக கேள்விக்கு பதிலளிக்க முடியாது, அவருக்கு நேரம் கொடுங்கள். குழந்தை தனது வயது மற்றும் சிறிய அனுபவத்தின் காரணமாக அவர்களுக்கு பதிலளிக்க முடியாது என்று நீங்கள் உறுதியாக நம்பிய பிறகும், அவசரப்பட வேண்டாம், அவரிடம் முன்னணி கேள்விகளைக் கேளுங்கள், "கண்டுபிடிப்பை" தானே செய்ய அவரை வழிநடத்துங்கள்.

வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில், குழந்தை தனது சொந்த "நான்" என்பதை தெளிவாக உணரத் தொடங்குகிறது மற்றும் சுதந்திரத்திற்காக பாடுபடுகிறது. அவர் கண்டுபிடிப்புகளுக்குத் தயாராக இருக்கிறார் மற்றும் சுற்றியுள்ள இடத்தை தீவிரமாக ஆராய்கிறார், பழக்கமான பொருட்களின் பண்புகளைப் பற்றிய தனது புரிதலை விரிவுபடுத்துகிறார். இருப்பினும், இளைய பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களின் சரியான தன்மை மற்றும் ஆராய்ச்சி முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் எப்போதும் நம்பிக்கையுடன் இருப்பதில்லை, அதனால்தான் பெரியவர்கள் பெரும்பாலும் மூன்று வயது குழந்தைகள் "ஏன்" என்று கேட்கிறார்கள்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் சோதனை நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்கான கோட்பாட்டு அடித்தளங்கள்

வயதானவர் மூன்று வருடங்கள்குழந்தை தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நெருக்கடிகளில் ஒன்றை அனுபவிக்கிறது. குழந்தை சுதந்திரத்தைக் காட்ட விரும்புகிறது, ஆனால் பெரியவர்களின் அதிகப்படியான பாதுகாப்பை எதிர்கொள்கிறது அல்லது அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் சுயாதீனமாக இருப்பதற்கான திரட்டப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் இல்லை. மழலையர் பள்ளி வகுப்புகளில், ஆசிரியர் குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையில் புதிய உறவுகளை உருவாக்குவதில் உதவுகிறார், அவை ஒத்துழைப்பின் ஒரு அங்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. குழந்தைகளுக்கு ஆயத்த வடிவத்தில் அனுபவம் வழங்கப்படுவதில்லை, ஆனால் அதைப் பெறுவதற்கான சாத்தியம் காட்டப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியானது ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரநிலைக்கு ஏற்ப ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய திசைகளில் ஒன்றாகும். ஒருவரின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள், அவற்றின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய அறிவை மாஸ்டர் செய்வது சோதனை திறன்களை உருவாக்குவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

ஒரு ஆசிரியருடன் வகுப்புகளில், குழந்தைகள் நடைமுறை மற்றும் பரிசோதனை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்

அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் குழந்தைக்கு ஒரு விஷயத்தை எவ்வாறு திறப்பது என்பதைத் தெரிந்து கொள்ளுங்கள், ஆனால் வானவில்லின் அனைத்து வண்ணங்களுடனும் குழந்தைகளுக்கு முன்னால் வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதி பிரகாசிக்கும் வகையில் அதைத் திறக்கவும். எப்பொழுதும் எதையாவது சொல்லாமல் விட்டுவிடுங்கள், இதனால் குழந்தை தான் கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய விரும்புகிறது.

V. A. சுகோம்லின்ஸ்கி

3-4 வயது குழந்தைகளின் வயது பண்புகள்

IN இளைய பாலர் பள்ளிகள்ஆர்வம் முழு வீச்சில் உள்ளது, ஆசிரியருடன் கூட்டு ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில், மாணவர்கள் சோதனை நடவடிக்கைகளில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் சுயாதீன வகுப்புகளில் குழந்தைகள் அவர்களை மேம்படுத்துவார்கள். தகவலின் கண்டுபிடிப்பு சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் அடையப்படுகிறது; சிறிய பரிசோதனையாளர்களின் வெற்றிகளை பாராட்டாமல் விட்டுவிடாதது மற்றும் முதல் முயற்சியில் ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால் நிறுத்த வேண்டாம் என்று அவர்களுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம்.

பரிசோதனையை ஒழுங்கமைக்க, ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார் வயது பண்புகள்இரண்டாவது இளைய குழுவின் மாணவர்கள் (3-4 ஆண்டுகள்):

• ஆர்வம். குழந்தைகள் புதிய பாடங்களை தீவிரமாகப் படிக்கிறார்கள் மற்றும் பழக்கமான நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருட்களை ஆர்வத்துடன் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.
• சுதந்திரத்தின் ஆர்ப்பாட்டம். புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான குழந்தைகளின் விருப்பத்தை ஆசிரியர் ஊக்குவிக்க வேண்டும்.
• படங்கள் மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவகம். அதிக ஆர்வத்தையும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளையும் தூண்டியதை குழந்தைகள் நன்றாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். இருப்பினும், நீண்ட காலமாக கவனத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வது இன்னும் கடினமாக உள்ளது, எனவே, பாடங்கள் அல்லது படிக்கும் வகைகளை அடிக்கடி மாற்றுவதற்கு முன்பள்ளி மாணவர்களின் தேவையை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்.
• உருவாக்கம் கற்பனை சிந்தனை. ஆராய்ச்சியின் பொருள்களுடன் நேரடி தொடர்பு இல்லாமல் படங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன், வகுப்புகளின் போது குழந்தைகளுக்கான புதிய வகையான கற்றலை உள்ளடக்கியது: கருப்பொருள் கவிதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பது, புதிர்களை யூகித்தல், உரையாடல்களை நடத்துதல்.
• உயர் உணர்ச்சி. குழந்தை அங்கீகாரம் மற்றும் பாராட்டு பெறுவது முக்கியம். எதிர்கால பாடத்தைத் தயாரிக்கும்போது வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை ஆசிரியர் கணிக்கிறார்.
• செயலில் வளர்ச்சி பேச்சு செயல்பாடு. பொருள்கள் மற்றும் அவதானிப்புகளின் ஆய்வின் போது, ​​பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்புதல் ஆகியவற்றில் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

சோதனைகளை நடத்துவதன் மூலம், மாணவர்கள் யதார்த்தத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் பண்புகளைப் பற்றிய புரிதலை விரிவுபடுத்துகிறார்கள்.

சோதனை நடவடிக்கைகளின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள்

இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் சோதனை நடவடிக்கைகளின் நோக்கம் நடைமுறைச் செயல்கள் மூலம் சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்கி விரிவுபடுத்துவதாகும். பரிசோதனையானது சிந்தனை திறன்களின் செயலில் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது: அனுபவத்தின் பொருள்களைக் கவனிக்கும் போது, ​​குழந்தை பகுப்பாய்வு செய்கிறது, பெறப்பட்ட தகவல்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது, அவற்றை ஒப்பிட்டு, அடிப்படை முடிவுகளை எடுக்கிறது. ஆராய்ச்சி குணங்கள் பல்வேறு வழக்கமான தருணங்களில் வெளிப்படுகின்றன (வகுப்புகளில், நடைப்பயணங்களில், சுயாதீனமான செயல்களில்), 3-4 வயது குழந்தைகள் விரைவாக உலகைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள்.

நடைபயிற்சி போது நீங்கள் அவதானிப்புகள் மற்றும் பரிசோதனைகளை மேற்கொள்ளலாம்

இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் சோதனை நடவடிக்கைகள் பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன:

• கல்வி:
  • வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் பற்றிய கருத்துக்களின் விரிவாக்கம்;
  • பொருட்களை சுயாதீனமாக படிக்கும் திறனை வளர்ப்பது;
  • ஆராய்ச்சியில் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனில் பயிற்சி (பூதக்கண்ணாடி, விளக்கு, செதில்கள், காந்தங்கள்).
• கல்வி:
  • சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்துதல்;
  • காட்சி, செவிவழி, உணர்ச்சி உணர்வின் வளர்ச்சி;
  • கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி;
  • பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி.
• கல்வி:
  • சுயாதீன பரிசோதனைக்கு நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல்;
  • ஆராய்ச்சியின் போது குழுவில் நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், குழுவிற்குள் பரஸ்பர உதவியை வளர்ப்பது;
  • சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, விடாமுயற்சி மற்றும் துல்லியத்தை வளர்ப்பது;
  • வயது வந்தோரிடமிருந்து வழிமுறைகளைப் பின்பற்றும் திறனை வளர்த்தல்.

சோதனைகளின் போது, ​​குழுவில் ஒரு சாதகமான சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது, நட்பு உறவுகள் பலப்படுத்தப்படுகின்றன

சோதனை நடவடிக்கைகளின் வகைகள்

இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் வகைகளை மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மையால் வேறுபடுத்தி அறியலாம்: