சில சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புக்கான வழிகள். ஆர்வமுள்ள, ஆக்ரோஷமான, அதிவேகமான குழந்தைகள்

தற்போதைய நேரத்தில் சோவியத் கற்பித்தலின் அடுத்த மற்றும் முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்று, குழந்தைகளை வளர்ப்பது, சிறு வயதிலிருந்தே, அது அவர்களில் உருவாகும் பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் அடிப்படையில் உண்மையிலேயே சமூகமானது. "மனித சமுதாயத்திற்கு வெளியே, பொதுக் கல்வி இல்லை" என்று என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா கூறுகிறார்.

குழந்தைகளின் சமூகக் கல்வியில் தீர்க்கமான காரணிகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் சமூகம் ஆகும், அதில் ஒரு நபர் ஒரு சமூக உயிரினமாக உருவாகிறார். சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, சில வகையான அமெச்சூர் வடிவங்களைப் பற்றி நாம் பேசலாம், அதில் அத்தகைய சமூகம் குழந்தைகளின் சமூக வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் கூட வடிவம் பெறலாம் மற்றும் உருவாக்கலாம்.

பொதுக் கல்வியின் அனுபவங்கள் மற்றும் ஆய்வுகள், குழந்தைகள் சமூகத்தை உருவாக்குவதற்கான மிகப்பெரிய வாய்ப்புகள் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளால் வழங்கப்படுகின்றன என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. இங்குதான் அவர்களின் சமூக வாழ்க்கை மிகவும் முழுமையாகச் செயல்படுத்தப்படுகிறது. விளையாட்டுத்தனமான செயல்பாடுகள் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் குழந்தைகளை சுயாதீனமாக சில வகையான தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் பிற வடிவங்களில் (வகுப்புகளில், வேலைகளில்) சமூக வாழ்க்கை உள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது, ஆனால் இங்கு முக்கிய பங்கு பெரியவர்களுக்கு சொந்தமானது.

விளையாட்டு செயல்பாடு பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் இந்த சாத்தியக்கூறுகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக விளையாட்டை உருவாக்குவது கற்பித்தல் ரீதியாக அறிவுறுத்தப்படுகிறது; குழந்தைகள் சமூகம்.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக விளையாடுவது ஒரு கற்பித்தல் நிகழ்வாக வகைப்படுத்தப்பட வேண்டும், கல்வி மற்றும் பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களைப் பற்றிய கற்பித்தல் கற்பித்தல். விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பது எது, இந்த ஒழுங்கமைக்கும் கொள்கை என்ன, அது எவ்வாறு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது என்ற கேள்வியைக் கேட்பது மிகவும் நியாயமானது.

இந்த ஆரம்ப வயதிலேயே குழந்தைகளின் சமூகத்தின் வாழ்க்கையை நிர்வகிக்கும் சட்டங்கள் இன்னும் அதிகம் அறியப்படவில்லை, ஆனால் சில அனுமானங்களும் பார்வைகளும் உள்ளன.

பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் (நர்சரிகள், மழலையர் பள்ளி) நிலைமைகளில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை எடுத்துக் கொண்டால், குழந்தைகள் எவ்வளவு ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறார்களோ, அவ்வளவு சிறப்பாக அவர்களின் வாழ்க்கை வளரும் என்று நம்பப்படுகிறது, எனவே, இங்கே முக்கிய விஷயம் தனிப்பட்ட தரமாக அமைப்பு. , நிச்சயமாக, இதை நாம் ஒப்புக் கொள்ளலாம், ஏனென்றால் ஒவ்வொரு வாழ்க்கைக்கும் குறைந்தபட்சம் குறைந்தபட்ச அமைப்பு தேவை, மற்றவர்கள் குழந்தைகளின் ஒழுக்கம் மிகவும் முக்கியமானது என்று நம்புகிறார்கள்; சில வகையான நடத்தை ஒழுக்கத்துடன் மட்டுமே குழந்தைகள் சமூகத்தின் வாழ்க்கை சாத்தியமாகும். ஆர்வத்தால் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் ஒரு பார்வை உள்ளது: குழந்தைகள் சுவாரஸ்யமாக இருந்தால், வாழ்க்கை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் செல்கிறது, மேலும் ஆர்வம் இல்லாத நிலையில் குழந்தை செயலற்றதாக இருக்கும்.

ஒன்று அல்லது மற்றொரு கண்ணோட்டத்தின் படி, கற்பித்தல் செயல்முறை கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஒரு குழந்தை மீது வயதுவந்தோரின் செல்வாக்கின் வழிகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இந்த கருதுகோள்களை நாங்கள் கருத்தில் கொள்ள மாட்டோம், ஏனெனில் அவை ஒவ்வொன்றும் சில நிபந்தனைகளின் கீழ் முடியும் கல்வியியல் அமைப்புதன்னை நியாயப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையில் இதுதான் நடக்கும்.

மழலையர் பள்ளி கற்பித்தலில் இதுவரை சமாளிக்கப்படாத சிரமங்களில் ஒன்று, ஆசிரியரின் பணிகளைத் தீர்மானிப்பதில் மோசமான நோக்குநிலை மற்றும் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில் அவரது பங்கு. நாம் உண்மையில் ஒரு சிக்கலான நிகழ்வை எதிர்கொள்கிறோம் - ஏராளமான குழந்தைகள் விளையாடுகிறார்கள். அவர்களுக்கு இடையே ஒரு வகையான உறவு உள்ளது,

செயல்கள் உருவாகின்றன. ஆசிரியர் அவர்களின் நாடகத்தை ஒழுங்கமைத்து எப்படியோ இயக்குகிறார்; குழந்தைகள் அவரது தலையீட்டைக் கோருகின்றனர். அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அவரிடமிருந்து சுயாதீனமாக தங்கள் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பதை அவர் கவனிக்கிறார்.

விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் வெளிப்பாடுகளைப் படிப்பதன் மூலம், அவர்களின் நடத்தை அமைப்பு, ஒழுக்கம் மற்றும் ஆர்வத்தின் பண்புகளை நாங்கள் காண்கிறோம். இருப்பினும், பெரும்பாலும் இது குழந்தையை இன்னும் குழந்தைகளின் சமுதாயத்தில் அறிமுகப்படுத்தவில்லை, அதில் அவர் வாழவும் செயல்படவும் வேண்டும். ஒரு குழந்தை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுக்கமானதாக இருந்தாலும், இது இன்னும் குழந்தைகளுடன் அவரை இணைக்கவில்லை. மேலும், பல சந்தர்ப்பங்களில், இந்த குணங்கள் இல்லாத குழந்தைகள் குழந்தைகள் சமூகத்தில் எளிதில் நுழைந்து அதை உருவாக்குகிறார்கள் (குறைந்தபட்சம், இறுதியில்).

பொதுக் கல்வியின் சூழ்நிலையில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் விளையாடுபவர்களின் சமூகத்தில் நுழைய வேண்டும், இங்கே தனது இடத்தைக் கண்டுபிடித்து இந்த சமூகத்தில் காலூன்ற வேண்டும். இது இல்லாமல், ஒத்திசைவான விளையாட்டு இல்லை, எனவே குழந்தைகளுக்கு வாழ்க்கை இல்லை. இதற்கு ஒரு சிறப்புக் குணங்கள் தேவை. இந்த குணங்களின் குழுவை நாங்கள் பொதுமக்களின் குணங்கள் என்று அழைக்கிறோம், மேலும் விளையாடுபவர்களின் சமூகத்திற்குள் நுழைவது, அதில் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் செயல்படுவது, பிற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவது போன்றவற்றை உள்ளடக்கியது. அவர்களின் வளர்ந்த வடிவத்தில், இவை குணங்கள், நிச்சயமாக, மிகவும் சிக்கலான தன்மையைக் கொண்டுள்ளன. ஆனால் அவற்றின் ஆரம்ப வடிவங்களில் அவை சிறு குழந்தைகளிலும் ஏற்படுகின்றன.

ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் தரமாக சமூகம் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் குழந்தைகளின் சமூகத்தின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது. இது வளர்ச்சியின் ஒரு சுயாதீனமான போக்கைக் கொண்டிருப்பதாகத் தெரிகிறது மற்றும் குழந்தைகளின் சூழலில் அவரை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு கருவியாக குழந்தைக்கு உதவுகிறது. இது சுதந்திரமான ஆரம்பம், இது குழந்தைகளிடையே வாழ்க்கையின் விளைபொருளாகும். குழந்தைகளின் சகவாசத்தில் வாழ்வதும், அவர்களுடன் விளையாடுவதும் இந்த குணத்திற்கு வளர்ச்சியை அளிக்கிறது, கல்வியியல் ரீதியாக எதையாவது ஏற்பாடு செய்கிறோமா இல்லையா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல். குழந்தைகளின் சமூகத்தின் தரத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களில் அதன் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்களைப் படிப்பதன் மூலம், குழந்தைகளின் சமூகம் என்னவாக இருக்க முடியும், என்னவாக இருக்கும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வோம், குழந்தையின் தனிப்பட்ட நடத்தையில் இங்கே என்ன எதிர்பார்க்கலாம். மற்ற குழந்தைகளுடனான அவரது உறவு, விளையாட்டின் செயல்முறை எப்படி இருக்கும்.

இந்த அடிப்படையில் மட்டுமே கல்வி கற்பித்தலை சரியாக வரையறுக்க முடியும். இல்லையெனில், வீரர்களிடையே என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது சில நேரங்களில் சாத்தியமில்லை.

குழந்தைகளே, சில உண்மைகளுக்கு அவர்களின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கவும்.

குழந்தைகளின் சமூக வளர்ச்சியின் போக்கையும், கம்யூனிசக் கல்வியின் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான நோக்குநிலையும் கல்வியாளரைப் பொறுத்தது.

குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் அவர்களின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் முக்கிய இணைப்பு என்ன என்பதைப் பற்றி ஓரளவு அறிந்திருந்தால், குழந்தைகளை எவ்வாறு கல்வி ரீதியாக சரியாக அணுகுவது என்பதை நாங்கள் சிறப்பாக வழிநடத்த முடியும். நாங்கள் நன்றாக புரிந்து கொள்வோம்விளையாட்டுகளில் என்ன நடக்கிறது, குழந்தைகளிடையே சுதந்திரமான வாழ்க்கை வடிவங்கள் எவ்வாறு உருவாக்கப்படுகின்றன மற்றும் அவை என்ன, வயது வந்தவரின் பங்கு என்ன, சுற்றுச்சூழல் போன்றவை.

குழந்தைகளில் (விளையாட்டுகளில்) சமூக வளர்ச்சியின் செயல்முறையைக் கண்டறிந்து, அவசியத்தை அல்லது அதற்கு மாறாக, சில கற்பித்தல் தாக்கங்களின் தோல்வியைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிப்போம்.

சமூக வளர்ச்சியில் குழந்தைப் பருவம்அதன் சொந்த உள்ளது வயது நிலைகள், குழந்தைகளின் சமுதாயத்தில் (பொதுக் கல்வியின் நிலைமைகளில்) வாழும் திறனின் குழந்தையின் தேர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.

ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வியில், செறிவைத் தூண்டுவதன் மூலம் குழந்தையின் தனிப்பட்ட நடத்தையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நிபந்தனைகள் தயாரிக்கப்படுகின்றன. இது பொருள்களுடனான விளையாட்டாக மாறும், இது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அதே வயதுடைய குழந்தைகளுடன் இன்னும் செயலில் தொடர்பு கொள்ளாமல் அமைதியாக இருக்க வாய்ப்பளிக்கிறது. இந்த நிலை மிகவும் முக்கியமானது என்று கல்வி அனுபவம் தெரிவிக்கிறது, இதனால் குழந்தைகள் தங்கள் நண்பர்களின் நிறுவனத்தில் மிகவும் சுதந்திரமாக இருக்க முடியும்.

இந்த தனிப்பட்ட வாழ்க்கை வடிவங்களிலிருந்து, குழந்தைகள் மேலும் சமூக வடிவங்களுக்கு செல்ல முடியும்.

அருகருகே விளையாடுவது ஒருவரின் விளையாட்டுச் செயல்பாட்டில் ஏற்கனவே போதுமான அளவு செறிவூட்டப்பட்டதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, குழந்தை தனது விளையாட்டால் திசைதிருப்பப்படாமல், மற்றொரு விளையாடும் குழந்தையின் அருகில் அமைதியாக செயல்பட அனுமதிக்கிறது. இங்கு பொதுமக்களின் தரம் உண்மையில் மிகவும் நடுநிலையானது. ஆனால் இதுவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக இருக்கவும், "தூர ஒழுக்கத்தை" பராமரிக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகளில் ஒருவருடன் சேர்ந்து செயலுக்கு மாறும்போது பொதுமக்கள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக மாறத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகளை ஒன்று அல்லது இன்னொருவருக்கு அழைக்கும் ஒரு தொடர்பு செயல்முறை எழுகிறது

உறவு, ஒருவருக்கொருவர் சில வகையான உறவை ஏற்படுத்த.

தொடர்பு வேறுபட்டது மற்றும் வெவ்வேறு வழிகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இது முற்றிலும் இயந்திர தொடர்புகளாக இருக்கலாம், இது இரண்டு தனித்தனியாக நிகழும் விளையாட்டுகளின் அமைதியான ஓட்டம் இருப்பது போல, அடிப்படையில் பன்முகத்தன்மை கொண்ட செயல்களின் இணைப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளின் செயல்கள் கூட, பின்னிப் பிணைந்து, அவர்களின் சொந்த திட்டத்தில் இருக்கும். இது அருகிலுள்ள விளையாட்டுகளுடன் மிகவும் ஒத்திருக்கிறது.

பின்னர் விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட தொடர்பு தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. இங்கே குழந்தைகள் ஒன்றுபட்டுள்ளனர் மற்றும் எப்படியாவது விளையாட்டின் பொதுவான அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொண்டு மற்றவர்களை செயலில் சேர்ப்பதன் மூலம் கச்சேரியில் செயல்பட வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். வீரர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பரஸ்பர ஆர்வத்தின் அடிப்படையிலும் தொடர்பு கொள்ளலாம்; இதில் ஏற்கனவே சில வகையான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, விருப்பம், அறிமுகம் போன்றவை அடங்கும்.

மூன்று, நான்கு அல்லது ஆறு வயதில் கூட மற்றொரு குழந்தையுடன் சேர்ந்து நடிப்பது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல. விளையாட்டின் மொழி எல்லா குழந்தைகளுக்கும் புரியும் என்பது பரவலான கருத்து என்றாலும், அவர்களுக்கும் ஒரு தகவல்தொடர்பு மொழி தேவை என்று மாறிவிடும் - ஒருவரின் செயல்களை மற்றொரு நபரின் செயல்களுக்கு ஏற்ப மாற்றுவது, ஏதாவது உதவுவது போன்றவை. பொதுமக்கள்; இது போன்ற தரம் தேவைப்படுகிறது, இது குழந்தைகளின் விளையாட்டை இந்த பாதையில் வழிநடத்தும். தொடர்பு செயல்முறை இயந்திர தொடர்புகளில் இருந்து அதிக உணர்வுடன் செல்கிறது, ஒரு ஆளுமைத் தரம் என அதிக விளம்பரம் தன்னை உணர வைக்கிறது: நீங்கள் ஏற்கனவே வீரர்களிடையே உங்கள் இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், அவர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த வேண்டும், வீரர்களின் விருப்பங்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அவர்களை ஏதாவது சமாதானப்படுத்துங்கள் அல்லது நீங்களே பாருங்கள். மேலும், மற்றவர்களுடன் பழகுவதற்கு, தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையை எதிர்கொள்ள - இவை அனைத்திற்கும் அந்த சிறப்புத் தன்மை தேவைப்படுகிறது, அதை நாம் விளம்பரம் என்று அழைக்கிறோம்.

ஒன்று முதல் ஏழு வயது வரையிலான குழந்தைகளின் வாழ்நாள் முழுவதும் சமூக வளர்ச்சியின் நிலைகள் இவை. இவை சமூக வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளாகும், இது பொதுக் கல்வியின் சூழலில் நடைபெறுகிறது. குழந்தைகளின் சமூகத்தில் ஒரு குழந்தை எவ்வாறு உறுப்பினராகிறது, அவருக்கு என்ன குணங்கள் உள்ளன, குழந்தைகளின் சமூகத்தில் வாழ்க்கையை நோக்கமாகக் கொண்ட தனிப்பட்ட நடத்தை மற்றும் சமூக நடத்தையின் அம்சங்கள் எவ்வாறு படிப்படியாக உருவாகின்றன என்பதை இங்கே பார்ப்போம்.

குழந்தைகளின் பொதுக் கல்வியின் அனுபவம் சமூக வளர்ச்சியின் செயல்முறை தொடர்ந்து மற்றும் முறையாக தொடரவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. அதன் பாடநெறி வயதை மட்டுமல்ல, குழந்தைகள் செயல்படும் சமூகத்தின் (குழந்தைகள்) அமைப்பின் நிலைமைகளாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தை வாழும் மற்றும் அவரை வளர்க்கும் சமூகம் எவ்வாறு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது (ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது) என்பதைப் பொறுத்து இந்த சமூக திறன் வெற்றிகரமாக பெறப்படுகிறது. பொது நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை ஏற்பாடு - நர்சரிகள், மழலையர் பள்ளி, அறியப்பட்டபடி, பெரியவர்களின் பொறுப்பில் உள்ளது. எனவே, விளையாட்டுகளை நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம், அவை நர்சரிகள் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளில் எவ்வாறு நடைபெறுகின்றன, குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது, அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் மூலம் பொதுமக்களுக்கு கல்வி கற்பது எப்படி என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்க முயற்சிப்போம்.

பொது மக்கள் ஒரு வகையான சுயாதீனமான வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் தன்னிச்சையாக செயல்படுகிறார்கள் என்று நாங்கள் ஏற்கனவே கூறியுள்ளோம். விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வாழ்க்கைக்கு இந்த தன்னிச்சையைப் பயன்படுத்துவதே எங்கள் பணி. சில நாற்றங்கால்களில் இது நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே, விளையாடும் அனைவரும் தங்கள் சொந்த வியாபாரத்தில் பிஸியாக இருக்கிறார்கள், யாரையும் தொந்தரவு செய்ய மாட்டார்கள். மற்ற நாற்றங்கால்களில், விளையாட்டுக்கான அதே பொருட்களின் இருப்பு குழந்தைகளை ஈர்க்காது மற்றும் அவற்றை ஒழுங்கமைக்காது.

குழந்தைகள் மேற்கொள்ளும் செயல்கள் மிகவும் சிறப்பியல்பு. முதல் வழக்கில், குழந்தைகள் பொருள்களுடன் விளையாடுகிறார்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் குறுக்கிடாமல், ஒரு பொருளின் மாற்றத்தை (பெரியவர்களால்) எளிதாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். இரண்டாவது வழக்கில், குழந்தைகள் தொடர்ந்து மற்றொரு குழந்தையின் பொம்மையை அடைகிறார்கள், பின்னர் அவருடன் எப்படியாவது ஒரு விளையாட்டை வளர்க்கும் எந்த நோக்கமும் இல்லாமல், அவருக்கு சொந்தமாக கொடுங்கள்.

முதல் வழக்கில், குழந்தைகள் அமைதியாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் வாழ்கிறார்கள். இரண்டாவதாக, ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் போக்கைப் பற்றிய ஒரு அமைதியான படம் கேள்விக்குரியது அல்ல. இங்கே குழந்தைகள் சத்தமாகவும் எரிச்சலுடனும் இருக்கிறார்கள். இந்த குழந்தைகள் எவ்வளவு வித்தியாசமாக விளையாடுவார்கள் என்பது தெளிவாகத் தெரிகிறது. முதல் வழக்கில், அவை வாழ்க்கையின் விதிமுறையாக மாறும், இரண்டாவதாக, எந்த விதிமுறைகளும் எழாது.

இங்குதான் குழந்தைகளிடையே மோதல்களும் அவர்களின் எரிச்சலும் எழுகின்றன; பெரும்பாலும் பெரியவர்களின் முயற்சிகள் இங்கு பெரிதும் உதவாது. என்ன விஷயம்? உண்மை என்னவென்றால், இரண்டாவது வழக்கில், பெரியவர்கள் செறிவை வளர்க்கும் பணியை புறக்கணித்தனர், ஒரு பொருளுடன் விளையாடும் கலாச்சாரத்தை உருவாக்கவில்லை மற்றும்,

குழந்தைகளுக்கு பொம்மைகளைக் கொடுத்த பிறகு, அவர்கள் உடனடியாக ஒவ்வொரு குழந்தையையும் அருகருகே (மற்ற குழந்தைகளுடன்) விளையாடும் சூழ்நிலையில் வைத்தனர், ஊடாடலின் அடிப்படையில் விளையாடும் சூழ்நிலைகளில் கூட, குழந்தைகள் தயாராக இல்லை. இதன் பொருள் குழந்தைகளில் சமூக வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய அறிவு வெறுமனே அவசியம்; இது இல்லாமல், வயது வந்தவரின் அமைப்பு மற்றும் கல்விப் பாத்திரத்தை தீர்மானிக்க முடியாது.

IN ஆரம்ப வயதுபெரியவர்களின் நேரடி மேற்பார்வையில் குழந்தைகள் விளையாட வேண்டும். குழந்தைகள் ஒரு பொருளுடன் விளையாடக் கற்றுக்கொள்வதையும், அத்தகைய விளையாட்டுகளின் புதிய பதிப்புகளைக் கொடுப்பதையும், விளையாட்டு முடிவடையும் போது பொருளை மாற்றுவதையும், குழந்தையின் முன்னிலையில் விளையாட்டை உருவாக்குவதையும், ஒரு வார்த்தையில், தனிநபரை ஒழுங்கமைப்பதை அவர் உறுதி செய்ய வேண்டும். குழந்தைகளின் நடத்தை. இங்கே வயது வந்தவர் குழந்தைகளை விளையாட்டில் ஆக்கிரமித்து, இந்த செயல்பாட்டின் முதல் வெளிப்பாடுகளை உருவாக்க முயற்சிக்கிறார் என்று நாம் கூறலாம். ஆனால் குழந்தைகளின் சூழலில் சுதந்திரமான வாழ்க்கையின் ஆரம்பம் தோன்றும் போது வயது வந்தவரின் பங்கு வியத்தகு முறையில் மாறுகிறது. குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் இருக்கும்போது, ​​​​முதல் சமூக அமைப்புகள் எழுகின்றன - விளையாடும் குழுக்கள். அவர்கள் எண்ணிக்கையில் குறைவு, குறுகிய கால, ஆனால் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பதில் ஒரு ஆதரவாக செயல்படுகிறார்கள். தங்களைத் தாங்களே குழுவாகக் கொண்ட குழந்தைகள் இப்போது குழந்தைகள் சமூகத்தின் ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பகுதியை உருவாக்குகிறார்கள்; அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் ஒழுங்கமைக்கிறார்கள்.

குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு எப்படி இருக்கும் என்பதைப் பொறுத்து - அது இயந்திரத்தனமாக இருக்குமா, குழந்தைகள் விளையாடுவார்களா, விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றுபடுவார்களா அல்லது அது இன்னும் உயர்ந்த மட்டத்தில், ஒருவருக்கொருவர் ஆர்வத்தின் மட்டத்தில் நடக்குமா என்பதைப் பொறுத்து - விளையாடும் குழுக்களின் வாழ்க்கை தீர்மானிக்கப்படும், ஆனால், அவற்றின் இருப்பு காலம், அவற்றின் கலவை, இந்த அமைப்பில் மாற்றங்கள்.

குழந்தைகள் முற்றிலும் இயந்திரத்தனமாக தொடர்பு கொள்ளும்போது - விளையாடும் இடம், கவர்ச்சி, செயல், இருப்பு, மிகக் குறுகிய காலத்திற்கு விளையாடும் குழுக்கள்; பெரும்பாலும் ஒன்றாக விளையாடும் குழந்தைகள் இயந்திர தகவல்தொடர்பு மண் தீர்ந்துவிட்டால் இனி தொடர்புகொள்வதில்லை. இது எங்களுக்கு முக்கியமானது, இது போன்ற குழுக்களின் வாழ்க்கையில் ஒழுங்கமைக்கும் பங்கை நாம் எவ்வாறு அணுக வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது.

விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் வீரர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு ஏற்பட்டால், விளையாடும் குழுக்கள் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையில் உருவாகின்றன - இவை முதன்மையாக மோட்டார் திறன்களில் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள்.

விளையாட்டுகள் அல்லது மன விளையாட்டுகள், முதலியன சில விருப்பங்களும் ஆர்வங்களும் ஏற்கனவே கவனிக்கத்தக்கவை, இந்த அடிப்படையில் ஒருவருக்கொருவர் ஆர்வம் எழுகிறது, மேலும் ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் அறிமுகம் வலுவடைகிறது.

தனிப்பட்ட ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் எழும் விளையாட்டுக் குழுக்கள் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் மிகவும் சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகளாக இருக்கலாம்; பொதுவாக, அவை மிகவும் நிலையானவை. விளையாட்டுக் குழுக்கள்வீரர்களின் கலவையின் படி; இந்த குழுக்களின் அழிவு மற்றும் அவர்களின் இருப்பு அவற்றில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள குழந்தைகள், அவர்களின் குணங்கள், ஆர்வங்கள் போன்றவற்றைப் பொறுத்தது.

இந்த அடிப்படையில், குழந்தைகள் விளையாடும் குழுக்கள் உருவாகி வாழ்கின்றன. இங்குள்ள பொதுமக்கள் ஒருவருக்கொருவர் மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையின் சிக்கலான வடிவத்தில், பொதுக் கருத்தின் முதல் தளிர்களின் வெளிப்பாடுகளில், வீரர்களிடையே ஒருவித நிலைத்தன்மையைக் கவனிக்கும்போது, ​​​​அத்தகைய குழுவில் உறுப்பினராக இருப்பதற்கான அவர்களின் பொதுவான விருப்பம்.

எளிமையான வாழ்க்கை உறவுகளின் கட்டமைப்பிற்குள், விளையாடும் போது, ​​​​குழந்தைகள் தாங்களாகவே, அவர்களின் திறன்களின் வரம்பிற்குள், "நாங்கள்" போன்ற ஒரு கூட்டாக உணரும் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார்கள். விளையாடும் குழுக்களை உருவாக்குவது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் ஒரு பெரிய படியாகும்.

குழந்தைகளில் சமூக நடத்தை வளர்ச்சிக்கு கூடுதலாக, அவர்களின் செயல்கள், செயல்கள் மற்றும் உணர்வுகளின் முழு வீச்சு உள்ளது. மற்றொரு குழந்தை விளையாட்டிற்குள் நுழையும்போது ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்று இதுவரை தெரியாத குழந்தைகளிடமிருந்து நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை நீங்கள் எதிர்பார்க்க முடியாது. நிச்சயமாக, தள்ளிவிடுவதற்கான தூண்டுதல் மற்றும், சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, அதிருப்தியின் சில வகையான உணர்ச்சிகள் இங்கே முன்னணியில் இருக்கும். அத்தகைய வாழ்க்கை வடிவங்களுக்கு அவர்கள் இன்னும் சமூக ரீதியாக தயாராக இல்லை என்று நாம் கூறலாம்.

மழலையர் பள்ளிகளில், உருவாக்குவதற்கு நிறைய முயற்சிகள் செலவிடப்படுகின்றன நல்ல நிலைமைகள்குழந்தைகள் விளையாட்டுகளுக்கு - பல்வேறு வகையான பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன. அத்தகைய கல்வியியல் ரீதியாக நன்கு தயாரிக்கப்பட்ட சூழலில், எல்லாம் நன்றாக இருக்க வேண்டும். இருப்பினும், இங்கே குழந்தைகளின் நடத்தையின் மிகவும் விரும்பத்தகாத வடிவங்கள் எழுகின்றன: விருப்பங்கள், மோதல்கள், எரிச்சல், முக்கிய விஷயம் வழங்கப்படவில்லை என்பதால், விளையாடும் குழந்தைகள் ஏற்கனவே என்ன வகையான சமூகத்தைக் கொண்டுள்ளனர். விளையாட்டிற்காக வழங்கப்பட்ட அனைத்தையும் அவர்களால் உண்மையில் பயன்படுத்த முடியுமா, அவர்களுக்கு இது தேவையா? பொதுமக்களுக்கு அணுகக்கூடிய அளவில் கேம்களை உருவாக்குவதற்கும் இந்த தரத்தை மேலும் மேம்படுத்துவதற்கு பங்களிப்பதற்கும் வீரர்களுக்கு என்ன தேவை?

சமூக வளர்ச்சியின் காரணியை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், ஒரு பொது குழந்தைகள் நிறுவனத்தின் வாழ்க்கையில் குழந்தைகளை சேர்ப்பதன் மூலம், நாம் அறியாமல் விரும்பத்தகாத நிகழ்வுகளை உருவாக்குகிறோம்.

சமுதாயத்தின் உருவாக்கத்தின் அடிப்படையில், குழந்தைகளை தார்மீக தரத்திற்கு கொண்டு வர ஒரு பரந்த வாய்ப்பு திறக்கிறது - குழந்தைகளின் சமூகத்தில் அவர்களின் செயல்களையும் செயல்களையும் புரிந்து கொள்ளவும் மதிப்பீடு செய்யவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். குழந்தை இந்த பகுதியில் இருந்து சிக்கலான ஒன்றை புரிந்துகொள்வதற்கு முன்பு, அவர் சொந்தமாக கற்றுக்கொள்வார் குழந்தை பருவ அனுபவம்சில உண்மைகள். நிச்சயமாக, இது தன்னிச்சையாக நிகழலாம், ஆனால் ஒரு வயது வந்தவரின் முறையான வழிகாட்டுதல் இங்கே முக்கிய பங்கு வகிக்கும்.

குழந்தை உள்ளே பாலர் வயதுமற்றொரு குழந்தையிடமிருந்து ஒரு பொம்மையை எடுத்துக்கொள்வது நல்லதல்ல, மற்றவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்வது அவசியம், முதலியன என்பதை அறிந்திருக்கலாம், ஆனால் இது நல்ல பகுத்தறிவின் எல்லைக்குள் இருக்கும் மற்றும் உண்மையில் இருந்து வெகு தொலைவில் இருக்கலாம்.

இதே தார்மீக விதிகள் நடைமுறை வாழ்க்கை, விளையாட்டு, குழந்தைகளின் நிறுவனத்தில் உருவாகும்போது அது வேறு விஷயம். இங்கே அது தோன்றும் ஒரு வயது வந்தவரின் பரிந்துரை மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் நன்கு அறியப்பட்ட எதிர்வினைகள், குழந்தைகள் சமூகத்தின் செல்வாக்கு. இந்த ஒழுக்கம் பல மடங்கு வலிமையானது. குழந்தைகளின் சில செயல்களும் சரியான அனுமதியைப் பெற்றிருந்தால், குழந்தையை கடினமான சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியே கொண்டு வந்து, பெரியவர்கள் அவருக்கு உதவி செய்தால், செயல்முறை தானே தார்மீக கல்விகுழந்தைகளின் குழந்தைப் பருவ ஆர்வங்களுடன் அவர்களின் அன்றாட வாழ்வில் சேர்க்கப்படும்.

குழந்தைகள் எவ்வளவு சமூகமாக மாறுகிறதோ, அவ்வளவு குறைவாக அவர்களுக்கு கல்வி நடவடிக்கைகள் தேவை.

இவ்வாறு, நன்கு அறியப்பட்ட பொறிமுறையானது குழந்தைகளின் வாழ்க்கை (மழலையர் பள்ளியில்) அடிப்படையாக கொண்டது, ஒரு குழந்தைகள் சமூகம் உருவாகிறது, எனவே பொதுக் கல்விக்கு தேவையான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. பொதுமக்களின் குணங்கள் இயல்பானவை அல்ல, அவை சமூகத்தில் வாழ்க்கை நிலைமைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் பெறப்படுகின்றன.

சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் குழந்தைகளின் திறன்களை அறிந்து, அவர்களை படிப்படியாக சரியான பாதையில் அழைத்துச் செல்வது, வயது தொடர்பான திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, தேவையான நிலைமைகளை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம், இது இல்லாமல் அவர்களின் விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நன்றாக இருக்கும் என்று கருத முடியாது. ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, மற்றும் அவர்களின் வளர்ப்பு உண்மையான சமூகமாக இருக்க வேண்டும். எனவே அது மட்டுமே சாத்தியம்

இந்த வழியில் செல்ல: ஒற்றை விளையாட்டுகளில் இருந்து பல்வேறு தொடர்புகளின் விளையாட்டுகள் அல்லது விளையாடும் குழுக்கள் மற்றும் இறுதியாக, மிக உயர்ந்த மட்டத்தில், விளையாட்டுத்தனமான குழுக்களில் இருந்து விளையாடும் குழுக்கள் வரை. எல்லா குழந்தைகளும் இந்த வழிமுறைகளை ஒரே மாதிரியாகப் பின்பற்ற மாட்டார்கள்; இது வீரர்களின் இயல்பு, அவர்களின் நரம்பு மண்டலத்தின் நிலை, ஒரு வயது வந்தவரின் இந்த செயல்பாட்டில் ஈடுபடும் திறன் மற்றும் பல சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்தது. ...

அதனால்தான், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் விளையாட்டை செயற்கையாக மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் வாழ்க்கையையும் அவர்களின் செயல்பாடுகளையும் ஒழுங்கமைக்கும் பரந்த கல்வி நோக்கங்களுக்காகவும் பயன்படுத்துவது முக்கியம். கேமிங் நடவடிக்கைகளில், காட்டப்பட்டுள்ளபடி, பொது மக்கள் தன்னிச்சையாக உருவாகிறது விளையாட்டு செயல்பாடுஇது சிறப்புப் பணிகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு சமூக நிகழ்வாக உருவாகிறது. கம்யூனிசக் கல்வியின் நோக்கங்களுக்காக குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு காரணியாக நாடகம் மாறும் வகையில் ஆசிரியர்கள் விஷயங்களை ஒழுங்கமைக்கும்போது அது வேறு விஷயம்.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக விளையாட்டைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​ஒரு குழந்தை அதன் உறுப்பினராக உணரும் மற்றும் சமூக ரீதியாக வளரும் ஒரு சமூகத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டிய அவசியம்.

இங்கே குழந்தை முக்கியமாக ஒரு ஒருங்கிணைந்த ஆளுமையாக நம் முன் தோன்றுகிறது, ஒரு சிறு குழந்தைகள் சமூகத்தின் உறுப்பினராக அதன் ஆர்வங்கள், தேவைகள், இணைப்புகள், இந்த சமூகத்தில் ஒருவித இடத்தைப் பெறுகிறது. இங்கே தனி குழந்தைகுறைந்த பட்சம் கல்வியின் ஒரு பொருள். இங்கு நடப்பது "வயது வந்தவர் (ஆசிரியர்) மற்றும் குழந்தை" என்ற நிலை அல்ல, மாறாக "குழந்தைகள் சமூகத்தில் ஒரு குழந்தை" என்ற நிலைமை, மேலும் பெரியவர் நேரடியாக குழந்தையுடன் அல்ல, ஆனால் இந்த குழந்தைகள் சமூகத்துடன் தொடர்புடையவர். . குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வாழ்க்கையை உருவாக்குகிறார்கள், தங்கள் உறவுகளை உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் ஒரு வயது வந்தவர் இதில் ஓரளவு மட்டுமே உதவ முடியும் மற்றும் இந்த செயல்முறையை புத்திசாலித்தனமாக வழிநடத்த முடியும். எனவே, ஜோடி கற்பித்தல் (ஆசிரியர்-குழந்தை) என்று அழைக்கப்படுவது இங்கு குறைவாகவே பொருந்தும். முன்னணி பாத்திரம் குழந்தைகள் குழுவின் கற்பித்தலுக்கு சொந்தமானது, மேலும் பெரியவர்களின் செல்வாக்கு அவர்களால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது ...

பாலர் விளையாட்டின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்.

எட். ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ் மற்றும் ஏ.பி. உசோவா. – எம்., 1966, ப. 38-48.

ஒக்ஸானா போஸ்டுல்கா
சில சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புக்கான வழிகள். ஆர்வமுள்ள, ஆக்ரோஷமான, அதிவேகமான குழந்தைகள்

சில சிரமங்களுடன் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகள்(ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள், ஆக்ரோஷமான குழந்தைகள், ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள்).

வளர்ப்பு சில சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள்- உணர்ச்சி, மன மற்றும் உடல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் ஒரு சிக்கலான செயல்முறை சமூகத்தில் அவரது முழு ஒருங்கிணைப்பின் குறிக்கோளுடன். தற்கால சமூகம் அப்படித்தான் உணருகிறது குழந்தைகள் சார்ந்தவர்கள், உடல் ரீதியாகவும் மன ரீதியாகவும் ஊனமுற்றோர், அதே போல் சமூகத்தின் தாழ்ந்த உறுப்பினர்கள், அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தின் பாதையில் பல தடைகளை எழுப்புகின்றனர். அத்தகைய கல்வி மற்றும் பயிற்சி குழந்தைகள்ஆரோக்கியமான கல்விக்கான அணுகுமுறையிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டது குழந்தைகள். அசாதாரணத்தை உயர்த்துவதற்கான முக்கிய அம்சங்கள் யாவை குழந்தைகள்? வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான முக்கிய அணுகுமுறைகள் யாவை?

அறிக்கையின் நோக்கம் குழந்தைகளுடன் சமூகப் பணியின் தொழில்நுட்பங்களைப் படிப்பதாகும் சில வளர்ச்சி சிரமங்கள்.

முக்கிய பாகம்.

1. « பதட்டமான குழந்தைகள்» .

உளவியல் அகராதி பின்வருமாறு கூறுகிறது: கவலையின் வரையறை: இது "தனி" உளவியல் அம்சம்", இது பலவிதமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் பதட்டத்தை அனுபவிப்பதற்கான அதிகரித்த போக்கைக் கொண்டுள்ளது, இதற்கு முன்னோடியாக இல்லாதவை உட்பட."

இது வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும் கவலை இருந்து கவலை. என்றால் கவலை- இவை கவலையின் எபிசோடிக் வெளிப்பாடுகள், குழந்தையின் உற்சாகம், பின்னர் கவலைஒரு நிலையான நிலை.

உருவப்படம் கவலை குழந்தை:

அவர்கள் அதிகப்படியான பதட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், சில சமயங்களில் அவர்கள் நிகழ்வைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் அதன் முன்னறிவிப்புக்கு பயப்படுகிறார்கள். அவர்கள் பெரும்பாலும் மோசமானதை எதிர்பார்க்கிறார்கள். குழந்தைகள்அவர்கள் உதவியற்றவர்களாக உணர்கிறார்கள், புதிய விளையாட்டுகளை விளையாட பயப்படுகிறார்கள், புதிய செயல்களைத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே அதிக கோரிக்கைகளைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் மிகவும் சுயவிமர்சனம் செய்கிறார்கள். அவர்களின் சுயமரியாதை அளவு குறைவாக உள்ளது குழந்தைகள் உண்மையில் நினைக்கிறார்கள்அவர்கள் எல்லாவற்றிலும் மற்றவர்களை விட மோசமானவர்கள், அவர்கள் மிகவும் அசிங்கமானவர்கள், முட்டாள்கள், விகாரமானவர்கள். அவர்கள் எல்லா விஷயங்களிலும் பெரியவர்களிடமிருந்து ஊக்கத்தையும் ஒப்புதலையும் பெறுகிறார்கள்.

க்கு கவலை குழந்தைகள்உடலியல் சிக்கல்களும் பொதுவானவை: வயிற்று வலி, தலைசுற்றல், தலைவலி, தொண்டை பிடிப்பு, கடினமானஆழமற்ற சுவாசம், முதலியன வெளிப்பாட்டின் போது கவலைஅவர்கள் அடிக்கடி வறண்ட வாய், தொண்டையில் ஒரு கட்டி, கால்களில் பலவீனம் மற்றும் விரைவான இதயத் துடிப்பை உணர்கிறார்கள்.

எப்படி அடையாளம் காண்பது கவலை குழந்தை?

ஒரு அனுபவமிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளைச் சந்தித்த முதல் நாட்களிலேயே அவர்களில் எது அதிகரித்துள்ளது என்பதை புரிந்துகொள்வார் கவலை. இருப்பினும், இறுதி முடிவுகளை எடுப்பதற்கு முன், குழந்தையின் கவலையை கவனிக்க வேண்டியது அவசியம் வெவ்வேறு நாட்கள்வாரங்கள், பயிற்சி மற்றும் இலவச நடவடிக்கைகள் போது, ​​மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு.

குழந்தையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அவர் என்ன பயப்படுகிறார் என்பதைக் கண்டறியவும், நீங்கள் ஒரு கேள்வித்தாளை நிரப்ப பெற்றோரிடம் கேட்கலாம். பெரியவர்களின் பதில்கள் நிலைமையை தெளிவுபடுத்தும் மற்றும் குடும்ப வரலாற்றைக் கண்டறிய உதவும். மேலும் குழந்தையின் நடத்தையின் அவதானிப்புகள் அனுமானத்தை உறுதிப்படுத்தும் அல்லது மறுக்கும்.

அளவுகோல்கள் ஒரு குழந்தையின் கவலையை தீர்மானித்தல்

1. நிலையான கவலை.

2. சிரமம், சில நேரங்களில் எதிலும் கவனம் செலுத்த இயலாமை.

3. தசை பதற்றம் (உதாரணமாக, முகம், கழுத்தில்).

4. எரிச்சல்.

5. தூக்கக் கோளாறுகள்.

குழந்தை என்று கொள்ளலாம் கவலையுடன், மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள அளவுகோல்களில் குறைந்தபட்சம் ஒன்று அவரது நடத்தையில் தொடர்ந்து வெளிப்பட்டால்.

நவீன சமுதாயத்தில் ஒரு பிரச்சனை உள்ளது குழந்தைகளில் கவலைபெருகிய முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகவும் பொருத்தமானதாகவும் மாறி வருகிறது, எனவே முன்னணி உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் திருத்தத்தைத் தடுப்பதற்கான ஒரு அமைப்பை உருவாக்கியுள்ளனர் கவலை,இதில் 3 திசைகள் அடங்கும்:

1. சுயமரியாதை அதிகரித்தது.

2. குறிப்பிட்ட, மிகவும் கவலையான சூழ்நிலைகளில் தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளும் திறனைக் குழந்தைக்குக் கற்பித்தல்.

3. தசை பதற்றத்தை நீக்குதல்.

அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது பெற்றோருக்கு நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் தேவை. (ஒரு "பயங்கரமான பள்ளிக்கு", எடுத்துக்காட்டாக). சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து பாடங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன கவலைஎல்லாவற்றிற்கும் மேலாக குழந்தை. அச்சங்களை வரைதல் மற்றும் உங்கள் அச்சங்களைப் பற்றி கதைகள் கூறும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அத்தகைய வகுப்புகளில், குழந்தையை முழுமையாக அகற்றுவதே குறிக்கோள் அல்ல கவலை. ஆனால் அவை அவனது உணர்வுகளை மிகவும் சுதந்திரமாகவும் வெளிப்படையாகவும் வெளிப்படுத்தவும் அவனது தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கவும் உதவும். படிப்படியாக, அவர் தனது உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்.

ஓய்வெடுக்கும் திறன் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் முக்கியமானது, ஆனால் எச்சரிக்கைதோழர்களே - இது ஒரு தேவை, ஏனென்றால் மாநிலம் கவலைபல்வேறு தசைக் குழுக்களின் இறுக்கத்துடன்.

ஒரு குழந்தையை ஓய்வெடுக்க கற்றுக்கொடுப்பது முதல் பார்வையில் தோன்றுவது போல் எளிமையான பணி அல்ல. குழந்தைகளுக்கு நன்றாகத் தெரியும்உட்காருவது, நிற்பது அல்லது ஓடுவது என்றால் என்ன, ஆனால் ஓய்வெடுப்பது என்றால் என்ன என்பது அவர்களுக்கு முழுமையாகத் தெரியவில்லை. எனவே, சில தளர்வு விளையாட்டுகள் எளிமையானவை அடிப்படையாகக் கொண்டவை வழிஇந்த நிலையை கற்பித்தல். இது பின்வரும் விதியில் உள்ளது: வலுவான தசை பதற்றத்திற்குப் பிறகு, அவர்களின் தளர்வு இயற்கையாகவே பின்வருமாறு.

எப்படி விளையாடுவது கவலை குழந்தைகள். (கல்வியாளர்களுக்கான பரிந்துரைகள்).

உடன் பணிபுரியும் ஆரம்ப கட்டங்களில் எச்சரிக்கைகுழந்தை பின்வரும் விதிகளால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்:

1. குழந்தையை ஏதேனும் ஒன்றில் சேர்த்தல் புதிய விளையாட்டுகட்டங்களாக நடைபெற வேண்டும். விளையாட்டின் விதிகளை அவர் முதலில் தெரிந்துகொள்ளட்டும், மற்றவர்கள் அதை எப்படி விளையாடுகிறார்கள் என்பதைப் பாருங்கள் குழந்தைகள், அப்போதுதான், அவரே விரும்பும் போது, ​​அவர் பங்கேற்பாளராக மாறுவார்.

2. ஒரு பணியை முடிக்கும் வேகத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் போட்டித் தருணங்கள் மற்றும் விளையாட்டுகளைத் தவிர்ப்பது அவசியம், எடுத்துக்காட்டாக, "யார் வேகமானவர்?"

3. ஆசிரியர் ஒரு புதிய விளையாட்டை அறிமுகப்படுத்தினால், அதன் பொருட்டு எச்சரிக்கைதெரியாத ஒன்றை சந்திப்பதன் ஆபத்தை குழந்தை உணரவில்லை; அவருக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த விஷயங்களில் அதை நடத்துவது நல்லது. (படங்கள், அட்டைகள்). குழந்தை ஏற்கனவே பல முறை விளையாடிய ஒரு விளையாட்டின் அறிவுறுத்தல்கள் அல்லது விதிகளின் ஒரு பகுதியை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம்.

2. « ஆக்ரோஷமான குழந்தைகள்» .

உளவியல் அகராதி பின்வருமாறு கூறுகிறது: இந்த வார்த்தையின் வரையறை: « ஆக்கிரமிப்பு ஒரு நடத்தை, சமூகத்தில் மக்கள் இருப்பதற்கான விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளுக்கு முரணாக, தாக்கும் பொருட்களுக்கு தீங்கு விளைவிப்பது (உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற, மக்களுக்கு உடல் மற்றும் தார்மீக தீங்கு விளைவிப்பது அல்லது அவர்களுக்கு உளவியல் அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்துகிறது (எதிர்மறை அனுபவங்கள், பதற்றம், பயம், மனச்சோர்வு).

உருவப்படம் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தை:

கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளி குழுவிலும் அறிகுறிகளுடன் குறைந்தது ஒரு குழந்தை உள்ளது ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை . மற்றவர்களைத் தாக்குகிறான் குழந்தைகள், அவர்களைப் பெயர் சொல்லி அடிப்பது, எடுத்துச் சென்று அவர்களின் பொம்மைகளை உடைப்பது, வேண்டுமென்றே முரட்டுத்தனமான வார்த்தைகளை உபயோகிப்பது, ஒரே வார்த்தையில், ஆகிவிடும் "இடியுடன் கூடிய மழை"முழு குழந்தைகள் குழு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் ஒரு துக்கம் ஒரு ஆதாரம்.

எப்படி அடையாளம் காண்பது ஆக்கிரமிப்பு குழந்தை?

ஆக்ரோஷமான குழந்தைகள்பெரியவர்களிடமிருந்து புரிதல் மற்றும் ஆதரவு தேவை, எனவே எங்கள் முக்கிய பணி அல்ல "துல்லியமான"நோயறிதல் மற்றும் இன்னும் அதிகமாக "ஒரு லேபிளை ஒட்டவும்", ஆனால் குழந்தைக்கு சாத்தியமான மற்றும் சரியான நேரத்தில் உதவி வழங்குவதில்.

ஒரு விதியாக, கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களுக்கு இது இல்லை தீர்மானிக்க உழைப்பு, யாரிடமிருந்து குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பு அளவு அதிகரித்துள்ளது.

குழந்தைகளுக்கான காரணங்கள் ஆக்கிரமிப்பு:

ஏற்றுக்கொள்ளாமை குழந்தைகளின் பெற்றோர்; பெற்றோரின் அலட்சியம் அல்லது விரோதம்; குழந்தையின் நடத்தை மீது அதிகப்படியான கட்டுப்பாடு (அதிகப்படியான பாதுகாப்பு) ; அதிகப்படியான அல்லது பெற்றோரின் கவனமின்மை; உடல் செயல்பாடு தடை; அதிகரித்த எரிச்சல்; மேலும் அதிகரிக்க வேண்டும் ஆக்கிரமிப்புபெற்றோருக்கு இடையே உள்ள சாதகமற்ற உணர்ச்சித் தொடர்பால் குழந்தை பாதிக்கப்படலாம்.

பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தை.

உடன் வேலைசெய்கிறேன் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகள், ஆசிரியர் முதலில் குடும்பத்துடன் தொடர்பை ஏற்படுத்த வேண்டும். அவர் பெற்றோருக்குப் பரிந்துரைகளை வழங்கலாம் அல்லது உளவியலாளர்களின் உதவியைப் பெற அவர்களை சாமர்த்தியமாக அழைக்கலாம்.

R. காம்ப்பெல்லின் "குழந்தையின் கோபத்தை எப்படி சமாளிப்பது" என்ற புத்தகத்தின் பக்கங்களில் பெற்றோருக்கு பயனுள்ள பரிந்துரைகளை நான் கண்டேன். (எம்., 1997). ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் இருவரும் இந்நூலைப் படிக்குமாறு அறிவுறுத்துகிறேன். ஆர். கேம்ப்பெல் நால்வரை அடையாளம் காட்டுகிறார் வழிகுழந்தை நடத்தை கட்டுப்பாடு: அவற்றில் இரண்டு நேர்மறை, இரண்டு எதிர்மறை. நேர்மறைக்கு வழிகள்கோரிக்கைகள் மற்றும் மென்மையான உடல் கையாளுதல் ஆகியவை அடங்கும் (உதாரணமாக, நீங்கள் குழந்தையின் கவனத்தை திசை திருப்பலாம், கையைப் பிடித்து அழைத்துச் செல்லலாம், முதலியன). அடிக்கடி தண்டனைகள் மற்றும் உத்தரவுகள் எதிர்மறையாகக் கருதப்படுகின்றன வழிகள்குழந்தையின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்துதல். அவர்கள் அவரது கோபத்தை அதிகமாக அடக்கி வைக்கும்படி கட்டாயப்படுத்துகிறார்கள் ஊக்குவிக்கிறதுபாத்திரத்தில் தோற்றம் செயலற்ற-ஆக்கிரமிப்பு பண்புகள்.

எப்படி விளையாடுவது ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகள். (கல்வியாளர்களுக்கான பரிந்துரைகள்).

இந்த வகை கல்வியாளர்களின் பணி குழந்தைகள்மூன்று திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

கோபத்துடன் வேலை செய்வது - பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் மற்றவர்களுக்கு ஆபத்தானது அல்ல என்பதை குழந்தைக்கு கற்பித்தல் வழிகள்உங்கள் கோபத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. : "அலறல்களின் பை", "உதைக்கும் தலையணை", "கோபத்தின் இலை", "மரம் வெட்டுதல்".

சுயக்கட்டுப்பாட்டை கற்றுக்கொடுங்கள் - கோபத்தை தூண்டும் சூழ்நிலைகளில் அல்லது குழந்தையின் சுயக்கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். கவலை.இதைச் செய்ய, பின்வரும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: "நான் பத்து வரை எண்ணி முடிவு செய்தேன்".

உணர்வுகளுடன் வேலை செய்யுங்கள் - உங்கள் சொந்த உணர்ச்சிகள் மற்றும் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள் அனுதாபம் கொள்ளும் திறன், பச்சாதாபம், மற்றவர்கள் மீது நம்பிக்கை;

- "புகைப்படங்களிலிருந்து கதைகள்", விசித்திரக் கதைகளைப் படித்து, ஒருவர் எப்படி உணர்கிறார், அவர்களின் மனநிலை என்ன என்பதைப் பற்றி விவாதிக்கவும் (தேவதைக் கதை நாயகர்கள்)

ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் போதுமான நடத்தை எதிர்வினைகளை கற்பிக்க, வழிகள்.

3. « ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள்» . (ADHD)

அதிவேகத்தன்மைஅதிகரித்த செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது. மருத்துவ அடிப்படையில் குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மை- இது மோட்டார் செயல்பாட்டின் அதிகரித்த நிலை.

உருவப்படம் அதிவேக குழந்தை:

இந்த குழந்தை அடிக்கடி அழைக்கப்படுகிறது "ஜிவோக்", "நிரந்தர இயக்க இயந்திரம்", சோர்வற்ற. யு அதிவேகமானகுழந்தை போன்ற வார்த்தை இல்லை "நடைபயிற்சி", அவரது கால்கள் நாள் முழுவதும் ஓடுகின்றன, ஒருவரைப் பிடிக்கின்றன, மேலே குதித்து, மேலே குதிக்கின்றன. இந்த குழந்தையின் தலை கூட நிலையான இயக்கத்தில் உள்ளது. ஆனால் இன்னும் பார்க்க முயற்சி, குழந்தை அரிதாகவே சாரத்தை பிடிக்கிறது. பார்வை மேற்பரப்பில் மட்டுமே சறுக்கி, தற்காலிக ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்துகிறது. ஆர்வம் அவருக்கு பொதுவானதல்ல, அவர் அரிதாகவே கேள்விகளைக் கேட்கிறார் "ஏன்", "எதற்காக". மேலும் கேட்டால் பதிலைக் கேட்க மறந்து விடுகிறார். குழந்தை நிலையான இயக்கத்தில் இருந்தாலும், ஒருங்கிணைப்பு சிக்கல்கள் உள்ளன: விகாரமான, ஓடும்போதும் நடக்கும்போதும் பொருட்களைக் கைவிடுவது, பொம்மைகளை உடைப்பது, அடிக்கடி விழுவது. அத்தகைய குழந்தை தனது சகாக்களை விட மனக்கிளர்ச்சி உடையது. அவரது மனநிலை மிக விரைவாக மாறுகிறது: தடையற்ற மகிழ்ச்சி அல்லது முடிவில்லா விருப்பங்கள். அடிக்கடி நடந்து கொள்கிறது ஆக்ரோஷமாக.

காரணங்கள் அதிவேகத்தன்மை:

மரபியல் (பரம்பரை முன்கணிப்பு);

உயிரியல் (கர்ப்ப காலத்தில் கரிம மூளை சேதம், பிறப்பு அதிர்ச்சி);

சமூக-உளவியல் (குடும்பத்தில் மைக்ரோக்ளைமேட், பெற்றோரின் குடிப்பழக்கம், வாழ்க்கை நிலைமைகள், தவறான வளர்ப்பு).

அவர்கள் கண்டனம் மற்றும் தண்டனைக்கு ஆளாக மாட்டார்கள். உடல் தண்டனையை முற்றிலுமாக கைவிட வேண்டும்.

குழந்தையுடன் உடல் தொடர்பு மிகவும் முக்கியமானது. அவனை உள்ளே அணைத்துக்கொள் கடினமான சூழ்நிலை, அரவணைப்பு, அமைதி - இயக்கவியலில் இது ஒரு உச்சரிக்கப்படும் நேர்மறையான விளைவை அளிக்கிறது.

அவரது முயற்சிகளை அடிக்கடி அங்கீகரித்து பாராட்டுங்கள், முடிவுகள் சரியானதை விட குறைவாக இருந்தாலும் கூட.

- அதிசெயல்திறன்பெரிய மக்கள் கூட்டத்தை குழந்தை பொறுத்துக்கொள்ள முடியாது.

பொதுவாக, நாம் கண்காணிக்கவும் பாதுகாக்கவும் வேண்டும் குழந்தைகள்அதிக வேலை காரணமாக ADHD உடன், அதிக வேலை சுய கட்டுப்பாடு குறைவதற்கும் அதிகரிப்பதற்கும் வழிவகுக்கிறது அதிவேகத்தன்மை.

தடைகள் அமைப்பு மாற்று முன்மொழிவுகளுடன் அவசியமாக இருக்க வேண்டும்.

விளையாட்டுகள் அதிவேக குழந்தைகள்

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்

தசை மற்றும் உணர்ச்சி பதற்றத்தை போக்க விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் (தளர்வு);

விருப்பமான ஒழுங்குமுறை திறன்களை வளர்க்கும் விளையாட்டுகள் (கட்டுப்பாடு);

"நான் அமைதியாக இருக்கிறேன் - நான் கிசுகிசுக்கிறேன் - நான் கத்துகிறேன்", "சிக்னலில் பேசு", "ஃப்ரீஸ்"

விளையாட்டுகள், ஊக்குவித்தல்தொடர்பு திறன்களை வலுப்படுத்துதல், தொடர்பு விளையாட்டுகள்.

"உயிருள்ள பொம்மைகள்", "பூரான்", "உடைந்த தொலைபேசி".

பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தை.

பிரச்சனைகள் அதிவேக குழந்தைகள்ஒரே இரவில் அல்லது ஒரு நபரால் தீர்க்கப்படவில்லை. இது ஒரு சிக்கலான பிரச்சனையாகும், இது பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கவனம் தேவைப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்றுங்கள் அதிவேக குழந்தைகள்பெற்றோர்கள் பின்வரும் ஆலோசனையை வழங்க வேண்டும்:

கல்வியில் போதுமான உறுதியையும் நிலைத்தன்மையையும் காட்டுங்கள்.

கட்டுங்கள் நம்பிக்கை மற்றும் பரஸ்பர புரிதலின் அடிப்படையில் உறவுகள்.

கடுமையான விதிகளை அவர் மீது சுமத்தாமல் குழந்தையின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தவும்.

குழந்தை சொல்ல விரும்புவதைக் கேளுங்கள்.

குழந்தைக்கு போதுமான கவனம் செலுத்துங்கள்.

குழந்தை முன்னிலையில் சண்டை சச்சரவுகளைத் தவிர்க்கவும்.

வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகளின் நெகிழ்வான அமைப்பைப் பயன்படுத்தவும்.

உடல் ரீதியான தண்டனையை நாட வேண்டாம்.

உங்கள் குழந்தையை நிலைத்தன்மை மற்றும் உறுதியுடன் பழக்கப்படுத்துங்கள்.

உங்கள் குழந்தையை எதிர்காலத்திற்காக தாமதப்படுத்தாமல், உடனடியாக ஊக்குவிக்கவும்.

அதிக மக்கள் கூட்டத்தைத் தவிர்க்கவும்.

டிவி மற்றும் கணினி செயல்பாடுகளை நீண்ட நேரம் பார்ப்பதைத் தவிர்க்கவும்.

எல்லாவற்றையும் நிதானமாகவும், நிதானமாகவும், மென்மையாகவும் சொல்லுங்கள்.

முடிவுரை.

முடிவில், ஒரு உளவியல், தார்மீக சூழ்நிலையை உருவாக்குவது ஒரு சிறப்பு குழந்தை எல்லோரிடமிருந்தும் வித்தியாசமாக உணராமல் இருக்க உதவுகிறது என்று நான் கூற விரும்புகிறேன், மேலும் அவர் மகிழ்ச்சியான குழந்தைப் பருவத்திற்கான உரிமையைப் பெறுகிறார். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்பு வளர்ச்சி விருப்பங்களுடன் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியவும், சமூகத்தில் அவர்களின் சரியான இடத்தைப் பெறவும், அவர்களின் தனிப்பட்ட திறனை முழுமையாக உணரவும் அவர்களுக்கு விருப்பம் உள்ளது.

இலக்கியம்:

1.பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்: நடைமுறை பரிந்துரைகள்மற்றும் பெற்றோர் ஆலோசனைகள் குழந்தைகள் 2-7 வயது / கார். - கலவை ஈ.வி. ஷிடோவா. - வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2009.-169p.

2. பொது கீழ் எட். A. V. கிரிபனோவா; ரெக். : ஏ.பி.குட்கோவ், ஏ.ஜி.சோலோவியோவ், என்.என். குஸ்னெட்சோவா: கவனக்குறைவு கோளாறு குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மை - எம். : கல்வித் திட்டம், 2004

3. இந்த வேலையைத் தயாரிக்க, http://www.eti-deti.ru/ தளத்தில் இருந்து பொருட்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன

4. அப்ரமோவா ஏ. ஏ. ஆக்கிரமிப்புமனச்சோர்வுக் கோளாறுகளுக்கு: டிஸ்.. கேண்ட். மனநோய். அறிவியல் - எம்., 2005. - 152 பக்.

இதயத்திலிருந்து இதயத்திற்குச் சென்று அடையும்...

Piette

பெரியவர்கள், குழந்தைகளின் நடத்தையில் பல்வேறு விலகல்களை எதிர்கொண்டால், எளிதில் கோபமடைந்து, மனக்கசப்பு மற்றும் கோபத்தை உணர்ந்தால், கல்வி முடிவை நாம் மறந்துவிடலாம். குழந்தைகளுக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான இத்தகைய நேரடி மோதல் தவறான புரிதலுக்கு வழிவகுக்கிறது.

தொடர்பு விதிகள்.

1. நேர்மறையான அணுகுமுறை. எந்தவொரு தொடர்பும் உங்களிடமிருந்து தொடங்க வேண்டும், குறிப்பாக அது மற்றொரு நபரை மாற்றுவதற்கான விருப்பத்துடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால். குழந்தையுடனான எங்கள் தொடர்பு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்க, உங்கள் சொந்த மனநிலையில் சிறிது நேரம் செலவிடுங்கள், உங்களை நீங்களே கேள்வி கேட்டுக்கொள்ளுங்கள்: "நான் என்ன உணர்கிறேன்?" நீங்கள் கோபம், குழப்பம், ஆத்திரம் அல்லது பிற எதிர்மறை உணர்வுகளை அனுபவித்தால், முதலில் நீங்கள் அமைதியாகி உங்களை சமநிலைக்கு கொண்டு வர வேண்டும். இதைச் செய்ய, நீங்கள் சில ஆழமான சுவாசங்களை எடுக்கலாம், உங்கள் கவனத்தை மாற்றலாம் மற்றும் எதிர்மறை உணர்வுகளிலிருந்து உங்களை விடுவிக்கலாம்.

2. நம்பகமான தொடர்பு. தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​குழந்தை வாழும் இயற்கையின் விதிகளுக்கு ஏற்ப நடந்து கொள்கிறது. அவரது வெளிப்படையான நிலை நேரடியாக அவரது பாதுகாப்பு உணர்வுடன் தொடர்புடையது. நீங்கள் தான் சரியான வயது வந்தவர் என்று அவர் உணரும் வரை குழந்தை அமைதியாக இருக்கும், ஒடிப்போடும், பொய் சொல்லும் அல்லது அவருக்குத் தீங்கு செய்யாதவர்.

உலகில் நம்பிக்கை, ஒரு சூழ்நிலை, மற்றொரு நபர் ஒரு குழந்தையின் அடிப்படை தேவை. எனவே, நம்பிக்கையை அடைவதே முதன்மையானது. மற்றொரு நபரின் நிபந்தனையற்ற மதிப்பையும் தனித்துவத்தையும் அங்கீகரிப்பதன் மூலமும், அவரை ஏற்றுக்கொள்வதை நிரூபிப்பதன் மூலமும், அவரது தேவைகளை நிறைவேற்றுவதில் அக்கறை செலுத்துவதன் மூலமும் அதன் தீர்வு உறுதி செய்யப்படுகிறது.

3.தொடர்புகளின் அகநிலை.ஒரு குழந்தை செல்வாக்கின் ஒரு பொருளைப் போல அல்ல, ஆனால் தனது சொந்த வாழ்க்கையை உருவாக்கியவராக உணரும்போது மட்டுமே நீங்கள் அவருக்கு உதவ முடியும். "நீரில் மூழ்கும் மக்களை மீட்பது நீரில் மூழ்கும் மக்களின் வேலை." எங்கள் பணி குழந்தைக்கு தண்ணீரில் மிதக்க கற்றுக்கொடுப்பது, வாழ்க்கைப் பயணத்திற்கு அனுப்புவது, பெரியவர்களைச் சார்ந்து இருக்கக்கூடாது, எனவே முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தையை தனக்கும் அவரது வாழ்க்கையிலும் உள்ள அனைத்து நேர்மறையான மாற்றங்களுக்கும் ஆர்வமுள்ள கூட்டாளியாக மாற்றுவது. .

4. காரணங்களை அடையாளம் காணுதல்.தவறான நடத்தைக்கான காரணங்களை நாம் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். பின்விளைவுகளை மட்டும் நீக்குவதால், நாம் எதையும் சாதிக்க முடியாது. பொதுவான காரணங்கள் பின்வருவனவாக இருக்கலாம்: கவனத்தை ஈர்க்கும் ஆசை, சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான ஆசை, தார்மீக மற்றும் ஆன்மீக முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, அனுபவம் வாய்ந்த குறைகள், வலி, அவமானம் ஆகியவற்றிற்காக பெற்றோர்கள் அல்லது பிற பெரியவர்களை பழிவாங்கும் விருப்பம்.

5. உறவுகளில் நிலைத்தன்மை. நீங்கள் உங்கள் நிலையை மாற்றினால் அல்லது உங்கள் வார்த்தைகள் மற்றும் அறிக்கைகள் உங்கள் செயல்களுக்கு ஒத்துப்போகவில்லை என்றால் நீங்கள் விரும்பிய முடிவை அடைய முடியாது. உதாரணமாக, கடினமான சூழ்நிலைகளில் சுயக் கட்டுப்பாட்டை இழக்க வேண்டாம் என்று உங்கள் பிள்ளைக்கு நீங்கள் அறிவுறுத்துகிறீர்கள், சண்டை மற்றும் சண்டை எதையும் நிரூபிக்க முடியாது என்று நீங்கள் கூறுகிறீர்கள், ஆனால் நீங்களே கூச்சலிட்டு அவரை தண்டிக்கிறீர்கள். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் பெரியவர்களை வெறுக்கத் தொடங்குகிறார்கள். ஒரு இளைஞன் எதிர்மறையை வளர்த்துக் கொண்டால் அது மிகவும் ஆபத்தானது: அவர்கள் எந்த பெரியவர்களையும் கேட்க விரும்பவில்லை, குறிப்பாக பாசாங்குத்தனமான உதடுகளிலிருந்து அவர்கள் கேட்ட அதே வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துபவர்கள்.

நிச்சயமாக, நிலைத்தன்மை என்பது உங்கள் பார்வை மாறினாலும், நீங்கள் பிடிவாதமாக "உங்கள் நிலைப்பாட்டில் நிற்க வேண்டும்" என்று அர்த்தமல்ல. மாறாக, நிலை மாற்றத்திற்கான காரணங்களை விளக்க வேண்டும். உங்கள் ஆரம்பக் கருத்து தவறானது என்று ஒப்புக்கொண்டால், உறவை ஆழப்படுத்துவதன் மூலம் நீங்கள் பயனடைவீர்கள்.

6. நேர்மறை தொடர்பு.பெரும்பாலும் நடத்தை மீறும் ஒரு குழந்தை பெரியவர்களால் விமர்சிக்கப்படுகிறது, எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் அவர் மீது விழுகின்றன, எனவே அவர், ஒரு விதியாக, எதிர்மறையான சுயமரியாதையைக் கொண்டிருக்கிறார்: "நான் மோசமானவன்." எதிர்மறையான வாழ்க்கை சூழ்நிலை உருவாகினால் அது இன்னும் மோசமானது. குழந்தையுடன் சேர்ந்து அவரது பலத்தை அடையாளம் காண்பது முக்கியம் (மற்றும், நிச்சயமாக, அவை எப்போதும் இருக்கும்). இதைச் செய்ய, நீங்கள் நேர்மறையான கருத்துக்களைப் பயன்படுத்தலாம், குழந்தையின் கவர்ச்சிகரமான செயல்கள், உணர்வுகள், எண்ணங்கள் மற்றும் நோக்கங்களின் நேர்மையான ஊக்கத்தைப் பயன்படுத்தலாம். அவருடைய நேர்மறையான குணங்கள், உணர்வுகள், எண்ணங்கள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தவும், நேர்மறையான அர்த்தத்தைக் கண்டறியவும் நாம் அவருக்கு உதவ வேண்டும் (உதாரணமாக, பிடிவாதம் விடாமுயற்சியைக் குறிக்கலாம், ஒரு சண்டை நீதியைக் காக்கும் விருப்பத்தைக் குறிக்கலாம், புகைபிடித்தல் வயது வந்தவராக இருக்க விரும்புவதைக் குறிக்கலாம். .)

7. நேர்மறையான மாற்றத்தை ஊக்குவிக்கிறது. சிறிய மாற்றங்களை ஊக்குவிப்பது சிறிய சாதனைகளை கூட அங்கீகரித்து பாராட்டுவதை உள்ளடக்குகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மேலே செல்லும் பாதை சிறிய படிகளைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு இளைஞன் விரைவாக முற்றிலும் வேறுபட்டதாக மாறுவது சாத்தியமில்லை. உங்களுக்கு முன்னால் ஒரு நீண்ட பயணம் இருக்கலாம், மேலும் பாதையில் இருக்க, நீங்கள் நேர்மறை விதியை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

8. ஒரு கவர்ச்சியான மாற்று.குழந்தையின் நடத்தையை மாற்றுவதற்கான வேலை, மாற்று நடத்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வலுவூட்டலுடன் அவசியமாக இருக்க வேண்டும். குழந்தை தனது செயல்களின் எதிர்மறையை உணர்ந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தை விதிமுறைகளை உருவாக்குவதும் முக்கியம். உதாரணமாக, ஒரு இளைஞன் புகைபிடிக்கிறான், ஆபாசமான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறான், சிறிய திருட்டுகளைச் செய்கிறான், அதனால் தான் அங்கீகாரம் பெற்ற நிறுவனத்திலிருந்து வேறுபடக்கூடாது. இயற்கையாகவே, சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள மறுப்பது ஒரு இளைஞனுக்கு கவர்ச்சிகரமானதாக தோன்ற வாய்ப்பில்லை. ஆனால் ஒரே மாதிரியான மதிப்புகளைக் கொண்ட (ஒரு வட்டம், பிரிவில் கலந்துகொள்வது, வேறொரு வகுப்பிற்குச் செல்வது, பள்ளிக்குச் செல்வது) இளைஞர்களின் வட்டத்தில் அவரைச் சேர்ப்பது கவர்ச்சிகரமானதாகத் தோன்றலாம். மோசமான நடத்தை. ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட "சடங்குகளை" பின்பற்றாமல் நிறுவனத்தில் ஒருவரின் பங்கின் முக்கியத்துவத்தை சோதிப்பது அல்லது குறிப்பிட்ட சிக்கல்களில் குழுவை எதிர்கொள்ளும் திறன் ஆகியவை கவர்ச்சிகரமான மாற்றாக இருக்கலாம். ஒரு முடிவை எடுப்பதை விட அதை செயல்படுத்துவது எளிது என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. அதனால்தான் ஒரு குறிப்பிட்ட தீர்வை செயல்படுத்த நடவடிக்கை எடுப்பது முக்கியம்.

ஒரு இளைஞனுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​நீங்கள் ஒரு உத்தியைப் பயன்படுத்தலாம் "மறுபிறப்பு தடுப்பு" ", இது பின்வருமாறு:

• தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நடத்தை பற்றிய விரிவான விவாதம், அத்துடன் முறிவு ஏற்பட்டது என்பதை தீர்மானிக்கக்கூடிய அறிகுறிகள்.
• முறிவைத் தூண்டக்கூடிய சூழ்நிலைகள், நபர்கள், இடங்கள், நிகழ்வுகளை அடையாளம் காணுதல்.
• விரும்பிய நடத்தைக்கு இணங்க உதவும் நபர்கள், சூழ்நிலைகள், நிலைமைகள் ஆகியவற்றை அடையாளம் காணுதல்.
• கடினமான சூழ்நிலைகள் அல்லது முறிவுகளில் இருந்து தப்பிக்க உதவும் காரணிகளைக் கண்டறிதல்.
• எதிர்மறையான நடத்தையைத் தவிர்ப்பதற்குத் தேவையான திறன்கள் மற்றும் குணங்களைக் கண்டறிதல் (பயிற்சி).
• புதிய நடத்தையின் எதிர்கால நன்மைகளின் விரிவான பட்டியல்.
• சிறப்பாகச் செய்த வேலைக்கான குறிப்பிட்ட ஊக்கத்தொகை மற்றும் இழப்பீடு (வெகுமதிகள்) மேம்பாடு - புதிய நடத்தையை செயல்படுத்துதல்.

9. நியாயமான சமரசம். நடத்தையில் மாற்றங்களைத் தேடும் போது, ​​ஒரு நியாயமான சமரசத்திற்காக பாடுபடுங்கள், நல்ல எண்ணம் கொண்ட இளைஞனை ஒரு மூலையில் தள்ளாதீர்கள், தன்னைக் காப்பாற்றிக் கொள்ள ஒரு ஓட்டை விட்டு விடுங்கள். இந்த விதியைப் பின்பற்றி, ஒருபுறம், முழுமையான இலட்சியத்தை அடைய முடியாது என்ற புரிதலை முன்வைக்கிறது, மறுபுறம், எந்தவொரு மாற்றமும் குழந்தையை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் அழிக்கக்கூடாது. எனவே, "கடினமான" பதின்ம வயதினருக்கான முகாம் மாற்றங்களில் ஒன்றின் போது, ​​ஒரு "இரவு குடியிருப்பாளர்" தெரியவந்தது - நீண்ட நேரம் தூங்காத மற்றும் தன்னைப் பற்றின்மை மற்றும் முகாமை "தொடங்கிய" ஒரு இளைஞன். ஆசிரியர்களின் தலையீடு அந்த வாலிபரை ஆத்திரமூட்டியது. மோதல் தீர்க்கப்பட்டது ஒரு அசாதாரண வழியில்: அவர் முகாமின் இரவு பாதுகாப்பு குழுவிற்கு நியமிக்கப்பட்டார்.

10. நெகிழ்வுத்தன்மை.பயன்படுத்தவும் பல்வேறு வடிவங்கள், குறிப்பிட்ட வழக்கு மற்றும் வேலையின் சூழலைப் பொறுத்து வேலையின் முறைகள் மற்றும் உத்திகள். கவலை மற்றும் குற்ற உணர்வுகள் உள்ள இளம் குற்றவாளிகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​அவர்களின் உணர்வுகளில் ஆர்வம் காட்டுவது அவசியம் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. தீர்க்க முடியாத குற்றவாளிகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​முறையான, வழிகாட்டுதல், நேரடியான உத்திகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும், அதிக கவனம் உள் அனுபவங்களுக்கு அல்ல, ஆனால் நடத்தை கட்டுப்படுத்தும் வெளிப்புற முறைகளுக்கு செலுத்தப்படும். நெகிழ்வுத்தன்மையின் விதி என்பது ஒரு மூலோபாயம் பயனற்றதாக இருந்தால், நீங்கள் மற்றொன்றை முயற்சி செய்யலாம்.

11. தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.எந்தவொரு உதவியும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்தையும் அசல் தன்மையையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் அளவிற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். அவருடன் பணிபுரியும் மூலோபாயம் அவரது தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும் காரணங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

12. முறைமை.டீனேஜருக்கு குறிப்பிடத்தக்க நபர்களை அடையாளம் காண முயற்சிக்கவும்: வகுப்பு தோழர்கள், அதிகாரப்பூர்வ பெரியவர்கள். இந்த நபர்கள் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சமூக சூழ்நிலையை மாற்றுவதில் ஈடுபடலாம்.

13. தடுப்பு. சரிசெய்வதை விட தடுப்பது எப்போதும் எளிதானது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். சிறந்த வழிமாறுபட்ட நடத்தையைத் தடுப்பது என்பது குழந்தை தனது அடிப்படைத் தேவைகளை உணர உதவுவதாகும்: அன்பு, பாதுகாப்பு, கவனம், சுய உறுதிப்பாடு. நிலையான நடத்தையை உறுதி செய்யும் வலுவான விருப்பமுள்ள, தார்மீக, அறிவுசார், ஆன்மீக குணங்களை உருவாக்குவதை ஊக்குவிப்பதும் அவசியம். ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக மையத்தைக் கொண்ட ஒரு சுய-நிர்ணயிக்கப்பட்ட நபர் எதிர்மறையான விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை முறைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் வர வாய்ப்பில்லை.

14. ஆக்கபூர்வமான தொடர்பு.வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பைத் தவிர்க்கவும்:

• பேச்சுச் செய்தியைப் பயன்படுத்தி கோளாறு பற்றி உங்கள் குழந்தையைத் தொடர்பு கொள்ளுங்கள் - “நான் அறிக்கைகள்” ("நான் கண்டுபிடித்தேன்...", "நீங்கள் தண்டிக்கப்பட்டதாக பள்ளியில் இருந்து எனக்குத் தெரிவிக்கப்பட்டது...")அத்தகைய நடத்தை கவனிக்கப்படாமல் போகவில்லை என்பதை தெளிவுபடுத்துங்கள், அதை விவரிக்கவும்.
• இதைப் பற்றிய உங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துங்கள் (" எனக்கு வருத்தம், கவலை…»).
• இந்த நடத்தையின் சாத்தியமான விளைவுகளை நீங்கள் பார்க்கும்போது சுட்டிக்காட்டவும். ("இது, என் கருத்துப்படி, வழிவகுக்கும்...").
• இந்த விஷயத்தில் உங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துங்கள் (" நான் நினைக்கிறேன், நான் நினைக்கிறேன் ...", "எனக்குத் தோன்றுகிறது ...", "என் கருத்துப்படி…", "என் கருத்துப்படி...").
• காத்திரு பின்னூட்டம், அவர்கள் உங்கள் எண்ணங்களை மறுக்க அல்லது உறுதிப்படுத்தட்டும், டீனேஜரிடமிருந்து பல்வேறு எதிர்வினைகளுக்கு தயாராக இருங்கள்: கத்துகிறார், அமைதியாக இருக்கிறார், மறுக்கிறார், குற்றம் சாட்டுகிறார் - அவருடன் வேலை செய்யுங்கள்!
• "உங்கள் தகவல்தொடர்பு அரசியலமைப்பிற்கான" தேவைகளை அமைக்கவும்: ("நான் நடவடிக்கை எடுக்கப் போகிறேன்... (எதைக் குறிப்பிடவும்").
• என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதற்கான உங்கள் விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துங்கள் ("நீங்கள் ஒழுக்கத்தை மீறுவதை நிறுத்த வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன், ஆனால் உங்களுக்காக என்னால் முடிவெடுக்க முடியாது"), இதனால் அவருடைய நடத்தைக்கான பொறுப்பை அவருக்கு மாற்றுவீர்கள்.
• அவர் விரும்பினால் நீங்கள் உதவ தயாராக உள்ளீர்கள் என்பதை அவருக்கு நினைவூட்டுங்கள். ("நான் உங்களுக்கு எப்படி உதவ முடியும்?"),அவருக்கு முன்முயற்சி கொடுங்கள், உதவி செய்யுங்கள், மேலும் முழு சூழ்நிலையையும் எடுத்துக் கொள்ளாதீர்கள்.
• அவர் சரியான முடிவை எடுப்பார் என்று உங்கள் நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துங்கள், அவருடைய வாழ்க்கையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, அதைப் பாதுகாப்பது (“அடுத்த முறை நீங்கள் வித்தியாசமாக விஷயங்களைச் செய்வீர்கள் என்று நான் நம்புகிறேன்...») .
• இந்த உரையாடலைப் பற்றிய உங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துங்கள், உங்களுக்காக அத்தகைய தருணங்களின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துங்கள் ("நாங்கள் உங்களுடன் பேசியதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன்...", "நான் சொல்வதைக் கேட்டதற்கு நன்றி", "இந்த தலைப்பில் உங்களுடன் பேசுவது எனக்கு மிகவும் முக்கியமானதாக இருந்தது (கடினமாக)").
• நீங்கள் திட்டக்கூடாது, குற்றம் சாட்டக்கூடாது, "ஏன்" என்று கேள்விகளைக் கேட்கக்கூடாது, புறக்கணிக்கக்கூடாது, டீனேஜரை குற்றவாளியாக உணரவைக்க வேண்டும், காரணத்தைக் கண்டறிய வேண்டும், குற்றம் சாட்டக்கூடாது. இது ஒரு இளைஞனுடன் ஆக்கபூர்வமான உறவை ஏற்படுத்துவதற்கு பங்களிக்காது.

உங்கள் இளைஞருடன் திறம்பட தொடர்பு கொள்ள, தவிர்க்கவும்:

ஒரு இளைஞனின் "மோசமான" நடத்தை - தகவல்,

ஒரு குழந்தை நமக்கு அனுப்புவது உதவிக்கான அழுகை (சமிக்ஞை) ஆகும்.

கீழ்ப்படியாமைக்கான காரணத்தைப் புரிந்து கொள்ள, உங்கள் சொந்த உணர்வுகளுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்.

அலெக்ஸீவா என்.எம்., பெயரிடப்பட்ட ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் 1 ஆம் ஆண்டு முதுகலை மாணவர். ஏ.ஐ. ஹெர்சன்

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சமூகவியல் நிலை

மழலையர் பள்ளியில், குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளில் பங்குதாரர்கள் மட்டுமல்ல, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அனுபவத்தை அதிகளவில் விரிவுபடுத்துகின்றனர். கூட்டு நடவடிக்கைகள்குழந்தைகள், ஆனால் தனிப்பட்ட முறையில் ஒருவருக்கொருவர் அர்த்தமுள்ள தொடர்புகளில் பங்காளிகள்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும், குழந்தைகள் யாருடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர்களாக மாறுகிறார்கள். 3-4 வயதில் குழந்தைகள் சமூக நண்பர்களை எளிதில் மாற்றினால், 6-7 வயதிலிருந்தே அவர்கள் அதே குறிப்பிட்ட நண்பர்களைப் பெற விரும்புகிறார்கள், பெரியவர்கள் சில நேரங்களில் இதை விரும்புவதில்லை.

குழு வேறுபாடும் ஏற்படுகிறது; குழுக்களில், கவனத்தையும் அனுதாபத்தையும் எவ்வாறு ஈர்ப்பது மற்றும் பிற குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்பதை அறிந்த தலைவர்கள் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள். நட்சத்திரங்கள், விருப்பமான மற்றும் நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் அடையாளம், அத்துடன் குழு படிநிலை நிலையின் நிலைத்தன்மை ஆகியவை நோயறிதலில் முக்கியமான குறிகாட்டிகளாகும்.

ஏற்கனவே குழந்தைகளின் அன்றாட தகவல்தொடர்புகளைக் கவனிக்கும் செயல்பாட்டில், எந்தக் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் பிரபலமாக உள்ளனர் என்பதை அடையாளம் காண முடியும்: அவர்கள் தொடர்ந்து பொதுவான விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கு அழைக்கப்படுகிறார்கள், அவர்களுக்கு அனுதாபம் காட்டுகிறார்கள், மேலும் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். சில குழந்தைகளுக்கு, குழுவில் உள்ளவர்களுடனான உறவுகளின் நிலைமை போதுமானதாக இல்லை: அவர்கள் பெரும்பாலும் தனியாக விளையாடுகிறார்கள், அவர்கள் தயக்கத்துடன் பொதுவான விளையாட்டுகளுக்கு அழைக்கப்படுகிறார்கள், அவர்களுக்கு இரண்டாம் நிலை, ஆர்வமற்ற, செயலற்ற பாத்திரங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் அவர்களின் கருத்துக்கள் கேட்கப்படுவதில்லை. இந்த அமைப்பில் இந்த குழந்தைகளின் நிலைப்பாட்டை இது குறிக்கிறது ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்அவர்களின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்காக திருப்தியற்ற வகையில் வளர்ச்சியடைந்து வருகிறது.

சகாக்களுடன் தொடர்புகள் வளரும்போது, ​​​​அவரைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறை குழந்தைக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தைகள் சமூகத்தை உருவாக்குதல் ஆகியவை சகாக்களிடமிருந்து நேர்மறையான மதிப்பீட்டை வெல்வது மற்றும் அவர்களின் அனுதாபம் ஆகியவை நடத்தையின் பயனுள்ள நோக்கங்களில் ஒன்றாக மாறும் என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகள் குறிப்பாக அவர்கள் விரும்பும் மற்றும் குழுவில் பிரபலமானவர்களின் அனுதாபத்தைப் பெற முயற்சி செய்கிறார்கள்.

இருந்தாலும், பாலர் குழுவார்த்தையின் முழு அர்த்தத்தில் ஒரு குழு என்று அழைக்க முடியாது, பள்ளி மாணவர்களின் குழுவுடன் ஒப்பிடும்போது இது சில நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது. IN பல்வேறு வகையானகூட்டு நடவடிக்கைகள் பள்ளியை விட அதிக அளவில், குழந்தைகளை அவர்களின் சொந்த வேண்டுகோளின் பேரில் ஒன்றிணைத்து, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, நீண்ட கால மற்றும் நெருக்கமான தொடர்பை ஏற்படுத்துவது சாத்தியமாகும்.

ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவை ஒரு முழுமையான நிறுவனம், "வளரும் சமூக உயிரினம்" என்று அழைக்கலாம், ஏனெனில் இது அதன் சொந்த அமைப்பு மற்றும் இயக்கவியலுடன் ஒரு செயல்பாட்டு அமைப்பாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சமூகவியல் நிலை இப்படித்தான் உருவாகிறது.

சோசியோமெட்ரிக் நிலை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட இடஞ்சார்ந்த நிலையை ஆக்கிரமிக்க ஒரு சமூகவியல் கட்டமைப்பின் ஒரு அங்கமாக ஒரு ஆளுமையின் சொத்து, அதாவது. மற்ற உறுப்புகளுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் தொடர்புபடுத்துங்கள். சமூகவியல் கட்டமைப்பின் கூறுகள் தனிநபர்கள், ஒரு குழுவின் உறுப்பினர்கள். ஆனால் ஒரு நபர் மற்றவர்களை இரண்டு வழிகளில் பாதிக்கலாம் - நேர்மறையாகவோ அல்லது எதிர்மறையாகவோ. எனவே, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை நிலை பற்றி பேசுவது வழக்கம்.

பின்வரும் வகையான சமூகவியல் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:

பிரபலமான ("நட்சத்திரங்கள்")- வெளிப்புறமாக கவர்ச்சிகரமான, மிகவும் தன்னம்பிக்கை கொண்ட குழந்தைகள் சக குழுவில் அதிகாரத்தை அனுபவிக்கிறார்கள், அவர்கள் விளையாட்டுகளில் வழிநடத்துகிறார்கள், மற்ற குழந்தைகள் விருப்பத்துடன் அவர்களுடன் நட்பு கொள்கிறார்கள்;

தலைவர்கள்- இந்த குழந்தைகள் நிலையான வரையறுக்கப்பட்ட நண்பர்களுடன் (அல்லது ஒரு நிலையான நண்பர்) விளையாட்டுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை விரும்புகிறார்கள், மற்ற குழந்தைகளுடன் கிட்டத்தட்ட எந்த முரண்பாடுகளும் இல்லை, மேலும் அவர்களின் சிறிய குழுவில் தலைவர்களாக இருக்கலாம்;

விருப்பமான- போதுமான எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் நண்பர்களாக இருக்க விரும்பும் குழந்தைகள்;

புறக்கணிக்கப்பட்டது- இந்த குழந்தைகள் வெறுமனே கவனிக்கப்படுவதில்லை, அவர்கள் குழுவில் இல்லை என்பது போல் இருக்கிறது; ஒரு விதியாக, இவர்கள் அமைதியான, செயலற்ற குழந்தைகள், அவர்கள் தனியாக விளையாடுகிறார்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்க மாட்டார்கள்; பெரும்பாலும், அடிக்கடி நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள் மற்றும் சமீபத்தில் குழுவில் வந்தவர்கள் தொடர்பாக இத்தகைய முடிவுகள் பெறப்படுகின்றன;

தனிமைப்படுத்தப்பட்டது- சகாக்களால் நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகள், பெரும்பாலும் அவர்கள் தோற்றத்தில் குறைவான கவர்ச்சியுடன் அல்லது வெளிப்படையான உடல் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர்; பதட்டமான, அதிக முரண்பாடான, மற்ற குழந்தைகளிடம் எதிர்மறையான மனநிலை.

அத்தகைய குழந்தைக்கு போதிய சுயமரியாதை உள்ளது: குறைந்த, உயர்ந்த, பெரும்பாலும் முரண்பாடான, முரண்பாடான. அவர் தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார், அரிதாகவே முன்முயற்சியைக் காட்டுகிறார், மேலும் அவரது நடத்தை ஒரு நரம்பியல் இயல்புடையது, குறைபாடுகளின் வெளிப்படையான அறிகுறிகளுடன். அவர் நிச்சயமற்ற தன்மை, பயம் மற்றும் குறைந்தபட்ச சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்.

குறைந்த சமூகவியல் நிலைக்கான காரணம் பெற்றோர்களால், குறிப்பாக குழந்தையின் தாயின் நிராகரிப்பாக இருக்கலாம். இத்தகைய உறவுகள் அவருக்கு அன்பு, பாசம் மற்றும் பாதுகாப்பு தேவை என்பதில் அதிருப்தியை ஏற்படுத்துகின்றன.

ஒரு குழந்தையின் குறைந்த சமூகவியல் நிலை, தாயுடனான கூட்டுவாழ்வு உறவின் விளைவாகவும் இருக்கலாம், தாய் குழந்தையுடன் ஒன்றாக இருப்பதை உணர்ந்து, வாழ்க்கையின் சிரமங்கள் மற்றும் பிரச்சனைகளில் இருந்து அவரைப் பாதுகாக்க முயற்சிக்கும் போது. இது உங்களை நீங்களே "கட்டுப்படுத்துகிறது", கற்பனையான, இல்லாத ஆபத்துகளிலிருந்து உங்களைப் பாதுகாக்கிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தை தாய் இல்லாமல் இருக்கும்போது கவலையை அனுபவிக்கிறது, எளிதில் இழக்கப்படுகிறது, கவலை மற்றும் பயம்.

குழந்தையால் சமாளிக்க முடியாத அல்லது சிரமத்தை சமாளிக்கும் அளவுக்கு அதிகமான கோரிக்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட சந்தர்ப்பங்களில், சமாளிக்க முடியாது, தவறான காரியத்தைச் செய்வது போன்ற பயம் இருக்கலாம். பெரும்பாலும், பெற்றோர்கள் நடத்தையின் "சரியான தன்மையை" வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: குழந்தை மீதான அணுகுமுறை கடுமையான கட்டுப்பாடு, விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் கடுமையான அமைப்பு, தணிக்கை மற்றும் தண்டனைக்கு வழிவகுக்கும் விலகல் ஆகியவை அடங்கும். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் குறைந்த சமூகவியல் நிலை பெரியவர்களால் நிறுவப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளில் இருந்து விலகும் பயத்தால் உருவாக்கப்படலாம்.

குழந்தையின் குறைந்த சமூகவியல் நிலை, குழந்தையுடன் ஆசிரியரின் தொடர்பு, சர்வாதிகார தொடர்பு பாணியின் பரவல் அல்லது கோரிக்கைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் சீரற்ற தன்மை ஆகியவற்றால் கூட ஏற்படலாம். பொதுவாக, இந்த காரணி தனிப்பட்ட துயரத்தின் வெளிப்பாடாகும்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்:

1. ப்ரெஸ்லாவ் ஜி.எம். குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் உணர்ச்சி அம்சங்கள். - எம்., 2000

2. Kochubey B. குழந்தை பருவ கவலைகள்: என்ன, எங்கே, ஏன்? // குடும்பம் மற்றும் பள்ளி, 2001 எண். 7.

3. ஆளுமைப் பண்பாகக் கவலைக்கான காரணங்கள் // செப்டம்பர் 1, எண். 8, 2004

4. ரோகோவ் ஈ.ஐ. கல்வியில் நடைமுறை உளவியலாளருக்கான கையேடு. - எம்., 1996

மாநில சுகாதார நிறுவனம் "மருத்துவ தடுப்பு மையம்"

கிராஸ்னோடர் பிரதேசத்தின் சுகாதாரத் துறை

வெவ்வேறு வகையான பாத்திரங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அம்சங்கள்.

ஆக்ரோஷமான குழந்தைகளுடன் தொடர்பு

ஆக்கிரமிப்பு என்பது சமூகத்தில் உள்ள மக்களின் சகவாழ்வின் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளுக்கு முரணான உந்துதல் அழிக்கும் நடத்தை, இது தாக்கும் பொருட்களுக்கு (உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற) தீங்கு விளைவிக்கும், மக்களுக்கு உடல்ரீதியான தீங்கு விளைவிக்கும் (எதிர்மறை அனுபவங்கள், பதற்றம், பயம், மனச்சோர்வு போன்றவை) (உளவியல் அகராதி, 1997).

ஆக்கிரமிப்பு என்பது ஆக்கிரமிப்புக்கான தயார்நிலையில் வெளிப்படுத்தப்படும் ஒரு ஆளுமைப் பண்பு.

ஆக்கிரமிப்பு தீர்மானிப்பவர்கள்: சமூக (விரக்தி, வாய்மொழி மற்றும் உடல்ரீதியான தாக்குதல்கள், தூண்டுதல்). வெளிப்புற (வெப்பம், சத்தம், நெரிசலான சூழ்நிலைகள், மாசுபட்ட காற்று), தனிநபர் (ஆளுமை, அணுகுமுறைகள், பாலினம்).

ஆக்கிரமிப்பு வகைகள்:

உடல் ஆக்கிரமிப்பு (ஒருவருக்கு எதிரான உடல் ரீதியான நடவடிக்கை)

எரிச்சல் (கோபம், முரட்டுத்தனம்)

வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு (அச்சுறுத்தல்கள், கூச்சலிடுதல், திட்டுதல் போன்றவை)

மறைமுக ஆக்கிரமிப்பு: இயக்கப்பட்டது (வதந்திகள், தீங்கிழைக்கும் நகைச்சுவைகள்);

கூட்டத்தில் திசைதிருப்பாமல் கூச்சலிடுதல், மிதித்தல், முதலியன);

எதிர்மறைவாதம் (எதிர்ப்பு நடத்தை).

ஆக்கிரமிப்பு அளவுகோல்கள் (குழந்தை கண்காணிப்பு திட்டம்)

1. அடிக்கடி தன் கட்டுப்பாட்டை இழந்துவிடுவார்.

2. பெரும்பாலும் விதிகளைப் பின்பற்ற மறுக்கிறது.

3. பெரியவர்களுடன் அடிக்கடி வாக்குவாதம் செய்து சத்தியம் செய்வர்.

4.அடிக்கடி வேண்டுமென்றே மக்களை எரிச்சலூட்டுகிறது.

5.அடிக்கடி தன் தவறுகளுக்கு மற்றவர்களை குறை கூறுவது.

6.அடிக்கடி கோபம் வந்து எதையும் செய்ய மறுக்கும்.

7.பெரும்பாலும் பொறாமை மற்றும் பழிவாங்கும்.

8. உணர்திறன், மற்றவர்களின் (குழந்தைகள், பெரியவர்கள்) பல்வேறு செயல்களுக்கு மிக விரைவாக எதிர்வினையாற்றுகிறது, இது அவரை அடிக்கடி எரிச்சலூட்டுகிறது.

பட்டியலிடப்பட்ட 8 அறிகுறிகளில் குறைந்தது 4 அறிகுறிகளாவது அவரது நடத்தையில் குறைந்தது 6 மாதங்களுக்கு வெளிப்படுத்தப்பட்டிருந்தால் மட்டுமே ஒரு குழந்தை ஆக்ரோஷமாக இருப்பதாகக் கருதலாம்.

1.ஆக்கிரமிப்பு அல்லாத நடத்தை மாதிரியை நிரூபிக்கவும்.

2. குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் தேவைகளில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

3. தண்டனைகள் குழந்தையை அவமானப்படுத்தக் கூடாது.

4. குழந்தையை தண்டிப்பதில் உறுதியாக இருங்கள், குறிப்பிட்ட செயல்களுக்கு தண்டிக்கவும்.

5.கோபத்தை வெளிப்படுத்த ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வழிகளைக் கற்றுக்கொடுங்கள்.

6.விரக்தியான நிகழ்விற்குப் பிறகு உடனடியாக கோபத்தை வெளிப்படுத்த வாய்ப்பளிக்கவும்.

7. பச்சாதாபம் (இரக்கம்) திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

8.உங்கள் சொந்த உணர்ச்சி நிலை மற்றும் சுற்றியுள்ள சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் உணர்வுகளை அடையாளம் காண வழிகளை கற்றுக்கொடுங்கள்.

9.குழந்தையின் நடத்தை திறமையை விரிவுபடுத்துங்கள்.

10. மோதல் சூழ்நிலைகளில் போதுமான பதிலளிப்பு திறன்களை கற்பிக்கவும்.

11. பொறுப்பை ஏற்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

கோபத்தை வெளிப்படுத்தும் வழிகள்

1. உங்களுக்குப் பிடித்த பாடலை சத்தமாகப் பாடுங்கள்.

2. இலக்கை நோக்கி ஈட்டிகளை எறியுங்கள்.

3. ஜம்ப் கயிறு.

4. "கத்திய கண்ணாடி" பயன்படுத்தி, உங்கள் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துங்கள்.

5.சோப்பு குமிழ்களை ஊதுங்கள்.

6. "வெடிகுண்டு" பிளாஸ்டிக் பொம்மைகள்தண்ணீர் நிரப்பப்பட்ட குளியல் தொட்டியில்.

7. ஒரு குத்தும் பையுடன் "சண்டை" செய்யுங்கள்.

8. வீட்டைச் சுற்றி சில சுற்றுகள் ஓடவும்.

9.பூனையை (நாய்) துரத்தவும்.

10. துணிகளை துவைக்கவும்.

11. முடிந்தவரை பல முறை தரையில் இருந்து புஷ்-அப்களை செய்யுங்கள்.

12. "யார் சத்தமாக கத்துவார்கள்", "யார் மேலே குதிப்பார்கள்", "யார் வேகமாக ஓடுவார்கள்" என்ற போட்டியை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

13. பல தாள்களை நசுக்கி பின்னர் தூக்கி எறியுங்கள்.

14.விரைவான கை அசைவுகளுடன், குற்றவாளியை வரையவும், பின்னர் வரைபடத்தை கடக்கவும்.

15. பிளாஸ்டைனில் இருந்து குற்றவாளியின் உருவத்தை உருவாக்கி உடைக்கவும்.

16.பூக்களுக்கு தண்ணீர் பாய்ச்சவும்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் தொடர்பு.

பதட்டம் என்பது ஒரு தனிப்பட்ட உளவியல் அம்சமாகும், இது ஒரு நபரின் அடிக்கடி மற்றும் தீவிரமான பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் போக்கில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அதே போல் அதன் நிகழ்வுக்கான குறைந்த வரம்பு. நரம்பு செயல்முறைகளின் பலவீனம் காரணமாக அவை தனிப்பட்ட உருவாக்கம் மற்றும் (அல்லது) மனோபாவத்தின் சொத்தாகக் கருதப்படுகின்றன.

"கவலை" மற்றும் "கவலை" என்ற கருத்துக்கள் பெரும்பாலும் குழப்பமடைகின்றன. இருப்பினும், இவை முற்றிலும் வேறுபட்ட சொற்கள். கவலை என்பது கவலை மற்றும் கவலையின் எபிசோடிக் வெளிப்பாடுகள். பதட்டத்தின் உடலியல் வெளிப்பாடுகள் விரைவான இதயத் துடிப்பு, ஆழமற்ற சுவாசம், வறண்ட வாய், தொண்டையில் கட்டி மற்றும் கால்களில் பலவீனம். இருப்பினும், பதட்டத்தின் நடத்தை அறிகுறிகளும் உள்ளன: குழந்தை தனது நகங்களைக் கடிக்கத் தொடங்குகிறது, ஒரு நாற்காலியில் ராக், மேசையில் தனது விரல்களை டிரம்ஸ், அவரது முடி இழுக்க, அவரது கைகளில் பல்வேறு பொருட்களை சுழற்றுவது போன்றவை.

கவலை நிலையை எப்போதும் எதிர்மறையான நிலையாகக் கருத முடியாது. சில நேரங்களில் இது சாத்தியமான திறன்களின் அணிதிரட்டலை ஏற்படுத்தும் பதட்டம். இவ்வாறு, பின்தொடர்பவர்களிடமிருந்து தப்பி ஓடும்போது, ​​ஒரு நபர் இயல்பான, அமைதியான நிலையில் இருப்பதை விட அதிக வேகத்தை உருவாக்குகிறார்.

கவலையைத் திரட்டுவதற்கும் பதட்டத்தைத் தளர்த்துவதற்கும் இடையே வேறுபாடு உள்ளது.

ஒரு நபர் எந்த வகையான கவலையை அடிக்கடி அனுபவிப்பார் என்பது பெரும்பாலும் குழந்தை பருவத்தில் பெற்றோரின் பாணியைப் பொறுத்தது. பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கான எல்லா பிரச்சினைகளையும் தீர்க்க தொடர்ந்து முயன்றால், அதன்மூலம் உதவியற்ற தன்மையை நம்பவைத்தால், எதிர்காலத்தில், சில தருணங்களில், அவர் நிதானமான கவலையை அனுபவிப்பார், மாறாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் மகனையோ மகளையோ வெற்றியை அடைய வைத்தால். தடைகளைத் தாண்டி, முக்கியமான தருணங்களில், பதட்டத்தைத் திரட்டுவதை அனுபவிப்பார்.

ஒற்றை, அதாவது. எப்போதாவது நிகழும், பதட்டத்தின் வெளிப்பாடுகள் ஒரு நிலையான நிலைக்கு உருவாகலாம், இது "கவலை" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

கவலையை தீர்மானிப்பதற்கான அளவுகோல்கள்

1. நிலையான கவலை.

2. தசை பதற்றம் (உதாரணமாக, முகம், கழுத்தில்).

3.சிரமம், சில நேரங்களில் எதிலும் கவனம் செலுத்த இயலாமை.

4. தூக்கக் கோளாறுகள்.

5.எரிச்சல்.

மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள அளவுகோல்களில் குறைந்தபட்சம் ஒரு குழந்தை தனது நடத்தையில் தொடர்ந்து வெளிப்பட்டால், ஒரு குழந்தை கவலைப்படுவதாகக் கருதலாம்.

பிரிப்பு கவலையை தீர்மானிப்பதற்கான அளவுகோல்கள்.

1.மீண்டும் வரும் அதிகப்படியான வருத்தம், பிரிந்ததில் வருத்தம்.

2. இழப்பு பற்றி தொடர்ந்து அதிகப்படியான கவலை, வயது வந்தோர் மோசமாக உணரலாம் என்ற உண்மையைப் பற்றி.

3. சில நிகழ்வுகள் தனது குடும்பத்தை விட்டு பிரிந்து சென்றுவிடுமோ என்ற தொடர்ச்சியான அதிகப்படியான கவலை.

4. மழலையர் பள்ளிக்கு செல்ல தொடர்ந்து மறுப்பு.

5. தனியாக இருப்பதற்கான நிலையான பயம்.

6. தனியாக தூங்கிவிடுவோம் என்ற நிலையான பயம்.

7. குழந்தை ஒருவரிடமிருந்து பிரிக்கப்பட்ட நிலையான கனவுகள்.

8. உடல்நலக்குறைவு பற்றிய நிலையான புகார்கள்: தலைவலி, வயிற்று வலி, முதலியன (பிரிந்துவிடுவோமோ என்ற பயத்தால் அவதிப்படும் குழந்தைகள் தங்களுக்குக் கவலையளிக்கும் விஷயங்களைப் பற்றி அதிகம் யோசித்தால் உண்மையில் நோய்வாய்ப்படும்).

நான்கு வாரங்களுக்குள் குறைந்தது மூன்று குணாதிசயங்கள் தோன்றினால், குழந்தைக்கு உண்மையில் இந்த வகையான பயம் இருப்பதாக நாம் கருதலாம்.

கவலை தடுப்பு.

உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு குழந்தைக்கு சொல்ல முடியாது: "உங்கள் ஆசிரியர்கள் நிறைய புரிந்துகொள்கிறார்கள்! நீங்கள் உங்கள் பாட்டி சொல்வதைக் கேளுங்கள்."

2. உங்கள் செயல்களில் நிலையாக இருங்கள், நீங்கள் முன்பு அனுமதித்ததைச் செய்ய எந்தக் காரணமும் இல்லாமல் உங்கள் பிள்ளையைத் தடை செய்யாதீர்கள்.

3. குழந்தைகளின் திறன்களைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள், அவர்களால் செய்ய முடியாததை அவர்களிடம் கோராதீர்கள்.

ஒரு குழந்தைக்கு ஏதேனும் கல்விப் பாடத்தில் சிரமம் இருந்தால், அவருக்கு மீண்டும் உதவுவதும் ஆதரவளிப்பதும் நல்லது, மேலும் அவர் சிறிய வெற்றியைப் பெற்றால், அவரைப் பாராட்ட மறக்காதீர்கள்.

4. உங்கள் குழந்தையை நம்புங்கள், அவரிடம் நேர்மையாக இருங்கள் மற்றும் அவர் யார் என்பதற்காக அவரை ஏற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

5. சில புறநிலை காரணங்களால் ஒரு குழந்தைக்கு படிப்பது கடினம் என்றால், அவருக்காக ஒரு ஸ்டுடியோ அல்லது கிளப்பைத் தேர்வு செய்யவும், அதில் உள்ள வகுப்புகள் அவருக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன, மேலும் அவர் குறைபாடுகளை உணரவில்லை.

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் வெற்றியில் திருப்தி அடையவில்லை என்றால், அவருக்கு அன்பையும் ஆதரவையும் மறுக்க இது ஒரு காரணம் அல்ல. அவர் அரவணைப்பு மற்றும் நம்பிக்கையின் சூழலில் வாழட்டும், பின்னர் அவரது பல திறமைகள் வெளிப்படும்.

1. போட்டிகள் மற்றும் வேகம் சம்பந்தப்பட்ட எந்த வகையான வேலைகளையும் தவிர்க்கவும்.

2. உங்கள் குழந்தையை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடாதீர்கள்.

3.உடல் தொடர்பு மற்றும் தளர்வு பயிற்சிகளை அடிக்கடி பயன்படுத்தவும்.

4.உங்கள் குழந்தையின் சுயமரியாதையை அடிக்கடி புகழ்வதன் மூலம் அவரை அதிகரிக்க உதவுங்கள், ஆனால் ஏன் என்று அவருக்குத் தெரியும்.

5. உங்கள் குழந்தையின் பெயரை அடிக்கடி அழைக்கவும்.

6. தன்னம்பிக்கையான நடத்தைக்கான உதாரணங்களை நிரூபிக்கவும், எல்லாவற்றிலும் உங்கள் பிள்ளைக்கு ஒரு முன்மாதிரியாக இருங்கள்.

7.உங்கள் குழந்தைக்கு அதிகப்படியான கோரிக்கைகளை வைக்காதீர்கள்.

8. உங்கள் வளர்ப்பில் நிலையாக இருங்கள்.

9. உங்கள் குழந்தைக்கு முடிந்தவரை சில கருத்துக்களைச் சொல்ல முயற்சிக்கவும்.

10. உங்கள் குழந்தையை தண்டிப்பதன் மூலம் அவரை அவமானப்படுத்தாதீர்கள்.

11. தண்டனையை கடைசி முயற்சியாக மட்டுமே பயன்படுத்தவும்.

12. உங்கள் சொந்த விலங்குகளை வீட்டில் வைத்திருப்பது நன்றாக இருக்கும்: ஒரு பூனை, ஒரு வெள்ளெலி, ஒரு நாய் அல்லது ஒரு கிளி. உங்கள் அன்பான செல்லப்பிராணியை ஒன்றாக பராமரிப்பது, பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையே ஒத்துழைப்பு வடிவத்தில் ஒரு கூட்டாண்மையை உருவாக்க உதவும்.

13.கவலையில் இருக்கும் குழந்தைகளின் பெற்றோர் தளர்வு பயிற்சிகளால் பயனடைவார்கள். இந்த பயிற்சிகளை குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து செய்வது உடலை உடல் ரீதியாக தளர்த்துவது மட்டுமல்லாமல், வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான நம்பகமான உறவை வலுப்படுத்த உதவுகிறது.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு

ஆட்டிசம் ஒரு சிதைவாகவே பார்க்கப்படுகிறது மன வளர்ச்சி, C.N.S இன் உயிரியல் குறைபாட்டால் ஏற்படுகிறது. குழந்தை.

பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு குறைவதில் மன இறுக்கம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் அது அவரது சொந்த உலகில் "மூழ்குவதில்" வெளிப்படுகிறது.

பல ஆசிரியர்கள் நம்புகிறார்கள், "குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் நோய்க்குறி உருவாவதில், குழந்தைக்கும் தாய்க்கும் இடையிலான பயனுள்ள தொடர்பை மீறுவதால் ஏற்படும் நாள்பட்ட மனநோய் நிலைமைக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பங்கு ஒதுக்கப்படுகிறது, பிந்தையவரின் குளிர்ச்சி, அவளுக்கு சர்வாதிகார அழுத்தம், முடக்குதல் உணர்ச்சிக் கோளம்மற்றும் குழந்தை செயல்பாடு" (குழந்தைகள் மன இறுக்கம், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1997).

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பார்வைக் குறைபாடு, செவித்திறன் குறைபாடு, தோல் நோய்கள், மூட்டு மற்றும் எலும்பு கோளாறுகள், தற்காலிக மடல்கள், மூளை தண்டு மற்றும் சிறுமூளை செயலிழப்பு (ஆட்டிசம், கில்பர்ட் கே., பீட்டர்ஸ் டி., 1998).

மன இறுக்கத்தின் முக்கிய மருத்துவ அறிகுறிகள்:

1. தொடர்பு சிக்கல்கள்.

2. உணர்ச்சி தூண்டுதல்களுக்கு எதிர்மறையான எதிர்வினைகள்.

3. பேச்சு வளர்ச்சி கோளாறுகள்.

4. ஒரே மாதிரியான நடத்தை.

5. சமூக தொடர்பு.

அறிகுறிகளின் வெளிப்பாட்டின் அளவைப் பொறுத்து, RDA இன் 4 குழுக்களை வேறுபடுத்துவது தற்போது வழக்கமாக உள்ளது. இந்த வகைப்பாடு ஓ.எஸ். நிகோல்ஸ்காயா.

1 குழு. குழந்தைகள் வெளிப்புற சூழலில் இருந்து பற்றின்மை, தொடர்புகளின் தேவை இல்லாமை மற்றும் நோயியலின் புள்ளியை அடையும் ஆக்கிரமிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர். இந்த குழந்தைகளுக்கு சுய பாதுகாப்பு திறன்கள் இல்லை, எனவே அவர்களுக்கு பெரியவர்களின் நிலையான உதவியும் ஆதரவும் தேவை.

அவர்கள் மோசமான வளர்ச்சி முன்கணிப்பைக் கொண்டுள்ளனர்.

2வது குழு. குழந்தைகள் வெளிப்புற சூழலை நிராகரிக்கின்றனர். அவர்கள் எண்ணற்ற அச்சங்கள், ஒரே மாதிரியான அசைவுகள், மனக்கிளர்ச்சி, பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் தாயுடன் ஒரு கூட்டுவாழ்வு உறவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இவர்களது பேச்சு பொதுவாக ஓரெழுத்து. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் இது மிகப்பெரிய குழுவாகும்.

அவர்களின் வளர்ச்சிக்கான முன்கணிப்பு மிகவும் சாதகமானது: பொருத்தமான நீண்ட கால திருத்த வேலைகளுடன், அவர்கள் ஒரு பொதுப் பள்ளியில் கூட படிக்கலாம்.

3வது குழு. குழந்தைகள் சுருக்க ஆர்வங்கள் மற்றும் கற்பனைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். அவர்களின் பேச்சு மிகவும் வளர்ந்தது, அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகமாக உள்ளது. அவர்கள் தங்கள் தாயை குறைவாக சார்ந்து இருக்கிறார்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் நிலையான இருப்பு மற்றும் மேற்பார்வையின் தேவை குறைவாக உள்ளனர். பச்சாதாப நிலைகள் பொதுவாக குறைவாக இருக்கும்.

வளர்ச்சியின் முன்கணிப்பு மிகவும் சாதகமானது: வெற்றிகரமான திருத்தம் மூலம், இந்த குழந்தைகளும் ஒரு பொதுப் பள்ளியில் கல்விக்கு தயாராகலாம்.

4 குழு . இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் மிகைப்படுத்தல் ஒரு தனித்துவமான அம்சமாகும். ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் மிகவும் பயமுறுத்துகிறார்கள், பயப்படுகிறார்கள், குறிப்பாக தொடர்புகளில், பெரும்பாலும் தன்னம்பிக்கை இல்லை. அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தை முறைகளைக் கற்றுக் கொள்ள தீவிரமாக முயற்சி செய்கிறார்கள், இது அவர்களுக்கு அணிக்கு ஏற்ப எளிதாக்குகிறது.

அவர்கள் தங்கள் தாயை உணர்ச்சி ரீதியாக சார்ந்து இருப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஓரளவு திறமையானவர்கள். அவர்களின் பேச்சு குறைவான கிளிச்களைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் மிகவும் தன்னிச்சையானது.

இந்த குழந்தைகளுக்கான வளர்ச்சி முன்கணிப்பு இன்னும் சாதகமானது. அவர்கள் ஒரு பொதுப் பள்ளியில் படிக்கலாம், சில நேரங்களில் சிறப்பு தயாரிப்பு இல்லாமல் கூட.

தற்போது, ​​பின்வரும் பகுதிகளில் சரிசெய்தல் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:

1. உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சி, காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு.

2.சுய சேவை திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

3. பேச்சு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களிடமிருந்து நிறைய பொறுமை தேவைப்படுகிறது. பொத்தான்களைக் கட்டுவது போன்ற ஒரு திறமையை மாஸ்டர் செய்ய நீண்ட நேரம் ஆகலாம். மேலும், குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சில கட்டங்களில் பெற்ற திறன் இழக்கப்படாது என்பதற்கு எந்த உத்தரவாதமும் இல்லை (இது உந்துதல் இல்லாமை மற்றும் தகவல்களைப் பிரித்தெடுப்பதில் உள்ள சிரமம் ஆகிய இரண்டும் காரணமாக இருக்கலாம். நீண்ட கால நினைவாற்றல்).

தொடர்பு ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைநோயறிதல் மற்றும் குழந்தையின் உண்மையான திறன்களைப் பொறுத்து கட்டமைக்க வேண்டியது அவசியம். திருத்தும் பணிஒரே நேரத்தில் பல திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், அவற்றில் ஒன்று முன்னுரிமையாக இருக்கலாம்.

1. குழந்தையின் தினசரி வழக்கத்தை பின்பற்றவும். உங்கள் குழந்தையின் தினசரி வழக்கத்தை உருவாக்கி எழுதவும், அதைத் தெரியும் இடத்தில் தொங்கவிடவும்.

2.பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் குழந்தை நடத்தையின் ஒரே மாதிரியான வடிவங்களை உருவாக்குதல்:

பல்வேறு தினசரி நடைமுறைகள் மற்றும் நடைமுறைகளை ஒரு கண்டிப்பான, ஒருமுறை மற்றும் அனைத்து வரிசைமுறையிலும் செய்யுங்கள்: ஆடை அணிதல், உணவளித்தல், படுக்கைக்குத் தயாராகுதல் போன்றவை. இதற்காக, துணிகளை மடக்குவதற்கு ஒரு சிறப்பு இடத்தை நீங்கள் ஒதுக்கி வைக்கலாம், மேலும் அவை எப்போதும் ஒரே வரிசையில் மடிக்கப்பட வேண்டும்;

குளியலறையில், நீங்கள் கண்ணாடியின் முன் சலவை பொருட்களை வைக்கலாம்;

செயல்பாடுகள் அல்லது விளையாட்டுகளுக்கான ஒரு மூலையில், மேஜையில் மற்றும் அட்டவணையில் பொம்மைகள் அல்லது பொருட்களின் இருப்பிடத்தின் வரைபடத்தை நீங்கள் தொங்கவிடலாம்.

3. ஆபரேஷன் கார்டுகள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்த உங்கள் பிள்ளைக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். வாசிப்புத் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள நீங்கள் பல விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம் பரிவர்த்தனை அட்டைகள்.

4. உங்கள் குழந்தை கலைப் படைப்புகளிலிருந்து (இசை, நாடகம், முதலியன) தெளிவான பதிவுகளைப் பெறுவதை உறுதிசெய்ய முயற்சிக்கவும். உங்கள் குழந்தையுடன் பதிவுகளைக் கேட்பது, தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது, சர்க்கஸ், அருங்காட்சியகம் போன்றவற்றுக்கான பயணங்களை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு

"குழந்தைகளின் அதிவேகத்தன்மை கவனமின்மை, கவனச்சிதறல், மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அதிவேகத்தன்மை ஆகியவற்றால் வெளிப்படுகிறது, இது குழந்தையின் இயல்பான, வயதுக்கு ஏற்ற வளர்ச்சிக்கு அசாதாரணமானது" (உளவியல் அகராதி, 1997, ப. 72).

அதிவேகத்தன்மைக்கான காரணங்கள்: கர்ப்பத்தின் நோயியல், பிரசவம், குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் தொற்று மற்றும் போதை, மரபணு சீரமைப்பு.

குழந்தைகளில் கவனக்குறைவுக் கோளாறின் (ADD) மருத்துவ வெளிப்பாடுகள்

1. கைகள் மற்றும் கால்களில் அமைதியற்ற அசைவுகள். ஒரு நாற்காலியில் உட்கார்ந்து, குழந்தை நெளிந்து நெளிகிறது.

2. தேவைப்படும் போது அமைதியாக உட்கார இயலாமை.

3.வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் எளிதில் திசைதிருப்பப்படும்.

4.பொறுமையின்மை, விளையாட்டுகளின் போது மற்றும் ஒரு அணியில் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒருவரின் முறைக்காக காத்திருக்க இயலாமை.

5. கவனம் செலுத்த இயலாமை: அவர் கேள்விகளை முழுமையாகக் கேட்காமல், சிந்திக்காமல் பதிலளிக்கிறார்.

6. முன்மொழியப்பட்ட பணிகளை முடிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள்.

7.பணிகளைச் செய்யும்போது அல்லது விளையாட்டுகளின் போது கவனத்தை பராமரிப்பதில் சிரமம்.

8.ஒரு முடிக்கப்படாத செயலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு அடிக்கடி மாறுதல்.

9. அமைதியாகவும் அமைதியாகவும் விளையாட இயலாமை.

10.பேச்சுத்திறன்.

11. மற்றவர்களைத் தொந்தரவு செய்கிறது, மற்றவர்களைத் துன்புறுத்துகிறது.

12. குழந்தை தன்னிடம் பேசும் பேச்சைக் கேட்கவில்லை என்ற எண்ணம் பெரும்பாலும் ஒருவருக்கு ஏற்படுகிறது.

13.பள்ளியிலும் வீட்டிலும் தேவையான பொருட்களை அடிக்கடி இழப்பது.

14. விளைவுகளைப் பற்றி சிந்திக்காமல் ஆபத்தான செயல்களைச் செய்யும் திறன். அதே நேரத்தில், குழந்தை சாகசங்களையோ அல்லது சிலிர்ப்பையோ தேடுவதில்லை.

ஒரு குழந்தைக்கு பட்டியலிடப்பட்ட 14 அறிகுறிகளில் 8 இருப்பது ADD ஆகும்.

நோய்க்குறியின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளையும் 3 குழுக்களாக பிரிக்கலாம்:

a) அதிவேகத்தன்மையின் அறிகுறிகள் (அறிகுறிகள் N°1,2,9,10);

b) கவனமின்மை மற்றும் கவனச்சிதறல் (அறிகுறிகள் 3,6-8,12,13);

c) மனக்கிளர்ச்சி (அறிகுறிகள் 4,5,11,14).

1. ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் குழந்தையைப் பாராட்டுங்கள், அவர் தகுதியுடையவராக இருக்கும்போது, ​​அவருடைய வெற்றிகளை வலியுறுத்துங்கள்;

2. வார்த்தைகளைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதைத் தவிர்க்கவும்: "இல்லை", "சாத்தியமற்றது".

3. நிதானமாகவும், நிதானமாகவும், மென்மையாகவும் பேசுங்கள்.

4.ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு ஒரு பணியை மட்டும் கொடுங்கள், அவர் அதை முடிக்க முடியும்.

5. வாய்மொழி வழிமுறைகளை வலுப்படுத்த காட்சி தூண்டுதலைப் பயன்படுத்தவும்.

6. செறிவு தேவைப்படும் அனைத்து நடவடிக்கைகளுக்கும் உங்கள் பிள்ளையை ஊக்குவிக்கவும்.

7. தெளிவான தினசரி வழக்கத்தை பராமரிக்கவும்.

8. முடிந்தால், நெரிசலான இடங்களை (சந்தைகள், பெரிய கடைகளில் தங்குவது) தவிர்க்கவும்.

9. அமைதியற்ற, சத்தமில்லாத நண்பர்களைத் தவிர்க்கவும்.

10. அதிக வேலையில் இருந்து உங்கள் குழந்தையைப் பாதுகாக்கவும்.

11.அதிக சக்தியை செலவழிக்க வாய்ப்பளிக்கவும்; தினசரி உடல் செயல்பாடு மற்றும் விளையாட்டு நன்மை பயக்கும். இந்த வழக்கில், பயிற்சியாளரின் கற்பித்தல் பாணி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒரு சர்வாதிகார, கடுமையான பெற்றோருக்குரிய பாணி விரும்பத்தகாதது.

சில நேரங்களில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வது நல்லது.

12. படுக்கைக்கு முன் பெற்றோருடன் அமைதியான நடைப்பயணங்கள் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இதன் போது பெற்றோர்கள் குழந்தையுடன் வெளிப்படையாகவும் தனிப்பட்ட முறையில் பேசவும் மற்றும் அவரது பிரச்சினைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும் வாய்ப்பு உள்ளது.

மற்றும் புதிய காற்று மற்றும் அளவிடப்பட்ட படிகள் குழந்தை அமைதியாக உதவும்.

1. வேலை அதிவேக குழந்தைகவனச்சிதறல் மற்றும் செயல்பாடுகளின் மோசமான அமைப்பில் கவனம் செலுத்தும் போது, ​​தனித்தனியாக உருவாக்கவும்.

2. முடிந்தால், ADD உள்ள குழந்தையின் சவாலான நடத்தையைப் புறக்கணித்து, அவரை ஊக்குவிக்கவும் நன்னடத்தை.

3. பயிற்சியின் போது (வகுப்புகள்), கவனச்சிதறல்களை குறைந்தபட்சமாக குறைக்கவும்.

எடுத்துக்காட்டாக, கரும்பலகைக்கு எதிரே உள்ள வகுப்பறையின் மையத்தில் ஒரு மேசையில் இருக்கையின் உகந்த தேர்வு.

4. தெளிவாக திட்டமிடப்பட்ட, ஒரே மாதிரியான வழக்கப்படி பயிற்சி அமர்வுகளை உருவாக்குங்கள்.

5.ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு ஒரு பணியை மட்டும் கொடுங்கள்.

6. ஒரு பெரிய பணியின் நிறைவை அளவிடவும் மற்றும் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் வேலையின் முன்னேற்றத்தை அவ்வப்போது கண்காணிக்கவும்.

7. பள்ளி நாள் போது, ​​மோட்டார் தளர்வு வாய்ப்புகளை வழங்க: விளையாட்டு பயிற்சிகள், உடல் உழைப்பு.

9. ஒரு பிரிவில் அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் கலந்து கொண்டால், அவர்கள் குழு விளையாட்டுகளில் மட்டுமே ஈடுபட்டுள்ளனர் (எடுத்துக்காட்டாக, கைப்பந்து, கால்பந்து), வாய்ப்பைப் பெறுவது நல்லது. தனிப்பட்ட தொடர்பு(ஒன்றின் மீது ஒன்று).