ஆலோசனை: பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வேலை அமைப்பு. பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தின் நிலைமைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் போக்கில் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான திட்டம் "பாலர் குழுக்களில் பேச்சு மேம்பாட்டு மையம்"

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

வேலையின் HTML பதிப்பு இன்னும் இல்லை.
கீழே உள்ள இணைப்பைக் கிளிக் செய்வதன் மூலம் படைப்பின் காப்பகத்தைப் பதிவிறக்கலாம்.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியல் அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வு பாலர் வயது. பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சை உருவாக்குவதற்கான கல்வி விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிபந்தனைகள். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 12/06/2013 சேர்க்கப்பட்டது


பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (GSD) பண்புகள் ONR இன் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைகள், அதன் நோயியல். ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி. பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய ஆய்வு. ODD உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு திருத்தம்.

பாடநெறி வேலை, 09/24/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை மற்றும் அதன் முக்கிய காரணங்கள். ஆன்டோஜெனீசிஸில் பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் சொல்லகராதி மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்கும் வடிவங்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் பொது வளர்ச்சியின்மைநிலை III பேச்சு. திருத்தும் பணியின் உள்ளடக்கங்கள்.

ஆய்வறிக்கை, 04/08/2011 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் சைக்கோ-மோட்டார் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள், பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (ஜிஎஸ்டி) கருத்து. என்ற கருத்து பேச்சு சிகிச்சை ரிதம். பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் வகுப்புகளின் போது பாலர் குழந்தைகளில் நிலை III ODD ஐ கடக்க சரியான வேலை.

பாடநெறி வேலை, 02/18/2011 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி. குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தையின் பேச்சு பேச்சு வடிவம். முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உயர்தர பேச்சு தொடர்பு. இளைய பாலர் குழந்தைகளில் தொடர்பு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு இடையேயான தொடர்பு.

சுருக்கம், 08/06/2010 சேர்க்கப்பட்டது


ஒத்திசைவான பேச்சின் உளவியல் மற்றும் மொழியியல் பண்புகள், குழந்தைகளில் அதன் இயல்பான வளர்ச்சி. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத காலகட்டம் மற்றும் பண்புகள். ODD உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சுப் பரிசோதனை. சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகளில் இணைக்கப்பட்ட பேச்சை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழிமுறையின் வளர்ச்சி.

பாடநெறி வேலை, 09/21/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளுக்கான சொல்லகராதி வளர்ச்சியின் அடிப்படைகள். குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் காலகட்டம். பாலர் ஆசிரியரின் பணியில் சிக்கலான பாடங்கள் கல்வி நிறுவனம். ஜூனியர் மற்றும் ஆயத்த குழுக்களின் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல்.

பாடநெறி வேலை, 09/24/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பண்புகள். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைகள். பேச்சு சிகிச்சையை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகள் உருவாக்கம் மற்றும் சரிசெய்தல் இலக்கண அமைப்புபொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு.

ஆய்வறிக்கை, 05/30/2013 சேர்க்கப்பட்டது

தாய்மொழியே எல்லாவற்றிற்கும் அடிப்படை
மன வளர்ச்சிமற்றும்
அனைத்து அறிவின் கருவூலம்.
கே.டி. உஷின்ஸ்கி

ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது எண்ணங்களை உருவாக்கும் ஒரு வழியாகும். குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதன் மூலம், அவர்களின் மன செயல்பாட்டை வளர்க்கிறோம். ஒத்திசைவான பேச்சு குழந்தையின் சிந்தனையின் தர்க்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது, அவர் உணர்ந்ததைப் புரிந்துகொண்டு சரியான, தெளிவான, தர்க்கரீதியான பேச்சில் வெளிப்படுத்தும் திறன். ஒருவரின் எண்ணங்களை (அல்லது ஒரு இலக்கிய உரை) ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், துல்லியமாகவும், உருவகமாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறனும் பாதிக்கிறது. அழகியல் வளர்ச்சிகுழந்தை: மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​தனது சொந்த கதைகளை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தை கலைப் படைப்புகளிலிருந்து கற்றுக்கொண்ட உருவக வார்த்தைகளையும் வெளிப்பாடுகளையும் பயன்படுத்துகிறது.

பேசும் திறன் ஒரு குழந்தை நேசமானதாக இருக்க உதவுகிறது, வளாகங்களை (அமைதி, கூச்சம்) கடக்க மற்றும் தன்னம்பிக்கையை வளர்க்க உதவுகிறது. பல ஆய்வுகள் (டி.ஜி. எகோரோவ், எல்.எஃப். ஸ்பிரோவா, ஈ.ஜி. கார்ல்சன், முதலியன) கல்வியறிவில் தேர்ச்சி பெறுவது நல்ல அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது என்பதைக் குறிக்கிறது.

ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை வாய்வழி பேச்சை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் பெறப்படுகிறது. வளர்ந்த வாய்வழி பேச்சைக் கொண்ட குழந்தைகள் படிக்கும் சொற்கள், வாக்கியங்கள், உரைகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் எழுதும்போது தவறுகளைச் செய்யாமல் இருப்பது எளிது.
ஒத்திசைவான பேச்சில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன - உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக். ஏகப்பட்ட பேச்சில் கவனம் செலுத்துவேன்.

ஒரு நபரின் பேச்சாக மோனோலாக் பேச்சுக்கு விவரம், முழுமை, தெளிவு மற்றும் கதையின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் தொடர்பு தேவைப்படுகிறது. ஒத்திசைவான பேச்சில், பேச்சு நடவடிக்கை பற்றிய குழந்தையின் விழிப்புணர்வு தெளிவாகத் தோன்றுகிறது. அவரது அறிக்கையை சுதந்திரமாக ஏற்பாடு செய்வது, அவர் சிந்தனையின் வெளிப்பாட்டின் தர்க்கத்தை உணர வேண்டும், பேச்சு விளக்கக்காட்சியின் ஒத்திசைவு.

பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில், பல்வேறு காரணங்களின் தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு திருத்தமான பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் சிறப்பு அமைப்பு தேவைப்படுகிறது. இது இல்லாமல், அத்தகைய குழந்தைகளின் பேச்சை உருவாக்க முடியாது. பேச்சு சிகிச்சை தலையீடு ஆன்டோஜெனெடிக் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது உருவாக்கத்தின் வடிவங்கள் மற்றும் வரிசையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது பல்வேறு வடிவங்கள்மற்றும் பேச்சு செயல்பாடுகள். ஆன்டோஜெனீசிஸைப் போலவே சரியான பேச்சு திறன்கள், வடிவங்கள் மற்றும் பேச்சின் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: எளிமையானது முதல் சிக்கலானது, கான்கிரீட் இருந்து மிகவும் சுருக்கம் வரை, சூழ்நிலை பேச்சு முதல் சூழல் வரை, சொற்பொருள் உறவுகளை ஒருங்கிணைப்பதில் இருந்து முறையான அம்சங்களை ஒருங்கிணைப்பது வரை. பேச்சு அலகுகள்.

குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி பின்வரும் பணிகள்:

1. ஒலி உச்சரிப்பில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வேலை (பேச்சு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய, தெளிவான, வெளிப்படையானதாக இருக்க வேண்டும்);
2. பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி பணிகள் (குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல், அவர்களின் எண்ணங்களை எளிய மற்றும் பொதுவான சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களில் வெளிப்படுத்தும் திறன், பாலினம், எண், வழக்கு ஆகியவற்றின் இலக்கண வடிவங்களை சரியாகப் பயன்படுத்துதல்);
3. எழுத்தறிவு பயிற்சி (எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி).

எனது வேலையில், ஒத்திசைவான (மோனோலாக்) பேச்சை உருவாக்க பின்வரும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்.
எங்கள் பயிற்சி முழுவதும், வயது வந்தோருக்கான கதைகளை நாங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறோம், இது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. கதையின் வடிவம் மற்றும் பேச்சு முறை, மற்றவர்களை விட முன்னதாக, குழந்தைகளின் கவனத்தையும் ஆர்வத்தையும் ஈர்க்கிறது மற்றும் அவர்களின் மொழியின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது.

"நாம் குழந்தைகளுக்கு என்ன சொல்ல வேண்டும்? ஆம், அவர்களின் வயது மற்றும் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடிய அனைத்தும்: ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு கதை, ஒரு நபரின் வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு நிகழ்வு, விலங்குகள், தாவரங்கள், வாழ்க்கையின் வெளிப்பாடுகள், எல்லாவற்றிலும் எழும்பும். புத்தகத்தில் பின்னர் சந்திப்பது - இவை அனைத்தும் ஒரு தெளிவான உருவகக் கதையின் வடிவத்தில் அவர்களின் உணர்வுக்கு முன் அவர்களின் வாழ்க்கையின் விடியலைக் கடந்து செல்ல வேண்டும்" (ஈ.ஐ. திகீவா)
நாட்டுப்புற கலைக்கு நாங்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறோம்: பழமொழிகள், சொற்கள், நர்சரி ரைம்கள், பாடல்கள், விசித்திரக் கதைகள் (பின் இணைப்புகளைப் பார்க்கவும்).
குழந்தைகளுக்கு வாசிப்பது கற்பனைஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான முறையாகும்.
பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில் (அத்துடன் வெகுஜன குழுக்களில்) குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லலைக் கற்பிக்க, ஒரு பெரிய தொகை ஆயத்த வேலைஉங்கள் சுற்றுப்புறத்தை அறிந்து கொள்ள:

• உல்லாசப் பயணங்கள் (மழலையர் பள்ளி வளாகத்திற்கு, ஒரு வீட்டைக் கட்டுதல் போன்றவை);
• இயற்கையில் உல்லாசப் பயணம்;
• பொருள்களின் ஆய்வுகள்;
• குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடுகளான பொம்மைகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்;
• விளக்கப்படங்கள், ஓவியங்களைப் பார்ப்பது;
• பல்வேறு தலைப்புகளில் உரையாடல்கள். (இணைப்பை பார்க்கவும்)

அதே நேரத்தில், பல்வேறு பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண கட்டமைப்பில் திருத்தும் பணிகளைச் செய்கிறேன்.

1. தலைப்புக்கான அடைமொழிகளின் தேர்வு - "என்ன வகையான நாய்கள் உள்ளன?" (மற்ற பொருட்களும்). குழந்தைகள்: பெரிய, சிறிய, உரோமம், புத்திசாலி, கடித்தல், தீய, வகையான, வயதான, இளம், வேடிக்கையான, வேட்டையாடுதல், மேய்த்தல், தீயணைப்பு வீரர்கள், முதலியன. பொருள்களின் அடைமொழிகளால் அங்கீகாரம்: "இது என்ன?" - பச்சை, சுருள், மெல்லிய, வெள்ளை-தண்டு, மணம். குழந்தைகள்: "பிர்ச்"

2. பொருளுடன் செயல்களை (வினைச்சொற்கள்) பொருத்துதல்: காற்று என்ன செய்கிறது? குழந்தைகள்: "அது அலறுகிறது, தூசியை எழுப்புகிறது, இலைகளை கிழித்து, ஒரு பாய்மரத்தை உயர்த்துகிறது, ஆலை சக்கரங்களை மாற்றுகிறது, புத்துணர்ச்சியூட்டுகிறது, மேகங்களை இயக்குகிறது." (மற்ற பொருட்களுடன்).

செயல்களுக்கான பொருளின் தேர்வு.<<На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это?>> - சூரியன்.
- யார் மற்றும் என்ன மிதக்கிறது?
- யார் என்ன சூடுபடுத்துகிறார்கள்?
- யார் மற்றும் என்ன பறக்கிறது? மற்றும் பல.

3. சூழ்நிலைகளின் தேர்வு.

நான் எப்படி படிக்க முடியும்? குழந்தைகள்: நல்ல, சோம்பேறி, கெட்ட, விடாமுயற்சி, வெற்றிகரமான, நீண்ட, நிறைய, முதலியன.

4. அன்புடன் சொல்லுங்கள். ஒரு பெரிய பொருளை என்ன அழைப்பது என்று சொல்லுங்கள்.

வீடு - வீடு - வீடு, முதலியன.

5. எதிர் சொல்லுங்கள்.

பெரிய சிறிய,
அகலமான குறுகிய.
உயர் - குறைந்த, முதலியன.

6. குழந்தைகள் விடுபட்ட வார்த்தைகளைச் செருகுகிறார்கள்.

ஒரு பூனை வாசலில் அமர்ந்து பரிதாபமாக மியாவ் செய்தது (யார்?)
பூனையின் ரோமங்கள் (என்ன?)
பூனையின் நகங்கள் (என்ன வகையான?), முதலியன.

7. சலுகைகள் விநியோகம்

தோட்டக்காரர் தண்ணீர் (என்ன, எங்கே, எப்போது, ​​ஏன்?)

8. துணை உட்பிரிவுகளைச் சேர்த்தல்.

இன்று நாம் அடுப்பை பற்ற வைக்க வேண்டும் (ஏன்?)
குழந்தைகள்: “இன்று நாம் அடுப்பை பற்ற வைக்க வேண்டும், ஏனென்றால் கடுமையான உறைபனி, குளிர்".
பூனை வீட்டின் அருகே வளர்ந்த ஒரு மரத்தில் (எது?) ஏறியது.
ஏன்? - நான் ஒரு நாயைப் பார்த்ததால்;
எப்பொழுது? - நான் நாயைப் பார்த்தபோது, ​​முதலியன

நான் குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சை உருவாக்குகிறேன், முதலில், ஒரு எளிய சதித்திட்டத்துடன் குறுகிய இலக்கியப் படைப்புகளை எளிமையாக மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலம் அவற்றை சுயாதீனமான, ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாட்டின் மிக உயர்ந்த வடிவங்களுக்கு கொண்டு வருகிறேன்.
மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான பாடத் திட்டம் இதுபோல் தெரிகிறது: வேலையின் ஆரம்ப வாசிப்பு, கேள்விகள் பற்றிய உரையாடல், மீண்டும் மீண்டும் வாசிப்பு, மறுபரிசீலனை செய்தல்.

பேச்சு மூலம் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மோனோலாக் பேச்சை தாமதப்படுத்தும் போது, ​​கொள்கையை கடைபிடிப்பது மிகவும் முக்கியம்; எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை. எனவே, ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் கட்டங்களில் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தொடர்பு திறன்களை அணுக முடியாததை வழங்குவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. சொற்பொருள் பொருள், உச்சரிப்பு மற்றும் இலக்கண அமைப்புகளின் அடிப்படையில் கடினமானது.

நீங்கள் இந்த கொள்கையை பின்பற்றவில்லை என்றால், நீங்கள் பாதுகாப்பின்மை, வளாகங்கள், பேச்சு எதிர்மறைவாதம் மற்றும் குழந்தையின் திணறல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும்.

இதைக் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தைகளுடன் உரைகளை மறுபரிசீலனை செய்ய வேலை செய்யும் முதல் கட்டத்தில், G.A இன் கையேடுகளைப் பயன்படுத்தி அவர்களின் பேச்சு திறன்களுடன் தொடர்புடைய கதைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறேன். காஷே, டி.பி. பிலிச்சேவா மற்றும் பலர் அல்லது உரைகளை மாற்றியமைக்கவும்..

மிகவும் பலவீனமான ஒலி உச்சரிப்பு கொண்ட ஒரு குழந்தை அணுகக்கூடிய, சிறப்பாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உரையை மறுபரிசீலனை செய்யும்போது, ​​​​கதை மாறும் போது, ​​அவர் தனது வெற்றியில் மகிழ்ச்சியடைகிறார். அத்தகைய குழந்தை இன்னும் பல முறை வகுப்பில் நடிக்க விரும்புவார்.
எடுத்துக்காட்டு உரை: “ஒல்யாவும் லீனாவும் காடுகளை அகற்றும் இடத்தில் நடந்து கொண்டிருந்தனர். வெட்டவெளியில் சிறிய ஸ்டம்புகள் இருந்தன. லீனாவும் ஒல்யாவும் இந்த ஸ்டம்புகளைச் சுற்றி ஓடி, அவற்றில் ஓய்வெடுத்தனர்.
திருத்தும் பணியின் அடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் நூல்கள் ஒலி உள்ளடக்கம், இலக்கண கட்டமைப்புகள் மற்றும் சொற்பொருள் சுமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும்.
எடுத்துக்காட்டாக, பயிற்சியின் முடிவில், லியோ டால்ஸ்டாயின் படைப்புகளின் மறுபரிசீலனைகளை நான் குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறேன்: "தீ நாய்கள்", "எலும்பு", "பூனைக்குட்டி" போன்றவை, அவை வெற்றிகரமாக சமாளிக்கின்றன.

மோனோலாக் பேச்சை வளர்க்க பின்வரும் முறைகளையும் பயன்படுத்துகிறேன்:

• சதி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள்;
• தொடர் கதை ஓவியங்கள்;
• பொருட்களைப் பற்றிய விளக்கமான கதைகள் (புதிர்கள்), கதை வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி;
• இருந்து கதைகள் தனிப்பட்ட அனுபவம்(நீங்கள் எங்கே இருந்தீர்கள்?, நீங்கள் என்ன பார்த்தீர்கள்?, நீங்கள் எதை அதிகம் விரும்பினீர்கள்?, போன்றவை);
• படைப்புக் கதைகள் (“முடிவு, கதையின் ஆரம்பம்”), கொடுக்கப்பட்ட திட்டத்தின்படி ஒரு கதை அல்லது விசித்திரக் கதையை உருவாக்குதல், கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில், சொந்தமாக ஒரு கதை அல்லது விசித்திரக் கதையை உருவாக்குதல்.

ஒத்திசைவான (மோனோலாக்) பேச்சை உருவாக்க, நான் விசித்திரக் கதைகளின் பங்கு அடிப்படையிலான மறுபரிசீலனைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்: நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் "டெரெமோக்", "தி ஃபாக்ஸ் அண்ட் தி ஹேர்", "கோலோபோக்". எங்கள் குழந்தைகள் விமான தியேட்டர் புள்ளிவிவரங்களைப் பயன்படுத்தி "டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையை மீண்டும் கூறுகிறார்கள்.

குழந்தைகளுக்குப் படிக்கக் கற்றுக் கொடுத்ததன் மூலம், குழந்தைகளால் படிக்கப்பட்ட சிறு நூல்களின் மறுபரிசீலனைகளை நான் பயன்படுத்துகிறேன், மேலும் குழந்தைகள் முன்பு மீண்டும் சொன்ன அந்தக் கதைகளிலிருந்து சிதைந்த நூல்களைப் படிக்க குழந்தைகளுக்கு அடிக்கடி வழங்குகிறேன். குழந்தைகளின் வாசிப்புப் பயிற்சிகளின் முதல் கட்டங்களில், நீங்கள் நன்கு அறிந்த நூல்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும், இதனால் குழந்தை அவர் படித்ததை நன்றாகப் புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் அவரது வாசிப்பின் நேர்மறையான முடிவை உணருவார் (பின் இணைப்புகளைப் பார்க்கவும்)

பயிற்சியின் முடிவில், எங்கள் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு பலவிதமான கதைகள் தெரியும் (அதைத்தான் நாங்கள் குழந்தைகளின் கதைகள் மற்றும் மறுபரிசீலனைகள் என்று அழைக்கிறோம்): “டைட்மவுஸ்”, “ஐஸ் ஃப்ளோவில்”, “கோல்ட்ஃபின்ச்ஸ்”, “துசிக்”, “டால்பின்ஸ்”, “ ஸ்மார்ட் ஜாக்டா”; L.N எழுதிய கதைகள் டால்ஸ்டாய், கே.டி. உஷின்ஸ்கி, வி. பியான்கி மற்றும் பலர். அவர்கள் தங்கள் சொந்தக் கதைகளை எழுதவும் தெரியும்.

குழந்தைகள் இந்தக் கதைகளை நினைவில் வைத்துக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் அடிக்கடி அவற்றை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள், அவர்களின் கதைகள் அதிக நம்பிக்கையுடனும் உணர்ச்சியுடனும் ஒலிக்கின்றன. மோனோலாக் பேச்சின் திறனை வலுப்படுத்த, நான் பல்வேறு விளையாட்டுகளை நடத்துகிறேன்: “விசித்திரக் கதைக் கதாபாத்திரங்களைப் பார்வையிடுவது” (குழந்தைகள் லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட், பின்னர் வின்னி தி பூஹ், பின்னர் டன்னோவைப் பார்வையிட வருகிறார்கள், அவர்களுக்குப் பிடித்த கதைகளைச் சொல்லி, பரிசுகள் மற்றும் உபசரிப்புகளுடன் புறப்படுவார்கள். .) "அதிசயங்களின் களத்தில்", வீரர் எந்த கதையையும் பெற முடியும், மேலும் குழந்தை அதை விரிவாகவோ அல்லது சுருக்கமாகவோ சொல்லும் ("என்ன, இது யாரைப் பற்றிய கதை அல்லது விசித்திரக் கதை?") மேலும் இது கதையை மறுபரிசீலனை செய்வதை விட மிகவும் கடினம். முழு.

ஒரு சிறுகதையில், குழந்தை இந்த வேலையில் (சதி) நிகழ்வுகள் அல்லது செயல்களின் சதி திட்டத்தை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்.
குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சை வளர்க்கும் போது, ​​கொடுக்கப்பட்ட ஒலிகளை தானியக்கமாக்க மேற்கூறிய வேலை வகைகளையும் பயன்படுத்துகிறேன். பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களின் குறிக்கோள்களில் ஒன்று, பேச்சில் சரியான ஒலி உச்சரிப்பை பிரதிபலிப்பதில் இருந்து சுயாதீனமாக உருவாக்குவதாகும்.

பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளுடன் இத்தகைய நோக்கமுள்ள, முறையான வேலை, குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்த அனுமதிக்கிறது மற்றும் சுருக்கங்கள் மற்றும் கட்டுரைகளை வெற்றிகரமாக எழுத உதவுகிறது.

குறிப்புகள்

1. எல்.எஃப். டிகோமிரோவ் “குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி” யாரோஸ்லாவ்ல், “அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்”, 2011.
2. எல்.எஃப். டிகோமிரோவா, ஏ.வி. பாசோவ் "வளர்ச்சி தருக்க சிந்தனைகுழந்தைகள்" யாரோஸ்லாவ்ல், "அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்", 2013.
3. எல்.ஏ. வெங்கர், ஓ.எம். Dyachenko “மேம்பாட்டிற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் மன திறன்கள்பாலர் குழந்தைகளில்", எம்., "ப்ரோஸ்வெஷ்செனி", 2009.
4. என்.வி. நோவோட்வோர்ட்சேவா "குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி", யாரோஸ்லாவ்ல், "அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்", 2009.
5. என்.பி. மத்வீவா "குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி 6-7- கோடை வயதுபேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில்” (பணி அனுபவத்திலிருந்து பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர்), எம்., 2014.
6. டி.ஜி. லியுபிமோவ் 5-7 வயது குழந்தைகளுக்கான "சிந்தனை மற்றும் பதில்", செபோக்சரி, பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "CLIO", 2007.

மாஸ்கோ கல்வித் துறையின் வடக்கு மாவட்ட கல்வித் துறை. மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவன பள்ளி எண். 2099:

செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சி பாலர் கல்வி, இளைய தலைமுறையினரின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்திறனை அதிகரிக்கும் பணி முன்னெப்போதையும் விட மிகவும் அவசரமானது. புதுப்பிக்கப்பட்ட FGT அமைப்பு பொதுக் கல்வி முறையின் அனைத்து பகுதிகளையும் மேம்படுத்துவதற்கும் ஆசிரியர்களுக்கான தொழில்முறை பயிற்சியின் தரத்திற்கும் வழங்குகிறது.

ஒரு பாலர் நிறுவனம் எதிர்கொள்ளும் பணிகளில், பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் பணியால் ஒரு முக்கிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் முக்கிய குறிகாட்டிகளில் ஒன்று சரியான, நன்கு வளர்ந்த பேச்சு.

நல்ல பேச்சு - மிக முக்கியமான நிபந்தனைகுழந்தைகளின் விரிவான வளர்ச்சி. பணக்காரர் மற்றும் இன்னும் சரியான பேச்சுகுழந்தை, அவர் தனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவது எளிதானது, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்புகள் விரிவடைகின்றன, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளை மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் நிறைவேற்றவும், அவரது மன வளர்ச்சி மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கும். எனவே, குழந்தைகளின் பேச்சு சரியான நேரத்தில் உருவாக்கம், அதன் தூய்மை மற்றும் சரியான தன்மை, பல்வேறு மீறல்களைத் தடுப்பது மற்றும் சரிசெய்தல் ஆகியவற்றைக் கவனித்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம், இது கொடுக்கப்பட்ட மொழியின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளிலிருந்து ஏதேனும் விலகலாகக் கருதப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தையில் சுறுசுறுப்பான பேச்சு வெளிப்படுவது, வயது வந்தவரால் முன்மொழியப்பட்ட குறிப்பிட்ட ஒத்துழைப்பின் நிலைக்கு அவர் உயருகிறாரா என்பதைப் பொறுத்தது. ஆம் எனில், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் இறுதியில் சிறிய குழந்தைஒரு பெரியவருக்கு உரையாற்றிய தனது முதல் வார்த்தையை உச்சரிக்கிறார், பின்னர் அடுத்த சில ஆண்டுகளில் அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் பழகுவதற்கு வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் தேர்ச்சி பெற்றார், முதலில் பெரியவர்களுடன் மட்டுமே, மற்றும் இரண்டு ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு மற்ற குழந்தைகளுடன்.

குழந்தைகளில் பேச்சு எதிர்வினைகளின் மூன்று முக்கிய வடிவங்கள் உள்ளன:

1. பங்குதாரர் இல்லாத போது பேச்சு எதிர்வினைகள் மிகவும் அடிப்படை வடிவம்.

2. உரையாடல் - ஒரு உரையாடலில் இரண்டு பேர் செயலில் உள்ளனர்: ஒருவர் மற்றவரை கேள்விகள், இரண்டாவது பதில்கள் மற்றும் நேர்மாறாக.

3. மோனோலாக் - குழந்தைகளில் ஒருவர் மற்றவர்கள் முன்னிலையில் பேசுகிறார்.

வாய்மொழி தொடர்புகளின் மிக உயர்ந்த வடிவம் உரையாடல். இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது குழந்தைகளின் சமூக உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. உரையாடல் மூலம், ஒரு குழந்தை மற்றொரு குழந்தையை ஒரு விளையாட்டு அல்லது செயல்பாட்டில் ஈடுபடுத்துகிறது மற்றும் அவருடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, நன்றாகப் பேசும் குழந்தைகள் கூட மற்ற குழந்தைகளுடன் உரையாடலைப் பராமரிப்பதில் சிரமப்படுவதை நாம் அடிக்கடி பார்க்கிறோம். குழந்தை பருவத்தில் பேசும் திறன் வளரவில்லை என்றால், அது போதுமானதாக இருக்காது என்பதால், இது மிகவும் தீவிரமான கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

பேச்சு நோயியலை தெளிவாக புரிந்து கொள்ள, சாதாரண நிலைகளில் தொடர்ச்சியான பேச்சு வளர்ச்சியின் முழு பாதையையும் நீங்கள் தெளிவாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும். பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்தையும், ஒவ்வொரு "தரமான பாய்ச்சலையும்" தெளிவாக கற்பனை செய்து பாருங்கள், இந்த செயல்பாட்டில் சில விலகல்களை சரியான நேரத்தில் கவனிக்கவும்.

குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான நிலைகளை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடையாளம் காண்கின்றனர், அவர்களை வித்தியாசமாக அழைக்கிறார்கள் மற்றும் வெவ்வேறு வயது எல்லைகளைக் குறிப்பிடுகின்றனர். உதாரணமாக, ஏ.என். குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் லியோன்டீவ் நான்கு நிலைகளை நிறுவுகிறார்:

முதலில்- தயாரிப்பு - ஒரு வருடம் வரை;

இரண்டாவது- ஆரம்ப மொழி கையகப்படுத்துதலின் முன்பள்ளி நிலை - மூன்று ஆண்டுகள் வரை;

மூன்றாவது- பாலர் - ஏழு ஆண்டுகள் வரை;

நான்காவது- பள்ளி.

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள் பற்றிய அறிவு பேச்சு கோளாறுகளை சரியான நோயறிதலுக்கு அவசியம். ஒலி உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கு மூன்று வயது குழந்தை பேச்சு சிகிச்சையாளரிடம் பரிந்துரைக்கப்படக்கூடாது, ஏனென்றால் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் கூட, இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை சில ஒலிகளை தவறாக உச்சரிக்க வேண்டும். உடலியல் நாக்கு கட்டுதல் என்று அழைக்கப்படும் இந்த நிகழ்வு முற்றிலும் இயற்கையானது மற்றும் உச்சரிப்பு கருவியின் போதுமான உருவாக்கம் காரணமாக உள்ளது.

பேச்சின் இயல்பான கட்டமைப்பு கூறுகளின் பண்புகள்

மொழியியல் அம்சத்தில் பேச்சின் வளர்ச்சியை நேர்கோட்டில் பின்வருமாறு சித்தரிக்கலாம்: அலறல்கள் - ஹம்மிங் - babbling - வார்த்தைகள் - சொற்றொடர்கள் - வாக்கியங்கள் - ஒரு ஒத்திசைவான கதை.

அதே நேரத்தில், வயது அளவிற்கு ஏற்ப, வல்லுநர்கள் பின்வரும் பண்புகளை கடைபிடிக்கின்றனர்:

அலறுகிறது - சுயாதீனமாக எழுகிறது - பிறப்பு முதல் 2 மாதங்கள் வரை;

களியாட்டம் - தன்னிச்சையாக எழுவதில்லை, அதன் தோற்றம் ஒரு வயது வந்தவருடன் குழந்தையின் தொடர்பு காரணமாக உள்ளது - 2 முதல் 5-7 மாதங்கள் வரை;

பேசு - அதன் காலம் 16-20 முதல் 30 வாரங்கள் வரை (4-7.5 மாதங்கள்);

சொற்கள் - வார்த்தைகளின் பயன்பாட்டிற்கான மாற்றம் நடந்துகொண்டிருக்கும் பேபிளிங்கின் பின்னணியில் நிகழ்கிறது - 11-12 மாதங்களில் இருந்து;

சொற்றொடர்கள் - இரண்டு மற்றும் மூன்று எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்களில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு - 1 வருடம் 7 மாதங்கள் முதல் 1 வருடம் 9 மாதங்கள் வரை;

வழங்குகிறது - 2 வயது முதல், 2 ஆண்டுகள் 6 மாதங்களில் இருந்து ஒரு காட்சி சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, "எங்கே? எங்கே?" என்ற கேள்விகள் தோன்றும், 3 வயதிலிருந்து - "ஏன்? எப்போது?"

ஒத்திசைவான கதை - 3 வயதிலிருந்தே சிறுகதைகள், கவிதைகள், நர்சரி ரைம்களின் இனப்பெருக்கம், படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளின் சுயாதீன தொகுப்புக்கு படிப்படியாக மாறுதல், பொம்மைகளைப் பற்றி - 4 வயதிலிருந்தே, சூழ்நிலை பேச்சு கூறுகளில் தேர்ச்சி பெறுதல். 5.

இவ்வாறு, சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன், 5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் சுதந்திரமாக விரிவாக்கப்பட்ட சொற்றொடர் பேச்சு மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் பல்வேறு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் போதுமான சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் வார்த்தை உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவல் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர். இந்த நேரத்தில், சரியான ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புக்கான தயார்நிலை இறுதியாக உருவாகிறது. ஐந்து வயது குழந்தைகளின் பேச்சின் கட்டமைப்பு கூறுகளின் சிறப்பியல்புகளைப் பற்றி மேலும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

1. வாக்கிய பேச்சு.

எளிய பொதுவான வாக்கியங்கள், 10 சொற்கள் வரையிலான கூட்டு மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

2. பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது.

உரையாற்றிய பேச்சின் பொருளை உணருங்கள்; மற்றவர்களின் பேச்சுக்கு கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மை உள்ளது; பெரியவர்களிடமிருந்து பதில்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்க முடியும், கல்வி மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது; தங்கள் தோழர்கள் மற்றும் அவர்களது சொந்த பேச்சில் உள்ள தவறுகளைக் கேட்டு, கவனிக்கவும் மற்றும் திருத்தவும்; முன்னொட்டுகள், பின்னொட்டுகள் மற்றும் ஊடுருவல்களைப் பயன்படுத்தி வார்த்தைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் புரிந்துகொள்வது, ஒற்றை-வேர் மற்றும் பாலிசெமாண்டிக் சொற்களின் அர்த்தத்தின் நிழல்களைப் புரிந்துகொள்வது, காரணம் மற்றும் விளைவு, தற்காலிக, இடஞ்சார்ந்த மற்றும் பிற இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் தருக்க இலக்கண கட்டமைப்புகளின் அம்சங்கள்.

3. சொல்லகராதி.

3000 வார்த்தைகள் வரை தொகுதி; பொதுவான கருத்துக்கள் தோன்றும் (உணவுகள், ஆடைகள், தளபாடங்கள் போன்றவை); பெரும்பாலும் அவர்கள் உரிச்சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் - பொருள்களின் பண்புக்கூறுகள் மற்றும் குணங்கள்; உடைமை உரிச்சொற்கள் தோன்றும் (நரி வால், முதலியன), வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் பிரதிபெயர்கள், சிக்கலான முன்மொழிவுகள் (கீழிருந்து, ஏனெனில், முதலியன) மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; முதன்மை வார்த்தை உருவாக்கம்: அவை சிறிய பின்னொட்டுகளுடன் பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்குகின்றன, அதே வேர் கொண்ட சொற்கள், தொடர்புடைய உரிச்சொற்கள் (மரம் - மரம், பனி - பனி) போன்றவை. வார்த்தையின் படைப்பாற்றல் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

4. பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு.

பாலினம், எண், வழக்கு, எண்களுடன் பெயர்ச்சொற்கள் ஆகியவற்றில் பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களை ஒப்புக்கொள்; எண்கள், பாலினம், நபர்கள் ஆகியவற்றின் படி வார்த்தைகளை மாற்றவும்; பேச்சில் முன்னுரைகளை சரியாக பயன்படுத்தவும். ஆனால் இலக்கணப் பிழைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, அதாவது பெயர்ச்சொற்களின் மரபணு பன்மையின் தவறான உருவாக்கம்; வினைச்சொற்கள் பெயர்ச்சொற்களுடன் தவறாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன, வாக்கியங்களின் அமைப்பு சீர்குலைக்கப்படுகிறது.

5. ஒலி உச்சரிப்பு.

ஒலிகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை முடிவடைகிறது; பேச்சு பொதுவாக தெளிவானது மற்றும் தனித்துவமானது; வார்த்தைகளின் ஒலி வடிவமைப்பிலும் ரைம்களைத் தேடுவதிலும் ஆர்வம் அதிகரித்து வருகிறது.

6. ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு.

ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது: அவை ஆடு - அரிவாள், ஓட்டம் - ஓட்டம் போன்ற சொற்களை வேறுபடுத்துகின்றன; ஒரு வார்த்தையில் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியின் இருப்பை நிறுவவும், ஒரு வார்த்தையில் முதல் மற்றும் கடைசி ஒலியைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், கொடுக்கப்பட்ட ஒலிக்கு ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்; பேச்சு வீதம், ஒலி மற்றும் குரல் அளவை வேறுபடுத்துங்கள். ஆனால் சிறப்புப் பயிற்சியின்றி உயர் வடிவ பகுப்பாய்வு மற்றும் சொற்களின் தொகுப்பு உருவாகாது.

7. ஒத்திசைவான பேச்சு.

ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையை மீண்டும் சொல்லுங்கள், ஒரு சிறிய உரை (இரண்டு முறை படிக்கவும்), கவிதைகளை வெளிப்படையாகப் படியுங்கள்; ஒரு படம் மற்றும் சதிப் படங்களின் தொடர் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கவும்; அவர்கள் பார்த்த அல்லது கேட்டதைப் பற்றி கொஞ்சம் விரிவாகப் பேசுகிறார்கள்; வாதிடவும், நியாயப்படுத்தவும், அவர்களின் கருத்துக்களை ஊக்குவிக்கவும், அவர்களின் தோழர்களை நம்பவைக்கவும்.

சொல்லப்பட்டதைச் சுருக்கமாக, பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களிடமிருந்து நிலையான, நோக்கமான வேலை அவசியம் என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். சமூக சூழல்குழந்தை.

ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கம் என்பது ஒத்திசைவான எண்ணங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் உருவாக்கம் ஆகும். மன செயல்களின் படிப்படியான உருவாக்கம் கொள்கையின் அடிப்படையில் (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin), மன செயல்களின் உருவாக்கம் ஒரு சிக்கலான மற்றும் நீண்ட செயல்முறையாகும், இது விரிவான வெளிப்புற செயல்பாடுகளை நிறுவுவதன் மூலம் தொடங்குகிறது. உதவிகள், பின்னர் சுருங்குகிறது, சரிகிறது மற்றும் படிப்படியாக உள் விமானத்தில் உணரப்படுகிறது. ODD உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான இத்தகைய துணை வழிமுறைகள் பின்வருமாறு: தெரிவுநிலை (எந்தப் பேச்சு வார்த்தைகள் நிகழ்கின்றன) மற்றும் உச்சரிப்புத் திட்டத்தின் மாடலிங், இதன் முக்கியத்துவம் L.S. வைகோட்ஸ்கி (1996), V.K. வோரோபியோவா (1988) ஆகியோரால் சுட்டிக்காட்டப்பட்டது. வி.பி. குளுகோவ் (2004).

ஆராய்ச்சி பரிசோதனையின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்த பின்னர், பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் குழுவில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்கும் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய திசையை நாம் முடிவு செய்யலாம். காட்சி மாதிரியாக்கம், இது ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் நிரலாக்கமாக செயல்படுகிறது. வகுப்புகளின் முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பு மூன்றாம் நிலை பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது, மேலும் ஆசிரியரின் பணியிலும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையில் பயன்படுத்தப்படலாம். பேச்சு சிகிச்சை குழு.

நோக்கம்: பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பு ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும்.

முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதில் பயன்படுத்தப்படும் கதைசொல்லல் வகைகளை நாம் ஒழுங்கமைத்தால், தெளிவு படிப்படியாகக் குறைவதற்கும், மாதிரியான உச்சரிப்புத் திட்டத்தின் "சரிவு" க்கும், திருத்தும் பேச்சு சிகிச்சையின் பின்வரும் நிலைகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

குறிக்கோள்: செயல்களை நிரூபிப்பதன் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்களை உருவாக்குதல், பின்வரும் வேலை நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

1. நிரூபிக்கப்பட்ட செயல்களிலிருந்து தொகுக்கப்பட்ட ஒரு கதையை மீண்டும் உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குதல்;

2. நிரூபிக்கப்பட்ட செயல்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறமையை உருவாக்குதல்.

குறிக்கோள்: படப் பொருளின் அடிப்படையில் ஒத்திசைவான பேச்சுத் திறன்களை உருவாக்குவது பின்வரும் கட்ட வேலைகளை உள்ளடக்கியது:

1. மீண்டும் சொல்லும் திறன்களை உருவாக்குதல்:

தொடர் மூலம் கதை படங்கள்;

சதி படத்தின் படி;

பொருள் படங்களின் தொகுப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பொருள்-கிராஃபிக் திட்டத்தின் படி;

தொடர் சதிப் படங்களின் அடிப்படையில்;

சதி படத்தின் படி.

3. ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குதல்:

ஒரு எளிய கதை கதையை உருவாக்கும் திறமையை உருவாக்குதல்;

விரிவான கதை-விளக்கத்தை இயற்றும் திறமையை உருவாக்குதல்.

குறிக்கோள்: காட்சி ஆதரவு இல்லாமல் ஒத்திசைவான பேச்சின் திறனை உருவாக்குவது பின்வரும் கட்டங்களை உள்ளடக்கியது:

1. ஒரு இலக்கியப் படைப்பை மீண்டும் சொல்லும் திறனை உருவாக்குதல்.

2. கதை எழுதும் திறன் உருவாக்கம்:

குறிப்பு வார்த்தைகளின் படி;

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவங்களிலிருந்து கதைகளின் அடிப்படையில்;

ஆக்கப்பூர்வமான கதைகள்.

3. விளக்கக்காட்சியின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை உருவாக்கும் திறமையை உருவாக்குதல்.

ODD உள்ள குழந்தைகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சையின் முக்கிய பணி, அவர்களின் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், இலக்கண ரீதியாகவும், ஒலிப்பு ரீதியாகவும் சரியாக வெளிப்படுத்தவும், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசவும் கற்பிப்பதாகும்.

வாரத்திற்கு 2 முறை காலையில் வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டன. பாடத்தின் காலம் 30 நிமிடங்கள்.

கதைசொல்லல் கற்பித்தல் வகுப்புகளை நடத்தும் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் பின்வரும் பணிகளை எதிர்கொள்கிறார்:

1. குழந்தைகளின் வாய்மொழி தொடர்பு திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வளர்ச்சி;

2. ஒத்திசைவான மோனோலாக் அறிக்கைகளை உருவாக்குவதில் திறன்களை வளர்ப்பது;

3. ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

4. பல மன செயல்முறைகளின் (கருத்து, நினைவகம், கற்பனை, சிந்தனை) செயல்படுத்துதல் மற்றும் வளர்ச்சியில் இலக்கு தாக்கம், வாய்வழி பேச்சு தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான, விரிவான அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறன்களை உருவாக்குதல், பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

அத்தகைய அறிக்கையை உருவாக்குவதற்கான விதிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்தல் (கருப்பொருள் ஒற்றுமை, நிகழ்வுகளின் பரிமாற்றத்தில் நிலைத்தன்மையை பராமரித்தல், பகுதிகளுக்கு இடையே தர்க்கரீதியான இணைப்புகள் - கதையின் துண்டுகள், ஒவ்வொரு துண்டின் முழுமை, செய்தியின் தலைப்புக்கு அதன் கடித தொடர்பு);

விரிவான அறிக்கைகளைத் திட்டமிடுவதில் திறன்களை உருவாக்குதல், ஒரு செய்தியின் கதையின் முக்கிய சொற்பொருள் இணைப்புகளை அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

சொந்த மொழியின் விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வடிவமைப்பைக் கற்பித்தல்.

வகுப்புகளின் அமைப்பு பொதுவான செயற்கையான கொள்கைகள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையின் பொதுவான கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கட்டப்பட்டுள்ளது, இது உள்நாட்டு திருத்தம் கற்பித்தலில் உருவாக்கப்பட்டது:

கல்வி கற்பித்தலின் கொள்கை;

நிலைத்தன்மை, தொடர்ச்சி, முறைமை ஆகியவற்றின் கோட்பாடுகள்;

ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சின் வளர்ச்சியை நம்புதல், பாலர் குழந்தை பருவத்தில் பொதுவாக பேச்சு அமைப்பின் பல்வேறு கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் எதிர்ப்புகளின் உருவாக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பின் அடிப்படை சட்டங்களின் தேர்ச்சி;

பேச்சின் பல்வேறு அம்சங்களில் பணியின் நெருங்கிய உறவை செயல்படுத்துதல்: இலக்கண அமைப்பு, சொல்லகராதி, ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு.

வேலையில் மிக முக்கியமான விஷயம், குழந்தைகளில் வாய்வழி ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான தகவல்தொடர்பு அணுகுமுறையின் கொள்கையாகும். பள்ளிக்குத் தயாராகும் காலத்திலும் பள்ளிக் கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களிலும் (விரிவாக்கப்பட்ட பதில்கள், உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல், அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குதல்) அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்பாட்டில் முதன்மையாகப் பயன்படுத்தப்படும் அந்த வகையான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை கற்பிப்பதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. காட்சி ஆதரவு, ஒப்புமை மூலம் அறிக்கைகள்). தகவல்தொடர்பு அணுகுமுறை வடிவங்களின் பரவலான பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது.; மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்கள் (விளையாட்டுத்தனமானவை உட்பட) குழந்தையின் பல்வேறு பேச்சு வெளிப்பாடுகளை செயல்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பேச்சு சிகிச்சைப் பணி பின்வரும் பகுதிகளை உள்ளடக்கியது:

சொல்லகராதி செறிவூட்டல்;

மறுபரிசீலனைகள் மற்றும் கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது;

கவிதைகள் கற்றல்; புதிர்களை தீர்க்கும்.

பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பல்வேறு காட்சி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் இந்த அமைப்பில் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணியின் வெற்றியானது காட்சிப்படுத்தலின் சரியான பயன்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது - இவை பொருள், சூழ்நிலை, சதி படங்கள், நிரூபிக்கப்பட்ட செயல்கள்.

காட்சிப்படுத்தல் சரியாகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு திட்டவட்டமான படத்திற்கு படிப்படியாக சிக்கலுடன், முறையாக, குழந்தைகள் அதை எளிதாக செல்லவும், அவர்களின் அறிக்கைகளுக்கு ஆதரவைக் கண்டறியவும், காரண-விளைவு உறவுகளை நிறுவவும், சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளையும் அவற்றின் வரிசையையும் ஒத்திசைவாகக் குறிப்பிடுகிறார்கள்.

முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பின் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவு: வளர்ந்த அமைப்பின் அடிப்படையில், III நிலையின் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளரும்.

பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் அமைப்பின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்:

கதை சொல்லல் கற்பித்தல்.

மறுபரிசீலனை (கேள்விகளின் அடிப்படையில், திட்டத்தின் படி, தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள், ஓவியங்கள், திட்டவட்டமான படங்கள் - சுண்ணாம்பு வரைதல்).

பொருட்களின் விளக்கம் (ஒரு போலி அடிப்படையில், ஒரு படத்தில், ஒரு திட்டத்தின் படி, கேள்விகளின் படி).

படங்களிலிருந்து கதை சொல்லுதல் (ஒரு படத்திற்கு படிப்படியான மாற்றம் கொண்ட தொடரில்) மற்றும் அனுபவத்திலிருந்து.

கொடுக்கப்பட்ட தொடக்கத்தின் படி கதையின் தொடர்ச்சி (படம், வரைபடத்தின் அடிப்படையில்).

ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லல் அல்லது கற்பனையான கதைசொல்லல்.

பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்தி ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான வகுப்புகளின் அமைப்பு நிரலின் சிறந்த ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கும்.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பல்வேறு நிபுணர்களிடையே நெருக்கமான ஒத்துழைப்பை இந்த திட்டம் வழங்குகிறது. இந்த வழக்கில், முக்கிய பங்கு, நிச்சயமாக, பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு வழங்கப்படுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையில் பின்வருவன அடங்கும்:

சொற்றொடர் மட்டத்தில் ஒரு சொல்லின் உருவாக்கம்:

ஒரு புதிய பொருளை (மற்றும் அதன் அடையாளங்கள்) அல்லது செயல்களைக் காண்பித்தல் மற்றும் பெயரிடுதல். பொருளின் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் விளக்கத்துடன் காட்சிப்படுத்தப்பட வேண்டும். ஒரு புதிய வார்த்தையை கோரஸ் மற்றும் தனித்தனியாக உச்சரிக்க வேண்டும். சிறந்த புரிதல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்ய, இந்த வார்த்தை குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த சூழலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த வார்த்தையின் தோற்றம் பற்றிய விளக்கம் (பிரெட்பாக்ஸ் - ரொட்டி சேமிக்கப்படும் ஒரு கொள்கலன்; காபி பானை - காபி காய்ச்சப்படும் கொள்கலன்).

ஏற்கனவே அறியப்பட்ட சொற்றொடர்களின் விரிவாக்கப்பட்ட அர்த்தத்தின் பயன்பாடு (ஒரு பெரிய வீடு மிகவும் பெரிய வீடு, மற்ற எல்லா வீடுகளையும் விட உயர்ந்தது).

வெவ்வேறு வடிவங்களின் கேள்விகளைக் கேட்பது, இது முதலில் இயற்கையில் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது ("இந்த வேலி உயரமா அல்லது தாழ்வானதா?"), பின்னர் சுயாதீனமான பதில்கள் தேவை.

செயல்களுக்கான பொருட்களின் பெயர்கள் மற்றும் பொருள்களுக்கான செயல்களின் பெயர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது; பல்வேறு செயல்களின் பெயர்களுக்கு வினையுரிச்சொற்கள்; பொருள் எபிடெட்ஸ்; ஒத்த சொற்கள்.

காரணம், விளைவு, நிபந்தனைகள், இலக்குகளின் சூழ்நிலைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் முன்மொழிவுகளை பரப்புதல்.

துணை வார்த்தைகளின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஆக்கப்பூர்வமான கதை சொல்லும் திறன்களை உருவாக்குவது பெரும் சிரமங்களை அளிக்கிறது. கதையின் உள்நோக்கம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின் நிலையான வளர்ச்சி மற்றும் அதன் மொழியியல் செயலாக்கம் ஆகியவற்றை தீர்மானிப்பதில் அவர்கள் கடுமையான சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். பெரும்பாலும், ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பணியை முடிப்பது (குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதையை உருவாக்குவது) அவர்கள் நன்கு அறிந்த ஒரு உரையை மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலம் மாற்றப்படுகிறது.

இவை அனைத்தும் தேவையை தீர்மானித்தன சிறப்பு கவனம்பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான கூறுகளுடன் கதைகளை இயற்றுவது மற்றும் இந்தக் குழுவின் குணாதிசயங்களைக் கருத்தில் கொண்டு போதிய கற்பித்தல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது எப்படி என்று கற்பிக்க வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்தல்.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான கூறுகளுடன் சுயாதீனமான கதைகளை உருவாக்க கற்பித்தல் திருத்தும் பணியின் கடைசி கட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இருப்பினும், ஏற்கனவே படங்களிலிருந்து மறுபரிசீலனை செய்வது மற்றும் கூறுவது பற்றிய வகுப்புகளில், குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய தனி பணிகளை நாங்கள் உள்ளடக்கியுள்ளோம்.

அத்தகைய பணிகளின் சில மாறுபாடுகளை எடுத்துக்காட்டுகளாகப் பார்ப்போம்.

எனவே, "வால்கள்" என்ற விசித்திரக் கதையை மறுபரிசீலனை செய்த பிறகு, சதி நடவடிக்கையில் (மாடு, சேவல், மயில் போன்றவை) புதிய கதாபாத்திரங்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் "ஆக்கப்பூர்வமான மறுபரிசீலனை" ஒன்றை உருவாக்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் சில அத்தியாயங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு வரவும். அதன் சதி. தனிப்பட்ட படங்கள் மற்றும் படங்களின் தொடர் வகுப்புகளில், காட்சி உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் சித்தரிக்கப்பட்ட சதி நடவடிக்கையின் சதி அல்லது தொடர்ச்சியைக் கொண்டு வரும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.

குழந்தையின் கற்பனை மற்றும் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பணியின் உதாரணம் விளையாட்டு-பயிற்சி "கஸ் இட்!" பல உருவ ஓவியத்தைப் பயன்படுத்தி (" குளிர்கால வேடிக்கை", "சம்மர் இன் தி பார்க்", முதலியன). பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன் ஒரு சுயாதீனமான கதையை உருவாக்கும் திறன்களை வளர்ப்பதற்காக, பின்வரும் வகையான நடவடிக்கைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: ஒப்புமை மூலம் ஒரு கதையை உருவாக்குதல்; முடிக்கப்படாத கதையின் முடிவின் தொடர்ச்சியுடன்; பொம்மைகளின் தொகுப்பின் அடிப்படையில் ஒரு கதைக்களத்தை உருவாக்குதல்; கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் பல குறிப்பு வார்த்தைகள் மற்றும் பொருள் படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கட்டுரை. அதே நேரத்தில், நடைமுறை சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன: வளர்ச்சி தங்கள் சொந்த கதையை உருவாக்கும் போது முன்மொழியப்பட்ட உரை மற்றும் காட்சிப் பொருட்களை வழிநடத்தும் திறன் கொண்ட குழந்தைகள்; சுற்றுச்சூழல் பற்றிய அவர்களின் தற்போதைய அறிவு மற்றும் யோசனைகளை செயல்படுத்துதல், இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்களின் தெளிவு மற்றும் மேம்பாடு; புனரமைப்பு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கற்பனையின் வளர்ச்சி.

ஒப்புமை மூலம் கதைகளை இயற்ற, எழுத்துக்கள், கதை விவரங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் (ஈ.ஏ. பெர்மியாக் கதைகளில் “யார்?” மற்றும் “கஞ்சி எப்படி பெரியதாக மாறியது”) மாற்றியமைப்பதன் மூலம் மறுபரிசீலனை செய்ய படைப்புகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. அதைத் தொடர்ந்து, குழந்தைகள் தாங்கள் கேட்ட சிறு உரையுடன், முன் மறுபரிசீலனை செய்யாமல் (அவர்களின் அதிகரித்த பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களைக் கணக்கில் கொண்டு) கதைகளை ஒப்புமையாக இயற்றக் கற்றுக் கொடுத்தனர்.

அத்தகைய வகுப்புகளின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்:

உரையின் உள்ளடக்கத்தை இரண்டு முறை படித்து பகுப்பாய்வு செய்தல்;

ஒரு கதையை இயற்றுவதற்கான குறிப்பிட்ட வழிமுறைகள் (ஆண்டின் நேரம், இருப்பிடம் போன்றவற்றை மாற்றுதல்);

குழந்தைகளின் கதைகளை தொடர்ந்து கூட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு.

முடிக்கப்படாத கதையின் தொடர்ச்சி (முடிவு) தொகுத்தல்

இரண்டு தொடர்ச்சியாகப் பயன்படுத்தப்படும் பதிப்புகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: காட்சிப் பொருளுக்கான ஆதரவுடன் மற்றும் இல்லாமல். முதல் விருப்பம் முடிக்கப்படாத கதையின் உச்சக்கட்டத்தை சித்தரிக்கும் ஓவியத்தை வழங்குகிறது. அதன் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு (கதாபாத்திரங்களின் விளக்கமான பண்புகள், சித்தரிக்கப்பட்ட அமைப்பு), கதையின் தொடக்கத்தின் உரை இரண்டு முறை படிக்கப்படுகிறது.

பணியின் இரண்டாவது பதிப்பிற்கு (காட்சி ஆதரவு இல்லாமல் ஒரு கதையை முடித்தல்), முடிக்கப்படாத கதையின் உரை, இரண்டு முறை படித்த பிறகு, ஒன்று அல்லது இரண்டு குழந்தைகளால் மீண்டும் சொல்லப்படுகிறது. முன்மொழியப்பட்ட விருப்பங்களில் ஒன்றின் படி (அவர்களின் விருப்பப்படி) கதையின் முடிவைக் கொண்டு வர அவர்களுக்கு பணி வழங்கப்படுகிறது.

பொம்மைகளின் தொகுப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்க, பின்வரும் தலைப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: “வோவாவும் மிஷாவும் மிருகக்காட்சிசாலைக்கு எப்படிச் சென்றனர்.” கதையின் தொகுப்புக்கு முன்னதாக படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் பெயரிடல் மற்றும் அவற்றின் சுருக்கமான விளக்கம் தோற்றம், விவரங்கள், முதலியன பின்னர் குழந்தைகளுக்கு கதையின் தீம் வழங்கப்படுகிறது, இது அதன் சாத்தியமான நிகழ்வு அடிப்படையை தீர்மானிக்கிறது: "மீன்பிடித்தல்"; "காட்டில் ஒரு சம்பவம்"; "ஏரி மீது சாகசம்." பணியை முடிப்பதற்கு வசதியாக, மூன்று முதல் நான்கு கேள்விகள் கொண்ட ஒரு குறுகிய திட்டம் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதில் எந்த குழந்தைகள் ஈடுபட்டுள்ளனர் (உதாரணமாக: "சிறுவன் தன்னுடன் மீன்பிடிக்க என்ன கொண்டு சென்றான்?"; "அவர் யாரை சந்தித்தார்?" நதி?"; "மீன் பிடிக்கும்போது என்ன நடந்தது?"); "பையன் வீட்டிற்கு என்ன கொண்டு வந்தான்?"). சிரமங்கள் இருந்தால், கதையின் மாதிரி ஆரம்பம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

வகுப்புகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்கும் பணியால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது கலை படைப்பாற்றல்(வரைதல், விண்ணப்பம்), இந்த வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில் மோனோலாக் பேச்சை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், செயல்களின் பேச்சுத் திட்டமிடல், முடிக்கப்பட்ட பணியைப் பற்றிய குழந்தையின் வாய்மொழி அறிக்கை மற்றும் இறுதியாக, முடிக்கப்பட்ட வரைபடத்தின் அடிப்படையில் ஒரு சிறு படைப்புக் கதையைத் தொகுத்தல் அல்லது பயன்பாடு பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் இசையமைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் சிறுகதைகள்பின்வரும் தலைப்புகளில் முடிக்கப்பட்ட பணிகளின் அடிப்படையில்: "எனது வீடு"; "படகு பயணம்"; "எங்கள் விளையாட்டு மைதானத்தில்." இந்த வழக்கில், பின்வரும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஒரு கேள்வி திட்டத்தின் படி ஒரு கதையை தொகுத்தல் (வரிசையின் தெளிவு, கதையின் விவரங்கள்); மற்ற குழந்தைகளுடன் குழந்தையின் கதையை நிரப்புதல். உங்கள் சொந்த வரைபடத்தை நம்பியிருத்தல் - பயனுள்ள தீர்வுபொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் கதை சொல்லும் திறன்களை மாஸ்டர். இத்தகைய நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் ஆர்வம் பேச்சு வெளிப்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது.

வாய்மொழி மற்றும் காட்சி ஆதரவைப் பயன்படுத்தாமல் ஒரு தலைப்பில் ஒரு கதையை எழுதக் கற்றுக்கொள்வது, இந்த வகை கதைசொல்லலின் சிக்கலைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, வேலையின் இறுதி கட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை எப்படி எழுதுவது என்று கற்பிப்பதற்கான வகுப்புகளின் அமைப்பு பின்வருமாறு:

முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பின் உரையாடல்-விவாதம் (கதையின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல்);

எதிர்கால கதைக்கான திட்டத்தின் விவாதம் (கூட்டு வரைதல்);

கதைகளை இயற்றுவதற்கான அறிவுறுத்தல் வழிமுறைகள் (குழந்தைகள் இடம், செயல் நேரம், முக்கிய கதாபாத்திரங்களைத் தீர்மானிக்க வேண்டும்; கதையை எவ்வாறு தொடங்குவது, முதலியன பற்றிய அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன);

குழந்தைகளின் கதைகளின் விவாதம் மற்றும் பகுப்பாய்வு (டேப் பதிவுகளைப் பயன்படுத்தி).

எனவே, ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விரிவான மற்றும் முறையான பேச்சு சிகிச்சை வேலைகளுடன், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகரிக்கிறது.

"ஜிமுஷ்கா-குளிர்காலத்தின் தந்திரங்கள்" என்ற தலைப்பில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த பாடத்தின் சுருக்கத்தை பின் இணைப்பு 6 வழங்குகிறது.

தலைப்பு: "ஜிமுஷ்கா-குளிர்காலத்தின் தந்திரங்கள்."

குறிக்கோள்: பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி.

பாடத்தின் விளைவாக, ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் நோக்குநிலை, ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் திறன்கள் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டன, எனவே "பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை" கண்டறியப்பட்ட வயதான குழந்தைகளுக்கு இது சராசரி அளவிலான சிரமத்தைக் கொண்டிருந்தது. பணிகள் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்பட்டன. ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த அடுத்த வகுப்புகளில், "ஜிமுஷ்கா-குளிர்காலத்தின் குறும்புகள்" பற்றிய தனிப்பட்ட கதைகளை மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து கேட்க திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

எனவே, ஒத்திசைவான பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்குவதற்கான திருத்த வேலைகளின் திசைகள் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையை எளிதாக்கும் மற்றும் வழிகாட்டும் காரணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இந்த காரணிகளில் ஒன்று, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், எல்.வி. எல்கோனின், ஏ.எம். லுஷினா மற்றும் பிறரின் கூற்றுப்படி, ஒரு பேச்சுச் செயலின் (அல்லது எதைப் பற்றி) தெரிவுநிலை உள்ளது. இரண்டாவது துணை வழிமுறையாக, உச்சரிப்புத் திட்டத்தின் மாடலிங் சிறப்பிக்கப்படுகிறது, இதன் முக்கியத்துவத்தை பிரபல உளவியலாளர் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மற்றும் ஆசிரியர்கள் வி.கே.வோரோபியோவா மற்றும் வி.பி.குலுகோவ் ஆகியோர் சுட்டிக்காட்டினர். மேற்கூறியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து வகையான சுயாதீனமான கதைசொல்லல்களையும் நாங்கள் பகுப்பாய்வு செய்து பின்வரும் செயல்முறையை கோடிட்டுக் காட்டினோம்:

நிரூபிக்கப்பட்ட செயலின் பின்னணியில் தொகுக்கப்பட்ட கதையின் மறுஉருவாக்கம்;

நிரூபிக்கப்பட்ட செயலின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்;

சதிப் படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்;

தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்;

ஒரு அறிக்கைத் திட்டத்தின் மாதிரியைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதைப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதையைத் தொகுத்தல்;

விளக்கத் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி விளக்கமான கதைகளை எழுதுதல்.

வெளிப்படையாக, நிலை 3 SLD உள்ள குழந்தைகள் ஒத்திசைவான பேச்சு அறிக்கைகளை உருவாக்கும் போது அனுபவிக்கும் சிரமங்களைப் பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வு மற்றும் காட்சி மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனைப் பகுப்பாய்வு செய்வது அத்தகைய கோளாறுகளை சமாளிக்க திருத்தும் பணியின் செயல்திறனை அதிகரிக்கும்.

முடிவுரை

ஆய்வின் விளைவாக, பல முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.

பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது (GSD) என்பது பல்வேறு சிக்கலான பேச்சுக் கோளாறுகளைக் குறிக்கிறது, இதில் சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகள் பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் உருவாக்கத்தையும் பலவீனப்படுத்துகின்றனர். OPD இன் கடுமையான வடிவங்களைத் தடுக்க, குழந்தைகளின் பேச்சுக் கோளாறுகளை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் சரியான நேரத்தில் அவர்களுக்கு வழங்கப்படும் மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவி ஆகியவை முக்கியம். பேச்சு வளர்ச்சி சீர்குலைவுகளுக்கு முன்கூட்டியே இருக்கும் குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை தேவைப்படுகிறது, மேலும் பெரும்பாலும் மருத்துவ தலையீடு தேவைப்படுகிறது. ODD நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் கண்டு அவர்களுடன் பொருத்தமான திருத்தம் செய்யும் பணியை மேற்கொள்வதன் மூலம் அவர்களின் பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சியை கணிசமாக மேம்படுத்த முடியும்.

உடலியல், நரம்பியல், உளவியல், உளவியல், கற்பித்தல், சிறப்பு கற்பித்தல், சிறப்பு உளவியல்: ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் பல அறிவியல்களின் குறுக்குவெட்டில் உள்ளது என்று தீர்மானிக்கப்பட்டது. ஒத்திசைவான பேச்சு பேச்சு-மன செயல்பாடுகளின் விளைவாக கருதப்படுகிறது, இது கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், கற்பனை போன்ற மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் உள்ளது. ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு உச்சரிப்பு உருவாக்கம் இல்லாமை (பேச்சின் பிற அம்சங்களின் மீறல்களுடன்) பேச்சு குறைபாட்டின் கட்டமைப்பில் இயற்கையான மற்றும் நிரந்தர அறிகுறியாக கருதப்படுகிறது.

இன்று, பேச்சு வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, இது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கு தடுப்பு மற்றும் சரியான நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் பேச்சின் புரோசோடிக் அம்சங்களின் சிக்கலான கோளாறை அனுபவிக்கிறார்கள் - டைசர்த்ரியா, இது பேச்சு கருவியின் போதுமான கண்டுபிடிப்பு, மத்திய மற்றும் புற நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம புண்கள் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையுடனும், ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கலைப் போன்ற உள்ளடக்கத்தில், வழிமுறை வளர்ச்சிகள், பல்வேறு பேச்சு சிகிச்சைப் பணிகளை ஒருங்கிணைப்பதன் அடிப்படையில், கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் அடிப்படையில், பேச்சு குறைபாடுள்ள பழைய பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளை மேற்கொள்வதற்கான அணுகுமுறைகள் எதுவும் இல்லை. கல்வி பகுதிகள்

இரண்டாவது அத்தியாயம் ODD உடைய பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் சிறப்பியல்புகளின் ஒரு சோதனை ஆய்வை முன்வைக்கிறது. இதன் விளைவாக, OSD உடைய குழந்தைகள், இயல்பான பேச்சு வளர்ச்சியுடன் சகாக்களுக்கு மாறாக, ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், மேலும் காட்சி மாதிரியைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​அனைத்து குழந்தைகளிலும் பணி முடிவடையும் நிலை அதிகரிக்கிறது. வெளிப்படையாக, எஸ்.எல்.டி.யுடன் கூடிய பாலர் பாடசாலையை சோதனைப் பணிகளைச் சரியாகச் செய்வதிலிருந்து தடுக்கும் சிரமங்கள் மொழி அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையுடன் தொடர்புடையவை.

மொழி வடிவமைப்பின் சிரமங்களைப் பற்றிய பகுப்பாய்வு, குறைந்த குறிகாட்டிகள் அறிக்கைகளின் அளவின் முழுமை என்று முடிவு செய்ய அனுமதித்தது, இது படித்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட மற்றும் மோசமான சொற்களஞ்சியத்தைக் குறிக்கிறது. ODD உள்ள குழந்தைகளின் வாக்கிய கட்டமைப்புகள் பெரும்பாலும் எளிமையானவை மற்றும் அசாதாரணமானவை என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ளலாம்; அவர்கள் நடைமுறையில் சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை, அவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியடையவில்லை, மேலும் இலக்கணங்கள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன. இரண்டு ஆய்வுக் குழுக்களிடையே மொழி வடிவமைப்பைக் கருத்தில் கொள்வதற்கான அனைத்து கூறுகளின் குறிகாட்டிகளையும் ஒப்பிடுகையில், பேச்சு நோயியல் இல்லாத குழந்தைகளை விட SLD உடைய குழந்தைகள் தங்கள் வெளிப்பாடுகளை மிகவும் மோசமாக உருவாக்குகிறார்கள் என்று நாம் கூறலாம். பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​ஒத்திசைவான பேச்சு அறிக்கைகள் சில உதவியுடன் அல்லது மீண்டும் மீண்டும் முன்னணி மற்றும் தூண்டும் கேள்விகளுக்குப் பிறகு உருவாக்கப்பட்டன என்பதையும் நாங்கள் குறிப்பிட்டோம்.

குழந்தைகளைப் போலல்லாமல் சோதனை குழு, சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளும் பேச்சு வார்த்தைகளை உருவாக்கும்போது தவறுகளைச் செய்தனர், ஆனால் அவர்களின் தவறுகள் தொடர்ந்து இல்லை, இயற்கையில் தனிமைப்படுத்தப்பட்டன.

SLD உடைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்கும் போது துணை உதவிகள் தேவை என்று சோதனை ஆய்வின் தரவு குறிப்பிடுகிறது. அத்தகைய வழிமுறையாக, உச்சரிப்புத் திட்டத்தின் காட்சி மாதிரியைப் பயன்படுத்தினோம் மற்றும் சிறந்த முடிவுகளைப் பெற்றோம். சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகளில் உயர் நிலைசொற்பொருள் பரிமாற்றம் மற்றும் மொழியியல் வடிவமைப்பின் துல்லியம் காட்சி மாதிரியைப் பயன்படுத்தும் பணிகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, மேலும் இதே பணிகளில் குறைந்த அளவிலான செயல்திறன் இல்லை. காட்சி மாதிரியின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் கதைகள், செய்தியின் தர்க்கரீதியான மற்றும் சொற்பொருள் கட்டுமானத்தில் எந்த மீறலும் இல்லை. காட்சி மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் கதைகளின் முழுமையை ஆராய்ந்த பின்னர், மாதிரிகள் இல்லாமல் தொகுக்கப்பட்ட கதைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​​​இரு குழுக்களின் குழந்தைகளிலும் அறிக்கைகளின் அளவு மிகவும் முழுமையானது, சிக்கலான வாக்கியங்கள் மற்றும் எளிய பொதுவான வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்தது என்ற முடிவுக்கு வந்தோம். இரு குழுக்களின் குழந்தைகள் மற்றும் எளிய அல்லாத பொதுவான சலுகைகளின் எண்ணிக்கை குறைந்துள்ளது.

எனவே, கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்த பின்னர், மறுபரிசீலனை முறையின் பயன்பாடு பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண உதவுகிறது என்று கூறலாம், இது எங்கள் ஆய்வின் கருதுகோளை உறுதிப்படுத்துகிறது.

இறுதியாக, மூன்றாவது அத்தியாயம் ODD உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியில் பேச்சு சிகிச்சையின் முக்கிய திசைகளை வழங்குகிறது. தற்போது, ​​சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்கள் பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கு போதுமான பொருள்களைக் கொண்டுள்ளன. அதே நேரத்தில், ஒரு சொல்லின் சொற்பொருள் மற்றும் மொழியியல் அம்சங்களை வளர்ப்பதற்கான வழிகளில் பற்றாக்குறை உள்ளது, அதன் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உருவாக்கம் சாத்தியமற்றது. காட்சிப் பொருளின் மீதான நம்பிக்கை, ODD உடைய குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தைப் புதுப்பிக்கவும் செயல்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஒரு காட்சி விளக்கப்படம் பேச்சு வார்த்தைக்கான திட்டமாக செயல்படுகிறது. ஒரு சுயாதீனமான பேச்சு உச்சரிப்பை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறை வடிவம் ஒரு ஆதரவு மற்றும் அமைப்பு-உருவாக்கும் கட்டமைப்பாகும், இதன் அமைப்பு பல்வேறு தொடரியல் கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கும் பின்னர் கதைகளை இயற்றுவதற்கும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கற்றல் செயல்பாட்டில் காட்சி மாதிரிகளைச் சேர்ப்பது பேச்சு மற்றும் இலக்கண வகைகளின் பகுதிகளின் அர்த்தங்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது, தருக்க-இலக்கண கட்டமைப்புகள் மற்றும் முழுமையான பேச்சு வார்த்தைகளைப் பற்றிய புரிதலை வளர்க்க உதவுகிறது, மேலும் பேச்சு சிகிச்சையாளரை மிகவும் நோக்கத்துடன் ஈர்க்க அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகளின் பேச்சு, அவர்களின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல், வார்த்தை உருவாக்கும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல், பேச்சில் பல்வேறு வாக்கிய அமைப்புகளைப் பயன்படுத்துதல், பொருள்களை விவரிக்க மற்றும் ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது, ​​சுயாதீனமான கதைசொல்லல் வகைகள் பின்வரும் வேலை வரிசையை சுட்டிக்காட்டுகின்றன என்று தீர்மானிக்கப்பட்டது: நிரூபிக்கப்பட்ட செயலின் தடயங்களின் படி தொகுக்கப்பட்ட ஒரு கதையின் இனப்பெருக்கம்; நிரூபிக்கப்பட்ட செயலின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்; சதி படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்; தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்; உச்சரிப்புத் திட்டத்தின் மாதிரியைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதைப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குதல்; விளக்கத் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி விளக்கமான கதைகளை எழுதுதல்.

எங்கள் பரிசோதனையின் முடிவுகள், நிலை 3 SEN உடன் பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதில் திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையின் போது காட்சி மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்துகிறது. இவ்வாறு, ஆராய்ச்சி கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, இலக்கு அடையப்பட்டுள்ளது, மேலும் சிக்கல்கள் தீர்க்கப்பட்டுள்ளன.

நூல் பட்டியல்

1. பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் (பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்) அக்டோபர் 17, 2013 அன்று ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் ஆணை எண் 1155 [எலக்ட்ரானிக் வளம்] மூலம் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. - அணுகல் முறை: கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்.rf (அணுகல் தேதி 10/12/2014)

2. ஆண்ட்ரீவா என்.ஜி. பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி. 3 பாகங்களில் - பகுதி 1: வாய்வழி ஒத்திசைவான பேச்சு. சொல்லகராதி: பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான கையேடு / என்.ஜி. ஆண்ட்ரீவா; திருத்தியவர் ஆர்.ஐ. லலேவா.- எம்.: மனிதாபிமானம், எட். VLADOS மையம், 2006.- 182 p.: ill.- (திருத்தம் கற்பித்தல்).

3. ஆர்க்கிபோவா இ.எஃப். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவைக் கடக்க சரியான பேச்சு சிகிச்சை வேலை செய்கிறது. எம்., 2008.

4. Baryaeva, L. B. தொடர்பு கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல். பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலையுடன் இளைய பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்: கல்வி கையேடு / எல்.பி. பர்யாவா, எல்.வி. லோபதினா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : CDK பேராசிரியர். L. B. Baryaeva, 2011. - 144 p.

5. Belyakova L. I., Voloskova N. N. பேச்சு சிகிச்சை. டைசர்த்ரியா. - எம்.: எட். VLADOS மையம், 2009. - 287 பக்.

6. Bozhovich L. I. ஆளுமை மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் அதன் உருவாக்கம். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2008. - 400 பக்.

7. புர்லகோவா, எம்.கே. வளாகத்தின் திருத்தம் பேச்சு கோளாறுகள்: பயிற்சிகளின் தொகுப்பு / எம்.கே. புர்லகோவா. - மாஸ்கோ: வி. செகச்சேவ், 2011. - 362 பக்.

8. Vachkov, I. V. விசித்திரக் கதை சிகிச்சை அறிமுகம், அல்லது குடிசை, குடில், முன்னால் என்னிடம் திரும்பவும் ... / I. V. Vachkov. - எம்.: ஆதியாகமம், 2011. - 285 பக்.

9. Vinarskaya E. N. டிசர்த்ரியா. - எம்.: ACT Astrel, 2010. - 141 p.

10. Vygotsky L. S. குழந்தை வளர்ச்சியின் உளவியல். - எம்.: எக்ஸ்மோ, 2008. - 508 பக்.

11. கர்குஷா யூ. எஃப். பேச்சு குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைப் படிப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் // பேச்சு சிகிச்சையாளர், 2009. எண். 1. பி. 10-17.

12. கெர்போவா, வி.வி. தொடர்பு: மழலையர் பள்ளி ஆயத்த குழுவில் குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி / வி.வி. கெர்போவா. - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2013. - 110 பக்.

13. குளுகோவ் வி.பி. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முறை. – எம்.: வி. செகச்சேவ், 2012.

14. குளுகோவ் வி.பி. ஒரு சிக்கலான அணுகுமுறைபேச்சு மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி. எம்., 2013.

15. குளுகோவ் வி.பி. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முறை: கல்வி மற்றும் முறை. கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான கையேடு. மற்றும் மனிதாபிமானம். பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை நிபுணர்கள். எம்., 2012.

16. குளுகோவ் வி.பி. உளவியல் மொழியியல்: கல்வியியல் மற்றும் மனிதாபிமான பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். எம்., 2013.

17. குசரோவா N. N. படத்தின் அடிப்படையிலான உரையாடல்கள் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: குழந்தைப் பருவம் - பத்திரிகை, 2010.

18. உரையாடல்: பாலர் கல்விக்கான தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம் கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகள் / கையேடு. ஆட்டோ ஓ.எல். சோபோலேவின் அணி. - எம்.: பஸ்டர்ட், 2013. - 863 பக்.

19. ஒரு ஆசிரியரின் நாட்குறிப்பு: பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி / பதிப்பு. O. M. Dyachenko, T. V. Lavrentieva. - எம்., 2009. - 144 பக்.

20. Dyachenko, O. M. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கற்பனையின் வளர்ச்சி: கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான ஒரு வழிமுறை வழிகாட்டி / O. M. Dyachenko. - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2008. - 126 பக்.

21. Zhukova N. S. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் விலகல்கள். - எகடெரின்பர்க், 2008. - 316 பக்.

22. Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை சமாளித்தல். - எம்., 2009. - 320 பக்.

23. Kiseleva V. A. அழிக்கப்பட்ட dysarthria குழந்தைகளின் விரிவான ஆய்வு // பேச்சு சிகிச்சை: முறையான மரபுகள் மற்றும் புதுமை / எட். எஸ்.என். 10.ஷாகோவ்ஸ்கோய், டி.வி. வோலோசோவெட்ஸ். - வோரோனேஜ், 2008. பக். 39–50.

24. கோவ்ரிஜினா, எல்.வி. ஆன்டோஜெனீசிஸ் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் டைசண்டோஜெனீசிஸ்: கல்வி மற்றும் வழிமுறை வளாகம் / எல்.வி. கோவ்ரிஜினா / கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம் இரஷ்ய கூட்டமைப்பு, ஃபெடரல் ஸ்டேட் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் உயர் தொழில்முறை கல்வி "நோவோசிபிர்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்". - நோவோசிபிர்ஸ்க்: NGPU, 2011. - 169 பக்.

25. Lebedinsky, V. V. மீறல்கள் மன வளர்ச்சிகுழந்தை பருவத்தில்: பயிற்சிஉளவியல் திசை மற்றும் சிறப்புகளில் படிக்கும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கு / V. V. Lebedinsky. - எம்.: அகாடமி, 2011. - 140 பக்.

26. லெவினா R. E. குழந்தைகளில் OHP இன் சிறப்பியல்புகள் / R. E. லெவினா, N. A. நிகாஷினா. - எம்.: கல்வி, 2009. - 159 பக்.

27. லியோன்டிவ் ஏ.ஏ. மொழி, பேச்சு, பேச்சு செயல்பாடு. – எம்.: க்ராசண்ட், 2010.- 2016கள்.

28. Lvov M. R. கோட்பாட்டின் அடிப்படைகள் பேச்சு செயல்பாடு. - எம்., 2008. - 248 பக்.

29. லோபாடினா, எல்.வி. ஸ்பீச் தெரபி வேலை, பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் உள்ளுணர்வு வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சியில் / எல்.வி. லோபாடினா, எல்.ஏ. போஸ்ட்னியாகோவா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: CDK பேராசிரியர். L. B. Baryaeva, 2010. - 143 p.

30. லுகாஷ், O. A. குழந்தைகளில் பேச்சு உருவாக்கத்தின் நரம்பியல் அடிப்படைகள் / O. A. லுகாஷ். - நோவோசிபிர்ஸ்க்: NSTU பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2011. - 165 பக்.

31. மார்ஷக், எஸ்.யா. கவிதைகள், பாடல்கள், புதிர்கள்: பாலர் வயதுக்கான கவிதைகள் / எஸ்.யா. மார்ஷக். - எம்.: குழந்தை பருவ கிரகம், 2012. - 191 பக்.

32. Mastyukova E. M. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள் // சிறப்பு உளவியல் / எட். V. I. லுபோவ்ஸ்கி. - எம்., 2008. - 120 பக்.

33. Nikitenko A. V. வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான விளையாட்டுகள் மூலம் பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சி [உரை] / ஏ.வி. நிகிடென்கோ // கல்வியின் தற்போதைய சிக்கல்கள்: வி இன்டர்நேஷனல் பொருட்கள். அறிவியல் conf. (சிட்டா, ஏப்ரல் 2014). - சிட்டா: இளம் விஞ்ஞானி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2014. - பக். 70-75.

34. பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை: பாலர் கல்விக்கான தோராயமான அடிப்படை பொது மேம்பாட்டுத் திட்டம் / எட். N. E. வெராக்ஸி, T. S. கொமரோவா, M. A. வாசிலியேவா. - எம்.: மொசைக்-சின்தசிஸ், 2010. - 304 பக்.

35. Povalyaeva M. A. பேச்சு சிகிச்சையாளரின் குறிப்பு புத்தகம். - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: "பீனிக்ஸ்", 2008. - 448 பக்.

36. Prikhodko O. G. குழந்தைகளில் டைசார்த்ரிக் கோளாறுகளை ஆரம்பகால கண்டறிதல் // IV Tsarskoye Selo ரீடிங்ஸ். சர்வதேச பங்கேற்புடன் அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையேயான மாநாடு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், லெனின்கிராட் மாநில பல்கலைக்கழகம், 2009. - பக். 7-10.

37. பிரிகோட்கோ, ஓ.ஜி. ஆரம்ப வயது. உரையாடல். பாலர் கல்விக்கான தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம்; திருத்தியவர் ஓ.எல். சோபோலேவா. - எம்.: பஸ்டர்ட், 2013. - பி. 28-81.

38. கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான திட்டம்; திருத்தியவர் எல்.வி. லோபதினா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : CDK பேராசிரியர். எல்.பி. Baryaeva, 2009. - 415 பக்.

39. Pylaeva, N. M. பார்க்கவும் பெயரிடவும் கற்றல்: பாலர் குழந்தைகளில் காட்சி-வாய்மொழி செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறை: வழிமுறை வழிகாட்டி / N. M. பைலேவா, T. V. அகுடினா. - எம்.: வி. செகச்சேவ், 2012. - 23 பக்.

40. Semago N. Ya., Semago M. M. பிரச்சனை குழந்தைகள். ஒரு உளவியலாளரின் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தும் பணியின் அடிப்படைகள். - எம்., 2009. - 208 பக்.

41. செமனோவா எல்.ஈ. இயல்பான மற்றும் சிக்கலான மன வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பின்னணியில் பாலின அகநிலையின் வெளிப்பாடு. நிஸ்னி நோவ்கோரோட், 2009.

42. சிங்கேவ்ஸ்கயா ஓ.வி., சோபோலேவா ஏ.வி. பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி // பேச்சு சிகிச்சை இன்று. - 2011 - எண் 2. - ப.26-30

43. டிஷினா எல்.ஏ., டோல்பெகினா ஏ.எஸ். கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளில் சுருக்கமாக மறுசொல்லும் திறன்களை உருவாக்குதல்//பள்ளி பேச்சு சிகிச்சையாளர். – 2010 - இல்லை. - பி.67-73

44. உஷகோவா, டி.என். வார்த்தையின் பிறப்பு: பேச்சு உளவியல் மற்றும் உளவியல் சிக்கல்கள் / டி.என். உஷகோவா. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் சைக்காலஜி ஆர்ஏஎஸ்", 2011. - 524 பக்.

45. Ushinsky, K. D. மனித கல்வி: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட / K. D. உஷின்ஸ்கி. - எம்.: கராபுஸ், 2000. - 256 பக்.

46. ​​பிலிச்சேவா, டி.பி. பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி: திட்டப்படி - வழிகாட்டுதல்கள்/ டி.பி. பிலிச்சேவா, டி.வி. துமானோவா, ஜி.வி. சிர்கினா. - 2வது பதிப்பு., - எம்.: பஸ்டர்ட், 2010. - 189 பக்.

47. Filicheva T. B., Tumanova T. V. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள். கல்வி மற்றும் பயிற்சி. - எம்., "பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் க்னோம் மற்றும் டி", 2008. - 128 பக்.

48. கலிலோவா, எல்.பி. பேச்சு டிகோடிங்கின் உளவியல் மொழியியல் வழிமுறைகள்: விதிமுறை மற்றும் பேச்சு நோயியல்/ எல்.பி. கலிலோவா, ஏ.எஸ். வோலோடினா. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்: பாரடிக்மா, 2013. - 152 பக்.

49. குவாட்சேவ், எம்.ஈ. பேச்சு சிகிச்சை: ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான புத்தகம். உயர் ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள்: 2 புத்தகங்களில். புத்தகம் 1 / M. E. Khvattsev; திருத்தியவர் ஆர்.ஐ. லலேவா, எஸ்.என். ஷகோவ்ஸ்கயா. - எம்.: VLADOS, 2010. - 272 பக். - (கல்வியியல் பாரம்பரியம்).

50. Khvattsev, M. E. பேச்சு சிகிச்சை: ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான புத்தகம். உயர் ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள்: 2 புத்தகங்களில். புத்தகம் 2 / M. E. Khvattsev; திருத்தியவர் ஆர்.ஐ. லலேவா, எஸ்.என். ஷகோவ்ஸ்கயா. - எம்.: VLADOS, 2010. - 293 பக். - (கல்வியியல் பாரம்பரியம்).

51. ஷக்னரோவிச், ஏ.எம். ஆன்டோஜெனீசிஸில் மாஸ்டரிங் தகவல்தொடர்புக்கான உளவியல் சிக்கல்கள் / ஏ.எம். ஷக்னரோவிச், யூ. ஏ. சொரோகின், ஈ.எஃப். தாராசோவ் // பேச்சு தொடர்புகளின் தத்துவார்த்த மற்றும் பயன்பாட்டு சிக்கல்கள். - எம்.: லிப்ரோகாம், 2009. - 328 பக்.

52. ஷெவ்செங்கோ ஏ.வி. மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் அதன் உருவாக்கத்திற்கான நிபந்தனைகளின் அம்சங்கள்: Dis. ... கேண்ட். Psychol.Sc. இர்குட்ஸ்க், 2008.

53. ஷெர்பக், எஸ்.ஜி. டைசார்த்ரிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான மோனோலோக் பேச்சின் அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வு / எஸ்.ஜி. ஷெர்பக் // குறைபாடு. - 2010. - எண். 1. - பக். 47-56.

54. எல்கோனின் டி.பி. குழந்தைகள் விளையாட்டின் கோட்பாட்டின் அடிப்படை கேள்விகள் // குழந்தை உளவியல்: பாடநூல், மாணவர்களுக்கான கையேடு. அதிக பள்ளிகள், நிறுவனங்கள் / ed.-comp. பி.டி. எல்கோனின். - 2வது பதிப்பு. - எம்.: அகாடமி, 2008. பக். 317–337

விண்ணப்பங்கள்

ODD உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் திருத்தம் நடவடிக்கைகளின் ஒட்டுமொத்த சிக்கலான முக்கியத்துவத்தை பெறுகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பது அவர்களின் சொந்த அறிக்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான திறன்களை வளர்ப்பதை உள்ளடக்கியது, பேச்சு சூழ்நிலையின் நிலைமைகளை சுயாதீனமாக வழிநடத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் அறிக்கையின் உள்ளடக்கத்தை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கிறது.

எல்.என். ODD உள்ள குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் பணிபுரியும் முறைகளை முறைப்படுத்த எஃபிமென்கோவா முயற்சி செய்கிறார். அனைத்து திருத்த வேலைகளும் மூன்று நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், சொற்களஞ்சியம், சொற்றொடர் பேச்சு மற்றும் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கைக்கான தயாரிப்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கான பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் மூன்றாவது கட்டத்தின் முக்கிய பணியாகும். குழந்தைகளுக்கு ஒரு வார்த்தையின் கருத்து, ஒரு வாக்கியத்தில் வார்த்தைகளின் இணைப்பு வழங்கப்படுகிறது. சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு முதலில் விரிவாகவும், பின்னர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் இறுதியாக ஆக்கப்பூர்வமான மறுசொல்லலையும் கற்பிக்க ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார். எந்த வகையான மறுபரிசீலனையும் உரை பகுப்பாய்வுக்கு முன்னதாகவே இருக்கும். தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் ஒத்திசைவான பேச்சுக்கான வேலை முடிக்கப்படுகிறது.

வி.பி. Glukhov பல நிலைகளைக் கொண்ட கதைசொல்லல் கற்பிப்பதற்கான ஒரு அமைப்பை முன்மொழிகிறார். குழந்தைகள் பின்வரும் வடிவங்களில் மோனோலாக் பேச்சின் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: காட்சி உணர்வின் அடிப்படையில் அறிக்கைகளை உருவாக்குதல், கேட்கப்பட்ட உரையை மீண்டும் உருவாக்குதல், விளக்கமான கதையை உருவாக்குதல், படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கதைசொல்லல்.

அவரது படைப்பில் எம்.எம். அலெக்ஸீவ் மற்றும் வி.ஐ. ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சில் இலக்கு பயிற்சி ஏற்கனவே இரண்டாவதாக தொடங்குகிறது என்பதை யாஷின் குறிப்பிடுகிறார் இளைய குழு. குழந்தைகள் தங்களுக்கு நன்கு தெரிந்த விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை மறுபரிசீலனை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் காட்சிப் பொருளின் அடிப்படையில் கதைகளைச் சொல்லவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நடுத்தரக் குழுவில், குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளின் உள்ளடக்கங்களை மட்டும் மறுபரிசீலனை செய்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் முதன்முதலில் கேட்டவை. முறையான வேலை மூலம், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து சிறுகதைகளை எழுதலாம், முதலில் ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு, பின்னர் காட்சிப் பொருளை நம்பாமல். IN மூத்த குழுகுழந்தைகள் பெரியவர்களின் உதவியின்றி இலக்கியப் படைப்புகளை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் மறுபரிசீலனை செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் கதைகள் எழுத கற்றுக்கொள்கிறார்கள். விளக்கம் மற்றும் கதையின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அறிக்கையின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒத்திசைவு குறித்து மிகவும் தீவிரமான கோரிக்கைகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன. முன்பள்ளி குழுவில், குழந்தைகள் கட்ட கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள் பல்வேறு வகையானநூல்கள் (விளக்கம், விவரிப்பு, பகுத்தறிவு) அவற்றின் கட்டமைப்பிற்கு இணங்க. குழந்தைகளே கதைகளை அவற்றின் உள்ளடக்கம், கட்டமைப்பு மற்றும் ஒத்திசைவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பீடு செய்கின்றனர்.

பாலர் குழந்தைகளில் உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி பின்வரும் குறிக்கோள்களைப் பின்தொடர்கிறது. குழுக்களாக ஆரம்ப வயதுபேச்சைப் பற்றிய புரிதலை வளர்ப்பது மற்றும் குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள பேச்சை தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகப் பயன்படுத்துவதே குறிக்கோள். வார்த்தைகளில் கோரிக்கைகள் மற்றும் ஆசைகளை வெளிப்படுத்தவும், பெரியவர்களின் சில கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. ஆரம்பகால பாலர் வயதில், குழந்தைகள் தங்கள் கோரிக்கைகளையும் விருப்பங்களையும் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தவும், வயது வந்தவரின் கேள்விகளுக்கு தெளிவாக பதிலளிக்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் விருப்பத்துடன் தொடர்பு கொள்ளவும், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், அவர்களிடம் கேட்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். பழைய குழுக்களில், மாணவர்கள் கேள்விகளுக்கு மிகவும் துல்லியமாக பதிலளிக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் கூட்டு உரையாடலின் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும் திறன் வலுப்படுத்தப்படுகிறது.

டி.ஏ. Tkachenko, சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதில் பணிபுரியும் போது, ​​காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் உச்சரிப்புத் திட்டத்தின் மாடலிங் போன்ற துணை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார். பயிற்சிகள் அதிகரிக்கும் சிரமத்தின் வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன, தெளிவு மற்றும் வெளிப்பாட்டின் திட்டத்தின் "சரிவு" படிப்படியாக குறைகிறது. இதன் விளைவாக, பின்வரும் இயக்க வரிசை குறிக்கப்படுகிறது:

1) காட்சி நடவடிக்கையின் அடிப்படையில் கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்;

2) காட்சி (நிரூபித்த) செயலைத் தொடர்ந்து ஒரு கதை;

3) ஃபிளானெல்கிராஃப் மூலம் கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்;

4) தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்;

5) தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை தொகுத்தல்;

6) சதி படத்தின் அடிப்படையில் கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்;

7) ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை.

இந்த அமைப்பின் பயன்பாடு ஆரம்பத்தில் விரிவான சொற்பொருள் அறிக்கைகளை அறியாத குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.

மோனோலாக் பேச்சின் சிறப்பியல்புகளையும், ஜி.ஆரின் படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கதைகளை இயற்றும் குழந்தைகளின் திறன்களையும் அடையாளம் காண. ஷஷ்கினா பின்வரும் பணிகளை வழங்குகிறது:

1. முடிக்கப்பட்ட தொடக்கத்தின் படி (படத்தின் அடிப்படையில்) கதையை முடிக்கவும். கொடுக்கப்பட்ட படைப்புப் பணியைத் தீர்ப்பதில் குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காண பணி உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஒரு கதையை உருவாக்கும் போது முன்மொழியப்பட்ட வாய்மொழி மற்றும் காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன். குழந்தைகள் முள்ளம்பன்றிகளுடன் முள்ளம்பன்றி பற்றிய கதையைத் தொடர வேண்டும், முள்ளம்பன்றிகளின் குடும்பத்தைப் பார்த்த பிறகு குழந்தைகள் என்ன செய்தார்கள் என்பதைப் பற்றிய முடிவைக் கொண்டு வர வேண்டும்.

2. உரையைக் கேட்டு, அதில் உள்ள சொற்பொருள் பிழைகளைக் கண்டறியவும்.

எடுத்துக்காட்டாக, "இலையுதிர்காலத்தில், குளிர்கால பறவைகள் சூடான நாடுகளிலிருந்து திரும்பி வந்தன - நட்சத்திரங்கள், குருவிகள், நைட்டிங்கேல்கள்." "காட்டில், குழந்தைகள் பாடல் பறவைகளின் பாடல்களைக் கேட்டார்கள் - நைட்டிங்கேல்ஸ், லார்க்ஸ், சிட்டுக்குருவிகள், ஜாக்டாவ்ஸ்." சொற்பொருள் பிழைகளை சரிசெய்த பிறகு, "பறக்க" என்ற வார்த்தைக்கு பதிலாக மற்ற, மிகவும் சிறப்பியல்பு வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி வாக்கியங்களை உருவாக்குவது அவசியம்: விழுங்குகிறது வட்டமிடுகிறது, விழுங்குகிறது ஒளிரும்; சிட்டுக்குருவிகள் வம்பு மற்றும் பறக்க; ஸ்விஃப்ட்ஸ் பறக்கிறது.

3. ஒரு சிறிய உரையை மீண்டும் சொல்லுங்கள். மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை மதிப்பிடுவதற்கு, நீங்கள் L.N இன் கதையைப் பயன்படுத்தலாம். டால்ஸ்டாய் "கத்யா மற்றும் மாஷா". ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளுக்கான பின்வரும் விருப்பங்கள் வழங்கப்படுகின்றன: நிகழ்வுகளின் தொடர்ச்சியைக் கொண்டு வாருங்கள்; ஒரு கதையை நாடகமாக்குங்கள்; புதிய எழுத்துக்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

4. உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மை அல்லது உங்கள் பிறந்தநாளில் நீங்கள் பெற விரும்பும் பொம்மையை விவரிக்கும் கதையை எழுதுங்கள்.

ஜி.ஆர். படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கதைகள் மற்றும் மறுபரிசீலனைகளை இயற்றுவதற்கு சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான திருத்த வேலைகளின் முக்கிய திசைகள் உருவாக்கப்பட்டு வருவதாக ஷஷ்கினா சுட்டிக்காட்டுகிறார். ஆயத்த குழு, இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பில், குழந்தைகளின் கணக்கெடுப்பின் தரவுகளின் அடிப்படையில்.

இவ்வாறு, பல்வேறு வகையான வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் குழந்தைகள் திறன்களை வளர்த்துக் கொண்ட பின்னரே படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கதை சொல்லல் கற்பிக்க முடியும். பின்வரும் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது:

1. ஒரே மாதிரியான வரையறைகள் மற்றும் வாக்கியத்தின் மற்ற சிறிய உறுப்பினர்கள் (ஒரு பையன் ஒரு ஆப்பிளை சாப்பிடுகிறான். ஒரு பையன் ஜூசி இனிப்பு ஆப்பிளை சாப்பிடுகிறான். ஒரு சிறிய பையன் செக்கர்டு தொப்பியில் ஒரு ஜூசி இனிப்பு ஆப்பிள் சாப்பிடுகிறான்).

2. வார்த்தைகள் தனித்தனியாக வழங்கப்படும் போது பல்வேறு வகையான சிதைந்த வாக்கியங்களை மீட்டமைத்தல் (உயிர்கள், இன், நரி, காடு, அடர்ந்த); ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட, அல்லது அனைத்து வார்த்தைகளும் ஆரம்ப வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படும் போது (நேரடி, நரி, காடு, அடர்ந்த); வார்த்தைகளில் இடைவெளி இருக்கும்போது (நரி. அடர்ந்த காட்டில்); ஆரம்பம் (. அடர்ந்த காட்டில் வாழ்கிறது) அல்லது வாக்கியத்தின் முடிவு காணவில்லை (நரி அடர்த்தியாக வாழ்கிறது.).

3. ஒரு ஃபிளானெல்கிராப்பில் செயல்களின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன் "நேரடிப் படங்கள்" (விண்ணோட்டத்தில் வெட்டப்பட்ட பொருள் படங்களின் அடிப்படையில்) அடிப்படையில் முன்மொழிவுகளை உருவாக்குதல். இந்த வகை வேலை மிகவும் ஆற்றல் வாய்ந்தது: இது இடஞ்சார்ந்த குறிப்புகள் உட்பட சூழ்நிலைகளை மாதிரியாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, பேச்சில் பல முன்மொழிவுகள் மற்றும் முன்மொழிவு வழக்கு கட்டுமானங்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது (சேவல், வேலி - சேவல் வேலி மீது பறந்தது. சேவல் வேலிக்கு மேல் பறந்தது. சேவல் வேலியில் அமர்ந்திருக்கிறது.சேவல் வேலிக்கு பின்னால் உணவு தேடுகிறது முதலியன).

4. சொற்பொருள் சிதைப்புடன் வாக்கியங்களை மீட்டமைத்தல் ("சிறுவன் ரப்பர் கத்தரிக்கோலால் காகிதத்தை வெட்டுகிறான்." "குழந்தைகள் தொப்பிகளை அணிந்திருந்ததால் ஒரு வலுவான காற்று வீசுகிறது").

5. பேச்சு சிகிச்சையாளரால் (பையன், பெண், படிக்க, எழுத, வரைய, கழுவுதல், புத்தகம்) பெயரிடப்பட்ட வார்த்தைகளுடன் வாக்கியங்களை தொகுத்தல். குழந்தைகள் ஒரு தர்க்கரீதியான வரிசையில் வாக்கியங்களை ஒழுங்கமைக்கவும், உரையில் துணை வார்த்தைகளைக் கண்டறியவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது ஒரு திட்டத்தை வரைவதற்கும், ஒரு அறிக்கையின் தலைப்பைத் தீர்மானிப்பதற்கும், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கும், தொடர்ந்து தங்கள் சொந்த செய்தியை உருவாக்குவதற்கும், தொடக்கத்தில், தொடர்ச்சி மற்றும் முடிவு முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த பணிகளை முடிக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் சொற்பொருள் பற்றிய முன்னர் உருவாக்கிய புரிதலை செயல்படுத்துகிறார்கள், மேலும் தங்கள் சொந்த எண்ணங்களைத் துல்லியமாக வெளிப்படுத்த மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை மேம்படுத்துகிறார்கள்.

ஒரு ஆயத்த சதித்திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்லக் கற்றுக்கொள்வது ஒரு செயலை மட்டுமே சித்தரிக்கும் சதிப் படங்களில் வேலை செய்வதிலிருந்து தொடங்குகிறது, முதலில், முக்கிய கதாபாத்திரம் ஒரு நபர், ஒரு குழந்தை அல்லது பெரியவர் (ஒரு பையன் முகம் கழுவுகிறான். A பெண் பாத்திரம் கழுவுகிறாள், அப்பா ஒரு இயந்திரத்தை பழுதுபார்க்கிறார், அம்மா பின்னுகிறார், பாட்டி). பல பாடங்களுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் இலக்கணப்படி வாக்கியங்களைச் சரியாக உருவாக்கக் கற்றுக்கொண்டால், விலங்குகள் செயல்களைச் செய்யும் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன (ஒரு பூனை ஒரு பந்துடன் விளையாடுகிறது. ஒரு பூனை பூனை குரைக்கிறது).

ஜி.ஆர். அதே பாத்திரத்தை (குழந்தை, வயது வந்தோர், விலங்குகள், உயிரற்ற பொருள்) சித்தரிக்கும் சதிப் படங்களின் வரிசையை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்குவது, அடுத்த வகை நடவடிக்கைகளுக்குச் செல்ல நம்மை அனுமதிக்கிறது என்று ஷஷ்கினா சுட்டிக்காட்டுகிறார். படங்களில் செயல்களின் வரிசையை நிறுவவும், இந்தத் தொடரின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கவும் குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். தொடர்ச்சியான கதைப் படங்கள், குழந்தைகள் தங்களின் அவதானிப்புத் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அடுத்தடுத்த ஒவ்வொரு படத்திலும் புதிய நிகழ்வுகளைக் கவனிக்கவும் உதவுகின்றன. இந்த வகையான வேலை குழந்தைகளின் யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளை தெளிவுபடுத்த உதவுகிறது, புதிய தகவல்களுடன் அவர்களை வளப்படுத்துகிறது, மேலும் அவர்கள் பார்ப்பதை ஒரு தர்க்கரீதியான வரிசையில் முன்வைக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் முதலில் நிகழ்வுகளின் வரிசையை நிறுவ உதவும் கேள்விகளை நாடலாம் அல்லது அவரது மாதிரி கதையை முன்வைக்கலாம்.

முன்மொழியப்பட்ட படங்களின் தொடர்ச்சியுடன் மறைமுகமாக தொடர்புடைய ஒரு கதையை குழந்தைகள் உருவாக்குவது ஒரு படைப்பு வகை வேலை. கொடுக்கப்பட்ட தொடரைப் பற்றிய கதையின் பூர்வாங்க பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுக்கப்பட்ட பிறகு (எடுத்துக்காட்டாக, மூன்று படங்களைக் கொண்ட “டிட்மவுஸ்” தொடரைப் பற்றி), பேச்சு சிகிச்சையாளர் அல்லது கல்வியாளர்கள் குளிர்காலத்தில் பறவைகளுக்கு எவ்வாறு உணவளிப்பது என்பது பற்றி ஒரு குறுகிய உரையாடலை நடத்துகிறார்கள், பின்னர் அழைக்கிறார்கள். குழந்தைகள் அதைப் பற்றி ஒரு சிறுகதை எழுத வேண்டும்.

குழந்தைகளின் உள் பேச்சை உருவாக்க, இது ஒரு ஒத்திசைவான சொற்றொடரை நிரல்படுத்துகிறது மற்றும் சுருக்கப்பட்ட சொற்பொருள் திட்டத்திற்கு (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் ஆராய்ச்சி) விரிவாக்கப்பட்ட பேச்சைக் குறைக்கிறது, இது ஒவ்வொரு தொடர் சதிப் படங்களின் இறுதிக் கட்டமாக, குழந்தைகளை அழைப்பது நல்லது. கதையின் முக்கிய கருத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும். இந்த திறன் சில சிரமங்களுடன் குழந்தைகளில் வளர்க்கப்படுகிறது, எனவே சரியான பதிலுக்கு வழிவகுக்கும் திறமையுடன் எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளின் வடிவத்தில் பெரியவர்களின் உதவி தேவைப்படுகிறது. சதிப் படங்களின் வரிசையை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை இயற்றும் திறமையில் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறுவதால் உதவி குறைகிறது. இந்த வகையான வேலை குழந்தைகள் அவர்கள் கேட்கும் உரைகளை மீண்டும் சொல்லும் திறனைக் கொண்டுவருகிறது.

படங்கள் மற்றும் தொடர்ச்சியான படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான பணிக்கு இணையாக, ஜி.ஆர். காட்சி ஆதரவு இல்லாமல் உச்சரிப்புகளில் தேர்ச்சி பெற முதல் பாடங்களிலிருந்து குழந்தைகளைத் தயார்படுத்த ஷஷ்கினா பரிந்துரைக்கிறார்.

இந்த வேலை ஒரு குறிப்பிட்ட பெயர்ச்சொல்லுக்கான வினைச்சொல் அகராதியைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தொடங்க வேண்டும். குழந்தைகள் படத்தில் வரையப்பட்ட பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார்கள், பின்னர் இந்த பொருள் என்ன செய்ய முடியும் என்பதை நினைவில் வைத்து, கண்டுபிடித்து பெயரிடுங்கள் (உதாரணமாக: "பூனை தூங்குகிறது, மியாவிங், அரிப்பு" போன்றவை), அதாவது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்: அது என்ன செய்கிறது? அல்லது அவர் என்ன செய்ய முடியும்? அத்தகைய பூர்வாங்க வேலைக்குப் பிறகு, பொருள் படங்களின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதைச் சமாளிப்பது எளிது.

முதன்மையாக பயன்படுத்தப்படுகிறது குழந்தை பருவ அனுபவம்எனவே, நீங்கள் குழந்தைகளை சித்தரிக்கும் பொருள் படங்களுடன் தொடங்க வேண்டும், பின்னர் பெரியவர்கள், பின்னர் படங்கள் சேர்க்கப்படுகின்றன, அதில் பழக்கமான விலங்குகள் வரையப்படுகின்றன, கடைசியாக, குழந்தைகளுக்கு உயிரற்ற ஆனால் பழக்கமான பொருட்களை சித்தரிக்கும் படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

அடுத்து, பொருள் படம் ஒரு வார்த்தையால் மாற்றப்பட்டு, பணி வழங்கப்படுகிறது: "ஒரு பூனையைப் பற்றி ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குங்கள்." குழந்தைகளால் இயற்றப்பட்ட வாக்கியங்கள், ஒரு விதியாக, பொதுவானவை அல்ல (பூனை ஓடுகிறது. பூனை மியாவ் செய்கிறது. பூனை தாக்கப்படுகிறது. பூனைக்கு உணவளிக்கப்படுகிறது). வாக்கியங்களை பரப்புவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும், அதற்காக ஒரு கட்டாய நிபந்தனை அமைக்கப்பட்டுள்ளது: பூனையைப் பற்றி சொல்லுங்கள், அது எப்படி இருக்கிறது (பெயரடைகளின் அகராதி), அல்லது அது எங்கே என்பதைக் குறிப்பிடவும் (பூனை சோபாவில் படுத்திருக்கிறது), அல்லது அது ஏன் செய்தது அது. (பூனை சாப்பிட விரும்பியது மற்றும் மேசையில் இருந்து தொத்திறைச்சி துண்டுகளை திருடியது). சில பேச்சு கட்டமைப்புகளின் இந்த வளர்ச்சி குழந்தைகளை இசையமைக்க வழிவகுக்கிறது விளக்கமான கதைஇந்த பொருள் பற்றி.

ஒவ்வொரு ஆய்விலும் இத்தகைய வேலை முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது லெக்சிகல் தலைப்பு("காய்கறிகள்", "பழங்கள்", "விலங்குகள்", முதலியன).

ஒரு புதிய சொற்பொருள் குழுவிற்குச் செல்லும்போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் கல்வியாளர்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயத்தைப் பற்றிய கதையை நிரலாக்குவது போல, அதைப் பற்றி என்ன சொல்ல வேண்டும் என்பதை அவர்களுக்கு நினைவூட்டுவது போல, முன்னணி கேள்விகளுக்கு குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார்கள். படிப்படியாக, பெரியவர்களின் பங்கு குறைகிறது, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக விஷயத்தை விவரிக்க செல்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் ஒரு பாடப் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு வாக்கியங்களை இயற்றும் திறனை வளர்த்துக் கொண்ட பிறகு, இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பாடப் படங்களின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களையும் கதைகளையும் இயற்றக் கற்றுக்கொள்வது அவசியம். விளிம்பில் வெட்டப்பட்ட ஃபிளானெல்கிராஃப் மற்றும் படங்கள் இந்த வேலைக்கு பெரிதும் உதவுகின்றன. ஃபிளானெல்கிராப்பில் மாடலிங் செய்யும் போது அவற்றைப் பயன்படுத்தலாம் பல்வேறு விருப்பங்கள்குழந்தைகள் கற்பனையை வளர்க்க உதவும் விண்வெளியில் செயல்கள், படைப்பு கற்பனை. (உதாரணமாக, ஒரு பூனையின் அவுட்லைன் படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அது ஒரு பறவையின் மீது ஒரு வேலியில் ஊர்ந்து செல்கிறது, அல்லது ஒரு வேலியில் ஏறியது, அல்லது ஒரு பறவையின் கூட்டில் ஏற விரும்புகிறது.)

படங்களிலிருந்து ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறமையை அவர்கள் தேர்ச்சி பெற்றதால், முக்கிய வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையை எழுதும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்; குழந்தைகளுக்கு சதித்திட்டத்துடன் தொடர்புடைய சொற்கள் குறைவாக வழங்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: பையன், டிராம், பாட்டி, பெண், தர்பூசணி, சமையலறை.

குறிப்பு வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக குறைகிறது, குழந்தைகள் இப்போது ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க வேண்டும், பின்னர் ஒரு கதை, ஒரே ஒரு குறிப்பு வார்த்தையை மட்டுமே பயன்படுத்த வேண்டும்.

இந்த கட்டத்தில், பேச்சு சிகிச்சையாளரும் ஆசிரியர்களும் குழந்தைகளுக்கு ஒரு கதையை உருவாக்குவதில் குறைவாக உதவ முயற்சி செய்கிறார்கள், இந்த பாடங்களைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவை எழுதவும், கற்பனை செய்யவும் மற்றும் பயன்படுத்தவும் ஊக்குவிக்கிறார்கள்.

என்.வி. நிஷ்சேவா ஒவ்வொரு குழுவிலும் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான அனைத்து வேலைகளையும் காலாண்டுகளாக பிரிக்கிறார். முதல் காலாண்டில் நடுத்தரக் குழுவில், ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்றுக்கொள்வது பின்வருவனவற்றிற்கு வருகிறது:

1. பேசும் பேச்சைக் கேட்கும் குழந்தைகளின் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

2. உரையாடல் பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். பேச்சு எதிர்வினைகளைத் தூண்டவும், 2-3 சொற்களின் வாக்கியங்களில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க கற்றுக்கொடுங்கள்: இது யார்? அது ஒரு பூனை. நீ என்ன காண்கிறாய்? நான் ஒரு வீட்டைப் பார்க்கிறேன்.

3. 2-3 சொற்களைக் கொண்ட எளிய வாக்கியங்களை உருவாக்க குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள் (செயல் மற்றும் படத்தின் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில்),

4. பெரியவர்களின் கதைகள், விளக்கங்கள், புதிர்கள் - காய்கறிகள், பழங்கள், காளான்கள், காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள், பொம்மைகள், ஆடை பொருட்கள், தளபாடங்கள், உணவுகள் பற்றிய 2-3 வாக்கியங்களின் விளக்கங்களை குழந்தைகளுக்கு மீண்டும் சொல்ல கற்றுக்கொடுங்கள்.

இரண்டாவது காலாண்டில், ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பித்தல் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

1. உரையாடல் பேச்சை மேம்படுத்தவும். 2-3 சொற்களின் வாக்கியங்களில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை வலுப்படுத்துவது அவசியம். உரையாடலில் குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான நிலையை ஆதரிக்கவும் மேம்படுத்தவும்.

2. ஒரு செயல் மற்றும் ஒரு படத்தின் ஆர்ப்பாட்டத்தின் அடிப்படையில் 2-3 வார்த்தைகளின் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறனை வலுப்படுத்தவும்.

3. 2-3 வாக்கியங்களின் கதைகளை மீண்டும் சொல்லும் திறனை வலுப்படுத்தவும். குளிர்காலம் மற்றும் வீட்டுப் பறவைகள், வீட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள் பற்றிய விளக்கமான கதைகள் மற்றும் விளக்கமான புதிர்களை எழுத குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கவும்.

4. 2-3 எளிய வாக்கியங்களிலிருந்து நூல்களை மீண்டும் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

மூன்றாம் காலாண்டில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

1. 3 சொற்களின் வாக்கியத்தை உருவாக்கும் திறனை வலுப்படுத்தவும்.

2. 2-3 வாக்கியங்களின் உரைகளை மீண்டும் சொல்வதில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சியைத் தொடரவும்.

3. ஒரு பொருளைப் பற்றிய 3 வாக்கியங்களில் இருந்து ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு கதைகளை எழுதுவதற்கு குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள், முதலில் விஷயத்துடன், பின்னர் சதித்திட்டத்துடன்.

4. குழந்தைகளிடையே தொடர்பைப் பேணுதல், இறுதிவரை ஒருவருக்கொருவர் கேட்கக் கற்றுக்கொடுங்கள்.

பழைய குழுவில், ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிக்கும் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானவை: வாக்கியங்களின் அளவு 4-6 சொற்களாக அதிகரிக்கிறது, கதை அல்லது மறுபரிசீலனைக்கான திட்டம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, அதன்படி குழந்தைகள் தங்கள் வாய்வழி அறிக்கைகளை உருவாக்க வேண்டும், ஆக்கப்பூர்வமான மறுபரிசீலனை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. , தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்கும் திறன் உருவாகிறது, உங்கள் உணர்வுகள் மற்றும் மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் பற்றி பேச குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

பள்ளி ஆயத்த குழுவில், ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

முதல் காலாண்டில், ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான பிற பணிகளில், பின்வருபவை அமைக்கப்பட்டுள்ளன:

1. குழந்தைகளிடம் தாங்கள் பார்ப்பதைப் பற்றி விவாதிக்கவும், அவர்களின் அனுபவங்கள் மற்றும் பதிவுகளைப் பற்றி பேசவும் விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

2. கேள்விகளை சரியாகக் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை மட்டுமல்ல, அறிவாற்றல் தகவல்தொடர்புகளின் வளர்ச்சியையும் உருவாக்கத்தையும் தூண்டுகிறது.

இரண்டாவது காலாண்டில், கண்ணியமான பேச்சுத் தொடர்புகளின் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்வது, தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது, பேச்சில் சிக்கலான வாக்கியங்களை சரியாக உருவாக்கவும் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

மூன்றாவது காலாண்டில், ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் பின்வருமாறு:

1. முழு மற்றும் சுருக்கமான மறுபரிசீலனை, விளக்கமான கதை, தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து கதை ஆகியவற்றின் திறன்களை மேம்படுத்தவும்.

2. ஆக்கப்பூர்வமான பேச்சு நடவடிக்கைக்காக குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

3. படைப்புக் கதைகளுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க நிலைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், இயற்கையின் விளக்கங்கள் மற்றும் கதையில் சுற்றியுள்ள யதார்த்தம் உட்பட, பரிமாற்றத்தின் அசல் வடிவத்தைக் கண்டறிதல்.

எனவே, தற்போது பல நுட்பங்கள் வழங்கப்படுகின்றன வெவ்வேறு வழிகளில்மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான நுட்பங்கள். அனைத்து முறைகளும் படிப்படியாக பணிகளின் சிக்கலை அதிகரிக்கும் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் போது படிப்படியாக சுதந்திரத்தை அதிகரிக்கும் கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, இது இறுதியில் ஒத்திசைவான மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கிறது.